PIAAR (Programa de Intervención Educativa para Aumentar la Atención y la Reflexividad)
INTRODUCCIÓN A partir de la reunión de evaluación del primer trimestre del curso pasado, se planteó para el 2º 2 º curso de d e primaria, dada la impulsividad que manifestaban los alumnos, alumno s, la dificultad que presentaban a la hora de revisar los ejercicios o tareas realizadas y en conjunto sus dificultades para “pensar”, la necesidad de establecer un programa de intervención grupal a través del cual se “intentara” conseguir que los alumnos fueran más reflexivos. En general, los profesores se encuentran a menudo con alumnos de bajo rendimiento en exámenes y tareas cotidianas debido al atolondramiento e impulsividad que presentan. Muchas veces los niños no contestan, o lo hacen de modo inadecuado a cuestiones que son capaces de resolver por su nivel intelectual y de conocimientos, por que no leen lo enunciados de las preguntas que se le hacen, o no son capaces de pararse a pensar: ¿qué es lo que tengo que hacer? En otras ocasiones se dejan sin contestar la segunda parte de una pregunta simplemente porque no se percatan de que estaba allí. Las personas, y en este caso alumnos impulsivos, emplean muy poco tiempo en analizar los estímulos, son poco atentos, utilizan estrategias de análisis inadecuadas y cometen, por ello, una alta tasa de errores lo que deriva finalmente en una mayor dificultad para asimilar los contenidos curriculares. Dadas estas características buscamos un programa de intervención que enseñara a los alumnos: 1.
que es importante pensar las cosas antes de contestar o de resolver problemas o tareas. Es decir que les enseñara a responder resp onder con calma y no de forma alocada.
2.
a revisar sus respuestas a los ejercicios y tareas. Muchos alumnos cometen pequeños errores (por distracción,…) ante diferentes problemas, dando por válido ese resultado sin pasárseles por la cabeza que con un simple repaso del ejercicio estaría la diferencia entre correcto-incorrecto.
PROGRAMA PIAAR Existe un programa que justamente trata de trabajar estas dos variables: -
la reflexividad o tiempo de latencia. Es decir el período de tiempo necesario para que una persona reflexione o analice los datos disponibles en tareas cuya respuesta no es inmediatamente obvia.
-
la precisión, exactitud y repaso de la respuesta.
Para ello se basa en una serie de estrategias que implementará en una serie de ejercicios. ESTRATEGIAS La demora forzada: Consiste en obligar a los alumnos a tomarse el tiempo necesario antes
de dar la respuesta al problema, ejercicio o estímulo presentado. Así se exige un tiempo mínimo, previamente fijado, para la realización del ejercicio antes del cual no se puede emitir la respuesta. Análisis de detalles (a través de autoinstrucciones): Pero
no se trata sólo de que el alumno emplee más tiempo para resolver una tarea, sino de que también saque más rendimiento a ese mayor período de latencia. Hay que enseñarles a analizar cuidadosamente el enunciado o planteamiento del problema que se les presenta, a meditar sobre las diferentes posibilidades de resolver el problema o en la más adecuada. En definitiva atender a todos los detalles que llevará a la solución correcta. Para enseñar esta estrategia el profesor, en voz alta, debe ir verbalizando todos los pasos que da para resolver un problema. Ejemplo «Bien.
¿Qué es lo que tengo que hacer? Tengo que leer el enunciado del problema. Tengo que hacerlo despacio. Bien, ya lo he hecho, ahora tengo que encontrar qué palabra es la más importante para saber que operación voy a utilizar; la palabra es “regalo” eso es; “regalar” es lo mismo que “dar”, no. bien. Vale, lo estoy haciendo bastante bien, he de fijarme mucho…… Partiendo de este procedimiento general se “enseña” un método de resolución de problemas. Para ello, y como apoyo, se diseñan unas mascotas cada una de ellas con un mensaje visual muy claro, y que se refieren a seis situaciones diferentes en las que se desglosa el procedimiento de resolución de problemas. Estas mascotas con los seis pasos dibujadas en tamaño grande presidirán la clase y serán visibles en todo momento.
LAS FICHAS Todas estas técnicas de trabajo se ponen en práctica en una serie de ejercicios, ejercicios que se engloban en dos cuadernillos de trabajo PIAAR-R1 consta de 25 ejercicios-sesiones, y se dirige a alumnos entre 7 a 11 años PIAAR-R2 consta de 30 ejercicios-sesiones. Dirigido a alumnos a partir de 9 años Ejemplos fichas PIAAR-R1
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA PARA LOS ALUMNOS Antes de comenzar el programa se explica a los alumnos que durante unos meses y dos veces por semana, en sesiones de entre 20 minutos y media hora, se realizarán una serie de ejercicios sencillos y divertidos, muchos de ellos que les ayudarán a mejorar su atención, a realizar mejor sus trabajos y a aprender con más facilidad, en definitiva se intenta conseguir su cooperación y fomentar su interés por esta actividad. Es imprescindible el refuerzo social cotidiano de los ejercicios bien hechos, alabando y reconociendo el esfuerzo y los resultados y no tanto la crítica de los que se equivoquen TÉCNICAS, FUNCIONES QUE SE PRETENDE POTENCIAR EN CADA SESIÓN (ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR) PARA CADA UNA DE LAS SESIONES) Cada una de las hojas que constituye la sesión recoge con detalle el procedimiento a seguir con instrucciones precisas para su aplicación.
Sin embargo hay una serie de estrategias de actuación más o menos fijas para todas las sesiones. -
El profesor dirige siempre la realización de los ejercicios. Reparte las hojas en que éstos se realizan Dirige la ejecución de la tarea de acuerdo con las normas que figuran en cada sesión Da las instrucciones oportunas Controla el tiempo necesario prefijado para cada sesión Dirige la corrección verbalizando los pasos para solucionar la tarea
EFICACIA DEL PROGRAMA PIAAR La eficacia del programa PIAAR se comprueba a partir de la realización de un estudio de comparación entre los dos grupos de segundo de primaria, uno de los cuales es instruido en el programa PIAAR, mientras que el otro grupo se conforma en grupo control (no recibe ningún tipo de instrucción específica.) La prueba de control se realiza a través del MFF20, prueba que valora específicamente impulsividad e ineficacia (valorada a través del número de errores.)
GRAFICAS LÍNEA BASE (ANTES DE LA INTERVENCIÓN, EN LA PRUEBA MFF20) Grupo control-Grupo experimental Impulsividad-errores
Grupo control Grupo experimental Grupo control Grupo experimental
N (números de Media sujetos) IMPULSIVIDAD 31,00 26 29,25 24 ERRORES 15,15 26 15,21 24
Desv. Típica 20,34 20,09 8,12 9,21
GRAFICAS POST-TRATAMIENTO (DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN, EN LA PRUEBA MFF20) Grupo control-Grupo experimental Impulsividad-errores N (números de Media sujetos) IMPULSIVIDAD 26,46 Grupo control 26 19,75 Grupo experimental 24 ERRORES 12,31 Grupo control 26 10,58 Grupo experimental 24
Desv. Típica 23,37 18,56 9,07 7,49
COMPARACIONES ENTRE MEDIAS (LÍNEA BASE-POST TRATAMIENTO) Grupo control
Impulsividad Errores
Factor Lineal Suma de gl cuadrados 267,769 1 105,308 1
F 1,461 3,070
Significación 0,238 0,920
Significativo NO NO
Grupo experimental
Impulsividad Errores
Factor Lineal Suma de gl cuadrados 1083,0 1 256,68 1
F 4,621 8,52
Significación 0,420 0,008
Significativo SI SI
