PCAvanzado_2019_EBA.docx

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Daniel Alfaro Paredes Ministro de Educación Susana Carola Helfer Llerena Viceministra de Gestión Pedagógica Luis Alberto Hiraoka Mejía Director de la Dirección Dirección General de Educación Básica Alternativa, Alterna tiva, Intercultural Bilingüe Bil ingüe y de Servicios Educativos Educ ativos en el Ámbito Rural M aría Isabel Diez Hurtado Directora de Educación Básica Alternativa Equipo técnico: Especialistas de la Dirección de Educación Básica Alternativa Amparo Peceros Silvera, Nemuel Nemu el Ostos Rubina, Roberto Elías Tintaya Chambi, Cha mbi, José Antonio Mamani Huanca, Willi W illiam am Aldo Llanco Arana, Alejandro Jorge Aliaga Artica, Artica, Renato Ramiro Ra miro Cajahuaman Cajahua man Bravo, Nedy Peregrina Pari Navarro, Diana Clara Zavala Rod ríguez, J udith Violeta Vento Solorzano, Solorza no, Pedro Christian Chr istian Pachas Vivanco, Vi vanco, John Joh n Aristides Aristides Salazar Meza, Fernando Fern ando Barboza Barboza Venegas, Pedro Enrique Hernández Morales, Andrés Omar Alfaro Alfaro Ponte, Gladys Roxana Ro xana Fernández Bravo, Yenny Mendoza Alejo Especialistas de EBA, directores, subdirectores, docentes de CEBA y representantes de la sociedad civil que participaron en las jornadas de consulta y mesas de trabajo.





































Índice P RESEN TACI N

5

I . ASPECTOS GENERALES

7

1.1 Perfil de egreso de Educación Básica

7

1.2 Caracterización de los estudiantes en EBA

8

1.3 Características de la EBA

10

1.4 Enfoques transversal t ransversales es

11

1.5 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación en EBA

19

1.6 Orientaciones metodológicas

22

1.7 Tutoría y orientación educativa educativa

25

1.8 Espacios educativos

26

I I . ORGAN I ZACI ÓN Y DESARROLLO DE COM P ETEN CI AS P ARA EL CI CLO AVAN ZADO

28

2.1 Área Curricular: Comunicación

34

2.2 Área Curricular: Castellano como Segunda Lengua

46

2.3 Área Curricular: Matemática

57

2.4 Área Curricular: Ciencia, Tecnología y Salud

75

2.5 Área Curricular: Desarrollo Personal y Ciudadano

88

2.6 Área Curricular: Educación para el Trabajo

106

2.7 Área Curricular: Educación Religiosa

112

2.8 Área Curricular: Inglés

117

2.9 Área Curricular: Curricular: Arte y Cultura

126

2.10 Área Curricular: Educación Física

134

GLOSARI O DE TÉRM I N OS

141

REFEREN CI AS BI BLI OGRÁFI CAS

147









































































Presentación La Constitución Constituci ón Política del Perú establece que la educación es un derecho fundamental fundame ntal de la persona y de la sociedad. socieda d. El Estado garantiza el ejercicio ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La Ley General General de Educación Nº 28044 2 8044,, en un esfuerzo esfuerzo de transformación estructural estruct ural del sistema educativo nacional, naci onal, institucionaliza institucionali za la Educación Básica Alternativa (EBA) (EBA) como modalidad equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje ; enfatiza la preparación prepa ración para el trabajo y el desarrollo desarr ollo de capacidades empresariales empresariales de los estudiantes. La EBA se organiza flexi f lexibleme blemente nte en función func ión de las necesidades necesidades y demandas específicas de los estudiantes, que por diversas razones no accedieron accedieron o no culminaron la Educación Básica Regular y necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus trayectorias educativas e ducativas y experiencias de vida. Así, como la existencia existencia de otros espacios espac ios educativos educati vos en la comunidad, que fortalecen fortalecen los aprendizajes de los estudiantes est udiantes y son reconocidos a través travé s de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación de ubicación, según normativida normatividadd vigente. El Currículo es es la base de la política pedagógica pedagógi ca nacional naciona l y es elaborada elaborad a por el Ministerio de Educación (Minedu). Mediante Resolución Ministerial Nº281-2016-MINEDU se aprueba el Currículo Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) (CN EB) que establece los aprendizajes aprendizaje s que se espera logren los estudiantes estudian tes como resultado de su formación formació n básica en concordancia con co n los fines y principios de d e la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Educ ativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. En el marco de la implementación implemen tación del CNEB, CN EB, la EBA, EBA, como modalidad, modalidad , requiereresponder responde r a la naturaleza raleza y a las características de la población que atiende atien de con un Programa curricular específic específicoo que considere consi dere los requerimientos requerimie ntos de vida de los estudiantes, sus intereses, necesidades necesidades y demandas educativas. educati vas. En función de sus competenci competencias as y, con el espíritu de realizar realizar un proceso de construcción social de los programas curriculares, la Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA) realizó eventos presenciales y virtuales de consulta a la comunidad educativa de la mod alidad y sociedad socie dad civil a fin de recoger sus aportes sobre la propuesta propu esta de los programas curriculares. curriculares. Este proceso se inició en agosto de 2016 20 16 y ha permitido contar con un documento cada vez más pertinente y acorde a las necesida necesidades des y características características de nuestros estudiantes. estudiant es. El programa curricular de EBA forma form a parte del CNEB y su finalidad es contribuir con orientacion orientaciones es específicas específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CN EB. Además, se constituye constitu ye como el el documento orientador para la toma de decisiones decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. institucional. El programa curricular de EBA para el ciclo ciclo avanzado se ha estr estructurado ucturado en dos partes: la primera, primera, contiene los aspectos generales generales como el perfil de egreso, las características características de los estudiantes, est udiantes, las características características y organización de la modalidad, mod alidad, los enfoque s transversales; asimismo, las orientaciones orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación orientació n educativa, y los espacios e spacios educativos. edu cativos. En la segunda segu nda parte, se presenta las competencias competencias transversales transversa les y las competencias organizadas organiza das en las áreas curriculares, así como, los desempeños desem peños que











































































I. ASPECTOS GENERALES 1.1 PER FIL DE EGR ESO DE EDUCACI ED UCACI ÓN BÁSICA B ÁSICA El CNEB plantea el Perfil de Egreso Egreso como la visión común e integral de los aprendiza jes que deben lograr logra r los estudiantes estudiant es al término de la Educación Básica. Esta Est a visión permite unificar criterios entre las modalidades modalida des educativas y establecer una ruta hacia resultados res ultados comunes comune s respetando las características, características, las necesidades, la trayectoria educativa de los estudiantes, las comunidades y contextos en los que se desempeñan. Los estudiantes de EBA que se insertan al sistema educativo traen consigo un conjunto de conocimientos, conocimient os, experiencias experiencias,, expectativas y demandas que deben debe n ser reconocid reconocidos por el sistema educativo y se constituyen constit uyen en la base para el desarrollo del perfil de egreso. La EBA como modalidad del sistema educativo edu cativo asume el Perfil de Egreso planteado en el Currículo Currículo Nacional Naciona l y considera las características características de los estudiantes est udiantes que atiende. Es decir, el perfil, perfil, como com o visión común, se articula articula a los proyectos proyec tos de desarrollo de d e los estudiantes estudiant es para redimensionar redimensi onar su concepción concepción de persona y, como com o actor social pone en práctica lo aprendido en en diversas situaciones si tuaciones de su vida personal, familiar, comunal y laboral. El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: 

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El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identific identifica a con su cultura en diferentes diferentes contextos. El estudiante propicia la vida en democracia democracia a partir del reconocimiento reconocimiento de sus deberes deberes y derechos y de la comprensión de los procesos proc esos históricos histórico s y sociales sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante practica practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente respetuos amente en la prácticade distintas actividades activid ades físicas, cotidianas o deportivas. deport ivas. El estudiante estudian te aprecia aprecia manifestaciones manifestaciones artístico-culturales artístico-cultur ales para comprender compr ender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad. Crea proyectos proy ectos artísticos utilizando util izando los diversos div ersos lenguajes del arte ppara ara comunicar sus ideas a otros. El estudiante estudiant e se comunica en en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 1 y en





































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El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera mane ra ética, ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante aprovecha responsablemente responsableme nte las tecnologías de la información y de la la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. result ados. El estudiante comprende comprend e y aprecia aprecia la dimensión espiritual espi ritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

1.2 CAR ACTER ACTE R IZACIÓN DE LOS ES TUDIANTES TUDIAN TES DE E BA Las características características de los estudiantes matriculados matricu lados en la la modalidad modalida d se han relacionado con el perfil de egreso con la finalidad de que se identifiquen los aspectos as pectos que necesitan fortalecer para una formación integral de los estudiantes. estudiantes. 1. Son So n personas persona s que a partir par tir de sus interacciones con su entorno familiar, sociocultural y ambiental han ha n construido su identidad, la misma misma que puede verse enriqueci enriquecida da a partir de las relaciones que establecen, establecen, como también puede ahondar en problemas de marginación, m arginación, discriminación discriminación y pérdida del sentido de valor de sus raíces raíces histórico-culturales. histórico-culturales. En este sentido, es importante reforzar el autoconcepto autoconce pto y la autoestima de nuestros estudiantes e studiantes para p ara que establezcan establ ezcan vínculos vínculos saludables que les permita seguir desenvolviéndose con autonomía, a utonomía, asumir asumir sus derechos y cumplir sus deberes. deberes. 2. Actúan Actú an y participan participan activamente activamente en la sociedad. Trabajan Trabaj an y participan participa n en la vida en en sociedad, el 67%, según el Censo Escolar 2018, 2018 , manifiest manifiestaa ser jefe jefe de hogar y asume la responsabilidad que este rol demanda. Además, son parte de diversas organizaciones de su comunidad y tienen tienen en ellas ellas opinión y decisión decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales. Por este motivo, es importante import ante ofrecer ofrecer a los estudiantes estudiante s oportunidades para ejercitar ejercitar la reflexión reflexión crítica, la deliberación de asuntos públicos, públicos , el análisis de d e procesos sociales con el propósito de favorecer la comprensión de su contexto y puedan interactuar de manera ética, empática, asertiva y tolerante.





































familiares, entre otros factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su formación formació n básica para par a reorientar reorientar sus proyectos proye ctos de vida. Por ello, la atención educativa educativ a debe tomar en cuenta las emociones emo ciones y los conflictos que enfrenta enfrenta el estudiante estudiant e para cumplir sus metas y superar los problemas que surjan surj an al compatibilizar el estudio con sus actividades act ividades laborales y familiares. 5. Se comunican en castellano castellano y en una lengua originaria. originaria . Tienen desarrolladas desarroll adas sus competencias competencias comunicativas, comunicati vas, sobre todo la oral, para la interacción en los diversos espacios es pacios en los que se desenvuelven. Según el Censo Escolar 2018, 2 018, el 13% de estudiantes est udiantes del ciclo avanzado, avanzado, manifiesta manifiesta tener como lengua materna una lengua originaria. originaria . Por ello, el tratamiento de ambas lenguas (lengua materna matern a y castellano castellano como com o segunda lengua), va a depender depen der de los resultados 2 obtenidos de la caracterización caracterización psicolingüística psicolingüíst ica . 6. Comprenden Comprend en el mundo naturaly artificial en el que vivend vivendesde esde susexperienciasde susexperie nciasde vida vid a y cultura. Considerar Consider ar los referentes referentes socioambientales socioambi entales y culturales propios de los estudiantes, estudiante s, fortalece fortalece su su identidad, su autoestima, autoestim a, su sentido de pertenencia, pertenencia, su autonomía, así como el logro de aprendizajes. aprendiza jes. Además, ante a nte la demanda de fortalecer el ejercic ejercicio io ciudadano, ciuda dano, los aprendizajes deben estar de acuerdo a su realidad realidad socio cultural, económica económi ca política yambiental y a partir de ella ella aproximarse aproximar se a los conocimientos conocimient os y valores de otras culturas cultura s y de la ciencia. ciencia. 7. Son So n personas que utilizan el cálculo matemático matemático en diversas situaciones situaciones personales o laborales laborales de su s u v ida. Desde la perspectiva cultural en un contexto determinado, determ inado, los estudiantes estudiant es han desarrollado desarrolla do sus propias prop ias estrategiasmentales de cálculo cálculo para resolver problemas pr oblemas que q ue se les han presentado. Lo que necesitan es fortalecer es el uso del lenguaje numérico y sus representaciones representaciones que los lleva a elaborar argumentos arg umentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático. 8. Son So n gestores gestores de su propia propia economí economía. a. Se encuentran desarrollándo desar rollándose se en el ámbito laboral ya sea se a desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales, activid ades económicas económica s (ganadería, (ganadería, agricultura, pesca, de servicio, etc.), entre otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas muchas veces a experiencias experiencias de marginación, marg inación, explotación y/o experiencia experienciass que los han retado a desarrollar proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir partir de estas experiencias experiencias para fortalecer y desarr ollar sus competencias y capacidades capacidade s junto jun to con el conocimiento sobre sus derechos derechos laborales y habilidades socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados solo solo estudiaba, el 68% se dedicaba a alguna actividad laboral como empleado empleado,, obrero, trabajador trabaj ador independiente, trabajador del hogar, entre otros.





































10. Son So n personas que requieren desarrollar desarrollar procesos autónomos autónomos de aprendizaje. aprendizaje. Dado que los estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los l os momentos y las herramientas herramienta s para aprender aprende r y poner en práctica lo aprendido. Los estudiantes estudia ntes optan por las formas de atención semipresencial o a distancia para culminar culm inar su formación básica. básic a. Esto subraya la importancia de trabajar con los estudiantes e studiantes el uso y gestión gestión del tiempo, los proyectos de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje aprendiza je que les permitan construir su propio conocimiento conocim iento en relación relación a sus necesidades e intereses. 11. Comprenden Comprend en y aprecian aprec ian la dimensión espiritual espiritual y religiosa religi osa en la v ida. ida. Desde la fe natural natura l hasta aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes estu diantes viven de modos modo s diversos su dimensión dimensió n espiritual, esto les permite reflexionar reflexionar sobre sob re el sentido de su vida, vi da, su existencia, existencia, la trascendencia trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario solidar io y fraterno. frater no.

1.3 1. 3 CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA EBA La EBA tiene dos d os programas, que son un conjunto de acciones educativas educativa s que permiten atender las características, características, las necesidades y las demandas de los estudiantes. estu diantes. El ingreso a la modalida m odalidad, d, en cualquiera de sus programas, programa s, es a petición petición del estudiante, estudian te, quien puede solicitar la convalidación, la revalidación de estudios y la aplicación aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecen las normas vigentes. vigente s. Al interior de cada programa, progra ma, se brinda una oferta constituida por ciclos y formas forma s de atención. Los programas de la EBA son: 1. P rograma de Educación Educación Básica Alternativa Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA), está orientado o rientado en brindar brindar atención a personas de 14 años a más que no accedi accedieron eron al sistema educativo y/o no culminaron la educación básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, (inicial, intermedio y avanzado). a vanzado). Los ciclos inicial e intermedio se brindan en la forma de atención presencial y el ciclo avanzado, en las formas presencial, presencial, semipresencial semipresencial y a distancia. 2. P rograma de Alfabetización, Alfabet ización, está orientado orient ado a la población de 15 años a más que no accedió accedió oportunamente al sistema educativo o no tienen estudios concluidos equivalentes a la educaci educación ón primaria. Desarrolla los ciclos inicial e intermedio intermedio mediante círculos de aprendizaje, aprendizaj e, adscritos adscr itos a los Centros de Educación Educa ción Básica Alternativa A lternativa (CEBA). El servicio educativo está a cargo de facilitadores,





































a.

P resencial, requiere la concurrencia concurrencia simultánea simultán ea de estudiantes estudiante s y docente doce nte en horarios y periodos establecidos, establecidos , el estudiante debe asistir al CEBA según horario acordado.

b.

Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para desarrollar sesiones presenciales y tutorías. El estudiante combina su participación presencial con procesos autónomos de aprendizaje.

c. A distancia, implica implica el uso de habilidades habilidades y recursos como medios electrón electrónicos icos y digitales, impresos o no, que intermedian intermedian el proceso educativo. educ ativo. Esta Es ta forma puede ser: - Virt Vi rtua ual,l, para quienes quienes cuenten cuenten con con conectividad conectividad a internet. - I tinerante, para pa ra personas que viven en lugares que no cuentan con acceso acceso a internet o de alta dispersión geográfica. geográfica.

Las características de la EBA se establecen en el Reglame nto de la Ley General de Educación, artículo 68º: a.

Relevancia y pertinencia, pertinencia, porque siendo abierta al entorno, e ntorno, tiene tie ne como opción op ción preferente a los grupos vulnerables vulnerable s de áreas rurales y periurbanas, periurb anas, y responde a la la diversidad divers idad de actores con una oferta específi específica ca que tiene en cuenta criterios de edad, género, género , lengua materna, m aterna, intereses y necesidades de los diversos tipos de población.

b.

P articipativa, porque porqu e los estudiantes intervienen en forma organizada or ganizada y democrática, dem ocrática, a través de sus organizaciones, organizaciones , en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, involucrando involuc rando a otros agentes de la comunidad.

c.

Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipos de educación (programas diferenciados y propuestas pedagógicas), calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas del estudiante e studiante son diversas, responden responde n a la heterogeneidad de los estudiantes estudia ntes y sus contextos.

1.4 1. 4 ENFOQUES TRANSVER TRANSVERSALES SALES Los enfoques enfoque s transversales definidos definid os en el CurrículoNacional se basan en los principios establecidos establ ecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación: Edu cación: calidad, calida d, equidad, equi dad, ética, democracia, democracia, conciencia ambiental, ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes importante s sobre las personas, perso nas, su relación relación con los demás, demá s, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas específicas de actuar.







































La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en el Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. literalmente. En el caso del tratamiento trat amiento de los enfoqu es se plantean especificaci especificaciones ones de acuerdo a las características características de los estudiantes que q ue atiende nuestra modalidad. 1. ENFOQUE ENFOQU E DE DERECHOS. DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes es tudiantes como sujetos su jetos de derechos y no como objetos objeto s de cuidado, es decir, como personas pe rsonas con capacidad capacida d de defender y exigir exigir sus derechos derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque enf oque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo contribuye ndo a la promoción de las libertades individuales, individuale s, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia transpare ncia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones situacio nes de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos. conflictos .

Tratamiento del enfoque de derechos Ac titu ti tu d es q u e su p o n en Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que Co ncien c ia d e tenemos las personas en el ámbito privado d erec h o s y público. Valo res

Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : 

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Los docentes generan generan espacios de diálogo durante sus sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes de defensa y difusión sobre los Derechos Humanos y empoderar empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los estudiantes analizan de manera manera crítica y reflexiv reflexiva a diversos casos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo los laborales, para revertir revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes. Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexió reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones





































que aún exhibe profundas profund as desigualdades sociales, eso significa signi fica que los estudiantes estudiant es con c on mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y má s pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno la s oportunidades que el sentido , la atención a la diversidad d iversidad significa erradicar la exclusión, exclusión, sistema educativo les ofrece. En ese sentido, discriminación y desigualdad de oportunidades. Tratam iento del enfoque inclusiv o o de atenci ón a la la div ersidad Valo res

Respeto por las d iferen c ias

Ac titudes que suponen Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : Los docentes y los estud estudiantes iantes demuestran demuestran tolerancia, apertura apertura y respeto respeto a todos y cada uno de ellos evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes reconocen y atienden los diferentes diferentes estilos y ritmos ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus dificultades y entendiéndolas como parte parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre estereotipos y formas de discriminación, formulan preguntas, emiten respuestas y asumen actitudes de respeto y tolerancia. Los docentes programan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen tienen como base la consideración del afecto, así como una necesidad fundamental para el ser humano.

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Eq uid ad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los las estudiantes condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Disposición a depositar expectativas en una

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Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos de

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ciudadanía ciudadan ía comprometida comprometid a con el logro de metas co comunes, munes, afrontando afront ando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde desd e la negociació negociación n y la colaboración. Tratamiento del enfoque intercultural Valo res

Ac tititu tu d es q u e su p o n en Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

Respeto a la id en tid ad c u ltu ral

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Ju stic ia

Disposición a actuar de manera justa, respetand o el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

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Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : Los docentes y los los estudiantes acogen con respeto respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su lengua, su maner manera a de hablar, su forma de vestir, vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias. Los docentes y los estudiantes estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera genera una práctica de co nvivencia plena y enriquecedora. Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo, recuperación y fomento de las lenguas originarias de nues tro país. Los docentes hablan la lengua materna materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan respetan todas to das las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones c on todos los estudiantes. Los docentes y los estudiantes estudiantes proponen y practican normas normas de convivencia convive ncia desterrando desterrando la discriminación de toda índole.





































Tratamiento del enfoque igualdad de género Valo res

Ac tititu tu d es q u e su p o n en Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.

Igu aldad y d ign id ad

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Ju stic ia

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

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Emp atía

Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género ,

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Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : Los docentes y los estudiantes estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios donde se desarrollan. Los docentes y los directivos promueven la reflexión reflexión sobre la igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres. mujeres. Los docentes y los directivos promueven alianzas estratég estratégic ic as con otros sectores de la comunidad que velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen temáticas temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan. Los directivos directivos y los docentes fomentan la asistencia y brindan las facilidades para estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de d e familia. Los directivos y los docentes fomentan el rechazo a posibles situaciones de violencia sexual y psicológica en su entorno en los estudiantes varones y mujeres. Los directivos y los docentes promueven alianzas estrat estratégic égicas con otros sectores de la comunidad a fin de que desarrollen temáticas temáticas sobre la violencia y las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos. Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros géneros y demuestran demuestran empatía. empatía. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los varones no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar





































económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque ambiental Valo res

So lid arid ad p lan etaria etaria y eq u id ad in tergeneracional

Ac titudes q u e su p o n en Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

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Ju stic ia y

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en en beneficio de todas las personas, así a sí como de los

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Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), otros.), el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su relación con la pobreza y la desigualdad social. Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que promuevan las 4R (reducir, reusar, reusar, reciclar y recuperar), recuperar), la segregación adecuada de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común, teniendo en cuenta las l as generaciones present presentes es y futuras. Los docentes y los estudiantes promueven acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela, su trabajo y su comunidad, promoviendo su uso adecuado, responsable y sostenible. Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que contribuyan al uso ecoeficiente del agua y el cuidado de las







































solidaria de d e personas, cuyo bien sson on las relaciones recíprocas recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento conocimi ento como bienes comunes mundiales. Esto significa significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, adquisic ión, validación y utilización utilizació n son comunes a todos los pueblos como asociació asociación n mundial. Tratamiento del enfoque orientación al bien común Valo res

Eq uid ad y ju stic st ic ia

So lid arid ad

Ac ti tu d es q u e su p o n en Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

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Se d emu estra, p o r ejemp lo , c u an d o : Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido de los diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios, bibliotecas , entre entre otros) de la institución. Los estudiantes comparten siempre siempre los bienes disponibles en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones) lo que implica mayores oportunidades y mejores condiciones de aprendizaje. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas generaciones en toda situación para lograr una integración social basadas en el recíproco respeto respeto y comprensión.





































Su p erac ió n p erso n al

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

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Disposición para asumir con responsabilidad los actos a nivel personal y de equipo

Responsabilidad

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Disposición para reconocer sus habilidades y capacidades a la

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Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al máximo máximo posible para cumplir co n éxito éxito las l as metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean retos o desafíos que promueven la superación personal. Los directivos, los docentes y los estudiantes asumen las consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones. Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas que promuevan situaciones de responsabilidad, las cuales son asumidas de manera personal y/o por equipos. Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan y actúan de manera manera positiva ante situaciones de crisis.





































1.5 ORIENTAC IENTACIONE IONES S PARA PAR A PLANIFICAR EL PR OCESO OCESO DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, APRENDIZAJE, Y LA EVALUACIÓN EN EBA La EBA como modalidad modalida d de la educación básica, en el marco de las políticas educativas nacionale s y tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de garantizar el desarrollo de competencias considera imprescindible imprescind ible incorporar incorpor ar nuevas y mejores condiciones condicion es en la práctica pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes. Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje aprendiza je y la importancia que la evaluación formativa formati va tiene en la regulación de este proceso para el desarrollo de las competencias competencias previstas. Así, la realización de la planificación planificación curricular en EBA considera como referente a los siguientes sigu ientes documentos: documentos : ● ● ●

Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA Currículo regional PEI del d el CEBA

Si bien cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras estr ucturas funcionales que permitan organizar los elementos de la la planificación, es indispensable indispensab le la comprensión de los procesos proc esos que se establecen para





































1.5.2 . 2 ¿Cómo planificar? Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos:

Caracte Caracteriz rizaci aci n del estudiante y del contexto

Dise ar y organ organizar izar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes

Procesos de la planificación s a ecer procedimientos

e er erm m na narr e propósito de aprendizaje





































sesiones o actividades de aprendizaje que permitir permitirán án el desarrollo de los aprendizajes previstos previstos para el periodo promocional, asimismo asimismo cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado y los materiales que se usarán. 1.5.4 . 4 Ev aluación Format iv a en EBA La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información relevante y toma decisiones acerca del nivel de desarrollo desarr ollo de las competencias a partir de las evidencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente oportunamen te a mejorar su aprendizaje. aprendizaj e. Es una forma de evaluación evaluaci ón que debe llevarse a cabo de forma continua y acompañada de una retroalime retroalimentaci ntación ón permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, e liminando la antigua idea idea de que la evaluación se reduce a la constatación de los resultados ya obtenidos. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse constit uirse en un proceso participativo, participativo, reflexivo, reflexivo, crítico, crítico, formativo forma tivo y sistemático sistemá tico orientado orien tado sustantivamente sustanti vamente a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje aprend izaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; esperad o; recolectando, recolectando, procesando y utilizando utilizando información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente van alcanzando los estudiantes. 

Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de







































1.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el marco del enfoque enfoq ue intercultural, intercultural, es importante important e comprender comprende r las diversas formas forma s de aprender aprend er que tienen los estudiantes, ssobre obre todo en la EBA porque son personas que han desarrollado diversos aprendizajes aprendiza jes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancia s e interacciones interacciones producidas produci das por sus historias de vida. Por P or ello, es importante importa nte que los docentes docente s de las áreas curriculares, curriculares, promuevan la reflex reflexión ión con sus estudiantes e studiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las vivencias, la escucha de relatos, la participación de otros agentes agentes educativos7, entre otros; estrategias metodológicas que deben ser incorporadas incorpor adas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.





































Condiciones y clima fav orables para los aprendizajes. Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas instalaciones, espacios espacios físicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades posi bilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, nutrición , recreación) recreación) y prácticas necesarias necesarias para la buena salud y la seguridad personal. per sonal. Utilizar recursos y materiales educativos educativo s de calidad calidad óptima óptim a (textos, materiales multimedia, multimedia , medios, tecnología, tecnología , equipamiento, equipamie nto, etc.), etc.), viables y pertinentes, perti nentes, que promuevan promue van el auto e interaprendizaje, interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos. conocimientos. Crear un clima de encuentro enc uentro que qu e se caracteriza caracteriza por el respeto respe to por el otro, por relaciones personales cálidas, trato personalizado. personalizado. Impulsar relaciones relaciones de convivencia basadas b asadas en afecto, en el respeto y valoración de la diversid ad, 

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c) P artir de situ aciones significat iv as El estudiante estudian te de EBA se reinserta al sistema educativo por una un a voluntad de superación. superació n. Son diversos los motivos de su reinserción educativa y también las l as expectativas que desean desea n lograr como producto produc to de su formación básica. Por lo tanto, aprecia aprecia y valora la enseñanza e nseñanza y el aprendizaje para la vida que le permita lograr sus metas en el corto y el mediano plazo.

El docente está est á llamado a diseñar diseña r o seleccionar seleccionar situaciones que q ue respondan a los intereses de los estudiantes estudiant es y que les les ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones sit uaciones significativas significat ivas responden al contexto context o en que se desenvuelven los estudiantes. Pueden abordar un problema, un





































1.7 TUTOR ÍA Y ORIENTACIÓN IENTAC IÓN EDUCATIV EDUC ATIVA A La tutoría es el acompañamiento acompaña miento socioafectivo socioafectivo y cognitivo dirigido dirig ido a los estudiantes estudian tes y se desarrolla desarrol la de manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional promocion al y preventivo. Es importante precisar que si bien la tutoría es parte del currículo, no significa que sea un área curricular. Es Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro lo gro de los aprendizajes aprendiz ajes y a la formación integral int egral en la perspectiva perspect iva del desarrollo humano de los estudiantes. A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento cumplimiento del derecho derecho de todos los estudiantes a recibi recibirr una adecuada orientación orient ación (Ley General General de Educación 28044, 28 044, artículo 53º, inciso a). Se parte de sus





































A partir del diagnóstico diagnóstico del PEI se identi identifica fica las necesidades de los estudiantes y se determina la implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el fortalecimiento fortalecimiento de las competencias socioafectivas socioafecti vas y cognitivas cogn itivas de los estudiantes. Cabe destacar, desta car, que las necesidades detectadas pueden puede n ser abordadas en la institución o derivar deri var al estudiante a instituciones especializadas especializadas de la comunidad. En el caso de los estudiantes e studiantes que muestran m uestran signos de alerta sobre una u na discapacidad psicosocial, intelectual y problemas de aprendizaje aprendi zaje se recomienda recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento Asesoramient o a las Necesidades Necesi dades Educativas Especiales Especiales (SAANEE) de su jurisdicción jurisdicción para su respectivo respe ctivo diagnóstico diagnós tico y plan de orientación orientació n individual a fin de realizar los ajustes







































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Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar mejorar los aprendizajes de los





































II. ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DESARROLLODE COMPETENCI COMPETENCIAS ASPARA EL CICLO AVANZA AVAN ZADO DO





































Tabla 2 : Competencias según las áreas curriculares de la EBA





































Las competencias que se detallan a continuación continua ción serán desarrollada de sarrolladass de manera transversal a través travé s de





































Co mpetencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Cuando el estudiante se d esen v u elv e en lo s en to rn o s v irtu ales gen erad o s p o r las TIC combina las siguientes capacidades: Personaliza entornos virtuales. virtuales. Gestiona información del entorno virtual.

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al realizar estimaciones o cálculos, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada. Selecciona Selecciona y usa unidades e instrumento s para medi r o estimar l a masa, el tiempo , la temperatura, y para realizar conversiones entre las unidades y subunidades de medida en situaciones de contexto. Plantea afirmaciones sobre las propiedades y relaciones de los números naturales, enteros y racionales. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones . Evalúa errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

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(ITF); para representar expresio n es numéricas en notación científica y simplificar procesos usando las propiedades de los números, según se adecue a las condiciones de la si tuación. Selecciona y usa unidades e instrumento s para medir o estimar l a masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada. planteada. Evalúa si las estrategias y procedimiento s utilizados son pertinentes según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias entre tasas de interés, así como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números.

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cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar proceso s usando las propiedades de los número números, según se adapte a las condiciones de la situación de contexto. Selecciona Seleccion a yusa unidades y sub unidades e instrumentos pertinentes, para estimar o medir magnitudes, según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada. Evalúa si las estrategias y procedimient o s utilizados son pertinentes según las condiciones del problema. afirmaciones Plantea sobre las propiedades de las operaciones con números racionales o irracionales, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos y propiedades de los números y comprueba la validez de sus afirmaciones.

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Selecciona, combina y adapta estrategias heurísticas de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales e irracionales, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números en situaciones de diversos contextos. Selecciona y usa unidades y sub unidades e instrumentos pertinentes, para estimar o medir magnitudes, según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada. Plantea y compara afirmaciones afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con número s racionales e irracionales, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números. Comprueba la validez de una afirmación afirmaci ón opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.

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Comp etenci a: RESU ELVE P ROBLEM AS DE REGU LARI DAD, EQU IVALEN CI A Y CAM BI O . Consiste en que el estudiante logre caracterizar caracterizar equivalencias equivalencia s y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud magn itud con respecto de otra, a través de reglas regla s generales generales que le permitan permit an encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento comportami ento de un fenómeno. fenóme no. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones inecuaciones y funciones, y usa estrategias, estrategia s, procedimientos procedimiento s y propiedades para resolverlas, res olverlas, graficarlas graficarlas o manipular expresiones expresiones simbólicas. simbólica s. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para dete rminar leyes generales generales mediante varios ejemplos, ejemplos, propiedades y contraejemplos. contra ejemplos. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades: Traduce Trad uce datos y condiciones condiciones a expresiones algebraica algebraicas: s: significa transformar los datos, dato s, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que q ue generalice generalice la interacción entre estos. Implica también tam bién evaluar evalua r el resultado o la expresió expresiónn formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión. Comunica Comunic a su comprensión sobre las relaciones algebraicas: sig significa nifica expresar su comprensión de la noción, noción , concepto o propiedades propiedade s de los patrones, patrone s, funciones, ecuaciones ecuaciones e inecuaciones estableciendorelaciones entre estas; usando lenguaje l enguaje algebraico a lgebraico y diversas representaciones. representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebrai algebraico. co. U sa estrategias y procedimientos para par a encontrar reglas regla s generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, procedimien tos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. Argumenta afirmaciones afirmaciones sobre relaciones relaciones de cambio y equivalencia equivalencia:: signifi significa ca elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva inductiv a para generalizar una regla y de manera deductiva probando prob ando y comprobando comprobando propiedades y nuevas relaciones. relaciones. 

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Co mp eten c ia: Resu elv e p ro b lemas d e regu larid ad , eq u iv alen c ia y c amb io . Cuando el estudiante resu elv e p ro b lemas d e regu larid ad , eq u iv alen c ia y c amb io combina las siguientes capacidades: Traduce datos y condicione s a expresiones algebraic as Comunica su comprensión comprensión sobre sobre las relaciones algebraicas algebraicas Usa estrategias estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Argumenta afirmaciones afirmacio nes sobre relaciones de cambio y equivalenci a Está ndar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduci éndolas a patrones numéricos y gráficos, progr esiones aritméticas, ecuaci ones e inecuaciones con una incógnita, funciones lin eales y afín, y relaciones de proporcionalidad di recta e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condici ones del problema. Expresa su comprensión de: la relació n entre funci ón lineal y proporcionalidad dir ecta; las diferenc ias ent re una ecuación e inecuación linea l y sus propiedades; l a variable como un valor que cambia; el conjunt o de valores que puede to mar un término desconocido para veri ficar una inec uación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos textos diversos de contenido matemático. Seleccion a, emplea y comb ina recursos, estrategias, métodos g ráficos y procedimiento s matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simpl ificar expresiones algebr algebraicas aicas y dar sol ución a ecuaciones e inecuaciones li neales, y evaluar funci ones lineales. Plantea aafirmacion firmaciones es sobre propiedades de las progresion es aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lin eal afín con base a sus experienci as, y las justifica mediant e ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. Está ndar d e aprendizaje aprendizaje – Ni v el 7 : Resuelve problemas referidos a analizar cambios cont inuos o periódi cos, o regularidades entre entre magnitudes, valore s o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica r eproduce las condici ones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inec uaciones; la diferenc ia entre una funció n lineal y una función cuadrát ica y exponenc ial y sus parámetros; parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos m atemáticos para determinar término s desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplif icar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plante a afirmaciones sobre enunciados opuesto s o casos especiales que se cumplen entre entre expresiones algebraicas; así como pred ecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de l a afirmación mediante contraejemplos y propiedades propiedades matemáticas. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Establece relaciones entre datos, regularidades, Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores valores desconocidos, relaciones de valores desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, y desconocidos, regularidades, y condiciones equivalencia o variación entre dos magnitudes. condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o variación de equivalencia o de variación entre Transforma esas relaciones a expresion es variación entre magnitudes. entre magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas relaciones a algebraicas que incluyen la regla de formación Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones algebraicas o expresiones algebraicas o gráficas que de sucesiones y progresiones aritméticas, a expresiones algebraicas o gráficas gráficas que incluyen la regla de incluyen sucesiones crecientes o ecuaciones lineales, inecuaciones, a funciones que incluyen la regla de formación de formación de una progresión geométrica, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e una progresión geométrica, a a sistemas de ecuaciones lineales, a lineales, a inecuaciones, a funciones inversa con expresiones fraccionarias o sistemas de ecuaciones lineales, lineales , a inecuaciones, inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas, y cuadráticas y a funciones exponenciales. exponenciales. inecuaciones, decimales, al resolver problemas de su contexto. a ecuaciones    

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Comprueba si la expresión algebraica que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce que elementos de la expresió n representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes de problemas según su contexto. Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas simbóli cas y lenguaje alge braico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, para interpretar problemas de su contexto, estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su comprensión comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación, estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión comprensión de las diferencias entre entre funci ón afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación, estableciendo relaciones entre representaciones. Selecciona y combina recursos, recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más

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cuadráticas y a funciones cuadráticas con coeficientes enteros y proporcionalidad proporcionalidad compuesta. Evalúa si la expresión algebraica o gráfica que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, desconocidos, términos regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Expresa diversas con representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica; sobre el comportamiento gráfico de una función lineal y cuadrática en problemas de diversos contextos, estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje algebraico, su comprensión comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática, para interpretar su solución en el contexto de la situación, estableciendo conexiones entre dichas representaciones. Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para

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a funciones en situaciones de su contexto. Evalúa expresiones algebraicas o gráficas planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema. Expresa, con diversas di versas representacion es gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa con diversas representacion es gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineal es y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa, con di versas representacion es gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre dominio y rango, la relación entre la variación de sus coeficientes y los cambios que se observan en su representación gráfica de una función cuadrática, para interpretar un problema en su contexto, estableciendo relaciones entre dichas representaciones. representaciones.

Realiza modificaciones a la expresió n algebraica o gráfica planteada cuando no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas similares. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre las soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre las intersecciones intersecciones con los ejes de una fu nción cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. Combina y adapta estrategias estrategias heurísticas, heurísti cas, recursos, métodos gráficos o procedimiento s más óptimos para hallar término s desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrática, funciones cuadráticas y funciones

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conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión aritmética, solucionar ecuaciones e inecuaciones inecuaciones lineales usando propiedades de las operaciones y de la igualdad, y determinar el conjunto de valores de una función lineal, y determinar los valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. Plantea afirmaciones afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación; las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales; Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores errores en sus justifi caciones o en las de otros y las corrige. Plantea afirmaciones afirmaciones sobre las diferencias diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores errores en sus justifi caciones o las de otros y las corrige.

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determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistema de ecuaciones lineales, usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades, en situaciones de su contexto. Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos o propiedades matemáticas. Plantea afirmaciones afirmaciones sobre casos especiales que se cumplen al simplificar o reducir expresiones algebraicas, así como al evaluar el comportamiento de variables. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos o propiedades matemáticas.

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Combina y adapta estrategias as he urísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determin ar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, funciones cuadráticas, usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades o desigualdades. desigualdades. Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones afirmacio nes mediante un contraejemplo o propiedades matemáticas. Plantea afirmaciones afirmaciones sobre las posibles posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, variables de una función cuadrática o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo o propiedades matemáticas.

exponenciales, usando identidades algebraicas algebraicas o propiedades de las igualdades igualdades o desigualdades. Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos o razonamiento inductivo y deductivo. Plantea afirmaciones afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática con base al análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos o razonamiento inductivo y deductivo. Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica o comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométrico s o razonamiento inductivo y deductivo

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Comp etenci a: RESU ELVE P ROBLEM AS DE G ESTI ÓN DE DATOS E I N CERTI DU M BRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés interés o estudio estud io o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar prediccion predicciones es razonables y conclusiones respaldadas respaldad as en la información informa ción producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan da n insumos para par a el análisis, interpretación interpretación e inferencia inferencia del comportamiento determinista determinist a o aleatorio aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilíst icas. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades: Representa datos con gráficos y medi das estadísticas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento comportam iento de un conjunto conj unto de datos, dato s, seleccionando seleccionando tablas o gráficos estadísticos estadísticos,, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra muestr a al plantear un tema de estudio. Así también tambié n implica el el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. Comunica la comprensión de lo s conceptos conceptos estadísticos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión comprensi ón de conceptos estadísticos y probabilísti pr obabilísticos cos en relación relación a la situación. Leer, describir e interpretar interp retar información informa ción estadística contenida co ntenida en gráficos o tablas prov p rov enientes enientes de diferentes diferentes fuentes. 

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U sa estrategias y procedimientos para recopilar recopila r y procesar p rocesar datos: da tos: es seleccionar, adaptar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar analiza r datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas. probabilísticas. Sustenta Suste nta conclusiones o decisiones decisiones con base en información obtenida: es tomar decisiones, decision es, hacer predicciones predicciones o elaborar conclusiones con clusiones y sustentarlas suste ntarlas con base ba se en la la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.





































Co mpetencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Cuando el estudiante resu elv e p ro b lemas d e gestió n d e d ato s e in c ertid u mb re combina las siguientes capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilí sticas Comunica la comprensión comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos Usa estrategias estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos Sustenta conclusiones o decisiones basado en informaci ón obtenida Estándar de apren d izaje – N iv el 6:Resuelveproblemasenlosqueplanteatemasdeestudio,identificandolapoblaciónpertinente pertinenteylas variablescuantitativascontinúas,así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupad os, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa representa su comportamien to en histogramas, polígono s de frecuencia, gráfico s circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información conteni da en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conc lusi ones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores valores entre entre 0 y 1. Hace predicciones predicciones sobre la ocurrencia de eventos eventos y las jus tifica. Estándar de apren apren d izaje – N iv el 7 : Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizand o la población y la muestra e identificando las variables a estudia r; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra muestra representativa. Rec olecta datos mediant e encuestas y los registra en tablas, determina terci les, cuartiles cuar tiles y quintiles; quintil es; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas medidas de localización estudiad as y el lenguaje estad ístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las característica s de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependient es, indepe ndientes, simples o compuestos de una situación aleator ia mediante l a probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condicio nes de la situación; situaci ón; justific a sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Representa las características de una Representa las características de una Representa las características de una Representa l as características caracterí sticas o población en estudio mediant e variables población en estudio mediante población en estudio mediante variables apropiadas de una población cuantitativas continuas, cualitativas variables cuantitativas o cualitativas variables cuantitativas y cualitativas; en estudio a partir del nominales y ordinales. Expresa el y representa el comportamiento de así como el comportamiento de los comportamiento comportamiento de los datos de una comportamiento de datos de la datos de una muestra de la datos de una muestra representativa a muestra, mediante medidas de población mediante histogramas, población a través de tablas, través de medidas de tendencia tendencia central, medidas de polígonos de frecuencia, gráficos histogramas, polígonos de central, medidas de localización, localización, desviación estándar y circulares, tablas de frecuencia y medidas frecuencia y medidas de tendencia desviación estándar o gráficos gráficos estadísticos. de tendencia central. central. estadísticos pertinentes al estudio. Determina las condiciones y Determina el espacio muestral de una Determina las condiciones de Determina las c ondiciones de una restricciones de una situación sucesos dependientes, situación aleatoria. Representa la situación aleatoria, examina la aleatoria, examina la ocurrencia de ocurrencia de sucesos independientes probabili dad de un suceso a través de la independientes, simples o sucesos simples y compuestos, y la regla de Laplace a partir de este valor, compuestos en una situación y dependientes, representa su representa con el valor de su probabilidad expresada como racional determina si el suceso es seguro, aleatoria. Representa la probabilidad mediante un valor de 0 a de 0 a 1. A partir de este este valor, probabilidad probabilidad de un suceso mediante probable o imposible. 1, a partir de este valor, determina la    

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Expresa con diversas representacion es, lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar medidas de tendencia central usuales, para representar un conjunto de datos según el contexto de la población de estudio, así como el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como seguro, probable o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. Lee información informaci ón contenida en tablas de frecuencias y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, así como textos que contienen valores de medidas de tendencia central o descripciones de sucesos aleatorios, para comparar e interpretar la información que contienen. Recopila datos de variables cuantitativas continuas, cualitativas nominales y ordinales a través de encuestas, empleando estrategias y procedimiento s adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza la información en tablas y gráficos para analizarlos y producir nueva información. Emplea procedimie ntos adecuados para determinar medidas de tendencia central de datos discretos y utiliza la regla de Laplace para determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso, y la expr esa mediante una fracción o decimal. Pl antea afirmaciones afirmaciones o conclusiones sobre la información obtenida referen te a las características y comportamiento s de una población, o la probabilidad de

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su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor determina si es un suceso es probable, seguro o imposible. Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de información estadística de una población. Expresa el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. Lee y describe información informac ión contenida en tablas y gráficos de barras, histogramas, así como diversos textos que contengan valores de medidas estadísticas o situaciones aleatorias; para deducir e interpretar la información que contienen. Recopila datos de variables cuantitativas y cualitativas a través de encuestas, los procesa y organiza en tablas para analizar y producir informaci ón. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio. Selecciona y emplea procedimiento s para determinar medidas de tendencia central y la desviación estándar de datos discretos, así como para determinar la probabili dad de sucesos independientes de una situación aleatoria. Plantea afirmaciones afirmaciones y conclusiones sobre las características o

mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro. Expresa con diversas representacio n es su comprensión de l os valores de las medidas de tendencia central, la desviación estándar en relación c on la media, y el significado de las medidas de localización de una población en estudio. Expresa también el significado del valor de la probabilidad en sucesos dependientes dependientes e independientes. independientes. Lee, interpreta e infiere información contenida en tablas y gráficos estadísticos, así como textos que contengan valores sobre medidas de tendencia central, de dispersión y medidas de localización; y sobre la probabilidad de un suceso aleatorio para deducir nuevos datos. Recopila datos de variables cuantitativas y cualitativas a través de encuestas, los procesa y organiza en tablas para analizarlos y producir información. Emplea técnicas pertinentes para determinar una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio. Selecciona y combina pr procedimiento ocedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. Plantea afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población, así como de eventos aleatorios de una una situación probabilística. Justifica sus

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determina la mayor o menor probabili dad de un suceso compuesto en comparación con otro. Expresa con d iversas representacio n es y lenguaje matemático su comprensión sobre el uso pertinen te de las medidas de tendencia central en relación a la desviación estándar y sobre el valor de las medidas de localización en una distribución de datos. Asimi smo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos. Lee, interpreta y explica información contenida en tablas y gráficos estadísticos, así como en textos que contienen valores sobre medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio para predecir comportamiento s futuros. Recopila datos de variables cuantitativas o cualitativas de una población mediante encuestas, los procesa y organiza para analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos; así como para determinar una muestra representativa de una población para el objetivo de estudio. Adapta y combina procedimiento procedimiento s pertinentes para determinar el valor de las medidas de tendencia central, medidas de localización, desviación estándar, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.

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ocurrencia de sucesos. Justifica usando la información obtenida y sus estadísticos y conocimientos probabilísticos.

tendencias de la población estudiada o sobre sucesos aleatorio s en estudio a partir de observaciones o análisis de los datos; justifica con ejemplos, usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos.

predicciones con ejemplos usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores errores o vacíos vací os en sus conclusiones y propone mejoras.

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Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios de una situación probabilística. Las justifica con ejemplos y contraejemplos; contraejemplos; reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o la de otros estudios y propone mejoras.

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Comp etenci a: RESU ELVE P ROBLEM AS DE FOR M A, M OVI OVI MI EN TO Y LOCALI ZACI ÓN . Consiste en en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, visuali zando, interpretando interpret ando y relacionando relacionan do las características características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas indirectas de la superficie, superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad ca pacidad de los lo s objetos, y que logre construir c onstruir representaciones representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, p lanos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias trayectoria s y rutas, usando sistemas de referencia referencia y lenguaje geométrico. geométrico. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades: 

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M odela objetos ob jetos con co n formas geométricas y sus transformaciones: transformaciones: es construir un modelo mod elo que reproduzca las la s características características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas formas geométricas, geométrica s, sus elementos elementos y propiedades; propiedade s; la ubicación y transformaciones transformacion es en el plano. Es también evaluar evalua r si el modelo cumple con las condiciones condicio nes dadas en el problema. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones relaciones geométricas: es comunicar comunicar su comprensión comprensi ón de las propiedades de las formas geométricas, geométri cas, sus transformaciones transfo rmaciones y la ubicación ubicació n en un sistema de referencia; referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje le nguaje geométrico y representaciones representaciones gráficas gráficas o simbólicas. simbólic as. U sa estrategias estrat egias y procedimiento procedimientoss para orientarse en el espacio: es seleccion seleccionar, ar, adaptar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos pro cedimientos y recursos para construir constr uir formas geométricas, geo métricas, trazar rutas, medir o estimar estima r distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales. Argumenta afirmaciones afirmacion es sobre sobr e relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propied ades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimism o, justificarlas, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento razonamient o inductivo o deductivo.







































Co mp eten c ia: Resu elv e p ro b lemas d e fo rma, mo v imien to y lo c alizac ió n . Cuando el estudiante resu elv e p ro b lemas d e fo rma, mo v imien to y lo c alizac i ó n combina las siguientes capacidades: Modela objetos con form formas as geométricas y sus transformac iones Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Usa estrategias estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Argumenta afirmaciones afirmacio nes sobre relaciones relacion es geométricas Estánd ar de aprendizaje – N iv el 6 : Resuelve problemas en los que modela caracterí sticas de objetos mediant e prismas, pirámides y polígon os, sus elementos y prop iedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano c artesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usa ndo dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos , según sus propiedades. Sel ecciona y emplea estrat estrategias, egias, procedimi entos y recurs os para determinar la longit ud, área ovolumen de formas geométricas en unidades convencional es y para construir formas geométricas a escala. escala . Plantea afi rmaciones sobr e la semejanza ycongruencia de formas, entre relaci ones entre áreas áreas de formas geométricas; geométricas; las justifica mediante ejemplos ejemplos y propiedades propiedades geométrica geométricas. s. Están dar d e aprendizaje aprendizaje – Ni v el 7 : Resuel ve problemas en los que modela característ icas de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de tri ángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y p arábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo triángul o y sus proyecciones, la distinc ión entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos segú n sus propiedades, reconoc iendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. isometrías . Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; just ifica, comprueba comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos contraejemplos o propiedades propiedades geométricas. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Establece Establec e relaciones relacion es entre las Establece relaciones entre las l as Establece Establec e relaciones entre l as Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de objetos reales o imaginari os. Asocia Asoci a estas objetos de su contexto o imaginarios. objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imagi narios. Representa características y las representa con formas Asocia estas estas relaciones con formas formas estas relaciones con formas estas relaciones relacione s con formas bidimensionales compuestas y bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales bidimensionales, tridimensionales o tridimensionales. Establece, también , compuestas, sus elementos y compuestas o cuerpos de revolución, revolución, los compuestas, compuestas, y con cuerpos de revolución, propiedades de semejanza y congruencia propiedades de volumen, área y que pueden combinar entre sólidos los que pueden combinar formas entre formas poligonales, y entre las perímetro. geométricos o poliedros regulares, geométricas tridimensionales. Establec e Describe la ubicaci ón oel recorrido de un propiedades del volumen, área y considerando sus elementos y también relaciones métricas entre objeto real o imaginario, y los represen representa perímetro. propiedades. triángulos y circunferencias. circunferencias. Describe la posición o el recorrido de Describe la ubicación o los movimiento movimientos Describe la ubicación ubicación o losmovimientos movimientos de utilizando coordenadas cartesianas y objetos real o imaginario y los represen ta de un objeto real o imaginario, y lo un objeto real o imaginario, y los planos a escala. Representa la distancia    

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utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. Expresa, con dibujos, construc ciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de triángulos, y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con dibujos, construcci ones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre, las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones utiliza formas formas bidimensional para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométric as bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y 11 Ángulos

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entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las transformaciones transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformacion es geométricas a una figura, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara la información para ubicar lugares o determinar rutas.

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representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos verticales11. Describe las transformaciones de objetos mediante homotecias e isometrías en un plano. Expresa, con dibujos, construccione s con regla y compás, con material material concreto, c oncreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros, sólidos geométricos y cuerpos de revolución, y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión sobre, las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen l as propiedades, de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos verticales. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibl es secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. Expresa, con dibujos, construc ciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los sólidos geométricos y cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con dibujos, construc ciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasif icación de las formas geométric as por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para

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de elevación elevación y depresión. depresión.

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congruencia, y la composición de transformaciones transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimiento s convenientes para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales y no convencionales. convencionales. Selecciona Selecci ona y emplea estrategi as heurísticas, recursos y procedimiento s convenientes para describir el movimiento, la localización o las perspectivas de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales convencionales y no convencionales. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

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Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de primas, polígonos (poliedros), y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo. Determinar el área de formas bidimensionales empleando unidades convencionales y coordenadas cartesianas. Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimiento s para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional y reconstruir su desarrollo en el plano en base a estas, empleando unidades convencionales y no convencionales. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

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Combina y adapta estrategias as h eurísticas, recursos o procedimientos convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y cuerpos compuestos, así como para determin ar distancias inaccesibles en el plano empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales. convencionales. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimiento s para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales y no convencionales. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo , propiedades geométricas, y razonamientos razonamientos inductivo o deductivo.

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ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométric o s compuestos y de revolución, así como áreas irregulares irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales y no convencionales. Plantea ycontrasta afirmaciones afirmaciones sobrelas relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

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2.5 ÁREA CURRICULAR: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD 12 2.5.1 Funda menta ci ón El avance científico y tecnológico, tecnológ ico, caracterizado por la rapidez de las innovaciones i nnovaciones en lo científico y tecnológico, genera cambios que exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad para asumir una posición crítica sobre los alcances de la ciencia ciencia y la tecnología tec nología y cómo estos e stos han influenciado en el ambiente y la salud; requiere una nueva forma de enseñanza de la ciencia con una visión global e integral. El área de Ciencia, Tecnología Tecnología y Salud movilizará movili zará en los estudiantes estudian tes la profundización profundi zación y aplicación del conocimiento conocimient o científico científico sobre el mundo a través de procedimientos proced imientos propios propio s de la ciencia ciencia que implica desarrollar desarrolla r actitudes como la curiosidad, curiosid ad, asombro, escepticismo, entre otros; estableciendo relaciones relaciones con la sociedad actual, el mundo natural y tecnológico. Junto a estos aspectos es importante señalar que no tendría sentido destacar destaca r solo la ciencia ciencia y descuidar de scuidar sus aplicaciones tecnológicas tecnológicas con las que nuestros estudiantes conviven permanentemente; ya que tienen influencia directa o indirecta en sus vidas. Es así que a través del desarrollo d esarrollo del de l área se promueve que los estudiantes estudia ntes de la EBA comprenda comprendann la complejidad complejidad actual, para adquirir habilidades ha bilidades mediante el desarrollo dde e las competencias competencias que les permitan desenvolverse desen volverse en la vida cotidiana, cotidian a, relacionarse relacionarse con su medio, con el mundo del trabajo, traba jo, la producción producció n y el estudio. Asimismo, se busca que los estudiantes estudian tes desarrollen desarrollen estilos de vida saludables, a través de la práctica de actividades físicas y el cuidad o de la salud; con ello se contribuye al desarrollo de soluciones globales globa les e integrales en en términos de salud propiciando pr opiciando bienestar bienest ar a lo largo de la vida. Perea (2001), aunque aun que la educación educación para la salud salu d tiene una función fun ción preventiva preven tiva y correctiva que exige por parte de la persona, pers ona, la familia y otros grupos sociales los conocimien co nocimientos tos necesarios para la prevención prevención de ciertas enfermedades, enfermedades, su principal princ ipal finalidad no está en evitar la enfermedad, enfermedad, sino en promover promover estilos de vida saludables; tiene un sentido positivo de ayuda y potencialización de la persona para la participación participa ción y gestión de su propia salud salu d y poder desarrollarse desarrollar se en un proceso de salud integral. integral. Considerando Consider ando que el estudiante no es un sujeto aislado; sino sin o está inmerso en un contexto sociocultural sociocultural





































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propios de los adultos y jóvenes para la explicación del mundo científico como los conocimientos para la prevención y tratamiento de enfermedades, el saber sobre el conocimiento del clima y su influencia en la agricultura entre otros. Comprender y manejar d iversos retos en la sociedad actual, estimulando y promoviendo su su capacidad analítica y reflexiva reflexiva y así as í facilitar la toma de decisiones informadas informa das adoptando adoptando actitudes y comportamientos que resp respalden alden su salud individual, colecti colectiva va y bienestar general14 desde una visión visió n holística para p ara que los estudiantes estud iantes trabajen de manera man era autónoma, autónom a, colaborat colaborativa, iva, reconociéndose reconociénd ose como sujeto activo act ivo en la construcción de su propia salud y la de su familia. familia.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EBA promueve promue ve y facilita facilita en nuestros estudiantes el desarrollo de las siguientes competencias: competencias :

Indag a mediante método s ci entíficos entíficos pa ra construir s us conoci mientos. mientos.

Expl i ca el mundo físico ba sándose en conoci mientos sobre los s eres ere s vivos, materia y energía, ener gía, biodiversidad, biodiversidad, Ti erra y universo.

Di s eña y construye soluciones tecnológicas para resolver







































a. Indagación científica: contribuye a desarrollar desa rrollar en los estudiantes estu diantes una actitud crítica, crítica, reflexiva reflexiva frente al mundo natural y artificial artificial orientándola a la construcción constr ucción de los conocimientos conocimiento s científicos científicos en los los estudiantes de la EBA a través del desarrollo de actividades que involucren poner en juego juego una serie de competencias competencias estrictamente estrictament e relacionadas al quehacer científico, científico, para lo cual debe realizar procesos y procedimientos propios de la ciencia para comprenderla y dar respuestas a sus cuestionamientos.

Una enseñanza orientada orien tada hacia la indagación indaga ción científica científica es especialmente especialmente valiosa para la EBA porque le permiten al estudiante involucrarse en los problemas de su entorno, pensar de manera sistemática, sistemática, realizar investigaciones para dar soluciones razonables, estimulando la curiosidad y creatividad. También desarrolla en los estudiantes la exploración activa de los fenómenos de la naturaleza, incluyendo inc luyendo la formulación de preguntas pregu ntas que lo lleven lleven hacia la indagación, diseñe estrategias, recolecte y analice datos e información, eval úe y comunique comuniq ue el proceso y los resultados de su indagación; indagaci ón; llevándolo a realizar debates, donde d onde confrontarán argumentos argument os construidos construidos basados en evidencias. evidencia s. Todo esto se realiza con el propósito pro pósito de fomentar una cultura investigativa en los estudiantes para desarrollar competen competencias cias que les permita dar soluciones viables a problemas reales reales de su entorno.

fabetiza ción científica científi ca y tecnológica: tecnológ ica: está orientada a la adquisición de conocimientos básicos b. Al fabetización de la ciencia y tecnolog tecnología, ía, para la toma de decisiones informadas, la aplicación aplicación de herramientas, herramientas,





































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Genera Gen era y registra datos e informació información: n: obtiene, organizar or ganizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refu tar las hipótesis. Analiza Anali za datos e información: información: interpreta interpreta los datos obtenidos obtenido s en la indagación, los contrasta con trasta con las hipótesis y la información relacionada con el problema para elaborar conclusiones que comprueban comprueban o refutan las hipótesis. Ev alúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a co nocer las la s dificultades técnicas y los conocimientos conocimien tos logrados para cuestionar cuestiona r el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.





































Co mpetencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Cuando el estudiante in d aga med ian te méto d o s c ien tífic o s p ara c o n stru ir su s c o n o c imien to s combina las siguientes capacidades: capacidades: Problematiza situaciones. Diseña estrategias estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. informaci ón. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Estándar d e ap ren dizaj e – Niv e l 6 : Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimenta experimentall o descriptiva con base en su conocimien to científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observac iones o experimentos. Colecta datos contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpre interpreta ta tomando tomando en cuenta el error, error, reproducibilidad reproducibilidad y los interpre interpreta ta con base en conocimientos conocimientos científicos. Y formula conclusiones conclusiones Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabili dad de los métodos y las in terpretaciones de los resultados de su indagación. Están dar d e aprendizaje – Niv el 7 : Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el el plan de observaciones o experimentos experimentos a partir de la manipulaci ón y la medición de variables y los argumenta utili zando principios científ icos y los objetivos pl anteados. Real iza mediciones y comparac iones sistemáti cas que evidencia n la acción de diversos tipos de variables . Analiza tendenc ias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproduci bilidad, los interpreta con base en conocimientos cientí ficos y formula conclusi ones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confi able. Evalúa la fiabili dad de los métod métod os y las interpretaci ones de los resultados de su indagación y comunica sus conclusiones. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Formula preguntas sobre Formula preguntas acerca de objetos, Formula preguntas y delimita el problema Formula preguntas y delimita el problema y hechos o fenómenos observados, objetos, hechos o fenómeno s acerca de objetos, hechos o fenómenos acerca de objetos, hechos o fenómenos delimita el problema y que puedan ser observados de su entorno, que observados, que puedan ser indagadas de observados, que puedan ser indagadas de indagadas de forma experimental, y puedan ser verificadas de forma forma experimental, plantea hipótesis en forma experimental, plantea hipótesis con plantea hipótesis en las que establezcan experimental en base al base al conocimiento científico respaldo de fuentes científicas, donde relaciones entre las variables y considera estableciendo relaciones entre las variables conocimiento científico, plantea considera la relación entre las variables que las variables i ntervinientes. ntervinientes. hipótesis en las que establezcan que serán investigadas y considera las serán investigadas, y considera que las variables relaciones entre entre las variables. Elabora un plan de acción, con variables intervinientes. intervinientes puede influi r en su indagación y Elabora un plan de acción, con Elabora un plan de actividades con elabora objetivos. procedimientos para obtener datos o actividades para obtener datos o procedimientos para obtener, datos, Elabora en base a sus variables de estudio, información al manipular la variable información, manipular y medir información y técnicas que permitan objetivos e información científica, independiente independiente y medir la dependiente. las variables. Selecciona las considerar las características de las procedimientos procedimientos con actividades y técnicas que Selecciona herramientas, materiales herramientas, materiales de su variables que serán investigadas, permitan observar, manipular, medir y equipos e instrumentos par a elrecojo de entorno, equipos e instrumento s manteniendo constante las variables controlar las variables de su indagación;     

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hipótesis. Toma en cuenta el tiempo y las medidas de seguridad durante la indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, observación, manipulación de la variable independiente y mediciones de la variable dependiente; realiza reajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central como la moda y media aritmética considerando el margen de error y lo representa a través de tablas y gráficas. Compara los datos cualitativos o cuantitativos para establec er relaciones de causalidad, correspondencia; los interpreta tomando en cuenta el error y la reproducibilidad; relaciona sus hipótesis e información científica científica con los resultados de la indagación para confirmarlas o refutarlas y elabora sus conclusiones. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y lo comunica de forma presencial o virtual. Evalú a si l os procedimientos propuesto s en su plan de acción ayudaron a

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Toma en cuenta el tiempo y medidas de seguridad durante la indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, manipulación de la variable independiente y la medición de la variable dependiente, realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central y otros considerando el margen de error, y lo representa a través de diagramas o gráficas. Compara las relaciones de causalidad, causalidad, equivalencia, y pertenencia correspondencia con los datos cualitativos o cuantitativos obtenidos, teniendo en cuenta el error y la reproducibilidad; contrasta los resultados obtenidos con su hipótesis e información científica para comprobar su validez, elabora sus conclusiones basado en evidencia y las complementa con la de sus pares. Sustenta sus conclusiones en base a sus resultado s y cómo éstas éstas responden a las preguntas formuladas, lo comunica de forma presencial o virtual; evalúa si los procedimientos, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes propuestos en su plan de acción ayudaron a demostrar la veracidad o falsedad de sus hipótesis.

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tiene en cuenta investigaciones relacionadas a las variables que permitirá validar o refutar sus hipótesis. Toma en cuenta el tiempo y medidas de seguridad durante la i ndagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, observación, l a manipulación de la variable independiente independiente y medición de la variable dependient e; realiza los ajustes en sus procedimientos considerando la repetición de mediciones y controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central obteniendo el margen de error y los representa en diagramas o gráficas. Compara relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia, similitud, diferencia, en los datos cualitativos o cuantitativos teniendo en cuenta el error y la reproducibilidad; reproducibilidad; contrasta los resultado s obtenidos con sus hipótesis e información seleccionada para comprobar su validez; elabora sus conclusiones conclusiones y las complementa con las leyes o teorías científicas. Sustenta en base a sus resultados con evidencia de conocimientos científicos si sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados ayudaron a demostrar la veracidad o falsedad de sus hipótesis y a lograr el objetivo; lo comunica de forma presencial o virtual; evalúa las limitaciones, alcances y dificultades técnicas

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o cuantitativos durante el proceso de indagación indagació n que permitirán permitirán someter a prueba las hipótesis formuladas. Toma en cuenta el tiempo y medidas de seguridad durante la indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, observación, la manipulación de la variable independiente y la medición de la variable dependiente, controla las variables intervinientes; realiza cálculos de medidas de tendencia central y otros, obteniendo el margen de error. Realiza ajust es considerand o la repetición de mediciones y los representa en diagramas o gráficos. Compara las relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia, correspondencia, similitud con los datos obtenidos cualitativos o cuantitativos teniendo en cuenta el error y la reproducibilidad, interpreta la relación entre la variable independiente y la dependiente; contrasta los resultados obtenidos con sus hipótesis y con información científica para comprobar su validez; elabora sus conclusiones y las complementa con las leyes o teorías científicas. Sustenta sobre la base de sus conocimientos científicos si sus conclusiones, procedimiento s, mediciones, cálculos y ajustes realizados en su plan de acción ayudaron a demostrar la veracidad o falsedad de sus hipótesis y lograr el objetivo; lo comunica de forma presencial o virtual; evalúa la fiabilidad de los métodos, las las limitaciones, alcances, dificultades técnicas y las





































Competencia: Competenci a: EXPLICA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, BIODIVERSIDAD, TIERRA TIERRA Y UNIVERSO UNIVERS O

El estudiante estudiant e es capaz de comprender conocimientos conoci mientos científicos científicos relacionados relacionad os a hechos o fenómenos naturales, sus causas caus as y las relaciones con otros otro s fenómenos, constru yendo representaciones del mundo mundo natural y artificial. artificial. Esta representación representación del mundo mun do le permite evaluar evalu ar situaciones dond e la aplicación aplicación de la ciencia y la tecnología tecnolog ía se encuentran en debate, debate , para construir argumentos argum entos que lo llevan a participar, participar, deliberar y tomar decisiones decisiones en asuntos asun tos personales y públicos, mejorando mejora ndo su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: 

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Comprende Comprend e y usa conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia materia y energía, energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos conce ptos y los transfiere a nuevas situaciones. situacio nes. Esto le permite construir c onstruir representaciones representaciones del mundo mu ndo natural natura l y artificial, artificial, que se evidencian cuando el estudiante e studiante explica, explica, ejemplifica, aplica, justifica, justifica, compara, contextualiza contextualiza y generali generaliza za sus conocimientos. conocimientos. Ev alúa las implicancias del saber y del de l quehacer científico científico y tecnológico: cuando identif identifica ica los cambios generados gener ados en la sociedad por el conocimiento conocimie nto científico científico o desarrollo desar rollo tecnológico con el fin de asumir una postura po stura crítica o tomar decisiones considerando saberes locales, evidencia empírica







































Co mpetencia: Explica el mundo físico basándose basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tier ra y universo. Cuando el estudiante estudiante ex p lica el mundo mundo físico basándose en co conocimientos nocimientos sobre los se seres res vivos; materia y energía; energía; b io d iv er sid ad , T ier ra y u n iv er so combina las siguientes siguientes capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico .  

Están dar de aprendizaje aprendizaje – N iv el 6 : Explica, con base en evidencia con re spaldo científico, las relacion es cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléc trico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, movimiento, las funciones funci ones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selecci ón natural o artifi cial con el origen y evolución de especies, l os flujos de materia y energía en la Tierra Tierra o los fenómenos meteorol ógicos c on el funcionami ento de la biosfera. Argumenta s u posición frente a las implican cias sociales y ambie ntales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en l a cosmovisión suscitados suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología . Están dar de aprendizaje aprendizaje – N iv el 7 : Explica, con b ase en evidencias con respa ldo científico, las relacione s cualitativas y las cuantificable s entre: la estructura microscópica de un material material y su reactividad reactivi dad con otros materiales o con campos y ondas; la información gen ética, las funciones de las células con las funci ones de los sistemas sistemas (homeos tasis); el origen de la Tierra, Tierra, s u composición, su evolución física , química y biológica con los registros registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicanc ias éticas, sociales y ambientales de situacione s sociocientíficas o frente a cambios en l a cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ci encia y tecnología. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Explica los cambios físi cos y químicos por acción de Explica las propiedades de los Argumenta Argumenta la relación entre entre las Explica cualitativa y cuantitativamente las la transferencia de energía y sus efectos en las elementos químicos haciendo uso propiedades del átomo de carbono con la leyes de conservación de la materia y la formación de sustancias orgánicas energía, a partir de las reacciones químicas propiedades f ísicas de la materia materia y los relaciona con de la Tabla Perió dica y da razón de naturales y sintéticas. Describe las y procesos nucleares. Evalúa las los cambios de estado de l a materia presentes en su su importancia en las actividades condiciones ambientales ambientales que facilitan la implicancias implicanc ias del uso dela radioactivid ad en vida cotidiana. cotidianas y en el campo laboral. degradación de las mismas. la salud y el ambiente. Explica el modelo actual de la estructura del átomo, Determina cualitativamente y 

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Explica las relaciones entre la energía, trabajo y movimiento de manera cualitativa y cuantitativa en situaciones cotidianas de diversos contextos. Explica los procesos que se dan en la fotosíntesis y en la respiraci ón, como procesos de conversión de energía y elaboración de sustancias orgánicas. Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación de algunas plant as de su comunidad con el el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. Aplica estos conocimientos a situacione s cotidianas. Toma en cuenta su cuidado y preservación. Explica que los componen tes básicos de la célula les permite permite cumplir sus funciones de nutrición, relación y reproducción en los organismos unicelulares y pluricelulares. Explica los beneficios de una adecuada ingesta de carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales necesarios para mantenerse saludables,

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relaciona durante sus acciones cotidianas y laborales. Justifica que las biomoléculas inorgánicas y orgánicas son constituyentes de las células de los organismos unicelulares y pluricelulares y les posibilita cumplir las funciones de nutrición, relación y reproducción consideradas esenciales para su supervivencia. Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación de algunas plantas de su región con el cuidado de la salud y la prevención de enfermedad es. Aplica estos conocimientos conocimientos a situaciones cotidianas Toma en

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cantidad de energía producto de la fusión o fisión nuclear. Evalúa las ventajas y desventajas de su uso. Explica las reacciones químicas que se dan en una célula como proceso de transformación de sustancias para obtener energía necesaria y realizar funciones vitales. Explica con sustento científico la relación entre el crecimiento y reproducción celular o mitosis con las mutaciones o alteraciones de la salud de los seres seres vivos. Explica que el número de cromosomas haploides de las especies se mantien e por la producción de células sexuales y lo relaciona con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas comunes en su entorno. Argumenta Argumenta que la conservación conservación de la

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movimientos simples y lo relaciona a situaciones cotidianas. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando las resultantes de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos es nula, este se encuentran en reposo o en movimiento no acelerado. Explica las propiedades físicas y químicas de los compuestos biológicos: carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas y los relaciona con su vida cotidiana. Explica con base de evidencia científica, la relación de las plantas con el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades y cómo ha contribuido en la mejora de su calidad de vida. Aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Toma en cuenta su cuidado y preservación. preservación.





































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atmósfera) generaron las condiciones favorables para la existencia de la vida en nuestro planeta. Explica las causas del desequilibrio ecológico, su influencia en el desarrollo de la diversidad de vida en la Tierra Tierra y la responsabilidad que compete al ser humano en este proceso. Explica la relación entre los factores abióticos con los elementos que gene generan ran la variedad cli mática que influye en el desarrollo de la diversidad de vida en la Tierra. Da razón de cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica. Argumenta Argumenta cómo cómo el desarrollo de la ciencia ciencia y tecnología han contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos de la historia. Argumenta Argumenta su posición respecto respecto a situaciones donde la ciencia y t ecnología son cuestionadas por

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Explica con base de evidencia científica que el relieve de la Tierra se debe a los movimi ento s sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidas por la energía interna de la Tierra . Argumenta Argumenta su opinión frente a las controversias sociocientíficas de la ciencia y tecnología por su impacto en la sociedad y el ambiente, y como estos influyen en la tradición cultural de su pueblo originario.

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artificial con el origen origen y la evolución de la vida en la Tierra; y con las enfermedades genéticas. Argumenta Argumenta con base científica que las barreras barreras geográfi cas que interrumpen el flujo genético puede influir en la especiación de los seres vivos. Argumenta Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales sobre temas cuestionados de la ciencia y tecnología, donde se pone en juego demandas sociales e intereses personales, y como estos influyen en la tradición cultural de su pueblo originario.

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de la salud y el desarrollo de habilidades habilidades según las normas de su pueblo. Explica cómo se dio origen a la diversidad de elementos químicos presentes en el universo y en la Tierra, producto de la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerzas deatracción nucle ar). Argumenta las relacion es entre los diversos factores que amenaza la sostenibilidad de la biosfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para la sostenibilidad. sostenibilidad. Fundamenta su opinión frente a las controversias sociocientíficas por el desarrollo de la investigación científica y tecnológica y el impacto que genera en la sociedad y el ambiente, y como estos influyen en la tradición cultural de su





































CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos basándose en conocimientos conocimi entos científicos, científicos, tecnológicos tecnológi cos y de diversas prácticas locales, locales, para dar respuesta respu esta a problemas problemas del contexto, ligados liga dos a las necesidades sociales, poniendo ponie ndo en juego la creatividad creativida d y perseverancia. perseverancia. Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades: 

Determina una alternativa de solución tecnológica: tecnológica: al detectar un problema pr oblema y proponer pro poner alternativas alternativas de solución soluc ión creativas basadas basa das en conocimientos cono cimientos científico, científico,tecnológico y prácticas locales, locales, evaluando su pertinencia para seleccionar seleccionar una de ellas.





































Co mpetencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Cuando el estudiante d iseñ a y c o n stru y e so lu c io n es tec n o ló gic as p ara reso lv er p ro b lemas d e su en to rn o combina las siguientes capacidades: capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológic a. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida alternativas de solución tecnológi ca. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica . Estándar de aprend aprend izaje – Niv el 6:Diseña yconstruyesolucionestecnológicasaldelimitarelalcancedelproblematecnológicoy lascausasquelogeneran,yproponealternativas alternativasdesolución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así com o las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionami ento de la solución tecnológica , considerando los requerimientos, detecta errores errores en laselección de materiales, imprecisi ones en las dimensiones, pr ocedimiento s y realiza ajustes. Explica el procedimiento, c onocimiento ci entífico aplic ado, así comolas dificul tades en el diseño e implementac ión, evalúa el alcance de sufuncionami ento a través través de pruebas consider ando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. Estándar de apren dizaj e – N iv el 7 : Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determina determinarr la interrelación de los factores involucrados e n él y justificar su alternativa alternativa de soluciónbasadoenconocimientos científicos. Represent Representa a la alternativa alternativade solucióna través través de esquemas esquemas o dibujos estructurados estructurados a escala, con vistas y perspectivas, perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caract características erísticas de forma, estructura, estructura, fun ción y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de mate riales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos procedimientos y realiza realiza ajustes o rediseña su alternativa alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación , evalúa su funcionamient funcionamiento, o, la efici encia y propone estrategias estrategias para mejorarlo. Infi ere impactos de la solución tecnol ógica y elabora estrategias para reduci r los posibles efectos negati vos.    







































según sus propiedades y funciones considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

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Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Construye la alternativa de solución tecnológica considera las especificaciones

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construcción en función a sus propiedades y al impacto ambiental. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Construye la alternativa de solución

procedimiento empleado y los recursos para implementarlos, así como las herramientas y materiales seleccionados considerando el impacto ambiental. Provee posibles costos.





































2.6 ÁR EA CUR R ICUL AR : DES AR R OLLO PER SONAL Y CIUDAD CI UDAD ANO





































En el área se fortalecen y desarrollan las siguientes competencias: competencias:





































b. Ciudadan ía Activ a





































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Autorregula Autorreg ula sus su s emociones: significa que el estudiante reconoce reconoc e y toma conciencia conciencia de sus



















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Competencia: Competencia: LEE DIVERS DIVERSOS OS TIPOS TIPOS DE TEXTOS TEXTOS ESCRIT ESCRITOS OS EN EN I N GLÉS CO COM M O LEN GU A EX TRAN TRA N JERA JE RA..

Se define como una interacción interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos contexto s socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción construcció n del sentido de d e los diversos tipos de textos que lee a través de proce sos de comprensión comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes s aberes y actitudes a ctitudes provenientes provenient es de su experiencia experiencia lectora y del mundo que lo rodea rodea,, tomando conciencia de las posibilidades posibilida des y limitaciones que ofrece el lenguaje, lenguaje, la comunicación y el sentido. Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente conscient e que la lectura de textos cumple cum ple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, investigar , defender una posición, entre otros. Asimismo, la competen competencia cia considera la lectura lectura de diversos tipos de textos, es es deci decir, r, estos text textos os pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. determina dos. Esta diversidad textual se presenta pres enta en diferentes diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, multimoda l, cada cual con sus características características y particularidades. particularidade s. Para construir el sentido de los textos que q ue lee, lee, es indispensable indisp ensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan prese ntan en distintos grupos o comunidades comuni dades socioculturales. sociocu lturales. Al participar en tales prácticas prácticas de lectura, el estudiante contribuye contribuy e con su desarrollo desarrol lo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: •

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Obtiene información información del texto escrito: el estudiante estudiant e localiza y selecciona inf ormación explícita explícita en textos escritos con un propósito específico. específico. I nfiere nfiere e interpreta información informació n del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones relaciones entre la información inf ormación explícita explícita e implícita de éste ést e para deducir deduc ir una nueva información informació n o completar los vacíos vacío s del texto texto escrito. escrito. A partir de estas deducciones, deduccione s, el estudiante estudian te interpreta la relación entre la información in formación implícita y la información explícita, explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global glo bal y profundo profu ndo del texto, y explicar explicar el propósito, propósit o, el uso estético del lenguaje, lenguaje, las intenciones intencione s del autor, así como la relación relación con el contexto sociocultural sociocultura l del lector y del texto. Reflexiona Refle xionayy evalúal eva lúalaa forma, el contenido y contextodel contextode l texto: los procesosde p rocesosde reflexión reflexión y evaluación evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos escritos situados en épocas époc as y lugares distintos, distinto s, y que son presentados presen tados en diferentes diferentes soportes sopor tes y formatos. formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos as pectos formales y de contenido con tenido del texto t exto con la experiencia experiencia,, el conocimiento conocimient o formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, As imismo, emite una opinió opinión n personalsobreaspectos formales formales,,estéticos,contenidos delos textosconsiderandolos efecto efectossque producen, la relación relación con otros textos, y el contexto sociocultural socioc ultural del texto y del lector.





































Co mpetencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Cuando el estudiante lee d iv erso s tip o s d e texto s esc rito s en in glés c o mo len gu a extran jera combina las siguientes capacidades: capacidades: Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Estándard eaprendizaje – Nivel 4: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura sim ple en los que predominan expresiones con ocidas e ilustrac iones que apoyan las ideas centrales. centrales. Obtiene información explícita y relevante ubica da en lugares evidentes del t exto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. E s tándar de aprendizaje – Nivel 5: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura si mple con vocabulario de uso frecuente. Ob tiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e impl ícita interpreta el texto re lacionando información relevante para construir su sentid o global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Estándard eaprendizaje – Nivel 6: Lee críticamente di versos tipos de texto en ing lés que presentan estructuras simples y alguno s elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtien e información información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implíc ita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos vari ados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos te xtuales m ás comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Desemp eñ o s 1er g ra do Identifica información explicita en diferentes partes de un texto breve de estructura simple con vocabulario sencillo sobre temas de interés personal. Deduce información información anticipando el contenido del texto a partir de ciertos indicios explícitos de acuerdo a su contexto sociocultural. Enuncia las idea s de un texto escrito con vocabulario sencillo; se apoya en la relación texto-ilustración vinculándolo con su experiencia personal. Opina en inglés en forma concisa sobre los aspectos variados de un texto (formato 18 y contenido) del texto a partir de su conocimiento y experiencia

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2do g ra do Identifica el tema de un texto de estructura simple y vocabulario cotidiano sobre situaciones de interés personal y contexto cotidiano. Deduce información información del contenido del texto y las características de los personajes; así como el significado de palabras en contexto. Explica el tema del texto con vocabulario cotidiano; se apoya en la relación textoilustración vinculándolo con su experiencia personal. Opina en inglés sobre los aspectos variados de un texto (formato y contenido) y uso del lenguaje a partir de su conocimiento y experiencia.

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3er g ra do Identifica el tema y la intención intención de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado sobre situaciones de interés personal y contexto cotidiano. Deduce información del contenido del texto, las características de los personajes, el significado de palabras y la intención del autor de un texto. Explica el tema del texto con vocabulario cotidiano y variado; se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto vinculándolo con su experiencia y conocimientos previos. Opina en inglés sobre los aspectos variados de un texto (formato y contenido), el uso del lenguaje y recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

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4to g ra do Identifica el tema tema y la intención de un texto de estructura convencional y vocabulario variado y especializado sobre situaciones de interés personal y social. Deduce información del contenido del texto, las características características de los personajes, es, el significado de palabras, la intención del autor, así como las relaciones lógicas (semejan za – diferencia) de un texto. Explica el tema del texto con vocabulario variado; se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto vinculándolo con su experiencia y conocimientos previos. Opina en inglés sobre los aspectos variados de un texto (formato y c ontenido), uso del lenguaje, recursos textuales y la intención del autor a partir de su conocimiento y experiencia.

18Ilustraciones y título

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Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TI P OS DE TEX TOS EN I N GLÉS COM O LEN GU A EX TRAN JERA .

Esta competencia se define como el el uso del lenguaje escrito para construir const ruir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. mejorarlo. El estudiante pone en juego juego saberes de distinto tipo y recursos recur sos provenientes pro venientes de su experiencia experiencia con el lenguaje lenguaj e escrito y del mundo m undo que lo rodea. rod ea. Utiliza Utiliz a el sistema alfabético alfabético y un conjunto con junto de convenciones convenciones de la escritura, así como diferentes diferentes estrategias para ampliar ampl iar ideas, enfatizar o matizar significado s ignificadoss en los textos texto s que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades posibilidad es y limitaciones que ofrece el el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época do minada por nuevas tecnologías tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir constr uir el sentido de los texto textoss que escribe, es es indispensable indispensabl e asumir la escritura como una práctica práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. socioculturales. Además de participar participa r en la vida social, esta competencia supone supon e otros propósitos, como la construcción de conocimientos conocimi entos o el uso estético estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la la posibilidad posib ilidad de interactuar interact uar con otras otra s personas empleando emplea ndo el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Adecúa Adec úa el texto a la situación situación comunicat comunicativa: iva: el estudiante estudian te considera el propósito, destinatario, tipo tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará ut ilizará al escribir los textos, textos , así como los contextos socioculturales sociocult urales que enmarcan la comunicación escrita. Organiza y desarrolla desarrolla las ideasde idea sde formacoherente formaco herente y cohesionada:el cohesiona da:el estudiante ordena orde na lógicamente lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ent re ellas ellas y utilizando un vocabulario vocabular io pertinente. U tiliza convenciones convenciones del lenguaje escrito escrito de forma forma pertinente: pertinente: el estudiante usa de forma apropiada apro piada recursos textuales para garantizar la claridad, clar idad, el uso estético del lenguaje y el sentido se ntido del texto escrito. Reflexiona Reflexion a y evalúa la forma, el conteni contenido do y contexto contexto del de l texto escrito: el estudiante se distancia distan cia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente permanen te el contenido, la coherencia, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar contr astar las características características de los usos del lenguaje lengua je escrito y sus posibilidades, posibilidade s, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. •

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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Cua ndo el estudiante escribe diversos tipos de en inglés como lengua extranjera combi na l as siguientes ca pacidades: Adecú a el texto a l a s i tua ción c omuni ca ti va . Organi za y des a rroll a l a s i dea s de forma co herente y cohes i ona da . Uti l i za za c onvenci ones del l engua je es cri to to de forma perti nente . Refl exiona y eva l úa l a forma , el conteni do y contexto del texto es crito. E s tándar de aprendizaje – Nivel 4: Escribe textos breves y sencillos eninglés. Adecú a su texto al propósito del texto a partir de su experiencia pre via. Organi za y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores bási cos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gr amaticale s simples. Utiliza recursos ortográficos básicos quepermiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre s u texto escrito. E s tándar de aprendizaje – Nivel 5: Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglé s. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de s u experiencia previa. Or ganiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algun os recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simpl es. Utiliza alg unos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito E s tándar tándar de aprendizaje – Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en ingl és. Adecúa su texto al d estinatario, propósito y registro a part ir de su experiencia pre via y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaci ona sus ideas a través del uso de algunos recursos coh esivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gram aticales simples y de median a complejidad. Utiliza recursos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.    

Desempeños

1er g ra do Adecúa el texto que escribe en inglés de acuerdo a la situación comunicativa considerando el propósito y el destinatario acerca de información personal. personal. Produce textos textos escritos de muy breve extensión en inglés en torno a un tema central con coherencia, cohesión de acuerdo a su nivel; con vocabulario sencillo. Utiliza ciertas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos, cohesivos y gramaticales simples. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considerando aspectos gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito.

2do g ra do Adecúa el texto que que escribe en inglés de acuerdo a la situación comunicativa considerando el propósito y el destinatario acerca de información personal y de su entorno inmediato. Produce textos escritos de breve extensión en inglés en torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; organizándolos en párrafos, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia) con vocabulario cotidiano. Utiliza ciertas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos, cohesivos y gramatica les simples y que le dan claridad al tema. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considerando aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

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3er g ra do Adecúa el texto que escribe en inglés de acuerdo a la situación comunicativa considerando los propósitos, destinatarios, y tipos de texto acerca de temas de su contexto. Produce textos escritos de medi ana extensión en inglés en torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia, contraste, comparación y consecuencia) con vocabulario cotidiano. Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos, cohesivos y gramaticales simples y medianamente complejos que le dan claridad y fluidez al tema. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considerando aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

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4to g ra do Adecúa el texto que que escribe en inglés de acuerdo a la situación comunicativa considerando los propósitos, destinatarios, tipos tipos de texto y registros acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias. Produce Produce textos escritos de mediana extensión en inglés en torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia, contraste, comparación, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario variado y pertinente. Utiliza varias convenciones del lengu aje escrito como recursos ortográficos y gramaticales tanto simples como medianamente complejas que le dan claridad y fluidez al tema. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considerando aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usados con pertinencia.

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2. 10. ÁREA CU RRI CU LAR: ARTE Y CU LTU RA

19

La fundamentación, enfoques y desempeños presentados en esta área han sido tomados del Programa Curricular de Educación Secundaria para la Educación Básica Básica Regular al considerar que lo propuesto se ajusta a las características de los estudiantes de EBA. Cabe desta car que se han omitido los ejemplos presentados. 0 . 1 Fundamentación

2.10.1

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, h istoria, hombres y mujeres han representado representado simbólicamente simbólicame nte su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetivos manifestando manifest ando ideas ideas sobre su entorno, sus formas form as de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. sociedad es. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporada s a la vida de una comun comunidad, idad, como como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas contemp oráneas como las animaciones animaci ones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc. A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar desarrollar nuestra creativi creatividad, dad, comprender comprend er nuestra realidad y desenvolvernos desenvolverno s en ella, imaginando imagina ndo nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes quién es somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro registro importante del pasado y de la manera manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrase en todos los tiempos y lugares” (Chalmers, (Chalmers, 2003, p.32). La creatividad creativid ad a través del desarrollo desarro llo de las artes debe motivarse en las diferentes diferentes etapas etapa s de la vida de las personas. Por esta razón, la vivencia del arte art e está contemplada en la Declaración Declaración Universal de Derechos Humanos 20 En la edad adulta, lejos de ser una etapa en la cual el ser human o sea poco creativo, es una época donde la capacidad de usar las experiencias vividas, los conocimie ntos y habilidades habilida des adquiridas, le permiten permiten mayor autodominio de su propia conducta y del entorno donde se desenvuelve. (Sorin, 199 2, p.33). El área de Arte y Cultura se ocupa ocu pa de promover y facilitar, facilitar, a lo largo larg o de la Educación Edu cación Básica Alternativa, Alternativa, que los estudiantes estudiant es desarrollen e interrelacionen interrelacionen las siguientes competencias: compet encias:  

19 El

Aprecia Aprecia de manera crítica crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturale artístico -culturales. s. Crea proyectos desde los lenguajes lenguajes artísticos. artístico s.

enfoque del área así como los estándares y desempeños han sido tomados del Programa Curricular de Educación Secundaria por considerarse que lo propuesto se adecúa a la modalidad de EBA. 20 Declaración Universal de Derechos Derechos Humanos. Paris 1948, Art. 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural c ultural de la comunidad, a gozar de la s artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón







































2.10.2

0 . 2 Enfoque del área

En esta área, el marco teórico teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque enfoqu e multicultural multicultura l e interdisciplinario interdisciplinario que reconoce las características características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar desarrolla r plenamente, plename nte, y busca reafirmar reafirmar el derecho derecho de todo estudiante a participar participa r en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial. Definimos como manifestaciones manifestaciones artísticos-culturales artísticos-cult urales a todas las prácticas que responden respon den a las necesidades necesidades y expresiones estéticas estéticas de una sociedad. socie dad. En este es te enfoque, cualquier manifestación, incluyendo incluyen do aquella aquell a generación o difundida en un espacio popular o virtual, pue de ser materia materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia p ropia existencia existencia y por la experiencia experiencia estética que supone. Este enfoque enfoq ue ha dado a experiencias experiencias curriculares más incl usivas y cercanas a la realidad multicultural multicultural que caracteriza caracteriza a nuestro país, donde se revaloran ma nifestaciones nifestacione s artístico-culturales artístico-cult urales de la localidad. localidad. De esta forma, el estudiant estudiantee conoce y se sensibiliza con el mundo mu ndo a partir de su realidad cercana cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes, migr antes, jóvenes y adultos, adu ltos, y la transmisión de sus saberes sabere s en la enseñanza. Desa Desarrolla rrolla actitudes de autoconocimiento, autocono cimiento, apertura ape rtura y reconocimiento reconocimiento de nuestros propios propio s códigos culturales culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los l os valores personales person ales y colectivos, y, consecuentemente, consecue ntemente, el diálogo intercultural inte rcultural que nos permitirá permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material mat erial e inmaterial de las culturas cultura s que se pueden estar perdiendo perdien do porque no se valoran valor an en el sistema educativo. edu cativo. Estas ideas son especialmente especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han e ncontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales. occidentales. A su vez, promueve la construcción construcció n de discursos propios o colectivos que se comunica a través de los diferentes diferentes modos de creación creación artística artísti ca –entre ellos, la danza, el teatro, la música, música , la literatura, la poesía, la narración oral, ora l, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, cine, la fotografía y los medios. m edios. Dado que hay modos de creación creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje lengu aje artístico, el enfoque resaltar el carácter interdisciplina interdisciplinario rio de las artes. Esta Est a perspectiva, conduce, co nduce, por un lado, a uun n uso integrado y simultáneamente simultáne amente de distintos lenguajes lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce condu ce a la integración del arte con otras disciplinas discipl inas y saberes sab eres para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje apren dizaje en entornos entor nos culturales y naturales naturale s del estudiante favorece la formación integral inte gral de ciudadanos creativos, críticos y participativos participati vos del desarrollo local, e incrementa incrementa la posibilidad de construir constr uir personas con sensibilidad s ensibilidad frente a la realidad realidad que las rodea.





































Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación combinació n de las siguientes capacidades: capac idades: •

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P ercibe manifestaciones artí artístico-cul stico-culturales: turales: consiste en usar l os sentidos se ntidos para pa ra observar, ob servar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza Contextuali za las manifestacione manifestacioness culturales: culturales: esinformarse acerca de la cultura en que se origina orig ina una manifestación manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación creación y la manera en que transmite sus significados. significados . Reflexiona creativa cre ativa y críticamente sobre manifestaciones manifestaciones artístico-cultural artístico-culturales: es: supone interpretar las intenciones intencione s y significados de manifestaciones manifestaciones artístico-culturales artístico-cu lturales que hayan visto o experimentado experimentado y emitir juicios juicios de valor, entrelazando información info rmación obtenida a través de la percepción, el el análisis anál isis y la comprensión de los contextos.





































Co mpetencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales. Cuando el estudiante ap rec ia d e man era c rític a las man ifestac io n es artístic o s -c u ltu rales combina capacidades como: como: Percibe manifestaciones manifestaciones artístico-culturales. artístico-culturales. Contextualiza manifestaciones manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa creativa y críticamente críticamente sobre las manifestaciones manifestaciones artístico-culturales. artístico-culturales. Estándar d e ap ren d izaje – Niv el 6 : Aprecia de manera manera crítica manifestaciones artístico-cu lturales cuando describe las características fund amentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga l as creencias, cosmovi siones, tradi ciones y la función socia sociall de manifestaciones ar tístico tístic o -culturales de diversos tiempos y lugares ydistingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identi dad de un grupo de personas. Integra la informaci ón recogida para describ ir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas. Estándar de aprend aprend izaje – Niv el 7 : Aprecia de manera crítica manifestacione s artístico-culturales cuand o reconoce en estas la función co municativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacc iones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas interpretarlas según s egún los referentes referentes socioculturales sociocult urales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones art ístico culturales cultural es contemporáneas y compara las diversas funci ones que hacumplido el arte en una variedad de contextos social es, cul turales e históricos. históric os. Integra la informaci ón recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultu artísti co-cultural ral nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparació n con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que l as observan o experimentan. Desemp eñ o s 21 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Describe los efectos ef ectos que q ue tienen los Describe de q ué manera los elemento elem ento s, explica el rol que cumpl e los Describe las cualidades estéticas de principios y códigos de una elementos, principios y códigos de elementos, principios y códigos manifestaciones artístico-culturales diversas manifestación artístico-cultural son las manifestaciones artístico asociados a cada lenguaje artístico sobre empleando el lenguaje propio de las artes utilizados para comunicar mensajes, culturales de diversas culturales la audiencia. (elementos, (elementos, principios y códigos) y las vincula ideas y sentimientos. para transmitir significados. Obtiene y selecciona información sobre con los individuos, context os y épocas enlas que Compara las manifestacion es Compara diversos estilos, modos de cómo los cambios sociales y tecnológicos fueron producidas. producción o tecnologías asociados a artístico-culturales de diverso s afectan la producción, la difusión y el Establece relaciones de correspondencia entre contextos y épocas, las manifestaciones artístico-culturales consumo de manifestaciones artísticolas manifestaciones artístico-culturales y sus establecimiento similitudes y de diversos lugares y épocas que culturales a lo largo de la historia. Opina cosmovisiones. Señala las intenciones y diferencias en los estilo, los temas, observa o experimenta para identificar sobre la manera en que estas reflejan l os funciones que cumplen en un determinad o las intenciones y las cualidades sus transformaciones. transformaciones. contextos en los que fueron creadas. contexto. estéticas. Opina sobre la Explica el significado si gnificado de una Emite un juicio de valor utilizando Genera hipótesis sobre el significado de una contribución contribuc ión de las artes y los manifestación artístico-cultural artístico-cultural a partir argumentos sobre la efectividad de una manifestación artística-cultural artística-cultural a partir de la artistas a la sociedad. de criterios propios e información manifestación artístico-cultural, de   

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han omitido los ejemplos presentados en el Prog rama Curricular de Educación S ecundaria porque la EBA tiene tres formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia, que que condicionan el proceso educativo. As imismo, la población (ad olescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores) que atiende la modalidad, sus intereses, expectativas y contexto son de naturaleza diversa.

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información recogida y explica la relación entr e los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.

recabada. Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.

Explica el significado de una manifestación artístico cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.

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acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artística basándose en los elementos, los princi pios y el contexto en que fue creada su obra.

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Competencia: CREA P ROYECTOS DESDE LOS LEN GU AJES ARTÍ STI COS . El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar comunic ar mensajes, ideas y sentimientos. sentimien tos. Pone en práctica habilidades habilida des imaginativas, imagina tivas, creativas y reflexivas reflexivas para generar genera r ideas, planificar, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso u so de recursos y conocimientos que ha desarrollad desarrolladoo en su interacción interacción con co n el entorno, entorno , con manifestaciones manifestaciones artístico-culturales diversas di versas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas técnicas y elementos del arte con una un a intención específica. específica. Así mismo, reflexiona reflexiona sobre sus procesos y creaciones creaciones y los socializa social iza con otros, con el fin de seguir desarrollando sus su s capacidades críticas y creativas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: •

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Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades habilidad es en el uso de los medios, medio s, materiales, materiales, herramientas herramienta s y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Aplica Apli ca procesos procesos creativos creativos:: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos conocimient os para elaborar un proyecto artístico artístic o individual o colaborativo colaborat ivo en relación relación a una intención específica. específica. Ev alúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos descubrimi entos y compartir compart ir sus creaciones creaciones con otros, para profundizar profund izar en ellos y reflexionar reflexionar sobre sus ideas y experiencias.







































Co mpetencia: Crea proyectos desde l os lenguajes artísticos. Cuando el estudiante c rea p ro y ec to s d esd e lo s len gu ajes artístic o s combina capacidades como: Explora y experimenta experimenta los lenguajes artísti cos. Aplica procesos de creación. Evalúa y socializa sus sus procesos procesos y proyectos. Estándar de aprendizaje aprendizaje – Niv el 6 : Crea proyectos artístico s individuales o colabo rativos que representan y comunican ide as e intenciones específ icas. Seleccion a, experimenta experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, herramientas, técnicas técni cas y procedimient os apropiados para sus n ecesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o proble mas espe cíficos personale s o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diverso s lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incor pora infl uencias de su propia cultur a y de otras. Registra Registra las etapas de sus procesos de cr eación y reflexiona sobre la efectividad efectivi dad de sus proyectos, modificándol os de manera manera continua para lograr sus intenci ones. Establ ece estrategias de mejora mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando considerando su i ntención y el público al que se dirige. Están dar de aprendizaje – Nivel 7: Crea proyectos ar tísticos tístic os que comunican de manera manera efectiva id eas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particul ar. Selecci ona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos pa ra lograr sus propósitos comunicativos y e xpresivos. Experimenta co n medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial d e un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdiscipl inaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisione s al combinar y manipular los elementos del arte para encontra r la manera más efectiva de comunicar mensajes, e xperiencias, xperienci as, i deas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de su s propios trabajos. Plan ifica y adecúa sus presentacio nes de acuerdo al púb li co. Evalúa la efectividad de su proyecto , describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Utili za y combina elementos de los Utiliza y combina que diferentes utiliza y combina de diferentes maneras Propone nuevas maneras de combinar lenguajes artísticos, materiales, maneras elementos de los lenguajes elementos, medios, herramientas y elementos del arte, y practica con una herramientas, procedimientos y técnicas, artísticos para potenciar sus técnicas convencionales y no variedad de medios, materiales ales y técnicas para explorar sus posibilidades intenciones comunicativas o convencionales para potenciar sus para seguir desarrollando y potenciando intenciones comunicativas o expresivas y expresivas y lograr intenciones expresivas. Ensaya las posibilidades sus habilidades comunicativas y específicas. expresivas de los medios, las técnicas y para enriquecer sus formas de expresivas, con lo cual empieza a Elabora y ejecuta un plan para desarrollar las tecnologías, y practica con aquellos representación. desarrollar un estilo personal. que no le son familiares, con el fin de Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y Desarrolla ideas que reflejan aplicarlos en sus creaciones. selecciona información de diverso s un proyecto artístico interdisciplinario conocimiento de los lenguajes artísticos referentes artístico-culturales o de otros Elabora y ejecuta un plan para que brinde soluciones innovadoras para que va a utilizar, y sel eccionar referentes te s tipos. Utiliza elementos, materiales, desarrollar un proyecto artístico con un resolver problemas planteados artísticos y culturales particulares de herramientas y procedimientos para colectivamente. Recoge información acuerdo con sus intenciones. Realiza propósito específico. Obtiene, comunicar mensajes e ideas co n mayo r relevante y de diversas fuentes con un proyectos artísticos interdisciplinario s selecciona y usa información que le es claridad. Incluye recursos tecnológicos tecnológicos propósito específico. Aplica Aplica técnicas y donde combina elementos y principios significativa de diversos referen tes cuando lo considera necesario. medios tradicionales y no tradicionales del arte para lograr sus intenciones , y los artístico-culturales, o de otros tipos.   

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Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas herramientas y técnicas de su proyect proyecto o, el manejo de las herramientas herramientas y técnicas, técn icas, y su rol enel proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea. Registra las diversas fuentes de informaci ón que hausado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proces o de desarrollo de su proyecto artístico . Sume diversos roles en la presentació n de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se dirige.

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para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea. Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes roles en la organización y la presentaci ón de su proyecto tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.

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va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación. Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

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2.11. 2.11. ÁREA CU RRI CU LAR: EDU CACI ÓN FÍ SI CA

2.11.1. Fundamentación La Educación Física, se viene considerando desde diversos enfoques, enfoques, en los últimos tiempos desde los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Estamos asumiendo nuevos retos y perspectivas perspectiva s para su desarrollo. desarrollo . El CNEB nos dice que está propicia la formación formaci ón de hábitos hábito s relacion relacionados ados con el logro del bienestar biene star físico, psicológico psicológi co y emocional. Por ello, la Educación Física proporcion proporciona a herramientas herramient as para el desarrollo desarr ollo la persona person a desde una conciencia crítica crítica hacia el cuidado c uidado de la salud personal y social, la búsqueda de la autonomía, y capacidades propias que le permitan a cada e studiante mejorar su calidad de vida. Desde el ámbito ámbit o de la corporeidad, corporeidad , la educación educación física se relaciona con la percepción del cuerpo, el movimiento y coordinación coordinació n motriz, asumiendo que estos son medios para el desarrollo individual y social. Así mismo, proporciona proporci ona herramientas herramienta s de reflexión reflexión desde las percepciones percepciones y relaciones sobre las que se basa la interacción humana. huma na. Los beneficios que genera esta área curricular son e sp ecíficamente ecíficamente:: la adquisición de una buena condición física, la incorporación incorporació n de estilos de vida saludables y la prevención de riesgos para la salud. Según Prieto, (19) “El desarrollo de hábitos dirigidos al movimiento corporal, proporcionan a la persona persona y a los colectivos colectivo s la posibilidad de habitar puesto pue sto que se afianza en ellos el reconocerse, relacionarse relacionarse y transformarse. Busca que los estudiantes e studiantes desarrollen en su dimensión dimensió n corporal, la autonomía a utonomía motriz , ello ello implica implica un comportamiento armónico desde el uso de su cuerpo y el movimiento así como la adquisición de una comprensión comprensi ón y conciencia conciencia de sí mismos, mism os, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos movimient os en un espacio y tiempo determinados, deter minados, así a sí como expresarse y comunicarse comu nicarse corporalmente. corporalmente. Asuman un estilo estilo de vida activo, saludable saludable y placente placentero ro a través de la realiza realización ción de prácticas prácticas que





































Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: capacidades: 

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Comprende su cuerpo: es decir, decir, interioriza interioriza su cuerpo en estado estático estático o en en movimiento en en relación relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás dem ás personas de su entorno. entorn o. Se expresa corporal corporalment mente: e: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, expresarse, desarrollando desar rollando la creatividad creat ividad al usar us ar todos los recursos r ecursos que ofrece el cuerp o y el movimiento.





































Co mpetencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Cuando el estudiante se d esen v u elv e d e man era au tó n o ma a trav és d e su mo tric id ad combina las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo. Se expresa corporalment e. Estándar de ap ren d izaje –Niv el 6 : Se desenvuelve de manera manera autónoma a través través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerp o en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañero s diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan expresan emociones, sentimient os y pensamientos sobr e temas de su int erés erés en un determinado contexto. Estándar de ap ren d izaje –Ni v el 7 : Se desenvuel ve de maneraautónoma a través de su motricidad cuando re laciona cómo su imagen corporal y la aceptación de l os o tros influyen en el concepto desí mismo. Realiza habil idades motrices específ icas, regul ando su tono, postura, equilibri o y tomando como referencia la trayectoria trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y l a música y utilizando diferentes materiales. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniend o Combina con eficacia habilidades Coordina su cuerpo de manera Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces en como referencia la trayectoria de objetos y de otras motrices específicas y regula su autónoma con precisión en acciones situaciones la práctica de actividades físicas personas, y sus propios desplazamientos al realizar cuerpo en motrices de su preferencia, para el habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas de su logro de objetivos determinados y demostrando seguridad y actúa considerando sus posibilidades y recreativas, predeportivas y deportivas. interés en en determinado s contextos, context os, confianza; monitorea las Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar tomando como referencia la limitaciones. mejoras en el control de su diversos movimientos en situaciones cotidianas de Analiza el control y ejecución de sus trayectoria de objetos y a sus cuerpo. Elabora con sus compañero compañero s diversos entornos y contextos. habilidades motrices específicas con la compañeros. Realiza técnicas de expresión motriz para la Prepara su cuerpo en relación a las finali dad de mejorarlas mejorarlas en las prácticas diálogos corporales con acciones y habilidades motrices de las actividades fí sicas que realice. seguridad y confianza, manifestación de emociones en situaciones de juego y Crea prácticas corporales expresiv as según la práctica de actividades (secuencias rítmicas de actividades físicas diversas. Representa secuencias de físicas que quiere realizar. movimiento, gestos, movimiento y gestos corporales adaptando su cuerpo individuales y colectivas, para la Crea rutinas rítmicas de coreografías, imágenes, figuras para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la producción de secuencias corporales expresivas, entre música de su región. coreográficas, rítmicas, musicales, movimientos de manera individual y otras.) que combinen Crea acciones motrices o secuencias de movimiento s colectiva, con y sin materiales, que lúdicas y deportivas a partir de movimiento y representación de utilizando diferentes materiales (cintas, balones, permita comunicar sus ideas y actividades propias de su región, de expresiones emocionales y bastones, cuerdas), expresándose a través de su cuerpo y emociones; acepta y valora sus otras regiones y de otras partes del afectivas relacionadas con sus sus movimientos. aportes y la de sus compañeros. mundo. actividades cotidianas. Crea secuencias de movimientos utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas), se expresa a través de su cuerpo y sus movimientos.  

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Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante estud iante tiene conciencia reflexiva reflexiva sobre su bienestar, bien estar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable saludabl e y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas postura s corporales adecuadas, alimenta alimentación ción saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades. enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: 

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Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, alimentación, postura postura e higiene higien e personal personal y del ambiente, y la l a salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico psicológ ico y emocional). I ncorpora prácticas que mejoran su calidad de v ida: es asumir una actitud crítica crítica sobre la importancia importanci a de hábitos saludable s y sus beneficios beneficios vinculados vinculad os con la mejora de la calidad de vida. Esto supone supo ne la planificación de rutinas, dietas o planes plane s que pongan ponga n en práctica práctica sus conocimientos sobre alimentación, alimentación , higiene corporal, postura s y actividad física para la salud según sus propias necesidades recursos y entorno.





































Co mp eten c ia: Asu me u n a v id a salu d ab le . Cuando el estudiante asu me u n a v id a salu d ab le combina las siguientes capacidades: capacidades: Comprende Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y l a salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Estándar de ap ren d izaje – N iv el 6 : Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mej orar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promuev e el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fí sico y mental. mental. Analiza los hábitos perjudi ciales para su organismo. Real iza práctic as de higiene personal y del ambiente. ambiente. Adopta posturas adecuadas para evi tar lesiones y acci dentes en la práctica de actividad fí sica y enla vida cotidiana. Rea liza prácticas práct icas que ayud ena mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad. Están dar de aprendizaje – N iv el 7 : Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidade s calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que con sume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación sal udable, inte rpretando los resultados de las pruebas de aptitud físi ca, entre otras, otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularment e en sesi ones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Explica los beneficios de la práctica Explica la repercusión de la práctica de actividades Explica con fundamento los efectos Argumentan Argumentan la importancia derealizar negativos que produce el exceso de la de actividades físicas de su físicas para la mejora de su rendimiento y su salud. la actividad física según sus actividad física, como el uso de preferencia sobre su salud para Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus características personales para la sustancias utilizadas para evitar el mejorar su aptitud física y calidad compañeros al participar en actividades mejora de la calidad de vida. cansancio e incrementar el de vida. predeportivas predeportivas y deportivas. Elabora un plan de actividades para rendimiento físico, y evita su consumo. Realiza actividades físicas para Realiza actividad física para mejorar sus mantener o mejorar su bienestar mejorar sus capacidades tomando en cuenta su estado Participa en actividades físicas de capacidades condicionales, condicionales, que contribuyan al condicionales (fuerza, resistencia y diferente intensidad según sus nutricional, su gasto calórico diario, sus mejoramiento de su rendimiento y su salud según velocidad), controlando su características personales, utilizando prácticas alimentarias y las su aptitud física, controlando su frecuencia frecuencia cardiaca y respiratoria; sus capacidades condicionales de características de la actividad física que cardiaca y respiratoria, realiza ejercicios y manera autónoma en diferentes antes, durante y después de la practica, practica , e interpretando interpretando los resul tado s movimientos de calentamiento, identifica y actividades físicas y en su vida actividad física. Realiza ejercicios y de las pruebas que mide su aptitud dosifica la intensidad del esfuerzo requerido. cotidiana. movimientos de calentamiento física. Adopta posturas adecuadas adecuadas en en el desarrollo de la Participa en la organización de adoptando posturas adecuadas; Organiza y ejecuta campañas salud actividad física y en diversas actividades de su vida campañas que promuevan hábitos explica su utilidad e identifica la integrada al bienestar colectivo, donde cotidiana. saludables, de higiene personal y del intensidad del esfuerzo requerido. se promocionen actividades de hábitos Realiza acciones para la promoción y el cuidado de ambiente que contribuyan a la Promueve actividades que alimenticios saludables, de higiene la salud que ayuden a prevenir hábitos prevención de diversas enfermedades y contribuyan a generar hábitos de integral, de actividades físicas y de del cuidado del ambiente en su perjudiciales para el organismo, relacionados con higiene personal y del ambiente prácticas amigables con el ambiente, comunidad. entre los compañeros d el CEBA y en para un adecuado estado de salud en la práctica de la actividad física.  

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Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS H ABILIDADES SOCIOMOTRICES. En la práctica de diferentes diferentes actividades físicas (juegos, deportes, depo rtes, actividades actividade s cotidianas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales person ales para una apropiada apropiad a interacción social, inclusión y convivencia, insertándose insertán dose adecuadamente en el el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática empátic a y pertinente a cada cad a situación. situació n. De igual manera, aplica estrategias y tácticas tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización organización de eventos lúdicos, deportivos y laborales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: 

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Se relaciona utilizando utilizando sus habilidades habilidades sociomotrices sociomotrices:: supone interactuar inter actuar de manera ma nera asertiva aserti va con los demás en la práctica lúdica y deportiva depor tiva experimentando experimentan do el placer y disfrute que ella ella representa. repre senta. Por otro lado, desarrolla d esarrolla habilidades habilidad es como el respeto a las normas de juego, liderazgo, lider azgo, to leranc lerancia, ia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. Crea Cre a y aplica estrategias estrategias y tácticas de juego: supone supone emple emplear ar los recursos personales personales y las potencialidades potenciali dades de cada miembro del equipo eq uipo para el logro de un objetivo común, desarrollando desarrollando y aplicando aplicand o reglas y soluciones solucion es tácticas tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, colabo ración, cooperación cooperación y oposición.





































Co mpetencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. sociomotrices. Cuando el estudiante in terac tú a a trav és d e su s h ab ilid ad es so c io mo tric es combina las siguientes capacidades: capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias estrategias y tácticas de juego. Estándar de aprend izaje – Ni v el 6 : Interactú a a través través de sus habilidades sociomotrices con aut onomía en situaciones que no le son favorables y asume con un a ac titud de liderazgo los desafío s propios de la práctica de actividades físicas , experimentando experimentando el placer y disfrute que ellas representan. representan. Formula F ormula y aplica es trategias para solucionar problemas i ndividuale s y colectivos, colectivos , incorporando elementos téc nicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Anal iza los posibles aciert os y dificultades ocur ridos durante la prácti ca para mejorar la estrategia de juego. Están dar de aprendizaje aprendizaje – N iv el 7 : Interactúa a través dde e sus habilidades sociomotrices integrando integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad físi ca basada en el el disfrute, l a tolerancia, equida d de género, género, inclusión inclus ión y respeto, respeto, asumiendo su re sponsabili dad durante todo el proceso. Prop one sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa segú n las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidade s de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de dif erentes actividades físicas. Desemp eñ o s 1 er grad o 2 d o grad o 3 er grad o 4 to grad o Trabaja en equipo most rando actitudes Organiza eventos Actúa asertivamente en situacion es motrices que Participa activa y placent eramente en los juegos eventos deportivos integrando a no le son favorables, asumiendo las dificultades y tradicionales y/o populares, predeportivos y de respeto al trabajar en equip o basada todas las person as de la comunid ad educativa va desafíos, así mismo participa co n entusiasmo en los deportivos, mostrando una actitud positiva e en la integraci ón de sus compañeros, compañeros, y promueve la práctica de actividad física juegos tradicionales y/o populares, deportivos y en en integradora al trabajar en equipo, conciliando compartiend o con sus pares de distinto basada en el disfrute por el juego, la la organización cole ctiva de actividades físicas enla distintos intereses entre sus compañeros, género e incluyendo a pares con tolerancia y el respeto, asumiendo su naturaleza mostrando u na actitud de cuidado hacia hacia compartiend o con sus pares de distinto género e desarrollo diferente, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso, el medio ambiente desde su propia iniciativa. incluyendo a pares con desarrollo diferente. responsabilidad durante todo el compartiendo con sus pares de distinto Explica la importancia de los acuerdos grupales Construye juegos y actividades actividades físicas que se proceso al practicar diferentes género e incluyendo a pares pares con desarrol lo adecúen a las necesidades y posibilidades del para la elaboración y construcción de normas actividades físicas. diferente. democráticas mostrando una actitud crítica ante grupo, integr ando a pares de distinto género y/o Partici pa activamente con su Promueve el rechazo a todo tipo de todo tipo de discriminación por género, edad, con desarrollo diferente, diferente, con una actitud crítica comunidad en juegos deportivos, discriminación por género, edad, etnia, etnia, ca pacidades diferentes, condición social y ante todo tipo de dis criminaci ón dentro yfuera del tradicionales y/o populares, en la capacidades diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades CEBA. naturaleza, evitando todo tipo de religión, durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y discriminación por género, edad, etnia, Plantea junto a sus pares soluciones estratégicas estratégicas lúdicas, recreativas, predeportivas y fuera del CEBA. capacidades diferentes, condición deportivas. incorporando elementos técnicos y tácticos, Elabora y comunica tácticas y estrategias estrategias en social y religión. adecuándose a los cambios que se dan en el Plantea y ejecuta solucion es en en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos los juegos y actividade s deportivas de interés entorno y las reglas de juego propuestas, Distribuye roles y funciones a los técnicos y tácti cos propios de una estrategia colectivo, asumiendo roles y funciones bajo integrantes del equipo de acuerdo a evaluando el desempeño del grupo a través de de juego que le permiten mayor eficacia en la sus fortalezas y características un sistema de juego que vincula las posibles aciertos y dificultades que le sirvan para  

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GLOSARIO DE TÉRMINOS 1.

. Comunicación Adecuación: Adecuació n: Conjuntode Conjunto de condiciones condicion es bajo las cuales un hablante establece la información necesaria para la realización de un acto de habla; h abla; si el oyente lo interpreta correctamente correctamente éste, se dice que es adecuado. Sin embargo, la interpretación semántica en particular depende del conocimiento del mundo y el contexto que tenga el usuario de la lengua. Barreras de la l a comunicación: comunicación: En el proceso de la comunicación comunic ación suelen presen tarse perturbaciones perturbaciones que interfieren interfieren y afectan total o parcialmente su realización. realización. Las barreras barrera s son: semánticas, semántic as, físicas, físicas, fisiológicas, fisiológicas, psicológicas psicológica s e ideológicas. Cohesión: Cohesión : Es la relación relaciónsintáctico-semánticos sintáctico- semánticos que se establecen entre los elementos formales de las frases y del texto. Coherencia: Coherenc ia: Es la propiedad semántica semá ntica y pragmática d el texto, que se refiere refierea dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos concept os que aparecen en cada oración, oración , y las existentes entre cada oración con las la s otras de la secuencia de que forma parte. Competencia Competenci a comunicativ comunicativa: a: Esaquello que un u n hablante necesita saber para comunicarse comun icarse de manera eficaz eficaz en contextos conte xtos socialmente socialmen te significantes. significantes. Los estudios estu dios de la competencia comunicativa tratan a







































2.

. M atemátic a Argumentar: Dar razones lógicas lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada. Comprobar: Verificar, Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemát ico o situación a través de su concepto o propiedades. Conjeturar: Elaborar E laborar suposiciones o hipótesis acerca acerca de la verdad ver dad o falsedad de una afirmación, afirmación, conclusión o resultado matemático matemátic o a partir de indicios y observaciones. Construcción Construcció n geométrica: geométrica: Dibujo técnico en el que la utilización u tilización apropiada apropia da de ciertos instrumentos, instrumentos, como la regla regla y el compás, asegura aseg ura la adecuación del dibujo a determinadas propiedades. propiedade s.





































Convivencia: Implica Implica la construcción de una comunidad política. política. Supone estar atentos a la forma en que se producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las experiencias experiencias de tolerancia, tolerancia, colaboración colaboració n y manejo de las la s diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia convivencia humana. Dilema moral: moral: Es Es una narración breve pero presentada a modo de historia, en la cual se plantea una situación posible de suceder su ceder en la realidad cotidiana pero que qu e resulta ser conflictiva conflictiva desde el punto de vista moral. Entonces, por tanto, se les les solicitará a los oyentes o espectadores de la misma, que proporcionen, ya sea una solución razonada de la situación, o en su defect defectoo un análisis de la solución solución escogida por el individuo protagonista protag onista de la historia conflictiva. Educación sexual integral integral (ESI) Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve





































Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos que los definen definen como varón o mujer- El sexo viene determinado determina do por la naturaleza naturale za desde el nacimiento. Sexualidad: Sexualida d: Es la articulación de las dimensiones dimensio nes biológicas, biológi cas, reproductivas, reprodu ctivas, socio afectiva, ética ética y moral, que interactúan entre sí a lo largo de la vida de las persona. La sexualidad integral se expresa expresa a través de los afectos. La identidad, la intimidad, el amor, la reprod ucción la familia, el bienestar, las relaciones con los demás y los roles. roles . Así, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones relaciones democráticas, equitativas equitat ivas y respetuosas





































Variable: Es un aspecto o dimensión dimensió n de un fenómeno que q ue tiene como característica característica la capacidad capacida d de asumir ciertos valores, ya sea cuantitat cuantitativa iva o cualitativamente. Variable independiente: independiente: Es la causa de los lo s cambios, cambio s, observados al términ o de un experimento, en la variable dependiente. Es la variable que se puede manipular, o que puede ser asign ada por el investigador. Variable dependiente: Es la variable que qu e recoge los efectos efectos producidos prod ucidos por p or la variable independiente. Está relacionada con el problema investigado. Variable interviniente: Es la variable que aparece interponiéndos interp oniéndosee entre la variable independiente indepe ndiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables intervienen en en forma notoria. not oria.





































I nformación explícita: Es aquella que se encentra con facilidad facilidad y que qu e se retiene a medida que se lee. El lector lector debe deb e entender la información, informa ción, captar los significados sig nificados y ser capaz cap az de establecer relaciones entre la información y otros contextos. I nformación implícita: Es aquella aque lla que no aparece de manera maner a literal, pero se puede pued e descifrar a través de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo este análisis, es necesario una mayor experiencia experiencia lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores. superi ores. Leer: Leer : Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante me diante el cual el primero primero intenta satisfacer (obtener información pertinent e para) los objetivos que guían su lectura. Propósito comunicativo: comunic ativo: Para comunicar educativamente educativament e es evidente la necesidad de tener un







































REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS





































Ávila, Alicia Alicia y Waldegg, Guillermina. (1997). Hacia un a redefinición de las matemáticas en la educac educación ión





































Clavijo, A. (2008). Evaluación del proceso de formación. Recuperado de





































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