Plan2011 EscuelaEconomia 31-03-2011

Plan de Estudios 2011 Escuela de Economía Universidad Central de Venezuela

UCV // FaCES Economía

Escuela de

Plan de Estudio 2011

Aprobado por el Consejo Universitario en julio de 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía en noviembre 2010

INDICE 1.

Introdu Introducci cción ón y Justifi Justificac cación ión de la Reforma Reforma……. ……..…… .…………… …………… ……….. …..…. ….

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2. 3. 4.

Breves ves An Anteceden dentes…… s……………………………….………….………….. Líne Líneas as Estr Estrat atég égiicas cas con contteni enidas das en en la la Pro Propu pues estta… a…… ………… …….. ..… ………… …….… .… Aspe Aspect ctos os Fund Fundac acio iona nale less del del Plan Plan de Est Estud udio ios… s…… ……… ………… …….… .…… …………

4 4 1 3 1 3 1 4 1 5 1 6 1 8 2 0 2 1 2 1 2 2 2 4 2 5 2 6 2 6

4.1. 4.1. La Visi Visión ón…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …... 4.2. 4.2. La Misi Misión ón…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …... 4.3 4.3 Base Basess del del diseñ diseñoo curri curricu cula larr de la la Escu Escuel elaa de Econ Econom omía ía…… ………… ………… …… 4.4 4.4 Fun Fundam dament entos os del dise diseño ño cur curri ricu cula lar… r……… ………… ………… ………… ………… ………… ……… … 4.5 El Perf Perfilil Profes Profesio ional nal del Econo Economi mista sta de la la UCV UCV y sus Compet Competenc encia ias… s……… …….. 5.

El Régimen de Estu studio dios…… s…………………………………………………...

6.

Estr Estruc uctu tura ra y Map Mapaa Cur Curri ricu cula larr del del Plan Plan de Estu Estudi dios os…… …….… .…… ……… ………… ……… … 6.1. Silueta Curricular……………………… Curr icular…………………………………………………… …………………………….... .

6.2. 6.2. Plan Plan de Estu Estudi dios… os……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …….… .……… ………… ……...... 6.3. 6.3. Mapa Mapa Cu Curri rricul cular… ar……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……....…. …... 7.

Asig signaturas Ele Electi ctivas…… s………………………………………………….…..

8.

Los Cur Cursos sos Mon Monogr ográfic ficos…… s………………………………………….………

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Seminarios…………………………………………………………..…….

Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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10 . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 16

Program Programaa de Asignat Asignaturas uras Electi Electivas vas InterFa InterFacul cultad tades.. es..... ...... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... .......

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La re relació ción en entre el el Pr Pregra grado y el Po Postg stgrado ado……………………….……

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Aspe Aspect ctos os Cu Curr rric icul ular ares es Esen Esenci cial ales es par paraa la la Via Viabi bili lida dadd del del Pla Plann de de Est Estud udio ios. s.

Prog Progra ram ma de Pasan Pasantí tías as…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …….… .…… … El Trabajo de Grado…………………………………………….. Servi Servici cioo Co Comu muni nita tari rio… o……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …..... Requ Requis isit itos os para para Obtene Obtenerr el Títul Títuloo de Econom Economis ista ta…… ………… ………… ………… ……....…. …... Organ Organiz izac ació iónn en Depart Departam amen ento toss y Cáte Cátedra dras… s……… ………… ………… ………… ………… ………. …. Obje Ob jeti tivo voss Pro Progr gram amát átic icos os y Sin Sinop opsi siss de de Con Conte teni nido do de la Asig Asigna natu tura ras… s……. ….

Anex An exo… o……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …..... Ante An tece cede dent ntes es…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……

2 7 2 7 2 7 2 8 2 9 3 0 3 3 4 7 4 8 5 2 5 3

“Si no existe una vinculación espiritual entre el que enseña y el que aprende, toda enseñanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda la educación es una larga obra de amor a los que aprenden”. Manifiesto Liminar, Córdoba 1918

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA REFORMA La universidad venezolana y sus comunidades académicas, de las que no escapa nuestra Escuela de Economía, precisan una respuesta a la apelación de los tiempos. Son los tiempos que vienen exigiendo de ella una transformación radical en sus misiones y proyectos para adaptarse a los retos que se vislumbran. Este cambio situaci situacional onal testif testifica ica un hecho hecho de import importanci anciaa decisiv decisivaa para toda toda reflexi reflexión ón que pretende abordar, abo rdar, objetiva y desmitificadamente, el análisis y la evaluación de d e lo que hace la universidad. La universidad y el quehacer intelectual y formativo dentro de ella ella,, están están sujet sujetos os al dev deven enir ir hist histór óric ico, o, lo qu quee some somete te a la inst instit ituci ución ón a una


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permanente e ininterrumpida variación, si no en sus metas y objetivos, en las fórmulas para su consecución. Dicho de otra forma, la práctica universitaria no puede tratarse como una entelequia abstracta, dotada de fines inmutables y de una misión u objetivos intemporales y desvinculados de las concretas circunstancias que rodean su existencia. Al contrario, como resultado histórico, el quehacer universitario debe adaptarse y responder a las exigencias y demandas del medio social, económico, político, cultural, tecnológico y científico en el que se halla inserto, so pena de existir y actuar sin conexión vital con el mundo. Por otra parte, el sustento teórico, lo que representa el marco de referencia que guía la acción del ambiente académico universitario, se somete a prueba permanentemente en atención a la pertinencia que tenga su práctica o a las debilidades que el mismo quehacer científico va descubriendo en él. En este sentido el referente teórico es válido en un determinado momento y está sujeto a evolución y renovación. Lo impo importa rtant ntee se conce concent ntra ra en la acti actitu tudd que se requi requiere ere para para real realiza izarr el anál anális isis is consciente de las teorías que lo sustentan, que hoy pueden ser unas y mañana, otras. A lo largo del tiempo, la discusión en torno a la transformación universitaria ha dejado claro que las tareas, y sobretodo aquellas dirigidas a atender los cambios requeri requeridos dos en los diseño diseñoss curric curricula ulares res y alcances alcances de los planes planes de estudi estudioo de las escuelas, no pueden darse, y mucho menos provenir de la estructura de gobierno universitaria. Son las escuelas las llamadas a generar acciones que testimonien la posibilidad de agilizar los cambios, comenzando por promover la apertura y el debate sobre el mapa particular de relaciones horizontales, para luego llevar de “abajo hacia arriba” las propuestas. Este enfoque de abajo hacia arriba ayuda a administrar la resistencia al cambio en la medida que se conoce lo que el cambio involucra y se atenúa la incertidumbre o el miedo a lo desconocido. Así, una comunidad académica que se involucra, analiza y propone cambios a su proceso de enseñanza-aprendizaje, está generando significativas ventajas mediante esta actitud proactiva. Las inquietudes por promover un cambio curricular, han tenido eco en la Escuela de Economía, como resultado de un reconocimiento más o menos generalizado de que puede existir una brecha entre el proyecto curricular y educativo que existe cuya discusión se fraguó dos décadas atrás y lo que se percibe como pertinente y necesario hoy día. Una imperiosa necesidad de adaptarse a las nuevas realidades derivadas de cambios histórico-socio-culturales, ha ido tomando cuerpo y se ha materializado en importantes iniciativas de trabajo. La visión que ha predominado es que la reforma curricular debe hacerse con límites efectivos y logros concretos y nada mejor que haber comenzado con una evaluación y un diagnóstico que, tras numerosos meses de discusión y reflexión, se expresa ahora en una propuesta de reforma o actualización del Pensum. 

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2. BREVES ANTECEDENTES En el año 2002, una Comisión Interdepartamental de la Escuela de Economía, en atenci atención ón a las priori prioridad dades es establ estableci ecidas das por el entonce entoncess Direct Director or de la Escuela Escuela,, Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Profesor Julio Escalona, comenzó a sentar las bases para hacer una evaluación del Plan de Estudios Estudios del año 1991. La Comisión Comisión Interdepartamental Interdepartamental,, logró establecer establecer un diagnóstico preliminar de fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 señalando la necesidad de acometer “con urgencia la ejecución de un programa especial que permita superar todas estas deficiencias”. Ulteriormente, en mayo del año 2004, el Consejo de la Escuela, decidió aprobar por unanimidad, la propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la Escuela, Profesor Ricardo Roig , de constituir una Comisión para la Evaluación y Actualización del Plan de Estudios de la Escuela de Economía.1 Esta comisión comenzó a sesionar a mediados del año 2004 y por un período de cinco (5) años llevó adelante la tarea de diagnosticar el diseño curricular vigente, recoger información y discutir abiertamente con la comunidad las posibilidades de reforma, y proponer un nuevo diseño. Las tareas llev llevad adas as a cab caboo por por la Comisión durante este período de tiempo están recogidas en el Anexo. 

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3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS CONTENIDAS EN LA PROPUESTA Con el objeto de conocer el alcance de la propuesta es necesario presentar, en forma resumida, algunas líneas estratégicas de cambio que a consideración de la Comisión vienen vienen a cub cubrir rir un con conjunt juntoo de limita limitacio ciones nes e insufi insuficie cienci ncias as identi identific ficadas adas en el diagnóstico diagnóstico del Plan de estudios vigente, vigente, y que además, dan respuesta respuesta directa a los desafíos que presenta el proyecto educativo de la Escuela de Economía. El diagnóstico recogido en el documento “Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluación”, arrojó que la formación debe seguirse orientando al desarrollo de capacidades interpretativas, así como el pluralismo como principios rectores válidos para el diseño curricular de una escuela como la nuestra; pero también se comparte el criterio que estos principios deben ser complementados con: a) La formación de cuadros profesionales en función de las necesidades de la sociedad venezolana, b) Mayor excelencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, c) Desarrollo de capacidades analíticas y críticas frente a los problemas, d) Integración y vínculos fuertes con el entorno circundante, e) Promoción del compromiso social y f) Énfasis en el proceso de formación por encima de la diseminación de información. En lo que atañe al alcance de la carrera el diagnóstico propone valorar la formación en términos generales y básicos pero con sólidos fundamentos teóricos, admitiendo como cierta la concepción de que el proceso educativo es permanente y por lo tanto orientado a proyectar los conocimientos especializados más bien en el post-grado. La oferta educativa debe ser más flexible y pertinente, por eso el diagnóstico deja ver la necesidad de mantener o aumentar la oferta de asignaturas electivas, de racionalizar 1

En la constitución de la Comisión –que resultó de 6 miembros- se tomó el debido cuidado para que cada Departamento de la Escuela tuviera al menos un representante. Así mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como miembro activo de la Comisión. La Comisión estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramón Pineda. Por la representación estudiantil, el bachiller Oliver González, sustituido oportunamente por el bachiller Lenín Balza a quien sucedió el bachiller David Pinto.


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las prelaciones, prelaciones, promover el PCI, incorporar el servicio comunitario comunitario y el régimen de pasantías. En torno a la pertinencia, se pone en evidencia la necesidad de revisar y actualizar diversas áreas de contenidos de la carrera. En gene genera ral, l, la prop propue uest staa ha sido sido estr estruc uctu tura rada da sobr sobree la base base de cier cierto toss ejes ejes direccionales cuyos resultados o atributos destacamos a continuación: Una sustentación más profunda o más amplia de la propuesta educativa y del perfil del egresado. •

•

Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera.

•

Un mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa.

•

Una mayor pertinencia de la oferta educativa.

Un mayor acento en el desarrollo de capacidades para la búsqueda y resolución de problemas vinculados a la economía venezolana y para afianzar el compromiso con la sociedad.

•

Una mayor valoración del componente interdisciplinario en el análisis de la realidad económica. •

•

Una mejor adaptación a los cambios y directrices institucionales.

Una mayor mayor flexibilida flexibilidadd al estudiante estudiante para administrar administrar más autónomament autónomamentee su vida académica. •

Una mejor determinación de los objetivos programáticos y alcances de las asignaturas. •

•

Mejores condiciones para la realización del Trabajo de Grado (TG).

- Mejor sustentación sustentación de la propuesta educativa educativa y del perfil del egresado. La

estructura y el contenido del plan de estudios de pregrado la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela (UCV), plasmados en un documento rector cuyo título es “Pensum de Estudios”, no hace referencia directa o expresa a los aspectos esenciales relacionados con la visión y misión del proyecto educativo, o al menos, sobre cómo se inscribe la propuesta asociada al plan de estudios dentro de la misión de la Escuela. Tampoco hay en el Plan de estudio mención alguna a las bases, los fundamentos que dan inspiración a su diseño. Aspectos relativos a las necesidades que tanto el medio como las circunstancias históricas exigen de nuestros egresados no son mencionados, mencionados, aun cuando estos, de manera muy obvia, contextualiz contextualizan an y además condic con dicion ionan an la formulac formulación ión y desarrol desarrollo lo del diseño diseño curricu curricular lar.. Estas Estas carenci carencias as explican la inexistencia de una referencia clara y expresa sobre el perfil profesional y ocupacional del egresado y sus competencias específicas. La propuesta que se presenta en este documento comienza justamente por definir una imagen imagen realista realista y atractiva atractiva de lo que deseamos deseamos sea nuestra comunidad académica académica (la


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visión), una descripción del camino que se elige para materializar la visión que se plantea (la misió misiónn), y un conjunto de principios y valores que moldean y dan consistencia a la proyecto educativo. Estos principios y valores sustentan la necesidad de dar dar a nuest nuestros ros egres egresado adoss una forma formaci ción ón inte integra gral, l, rigur rigurosa osa y orient orientad adaa a la excelencia, en un clima plural y abierto a todas las corrientes del pensamiento, y con un espí espíri ritu tu de democ democrac racia ia,, de part partic icip ipac ació ión, n, hon honest estid idad ad y respe respect ctoo po porr la étic éticaa profesional y la solidaridad humana. El beneficio de identificar y hacer explícitos estos aspectos fundacionales es que permite definir con mayor propiedad el perfil profesional prof esional y ocupacional del de l egresado (una novedad contenida en la propuesta ) así como como aquel aquel conjunt conjuntoo de con conoci ocimie miento ntos, s, habilidades y/o aptitudes cuyo grado de adquisición y desarrollo son susceptibles de evaluarse. A diferencia del Pensum vigente, la propuesta de reforma plantea entonces un conjunto de competencias o parámetros que permitirán medir a cabalidad el cumplimiento o no de los objetivos del proyecto educativo. La propuesta de reforma tiende de entrada a fortalecer el eje troncal de la carrera con la idea de que es esencial, al interior de las competencias a lograr, el manejo sólido y bien aplicado de los conceptos básicos de la disciplina y de sus herramientas analíticas. Durante el primer año de interacción con el Pensum, el estudiante tomará ahora una un a cadena más ampliada de contenidos a nivel introductorio sobre la naturaleza y el alcance de la ciencia económica. Ahí el estudiante tendrá la oportunidad de cotejar, con un sentido práctico, sus intereses vocacionales, vocacionales , y dar respuestas resp uestas más organizadas a las preguntas naturales que a menudo se le presentan cuando comienza la carrera. - Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera.

La propuesta está atendiendo además al llamado repetido para extender los estudios de micr microec oecono onomí mía, a, en la actu actual alid idad ad exce excesi sivam vament entee comp compri rimi midos dos en sólo sólo dos asignaturas. asignaturas. Por esa razón plantea la creación de Microeconomía Microeconomía III con el objeto de analizar analizar de forma más pausada objetivos objetivos y contenidos contenidos programáticos programáticos esenciales para el estudiante de pregrado. Temas esenciales para el estudiante de pregrado como son: la teoría del equilibrio general, la economía del bienestar, la presencia e importancia de los los bien bienes es públ públic icos os y de los los recu recurs rsos os comu comune nes, s, así así com como los los desa desarr rrol ollo loss incertidumbre, bre, riesgo riesgo y elección elección elem element ental ales es en la econ econom omía ía de la infor informa maci ción ón (incertidum podrán án,, de esa esa form forma, a, ser ser estu estudi diad ados os con con la paus pausaa debi debida da y sin sin intertemporal) podr comprometer otros contenidos ubicados hoy día en forma compacta y organizada en las dos primeras microeconomías. En lo que corresponde al estudio de la macroeconomía, macroeconomía, las teorías del comercio comercio y de los flujos financieros en economías abiertas y los temas del crecimiento, desarrollo y subdesarrollo, la propuesta de reforma considera que la cobertura de estos ámbitos de la teoría económica que presta el Pensum del año 1991 es adecuado. A pesar de que nominalmente sólo se establecen dos cursos de macroeconomía obligatorios, los temas y problemas macroeconómicos referidos a las economías abiertas (con el resto del mundo ) y al crecimiento son cubiertos en los cursos sucesivamente alineados de


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Economía Internacional II y Teorías del Crecimiento Económico. De esta manera, se entiende que existe en realidad una cadena de cuatro (4) cursos destinados a cubrir temas temas y problem problemas as de la natural naturaleza eza macroec macroeconóm onómica. ica. La propuest propuestaa respeta respeta así el proceso de formación que en el Pensum actual discurre correctamente en una secue secuenc ncia ia que que lo lleva lleva sobre sobre ejes ejes;; pasan pasando do por la macr macroec oecon onom omía ía,, y que va adqu adquir irie iend ndoo fron frondo dosi sida dadd con con los los estu estudi dios os de la econ econom omía ía inte intern rnac acio iona nal, l, el crecimiento, crecimiento, el desarrollo desarrollo económico y la economía política; política; dejando dejando para una etapa final los temas relacionados relacionados a la política económica. económica. No obstante, obstante, la propuesta propuesta ha puesto a tono los objetivos y directrices de estas asignaturas planteando, en la mayoría de los casos, ajustes y modificaciones puntuales producto de sugerencias recibidas en el seno de la Comisión así como del afán de la Comisión por conservar la coherencia. A manera de ejemplo, en el caso de macroeconomía la Comisión hizo suya la propuesta de objetivos y directrices programáticas que recientemente han eman emanad adoo de la Cáte Cátedr draa de Macr Macroe oeco cono nom mía, ía, do dond ndee se pres presen enta ta un unaa fórm fórmul ulaa actualizada y pedagógicamente más coherente de los objetivos, temas y problemas. Esta fórmula reorganiza y ubica los marcos analíticos más estáticos y remitidos al corto plazo para la Macroeconomía I, y los más dinámicos, donde el componente intertemporal en el análisis de las decisiones condiciona el comportamiento de los agregados macroeconómicos, en el caso de Macroeconomía II. La cátedra de Teoría Económica Avanzada, antes desprendida de la cátedra de Macroeconomía, se ha fusionado con ésta última sin mayor trauma y de esa manera fortalece la oferta de curs cursos os elec electtivos ivos en el área área.. Así mismo, smo, se han han cons consiidera derado do váli válida dass las recomendaciones de la Cátedra de Desarrollo Económico donde se reformulan los objetivos y se hacen explícitos contenidos esenciales que se han venido diluyendo en los programas actuales. - Mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Todo

plan de estudios organiza el conocimiento en asignaturas y contenidos que siguen un orde ordena nami mien ento to.. Este Este orde ordena nami mien ento to resp respon onde de al esta establ blec ecim imie ient ntoo de cier cierta tass formula formulacio ciones nes axioló axiológic gicas as cuy cuyoo propósit propósitoo es fundame fundamentar ntar y darle darle coherenc coherencia ia al proceso de formación al que se aspira. En consecuencia, el ordenamiento del conocimiento, en asignaturas y contenidos dentro de un Pensum de estudios no es aleatorio; por el contrario, es dirigido y orientado a la consecución de unos objetivos establecidos. La propuesta de reforma, a partir de la valiosa información recogida en meses de trabajo, presenta un reordenamiento de ciertos contenidos (de una asignatura a otra) y de ciertas asignaturas (dentro de la estructura del Plan ) con el objeto de conservar un orden coherente. Los ejemplos el respecto son numerosos. Dificultades detectadas desde hace mucho tiempo y formuladas reiteradamente en los sondeos y reuniones de trabajo de la Comisión, tales como, la simultaneidad de los contenidos de Matemáticas II y Microeconomía I, la desarticulación entre Estado y Econom Economía ía y las asignat asignaturas uras de Políti Política ca Económ Económica ica,, o la expo exposic sición ión demasi demasiado ado temprana a contenidos de elevada densidad conceptual como Epistemología de la Ciencia Económica, han sido abordados en la propuesta. Específicamente, en la propuesta de reforma, la cadena de las microeconomías comienza en el tercer Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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como en el Pens Pensum um vige vigent ntee), permitiendo que el semestre y no en el segundo (como estudiante maneje ahora con anticipación las herramientas de cálculo diferencial (cubiertas en el segundo semestre de matemáticas) requeridas en la microeconomía. Así mismo, Estado y Economía, anteriormente ubicada en el cuarto semestre, ahora sube al séptim séptimoo semest semestre re como como antesa antesala la inmedi inmediata ata y prelaci prelación ón de las políti políticas cas económicas. Introducción a la Epistemología de la Ciencia Económica, ubicada en la actualidad en el primer semestre de la carrera, sube en la propuesta al segundo semestre, a un nivel a partir del cual el estudiante conoce con un poco más de propiedad el e l quehacer de la disciplina económica. Esto va permitirle tanto al docente como al estudiante discutir, con resultados más fértiles, las distintas perspectivas y tonos tonos críti crítico coss que que exis existe tenn con respe respect ctoo a los los mode modelo loss conc concret retos os de traba trabajo jo y procedimientos que se aplican en la disciplina económica.

En algunos casos el reordenamiento reordenamiento ha recaído recaído en los contenidos contenidos programáticos. programáticos. Por ejem ejempl plo, o, la propu propuest estaa promu promuev evee una una mejor mejor coord coordin inac ació iónn de los los cont conteni enido doss de asignaturas como Macroeconomía I, Economía Internacional II y Política Económica I, con el propósito de minimizar posibles duplicaciones o solapamientos apuntados en el diagnóstico previo. De igual manera, algunos contenidos puntuales al interior de ciertas asignaturas del área cuantitativa han sido reorganizados. Un avance digno de destacar es el que tiene que ver con las prelaciones que han sido sometidas a un estudio minucioso. Las prelaciones juegan en papel importante en el orden ordenam amie ient ntoo vert vertic ical al de las las asign asignat atur uras. as. Sin Sin embar embargo go,, este este pape papell debe debe estar estar justificado por una relación lógica y racional entre los contenidos académicos, de lo contrario; pueden afectar la fluidez en el desarrollo de la carrera del estudiante. El Pensum vigente en unos casos contiene algunas prelaciones que carecen de conexión lógica, en otros, su presencia es necesaria con el objeto de evitar distorsiones. Por ejemplo, ejemplo, Teoría del Desarrollo Desarrollo Económico es prelada sin sentido de conexión conexión lógica lógica por Economía Política Clásica y por Estadística II, en tanto que Problemas Sociales Contemporáneos, una asignatura del noveno semestre, cuyo cuerpo temático requiere que el estudiante estudiante haya comprendido comprendido las aproximaciones aproximaciones analíticas analíticas al crecimiento, crecimiento, el desar desarrol rollo lo y el indu indust stri rial alis ismo mo,, tiene tiene como como prel prelac ació iónn Estad Estadoo y Econ Econom omía ía,, un unaa asignatura del cuarto semestre. Estas y otras distorsiones han sido corregidas en la propuesta. El diagnóstico del plan de estudios del año 1991 arrojó un gran número de carencias y desajustes; en algunos casos referidos a áreas de conocimiento, en otros de asignaturas cuya pertinencia exige el análisis de las necesidades que el contexto y la evolución de la realidad impone. La propuesta ha atendido a la gran mayoría de estas carencias, la mayor parte señaladas en forma persistente en reuniones de trabajo e instrumentos de sondeo. Los casos cas os más notabl not ables es de resalta res altarr son la introdu intr oducci cción ón de cuatro cua tro nu nuev evaas asi asign gnaaturas uras ob oblligat gatori orias: as: Economía y Política Petrolera, Fundamentos de Finanzas, Microeconomía III y Econometría II. - Mayor Mayor pertine pertinenci ncia a de la oferta oferta educati educativa. va.

En lo que toca a la cobertura del complejo e importantísimo tema energético petrolero, el Pensum de estudios actual no ha cumplido con las expectativas por lo Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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que que la propue propuest staa de refor reforma ma estim estimaa como como fundam fundament ental al la intr introdu oducc cció iónn de una asignatura destinada a preparar al estudiante para el análisis y la comprensión de la relación que se teje entre el petróleo y la economía en Venezuela. Tampoco existe en el Pensu Pensum m actu actual al ning ningún ún cont conten enid idoo desti destina nado do a prepa preparar rar al estu estudi diant antee en la comprensión analítica de las finanzas; un campo que ha adquirido un inusitado desarrol desarrollo lo en el ámbito ámbito de las decisi decisione oness pública públicas, s, corporat corporativa ivass e indivi individua duales les.. Fundamentos de Finanzas, se incluye para cumplir ese objetivo, permitiendo además darle una continuidad natural al curso de Matemáticas Financieras cuya orientación está más bien destinada destinada a proveer herramientas herramientas previas. Por su parte, la introducción introducción de Econometría II responde a una necesidad cada vez más imprescindible de preparar al estudiante en el uso y comprensión de herramientas y técnicas de uso convencional en la econometría y cuyo alcance no puede lograrse en un mero curso semestral de econometría. Naturalmente, la introducción de estas áreas del conocimiento en la estructura del Plan de Estudios ha requerido un criterio de selección en donde algunas asignaturas, asignaturas, cuyo contenido contenido no resulta resulta estrictament estrictamentee imprescindi imprescindible ble en la formación básica del economista a nivel del pregrado, han dejado de ser de carácter obligatorio pero permanecen en la estructura del Pensum como electivas. Otros cambios apegados al criterio de pertinencia son lo que le han dado un giro novedoso a las asignaturas asignaturas de Computación Computación y Problemas Problemas Económicos Económicos de Venezuela. Venezuela. En el prime primero ro de los los casos casos la Co Comi misi sión ón,, recog recogie iend ndoo un conj conjunt untoo nutri nutrido do de propuestas, ha considerado cons iderado que siendo “Computación”, una asignatura as ignatura esencialmente instrumental, cumpliría un objetivo más cabal si brindara al estudiante competencias en el área de la pesquisa, la recolección, manejo, procesamiento e interpretación de la infor informa maci ción ón econ económ ómic icaa util utiliz izan ando do una comb combin inaci ación ón óptim óptimaa de técn técnic icas as de investigación, manejo de datos e informática. La investigación aplicada a la econo economí mía, a, situada en punto intermedio de la carrera (sexto semestre), constituye así un estanco necesario y útil para que el estudiante pueda encarar con propiedad las exigencias ulteriores del TG. - Mayo Mayorr acen acento to en el desar desarrol rollo lo de capac capacid idad ades es para para la búsqu búsqueda eda y resolución de problemas vinculados a la economía venezolana y para afianzar el compromiso con la sociedad. La propuesta ofrece numerosos espacios para que

profesores y estudiantes puedan discutir organizadamente aquellos problemas de carácter profundo y recurrente que aquejan a la economía venezolana y que a la vez se proy proyec ecta tann con con más más fuer fuerza za en una una pers perspe pect ctiv ivaa futu futura ra.. Asig Asigna natu tura rass como como Metodol Metodologí ogíaa de la Investi Investigac gación ión,, Políti Política ca Económ Económica ica I, Polít Política ica Económ Económica ica II, Economía y Política Petrolera y los Seminarios, cada una en sus ámbitos y con dist distin into toss alcan alcance ces, s, ofrec ofrecee en mayo mayorr o menor menor medi medida da espa espaci cios os para para descu descubri brir, r, investigar, comparar e interpretar problemas concretos de la realidad económica venezol ven ezolana. ana. La modali modalidad dad dialog dialogal, al, preferi preferida da tradic tradicion ionalm alment entee como como método método de búsqueda y comunicación co municación del conocimiento es especialmente propicia pro picia para el análisis de temas polémicos como los presentes en estos espacios académicos. Un aspecto novedoso de la propuesta es que incorpora al interior del proyecto educat edu cativo ivo las labores labores de servici servicioo comuni comunitar tario, io, brindan brindando do con esto esto una valios valiosaa Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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oport oportuni unida dadd para para expa expandi ndirr las las front frontera erass del del apren aprendi dizaj zaje. e. A travé travéss del del servi servici cioo comunitario, la formación del estudiante se hace más integral, permitiendo que descu descubra bra,, inves investi tigu gue, e, inte interpr rpret etee y actú actúee sobre sobre su reali realidad dad circ circund undan ante te con las las herramientas adquiridas durante la carrera. - Mayor valoración del componente interdisciplinario en el análisis de la realidad económica. Si bien la propuesta de reforma está orientada a constituir un

plan o un proyecto que destaque preguntas y respuestas a problemas puntuales, pero que que tamb tambié iénn pued puedaa cont contri ribu buir ir a una una form formac ació iónn más más inte integr gral al,, qu quee no esté esté absolutamente condicionada por un rama del saber, sino que sea capaz de identificar la falta de adecuación cada vez más grande y profunda entre áreas del conocimiento que pueden presentarse como discordes, troceados y encasillados en disciplinas. Se trata que el estudiante pueda acceder a la comprensión de realidades o problemas cada vez más multidisciplinarios, transversales y multidimensionales. Cabe Cabe señalar señalar que la valora valoració ciónn del compone componente nte instit instituci ucional onal,, polít político ico,, social social e histórico constituye uno de los aspectos que la propuesta señala como esencial en la determinación del perfil del economista que queremos. La conjugación, por ejemplo, de asig asigna natu tura rass como como Princi Principi pios os de Econo Economí míaa e Intr Introdu oducc cció iónn al Estu Estudi dioo de la Sociedad, en el primer semestre de la carrera, da pauta de lo esencial de esta concepción. concepción. Ya no se perciben perciben estas asignaturas asignaturas como estancos separados sino como áreas del conocimiento esenciales y no disociadas la una de la otra para entender conceptualmente problemas de estudio. Esta conjunción permite entender que las categorías y fenómenos económicos no ocurren en un vacío institucional, político o social. La propuesta está cargada de esta visión más integral de la realidad económica, tal como se aprecia en la continuidad que se establece entre crecimiento, desarrollo y problemas sociales del mundo contemporáneo. En la complementación que la historia hace de la teoría económica o en la necesidad de estudiar y comprender las distintas perspectivas y tonos críticos que existen con respecto a los procedimientos y modelos concretos de trabajo que se aplican en la disciplina económica. La incorporación de las labores de servicio comunitario como una actividad esencial del plan de formación del economista es una expresión de la necesidad que q ue tiene nuestro plan de estudios de adaptarse a las nuevas directrices institucionales, en este caso de aquellas que emanan del mandato expreso contenido en leyes de la República. Un moviendo en la misma dirección se ha hecho con el programa de pasantías, que ahora se incorpora como una modalidad interesante de contacto con las redes externas. Otros caso digno de destacar es que el Plan de Estudios hace suyo el Convenio de Cooperación Interfacultades propiciando el surgimiento de redes de conocimiento en áreas áreas tran transve sversa rsale les; s; alejá alejánd ndol oloo de una una indeb indebid idaa espec especia iali liza zaci ción ón tempra temprana na y exponi exp oniendo endo al estudi estudiant antee a una mayor mayor riquez riquezaa y diversi diversidad dad de cono conocim cimien ientos tos.. El convenio fue suscrito por la (FaCES) en el año 2002 y ha sido evaluado muy positivamente por la comunidad. La propuesta de reforma permite que el estudiante - Me Mejo jorr adap adapta taci ción ón a los los camb cambio ioss y dire direct ctri rice cess inst instit ituc ucio iona nale les. s.


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de la carrera pueda cursar hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el régimen de electivas, electivas , sin prelaciones (más allá de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones del número de asignaturas que sólo impone el número de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras Facultades en el marco de este convenio. - Mayor flexibilidad al estudiante para administrar más autónomamente su vida académica. académica. Las trayec trayectori torias as que vislum vislumbra bra la edu educac cación ión superio superiorr hoy día

parecen indicar que los niveles identificados como educación de pregrado y educación de post-grado coexisten en una interacción que va más allá de los límites de una simple relación de precedencia y continuidad. La educación de pregrado está llamada hoy día mucho más a desarrollar en el estudiante un perfil amplio que le permita conocer e interpretar los problemas que son objeto de la disciplina. De hecho, he cho, la especialización temprana impide ver tanto lo global como lo esencial; impide inclus inclusive ive,, tratar tratar correct correctame amente nte los problem problemas as particu particulare laress que sólo sólo pued pueden en ser planteados y pensados en un contexto. La cultura de la especialización a nivel del pregrado desune y compartimenta los conocimientos haciendo cada vez más difícil su contextualización. La especialización y la actualización constante deben dejarse para niveles superiores del sistema educativo. La propuesta de reforma del Pensum no contempla opciones y ningún nivel particular de especialización. Promueve la flexibilidad para que el estudiante, más allá de la estructura básica o fundamental del saber económico, pueda adquirir las herramientas comp comple leme ment ntari arias as que que visl vislum umbre bre como como adec adecuad uadas as para para así así dar dar respu respuest estaa a sus sus inquietudes particulares. La propuesta ofrece un total de 8 asignaturas electivas que pueden conjugar electivas generales abiertas regularmente, cursos monográficos, seminarios, pasantía, ó cursos tomados bajo el Programa de Cooperación Interfacultades, PCI. - Mejor Mejor determi determinac nación ión de los objeti objetivos vos programá programáti ticos cos y alcanc alcances es de las asignaturas. La revisión exhaustiva que la Comisión hizo a los programas de las

asignaturas del Plan de Estudios vigente puso en evidencia graves deficiencias con respe respect ctoo a los los obje objeti tivo voss progra programá máti tico coss y al con conte teni nido do de los los progra programa mas. s. Falt Faltaa concordancia entre los objetivos programáticos del documento rector del Pensum y los que aparecen en los programas de las cátedras. En una gran cantidad cantidad de casos los objetivos programáticos son vagos o difusos en lo enunciativo, presentan fallas de redacción muy evidentes y adolecen de problemas derivados de su envejecimiento o falta de actualización. Esto ha provocado que en la búsqueda de un grado de mayor concreción o redefinición práctica, se presente un divorcio entre lo que se propone en el papel y lo que se materializa en cada asignatura. Esta es una situación que se reproduce igualmente en el ámbito de los contenidos y que conduce a la larga a una desarticulación completa del plan de estudios. La propuesta lleva consigo una redefinición cuidadosamente elaborada sobre los objetivos programáticos de cada asignatura con el objeto de recobrar la organicidad, y una apropiada integración vertical y horizontal. En algunos casos se trata de una reproducción mejorada de los objetivos ya plasmados en el documento rector del Plan Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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de Estudios o en los programas certificados por la Cátedras. Otros, atendiendo a los casos de nuevas asignaturas, son enteramente novedosos. Las sinopsis de contenido son un recurso cada vez más utilizado utilizado en los nuevos diseños curriculare curricularess que aquí se han utilizado con el objeto de brindar referencias, marcos o fronteras definidas y así evitar la dispersión, la duplicidad, o la desnaturalización de los programas cuya responsabilidad fundamental corresponde a las Cátedras. Una de las principales dificultades con que actualmente tropieza el estudiante es la elaboración del TG. La escasa oferta de seminarios constituye un problema medular en este sentido. Una de las probables causas de este inconveniente reside en que buen número de profesores se desempeña con una dedicación a tiempo convencional y, por tanto, su obligación está limitada a dictar las asignaturas para las cuales fueron contra con tratad tados. os. Un perfil perfil muy bajo bajo en la activi actividad dad de investi investigac gación ión pued puedee estarse estarse trad traduc ucie iend ndoo tamb tambié iénn en una una ofert ofertaa acad académ émic icaa muy muy limi limita tada da.. Por Por otra otra parte parte,, el seminario puede ser para los profesores una actividad con muy bajos incentivos, tanto por su longitud (tres semestres) como por el hecho de que, en numerosos casos, no representan carga docente. -Mejores condiciones para la realización del Trabajo de Grado.

Asimismo, debe tomarse en consideración que con frecuencia los TG son demasiado extensos, sin que ello esté justificado por la naturaleza del tema de investigación, y se convierten en largos tratados en los que se dispersa la atención con respecto al objetivo central, y el alcance de la investigación. Por Por esta esta razó razón, n, la prop propue uest staa se orie orient ntaa a simp simpli lifi fica carr y po pone nerr a tono tono con con las las circunstancias, las características de los TG. El TG se realizará en el transcurso de dos dos seme semest stre res, s, equi equiva vald ldrá rá a ocho ocho unid unidad ades es de créd crédit itoo en tota totall y, a los los fine finess académico-administrativos, llevará una la calificación previa (el primer semestre de trabajo) y una definitiva que será asignada por el Jurado examinador el día de la defensa pública. Podrá ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo a la decisión del Profesor Tutor. Se propone que la tutoría sea reconocida como parte de la carga académica del respectivo profesor. Para ello se recomienda que una comisión designada al efecto por el Consejo de Escuela estudie la manera más adecuada para contabilizar el número de horas académicas dedicadas a labores de tutoría, tomando en cuenta el número de estudiantes inscritos en un determinado TEG.

4. ASPECTOS FUNDACIONALES DEL PLAN DE ESTUDIOS. Es imperativo hacer en todo Plan de Estudios alguna referencia directa o expresa a los aspectos fundacionales sobre los cuales debe erigirse y organizarse el proceso de formación y capacitación del profesional universitario de la economía. Esta referencia comienza comienza por identificar identificar una visión que destaque destaque las realizaciones realizaciones ideales del futuro así como una misión que oriente y esté acorde con la propuesta educativa. La visión consti con stituy tuyee básicam básicamente ente una imagen imagen realista realista y atract atractiva iva de lo que deseamos deseamos sea nuestra comunidad comunidad académica. académica. Se trata de pensar el futuro en presente, de modo que sepamos hacia dónde queremos llevar nuestra escuela y cómo deseamos proyectarnos Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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hacia la sociedad en general. La misión, en acción complementaria, nos permite llegar a esa imagen que deseamos para el futuro. La misión es en sí misma el compromiso de la comunidad académica con su entorno y el camino que se elige para materializar la visión que se plantea. Así mismo, y con el objeto de trazar el perfil profesional de la carrera, es esencial identificar las bases y fundamentos, y los principios y valores que dan sentido y vigor a todo el diseño curricular curricular y a la propuesta educativa educativa del Plan de estudio. estudio. En buena medida estos principios y valores se nutren de una acumulada y prolongada tradición académica que marca muy especialmente a la UCV, y en particular, a la Escuela de Economía. Conjuntamente con los principios y valores se hace necesario tomar en cuenta las necesidades que tanto el medio como las circunstancias históricas exigen sobre nuestros egresados. Estos aspectos relacionados al ámbito externo en conjunto con las necesidades que el medio impone, no sólo contextualizan sino además condicionan la formulación y desarrollo del diseño curricular. El Perfil del egresado se inscribe entonces en una visión, se construye sobre una misión nutrida de principios, valores y propósitos, y se materializa en el desarrollo de un conjunto conjunto de competencias competencias a lograr. Las competencias competencias constituyen constituyen esos conjuntos conjuntos integrados integrados de conocimient conocimientos, os, habilidades habilidades y/o actitudes actitudes que pueden ser inducidos inducidos por el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/ o desarrollo es susceptible de ser evaluado. DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ECONOMÍA. REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIO DE 1991 4.1 LA VISIÓN Las comunidades universitarias modernas son organizaciones altamente complejas en las que destaca una multiplicidad de intereses y visiones. Por si fuera poco, a pesar de su carácter más o menos vertebrado, el proyecto educativo de las comunidades universitarias es sensible al balance que existe entre la visión de una organización relativamente autogestionaria e institucionalizada y la visión que tiene el Estado sobre el alcance de la ecuación superior. No obstante, la proyección que se quiere del proyecto educativo de cada comunidad depende en gran medida de los niveles de participación del conglomerado interno y de la dinámica de los procesos p rocesos de decisión. En la determinación de la visión de la Escuela de Economía, ha sido de enorme ayuda para la Comisión el Taller de Planificación Estratégica celebrado con la comunidad en mayo de 2005 donde; trabajadores, estudiantes y profesores fijaron importantes pautas. En la visión la comunidad de la Escuela de Economía Econo mía se propone: “Ser reconocida como una Escuela que forma profesionales de la ciencia económica, capaces de diagnosticar con acierto los problemas económicos aportando soluciones factibles; que desarrolla sus actividades académicas, administrativas, administrativas, culturales y artísticas, con espíritu de equipo, alto nivel de excelencia y abierta al mundo, en permanente actualización mediante la


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expans expansión ión del con conoc ocimi imient ento; o; que que propor proporcio cione ne las herram herramien ientas tas para para impulsar el desarrollo integral y sostenible del país; en un ambiente físico grato y en un clima de pluralidad y diversidad, con sentido de compromiso con la Universidad y el país”.

4.2 LA MISIÓN Según la Ley de Universidades, la misión de la Universidad Venezolana se dirige a crear crear,, asim asimil ilar ar y difun difundi dirr el saber saber medi mediant antee la inve invest stig igac ació iónn y la enseñ enseñan anza za;; completando así la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores, y formando los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso. En correspondencia con los fines que le asigna la Ley de Universidades, la Escuela de Economía ha precisado su misión como sigue: 2 “Formar economistas con alto nivel de excelencia académica, capacitados para dar respuesta a las necesidades de la sociedad venezolana, comprometidos con el progreso económico del país, y sensibles a las exigencias que plantea el entorno económico mundial contemporáneo”.

De esta manera, se reclama una formación de profesionales bajo el signo de la excelencia que es justamente un principio que nutre la larga tradición académica de la UCV y de la Escuela de Economía en particular. Esta formación profesional debe estar en función de las necesidades de la sociedad venezolana. Así mismo, la formación de capacidades es esencial en la definición concreta del perfil del economista egresado de la Escuela, con exigencias que no sólo se remiten remiten al ámbito ámbito local (que es el énfasis dado por la Ley de Universidades ), sino que además se extienden a nuevos ámbitos donde se reconoce la velocidad de los cambios que provienen de la sociedad mundial. 4.3 BASES DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE ECONOMÍA Venezuela está cada vez más atada al devenir mundial y Latinoamericano. Por eso la actual situación económica y social del mundo y de la región no es ajena a las circu circunst nstanc ancia iass local locales es y sirv sirvee de marc marcoo para para comp compren rende derr los los desaf desafío íoss para para el profesional de la economía. Lo anterior, aunado a los grandes desafíos que trae consigo la globalización, hace indispensable en primer la revisión y readaptación continua de los modelos de enseñanza de la economía. Pero aún más importante es reconocer reconocer que la enseñanza de la economía en el mundo actual actual no puede ignorar que los fenóme fenómenos nos de estudio estudio de la discipli disciplina na se mueven mueven y se ven influid influidos os por un empuje de cambios incesantes de dimensiones planetarias, por una impresionante ola de cambios en las tecnologías de la información sobre el ámbito local, y por una creciente interdependencia entre los países. Todo esto reclama proyectos educativos a nivel superior superior basados en competencias competencias que permitan permitan no sólo integrar integrar al interior del currícu currículum lum estánda estándares res interna internacio cionale naless fácilm fácilment entee reconoci reconocidos dos fuera fuera del ámbito ámbito nacional, sino además utilizar diseños y créditos académicos que exhiban cierta 2

Ibid.


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compatibilidad y comparabilidad en las asignaturas/módulos de las titulaciones. Esta convergencia ya viene ocurriendo más o menos espontáneamente a nivel regional como lo reporta un reciente reciente estudio del Banco Interamericano Interamericano de Desarrollo sobre la formación de los economistas en América Latina.3 Esta convergencia es naturalmente más más fáci fácill y desea deseabl blee cuan cuando do se trat trataa de con conte teni nido doss más más inst instrum rument ental ales es y que prescinden del debate teórico. Por el contrario, puede ser contraproducente cuando apunta a la instauración de una hegemonía en la compresión de los problemas económicos o cuando deja de lado ciertas especificidades del medio local que pueden ser imprescindibles para el análisis. Por eso, la formación del profesional de la economía que se plantea hoy día para el economista venezolano debe procurar un equilibrio entre la necesidad de buscar integración con estándares internacionales y la necesidad de promover una visión plural y crítica del objeto de estudio que no prescinda de las especificidades del medio. La complejidad de los cambios globales y la incertidumbre en la cual están insertos hoy los países latinoamericanos, hace imprescindible la formación de profesionales capaces capaces de compren comprender der problem problemas as económ económico icoss ligados ligados a nuev nuevos os y cambia cambiante ntess escenari escenarios. os. Esta Esta cambia cambiante nte realida realidadd se ha venido venido con conjuga jugando ndo con una crecie creciente nte movilidad de las fronteras laborales; es decir con una mayor movilidad del factor trabajo. Como consecuencia, la formación de un economista de pregrado no puede ser hoy día la de un especialista. Por en contrario, debe más bien estar orienta a desarrollar un máximo de flexibilidad para potenciar competencias aplicables a una vari varied edad ad de situ situac acio ione ness labo labora rale less y área áreass de ocup ocupac ació iónn do dond ndee se requ requie iere re periódicamente reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo económico y social del país. En particular, la crisis global que hoy aqueja a las naciones industrializadas pero que ha dejado intensas secuelas en los países en desarrollo o del llamado Tercer Mundo, ha generado cuestionamientos sobre los modos en que la disciplina económica ha venido abordando ciertos problemas fundamentales así como sobre la enseñanza de la economía, economía, fuertemente fuertemente influida influida en las últimas últimas dos décadas por el paradigma paradigma neoclásico. Aunque es difícil predecir si estos cuestionamientos darán lugar o no a cambios paradigmáticos en la disciplina económica, es evidente la necesidad de abrir espacio a orientaciones teóricas alternativas que permitan dibujar en la formación profesional del economista una visión más plural. Hace sólo Hace sólo un poco poco más más de medi medioo sigl sigloo se inic inicia iaro ronn en el país país los los estu estudi dios os universitarios de la Ciencia Económica y le correspondió a la UCV este privilegio. Para entonces la economía venezolana era muy distinta a la actual: Un país con un ingr ingres esoo per per cápi cápita ta mode modera rado do y con con gran grande dess vací vacíos os inst instit ituc ucio iona nale les; s; apen apenas as descubriendo las potencialidades de la renta petrolera, experimentando una transición demográfica demográfica desde las zonas rurales, rurales, y una economía que no iniciaba iniciaba aún un proceso acelerado de industrialización. Es claro que el contexto y los problemas hoy día 3

Ver Lora, E. y H. Ñopo (2009) La (2009) La Formación de los Economistas en América Latina, Latina, Banco Interamericano Interamericano de Desarrollo Departamento de Investigación y Economista Jefe, Washington D.C.


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parecen ser muy distintos y esta realidad conjuga nuevos retos intelectuales para el economista venezolano. Comprender, por ejemplo, el carácter rentista de la economía venezolana moderna y las implicaciones sobre otros ámbitos del quehacer económico, es de por sí un esfuerzo intelectual que reclama un conocimiento de la vicisitudes que tiene el petróleo en la formación económica de Venezuela y que denota cierta especificidad espacial y temporal fundamental en el análisis. 4.4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR Hay un conjunto de fundamentos estrechamente asociados con la formulación de la visión y de la misión la Escuela de Economía, que de alguna manera representan el punto de partida para el análisis de las bases y la definición de estas en torno a los diferentes planos que las explican y forman parte esencial del proyecto educativo que subyace en el Plan de Estudios. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Los postulados filosóficos que sirven de sustento al diseño curricular, se enmarcan en la filosofía humanista, con el ser humano en sí mismo y su entorno social, dentro del marco marco de la econ econom omía ía mundi mundial al,, con con miras miras a la trans transfor forma mació ciónn del del suje sujeto to en concordancia con su entorno, en este marco de ideas se destaca el aspecto formativo que ha de guiar al economista de la UCV. Esta formación profesional del economista debe ser integral y para la acción social. Esto significa que no sólo debe prepararse para el trabajo en todas sus formas y expresiones, sino también para la vida en comunidad y la convivencia ciudadana, para comprender las relaciones sociales y laborales y actuar en forma transformadora. En forma resumida, puede decirse que la formación profesional de nuestro economista es simultáneamente una formación para el trabajo y una formación para la ciudadanía, centrada en la equidad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS En el marco de la fundamentación pedagógica se aspira a una formación orientada a la excelencia. Que hace referencia al privilegio privilegio de cada ser humano por participar participar de un desarrollo constante. constante. La excelencia académica se entiende entiende aquí como una calidad calidad singular singular que se evidencia en la aptitud aptitud del estudiante estudiante para observar, abstraer e inferir inferir lógicamente y expresar planteamientos con claridad y precisión; en su capacidad de asombro ante el conocimiento y la disposición de seguir ampliando el aprendizaje; en su serenidad al cuestionar, refutar posturas o defender la propia; en su inclinación a leer, escuchar, hablar y escribir con sentido crítico; en su empeño en imaginar nuevas soluciones y en actuar con ética y más adelante con profesionalismo. Esa orientación orientación a la excelencia excelencia supone que el contenido contenido interpretativo interpretativo debe estar por encima del contenido informativo; y la claridad conceptual básica por encima del conocimiento conocimiento especializado. especializado. Así mismo, la excelencia excelencia se mantiene mantiene en la medida que la formación sea abierta al mundo y permita una permanente actualización actualización mediante la expansión del conocimiento.


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La enseñanza ofrece herramientas teóricas, prácticas y fuentes de información, pero en este proyecto debe apoyarse, mucho más que antes, en un enfoque didáctico cent centra rado do en la inve invest stig igac ació iónn y en méto método doss ped pedag agógi ógico coss nov noved edoso ososs como como el aprendizaje-ser aprendizaje-servicio vicio (como bien destaca la sección sección sobre el Servicio Servicio Comunitario) Comunitario) o en el método dialogal (como es el caso de muchos contenidos vinculados al debate público ). FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Desde los fundamentos psicológicos los requerimientos de calidad, mencionados en párrafos precedentes, son vistos, aquí, como procesos y resultados del aprendizaje, que van unidos a un trato cercano y de apoyo al estudiante. La enseñanza asociada a la nueva configuración configuración del Plan de Estudios Estudios debe estimular estimular al estudiante estudiante a cumplir cumplir con eficacia su trabajo y debe promover la reflexión para que indague sobre sus debilidades y fortalezas y encuentre alternativas de acción para el reto que implica un aprendizaje de calidad, significativo y de permanente construcción entre los actores involucrados. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Los fundamentos sociológicos hacen referencia a los elementos que sirven de base para la formación del sujeto como ente social, miembro de una comunidad que interactúa interactúa y que es capaz de articular articular su ser individual individual con su ser social, en el marco de su proceso de formación; desde esta perspectiva perspectiva se espera que dicha formación formación se lleve lleve a cabo cabo bajo un clima clima dinámico dinámico y plural plural.. En princi principio pio,, el plural pluralism ismoo hace referencia a la multiplicidad de visiones, de grupos, de puntos de vista, de actitudes y pensamientos políticos, religiosos, e incluso éticos que terminan conformando un amplio espectro de informaciones, intereses y valores, lo dinámico se define a partir de la consideración de los cambios que sin duda alguna afectan a la población global. El respeto por la diversidad se traduce en un crecimiento de la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y su libertad, y la humanización de la sociedad y la integración en la aldea global. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El diseño curricular curricular desde una perspectiva epistemológica epistemológica se ubica en una visión del conocimiento que rescata el pluralismo y la diversidad, tal como lo establece la la Ley de Universidades, donde se expresa que la enseñanza “estará abierta a todas las corrientes del pensamiento universal”. En lo que toca específicamente a la enseñanza en la Escuela de Economía, el pluralismo supone además un proceso en el cual el estudiante se expone a un conocimiento cabal de las distintas formas de interpretar el mundo y la realidad realidad económica. económica. En esencia esencia se trata de hacer ver que los hechos y las relaciones económicas están sujetos a diferentes interpretaciones y que, por tanto, no existen verdades absolutas dentro del conocimiento económico. La construcc construcción ión de ese conocimi conocimient entoo se plantea plantea a partir partir de la estructur estructuraa teóric teóricaa propia del ámbito económico y la práctica en el marco social y cultural propio del ámbito venezolano, en particular y latinoamericano, latinoamericano, en general. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS El diseño curricular, siguiendo lo contemplado en la Ley de Universidades, reclama tamb tambié ién, n, una una ense enseña ñanz nzaa insp inspir irad adaa en un defi defini nido do espí espíri ritu tu de demo democr crac acia ia,, participación, honestidad y respeto por la ética profesional y la solidaridad humana. Se trata de plantear una educación donde, desde la convivencia en el aula o cualquier espacio espacio académ académico ico,, se constru construye ye democra democracia cia en un marco marco de justic justicia, ia, respeto respeto,, autonomía y la ética propia del profesional comprometido con su comunidad, el país y la sociedad en general. Se hace indispensable entonces el diseño de estrategias metodológicas adecuadas para una educación que busque preservar estos valores. 4.5ELPERFILPROFESIONALDELECONOMISTADELAUCV UCVYSUS COMPETENCIAS El perfil profesional propuesto del Economista egresado de la U C V, está concebido sobre sobre la base de la integra integració ciónn de rasgos rasgos formati formativos vos y aptitu aptitudes des que le permitan permitan simultáneamente desarrollar el trabajo profesional, participar responsablemente en el queha quehace cerr ciud ciudad adano ano y cump cumpli lirr su comp compro romi miso so frent frentee a la socie socieda dad. d. El perfi perfill prospectivo está concebido, así mismo, para procurar en el egresado rigor y excelencia, haciendo que el ejercicio de interpretación, explicación, y comprensión simple simplement mentee esté esté por encima encima del conteni contenido do inform informati ativo. vo. Procura Procurará rá manten mantener er la excelencia excelencia con una formación abierta abierta al mundo y en permanente permanente actualización, actualización, en el marco marco de la cultu cultura ra glob global al,, permi permiti tiend endoo la inte integra graci ción ón,, la movi movili lida dadd labo laboral ral y profesional con énfasis en la calidad a través del uso de estándares internacionales, para ello se consideran las competencias según lo pautado en el Proyecto Tunning para América Latina (2007) El egresado se formará en un clima plural que le permita además entender los hechos y las relaciones económicas bajo diferentes interpretaciones y con espíritu crítico. Deberá responder a las demandas, que en el campo de sus conocimientos, roles y habilidades, el país requiera; en consonancia con las altas funciones académicas, sociales y éticas que la institución universitaria debe cumplir y en concordancia con su misión y objetivos. Por Por lo demá demás, s, la form formac ació iónn del del profes profesio iona nall de la econo economí míaa de la UCV UCV no está está encaminada hacia la especialización y no se encuentra dirigida a calificar para el desempeño en un puesto de trabajo específico. La formación se orienta a desarrollar un máximo de flexibili flexibilidad dad para potenciar potenciar competencias competencias aplicables aplicables a una variedad de situaciones situaciones laborales laborales y áreas de ocupación. Es en este sentido que la flexibilidad flexibilidad que ha de proporcionar el proyecto educativo constituye un valor en sí mismo. El egre egresad sadoo de la carre carrera ra de Econo Economí míaa se form formaa en un ambi ambient entee qu quee prom promuev uevee valores pero que además le permite desarrollar, a lo largo de la carrera, un conjunto integrado de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) todas sensibles a ser aplicadas en las tres grandes áreas ocupacionales: las relativas al ámbito de la empresa empresa privad privadaa y otras otras organiza organizacio ciones nes no-gube no-gubernam rnament entale aless, al ámbito de la administración pública y a la investigación y docencia. docencia. Dichas competencias están


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asociadas a tres formas contemporáneas del saber: Saber teórico (conocimientos), saber práctico (habilidades y destrezas) y saber hacer (o saber cómo hacer), estas competencias se enfocan en el marco del proyecto Tunning en América Latina y se establecen establecen a partir de los acuerdos acuerdos que a nivel de las Escuelas Escuelas de Economía se han concretado concretado en la región, en dos grandes grandes bloques: bloques: las competencia competenciass genéricas que engl englob oban an los los conoc conocim imie ient ntos os comune comuness a todo todo profe profesi siona onall y las las compet competen enci cias as profesionales propias del ámbito de conocimiento del econ economista. (Proyecto Tunning, 2007) En función función de estos estos plante planteami amient entos os señalad señalados os y las necesid necesidades ades de integra integración ción,, intercambio de saberes y la acreditación profesional el diseño curricular de la carrera de economía quiere desarrollar en el egresado las siguientes competencias. Competencias Genéricas

Capacidad de saber hacer, al aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Habilidad Habilidad para comunicarse comunicarse de forma forma racional racional como forma deseable deseable de debate y comunicación. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Actuar con responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad de investigación Desarrollar la capacidad creativa •

•

• •

• •

Competencias Profesionales

Capacidad Capacidad para comprender comprender los problemas problemas económicos económicos desde una óptica óptica plur plural. al. Capac Ca pacid idad ad para para ana analilizar zar e inte interpr rpret etar ar de ma maner neraa críti crítica ca la reali realidad dad económica. Dominio de los conceptos propios de la disciplina y de sus herramientas analíticas Desarrollo de una adecuada adecu ada visión de las tendencias de d e cambio de la realidad económica Actuar en forma transformadora frente a las problemáticas económicas y sociales Valorar el componente institucional, político, social e histórico que permita la contribución interdisciplinaria en el análisis de la realidad económica Comprender la función económica de la empresa privada y del sector público, sus dominios y sus interrelaciones. Planifi Planifica, ca, gerencia gerencia y asesora asesora las unidades unidades económic económicas as públicas públicas y privadas privadas •

•

•

•

•

•

•

•


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5. EL RÉGIMEN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se organiza bajo la figura del régimen presencial. Esta modalidad se rige por la reglamentación de la FaCES. El régimen de admisión o de ingreso de los estudiantes estudiantes es una atribución atribución de las autoridades autoridades de la Escuela Escuela y de la Facultad en concordancia con los lineamientos establecidos en la normativa universitaria. Cada estudiante se matricula en semestres académicos cuya duración mínima debe ser de 16 semanas. Las asignaturas se organizan en un mapa curricular de 10 semestres (5 años de carrera). Cada semestre consta, en promedio, de 17 unidades de crédito, y el estudiante se ve en la obligación de aprobar para graduarse 170 unidades de crédito que se aglutinan en 36 asignaturas obligatorias, 8 asignaturas electivas (que pueden compren comprender der incluso incluso cursos cursos monográ monográfic ficos os o seminar seminarios ios), ), 120 horas horas de servici servicioo comunitario y un TEG. La valoración del peso académico de cada asignatura se rige por el criterio de densidad horaria, referido éste al número de horas por semana (teóricas (teóricas y prácticas) prácticas) de cada asignatura en un semestre. semestre. Las asignaturas asignaturas se ofrecerán ofrecerán una o dos veces al año en concordancia con el régimen de admisión de nuevos estudiantes, el cual está sujeto a las decisiones de las autoridades.4 En la elaboración de la oferta académica semestral, la Escuela de Economía tomará en consideración, y con carácter prioritario, la realidad de los estudiantes que trabajan y que confrontan limitaciones de horario para cumplir con el régimen presencial en turno diurno. En consecuencia, todas las asignaturas obligatorias del Pensum se ofertarán en iguales condiciones en horarios diurno y vespertino (o nocturno) sin menoscabo del ambiente y la calidad que exigen la misión y el perfil del profesional de la Escuela.

6. ESTRUCTURA Y MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 6.1. SILUETA CURRICULAR

4

Se entiende que admisiones de nuevos estudiantes dos veces al año requiere de la apertura de todas las asignaturas cada semestre, lo que obviamente multiplica los requerimientos de recursos humanos.


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Escuela de


SEMESTRES

PLAN 2010 AreaAre

Área formación profesiona l Área de formación general

[CÓDIGOS ASIGNATURAS ] 1 311 1

331 1 341 1 333 1

2 311 2 325 1 332 1 341 2

3 312 1 321 1 332 2 341 3

4 312 2 313 1

341 4 342 1

5 312 3 313 2 314 1

6 314 2 323 1 322 1

342 2

342 3

7 315 1 322 2 331 2 342 4

8 315 2 316 1 324 1

9 316 2

10 3163

324 2 331 3

3243

6.2. PLAN DE ESTUDIOS Código Requisito

Asignatura

Total Créditos h.t h.p horas

SEMESTRE I 3111

Principios de Economía I Introducción a la Epistemología de la

5

3


2

5

22


Escuela de


3331 3311 3411

Ciencia Económica Introducción al Estudio de la Sociedad Matemática I

3 3 4 15

2 2 3

2 2 2

4 4 5 18

Principios de Economía II

5

3

2

5

Historia Económica I

4

4

Contabilidad General Matemática II

3 4 16

2 3

2 2

4 5 18

Microeconomía I

4

3

2

5

Contabilidad Social I Historia Económica de Venezuela Matemática III

3 4 4 15

2 4 3

2 2

4 4 5 18

Microeconomía II Macroeconomía I

4 4

3 3

2 2

5 5

Matemática IV Estadística I

4 4 16

3 3

2 2

5 5 20

4 4 4 4 16

3 3 3 3

2 2 2 2

5 5 5 5 20

SEMESTRE II 3112 3321 3251 3412

3111 3111 3311 / 3331 3111 3411

4

SEMESTRE III 3121 3211 3322 3413

3112 / 3412 3251 3321 3412

SEMESTRE IV 3122 3131 3414 3421

3121 3121 / 3211 3413 3413

SEMESTRE V 3123 3132 3141 3422

3122 3131 3122 3421

Código Requisito

Microeconomía III Macroeconomía II Economía Internacional I Estadística II

Asignatura

Total h.t h.p horas

Créditos

SEMESTRE VI 3142 3221 3231

3132 / 3141 3414 3132 /

Economía Internacional II

4

3

2

5

Matemática Financiera Metodología de la Investigación

3 3

2 2

2 2

4 4


23


Escuela de


3423

3151 3222 3312 3424

3152 3161 3241

3162 3242 3313 3501

3422 3422

Econometría I Electiva

4 3 17

3

2

4 3 4 4 3 18

3 2 4 3

2 2

4 4 4 3 3 18

3 3 3

2 2 2

5 5 5 3ó4 3ó4 21 a 23

4 4 4 3 3 18

3 3 4

2 2

5 5 4 3 3ó4 20 ó 21

Economía Marxista Contemporánea Economía y Política Petrolera Trabajo de Grado II Electiva Electiva Electiva

3 4 5 3 3 3 21

2 3

2 2

4 5 5 3ó4 3ó4 3ó4 23 a 26

Total Créditos

17 0

3132 3221 3132 3423

SEMESTRE VII Teorías del Crecimiento Económico Fundamentos de Finanzas Estado y Economía Econometría II Electiva

3151 3312 3312

SEMESTRE VIII Teorías del Desarrollo y Subdesarrollo Economía Política Clásica Política Económica I Electiva Electiva

3161 3241 3152 3231

SEMESTRE IX Crítica a la Economía Política Política Económica II Problemas Sociales Contemporáneos Trabajo de Grado I Electiva

5 3ó4 21 ó 22

5 4 4 2 5 3ó4 21 ó 22

SEMESTRE X 3163 3243 3502

3162 3242 3501


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Escuela de Economía


6.3. MAPA CURRICULAR Principios de Economía I 3111 (5) Principios de Economía II 3112 (5)

Matemática I 3411 (4)

Introducción al Estudio de la Sociedad 3311 (3)

Matemática II 3412 (4)

Historia Económica I 3321 (4)

Contabilidad General 3251 (3)

Historia Económica de Venezuela 3322 (4)

Contabilidad Social I 3211 (3)

Microeconomía I 3121 (4)

Matemática III 3413 (4)

Microeconomía II 3122 (4)

Matemática IV 3414 (4)

Estadística I 3421 (4)

Microeconomía III 3123 (4)

Economía Internacional I 3141 (4)

Estadística II 3422 (4)

Electiva (3) Electiva (3)

Economía Internacional II 3142 (4) Fundamentos de Finanzas 3222 (3)

Electiva (3)

Matemática Financiera 3221 (3)

Econometría I 3423 (4)

Econometría II 3424 (4)

Electiva (3)

Introducción a la Epistemología de la Ciencia Económica 3331 (3)

Teorías del Crecimiento Económico 3151 (4)

Teorías del Desarrollo y Subdesarrollo 3152 (4)

Política Económica I 3241 (4)

Macroeconomía I 3131 (4) Macroeconomía II 3132 (4) Metodología de la Investigación 3231 (3) Estado y Economía 3312 (4) Economía Política Clásica 3161 (4)

Electiv a (3)

Problemas Sociales Contemporáneos 3313 (4)

Política Económica II 3242 (4)

Crítica a la Economía Política 3162 (4)

Trabajo de Grado I 3501(3)

Electiv a (3)

Electiva (3)

Economía y Política Petrolera 3243 (4)

Economía Marxista Contemporánea 3163 (3)

Trabajo de Grado II 3502 (5)

Electiva (3)

L E Y E N D A

Teoría Económica

Estudios Sociales

Política Económica y Materias Instrumentales

Métodos Cuantitativos

Departamentos:

( Número Cuatro dígitos: Código asignatura Número en paréntesis paréntesis ): Créditos asignatura El mínimo de unidades créditos para inscribir: asignaturas electivas: 70 u. c. (*), Servicio Comunitario: 85 u. c., Trabajo de Grado: 110 u. c. (de los cuales 107 u. c. deben corresponder a materias obligatorias). El Título se otorgará cuando se aprueben: 138 u. c. de asignaturas obligatorias, 24 u. c. de asignaturas electivas, 8 u. c. de Trabajo de Grado, y se obtenga la Constancia de Culminación de Servicio Comunitario, expedida por FaCES. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Plan de Estudio 2011 (*) u. c. : unidades créditos.


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7. ASIGNATURAS ELECTIVAS El Plan Plan de Estu Estudi dios os prevé prevé que que el estud estudia iant ntee curse curse duran durante te su carre carrera ra los los crédi crédito toss correspo correspondi ndient entes es a ocho (8) asigna asignatur turas as electi electivas. vas. Esta Esta área área de asignat asignaturas uras electi electivas vas corresponde al componente más flexible del Plan, y como tal, se propone promover en el estudiante de pregrado, una formación más integral y complementaria en muchos aspectos, considerando sus intereses y orientaciones preferidas de índole personal. El estudi estudiant antee podrá podrá cursar cursar como como asignat asignaturas uras electi electivas: vas: electi electivas vas permane permanente ntess (abiertas regularmente), cursos monográficos, seminarios, cursos de asignaturas electivas bajo el Programa de Cooperación Interfacultades, (PCI) y pasantías reguladas por la Comisión y Reglamento respectivo. Los departamentos y cátedras ofrecerán un conjunto de asignaturas electivas generales – abajo listadas- que deberán, en lo posible, estar abiertas al menos una vez al año. El conjunto de asignaturas electivas es: 3.1.1.3 Historia del Pensamiento Económico 3.1.2.4 Teoría de Juegos 3.1.3.3 Macroeconomía Avanzada I 3.1.3.4 Macroeconomía Avanzada II 3.1.5.3 Economía Economía Espacial Espacial 3.1.5.3 Planificación Macroeconómica 3.1.6.4 Economía Marxista Contemporánea II 3.1.6.5 Economía Socialista

3.2.1.2 Contabilidad Social II 3.2.2.3 Análisis de Estados Financieros 3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Público 3.2.3.2 Investigación de Operaciones 3.2.3.3 Formulación y Evaluación de Proyectos 3.2.4.4 Teoría y Política Monetaria 3.2.5.2 Contabilidad Superior 3.2.5.3 Planificación Estratégica 3.2.5.4 Análisis de Mercado 3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial 3.3.1.4 Derecho y Economía 3.3.2.3 Historia Económica II 3.3.3.2 Epistemología de la Ciencia Económica 3.3.3.3 Problemas Epistemológicos 3.4.2.5 Modelos Econométricos


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8. LOS CURSOS MONOGRÁFICOS Para tratar temas específicos específicos que no estén incluidos incluidos o tratados tratados con la suficiente suficiente amplitud amplitud y profundidad en alguna de las asignaturas regulares (obligatorias o electivas), pero que sin embar embargo go se cons consid ider eran an de inte interé réss para para la form formac ació iónn del del estudi estudian ante te de pregra pregrado do en economía, se contempla la figura de los Cursos Monográficos. Estos cursos podrán ser tomados por el estudiante como una asignatura electiva y su programación estará a cargo de los Dep Depart artame amento ntos, s, los cuales cuales harán harán una evalua evaluació ciónn y presele preselecci cción ón de los proyect proyectos os 5 propuestos y los presentarán al Consejo de Escuela para su aprobación aprob ación definitiva. definitiva. El curso monográfico es una asignatura electiva no permanente que se desarrolla alrededor de una temática que por su transitoriedad, su especificidad o su carácter experimental difícilmente pueda incluirse en la programación regular de asignaturas. Se aprovechan de esta forma los conocimientos de especialistas tales como profesores visitantes (del país ó del exterior) o lo que el Reglamento del Personal Docente y de Investigación de la UCV denomina “Docentes Investigadores Libres”.6 Tal y como lo establece el Pensum del año 1991, la Escuela deberá hacer las gestiones administrativas a fin de mantener partidas presupuestarias para un máximo de cuatro (4) profesores invitados para dictar sendos cursos monográficos, para tres (3) horas de docencia semanal cada una. El curso monográfico ofrece también al profesor de planta, la oportunidad de enseñar temas vinc vincul ulad ados os a sus sus trab trabaj ajos os de inve invest stig igac ació iónn qu que, e, sin sin emba embarg rgo, o, no pu pued eden en trat tratar arse se adecuadamente sin distorsionar la coherencia y la pertinencia de la programación regular. Fina Finalm lmen ente te,, el curso curso mono monográ gráfi fico co sigu siguee siend siendoo con conce cebi bido do como como un inst instrum rument entoo de renovación permanente del Pensum, porque permite ensayar la enseñanza de temas que, de probarse su pertinencia más allá del breve período de algunos semestres, puedan convertirse en asignaturas permanentes, sin alterar el Pensum vigente.

9. SEMINARIOS El seminario es una estrategia para el aprendizaje activo, donde los participantes profesores y estudiantes, deben buscar la información sobre un tópico o un problema económico específico en un clima de recíproca colaboración y de promoción de la investigación. En el desarrollo de un proyecto de investigación el seminario cumple una función específica en el proceso de formación pues condiciona al estudiante a no ser estrictamente un discípulo puramente pasivo, sino a ser más proactivo. En el Seminario el estudiante investiga, compara, compara, saca conclusiones, conclusiones, descubre caminos caminos y el profesor pone en práctica práctica el método método de enseñanza-ap enseñanza-aprend rendiza izaje je dialog dialogal. al. El Semina Seminario rio,, aunq aunque ue parte parte de una concept conceptual ualiza izació ciónn 5

La propuesta de curso monográfico deberá incluir un programa detallado del contenido temático, precedido de una exposición de motivos. Contendrá, así mismo, los objetivos, el método de enseñanza, las formas de evaluación y las referencias bibliográficas. 6 El Reglamento del Personal Docente y de Investigación establece en su artículo 109 que “El Consejo de Facultad, a solicitud del Consejo de Escuela, Consejo Técnico de Instituto o equivalente, podrá autorizar la contratación de docentes libres para dictar seminarios o cursillos de carácter temporal u ocasional. Tales cargos serán remunerados de acuerdo a las horas de docencia efectiva que presten a la Universidad, y los contratos respectivos no podrán tener más de un año de duración, ni ser renovados al finalizar éste.” Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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teórica previa, es esencialmente práctico, y en consecuencia prepara al estudiante, no sólo para recibir los frutos del acervo de conocimientos de la disciplina, sino para profundizar pro fundizar y extender el extender el conocimiento introduciéndose en la investigación científica. El seminario puede ser el vehículo ideal mas no el único para desarrollar el Trabajo de Grado. 



10. PROGRAMA DE ASIGNATURAS ELECTIVAS INTER-FACULTADES. Desde el año 2002, la Escuela de Economía participa dentro del Convenio de Cooperación suscrito entre las Facultades de Ciencia Económica y Sociales, Humanidades y Educación, y Cien Cienci cias as Jurí Jurídi dica cass y Polít Polític icas, as, cuy cuyoo obje objeto to es fomen fomenta tarr la inte interdi rdisci scipl plin inari aried edad ad,, proporcionar al alumno una nueva modalidad formal para procurar una formación profesional integral, optimizar el uso de recursos humanos académicamente calificados y fortalecer los lazos que unen a las Facultades. En el marco de este programa, los estudiantes de la carrera están habilitados para cursar hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas ofrecidas por otras facultades bajo el régimen de electivas, electivas, sin prelaciones (más allá de las establecidas por este Plan de Estudio ) y con las restricciones que impone impone el número de electivas del Plan de Estudios Estudios y la oferta que hagan otras Facultades Facultades en el marco de este convenio. Así mismo, la Escuela ofertará, de acuerdo a lo establecido en el convenio, asignaturas a ser cursadas por estudiantes de otras facultades cada semestre. El estudiante cursando alguna asignatura bajo el convenio deberá conocer y someterse a las disposiciones que rigen lo relativo al régimen de estudios de la Escuela de origen. El valor de las unidades crédito de las asignaturas que se inscriban, será siempre el establecido en las las elec electi tiva vass de la Escue Escuela la de orig origen en.. Asim Asimis ismo mo,, el alum alumno no deber deberáá cumpl cumplir ir con con los los requerimientos académicos establecidos en la Escuela receptora.

11. PROGRAMA DE PASANTÍAS La Escuela de Economía ofrece en la actualidad un programa especial de pasantías cuyo propósito fundamental es poner en contacto al estudiante con escenarios concretos de la realidad donde sus conocimientos son puestos a prueba. En el marco de este programa, bajo la supervisión de la Comisión de Pasantías y en consideración de los parámetros establecidos en el respectivo reglamento, los estudiantes de la carrera pueden eventualmente tomar durante un semestre una pasantía de trabajo. La pasantía puede ser realizada en instituciones públicas o privadas, con fines o sin fines de lucro. Debe responder a un plan de trabajo donde se informa sobre la elaboración del proyecto y sobre sobr e la estrategia para su s u cumplimiento. El proyecto pro yecto de trabajo debe deb e ser s er afín a la carrera. La pasantía será acreditada como una asignatura electiva.

12. EL TRABAJO DE GRADO Con el objeto de motivar y desarrollar el interés y la capacidad para la investigación en el campo de la ciencia económica y en los límites de las asignaturas que contiene el Plan de Estu Estudi dios os,, el estu estudi dian ante te de la carr carrer eraa de econ econom omía ía debe deberá rá desa desarr rrol olla larr y pres presen enta tar r públicamente un TEG bajo la conducción y supervisión de d e un Tutor. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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El TEG es el producto de la investigación de un determinado problema perteneciente al campo de la ciencia económica y disciplinas afines. La síntesis de los resultados obtenidos deberá ser presentada de acuerdo a las modalidades de un trabajo monográfico. Para ello será necesario definir debidamente los límites y alcances del tema propuesto, a fin de no desviar la atención hacia aspectos secundarios y de escasa relevancia para los resultados de la investigación. El trabajo o monografía debe ser breve y conciso, expuesto con claridad y coherencia conceptual. Debe cumplir con los requisitos exigidos por toda investigación científica en cuanto a su fundamentación en un marco teórico-conceptual, acorde con el tema propuesto, y en la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos apropiados. Los estudiantes podrán inscribir el TEG una vez que hayan aprobado 110 créditos, de los cuales 107 deben corresponder a materias obligatorias. El TG se realizará en el transcurso de dos (2) semestres y podrá ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo con la decisión del Profesor Tutor. Sólo la normativa específica respectiva determinará o no la existencia de una prórroga. En el primer semestre, previa selección del tema, debe elaborarse el proyecto de investigación, la recopilación y el análisis de la información básica. Esta actividad equivale equivale a tres (3) créditos créditos académicos y deberá ser calificada. calificada. El segundo semestre semestre estará dedicado a la redacción y presentación del texto definitivo. La calificación final del TG será asignada por el Jurado designado al efecto el día de la defensa pública de dicho trabajo (durante el segundo semestre ). La presentación y defensa del TG equivaldrá a cinco (5) créditos. La tutoría de los TEG, en concordancia con el Reglamento relativo al Sistema y Escala para Evaluar Evaluar la Dedicación Dedicación del Personal Docente y de Investigación, Investigación, debe ser reconocida como parte de la carga académica del respectivo profesor. Las actividades de Servicio Comunitario podrán servir de inspiración para la selección de temas o problemas para ser abordados en el TEG. Los aspectos referentes referentes a los procedimiento procedimientoss de presentación presentación de los temas por parte de los estudiantes y el profesor tutor, nombramiento de jurados, prórrogas y extensión máxima para su presentación y otros aspectos atinentes al funcionamiento del TEG, quedarán a cargo del Consejo de Escuela la elaboración de un conjunto de normas para precisar tales materias.

13. EL SERVICIO COMUNITARIO En con conco corda rdanc ncia ia con la Ley Ley de Servi Servici cioo Co Comu muni nita tari rio, o, sanci sanciona onada da po porr la Asam Asamble bleaa Nacional en Octubre de 2004, el estudiante de la carrera de economía una vez que haya completado al menos el cincuenta por ciento (50%) del total de la carga académica de la carrera, deberá cumplir con labores de Servicio Comunitario, cuya duración mínima es de ciento veinte (120) horas académicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres meses. El servicio comunitario es una actividad cuyo objeto consiste en desarrollar el compromiso, la integración y la reciprocidad con la sociedad. El servicio comunitario tiene un alcance nacional, estadal o municipal, pero fundamentalmente en el espacio donde se proyecta la actuación de la UCV como institución de educación superior. El servicio está dirigido a las Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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comuni comunidade dadess y constit constituye uye una oportun oportunida idadd de exp expansi ansión ón de la formaci formación ón profesi profesional onal integra integral, l, aplica aplicando ndo los con conocim ocimient ientos os cientí científico ficos, s, técnic técnicos, os, cultur culturale ales, s, dep deport ortivo ivoss y humanísticos adquiridos durante la formación académica, en beneficio de la comunidad. El Servicio Comunitario usa la metodología pedagógica aprendizaje-servicio, donde el estudiante aplica no sólo los conocimientos adquiridos durante la formación universitaria sino además mejora la calidad del aprendizaje académico y la formación personal en valores y con la finalidad de desarrollar una participación ciudadana responsable. La metodología del aprendizaje-servicio involucra un servicio solidario, desarrollado por los estudiantes, destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efectiv efectivame amente nte sentida sentidass de una comuni comunidad dad.. Involu Involucra cra además además una acción acción planif planifica icada da inst instit ituc ucio ional nalme mente nte y en forma forma inte integr grada ada con con el proye proyect ctoo edu educa cati tivo vo,, en funci función ón del del aprendizaje de los estudiantes. Para la puesta en práctica de las actividades de Servicio Comunitario, la Escuela de Economía, en coordinación con los órganos de la Facultad, facilitará las condiciones necesarias para su cumplimiento, ofertando al estudiante proyectos de participación y asesoría según su perfil académico. Los proyectos deberán ser elaborados respondiendo a las las nece necesi sidad dades es de las las comuni comunida dades des,, ofrec ofrecie iendo ndo solu soluci cione oness de maner maneraa metó metódi dica ca y sistemática, sistemática, tomando en consideración consideración los planes de desarrollo desarrollo que existan. El estudiante, estudiante, una vez que haya concluido concluido su actividad de Servicio Servicio Comunitari Comunitario, o, recibirá recibirá una constancia constancia de culmi culminaci nación ón y/o y/o reconoci reconocimie miento ntoss o incent incentivo ivoss académ académico icos, s, previa previa evaluació evaluaciónn del servicio ejecutado.

14. REQUISITOS PARA OBTENER EL TÍTULO DE ECONOMISTA 1.- Según los estatutos estatutos establecidos establecidos en el Artículo 118 de la Ley de Universidades, Universidades, para seguir los cursos universitarios y obtener los grados, títulos o certificaciones de competencia que confiere la Universidad, los alumnos deben cumplir los requisitos que, sobre las condiciones de asistencia, exámenes, trabajos prácticos y demás materias fijen la Ley y los Reglamentos. 2.- Para Para evalu evaluar ar el aprov aprovec echam hamie ient ntoo del del alum alumno no se calif calific icar arán án los los traba trabajo jos, s, exámenes y pruebas en una escala numérica comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte) puntos. Para ser aprobado aprob ado se necesita un mínimo de 10 (diez) puntos (Artículo 152 de la Ley de Universidades ). 3.- La UCV otorga el Título de Economista a los Bachilleres que hayan aprobado las 138 unidades crédito de las asignaturas obligatorias especificadas en el Pensum de estudios vigente, 24 unidades crédito en asignaturas electivas y/o seminarios, 3 unidades créditos créditos como primer semestre en el TG y 5 unidades crédito crédito por la conclusión conclusión exitosa del TG, y el cumplimiento cabal de las 120 horas destinadas a cubrir los requerimientos de la Ley de Servicio Comunitario.


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15. ORGANIZACIÓN EN DEPARTAMENTOS Y CÁTEDRAS El plan de estudios se organiza y se coordina académica y administrativamente en una estruc estructu tura ra dep depar arta tame ment ntal al que que se const constit ituy uyee a part partir ir de las las Cáte Cátedra dras. s. Exis Existe tenn cuatr cuatroo departamentos, a saber: 3.1 Departamento de Teoría Económica 3.2 Departamento de Política Económica y Materias Instrumentales 3.3 Departamento de Estudios Sociales 3.4 Departamento de Métodos Cuantitativos En correspondencia con la normativa universitaria, el Departamento es una unidad docente y de investigación integrada por las Cátedras afines de la Escuela y que tiene por objeto logra lograrr la coo coordi rdina naci ción ón de las las acti activi vida dades des doc docen ente tess y de inve invest stig igac ació iónn e impu impuls lsar ar el desarrollo de la economía como disciplina. Cada Departamento tendrá una Comisión Departamental constituida por los Jefes de Cátedra y el Jefe del Departamento, quien la presidirá. Las Comisiones Departamentales ejercerán las funciones que les atribuye el respectivo Reglamento de Cátedras y Departamentos Departamentos sancionado por el Consejo Universitario. Al interior de los cuatro (4) departamentos se aglutina un total de dieciséis (16) Cátedras. Cátedras. La Cátedra Cátedra,, en sinton sintonía ía con lo exp expresa resado do en la normati normativa va univers universit itari aria, a, es la unidad unidad acadé académi mica ca prim primord ordia iall inte integra grada da por por uno uno o más más profes profesore oress qu quee tien tienen en a su cargo cargo la enseñanza y la investigación de una determinada asignatura. Cada Cátedra es coordinada por un Jefe, quien deberá reunir las condiciones, requisitos y méritos para el cargo, de conformidad conformidad con las disposiciones disposiciones reglamentarias. reglamentarias. Así mismo, el Jefe de la Cátedra ejerce la representación representación académica de ella y es responsable de su buena marcha. Tiene a su cargo la distribución y supervisión de las labores del personal correspondiente dentro de las políticas y necesidades de la Facultad y cuidará de que se cumplan las obligaciones asignadas a la Cátedra en las disposiciones legales y reglamentarias de la Universidad. Los departamentos quedan constituidos de la siguiente manera: 3.1 DEPARTAMENTO DE TEORÍA ECONÓMICA 3.1.1 Cátedra de Introducción a los Estudios Económicos 3.1.1.1. Principios de Economía I 3.1.1.2. Principios de Economía II 3.1.1.3. Historia del Pensamiento Económico 3.1.2 3.1.2 Cáte Cátedra dra de Micro Microec econo onomí míaa 3.1.2.1. Microeconomía I 3.1.2.2. Microeconomía II 3.1.2.3. Microeconomía III 3.1.2.4. Teoría de Juegos Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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3.1. 3.1.33 Cáte Cátedr draa de Macr Macroe oeco cono nomí míaa 3.1.3.1. Macroeconomía I 3.1.3.2. Macroeconomía II 3.1.3.3. Macroeconomía Avanzada I 3.1.3.4. Macroeconomía Avanzada II 3.1.4 Cátedra de Economía Internacional 3.1.4.1. Economía Internacional I 3.1.4.2. Economía Internacional II 3.1.4.3. Economía Espacial 3.1.5 Cátedra de Teorías del Desarrollo Económico 3.1.5.1. Teorías del Crecimiento Económico Económico 3.1.5.2. Teorías del Desarrollo y Subdesarrollo 3.1.5.3. Planificación Macroeconómica 3.1.6 3.1.6 Cátedra Cátedra de Economí Economíaa Clás Clásica ica y Marxi Marxista sta 3.1.6.1 Economía Política Clásica 3.1.6.2 Crítica a la Economía Política 3.1.6.3 Economía Marxista Contemporánea 3.1.6.4 Economía Marxista Contemporánea Contemporánea II 3.1.6.5 Economía Socialista 3.2 DEPARTAMENTO DE POLÍTICA POLÍTICA ECONÓMICA Y MATERIAS INSTRUMENTALES INSTRUMENTALES 3.2.1 3.2.1 Cáte Cátedra dra de Con Conta tabi bili lidad dad Soc Socia ial l 3.2.1.1 Contabilidad Social I 3.2.1.2 Contabilidad Social II 3.2. 3.2.22 Cáte Cátedr draa de Fina Finanz nzas as 3.2.2.1 Matemática Financiera 3.2.2.2 Fundamentos de Finanzas 3.2.2.3 Análisis de Estados Financieros 3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Público 3.2.3 3.2.3 Cá Cáte tedra dra de Econ Economí omíaa Apl Aplic icad adaa 3.2.3.1 Metodología de la Investigación 3.2.3.2 Investigación de Operaciones 3.2.3.3 Formulación y Evaluación de Proyectos 3.2.4 Cátedra de Política Económica 3.2.4.1 Política Económica I 3.2.4.2 Política Económica II 3.2.4.3 Economía y Política Política Petrolera 3.2.4.4 Teoría y Política Monetaria


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3.2.5 3.2.5 Cáte Cátedra dra de Eco Econo nomí míaa Empre Empresar saria ial l 3.2.5.1 Contabilidad General 3.2.5.2 Contabilidad Superior 3.2.5.3 Planificación Estratégica 3.2.5.4 Análisis de Mercado 3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial 3.3 DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIALES 3.3.1 3.3.1 Cáte Cátedra dra de Econ Economí omíaa y Soci Socied edad ad 3.3.1.1 Introducción al Estudio de la Sociedad 3.3.1.2 Estado y Economía 3.3.1.3 Problemas Sociales Contemporáneos 3.3.1.4 Derecho y Economía 3.3.2 Cátedra de Historia Económica 3.3.2.1 Historia Económica I 3.3.2.2 Historia Económica de Venezuela 3.3.2.3 Historia Económica II 3.3.3 Cátedra de Epistemología 3.3.3.1 Introducción a la Epistemología de la Ciencia Económica 3.3.3.2 Epistemología de la Ciencia Económica 3.3.3.3 Problemas Epistemológicos 3.4 DEPARTAMENTO DE MÉTODOS CUANTITATIVOS 3.4. 3.4.11 Cáte Cátedr draa de Mate Matemá máti tica ca 3.4.1.1 Matemática I 3.4.1.2 Matemática II 3.4.1.3 Matemática III 3.4.1.4 Matemática IV 3.4. 3.4.22 Cá Cáte tedr draa de Est Estad adís ísti tica ca 3.4.2.1 Estadística I 3.4.2.2 Estadística II 3.4.2.3 Econometría I 3.4.2.4 Econometría II 3.4.2.5 Modelos Econométricos

16. OBJETIVOS OBJETIVOS PROGRAMÁT PROGRAMÁTICOS ICOS Y SINOPSIS SINOPSIS DE CONTENIDO CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Asignatura: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA I Código: 3111 Objetivo Objetivo Programático: Programático: Este Este curso curso es el prim primero ero de un unaa seri seriee cuy cuyoo ob obje jeti tivo vo principal consiste en familiarizar al estudiante con los problemas, el lenguaje, los conceptos, el método y las herramientas básicas del quehacer económico. Tanto para este curso como para su continuación, es crucial que el estudiante comprenda inicialmente ciertas nociones fundamentales y útiles para análisis económico tales como: el problema de escasez, la elección, el costo de oportunidad, la frontera de posibilidades de producción. También que maneje los dispositivos básicos que permiten realizar el análisis de un mercad mercado. o. En esencia esencia el estudi estudiant antee descubri descubrirá rá el alcance alcance creciente creciente de la discip discipli lina na y comprenderá por que muchos de los importante problemas del mundo actual son de natura naturale leza za econ económ ómic ica. a. Para Para ente entend nder er mucho muchoss de estos estos probl problem emas as el curso curso hará hará un unaa cobertura de los problemas macroeconómicos esenciales de las economías modernas. Así mismo, el estudiante debe tener conciencia y comprender las limitaciones y deficiencias más comunes asociadas al libre mercado en el ámbito macroeconómico y social así como las repercusiones de las acciones del Estado para su solución. Sinopsis de Contenido: ¿Qué es y a qué problemas problemas responde la Economía? Escasez y Elección. La Oferta y la Demanda. Representacione Representacioness Gráficas Gráficas en Economía. Economía. La Riqueza Riqueza y el flujo Circular de la Renta. La Renta y el Gasto. El Dinero y el Sistema Financiero. Ofert Ofertaa y De Dema manda nda Agreg Agregada adas. s. El De Desem semple pleoo y el Merca Mercado do Labo Laboral ral.. Fluc Fluctu tuac acio iones nes Económicas. La Inflación y la Deflación. Relaciones entre la Producción Global, el Empleo y los Precios. El Crecimiento Económico de Largo Plazo. El Comercio y la Balanza de Pagos. La Pobreza y la Desigualdad. Asignatura: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA II Código: 3112 Objetivo Objetivo Programático: Programático: Este Este curso curso está está esencia esencialm lmente ente dirigi dirigido do a identi identific ficar ar y analizar muchos de los problemas afines a las economías modernas que se abordan bajo una perspectiva de mercados individuales o microeconómicos. La intensión sigue siendo que el estudi estudiant antee descubra descubra el alcanc alcancee de la econom economía ía como como discip disciplin linaa entendi entendiendo endo cierto ciertoss problemas y sus aplicaciones en forma integrada. Aunque el mecanismo de mercado es el común denominador del análisis el estudiante debe, a igual en que Principios de Economía I, deb debee tener tener concien conciencia cia y compren comprender der las limita limitacio ciones nes y deficie deficiencia nciass más comune comuness asoc as ocia iada dass al libre libre merca mercado do en el ámbi ámbito to micro microec econó onómi mico co y eval evalua uarr las las acci accion ones es del Estad Estadoo para para su solución. Sinopsis de Contenido: La Elección del Consumidor y la Función de Demanda. Las decisiones de qué producir, cuanto y como producir. Decisiones de Producción y Precios. Decisiones Decisiones de insumos y Costos de Producción. La Firma y la Industria en condiciones condiciones de Competencia Perfecta. El Sistema de Precios y el caso a favor del Laissez Faire. El Monopolio, Limitaciones del Mecanismo de Mercado y Regulación. Externalidades, la Prote Protecc cció iónn del Ambi Ambien ente te y la Con Conser serva vaci ción ón de los los Recu Recurso rsos. s. El Merc Mercado ado versu versuss la Planificación de la Producción. Sistemas Económicos Comparados. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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MICROECONOMÍA I Código: 3121 Objetivo Objetivo Programático: Programático: Este Este curso curso se ocu ocupa pa de las las const constru rucc ccio ione ness teóri teórica cass referentes al campo de la naturaleza y los efectos de las decisiones individuales en la producción, la formación de los precios y en la asignación de los recursos que son consecuencias de las decisiones óptimas de consumidores y empresas, axiomáticamente definidos. Se parte de la noción de mercado y se estudia su mecanismo de acción por medio de la oferta y la demanda de bienes. A tal efecto se analizan las teorías de la demanda, la producción y los costos para desembocar en la determinación de precios y cantidades en una estruct estructura ura de mercad mercadoo en situac situación ión de compet competenci enciaa perfect perfecta. a. El estudi estudiant antee debe comprender el funcionamiento de los mercados de bienes y de factores en competencia perfecta así como las implicaciones que tales configuraciones mercantiles tienen sobre la teoría neoclásica de la distribución. Sinopsis Sinopsis de Contenido: Contenido: Análisi Análisiss del Mercado Mercado y el Con Concept ceptoo de Compete Competenci ncia. a. Teorías de la Elección del Consumidor. Teoría del Ingreso y la Demanda. Dualidad y Ecuación de Slutsky. La Teoría de la Producción. Los Costos en el Corto y Largo Plazo. Equilibrio Competitivo. El Mercado de Factores y la Distribución del Ingreso. Asignatura: MICROECONOMÍA I I Código: 3122 Objetivo Programático: Este curso se traza como una continuidad lógica con el curso de Microeconomía I, y se propone introducir al estudiante en la comprensión del funcionamien funcionamiento to de los mercados mercados donde no hay competencia perfecta. El estudiante estudiante deberá manejar cabalmente las implicaciones económicas de suponer que uno o varios agentes tienen poder de mercado, los tipos de “imperfecciones” y estrategias de conducta de los agentes, agentes, así como los modelos analíticos analíticos básicos básicos para entender entender las soluciones soluciones de mercado. mercado. En situaciones situaciones de varios varios agentes con poder de mercado, mercado, deberá comprender comprender el valor del comportamiento estratégico introduciéndose a las nociones básicas de la teoría de juegos. Sinopsis de Contenido: El Monopolio. La discriminación de Precios. El Cartel. La Competencia Competencia Monopolística. Monopolística. Los Modelos Modelos de Oligopolio: Oligopolio: Solución Solución de Bertrand, Bertrand, Cournot, Cournot, Stackelberg. Diferenciación de Productos. Oligopolio con diferenciación de productos. Barreras a la entrada. Asignatura: MICROECONOMÍA III Código: 3123 Objetivo Programático: La primera parte del curso está destinada a comprender la teoría del equilibrio general de los mercados y sus teoremas fundamentales, el concepto de equilibrio y eficiencia, las condiciones para una asignación óptima paretiana de los recursos y las implicaciones que se derivan hacia el campo de la teoría del bienestar. El estudiante deberá conocer adicionalmente las situaciones bajo las cuales las asignaciones eficientes de tipo paretiano no se cumplen, representadas típicamente por la presencia de externalidades y bienes públicos. La segunda parte prepara al estudiante en la comprensión de las decisiones individuales en un ambiente intertemporal, en situaciones donde la información Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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puede ser imperfecta y bajo condiciones de riesgo e incertidumbre. Sinopsi Sinopsiss de Conteni Contenido: do: Teor Teoría ía del Equi Equili libri brioo Ge Gene neral ral:: En una econo economí míaa de intercambio puro, en una economía con producción y consumo. La Caja de Edgeworth. Existencia, Unicidad y Estabilidad del Equilibrio y Teoremas del Bienestar. Externalidades, Bienes Públicos y Recursos Comunes. Elección Intertemporal. Economía de la información. Incertidumbre y Riesgo. Asignatura: MACROECONOMÍA I Código: 3121 Objetivo Programático: A partir de este curso, y en conocimiento del marco que dan las las cuen cuenta tass nacio nacional nales, es, el estu estudi dian ante te tien tienee la op oport ortuni unida dadd de aprox aproxim imars arsee a la comprensión de los problemas clásicos de la macroeconomía, tales como el desempleo y la inflación. Si bien es importante que el estudiante conozca y aprecie el valor que tiene la construcción de modelos de variables agregadas, es esencial que maneje la lógica y el valor inte interpr rpret etat ativ ivoo que que esto estoss tien tienen en para para expl explic icar ar los los fenóm fenómen enos os macro macroec econ onóm ómic icos. os. La construcción construcción de estos modelos modelos de naturaleza naturaleza estática estática se hará desde lo más simple a lo más complejo incorporando gradualmente el mercado monetario y el nivel de precios. Así mismo, al finalizar el curso estará en capacidad de comprender el conflicto potencial que puede existir entre la inflación y el desempleo. Sino Sinopsi psiss de Co Cont nteni enido: do: Co Conc ncep epttos y Magn Magnit itud udes es Fund Fundam amen enttales ales de la Macroeconomía. El Enfoque Clásico del Desempleo. El enfoque Renta-Gasto Keynesiano. El Multiplicador. El Mercado Financiero y el Precio de los Activos. El Mercado Monetario. El Alcance de la Política Fiscal y Monetaria en el Modelo IS-LM. El Modelo de Oferta y Demanda Agregada. Inflación-Desempleo y la controversia sobre la Curva de Phillips. Asignatura: MACROECONOMÍA I I Código: 3131 Objetivo Programático: Este curso retoma la controversia controversia alrededor de la Curva de Phillips para introducir la importancia de las expectativas en la construcción analítica de los fenómenos macroeconómicos. El curso pretende ofrecer una perspectiva dinámica de los acontecimientos y decisiones que inciden en los agregados macroeconómicos y para ello recurre pedagógicamente, entre otros temas, a las diversas teorías que existen sobre la determinación intertemporal del consumo y el ahorro de las familias, a las teorías de la inversión de las empresas, y de las decisiones de política del sector público. Así mismo, el curso proveerá con mayor profundidad profundidad de teorías teorías y modelos modelos que expliquen expliquen las razones que el público tiene mantener dinero y el funcionamiento de la autoridad monetaria y del sistema financiero en la determinación de la oferta de dinero. Sinopsis de Contenido: El Papel de las Expectativas en la relación Desempleo e Inflación. Oferta y Demanda Agregada con Previsión Perfecta. Decisiones Intertemporales de las Familias. Teorías del Consumo y el Ahorro. Teorías de la Demanda de Inversión. El Banco Central, el Dinero y el Crédito. El Multiplicador del Dinero. Teorías de la Demanda de Dinero. La Restricción Presupuestaria del Sector Público y la Sostenibilidad Fiscal. Asignatura: ECONOMIA INTERNACIONAL I Código: 3141 Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Objetivo Objetivo Programático: Programático: Esta Esta asign asignat atur uraa tien tienee como como ob obje jeto to qu quee el estu estudi dian ante te comprenda los factores que explican el comercio entre las naciones, sus ventajas, sus desventajas, los cambios que promueve en el patrón de especialización de las economías así como sus implicaciones económicas. El estudiante debe además entender la racionalidad vinculada a las teorías de la protección comercial y el desarrollo de los arreglos o mecanismos institucionales internacionales para la promoción del comercio. Sinopsi Sinopsiss de Conten Contenido ido:: Los benefic beneficios ios potenc potencial iales es del Comerc Comercio: io: El modelo modelo Ricardi Ricardiano ano de Comerci Comercio. o. Efectos Efectos distri distribut butivo ivoss del Comerci Comercio. o. El modelo modelo de factor factores es específicos de Jones. El Modelo Heckscher-Ohlin. El modelo convencional de comercio. Economías de Escala, Competencia Imperfecta y Comercio Internacional. Los instrumentos de la Política Comercial. La política Comercial en los Países en Desarrollo. Integración Económica. Asignatura: ECONOMIA INTERNACIONAL II Código: 3142 Objetivo Programático: Este curso sirve de continuación al estudio de las teorías del comercio y de las relaciones internacionales con el análisis y las implicaciones de las transacciones monetarias y financieras internacionales. Como tal, el curso puede ser visto así mismo como una continuación de los cursos de macroeconomía pero en un contexto de economía economía abierta. El estudiante estudiante debe entender entender a partir partir de este curso los temas y problemas problemas que que se susc suscit itan an en la econ econom omía ía mone moneta tari riaa inte intern rnac acio iona nall así así como como reco recono noce cerr el func funcio iona nami mien ento to de los los mode modelo loss anal analít ític icos os más más elem elemen enta tale less para para lidi lidiar ar con con las las perturbaciones en el sector externo y los mecanismos de ajuste. Sinopsis de Contenido: Funcionamiento de los Mercados Cambiarios. La Balanza de Pagos. Mecanismos de Ajuste del Sector Externo y Regímenes Cambiarios. Tipo de Cambio y Tasa de Interés. Enfoques de cuenta corriente sobre la Balanza de pagos. El Modelo Modelo Mundell-Flem Mundell-Fleming. ing. El Modelo Modelo con Sobre-Ajuste Sobre-Ajuste en el Tipo de Cambio. Cambio. Equilibrio Equilibrio de Cartera. Evolución del Sistema Monetario Internacional. Los Mercados de Capital Globales. Asignatura: TEORIAS DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO Código: 3151 Objetivo Programático: Este curso presenta al estudiante estudiante una panorámica panorámica sobre las distintas teorías y modelos que explican las tendencias dinámicas de la producción (y otras variables macroeconómicas) en un horizonte de largo plazo. Aunque el curso dará una cobertura amplia en torno a la mecánica de los modelos de crecimiento, el objetivo final es conocer cono cer el conteni contenido do exp explic licati ativo vo que los modelo modeloss ofrecen ofrecen sobre sobre este este problem problema. a. Será impo import rtant antee que que el estud estudia iant ntee estab estable lezc zcaa los los princ princip ipal ales es hecho hechoss estil estiliz izad ados os sobre sobre el crecimiento, que analice las variables que explican el crecimiento económico, que compare las distintas explicaciones que proponen los modelos y que confronte los modelos con los datos de las distintas economías y experiencias. Sinopsis de Contenido: Datos, hechos y explicacio explicaciones nes del Crecimiento. Crecimiento. El Modelo Harr Ha rrod od-D -Dom omar ar y el Prob Proble lema ma del del “Fil “Filoo de la Na Nava vaja ja”. ”. El Mode Modelo lo de Solo Solow. w. La Contabilidad del Crecimiento y Convergencia. El Modelo de Ramsey de Crecimiento Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Óptimo Óptimo.. Crecimi Crecimient entoo y Cambio Cambio Tecnol Tecnológic ógico. o. Modelo Modeloss de Crecimi Crecimient entoo Endóge Endógeno: no: El modelo A-K, Crecimiento y Formación de Capital Humano. Crecimiento y Comercio Internacional. Modelos de Crecimiento de Cambridge con Distribución del Ingreso. Asignatura: TEORIAS DEL DESARROLLO Y SUB-DESARROLLO Código: 3152 Objetivo Programático: Este curso pretende dar una perspectiva amplia sobre la naturaleza y los problemas del desarrollo económico y para ello analiza las concepciones sobre sobre el desar desarrol rollo lo surg surgid idas as en la segun segunda da mita mitadd del del sigl sigloo XX XX,, espec especia ialm lment entee las las relacionadas con los problemas económicos de las naciones menos adelantadas, pobres o en vías de desarrollo. El curso combina descripción y el uso de modelos analíticos para explicar un rico menú de fenómenos ligados al proceso de desarrollo. Será igualmente de int interés erés el est estudio udio y la com compren prensi sión ón de la form formac ació iónn econ económ ómic icaa de la regi región ón latinoamericana, la noción de subdesarrollo y las teorías sobre los problemas u obstáculos al desarrollo que han h an surgido en América Latina. Sino Sinopsi psiss de Co Cont nten enid ido: o: Los Los conc concep epto toss de Crec Crecim imie ient ntoo y De Desa sarr rrol ollo lo.. Las Las disparidades de ingreso y pobreza entre las naciones. Desarrollo e Industrialización. Las diferentes diferentes concepciones modernas del desarrollo. Los problemas problemas del desarrollo: dualismo, dualismo, marginalidad, migraciones, y desigualdad, etc. Modelos para explicar los problemas del desarrollo: El modelo de Lewis, el modelo Neoclásico de Ranis, el modelo de migraciones Harris-Todaro, modelos de trampa de la pobreza. Los obstáculos al desarrollo: Ausencia de Capital Físico, el Dualismo Estructural, la Restricción Externa, Innovación y Progreso Tecnológico. Las Teorías Centro-Periferia. Teorías de la Dependencia, el subdesarrollo y Desarrollo Desigual. El Desarrollo y la Globalización. Asignatura: ESTADO Y ECONOMÍA Código: 3312 Objetivo Objetivo Programático: Programático: El curso ofrece una visión sobre las relaciones entre el Estado y la economía moderna, tanto histórica como teóricamente. En ese sentido se intenta establecer la importancia de los contextos políticos y sociales, así como de las instituciones en el desenvo desenvolvi lvimie miento nto económi económico. co. Compre Comprender nder las relaci relaciones ones con contem temporá poráneas neas entre entre Estado y economía, con énfasis en la experiencia latinoamericana. Sinopsi Sinopsiss de Conteni Contenido: do: Conformación del Estado Nacional y la economía de mercado. Teorías modernas sobre el Estado. Las principales doctrinas político-económicas y el papel del Estado. La evolución del Estado en el Capitalismo. El papel del Estado en el Socialismo el Fascismo y el Keynesianismo. Estado y Desarrollismo. Globalización, y los retos del Estado en América Latina.

Asignatura: POLITICA ECONOMICA I Código: 3241 Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Objetivo Programático: El objetivo de este curso es familiarizar al estudiante con el conj conjun unto to de herr herram amie ient ntas as de polí políti tica ca que que proc procur uran an gara garant ntiz izar ar la esta estabi bili liza zaci ción ón macroeconómi macroeconómica ca de corto plazo tanto en economías economías cerradas como en economías abiertas. El estudiante deberá tener claros los dilemas que debe enfrentar el Estado en la consecución de los objetivos de empleo, baja inflación y equilibrio externo. Así mismo, deberá conocer las controversias existentes en torno a los instrumentos más idóneos para consolidar la estabilidad macroeconómica, identificar y comprender los canales de transmisión y bajo qué supuestos son efectivos tales instrumentos. Finalmente, el estudiante deberá estar en capac capacid idad ad de evalu evaluar, ar, en funci función ón de event eventos os signi signifi fica cati tivos vos ligad ligados os a la econ econom omía ía venezolana, la pertinencia y validez de estas teorías de la política económica. Sinopsis de Contenido: El Ámbito y los Actores de la Política Macroeconómica. El Problema de la Asignación de Instrumentos con más de un Objetivo. Equilibrio Interno y Externo. La Política Fiscal Anticíclica. La Política Impositiva y la Equivalencia Ricardiana. La Política Monetaria. Los Canales de Transmisión de la Política Monetaria. Objetivos Intermedios de Tasas y Objetivos de Agregados Monetarios. La Regla de Taylor. La Inconsistenci Inconsistenciaa Dinámica Dinámica y la Elección entre Reglas Reglas y Discrecional Discrecionalidad. idad. La Independencia Independencia del Banco Ban co Central. La Política Macroeconómica en una u na Economía Econo mía Abierta. Cris Crisis is de Bal Balan anza za de Pagos. La Elección del Régimen Cambiario. Cobertura del Caso Venezolano. Asignatura: POLÍTICA ECONÓMICA II Código: 3242 Objetivo Programático: Programático: El objeto de este curso es hacer una revisión panorámica de la naturaleza y alcance de aquel conjunto de políticas económicas destinadas a promover las capacidades productivas, la productividad de la economía, así como a modificar el patrón estructural y/o la conducta del sector productivo. En ese sentido, el curso es una continuación continuación de Política Política Económica I extendiendo extendiendo ahora el horizonte hacia el largo plazo. El curso curso pretend pretendee además además present presentar, ar, en forma forma riguros rigurosa, a, la justif justifica icació ciónn de accion acciones es específicas de política sobre distintos y muy numerosos ámbitos ligados al crecimiento y al desarrollo tomando en cuenta la realidad venezolana. Sinopsis de Contenido: El Papel Histórico del Estado en las Políticas de Desarrollo. El Espacio para la Política Económica de Largo Plazo. Competitividad y Desarrollo. La Política Industrial. Las políticas de Promoción de la Competencia. La importancia de la Innovación y el Desarrollo Tecnológico. Las Políticas Rurales. La Promoción del Capital Humano y la lucha contra la Pobreza. Cobertura del caso venezolano. Asignatura: ECONOMÍA Y POLÍTICA PETROLERA Código: 3243 Objetivo Programático: Programático: El propósito de este curso es preparar al estudiante en el análisis y la comprensión de la relación que se teje entre el petróleo y la economía en Venezuela. El curso comienza con el análisis del mercado petrolero mundial y la forma como éste es influido por influido por variables económicas fundamentales así como por eventos geo políticos. El estudiante deberá desarrollar una comprensión cabal de la incidencia de los precios y de las periódicas bonanzas petroleras sobre distintos ámbitos de la economía Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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venezolana. Debe así mismo familiarizarse con algunas de las distorsiones más conocidas que ocasiona la abundancia de recursos sobre las economías mineras, así como con las alternativas de políticas ampliamente exploradas en la literatura. Sinopsis de Contenido: Contenido: El Mercado Petrolero Mundial: Actores y Estructura. La Geo-política del Petróleo. Determinantes del Precio en el Mercado Petrolero Mundial. La Relación del Estado Venezolano con el Petróleo. Los Ciclos del Mercado Petrolero y la Economía Venezolana. La Incidencia Tributaria y Fiscal del Petróleo en Venezuela. La Incidencia del Petróleo en el Desempeño del Sector Productivo y Externo y sus distorsiones tale taless como como la Enfe Enferm rmed edad ad Ho Hola land ndes esaa y la Mald Maldic ició iónn del del Recu Recurs rso. o. La No Noci ción ón de Capitalismo Rentístico. Mecanismos Institucionales para lidiar con la Bonanza. Asignatura: ECONOMÍA POLÍTICA CLÁSICA Código: 3161 Objetivo Objetivo Programático: Programático: El objetivo de este curso es ofrecer al estudiante un conocimiento general del modo clásico de interpretar el funcionamiento de la economía, dirigiendo esfuerzos hacia el estudio de la naturaleza y causa de la riqueza y de las leyes del movimiento del capitalismo. Se completa así la formación básica en Teoría Económica, reconstruyendo los lineamientos generales del sistema clásico y de su metodología. Lo importante desde esta perspectiva es seleccionar los distintos aportes que compongan un cuadro genérico único, estableciendo continuidad temática en el tratamiento analítico de la producción, circulación, distribución y acumulación de d e bienes y servicios. Sinopsis de Contenido: El Contexto y los Problemas fundamentales de la Economía Política Clásica. La División del Trabajo, la Teoría del Valor, el Precio Natural y el Precio de Mercado. Trabajo Productivo e Improductivo. La Mano Invisible y el Laissez-Faire. Teorías de la Distribución y de la Acumulación de Capital. El Estado Estacionario. El modo Clásico de interpretar el funcionamiento de la economía. Asignatura: CRÍTICA A LA ECONOMÍA POLÍTICA Código: 3162 Objetivo Programático: Este curso resalta el discurso crítico crítico iniciado iniciado por Marx que busca disolver d isolver las categorías económicas en las relaciones de poder pode r que las sustentan, para encontr encontrar ar los sujeto sujetoss sociale socialess que producen producen la realid realidad ad económi económica, ca, políti política ca y social. social. Después de la introducción sobre el origen y el alcance de la economía política, se aborda el tránsito de la teoría del valor clásica a las relaciones de poder y la teoría de la plusvalía de Marx. Marx. El proce proceso so de produ producc cció iónn y la acum acumul ulaci ación ón y circ circul ulaci ación ón del del capi capita tal. l. La posibilidad de crisis. La emergencia de la subjetividad obrera y la vinculación entre economía y el planteamiento socialista. Sinopsi Sinopsiss de Conten Contenido ido:: La Visión Visión del Capital Capitalism ismoo de Marx. Marx. El Materi Materiali alismo smo Histór Histórico ico.. Los Modos Modos de Producc Producción ión.. Relaci Relacione oness Social Sociales es de Producci Producción. ón. La Teoría Teoría Marxista del Valor. La Explotación. La creación del Plusvalor y el papel del Dinero. La Plusvalía como Proceso Social. Los Circuitos del Capital. La Reproducción Simple y la Reproducción Ampliada. La Tasa de Explotación, el Ejército Industrial de Reserva y la Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Tasa de Ganancia. Valores y Precios. Asignatura: ECONOMÍA MARXISTA CONTEMPORÁNEA Código: 3163 Objetivo Objetivo Programático: Programático: Este curso tiene por objeto preparar al estudiante en la comprensión de la evolución y las manifestaciones recientes del capitalismo desde la perspectiva crítica elaborada por los autores marxistas contemporáneos. El curso presta especial atención a un rico menú de extensiones y desarrollos teóricos y analíticos que, desde el pensamiento marxista, se han concentrado en demostrar el carácter inherentemente contradictorio e inestable del capitalismo y su tendencia a reproducir la desigualdad, las teoría de las crisis y las fórmulas que el sistema desarrolla para sobreponerse a las mismas. Sinopsis de Contenido: El Capitalismo Financiero de Hilferding. Las Teorías del Impe Imperi rial alism ismoo de Luxe Luxemb mburg urgo, o, Bu Buja jari rinn y Leni Lenin. n. Teorí Teorías as del del Va Valo lorr Exce Excede dent nte. e. El Capitalismo Monopolista y la Tendencia al Estancamiento. Concepciones Contemporáneas de la Teoría de la Caída de la Tasa de Ganancia. El Teorema de Okishio. La Teorías de la Crisis de Mandel. El Atraso, la Dependencia y el Desarrollo Desigual. Marxismo y Regulación. Asignatura: INTRODUCCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA ECONÓMICA Código: 3331 Objetivo Programático: Este curso se propone examinar como se adapta al contexto científico social el concepto de racionalidad. Para realizarlo se adopta la perspectiva doble que usa la epis episte temo molo logí gíaa desde desde hace hace décad décadas, as, consi consist sten ente te en anál anális isis is sinc sincrón rónic icos os y diacrónicos. Se comienza con algunas líneas de exposición: como el desarrollo de las forma formass lógi lógica cass (a trav través és de los los probl problem emas as que le diero dieronn origen origen); ); las las pregu pregunt ntas as qu quee originaron las ciencias naturales, y la reflexión sobre las formas sociales. Se pretende igualmente investigar las bases no expresas de los programas de investigación de las ciencias, específicamente de las ciencias sociales como la economía. Finalmente se buscará una comprensión comprensión de los diversos procedimient procedimientos os que se han empleado y se emplean en las Ciencias para fijar criterios de verificación y demostración de lo que se conoce y se afirma en el análisis de la realidad. Interesa particularmente que el estudiante contraste los diferentes procedimientos que involucran la producción y validación de conocimiento en economía. Sinopsis de Contenido: La racionalidad en los antiguos. El concepto de racionalidad en las Ciencias y en las Ciencias Sociales. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El Inductivismo. Inductivismo. El método método empirista-ex empirista-experime perimental. ntal. El Método Hipotético-Deduct Hipotético-Deductivo. ivo. El Falsaci Falsacioni onismo smo.. Paradig Paradigmas mas y Revolu Revolucio ciones nes Cientí Científic ficas. as. Program Programas as de Investi Investigac gación ión Laka Lakato tosi sian anos os.. Meto Metodo dolo logí gíaa e Hist Histor oria ia.. La Evol Evoluc ució iónn del del Méto Método do en Econ Econom omía ía.. Instrumentalismo y Economía Positiva. La Economía Positiva y la Lógica de la Economía Neoclásica. El Monismo Metodológico. Ciencia Social y Juicios de Valor. Asignatura: MATEMATICAS FINANCIERAS Código: 3221


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Objetivo Objetivo Programático Programático:: Este Este curso curso tien tienee como como ob obje jeti tivo vo funda fundame ment ntal al qu quee el estudi estudiant antee desarrol desarrolle le las compete competenci ncias as necesar necesarias ias para para resolve resolverr e interpr interpreta etar, r, con la utilización de diferentes algoritmos, situaciones particulares que involucran el valor del dinero en el tiempo. El estudiante aprenderá a tomar las decisiones financieras adecuadas en proyectos y problemas en los cuales intervienen las magnitudes de capital, interés, y tiempo tiempo,, aplica aplicará rá los concept conceptos os de equival equivalenc encia ia de tasas tasas en problem problemas as de aplicaci aplicación ón fina financi nciera era,, con conoc ocerá erá las las dife diferen rente tess modal modalid idade adess de amor amorti tiza zaci ción ón de crédi crédito toss y su correspondiente formulación matemática y desarrollará su capacidad de análisis aplicada a los diferentes problemas financieros. Sinopsi Sinopsiss de Conteni Contenido: do: Inte Interé réss Simp Simple le.. Inte Interé réss Co Comp mpues uesto to.. Princ Princip ipio io de la Equivalencia. Anualidades. Valor Actual Neto (VAN) y Tasa Interna de Retorno (TIR). Programas de Amortización de Créditos. Asignatura: FUNDAMENTOS DE FINANZAS Código: 3222 Objetivo Programático: Este curso tiene por objeto sentar las bases para que el estudiante comprenda los principios generales de las finanzas en su ámbito corporativo, en el ámbito de las decisiones de inversión individuales y en el ámbito de las instituciones financieras. El estudiante estará en capacidad de comprender como las finanzas involucran decisiones de asignación de recursos escasos a lo largo del tiempo y en condiciones inciertas. Debe además ser capaz de manejar pilares fundamentales de las finanzas como el anál anális isis is de los los comp compro romi miso soss inte intert rtem empo pora rale les, s, la valu valuac ació iónn de los los acti activo vos, s, y la administración del riesgo. Sinopsis de Contenido: El ámbito de las Finanzas. Valor Presente, Capitalización y Descuento. El Presupuesto de Capital. Principios de Valuación de Activos. Valuación de flujos de efectivo conocidos. Valuación de Acciones Comunes. Administración del Riesgo y Teoría de la Cartera. Cobertura y Protección. Selección de Cartera y Diversificación del Riesgo. El Modelo de Valuación de Activos de Capital. La Estructura del Capital de la Empresa. Asignatura: CONTABILIDAD GENERAL Código: 3211 Objetivo Objetivo Programático Programático:: Este curso está destinado a proporcionar al estudiante comprensión de los métodos y conceptos básicos involucrados en los registros contables de las operaciones o transacciones que realizan las unidades económicas empresariales para construir los estados financieros que son base para la toma de decisiones. Sinopsis Sinopsis de Contenido: Contenido: Se discuten los principios de la Contabilidad, se estudia el Balance General, Análisis y Registro de Operaciones, Estado de Situación Financiera, Inventarios y Elementos de Contabilidad de Costos. Asignatura: CONTABILIDAD SOCIAL I Código: 3212 Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Objetivo Programático: El objetivo de este curso es el de suministrar una visión amplia del Sistema de Cuentas Nacionales y de la Contabilidad de la Balanza de Pagos, como marco necesario para la descripción en términos cuantitativos de las relaciones dentro y entre entre econom economías ías nacion nacionale ales. s. El curso curso permiti permitirá rá más adelan adelante, te, en los estudios estudios subsiguientes de macroeconomía, que el estudiante pueda darle contenido y complemento a estas relaciones contables con ecuaciones de comportamiento para así modelar aspectos de la economía. Así mismo, el estudiante estará familiarizado con categorías que permiten el seguimiento estadístico de la economía y el valor de la política económica. Sinopsis de Contenido: Los factores, los agentes y los sectores productivos. El flujo circular del ingreso. Producción efectiva y valor añadido. Producción y demanda agregada. Distribución primaria y secundaria de la renta. Definiciones y estructura del sistema de cuentas nacionales. Índices de precio y volumen. Crecimiento económico y comparaciones en el tiempo. Las cuentas de la balanza de pagos. Asignatura: MATEMÁTICA I Código: 3411 Objetivo Objetivo Programático Programático:: Este Este primer primer curso curso de Matemá Matemátic ticaa proporc proporcion ionaa la teoría teoría matemática correspondiente a los temas de Funciones Reales de una Variable Real y Derivada de este tipo de funciones, necesarios para desarrollar las competencias requeridas en la formación del estudiante de Economía. Al finalizar el curso, el estudiante deberá estar en capacidad de aplicar la Teoría de Conjuntos y la Lógica Proposicional en: (i) el desarrollo del concepto de Función Real de una Variable Real; (ii) modelado de situaciones reales reales en distin distintas tas áreas áreas del con conoci ocimie miento nto y, en particu particular lar,, en situac situacion iones es de índole índole económica. Para la introducción formal del concepto de Derivada es necesario el desarrollo de los conceptos de Límite, Continuidad y Tasa. Sinopsis de Contenido: Axiomática de los números reales. Teoría de Conjuntos. Lógica Lógica Proposi Proposicio cional nal.. Funcion Funciones es Reales Reales de una Variabl Variablee Real. Real. Límit Límite. e. Con Contin tinuid uidad. ad. Derivada. Aplicaciones de la Derivada. Asignatura: MATEMATICA II Código: 3412 Objetivo Programático: En este segundo curso de Matemática Matemática se aborda, en primer lugar, el concepto de Función de Función Real de Varias Variables Reales Independientes como una general generaliza ización ción del concept conceptoo de función función estudi estudiado ado previa previamen mente te para una variabl variablee real real independiente. En segundo lugar, se desarrolla el concepto de Derivada de Funciones Reales de Varias Var ias Variables Reales Independientes que sirve de base al Cálculo Diferencial, fundamental para el análisis del cambio que experimentan estas funciones en respuesta a cambi cambios os de sus sus vari variab able less indep indepen endi dient entes. es. Al fina finali liza zarr el curso curso de Mate Matemá máti tica ca II, el estudi estudian ante te deber deberáá estar estar en capa capaci cida dadd de: (i) (i) diseñ diseñar ar y apli aplica carr de mane manera ra sist sistem emáti ática ca estrategias lógico-deductivas, basadas en la estructura teórica del Cálculo Diferencial, para resolver problemas y demostrar proposiciones matemáticas; (ii) reconocer la función como recurso de primordial importancia para el modelado de situaciones de distintas áreas del conocimiento y, muy especialmente, de aquellas propias del ámbito económico; y (iii) Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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aplicar aplicar la derivada derivada de funciones funciones de varias variables variables para el análisis del comportamiento comportamiento de estos modelos. Sinopsis de Contenido: El espacio real n-dimensional n-dimensional.. Funciones Funciones reales de varias varia variabl bles es real reales es inde indepen pendi dient entes. es. Lími Límite te y cont contin inui uida dadd de funci funcion ones es reale realess de varia variass varia variabl bles es real reales es inde indepe pendi ndien ente tes. s. Curva Curvass y supe superfi rfici cies es de nive nivel. l. La deri derivad vadaa parci parcial al.. Derivadas parciales de orden superior. Regla de la cadena. Derivación implícita. Elasticidad puntual y de arco. Diferenciales. Extremos de funciones reales de varias variables reales independient independientes. es. Optimizació Optimizaciónn no restringida. restringida. Optimización Optimización restringida. restringida. Método de los Multiplicadores de Lagrange. Asignatura: MATEMÁTICA III Código: 3413 Objetivo Programático: Este curso introduce al estudiante en la comprensión y el uso de dos herramientas relevantes del análisis matemático: Sucesiones y Series, conceptos útil útiles es para para obte obtene nerr defi defini nici cion ones es topo topoló lógi gica cass requ requer erid idas as para para demo demost stra raci cion ones es en Micr Microe oecon conom omía ía III y para para forta fortale lece cerr la compre comprensi nsión ón del del análi análisi siss esta estadí díst stic ico, o, de uso frecuent frecuentee en estudi estudios os empíri empíricos cos en econom economía ía y finanz finanzas. as. Asimism Asimismo, o, se comple completa ta la formación formación del estudiante estudiante de Economía Economía del Cálculo Cálculo Diferencial con el segundo concepto concepto característico del mismo, la Integral . Al finalizar el curso, el estudiante deberá estar en capacidad capacidad de: (i) comprender comprender y aplicar aplicar la formalizaci formalización ón del concepto concepto de área, para llegar a la integral definida; (ii) reconocer la situación de inversión del proceso de derivación, para llegar a la integral indefinida. Dada además la importancia de la modelación dinámica en Econo Economí mía, a, este este curso curso se propon proponee sumin suminis istr trar ar los los conoc conocim imie ient ntos os sobre sobre Ecuac Ecuacio iones nes Diferenciales y en Diferencia Finita necesarios para lograr tal fin. Vinculación de los temas mencionados con funciones que son de uso frecuente en Teoría Económica. Sinopsis de Contenido: Sucesiones. Límites de Sucesiones. Series. Convergencia. Integral Definida. Integral Indefinida. Integral Impropia. Métodos de Integración. Teorema Fundamental del Cálculo. Ecuaciones Diferenciales. Ecuaciones en Diferencia Finita. Asignatura: MATEMÁTICA IV Código: 3414 Objetivo Programático: Este cuarto curso de Matemática introduce al estudiante en la comprensión y el uso del Algebra Matricial. En este curso se propone como objetivo que el est estudi udiante ante logre ogre el manej anejoo oper operat atiivo de los conc concep epto tos: s: Espa Espaci cioo Ve Vect ctor oriial, al, Transformaciones Transformaciones Lineales, Lineales, Matrices, Matrices, Determinante Determinantes, s, Sistemas Sistemas de ecuaciones ecuaciones lineales, lineales, Autovalores, Autovectores, para llegar a la solución de ejercicios y problemas de uso frecuente en modelos modelos económicos y en Econometría. Sinopsis de Contenido: Espacio Vectorial. Transformaciones Lineales. Matrices. Determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales. Autovalores. Autovectores. Solución de problemas de uso frecuente en modelos económicos y en Econometría. Asignatura: ESTADÍSTICA I Código: 3421 Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Objetivo Programático: Este primer curso de estadística se propone lograr que el estudiante conozca el estudio de la recolección de datos, su análisis, su representación y su interpretación. El estudiante manejará los conocimientos básicos de algunas técnicas de análisis descriptivo, diferenciando su uso y aplicación en el campo económico, según el tipo de dato estadístico que se maneje. Sinopsis de Contenido: Para lograr esos objetivos en el curso se diferencia entre fuentes de datos existentes (de corte transversal, longitudinal, muestral, poblacional) y se discute la naturaleza, organización y análisis de datos, las medidas de tendencia central, las medidas de variabilidad o dispersión. Simetría y apuntamiento. Se analiza la construcción de núme número ross índi índice cess y se real realiz izaa una una intr introd oduc ucci ción ón a la Teor Teoría ía de Prob Probab abil ilid idad ad,, proporcionando la base base nec necesar esariia que que dife difere renc ncie ie ent entre un anál análiisis sis desc descri ript ptiivo de dat datos y uno uno infer nferen enci cial al.. Asignatura: ESTADÍSTICA II Código: 3422 Objetivo Programático: Este segundo curso de Estadística tiene como objetivo general introducir al estudiante a métodos estadísticos de estimación, predicción y toma de decisiones a partir de muestras probabilísticas tomadas al azar de una población objeto de estudi estudio. o. El estudi estudiant antee debe aprender aprender como como aplica aplicarr concept conceptos os fundame fundamenta ntales les para la estima estimació ciónn y contrast contrastaci ación ón de hipóte hipótesis sis.. Este Este anális análisis is estadí estadísti stico co infere inferenci ncial al servirá servirá instrumentalmente para los posteriores cursos de Econometría. Sinopsis de Contenido: Características de las variables aleatorias, distribuciones de probabilidad univariables y bivariables, distribuciones de probabilidad marginal y condicional. condicional. Caracterización Caracterización de las distribuciones distribuciones de probabilidad probabilidad a través de la esperanza matemá matemátic tica, a, varianz varianzaa y cov covari arianza anza de las variab variables les aleato aleatoria rias. s. Las Distri Distribuci buciones ones de Probabilidad más conocidas en inferencia estadística. Muestreo aleatorio y distribuciones de probabilidad muestrales, estimación puntual y por intervalos, técnicas de estimación y contraste de hipótesis. Asignatura: ECONOMETRÍA I Código: 3423 Objetivo Programático: Este curso tienen como propósito ofrecer al estudiante un análisis introductorio de las técnicas matemáticas y estadísticas aplicadas al análisis de los fenómenos económicos y a la verificación de teorías económicas. Adicionalmente, con estas técnicas se le proporcionará al estudiante herramientas que le permitan medir el impacto de unas variables económicas sobre otras, que le den la posibilidad de intentar predecir acontecimientos económicos futuros y que le proporcionen una base de apoyo en que sustentarse para el diseño de políticas económicas. Sinopsis Sinopsis de Contenido: Contenido: En este primer curso se hace una introducción a esta disciplina, presentando el modelo clásico de regresión lineal simple y múltiple. El método Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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de Mínimos Cuadrados: supuestos para su aplicación. Consistencia teórica, bondad del ajuste y cumplimiento de supuestos. Análisis de los términos de perturbación: Correlación serial y Heterocedasticidad. Muticolinealidad. Especificación de un modelo. El Problema de la identificación y el método de ecuaciones simultáneas. Asignatura: ECONOMETRIA I I Código: 3424 Objetivo Objetivo Programático: Programático: El curso está destinado a proporcionar al estudiante las herramientas necesarias que permitan alcanzar un conocimiento cabal de la econometría en series temporales de tipo uniecuacional y multiecuacional en ambientes dinámicos. Se prepara al estudiante para comprender y aplicar, en particular, lo referido al aspecto de predicción e impacto bidireccional de unas variables sobre otras. Sinopsis de Contenido: Naturaleza de las series generadas por procesos estocásticos. Modelación de modelos autoregresivos y de rezagos distribuidos. Los modelos ARIMA. Naturaleza de los procesos estocásticos estacionarios y no-estacionarios. Las pruebas de raíces raíces unitar unitarias ias.. Cointe Cointegrac gración ión.. Modelo Modeloss de Vectores Vectores Autore Autoregres gresivo ivos. s. Causali Causalidad dad de Granger. Granger. Modelos VEC (con mecanismo de corrección de errores ) y análisis de cointegración con contraste de Johansen. Concepto de exogenidad. Asignatura: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Código: 3231 Objetivo Programático: El objetivo general de este curso es introducir de un modo práctico las características esenciales de la investigación científica aplicada a la Economía, lo cual cual requi requiere ere coord coordin inar ar las las aplic aplicaci acion ones es de dich dichos os méto métodos dos con las las cáte cátedra drass de Microeconomía, Macroeconomía y Política Economía. En particular, se aspira que el estudiante se familiarice con los procedimientos de la pesquisa y con la recolección de información información sobre la economía economía mundial, latinoameri latinoamericana cana y venezolana, venezolana, todo esto con el objeto de que sepa ordenarla, clasificarla, analizarla e interpretarla, redactando breves informes y sacando apropiadas conclusiones. En el proceso el estudiante deberá además familiarizarse con las principales fuentes documentales y estadísticas en economía y con el uso adecuado de las herramientas que ofrecen la computación y la informática. Sinopsis de Contenido: Tipos de investigación. Etapas de la investigación científica aplicada. El planteamiento y formulación de problemas en la investigación. Las hipótesis, características, función y formulación en la investigación. Instrumentos de recolección de datos (IRD) y diseños alternativos. Análisis e interpretación de datos. Uso de Instrumentos informáticos de análisis de datos: Simulación, Hojas de cálculo, Software estadísticos, Manejo de bases de datos, etc. Asignatura: HISTORIA ECONÓMICA DE VENEZUELA Código: 3322 Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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Objetivos Programáticos: La asignatura proporciona una visión de la formación histórica de la economía venezolana que permita comprender los elementos estructurales que caracte caracteriza rizann dicha dicha evo evoluc lución ión y exp explic lican an la problem problemáti ática ca económi económica ca y social social del presente, proceso que será analizado en el contexto de las transformaciones del sistema capitalista mundial. Con tal objetivo se ofrece inicialmente un cuadro panorámico de los aspectos económicos y sociales más relevantes desde la etapa colonial hasta el siglo XIX. Con relación al período contemporáneo se hace énfasis en la evolución de la explotación petrolera, el papel económico desempeñado des empeñado por el Estado y los lineamientos de las políticas económicas sectoriales puestas en práctica desde mediados del siglo XX hasta el presente. Sinopsis de Contenidos: Contenidos: Panorama de la economía y sociedad en la etapa colonial. Transfor Transformac macion iones es económ económica icass durante durante el siglo siglo XIX: XIX: la econom economía ía agroexp agroexport ortador adoraa e inve invers rsio ione ness extr extran anje jera ras. s. Tran Transi sici ción ón haci haciaa la econ econom omía ía petr petrol oler era. a. Impu Impuls lsoo a la modernización y el Estado Promotor. El Modelo de Sustitución de Importaciones y las políticas proteccionistas. Nacionalización del petróleo. Del intervencionismo económico a los programas de ajuste macroeconómico. Apertura petrolera. Crisis financiera y recesión económica a fines del siglo XX. Tendencias actuales de la economía. Asignatura: HISTORIA ECONÓMICA I Código: 3321 Objetivos Objetivos Programáticos Programáticos:: En esta esta asig asigna natu tura ra se pres presen enta tann las las base basess para para la comprensión del proceso histórico mundial desde la etapa de surgimiento del capitalismo hasta la actualidad. Dada la extensión del período histórico que se pretende abarcar, es necesario focalizar la atención en algunos de los aspectos fundamentales de la dinámica económica, política y social del sistema capitalista, destacando las transformaciones en los centros de poder del mundo occidental, así como también en algunos países del bloque socialista. Finalmente, se traza un panorama de la situación mundial en tiempos de globalización. Sinopsis de contenidos: contenidos: Desarrollo del capitalismo. La formación de los Estados nacionales. La Revolución Industrial y las transformaciones económicas en el siglo XIX. El período de entreguerras. La dinámica económica en la segunda posguerra. El mundo bipolar. Internacionalización de la economía. Crisis energética y sus efectos en la economía mundial. Los grandes centros de poder: Estados Unidos, la Unión Europea y el Japón. Colapso de las economías economías socialistas. socialistas. El escenario económico de finales del siglo XX y la globalización. Asignatura: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA SOCIEDAD Código: 3311 Objetivos Objetivos programáticos: programáticos: Esta sta asi asignat gnatur uraa se conj conjug ugaa con con los los est estud udiios de Introducción a la Economía con el propósito de que el estudiante comprenda las estrechas interrelaciones que existen entre las categorías y fenómenos económicos y la naturaleza del ámbito social, político e institucional. En este sentido es esencial que el curso ponga al descubierto que muchas de las categorías económicas presuponen una caracterización del sujeto social, un ambiente institucional institucional y una estructura de la la sociedad. El curso pondrá en Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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evidencia de una manera sencilla porque los fenómenos económicos no ocurren en un ambiente de vacío sino que por el contrario suceden bajo la influencia de ciertas premisas no estrictamente económicas. El curso hace hincapié en la evolución de las estructuras económicas y sociales del capitalismo, subrayando los cambios institucionales que están asociados a la organización de la vida económica. Sinopsis Sinopsis de contenidos contenidos:: ¿Cómo conocer la realidad social? Los fundamentos de la soci socied edad ad mode modern rna. a. Estr Estruc uctu tura ra soci social al y vida vida econ económ ómic icaa de la soci socied edad ad mod oder erna na.. Características de la sociedad mercantil. El progreso tecnológico y el sistema de fábrica. Los derechos de propiedad. El mercado y la evolución de la sociedad. La división del trabajo. El trabajo asalariado. La estructura de clases. Las organizaciones sociales. La publicidad, el sujeto y la estructura de valores. Instituciones y organización de las actividades productivas. El componente ético de la sociedad capitalista moderna. Conflictos entre crecimiento económico y desigualdad social. Asignatura: PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS Código: 3313 Objetivos Objetivos programáticos programáticos:: La asignatura se orienta a la comprensión, medición, análisis análisis y posibles posibles soluciones de los problemas derivados del crecimiento crecimiento económico económico y de la evolución del capitalismo en las sociedades modernas; proceso que muestra profundas repercusiones en las variables que determinan el desarrollo humano y la calidad de vida del planeta. El curso propone dar herramientas analíticas y empíricas al estudiante para que evalúe críticamente los severos impactos en el ambiente, en la calidad de vida, en la orientación de la distribución del ingreso y de la riqueza del mundo contemporáneo. El impa impact ctoo en los los índi índice cess de pobr pobrez eza, a, las las repe reperc rcus usio ione ness en la tasa tasa de dese desemp mple leo, o, la informalidad y la exclusión, y los cambios sustanciales operados en los sistemas de seguri seguridad dad socia sociall y la flex flexib ibil iliz izac ació iónn de las las cont contra rata taci cion ones es labor laboral ales es son probl problem emas as adicionales a ser cubiertos Sinopsis de contenidos: contenidos: Crecimiento económico: impactos económicos, sociales y ambientales. Problemas demográficos. Los límites del crecimiento. Industrialización y medio ambiente. Problemas ambientales internacionales. Urbanización y concentración indust industria rial. l. Dispari Disparidad dades es interre interregio gional nales. es. La distri distribuci bución ón del ingreso ingreso.. Pobreza Pobreza,, pobreza pobreza extrema e indigencia. Marginalidad y exclusión. Desempleo, subempleo e informalidad. Nuevas modalidades en las relaciones laborales. Políticas sociales y programas sociales focalizados.

17. LA RELACIÓN ENTRE PRE-GRADO Y POST-GRADO Las concepciones más modernas de la enseñanza en la educación superior conciben el proceso de formación profesional como de carácter permanente. La educación permanente es la respuesta que viene dando la educación superior a las necesidades de desarrollo personal y profesional que surgen de los inevitables cambios que experimentan las disciplinas científicas, a los requerimientos de nuevas competencias laborales y a los cambios en el ejercicio de las profesiones. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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El estudiante al concluir el pregrado en nuestra Escuela sólo ha completado una etapa. Esta etapa le ha permitido adquirir ciertas competencias. A lo sumo, el estudiante ha podido ahondar en temas particulares de la disciplina, cuando sigue rigurosamente un eje temático o en el desarrollo de su TEG. En esta etapa, él no es todavía un especialista; no está formado para responder a las exigencias exigencias específicas específicas del mundo laboral y quizás poco sabe sobre la orientación que habrá de tomar su desarrollo profesional. La especialización es una actividad propia del postgrado. Esta necesidad se presenta de inmediato por el vertiginoso desarrollo del conocimiento y por los requerimientos de una soci socied edad ad que afront afrontaa proce procesos sos de camb cambio io que que dema demanda ndann de nu nuest estros ros profe profesi siona onale less compet competen enci cias as espec especia iale les, s, impo importa rtant ntes es exig exigen enci cias as de actu actual aliz izac ació ión, n, capa capaci cita taci ción ón y perfeccionamiento. Así, el vínculo entre el pregrado y el postgrado se hace cada día más natural y menos forzado. El postpost-gra grado do funge funge nece necesar saria iame mente nte como como una una comp comple leme ment ntaci ación ón de un proce proceso so de formación que comienza en el pregrado, pero que tiende a ser permanente. Su constitución curricular debe partir de un conocimiento cabal de las competencias que se logran en el pregrado y de las nuevas competencias que exige el profesional ya graduado. La Escuela de Economía, Economía, en concordancia concordancia con las directrices directrices que apruebe el Consejo de la Facultad, buscará maximizar la coordinación y las conexiones con el post-grado de manera que este último funja como continuidad natural de la preparación del pregrado.

18. ASPECTOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA VIABILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS La puesta en práctica de una propuesta de cambios en la estructura y el contenido del Pensum de estudios no es, desde luego, una respuesta suficiente para afrontar las exigencias y demanda demandass del medio medio económ económico ico,, social, social, políti político, co, cultur cultural, al, tecnol tecnológic ógicoo y cientí científico fico.. Recoger y hacer explícitos un conjunto de requisitos complementarios que sirven de apoyo a la consecución de los objetivos del plan de estudios es tarea ineludible. La formación del profesorado y la política de recursos humanos, la infraestructura de apoyo educativo, las nuevas tecnologías de información y comunicación, el acceso a fuentes documentales, la estructura estructura académica y organizacion organizacional al más adecuada, los métodos métodos de enseñanza; todo esto constituye buena parte de estos requerimientos. La propuesta que se presenta requiere, desde luego, de cambios en la dinámica interna de nuestra comunidad académica. Su instrumentación precisa de estos cambios ya mencionados pero fundamentalmente requiere de una una impor importa tant ntee trans transfor forma maci ción ón en los los hábi hábito toss de trab trabaj ajoo tant tantoo en estu estudi dian ante tess y profesores, así como en los del personal académico-administrativo. Plan Estratégico para el Funcionamiento y Desarrollo de la Escuela. En sintonía con los objetivos y acciones del Plan Estratégico de Gestión del Vicerrectorado Administrativo de la UCV, con la visión y la misión que la misma comunidad de la Escuela ha formulado, así como con el proyecto educativo que involucra la propuesta de cambios, la Escuela de Economía debe darse a la tarea de planificar y formular estrategias que materialicen los Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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procesos de cambios. Para ello, los órganos de gobierno junto con la comunidad deberán establecer la coherencia necesaria entre objetivos y estrategias, desagregar las estrategias en acciones, operaciones y tareas (indicando los responsables de las mismas ), y establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Superar la Restricción de Recursos Financieros. Como bien se desprende del informe entregado a las autoridades de la escuela por el Profesor Ricardo Roig, en septiembre del año 2005, la situación económico–financiera de la Escuela de Economía ha sido sistemáticamente de gran restricción en los últimos años.7 Economía es la escuela que menos recursos por alumno recibe de los dozavos distribuidos distribuidos por la Facultad. Facultad. La Escuela Escuela de Economía, por ejemplo, recibe 5 veces menos los recursos de la Escuela de Trabajo Social ó 2 veces menos los recursos que recibe la Escuela de Sociología. Ante estas circuns circunstan tancia cias, s, es fundame fundamenta ntall hacer hacer un presupu presupuest estoo de gastos gastos que incluy incluyaa todas todas las necesidades y en especial aquellas dirigidas al mejoramiento del potencial académico de la Escuela. Pero es imprescindible además impulsar acciones en otras direcciones. Es preciso recurrir y crear alianzas y programas de ayuda con otras instituciones públicas y privadas. Mult Multip ipli lica carr esfu esfuer erzo zoss como como la Cáte Cátedr draa Erne Ernest stoo Pelt Peltze zerr y otro otross conv conven enio ioss con con organizaciones que estén vinculadas naturalmente con nuestra comunidad. Innovación en los Métodos Pedagógicos. Los requerimientos de calidad en el proceso y resultados resu ltados del aprendizaje van unidos un idos a un trato cercano y de apoyo al estudiante. La enseñanza asociada a la nueva configuración del Plan de Estudios debe estimular al estudiante a cumplir con eficacia su trabajo y debe promover la la reflexión para que indague sobre sus debilidades y fortalezas y encuentre alternativas de acción para el reto que implica un aprendizaje de calidad. La enseñanza ofrece herramientas teóricas, prácticas y fuentes de información, pero ha de apoyarse en esta propuesta, mucho más que antes, en un enfoque didáctico centrado en la investigación y en métodos pedagógicos novedosos como Comunitario) o en el el aprendizaje-servicio (como bien destaca la sección sobre el Servicio Comunitario) método dialogal (como es el caso de Po de Polí líti tica ca Econ Económi ómica ca ó Problemas Sociales Contemporáneos). Contemporáneos). Mejoramiento de los servicios de asistencia a los estudiantes. La asistencia, los servicios y beneficios para los estudiantes, constituyen necesidades y soporte vital para el mejor desarrollo del proyecto educativo. Se trata por tanto de orientar la labor en estas áreas para así as í consolidar una efectiva igualdad de acceso, igualdad de oportunidades, oportunidades , nivelación y cobertura frente a necesidades muy reales. Para el logro cabal de los objetivos de distintas asignaturas del Plan de Estudio es esencial contar con planes de ayuda financiera, bolsas de trabajo, becas, dotaciones adecuadas de biblioteca, laboratorio de computación con acceso a nuevas tecnologías, servicios de orientación vocacional, cursos propedéuticos, talleres de inducción y otros servicios para la atención del bienestar estudiantil. Plan de Formación de Recursos Humanos. Entre las restricciones más importantes que deben considerarse para toda propuesta de cambio curricular destaca el acervo de capital intelectual con el que ha de contarse. Este capital intelectual constituido por los conocimientos tácitos y explícitos acumulados por las personas en el desempeño académico y profesional, corre el riesgo de perderse cuando se jubilan o retiran. Una de las mayores 7

Roig, R. (2005) DIRECCIÓN (2005) DIRECCIÓN DE LA ESCUELA DE ECONOMÍA. ECONOMÍA. BALANCE DE GESTIÓN , 15 de Octubre 2003– Septiembre 2005. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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inquietudes inquietudes que atañe a nuestra escuela, radica en la formación de generaciones generaciones de relevo. relevo. La mayo mayorr part partee de nue nuest stra ra comu comuni nidad dad ve con con preoc preocupa upaci ción ón la pérdi pérdida da del capi capita tall intelectual, y ante esta realidad, surge la necesidad de hacer una gestión de recursos humanos centrada en la identificación, promoción y organización, del capital intelectual de la comunidad. Por otra parte, para que los estudios tengan continuidad y seriedad, sin reducirse a improvisaciones de ocasión, la Escuela necesita ámbitos académicos estables, con personal dedicado prioritariamente a las tareas de docencia, investigación y extensión. Fortalecimiento de la Investigación In vestigación y de la Conexión Investigación y Docencia. Do cencia. La Univers Universida idadd Latino Latinoame americ ricana, ana, modela modelada da por la Reform Reformaa de Córdoba Córdoba,, reivin reivindic dicaba aba el cumplimiento de las tres misiones definitorias: investigación, enseñanza y extensión. Pero, casi un siglo después de estos acontecimientos, la creación científica sigue sin encontrar espacios amplios en las instituciones de educación superior. A pesar de que la legislación universitaria declara formalmente que la investigación es básica para la docencia y la extensión, lo cierto es que en este campo la Escuela de Economía presenta muchas limitaciones que requieren ser superadas. Competencias importantes en el egresado de la escuela tales como las asociadas a la obtención de una adecuada visión de las tendencias de cambio de la realidad económica sólo pueden ser emplazadas si el recurso humano docente se mantiene activo en el campo de la investigación. Una oferta generosa de cursos monográ monográfic ficos, os, semina seminarios rios y en general general de proyect proyectos os de invest investiga igació ciónn constit constituye uye un ingredi ingredient entee fundam fundament ental al para para hacer hacer factibl factiblee proyecto proyectoss de invest investiga igació ciónn orient orientado adoss al desarrollo del TEG. La Escuela de Economía posee algunas fortalezas en el sentido de que cuenta con un personal potencialmente preparado prepar ado para la investigación. No obstante, obs tante, los esfuerzos que se mate materi rial aliz izan an son son de carác carácte terr person personal al (con (con un bajo bajo valor valor o apo apoyo yo inst instit ituci ucion onal al)) y desarticulados. Existen las comisiones de investigación y el Instituto Instituto de Investigaciones de FaCES. Se cuenta además, con varias maestrías, en teoría orientadas a la investigación con fine finess acad académ émic icos os.. Se tien tienee tamb tambié ién, n, a nive nivell de la facu facult ltad ad,, un unaa seri seriee de revi revist stas as especi especial aliz izada adass en difer diferen ente tess camp campos os del del con conoc ocim imie ient nto. o. Pero Pero la inve invest stig igaci ación ón sigu siguee recibiendo una baja recompensa. Partiendo de lo que se tiene, lo urgente es redefinir políticas de generación, gestión y divulgación del conocimiento que permitan potenciar la form formac ació iónn de recu recurs rsos os hum humanos anos,, actu actual aliz izar ar la infr infrae aest stru ruct ctur uraa acad académ émic icaa para para la investigación; generar conocimientos pertinentes al abordaje y superación de los problemas econ económ ómic icos os naci nacion onal ales es;; gest gestio iona narr el cono conoci cimi mien ento to de un unaa form formaa acor acorde de con con las las características de una universidad del siglo XXI, y mejorar los recursos financieros. Fortalecimiento de la labor de los Departamentos y Cátedras. Es preciso poner en marcha una visión renovada sobre el funcionamiento de las cátedras y departamentos. Conv Co nvie iene ne saca sacarr esta estass estr estruc uctu tura rass de gobi gobier erno no del del qu queh ehac acer er pu pura rame ment ntee form formal al y admini administr strati ativo vo y dotarl dotarlas as de mayores mayores respons responsabi abilid lidades ades académ académica icas. s. Recomp Recompensa ensarr e incentivar incentivar el trabajo de los jefes de Cátedra Cátedra y de Departamento. Departamento. Una gestión más eficaz de los los dep depar arta tame ment ntos os y cáte cátedr dras as sign signif ific icaa darl darlee a estas estas un unid idad ades es académ académica icass de base, base, responsabilidades, pero también poder de decisión y ejecución, así como los recursos necesarios para ello. Significa hacerlas verdaderamente responsables de sus acciones y signi signifi fica ca inco incorpo rporar rar a todo todoss sus sus miem miembro bros, s, sin sin excl exclusi usion ones, es, para para que actúe actúenn con con responsabili responsabilidad dad en los momentos de ideación, ideación, planificaci planificación, ón, ejecución y evaluación evaluación de las Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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actividades; y también crear las instancias y los mecanismos para la petición y rendición pública pública de de cuentas cuentas sobre las responsabi responsabilid lidades ades y funciones funciones asignadas asignadas a cada cada nivel nivel de gestió gestión. n. Una respo Una respons nsabi abili lida dadd que la propu propuest estaa de Pensu Pensum m asig asigna na,, desde desde el mome moment ntoo de su aprobación, sobre los departamentos y Cátedras es el diseño y la puesta en práctica de nuevos o renovados programas académicos para las asignaturas. Contenidos que organicen y muestren lo que cada unidad académica considere como la ruta apropiada para la consecución de los objetivos de cada asignatura. Pero hay que hacer notar, que existe en general hoy día una condición bastante irregular con relación a los programas de las asignaturas en el Pensum. La mayoría de los programas “oficiales” tienen graves problemas de redacción y transcripción. Preocupa mucho que en esta condición estos programas hayan circulado durante 15 años, tanto en universidades nacionales como del exterior. A decir verdad, la Comisión hizo una evaluación preliminar de todos los programas existentes y logró sintetizar los problemas en cuatro aspectos: (a) Programas mal diseñados; (b) Programas cuyo objetivo o contenido muestran claras deficiencias o falta de pertinencia por no haber sido revisados o actualizados; (c) Programas que se han desnaturalizado o que rompen la coherencia deseada con otras áreas de conocimiento del Pensum por ser productos de reformas aisladas; (d) Programas que sencillamente no existen. En síntesis, la revisión, revisión, reformulació reformulaciónn y presentación para la aprobación aprobación de los programas en una tarea perentoria y esencial que corresponde a las Cátedras llevar adelante. Sistem Sistemaa de Evalua Evaluació ciónn del Proceso Proceso de Enseñan Enseñanza-A za-Apren prendiz dizaje aje.. La evaluación evaluación institucio institucional nal de las universidades universidades constituye constituye una práctica novedosa, que aunque se realiza realiza desde hace décadas en algunos países, ha llegado con retardo a nuestras universidades. La necesidad de comenzar con esta práctica es una consecuencia de los acelerados cambios sociales y económicos que exigen nuevas respuestas y rendición de cuentas por parte de instituciones que deben protagonizar dichas transformaciones. La evaluación del proceso de enseña enseñanz nza-a a-apre prendi ndiza zaje je a parti partirr de las las asig asigna natu tura rass y coor coordi dina nadas das po porr las las cáte cátedr dras as y departamentos no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica de control de las actividades actividades de los profesores, profesores, sino como una forma de identificar identificar cualidades cualidades y defectos defectos en lo que atañe al trabajo académico docente. La evaluación, en sí misma, ha de ser una opció opc iónn de refle reflexi xión ón y de mejo mejora ra de la real realid idad ad,, pero pero su opo oport rtun unid idad ad y sent sentid idoo de repercusión, tanto en la personalidad del evaluado como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance de la propuesta educativa.


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ANTECEDENTES En el año 2002, una Comisión Interdepartamental de la Escuela de Economía, en atención a Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela, Profesor Julio Escalona, comenzó a sentar las bases para hacer una evaluación del Plan de Estudios del año 1991. La Comisión Interdepartamental, logró establecer un diagnóstico preliminar de fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 señalando la necesidad de acometer “con urgencia la ejecuc ejecución ión de un program programaa especia especiall que permit permitaa superar superar todas todas estas estas deficie deficienci ncias”. as”. Ulteriormente, en mayo del año 2004, el Consejo de la Escuela, decidió aprobar por unanimidad, unanimidad, la propuesta propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la Escuela, Profesor Ricardo Roig , de constituir una Comisión para la Evaluación y Actualización del Plan de Estudios de la Escuela de Economía.8 

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La Comisión comenzó a sesionar a mediados del año 2004 y de inmediato se propuso como tarea elaborar un plan de acción. La Comisión consideró vital esta tarea pues de esa manera se tomarían en consideración ciertas fases críticas que permitirían darle fluidez y secuencia lógica al proceso. Desde Desde un comien comienzo zo la Comisi Comisión ón estuvo estuvo plenam plenamente ente conscient conscientee de que el proceso proceso que habría de llevarla a la revisión y reformulación del plan de estudios pasaba necesariamente por una etapa de levantamiento de información que permitiera hacer un diagnóstico. Para formular dicho diagnóstico fue necesario definir el alcance del proyecto educativo, el perfil del egresado, el diseño y funcionalidad del Plan, la pertinencia de la oferta educativa, el alcance y la adecuación de los conocimientos impartidos. Resultó preciso conocer qué queremo queremoss ser como como escuela escuela,, dón dónde de que querem remos os coloca colocarr a nuestro nuestross profesi profesiona onales les,, pero también cómo lo estamos haciendo y qué acciones y cambios podemos promover para mejorar la gestión académica. El diagnóstico se hizo destacando nuestras fortalezas, pero también nuestras insuficiencias, limitaciones y deficiencias; contrastando lo que se tiene con lo que se aspira, con el propósito de identificar oportunidades de mejora. Es importante destacar que durante este tiempo los miembros de la Comisión siguieron atendiendo sus actividades académicas de docencia e investigación regulares. Durante este período, la Comisión destinó sus mayores esfuerzos al levantamiento masivo de información. Esta información pudo ser eventualmente procesada y evaluada en numerosas reuniones de trabajo. La información recabada provino de varias fuentes. Por un lado, y como se dijo anteriormente, se tomó en consideración un importante trabajo preliminar realizado por otras Comisiones; entre los que destacan: (a) Un breve estudio elaborado por la Comisión Asesora para la Misión y Visión de la Escuela de Economía titulado “Vías “Vías de Influencia de la Autoridades de la Escuela de Economía sobre la Calidad de Graduado Gradua do”” de diciembre de 2000. (b) Informe del Comité Interdepartamental de la Escuela de Economía titulado “Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991”, 1991”, presentado en enero de 2001. Por otro otro lado, lado, un cúmul cúmuloo de vali valios osís ísim imaa info inform rmaci ación ón fue fue obteni obtenida da a trav través és de la 8

En la constitución de la Comisión –que resultó de 6 miembros- se tomó el debido cuidado para que cada Departamento de la Escuela tuviera al menos un representante. Así mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como miembro activo de la Comisión. La Comisión estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramón Pineda. Por la representación estudiantil, el bachiller Oliver González, sustituido oportunamente por el bachiller Lenín Balza a quien sucedió el bachiller David Pinto. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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administración de tres encuestas: una destinada a la comunidad profesoral de la escuela; una administrada a una muestra de la comunidad estudiantil de la escuela; y otra aplicada a una muestra de la comunidad de egresados de las promociones correspondientes a los últimos cinco años. Cada una de estas encuestas o instrumentos de sondeo tuvo un diseño específico, pero en general se abordaron aspectos relativos al régimen de estudios, a la estructura estructura académica del Pensum, a la pertinencia pertinencia de la oferta educativa educativa y a otros aspectos complementarios del Pensum. La encuesta o el cuestionario administrado a la comunidad profesoral fue distribuida a todo el personal docente pero sólo fue atendida, por 35 profesores (14 del Departamento de Economía Teórica); 80% de ellos personal de planta y con más de 5 años de experiencia docente. La encue encuest staa diri dirigi gida da a la comu comuni nidad dad estu estudi diant antil il fue admin adminis istr trada ada a un tota totall de 17 1766 estudiantes, 110 del diurno y 66 del nocturno y elegidos en dos segmentos: una de estudi estudiant antes es cursant cursantes es de quinto quinto semest semestre, re, y otra otra de estudi estudiant antes es cursant cursantes es del nov noveno eno semestre. Para su administración los miembros de la Comisión hicieron visitas de curso durante una semana. semana. La codificación codificación y el procesamient procesamientoo de está encuesta contó contó con la ayuda de algunos estudiantes voluntarios. La encuesta de egresados se aplicó a un grupo de 19 egresados (de un total de 40 convocados ) con quienes se celebró una reunión en el mes de junio de 2005.9 La convocatoria fue hecha de manera directa y personal por los miembros de la Comisión, después de haber elaborado una base de datos con los números telefónicos de los egresados cuyos insumos provinieron de Control de Estudios de la FaCES. Adicio Adic iona nalm lmen ente te,, la Co Comi misi sión ón cele celebr bróó reun reunio ione ness de trab trabaj ajoo con con cada cada un unoo de los los departamentos en convocatorias extendidas a cada uno de sus miembros. Todas estas reuniones se celebraron entre el 15 y el 20 de abril de 2005. La Comisión levantó un reporte de cada una de estas reuniones donde se recogieron impresiones generales con respecto al Pensum, pero donde se discutieron además los resultados y los hallazgos de los sondeos hechos a la comunidad profesoral y estudiantil. En el mes mes de mayo mayo de 2005 2005 la Co Comi misi sión ón celeb celebró ró un unaa reuni reunión ón con con la repre represen senta taci ción ón estudiantil del Consejo de Escuela y miembros del Centro de Estudiantes para conocer igualmente sus impresiones del Pensum así como para discutir la información que provino del cuestionario aplicado a la comunidad estudiantil. La reunión con una muestra de la comunidad de egresados se hizo en junio de 2005 aprovechando esa oportunidad para administrar también el cuestionario especial destinado a ese segmento de la comunidad de la escuela. El 26 de mayo de 2005, dos miembros de la Comisión, el Profesor Leonardo Vera y la Profe Profesor soraa Cata Catali lina na Bank Banko, o, parti partici cipa paron ron en el “Tal “Talle lerr de Plan Planif ific icaci ación ón Estra Estraté tégi gica” ca” organizado por la Dirección de la Escuela. La oportunidad fue de gran provecho para la Comisión en tanto que el espacio permitió, entre otras cosas, identificar los valores de la 9

La Comisión encontró que el número de egresados desde que el Pensum fue puesto en práctica (en el año 1991) hasta la fecha, era de 411. Se acordó considerar a los egresados que con seguridad habían cursado este Pensum por lo que seleccionó el quinquenio 2000-2004, donde la población era de 300. De cada año se seleccionaron 8 al azar, dando un total de 40 convocados. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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comunidad, definir la visión y la misión de la escuela, y realizar un análisis DOFA. En el mes de septiembre de 2005, la Comisión fue invitada a participar en la recién nombrada Comisión Curricular de la Escuela, una instancia creada por recomendación y mandato de la Facultad en coordinación con la Comisión Central de Currículo de la Universidad. La Comisión de Currículo trabajó, en un principio, coordinadamente con la Comisión de Pensum y conoció sus análisis y recomendaciones. Así mismo, por intermedio de su coor coordi dina nado dor, r, Prof Profes esor or Leon Leonar ardo do Ve Vera ra,, la Co Com misió isiónn para para la Eval Evalua uaci ción ón y Actualización del Plan de Estudios participó en varias reuniones de trabajo –junto con otras comisiones curriculares de otras escuelas- con la Coordinadora de la Comisión Central de Currículo, Currículo, la Profesora Marina Polo. Estas reuniones se concentraron concentraron en dos aspectos: por una part partee en prove proveer er infor informa maci ción ón y herra herrami mien entas tas de apo apoyo yo para para proce procede derr con con rigo rigor r metodológico en el proceso de reforma de los planes de estudios; por otra, en dar a conocer, a nivel central, los avances que ha hecho cada escuela en materia de reforma curricular. Entre los materiales recibidos en estos encuentros y consultados por la Comisión destacan: 1.- Hacia la Construcción de la Reforma Curricular , elaborado por la Profesora Marina Polo de la Comisión Central de Currículo. 2.2.- Lineamientos para abordar la reforma curricular en la UCV , material de la Comisión Central de Currículo. 3.- Resumen sobre los nudos críticos curriculares, curriculares, papel de trabajo elaborado por la Profesora Marina Polo, en Marzo de 2005 4.- Antepro Anteproyec yecto to para la Creació Creaciónn del Doctor Doctorado ado en Economí Economía, a, borrador de trabajo elaborado por el Profesor Luis Mata Molleja, en marzo de 2005. 5.- Interrelación entre Pregrado, Postgrado e Investigación en la Instituciones de Educación Superior , elaborado por Edilberto Guevara, Universidad de Carabobo. Vale la pena subrayar, que varios aspectos destacados más adelante en el informe de evaluación de la Comisión provinieron de reflexiones plasmadas en ciertos documentos desarrollados desarrollados por la misma Comisión Comisión o recibidos recibidos durante el curso de esta etapa de trabajo. trabajo. Destacan al respecto: 1.- Consideraciones sobre la Evaluación y Formulación de un Nuevo Plan de Estudios para la Escuela de Economía, La bases mínimas de un plan de acción, acción, elaborado por la Comisión para la Evaluación y Actualización del Plan de Estudios, septiembre 2004. 2.- Elementos para Definir la Misión y el Perfil de Formación Contentivo al Plan de Estudios de la Escuela de Economía de la UCV , elaborado por la Comisión para la Evaluación y Actualización del Plan de Estudios, septiembre 2004. 3.- Reflexiones respecto a un Plan de Estudios para la Escuela de Economía, Economía, notas para de discusión del Profesor Ricardo Roig. En Marzo de 2006, la Comisión, a solicitud del Consejo de la Escuela, presentó ante las Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificación aprobada por el Consejo de Escuela de Economía. Noviembre 2010

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autoridades y a la comunidad de la Escuela el informe titulado “Consideraciones “Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluación”, Evaluación”, un diagnóstico del Plan de Estudios del año 1991 que recogió recogió todo el trabajo trabajo adelantado adelantado por la Comisión en una primera primera fase y en donde se destacan las bondades pero también las deficiencias y limitaciones del Pensum en el afán de vislumbrar oportunidades de mejora. El Consejo de la Escuela conoció de primera fuente el contenido de este documento diagnóstico e instruyó a la Comisión para proseguir el trabajo a fin de presentar, pres entar, en un lapso breve, una propuesta pr opuesta de reforma. Con el propósito de estimular un provechoso intercambio con la comunidad en torno al informe de evaluación, y de vislumbrar soluciones y propuestas para la reforma, entre el 26 de junio y el 4 de julio de 2006, la Dirección de la Escuela conjuntamente con la Comisión, organizó las “Jornadas de Revisión del Plan de Estudios de la Escuela de Economía”, las cuales dieron lugar a cuatro (4) reuniones con los Departamentos y a una reunión con la comunidad estudiantil. Aprovechando el período intersemestral, la Comisión reinició su trabajo en Enero de 2007, esta vez realizando reuniones de trabajo puntuales y requiriendo conversaciones y consultas con distintas distintas cátedras y departamento departamentoss de la escuela. escuela. De igual manera, manera, en el mes de Junio, la Comisión en pleno se ha reunido una vez más con la comunidad estudiantil para intercambiar ideas sobre aspectos generales y puntuales de la reforma. El Consejo de la Escuela conoció una primera versión de la propuesta de reforma en la presentación formal que hizo la Comisión en Octubre del año 2007. De inmediato y por instrucciones del Consejo de Escuela, la Comisión inició reuniones de trabajo con el objeto de recibir las impresiones y observaciones de la comunidad. Reuniones sucesivas para conocer y discutir la propuesta con la comunidad profesoral se hicieron en el último trimestre del año 2007 y en primer trimestre de 2008. Con el mismo propósito, se celebraron dos reuniones con la comunidad estudiantil. Asimismo, y en torno al documento de propuesta de reforma, la Comisión recibió valiosos comentarios y observaciones escritas por parte de la Cátedras de Estadística y Macroeconomía; comentarios y observaciones escritas por parte de los profesores Humberto García Larralde, Luis Morales, Bárbara Rodríguez, Cesar Gallo, Daniel Ortiz Viloria, María Antonia Moreno, Wladimir Lazo, José Guerra, Ana Blanco, Rodrigo Peraza, Eduardo Moreno y Rita Amelii, y comunicación escrita por parte de la Comisión de Pasantías. Este conjunto final de reuniones de trabajo y comunicaciones escritas constituyeron, en si mismas, un avance en el proceso que ha llevado llevado a la Comisión Comisión a la formulación formulación de una propuesta propuesta definitiva definitiva que involucre involucre cambios con suficiente realismo y libertad para hacerlos viables.


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Plan2011 EscuelaEconomia 31-03-2011

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