PROGRAMACIÓN ANUAL 2017 I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Gerencia Regional de Educación
:
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : 1.3. Institución Educativa Local
:
1.4. Área Curricular
: Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5. Ciclo
: VII
1.6. Grado y Sección
: Tercero …….
1.7. Director
:
1.8. Sub Directora
:
1.9. Docente responsable
:
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior y se espera que el estudiante alcance los siguientes logros en las cuatro competencias:
Al indagar científicamente, científicamente, los los estudiantes construyen conocimientos conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que les rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos.
En Explica el mundo físico, basado en conocimientos conocimiento s científicos, científico s, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que: Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
En Diseña y produce prototipos prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del
problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.
También el el estudiante estudiante Construye una posición posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo.
III.- METAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: GRADO/ SECCION
Segundo A,B,C,D
2016 INICIO
PROCESO PROCESO
03
55
2017
PREVISTO DESTACADO 37
INICIO
PROCESO
PREVISTO
01
37
50
0
IV.- CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE INICIO TÉRMINO
13 de marzo 19 de mayo
SEGUNDO BIMESTRE 22 de mayo 22 21 de julio
TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
07 de agosto
24 de octubre
21 de octubre
23 de diciembre
TOTAL 39 semanas 1218 horas
VACACIONES VACACIONES ESTUDIANTILES Del 24 de julio hasta 04 de Agosto
SEMANAS
10 semanas
9 semanas
HORAS
301 horas
280 horas
11 semanas
364 horas
09 semanas
273 horas
39 semanas 1218 horas
DESTACADO 7
ANIZACIÓN CURR CURR ICULAR DE LAS UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS V.- ORG ANIZACIÓN Nombre de la Duración unidad(Situac (N° ión s esiones es iones ) s ig nificativ nif icativ a)
de
Indaga mediante métodos E xplica el mundo Diseña y produce prototipos científicos, situaciones que pueden s er i nves tig adas por fís ic o bas ándos e para resolv er problemas de s u la ciencia. en entorno. conocimientos científicos.
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tui s La materia: mezclas, sustancias, métodos de separación de mezclas, propiedades. El átomo modelos atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica. la tabla periódica
:Historia, grupos y familias, propiedades periódicas
La tabla periódica
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Unidad 3:
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Unidad 2: El átomo
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Unidad 1: La materia
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Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en s oci edad.
Informe indagación
de
Presentación de argumentos Informe de indagación
Presentación de argumentos
Línea de tiempo
Presentación de un prototipo Informe indagación
de
Presentación de argumentos válidos
Unidad 4: El enlace químico
7 sesiones 4 semanas
Unidad 5: Los compuestos inorgánicos
11 sesiones 7 semanas
Unidad 6: Las reacciones químicas
10 sesiones 5 semanas
Unidad 7:
10 sesiones
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Enlace químico: fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos.
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Los compuestos inorgánicos: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales.
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Reacciones químicas: ecuación química, tipos de reacciones químicas, balanceo de ecuaciones químicas, otras reacciones químicas. La química orgánica
Presentación de un prototipo Informe indagación
de
Presentación de argumentos válidos Informe de indagación Trípticos Presentación de argumentos
Informe indagación
de
Trípticos Presentación de argumentos
Informe indagación
de
:Historia, grupos y familias, propiedades periódicas
La tabla periódica
Presentación de un prototipo Informe indagación
de
Presentación de argumentos válidos
Unidad 4: El enlace químico
7 sesiones 4 semanas
Unidad 5: Los compuestos inorgánicos
11 sesiones 7 semanas
Unidad 6: Las reacciones químicas
10 sesiones 5 semanas
Unidad 7: La química orgánica
10 sesiones 5 semanas
Unidad 8: Los procesos geológicos
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Enlace químico: fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos.
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Los compuestos inorgánicos: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales.
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Unidad 9: 8 sesiones La 4 semanas electricidad y magnetismo 74 SESIONES / 39 SEMANAS
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Informe indagación
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Presentación de argumentos válidos Informe de indagación Trípticos Presentación de argumentos
Reacciones Informe de químicas: indagación ecuación química, tipos Trípticos de reacciones Presentación de químicas, argumentos balanceo de ecuaciones químicas, otras reacciones químicas. La química Informe de orgánica indagación (propiedades del carbono, Argumento y cadenas debate
carbonadas, hidrocarburos, Prototipos gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas Equilibrio de Argumentos energía del debates planeta, ciclos biogeoquímico s, composición y estructura de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos.
7 sesiones 4 semanas
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Presentación de un prototipo
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Magnetismo, electricidad y electromagneti smo.
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Prototipo: generador energía
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Unidad 8: Los procesos geológicos
carbonadas, hidrocarburos, Prototipos gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas Equilibrio de Argumentos energía del debates planeta, ciclos biogeoquímico s, composición y estructura de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos.
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES BIMESTRE/UNIDAD
I BIMESTRE/UNIDAD 01 y UNIDAD 02
“Indagamos sobre la materia y el átomo”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En estos primeros meses del año, la ciudad de Chiclayo y otras ciudades del norte del Perú están sufriendo las consecuencias del f enómeno de El Niño, cuyos efectos efectos son las intensas intensas lluvias, la contaminación del agua por colapso de sistemas de desagüe, desagüe, contaminación del suelo, de los alimentos, del aire y los cambios físicos o químicos que experimentan los materiales que nos rodean. Frente a estos problemas planteamos los siguientes retos: ¿Qué características o propiedades de los objetos o materiales que nos rodean los distinguen de los otros? ¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que nos rodean en nuestro entorno? ¿Qué métodos de separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada por lodo del río de Zaña? ¿Por qué la materia se presenta en diferentes estados y cómo se produce la lluvia? ¿Qué cambios sufre los materiales que nos rodean, frente a las inclemencias del fenómeno de El Niño? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del
DURACIÓN
13 sesiones/ 10 semanas
CAMPOS TEMÁTICOS Introducción a la química. La materia y su clasificación (sustancias puras y mezclas), métodos de separación de mezclas. Propiedades de la materia, estados de agregación, cambios de estado de agregación de la materia, cambios físicos y químicos de la materia. El átomo: evolución de los modelos atómicos. El modelo atómico actual y los números cuánticos. La configuración electrónica. Los isótopos y la radiactividad.
PRODUCTOS
Informes de indagación.
Presentación de argumentos.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES BIMESTRE/UNIDAD
I BIMESTRE/UNIDAD 01 y UNIDAD 02
“Indagamos sobre la materia y el átomo”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En estos primeros meses del año, la ciudad de Chiclayo y otras ciudades del norte del Perú están sufriendo las consecuencias del f enómeno de El Niño, cuyos efectos efectos son las intensas intensas lluvias, la contaminación del agua por colapso de sistemas de desagüe, desagüe, contaminación del suelo, de los alimentos, del aire y los cambios físicos o químicos que experimentan los materiales que nos rodean. Frente a estos problemas planteamos los siguientes retos:
DURACIÓN
13 sesiones/ 10 semanas
¿Qué características o propiedades de los objetos o materiales que nos rodean los distinguen de los otros? ¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que nos rodean en nuestro entorno? ¿Qué métodos de separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada por lodo del río de Zaña? ¿Por qué la materia se presenta en diferentes estados y cómo se produce la lluvia? ¿Qué cambios sufre los materiales que nos rodean, frente a las inclemencias del fenómeno de El Niño?
CAMPOS TEMÁTICOS Introducción a la química. La materia y su clasificación (sustancias puras y mezclas), métodos de separación de mezclas. Propiedades de la materia, estados de agregación, cambios de estado de agregación de la materia, cambios físicos y químicos de la materia. El átomo: evolución de los modelos atómicos. El modelo atómico actual y los números cuánticos. La configuración electrónica. Los isótopos y la radiactividad.
PRODUCTOS
Informes de indagación.
Presentación de argumentos.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?
II BIMESTRE/UNIDAD N°03 , UNIDAD N°04 y PARTE DE LA UNIDAD UNIDAD 05
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, “La Tabla Periódica y denominados elementos y éstos están formados los enlaces enlaces químicos ” por átomos, que a su pueden formar moléculas o compuestos. Los átomos y moléculas que forman parte del ambiente que nos rodea, están unidos por enlaces químicos, los cuales determinan las propiedades físicas y químicas de la materia.
16 sesiones/ 9 semanas
(grupos y familias), propiedades periódicas. Enlaces químicos: iónicos Covalentesmetálicos Fuerzas intermoleculares
¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos? ¿Por qué se unen los átomos? ¿Cómo se forman nuevos compuestos? ¿Qué es la energía de enlace?¿Por qué es importante para la naturaleza y los seres humanos?
III BIMES TRE / UNIDAD 05 y UNIDAD 06 “Los compuestos químicos inorgánicos y las reacciones químicas”
La población del distrito de Zaña y en especial los de la Otra Banda no conviven armónicamente, algunos usurpan los terrenos, contaminan el suelo, el agua, queman la basura, talan y queman los bosques, poniendo en peligro el equilibrio del ecosistema y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las sustancias químicas como los óxidos ácidos o anhídridos que se emiten al aire
La tabla periódica: Historia, organización sistemática de la tabla periódica.
Línea tiempo
de
Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos
Estequiometria de las unidades químicas
20 sesiones/ 10 semanas/
Compuestos químicos inorgánicos Funciones químicas: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales. Las reacciones químicas. La ecuación química.
Informe de indagación
Trípticos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan comprender y explicar las reacciones químicas que se producen en el
II BIMESTRE/UNIDAD N°03 , UNIDAD N°04 y PARTE DE LA UNIDAD UNIDAD 05
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, “La Tabla Periódica y denominados elementos y éstos están formados los enlaces enlaces químicos ” por átomos, que a su pueden formar moléculas o compuestos. Los átomos y moléculas que forman parte del ambiente que nos rodea, están unidos por enlaces químicos, los cuales determinan las propiedades físicas y químicas de la materia.
16 sesiones/ 9 semanas
(grupos y familias), propiedades periódicas. Enlaces químicos: iónicos Covalentesmetálicos Fuerzas intermoleculares
¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos? ¿Por qué se unen los átomos? ¿Cómo se forman nuevos compuestos? ¿Qué es la energía de enlace?¿Por qué es importante para la naturaleza y los seres humanos?
III BIMES TRE / UNIDAD 05 y UNIDAD 06 “Los compuestos químicos inorgánicos y las reacciones químicas”
La población del distrito de Zaña y en especial los de la Otra Banda no conviven armónicamente, algunos usurpan los terrenos, contaminan el suelo, el agua, queman la basura, talan y queman los bosques, poniendo en peligro el equilibrio del ecosistema y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las sustancias químicas como los óxidos ácidos o anhídridos que se emiten al aire y otras sustancias que se usan en la alimentación como son los colorantes artificiales, los excesos
La tabla periódica: Historia, organización sistemática de la tabla periódica.
Línea tiempo
de
Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos
Estequiometria de las unidades químicas
20 sesiones/ 10 semanas/
de fritura de los aceites, excesos de azúcar entre otros compuestos químicos. Frente a estos problemas de falta de convivencia armónica y de respeto al medio ambiente y a las personas, aprovechamos para plantear los siguientes retos:
Compuestos químicos inorgánicos Funciones químicas: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales. Las reacciones químicas. La ecuación química. Tipos de reacciones químicas.
Informe de indagación
Trípticos
Presentación de argumentos
Balanceo de ecuaciones químicas. Estequiometria de las reacciones químicas.
¿Qué compuestos químicos se generan al ambiente si quemamos los bosques de algarrobo? ¿Qué otros compuestos químicos afectan la vida de las personas a través de los alimentos que podamos consumir? ¿Qué alternativas de solución podemos plantear para producir sustancias químicas que favorezcan la purificación del aire? ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos? ¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro organismo?
IV BIMESTRE UNIDAD N°07: química org ánica. ánica.
La
La localidad de Zaña y sus alrededores tienen como actividad económica principal la agricultura y producen alimentos como arroz, maíz, lenteja, camote, mango, palta, caña de azúcar, yuca, ciruela, mamey, entre otros productos. Aprovechando la química del carbono planteamos que los estudiantes propongan alternativas de solución nutricional con los productos de la zona, para mejorar sus estilos de alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos:
8 sesiones/ 4 semanas
El carbono en la naturaleza Propiedades del átomo del carbono Informe de Cadenas carbonadas indagación Hidrocarburos Biomoléculas orgánicas. Argumento y debate Prototipos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan comprender y explicar las reacciones químicas que se producen en el ambiente y en el interior de los organismos y actuar de forma
responsable con el manejo de las sustancias químicas. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos y con el área de ciencias sociales ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a
de fritura de los aceites, excesos de azúcar entre otros compuestos químicos. Frente a estos problemas de falta de convivencia armónica y de respeto al medio ambiente y a las personas, aprovechamos para plantear los siguientes retos:
Balanceo de ecuaciones químicas. Estequiometria de las reacciones químicas.
¿Qué compuestos químicos se generan al ambiente si quemamos los bosques de algarrobo? ¿Qué otros compuestos químicos afectan la vida de las personas a través de los alimentos que podamos consumir? ¿Qué alternativas de solución podemos plantear para producir sustancias químicas que favorezcan la purificación del aire? ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos? ¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro organismo?
IV BIMESTRE UNIDAD N°07: química org ánica. ánica.
La
La localidad de Zaña y sus alrededores tienen como actividad económica principal la agricultura y producen alimentos como arroz, maíz, lenteja, camote, mango, palta, caña de azúcar, yuca, ciruela, mamey, entre otros productos. Aprovechando la química del carbono planteamos que los estudiantes propongan alternativas de solución nutricional con los productos de la zona, para mejorar sus estilos de alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué importancia tiene hoy en día los productos orgánicos en nuestra alimentación?
8 sesiones/ 4 semanas
El carbono en la naturaleza Propiedades del átomo del carbono Informe de Cadenas carbonadas indagación Hidrocarburos Biomoléculas orgánicas. Argumento y debate Prototipos alimenticios
¿Cómo podemos indagar los componentes nutricionales de los alimentos de la zona? ¿Cómo elaborar diversos postres, chichas, jugos ensaladas, etc. etc. utilizando los los productos de la zona, para mejorar su nutrición diaria? ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?
IX BIMESTRE UNIDAD N°08: Los proces proc es os g eológ icos ic os .
Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. Frente a ello nos palnteamos responder a los siguientes retos:
6 sesiones/ 3 semanas
Corteza terrestre Procesos geológicos internos Proceso y agentes externos Argumentos Recursos mineros en Debates el Perú
¿Por qué ocurren los movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego? ¿Qué medidas de prevención ponemos en práctica ante posibles sismos?
Trípticos
responsable con el manejo de las sustancias químicas. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos y con el área de ciencias sociales ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos
para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo . Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar porqué se producen los movimientos sísmicos en el Perú y en el mundo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el ciencias área de sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo
¿Cómo podemos indagar los componentes nutricionales de los alimentos de la zona?
para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo . Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar porqué se producen los movimientos sísmicos en el Perú y en el mundo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el ciencias área de sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable,
¿Cómo elaborar diversos postres, chichas, jugos ensaladas, etc. etc. utilizando los los productos de la zona, para mejorar su nutrición diaria? ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?
IX BIMESTRE UNIDAD N°08: Los proces proc es os g eológ icos ic os .
Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. Frente a ello nos palnteamos responder a los siguientes retos:
6 sesiones/ 3 semanas
Corteza terrestre Procesos geológicos internos Proceso y agentes externos Argumentos Recursos mineros en Debates el Perú
¿Por qué ocurren los movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego? ¿Qué medidas de prevención ponemos en práctica ante posibles sismos?
UNIDAD N°09: electricidad magnetismo.
La y
La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región o localidad? ¿Cómo contribuyes al ahorro de energía en tu hogar?
Trípticos
6 sesiones / 3 semanas
Magnetismo Electricidadelectromagnetismo Generación y consumo de electricidad.
Prototipo generador energía
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constructiva y conscientemente. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar el fenómeno de la electricidad y magnetismo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.
UNIDAD N°09: electricidad magnetismo.
La y
La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica.
6 sesiones / 3 semanas
Magnetismo Electricidadelectromagnetismo Generación y consumo de electricidad.
Prototipo generador energía
de de
¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región o localidad? ¿Cómo contribuyes al ahorro de energía en tu hogar?
constructiva y conscientemente. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar el fenómeno de la electricidad y magnetismo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.
VII.VII.- MATER IALE S Y R EC URS OS DEL MINEDU MINEDU 7.1.PARA .1.PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima. Básica.201 6.Lima.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química . 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
7.2. .2. PA R A E L ES TUDIANTE TUDIANTE
Ministerio de Educación. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de
Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
VII.VII.- MATER IALE S Y R EC URS OS DEL MINEDU MINEDU 7.1.PARA .1.PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima. Básica.201 6.Lima.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química . 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
7.2. .2. PA R A E L ES TUDIANTE TUDIANTE
Ministerio de Educación. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de
Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Kit de electricidad y magnetismo.
Materiales de laboratorio. laborator io.
Materiales del entorno.
Direcciones electrónicas: electró nicas: simulaciones y videos.
VIII. ORIENTACIONES PA RA LA EVA LUACIÓN LUACIÓN En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes estudiant es al resolver situaciones situacione s o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. capacidades.
Identificar Identifi car el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Algunas técnicas e instrumentos instrument os de evaluación que se podrían usar en este proceso
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
La observación sistemática sistemátic a con guías de observación y registro anecdotario.
La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos
y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación Autoevaluació n y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
, marzo de 2017
……
______________ ______________ V°B° DIRECTOR
_____________________ ________________________________ ______________ ___ SUBDIRECTORA SUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL
______________________ ______________________ DOCENTE RESPONSABLE
