EVALUACIÓN Plan Estudios LICENCIATURA EN GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS - CICLO DE LICENCIATURA - 2011 (DIST.) Materia SUPUESTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS Semestre 1 Período 02/2014 Turno Noche D División A Evaluación EVALUACIÓN PARCIAL PARCIAL N 2 ec!a 1!/11/2014 Permite Entre"a Parcial •
#es$onde "UIROGA# CECILIA IN$S
PREGUNTA N° 1:
Caracterice el contexto socio-político y cultural de la Post-modernidad o Segunda Modernidad. Analice Analice las nuevas configuraciones sociales, el surgimiento de nuevas Infancias y su relación con el papel de la scuela. !ecupere aportes de Sandra Carli, ". #al$erdine y %. Pop$e&it' (25 puntos). puntos).
Cuando hablamos de Postmodernidad o Segunda modernidad o Modernidad Tardía nos referi referimos mos a la condic condición ión socia social, l, cultur cultural al políti política ca y económ económica ica propi propiaa de las soci socied edad ades es Post Post-i -ind ndus ustr tria iale les, s, cara caract cter eriz izad adaa por por la cris crisis is de los los idea ideale less de la Modernidad, época del desencanto, desencanto, del fin de las utopías y los grandes relatos !l desen desencan canto to es produc producto to del no cumpli cumplimie miento nto de los ideale idealess uni"er uni"ersal sales es de la modernidad donde la razón ilustrada se presentó como el proceso de emancipación de la sociedad y del hombre, en términos de promesas de libertad, igualdad, fraternidad y progreso económico Promesas no cumplidas para gran parte de la población mundial, pro"ocando marginación y e#clusión
$a segunda modernidad est% caracterizada por la re"olución tecnológica &ue no cambia el modo de producción capitalista pero sí profundiza algunos de sus rasgos y pro"oca una crisis del estado !n cuanto a las características socio-políticas y culturales de la Postmodernidad o Segunda Modernidad, podemos decir &ue sus rasgos principales de"ienen de profundas transformaciones en todas las esferas, las cuales comenzaron a gestarse en la década de '()* !s posible distinguir cambios estructurales en las "inculaciones entre el !stado y la sociedad ci"il, en los modos de producción, en los "alores y en las ideologías !l desarrollo de un proceso cultural sustentado en nue"as concepciones filosóficas, culturales y artísticas denominado posmodernidad o segunda modernidad, ha contribuido a impulsar fuertes cuestionamientos al orden moderno +e manera &ue las grandes meta-narrati"as, ligadas al progreso social, los ideales de autonomía y emancipación de los hombres y a la racionalidad, se debilitaron !n relación al %mbito político, es posible reconocer el desarrollo de una nue"a ideología política el neoliberalismo Sus planteamientos iniciales comenzaron a esbozarse, en una región capitalista de !uropa y de mérica del .orte, al finalizar la Segunda /uerra Mundial Sin embargo, la aplicación de los ideales neoliberales se "isualiza a partir de '()( con el gobierno de Margaret Thatcher en 0nglaterra esta e#periencia le suceden las de !stados 1nidos, lemania y +inamarca y posteriormente la aplicación del programa neoliberal en los gobiernos de todas las naciones del norte de !uropa 2ccidental3 e#ceptuando a ustria y Suecia $a propagación del neoliberalismo estu"o relacionada con las estrategias publicitarias difundidas en di"ersos medios de comunicación y con la creación de fundaciones por parte de representantes o transmisores de las nue"as ideas $as medidas gubernamentales "inculadas a la doctrina neoliberal se basan en la configuración de un !stado mínimo, la e#tensión de la ideología social del mercado, el monetarismo y las políticas pri"atizadoras de los ser"icios p4blicos
!stas políticas posibilitarían el desarrollo del capitalismo financiero, en el marco de un emergente paradigma producti"o basado en la producción adaptable y fle#ible, intensi"a en información $as condiciones organizati"as de la época e#igían una mano de obra cualificada, capaz de responder a nue"as situaciones producti"as 5ue así como el sistema taylorista fue sustituido por 6un sistema de especialización fle#ible basado en la producción de pe&ue7as series o de unidades a pedido8 95ern%ndez !nguita, '((:;:< !l nue"o modelo de !stado propiciado implicó el abandono de su función reguladora de la economía y del bienestar de la sociedad ci"il, en fa"or de los sectores dominantes, es decir los ciudadanos con ingresos ele"ados, cierta estabilidad laboral y un significati"o capital económico !ste numeroso grupo se mostró de acuerdo con los preceptos del neoliberalismo por&ue le posibilitaban concretar emprendimientos pri"ados, indi"idualistas y de mercado $a globalización constituyó un organizador fundamental del "igente capitalismo financiero dentro del modelo neoliberal &ue contribuyó a la generación de un sistema internacional de acumulación y di"isión del traba=o, caracterizado por una mayor interdependencia entre las naciones !l mismo generó el crecimiento de la brecha entre la ri&ueza y la pobreza a partir de la ampliación de las desigualdades !n la posmodernidad cobró importancia la pluralidad, como e#presión de racionalidades m4ltiples &ue denotaban di"ersas maneras de "er y "i"ir el mundo !n este conte#to ya no era posible concebir una razón uni"ersal unificadora y ordenadora de la interacción social, &ue sustente el pensamiento y las acciones humanas !sto implicó asimismo la pérdida de credibilidad del conocimiento científico como criterio legitimador del saber $a razón, en este conte#to, comienza a ser considerada como limitada por&ue es relati"a a las creencias y normas de cada comunidad particular de "ida $a posibilidad de interpretación personal de los saberes y de la intersub=eti"idad conduce a la negación de toda posibilidad de un conocimiento ob=eti"o
Por otro lado, el desarrollo tecnológico y el reconocimiento de la centralidad de la información y el conocimiento intensi"o, contribuyeron a la ruptura de las fronteras entre las naciones $as tecnologías de la información y la comunicación 9.ue"as Tecnologías-T0Cs<, particularmente, han transformado hasta nuestros días la economía, los sistemas de comunicación, las referencias temporales de las acti"idades humanas y las formas de hacer política a escala global simismo, al permitirles a las personas tomar conocimiento de las diferencias culturales, les permiten cuestionar definiti"amente el sentido de la historia y de la razón Con respecto a los "alores, en la posmodernidad asistimos al auge del indi"idualismo, el conformismo social, la primacía de la cultura de la apariencia, la tolerancia superficial, el hedonismo, el consumismo, el culto al cuerpo, la e#altación de lo efímero y cambiante y el nihilismo3 y en una ética cultural donde la premisa es el 6todo "ale8 Con el ob=eti"o de analizar las nue"as configuraciones sociales, el surgimiento de las nue"as infancias y su relación con el papel de la escuela, es necesario ubicarnos históricamente a finales del siglo >> en un conte#to de cambio y de nue"os desafíos en la !ducación Sandra Carli, ?eatriz Sarlo y driana Puiggros, coinciden en destacar la eficacia simbólica, cultural y política de la escuela argentina como forma de educación popular, sus efectos en la nacionalización de la población inmigrante y en la construcción de una cultura com4n, en la conformación de identidades ligadas a un orden nacional y también sus efectos en el disciplinamiento de maestros y alumnos por un !stado emergente !sta confianza ilimitada en el poder de la educación &ue Caruso y +ussel caracterizan como optimismo pedagógico, comienza a declinar a mediados del S >>, en un conte#to de profundas transformaciones socio-culturales y político-económicas !n este sentido Sandra Carli 9:**; '@ - :'< analiza los sentidos fundantes y las transformaciones recientes de la educación p4blica en nuestro país, en un escenario de atra"esado por comple=os procesos de diferenciación generacional y por formas de internacionalización de la educación !n la década del A* la autora ubica el primer
&uiebre de a&uellos sentidos fundantes de la moderna escuela argentina, &ue comienza a ser interrogada por su "alor cultural, su actualización tecnológica y su rele"ancia en relación a fenómenos como la e#pansión de los medios, la conformación de organismos internacionales, la ampliación de la cultura de masas y del uni"erso del consumo comercial Se pretende ubicar a la escuela en un conte#to de profundos cambios y mide su capacidad como agencia socializadora capaz de hacerles frente Se relati"iza su poder disciplinador en un conte#to general de reno"ación de pautas de la "ida social, y se enfatiza el an%lisis crítico de su papel cultural en un doble registro si la educación p4blica había sido efecti"a en la conformación y nacionalización de la sociedad argentina moderna, ya no lo era para responder a los cambios de época de la posguerra Por su parte, S Carli sostiene &ue la escuela p4blica, de=a el lugar de ma&uinaria de imposición de identidades, para con"ertirse en espacio de constitución de su=etos educati"os, de puesta en =uego de inno"aciones pedagógicas y tecnológicas y creación de "ínculos pedagógicos, en el marco de una reno"ada preocupación mundial por los asuntos humanos3 caracterizada en nuestro país por la modernización cultural y la mo"ilización social, destacando la e#pansión del sistema educati"o en sus ni"eles secundario y uni"ersitario !n los a7os (*, se combinan di"ersos fenómenos 6la pérdida de la capacidad disciplinadora de la escuela, la con"ersión de la escuela en un escenario de conflictos sociales y generacionales y la emergencia de formas p4blicas de reconocimiento del "alor de la educación p4blica en el conte#to de la reforma estructural del !stado estos cambios locales se suman su "alor cultural en un conte#to de globalización y a=uste &ue comienza a deslegitimar la producción de la educación p4blica ante el aumento de la brecha tecnológica, la e#pansión de la cultura medi%tica y la agudización de las desigualdades sociales8 9Carli, :**; :*-:'< $a Postmodernidad también produ=o profundos cambios en la estructura social 6infancia8Modos de ser y de estar en el mundo, tan distintos &ue nos lle"an a
preguntarnos por el fin de la 0nfancia, el ni7o en sentido moderno, obediente, dependiente susceptible de ser amado, es una categoría &ue est% atra"esando una crisis de decadencia !stas nue"as infancias son referidas por .arodoBsi 9'(((< como la infancia hiperrealizada y la infancia desrealizada $a infancia hiperrealizada es la &ue caracterizaría a los ni7os de las clases altas, &ue son los &ue tienen acceso a los medios audio"isuales y electrónicos actualizados l tener acceso a la alfabetización digital desde edades tempranas, ad&uieren di"ersos saberes &ue les otorgarían una 6independencia tecnológica8 !n un escenario de desarrollo continuo y "ertiginoso de una cultura de interacción digital, las generaciones m%s =ó"enes son las &ue guían a las adultas $a infancia desrealizada, por su parte, alude a los modos de "ida de los ni7os de sectores empobrecidos Se trata de los infantes &ue tienen a la calle como conte#to principal de socialización &uí desarrollan acti"idades ligadas a la delincuencia o al traba=o infantil ligado por códigos propios !llo implica un desprendimiento de la protección adulta y permite caracterizar a esos ni7os como 6marginales8 !s así como se "islumbra un desplazamiento de la concepción de ni7ez infantilizada 9hegemónica desde la Modernidad< para dar lugar a la categoría de 6menor8 $as diferentes condiciones de "ida dan cuenta de una apropiación infantil disímil de los bienes y conocimientos !sto pro"oca &ue el modelo de infancia ideal es difundido mundialmente a tra"és de los medios audio"isuales y electrónicos, en fa"or de una homogeneización socio-cultural posibilitadora de una oferta cultural-comercial estandarizada 9+ussel, :**)< $a concepción moderna de infancia incompleta, ase#uada, c%ndida y distanciada del mundo de los adultos ya no puede sostenerse debido a las pr%cticas emergentes !l traba=o, el maltrato y la e#plotación infantil =unto a la pedofilia, son fenómenos &ue se7alan un cambio en la "isión adulta de los ni7os !n la rgentina, la crisis de las mediaciones estatales, sumada al debilitamiento de los espacios p4blicos, ha generado una mercantilización de los ser"icios y bienes
destinados a los ni7os pesar del reconocimiento legal de los derechos infantiles, los ni7os no son tratados como su=etos de derecho sino como consumidores !l imperati"o de compulsión al consumo es difundido a tra"és de los medios y genera en los ni7os deseos de satisfacción inmediata, a cual&uier costo Cabe se7alar &ue en nuestros tiempos asistimos a la conformación de estructuras familiares di"ersas !sta emergencia de familias plurales incide en la configuración de una multiplicidad de infancias simismo, al interior de cada familia es posible reconocer una disminución de la capacidad disciplinadora de los progenitores &ue erosiona, en cierto modo, la obediencia y la dependencia infantil característica de la infancia moderna Pese al profundo cuestionamiento sobre su capacidad de dar respuestas a los nue"os cambios, actualmente la escuela contin4a siendo la trascendental filial autorizada para transmitir una selección socialmente significati"a del conocimiento disponible en una sociedad, y para desarrollar en los alumnos las capacidades de incorporación de esos saberes rele"antes principalmente por su capacidad de constituirse en una de las principales agencias socializantes en la formación de todo ciudadano crítico y libre-
