CYCLE 3
Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes
CM2
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Richard Assuied Professeur d’IUFM
Anne-Marie Ragot Professeure d’IUFM
Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr www.editions-hatier.fr Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l ’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info
Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo
© HATIER, PARIS, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5 Toute représentation, représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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SOMMAIRE INTRODUCTION Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
FICHES DE PRÉPARATION Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
MATÉRIEL MA TÉRIEL PHOTOCOPIABLE Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
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Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL ATELIER TELIER DE DE LECTURE R ÉDACTION ÉDACTION HISTOIRE DES ARTS
GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS
1 C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM
Le nom et son déterminant passé, présent, futur Que sais-tu des déterminants ?
19-20 4-5
2 Dico Dingo, P. GARNIER
21-23 6-7
GUIDE MANUEL
LA PHRASE
33-34 16-17
3 Cool ! M. MORPURGO
24-26 8-9
L’infinitif
GUIDE MANUEL
Transform Trans former er le récit récit en scène scène à jouer
37-38 37-38 20-21 20-2 1
GUIDE MANUEL
LA PHRASE
LES GROUPES
LE SENS DES MOTS
Les formes de la phrase
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
Le présent
45-46 28-29
4 Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC
GUIDE MANUEL
47-48 30-31
GUIDE MANUEL
LES ÉLÉMENTS
GUIDE MANUEL
49-50 32-33
LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF
DU GROUPE NOMINAL L’adjectif qualificatif (1)
GUIDE MANUEL
27-28 10-11
39-40 22-23
57-58 40-41
51-52 34-35
LE SENS DES MOTS
5 – Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet
59-60 42-43
LES ÉLÉMENTS
GUIDE MANUEL
61-62 44-45
Le champ lexical
LES TEMPS
DU GROUPE NOMINAL
DU PASSÉ DE L’INDICATIF
L’adjectif qualificatif (2)
Temps simples et temps composés
GUIDE MANUEL
– Comment s’accorde le verbe quand verbe quand le sujet sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? GUIDE 41-4 41-42 2 MANUEL 24-25
53-54 53-5 4 GUIDE 36-37 7 MANUEL 36-3
– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ?
Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe –
GUIDE MANUEL
63-64 46-47
LE SENS DES MOTS Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif
65-66 GUIDE MANUEL 48-49
Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?
Décrire et raconter
GUIDE MANUEL
Le surréalisme
Raconter des faits réels
73-74 56-57
GUIDE MANUEL
75-76 58-59
LES TEMPS
DU PASSÉ DE L’INDICATIF
LES FAMILLES DE MOTS
Étendre le groupe nominal pour le préciser
L’imparfait
Le sens des préfixes et des suffixes
GUIDE MANUEL
83-84 66-67
GUIDE MANUEL
85-86 68-69
LES TEMPS
DU GROUPE NOMINAL
DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Apporter des précisions avec le complément du nom
Le passé composé
93-94 76-77
8 La ville en poésie , P. GAMARRA
GUIDE MANUEL
DU GROUPE NOMINAL
LES ÉLÉMENTS
7 Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF
GUIDE MANUEL
71-72 54-55
LES ÉLÉMENTS
81-82 64-65
GUIDE MANUEL
Schtroumpferies,
PEYO
43-44 GUIDE MANUEL 26-27
1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache,
B. ATXAGA
55-56 GUIDE MANUEL 38-39
1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux,
R. K IPLING IPLING
67-68 GUIDE MANUEL 50-51
1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique A. BOMBARD
69-70 52-53
6 L’enfant et la rivière, H. BOSCO
1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme
Naufragé volontaire,
La peinture impressionniste GUIDE MANUEL
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE POUR ÉCRIRE
29-32 GUIDE MANUEL 12-15
– Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ?
être, avoir, aller GUIDE MANUEL
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE – Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ?
Lire un article de dictionnaire
Les familles de mots
35-36 18-19
GUIDE MANUEL
Les représentations populaires des géants GUIDE MANUEL
GUIDE MANUEL
LE SENS DES MOTS
Les types de phrases La ponctuation
Détourner un texte : écrire à la manière de… GUIDE MANUEL
V OCABULAIRE OCABULAIRE
LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
DU GROUPE NOMINAL
Écrire dans ton carnet de lecture GUIDE MANUEL
CONJUGAISON
GUIDE MANUEL
95-96 78-79
LES ÉLÉMENTS
GUIDE MANUEL
97-98 80-81
LES TEMPS
DU GROUPE NOMINAL
DU PASSÉ DE L’INDICATIF
La proposition relative
Le plus-que-p plus-que-parfait arfait
GUIDE MANUEL
87-88 70-71
LES FAMILLES DE MOTS Les noms composés
GUIDE 99-100 MANUEL 82-83
LE SENS DES MOTS La définition
77-78 GUIDE MANUEL 60-61
79-80 GUIDE MANUEL 62-63
– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ?
1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire mémo ire personnel ou de classe
– Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens
89-90 GUIDE MANUEL 72-73
GUIDE 101-102 MANUEL 84-85
– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?
La rivière à l’envers,
J.-C. MOURLEVAT
91-92 GUIDE MANUEL 74-75
Tour de reins,
F. LECLERC
GUIDE MANUEL
103-104 86-87
1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine,
COLETTE
La gloire de mon père,
M. PAGNOL GUIDE MANUEL
105-106 88-89
107-108 90-91
LA PHRASE
9 Musées
Les cabinets de curiosité
GUIDE MANUEL
4
GUIDE MANUEL
117-118 100-101
GUIDE MANUEL
109-110 92-93
LES TEMPS
DU PASSÉ DE L’INDICATIF Le passé simple (1)
Sujet et groupe sujet
GUIDE MANUEL
119-120 102-103
TABLEAU DES CORRESPONDANCES
GUIDE MANUEL
121-122 104-105
GUIDE 111-112 MANUEL 94-95
LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs GUIDE 123-124 MANUEL 106-107
GUIDE 113-114 MANUEL 96-97
GUIDE MANUEL
– Comment distinguer les homophones
1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions
– Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
Regarder ses billes,
c’est – s’est – ses – ces ?
GUIDE 125-126 MANUEL 108-109
115-116 98-99
P. DELERM GUIDE MANUEL
127-128 110-111
ATELIER TELIER DE DE LECTURE R ÉDACTION ÉDACTION HISTOIRE DES ARTS 10 Harry Potter à l’école des sorciers, J. K. R OWLING OWLING
GRAMMAIRE
CONJUGAISON
LA PHRASE Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase
LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF Le passé simple (2)
V OCABULAIRE OCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS La nominalisation
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE POUR ÉCRIRE Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes
Préparer un exposé GUIDE MANUEL
129-130 112-113
11 La Couleuvrine,
Le paysage : deux façons de peindre la Loire
Phrase simple et phrase complexe
141-142 124-125
12 L’aire du Muguet, M. TOURNIER
GUIDE MANUEL
Les compléments d’objet directs, indirects, seconds
153-154 136-137
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL
14 Salut Jeannot, N. PIERCY
Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de…
Les pronoms compléments
GUIDE MANUEL
133-134 116-117
LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF Le futur simple et le futur proche
GUIDE MANUEL
145-146 128-129
Le futur antérieur
GUIDE MANUEL
157-158 140-141
LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR FUTUR DE DE L’INDICATIF
ET SES COMPLÉMENTS
167-168 150-151
La formation des temps composés GUIDE MANUEL
169-170 152-153
GUIDE MANUEL
135-136 118-119
GUIDE MANUEL
147-148 130-131
LE SENS DES MOTS Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs
159-160 GUIDE MANUEL 142-143
LE SENS DES MOTS Sens propre et sens figuré. La métaphore
GUIDE MANUEL
171-172 154-155
LE PARTICIPE
LE SENS DES MOTS
Le participe présent
Les adverbes
GUIDE MANUEL
179-180 162-163
GUIDE MANUEL
181-182 164-165
183-184 GUIDE MANUEL 166-167
LE VERBE
L’IMPÉRATIF
LA COHÉRENCE
ET SES COMPLÉMENTS
Le présent de l’impératif
DU TEXTE
Le difficile accès des femmes Compléments circonstanciels et compléments complé ments essentiels aux métiers artistiques
GUIDE 139-140 MANUEL 122-123
– Comment savoir si le son 1. Écrire au futur d’un nom 2. Découper une phrase complexe : Synonymes et contraires /o/ à la fin d’un ou d’un adjectif s’écrit eau ? détourner des proverbes – La conjugaison du présent Un Lascaux englouti et du futur des verbes refait surface ! en -eler et -eter N. ANCELLIN
ET SES COMPLÉMENTS
Les compléments circonstanciels
137-138 GUIDE MANUEL 120-121
LE SENS DES MOTS
LA PHRASE
177-178 160-161
15 Le combat pour l’égalité des femmes
155-156 138-139
LE VERBE
165-166 GUIDE MANUEL 148-149
GUIDE MANUEL
LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
ET SES COMPLÉMENTS
13 Le maître de Roucybeuf,
GUIDE MANUEL
143-144 126-127
LE VERBE
Écrire un récit
GUIDE MANUEL
131-132 114-115
LA PHRASE
M. TOURNIER
GUIDE MANUEL
GUIDE MANUEL
Les mots de liaison dans le texte
GUIDE 149-150 MANUEL 132-133
– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /, aj /, /, j / / à la fin fin εj /, des noms et des verbes ?
GUIDE 151-152 MANUEL 134-135
1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre,
D. PENNAC
161-162 GUIDE MANUEL 144-145
– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je vais -je l’éc l’écrire rire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE 163-164 MANUEL 146-147
1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
173-174 GUIDE MANUEL 156-157
– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la , l’a , l’as et là ?
GUIDE 175-176 MANUEL 158-159
1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques,
J. H. FABRE
185-186 GUIDE MANUEL 168-169
– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?
GUIDE 187-188 MANUEL 170-171
1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel,
I. CARLANDER 189-190 GUIDE MANUEL 172-173
16 Visions d’un jardin ordinaire, L. ET J. SUEL
Écrire un texte de type poétique 201-202 GUIDE MANUEL 184-185
GUIDE MANUEL
191-192 174-175
DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE
GUIDE MANUEL
193-194 176-177
La voix active et la voix passive
203-204 186-187
17 Mimie Mathy, gardienne DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE des enfants Rencontre avec un écrivain L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet Le portrait
GUIDE MANUEL
205-206 188-189
197-198 GUIDE MANUEL 180-181
LA COHÉRENCE
– Comment distinguer
DU TEXTE
quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ?
Reprises pronominales et non pronominal pronominales es
Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs GUIDE MANUEL
195-196 GUIDE MANUEL 178-179
GUIDE MANUEL
207-208 190-191
LE CONDITIONNEL
LE SENS DES MOTS
Le présent du conditionnel
Le vocabulaire des émotions
– Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
213-214 196-197
18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte
GUIDE MANUEL
215-216 198-199
Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase
GUIDE MANUEL
217-218 200-201
– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a , ta/t’a , mon ma/m’a mon/m’ /m’ont ont , ton/t’ont ?
Les verbes pronominaux
219-220 GUIDE MANUEL 202-203
LES FAMILLES DE MOTS Les mots formés à partir du grec et du latin
1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
209-210 GUIDE MANUEL 192-193
– Quand écrit-on une apostrophe ? GUIDE MANUEL
GUIDE 199-200 MANUEL 182-183
GUIDE MANUEL
GUIDE 211-212 MANUEL 194-195
1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET
221-222 204-205
GUIDE 223-224 MANUEL 206-207
1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve,
É. BRISOU-PELLEN 225-226 GUIDE MANUEL 208-209
GUIDE MANUEL
227-228 210-211
GUIDE 229-230 MANUEL 212-213
GUIDE MANUEL
231-232 214-215
233 216-217
GUIDE MANUEL
TABLEAU DES CORRESPONDANCES
5
PRÉSENTATION GÉNÉRALE couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes
Parcours
– lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture
C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture, l’écriture, la rédaction et la poursuite des apprentissages
Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire
Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances, à l’initiative du maitre. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe, pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse, la bulle orthographique.
Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www.editions-hatier.fr Les unités 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts , qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture.
Le guide pédagogique comprend deux parties 1. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. 2. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs, connaissances à mobiliser, préparation matérielle, déroulement de la situation d’apprentissage, objectifs et corrigés des exercices. N.B. Les exercices ne présentent pas, dans le manuel, d’indications de difficulté croissante. Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi ; il l’est pour tel élève à un moment donné. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. 235 à 255).
PRÉSENTATION GÉNÉRALE
7
PAR CO UR S
ET LES PROGRAMMES
1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. (Programmes, préambule p. 2)
1. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire.
1.1. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition, une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement, sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. C’est avancer de problème en problème. Ainsi seulement se développent les compétences, au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances, de capacités et d’attitudes pour répondre, de façon non mécanique, à des tâches complexes dans des situations nouvelles. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’École puis dans sa vie*. (Socle commun p. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre ; – la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage, à quelque domaine qu’il appartienne.
1.2. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon.
Souviens-toi
• Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles.
Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION.
• Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus
Prépare ton observation
sur lequel on va travailler. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier.
• Son étude est conduite en situation de résolution de problème.
Observe et manipule
Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner, rechercher, raisonner *. (Programmes, préambule p. 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter, échanger. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; – rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser* . (Socle commun p. 23)
• L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble
DÉFINITION
RÈGLE
les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème.
• Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. Souviens-toi – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage.
* Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun.
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2. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles, définitions et procédures connues, toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage, de lecture, d’écriture, d’exercice.
• l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. – À l’issue de la préparation de l’observation, le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion, un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes, de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement, comme c’est trop souvent le cas, en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ».
• les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas
intuitives ou implicites), justifiées et discutées par les élèves, dirigées, contrôlées, relancées et validées par le maitre. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes, pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer… expliciter un raisonnement, présenter des arguments.* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses, de l’échange, de la réflexion est constante. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe.
• ce travail, d’abord réalisé et contrôlé en commun, aboutit à une pratique autonome , dont l’élève peut rendre compte.
Dans Parcours le maitre est invité à introduire, dans le temps de la correction des exercices, un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées.
• l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris ; dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà.
Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles.
L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage , et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. Dans Parcours, le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation, rassemble et nomme les connaissances construites ; – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue.
2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension,
d’expression et de correction orthographique
L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature, ou à l’occasion de l’écriture, en activités décrochées. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques.*
PARCOURS
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1. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…, mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, des temps verbaux, des champs lexicaux.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’ Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. – Dans chaque unité, une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue.
Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles.* Dans Parcours, la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’ Atelier de lecture. L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue.
2. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. Les élèves sont entrainés à rédiger, à corriger et à améliorer leur production, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis à disposition. L’étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.* Dans Parcours, écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture, en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. Leur titre fait apparaitre, avec l’objectif d’écriture, la connaissance à mobiliser. – La Rédaction suit l’ Atelier de lecture, elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture, Quand j’écrirai. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte. Les connaissances cheminent ainsi, de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J ’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances.
3. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe.* Parcours organise la pratique régulière, requise par les Programmes, qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie, dictée, rédaction, exercices spécifiques diversifiés. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthogra phe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15).
3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe, le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base * et offrir de solides repères culturels *. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* ; – la Promenade dans l’histoire des arts, toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’ Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* ; – la Promenade dans la langue, liée aux notions en cours d’apprentissage. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots, des noms propres, des expressions, etc.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie.
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Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents, au sens du socle commun. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent, à mesure de leur construction, en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes ; – et que ces outils soient mobilisables de façon souple, non mécanique, dans la résolution de problèmes. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention, analyse, réflexion, jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome ; – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre, prendre en compte son point de vue, argumenter, discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. Ce sont aussi la conjugaison, le vocabulaire, l’orthographe, toutes les fois que leur apport est nécessaire. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. – En sollicitant ces connaissances, en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux, les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation. – De leçon en leçon, le système de la langue devient plus dense ; les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance, au fil des activités, le travail cognitif des élèves, tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ?
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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations.
1. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal, du verbe, du pronom et de l’adjectif 1.1. La relation nombre définit le groupe nominal minimal. • Les catégories du nombre, pluriel et singulier, sont, dans la grande majorité des cas, bien identifiées au CM2, même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant, c’est-à-dire par la relation nombre. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) ; – en observant que, dans une phrase étendue, chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes). 1.2. La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. • La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). 1.3. La relation nombre organise la cohérence textuelle. • Les pronoms personnels sujets de 3 personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). e
1.4. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif , qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) ; – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui, lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre, commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) ; • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) ; – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que, dont, où, qui ne commandent jamais le verbe (unité 8). 1.5. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5).
2. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal, de l’adjectif et du pronom 2.1. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4). 2.2. L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). 2.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif, en position épithète ou attribut , même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal, ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4). 2.4. Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin, rivière est un nom féminin) ; • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle, qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin, est un pronom masculin/féminin) ; • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin.
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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
2 Le verbe 1. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 1.1. Il n’est donc pas défini sémantiquement. En effet, les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet, ou le mot qui dit l’action – ne sont pas, comme on le croit souvent, plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. Parmi eux, les adverbes et les gérondifs, formes verbales sans sujet. Si je dis Il réfléchit en marchant , où est l’action ? Mais aussi des noms, y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public . – il y a des verbes qui, sans être des verbes d’état, n’incluent sémantiquement aucune action. Si je dis « Il aime chanter », ou bien « Ce jeu coute cher », ou encore « Ma question concerne tout le monde », où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron », quelle est l’action de l’arbre ? 1.2. Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. Dans cette approche, quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1.3. Il est introduit et défini par la variation en temp s en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé, présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits ; – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier, autrefois…, maintenant, aujourd’hui, en ce moment…, plus tard, demain, la semaine prochaine, etc.) ; – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. 1.4. Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps . La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes ; • le mot qui, le plus souvent, peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). La référence du verbe, c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. 1.5. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. Soit la phrase : Les crocodile s , à terre, march ent difficilement. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent. Sémantiquement, il est impossible que marchent s’accorde avec terre. On retrouve ici, sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves, des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc.
2. La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps, en nombre et en personne 2.1. Passé, présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux . 2.2. Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison, que les élèves savent dire, sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison, quelle que soit l’irrégularité des variations du radical. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3 e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et, en les comparant, la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). 2.3. La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). 2.4. Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison, unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture, unités 7, 8, 11 et 12 ; Rédaction, unités 8 et 12 ; Exercices d’écriture , unités 6, 7 et 15). 2.5. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). 2.6. Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. 2.7. La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive), laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé.
3. L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) ; • en analysant la phrase en groupe sujet, groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) ; CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
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• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct, complément d’objet indirect
et complément d’objet second (unités 12, 13 et 15) ; • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire, de façon contrastive, à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre.
3 La phrase En arrivant au CM2, les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé, adressable et compréhensible. – La phrase écrite est, de plus, définie graphiquement : majuscule et point. – Il existe quatre types de phrases (déclarative, interrogative, injonctive, exclamative) et pour chaque type, deux formes (affirmative et négative).
1. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. 2. On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues, on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17).
3. Les parties de la phrase. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion, réduction, déplacement), et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe, et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9). – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12, 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). – À l’intérieur des compléments de phrase , on étudie les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de cause, de but et de manière , qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15).
4. L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante, coordonnée, principale, subordonnée.
Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques :
– La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles, il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle.
2. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique.
Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire.
2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises.*
1. Chaque leçon inclut des activités de copie. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus, classement des mots ou phrases à observer, récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion.
2. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue, audition, articulation, motricité graphique).
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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) ; le prononcer (articulation et audition) ; l’épeler (analyse) ; recopier d’un coup, sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) ; vérifier ; s’il y a une erreur, l’identifier et reprendre toute l’écriture. – Pour copier une phrase : la lire intégralement ; repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres ; regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase ; vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords.
3 La dictée 1. Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www.editions-hatier.fr). – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B. et P. Pothier, Retz/VUEF, 2003). – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée, ou même au moment de sa préparation, et examinée collectivement. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire, en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs.
2. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. • Lire d’abord la phrase entière puis, pour dicter, distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord. Il s’agit de ne
pas rompre, en séparant oralement les groupes de mots, les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. Par exemple, pour l’Unité 1, dicter : Après un repos // de quelques heures, // l’astronaute ouvre // les yeux. Et non pas : Après un repos de quelques heures, // l’astronaute // ouvre les yeux. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. La fusée survole // les océans et les continents. Etc. • À mesure que les élèves progressent, le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase.
3. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. Au début de l’année, elle demande beaucoup de temps. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire , c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances ; elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées ; elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. Se relire, ce n’est pas relire, c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit, c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. On cherche ces noms pour les vérifier. Laisser le temps de vérification, puis faire cette première correction. Chacun corrige ses erreurs puis indique, pour chaque critère de la grille, le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. On cherche les groupes nominaux, on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. On vérifie l’accord avec la bulle, on se corrige si on pense avoir fait une erreur. Puis correction collective et remplissage de la grille. Etc. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe … On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc.) ; – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler ( Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/, je vous les dis. Cherchez et vérifiez.). • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire. Donner la priorité aux accords grammaticaux.
4 La bulle : outil de la maitrise orthographique 1. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom, du pronom, du verbe, de l’adjectif et elle les renvoie, pour les justifier, au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui, dans ce qui précède, justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion ; les lion s .
2. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse, et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. Dans Parcours , pour relire une production d’écrit, une dictée, pour corriger un exercice, on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison, et le travail de vérification est soutenu par la bulle. Le tracé de la bulle, dans le sens inverse de l’écriture, contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année, les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
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3. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les, j’écris s ou x. Les devient un signal
qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit . Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes, nous qui avons automatisé la réflexion orthographique, ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. Pour lui, lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre, au genre, à la conjugaison, c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. • Il s’agit au contraire, à l’école, d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle), jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective, c’est-à-dire experte. le crocodile 2. et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit.
les crocodile s
1. Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile…
2. et je le sais parce que les est un article du pluriel.
1. Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles…
4. La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. – Comme outil personnel de contrôle, l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. Il y revient s’il a un doute. – Comme outil commun à la classe, elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e).
5. La bulle met en évidence les chaines d’accord. ■
Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal
la fourmi
les fourmis
le corbeau
Les noms invariables sont soulignés :
■
les corbeaux
la souris
les souris
Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet
Mon oiseau chante . Le loup hurle .
Mes oiseaux chantent .
Les loups hurlent .
■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif
Un petit bol .
Des petits bols .
Ce bol est petit .
Un évnement curieux.
Des évnements curieux.
Une curieuse histoire .
Des histoires curieuses .
Un regard triste . Un nouveau bus.
■
Des regards tristes . Des nouveaux bus.
Ces bols sont petits .
Une voix triste . Une nouvelle voiture .
Des voix tristes . Des nouvelles voitures .
La reprise du groupe nominal minimal
− par un pronom personnel sujet de 3 e personne
Les seigneurs possédaient un domaine. Ils vivaient grâce au travail des paysans. La famine était fréquente. Elle touchait surtout le peuple.
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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
− par le pronom relatif sujet qui
Je regarde les avions qui décollent. ■
L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3 e personne
Les fleurs nourrissent les papillons . Ils pompent le nectar avec leur trompe. Pour les papillons la vie est brève, puisqu’elle dure seulement quelques mois.
− la bulle contient les marques de temps, de nombre et de personne. INDICATIF PRÉSENT
FUTUR
IMPARFAIT
PASSÉ SIMPLE
CONDITIONNEL
PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR
PRÉSENT
je chant e
je chante rai
je chant ais
je chant ai
j’ ai chanté
j’ avais chanté
j’ aurai chanté
je chante rais
tu fini s
tu fini ras
tu finiss ais
tu fini s
tu as chanté
tu avais chanté
tu auras chanté
tu chante rais
− les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal
•
− celles qui poursuivent la chaine des accords une curieuse histoire l’adjectif : une histoire amusante
•
les expansions avec qui : Je
regarde les avions qui décollent. ’ ’ − celles qui interrompent la chaine des accords
les arbres de la forêt
l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s
que tu aime s .
− Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. − Dans le groupe verbal, la chaine des accords est interrompue après le verbe. Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse . sauf avec le verbe suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits .
− Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte .
CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
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La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms
Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. Il avait bien envie de voyager, de partir vers le ciel, ou bien dans la mer, ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. Enfin, l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres, comme si les arbres voulaient lui parler, ou comme si les arbres bougeaient ; un jour, il allait ici, un autre jour là, et il avait l’impression que les arbres avaient bougé. Bien sûr quand on les regarde, les arbres ont l’air immobile. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. […] Si on les regarde sans trop faire attention, on peut croire qu’ils ne veulent rien, qu’ils ne savent rien . dire. Mais le etit ar on savait ue ce n’était as vraiment vrai. Les arbres ne sont
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CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION
Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture ; préparer la mise en place du carnet de lecture.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale
2 – identifier la position du narrateur
3 – suivre une chaine d’idées
4
Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. 8) : L’Ile au trésor . • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère…
À ton avis, pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. Tous les enfants, garçons et filles, peuvent faire c ette même expérience de lecture ; c’est une expérience partagée : on peut dire on. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je , il . Comprend-on exactement la même chose ?
Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. La chambre Le livre On entend le vent qui souffle au dehors. C’est toujours la tempête là-bas. L’obscurité de la chambre est de plus en plus On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… mystérieuse. la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au C’est une nuit de pleine lune… milieu des couvertures.
Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. • Rechercher les mots, expressions, phrases qui évoquent la peur. Les organiser :
– L’environnement : nuit de pleine lune, tempête, mer qui gronde. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas, c’est une menace ; on ne sait pas ce qui peut arriver… ; on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent ; un aveugle marche dans la nuit, il donne des coups de canne sur la route en criant ; on a peur qu’il vous donne un coup de canne. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur ; le plus effrayant, c’est quand les autres pirates débarquent ; on a peur ; c’est dangereux de s’endormir là-bas. • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur ; le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire ( C’est bien de lire un livre qui fait peur ; c’est bien de se faire peur ). Il vit une émotion forte, mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie ). Il a vraiment peur, mais il sait que ce n’est pas la réalité, qu’il n’y a aucun danger. Il se fait peur.
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Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire . Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. Avec le vent qui souffle, l’obscurité, la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet, il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi, au pays du rhum, de la colère et des naufrages. Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins ( à sa place, on serait mort de terreur ), le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew ).
– synthétiser et interpréter
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Quand tu lis ce texte, que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. Quand Philippe Delerm écrit (1991), l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). – Les illustrations sont peu nombreuses. ATELIER DE LECTURE – Unité 1
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– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow , près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. – Le héros, Jim Hawkins, est un enfant. L’un des personnages est un vieux pirate, complice d’une bande de pirates. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. À ce qu’il dit, on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. Quand il lit, il aime se mettre à la place des personnages. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. – Il aime lire le soir avant de s’endormir. Il est heureux quand il s’endort en lisant.
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Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte.
8
Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ?
– débattre
Traiter ces deux questions en débat dans la classe.
Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture :
– un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu, en classe ou à la maison, de ce qu’on a aimé ; – un carnet pour se souvenir et pour échanger, donner envie à des camarades de lire un livre aimé ; – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années ; – un beau carnet de voyage dans les livres, dans lequel on écrit, mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins, des images qui vont bien avec le livre, une photo qui fait penser à un personnage, etc. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre, pourquoi il l’aime. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. Il écrit ses réactions, ses émotions. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture, c’est un carnet personnel. L’important, c’est d’y écrire, de garder le souvenir de vos lectures, de ce qui vous a émus, enthousiasmés, fait rire. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire. L’ important, c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. Votre carnet de lecture est personnel, mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes.
• Lire les deux premiers points. Ils sont importants pour se rappeler le livre :
– Indiquer son titre, son auteur. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur, éventuellement son illustrateur. – Faire un bref résumé. Rappeler la fonction de la 4 e de couverture. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet, de façon individualisée.
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ATELIER DE LECTURE
– Unité 1
Unité 1 GRAMMAIRE L ES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
Le nom et son déterminant – page 6 du manuel OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre ; identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre ; définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal ; définir les articles. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1, en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles.
Prépare ton observation 1
CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Classe ces groupes de mots. Écris chacun au singulier et au pluriel. • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel :
– La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant . Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des, trois…) bateaux à la fin des noms. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. un char plusieurs (des, beaucoup de, À l’oral, au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des, plusieurs, nominaux minimaux au singulier, demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel ; écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau, surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs, beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal ) en ail (travail ) ; ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples, les écrire au tableau, observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. Certains groupes sont au singulier, d’autres au pluriel. Dans le tableau, il faut écrire les deux formes. • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel.
Observe et manipule 2
– associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales
Dans chaque colonne, surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. • L’observation doit porter sur :
a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des, mais aussi plusieurs, deux, trois, quelques … ; aucun ➝ des , mais aussi plusieurs, deux, trois, quelques … ; plusieurs, quelques ➝ un, mais aussi aucun ; ton ➝ tes , mais on peut avoir envie de dire vos ; vos ➝ ton, mais on peut aussi dire votre , etc. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. Pour chaque ligne du tableau, surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. Le pluriel des noms se marque par s ou x . c) La marque du pluriel sur le déterminant. Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce, cette ➝ ces ; le ➝ les ; ma ➝ mes , etc. ; – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un, une ➝ des, plusieurs, quelques ; – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de, quatre … Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux, trois, six, dix, quatre-vingts, deux-cents, etc. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. GRAMMAIRE – Unité 1
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Définition – nommer et définir
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal :
– groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom ; – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit . • Présenter la bulle. – Avec elle, on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. • Commencer le tracé par le pluriel. Écrire au tableau les fusées. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. • Puis introduire la bulle du singulier. Écrire la fusée au tableau. – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. • Faire le même travail pour deux bateaux, puis pour un bateau. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. Remplacer les surlignements par des bulles. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots, en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto, et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier, etc.
3
Continue ton tableau. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. Veiller à la variété des déterminants.
Exerce-toi 1. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. le chemin – des sentier s – une autoroute
3. Écris au singulier. Contrôle l’accord avec la bulle.
ma rue
le champ
– les boulevard s – deux trottoir s
2. Écris au pluriel. Contrôle l’accord avec la bulle. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s
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GRAMMAIRE
– Unité 1
– cette haie
– une colline
4. Écris un déterminant et trace la bulle. Voir les productions des élèves.
Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique
Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle.
1
Dans chacun de ces quatre extraits, Alice rencontre un animal différent. Écris la liste de ces animaux. • Préciser le sens du mot extrait. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. • Lire le texte.
Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient.
• Relever le nom des animaux avec leur déterminant :
un lapin – le lapin ; une souris – cette souris ; un grand chat – votre chat ; des hérissons – les hérissons
2
Dans chaque extrait, le nom de l’animal apparait deux fois. Compare les déterminants. Observer les déterminants et leur ordre. La discussion doit établir que : – dans le couple de noms, il y a un déterminant différent pour chaque nom ; – le premier déterminant, celui qui présente l’animal, c’est un, une, des ; – avec le second déterminant, on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. De même pour les hérissons. Cette souris, c’est la souris qu’Alice voit dans la mare, celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un, ce qu’elle dit est entre guillemets. Elle pense que le chat appartient à cette personne. Pourrait-elle dire le chat, ce chat, un chat ?
Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Rechercher dans le texte :
– les autres articles indéfinis : un morse, un hippopotame. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. Elle pense à un gros animal, mais elle ne sait pas exactement lequel, elle ne l’a pas encore rencontré ; il est encore indéfini, elle ne le connait pas… ; un sourire, un terrain de croquet, un champ labouré ; – les autres articles définis : la direction, la mare, la cuisine, les choses, la cuisinière, le feu, le temps. • Identifier les articles contractés aux ( aux yeux roses, aux oreilles), du ( du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée ( à la moustache frisée), puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la , au , aux . Noter les propositions au tableau. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la, du, des . Noter les propositions au tableau. – Comparer les différentes formes obtenues. Remarquer que au , des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. Observer que dans au , aux , du , des , les articles définis le , les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! ; quelque utilité ; cette façon ; sa vie ; leur tour. Les identifier comme des déterminants du singulier.
Exerce-toi 1. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles
1. Complète avec un article indéfini. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres 2. Complète avec un déterminant qui convient. À Audierne, il y avait jadis un pêcheur très pauvre qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. Comme tous les pêcheurs bretons, il aimait l’ océan, mais l’ océan n’est pas toujours un ami facile. Les vrais marins ont beau
le connaitre depuis des générations, il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. Or, notre (le ) pêcheur, qui s’appelait Yan, était parmi les plus audacieux et il avait, à plusieurs reprises, frôlé la mort pour s’être trop approché des rochers. B. CLAVEL, Légendes de la mer © Librairie Hachette, 1975.
GRAMMAIRE – Unité 1
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Unité 1
CONJUGAISON L E VERBE DANS LA PHRASE
Les catégories du temps : passé, présent, futur – pages 8 et 9 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. MATÉRIEL : un transparent.
Prépare ton observation Quand on te parle, tu comprends s’il s’agit du passé, du présent ou du futur. De même quand tu parles, COMPÉTENCE ORALE tu sais exprimer le passé, le présent et le futur. – identifier les Lire et vérifier oralement : catégories du temps – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe ; dans une phrase orale Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. Est-ce que ce film aura du succès ? – produire de façon J’aime les jeux de société. Le lion tournait dans sa cage. contrôlée un énoncé – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase, les autres identifient au passé, au présent, la catégorie du temps. MOBILISATION DE LA
au futur
1
CONSTITUTION DU CORPUS
– identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps
Range ces phrases sur la droite chronologique. Écris seulement leur numéro. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ?
• Lecture du texte. Vérification de la compréhension. Demander aux élèves de proposer des titres. • Identifier le type de texte : un article de journal. • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements.
Phrases 1, 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur, mais c’est aujourd’hui que l’on attend. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe ; – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. Remarquer que là encore, c’est le verbe qui apporte l’information ; – transformation de la phrase. Si c’était en ce moment, on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe ; – catégorisation du temps : c’est passé, fini ; c’est maintenant, présent ; ce sera plus tard, futur. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé, présent ou à venir grâce au verbe. 1 et 2
3, 5, 6
12 juillet
4
Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe
Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé, présent, futur. Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. passé présent 3. La navigatrice a gagné treize 1. Je regarde le reportage sur la places. Le second au classement course en solitaire. général a fait plusieurs erreurs. 5. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie.
futur
2. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. 4. Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre.
b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais, j’ai regardé, j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral, et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite.
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CONJUGAISON
– Unité 1
Pour les transformations vers le futur, distinguer celles qui transforment le verbe de celles, correctes, qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain, je regarde le reportage sur la course en solitaire. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder
Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser
• Conclure : pour transformer le temps de la phrase, le plus souvent on transforme le verbe.
3 – catégoriser les expressions de temps
Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. Pour chaque phrase, fais plusieurs propositions. • Noter les différentes propositions. Justifier leur classement dans les catégories du temps. • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. Si les
élèves n’en proposent pas, les introduire : un jour (futur et passé) ; ce matin (passé, présent et futur) ; tout à l’heure (passé et futur) ; dimanche (passé et futur), etc. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé, du présent ou du futur est le verbe. b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. Quelquefois, elle peut aussi modifier le temps de la phrase. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments, c’est toujours le verbe qui permet de décider.
Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent, une expression peut donner au présent une valeur de passé. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. Mais on peut dire : Hier, je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup, je vois… Cet usage est fréquent. Il ne figure pas dans ce corpus, mais il peut être apporté par des élèves. C’est le présent de narration.
Définition • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps ;
– définir le verbe
et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase.
Exerce-toi 1 1. reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase
2
Place ces évènements sur une frise chronologique. Inscris les dates. 776 avant J.-C. 394
1894
1896
1900
2004
1ers Jeux Olympiques
création du CIO
premiers Jeux modernes Olympiques
Jeux Olympiques de Paris
Jeux Olympiques d’Athènes
Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques
Surligne les verbes. mettait ; permit ; exploita ; perça ; laissait ; récompensera ; se déroule
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé, le présent et le futur. • Lire et identifier les textes : deux lettres. Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la
lettre. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) ; on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents), mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. On va le comprendre plus précisément en les étudiant. CONJUGAISON – Unité 1
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• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. SAMEDI passé : hier ; on est arrivé ; il faisait ; j’ai mis présent : ce matin ; est ; il y a ; est ; je monte ; il y a ; je garde ; j’espère ; je suis futur : aura ; tu vas venir ; en août
MARDI passé : a donné ; on est allé ; c’était ; j’ai acheté présent : veut ; j’espère futur : je dépenserai ; j’aurai ; demain ; tu pourras
b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) ; l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. C’est le mois de juillet.
c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé, le présent et le futur dans les lettres. Établir qu’on y parle de ce que l’on fait, du lieu où l’on est, de ce qui s’est passé, de ses projets.
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CONJUGAISON
– Unité 1
Unité 1 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire – pages 10 et 11 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant , nom, adjectif , verbe , pronom. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire.
Souviens-toi 1
Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes, on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici, la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
2
Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. • Justifier le classement pour chaque mot, même si le choix est exact. Expliciter les connaissances
grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. Poisson est un nom, on peut dire un poisson, le poisson, etc. articles noms adjectifs verbes pronoms autres mots le merlan allongé est il dans un poisson fraiches vit il de les eaux petits mange de la mer du Nord la Manche des poissons
Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire
Ouvre ton dictionnaire. Observe les mots écrits au sommet des pages. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. Certains proposent deux mots-repères par page, d’autres
deux mots-repères par double page. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition, car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. Le Robert Collège, lui, donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page ; – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant, dans ou après cette double page. Pour cela, il faut bien connaitre l’ordre alphabétique.
Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. L’observer. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique.
4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées
Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article, qui est défini dans l’article. C’est le mot que l’on cherche. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. Exemple : postier est un nom. On dit le postier, un postier. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. Postillonner, postuler sont des verbes. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. On peut les conjuguer : il postillonne, c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. Etc. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom, verbe sont abrégés par leur lettre initiale. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. Quand le mot est un nom, l’abréviation indique aussi son genre : m. pour masculin, f. pour féminin.
VOCABULAIRE – Unité 1
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5
Observe les entrées potable et potager, -ère. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que :
– ce sont deux adjectifs ; – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. Il est mis au masculin ou au féminin. Il n’a pas lui-même de genre ; – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. La forme du féminin n’est pas donnée en entier. On voit seulement ce qui change. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. Anticiper l’entrée de dictionnaire. Chercher dans le dictionnaire.
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Observe l’entrée postier, -ère et postulant, -e. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que :
– ce sont deux noms ; – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. Postier et postière, postulant et postulante forment un couple de noms ; – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. On dit un postier, une postière. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. Anticiper l’entrée de dictionnaire. Chercher dans le dictionnaire. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms, l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin.
7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot
– prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini
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Dans certains articles, il y a plusieurs numéros. À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon, pot, potager. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux
noms, un adjectif. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. Pour postillon, les deux sens sont très différents. Pour pot , les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. Pour potager , les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes , il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. Les plantes potagères sont les légumes. Quand il qualifie un endroit , un jardin, il signifie endroit où l’on cultive des légumes . Regarder enfin la sous-entrée potager n.m. On comprend que jardin potager a donné le nom potager , qui signifie exactement jardin potager . • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. Ils introduisent la définition des différents sens.
Dans les articles posture et pot, qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites, des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. L’expression, en gras, est suivie de sa signification. Donner le mot juste : locution.
Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples, placés après la définition.
Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail.
Exerce-toi 1. à 3. ranger dans l’ordre alphabétique 4. associer un mot à sa nature grammaticale 5. associer un mot à sa nature grammaticale ; produire et contrôler la forme du féminin 6. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. à 9. articuler contexte d’emploi et définition
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VOCABULAIRE
1. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. Réponds N pour Non, O pour Oui. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. Dans cette liste, plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants. étonnant : adj. – gratter : v. – signe : n.m. – oreille : n.f. – ouvert : adj.
– Unité 1
5. Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif, -ive adj. – explorateur, -trice n. – gracieux, -euse adj. – distrait, -e adj. – épicier, -ère n. 6. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. odieux – éditeur – galoper 2. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. 8. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image, une photo etc. vulgaire : que tout le monde emploie, qui appartient à la langue courante. 9. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. Voir les productions des élèves.
Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3.
Prépare ton observation 1
Compare les phrases deux à deux. Surligne tout ce qui change. • Analyser le support de l’exercice.
– Ce sont des phrases. Le vérifier : majuscule et point. – Rechercher si elles contiennent un verbe. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier, puis le souligner. – Rechercher les groupes nominaux. Les situer : un avant le verbe, l’autre après. • Comparer les phrases deux à deux. Un promeneur passe sur la plage. Quelques promeneurs passent sur la plage. Mon chien se précipite dans la mer. Mes chiens se précipitent dans la mer. Le pêcheur décharge le poisson. Les pêcheurs déchargent le poisson. Une vague s’écrase sur les rochers. Des vagues s’écrasent sur les rochers.
CONSTITUTION DU CORPUS
Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe
Observe ce que tu as surligné. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir :
– la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant ; – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. Il y a un promeneur qui passe. Il y a plusieurs promeneurs qui passent. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom ; – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal ; – on entend le changement du déterminant ; – on n’entend pas les autres changements. • Comparer les variations écrites et orales. – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit.
3
Dis à haute voix puis écris. Continue tes remarques.
Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. On ne met pas une phrase au pluriel, mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière.
• Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. Les hôtesses ouvrent les portes. Des passagers descendent. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. Des douaniers contrôlent les papiers. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. Après le verbe, rien ne change.
4
Réfléchis. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2.
– On entend toujours le changement du déterminant. – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit, mais on ne l’entend pas à l’oral. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. – Pour le verbe, on voit toujours le pluriel à l’écrit ; à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent ; ils descendent ; ils mettent ).
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Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques :
– Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. ORTHOGRAPHE – Unité 1
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– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. À l’oral on ne les entend pas toutes. • Conclure : quand on écrit, il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours.
Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet
• Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. Justifier les réponses.
Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. C’est un groupe nominal minimal. Il commande le verbe : quand il est au singulier, le verbe est au singulier. Quand il est au pluriel, le verbe est au pluriel. Le pêcheur et décharge varient ensemble. Etc. • Présenter le tracé de la bulle. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. – Observer l’accrochage de la flèche, c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal, c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. – Faire le même travail avec Un promeneur passe. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. Rechercher le verbe, son sujet. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur), puis un nouveau déterminant, qui commence une nouvelle chaine d’accord. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2, 3 et 4 de l’exercice 1. Mon chien
se précipite
dans la mer .
Mes chien s se précipit ent dans la mer .
Le pêcheur
décharg e le poisson .
Les pêcheur s décharg ent le poisson .
Une vague
s’écras e sur les rocher s .
Des vague s s’écras ent sur les rocher s .
• Constater :
– qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases ; – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel ; – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier ; – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. • Récapituler le travail et conclure : À l’oral, on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. À l’écrit, elles doivent être présentes. On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes, et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle.
Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. et 3. en production 2. en reconnaissance 4. 5. dans la variation singulier / pluriel 6. isoler le sujet
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1. Trace la chaine des accords et remplis la bulle. 1. La voiture s’arrêt e . La portière claqu e .
4. Écris les sujets au singulier. Trace la chaine des accords pour vérifier. 1. Le médecin soigne les malades. 2. Dans ce laboratoire, un chimiste met au point… 2. …, les gravier s criss ent . 3. À l’hôpital, le chirurgien opère un blessé. 4. Le dentiste observe la croissance… 3. La porte grinc e . 5. Pour respirer sous l’eau, le plongeur porte… 4. Dans le couloir, le parquet craqu e . 5. Écris les sujets au pluriel. Trace la chaine des 5. Chaque soir, tous ces bruit s familiers annonc ent accords pour vérifier. 1. Les lions vivent en famille. le retour de mon père à la maison. 2. Les familles se composent… 2. Choisis le sujet qui convient. 3. Les mâles assurent la défense… 1. le mulot – 2. les chardonnerets – 4. Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. 3. les koalas – 4. la coccinelle – 5. la fourmi 5. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. 3. Écris le verbe au présent de l’indicatif. 6. Surligne les sujets des verbes. Trace la chaine des accords. Le 21 juin, dans beaucoup de pays d’Europe Beaucoup d’insecte s piqu ent . et du monde entier, l’été commence par un immense concert improvisé. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. et dans les lieux publics, les musiciens s’installent. Les professionnels donnent des concerts gratuits. Dans la maison, les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. surtout à la cuisine. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages, un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent, là un orchestre joue un air connu, plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. dansent autour d’un groupe de rock, ailleurs encore, assis sur le trottoir, des spectateurs Sur la plage, selon l’état de la mer, écoutent des musiciens de jazz. des drapeau x signal ent les risques de la baignade.
ORTHOGRAPHE – Unité 1
Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps ; définir le verbe par la variation en temps ; utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 235).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Surligne les verbes. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. • Recherche personnelle puis mise en commun. Justifier les réponses :
– Changer le temps de la phrase. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort , la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. – Repérer la terminaison -ent . Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. – Conjuguer : on peut dire je me repose, je dors… – Repérer la position au début de la phrase, juste après le groupe nominal minimal. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. Rappeler quelques phrases travaillées p. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action, ce que fait le sujet. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice, mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2.
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Quand tu parles, tu sais utiliser je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. Place-les dans ce texte. Prépare-toi à justifier tes choix. • Lire le texte silencieusement, puis échanger sur sa compréhension globale :
– De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils, en lisant, reconstitué certains de ces mots ? Si oui, donner quelques exemples. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel ; la présentation, le contenu, l’absence d’une formule de début, de fin, de signature font plutôt penser à un journal. – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. • Recherche collective des pronoms. Justification et discussion des propositions. Pour les pronoms de 3e personne, les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il, elle ) et de nombre (il / ils ; elle / elles ). Depuis deux ans je joue au handball. Maintenant, je suis sure que j ’ai les qualités pour être ailier. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile, tu joues rapidement. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. Nous avons deux nouvelles arrières, les filles les plus grandes de l’équipe. Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. Elle et moi, nous jouons très bien ensemble. Mais nous gagnons rarement. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts, vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. » À chaque match nos parents sont là. Ils nous encouragent.
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Observe et manipule 3 – analyser
Classe les verbes. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. Pour les classer, on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. je, j’ tu il, elle nous vous ils, elles joue es trouve sommes avez s’entrainent suis joues dribble avons restez sont ai arrive jouons donnez encouragent lance gagnons
ORTHOGRAPHE – Unité 1
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Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. La discussion doit établir que :
– associer les pronoms aux transformations du verbe
– La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue, tu joues, nous jouons – je suis, tu es, nous sommes, elles sont – j’ai, nous avons, vous avez. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez . Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle . C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. On l’a inscrite dans la bulle. On comprend que c’est la même terminaison parce que il, elle, reprennent un groupe nominal minimal. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils, elles . C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. On l’a inscrite dans la bulle. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. On sait faire toutes ces variations quand on parle.
Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte :
Qui dit je ? Une seule personne, celle qui écrit ➝ singulier. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. Etc. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2 e personne ? Etc. • Présenter la définition de la conjugaison . Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ?
Exerce-toi 1. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. introduire les pronoms dans la continuité textuelle
1. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé, 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur, 2e personne du pluriel sont : présent, 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé, 1re personne du singulier je fermerai : futur, 1re personne du singulier
3. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. La nuit, elle retient la chaleur … Les animaux, lorsqu’ils respirent, inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. Aujourd’hui, les activités humaines menacent l’atmosphère. Si elles ne sont pas contrôlées, elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre.
Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse
• Lire le titre du document. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. Discuter. Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer, contrôler. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur, la colère, etc., et les déchets du sang : filtrer, contrôler, se contrôler.
b) À partir des textes et de ta réflexion, prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe
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vous
tu
– On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas, il peut penser qu’on lui manque de respect. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. – C’est plus poli, plus respectueux. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. – Vouvoyer, ça empêche de mal parler, d’être insolent, d’être violent.
– On tutoie les gens que l’on connait bien. – On se tutoie entre copains. Si un copain me disait vous, je trouverais ça bizarre. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas.
ORTHOGRAPHE – Unité 1
Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase, de groupe nominal et de verbe. Choix didactique
Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase.
Observe le texte pour mieux le comprendre
• Lire le texte. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction :
– Robert, le nom d’une famille de dictionnaires. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. – Azertyuiop, c’est aussi un ordre. Comme l’ordre alphabétique, c’est une suite de lettres sans signification. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo, rivière, yaourt ?
1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension
Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif :
– Le contexte, donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire, les mots se sont échappés ; il n’a pas pu les remettre tous en place. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là, la famille Robert reçoit des invités. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre, avec leur contexte d’emploi. En faire la liste au tableau. Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches des noms de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes
– s’approprier le procédé d’écriture
2
un verbe
badigeonner n’importe quoi
des expressions
être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle
Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre ; que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes. – Que dans chaque phrase, il reste beaucoup de mots « normaux », qui permettent de suivre la conversation. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été.
Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. – Le petit Robert ne parle pas, mais pense, en langage normal lui aussi. Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret, et la pensée, introduite par des guillemets. – M. et Mme Robert, Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement.
ATELIER DE LECTURE – Unité 2
33
3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– dissocier le sens et les aspects formels de la phrase
Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. Sont-elles :
– possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. Exemple de discussion en classe – On a changé des mots, mais la phrase est toujours pareille. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – C’est toujours « Chérie, si tu servais… ». – La phrase du texte, elle ne veut rien dire, mais c’est une phrase quand même. – Les mots sont bizarres, mais ils sont dans le bon ordre. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». Là, les mots sont vraiment dans le désordre. – Quand ils parlent, même si c’est bizarre, on a compris. C’est du français. Maitre : Oui, dans la phrase, les mots sont mis en ordre ; ils tiennent entre eux. L’ordre des mots, leur enchainement, c’est comme le squelette de la phrase. Quand chaque mot est à sa place, on reconnait une phrase, même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. La syntaxe, c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase.
– formuler
4
le procédé d’écriture
Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre ; respect de la syntaxe.
Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages, et le narrateur. Attribuer les tours de parole. • Distinguer la lecture et la représentation. Pour lire, il faut cinq personnes (narrateur, M. et Mme Robert, Mme Azertyuiop, le petit Robert qui pense à haute voix). Pour jouer, il faut aussi cinq personnes : Jules (M. Azertyuiop) est un personnage muet, qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation.
Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. • Relire l’extrait. Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre, en respectant une règle donnée. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette . A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. – en production : si je dis un corbeau, un anorak, une silhouette , etc., proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. Justifier les réponses. • Lire le texte à détourner. Contrôler sa compréhension. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. Attention : ici plein est un adjectif. Pour la rédaction, les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou, selon les élèves, la plupart des noms) sont remplacés, et aucun autre mot. – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. L’accord en nombre n’est pas exigé. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. Corriger les autres erreurs.
34
ATELIER DE LECTURE
– Unité 2
Unité 2 GRAMMAIRE L A PHRASE
Les types de phrases – La ponctuation – pages 18 et 19 du manuel
CONSTITUTION DU CORPUS
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite ; ils connaissent les différentes ponctuations. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. 235).
Prépare ton observation 1
Classe les phrases. À côté de chaque numéro, note la ponctuation finale. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). Identifier les personnages, attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur.
– lier sens et
Elles posent une question.
Elles expriment l’intensité d’une émotion, d’une intonation. phrases interrogatives phrases exclamatives 22 (?) 10 (!) ; 14 (!)
ponctuation
En italique : écrit par les élèves au moment de la définition.
Elles expriment un ordre.
Les autres phrases.
phrases injonctives phrases déclaratives 2 (.) ; 4(.) ; 6 (.) ; 1 (.) ; 3(.) ; 5(.) ; 9 (.) ; 7 (.) ; 8 (!) 11 (.) ; 12 (…) ; 13 (.) ; 18 (.) ; 26 (!) 15 (.) ; 16 (.) ; 17 (.) ; 19 (.) ; 20 (.) ; 21 (.) ; 23 (.) ; 24 (.) ; 25(:)
• Justifier le classement de chaque phrase, en s’appuyant en même temps sur la compréhension,
la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement. C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider, par exemple, que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion, malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas … Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire.
Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation
– identifier les mots exclamatifs
3
Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1, qui pose une question, se termine par un point d’interrogation. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. Dans les phrases qui expriment un ordre, on comprend qu’il marque aussi l’intonation, l’insistance. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation. Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple. – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole. On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase, elle introduit une énumération. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux. – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple.
Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. • Observer leur construction : au début de la phrase, il y a un mot ou un groupe de mots
qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. Le point d’exclamation le confirme. Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation. Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction.
GRAMMAIRE – Unité 2
35
Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été
catégorisées. • Produire oralement les quatre types de phrases. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que, à l’oral, on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question, insiste, donne un ordre, apporte simplement une information. • Écrire quelques propositions au tableau, demander de choisir et de justifier la ponctuation. • Conclure : à l’écrit, il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire.
4
On a classé cinq phrases du texte. Observe leur construction. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. • Observer le tableau. Vérifier que, dans chaque colonne, il s’agit bien de phrases, conformes à la définition de la phrase écrite. • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes ; – colonne de gauche, toutes les phrases contiennent des verbes ; colonne de droite, il n’y a pas de verbe dans les phrases. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. 16). Rechercher d’autres phrases avec verbe p. 18. Compléter les colonnes. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres, d’or et d’argent, portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis, topazes, grenats, opales, cornalines …
phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe, aïe, aïe ! – Mal au foie, toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon !
• Récapituler :
– La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère.
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales ; phrases non verbales.
Exerce-toi 1. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. 3. associer ponctuation et sens de la phrase
1. Écris le type de chaque phrase. 2. Écris cinq phrases exclamatives. 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – Valider les propositions des élèves. 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 3. Écris le point qui convient. 7 : injonctive – 8 : interrogative 1 : . (!) – 2 : . – 3 : ? – 4 : . – 5 : . – 6 : . (!) – 7 : . – 8 : . – 9 : ? – 10 : ! (.) – 11 : . – 12 : !
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. Il devient fou, il ne se contrôle plus. Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami . La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu, je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre, je n’en puis plus… je suis enterré !
b) Joue la scène. Pour bien la dire, sers-toi de la ponctuation. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. Observer aussi la longueur des phrases. Quelle que soit la ponctuation, les phrases sont brèves. Il y a cinq phrases non verbales au début. On doit donner une impression de précipitation, d’affolement. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris, appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance, douleur, plainte).
36
GRAMMAIRE
– Unité 2
Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps ; trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps ; reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase ; – qui a des introducteurs syntaxiques propres ; – qui n’entre pas dans une chaine d’accord. MATÉRIEL : un transparent.
Souviens-toi 1
Souligne les verbes conjugués. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. On le surnomme l’arbre aux quarante écus. Il existait déjà au temps des dinosaures. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. • Rappeler la procédure de recherche du verbe. • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé, on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes.
2 CONSTITUTION DU CORPUS
Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1, avec
leur infinitif : il décore, il décorait, il décorera, il a décoré, décorer. Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison ; c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner.
Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. C’est pourquoi, en l’absence de photocopie autorisée des textes, nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation.
• Justifier le choix des verbes . parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6)
En découvrant qu’ il pouvait parler, Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes, ou à capturer un lézard très rapide et très malin. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure, les yeux mi-clos, les oreilles bien droites et les moustaches au guet, et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. […] Les chats ne sont ni modestes, ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante, et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler, pensa Gaspard, elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . » C. ROY, Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard.
Observe et manipule – caractériser
3
l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase
L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. Dans la première phrase du texte, tous les verbes conjugués sont au passé. Les énumérer. Dans la phrase donnée, ils sont tous au présent. – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. CONJUGAISON – Unité 2
37
b) Continue…
Transformer oralement les deux phrases suivantes. Les infinitifs sont nombreux. Le verbe réfléchir , grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme, permet, à l’oral, d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas.
c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases…
La transformation la plus simple est l’imparfait. Les verbes faire , dormir , montrent à l’oral, sans aucune ambiguïté possible, que les verbes à l’infinitif ne changent pas. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent, du présent au passé ; on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps.
4 b) absence d’accord
L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal, sujet-verbe. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. Justifier les accords sujet – verbe en traçant
les bulles. Pour les verbes à l’infinitif, vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords.
5 – identifier les
Complète avec un verbe à l’infinitif. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. Vérifier :
– qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif ; – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux , je suis en train de , on ne peut pas mettre autre chose. – Si on supprime en train de , je suis ne commande pas l’infinitif. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. – Après Il faut , vous avez réussi à , ils savent , j’ai envie de , il a tout prévu pour , avancez sans , on peut aussi mettre un groupe nominal. Mais si c’est un verbe, il est toujours à l’infinitif.
introducteurs d’infinitif
6
Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 :
– un verbe : il pouvait , ils préfèrent , ils aiment , elles vont , je pourrai ; – l’expression : ils ont envie de ; – des mots invariables : de, pour, à. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet, mais ils sont introduits par un autre verbe, des expressions, des mots invariables.
Lis la définition – nommer et définir l’infinitif
Présenter la définition comme la synthèse des observations.
Exerce-toi
1. à 7. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. identifier les introducteurs d’infinitif 8. utiliser l’infinitif en production
1. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. Écris l’infinitif des verbes suivants. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court. b) La voiture va plus lentement. 5. Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu
38
– Unité 2
CONJUGAISON
6. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. Recopie les phrases. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. est ➝ être ; représente ➝ représenter ; célébraient ➝ célébrer ; construisaient ➝ construire ; évoquait ➝ évoquer 8. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. Contrôler les productions des élèves.
Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique ; lire un article de dictionnaire, y trouver les différents sens d’un même mot ; distinguer des mots homophones (CM1). OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots ; établir les procédés de leur construction : dérivation et composition.
Souviens-toi 1
Range dans l’ordre alphabétique. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2
– différencier et extraire les traits communs
Décris et compare la construction de ces différents articles. • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire :
– L’entrée : écrite soit en minuscules, soit en capitales. – Les indications grammaticales, soit sous forme d’abréviations, soit complètes (Hachette). – Dans le Robert Brio, la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. – À l’intérieur des articles, des numéros qui indiquent les différents sens des mots. – Les exemples en italique ; les expressions ; les synonymes et les contraires (CM1, et repris unité 11). • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio, une entrée, PATIENT, ENTE. – Dans le Hachette Collège, deux entrées, qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois, comme ici, s’écrivent de la même façon). – Dans le Robert junior, quatre entrées : fumer , fumier , 1 fumiste , 2 fumiste , les deux dernières correspondant également à deux homophones ; des mots en gras, précédés d’une puce triangulaire, qui ressemblent à des entrées, sont suivis de leurs abréviations grammaticales, d’une définition, d’exemples, mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. On comprend que ce sont des parties de l’article fumer , disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. • Observer d’abord l’article fumer . La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce, on entend une partie du mot fumer : [fym]. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer . Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. – À la fin de l’article fumer , dans les mots en petites capitales, on entend aussi [fym]. Dans ENFUMÉ et ENFUMER, on retrouve fumé et fumer. ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire, à la lettre e . Le vérifier. Dans NON-FUMEUR, on retrouve fumeur , et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur . NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. Le vérifier. ➀ fumiste est juste après. Le numéro indique que c’est le premier homophone. • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste , on entend bien [fym], mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. – Dans ➀ fumiste , on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. • Conclure : dans tous ces mots, on entend une partie commune, mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer . • Observer ensuite les deux articles adresse . À la fin de chaque article, l’étoile introduit la famille du mot. – Constater que dans adresser (➀ adresse ), on entend /ad rεs/. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse . • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse , et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. • Observer enfin l’article patient, ente . On retrouve une série de mots à la fin de l’article, comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). Dans tous ces mots : – On entend [pasj], on voit pati . Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée, avec le signe qui introduit la famille de mots. – On retrouve le sens de patient . Le vérifier. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens, une même idée commune, et dans lesquels on entend une partie commune.
VOCABULAIRE – Unité 2
39
Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA
… Quels mots mettrais-tu dans les articles battre, grand, courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. Encadrer leur partie commune. Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves, dictionnaire). Chercher le plus de mots possible, pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5, et retrouver, à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire, les principaux procédés de formation des familles de mots. battre : bataille, batailler, bataillon, combattre, battue, débattre, batterie (mais pas bâtir, bateau, etc.) grand : grandeur, grandir, agrandir, agrandissement, grandiose, grand-père courage : courageux, courageusement, encourager, décourager, découragement, encouragement
COMPÉTENCE ORALE
4
Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre, pierreries, pierreux, empierrer, lance-pierre. Compare ces définitions. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre . Le vérifier.
Définition – nommer et définir la famille de mots
5 – analyser les procédés de construction
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient, adresse, fumer . Observe ces familles de mots. Comment sont-elles construites ? • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. Il y a trois mots de base : un
nom, un verbe, un adjectif. Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base, en entier (gel ) ou en partie (lav , util ), dans tous les mots de sa famille. au début au milieu à la fin dans un nom composé radical + suffixe préfixe + radical + suffixe préfixe + radical gelée – geler congélateur – congeler – antigel lave-glace lavable – lavage – décongeler – dégeler – dégel lave-linge lavandière – laverie – engelure – surgeler inutile lave-vaisselle lavis – lavoir délavé – prélavage utiliser – utilisable – inutilement – inutilisable – utilisateur – utilisation – réutilisable – réutilisation – utilitaire – utilité réutiliser
• Classer les mots à mesure dans le tableau. Ajouter les mots issus de l’activité 3.
Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation.
Dans le tableau de l’activité 5, inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe, suffixe, préfixe et suffixe, nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). • Dans chaque colonne, encadrer le radical, souligner les préfixes et/ou les suffixes. • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras.
Exerce-toi 1. 2. développer la conscience morphologique 3. 4. 5. lier compétence orale et conscience morphologique 6. coordonner les deux traits qui définissent la famille de mots : radical et sens
1. Dans chaque mot, encadre le radical. Puis recopie le mot de base. 1. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler 2. Trouve le radical dans les familles de mots de l’activité 2. pati – adress – fum
3. 4. 5. Contrôler les propositions des élèves avec les dictionnaires. 6. Relève les mots de la famille de mur . emmurer – mural – muraille – muret – murer
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. corde
b) Fais la liste de tous les mots dérivés. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons
c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés ( décorder, recorder, décordant , cordant ). Pour inventer ces mots, il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes, suffixes). – Le poème répète les mêmes sons. Il est difficile à prononcer.
40
VOCABULAIRE
– Unité 2
Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2.
Souviens-toi 1
Trace toutes les bulles. Les musicien s arriv ent sur la scène . Le concert commenc e . Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Trace toutes les bulles que tu sais faire. 1. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . 2. En 1534, avec sa flotte , Jacques Cartier aborde le Canada. En 1535, ce Malouin explor e la région pour le roi François I er . 3. Surcouf est lui aussi un Malouin célèbre, capitaine de navire à vingt an s .
– isoler le problème
Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes, en changeant le temps de la phrase, mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède, aborde, est .
Observe et manipule 3
Compare : Saint-Malo, Jacques Cartier, François Ier, Surcouf ; les Malouins, ce Malouin, un Malouin. Tous sont des noms propres. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu, une ville, tout comme Jacques Cartier, François 1er et Surcouf désignent une seule personne. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins ) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin, de même pour un Malouin.
Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre, au singulier ou au pluriel. On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. – Les autres noms propres : tous, sauf François I er , précèdent un verbe. On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc.
– identifier le nom propre dans sa fonction sujet
4
Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays, de lieux, d’habitants, de peuples.
Définition
– définir le nom propre comme groupe nominal
Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon.
Exerce-toi
1. contrôler l’accord sujet-verbe 2. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. analyser les chaines d’accord
1. Trace la chaine d’accord du verbe … 1. Les Landes long ent … 2. Le Rhône se jett e …
2. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. 3. Trace toutes les chaines d’accord. 3. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. Zeus gouvern e … Dans les conte s , Cendrillon représent e l’espoir et la justice . 5. En 1822, Champollion déchiffr e … ORTHOGRAPHE – Unité 2
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ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. Le guide pour la leçon
Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots.
Un verbe Utilise la définition que tu connais peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base, la famille se construit avec un préfixe, un suffixe, quelquefois les deux, se trouve p. 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. (unité 3). • Écrire au tableau : 1. aplatir – plateau – plate-forme – 2. journée – séjour – journaliste – toujours 3. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille, entourer la partie commune. Rappeler son nom : le radical. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat, jour ), parfois c’est une partie du mot de base ( just ). • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille, on retrouve le mot de base ou son sens. • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base.
1
Complète avec le mot de base. Aide-toi de la famille du mot. Justifie l’orthographe. • Traiter collectivement la première famille.
– On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. – On pense que c’est lourd . On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir , lourdement , lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. • Mise en commun. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début .
2
Complète avec le mot de base. Aide-toi de la famille du mot. Justifie l’orthographe. Même travail. Veiller aux accords en nombre. des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou.
3
Écris le mot qui manque. Dans la ligne, tu trouves un mot de sa famille. • Traiter collectivement la première ligne.
– On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom, commandé par l’article pluriel des . – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets . Fabricant : personne qui dirige une fabrique . Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. – On justifie l’écriture : dans poterie , on entend le t qui est muet à la fin de pot . • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. 2. retard – 3. vent – 4. tronc – 5. rangs.
4
Complète les définitions. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille, on retrouve le mot de base ou son sens. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. – On veille aux accords en nombre. 2. des outils – 3. les bras – 4. le dos – 5. art
5
Pour chaque mot, trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de
référence. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille, quel qu’il soit. • Surligner le mot de base. Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant ; las – lasser – lassitude – délassement – délasser ; le mépris – mépriser – méprisant – méprisable ; l’encens – encenser – encensoir ; un marquis – une marquise ; le tracas – tracasser – tracasserie ; permis – permise – la permission – permissif 2. dent – dentiste – dentition – dentier – édenté ; un abricot – abricotier ; un lit – literie – litière – aliter ; désert – déserte – désertique – désertification ; accident – accidenté – accidentel ; éclat – éclater – éclatement – éclatant ; le débat – débattre ; le dégout – dégouter – dégoutant 3. un champ – champêtre ; le galop – galoper – galopade ; le camp – camper – campement – campeur 4. bavard – bavarde – bavarder – bavardage ; profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément ; le hasard – hasardeux – hasarder ; le bord – border – bordure – déborder – débordement ; un bond – bondir – rebondir ; un accord – accorder – accordeur ; gourmand – gourmande – gourmandise. • Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ?
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ORTHOGRAPHE – Unité 2
Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel
Exercices d’écriture 1
Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue ; situation imposée ; contrainte syntaxique. • Lire la consigne. Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale ; types de phrases ; majuscule et point ; différents points. • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir, décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs, semblables, qui se regardent ; autour d’eux tout est clair, contrasté, blanc ou vivement coloré. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas ; un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur. – Une fourchette et une cuillère côte à côte, blanches, en plastique. On sait que ces couverts sont fragiles, et destinés à être jetés après utilisation. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre, respectivement 7 et 8). Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts, mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé, sans doute sur une table. L’un est un portable et l’autre non, on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau, qui a une esthétique ancienne. Tous deux sont éteints. Est-ce que le petit regarde vers le grand, qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés, l’un blanc, l’autre coloré (peut-être un emballage). Ils s ont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. L’un, le blanc, est en position plus basse que l’autre, peut-être dans le caniveau. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés, ne conviendrait pas. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées.
2
Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. • Lire la consigne. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale ; majuscule et point ; – la phrase doit rester compréhensible, mais elle peut être très étrange (cf. Dico Dingo). • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase.
Promenade dans la langue
• Lire le chapeau introductif. • Discuter le sens des proverbes. Pour chacun, formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce, et extraire
la propriété du chat qui a motivé le proverbe. Quand le chat n’est pas là, les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents, maitres d’école, officier d’armée, etc.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance, car sinon ils en profiteront pour s’amuser, pour désobéir. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit, sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être, notre sécurité. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat , un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites, les parents s’en prenaient au chat qui, assis sur la fenêtre, regardait pleuvoir. — C’est comme celui-là. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. C’est moins fatigant. — Vous trouvez toujours à redire à tout, répondait le chat. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. La nuit, quand je galope à travers le grenier, vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. (M. A YMÉ, « La Patte du chat », in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). Le chat est un lion pour la souris. Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre, de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris, et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux, comme les chiens. Le chat mangerait bien du poisson, mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2
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Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action, ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie, c’est qu’il ne peut pas la faire. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien, ne font pas ce qu’ils disent. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui, plutôt que de faire un effort pour s’entendre, vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. Lire aux élèves la fable Le chat, la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine.
D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble.
Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. L’ordre de la phrase est respecté. C’est pour cela qu’on comprend. – Les différences : Dans le texte de P. Garnier, chaque mot est remplacé par un mot différent ; dans la bande dessinée, c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf . Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire ) quelque chose. Ça me schtroumpfe (donne ) l’idée. Le tour est schtroumpfé ( joué ). J’y schtroumpfe (vais ). Il fallait la schtroumpfer (démolir , détruire ) ; b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf ( tête ). Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur . Dans le texte de P. Garnier, les mots sont remplacés par des mots qui existent, qui figurent réellement dans le dictionnaire ; dans la bande dessinée, c’est un mot inventé. • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer , ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies . Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie , moquerie , raillerie , jonglerie , clownerie .
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 2
Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration, dialogues et dialogue intérieur. MATÉRIEL : le transparent.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne
2 – rechercher et interpréter une information littérale
3
Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. Sans cette introduction, on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne ( j’aime bien…, je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire, dans sa pensée ; il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie, même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture.
Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. 1-2. • Les reformuler : ils sont séparés ; ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé ; ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital.
Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. 4 à 8, et I. 27. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact
avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime, des souvenirs. Son père, qui est comédien, a choisi de lui lire, à chacune de ses visites, ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG, Robbie. Celui que tu préfères.
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De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. – Il voudrait que son père lui parle vraiment, comme avant. l. 10 : je préférerais que tu me parles, comme avant. I. 18 : Il va me parler. Il va me dire quelque chose. I. 28 : Parle-moi, plutôt. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. l. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Exemple de discussion en classe – Le BGG, il connait déjà l’histoire, il voudrait que son père lui parle d’autre chose. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie, c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe, qu’il lui donne les résultats du foot, peut-être des nouvelles de ses copains. – Son père, il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. – Il ne devine pas que Robbie comprend, qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. – C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. On se sent bête. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé, mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. – Robbie continue à vivre, mais son père ne le sait pas. Et ça, ça énerve Robbie, par exemple quand il dit : C’est une question idiote. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi, par exemple quand il dit : Ne me le lis pas, s’il te plait. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut, et il n’y arrive pas.
5 – découper le récit en narration et dialogues
Dans le coma, Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père, il parle de lui à la 3 e personne (papa, il ). – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1 re personne ( j’aime bien cette histoire. ; je sais pourquoi il fait ça…). – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu . Emploi du diminutif Pap. Verbes à l’impératif 2e personne. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. ATELIER DE LECTURE – Unité 3
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COOL ! (EXTRAIT)
Papa : description
de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père
Robbie a été renversé par une voiture. Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer, presque comme s’il était mort. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit ; hélas personne ne peut le savoir. Papa est là. Il vient presque tous les jours, mais jamais en même temps que Mam. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. Il me lit un livre. Le Bon Gros Géant encore une fois. C’est toujours Le BGG. J’aime bien cette histoire, mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui, n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais, un livre ou une chanson que j’aime, une grande surprise. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi, et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. Papa est donc assis là, en train de me lire Le BGG. Je le connais par cœur, Pap, et ça ne me réveille pas. Je préférerais que tu me parles, comme avant. Mais il ne le fait pas. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour, Robbie. Alors, ça va ? C’est une question idiote, Pap. Puis il m’embrasse sur le front, me tapote la main, s’assied et commence à lire. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants, et je l’entends respirer, je sens qu’il reste assis là, à me regarder. C’est ce qu’il fait en ce moment. Je le sais. Il rapproche sa chaise du lit. Il va me parler. Il va me dire quelque chose. – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là, où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange, Pap. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. – Dis quelque chose, Robbie. Bouge un doigt ou quelque chose. S’il te plaît. Je ne peux pas, Pap. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors, je vais finir le chapitre, d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi, je sens son souffle sur mon oreille. – C’est Le BGG, Robbie. Celui que tu préfères. Je sais, Papa. Ne me le lis pas, s’il te plaît. Parle-moi, plutôt. Mais je l’entends tourner les pages. Et il recommence. Je ne devrais pas me plaindre. Il le lit à merveille. Bon, c’est normal, il est comédien après tout. Quand il fait le Bon Gros Géant, il est vraiment cool, avec sa voix retentissante et drôle, comme un rire tonitruant. M. Morpurgo, Cool ! traduction Diane Ménard, « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse.
6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue
Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père, mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père, mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. • Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai.
Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4, 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit, il se parle à lui-même, il interpelle, il est agacé, il se résigne. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments.
Promenade dans l’histoire des arts
• Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en
ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet ; d’autres sont drôles comme Schrek, Gargantua ou le Bon Gros Géant, ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse, Goliath, les voyages de Gulliver, les statues géantes de l’ile de Pâques. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants, dans tous les pays, depuis les débuts de l’histoire humaine. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya, le colosse de Rhodes de Salvador Dali, les géants sur les poteries grecques), par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). Si possible montrer des reproductions aux élèves. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois, de l’osier, du plâtre, du carton, du tissu, que l’on porte dans les rues les jours de fête. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine, de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents, ils nous les ont racontées, nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. Chants, costumes, danses, traditions gastronomiques, jeux, etc. font aussi partie de notre patrimoine. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco, l’organisation des nations unies pour l’éducation, la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité.
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ATELIER DE LECTURE
– Unité 3
Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE
Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase ; établir la règle de formation de la négation. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2.
Souviens-toi 1
Pour chaque phrase, écris son type. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition. 1. Exclamative – 2. Interrogative – 3. Exclamative – 4. Déclarative – 5. Déclarative
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2
CONSTITUTION DU CORPUS
En italique, les phrases de l’activité 3.
Classe toutes les phrases dans le tableau. • Observer le document : cinq textes différents. • Déterminer le type de chaque phrase. Justifier le classement. déclarative Un médicament n’est pas un produit comme les autres. Ce jouet comporte de petites pièces. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce.
interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ?
injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. Respecter les doses prescrites. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention !
exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur !
Observe et manipule 3
Continue ton classement avec les phrases suivantes. En italique dans le tableau ci-dessus .
4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase
5
Étudie ton classement. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative, l’autre à la forme négative. Identifier la marque de la négation. – Observer que quand on parle ou quand on écoute, on ne se trompe pas. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. • Analyser le tableau. La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation ; – dans ces phrases, la négation est formée de deux mots : ne… pas , ne… jamais, ne… plus. Ces deux mots encadrent le verbe.
Transforme les phrases. • Travailler d’abord l’ajout de la négation. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase :
Ce jouet comporte de petites pièces. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. Surligner la négation. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. • Présenter la définition comme la conclusion du travail.
GRAMMAIRE – Unité 3
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6
Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. 1. Dans mon immeuble, je ne connais personne. Dans mon immeuble, je connais quelqu’un. 2. Rien ne me fait peur. Tout me fait peur. 3. Il n’y a aucun bruit. Il y a un (du) bruit. 4. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. Aucun avion ne décollera ce matin. Un avion (quelques, tous les avions) décollera (ont) ce matin. 6. Il n’y a aucun risque. Il y a un risque (des risques). 7. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. J’ai pris du fromage et du dessert. 8. Personne ne pourra soulever cette pierre. Quelqu’un pourra soulever cette pierre.
– analyser les constructions de la négation
Compare les deux formes de chaque phrase. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. • L’observation doit établir que :
– Dans ces phrases négatives, il y a toujours ne mais pas les mots pas, plus, jamais. – Personne, rien, aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. Personne ➝ quelqu’un ; rien ➝ tout ou quelque chose ; aucun ➝ un, quelques, tous les, des. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative, on supprime ne et on remplace personne, rien, aucun. – Dans la phrase négative, personne, rien, aucun sont la seconde partie de la négation. Ces mots sont l’équivalent de pas. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit , cela veut dire il n’y a pas de bruit . Personne ne pourra soulever cette pierre , cela veut dire pas un être humain, pas un homme, pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien, cela veut dire vous ne direz pas un mot, pas une parole… Chercher la définition de personne, rien, aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne, rien, aucun, la négation n’encadre pas toujours le verbe. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative, et devient ni dans la phrase négative. • Conclure : – Dans la phrase négative, il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas, plus, jamais, rien, personne, aucun. – Les négations ne… pas, ne… plus, ne… jamais encadrent toujours le verbe. Ce n’est pas toujours le cas avec rien, personne, aucun.
Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. • Commenter la nature des mots négatifs :
– Aucun est déjà connu comme déterminant. – Personne, rien sont des pronoms indéfinis . Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe, comme les noms. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur , le sujet du verbe est rien. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. Personne ne pourra soulever cette pierre. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2.
• Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. Exemple : Je sais chanter et danser. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. Etc.
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour, l’attente de quelqu’un, l’espoir de son arrivée…
b) Ponctue le texte pour bien le dire. Relire le texte. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ?
c) Développe le deuxième vers. Fais une phrase verbale. • Identifier le deuxième vers : Personne. Que comprend-on ? Il n’y a personne. Personne n’est là. • Vérifier que la phrase contient un verbe. Constater que c’est une phrase à la forme négative. d) Dans les quatre derniers vers, étudie… Trois verbes à la forme négative. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. Le poète insiste sur l’absence, le fait que rien ne se passe, que la personne aimée et attendue ne vient pas.
e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. Il dit l’espoir du poète.
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GRAMMAIRE
– Unité 3
Unité 3 CONJUGAISON L ES GROUPES DE CONJUGAISON – L ES TEMPS DE L’ INDICATIF
Le présent – pages 32 et 33 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent, les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison ; revoir, sous forme d’une règle générale, la conjugaison du présent des trois groupes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. 236). La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons, qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons, exactement semblables. Elle porte sur la transformation -iss, qui affecte le radical de certains verbes en -ir . Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. – De même, dans le 1er groupe, je jette, j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. Les graphies de / εt/ sont des questions de lexique.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Souligne les verbes à l’infinitif. • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif :
– C’est une forme non conjuguée du verbe. – Il est souvent introduit par un mot invariable, ou par un verbe conjugué. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. • Justifier l’identification des infinitifs. Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer. Ils sont introduits par pour et il faut.
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de
conjugaison qui convient. • Anticiper le travail. On doit : 1. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. 2. Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela, on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut, je peux, j’aime, je dois… il plonge – plonger ; il sort – sortir ; elles tremblent – trembler ; il trompe – tromper ; il se met – se mettre ; elle éclate – éclater ; elle est – être ; tu peux – pouvoir ; j’essaie – essayer ; il bat – battre ; il y a – avoir ; je dis – dire ; tu racontes – raconter ; j’explique – expliquer ; je sais – savoir ; il vient – venir ; il intervient – intervenir ; il plait – plaire ; je crois – croire ; nous avons – avoir ; elle suit – suivre ; elle apparait – apparaitre ; elle a – avoir ; j’éprouve – éprouver ; il envahit – envahir
Observe et manipule 3 – repérer des régularités
Complète avec les verbes du texte, puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. • Distribuer le tableau. L’observer : sur chaque ligne, il y a un verbe conjugué. Il faut compléter la
ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données, on peut trouver l’infinitif du verbe. On l’écrit, puis on cherche la forme conjuguée qui manque, celle qu’on a relevée dans le texte. infinitif je tu il, elle nous vous ils, elles sortir sors sors sort sortons sortez sortent trembler tremble trembles tremble tremblons tremblez tremblent tromper trompe trompes trompe trompons trompez trompent mettre mets mets met mettons mettez mettent pouvoir peux peux peut pouvons pouvez peuvent essayer essaie essaies essaie essayons essayez essaient envahir envahis envahis envahit envahissons envahissez envahissent CONJUGAISON – Unité 3
49
• L’observation doit faire apparaitre les points suivants :
– Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes, quel que soit l’infinitif du verbe. – À la 1 re personne du singulier, il y a des verbes qui se terminent par -e , d’autres par -s . Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er . Le verbe pouvoir se termine par -x . – À la 2 e personne du singulier, c’est toujours -s , sauf pour le verbe pouvoir . Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif, on constate qu’il y a toujours -es . – À la 3e personne du singulier, c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er, -t pour les autres verbes. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er . Les comparer avec les conjugaisons du tableau. Poursuivre avec les autres verbes.
4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Continue ton tableau de conjugaison. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre, raconter, surgir, finir, vouloir. Pour écrire les terminaisons, utilise les remarques que tu viens de faire. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils
parlent. • Trier les verbes : un verbe en -er , et tous les autres. Anticiper sur l’écriture de la 3 e personne du singulier. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons, mais de se servir des remarques que l’on a faites. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier, il garde un t avant la terminaison. • Travailler au brouillon. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau.
5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison
Observe les infinitifs de ton tableau. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. Dis les infinitifs à voix haute. Classe-les. Trier les verbes. Décrire leur terminaison.
6 – généraliser
J’entends /e/. Je vois er. trembler tromper essayer raconter
Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. • Observer le tableau : on écrira le pronom
personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. • Rassembler les terminaisons personne par personne.
J’entends /r/. Je vois ir, re, oir. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir
À l’infinitif j’entends /e/. je …e tu …es il, elle …e nous …ons vous …ez ils, elles …ent
À l’infinitif j’entends /r/. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il, elle …t nous …ons vous …ez ils, elles …ent
Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent
• Rechercher les verbes du 1 er groupe et du 2 e groupe du texte. Les souligner dans la liste établie à
l’activité 2. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). • Rechercher les verbes du 3 e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte, tu racontes, avec sa formulation. Même travail pour je bats, tu veux, il perd, nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe, on inscrit sa terminaison, c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet.
Exerce-toi 1. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. contrôler l’accord sujet – verbe
1. Classe ces verbes dans leur groupe. 1. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. Conjugue avec le pronom personnel donné. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2 e groupe.
50
– Unité 3
CONJUGAISON
3. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. 1. j’( il, elle) aime – 2. il (elle) doit – 3. vous apercevez 4. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. Un conteur vient à l’école tous les mois. Il réunit la classe autour de lui. Il raconte des légendes. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. » J’essaie . En ce moment, j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres.
Unité 3 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – pages 34 et 35 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire ; ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots ; ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits ; le tableau de l’activité 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. 237).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Écris à la forme négative. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots, ne (ou n’ ) et un autre mot négatif. • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase
affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là , etc. Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas, personne ne. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire.
Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA
Pour chaque mot, écris son contraire. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2, CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens.
Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid ; sombre-clair, etc. Écrire ces couples au tableau. Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. On doit trouver le contraire de chaque mot. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier.
COMPÉTENCE ORALE
On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves. Ne pas donner moins de mots. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche.
• Écrire les mots en colonnes au tableau. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu
présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu, méconnu
content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable
mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable
perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent
gagner, retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel, imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent, doux
Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots
Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. • Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui
appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. • Distribuer le tableau de récapitulation. Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. Pour former le contraire, on a ajouté un préfixe. • Séparer les préfixes par un trait et les classer. VOCABULAIRE – Unité 3
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mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré dis disparaitre – disproportionné – disqualification non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in, im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu il illisible – illogique ir irréel – irrégularité a apesanteur – atypique
mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder, conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner, retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots, les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe.
4
Compare ces définitions. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que :
– Irrégulier, illégitime, inacceptable, impardonnable sont formés avec des préfixes. – Dans leur définition, il y a une négation. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. – Les préfixes ir- , il- , in- , im- correspondent à la négation ne… pas. – Le préfixe dé- apporte l’information enlever, ôter. Le préfixe dis- , éloigner, séparer. Avec ces deux préfixes, on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher ; disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre.
– analyser les informations apportées par les préfixes
Vérifie tes idées. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir, déshabillé, débarrasser. Y retrouver la
signification ôter, enlever. Même travail pour disqualification. Y retrouver la signification enlever, se séparer de, exclure. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. inoubliable – 2. imbattable – 3. irréprochable – 4. iIlimité – 5. inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. Observer les transformations : im- devant b, m, p ; ir- devant r ; il- devant l .
5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés
Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation, est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. oui – 2. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie
pas ne pas perdre. 3. oui : préfixe ir- , qui a le même sens que la négation. – 4. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire, mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller. – 5. oui : refuser signifie ne pas accepter. – 6. oui : préfixe in- , qui a exactement le même sens que la négation. 7. non : geler et dégeler sont des contraires, mais dégeler, ce n’est pas ne pas geler. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple, puis : a) écrire la phrase à la forme négative ; b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. Mettre en commun. Juger si les deux phrases sont équivalentes. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase, on peut la mettre à la forme négative ; on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. Quelquefois, le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. Quelquefois, le sens est très différent.
Définition
– définir les deux moyens de dire le contraire
Présenter la définition comme la synthèse des observations.
Exerce-toi
1. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. juger de l’équivalence de deux énoncés
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VOCABULAIRE
1. Recopie les couples de mots de sens contraire. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après, ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir – Unité 3
2. Remplace le mot en gras par son contraire. 1. Je réussirai , cette difficulté est surmontable . 2. Je n’ai pas pu marcher longtemps, mon sac était lourd . 3. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. 4. Cet hiver-là, nous avons pu monter au chalet, car la route était praticable . 5. 54, 30, 27 sont rangés dans l’ordre décroissant . 3. Réponds O pour oui, N pour non. 1. O – 2. N – 3. N – 4. O – 5. N
Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – page 36 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3.
Souviens-toi 1
Trace toutes les bulles. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . Expliciter intégralement les accords réalisés.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Surligne les verbes. • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe.
1. mangent. 2. existent. 3. usent. 4. renferment. 5. effraient. 6. aimons. 7. menez. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5, c’est la 3 e personne, 6 la 1re, 7 la 2e. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes.
Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. 1. La grenouille
mang e des insectes.
Le crapaud
• Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux.
mang e des insectes. Etc.
Le tonnerre effrai e les animaux.
• Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 :
4
Mes camarade s aim ent marcher en forêt.
J’aim e marcher en forêt.
Capucine mèn e le kayak…
Tu mèn es le kayak…
Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. Justifie… Réponds à la question du titre. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. – Quand un des sujets est moi , le verbe est à la 1 re personne du pluriel. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi , le verbe se met à la 2 e personne du pluriel. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez…
Définition
• Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi , qui sont invariables. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. La flèche relie la bulle du verbe au baquet.
Exerce-toi 1. Complète le verbe. Trace sa chaine d’accord. 1. Julie et Chadia racont ent leurs vacances. 2. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. 3. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4. La chouette
et le hibou
se ressembl ent .
2. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. 1. nous – 2. vous – 3. nous – 4. vous – 5. nous – 6. vous – 7. vous – 8. nous b) Choisis deux sujets. Écris deux phrases. Voir les productions des élèves.
5. Les singe s et l’éléphant salu ent le public… ORTHOGRAPHE – Unité 3
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Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3 e personne dans la chaine des accords.
La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il, elle, ils, elles (CE2 – CM1) :
– Ils reprennent un groupe nominal minimal. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. – Il, elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. – Ils, elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. Écrire au tableau : Dans le grenier, j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. Tous les matins il y a… devant l’école. Il fait traverser les enfants. … est absente depuis une semaine. Elle est malade. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. Justifier les choix. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. Le vérifier. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. Il aboie. Le chien court le long du mur. Le chien aboie . Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. Le chien cour t le long du mur. Le chien aboi e .
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– introduire les pronoms dans la chaine des accords
Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. Il commande le verbe de la même façon que le chien. Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide, ou s ). – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. On termine la bulle du pronom : on trace le lien. – On entoure la terminaison du verbe. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres.
Exerce-toi 1. Complète avec le pronom qui convient. Trace la bulle qui justifie ton choix. 1. Nous avons reçu une lettre. Elle arrive d’Italie. 2. Il y a des volcans en Auvergne, mais ils ne sont plus en activité. 3. J’ai rencontré Simon ce matin. Il est revenu de vacances. 4. Merci pour les photos. Elles sont très réussies ! 2. Complète avec le pronom qui convient. Trace la bulle qui justifie ton choix. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. Elles ont bien un squelette, mais il est constitué uniquement de cartilage. Les requins n’ont pas d’os non plus. Ils appartiennent à la même famille. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. 3. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. Voir les productions des élèves. 4. Trace toutes les chaines d’accord. 1. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . Il
54
sonn e quand il
ORTHOGRAPHE – Unité 3
apport e un paquet .
2. Les lettre s port ent des timbre s . Elle s voyag ent dans des sac s , par le train
ou l’avion .
3. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . 5. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. 1. Le sculpteur a terminé ses statue s . Elle s occup ent le centre de la place. 2. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. Parfois il s étir ent les pattes, mais il s gard ent les yeux clos. On dirait qu’il s rêv ent . 3. Quand les caméléon s chass ent, il s roul ent les yeux dans toutes les directions. S’il s repèr ent une mouche ou un criquet, il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. Il s se régal ent de ce succulent repas.
Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel
Exercices d’écriture 1
Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). À chacune des situations correspond un conseil de prudence. • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer , l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. C’est une seule phrase, mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer ; supprimer et ; écrire une majuscule au début de faire . • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. Par exemple : les ranger soigneusement ; les mettre hors de portée des enfants ; une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer, ne pas chahuter en les utilisant. • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. On écrira quatre conseils. Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. Ce seront des phrases injonctives, formulées avec des verbes à l’infinitif. Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. Ils permettent d’éviter le danger. – Ce sont des phrases injonctives. – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives.
2
Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait. Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur, qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. C’est un portrait pour rire. – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait, ils ont dit tout de suite le contraire. – C’est impossible. Mais ça nous fait rire. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. On ne sait pas son prénom. Maitre : Lisez bien. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde, mais je croyais que cela s’écrit avec un b. Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens, qui est idiot. Maitre : Oui, absurde, cela veut dire contraire au bon sens. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. Mais tu as raison, L., absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. – Alors, ils ont fait un portrait pas possible. Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose, ils disent tout de suite le contraire.
• Analyser le texte :
a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand ; maigre / gros ; ridé / lisse ; vert / bleu ; bonne vue / aveugle ; tout petit / long ; courte / longue ; hurler / voix basse ; – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier ; blonds / (noirs) plumage d’un corbeau ; rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot ; neuf / (vieux) qui datait de 1915 ; – la négation : bavard comme une pie, il ne disait jamais un mot. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille, peau, description du visage, des cheveux), comportement. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3
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• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. Psurde, on utilisera la
même règle d’écriture que les élèves de CM2. On cherchera à varier les manières de dire le contraire. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. – La règle d’association des contraires est respectée.
D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
– Identifier le narrateur : une vache, qui parle à la première personne, on le comprend par le titre. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure, que la vache va appeler « Le Lourdaud » ; une autre vache, plus âgée, qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. 16-17).
Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud, ça veut dire qu’elle l’embête. – Lourdaud, ça veut dire qu’on est maladroit. La voix intérieure, elle ne sait pas faire des phrases simples ; la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. – C’est vrai, elle pourrait parler plus simplement, elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment, c’est parce que l’herbe, c’est ce que les vaches mangent. – Salutaire, qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé, bénéfique. – Après, ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre, que la terre donne l’herbe à la vache. Maitre : Vous avez bien compris. – C’est plus simple de dire l’herbe. Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre, il y en a beaucoup. Maitre : Tu as raison, mais pour la vache il n’y a que l’herbe. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. Maitre : Oui, tu as compris. Quand la voix parle, elle ne dit pas les choses directement et simplement. Elle ne dit pas le mot précis. Elle parle avec des périphrases, elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. – Aussi, au début, elle pose des questions bizarres. – Le Lourdaud, c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible ; elle n’arrête pas de parler, elle insiste toujours, on ne peut pas la faire disparaitre. C’est difficile à supporter. – Ce qui est pénible, c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. Maitre : Vous avez bien compris. Cette voix intérieure, elle est maladroite, elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs, elle insiste, elle veut avoir le dernier mot.
Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même, mais pas toujours de la même façon. – Robbie se parle à lui-même, il réfléchit, il se représente ce qui se passe, il se le raconte ; il se parle à la 1re personne. Revenir à l’atelier de lecture, question 5b. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle, qui s’adresse à elle, qui lui dit tu ; elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond, la questionne, se fâche contre elle. – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne, et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre, un conseil, nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 3
Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo, L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises ; faire des synthèses d’informations ; suivre un dialogue dans un récit.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ?
Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte, mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation
• Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées ; il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. La réponse devra être justifiée. • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. • Mise en commun. L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ? ), mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. Les élèves ne demandent pas à M. Margerelle comment est la 6 e, mais pourquoi il n’en parle pas.
Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6 e, sauf le maitre ; les élèves ne comprennent pas pourquoi, cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe, ils ont peur pour l’année prochaine…
2
– identifier des informations et les réorganiser
Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6 au cours de la discussion ? • Noter au tableau les réponses des élèves, puis les regrouper : e
– les ressemblances : les mêmes matières, devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances ; – les différences : plusieurs maitres, un pour chaque matière, on les appelle professeurs ; – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. • Revenir à l’ensemble du texte. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. – Donner un titre à la première partie du texte. Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences
3 – suivre un dialogue
Devant chaque tiret de dialogue, indique qui parle. L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. Margerelle a eu un geste d’impuissance. (I. 2) ; dit Lanthier (I. 6) ; les copains se déchainaient (l. 9) ; Kamo a dit (I. 21) ; demanda Kamo (I. 35) ; répondit M. Margerelle (I. 36). – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. 5) ; Stoooop ! (l. 16) ; Allez vous asseoir (I. 18) ; Bon. Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. 20) ; Tout ? Vous allez être déçus (I. 23) ; Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. 25) ; Eh bien la seule différence… (I. 32) ; Oui, jusqu’à présent… (I. 38). C’est le maitre qui parle. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question, m’sieur ? (l. 1). On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question, en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. 3) ; Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. 42). Si c’est Kamo qui pose la première question du texte, on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4
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– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. 8) ; Seulement ? (I. 31) ; L’adaptation ? (I. 37), même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo, par simple logique de continuité du dialogue : question, réponse, réaction à cette réponse, et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation.
4 – synthétiser
Kamo est le héros de cette aventure. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ?
Observer le titre du texte, qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit, il cherche à comprendre, il veut savoir, il pose des questions ; – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu ; et cela peut même le rendre agaçant ; – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié ; – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle.
Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■
À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre.
• S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3.
– Les acteurs dont on connait le nom : Kamo, M. Margerelle, Lanthier (les répliques sont identifiées). – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo, on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs, un par phrase exclamative. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur, même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. En effet la fin du texte, à partir de la ligne 21, devient un dialogue entre Kamo et M. Margerelle. Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. • Identifier les énoncés du narrateur. Ils seront transformés en didascalies. ■
Voici un début d’écriture pour le théâtre.
• Identifier toutes les opérations de réécriture :
– Les répliques du texte restent inchangées. – Elles sont précédées du nom du personnage. – Pour la réplique collective, choisir un nom collectif : Tous ; Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule, ou au contraire flatteuse, ou tendrement, etc., sans changer les dialogues. ■
Quand la scène sera écrite…
Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé, ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages, comment ils se les représentent. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. – S’appuyer sur les ponctuations. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. Pardon ? l. 5 : M. Margerelle est surpris par ses élèves. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. Stooop ! l. 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. Tout. l. 22 : phrase déclarative. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit, qu’il est excité. Or il dit Tout., calmement, comme si c’était normal de demander tout . Seulement… l. 31 : tournant dans la présentation de la 6 e : il y a quelque chose qui fait problème. L’adaptation, l. 36 et 37 : un seul mot, à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème, sans détour.
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ATELIER DE LECTURE
– Unité 4
Unité 4 GRAMMAIRE L ES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
L’adjectif qualificatif (1) – pages 42 et 43 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; les pronoms personnels de conjugaison ; utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronoms de 3e personne). OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms ; définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre ; établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p. 237).
Souviens-toi 1
Trace toutes les chaines d’accord. • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases ; isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. Identifier les déterminants : chaque, notre, un, toutes les (déterminant composé), sa. • Justifier explicitement le tracé des bulles.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Chaque année , notre école
organis e un carnaval .
Toutes les classe s participent à sa préparation .
• Conclure : rappeler que dans une phrase, tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel.
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3.
Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Du haut de cette montagne, le paysage était majestueux . Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit, bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire .
Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . Du haut de cette montagne, la vue était majestueuse . Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite, bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair.
Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal
Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux, toujours accompagné, au singulier, d’un changement du déterminant : un/une ; ce/cette ; le/la . – Avec le changement du groupe nominal minimal, un autre mot se transforme : étonnant/étonnante ; mystérieux/mystérieuse … – Rien d’autre ne change dans le texte. – Il n’y a pas de transformation pour sombres . – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée ; bordé/bordée ; bleu/bleue ; clair/claire .
GRAMMAIRE – Unité 4
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Définition • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites.
– nommer et définir le genre, l’adjectif qualificatif
• Commenter le mot genre : le genre d’un nom, c’est masculin ou féminin. C’est l’article qui l’indique. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs.
4
Organise tes observations. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). Un adjectif par ligne.
En italique : le tableau complété à l’activité 6.
j’écris l’adjectif
– dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre
5
masculin singulier étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux …
Avec un nom féminin singulier masculin pluriel étonnante étonnants mystérieuse mystérieux profonde profonds haute hauts sombre sombres grise gris rocailleuse rocailleux dentelée dentelés majestueuse majestueux … …
féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses …
Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données. Un adjectif par ligne. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier, il y a toujours un e à la fin de l’adjectif. – Au pluriel, il y a toujours un s au féminin, presque toujours au masculin. L’adjectif original devient originaux. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1.
Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif
6
• Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations.
– Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. – Traiter les autres cas de la même façon. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif . Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier, il y a toujours un e , sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. Au féminin et au pluriel, il y a le e du féminin et le s du pluriel. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. Au masculin et au pluriel, il y a s ou x dans la bulle.
Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. (En italique dans le tableau ci-dessus.)
Exerce-toi 1. et 7. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. et 6. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. et 4. transformer l’adjectif en genre 5. contrôler la variation en nombre et en genre 8. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre
1. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. Contrôle avec la bulle. Contrôler les productions des élèves. 2. Écris un adjectif qui convient. Contrôler les productions des élèves. 3. Écris ces adjectifs au féminin singulier. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. Écris ces adjectifs au masculin singulier. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves.
6. Accorde les adjectifs entre parenthèses. 1. Les ânes têtus refusent d’avancer. 2. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. Il y a un accident dans la rue principal e . 4. Ce poirier donne des fruits juteux. 7. Même si tu ne connais pas les noms en gras, tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). 1. L’égoïne : F – 2. Des claustras : F – 3. L’harmattan : M – 4. … des ecchymoses : F – 5. des tadornes : M 8. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. 1. une xxx curieuse – 2. ma xxx préférée 3. le xxx favorable – 4. des xxx droits (droites)
1. Vu au CE2 et au CM1. La synthèse des pluriels est faite en orthographe, unité 5.
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GRAMMAIRE
– Unité 4
Unité 4 CONJUGAISON L ES GROUPES DE CONJUGAISON – LES
TEMPS DE L ’ INDICATIF
Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être , avoir , aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase ; passer de la forme conjuguée à l’infinitif ; distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3 e groupe, et des verbes être , avoir , aller . PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2, 3 et 4, avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles.
Souviens-toi 1
Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2 e groupe. 1er groupe : regarder ; réparer ; cliquer. 2e groupe : réussir ; finir ; salir. 3e groupe : servir ; apprendre ; tenir ; devoir ; connaitre ; voir. • Justifier le classement.
Observe et manipule À l’oral, tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent…
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
2
Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. Inscris-les dans la bulle. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent.
Donner successivement des verbes à l’infinitif, de tous les groupes, et en abondance les formes de l’infinitif du 3 e groupe qui seront étudiées : apprendre, entendre, admettre, débattre, remettre, abattre, offrir, couvrir, souffrir. Varier les pronoms de conjugaison. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. On peut organiser un jeu du furet. En situation de contrôle volontaire, les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier, c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. – confirmer la généralité de la règle
• Observer le tableau de l’activité 2. Ce sont des verbes du 3 e groupe ; tous se terminent par -re à
l’infinitif. • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2 e et du 3e groupe. Si besoin, revenir au tableau p. 33. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. • Mise en commun au tableau de classe. Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3 e personne du singulier et les trois personnes du pluriel ; – ce qui peut poser problème : la 1 re et la 2e personne du singulier. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. On ne les entend pas non plus à l’oral. mettre
je met s
tu met s
il, elle me t
nous mett ons vous mett ez ils, elles mett ent
battre
je bat s
tu bat s
il, elle ba t
nous batt ons
vous batt ez
ils, elles batt ent
prendre je prend s tu prend s il, elle pren d
nous pren ons vous pren ez
ils, elles prenn ent
rendre
nous rend ons vous rend ez
ils, elles rend ent
je rend s
tu rend s
il, elle ren d
• Observer et conclure :
– Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2 e et 3e groupes. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas, il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re . Pour battre et mettre, il y a tt. On en garde un avant la terminaison ; on le retrouve à la 3 e personne du singulier. Pour prendre, rendre, il y a d . On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. CONJUGAISON – Unité 4
61
Lis la règle
• Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s , s , t/d , ons , ez , ent . • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire
au tableau les verbes connaitre : je connais, tu connais, il connait ; et apparaitre : j’apparais, tu apparais, il apparait. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre . • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins, tu peins, il peint / je joins, tu joins, il joint / je résous, tu résous, il résout / je crains, tu crains, il craint. Observer qu’elles ne conservent pas le d, qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier.
3 – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons
Observe ces conjugaisons. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir que :
– Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3 e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir . On ne dit pas : * nous ouvrissons. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1 er groupe. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir, couvrir, souffrir. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles.
Règle Présenter la règle comme la généralisation de l’observation.
4
Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. Il faut apprendre son orthographe par cœur. • Observer les conjugaisons des verbes être, avoir et aller . Elles présentent beaucoup d’irrégularités, et on les utilise très souvent. Il faut donc les connaitre par cœur. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser, et ce sera très utile pour les temps composés.
Exerce-toi 1. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. transformer la règle en procédure 3. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. contrôler l’accord sujet-verbe 6. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif, et le tri des verbes
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CONJUGAISON
1. Recopie les verbes du 3 e groupe. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. Conjugue aux trois personnes du singulier. Trace les bulles. Contrôler les productions des élèves. 4. Mets ces expressions au présent. Pour chacune, choisis une personne du singulier. Contrôler les productions des élèves. 5. Conjugue au présent. Contrôle avec la bulle si tu en as besoin. 1. Chaque année, des espèces végétales et animales disparaissent. Quand on abat une forêt, on détruit aussi des plantes et des animaux. 2. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. L’eau provient surtout des rivières et, pour une faible part, de la pluie. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. Quand un lac vieillit, la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit.
– Unité 4
6. Complète avec être , avoir ou aller au présent. 1. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. 2. Nous allons à la plage chaque jour. La mer est encore chaude. 3. Ce matin, je suis en forme. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. 7. Relève les verbes du 3 e groupe. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. on a : avoir – on lit : lire on conduit : conduire – on va : aller voir – ils rient : rire ils meurent : mourir – ils ont : avoir on rit : rire – on a : avoir il bat : battre – on sort : sortir lire
Unité 4
VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Le champ lexical – pages 46 et 47 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. Penser, comprendre, imaginer, c’est mobiliser ces ensembles de significations. PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves ; – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents ; – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. Choix didactique
Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné ; – le second constitué par un ensemble documentaire (textes, schéma, œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant.
Souviens-toi 1
Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité, nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
– prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe
À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. Essaie de les regrouper. • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases, seulement des mots.
Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. • Noter les mots à mesure au tableau. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits, même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits.
Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical, puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique.
• Ranger les mots par ordre de fréquence. Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. • Classer les mots. Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. Par exemple : le couvert ; les desserts ; les plats ; les moments ; les lieux ; etc. Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes.
Observe et manipule 3
b) partagées dans la culture
Lis ces textes. Relève les mots auxquels vous aviez pensé. • Lire les textes et les caractériser :
– la description d’un repas dans un roman. Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc ; – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger, même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). Il n’y a pas de personnages, de noms propres ; on parle des convives en disant on, les hindous. • Chercher les mots inconnus. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule, alimentation végétarienne, pantagruélique. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. Encadrer également les mots synonymes, ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet, nous comprenons parce que l’auteur et nous, nous partageons des idées et des connaissances communes. On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire.
VOCABULAIRE – Unité 4
63
4
Dans le dessin de la main et dans ce tableau, retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents :
– Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. – Tableau. Le décrire. Commenter son titre. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma, les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines, protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale).
5
Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. – On peut les faire cuire dans la cendre. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. – Dans leur cabane, les enfants ne font pas un repas équilibré. Ils font la fête. – On a appris ce que mangent les hindous : des légumes, des fruits et des céréales. Mais ils ne mangent pas de viande. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi, je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté. Je l’ai vu à la télé. – L’alimentation végétarienne, c’est quand on ne mange pas de viande. – En Inde, il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. On mange avec les doigts de la main droite. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. Etc.
– prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre
• Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. • Conclure : en étudiant ces documents, on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà, et on a pu apprendre des choses nouvelles. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. – organiser le champ lexical par des catégories explicites
6
Dans l’activité 2, tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. Continue : place ce que tu as appris. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. • Donner un titre à chaque regroupement.
Définition – nommer et définir le champ lexical
7
• Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas . Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes, mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser.
Continue l’étoile du sens du mot repas.
– introduire une figuration des liens lexicaux
Exemple d’organisation en classe les aliments (pain, eau, etc.) – les lieux (table familiale, cantine, restaurant, etc.) – les instruments (table, nappe, fourchettes, etc.) – les moments (ordinaires, quotidiens, ou extraordinaires : fête, banquet, festin) – le partage (parents, invités, convives, etc.) – les manières (à table, assis au sol, avec les doigts, etc.) – les parties (apéritif, entrée, plat, etc.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres, Bon Gros Géant, etc.) – les expressions
(avoir la fringale, s’en mettre plein la lampe, un festin de roi, etc.)
Exerce-toi 1. développer et organiser un champ lexical 2. organiser un champ lexical donné 3. inférer le motthème d’un champ lexical donné
64
VOCABULAIRE
3. Voici une partie d’un champ lexical… 1. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il Quel est le mot-thème ? penser ?… Mot-thème : fête Étayer le travail des élèves. 2. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre . Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) ; objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) ; actions de nettoyage ; outils de nettoyage… – Unité 4
Unité 4
ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1.
Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien
l’unité du problème et l’identité des procédures.
Utilise les règles que tu connais • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique :
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale
– formuler une procédure de décision et systématiser les écritures
1
– est , c’est le verbe être à la 3e personne du singulier, accordé à son sujet au singulier Le ciel ; – le nom verre est au singulier, sa bulle est vide, car le déterminant qui le commande est son ; – sont , c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel, accordé à son sujet au pluriel Les livres ; – as , c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier, accordé au pronom tu ; – a , c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier, accordé à son sujet singulier Héléna ; – ont , c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel, accordé à son sujet au pluriel Les chiens ; – sort , c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier, accordé à son sujet On. • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à ; ont – on ; sont – son. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ ; et qui se prononce /e/. – Poser le problème orthographique : quand on écrit, il faut choisir la bonne orthographe. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3 e personne. On peut le remplacer par il , elle ou par un groupe nominal minimal. Il commande le verbe. C’est le sujet du verbe. Et : mot invariable. On peut dire et aussi . Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. Son : c’est un déterminant du singulier. On peut le remplacer par le déterminant un. À : mot invariable. Chercher d’autres emplois, par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir , etc. • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe, on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe, un pronom, un déterminant, un mot invariable. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir . Sur l’ardoise, faire écrire les 3 e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. • Pour chacun des exercices, justifier chacune des décisions. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord.
Choisis entre a, as et à. 1. Le voyage dure trois à quatre heures. 2. Il y a un mystère à éclaircir. 3. Tu as des patins à roulettes ? 4. Je vais à la poste. Est-ce que tu as du courrier à poster ?
2
Choisis entre on et ont. 1. On observe les semis. Ils ont maintenant de petites feuilles. 2. On sait que les dromadaires ont une seule bosse. 3. Ces billes roulent mal. Elles ont un défaut de fabrication. On regrette de les avoir achetées.
3
Choisis entre et et est. 1. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. 2. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues, le gavial est terrifiant. Il est pourtant… 3. Une galaxie est un amas d’étoiles, de gaz et de poussières.
4
Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. 2. Les séquoias sont des arbres géants. Le plus gros mesure 84 mètres de haut ; son tronc a 10 mètres de diamètre. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes.
Règle • Écrire les phrases au tableau. Tracer les chaines d’accord. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ?
Y retrouver les procédures utilisées dans la séance.
ORTHOGRAPHE – Unité 4
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Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative.
La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas, ne… plus, ne… jamais ; ne… rien.
Observe et manipule 1
Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. Il commande l’accord du verbe. • Tracer les liaisons. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. • Identifier les phrases négatives :
– par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives ; – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. 1. On utilise la calculatrice pour les opérations. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. 2. On arrivera ce soir. On n’ arrivera pas ce soir. 3. On hésite à aller à la piscine. On n’ hésite pas à aller à la piscine. 4. On perd tous les matchs. On ne perd aucun match. 5. On entend les oiseaux chanter. On n’ entend plus les oiseaux chanter. 6. On pense toujours à éteindre les lumières. On ne pense jamais à éteindre les lumières. 7. On ouvrira une enquête sur l’accident. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. 8. On imagine le monde dans deux siècles. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles.
2
Conclus : quand tu utilises on, entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants :
– Dans les phrases affirmatives 4 et 6, on ne fait pas la liaison avec on. – Dans les autres phrases affirmatives, on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6, on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe, aucun et jamais après le verbe. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives, on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. On ne prononce pas la première partie de la négation. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle, on n’entend pas les deux mots de la négation.
3
Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. Pour chaque phrase, utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. • Observer que, dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison, on entend toujours la négation dans la phrase négative. Avec on, il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. Pour ne pas oublier d’écrire la négation, on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison.
Exerce-toi 1. Recopie la phrase correcte. Justifie… 1. On n’est pas… 2. On n’a plus pensé… 3. On n’est jamais partis… 4. On n’habite pas… 5. On n’avait aucune…
2. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. Établir une liste commune. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h.
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené pendant la leçon. • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. Les élèves justifient l’écriture.
66
ORTHOGRAPHE – Unité 4
Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel
Exercices d’écriture 1
Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique ; explorer un champ lexical en suivant une règle. Pour une meilleure efficacité, l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture, de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. • Lecture et reformulation de la consigne. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres, chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29,7. Pour fabriquer le carnet, il coupe chaque page en deux, empile les huit demi-pages, puis les plie en deux soigneusement. Le travail terminé, le carnet sera relié par agrafage ou couture. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps.
2
Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. Combiner invention et contraintes d’écriture. • Lire le poème de Pef. Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. – Ces vers racontent une histoire. On peut se la représenter, la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte, dit je et nous ; celui à qui il dit tu ; celui dont il parle quand il dit il . Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là . N.B. : à partir de nous , on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne, sourds, sont. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent, sous forme d’un poème de six vers, en suivant l’ordre de la conjugaison. On peut changer de verbe dans le poème, on peut ou non avoir une sonorité qui insiste, mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison, dans l’ordre. • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. Corriger les autres erreurs. • Critères de réussite : – Un poème de six vers, qui raconte une histoire au présent. – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison, dans l’ordre de la conjugaison. – Le verbe est correctement conjugué.
Promenade dans la langue À propos des repas, on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table
– Dire en quoi consiste, aujourd’hui, le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe, serviettes, assiettes, fourchettes, etc.). – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit, à la verticale : dresser une échelle contre un arbre ; les cheveux se dressent sur la tête de frayeur ; dresser une statue, etc.
• Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air, avec de la nourriture froide. Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits, ce qu’ils y ont mangé. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille), soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe), soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté. Dans ce dernier cas, on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer.
D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse, mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4
67
portrait physique portrait moral
Kamo – on ne sait rien, seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit, il cherche à comprendre. On ne sait pas s’il est curieux de tout. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions.
• Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle.
l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte, avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité ; N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre. c) Il agace les adultes, ses parents, par toutes ses questions. d) D’après le texte, l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions, il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants !
À ton avis, pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. • Réfléchir : un jour il pose une bonne question, et il est fessé quand même. Le fesse-t-on pour les
mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras, les raisons possibles de donner la fessée). les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça . C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche, Girafe, Hippopotame), sauf pour le Babouin. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent, impertinent. d) Quand on le fesse après ces questions, on ne lui dit pas un mot.
la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ?
b) Il peut chercher la réponse, il suffit de pouvoir observer. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens).
d) D’abord, on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix . Puis on ne le fesse pas comme d’habitude, mais pendant un long moment, sans s’arrêter . Les adultes sont très inquiets, c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile, ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile, pour le protéger.
Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. L’Enfant d’Éléphant résiste, tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 4
Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique, présentant différents emplois du présent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. MATÉRIEL : un transparent.
Observe le texte pour mieux le comprendre Lire, caractériser et commenter les trois textes.
1 – catégoriser les temps
Dans chaque texte, repère les verbes conjugués. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes, ils changent avec le temps. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent.
2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle
(présent d’actualité)
3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai
(présent de vérité ou présent permanent)
Dans la fin du texte 1, Aline Peltier emploie le présent. Explique pourquoi. • Opposer les catégories du temps :
– Le passé, marqué par des dates : j’avais 15 ans ; sept ans plus tard, en 2003 ; en 1977 ; en 1979. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. C’est pour cela qu’il faut le surveiller, pour qu’il ne fasse pas de victimes, que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan, comment cet observatoire fonctionne. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui, en ce moment. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau.
Essaie de dire le texte 2 au passé, au futur. Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe – Au passé, c’est bizarre, on comprend que c’était autrefois. On croit que ça n’est plus vrai maintenant. – La Déclaration des droits de l’homme, elle a été écrite il y a longtemps, mais elle est toujours valable. – C’est toujours vrai. – Quand on la dit au futur, ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant, que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. – Avant, les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans, des seigneurs… – Même maintenant, il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. Par exemple, il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. – C’est les hommes, pas les femmes. Maitre : Rappelez-vous, vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme, c’est pour tous les êtres humains, hommes et femmes. – En 1789, ils auraient dû écrire À partir de maintenant, les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. Ça n’est plus comme avant. À partir de maintenant, ça sera comme ça. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes, tout le temps, même s’ils ne sont pas libres en vrai. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. Tous les hommes doivent être libres. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres, on ne le respecte pas. – C’est vrai pour tout le monde, pour tous les pays. Maitre : Alors, pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours, maintenant, depuis toujours et pour toujours. – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. C’est toujours vrai, même si avant on croyait le contraire.
• Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai, à n’importe quelle époque, à n’importe quel endroit. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau.
ATELIER DE LECTURE – Unité 5
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4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de
Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis, pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés, grâce à la date (1840). Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. – C’était le XIXe siècle, je crois, et maintenant on est au XXIe siècle. – C’était il y a 150 ans, non, 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. – Il nous dit où il vivait, ce qu’il faisait. – Il aimait courir le long des falaises. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait, ce qu’il faisait, il aimait courir, il ne savait pas qu’il allait peindre. Vous parlez au passé. Le texte dit bien tout cela, mais au présent. À votre avis, pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre, il arrive à la mer, il court sur les falaises. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée, mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. On vit avec le héros. – Le présent, c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet, regardez comment il vit, ce qu’il fait. Maitre : Vous avez bien compris. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment, comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai, comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant, mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. Maitre : Je comprends. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant.
narration ou présent historique)
• Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents, vivants.
5
Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions , puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique.
Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. • Faire le lien avec la notice biographique p. 52. La notice et ce texte sont extraits du même livre. Monet n’a pas peint que la mer, mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible, montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison, les fleurs de son étang. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression, une drôle d’impression, une bonne impression, une mauvaise impression, l’impression d’avoir réussi, etc. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression, c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact, au premier moment et quelque chose qui marque, qui laisse une trace. On parle aussi de l’impression d’un livre, d’un tissu. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide, immédiate qu’ils ressentaient devant une personne, un objet, un paysage. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel, la lumière qui transforme la couleur des objets. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide, fugitive, qu’ils laissent. Le peintre voit une meule de foin. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures, les moments du jour, les saisons. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. Lire les titres en italique. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. Cette impression est écrite devant le titre. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. • Lire la fin du texte. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants, présents. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie.
70
ATELIER DE LECTURE
– Unité 5
Unité 5 GRAMMAIRE ÉLÉMEN MENTS TS DU GROUPE NOMINAL L ES ÉLÉ
L’ad L ’adjec jectitiff qua qualif lifica icatitiff (2) – pages 54 et 55 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.
Souviens-toi 1
Trace toutes les chaines d’accord. • Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase commence par elles par elles :: rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
froid
comme des papillon s multicolore s .
Prépare ton observation • Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup.
Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1 re personne à la question du titre : qui es-tu ?
2
CONSTITUTION DU CORPUS
activité 2 activité 3
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms. Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau Travailler tableau.. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur couleur.. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer domestiquer.. (http://loupsdugevaudan.com)
3 – associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel
Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ? tableau . Étudier particulièrement les propositions erronées : • Poursuivre les surlignements au tableau.
– Verbes (Pourquoi s’étend s’étend n’est-il n’est-il pas un adjectif ?). adjectif ?). – Mots – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.
Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.
• Étudier les surlignements :
– On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être être que que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent dangereux accompagnent le pronom je. pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je personnel je ; c’est comme si le loup disait je disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il il est est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison. GRAMMAIRE – Unité 5
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Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je je :: garni, craintif, dangereux. – Un – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.
– Identifier les différentes places syntaxiques
5 – identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
Compare : – des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.
À quoi sert le mot invariable plutôt invariable plutôt ? plutôt dans dans le dictionnaire, choisir le sens qui • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
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Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin adjectifs fin,, grand ? À quoi sert-il ? Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.
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Comment sont précisés les adjectifs garni adjectifs garni,, craintif , doté doté,, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ? • Identifier les précisions :
– garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible ( Je Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève – enlève des informations importantes (craintif, ( craintif, dangereux ).).
Définition – définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions
8 – prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4 . Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète . Etc. • Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).
Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ? • Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète. Travailler ller à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et • Travai retrouver leurs différents sens. gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et extraordinaire et extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et superbe et une superbe voiture. qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.
Exerce-toi 1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction
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GRAMMAIRE
1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. grands jardins 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris . 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues longues dents dents pointues . étroit sentier sableux traverse 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte . – Unité 5
3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand :: il grand – les six adjectifs épithètes : merveilleux , brodé brodé :: un habit ; étincelantes :: paillettes ; étincelantes noir , brillant brillant :: un chapeau ; cramoisie cramoisie :: une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd lourd ;; beaucoup trop grand
Unité 5 CONJUGAISON DU PASSÉ PASSÉ DE L’ IND INDICATI ICATIF F L ES TEMPS DU
Temps simples et temps composés – pages 56 et 57 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
rentre –– nous sommes sommes –– tu choisis choisis –– elles prennent prennent –– vous répondez je rentre
Prépare ton observation 2
CONSTITUTION DU CORPUS
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait tard pourrait introduire le futur. Transformer Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui Aujourd’hui pourrait pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment récemment et et depuis des années impliquent années impliquent le passé.
b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. vide –– 2 : jusqu’à seconde seconde –– 3 : jusqu’à la fin. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre c onscience que l’infinitif du verbe conjugué co njugué n’est pas être être ou ou avoir . verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit
infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire
verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés
infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller
Observe et manipule 3 – repérer des régularités
Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent c orrespondent à l’observation. – la présence des verbes être être et et avoir avoir dans dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le – le fait que ces verbes être être et et avoir avoir sont sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils ils sont sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés. CONJUGAISON – Unité 5
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Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être être ou ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1 er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1 er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.
elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait
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il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea
ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu
cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés
Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour… Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.
5
Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ? Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).
Définition
– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé
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– analyser le participe passé
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés. Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés. groupe , il faut passer du temps composé à l’infinitif. • Pour classer les verbes dans leur groupe,
En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3 e. • Conclure par la lecture de la règle.
Exerce-toi 1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire
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CONJUGAISON
1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir
– Unité 5
3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être être et et avoir . nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé
Unité 5 VOCABULAIRE MOTSS L E SENS DES MOT
Les deg degrés rés de l’a l’adje djecti ctiff : com compa parat ratifif et sup superl erlati atiff – pages 58 et 59 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder l’accorder.. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.
Souviens-toi 1
Trace toutes les chaines d’accord. • Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif
avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. de commune est vide, parce qu’il y a une seule • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune commune, et je le sais parce que la que la est un article singulier . Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Le maire
et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .
Prépare ton observation 2
CONSTITUTION DU CORPUS
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs. commenter . • Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau. 1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0 ,4 km 2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km 2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.
Observe et manipule 3 – passer de la compréhension globale à l’analyse
Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ? records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Commenter livre des records : • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne . Discuter : le texte ne dit pas du monde , mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de … Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde . Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ? VOCABULAIRE – Unité 5
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Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde, c’était facile. – Moi, j’ai compris que terrestre, ça voulait dire de toute la terre. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère, on comprend aussi. Maitre : Alors, quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. – Moi, je sais : le guépard, c’est l’animal le plus rapide du monde. Maitre : Oui, il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros, l’État le moins peuplé. – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. On n’est pas obligé de dire du monde. Tout le monde comprend.
4 – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens
Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde, etc. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2 , chercher la colonne où l’inscrire. On compare la ville, l’animal, On compare la ville, l’animal, On ne compare pas. l’objet… avec un seul l’objet… avec tous les autres. ou plusieurs autres. moins grande que la plus grande très grande plus gros que le plus gros très gros aussi vieux que le moins gros extrêmement vieille plus vieille que le plus vieil tout petit plus petit que le plus petit très haute moins haut que le moins peuplé très bons meilleur que le plus haut la plus haute le meilleur
• Dans chaque colonne, surligner les mots qui précisent l’adjectif.
5 b) du point de vue de la construction grammaticale
Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre, il faut toujours deux mots : plus, moins, aussi devant l’adjectif, que après l’adjectif. – Pour comparer une chose à toutes les autres, il faut aussi deux mots, tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut ; quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. b) plus ou moins. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer, on utilise un mot placé avant l’adjectif : très, extrêmement, tout . – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. Mais on ne dit jamais *plus bon.
Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif
• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif . • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. 54.
Exerce-toi 1. faire le lien avec les mathématiques 2. 3. 4. entrainer la formulation du comparatif 5. entrainer la formulation du superlatif 6. exercer la transitivité de la comparaison
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VOCABULAIRE
1. Écris la signification des signes. 2. Complète. 1. Le paquet est moins lourd que la boite. 2. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. 3. Hector est pus bavard que Norbert. 4. Paris est une ville plus froide que Perpignan. 3. Récris les deux phrases en une seule. Utilise le comparatif. 1. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. 2. Alice est plus curieuse que Jérôme. 3. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. – Unité 5
4. Complète. Utilise le comparatif. 1. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. 2. Le train est moins rapide que l’avion. 3. L’hiver est plus chaud que l’été. 4. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. 5. La récolte de cette année a été meilleure que… 5. Complète. Utilise le superlatif. 1. le plus grand – 2. le plus haut 3. les plus rapides – 4. les moins chères 6. Range du plus mince au plus gros. Loïc – Paul – Benoît – Pierre
Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs.
Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 MOBILISATION DES
Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs ; ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. • Effectuer le classement. Écrire les têtes de colonnes. terminaison par s terminaison par x singulier pluriel singulier pluriel un repas des repas une noix des noix un ours des ours faux faux gris gris heureux heureux épais épais creux creux un permis un permis un silex des silex bas bas doux doux le dos les dos un choix des choix un héros des héros
CONNAISSANCES
2
terminaison par z singulier pluriel un gaz des gaz un nez des nez
Réponds à la question du titre. • Observer le tableau. Les remarques doivent établir que :
– Pour les noms, dans certains cas on entend le son fait par les lettres s , x et z à la fin des mots. – Pour les adjectifs, au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier, au féminin pluriel. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s , x et z ne varient pas du singulier au pluriel. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois , pois , bois , bourgeois et tous les noms propres d’habitants. (Lillois , Dauphinois , Chinois , Hongrois …), virus , bus , refus , intrus , jus , obus , as , tas , amas … – adjectifs : frais , épais , surpris , confus , compris … Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux.
Règle Présenter le tracé de la chaine d’accord. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel, mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant, car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il, elle, ils, elles . Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel, mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3
Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. au un tuyau un esquimau un noyau
eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau
eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu
• Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. • Effectuer le classement. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire.
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Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. Les écrire au singulier et au pluriel. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. Parmi eux, les petits des animaux (éléphanteau , lapereau , chevreau , lionceau , louveteau…). Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. ORTHOGRAPHE – Unité 5
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– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. Les plus fréquents sont : noyau, tuyau, boyau, joyau. Il n’y a pas d’adjectif usité. – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. Les plus fréquents sont : aveu, milieu, neveu, pieu, vœu. Il n’y a pas d’adjectif. Le pluriel de bleu est bleus .
Règle
• Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise :
un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Même travail avec : – les milieux, les jeux, les curieux, les adieux ; – les hiboux, les genoux, les toux, les poux.
5
Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal
noms des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux
amical commercial central décimal égal familial
adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux
• Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin. Mettre ces adjectifs au féminin singulier, au féminin pluriel.
6
Conclus : réponds à la question du titre. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. Leur terminaison devient aux. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel.
Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. • Écrire au tableau : géniaux, faux, artisanaux, musicaux.
Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Même travail avec : des végétaux , des journaux , des tuyaux , des locaux , des tribunaux.
Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe
dans beaucoup de dictionnaires et sur internet, par exemple le nuancier ISCC-NBS). • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or . • Présenter et commenter la règle. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. Justifier les accords. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire.
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ORTHOGRAPHE – Unité 5
Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel
Exercices d’écriture 1
Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. Préparation collective • Observer le tableau, faire la liste de ses éléments, les noter au tableau : un paysage de jungle, de forêt vierge. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute, une clarinette, une trompette…) ; à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres, lions…) ; derrière le personnage, perchés sur des branches, deux oiseaux ; au premier plan, des plantes et trois grandes fleurs, un long serpent jaune orangé. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). Dans le ciel bleu pâle, un soleil blanc, ou une lune. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. Utiliser les nuanciers. Exemple en classe – Pour les feuilles, on voit beaucoup de sortes de vert. Les feuilles rondes sont vert brun. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. – Celles qui sont à gauche du tigre, elles sont plutôt vert bouteille ; celles qui sont à droite elles sont vert très sombre, presque noires. – Moi, pour celles qui sont à gauche, je dirais vert bronze. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau, après vous choisirez pour écrire. Parlons maintenant des oiseaux. Etc.
• Échanger sur le titre du tableau : Le rêve.
Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène, comme dans un rêve. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle, il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle, rouge vermillon, ocre rouge, ora nge et violet foncé. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite.
• Établir les critères de réussite : Avec la description, le lecteur doit pouvoir imaginer la scène, le personnage, les couleurs. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace ; – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur ; – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder.
2
Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice, établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires, encyclopédies, livres d’histoire, livres documentaires, internet. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet , p. 52. Relire l’encadré Quand j’écrirai, p. 53. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté, situé dans le temps. On sait qui il est. – Quelques évènements de sa vie (inventions, découvertes, écriture…) sont présentés. – Le texte est écrit entièrement au présent. – Les accords connus sont contrôlés.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5
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Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs :
on emploie bel, vieil, nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom, – quand le nom est masculin singulier ; – quand il commence par une voyelle ou un h muet . • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion ( un bel avion, un vieil avion, un nouvel avion), acteur, éléphant, épicéa, habit, hélicoptère, insecte, ordinateur, ours, uniforme, etc. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ?
D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties :
– Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. – Il s’agit là de l’eau douce. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques, toujours vraies, valables pour tout le monde. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait ; 10 jours sans eau mènent à la mort, mais on peut rester un mois sans manger. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent . Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères ; chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. b) une information documentaire, toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer, de poisson, de plancton (on peut toujours tirer ). • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce, plus nécessaire à la vie que la nourriture. La chair du poisson contient cette eau douce. Le problème est de l’extraire, avec peu de moyens. Une presse à fruits suffit.
Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai, ce qui vaut pour tout le monde. • Retrouver le texte de la p. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 5
Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1 re personne. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre
Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe, pas de prénom, pas de pronom de 3 e personne. • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul, exposé (l. 6) ; j’ouvris les yeux, étonné (l. 15). – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. 6) ; invisible, j’attendis (l. 9) ; je restais immobile (l. 17).
La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. Ne l’utiliser que si les élèves le signalent.
• Conclure : le narrateur est un garçon. • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il »? : au bord d’une rivière.
– organiser des informations descriptives dispersées dans la narration
2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration
Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. 3), calme sur les bords (l’eau coulait, ralentie par la sinuosité de la plage l. 11-12) ; large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. 28-29). – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile, entre le feuillage des arbres l. 19 ; les bouquets d’arbres l. 22). – La plage : une anse (l. 4) de sable. Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. Donner le synonyme : petite crique . – Les buissons. La plage est bordée de buissons ( Je cherchai un buisson l. 7 ; Je me glissai sous un fourré épineux l. 8 ; ce buisson l. 16). On comprend qu’ils sont bas ( je me glissai sous l. 8), suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. 7 ; au fond de ma cachette l. 18 ; Je sortis de ma retraite l. 24). Sous ces buissons, le sol est doux, couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. 8-9). Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise, en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés.
Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. Les organiser :
– Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale ; le lieu solitaire, sauvage ; cette plage secrète ; l’aspect menaçant ; d’autres (traces) encore fraiches ; un douloureux gémissement. – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul, faible, exposé . • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux. Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit . Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. Il poussa un cri . Je m’enfuis .
b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. Les organiser :
– Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse ; le temps monotone ; l’air tiède . – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile . • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages ; les insectes dansaient ; parfois s’envolait un oiseau ( opposé à un oiseau s’envola brusquement ) ; l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux ). – L’enfant : je m’assoupis ; longtemps je dus rester dans le sommeil.
3
Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage, au bord de la rivière. – Il est bien dans son abri sous les buissons ; il se sent protégé. – Il a peur le soir, lorsqu’il se réveille, sort de son abri et revient sur la plage.
ATELIER DE LECTURE – Unité 6
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À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens :
– La présence d’empreintes de pieds nus, larges, que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale, mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux ; elles peuvent faire penser à des pieds de géant, d’ogre, de personnages imaginaires et menaçants. À la fin de la journée, de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd, qui ressemble à celui du tonnerre. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. Mais il a aussi l’impression d’être vu, épié. – Une ile silencieuse, mystérieuse, qui a un aspect menaçant, qui semble inhabitée, mais d’où s’élèvent de la fumée et, en réponse au cri d’un oiseau, un douloureux gémissement. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher, de ne pas être vu, tout en continuant à surveiller, de voir sans être vu. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol, la tiédeur de l’air, l’ombre des arbres, le calme de la nature.
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À ton avis, quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe
– interpréter
– Il a peur, mais il ne peut pas s’en aller. C’est comme s’il était hypnotisé. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. À qui sont les traces de pas, s’il y a quelqu’un dans l’ile. – Il veut savoir, découvrir. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. – C’est peut-être une vraie force, une force magique. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. – Il sent qu’une force le retient, mais il ne comprend pas ce que c’est. Maitre : Et vous, est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse, c’est le secret à découvrir. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. – C’est que c’est un lieu secret, une plage secrète. Il veut découvrir ce secret. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. – C’est un secret pour lui tout seul. – La force mystérieuse, c’est sa curiosité. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur, mais il ne peut pas s’empêcher de rester. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. – Mais à la fin, il a trop peur. Il s’enfuit.
Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu, évoquer des sentiments, imaginer un bref récit. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. Exemple en classe grotte, caverne, neige, forêt, hiver, feuilles mortes, rochers, obscurité, traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins.
• Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. Mettre en commun.
Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir, et pour écrire. Exemple en classe – grotte : ours, caverne, hommes préhistoriques, chauve-souris, trésor, ossements, voleurs, lutins, gouffre, stalactites, mousse, puits, souterrain, refuge, froid, sombre, obscure, humide, glissant, dangereux. – neige : froid, hiver, traces de pas, se perdre, gelé, glacé, mouillé, frigorifié, engourdi, grelotter, s’enrhumer, etc.
• Reformuler et commenter la consigne :
– Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire, dire ce que l’on ressent, raconter. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois, je ressens) et que l’on raconte (je fais, je pense, je ressens). – Le texte est écrit au présent. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. – Les accords connus (groupe nominal minimal, sujet – verbe, adjectif – nom) sont correctement orthographiés.
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ATELIER DE LECTURE
– Unité 6
Unité 6 GRAMMAIRE L ES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
Étendre le groupe nominal pour le préciser – pages 66 et 67 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) ; identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal, il le qualifie. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal ; définir le groupe nominal. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. 238). Choix didactique
Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif, complément du nom, proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision ; – et opposées par leur construction syntaxique. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes.
Souviens-toi 1
Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif :
– Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise, il le qualifie. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu, une légère. Pour volant, première, premiers, il faut réfléchir. Volant est aussi un nom, mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant, on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. Mais la commande machine. On en est sûr parce que si l’on supprime première, la phrase a toujours du sens. Si on supprime machine, elle n’en a plus. Même chose pour ces premiers objets volants. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
ces premier s objet s volant s , en fixant une voile
tendu e sur une armature légèr e .
Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension
Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on
sait de l’adjectif qualificatif. • Justifier toutes les réponses. Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes ; l’edelweiss, une fleur rare qui pousse entre les rochers ; le passage d’une étoile filante ; la cigogne, oiseau pacifique. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. – Moi, je pense que c’est une fleur rare. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers, ça n’est pas français. – Moi, je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne, ça précise une fleur. – Alors, j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. Maitre : Vous faites de bonnes remarques, parce que c’est un problème difficile. Est-ce que si on dit l’edelweiss , une fleur, on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. Maitre : Oui, c’est tout cela, qui précise edelweiss. Mais regardez bien, dans la précision, il y a un autre groupe nominal minimal en gras, il y a une autre précision. Qu’est-ce qui préciseune fleur ? Etc. GRAMMAIRE – Unité 6
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• Noter les expansions au tableau, dans le tableau de l’activité 3. À mesure de la discussion,
comparer les expansions entre elles. Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif ; – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué ; – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de, à ; – un groupe nominal lui-même étendu. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. partie de phrase nominal adjectifs préposition + nom qui contient un verbe autre groupe étendu conjugué les croyances populaires l’observation de la nature la découverte de certaines plantes et la possession peu communes signe de chance promesse de bonheur le trèfle à quatre feuilles le muguet qui fleurit dans les sous-bois l’edelweiss une fleur rare… montagne une fleur rare qui pousse… montagne le passage d’une étoile filante une étoile filante la formulation d’un vœu la cigogne oiseau pacifique oiseau pacifique la cheminée d’une maison une année de paix et de bonheur l’hirondelle dont l’arrivée… le renouveau
– comparer et catégoriser
3 MOBILISATION DE LA
apportée. Expliciter et valider son classement dans le tableau. • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où . Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré ; le gouffre dans la forêt ; le gouffre étroit ; le gouffre profond ; le gouffre mystérieux ; le gouffre sous-marin ; le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) ; le gouffre sans fond ; le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth ; etc .
COMPÉTENCE ORALE
4 – synthétiser
Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. Inscris-les dans ton tableau. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. Isoler la précision
Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement.
Définition
– définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal
• Présenter la définition comme la synthèse des remarques. Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel.
Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal.
a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ?
Deux dés. Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. Ils contiennent des robes. Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé ; b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre , été et hiver sont des mots de sens opposé.
Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ?
La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information. Si on supprime les expansions, on n’a plus que une robe , une robe …
b) Invente d’autres « robes d’hiver ».
Laisser un temps de travail personnel. Puis comparer et discuter les productions.
c) Que penses-tu du titre de ce livre ?
La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui.
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GRAMMAIRE
– Unité 6
Unité 6 CONJUGAISON L ES TEMPS DU PASSÉ DE L’ INDICATIF
L’imparfait – pages 68 et 69 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé ; distinguer temps simples et temps composés ; passer de la forme conjuguée à l’infinitif ; classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait.
Souviens-toi 1
Relève les verbes conjugués aux temps du passé. Écris leur infinitif. Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase ; – les formes du passé, simples et composées ; – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. elle vivait ➝ vivre ; elle a entrainé ➝ entrainer ; elles s’étendirent ➝ s’étendre
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
– isoler l’imparfait des autres temps du passé
En italique dans le tableau, les verbes de l’activité 3.
Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. • Observer la première ligne du tableau de verbe conjugué classement. Retrouver ce verbe dans le texte. Ce n’est pas le premier. Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé, mais c’est un temps composé. • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif . Elle avait saisi, ce n’est pas le verbe avoir, mais le verbe saisir à un temps composé. • Observer le tableau rempli. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3 e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être ; – à la 1 re personne du pluriel pour le 1 er groupe et le verbe être .
Observe et manipule MOBILISATION DE LA
3
COMPÉTENCE ORALE
conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. • Identifier les autres verbes du texte, introduction comprise, et remplir les colonnes infinitif et groupe. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Pour les verbes du 2 e groupe (choisir et saisir), donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau.
– généraliser
4 – dégager les régularités de la conjugaison
Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de
je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait
infinitif tenir avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer
groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er
Complète les tableaux de conjugaison. Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être , avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de
chaque groupe. Il y a six lignes. Le tableau est rempli pour les 2 e personnes du singulier et du pluriel. Il faut le compléter pour les autres personnes. Les rappeler. • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes.
CONJUGAISON – Unité 6
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Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait
• Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle, même si leur terminaison est régulière à l’imparfait.
Exerce-toi 1 à 4. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet
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CONJUGAISON
1. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous cour iez 2. Écris les pronoms personnels de conjugaison qui conviennent. Je (tu ) marchais – vous alliez – nous apprenions – il (elle ) était – vous receviez – il (elle ) mettait – ils (elles ) disaient – nous voulions – je (tu ) venais – ils (elles ) faisaient 3. Conjugue à l’imparfait avec le pronom indiqué. Trace la bulle si tu en as besoin. il prenait – je ramassais – elles tenaient – nous remplissions – vous lisiez – tu attendais 4. Choisis un verbe. Conjugue-le à l’imparfait. Voir les productions des élèves. 5. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. N’oublie pas le pronom personnel. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient. Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. J’ aimais regarder ces cartes. Elles me paraissaient féeriques. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. »
– Unité 6
7. Conjugue à l’imparfait. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. Elle se rétrécissait ; le sol était en pente. Les parois verticales étaient entièrement recouvertes de grands animaux, et en haut, à l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs avaient de longs cous et d’étroites têtes. Certaines fresques donnaient simplement le contour, d’autres étaient entièrement peintes, et, sous les premières, il en apparaissait d’autres. À gauche, dans l’étroit couloir, les garçons virent un grand bœuf noir, l’œil flamboyant de colère. – Comme il fonce ! s’écria Simon. Mais pourquoi est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes de devant du bœuf : quelque chose de sombre volait dans sa direction. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre, dit-il. H ANS B AUMANN, Le mystère des grottes oubliées , trad. I. NICOL, « Castor Poche » © Flammarion.
Unité 6 VOCABULAIRE L ES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes – pages 70 et 71 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in, il, im, ir , qui correspondent exactement à une négation. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes ; utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre.
Souviens-toi 1
Pour chacun de ces mots, trouve dans sa famille un mot de sens contraire. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui
s’opposent par le sens. • Noter les propositions au tableau. Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche ; capable / nul ; obéir / commander ; réalisable / impossible). Il faut rester dans la famille de mots. • Entourer les préfixes. Observer que le reste du mot ne change pas. Pour former un mot de sens contraire, on ajoute un préfixe devant le mot. mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Dans la famille de chacun de ces mots, trouve un nom de métier. • Chercher les six premiers mots. Bucheron (eronne) ; caissier (ère) ; chirurgien (enne) ; danseur (euse) ;
dentiste ; explorateur (trice). Noter les deux formes du masculin et du féminin. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2, CM1). • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste , etc. -eron, -eronne -eur,-euse -ien, -ienne -ier, -ière -iste, -iste -teur, -trice bucheron danseur chirurgien caissier dentiste explorateur vigneron livreur gardien infirmier fleuriste navigateur vendeur mathématicien jardinier garagiste présentateur musicien poissonnier romancier
• Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre.
3
Dans la famille de chaque nom, trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. Même travail que pour l’activité précédente . Apporter le mot diminutif. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette ; -elle : ruelle – tourelle ; -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet ; -illon : gravillon – oisillon – portillon ; -on : chaton – ourson.
4
Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. mangeable – 2. constructible – 3. divisible – 4. lavable – 5. nuisible – 6. navigable. • Observer la liste. Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition ; – les définitions sont toutes de la même forme (où, que… l’on peut + verbe à l’infinitif). • Isoler les suffixes -ible, -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut, qui peut, où l’on peut…). Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible, etc.
– passer de la compétence orale à l’analyse
5
Dans la famille de chaque verbe, trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau, faire une seconde fois. refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. VOCABULAIRE – Unité 6
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6
Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique, antituberculeux, antidiphtérique. • Déduire le sens du préfixe : contre . • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti - a ce même sens. Pour aider à la recherche, on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. – Produit qui protège contre les mites : antimite. – Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. Etc.
7
Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire, où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle, à l’intérieur d’une veine. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de.
8
Complète avec un préfixe, toujours le même. Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre ; extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. 2. très : extra-forte : très forte ; extra-plat : très plat ; extra-fin : très fin.
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés.
Exerce-toi 1 à 3. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. mobiliser la compétence orale et l’analyser
1. Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de, trop
3. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant, avant 4. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases ; les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. La seconde phrase est faite de listes de mots, tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). – Un effet d’accumulation.
b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. – ferraille : déchets de fer, morceaux de fer inutilisables. Le suffixe -aille apporte la notion de déchet, d’un morceau de fer sans valeur, sans utilité. La ferraille de ce poème, ce sont des armes cassées, dont on ne peut plus se servir, comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. – fourbir : nettoyer, frotter un objet de métal pour le rendre brillant. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule.
c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. Relever les mots suivants et en donner la signification. friand : gourmand ; ribaud : homme débauché et mauvais ; larron : voleur ; brigand : voleur armé, bandit ; crapaud : l’animal, et l’homme laid, physiquement ou moralement ; leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux ; goule (forme ancienne de gueule, gosier) : goinfre ; vilain : paysan et homme qui se conduit mal ; bonhomme : au Moyen Âge, paysan, et aussi homme naïf et crédule ; paillard : homme qui couche sur la paille ; truand : mendiant, puis vaurien ; lopin : tout petit morceau, presque rien.
d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif, dépréciatif du suffixe. Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais, et le suffixe renforce cet aspect ; il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille ; quetinailles, quoquardaille ; cavestraille. On pense à une bagarre, une bataille entre gens de mauvaise réputation.
e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille, de bataille, de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie, caractérisé par les jeux sur les sonorités de la
langue, l’accumulation de mots réels ou inventés, donnant l’impression de grouillement : un fatras.
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VOCABULAIRE
– Unité 6
Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. 238).
La règle générale que tu connais Relire la règle. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. Tracer les bulles.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 1 – analyser – comparer
Dis l’infinitif de ces verbes. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. Les découper en syllabes. Isoler la syllabe de l’infinitif, l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/.
2
Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. Compare les terminaisons. Justifier le tracé des bulles. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. plier
– isoler le problème
– dégager les régularités
3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait
habiller
payer
présent nous pli ons
imparfait nous pli ions
présent nous habill ons
imparfait nous habill ions
présent nous pay ons
imparfait nous pay ions
vous pli ez
vous pli iez
vous habill ez
vous habill iez
vous pay ez
vous pay iez
Dis maintenant les verbes à voix haute. Entends-tu la différence ? • Dire d’abord les verbes du tableau. Puis les juger dans des phrases données à l’oral.
Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine, nous pliions vite nos serviettes. Cette année pour la fête de l’école, nous nous habillons en pirates. L’année dernière, pour la fête de l’école, nous nous habillions en pirates . Etc. • Conclure. On n’entend pas la différence, sauf si celui qui parle l’articule très bien. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. Pour savoir, on fait attention aux mots qui indiquent le temps. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit, on reconnait les terminaisons de l’imparfait. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. • Faire le même travail pour les verbes bouillir , cueillir , accueillir , gagner . Écrire les deux formes au tableau.
Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1 et la 2 personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral, on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. Il ne re
e
faut pas l’oublier à l’écrit.
Exerce-toi 1. Complète par la terminaison de l’imparfait. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. tu oubliais – vous oubliiez je gagnais – nous gagnions il cueillait – vous cueilliez ils envoyaient – nous envoyions elles accompagnaient – nous accompagnions
– établir une procédure
3. Conjugue les verbes à l’imparfait. 1. Vous bouilliez de colère. 2. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. 3. L’été dernier, nous nous baignions dans la rivière. Pour jouer, nous criions et nous nous effrayions les uns les autres. 4. Quand nous étions au CP, nous écrivions une lettre commune à nos correspondants. Nous dictions nos idées au maitre. Il les écrivait , puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6
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Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1.
La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes
• Relire la règle. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /, par exemple :
un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot, justifier l’écriture du son.
Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– situer le son à la fin du radical
2 – justifier le graphème
3
Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. Pour chaque forme, ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau, repasser en couleur les graphies des sons. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait.
commenc/er je commenc/e tu commenc/es il, elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils, elles commenc/ent
Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons, le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o , la première lettre de la terminaison. Si on écrit c devant o , on entend le son /k/. – pour voyager, le son // s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o , la première lettre de la terminaison. Si on écrit g devant o , on entend le son /g/. • Faire le même travail pour l’imparfait.
Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? • Conclure l’observation :
– Au présent, on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. – À l’imparfait, il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3 e personne du pluriel. À toutes ces personnes, la terminaison commence par la lettre a . • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes, par exemple : déménager , juger , allonger , interroger , encourager , percer , prononcer , remplacer , effacer . Donner un temps et une personne de conjugaison. Les élèves conjuguent sur l’ardoise.
Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. et 2. : dans l’écriture du verbe seul 3. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte
1. Complète les verbes au présent, puis à l’imparfait. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions
2. Conjugue les verbes à l’imparfait. je partageais – tu partageais – il, elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils, elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il, elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils, elles remplaçaient 3. Conjugue les verbes à l’imparfait. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux, il mélangeait ses vêtements avec les miens, il ne rangeait jamais ses jouets. Pourtant, quelquefois nous nous amusions bien. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien.
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?
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ORTHOGRAPHE – Unité 6
Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel
Exercices d’écriture 1
Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo, mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux ; les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. Elles sont en bois. – Situer le lieu : une ville. On voit immeubles, becs de gaz, pont, rue pavée. – Faire la liste des éléments, noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement, tirée par deux chevaux ; les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. Ces malles portent des étiquettes. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. – Décrire les personnages. • Commenter la consigne. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois, les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… ; – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. C’était à l’automne, il faisait froid, le ciel était gris…) ; – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps, je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…).
– Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. – L’imparfait est le temps principal du texte.
2
Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser.
– Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée, sa nature grammaticale, la définition. – Une seconde partie, en italique, qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. Le récit évoque le passé ( je l’ai rencontrée ) et le présent ( je suis maintenant …). • Lire la consigne. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. S’il est personnel, chacun choisit le mot sur lequel il écrira ; s’il est de classe, rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire . Le souvenir, l’histoire, seront donc écrits au passé. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. Exemple en classe Craie n.f. : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire.
L’année dernière, nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école. Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. Chacun choisissait l’ordre des couleurs.
• Travailler avec des dictionnaires. • Établir les critères de réussite :
– Les deux parties de l’article sont présentes. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6
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D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable, au bord d’une rivière. – Derrière la plage, des buissons bas et épineux. – Il voit une ile au milieu de la rivière. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux.
Tomek – Une plage de sable, au bas d’une falaise. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. C’était pareil à de l’eau qui coule. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. – La rivière est calme, paisible.
Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière
La rivière à l’envers
L’un et l’autre sont curieux. – Il a peur, il est inquiet, il surveille, il attend que – Il n’a pas peur. Il explore, il est enthousiaste, quelque chose se passe. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise , il se régale , les galettes sont goûteuses , il se remplit l’estomac. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir, – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. choses extraordinaires, tout à fait inconnues ailleurs. – Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. – Il sait ce qu’il cherche. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. – Tout devient mystérieux et inquiétant, même les – Rien n’est naturel, tout est étrange, mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas, fumée, cri l’inquiète pas. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). le signe qu’il approche de ce qu’il cherche.
Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan ; elle va de l’océan vers les collines. Elle coule en remontant la pente. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde ) mais elle marche en arrière.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 6
Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit
2
Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald, le petit garçon ; Drago, le capitaine ; trois souris : Sidonie-Caramel, Sidonie-lsabelle, Sidonie-Grisaline. Soit : cinq personnages. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire, on le sait par l’introduction, mais elle ne figure pas dans le texte. Le Grand Rideau n’est pas un personnage, malgré ses majuscules.
Observe les prénoms des souris. Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom, et distingués par le second : Marie-Pierre, Marie-Jeanne, etc. ; Jean-Claude, Jean-Pierre, etc. ; Anne-Lise, Anne-Laure, AnneClaire, etc.
3
Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe
– analyser un procédé littéraire : le suspense
4
– Harald dit le truc blanc, là-bas, parce qu’il ne sait pas ce que c’est. Sidonie-Caramel sait, mais elle dit truc comme lui. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette, un bidule quelconque. – Elle ne répond même pas à Harald, elle parle à Sidonie-Caramel. Elle fait comme si sa question était bête. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. – Quand Harald dit ça, ce n’est pas bête, il montre quelque chose et il demande ce que c’est. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça, comme si c’était bête de ne pas savoir. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel, que c’est un enfant très bête, mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête, elle n’a qu’à lui expliquer. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. – Ce nom, ça ne fait rien comprendre, au contraire. Un grand rideau, il sait ce que c’est, mais le Grand Rideau en mer, il ne peut pas comprendre. – Elles se moquent de lui. – En disant deux fois la même chose, Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. – Quand on dit Une chaise, c’est une chaise, on n’a rien expliqué. Maitre : Vous avez raison, on ne définit pas un mot en le répétant. – Quand même, elle lui dit comme son nom l’indique. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. Elle lui donne un indice. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau, en effet. Maitre : Oui, les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. Elles reprennent ses mots sans lui répondre, elles ne lui apportent aucun éclaircissement. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord, elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir ; ensuite, Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose, ça, mais fait comme si cela n’avait aucune importance ; ensuite, SidonieCaramel nomme le Grand Rideau, comme si tout le monde le connaissait; enfin, Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. L’auteur entretient le mystère, le suspense. Il veut que le lecteur, comme Harald, soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau.
Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que :
– Il s’agit d’un nom propre de lieu, formé d’un nom commun et d’un adjectif. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire, le Massif central, les Peaux-Rouges, les Nations unies, etc. ATELIER DE LECTURE – Unité 7
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– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. Pour l’expliquer, le capitaine Drago donne le nom commun, avec l’article indéfini : c’est un rideau. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne, très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. Le Massif central, c’est un massif montagneux situé au centre de la France, etc.
5
Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. Chacun écrit au brouillon quelques idées. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit
qu’elles permettent d’envisager. Par exemple : – suites fantastiques : monstres, une ile extraordinaire, fées, sirènes… ; – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels, naufrage… ; – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux, de pays réels… ; – suites aventureuses : un repaire de pirates, des centaines d’oiseaux agressifs, les ténèbres complètes, etc. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. • Prolongement : activité d’écriture. Poursuivre le récit en développant une de ces idées.
6
Repère les parties du texte écrites au présent. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent :
– à des prises de parole, introduites par un tiret, qui est le signe du dialogue ; – à une réflexion de Harald, qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier), mise entre guillemets. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même, les tirets pour s’adresser aux autres. Elles sont enchâssées, insérées dans des phrases narratives au passé. • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. • Lire la rubrique Quand j’écrirai.
Mise en voix – contrôler l’interprétation
• Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. • Pour interpréter les rôles, faire le portrait des personnages : leur caractère, ce qu’ils ressentent.
Les trois souris sont moqueuses, agaçantes, un peu prétentieuses. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots, devant Harald, et de voir que ça l’énerve. Harald pose des questions, insiste. Drago est capitaine du navire. Il est calme, il sait et il explique. • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler, l. 9-10 ; s’obstina, l. 13 ; soupira, l. 17 ; expliqua, I. 22. • Constituer des groupes de six élèves ; donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte ; 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation ; elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes ; 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe, le rideau qui se rapproche : avant peu après l. 5, avant entre-temps l. 25.
Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer.
– Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages ; une découpe de ciel plus clair, en forme de rideau. Réfléchir : Le beau monde , est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo, mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage, d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer, mais ici on est seulement sur une plage. Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. Ils cachent le ciel et l’homme. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât, positionné au centre de la première voile ; les tissus semblent flotter au vent, l’un au-dessus de l’autre, comme des voiles de bateau, mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles, la plus petite tout en haut. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher, masquer, empêcher de voir. Au théâtre, on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors, et protègent de la vue des passants, des voisins. • Discuter : comment peut-on comprendre, en regardant le tableau, voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux , c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières), c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé), ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire. Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel ( réalisme ) mais le rêve et l’imaginaire, sans souci de ce qui est possible ou non. ?
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ATELIER DE LECTURE
– Unité 7
Unité 7 GRAMMAIRE L ES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; ils ont catégorisé ses expansions ; ils disposent d’une définition du groupe nominal ; ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom, l’inscrire dans la chaine des accords. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. 239). Choix didactique
Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Souligne les groupes nominaux. • Rappeler la définition du groupe nominal . Il a deux formes :
– le groupe nominal minimal, le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant, ou le nom propre ; – le groupe nominal minimal avec ses expansions. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons.
CONNAISSANCES
Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée, le compte à rebours commence. Les techniciens font les dernières vérifications. Puis les moteurs sont allumés. Dans la grande salle de contrôle, toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs.
• Observer les soulignements et faire des remarques :
– Tous les noms du texte ont été soulignés. – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions ; les trier. – Retrouver les différentes expansions (si besoin, retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué, introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée ; – un adjectif : les dernières vérifications ; la grande salle ; – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée ; la salle de contrôle ; les écrans des ordinateurs . Pour compte à rebours, informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire.
Prépare ton observation 2
Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. Identifier les titres de recettes. Surligner les noms au tableau.
Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique
4 b) du point de vue sémantique
Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. Remarquer qu’ici, dans le premier groupe nominal minimal, le déterminant est absent, ce qui est souvent le cas dans les titres. Mais si on commande le plat, on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. Surligner les expansions. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom, sans son déterminant. Dans le titre qui contient un infinitif, on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour . – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. L’encadrer. En établir la liste : sans, à, pour, au, dans, d’, en, avec, sous, de, du, des, aux. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à, sans, pour, dans, en, avec, de, sous . Pour les autres, les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des, du, au, aux.
Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette, haricots avec des couennes ; GRAMMAIRE – Unité 7
95
– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake, gratin, salade…) ; – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête, salade du jardin, soupe des pêcheurs, soupe de la mer ; – avec lesquels on ne sait rien, c’est la surprise : bouchées pour commencer ; mystère d’une amie .
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– produire une expansion de façon contrôlée
6
Invente deux titres de recettes construits de la même façon. • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent, mais d’en inventer. • Écrire les titres proposés au tableau, les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. Analyser les erreurs (adjectif, autres expansions).
Voici d’autres titres de recettes. Pour chacun, dis combien d’informations il apporte. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4)
– analyser la formation d’expansions multiples
Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3)
• Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde, de pintade, etc.), de poulet est une deuxième information qui précise blanc, aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. Etc. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc ; aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet.
Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article
– inscrire le complément du nom dans la chaine des accords
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom, de le compléter,
d’apporter des informations, des précisions complémentaires. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. – Écrire au tableau : tarte à la confiture ; tarte à l’ananas ; tarte au chocolat ; tarte aux pommes. Analyser : au singulier, quand le groupe nominal minimal est féminin, ou quand il est masculin et commence par une voyelle, on entend la préposition et l’article (à la, à I’). Quand il est masculin et commence par une consonne, la préposition et le déterminant se combinent (se contractent), on ne dit pas à le, mais au. Au pluriel, on ne dit pas à les mais aux. • Observer les chaines d’accord tracées. Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. On savait déjà que, chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant, il y a une nouvelle chaine d’accord. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition, il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. La préposition interrompt la chaine des accords.
Exerce-toi 1. analyser l’expansion 2. 3. établir l’équivalence des expansions du nom 4. 5. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6. expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. synthèse en production
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GRAMMAIRE
1. Surligne les compléments du nom. Encadre la préposition. 1. un programme de cinéma – 2. un film en noir et blanc – 3. les scènes de la vie quotidienne – 4. une histoire sans paroles – 5. un documentaire sur les insectes – 6. une histoire à mourir de rire 2. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. 1. C’est une idée de génie. 2. Cet été, nous avons fait une randonnée à vélo. 3. Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. 3. Remplace le complément du nom par un adjectif qualificatif. 1. Le discours présidentiel – 2. L’école communale – 3. l’hymne national – 4. une tour médiévale 5. un froid hivernal 4. Complète avec une préposition qui convient. 1. Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et sans reproche. 2. …, Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté.
– Unité 7
5. Complète. 1. le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’ hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. une ligne d’ autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. Attribue son œuvre à chaque peintre. • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : Jean-Baptiste Siméon Chardin • Nature morte au rideau et cruche fleurie : Paul Cézanne • Nature morte avec carafe et oranges : Émile Bernard 7. Étends les groupes nominaux en italique avec un complément du nom. Contrôler les productions des élèves.
Unité 7 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU PASSÉ DE L’ INDICATIF
Le passé composé – pages 80 et 81 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé ; distinguer temps simples et temps composés du passé ; ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé ; ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif ; ils savent classer les verbes dans leur groupe ; ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. 239).
Souviens-toi 1
Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes. j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir)
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
– identifier la conjugaison à un temps composé
En italique, les verbes de l’activité 3.
Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. • Observer la première ligne. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte.
Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré . L’inscrire dans le tableau. verbe conjugué infinitif groupe j’ai crâné crâner 1er ils ont émigré 1er émigrer j’ai raconté raconter 1er j’ai pu pouvoir 3e elle a inventé inventer 1er elle a déclaré déclarer 1er elle a ordonné ordonner 1er elle s’est tue se taire 3e elle est descendue descendre 3e elle a rapporté rapporter 1er nous nous sommes installées s’installer 1er j’ai compris comprendre 3e elle a été être 3e j’ai été être 3e elle est rentrée 1er rentrer il a été être 3e il a fallu falloir 3e on a changé changer 1er nous nous sommes régalées se régaler 1er on a posé poser 1er on a fait faire 3e elle a passé passer 1er vous avez voulu vouloir 3e elle s’est adaptée s’adapter 1er on a gâté gâter 1er on a habité 1er habiter j’ai été être 3e 1er je me suis arrêtée s’arrêter je suis venue venir 3e elle a annoncé annoncer 1er
• Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé
– Les verbes sont composés de deux parties ; la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir, sauf pour j’ai été. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison, au participe passé. Dans j’ai été, l’infinitif être correspond à été. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir, comme crâner, devoir, raconter, etc. • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé. CONJUGAISON – Unité 7
97
Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser
Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent
de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. • Identifier les verbes dans le texte, introduction comprise, et remplir les colonnes infinitif et groupe. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison, mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé, c’est le verbe changer ; on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a ; et le participe passé du verbe changer : changé. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée, je me suis arrêtée, je suis venue , nous nous sommes régalées . Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe.
4 MOBILISATION DE LA
Complète le tableau. Tu sais le dire. Utilise tes connaissances pour écrire. • Distribuer le tableau. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les
formes qui manquent ici, et en complétant à partir de la compétence orale. • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Rappeler les terminaisons connues. Si besoin, revenir à la page 57.
COMPÉTENCE ORALE
• • •
Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ?
Identifier l’auxiliaire avoir . Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3.
Règle – établir la règle
Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation.
Exerce-toi 1. 2. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. 6. 7. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. reconstituer les formes verbales dans un texte ; contrôler l’accord sujet-verbe 8. identifier le passé composé dans le texte
1. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. Même travail. dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. Écris l’auxiliaire qui convient. Puis écris l’infinitif des verbes. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. Même travail. Marie Curie, qui a découvert (découvrir) la radioactivité, est née (naitre) à Varsovie en 1867. Cette physicienne, arrivée en France en 1891, a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. Elle a f abriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même, de façon artisanale. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie.
98
– Unité 7
CONJUGAISON
5. Écris au passé composé. En 1903, Marie Curie a partagé … En 1911, on lui a décerné … Elle a été … Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi …, elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. 6. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir , sauf un. Recopie-le. rester 7. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être , sauf un. Recopie-le. marcher 8. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. Écris leur infinitif. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter)
Unité 7
VOCABULAIRE L ES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés – pages 82 et 83 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom ; ils connaissent les catégories grammaticales nom, verbe, adjectif, préposition et la classe des mots invariables ; ils savent utiliser le dictionnaire. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé ; analyser les procédés de composition. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes, 8 lignes, largement espacées.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. • Rappeler ce qu’est un complément du nom, comment il est formé. • Justifier les surlignements. En 1975, la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier.
Prépare ton observation 2
Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. Vérifie l’orthographe…
L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom, un tout, en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire, de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire, le corpus peut être réparti sur deux groupes, mais il faut éviter de le morceler davantage. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. CONSTITUTION DU CORPUS
• Mise en commun : noter les réponses au tableau. 1. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre
7. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 2. Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : 8. Matière molle que l’on peut pétrir : passe-partout pâte à modeler 3. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : 9. Voiture d’un train aménagée en restaurant : sous-marin wagon-restaurant 4. Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et 10. Moment de la journée compris entre midi des objets précieux : coffre-fort et le soir : après-midi 5. Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez)
• Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ?
– Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant ; ils sont masculins ou féminins. Le vérifier. – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. – Quand on lit leur définition, on retrouve souvent un des mots qui les composent, parfois les deux. Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque. – Ils sont formés à partir d’autres mots, mais ils ont leur propre sens. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés.
Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition
Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. • Décrire les noms composés. Donner la nature grammaticale des mots qui les composent :
pèse-lettre : pèse , c’est le verbe peser ; lettre , c’est un nom. Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. Etc.
VOCABULAIRE – Unité 7
99
• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. Les élèves le recopient sur leur cahier. verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom
pèse-lettre ; coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez ; pâte à modeler porte-fenêtre ; wagon-restaurant sous-marin après-midi ; sous-titre
• Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. Donner quelques noms
composés (fer à repasser, essuie-glace, rouge-gorge, trait d’union, sous-sol…), les analyser et les classer dans le tableau.
4
Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. Les élèves donnent des mots oralement . Les examiner et les classer au tableau. Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques.
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
5
Reprends ton dictionnaire. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. On le retrouve, entièrement ou en partie, dans chacun d’eux. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre
– inclure le nom composé dans sa famille de mots
6 – distinguer nom composé et nom étendu
Trouve l’intrus dans chaque liste. Justifie tes réponses. 1. un tas de terre – 2. un voyage en train – 3. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés.
Définition – nommer et définir le nom composé
Présenter la définition comme la synthèse de l’observation.
Exerce-toi
1. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. et 4. analyser un nom composé 3. utiliser les parties du nom composé pour le définir
1. Dans chaque liste… Complète-les. 1. porte… 2. presse… 3. cache… 4. compte… 2. … Retrouve les mots qui les composent. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour
3. Écris la définition… noms composés. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. 4. Voici des fleurs à nom composé. Observe-les bien et retrouve leur nom. 1. artichaut des murailles 2. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. queue-de-lièvre 4. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances, tu peux dire comment ce poème est construit. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. La décrire : d’abord, une série de noms composés avec porte, séparés par des virgules. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. Ils sont inventés par le poète, ils étendent le nom propre Terre. Puis une série d’adjectifs, séparés aussi par des virgules, qui étendent également le nom Terre. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau, parce qu’ils sont au masculin. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin.
b) Comment sont formés… Toi aussi, invente des noms composés pour la Terre. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté, d’abondance, de force, de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte, puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé.
c) Pour chaque adjectif, note quelques mots, quelques images… à l’esprit. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations.
100
VOCABULAIRE
– Unité 7
Unité 7
ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés ; ils savent identifier le passé composé ; ils savent accorder le verbe avec son sujet ; ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1.
Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé
2
Observe ces tableaux de conjugaison. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir ; le verbe descendre avec l’auxiliaire être. – Avec l’auxiliaire avoir , il y a une seule conjugaison. – Avec l’auxiliaire être , il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel, on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il, ils ), l’autre à la forme du féminin (elle, elles ). L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet.
Vérifie tes remarques. Justifie l’écriture des verbes. • Identifier les verbes à mesure.
Pour chaque verbe, poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. auxiliaire être auxiliaire être auxiliaire avoir Le sujet est masculin. Le sujet est féminin. mon père est resté (1 er groupe) elle est venue (3e groupe) le téléphone a sonné e e il est revenu (3 groupe) elle est née (3 groupe) (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1 er groupe) il a annoncé (1 er groupe)
– généraliser
• Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe .
Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée
• Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. Un élève vient tracer la bulle du sujet. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation . • Donner quelques verbes de l’activité 2. Les élèves tracent les chaines d’accord.
Exerce-toi 1. 2. entrainer le contrôle orthographique
1. Accorde le participe passé quand il le faut. 1. Tu as rangé tes affaires ? Non, elles sont restées sur le banc. 2. Nous sommes rentrés à pied. Nous sommes rentrées à pied. 3. Ils ont ouvert les fenêtres. 4. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez.
2. Écris les verbes au passé composé. Ce sont des filles qui racontent. La pluie a commencé à tomber. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. Quand l’averse s’est arrêtée , nous avons continué notre promenade.
ORTHOGRAPHE – Unité 7
101
Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. 240) ; le tableau de l’activité 3 p. 82, rempli pendant la leçon de vocabulaire.
Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. Étudie la construction de ces noms. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. Le vérifier : tous les déterminants sont
des déterminants du singulier. • Distribuer le matériel. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Toutes les fois que c’est nécessaire, mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. Exemples : une pomme de terre , c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. Identifier la préposition et le nom. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée, comme une fenêtre. Ce nom est composé de deux noms. Etc. – Énoncer la règle de mise au pluriel. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. – Analyser les erreurs éventuelles. Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre , le nom pommes est mis au pluriel, le complément du nom ne varie pas ; – des portes-fenêtres , il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. Etc. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. nom + nom ➝ une porte-fenêtre des portes-fenêtres ↓ ↓ ➝ un chien loup des chiens loups pluriel pluriel ➝ un oiseau-mouche des oiseaux-mouches adjectif + nom ➝ un libre-service des libres-services ou nom + adjectif ➝ un haut-parleur des hauts-parleurs ↓ ↓ ➝ un grand-père des grands-pères pluriel pluriel ➝ un coffre-forts des coffres-forts nom + complément du nom une pomme de terre ➝ des pommes de terre ↓ ↓ ➝ un arc-en-ciel des arcs-en-ciel pluriel singulier ➝ le chemin de fer les chemins de fer verbe + nom ➝ un réveille-matin des réveille-matins ↓ ↓ ➝ un lance-pierre des lance-pierres singulier pluriel ➝ un remonte-pente des remonte-pentes mot invariable + nom ➝ une demi-finale des demi-finales ou mot invariable + adjectif ➝ un sous-titre des sous-titres ↓ ↓ ➝ un sans-abri des sans-abris invariable pluriel ➝ le bien-aimé les bien-aimés mot invariable + verbe ➝ un passe-partout des passe-partout ou verbe + mot invariable ↓
↓
invariable
invariable
Exerce-toi 1. Écris au pluriel. 1. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux
102
ORTHOGRAPHE – Unité 7
2. Écris au pluriel. 1. des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles
Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel
Exercices d’écriture 1
Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. Préparation collective • Lire le début du récit. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau, de la visiteuse ; les affaires du détective ne marchent pas bien. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront, des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…).
2
Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom ; écrire un pastiche de texte documentaire. Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement, en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. 70) pour choisir la forme des noms composés. Écrire ces noms au tableau. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition, on retrouve souvent les mots qui les composent. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas, ne correspondent pas à des choses qui existent. C’est en décrivant ces choses, en expliquant leur usage, en racontant l’histoire, les circonstances de leur invention, qu’on va les faire exister. Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit.
Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course , c’est racehorse ; course de chevaux , c’est horse-race ; – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français.
Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés, donc room signifie salle . – Poursuivre la déduction : class signifie classe , bath signifie bain. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues.
Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot , driver signifie taxi . Autre forme de déduction, qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que, dans un contexte précis, on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton, c’est surement cotton. Donc shirt signifie maillot . Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur.
• Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés. Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés, ou de deux noms unis par un trait d’union, ou de deux noms écrits en un seul nom. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. Le complément du nom en français vient en premier en anglais. – Il n’y a pas de préposition.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7
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D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème :
– Sept vers brefs, en deux parties, face à face. Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule, ni point). – Puis huit vers longs formant une seule phrase. • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ ; un groupe nominal dans la première partie du vers, un autre à la fin, sans déterminant, toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tu r/. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule.
Compare la seconde partie avec le poème de S. du Bartas (p. 83). • La discussion doit faire apparaitre les points suivants :
– l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) ; – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone ; – du Bartas compose des mots nouveaux ; Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue ; – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses ; tout tourne, et le poème aussi, relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a…
Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour continuer la chanson. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour, chacun à son tour, tour à tour,
attendre son tour, perdre son tour, faire un tour, trois petits tours et puis s’en vont, tour de magie, tour de force, tour de garde, tour de taille, tour de tête, tour de clé, fermer à double tour, tour de passepasse, tour de cartes, le Tour de France, tour de piste, etc. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tu / (qu’ils soient ou non de la famille de tour ) : tourmenter, tournage, touriste, tourbe, tournoi, tournant, tourterelle, tourte, tourteau, touron, contour, détour, atours, vautour, retour, demi-tour, retourner, entourer, étourdi, étourneau, entourloupe…
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 7
Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1).
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
Pierre Gamarra est né en 1919. Compare les poèmes. Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. Souvenir évoque la ville le soir, en automne ou en hiver (brouillard, vent). Un matin d’enfance la ville le matin, au printemps (des fleurs des marronniers). – A l’époque dont le poète parle, il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes, les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit, de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville … (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle. On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance.
– mettre en place la compréhension générale
2 – comparer
Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important, on en parle, on y
revient souvent, on insiste. Chez chaque auteur, il y a des idées qui reviennent. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux ; – les rues, muettes l’hiver, joyeuses et odorantes au printemps (les rues, les boulevards ; des rues aux pavés blancs, ma rue) ; – les arbres : les platanes ; les marronniers ; – les jardins (ou peut-être un seul jardin, celui du Capitole à Toulouse) ; – les boutiques (une boutique de poussière et de velours ; épicerie, marchande de fromage) ; – la musique (est venue une musique ; une marchande… chantait le matin, dans ma rue) ; – les couleurs (des chevaux de nuit, de neige, des lanternes de vieil or, des femmes grises, de fleurs effacées ; des fleurs des marronniers, des chenilles blondes, aux pavés blancs, une bible de corail, une fée d’argent, des crayons rouges, des crayons bleus, des crayons d’ombre et de soleil) ; – les rêves, le monde imaginaire (c’était un ange peut-être ; une fée). • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant ; il fait partager au lecteur sa vie, ses émotions, ses émerveillements d’enfant dans sa ville. • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes.
3 – identifier les temps du récit
Relève les verbes dans l’ordre, en deux colonnes, une par poème. Indique pour chacun son temps de conjugaison. Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. Souvenir il habillait imparfait ils s’endormaient imparfait ils parcouraient imparfait elles dansaient imparfait elles chuchotaient imparfait elle pleurait imparfait elle est venue passé composé je ne sais présent c’était imparfait ils parcouraient imparfait elles dansaient imparfait
Un matin d’enfance je me souviens présent j’apprenais imparfait ils couraient imparfait elle chantait imparfait j’allais imparfait elle est venue passé composé elle a donné passé composé j’ai habillé passé composé
• La discussion doit faire apparaitre que :
– les deux poèmes utilisent le présent, l’imparfait et le passé composé ; – l’imparfait est le temps le plus utilisé ; – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes ( elle est venue ) ; il indique que quelque chose est arrivé, qu’on n’attendait pas ; ATELIER DE LECTURE – Unité 8
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N.B. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux.
4
– analyser les valeurs d’emploi des temps
– le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui, au moment où il écrit, quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue ; il se souvient aujourd’hui de son enfance.
Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? • La discussion doit faire apparaitre que :
– Les verbes au passé composé présentent un évènement, quelque chose qui arrive. Dans Souvenir, cet évènement est bref : c’est un instant ; après, tout redevient comme avant. Les mêmes vers sont repris. Dans Un matin d’enfance, cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. Les couleurs de la ville (blond, blanc, corail, qui sont aussi les couleurs du passé, les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu, ombre et soleil. Après l’apparition de la fée, la ville n’est plus comme avant. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre, les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit, ce qui se passait juste avant, ou ce qui se passait d’habitude dans la ville, dans la rue. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes, quand ils racontent, utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour, j’allais… et j’ai vu… ; on était tranquilles et X est arrivé, etc.
– Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes :
– Dans Souvenir, l’évènement est introduit par tout à coup. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu, de brutal, quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes, les platanes s’endormaient ; la tristesse : les femmes grises, une cascade pleurait). – Dans Un matin d’enfance, le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel, les lieux, les choses ; puis on se rapproche : un matin, le verbe est toujours à l’imparfait ; l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée, personnage magique, et le monde dans lequel vit l’enfant. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. Retrouver les observations faites. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose.
5 – interpréter
Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes :
– Souvenir : le soir, le gris, le brouillard, le silence, l’hiver, la tristesse, l’ancien, la fragilité, le mystère. – Un matin d’enfance : le matin, le printemps, les couleurs douces, les chants, les parfums, l’aspect magique. • Échanger les impressions sur les poèmes.
Rédaction : Raconter des faits réels
• Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir, quelque chose qui nous est arrivé. On peut le retrouver dans sa mémoire, ou avec une photo. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante, un évènement des vacances, un bon moment passé avec ses parents, ses amis, etc. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves.
C’était au début du printemps. Il faisait encore un peu froid. J’avais mon pull et mon pantalon, mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. Il était jaune, rouge, orange et noir, avec de longs rubans. Il ressemblait à un énorme papillon. Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. Au début, j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait, plus je courais. J’avais l’impression de voler moi aussi. Mais à un moment, j’ai lâché la ficelle. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. J’ai pleuré. Mon papa a essayé d’aller le chercher, mais il n’y est pas arrivé. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. J’étais triste. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent.
• Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. Mais ce ne doit pas être obligatoire. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. – Leur emploi est correct. – Tous les accords étudiés sont contrôlés.
106
ATELIER DE LECTURE
– Unité 8
Unité 8 GRAMMAIRE L ES ÉLÉMENTS DU GROUPE
NOMINAL
La proposition relative – pages 90 et 91 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal ; ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom ; ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3 e personne ; ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronom personnel de 3e personne). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui, que, dont, où . PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2. Choix didactique
Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion.
Souviens-toi 1
Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. Le grillon est un petit insecte de couleur noire. Il
MOBILISATION DES
vit dans les champs.
CONNAISSANCES
Les libellule s vivent au bord de l’eau. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques.
Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion
Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. • Lire les phrases et les commenter. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide
lors d’une visite (nous traversons, vous arrivez sur…). Chacune apporte une précision, une information différente sur la place. Dans chaque phrase, le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. La surligner au tableau. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle . 1. Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas, roi de Pologne, duc de Lorraine. 2. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. 3. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. 4. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites.
Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3.
Observe et manipule 3 – l’analyser
Observe les parties de phrases que tu as soulignées. Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui, que, dont, où. Ces mots suivent directement le groupe nominal. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. Surligner ces mots. – Dans chacune de ces parties de phrase, il y a un verbe conjugué. Encadrer ce verbe.
4
Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. Que peux-tu dire des mots qui, que, dont, où ? • La discussion doit établir que :
– Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. – Dans l’activité 2, ce sens est exprimé par une seule phrase, dans l’activité 4, par deux phrases. – Dans l’activité 4, le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. C’est lourd, on ne parle pas comme cela.
GRAMMAIRE – Unité 8
107
– Dans l’activité 4, le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. – Le début ne change pas du tout. Dans l’activité 4, c’est une phrase ; dans l’activité 2, c’est une partie de la phrase. – Dans l’activité 2, qui, que, dont, où continuent la phrase. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. Dans l’activité 4, on a supprimé qui, que, dont, où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne. • Conclure : qui, que, dont, où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter.
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– produire des expansions de façon contrôlée
À ton tour, présente une rue, une place, un lieu de ta ville ou de ton village, en une seule phrase, comme dans l’activité 2. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase ; un groupe nominal étendu avec qui, que, dont, où ; un verbe dans l’expansion. Encadrer le groupe nominal étendu ; souligner l’expansion. Exemple en classe Je vous présente la rue Magnin où j’habite. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. Etc.
– nommer et définir le pronom relatif, la proposition relative complément du nom
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent d’étendre un groupe nominal, de lui apporter des précisions, sans le répéter.
Exerce-toi 1. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2.3. mobiliser sa compétence orale 4. 5. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. vérifier la fonction d’apport de précision
108
GRAMMAIRE
1. Dans chaque phrase, souligne la proposition relative. Entoure le nom qu’elle complète. 1. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. 2. Dans le hall de la gare, le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. 3. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. 4. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. 5. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. 2. Complète avec un pronom relatif. 1. La classe écoute l’élève qui lit. 2. Je connais les histoires que tu racontes. 3. Hier, j’ai fait un dessin dont je suis très fier. 4. Dimanche dernier, il y avait un défilé de voitures anciennes. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. 5. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. 3. Complète avec un pronom relatif. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue.
– Unité 8
4. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule. 1. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. 2. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. 3. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. 4. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. 5. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. 5. Même consigne que l’exercice 4. 1. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions, des Tropiques aux régions tempérées. 2. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées, coupantes, mais pas de dents. 3. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. 6. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. Observons les bruits. Chaises, numéros de fauteuils, pieds, violonistes, altistes, et autres violoncellistes ou contrebassistes. Et voici des percussionnistes. Un, deux clarinettistes distribuent des sons à la volée, sans suite. Toute une ménagerie sonore s’ébroue.
Unité 8 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU PASSÉ DE L’ INDICATIF
Le plus-que-parfait – pages 92 et 93 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé ; distinguer temps simples et temps composés ; passer de la forme conjuguée à l’infinitif ; classer les verbes dans leur groupe. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé ; ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. 241).
Souviens-toi 1
Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés. Écris leur infinitif. Justifier l’identification des verbes. Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir).
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
En italique dans le tableau, les verbes de l’activité 3.
Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. • Observer la première ligne du tableau. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. • Justifier l’identification des verbes. verbe conjugué ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte
infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir
groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e
• Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit.
Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait
Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint, ils avaient rejoint, nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe, comme pour le passé composé. • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. CONJUGAISON – Unité 8
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• Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent
de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. • Remplir la colonne verbe conjugué . Conjuguer à partir de l’infinitif. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. Le maitre valide et note les verbes au tableau. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus, c’est le verbe se connaitre. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être , étaient et le participe passé du verbe connaitre, connu. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. • Reprendre l’observation du tableau. Dans cette conjugaison, comme au passé composé, l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir, sauf pour il s avaient été. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison, au participe passé. Dans ils avaient été, l’infinitif être correspond au participe passé été. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir, comme rejoindre, dénicher, casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue.
– observer les régularités et généraliser
4 MOBILISATION DE LA
Complète les tableaux de conjugaison. Tu sais le dire. Utilise tes connaissances pour écrire. • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Le maitre valide. Les élèves complètent leur tableau. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Mais, comme au passé composé, il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Rappeler les terminaisons connues. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Comme dans la conjugaison du passé composé, il y a deux formes, une pour le masculin, une pour le féminin. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Même travail que pour le tableau précédent. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus, ils étaient arrivés, ils étaient passés, elle s’était sentie, ils s’étaient connus, elle était venue, elle était morte.
COMPÉTENCE ORALE
Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait
• Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. • Présenter la chaine d’accord.
Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3.
Exerce-toi 1. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. et 7. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. et 8. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. distinguer les temps du passé 6. contrôler les chaines d’accord
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1. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. Puis écris l’infinitif des verbes. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. Conjugue au plus-que-parfait. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. Écris ces verbes au plus-que-parfait. nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. Trouve les intrus. 1. il était – 2. nous avons gagné ; il était triste
CONJUGAISON
– Unité 8
6. Recopie en mettant les sujets au pluriel. 1. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. 2. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi, à la lumière de la torche. 7. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. …le roi des ours, Léonce, était allé…, deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour, Léonce n’avait plus connu la paix. D. BUZZATI, La Fameuse invasion de la Sicile par les ours , © Éditions Stock.
8. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. L’eau gagnait du terrain. La météo avait annoncé un risque d’inondation, et les habitants avaient pris leurs dispositions. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. Déjà, l’an passé, la rivière était sortie de son lit, et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde.
Unité 8 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
La définition – pages 94 et 95 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire ; ils connaissent les expansions du groupe nominal ; ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal, quelles sont les différentes façons de l’étendre. • Identifier les groupes nominaux. Extraire les groupes nominaux minimaux. • Caractériser les expansions : adjectif ; proposition relative ; complément du nom. Selon une croyance ancienne qui reste vivante, le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur.
2
Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. • Distinguer :
– l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires ; – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires, fantastiques, fabuleuses… ; – les autres qualifications : chinoises, effrayantes, etc.
Observe et manipule 3 – analyser et comparer
Étudie les définitions suivantes. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. Il y a trois ensembles de mots : verbes, adjectifs et noms communs. • Analyser chaque ensemble séparément.
– Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe, à l’infinitif : couper. Couper, c’est ce qui est commun à tous ces verbes. Entamer, faucher, etc., sont différentes façons de couper. Le sens du verbe couper est très général. Il est complété avec des précisions. – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont, que, qui, où); b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille ; c) un autre adjectif synonyme : terminé. Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal, on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. Le platane et le chêne sont des arbres , mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. Le marteau est un outil , et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils, etc. Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille ; de la forêt ; au bois très dur ; pour frapper ; b) des adjectifs, seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche ; utilisé pour mettre des fleurs) ; c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques. • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition.
4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre, outil, récipient. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes, une par terme générique. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil, récipient) + expansion. • Comparer avec les définitions du dictionnaire.
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Écris une définition : pour les verbes tondre, raser ; pour les adjectifs historique, bavard, doux. Compare avec la définition du dictionnaire. 1. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser . Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. C’est la définition du dictionnaire. VOCABULAIRE – Unité 8
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– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons ; – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser, c’est quand on se coupe la barbe. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) ; – non-respect de la forme et absence du verbe couper. Tondre, c’est passer la tondeuse. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. • Comparer avec le dictionnaire. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. Ils sont donnés comme des synonymes. Ils ont presque la même définition. 2. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal, synonymes) des autres définitions (par l’usage, par l’exemple). • Comparer avec le dictionnaire. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. Réel, vrai. Qui mérite d’être conservé par l’histoire. Bavard : Qui parle beaucoup, sans arrêt. Indiscret. Qui trahit un secret. Qui ne sait pas tenir un secret. Doux : Qui a un goût sucré. Agréable à toucher. Moelleux, douillet. Gentil, patient.
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Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général, de même nature grammaticale, précisé avec des expansions pour le nom, des compléments pour le verbe.
– généraliser
La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 ; elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. Pour caractériser l’énoncé définitionnel, la notion générale suffit.
– à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens, ou un synonyme.
Définition – nommer et définir la définition
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Pour chaque cas, retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5.
Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions
Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune.
instruments à cordes : guitare, violon, clavecin, piano instruments à cordes pincées : guitare, clavecin instruments à clavier : orgue, clavecin, piano instruments à vent : trompette, clarinette, orgue instruments frappés : piano, tambour
Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration.
a) En t’appuyant sur le texte, définis : 1. le setter irlandais 2. le chien d’arrêt. • La discussion doit établir que le setter irlandais :
– est un chien (terme générique) ; – une espèce particulière de chien, un chien d’arrêt. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde, de sauvetage, de compagnie, etc. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais, le braque allemand, le braque français, l’épagneul breton, etc. Il faut les opposer au setter irlandais, c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) ; chien d’arrêt roux et de grande taille , etc. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) ; – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) ; – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête, patte levée. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier, mais s’arrête immobile, patte levée lorsqu’il le voit.
b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. Donc, il n’attaque pas. Donc, il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. Dans tous les cas, cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais, et alors l’homme a mal interprété le geste du chien ; – soit il a bien été attaqué, et alors il s’est trompé sur la race du chien ; – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé.
Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur, qui ne connait pas les chiens, hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas .
112
VOCABULAIRE
– Unité 8
Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. 241).
Observe et manipule 1
Dans les phrases suivantes, trace la bulle de chaque verbe. • Lire les phrases. Les décrire :
– Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. Encadrer le groupe nominal étendu, surligner l’expansion. – Dans chacune il y a donc deux verbes. Les identifier. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet . • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. J’ ai invité des amis que tu connai s . Je connai s l’immeuble où tu habit es . Nous écout ons les oiseaux qui chantent.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres
Règle
Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que, dont, où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui . Dans
les autres phrases, on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. • Les pronoms que, dont, où interrompent la chaine des accords. Après eux, une nouvelle chaine d’accord commence1. Que, dont, où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. Annoncer que, dans certains cas, que entre dans la chaine des accords. On l’étudiera au collège. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. La jonquille est une fleur jaune. Cette fleur jaune pousse dans les bois. Je rends le livre. J’ai pris ce livre la semaine dernière. Etc. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que, dont, où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. – Dans l’expansion avec qui , qui reprend une fleur jaune (1), les oiseaux (6). Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. Avec qui , le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui . Si le groupe nominal est au singulier, le verbe se met au singulier ; s’il est au pluriel, le verbe se met au pluriel.
• Présenter le tracé de la chaine d’accord. • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ?
Justifier l’accord du participe passé. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. Justifier les accords.
Exerce-toi 1. Complète le verbe. 1. des cactus gigantesques qui conservent… 2. les oasis où l’eau surgit… 3. la région qui entour e… 4. beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent … 5. le sol de la forêt que les feuilles recouvr ent …
2. Trace toutes les bulles. Une énergie renouvelable est une énergie dont la source est inépuisable . Ainsi, le mouvement des marée s qui aliment e les turbine s marémotrice s est incessant . Le vent , que les éolienne s transform ent en électricité, souffl e toujours.
1. L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe, aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir, n’est plus au programme de l’école primaire. ORTHOGRAPHE – Unité 8
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Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – page 97 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne.
Observe et manipule 1 – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne
2 – dégager une réalité
Observe les tirets en fin de ligne. À quoi servent-ils ? • Lire le texte. Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. Informer les élèves que
c’est la forme originale du texte. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé, qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. – Le nom de ce signe est tiret . Il ressemble à un trait d’union, mais le trait d’union s’utilise entre deux mots, comme dans les noms composés.
Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? • Écrire les mots au tableau avec leur découpage :
créa-tion ; passion-nante ; facile-ment ; olym-piques ; partici-per ; cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques.
Quand on parle, on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. Dans passionnante, la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. Dans cassette elle commence avec le son / s / qui s’écrit ss.
Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages.
– municipal . Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. On peut donc le découper de plusieurs façons. Les chercher toutes : mu-nicipal ; muni-cipal ; munici-pal. – mission. Le mot comporte deux syllabes. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss . On coupe entre les deux consonnes. Il y a une seule coupe possible. – facilement . Comme pour municipal , il y a trois possibilités. – passerai . Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. Elle commence par le son s qui s’écrit ss . On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. – pourrez . Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez . • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse ; met-tre ; pa-raissait ou parais-sait ; en-nui ; com-ment
Règle – établir la convention
Présenter la règle comme la synthèse du travail. Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. La classe discute et valide.
Exerce-toi 1. Dans un texte, tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. Découpe les mots en syllabes. pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible, fais plusieurs propositions pour chaque mot. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) ; bulletin ou bulle-tin ; vo-ter ; ré-union ou réu-nion ; mai-rie ; ur-ne ; re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant ; pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion
4. Recopie les mots bien coupés. exposer – passionnante – important – autorisation 5. Aujourd’hui, on ne coupe plus les mots dans les titres. Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand, et les Vénitiens.
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?
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ORTHOGRAPHE – Unité 8
Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel
Exercices d’écriture 1
Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette, Le petit bonhomme des bois, La plus mignonne des petites souris , etc. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette, gentille alouette ; La perdriole , etc. • Observer le début de l’histoire. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a . – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre , puis dans l’arbre . – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. Le reste de la phrase ne change pas. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. Écrire les propositions des élèves au tableau. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre.
• Les élèves, par groupes de deux, écrivent ensuite une cinquième phrase. On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase, qui ne reprend pas toute l’histoire, mais qui la termine. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. Exemple en classe
– […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison.
• Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. • Établir les critères de réussite :
– Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui . – Le texte est conclu. – Les accords sont contrôlés.
2
Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. S’il y a peu de dictionnaires, travailler par groupes. • Lire la consigne. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase, mais seulement les noms. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8
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Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire.
Représentation d’une personne par le dessin, la peinture ou la gravure (Le Robert collège). Photographie, dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin, peinture, gravure, photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies, mais on y voit des personnes et des objets. Le mot portrait signifie photographie . Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes, bas : Le commentaire dit En rentrant, je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles . – canard : la bouilloire ; fête : l’anniversaire.
D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. – Dans le premier texte, l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents ; Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant ( Je me demande si cette enfant a tout son bon sens ). – Dans le second texte, l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle ; et son père dans le titre. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture.
Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots :
– Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. Ces mots les font rêver. Colette dort avec son mot ; le prononce comme un mot magique, le crie, le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. Pagnol guette les mots, il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor, un mystère. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. – Tous les deux aiment le son des mots. Ils aiment les prononcer. Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère . On comprend qu’elle le prononce lentement, en écoutant chaque syllabe, un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. Pagnol les répète quand il est seul, pour le plaisir de les entendre. Il trouve certains mots délicieux, d’autres grandioses. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. – Leur amour des mots est secret. Colette est enrichie d’un secret . Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. Pagnol collectionne ses mots en secret, dans un carnet qu’il ne montre à personne.
Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade, fumée, bourru, vermoulu, manivelle , faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade, de la fumée, de quelqu’un de bourru, etc. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit, ou faire exploser la dernière syllabe orale, pour évoquer l’engin explosif, etc.
Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure . • Discuter sur l’image : au début, pour l’enfant, le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée ) qui peut être mauvais, malfaisant. Colette s’en sert pour jeter un anathème , une condamnation, une malédiction sur des ennemis imaginaires. Puis, elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. À partir de ce moment, elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. Sur le fleuve de son discours, je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros, le plus puissant, le plus redoutable des bateaux de guerre. Sur un vaisseau à trois ponts, il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur, une sur le pont du milieu, une sur le pont supérieur. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve ; il parle longtemps, lentement. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques, puissants, mystérieux. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ?
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
– Unité 8
Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition ; les expansions du groupe nominal minimal. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10.
Observe le texte pour mieux le comprendre
• Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. • Se préparer à lire le document. Il comprend plusieurs parties. Les identifier : combien sont-elles ?
Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties , repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. 1. Sous le titre général Musées, un « chapeau », c’est-à-dire une introduction générale, en gros caractères. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels ; – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. 2. Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. 3. À l’intérieur de chacune de ces deux parties, deux paragraphes, chacun annoncé par un sous-titre. La conservation des peintures, la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs, Collections privées, détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. • Faire au tableau le plan de la page . Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé, ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades, pour qu’il soit facile à suivre. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. Le vase grec illustre le chapeau ; les deux tableaux illustrent le rôle de restauration ; la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées.
– analyser l’organisation d’un texte documentaire
1
Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. Il donne une méthode de travail.
On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement, sans détails, ce dont on va parler. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées.
• Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après
– hiérarchiser les informations pour produire une définition
la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée, où même à un seul type de musée. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art, mais pas tous . Il y a des musées sans aucune œuvre d’art, par exemple des musées d’histoire locale, des musées des outils agricoles, etc. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition ; – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques, artistiques, scientifiques, archéologiques, historiques, techniques, à condition d’y ajouter etc. car il y a toutes sortes de musées ; – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics, d’autres privés ; – ni le mode de présentation des objets, différent selon les musées ; – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition, l’étude, la présentation et la conservation. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire.
2
Quelles sont les fonctions d’un musée ?
On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition, encyclopédique, apportant des informations, des explications, des détails, que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. Dans le document, ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. Il faut reformuler l’information en termes généraux, de préférence de nature grammaticale identique : acquisition, étude des collections, présentation de collections, conservation et restauration
(ou acquérir, étudier…).
• Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données.
– Acquisition : les dons (dans les temples grecs . Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) ; l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux ; la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux ; l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. ATELIER DE LECTURE – Unité 9
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– Étude des collections. Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public, le musée doit bien les connaitre. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. Au début, les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines ; tout le paragraphe Musées interactifs. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. – Conservation et restauration. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures, la sécheresse des craquelures, la lumière fait passer les couleurs. Au début des musées, les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. La restauration répare les dégâts, essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes, les techniques et les matériaux de l’époque. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste, et bien connaitre les techniques. • Rédiger les définitions. Travail individuel ou en petits groupes. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre.
3
Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio.
On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. L’ illustration ne doit pas être gratuite. Elle doit appuyer le texte, elle doit être présentée, commentée, comme un exemple pour mieux comprendre.
• Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la
connaissance du Bien et du Mal, ce que Dieu leur avait interdit. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis. Ils pleurent. Tous deux découvrent la pudeur, le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. Ils ont honte d’être nus, alors qu’au Paradis, ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. Le restaurateur les a supprimées. – La teinte était devenue sombre, verdâtre, sale. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses, le bleu et la couleur chair, pâles. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. • Conclure : quand on présente une illustration, il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer, à comprendre pourquoi on l’a choisie, quelle information elle apporte.
– analyser une illustration
4
Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2.
5
Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix.
Promenade dans l’histoire des arts
• Établir le sens des mots du titre, et réfléchir :
– un cabinet , dans une maison, c’est une pièce petite et qui a une fonction, une destination bien particulière : cabinet du médecin, la pièce où il reçoit ses patients ; cabinet de travail , un bureau calme ; cabinet de toilette , ou encore cabinets (les WC). – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. Une personne curieuse , c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. C’est aussi une personne étrange, pas vraiment comme les autres. Un objet curieux , c’est un objet qui étonne, que l’on a envie de connaitre. Une curiosité , c’est une chose étrange, surprenante, rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares, lointains, curieux, qu’ils collectionnaient. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. les titres). Il n’y a pas d’accumulation. Le peintre veut susciter une émotion. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) ; tous les objets sont sur le même plan, rangés et séparés des autres, on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. Il s’agit de donner une connaissance.
118
ATELIER DE LECTURE – Unité 9
Unité 9 GRAMMAIRE L A PHRASE
Sujet et groupe sujet – pages 102 et 103 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal, pronoms personnels de conjugaison, pronom relatif qui ) ; ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase ; le distinguer du sujet du verbe.
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Trace la chaine d’accord des verbes. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime.
DES CONNAISSANCES
Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. Il sor t la nuit pour chasser des insectes. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. Certains scorpion s peuv ent tuer un homme.
• Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes.
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. Puis trace la chaine d’accord des verbes. • Lire les textes. Repérer les mots en gras. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions. Au IIe siècle avant Jésus-Christ, Syracuse est le port le plus important de la Sicile. Un trafic assur e la richesse de la ville. Son théatre témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. La flotte
comport ait un navire gigantesque et luxueux.
Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ?
Observe et manipule 3
Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux, on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. Ils comprennent, quand ils écrivent, que le sujet du verbe est le mot en gras. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse, pas avec quatorze kilomètres ; témoigne s’accorde avec son théâtre, pas avec vingt-quatre-mille personnes ; comportait s’accorde avec la flotte, pas avec des Syracusains ; sont restées s’accorde avec les dimensions, pas avec ce bateau.
– isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet
4
Vérifie tes remarques. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. 1. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse.
GRAMMAIRE – Unité 9
119
2. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. 3. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède.
b) Dans chaque phrase, étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe ) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe
1. Les navire s de l’ennemi
f ont le siège
2. Des pince s manœuvré es du haut
du port
de Syracuse.
des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s .
3. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es …
• Établir que le sujet du verbe ne change pas ; l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation :
– La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles, d’autres chaines d’accord. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence ; elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe.
5
Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe, l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. – Même si le sujet du verbe est très étendu, l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper.
Lis la définition – nommer et définir le groupe sujet
6
Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe, on le relie au sujet qui le commande. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. Dans le groupe sujet, il y a toujours le sujet du verbe. Il y a aussi ses expansions, quand il en a. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations, mais pas l’accord du verbe.
Dans ces phrases, quel est le verbe, quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif, le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…).
Exerce-toi 1. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. distinguer sujet et groupe sujet 3. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. et 5. accorder le verbe avec son sujet 6. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes
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1. Surligne le groupe sujet. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. Les Alpes, qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud, s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. Le point culminant de cet immense massif montagneux est le mont Blanc. 2. Récris en supprimant les expansions du sujet. 1. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour expliquer l’origine du monde et de la vie. 2. Ces récits ont été transmis de génération en génération. 3. Les dieux sont immortels. 4. Dans la mythologie norvégienne, le dieu s’appelle Thor. 3. Étends chaque sujet. Contrôler les productions des élèves. 4. Conjugue les verbes au présent. Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers coulent rapidement le long des pentes. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent
GRAMMAIRE – Unité 9
le sol. Si la pente est très forte, le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. Plus bas, lorsque la pente diminue , l’écoulement des eaux devient plus lent, le lit de la rivière s’élargit . 5. Conjugue les verbes à l’imparfait. Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. Les dentistes de l’époque savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour de la Méditerranée pratiquaient des opérations difficiles sur les yeux et le cerveau. Ces savants, qui étaient parfois des prêtres, préparaient aussi le corps des morts… 6. Récris en mettant les sujets au pluriel. 1. Les récits d’aventure qui mettent en scène l’affection entre un enfant et un animal passionnent tous les jeunes lecteurs. 2. Les enfants qui aiment les albums et les contes fantastiques peuvent souvent retrouver leurs personnages à la télévision. 3. Des magazines où l’on trouve une histoire, des poésies, des jeux de mots, des petits textes faciles à retenir, plaisent aussi aux enfants.
Unité 9 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU PASSÉ DE L’ INDICATIF
Le passé simple (1) – pages 104 et 105 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé, distinguer temps simples et temps composés du passé ; ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé ; ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif ; ils savent classer les verbes dans leur groupe ; ils connaissent la conjugaison de l’imparfait, du passé composé, du plus-que-parfait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1 er et 2e groupes. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. Choix didactique
Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier, le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier.
Souviens-toi 1
Relève les verbes. Pour chacun, indique son temps de conjugaison et son infinitif. elle tombait (imparfait ; tomber) – il était rentré (plus-que-parfait ; rentrer) – il était parti (plus-queparfait ; partir) – il était (imparfait ; être) – nous rentrions (imparfait ; rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait ; s’inquiéter) – nous entendions (imparfait ; entendre) – nous cessions (imparfait ; cesser) – nous tendions (imparfait ; tendre) – il est arrivé (passé composé ; arriver)
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
– opposer les temps simples du passé
Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. • Rappeler les temps simples du passé. • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. La noter au tableau sous sa forme générale
avec le tracé des bulles : je…ais etc. • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. Pour chaque verbe, justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent, au futur. imparfait
il distinguait il se passait
ils s’écartaient ils défilaient nous étions
autre temps simple
il fut il trembla il s’amplifia nous regardâmes ils arrivèrent il passa je criai ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes
infinitif
être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir
groupe
3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e
Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé.
Observe et manipule 3 – analyser et généraliser
Conjugue le verbe crier à l’imparfait. Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même
façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison. • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9
121
Exemple en classe – Crier, c’est un verbe du 1er groupe. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. – C’est facile, c’est je criai, c’est dans le texte. Maitre : Oui, on l’a classé dans cette colonne. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait ; il n’y a pas de s à la fin. – Après, on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier.
• Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche.
4
Conjugue le verbe ralentir au présent. Puis complète la colonne du passé simple. • Conjuguer oralement au présent. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. • Puis même travail que pour l’activité 3. Noter la conjugaison de ralentir au tableau.
5
Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1 groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ ε/) et du passé simple (/e/). Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. – le présent et le passé simple des verbes du 2 groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. C’est le contexte, d’autres mots de la phrase, les autres verbes de la phrase, qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie . L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater . Une minute, je finis mon travail ! Etc. er
e
Définition
• Vérifier la définition sur le texte. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus
employées, celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain, ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient, défilaient ) et passé simple ( je criai ). • Présenter le tracé de la bulle. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau.
Exerce-toi 1. 2. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. distinguer passé simple et imparfait 4. distinguer passé simple et présent 5. 6. contrôler l’écriture du passé simple 7. 8. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte
122
1. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. il appela – j’espér ai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleur it 2. Écris le pronom qui convient. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. Recopie les verbes conjugués au passé simple. 1. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. Même consigne que l’exercice 3. 1. ils enlevèrent – 2. ils envahirent – 3. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. 1. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. ils retirèrent – ils désirèrent 3. ils préférèrent
CONJUGAISON – Unité 9
5. Écris ces verbes du 1 er groupe au passé simple. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1 re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3 e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. Conjugue au passé simple. Léa se leva et se lava . Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. Elle décida de faire griller du pain. Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. 8. Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta
Unité 9 VOCABULAIRE L E
SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle ; ils savent faire l’accord dans le groupe nominal ; ils ont distingué les articles des autres déterminants ; ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre ; – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 ; le tableau de l’activité 3, en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. 242).
Souviens-toi 1
Souligne les déterminants. • Rappeler la définition des déterminants.
Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline. • Mise en commun. Identifier les articles définis et indéfinis, isoler les autres déterminants.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2
Souligne les déterminants. … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …, le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. Identifier les articles définis et indéfinis, isoler les autres déterminants. Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos .
CONSTITUTION DU CORPUS
Observe et manipule 3
Remplace oralement vous par nous, par tu, puis par je. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou
plusieurs personnes – à qui il dit vous . Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. • Observer le tableau. Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. Dans la colonne vous , on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte, votre épuisette . • Lire le texte silencieusement, puis oralement, en remplaçant vous par nous . Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. Le cas échéant, discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants, mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent, toujours avec le nom qu’ils commandent. Remplir en même temps les colonnes nous et vous . • Même travail avec je et tu .
– prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle
4
je
tu
il, elle (n° 4)
nous
vous
ils, elles (n° 5)
mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche
ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche
son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche
notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche
votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche
leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche
Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants :
– Les verbes conjugués sont à la 3 e personne du singulier. On en est sûr avec … a choisi . Et on a étudié le futur simple les années précédentes. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle . – Quand on regarde les déterminants, on comprend qu’il s’agit de la 3 e personne du singulier. – Ligne 2, la phrase commence par S’ . On ne dit pas S’elle , mais Si elle . C’est donc il . C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle ). • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. • Recommencer avec elle . Les groupes nominaux minimaux changent-ils ?
VOCABULAIRE – Unité 9
123
5
Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3 e personne du pluriel : ils ou elles . • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3.
6
Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ?
– analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique
Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants, ils commandent donc le singulier et le pluriel. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette , une (la ) chaussure , un endroit , un (le) filet , la (une) pêche . Observer la marque du genre : Dans les colonnes je, tu, il , elle quand le nom est au singulier, c’est toujours a pour le féminin, on pour le masculin. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette . Trouver d’autres exemples (mon amie , ton idée …). Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle, ma → mon, ta → ton, sa → son. Quand le nom est au pluriel, on ne voit pas la marque du genre. C’est comme avec les articles : les, des . Dans les colonnes nous, vous, ils , on ne voit jamais la marque du genre, ni quand le nom est au singulier, ni quand il est au pluriel. – La possession : avec ces déterminants, on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. Pour tu, nous, vous , c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison ; elle varie à chaque colonne. On comprend que votre épuisette , c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous ; mon épuisette , c’est l’épuisette de la personne qui parle, etc. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette . Le pêcheur a pris vos filets . Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc.
Définition
– nommer et définir les déterminants possessifs
7
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. Complète le tableau des déterminants possessifs. Retrouver dans le tableau des activités 2, 3 et 4 les formes déjà analysées. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon), ta (ton), sa (son). Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. je tu il, elle nous vous ils, elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs
– prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle
9
– les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique
Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants ; – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits, de quel gâteau on parle.
Voici le contexte de ces phrases. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de
comprendre exactement de quoi l’on parle. • Dans le texte 1, il y a trois fois le déterminant ces . Que fait-il comprendre ? Ces pommes, ces fruits merveilleux , ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or . Ces graines , l’auteur les présente avant de les préciser. • Même travail pour le texte 2.
Définition – nommer 10 et définir les déterminants démonstratifs
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. Complète le tableau des déterminants démonstratifs. Retrouver les formes dans l’activité 8. Pour la variation ce/cet , rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été , cet arbre …).
Exerce-toi 1. Complète… 1. Ces livres… 2. … cette marche… 3. … Ces arbres… 2. Écris au pluriel. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès
124
VOCABULAIRE – Unité 9
3. Écris au pluriel. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums
Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux.
Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle :
MOBILISATION
1. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. 2. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il.
DES CONNAISSANCES
On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé.
3. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. Pour chaque groupe nominal, écrire le déterminant au tableau. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant.
1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être
2 – établir des critères de distinction pour les deux déterminants
3
Écris l’infinitif des verbes. • Justifier l’identification pour chaque verbe. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau
(verbe être – autres verbes). Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. – c’est : quand on transforme le temps, on dit : c’était , ce sera . Le mot qui change c’est le verbe être . – s’est approché : repérer le temps de la phrase, le passé. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…, au futur (s’approchera ). Rechercher l’infinitif du verbe. Discuter les deux propositions approcher , s’approcher . Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. Même chose pour s’envoler , se baigner , se décider . Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. Remarquer les homophones. • Poser les questions du manuel. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est . Quand il s’agit d’un autre verbe, il y a se ou s’ à l’infinitif. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être . On écrit s’est .
Choisis entre ces et ses. • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel, et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation, présentation. 1. … ses crayons de couleur . Commande le pluriel de crayons . On parle des crayons de couleurs du voisin. Si on parlait d’un seul crayon, on dirait son crayon. 2. … ces nuages noirs. On parle des nuages que l’on voit, que l’on montre. Si on parlait d’un seul nuage, on dirait ce nuage et pas son nuage . Même travail pour les autres phrases. 3. ses chaussures de sport. 4. ces lunettes. 5. ces fruits . • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase ; – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase.
Choisis entre ces, ses, c’est, s’est. Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. 1. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. 2. Qui s’est occupé (s’occuper ) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être ) moi ! 3. Dans le cinéma en noir et blanc, c’est (être ) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image.
– généraliser
4
Même consigne que l’exercice 3. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher ) sur le lit de la rivière. Il s’est accroupi (s’accroupir ) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. « C’est un bon endroit », a-t-il dit à ses compagnons. « Nous nous installerons ici, ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. Où cela s’est -il passé ? En France, au bord d’une rivière des Cévennes, l’été dernier. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ?
ORTHOGRAPHE – Unité 9
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Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1, ce qui peut varier selon les classes. Par exemple : offrir ; attendre ; comment ; commun ; illustré etc. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f , deux t , deux m, deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant, irrégulier . • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef . La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer . Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef . La règle est toujours vraie. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer , la consonne est toujours double . Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante , et l’oraliser. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf / au début d’un mot, on sait qu’il faut écrire ff . J’entends /εf /au début, alors j’écris eff . Etc. Pour chaque reformulation, faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. • Lire la deuxième ligne. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of , comme offense, on écrit toujours deux f . Puis faire le même travail que précédemment. Écrire au tableau Un général est un o…icier . • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours, presque toujours, souvent, presque jamais. Pour chaque ligne, prévoir au moins un exemple supplémentaire, et déduire son écriture du tableau : affoler, attaquer, commissaire, connexion, corriger, illégal, irriter, supplier, accepter, arriver, allumer, apporter. Pour la dernière ligne, chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. • Reprendre les mots dictés au début . Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun.
– comprendre et reformuler une règle
Exerce-toi 1. 2. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. utiliser les familles de mots, le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe
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1. Pour chacun des cas, recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. Contrôler les productions des élèves. 2. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. Contrôler les productions des élèves. 3. Dans chaque liste, trouve le mot mal orthographié. 1. alliment 2. atribut 3. commique 4. éfort
ORTHOGRAPHE – Unité 9
4. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. 1. commerçant 2. attrister 3. offrir 4. effaceur 5. illisible 6. affiche 7. supporter 8. correspondant 9. applaudir 10. accoudoirs
Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel
Exercices d’écriture 1
Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. Rédiger avec eux un texte cohérent. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. Dans l’exercice, 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. Les classer : déterminants, noms, adjectifs, verbes, mots invariables. déterminants : un, une, le, les, son, nos, ses, ton, tes, plusieurs, trois, sept, trente ; noms : loupe, poule, lune, soupe, étoile, toilette, tulipe, reine, pitre, père, porte, sortie, trou, tour, oreille, trousse, soir, nuit, loutre, pull, litre, lit, litière, oie, poire, soulier, toupie, serin, étui, piolet, torse, loup, troupe… ; adjectifs : sûr, noir, nu, nul, noué, soûl, souple, enroulé, poilu, étonné, repu, pur, prêt, poli, serein, pire, plein, personnel, épuisé, pointu, prisonnier, propre, seul, triste, pressé, utile… ; verbes : puer, punir, louer, rouler, sortir, trouer, tenir, lire, suer, ruser, rosir, repriser, rire, sourire, sentir, nouer, persister, enterrer, être, rester, nier, tourner, luire, espérer, plier, rutiler, pourrir… ; pronoms personnels de conjugaison : tu, il, ils, elle, elles, nous, on ; mots invariables : sur, loin, près, selon, puis, et, en, ni, où, ou, non, oui, soit, plus, pour, rien, si, sous, surtout, tout, très, trop, ensuite. • Par groupes de deux, choisir quelques mots et construire une phrase. Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu, où es-tu ?
Un prisonnier, seul et triste, pleure sous les étoiles.
Les tulipes ont une reine noire et rose.
• Lire la consigne. À deux, l’exercice permet un meilleur contrôle. Pour faciliter les premiers lipogrammes, on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. L’usage du dictionnaire est toujours permis, y compris un dictionnaire du Scrabble. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. – Ils comprennent seulement les lettres permises. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers.
2
Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés :
– Des lignes et des colonnes. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne, un ou deux mots, écrits horizontalement. – des colonnes codées A, B, C, D, E, F : dans chaque colonne, un ou deux mots, écrits verticalement. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille, PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. Les préfixes sont admis, ils figurent dans les dictionnaires. Le vérifier pour IN, ligne 5. – Dans les problèmes de mots croisés, une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot, on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL , celle où se croisent RELENT et LA. Etc. • Présenter deux grandes formes de définitions . Prendre un exemple : BAIGNOIRE. – définition comme dans le dictionnaire. Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). – définition un peu mystérieuse, une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux, mais ce n’est pas la mer. Ou bien, plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9
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Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. Les déclamer théâtralement, à six élèves, un par personne de conjugaison, comme dans un sketch, en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe.
Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe, cherche un mot où l’on entend encore le s. forestier, déforestation, – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent, l’accent circonflexe disparait, et réciproquement.
D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy, les billes Schtroumpf, les Américaines ; – soit par un nom commun : les gouttes d’eau, les billes de métal ; – et il réserve pour la fin la plus belle, le calot sans nom. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ?
Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien ; on a une petite faiblesse ; celle qu’on préfère. Il présente sa collection comme un trésor. Il se compare à Picsou, qui aime son or plus que tout. – Il connait bien ses billes, il les a examinées, observées longuement, il les décrit avec tous leurs détails. – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… ; comme une neige avec un reflet bleu, et des plages rousses, des forêts douces ; un pays très froid, éblouissant ; ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom , il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires, ouvert et fermé, menthe et argent que l’on peut voir ensemble, pendant un bref instant.
Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes ; – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9
Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte :
Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. (l. 2-3) Dans chaque équipe, il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. (I. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. (I. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. (I. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question, il faut lire tout le texte. Les informations sont souvent dispersées
– synthétiser des informations dispersées dans le texte
2
Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction :
Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur
– le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I. 8 à 11) ; – les Cognards, qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. 29). On sait qu’il y en a deux, parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle ; – le Vif d’or, qu’il faut attraper (l.36-37). • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. 29) ; – des cercles d’or (I. 11), maintenus par des poteaux (I. 16) ; – des battes (l. 21), destinées à éloigner les Cognards des joueurs. • Poursuivre la liste commencée au tableau.
3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit
4
Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner :
casser le nez (l. 25) ; revenir à la charge et s’attaquer (I. 26) ; frapper (I. 29) ; attaques (I. 31). • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. On reconnait : – un adjectif, vif. Ici, c’est un nom, il est précédé d’un déterminant. Expliciter son sens ordinaire. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie, de vigueur ; rapide dans ses mouvements et ses réactions. Relever aussi le sens de vif : vivant. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant ; – un complément du nom, d’or. Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. 37).
… Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf], et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. • Conclure : ces balles ont des noms propres. Elles sont ainsi assimilées à des personnages, à des êtres vivants.
5
Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ?
Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. – analyser la technique du résumé
I. 4 : Trois poursuiveurs. l. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. l. 17-19 : Trois poursuiveurs, un gardien. Et ils jouent avec le Souafle. D’accord, compris. Et les autres balles, elles servent à quoi ? I. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. Le gardien protège les buts, les batteurs tiennent les Cognards à distance. ATELIER DE LECTURE – Unité 10
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• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit
le nombre de mots. Il résume. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. Exemple : I. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots ; Harry Potter résume en 13 mots. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon, c’est un jeu d’équipe) ; – le verbe essayer (le rôle des joueurs, ce n’est pas d’essayer, c’est de marquer) ; – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) ; – le nombre de points : c’est le résultat du jeu, pas le jeu lui-même. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. – Harry isole des mots-clés, ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur, Souafle, gardien. – Il fait des phrases courtes pour les relier. – Il répète à sa façon ce que dit Dubois, sans répéter mot à mot. – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. – Faire le tri, dans les lignes 36 à 38, entre les mots-clés : Vif d’or, attrapeur, et les détails. – Mise en commun. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière ; celles qui reprennent exactement des phrases du texte, et celles qui reformulent ; celles qui introduisent des éléments anecdotiques, soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant ; soit que, en reformulant, ils perdent le fil de ce qui est essentiel, et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données.
6
– dégager une règle méthodologique
Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. Il sait qu’on n’apprend pas
sans volonté, qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. • La discussion doit établir que, pour apprendre : – Il reformule les informations, il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord, compris , l. 18, et la fait évaluer par Dubois, I. 33-35, en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va, tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait, il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles, elles servent à quoi ? l. 18-19.
Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes, relever les mots-clés et supprimer les détails. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. • Lire la rubrique Quand j’écrirai.
Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème ; organiser un propos autour de questions ; sélectionner, organiser, synthétiser des informations pour répondre à des questions précises ; rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. • Présenter le travail aux élèves : sa durée, son contenu, son organisation, sa forme. a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet, le présentera aux camarades, écoutera leurs questions et prendra des notes. Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires, en classe et éventuellement à la maison, sélectionner et lire des documents, les résumer, faire la synthèse des lectures (deux séances environ). c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe, à apporter des réponses aux questions des camarades, à présenter son travail de façon intéressante. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. Aider les groupes à les organiser. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières, dans l’index ? Avec quelles questions, quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc.
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ATELIER DE LECTURE – Unité 10
Unité 10 GRAMMAIRE L A PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel
SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet, les accorder ; ils savent distinguer groupe sujet et sujet. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 242).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Surligne les groupes sujets. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. • Justifier les surlignements :
– en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. Insister sur l’accord du passé composé ; – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. Les varans appartiennent à la famille des sauriens. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats.
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3).
Surligne les verbes conjugués. Encadre les groupes sujets. • Justifier l’identification des verbes. • Encadrer les groupes sujets. Depuis longtemps, la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant, survivant de la préhistoire. Malgré des milliers de témoignages, la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. Les films apportent des témoignages plus sûrs. Dans deux films, une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. Avec le sonar, des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. En 1968, un petit sous-marin avait exploré, sans résultat, une partie du lac. On essaiera bientôt une autre technique. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots.
Observe et manipule 3 – manipuler
Dans le reste de chaque phrase, y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et, quand tu es sûr, souligne-les. Puis récris le texte en les supprimant. Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour
juger de leur acceptabilité. Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. Etc. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas ; – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis, malgré, dans, avec, en, sans. Mais ce ne sont pas des compléments du nom ; certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent, bientôt. • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations ; ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère, etc. ; – que le reste de la phrase ne change pas, mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules ; – qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe.
4
Dans ce texte réduit, observe ce que tu n’as pas pu déplacer. Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet ;
GRAMMAIRE – Unité 10
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– des mots qui suivent le verbe. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe, le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire, ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase, ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret.
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Ajoute des compléments. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase, écrire quelques propositions au tableau et les analyser.
Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. Depuis ce matin, les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. Ne pas les analyser. Se poser seulement la question de leur déplacement. • Conclure : on a constaté que dans la phrase, il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer, et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer.
Définition – nommer et définir les groupes de la phrase
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte.
Exerce-toi
1. 2. 3. identifier les groupes dans la phrase 4. associer construction syntaxique et cohérence textuelle
1. Dans ces phrases, souligne en bleu le groupe sujet, en rouge le groupe verbal. 1. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. 2. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. 3. La porte s’ouvrit. 4. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. 5. Il murmura : « Bonne nuit ». 2. Même consigne que l’exercice 1. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. À l’ouest de cette étroite bande de terre, des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. Au centre, une longue chaine de montagnes traverse toute la région. À l’est, la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. Une grande voie routière, la route Panaméricaine, traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud.
3. Souligne les compléments de phrase. Avant l’arrivée des premiers Européens, au début du XVIe siècle, l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses, le roi se faisait recouvrir, une fois par an, de poussière d’or. Sur la foi de cette légende, beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. 4. Remets les compléments de phrase à leur place. La neige était tombée toute la journée . Le soir , le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant . Dans la nuit noire , il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. Avec sa large lame , il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route . En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés.
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. Identifier les quatre poèmes. Observer que :
– Chacun forme une seule phrase, non ponctuée. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet, d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers, sans rime, dans lequel la nature est toujours présente. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase
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b) Déplace les compléments de phrase. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que, selon la place du complément de phrase, l’accent
n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge, les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre, la position des canards. Dans la forme initiale du poème, on voit d’abord les canards. Etc. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase, mais apporte des nuances de sens. On peut y penser en écrivant, selon les informations sur lesquelles on veut insister.
GRAMMAIRE – Unité 10
Unité 10 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU PASSÉ DE L’ INDICATIF
Le passé simple (2) – pages 116 et 117 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe ; ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3 e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être, avoir, aller, vouloir, pouvoir. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. 243).
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. • Classer les verbes dans leur groupe. Rappeler :
– la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1 er groupe à la 1 re personne du singulier ; contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. Rappeler la règle (p. 73). – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2 e groupe aux trois personnes du singulier. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles.
DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. Écris leur infinitif. • Lire le texte. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé, sauf le premier verbe : écoutez. Le
narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple ; les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. Rappeler la conjugaison des temps composés. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. Justifier leur choix. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. 1 groupe
2 groupe
er
v. conjugué
En italique dans le tableau, les verbes de l’activité 3.
il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria
infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier
e
v. conjugué il jaillit tu saisis
infinitif jaillir saisir
3 groupe e
v. conjugué
infinitif
ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut
vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre
• Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1 er groupe au passé simple. Dans ce texte, il n’y a pas de verbes du 2 e groupe. Il faut comprendre comment les verbes du 3 e groupe se conjuguent au passé simple.
Observe et manipule 3
Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau. Verbes en italique dans le tableau précédent. CONJUGAISON – Unité 10
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4
Observe la conjugaison des verbes des 2 et 3 groupes. Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3 groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2 groupe : e
e
e
e
faire, sentir, se mettre, descendre, voir, prendre. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3 e personne du pluriel. – Écrire ces formes au tableau. Constater l’identité avec la conjugaison du 2 e groupe. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is ; tu sent is ; il v it ; elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre, -dre) ; -ir ; -oir. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre ; reparaitre ; boire ; reconnaitre ; être. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3 e personne du pluriel. – Isoler les terminaisons communes. Les inscrire dans la bulle. je reconnus ; tu disparus ; il but ; elles reparurent ; elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre, boire… vouloir (ils voulurent) ; apercevoir (elle aperçut) ; pouvoir (je pus). – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3 e personne du pluriel. – Isoler les terminaisons. Les inscrire dans la bulle. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3 e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit.
– comparer – identifier des régularités
Règle – récapituler les formes de la conjugaison
5
– mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents
• Distribuer le tableau de conjugaison. Y retrouver les observations. Le remplir avec les terminaisons isolées. • Observer le tableau rempli. – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier ; toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe, i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe ; u pour tous les autres verbes du 3 e groupe. • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire, il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. Exemples : savoir ; rendre ; dire ; suivre ; partir ; écrire ; permettre ; devoir. Apprends ces conjugaisons du passé simple. Recopier les conjugaisons. Tracer les bulles. Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle.
Exerce-toi
1. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. contrôler l’accord sujet-verbe 3. distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. 5. produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple
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1. Conjugue au passé simple. je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. Écris le pronom qui convient. Donne l’infinitif du verbe. 1. il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. vous pour tous les verbes : boire, croire, devoir, lire, pouvoir, plaire, savoir 3. Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. 1. Présent : la phrase parle du présent ; le verbe aller est au présent. 2. Passé simple : la phrase parle du passé ; le verbe sembler est à l’imparfait.
CONJUGAISON – Unité 10
3. Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. 4. tu fournis et tu réussis : passé simple. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. Ne fournis-tu : présent. On le comprend avec aujourd’hui. 4. Écris au passé simple. … les grands magasins apparurent … Le Bon Marché fut … des galeries marchandes réunirent … Le premier supermarché ouvrit … L’invention du caddie fit… 5. Écris au passé simple et retrouve le texte. Les voix se turent … quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa … il se retira … Aussitôt nous sortîmes … Nous vîmes … Nous restâmes… me dit -elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. BOSCO, L’Âne Culotte © Éditions Gallimard.
6. … Des élèves ont fait des erreurs… 1. Je décidai ; je vendis – 2. J’entrai ; je m’endormis – 3. Je combattis – 4. L’orage gronda ; je commençai ; la tempête finit
Unité 10 VOCABULAIRE L ES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation – pages 118 et 119 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition ; la valeur sémantique des affixes ; les deux formes – verbale et nominale – de la phrase ; ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Recopie en les regroupant les mots de la même famille. • Rappeler ce qu’est une famille de mots , comment elle est formée. • Justifier les réponses. Entourer le radical. réparer – la réparation ; les freins – le freinage
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION
Dans chacun de ces documents, relève les mots de la même famille. • Justifier les réponses :
– recycler – recyclées - recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler, même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets, ordures ; recycler, récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide, courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux, veines, artères, irriguer ; timide ➝ rougir ; ordures ➝ verre, papier, carton, journaux, plastiques, métaux
DU CORPUS
Observe et manipule 3
Utilise tes connaissances. Dis tout ce que tu sais des mots relevés. À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots, il y a un mot de base et un nom dérivé. – Le mot de base est un verbe ( recycler, circuler ) ou un adjectif (timide ). – Dans les textes, la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose, qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1, recycler est repris par le recyclage. On pourrait dire le fait de recycler, ce serait plus lourd. Le recyclage, c’est l’action de recycler , c’est le même sens. On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. b) Dans le texte 2, c’est le nom circulation qui est en première position, dans le titre. Il est repris par le verbe : le sang circule. La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. c) Dans le texte 3, l’adjectif timide est repris par le nom timidité. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas.
– analyser
4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Écris le verbe qui correspond à chaque nom. Cherche la définition de plusieurs de ces noms. Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. atterrissage – atterrir ; digestion – digérer ; respiration – respirer ; observation – observer ; pollution – polluer ; exploitation – exploiter ; protection – protéger ; rayonnement – rayonner ; entrainement – entrainer ; sauvetage – sauver ; fonctionnement – fonctionner ; enregistrement – enregistrer ; développement – développer ; chauffage – chauffer . • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Noter au tableau quelques définitions. atterrissage : action d’atterrir ; digestion : action de digérer ; respiration : fait de respirer ; observation : action d’observer ; pollution : fait de polluer ou d’être pollué ; exploitation : action d’exploiter ; protection : action de protéger ; rayonnement : action, fait de rayonner ; entrainement : action d’entrainer quelqu’un, de s’entrainer ; sauvetage : action de sauver ; fonctionnement : action, manière de fonctionner ; enregistrement : action ou manière d’enregistrer ; développement : action de développer ; chauffage : action de chauffer. • Encadrer les suffixes : -age ; -ment ; -(a)tion. • Comparer les définitions. VOCABULAIRE – Unité 10
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Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. En déduire le sens des suffixes : action de…, manière de…, fait de…
5
Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs, et classe-les. • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants.
beauté ; solidité ; souplesse ; lenteur ; gentillesse ; méchanceté ; douceur ; fragilité ; rapidité ; honnêteté ; hardiesse. • Encadrer les suffixes : -té, -eur, -esse. Classer les noms d’après la forme de la dérivation. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. • Écrire au tableau quelques définitions. beauté : qualité de ce qui est beau ; solidité : qualité de ce qui est solide ; souplesse : qualité de ce qui est souple ; lenteur : caractère de ce qui est lent ; gentillesse : qualité d’une personne gentille ; méchanceté : caractère d’une personne méchante ; douceur : qualité de ce qui est doux ; fragilité : caractère de ce qui est fragile ; rapidité : caractère de ce qui est rapide, fait d’être rapide ; honnêteté : qualité d’une personne honnête ; hardiesse : qualité d’une personne, d’une action hardie. • Comparer les définitions. Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. En déduire le sens des suffixes : qualité de…, caractère de…, fait de…
Définition – nommer et définir la nominalisation
6
– comparer la nominalisation et la phrase verbale
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• Présenter la définition comme la synthèse des observations. Voici des titres de journaux. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. Compare les titres aux phrases obtenues. Dis tout ce qui change. • Lire le document : on voit quatre titres. Ce sont des phrases nominales (sans verbe).
Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est, sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue, va s’étendre). Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale, le nom et le verbe sont de la même famille. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale.
Quand tu lis ces titres, peux-tu savoir si… • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale, l’information
de temps disparait avec le verbe. • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. On élimine le verbe et on le remplace par un nom ; les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article.
Exerce-toi 1. à 4. associer mot de base et nom dérivé 5. identifier la nominalisation 6. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif
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1. Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. curieux – curiosité ; diminuer – diminution ; saler – salaison ; bavarder – bavardage ; voir – vision ; glisser – glissade ; gourmand – gourmandise 2. Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. Choisis et complète les phrases. 1. L’arrestation du voleur – 2. Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. pilote d’essai – 4. cabine d’essayage 3. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. innocent – 2. fermer – 3. limiter – 4. épais – 5. lire, se promener, distraire 4. Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. Le verre, malgré sa fragilité, est très utilisé pour ses qualités d’isolation, de transparence et de propreté.
VOCABULAIRE – Unité 10
5. … Repère la nominalisation. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. Voir les productions des élèves. 6. Rédige les titres qui correspondent à ces informations. 1. Alunissage sans problème de la capsule 2. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. 1. L’inauguration du pont sera une belle fête. 2. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. 3. La participation au vote est un devoir civique. 4. L’amour des timbres rares lui coute cher.
Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3.
Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS
Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été, l’égalité, l’immensité, l’amitié .
masculin
féminin
un boulanger le café le potier Observe et manipule l’été un chantier 2 Observe ton classement : comment s’écrit un rocher le son /e/ à la fin des noms masculins ? le canapé à la fin des noms féminins ? le charcutier – On observe deux terminaisons pour le masculin : un fermier é et er ; deux terminaisons pour le féminin : é et ée. un carré – identifier un côté • Poser le problème : il faut comprendre les problèmes le quartier comment choisir entre les terminaisons.
3
la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée
Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin.
Le temps de copie, même s’il parait long, est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. – comparer
masculin é le café l’été le canapé un carré un côté
4
féminin er
un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier
é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié
ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée
Observe ton tableau. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é . Un nom se termine par ée . – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté, la bonté, la curiosité, la liberté, l’obscurité, la clarté, la citoyenneté , etc. – Ils désignent presque tous une qualité, un défaut, ou une propriété. Ce sont des noms abstraits . – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante.
– analyser la formation des noms – dégager les régularités
5
Avec ton tableau, fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose, à l’intérieur
de quelque chose qui s’appelle le contenant. Une cuillerée , c’est le contenu d’une cuillère, ce que l’on peut mettre dans une cuillère. • Relever les noms. Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche ; une assiettée : l’assiette ; une poignée : le poing. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom, le nom du contenant et se terminent par ée , même assiettée qui finit par la syllabe /te/. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/, à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée ; le contenu d’une pelle : une pelletée. Ajouter ces noms dans le tableau.
ORTHOGRAPHE – Unité 10
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6
Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité, un défaut, une propriété s’écrivent té . – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée .
7
Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau :
Les noms masculins s’écrivent tie r . Les noms féminins s’écrivent tié . • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié, inimitié, moitié, pitié. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents.
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?
Y retrouver les observations de la leçon. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins.
Exerce-toi 1. à 3. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients, de métiers, d’arbres 4. 5. 7. 8. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus
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1. Complète les phrases. 1. On mange les œufs à la coque dans un coquetier . 2. On collectionne les herbes séchées dans un herbier . 3. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. 4. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. 5. Un poivrier est un moulin à poivre. 6. Autrefois, la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier . 2. Écris les noms de métier. 1. le boucher – 2. le fromager ou le crémier – 3. le parolier – 4. le pâtissier – 5. le bijoutier 3. Écris le nom des arbres fruitiers. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon
ORTHOGRAPHE – Unité 10
6. Complète les phrases. 1. Après la course j’avais soif, j’ai bu une gorgée d’eau. 2. Quand il neige, on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. 3. À midi, je n’avais pas faim. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. 4. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. 5. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. 6. Dans les mariages, on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. On dit que cela porte bonheur. 7. Quand je dis…, je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. Écris la devise de la République française. Ensuite, écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel
Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel
Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé.
Préparation collective • Lire le texte. Il est présenté comme texte documentaire. Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. On résumera chaque paragraphe. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique, développe la première. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures . Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange, boit avec modération. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement . – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété, courage ou sobre, courageux . Les noter au tableau. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. Noter au tableau. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XX e siècle. Reformuler : pendant des siècles. Noter au tableau. • Par groupes de deux, les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. Exemple en classe
• Pendant des siècles, l’âne, sobre et courageux, a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. • Pendant des siècles, les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne, qui est sobre et courageux, pour les aider dans leurs travaux.
• Lire le second paragraphe. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. – Les idées importantes sont présentes. – L’élève les reformule. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe
– L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges, même les plus lourdes. Il a aussi le sens de l’orientation. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. Ils lui faisaient confiance, car l’âne sait aussi se repérer. – L’ âne peut tout transporter, même les gens, et il est capable de revenir tout seul à la ferme.
Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule . • Identifier les éléments de règle du jeu
– On joue avec une balle. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies, les bois, les landes, les villages. – On doit amener le ballon à un endroit. La règle présentée ici ne le dit pas, mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe, un « but ». – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. – On comprend que le jeu consiste à courir ( une immense galopade ) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume , ancêtre du tennis, de la pelote basque, du badminton, du squash. – Le pall mall , ancêtre du golf. – Le pok-ta-pok, ancêtre du basket-ball. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10
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D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants , publié sur le site en ligne de cette revue. • Lire le texte. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent.
Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre, le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même.
Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. • Étudier les deux phrases successivement. Surligner avec le transparent les informations identifiées.
1. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française , la France manque de professionnels formés. Relever les informations reformulées par cette phrase. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes, alors que la LSF est une langue à part entière . La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’ il en faudrait au moins un millier. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. Ils ne connaissent que quelques signes, ils n’ont pas de diplôme. 2. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. 3. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas, que c’est facile, que n’importe qui peut le faire. On ne sait pas que, pour être un bon interprète, il faut faire des études longues. • Conclure : dans le chapeau, on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article.
– Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné :
– La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. – L’Afils existe depuis 30 ans. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. – Les interprètes sont formés à l’université. Leur formation dure 5 ans. – Il y a peu de diplômés, 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. – 100 000 sourds utilisent la LSF. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. Elle fixe une date, un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. Il signale au lecteur les plus importantes.
Relève la partie de l’article qui correspond au titre. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau.
Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail :
– Le titre donne l’information la plus importante, celle que le lecteur doit retenir de l’article. C’est le résumé le plus bref. Il dit en une phrase ce que l’article développe. – Pour écrire le chapeau, le journaliste retient les idées importantes, les rassemble et les reformule. C’est donc un résumé. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. 113.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10
Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2).
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est, quelle est sa vie. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt, au bord de la Loire (I. 2-3 et 6-7) ; – il aime être tranquille (I. 5) ; – il aime les livres (I. 5-6) ; – il aime la campagne et les oiseaux (l. 11-15 et 18) ; – il a un fils, Lucio (I. 23-24) ; – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. 35-38) ; – il est effrayé par son fils, mais il l’admire (I. 32-33).
– extraire et relier des informations
2
Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. – C’est le fils de Faber (I. 24-25). – Il est né à l’étranger (I. 35-37). – Il est adroit (I. 27-29). – Il est joueur et enjoué, rieur, gourmand, doué pour le bonheur (I. 38-39).
3
Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. 24-34). La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine ; – l’effroi : il aurait pu toucher son père, le frapper à la tête, le tuer. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance, réussite. – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes, qu’il ne réfléchit pas avant d’agir, qu’il est imprudent, peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée).
4 – analyser les relations texte-images
L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin, relève la partie du texte qui lui correspond. • Observer les dessins un à un ; les décrire, les rapporter au texte. • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond.
1. Le film commence. Plan général : on voit le château sur une hauteur, le fleuve, la campagne au loin… et même un clocher, qui n’est pas celui du texte. Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. 2. On se rapproche du château ; on voit au premier plan la tour d’angle. Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. 2-3). 3. On se rapproche encore ; on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. On voit, sur le bord de la fenêtre, les colombes qui picorent. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. 4. On rencontre le personnage. On le voit, en deux plans, occupé à lire, à étudier. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. 5. Maintenant, on suit Faber, le film va faire vivre le spectateur avec lui. Il se lève et s’approche de la fenêtre. Texte : lignes 1-2 : Il se leva, fit quelques pas… ; lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. Faber regarde les colombes. Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase, au moment où un évènement se produit.
ATELIER DE LECTURE – Unité 11
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5 – analyser les valeurs des temps du récit
Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage, que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. Identifier leur temps.
– Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène, l’environnement lointain. – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre, et on le rencontre. On apprend pourquoi Faber est là, ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber, l’un lointain, terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche, mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre, mais on se rapproche des évènements. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient … – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. le passé simple (quand il entendit ) : les évènements commencent. Exemple en classe – Avec les trois premières images, on voit les endroits où l’histoire se passe. Maitre : Oui, quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber, pourquoi il est là, ce qu’il a fait avant. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. – Il avait répandu une poignée de grains, ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe ; on sait pourquoi les colombes étaient là. Maitre : Oui, avec le plus-que-parfait, on raconte des évènements anciens, des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui, l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés, qui font comprendre ce qui va arriver. Et avec le passé simple ? Etc.
• Lire la rubrique Quand j’écrirai.
6
Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. Poursuis la série des dessins. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage, ligne 18, au milieu de la phrase, au moment où l’évènement commence. • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. On peut traiter la suite en quatre images : 1. un oiseau tombe, l’autre s’envole. 2. L’enfant dans le créneau du rempart, une fronde à la main, riant. 3. Le visage soucieux de Faber. 4. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise, ou la mère de l’enfant, ou les deux.
– interpréter
7
Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire, les mêmes évènements, chacun à sa façon. – L’auteur raconte le récit au passé. Le lecteur vit avec Faber ; il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence ; il revient avec lui vers son passé, il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là ; il l’accompagne dans ses gestes, il regarde avec lui la campagne, etc. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive ; il parcourt la campagne et arrive au château. Il voit d’abord les lieux, l’environnement, il rencontre le personnage. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement.
Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire . Turner peint l’atmosphère, la lumière,
le paysage est présent à travers un voile de brume. Il peint le fleuve, sa vie, ses rives et sa brume. Avec Turner on est sur le fleuve. Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. On la voit comme si on était sur une hauteur, avec précision. C’est la même lumière, les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible, assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ?
142
ATELIER DE LECTURE – Unité 11
Unité 11 GRAMMAIRE L A PHRASE
Phrase simple et phrase complexe – pages 126 et 127 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase ; ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder ; ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe.
Souviens-toi 1
Trace la chaine d’accord des verbes. Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. Il s’éten d sur le plus
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
haut plateau du monde. On l’appelle le toit du monde .
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Compte les phrases. Compte les verbes conjugués. Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit, elle commence par une majuscule et se termine par un point. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. • Travailler phrase à phrase. Mettre les résultats en forme dans un tableau. Pour cette activité, remplir les deux premières colonnes. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. Il n’y a pas de phrase nominale. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes.
Observe et manipule 3
phrase
verbes
sujets
n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9
1 3 1 3 3 2 2 1 2
1 3 1 1 2 1 2 1 2
Relève une phrase de chaque sorte… • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. • Classer les observations : – un seul verbe, un seul sujet : phrases 1, 3, 8. – plusieurs verbes, un seul sujet : phrases 4 et 6. – plusieurs verbes, plusieurs sujets : phrases 2, 5, 7, 9. • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal, il est ensuite repris par un pronom de 3e personne, puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. On suit la même idée, le même personnage. – Les sujets sont différents : phrase 9.
– analyser
4
– dissocier longueur et complexité de la phrase
5
Compare la longueur des phrases… • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots.
– phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1, 3 ; – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2, 4, 5, 6, 9 ; – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 ; – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants.
Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. – Quand une phrase contient plusieurs verbes, il peut y avoir un seul sujet, le même pour tous les verbes, ou plusieurs sujets. – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. – Dans une phrase longue, ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes, le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. GRAMMAIRE – Unité 11
143
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Revenir au tableau de l’activité 2 :
– nommer et définir la proposition, la phrase simple, 6 la phrase complexe
– analyser les liens à l’intérieur de la phrase
7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– Identifier les phrases simples et les phrases complexes. – Pour chaque phrase, déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition, une phrase longue avec une seule proposition, une phrase avec deux propositions.
Classe les phrases complexes du texte. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. • Découper les phrases complexes en propositions. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). • Les étudier une à une. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui . Il reste une proposition. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. Elle apporte une explication. Car est un mot de liaison. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. Phrase 4 : trois propositions, le même sujet pour les trois verbes. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule, la troisième est reliée aux autres par et . Et est un mot de liaison. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. Si on les supprime, il reste une seule proposition : Avec l’argent, il achetait de la tsampa, une farine d’orge grillée. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale . Phrase 6 : deux propositions. C’est le même sujet pour les deux verbes. Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis . Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. Phrase 7 : une proposition relative. Si on la supprime, il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Le mot de liaison est qu’ . Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand . Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans.
Continue les phrases. • Valider, écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe, une nouvelle proposition.
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales, indépendantes juxtaposées, indépendantes coordonnées, subordonnées. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège.
Exerce-toi
1. et 2. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. 4. identifier les frontières des propositions 5. 6. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale
144
1. Surligne les verbes. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. 2. Recopie les phrases complexes. Souligne les verbes. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera et décide de leur ordre de passage à l’antenne. Elle établit les liaisons avec les reporters qui interviendront en direct. 3. Souligne les verbes. Sépare les propositions. L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat de lièvres. // Il le raconte ainsi. // Les deux animaux se saluent d’abord froidement, // puis ils se rapprochent // et forment un cercle, chacun le nez sur la queue de l’autre. // Ils tournent ainsi un moment, // lorsque tout à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière, // se frappent des pattes avant, // sautent // et émettent des bruits belliqueux.
GRAMMAIRE – Unité 11
4. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. 5. Développe ces phrases simples… Voir les productions des élèves. 6. Réunis les phrases en une phrase complexe. 1. Alice but au flacon et rétrécit rapidement. ou Quand Alice but au flacon, elle rétrécit rapidement. 2. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait couper la tête à tout le monde. 3. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que des jardiniers peignaient en rouge. 4. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver, il l’invita à boire du vin, mais il n’y avait pas de vin sur la table.
Unité 11 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF
Le futur simple et le futur proche – pages 128 et 129 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps ; ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur ; établir la conjugaison du futur simple. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. 243).
Souviens-toi 1
Pour chaque phrase, écris si elle indique le passé, le présent ou le futur. Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe, qui suffit souvent à indiquer le temps ; rechercher des mots ou expressions de temps. Justifier les réponses. 1. Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. (passé) 2. Il répète actuellement avec les comédiens, les musiciens et les danseurs. (présent) 3. La première représentation aura lieu samedi prochain. (futur ) 4. Dès l’ouverture de la location, toutes les places ont été vendues. (passé) 5. En avril, la troupe partira en tournée. (futur )
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Ce texte parle-t-il du passé, du présent ou du futur ? • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. Observer la construction : jour, date et
heure ; deux rubriques. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions, et on peut le vérifier phrase à phrase. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent, du passé ou du futur. Ça parle de deux jours différents. – Aujourd’hui, c’est le présent, demain, c’est le futur. Il n’y a pas un seul temps. – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi, le vent commencera à souffler en rafale. Commencera à souffler, c’est le futur. – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. On dit le temps qu’il va faire, ce qui va arriver. – On dit que la grisaille va disparaitre, c’est plus tard. À 9 heures, elle n’a pas encore disparu. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent, mais la phrase parle du futur. – Nous aussi, si on parle d’aujourd’hui, on peut dire : Cet après-midi, on fera du dessin. – C’est drôle, mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain, le temps évolue. C’est le présent, mais on comprend que c’est le futur. Avec demain, on est sûr que c’est le futur. – Après, ça prévoit toujours le futur, dans toutes les phrases. Maitre : Alors, peut-on répondre à la question posée ? – Oui, le texte parle du futur, même dans le paragraphe Aujourd’hui.
Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison.
La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué, et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps, utilisée rigoureusement, peut les en convaincre. • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre ; il va s’imposer ➝ s’imposer ; il va s’assombrir ➝ s’assombrir ; il commencera ➝ commencer ; elles arroseront ➝ arroser ; ils indiqueront ➝ indiquer ; il évolue ➝ évoluer ; il sera ➝ être ; ils envahiront ➝ envahir ; elles se propageront ➝ se propager ; il se couvrira ➝ se couvrir ; il profitera ➝ profiter ; elles seront ➝ être ; elles iront ➝ aller. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur.
Observe et manipule 3
Compare les verbes que tu as relevés. Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant, dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes.
– comparer et classer
expression de temps + présent
aller + infinitif
conjugaison simple
il évolue
elle va disparaitre il commencera ; elles arroseront ; ils indiqueront ; il va s’imposer il sera ; ils envahiront ; elles se propageront ; il va s’assombrir il se couvrira ; il profitera ; elles seront ; elles iront CONJUGAISON – Unité 11
145
4
Relis le paragraphe Aujourd’hui. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). • Proposer au tableau des phrases comme : 1. Ce matin, nous allons faire les courses et ce soir, tout sera prêt pour la fête. 2. Ce soir, je vais d’abord chercher mon frère, je vous rejoindrai après. On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif ; moment plus lointain : forme conjuguée simple.
5
Dans la phrase qui contient un verbe au présent, comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que, dans la discussion de l’activité 2, on a compris que demain indique le futur à coup sûr.
Définition – nommer et définir le futur simple, le futur proche
6 7 En italique dans le tableau, les verbes de l’activité 7.
• Présenter la définition comme la récapitulation du travail. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait, les temps qu’ils permettent de former. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes.
Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. Complète le tableau avec les formes suivantes. je
tu
il, elle
nous
vous
ils, elles
1er groupe
_________ _________ _________ _________ profiterai
__________ __________ indiqueras __________ __________
commencera ____________ ____________ ____________ profitera
___________ ___________ ___________ ___________ profiterons
_________ _________ indiquerez _________ _________
_______________ arroseront indiqueront se propageront _______________
2e groupe
envahirai __________ ____________ ___________ envahirez
3e groupe
_________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________
envahiront
___________ _________ seront ___________ couvrirons _______________ ___________ irez iront
Compare les terminaisons des trois groupes. Que remarques-tu ? • L’observation doit permettre de dégager les régularités :
– Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. – On ajoute a i, as , a , etc., à l’infinitif du verbe. Exceptions : être et aller. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. • Lire la règle. • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons, les mêmes pour tous les verbes.
– comparer et généraliser
8
Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison.
Exerce-toi 1. 2. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches
146
1. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. 1. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront
CONJUGAISON – Unité 11
3. 4. Choisis entre le futur simple et le futur proche. 3. 1. on va arriver – 2. le film va commencer – 3. vous découvrirez et vous passerez – 4. on va trouver 4. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. Choisis entre être , avoir ou savoir . 1. Quand nous aurons dix-huit ans, nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. 2. … vous serez seuls… et vous aurez … Saurez -vous vous débrouiller ?
Unité 11 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Synonymes et contraires – pages 130 et 131 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot ; ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale.
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. • Justifier les réponses (train est un nom, parce qu’on l’emploie avec un déterminant ; discuter est
un verbe, on peut le conjuguer, etc.). Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. Puis vérifier dans le dictionnaire. train n.m. – habitant n.m. – direct adj. et direct n.m. – discuter v. – boucher v. et boucher n.m. – endurci adj. – entreprendre v.
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Compare les deux textes. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. Répondre à la question d’abord de façon générale, puis en comparant les textes phrase à phrase. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. Les surligner. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. Ce sont : 1 : des verbes (manger, se nourrir ; bâtissent, construisent ; se développent, s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens, vieilles) 3 : des noms (groupes, sociétés ; agriculteurs, cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse, sans arrêt )
Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens
Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. signifie : synonyme. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. • Repérer la place de l’abréviation syn. : à la fin d’une définition et de son exemple, et entre
parenthèses. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple ; – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir, édifier, âgé, usé, ancien, cultivateur, paysan, on retrouve les mêmes idées, les mêmes mots : bâtir : construire des maisons, des monuments ; édifier : construire un bâtiment. Etc. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées , un château usé . • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. Quand un mot a plusieurs sens, il peut avoir des synonymes pour chaque sens ; ces synonymes sont différents.
4 – étudier les contraires du point de vue du sens
Que signifie l’abréviation contr. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini.
Démolir une maison, c’est le contraire de construire une maison. Une vieille dame, c’est une dame qui n’est plus jeune , etc. • Chercher dans le dictionnaire jeune, neuf, démolir. Pour chacun de ces mots, on trouve contr. vieux ou contr. bâtir, construire. Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. vieux, âgé . La définition de neuf : on trouve contr. ancien, vieux, usagé . Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. VOCABULAIRE – Unité 11
147
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical
6
Pour chaque phrase, trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ ; que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. • Noter les synonymes et les contraires au tableau. vigoureuses : syn. fortes, robustes, contr. faibles, chétives nouvelle : syn. neuve, récente, contr. ancienne bavarder : syn. discuter, contr. se taire adresse : syn. habileté, dextérité, contr. maladresse. • Vérifier avec le dictionnaire.
Pour chaque mot en gras de l’activité 5, pour son synonyme et son contraire, écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot, ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale.
Définition
– nommer et définir les synonymes et les contraires
Présenter la définition comme la synthèse des observations.
Exerce-toi 1. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. 3. entrainer l’usage du dictionnaire 4. 5. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot
1. Recopie le synonyme du mot en gras. jaloux – envieux ; ami – copain ; bêtise – sottise ; faible – fragile ; diminuer – réduire
4. Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. 1. La bouteille est remplie . 2. La salle est remplie, complète, comble, bourrée 2. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes (fam.). de : 1. Les radiateurs dégagent de la chaleur. calme : tranquille, paisible – célèbre : connu – 2. Les journaux ont publié la nouvelle. marchand : commerçant – réunir : rassembler – 5. Récris chaque phrase avec le ou les contraires visage : figure qui conviennent. 3. Cherche dans ton dictionnaire les contraires 1. La vache a une démarche gracieuse , légère . 2. Ma valise est légère. de : 1. Dans cette enquête, chacun s’efforce diminuer : augmenter, grandir – défendre : d’embrouiller les faits. autoriser, permettre , attaquer – tardif : précoce – 2. Le ciel s’assombrit. précoce : tardif – courage : lâcheté, mollesse
Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. C’est comme dans le texte avec les trois souris. C’est un mot imprécis, général. On ne sait pas de quoi elle va parler. – Elle veut faire deviner, alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. Maitre : Oui, regardez bien ces adjectifs. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande - petite ; rare - commune. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. Maitre : Oui, rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. Alors, elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage, c’est quelque chose de normal, de commun, d’ordinaire, mais ce mariage-là est extraordinaire. Pour faire deviner que c’est un mariage, elle dit petite, commune, pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage, elle dit grande, rare. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire, elle dit la plus. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. Maitre : Vérifiez-le. […] À votre avis, pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné, frappé par ce qu’elle va annoncer.
Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement, raconter qu’on a rencontré quelqu’un, indiquer le lieu d’une fête, etc.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur.
148
VOCABULAIRE – Unité 11
Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son / o / à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1.
La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. Comment s’écrit le /a˜/ de grandir ? – saut. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? – paix . Comment s’écrit le / ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper . Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. Même chose pour drap, rang.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 1
CONSTITUTION DU CORPUS
Pour chaque mot, cherche d’autres mots de sa famille. Classe-les dans le tableau. • Noter les propositions des élèves. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau . • Surligner les mots qui se terminent par eau. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son / o/ à la fin des mots.
nom
beau beauté nouveau nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien
verbe
embellir renouveler
peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien
adjectif
beau – belle nouveau – nouvelle
ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien
Observe et manipule 2
Observe les mots que tu as trouvés. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) ; – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau, tuyau ; – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau.
– analyser et comparer
3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
4
Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1.
carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots, les lettres eau se transforment souvent en el(l). • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son / o/, on cherche un mot de sa famille. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille, le son / o/ s’écrit eau.
Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de . • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire :
veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux, le suffixe -eau signifie petit de. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal, le son / o/ s’écrit eau.
Exerce-toi 1. 2. explorer les familles de mots 3. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots
1. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau . 1. couteau – 2. niveau – 3. fuseau – 4. tonneau – 5. château – 6. sceau – 7. pruneau 2. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau . Voir les productions des élèves.
3. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc, un accroc… – op : trop ; le sirop os : un héros, gros, le dos… – ot : un mot, un abricot… – aud : chaud, un crapaud… – aut : haut, un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11
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La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur 1. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. 244).
Les règles que tu connais MOBILISATION
• Rappeler les terminaisons des conjugaisons. Identifier le radical. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif.
DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical
Trace les bulles. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. La bulle isole la terminaison du radical. Comparer les écritures du radical. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1 re et 2e personnes du pluriel ; sèm : toutes les autres personnes. men : infinitif et 1 re et 2e personnes du pluriel ; mèn : toutes les autres personnes.
2
– identifier les exceptions
Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. Surligne ce qui change dans le radical. Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? • Observer les tableaux de conjugaison :
– Les verbes feuilleter, épeler, renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical, on l’écrit è . – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son / ε/ dans le radical, on écrit un e et on double la consonne. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. Le maitre écrit les formes au tableau. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son / ε/. Ce son s’écrit è . • Faire le même travail pour appeler . Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son / ε/. Pour écrire ce son, on double la consonne. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur.
Exerce-toi 1. identifier les familles de mots 2. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières
1. Dans ces deux listes, entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter, projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif. Voir les productions des élèves. 2. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront
rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ?
1. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes, c’est pourquoi elles sont traitées ici. Mais les Programmes demandent également que soient a ppliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. La conjugaison de verbes en -eler et -e te r y devient régulière. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. On conjugue donc, sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle, elle ruissèlera, j’époussète, j’étiquète, il époussètera, il étiquètera, etc. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler ) et jeter (et les verbes de sa famille), dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J.O. du 6 décembre 1990.
150
ORTHOGRAPHE – Unité 11
Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel
Exercices d’écriture 1
Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble, et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. – Pour présenter les projets, on utilisera le futur. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date ; – la formule de salutation à son correspondant ; – le texte de la lettre ; – une formule pour quitter son correspondant ; – la signature. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur).
2
Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. 245). Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. Les commenter, réfléchir sur leur sens. • Rappeler ce que sont une phrase complexe, une proposition. Dans les proverbes au tableau, souligner les verbes, découper les propositions. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. • Faire un essai sur l’ardoise. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. Exemple en classe Quand le chat est parti, il revient au galop. Quand le chat est parti, on peut facilement le perdre en un jour. Chassez le naturel qui dort. Etc.
• Donner le matériel aux élèves. Leur laisser la possibilité de découper. • Établir les critères de réussite :
– Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. – La phrase est syntaxiquement correcte. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice, il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes.
Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres, les accents, l’orthographe des verbes conjugués, l’écriture de la date. • Le maitre lit le texte à haute voix. Les élèves suivent sur leur manuel. • Organiser les remarques :
– Les lettres : le s ressemble à un f . – Les accents : on voit des trémas, des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. Singulière s’écrit sans accent grave ; siècle s’écrit avec un accent aigu. – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s . – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret . Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette, muet-muette, coquet-coquette ; dans saurions , le son /s/ s’écrit sç . – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre . • Conclure : la langue française évolue, son orthographe change. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques, différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11
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D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue, Géo. Un numéro hors série est un numéro spécial, différent
des numéros habituels de la revue, et la plupart du temps consacré à un seul sujet. • Lire le texte. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Identifier les trois moments de la découverte de la grotte.
Compare les découvertes des grottes Cosquer, des Trois Frères, et Lascaux. Relire les deux autres textes. Organiser les remarques. Cosquer
Les Trois Frères
Lascaux
La date : en 1985 pour la grotte, en 1991 pour les peintures.
La date : au début du XXe siècle : 1914.
La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940).
La situation : en mer, à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille.
La situation : en montagne.
La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline, dans le Périgord).
Le découvreur : un plongeur professionnel.
Les découvreurs : trois jeunes garçons.
Les découvreurs : quatre jeunes garçons.
Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration.
Les circonstances : au cours d’une promenade, les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer.
Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade, leur chien, Robot, qui poursuivait un lapin, élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné).
L’accès : un boyau , c’est-à-dire un passage très étroit.
L’accès : un trou dans la L’accès : un sol en pente, montagne : le plus jeune enfant un passage étroit, des parois y descend avec une corde. verticales. La grotte s’étend sous la terre ; il y a une autre issue éloignée de l’entrée.
L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers, un lac au fond de la salle ; des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins, des mains.
L’aspect de la grotte : des peintures, des centaines de fresques . Le texte ne dit pas ce qui est représenté.
L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux.
Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir, des animaux marins, ici un pingouin.
152
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11
Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires, les temps du passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3).
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
– extraire et relier des informations
Le texte oppose deux mondes. Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les
réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston, qui est son monde, et l’extérieur ; – l’autoroute et l’aire du Muguet ; – l’autoroute et le champ ; – l’aire du Muguet et le champ. • Réfléchir : comment comprend-on que des idées, des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires, mots qui s’opposent par le sens (manuel p. 130), mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer.
• enfer • bruit ; grondement de la circulation ; rumeur de la circulation ; avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston – catégoriser
• ciel pur, anges • le feuillage tendre bruissait • air libre ; fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes ; arbres bourgeonnants • la jeune fille
• Rechercher un titre pour chaque colonne. Exemple en classe l’autoroute, la nature ; le monde du travail de Pierre, le monde de la jeune fille ; le monde de l’autoroute, l’autre monde ; la prison, la liberté
• Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques :
– bruits agressifs : enfer de bruit, grondement, rumeur, avertisseur / bruits doux : bruissait ; – environnement construit : l’autoroute, le béton, le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois, les arbres bourgeonnants, le feuillage, les oiseaux, les insectes, l’herbe, le pré, les vaches, le vieux mûrier ; – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante, air libre ; – images des deux mondes : enfer / ciel pur, anges. • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde, de la nature, de la liberté, de l’amour, de l’enfance, qui représente une évasion. Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. 28-29), elle y mène seulement ; l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute, elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer.
Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États, et que l’on ne peut pas franchir
– interpréter
sans autorisation. Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques, fixées par l’histoire, elles auraient pu être autres qu’elles ne sont. • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer ; la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. 26), une limite – famille de clore, fermer ; un grillage (I. 26) – famille de grille ; on pense aux grilles d’une prison. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant ; carcéral : propre à la prison ; concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. Mais Michel Tournier, par respect pour ces morts, écrit presque concentrationnaire, car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme ; il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement.
ATELIER DE LECTURE – Unité 12
153
2
À ton avis, pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie, ironique, puis discuter.
3
Pierre sort pour se dégourdir les jambes. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. – Il est ému, il pense à son enfance, à sa petite sœur. – Il ne va pas très loin, mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. – Il ne pense plus à l’autoroute, il est ailleurs, comme dans un rêve. Après, il reviendra à la réalité. – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes, et il tombe amoureux !
4 – associer lecture de détail et interprétation
Pierre revient à la réalité, au semi-remorque. Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre, en pensée, avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange, inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) ; … Il y a bien des années (il quitte le moment présent) ; tableau charmant (famille du mot charme : sortilège, quelque chose qui ensorcèle, comme un philtre magique ; une fée, une sorcière jettent un charme) ; évasion ; contemplation ; – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui ; un signal bien connu ; il faut revenir.
– Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille. On imagine que dans la suite de l’histoire, il va essayer de la retrouver.
5 – analyser les temps du récit
Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21), incluant une prise de parole. – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il, I. 13) ; au présent (constate-t-il, I. 35).
Dans les trois premiers paragraphes, retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit ; il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna ; le paragraphe 2 pose ensuite, à l’imparfait, le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait, il se sentait envahi, comme s’il se retrouvait . Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. b) Tous les évènements, même peu importants, sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. Pierre s’éloigna ; il respira. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris, il avait déployé, Pierre était sorti ; et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…).
Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. Cet évènement est inattendu, il surgit : soudain. Dans le dernier paragraphe, le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre, ce n’est plus l’autoroute.
Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. • Lire le texte qu’il faudra poursuivre. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie ; – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville ; elle est en classe ; – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. Pour cela, on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école, peut-être au collège. Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants), très ancienne (présence de remparts), où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville, elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille ). Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons, fourmis, notes de musique). Mais elle est en panne d’imagination. • Lire les suggestions proposées. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. L’étoile du sens aide au développement de ses idées.
154
ATELIER DE LECTURE – Unité 12
Unité 12 GRAMMAIRE L E
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
Les compléments d’objet directs, indirects, seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe, l’accorder avec son sujet ; découper la phrase en trois groupes ; identifier les phrases simples et les phrases complexes ; ils connaissent la notion de proposition. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal ; définir les trois compléments d’objet. MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. 245) ; le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. 246).
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal, leur composition ; – les compléments de phrase, leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. Au nord-ouest de l’Italie, les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. Dans cette région au riche patrimoine culturel, le visiteur découvre des trésors étrusques, la cité médiévale de Sienne, et la ville de Florence, berceau de l’art de la Renaissance.
DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Les compléments de phrase sont en italique. Encadre les groupes verbaux. • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer, supprimer. • Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à
étudier, il reste le groupe sujet et le groupe verbal. • Rechercher les verbes. Identifier les phrases complexes. • Encadrer les groupes verbaux. Justifier : – ils contiennent le verbe ; – le verbe est accompagné de compléments. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Il traverse les départements de la Haute-Garonne, de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. Sous Louis XIV , on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. En 1666, l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Quand vint la Révolution, les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». Avec ce canal , l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. En 1996, 330 ans après le début de sa construction, l’Unesco a classé le canal du Midi. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité.
– identifier les compléments du verbe
Observe et manipule 3
– les analyser
Étudie les groupes verbaux encadrés. Classe les compléments du verbe en trois catégories. Trouve le critère de classement. verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa
… la Garonne les départements… Héraut
…
au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport
(elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient
… à la mer Méditerranée
à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République
le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi au patrimoine mondial de l’humanité
GRAMMAIRE – Unité 12
155
• Examiner la première ligne du tableau. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas, il y a un
groupe nominal. Dans la deuxième colonne, il est précédé d’une préposition, dans l’autre non. On constate que le verbe a deux compléments. • Analyser les groupes verbaux. Justifier le classement des compléments. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. On a reconnu une phrase complexe. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. Il est introduit par que . Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal ; ce n’est pas un complément du nom. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens.
4
Essaie de supprimer ces compléments. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal.
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Que remarques-tu pour les verbes relier, donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. On ne peut en supprimer aucun. • Écrire les propositions des élèves au tableau.
Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un ; aider quelqu’un à + infinitif ; demander quelque chose à quelqu’un ; offrir quelque chose à quelqu’un.
Définition
• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition, une partie d’une phrase
– définir les compléments du verbe
complexe qui contient un verbe conjugué. Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule ; elle complète une autre proposition, elle dépend d’elle. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom ; on peut la supprimer. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. Cette proposition ne peut pas être supprimée. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que . Demander aux élèves d’en donner la nature. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. Etc.
Exerce-toi
1. 2. 3. distinguer les compléments du verbe 4. 5. étendre le groupe verbal de façon contrôlée
156
1. Surligne en bleu les compléments d’objet directs, en rouge les compléments d’objet indirects. Entoure les compléments d’objet seconds. 1. J’ai adoré ce livre ! 2. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. 3. Ce soir, je téléphonerai à ma copine. 4. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. 5. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. J’espère qu’il va me répondre bientôt. 6. À la fin de la semaine, je présenterai notre idée à mes parents. 7. … les guerriers décoraient leurs armes, leurs vêtements, leurs boucliers de couleurs et de dessins.
GRAMMAIRE – Unité 12
2. Surligne les compléments d’objet directs. Dans les terrains calcaires, les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. Surligne les compléments d’objet directs. compléments d’objet directs : ses portes ; sa présence ; faire ; ses droits
Unité 12 CONJUGAISON L ES
TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF
Le futur antérieur – pages 140 et 141 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps, savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe ; ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche ; ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé ; ils savent découper la phrase en propositions. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 ; le tableau des activités 5 et 7. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. 246) ; le tableau des activités 5 et 6 (guide p. 246 et 247).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Découpe les phrases en propositions. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. • Rechercher les verbes. Identifier leur temps. • Séparer les propositions. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. 1. Lorsque nous sommes arrivés au stade, // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. 2. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait.
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Ce texte parle-t-il du présent, du passé, du futur ? • Lire le texte. Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la
situation d’énonciation. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion, les relever. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. – Il présente le programme de la journée de demain. Maitre : Oui, il parle de ce qu’ils feront le lendemain. – Quand il aura fini de leur présenter, ils vont aller se coucher. – Parce que la journée du lendemain sera dure ; il faudra beaucoup marcher. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher.
3
Sépare les propositions par un double trait. • Rechercher les verbes conjugués. Séparer les propositions.
Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. Le matin, dès que nous aurons fini de déjeuner, // nous entrerons dans la forêt. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ, // nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. Quand nous arriverons, // mon ami sera déjà parti pour sa tournée. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. La fin de l’étape sera encore longue.
Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur
4
Chaque proposition parle d’un moment du futur. Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. Les élèves les reportent en deux colonnes.
Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons.
Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces…
Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. CONJUGAISON – Unité 12
157
• Surligner les verbes dans chaque proposition. Identifier la conjugaison connue du futur simple. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur.
5 – analyser le futur antérieur
Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté, je présente, je présentais…, c’est le verbe présenter. Etc. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris
infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre
futur simple verbe conjugué infinitif
groupe 1 2 1 3 1 3
vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera
pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être
groupe 3 1 3 1 1 1 3 3
• Observer le tableau. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. On reconnait un temps composé.
6
Complète les tableaux de conjugaison. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir .
– Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. Le maitre valide. Les élèves complètent leur tableau. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Mais, comme au passé composé, il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Rappeler les terminaisons connues. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Comme dans la conjugaison du passé composé, il y a deux formes, une pour le masculin, une pour le féminin. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. – Même travail que pour le tableau précédent. – Dans le tableau de l’activité 5, rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti . Remplacer le sujet par mon amie et accorder.
Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur
• Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. • Présenter la chaine d’accord. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5.
Exerce-toi 1. analyser le temps composé 2. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3. contrôler la conjugaison et l’accord 4. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. contrôler les chaines d’accord 7. 8. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production
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1. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. Conjugue au futur antérieur. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. Écris ces verbes au futur antérieur. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. Trouve l’intrus dans chaque série. 1. il a fait – 2. il sera calme 6. Recopie en mettant les sujets au pluriel. Les sangliers seront revenus avant l’automne. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres.
CONJUGAISON – Unité 12
7. Sépare les propositions par un double trait. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. 1. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue, // on pourra retrouver le calme. 2. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. 3. Dès que vous aurez fini de lire ces livres, // je vous les emprunterai. 4. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. Conjugue les verbes. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. 1. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. 2. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux. 3. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin.
Unité 12 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – pages 142 et 143 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs ; ils disposent d’une définition du pronom. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts ; – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. 247).
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Surligne en jaune les déterminants possessifs, en vert les déterminants démonstratifs. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une
information en plus du genre et du nombre. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique, cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons, et entretient nos muscles.
DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle
Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. Repérer les mots en gras. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend.
– celui : On comprend que c’est un gâteau ; on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre, c’est le singulier. Pour plusieurs gâteaux, on dirait ceux. Même chose pour celui qui te plait. On ne peut pas dire celui tout seul, cela ne voudrait rien dire, pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau, tu choisis le gâteau. Pour savoir de quel gâteau il s’agit, il faut lire la suite : qui est juste devant toi, qui te plait apportent des précisions à celui, exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. – celle : On comprend que c’est une meringue. Celle évite de redire meringue. Si on voulait redire meringue, il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat, on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. Celle apporte une information sur le nombre. Si on compare celle et celui, on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle, c’est le féminin, et celui, c’est le masculin. On ne peut pas dire celle tout seul. On sait que c’est une meringue, mais pour savoir laquelle, il faut lire la suite. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. Dans ceux, il y a une information de nombre. Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues, on dirait celles. • Récapituler. Ces mots reprennent des groupes nominaux. Ils apportent une information de genre et de nombre. – celui -ci reprend un pantalon. Information de genre et de nombre : masculin singulier. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne, qu’on le montre. On n’a pas besoin de le préciser autrement. Si on ne le montrait pas, il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures. – celle-là reprend une robe. Information de genre et de nombre : féminin singulier. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. • Récapituler. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal, information de genre et de nombre. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète, avec des expansions, qui sont les mêmes que celles du groupe nominal, soit on ajoute -ci ou -là. L’information n’est pas la même. – ceci, cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine, mais de ce qu’a fait la camarade. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance . On ne va pas se fâcher pour le magazine . Ceci , c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance . Idem pour cela , pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave . Ceci, cela, ça, ce reprennent une partie de phrase. Ils apportent une information de nombre, on le voit à la conjugaison du verbe : 3 e personne du singulier. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. Il est impossible de dire méchante avec ce, ça, ceci ou cela. VOCABULAIRE – Unité 12
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– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. Cela devient embêtant. Embêtant est au masculin. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. Ce n’est pas normal en cette saison. Conclure : ceci, cela, ce, ça , n’apportent pas d’information de genre. – ça : On comprend que ça reprend s’excuser . On pourrait dire S’excuser ne suffit pas . En disant ça , on insiste. C’est une autre manière de dire cela . • Récapituler. Ce, ça, ceci, cela , reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin.
3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– identifier leur nature
Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. – Ce ne sont pas des noms, parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. On ne peut pas dire un celui, une celle, des ceux, le ceci, un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms.
Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c.
Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs.
4
Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ?
5
Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif.
– nommer et définir les pronoms possessifs
6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– établir la liste des pronoms possessifs
– Identifier les informations de reprise, de genre, de nombre et de possession. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants ; le leur c’est leur gardien etc. – Observer que, contrairement aux pronoms démonstratifs, ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. – Discuter le rôle du déterminant. Il n’indique pas que nôtre, mien, tien, etc., sont des noms, car il est impossible de le remplacer par un autre. On ne peut pas dire quelques nôtres, etc. • Lire la définition.
Complète le tableau des pronoms possessifs. • Observer le tableau. On voit quatre formes du pronom possessif. Les décrire :
– Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier ( le ), et qu’il appartient à celui qui parle (mien). La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier ( la ) et qu’il appartient à celui qui parle ( mienne ). Etc. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4, puis à partir de la compétence orale. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne.
Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. en reconnaissance 2. 3. en production
160
1. Quel est le nom repris par le pronom 4. Les bœufs charolais sont blancs ou crème, en gras ? ceux de race limousine sont roux. 1. le tien ➝ vélo – 2. celle ➝ balle de tennis – Complète avec un pronom possessif. 3. ceux-ci ➝ timbres – 4. la mienne ➝ collection 3. 1. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. 2. Complète avec un pronom démonstratif. 2. J’ai été contente de rencontrer tes amies. 1. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui Voudrais-tu connaitre les miennes ? d’Asie. 3. Nous avons nos billets. Avez-vous les vôtres ? 2. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous 4. En sport, on n’emprunte pas les chaussures. celui-ci (ceux-ci ) ? Chacun doit avoir les siennes . 3. Dans le couloir il y a deux portes. Prends celle 5. Si vous n’avez pas assez de chaises pour de gauche, car celle de droite mène à la cave. la fête, nous vous prêterons les nôtres .
VOCABULAIRE – Unité 12
Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1.
Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS
Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2.
Trace toutes les chaines d’accord. Identifier la nature des mots. Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom ; sujet – verbe ; adjectif – groupe nominal minimal. 1. Les enfants rient de la grimace du clown . Les enfants rient des grimaces du clown . 2. Des oiseaux picorent les jeunes fruits .
Un oiseau picore les jeunes fruits .
3. J’espère que tu aimeras ce livre .
Nous espérons que tu aimeras ce livre .
4. Nous avons parlé de notre idée au maitre . Le délégué
a parlé de notre idée au maitre .
Observe et manipule 2
Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe.
1. complément d’objet indirect Il est au singulier, puis au pluriel. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces ) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. 2. et 3. compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. Dans la phrase 3, on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que . Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. 4. deux compléments Mêmes remarques. • Conclure : répondre à la question du titre. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords.
– dégager une régularité
3
Vérifie tes idées. Écris une phrase avec un complément d’objet direct, une autre avec un complément d’objet indirect. Justifie ton écriture. • Valider collectivement les propositions des élèves. • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut.
Règle – établir la règle
Présenter la règle comme la synthèse du travail.
Exerce-toi 1. 2. contrôler les chaines d’accord
1. Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. 1. En 1783, un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. 2. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. 3. La navette spatiale lance et répare des satellites. 4. Une sonde explore les planètes du système solaire.
2. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. 1. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. 2. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle. 3. Les moissonneuses-batteuses battent les épis, engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. 4. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels.
• Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12
161
Comment écrire les sons / εj /, / aj /, / j / à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/, / aj/ et /j/. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1.
Prépare ton observation 1
Classe ces mots dans le tableau. • Observer le tableau et les lignes de mots. Sur chaque ligne, on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
noms masculins Surligné : les mots de l’activité 3.
le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil
noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille
verbes je conseille il veille je travaille il bâille il taille
• Mise en commun : justifier le classement. Observer : tous les mots se terminent par le même son / j/, mais l’écriture de la fin des mots diffère. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son / j/ à la fin des mots.
Observe et manipule 2
Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots, on entend trois terminaisons différentes : / aj/, /j/ et /εj/. – Pour chaque terminaison, pour les noms masculins le son / j/ s’écrit toujours il . Pour les noms féminins, il s’écrit ill suivi du e du féminin. Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites, on fait entendre à la fin du mot le e muet. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes), etc. – Tous les verbes appartiennent au 1 er groupe. Ils sont conjugués au présent à la 1 r e et à la 3 e personne du singulier. On reconnait la terminaison - e de ces personnes. Tracer les bulles. Isoler le radical de la terminaison. – Dans ces verbes, le son / j/ du radical s’écrit toujours ill . On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins.
– comparer et dégager des régularités
3
Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente.
4
1. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe
162
Conclus : réponds à la question du titre. La conclusion doit lier l’orthographe, la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes, le son / j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. – pour les noms, il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. À la fin d’un nom masculin, le son / j/ s’écrit toujours il. À la fin d’un nom féminin, il s’écrit toujours ille . Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper.
Exerce-toi 1. Complète avec le mot qui convient. 1. il ne les détaille pas. – 2. tous les détails 1. un conseil – 2. Je te conseille 1. un recueil – 2. on recueille les chats 1. elle travaille – 2. ton travail
ORTHOGRAPHE – Unité 12
2. Complète la terminaison des mots. /aj/ 1. des médailles – 2. une véritable bataille – 3. le portail /j/ 1. les écureuils – 2. une feuille /εj/ 1. je me réveille ; sommeil – 2. je te conseille ; l’appareil ; ton oreille
Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel
Exercices d’écriture 1
Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. Justifier tous les accords. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments, mais c’est plus difficile. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. – Les accords sont réalisés.
2
Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée, unité 8. • Lire le texte de départ. L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand . – Chaque phrase contient deux propositions. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur, puis le futur. Rappeler les usages de ces deux temps. – Dans chaque phrase, la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. • Terminer collectivement la phrase inachevée. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. • Limiter le nombre de phrases à quatre, plus une phrase de conclusion. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. – Chaque phrase contient deux propositions, la première au futur antérieur, la seconde au futur simple. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés.
Promenade dans la langue • Lire le texte. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux
et des héros pour expliquer l’origine du monde, les phénomènes naturels, le sens de la vie humaine. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. • Organiser le travail de recherche ou, si ce n’est pas possible, apporter les réponses aux questions. – Echo était une nymphe, fille de l’Air et de la Terre. Elle faisait partie de la cour d’Héra, la femme de Zeus, le roi des dieux. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe, Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra, qui était très jalouse, ne s’en aperçoive pas. Mais Héra découvrit la ruse. Pour punir Echo, elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. – Narcisse était un très beau jeune homme. Un jour, se penchant sur l’eau d’une source pour boire, il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. À l’emplacement de son corps nait une fleur, le narcisse, qui au printemps se reflète dans l’eau. – Océan était le fils du ciel et de la Terre, le dieu des eaux, le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. – Europe était la fille d’un roi. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer, Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille, il se changea en taureau blanc, avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. Europe s’approcha du taureau, lui fit un collier de fleurs, le caressa et s’assit sur son dos. Aussitôt, Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12
163
D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. Identifier le lieu, les personnages, les circonstances. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent.
Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. L’aire du Muguet
Leur rencontre Pierre et l’enfant se ressemblent
• Un homme, Pierre, qui s’éloigne de l’aire
• Un enfant, on ne connait pas son nom, qui ne
• Il rencontre une jeune fille. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile,
• Il rencontre le loup. • Cette rencontre le saisit : il est debout, il ne
• Il ne peut pas s’approcher d’elle. Elle est
• Il est séparé de lui par le grillage de son enclos.
• Il regarde la jeune fille, la contemple.
• Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux
• Quand il doit la quitter, il reste auprès d’elle
• Il doit le quitter à la fermeture du zoo, mais
d’autoroute, qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ».
joue pas comme les autres enfants au zoo. (Les autres enfants courent, sautent, crient, pleurent). Il se met à l’écart d’eux.
comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde bouge pas … immobile comme un arbre gelé… là-bas. debout, immobile, silencieux… tout à fait immobile.
séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif, carcéral…).
en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet).
bougent. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. il revient dès le lendemain matin.
Pierre et le loup se ressemblent
• Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de • Le loup a été capturé par les hommes et est repos n’est pas un lieu d’évasion).
prisonnier dans son enclos.
• Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture, la mort de la louve.
164
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12
Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée ; articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit
2 – identifier le problème à résoudre
Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. Décris l’endroit où se passe la scène. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué :
– présents : un jeune garçon et une sorcière. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe ; son prénom est inscrit dessus). On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure, comme le dit le titre de la bande dessinée. – évoqué : Hugues, le fils du baron de Roucybeuf. • Décrire les personnages : aspect physique, vêtements. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6), un chat noir, une marmite, des pots, une fiole, un crâne, des livres reliés (des grimoires), un coffre ; – décrire l’ameublement de la pièce.
Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné.
3
Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière, et si elle est vexée, elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. – Je suis d’accord. Il se dit : Si je ne bois pas, elle va se froisser, ça veut dire : elle va se vexer. – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf, et il n’a rien à lui donner pour la payer. Il ne veut pas être impoli. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas. Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis !
– Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. Ça ne serait pas poli.
4
Observe les quatre dernières images. Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 ; – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur, il imagine, il réfléchit, il décide courageusement, et finalement il se régale ; – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles, pour montrer qu’il pense, qu’il se parle à lui-même.
– analyser les procédés de composition de l’image
5
Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image :
– la représentation figurative des personnages, leurs traits ; – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). Ici, les traits autour du visage indiquent l’étonnement, la stupéfaction (vignette 4), l’embarras (vignette 10), la décision (vignette 13), l’étonnement (vignette 15). Vignettes 11 et 12, ils sont dédoublés, évidés, et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros, pour indiquer la peur. La ponctuation (! !, vignette 11) accentue l’effet de peur. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 ; vignette 9, il s’interroge (le ? grand et gras) ; vignettes 10 à 12, la crainte, la peur apparaissent (sourcils levés, yeux écarquillés, main devant la bouche comme pour retenir un cri, goutte de sueur au front) ; résolution résignée vignettes 13 et 14 ; étonnement joyeux vignette 15. ATELIER DE LECTURE – Unité 13
165
– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi quoi ?? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).
6 – mettre le travail d’analyse au service de la lecture
Utilise la ponctuation pour bien lire le texte. • Relever :
– la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.
Promenade dans l’histoire des arts • Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise ( les cerfs nageant ) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter.. On ne peut que chercher à le comprendre représenter c omprendre et l’interpréter. l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.
166
ATELIER DE ATELIER DE LECTURE – Unité 13
Unité 13 GRAMMAIRE L E VERBE ET SES
COMPLÉMENTS
Les pro pronom nomss com complé plémen ments ts – pages 150 et 151 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert. • Rappeler les définitions : – du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments.
DES CONNAISSANCES
Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.
• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.
– identifier les compléments du verbe
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise. • Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions : Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. noms pronoms sujets autres mots
l’hirondelle l’hirondelle elle la – l’ – lui
les oiseaux les oi oiseaux ils leur
les hommes le danger les ho hommes ils les – eux y – le – lui
Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– analyser
Observe la ligne autres ligne autres mots. mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes. • La discussion doit établir que :
– Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect. GRAMMAIRE – Unité 13
167
– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.
4 N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).
5
Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ? Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent.
L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle L’hirondelle L’hironde lle leur conseilla d’arracher le gui.
Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle , et le pronom ils ils n’a n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.
Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect. • Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment
ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est Eux est un complément indirect introduit par à par à . Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux eux par par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend Eux reprend mes copains , groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’ accompagnes accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous nous attendrez attendrez à la gare ? – 4. Alex me me passera passera lui raconte un de ses mangas. J’en J’ en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te te fait fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi . – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur me/te/nous/vous/leur parle parle plus.
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Définition – nommer et définir les pronoms personnels compléments
6 – établir les formes des pronoms personnels compléments
• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments
avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant f aisant justifier l’accord du verbe ( J’aime ( J’aime les billes, je les collectionne. Etc.).
Récapitule tes observations. Complète le tableau… Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. singulier pluriel pronom personnel 1re personne 2e personne 3e personne 1re person onnne 2e personne sujet je tu il, elle nous vous c. direct me, m’ te, t’ le, la, I’, en 1 nous vous c. indirect me, m’, moi te, t’, toi lui, elle, I’, en, y nous vous
3e personne ils, elles les, en1 leur, en, y
Exerce-toi 1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle
1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la 1. Ajouter ce pronom après l’exercice 2.
168
GRAMMAIRE – Unité 13
3. Le , la , les, l ’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.
Unité 13 CONJUGAISON DU PASSÉ PASSÉ ET ET DU DU FUT FUTUR UR DE L ’ IND INDICATI ICATIF F L ES TEMPS DU
La fo forma rmatio tionn des tem temps ps com compos posés és – pages 152 et 153 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).
Souviens-toi 1
Conjugue le verbe… réponses . Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 • Justifier les réponses. ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, soir, j’aurai j’aurai fini mon fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une commencé une collection de pierres.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Conjugue le verbe parler verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir verbes finir et et revenir revenir.. Travailler ller oralement. • Travai
– Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai j’ai c’est c’est l’auxiliair l’auxiliairee avoir avoir au au présent, à la première personne du singulier singulier.. Il s’écrit ai. Parlé c’est Parlé c’est le participe passé du verbe parler . Sa terminaison est é é parce parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir , et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.
Observe et manipule 3
Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ? La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être être et et avoir . Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est es t conjugué avec l’auxiliaire avoir , le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être , il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.
– dégager les régularités
4
Complète le tableau à la première personne du singulier. Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison co njugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.
5
Comment est formée la conjugaison des verbes être verbes être et et avoir avoir aux temps composés ? Établir que les verbes être être et et avoir avoir se se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir , on conjugue deux fois avoir avoir :: la première fois comme auxiliaire ( j’ai, ( j’ai, j’avais, j’aurai ),), la seconde fois comme participe passé (eu ( eu ).).
6 – faire la synthèse des règles d’engendrement
Règle
– établir la règle générale
Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ? Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être être et et avoir avoir ;; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être être et et avoir.
• Présenter la règle comme la synthèse du travail. CONJUGAISON – Unité 13
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Exerce-toi 1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)
170
1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir :: j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru courir nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager :: tu as partagé ; tu avais partagé ; partager tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir :: je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; sortir je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, ( prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, ( tomber, futur simple ) et tu tousseras (tousser, ( tousser, futur simple ) moins. 2. La tempête avait arraché ( arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber (tomber,, plus-que-parfait ) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, ( servir, passé composé ) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait ) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée ) de vélo. J’ai vélo. J’ai mal mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai j’ai choisi une choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.
CONJUGAISON – Unité 13
5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions étions en en maternelle, nous avions fabriqué un fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au venue au marché et avait trouvé une trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait restait plus plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au arrivés au refuge. refuge. 2. Nous avons ramassé les ramassé les ballons qui étaient restés dans restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre construit notre cabane, nous inviterons inviterons nos nos amis pour la visiter. visiter. 2. Vous poserez poserez des des questions quand votre camarade aura fini son fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai J’ai observé un observé un hérisson qui était était dans dans le jardin : il avait trouvé un trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons n’avons pas pas rangé rangé nos nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions n’ avions pas pas rangé rangé nos nos bottes. Elles étaient étaient mouillées mouillées parce que nous avions marché dans marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur antérieur.. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait pensait :: « Quand grandmère aura défait ses défait ses valises, je lui demanderai demanderai de de me raconter une histoire et nous jouerons nous jouerons peutpeutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais ) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner carillonner.. Quelle musique elles faisaient !! Les voix de bronze clair sautaient faisaient clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient rebondissaient sur sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles Avaientelles déjà chanté chanté ainsi ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait avait retrouvé retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils. JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil © Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008.
Unité 13 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore – pages 154 et 155 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire, leurs synonymes, leurs contraires ; ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré, comprendre la formation d’une métaphore. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. Choix didactique
Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux. L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement, grâce aux étoiles du sens, l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun l orsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la l ettre », mais dans un emploi figuré ou métaphorique.
Souviens-toi 1
Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant, puis vérifier dans le dictionnaire. 1. Activité que l’on fait pour s’amuser, se distraire. 2. Défaut de serrage entre deux pièces.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 2
Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – Il pense que les ailes de peur, ce sont de vraies ailes. – Il pense que son père se moque de lui. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux, qu’elles pousseront. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. Il est bête. – Lui, il aimerait bien voler comme les oiseaux, les suivre ; il pense que son père se moque, mais il se demande quand même si c’est vrai. – Les ailes de peur, ça veut dire que quand on a peur, on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne, le voilà qui s’envole, ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à
– interpréter
toute vitesse comme un oiseau.
– C’est comme quand on s’approche d’un oiseau, il a peur et il s’enfuit. – Il s’enfuit à tire-d’aile. Maitre : Explique ce que ça veut dire, à tire-d’aile. – Ça veut dire très très vite. – Quand Clopinet a peur, il s’enfuit très très vite. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes ; vous, vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé, qu’il part à toute vitesse, comme s’il s’envolait, comme s’il avait des ailes. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux, on ne s’enfuit pas. – Voler au danger, ça veut dire qu’on va vers le danger, on va l’affronter, à toute vitesse. – On ne recule pas, on y va. – Le courage aussi, c’est comme si on avait des ailes, mais pas pour s’enfuir, pour se battre, pour gagner. Etc.
3 – développer les champs lexicaux
Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. • Les mots du texte : oiseau ➝ voler, s’envoler, ailes ; peur ➝ brave (contraire), poltron. • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà, pour la plupart, été utilisés dans la discussion.
Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. Tous les élèves donnent tous leurs choix.
Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées, il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a, dans les champs lexicaux, des idées auxquelles tout le monde pense.
VOCABULAIRE – Unité 13
171
• Conclure : quand on dit les ailes de peur, on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur, mais pas à toutes. Quand on comprend, on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre, dans l’étoile du sens de peur.
Complète. • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant
une comparaison : comme si. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur, on fuit à toute vitesse, comme si on s’envolait. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. Fuir, c’est partir rapidement pour s’échapper. S’envoler, c’est partir, s’éloigner en volant. Dans la signification des deux mots, il y a des idées communes. – Quand on a du courage, on va au-devant du danger comme si on volait. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. se déplacer dans l’air avec des ailes. 2. aller très vite, s’élancer. Avoir du courage, c’est ne pas fuir, c’est s’élancer vers les difficultés, le danger, malgré la peur.
4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation
5
L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat, emporté, c’est-à-dire, au premier sens du terme, transporté, emmené ailleurs par des souris. Se laisser emporter, ici, c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris. – Ici, le chat est présenté comme un humain : veste, cravate, il parle. – Le chat utilise une expression, se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. On dit aussi « s’emporter ». On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. – Le dessin montre un sens du verbe emporter, les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot ; le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ».
Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence :
– analyser la construction d’un sens figuré
emporter
6 – opposer sens propre et sens figuré
transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses, mais aussi un bébé, un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur)
perdre le contrôle de soi, « sortir de soi, de ses gonds… »
colère
violence
Quel est le sens habituel de creuser, de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant, puis vérifier dans le dictionnaire.
creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. noir : la couleur la plus foncée ; sombre, sans lumière. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir, faire un grand effort de réflexion, chercher longtemps une solution difficile. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste, désespéré. Les idées ne sont pas des objets, elles n’ont pas de couleur ; mais le noir est la couleur du deuil, de la tristesse ; on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes.
Définition – nommer et définir le sens propre, le sens figuré, la métaphore
172
• Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. • Retrouver dans les activités de la leçon :
– les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…, on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) ; – les sens propres et figurés (se laisser emporter, se creuser la tête, avoir les idées noires) ; – les métaphores (les ailes de peur, les ailes de courage).
VOCABULAIRE – Unité 13
Unité 13 ORTHOGRAPHE J’e ntends J’ente nds /e/ à la fin d’u d’unn ver verbe. be. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler co ntrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.
Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1 er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1 er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1 er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être être aux aux temps composés (passer, (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1 re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1 re personne du singulier singulier..
1
Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes. voix . Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Lire les phrases à haute voix. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2 e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager voyager avec avec mes parents. L’infinitifif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui L’infinit par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : lever : l’infinitif est introduit par de . C’est le complément du nom heure . 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire , est introduit par il par il faudra . Réparer est Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif l’infinitif faire. faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire faire :: Il veut faire parler son perroquet , etc. Ou bien : Faire chauffer le lait . 4. Arrête de raconter raconter des des histoires. 5. Pouvez-vous enlever enlever les les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est ( vous ) pouvez pouvez àà la forme interrogative. La proximité de vous vous et et enlever enlever peut peut provoquer l’erreur vous l’erreur vous enlevez .
2
Complète la terminaison des participes passés. voix . Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Lire les phrases à haute voix. phrase, identifier le verbe, son sujet, s ujet, le temps composé, l’auxiliaire. • Dans chaque phrase,
1. Nous avons déplacé déplacé le le meuble. Verbe déplacer déplacer conjugué conjugué au passé composé, et non verbe déplacer àà l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. déplacer 2. Est-ce que vous avez commencé commencé ?? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées arrivées sur sur le chantier. Verbe arriver arriver conjugué conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée allée chez chez le médecin. Même raisonnement.
3
Complète la terminaison des verbes. Lire les phrases à haute voix. voix . Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais vais ranger ranger mes mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller aller ++ infinitif. 2. Demain matin, je prendrai prendrai le le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez allez mélanger mélanger les les cartes. Futur proche du verbe mélanger . La commande par vous par vous peut peut provoquer l’erreur mélangez. l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez étiez plus plus calmes !
4
Complète la terminaison. Lire le texte à haute voix. voix . Le premier verbe, il arriva , fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai remarquai sa sa démarche et je pensai pensai qu’il qu’il s’était fait mal à la jambe.
5
Complète la terminaison des verbes. Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez n’oublierez pas pas de souligner souligner le le titre. Je ramasserai ramasserai les les cahiers pour vérifier pour vérifier . 2. Quand vous serez serez entré(e)s entré(e)s en en sixième, vous devrez devrez vous vous habituer habituer àà plusieurs professeurs. ORTHOGRAPHE – Unité 13
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Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? – page 157 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).
leur
Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau :
1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs leurs :: – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures . On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure chaussure au au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures . Leurs Leurs porte porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est c ’est le même déterminant pour dire leurs souliers . possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. – C’est un déterminant possessif : Il correspond à la troisième personne du pluriel. pluriel . On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur leur :: – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison maison.. On sait que maison est au singulier singulier,, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances . Leur n’apporte Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement . possessif : il fait comprendre à qui est la maison. – C’est un déterminant possessif : Il correspond à la troisième personne du pluriel. pluriel . On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. maison . Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs . – C’est un pronom : il reprend le nom crayons . Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3 e personne du pluriel. pluriel . Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? toi ? à nous ? nous ? 4. Même travail pour la pour la leur , le leur . 5.Chaque 5. Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur . pronom. Il reprend deux élèves . On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… – C’est un pronom. Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne , comme le groupe nominal qu’il reprend. verbe . Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s . – Il est placé juste devant le verbe. Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. •
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
1 – raisonner la décision orthographique
2
Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras. Justifier chaque réponse. réponse . Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom
Complète avec leur avec leur ou ou leurs vérifier. leurs.. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier. Justifier chaque réponse. 1. leurs leurs trois trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.
3
Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras. Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.
4
Choisis leur Choisis ou leurs leur ou leurs.. Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur leur rencontre rencontre pour leur pour leur annoncer annoncer que leurs leurs amis amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs leurs places. places. 3. … j’avais retrouvé leurs leurs clés, clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs . 4. … leurs leurs parents parents leur leur lisent lisent des histoires… 5. … nous leur leur avons avons apporté… leurs leurs exercices… exercices… il leur manquait leur leur livre livre… …
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ORTHOGRAPHE – Unité 13
Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 158 et 159 du manuel
Exercices d’écriture 1
Associer sens propre et sens figuré OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille bataille au au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper : couper les cheveux en quatre cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.
2
Transformer une bande dessinée en scène de théâtre OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit.
Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert
sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux – Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.
• Établir les critères de réussite :
– Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur d’erreur.. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 13
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Promenade dans la langue • Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. – voler de ses propres ailes : Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles – Il pleut des cordes : forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.
D’un texte à l’autre Les 5 sous de Pif le chien Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ? Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.
Approfondis ton observation… La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c omprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.
À quoi joue Pif dans la dernière image ?… • Identifier le jeu de pile ou face . • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et aller et rester rester sont sont des mots de sens contraire. Ne pas rester , c’est partir . Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 13
Unité 14 ATELIER DE LECTURE Salut Jeannot – pages 160 et 161 du manuel TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.
Observe le texte pour mieux le comprendre À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.
1
Qui sont les personnages ? L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot , qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)
2 – analyser la construction du texte
3
Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ? Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.
Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ? Exemple d’échange en classe – Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.
4 – identifier des procédés comiques
Quels moments font rire ? Pourquoi ? La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue ! ),), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…). ?…). ATELIER DE ATELIER DE LECTURE – Unité 14
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– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). – Elle, qui devait être un personnage annexe, prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal. Le narrateur a de moins en moins la parole. La scène lui échappe. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan, mettre un euro dans le caddie ; il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche, ça caille, on se les gèle).
5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue
6 – analyser la construction du texte
La cigale emploie des mots familiers. Relève-les. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n.f. FAM. Manque d’argent, grande gêne. Syn. misère, pauvreté. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. cailler : v. FAM. Avoir froid. Syn. geler, FAM. se les geler. marrant : adj. FAM. Amusant, drôle. Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière, signalés comme tels.
À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule, comment le personnage doit se comporter sur scène, à qui il s’adresse. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. Lors de la mise en voix, ou de la représentation, elles ne sont pas dites, mais traduites par des gestes, des déplacements, des comportements. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !), insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ?
MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation.
Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. Les didascalies sont des indications de mise en scène. Elles ne doivent pas être lues, mais traduites en mouvements, en gestes. 2. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. 3. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. 4. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. 5. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas, ou à contresens. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement.
Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. Vérifier la compréhension. – Relire le texte de l’atelier de lecture. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. – Réfléchir au caractère de la fourmi. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse ; elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut), en imaginer d’autres. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture, questions 3, 4 et 5). Ses interventions devront conserver et développer son caractère. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier, malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. – Par groupes de deux ou trois, commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. Exemple en classe Cigale : Salut, voisine ! Tu tombes bien ! Justement, j’allais chez toi. Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas, je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh, ça suffit toutes les deux. Ecoutez un peu !
Elle alla crier famine chez la fourmi, sa voisine, La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter, tu es fou ou quoi ?
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ATELIER DE LECTURE – Unité 14
Unité 14 GRAMMAIRE L A PHRASE ET SES
COMPLÉMENTS
Les compléments circonstanciels – pages 162 et 163 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase ; ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase ; – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 249).
Souviens-toi 1
Souligne les compléments de phrase. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. À Paris, sur la place de la Bastille, on a construit un opéra. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. • Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Dans chaque phrase, surligne les compléments de phrase. • Distribuer le texte. Le travail, identique à celui de l’activité 1, peut être individuel. En cette année 1789, les Français souffrent de disette. Depuis l’été précédent, les conditions climatiques ont été très mauvaises. Parce que la France manque de grains, le prix du pain a atteint un niveau très élevé. Le 13 juillet, quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent, la colère monte. Le couvent est pillé. Le même jour, ils s’arment avec des piques. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. Non loin de là, sur l’esplanade du Champ-de-Mars, plusieurs régiments ont établi leur campement. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise.
• Conclure.
– Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. – Il y a des phrases sans compléments de phrase, brèves ou longues. – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase, mais pas toujours. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ?
Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique
Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions, de façon à trouver celle qui est pertinente, et à exclure nettement les autres.
temps lieu – En cette année 1789 – Non loin de là – Depuis l’été précédent – sur l’esplanade – Le 13 juillet du Champ-de-Mars – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi
cause – Parce que la France manque de grains
but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes
manière – De façon unanime
• Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs, même s’ils apportent
des informations de même nature, par la manipulation. Observer le rôle, dans ce cas, de la virgule. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars, non loin de là, plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là, sur l’esplanade… Etc. GRAMMAIRE – Unité 14
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4 – analyser les compléments de phrase
Observe ton tableau. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens, on revient à l’analyse grammaticale. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent, – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi
proposition groupe nominal subordonnée – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent
préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes
Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1.
Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels
Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. Etc.
Exerce-toi 1. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. manipuler les compléments circonstanciels 3. produire des compléments circonstanciels
1. Le complément circonstanciel est en gras. Indique l’information qu’il apporte. 1. Ce soir : temps 2. Dans notre garage : lieu 3. À cause de toi : cause 4. pour nous promener : but 5. grâce à tes conseils : cause
2. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. Rechercher toutes les possibilités. 3. Complète avec un complément circonstanciel. Contrôler les productions des élèves.
Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. Observer que, contrairement à l’habitude, l’auteur, le titre, l’éditeur, sont donnés avant le texte. • Lire les deux lignes en bleu, puis lire les quatre incipits.
a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles, mais de beauté différente. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. près de Valenciennes, au village de Marly : deux informations de lieu. On peut chercher où est Valenciennes, dans le département du Nord. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. 2. Le sentier de gravier blanc faisait un coude, puis redescendait vers le ruisseau. Après le petit bois de bambous : information de lieu. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. 3. L’immense forêt de sapins s’allongeait, sombre et comme menaçante. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. 4. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. Chaque dimanche après-midi : information de temps. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents, leurs amis ; peut-être le journal lui a-t-il consacré un article, etc. Conclure : Dans ces premières phrases, les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu, le temps, les circonstances de l’histoire qu’il va lire.
b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. • Justifier chaque proposition. • Si l’histoire est connue, discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ?
180
GRAMMAIRE – Unité 14
Unité 14 CONJUGAISON L E PARTICIPE
Le participe présent – pages 164 et 165 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase ; ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom, déterminant, adjectif, préposition, verbe, pronom personnel, démonstratif et possessif ; ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. De la place pour le tableau de l’activité 5.
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Surligne le verbe. Écris la phrase à la forme négative. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué . • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. Les encadrer et les relier. Le matin, dans notre école, les élèves déposent leur cartable dans le couloir. Le matin, dans notre école, les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir.
DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2
Surligne…
LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête, Ça n’existe pas, ça n’existe pas. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards, ça n’existe pas, ça n’existe pas. Une fourmi parlant français, parlant latin et javanais, Ça n’existe pas, ça n’existe pas.
CONSTITUTION DU CORPUS
• noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions
ROBERT DESNOS, Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ.
• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. • Poser le problème : il reste trois mots. Il faut découvrir leur nature grammaticale.
Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème
4 – identifier la classe grammaticale
Observe les trois mots que tu ne connais pas. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom, adjectif, pronom. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe, ni d’un infinitif : ces mots ne se
terminent ni par -er (1er groupe), ni par -ir (2e ou 3e groupe), ni par -oir ou -re (3e groupe). • Faire varier le nombre : des fourmis. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. Le maitre écrit au tableau. On constate que ces mots ne changent pas.
Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait :
– Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées, et écartées, dans l’activité 3. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative ; ils peuvent avoir des compléments. Il faut examiner ces possibilités. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation, comme les verbes. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char . Discuter et conclure à leur identité de sens. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui . – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char . Trainant a le même complément d’objet direct. – parle a comme complément d’objet direct français . Parlant a le même complément d’objet direct. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. Établir son équivalence avec celle du manuel. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes, mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation, et ils peuvent avoir des compléments d’objet. Ce sont des verbes. Rechercher leur infinitif : trainer et parler . CONJUGAISON – Unité 14
181
5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation
Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau, en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger
2e groupe finissant – finir
3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre
• Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe.
Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement
6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel
• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation.
Souligne les compléments de phrase. Classe les informations qu’ils apportent. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. 1. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. 2. En courant dans les escaliers, je me suis fait mal à la cheville. 3. En arrivant à la maison, j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. 4. En nous promenant dans la forêt, nous avons trouvé des framboises. 5. En parlant à voix basse, vous ne gênerez pas vos voisins. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices
cause en courant dans les escaliers
temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt
Exerce-toi 1. 2. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. 4. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. identifier la valeur circonstancielle des participes présents
182
1. Écris le participe présent de ces verbes. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. Souligne les participes présents. Écris leur infinitif. 1. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre ) d’observer les astres ? 2. Nous recherchons un vendeur parlant (parler ) l’anglais et connaissant (connaitre ) bien les vélos. 3. Le conducteur de la voiture, ne respectant (respecter ) pas le code de la route, a brulé un feu rouge. 4. Les enfants ayant (avoir ) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 3. Remplace les participes présents par une proposition relative. 1. Le conducteur de la voiture, qui ne respectait pas le code de la route, a brulé un feu rouge. 2. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 3. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce. 4. Un nouvel élève, qui s’appelle Lucas, est arrivé dans notre classe. 5. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin.
CONJUGAISON – Unité 14
4. Remplace la proposition relative par un participe présent. 1. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. 2. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. 3. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. 4. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. 5. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. 5. Souligne les compléments circonstanciels. Indique l’information qu’ils apportent. 1. Les élèves sont sortis en chantant. Manière 2. En atteignant le sommet de la montagne, les promeneurs ont admiré le lever du soleil. Temps 3. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. Manière 4. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. Cause 5. N’oubliez pas d’éteindre en sortant. Temps 6. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. Manière (ou cause)
Unité 14 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Les adverbes – pages 166 et 167 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes ; établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. 250).
Souviens-toi 1 MOBILISATION
Écris trois mots de chaque famille. • Rappeler ce qu’est une famille de mots , comment elle est construite. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau.
Encadrer les radicaux. Identifier préfixes et suffixes. exact : exactitude, inexactitude, inexact, exactement. réserver : réservation, réserve, réservoir, réserviste. courage : courageux, encourager, décourager, décourageant, découragement, encouragement, courageusement.
DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe
Relis le texte en supprimant les mots en gras. Pour chacun, dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension. • Identifier les mots en gras. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. Exemple d’échange en classe
– Quand on dit apprendre correctement une langue, ça veut dire qu’on l’apprend bien. – Si on dit apprendre une langue, on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. Maitre : Alors, à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. – Ça change un peu le sens. Maitre : Oui. Continuez. – Si je comprends bien, ça veut dire si je ne me trompe pas. – Nous aussi, quand on répond à quelqu’un, on dit des fois si je comprends bien. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Des fois, quelqu’un nous explique quelque chose et nous, on réfléchit. On veut être sûr d’a voir bien compris, alors, on dit ce qu’on a compris. Maitre : Oui, c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends, vous pouvez programmer… ? – Non. On dit si je comprends bien. […] – Exactement, c’est comme s’il répondait oui. – Il dit : Tu as bien compris.
– On ne peut pas supprimer ce mot. Sinon, il manque la réponse de M. Skinner. Etc.
• Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. – classer sémantiquement
lieu ici
temps d’abord ensuite maintenant longtemps
manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain
affirmation exactement oui parfaitement
négation ne… pas
quantité, intensité surtout plus la plus le plus davantage très
autres ne… que aussi
VOCABULAIRE – Unité 14
183
3 – classer grammaticalement
Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ?
d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas
d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile)
d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant
d’un autre mot plus (longtemps)
• Remarquer que oui, exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. Ils constituent des propositions par eux-mêmes.
4
Compare les deux phrases. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. Plus précise longtemps.
Définition – nommer et définir les adverbes
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. Identifier l’abréviation adv.
Exerce-toi 1. Relève les adverbes. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 2. Recopie les phrases. Souligne les adverbes. Indique l’information… 1. Le chien attend patiemment (manière) son maitre dans l’appartement. 2. Dans sa chute, le coureur s’est gravement (intensité) blessé. On constate une très (intensité) importante déchirure des ligaments. 3. La jeune pianiste joue maintenant (temps) aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. 3. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent par -ment . notablement : de façon notable, importante sensiblement : de manière sensible, perceptible parfaitement : de façon parfaite, très bien 4. Récris chaque expression en utilisant un adverbe. 1. marcher lentement (manière) 2. réagir nerveusement (manière) 3. vivre simplement (manière) 4. répondre sèchement (manière) 5. calculer rapidement (manière) 6. écouter attentivement (manière) 7. agir courageusement (manière) 8. observer silencieusement (manière) 9. s’exprimer franchement (manière) 10. parler grossièrement (manière)
184
VOCABULAIRE – Unité 14
5. Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment . 1. Le pompier, courageusement , a sorti l’enfant de la chambre en feu. Les autres habitants ont évacué la maison calmement . 2. Habituellement , je n’aime pas les films d’aventure. 3. Notre classe a répondu au concours de poésie rapidement . 4. Secrètement , j’ai commencé à écrire mon journal intime. 5. Tristement , Simon pensait à ce qui s’était passé la veille. 6. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. Exemples de réponses possibles : 1. La copie de ce tableau ressemble énormément (peu ) à l’original. 2. Le cycliste s’est élancé imprudemment (courageusement ) pour une descente trop (très ) rapide qui s’est vite (malheureusement ) terminée dans le fossé. 3. Dans ce film, les monstres attaquent brusquement (sauvagement ) la Terre. 4. Un technicien extrêmement (peu ) attentif contrôle attentivement (mal) la montée en température du moteur de la voiture de course. 5. Dans la fable, le loup parle méchamment (poliment ) à l’agneau.
Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1, largement espacée, pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous.
Prépare ton observation 1
Pour chaque adverbe, trouve l’adjectif de sa famille. • Distribuer les adverbes entre les élèves. Chercher leur sens dans le dictionnaire. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière…, de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment , de manière polie . Noter à mesure les adjectifs au tableau, sous les adverbes. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. poliment clairement précisément rapidement légèrement vraiment poli clair précis rapide léger vrai simplement brillamment méchamment profondément énormément suffisamment simple brillant méchant profond énorme suffisant fréquemment prudemment évidemment silencieusement fréquent prudent évident silencieux
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
• Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille.
Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
– dégager une régularité et généraliser
Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. L’adverbe se termine par L’adjectif est
-ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant
-emment fréquent prudent évident
b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par - ant l’adverbe dérivé se termine par
-amment ; quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment . Écrire les adverbes dérivés de constant, abondant, apparent, différent et vérifier avec le dictionnaire. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme . • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes, mais le /a/ peut s’écrire a ou e . Cela dépend de l’écriture du son / ɑ˜/ à la fin de l’adjectif.
c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment, claire/ment, légère/ment . Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment , vrai/ment . Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie . Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle.
d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin, mais il est accentué. On sait le dire, et écrire ce que l’on entend.
Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations.
Exerce-toi Observe le tableau. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. l’adjectif au masculin l’adjectif au féminin l’adverbe avec douceur doux douce doucement de manière précise précis précise précisément avec tranquillité tranquille tranquille tranquillement etc. ORTHOGRAPHE – Unité 14
185
Comment distinguer ou et où ? – page 169 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer des homophones grammaticaux.
Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. Souligner la proposition relative, et encadrer le nom qu’elle complète. Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. 2. Écrire au tableau les phrases suivantes. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou . J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail, vous pourrez lire ou dessiner. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou . Les écrire au tableau. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés.
1
Sépare les propositions par un double trait. Entoure le pronom relatif. Tous les jours, je passe devant l’immeuble // où tu habites. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices.
2
Entoure la conjonction de coordination. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. 1. Que préférez-vous, la vanille ou le chocolat ? 2. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. 3. Si tu ne peux pas venir, écris-moi ou téléphone-moi.
3
Choisis : où ? ou ? 1. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. Boire ou conduire, il faut choisir ! 3. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. 4. Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ?
Comment distinguer la , l’a , l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper.
Pour résoudre ce problème, on va se servir des règles que l’on connait. 1. La et l’ , déterminants. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. 2. La et l’, pronoms. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. On peut parfois la voir à l’œil nu. Tu l’ as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie . Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. 3. a , as , formes du verbe avoir . Écrire au tableau : J’ai la grippe, tu l’as, ton frère l’a aussi, quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. 4. Là , adverbe de lieu. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une, ma …), l’adverbe là par un autre (ici , devant ).
Complète. Faire une correction immédiate après la première phrase. Justifier chaque proposition. 1. Si tu ne trouves pas la solution, je t’aiderai à la chercher. 2. Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. Tu la rentreras en faisant attention. 4. Cette chanson, on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ?
186
ORTHOGRAPHE – Unité 14
Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel
Exercices d’écriture 1
Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle.
Observe ces haïkus. Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction :
1. Un poème de trois vers, sans rime. 2. Le thème de la nature est toujours présent. 3. Dans le haïku traditionnel, un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles, le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3).
À ton tour, écris un haïku. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. Chaque élève pourra choisir
un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus.
2
Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase, souligne l’adverbe. Il doit t’aider à imaginer. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe,
d’un adjectif, d’un autre adverbe ou d’une proposition. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. Les enfants avancèrent doucement . Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent . Doucement fait comprendre comment ils avancent, c’est un complément circonstanciel de manière. Avancèrent est conjugué au passé simple. On se rappelle que, dans le récit, le passé simple indique un évènement. Pour imaginer à partir de cette phrase, il faut imaginer où les enfants étaient, ce qu’ils faisaient, et un évènement qui explique ils avancèrent doucement .
Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. • Établir les critères de réussite :
– Le texte présente plusieurs enfants. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi, vers où ? Par un beau matin, Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement . Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant . Joyeusement fait comprendre comment il siffle, c’est un complément circonstanciel de manière. Pour imaginer à partir de cette phrase, il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste.
Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe
joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration.
Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés.
Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois, pas toujours, à certains moments et pas à d’autres. Ce n’est pas une fois , ni toutes les fois. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure, qui est long. – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose, comme enfin, est à la fin de quelque chose. On disait autrefois en suite de . Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été, pendant des siècles, naturellement utilisés ensemble, au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau, bonjour, vinaigre, bonhomme, etc.). POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14
187
D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face, sur deux colonnes, ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. • Lire le texte et le caractériser :
un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. • Commenter la première phrase. L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes, les récits imaginaires, que les récits scientifiques, exacts. On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable ; – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste ; – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi, rien de plus certain ; seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte ; – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable. • Comparer la fable au récit scientifique.
188
la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue.
le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver.
Elle demande des mouches, des vermisseaux, des grains.
Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux ; elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et, avec son suçoir, elle aspire la sève.
Elle alla crier famine chez la fourmi, la priant…
La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. Elle « se rit de la disette générale ». Au contraire, c’est la fourmi qui, pressée par la faim, exploite et dévalise la cigale.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14
Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite, reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés.
Observe le texte pour mieux le comprendre
• Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon, lorsque l’on fait un exposé,
on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. Il faut apprendre à extraire les idées importantes, comme pour le résumé, mais il faut aussi les réorganiser. Dans le résu mé, on suit le texte. Quand on a plusieurs documents, ce n’est pas possible. Il faut regrouper les idées et les reformuler. C’est ce que l’on va apprendre à faire. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques, en bleu, à mesure que l’on progresse dans les questions. • Lire les textes et rendre compte du titre. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes ; ils la dénoncent comme injuste ; ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. • S’assurer que, dans la lettre de Victor Hugo, les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code, ici, c’est l’ensemble des lois. Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. Dans l’ensemble des lois, les femmes ont peu de droits, et ont essentiellement des devoirs. L’enfant est laissé sans lumière : ici, lumière signifie instruction, la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens, garçons et filles, bénéficient d’une éducation, la même pour tous, qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés, des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry.
1 – identifier la nature des documents
2 – comparer pour dégager des traits communs
À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. Après 1840, dans la deuxième moitié du XIXe siècle. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs , et vérifient dans le dictionnaire.
Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme, de son vrai nom Aurore Dupin. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. 154. • Observer les indications de source des textes. – Roman (George Sand). Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle, avant la Révolution, G. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). Institutrice révolutionnaire, elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. – Lettre (Victor Hugo). Cet écrivain a joué un grand rôle politique. En 1876, il est devenu sénateur inamovible. Il meurt en 1885. – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan, pionnière du féminisme et du syndicalisme). – Document photographique. Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. À l’époque, on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents, dénoncé par des écrivains, des hommes politiques et des femmes ordinaires. C’est un problème de société.
Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion, déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents, doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage, qui constitue une injustice, une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave ; Tristan : n’a compté pour rien ; Sand : esclaves, enchainées au maitre ; servantes à perpétuité, condamnées à un travail sans relâche ; Michel : esclave ; b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement ; c’est là un état violent ; la souffrance de la femme ; Tristan : elle n’a aucun droit ; Sand : pauvres femmes, enchainées, cloitrées, condamnées ; Michel : crever de faim dans un trou, pire que de ne pas exister, le salaire est illusoire ; – les femmes doivent être les égales des hommes en droits, à l’école (Hugo, Ferry), dans la vie politique et sociale (Hugo, Tristan), dans la famille (Sand), au travail (Tristan, Michel).
ATELIER DE LECTURE – Unité 15
189
3 – identifier les apports de chaque document
Quelle était la situation des femmes au milieu du XIX siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. Établir deux listes : le détail e
des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous, dans ce caractère, le statut de la femme dans le Code Napoléon.
– Les faits : • pas de droit de vote (document photo ; Hugo) ; pas de droits civils (Hugo). Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes), elle est soumise à l’autorité du père et du mari . Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat, de gérer ses biens, de toucher elle-même son salaire. Elle ne vote pas. Il y a des citoyens, il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations ; interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. Tous les droits du côté de l’homme, tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes, simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) ; les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir, ni auprès du père, ni auprès de la société.
• la soumission au mari, aux hommes de la famille (G. Sand). • pas d’éducation (Ferry). Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. • pas de travail hors de la maison. Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. • quand ce travail existe, il est sous-payé (G. Sand et L. Michel). • des maternités nombreuses et pénibles (G. Sand). – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence ; elles ne comptent pas. • on les condamnait : elles sont le péché.
4 – interpréter et inférer
5
de l’analyse des textes, pour aboutir à une liste de revendications. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). • Mise en commun. Comparer les formulations des élèves. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes ; – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes ; – assurer la scolarité pour tous, garçons et filles ; – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté, de se résigner à crever de faim dans un trou…), qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits.
Rédige ta synthèse. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau ; il faut les rassembler pour rédiger un texte. Le plan du texte est donné. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe
– rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations
Au XIXe siècle, des hommes politiques, comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo, des femmes écrivains célèbres comme George Sand, des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel, et aussi des femmes ordinaires, regroupées pour défendre leurs droits, dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves ; elles n’ont ni le droit de vote, ni les autres droits civils ; elles sont soumises à leur mari, au service des hommes de la famille ; elles travaillent durement à la maison ; elles sont fatiguées par les maternités, et si elles doivent chercher du travail pour vivre, elles sont très mal payées. Elles sont méprisées, elles ne comptent pour rien, ni dans la vie familiale, ni dans le travail, ni dans la vie politique.
6 – débattre
Pour les auteurs, que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir
Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. Apporter des informations complémentaires.
Promenade dans l’histoire des arts
• Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture :
– En 1897, les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu, c’est qu’elles étaient folles. • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse , l’onyx et le bronze de La vague. Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres.
190
ATELIER DE LECTURE – Unité 15
Unité 15 GRAMMAIRE L E VERBE ET SES
COMPLÉMENTS
Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase ; à l’intérieur du groupe verbal, ils savent distinguer les trois compléments du verbe. Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe ; associer le sens du verbe à sa construction. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 ; le tableau de l’activité 4. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. 251).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Surligne en jaune les compléments de phrase, en rouge les compléments du verbe. • Rappeler ce que l’on sait :
– des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. Ils précisent les circonstances : le moment (quand), le lieu (où), la cause (pourquoi), la manière (comment). On peut les supprimer et les déplacer. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. Ils font partie du groupe verbal. Ils sont indirects, c’est-à-dire introduits par une préposition, ou directs, c’est-à-dire pas introduits par une préposition. On ne peut pas les déplacer. Ils sont généralement placés après le verbe. Quand ce sont des pronoms personnels, ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. • Justifier les soulignements. Dès le début du printemps, la grenouille rousse pond ses œufs. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. • Déterminer la nature des compléments du verbe.
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Surligne en bleu les compléments d’objet directs, en vert les compléments d’objet indirects, en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que . Dans chacune,
identifier le sujet et le verbe. • Justifier les surlignements. Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ?
Observe et manipule 3 – analyser
au participe présent. Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière ( en courant, à grande vitesse, par erreur ), le temps (avant la nuit). • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe ; ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects ; ils apportent une information sur les circonstances. On peut les supprimer.
4 – pronominaliser
Observe les compléments qui restent. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom, d’un groupe nominal ou d’un verbe
Réponds oui aux questions de l’activité 2. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. Classe tes réponses en quatre colonnes. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse . Prendre le temps d’installer et de valider la réponse, en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé :
GRAMMAIRE – Unité 15
191
Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’ y retournerai. y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc Etc.. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit. • Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.
Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom . • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.
Définition – nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe
5
– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels
• Présenter la définition comme la synthèse du travail. essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est • Commenter compléments essentiels :
pas possible (* je (* je retournerai ),), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien). rien).
Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. exemple . • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.
6
Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté . Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont assis sont utilisés comme modèle par le peintre . Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.
Exerce-toi
1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels
192
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l ’abandonne. ’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les les dévore. dévore. la rencontre. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en s’ en souvient souvient..
GRAMMAIRE – Unité 15
2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en s’ en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur leur rendent rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y y aa vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui lui adresserez adresserez… … 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5
Unité 15 CONJUGAISON IMPÉRATI ÉRATIF F L’ ’ IMP L
Le pré présen sentt de l’i l’impé mpérat ratifif – pages 176 et 177 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251). 251) .
Souviens-toi 1
Conjugue au présent à la 2 personne du singulier, puis à la 1 et à la 2 personne du pluriel. • Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. tableau . Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué, • Noter les réponses au tableau. e
re
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
e
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.
Observe et manipule 2 – déterminer la nature du texte
3
À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ? Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).
Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible. Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel sel ou ou en pharmacie) – Du vinaigre
• Discuter l’identification des verbes :
– les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens.
– distinguer différentes formes du verbe
4
– analyser une forme verbale
Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ? On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5. CONJUGAISON – Unité 15
193
En italique, les verbes de l’activité 5.
5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
1er groupe rassemble rassembler rassemblez demande demander demandez fixe fixer fixez redresse redresser redressez regarde regarder regardez
remplis remplissez finis finissez
2e groupe remplir finir
mets mettez tiens tenez
3e groupe mettre tenir
Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ? • La discussion doit établir que :
– ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2 e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? mettons… À qui • Donner quelques formes de la 1 re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau.
6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ. verbes , au-dessous de la forme du texte initial. • Écrire au tableau les seules transformations des verbes, • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2 e et du 3 e groupe, mais pas pour le 1 er groupe : il n’y a pas de s . 5 , les terminaisons pour les personnes du pluriel. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.
Définition – nommer et définir le présent de l’impératif
• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif, sauf pour les verbes du 1 er groupe qui n’ont pas de s s àà la 2e personne du singulier singulier.. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.
Exerce-toi 1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives
194
1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez dépassez pas pas la dose prescrite. 2. Respectez Respectez les les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez Gardez les les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez Ne jetez pas pas les médicaments. Rapportez Rapportez ceux ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez Essuyez vos vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons Jouons (( jouez jouez ) ensemble !
CONJUGAISON – Unité 15
4. Continuons Continuons nos nos recherches. 5. Suivez Suivez ((suivons , suis ) le guide. 6. Ayez Ayez toujours toujours vos papiers sur vous. 7. Sois Sois attentif attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez Prenez vos vos affaires. 2. Ramassons Ramassons ce ce que nous avons jeté. 3. Prends Prends ce ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez ) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons Prévoyons un un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis Réfléchis ((réfléchissons , réfléchissez) avant d’agir. 2. Range Range tes tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais Fais attention attention à la marche ! 4. Pars Pars en en train. 5. Commencez Commencez àà courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.
Unité 15 VOCABULAIRE COHÉRENCE DU DU TEXTE L A COHÉRENCE
Les mot motss de lia liaiso isonn dan danss le tex texte te – pages 178 et 179 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).
Souviens-toi 1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace. Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important L’importa nt est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; années ; il yy a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; il toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ? textes . • Lire les textes. consigne . Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout. • Reformuler et commenter la consigne. Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient.
On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser réaliser.. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, Troi sièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun. • Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps, puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une (d’une part… ; premièrement ). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases. VOCABULAIRE – Unité 15
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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.
3
Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau. • Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). mais dans dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition. • Repérer mais Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations
– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.
temps
En italique, les mots de l’activité 4.
4
quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin
lieu, es espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière
énumération, explication ordre, succession d’une part en effet d’autre part car enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus
opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon
conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi
Continue ton tableau avec les mots suivants. Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.
Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations.
Exerce-toi Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin
Utilise tes connaissances pour mieux lire cérémonie :: une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, • Commenter le mot cérémonie
un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.
196
VOCABULAIRE – Unité 15
Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. 252) ; le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13.
Prépare ton observation 1
Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. Entoure leurs compléments. • Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8, 2 et 9, etc.). Rechercher les verbes. Surligner les verbes au présent de l’impératif. 1. Ta chambre est en désordre. Range- la. 2. Si tu veux ces cartes, je te les donne. Prends- les. 3. Aidez- le ! Il n’arrive pas à se relever.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
4. Julie voudrait essayer ton vélo. Prête- le - lui. 5. Le maitre vous a posé une question. Répondez- lui. 6. Tu vas être en retard à l’école. Vas- y ! 7. C’est le ballon des voisins. Rends- le - leur.
8. Range ta chambre. 9. Prends ces cartes. 10. Aidez votre camarade. Il n’arrive pas à se relever. 11. Prête ton vélo à Julie. 12. Répondez au maitre. 13. Va à l’école. 14. Rends le ballon aux voisins.
• Comparer les phrases :
– Dans la colonne de gauche, il y a toujours deux phrases. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. – Dans la colonne de droite, c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). Entourer le complément ; l’identifier : complément d’objet direct, complément d’objet indirect, complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre . Rangela veut dire Range ta chambre, etc. L’entourer. L’identifier : c’est un pronom, il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13, p. 151. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14, le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. – Avec la colonne de droite, on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément.
Observe et manipule 2
Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que :
– le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. Quand le verbe est conjugué à l’impératif, le pronom complément n’est pas placé devant le verbe, mais après lui. Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. Range-la . et Ma chambre est en désordre. Je la range. Si tu veux ces cartes, prends-les . et Si tu veux ces cartes, tu les prends . Etc. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom.
– dégager une régularité
– Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – établir la règle
– Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation.
Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser
Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. 1. téléphone-moi (lui, nous, leur ). Pour justifier le choix, mettre la phrase en contexte.
2. Attends (attendons, attendez ) -le . 3. Donnes-en. 4. Demande-le-lui . 5. Écoute-les. 6. Montre-leur .
ORTHOGRAPHE – Unité 15
197
Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. 253).
Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Surligne les verbes conjugués. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. • Justifier l’identification des verbes. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . La nuit où se produisirent ces évènements, Kali se promenait le long du fleuve. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus.
Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe
3 – généraliser
Justifie les terminaisons des verbes. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible :
– poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question, facile quand le sujet est singulier, est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur, on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire ; le sens ne change pas. C’est l’ordre habituel de la phrase. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet, même s’il est placé après lui.
Écris les terminaisons des verbes. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte.
La nuit ou se produis it cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent . Dans la phrase à compléter, le sujet du verbe est cet évènement. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3 e personne du singulier. Etc. • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie.
4
Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements ; où volaient des oiseaux multicolores ; que portaient deux lutins rieurs . Elles sont toujours dans une phrase complexe. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup ; Et au sommet de cette étoile . – une phrase complexe, qui commence par un complément de phrase, Entre ses bois, et contient aussi une proposition relative complément du nom.
Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé
• Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. • Présenter le tracé de la chaine d’accord.
Sur l’ardoise, les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3.
Exerce-toi 1. 2. contrôler l’accord du verbe
1. Trace la chaine d’accord du verbe. 1. … vivait … une vieille sorcière … 2. … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. … cour t une bande …
198
ORTHOGRAPHE – Unité 15
2. Corrige le travail de cet élève. Justifie ta correction. 1. Sous les buissons vivait un hérisson. 2. J’aime le ciel où passent les grand nuages. 3. Dans ce château, il y a très longtemps, habitaient un roi et une reine.
Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel
Exercices d’écriture 1
Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument, donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons, justifier son idée, dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). Rappeler la valeur d’opposition de mais. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. Les reformuler et les inscrire au tableau. Pour : D’une part, on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages, on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture, l’autre doit s’opposer à elle, défendre les arguments contre la voiture . Chacune doit développer ses arguments. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4, p. 178). • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. – Les arguments du texte source sont repris. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique).
2
Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. • Pour la description du paysage, rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs, l’invention d’adjectifs de couleur, l’utilisation des expansions du groupe nominal. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier ; un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche ; une meute de chiens). Plus loin, les personnages sont de simples silhouettes. On peut imaginer le reste, les visages, les caractères, leurs pensées. On peut aussi les faire parler. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. La neige recouvrait tout, les montagnes, les maisons, les arbres, les champs. Les étangs étaient gelés. Trois hommes partirent à la chasse, la tête recouverte d’un bonnet, un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. Ils descendaient la colline. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin, je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse. Au loin, les montagnes et la plaine étaient blanches. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. En bas, nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. La rivière aussi était gelée. En effet, juste au-dessous de nous, deux femmes étaient en train de la traverser à pied. Sur notre gauche, il y avait un grand feu. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. » Mais ils voulurent avancer. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs…
• Établir les critères de réussite :
– L’histoire prend appui sur le tableau. – Elle est écrite au passé. – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée.
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15
199
Promenade dans la langue Lire et commenter le texte.
D’un texte à l’autre Pour l’égalité, ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIX siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. • La discussion doit relever : e
– que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes ; – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives ; on ne parle pas de l’égalité dans le travail, ni dans le couple… ; – qu’en France, cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen ; – que cette égalité en droit n’est, dans les faits, pas encore la même dans tous les pays.
Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce
des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État), les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) ; les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). Dans les pays démocratiques, on accède aux fonctions de chef de l’État, de député et de sénateur par l’élection. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924, une Danoise siège au Conseil des ministres ; en 1907, il y avait 19 femmes députées en Finlande.
Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau, son titre. Comparer les données. On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. Les pays nordiques sont toujours en tête. Dans les autres parties du monde, les femmes élues sont encore peu nombreuses. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques.
Jeanne Barret, la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme.
– La première : elle est orpheline. Au XVIIIe siècle, il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). Elle se déguise en homme pour gagner sa vie, et elle fait un métier d’homme : laquais, c’est-à-dire serviteur d’un noble. – La seconde : elle veut faire le tour du monde, mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ?
200
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15
Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image ; étudier une métaphore développée.
Observe le texte pour mieux le comprendre 1
Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo.
On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes, orange ou rouge vif. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. Sur la photo, on ne voit pas de fleurs.
Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression.
– analyser le rapport texte-image
2
– une sœur, c’est quelqu’un de la même famille, qui nous ressemble sans être identique. La capucine et son ombre sont dans ce cas, mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. Or, le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) ; – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. 155. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ?
Étudie maintenant la capucine du texte. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que :
– le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) ; elle grandit tous les jours ; c’est une plante annuelle ; – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. – La photo ne montre que la capucine et son reflet, sa sœur noire. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson, pas la boue, la vase. – Les auteurs, qui sont aussi les photographes, veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. 195).
3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore
4
L’auteur présente la capucine par une métaphore. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot
à un autre. • Identifier la métaphore du texte. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain, d’une personne, précisément comme d’une danseuse. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) ; les actions : danser (10 fois), caresse ; – qui la développent. Une fois la métaphore établie, on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur ; les sentiments : elle veut, amour. • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. bras tige bouger dans le vent danser être capucine sentiments humain parenté
Dans ce récit, qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir, se balancer au-dessus de l’eau, et mourir. C’est la vie
ordinaire d’une plante. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi, mais n’a pas encore rejoint son ombre. La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. 195). – passer de la compréhension à l’interprétation
5
Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. Discuter les deux sens du mot glace . ATELIER DE LECTURE – Unité 16
201
Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image, c’est un miroir. On se regarde dans la glace.
– La capucine se reflète dans l’eau. On peut se voir dans l’eau, c’est comme un miroir. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. On voit juste l’ombre, son reflet, pas les détails. – À la fin du texte, la glace, c’est l’eau qui a gelé. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau, elle va mourir. – Quand la capucine touche son ombre, cela veut dire qu’elle meurt. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. – À la fin ce n’est plus un reflet, parce que la capucine n’a plus d’ombre, elle est au fond de l’eau. Maitre : Oui, elle a rejoint son ombre, et c’est aussi la fin du texte.
6 – identifier le caractère poétique du texte
– synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale
7 – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique
8
Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons, de rimes, de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes :
– un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) ; la capucine (5) ; ombre(s) (4) ; bras (3) ; glace (3) ; un seul (3). Et aussi : soleil (2) ; grandi(t) (2) ; surface de l’eau (2) ; touche (2) ; tanches (2) ; reflet (2) ; – un mot, un son, se répète à très peu de distance : Elle veut danser, danser… La nuit seule interrompt la danse, la danse… La capucine vit un seul été, un seul amour, un seul été. Elle touche son ombre. Elle touche le fond (ici, on a aussi la répétition du son / ˜ɔ/). La capucine danse, danse encore… Elle danse, danse… la glace la serre très fort, la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix, en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans, pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse, peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger.
Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre :
représentation imaginaire, chose vue en imagination. Noter le dérivé : visionnaire, qui a des visions. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin, ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes.
La capucine est une fleur aux couleurs vives. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc, symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir).
Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration ; décontextualiser la notion de métaphore.
Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage.
Humble Hobereau Haï des Hommes, dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes, sous l’Hortensia qui t’Héberge, tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards, que l’Hirondelle qui Habite le Hangar, là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron, Hôte de notre étang, regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. Alors, Hardiment, tu quittes ton Havre. À l’Horizon, Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans so n Halo. La nuit sur le Hameau fait Halte. Comme un Hommage Harmonieux, s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. Toi tu te Hâtes. Tu te Hâtes, au Hasard, parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. Et tu te Hâtes, tu te Hâtes ; tu Halètes dans l’Herbe Humide. Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. Alors, Hargneux, tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et, pour attendre le printemps, tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. M. BEAU, Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000. • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H, et la typographie de cette lettre. • Expliquer le vocabulaire : hosanna, hermaphrodites herbivores, hampe d’une fleur, la hure, les haubans, hermétique, héréditaire. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. Ici, on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson ; elle montre ses piquants ; l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. Il l’a écrite en majuscule, et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. • Lire la consigne d’écriture.
202
ATELIER DE LECTURE – Unité 16
Unité 16 GRAMMAIRE D E LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase ; ils savent identifier les groupes dans la phrase, les compléments d’objet directs et indirects du verbe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 ; les énoncés de l’activité 5. MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. 253).
Souviens-toi MOBILISATION DES
1
CONNAISSANCES
• le chevalier Yvain : groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément d’objet direct • au pied… : complément de phrase
Souligne en bleu les groupes sujets, en rouge les compléments d’objet directs, en noir les compléments d’objet indirects, en vert les compléments de phrase. – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase, les compléments du verbe. – Rechercher les verbes. – Justifier les soulignements. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. De bon matin, le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château . Les gardes qui l’aperçurent lui firent signe et l’invitèrent à entrer . Près de l’entrée du donjon, le seigneur l’attendait.
Prépare ton observation 2
CONSTITUTION DU CORPUS
Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève, en donnant seulement l’information demandée ; – en faisant une phrase complète. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension. • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses ; la première apporte
seulement la réponse demandée, comme si on parlait ; la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. • Traiter ensemble la 1 re question. – On trouve la réponse avec le texte. Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard ; et reste un peu plus longtemps dans le ciel . – Donner les deux réponses : 1. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. 2. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. • Mise en commun : justifier les réponses ; les écrire au tableau. 2. Six (mois). – Six mois séparent les deux solstices. (réponse dans le texte) 3. Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. – Lors des solstices, le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. En été et en automne. – Les jours raccourcissent en été et en automne. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. À l’est. – Le soleil se lève à l’est. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. Parce que la Terre tourne sur elle-même. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. (réponse inférée à partir du texte) 7. Le soleil qui se lève. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. (réponse dans le schéma)
Observe et manipule 3
Dans les questions, repère les mots précis auxquels tu as répondu.
– établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève
La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien ; où ; pourquoi ; que ; quel ; quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) ; – quand on fait une réponse brève, on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où, etc.
– identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée
Compare les deux formes de tes réponses. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. GRAMMAIRE – Unité 16
203
• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée.
1. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. 2. Six mois séparent les deux solstices. Six mois est le sujet du verbe. C’est le groupe sujet de la phrase. Si on répond seulement six, on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois, puisque le mot mois est dans la question. 3. Lors des solstices, le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. 4. et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. Le soleil se lève à l’est. Compléments de phrase. 6. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même . Une proposition complément de phrase. 7. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. Complément d’objet direct du verbe. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. Il reste le verbe seul.
5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative
a) Dans chaque phrase, souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. • Distribuer le document. Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent
sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse, quand on ne fait pas une phrase complète, ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle, sans rien dire de plus. • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. Confirmer les observations de l’activité 4. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. sujet – 2. complément d’objet direct – 3. complément d’objet indirect – 4. verbe + complément (groupe verbal) – 5. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6. complément d’objet direct
b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2, 3, 5 et 6. Établir que :
– Le sujet est le même dans les deux phrases. Dans la phrase interrogative, il est après le verbe, dans la phrase déclarative, il retrouve sa place habituelle devant le verbe. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. – L’accord sujet-verbe ne change pas. • Examiner les phrases 1. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). Dans la phrase interrogative, il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. Il correspond au mot interrogatif qui. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. • Examiner les phrases 4. Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. La réponse est le groupe verbal tout entier. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations.
6
Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet, le mot interrogatif est aussi un groupe sujet ; quand la réponse est un complément d’objet direct, le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question ; quand la réponse est un complément d’objet indirect, le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question ; quand la réponse est un complément circonstanciel, le mot interrogatif est un complément circonstanciel ; quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct.
Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase
Présenter la règle comme la récapitulation des observations.
Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc.
204
GRAMMAIRE – Unité 16
Unité 16 CONJUGAISON La voix active et la voix passive – pages 188 et 189 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet, le verbe, les compléments d’objet ; ils connaissent la conjugaison du passé composé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive ; apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. 253).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complément d’objet direct en vert. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs .
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2
– découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique
• Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier :
complément indirect • le ballon :
complément d’objet direct
Surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complément d’objet direct en vert, le complément indirect en violet. Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? • Lire les deux phrases. Discuter l’identité de sens. Établir que les deux commentateurs sportifs
– présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier . Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau, afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix, active ou passive, du verbe. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. La catégorie de temps est le présent. • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère , c’est le présent de l’indicatif. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré . • Établir la nature grammaticale de est récupéré . – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens, mais sa construction apparait impossible. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer , employé dans les temps composés. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir . Ici, il est précédé du verbe être. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer , non encore étudiée. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. Elle emploie, contrairement aux temps composés du verbe récupérer , l’auxiliaire être . Le ballon est récupéré par l’ailier. L’ailier récupère le ballon. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots , sauf la préposition par , et la transformation du verbe récupérer . – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré , l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère , le ballon est complément d’objet direct. récupère le ballon. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct
Observe et manipule 3
est récupéré verbe
par l’ailier par + complément indirect
Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. Noter les couples de phrases au tableau. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. L’ouragan a détruit des centaines de maisons.
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
– produire des transformations syntaxiques
Le ballon sujet
4
Transforme ces phrases. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complément d’objet direct en vert, le complément indirect en violet. 1. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps. 2. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. 3. Tous les cinq ans, les Français élisent le président de la République . Tous les cinq ans, le président de la République est élu par les Français. 4. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement . Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. CONJUGAISON – Unité 16
205
5 – analyser les transformations syntaxiques
Compare toutes les phrases deux à deux. Explique la transformation. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2.
6
Observe la conjugaison de chaque verbe. Que remarques-tu ? • Repérer, dans chaque paire de phrases, celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. – ils ont découvert ; ils ont construit : passé composé il a été découvert ; il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. – Placer le verbe dans un baquet. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif.
7
Les phrases ont le même sens, mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser, de ressentir. En effet, dans la phrase déclarative, il vient devant le verbe, et le plus souvent en tête de la phrase. On construit le sens de la phrase à partir de lui.
Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive
• Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. Compare les verbes. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. Essayer les transformations passive ou active. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes . Les promeneurs sont surpris par l’orage. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. *Dix minutes arrivent le train. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris . (vérifier : mettre au présent, au futur) C’est le présent. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. pas introduit par par . – Le complément indirect du verbe est introduit par par . Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. Le cambrioleur est entré par la fenêtre . Dans cette phrase, le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible.
9
• Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé … : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge, l’inspecteur, le détective, l’avocat…). On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect , ou On interroge le suspect . Le verbe est interrogé est à la voix passive, au présent. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. Il est sous-entendu. – Même travail pour les autres phrases. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations.
Exerce-toi 1. Écris à la voix active. 1. Des millions de personnes ont suivi le discours… 2. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. La rivière en crue inonde le village chaque année. 2. Écris à la voix passive. 1. En 2016, les Jeux… seront organisés par le Brésil.
206
CONJUGAISON – Unité 16
2. Plusieurs médailles d’or ont été remportées par les athlètes français aux Jeux de Pékin. 3. Relève les phrases à la voix passive. phrases 2, 3, 4 (Elle a été photographiée), 5 et 6.
Unité 16 VOCABULAIRE L A COHÉRENCE DU TEXTE
Reprises pronominales et non pronominales – pages 190 et 191 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme, métaphore, terme générique) du nom ; ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs ; ils savent développer un champ lexical. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Souviens-toi 1
Complète avec un pronom personnel qui convient. Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) ; – pour le pronom personnel complément, par son genre, son nombre, l’identification du mot qu’il reprend, et par sa position devant le verbe. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3 e personne complément d’objet direct. Les pirates avançaient vers la forteresse . Ils progressaient rapidement . Quand ils la virent enfin, ils furent pris de crainte. En effet , elle avait des murs hauts et très épais .
Observe et manipule 2
Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. • Discuter : on parle de personnages principaux, y en a-t-il d’autres ?
La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro, le petit garçon, et l’artiste. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans, les dames de la maison du thé, des samouraïs), ainsi que de son oncle et sa tante. Ce sont peut-être des personnages du roman, mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait.
3 – établir la continuité textuelle
Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages, puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive. • Procéder phrase à phrase. Sur le transparent, les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. Justifier chaque décision : son panier, on comprend que c’est le panier de Tojiro, etc. premier nom : Tojiro son (panier ) Tojiro ses (livraisons ) le garçon Tojiro I’ (l’interpelle) ses (gâteaux ) moineau lui (qui lui adresse) tu (qu’apportes-tu) Tojiro le garçon ses (parents ) qui (n’a jamais ) son (oncle ) tes (gâteaux ) sa (tante ) moineau lui (l’oncle lui mène) Tojiro il (Quand il a fini) le (le traiter) sa (tournée) moineau il (il revient) il (il vend) lui (chez lui) le (le prendre) il (lorsqu’il a vendu) Tojiro ses (gâteaux ) Tojiro
premier nom : un homme un vieux bougon en (rien d’autre à en dire) qui (qui habite) peintre (boutique du) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste
• Observer la distribution de ces mots dans le texte. Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent
dans les lignes 1 à 12. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. Ensuite, les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. Puis il expose leur relation. VOCABULAIRE – Unité 16
207
4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture
Classe les mots que tu as relevés. Pour chaque personnage, fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme une un autre générique métaphore groupe nominal 6 garçon (2) moineau (2) 0 les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme une un autre générique métaphore groupe nominal 0 monsieur (2) 0 un vieux artiste (3) bougon maître ce drôle de personnage peintre
un pronom il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1)
un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1)
un déterminant possessif ou démonstratif ce (2)
• Observer ce tableau :
– Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. • Conclure : – Quand on écrit, on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs), par des images (métaphore), etc. – Par contre, on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle.
Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle
Remarquer que dans la règle, les pronoms viennent en premier lieu, ce qui confirme l’observation de l’activité 4.
– comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise
Relève les mots qui reprennent les hérons . Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. Que remarques-tu ? Les hérons : ils ; leur ; ces grands oiseaux échassiers ; leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons, ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques, oiseau , échassier et un adjectif, grand , qui caractérise le héron).
Exerce-toi
Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée, comme on l’a vu dans la règle, et pas seulement de reprendre un mot. • Établir les trois listes : – un hiver : en ; un froid ; claquer des dents ; une neige ; le gel ; – les ours : leur fourrure ; les oursons ; – il n’y avait plus rien à manger : une faim ; de bonnes choses à manger. – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux, les plantigrades…), de l’hiver (la froide saison, la glace…), de il n‘y avait plus rien à manger (disette, famine, mourir de faim…).
b) Le texte oppose deux mondes. Compare-les. Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant, dans ce texte, ils opposent deux mondes. Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte, mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim ; il n’y avait plus rien à manger un enfer
208
VOCABULAIRE – Unité 16
la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis
Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel , quelle , quels , qu’elle , qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux.
Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. Etc. 2. Écrire au tableau les phrases suivantes. – Jeanne joue très bien aux échecs. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. Jeanne joue très bien aux échecs. Je crois qu’elle
prépar e une compétition.
Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. – Les élèves repèrent les phrases complexes, surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle . – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination.
1
Complète avec quel, quelle, quels, quelles. Justifie ton choix. • Lire les phrases à voix haute. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. 1. Quelle histoire incroyable ! 2. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai.
2
Complète avec qu’elle ou qu’elles. Justifie ton choix. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/k εl/. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). Il faudra se demander comment il s’accorde, quel est le groupe nominal qu’il reprend. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. 1. Agathe est myope. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. (conjonction de subordination) 2. Si tu as oublié ta gomme, demande à Anissa qu’elle te prête la sienne. (conjonction de subordination) 3. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. (pronom relatif) 4. Mes deux meilleures amies déménagent. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. (conjonction de subordination) Avant leur départ, je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. (conjonction de subordination)
3
Complète avec quel, quels, quelle, quelles, qu’elle ou qu’elles. Justifie ton choix. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. À l’âge adulte, elle mesure 50 à 60 centimètres. Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. Elle est morte en 1965. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. Quelle longévité !
4
Complète avec quel, quelle, quels, quelles. Explique l’écriture des mots en gras. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. Ils sont placés devant un nom. Il faut
faire attention au genre et au nombre. 1. Quel âge as-tu ? 2. Quels chanteurs préfères-tu ? 3. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /k εl/est , /kεl/sont , le mot interrogatif /k εl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être .
ORTHOGRAPHE – Unité 16
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Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1.
Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS
Dans les phrases suivantes, surligne le verbe, encadre son sujet. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase, interrogative et déclarative. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. – Dans la réponse Oui, l’étoile de mer est un animal , le sujet du verbe est l’étoile de mer. Dans la question, le sujet est aussi l’étoile de mer. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons, des insectes…) au pied des arbres…, le sujet du verbe est on. La réponse est un complément d’objet direct. Elle correspond au pronom interrogatif que. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union. Etc. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit- on au pied des arbres, sous les feuilles mortes ? Avez- vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ?
Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t- on découvert les dinosaures ?
Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet
3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. Le sujet est devant le verbe.
Le sujet est après le verbe.
Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. Quels animaux Que peut-on découvrir Comment les poissons vivent… ? au pied des arbres, sous respirent-ils dans l’eau ? Est-ce que l’étoile de mer les feuilles mortes ? Où l’écureuil construit-il est un animal ? Que mangent les girafes ? son nid ? Est-ce que l’hiver Que font les ours La coccinelle a-t-elle est dangereux pour en hiver ? des ailes ? les animaux ?
Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. Avez - vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ?
Pour chaque colonne, cherche une phrase interrogative construite de la même façon. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. • Dans la première colonne, introduire des phrases dont le sujet est un pronom. • Dans la quatrième colonne, vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : * A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible.
4
Réponds à la question du titre. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. Lorsque c’est un pronom, il est relié au verbe par un trait d’union. • Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. Dans ce cas, c’est toujours un pronom sujet.
– dégager les régularités
Règle
– établir la règle de l’accord dans la phrase interrogative – synthèse en production
• Présenter la règle comme la récapitulation des observations.
Exerce-toi
210
Pose quatre questions sur ce texte. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet. Inviter les élèves à varier la forme des questions.
ORTHOGRAPHE – Unité 16
Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel
Exercices d’écriture 1
Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. Ce travail peut se faire par groupes de deux, afin d’inclure un contrôle, un travail de vérification. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations ; – il faut penser à diverses façons de poser les questions. • Organiser la répartition des thèmes. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes. • Commencer la recherche. Quand on trouve une information intéressante, on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève, sans faire de phrase. Puis les explications. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse.
2
Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent.
Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. • Lire la définition de bison. – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant, et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines, les éléphants. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. Conclure : pour définir le bison, on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe, dans celle des ruminants . Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant, au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. • Lire le texte. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement, le choix est assez ouvert : ces animaux… ; tous… ; tous les trois… ; ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… ; ces animaux au collier de fourrure laineuse… ; Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores , ils ont ➝ ces ruminants ont. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants, par exemple les chevaux. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits.
Promenade dans la langue • En moyen français, déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant, gouvernante, personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. A pour origine nourrice , femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) ; femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. – Interview. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale.
D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. En faire le résumé, sans travail d’interprétation. Repérer dans la phrase de début l’imparfait, qui donne le cadre, la situation initiale, et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16
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– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse, fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important, même si on ne sait pas quoi.
• Quand ils regardent et racontent la capucine, p. 184, Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire, un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet ; « il ne lui arrive rien que grandir, se balancer au-dessus de l’eau, et mourir. C’est la vie ordinaire d’une plante. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi, mais n’a pas encore rejoint son ombre. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. »
• Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. – La construction : Dans le tableau, il y a un axe de symétrie horizontal. Il est tracé par le bord de la rive. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir. Dans la photo, il n’y a pas d’axe de symétrie. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image, on obtient un angle, qui entraine le regard au fond de l’eau, là où la capucine ira mourir. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. Dans l’étude du texte, on a réfléchi sur ce choix. Le tableau est traité en couleur, avec une technique de « clair-obscur », qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief, une présence au personnage, attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau ; Narcisse se penche au-dessus de l’eau. – Le reflet de chacun est sombre, alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet, l’ombre et le sombre, le noir, la mort s’associent. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort.
• Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus, mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire ; – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent, que cela aille dans le même sens ou s’oppose ; – à empêcher que les élèves se censurent, se moquent les uns des autres. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui, lui, met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui , ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même, et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion, ce qui peut rendre bête, on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou , il ne comprend pas ce qui se passe, que ce qu’il voit n’est que son image. Il souffre, parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle, vivante qu’il voudrait toucher, embrasser, et il se croit rejeté, pas aimé. En fait il ne peut plus vivre, car il n’aime que lui-même.
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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16
Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy, gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses ; analyser la construction et la mise en forme d’une interview ; acquérir des techniques de synthèse de documents.
Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents
– sélectionner des informations et les comparer
Compare les deux interviews. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes :
– le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée, l’autre présente la personne par son métier : écrivain. – une photo de chaque personne interviewée. – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal, sur son site Internet. • Relever les principales informations de chacune des interviews, puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées, l’une ambassadrice de l’UNICEF, l’autre écrivain, parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie.
– Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne, c’est ne pas en rester à son activité,
mais apprendre plus de choses sur son caractère, sa vie, ses sentiments. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. – De Mimie Mathy, on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment ; on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. Mais si on ne la connait pas déjà, on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille, ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine, ange gardien, ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. – De Tatiana de Rosnay, on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 ; qu’elle a deux enfants, un garçon et une fille ; qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère, qui l’a encouragée à continuer ; qu’écrire est un plaisir. • Conclure : en lisant ces interviews, on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy.
– Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants.
– Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy, il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF, du pays qu’elle est allée visiter, des enfants qu’elle a vus. – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. – Mais si on ne la connait pas déjà, on ne comprend pas tout. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre, comment elle en a eu l’idée. – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant, quand elle a décidé d’être écrivain. Maitre : Vous avez compris. Dans l’interview de Mimie Mathy, le journaliste s’intéresse à sa mission. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Dans l’interview de Tatiana de Rosnay, les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. Ils lui demandent de parler d’elle.
2 – reformuler
Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. Utilise les informations que t’apporte l’interview. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. Puis on compare les reformulations. ATELIER DE LECTURE – Unité 17
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Dans chaque interview, extrais une phrase qui serait, à ton avis, un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre, faire compatir, étonner, insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. Je suis une passerelle. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. Ce livre a été un tsunami. Je reçois des messages du monde entier. Ça m’est tombé dessus à 11 ans.
4 – analyser les relations questionréponse
Observe les mots interrogatifs, les formes interrogatives et les réponses. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. – M. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant. – T. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier, je suis invitée dans les écoles. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain, ça m’est tombé dessus à 11 ans. – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. Il faut… des autres.
– Pour chaque interview, écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. Exemple en classe – M. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. – T. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc.
– Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. Il ajoute ce qu’il croit important.
5 – répondre à la manière d’une interview
À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question, l’autre répond. Quand plusieurs élèves ont répondu, engager la discussion. • Traiter les deux questions séparément.
Promenade dans l’histoire des arts
• Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ?
Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire, la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie, de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés, photos de mariage, photos de groupes (penser à la photo de classe), etc. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un, de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon, les mots bien choisis, les détails précis, on peut reconnaitre la personne), mais aussi en évoquant son caractère, ses sentiments. • Lire le texte : caractériser les portraits. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. En peignant les expressions du visage, les attitudes du corps, le peintre invite à connaitre l’enfant, à imaginer ce qu’il pense, ce qu’il ressent. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. Chacun de nous voit les autres à sa manière ; on peut être aimé par quelqu’un, négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous, etc.
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ATELIER DE LECTURE – Unité 17
Unité 17 GRAMMAIRE D E LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE
L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond ; ils connaissent la forme de la définition. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p. 254).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique ; puis on dit ce qui le caractérise, on apporte des précisions. Identifier ces deux parties dans la définition donnée. • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. On a introduit le verbe être. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom.
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. • Travailler article par article. Comparer les différentes propositions. • Noter les réponses au tableau.
1. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal, on répond par une définition. Chercher d’autres exemples. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. 2. Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. Elles apportent exactement la même information. 3. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. Etc. 6. Comment sont les feuilles des orties ? 7. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver, la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. 8. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. • On peut donner une réponse plus brève : En été, leur pelage est brun. Dans les deux cas, l’adjectif est toujours placé après le verbe être . • Dans les questions 6, 7 et 8, les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes ; une fourrure blanche ; leur pelage brun ) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être, toutes les réponses sont données avec le verbe être. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. – La réponse à la question, toujours située après le verbe, apporte une information sur le sujet du verbe. GRAMMAIRE – Unité 17
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Observe et manipule 3
Écris une phrase pour répondre aux questions. Pour chaque question, noter une réponse au tableau. 1. Le dernier bus est à 23 h 30. 2. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. 3. Demain je serai avec ma sœur. 4. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. 5. Ce manteau est à moi. 6. Ce cadeau est pour Céline.
4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect
Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas, les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être . – Dans tous les cas, la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. – Dans tous les cas, la réponse fait partie du groupe verbal. – Dans l’activité 2, les réponses suivent directement le verbe.
Avec leurs connaissances actuelles, les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. Dire qu’après le verbe être, il n’y a jamais de complément d’objet direct. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail.
– Dans l’activité 3, les réponses sont toujours introduites par un mot invariable, une préposition. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où, quand, à quel, avec qui, à qui, pour qui. Quand la question commence par à (quel, qui), avec (qui), pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse.
Définition – nommer et définir l’attribut du sujet
5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet
Lire la définition. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal ; – il est construit de façon directe, sans préposition ; – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal, il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet.
Trace les chaines d’accord. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. 5. Vivante est au féminin singulier. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé, le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je. Il est au féminin singulier. On comprend que je, c’est une fille, une femme qui parle. Vivante s’accorde aussi avec je . Tracer la bulle. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. Perdu est au masculin singulier, on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. Tracer la bulle. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . Même travail pour la suite de l’activité.
Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet
Lire la définition. – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation, que quelque chose continue…).
Exerce-toi 1. identifier l’attribut du sujet 2. 3. distinguer attribut du sujet et complément du verbe
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1. Dans chaque phrase, souligne l’attribut du sujet. 1. Versailles était la résidence des rois de France. 2. Nos voisins sont devenus nos amis. 3. Malgré l’éclairage, les rues restent sombres. 4. Plus tard, je deviendrai célèbre. 5. En automne, les journées sont ensoleillées, mais l’air devient frais. 2. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. 1. La lampe est éteinte. 2. Je fais des efforts, mais je reste timide. 3. Le danseur est sorti épuisé de la répétition.
GRAMMAIRE – Unité 17
3. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. 1. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. Inès est toujours calme et souriante. 6. À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. 7. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. 9. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois.
Unité 17 CONJUGAISON L E CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel – pages 200 et 201 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. 254).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple ; trace leur bulle. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. • Écrire les titres au tableau. Tracer les bulles. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc.
Prépare ton observation 2
CONSTITUTION DU CORPUS
Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. • Lire le texte. S’assurer de sa compréhension. • Examiner le tableau. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés ;
la formation du présent de l’impératif. • Justifier le classement des verbes. Identifier oralement les temps connus. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait, ce n’est pas le futur. Le futur de franchir à la 3e personne du singulier, c’est on franchira, etc.). temps du passé impératif futur autre conjugaison on discuta – il remarqua prends tu gagneras on franchirait – il suffirait nous étions – il fit rentre nous encerclerions il avait disparu – il était nous massacrerions j’avais – il cria nous rentrerions je surveillais ils serreraient elle subsistait elles pleureraient elle sermonnait ils se suspendraient j’avais compté j’éviterais – il ferait
Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES
En italique, les verbes de l’activité c.
– distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale
a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. c) Voici d’autres formes conjuguées. Écris-les dans le tableau. • Distribuer le tableau. Pour chaque verbe, chercher oralement son infinitif et le classer
dans son groupe ; recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. Conjuguer oralement au futur. Épeler la terminaison ; inscrire la forme du futur dans le tableau. 1er groupe 2e groupe 3e groupe autre conjugaison je, j’ éviterais tu pleurerais il, on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions vous massacreriez
éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez
ils, elles
serreront pleureront
serreraient pleureraient
futur
autre conjugaison franchirais franchirais franchirait
futur franchirai franchiras franchira
franchirions
franchirons
autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions
futur
suffiriez
suffirez
suspendrai feras suffira fera ferons
suspendraient suspendront
CONJUGAISON – Unité 17
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4 – analyser la formation du présent du conditionnel
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel
Compare les conjugaisons. Que remarques-tu ? Termine le tableau. Écris les formes qui manquent. • Organiser les comparaisons :
a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel, personne à personne : – Dans tous les groupes, les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. – Avant les terminaisons, on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe, comme au futur. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas, on reconnait l’infinitif du verbe. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons, nous ferions), le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. – À la première personne du singulier, on n’entend pas la différence quand on parle, mais au futur, il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. Signaler aux élèves que, quand on prononce avec soin, on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. – Pour toutes les autres personnes, on entend une différence. – Dans les deux conjugaisons, on voit et on entend le r de l’infinitif. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes, au conditionnel et au futur simple. Les écrire au tableau ; vérifier les régularités et les points de comparaison observés. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Le tableau pourra être terminé en exercice.
Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original, les enfants font un plan ; ils se préparent, ils imaginent ce qu’ils pourraient faire, comment ils pourraient s’y prendre, ce qui arriverait. Mais ce n’est pas sûr. Dans le texte récrit au futur, on comprend que c’est sûr, c’est une décision, ils s’organisent, ils feront comme ils ont décidé…
Règle – nommer le présent du conditionnel ; établir la règle de son engendrement
6 – utiliser la règle d’engendrement
• Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison, les mêmes pour tous les verbes. Comme pour le futur, on inscrit le r dans la bulle. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte, en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne, je mets -rais (épeler : r, a, i, s), etc.
Tu sais conjuguer les verbes être, avoir, aller au futur simple. Conjugue-les au présent du conditionnel. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier.
Exerce-toi 1. 2. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. distinguer présent du conditionnel et futur 4. distinguer des formes verbales homographes 5. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. à 8. contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe
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1. Conjugue au futur et au présent du 3. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce conditionnel les verbes compter et disparaitre . paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin Contrôler le travail des élèves. d’aide ? Merci de ton conseil. Je le suivrai . 2. Même travail pour les verbes crier , colorier , 4. 5. Si tu venais ce soir, tu rencontrerais mes trier . À quoi faut-il faire attention ? cousins. je crierais, je colorierais, je trierais, etc. Si tu viens ce soir, tu rencontreras mes cousins. Comme au futur, il faut faire attention à garder 6. 7. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? tout l’infinitif du verbe. Quand on parle, on 6. Complète les phrases suivantes avec un ou n’entend pas le e avant le son / r/. Il faut écrire l’infinitif, puis ajouter la terminaison. plusieurs verbes au présent du conditionnel. Voir les productions des élèves. 3. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. 7. 8. Conjugue les verbes entre parenthèses au je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – présent du conditionnel et retrouve le texte elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait exact. Il imaginait à quel point ce serait formidable 4. Dans chaque liste, cherche l’intrus. Écris au 7. d’être parfait. Il serait capable de faire ce qu’il conditionnel les intrus que tu as trouvés. voudrait … Il jetterait toutes ses gommes…, 1. nous parions ➝ nous parierions corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours 2. vous injuriez ➝ vous injurieriez. la bonne réponse. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait … Ce serait vraiment parfait ! 5. Choisis entre le futur et le conditionnel. 8. … On se réveillerait … On entendrait . 1. Prends ton parapluie. S’il pleut, tu en auras Il y aurait … L’oreiller serait tout chaud… besoin. on trouverait … On ne penserait pas du tout… 2. Je voudrais bien t’aider, mais je n’ai pas le On entendrait juste quelques voix tranquilles qui temps. parleraient loin…
CONJUGAISON – Unité 17
Unité 17 VOCABULAIRE L E SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions – pages 202 et 203 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux ; ils connaissent les synonymes et les contraires, le sens propre et le sens figuré des mots. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. MATÉRIEL : le tableau des activités 3, 4 et 5 (guide p. 255).
Souviens-toi 1 MOBILISATION DES
Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom, etc. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots, mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire, on trouve son contraire à la fin de la définition. • Constituer les couples d’adjectifs. Vérifier avec le dictionnaire. hardi – timide ; généreux – égoïste ; loyal – déloyal ; pessimiste – optimiste
CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions
Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé
à partir des mots émotion et icône ) ; ils montrent comment la colère, la tristesse, la peur, la joie, peuvent se voir sur un visage. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images, dans l’utilisation du courrier électronique. On veut être plus proche de son lecteur, lui parler comme si l’on était en face de lui, lui montrer ce que l’on ressent, ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire, faire la grimace, etc. • Les attribuer : joie, colère, tristesse, peur. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. • Mimer les différentes expressions.
Observe et manipule 3
Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer .
On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. Noter les mots et expressions retenus. – joie : la bouche sourit, les paupières sont relevées. Quand on regarde ce visage, on peut penser que la personne est gaie, contente. Rechercher des synonymes : plaisir, gaieté, bien-être, bonheur… – colère : les dents sont montrées, les yeux sont fixes. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère, froncer les sourcils, crier, faire les gros yeux, montrer les dents, j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur, fureur, rage, emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme, les coins de la bouche tirés vers le bas, les paupières baissées. Rechercher des synonymes : peine, chagrin, cafard… – peur : la bouche est ouverte, comme si on ne pouvait plus parler, les yeux sont fixes, comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. Rechercher des synonymes : effroi, panique, terreur, épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion, notre visage exprime ce que nous ressentons, et nous le montrons tous de la même façon. On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions, ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel.
– justifier sa compréhension
4 – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions
Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. Explique ton choix. • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. Il faut identifier
cette émotion et dire comment on l’a reconnue. • Pour chaque texte, relever les informations associées à l’émotion. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. • Organiser les informations dans un tableau. peur ce que le personnage ressent dans son corps paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents ce qu’il fait se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17
219
ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait
colère pâlir – devenir blême, blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer
• Pour chaque texte, continuer à évoquer l’émotion. Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir, qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
texte 1 : il a la chair de poule ; il a mal au ventre ; il a un nœud à l’estomac ; ses cheveux se dressent
sur la tête texte 2 : elle s’énerve ; elle est en rage ; elle pique une colère ; elle casse ; elle rugit texte 3 : il saute de joie ; il est sur un petit nuage ; il éclate de rire texte 4 : elle sanglote ; elle gémit ; elle se sent abandonnée
Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel.
5 – associer les émotions à des atmosphères, des ambiances
Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. • Laisser les élèves parler librement sur les photos, dire ce qu’elles leur évoquent. Noter au tableau leurs mots et expressions. Exemple en classe
1. Colère : en désordre, jeter, saccagé, abimé… 2. Peur : inquiétant, sinistre, hanté, effrayant, sombre, lugubre… 3. Tristesse : mort, sombre, noir, brulé, désert, personne, rien, vide, déprimant… 4. Joie : sauter de joie, lever les bras en l’air, exploser, rire, crier, pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) ; fête, couleurs, soleil, ensemble, se maquiller, délirant, exubérant…
Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel.
Définition
– nommer les composantes de l’émotion
Présenter la définition comme la synthèse du travail.
Utilise tes connaissances pour mieux lire
– repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur
220
Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère
– L’extérieur de la boutique : une devanture étrange ; on ne peut pas voir à l’intérieur ; sur la pancarte, le marchand se présente comme un voleur. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. – L’intérieur de la boutique : sombre, poussiéreuse ; des piles de livres en déséquilibre ; personne. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée ; la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. – Son aspect : un crâne chauve et pointu. • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement, sans qu’il puisse le contrôler. Son cœur bondit dans sa poitrine. – Il fait un bond sur place (il sursaute, cette fois très violemment) ; il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine, qu’il va mourir. Il porte les mains sur sa poitrine. – Il reste pétrifié, immobile, comme s’il était transformé en pierre. Il ne peut plus bouger. Il est paralysé. • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer, puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer ; il a peur d’une avalanche de livres. Il se parle à lui-même pour se donner du courage. Il se traite de pleutre, timoré, couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche, peureux, poltron), puis d’idiot. – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo, l’auteur décrit le magasin, son atmosphère ; il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur.
VOCABULAIRE – Unité 17
Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – page 204 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs.
Utilise les règles que tu connais
• Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent
avec un attribut. • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. Identifier le sujet, le verbe, encadrer l’attribut du sujet. Déterminer sa nature. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet
1. Trace les chaines d’accord. Encadre l’attribut du sujet. 1. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . Ce jeune trompettiste deviendra un artiste célèbre . 2. Cette rue est étroit e . Cette rue est un étroit passage entre deux quartier s de la vieill e ville .
2. Accorde les adjectifs attributs du sujet. 1. Ces fruits semblent très appétissants . Ils ont l’air bien mur s. 2. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. 3. Nous sommes verts (vertes ) de rage et nous restons médusés (médusées ) devant tant de méchanceté. 4. Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées . Lorsqu’il pleut ou qu’il neige, elles deviennent très glissantes .
3. Dans cet appartement , le salon est grand , clair et ensoleillé . Dans cet appartement , le salon est une grand e pièce clair e et ensoleillé e .
Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux.
Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance de chaque règle. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. Pour résoudre ce problème, on va se servir des règles que l’on connait.
– raisonner l’orthographe et élaborer une procédure
Complète. Justifie tes réponses. • Lire les phrases oralement. Sur chaque pointillé, on doit écrire un mot qui se prononce /m ˜ɔ/, /ma/,
/t˜ɔ/ ou /ta/. Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3 e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. Pour mon (ton) anniversaire, mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. – Le déterminant : il commande le nom. On peut le remplacer par un autre déterminant : un, ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert . C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir . On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert . 2. Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. – Le déterminant : il commande le nom ami . C’est mon. Si c’était ma , amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié . C’est le verbe confier conjugué au passé composé. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir . On peut changer le temps composé pour être sûr. 3. La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. – Le verbe avoir et son pronom complément. Rechercher le verbe de la phrase : a demandé . C’est le passé composé du verbe demander . Il se construit avec l’auxiliaire avoir . Le sujet du verbe est la bibliothécaire . L’auxiliaire est conjugué à la 3 e personne du singulier. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. – Le déterminant : il commande le nom. On peut le remplacer par un autre déterminant : une, cette… 4. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité . L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3 e personne du pluriel. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. Etc. ORTHOGRAPHE – Unité 17
221
Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3.
Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA
Complète chaque ligne avec des exemples. • Travailler ligne à ligne. Identifier la nature du mot avec les amorces données.
– l’ : déterminant. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la , mais /l/. Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. Valider. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. Par exemple : l’aspirateur ; l’air, l’angle ; l’émotion ; l’enfant ; l’euro ; l’image ; l’incendie ; l’ongle ; l’ouragan ; l’oiseau ; l’univers ; l’habitant ; l’homme ; l’hésitation ; l’humour. – l’ : pronom. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3 e personne, complément d’objet direct du verbe écoute . On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. Même travail que précédemment. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse ; il l’entend ; nous l’imaginons ; vous l’inventez ; tu l’observes ; elle l’habille. – d’ : observer les exemples. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur ). ou un infinitif ( je viens d’entendre ). Même travail que précédemment. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. • Poursuivre le travail pour les autres lignes. La recherche des noms, verbes, pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer.
COMPÉTENCE ORALE
– dégager une régularité
2
Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le, de, ne, je, me, te, se, que, lorsque, on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. – Quand on parle, on n’entend pas la séparation entre les deux mots. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot, à ne pas oublier l’apostrophe. – Pour réfléchir, on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris * lorage en un seul mot, est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot, est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc.
– généraliser
3
Continue. Classe ces phrases dans le tableau. ce 1. Ce sont les clés… 4. Ce sont les primevères…
c’ 2. C’est injuste ! 3. C’est bientôt le printemps. 5. C’était au début… 6. C’étaient de belles vacances !
si 7. Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. 10. Si la météo ne se trompe pas…
s’ 8. Nous sortirons s’il ne pleut pas. 9. S’il te plait, racontemoi une histoire. 11. … je me demande s’ils sont malades.
Observer le tableau. – On connait déjà la forme c’est . On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é . (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir , mais ce sont des formes rares.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i . On écrit s’ devant il et ils . Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade, si elle est malade. Je me demande si je vais (si nous allons, si vous allez) dessiner .
Règle – établir usage de l’apostrophe
Présenter la règle comme la synthèse des observations.
Exerce-toi
1. 2. contrôler le passage de l’oral à l’écrit
222
1. Complète. Sais-tu qu’ autrefois, l’ escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’ était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ ils étaient attaqués et puissent repousser l’ assaillant.
ORTHOGRAPHE – Unité 17
2. Complète. J’ habite dans l’ avenue d’ Alésia. On n’ entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’ il est protégé par un code. Quand tu arriveras, tu m’ appelleras et je t’ ouvrirai la porte.
Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel
Exercices d’écriture 1
Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. Préparation collective • Lire le texte. Identifier le lieu, le moment, les personnages. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient, fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. 203 du manuel). Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père, la mère, le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions, leurs réactions, ce qu’ils font. Dans le début du texte, il y a des dialogues. On continuera à faire dialoguer les personnages. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. • Établir les critères de réussite. – Le texte poursuit la présentation du lieu. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. – Les personnages dialoguent. – Le récit a une fin. – Les principaux accords sont contrôlés.
Cette activité peut être réalisée par groupes de deux.
2
Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse ; 2. littéraire : développer la réflexion sur un écrit. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien, pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses ; – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme, leur mise en page, la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées. Il ajoute ce qu’il juge important. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. On utilisera le livre pour répondre. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre, mais elles doivent correspondre au personnage, à son caractère, à ses idées. Par exemple, un personnage qui aime l’aventure, un personnage timide, un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions.
Promenade dans la langue
• Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. On vérifiera avec
le dictionnaire. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content, ravi, heureux. Dans beaucoup de religions, le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient ; sentir que l’on va se mettre en colère. La situation est difficile à supporter, elle nous irrite, comme lorsqu’on avale de la moutarde. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste, avoir de la peine. Quand on a beaucoup de peine, on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre, que notre cœur prend toute la place. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17
223
Quand on est vert de rage , on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé, ou très ému. Quand l’émotion est très forte, on a l’impression que sa gorge est serrée, nouée, que l’on ne peut plus respirer, ni avaler. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace, fait trembler comme si l’on avait froid. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. Autrefois, les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts, pour pouvoir mieux dominer son adversaire. Monter sur ses grands chevaux, c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire.
D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte, le commenter. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent.
Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview, p. 196. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF.
Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent ; soigner un enfant ; sauver leur bébé. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner ; malade ➞ souffrir. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation, c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un, parce qu’il y a droit. La prestation, c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir …
Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. – Sur le second, on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper, qui se le disputent, qui voudraient chacune le prendre. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux.
Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat.
224
POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17
Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues), un poème, un texte documentaire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel.
Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. Deux d’entre eux ont un titre ; les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. Nous, on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes, il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. – Ça montre qu’on est étonné, que c’est incroyable. Maitre : Vous avez bien compris. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien, que l’on a des grands doutes. Et vous avez bien vu : dans ces textes, il y a beaucoup de verbes au conditionnel. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel.
1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel ; les situer dans le contexte des autres temps du texte
Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. • Justifier l’identification des verbes.
Pour le poème de Paul Fort, restituer la forme ils feraient . Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler, la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. Faire l’expérience des deux prononciations. La ronde autour Les Choses Coca La Chasse du monde anti-insectes aux merles elles pourraient il glisserait – ils seraient – elles luiraient il serait on aurait ils feraient elles mèneraient – il suffirait ils inciteraient on pourrait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient
• Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes.
– La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus, on gagnerait. – Les Choses : pas d’autre conjugaison. Jérôme et Sylvie imaginent. – Coca anti-insectes : le présent. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues, l’imparfait dans le récit.
2 – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait
3
b) le possible sous condition
Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes, chacun composé d’une seule phrase. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. Dans l’une des propositions, il y a toujours si + un verbe à l’imparfait, dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). Le poème est un appel à la paix sur Terre, mais avec le conditionnel, le poète montre que c’est un rêve, un idéal. Il le souhaite, mais il ne pense pas que ce soit possible. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve, idéal, souhait …
Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? • Lire, silencieusement d’abord, puis à haute voix le texte au futur. Si la transformation orale
est difficile, le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. Ce n’est pas encore fait, mais c’est décidé. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. Jérôme et Sylvie imaginent. Le texte ne dit pas si, mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela, si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison, lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine, p. 200. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible, pas encore certain, pas encore décidé, il y a des conditions. ATELIER DE LECTURE – Unité 18
225
4
Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel, on imagine, mais on ne croit pas trop que ça arrivera. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait, ce qu’on voudrait. – Avec le présent du conditionnel, tout est possible, mais on n’y croit pas.
5
Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent, au futur. Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe
c) formuler poliment une demande
– Il pouvait demander autrement, on comprend. Mais ça n’est pas pareil.
– Au présent ou au futur, c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. – Ah oui. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. – Alors que Jérémy, il demande quelque chose et il y tient beaucoup. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse, que ce serait gentil. – Avec le présent ou le futur, on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel, on comprend que c’est pour lui qu’il demande. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. S’il disait : je peux vous rendre service, ça pourrait déplaire au marin. – Il montre qu’il dira merci. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. Il est respectueux. – Avec le présent du conditionnel, il demande un service très poliment.
• Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment, sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse.
6
Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. Justifier le classement. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca.
• Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace
d) formuler une hypothèse
dans le Coca, si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel, les informations sures sont données au présent de l’indicatif.
7 – généraliser
informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites.
Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? • Récapituler les observations. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. Il peut exprimer : – ce dont on rêve, ce que l’on aimerait bien (Les Choses, la Ballade de P. Fort) ; – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) ; – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai.
Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories, des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc .). • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés, et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui … On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine, quand on envisage quelque chose qui est possible. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. 200), et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr, quand on imagine, on utilise le présent du conditionnel.
226
ATELIER DE LECTURE – Unité 18
Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase.
Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. 1. identifier les natures grammaticales
N.B. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif . Dans le dictionnaire, les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif . Valider l’équivalence. 2. analyser les déterminants (nature, genre, nombre) 3. analyser les groupes nominaux minimaux (nature, genre et nombre des constituants, fonction du groupe nominal minimal) 4. analyser les groupes nominaux (nature, genre et nombre des constituants, fonction du groupe nominal) 5. analyser les adjectifs qualificatifs (genre, nombre, fonction) 6. 7. identifier les adverbes et les analyser
1. Pour chacun des mots de la phrase, relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. Quand (conj.) le (art. déf.) vent (n.m.) froid (adj.) le (pron. pers.) fit (faire v.) frissonner (v.), il (pron. pers.) réajusta (réajuster v.) rapidement (adv.) l’(art. déf.) écharpe (n.f.) qui (pron. rel.) avait glissé (glisser v.) sur (prép.) ses (dét. poss.) épaules (n.f.). 2. Recopie les déterminants. Écris tout ce que tu sais d’eux. le : article défini, masculin, singulier un : article indéfini, masculin, singulier son : déterminant possessif, masculin, singulier ses : déterminant possessif, masculin, pluriel des : article indéfini, féminin, pluriel le : article défini, masculin, singulier ces : déterminant démonstratif, féminin, pluriel ses : déterminant possessif, masculin, pluriel une : article indéfini, féminin, singulier la : article défini, féminin, singulier le : article défini, masculin, singulier des : article indéfini, féminin, pluriel cette : déterminant démonstratif, féminin, singulier l’ : article défini, féminin, singulier la : article défini, féminin, singulier 3. Pour chaque phrase, dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. 1. mon : déterminant possessif, masculin, singulier – chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne . 2. mon : déterminant possessif, masculin, singulier – chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse . 3. mon : déterminant possessif, masculin, singulier – chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue . 4. mon : déterminant possessif, masculin, singulier – chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne . 5. mon : déterminant possessif, masculin, singulier – chat : nom commun, masculin, singulier. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il . 4. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. La rainette : sujet du verbe recherche . 2. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche.
3. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche . 4. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche . 5. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche . 6. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. 7. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. 8. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. 5. Relève les adjectifs qualificatifs. Dis tout ce que tu sais d’eux. vieilles : adjectif qualificatif, féminin pluriel, épithète de voitures . anciens : adjectif qualificatif, masculin, pluriel, épithète de vêtements . belle : adjectif qualificatif, féminin, singulier, attribut du sujet chaque voiture. neuf : adjectif qualificatif, masculin, singulier, attribut du sujet chaque vêtement . 6. Relève les adverbes. Indique s’ils modifient un adjectif, un verbe, un autre adverbe, une proposition. Indique aussi quelle information ils apportent. très : modifie l’adverbe tôt . Information : intensité. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). Information : temps. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé . Information : manière. profondément : modifie le verbe dormaient . Information : manière. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert . Information : manière très : modifie l’adjectif doux . Information : intensité. certainement : modifie la proposition la journée sera belle . Information : affirmation. 7. Même consigne que l’exercice 6. très : modifie l’adjectif jolie . Intensité. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse. Intensité. si : modifie l’adjectif mauvaise . Intensité. soigneusement : modifie le verbe ramassait . Manière. patiemment : modifie le verbe dénouait . Manière. délicatement : modifie le verbe filait . Manière. très : modifie l’adjectif belle . Intensité.
GRAMMAIRE – Unité 18
227
8. identifier les prépositions, conjonctions, pronoms relatifs
9. analyser la phrase en propositions
8. Lis les textes et classe dans le tableau. les conjonctions de coordination 1. et, mais 2. et, et 3. et, et
les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. que (le soleil), que (tu voudras), que (tu m’emmènes) que (tu me laisses)
les pronoms relatifs 2. qui (sauta), où (Poucette était couchée) 3. qu’(elle s’amusait), où (elle jouait dans le jardin), qui (disait), que (tu voudras)
les prépositions 1. à (l’étang), de (Vervelu), entre, d’(humeur) 2. par (la fenêtre), sur (la table), sous (l’édredon), de (pétales), de (roses) 3. à (l’éclairer), avec (une balle), d’(or), à (lancer), à (attraper), dans (le jardin), dans (la fontaine), en (sanglots), en (regardant), autour (d’elle), d’ (or), de (l’eau), en (sanglotant), dans (ton palais), dans (ton assiette), dans (ton gobelet), dans (ton lit)
9. Classe les propositions dans le tableau. proposition indépendante
proposition principale
proposition relative complément du nom
proposition subordonnée conjonctive, complément de phrase
proposition subordonnée conjonctive, complément du verbe
J’installai … du toit de la maison. Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac, je posai une bassine Les jours suivants, j’eus l’impression
pour qu’il ait un décor sur mesure dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix, qu’elle me regarde, qu’elle fasse quelques pas vers moi, qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts
J’aurais tellement aimé
Mais elle plongeait dans la cuvette au moment
228
GRAMMAIRE – Unité 18
où je tendais la main pour l’attraper
Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe ; ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel ; ils savent identifier les pronoms personnels compléments. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13, p. 151.
Souviens-toi 1
Encadre les pronoms personnels compléments. • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe,
de façon directe ou indirecte ; ils sont souvent placés devant lui (p. 151). • Mise en commun. Expliciter : ici, vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison, il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. Si on ne fait pas attention à cela, on peut écrire je vous racontez, parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. Ici, vous est un pronom personnel complément. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir, vous ne me croiriez pas. • Déterminer si vous , nous et me sont compléments directs ou indirects. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13, p. 151.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS
En italique, les verbes de l'activite 5.
3 – observer les régularités
Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras ; une autre pour tous les autres verbes. Quel est le critère de classement ? • Remplir le tableau phrase après phrase. Pour chaque verbe, indiquer son temps de conjugaison. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi, se calmer, et son temps autres verbes
verbes en gras
de conjugaison : le présent de l’impératif. Conjuguer oralement à l’impératif 2 e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi, tais-toi, installe-toi, dresse-toi, pose-toi. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). reposer dormir se dresser Se (ou s’ ) fait partie de l’infinitif du verbe. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me, te, se, nous, vous, se. Remarquer que les formes me, te, nous, vous sont celles des pronoms personnels compléments. En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes, il y a un pronom personnel complément. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément.
Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée
il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée
Constituer la liste et l’observer. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. 2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. La règle ne change pas. 3 Ces verbes, qui ont un pronom dans leur infinitif, ont trois parties au passé composé : le pronom, l’auxiliaire, le participe passé du verbe. CONJUGAISON – Unité 18
229
4 – généraliser les observations
Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. je me suis aperçu(e) me suis réveillé(e) tu t’es aperçu(e) t’es réveillé(e) il, elle s’est aperçu(e) s’est réveillé(e) je me suis promené(e) me suis envolé(e) tu t’es promené(e) t’es envolé(e) il, elle s’est promené(e) s’est envolé(e)
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE
me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e)
me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e)
• Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom
personnel sujet, c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet. • Inscrire le pronom personnel complément de 3 e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13, p. 151, sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège.
5 N.B. Dire aux élèves que l’abréviation tr. (transitif, c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège.
Compare ces articles de dictionnaire. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. Pourtant, enfuir et écrier n’existent pas. Le vérifier dans le dictionnaire. Après la forme phonétique, on trouve l’abréviation v. pron. On sait déjà que v. signifie verbe. Dans pron., on reconnait pronom. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’ , mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique, s’inquiéter, elle aussi suivie de v. pron. Inquiéter a donc deux formes, une non pronominale, l’autre pronominale.
Définition – nommer et définir les verbes pronominaux
• Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont
aussi une forme pronominale : se faire, se reposer, se plonger, et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter, abattre, éteindre, laver, installer, tirer, taire, dresser, poser, calmer. Vérifier dans le dictionnaire.
Exerce-toi 1. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale
230
1. Relève les verbes pronominaux. Écris leur infinitif. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. Conjugue au futur. 1. Le peintre s’attardera sur sa toile. 2. Nous nous précipiterons pour l’aider. 3. Les vagues s’écraseront sur le pont.
CONJUGAISON – Unité 18
3. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe, quand elle existe. Exemples de réponses : 1. La maitresse permet aux élèves de se lever. 3. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. 4. Mon frère s’appelle Frédéric. 5. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. 4. Écris au passé composé. 1. J’ai installé les tables dans le jardin. Le beau temps s’est installé. 2. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. Elle s’est décidée à lancer l’opération. 3. Des feuilles ont couvert le sol. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule !
Unité 18 VOCABULAIRE L ES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin – pages 214 et 215 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition ; ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots ; définir la notion d’étymologie.
Souviens-toi 1
De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base, un mot dérivé, un radical. – parlement aire ➝ parlement ; about ir ➝ bout ; poissonneux ➝ poisson. Dans ces trois mots, le mot de base est conservé entièrement. – inflammable ➝ flamme ; étonnement ➝ étonner ; dramatique ➝ drame ; adouc ir ➝ doux Dans ces mots, on ne retrouve pas le mot de base en entier, mais le radical, la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille.
MOBILISATION DES CONNAISSANCES
Observe et manipule 2
– analyser un mot en racines
3
Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. Les analyser : le mot défini est en gras. Il est suivi de sa nature
grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. Les mettre en mots : L’homme est un bipède. Le pingouin est un palmipède. Le cheval est un quadrupède. Observer que l’on dit un bipède, un palmipède, un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. • Isoler la partie commune : – pède. • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes, deux le mot pieds. – Comparer les définitions de bipède et quadrupède, la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère, figure à quatre côtés ; un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette, véhicule à deux roues ; bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède , on reconnait le mot de base palme , qui figure aussi dans la définition : palmées . • En déduire le sens de – pède : pied, patte.
Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare ; luve/éluvio ). • Composer la définition à partir des racines. Vérifier dans le dictionnaire.
pédicure : il s’agit de soigner les pieds. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds, de les laver, de les mettre dans l’eau. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds.
a) Donne une définition du mot pédale. Vérifie dans le dictionnaire.
Repérer la racine ped dans le mot. Le mot pied doit apparaitre dans la définition.
b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. pédestre, pédaler, pédalo, vélocipède Mais pas pédiatre, pédagogie, encyclopédie… Si le cas se présente, dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre, pédagogie), une qui signifie connaissance (encyclopédie), une qui signifie sol (pédologie). Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied .
4
En latin, manus, c’est la main. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus ; cure/curare). • Composer la définition à partir des racines. L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. Vérifier dans le dictionnaire.
5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique
Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. 114). Observe ces noms. Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. On retrouve le même radical dans le mot saurien.
a) En grec, sauros, c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines. dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18
231
b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas, le nom lézard apparait.
c) Dans une encyclopédie, cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. La liste est très longue. Suivre les découvertes des élèves.
6 – identifier des familles étymologiques
Écris les noms qui correspondent à ces définitions. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. • Reformuler le travail : à partir des définitions, on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. • Rechercher le premier mot : télescope ; le décomposer, y retrouver les racines. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot ; celle qui signifie au loin est au début du mot. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope, microscope, stéthoscope. Vérifier avec le dictionnaire.
7
Il y a un mot grec, hudor, et deux mots latins, aqua et unda, qui signifient eau. a) Classe les mots suivants selon leur origine. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. • Organiser les familles dans un tableau. hudor hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqua aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique unda onde – ondée – onduler – abondant – inondation
• Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire . Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau.
b) Parmi les affirmations suivantes, lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. Justifier les réponses par les définitions des mots. 1. Vrai. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. 2. Faux. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec, desséché. 3. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. 4. Faux : aqueux est un homophone de à queue. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. 5. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau . Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté, on le réhydrate. 6. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire.
c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. Étymologiquement, cet adjectif signifie : en grande quantité, qui déborde comme l’eau.
Définition – nommer et définir la racine d’un mot, l’étymologie d’un mot
• Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue, on retrouve des mots grecs et latins. • Dresser la liste des mots étudiés, en les rapportant à la langue d’origine. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope, unda ➝ ond, etc.
Exerce-toi 1. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots
232
1. En grec, biblion signifie le livre . Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. bibliothèque, bibliothécaire, bibliobus, bible, bibliographie 2. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. Bissectrice, disséquer, intersection, sécateur, secteur, sectionner, segmenter
VOCABULAIRE – Unité 18
3. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere . lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. collection : on rassemble des objets. intelligence : elle rassemble des idées, des faits et établit des liens entre eux. Etc.
Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel
Exercices d’écriture 1
Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe, si on respecte la règle d’écriture, mais elles sont toujours bizarres, surprenantes, du point de vue du sens. On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. Le second est chargé du point à la fin. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures, // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. – Les phrases respectent la forme imposée. – La syntaxe et les accords sont contrôlés.
2
Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement, par exemple sur paysage .
Quatre à six élèves donnent leur réponse, le maitre les note au tableau. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties ( je serais… parce que , pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. – Chacune a la forme Si j’étais…, je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur, le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. C’est une façon de se connaitre mieux. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances, on peut évoquer soit des images communes (la forêt…), soit des raisons communes (amour de la nature, le calme…). Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà, ou faire découvrir des ressemblances ignorées, des intérêts communs.
D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière.
Explique le titre : Un cheval de rêve. La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir , mince , élégant , racé . – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval, semblable à celui dont elle a rêvé : noir , mince , élégant , racé . Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » ; elle pense qu’elle rêve encore. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe, elle rêve qu’il est à elle. Elle imagine comment elle l’appellerait, comment elle s’occuperait de lui, ce qu’elle ferait avec lui.
Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval, si ce cheval était le sien. Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine, dont on rêve, que l’on souhaite. On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18
233
1 • ORTHOGRAPHE
Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison
2 Quand tu parles, tu sais utiliser je , tu , il , elle , on, nous , vous , ils , elles . Place-les dans ce texte. Prépare-toi à justifier tes choix. Dimanche 30 septembre Depuis deux ans .................... joue au handball. Maintenant, je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier. Mon entraineur me l’a dit : « .................... es agile, .................... joues rapidement. » .................... trouve aussi que .................... lance le ballon avec force et précision. Dans notre groupe .................... sommes quatre ailiers. ....................
avons deux nouvelles arrières, les filles les plus grandes de l’équipe.
....................
s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. .................... sont aussi fortes pour protéger notre but.
Marion reste à sa place de pivot :
dribble mieux qu’avant les vacances et .................... arrive souvent à passer
....................
la défense de l’équipe adverse. Elle et moi,
....................
jouons très bien ensemble. Mais .................... gagnons rarement.
Notre entraineur nous dit : « .................... avez deux grands défauts, .................... restez trop dispersées et .................... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. » À chaque match nos parents sont là. .................... nous encouragent.
2 • GRAMMAIRE
Les types de phrases – La ponctuation
4 On a classé cinq phrases du texte. Observe leur construction. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
– Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu.
– Exécution !
– Prends l’oiseau et va-t-en !
– Merveille des merveilles !
– Les arbres, d’or et d’argent, portaient en guise de fruits . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
des joyaux de la taille d’un poing : rubis, topazes, grenats, opales, cornalines…
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
235
E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
3 • VOCABULAIRE
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. mots de la même famille formés avec un préfixe
dé(s)
mots différents
.....................................................................................................................................................
..................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................
....................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................. ....................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................. ....................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................. ....................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................
.......................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................
....................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................. ....................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................. ....................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................
4 • GRAMMAIRE
L’adjectif qualificatif (1)
2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change.
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
1. Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays
2. Nous avons fait une marche étonnante dans une région
mystérieux. Nous avons découvert des lacs profonds et
mystérieuse. Nous avons découvert des rivières profondes
des montagnes hautes et sombres. Nous avons escaladé
et des massifs hauts et sombres. Nous avons escaladé
un versant gris et rocailleux. Nous sommes arrivés
une pente grise et rocailleuse. Nous sommes arrivés sur
sur un sommet dentelé. Du haut de cette montagne,
une crête dentelée. Du haut de ce massif, la vue était
le paysage était majestueux. Nous pouvions admirer
majestueuse. Nous pouvions admirer toute l’ile : une
toute l’ile : un littoral long et étroit, bordé par des falaises côte longue et étroite, bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus
qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan
d’une mer bleue et claire.
bleu et clair.
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
237
E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
7 • GRAMMAIRE
Apporter des précisions avec le complément du nom
2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. Alouettes sans tête
Mystère d’une amie
Artichauts à la vinaigrette
Pommes de terre sous la cendre
Bouchées pour commencer
Salade de moules
Cake au thon
Salade du jardin
Escargot dans sa coquille
Soupe de la mer
Gratin d’aubergines
Soupe des pêcheurs
Harengs en salade
Tarte à l’ananas
Haricots avec des couennes
Tarte aux poires
Mousse sans sucre
Tartelettes pour l’apéritif
7 • CONJUGAISON
Le passé composé
4 Complète le tableau. être
.............................................
...................................................
tu as été
tu as inventé
.............................................
...................................................
.............................................
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
inventer (1er groupe)
.............................................
elles ont été
nous avons inventé
...................................................
...................................................
finir (2e groupe) .............................................
tu as fini
.............................................
.............................................
vous avez fini
.............................................
pouvoir (3e groupe) .............................................
tu as pu
avoir j’ai eu
......................................
.............................................
......................................
nous avons pu
nous avons eu
.............................................
......................................
.............................................
E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
......................................
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
239
7 • ORTHOGRAPHE
Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
................................................................................................................................................................................
nom
+
pluriel
nom
pluriel
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
adjectif
+
nom
ou nom
+
adjectif
pluriel
pluriel
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom
pluriel
singulier
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
verbe
+
singulier
nom
pluriel
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
mot invariable
+
ou mot invariable +
invariable
nom adjectif
pluriel
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
mot invariable ou verbe
invariable
+
verbe
+ mot invariable
invariable
................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
240
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
8 • CONJUGAISON
Le plus-que-parfait
4 Complète les tableaux de conjugaison. être
adorer (1 groupe)
rire (3 groupe)
finir (2 groupe)
er
avoir
e
e
j’avais eu ...............................................
...............................................
tu avais été
tu avais adoré
...............................................
...............................................
tu avais fini
tu avais ri ...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
nous avions adoré ...............................................
...............................................
nous avions ri
nous avions eu
...............................................
...............................................
...............................................
vous aviez fini ...............................................
...............................................
elles avaient été ...............................................
devenir
devenir
...............................................
arriver
...............................................
arriver
j’étais devenu
j’étais devenue
j’étais arrivé
j’étais arrivée
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
8 • ORTHOGRAPHE . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
...............................................
Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ?
1 Dans les phrases suivantes, trace la bulle de chaque verbe. 1. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois . 2. Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière . 3. Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre . 4. J’ ai invité des amis que tu connais . 5. Je connais l’immeuble où tu habites . 6. Nous écoutons les oiseaux qui chantent .
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
241
E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
9 • VOCABULAIRE
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
7 Complète le tableau des déterminants possessifs. je
tu
il, elle
nous
vous
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
masculin singulier mon
féminin singulier
masculin pluriel
féminin pluriel
ils, elles
10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. nom masculin
féminin
singulier ce, cet (quand le nom commence par une voyelle)
.................................................................................................................................
10 • GRAMMAIRE
pluriel
.......................................
.......................................
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase
2 Surligne les verbes conjugués, encadre les groupes sujets. Depuis longtemps, la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant, survivant de la préhistoire. Malgré des milliers de témoignages, la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. Les films apportent des témoignages plus surs. Dans deux films, une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. Avec le sonar, des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. En 1968, un petit sous-marin avait exploré, sans résultat, une partie du lac. On essaiera bientôt une autre technique. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret.
242
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
11 • ORTHOGRAPHE
La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
r e t e j
r e l e p p a e l l e p p a ’ j
r e l e v u o n e r
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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i a r e l l e p p a ’ j
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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i a r e l è v u o n e r e j
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i a r e l è p é ’ j
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
r e t e j
e t t e j e j
. l a c i d a r e l s n a d e g n a h c i u q e c e n g i l r u S . r
i a r e t t e j e j
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e l è v u o n e r e j
s e t t e j u t
s e l l e p p a u t
s e l è v u o n e r u t
e t t e j l i
e l l e p p a l i
e l è v u o n e r l i
s n o t e j s u o n
s n o l e p p a s u o n
s n o l e v u o n e r s u o n
z e t e j s u o v
z e l e p p a s u o v
z e l e v u o n e r s u o v
t n e t t e j s l i
r e l e p p a
t n e l l e p p a s l i
r e l e v u o n e r
t n e l è v u o n e r s l i
e t e -
t e r e l e -
r a p t n e n i m r e t e s i u q s e b r e v s e d e l l u b a l e c a r T
2
244
r e l e p é e l è p é ’ j
r e t e l l i u e f
e t è l l i u e f e j
s e l è p é u t
s e t è l l i u e f u t
e l è p é l i
e t è l l i u e f l i
s n o l e p é s u o n
s n o t e l l i u e f s u o n
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
z e l e p é s u o v
z e t e l l i u e f s u o v
t n e l è p é s l i
t n e t è l l i u e f s l i
. e l p m i s r u t u f u d n o s i a g u j n o c e d u a e l b a t e l e t è l p m o C
r e l e p é
r e t e l l i u e f
i a r e t è l l i u e f e j
s a r e t è l l i u e f u t
a r e t è l l i u e f l i
s n o r e t è l l i u e f s u o n
z e r e t è l l i u e f s u o v
t n o r e t è l l i u e f s l i
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Découper une phrase complexe : détourner des proverbes
2 Découpe les proverbes en propositions, puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. Quand le chat se débarbouille, bientôt le temps se brouille. Chassez le naturel, il revient au galop. En avril n’ôte pas un fil, en mai fais ce qu’il te plait. Quand le chat est parti, les souris dansent. On peut difficilement se faire un ami en un an, on peut facilement le perdre en un jour. Ne réveillez pas le chien qui dort. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. Si tu te fais de nouveaux amis, n’oublie pas les anciens. La parole est d’argent, mais le silence est d’or. Quand un arbre tombe, on l’entend ; quand la forêt pousse, on n’entend pas de bruit. E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
Quand on veut noyer son chien, on dit qu’il a la rage.
12 • GRAMMAIRE . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
Les compléments d’objet directs, indirects, seconds
2 Les compléments de phrase sont en italique. Encadre les groupes verbaux. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Il traverse les départements de la Haute-Garonne, de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète.
Sous Louis XIV , on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. En 1666, l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». Quand vint la Révolution , les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ».
Avec ce canal, l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. En 1996, 330 ans après le début de sa construction, l’Unesco a classé le canal du Midi. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
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12 • GRAMMAIRE
Les compléments d’objet directs, indirects, seconds
3 Classe les compléments du verbe en trois catégories. verbe
..........................................................
...............................................................
(il) relie
la Garonne
à la mer Méditerranée
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
............................................................
.................................................................
que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport.
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
...............................
............................................................
.................................................................
....................................................................................
(on) pensa
12 • CONJUGAISON
................................................................................. ....................................................................................
Le futur antérieur
3 Sépare les propositions par un double trait. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain. Le matin, dès que nous aurons fini de déjeuner, nous entrerons dans la forêt. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ, nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse. Quand nous arriverons, mon ami sera déjà parti pour sa tournée. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons. Nous repartirons quand nous aurons repris des forces. La fin de l’étape sera encore longue.
5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. futur simple
................................................................................................................................
verbe conjugué
infinitif
groupe
j’aurai présenté
........................................
..................
...........................................................
........................................
...........................................................
infinitif
groupe
vous pourrez
........................................
..................
..................
...........................................................
........................................
..................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
...........................................................
........................................
..................
246
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
verbe conjugué
. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
12 • CONJUGAISON
Le futur antérieur
6 Complète les tableaux de conjugaison. marcher
finir
atteindre
être
avoir
...............................................
j’aurai fini
...............................................
j’aurai été
tu auras marché
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
tu auras atteint il aura atteint
j’aurai eu tu auras eu
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
nous aurons été
...............................................
...............................................
vous aurez fini
vous aurez atteint
...............................................
vous aurez eu
ils auront marché
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
entrer
entrer
je serai entré
je serai entrée
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
tu seras parti
tu seras partie
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
12 • VOCABULAIRE
partir
partir
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs
6 Complète le tableau des pronoms possessifs. Il y a un seul objet et il est… à moi
à toi
à lui, à elle
à nous
à vous
à eux, à elles
le mien
le tien
........................................ ........................................ ........................................ ........................................
la mienne
la tienne
........................................ ........................................ ........................................ ........................................
Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
13 • GRAMMAIRE
à toi
à lui, à elle
à nous
à vous
........................................ ........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................
à eux, à elles les leurs
Les pronoms compléments
2 Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent. l’hirondelle noms
les oiseaux
les hommes
le danger
l’hirondelle ................................................... ................................................... ...................................................
pronoms sujets
elle ................................................... ................................................... ...................................................
autres mots ................................................... ................................................... ................................................... ...................................................
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
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13 • CONJUGAISON
La formation des temps composés
4 Complète le tableau à la première personne du singulier. temps de l’auxiliaire
+ participe passé du verbe conjugué
➝
temps composé
présent
+ participe passé
➝
passé composé
lancer
j’ai
choisir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
partir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
être
j’ai
été
j’ai été
avoir
j’ai
eu
j’ai eu
lancé
j’ai lancé
+ participe passé
imparfait
➝
.................................................................
lancer
j’avais
choisir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
partir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
être
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
avoir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
futur
+
..................................................................
➝
.................................................................
lancer
j’aurai
choisir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
partir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
être
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
avoir
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
14 • GRAMMAIRE
....................................................................... .......................................................................
Les compléments circonstanciels
2 Dans chaque phrase, surligne les compléments de phrase. . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
La prise de la Bastille En cette année 1789, les Français souffrent de disette. Depuis l’été précédent, les conditions climatiques ont été très mauvaises. Parce que la France manque de grains, le prix du pain a atteint un niveau très élevé. Le 13 juillet, quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent, la colère monte. Le couvent est pillé. Le même jour, ils s’arment avec des piques. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux, ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. Au matin du 14 juillet, les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. Non loin de là, sur l’esplanade du Champ-de-Mars, plusieurs régiments ont établi leur campement. De façon unanime, les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
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14 • VOCABULAIRE
Les adverbes
2 Relis le texte en supprimant les mots en gras. Pour chacun, dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. lieu
.....................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
temps .....................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
manière .....................................................................................................................................................................................................................
affirmation
.....................................................................................................................................................................................................................
négation
..................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................
quantité, intensité .....................................................................................................................................................................................................................
autres
.....................................................................................................................................................................................................................
3 Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… d’un verbe
d’un adjectif
d’une proposition
d’un autre mot
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
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............................................................
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............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
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15 • GRAMMAIRE
Compléments circonstanciels et compléments essentiels
2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs, en vert les compléments d’objet indirects, en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ?
Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ?
Est-ce que tu accompagneras ton frère ?
Est-ce que tu penses à tes grands-parents ?
Est-ce que le voleur est parti en courant ?
Est-ce que le facteur a sonné par erreur ?
Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ?
Est-ce que vous connaissez cet insecte ?
Est-ce que tu fermeras les fenêtres ?
Est-ce que tu as réfléchi à la question ?
Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ?
Est-ce que ce chemin mène à l’étang ?
Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ?
Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ?
15 • CONJUGAISON
Le présent de l’impératif
3 Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Parie que tu peux gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans . Rassemble le matériel suivant : ■
Un ballon de baudruche
■
Une petite bouteille
en verre
avec le vinaigre .
du ballon bien écartée . Mets le bicarbonate de soude dans le ballon.
3 Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille .
de bicarbonate de soude
4 Redresse ton ballon : le bicarbonate tombe dans le liquide .
(tu trouves ce produit
5 Regarde : le mélange commence à faire des bulles, et le ballon
en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) ■
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2 Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure
Une cuillère à café
■
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1 Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir
se met à gonfler tout seul .
6 Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !
Du vinaigre
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15 • VOCABULAIRE
Les mots de liaison dans le texte
2 Dans chacun de ces textes, surligne les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ? 1. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. 2. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. 3. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.
15 • ORTHOGRAPHE
Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ?
1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. Entoure leurs compléments. 1. Ta chambre est en désordre. Range-la.
8. Range ta chambre.
2. Si tu veux ces cartes, je te les donne. Prends-les.
9. Prends ces cartes.
3. Aidez-le ! Il n’arrive pas à se relever.
10. Aidez votre camarade. Il n’arrive pas à se relever.
4. Julie voudrait essayer ton vélo. Prête-le-lui.
11. Prête ton vélo à Julie.
5. Le maitre vous a posé une question.
12. Répondez au maitre.
Répondez-lui.
6. Tu vas être en retard à l’école. Vas-y !
13. Va à l’école.
7. C’est le ballon des voisins. Rends-le-leur.
14. Rends le ballon aux voisins.
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15 • ORTHOGRAPHE
Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?
1 Surligne les verbes conjugués. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. La nuit où se produisirent ces évènements, Kali se promenait le long du fleuve . Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores . Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons . Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs . Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus .
16 • GRAMMAIRE
Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs
5 Dans chaque phrase, souligne le mot ou le groupe de mots qui répondent à la question. 1. Qui a inventé le premier thermomètre ?
1. Galilée a inventé le premier thermomètre.
2. Qu’étudie la météorologie ?
2. La météorologie étudie les phénomènes atmosphériques.
3. À quoi sert un thermomètre ?
3. Un thermomètre sert à mesurer la température.
4. Que font les satellites météorologiques ?
4. Les satellites météorologiques renseignent sur la température au sommet des nuages.
5. Quand voit-on un arc-en-ciel ?
5. On voit un arc-en-ciel quand on regarde une averse éclairée par le soleil.
6. Qui désigne-t-on sous le nom de Roi-Soleil ?
6. On désigne Louis XIV sous le nom de Roi-Soleil.
16 • CONJUGAISON
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La voix active et la voix passive
4 Transforme ces phrases. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu, le verbe en rouge, le complément d’objet direct en vert, le complément d’objet indirect en violet. . t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
1. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. ................................................................................................................................................................................................................................................
2. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2 000 ans. ................................................................................................................................................................................................................................................
3. Tous les cinq ans, les Français élisent le président de la République. ................................................................................................................................................................................................................................................
4. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. ................................................................................................................................................................................................................................................
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17 • GRAMMAIRE
L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet
5 Trace les chaines d’accord. 1. La fin du film était inattendue ! 2. Martin est superbe dans son déguisement . 3. Le chemin qui longe la rivière est ombragé . 4. Je suis sure que cette photo sera réussie . 5. Je ne sais pas comment je suis sortie vivante de cet accident . 6. Loin de sa mère , le chaton semblait perdu . 7. Les sapins restent verts tout l’hiver . 8. Au mois de juin , les nuits deviennent tièdes . 9. Vous avez l’ air épuisés ! Oui , le voyage nous a paru long . 10. J’ espère que vous ne tomberez pas malades . 11. L’ explorateur a vécu seul pendant trois ans .
17 • CONJUGAISON
Le présent du conditionnel
3 Classe les verbes. 1 groupe
2 groupe
er
autre conjugaison
3 groupe
e
futur
autre conjugaison
e
futur
autre conjugaison
futur
je
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
tu
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
il
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
elle
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
nous
...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................
vous
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ils
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elles
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. t n e m e l u e s e s s a l c e n u r u o p e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R . 1 1 0 2 r e i t a H ©
17 • VOCABULAIRE
Le vocabulaire des émotions
Pour chacune des quatre émotions, distribuer aux élèves cette feuille de récapitulation.
.........................................................
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le lieu, l’ambiance, l’atmosphère, les circonstances
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ce que l’on ressent dans son corps
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les expressions du visage
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E L B A I P O C O T O H P L E I R É T A M
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ce que l’on fait
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les synonymes
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les expressions
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