Phonetique Et Orthographe

Pro rogr gram am postun univ iver ersi sita tarr de co conv nver ersi siee pr prof ofes esio iona nală lă pentru cadrele didactice din mediul rural Specializarea LIMBA ŞI LITERATURA FRANCEZĂ Form Fo rmaa de în învăţ văţăm ământ ânt ID - s em emes estr trul ul I

PHONÉTIQUE ET ORTHOGRAPHE

Dan Ion NASTA

2005

Ministerul Educaţiei şi Cercetării Proiectul pentru Învăţământul Rural

LIMBA ŞI LITERATURA FRANCEZĂ Phonétique et ortographe

Dan Ion NASTA

2005

© 2005

Ministerul Educaţiei şi Cercetării Proiectul pentru Învăţământul Rural Nici o parte a acestei lucrări nu poate fi reprodusă fără acordul scris al Ministerului Educaţiei şi Cercetării

Introduction

TABLE DES MATIÈRES Table des matières Le titre

Page

Introduction 1. La phonétique et ses domaines Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1 1.1 La phonétique et ses domaines 1.2 La phonétique descriptive et la phonétique diachronique 1.3 La phonétique dite fonctionnelle 1.4 Brèves considérations sur la phonétique appliquée 1.5 La phonétique articulatoire - quelques repères 1.6 Le système vocalique du français 1.7 Les consonnes du français Les clés du test d’autoévaluation

1 1 2 2 3 4 5 5 7 10

2. Le classement des voyelles Les objectifs de l’unité d’apprentissage 2 2.1. Les voyelles orales du français 2.2. Les voyelles orales de petite aperture 2.3. Les voyelles d’aperture moyenne (aperture 2 et 3) 2.4. Les voyelles d’aperture maximale Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 2

11 11 12 12 14 17 18 18

3. Les voyelles nasales Les objectifs de l’unité d’apprentissage 3 3.1. La perception des voyelles nasales 3.2. La production des voyelles nasales 3.3. Stabiliser la prononciation des voyelles nasales Les clés du test d’autoévaluation

20 20 21 21 23 25

Proiectul pentru Învăţământul Rural

I

Introduction

II

4. Une voyelle inst able Les objectifs de l’unité d’apprentissage 4 4.1. Les caractéristiques de la voyelle e muet 4.2. La chute de la voyelle e instable 4.3 Une faute à éviter Les clés du test d’autoévaluation

26 26 27 27 30 32

5. La producti on et la discrim ination des consonnes Les objectifs de l’unité d’apprentissage 5 5.1. Considérations générales: la perception des consonnes pendant leur émission 5.2. Le classement des consonnes d’après leurs traits articulatoires 5.3. Remarques sur les consonnes nasales 5.4. Remarques sur les consonnes [f] et [v] 5.5. Les consonnes constrictives alvéolaires 5.6. L’opposition fiche/fige Les clés du test d’autoévaluation

33 33 34 34 36 37 39 41 42

6. Les cons onnes liquides et les semi-voyelles / semi-consonnes Les objectifs de l’unité d’apprentissage 6 6.1. Les consonnes sonantes liquides 6.2. La position des consonnes sonantes liquides 6.3. Les semi-consonnes / semi-voyelles Les clés du test d’autoévaluation

44 44 45 45 47 51

7. Les sons en cont act Les objectifs de l’unité d’apprentissage 7 7.1 La syllabe de base et la limite syllabique 7.2 Élision et enchaînement 7.3 L’enchaînement consonantique 7.4 L’enchaînement vocalique 7.5 Les liaisons obligatoires et facultatives 7.6 On ne fait pas la liaison Les clés du test d’autoévaluation

52 52 53 54 54 56 57 59 62

Proiectul pentru Înv ăţământul Rural

Introduction

8. La syll abe, l’accentu ation et l’i nton ation Les objectifs de l’unité d’apprentissage 8 8.1 La syllabe et les groupements syllabiques 8.2 L’accentuation en français 8.3 L’intonation – ses paramètres et ses représentations graphiques 8.4 L’intonation et les types de phrases – la fonction morale de l’intonation 8.5 Les autres fonctions de l’intonation Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 8

63 63 64 66 68

9. L’orthographe française Les objectifs de l’unité d’apprentissage 9 9.1. Considérations générales 9.2. Un regard historique 9.3. Les signes orthographiques Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 9

82 82 83 83 84 90 91

10. L’or thographe grammatic ale Les objectifs de l’unité d’apprentissage 10 10.1 Considérations générales 10.2 L’orthographe, le genre des noms et l’accord dans le groupe nominal 10.3 Particularités orthographiques dans le groupe verbal 10.4 La fonction différenciatrice de l’orthographe – quelques contextes particuliers Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 10

93 93 94 94 97

11. L’or thographe d’usage Les objectifs de l’unité d’apprentissage 11 11.1. Considérations générales 11.2. Les noms féminins en [e] et les noms masculins en e ouvert 11.3. Les graphies de la semi-consonne/ semi-voyelle [j] 11.4. Les alternances vocaliques et consonantiques 11.5 Le traitement du son [s] à l’écrit

105 105 106 106 109 109 110


71 76 80 81

100 102 103

III

Introduction

11.6 Les graphies du groupe sonore [si] 11.7 Des lettres différentes pour le même son 11.8 Le traitement des lettres et des syllabes finales Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 11 12. Etude de cas: homo nymes Les objectifs de l’unité d’apprentissage 12 12.1 Prononciation et orthographe 12.2 Les correspondances graphiques 12.3 Des cas particuliers d’homonymie Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 12 Bibl iographie sélective Référentiel 1 Référentiel 2 Référentiel 3 Référentiel 4

IV

111 112 115 117 118 120 120 121 122 124 126 126 128 129 130 131 132


Introduction

INTRODUCTION Le module Phonétique et orthographe françaises s’adresse aux étudiants de la première année. Il trouve sa place à côté du module de Civilisation fr ançaise et du module de Communication écrite. Son objectif est de mettre à votre portée des techniques de compréhension orale, de perception et de correction auditive qui vous permettront d’aborder avec succès une diversité de documents sonores. L’accès au laboratoire de phonétique ou la salle multimédia apparaît comme une condition de réussite de toutes des activités prévues dans le curriculum. Il est donc utile et indispensable de consulter le programme du module avant d’aborder les activités assistées. Le partie orthographe vise à développer des savoir-faire liés à l’écriture correcte. Au total, le module comprend douze unités d’apprentissage dont chacune commence par l’énoncé des objectifs. Un test d’autoévaluation est inséré dans chaque unité d’apprentissage. Les espaces blancs prévus à l’intérieur de ce test sont réservés à votre intervention orale ou écrite. Pour vérifier vos réponses, vous devez consulter la rubrique Clés du test d’autoévaluation . La plupart des unités d’apprentissage comportent un test de contrôle. Des instructions relatives à la transmission des tests de contrôle (étudiant ↔ tuteur) figurent en tête de chaque test. Vous trouvez ces tests de contrôle à la fin des unités d’apprentissage concernées. Pour réussir les activités d’écoute de discrimination auditive de prononciation et d’intonation, deux cassettes audio vous sont proposées comme support complémentaire d’entraînement. Le recours à la ressource sonore est indiqué chaque fois que cela s’avère nécessaire, à l’intérieur des unités 2-8. Le symbole ci-contre vous renvoie à des activités d’écoute ou de production orale (discrimination, répétition, stabilisation de la prononciation, travail sur l’intonation). L’évaluation de vos compétences, dans le domaine de la phonétique et de l’orthographe, comporte deux volets: le contrôle continu réalisé pendant les 28 TA et l’épreuve administrée lors de l’examen semestriel. Dans la note finale, le contrôle continu compte pour 50%; le même poids est réservé à l’épreuve dispensée à la fin du premier semestre. Bon tr avail!


V

La phonétique et ses domaines

Unité d’apprentissage 1 LA PHONÉTIQUE ET SES DOMAINES

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1 1.1 La phonétique et ses domaines 1.2 La phonétique descriptive et la phonétique diachronique 1.3 La phonétique dite fonctionnelle 1.4 Brèves considérations sur la phonétique appliquée 1.5 La phonétique articulatoire - quelques repères 1.6 Le système vocalique du français 1.7 Les consonnes du français Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1

Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de: •

Distinguer les domaines de la phonétique

•

Maîtriser les notions de base de la phonologie

•

•

Reconnaître les modes d’articulatoires des voyelles, des semi-voyelles et des consonnes en français standard Expliquer le système vocalique et le système consonantique du français


1


1.1 La phonétique et ses domaines Si l’on retient comme pertinente la définition donnée de la phonétique par Nicole Derivery dans La phonétique du français, Paris, éd. Seuil, 1997, son objet est l’étude scientifique des sons du langage. En tant que branche de la linguistique, la phonétique accède au statut de science au milieu du XIX ème siècle, mais l’attention portée à la composante phonique du langage est nettement plus ancienne. Les descriptions phonétiques que nous ont laissées des grammairiens indiens et grecs, ainsi que la naissance de l’écriture alphabétique prouvent que la “discipline” phonétique existait déjà pendant l’Antiquité où les érudits s’intéressaient déjà à l’émission, à la transmission et à la réception des sons. C’est le développement de la linguistique historique et comparative, stimulé par l’existence d’instruments de plus en plus fiables consacrés à l’étude physique et à l’étude articulatoire des sons/des groupes sonores, qui a permis l’essor de la phonétique descriptive, de la phonétique diachronique puis de la phonétique fonctionnelle.

1.2 La phonétique descriptive et la phonétique diachronique La phonétique descriptive est axée notamment sur l’aspect physique et articulatoire des sons de la langue et comporte, traditionnellement, quatre branches: la phonétique articulatoire (cette branche est la plus ancienne), la phonétique acoustique, la phonétique auditive et la phonétique combinatoire. Si la première branche analyse les mécanismes de production des sons à partir de l’étude anatomique de la position des organes phonatoires pendant l’émission de la parole, la deuxième étudie la structure des sons du langage et prend en compte les mécanismes de leur transmission (grâce à des appareils enregistreurs de la vibration sonore – l’oscillographe – et de l’onde sonore – le spectrographe). La phonétique auditive est de nature perceptive et s’intéresse à la manière dont les auditeurs perçoivent et analysent les sons (les travaux dans ce domaine s’apparentent à la psychologie expérimentale). Enfin, la phonétique combinatoire étudie les modifications que subissent les sons en contact dans la chaîne parlée.

Pour mémoire Comme l’aspect physique ne saurait être séparé de l’aspect articulatoire et encore moins de l’aspect acoustique, les diverses branches de la phonétique descriptive sont étroitement liées. Les descriptions phonétiques qui s’inspirent de ces branches sont extrêmement utiles pour mettre en évidence des similitudes ou des dissemblances phonétiques entre les langues. Les études comparatives entreprises à partir de la fin du XVIII ème siècle (elles avaient pour objet d’établir la filiation entre les langues connues et d’expliquer leur évolution) ont fortement contribué à la naissance de la phonétique évolutive. Il n’est pas inutile de rappeler que l’apport des “comparatistes” a été déterminant pour la 2



constitution de la linguistique en science indépendante, vers le milieu du XIXème siècle. La phonétique historique, comme principale manifestation de la phonétique diachronique, a eu longtemps l’ambition de découvrir, en explorant la chronologie des changements linguistiques, des lois phonétiques. Petit à petit, la croyance en la valeur absolue de ces lois s’est affaiblie, et on a vu le concept de tendance supplanter celui de ”loi”. Quoi qu’il en soit, la phonétique historique d’une langue donnée a le mérite d’avoir mis en évidence les changements qui ont affecté les phonèmes et éventuellement les faits prosodiques de cette langue, en attirant l’attention des spécialistes sur l’importance des variations articulatoires.

1.3 La phonétique dite fonctionnelle Appelée aussi et surtout phonologie, elle étudie les sons du point de vue de leur fonction dans la langue. Comme le fait remarquer Nicole Derivery dans op. cit., la phonétique fonctionnelle s’organise en deux secteurs de recherche. La phonématique étudie les unités minimales distinctives, ou phonèmes, qui sont en nombre limité dans une langue donnée. Les phonèmes assurent la distinction des unités douées de sens (unités significatives). Ainsi, en roumain [t] et [k] sont deux phonèmes puisqu’ils permettent d’opposer “tare” et “care”. De même, en français, [i] et [a] sont des unités minimales distinctives en phonétique puisqu’elles permettent de distinguer “riz” et “rat” ou “pli” et “plat”. En revanche, le [i] long de “vide” et le [i] bref de “vite”, même si l’analyse physique les donne pour différents, appartiennent au même phonème. En effet, il arrive en français qu’un seul et même phonème vocalique varie selon l’entourage consonantique sans que cette variation induise une distinction sémantique. On a affaire à des variations contextuelles qu’il est impossible d’étudier en dehors de la chaîne parlée. Les phonèmes sont les unités phoniques distinctives de la langue. Les phonèmes et Dans le Cours de phonétique française de Viorel Vişan, le les allophones phonème est présenté comme un son à valeur distinctive ou phonologique: «unité hiérarchiquement inférieure à la syllabe, le phonème est le plus petit fragment phonétique pouvant être isole dans la chaîne parlée». Il est sans importance que nous prononcions chèvre avec une voyelle longue ou brève, si bien que les deux sons ne constituent pas deux phonèmes, parce que le mot conserve son sens, en dépit des deux prononciations différentes. En revanche, prononcer pa ou ba avec une consonne sourde et respectivement une consonne sonore change le mot: “pas” et “bas”. Les sons [p] et [b] constituent donc deux phonèmes. Il est essentiel de chercher, dans un corpus, si la différence phonique qui sépare Proiectul pentru Învăţământul Rural

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deux mots a une valeur fonctionnelle. C’est-à-dire si elle est pertinente pour distinguer deux mots de sens différents. Pour s‘en assurer, on a recours à une procédure fondamentale en grammaire, c’est la commutation. On cherche à savoir si deux sons, apparentés phonétiquement, peuvent être échangés dans un entourage identique. Pas et bas cités antérieurement constituent ce que l’on appelle une paire minimale, un couple de mots formellement identiques, sauf sur un point, et différents sémantiquement. Les deux consonnes mises en évidence par contraste, au moyen d’une paire minimale, constituent donc deux phonèmes. Un autre aspect important auquel il faut faire attention, c’est la distribution des sons. On examinera ainsi la position du son dans le mot, selon qu’il apparaît à l’initiale, à la finale ou à l’intérieur du mot. On examine également la place du son dans la syllabe. Les semi-consonnes ne peuvent ainsi apparaître que devant une voyelle. Par contre, en français standard, e muet n’apparaît jamais à la fin d’un mot isolé ou d’un groupe. On notera que, dans la parole spontanée, les sons ne sont jamais prononcés de façon identique par les différents locuteurs et varient aussi en fonction du contexte. Les consonnes [k] et [g] sont articulées dans la zone palatale ou vélaire selon qu‘elles précèdent [i], voyelle antérieure, ou [u] voyelle postérieure. De même, les voyelles en position accentuée s‘allongent devant certaines consonnes constrictives sonores; on oppose ainsi vive et vif ou la durée de la voyelle i n’est pas la même. On appelle variantes combinatoires ou allophones les diverses réalisations d’un même phonème en fonction des sons qui les entourent. De son côté, la phonostylistique étudie ce qui, dans un message, réalise ou concourt à réaliser, soit une fonction expressive (à travers certaines particularités de prononciation et d’intonation le récepteur du message est informé sur l’âge, la position sociale, l’origine géographique du locuteur), soit une fonction impressive (certains procédés liés à l’articulation, à l’émission et à l’intonation des groupes de mots sont destinés à provoquer certaines réactions chez l’auditeur). La phonostylistique fait appel à des recherches en phonématique mais aussi en prosodie. L’objet de cette dernière réside dans les phénomènes suprasegmentaux: ce sont des éléments de taille supérieure au phonème qui donnent du relief à la transmission du message (l’accentuation et l’intonation, par exemple).

1.4 Brèves considérations sur la phonétique appliquée Bien prononcer et corriger les éventuels troubles de la phonation sont au cœur des préoccupations des phonéticiens qui se consacrent à la phonétique appliquée. Les règles de la prononciation correcte sont l’objet de l’orthoépie (du grec orthos, droit, et e pos, parole). Étant fondamentalement normative, 4



l’orthoépie met en avant un usage sélectionné parmi d’autres, qu’elle présente comme standard, et ne retient pas les variantes individuelles, régionales ou liées aux types de discours, variantes qui n’existent pas moins, dans l’usage concret de la langue, à côté des prononciations stables recensées par le ”bon usage”. Quant à l’orthophonie (du grec orthos, correct, et phone, voix), elle désigne l’ensemble des traitements voués à corriger les troubles de la phonation.

1.5 La phonétique articulatoire - quelques repères Il est fondamental, pour décrire les sons du français, d’avoir une connaissance même sommaire du mouvement des organes de la parole qui en est responsable. Ce qu’on appelle l’appareil phonatoire n’est, au fond, qu’une combinaison d’organes utiles pour la phonation mais dont la fonction primordiale est d’intervenir efficacement dans la respiration, la déglutination et la mastication. Le pharynx, la cavité buccale et les cavités nasales servent de résonateurs au son laryngien. De plus, le palais se divise en deux zones, le palais dur (en avant) et le palais mou (ou voile du palais) en arrière, organe mobile qui ouvre ou ferme l’entrée des cavités nasales. Un son sera donc oralo-nasal si le voile du palais est abaissé (il laisse alors passer l’air dans les cavités nasales), et oral si le voile du palais est relevé. Un autre élément résonateur peut être identifié dans l’espace compris entre les dents et les lèvres lorsque celles-ci sont arrondies ou projetées.

1.6 Le système vocalique du français L’analyse articulatoire des voyelles françaises montre que les caractéristiques de chaque son résultent de la résonance de la cavité pharyngale et de la cavité buccale auxquelles peuvent s’ajouter l’espace labial et la cavité nasale. Il est traditionnel de classer les voyelles du français d’après leur lieu d’articulation, leur aperture et l’intervention – ou non – des résonateurs labial et nasal. Selon le premier critère, on parle de voyelle palatale ou antérieure ou de voyelle vélaire ou postérieure. Selon le degré d’aperture, on distingue les voyelles ouvertes et les voyelles fermées. Les spécialistes rangent les voyelles [i], [y], [u] dans la catégorie des voyelles d’aperture 1, les voyelles [e], [ø] et [o] dans la catégorie d’aperture 2, les voyelles [œ], [ ε] et dans la catégorie 3 d’aperture, alors que les voyelles a antérieur, dans ta maman et a postérieur, dans tâche, sont classées voyelles de grande aperture (aperture 4). Compte tenu de la résonance labiale, les voyelles du français apparaissent dans l’émission comme arrondies (on les appelle aussi voyelles labialisées) ou non arrondies (on les appelle aussi voyelles écartées). Enfin, selon la résonance nasale, on distingue les voyelles orales et les voyelles nasales, ces dernières étant prononcées avec le voile du palais abaissé.


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Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches décrites dans la rubrique Clés du test d'autoevaluation. 1) Répondez par VRAI ou par FAUX. a) La phonétique articulatoire, la phonétique acoustique et la phonétique combinatoire sont les branches de la phonétique descriptive. b) Les phonèmes vocaliques ne varient jamais selon l’entourage consonantique. c) Le pharynx, la cavité buccale et les cavités nasales servent de résonateurs au son laryngien. d) Les voyelles françaises apparaissent dans l’émission comme arrondies ou non arrondies. 2) Cochez la bonne réponse A. Les voyelles nasales sont prononcées a) avec le voile du palais abaissé b) avec le voile du palais relevé B. Les allophones sont: a) des unités phonologiques descriptives b) des variations contextuelles qui sont à étudier à l’intérieur de la chaîne parlée c) des unités porteuses de sens. C. La phonologie étudie les sons a) du point de vue de leur expressivité b) du point de vue de leur fonction dans la langue c) du point de vue de leur combinaison 3) Ecoutez la cassette audio qui accompagne ce module. Repérez les activités d’écoute qui correspondent aux chapitres 1, 6 et 7, ouvrage de référence Phonétique progressive du français.. Réalisez les activités proposées. Enregistrez-les sur une cassette audio qui fera partie de votre portfolio phonétique.

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1.7 Les consonnes du français Les consonnes sont des sons produits par l’air qui rencontre dans la bouche un obstacle total ou partiel. Observez la Figure 1.1.

Figure 1.1 Toutes les consonnes peuvent se rencontrer en position initiale, interne ou finale dans le mot. Anticipation vocalique et tension articulatoire: La bouche, la langue ou les lèvres prennent la position de la voyelle qui suit. Si la consonne est en fin de syllabe, la bouche, la langue ou les lèvres maintiennent l’articulation de la voyelle qui précède. •

Détente finale: Les consonnes se prononcent intégralement, quelle que soit leur position dans la syllabe (initiale, intervocalique, finale). - L’articulation des consonnes occlusives et nasales en position finale doit comporter une détente. - L’articulation des consonnes sonores en position finale doit maintenir la vibration des cordes vocales. •

Mode d’articulation: Les consonnes occlusives, les consonnes constrictives et les consonnes sonantes se distinguent par leur mode d’articulation, c’est-à-dire par la nature de l’obstacle qui gêne le passage de l’air. •

Sonorité: Chaque consonne occlusive et chaque consonne constrictive peut être prononcée soit sans vibration des cordes vocales (consonne sourde), soit avec vibration des cordes vocales (consonne sonore). Les consonnes sonantes sont toutes sonores. Les consonnes sourdes sont assimilables à des fortes et les consonnes sonores à des douces. 7 Proiectul pentru Învăţământul Rural •


Considérons à présent les consonnes occlusives. Les consonnes occlusives sont des sons produits par l’air qui rencontre un obstacle total. Le lieu où se situe l’obstacle qui arrête le passage de l’air permet la classification des occlusives par leur point d’articulation: les deux lèvres (consonnes bi-labiales), la pointe de la langue contre les dents (consonnes dentales) ou le dos de la langue contre le palais (consonnes palatales). Les consonnes occlusives sourdes (fortes) sont prononcées sans vibration des cordes vocales n’entend que le passage de l’air et ces consonnes ne sont qu’un bruit. Les consonnes occlusives sonores (douces) sont prononcées avec vibration des cordes vocales; ces consonnes sont un son associé à un bruit (voir Figure 1.2).

Figure 1.2 Voyons à présent les consonnes constrictives. Les consonnes sont des sons produits par l’air qui rencontre dans la bouche un obstacle total ou partiel. Les consonnes constrictives sont des sons produits par l’air qui rencontre un obstacle partiel. Le lieu où se situe l’obstacle qui réduit le passage de l’air permet la classification des consonnes constrictives par leur point d’articulation: les lèvres contre les dents (consonnes labio-dentales), la langue au niveau des dents (consonnes dentales) ou le dos de la langue contre le palais dur (consonnes palatales). Les consonnes constrictives sourdes (fortes) sont prononcées sans vibration des cordes vocales; on n’entend que le passage de l’air et ces consonnes ne sont qu’un bruit. Les consonnes constrictives sonores (douces) sont prononcées avec vibrations des cordes vocales; ces consonnes sont un son associé à un bruit.

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Les sonantes nasales sont des sons produits par l’air qui rencontre un obstacle total dans la bouche mais s’échappe librement par le nez (voir Figure 1.3).

Figure 1.3 Le lieu où se situe l’obstacle qui arrête le passage de l’air permet la classification des consonnes nasales par leur point d’articulation: les deux lèvres (consonne bi-labiale), la pointe de la langue contre les dents (consonne dentale) ou le dos de la langue contre le palais (consonne palatale). Quant aux sonantes liquides, elles sont des sons produits par l’air qui rencontre un obstacle partiel dans la bouche. Le lieu où se situe l’obstacle qui réduit le passage de l’air permet la classification des consonnes liquides par leur point d’articulation. Pour le [R], consonne vibrante, la luette (ou le palais mou) vibre contre la racine de la langue; pour le [l], consonne liquide, l’air s’écoule par les côtés de la langue (la pointe étant appuyée contre l’avant de la bouche). Observez la Figure 1.4 et retenez.

Figure 1.4

1.8 Présentation du support audio Les exercices d’écoute et de discrimination auditive, ainsi que les activités destinées à stabiliser la production et la perception des sons se trouvent enregistrés sur les deux cassettes audio qui constituent un outil didactique complémentaire indispensable. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Cet outil sera amplement utilisé dans le cadre des activités assistées qui auront lieu dans le laboratoire de l’Université d’accueil ou dans la salle multimédia. Les deux cassettes audio accompagnent l’ouvrage Phonétique progressive du français, Paris, CLE International, auteurs: Lucile Charliac et Annie-Claude Motron.

Clés du test d’autoévaluation 1) a. vrai b. faux c. vrai d. vrai 2) A. a B. b C. b 3) Enregistrements sur cassette audio. L’ouvrage de référence est Phonétique progressive du français . A insérer dans le portfolio phonétique

Références bibliographiques Derivery (Nicole), La Phonétique du français, Paris, Seuil, coll. Memo. Fouché (Pierre), Traité de prononciation française, Paris, Klincksieck, 1969 Gordes-Tamine (Joëlle), La Phonétique, la morphologie et le lexique du français, Paris, Nathan Université, 2002 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Vişan (Viorel), Cours de phonétique française. Du groupe respiratoire au phonème, Editura Universităţii din Bucureşti, 1994.

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Le classement des voyelles

Unité d’apprentissage 2 LE CLASSEMENT DES VOYELLES

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 2 2.1. Les voyelles orales du français 2.2. Les voyelles orales de petite aperture 2.3. Les voyelles d’aperture moyenne (aperture 2 et 3) 2.4. Les voyelles d’aperture maximale Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 2 Références bibliographiques

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Quand vous aurez aurez parcouru cette unité d’apprentissage d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de: •

Distinguer à l’audition les voyelles orales du français.

•

Classer les voyelles du français selon leurs traits articulatoires.

•

•

Prononcer correctement les voyelles orales dans des mots et des groupes de mots. Maîtriser la correspondance sons-graphies dans les cas des voyelles orales.


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2.1 Les voyelles orales du français

Le tableau reproduit dans la Figure 2.1 rend compte de la distribution des traits caractéristiques des sons qui forment le système vocalique français.

Figure 2.1 2.2 Les voyelles orales de petite aperture

Il s’agit de trois voyelles [i], [y] et [u]. Ce sont des voyelles fermées dont la première est non arrondie et les deux autres arrondies. Pour le code phonographique de ces voyelles, se rapporter au Référentiel 1. Le “i” français est articulé plus en avant qu’en roumain ou en italien, par exemple. Dites le “i” de votre langue maternelle, avancez un peu plus la langue et prononcez le “i” français en gardant la même position pendant toute la durée de la prononciation de cette voyelle. Prononcez de cette façon les énoncés suivants: Qui dort dîne. Qui ne risque, jamais ne sera riche. Sylvie vit chez Didier.

Le son [u] est une voyelle tendue grave. Pour stabiliser la prononciation de cette voyelle, répétez plusieurs fois en veillant à bien reculer la langue et à bien avancer les lèvres. beau dos

bout doux

nos tôt

nous tous

faux mot

fou mou

Attention! Les consonnes dentales rendent la prononciation de

cette voyelle difficile. Si vous constatez que vous ne prononcez pas 12



nettement ce son avec les consonnes dentales, faites l’exercice d’articulation proposé dans la Figure 2.2. Couche Coupe tout. Coude Coûte Coupe

Dis tout !

Dis-nous tout doucement. Coupe tout Qui joue? Didou joue doucement. toujours Coupe tout doucement Qui coud? Elle souffre tout ce coupon. pour vous. Couds beaucoup. Combien Deux ou voulez-vous? douze? Figure 2.2

Le son [y] est une voyelle tendue aiguë. Des paires minimales peuvent être trouvées pour contraster cette voyelle avec le son [i]. lisse Luce nid nu si su lit lu dis du fit fut vis vu il scie il sut D’autres paires minimales mettent en évidence la distinction [y] / [u] vous vu loup lu roue rue dessous dessus doux du mou mu il est à nous il est à nu tout dort tu dors On peut travailler conjointement sur les trois voyelles à l’aide des énoncés suivants. Prononcez plusieurs fois puis transcrivez: Tu l’as vu, ce film? Tu l’as obtenu, ton visa? Tu l’as retrouvé, ton jouet? Tu l’as entendu, ce pianiste? Ces touristes, tu les as connus. Tu l’as revue, revue, Suzanne? Attention! Qu’ils soient accentués ou inaccentués, les [i] et les [y] gardent le même timbre: ici, timide, ministre, issue, tissu, minute, usine, utile, musique, public, usure, murmure, future, rupture.


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2.3. Les voyelles d’aperture moyenne (aperture 2 et 3)

Les sons [e], [ø] et [o] appartiennent à la catégorie des voyelles d’aperture 2. Les sons [ ε], [œ] et doivent être rangés dans la catégorie d’aperture 3. On prononce [ø] dans peut-être, de mieux en mieux , trop peu, furieux , injurieux, feu, voeu. On prononce [œ] dans heure, orgueil, club, fleur, roller. A l’exception des voyelles [o] et , les autres voyelles de la série sont antérieures: [e] et [ε] sont des voyelles non arrondies, [œ] et [ø] sont arrondies. Quant aux voyelles postérieures [o] et , elle sont arrondies. Pour le code phonographique, se rapporter au Référentiel 1. Voici quelques paires minimales permettant de cerner ces voyelles par un jeu d’oppositions: bout beau je finis j’ai fini il est à il est à l’air l’heure poule pôle (il) se (il) s’est je veux je vais durcit durci partir partir fou faux je maigris j’ai un petit un petit maigri feu fait Lisez aussi et prononcez ces paires grammaticales opposant [œ] et [e]: le mot / les mots ce jeu / ces jeux

pose-le / pose-les ce pot / ces pots

le fait / les faits je veux / je vais ce met / ces mets

ce gars / ces gars

Test d’autoévaluation

Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches décrites dans la rubrique Clés du test d'autoévaluation. 1. Lisez et prononcez pour bien distinguer [œ], [ø] et [o]:

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Le professeur se repose; Qu’est-ce qu’ils veulent? / Qu’est-ce qu’ils volent?; Des oeufs? D’accord; Tu veux du beurre? Du beurre? D’accord; Je veux un peu d’eau. Un peu d’eau? D’accord; Vous avez dit: un peu d’eau ou un pot d’eau?; Paul ne veut rien/ Paul ne vaut rien; c’est mon cœur / c’est mon corps.

2. Pour stabiliser la perception et l’articulation de cette série de voyelles répétez les mots suivants, ligne par ligne: ,

serre mêle flair père sel

sœur meule fleur peur seul

sort molle flore port sol

je sors peu je dors peu je me moque je m’améliore c’est mieux bientôt

je sors assez peu je dors très peu je me moque un peu je m’améliore un peu c’est un peu mieux

Dans la catégorie d’aperture 3, il convient de ranger les voyelles [ ε], [œ] et . Pour bien prononcer ces sons, il faut contrôler la position des lèvres (arrondies mais sans projection des bouts des lèvres en avant comme pour o), la langue un peu reculée, la bouche ouverte. Nous sommes en présence d’une voyelle postérieure mi-basse / mi-ouverte. Prononcez plusieurs fois les suites: si comique; six gosses; six coqs; c’est le code postal; le bol est plein; c’est un os d’homme.

Notez bien que la bouche est un peu moins ouverte pour pour a postérieur.

que

l’âge loge lasse l’os basse bosse l’âme l’homme Prononcez également: Qui dort dîne. Paul est si pâle. D’abord, mettez-les dehors. D’accord?

Retrouvez dans ces suites les mots contenant la voyelle . Les locuteurs étrangers ont intérêt à contrôler l’opposition “o fermé”/“o ouvert” dans la prononciation soignée. Il y a là, de toute évidence, une difficulté de prononciation pour les locuteurs roumains qui n’opèrent pas dans leur langue avec ce type d’opposition et qui, de ce fait, ne la réalisent pas spontanément en français. On veillera donc à bien faire la différence entre ces deux sons à partir d’exemples contrastés que l’on répétera plusieurs fois.


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[o] saut photo épaule pomme pot nouveau Arrêtons-nous à présent sur le ”e accentué” [ε]. Il apparaît en syllabe fermée: bec, servir , en syllabe ouverte suivi de deux [r] comme dans erreur et notamment dans les terminaisons de l’imparfait, du conditionnel et du subjonctif: j’écoutais, j’écouterais; que j’aie, que tu aies; qu’il ait, qu’ils aient. On rencontre le son [ ε] dans beaucoup d’homonymes: mais, mai, près, pré, prêt, après, apprêt. Dans les dérivés des mots en [ ε], cette voyelle se conserve en syllabe ouverte comme dans professe → professeur ; confesse → confesseur . Pour mémoriser, prononcez lentement la phrase: Avec cette espèce de bonnet de Jersey quelle tête tu aurais, mon pauvre Raymond. Il est dans la forêt avec son bonnet de laine beige. Un pèlerin portait sur sa tête un béret couleur de neige.

A noter que le “e accentué” devenu inaccentué, au cours de la conjugaison ou de la dérivation, passe [e], qui s’écrit é. Pierre Fouché, dans son ouvrage Traité de prononciation française, relève les cas suivants: il possède il lèse il assiège mètre

→

posséder léser assiéger métrage

sévère sévérité → intégrité intègre règle régler algèbre algébrique Lorsque le “e accentué“ est réalisé par - ai; -ei; -ay; -ê, devient inaccentué, au cours de la dérivation, il se conserve ouvert sans modification d’orthographe. Exemples: fraîche → fraîcheur; il paye → le payeur; la tête → le têtard; bête → bêtise; treize → treizième; laide → laideur.

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2.4 Les voy elles d’aperture maxim ale

Il s’agit des sons [a] et [ a ]. Le son “a inaccentué” – [a] – est ordinairement antérieur, qu’il soit en syllabe ouverte ou en syllabe fermée, note à juste titre Pierre Fouché. Lisez puis transcrivez les mots suivants: arbitre, chacun, canon, fabrique, passif, galoper, raser, sable, sablage, Napoléon, Racine, Calvin, Pascal.

Une première difficulté de prononciation est liée à la relative similitude entre [a r] et [ar]. Veillez à prononcer distinctement les mots suivants: terre/tard; père/par; fer/phare; l’air / l’art. Pour éviter la confusion entre [a] et [ a ] ou [e] en syllabe inaccentuée, il est bon de répéter plusieurs fois: Il s’est prêté / Il s’apprêtait; Il les fait / Il l’a fait; Il t’étirait / Il t’a tiré Exercices d’ entraînement

Sur la cassette audio, identifiez les exercices d’écoute et de discrimination correspondant aux chapitres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Effectuez ces exercices, enregistrez-les sur une cassette son à usage personnel. Référence du support: première cassette audio Phonétique progressive du f rançais . Le son [a] apparaît dans les mots femme, solennel, travail, vase, classer et leurs dérivés. On le rencontre également dans des adverbes de manière du type: méchamment, couramment, élégamment, récemment, violemment.

Le son [a ] est devenu rare dans le français contemporain. Certains phonéticiens affirment que cette voyelle postérieure “ne fait que se survivre” (cf. Traité de prononciation française, p. 85). On la rencontre encore dans la prononciation soignée pour des mots comme baron, carrosse, charron, gazette, jadis, lasser, maçon, marraine, passion, marron, parrain, occasion, invasion, évasion, praline, blason, gazon, haillon, Basile, Jason. Cette voyelle subsiste encore dans les mots comportant un â. Exemples: âme tâter gâteux

âcre les pâtes gâchis

câble le crâne blâmer

âne fâcher grâce

se hâter fâcheux lâchement

Par contre “a postérieur” a pour ainsi dire disparu dans: basilique, bazar, carotte, carrousel, naseaux, mardi, majeur, valet, évasif, ramasse, etc.


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Idées à retenir

A la faveur d’exercices d’audition et d’émission, vous pouvez vous habituer à associer les sons vocaliques avec le mouvement dès lèvres correspondants. En écoutant l’enregistrement qui accompagne ce cours de phonétique vous pouvez dès à présent vous appliquer à saisir plusieurs types d’oppositions dans la catégorie des voyelles orales du français. Voyelle arrondie Voyelle écartée

Voyelle arrondie Voyelle écartée

ce ces je dis j’ai dit deux des je fais j’ai fait veux vais je lave j’ai lavé je j’ai je prends j’ai pris sors-le sors-les j’ai deux doutes j’ai des doutes compte-le compte-les j’ai deux amis j’ai des amis il se dit il s’est dit j’ai deux frères j’ai des frères il se plaint il s’est plaint je veux boire je vais boire On prêtera, enfin, une attention particulière à l’opposition voyelle antérieure/voyelle postérieure (la langue est en arrière/la langue est en avant) avec les lèvres toujours arrondies, comme dans: l’eau/le; dos/deux; nos/noeud; ça vaut/ça veut; c’est beau/c’est mieux . Les clés du test d’autoévaluation Réponses et commentaires •

•

•

•

Exécutez les activités d’écoute et de discrimination auditive sur la cassette son qui accompagne ce cours Répétez après les modèles proposés dans l’échantillon enregistré. Enregistrez vos productions orales à l’occasion des activités assistées qui se déroulent dans les laboratoires des universités dispensant cette formation à distance

•

Comparez vos productions avec les modèles enregistrés

•

Corrigez votre prononciation si nécessaire

•

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Ecoutez avec attention l’enregistrement sonore.

Effectuez, éventuellement, un l’occasion des activités assistées.

second

enregistrement

à



Test de contrôle 2

Ce test est administré à l'issue de l'unité d'apprentissage 2. Pour réaliser ce test, il est conseillé de relire l'unité et de faire les exercices d'écoute et de prononciation qui y sont recommandés. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N'oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon travail !

1) Quels sont les types d’oppositions dans la catégorie des voyelles orales? 2 points 2) Repérez et corrigez les affirmations fausses: 3 points •

•

le son [u] est une voyelle non arrondie; les sons [e] et [o] appartiennent à la catégorie des voyelles d’aperture 2;

dans les mots blâmer et grâce, il faut prononcer «a antérieur». 3) Citez deux paires minimales permettant de distinguer les voyelles [u] et [o]. 2 points •

4) Consultez le code phonographique (cf. Référentiel 1 et le Référentiel 2) et donnez la transcription des énoncés suivants en alphabet phonétique international: Raymond est dans la forêt. Son bonnet de laine beige est beau.

3 points

Mon père s’est prêté à cette affaire.

Références bibliographiques

Derivery (Nicole), La Phonétique du français, Paris, Seuil, coll. Memo. Fouché (Pierre), Traité de prononciation française, Paris, Klincksieck, 1969 Gordes-Tamine (Joëlle), La Phonétique, la morphologie et le lexique du français, Paris, Nathan Université, 2002 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Vişan (Viorel), Cours de phonétique française. Du groupe respiratoire au phonème, Editura Universităţii din Bucureşti, 1994.


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Les voyelles nasales

Unité d’apprentissage 3 LES VOYELLES NASALES

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 3 3.1. La perception des voyelles nasales 3.2. La production des voyelles nasales 3.3. Stabiliser la prononciation des voyelles nasales Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Relever les caractéristiques des voyelles nasales au niveau de la production et de la perception auditive. Repérez des paires minimales pour contraster les voyelles orales et les voyelles nasales. Maîtriser la relation sons-graphies dans le cas des voyelles nasales.



3.1 La perception des voyelles nasales

Si les voyelles orales sont émises uniquement par la bouche, les voyelles sont nasales lorsqu’elles sont émises par la bouche, mais aussi un peu par le nez. Comme le voisinage d’un [n] ou d’un [m] ne nasalise pas forcément la voyelle qui est avant ou après, il importe donc de savoir exactement quand une voyelle est nasale. Selon Monique Léon, trois cas se présentent: - voyelle+n ou m+consonne (le n ou le m ne sont pas prononcés): s’envoler, sympathique, honteux, lundi . - voyelle+n ou m+consonne non prononcée et finale (le n ou le m ne sont pas prononcés): teint, champ, pont, sont, défunt . - voyelle + n ou m en finale (le n ou le m ne sont pas prononcés): faim, bon, l’an, parfum. Par contre, une voyelle + n ou m (nn ou mm) + voyelle n’est pas nasale: le [n] ou le [m] est prononcé comme dans timide, fane, immobile, immense, année, inné.

Un conseil pratique

Travaillez en opposition les mots suivants pour stabiliser la prononciation des voyelles nasales et non nasales dans des contextes graphiques semblables comme dans honorer et honteux. Image impossible immobile ampoule anormal antenne Énergie incroyable ennemi entier analyse anglais 3.2 La production des voyelles nasales

La Figure 3.1 rend compte de l’articulation des voyelles nasales.

Figure 3.1 Attention! Pendant toute l’émission des voyelles nasales, veillez à ne pas remonter la pointe de la langue vers les dents du haut et à ne pas refermer la bouche. Il est bon avant tout de fixer l’opposition voyelle orale / voyelle nasale pour chacun des sons qui nous intéressent dans cette unité d’apprentissage. [ε] Aie, taie Paix, c’est Proiectul pentru Învăţământul Rural

[e nasal ] hein!, teint pain, sain

[e] des tes

[e nasal ] daim teint 21


Vais, mais Biais, sec C’est fait C’est bien fait

vin, main bien, cinq c’est fin c’est bien fin

nez fée gai Sept et sept

nain faim gain Viens demain avec les sept nains.

Pour fixer l’opposition [a] et [ã], répétez plusieurs fois en veillant à garder la bouche bien arrondie et ouverte, la langue un peu reculée tout en nasalisant “a nasal” comme dans les suites suivantes: arrive en avance; entre dans la gare; prends ta carte orange; attends la tante Léa; des bagages, il y en aura tant .

Plusieurs paires minimales vous aideront à faire cet exercice simple: Cas Gars Pas

quand gant paon

Mat Las Tas

mens lent temps

Bas Fa

banc faon

En outre, il faut veiller à bien marquer l’opposition a nasal / o nasal . Prononcez plusieurs fois: il est comment, mon blouson?; il est comment, ton pantalon?; en novembre, nous étudions; en décembre, nous voyageons; il y a onze banques dans la région.

Plus complexe, l’exercice suivant permet de mettre en opposition une voyelle orale écartée et deux voyelles nasales de grande aperture. Taie teint tant Des daim dans Naît nain n’en Vais vin vent A noter qu’une opposition pertinente peut s’établir entre [a], a nasal et e nasal comme dans les exemples suivants: gars / gant / gain; mat / mens / main; las / lent / lin; pas / pan / pain; bas / banc / bain. Pour stabiliser cette opposition, il est utile de répéter les suites suivantes: Il est grand, Julien? Oui, il est très grand. Ta sœur, elle est comment? Elle est grande et mince. Elle est vraiment bien: elle est élégante et intelligente.

Enfin, l’opposition o oral / o nasal peut être fixée à l’aide des paires minimales suivantes: Pot pont Tot ton Faux font Sot son Beau bon Nos non Mot mon Vos vont Si, dans la prononciation de o nasal , on a tendance à trop ouvrir la bouche, il est bon de rester dans une position similaire à celle du [u] et de nasaliser un peu. Exemples: poussons nos poupons, coupons nos coupons; non, nous ne voulons pas ces bonbons doux; vous allez où ils vont.

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L’émission et l’audition de la voyelle œ nasal posent un certain nombre de problèmes. Ne pas laisser le timbre de la voyelle changer pendant son émission: pour cela tenir la voyelle sans changer la position de la langue et des lèvres, et la terminer nettement, sans ajouter une consonne nasale (cette remarque vaut également pour les autres voyelles nasales). Exercices d’entraînement

Les oppositions clés: cinq/lent long/lent frein/franc/front

Pour consolider vos acquis en matière d’orthographe, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. Ce sont des exercices d’écoute et de discrimination enregistrés sur le support magnétique, exercices qui correspondent aux chapitres 20, 21 et 22, pages 101, 105 et 109, cf. Phonétique progressive du français, qui est votre ouvrage de référence dans ce cours.

3.3 Stabiliser la prononciation des voyelles nasales

Si l’émetteur ne parvient pas à articuler distinctement la voyelle œ nasal , il devra veiller à ce que la pointe de la langue ne remonte pas, et ce pendant toute l’émission, vers les dents du haut. De même, il ne faut pas refermer la bouche. Un conseil pratique

Répétez en baissant le menton et tout en gardant la langue très en avant: Une un Chacune chacun Brune brun Dune d’un (Il) parfume parfum Commune commun Aucune aucun Lune l’un Tribune tribun Il ne faut non plus négliger l’opposition [ys]/[y] qui peut se révéler productive lors des exercices correctifs: Us une Fusse fume Dusse d’une Dans les productions orales courantes, et notamment dans les conversations familières, la voyelle œ nasal peut être remplacée sans dommage par la voyelle ε nasal comme dans v in. Vos références pour les activités d’écoute et de prononciation sont les suivantes: Les exercices 17 sur la cassette audio: écoute et discrimination p. 89.


Les exercices 18 sur la cassette audio: écoute et discrimination p. 93.

Les exercices 20 sur la cassette audio: écoute et discrimination p.101.

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Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. 1) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 17. Identifiez l’exercice 3. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. 2) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 17. Identifiez l’exercice 9. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. 3) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 18. Identifiez l’exercice 3. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. 4) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 18. Identifiez l’exercice 14. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. 5) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 20. Identifiez l’exercice 3. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. 6) Utilisez la cassette audio. Écoutez les enregistrements 20. Identifiez l’exercice 5. Faites cet exercice. Enregistrez le corrigé. Idées à retenir

Il est clair que les voyelles nasales entrent en opposition, au moins pour trois d’entre elles, avec les voyelles orales correspondantes. rat rang dais daim hotte honte Il faut donc poser des phonèmes différents, et ce, quel que soit le système régional considéré. A cet égard, le français méridional ne diffère pas du français standard. Par contre, œ et œ nasal n’entrent jamais en opposition. De ce fait, œ nasal en français standard tend à être confondu avec la voyelle ε nasal , brun et brin étant alors prononcés quasiment de la même façon et, pour certains locuteurs, de façon identique. Sur ce point, le français standard présente donc un phonème de moins que le français méridional qui conserve l’opposition de brun et brin. Par ailleurs, on constate que, dans un nombre important de mots, les voyelles nasales sont à mettre en rapport avec les voyelles orales correspondantes, lorsque l’on a affaire à des mots de la même famille: jardin, jardinière; mention, mentionner; plan, planifier.

On notera encore que la voyelle nasale doit être nettement séparée de la consonne suivante, le n ou le m n’étant pas prononcés.

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Exemples: tein/turier; san/té; bon/jour; cin/quième; en/tier; ton/du; long/temps; tan/dis; im/possible; in/quiet; ban/quier; sym/pathique; sim/plifier; com/bien.

Lorsque la voyelle nasale finale est suivie d’une consonne prononcée, cette dernière fait partie de la même syllabe que la voyelle nasale, mais on ne doit pas entendre [n] ou [m] avant la consonne finale, qui doit exploser, comme dans: ban/de; sin/ge; tim/bre; Fran/ce; com/pte; mon/de. Les clés du test d’autoévaluation

1) Elle est avant la poste. Elle est avant la gare. Elle est avant la mairie. Elle est avant la chapelle. Elle est avant la grand-place. 2) Embêtant, pas tant que ça! Embarrassant, pas tant que ça! Empoisonnant, pas tant que ça! Enthousiasmant, pas tant que ça! Encourageant, pas tant que ça! 3) On pose. On saute. On cause. On chauffe. 4) Ah bon! Sinon on l’aurait appelé nous-mêmes. Ah bon! Sinon on l’aurait informé nous-mêmes. Ah bon! Sinon on l’aurait excusé nous-mêmes. Ah bon! Sinon on l’aurait emmené nous-mêmes. 5) C’est vrai ................. Elle devient grande. C’est vrai ................. Elle devient savante. C’est vrai ................. Elle devient charmante. C’est vrai ................. Elle devient fatigante. C’est vrai ................. Elle devient marrante. 6) Pas avant le vingt septembre. Pas avant le vingt novembre. Pas avant le vingt décembre. Pas avant le vingt janvier. Pas avant le vingt juin. Références bibliographiques

Derivery (Nicole), La Phonétique du français, Paris, Seuil, coll. Memo. Gordes-Tamine (Joëlle), La Phonétique, la morphologie et le lexique du français, Paris, Nathan Université, 2002 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Vişan (Viorel), Cours de phonétique française. Du groupe respiratoire au phonème, Editura Universităţii din Bucureşti, 1994.


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Une voyelle instable

Unité d’apprentissage 4 UNE VOYELLE INSTABLE

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 4 4.1. Les caractéristiques de la voyelle e muet 4.2. La chute de la voyelle e instable 4.3 Une faute à éviter Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de: • •

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Distinguer la voyelle instable dans des contextes particuliers. Repérer les situations où e muet tombe et saisir les effets qu’engendre la chute de cette voyelle. Connaître le traitement de e muet en français standard et dans les conversations familières.



4.1 Les caractéristiques de la voyelle e muet

Le e muet (e instable ou caduc) est aussi appelé parce que, s’il est présent dans l’écrit en dehors de rares cas d’élision, il n’est pas nécessairement prononcé. On donne communément le nom de e muet à e inaccentué qui se trouve dans l’une des positions suivantes: à la fin du mot, après une voyelle accentuée - chantée, connues, soient, nient entre une consonne ou un groupe consonantique et une voyelle - (à) jeun, pigeon, asseoir dans le groupe groupe orthographié orthographié -eau - beau, cadeau, les eaux dans la syllabe initiale re-

recette, ressembler, ressentir

entre une voyelle ou un y et une consonne simple suivie d’une voyelle - dévouement, gaieté, (il) étudiera, (il) payera entre une consonne intérieure de mot et h dans - (sainte) Menehould entre consonne ou groupe consonantique et consonne + liquide suivie de voyelle - dureté, justement, aveuglement dans les terminaisons -e, -es, -ent précédées par des consonnes - neuves, spectre, chantes, chantent

Il convient de ranger également dans la catégorie de e muet la première voyelle de (nous) faisons, (je) faisais et (le) faisan. Un conseil pratique

Pour obtenir le son e muet , les lèvres doivent être arrondies, sans exagération. Pour faciliter ce mouvement sans contraction, posez les index sur les joues. On veillera à maintenir la position très antérieure de la langue et à arrondir les lèvres pour obtenir e muet . 4.2 La chute de la voyelle e instable

Le e muet est une voyelle instable: elle peut tomber dans certaines situations. Ainsi, à la fin d’une syllabe isolée, le e muet tombe, qu’il soit précédé d’une ou de plusieurs consonnes prononcées. Exemples: accable-es; miracle-s; adepte-s; valse-s; cercle-s; astre-s; texte-s; ami-es; aim-ent.

Lorsque la syllabe finale est suivie d’un mot commençant par une consonne, le e muet final peut tomber. Exemples: cette maison; cette branche se balance; il reste debout; ils veulent que je parte ce soir.

Néanmoins, le e muet se conserve lorsque cette voyelle précédée de deux consonnes est suivie d’un mot commençant par deux consonnes.


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Exemples: un cerne bleu; il parle très fort; un rythme brisé; un aigle gris; il faut se mettre plus mettre plus près; perdre trop d’argent ; (le e muet est

précédé de trois consonnes). Le e muet à l’intérieur du mot tombe lorsqu’il n’est précédé que d’une seule consonne prononcée. Exemples: (il) nagera; (la) poterie; (la) paperasse; sèchement; tapisserie; utilement; inachevé; empereur; acheter; samedi . À l’intérieur du mot, le e muet se conserve lorsqu’il est précédé de deux ou trois consonnes prononcées. Exemples: (une) brebis; (un) brevet; un premier prix; un appartement en Angleterre; (il) conservera la marmelade; (ils) conserveront leur pardessus; mercredi; vendredi; (il) versera toute la somme.

Attention!

On notera également que la chute d’un e muet intérieur peut avoir lieu, même lorsqu’il doit en résulter un groupe de trois consonnes, uniquement dans la conversation familière. Exemples: vous vous aime aimez z l trav travai ail; l; estest-c c vrai vrai?; ?; pas pas d trac traces es;; vou vous s m trouv trouver erez ez là-b là-bas as;; on on n passe bien.

trouv trouve e pas pas;; tou toutt c

trava travail il-là -là;; tou toutt s

D’autre part, la chute de e muet peut amener la création de consonnes géminées, comme dans les syntagmes suivants: là-d là-d dans; ne nett té; un unanim ment; tro trois isiièm ment; (i (il) fl flair ra; ra; la la serr serrur ur rie; rie; elle elle vien vientt d dans danser er .

Il convient de retenir que le e muet se conserve devant les groupes [rj] et [lj]. Exemples: vous chanteriez; tu n’as besoin de rien; nous serions; vous seriez; vous appeliez; (un) atelier; (un) chandelier. Lorsque la voyelle e muet est prise dans deux syllabes consécutives, le traitement de cette voyelle dépend du nombre de consonnes prononcées qui la précédent. Prononcez et comparez les groupes de mots reproduits ci-après. - un arrièr(e)-neveu; la pell(e)terie; la chev(e)lure; - dire merci à Gen(e)viève; Gen(e)viève; si je n(e) parle parle pas; pas; il vient vient d(e) bouger; c’est c(e) qu’ils disent; avant l(e) dîner; vous l(e) refusez donc? Un cas particulier se présente lorsque, à l’intérieur d’un mot ou d’un groupe de mots, le premier e muet tombe alors que le second se maintient. Ainsi, il convient de prononcer: le vil vil breq brequi uin; n; c’es c’estt l premier; le pal frenier; vous n pleurer .

prenez rien? (elle) est en train d

A l’inverse, le second e muet tombe lorsque le premier, étant précédé de deux consonnes, doit se conserver, comme dans les exemples suivants: entret ret nir; marqu rquet rie. Il arrive que les deux e muets se maintiennent à l’intérieur d’un groupe de mots. Prononcez et retenez les groupes de mots reproduits ci-après: on les couvr de fleurs; elle ouvr l tiro tiroir ir;; il il 28


Une voyelle instable pénètr d dans dans;; hor hors s d c pays; ils partent d c principe; que vous entr t niez niez;; nous nous entr entr t nions.

Exercices d’entraînement

Pour consolider vos acquis en matière de phonétique, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. Prenez le temps d’exercer la prononciation des voyelles. 1) Prononcez: Le travail, le voyage, le devoir C’est le devoir de tous. C’est le devoir de tous et de chacun. Le voyage forme les jeunes. Les voyages forment la jeunesse. Ce n’est pas grave. Je viens d’arriver. Il vient de sortir. 2) Prononcez les séquences: Il ne te demande pas. Il ne te le demande pas. Il ne te le demandera pas. Tu sais ce que le repas m’a coûté? Tu sais ce que cela coûte? Tu sais ce que cela coûtera? Sais-tu ce que cela représente? Pour mémoire

Si, à l’intérieur d’un groupe, le e muet est précédé d’une d’une seule consonne prononcée, prononcée, il n’est pas prononcé: il tombe, comme dans les mots mademoiselle, samedi, certainement, clairement, sincèrement . Il s’ensuit que deux consonnes peuvent se retrouver en contact du fait de la suppression d’un e muet dans la prononciation courante. Exemples: Exemples: il n’y a plus de sel; ça vient de s’arrêter; ça vient de s’ouvrir; ça vient de France; tout le monde; tout le voisinage; ça se voit; ça se dit.

Si le e muet est précédé de deux consonnes prononcées, il est prononcé également; cela veut dire qu’il reste comme dans les groupes: probablement, quatre-vingts, une mesure, une demie, une demande. Cette loi, valable pour un mot, vaut également pour un groupe de mots: chez le docteur, mais pour pour l doct docteu eur; r; pour pour d main main mais à demain.


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4.3 Une faute à éviter

Evitez que le e muet prononcé soit trop court. Le e muet , s’il est prononcé, est aussi long que les autres voyelles. On veillera à ce que cette voyelle soit arrondie (on la prononce en arrondissant les lèvres comme pour siffler). Le e muet prononcé ne doit pas être laissé de côté dans le décompte des syllabes. Cinq syllabes

Trois syllabes

Qu’est-ce que vous voulez?

Est-ce que vous dansez?

Il le voit

Par le train

Est-ce que vous sortez?

Qu’est-ce que vous prenez?

Ils le savent

Sur le toit

Attention! Bien marquer le e muet devant les mots commençant par un h aspiré: le haut, le héros, le hangar, le hall, le hors-d’oeuvre, les Hongrois, les Hollandais.

Quelques remarques enfin sur le e muet au début d’un mot ou d’un groupe rythmique initial de la phrase. On prononce cette voyelle lorsque deux consonnes précèdent le e muet . Exemples: (la) Bretagne; (la) grenade; Grenoble; (la) crevasse. Lorsque le débit est normal, le e muet se prononce dans la première syllabe lorsqu’une seule consonne précède cette voyelle: devant; degré; Benoît; tenace; remède; menace. Même remarque pour les groupes de mots commençant par les monosyllabes ce, de, me, ne, se, te: c livre; d mon côté; s laver les mains; t lèves-tu donc? n veux-tu plus? (prononciation soignée). Cependant, dès que le débit devient un peu rapide, le e muet peut tomber dans des formules comme: j vous attends; ch min faisant; j n’en sais rien; c la fait trois ans. Lorsque le ton est vif et familier, le e muet initial peut tomber devant une occlusive ou une constrictive : p tit garnement; d main matin, il r viendra (prononciation familière). Test d’autoévaluation

Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1) Barrez la lettre e si le son correspondant peut ne pas être prononcé. Nous reviendrons le vingt janvier. Ils reviennent lentement. Suis-je attendu? Est-ce ainsi?

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2) Mettez un point sous la lettre e si le son correspondant est prononcé. Alain se hâte. Il se hâte lentement. Le haut et le bas. Le héros de cette bataille. Fais-le tout de suite! Tu le prends, si tu vieux. Parce que demain ce sera trop tard. Idées à retenir

En position finale, e muet est presque toujours muet et notamment dans les marques du féminin, de même que pour les terminaisons verbales (ils dessinent ). Le traitement de cette voyelle à l’intérieur du mot et/ou du groupe rythmique dépend de la position qu’il occupe dans l’énoncé, de l’environnement consonantique et de plusieurs autres facteurs de nature sociolinguistique: le niveau de langue, la région du locuteur, le ton plus ou moins vif, le débit plus ou moins rapide. En règle générale, dans les régions du sud de la France, le e muet est plus souvent prononcé que dans les autres régions du pays. L'étude de la chute de cette voyelle doit être intégrée à la compréhension du français familier ou relâché. Dans la prononciation soignée, la conservation de la voyelle e muet est plus fréquente que dans les conversations familières. Attention! La chute de la voyelle instable est inhérente au nombre de silences dans l’énoncé. Lorsqu’elle ne se prononce pas, il est généralement plus aisé de prononcer la consonne, qui est isolée par sa chute, avec la syllabe précédente. Beaucoup d monde [kud ] Il n’est pas rare que, dans une conversation familière, le traitement du premier e muet ait une répercussion sur le second et le troisième selon l’articulation des groupes rythmiques: c(e) que j(e) veux; je l(e) veux; il veut t(e) l(e) demander . On retiendra, en revanche, que le e muet se prononce devant un mot commençant par un h aspiré, devant les mots étrangers commençant par y +voyelle (le yacht , un pot de yogourt ), devant les numéraux un, huit , onze précédés de ce, le, de quatre (ce onze est bien écrit; dans ce chiffre, vous avez oublié quatre 1). Lorsque la liaison entre en jeu, on conserve la voyelle instable pour éviter la rencontre de quatre éléments consonantiques, y compris le [z]. Ainsi, on prononcera des arbres énormes avec -e muet , mais on ne conserve pas cette voyelle dans “ des hommes intelligents accomplissent de grandes actions”. Le principe reste le même: à l’intérieur du mot comme à l’intérieur d’un énoncé comportant une succession de plusieurs voyelles instables, il convient d’éviter une séquence de trois ou d’au moins trois consonnes.


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Les clés du test d’autoévaluation

1) Nous r viendrons le vingt janvier. Ils reviennent lent ment Suis-j attendu? Est-c aussi? 2) Alain s hâte. Il s hâte lent ment. L haut et l bas. L héros de cette bataille. Fais-l tout de suite. Tu l prends, si tu veux. Parce qu demain ce sera trop tard. Références bibliographiques

Léon (Pierre), Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Tănase (Eugen), Tănase (Adela-Maria), La prononciation du français contemporain, curs practic, Bucureşti, EDP. Wioland (François), Prononcer les mots du français, des sons et des rythmes, Paris, éditions Hachette, 1991

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La production et la discrimination des consonnes

Unité d’ apprentissage 5 LA PRODUCTION ET LA DISCRIMINATION DES CONSONNES

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 5 5.1. Considérations générales: la perception des consonnes pendant leur émission 5.2. Le classement des consonnes d’après leurs traits articulatoires 5.3. Remarques sur les consonnes nasales 5.4. Remarques sur les consonnes [f] et [v] 5.5. Les consonnes constrictives alvéolaires 5.6. L’opposition fiche/fige Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de: • • •

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Distinguer les consonnes d’après leurs traits articulatoires. Maîtriser l’opposition consonne sourde / consonne sonore. Prononcer correctement les sons et les groupes sonores correspondant à la graphie x. Maîtriser la relation sons-graphies dans le cas des consonnes constrictives alvéolaires.


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5.1 Cons idérations générales: la perception d es conso nnes pendant leur émission

Dans les unités d’apprentissage qui précèdent celle-ci, vous avez noté que les sons qui composent le système consonantique du français sont également des phonèmes. Comme Joëlle Gardes-Tamine nous le suggère, dans son ouvrage La grammaire, phonologie, morphologie, lexicologie, paru aux éditions Armand Colin en 1990, pour des raisons pratiques on ne comptera pas ici comme phonème le son particulier de agneau, qui peut s’interpréter comme la succession de [n] et de [j] et on retiendra donc, en tant que phonèmes, [p], [b], [t], [d], [k], [g], [m], [n], [f], [v], [s], [z], [l] et [r] auxquels s’ajoutent les consonnes constrictives à l’initiale des mots chou et joue. Les consonnes françaises sont précises mais beaucoup plus légères que dans la plupart des autres langues indo-européennes. Elles se prononcent presque toujours de la même façon, quelle que soit leur place dans le mot ou dans le groupe de mots. Toutes les consonnes peuvent se rencontrer en position initiale, finale et/ou interne dans le mot. Les consonnes se prononcent intégralement, quelle que soit leur position dans la syllabe. L’articulation des consonnes occlusives et nasales en position finale doit comporter une détente. L’articulation des consonnes en position finale doit maintenir la vibration des cordes vocales. Les consonnes occlusives, les consonnes constrictives et les consonnes sonantes se distinguent par leur mode d’articulation (il faut prendre en compte la nature de l’obstacle qui gêne le passage de l’air). 5.2 Le classement des conso nnes d’après leurs tr aits articu latoir es

Commençons par l’examen rapide des consonnes occlusives . Remarquez bien que pour [p] les cordes vocales ne vibrent pas, alors que pour [b] elles vibrent. Les deux lèvres se joignent puis se séparent. Pour distinguer la consonne sourde de la consonne sonore, répétez les paires minimales citées ci-dessous: Paix Pas Pont

Baie Bas Bon

Dépit Appas Capot

Débit Abats Cabot

Prononcez maintenant (débit normal) les énoncés suivants: Pierre a mis son chapeau et son jabot. Qu’est-ce qu’il est beau, Pierre! Le petit poulain galope et tombe. Pauvre petit poulain! La poule blanche n’est pas la boule blanche.

On notera la présence de ces consonnes occlusives dans des mots outils: peu, plus, pour, par, plutôt, pourtant, après, bien, beaucoup, bientôt, combien, bien que. 34



Les consonnes [p] et [b] apparaissent en position initiale, en position intervocalique et en position finale (attention à l’explosion de l’occlusive en finale). Exemples: un bon public, une page blanche; les ponts, les pompes; les loups, les loupes; les rats, les râpes; les serres, les serpes; les colons, les colombes; l’air, l’herbe; les gens, les jambes; les bars, les barbes; Pérou, au Pérou; je pense, je pense partir au Pérou .

[t] et [d]

Prononcez plusieurs fois ces exemples. Passons maintenant aux consonnes [t] et [d]. Les consonnes [t] et [d] appartiennent à la catégorie des occlusives dentales (blocage de l’air, pointe de la langue derrière les incisives supérieures, voile du palais relevé). L’opposition sourde/sonore peut se manifester à l’initiale ou en position finale. Ainsi peut-on passer du masculin au féminin en faisant entendre l’explosion du [t] ou du [d] en position finale. De même, on peut passer du singulier au pluriel (catégorie du verbe) en faisant bien entendre la consonne finale. Exemples: froid, froide; chaud, chaude; intelligent, intelligente; ingrat, ingrate; elle répond, elles répondent; il ment, ils mentent; il sort, ils sortent.

L’opposition sourde/sonore est aussi en jeu dans le passage du verbe au nom. Vérifiez que vous comprenez en prononçant les paires de mots indiquées ci-après: Distinguez!

Craindre La crainte Attendre L’attente La perte Perdre Plaindre La plainte Vendre La vente La descente Descendre Par ailleurs, l’opposition occlusive sourde/occlusive sonore se retrouve en position intervocalique. Prononcez les énoncés suivants plusieurs fois: Théo a l’air détendu. Cette installation est difficile à détacher. C’est caché dehors ou dedans? Didier adore les douches froides. Denis est un type têtu assis sur un tapis turc.

En enchaînant les mots à l’intérieur d’un groupe rythmique, on peut faire passer le [d] et le [t] dans la syllabe suivante. Exemples: une attitude égoïste, une étude intéressante, une façade illuminée, un stade olympique, une cravate en soie, une date à retenir, des bottes en cuir, une minute ineffable. At ten ti on ! L’allongement de l’occlusion de la consonne [d] permet de distinguer des énoncés - elle vient dîner / elle vient de dîner; on vient discuter / on vient de discuter; le jury vient délibérer / le jury vient de délibérer .

[k] et [d]

Voyons à présent les consonnes [k] et [d]. Pour bien distinguer [k] de [d], remarquons bien que pour [k] les cordes vocales ne vibrent pas, alors que pour [g] elles vibrent. La pointe de la langue est en bas, le dos touche légèrement le milieu


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Les mots outils

du palais. Les paires minimales citées ci-après permettent de distinguer [k] de [g]: Cou Goût Echo Egaux Dock Dogue Quand Gant Ecu Aigu Paquet Pagaie Ces consonnes occlusives palatales ou vélaires (le voile du palais est relevé, le dos de la langue touche le palais) apparaissent dans beaucoup de mots outils: qui, quoi, que, car, donc, quelque, combien, comment, comme, à cause de, guère, grâce à, malgré. L’explosion du [g] et du [k] s’entend bien en finale. Prononcez et comparez: la, lac; c’est, sec; banc, banque; lent, langue; long, longue; bas, bague; va, vague . De surcroît, ces deux consonnes occlusives apparaissent dans des groupes consonantiques en position initiale, intervocalique et finale. Exemples: cri, croire, crème, gris, gamme, grotte, glace, glisser, classe, massacre, ogre, spectacle, acclamer, nucléaire, micro, sucrer .

épingle,

triangle,

jungle,

A noter que l’enchaînement consonantique est responsable du passage de la consonne finale [k] ou [g] au début de la syllabe suivante. Prononcez et comparez les groupes de mots suivants: Un sac Ça pique Une langue Un collègue On se fatigue

un sac à sable ça pique un peu une langue inconnue un collègue agréable on se fatigue assez vite

Exercices d’entr aînement

Pour consolider vos acquis en matière de phonétique, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. 1) Utilisez la cassette audio. Repérez les exercices d‘écoute et de discrimination qui correspondent à la page 115 de Phonétique progressive du français , qui est votre ouvrage de référence pour ce cours. 2) Utilisez la cassette audio. Identifiez les exercices correspondant aux chapitres 23, 24 et 25 de l’ouvrage de référence. Faites ces exercices. Enregistrez-les sur bande magnétique. 5.3 Remarqu es sur les co nson nes nasales

agneau

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Les occlusives nasales se signalent par le blocage de l’air au niveau du palais avant depuis les alvéoles pour peigne, soit au niveau des deux lèvres pour [m] et [n]. Dans les trois cas, le voile du palais est abaissé, quelle que soit la position de la consonne à l’initiale, à la finale ou à l’intérieur du mot: amour, anneau, ignorer, agneau, cogner, peigne, Espagne. On fera attention cependant à quelques Proiectul pentru Învăţământul Rural

La production et la discrimination des consonnes mots savants pour lesquels on prononce [gn]: diagnostic, stagner, magnum.

C’est en faisant bien entendre l’explosion de la consonne nasale finale que l’on distinguera nettement les groupes de mots suivants. J’ai Les fers Le cri Le compas Il se plaint L’enchaînement

J’aime La plaie Les fermes Les corps Le crime Les balais La compagne Les scies Ils se plaignent La vie

La plaine Les cornes Les baleines Les cygnes La vigne

Par l’effet de l’enchaînement, la consonne nasale de fin de mot passe au début de la syllabe suivante, comme dans les séquences suivantes: aucun homme n’aime les moments morts; la même idée; la vitamine A; ça se calme enfin; il téléphone encore; aucune idée; un drame inattendu; la campagne en fleur; j’accompagne un ami italien.

L’occlusive nasale [n] joue un rôle important dans le schéma mélodique de la liaison. Exemples: ton ami ou ton ennemi?; en or ou en argent?; rien à répondre?; rien à ajouter?; c’est en entrant ou en sortant? en Allemagne ou en Italie?; en avant ou en arrière? est-ce qu’on a le temps?

La rencontre de deux occlusives nasales, suite à la chute d’un e muet, a pour effet de prolonger fermement la tenue du [m] et du [n] en pressant bien les lèvres l’une contre l’autre. Prononcez plusieurs fois: comme moi; comme mercredi; une semaine normale; une bonne note; bonne nuit; bonne nouvelle; j’aime mieux ça; la lune nouvelle; elle se promène nue.

5.4 Remarques su r les con son nes [f] et [v]

Les constri ctives labio-dentales [f] et [v] ont en commun les traits articulatoires suivants: le voile du palais est relevé, la lèvre inférieure est placée contre les dents (resserrement du passage de l’air). Remarquez bien que pour [f] les cordes vocales ne vibrent pas, alors que pour [v] elles vibrent. La lèvre inférieure se dégage de la pression des dents supérieures . Vérifiez que vous comprenez le mode d’articulation en répétant plusieurs fois les séquences suivantes: Ce que femme veut, Dieu le veut. Sauve qui peut… sauf le chef. Va vite voir le film “Face à face!” As-tu vu le film “Le fil à la patte?” Est-ce une farce ou un vaudeville?

Les consonnes constrictives labio-dentales préfèrent la position initiale et la position intervocalique: C’est un vilain mot, c’est d’une vulgarité! Françoise est fatiguée, mais elle ne renonce pas à ce spectacle formidable. Fabien est obsédé par le chiffre neuf . Les savants savent tout. Les mauvaises gaffes ne s’oublient jamais. C’est fou ce qu’on peut s’amuser en Flandre, en France et à Venise. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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La production et la discrimination des consonnes Vraiment frais, ce fromage. Enfin, un souvenir du bon vieux temps; voici un vrai bijou de Valence.

En position finale, la consonne [v] permet de distinguer le féminin du masculin. Attention toutefois: n’assourdissez pas le [v] en finale: v if / vive; neuf / neuve; bref / brève; pensif / pensive, hâtif / hâtive; oisif / oisive, naïf / naïve.

De la même façon, le passage au pluriel fait apparaître un [v] à la troisième personne pluriel. At ten tio n! Allongez le [i] devant [v] en finale. Elle écrit Elles écrivent Elle décrit Elles décrivent Il vit Ils vivent Il suit Ils suivent Un conseil pratique

Lorsque, à l‘intérieur d’un groupe rythmique, deux constrictives labio-dentales se retrouvent en contact direct (parfois suite à la chute d’un e muet) il convient d’allonger la tenue du [f] ou du [v], en maintenant légèrement le souffle pour le [f] et la vibration pour le [v]. Un veuf fidèle Une olive verte Une preuve valable Un objectif facile à atteindre Un chef furieux Une cave voûtée Des cuves vertes Une glaive vraiment extraordinaire Une autre opposition intéressante est celle qui s’établit entre les consonnes [b] et [v]. Prononcez les suites suivantes qui vous permettront de passer d’une articulation bilabiale à une articulation labio-dentale et inversement: buvard, buvez, bon vin, bonne vue, vos bras, vos biens, vibrer, une vibration vitale, un argument viable.

En position finale, il faut serrer fortement les lèvres l’une contre l’autre pour faire bien entendre l’explosion du [b]. Afin de faciliter l’émission de la consonne [v] en position finale, il faut allonger la voyelle précédente comme dans grève, lève, sève, rêve, fauve, sauve, mauve, couve, louve, rive et Yves. Test d’autoévaluation

Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Les clés d’autoévaluation . 1) Faites l’exercice 3 du chapitre 27, p. 135. Enregistrez cet exercice sur une cassette à usage personnel. Cette cassette audio fera partie de votre portfolio de phonétique. 2) Faites l’exercice 10 du chapitre 27, p. 136. Enregistrez cet exercice sur une cassette à usage personnel. 38



Votre référence: Phonétique progressive du français

3) Faites l’exercice 13 du chapitre 27, p. 137. Enregistrez cet exercice sur une cassette à usage personnel. Cette cassette audio fera partie de votre portfolio de phonétique. 4) Faites l’exercice 4 du chapitre 26, p. 129. Enregistrez cet exercice sur une cassette à usage personnel. Cette cassette audio fera partie de votre portfolio de phonétique. 5) Faites l’exercice 5 du chapitre 26, p. 129. Enregistrez cet exercice sur une cassette à usage personnel. Cette cassette audio fera partie de votre portfolio de phonétique. 6) Faites les exercices 8, 12 et 13 du chapitre 35, pages 162 et 163. Enregistrez ces exercices sur une cassette à usage personnel. Cette cassette audio fera partie de votre portfolio de phonétique.

5.5 Les conso nnes cons tri cti ves alvéolaires

Pour le code phonographique de [s] et [z], se rapporter au Référentiel 2.

Pour prononcer convenablement la consonne constrictive alvéolaire [s], veiller à bien garder la pointe de la langue en bas comme pour l’occlusive [k]. Il existe des paires minimales qui mettent en évidence l’opposition consonne sourde/consonne muette. Les sœurs Les sauts Les soies Vous savez danser?

Les heures Les os Les oies Vous avez dansé?

Ils centrent Ils sont Ils cèdent Nous savons jouer

Ils entrent Ils ont Ils aident Nous avons joué

Quelques traits définissent l’identité des constrictives alvéolaires: le voile du palais est relevé, le resserrement de l’air se fait au niveau des alvéoles, la pointe de la langue est en bas. Vérifiez que vous comprenez cette articulation en prononçant les énoncés suivants: Alice et Désiré sont-ils fiancés? Lise et Stéphane sont-ils mariés? Isabelle et Fabrice se sont-ils séparés? Cécile et Joseph ont-ils divorcé? On me propose de visiter le Sinaï. Il est essentiel pour la nation d’avoir des citoyens initiés aux sciences politiques.

Pour stabiliser la prononciation, articulez nettement: Zazie a visité dix-huit îles d’Asie. Est-ce la deuxième ou la dixième fois qu’elle les a visitées?

Dans l’exemple précédent, l’avant dernière consonne constrictive [z] est le résultat de la liaison: elle les a visitées.


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Pour mémoire

En règle générale, on fait la liaison en [z] devant une voyelle pour les mots suivants: “s”: les, des, ces, mes, tes, ses, nos, vos, leurs, nous, vous, ils, elles, sans, sous, plusieurs, certains, plus, moins, quelques. [z] “z”: chez. Six écureuils sont nos amis. “x”: dix, six, aux. Dix enfants viennent chez elle. La distribution de [z] en position finale permet de marquer les oppositions masculin/féminin et singulier/pluriel. Distinguez!

Les Chinois et les Chinoises. Les Danois et les Danoises. Les Libanais et les Libanaises. Les Hongrois et les Hongroises. Les Albanais sont-ils heureux? Les Albanaises sont-elles heureuses? Les Japonais sont mystérieux. Les Japonaises sont mystérieuses. Les Anglais sont nombreux par ici. Les Anglaises sont nombreuses par ici. Vérifiez que vous comprenez en marquant les liaisons obligatoires dans les phrases suivantes: Nous attendons. Vous les attendez encore? Vous attendez. Vous avez fumé en les attendant. Ils attendent. Les invités les attendent dans le grand salon. Ils nous ont attendus. Nous les avons attendus jusqu’à dix heures. Elles écrivent des articles. Ils se reposent après un long voyage. Ils animent la réunion. Ils ont animé les dernières assemblées. Dans certains contextes, l’enchaînement peut faire passer le [s] et le [z] dans la syllabe suivante, comme dans les exemples: une chose intéressante; un Suisse allemand; Alain pose une question; je le laisse y aller; elle dépose un chèque; ça avance un peu.

Un cas particulier concerne la prononciation de “six” et “dix”. Les exemples ci-dessous font apparaître plusieurs réalisations possibles. - Des stylos, j’en ai six [sis]. - Voilà mes six amis [sizamis]. - Je vois six gars [siga]. Attention! En français il existe une consonne sans identité propre: X Qui suis-je? Vous pouvez m’appeler Monsieur X. Je peux ne pas être prononcé ou être prononcé [gz] ou [ks]. - Ce son est “muet” : deux, chevaux, cheveux . - Ce son est prononcé [gz]: examen, examiner . - Ce son est prononcé [ks]: exprimer, excellent. 40



5.6 L’oppo sition fiche/fige

On a affaire à des consonnes constri ctives prépalatales. Pendant l’émission, les lèvres sont arrondies et le voile du palais est relevé. Le resserrement du passage de l’air se fait au niveau du palais avant (pointe de la langue en haut). Il existe des paires minimales permettant de mettre en évidence l’opposition constrictive sourde/constrictive sonore. Exemples: fiche/fige; hache/âge; chou/joue; choix/joie; nos champs/nos gens. Pour fixer la prononciation de ces consonnes, voici quelques noms de vins français connus. Lisez et prononcez:

chatte/jatte

Chablis Clos de Vougeot Champagne Beaujolais-villages Chenas Saint-Joseph Faites la différence en prononçant les phrases suivantes. Comparez ensuite les productions orales. Attention à la Attention à la belle Pas de chou rouge. marche! chatte! Attention à la Attention à la belle Pas de joues rouges. marge! jatte! Les phonèmes en question apparaissent dans des mots outils comme chez, chaque, chacun, jamais, déjà, toujours. Ils peuvent occuper toutes les positions: initiale, intervocalique et finale: Chéri Chaud Chic

Marcher Réchaud Méchant

Marche Cache Tache

Gens Château Châle

Enjeu Hachoir Sachez

Ange Apache Sache

Exercices d’ entraînement

Pour consolider vos acquis en matière de phonétique, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. 1) Faites les exercices d’écoute et de discrimination correspondant aux exercices de la p. 13, voir Phonétique progressive du français , qui est votre ouvrage de référence dans ce cours. 2) Utilisez la cassette audio. Identifiez les exercices de discrimination et de stabilisation de la prononciation qui correspondent aux exercices 3, 5, 8, 9, 10 et 13 du chapitre 30, voir Phonétique pro gressive du français .


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3) Utilisez la cassette audio. Identifiez les exercices discrimination et de stabilisation de la prononciation correspondent aux exercices 2, 4, 6 du chapitre 31, Phonétique pro gressive du f rançais . 4) Utilisez la cassette audio. Identifiez les exercices discrimination et de stabilisation de la prononciation correspondent aux exercices 2, 4, 6 du chapitre 32, Phonétique pro gressive du f rançais .

de qui voir de qui voir

À noter que dans la prononciation des mots dérivés à l’aide du suffixe -age, on a tendance à prolonger la voyelle [a] et à prononcer une constrictive plutôt douce: feuillage, outillage, atterrissage, héritage, coquillage. Pour stabiliser l’opposition des consonnes, au niveau de l’audition et de l’émission, répétez plusieurs fois les paires minimales en contexte: Sache être sage! Écoute le chant de Jean. Cache la cage.

Gage sans cache. Je fais ce choix difficile avec joie. Mes gens sont sur les champs labourés. Enfin, on fera attention à allonger la durée des constrictives prépalatales pour bien prononcer une consonne géminée, comme dans les exemples suivants: un visage joufflu, la neige gèle; il se cache chez nous; on marche chaque jour; une cruche chinoise. Les clés du test d’autoévaluation

1) Voilà François! – Voilà Francis! – Voilà Frédéric! – Voilà Florence! 2) Veinard! J’en ferai volontiers, du volley. Veinard! J’en ferai volontiers, du vélo. Veinard! J’en ferai volontiers, du VTT. Veinard! J’en ferai volontiers, de la voile. 3) Je voudrais voir enfin votre frère. Je voudrais voir enfin votre fils. Je voudrais voir enfin votre filleul. Je voudrais voir enfin votre famille. 4) Elle est bien trop sotte! Elle est bien trop courte! Elle est bien trop bête! Elle est bien trop idiote! 5) Toi, trop petite? Quelle blague? Toi, trop grande? Quelle blague? Toi, trop laide? Quelle blague? Toi, trop blonde? Quelle blague? Toi, trop lente? Quelle blague? 6) Non, non seulement deux cents grammes de noix ........ Impossible, il est inimitable............ J’aimerais bien qu’on me craigne. J’aimerais bien qu’on me joigne. J’aimerais bien qu’on me plaigne. 42




Léon (Pierre), Phonétique et prononciations du français , Paris, Nathan Université, 1992 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’ écout e des so ns , Les vo yel les , Les consonnes , Paris, CLE International, 1995 Tănase (Eugen), Tănase (Adela-Maria), La prononciation du français contemporain, curs practic , Bucureşti, EDP. Wioland (François), Prononcer les mots du f rançais, des sons et des rythmes , Paris, éditions Hachette, 1991


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Les consonnes liquides et les semi-voyelles / semi-consonnes

Unité d’apprentissage 6 LES CONSONNES LIQUIDES ET LES SEMI-VOYELLES / SEMI-CONSONNES

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 1 6.1. Les consonnes sonantes liquides 6.2. La position des consonnes sonantes liquides 6.3. Les semi-consonnes / semi-voyelles Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Prononcer correctement les consonnes liquides dans des mots et des groupes de mots. Distinguer les différentes positions des consonnes liquides. Comprendre la nature et les particularités des semi-voyelles / semi-consonnes quant à leur prononciation et à leur distribution. Maîtriser la relation sons-graphies dans le cas des semi-voyelles/semi-consonnes.



6.1 Les consonnes sonantes liquides

On a affaire à une constrictive uvulaire - [R] - et à une constrictive latérale alvéolaire – [l]. Pour bien prononcer, veillez à garder, pour le son [R], la pointe de la langue à la racine des dents du bas, le dos relevé vers le palais. La langue ne doit pas bouger pendant la profonde expiration accompagnée d’une grande résonance thoracique. Pour le son [l], veillez à garder la pointe de la langue contre les alvéoles (l’air passe sur les côtés). Dans les deux cas, le voile du palais est relevé. Soyez attentifs à l’effet produit par l’accumulation de consonnes liquides dans cette citation de Victor Hugo: “ Bruit de la mer. Une voix: - La mer! partout la mer! des flots, des flots encore”. Répétez plusieurs fois cet énoncé pour vous habituer avec les traits articulatoires des consonnes dites liquides. Il est possible de constituer des paires minimales pour distinguer la consonne alvéolaire de la consonne uvulaire. Lisez les phrases reproduites ci-dessous. Ne prononcez pas les “e” mis entre parenthèses. Je vais r(e)chercher. Je vais r(e)trouver. Tu vas r(e)garder. Tu vas r(e)monter.

Je vais l(e) chercher. Je vais l(e) trouver. Tu vas l(e) garder. Tu vas l(e) monter.

6.2 La position des consonnes sonantes liquides

Les consonnes liquides apparaissent en position initiale, finale et intermédiaire (souvent intervocalique). Consonnes liquides position initiale

En position finale

En position intermédiaire

Un lac, lourd Une rame, ronde Un lot, long Un rapport, rapide Une lecture, limpide Un lapin, longtemps

une voile, pâle la barre, une tare le sol, molle le car, la nature le pôle, la folle la saule, seul(e)

un tableau la parure un îlot, millier un carreau, arrondir saler, moulu aller, élaborer

Vous noterez que les consonnes liquides se retrouvent souvent dans des groupes consonantiques du type “pl”, “bl”, “gl“, “fl”, “br”, “ cr”, “scr”, “cl”, etc.: simple, le peuple, le peuplier, éblouir, l’église, les algues, fléchir, trèfle, la flûte, le membre, décrire, transcrire, acclamer, cercle, etc. Le traitement n’est pas différent, bien que l’on

ait affaire à un [l] sonore à l’initiale et en position intervocalique (siffler, souffler, sembler, plaine, classe, plume, pluie, fleur ) et à un [l] sourd en position finale ( couple, souple, socle, cercle). Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Les consonnes liquides et les semi-voyelles / semi-consonnes Attention! Dans des cas pareils, ne faites pas apparaître une

quel accueil

voyelle entre la consonne et la liquide [l] (prononcez serkl pour cercle). Du fait de l’enchaînement, le [l] final passe dans la syllabe suivante. Exemples: un pull en laine; il entend mal; quel accueil; quelle histoire; qu’elle entre donc!; qu’il étudie davantage!; un bel Apollon; un ciel étoilé; un seul instant; c’est un bal en plein air; il y avait une foule immense à Malte.

Afin de stabiliser la prononciation des consonnes liquides, des exercices vous sont proposés ci-après. Travaillez votre prononciation

Pour vous entraîner, identifiez sur la cassette audio les enregistrements correspondant aux exercices 3, 4, 5 du chapitre 38, ainsi que les enregistrements correspondant aux exercices 2, 4, 6 du chapitre 39. Faites ces exercices. Enregistrez-les sur une cassette à usage personnel. Reportez-vous à Phonétique progressive du français , qui est votre ouvrage de référence pour ce cours. Un cas plus sensible se présente avec la prononciation du passé simple et du futur pour les verbes du premier groupe qui finissent en - rer . Vérifiez que vous pouvez rendre oralement l’opposition du passé simple et du futur, en répétant plusieurs fois les énoncés suivants: Elle espéra toute sa vie. Elle espérera toute sa vie. Il serra les dents. Il serrera les dents. Le jeune roi s’empara du pouvoir. Le jeune roi s’emparera du pouvoir. Le mendiant erra longtemps dans la plaine. Le mendiant errera longtemps dans la plaine. On les pleura à Naples. On les pleurera à Naples. Elle se para de petites fleurs bleues. Elle se parera de petites fleurs bleues. Entraînez-vous également au moyen des enregistrements qui correspondent aux exercices 8, 9, 10 et 15 du chapitre 37. Retenez maintenant deux conseils pour bien articuler le son [r] Pour bien rendre le [r] final, vous devez, sur l’expiration, allonger les voyelles et terminer par une consonne liquide articulée en arrière d’une manière relâchée. La langue reste plate, la pointe derrière les dents du bas. Appliquez-vous à prononcer les mots suivants: Corps Car Caire

fort gare guerre

mort phare fer

bord par vers

port bar père

sort art mère

Tâchez également de bien prononcer la même consonne assourdie. Répétez les mots suivants. Au contact d’une consonne sourde, elle s’assourdit. Prononcez:

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Sacre Crabe Âpre Après Fragile Trace Surprise

nacre craie câpre apprendre phrase trop pour trois

sucre crue lèpre apprécier français truc mercredi

6.3 Les semi-consonnes/semi-voyelles

Les semi-consonnes/semi-voyelles associent le souffle sonore d’une voyelle au bruit de passage d’air d’une consonne telle [s]. Les traits phoniques articulatoires des semi-consonnes font que celles-ci sont émises plus rapidement qu’une voyelle orale (d’où leur nom de semi-voyelles) et ne vont pas jusqu’à produire un bruit de constriction (ce qui explique leur nom de semi-consonnes). Le jod (transcrit aussi yod par certains phonéticiens) est suivi de voyelle) autre que e muet . Le signe ”i”, suivi d’une voyelle autre que e muet se prononce jod : - quand il est au début d’un mot: ion, ionien, ionique, ioniser, Ionie, Iorga, Iena auxquels il faut ajouter hiatus, hiérarchie, hiératique, Hiersac.

-

quand il est précédé d’une voyelle: pléiade, séquoia ou de voyelle + h dans Bahia. quand il est précédé d’une seule consonne: acacia, tiède, relief, période, viande, variable, ils viennent, vierge, ciel, cierge, chien, champion, liane, liasse, milieu, moitié, etc.

-

quand il est précédé de deux consonnes dont la seconde n’est pas une liquide: axiome, bastion, bestiaux, espiègle, interview, partiel, serviable, vestiaire, Garnier, mer Caspienne, Bastia, etc.

-

-

Le signe “i” suivi d’une voyelle autre que e muet se prononce toujours jod : ïambe, aïeux, Tolstoï, Shanghai. Le signe “y” suivi d’une voyelle se prononce jod dans les cas suivants: à l’initiale du mot: yeux, Yonne, Hyères, Hyacinthe, yoghourt, yatagan.

-

après une seule consonne (avec ou sans h) quand la voyelle qui suit y est autre que i ou e muet: Amyot, Aryas, Nyons, Pontus de Thyard.

-

dans le groupe -ey- suivi de voyelle: je grasseye, je grasseyais, nous nous asseyons, etc.

-

dans le groupe -ay- suivi de voyelle: abbaye, je paye, tu payais, ils payaient, etc.


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Les consonnes liquides et les semi-voyelles / semi-consonnes Lorsque jod apparaît après la voyelle [a], on peut rencontrer les deux sons et on a des paires minimales comme abeille et abbaye,

même si elles sont rares. Le jod apparaît dans un certain nombre de mots outils qu’il est bon de retenir: bien, rien, hier, ailleurs, d’ailleurs. Pour distinguer le son [i] de la suite [ij], il est recommandable de contraster les mots suivants: Outil Fusil Gentil

outille fusille gentille

Trois conseils pratiques

Pour fixer la prononciation de yod à l’initiale, il est bon de répéter plusieurs fois dans un registre familier: Il n’y a rien à dire il y a eu un accord Il n’y a rien à faire il y a eu des blessés Il n’y a pas de quoi il y aura une réunion Il n’y a personne il y aura une négociation Il y a du monde hier, on s’est dit qu’il y avait une solution Pour stabiliser la prononciation de jod en position intervocalique, il est utile de répéter plusieurs fois: Joie joyeux Ennui ennuyeux Soie soyeux Loi loyal Noix noyer Voix voyage On prêtera une attention spéciale à la prononciation du jod dans le contexte: voyelle+ill+voyelle. Ailleurs bailler réveil Reportez-vous aux enregistrements correspondant aux exercices du chapitre 41 Bille fille grille dans votre ouvrage de référence. Billet griller cueillir Attention! À la fin d’un mot ou devant une consonne, le jod ne forme qu’une syllabe avec la voyelle qui précède, comme dans pareil , pareillement . Le [w] est représenté par le groupe ou suivi de voyelle autre que e muet dans les conditions suivantes: - au début du mot: ouate, ouest, oui, ouïe; - après une seule consonne: alouette, avoue, bivouac, dévoué, échouer, fouet, jouet, louable, louange, nouer, rouage, rouet, secouer, Louis, Souabe; -

après deux consonnes dont la seconde n’est pas une liquide : escouade, Cornouailles.

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Dans la prononciation, on fera attention aux suites graphiques -oi-, -in-, -oy. Prononcez plusieurs fois puis transcrivez les mots suivants: moyen, employer, joindre, coincer, angoisse, roi, moi, bonsoir, loin, coin, poing, besoin, soin, Louis prend soin de lui.

La troisième semi-voyelle est représentée par le signe graphique “u“ suivi de voyelle autre que e muet , comme dans le numéral huit . Pierre Fouché, dans son ouvrage intitulé Traité de prononciation française, indique les cas suivants. Le groupe ”ui” se prononce toujours de la même façon dans les mots et noms propres français, quelle que soit sa position: huit, huissier, huile, nuire, suivre, traduire, tuile, fortuite, autrui, bruire, lui, luire, ruine, ruisseau, truite, détruit, les Tuileries. Le groupe ”ue” se prononce de manière homogène après une consonne simple, comme dans les exemples suivants: destituer, duel, écuelle, lueur, manuel, muet, ruelle, statuette, tuer, Suède, Suez. Test d’autoévaluation

Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez les Clés du test d’autoévaluation. 1. Mettez en relation les différentes graphies pour les semi-consonnes/semi-voyelles. Commencez par celles qui ne présentent pas de difficultés particulières pour vous. Continuez avec les graphies qui vous sont moins familières.

2. Les pronoms, les déterminants, les prépositions, certains adverbes, s’ils sont monosyllabiques et donc très fréquents dans les productions orales, peuvent être employés comme “amorces” d’unités rythmiques. Proposez de telles amorces contenant les consonnes liquides et les semi-consonnes. Relisez cette unité d’apprentissage. Modèle: Elle revient. Louise cueille des fruits.


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3. Questions à choix multiples (une seule réponse par item). A) Dans le mot “bruit”, le son [j] est:

1) 2) 3)

une consonne occlusive une voyelle arrondie une semi-consonne

B) Le verbe “ouïr”, à l’infinitif, est formé

1) 2) 3)

d’une seule syllabe de deux syllabes, la dernière étant fermée de deux syllabes, la dernière étant ouverte

C) Le mot “lointaine” se transcrit:

1) 2) 3)

lwantεn lwantã lwãntεn

D) Le syntagme “les oiseaux” se transcrit:

1) 2) 3)

lezwazo lewazo lezwaz

E) Dans les mots “complice” et “sanglier” la consonne liquide apparaît

1) 2) 3)

en position initiale en position finale en position médiale

F) Dans la prononciation familière, le groupe rythmique „il faut le laisser“ comporte, avant l’infinitif :

1) 2) 3)

une consonne simple une semi-consonne une consonne géminée

G) Les semi-consonnes [j, w, y] se rapprochent de par leur articulation:

1) 2) 3)

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des voyelles [a], [a] et [ã] des voyelles [i], [y] et [u] des voyelles [ε], [ø] et [œ]



Idées à retenir

Pour être vraiment efficace, l’entraînement articulatoire dans le cas des semi-consonnes/semi-voyelles doit être orienté vers des séries syllabe ouverte/syllabe fermée comme dans les exemples suivants: Oui ouïr Cuit cuivre Louis Louise Nuit nuire Épanoui s’épanouir Réduit réduire Bruit bruine (Je) suis suite, Suisse Un dernier point à évoquer, c’est le passage des lèvres d’arrondies à tirées lorsque, dans le même groupe rythmique, on doit prononcer - je...ui ...; - ce....ui ...; - u...ui .... Répétez plusieurs fois, puis transcrivez: Je suis turc. Tu lui dis: une région en Suisse. Je suis sûr. Je suis sûr, mais lui n’est pas sûr. Tu as entendu ce bruit? Tu es bête, c’est la pluie. Quel bruit, toute la nuit! Sers plus tard ce fruit exotique. Les clés du test d’autoévaluation

1) Production libres. 2) Le quai. Il longe le quai. Elle longe la Seine. Ils observent huit avions suisses. Cueillez la rose sans bruit. Là-haut, lentement, ils avancent vers le ruisseau. Lier. Ils se lient d’amitié. Leur lien affectif est durable. Le ciel. La pluie tombe du ciel gris. Il a plu toute la nuit. 3) A) - 3; B) - 2; C) - 3; D) - 1; E) - 3; F) - 3; G) - 2. Références bibliographiques

Léon (Pierre), Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Fouché (Pierre), Traité de prononciation française, Paris, Klincksieck, 1969 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Wioland (François), Prononcer les mots du français, des sons et des rythmes, Paris, éditions Hachette, 1991


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Unité d’apprentissage 7 LES SONS EN CONTACT Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 7 7.1 La syllabe de base et la limite syllabique 7.2 Élision et enchaînement 7.3 L’enchaînement consonantique 7.4 L’enchaînement vocalique 7.5 Les liaisons obligatoires et facultatives 7.6 On ne fait pas la liaison Les clés du test d’autoévaluation Références bibliographiques

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Saisir la tendance propre au français d’attacher les mots les uns aux autres, de sorte qu’on ne retrouve pas dans la prononciation le découpage graphique entre les mots. Distinguer l’enchaînement vocalique et l’enchaînement consonantique. Faire la différence entre liaisons obligatoires, liaisons facultatives et liaisons facultatives et liaisons interdites. Appliquer correctement la particularité du français parlé qui consiste dans la continuité sonore.


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7.1 La syllabe de base et la limite syllabique Consonne+voyelle est la configuration de base de la syllabe française. Ainsi, dans une unité rythmique on peut avoir trois syllabes ouvertes dont la dernière est accentuée, chaque syllabe ayant la structure consonne + voyelle (CV). Cela donne la configuration sonore suivante: CV – CV – CV comme dans pas beaucoup ou tu l’as pris. Une unité rythmique peut être formée par ailleurs d’une suite VC – VC – VC, ce qui correspond également à une distribution sonore de trois syllabes, ouvertes dont la dernière est accentuée, comme dans en passant ou à Dijon. On notera qu’une suite de deux voyelles prononcées correspond à deux syllabes puisqu’une syllabe en français n’est composée que d’une seule voyelle prononcée entourée – ou non – d’un nombre variable de consonnes. Distinguez! Deux graphies vocaliques successives ne représentent pas souvent deux syllabes différentes. Il faut être capable de distinguer dans une série de graphies vocaliques (ou de graphies vocaliques séparées par des consonnes muettes) ce qui correspond à l’oral: soit à une seule voyelle pour toujours soit à deux voyelles un géant, moi aussi, la horde soit à une voyelle + une consonne au travail, une abeille, des nouilles soit à une consonne + une voyelle un étudiant, perpétuel, l’influence Faisons aussi remarquer qu’une suite voyelle + consonne peut ou non faire partie d’une même syllabe. Ainsi, dans les groupes: Ne pas rentrer. Pas ici, au paradis, la suite a + r est séparée par la limite syllabique. Par contre, dans les groupes de mots en partie; au départ , la suite a + r se retrouve dans la même syllabe, même si la consonne r est en position plus ou moins faible. Ce sont surtout les graphies voyelle + consonne nasale qui peuvent poser certains problèmes au niveau de la prononciation. Deux cas sont à distinguer: la suite graphique voyelle + consonne nasale correspond à une voyelle nasale: un parf um, l’or ange, la fr ange, la maison, l’ornementati on; l’écriv ain; l’ un des quinze peintres, à Londres et à R eims, ces jeux sont interdits. Exceptions: du rhum, un album, au maximum, l’ultimatum, de l’opium, un géranium, un specimen, un eden. La suite graphique voyelle + consonne nasale correspond à une voyelle orale suivie d’une consonne nasale, ces deux sons n’appartenant pas nécessairement à une même syllabe, comme dans: la t onalité, au téléphone, on sonne; un tunnel immense, Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Les sons en contact inné, inodore, inattentif, inactif,

ét onnement , aimer. On constate aisément que le deuxième cas se présente lorsque la suite graphique voyelle + consonne nasale est suivie d’une voyelle, comme dans inattention, ou d’une autre consonne nasale, comme dans immodéré, une canne, un dilemme, une pomme, un hommage, un innocent, un gymnase, un mammifère. Si dans un mot, la succession d’une voyelle nasale et d’une consonne nasale est plutôt rare - l’ennemi, l’ennui, la moyenne - elle est par contre relativement fréquente dans une unité rythmique du fait de la liaison avec les voyelles nasales, comme dans un enfant, on attend un ami, aucun élève.

7.2 Élision et enchaînement Les spécialistes en phonologie rangent l’élision et l’enchaînement dans la catégorie des “phénomènes syntactiques”. Pierre Léon dans Phonétisme et prononciations du français nous rappelle à juste titre que la phonologie du français a longtemps mal toléré les séquences d’enchaînement vocalique du type voyelle + voyelle, comme dans à Arles, en dehors des formes verbales comme a eu et a été. En fait, la langue a réduit à une seule voyelle prononcée certaines de ces rencontres vocaliques, appelées hiatus, du type la+ amie, le+ arbre, la+horologe, le+homme, si+il, que+ils au profit de l’amie, l’arbre, l’horloge, s’il, qu’ils. Le phénomène est appelé élision, à cause de la chute d’une voyelle. Mais cette réduction relève en fait d’un cas d’enchaînement syntactique; la langue semble rechercher le schéma distributionnel le plus fréquent de la syllabation: consonne + voyelle.

7.3 L’enchaînement consonantique Dans ce cas, le schéma distributionnel évoqué plus haut est évident. L’enchaînement consonantique est un lien où la consonne finale d’un mot se retrouve enchaînée à la voyelle initiale du mot suivant. Dans un(e) grand(e) ami(e), la consonne [d] passe à l’initiale du mot amie pour donner le découpage gRã/da/mi . De la même façon, dans le groupe avec une amie, le -c final de avec se prononce au commencement du mot une et le -n final de une se prononce au commencement du mot amie (le e final de une ne se prononce pas). Le découpage syllabique se présente comme ceci: a – ve – cu – na – mi(e). A noter que l’enchaînement consonantique peut concerner le [l] final des pronoms “il” et “elle”, cette consonne liquide se prononçant avec la première syllabe des verbes qui commencent par une voyelle.

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Les sons en contact

Exemples: Il a faim Il a peur Il a raison Il est triste Il oublie Il y va

Elle a soif Elle a sommeil Elle a tort Elle est timide Elle écoute Elle en boit

Une autre consonne qui fait souvent l’objet de l’enchaînement consonantique est la consonne t , comme dans cet homme; cet hiver; cette affaire; cet expert; cette envie; cet obstacle; cette histoire.

Pour mémoire L’enchaînement consonantique peut avoir pour effet d’annuler, à l’oral, la différence de genre entre les déterminants quel / quelle et bel / belle. Quel examen Quelle aventure Un bel enfant Une belle idée Quel idéal Quelle époque Un bel été Une belle usine Dans les mots comme notre, votre, boucle, oncle, table, le groupe consonantique final devient initial du mot suivant. On ne dit pas notre – ami, mais no – tra – mi , le e muet de notre disparaît. Entraînez-vous donc à enchaîner les mots au lieu de les prononcer isolément. Travaillez sur les suites suivantes: Notre avantage Votre âge Quatre enfants Une table en bois Votre avion Notre espoir Quatre animaux Ça souffle encore Votre ouvrage Un oncle aimable Un article habile Siffle avec ça Il peut se faire que dans une phrase, tous les mots soient enchaînés, il ne doit pas y avoir d’arrêt dans l’émission de l’énoncé: Il est seul avec un enfant. C’est un homme agréable et très élégant. Son père est allé en Amérique en avion. Ils oublient cette fresque admirable. Mais ce qu’il y a de plus important à noter, ce sont les modifications Il est seul à Paris. de nature que peut subir la consonne finale au contact de la consonne initiale du mot suivant. Paul Fouché distingue plusieurs cas: - apparition d’une consonne géminée comme dans une tass(e) Il est avec Anne. sale; une sall(e) large, un char royal, une gamm(e) mélodieuse, chaq(ue) quartier . - assimilation (assourdissement ou sonorisation) comme dans les exemples suivants: un esclav(e) furieux; une rob(e) pourpre; une bagu(e) cachée; une cap(e) blanche; une patt(e) d’oie. - conservation des traits articulatoires de la consonne finale: si les deux consonnes ont un point ou un mode d’articulation différent, mais la même sonorité, la rencontre de la consonne finale et de Proiectul pentru Învăţământul Rural

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la consonne initiale, due à l’enchaînement, laisse intacte la consonne finale du premier mot, comme dans: un sac trouvé, la bouch(e) fine.

7.4 L’enchaînement vocalique Lorsqu’un mot se termine par une voyelle prononcée et que le mot suivant commence par une voyelle, il n’y a pas d’arrêt de la voix entre les deux voyelles: les deux voyelles s’enchaînent à l’intérieur de l’unité rythmique, comme dans il a un doute quand il va à la mairie.

Un conseil pratique Évitez les coupures brusques entre voyelles enchaînées, efforcezvous de ne pas prononcer les deux voyelles en contact sur le même ton: on obtient de la sorte une mélodie qui aide à éviter le hiatus. Il existe des séquences sonores à valeur de prototype quand on veut s’entraîner à l’enchaînement vocalique. Répétez plusieurs fois: Il a demande un thé. Elle a demandé un taxi. Elle va à la préfecture. Il va au marché de lundi à mercredi. Elle va à la boutique. Elle va à la piscine jeudi à onze heures. Je suis là-haut en juin et en juillet. La Hollande, en août et en juin. Il est important de noter que l’enchaînement vocalique est responsable, dans le groupe verbal, de l’aspect oral spécifique du passé composé avec l’auxiliaire avoir . Prononcez plusieurs fois puis transcrivez: Il a eu une occasion unique; Il a eu une augmentation; Il y a eu une impression de luxe pour cet ouvrage; J’ai été surprise; Elle a été étonnée. Le présent de certains verbes et l’imparfait passif peuvent induire, à l’oral, un enchaînement vocalique. Écoutez et comparez: J’ai un billet. J’ai eu un billet. Il a une aventure. Il a eu une aventure. Il y a une extension. Il y a eu une extension. J’étais engagé. J’ai été engagé. J’étais impliqué avec une amie. J’ai été impliqué avec une amie. Identifiez les enchaînements vocaliques en prononçant les phrases suivantes: Où est-il allé à huit heures? Lui aussi a eu un succès extraordinaire. Elle a hésité à y aller aussitôt. J’ai oublié mon imperméable à Avignon. 56


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En savoir plus Il est bon de rappeler qu’en français toute consonne intervocalique, dans le cadre d’une unité rythmique, forme automatiquement syllabe avec la voyelle subséquente. Autrement dit, une consonne au contact d’une voyelle qu’elle précède établit des liens privilégiés avec elle. La consonne ne peut en français former syllabe à elle seule. Comme Francois Wioland le fait remarquer, dans Prononcer les mots du français des sons et des rythmes, la structure syllabique CV est de loin la plus fréquente en français parlé. Si certains groupes de consonnes peuvent se trouver aussi bien en position initiale de syllabe qu’en finale de syllabe, leur distribution est en réalité différente selon la position qu’ils occupent. Ainsi, en position initiale de syllabe, les groupes de consonnes sont essentiellement composés de consonnes sourdes ou sonores suivies de R , j , w , comme dans train, plier, proie. Les deux consonnes doivent être prononcées avec énergie. En position finale de syllabe, les groupes de consonnes sont relâchés sur le plan articulatoire et présentent des suites plus diverses, comme dans érable, portable, comptable, redevable. Traditionnellement, dans les groupes consonantiques pr , tr , kr , à l’intérieur d’une seule et même syllabe, il se produit un phénomène d’assimilation: lorsque la première consonne est par nature sourde, la seconde est réalisée sourde – c’est l’assourdissement – comme dans la prune; en train; la coiffure; la crème. Lorsque la première consonne du groupe est sonore, la seconde est réalisée sonore – c’est la sonorisation – comme dans la brume, la grappe, les draps, aujourd’hui. Enfin, on notera qu’il existe des suites de consonnes qui ne forment pas groupe. La première est en position finale de syllabe, c’est une position faible en français, alors que la seconde est en position forte puisqu’elle se trouve à l’initiale de syllabe, comme dans les exemples suivants: pas de/ privilège, pas de/ travail; pas de/ glace.

7.5 Les liaisons obligatoires et facultatives Le mécanisme de la liaison est celui de la cohérence syntagmatique: la liaison n’apparaît qu’à l’intérieur du groupe rythmique. Il n’y a donc pas de liaison après un mot accentué. De même, la règle de cohérence syntagmatique empêche la liaison entre deux groupes rythmiques différents. Du point de vue normatif , il existe trois sortes de liaisons: obligatoires, interdites et facultatives. La liaison obligatoire se justifie, avant tout, par la nécessité d’assurer une cohérence forte du groupe nominal. La liaison est faite sans exception pour marquer la cohérence des déterminants et des noms: articles définis + noms, articles indéfinis + noms, adjectifs qualificatifs ou pronominaux + noms, adjectifs numéraux + pronoms indéfinis. Exemples: les amis, un ami, des amis, ton ami, mon habitude, un certain ami, quels amis, les autres amis, un grand ami, deux amis, les trois autres.


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La cohérence syntagmatique

Les tendances

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La liaison apparaît également comme obligatoire entre déterminant et adjectif préposé à un nom, comme dans: les anciens bijoux, les habiles manipulateurs, les astucieuses trouvailles, les humbles propos. Pour ce qui est du groupe verbal, on notera que la cohérence est grande entre le verbe, les pronoms sujets et les compléments adverbiaux. Dans ces cas, la liaison se fait toujours. Exemples: vous écoutez; ont-ils?; en ont-elles?; vous y allez; pensez-y donc . Il est important de noter que la liaison intervient à l’oral dans des groupes du type: préposition monosyllabique (syllabe prononcée) + voyelle initiale de groupe nominal ou verbal. Répétez puis transcrivez: Sans elle Sans attendre Sous un toit Sous une planche Chez elles Chez eux Dans une carafe Dans un bol En ordre En attendant vos ordres. Lorsque la cohérence du groupe est faible (comme entre deux formes verbales), la liaison est facultative. Selon Pierre Léon, elle tend à être un peu plus forte après une forme auxiliaire et diminue si la première forme est un semi-auxiliaire ou une forme verbale pleine. Si dans l’exemple j’y suis allé, il y a beaucoup de chances qu’un locuteur fasse la liaison, les chances d’entendre la liaison diminuent pour je vais (z) écouter, de même pour j’avais (z)une chance. Les spécialistes notent certaines tendances quant à la liaison. En premier lieu, la liaison tend à devenir obligatoire avec les formes monosyllabiques, qui sont inaccentuées, comme dans: en(n)effet , en(n)avant, dans(z)une heure. La liaison tend à devenir facultative dans les formes de deux syllabes qui reçoivent un accent secondaire: après(z)une tempête, devant (t)une porte, depuis(z)un quart d’heure. Les formes susceptibles de porter un accent d’insistance entrent dans le mécanisme de la liaison si le locuteur veut obtenir un certain effet, comme dans: votre mère est trop(p)indulgente; vous êtes plus (z)aimable que votre petite sœur . La liaison interdite se traduit, à l’oral, par une rupture intonative marquant une limite sémantique. Ainsi, l’interrogation avec inversion revient à créer de la même manière deux groupes rythmiques, empêchant ainsi la liaison: Vont-ils arriver? Vont-elles écouter ma chanson? Avez-vous recommencé? Un groupe nominal comportant un déterminant postposé se comporte comme deux groupes rythmiques: il n’y aura donc pas de liaison dans les syntagmes suivants: des sacs / à dos, des sacs / à vendre. Devant des unités à isoler, la liaison est interdite: cela assure, entre autres, une plus Proiectul pentru Învăţământul Rural

Les sons en contact

grande intelligibilité dans le cas de monosyllabes: “ il dit / oui; les / huit et les / onze”. On se gardera de faire la liaison après la conjonction “et”, comme dans les groupes: elle va et / elle vient; un jaune et/ un blanc d’œuf . Même remarque devant h aspiré: les / halles, les / hauteurs, les / haricots, les / Hollandais.

Distinguez! La liaison ou l’absence de liaison peut jouer un rôle distinctif dans quelques paires minimales du lexique: les / héros = les (z) héros; les / hêtres = les (z) êtres. La liaison est la seule marque morphologique de l’opposition singulier / pluriel dans le code oral pour certaines formes verbales. Répétez plusieurs fois puis transcrivez: Il aime Ils aiment elle écoutait elles écoutaient Il arrive Ils arrivent elle arrivait elles arrivaient Il adore la mer Ils adorent la mer elle avait pris elles avaient pris Il était Ils étaient il était trahi ils étaient trahis Notons, avec Pierre Léon, que le plus souvent la liaison est une marque morphologique redondante. Ainsi, dans plusieurs arbres le pluriel est marqué deux fois par la forme du déterminant et par la liaison. De même, dans elles interviennent le pluriel est marqué à la fois par la terminaison du verbe irrégulier et par la liaison.

7.6 On ne fait pas la liaison Lorsque deux mots ne sont pas séparés par un silence, on ne fait pas la liaison. L’énumération ci-dessous rend compte des contextes les plus fréquents: •

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Entre un substantif singulier et un adjectif: un remords accablant, un goût agréable. Entre un substantif singulier et la conjonction et , ou suivi immédiatement d’un substantif: Adam / et Eve; esprit/ et matière; être comme chien / et chat . Entre un substantif pluriel et un adjectif: des outils excellents, des forêts immenses. (Par contre, on fait la liaison dans un certain nombre d’expressions consacrées comme à bras ouverts, les lois anciennes, les jeux olympiques; de plus, un nombre non négligeable de locuteurs pratiquent la liaison même en dehors de ces expressions, surtout dans le style soutenu, où l’on peut entendre des groupes rythmiques avec liaison comme des citoyens actifs, des gens aimables). Entre un substantif singulier ou pluriel et les pronoms sujets il, elle, elles, ils, on: Quel succès on a eu! Que de déboires ils ont éprouvés! Entre un substantif singulier ou pluriel et les pronoms adverbiaux: les gens y sont allés; le tabac y est meilleur; tous les journaux en parlent .


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Attention!

Entre un substantif singulier ou pluriel et un verbe: François aime bavarder . Ces enfants ont l’air aimable. Les années ont passé. Entre un substantif singulier ou pluriel et un adverbe: des enfants aussi sages; un coup extrêmement dur, des remarques absolument inutiles; des images assez plaisantes. Entre un substantif singulier ou pluriel et une préposition ou un article contracté: il revient demain/ à midi; des travaux /à l’aiguille; des gens/ à la page; ils ont mis un mois/ à le faire, un écolier / en vacances; des chambres / en désordre; les larmes/ aux yeux; du matin / au soir . Entre un adjectif qualificatif pluriel et la conjonction et , ou suivi immédiatement d’un autre adjectif qualificatif: ils sont grands / et forts; des terrains secs/ et arides. Entre un adjectif qualificatif et un adverbe: il était patient / autrefois, il est heureux/ aujourd’hui, il était généreux / autant que brave. Entre les numéraux un, deux, trois, vingt, cent ou leurs composés et les pronoms en et y : tous les deux / en ont parlé; vingt/ y sont allés aujourd’hui . Entre les pronoms interrogatifs et le mot suivant commençant par une voyelle: Lesquelles André préfère-t-il? Par lesquels a-t-il commencé? Entre l’indéfini tout (pronom complément d’un verbe) et les articles contractés au, aux : il donne tout / aux pauvres, il donna tout / au facteur du village. Entre une forme verbale et un mot suivant commençant par une voyelle: il devient / aimable; elle écrit / une lettre; ils aperçoivent / Henri; ils aiment/ écrire; en attendant / Émile; en prenant/ exemple sur Philippe; des fautes? vous n’en trouverez / aucune; ils doivent / y aller; fait / à Paris. On fait cependant la liaison entre c’est, c’était, ce serait et un nom propre, comme dans: c’est Alain; c’était Olivier . Par ailleurs, on peut faire la liaison dans des locutions impersonnelles du type: il y en avait encore, il y en aurait ensuite.

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez les Clés du test d’autoévaluation. 1) Combien de fois entendez-vous le son [z] dans les énoncés suivants: a) Les deux Amériques, ils y vont assez souvent. b) Ils ont rencontré Marie Casal en Asie. 60


Les sons en contact

2) Faites-vous toujours la liaison en [z] dans les phrases interrogatives suivantes? a) Vont-elles arriver ce soir? b) Est-ce qu’ils ont compris? c) Avez-vous appris la nouvelle? d) Elles vont et elles viennent. 3) La liaison est-elle obligatoire ou facultative dans les énoncés suivants? a) Depuis un moment. b) Ils écoutent attentivement. c) Vous êtes trop aimable, madame. 4) Dites si dans les contextes suivants la liaison est possible avec le h aspiré. Si elle ne l’est pas, par quoi est-elle remplacée: une élision, un hiatus, un enchaînement? a) Un héros. b) Le quartier des Halles. c) Vous voyez le portrait des héros en haut. 5) Faites-vous la liaison en [z] dans les énoncés suivants? a) Lesquelles appréciez-vous? b) Lesquels aimez-vous? c) Quels enfants? d) Les deux ont avoué leur faute. e) Les deux amis ont porté plainte. f) Trois semaines ont passé. g) Trois semaines harassantes.

Idées à retenir L’apostrophe remplace une voyelle qui s’élide, ce qui permet de diminuer le nombre de syllabes de l’unité rythmique concernée. L’élision est un de très rares cas où, en français, l’écriture indique sans ambiguïté, au moyen de l’apostrophe, que la consonne forme syllabe avec la voyelle initiale du mot suivant: A l’o péra, nous avons écoute l’ou verture d’O thelo. N’hé sitez pas a me dire si quel qu’un l’a vu. L’une des caractéristiques fortes du français est de privilégier la continuité dans la chaîne parlée. Dans un groupe, la voix ne s’arrête pas entre les mots. On prononce la consonne finale d’un mot avec la voyelle initiale du mot qui suit. On forme une nouvelle syllabe orale: c’est l’enchaînement consonantique, comme dans Il habite à Paris et il a soixante ans. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Les sons en contact

Deux voyelles qui se suivent forment deux syllabes. On ne coupe pas la voix entre ces deux voyelles: c’est l’enchaînement vocalique, comme dans les groupes suivants: Rendez-vous au café? D’accord, rendez-vous ici avec une amie anglaise. Dans le cas de la liaison, comme pour l’enchaînement, la consonne et la voyelle qui forment la syllabe sont séparées à l’écrit par un blanc ou par un tiret, mais, à la différence de l’enchaînement, la consonne dite de liaison n’est prononcée que lorsqu’elle est en position forte, c’est-à-dire suivie par une voyelle. Les consonnes de liaison sont au nombre de cinq: Z les États-Unis, allez-y mais évitez les faux amis. T un grand espoir a tout éveillé dans son Coeur N en attendant les vacances, en passant par la Lorraine R un premier emploi P je suis trop ému, trop excité; madame est trop aimable. Ces consonnes n’apparaissent à l’oral qu’à l’intérieur d’une unité rythmique minimale. La liaison est de mise également dans des groupes figés: de mieux en mieux, tout à fait, tout au moins, mot à mot, vis-à-vis, nuit et jour, de plus en plus. Les clés du test d’autoévaluation

1.a) 2; 1.b) 3 2.a) non; 2.b) oui; 2.c) non; 2.d) non 3.a) facultative; 3.b) obligatoire; 3.c) facultative 4) la liaison avec le h aspiré est impossible dans ces contextes; elle y est remplacée par un enchaînement vocalique. a) non; b) non; c) oui; d) non; e) oui; f) non; g) non. Références bibliographiques

Léon (Pierre), Phonétique et prononciations du français , Paris, Nathan Université, 1992 Léon (Monique), Exercices systématiques de prononciation française, Paris, éditions Hachette, 1991 Wioland (François), Prononcer les mots du fr ançais, des sons et des rythmes , Paris, éditions Hachette, 1991

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La syllabe, l’accentuation et ’intonation

Unité d’apprentissage 8 LA SYLLABE, L’ACCENTUATION ET L’INTONATION

Sommaire

Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 8 8.1 La syllabe et les groupements syllabiques 8.2 L’accentuation en français 8.3 L’intonation – ses paramètres et ses représentations graphiques 8.4 L’intonation et les types de phrases – la fonction modale de l’intonation 8.5 Les autres fonctions de l’intonation Clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 8 Références bibliographiques

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Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices qui y sont proposés, vous serez capable de: - Saisir la nature des syllabes en français standard et le fonctionnement des groupes rythmiques. - Comprendre le rôle de l’accent tonique et son mode de fonctionnement dans les groupes rythmiques. - Distinguer les paramètres et reconnaître les fonctions de l’intonation. - Appliquer correctement les courbes intonatives dans les différents types de phrases.


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8.1 La syllabe et les groupements syllabiques

Abordons pour commencer la syllabe. Nos observations courantes, tant au niveau de l’émission sonore qu’à celui de l’audition, montrent qu’en français les sons ont tendance à se grouper en unités autour d’un noyau audible – la voyelle. Ce noyau est minimal et obligatoire. Georges Gougenheim a fait un recensement de tous les types de syllabes du français à l’oral et a montré que les plus courants sont constitués par la configuration suivante: consonne + voyelle (CV) si, ta/ton; sa/chez; ta/ra/ta/ta; co/co/ri/co. De nombreuses autres combinaisons sont possibles, du type:

Les syllabes ouvertes et fermées

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CVC – vers, mers, tel, bel, cage, botte, sel, donc, car, lors VC – or, us, art VCC – est, arc, arme CCR – pli , tri, blé, clé, très, cen/trer, re/ni/fler, etc. La frontière entre deux syllabes s’appelle coupe syllabique. Dans la plupart des cas, la coupe syllabique intervient entre la voyelle et la consonne qui la suit. Exemples: tonton: ton/ton; année: a/nnée; papa: pa/pa. Notez que la coupe syllabique se produit aussi entre deux consonnes en contact, comme dans res/pirer . Attention cependant: les groupes consonne + [r] et consonne + [l] ne se séparent pas en français: a/bri, peu/pler, dé/peu/pler, sim/pli/ci/té, e/lec/tri/ci/té. François Wioland et Pierre Léon constatent que le français tend à privilégier les syllabes ouvertes (ce sont des syllabes terminées par une voyelle), comme dans l’énoncé suivant, qui comporte dix syllabes: On l’a perdu et c’est à cause de toi . Les études statistiques montrent que sur dix syllabes, huit en moyenne sont terminées par une syllabe ouverte. Le grand nombre de syllabes ouvertes donne au français une impression de sonorité. Dans les conversations familières cependant la chute du e muet entraîne, on l’a vu, des groupes consonantiques qui rendent assez frappante la syllabation fermée dans certains énoncés du type: zut, je ne te le dirai pas. A noter que chaque syllabe, ouverte ou fermée, a une durée qui dépend du nombre de sons et de la nature des sons. Un mot comme sème comporte une syllabe longue par rapport à sec , syllabe brève. Les voyelles a postérieur , o fermé ainsi que les voyelles nasales sont toujours allongées quand elles sont suivies de n’importe quelle consonne prononcée. Ainsi, le mot passe comporte une syllabe longue tandis que patte n’a qu’une brève. Proiectul pentru Învăţământul Rural


Les groupements syllabiques

En règle générale, [r], [z] et [v] allongent la syllabe comme dans serre, sève ou seize. Attention! Un débit rapide raccourcit les syllabes. Un débit lent a tendance à allonger les syllabes. Considérons à présent la nature des groupements syllabiques. Pour certains phonéticiens, le mot en français peut être considéré comme un groupe phonique (groupe de syllabes formant une unité sonore munie de sens). Le groupe de souffle est un groupe phonique terminé par une pause audible. Quand l’énoncé est monosyllabique, le groupe de souffle connaît son étendue minimale, comme dans Oui ! ou Non! Mais le groupe de souffle peut être assez long, comme dans: il prétendait qu’il allait venir avec les autres vendredi soir. Le groupe rythmique est un groupe de mots terminé par une

L’accent tonique

syllabe accentuée. Un groupe de souffle est composé d’un ou de plusieurs groupes rythmiques terminés par une pause. Cette pause marque une délimitation importante pour le sens, indiquée par un signe de ponctuation, ou imposée par la longueur des groupes prononcés. Le nombre de syllabes peut varier. Dans bonjour , on a deux syllabes, dans vous m’écoutez, quatre, et dans allez-vous partir, cinq. La place de l’accent est très importante pour l’identité sonore du groupe rythmique. L’accent normal du français est l’accent tonique. La voyelle qui reçoit cet accent, quand on parle sans émotion, sans affectation ou sans insistance expressive, s’appelle voyelle accentuée. Les autres voyelles sont dites inaccentuées. Attention! L’accent tonique en français est toujours placé sur la dernière voyelle prononcée (quand le mot se termine par un e muet non prononcé, l’accent tonique porte sur la voyelle avant le e muet ). Exemples: sème, semez, d onne, donnez, t able, tabl eau . Le e muet est accentué dans le seul cas du pronom personnel complément le dans tape-le, montre-le, sers-le, oublie-le, comprends-le.

Un vase Voulez-vous? Une dame

Dans les énoncés reproduits ci-dessous, les caractères gras montrent le déplacement de l’accent tonique à l’intérieur d’un groupe rythmique. Un vase en porcelaine Un vase en porcelaine de Chine. Voulez-vous m’en donn er? Voulez-vous me donner tout ça? Une dame en robe n oire Une dame en robe noir et blanc. Sortez bien Sortez bien vite. Il est important de rappeler que la dernière syllabe du groupe, porteuse de l’accent tonique, est différente des autres en ceci qu’elle est plus longue. On notera, en revanche, que le rythme des syllabes qui précèdent celle-ci dans le groupe est très régulier.


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8.2 L’accentuation en français

Toutes les syllabes constituant un mot ou une phrase prononcée ne se signalent pas à l’audition par la même intensité. Dans certaines, la voix est plus forte ou plus haute; dans d’autres, elle est plus faible ou plus basse. Dans une prononciation neutre et sans intention particulière, l’accentuation se manifeste par une augmentation physique de longueur et d’intensité. Sur le plan de la perception, on parlera de paramètres de durée, d’intensité et de hauteur. Comme le montre Pierre Léon dans Phonétisme et prononciations du français, la durée fonctionne presque toujours en français standard comme la marque essentielle de l’accentuation. On constate qu’en français standard une syllabe accentuée est en moyenne deux fois plus longue qu’une syllabe inaccentuée. La position de l’accent tonique (qui tombe sur la dernière syllabe prononcée d’un groupe de mots) a une fonction démarcative – elle facilite le découpage des unités de sens ou syntagmes. Il convient de distinguer le mot isolé et le mot dans la chaîne parlée. Dans un mot plurisyllabique, c’est toujours la dernière voyelle prononcée qui est accentuée. Ainsi, dans un mot isolé comme gentil , l’accent est sur la voyelle i . Dans la proposition ou dans la phrase, au niveau de la parole, divers phénomènes de désaccentuation se produisent. L’accent du mot isolé se perd ou peut se perdre. Distinguons, avec Pierre Fouché, deux catégories de mots: 1) Les mots qui ne sont jamais accentués dans la chaîne parlée: - le, la, les, du, des, un, une, ce, cet, ces, mon, nos, leurs, lequel, auquel, auxquelles, aucun, me, te, se, qui, que, dont, à, de, par, pour, vers, etc.

2) Les mots qui ne sont inaccentués que dans certaines conditions. Le tableau de la Figure 8.1 rend compte des cas particuliers. - l’adjectif épithète devant un substantif: une vieille histoire, un grand écrivain. - l’adjectif numéral devant un substantif: trois principes, la troisième semaine. - les pronoms personnels compléments le, la, lui, nous, vous, etc. devant un verbe. - les pronoms personnels tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, sujets inversés suivis d’une monosyllabe accentuée: se porte-t-il mieux? viennent-ils donc? êtes-vous seuls? - les pronoms personnels sujets inversés entre un auxiliaire et un participe passé: Ontils ét é satisfaits? Avez-vous compris? A-t-elle renoncé? - les pronoms en et y devant un verbe: tu en parles, vous y allez. - les pronoms démonstratifs ceci, cela sujets: ceci me plaît beaucoup. - le pronom démonstratif neutre ce non suivi d’un verbe: ce qui, ce que, ce dont, quand est-ce que … - le pronom interrogatif suivi d’une syllabe accentuée: q ui donc, à quoi bon. - les pronoms indéfinis suivis d’une syllabe accentuée: aucun de nous, rien d’autre. 66



- les verbes auxiliaires avoir et être suivis immédiatement ou non d’un participe passé: il a fini, a-t-il réagi? est-elle toujours aimée? - les verbes aller, devoir, falloir, pouvoir, vouloir suivis immédiatement ou non d’un infinitif: elle doit écrire, elle peut écrire, elle veut à tout prix chanter, il faut l’excuser, elle va s’absenter . - les adverbes devant un mot ou un groupement bisyllabique qu’ils déterminent: tout cela est bien caché; il est moins heureux; un débiteur non solvable; une comédienne tant aimée; au pis aller; il fait tellement froid; ils ont plus raison que les autres. - les conjonctions puis, car, comme, puisque, lorsque, quand et les locutions conjonctives bien que, comme si, parce que, sans que, dès que, soit que non suivies d’un silence devant un groupe de deux syllabes: parce qu’il cherche; dès qu’elle parle; car tout seul il n’arrivera jamais; lorsque les hommes partirent; comme les hommes partaient; puisque les hommes partaient .

Figure 8.1 Outre l’accent tonique, qui reste assez faible en français par rapport à d’autres langues européennes, il faut mentionner l’accent d’insistance permettant une mise en relief d’une unité plus petite que le syntagme. Ce type d’accentuation peut remplir une fonction emphatique, comme dans coquette, c’est su per beau ou différenciative comme dans des projets sociaux, culturels ou simplement communautaires.

L’accent d’insistance intervient dans certaines conditions psycho- ou socio-linguistiques et il affecte la première syllabe de l’unité linguistique mise en relief. Cela se manifeste par une force et une durée accrue de la consonne d’attaque (ou encore par une montée mélodique importante). Dans ce cas nous avons affaire à une accentuation expressive. Pour mémoire

Les mots forment des groupes à l’oral. Dans un groupe, tout est attaché. Ainsi plusieurs mots ou un seul mot peuvent avoir le même rythme: Et les gants? Elégants! Autrement dit, les syllabes simples suivent le même rythme que les syllabes complexes. Dans les énoncés longs, on trouve plusieurs groupes rythmiques. On peut observer trois groupes rythmiques dans l’énoncé: ’’ une tartine beurrée et un verre de vin, s’il vous plaît! ’’ Même nombre de groupes rythmiques dans ’’ Allô, Eric, c’est moi ’’, bien que l’énoncé soit plus court. Les groupes rythmiques, quelle que soit la complexité des syllabes qui les composent, ont tendance à avoir la m ęme durée. A l’intérieur d’un groupe rythmique, la dernière syllabe est plus longue, les autres syllabes sont régulières. Au niveau de la parole, le groupe rythmique a la particularité d’être frappé par un accent à la fin. Il s’agit d’un accent de groupe . Rappelons que lorsqu’un mot entre dans un groupe rythmique, il tend à perdre son accent au profit du groupe. Autrement dit, l’accent tonique se déplace vers la fin du groupe et l’intonation devient presque plate à l’intérieur du groupe. En effet, en devenant inaccentués, les mots précédemment accentués perdent leur intonation montante ou descendante. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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On conviendra avec Monique Léon qu’un groupe rythmique peut s’allonger par l’adjonction d’un ou de plusieurs mots, ce qui a pour effet le déplacement de l’accent tonique vers la dernière voyelle prononcée du groupe. 8.3 L’intonation – ses paramètres et ses représentations graphiques

Les ouvrages de référence

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L’étude de l’intonation appartient à ce qu’il est convenu d’appeler l’étude de la prosodie. On regroupe sous ce terme des phénomènes comme l’accent, le rythme et l’intonation. Ils font intervenir l’intensité, la quantité, la durée et la hauteur du son. On les appelle parfois phénomènes suprasegmentaux, puisqu’ils échappent à l’analyse en phonèmes. La phrase serait ainsi formée de deux lignes parallèles, celle des phonèmes et celle de la mélodie (ligne mélodique s’ajoutant à la première). Il convient de distinguer le niveau de la prosodie spontanée qui accompagne les manifestations de joie, colère, etc. et celui de la prosodie linguistique ou les oppositions des unités de sens sont du męme type que les oppositions des phonèmes et présentent des fonctions importantes. Les ouvrages de référence utilisés dans cette partie du cours sont: La phonétique du français, par Nicole Derivery, La grammaire, Phonologie, morphologie, syntaxe, par Joëlle Gardes-Tamine, Phonétisme et prononciations du français, par Pierre Léon, et Exercices systématiques de prononciation française par Monique Léon. L’étude de l’intonation sera guidée par ces ouvrages. De l’avis des spécialistes, l’intonation est un signe motivé qui se manifeste dans les émotions primaires fortes: joie, indignation, colère, douleur. Autant dire que la tension psychologique accroît la fréquence des cordes vocales: dans ce cas la mélodie s’élève. Elle s’abaisse si le relâchement des cordes vocales décroît la tension. Comme le remarquent les phonéticiens de différentes nationalités, les ressemblances entre les langues, sur le plan de l’intonation, sont plus nombreuses que les différences, ce qui justifie une fois encore l’approche de l’intonation comme signe motivé. Par ailleurs, chaque langue a créé, au cours de son évolution, des patrons caractéristiques d’attitudes et des modalités intonatives plus ou moins élaborées afin de gérer les contours des phrases et distribuer les montées et les descentes vocaliques en fonction du type d’énoncé. Quoi qu’il en soit, les traits acoustiques caractérisant l’intonation s’organisent autour de la hauteur, la durée, l’intensité, la direction et la forme de la courbe intonative et le niveau tonal. S’il existe des fluctuations intonatives dues à l’émotion, on constate en revanche des variations intonatives grammaticalisées qui jouent un rôle structurant. Les auteurs cités s’accordent à reconnaître que celles-ci sont responsables de l’organisation intonative de la phrase, des paragraphes et autres divisions discursives.



Courbes intonatives ascendantes ou descendantes

En règle générale, la mélodie souligne la signification énonciative de la phrase et permet de la percevoir, soit comme assertion, soit comme injonction, soit comme question. En français, le rôle phonologique de la mélodie est évident dans l’oppostion de types de phrase, lorsque cette opposition n’est pas marquée grammaticalement. Ainsi il est possible d’opposer une assertion totale à une question totale. La première comporte une mélodie montante + descendante, tandis que l’autre présente une mélodie montante. Tu comprends ça. Phrase assertive. Courbe arrondie descendante. Tu comprends ça? Phrase interrogative. Courbe ascendante. Comprends ça! Mélodie descendante. Phrase injonctive. Analysons maintenant quelques représentations schématiques. Comment représenter graphiquement les variations tonales de l’intonation? Plusieurs systèmes sont de mise. On peut utiliser une portée à quatre niveaux sur laquelle on représente une courbe ou les syllabes comme dans l’exemple suivant: 5 suraigu 4 aigu

tez

3 infra-aigu 2 médium

vous sor

avec

1 grave

lui

0 infra-grave

De même, on peut utiliser des flèches inclinées placées au-dessus des syllabes ou des flèches verticales intercalées: Vous avez accepté cette offense. Vous avez accepté cette offense .

Par ailleurs, les spécialistes admettent que, dans certaines situations, la mélodie de la phrase peut lever certaines ambiguïtés. Nous empruntons l’exemple suivant à Pierre Léon. La fonction adverbiale du mot bien est marquée par une mélodie plane, alors que la fonction qualifiante du mot bien est marquée, soit par une montée, soit par une descente mélodique. C’est bien ce que vous dites (c’est en effet ce que vous dites; fonction adverbiale). Proiectul pentru Învăţământul Rural

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C’est bien ce que vous dites. C’est bien ce que vous dites (ce que vous dites est valable, plaisant; fonction qualifiante). Vous noterez que dans la description de l’intonation, le paramètre mélodique est le plus important. Ce qui compte, c’est la forme des courbes mélodiques et les niveaux de hauteur. Si le thème précède le propos, on peut avoir: Une déclaration: Votre ami, tout à l’heure, il est arrivé. Ou une question: Votre ami, tout à l’heure, il est arrivé? En règle générale, chaque phrase prononcée se signale par ce qu’on appelle un contour d’enveloppe mélodique. Deux grands types sont à distinguer: le contour montant et le contour descendant. Les contours mélodiques peuvent avoir des degrés d’amplitude divers, ils n’obéissent pas moins aux exigences de la structuration logico-syntaxique. Le type montée indique en général la continuité (l’énoncé continue) alors que le type descente indique la finalité (fin de l’énoncé ou du groupe de mots). Mise au point

Pour fixer les notions acquises précédemment, il est utile de faire le point. Lisez et retenez ce qui suit. La syllabe est une unité fondamentale, et c’est en particulier dans ce cadre que l’on peut cerner l’accent. Le centre de la syllabe est constitué par une voyelle. Dans le découpage syllabique on tient compte de deux principes: dans la chaîne parlée, on a affaire à des groupes qui constituent la base de la segmentation (et non les mots isolés); on compte autant de syllabes qu’il y a de voyelles accentuées. On distingue deux types de syllabes: les syllabes ouvertes terminées par une voyelle et les syllabes fermées, terminées par une ou plusieurs consonnes ou une semi-voyelle/semi-consonne: sort , art, nouille. Le fait que la segmentation syllabique se fasse non pas dans le cadre du mot isolé mais dans celui de la chaîne parlée entraîne une prédominance de la syllabation ouverte, ce qui est une des caractéristiques du phonétisme français. Ainsi dans la phrase un vent sec et froid soufflait en rafales on comptera dans la prononciation neuf syllabes ouvertes et seulement une syllabe fermée, le e muet final ne se prononçant pas. Définie traditionnellement comme mélodie de la phrase, l’intonation est considérée aujourd’hui comme un ensemble de traits acoustiques dont la combinaison caractérise les énoncés. Il s’agit de la hauteur, la durée, l’intensité sonore. Ces paramètres s’associent à la forme et à la direction (montante ou descendante) de la courbe intonative.

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Il convient de distinguer, dans une description simplifiée du système intonatif français, la fonction modale, la fonction démarcative et la fonction expressive de l’intonation. La fonction démarcative est intimement liée à la syntaxe. Ainsi la phrase assertive se caractérise par sa descente finale et par une montée initiale, lorsqu’elle comprend plusieurs groupes rythmiques. A son tour, la phrase interrogative totale est caractérisée par une courbe ascendante qui utilise les niveaux 2-3-4 ou 3-4. 8.4 Intonation et types de phrase – la fonction modale de l’intonation

Un grand nombre d’auteurs sont d’accord pour admettre que l’intonation renforce le plus souvent l’organisation syntaxique des énoncés. Pour le français, Monique Léon a recensé en 1964, dans un but didactique, certes, les types syntaxiques (les groupes nominaux, verbaux, pronominaux) caractérisés par des courbes intonatives. D’une manière générale, il semble bien que l’intonation fonctionne en raison inverse de la grammaticalité de la parole spontanée. Moins la parole est structurée et comporte de marques formelles, plus l’intonation doit prendre le relais du sens. Autrement dit, chaque fois que la modalité phrastique (ordre, question, assertion) est fortement marquée grammaticalement, l’intonation peut, à la limite, être neutralisée. N’oubliez pas que l’intonation conforte la cohésion de l’énoncé, en soulignant l’inversion ou les mots interrogatifs introducteurs, pour ce qui concerne la phrase interrogative. Dans ces cas, on peut dire que l’intonation a un rôle redondant, puisque la question est déjà marquée. Si la voix monte, c’est un signe d’insistance. Mais le plus souvent, on a une mélodie non marquée phonologiquement, celle de l’énoncé déclaratif. Exercices d’entraînement

Pour marquer le lien entre intonation et syntaxe, il est utile de vous pencher sur les explications qui suivent et de faire les exercices proposés dans cet encadré. Vous vous rappelez qu’un groupe de mots formant une idée et ayant une fonction grammaticale globale n’a qu’un seul accent tonique et forme de ce fait un seul groupe rythmique. Travaillez les phrases suivantes en veillant à ne mettre qu’un seul accent tonique sur le mot composé et à la fin de celui-ci. On a ret(e)nu notre place à Air-France. C’est une tradition qui remonte au Moyen Age.


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C’est elle qui a l(e) passe-partout. Ils visitent une école de sourds-muets. J’ai été accueilli par ce jeune homme-là. Attention! Comme le rappelle à juste titre Monique Léon, dans l’ouvrage cité, le pronom peut ętre tonique ou atone, selon sa fonction et sa place par rapport au verbe. Travaillez les exemples suivants en veillant à distribuer correctement les accents. Pour déterminer la prononciation, vous devez savoir que si le pronom tonique est final, l’intonation descend. Si le pronom tonique n’est pas en position finale, l’intonation monte. C’est à nous d(e) commencer. commencer. C’est à eux eux d(e) répondre. C’est à toi d(e) partir pa rtir avec eux. C’est à elle d(e) rester avec nous. C’est lui qui m’a parlé de toi. C’est l(e) nôtre qui gagne.

C’est toi qui m’a parlé de lui. C’est l(e) vôtre qui crie fort.

Faites attention au contour intonatif des expressions verbales qui suivent. Il s’agit successivement d’un verbe simple formant à lui seul une phrase courte (avec un pronom sujet), d’un verbe suivi d’un complément direct, d’un groupe verbal composé d’un auxiliaire et d’un verbe principal, d’un verbe accompagné d’un adverbe, d’un verbe à la forme négative. Tu découvres.

Tu découvres l’Amérique.

Il dort.

Il dort dans sa chambre.

Elle a marché.

Elle a marché dans son jardin.

Nous devrions partir.

Nous devrions partir avec eux.

Tu devrais porter plainte. plainte. Tu devrais porter plainte plainte maintenant.

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Elle sait où il était.

Elle ne sait pas où il était.

Je sais où elle habitait.

J(e) ne sais pas où elle habitait.



Avant de comparer l’intonation des différents types de phrases, il est bon de préciser que celle-ci remplit une fonction modale. En effet, il est essentiel que les locuteurs puissent marquer et percevoir la différence qui existe entre l’assertion, l’injonction et la question (interrogation totale ou partielle) en jouant sur des différences de courbe intonative. Observez les représentations graphiques suivantes et prononcez les phrases inscrites dans les portées à quatre niveaux. Penchons-nous sur l’assertion. Selon Monique Léon, quand un fait, une assertion, une constatation, un jugement sont énoncés (forme affirmative ou négative) en un seul groupe rythmique, il est toujours correct de descendre en escalier de syllabe en syllabe comme dans la Figure 8.2 empruntée à l’ouvrage Exercices systématiques de prononciation française. Elle est là

J'ai essayé

Figure 8.2 Lorsque la phrase assertive comporte plusieurs groupes rythmiques, le sommet de la hauteur est, soit à la fin du premier groupe rythmique, soit à la fin du deuxième groupe, la dernière voyelle accentuée de l’énoncé étant frappée par la note musicale la plus basse, comme dans l’exemple suivant tiré du même ouvrage: – Départ (ton normal): niveau 2. – Sommet de hauteur: niveau 3. – Finale: niveau 1.


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Lorsqu’une phrase assertive devient interrogative graphiquement, on ajoute un point d’interrogation; phonétiquement la mélodie se transforme, comme dans la Figure 8.3. Ils vont cinéma. Ilsau vont au cinéma.

Enonciative

Interrogative

Figure 8.3 Contour mélodique montée + descente question + réponse

montée seule question

Lorsque la phrase interrogative comporte une inversion, il est toujours correct de mettre le sommet de hauteur à la fin de l’inversion. Ensuite, Ensuite, il convient de descendre descendre en escalier escalier et de remonter légèrement sur la dernière syllabe de la phrase interrogative. Avez-vous mon stylo?

Lorsque la phrase interrogative est introduite par un adverbe interrogatif, on rappellera avec Monique Léon qu’il est pertinent de mettre le sommet de hauteur sur la fin de l’adverbe interrogatif. Ensuite, il convient de descendre en escalier et de remonter très légèrement sur la dernière syllabe de l’énoncé.

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Comment avez-vous fait ça?

Lorsque la phrase interrogative est introduite par un pronom interrogatif (on parle alors d’une interrogation partielle), il est pertinent de mettre le sommet de hauteur sur la fin du pronom interrogatif. C’est le même processus que pour la phrase interrogative avec adverbe, comme dans la Figure 8.4. Lequel as-tu choisi?

Figure 8.4

Distinguez!

L’adverbe et le pronom interrogatif ne sont pas toujours placés au commencement d’une phrase interrogative. Leur présence entraîne alors l’inversion du sujet et du verbe. Avec l’adverbe, l’inversion s’effectue avant. Le sommet de hauteur peut donc être, soit sur la fin de l’inversion, soit sur l’adverbe interrogatif lui-même, comme dans: Pouvez-vous me dire où ils sont partis?

Lorsque le pronom interrogatif occupe une position médiale, l’inversion est faite après, et le sommet de hauteur coïncide avec ce pronom, comme dans: Alors, pour qui avez-vous préparé cette tarte? Alors, avec qui voulez-vous partager votre chambre d’hôtel? Enfin, la présence de la périphrase interrogative est-ce que fait que le sommet de hauteur est mis sur la fin de cette périphrase (que).

Quand on donne un ordre ou lorsqu’on exprime une prescription, la voix entame l’énoncé assez haut pour descendre ensuite en escalier jusqu’à la fin.


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Cette intonation est logique, note Monique Léon, puisque le sommet de hauteur se trouve sur le mot qui contient le verbe à la forme impérative, c’est-à-dire le pivot de la phrase impérative. Apportez-moi une carafe d'eau, s'il vous plaît.

8.5 Les autres fonctions de l’intonation

Considérons tout d’abord l’intonation du point de vue phonostylistique. Selon Pierre Léon, le rôle phonostylistique de l’intonation est double, comme indice ou comme signal. Indice

Comme indice, l’intonation peut révéler l’appartenance du locuteur à une variété régionale; on parle alors de la fonction identificatrice de l’intonation. Des expressions comme l’accent régional , avoir l’accent du Midi , avoir l’accent de Toulouse sont passées dans le langage courant.

Signal

Comme signal, l’intonation peut induire des effets par des moyens inscrits dans le code prosodique. Chaque parler français de France, de Belgique, de Suisse et du Canada possède des caractéristiques intonatives propres. Ainsi «la mélodie» de la Provence est caractérisée par un registre d’une étendue moindre mais avec une ligne mélodique plus modulée que celle du français standard; dans les groupes de continuité, la montée sur la syllabe accentuée est suivie d’une chute de ton sur le e caduc final audible. Dans le parler parisien, les contrastes d’articulation sont amplifiés en ce qui concerne le tempo et la mélodie. Les accents d’insistance mélodique conduisent à des modulations expressives.

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En savoir plus

Les courbes mélodiques et les pentes intonatives font partie du système phonologique au même titre que les pauses, les accents et les phonèmes. La norme est plus large que le système, car elle rend compte des réalisations du système dans la parole. Elle se situe à un premier niveau de variation linguistique, celui du français standard. La norme a été prescriptive, dans le passé, et pendant des siècles, lorsque les grammairiens condamnaient la prononciation de tel ou tel syntagme au nom du bon usage. Toutefois la norme, comme le remarque Pierre Léon, peut être aussi descriptive, lorsqu’elle se fonde sur l’observation de l’ensemble des prononciations. A l’époque moderne, c’est le linguiste André Martinet, avec son enquête sur la prononciation du français contemporain, qui a fait la première étude socio-linguistique du français, frayant la voie à des descriptions objectives des variétés parlées du français. A travers le jeu des différences et des ressemblances, c’est certainement l’aspect prosodique qui joue le plus grand rôle diversificateur, en ce sens qu’il peut créer de multiples usages différents dans les prononciations des francophones canadiens, belges, suisses, etc. Ce sont toutes ces fluctuations qui donnent vie au langage. Abordons maintenant la fonction subjective de l’intonation. Selon la classification proposée par Pierre Léon et Pierre Delattre, l’intonation n’a pas que la fonction modale (différences de courbe intonative et de niveau pour l’assertion, l’injonction et la question) et démarcative (le jeu de la descente et de la montée clarifie à l’audition le découpage de la phrase comme dans je veux bien / travailler et je veux / bien travailler). Il est vrai que les spécialistes prennent de plus en plus en compte la fonction expressive de l’intonation pour rendre compte des états émotionnels qui surgissent dans l’énonciation. En effet, lorsque les émotions sont contrôlées, elles deviennent des attitudes dont les traces se superposent au message. Ainsi, pour reprendre l’analyse classique de Passy, un simple mot comme l’adverbe d’affirmation OUI peut être prononcé avec montée faible, avec montée forte ou avec descente; il prend ainsi des sens différents. Oui avec montée faible: est-ce vrai? surprise, intérêt. Oui avec montée forte: pas possible! étonnement. Oui avec descente: c’est mon avis, confirmation. Oui avec descente appuyée: j’affirme cela, c’est bien cela. On voit bien que les traits mélodiques expriment à la fois le sens, codé dans la langue, et la signification liée à l’attitude du locuteur. Tout cela sert à souligner la présence du sujet d’énonciation dans son énoncé. C’est surtout la variation mélodique qui est apte à traduire une attitude ou une émotion. Cette variation s’étend sur l’ensemble des éléments de l’énoncé. Ainsi, la colère et l’irritation extrême s’expriment par une intensité maximale et des écarts de hauteur importants, alors que la honte et le chagrin se signalent, généralement, par l’absence de variations de hauteur.


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Pour exercer vos savoir-faire liés au découpage de l’énoncé en groupes rythmiques et à l’intonation, il est utile pour vous de répondre aux questions suivantes et d’illustrer les points proposés ci-après. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation.

1) Cochez la bonne réponse. A. L’interrogation partielle Qui le sait? se marque: • par un ton bas sur le mot interrogatif suivi d’une courbe ascendante (a) • par un ton haut sur le mot interrogatif suivi d’une courbe descendante (b) • par un ton haut sur le mot interrogatif suivi d’une courbe ascendante (c) B. La phrase impérative Laissez-moi! est caractérisée: • par une courbe descendante rectiligne (a) • par une courbe descendante suivie d’une remontée sur le pronom moi (b) • par une courbe ascendante rectiligne (c) C. Lorsque la phrase interrogative n’est marquée ni par l’inversion ni par la périphrase est-ce que, comme dans Vous avez très froid? dans la prononciation le registre aigu est atteint: • sur la première syllabe tonique (a) • sur la première et sur la dernière syllabe tonique (b) • sur la dernière syllabe tonique (c) D. Une phrase assertive simple comme Pierre vient de sortir est caractérisée par: • une courbe ascendante continue (a) • une courbe descendante (b) la combinaison d’une courbe descendante et • d’une courbe ascendante (c) E. Dans l’énoncé Pierre est sorti avec moi , il y a: • trois groupes rythmiques 78

(a)



• deux groupes rythmiques • un seul groupe rythmique

(b) (c)

2) Précisez les fonctions de l’intonation.

3) Précisez en quoi consiste la fonction démarcative de l’intonation. Illustrez ce point par au moins deux exemples.

4) Indiquez au moins deux paramètres de l’intonation.

5) Pour lequel de ces états émotionnels, l’intonation expressive peut-elle atteindre le niveau suraigu, le niveau 5? l’indifférence

l’ennui

la colère

l’ironie

le chagrin

Idées à retenir

L’intonation est responsable de la ligne mélodique de la phrase et permet de délimiter une réalisation phonologique correspondant à une phrase syntaxique. L’unité intonative est ce que les phonéticiens appellent l’unité de modulation. Elle contient un centre intonatif correspondant à une syllabe porteuse d’accent. L’unité de modulation est suivie d’une pause. Elle peut se diviser en groupes intonatifs terminés par un accent qui ne sont pas, eux, nécessairement suivis d’une pause. Groupes intonatifs et groupes accentuels coïncident donc en français. Comme l’accent, l’intonation est définie par plusieurs paramètres: l’intensité, la durée, la pause, la mélodie et le niveau tonal. On peut dégager des caractéristiques récurrentes: Proiectul pentru Învăţământul Rural

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ainsi un segment conclusif se caractérise par une chute de la mélodie dans le niveau grave et une augmentation de la durée beaucoup plus sensible. Le segment continuatif présente une mélodie dans le niveau aigu et se caractérise par une augmentation de la durée des voyelles (moins nette que pour le segment conclusif). Le choix de l’intonation terminale indique souvent à quelle catégorie appartient la phrase: affirmative, exclamative, interrogative ou injonctive. Les spécialistes reconnaissent que l’intonation remplit une fonction d’organisation de l’énoncé, puisqu’elle permet de conférer à un mot ou à un groupe de mot le statut de phrase. Ainsi un mot isolé pourra constituer un énoncé complet, s’il est accompagné d’une intonation adéquate. En second lieu, l’intonation permet de segmenter l’énoncé en groupes syntaxiquement bien formés, à l’intérieur desquels il est possible d’indiquer la hiérarchie des éléments de l’énoncé. Une autre fonction importante est la fonction expressive; elle permet d’indiquer l’ironie, l’indignation, la pitié, l’admiration. L’intonation est donc fondamentale pour l’interprétation des énoncés. Clés du test d’autoévaluation

1) A) b; B) a; C) c; D) b; E) c. 2) Modale, démarcative, subjective (ou expressive), cette dernière pouvant se superposer aux autres. 3) Cette fonction permet d’ôter toute ambiguïté aux énoncés suivants dont la forme graphique est la m ęme (dans le code écrit de la langue). C’est bien ce qu’il a fait. C’est bien / ce qu’il a fait. C’est bien ce qu’il a fait. C’est / bien ce qu’il a fait. (en effet, il a fait cela)

4) la durée, l’intensité, le niveau tonal. 5) la colère. Test de contrôle 8

Réalisez ce test pour valider vos acquis relatifs à l’accentuation et à l’intonation. Faites parvenir ce test à votre tuteur. A cet effet, ne manquez pas d’inscrire votre nom, votre prénom et vos coordonnées sur la copie. Vous êtes censé recevoir le test avec le corrigé et le commentaire du tuteur. Bon courage!

1) Quelles sont les possibilités de réalisation des pentes intonatives des énoncés suivants: Demain, c’est toi qui pars. Demain, c’est toi qui pars? Demain, c’est toi qui pars! Qui partira demain? C’est toi qui partiras demain? 80



Enregistrez ces énoncés sur une cassette que vous ferez parvenir à votre tuteur. (trois points)

2) Prononcez les vers suivants. Soyez attentifs à la mélodie du texte poétique. Prier, pleurer, gémir, c’est également lâche Alfred de Vigny) Fais énergiquement ta longue et lourde tâche. (

Quel est l’effet produit par la prosodie de ce texte? Faites un petit commentaire en deux-trois lignes. (un point)

3) Commentez le propos de Pierre Léon: «Dans la réalité quotidienne, la communication neutre n’existe pas. Toute parole proférée est expressive». (Pierre R. Léon, Phonétisme et prononciations du français, Nathan Université, 2000). Dans votre commentaire, vous pouvez utiliser des arguments tirés de l’unité d’apprentissage 8. (deux points)

4) Faites appel à la représentation graphique (portée à quatre niveaux) pour illustrer les variations tonales de l’intonation dans le cas des énoncés suivants: Tu prends tout. (assertion) Tu prends tout? (interrogation totale) Qui a pris ça? (interrogation partielle) Avec qui partira-t-il? (interrogation partielle) Maintenant vous sortez en silence. (assertion) Maintenant vous sortez! (injonction) Vous sortez avec qui? (interrogation partielle) Vous sortez! (injonction). (quatre points)


• Derivery (Nicole), La Phonétique du français, Paris, Seuil, 1997 • Fouché (Pierre), Traité de prononciation française, Paris, Klincksieck, 1969 • Léon (Monique), Exercices systématiques de prononciation française, Paris, Hachette, 1996 • Léon (Pierre), Phonétisme et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 2000 Proiectul pentru Învăţământul Rural

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L’orthographe française

Unité d’apprentissage 9 L’ORTHOGRAPHE FRANÇAISE

Sommaire Les objectifs de l’unité d’apprentissage 9 9.1. Considérations générales 9.2. Un regard historique 9.3. Les signes orthographiques Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 9 Références bibliographiques

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• •

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Distinguer les signes orthographiques et comprendre leur fonction différenciatrice dans l’écrit. Manier correctement les accents. Manier correctement le tréma, la cédille et le trait d’union.



9.1 Considérations générales L’orthographe est une condition de la bonne compréhension de toute communication écrite. A celui qui lit, une graphie correcte offre des indices qui facilitent l’intelligence du texte. A celui qui écrit, elle impose des contraintes que l’on peut tenir pour bénéfiques parce qu’elles réduisent les risques de malentendus. L’apprentissage de l’orthographe doit nécessairement compléter l’étude de la phonétique et l’enseignement de la grammaire. Cet apprentissage est assez laborieux, car les exercices d’entraînement destinés à faire passer telle règle dans l’habitude sont nombreux et parfois redoutables. Des formules du type: les difficultés de l’orthographe, les pièges ou “le casse-tête” de l’orthographe française font partie depuis longtemps des lieux communs de l’institution scolaire. Peu de gens savent à quoi sont dues ces difficultés. Il est bon de rappeler que l’orthographe moderne française est en grande partie arbitraire et qu’elle porte les traces de huit siècles de transformations.

9.2 Un regard historique On a été contraint, dès l’origine du français comme langue romane, de noter avec des signes latins des sons non latins: c’est ainsi que “u” latin transcrira le y roman, que le e muet sera en roman e, a ou o. A partir du XIIème siècle, les scribes multiplient les lettres distinctives: le y final , de nombreux h à l’initiale des mots. Ils s’appliquent également à introduire de nouvelles graphies pour distinguer des homonymes: non et nom; mets, mais, mes; sept et (il) scayt . De même, pour maintenir le lien avec le latin, ils se livrent à des calques systématiques: ome passe à homme, lou passe à loup, oscur passe à obscur . Les auteurs de la Grammaire du français contemporain, éditée par Larousse en 1964, nous rappellent que ces graphies étaient commodes et intelligibles pour des scribes qui travaillaient vite et usaient d’une lecture visuelle, mais elles ne posaient pas moins de problèmes de déchiffrement à ceux qui savaient lire. De plus, les scribes du Moyen Âge se laissaient parfois aller à des étymologies fantaisistes: scavoir rapproché de scire, etc. Des modifications successives ont été apportées à l’orthographe française par la voie normative depuis 1657: des allégements importants ont été ainsi obtenus, mais ils se sont toujours avérés insuffisants, puisque l’écart reste considérable en français entre phonétisme et orthographe d’usage. Les réformateurs de l’orthographe ont accompli cependant des avancées importantes. Ainsi les éditions du Dictionnaire de l’Académie, en 1740 et 1762, se sont attaquées aux lettres parasites ( dethroner, advocat ), aux y en position finale (cecy, moy ), ont promu l’accent circonflexe au lieu de l’allongement du s (teste) et adopté l’accent grave. Depuis la sixième édition du Dictionnaire de l’Académie (1835), qui a remplacé -oi par -ai partout où était e ouvert (il chantoit devenant il chantait ), on constate un long règne de l’immobilisme. Les projets de réforme de l’orthographe française, mis en avant Proiectul pentru Învăţământul Rural

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dans les années 1980 n’ont abouti qu’à des résultats modestes (plus de tolérance à l’égard de certaines pratiques). Certes, dans une langue aussi complexe que le français, où les mots brefs et les homonymes existent en profusion, l’œuvre des réformateurs potentiels est rendue délicate, sinon vulnérable, par le rôle différenciateur que doit jouer l’orthographe. Que l’on songe à la fameuse phrase: Cinq moines, sains de corps et d’esprit, portaient dans leur sein le seing du saint-père. On voit mal comme une orthographe simplifiée pourrait résoudre le problème des séries d’homonymes (trois et plus). Néanmoins, une simplification et surtout une réduction des irrégularités les plus frappantes de l’orthographe française seraient bénéfiques pour une plus ample diffusion de la langue française dans le monde. Les chevaux de bataille seraient au nombre de trois: la graphie des mots composés, les lettres parasites (dompter, compter ) et les irrégularités distributionnelles des lettres doubles (chariot / charrette; agrandir / aggraver ).

9.3 Les signes orthographiques

Les accents

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Cette catégorie de signes permet de préciser soit la prononciation (accents), soit le sens (traits d’union et majuscules) de certains mots. Pendant la Renaissance, les accents ont été empruntés au grec. Comme P. Burney le remarque dans L’Orthographe (Paris, 1953) les accents ont été introduits à une époque où les scribes avaient déjà marqué l’ouverture ou la fermeture des voyelles par d’autres procédés; les accents ne sont pas venus remplacer ces artifices, ils les ont simplement doublés. Quoi qu’il en soit, les accents sont perçus, depuis plusieurs siècles déjà, comme partie intégrante de l’orthographe du français. Il s’agit de l’accent aigu, de l’accent grave et de l’accent circonflexe. Voyons maintenant les accents. L’accent aigu note le e fermé, non suivi de d, r, z ou f en position finale: ailé, blé, né, l’épée mais pied, nez. L’accent aigu se place généralement sur e fermé: l’été, santé, lavé, éthéré, etc. L’accent grave note le e ouvert et fait concurrence au redoublement de la consonne suivante: il jette, il achète, ils appellent, ils cisèlent. L’accent grave sert à distinguer la préposition à du verbe avoir à l’indicatif présent: il a, elle a; on a tous des cours à réviser . Même fonction pour la conjonction ou et l’adverbe où: tu me dis où il est allé ou tu seras puni . Nous retrouvons l’accent grave à la fin de nombreuses syllabes: mère, père, dernière, crémière, caissière, ouvrière, une allure princière. Il se place aussi sur déjà, voilà sur là adverbe, que l’on peut ainsi distinguer de l’article la: Regarde Marie, regarde-la, Où ça? Là-haut. Rappelons que l’usage de l’article grave a été répandu plus tard que l’usage de l’article aigu. De ce fait, l’accent grave n’a pas remplacé Proiectul pentru Învăţământul Rural


l’accent aigu partout où il était nécessaire. De là d’étranges incohérences comme dans événement et avènement. L’accent circonflexe se place en principe sur une voyelle longue, souvent pour marquer la disparition d’un s: Être anciennement ester Ôter anciennement oster Bâtir anciennement bastir L’accent circonflexe combine les deux précédents: il a remplacé au XVIIème siècle le -s non prononcé depuis le XII ème siècle, dont le maintien graphique notait, en principe, l’allongement de la voyelle précédente. Dans beaucoup de mots, il marquait donc à la fois une étymologie (signe d’une consonne disparue comme dans épître, hôpital, fenêtre, forêt) et une valeur phonologique (signe d’une voyelle longue) comme dans fête. Par extension, l’accent circonflexe évoque le souvenir de lettres disparues très variées. Pour reprendre les mots de Brunot, c’est un accent in memoriam: abîme (pour abyssus) rôle (pour rotulus), âme (pour an(e)me). Ajoutons que la concurrence des accents aigus a produit des décalages assez curieux: on écrit bête mais bétail , extrême mais extrémité, âcre mais acrimonie. Considérons maintenant le rôle des accents (Figure 9.1).

Réformer l’orthographe française, une entreprise délicate.

Distinguez! l’accent aigu écrire énervé général ▲

mis sur la lettre e lui donne la prononciation de e fermé

l’accent circonflexe âne forêt bâton pôle, flûte piqûre (peut jouer un rôle distinctif) mur = substantif mûr = adjectif

l’accent grave l’après-midi, la prière voilà où ▲

mis sur à ou ù sert à distinguer des homonymes

la = article défini là = adverbe mis sur e lui donne la prononciation de e ouvert [ε] Figure 9.1 Attention! On ne double pas la consonne qui suit une voyelle accentuée. bâtir, hélice, chêne, guêpe, athlète, fâcher, boîte, poêle, célèbre, brûler, éternel, prophète, pâte, chaîne, réflexion, répéter, pèlerin. La consonne qui suit une voyelle peut être simple ou double en fonction de la prononciation ou de l’usage. aggraver agrandir panneau panier alléger alourdir


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attentif apparaître accrocher affranchir

atomiser aplanir acrostiche africain

Test d’autoévaluation Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent avant de résoudre les items. 1. Mettez l’accent circonflexe ou l’accent aigu là où ils manquent. foret epingle s’il vous plait il connait pate fete fraiche maitre recolte eclat detacher petrole age diner flute resister metal etoile brulure murir soiree dejeuner diner boite plaire il plait ils plaisent ils me plaisaient naitre ils naissent connaitre ils me connaissent 2. Écrivez les adjectifs qui correspondent aux noms suivants: la grâce → le pôle → la pâte → l’extrémité → la bête → l’âge → 3. Restituez l’accent grave et l’accent aigu où c’est le cas. l’insecte l’esprit le progres les festivites l’escalier la lumiere penetrer la legerete l’acces acceder progresser celebre l’examen repeter restituer les eglises enumerer l’eleve elever excellent Considérons à présent les autres signes orthographiques Le tréma marque en principe la séparation de deux voyelles en deux syllabes. Il se place sur la seconde voyelle (e, i, u): la ciguë, haïr, ambiguïté. L’apostrophe marque l’élision de a, e, i devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet: J’ignore l’idéologie africaine, J’ai tort de l’ignorer; Ce pays, c’est le pays d’Alain et d’Émile; L’herbe ne pousse pas dans l’eau. 86



Pour mémoire La liaison et l’élision, on se rappelle, ont d’étroits rapports. En général, là où il y a liaison, il y a chance d’élision. Comparez: les habits et l’habit le(s)hachoirs et le hachoir . L’élision concerne la langue écrite aussi bien que la langue parlée. Dans l’écriture, l’élision se marque généralement, mais pas toujours, par une apostrophe qui remplace la voyelle élidée: l’encrier, l’automobile, l’herbe, l’usage, l’ours, l’idéologie. L’apostrophe marque l’élision dans l’article défini et dans les pronoms personnels atones: Il m’a jugé. Tu l’entends, il s’amuse dans l’enceinte. On élide encore e, à la fin des mots suivants: Ce c’est vrai De le nom d’une fleur Ne ils n’ont rien vu Que qu’elle est bête! Jusque jusqu’à présent, jusqu’à midi, jusqu’ici Le e final de certaines conjonctions composées comme lorsque, parce que, puisque, quoique, pour que s’élide dans l’écriture devant l’article un, les pronoms il, elle, elles, ils et on. Exemples: lorsqu’il s’éveille, pour qu’il s’éveille, puisqu’il s’éveille avant les autres, parce qu’on s’éveille avant huit heures. Attention! Il n’y a pas d’élision (donc il y a hiatus) en général devant les nombres: un, huit, onze, onzième, devant certains mots commençant par u, devant certains mots commençant par y . Exemples: le huitième, le onze, la messe de onze heures, le yacht, le Yémen, le yoga.

Le trait d’union

Voyons maintenant le trait d’union Ce signe marque la soudure de deux ou plusieurs mots séparés, en particulier dans les mots composés. Les règles ne sont pas très certaines. On trouve côte à côte portefeuille et porte-allumettes, garde forestier et garde-côte (ou garde-côtes). Le trait d’union est fréquent dans les noms propres, sauf lorsqu’ils sont suivis d’un surnom: Michel-Ange, Marie-Louise mais Jean le Bon, Étienne le Gr and . Il est important de noter que le trait d’union intervient, en français standard, dans des groupements syntaxiques. Sur ce point, les règles sont plus généralement observées. On emploie le trait d’union dans les cas suivants:


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-

Après un pronom personnel: lui-même, nous-mêmes. Devant le pronom personnel sujet postposé: Veux-tu? Écoute-telle? - Devant un verbe à l’impératif: allez-vous-en mais laissez-la parler à Jean, laissez-la lui parler! - Entre ci , là et un autre mot joint: celui-ci, ceux-ci, là-haut. - Dans les nombres composés pour les parties en dessous de cent: dix-sept , dix-huit, quatre-vingt-dix-sept , sauf quand l’élément de relation est la conjonction “et”: vingt et un, cinquante et un, soixante et un, cent trente et un. - A la coupe d’une ligne, c’est-à-dire à la fin d’une syllabe ou entre deux consonnes doubles, comme dans il-licite, im-modéré, grammaire, baïon-nette. N’oublions pas le rôle des majuscules et des minuscules. La majuscule s’emploie après un point final de phrase ou après des points d’interrogation ou d’exclamation qui jouent le même rôle. Elle s’emploie également au début de chaque vers en versification classique.

Un conseil pratique Pour désigner des réalités géographiques, si le nom propre est un adjectif, cet adjectif prend seul la majuscule: la mer Noire, la mer Rouge, le mont Blanc . Inversement, on écrira la première Guerre Mondiale, la seconde Guerre Mondiale, le second Empire, L’école polytechnique. Certains titres honorifiques exigent l’usage de la majuscule: Sa Sainteté. De même, on peut opposer le Japonais, qui est un homme, au japonais, qui est une langue, une Italienne, qui est une femme, à l’italien, qui est une langue (la langue italienne). Ecrivez donc: Les Roumains et les Espagnols ont des points communs. Les signes de ponctuation sont le point (il marque la fin d’une phrase et indique que l’on doit faire descendre l’intonation et marquer un arrêt). le point-virgule (ce signe se trouve à l’intérieur de la phrase où il indique une pause moyenne – la voix doit redescendre, sans toutefois s’arrêter); la virgule (c’est le signe de la pause la plus légère – il permet, d’une part, d’isoler un terme par la pause légère et, d’autre part, de l’enchaîner dans la phrase); les deux points (ils s’emploient entre deux termes d’une phrase, dont l’un est présenté comme le développement de l’autre), le point d’interrogation (il se trouve à la fin d’une phrase interrogative directe); le point d’exclamation (il indique une suspension de la voix et s’utilise comme marque de la tournure exclamative). •

•

Les signes de ponctuation

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•

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Exercices d’entraînement Pour consolider vos acquis en matière d’orthographe, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. 1. Écrivez en toutes lettres: 713, 371, 137, 585, 855, 484, 494, 944, 666, 676. 2. Mettez le trait d’union là où nécessaire. Appelez les enfants parce que nous devons partir. Appelez les. Ne les appelez pas. Partez tout de suite. Allez vous en. Et toi, va t’en, tu m’entends? Où a t elle appris à danser? Mon oncle aura soixante quinze ans l’hiver prochain. Est ce que vous parlez italien? Et Serge, parle t il espagnol? Combien de livres y a t il dans la salle de lecture? Il y en a quatre cent soixante dix neuf. Attendez moi une demi heure. Regardez ce qu’il y a au dessous de la table. Idées à retenir ▲ Le tréma (deux points juxtaposés ) se met sur une voyelle. Il indique que la voyelle se détache de celle qui la précède. ë dans la ciguë ï dans faïence et coïncidence ü dans capharnaüm (lieu qui renferme beaucoup d’objets en désordre) Exemples: aï eul, celluloï d, ambiguï té, camaï eu, aiguë (une douleur aiguë) ▲ La cédille se place sous la lettre c devant a ou u. Hier on a célébré les fiançailles de Robert et de Marie. La France compte plus 60 millions de Français. Dans ce livre vous trouvez un aperçu sur les accents et leur rôle dans l’orthographe française. ▲ Le trait d’union est obligatoire entre les éléments (non reliés par et ) d’un nombre composé (inférieur à cent) et dans les mots invariables. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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quatre-vingt-dix-sept une demi-journée soixante-treize au-dessus, au-dessous soixante-dix-huit à mi-hauteur, à mi-parcours Attention! On écrit: cent dix cent trente trois cents trois cent quarante six cent quatre-vingt-dix ▲ Le trait d’union dans les mots composés: → des oiseaux-mouches un oiseau-mouche → des rouges-gorges un rouge-gorge → des pommes de terre une pomme de terre → des arrière-saisons une arrière-saison → des abat-jour un abat-jour un passe-partout → des passe-partout

Clés du test d’autoévaluation Corrigé 1. forêt épingle s’il vous plaît pâte fête fraîche récolte éclat détacher âge dîner flûte métal étoile brûlure soirée déjeuner dîner plaire il plaît ils plaisent naître ils naissent connaître 2. la grâce → gracieux le pôle → polaire l’extrémité → extrême la bête → bestial 3. l’insecte l’esprit le progrès l’escalier la lumière pénétrer l’accès accéder progresser l’examen répéter restituer énumérer l’élève élever

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il connaît maître pétrole résister mûrir boîte ils me plaisaient ils me connaissent la pâte → pâteux l’âge → âgé les festivités la légèreté célèbre les églises excellent



Test de contrôle 9 Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage 9. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Mettez la cédille là où nécessaire. Son fiancé s’appelle Marius. J’ai assisté à ses fiancailles. De toute facon, vous ne connaissez pas sa fiancée. Ils se sont rencontrés en France, mais ils ne sont pas de nationalité francaise. Avant de quitter leur maison, j’ai remercie monsieur et madame Mignon. Jules connaît la lecon par coeur. Parlons de cela plus tard. Merci encore pour votre aide précieuse. 2 points 2. Mettez le tréma, l’accent circonflexe et l’accent aigu là où vous constatez qu’ils manquent. 2 points La faience est une poterie de terre vernissee ou emaillee. Les faiences de Delft ou de Rouen servent à decorer les murs et les etagères. Ils sont alles rarement à l’eglise du village espagnol où habitaient leurs amis. Vous avez le meme accent que votre frère. Quel age as-tu, petit ecureuil? C’est etrange. Pierre ne repond pas. 3. Mettez au pluriel les noms composés suivants: un trait-d’union un chef-d’oeuvre un arc-en-ciel

2 points

un rez-de-chaussée un porte-plume un couvre-lit un tire-bouchon un pare-brise un après-midi

4. Écrivez les verbes qui correspondent aux noms suivants: 2 points le prêt → l’intérêt → la décision → le dépôt → l’arrêt → le vêtement → le goût → le coût → le rejet → le révision → 5. Complétez les mots inachevés avec la lettre qui manque. La cr… me fra… che est d…licieuse. Eve adore les v…tements de luxe et les bijou… précieux. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Quand ils sont m…rs, les fruits se d…tachent de l’arbre. Je vois tr…s bien Sylvie dans ce r…le comique. Le b…ton de ski est une tige d’acier munie d’une rondelle pr…s de l’extr…mité inf…rieure. 2 points

Références bibliographiques Bescherelle 2, Orthographe pour tous, Paris, Hatier, 1990 Grevisse (Maurice), Le bon usage – Grammaire française, Duculot 1995 Léon (Pierre) Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Nasta (Dan Ion), Comment va votre orthographe?, Bucureşti, editura Sigma, 2003

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L’orthographe grammaticale

Unité d’apprentissage 10 L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

Sommaire

Les objectifs de l’unité d’apprentissage 10 10.1 Considérations générales 10.2 L’orthographe, le genre des noms et l’accord dans le groupe nominal 10.3 Particularités orthographiques dans le groupe verbal 10.4 La fonction différenciatrice de l’orthographe – quelques contextes particuliers Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 10 Références bibliographiques

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Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents, vous serez capables de: Comprendre le rôle de l’orthographe grammaticale dans la communication écrite. Reconnaître les particularités orthographiques dans le groupe nominal et le groupe verbal. Saisir la fonction différenciatrice de l’orthographe dans divers contextes. Appliquer correctement les règles de l’orthographe grammaticale dans la communication écrite. •

•

• •


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10.1 Considérations générales

Les marques grammaticales et les mécanismes fondamentaux – la flexion, l’accord – ont des incidences multiples sur l’orthographe. Cela est particulièrement frappant dans la sphère du verbe. Le verbe est le mot essentiel de la proposition; il importe de bien connaître ses formes multiples et variées. De nombreux exercices répondent à cette préoccupation. Vous rapprochez aussi constamment des formes que l’oreille est tentée de confondre, comme je plie, je remplis – il boira, il flamboiera, etc. Voilà pourquoi vous devez étudier avec soin les particularités et les verbes irréguliers usuels. Dans la sphère du nom, certaines terminaisons marquant l’accord posent aux apprenants des problèmes d’orthographe. 10.2 L’orthographe, le genre des noms et l’accord dans le groupe nominal

Commençons par la question du pluriel. Le point délicat concerne le traitement des terminaisons eaux-aux, oux-ous. •

Les noms et adjectifs en - eau font le pluriel en –eaux: le drapeau les drapeaux un vin nouv eau des vins nouv eaux

Les noms et adjectifs dont le pluriel est en - aux et le singulier en ai ou en ail ne prennent pas d’ e dans la terminaison de leur pluriel. Exemple: les chev aux – le cheval. Pour éviter la confusion, il faut penser au singulier : des oiseaux (un ois eau) → eaux des chevaux (un chev al) → aux des travaux (un travail) → aux •

Règles

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Les noms en - ou font généralement leur pluriel en s, sauf sept noms: bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou, qui prennent un x au pluriel. La formation du féminin suppose, en règle générale, l’adjonction d’un e muet au masculin pour des noms comme un lauréat, une lauréate, un Japonais, une Japonaise, un Écossais, une Écossaise. Quelques cas particuliers: le copain, la copine; le crémier, la crémière; le boulanger, la boulangère; le vendeur, la vendeuse; le paysan, la paysanne; le comédien, la comédienne; l’inspecteur, l’inspectrice. Dans ces cas, le passage au féminin entraîne des modifications au niveau de la prononciation et de l’orthographe. Parmi ces modifications, il faut citer le redoublement de la consonne finale: Italien italienne (la mode italienne) Brésilien brésilienne (l’équipe brésilienne) •



Phénicien phénicienne (la civilisation phénicienne) Mexicain mexicaine Marocain marocaine Sicilien sicilienne A noter que certains noms changent la consonne finale en passant au féminin: le loup, la louve; l’époux, l’épouse. Même remarque pour les adjectifs: naïf/naïve, doux/douce, frais/fraîche, f ou/folle, mou/ molle. En outre, certains noms ne sont pas construits d’après le nom masculin correspondant, comme c’est le cas pour: cerf/biche; cheval/ jument; jars/oie. Distinguez!

C’est le genre qui a permis de fixer le sens de certains homonymes. Masculin

Féminin

aide: celui qui aide une personne,

aide: secours; protection; action de prêter

assistance à une personne carpe: os du poignet crêpe: étoffe de laine légère et frisée critique: celui qui juge une œuvre garde: celui qui surveille livre: volume broché ou relié manche: partie par laquelle on tient un instrument mémoire: relation écrite de certains faits ou réflexions mousse: apprenti marin

carpe: poisson d’eau douce crêpe: galette frite à la poêle critique: art de juger une œuvre garde: action de garder; troupe d’élite livre: ancienne unité de poids manche: partie du vêtement qui couvre le

bras mémoire: faculté de se rappeler les idées,

de retenir mousse: écume et plante cryptogame (”muşchi”) page: jeune noble au service d’un seigneur page: un des côtés d’un feuillet de papier pendule: corps mobile autour d’un point fixe pendule: horloge d’appartement solde: terme de comptabilité solde: paie des militaires tour : machine; mouvement circulaire; tour : bâtiment élevé, rond ou à plusieurs promenade; contour faces vase: récipient vase: bourbe (”mâl, mâzg ă”) voile: étoffe destinée à protéger voile: toile forte attachée aux vergues d’un mât Par ailleurs, il est important de noter que les mots nu et demi placés devant le nom sont invariables. Ces adjectifs se lient au nom par un trait d’union. Placés après le nom, nu et demi s’accordent avec celui-ci comme dans les exemples suivants: il est six heures, il faut attendre encore une demi-heure; maintenant il est six heures et demie, vous pouvez marcher nu-pieds et vous promener nu-tête; Proiectul pentru Învăţământul Rural

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toutes les demi-heures, ils pouvaient marcher pieds nus; malgré la pluie, elle avançait tête nue sur la pelouse mouillée. Attention! à demi est une locution invariable. Mi (semi) est toujours invariable et se lie par un trait d’union au mot qui le suit: à michemin, à la mi-septembre, à mi-hauteur, les yeux mi-clos. Semi – reste invariable: une semi-consonne / semi-voyelle; une visite officielle/ une visite semi-officielle; une clientèle rurale / une clientèle semi-rurale. Exercices d’entraînement

Pour consolider vos acquis en matière d’orthographe, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. 1. Voici des adjectifs au féminin. A vous de trouver le masculin et de compléter les pointillés. une maison neuve, un habit ... une intervention brève, un exposé ... une société nouvelle, un aspect ... une jeune femme naïve, un jeune homme ... une profession difficile, un métier ... une nation heureuse, un peuple ... une rivière longue, un fleuve ... une température douce, un climat ... une nuit fraîche, un jour ... la fleur blanche, le loup ... 2. Voici des adjectifs au masculin. A vous de trouver le féminin et de compléter les pointillés. premier prétexte, une ... fois un soir frais, une journée ... un grand chef, une ... perte le peuple grec, la civilisation ... un petit ennui, une ... affaire le plan culturel, la politique ... le dernier appel, la ... place l’espace public, l’affaire ... un faux blond, une ... blonde un artiste connu, une agence ... un long silence, une ... dispute un artiste fou, une soirée ... un ancien château, une ... caserne 96



un critère professionnel, une carrière ... un vieux monsieur, une ... dame un comportement civique, une conduite ... 3. Accordez l’adjectif indiqué entre parenthèses, s’il y a lieu. des huiles extra- (pur) des maisons (tranquille) des marchés (nouveau) un visage (frais et plaisant) des mariés (heureux) un conte (suisse) des pays (entier) une tradition (suisse) des yeux (noir) des nourritures (frais et abondant) des voix (puissant) des têtes (rond) des insectes (agressif) une robe (chic) des villes (grec) des monastères (grec) 4. Complétez avec é, e ou è. Il ach...tera tout. Elle ne c...de et ne c...dera jamais. Ils jett...ront le ballon. Vous esp...rez trouver une solution. Elle s’appui...ra sur vous, comme d’habitude. La nouvelle entreprise emploi...ra deux cents ouvriers. Nous nous r...verrons tard demain. Je vous rappell...rai ce soir, si vous voul...z bien. 10.3 Particularités orthographiques dans le groupe verbal

Le présent de l’indicatif comporte la répartition suivante des terminaisons. Observez la Figure 10.1. Verbes en -er (1er groupe) parler

crier

je parle tu parles il parle nous parlons vous parlez ils parlent

je crie tu cries il crie nous crions vous criez ils crient

Verbes en -ir (2e groupe) remplir

Verbes en -ir (3e groupe) Verbes en -re (3e groupe) servir

je remplis je sers tu remplis tu sers il remplit il sert nous nous remplissons servons vous remplissez vous servez ils remplissent ils servent

attendre

j’attends tu attends il attend nous attendons vous attendez ils attendent

↨

↨

↨

↨

et aussi

et aussi

et aussi

Certains verbes ne


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prier plier envier saluer

suivent pas cette règle: finir dormir ainsi vouloir et pouvoir fournir sortir prennent x, x, t franchir partir se réjouir mentir Figure 10.1 Remarques: Les verbes ouvrir , cueillir et offrir se conjuguent comme les verbes en -er : il ouvre, ils ouvrent, elle offre, elles offrent, il cueille, ils cueillent.

Pour mémoire

Cas particuliers: changement de l’accent aigu:

je complète, nous complétons, tu espères, vous espérez, il cède, nous cédons voir aussi j’exagère, nous exagérons ils protègent, vous protégez changement d’y en i devant un e muet : je nettoie, nous nettoyons tu emploies, vous employez il appuie, nous appuyons ils envoient, vous envoyez Traitement orthographique des verbes en -eter et -eler Comparez les réalisations suivantes: il achète / nous achetons; tu achètes / vous achetez; je jette / nous jetons; tu jettes/ vous jetez; ne jetez pas la fiche du verbe ”jeter“. Comparez aussi les réalisations suivantes: je me rappelle / nous nous rappelons; cela rappelle de bons souvenirs; tu te rappelles / vous vous rappelez; il martèle les mots; vous martelez les mots; il cisèle cette matière fine; vous ciselez cette matière fine. Traitement orthographique des verbes en -ger et –cer Règle Les verbes en -ger prennent un e muet après le g devant a et o.

Nous voyageons, je voyageais. Remarque

Les verbes en -anger s’écrivent a.n.g.e.r. sauf venger. louanger démanger saccager avantager changer arranger soulager alléger vendanger déranger partager protéger mélanger ménager obliger manger venger encourager négliger

diriger exiger voltiger loger interroger

longer plonger ronger songer héberger

Règle

Les verbes en - cer prennent une cédille sous le c devant a et o, pour conserver à la lettre c le son [s]: nous effaçons, nous effaçâmes. enlacer grincer exercer rapiécer lancer agencer tracer rincer exaucer annoncer balancer cadencer 98



déplacer espacer pincer

évincer gercer bercer

forcer amorcer foncer

prononcer avancer dénoncer devancer froncer distancer

ensemencer commencer influencer


Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1. Complétez avec é/er ou i/it. Elles ont profit... des beaux jours d’été. Ils ont commenc... à parl... anglais avec les touristes canadiens. Émile a fin... par avou... qu’il aimait Christine. Le petit enfant obé... à ses parents: il refuse d’all... seul à la piscine. Nous avons rêv... de pays inconnus où pass... nos vacances. Les voyageurs étaient mouill..., ils voulaient rentr... le plus vite possible. Ils se sont arrêtés dans le village avant de franch... la frontière. 2. Complétez avec sont ou son. Les fraises de ... jardin sont excellentes. Monique et ... frère ... partis les derniers. Le vieux paysan et ... cheval ... de bons amis. Benoît et Joseph se ... rencontrés à la fête du village et se... bien amusés. Les autres ... arrivés en retard. Les poches de ... manteau ... déchirées. Les invités se ... installés dans le salon. Jacques prépare ... discours. 3. Écrivez correctement les verbes entre parenthèses. Les traducteurs ont (relire) le texte et se (mettre) d’accord sur les passages difficiles. Les joueurs ont (commencer) la partie, et on a (assister) à un match de grande qualité. Les jeunes musiciens ont (enregistrer) leur premier CD, et on a (saluer) leur début. On a (faire) la lessive; les femmes ont (étendre) le linge sur les cordes. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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On a (couper) les carottes, on a (éplucher) les légumes et on a (mettre) le tout dans une casserole. Les cuisiniers ont (ajouter) les ingrédients. On s’est (réunir) dans la cuisine. On a (faire) venir le petit renard savant qui a (répondre) à notre place. On n’(avoir) rien à ajouter. 4. Remplacez les points par ces ou ses. Tenez, là, au-dessus de la montagne, ... nuages annoncent l’hiver avec ... gelées et ... chutes de neige. La grande villa ouvrait ... fenêtres sur la campagne au milieu de ... cultures et de ... vignes qui font le charme de la Bourgogne. L’océan déroule .. flots. Regardez ... oiseaux migrateurs, l’automne est bientôt dans... droits. 10.4 La fonction différenciatrice de l’orthographe – quelques contextes particuliers

leur/leurs

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L’observation des couples de phrases indiqués ci-après fait ressortir la fonction différenciatrice de l’orthographe française dans des groupes syntagmatiques. La jeune fille est obéissante et polie. La jeune fille était obéissante et polie. Les fenêtres de son immeuble sont fermées. Les fenêtres de son immeuble étaient fermées. C’est clair que cela se gâte. C’est clair que cela s’est gâté. On admire les gens qui ont réussi. On admirait les gens qui avaient réussi. Mimi a acheté une machine à laver. Mimi avait acheté une machine à laver. Luc a offert ces photos à ses sœurs. Luc a offert cette photo à sa sœur. Je leur rappelle leurs devoirs. Je leur rappelle leurs devoirs essentiels. Sans avertissement, il ne bouge pas. Sans avertissement, il ne s’en serait pas rendu compte. C’est la tempête de neige. C’est la tempête de neige qui l’a effrayé. On peut se reposer enfin. Proiectul pentru Învăţământul Rural


On peut se reposer un peu. Il reviendra peut-être; qu’en penses-tu? Quand sera-t-il de retour? Faites la différence ♦ et

/ est

→

verbe être à l’indicatif présent

↓

conjonction, mot invariable ♦ son / sont verbe être à l’indicatif présent (3e personne) →

↓

adjectif possessif ♦ on / ont verbe avoir à l’indicatif présent (3e personne) →

↓

pronom indéfini, singulier, toujours sujet du verbe on veut le verbe à la troisième personne du singulier ont veut le participe passé ♦a / à préposition, mot invariable →

↓

(sans accent) verbe avoir à l’indicatif présent (3e personne) à veut l’infinitif a veut le participe passé ♦ ces / ses adjectif possessif →

↓

adjectif démonstratif ces, le pluriel de ce, cet ou de cette ses, pluriel de son ou de sa ♦ se / ce adjectif démonstratif ou pronom démonstratif →

↓

pronom personnel réfléchi, 3e personne ce pronom démonstratif dans «ce que vous dites» ce adjectif démonstratif dans «ce trésor » ♦ c’est / s’est verbe pronominal (il s’est levé) →

↓ c’ a le sens de cela, il sert à présenter des êtres et des choses: c’est le livre vert.

Thérèse s’était rendue à Toulouse pour revoir sa cousine Mathilde. ♦ c’était

/ s’était

→

↓ C’était en novembre: elle s’était rendue à Toulouse pour

revoir Mathilde.


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À la fin de cette unité d’apprentissage, il est bon de rappeler un certain nombre de particularités orthographiques propres à la conjugaison des verbes français. Lisez avec attention et retenez les caractéristiques mises en évidence dans l’encadré ci-après. Idées à retenir

Dans la formation du futur simple, des cas particuliers relativement difficiles se présentent pour les verbes suivants. Cas particuliers difficiles rappeler

marteler

acheter

jeter

je rappellerai tu rappelleras il rappellera nous rappellerons vous rappellerez ils rappelleront

je martèlerai tu martèleras il martèlera nous martèlerons vous martèlerez ils martèleront

j’achèterai tu achèteras il achètera nous achèterons vous achèterez ils achèteront

je jetterai tu jetteras il jettera nous jetterons vous jetterez ils jetteront

employer

courir

mourir

voir

j’emploierai je courrai je mourrai je verrai tu emploieras tu courras tu mourras tu verras il emploiera il courra il mourra il verra nous emploierons nous courrons nous mourrons nous verrons vous emploierez vous courrez vous mourrez vous verrez ils emploieront ils courront ils mourront ils verront Les verbes niveler, atteler, ruisseler se conjuguent comme appeler . Les verbes geler, modeler, peler se conjuguent comme marteler . Les verbes rejeter, projeter, déchiqueter se conjuguent comme jeter . Les verbes racheter, haleter, fureter se conjuguent comme acheter . Les verbes du type espérer gardent l’accent aigu (nous espérons; ils célébreront). Clés du test d’autoévaluation Corrigé

1) profité; commencé; parler; fini; avouer; obéi; aller; rêvé; passer; mouillés; rentrer; franchir. 2) son; son, sont; son, sont; sont, sont; sont, son; sont; son. 3) ont relu; se sont mis; ont commencé; on a assisté; ont enregistré; on a salué; on a fait; ont étendu; on a coupé; on a épluché; on a mis; ont ajouté; on s’est réunis; on a fait; a répondu; on n’a rien à ajouter. 4) ces, ses, ses; ses, ces, ces; ses, ces, ses. 102



Test de contrôle 10

Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage 10. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le r ecevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage!

1) Proposez des couples de phrases pour mettre en contraste les mots suivants: ce / se; et / est; a / à; c’est / s’est . 2 points 2) Conjuguez à l’indicatif présent commencer son devoir et manger un fruit . 1 point 3) Lisez à haute voix puis transcrivez la phrase en italique. Analysez cette phrase du point de vue orthographique et justifiez le redoublement de la consonne finale, où c’est le cas: 1 point La belle comtesse est une femme de l’ancienne aristocratie italienne d’avant la guerre. 4)

Remplacez les points par ou, où.

3 points

Hervé est paresseux ... distrait, car il oublie tous ses rendez-vous. Du village ... je vais, je rapporterai des légumes ... des fruits. Philippe aura bientôt un petit frère ... une petite soeur. Dans le village suisse ... il va passer ses vacances, les gens parlent le français ... l’allemand. Elle fera un bouquet ... les roses et les lilas marieront leurs couleurs. A la gare ... tu descendras, tu prendras le train ... le bus. Vendredi soir ... samedi soir, peu importe, vous devez trouver un endroit ... danser. 5)

Mettez au singulier:

3 points

Michel et André peuvent retourner quand ils veulent. Hélène et Thérèse peuvent repartir si elles veulent. Ils pouvaient enfin comprendre ce message qu’ils avaient intercepté par hasard. Les spécialistes peuvent communiquer les résultats des recherches qu’ils ont menées pendant de longues années. Les joueurs peuvent commencer leur entraînement. A la réunion, ils n’ont pu placer un seul mot; ils n’en sont pas très fiers.


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Bescherelle 2, Orthographe pour tous, Paris, Hatier, 1990 Grevisse (Maurice), Le bon usage – Grammaire française, Duculot 1995 Léon (Pierre) Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Nasta (Dan Ion), Comment va votre orthographe?, Bucureşti, editura Sigma, 2003

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L’orthographe d’usage

Unité d’apprentissage 11 L’ORTHOGRAPHE D’USAGE Sommaire

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Les objectifs de l’unité d’apprentissage 11 11.1. Considérations générales 11.2. Les noms féminins en [e] et les noms masculins en e ouvert

11.3. Les graphies de la semi-consonne/ semi-voyelle [j] 11.4. Les alternances vocaliques et consonantiques 11.5 Le traitement du son [s] à l’écrit 11.6 Les graphies du groupe sonore [si] 11.7 Des lettres différentes pour le même son 11.8 Le traitement des lettres et des syllabes finales Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 11 Références bibliographiques

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Reconnaître les principales caractéristiques de l’orthographe d’usage en français. Reconnaître et maîtriser à l’écrit les alternances vocaliques et consonantiques dans le groupe verbal. Distinguer et appliquer les particularités orthographiques du féminin dans le groupe nominal. Maîtriser la relation sons-graphies dans le cas de la consonne [s] et de la consonne [z]. Appliquer correctement les graphies du groupe sonore [si].


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11.1 Considérations générales

En dehors des règles de l’orthographe, il existe des mots usuels qui contiennent une difficulté. A l’écrit, la connaissance de cette particularité est indispensable. C’est l’usage qui a fixé, par exemple, l’orthographe de certains mots invariables, qui doivent être appris comme tels. Exemples: assez, chez, vers, envers, à travers, sous, dessous, audessous, tôt, sitôt, aussitôt, bientôt, après, aupr ès, très, exprès, dès que, alors, lors, lorsque, hors, dehors, pis, tant pis, puis, depuis, mieux, tant mieux .

Dans cette unité cours, les mots sont regroupés par analogie de terminaison ou de difficulté. 11.2 Les noms féminins en [e] et les noms masculins en e ouvert

Les noms féminins en [e] s’écrivent ée. Exemples: la rentrée, la fusée, la durée, l’année, la matinée, la soirée, la journée. Exceptions: la clé, la santé, la bonté, la qualité, l’amitié, la pitié, la propreté, la moitié, la satiété, la célébrité. Distinguez!

Beaucoup de noms de qualité sont du genre féminin. Ils se terminent en [e]. Bon bonté sensible sensibilité Sale saleté immense immensité Fier fierté hospitalier hospitalité Il existe des mots masculins termines en e écrit é ou er . Parmi les noms masculins en [e], un certain nombre dérivent de participes passés: l ’employé, le délégué, l’envoyé, l’attaché, le fiancé, etc. Les mots masculins terminés en e ouvert s’écrivent généralement et , comme dans jouet, livret, sachet, fouet, minet . Il existe toutefois de nombreuses exceptions: le quai, l’extrait, le palais, le marais, le laquais, l’aspect, le respect, l’abcès, l’excès.

Quant aux noms féminins terminés en e ouvert , ils s’écrivent généralement – aie, comme dans: la plaie, la craie, la monnaie. Il existe cependant des exceptions : la paix, la forêt , etc.

Ne confondez pas!

En règle générale, les mots qui finissent à l’écrit par -ée sont féminins (la dictée, la poussée, la montée), cependant il existe un certain nombre de mots masculins terminés par -ée: le lycée le trophée le musée le mausolée La plupart des mots terminés en [o] s’écrivent - eau. Leur pluriel est généralement en - eaux. Exemples: un coteau – des coteaux; un manteau – des manteaux; un chapeau – des chapeaux; un gâteau – des gâteaux, un tableau – des tableaux.

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L’orthographe d’usage Attention: un landau – des landaus, le sarrau – les sarraus.

On notera que certains noms masculins se terminent par -aut, -aud, -aux : l’artichaut, le saut, le réchaud, le crapaud, le taux . Pour ce qui est de la terminaison - au, on la retrouve dans: le joyau, le noyau, le landau, l’esquimau, le tuyau, l’étau. Distinguez !

Certains mots terminés par le son [o] s’écrivent - ot , -os, -op, -oc ou -ôt le sabot le robot le tournedos l’argot le trot l’abricot le pot le repos le sirop le haricot plutôt le lot le héros le galop le croc bientôt le mot le dos l’escargot le pivot aussitôt sot le propos le coquelicot le sabot Cependant, d’autres noms terminés par le son [o] s’écrivent -o. le piano le lavabo le vélo le loto le studio le zéro le domino bravo le scénario le casino le duo l’écho Graphies plus rares

Origine latine: album, aquarium; origine arabe: alc ool. Les mots terminés en [œr] s’écrivent - eur , comme dans: la hauteur, la profondeur, la liqueur, le serveur, le traiteur, le coiffeur , le moniteur, l’entraîneur. Exceptions: la demeure, l’heure, le beurre.

Attention à la graphie [œr]: la sœur, les sœurs, le cœur, les cœurs, le chœur, les chœurs, les mœurs. Le féminin des adjectifs se forme normalement: un homme supérieur / une qualité supérieure; un aspect majeur / une difficulté majeure; les citations antérieures. Exercices d’entraînement

1. Mettez la terminaison convenable: La devis ... de la République française est : Libert..., Égalit..., Fraternit... Mon oncle a achet... une propriet... à l’entr... du village. Après cette soir ... agit... la petite cit... s’est enfin endormi... Les paysans vont au march... chaque samedi. Le routi... s’arrête près du chanti... Dans la matin... on ne prend pas de th... L’ét... l’air est frais sous les prun... Ils ont passé la moitié de leur vie à relire les cahi... du vieux moine Grégoire qui avait été menuis ... avant d’entrer dans les ordres. Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Jean adore Marie, la belle crémi... du village. 2. Complétez les mots inachevés. Son fiancé lui a offert un bracel ... très fin. Le canard sauvage vit dans les mar... Le vendeur demande de la monn... à la caissière. C’est la période des soldes, la plupart des magasins accordent des rab... sur les canapés. Vous avez mis en évidence ses tr... de caractère. Ils sont attendus au guich... Au premier jour de l’an, les enfants présentent leurs souh... à leurs parents. 3. Mettez l’article défini masculin ou féminin devant les noms en italique. Où as-tu mis ... craie? L’infirmière nettoie ... plaie. Le dimanche, ... accès est libre dans ... musée. Ils n’ont pas oublié ... fait que je leur ai raconté. On s’est donné rendez-vous sur ... quai aux fleurs. Les petits oiseaux chantent dans ... bosquet. Montre-moi ... bracelet. Entrons donc ... palais. 4. Complétez pour transcrire le son [o]: Le bébé repose dans son berc... Ils ont posé le rid... dans la grande salle. Les explorateurs mettent leurs provisions sur le traîn... Ce bijoutier fait de splendides joy... Les jeunes paysannes ramassent les artich... Le lapin fait des s... dans le pré. Il est interdit d’installer un réch... dans la baraque. Le peintre utilise plusieurs pinc... Les chari... rentrent chargés de foin. 5. Complétez avec l’article indéfini masculin ou féminin: ... longueur ... grandeur ... honneur ... bonheur ... ascenseur ... jongleur ... vendeur ... malheur ... douleur ... sueur 108



6. Accordez les adjectifs qualificatifs soulignés: Sylvie est une roux très mignon. Elle a les chevaux roux et les yeux noir. Ses joues pâle expriment son émotion discret. Le match est remis à une date ultérieur. Les températures sont doux en avril. L’eau est frais, le ciel est bleu, l’atmosphère n’est pas pollué, une vrai joie. Les gros chaleurs sec avaient ravagé les récoltes. 11.3 Les graphies de la semi-consonne/ semi-voyelle [j]

On observe le son [j] dans les mots masculins terminés par - ail, -eil, -euil , ainsi que dans les noms féminins terminés en -ille. Prononcez puis transcrivez les suites suivantes: Un émail / une paille Un œil / une oreille Un éventail/ la volaille Un écureuil / une feuille Un éveil / une abeille Un orgueil / une corbeille 11.4 Les alternances vocaliques et consonantiques

Les mots issus de la même famille présentent quelquefois des phénomènes d’alternance. Celle-ci est liée au jeu syllabe ouverte/ syllabe fermée. Il est bon de se rappeler que la syllabe est dite ouverte si elle se termine par une voyelle. La syllabe est dite fermée si elle se termine par une consonne ou un groupe consonantique. En règle générale, on constate que l’accent circonflexe se trouve sur la syllabe fermée. Observez les Figures 11.1 et 11.2. Pour mémoire Exemples

(syllabes fermées)

alternance â/a

infâme – infamie grâce – gracieux


Alternance ê/é

sûr câble bête jeûner cône côte

bête – bétail crêpe – crépu extrême – extrémité mêler – mélanger conquête – conquérant alternance ô/o

fantôme – fantomatique cône – conique Figure 11.1

è/é

algèbre – algébrique célèbre – célébrité fidèle – fidélité sèche – sécheresse poème – poésie siècle – séculier zèle – zélé sincère – sincérité

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D’autres alternances: honoraire – honneur ê / es

n / nn

ô / os; u /

vêtement – vestimentaire sonore – sonnerie forêt – forestier donation – donneur fête – festivité

hôpital– hospitalité hôtel – hostellerie goût – gustatif Pour fixer les alternances dans le radical des mots, soulignez les syllabes ouvertes dans les mots suivants et faites des commentaires sur la présence / l’absence de l’accent circonflexe. sûr assurer sûr assurance cône conique diplôme diplomatique jeun déjeuner côte coteau Afin de réussir l’exercice proposé ci-dessus, il est utile de se rappeler que l’accent circonflexe se place en principe sur une voyelle longue, souvent pour marquer la disparition d’un s. Mais, parfois, il n’est qu’une survivance graphique, sans allongement. Comparez: la pâte (a long , accentué) et le pâtissier (a bref , inaccentué). Dans les mots dû (du verbe devoir) et crû (du verbe croire), l’accent circonflexe rend possible la distinction de du (article) et de cru (adjectif). Figure 11.2

11.5 Le traitement du son [s] à l’écrit

-s et -ss

On l’écrit normalement s à l’initiale ou devant ou après une consonne: savoir espoir catalepsie sire escalier pepsine sur espèce On l’écrit aussi -ss entre deux voyelles: casser pousser bosser tisser laisser plisser Après le préfixe re-, on met, devant la voyelle, tantôt deux s, tantôt un seul s.

110



ressentir resurgir resserrer résonner ressembler resécher L’orthographe latine sc (à l’initiale ou entre voyelles) apparaît dans: sceller science ascension sceptique susciter disciple, etc. fasciner convalescent osciller effervescent On orthographie le son [ s] dans certains cas par: c+e

ce, cela pourceau célébrer cercle ç+a

façade

c+i

cigale cire souci merci ç+o

leçon façon

ç+u

reçu déçu

Les sons [s] à l’intérieur des mots: - notés par si ou ssi en latin - notés par ti en latin ou par xi en latin On écrira société mais superficie, apprécier mais initier, facial mais insatiable, Russie mais patience, social mais initial. Beaucoup de noms d’origine savante s’écrivent en - tion (exécution, fascination, abstention) mais l’orthographe -sion/-ssion apparaît également (ascension, concession). 11.6 Les graphies du groupe sonore [si]

Ce groupe sonore, assez fréquent en français, connaît plusieurs graphies. Prononcez puis transcrivez les exemples mis en évidence dans la Figure 11.3: similaire situation sirène siphon sinistre position initiale dans le mot

cinéma diplomatie partiel citron péripétie martial décision rationnel adoption décibel initiative mention spécialité acrobatie description position initiale ou -ti est précédé par -ti est précédé par une médiane une voyelle consonne ou par une voyelle nasale Figure 11.3 Pour fixer les graphies du groupe - si, donnez les adjectifs de la même famille que les noms suivants: condition, ambition, tradition,


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aristocratie, démocratie. Trouvez aussi les verbes qui correspondent aux noms suivants: décision, section, fonction, irritation.

11.7 Des lettres différentes pour le même son

C’est un cas particulièrement fréquent dans la langue écrite. Ainsi, pour le son [k], on peut avoir les graphies c, q, k, ch, qu. Pour mémoire, prononcez puis transcrivez les mots dans les deux tableaux qui suivent. le quartier archéologie le quotidien archaïque le quai le cœur la qualité le chronomètre la chorale le kiosque l’écho le Klaxon l’orchestre le ski l’orchidée le nickel Le poussin brise la coque de l’oeuf avec son bec. bloc coiffure créer carte cloche créature code caisse clavier qualité coque kilomètre quatre phoque klaxon piqûre coq kermesse Notez aussi l’orthographe des mots suivants: antiquaire stock chronologie reliquaire jockey chrysanthème chlore kiosque orchidée kimono Par ailleurs, le son [g] s’écrit normalement -g , mais devant e, eu et i , il faut écrire gu- comme dans les mots suivants: orgueil, orgueilleux, guerre, guerrier, guitariste, Guy, Guillaume, guérir, guide, gueule, guérison. Devant -a et -o , on écrit plutôt g - ou c-. Exemples: éducation, flacon, convocation, décortiquer.

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dragon,

langage,

indication,



Exercices d’entraînement

Pour mettre en oeuvre les savoir-faire liés à l’orthographe, il est utile pour vous de faire les exercices suivants. 1. Complétez avec eil, ail ou aille: Les paysans préparent les sém... d’automne. Racontez-moi l’histoire dans tous les dét... L’ouvrier fatigué tombe de somm... L’automne nous entendons les sonn... des troupeaux qui rentrent. Le sol... brille sur les vergers et les vignes. 2. Complétez avec é, ê, ou è: → athl...te athl...tique → biblioth...que biblioth...caire → hygi...ne hygi...nique → myst...re myst...rieux → gr...ve gr...viste → po...me po...tique → art...re art...riel → b...te b...stiaux → m...lée m...lange → sc...ne sc...nario 3. Complétez avec é, è, ô ou o: → synth...se synth...tique th...se antith...se → s...che s...cheresse → p...le p...laire → tr...ne intr...niser → ar...me ar...matique → r...gle r...glage → r...gle r...glable → 4. Complétez les mots inachevés: Le premier journal franç...s, fondé en 1631, s’intitulait la Ga...ette. Autour du Rhône et surt...t en Carmague on produit beaucoup de ri... La lune se lève à l’hori...on et resplendit sur la pl...ne. Le 23 septembre, le soleil est au ...énith. Elles m’avaient ri au ne..., c’est bi...arre, n’est-ce pas? Proiectul pentru Învăţământul Rural

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Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses, consultez Clés du test d’autoévaluation. 1. Choisissez la lettre qui convient: i ou y. Préférez le st... le clair et d...rect. Le pap...rus est un roseau d’Eg...pte. Eg...pte est du genre fém...n...n. Les m...thes romains sont pass...onnants. La p...ram...de et le c...l...ndre sont des solides. Quel t...pe de cuisine préférez-vous? Le z...nc est un métal. Faites-nous s...gne quand vous voulez sort...r. Les beaux c...gnes se balancent sur le lac parmi les n...mphes. La r...me, le r...thme et la strophe sont propres à la poés...e. Le mont Ol...mpe est entouré de m...stères. J’ai appris à déch...ffrer les s...mboles grecs. 2. Complétez avec ca, ka ou qua, ic ou ique, ga ou gua: J’aime bien votre ...rtier. Attention, cette sauce pi... Aux heures de pointe, le traf... est intense. Quand ce lieutenant ne conspire pas, il traf... Il ne faut pas encourager les trafi...nts. Entre les deux zones la démar...tion est nette. Une montagne dont le sommet dessine une pointe aiguë s’appelle un p... Je ne connais pas le lan...ge des signes. Je trouve vos expli...tions excessivement longues et fati...ntes. Mon professeur est très strict: il ne tolère pas les diva...tions. Pour lui, la ...lité du style est dans la concision. Le ...ngourou aime jardiner comme l’âne dans les dessins pour enfants. 3. Complétez avec -ance ou -anse, -ence ou –ense. la d... ---la dép... la tr... ---imm... 114



la circonst... l’évid... l’urg... ---la nu... l’abond... l’afflu... l’abs... l’assist... la résist... l’inépend... la puiss... de l’aéroplane est inférieure à celle d’un avion à hélices. 11.8 Le traitement des lettres et des syllabes finales

En règle générale, la lettre finale d’un nom masculin ne se prononce pas. Prononcez puis transcrivez les mots suivants: boucher lauréat dos commerçant champ estomac érudit accord débat plomb poing profit excès salut bourg éclat commis tricot permis drap pouls affront riz transfert coût pied sirop retard fard contrat Les syllabes finales en [i] du type si , bi , mi ou ri connaissent des orthographes légèrement différentes. Lisez et comparez: la théorie, la brebis, la bonhomie, la fourmi, la stratégie, la péripétie, la suprématie.

La syllabe finale [war] s’écrit -oir ou -oire. Les noms masculins se terminent généralement par - oir . Les noms féminins s’écrivent toujours -oire. peignoir trajectoire ivoire (m) manoir mémoire conservatoire (m) mais terroir mâchoire territoire (m) ♦

La syllabe finale terminée en [i] s’écrit généralement i ou ie: abri macaroni encyclopédie ennui merci insomnie féminin favori bigoudi éclaircie Exceptions: la sour is, la brebis, la four mi, la nuit, le génie, l’incendie, le parapluie ♦


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L’orthographe d’usage ♦

persil/perçue

Il existe des noms masculins en it (prof it, espr it, produit) et en il (persil, fusil).

Les noms dont la finale se prononce [y] connaissent deux graphies: - les noms féminins s’écrivent en -ue. Exemple: la venue, l’issue, la cohue (exceptions: la tribu, la bru) - les noms masculins s’écrivent en -u, -ut, -us, -ux. Exemple: le flux, le jus, le bahut, le fichu (la consonne finale ne se prononce pas). ♦

♦

En finale, le son [wa] est souvent écrit -oi suivi de la voyelle e ou d’une consonne muette. bourgeois endroit fois étroit mois toit trois exploit -ois

♦

-oit

foie joie oie voie -oie

noix croix voix poix -oix

A l’intérieur d’un mot, le groupe sonore [wa] peut également s’écrire -oy comme dans les mots moyen, royal, voyage, royaume.

Entraînez-vous: ♦ Dans les mots ci-dessous, soulignez les lettres muettes intercalées: Exemple: adhésion gaieté bibliothèque anthologie cathédrale remerciement paiement antipathie rhumatisme malheur bonhomme maniement théâtre l’aboiement (du chien) véhicule dévouement théorie nettoiement

116



Pour mémoire

Graphies fréquentes en position finale On trouve, en position finale, d’autres graphies fréquentes: -ent -ant absent insolent aimant aliment licenciement auparavant argent régiment carburant arpent sentiment croissant bâtiment supplément fabricant dent turbulent flamant divergent urgent piquant équivalent violent stimulant expédient tumescent adverbes en -ment et -ément gentiment précisément

participes en -mant aimant fumant

vraiment spontanément dormant ramant, etc. modérément décidément, etc. Graphies rares et «pièges»: -and: chaland – flamand – goéland – marchand -ang: étang – rang – sang -aon: faon – paon – taon On ne confondra pas: ou encore: différend (nom) résident (nom) différent (adjectif) résidant (participe présent) différant (participe présent)

Clés du test d’autoévaluation

1) le style, direct; papyrus, Egypte; Egypte, féminin; mythes; passionnants; pyramide, le cylindre; type; zinc; signe; sortir; cygnes, nymphes; rime; rythme; poésie; Olympe, mystères; déchiffrer, symboles. 2) quartier; pique; trafic; trafique; trafiquants; démarcation; pic; langage; explication; fatigantes; les divagations; qualité; kangourou. 3) danse; transe; circonstance; urgence; abondance; absence; résistance; puissance; dépendance; immense; l’évidence; nuance; affluence; assistance; indépendance; la puissance.


117



Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage 11. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le recevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage!

1. Identifiez trois consonnes qui comportent considérable de graphies en français.

un

nombre 1 point

2. Illustrez chaque consonne que vous aurez identifiée par des exemples écrits divers; organisez vos exemples par colonnes. 2 points

3. Quelles sont les lettres qui apparaissent le plus souvent en position de finale non prononcée? 1 point 4. Donnez des exemples pour illustrer la position intervocalique et la position finale du son [z] écrit -z. 2 points 5. Trouvez et corrigez les fautes d’orthographe:

2 points

*A la fin, ils ont dit merçi. *Ils sont partis sans remerçier leurs hôtes. *Quelle acrobacie dangereuse! *Ton argument n’est pas rationel. *Je ne peux rien te dire; c’est confidenciel. *Il est bon d’avoir de l’ambition à condition qu’elle soit mésurée. *C’est par le péssiole que la feuille est attachée à la branche. 6. Complétez les mots inachevés:

2 points

fré...nter la ra...ette la perro...et l’ar...éologue ... nadien l’anti...aire ...arante te...nologie ...inze l’é...o an...yloser le ...rome le...aos la ...ronique le ...épi bleu

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Bescherelle 2, Orthographe pour tous, Paris, Hatier, 1990 Grevisse (Maurice), Le bon usage – Grammaire française, Duculot 1995 Léon (Pierre) Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Nasta (Dan Ion), Comment va votre orthographe?, Bucureşti, editura Sigma, 2003


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Etude de cas: les homonymes

Unité d’apprentissage 12 ETUDE DE CAS: LES HOMONYMES

Sommaire Page Les objectifs de l’unité d’apprentissage 12 12.1 Prononciation et orthographe 12.2 Les correspondances graphiques 12.3 Des cas particuliers d’homonymie Les clés du test d’autoévaluation Test de contrôle 12 Références bibliographiques

120 121 122 124 126 126 127



•

•

120

Reconnaître les homonymes dans les contextes appropriés . Analyser les rapports entre prononciation et orthographe dans le cas des homonymes. Maîtriser les cas particuliers d’homonymie.



12.1 Prononciation et orthographe Les homonymes sont des mots qui ont la même prononciation, mais le plus souvent une orthographe différente . Il faut donc chercher le sens de la phrase pour écrire le mot correctement. Voici la liste des sons qui donnent lieu à des homonymes. L’ordre dans lequel sont indiqués les exemples ne tient pas de la position initiale du son dans le mot: il peut s’agir d’une position initiale, comme dans une acre faisait un bon demi -hectare/l’odeur âcre des feux d’automobile, ou d’une position intérieure comme dans une tache d’encre et une tâche difficile, mais noble. a antérieur

a antérieur et a postérieur

le bal du village saisir la balle au vol / bien mal acquis ne profite jamais la vieille malle du grenier

un rendez-vous de chasse la châsse des reliques / le câble, les circuits câblés être accablé

e ouvert

e ouvert et e fermé

une chaîne de vélo une porte en chêne

dès le lendemain un dé à coudre /

un train express une lettre envoyée en exprès / un repaire de brigands le clocher est le point de repère / un trait de crayon c’est très laid

/ les chais sont remplis de vin viens chez nous / une roue à rochet en haut du grand rocher / un fidèle valet de chambre une vallée fertile

I

Ø

l’acquis d’une révolution par acquit de conscience / du pain de mie de l’argent mis de côté / pas une seule mite dans le placard les mythes de la Grèce /

vous le savez mieux qu’eux une demi-douzaine d’œufs / faire feu de tout bois feu monsieur Dumarche / un lieu sûr une lieue marine /

o fermé

o ouvert et o fermé

un canot de sauvetage

une pâte molle


121


les canaux de dérivation / à quel taux emprunter? Il est trop tôt pour le dire / un mot curieux des maux de tête / tirer le bon numéro les adjectifs numéraux / la peau de l’ours un pot de fleurs

la môle est un poisson-lune / Eve attendait la mort. les invasions des Maures / voici notre part à la nôtre / une pomme verte la paume de la main (le jeu de paume) / une cotte de maille une côte de bœuf

voyelles nasales

voyelles nasales

obsédé par la faim la fin de la représentation un fin limier / le comte et la comtesse il a ouvert un compte en banque c’est un vrai conte de fées / manger du pain une pomme de pin un buffet en bois peint

un marchand habile en marchant lentement le prix marchand / le flan est encore au four à flanc de coteau inhabile, il a prêté le flanc aux critiques / un espoir vain vingt mille ans produire du vin

12.2 Les correspondances graphiques Les homonymes peuvent jouer également sur les correspondances graphiques des consonnes, comme dans les exemples suivants: k

Le car est là Il ne vient pas, car il pleut Il a bu un quart de litre / le coq du poulailler un œuf à la coque la coque du navire s

122

k

un costume du dernier chic mâcher sa chique la chique est une variété de puce / le rivage du lac la laque est un vernis pour le bois la laque de Chine s



la Cène du Jeudi saint une vie saine une scène de théâtre

ils ont retrouvé la vis la laideur du vice le vice-président

ch

le chat de la voisine le chas d’une aiguille un chah (shah) persan

l

se mettre en selle; à vil prix ceux et celles qui osent; un vil trompeur un régime sans sel; la vieille ville

r

le cours de l’histoire la cour du roi le plus court chemin la chasse à courre un court de tennis Gaston court seul

r

un r roulé prendre l’air un air connu l’aire de stationnement l’ère tertiaire un pauvre hère, un être misérable

On notera enfin que certains homonymes jouent sur un h en position initiale ou sur un e muet en position finale, comme dans les exemples suivants: l’allaitement du bébé / le halètement des asthmatiques; l’anse du panier / la hanse était un modèle d’association entre les villes du nord; un os à moelle / la hausse des prix; un mas à restaurer, une masse de documents; un tempérament mou / faire la moue / le moût de raisin; un vieux mur en mauvais état / le fruit mûr tombe de l’arbre / de la confiture de mûres; une pente très raide / un raid aérien; un cheval roux / la roue tourne; être sûr de son affaire / jouer cartes sur table.

Moins nombreux, les cas d’homonymie dus aux consonnes doubles doivent retenir notre attention. Exemples: le canard et sa cane / le pommeau de plombe de sa canne / de la canne à sucre; sale comme un peigne / une salle d’attente; faire une balade dans les Ardennes / réciter une vieille ballade d’Europe centrale.


123


Pour mémoire

Les problèmes de coupe les plus fréquents sont les suivants: 1. Aussitôt que j’aurai une minute, je vous recevrai - je ne vous attendais pas aussi tôt . 2. Plutôt mourir que ne pas vaincre - il est parti plus tôt que d’habitude. 3. Il y a quelque deux cents ans - quel qu’en soit le motif – quelle qu’ en soit la raison. 4. Quoiqu’il fasse très froid, ils restent sur la terrasse – quoi qu’il puisse arriver . 5. Pourquoi avez-vous jeté cette pierre? - pour quoi aviez-vous pris cette pierre, pour une émauraude?

12.3 Des cas particuliers d’homonymie Certains participes présents ont subi une transformation en devenant noms ou adjectifs. Considérez la Figure 12.1. Verbe (infinitif)

adhérer affluer différer exceller expédier précéder présider somnoler violer communiquer fabriquer fatiguer suffoquer vaquer

Participe présent adhér ant affluant différ ant excell ant expédi ant précéd ant

présidant somnol ant violant communi quant fabriquant fatiguant suffoquant vaquant

Nom adhér ent affluent différ end

expédi ent précédent président

Adjectif

différ ent excellent précédent somnolent violent communicant

fabricant fatigant suffocant vacant

Figure 12.1 Il existe des cas d’homonymie entre un nom et une ou plusieurs formes de verbes conjugués. Exemples: une passion/ nous passions; un emploi intéressant / il emploie trente personnes; une arête de poisson / le train s’arrête; du savon parfumé / nous le savons; le tien / tiens donc! ; un piquet / ça piquait; un jouet / on jouait; un tiret / ça tirait de tous les côtés; un volet /ils volaient; un livret / il livrait la marchandise aux clients.

Les difficultés augmentent lorsque deux formes verbales issues de verbes différents se trouvent en face d’un mot non verbal. croit ( du verbe croire) croix 124

prie (du verbe prier ) prix Proiectul pentru Învăţământul Rural


croit (du verbe croître) cèle (du verbe celer ) sel scelle (du verbe sceller )

pris (du verbe prendre) teins (du verbe teindre) thym tins (du verbe tenir )


Pour bien gérer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de démarches théoriques et appliquées. Ne manquez pas de relire les développements qui précèdent, avant de résoudre les items. Pour vérifier vos réponses consultez Clés du test d’autoévaluation. 1. Complétez les blancs avec les mots mont , mon, fond , fonds: J’ai utilisé un… de commerce qui me restait de … oncle pour faire une excursion au … Blanc. Au.... , c’était intéressant. 2. Remplacez les points par l’un des mots: héros, héraut , saut , sceau, seau, sot , site, cite, cahot , chaos, sellier , cellier . Les … de la voiture rendent le voyage pénible. – Les roches entassées les unes sur les autres formaient un véritable … – Les … à la poitrine constellée de décorations. – Le … d’armes lisait à la foule le dernier édit royal. – Le … fabrique et répare les harnais et les selles. – Le vigneron range les barriques dans son … – Le ministre appose le … de l’État au bas du traité. – Le maître d’hôtel sert le champagne dans un … à glace. – L’acrobate fait un … périlleux. – La France est riche en … ravissants. – Le maître … un passage des Misérables. – L’orgueilleux est un … 3. Remplacez les points par l’un des mots suivants: voix , voie, chaume , chôme, antre, entre, pouce, pousse. La panthère regagne son … – Le train .. en gare. – Xavier s’est tordu le … – Le judoka … un cri en reversant son adversaire. – Les petites … aigrelettes des grenouilles s’élèvent dans la nuit. – Ces deux hommes ont suivi des... différentes, mais ont également réussi. – Les commandes se font rares; le personnel de l’usine … plusieurs jours par mois. – Dans certaines régions, les maisons paysannes sont encore couvertes de … D’autres exercices d’entraînement

De manière facultative, vous pouvez continuer à vous exercer avec les applications suivantes. 1. Donnez les homonymes du mot “pair”. 2. Donnez les homonymes du mot “saint”. 3. Donnez les homonymes du mot “mois”.


125


4. Dites si le mot “poil” est l’homonyme du mot “poids” ou du mot “poêle”.Comment faut-il écrire: donner un coup de pousse ou donner un coup de pouce ?

5. Donnez les homonymes du mot “cygne”. 6. Dans les mots cités ci-dessous, identifiez les homonymes de ”si”. gît sus six cet s’y site ci-joint Il convient de noter enfin que l’homonymie est proche du jeu de mots. Les écrivains humoristes exploitent certaines ambiguïtés liées au découpage des mots Exemples: de sa fenêtre, le notaire observe les clercs /l’éclair; l’architecte observe l’édifice / les dix fils; le grammairien étudie l’élocution / les locutions; le détective recherche les faits / l’effet .

Clés du test d’autoévaluation Corrigé

1. fonds de commerce; mon oncle; mont; Blanc; au fond. 2. cahots; chaos; héros; héraut; sellier; cellier; sceau; seau; saut; sites; cite; sot. 3. antre; entre; pouce; pousse; voix; voies; chôme; chaume.


Ce test est administré à l’issue de l’unité d’apprentissage 11. Ne manquez pas de transmettre ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prénom et votre adresse personnelle sur la première page de votre copie. N’oubliez pas de mentionner aussi le numéro du test. Vous êtes supposés le r ecevoir, après correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage!

1) A partir des exemples donnés ci-après, proposez quatre verbes homonymes. Modèle: résonner / raisonner; vanter/ venter . 2 points 2)

Introduisez dans des phrases les verbes homonymes délacer et délasser de manière à illustrer le sens de chacun. 2 points 3)

Proposez une forme verbale homonyme pour un glaçon, un loup, un site, une boîte, le soufre. 2 points 4) Proposez deux expressions avec le mot “champ” et deux expressions avec un homonyme de ce mot. 2 points 126



5) Donnez tous les homonymes possibles des mots suivants et faites-les entrer dans une courte phrase: 2 points a) 1. saut b) 1. pois c) 1. cou

2. teinte 2. père 2. vin

3. mais 3. laid 3. conte

4. verre 4. mur 4. eau

Références bibliographiques Bescherelle 2, Orthographe pour tous, Paris, Hatier, 1990 Grevisse (Maurice), Le bon usage – Grammaire française, Duculot 1995 Léon (Pierre) Phonétique et prononciations du français , Paris, Nathan Université, 1992 Nasta (Dan Ion), Comment va votre orthographe?, Bucureşti, editura Sigma, 2003


127

Bibliographie sélective

BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE

Bescherelle 2, Orthographe pour tous, Paris, Hatier, 1990 Charliac (Lucile), Motron (Annie-Claude), Phonétique progressive du français avec 600 exercices, Paris, CLE International, 1998 Derivery (Nicole), La Phonétique du français, Paris, Seuil, coll. Memo. Fouché (Pierre), Traité de prononciation française, Paris, Klincksieck, 1969 Gordes-Tamine (Joëlle), La Phonétique, la morphologie et le lexique du français, Paris, Nathan Université, 2002 Grevisse (Maurice), Le bon usage – Grammaire française, Duculot 1995 Léon (Monique), Exercices systématiques de prononciation française, Paris, éditions Hachette, 1991 Léon (Pierre), Phonétique et prononciations du français, Paris, Nathan Université, 1992 Nasta (Dan Ion), Comment va votre orthographe?, Bucureşti, editura Sigma, 2003 Pagniez-Delbart (Thérèse), A l’écoute des sons, Les voyelles, Les consonnes, Paris, CLE International, 1995 Tănase (Eugen), Tănase (Adela-Maria), La prononciation du français contemporain, curs practic, Bucureşti, EDP. Vişan (Viorel), Cours de phonétique française. Du groupe respiratoire au phonème, Editura Universităţii din Bucureşti, 1994. Wioland (François), Prononcer les mots du français, des sons et des rythmes, Paris, éditions Hachette, 1991

128



RÉFÉRENTIEL 1

A. Alphabet phonétique international Les voyelles

B. Alphabet phonétique international Les consonnes


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RÉFÉRENTIEL 2 Consonnes et graphies du français standard selon leur distributi on initiale, médiale ou finale

Semi-voyelles / semi-cons onnes

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RÉFÉRENTIEL 3 A. L’émission des voyelles

B. Glossaire Oral: son pour lequel tout l’air sort par la bouche. Nasal: son pour lequel le voile du palais est abaissé, un peu d’air passe par le nez. Ar ti culati on: ensemble des mouvements des organes situés audessus de la glotte pour l’émission d’un son. Apert ure: écartement des organes au point d’articulation (entre la langue et le palais). Antér ieur : se dit d’un son pour l’émission duquel la langue doit toucher les dents. Postérieur : se dit d’un son pour l’émission duquel la langue recule vers le fond du palais. Relâché: se dit d’un son émis sans force notable d’articulation. Moyen: tension intermédiaire. Tendu: se dit d’un son émis avec une certaine force d’articulation. Labial: se dit d’un son réalisé par un mouvement des lèvres (pour les consonnes), par un arrondissement de celles-ci (pour les voyelles).


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RÉFÉRENTIEL 4 Représentation sc hématique des lieux et des modes articulatoires Les voyelles

Les semi-voyelles / les semi-consonnes

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Phonetique Et Orthographe

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