ORIENTAZIO-LASTERKETAK

SEIGARREN UNITATE DIDAKTIKOA

ORIENTAZIO-LASTERKETAK

Luis Larrañaga Larrañaga Marrazkilaria: Marrazkilaria: Belatz LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



UNITATE DIDAKTIKOA Izenburua Maila

ORIENTAZIO-LASTERKETAK Saio-kopurua

LMH 5

10

Lantzen diren ekintzen dominioa (berdez) 1

2

3

4

5

6

Bakarkako ekintzak

Bat baten aurkako ekintzak

Elkarlaneko ekintzak

Elkarlanekoaurkakotasuneko ekintzak

Ziurgabetasuninguruneko ekintzak

Adierazpeneta arte-ekintzak

Justifikazioa Unitate didaktiko honetan ziurgabetasun-inguruneko ekintzen dominioa lantzen da —bosgarrena sailkapenean— sailkapenean —, eta helburu nagusia da ikasleek hainbat ingurune aldakorretan mugitzen ikastea, eta beren buruarenganako konfiantza eta segurtasuna areagotzea. Ekintza motor mota bat aukeratu da dominio hori lantzeko: orientazio-lasterketak. Orientaziolasterketetan, mapa bat eta iparrorratz bat erabilita mendian edo ingurune natural batean kokatuta dauden balizak edo kontrol-guneak ahal den denbora laburrenean aurkitzea da eginkizun nagusia. Erlojupeko lasterketa da, beraz. Orientazio-lasterketek gaitasun motorra garatzen laguntzen dute, batez ere ziurgabetasuninguruneetan segurtasunez mugitzeko gaitasuna. Halaber, oso ekintza aproposak dira ikasle guztien parte-hartzea bultzatzeko, adina eta sexua kontuan hartu gabe. Horrez gain, orientaziolasterketen bidez, ikasleei denbora librea betetzeko eskaintza zabaltzen diegu. Orientazioa lantzea naturan biziko duten abentura erakargarria izango da. Orientazio-lasterketetan, ikasleek batzuetan egoera aldakorretan erabakiak bakarka hartu beharko dituzte, eta erabaki horiek balioetsi, inguru ezezagunetan erronkei aurre egin, estrategiak prestatu eta egoera f isikoa hobetu. Beste batzuetan, berriz, ezinbestekoa izango dute elkarlanean aritzea, iritziak trukatzea, eztabaidatzea, adostutakoa aurrera eramatea, ondorioak ateratzea, eta arazoei aurre egiten eta konponketa bilatzen ahalegintzea. ahalegintzea.

1 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



Helburuak eta ebaluazioa

Helburu didaktikoak

Ebaluazio-irizpideak (HEZIBERRI)

Orientaziodesplazamenduetan aritzen ikastea, ziurgabetasuninguruneetan segurtasunez mugitzeko.

Gutxieneko ziurgabetasuningurune batean, mapa bat edo plano bat eta iparrorratz bat erabilita, baliza edo kontrol-gune batzuk aurkitzea, orientazioorientazioteknikaz jabetzeko.

Lorpen-adierazleak

Planoan ezarritako ibilbidea ibilbidea jarraitzen du.

Ebaluazio-tresnak

Hasierako ebaluazioaren orria

Egindako ibilbidea planoan irudikatzen du.

1. Ezezagunak eta zalantzagarriak zalantzagarriak diren ingurune askotarikoetan egokitzea lekualdatzeak lekualdatzeak eta jauziak.

Esfortzu fisikoa neurtzen eta jardueraren iraupen iraupen eta ezaugarrietara ezaugarrietara egokitzen badaki.

Lorpenen jarraipenorria

Mapa bat edo plano bat eta iparrorratz bat erabilita, ingurune ezezagunetan baliza edo kontrol-guneak kontrol-guneak aurkitzeko gai da. Autoebaluazio-orria Autoebaluazio-orria Mapa eta planoa iparraldera orientatzen badaki. Iparrorratzaren laguntzaz norabideak (gradutan) jarraitzeko edo hartzeko gai da.

Orientazio4. Jarrera aktiboak lasterketetan izatea, egoera fisikoa arriskuak antzematen oro har hobetzeko, eta eta saihesten jakitea jarduerak egitean egitean eta egin beharreko kontuan hartzea ahalegina egoki norberaren neurtzea eta gorputzaren eta kudeatzea, mugimenduziurgabetasungaitasunaren aukerak inguruneetan era eta mugak. autonomoan mugitzen jakiteko.

Desplazamenduak egitean, segurtasuna lehenesten du eta neurri egokiak hartzen ditu.

Koebaluazio-orria

Orientaziolasterketetan, ahalegina eraginkortasunez kudeatzen du. Natura errespetatzen errespetatzen du.




Helburuak eta ebaluazioa

Helburu didaktikoak

Jarduera fisiko guztiak egitean nor bere buruarekin eta besteekin arduratsua izateko prest agertzea.

Ebaluazio-irizpideak (HEZIBERRI) 6. Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren harremanak identifikatzea jolasen eta kirol-jardueren kirol-jardueren oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea.

Lorpen-adierazleak

Ebaluazio-tresnak

Jardueretan, gustura hartzen du parte eta jarrera positiboa positiboa du. Harremanak emaitzaren gainetik balioesten ditu.

Lorpenen jarraipenorria

Irabaztea edo galtzea onartzen du. Hausnartzeko denboran, taldean era positiboan eragiten du eta kritika eraikitzailea eraikitzailea egiten du. Jarduera fisikoa egitean ekipamenduari ekipamenduari eta higiene-ohiturei erreparatzea, erreparatzea, biziohitura osasungarriak finkatzen eta autonomia izaten laguntzeko.

8. Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarreranahiz elikaduraohiturak zaintzeko interesa izatea, eta drogen kontsumoa eta portaeramendetasunak sor ditzaketen jokabideak jokabideak saihestea.

Autoebaluazio-orria Autoebaluazio-orria

Jarduera fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak erabiltzen ditu. Jarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditu.

Koebaluazio-orria



ORIENTAZIO-LASTERKETAK Edukiak



Orientazio-jolasak Orientazio-jolasak ziurgabetasun-in ziurgabetasun-inguruneetan guruneetan eta natura-ingurunee natura-inguruneetan tan

Ezagutza espezifikoak orientazioan: orientatzeko ohiko sistemak, puntu kardinalak, planoen interpretazioa eta erabilera, ikurrak, eskalak, eta iparrorratza eta haren erabilera





Orientazio-lasterketak: Orientazio-lasterketak: orientazio-proba orientazio-proba klasikoa, eta Scoore Scoore orientazio-proba



Elkarlanean aritzea: orientazio-erronka orientazio-erronka kooperatiboa



Etenik gabeko gabeko lasterketa: lasterketa: nork bere indarra indarra neurtzea neurtzea eta esfortzu esfortzu fisikoa erregulatzea erregulatzea



Espazioaren Espazioaren pertzepzioa: pertzepzioa: arriskuak arriskuak antzematea antzematea eta eta saihestea saihestea



Talde-kohesioa: Talde-kohesioa: talde-hausnarketa talde-hausnarketa eta kritika eraikitzailea eraikitzailea



Emozioen azterketa: nork nork bere emozioak emozioak ezagutzea ezagutzea eta eta autorregulatzea autorregulatzea



Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa





Errespetua: natura-inguruneekiko, natura-inguruneekiko, materialarekiko

norberarekiko, norberarekiko,

lagunekiko, lagunekiko,

irakaslearekiko irakaslearekiko

eta

Osasun- eta higiene-ohiturak higiene-ohitu rak




Irizpide metodologikoak Unitate didaktiko honetan, ikasleek ziurgabetasun-inguruneetan ziurgabetasun-inguruneetan desplazatzen ikasiko dute. Horretarako, Horretarako, jarduera batzuetan elkarlanean, elkarlanean, taldearen mesedetan, mesedetan, arituko dira; beste batzuetan, berriz, elkarlaneko-aurkakotasuneko jardueretan arituko dira; eta tarteka, bakarkako jarduerak egingo dituzte. Jarduerak, saioz saio, zailtasun-mailaren arabera daude antolatuta. Eta zailtasun-maila hori zehaztean eta, horrekin batera, saioen sekuentzia egitean, erabakigarria izan da, neurri handi batean, saioa egingo den ingurunearen nolakotasuna, nolakotasuna, hau da, ziurgabetasun-ingurunea edo ziurtasun-ingurunea izatea. Izan ere, zenbat eta ezegonkorragoa izan ingurunea, orduan eta zailago egiten zaie ikasleei ingurune horretan egoki desplazatzea. Saioetan zehar zailtasunak era progresiboan sartu behar direnez, ikasleak ingurune egonkor batean arituko dira hasierako saioetan, eta ingurune ezegonkor batean bukaerakoetan. Izan ere, hasierako saioak eskola inguruko parke ezagun batean (ingurune egonkorra) egingo dituzte, eta ondorengo saioak eta erronkak ikasle gehienentzat ezezaguna den parke batean (ingurune ezegonkorra). Begi bistakoa da unitate didaktiko honetako ekintzak ohiko praktika-guneetatik (kiroldegia, (kiroldegia, gimnasioa,..) kanpo k anpo egingo direla. Bestalde, ikasleen segurtasuna segurtasuna ere oso kontuan hartu beharrekoa da, ikasleek beren buruarenganako konfiantza eta segurtasuna areagotzea ere helburua baita unitate honetan. Horrenbestez, irakasleak aniztasunari erreparatuko dio eta ikasleen premien eta gaitasunen arabera egokituko ditu jarduerak, ikasle guztiak segurtasunez desplaza daitezen lortzeko. Horregatik, orientazio-jarduerak zaildu edo erraztu egingo ditu irakasleak, egoeraren arabera adibidez, egoki iritziz gero, parkeko argazkiak erabiliz planoen abstrakzio-maila gutxitu, aurkitu beharreko baliza-kopurua gutxitu eta abar-. Saioen egunetako baldintza klimatologikoak (eguraldia) ere kontuan hartu beharko dira. Materialari Materialari dagokionez, hauxe behar da: parkeetako planoak, balizak, eta ikasleko iparrorratz bat. Ikasleei erabilera errazteko, mapak zehatzak eta eskala txikikoak izatea komeni da (adibidez: 1:400). Digitalak izanez gero, hobe. Bukatzeko esan taldeen antolaketak lotura zuzena duela jardueretan zailtasunak era progresiboan sartzearekin. Hasieran, erronkak talde osoarentzat izango dira, gainditzeko errazagoak izango izango direlakoan; direlakoan; ondoren, zailtasun-maila zailtasun-maila areagotu eta talde txikitan ‒hirunaka eta gero binaka ‒ egingo diete aurre erronkei; eta bukaeran, zailtasun-maila gorenean, bakarka.

Kalifikazio-adierazleak Espezifikoak: Espezifikoak: % 55 Jokabide motorraren garapena Orokorrak: % 45 Ahalegina, parte-hartze parte-hartze aktiboa aktiboa eta jarrera positiboa positiboa Errespetua (norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko, natura-inguruneekiko natura-inguruneekiko eta materialarekiko) materialarekiko) Arreta




Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak 1. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia 

Orientazio-lasterketekin Orientazio-lasterketekin lotutako lexikoa ezagutzea eta erabiltzea.



Mapetan araututako zeinuak irakurtzea eta interpretatzea.



Orientatzean, talde-lanean elkarrizketaren balioa onartzea.



Jendaurrean hitz egiteko oinarrizko kodea ezagutzea eta erabiltzea.



Orientazioko jardueretan, jardueretan, azalpenak azalpenak eta argudioak argudioak eraginkortasunez eraginkortasunez ematea, eta besteenak entzutea. Jarduera motorretan nork bere erantzun motorrak, bizipenak eta emozioak taldean ahoz



azaltzea. Ahozko komunikazioan komunikazioan hizkuntza ez-sexista eta ez-baztertzailea ez-baztertzailea erabiltzea.



2. Matematikarako konpetentzia 

Angelu eta graduen kontzeptuak lantzea eta neurtzea.



Kalkulagailua Kalkulagailua erabiltzea.



Eskalak erabiltzea.



Denbora neurtzea.



Distantziaren eta norabidearen norabidearen kontzeptuak lantzea.



Espazioaren eta denboraren arteko loturaz eta espazioaren antolaketaz antolaket az ohartzea.



Errealitatea irudikatzeko planoak, mapak eta ortoargazkiak ortoargazkiak lantzea. lantzea.



Orientazioko Orienta zioko oinarrizko ezagutza topologikoak izatea.

3. Zientziarako konpetentzia 

Naturarekin Naturarek in harremana izatea, ezagutzea eta natura-inguruneetan natura-ingu runeetan arduraz jokatzea.



Natura-inguruneetan Natura-inguruneetan praktikatutako kirolen ingurumen-eragina ingurumen-eragina ezagutzea.



Zenbait natura-ingurunetara natura-ingurunetara egokitzea.



Natura-inguruneetan Natura-inguruneetan egindako jarduera fisikoen onurak ezagutzea. ezagutzea.



Natura-baliabideen Natura-b aliabideen erabilera arduratsuaz arduratsua z hausnartzea eta jabetzea.



Sestra-kurbak irakurtzea eta interpretatzea.



Orientazio-lasterketei Orientazio-lasterketei esker esker norberaren ezaugarriak, ezaugarriak, trebetasunak eta mugak ezagutzea. ezagutzea.

4. Teknologiarako konpetentzia Informazioa bilatzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzea.






5. Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia 

Lehiaketetan

ahalegina ahalegina

eta

taldekideen

arteko

harremanak harremanak

emaitzaren

gainetik

lehenestea. 

Jolasetan eta jardueretan arauak onartuz aktiboki eta autonomiaz autonomiaz parte hartzea.



Taldean sortutako sortutako gatazkak gatazkak elkarrizketaren elkarrizketaren eta negoziazioaren negoziazioaren bitartez kudeatzea eta gainditzea.



Norberaren eta besteen besteen ezaugarri ezaugarri fisikoak, sozialak sozialak eta kognitiboak kognitiboak onartzea eta errespetatzea.



Orientazioko Orienta zioko jardueretan norberaren erantzukizunak erantzukizuna k onartuz eta denen artean erdietsi erdietsi beharrekoetan elkarlanean elkarlanean arituz lan egitea.



Nork bere ekintzen ondorioez hausnartzea. hausnartze a.



Orientazioko jardueretan norberaren emozioak asertibotasunez asertibotasunez adieraztea adieraztea eta kudeatzea.



Besteei laguntza emateko prest egotea.



Frustrazio-egoerak Frustrazio-egoerak kudeatzeko estrategiak estrategiak ezagutzea, ezagutzea, balioestea eta erabiltzea. erabiltzea.



Zailtasunei aurre egiteko egiteko eta arduraz jokatzeko jarrera positiboa positiboa eta prestutasuna prestutasuna izatea.



Natura-inguruneetan Natura-inguruneetan jarrera arduratsua izatea.



Higienearekiko Higienearekiko eta osasunarekiko osasunarekiko jarrera arduratsua izatea.



Denbora librea betetzeko jarduera fisikoa balioestea.

6. Arterako konpetentzia

7. Konpetentzia motorra 

Ziurgabetasun-inguruneet Ziurgabeta sun-inguruneetan an segurtasunez mugitzea.



Natura-inguruneetan Natura-inguruneetan arriskua antzematea eta saihestea.



Esfortzu fisikoa erregulatzea erregulatzea eta eta kudeatzea, kudeatzea, egin beharreko distantzien arabera.



Desplazamendu Desplazamendu eraginkorrak egiteko beharrezko urratsak egitea.



Osasuna hobetzeko asmotan, norberaren egoera fisikoa ezagutzea.



Higienearekiko Higienearekik o eta osasunarekiko jarrera arduratsua izatea.



Sedentario izatearen arriskuak ezagutzea.




Oinarrizko zehar-konpetentziak zehar-konpetentziak 1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia konpetentzia Hitzez aginduak, erronkak eta gomendioak ematean, estrategiak adostean eta bizipenak, emozioak eta pentsamenduak adieraztean, era autonomo, sortzaile eta eraginkorrean aritzea. Norberaren Norberare n emozioak (poza, (poza , tristura, frustrazioa…) adieraztea eta besteenak ulertzea eta errespetatzea.





Jardueren arauak ulertzea, erabiltzea eta errespetatzea. errespetatzea.



2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko i kasteko konpetentzia 

Norberaren ezaugarriak, ezaugarriak, trebetasunak trebetasunak eta mugak mugak ezagutzea, eta oinarrizko oinarrizko lexikoa eta arauak ulertzea eta era egokian erabiltzea (pentsamendu analitikoa).

Norberaren erantzun motorrak eta jarrerak aztertzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).



Ziurgabetasun-inguruneko espazioetan aritzeko estrategiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).







Baliabide Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiliz erabiliz ikasitakoa beste egoera batzuetara egokitzea. Ikasprozesuan zailtasunei aurre egitea eta ondo eginiko lana lana balioestea. balioestea.

3. Elkarbizitzarako konpetentzia 





Norberaren bizipenak, bizipenak, pentsamenduak pentsamenduak eta sentimenduak sentimenduak modu asertiboan asertiboan adieraztea, adieraztea, eta besteenak entzutea eta kontuan hartzea. Taldean norberaren erantzukizunak onartuz eta elkarlanean arituz lan egitea. Kidearekin lan egiten ikastea: ikastea: estrategiak adostea, helburu komun bat lortzeko elkarlanean aritzea, eta funtzioak eta betebeharrak betebeharrak onartzea.

Taldean gatazka-egoerak elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez kudeatzea eta gainditzea.





Norberaren eta besteen ezaugarri fisikoak, fisikoak, sozialak sozialak eta kognitiboak kognitiboak onartzea. onartzea.



Jardueren garapenean ardurak ganoraz hartzea, autonomia izatea eta arauak onartzea.

Galtzen eta irabazten jakitea, eta emaitzaren gainetik ahalegina eta harremanak balioestea.



4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia 

Estrategiak eta ekintza-arauak ekintza-arauak sortzea eta ikasprozesu ikasprozesua a hobetzeko proposamena proposamenak k egitea.



Planifikatutako Planifikatutako ekintzak gauzatzea gauzatzea eta beharrezkoak beharrezkoak diren egokitzapenak egokitzapenak egitea.



Egindako jarduerak ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak egitea.



Norberaren lana hobetzeko eta besteei laguntzeko prest egotea. egotea.



Erronka motor motor berrien aurrean erabakiak hartzeko gai izatea. izatea.






Arazoei aurre aurre egiteko, akatsetatik ikastea, ikastea, arriskuak arriskuak antzematea antzematea eta saihesten saihesten jakitea.



Lanerako ilusioa, motibazioa eta grina grina izatea. izatea.

5. Izaten ikasteko konpetentzia 

Norberaren pentsamendua pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa erregulatzea. erregulatzea.



Norberaren jokabide etikoa erregulatzea.



Norberaren motibazioa eta nahia erregulatzea. erregulatzea.



Norberaren garapenean, ariketa fisikoaren eta ohitura ohitura osasungarrien osasungarrien garrantziaz jabetzea.



Norberaren emozioak ezagutzea eta kudeatzea.



Autoestimu errealista izatea.



Nork bere erabakiak autonomiaz autonomiaz hartzea, hartzea, eta erabakitakoaren erabakitakoaren gaineko erantzukizuna erantzukizuna onartzea.



Norberaren osasuna eta gorputz-itxura erregulatzea. erregulatzea.



Frustrazio-egoerak Frustrazio-egoerak ulertzea, jasatea eta gainditzea.




Gorputz Hezkuntza. Etapako helburuak (gorriz). HEZIBERRI

1

Hautemate-gaitasunak eta gaitasun motorrak aztertzea, nork bere buruarengan konfiantza izatea eta norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako onuragarria izan dadin.

2

Trebetasun eta gaitasun fisikoak garatzea, haurren eboluzio-prozesuarekin eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, oinarrizko baliabide den aldetik.

3

Problema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, kirol-jarduerak eta arte- eta adierazpen-jarduerak praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, ahalegina erregulatuz, dosifikatuz eta balioetsiz, eta norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren arabera maila jakin batera iristea, nork bere buruari ezartzen dion eskakizunean.

4

Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako jolas-tradizioak, jarduera fisikoen eta kirol jardueren tradizioak nahiz adierazpen-tradizioak adierazpen-tradizioak ezagutzea, haien balioak errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.

5

Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta mugimendu propio baten bidez pertsonalizatzeko.

6

Jarduera fisikoa neurriz eta maiz egitearen garrantzia balioestea, norberarekiko nahiz besteekiko erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea.

7

Jarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz, eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz.




Saioen sekuentzia

1. saioa

Unitate didaktikoaren aurkezpena. Puntu kardinalak kokatzea. Ibilbideak egitea ingurune ezagun batean. Hausnartzeko tartea.

2. saioa

Saioaren aurkezpena. Eskalak ulertzea. Kiroldegiko edo eskolako pista marraztea. Burututako ibilbidea marraztea. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.

3. saioa

Saioaren aurkezpena. Iparrorratza erabiltzea. Mapa orientatzea. Norabideak hartzen ikastea. Norabideak Norabideak jarraitzea. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.

4. saioa

Saioaren aurkezpena. Planoa interpretatzea. Elkarri erronkak proposatzea. Hausnartzeko tartea.

5. saioa

Saioaren aurkezpena. Lehen orientazio-lasterketa. orientazio-lasterketa. Hausnartzeko tartea.

6. saioa

Saioaren aurkezpena. Elkarlaneko erronka bat. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea. t artea.

7. saioa

Saioaren aurkezpena. Etenik gabeko lasterketa parkeraino. Elkarlaneko erronka bat. Hausnartzeko tartea.

8. saioa

Saioaren aurkezpena. Etenik gabeko lasterketa parkeraino. Orientazio-proba. klasikoa. Hausnartzeko tartea.

9. saioa

Saioaren aurkezpena. Etenik gabeko lasterketa parkeraino. Orientazio-ibilbide librea (Scoore (Scoore). ). Hausnartzeko tartea.

10. saioa

ORIENTAZIO-TOPAKETA Saioaren aurkezpena. Orientazio-ibilbide librea ( Scoore). Scoore). Orientazio-proba klasikoa. Hausnartzeko tartea.




1. saioa

Saioaren helburua Non

Materiala

Ikasleek orientazioan duten ezagutza-maila ezagutza-maila identifikatzea. identifikatzea. Puntu kardinalak kokatzea. Ibilbideak egitean planoa eraginkortasunez eraginkortasunez interpretatzea. Gimnasioa Hasierako ebaluazioaren orriak (4. eranskina) (ikasle bakoitzarentzat bat), 60 kono, orientazio-probaren orria (5. eranskina), errotulagailuak, uztai bat ikasleko, autoebaluazio-orria (2. eranskina) eta koebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Unitate didaktikoaren aurkezpena

Denbora

20 min

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Irakasleak ikasleei unitatearen nondiknorakoak azalduko dizkie: lortu beharreko helburuak, ebaluazioadierazleak, saioen antolaketa eta saio-kopurua zehaztuko ditu. Halaber, hasierako ebaluazioaren orria orria emango die, bakarka bete dezaten. Ondoren, irakasleak ohiko orientazio-sistemen eta orientaziolasterketen azalpen orokorra egingo du (moztutako zuhaitzen enborrak, zuhaitzen goroldioa, artizarra, eguzkia eta itzala, erlojua...). Azalpenarekin batera, hau eman diezaieke, adibidez: fotokopia bana, moztutako zuhaitz baten enborraren marrazkiarekin. Ondoren, hau galdetuko die: marrek? ”. - “Zer informazio ematen dute marrek?”. tarteak? ”. - “Berdinak al dira marren arteko tarteak?”. - “Hala ez bada, zergatik izango ote da?“. Jarduera gidatua izango da: irakasleak lagundu egingo die, baina ikasleei azken erantzuna eta konponbidea ematera iritsi gabe, helburua ikasleei galderak eginez erantzun egokietara hurbiltzea izango baita. 2. jarduera

Puntu kardinalak kokatzea

Ikasle guztiak batera. Lehenik, irakasleak ikasleei galdetuko die zer diren puntu kardinalak eta zein puntu kardinal ezagutzen dituzten. Ondoren, lau puntu kardinalekin egin daitezkeen konbinaketei buruz galdetuko die (ipar-ekialdea, hegomendebaldea...). Galderekin bukatu eta gero, taldea zortzi ikasleko azpitaldetan banatuko da. Ikasle bakoitzari puntu kardinal bat emango dio irakasleak. (Ikasleren bat talderik gabe geldituz gero, beste ikasle baten ondoan jarriko da eta ikasle horren puntu kardinal bera 12 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



izango du). Ondoren, ikasleak jolastokira aterako dira eta eguzkia kokatzen ahaleginduko dira. Jardueran, une horretan zer ordu den hartu beharko da kontuan. Eguzkiak une horretan sortutako itzalak behatuta, irakasleak ondorengo galderak egingo dizkie ikasleei: - “Zer puntu kardinal markatzen du nire gorputzaren itzalak? ” (Goizeko bederatziak dira). - “Nondik ateratzen da eguzkia?”. Ziur aski eztabaida piztuko da, ikasleek erantzun kontrajarriak emango dituztelako. Une egokia izango da ikasleen aurrezagutzak aurrezagutzak zehazteko. Azpitaldeetan Azpitaldeetan eztabaidatu ondoren, ikasleek duten puntu kardinala ondo kokatzen saiatu beharko dute. Hori lortzen duten bakoitzean, lurrean uztai bat ipiniko du irakasleak eta puntu kardinal hori zeukan ikaslea uztai barruan kokatuko da. Helburua da puntu kardinal guztiak kokatzea. 3. jarduera

Ibilbideak egitea ingurune ezagun batean

Denbora

20 min

Denbora

10 min

Hirunaka. Hasieran, Hasieran, hirukote bakoitzeko bakoitzeko kide batek batek ibilbide ibilbide bat egin beharko du eta beste biek epaile-lana egingo dute, ibilbidea behar den bezala egin duela egiaztatzeko. Ibilbidea egingo duen ikasleari irakasleak plano bat emango dio. Plano horretan, konoak eta ibilbidea markatuta azalduko dira. Ikasleak, planoa irakurriz eta interpretatuz, ibilbidea osatu beharko du. Lehen ikasleak ibilbidea bukatu ondoren, hirukotean rol-aldaketa izango da, guztiek ibilbide bera egin arte. Garrantzitsua da markatutako ibilbideak planoari bira nahitaez ematea eskatzea, zeren planoa mugitu behar izateak lagundu egingo baitio irakasleari ikasleen orientatzeko zailtasunak antzematen. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Ikasle guztiak batera. Saioan zehar ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko dira, egonez gero. Irakasleak honelako galderak egin ditzake:

-

“Guztiok parte hartu al duzue?” duzue? ”. “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Zer ger tatzen tatzen zen ibilbidean planoa biratu gabe?”. “Zailak edo errazak egin zaizkizue proposatutako jarduerak?”. jarduerak?”. … 13

LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



Eta galdera garrantzitsuena: garrantzitsuena: “Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria eta koebaluazio-orria beteko koebaluazio-orria beteko dituzte.




2. saioa Saioaren helburua Non

Materiala

Eskala erabiliz espazio mugatua grafikoki g rafikoki adieraztea. Ibilbidea egin ondoren planoa eraginkortasunez interpretatzea. Gimnasioa eta kirol-pista Eskolako patioko planoak, erregelak, arkatzak, borragomak, orri laukidunak, eskala anitzeko mapak, 60 kono, eta orientazio-probaren orria (5. eranskina), errotulagailuak, autoebaluazio-orria (2. eranskina) eta koebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

15 min

Ikasle guztiak batera. Hasieran, ikasleek aurreko saioan landutakoa ekarriko dute gogora. Horren ostean, irakasleak saio honetan zer landuko duten azalduko du.

2. jarduera

Eskalak ulertzea

Ikasle guztiak batera. Lehenik, irakasleak eskala desberdinetako mapak erakutsiko dizkie ikasleei. Mapa horiek behatzeko denbora emango die, eta behaketa bukatu eta gero, ondorengo galderak luzatuko dizkie:

-

“Norbaitek ba al daki zer diren eskalak eta zertarako balio duten?” duten?”. “Eskalak lagungarriak izango al dira planoarekin eta maparekin orientatzeko?” orientatzeko? ”. “Zer distantzia dago zentimetrotan zelai erdigunetik ateko marrara?” marrara?”. “Eta errealitatean?“. errealitatean?“.

Eskolako kirol-pistako planoa 1:300ekoa da. Erregelarekin neurtuko dute. 3. jarduera

Kiroldegiko edo eskolako pista marraztea

Binaka. Jarduerari hasiera emateko, ikasle guztiak kirol-pistan elkartu eta biko taldetan banatuko dira. Orduan, irakasleak bikote bakoitzari orri laukidun bat emango dio eta lan zehatz bat egin dezatela eskatuko die: emandako orri horretan, eskala errespetatuta, kiroldegiko pista errepresentzea. errepresentzea. Lan horretarako, ikasleek 1:300 eskala erabili beharko dute 15 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



(beraz, errealitateko hiru metro zentimetro bat izango dira orri laukidunean). Ikasleek kiroldegiko pistaren neurketa oinkaden bidez egingo dute. Metro-soka lurrean kokatuko dute eta ikasle bakoitzak kalkulatu egingo du gutxi gorabehera zenbat oinkada eman behar dituen metro bat egiteko. Neurketa egin eta gero, ikasleek lortutako informazioa beren orri laukidunean marraztu eta adieraziko dute. Esan bezala, ikasleek egingo duten metroko oinkadaren kalkulua ez da guztiz zehatza izango. Nolanahi ere, garrantzitsua izango da irakasleak azpimarratzea eskalek orientazio-lasterketetan balizak aurkitzeko orduan duten garrantzia. 4. jarduera

Burututako ibilbidea marraztea

Denbora

20 min

Denbora

10 min

Hirunaka. Hasieran, hirukote bakoitzeko ikasle batek ibilbide bat egin beharko du. Horretarako, irakasleak ibilbidea egingo duten ikasleei plano bana emango die. Ikasleek planoan 9 kono izango dituzte marraztuta, eta nor bere planoan ibilbidea markatzen joango da, ibilbidea egin ahala edo bukatu ondoren. Beste bi kideek epaile-lana egingo dute eta ibilbidearen marrazketa taxuz egiten duela egiaztatuko dute. Talde bakoitzean ibilbidea egin duen ikasleak bukatzean, hirukotean rol-aldaketa izango da, hiru taldekideek ibilbidea eta marrazketa eginak izan arte. 5. jarduera

Hausnartzeko tartea


-

-

“Guztiok parte hartu al duzue?”. duzue?” . Zergatik? ”. “Norbait gaizki sentitu da? Zergatik?” “Zer egin zaizue zailago, egindako ibilbidea planoan marraztea edo aurreko saioan egin zenuten bezala planoan markatutako ibilbidea egitea?” egitea? ”. “Zailak edo errazak egin zaizkizue proposatutako jarduerak?”. jarduerak?”. …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria eta koebaluazio-orria beteko koebaluazio-orria beteko dituzte.




3. saioa


Materiala

Iparrorratzaren oinarrizko erabilera ezagutzea. Planoan orientatzea. Iparrorratzaren laguntzaz norabideak jarraitzea. Gimnasioa eta ikastetxe ondoko parke bat Ikasle bakoitzarentzat parkeko planoaren fotokopia bat eta arkatz bat; iparrorratzak (bat bikoteko), autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) eta koebaluazioorria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

15 min

Ikasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du aurreko saioan landutakoa. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten azalduko du.

2. jarduera

Iparrorratza erabiltzea

Ikasle guztiak batera. Lehenik, irakasleak ikasle bakoitzari iparrorratz bat emango dio eta denei lehen saioan ikasitako puntu kardinalen kokapena gogoraraziko die. Gero, galdera hauek egingo dizkie:

-

“Iparorratzaren zer orratzek adierazten du iparraldea?” . “Iparrorratza eskuan dugularik, gorputz osoarekin bira ematen hasiz gero, eutsiko al dio orratzak norabideari? ”. “Zertarako balioko ote dute ertzetan dituzten erregelek? ”. “Zergatik mugitu daiteke gurpil biribila? ”. “Zertarako balio du biribiletik kanpo dagoen norabidegeziak?“.

Jarduera amaitzeko, iparrorratza erabilita iparra nola bilatu gogoraraziko du irakasleak. irakasleak. 3. jarduera

Mapa orientatzea

Ikasle guztiak batera eta binaka. Lehenik, irakasleak ikasleei hau galdetuko die: “Ba al dakizue mapa bat irakurtzen ari zaretenean mapan puntu kardinalak kokatzen?”. Ikasleek kokatzen ez badakite, irakasleak azalduko die mapa gehienek goiko partea iparrera orientatuta izaten dutela.




Irakasleak, informazio hori eman ondoren, erronka bat jarriko die ikasleei: binaka, iparrorratzaren laguntzaz, ikastetxe ondoko parkeko planoa iparrera orientatu beharko dute. Ikasleek erronka gainditzea lortzen ez badute, talde osoa lau azpitaldetan banatuko da, eta talde bakoitzean ordezkari bat aukeratuko dute. Irakasleak ordezkari horiei azalpen zehatza emango die, iparrorratzaren laguntzaz planoa iparrera orientatzeko. Lau ordezkari horiek prozedura barneratu ondoren, bakoitza bere taldera itzuliko dira eta kideei ikasitakoa azalduko diete. 4. jarduera

Norabideak hartzen ikastea

Denbora

10 min

Denbora

10 min

Binaka. Aurreko ariketaren jarraipena izango da. Planoa (ikastetxe ondoko parkekoa) iparrera orientatzea lortu ondoren, eta lekutik mugitu gabe, ikasleak puntu zehatz batetik beste puntu zehatz batera joateko norabideak kalkulatzen hasiko dira (gero errealitatean parkean aurkitu beharko dituzte puntu horiek). Horretarako A hasiera-puntua izango da eta B amaiera-puntua. Bi puntu horiek elkartzeko, marra bat marraztu daiteke mapa edo planoan. Ondoren, iparrorratza egindako marraren gainean kokatuko dute ikasleek, baina iparrorratzaren norabide-geziak B punturantz egon beharko du orientatuta. Gero, planoa eta iparrorratza iparrorratza lekutik mugitu gabe, iparrorratzaren gurpil biribila jiratzen hasiko dira. Biraketa horretan, iparraren orratzak eta gurpil biribilak barnean dituen iparreko marrek bat egin behar dute. Hori guztia egin eta gero, iparrorratzaren gurpil biribilean eta iparrorratzaren norabide-gezia elkartzen diren lekuan gradu zehatz batzuk azalduko dira, adibidez 290º. Gradu horiek adieraziko dute A puntutik B puntura joateko hartu beharreko norabidea. Jarduerari amaiera emateko ikasleek A eta B artean dauden metroak kalkulatuko dituzte, planoaren eskalaz baliatuz. 5. jarduera

Norabideak jarraitzea

Binaka. Jarduerari hasiera emateko talde osoa gimnasiotik aterako da ikastetxe ondoko parkera. Parkera iritsi ondoren, bikote bakoitza aurreko jardueran aukeratutako A puntuan kokatuko da eta norabide-gezian kalkulatutako graduak kokatuko dituzte. Gradu horiek A puntutik B puntura joateko norabidea adieraziko adieraziko dute. Bikoteak oinez abiatuko dira helmugarantz iparrorratza esku gainean horizontalki eramanez eta graduen norabidea mantenduz. Eskalen laguntzarekin kalkulatu duten oinkadakopurua emango dute eta B puntura iristea lortu beharko lukete. Irakasleak bikoteren batean zailtasunak antzematen baldin baditu, laguntza eskainiko die edo jarduera arrakastarekin bukatzea lortu duen bikote bat gonbidatuko du, zailtasun gehiago 18 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



dituen bikoteari laguntza emateko. Jarduera bukatzeko, berriro bikoteka, bi puntu berriren artean norabidea eta distantzia kalkula ditzakete. Beste bikote bati hori erronka gisa aurkezteko aukera izango dute. 6. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Saioaren garapenean ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko dira, egonez gero. Irakasleak honelako galderak egin ditzake:

-

“Guztiok parte hartu al duzue?”. duzue?” . “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Ongi ulertu al da iparrorratzaren erabilera? ”. “Zaila egin al zaizue norabideak kalkulatzea? ”. “Eta norabideak norabideak jarraitzea helmugara helmugara iristeko?” iristeko?”.. “Zailak edo errazak egin zaizkizue proposatutako jarduerak?”. jarduerak?”. …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena, “Zer ikasi duzue gaur?” Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria eta koebaluazio-orria beteko koebaluazio-orria beteko dituzte.




4. saioa Saioaren helburua Non

Materiala

Mapek eta planoek ematen duten informazioa ulertzea. Plano baten laguntzaz ingurune natural batean balizak aurkitzea. Gimnasioa eta parke bat, eskolatik gertukoa Bikote bakoitzeko, parkeko planoaren fotokopia bat, arkatz bat, iparrorratz bat eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

15 min


2. jarduera

Planoa interpretatzea

Ikasle guztiak batera eta binaka. Lehenik, ikasleak biko taldetan banatuko dira, eta irakasleak parkeko plano bat emango dio bikote bakoitzari. Banaketa bukatu ondoren, ibilaldiari ekingo diote parkean barrena. Ibilaldia egin bitartean, hainbat elementu ikusiko dituzte, eta irakasleak une horiek aprobetxatuko ditu ikasleei galderak egiteko. Adibidez:

-

-

-

“Nola daude irudikatuta bankuak, farolak, urmaela, errepidea, kioskoa, zuhaitzak, palmondoak, eraikuntzak, iturria...?” iturria...?”. “Parkeko bankuak errealitatean bi metro zabal baldin badira eta planoan zentimetro bateko luzera baldin badute, zer eskala erabiltzen du planoak?” planoak? ”. “1:20, 1:200, 1:2000 edo 1:20000?”.

Irakaslea hasierako ibilaldiaz baliatuko da, ezinbestekoak diren segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak ikasleei oso argi zehazteko. V



3. jarduera

Elkarri erronkak proposatzea


Denbora

15 min + 15 min

Denbora

10 min

Bi taldetan eta binaka. Jarduera hasi aurretik, irakasleak binaka jartzeko esango die ikasleei. ikasleei. Bikote bakoitzeko kide bati zenbaki bikoiti bat emango dio; eta besteari, zenbaki bakoiti bat. Gero, bi taldetan elkartu beharko dute ikasleek: alde batean, zenbaki bakoitia dutenen taldea, eta bestean, zenbaki bikoitia dutenena. Behin zenbakiak banatuta eta taldeak osatuta, zenbaki bikotia duten ikasle guztiak parkean geratuko dira, eta, bitartean, zenbaki bakoitia duten ikasleak gimnasiora edo kirol-kantxetara abiatuko dira. Irakasleak zenbaki bikoitia duen ikasle bakoitzari baliza bat emango dio parkean. Ondoren, zenbaki bikoitia duten ikasle guztiek haien baliza ezkutatu beharko dute, begi-bistan utzi gabe. Ezkutatu eta gero, planoan ezkutalekua X batez markatuko dute. Parkean dauden ikasle guztiek balizak ezkutatu ondoren, irakaslea zenbaki bakoitia duten ikasleen bila joango da, parkera joan daitezen eta balizak aurkitzeko erronkari hasiera eman diezaioten: baliza ezkutatu duen ikasleak planoa emango dio bikotekideari, aurkitu beharreko lekua X batez ongi seinalatuta. Helburua da bikotekideak (zenbaki bakoitia du) planoa lagun baliza aurkitzea. Baliza guztiak aurkitu ondoren edo zehaztutako denbora bukatu ondoren, zenbaki bakoitia dutenak hasiko dira balizak ezkutatzen, eta zenbaki bikoitia dutenak gimnasiora edo kirolkantxetara abiatuko dira. Hau da, rola aldatuko dute ikasleek. Balizak aurkitzeko, denbora mugatua izango dute, eta baliteke baliza guztiak ez berreskuratzea. Hori gertatuz gero, saio bukaerako hausnartzeko denboran aukera egongo da zer gertatu den argitzeko. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Ikasle guztiak batera. Saioan zehar ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak gomendioak jasoko dira, egonez gero. Irakasleak holenako galderak egin ditzake:

-

“Guztiok parte hartu al duzue?” duzue? ”. “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Planoak ematen duen informazioa ongi ulertu al duzue? ”. “Balizak ongi kokatuta eta planoan ondo markatuta al zeuden?” zeuden? ”. “Erabili al duzue iparrorratza balizak aurkitzeko? ”. “Zailak edo errazak egin zaizkizue proposatutako jarduerak?”. jarduerak?”. …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “Zer ikasi duzue gaur?”.




Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria beteko dute.




5. saioa

Saioaren helburua

Non

Materiala

Elkarlaneko erronka bat gainditzea (balizak aurkitzea) eta aurkitutako balizak planoan zehaztasunez markatzea. Ingurune natural baten ezaugarriak deskodetzea. Helburu komun bat lortzeko elkarlanean aritzea. Gimnasioa eta parke bat, eskolatik gertukoa Hirukote bakoitzeko, parkeko planoaren fotokopia bat, errotulagailu bat eta iparrorratz bat; 32 baliza (8. eranskina), zenbaki, hizki eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

45 min


2. jarduera

Lehen orientazio-lasterketa orientazio-lasterketa

Hirunaka. Lehenik, irakasleak probaren gaineko azalpenak emango ditu (probaren helburua, prozedura...). Helburua izango da talde osoak esaldi bat osatzea. Esaldi hori 32 hizkiz osatuta egongo da. Irakasleak parkean zehar jarri dituen 32 balizetako bakoitzean hizki bat utziko du. (Baliza guztien kokapen zehatzak plano batean markatuta izango ditu). Proba bukatu ondoren, ikasleek egindako markak eta hark egindakoak alderatuko ditu, proba taxuz egin duten egiaztatzeko. Hizki guztiak bilatzeko, hirukote bakoitzak, segurtasun-arauak errespetatuta, lau baliza aurkitu beharko ditu (irakasleak esango dizkie aurkitu beharreko balizen zenbakiak), 45 minutuko epean, emandako planoa eta iparrorratza erabilita.Talde bakoitzak dagozkion balizak bilatu beharko ditu; beraz, alferrikakoa izango da beste talde bati jarraitzea. jarraitzea. Hirukote bakoitzeko kideek elkarrekin egin behar dute proba, eta debekatuta izango dute banatzea eta bakoitza bere aldetik baliza bila ibiltzea. Hirukote guztiak leku beretik aterako dira. Baliza bat aurkitzen duten bakoitzean, irakaslea dagoen lekura itzuli beharko dute, eta aurkitu duten balizaren balizaren kokagune zehatza irakasleak daukan daukan planoan markatu. Hori egin ondoren, beste baliza baten bila abiatuko da hirukotea. 23 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



Hirukoteek gogoratu egin beharko dituzte aurkitutako balizaren zenbakia eta hizkia, probaren bukaeran guztien artean esaldia osatu ahal izateko. Proba arrakastatsu bukatu ahal izateko, hau da, azken esaldia osatu ahal izateko, ezinbestekoa izango da talde osoaren — ikasle guztien— guztien— ekarpena. Izan ere, denen artean, baliza guztiak zenbakien arabera (1etik 32rainokoak) ordenatu beharko dituzte. Zenbaki bakoitzak hizki bat izango duenez, erraza izango dute azken esaldia osatzea. 1-P, 2-E, 3-N, 4-T, 5-S, 6-A, 7-T, 8-U// 9-K, 10-O, 11-R, 12-R, 13-I, 14-K, 15-A// 16-E, 17-G, 18-I, 19-N// 20- B, 21-A, 22-L, 23-I, 24-Z, 25-A// 26-A, 27-U, 28-R, 29-K, 30-I, 31-T, 32-U// “Pentsatu-korrika “Pentsatu-korrika egin-baliza egin-baliza aurkitu”. 3. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min


-

“Nola egin duzue lan talde txikietan?”. txikietan?” . “Guztiok parte hartu al duzue?” duzue? ”. “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Planoa edo mapa ongi interpretatzeko gai izan zarete? ”. “Zaila egin al zaizue balizak aurkitzea?” aurkitzea? ”. “Edo planoan zehaztasunez markatzea zailago izan da?”. da?” . …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “ Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria beteko dute.




6. saioa


Materiala

Elkarlaneko erronka bat gainditzea (hamar baliza aurkitzea) eta aurkitutako balizak planoan zehaztasunez markatzea. Iparrorratzarekin Iparrorratzarekin norabideak norabideak jarraitzea. Gimnasioa eta parke bat, eskolatik gertukoa Talde osoarentzat parkeko planoaren fotokopia bat eta errotulagailu bat; bost iparrorratz, 30 baliza (8. eranskina), 30 grapa, emaitzak idazteko kartulina bat (6. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

10 min

Denbora

40 min

Ikasle guztiak batera. Hasieran, ikasleek aurreko saioan landutakoa ekarriko dute gogora. Irakasleak lagunduta, iparrorratzaren erabilera berrikusiko dute. Horren ostean, irakasleak saio honetan zer landuko duten azalduko du.

2. jarduera

Elkarlaneko erronka bat

Ikasle guztiak batera eta launaka. Jarduerari hasiera emateko, irakasleak elkarlaneko erronkaren azalpena egingo du. Erronkaren helburua izango da ikasle talde osoak, 40 minutuan, parkean 10 baliza aurkitzea eta haien ezkutalekua planoan zehaztasunez markatzea. Ikasleei azpimarratu egin behar zaie erronka talde osoarentzat dela, eta, horrenbestez, guztien ekarpena ezinbestekoa izango dela arrakasta lortzeko. Irakasleak balizak aurkitzeko norabideak gradutan eta distantziak metrotan emango dizkie ikasleei. Adibidez, hau esango die: “Hasierako “Hasierako puntutik 270 º-ko norabidea jarraitu 50 metroan eta lehen baliza aurkituko duzue”, duzu e”, eta ikasleak iparrorratzaren laguntzaz aurkitzen ahaleginduko dira. Balizak parke osoan zehar egongo dira ezkutatuta. Irakasleak, erronkako 10 baliza horiez gain, beste 20 baliza ezkutatuko ditu topatzeko zailtasuna areagotzeko, hau da, benetan iparrarrotzari esker eta ez bestela lortzen dutela ziurtatzeko. Baliza bakoitzak identifikatzeko grapa berezi bat eramango du. Probaren hasieran, talde osoari hamar zatitan banatutako kartulina bat emango die irakasleak. Ikasleek, kartulinaren goiko 25 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



aldean, aurkitutako balizaren zenbakiak eta hizkiak idatziko dituzte, eta behe-aldean, behe-aldean, balizan egongo den graparekin kartulina zulatuko dute. Proba amaitu ondoren, irakasleak egiaztatu egingo du ikasleek egindako lana. Ikasle batzuen ekarpena handiegia eta beste batzuena txikiegia ez izateko, balizen bilaketa-lana launaka egingo dute: laukote batek balizak aurkituko ditu, eta beste laukote batek aurkitutako balizak planoan zehaztasunez markatuko ditu. Lau minutuan behin, laukoteek eginkizunak trukatuko dituzte, denbora tarte horretan balizak aurkituta edo ez. Edozein unetan, talde handiko ikasle batek gomendioak emateko aukera izango du. 3. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Saioan zehar ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko dira, egonez gero. Irakasleak honelako galderak egin ditzake: -

“Nola moldatu zarete metroak kalkulatzeko orduan?” . “Zer moduz moldatu zarete talde txikietan et a talde osoan? “. “. “Guztiok parte hartu al duzue?”. duzue?” . “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?”. Zergatik?” . “Planoa edo mapa ongi interpretatzeko gai izan zarete?” . “Zaila egin al zaizue balizak aurkitzea norabideak gradutan emanda?”. emanda?” . “Edo zailago izan da planoan baliza k zehaztasunez markatzea?”. markatzea?”. “Nola sentitzen zarete egindako lanarekin?” . “Hobeto sentituko al zineten erronka bakarka lortuz gero?”. …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria beteko dute.




7. saioa

Saioaren helburua Non Materiala

Orientazio-lasterketetan Orientazio-lasterketetan esfortzu fisikoa eraginkortasunez eraginkortasunez erregulatzea. Elkarlaneko erronka bat gainditzea: ingurune ezezagun batean, mapa bat eta iparrorratz bat erabilita, hamabi baliza aurkitzea. Parke bat, ikasle gehienentzat ezezaguna 12 baliza (8. eranskina) eta, laukote bakoitzeko, parkeko planoaren fotokopia bat, iparrorratz bat eta autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

35 min


2. jarduera

Etenik gabeko lasterketa parkeraino

Ikasle guztiak batera. Eskolatik abiatu eta parkeraino korrika joango da talde osoa, lasai. lasai.

3. jarduera

Elkarlaneko erronka bat

Jarduerari hasiera emateko, irakasleak gainditu beharko duten elkarlaneko erronkaren berri emango die ikasleei: helburua izango da ikasle guztiek batera parke ezezagun bateko planoan zehaztasunez markatutako 12 baliza aurkitzea. Horretarako, 35 minutu izango dituzte. Aurreko saioan bezala, bezala, ikasleei azpimarratu egin behar behar zaie talde osoarentzat dela erronka, eta, horrenbestez, guztien ekarpena ezinbestekoa izango dela arrakasta lortzeko. Probari hasiera eman aurretik, denen artean erabakiko dute zein diren arrakasta lortzeko hartu beharreko estrategia hoberenak. Irakasleak lagunduta, planoan hasierako puntua zein den markatuko dute eta segurtasun-neurriak eta -mugak gogoratuko dituzte. Halaber, proba bukatu ondoren elkartzeko lekua zehaztuko du irakasleak. Balizak aurkitzeko, taldean erabakiko dute jarraitu beharreko ordena. 27 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



Irakasleak azpimarratuko azpimarratuko du talde t alde osoak batera joan behar duela, ikasleak ezin direla balizen bila azpitalde txikitan joan. Aurreko saioan bezala, ikasle batzuen ekarpena handiegia eta beste batzuena txikiegia ez izateko, balizen bilaketa-lana launaka egingo dute. Hiru minutuan behin, laukoteek eginkizunak trukatuko dituzte, denbora tarte horretan balizak aurkituta edo ez. Edozein unetan, ikasleek gomendioak emateko aukera izango dute. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Saioan zehar ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko dira, egonez gero. Irakasleak honelako galderak egin ditzake: -

“Nola moldatu zarete metroak kalkulatzeko orduan?” . “Zer moduz moldatu zarete talde txikietan eta talde osoan?”. osoan?”. “Guztiok parte hartu al duzue?”. duzue?” . “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?”. Zergatik?” . “Planoan markatutako balizak aurkitzea iparrorratzarekin aurkitzea baino errazago edo zailago egin zaizue?” . “Parke ezezaguna izateak asko zaildu al du erronka gainditzea?” . “Nola sentitzen zarete egindako lanarekin?” . “Erronka gainditzeko gai zaretela ikusi duzue?”. duzue?” . “Hobeto sentituko al zineten erronka bakarka lortuz ger o?”. o?”. …





8. saioa

Saioaren helburua Non Materiala

Orientazio-lasterketetan Orientazio-lasterketetan esfortzu fisikoa eraginkortasunez eraginkortasunez erregulatzea. Ingurune natural ezezagun bat aztertzea, eta azterketa horren arabera, plano bat eta iparrorratz bat erabilita, taldeka balizak aurkitzeko erabakiak hartzea. Parke bat, ikasle gehienentzat ezezaguna Parkeko planoaren 12 fotokopia, fotokopi a, 12 iparrorratz, 48 baliza (8. eranskina) eta autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (2. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

35 min


2. jarduera


Ikasle guztiak batera. Eskolatik abiatu eta parkeraino korrika joango da talde osoa, lasai. lasai.

3. jarduera

Orientazio-proba Orientazio-proba klasikoa

Hirunaka. Jarduerari hasiera emateko, irakasleak orientazioproba klasikoaren azalpena emango die: proba horren helburua izango da ikasleek, hirunaka, ahal den denbora laburrenean (35 minutu gehienez), parke ezezagun batean 6 baliza aurkitzea, parke horretako planoan zehaztasunez markatutakoak. Proba klasiko horren berezitasun nagusia da balizak aldez aurretik emandako ordenan bilatu behar dituztela ikasleek. Proba hasi aurretik, irakasleak plano batean sei balizen kokapen zehatzak markatuko dizkie ikasleei. Planoan, baliza bakoitzaren kokapen zehatzaren ondoan, zenbaki bat azalduko da (kasu honetan, 1etik 6ra bitartekoa). Zenbaki horrek ikasleei balizak aurkitzeko jarraitu beharreko ordena adieraziko die. Irakasleak ikasleei oso argi azpimarratu behar die balizak ordenan aurkitu behar direla, proban zehar arazorik ez izateko.




Sei balizako multzoen kokapenak bestelakoak izango dira, hau da, baliza multzo bakoitzak berariazko kokapena izango du. Era horretara, hirukoteak elkarri segika ibiltzea eta jarduera jazarpen hutsa izatea saihestu nahi da. Aurreko saioan ez bezala, erronka hirukote bakoitzarentzat izango da. Eta ikasleek, aurkarien taldeei irabazteko, elkarlaneko eta aurkakotasuneko estrategiak erabiltzen jakin beharko dute, orientazio-proban orientazio-proban erangikorragoak erangikorragoak izatea lortzeko. Hirukote guztiek batera hasiko dute proba. Une horretan, irakasleak azken xehetasunak emango dizkie ikasleei: segurtasun-neurriak eta -mugak, proba bukatzeko ordua eta probaren ondoren elkartzeko gunea zehaztuko dizkie. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Taldean. Saioan zehar ikasleek izandako bizipenak, zailtasunak, lorpenak eta emozioak aipatzeko unea izango da. Ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko dira egonez gero. Irakasleak honelako galderak egin ditzake:

-

“Zer moduz moldatu zarete hirunaka?”. hirunaka?”. “Guztiok hartu duzue parte?” parte? ”. “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Lehiakortasun handiegirik sumatu duzue? ”. “Oztopoa izan al da planoan markatutako balizak ordena zehatzean aurkitu behar izana?” izana? ”. “Zertara derrigortu zaituzte balizak ordenan aurkitu beharrak?”. beharrak?” . “Nola sentitzen sentitzen zarete egindako lanarekin?”. lanarekin?” . “Hobeto sentitu al zineten erronka denok batera lortzean?”. …





9. saioa


Materiala

Orientazio-lasterketetan Orientazio-lasterketetan esfortzu fisikoa eraginkortasunez eraginkortasunez erregulatzea. Ingurune natural ezezagun bat aztertzea, eta azterketa horren arabera, balizak aurkitzeko mapa bat eta iparrorratz bat erabilita, bakarka erabakiak hartzea. Parke bat, ikasleentzat ezezagun samarra Kalkulagailu bat, 12 baliza (8. eranskina) eta 12 orri (puntuazioa dutenak) (7. eranskina); eta ikasle bakoitzeko parkeko planoaren fotokopia bat, arkatz bat, iparrorratz bat, guraizeak, autoebaluazio-orria (2. eranskina) eta koebaluazioorria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

35 min


2. jarduera


Ikasle guztiak batera. Eskolatik abiatu eta parkeraino korrika joango da talde osoa, lasai. lasai. 3. jarduera

Orientazio-ibilbide Orientazio-ibilbide librea ( Scoore) Scoore)

Bakarka. Jarduerari hasiera emateko, irakasleak orientazioibilbide librearen azalpena egingo die ikasleei: proba horren helburua izango da ikasleek, bakarka, ahal den denbora laburrenean (35 minutu gehienez), parke ezezagun batean 12 baliza aurkitzea, parke horretako planoan zehatz markatuta izango dituztenak. Ikasle guztientzat 12 baliza horiek kokapen bera izango dute. Orientazio-ibilbide librearen berezitasun nagusia da balizak norberak aukeratzen duen ordenan bila ditzakeela. Proba hasi aurretik, irakasleak plano bat, arkatz bat, guraize batzuk eta iparrorratz bat emango dizkio ikasle bakoitzari, eta bilatu beharreko 12 balizen kokapen zehatzak markatuko dizkie planoan. Baliza bakoitzean orri bat egongo da itsatsita. Orri horrek hizki identifikagarri bat (hamabi direnez, A-tik hasi eta L-rainoko letrak erabiliko dira) eta zenbaki batzuk izango ditu idatzita. Zenbakikopurua proba egiten ari diren ikasleen kopuruaren araberakoa 31 LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA



izango da. Esaterako, 20 ikasle baldin badira, batetik hogeira arteko zenbakiak erabili beharko dira : A1, A2, A3… horrela A 20ra arte. A balizara iristen den lehen ikasleak A 20 orri-zatia moztuko du (20 puntu eskuratuko ditu); azkenak, aldiz, A1 (puntu bakarra eskuratuko du). Irakasleak ikasleei oso argi azpimarratu behar die balizak aurkitzeko ordena haiek erabakiko dutela. Beraz, ikasle bakoitzak aztertu beharko du zein estrategia aukeratu eta erabili. Ikasleentzat bakarkako erronka izango denez, kasu honetan ikasleak ahalegindu egin beharko du aurkariak desorekatzen eta indar-harremana indar-harremana bere alde jartzen, orientazio-proban erangikorra izatea lortzeko. Ikasle guztiek batera hasiko dute proba. Une horretan irakasleak azken xehetasunak emango dizkie: segurtasun-neurriak eta mugak, proba bukatzeko ordua eta proba ondoren elkartzeko gunea. Proba ondoren, ikasle guztiak elkartu eta kalkulagailuarekin puntu-zenbaketa egingo da. Puntu-zenbaketan, bi ikaslek puntukopuru bera lortuz gero, 12 baliza aurkitzeko denbora gutxien behar izan duen ikaslea izango litzateke irabazlea. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min


-

-

“Zer moduz moldatu zarete bakarka?”. bakarka?”. “Norbait gaizki sentitu al da?” da? ”. “Norbaitek frustraziorik sentitu al du? Zergatik?” Zergatik?”. “ Aukeratu Aukeratu al duzue duzue estrategiaren estrategiaren bat?” bat?”. “Lehiakortasun handiegirik sumatu al duzue? ”. “Oztopoa edo laguntza izan da planoan markatutako balizak aldez aurretik zehaztutako ordenarik gabe aurkitu behar izana?” izana?”. “Zertara derrigortu zaituzte balizak ordenan aurkitu behar ez izateak?” izateak?”. “Hobeto sentitu al zineten erronka talde osoan lortu zenutenean?” zenutenean?”. “Segurtasun gehiago ematen al dizue erronkei elkarlanean aurre egiteak?”. egiteak? ”. …

Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “ Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo saioan zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria eta koebaluazio-orria beteko koebaluazio-orria beteko dituzte.




10. saioa

Saioaren helburua

Orientazio-lasterketetan Orientazio-lasterketetan esfortzu fisikoa eraginkortasunez eraginkortasunez erregulatzea. Ingurune natural ezezagun bat aztertzea, eta azterketa horren arabera, mapa bat eta iparrorratz bat erabilita, talde txikitan balizak aurkitzeko erabakiak hartzea. Natura-inguruneak Natura-inguruneak errespetatzea. errespetatzea.

Non

Mendi baten hegala (ahal bada, zelaiak eta baso bat dituena), ikasleentzat ezezaguna

Materiala

Kalkulagailu bat, 10 baliza (Scoore ( Scoore probarako), eta 10 orri (puntuazioa dutenak); beste sei baliza talde bakoitzeko (proba klasikorako); laukote bakoitzarentzat mendi-hegaleko maparen fotokopia bat, guraize batzuk, iparrorratz bat, arkatz bat, autoebaluazio-orria (2. eranskina) eta koebaluazioorria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

60 min

Ikasle guztiak batera. Hasieran, ikasleek aurreko saioan landutakoa ekarriko dute gogora. Horren ostean, irakasleak saio honetan zer landuko duten azalduko du. Azken saio honekin, unitate didaktikoa bukatuko dute ikasleek. Unitate didaktikoari amaiera emateko, orientazio-topaketa bat antolatuko da, orientazio-lasterketen unitate didaktiko bat landu duten beste ikastetxe batekin batera. Autobusez joango dira topagunera, eta topaketa goizean hasi eta eguerdira arte luzatuko da. Azken saio honetarako, honetarako, taldeak aldez aurretik eginda egongo dira. Ikasle guztiak launaka kokatuko dira: ikastetxe bakoitzetik bikote bat. 2. jarduera

Orientazio-ibilbide Orientazio-ibilbide librea ( Scoore) Scoore)

Ikasle guztiek batera hasiko dute proba. Une horretan, irakasleak xehetasunak emango dizkie: segurtasun-neurriak eta -mugak, proba bukatzeko ordua eta proba ondoren elkartzeko gunea. Proba ondoren, ikasle guztiak elkartu eta kalkulagailuarekin puntu-zenbaketa egingo da. Puntu-zenbaketan bi taldeen artean berdinketa egonez gero, 10 baliza aurkitzeko denbora gutxien behar izan duen taldea izango litzateke irabazlea. Behin proba bukatuta, hamaiketakoa egiteko eta atsedena hartzeko 30 minutuko tartea izango da.



3. jarduera

Orientazio-proba Orientazio-proba klasikoa


Denbora

60 min

Denbora

30 min

Launaka. (Laukoteetan, aurreko jardueran egon diren ikasle berak). Jarduerari hasiera emateko, irakasleak orientazio-proba klasikoaren azalpena egingo die ikasleei: proba horren helburua izango da ikasleek, launaka, ahal den denbora laburrenean (60 minutu gehienez), mendi-hegaleko zelai eta basoan zehar, mapan zehatz markatutako 6 baliza aurkitzea. Sei balizako multzoen kokapenak bestelakoak izango dira, hau da, baliza multzo bakoitzak berariazko kokapena izango du. Horrela, laukoteak elkarri segika ibiltzea eta jarduera jazarpen hutsa izatea saihestu nahi da. Irakasleak ikasleei gogoraraziko die proba klasikoaren berezitasun nagusia dela balizak aldez aurretik emandako ordenan bilatzea. Proba hasi aurretik, irakasleak mapa batean sei balizen kokapen zehatzak markatuko dizkie taldeei. Mapan, baliza bakoitzaren kokapen zehatzaren ondoan, zenbaki bat azalduko da (kasu honetan, 1etik 6ra bitartekoa). Zenbaki horrek ikasleei balizak aurkitzeko jarraitu beharreko ordena adieraziko die. Irakasleak ikasleei oso argi azpimarratu behar die balizak ordenan aurkitu behar direla, proban zehar arazorik ez izateko. Aurreko jardueran bezala, bezala, erronka laukote bakoitzarentzat bakoitzarentzat izango da eta horregatik, ikasleek aurkarien taldeei irabazteko elkarlaneko eta aurkakotasuneko estrategiak erabiltzen jakin beharko dute, orientazio-proban orientazio-proban erangikorragoak izatea lortzeko. Laukote guztiek batera hasiko dute proba. Une horretan, irakasleak azken xehetasunak azalduko dizkie ikasleei: segurtasun-neurriak eta -mugak, proba bukatzeko ordua eta proba ondoren elkartzeko gunea. 4. jarduera

Hausnartzeko tartea


-

“ Guztiok parte hartu al duzue?”. duzue?”. “Zer iritzi duzue gaurko orientazio-topaketari orientazio-topaketari buruz?” buruz? ”. “Nola sentitu zarete ezagutzen ez zenituzten ikasleekin lan egiteko orduan?” orduan? ”. “Norbait gaizki sentitu al da? Zergatik?” Zergatik? ”. “Proba guztietan estrategia berdinak aukeratu dituzue? ”. “Gai sentitu al zarete erronkei aurre egiteko? ”. “Nola baloratzen duzue egindako lana eta ikasitakoa, orain unitate didaktikoa bukatu dugula? ”. “Gai izango al zinatekete denon artean ikasi duzuen guztiarekin zerrenda bat egiteko?”. …




Eta galdera g aldera garrantzitsuena: “ Zer ikasi duzue gaur?”. Halaber, irakasleak hausnartzeko tartea baliatuko du ikasleei saioan zer ikasi duten azpimarratzeko eta hurrengo unitatean zer landuko duten azaltzeko. Hausnarketa egin ondoren, ikasleek autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria eta koebaluazio-orria beteko koebaluazio-orria beteko dituzte.




Eranskinak

1. eranskina: eranskina: lorpenen jarraipen-orria 2. eranskina: autoebaluazio-orria 3. eranskina: eranskina: koebaluazio-orria koebaluazio-orria 4. eranskina: hasierako ebaluazioaren orria 5. eranskina: orientazio-probaren orria 6. eranskina: elkarlaneko erronka 7. eranskina: eranskina: Scoore-proba, Scoore-proba, bakarka 8. eranskina: balizak 9. eranskina: Lehen Hezkuntzako bigarren zikloa: Gorputz Hezkuntzako programazioa



ORIENTAZIO-LASTERKETAK ORIENTAZIO-LASTER KETAK

LORPENEN JARRAIPEN-ORRIA (1. eranskina) LMH _ EBALUAZIOA 201_/201_ Unitatearen izenburua: Orientaziolasterketak

a e d i b l i b i u o d k n a t e i r t z r a i a z r e r a n j a o n a l P

n a o n a l u p d a n e e d z i b t l i a k b i i o d u k i r a d n i g E

a t e a n e n t z t e e i z n k t r e o u p g e u e i n r a a k a a i r a d o n t a k e i e b i r s a r r i f r a u e u g z d u t r r a o a z f j e s E

i t n a a e o g b z t d o z a e k t e t e a n a z n r z i t e r r u i i l k r o r a r o i r u b u a g a k n n a p i a a r i e d a k d , d a a t a a l t t e b e a e i l n n r t i r u a b g u a g a a b r p i l a e z o a e t r p p z a a e n o M M k

i a z a ) g z n o t a k n t e u u z g d t a r a r l a g h n ( e k o a r d a a d z e e t o d a i r r b k e o a t z r i r r a a o n r p r I a j

a , t n e t u a u i e d d t i g n n e e z e t k s t r a e a u n h d e k n h a e i e l m a k a o g z n u e a s i l a r p t r s r u e u e D g n e s

z , e n n a u t s e a t u e t r k o d r k e n n t e s i z a g l a t a - r o e e i z a d u a n k t i n g e l e i r a O h a

u d n e z t a t e p s e r r e a r u t a N

u d u n d e z a o t r i b a t h i s a o r u p t a s r u r e g r , a n j a t a t e e r e t e u r d r a a p J

n u e i t r a d z t n i e a t m s e e i o k l a a n b a i k m t e e r i r n a a H g

n e z t r a n o a e z t l a u g d o d e a e t z a b a r I

n n e e i t t , i n g g e a a r r a o e e b n l i n a a e o t z i d b k t i o i a u k i s r e e d z o p t r a a k a r i t n i r s e k u n a a a e t H d l e a u t d

k a i k o o k g e e t i o g k e a a t o e u n t k i i i s o d i f a t a e n e r z e a l t u p i b d o a r r a r r J a e

, n a a e e n t e i i g i g e h a a t u o t i k e d i s n i f a n e u t z a s r n e a i u s a d r o z a J

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

37 LEHEN MAILAKO HEZKUNTZA. 5. MAILA


ORIENTAZIO-LASTERKETAK ORIENTAZIO-LASTER KETAK AUTOEBALUAZIO-ORRIA AUTOEBALUAZIO-OR RIA (2. eranskina)

ONDO: BERDEA / HOLA-HOLA: HORIA / GAIZKI: GORRIA / EZIN DUT EGIN: URDINA / EZ DA ETORRI: BELTZA (IRAKASLEAK) (IRAKASLEAK) IKASLEA

Janzkera

Jarduerak

Osasun- eta higieneohiturak

Jarrera

Harremanak emaitzaren gainetik balioesten ditut

Irabaztea edo galtzea onartzen dut

Hausnartzeko denboran, taldean era positiboan eragiten dut eta kritika eraikitzaileak egiten ditut

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

------------------------TALDEA -----------------------1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 9. saioa 10. saioa

Jarduera fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak erabiltzen ditut

Nire gaitasun motorra hobetzen ari naiz

Jardueretan, gustura hartzen dut parte eta jarrera positiboa positiboa dut

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

Jarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditut

O O O O O O O O O O 38

LEHEN MAILAKO HEZKUNTZA. 5. MAILA


ORIENTAZIO-LASTERKETAK ORIENTAZIO-LASTER KETAK AUTOEBALUAZIO-ORRIA AUTOEBALUAZIO-OR RIA (2. eranskina)

ONDO: BERDEA / HOLA-HOLA: HORIA / GAIZKI: GORRIA / EZIN DUT EGIN: URDINA / EZ DA ETORRI: BELTZA (IRAKASLEAK) (IRAKASLEAK) IKASLEA

Janzkera

Jarduerak

Osasun- eta higieneohiturak

Jarrera

Harremanak emaitzaren gainetik balioesten ditut

Irabaztea edo galtzea onartzen dut

Hausnartzeko denboran, taldean era positiboan eragiten dut eta kritika eraikitzaileak egiten ditut

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

------------------------TALDEA -----------------------1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 9. saioa 10. saioa

Jarduera fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak erabiltzen ditut

Nire gaitasun motorra hobetzen ari naiz

Jardueretan, gustura hartzen dut parte eta jarrera positiboa positiboa dut

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

Jarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditut

O O O O O O O O O O 38



ORIENTAZIO-LASTERKETAK ORIENTAZIO-LASTERKE TAK

KOEBALUAZIOA-ORRIA KOEBALUAZIOA-ORRIA (3. eranskina)

KOEBALUAZIO-ORRIA EBALUATUTAKO EBALUATUTAKO IKASLEAREN IZENA: I ZENA:

ONGI

Lorpen-adierazleak

Planoan ezarritako ibilbidea jarraitzen du.


Mapa bat eta iparrorratz bat erabilita, ingurune ezezagunetan balizak edo kontrol-guneak aurkitzeko gai da.

ERDIZKA

GAIZKI



KOEBALUAZIOA-ORRIA KOEBALUAZIOA-ORRIA (3. eranskina)

KOEBALUAZIO-ORRIA EBALUATUTAKO EBALUATUTAKO IKASLEAREN IZENA: I ZENA:

ONGI

ERDIZKA

GAIZKI

Lorpen-adierazleak

Planoan ezarritako ibilbidea jarraitzen du.


Mapa bat eta iparrorratz bat erabilita, ingurune ezezagunetan balizak edo kontrol-guneak aurkitzeko gai da.

Mapa iparraldera orientatzen badaki. Iparrorratzaren laguntzaz norabideak (gradutan) jarraitzeko edo hartzeko gai da. da.

Desplazamenduak egitean, segurtasuna lehenesten du eta neurri egokiak hartzen ditu.

Orientazio-lasterketetan, Orientazio-lasterketetan, ahalegina eraginkortasunez eraginkortasunez kudeatzen du.

Natura errespetatzen du.

EBALUAZIOA EGIN DUENAREN IZENA:




ORIENTAZIOA. HASIERAKO EBALUAZIOAREN ORRIA (4. eranskina) Izena: Maila: 1. Mapa batekin orientatzeko orientatzeko gai naiz: Oso ongi

Ongi

Gutxi

Ezer ez

2. Badakit orientatzen: Eguzkiaren bitartez

Izarren bitartez

Goroldioaren bitartez

Ezer ez

3. Orientazio-praktikak egin ditut: Askotan

Noizean behin

Gutxitan

Inoiz ez

4. Iparrorratzaren erabilera ezagutzen dut: Oso ongi

Ongi

Gutxi

Ezer ez

5. Sestra-kurbak interpretatzen badakit: Oso ongi

Ongi

Gutxi

Ezer ez

6. Mapa baten baten oinarrizko oinarrizko ikurrak ikurrak interpretatzen badakit: Oso ongi

Ongi

Gutxi

Ezer ez

7. Leku ezezagun batera joanez joanez gero, mapa bat eta iparrorratz iparrorratz bat erabilita orientatzeko gai naiz: Ez Bai




ORIENTAZIO-PROBAREN ORIENTAZIO-PROBA REN ORRIA (5. eranskina) Izena:..................................................................................................................... Izena:.....................................................................................................................

Maila:………………………………………… Maila:…………………………………………

Data:………………………………………… Data:…………………………………………



ORIENTAZIO-LASTERKETAK ORIENTAZIO-LASTERKETAK

ELKARLANEKO ERRONKA

(6. eranskina)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Denbora:

Maila:

LEHEN HEZKUNTZA. 5. MAILA


S C OO R E PROBA,


BAKARKA

(7. eranskina)

A 12

A 13

A 11

A 14

A 10

A 15

A 9

A 16


S C OO R E PROBA,


BAKARKA

(7. eranskina)

A 12

A 13

A 11

A 14

A 10

A 15

A 9

A 16

A 8

A 17

A 7

A 18

A 6

A 19

A 5

A 20 43




A 4

A 21

A 3

A 22

A 2

A 23

A 1

A 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

B 12

B 13

B 11

B 14

B 10

B 15

B 9

B 16

B 8

B 17

B 7

B 18

B 6

B 19

B 5

B 20 45




B 4

B 21

B 3

B 22

B 2

B 23

B 1

B 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

C 12

C 13

C 11

C 14

C 10

C 15

C 9

C 16

C 8

C 17

C 7

C 18

C 6

C 19

C 5

C 20 47




C 4

C 21

C 3

C 22

C 2

C 23

C 1

C 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

D 12

D 13

D 11

D 14

D 10

D 15

D 9

D 16

D 8

D 17

D 7

D 18

D 6

D 19

D 5

D 20 49




D 4

D 21

D 3

D 22

D 2

D 23

D 1

D 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

E 12

E 13

E 11

E 14

E 10

E 15

E 9

E 16

E 8

E 17

E 7

E 18

E 6

E 19

E 5

E 20 51




E 4

E 21

E 3

E 22

E 2

E 23

E 1

E 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

F 12

F 13

F 11

F 14

F 10

F 15

F 9

F 16

F 8

F 17

F 7

F 18

F 6

F 19

F 5

F 20 53




F 4

F 21

F 3

F 22

F 2

F 23

F 1

F 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

G 12

G 13

G 11

G 14

G 10

G 15

G 9

G 16

G 8

G 17

G 7

G 18

G 6

G 19

G 5

G 20 55




G 4

G 21

G 3

G 22

G 2

G 23

G 1

G 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

H 12

H 13

H 11

H 14

H 10

H 15

H 9

H 16

H 8

H 17

H 7

H 18

H 6

H 19

H 5

H 20 57




H 4

H 21

H 3

H 22

H 2

H 23

H 1

H 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

I 12

I 13

I 11

I 14

I 10

I 15

I

9

I 16

I

8

I 17

I

7

I 18

I

6

I 19

I

5

I 20 59




I

4

I 21

I

3

I 22

I

2

I 23

I

1

I 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

J 12

J 13

J 11

J 14

J 10

J 15

J 9

J 16

J 8

J 17

J 7

J 18

J 6

J 19

J 5

J 20 61




J 4

J 21

J 3

J 22

J 2

J 23

J 1

J 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

K 12

K 13

K 11

K 14

K 10

K 15

K 9

K 16

K 8

K 17

K 7

K 18

K 6

K 19

K 5

K 20 63




K 4

K 21

K 3

K 22

K 2

K 23

K 1

K 24



S C O OR E PROBA,


BAKARKA

L 12

L 13

L 11

L 14

L 10

L 15

L 9

L 16

L 8

L 17

L 7

L 18

L 6

L 19

L 5

L 20 65




L 4

L 21

L 3

L 22

L 2

L 23

L 1

L 24




BALIZAK (8. eranskina)































LEHEN HEZKUNTZAKO BIGARREN ZIKLOA: GORPUTZ HEZKUNTZAKO HEZKUNTZAKO PROGRAMAZIOA (9. eranskina)

LEHEN HEZKUNTZA (BIGARREN ZIKLOA) ZIKLO A) GORPUTZ HEZKUNTZA PROGRAMAZIOA 4. maila

5. maila

6. maila

1. unitatea

Irristaketa

Atletismoa eta egoera fisikoa I

Atletismoa eta egoera fisikoa II

2. unitatea

Azken dakotak ipuin motorra

“Antzara“Antzara- jolasa” jolasa”

Aronsonen puzzlea puzzlea elkarlaneko egitura

3. unitatea

Artzikirola eta Colpbola

Tag errugbia Tag errugbia

Boleibola

4. unitatea

Gorputz-adierazpena Gorputz-adierazpena I

Gorputz-adierazpena Gorputz-adierazpena II

Gorputz Hezkuntzako bizipenak antzerkia

5. unitatea

Euskal pilota I

Euskal pilota II

Badmintona

6. unitatea

Mendiko bizikletaz jolasean

Orientazio-lasterketak

Kirol-eskalada

Ekintza motorren DOMINIOAK

1

2

3

4

Bakarkako ekintzak

Bat baten aurkako ekintzak

Elkarlaneko ekintzak

Elkarlanekoaurkakotasuneko ekintzak

5

6

Ziurgabetasun- Adierazpen Adierazpeninguruneko eta ekintzak arte-ekintzak


ORIENTAZIO-LASTERKETAK

Recommend Documents