PLAN ANUAL DE TRABAJO SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL 2018 1
PRESENTACIÓN El presente Plan Anual de Trabajo responde a la necesidad de disponer de un documento de gestión que guíe y oriente el proceso educativo y las acciones técnico pedagógicas en nuestra Institución en el presente año académico, en concordancia con el PEI al 2018 y las normas actuales y lineamientos de la política educativa del sector educativo. En el marco del Diseño Curricular Nacional y el modelo de Jornada Escolar Completa y las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, aspiramos a mejorar la calidad del servicio educativo que brinda nuestra Institución Educativa, excluyendo las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la Región. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Institucional, una comunidad educativa integrada, fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad, una institución educativa moderna, democrática y eficiente: posibilitando que nuestra región cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. Sabemos que la Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. adolescentes. Es así que nos proponemos mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes realizando un trabajo coordinado entre los principales actores de la educación; estudiantes, docentes, padres de familia y directivos, mediante su participación en los diferentes programas que desarrollaremos como apoyo a la gestión de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno. La Sub Dirección, como órgano de Dirección responsable de su cumplimiento se ha propuesto orientar el trabajo educativo a los docentes brindándoles el asesoramiento permanente a fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas trazados. El presente plan de trabajo constituye un conjunto de actividades planificados y organizados sistemáticamente en el área técnico pedagógico, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de educación que brinda nuestra Institución Educativo, fomentando la formación integral de los educandos y por ende el cumplimiento o el logro de metas y fines de la educación
Sub Dirección de Formación General.
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I. BASES LEGALES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Constitución Política del Perú Ley N° 28044 Ley L ey General de Educación Ley No. 27444 Ley de Procedimiento Administrativo General Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial Ley 27815 Ley del Código de ética de la Función Pública D.S. N° 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044 D.S. N° 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. R.M. N° 0091-2012-ED Aprueba el Clasificador de Cargos del Ministerio de Educación R.M. N° 451-2014-MINEDU Se crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las Instituciones Instituciones Educativas públicas del nivel de educación secundaria”
10.
R.M. N° 0174-2015-MINEDU Se crea aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria” modificado por R.M. N° 385 -2015-MINEDU
11.
12.
13.
R.M. N° 389-2015-MINEDU, aprueban el listado de instituciones educativas que a partir del año 2016 implementarán el modelo de servicio educativo de jornada escolar completa. R.S.G. N° 041-2016-MINEDU “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria". R.S.G. N° 073-2017-MINEDU Aprueban la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria”.
14.
R.M N° 657-2017-MINEDU, se aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica"
II. OBJETIVOS
Lograr el mejoramiento sustancial de la calidad educativa priorizando acciones tendientes a formar púberes y adolescentes capaces de contribuir al bienestar y desarrollo regional. Orientar la gestión pedagógica a través de la Capacitación y actualización de los docentes en el marco del DCN y en el manejo óptimo de los procesos pedagógicos y conocimientos disciplinares actualizados, que integran las diferentes áreas curriculares. Capacitar y actualizar a los docentes en estrategias metodológicas, en el uso de recursos TIC y materiales didácticos que promuevan procesos cognitivos y propicien la construcción de aprendizajes en los educandos. Realizar el monitoreo y asesoramiento orientando a los docentes para la organización del trabajo educativo, en función de las capacidades, aplicando estrategias innovadoras, haciendo uso del tiempo, del espacio y de recursos propios de la zona, que permita mejorar su desempeño profesional. Capacitar a los docentes en la evaluación de aprendizajes, con énfasis en la función pedagógica de la evaluación. 3
III. ASPECTOS ORGANIZATIVOS 3.1. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR TRIMESTRE
FECHA DE INICIO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE VACACIONES ESTUDIANTES II TRIMESTRE III TRIMESTRE
12 de Marzo 11 de Junio 30 de Julio 13 de Agosto 24 de Setiembre
FECHA DE FINALIZACION 08 de Junio 27 de Julio 10 de Agosto 21 de Setiembre 14 de Diciembre
N° DE SEMANAS 13 07 02 06 12
3.2. CRONOGRAMA DE ENTREGA DE PROGRAMAS ANUALES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE TRIMESTRE FECHA DE PRESENTACIÓN I TRIMESTRE 20 de abril de 2018 II TRIMESTRE 15 de junio de 2018 III TRIMESTRE 28 de setiembre de 2018 3.3. CRONOGRAMA DE LLENADO DE NOTAS AL SIAGIE, ENTREGA DE REGISTROS Y TARJETAS DE INFORMACIÓN TRIMESTRE
LLENADO DE NOTAS SIAGIE
I
Los docentes coordinan con el responsable de SIAGIE para usuario y contraseña
II
Los docentes coordinan con el responsable de SIAGIE para usuario y contraseña
III
Los docentes coordinan con el responsable de SIAGIE para usuario y contraseña
FECHA DE INICIO Y FIN
ENTREGA DE REGISTROS
FECHA DE INICIO Y FIN
11/06/18 15/06/18
Docentes una vez ingresado las notas al SIAGIE realizan la impresión de su registro y entregan una copia a sub dirección
11/06/18 18/06/18
24/09/18 28/09/18
Docentes una vez ingresado las notas al SIAGIE realizan la impresión de su registro y entregan una copia a sub dirección
24/09/18 01/10/18
17/12/18 19/12/18
Docentes una vez ingresado las notas al SIAGIE realizan la impresión de su registro y entregan una copia a sub dirección
17/12/18 21/12/18
ENTREGA DE TARJETAS DE INFORMACIÓN El responsable de SIAGIE imprime las tarjetas de información en coordinación con el Área administrativa para insumos requeridos y el área de tutoría integral realiza coordinación con tutores y auxiliares de educación para su entrega a los padres de familia. El responsable de SIAGIE imprime las tarjetas de información en coordinación con el Área administrativa para insumos requeridos y el área de tutoría integral realiza coordinación con tutores y auxiliares de educación para su entrega a los padres de familia. El responsable de SIAGIE imprime las tarjetas de información en coordinación con el Área administrativa para insumos requeridos y el área de tutoría integral realiza coordinación con tutores y auxiliares de educación para su entrega a los padres de familia.
FECHA DE ENTREGA*
25/06/18 28/06/18
05/10/18 12/10/18
28/12/18 clausura
* La fecha de entrega está supeditada al ingreso de notas al SIAGIE por parte de los docentes. 4
3.4. PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA Y DEPORTE ORGANIZADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nuestra institución educativa a través de las diferentes áreas curriculares participará en todas las actividades programadas por el Ministerio de Educación para el año 20 18:
Juegos deportivos escolares nacionales 2018 Juegos florales escolares nacionales 2018 Feria nacional de ciencia y tecnología 2018 Concurso nacional de José María Arguedas Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2018 Concurso Nacional "Crea y Emprende" Concurso de Participación Estudiantil "Ideas en acción" Otros concursos locales y regionales
3.5 PREVENCIÓN DE RIESGOS Y SIMULACROS
Nuestra institución educativa participará en los simulacros nacionales en las fechas previstas, con el fin de fortalecer la educación preventiva y atención de desastres y emergencias de acuerdo al siguiente cronograma: Nº 01 02 03 04
SIMULACROS 20 DE ABRIL 31 DE MAYO 12 DE OCTUBRE 23 DE NOVIEMBRE
CONMEMORACIÓN DIA MUNDIAL DE LA TIERRA DIA DE LA SOLIDARIDAD DIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE DESASTRES DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE YDEL AIRE LIMPIO
IV. FUNCIONES DEL SUB DIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL SEGÚN LA R.S.G. N° 073-2017MINEDU
1. Programar y ejecutar acciones para proyectar las metas m etas de aprendizajes de los estudiantes en cada área curricular, grado y ciclo; y coordinar la implementación las estrategias para su consecución. 2. Dirigir, acompañar y evaluar la planificación, ejecución y evaluación curricular a nivel de institución educativa a partir de las necesidades y demandas de los estudiantes y en el marco del currículo nacional, regional, la cultura y saberes, y características socio ambientales de los diversos contextos pertinentes para el logro de las metas de aprendizaje. 3. Realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los coordinadores pedagógicos, de tutoría, de innovación y soporte de tecnologías, así como a los profesores en su desempeño. 4. Asesorar a coordinadores pedagógicos en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes al acompañamiento de profesores. 5. Promover la mejora continua de los desempeños de los coordinadores y profesores, a través de la constitución e institucionalización de grupos de interaprendizaje, la evaluación y reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica, entre otros.
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6. Orientar la aplicación de estrategias y recursos pedagógicos a las características de los estudiantes y de su contexto. 7. Identificar, promover y difundir experiencias exitosas y buenas prácticas docentes para fortalecer el acompañamiento acompañamiento pedagógico. V. MATRIZ DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES
RELACIÓN CON LAS FUNCIONES
RESPONSABLES COORESPONSABLES
Reuniones quincenales con coordinadores pedagógicos.
1, 4
Promover horas de reforzamiento para ECE
1
Participación en reuniones colegiadas según cronograma. Sistema de control de registro de atención a padres de familia. Ejecutar plan de monitoreo y acompañamiento.
2, 3
Ejecutar plan de capacitación dirigido a docentes de la institución. Promover proyectos de innovación en las diferentes áreas curriculares. Ejecutar proyecto de innovación de SDFG. Ejecutar plan de reforzamiento en razonamiento matemático en primer y quinto grado.
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Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos CIST. Psicólogos Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos Profesores Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos, ATI Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos CIST, Psicólogos Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos CIST, Psicólogos, CARE Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos CIST Sub Dirección de Formación General Coordinadores pedagógicos Sub Dirección de Formación General Coordinador pedagógico de matemática y profesores de matemática.
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VI. LINEAMIENTOS Y/O ORIENTACIONES 6.1. METODOLOGÍA: En nuestra institución educativa se propiciará una práctica pedagógica activa y cooperativa de los estudiantes, donde el estudiante es el principal protagonista del proceso de aprendizaje; en esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos cognitivos y socio afectivas de los estudiantes; en este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por los siguientes:
La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, comprometiéndolos a una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en equipo. La activación permanente de las experiencias y saberes previo, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos; de esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida. Generar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo, para aprender a convivir; en este sentido, se incorpora la auto evaluación y la coevaluación.
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Generar la reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognición), de modo que puedan identificar sus potencialidades y sus dificultades, con la finalidad de aprender a aprender. Fomentar el desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los estudiantes y favorecer la visión integral y holística El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las r elaciones democráticas, el r espeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permita la práctica consiente de los derechos y deberes.
6.2. EVALUACIÓN: La evaluación debe ser concebida como un proceso continuo, flexible, integral, sistemático y permanente de información y reflexión sobre la construcción del aprendizaje de los estudiantes; que se orienta en el análisis de los progresos y avances de los estudiantes y la toma de decisiones necesarias para adecuar la acción educativa y los logros deseados, utilizando las técnicas e instrumentos adecuados. Es decir que la evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre los aprendizajes y por ende de la enseñanza; requiere que el docente ejecute de manera permanente la evaluación, y a su vez permite la toma de decisiones que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al estudiantes conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien debe planificar nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje según las conclusiones a las que llegaron en la evaluación.
La evaluación se planifica desde el inicio de la programación para que exista coherencia entre lo que se programa, se ejecuta y lo que se evalúa. Para ello los coordinadores pedagógicos conjuntamente con los docentes por área elaboraran su registro auxiliar unificado. La evaluación es inherente al aprendizaje y se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que no sea como recurso de control y represión. La evaluación es permanente, lo que significa que no es necesario aplicar instrumentos de evaluación a cada momento. Las evaluaciones pueden o no se válidas en todo momento depende de cada área, para lo que los ensayos, guía de práctica son excelentes alternativas. La evaluación es participativa deben asumir progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje en la que debe aplicar la auto- evaluación, coevaluación y heteroevaluación, esta valoración se dará en términos cualitativos. La evaluación se realizar por criterios (capacidades de área y actitudes ante el área) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación. Los indicadores, en el caso de las capacidades de área se originan al articular las capacidades específicas con los contenidos diversificados, que evidencie el aprendizaje. Los padres de familia recibirán información del docente y/o tutor en las horas de atención al padre de familia, que se definirá con la finalidad de encontrar mecanismos de comunicación que permita obtener buenos resultados y evitar el fracaso escolar.
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6.3. TAREAS ESCOLARES: En muchas investigaciones educacionales, educacionales, aunque no en todas, to das, por cierto, se afirma que ¿las tareas en casa pueden ayudar a aprender? la respuesta es sí; y se proporciona abundante información empírica como respaldo. La explicación que suele darse es que las tareas escolares pueden ser un método efectivo para ampliar el tiempo que cada estudiante pasa aprendiendo. Así, si el día escolar dura entre cinco a nueve horas, una hora diaria de tareas estaría aumentando este tiempo en 20%. Sin embargo, se resalta que la conexión entre las tareas escolares y el rendimiento no es directa, y que la efectividad de estas tareas depende de varias consideraciones:
a) Las tareas deben ser significativas. Las tareas significativas son aquellas que ayudan a desarrollar habilidades analíticas, creativas o prácticas. Así, las tareas que exigen una actividad memorística o repetitiva no son significativas; y podrían llevar al aburrimiento o al desarrollo de actitudes negativas y no ayudar al dominio de la materia. Las tareas deberían servir como puente entre aquello que es tratado en clase y la vida v ida cotidiana. Incluso no tendrían que ser necesariamente las mismas para toda el aula, sino que podría haber tareas individualizadas de acuerdo con los intereses y habilidades de cada estudiante. Por otro lado, muchos autores sugieren que se varíe el tipo de tarea para mantener vivo el interés de los alumnos y las alumnas. b) Cada docente debe planificar cuidadosamente las tareas: imprimirles un grado de dificultad adecuado (las muy fáciles aburren y las muy difíciles frustran), dar pautas para su desarrollo, revisarlas y proveer rápidamente de comentarios individuales a sus estudiantes. Walberg (1994) encuentra que las tareas devueltas con comentarios constituyen uno de los instrumentos más poderosos para mejorar el rendimiento educativo. Sofía Bahamonde (2016) señala que "Por ejemplo, si voy con el niño a comprar el pan, le enseño a multiplicar cuántos panes se necesitan para 4 personas de la familia. O le enseño a hacer un puré de papas leyendo el texto de la receta. En ambos casos se le enseña matemáticas y comprensión lectora", anotó. En tal sentido, dijo que un maestro con una visión pedagógica más amplia podría también dejar este tipo de tareas, y no la típica tarea en la que el escolar debe estar sentado más de 3 horas. c) Cada docente debe tomar en cuenta las experiencias de sus estudiantes al resolver las tareas. Debe preguntar sobre el tiempo que les toma hacerlas, para evitar agotarlos con tareas muy extensas y poder tomar en consideración el tiempo dedicado a ellas por una alumna o un alumno que no logra completarlas. Asimismo, no debe asumir que quienes no hacen preguntas en torno a la tarea tienen claro qué deben hacer. Es necesario incentivar las preguntas antes y después de la entrega de tareas. d) La participación del padre o la madre en las tareas puede ayudar a hacerlas más efectivas. Se reporta un estudio en el que la supervisión materna o paterna en el desarrollo de las tareas está relacionada con un mejor rendimiento escolar. Cooper encuentra que las actitudes de los padres y las madres hacia las tareas están relacionadas con las actitudes de sus hijas e hijos hacia las mismas. Si una madre, por ejemplo, debe dedicar varias horas diarias a resolver tareas con sus hijos (esto suele ocurrir sobre todo en los primeros grados), rápidamente desarrollará actitudes negativas hacia ellas. Por su parte, Mary Claux Alfaro, representante del Departamento de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú coincidió en que existen muchos problemas en la formación emocional y de desarrollo educativo de los niños generados por la exigencia de dejar muchas tareas para la casa. Aseveró incluso que esta metodología pedagógica obligatoria genera en el seno de la 8
familia una gran tensión, en que los padres se pelean con los hijos y éstos, a su vez, terminan odiando a sus progenitores por exigirles tanto, muchas veces, de manera severa y apelando al castigo. Comentó que muchos padres de familia llegan al extremo de contratar a un tutor o profesor particular, para que ayude a sus hijos a realizar sus tareas. "Pero resulta que, al tener a esa persona, los hijos se desligan de sus responsabilidades y se vuelven dependientes. O sea, no se desarrolla la autonomía". Claux calificó de "absurdas y sumamente exigentes" algunas tareas que actualmente se están dejando a los chicos en los colegios, y que obligan a niños a acostarse a altas horas de la noche y a los jóvenes a amanecerse para terminar proyectos complicados. VII. RECURSOS
HUMANOS: Director Sub Director de Formación General Coordinadores Pedagógicos y docentes Jerárquicos Profesores, Auxiliares de Educación CIST, DAIP, Psicólogos, CARE MATERIALES: Educativos y didácticos Centros de cómputo Bibliográfico FINANCIERO: Comité de gestión de RDR
VIII. EVALUACIÓN
De objetivos Autoevaluación institucional (desempeño (desempeño docente y de la gestión de la calidad educativa) De actividades De eficiencia y eficacia interna de la Institución Educativa
IX. ANEXOS
PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018 PLAN DE CAPACITACIÓN CAPACITACIÓN DOCENTE PLAN DE REFORZAMIENTO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICO ESQUEMA PARA ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO
Puno, abril de 2018.
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