!"#$%&"'$ )*#+",','%#%-, ), .*,$/"0+%1"# 0 .,$ 2#%,23%041,$
PAC 3: “Discalcúlia: detecció i actuació”
Professor/a responsable de l’assignatura: Alfonso Igualada Professors/es col laboradors/es: Josep M Serra Grabulosa, Ana Sanguinetti Fernández !
1r semestre – curs 2016-2017 1
Presentació Detectar la discalcúlia és una tasca complexa en la qual hi ha moltes ariables. D'altra banda, un cop fet el diagnòstic, tenim la possibilitat d'ajudar als nens/es adaptant la metodologia d'ensenyament o realitzant exercicis específics per les seves dificultats, fins i tot incorporant-hi la tecnologia. Dins de l'aula els mestres són els principals aliats per aconseguir-ho. Analitzarem un cas real de discalcúlia des del començament per tal que desenvolupeu tots els aspectes de la discalcúlia que heu après en aquesta unitat.
Competències CG1 - Capacitat per analitzar i sintetitzar textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge i els trastorns del llenguatge. CT3 - Llegir amb fluïdesa textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los, o transmetre el contingut a altres CE4 - Capacitat per identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge, així com les alteracions que se'n deriven. CE5 - Capacitat per identificar i valorar les diferències individuals dels nens que presenten dificultats d'aprenentatge primàries. CE6 - Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció ajustades a les necessitats educatives dels nens amb dificultats d'aprenentatge primàries.
Objectius CG1 - Comprendre el significat de les principals dificultats presents en els trastorns de l’aprenentatge de les matemàtiques a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge. 2
CG1 - Analitzar i sintetitzar / Aplicar el contingut sobre les principals dificultats dels trastorns de l'aprenentatge de les matemàtiques a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge en casos pràctics. CG1 - Valorar / Raonar críticament els continguts sobre les principals dificultats presents en els trastorns de l'aprenentatge de les matemàtiques a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge. CT3 - Comprendre el significat de les principals dificultats de l'aprenentatge dels trastorns d'aprenentatge de les matemàtiques a partir de textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar o transmetre el contingut a altres. CE5 - Dissenyar (o valorar) un instrument o procediment per identificar les diferències individuals de les principals els dificultats de l'aprenentatge dels trastorns d'aprenentatge de les matemàtiques. CE6 - Dissenyar propostes d’intervenció educativa per a les dificultats de l’aprenentatge de le matemàtiques.
3
Activitat proposada A partir d'un cas real (annex 1, pàg. 6) proposem realitzar les següents activitats: 1. Segons l'informe que adjuntem: Quins podrien ser els signes d'alerta d'una possible discalcúlia? (Esmenta 4 o 5 ítems). Justifica la resposta adequadament. 2. Observa les proves utilitzades per avaluar el processament numèric i el càlcul: esmenta 2 d'elles i explica breument en què consisteixen. Justifica la resposta adequadament. 3. Desenvolupa una activitat per reforçar en aquesta nena el concepte de suma. Justifica la resposta adequadament. 4. Explica de quina manera adaptaries l'exercici de matemàtiques que presentem tenint en compte les seves dificultats (annex 2, pàg. 10). Justifica la resposta adequadament. 5. Explica de quina manera inclouries els recursos tecnològics en aquest cas de discalcúlia, ja sigui a l'aula o en les sessions de reeducació. Justifica la resposta adequadament.
Materials i recursos El capítol IV del manual de l'assignatura: La discalcúlia. Diverses pàgines web sobre discalcúlia: 1. http://www.mathematicalbrain.com 2. http://www.discalculia.es 3. http://www.aboutdyscalculia.org 4. http://www.nummerus.com 5. http://www.thenumberrace.com/nr/home.php 6. http://www.bdadyslexia.org.uk/dyslexic/dyscalculia
4
Criteris de evaluació Per avaluar aquesta PAC es tindrà en compte: - L'adequació de les aportacions als enunciats proposats. - La reflexió en els resultats aportats (les respostes han d'estar justificades). - El nivell d'integració de la informació (terminologia usada, etc.)
Temporalització La data límit de liurament de la PAC és el 27 de gener de 2017
Altres indicacions - La PAC s'ha de resoldre en el formulari facilitat per l'equip docent. - Les respostes han de ser breus i concises. - No es poden adjuntar imatges ni fotografies. - És indispensable posar el nom i els cognoms a l'inici de la PAC.
5
Annex 1: Presentació del cas: XXXX Etat: 8 anys 2 mesos Escolaritat: 2n d’educació primària MOTIU DE CONSULTA: Els pares consulten per les dificultats de la seva filla en l'àrea de matemàtiques. Segons comenten, la XXXX té dubtes en els processos de comptar (es perd en el canvi de desena), té dificultats en transcodificar (tant a l’escriure com en llegir nombres), en calcular operacions simples d'1 dígit (sempre usa els dits, i tot i així comet errors) i en fer sèries numèriques. Els processos lectors i d'escriptura estan preservats. Ha après correctament la correspondència fonema-grafema i no li representa cap error. Llegeix amb fluïdesa segons la seva edat. En aquests moments, la XXXX mostra angoixa respecte les activitats de matemàtiques, de manera que els pares estan precoupados.
CONDUCTA DURANT L'EXPLORACIÓ La XXXX es mostra col !laboradora a l'inici de l'exploració. La primera sessió no es va poder finalitzar, perquè la XXXX estava cansada. A la segona sessió es va mostrar receptiva i col !laboradora.
ESTIMACIÓ DEL RENDIMENT INTEL LECTUAL !
L'estimació del quocient intel !lectual s'ha realitzat amb els subtests de Vocabulari (quocient intel!lectual verbal) i Cubs (quocient intel !lectual manipulatiu) de l'escala WISC-IV (Escala d'intel !ligència de Wechsler IV per a nens revisada).
Comprensió verbal (CV) Vocabulari
Pe 14
Raonament perceptiu (RP) Cubs
Pe 9
*Parámetres dins la normalitat: Puntuació escalar (Pe)>7. Pe =10 equival a percentil 50
6
LECTURA PROLEC-R
PD
Lectura de paraules Encerts Temps Lectura pseudoparaules Encerts Temps
Categoria
39 66
Normal Normal
36 80
Normal Normal
* Paràmetres dins de la normalitat: Puntuació escalar (Pe)>7. Pc (percentil) > 25
ESCRIPTURA L’XXXX assoleix el nivell II de la prova d’escriptura al dictat del TALEC, nivell de 2n d’educació primària.
FUNCIONS EXECUTIVES I ATENCIONALS Atenció selectiva Memòria de treball verbal Categorització
Dígits directes WISC-IV Dígits inversos WISC-IV FAM
PD 4 6 10
Pe 4 11
Categoria
Baix Normal Baix
*Paràmetres dins de la normalitat: Puntuació escalar (Pe)>7. Pe =10 equival a percentil 50
CONDUCTA Qüestionari de Conducta de Conners (forma abreujada) Conners per a pares: 3 Normal Conners per a mestres: 5 Normal
7
PROCESSAMENT NUMÈRIC I CÀLCUL Di-Calc. Avaluació del processament numèric i el càlcul en l’educació primària PUNTUACIONS BÀSIQUES
Càlcul mental Transcodificació Problemes aritmètics enunciat verbal Sistema base 10 Unitats-desenes-centenes-milers Problemes
Interval de confiança del 95% PD % acumulats 6 7 3
3.5 1.4 23.1
0,0,0,0 3
13,14,38,49 37.1
El % d’acumulats significa el % de nens i nenes de la seva edat que puntuen com ell o més baix. Normalitat: valors igual o superiors a 25 en % acumulats
Tedi-Math. Bateria per avaluar la capacitat numèrica i de càlcul en infants PUNTUACIONS BÀSIQUES
Sistema numèric aràbic Comparació de números aràbics (3.A.2) Sistema numèric oral Comparació de números orals (3.B.3.) Sistema en base 10 (3.C.) Representació palets i monedes (3.C.1.-3.C.2.) Reconeixement unitats, desenes, centenes (3.C.3.) Codificació (3.D.) Escriptura al dictat de números aràbics (3.D.1.) Lectura de números aràbics en veu alta (3.D.2.) Operacions amb enunciat aritmètic (5.B.) Sumes simples (5.B.1.) Sumes amb forats (5.B.2.) Restes simples (5.B.3.) Restes amb forats (5.B.4.) Multiplicacions simples (5.B.5.) Operacions amb enunciat verbal (5.C.) Tamany relatiu (6.B.)
Interval de confiança del 90% PD % acumulats 12
9
13 9 9 0 22 11 11 17 8 4 4 1 0 7 9
3 15 24 13 4 5 4 6 7 100 9 19 21 44 22
El % d’acumulats significa el % de nens i nenes de la seva edat que puntuen com ell o més baix. Normalitat: valors igual o superiors a 25 en % acumulats
8
BADYG-E2: Problemes numèrics Puntuació total: 7 Percentil: 18 - Normal-baix
BADYG-E2: Càlcul Puntuació total: 5 Percentil: 6 - Baix *Normalitat: percentils amb valors igual o superiors a 25
MEMÒRIA DE TREBALL VISUOESPACIAL CUBS DE CORSI Tapping Directe: PD: 7 PC: >75 - Alt Tapping Invers: PD: 5 PC: 75 - Normal *Normalitat: percentils amb valors igual o superiors a 25
CONCLUSIONS El rendiment intel !lectual estimat es situa en el rang de la normalitat. Cal destacar la discrepància entre la part verbal i la manipulativa, ja que mentre que en la prova de Vocabulari puntua en el rang alt de la normalitat, en la prova de Cubs puntua al voltant del percentil 50. En relació a l’avaluació del processament numèric i el càlcul, s'observen dificultats d’intensitat greu. Concretament, s’observa que l’XXXX no té el sistema base 10 interioritzat (en quan a reconeixement d’unitats, desenes, centenes i milers), el sistema de transcodificació de format oral a escrit no està prou consolidat, i presenta dificultats en resoldre mentalment operacions aritmètiques senzilles. Les dificultats en el càlcul mental serien intrínseques a la manipulació numèrica, i no es descarta que també a dificultats atencionals, ja que en les proves que avaluen aquestes funcions els resultats estan una mica per sota de la normalitat.
9
Per la seva part, en l'escala de conducta de Conners s'observa una puntuació normal en la valoració tant de pares con de mestres. Tant la família com els mestres no refereixen dificultats a nivell atencional ni de conducta. Respecte l’avaluació dels processos lectors, els resultats indiquen que l’XXXX té una mecànica lectora que es situa en el rang de la normalitat, el que queda reflectit en una velocitat lectora i una precisió normals. Com a conclusió, indicar que el perfil cognitiu observat mostra dificultats en processament numèric i càlcul d’intensitat greu, compatibles amb un trastorn específic de l’aprenentatge, amb alteració del processament numèric i el càlcul (315.1) (discalcúlia). Caldrà fer una intervenció específica d’aquestes dificultats, i tornar a avaluar-la per tal de veure si el diagnòstic es confirma.
Annex 2:
Adaptar el següent exercici de 2n d’educació primària: “Col !loca i resol les següents operacions en un full”:
5 + 16
150 + 66
100 - 50
10 + 25
87 – 52
894 + 17
10
