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PROGRAMA DE ACTIVIDADES

¡Ay, cuánto ¡Ay, cuánto me vuelvo a querer! Autor: Mauricio Mauricio Paredes Paredes Ilustrador: Verónica Laymus Serie: amarilla, amarilla, desde 6 años Páginas: 84

¡Ay, cuánto me vuelvo a querer! Mauricio Paredes

PRESENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES Santillana Infantil Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura. El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que niños y niñas necesitan para lograr una buena comprensión lectora y así fomentar el goce por la lectura. En ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y estándares internacionales. Además se incorpora incorpora material material para para que que el o la docente profund profundice ice el análisis de la obra, conozca su valor valor literario, literario, utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares curriculares gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES q Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas. q Abordar las destrezas de Comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las Bases

Curriculares y Programas de estudio entregadas por el Mineduc. q Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afe ctivo de los alumnos de acuerdo

a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación. q Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de

textos a través de actividades motivadoras.


¡Ay, cuánto me vuelvo a querer OBJETIVOS DE APRENDIZAJE q Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. q Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

• extrayendo información explícita e implícita • identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de

vida, anécdotas, cartas, recados, etc. q Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

• observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. q Ubicar Chile, la propia región y el Océano Pacífico en el globo terráqueo o en mapas, y utilizando los puntos

cardinales.


CONTEXTO DE PRODUCCIÓN Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de la obra.

A

BIOGRAFÍAS

Autora

Mauricio Paredes nació en Santiago de Chile en 1972. Estudió en la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde se tituló de ingeniero civil eléctrico. Ejerció su profesión hasta el año 2001, momento en que decidió seguir su vocación literaria. Además de escribir se dedica a la investigación y difusión de la literatura infantil. Es profesor universitario, realiza encuentros con niños y charlas para especialistas. Ha colaborado con el Ministerio de Educación y ha sido presidente de la sección chilena de la Asociación Internacional del Libro Infantil (IBBY). En Santillana Infantil ha publicado: La cama mágica de Bartolo (2002), ¡Ay, cuánto me quiero! (2003), Verónica, la niña biónica (2005), Los sueños mágicos de Bartolo (2006), Cómo domesticar a tus papás (2009), Bartolo y los enfermos mágicos (2011), Mi hermano gigante (2012) y Bartolo y los cocodrilos mágicos (2013). Junto a Verónica Laymuns escribió El festín de Agustín (2006).

Ilustrador

Verónica Laymuns nació en Santiago de Chile en 1979. Es licenciada en Arte de la Pontificia Universidad


el transcurso “ese niño” intenta protegerla de sus miedos y ella se siente más tranquila. Ya está todo preparado para la celebración, incluso los disfraces, él de súper héroe y ella de princesa, aunque él cree que no lo merece, pues ahora no se quiere tanto. En ese momento, piensa que quizás su problema de autoestima tenga relación con sus padres, pues ellos lo consienten demasiado y le dan el gusto en todo. Junto a “esa niña” también se dan cuenta que es probable que ella le tenga miedo a todo, a los monstruos, a los payasos, a la gente disfrazada- porque sus padres no la dejan hacer nada sola y la sobreprotegen en exceso. Por lo tanto, deciden ir a hablar con sus respectivos padres para intentar solucionar sus problemas. Aunque sus quejas no fueron tan bien acogidas por los padres de “esa niña” deciden seguir con los preparativos de la fiesta y sus disfraces. Se da inicio a la celebración y ante la cara sorpresa de los niños aparecen los amigos imaginarios, extrañamente parecidos a sus padres, que han querido compartir tanta alegría. Con la presencia de sus padres en la fiesta todo comienza a volverá a la normalidad, “ese niño” se vuelve a querer y todos los miedos de esa niña comienzan a desaparecer. Por último se revelan los nombres de “esa niña” y “eses niño” quienes se dan un beso y se ríen felices. Ese fue el día más feliz en la vida de Máximo Maximiliano Eximio Magno.

Análisis

Este libro es la segunda parte de ¡Ay, cuánto me quiero!, que vuelve con su inolvidable protagonista y con el humor de siempre. La historia está narrada en primera persona por un niño que inicia el relato muy confundido consigo mismo, dejando al descubierto una crisis de identidad.


C

INFORMACIÓN CONTEXTUAL

Autoestima La autoestima es la conciencia que tiene una persona de su propio valor. Es el espejo real, que enseña cómo somos, qué habilidades se tienen y cómo se desarrollan, a través de las experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niño y el ambiente en el que este se desenvuelve. La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades y, por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un niño adquiere una buena autoestima, se siente competente, seguro y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez y se relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de los demás. Se sentirá inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas y a alejarse de sus compañeros y familia.

Los miedos infantiles y cómo superarlos Los miedos son un mecanismo de defensa ante cosas desconocidas. La actitud de los padres debe ser comprensiva, brindando apoyo y atención para que los niños puedan expresarse. Hay que alentar a los hijos a superar sus miedos, hay que protegerlos, pero también permitir que se aventuren en esta edad de intensa curiosidad y exploración para que los enfrenten y superen por ellos mismos.


ORIENTACIONES GENERALES Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Actividad 1. ¿Crisis de identidad? FICHA 1/ Actividad fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar

Propósito de la actividad: Trabajar los conocimientos previos respecto del tema central del libro.

Orientaciones metodológicas • La identidad es la conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás. Aunque muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos, el entorno ejerce una gran influencia en la conformación de lo que es cada persona. • Cuénteles a sus alumnos que el protagonista de esta historia tiene una crisis de identidad. Pesquise que entienden sobre ello a través de algunas preguntas: ¿Qué es la identidad?, ¿tendrá algo que ver con el carné de identidad?, ¿a qué se refiere?, ¿tendremos todos la misma identidad?, ¿por qué? • Comente a sus alumnos que el niño protagonista de esta historia sufre una crisis de identidad, es decir, está confundido. Antes él se amaba, le gustaba cómo era, pero ahora parece que ya no se quiere tanto. Pregunte:


Actividad 2. Me anticipo FICHA 2/ Actividad fotocopiable

Propósito de la actividad: Identificar elementos paratextuales para anticipar el contenido de la historia.

PISA: Obtener información/ Integrar e interpretar

Orientaciones metodológicas • Trabaje con sus alumnos manipulando el libro. Pídales que lo hojeen sin comenzar a leer la historia. Que revisen la portada y contraportada con todos sus elementos: índice, ilustraciones, dedicatoria y biografías. Oriéntelos nombrando cada elemento para que lo busquen e identifiquen. Termine diciendo que estos son elementos paratextuales que acompañan la historia que leerán. • Una vez identificados, realice algunas preguntas: ¿Quién es el autor del libro?, ¿cuál es el título?, ¿qué dice la síntesis de la contraportada?, ¿cómo se llama la ilustradora?, ¿cuántos capítulos tiene el libro?, ¿a qué editorial pertenece?, ¿qué te parecen las ilustraciones?, entre otras. • Entregue la ficha 2 a sus alumnos, en la que primero deberán identificar algunos de los elementos paratextuales trabajados, para luego completar un cuadro de anticipación, que permitirá recoger la información de lo que saben, lo que les gustaría saber del libro y anticipar su contenido. Cuando terminen su trabajo individual, forme grupos para que compararen sus respuestas y amplíen sus expectativas sobre el libro que van a leer. Haga que peguen sus fichas en un lugar visible para que cuando vayan leyendo, verifiquen si aparecen las respuestas que ellos desearon de esta historia.


Actividad 3. ¿Qué me dicen las ilustraciones? FICHA 3/ Actividad fotocopiable


Propósito de la actividad: Conocer y familiarizarse con el contexto espacial y sociocultural donde se desarrolla la narración del libro.

Orientaciones metodológicas • Explique a los estudiantes que la historia del libro se desarrolla en un pueblo ficticio llamado Valle del Vino, el cual hace alusión al sector vinícola de Chile llamado Valle del Maipo. Indique que las viñas y los vinos, siguen siendo fuente de inspiración para escritores y diversos artistas nacionales, ya que contribuyen enormemente a la cultura y economía chilena. • Invite a los alumnos a crear un mapa vitícola de Chile utilizando el que se encuentra en la ficha 2 de esta actividad. Para ello, deben seleccionar, localizar y describir brevemente cinco viñas del país. • Motive a los estudiantes leyendo en voz alta alguna parte de “Coplas del vino” de Nicanor Parra u “Oda al vino” de Pablo Neruda. Si prefiere también puede hacer escuchar al curso la canción “Me gusta el vino” de Tito Fernández el Temucano mediante las webs gratuitas youtube.com o grooveshark.com. • Genere un diálogo sobre la importancia del vino en la cultura y sociedad chilena desde diversas perspectivas (literaria, artística, económica, política, social, cultural, entre otras) y luego pregunte: ¿Qué creen que podría llegar a hacer un viñatero cuyos viñedos se encuentran inundados por lo que se perderá todo?


Actividad 4. Analizando las imágenes FICHA 3/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener información. Integrar e interpretar.

Propósito de la actividad: Predecir, a partir del análisis de ilustraciones, el contenido del libro.

Orientaciones metodológicas La “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas” es un recurso de trabajo grupal que permite el surgimiento de diversas y nuevas ideas sobre una temática o problemática determinada dentro de un ambiente grato y relajado. • Invite y motive a los estudiantes a realizar una “lluvia de ideas” respecto a las ilustraciones de las páginas 10 y 11 para aproximar al curso con la lectura del libro. El objetivo es que los alumnos puedan relacionar la temática del libro con las ilustraciones que verán como un adelanto, similar al concepto de “adelanto” cinematográfico. • Entregue la ficha 3 de esta actividad a cada alumno. Primero pueden trabajar en la ficha en forma individual y luego dar inicio a la “tormenta de ideas” en forma colectiva, anotando y conectando en la pizarra las opiniones, pensamientos y sensaciones más destacadas y reiteradas que tengan los estudiantes sobre las ilustraciones que se muestran. Esta herramienta es de gran utilidad para potenciar y desarrollar la expresión oral en los estudiantes. • Para motivar la participación de los alumnos puede guiarlos con las siguientes interrogantes: ¿Qué ven en las ilustraciones? ¿Qué símbolos encuentran? ¿Qué opinan sobre los colores de las ilustraciones? ¿Qué es lo primero que se imaginan con las ilustraciones? ¿Qué conexión tienen ambas ilustraciones? ¿Son aleatorias o


Durante la lectura

Actividad 5. Semejanzas y diferencias


FICHA 5/ Actividad fotocopiable

Propósito de la actividad: Identificar las semejanzas y las diferencias entre los personajes principales.

Orientaciones metodológicas • Detenga la lectura después de haber leído el capítulo 7. A estas alturas del relato sus alumnos deberían ser capaces de identificar características de los protagonistas de esta historia y poder establecer semejanzas y diferencias entre ellos. • Realice el ejercicio primero en forma oral. Pida que digan en qué se parecen los niños y luego solicitar que señalen las diferencias, enriquezca el trabajo estableciendo criterios para facilitarlo y conducirlo de mejor manera. Por ejemplo, según su aspecto físico, la niña es… Y el niño es…, según a lo que le tienen miedo, según cómo son sus padres, según su personalidad, etc. • Entregue luego la ficha 5 en la que sus alumnos deberán completar lo que se solicita: en qué se parecen y en qué se diferencian. En este último se han entregado algunos criterios. Una vez trabajados, solicite que agreguen dos más para completar la ficha.


Actividad 6. ¡Una familia muy exagerada! FICHA 6/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener de información

Propósito de la actividad: Reconocer la característica exagerada de algunos personajes en el libro.

Orientaciones metodológicas El protagonista de la historia al igual que sus padres, es muy exagerado. Esto se expresa a través de la forma en que comunican. Esta característica, sus alumnos la podrán ir identificando a través de todo el transcurso de la lectura del libro. Comente con sus alumnos sobre este aspecto de “ese niño” y su familia. ¿Qué les parece?, ¿conocen a alguien que sea así? Entregue la ficha 6 y permita que trabajen con el libro ya que es una buena manera de desarrollar la destreza de obtención de información. Allí encontrarán la página de libro correspondiente y sus alumnos deberán buscar la exageración que corresponde y completarla. Al final se proponen dos desafíos: se entrega solo la página y cada uno debe descubrir y anotar la exageración.


Después de la lectura

Actividad 7. Propongo nombres Actividad no fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar/ Reflexionar y valorar

Propósito de la actividad: Predecir cuáles serán los nombres de los protagonistas de la historia.

Orientaciones metodológicas Comente a sus alumnos que si leyeron la primera parte de este libro, recordarán que la gran incógnita fue no saber los nombres de “ese niño” y “esa niña”. Indique que en este nuevo libro por fin son revelados, lo que ocurre en el último capítulo. Inicie usted o un alumno la lectura en voz alta del capítulo 10: El día más feliz de mi vida (hasta ahora), hasta la página 85 donde dice: “haciendo como si volara” En este capítulo los niños celebran la fiesta de bienvenida a sus amigos imaginarios. Ellos se disfrazan: ella de princesa y de él de superhéroe, con capa y máscara. Sin embargo, no sabe qué nombre colocarse. Proponga a sus alumnos crear cuatro posibles nombres según las características del niño. ¿Cómo lo llamarían?, ¿Super…? Luego comente que también conocerán los nombres de “ese niño” y “esa niña” e invítelos a aventurarse infiriendo cuáles podrían ser. Proponga que piensen en las características de cada uno, que pueden ser buenas pistas para descubrirlos. Solicite que los anoten en una hoja pequeña y doblada y la guarden en una caja. Al final de la lectura del libro, la ábrala y revise qué estuvo más cerca del nombre propuesto por el autor.


Actividad 8. Antes y después FICHA 7/ Actividad fotocopiable

PISA: Obtener información

Luego de finalizada la lectura, comente con sus alumnos que durante el transcurso de toda la historia que leyeron, muchos de los personajes fueron modificando su conducta, sus reacciones, sus estados de ánimo y pensamientos. En el caso de este libro, ocurrieron transformaciones importantes. Pregunte: ¿Cómo se sentía el protagonista al inicio de la historia?, ¿y al final?, ¿por qué?, ¿Cómo era la niña al inicio del relato, ¿y al final?, ¿qué le pasó?, ¿y los padres de cada uno?, ¿cambiaron su actitud?, ¿por qué? Pida que piensen en ejemplos de su propia vida, en la que a veces tenemos un problema y un acontecimiento, una palabra o una persona nos ayuda a superarlo. Entregue la ficha 7 a sus alumnos. Encontrarán allí ilustraciones del antes y después de algunos personajes. Invite a sus alumnos a observarlas y escribir que ocurría con ellos al inicio de la historia y como cambiaron en el transcurso para llegar al final. Ponga en común la actividad revisando las respuestas y comentarios.

Actividad 9. Recorriendo la historia FICHA 8/ Actividad fotocopiable

PISA: Integrar e interpretar/ Reflexionar y valorar


Actividad 10. Todo problema tiene solución FICHA 9/ Actividad fotocopiable

Propósito de la actividad: Ordenar cronológicamente los hechos que estructuran la narración mediante la construcción de una línea de tiempo.

PISA: Integrar e interpretar/Reflexionar y valorar

Orientaciones metodológicas Anime a sus alumnos a identificar los principales problemas presentes en el libro que acaban de leer procurando la participación de todos. Para ello, puede guiarlos con las siguientes preguntas: ¿Qué problema tiene el protagonista del libro?, ¿por qué tiene ese problema?, ¿qué problema tienen los padres de “ese niño”?, ¿qué efectos tiene la actitud de ellos en su hijo?, ¿qué problema tiene la amiga del protagonista?, ¿y sus padres?, ¿qué efectos tiene la actitud de ellos en su hija? Luego, invítelos a reflexionar sobre las soluciones que se dieron en el libro a cada uno de los problemas identificados, y motívelos a que propongan otras nuevas, como también a identificar a qué personajes corresponde la dificultad. Para ello entregue la ficha 9 del material fotocopiable. La identificación de los problemas que tienen los personajes en el cuento y sus soluciones permite fortalecer la comprensión lectora del libro, mientras que la propuesta de una nueva solución fomenta la creatividad, la capacidad de expresarse de forma escrita y la de establecer relaciones de causalidad respecto de la lectura realizada.


Actividades fotocopiables

FICHA 1 Antes de la lectura

Actividad 1. ■

¿Crisis de identidad?

Completa la constelación de palabras con aquellas que se relacionan con el concepto.

CRISIS DE IDENTIDAD

¡Ay, cuánto me vuelvo a querer! Actividades fotocopiables

Mauricio Paredes

FICHA 2 Actividad 2.

Me anticipo

Identifica los elementos que acompañan la historia que leerás.

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¡Ay, cuánto me vuelvo a querer!

Ilustracionesde

VerónicaLaymuns

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VerónicaLaymuns

¡Oh, no! Aunquecuestecreerlo, yo, elprotagonista de ¡Ay, cuántome quiero! hesufridounacrisisy yanosé si meamo...¡omeodio! Deboresolverlo conmi superdotadocerebroy humildecorazón. Lepediréayuda aesan iña, mitiernay miedosa vecina. Tambiéna losamigosimaginarios, alos monstr uosdelanocheeinclusoamispapás.

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¡Ay,cuántomevuelvoaquerer! MauricioParedes

MauricioParedes Ilustracionesde

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… !

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61

¡ A y , c u á n t o m e v u e v o a … !

Índice I ul t r i n

c

1. Yo, de nuevo ........................................... 7 2. Lo importante escreer......................... 18 3. Ni a la esquina...................................... 24 4. Losmonstruosmiedosos...................... 32 5. Unproblemonstruo.............................. 44 6. ¿Buenospadres?................................... 51 7. Miedo a todo........................................ 58 8. Hacerlascosas porsí mismo............... 68 9. Adultosinstantáneos ............................ 75 10. El día másfeliz de mi vida

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(hasta ahora)............................................. 84

¡ A cuánto , e uel oa uerer! q

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¡A cuánto ,

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o a querer!

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1 0:

Completa el cuadro antes de leer la historia. ¿Qué se?

Nombre:

¿Qué quisiera saber?

¿De qué creo que tratará la historia?

Fecha:



FICHA 3

Actividad 3. ■

Analizando las imágenes

Observa las ilustraciones y responde. ¿Quién aparece allí?

¿Dónde se encuentra?

¿Cómo se siente?

¿Cómo lo sabes?

¿Quiénes son?

¿Dónde están?



FICHA 4 Durante la lectura

Actividad 4. ■

Palabras enredadas para reír

Completa cada recuadro con el significado de las palabras. “Vieja italiana” quiere decir:

(Página 45)

“Vegetariana” significa:

(Página 45)

“Auto espía” quiere decir: “Autoestima” significa: (Página 59)



FICHA 5

Actividad 5. ■

Similitudes y diferencias

Completa.

Ambos se parecen en

Se diferencian según Aspecto físico

Su personalidad



FICHA 6

Actividad 6. ■

¡Una familia muy exagerada!

Completa:

Página 1. Antes estaba seguro que me amaba, Página 27. Ya me tenía totalmente cansado Página 30 y 31. Yo soy apenas un poco extraño Página 36. Ella es buena, simpática Página 52. Mi pequeño príncipe



FICHA 7

Actividad 7. ■

Antes y después.

Observa las ilustraciones y escribe el antes y después de cada uno.

Antes

Después


Mauricio Paredes

FICHA 8 Actividad 8. ■

Recorriendo la historia.

Completa la tabla según lo que se pide. ¿En qué momento de la historia se dice esto?

¿Qué piensas?, ¿qué sentimientos te provoca?

¿Qué quiere decir?

Lo importante es creer ¿Tomarle la mano a una mujer que no sea mi mamá? Si quiero un helado, me compran uno de veintiún sabores Pero hijito, lo hacemos porque te queremos Solamente te retaremos y castigaremos cuando tú nos mandes Muy simple. Casémonos. Entonces si nos casamos, seremos adultos Si no hago nada, no voy a aprender nada Antes mis besos favoritos eran los míos, pero ahora me gustan los de ella

Nombre:

Fecha:


Mauricio Paredes

FICHA 9 Actividad 9. ■

Todo problema tiene solución

Lee cada problema y completa la tabla según se indica. Problema

Personaje

¿Qué solución se le da en el cuento?

Tiene problemas de autoestima: no sabe si se quiere o se odia.

Es muy miedosa: le teme a muchas cosas.

Son poco autoritarios: dejan que haga lo que quiera y le consienten todo.

Son sobreprotectores, le cuidan demasiado: no dejan que haga nada.

Nombre:

Fecha:

¿Qué solución propones tú?

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