Universidad Digital del Estado de México / ETAC ETAC
Elaborado por: Escamilla Cuevas Hilda Lutmin
Materia: Profesionalización docente
Sesión 5 Diversificación del rol docente
Actividad a entregar:
Reporte. Diversificación del rol docente
Maestría en docencia. Generación: 1
!sesor. !sesor. Ma. Eri"a #lmedo Cru$ Cru$
%ueves 1& de 'ebrero del ()1*
!"T#$DUCC!$"
En nuestros días+ los ob,etivos - las posibilidades de la educación estn sometidos a procesos de modificación /ue+ cada ve$+ parecen acontecer con ma-or premura. 0or ello+ antes estos randes retos /ue enfrenta el docente+ su rol tiene /ue verse diversificado para poder cumplirlos+ debe ser: 'ormador+ #rientador+ 2utor+ Coac3in+ !dministrador+ así como Líder - modelo valores. El siuiente traba,o tiene como ob,etivo describir situaciones reales en las /ue se puedan identificar claramente los diferentes roles /ue ,uea el docente dentro del salón de clases. 4e5n el constructivismo el profesor cede su protaonismo al estudiante /uien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante /uien 3abr de lorar la transferencia de lo teórico 3acia mbitos prcticos+ situados en conte6tos reales. !sí+ se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los ni7os diferentes conocimientos a partir de la e6periencia+ en actividades como sembrar plantas+ 3acer fiuras con blo/ues+ entre otros. 8a a niveles ms altos+ por e,emplo en la educación superior+ los pro-ectos+ aprendi$a,es basados en problemas reales+ simuladores - prcticas situadas 3acen /ue el estudiante pueda conte6tuali$ar de manera palpable lo /ue se vio en la teoría - sobre todo su utilidad.
3ttp:99etac.clientes.tralcom.com9tc etac9cursos90rofesionali$acion;Docente;Contenido94<9s<;)1.3tml
DESA##$%%$
=>uevo rol docente? - nuevo modelo de formación ocupa un luar destacado en la retórica educativa actual+ sobre todo de cara al silo @@A - a la construcción de una nueva educación. El perfil - el rol prefiurado de este =nuevo docente? 3a terminado por confiurar un laro listado de =competencias deseadas?+ en el /ue conflu-en 3o-+ contradictoriamente+ postulados inspirados en la retórica del capital 3umano - los enfo/ues eficientistas de la educación+ - postulados laramente acu7ados por las corrientes proresistas+ la pedaoía crítica - los movimientos de renovación educativa+ - /ue 3o- 3an pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial. !sí+ el =docente deseado? o el =docente efica$? es caracteri$ado como un su,eto polivalente+ profesional competente+ aente de cambio+ practicante refle6ivo+ profesor investiador+ intelectual crítico e intelectual transformador /ue Bart3+ 1) Delors otros+ 1& Harreaves+ 1F Gimeno+ 1( %un+ 1F #CDE+ 11 4c3on+ 1( >E4C#+ 1)+ 1I: 6 domina los saberes contenidos - pedaoías propios de su mbito de ense7an$a 6 provoca - facilita aprendi$a,es+ asumiendo su misión no en tJrminos de ense7ar sino de lorar /ue los alumnos aprendan 6 interpreta - aplica un currículo+ - tiene capacidad para recrearlo - construirlo a fin de responder a las especificidades locales 6 e,erce su criterio profesional para discernir - seleccionar los contenidos - pedaoías ms adecuados a cada conte6to - a cada rupo 6 comprende la cultura - la realidad locales+ - desarrolla una educación bilinKe e intercultural en conte6tos bi - plurilinKes 3ttp:99.ses.unam.m69curso()119pdf9M<;Lecturas9M<;4(;2orres.pdf
La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su prorama - establece relaciones con los ni7os+ ocurre una
interación consciente e
inconsciente de
todo cuanto conoce - sabe+ desarrollndose así un estilo personal de ense7an$a. El conocimiento /ue el maestro tena de sí+ de los ni7os - de sus familias+ influir muc3o en el estilo /ue Jste este
proceso
de
determine para su prctica profesional. En
b5s/ueda se puede
tomar
como referencia el modelo de los
profesores de formación profesional+ pero el ob,etivo no es /ue lo repita+ sino ms bien /ue
sea
creativo en establecer
su
propio estilo
teniendo en cuenta
su
personalidad - e6periencia. 3ttp:99-lan-lan.uninorte.edu.co:))9drupal9files9RoldelMaestro.pdf
La participación activa de los alumnos se relaciona con la toma de decisiones+ ,unto con el profesor+ al referirse a alunos aspectos importantes del proceso de ense7an$a aprendi$a,e tales como: contenidos+ metodoloía+ tipo de actividades+ procedimientos de evaluación+ dinmica de clase+ etc. Esta participación activa de los alumnos en la toma de decisiones no debe sinificar una falta de responsabilidad por parte del profesor. 0or eso+ el papel del profesor en cual/uier tipo de conte6to de ense7an$aaprendi$a,e ser de la ma-or importancia+ sobre todo+ cuando 3ablamos de la motivación de los alumnos - la e6istencia de una atmósfera positiva en el aula BHarmer+ 1I. 0or lo tanto+ los profesores de cual/uier materia debe ,uar un papel importante en: 1. 0lanificación - calendario de ob,etivos+ contenidos - procedimientos de evaluación - criterios de evaluación+ de acuerdo con los alumnos.
Esta planificación de la prctica docente no sinifica un rec3a$o de la 3abilidad del profesor para mostrar la improvisación - la creatividad en el aula. (. La adopción de una actitud positiva - enerosa con el esfuer$o - el traba,o de los alumnos. . #frecer actividades interesantes - variadas con el fin de lorar alunos ob,etivos claramente definidos. F. Mantener el orden - la disciplina en el aula+ pero sin descuidar la necesidad de los alumnos de comunicarse - participar. <. La motivación para el traba,o orani$ado en un ambiente rela,ado. &. Mostrar el mismo interJs - la motivación necesaria frente a los alumnos+ a pesar de la rutina diaria del aula. *. La promoción de una relación positiva entre los alumnos+ - entre el profesor - los alumnos tambiJn. . Hacer /ue los estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio individual el traba,o en casa+ ms all de la actividad diaria en el aula. . 8+ por 5ltimo+ reconocer el J6ito del alumno+ pero sin ser demasiado crítico con respecto a sus fracasos. La retroalimentación es un componente importante de las teorías del aprendi$a,e.
El estudiante necesita /ue le dian o /ue le muestren la forma en la /ue est aprendiendo+ para recibir un ,uicio de valor por parte del profesor sobre su rendimiento. 0ermite la corrección temprana+ se detiene la formación de malos 3bitos+ - permite anular las dificultades especiales. !sí /ue podemos esperar /ue la retroalimentación sea un factor importante en la intervención del profesor.
Adentificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador+ asesor+ orani$ador+ promotor+ partícipe+ - recurso+ de acuerdo con %erem- Harmer. !. El profesor como controlador: El profesor tiene la función de controlador cuando est totalmente a caro de la clase. Es importante tener en cuenta+ sin embaro+ /ue este control no es necesariamente el papel ms efica$ para /ue el profesor adopte.
. El profesor como evaluador: una parte importante del traba,o del profesor consiste en evaluar el traba,o de los estudiantes
-
su
rendimiento+
-
para
proporcionar
a
los
estudiantes una
retroalimentación importante+ por lo /ue los estudiantes puedan ver el alcance de su J6ito o fracaso en su desempe7o. C. El profesor como orani$ador: el ob,etivo principal del profesor en la orani$ación de una actividad es decirle a los estudiantes de /uJ van a 3ablar Bo escribir o leerI+ darles instrucciones claras acerca de en /uJ consiste la tarea+ ponerla en marc3a -+ por 5ltimo+ orani$ar la retroalimentación cuando se 3a terminado. Ha- varias cosas /ue no se deberían 3acer cuando se orani$a una actividad. Los profesores no deben+ por e,emplo+ suponer /ue los estudiantes 3an entendido las instrucciones. Es mu- importante comprobar /ue los estudiantes 3an comprendido lo /ue tienen /ue 3acer
Es esencial /ue el profesor planifi/ue e6actamente /uJ información los estudiantes necesitarn para llevar a cabo la actividad+ la orani$ación de la actividad de la manera ms eficiente posible+ - con frecuencia comprobar /ue los alumnos 3an entendido las instrucciones. D. El profesor como promotor: el profesor a menudo tiene /ue animar a los estudiantes a participar o necesita 3acer suerencias sobre cómo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando 3asilencio o cuando los estudiantes estn confundidos acerca de /uJ 3acer a continuación. Este es uno de los papeles ms importantes del profesor+ el papel de apuntador. Este papel tiene /ue ser reali$ado con discreción. La idea es /ue el profesor a-uda a los estudiantes sólo cuando sea completamente necesario+ - no a ,uar el papel del alumno. E. El profesor como partícipe: no 3a- ninuna ra$ón por la cual el profesor no deba participar de iual a iual en una actividad+ especialmente cuando las simulaciones o ,ueos de rol se estn llevando a cabo. El peliro es /ue el profesor tiende a dominar+ pero el profesor no debe tener miedo de participar+ -a /ue no sólo es probable /ue me,ore el ambiente en la clase+ sino /ue tambiJn dar a los estudiantes la oportunidad de practicar '. El profesor como recurso: El profesor debe estar siempre listo para ofrecer su a-uda si es necesario. DespuJs de todo+ tiene el lenua,e - el conocimiento /ue los estudiantes pueden necesitar+ sobre todo en las tareas de escritura.
4in embaro+ el profesor no debe estar disponible como un recurso para ciertas actividades+ como ,ueos de comunicación o ,ueos de roles+ es decir+ ciertas actividades /ue los profesores /uieren obliar /ue los estudiantes lleven a cabo por su propia cuenta. En este caso+ el profesor no estar disponible para a-udar. 3ttp:99didacta(1.com9documentos9revista9Mar$o1(;%uan;Rubio;!ntonio;Daniel;-;Garc ia;Conesa;Asabel;Maria.pdf
C$"C%US!$"ES
El buen profesor uía todo el proceso de aprender de cada uno de sus alumnos: dianostica los problemas+ formula metas+ a-uda en las dificultades /ue suren+ eval5a lo aprendido - reorienta en los casos de mal aprendi$a,e. >o se conforma con orientar en rupo+ sino /ue aspira a orientar tambiJn de forma individual. na ense7an$a reducida a instrucción deval5a la fiura del profesor. Ense7ar es tambiJn - sobre todo uiar al /ue aprende+ para /ue pueda aprender ms me,or. 4er uía o conse,ero del aprender implica orientar a los alumnos en la reali$ación de su traba,o. Capacitarles para /ue aprendan por sí mismos+ para /ue aprendan a aprender - para /ue aprendan a pensar. 3ttps:99eb.ua.es9va9ice9,ornadasredes()1F9documentos9comunicacionsposters9tema (9().pdf
#E&E#E"C!AS
3ttp:99etac.clientes.tralcom.com9tc etac9cursos90rofesionali$acion;Docente;Contenido94<9s<;)1.3tml 3ttp:99.ses.unam.m69curso()119pdf9M<;Lecturas9M<;4(;2orres.pdf 3ttp:99-lan-lan.uninorte.edu.co:))9drupal9files9RoldelMaestro.pdf 3ttp:99didacta(1.com9documentos9revista9Mar$o1(;%uan;Rubio;!ntonio;Daniel;-;Garc ia;Conesa;Asabel;Maria.pdf 3ttps:99eb.ua.es9va9ice9,ornadasredes()1F9documentos9comunicacionsposters9tema (9().pdf
3ttp:99.uaa.m69direcciones9ddp9defaa9descaras9docentes;funciones.pdf 3ttp:99spe.i$t.uam.m69files9users9virtuami9file9int9enfo/pedao;relacion;actv;elprofes orcomomediador.pdf 3ttp:99unesdoc.unesco.or9imaes9))1F9))1FF&91FF&&&s.pdf 3ttp:99.u3u.es9cine.educacion9didactica9))*profesor.3tm 3ttp:991F.(1.1.&9Documentos9Encuentro90D'91.pdf 3ttp:99administraciondelaeducacionpostrado.blospot.m69()1F9)*9aptitudesdel docentecomo.3tml
