PRODUCCIÓN DE TEXTOS Mg. Tania Medali Nuñez Tello
¿Qué significa producir textos? •
Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento. Jossette Jolibert
•
Escribir es más complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecánicamente. Elliana Ramírez Arce
•
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender. Ministerio de Educación
¿Qué significa producir textos? •
Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento. Jossette Jolibert
•
Escribir es más complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecánicamente. Elliana Ramírez Arce
•
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender. Ministerio de Educación
PROCESOS
REVISAR
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Analizar los elementos de la situación comunicativa
Determinar cómo será el texto PLANIFICACIÓN
Aplicar técnicas diversas de organización de ideas
Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita
Consultar fuentes de información diversa
Para describir un objeto: ¿Cómo es o cómo lo veo? (Por ejemplo: forma, color, dimensiones. ¿Cómo lo siento o percibo? (Por ejemplo: ¿cómo huele?, ¿cómo suena?, ¿cómo se siente?, ¿cómo se mueve? ¿En dónde está? (Por ejemplo: en el aire, en el •
agua, encima de…)
Para escribir sobre un tema ¿Cuál es el tema? ¿Por qué es importante este tema? ¿Sobre qué aspectos del tema debería escribir? ¿Cómo puedo poner ejemplos de este tema? ¿Qué otras cuestiones puedo plantear sobre este tema? ¿Cuáles son las respuestas a estas cuestiones? ¿Tengo problemas con este tema? ¿Cuáles son las soluciones a estos problemas? •
LISTA DE OBJETIVOS Es una lista de aspectos o productos finales que se quieren logar en la redacción de un texto. Para facilitar al alumno la selección de objetivos, se le puede dar una lista, en la que se incluyan diversos aspectos de la composición: •Objetivo •Desafío •Longitud •Atributos específicos •Vocabulario •Complejidad sintáctica •Ortografía
EJEMPLO DE LISTA DE OBJETIVOS • • • • • • •
Objetivo general de escrito: “Escribir un texto que sea divertido”. Desafío: “Escribir una historia que tenga todas las partes fundamentales” Longitud: “Escribir un texto de 120 palabras”. “Escribir un texto que tenga cinco párrafos”. Atributos específicos: “Escribir un texto en el que se
incluyan cuatro razones que apoyen la opinión
personal”. Vocabulario: “Escribir un texto en el que incluyen 15 palabras para describir”. Complejidad sintáctica: “Escribir un texto en el que una cuarta parte de las oraciones sea compuestas”. Ortografía: “Escribir un texto sin falta de ortografía”.
EL CONSTRUCTOR DE NARRACIÓN Habían llegado las vacaciones de verano. Raúl decidió ir a un campamento de montaña durante una semana. Raúl le pide dinero a sus padres para pagar el campamento como premio de sus notas Los padres le dan el dinero para pagar el campamento
Raúl saca sus ahorros de la alcancía y paga el campamento
Los padres le dicen que no tienen dinero para pagarle el campamento
Raúl se pone a trabajar en un supermercado para poder pagar el ent
Los padres de Raúl lo llevan de excursión a la montaña durante un fin de semana.
ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN
ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN Plasmar sobre el papel las ideas
Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar el vocabulario
ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN
Manejar el lenguaje para lograr el efecto
Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto
ESQUEMA NARRATIVO • Esta historia trata de ….….… es el personaje principal
de la historia. • El problema empieza cuando …………………………. • Lo primero que hizo el protagonista fue ……………… • Luego sucedió que ……………………………………… • El problema se resolvió cuando ………………………..
GUÍA DE LA NARRACIÓN ESCENARIO
¿Cuándo sucede la historia? ¿Dónde sucede la historia? ¿A qué se refiere la historia? PROBLEMA
¿A qué problema se enfrenta el personaje principal? RESPUESTA
¿Qué siente el personaje principal ante el problema? ¿Qué hace el personaje principal? RESULTADO
¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué sucede al final de la historia? ¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
PROCEDIMIENTO CLOZE El ovni aterrizó en el planeta ……………………... Está en el extremo de la………………… Allí bajaron de la nave Dití …………………….… Tidí, los dos extraterrestres que viajan………………….. hace diez años por todo el …. ……………….en busca de planetas que tengan ……………..………. Una vez se posó la nave………………………………………….. ……………………………………………………………………….. …….. dieron un paseo por los…………………. y descubrieron que
había ríos , montañas ……………. bosques. Sin embargo, no encontraron a …………………………….. ¿Será que viven en ………….. del planeta?, dijo Diti, - yo……. que deben vivir ………………………………………………… montañas porque aquí,
PRODUCCIÓN DE RIMAS • Invitar a los niños a listar palabras con la misma
terminación: ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO • Elaborar la rima teniendo en cuenta las palabras listadas. Por ejemplo: Este era un lindo conejo que un día se acercó a un espejo, miró su reflejo y notó que ya era viejo.
• Colocar personajes sobre la pizarra realizando acciones. • Colocar nombres a los personajes.
CHEPE
CHAPA CHIPI CHOPO
CHUPU
• Colocar las acciones que realizan los personajes: Chapa chapalea. Chepe se enchinchó. Chipi compró chizitos, Chupu compró un chupetín. • Armar la rima:
Chapa, chapaleó, Chepe se enchinchó porque el chaleco Chupu lo escondió.
Chipi compró chizitos, Chopo, chocolatín y Chupu, para Chepe un enorme chupetín.
PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS • Un caligrama son las poesías elaboradas en forma de figuras.
• Reunir a los niños en grupos. • Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la figura
que desean elaborar: un árbol, el sol, una casa, un pájaro, un espantapájaros, etc. • Buscar palabras que rimen. ESCALERA
MADERA
• Elaborar el caligrama.
PRIMAVERA
PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS YO SOY UNA E S C A L E R A
HECHA TODA
D E
M A D E R A
PARA QUE EL SOL SUBA E N
P R I M A V E
PRODUCCIÓN DE CUENTOS PREGUNTAS Y RESPUESTAS • Colocar tarjetas con preguntas en sobres. ¿QUIÉN ERA? ¿QUÉ DIJO?
¿DÓNDE ESTABA?
¿QUÉ HACÍA?
¿COMÓ TERMINÓ?
• Invitar a los representantes de grupo a elegir un
sobre. • Cada miembro del grupo, sin ponerse de acuerdo, responde a su pregunta. • Colocar las respuestas en el centro de las mesas y seleccionar una al azar
PRODUCCIÓN DE CUENTOS ORDENAMIENTO DE EXPRESIONES • Colocar, en forma desordenada, sobre la pizarra,
tarjetas con expresiones. • Ordenar las expresiones formando una secuencia. • Crear un cuento teniendo presente la secuencia.
PRODUCCIÓN DE CUENTOS ORACIONES FANTÁSTICAS • Organizar al aula en dos grupos. • Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos
y los escriben en tiras de papel. El grillo parlanchín
El conejo viajero
El mango saltarín
• El otro grupo, formula predicados originales, raros, extraños,
fantásticos y los escriben en tiras de papel. Hizo un vuelo a las estrellas Sueña con comprar el arco iris Canta en la luna
• Emparejar los sujetos y los predicados según su imaginación.
PRODUCCIÓN DE CUENTOS HIPÓTESIS FANTÁSTICAS • Las hipótesis son suposiciones que hacemos sobre un
determinado tema. • Para formular las hipótesis fantásticas plantear la pregunta: ¿QUÉ PASARÍA SI...? Caperucita, si viviera en otro planeta Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna Los hombres en lugar de cabellos tuvieran raíces. Vas en ascensor y aterrizas en la luna.
• Los niños redactan a partir de la hipótesis fantástica.
PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS • Presentar a los niños diferentes tipos de globos para que
diferencien entre lo que dice o lo que piensa el personaje.
• Exhibir los personajes.
PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS • Observan la expresión de los rostros de los personajes e
imaginan una conversación entre ellos. Soy un ogro y te voy a comer
¡Que miedo!, pero me parece que es David.
• Invitar a los niños a producir las historietas.
PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS • Hacer recordar a los niños los elementos a tener en cuenta en la
producción de historietas. Texto introductorio Dibujo de la escena
Escritura en los globos
Una tarde, cuando sus padres salieron, David se disfrazó en su cuarto y... Soy un ogro y te voy a comer
¡Que miedo!
PRODUCCIÓN DE TRABALENGUAS • Colocar en una caja sorpresas tarjetas de colores con
sílabas trabadas. • Invitar a los niños a extraer una tarjeta.
CRA
• Pegar en la pizarra y escribir la familia silábica.
CRA CRE CRI CRO CRU • Formar palabras con las sílabas presentadas.
CRISTINA
CROMADO
CRISTAL
CRUJIR
CRUSTÁCEO CRAYOLA
• Crean versos utilizando todas o algunas de las palabras
formadas. • Invitar a los niños a extraer una tarjeta.
En el cristal de Cristina Cristel un crustáceo crió y un crisantemo cromado Cristóbal a Cristina acrecentó.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
Son unidades informativas completas, con toda la información necesaria para comprenderla sin recurrir a textos anteriores. La técnica es la pirámide invertida
•
•
Comienzan por el hecho más relevante. Finalizan con los detalles.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS Partes de una noticia
Titular Sumario
Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector Complementa el tema central
Entrada o lead
Contiene lo principal de la información
Desarrollo, cuerpo o texto
Se incluyen los detalles
Salida
Es el último párrafo de la noticia
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS Preguntas que permiten la progresión temática ¿Qué?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Dónde?
PRODUCCIÓN DE BIOGRAFÍAS •
•
•
•
•
Contarle a los niños aspectos de la biografía personal con sinceridad. Leer biografías de personajes destacados. Escribir biografías de otras personas elegidas voluntariamente. Invitar a pensar sobre lo que saben de su propia historia y los aspectos que les gustaría indagar. Utilizar el siguiente organizador gráfico para realizar la indagación.
¿Qué sé sobre mi historia personal?
¿Qué otras cosas me gustaría saber?
¿A quién entrevistaré?
ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
ESTRATEGIAS DE REVISIÓN Comparar el texto producido con los planes previos
Estudiar modelos
ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
Leer en forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura), o, forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.)
Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación
MARCAS DE CORRECCIÓN • Esta estrategia es tomada del programa de
autocorrección de Vallés y Vallés (1996) • La utilización de marcas para informar al alumno del tipo de falta que ha cometido es una técnica de corrección útil. • Se marcan los errores del escrito con unas señales previamente establecidas, que pueden ayudar al alumno a mejorarlo. • La característica más importante de la estrategia es que restituya la corrección en el ámbito real al que pertenece, al proceso de escribir.
MARCAS DE CORRECCI N MARCA
SIGNIFICADO Error en la letra. Letra cambiada
Volber
Falta una letra
Aora
Unir palabras separadas incorrectamente
A migo alegre
Separar palabras separadas incorrectamente
Micasa
Letra tachada, sobra, está repetida
Los vinoss en la calle
Letras cambiadas de posición
¿
EJEMPLO
Furta
jente d e c a n s a r mente
ala calle
braco cratero
Sobra una sílaba o palabra
Castillo de de arena
No se entiende. No se puede leer
Tootoga¿
Tamaño inadecuado (muy pequeña) de la letra
C a m peo n a t o
Tamaño inadecuado (excesivo) de la letra
Av
e nturero
FRASES DE VALORACIÓN • • • • • • • • • • •
No se puede ver por qué esto es importante. No se puede pensar así. Esta parte no despierta interés. Puede que el lector no entienda lo que se quiere decir aquí. Al lector le resultará interesante esta parte. Esto está bien. Esta oración es oportuna. Creo que esto se puede decir más claramente. Me estoy desviando del tema principal. Nunca tengo claro lo que estoy intentando decir. Esto no suena bien.
LISTA DE CONTROL REVISAMOS NUESTRO TRABAJO Coloqué una imagen llamativa Mi afiche tiene por lo menos dos mensajes Mi afiche está escrito con letra grande Di a conocer el desastre Propuse la forma de actuar frente al desastre Usé ortografía adecuada Usé caligrafía apropiada
HOJA PARA PENSAR REVISANDO LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO 1. ¿Queda clara la organización de tu historia: presentación de los hechos, trama y desenlace? si ¿Por qué?_________________ no _________________________ 2. ¿La forma de empezar es acertada? si ¿Por qué?_________________ no _________________________ 3. Separa adecuadamente los párrafos cuando voy a cambiar de tema en mi historia? si ¿Por qué?_________________ no •
•
4.-¿Y el final? Si ¿Qué es lo que puedo cambiar, añadir o quitar para que resulte más No interesante? _______________________________________________
5.- ¿Son bastantes precisas las descripciones de personajes y escenarios? Si ¿Hay algún otro rasgo físico o psicológico de los personajes que No pudieran incluir? ___________________________________________ 6.- ¿Refleja mi actitud respecto a ellos? (simpatía hacia ellos, antipatía, rechazo, etc.) ________________________________________________________________ 7.- ¿Queda clara mi posición en la historia? (como narrador – protagonista o como narrador – testigo) • 8.- ¿Mi intención inicial al escribir la historia queda claramente reflejada? • 9.- ¿Resultará interesante para mis compañeros la historia que escrito? • 10. ¿Cunado lea un compañero mi historia ¿conocerá mi intención? • Y el titulo de mi historia. ¿Se adecua al contenido? _______________________ • ¿Debería pensar en poner otro? ¿Cuál? _________________________________
• REVISO ASPECTOS EXPRESIVOS Y ORTOGRÁFICOS 11.¿Encuentro repetición de palabras o términos vulgares? ¿Cuales son? ____________________________________________________________________ 12.¿Qué sinónimos puedo emplear para sustituir esas palabras y o expresiones? ____________________________________________________________________ 13.¿Hay algún signo de puntuación mal empleado? ____________________________________________________________________ ¿Cuál cuales podría poner en su lugar? ____________________________________ 14.¿Puedo utilizar otros? ___________________________________________________ ¿Cuáles? _______________________________________________________________ 15.¿Encuentro errores ortográficos? Coloca un círculo en aquellas palabras donde pueda haber alguno.__________________________________________________________ ¿Cuáles son esas palabras?______________________________________________ ¿Cómo se escriben correctamente? (Utiliza el diccionario) ______________________ 16.¿Hay frases que no se entienden bien? (Subráyala y después escríbeles en estas líneas) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 17. ¿Cómo puedo construirlas para que se entiendan mejor? ____________________ _____________________________________________________________________
• REVISO LA PRESENTACIÓN
18.¿Mi letra es clara y legible? _______________________________________ 19.¿Presento el texto con limpieza y sin tachaduras? _______________________________________ 20.¿Respeto los márgenes? _______________________________________ 21.¿He puesto el titulo a la narración? _______________________________________
