PROGRAMACIN_DIDCTICA_CURSO_2010_2011

DEPARTAMENTO DE LATÍN I.E.S. LA MINILLA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2010-2011

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ÍNDICE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATÍN 4º E.S.O. I. Introducción …………………………………………………… 4 II. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas ……………..…………….................. 5 III. Objetivos ………………………………………………………10 IV Contenidos …………………………………………………….11 V. Secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas ……………………………………………………. 13 VI. Educación en valores ………………………………………. 22 VII. Metodología ………………………………………………….. 23 VIII. Empleo de las nuevas TIC ………………………………... 27 IX. La comprensión lectora ……………………………………. 28 X. Criterios e instrumentos de evaluación ……………….… 29 XI. Medidas de atención a la diversidad …………………..… 34 XII. Contenidos mínimos para la prueba extraordinaria ………………………………………...……. 35

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATÍN I. BACHILLERATO MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. Introducción ……………………………………………………. 38 II. Las competencias en Latín …………………………………. 39 III. Objetivos ……………………………………………………… 40 IV. Contenidos ……………………………………………………. 41 V. Organización y secuenciación de contenidos ………….. 43 VI. Metodología …………………………………………………... 45 VII. Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ……. 52 VIII. Tratamiento de la diversidad …………………………... 57 IX. Temas transversales ……………..………………………… 61 X. Contenidos mínimos para la prueba extraordinaria ……62

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATÍN II. BACHILLERATO MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. Introducción ………………………………………………………. 64 II. Objetivos ………………………………………………………..… 65 III. Contenidos ………………………………………………………. 66 IV. Secuenciación de los contenidos …………………………... 68 V. Metodología ……………………………………………………… 70 VI. Criterios y procedimientos de evaluación ………………… 76 VII. Temas trasversales ………………………………………..…. 79 VIII. Atención a la diversidad ……………………………………. 80 IX. Contenidos mínimos …………………………………………. 82

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CULTURA CLÁSICA. 3º ESO I. Introducción ……………………………………………………..… 83 II. Objetivos …………………………………………………...............85 III. La adquisición de las competencias básicas ……………….86 IV. Contenidos ………………………………………………….…… 90 V. Organización y secuenciación de los contenidos …………92 VI. Criterios de evaluación …………………………………….…..92 VII. La formación en valores ……………………………………....96 VIII. Metodología ……………………………………………….….…96 IX. Procedimientos y criterios de evaluación……………........101 X. Atención a la diversidad ……………………………………... 103 XI. Contenidos mínimos para la prueba extraordinaria……..104 XII. Materiales y recursos didácticos ………………………..…105

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LATÍN 4º ESO I. INTRODUCCIÓN Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Acudir a estrategias y elementos de planificación resulta del todo necesario en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. La programación que se realiza corresponde al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de LATÍN, en el curso 4º de E.S.O. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), el Currículo de Latín establecido en Canarias por Decreto 127/20007, de 24 de mayo (BOC, 7 de Junio 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. Una de las novedades de este marco legal, en el que actualmente se encuadra la Educación Secundaria Obligatoria en España, es la introducción del Latín como materia optativa para los alumnos del cuarto curso. La formación de la juventud y su desarrollo personal y social en una sociedad democrática son dos de los principales objetivos que debe tener un sistema educativo moderno y, al mismo tiempo, respetuoso con su pasado, legado y patrimonio cultural. El Currículo de Latín en consonancia con las directrices generales aportadas por el Consejo de Europa, tiene un carácter orientador para el alumnado, tanto para sus estudios posteriores como para su incorporación a la vida sociolaboral, ya que pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento suficiente sobre la contribución del legado de la lengua y cultura de Roma a la civilización occidental en los ámbitos literario, artístico, filosófico, lingüístico,…etc, para que comprendan mejor su propio mundo, fortaleciendo así su conciencia histórica y su capacidad crítica. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, «La historia y evolución de la lengua latina», «La formación de las palabras» y «El sistema de la lengua latina: elementos básicos» hacen hincapié en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina, sino

también a un uso más preciso de la propia lengua y a la adecuada comprensión de la terminología culta, científica y técnica. El bloque IV, «Del mundo clásico al mundo actual», trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo contemporáneo, con el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y con la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio. En definitiva, mediante el estudio de la materia de Latín el alumnado podrá conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que se proponen en la Educación Secundaria, así como adquirir una formación básica lingüística y cultural que, llegado el caso, le ayudará a desenvolverse en cualquiera de las modalidades de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales) y Ciclos Formativos de Grado medio, o enfrentarse al mundo laboral con probabilidades de éxito, capacitándolo y preparándolo para el aprendizaje a lo largo de toda su vida.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva Ley de Educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al final de la etapa de ESO. Realmente no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. Estas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Entendemos, pues, por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, destrezas y actitudes personales adquiridos. Su logro deberá capacitar al alumnado para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. La materia de Latín puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de competencias generales (competencia en comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia de aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal) y competencias específicas (competencia de localización espacial y temporal, competencia en expresión cultural y artística, competencia social y ciudadana). Con el fin de garantizar la contribución de esta materia al desarrollo de cada una de tales competencias básicas, se va a sugerir en su explicación considerar una serie de principios didácticos y estrategias, para trabajar los contenidos prioritarios que permitan la consecución de las citadas competencias.

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La asignatura de Latín podrá coadyuvar, de modo directo, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, al ocupar los contenidos propiamente lingüísticos una gran parte de ella. Tradicionalmente, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua latina se han centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de la competencia lingüística (subcompetencia léxica, gramatical, semántica y, en menor medida, fonética y fonológica). Sin embargo, el profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las lenguas modernas e incorporar, a tal efecto, la competencia funcional o pragmática, siguiendo las directrices del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Esto implica que la enseñanza del Latín ha de tener también una finalidad comunicativa concreta, aunque sea casi en su totalidad escrita, a partir de la cual se pueda abordar el resto de los aspectos lingüísticos. Siguiendo esta recomendación, de los cuatro bloques de contenidos del currículo tres tienen este referente. Se priorizarán, en este sentido, las destrezas referidas a la comprensión y expresión escrita, introduciendo paulatinamente la comprensión y expresión oral, y tratando de forma progresiva otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua, todo ello con tareas específicas y con las herramientas lingüísticas necesarias para desarrollar tal competencia. De esta manera, las explicaciones fonéticas que se den en la materia se reducirán a las leyes fonéticas fundamentales para la comprensión de los fenómenos más habituales que describan la evolución desde el latín al español y a las lenguas que pueda estudiar el alumnado. Serán especialmente recomendables los ejercicios en los que se comparen parejas de palabras latinas y de lenguas romances, y en los que se señalen las diferencias entre ambas y los cambios que se han producido. Con ayuda de los diccionarios de español y latín se buscarán palabras españolas y sus modelos latinos, y se tratará de descubrir los cambios que se han producido en el paso del latín al español. Gracias a la importante aportación del léxico y al conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras del bloque II y a los fenómenos de evolución fonética del bloque I, se colaborará eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y se potenciará la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y convivencia. El estudio de las etimologías grecolatinas mejorará la expresión oral y escrita del alumnado, le permitirá incorporar un vocabulario culto en diversos contextos y le ayudará a explicar el vocabulario específico de términos científicos y técnicos. Para las cuestiones de léxico y, en especial, de formación de nuevas palabras, se estudiarán los principales prefijos y sufijos de origen latino, formando familias léxicas derivadas de la misma raíz, así como los lexemas latinos más usuales, tanto en posición inicial, como final; igualmente se harán trabajos sobre campos semánticos de las palabras más significativas o relevantes de los textos traducidos o trabajados en clase.

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Los latinismos o locuciones latinas habrán de seleccionarse con el criterio de utilidad, trabajando, preferiblemente, textos periodísticos o referidos al derecho en los que se reflejen estos préstamos lingüísticos. Por otro lado, se concederá una especial dedicación al trabajo léxico sobre los canarismos con ejercicios que muestren el paso del latín al español y, en particular, a ciertas variedades léxicas canarias. Para desarrollar también la competencia en comunicación lingüística es fundamental conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua que se proponen en el bloque III de contenidos. Por eso, el conocimiento de la estructura de la lengua latina posibilita una mejor comprensión de la gramática de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión (ésta en un grado muy elemental), suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente. Los contenidos gramaticales deberán ser explicados con la adecuada gradación de dificultad, yendo de los más a los menos relevantes y de los más a los menos frecuentes. Así, se propone que los alumnos y las alumnas aprendan, en primer lugar, los valores fundamentales de las desinencias casuales, para pasar posteriormente al análisis de las funciones sintácticas de las palabras en la oración, comparándolas siempre con las de la propia lengua y, cuando sea factible, con las de las lenguas extranjeras estudiadas. Los textos en latín, originales muy breves, o elaborados o adaptados (se pueden utilizar, por ejemplo, diálogos de comics: Asterix, Spartaci filius…) estarán seleccionados en función de su dificultad morfológica creciente y en estos se deberá reconocer, en la medida de lo posible, cómo es la lengua latina. Podrá ser especialmente motivador traducir frases latinas muy sencillas, originales o adaptadas, referidas a Canarias (onomástica latina de las Islas, por ejemplo), extraídas de la Historia Natural de Plinio el Viejo, de la Colección de cosas memorables de J. Solino, o de otros autores que escribieron en latín en épocas posteriores. Esta traducción servirá para ampliar el legado cultural canario procedente de las civilizaciones griega y romana. La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artísticas de la civilización romana que han pervivido en nuestro país y otras partes del mundo. A través de ese conocimiento el alumnado puede apreciar y entender muchas obras de arte, monumentos, composiciones musicales, fiestas, competiciones deportivas y otras actividades socioculturales de la actualidad. Con esta competencia se pretende, además, fomentar en el alumnado un interés por la conservación del patrimonio legado por la civilización romana y desarrollar su sentido estético, con el que logre su disfrute y acreciente su sensibilidad.

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A su vez, con el estudio del mundo clásico y su pervivencia se favorecerá la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos de la literatura romana; al mismo tiempo, se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura, contribuyendo esta materia al desarrollo de la competencia literaria, como una parte de la cultura y el arte. Desde esta materia se puede contribuir a la adquisición de la competencia social y ciudadana, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento de las instituciones romanas y de los rasgos que caracterizan el modo de vida de los romanos, incidiendo en la comprensión de los cambios que se han producido desde aquella época hasta la actual en la organización social y en la participación de la ciudadanía en la vida pública. De esta forma, el conocimiento de la realidad social del mundo romano y de su época histórica, con sus desigualdades y creencias, deberá de propiciar una reacción crítica ante cualquier tipo de discriminación, bien sea por la pertenencia a un grupo social, étnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud favorable a la participación ciudadana en la vida diaria, y a la negociación y aplicación de normas de igualdad para todas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos. Diversos contenidos, asimismo del bloque IV, están relacionados con esta competencia. Trabajos como «Las instituciones romanas y nuestras instituciones» o «Mujer romana y mujer actual» (Ciencias Sociales), «Dramatizaciones de mitos y leyendas romanas» (Taller de teatro)…, podrán permitir su desarrollo. De idéntica forma se puede desarrollar esta competencia con el conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina del bloque I, ya que con el estudio de sus contenidos se fomenta la conciencia de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento promueve igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se establece al poder utilizar el alumnado diversas herramientas webs en el aprendizaje de los elementos básicos de la flexión nominal y verbal latina, así como del léxico, y en la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información, en especial de carácter cultural y artístico, para su posterior producción visual, oral y escrita. Numerosos programas informáticos de aplicación y páginas webs presentan actividades y juegos a través de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo, de forma gradual, diversas cuestiones de la gramática y léxico latinos. Asimismo, un nutrido repertorio de recursos digitales didácticos (bases de imágenes, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios en línea, webquest…) y proyectos o portales educativos en la red de carácter específico (Palladium, Grammaticus o InterClassica, por ejemplo) pueden ser útiles para la documentación e información sobre la pervivencia del mundo clásico.

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Dentro de esta competencia, se sugiere el empleo de palabras latinas y frases o párrafos breves para conversar en línea entre el profesorado y el alumnado o entre el propio alumnado, como una actividad más del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua latina. Esta competencia comporta no sólo la transformación del conocimiento en información, sino también el empleo y su puesta al día de los distintos recursos tecnológicos para el desarrollo del trabajo personal autónomo y colaborativo. A la competencia de aprender a aprender, la materia de Latín contribuye en cuanto que comporta el desarrollo de una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales, afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el aprendizaje de la lengua latina, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la motivación por la consecución de los objetivos previstos, en especial, a la hora de la realización de traducciones elementales en esa lengua, perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisición del conocimiento para su progreso autónomo. Esta competencia se alcanza también mediante el trabajo colaborativo o en grupo para las cuestiones de léxico y la búsqueda e indagación de las palabras en cualquier diccionario de la lengua o etimológico, o en glosarios escolares elaborados por el profesorado, y en el formato que sea, ya que implica un conocimiento del alumnado de procedimientos y actitudes previas ya interiorizadas y mecanizadas. También permite conseguir esta competencia la realización de trabajos y actividades como los citados para la consecución de la competencia cultural y artística y para la competencia social y ciudadana. La materia de Latín contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar algunos aspectos gramaticales y culturales latinos, y que permiten al alumnado aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. Con esta competencia se pretende, además, que el alumnado sea capaz de emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos sobre la pervivencia de la cultura clásica en la actualidad. En este punto debe de ser de especial interés para el alumnado la realización de algún trabajo sobre la pervivencia o las evidencias del mundo romano en Canarias. Se sugiere aquí la utilización de textos traducidos de autores latinos como, por ejemplo, Plinio (Historia Natural V, 1, 15; o VI, 37, 202-205), Pomponio Mela (Corografía III, 10, 102) o San Isidoro de Sevilla (Etimologías XIV, 6, 8-10); o de estudios recientes sobre hallazgos de restos arqueológicos romanos en las Islas. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico está presente, aunque en menor medida que las anteriores competencias, al observar cómo incidía la actividad humana en el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de la sociedad de la época romana.

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Una adecuada selección de textos de los autores citados con anterioridad, por ejemplo, permitirá no sólo la realización de actividades y proyectos individuales o colectivos que contribuyan a conocer y valorar el pasado de nuestra Comunidad Autónoma, sino también el desarrollo de la referida competencia, al tener tales textos contenidos específicos de esta temática.

III. OBJETIVOS Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación es necesaria para dar trasfondo y carácter integrado a la programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de E.S.O. Concretamente la enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. 2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. 3. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, percibiendo cómo el latín sirve para conocer el sentido de las palabras y crear nuevos términos lingüísticos en nuestra lengua y en otras lenguas objeto de estudio. 4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances, identificando sus elementos y estructuras comunes, y advirtiendo sus diversas modalidades lingüísticas, como el español de Canarias, para valorar así la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances y adentrarse en los procedimientos de formación del léxico latino (derivación y composición), para entender mejor los de las lenguas actuales, derivadas o no del latín. 6. Identificar, de manera correcta, el significado de las palabras patrimoniales, los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado directamente a las lenguas que maneja el alumnado, aplicándolos en diferentes contextos lingüísticos. 7. Reconocer la etimología y el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del léxico común como del vocabulario culto que forma parte de la terminología científica y técnica actual. 8. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de la propia lengua y de otras lenguas romances conocidas por el alumnado, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva, favoreciendo el empleo del razonamiento lógico y la deducción.

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9. Reconocer la pervivencia de la cultura y civilización romanas en las distintas manifestaciones literarias, artísticas (plásticas y visuales), políticas… de la cultura española, en general y de la canaria, en particular, respetando la riqueza de los pueblos y de las personas. 10. Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que permitan al alumnado ser autónomo en su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo proyectos individuales o colectivos sobre las huellas del mundo clásico en nuestro entorno más cercano. 11. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, así como otras fuentes de documentación, para desarrollar y profundizar en el conocimiento de la lengua y cultura latinas.

IV. CONTENIDOS Esta materia se articula en cuatro grandes bloques, tres de carácter lingüístico (Historia y Evolución del Latín, El Sistema de la Lengua Latina y La Formación de las Palabras) y uno de contenido cultural, en un amplio sentido del término (Del Mundo Clásico al Mundo Actual). 1. La historia y evolución de la lengua latina 1. El abecedario latino y su pronunciación. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes. 2. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. 3. Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances. 4. La evolución fonética. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Términos patrimoniales y cultismos. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. 5. La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en alguna lengua no romance e identificación en ellos de términos de origen latino. 6. Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales y lingüísticas de las gentes que las hablan. 2. La formación de las palabras 1. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. 11

2. Principales procedimientos de formación del léxico grecolatino: composición y derivación. Definición de palabras a partir de sus étimos. Las reglas de trascripción. 3. El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas. Los cultismos en la lengua científica y especializada. 4. Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. 5. Léxico latino de frecuencia. 6. Identificación, agrupación y caracterización de los diversos elementos lingüísticos griegos y latinos que aún perduran en la lengua española, con especial dedicación a las variedades léxicas canarias, y en otras lenguas de Europa. 7. Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario. 3. El sistema de la lengua latina: elementos básicos 1. El latín: un ejemplo de lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado. 2. Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Preposiciones más frecuentes. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. 3. La concordancia (género, número y caso; y número y persona). 4. Las estructuras oracionales básicas. 5. El orden de palabras en latín y su comparación con el de nuestra lengua. 6. Nexos coordinantes y subordinantes más elementales. 7. Análisis morfosintáctico de los elementos oracionales. Utilización de programas informáticos de análisis gramatical para el conocimiento del latín. 8. Elaboración de cuadros sinópticos, esquemas y mapas conceptuales para el conocimiento de la gramática latina. 9. Traducción de textos breves y sencillos en lengua latina. 10. Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para ayudar a la comprensión del sistema de las lenguas romances y de sus modalidades o variedades lingüísticas como el español de Canarias.

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4. Del mundo clásico al mundo actual 1. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. 2. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación, análisis y juicio crítico de las estructuras sociales y familiares. La mujer romana. 3. Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. Huellas del mundo clásico en Canarias. 4. La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de sus principales elementos e interpretación de su significado en escritores y artistas canarios. 5. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

V. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes), en que se articulan los cuatro bloques del currículo de esta materia, han de ser trabajados conjuntamente en el desarrollo de las secuencias de aprendizaje de cada Unidad Didáctica, interrelacionándose entre sí de forma global e integrada, sin primar unos sobre otros. Estos tres ámbitos de contenidos están acordes con una concepción de formación integral de los adolescentes, ya que centrar el proceso educativo en el logro exclusivo de uno de ellos provocaría un desarrollo inarmónico de las capacidades de los alumnos y alumnas. Esta división de los contenidos es de índole pedagógica y no presupone que cada tipo de contenido haya de trabajarse por separado y en el mismo orden en que aquí aparecen, sino que deben estar integrados en las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la naturaleza de los materiales utilizados. La flexibilidad será el principio básico en el desarrollo y secuenciación de los contenidos. No necesariamente serán tratados en el orden en el que se presentan en el currículo oficial. Una conveniente alternancia de contenidos (lengua latina, léxico, legado cultural y mitología) y de actividades mantendrá vivo el interés de los alumnos. Conforme a las características del grupo-clase y a las diversas circunstancias que surjan durante el periodo lectivo, el número de “clases” de un determinado tema puede aumentar o disminuir, si se estima necesario.

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PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1. Lucius, puer Romanus. Italia antigua CONTENIDOS Conceptos 

Pronunciación del abecedario latino.



Sustantivos y adjetivos latinos.



El nominativo masculino y femenino (1ª y 2ª declinación).



Presente del verbo sum.



Lectura y traducción de frases sencillas.



Estructura de la oración atributiva.



Concordancia morfosintáctica.



Evolución fonética del latín al castellano: términos patrimoniales y cultismos.



El marco geográfico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.



Las provincias del Imperio Romano. Hispania.

Procedimientos 

Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.



Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos.



Comprensión del sistema flexivo de la lengua latina.



Comprensión de frases sencillas y traducción de las mismas.



Elaboración de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1ª y 2ª declinación).



Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico romano y los diferentes topónimos de Italia en el pasado.

Actitudes 

Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima.



Afición a la lectura de textos clásicos.



Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética del latín a las lenguas romances.



Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.



Utilización de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura romana clásica.



Capacidad de trabajo en grupo.

Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata CONTENIDOS Conceptos 

Las partes de la oración predicativa.



El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1ª y 2ª declinación).

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

Presente de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas.



Comprensión de textos sencillos.






Formación de palabras mediante la derivación y composición.



Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico.



Fundación de la ciudad de Roma. La Roma Quadrata.



El origen legendario de la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.



El mito de las musas y su legado cultural.



La familia romana.

Procedimientos 







Realización de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad.



Comprensión de textos sencillos y traducción de los mismos.



Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo.



Realización de ejercicios referidos al sistema verbal.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico de la primitiva Roma.



Búsqueda de información en relación con las musas y su iconografía, así como las referencias a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes 













Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el origen de Roma como civilización.




Unidad 3. Ubi habitamus? Rex in urbe Roma CONTENIDOS Conceptos 

Las partes de la oración atributiva.



El caso acusativo masculino. Femenino y neutro singular y plural (1ª y 2ª declinación).












Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico de las ciencias naturales.



Monarquía de Roma. Los reyes legendarios de la ciudad.

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

La sociedad romana en la época de los reyes primitivos. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.



El mito de Medusa y su legado cultural.



Las partes de la casa y el tipo de viviendas.



Los restos arqueológicos de la ciudad romana de Tarraco y su área.

Procedimientos 













Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al acusativo y repaso de los casos vistos hasta el momento.



Realización de ejercicios de etimología para estudiar los componentes latinos de palabras actuales en el ámbito científico.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco de la primitiva Roma (fase monárquica).



Búsqueda de información en relación con Medusa y su iconografía, así como las referencias a la misma a lo largo de la historia de la literatura.



Ejercicios de cambio de números.



Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.

Actitudes 













Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa monárquica de Roma como primer período de su civilización.






Respeto al patrimonio e interés por conocer in situ estos restos arqueológicos.



Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.



Reconocer el vocabulario específico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana.



Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa.



Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco, capital de la provincia tarraconense.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Quid pueri faciunt? S.P.Q.R CONTENIDOS Conceptos

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

Enunciado de los sustantivos en latín.



Importancia del genitivo para extraer la raíz y la declinación a la que pertenece el sustantivo.



Formación del infinitivo de presente de la voz activa, tanto del verbo copulativo como de verbos no copulativos.






Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la ciencia astronómica.



La república romana y sus instituciones de gobierno. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.



El mito de Faetón y su legado cultural.



Itálica y sus restos arqueológicos.



El mundo infantil en Roma y la educación.

Procedimientos 




Completar ejercicios sobre desinencias verbales.



Realización de ejercicios sobre enunciados de los sustantivos.



Clasificación por declinaciones y géneros de diversas palabras.



Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos vistos hasta el momento.



Realización de ejercicios de creación de diálogos o descripciones de imágenes.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico de la Roma republicana.



Búsqueda de información en relación con el mito del carro de Helios y Faetón, así como de su iconografía, y de sus referencias a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes 

Promover el interés por la comprensión de textos latinos básicos.



Estimular la afición por la lectura de textos clásicos.



Interés por la asimilación del origen de las palabras a partir del latín hasta la actualidad.






Utilización de fuentes primarias y secundarias y de otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el período republicano romano.






Descubrimiento en la leyenda de Faetón de implicaciones éticas en el comportamiento humano.

Unidad 5. Quid facit? Caius Iulius Caesar CONTENIDOS Conceptos 

La tercera declinación y semejanzas y diferencias con la primera y segunda.









Los oficios de la antigua Roma.

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

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la medicina.



La vida de Julio César.



Roma bajo César: la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.



El mito de Orfeo y su legado cultural.

Procedimientos 

Distinción de los enunciados de las diferentes declinaciones.



Realización de ejercicios referidos a la tercera declinación.



Traducción de frases sencillas.



Elaboración de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento.



Reflexión sobre las condiciones económicas que promovieron el desarrollo de la colonia romana de Caesaraugusta.



Establecimiento de la crisis política que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a finales de la República.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el Cayo Julio César.



Búsqueda de información en relación con el mito de Orfeo, así como las referencias a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes 

Interés en la traducción y comprensión de textos latinos básicos.






Interés por comprender los étimos procedentes del mundo de la medicina.



Adquisición de la habilidad necesaria para la elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.



Potenciación del estudio biográfico de personajes destacados como Julio César para entender la evolución de la antigua Roma.



Valoración del patrimonio y de los restos arqueológicos que nos ha legado la antigüedad romana.



Capacidad de trabajo individual y en grupo.

Unidad 6. Ad templum. Imperium CONTENIDOS Conceptos 

El género neutro (2ª y 3ª declinación): características diferenciales frente al masculino y el femenino.



El caso vocativo (2ª declinación).



Régimen y uso de preposiciones.









Los sacerdote en la antigua Roma.



Vocabulario específico procedente del latín y el griego en el campo de la Física y la Química.



El Imperio Romano.



Octavio Augusto, la Pax Romana y la división del imperio. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

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

El mito de Dédalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.

Procedimientos 

Comparación entre los enunciados y las desinencias del género neutro y el masculino y femenino en la 2ª y 3ª declinación.



Realización de ejercicios para la mejor comprensión del género neutro.









Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y géneros estudiados hasta el momento.



Realización de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico del Imperio Romano.



Búsqueda de información en relación con el personaje de Dédalo y su iconografía, así como las referencias a él mismo y a Ícaro en la literatura, música, política, etc. a lo largo de la historia.

Actitudes 

Interés en la traducción comprensión de textos latinos sencillos.






Curiosidad por comprender la formación de palabras propias de la Física y la Química.






Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el Imperio Romano



Valoración del patrimonio legado por Roma en la península ibérica.



Capacidad de trabajo en grupo e individual.

TERCER TRIMESTRE Unidad 7. In itinere. Hispania Romana CONTENIDOS Conceptos 

El enunciado de los adjetivos latinos.



Repaso de los contenidos estudiados hasta el momento.



Introducción a los sistemas de comunicación en la antigüedad.



Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la historia.



La Hispania Romana. Origen y evolución.



La romanización de la península Ibérica y su huella en la vía de la Plata.



El mito de Teseo y su legado cultural.

Procedimientos 

Realización de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados.



Distinción y clasificación por medio de diferentes actividades de los tipos de adjetivos.

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

Reconocer los tipos de adjetivos según su enunciado.






Resolución de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos.



Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico de la Hispania Romana.



Estudio de mapas relativos al itinerario de la vía romana de la Plata.



Investigación sobre la leyenda de Teseo y su impacto a lo largo de la historia de la literatura y del arte.

Actitudes 

Interés por el aprendizaje de la lengua latina como medio para afianzar sus conocimientos gramaticales de otras lenguas.






Curiosidad por comprender la formación de palabras actuales.



Capacidad de elaboración de situaciones comunicativas en latín.



Utilización de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en la península Ibérica.




Unidad 8. In exercitu Romano. Graecia et Roma CONTENIDOS Conceptos 

El caso dativo de la 1ª, 2ª, 3ª y 4ª declinaciones.



Las terminaciones de la 4ª declinación (géneros masculino, femenino y neutro).



El pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.









Estudio de las palabras referidas al campo lingüístico político-social.



La relación cultural entre el mundo griego y romano.



El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales.



El legado clásico en el Museo del Prado.

Procedimientos 

Realización de ejercicios que trabajen tanto los contenidos vistos hasta el momento como los aprendidos en esta unidad.






Realización de ejercicios referidos al pretérito imperfecto de indicativo del verbo ser.



Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo.



Realización de ejercicios referentes a la 4ª declinación.



Lectura e interpretación de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la civilización romana.



Búsqueda de información en relación a la figura de Afrodita y su influencia en las artes a lo largo de la historia.

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

Estudio de las obras destacadas de tema clásico en el Museo del Prado.

Actitudes 

Interés por aprender la estructura gramatical de la lengua latina.






Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances gracias al latín.



Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de imágenes y situaciones comunicativas.



Utilización de documentos y otros recursos para concretar la relación directa entre Grecia y Roma.




Unidad 9. Dies Romanorum Hereditas (usus et mores) CONTENIDOS Conceptos 

La quinta declinación.



El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos.



Comprensión de textos latinos sencillos.



Lectura, análisis y traducción de oraciones sencillas.



Adquisición de mayor vocabulario filosófico de origen grecolatino.



Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma.



Pervivencia de conceptos e instituciones políticas de origen grecorromano.



La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artísticas.



Restos arqueológicos de Segóbriga.

Procedimientos 

Comprensión y traducción de textos sencillos.



Realización de ejercicios sobre los contenidos lingüísticos tratados en todas las unidades vistas con anterioridad.



Realización de ejercicios concretados en la 5º declinación.



Elaboración de cuadros que recojan las desinencias personales del verbo y la característica temporal de imperfecto.



Lectura y análisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas políticos con origen en las sociedades grecolatinas.



Investigación sobre el personaje de Prometeo y su tratamiento en la literatura y otras expresiones artísticas.



Estudio de la ciudad romana de Segóbriga y los edificios que se conservan en ella.

Actitudes 

Interés por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintácticas.






Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances por su origen en el latín.



Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín sobre imágenes.

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

Utilización de recursos diferentes para comprender la vigencia de la cultura romana en la actualidad.




VI. EDUCACIÓN EN VALORES En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas se tratan otros aspectos como son los contenidos transversales, que se incluyen en los elementos de competencia. En este sentido, los valores se convierten, explícitamente a lo largo de todo el curso, en ejes fundamentales de la selección de contenidos y de las perspectivas de análisis, pues el objetivo principal es la formación de personas en un ámbito de convivencia, de tolerancia y respeto a los demás. Los valores específicos que promueve esta materia a lo largo de las nueve unidades didácticas programadas, son los siguientes: EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA a) Conocer los problemas que ha generado la utilización de la fuerza como base del sistema político de Roma, pone de relevancia la importancia del respeto entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes según la jurisprudencia romana (y su posterior evolución) establece unas normas básicas de convivencia en nuestra sociedad. b) El estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento de los países y de los pueblos, cuyo idioma procede del latín, hacia la interculturalidad y la globalización. c) El conocimiento del latín y de la geografía antigua ayuda a entender mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia entre los pueblos. d) El conocimiento del latín y de la historia de Roma antigua ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. e) El conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio César puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad política frente al conflicto civil y la superioridad del gobierno democrático frente a otros sistemas. f) El estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexión sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía. g) La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma potencia la tolerancia en el ámbito religioso.

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h) El conocimiento del latín y de la romanización de la península nos ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. i) Descubrir que los pueblos conquistados también influyen en sus conquistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la nuestra. j) El conocimiento de los pormenores del ejército romano y de la relación de sometimiento que Roma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacíficas entre los pueblos. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL a) Conocer los restos arqueológicos dejados por los romanos y su entorno geográfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural. b) Alcanzar un compromiso personal en la conservación de los restos de la herencia latina en nuestro entorno. c) El estudio del patrimonio cultural y su entorno permite un acercamiento tanto a la cultura como a la naturaleza y motiva a respetarlas. d) Mediante el estudio de los restos arqueológicos se estimulará el interés y el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigüedad. EDUCACIÓN PARA LA POLÍTICA a) Valorar el sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico romano. b) El estudio del origen de la forma de gobierno republicano promoverá el conocimiento de otras formas de organización del estado que se continúa hoy en muchos países. EDUCACIÓN NO SEXISTA a) Valorar la evolución social y de los derechos de las mujeres y de la infancia respecto a la situación de libertad limitada que tenían ambos colectivos en la antigua Roma.

VII. METODOLOGÍA Los principios pedagógicos que guían el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:  Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. 23

 Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.  Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.  Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.  Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.  Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.  Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:  Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.  Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.  Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.  Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.  Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.  Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.  Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.  Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.  Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. La introducción del Latín como materia optativa en cuarto de ESO plantea al profesorado el gran reto de indicar al alumnado en el estudio de la lengua latina. Como punto de partida, es necesario ser consciente de las dificultades que conlleva el estudio del Latín debido a su carácter optativo, puesto que no todos los

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alumnos que cursen esta asignatura continuarán necesariamente su estudio en el bachillerato y, a la vez, al tratarse de una primera aproximación a esta lengua, es muy importante que este acercamiento sea lo suficientemente atractivo para el alumnado. A lo largo de las nueve unidades didácticas que configuran este curso introductorio a la lengua y cultura latina, hemos optado por una metodología activa y dinámica, basada en un método natural, en el que el latín es tratado como una lengua viva, pero completada con explicaciones de morfología y sintaxis muy sencillas, sin hacer en ningún momento un tratamiento exhaustivo de los conceptos lingüísticos. Se ha cuidado también otro aspecto importante en el estudio del latín cual es su proyección en el léxico y estructuras gramaticales de las lenguas modernas. De este modo se pretende dar cabida a todo a todo tipo de alumnado que cursa la enseñanza obligatoria, reduciendo al mínimo los diversos bloques de contenidos para que sean asimilados mejor. Sin embargo, este planteamiento didáctico no es óbice para que se proporcione al alumnado un panorama lo suficientemente amplio sobre la historia, civilización y legado de Roma, para que el alumnado pueda apreciar la verdadera importancia del mundo clásico en nuestros días. En este ámbito de contenidos se recurre a los textos clásicos como vehículo de transmisión directa de la civilización romana, con el objeto de familiarizar al alumno con las fuentes primarias de información. Igualmente se recurre a la mitología grecorromana por su significado en aspectos tan variados de nuestra cultura como la literatura, la pintura y escultura, la música, la psicología, la ciencia, el cine, etc con el objeto de reforzar la conexión entre la civilización clásica y la occidental de hoy día. Como complemento a los anteriores contenidos, en cada unidad didáctica se propone aproximar al alumnado a la gran cantidad de testimonios y restos arqueológicos dejados por los romanos en Hispania. Dada la magnitud del patrimonio arqueológico conservado, se puede hacer un recorrido por todas las Comunidades Autónomas. Regiones, ciudades y pueblos e, incluso, nuestras Islas llevan, de una forma u otra, el sello del pasado clásico: las Islas Canarias son las Islas Afortunadas, las Fortunatae Insulae paradisíacas de la mitología clásica. Como materiales de trabajo se va a utilizar el texto Latín 4 ESO (Proyecto La Casa del Saber) de la editorial Santillana (Madrid, 2008). En el Departamento se ha optado por este libro de texto porque se ha considerado que su contenido, estructura y orientaciones se adecua plenamente al nuevo marco legislativo de la LOE, pude mejorar la comprensión del alumnado por su presentación clara y sencilla y prepararles para la sociedad de la información, y aporta también una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado y construir en el alumnado aprendizajes significativos. El libro en cada una de sus unidades didácticas presenta un formato muy sencillo y visual que hace muy atractiva la presentación de los contenidos, que pueden de este modo ser mejor asimilados por el alumnado. La imagen juega un papel importante en este libro de texto en su calidad de fuente de información iconográfica y como soporte del aprendizaje de los contenidos. Los dibujos, viñetas, fotografías y mapas tienen gran calidad y se han seleccionado 25

cuidadosamente, para que no sean solamente elementos decorativos, sino que destaquen por su carga informativa. Cada una de sus unidades didácticas consta de una variada serie de interesantes y atractivas actividades tanto de lengua latina como de índole cultural, organizadas y secuenciadas para el aprendizaje de cada uno de los diferentes bloques de contenidos ajados a lo largo de la unidad. Estas actividades pueden catalogarse de la siguiente manera: de comprensión sobre la información proporcionada en cada texto; de expresión oral escrita; de investigación; de interpretación de imágenes y mapas; de reflexión sobre la lengua latina y su legado; de vocabulario específico de diferentes ámbitos culturales; de repaso, ampliación y motivación; de utilización de las TIC; de juegos didácticos. Además al final de cada unidad aparece otro conjunto de actividades diversas sobre los contenidos tratados, que pueden utilizarse por el profesor para atender a diversidad del alumnado, como refuerzo, ampliación, consolidación, síntesis,…etc. Otros recursos y materiales básicos para el afianzamiento y ampliación de los diversos aprendizajes en el aula constituyen un banco de datos con múltiples y variadas fichas fotocopiables, que en más de una docena por cada unidad didáctica, aparecen organizadas en la Guía y Recursos de la Biblioteca del Profesorado, así como las continuas referencias a la utilización de las T.I.C. Todos estos materiales habrán de ser utilizados a criterio del profesor en función del tipo de alumnado que se encuentre en el aula, sus diversos ritmos de aprendizaje, niveles e intereses, actitudes y motivación hacia la materia, … etc. Acompaña al libro de texto un CD con recursos multimedia para el trabajo en el aula, que en cada una de las unidades facilita el estudio del latín con numerosos ejercicios interactivos, que como soporte informático, despertarán en el alumnado el interés y motivación que merece la lengua y civilización romanas. En cuanto a las orientaciones metodológicas conviene que sea el alumno quien vaya por sí mismo abriéndose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero receptor pasivo de las enseñanzas impartidas por su profesor. Para ello, amén de proceder siempre de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, se procurará la utilización de todo el abanico de recursos que las TIC ponen a su alcance, en el convencimiento de que el método expositivo sólo se utilizará cuando el sentido común lo aconseje. Los procedimientos inductivos, no sólo los deductivos, deben estar presentes en la habitual práctica docente y discente. Es importante vigilar en clase el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito. Y, por supuesto, la limpieza y presentación del trabajo. Hay que lograr estimular la participación activa de los alumnos, de manera que tal participación sea un factor de importancia a la hora de la evaluación. Como recursos didácticos se recomienda el uso del procesador de texto; programa de presentaciones; navegador Web (páginas, webquest, caza del tesoro...) ; herramientas de trabajo colaborativo (Wiki, blogs, etc.); batería de imágenes del mundo clásico; diccionario de castellano; diccionario etimológico;

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mapas del mundo clásico; fragmentos de vídeo y CD con carácter didáctico (originales o manipulados); cualquier soporte en el que aparezcan huellas de la cultura clásica.

VIII. EMPLEO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS En pleno desarrollo de la sociedad del conocimiento, Internet y las TIC constituyen un recurso fundamental para la mejora del rendimiento académico debido a su gran potencialidad educativa, pero sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas para apoyar las explicaciones de sus clases y las aulas de los centros escolares están dotadas de las herramientas digitales suficientes a tal efecto. Es necesario que el centro disponga de una buena dotación técnica, es decir, equipos y conectividad. También es imprescindible que la infraestructura del centro sea flexible y cómoda. Los estudiantes ya poseen un conocimiento y adiestramiento en estas técnicas ya que desde edades tempranas comienzan a familiarizarse con los ordenadores. No se trata de que las TIC sean sólo una herramienta mejor sino, además, un detonante de un nuevo modelo de aprendizaje. Hay que ir desprendiéndose de la idea de que “el profesor enseña y el alumno aprende” y habituarse al nuevo paradigma de que “todos aprenden y todos enseñan”. En este modelo didáctico el profesor se convierte en un mediador del conocimiento al que los alumnos acceden cada vez más por diversas vías. Los alumnos ejercitan sus habilidades y competencias para buscar información, contrastarla, tratarla y comunicarla en público. Del mismo modo con el uso de las TIC aprenden a trabajar en equipo, memorizan menos y se comunican más ente ellos y con el profesor. Es decir, las nuevas TIC permiten aumentar el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje e incluso motivarles en el estudio de las materias. Estos nuevos recursos facilitan los autoaprendizajes y la capacidad de investigación. Otro aspecto importante para la adecuada integración de las TIC en la enseñanza es que existan recursos didácticos digitales, materiales interactivos de calidad para trabajar cada materia. Para el desarrollo curricular es necesario contar con contenidos digitales contrastados en buenas prácticas, que tengan su punto de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para poder aplicar a cada materia. En cualquier caso, las TIC por si mismas no van a hacer nada. La clave está en cómo se utilizan y cómo se aprovechan las posibilidades que ofrecen para organizar actividades que realmente resulten atractivas y que tengan un alto porcentaje didáctico. El nuevo proyecto de la editorial Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las TIC, a fin de que el profesor pueda elegir, según sus gustos y necesidades y las posibilidades tecnológicas del centro educativo. En el Libro del alumno y la Guía del profesor se incluyen actividades de búsqueda de información en Internet. Son actividades cortas que pueden realizarse en una clase, pero que también son susceptibles de convertirse en actividades para casa.

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Entre los materiales didácticos el alumno dispondrá también de un CD con recursos multimedia, que permiten hacer presentaciones audiovisuales para cada uno de las unidades didácticas. Se trata de actividades autoejecutubles, es decir, el alumno es el protagonista y son autoevaluables, de manera que son un recurso interesante para autocontrolar el avance en el estudio. De este modo, mediante un número amplio y variado de ejercicios, se puede profundizar y reforzar los contenidos de cada unidad desde diferentes ópticas, adaptándose a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos. Estas presentaciones, que pueden proyectarse en una pizarra digital o con un ordenador y un cañón, reúnen un conjunto de imágenes, textos y actividades que pueden presentarse en el aula y que, sin duda, harán más rica e interesante la exposición de los contenidos. Mediante este planteamiento innovador el latín se presenta como una lengua viva y dinámica.

IX. LA COMPRENSIÓN LECTORA El objetivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje es conseguir que los estudiantes comprendan aquello que se les enseña. Sin embargo, la mayoría de las quejas más comunes entre el profesorado tiene que ver con este: lo alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente. En general, hoy día nuestros alumnos tienen grandes dificultades para comprender textos escritos, para redactar correctamente y para expresarse oralmente de forma correcta. Los materiales que se les va a presentar en este curso pretenden lograr que los alumnos comprendan lo que estudian. En cada una de las unidades que integran esta materia se va a potenciar la comprensión lectora mediante la lectura de una serie de textos sencillos relativos al mundo, la mitología y patrimonio romanos, como fuentes de información, que irán acompañados de diversos ejercicios, fichas y actividades de comprensión lectora y escrita. Dada la importancia que en el currículo vigente de la LOE se atribuye a la lectura en la ESO como factor un factor para el desarrollo de las competencia lectora, en la asignatura de Latín se favorecerá diariamente el fomento de esta competencia entre el alumnado mediante la lectura oral en público de textos y comentarios, además de la correspondientes lecturas exigidas por el profesor en relación con el mundo clásico y su relación con la actualidad. El eje central de nuestra propuesta didáctica es la lectura de textos sobre los diversos aspectos de cultura latina y su legado posterior en occidente. En primer lugar se pretende así introducir a los alumnos en el gusto por un mundo que, a primera vista, puede parecerles distante e incomprensible, y, en segundo lugar, motivar y contextualizar el trabajo individual o en grupo sobre aspectos generales o concretos, tratados en cada unidad didáctica. Este trabajo a partir de los textos se plantea de manera que el alumnado pueda extraer de ellos información y a la par, por su sencillez expositiva, les ayude

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a corregir sus posibles carencias en comprensión y expresión tanto escrita como oral. Asimismo los textos propuestos son numerosos y su lectura presenta distintos niveles de dificultad, con el fin de que el profesor pueda utilizarlos para dar respuesta a la heterogeneidad y diversidad del alumnado.

X. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Estos criterios están, en buena lógica, relacionados con las competencias básicas, con los objetivos y con los bloques de contenido de la materia. De esta manera, la evaluación tendrá en cuenta los aprendizajes del alumnado, centrándose en el grado de adquisición de las citadas competencias y objetivos, a través del desarrollo de los contenidos. Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de LATÍN para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas. 1. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolución, a partir, fundamentalmente, del latín. El alumnado habrá de conocer las principales reglas de evolución fonética del latín al español y a otras lenguas románicas, y comprender cómo algunos términos no han sufrido dicha evolución, quedando como cultismos. 2. Reconocer por comparación elementos lingüísticos, de naturaleza léxica principalmente, indicadores del origen común de un gran número de lenguas y modalidades lingüísticas, entre las que se encuentra el español de Canarias. A través de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de manejar las principales raíces grecolatinas de su lengua y de otras que conozca. Habrá de relacionar palabras del español (incorporando canarismos) y de otras lenguas con las correspondientes latinas, e identificar sus raíces comunes. Para ello, es conveniente que se ejercite, de una forma elemental, en el manejo de diccionarios de usos del español (y del español de Canarias) y etimológicos o de glosarios léxicos. 3. Conocer la etimología de elementos léxicos propios de la lengua científica y técnica y deducir su significado.

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Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las raíces y los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos; y de utilizar un mínimo de vocabulario culto de origen grecolatino, de forma oral y por escrito. El alumnado habrá de analizar diversos tipos de textos en los que aparezca dicho vocabulario, en especial de las materias que estudia. Se sugiere que el alumnado utilice su cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen grecolatino que encuentre en los libros de texto y explicar su significado. Se recomienda, también, realizar exposiciones orales en las que pueda emplear ese vocabulario. 4. Aplicar los mecanismos de derivación y composición, y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino, incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, identificando su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce y aplica, de una forma correcta, los mecanismos de derivación y composición de palabras. Para ello, deberá saber inferir el sentido de las palabras de una misma familia léxica, a partir de un significado originario y base, y dominar los sufijos y prefijos más importantes que se emplean para la formación de palabras, enriqueciendo de este modo su propio vocabulario. Se quiere comprobar, además, el grado de conocimiento y de aplicación, en especial en la lengua escrita, de locuciones y expresiones latinas más habituales. El alumnado podrá rastrear su uso en diferentes tipos de textos literarios y no literarios (periodísticos, mensajes publicitarios…). Se recomienda la realización por escrito de alguna composición breve o su exposición oral, en la que se empleen con propiedad. 5. Identificar elementos morfológicos y estructuras sintácticas básicas de la lengua latina y compararlos con los de la lengua propia. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de flexión y reconoce los elementos básicos de la morfología regular (flexión nominal y verbal), y si es capaz de comprender en su esencia la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva, como la latina. El alumnado deberá conocer en qué consiste un análisis morfológico y sintáctico, mecanizando este tipo de actividad. Para hacer efectivo este criterio se sugiere realizar esquemas y mapas conceptuales de la flexión nominal y verbal latina, resúmenes y cuadros sinópticos en los que recoja las estructuras oracionales básicas de esta lengua…, que ayuden a fijar los paradigmas latinos. Se recomienda, además, la comparación de ambas lenguas, para que el alumnado pueda comprender, en la medida de lo posible, cómo una lengua flexiva se transforma en una no flexiva. Se ha de fijar, en especial, en el orden de palabras en latín, comparándolo con el español y con otras lenguas que conozca, para su mejor comprensión. 6. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversión oraciones muy sencillas, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

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Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas de textos elaborados o no, de escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico y traducción literal que evidencien la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. Deberá elaborar un guión con los pasos que se deben seguir para hacer una traducción y aprender a manejar el diccionario. Así mismo, realizará ejercicios de aplicación de la flexión nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeñas frases para su retroversión. 7. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio artístico las huellas de la romanización. Este criterio trata de verificar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio artístico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios y no literarios, e iconografía de cualquier tipo; si se comprende su significado específico; y si se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o artístico, en general. 8. Descubrir elementos clásicos en las obras literarias, plásticas y visuales de escritores y artistas canarios. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de descubrir la pervivencia de la cultura clásica en el mundo de las artes de Canarias, identificándola, especialmente, en las manifestaciones literarias, plásticas y visuales. Deberá, por tanto, conocer, también, los escritores y artistas canarios en cuyas obras perviven algunos de estos elementos. Además, se recomienda la visita a los museos de Canarias y a las exposiciones itinerantes, para valorar in situ dicha pervivencia. El alumnado tendrá que mostrar su competencia, pudiendo elaborar, de forma individual o en grupo, trabajos de referencias del mundo clásico en Canarias. 9. Resumir, de forma oral o escrita, el contenido de textos traducidos de autores latinos y textos literarios de autores no latinos, e identificar en ellos aspectos históricos, sociales o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido y el léxico de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas, mapas conceptuales, guiones y resúmenes de textos breves de cualquier género latino, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos y el léxico adquiridos y hará una valoración crítica de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

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10. Elaborar un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta verificar si el alumnado es capaz de buscar información en fuentes diversas (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, sistemas multimedia, Internet…), organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que re recorren en función de los objetivos previstos. En esto reside su función formativa. 1) EVALUACION INICIAL

Su objetivo es situar el nivel de aprendizaje del alumnado. Hemos de intentar obtener información acerca de qué ideas tienen ya los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a abordar. Esto nos permitirá comprobar si nuestras propuestas en el ámbito de programación se adecuan a la realidad o si ésta ha de ser modificada. En sí hemos de situar el punto de partida del proceso enseñanza- aprendizaje. Nuestra evaluación inicial se hará: -Al principio de curso, constando ésta de un cuestionario en donde queden reflejadas la actitud hacia la materia a trabajar, las preferencias sobre temas, temas generales de ortografía... y los conceptos desde los que vamos a partir. -Antes de cada unidad didáctica, que constará las más de las veces de una sesión de brainstorming, que generalmente servirá como introducción al tema a exponer. La primera de ellas, como vemos en el ejemplo, será la más exhaustiva, con una duración de una clase, ya que nos moverá a actuar de una manera u otra a lo largo del curso, la que nos permitirá adecuar nuestras intenciones a los conocimientos del alumno o alumna. La segunda nos dará información sobre los contenidos de la unidad didáctica, con una duración de alrededor de diez minutos. 2) EVALUACION FORMATIVA.

Esta evaluación se realizará durante cada unidad didáctica, para detectar desde el primer momento cualquier obstáculo que se haya podido presentar en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el fin de poderlo subsanar en cuando éste se presente, comprobando el origen del problema y buscando las soluciones pertinentes. Hemos de buscar y encontrar cuál es la ayuda que en determinado momento necesita cada alumno o alumna para seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. 32

3) EVALUACION SUMATIVA

Pretendemos al final de cada trimestre y fin de curso hacer una evaluación sumativa, en donde podamos comprobar los avances conseguidos por nuestros alumnados. Es importante hace uso de una evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo, tanto desde el punto de vista del alumno y su diversidad como del profesor y la adaptación de su enseñanza a las necesidades del aula. Antes de comentar el cómo va ser nuestra evaluación, hemos de tener en cuenta que nuestros procedimientos tendrán como características la variedad, la aplicabilidad, la concreción sobre lo evaluado y la comprobación de su funcionalidad. Los instrumentos a tener en cuenta son numerosos, pero todos nos pueden ayudar a diagnosticar la verdadera situación en el aprendizaje de cada alumno y a intentar mejorarla Los instrumentos que se van a utilizar para hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado son los siguientes: 1.

Observación sistemática de la actitud del alumnado en el aula y su grado de implicación en las tareas que debe realizar, además del control diario de asistencia a clase.

2.

Análisis de las producciones de los alumnos: comprobación de su trabajo cotidiano, revisando en su cuaderno las actividades que ha realizado en casa y en clase. Valoración de los resúmenes, lecturas, trabajos de investigación,…etc.

3.

Expresión oral: Evaluación de la intervención y respuestas de los alumnos a las preguntas del profesor para controlar el proceso de asimilación de los contenidos, exposición de temas, lectura en público, puestas en común, debates…. Valoración de la fluidez y corrección en la exposición oral.

4.

Pruebas específicas escritas: Análisis morfosintáctico y traducción, controles sobre gramática latina, ejercicios sobre léxico, pruebas sobre temas culturales….Valoración de la expresión escrita, la ortografía y presentación de ejercicios, trabajos y exámenes.

El primer punto será válido sobre todo para evaluar actitudes; el segundo, tercero y para procedimientos, mientras que el cuarto se centrará en los conceptos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los datos más precisos nos lo proporcionarán las pruebas escritas, aunque los datos de la práctica diaria (actividades, motivación…) son necesarios para la detección de deficiencias y la organización de la ayuda ajustada. La valoración

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ponderada que tendrá cada instrumentos de evaluación en la calificación global final será la siguiente: 1. Observación sistemática de la actitud del alumno en clase ….….. 30% 2. Análisis de las producciones de los alumnos …………………….. 20% 3. Pruebas específicas escritas ……………………………………….. 50% Considerando así la evaluación continua, hemos de reseñar la posibilidad de tener que realizar una evaluación extraordinaria y diferente para aquellos alumnos y alumnas que falten a clase más de un 20 % por trimestre o, en su caso, del curso. Cuando un alumno, sin entrar en las causas, falta más de un 20% a clase, no estamos en disposición de poder realizar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en las pruebas y ejercicios escritos (conceptos y procedimientos) que realice.

XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La sociedad debe garantizar el derecho que tiene toda persona a recibir una educación de calidad, independientemente de sus condiciones físicas, psicológicas, sociales, culturales u de cualquier tipo. Así pues, el centro escolar, tomando como marco de referencia el carácter abierto y flexible del currículo, ha de dar respuesta educativa adecuada a todo alumno que presente dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educación en la ESO. Para ello de llevarán a cabo las adaptaciones curriculares que sean precisas en el aula o individualmente, y se pondrán a disposición los recursos materiales y humanos necesarios. En la materia de Latín se pretende también atender al hecho incuestionable que supone la diversidad de intereses, motivaciones, actitudes, capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos y en consecuencia adoptar, dentro de lo posible, las estrategias y medidas metodológicas eficaces para dar respuesta a esta diversidad. Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno y alumna en concreto. El alumno, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. Para aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento es imprescindible programar actividades de refuerzo que, acordes con la tipología

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específica del estudiante, faciliten el desarrollo de sus capacidades y el logro de los objetivos del aprendizaje. Con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión y asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas de lengua y léxico latino. Respecto a los aspectos de cultura latina se les encomendará la realización de breves lecturas y confección de esquemas de las mismas, a partir de un guión del profesor. A los alumnos aventajados se les exigirá la realización de tareas de ampliación para profundizar y consolidar el dominio de los contenidos, tales como ejecución de pequeños trabajos de investigación sobre temas del legado romano, lecturas complementarias, ampliación del léxico de la propia lengua relacionado con el léxico latino mediante diccionarios, enciclopedias y el uso de páginas web de Internet. Por consiguiente, se procurará prestar atención a todas las necesidades educativas y ritmo de aprendizaje del alumnado que curse esta materia mediante una atención personalizada e individualizada. Las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas habrán de ir dirigidas tanto al alumno de nivel medio, como al que presenta dificultades de aprendizaje, sin olvidarse de aquellos otros que poseen mejores aptitudes intelectuales. Para satisfacer este variado espectro de niveles y ritmos de aprendizaje, se planificará un variado conjunto de actividades que desarrollen las capacidades fundamentales de todos los alumnos, pero que también puedan desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos más motivados o mejor capacitados intelectualmente.

XII. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

LA

PRUEBA

El alumnado que, por las circunstancia que sea, no supere la asignatura en la evaluación final de Junio, en la convocatoria extraordinaria de Septiembre se habrá de presentar a una prueba escrita global, en la que se incluirán cuestiones varias con los contenidos mínimos (conceptos y procedimientos) de todo el curso. La calificación final obtenida por los alumnos que se presenten a esta prueba extraordinaria, será la resultante de la calificación obtenida en esta prueba escrita. Si se llegara a dar la circunstancia de que algunos alumnos, por diversos motivos, suspenden esta asignatura en la evaluación final de curso, y deciden voluntariamente prepararse y presentarse a realizar la prueba extraordinaria, proponemos los siguientes contenidos mínimos: 1. La historia y evolución de la lengua latina 1. El origen y la evolución del latín. Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances.

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2. La evolución fonética. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Términos patrimoniales y cultismos. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. 3. La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él, como el inglés. 2. La formación de las palabras 1. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. 2. Principales procedimientos de formación del léxico grecolatino: composición y derivación. Definición de palabras a partir de sus étimos. Las reglas de trascripción. 3. Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. 4. Identificación, agrupación y caracterización de los diversos elementos lingüísticos griegos y latinos que aún perduran en la lengua española, con especial dedicación a las variedades léxicas canarias, y en otras lenguas de Europa. 3. El sistema de la lengua latina: elementos básicos 1. El latín: un ejemplo de lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado. 2. Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Preposiciones más frecuentes. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. 3. La concordancia (género, número y caso; y número y persona). 4. Las estructuras oracionales básicas. 5. El orden de palabras en latín y su comparación con el de nuestra lengua. 6. Análisis morfosintáctico de los elementos oracionales. 7. Traducción de textos breves y sencillos en lengua latina. 4. Del mundo clásico al mundo actual 1. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. 2. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación, análisis y juicio crítico de las estructuras sociales y familiares. La mujer romana.

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3. Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano. Huellas del mundo clásico en Canarias. 4. La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de sus principales elementos e interpretación de su significado en escritores y artistas canarios.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATÍN I. BACHILLERATO MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. INTRODUCCIÓN Mantener la memoria del pasado debe de ser una de las finalidades de los sistemas educativos occidentales. ¿Por qué el alumnado de una enseñanza secundaria del tercer milenio debe conocer el mundo antiguo, las lenguas griega y latina, y la tradición grecorromana? ¿Para qué sirve el latín? La influencia de Grecia y Roma se extiende a través de los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental contemporáneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se puede observar en las múltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plásticas; en las instituciones políticas y sociales; en la pervivencia de los géneros literarios; en nuestra propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepción de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo común, como Humanismo europeo. La enseñanza de la materia de Latín, en consecuencia, podrá facilitar al alumnado el conocimiento de las bases lingüísticas de un tronco cultural común a la mayor parte de las lenguas europeas con las que comparte su origen, lo ayudará a valorar su diversidad y lo documentará sobre aspectos esenciales de la identidad europea. Tiene también la finalidad de contribuir a la mejora y desarrollo de su competencia comunicativa. Le permitiría, además, asimilar las estructuras del español y de las diversas lenguas modernas, ampliando y enriqueciendo áreas del conocimiento, ya que ofrece referencias, tanto etimológicas como analógicas, de la estructura común existente entre la lengua latina, la lengua española —con sus variantes dialectales— y el conjunto de las lenguas romances de nuestro entorno. Los mecanismos funcionales de la lengua latina, como lengua flexiva, introducen en los procedimientos de aprendizaje del alumnado un recorrido por las categorías lógicas del discurso y por las técnicas de análisis y reflexión que posibilitan su desarrollo intelectual y formativo, acorde con los objetivos generales de la etapa, y pueden ayudar a consolidar su formación y su madurez personal, al incorporar, a la analítica propia de las disciplinas científicas, el rigor del conocimiento de la materia y el desarrollo de unas habilidades específicas. El estudio de esta materia está estrechamente relacionado con otras de la etapa mediante el vínculo de la lengua como instrumento indispensable para acceder al léxico específico de cada una de ellas. Conviene, por tanto, que el alumnado reflexione sobre el lenguaje, para mejorar y enriquecer sus posibilidades de comunicación y para ampliar su vocabulario mediante los mecanismos de

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formación de palabras, estableciendo paralelismos y contrastes entre su lengua, otras lenguas modernas y el latín. La situación geográfica de Canarias dificulta el acceso a los restos arqueológicos y museos especializados, pero en esta materia los textos son el principal soporte de trabajo y en ellos precisamente el alumnado podrá encontrar referencias al Archipiélago. Así, en los clásicos hallará datos alusivos a la ubicación de las Islas, a las características étnicas especiales de su población primitiva, a la toponimia y, en especial, al componente mitográfico que Canarias suscitó desde la Antigüedad y sobre el que se elaboraron algunos de los lugares comunes del universo mítico de Occidente.. Este interés por las Islas Canarias surge ya en los poetas, filósofos, geógrafos e historiadores de la Antigüedad grecolatina (Homero, Hesiodo, Heródoto, Píndaro, Platón, Virgilio, Horacio, Ovidio, Plinio, San Isidoro de Sevilla...), que reprodujeron durante siglos noticias contradictorias, impregnadas de un componente maravilloso que situaba en las Islas el jardín de las Hespérides, el paraíso de Adán o la mansión de los Justos. Más tarde, durante los primeros siglos de la Edad Media, se pierden los recuerdos sobre las Afortunadas para reencontrarlos en crónicas y autores anteriores y posteriores a la conquista de las Islas (L. Torriani, J. de Viera y Clavijo, B. Cairasco de Figueroa, J. de Abreu Galindo y otros). Asimismo, creadores contemporáneos, poetas, escultores, pintores..., inmersos en la cultura occidental, encuentran su inspiración en la mitología y en las constantes del mundo clásico. La presente programación, correspondiente a la materia de LATÍN en el curso 1º de Bachillerato, se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), tal como se contempla en la Orden ESD/1729/2008 de 11 de Junio, por la que se regula y se establece el currículo de bachillerato (B.O.E. 18 Junio 2008) y el Decreto 202/2008 de 30 Septiembre de 2008 (BOC 10 Octubre), por el que se establece el currículo de Bachillerato LOE en la Comunidad Autónoma de Canarias.

II. LAS COMPETENCIAS EN LATÍN De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, los alumnos/as que cursen la materia de modalidad de Latín habrán de desarrollar durante esta etapa aquellas competencias generales del Bachillerato relacionadas con su ámbito específico de conocimiento, en especial la competencia comunicativa, la competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.

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En cuanto a la competencia comunicativa, el conocimiento de los elementos y mecanismos de la lengua latina va contribuir a que el alumnado desarrolle sus habilidades lingüísticas, así como los fundamentos morfológicos y sintácticos de la lengua española, mejorando sus destrezas en comprensión lectora, corrección en la expresión escrita y fluidez en la conversación. La competencia cultural y artística acompañará al conocimiento, disfrute y respeto por del importante patrimonio cultural y artístico, que pervive hoy día ejerciendo su influencia en el mundo occidental. La contribución a la competencia social y ciudadana se establece en Latín desde el conocimiento y reflexión sobre el papel de las instituciones y el modo de vida cotidiana de los romanos como referente histórico de organización social, participación ciudadana en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y colectividades. Además de estas competencias generales, la materia de Latín potenciará también en el alumnado el desarrollo de la competencia en el tratamiento y empleo de las nuevas tecnologías de la comunicación y también la adquisición de una mayor autonomía e iniciativa personal. III. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden alcanzar con Latín I atienden, en esencia, a que el alumnado asimile, de forma general a un nivel introductorio, la lengua latina y su cultura, lo que le llevará a valorar las aportaciones de Roma a buena parte de las lenguas y culturas europeas, así como a mejorar su formación con el fin de lograr un uso más apropiado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce, y una más ajustada interpretación de las claves y valores de la sociedad occidental. Los objetivos que a continuación se van a especificar para el primer nivel de Latín corresponden a las capacidades y conocimientos que se desarrollarán en los alumnos como resultado de todo el proceso de aprendizaje realizado a lo largo de este curso inicial. Se enumeran en el mismo orden en que aparecen en el texto oficial del Currículo de Bachillerato. 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos y sintácticos de la lengua latina; iniciarse en la lectura, retroversión oral y escrita, interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva; y reconocer su léxico para incorporarlo al lenguaje cotidiano. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal, y léxico) con los de las lengua modernas derivadas del latín, o influidas por él, o con los de sus variantes dialectales, como el español de 40

Canarias, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. 3. Analizar y comentar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva; y distinguir sus características formales esenciales y el género literario al que pertenecen, comprendiendo los fenómenos culturales, sociales y políticos que ellos reflejan. 4. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, percibiendo cómo el léxico latino facilita el conocimiento del sentido de las palabras y se emplea para crear nuevos términos lingüísticos en nuestra lengua y en otras conocidas por el alumnado, aplicándolos en diferentes contextos de comunicación y sociales. 5. Buscar y reconocer los elementos de la herencia latina, tanto lingüísticos como culturales, que han evolucionado o permanecen en las lenguas modernas y, en general, en el mundo actual, para interpretarlos y recrearlos. 6. Recopilar y relacionar datos sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en diversas fuentes de documentación, no sólo en las tradicionales sino también en las integradas en las tecnologías de la comunicación e información, para constatar su presencia a lo largo de la historia y analizarlos críticamente a fin de evitar planteamientos y actitudes dogmáticas. 7. Identificar y apreciar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua, reconociéndolas como elementos identificadores de la civilización occidental, de su forma de pensar y transmitir ideas, y de su educación humanística. 8. Valorar la contribución del mundo romano a la integración de diferentes corrientes ideológicas y religiosas, y de actitudes éticas y estéticas que han conformado la cultura de Europa, propiciando la mejora de su entorno social y de las relaciones ciudadanas. 9. Reconocer y apreciar los referentes del mundo romano que han servido de influencia o han pervivido en el ámbito cultural de Canarias. 10. Realizar proyectos sobre la lengua y cultura latinas que fomenten el trabajo personal autónomo y colaborativo del alumnado, y le sirvan para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

IV. CONTENIDOS Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, «La lengua latina», «Los textos latinos y su interpretación», y «El léxico latino y su evolución», ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina,

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sino también a un uso más preciso de nuestra propia lengua y a la adecuada comprensión de la terminología culta, científica y técnica. El bloque IV, «Roma y su legado», trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y aborda la pervivencia del mundo clásico en el actual mediante un análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes y una valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio. En el primer bloque se propone un acercamiento inicial a las estructuras morfosintácticas regulares, a los valores más usuales y a los textos más breves y sencillos. Sin algún conocimiento de la lengua latina, es difícil el acercamiento y comprensión de la cultura clásica. Los textos constituyen la principal fuente de información y el vehículo que permite secuenciar los aspectos teóricos de la morfosintaxis al extraer de forma práctica y organizada las variantes que presentan. Asimismo, creadores contemporáneos, poetas, escultores, pintores..., inmersos en la cultura occidental, encuentran su inspiración en la mitología y en las constantes culturales del legado del mundo clásico. Estos cuatro núcleos temáticos deben tratarse de forma interrelacionada. En cualquier texto latino aparece todo junto. El Léxico, la lengua, el pensamiento, la cultura no pueden entenderse como variables separadas sino que han de simultanearse lo más posible. Para comprender correctamente un texto latino, hay que conocer la lengua en que fue escrito, el léxico empleado por el autor y los aspectos de la cultura de ese pueblo en él reflejados. I. La lengua latina 1. Del indoeuropeo al latín y a las lenguas romances. Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances. 2. Abecedario latino y acentuación. Lectura de textos en latín. 3. Clases de palabras. 4. Los casos y sus principales valores sintácticos. 5. Flexión nominal, pronominal y verbal. Análisis de paradigmas e identificación de desinencias y valores morfológicos. Uso sintagmático de las preposiciones más frecuentes. 6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes y subordinantes más frecuentes. 7. Tipos de concordancia. Orden de palabras II. Los textos latinos y su interpretación 1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oración e identificación de las funciones que desempeñan. 2. Iniciación en las técnicas de traducción y en la interpretación de textos latinos. 3. Lectura comparada y comentario de textos bilingües. 4. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos, como fuente de información y aprendizaje autónomo. 5. Retroversión oral y escrita de frases sencillas. III. El léxico latino y su evolución 1. Aprendizaje de vocabulario básico latino. 42

2. Reconocimiento de raíces y familias de palabras. Comparación de sus valores semánticos. Principales prefijos y sufijos latinos. 3. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa. 4. Palabras patrimoniales y cultismos. 5. Reconocimiento de palabras y expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria y a las tecnologías de la comunicación e información. IV. Roma y su legado 1. Sinopsis histórica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII a. C. al VI d. C.: 1.1. Localización de Roma en el tiempo y espacio. 1.2. Grandes épocas de la historia de Roma: monarquía, república e imperio. 1.3. La expansión romana por Europa y por el Mediterráneo. 2. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares: comparación con las actuales. 3. Aspectos más relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos: 3.1. La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educación. La vivienda. Los vestidos. 3.2. La religión. Mitos y leyendas referidos a Canarias. 3.3. Edificios públicos. El ocio. 4. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia. 5. La Antigüedad clásica vista desde Canarias. 6. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental. 7. Elaboración de trabajos individuales y colaborativos sobre el legado de Roma.

V. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS El orden en que aparecen recogidos los anteriores bloques de contenidos en el currículo básico de Canarias, aparte de ser muy amplio y general, no supone una sucesión prescriptiva e inflexible que anule la competencia del profesorado a la hora de diseñar y elaborar la programación de aula. Con la secuenciación de contenidos, se entra en el tercer nivel de concreción del currículo básico de cada materia, cuya competencia incumbe al profesor que ha de adaptar su proceso de enseñanza, si pretende que sea realmente eficaz, a las necesidades y contexto del ámbito educativo donde ha de llevarse a cabo. La selección y organización de los contenidos, que este Departamento Didáctico establece a continuación, pretende responder a unos criterios racionales que tengan en cuenta las fuentes epistemológicas, psicológicas y pedagógicas del aprendizaje. Con ello se intenta conjugar los criterios de aprendizaje con las características psicológicas del alumnado, buscando que éste asimile la estructura de los nuevos conocimientos al potenciar su desarrollo intelectual.

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En todo caso, los criterios que sustentan esta opción sobre la concreción, distribución temporal y organización de los contenidos tiene también la finalidad de que estos estén estructurados de forma que muestren entre sí la mayor integración y coherencia interna. Por último, en esta organización y secuenciación se ha tenido en cuenta los tres períodos preceptivos del proceso de evaluación a lo largo del curso, así como la forma en que el libro de texto utilizado en el aula ( M. V. BESCÓS, L. A. HERNÁNDEZ, V. MUÑOZ y C. ROMERO. Latín 1 Bachillerato. Materia de Modalidad. Almadraba Editorial. Madrid, 2008)

PRIMER TRIMESTRE Unidad 1 Del indoeuropeo a las lenguas romances. Períodos de la lengua latina. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y acentuación. Evolución de la sociedad romana. Unidad 2 El sistema morfosintáctico del Latín. El orden de las palabras. La concordancia. La organización política de Roma. Las magistraturas. Las asambleas populares. El senado. Unidad 3 La primera declinación. El presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto del modo indicativo de la primera conjugación y del verbo Sum. La oración simple: copulativa, transitiva e intransitiva. Expresiones latinas de uso frecuente Nociones básicas de evolución fonética: palabras transparentes. Las clases sociales en Roma. Evolución del derecho de ciudadanía. Derechos y deberes de los ciudadanos. Los esclavos. Unidad 4 La segunda declinación. Adjetivos de la primera clase. Presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto de la segunda conjugación. Las oraciones coordinadas. Expresiones latinas de uso frecuente. Cambios vocálicos El calendario romano.

SEGUNDO TRIMESTRE Tema 5 Tercera declinación. Adjetivos de la segunda clase.

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Presente pretérito imperfecto y futuro imperfecto de la tercera conjugación. Complementos de tiempo. Expresiones latinas de uso frecuente. Evolución de algunas consonantes simples Los espectáculos públicos: El teatro. El circo. El anfiteatro. El estadio. Tema 6 La cuarta y quinta declinación. Presente pretérito imperfecto y futuro imperfecto de la cuarta conjugación y de la conjugación mixta. Formación de los adverbios. La construcción del dativo posesivo. Expresiones latinas más frecuentes Evolución de diversos grupos consonánticos. La organización familiar en Roma Tema 7 Complementos de lugar. El modo subjuntivo: presente y pretérito imperfecto de las cuatro conjugaciones y del verbo sum Las preposiciones con acusativo y ablativo. Expresiones latinas de uso habitual Otros cambios fonéticos: Desimilación y metátesis La educación y la enseñanza en Roma Tema 8 Los numerales: cardinales, ordinales, distributivos y multiplicativos. El perfectum de indicativo de las cuatro conjugaciones y del verbo sum Sustantivación de adjetivos. Nuevas expresiones latinas de uso frecuente Evolución fonética: Cultismos La Religión y el culto

TERCER TRIMESTRE Tema 9 Los pronombres personales y posesivos. Grados del adjetivo y del adverbio. El Perfectum del Subjuntivo de las cuatgro conjugaciones y del verbo sum. Expresiones latinas de uso en español. La vida cotidiana del ciudadano. Tema 10 Los demostrativos.

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El pronombre relativo y la oración de relativo. El Imperativo de las cuatro conjugaciones Otras expresiones latinas de uso frecuente. Tema 11 Pronombres interrogativos e indefinidos La voz pasiva: el tema de presente Nuevas expresiones latinas de uso habitual Tema 12 La voz pasiva: El perfectum en todas las conjugaciones La pasiva impersonal Los verbos deponentes

VI. METODOLOGÍA En el contexto de un Bachillerato de dos años de duración se ha de abandonar la enseñanza del latín desde un enfoque tradicional que da exclusiva prioridad al aprendizaje de las cuestiones gramaticales y todo lo centra en el paradigma como algo aislado de la sintaxis y el léxico y se olvida de los aspectos culturales. Los conocimientos lingüísticos han de descargarse de contenidos superfluos e irrelevantes y centrarse en lo esencial para entrar prontamente en contacto con los textos clásicos latinos, que en sí mismos llevan inmersas las formas de vida y cultura del mundo romano. De este modo se llega a una perspectiva global e integradora, en la que la lengua y cultura latina aparecen necesariamente imbricadas. Se propone para la enseñanza de esta materia el empleo de metodologías diversas que se ajusten a los conocimientos previos y al bagaje cultural del alumnado, centrándose, en la medida de lo posible, en la realización de tareas adecuadas que le proporcionen las necesarias herramientas lingüísticas para llevarlas a cabo con éxito. Se priorizarán las destrezas referidas a la comprensión y expresión escrita, introduciendo paulatinamente y en los casos que se requiera la comprensión y expresión oral. Dada la importancia que las tecnologías de la información tienen en nuestra sociedad como instrumentos cada vez más necesarios, el acceso a estas fuentes de información y de comunicación permite, en el ámbito cultural latino, disponer de enormes recursos y soportes interactivos que se van convirtiendo en indispensables, porque nos permiten seleccionar y acercar en el espacio dichas fuentes, supliendo así las carencias que se derivan de nuestra lejanía del continente, en lo que a yacimientos arqueológicos y museos especializados se refiere. Por esto parece necesario incorporar al currículo de Latín el uso de todos los recursos digitales didácticos adecuados para su enseñanza, combinando de este modo la ciencia, la técnica y las humanidades. Numerosos programas informáticos de aplicación y páginas web presentan actividades y juegos a través de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo, de forma gradual, diversas 46

cuestiones de la gramática y léxicos latinos. Estos recursos permiten el acceso virtual a recorridos arqueológicos, museos…, así como a bancos de datos e imágenes (escultóricas, arquitectónicas, pictóricas…) útiles para el estudio de la materia. Es recomendable la integración de esta nueva herramienta en la práctica docente con la adaptación que decida el profesorado en sus programaciones, teniendo en cuenta el avanzado manejo de estos medios por el alumnado, su alto poder motivador y su importancia para el desarrollo intelectual de éste. El estudio de la morfosintaxis latina debería presentar la funcionalidad de su aplicación en los textos de traducción y en la retroversión, de manera que el alumnado sea consciente de que avanza en su aprendizaje y que reflexiona sobre los elementos significativos que conforman la lengua, tomando conciencia de los avances conseguidos y valorando la aplicación posterior en otros tipos de estructuras lingüísticas que contribuyan al conocimiento de las demás lenguas contenidas en el currículo de Bachillerato. De ahí la importancia del estudio y tratamiento de textos de dificultad gradual, tanto en versión original como bilingüe o española Es aconsejable que las explicaciones y ejercicios variados sobre el léxico latino se basen en los mecanismos de formación y derivación de palabras y que, con las necesarias nociones de fonética, el alumnado vaya reconociendo y ampliando su vocabulario habitual, así como el científico y técnico de otras materias, con objeto de mejorar su expresión oral y escrita. Cada nuevo ejercicio o texto debe ayudarlo a enriquecer su léxico, memorizándolo por medio de su cuaderno de clasificación de palabras o a través de actividades como crucigramas, juegos de palabras, paneles, etc., de forma que su retención no suponga un esfuerzo estéril e inaplicable. En esa misma línea, las notables muestras de la civilización romana (literarias, urbanísticas, políticas, religiosas y militares), su evolución a lo largo de un extenso pero unitario periodo de la historia, las manifestaciones de la vida familiar y social, sus producciones artísticas y su organización jurídica, ofrecen al profesorado un amplio campo de aplicaciones didácticas y metodológicas que permiten conectar de forma interdisciplinar con otras materias de Bachillerato. El estudio de este tipo de contenidos fomentaría las habilidades para emplear diversas fuentes documentales. Especialmente útiles serán, en este caso, el uso de las webquests disponibles en Internet o su propia elaboración. Estos y otros muchos temas de investigación se pueden proponer al alumnado para que, mediante su trabajo de investigación individual o en grupo, rastree entre los datos del pasado y los contraste con otros puntos de referencia de nuestro contexto cultural europeo. Esta tarea lo ayudará a entender mejor el mundo en que vive, a apreciar el patrimonio cultural y artístico y a valorar la necesidad de conservarlo para su ulterior transmisión a las generaciones futuras. La coordinación con la materia de Griego sería muy conveniente para que el profesorado, tanto de Latín como de Griego, pudiese efectuar las referencias mutuas pertinentes. De esta forma, se podría llegar a consolidar entre el alumnado la noción global de lo que representan las lenguas clásicas en nuestra sociedad, importante para lograr un enfoque más amplio precisamente en una modalidad de Bachillerato en la que la relación entre hechos y aspectos de diferentes ámbitos debería constituir un objetivo relevante. 47

AC T I V I D AD E S D I D ÁC T I C AS Actividades de – Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. introducción y Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos conocimientos sobre los contenidos que se van a desarrollar. previos Actividades de – Son las que permiten conocer los conceptos, los desarrollo procedimientos o las nuevas actitudes. Actividades de – Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el síntesis-resumen enfoque globalizador. – Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los aprendizajes. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación

Actividades de Evaluación

– Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. – Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo. – Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes PRINCIPIOS BÁSICOS, que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica: • Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues, graduada –es decir, acorde con los conocimientos del alumno–, sugestiva –por su contenido–, continuada –para que resulte eficaz– y controlada –bajo la dirección y orientación del profesor. •

La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el

análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y comentario del mensaje que en él aparece. • Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores latinos, siempre que el profesor lo juzgue pertinente.

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• El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de material audiovisual: mapas, gráficos, transparencias, diapositivas, vídeos, etc. • •

El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo. La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble

objetivo de comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo occidental.

La aplicación metodológica práctica a cada tema contará básicamente con los siguientes PASOS: 1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos consideramos conveniente poner en práctica: – El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc., de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan. – Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar. – Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se puede tomar como punto de partida un texto inicial para cada tema y/o la resolución mediante cuestionarios de aquellos conocimientos previos que el alumno pudiera tener de cursos anteriores. – Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. – Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. – Utilización de una dinámica de grupos siempre que ello sea posible, para que aquellos alumnos que tienden a no participar por su carácter, por su actitud, por su falta de conocimientos previos, etc., tenga contacto con los contenidos conceptuales y procedimentales a través de sus propios compañeros, facilitando de esta manera la integración, una disposición más favorable por participar en un círculo más reducido, la autoestima, etc.

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2. Como actividades de desarrollo se incluyen: – Lectura y comentario de textos traducidos. – Lectura comprensiva del tema de cultura. – –

Comparación de la morfosintaxis de textos latinos y su correspondiente traducción. Resumen de textos distinguiendo lo principal y lo secundario.

– Resolución de ejercicios de léxico. – Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones y/o textos con aplicación de los mismos. – Traducción de los textos originales propuestos, siguiendo los siguientes pasos: a) Lectura previa en voz alta corregida por el profesor. b) Análisis del vocabulario. c) Relaciones gramaticales: – aislar las oraciones y las proposiciones, – reconocer las formas gramaticales, – establecer las relaciones sintácticas. d) Traducción. – Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento puede realizarse utilizando el trabajo en grupos para que las interacciones entre los propios compañeros sirvan para modular el progreso en el proceso de aprendizaje y para fomentar el espíritu de colaboración; la actuación del profesor será la de miembro transeunte de cada uno de los grupos y, cuando sea preciso, procederá a dar explicaciones sistematizadas al conjunto de grupos. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos (los relacionados con los criterios de evaluación sobre niveles mínimos), quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno. – Selección y comentario del vocabulario de interés por su frecuencia de uso o por su relación con objetivos léxicos.

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Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así como de sus propios intereses, quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no. 3. Actividades de síntesis-resumen: – Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto; en algunos casos se incorporará un segundo texto en castellano para ampliar o matizar el comentario. Si el texto ha sido trabajado por grupos, estas actividades formarán parte de la puesta en común con la participación de cada uno de los grupos con portavoces variados por días distintos o por contenidos diferentes para que las intervenciones orales no sean monopolizadas siempre por los mismos. – Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad o conjunto de unidades mediante fichas gramaticales globalizadoras, gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc. 4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada unidad: Lengua, Textos, Léxico y Legado partiendo de un texto. El profesor podrá realizar esas mismas actividades con algunos de los textos desechados en las actividades de desarrollo o con textos reales o adaptados previamente seleccionados “ad hoc”. La finalidad de estas actividades será: - Realización de ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. También se realizarán actividades (cuestionarios, debates, resúmenes, etc.) sobre vídeos didácticos, diaporamas y secuencias de películas históricas; en algunos grupos podrá realizarse el visionado completo de películas si el horario puede hacerse flexible y las circunstancias concretas de aprovechamiento son favorables. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor.

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- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios, enciclopedias o textos apropiados.

VII. CRITERIOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Con objeto de verificar si el alumnado alcanza los objetivos previstos en este primer curso de Latín, los criterios de evaluación deberán estar relacionados con los bloques de contenidos y las distintas unidades didácticas en que se secuencie la materia. Las actividades para la evaluación deberían ser variadas, según se trate de comprobar los contenidos lingüísticos o los culturales. 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la frase, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las formas de la flexión nominal, pronominal y verbal; si es capaz de establecer la relación adecuada entre caso y función; si comprende la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva y si analiza frases simples y coordinadas, estableciendo relaciones correctas de concordancia. También se propone verificar si el alumnado es capaz de establecer conexiones entre las estructuras sintácticas latinas, su propia lengua y otras lenguas de su entorno. Los alumnos y alumnas realizarán esquemas de la flexión nominal y verbal latina, señalarán la correspondencia caso-función, y elaborarán resúmenes con las estructuras básicas de esta lengua. Compararán, además, el orden de las palabras en latín y en su propia lengua, estableciendo diferencias y semejanzas para una mejor comprensión de ambas. 2. Traducir, con la mayor fidelidad posible, oraciones y textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, preferentemente narrativos. Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para aplicar el análisis morfológico en estructuras sintácticas sencillas y traducir sin diccionario pequeños textos u oraciones en latín, estableciendo similitudes o diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello, deberá elaborar y consultar un pequeño guión de traducción que le servirá de apoyo para abordar el texto, con el fin de que poco a poco consiga traducciones más satisfactorias. 3. Comparar textos latinos sencillos, preferentemente narrativos, con su traducción, delimitando sus partes, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

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Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del español u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos bilingües en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica. Deberá emplear, además, esquemas, guiones o mapas conceptuales en los que plasme la temática central del texto, graduando los elementos secundarios. 4. Resumir oralmente o por escrito el contenido de los textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado comprende el léxico que contiene el texto y si es capaz de utilizarlo en otro contexto, identificando la idea esencial, resumiéndola y expresándola con fidelidad y claridad. El alumnado deberá sistematizar el aprendizaje del léxico, clasificando las palabras aparecidas en los textos y reseñándolas en un cuaderno de clase. Debe resaltar, con preferencia, cualquier alusión a ideas, temas o problemas de la actualidad y describir otros datos significativos que despierten su atención. Se recomienda que los textos seleccionados sean preferentemente históricos y contengan referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. 5. Producir frases sencillas o textos breves escritos en latín mediante retroversión oral y escrita, utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio pretende confirmar que el alumnado conoce las estructuras morfosintácticas de la lengua materna y las identifica, contrastándolas con las estructuras de la lengua latina. Asimismo, se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar ejercicios de aplicación de la flexión nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeños textos de retroversión. Se ejercitarán, en la medida de lo posible, en el empleo de palabras o expresiones construidas en latín en oraciones sencillas, simples y coordinadas, respetando el orden de su estructura sintáctica. 6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en España palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica. Mediante este criterio se trata de constatar hasta qué grado el alumnado es capaz de identificar los principales cambios evolutivos fonéticos, semánticos y morfológicos que se han producido en latín y que han dado lugar a vocablos de la lengua española. Para ello, deberá relacionar palabras del español con las correspondientes latinas y saber separar la raíz de los prefijos, infijos o sufijos que presenten. También establecerá familias de palabras, formará otras nuevas y las agrupará, teniendo en cuenta su familia léxica e incluyendo algún término del español de Canarias, si pareciera relevante. Por último, comparará palabras de diversas lenguas que proceden de un mismo étimo latino.

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7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. Con este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de ordenar los períodos de la historia de Roma y de la romanización, identificando las formas sociales y políticas de dichos períodos y comparándolos con los actuales, extrayendo conclusiones sobre su pervivencia y evolución. Para ello, tendrá que mostrar su competencia realizando trabajos de forma individual o en grupo sobre piezas conservadas en los fondos museísticos, yacimientos arqueológicos o monumentos, empleando diferentes fuentes de información y soportes (tradicional, informático, multimedia y ciberespacio) de referencias al mundo y pensamientos romanos. 8. Realizar, con ayuda del profesorado, algún trabajo temático elemental sobre la huella de la romanización en el entorno próximo del alumnado, recurriendo a las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio. Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y desarrollar algún tema sencillo de investigación sobre la herencia latina, mediante la búsqueda y consulta de todo tipo de documentación, ya sea de fuentes primarias o secundarias. Para ello, demostrará que sabe consultar y seleccionar los datos de interés, en cualquier medio de información a su alcance, de manera objetiva; que colabora de forma equitativa si trabaja en equipo; que aplica el léxico específico de la materia tratada y que emplea los criterios de redacción, presentación y exposición adecuados, elaborando y mostrando su trabajo sirviéndose de las tecnologías de la información y comunicación. Se valorará la capacidad del alumnado para percibir el influjo de los diversos aspectos del mundo clásico en el mundo actual, en especial en la sociedad canaria.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodológico, el proceso de evaluación que se vaya a seguir ha de ser fidedigno para el alumno a la vez que rentable para el propio profesor. Por ello desde el primer momento el alumno debe conocer cómo va a ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo y cuantitativo asignado a cada uno de los elementos de la evaluación. La evolución del proceso de evaluación tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, de este modo, ser corregidas. Los hitos temporales de este proceso de evaluación continua son tres: - Inicial o diagnóstico. Su finalidad es orientar al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de partida del alumnado.

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Formativo. A lo largo del transcurso procesual la evaluación ha de ir modificando el comportamiento del alumno y ofrecer pautas que guíen su proceso de aprendizaje. Sumativo. En este momento se establece la evaluación final, que tendrá en cuenta todos los datos obtenidos por medio de los diferentes instrumentos de evaluación.

Por ser muy diverso el qué evaluar (progresión en el aprendizaje de la estructura de una lengua flexiva, conocimiento de contenidos histórico-culturales, habilidades en la técnica de la traducción, capacidad de crítica y enjuiciamiento de los contenidos, … etc), los instrumentos de evaluación, es decir, el cómo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados: - Pruebas escritas y exposiciones orales. - Anotaciones basadas en la observación sistemática del profesor respecto a las actitudes del alumno. - Seguimiento y valoración del hábito de trabajo. - Observación del trabajo y participación diarios en el aula. - Interés y motivación hacia la asignatura. - Nivel en la expresión oral y escrita. - Dominio en el empleo de los instrumentos y procedimientos específicos de la materia. - Autoevaluación del alumno en relación con su proceso de aprendizaje. De este modo, la observación directa de los alumnos en su trabajo individual, la revisión de su cuaderno de clase, su participación en los trabajos del grupo, etc. posibilitarán, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que los diferentes tipos de pruebas escritas (objetivas, comentarios de texto, desarrollo de termas, traducción directa o inversa, trabajos monográficos, ejercicios gramaticales, etc) valorarán, sobre todo, la adquisición de conocimientos. Por otra parte, la observación de las técnicas de análisis, comparación y síntesis, utilización del diccionario y otros materiales para la traducción, fluidez y corrección en la expresión oral y escrita, informarán sobre el progreso en los procedimientos, que en este nivel ya deben afianzarse sólidamente. En resumen, la evaluación persigue valorar a lo largo de un proceso continuado si el alumno va adquiriendo una cierta competencia lingüística en latín que le permita acceder a la comprensión de textos, cuya traducción le llevará mediante el análisis y la reflexión a una mayor comprensión de las lenguas y modos culturales de la actualidad. Sería recomendable, en el caso de los contenidos lingüísticos, recurrir a la reconstrucción de la flexión de cualquier palabra, partiendo de modelos o paradigmas, y al reconocimiento de las funciones sintácticas, así como a la localización de sintagmas e identificación de los elementos fundamentales de la frase. Este tipo de ejercicios permitiría al profesorado verificar y evaluar el grado

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de asimilación de las características básicas de la lengua y el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje, que ha de estar asegurado, antes de continuar avanzando en el desarrollo de la materia. Mediante la lectura comprensiva de los textos, su análisis y síntesis, la delimitación de las partes y su traducción o retroversión, se conocerá el grado de competencia del alumnado para la traducción. En cuanto a la evaluación de los contenidos culturales, se recomienda el diseño de tareas que permitan comprobar si el alumnado, a través de las fuentes escritas, la búsqueda de información en cualquier medio documental y de comunicación, las citas latinas, la utilización de mapas conceptuales, esquemas o murales explicativos, etc., es capaz de reconocer los contenidos de historia, instituciones, cultura, arte...grecorromanos que perviven en el mundo actual y que forman parte de su entorno. La elaboración de trabajos o de webquests sobre este tipo de contenidos o las presentaciones de programas informáticos podría ser también parte de la evaluación del alumnado. En este caso se tendrá en cuenta el grado de creatividad, originalidad y corrección en la expresión oral y escrita. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad didáctica se realizarán escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos de la unidad, y especialmente los considerados como “niveles mínimos” en la relación de criterios de evaluación. En cuanto a los criterios de calificación, a lo largo de cada trimestre que temporalmente engloba cada una de las tres evaluaciones prescriptivas, se llevarán a cabo varias pruebas escritas sobre frases latinas, en las que además de analizar y traducirlas a español, el alumno habrá de responder a cuestiones de tipo morfosintáctico, léxico y cultural. La calificación en cada parte de estas pruebas escritas se realizará de la siguiente manera: -

Análisis y traducción de frases latinas: 7 puntos. Cuestiones morfosintácticas: 1 punto. Cuestiones históricoculturales: 1 punto Cuestiones léxicas: 1 punto.

Esta decisión se adopta por considerar que el alumno debe esforzarse por aplicar los conocimientos de gramática latina a la traducción y captar así correctamente el mensaje de los textos latinos, evitando de este modo que el alumno crea que la simple adquisición de conocimientos memorísticos sobre gramática, léxico y cultura latinos le llevará a superar esta materia. También se tendrá en cuenta en la calificación final de cada una de las tres evaluaciones la valoración de los contenidos actitudinales y procedimentales que

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haya mostrado el alumno, pero haciendo hincapié en que, para aprobar en cada evaluación, el alumno ha de dominar adecuadamente los contenidos conceptuales propuestos. Debido al carácter de evaluación continua y a la naturaleza epistemológica de una lengua, cuyo conocimiento se va construyendo progresivamente sobre lo previamente adquirido, no tiene sentido realizar exámenes de recuperación después de cada período de evaluación, puesto que aprobar una evaluación posterior implica aprobar automáticamente la anterior o anteriores, sin ningún otro requisito o condición.

VIII. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa en el contexto de la LOE es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad en un momento, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas. La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades, itinerarios y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso entonces tener presente los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre los diferentes estilos de aprendizaje que podemos encontrar en los alumnos, hemos de tener en cuenta los siguientes: E S T I L O S D E AP R E N D I Z AJ E E N L O S AL U M N O S Reflexivo Impulsivo Analítico Sintético

Se detiene en el análisis de un problema.

Responde muy rápidamente. Pasa lentamente de las partes al todo.

Aborda el tema desde la globalidad. Unos alumnos trabajan con periodos largos y otros necesitan Nivel de atención descansos. Tipo de refuerzo Unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no. Unos alumnos prefieren trabajar solos, y otros, en pequeño o Agrupamiento gran grupo.

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Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de esta programación algunos procedimientos para acometer esta tarea. En el apartado anterior mencionábamos como actividades de conocimientos previos: – Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se pueden revisar las cuestiones gramaticales en relación co la lengua mejor conocida por los alumnos, la propia, o se puede comentar un texto en castellano o en latín, según corresponda, etc. – Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. – Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. Con esto adoptamos un excelente punto de partida, el conocimiento y constatación de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En las actividades de consolidación mencionábamos: – Realización de ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple asimismo la finalidad que estamos estudiando. En las actividades de recuperación-ampliación, decíamos: – Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor.

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– Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios, enciclopedias o textos apropiados. Con esto atendemos, no sólo a los alumnos que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribución en el aula influyen sin duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar, concretamente en los procesos de análisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual, en concreto se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación, aunque para estas últimas en ocasiones también se realicen convenientes agrupaciones de alumnos, de manera que los más adelantados ayuden a los recuperables a conseguir los niveles mínimos. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: 1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc. 2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten adaptarse, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones. . Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos: -Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos. 59

-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades. -Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico. -No se comparará al alumno con el grupo. -En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que: - Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor. - Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Por ello, los materiales didácticos no serán homogéneos, en tanto en cuanto que no se basen exclusivamente en el libro de texto, sino que serán también adaptados y confeccionados por el Departamento. Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo. Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico en general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen. 60

Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la siguiente forma: - Ejercicios previos para comprender mejor el latín, aprovechando conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas. - Ejercicios práctico variados para ejercitar los contenidos de la materia. - Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten. - Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad. - Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.

IX. TEMAS TRASVERSALES Las enseñanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisición de contenidos de valor. Esto requiere un proceso adecuado: -Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo. -Elección libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, después de considerar las consecuencias, y seria adhesión a ellas. -Incorporación del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. Desde la óptica del latín los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente útiles o criticando aquellos otros que evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo. Los temas transversales que en este sentido nosotros hemos adoptado son: - Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos: el conocimiento de los orígenes y defectos de una sociedad patriarcal (en el tema de La Familia y La Educación), permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armonía en las relaciones entre ambos sexos. - Educación para la Paz: este tema se desarrolla con La Religión Romana y Los Espectáculos entre otros.

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- Educación moral y cívica: se puede tratar a través del estudio de la historia de Roma, de las discriminaciones sociales. La crítica de la sociedad romana permite una mejor educación para la democracia. - Educación Ambiental. Reconocimiento de los restos arqueológicos del entorno y su relación con el mundo clásico. Formas de conservación del legado artístico del mundo clásico. En el ámbito de este trabajo, eminentemente práctico y de reflexión, se deberían priorizar en la selección de textos aquellos contenidos que incidan en la formación social y cívica del alumnado, que redunden en su responsabilidad, en el respeto a las tradiciones y creencias de las demás personas y que lo ayuden a ser más autónomo. Se daría así respuesta al carácter abierto del currículo, en relación con los temas o problemas actuales, ya que hay numerosos personajes del mundo clásico que han aportado grandes ideas sobre la paz, las relaciones entre los pueblos, el cuidado de la naturaleza, etc., que son aún válidas, y que en ocasiones constituyen un feliz descubrimiento para el alumnado. En un mundo como el que vivimos en el que prevalecen el materialismo y el sentido de lo útil, la interiorización de todos estos aspectos ayudará a los alumnos y alumnas a valorarse como personas, a equilibrar prioridades, a plantear y solucionar interrogantes vitales, y a convertirse, en definitiva, en miembros activos de su realidad social más cercana.

X. CONTENIDOS MÍNIMOS  El alumnado que no haya aprobado la asignatura en Junio mediante el proceso de evaluación continua, en la convocatoria extraordinaria de Septiembre se habrá de presentar a una prueba escrita global, en la que se incluirán cuestiones varias con los contenidos mínimos (conceptos y procedimientos) de todo el curso. La calificación final obtenida por los alumnos que se presenten a esta prueba extraordinaria, será la resultante de la calificación obtenida en esta prueba escrita. Si se llegara a dar la circunstancia de que algunos alumnos, por diversos motivos, suspenden esta asignatura en la evaluación final de curso, y deciden voluntariamente prepararse y presentarse a realizar la prueba extraordinaria, proponemos los siguientes contenidos mínimos: I. La lengua latina 1. Principales reglas de evolución fonética del latín al español. 2. Los casos y sus principales valores sintácticos. 3. Flexión nominal, pronominal y verbal. Análisis de paradigmas e identificación de desinencias y valores morfológicos. Uso sintagmático de las preposiciones más frecuentes.

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6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes más frecuentes. 7. Tipos de concordancia. Orden de palabras. II. Los textos latinos y su interpretación 1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oración e identificación de las funciones que desempeñan. 2. Dominio de las técnicas elementales de traducción e la interpretación de frases latinas. 3. Correcto empleo del vocabulario latino-español. III. El léxico latino y su evolución 1. Reconocimiento de raíces y familias de palabras. Comparación de sus valores semánticos. Principales prefijos y sufijos latinos. 2. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa. 3. Reconocimiento de las expresiones latinas más usadas en lengua coloquial y culta. IV. Roma y su legado 1. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares: comparación con las actuales. 2. Aspectos más relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos: La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educación. La vivienda. 3. La religión. Mitos y leyendas referidos a Canarias. 4. Edificios públicos. El ocio. 5. La Antigüedad clásica vista desde Canarias. 6. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATIN II MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. INTRODUCCIÓN La presencia de la lengua y la cultura latinas en el bachillerato ayudará no sólo a que los alumnos descubran el origen de su lengua y de otras afines, sino también a que adquieran un mejor conocimiento de su entorno social y cultural. En este sentido cabe afirmar que las lenguas y la cultura de Grecia y Roma son imprescindibles para comprender la realidad lingüística y cultural de gran parte de los países de Europa, como consecuencia de la romanización que tuvo lugar durante siglos. La lengua latina ha sido decisiva en la configuración del actual mapa lingüístico europeo y aun mundial, por lo que su estudio debe contribuir a que el alumno comprenda mejor el contexto lingüístico en el que se desenvuelve. De este modo, el estudio de la lengua latina no sólo tiene valor en sí mismo, sino que también debe contribuir al mejor conocimiento y competencia lingüística castellano y facilitar el acceso a otras lenguas. Por otra parte, el conocimiento de una lengua trasciende el dominio de su sistema gramatical y del léxico. De esta manera, en su estudio se hace imprescindible la unidad de lengua y cultura. En el aprendizaje del latín, la cultura y la civilización (historia, literatura, filosofía, arte, derecho, etc.) no deben ser un mero apéndice, sino, muy al contrario, parte principal del mismo. Por ello, el acceso a la lengua y cultura latinas se realizará a través del análisis, comprensión y comentario de los textos latinos. Éstos, originales, adaptados o traducidos, deben reflejar la realidad social, cultural y lingüística del mundo romano al mismo tiempo que conectar con los intereses y capacidades de los alumnos. La literatura latina es otro aspecto que el profesorado de Latín no puede descuidar. Su estudio debe hacerse siempre en su contexto histórico, social y artístico. Así, se utilizarán textos en latín y otros traducidos con el fin de que el alumno pueda leer las obras de estudio de manera completa o fragmentaria. Con ello no sólo favoreceríamos el conocimiento de la literatura latina, sino que también estaríamos fomentando el gusto y el placer por la lectura y, consecuentemente, la formación de futuros lectores. El latín es una materia propia del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, que se desarrolla en dos cursos, Latín I y Latín II. En el curso segundo se busca una ampliación y profundización de lo estudiado en Latín I, así como una introducción al estudio sistemático de la literatura latina a través de sus textos originales o adaptados. Los contenidos de uno y otro curso se organizan en torno a cuatro bloques temáticos que deben entenderse relacionados entre sí. El

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profesor será el encargado de adaptarlos a los intereses y capacidades de sus alumnos con el objeto de hacer de la enseñanza de la lengua y la cultura latinas un estudio que redunde en su progreso intelectual y personal. La materia de latín II contribuirá a que los alumnos y alumnas que la cursen progresen en la adquisición de las capacidades que hemos señalado en latín I, profundizando en los aspectos morfosintácticos y léxicos de la lengua latina, traduciendo textos de mayor extensión y complejidad de diferentes géneros literarios, fundamentalmente en prosa y del periodo clásico, completando los conocimientos culturales, alcanzando una visión panorámica de la literatura latina y relacionando los contenidos afines de las diversas áreas de conocimiento para llegar a la integración de saberes y métodos de aprendizaje en beneficio de una visión global y coherente de la cultura general adquirida en el bachillerato. Concierne a Latín II la consolidación de los contenidos anteriores y su ampliación con el estudio de la morfología irregular, los procedimientos de subordinación, las construcciones sintácticas propias de la lengua latina, la evolución del léxico y el tratamiento de aspectos específicos del legado romano, aplicando los procedimientos de análisis y las técnicas de traducción a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las características del género literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensión del pensamiento y de la tradición clásica y la valoración de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura. Esta programación, referida a la materia de modalidad LATÍN II del curso 2º de Bachillerato, se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo establecido por la LOGSE, tal como se contempla en el Decreto 53/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currículo de Bachillerato en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias ( B.O.C. 8 Mayo 2002)

II. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1.

2.

Profundizar en el conocimiento y utilización de los diferentes elementos morfosintácticos de la lengua latina con el fin de interpretar adecuadamente textos en latín, originales o no, de diferentes géneros literarios y de procedencia diversa. Relacionar los elementos más significativos que componen la lengua latina con los de las lenguas modernas derivadas o influidas por él, con el fin de comprender los mecanismos generales que utilizan las lenguas y establecer relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

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3.

4.

5.

6.

7.

Analizar en textos de la literatura latina las estructuras y rasgos literarios más importantes, con el fin de entenderlas mejor e identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores. Comparar el léxico latino y las expresiones grecolatinas de uso culto con el del castellano y el de otras lenguas del entorno de los alumnos, y establecer las reglas básicas de derivación y composición con el fin de ampliar el registro léxico de los alumnos. Conocer el legado de Roma y sus manifestaciones artísticas en la cultura occidental, con especial atención a los territorios de nuestra península y del Aragón actual, con el fin de disfrutarlo, protegerlo y preservarlo. Utilizar de manera crítica diferentes fuentes de información sobre el mundo de la Roma antigua y su influencia a lo largo de la historia, con el fin de conocer y valorar adecuadamente su herencia en el mundo actual. Valorar el legado del mundo clásico en la lengua, la filosofía, la ciencia y la tecnología, las diferentes artes, el derecho, la religión, etc., como elemento conformador sustancial de nuestra cultura.

III. CONTENIDOS Respecto a bloques de contenidos en Latín II se pospone normalmente para el segundo curso el repaso y la ampliación de los contenidos aprendidos en el primero, así como la profundización en la morfología irregular, en los procedimientos de subordinación y en el empleo y tratamiento de textos más amplios y complejos, mediante el estudio de la literatura latina y sus géneros, con lo que se podría lograr que el alumnado comprendiese los fenómenos culturales, sociales y políticos que en ellos se reflejan. 1. La lengua latina Al igual que el curso anterior, se parte de los textos latinos como elemento fundamental para la comprensión de los conocimientos lingüísticos correspondientes: la morfosintaxis nominal y pronominal, la morfología verbal, con una visión general de todos los tiempos y modos, en voz activa y pasiva. Dentro de la estructura oracional se repasan de forma amplia las oraciones simples y compuestas y se presentan estructuras características de la lengua latina. Los textos se trabajan de manera progresiva, de modo que al principio se estudian las oraciones simples y coordinadas y, más adelante, estructuras subordinadas de mayor complejidad. 1. Flexión nominal: - Repaso de la declinación de sustantivos. Formas irregulares y menos usuales. - Repaso de la declinación de adjetivos. Sus grados. 66

- Formación de adverbios. Los numerales. 2. Flexión pronominal. Repaso de los pronombres. Nuevos pronombres. 3. Flexión verbal: - Revisión y profundización de la flexión verbal regular. - Verbos irregulares, deponentes y defectivos. - Formas nominales del verbo: infinitivos, participios, gerundio y supino. - La conjugación perifrástica activa y pasiva. 4. La oración. Establecimiento de relaciones de concordancia. 5. Profundización en el estudio de la sintaxis casual. 6. La oración simple y compuesta. La coordinación y la subordinación. Relación de jerarquías entre oraciones principales y subordinadas en la traducción de frases y textos. 7. Procedimientos de subordinación, identificando los períodos oracionales. La subordinación más frecuente: oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Los textos latinos y su interpretación En principio, se trata de textos adaptados con estructuras similares a las de los autores latinos, y se van mostrando estructuras lingüísticas de dificultad creciente, que son relevantes por su uso frecuente. El contenido de estos textos resulta fundamental para el conocimiento de la cultura romana. A medida que avanza el método que utilizamos, se incluyen cada vez más textos originales. 1. Profundización en las técnicas y la práctica de traducción para la comprensión de los textos latinos. Análisis morfosintáctico de textos en latín y estudio comparativo con su traducción al castellano. 2. Utilización correcta del diccionario latino mediante la interpretación de la simbología empleada como instrumento para el análisis y la comprensión de los textos latinos. 4. Estudio sintáctico comparativo entre un texto latino y su traducción. 5. Técnica del comentario de textos. - Características morfosintácticas de los textos traducidos.

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- Contextualización histórica, social y cultural de los textos objeto de estudio. - Interpretación del contenido de los textos, como fuente de información sobre el pensamiento, las costumbres y los valores del mundo latino, incidiendo en aquellos aspectos que forman social y cívicamente al alumnado. 6. Características formales de los diferentes géneros literarios. 3. El léxico latino y su evolución Se presta especial atención al léxico de la lengua latina que debe asimilarse y se siguen siempre criterios de frecuencia de aparición de los términos, así como de utilidad; de esta forma, se intenta que el vocabulario que debe memorizarse sea lo más productivo posible. Se realizan ejercicios etimológicos que facilitan el aprendizaje del léxico. - Formación de palabras latinas. Composición y derivación. - Evolución del latín al castellano y a otras lenguas del entorno de los alumnos: vulgarismos y cultismos. - Vocabulario científico-técnico de origen grecolatino. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje vulgar y culto. 4. Roma y su legado Se estudian desde el punto de vista genérico las principales manifestaciones de la literatura latina, desde las características identificativas del género hasta los autores más representativos. - La literatura latina: etapas y géneros literarios (teatro, historiografía, oratoria, épica, lírica y elegía, etc.) y su influencia en las manifestaciones artísticas y literarias posteriores. - El legado de Roma en la cultura occidental, con especial atención a los territorios de la Península Ibérica y de la Comunidad Autónoma de Canarias. IV. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan. La selección de contenidos que se presenta a continuación debe entenderse como un referente temporal en relación con las tres evaluaciones y que podrá adaptarse, en cualquier caso, a las diversas situaciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 1) CONCEPTOS Primera Evaluación

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• Unidad 1. El enunciado de los sustantivos y verbos. Funciones de los casos. Repaso de la primera y segunda declinación. Formas menos usuales e irregulares. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. El verbo latino: sistema de presente. • Unidad 2. Tercera, cuarta y quinta declinaciones: repaso y particularidades. Preposiciones. Evolución de vocales tónicas. Derivación: sustantivos nominales. Uso del diccionario. Funciones del nominativo, vocativo y acusativo. Principales verbos irregulares La historiografía : Cesar y Salustio. • Unidad 3. El adjetivo. Grados del adjetivo. Evolución de vocales átonas. Derivación: sustantivos verbales. Sistema pronominal. Interrogativos e indefinidos. Funciones del genitivo. Los sustantivos verbales: infinitivo, gerundio y supino • Unidad 4. El verbo latino: El sistema de perfecto. El imperativo. Los numerales. Evolución de diptongos. Derivación: adjetivos. Funciones del dativo y ablativo. Repertorio de expresiones latinas. La poseía épica: Virgilio y Ovidio. Segunda Evalaución • Unidad 5. Los adjetivos verbales: participio, gerundivo. La construcción de ablativo absoluto. La conjugación perifrástica. Consonantes simples en sílaba interior. Derivación: adverbios de modo. • Unidad 7. La oración compuesta: coordinación y subordinación. Consonantes simples en sílaba interior y finales. Composición: cambios fonéticos. La lírica (Catulo, Horacio, Virgilio y Ovidio) • Unidad 8. Adverbios. Oraciones subordinadas de infinitivo. Verbos defectivos e impersonales. Grupos consonánticos iniciales. Repertorio de expresiones latinas. La Oratoria y la Retórica: Cicerón Tercera Evaluación • Unidad 9. El pronombre relativo. Oración de relativo. Verbos deponentes y semideponentes. Grupos consonánticos internos. El teatro: Plauto y Terencio. • Unidad 11. Oraciones subordinadas adverbiales: finales, consecutivas, temporales, causales. Valores sintácticos de ut, quod y cum. • Unidad 12. Oraciones subordinadas adverbiales: condicionales, concesivas y comparativas. Composición y derivación. Canarias en el mundo clásico.

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2) PROCEDIMIENTOS Dada la estructura epistemológica de esta materia, los procedimientos han de ser similares en cada uno de los temas en que hemos secuenciado los contenidos conceptuales. Enumeramos los procedimientos de carácter general para todas las unidades: � � � del legado de Roma. � creación y aportación de los romanos a la literatura universal. � y comentario de selección de textos sobre cada uno de los géneros literarios. � etimológicos. � ejercicios sobre composición y derivación del léxico latino. � verbal. � aprendidas. � léxico y aspectos morfosintácticos y traducción a la lengua materna de textos latinos.

3. ACTITUDES En lo referente a este tipo de contenidos, debemos realizar igual consideración que en el apartado dedicado a contenidos procedimentales. Exponemos, pues, los contenidos actitudinales generales: � trascendencia universal. � de la literatura occidental. � y calidad. � realidad hicieron los romanos como fuente de inspiración para la posteridad. � � conocer el significado etimológico de las palabras. � propia lengua. � transmisión del pensamiento y la cultura. � ación del análisis de textos como fuente para el conocimiento de los pueblos de la antigüedad y del propio pasado histórico. �

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� conocimientos adquiridos de la lengua latina.

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V. METODOLOGÍA. Nuestra opción metodológica apuesta por el aprendizaje frente a la enseñanza, es decir, enfatiza la tarea del alumno frente a la clásica lección del profesor. Todo nuevo aprendizaje, si se pretende que sea realmente significativo, tiene que estar incardinado en el contexto anterior y conducir a un estadio superior con la conciencia adquirida de su sentido. Con la presentación de paralelismos y contrastes entre el latín y la lengua materna del alumnado y otras lenguas modernas, con la aproximación a los formantes etimológicos que nos permiten acceder al significado real de las palabras y crear nuevos términos, intentamos que el contenido lingüístico de la materia sea potencialmente significativo. A su vez, las diversas actividades de sensibilización y motivación inicial, tomando como base los organizadores previos del alumno, tienen como objetivo provocar su captatio benevolentiae. Por otro lado, sea cual sea el método que se utilice, este habrá de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, utilizar técnicas adecuadas de indagación e investigación, relacionar la teoría con la práctica y transferir los conocimientos a la vida real. Aunque no existe un método panacea en la enseñanza del latín, los profesores en el aula han de diversificar la metodología para así evitar en el alumno la rutina y el aburrimiento que tanto deterioran su aprendizaje. El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retención de lo aprendido y para su aplicación. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retención muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos básicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo también puede caer en el olvido, pero se recupera rápida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto. Existen estrategias de enseñanza que favorecen la graduación y la evolución positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonomía del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonomía del aprendizaje favorece la maduración del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención específica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autónomo. Igualmente, dado que el castellano procede del latín que van a aprender, dado que la mayoría conoce una o dos lenguas más, es importante la idea de la contrastación. El contraste y las diferencias y similitudes entre el castellano y el latín favorecerán un aprendizaje firme de ambas lenguas. Tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos en nuestra metodología:

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* Carácter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la necesidad de una relación importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al planificar los contenidos por unidades didácticas y bloques temáticos, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación. * Carácter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y razonados. La selección abarca nuestro concepto de integración. * Motivación. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivación. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la acción educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos decía Platón que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, hay que educar en actitudes, según la nueva pedagogía. Es muy rentable para la motivación. La atención a la diversidad y una evaluación formativa también ayudan bastante. Hay que conseguir la motivación intrínseca. Esta motivación supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en el aula. Los defectos en estos tres aspectos repercuten en los problemas de motivación. * Evaluación formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta que se aprende con los errores y de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecución de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfección. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseñanza. No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Entre los mecanismos de superación de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje. * Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. Además, no podemos olvidar el carácter gradual y es necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.

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Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o de otra procedencia). Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma.

La didáctica del latín tiene unas características muy específicas. Esta es en efecto, una lengua muy gramatical, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lógica y método. En el latín no se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un ápice, los rigurosos caminos de la razón, elaborando constantemente hipótesis diversas que se irán desechando hasta llegar a la única solución posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero también que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automáticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progresar de forma más rápida hacia la meta final. Esto sólo se consigue mediante la repetición constante de ejercicios y construcciones gramaticales reiterativas. El estudio de la gramática (fonética, morfología y sintaxis) no debe quedarse en un mero aprendizaje memorístico. La gramática no debe considerarse como un fin en sí misma, sino como instrumento importante e imprescindible para la comprensión de los textos, verdadero eje en torno al que se estructura nuestra materia. El estudio del vocabulario se realizará de manera activa y contextualizada. Así, se harán continuas referencias al castellano y a otras lenguas del entorno del estudiante con el objeto de ampliar y enriquecer el conocimiento y uso que del mismo tenga el alumno. Desde el punto de vista metodológico, es útil adoptar una visión interdisciplinar que ayude al alumno a conectar los distintos contenidos lingüísticos, históricos, sociales, artísticos, literarios, filosóficos y científicos referidos al mundo antiguo con las diferentes materias objeto de estudio en Bachillerato, y muy especialmente con la de Griego. Igualmente será útil establecer una constante conexión entre antigüedad clásica y mundo moderno para que el alumno comprenda el significado e importancia del mundo antiguo como elemento conformador del actual. Ello contribuirá a la vez a que el estudiante vaya desarrollando críticamente actitudes y sistemas de valores que contribuyan a su educación integral.

Los aspectos más importantes de nuestra propuesta se resumirían en lo siguiente: - Realizar un estudio previo necesario de la morfología antes de entrar en las técnicas de traducción.

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- Unir la morfología y la sintaxis, dado que las palabras no aparecen solas, sino relacionadas según su forma y su función. - Dar al estudio de la cultura latina más relevancia, no estudiarla o comentarla como mero adorno, sino como un contexto necesario para la comprensión del mundo latino y de los mensajes de los autores de la literatura latina. Para ello se propondrá la lectura de textos ya traducidos donde se reflejen los contenidos tratados - Armonizar, teniendo en cuenta todo lo anterior, la lengua y la cultura, pretendiendo conexiones y complementariedad. -Relacionar al hombre de hoy con sus antepasados romanos y ver la influencia de éstos en los diversos campos de la cultura occidental. Como elementos de motivación inicial, proponemos la constatación de los conocimientos previos del alumno respecto a los contenidos de la unidad, de su interés y expectativas por medio de técnicas tan variadas como debates, cuestionarios, etc., y la utilización de los recursos de material complementario de que se pueda disponer: mapas, transparencias con diagramas explicativos, visionado de diapositivas, secuencias o películas relacionadas con el tema, asistencia a representaciones de teatro, lectura de obras recreativas, visitas a museos o exposiciones temporales, etc. Lógicamente, en cada momento se considerará ponderada y reflexivamente cuáles son los recursos más efectivos para la sensibilización hacia los contenidos objeto del trabajo. Salvo en casos excepcionales, no parece adecuada la acumulación excesiva de los elementos supuestamente motivadores. La entrada a cada una de las unidades es doble: es posible hacerla desde un enfoque cultural, por la vía de la lectura y comentario de textos en castellano o poniendo el acento en el enfoque lingüístico y a través de textos sólo en latín. El profesor considerará la oportunidad de aplicar uno u otro enfoque. Los textos en castellano sobre fragmentos de autores latinos pueden trabajarse tras un guión informativo de la temática de la unidad presentado por el profesor o insertados en el hilo de la explicación teórica con que se quieran ilustrar o, simplemente, desembarcando en ellos para ir despertando en el alumno recuerdos, preguntas, expectativas... El trabajo sobre estos textos incluye, de modo ineludible, su lectura; la inclusión de series de preguntas sobre muy diversos aspectos de los textos es un modo tanto de asegurar dicha lectura y su comprensión, cuanto de analizar la visión de los historiadores, estimular la curiosidad sobre relatos antiguos en relación con la vida actual y, en consecuencia, provocar la comparación y la opinión. Los textos en latín son la segunda posibilidad de entrada en cada unidad. Estos textos, elaborados o adaptados algunas veces, y auténticos siempre que sea posible, versan sobre los mismos contenidos históricos e institucionales que se están trabajando en la unidad. Hemos de considerar que la adaptación de los textos habrá de ser mucho mayor al principio de curso, dando paulatinamente

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paso a textos auténticos latinos. La experiencia nos muestra que textos auténticamente latinos sólo podrán ser utilizados en Latín II. En la medida de lo posible, los textos son seguidos, no frases aisladas, seleccionados en función de una relativa dificultad morfosintáctica creciente y de una extensión que permite reconocer cómo es la lengua latina; de ellos se pueden extraer elementos con que hacer práctica la explicación teórica que acompañará el progreso del aprendizaje de la lengua. Las explicaciones fonéticas se reducirán a las reglas necesarias para la comprensión de diversos fenómenos que explican la evolución desde el indoeuropeo al latín clásico, y desde éste a las lenguas manejadas por el alumno. En el estudio de la morfología prescindiremos de complicaciones innecesarias, ciñéndonos a las estructuras regulares, presentadas con la mayor claridad y exactitud desde su origen hasta el latín clásico, si bien sea sólo este resultado el que habrán de reconocer. Flexión nominal y verbal trabajadas juntas desde el primer momento. Los paradigmas nominales y verbales serán explicados siguiendo el modo tradicional: no por casos, sino por declinaciones; no por tiempos, sino por conjugaciones. En Latín II se completara ésta, ahora sí, con las cuestiones morfológicas irregulares. En sintaxis, repasaremos siempre que sea necesario las estructuras castellanas, partiendo de la estructura latina, objeto de nuestro análisis, y haciendo hincapié en todo aquello que ofrezca un uso diferente y cuya equivalencia no sea fácilmente deducible. Igualmente en Latín II se completará el esquema de las relaciones sintácticas, con especial interés en el proceso de la subordinación. Las explicaciones serán contrastivas, insistiendo en las diferencias con la lengua materna del alumno y otras de su conocimiento; sigue siendo tarea primordial, por tanto, resaltar paralelismos y conexiones en vez de explicar como algo distinto todo lo que tiene tratamiento análogo en la lengua latina. Respecto al vocabulario, en Latín II se hará uso del diccionario, ya que se abordarán textos siempre originales y de muy variados registros léxicos. El aprendizaje de vocabulario nuevo se deduce, entre otras posibilidades, de la realización de pruebas sobre textos ya trabajados, que no incluyen el uso del diccionario, salvo como ayuda mínima en un momento del ejercicio. Para finalizar este apartado y siempre que lo consideremos necesario, sobre todo, por su dificultad, un repertorio de preguntas relativas al contenido y a su formulación servirá para su comprensión. Por medio de varias lecturas y respondiendo a cuestiones que, en ocasiones, sean ya aclaratorias de la respuesta se pretende que el alumno entienda el contenido global del fragmento. La versión literal al castellano o a su lengua materna será parcial o total según la mayor a menor complejidad del texto y el interés o criterio del profesor. También se fomentará el uso de nuevas tecnologías (medios audiovisuales e informáticos) y el trabajo en equipo, haciéndolo compatible con 75

la autonomía del alumno en su aprendizaje. Técnicas e instrumentos estos que, bien utilizados, pueden facilitar en algunos casos el proceso de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que ser un elemento importante de motivación para los alumnos.

Como ya se ha expresado, es objetivo primordial de este programa la mayor nivelación posible entre lengua y cultura; el profesor decidirá en cada unidad la temporalización de los apartados en la medida de las necesidades del alumnado.

V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1.

Identificar y analizar en textos latinos las diferentes estructuras y elementos morfosintácticos y compararlos con los del castellano y otras lenguas conocidas por los alumnos.

Este criterio trata de comprobar los conocimientos que el alumno ha adquirido sobre la lengua latina, profundizando en el conocimiento de las irregularidades de la morfología nominal y verbal de mayor frecuencia, así como en la sintaxis nominal y oracional, con especial interés en la subordinación. El estudiante ha de demostrar su competencia mediante el análisis de textos latinos y su comparación con las estructuras de las lenguas por él conocidas. 2.

Comprender adecuadamente textos en latín de diferentes géneros y procedencia, identificando las ideas principales y secundarias y siendo capaces de exponerlas con coherencia y corrección oralmente y por escrito.

Con este criterio se trata de comprobar el dominio de las estructuras lingüísticas que el alumno tiene de una lengua flexiva aplicado a unos textos determinados y, con la ayuda del diccionario si fuera preciso, el grado de comprensión de los textos latinos propuestos, identificando las ideas principales y secundarias, así como la capacidad de reflejarlas oralmente y por escrito en su propia lengua con coherencia y corrección. 3.

Comparar el léxico latino y las expresiones grecolatinas de uso culto con el del castellano y el de otras lenguas del entorno de los alumnos y establecer las reglas básicas de derivación y composición.

Este criterio pretende comprobar si el estudiante conoce las reglas de la derivación y composición de palabras en latín y en castellano y en las otras lenguas de su entorno, el dominio de la prefijación y sufijación en latín, así como las expresiones grecolatinas más importantes que se pueden encontrar en las lenguas de uso del alumno. 4.

Analizar en textos de obras de la literatura latina las estructuras y rasgos literarios más importantes.

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Se pretende que el alumno identifique los elementos esenciales del texto literario, tales como argumento, estructura, personajes, recursos estilísticos, etc., y distinga sus características esenciales en relación con los diferentes géneros literarios más importantes (historiografía, oratoria, teatro, épica, lírica, elegía, etc.). Se propone el estudio de textos de la literatura latina con sentido completo, preferentemente traducidos, aunque también se puede trabajar sobre textos en latín. 5.

Reconocer el legado de Roma y sus manifestaciones artísticas en la cultura occidental, con especial atención a los territorios peninsulares y del Aragón actual.

Con este criterio se desea comprobar el conocimiento que el alumno tiene del proceso de romanización de la Península Ibérica y en especial del territorio del Aragón actual, su historia monumentos, yacimientos arqueológicos y fondos en los museos más relevantes. 6.

Realizar trabajos sencillos sobre temas relacionados con la lengua, la literatura y la cultura latinas utilizando diferentes fuentes de información.

Este criterio trata de averiguar la capacidad del alumno para planificar un trabajo académico sencillo, búsqueda, recopilación y tratamiento de la información encontrada, así como la corrección en la expresión oral o escrita, la coherencia y pertinencia de sus hipótesis y conclusiones de acuerdo con su desarrollo. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluación que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia el alumnado y también rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodológico. No se perderá de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo lo largo de él sobre qué y cómo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluación. En el proceso de evaluación continua, cuyos hitos temporales son el comienzo, el transcurso procesual y el momento último, sumativo, en que se establece la evaluación final, en esta asignatura se contempla la realización de una prueba inicial que oriente al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de partida del alumnado. Esta prueba inicial estará basada sobre todo en los elementos de lengua latina, incluidos en los contenidos mínimos de Latín I. La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse. Al ser muy diverso el qué se va a evaluar -progresión en el aprendizaje de la estructura de una lengua flexiva, conocimiento de unos contenidos

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histórico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crítica de tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseñanza, adquisición de capacidades de autoevaluación en relación con la clase y en relación con el proceso al que está asistiendo, etc.- los instrumentos de evaluación, es decir, el cómo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados. Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluación continua son los siguientes: 1-Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, uno como mínimo por cada evaluación. Los exámenes podrán tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc. 2-Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, que no necesariamente habrán de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfología, lo cual esperamos que producirá que se lleve un estudio continuo de la asignatura. 3-Traducciones, ya en casa ya en el aula, para el aprendizaje de la sintaxis y de las técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase. 4-Trabajos monográficos o grupales, escritos u orales (exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.). En cuanto a los criterios de calificación, la nota principal de evaluación se basará básicamente en los exámenes escritos realizados en cada período, que versarán sobre traducción de fragmentos o textos latinos no vistos en clase y teoría sobre los bloques de contenidos. En cada evaluación habrá dos exámenes de traducción y análisis de textos latinos ( uno sólo con diccionario y en el otro además con ayuda del apéndice gramatical), aunque podrán realizarse más si el profesorado lo considera oportuno. Una tercera prueba escrita versará sobre cuestiones de léxico, lengua latina y géneros de la literatura latina. Todo lo cual sumará como máximo nueve puntos. En cuanto a la calificación, se obtendrá de la manera siguiente: � uno de los tres exámenes se puntúa sobre diez, y al final se hace la media aritmética. � que puede ser positivo o negativo, unido a la observación directa del profesor sobre la actitud del alumno hacia la asignatura. En la calificación de todo examen de traducción se dará primacía a la resolución de la traducción sobre la teoría, considerando que una buena traducción siempre comporta buenos conocimientos teóricos de la materia. Por regla general, dicha traducción y sintaxis del texto latino tendrá un valor de

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alrededor de dos terceras partes sobre una puntuación de una tercera parte del conocimiento teórico en sí. En la evaluación de cada etapa, siempre se tomará estos exámenes de evaluación como base o punto de referencia a partir del cual podrá ascender o disminuir la nota. El trabajo personal en casa con las traducciones sobre todo, lo obtenido en esos ejercicios de corta duración, el cuaderno individual, los hábitos de trabajo, la asistencia a clase y actitud..., todo en sí influirá al final en cada evaluación. Todos estos instrumentos podrán aumentar o disminuir la nota del examen de fin de etapa en 1 puntos como máximo. De todo se tomará constancia, de tal manera que la nota de la evaluación no sea la nota de una sola prueba, sino la de varias, en las que se pueda valorar lo más objetivamente posible el proceso seguido por el alumno tanto en el conocimiento de los núcleos temáticos correspondientes como en la actitud personal hacia la asignatura y hacia el resto del grupo. De la misma manera, no habrá pruebas de recuperación propiamente dichas, debido a que, al llevar un sistema de evaluación continua en donde la materia incluida en un examen no es eliminada para la siguiente prueba, el examen siguiente recuperará el anterior, siempre teniendo en cuenta la marcha general de cada alumno, evitando así que un "mal día" pueda ocasionar un perjuicio excesivo a dicho alumno. En la última evaluación se valorará su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la nota conseguida en esta última prueba. Así, la observación directa de los alumnos en su trabajo individual y en pequeño y gran grupo, permitirá, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que diferentes tipos de pruebas, escritas u orales, nos mostrarán el nivel de consecución de los contenidos. La observación del manejo de las técnicas de síntesis, análisis, comparación, debate, y la atención muy especial a los aspectos fundamentales de ortografía, presentación y fluidez y corrección en la exposición informarán sobre el progreso en procedimientos. Considerando la evaluación como continua, hemos de reseñar la posibilidad de tener que realizar una evaluación extraordinaria y diferente para aquellos alumnos y alumnas que falten a clase más de un 25% por trimestre o, en su caso, del curso. Siguiendo lo recogido en la normativa, este tipo de alumnado no está en disposición de poder realizar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en los exámenes escritos que realice. No podrán contar en ningún caso con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado.

VII. TEMAS TRANSVERSALES Todos los temas transversales no pueden abordarse de la misma manera ni con la misma frecuencia en las diversas unidades didácticas de este curso. No obstante, se tratarán los siguientes temas: 1. Educación para la convivencia: fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis y comentario de situaciones de la historia de Roma. A través del comentario de la situación política de la época

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se posibilita la reflexión sobre los disturbios civiles y las formas autoritarias de gobierno. 2. Educación para la salud: resaltar los hábitos de salud y costumbres existentes entre los romanos y deducir consecuencias de los mismos. 3. Educación para la paz: analizar y reconocer las aportaciones históricas, políticas y literarias de Roma en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. 4. Educación para la igualdad de sexos: reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razón de sexo. Los textos de los autores satíricos romanos, Marcial y Juvenal, nos permiten reflexionar sobre el sexismo en la literatura romana. 5. Educación ambiental: deducir de la postura de los romanos ante el universo, posiciones de respeto o desprecio ante la naturaleza. Se promoverá el mantenimiento de un compromiso personal para lograr la conservación de toda huella del mundo clásico en el entorno natural, sabiendo apreciar los avances tecnológicos y el respeto de las antiguas civilizaciones por la naturaleza. 6. Educación sexual: analizar y comentar hábitos sexuales de los romanos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales. 7. Educación para Europa: apreciar la pervivencia y trascendencia del legado romano en Europa. Se pretende analizar la pervivencia del latín en Europa y valorar la herencia cultural de Roma en el pensamiento, cultura y arte de Europa.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es evidente que no todos los alumnos y alumnas aprenden igual ni de la misma manera. Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.El sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender a esta diversidad. En una etapa, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la propia organización de la enseñanza permite que los alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de esta programación algunos procedimientos para acometer esta tarea. Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en concreto, elegir

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cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos: -Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos. -Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades. -Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico. -No se comparará al alumno con el grupo. -En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que: - Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor. - Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Por ello, los materiales didácticos no serán homogéneos, en tanto en cuanto que no se basen exclusivamente en el libro de texto, sino que serán también adaptados y confeccionados por el Departamento. Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo. Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico en general como de nuestra materia en particular. A 81

partir de esta información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen. Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la siguiente forma: - Ejercicios previos para comprender mejor conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas.

el

latín,

aprovechando

- Ejercicios práctico variados para ejercitar los contenidos de la materia. Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. - Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten. - Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad. - Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos. – Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

IX. CONTENIDOS MÍNIMOS Para que los alumnos de 2º de Bachillerato puedan obtener una calificación de 5 (suficiente) en las pruebas globales de junio o de septiembre deberán ominar los siguientes contenidos de la presente programación:  Dominio de la morfología de la flexión nominal y pronominal. Dominio de la conjugación verbal activa y pasiva de los verbos regulares y de los irregulares: “sum” y sus compuestos, “eo” y sus compuestos, “fero”, “volo”, “nolo” y “malo”. Dominio de los valores sintácticos de los casos. Valor sintáctico de las principales preposiciones de acusativo y ablativo. Reconocimiento y análisis de la oración compuesta coordinada y subordinada. Las conjunciones: valores de “ut”, “quod” y “cum” Oraciones de infinitivo y de ablativo absoluto. Aplicar correctamente todo lo anterior en la técnica de traducción e interpretación de textos de autores latinos en prosa. Técnicas de traducción. Uso correcto del diccionario.  Evolución del latín al castellano. Aplicar las reglas de derivación y composición al léxico castellano. Prefijos y sufijos más usuales. Saber exponer con coherencia cuestiones relativas a la historia de la literatura latina, los géneros literarios y los autores latinos de mayor relevancia: teatro, épica, historiografía, oratoria, lírica y elegía.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CULTURA CLÁSICA. 3º ESO I . INTRODUCCIÓN

Acercarse a la cultura clásica es aproximarse a la historia de una gran parte de los pueblos europeos y de la civilización occidental para fortalecer nuestra identidad y nuestra conciencia histórica, y poder así interpretar mejor el mundo que nos rodea; y es, además, indagar en las principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico: las fuentes literarias. Los géneros literarios griegos y latinos, y sus contenidos, en especial los de temas mitológicos, forman parte fundamental de la literatura europea. Es en las mencionadas fuentes clásicas donde se recogen los más famosos relatos protagonizados por personajes reales o ficticios que nos podrán ayudar a comprender cómo eran, cómo vivían y cómo sentían nuestros antepasados griegos y romanos. Su conocimiento no sólo coadyuva a interpretar nuestra propia literatura, sino la de numerosos países de nuestro entorno. Un estudio incipiente de los textos griegos y latinos se hace, por tanto, necesario a la hora de leer determinadas obras de la literatura universal, de contemplar una obra de arte o de expresarnos o comprender a los demás en diversos contextos, entre otros aspectos. Tanto los seres mitológicos, sobrenaturales o no, creados por la imaginación literaria de los autores griegos y romanos, como las figuras de carne y hueso, artífices, en unos casos, de una acción mítica relevante, y en otros, de alguna obra literaria o científica, o de una proeza con trascendencia histórica (cultural, social, científica, militar…), han servido como modelos para los habitantes de las ciudades más representativas del mundo griego y romano, y han pervivido arraigados a nuestra cultura hasta el momento presente. En efecto, las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse y a partir de los cuales formar su propia idiosincrasia. Éstos son necesarios, incluso para superarlos; y los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no sólo al entorno europeo, sino también a la cultura universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy.

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Por eso, la materia de Cultura Clásica, optativa de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, cuyos contenidos establece el currículo oficial publicado en el B.O.C. de 7 de junio de 2007, pretende poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de ficción y reales que han perdurado en la actualidad a través de las manifestaciones literarias, artísticas (pictóricas, esculturales, musicales…) y científicas, en especial. Será necesario que el alumnado de la etapa obligatoria adquiera este tipo de conocimientos, al menos de forma básica. El aprendizaje de los mitos que protagonizan dioses y héroes constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento del ser humano (arte, literatura, música, cine, etc.) y, al mismo tiempo, para ahondar en la problemática del pensamiento a lo largo de los tiempos con el objetivo de observar su desarrollo y las distintas soluciones halladas. El estudio de las referencias mitológicas del Archipiélago canario deberá tener un apartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado será importante conocer los textos de los autores que tratan de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las Hespérides, de la Atlántida, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos (Homero, Hesíodo, Platón, Horacio, etc.), como canarios (Tomás Morales, Viera y Clavijo…) y otros no canarios (Torriani…) Las obras literarias y artísticas, las acciones y proezas, las innovaciones y los logros de los personajes históricos más relevantes de Grecia y Roma ofrecen al alumnado un sentido histórico y unas pautas para la crítica de comportamientos heredados, pero evolucionados. Asimismo, se intentará que entienda el mundo en el que vive y sus contradicciones preferentemente las originadas por razones sociales, de género e incluso étnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar de estos personajes, propios del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento. Habrá de recalcarse la profunda personalidad de las sociedades griega y romana, que crearon y transmitieron concepciones y un legado capaces de perdurar a través de los siglos y de configurar lo que se ha llamado el “pensamiento y la cultura occidental”. El mundo del ocio es cada día más necesario e imprescindible en los tiempos que vivimos. El conocimiento de algunos aspectos del modo de vida de los antiguos griegos y romanos puede ser un apoyo para que el alumnado entienda su evolución. Ellos supieron limitar muy bien los términos de otium y negotium. En la lectura de los clásicos se puede observar el relevante papel que se le daba a las fiestas, al teatro, a los espectáculos, a las diversiones, a las reuniones, a la conversación, al deporte y a todo lo que consideraban recreo del espíritu.

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Así pues, el estudio de las fiestas religiosas, deportes y espectáculos permitirá, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cómo la religión de la Antigüedad clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autóctonas como extranjeras. Esto lo ayudará a valorar y respetar la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en día. Le posibilitará, además, enjuiciar los espectáculos actuales, minoritarios como el teatro o mayoritarios como los campeonatos deportivos, al tener como referentes la actividad dramática, las manifestaciones deportivas y los espectáculos de masas de Grecia y Roma. Con la introducción al estudio de las etimologías se quiere que el alumnado aprenda a precisar el sentido de las palabras que utiliza y a hacer de ellas un uso apropiado. Podrá mejorar, así, la comprensión oral y escrita de los diferentes tipos de mensajes, tanto científico-técnicos, como de comunicación en general; y establecer paralelismos y contrastes entre su propia lengua y otras lenguas modernas. Mediante el estudio de la materia optativa Cultura Clásica el alumno podrá conseguir, de modo satisfactorio, las capacidades y competencias que se proponen en la Educación Secundaria Obligatoria, así como adquirir una formación cultural de carácter humanístico y una mínima formación básica lingüística, fundamentalmente de carácter léxico, que lo capacite y lo prepare para seguir su proceso de aprendizaje. II. OBJETIVOS

1.

Conocer el mundo de los dioses griegos y romanos que nuestra tradición cultural ha heredado del mundo clásico, partiendo de los textos y adaptaciones de autores clásicos.

2.

Descubrir el papel que han desempeñado los seres mitológicos más conocidos del mundo antiguo en las distintas manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).

3.

Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, valorando las historias míticas que protagonizan dioses, héroes y otros personajes legendarios, y mostrando interés por conocer los textos clásicos como una fuente de acceso a la información.

4.

Interpretar, analizando textos seleccionados de la literatura española, en general, y de la canaria, en particular, cómo han pervivido los personajes mitológicos más importantes del mundo grecorromano en la cultura local, nacional y europea.

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5.

Familiarizar al alumnado con los personajes más relevantes de las historias de metamorfosis y catasterismos que forman parte de la literatura universal.

6.

Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina, estudiando el papel que han desempeñado los personajes históricos más importantes de Grecia y Roma, y el ambiente social y político de la época.

7.

Razonar sobre la obra literaria, científica y artística, y sobre la trayectoria política, social o militar de personajes históricos relevantes en la antigüedad clásica, y juzgarla de forma crítica.

8.

Valorar a los personajes reales y ficticios del mundo grecorromano como modelos para una educación humanística del alumnado.

9.

Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que permitan al alumnado ser autónomo en su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo proyectos individuales o colectivos sobre las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de Grecia y Roma.

10.

Comparar las manifestaciones sociales y religiosas actuales con las de las civilizaciones griega y romana, para valorar el desarrollo colectivo de las personas y de los pueblos.

11.

Aproximarse a los textos clásicos y actuales, empleando especialmente las tecnologías de la información y de la comunicación.

12.

Mejorar y ampliar el vocabulario con nuevos conceptos y términos adquiridos a través del estudio de los étimos griegos y latinos para la elaboración y emisión de discursos orales y escritos.

III. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia optativa de Cultura Clásica contribuye a desarrollar y a favorecer muchos aspectos y dimensiones de las competencias básicas. Con el fin de garantizar la contribución de esta materia al desarrollo de las capacidades que subyacen en tales competencias, se propone una serie de principios didácticos y estrategias para trabajar los contenidos prioritarios que permitan la consecución de las siguientes competencias básicas:

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1. Competencia cultural y artística. Cuatro de los cinco bloques de contenidos están orientados a la aproximación del alumnado a la pervivencia del patrimonio cultural y artístico gracias a la interpretación y valoración de las obras de la literatura griega y romana. Se intenta despertar en el alumnado no sólo el interés por los más famosos personajes históricos y de ficción con todo lo que encierra su marco histórico, político y social, sino también el deseo de desarrollar su capacidad estética y creadora que demuestre su conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Para ello, se puede programar actividades que permitan establecer comparaciones entre las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de la antigüedad con los de la actualidad, para facilitar la identificación del alumnado con las manifestaciones del pasado como germen de las de hoy. Esta competencia se alcanza también mediante el trabajo colaborativo o en grupo, con la realización de trabajos y actividades del tipo “Árboles genealógicos sobre los dioses”, “Elementos icónicos de la mitología en los medios de comunicación”, “La mitología a través de la pintura”, “Reflejos del mito clásico en la literatura europea”, “La astronomía y el mundo clásico”, “Héroes y heroínas de la mitología clásica”, “Perfiles de personajes históricos”, “Los juegos olímpicos”, “Los juegos romanos”, “El teatro: ayer y hoy”, etc. En este punto podrá ser de especial interés para el alumnado la realización de algún trabajo sobre lo que la crítica especializada denomina “el imaginario canario grecolatino”, del que derivan los temas de Océano, Campos Elisios, Islas de los Bienaventurados, Islas Afortunadas, Jardín de las Hespérides, Paraíso, Jardín de las Delicias, Atlántida y San Borondón; y en el que aparecen personajes míticos como Hércules, Gerión, las Amazonas, las Hespérides y las Gorgonas, entre otros. Se completará esta parte con trabajos sobre textos, de modo particular, de los historiadores de Canarias (Abreu Galindo y Torriani, por ejemplo) que recogen, a su vez, diversos temas del citado “imaginario”. 2. Competencia social y ciudadana. A través de esta materia se favorece el desarrollo de esta competencia al hacer posible comprender el contexto social en el que vivían y actuaban los personajes míticos y, en especial, los históricos del mundo grecorromano. El enjuiciamiento de las acciones míticas y de las obras y gestas históricas de los personajes de la mitología y de la historia, respectivamente, permite realizar razonamientos críticos y válidos sobre los comportamientos sociales de hoy.

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Por otro lado, al estudiarse diversas manifestaciones sociales como son las fiestas religiosas, deportes y espectáculos se ayuda a comprender las aportaciones que Grecia y Roma han hecho en este ámbito a la evolución y progreso de la humanidad, y ofrece un sentimiento de pertenencia a la cultura occidental europea. A este respecto, ejemplos de convivencia y de tolerancia no faltan en Grecia y Roma, dos pueblos que inventaron y perfeccionaron la democracia, y que constituyen un referente histórico de organización social, de participación de la ciudadanía en la vida pública y de delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades. La lectura de traducciones de textos griegos y latinos implica entender, además, otras realidades sociales que favorecen la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico, constituyendo un gran instrumento para la educación en valores. Trabajos como “Elaboración de un periódico o cómic con temas del mundo clásico”, “Construcción de maquetas de los lugares más importantes donde se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones”, o del tipo “las mujeres de la guerra de Troya”, “Aspasia: la mujer más importante de Atenas”, “Las conquistad de Julio César”, “Viriato: los lusitanos contra Roma”… podrán permitir el desarrollo de esta competencia.

3. Competencia en comunicación lingüística. Desde el bloque V de la materia se contribuye a la adquisición de esta competencia con el estudio del léxico de origen griego y de los procedimientos para la formación del vocabulario básico y culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual, y el aprendizaje de los prefijos latinos y griegos permite que el alumnado mejore su comprensión y expresión oral y escrita no sólo en español, sino también en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Para desarrollar también esta competencia es fundamental conocer el alfabeto griego, las reglas de trascripción y los principales étimos griegos que se presentan en los contenidos del citado bloque. Se propone trabajar estos contenidos elaborando listados de raíces, prefijos y sufijos más usuales. 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La contribución de la materia a esta competencia se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la 88

información y la comunicación como herramienta no sólo para el aprendizaje del léxico griego a través de glosarios elaborados por el profesorado y disponibles en la red, sino también para la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información y para su posterior producción visual, oral y escrita. Estos recursos como los repertorios digitales didácticos (bases de imágenes, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios en línea, webquest…) y proyectos o portales educativos en la red de carácter específico (Palladium, web de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, etc.) pueden ser especialmente útiles para la documentación e información sobre los contenidos de este currículo. 5. Competencia para aprender a aprender. La materia de Cultura Clásica desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación. Es necesario que el alumnado sea consciente del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje; así como de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida diaria. Trabajos y actividades realizados a través de centros de interés, núcleos temáticos, o proyectos de carácter interdisciplinar relacionados con otras materias de la Etapa, como las que se citan a continuación, pueden permitir alcanzar esta competencia: “La importancia del ejercicio físico en Grecia y Roma”, “Términos de las Ciencias Naturales con raíz griega”, “Origen y significado de algunos elementos químicos”, “El origen grecolatino de la terminología médica”… Con ellos el alumnado tiene la posibilidad de consultar, buscar y contrastar información, aceptando los errores y aprendiendo de los demás. 6. Competencia en autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de la responsabilidad, la perseverancia, la creatividad y la capacidad de elegir, así como de utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar los contenidos de Cultura Clásica contribuye a potenciar esta competencia y permite al alumnado aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. Con esta competencia se pretende, además, que el alumnado sea capaz de emprender, desarrollar y evaluar proyectos en los que trabaje de forma individual o en equipo sobre los contenidos culturales de la materia. En este sentido trabajos y actividades como los indicados más arriba para otras competencias obligan a que el alumnado disponga de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, destrezas que favorecen la consecución de esta competencia. 89

Por último, la adquisición y ampliación del vocabulario por parte del alumnado gracias al conocimiento de las raíces de origen griego le proporciona confianza en sí mismo que conlleva el desarrollo de habilidades relacionales y sociales propias de tal competencia.

IV. CONTENIDOS Según el currículo oficial de la Comunidad Autónoma, los contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: I.”Divinidades y seres mitológicos”; II. “Personajes literarios del mundo grecorromano”; III. “Personajes históricos del mundo grecorromano”; IV. “Fiestas religiosas, deportes y espectáculos”; y V. “Etimologías griegas. Introducción al léxico latino”. El departamento considera oportuno y conveniente añadir un bloque más “Vida cotidiana y sociedad” para no privar al alumno de ofrecerle una visión lo más global posible de la civilización grecorromana, teniendo en cuenta que es el único curso y nivel en que se ofrece esta optativa dentro de la etapa educativa obligatoria. Con estos bloques se pretende mostrar la pervivencia de la cultura clásica en diversas manifestaciones del mundo actual. El bloque dedicado al estudio de las etimologías y al léxico grecolatino trata del conocimiento del alfabeto y de los étimos más usuales del léxico griego. El alumnado tratará de familiarizarse con la lectura y escritura del griego y los procedimientos de derivación y composición de palabras españolas relacionadas con raíces griegas. Del léxico latino se trabajarán preferentemente los prefijos latinos, dejando para la materia de Latín de 4º. de ESO la ampliación del estudio del léxico latino.

I. Divinidades y seres mitológicos 1. 2. 3. 4.

Divinidades mayores. Divinidades menores. Seres mitológicos. Valoración de los dioses y diosas del mundo grecorromano como recurso inagotable en la literatura y arte a través de los siglos.

II. Personajes literarios del mundo grecorromano 1. Ciclos míticos: 1.1. Ciclo troyano. 90

1.2. Ciclo tebano. 1.3. Ciclo argonáutico. 1.4. Ciclo cretense. 1.5. Ciclo heraclida. 2. Personajes de metamorfosis y catasterismos. 3. Personajes y leyendas relacionados con Canarias. 4. Análisis del valor simbólico de los mitos en la actualidad. III. Personajes históricos del mundo grecorromano 1. Personajes más relevantes de la Grecia de época clásica. 2. Personajes más relevantes de la Roma de épocas republicana e imperial. 3. Otros personajes importantes del mundo grecorromano. 4. Utilización de diccionarios, enciclopedias en línea, repertorios digitales didácticos…para la búsqueda de información sobre personajes históricos de Grecia y Roma. IV. Fiestas religiosas, deportes y espectáculos 1. Fiestas religiosas más conocidas del Mundo Clásico. 2. Deportes: Las Olimpiadas. 3. Espectáculos: 3.1. Ludi. 3.2. Representaciones teatrales 4. Valoración de las aportaciones culturales de Grecia y Roma a la cultura occidental. V. Etimologías griegas. Introducción al léxico latino 1. El alfabeto griego. 2. Reglas de transcripción: identificación de palabras españolas transcritas del griego. 3. Étimos griegos más usuales. 4. Interés por emplear fuentes griegas de escritura para trabajar el alfabeto griego y diversas cuestiones de léxico griego. 5. Prefijos latinos más usuales. 6. Relación entre el léxico griego y latino, y su aplicación al lenguaje cotidiano. VI. Vida cotidiana y sociedad 1. La infancia en el mundo clásico. 91

2. El matrimonio y la mujer en la antigüedad. 3. La jornada del ciudadano griego y romano. 4. Política y ciudadanía.

V. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Hay que señalar que el alto grado de generalización con que aparecen enunciados los contenidos de los bloques I, II y III permite que el profesor realice las concreciones curriculares oportunas en función del alumnado y del contexto específico, y fomente en él actitudes de interés y aprecio hacia la cultura clásica que le pueden generar una motivación especial para ampliar su conocimiento bien en cursos futuros o bien por su cuenta. El uso y apoyo del libro de texto, que comprende diez unidades, nos permitirá desarrollar los distintos contenidos del currículo: en el primer trimestre se puede abordar las cuatro primeras unidades del libro, en el segundo trimestre las tres siguientes y en el tercer trimestre las tres últimas. La flexibilidad será el principio básico en el desarrollo y secuenciación de los contenidos a lo largo de cada uno de los tres trimestres del curso. No necesariamente serán tratados en el orden en el que se presentan. Según las características del grupo-clase y las diversas circunstancias que surjan durante el período lectivo, el tiempo dedicado a un determinado tema puede aumentar, si es necesario, o disminuir o incluso no tratarse el tema. Pero, sobre todo, en la selección de contenidos y actividades que se propongan al alumnado se tendrá en cuenta que el horario de esta optativa es de dos horas semanales, por lo que se intentará siempre ofrecer al alumnado un panorama lo más amplio posible de la civilización de Grecia y Roma. Por otro lado, se priorizarán los contenidos partiendo de lo más cercano al alumnado, a lo más distante y extraño a sus intereses. Una conveniente alternancia de contenidos (mitología, personajes históricos, fiestas religiosas y espectáculos, léxico y vida cotidiana y sociedad) y de actividades ayudarán a mantener vivo el interés de los alumnos.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación están interrelacionados con las competencias básicas, con los objetivos y con los bloques de contenido de la materia. De esta manera, la evaluación tendrá en cuenta los aprendizajes 92

del alumnado, centrándose en el grado de adquisición de las citadas competencias y objetivos, a través del desarrollo de los contenidos.

1. Identificar los principales personajes de la mitología griega y romana. Este criterio trata de comprobar si el alumnado sabe reconocer las principales divinidades del panteón griego y romano, así como los más relevantes héroes y seres mitológicos. Para ello habrá de trabajar diversos textos (traducciones de autores grecolatinos, en especial), en los que deberá reconocer a los personajes estudiados por sus descripciones literarias, atributos, etc. 2. Descubrir las historias míticas más importantes de las civilizaciones griega y romana en las obras literarias, musicales, plásticas y visuales, empleando entre otras fuentes las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de averiguar la pervivencia de las historias míticas de las divinidades griegas y romanas, y sus héroes y heroínas más famosos en las artes actuales, identificándolos en las manifestaciones literarias, musicales, plásticas y visuales. El alumnado tendrá que mostrar su competencia, pudiendo elaborar, de forma individual o grupal, trabajos sobre este tema, en los que deberá emplear diversos tipos de fuentes (enciclopedias, revistas, sistemas multimedia, Internet…). 3. Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de extraer semejanzas y diferencias entre la mitología clásica y la actual, comprobando cuánto hay de los mitos de la antigüedad clásica en los mitos nuevos y cómo la mayor parte de éstos son una actualización de aquéllos. Deberá definir lo que es un mito en la actualidad. Detallará, además, los mitos griegos y romanos más importantes y establecerá las funciones que desempeñan en ellos sus personajes. 4. Elaborar un trabajo temático sencillo sobre cualquiera de los personajes históricos del mundo grecorromano, destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad.

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Este criterio pretende determinar si el alumnado conoce a los principales personajes históricos de la época clásica antigua y el ambiente políticosocial e histórico en el que se desenvolvieron. Para ello elaborará fichas o trabajos en los que presente los perfiles de los personajes históricos estudiados, destacando por qué han trascendido históricamente o por qué son conocidos ámbito literario, científico, artístico o político). Podrá debatir en clase como medio para presentar tales trabajos, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste de pareceres. 5. Conocer los principales personajes mitológicos que aparecen en las fuentes literarias relacionadas con Canarias y elaborar breves composiciones creativas sobre ellos. Está criterio está dirigido a averiguar si el alumnado es capaz de relacionar la cultura clásica con Canarias a través de su mitología y hacer ver la influencia que sigue teniendo el mundo grecorromano. Se evaluará si sabe componer textos propios en los que refleje el conocimiento de estos personajes y si sabe reconocerlos en textos históricos, literarios, periodísticos…de diversos autores canarios. 6. Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos (literarios o no) que se trabajen en clase sobre los personajes históricos, utilizando los medios informáticos actuales para su presentación. Con este criterio se busca determinar si el alumnado sabe hacer un resumen claro y conciso de lo que ha estudiado. Para ello deberá hacer una descripción sencilla de los perfiles históricos de los personajes e indicar las acciones principales por las que han sido más conocidos. Igualmente, hará breves exposiciones orales en las que se valorará, entre otras cosas, la claridad en la exposición, la selección de contenidos expuestos, y el empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a la exposición. 7. Conocer y comprender la función que la fiestas religiosas, deportes y espectáculos (ludi, representaciones teatrales…) desempeñaban en la vida diaria de los griegos y romanos. A través de este criterio se evaluará si el alumnado ha adquirido los conocimientos básicos sobre la religión y la religiosidad de los griegos y romanos, para valorar sus características más importantes y sus cultos. Se observará también si conoce las principales competiciones deportivas y los más reconocidos espectáculos de Grecia y Roma. Igualmente se tratará de

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comprobar si es capaz de entender la relación del teatro como un hecho religioso y espectáculo público al mismo tiempo. 8. Relacionar las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de las civilizaciones griega y romana, estableciendo una comparación con los que se producen en la actualidad en España, en general, y en Canarias, en particular, y empleando los nuevos sistemas tecnológicos para la investigación y elaboración de trabajos. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar las diversas manifestaciones religiosas, deportivas y de ocio, en general, de Grecia y Roma, comparándolas con las de la actualidad. El alumnado, de forma individual o en grupo, deberá indagar en diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, sistemas multimedia, portales educativos en la red…) y elaborar trabajos sobre estas manifestaciones, presentándolos a través de murales, paneles, maquetas, medios audiovisuales o digitales, sencillas páginas webs…, entre otros. 9. Reconocer y usar los étimos griegos más importantes y los prefijos latinos que forman parte de nuestro vocabulario. A través de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de identificar las principales raíces griegas y los prefijos latinos de su lengua y de otras que conozca. Se sugiere que el alumnado utilice el cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen o raíz griega o que tengan como formante un prefijo latino que encuentre en los libros de texto y explicar su significado. Deberá igualmente conocer en su totalidad el alfabeto griego y las principales reglas de transcripción. Para hacer efectivo este criterio el alumnado realizará sencillos ejercicios como poner su propio nombre o escribir una carta con caracteres griegos, para el caso del alfabeto griego, empleando, en lo posible, las fuentes griegas de escritura de los ordenadores; o de relacionar palabras, para el caso de la transcripción. 10. Conocer los elementos esenciales del desarrollo de la vida cotidiana en Grecia y Roma y de sus instituciones jurídicas y políticas, confrontándolas con las actuales. Este criterio pretende constatar si el alumnado valora la importancia que tienen las relaciones sociales y las formas de vida de los pueblos, y cómo éstas conforman un sistema político y jurídico determinado. Para ello, realizará trabajos sobre la forma de vida de los griegos y romanos en los que muestre las relaciones sociales de sus ciudadanos, el papel de la mujer, 95

la homosexualidad… Analizará críticamente sus instituciones políticas y jurídicas, y las comparará con las actuales, sirviéndose de diversas fuentes de información. Debatirá en clase como medio para presentar estos trabajos y análisis, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste de pareceres. VII. LA FORMACIÓN EN VALORES

En una concepción integral de la educación, la educación social y moral son fundamentales para procurar que nuestros alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad y en la comunidad en la que viven, respetando las ideas y creencias de los demás. Los valores se convierten, explícitamente a lo largo del libro de texto, en ejes fundamentales de la selección de contenidos y de las perspectivas de análisis, pues el objetivo principal es la formación de personas en un ámbito de convivencia, de tolerancia y respeto a los demás. Los valores que promueve esta materia son:       

Educación para la convivencia. Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación para la igualdad. Educación para el respeto a la multiculturalidad. Educación cívica y moral. Educación para la solidaridad con el Tercer mundo y la pobreza.  Educación para el respeto al patrimonio natural y cultural.

VIII. METODOLOGÍA El planteamiento metodológico a seguir en esta materia se concibe como fundamentalmente activo, fomentando la participación del alumnado. Lo esencial es que el alumnado trabaje de forma comprometida con su aprendizaje, que las estrategias de enseñanza sean motivadoras y predispongan a la investigación, que el aprendizaje sea personalizado y funcional para la vida cotidiana. En este contexto el papel del profesor se entiende como organizador y guía de los aprendizajes de los alumnos. A partir de los intereses, actitudes y concepciones previas del grupo-clase, fomentará la búsqueda de

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la información, lectura y comentario de textos, debates y trabajos en equipo, el análisis crítico de las diversas fuentes utilizadas, etc. De este modo el proceso de enseñanza y aprendizaje parte y tiene como destinatario al apropio alumno, que a través de determinadas actividades, podrá avanzar hacia un estado de mayor desarrollo intelectual y madurez personal. Se propondrán la realización de trabajos de carácter individual o grupal, escritos y orales, y se basarán, en general, en la búsqueda de la información y datos sobre cuestiones mitológicas y de personajes históricos en manuales, revistas científicas, Internet…; dramatizaciones de acontecimientos históricos de Grecia y Roma, o mitos y leyendas destacadas; en la confección y diseño de de presentaciones electrónicas o sencillas páginas webs, acerca de las fiestas, deportes, espectáculos de los griegos y romanos, la vida cotidiana y la vida pública en Grecia y Roma, etc., en las que estén integrados sistemas de audio y vídeo, imágenes fijas y animadas, citas, textos, hipertextos, entre otras opciones. El papel del profesor será en sí el de enseñar, animar y moderar. Es preciso que desde el principio el alumnado comprenda la importancia de su colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, estimularemos su participación en la misma organización de la clase. Hemos de inculcar en ellos hábitos adecuados para trabajar. Al comienzo de cada unidad didáctica se recogerá información acerca de los conocimientos previos que los alumnos tengan sobre los contenidos que se van a tratar. Este trabajo inicial se llevará a cabo mediante cuestionarios, debates… y otras técnicas, cuyos resultados permitan detectar los conocimientos erróneos y servir como punto de partida del aprendizaje. El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retención de lo aprendido y para su aplicación. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retención muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos básicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo también puede caer en el olvido, pero se recupera rápida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto. Existen tres fases generales para el aprendizaje: . La primera es la del conocimiento previo del alumno. . Incorporación de los nuevos contenidos. En ella el nuevo contenido se relaciona con otros contenidos y éstos se amplían, revisan y reorganizan. El agente que permite este proceso es la memoria comprensiva. . En la tercera fase se reconstruyen los contenidos, que se han recuperado mediante la memoria comprensiva; y se van incorporando en un sistema de relaciones. En la primera fase es indispensable la ayuda del profesor, del libro de texto, de los compañeros… Existen estrategias de enseñanza que favorecen 97

la graduación y la evolución positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonomía del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonomía del aprendizaje favorece la maduración del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención específica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autónomo. Tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos en nuestra metodología: el carácter integral, el carácter gradual, la motivación intrínseca, la evaluación formativa y el tratamiento de los errores y, por último, la importancia de los procedimientos. Carácter integral La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la necesidad de una relación importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al planificar los contenidos por unidades didácticas y bloques temáticos, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación. Carácter gradual Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y razonados. La selección abarca nuestro concepto de integración. Motivación La realidad de nuestros actuales alumnos de Secundaria y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivación. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la acción educativa. La clase magistral eliminarse. Platón decía que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y respuestas, more socrático. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles la curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, hay que educar en actitudes, según la nueva pedagogía. Es muy rentable para la motivación. La atención a la diversidad y una evaluación formativa también ayudan bastante a ello.

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Hay que conseguir la motivación intrínseca, que supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en le aula. Evaluación formativa y tratamiento de los errores Es importante hacer uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo, tanto desde el punto de vista del alumno y su diversidad como del profesor y la adaptación de su enseñanza a las necesidades del aula. . Hay que tener en cuenta que se aprende con los errores y de los errores. Los datos más precisos nos los proporcionarán las pruebas escritas, aunque los datos de la práctica diaria (actividades, motivación…) son necesarios para la detección de deficiencias y la organización de la ayuda ajustada. Los criterios a tener en cuenta son numerosos, pero todos nos pueden ayudar a diagnosticar la verdadera situación en el aprendizaje de cada alumno y a intentar mejorarla. Los errores pueden afectar en mayor o menor medida a la consecución de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfección. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseñanza. No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Hay que procurar hacer una interpretación deductiva de los datos y sacar una visión evaluativo global. Entre los mecanismos de superación de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje. Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje La variedad de actividades es fundamental para evitar un aprendizaje monótono. Además, no podemos olvidar el carácter gradual y es necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil. Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda a conocer mucho las igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas. Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento

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del carácter integrador de nuestra asignatura. Las diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma. Las actividades lúdicas son bastantes motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y también aplicarlas en un contexto didáctico con unos objetivos concretos. Se hará uso del aula Medusa para consolidar los contenidos tratados en las unidades del libro y como apoyo didáctico en la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje. El empleo de las NN.TT. contribuye a fomentar la autonomía en el trabajo, a la motivación del alumno, etc. La dinámica de la clase será fundamentalmente activa, en donde el profesor no sea el único interlocutor, donde prime la participación de los alumnos en debates y en la realización de trabajos individuales y en grupo. Se formarán los grupos llevando como principio el que haya una mezcla entre alumnos aventajados y menos aventajados, teniendo como objetivo conseguir con el trabajo en grupo el intercambio de ideas y opiniones entre los compañeros y la mejora en la expresión tanto oral y escrita. Se abordarán temas y situaciones en las que los alumnos puedan comparar aspectos de la cultura grecorromana con la actualidad. El alumno tendrá que realizar diversos trabajos individuales o en grupo de investigación, de elaboración de esquemas, etc. A lo largo del curso, relacionados con los contenidos de la materia. A la hora de abordar cada unidad didáctica, partiremos de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los contenidos de la misma. El profesor llevará a cabo la explicación específica, haciendo uso de transparencias, del aparato de diapositivas, encerado, vídeo, etc. Se propondrán actividades de investigación, en la medida de lo posible, para que los alumnos construyan sus propios conocimientos. Posteriormente, se planteará la realización de ejercicios de forma colectiva o individual sobre los contenidos vistos en la unidad didáctica. Finalmente, se procederá a la evaluación del alumno y del profesor, al final de cada unidad didáctica, cuyos resultados ayudarán a hacer los cambios y las adaptaciones curriculares oportunos. El alumnado tiene que tener en todo momento presente cuáles van a ser las tareas a realizar, tareas que atenderán a la diversidad del alumnado, pudiendo los alumnos aventajados ampliar conocimientos y los alumnos atrasados asegurar los contenidos tratados, a fin de que ninguno se encuentre ocioso y evitar que se originen conflictos.

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IX. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los procedimientos de evaluación que utilizaremos tendrán como características: la variedad, la concreción sobre lo evaluado, la aplicabilidad, la comprobación de su funcionalidad y la posibilidad de la coevaluación y autoevaluación. Para saber si el alumnado ha conseguido los objetivos de la materia, es recomendable utilizar diversas formas o instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación de los que se harán uso son los siguientes:     

Diario de clase y la observación directa en el aula. Lectura de libros y textos clásicos. Resolución de ejercicios y problemas. Trabajos de investigación. Pruebas objetivas.

El primer punto será válido sobre todo para evaluar actitudes; el segundo, tercero y cuarto para procedimientos, mientras que el quinto se centrará en los conceptos. La extensión de nuestras pruebas será variable, según el instrumento a utilizar y la materia a evaluar. De todos modos, éstas se regirán según los siguientes principios: - Se plantearán preguntas para que los alumnos busquen las respuestas estimulando la reflexión y el análisis. - Las pruebas y los ejercicios serán corregidos y devueltos rápidamente, a fin de que se discutan todos los aspectos de la prueba lo antes posible. Los trabajos que se realicen sobre los distintos bloques de contenidos de la materia pueden ser de carácter individual y grupal, escritos y orales, para la confección de los mismos, los alumnos procederán a la búsqueda de información y diversos datos. En estos trabajos se valorará el grado de elaboración personal o colectivo, la expresión oral y escrita, la originalidad, la creatividad, la claridad en la exposición, el manejo de diversas fuentes de información. Para las cuestiones del léxico griego y latino el cuaderno de clase es un adecuado instrumento de evaluación. Evaluación inicial Al comienzo del curso realizaremos una evaluación inicial con el objetivo de situar el nivel del aprendizaje del alumnado. Hemos de intentar obtener información acerca de qué ideas tienen ya los alumnos sobre los 101

contenidos que se van a abordar en nuestra materia. También se realizará una observación lo más exhaustiva posible de la actitud de cada alumno en particular, intentando recabar la mayor información posible. Por otra parte, antes de cada bloque temático se plantearán a los alumnos cuestiones generales y concretas relacionadas con los contenidos a tratar para partir de lo que saben de los mismos. Evaluación formativa Esta evaluación se realizará durante cada unidad didáctica para detectar desde el primer momento cualquier obstáculo que se haya podido presentar en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con el fin de poderlo subsanar en cuanto éste se presente, comprobando el origen del problema y buscando las soluciones pertinentes. Hemos de buscar y encontrar cuál es la ayuda que en determinado momento necesita cada alumno para seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. Evaluación sumativa Pretendemos al final de cada trimestre y fin de curso hacer una evaluación sumativa, en donde podamos comprobar los avances conseguidos por los alumnos. En la evaluación tendremos en cuenta todos los elementos conceptudinales, procedimentales y actitudinales; no serán un simple enjuiciamiento, sino la evaluación de todo un proceso. La evaluación no será, exclusivamente una constatación del nivel de conocimientos aprendidos. La evaluación nos permitirá eliminar o modificar del currículo aquello que sea intranscendente o dificultoso de aprender. En cuanto a los criterios de calificación, nos proponemos primar el trabajo diario sobre los exámenes tradicionales. De la misma manera, como hemos indicado, en los instrumentos de evaluación de los alumnos, nuestra calificación estará basada no sólo en una prueba, sino en muchas y diferenciadas de todo tipo. El porcentaje de la nota global correspondiente a cada evaluación trimestral estará comprendido como sigue: 1. Conceptos (pruebas orales y escritas específicas): 60% 2. Procedimientos (lectura de libros, y textos clásicos, resolución de ejercicios y problemas, trabajos de investigación): 20% 3. Actitudes (trabajo y esfuerzo personal, interés por la materia, cuaderno de clase): 20%

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Considerando así la evaluación continua, hemos de reseñar la posibilidad de tener que realizar una evaluación extraordinaria y diferente para aquellos alumnos que falten a clase más de un 20% por trimestre o, en su caso, del curso. Cuando un alumno, sin entrar en las causas, falta más de un 20% a clase, no estamos en disposición de poder realizar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basad exclusivamente en la pruebas y ejercicios escritos (conceptos y procedimientos) que realice. Estos alumnos absentistas no podrán contar, en ningún caso, con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado. La nota final del curso se hará según el siguiente criterio: - 1ª evaluación: 30% - 2ª evaluación: 30% - 3ª evaluación: 40% La nota resultante será la que aparecerá en el boletín de cada alumno al final de curso.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los principios básicos que hemos de tener en cuenta en el aula es el de la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno en concreto. El alumno, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. Para dar respuesta a la diversidad en los ritmos de aprendizaje que presentan los alumnos se planteará la realización de actividades o ejercicios apropiados, lo más variados y abundantes que sean precisos, con el fin de afianzar los contenidos trabajados, teniendo en cuenta: . Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y se les propondrá la realización de breves lecturas, esquemas y pequeños trabajos, siempre con la ayuda y orientación del profesor. . Mientras se realizan las actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como la realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas de léxico y culturales, haciendo uso de Internet, diccionarios, libros específicos, etc.

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Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno mayor o menor esfuerzo. Por otra parte, se procurará prestar atención a todas las necesidades educativas y ritmos de aprendizaje del alumnado que curse esta materia mediante una atención personalizada e individualizada. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se programen irán dirigidas tanto al alumno de nivel medio, como al que presenta dificultades de aprendizaje, sin olvidarse de aquellos otros que poseen mejores aptitudes intelectuales. Para satisfacer este variado espectro de niveles y ritmos de aprendizaje, se planificará un variado conjunto de actividades que desarrollen las capacidades fundamentales de todos los alumnos, pero que también puedan desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos más motivados o mejor capacitados intelectualmente.

XI. CONTENIDOS SUFICIENCIA

MÍNIMOS

PARA

LA

PRUEBA

DE

Si se da la circunstancia de que hay alumnos que, por diversos motivos, suspenden la materia en la evaluación final del curso, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria. Para dicha prueba proponemos los siguientes contenidos mínimos: A) Conceptos - Divinidades mayores y menores de la mitología grecorromana. - Mitos y héroes. - Principales personajes históricos de Grecia y Roma. - Principales fiestas religiosas en Grecia y Roma. - Las Olímpiadas. - El teatro en Grecia y Roma. - Origen de las lenguas clásicas. El alfabeto griego. - Étimos griegos más usuales y términos castellanos derivados de ellos. - Prefijos latinos más usuales y su aplicación al lenguaje cotidiano. - La sociedad griega y romana: vida cotidiana y formas de gobierno.

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B) Procedimientos - Elaboración de trabajos sobre los contenidos estudiados. - Reconocimiento de elementos lingüísticos grecolatinos presentes en la lengua castellana. - Realización de investigaciones sencillas acerca de aspectos del mundo grecorromano. - Identificación de diferencias y semejanzas entre la sociedad grecorromana y la actual.

XII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos que se reseña a continuación no pretenden ser una relación exhaustiva de todos los títulos existentes sobre la materia. Se pretende únicamente exponer algunos libros y materiales didácticos más sencillos y accesibles para los alumnos en el trabajo diario en el aula. I. Libros Rosario Marco Gascó et alii, Cultura Clásica 3º ESO. Santillana. Espinós, J. et alii, Así vivían los romanos. Anaya, Madrid. Alberich, J. et alii, Griegos y romanos. Alambra, Madrid. Pérez, A., La civilización griega. Anaya, Madrid. Haywood, J., Fundamentos …de los romanos. Zeus, Madrid. Freeman, C. Fundamentos …de los griegos. Zeus, Madrid. Grimal, P., Diccionario de la mitología griega y romana. Paidós, Barcelona. Gallardo, J., Manual de mitología clásica. Ed. Clásicas, Madrid. Rodríguez Adrados, J.V., Dioses y héroes: mitos clásicos. Salvat, Barcelona. Corbishley, M., ¿Qué sabemos sobre los romanos? SM, Madrid. Pearson, A., ¿Qué sabemos sobre los griegos? SM, Madrid. James, S., La antigua Roma. Taurus, Madrid. Pearson, A., La antigua Grecia. Santillana, Madrid. Rodríguez Castro, S., Diccionario etimológico griego-latino del español. Esfinge, Barcelona. Roberts, E., Diccionario ideológico de la lengua española. Alianza, Madrid. Fredouille, J.C., Diccionario de civilización romana. Larousse, Barcelona.

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Rachet, J.C., Diccionario de civilización griega. Larousse, Barcelona. II. Videos didácticos Grecia antigua, entre el mito y la realidad. Planeta Agostini. Grecia antigua. Fundación Serveis de Cultura popular, Barcelona. Roma antigua. Fundación Serveis de Cultura Popular, Barcelona. Roma. Historia Universal del Arte y la Cultura. Hiares, Madrid. Grecia. Historia Universal del Arte y la Cultura Popular, Barcelona. La Roma Imperial. Los grandes descubrimientos de la Arqueología I, Planeta Agostini, Barcelona. Grecia. Civilizaciones perdidas, TVE. Roma, Civilizaciones perdidas, TVE. Historia de Canarias I. Gobierno de Canarias. El mundo clásico: Grecia y Roma. Atlas Visual de Hª Universal, Madrid. Diseño clásico: la moda romana. Librería Aurea. Roma Clásica II. La religión, dioses y cultos de la Roma Republicana. U.N.E.D., Madrid. Roma Clásica II. Espectáculos de masas. U.N.E.D., Madrid. Roma Clásica II. Juegos de Sociedad. U.N.E.D., Madrid. Las islas Canarias, España mágica y …. misteriosa. T.V.E. III. Películas Ben Hur, William Wyler, 1959 Cleopatra, Joseph L. Mankievicz, 1963 Espartaco, Stanley Kubrick, 1960 Furia de titanes, Desmond Davis, 1980 Helena de Troya, Robert Wise, 1955 Jasón y los argonautas, Don Chaffey, 1963 La caída del imperio romano, Anthony Mann, 1964 Ulises, Mario Camerini, 1954 La Odisea de Ulises, American Tales, 1986 Gladiador, Ridley Scott, 2000 Troya, Wolfgang Petersen, 2004 IV. Diapositivas La mitología en el arte: Los dioses, Librería Aurea, Madrid

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V. Recursos didácticos de Internet Empleo de los recursos y actividades que se puedan ir localizando en los Web sites de Internet a lo largo del desarrollo de las diversas unidades didácticas.

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PROGRAMACIN_DIDCTICA_CURSO_2010_2011

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