UNIVERSIDAD DE ALICANTE CAP 2008-2009 MÓDULO: DIDÁCTICA (CICLOS FORMATIVOS) Profesor: Nicolás Alonso Cadenas (
[email protected] ) 1. JUSTIFICACIÓN Este módulo se enmarca dentro del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) realizado por el ICE de la Universidad de Alicante, en el que se establece una serie de contenidos a desarrollar para formar al futuro profesional de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en el conocimiento y desarrollo de la planificación docente, a través de los proyectos curriculares de la etapa correspondiente y su concretización en la programación de aula. 2. OBJETIVOS GENERALES - Conocer el sistema educativo español actual, en general, y específico de la Comunitat Valenciana. - Conocer y reflexionar sobre los elementos del currículum en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos. - Adquiri Adquirirr conocim conocimien ientos tos y dest destrez rezas as de plani planific ficació aciónn y actuaci actuación ón docent docente. e. - Desar Desarro roll llar ar estr estrat ategi egias as didác didácti tica cass condu conduce cent ntes es a una una plani planifi ficac cació iónn curri curricu cular lar acor acorde de a los los objeti objetivos vos generales de la etapa y del área teniendo en cuenta las necesidades educativas del alumnado. - Valorar alorar la la necesi necesidad dad de de planifi planificar car el el proces procesoo de enseñan enseñanza-a za-apre prendi ndizaje zaje.. - Desar Desarro roll llar ar una una Pro Progr grama amaci ción ón Didác Didácti tica ca.. - Desa Desarr rrol olla larr una una Unid Unidad ad Did Didác ácti tica ca.. - Conocer Conocer la situ situaci ación ón social social en el que que se planif planifica ica y desarr desarroll ollaa la práctic prácticaa educativ educativa. a. - Identif Identificar icar,, mantener mantener y fomenta fomentarr las caracter característ ísticas icas de un grupo educativ educativoo así como distint distintas as estrateg estrategias ias para trabajar con el mismo. 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Analiza Analizarr los difere diferente ntess element elementos os que consti constituy tuyen en cada uno uno de los niveles niveles de concr concreci eción ón curricu curricular lar y que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Conoc Conocer er las estr estrat ategi egias as de apre aprend ndiz izaje aje.. - Examin Examinar ar los elemen elementos tos que que conforma conformann las progra programac macion iones es didácti didácticas cas de una mater materia ia concret concretaa de los Ciclos Formativos. - Elabor Elaborar ar la progra programaci mación ón didáct didáctica ica y unidad unidad didácti didáctica ca en relació relaciónn a los objetivo objetivoss general generales es de la etapa etapa y área. - Analizar Analizar los los criterios criterios y los los instrum instrumentos entos de evaluación evaluación del proceso proceso de de enseñanza enseñanza y aprendizaje. aprendizaje. - Analiza Analizarr y aplicar aplicar los los recurso recursoss didácti didácticos cos dispo disponibl nibles es en el centro centro de trab trabajo ajo y casa. casa. - Conocer Conocer recu recurso rsoss en inter internet net como como compl compleme emento nto a la progr programac amación ión doce docente nte.. - Conoc Conocer er y valor valorar ar el el fun funcio cionam namie ient ntoo de un IES IES.. 4. CONTENIDOS: Conceptuales: Componentes curriculares de la enseñanza obligatoria: niveles de concreción curricular. - La Adecuación curricular a nivel de centro: el PEC y los Proyectos Curriculares de Centro (PCC), el plan de convivencia y el RRI. La adecuación curricular a nivel de aula: Elementos de la Programación didáctica. Concepto y elementos de la Unidad Didáctica. Concepto, características, tipos, modalidades y criterios de evaluación. Motivación y aprendizaje. Procedimentales: Elaboración de la Programación didáctica de un área o materia de los Ciclos Formativos (FOL). Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el proceso de aprendizaje del alumnado. Elaboración y desarrollo de una Unidad Didáctica. Exposición y fundamentación de la UD. Utilización de recursos TIC. Actitudinales: Actitud de interés y participación en las actividades que se realicen en las distintas sesiones. Actitud crítica y reflexiva ante las distintas programaciones de la actuación docente.
4. PROPUESTA METODOLÓGICA Una metodología basada en la conexión entre la teoría y la práctica a través de explicaciones, intercambio de ideas y reflexiones personales. Actividades iniciales: ( Presenciales) -Actividad inicial de conocimiento del grupo y de las expectativas profesionales actuales y futuras. -Puesta en común sobre la posible relación y contextualización de este módulo con las prácticas a realizar en el CAP. Actividades de desarrollo de los contenidos: ( Presenciales)
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-Explicación y análisis por parte del profesor de los contenidos programados. -Consulta en Internet sobre páginas web sobre proyectos curriculares para el profesorado. Actividades de aplicación y síntesis: -Elaboración de PD y UD (No presenciales) -Exposición individual y debate sobre PD y UD (Presenciales). -Cada alumno entregará a cada compañero o compañera un resumen de 2 folios de la UD expuesta. -Al profesor se le entregará el resumen y la PD y UD.
5. EVALUACIÓN: EVALUACIÓN: Criterios de evaluación: Se tendrá en cuenta para evaluar como APTO dicho módulo los siguientes criterios: - La asist asistenc encia ia obliga obligator toria ia a las las sesi sesione oness prese presencia nciales les de de este este módulo módulo.. - La pres present entac ació iónn y exp expos osic ició iónn de de las las PD PD y UD. UD. - La calidad del trabajo presentado, el interés y participación en las diferentes sesiones. (Por ejemplo: el alumno deberá participar en las actividades y dinámicas que se planteen durante las horas de docencia y en clase se propondrán artículos cuyos comentarios por escrito servirán para su evaluación y su entrega será obligatoria.) Instrumentos de evaluación: evaluación: Realización y presentación de una PD y UD. Asistencia a las sesiones obligatorias presenciales. Comentarios escritos, actividades dinámicas. 6. BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000) Didáctica, curriculum y evaluación . Madrid. Miño y Dávila. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000) Evaluar para conocer, conocer, examinar para excluir . Madrid: Morata. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2001) Entender la didáctica, entender el curriculum. Madrid: Miño y Dávila. ANGULO, Félix y BLANCO, Nieves (1994) Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga. Aljibe. APPLE, M.W y BEANES, J.A. (1997) Escuelas democráticas . Madrid: Morata APPLE, M.W. (2002): "Educar como Dios manda" , Barcelona: Paidós. AYUSTE, A.; FLECHA, R. LÓPEZ PALMA, F y LLERAS, J.(1999) Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar . Barcelona: Graó BELTRÁN LLAVADOR, F. Y SAN MARTÍN ALONSO, C. (2002) Diseñar la coherencia coherencia escolar . Madrid: Morata. BEYER, L.E. y LISTON, D.P.(2001): El currículo en conflicto. Madrid: Akal. BORCKBANK, A. y McGILL, I. (2002) Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. CABALLERO, CABALLERO, Z. (2001) Aulas de colores y sueños. La cotidianeidad en las escuelas multiculturales. Barcelona: Eumo-octaedro. CARBONELL, Jaume (1996): La escuela: entre la utopía y la realidad . Eumo-Octaedro. CARR, W. (1998): Calidad de la enseñanza e investigación-acción. Sevilla, D’ada Editorial, 3ª edición revisada. COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002) Dentro / fuera : enseñantes que investigan . Madrid: Akal. CONTRERAS, José (1991) Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal. Decrets de la Comunitat valenciana. DELVAL, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano (1990): La escuela a examen . Madrid. Eudema. FERNÁNDEZ SIERRA, J. (Coord.) (2002) Evaluación del rendimiento, Evaluación del aprendizaje" Madrid: Akal. FULLAN, J. y HARGREAVES, Andy (1997) ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla. MCEP. GIMENO SACRISTÁN J. y PÉREZ GÓMEZ, Á. (1992) Comprender Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (1988) El currículum una reflexión para la práctica. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, José (2000) La educación obligatoria: su sentido educativo y social . Madrid. Morata. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991) Proyectos Proyectos curriculares y práctica docente . Sevilla. Díada. MCKERNAN, J. (2001) Investigación-acción y currículum . Madrid: Morata. MORIN, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. NOVAK, NOVAK, J Y GOWIN, GOW IN, B. (1988) Aprendiendo a aprender . Barcelona: Martínez Roca. POZUELOS ESTRADA Y ROMERO MUÑOZ (2002) Decidir sobre el currículo. Distribución de competencias y responsabilidades. MCEP. SANTOS GUERRA, M. Á. (2002) La escuela que aprende. Madrid: Morata. SHORT K. (1999) El aprendizaje a través de la indagación. Barcelona:Gedisa. TORRES SANTOMÉ, J. (1991): El curriculum oculto. Madrid. Morata.
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