On Stage - Volume 2 - Professor

MANUAL DO PROFESSOR

Apresentação

E

sta obra adota uma visão sociointeracional e interdisciplinar para o estudo da língua inglesa no Ensino Médio. Ao longo das unidades didáticas que compõem a coleção são trabalhadas, de maneira integrada,, sistemática e progr integrada progressiva, essiva, as quatro habilidades linguísticas: compreensãoo escrita, produç compreensã produção ão escrita, compreensão auditiva e produção oral. Ser capaz de compreender o que lê e o que ouve, em inglês, além de escrever e falar, são pré-requisitos para o aluno ampliar seu conhecimento de mundo, por meio de pesquisas em livros, jornais, revistas e da interação com pessoas de outros países, principalmente pela Internet. Essas práticas linguísticas visam ao desenvolvimento de competências e habilidades exigidas no Enem e nos demais exames de acesso à universidade ou no mundo do trabalho. Além dos conteúdos linguísticos e discursivos, a coleção valoriza a oportunidade de abordar conteúdos de relevância sociocultural, como cidadania, solidariedade, solidariedad e, ética, diversidad diversidadee cultural, sustentabilidade, saúde, ciência e tecnologia, destacando valores importantes para a educação. A escolha dos temas abordados nas unidades didáticas desta coleção reflete uma clara atitude interdisciplinar, ao estabelecer um constante diálogo entre o ensino de inglês e as outras disciplinas do currículo, visando à integração do conhecimento, à reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico. Esses temas devem também despertar no aluno o espírito de solidariedade e de participação comunitária, assim como o interesse pela busca de soluções para os problemas que preocupam a todos nós, ajudando-nos a fazer deste país e do nosso planeta um lugar melhor para viver. Ao longo dos três volumes desta coleção, aparecem muitos homens e mulheres, atores que se apresentaram no grande palco do mundo em diversos momentos da história da humanidade. Vamos saber de suas entradas e saídas de cena, seus sucessos e fracassos, cada um desses atores representando diversos papéis, interagindo com a natureza e o meio ambiente, comunicandocomunicando-se, se, descobrindo, inventando, fazendo ciência, produzindo produzi ndo arte e tecnologia, lutando pela liberdade, enfim, atuando no espaço que compartilhamos. O mundo inteiro é um palco e nele somos todos meros atores. Mas é isso que nos anima. Não somos espectadores. Somos atores. Podemos atuar, ter voz, tomar outra direção quando necessário. Seguindo as sábias palavras de Gandhi, podemos “ser a mudança que queremos ver no mundo”, fazer a nossa parte. Visando à educação para a cidadania, esta coleção foi escrita com esse espírito de envolvimento envolvimento,, responsabili responsabilidade, dade, participação, participação, com todo o cuidado e no limite do nosso conhecimento. conhecimento. É a nossa parte, o papel que nos cabe desempenhar. 3

Contents Language Review 6

UNIT 1 Modern Paradoxes 9 Vocabulary : In Other Words; Finding Opposites; Words in Context; Noun Phrases Structure: Adjectives – Comparatives; Comparative of Equality; Quantifiers Listening & Speaking : Paradoxes of Our Time • Writing: E-mailing a Friend Curriculum Links : Philosophy; Sociology

UNIT 4 You Will Never Feel Lonely 49 Vocabulary : In Other Words; Word Formation: Suffixes and -ship ; -ness , -less and Discourse Markers Used to Express Contrast: but, however, although Structure: Ways of Expressing Emphasis; Past Tenses: Simple Past, Past Progressive, Past Perfect; The Relative Pronoun that Listening: Role Models • Speaking: Getting to Know You • Reading & Writing: What Exactly Did He Say? Curriculum Links : Philosophy; Sociology

UNIT 2

UNIT 5

A Bright Idea 21

The Universal Language 63

Vocabulary : In Other Words; Words in Context; Discourse Markers

Vocabulary : In Other Words; Looking for Reference; Word Families; Noun Phrases

Structure: Modal Verbs – Review; Adjectives – Comparatives and Superlative

Structure: Countable and Uncountable Nouns; Prepositions – across and and through

Reading & Writing: Tourism Poster • Speaking & Listening: Some Bright Ideas

Listening: School Subjects • Listening & Speaking : Plans for the Future • Writing: Microblogging Curriculum Links : Math

Curriculum Links : Philosophy; Sociology

UNIT 6 UNIT 3 The Creation of the Amazon River 33 Vocabulary : Transparent Words; In Other Words; Words in Context Structure: Past Progressive; Phrasal Verbs

Magnets and the Power of Attraction 75 Vocabulary : Like Poles or Opposite Poles? – Synonyms or Antonyms?; Function Words; Words in Context Structure: Quantifiers – little; a little/few; a few; The Use of Will to Express Predictable Behavior; Phrasal Verbs

Listening & Writing: Fact File • Speaking: A Scary Story

Listening: How to Make a Compass • Writing: A Science Project Report • Speaking: Reporting Your Project Results

Curriculum Links : Portuguese; Geography

Curriculum Links : Physics

Check Your English 1 45

Check Your English 2

4

87

UNIT 7

UNIT 10

The Chemistry of Making Bread 91

The Interpretation of Dreams 139

Vocabulary : In Other Words; Function Words; Noun Phrases; Odd Word Out Structure : Modal Verbs: Would; Phrasal Verbs Listening : At a Diner • Listening & Speaking : Let’s Get Something to Eat! • Reading & Writing : Making a Complaint Curriculum Links : Biology; Chemistry; Philosophy; Sociology; History

A NASA Invention for Daily Life 105

Vocabulary : Word Families; Positive or Negative? Word Formation – Prefixes; In Other Words Structure : Function Words; Indefinite Pronouns and Adverbs – Compound Forms; The … the with with Comparatives (Parallel Increase Increase)) Listening : Twentieth Century Inventions • Speaking : Have You Ever… ? • Writing : Preparing a To-Do List Curriculum Links : History; Sociology; Philosophy

Vocabulary : Noun Phrases; Words in Context Structure: Como dizer “como” – how, as, like ; Numerals in Compound Adjectives; Indefinite Pronouns – some , any , no , none Listening : World Water Day • Speaking : Water Consumption • Reading & Writing : Water Conservation Campaign

UNIT 12 Biopiracy 165

Curriculum Links : Biology; Chemistry

UNIT 9 Eureka! 119 Vocabulary : In Other Words; Words in Context

Speaking : What Have You Done? What Has Happened? • Listening : Promoting a Book • Writing : Dear Diary Curriculum Links : Math; History


UNIT 11 A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery 151

UNIT 8

Structure : Present Perfect – Indefinite Past

Vocabulary : Noun or Verb? In Other Words; Looking for Reference Reference;; Word Formation – Suffixes Structure : Present Perfect – since and and for ; Phrasal Verbs Speaking : Getting to Know You • Speaking & Listening : Dreamland • Reading & Writing : Dreams and Mysteries Curriculum Links : Biology; Philosophy

. o s o i o r r t v á i i d l m é o u r s c d o e s t o g s i v e t n o n c l s e o p a a s d e s a r a z n i s i l i t o g u á m p s o n c s e a n g m a e c m e i r s a A p a

Vocabulary : In Other Words; Words in Context Structure : Present Perfect Progressive; Prepositions – Between Between and and Among ; People – a Very Important Word Listening : Açaí , the Amazing Amazonian Super Fruit • Speaking : Medicinal Plants from the Amazon Forest • Reading & Writing : Sarah’s Blog Curriculum Links : Biology; History; Sociology

Check Your English 4 177 Minigrammar 185 Vocabulary 233 Index 243 Bibliography 246 Conteúdo do CD de Áudio 248

Objetos Educacionais Digitais

Contents

5

Language Review Here are some of the topics and grammar points from Book 1, for a quick review. Read them and choose the correct answers. s e g a m I y t t e G / s e v A e r r i u g A R e u q i r n E

4. Emperor penguins live in Antarctica. They their entire lives on Antarctic ice and its waters. a. are spending b. spend c. spends 5. Emperor penguins never

Antarctica.

a. leaves b. don't leave c. leave 6. Trees

the air. On the contrary, they

a. pollute; clean b. do not pollute; clean c. pollute; do not clean 1. Global warming is not a problem for the future. It now. a. happen b. happens c. is happening 2. The pollution that is causing global warming from human activity. a. come b. coming c. comes 3. We what global warming and therefore we know what we have to do to solve that problem. a. knows; cause b. know; is causing c. don’t know; are causing

6

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / a v o k i t a R

it.

7. Trees take in water from the ground and carbon dioxide from the air, converting these materials into food for their use and . a. our

14. Mozart more than 600 compositions of beautiful music. a. is writing b. writes

b. your

c. wrote

c. ours 15. With the Internet, planet Earth is now a really small world. you live without it?

8. There is a deep hole in the sidewalk. I pretend I it. I in.

a. Does

a. see; don’t fall

b. Are

b. am seeing; am falling

c. Can

c. don’t see; fall 9.

life teach you a lesson sometimes? learn from your mistakes?

you

16. I want to a. can

a. Do; Do

b. be able to

b. Do; Does

c. cannot

c. Does; Do 10. “The pessimist about the wind; the optimist it to change; the realist the sails.” (William Arthur Ward) a. adjust; complain; expect b. complains; expects; adjusts c. expects; adjusts; complains 11. Alberto Santos-Dumont in Paris where he his name as a pioneer of aviation.

17. Domestic robots the future.

become quite common in

a. will b. are going c. are 18. You to read a text about some incredible machines. What do you think it is going to be about? a. will

a. lived; made

b. are going

b. lives; makes

c. going

c. is living; is making 12. Santos-Dumont

do something about that problem.

his 14-Bis in 1906.

a. build

19. It’s cold in here.

close the window?

a. Shall I

b. builds

b. It’s going

c. built

c. It will

13. Mozart changed the world with his eternal music, but he a happy life.

20. “A friend is a present you give .” (Robert Louis Stevenson)

a. doesn’t live

a. yourself

b. don’t live

b. myself

c. didn’t live

c. himself

Language Review

7

21. The idea of altering a planet’s surface until Earth’s life forms survive there work, it’s possible to do it.

28. Bananas be the reason monkeys are so happy all the time!

a. can; may

b. can

b. will; shall

c. will

c. could; would

29. Bananas are high in potassium, a vital mineral, so you include them in your diet.

22. Altering the surface of Mars to make it like Earth be more complex than it seems, but it work.

a. must

a. should b. do

a. can; did

c. ought

b. will; may

30. A banana a day

c. might; does

a. keep

23. Mars

b. keeping

Earth in several important ways.

the doctor away.

c. keeps

a. resemble b. do resemble c. does resemble 24. Too much eating is not healthy. You live. You live to eat.

eat to

31. Americans enjoy one of the most luxurious lifestyles on Earth: Our food is plentiful. Our work is automated. Our leisure is effortless. And it’s killing . a. we

a. must; must not

b. they

b. must not; must

c. us

c. may; can

32. You lose weight. Everybody . You are perfectly capable of doing it.

25.

eat junk food. smoke. drink soft drinks.

drink alcohol.

a. can; can b. may; may

a. Didn’t; Didn’t; Didn’t; Didn’t b. Doesn’t; Doesn’t; Doesn’t; Doesn’t

c. must; must 33. You starve yourself to lose weight. That’s not necessary.

c. Don’t; Don’t; Don’t; Don’t 26. . If you are alive, there are lessons to be learned.

a. must not

a. Learn

b. will not

b. Learns

c. don’t have to

c. Don’t learn

34. I know I eat junk food, but when I see a bag of potato chips I simply resist temptation!

27. That book tells you what you happy life. a. ought b. won’t c. should

8

Language Review

do to lead a

a. must; can b. should; may not c. mustn’t; can’t

/ s a e k i g a a b m u r I a w Z l o i e / r G d k n c o A t s r e t t u h S

Modern Paradoxes e paradox of our time in history is that we have taller buildings but shorter tempers, wider freeways, but narrower viewpoints. And this is just the beginning… 02

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / a d n e l G

Making predictions

A paradox may be defined as a statement that seems to be absurd, impossible or difficult to understand because it contains two opposite facts. A classic example of a paradox is “I always lie, that’s why this sentence is false”. Does the picture above suggest a paradox? What is it? Do you agree that modern technology sometimes isolates people instead of bringing them together? What paradoxes do you expect to find in the text? Make your predictions and check them on reading the text. No Manual do Professor , no tópico Cultural Notes, Language in Use and Exploring the Theme, há uma série de informações de caráter cultural e linguístico, além de sugestões de atividades, leituras e documentários relacionados aos temas de cada unidade. Não deixe de 9 consultá-lo regularmente para enriquecer suas aulas.

READING

Before You Read Skimming – oriente os alunos a fazer primeiro uma leitura superficial, sem se preocupar com a compreensão de detalhes. O objetivo dessa leitura é descobrir a ideia principal do texto. Para obter informações sobre esse trabalho, consulte o tópico Estratégias de leitura, no Manual do Professor .

Activating background knowledge

How can we interpret this ancient paradox? Choose the best answer.

x

a r o t i d e a d o v i u q r A / 2 + 1 o i d ú t s E

Socrates only knew what he thought was not important. Socrates’ admission of his own ignorance was in itself an evidence of wisdom. Socrates’ arrogance about his knowledge was influenced by his ignorance.

Time to Read Now read the text quickly (don’t stop at words you don’t know) to understand the main idea and check your predictions.

a r o t i d e a d o v i u q r A / s n e g a m I e d o c n a B

T

he paradox of our time is that we sp end more, but have less, we buy more, but e njoy less. We have bigger houses and smaller families, more comforts, but less time. We have more information, but less knowledge, more questions, but fewer answers. We build more computers to hold more information, but we communicate with each other less and less. We have more possessions, but fewer values. We are now long on quantity, but short on q uality. We eat too much, laugh too little, drive too fast, get too angry, read too little, watch TV too much. We know much about the Moon and Mars, but avoid crossing the street to meet a new neighbor. We are masters of outer space but not of inner space. We say “yes” to a bigger car in the showroom, but “no” to a homeless street kid who tries to sell us a bag of cookies. These are the times of fast foods and slow digestion, tall men and short character, large profits and shallow relationships. These are the days of luxurious houses, but broken homes. These are the times of more leisure, but less fun, overweight bodies, but selfish souls. It is a time when technology brings this message to you, and a time you can choose either to make a difference and pass it on, or to just hit “delete”.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / o r p r e k o j

(Adapted from: MOOREHEAD, Bob. The Paradox of Our Time. Available at: . Access: Mar. 25, 2013.)

10

UNIT 1 Modern Paradoxes

As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor .

General Comprehension Finding the Main Idea

Skimming

Which of these sentences from the text best summarizes its main idea? a.

We have bigger houses and smaller families.

b.

It is a time when technology brings this message to you.

c.

We know much about the Moon and Mars.

d. e.

x

We have more possessions, but fewer values. We read too little, watch TV too much.

Word Study In Other Words

Getting meaning from context

Find words or phrases in the text that mean the same as the definitions and phrases below. They appear in the same order in the text. a. a tendency to get angry very quickly temper b. a way of considering something viewpoint c. try not to cross avoid crossing d. not deep shallow e. very expensive and comfortable luxurious f. families where the parents are divorced and the children suffer as a result broken homes g. the time when you are not working

leisure

h. too heavy and fat overweight i. caring only about yourself and not about the others selfish j. one or the other of two possibilities either…or

Finding Opposites

Scanning – comente com os alunos que o scanning se trata de uma leitura rápida, mas com o objetivo de buscar palavras ou informações específicas. Para obter informações sobre esse trabalho, consulte o tópico Estratégias de leitura, no Manual do Professor .

Scan the text to find the words that are antonyms of the words below. a. fast slow b. work c. sell

leisure

buy

i. tall short j. outer inner k. questions answers

d. ignorance knowledge

l. calm angry

e. taller shorter

m. wider narrower

f. less more

n. fewer more

g. bigger smaller

o. deep shallow

h. altruistic, selfless selfish

p. bodies souls Modern Paradoxes UNIT 1

11

Words in Context k c i l c U l a s r e v i n U / r e l l i M y e l i W 8 9 9 1 © r e l l i M y e l i W , r u t i u q e S n o N


Complete the sentences with the correct words, as adequate. a. You should

bring

drinking if you are going to drive. x avoid hit choose

sell

b. You have a clear option here: you can drink water or not drive. x

either

each other

less

more

c. If you drive too

long,

you may have an accident. short, tall, large,

less and less x

fast,

d. When you get an interesting message on the Internet, you should . x

pass it on

hit “delete”

get angry

kid lives on the streets. x homeless slow selfish

sell it

avoid it

e. A

shallow

luxurious

f. If you often eat at fast food restaurants, you may . x become overweight make a difference choose a bag of cookies have more leisure

drink too much

g. The good life is inspired by love and guided by . (Bertrand Russell)

the Moon

profits

Noun Phrases

digestion

masters

x

knowledge

Using grammar for vocabulary expansion

Scan the text to find the words that are missing in these expressions: a.

slow

digestion

b. large profits c.

outer

grandes lucros space

d. a new neighbor e.

broken

selfish

homes

* Chame a atenção dos alunos para a forma invariável de information: informações, nunca usada com “s” final. Para especificar uma informação, dizemos a piece of information.

souls

almas egoístas mais informações

i.

taller

buildings

j.

inner

space

Detailed Comprehension

edifícios mais altos espaço interior Skimming

Choose the best alternative to complete each sentence according to the text. a. If you have narrow viewpoints, x

12

lares desfeitos menos conhecimento

h. more information* * quaint: old-fashioned, outdated

espaço exterior um novo vizinho

f. less knowledge g.

digestão lenta

you are an broad-minded person. you do not accept opinions that are different from yours.


b. Some people drive too fast x

on wide freeways.

on narrow streets.

c. If you avoid meeting a new neighbor, x

you ignore someone who lives very near you.

you choose to cross the street and walk away.

d. Someone who has a short temper x

often gets too angry.

watches TV too much.

e. When businessmen have large profits

they get too angry.

x

they make a lot of money.

x

work less.

f. In times of more leisure, people

have less fun.

g. When you receive a message on the Internet and hit “delete”,

you pass it on.

x

you remove that information from your computer.

h. Shallow relationships often result in x

broken homes.

more comforts.

i. People who eat too much generally have x

overweight bodies.

smaller families.

j. We are not masters of inner space, so x

we have no control over our personal feelings.

we have wider viewpoints.

k. A selfish soul x

does not care about other people

does not have fewer answers.

STRUCTURE Adjectives – Comparatives Observe os adjetivos em destaque nesta frase de Modern Paradoxes: The paradox of our time in history is that we have taller buildings but shorter tempers, wider freeways, but narrower viewpoints. O texto apresenta uma série de comparações entre fatos, hábitos, realizações, exemplos da vida moderna em contraste com o passado. (Now) We have taller buildings (than those buildings of the past). Nesse exemplo, o segundo elemento da

comparação não foi expresso, ficou apenas subentendido. Para fazer comparações entre dois elementos, expressos ou subentendidos, usam-se adjetivos no grau comparativo de superioridade. A formação do grau comparativo dos adjetivos é feita das seguintes maneiras: Nos adjetivos curtos, de uma sílaba, adiciona-se -er. Quando o adjetivo termina em -e adiciona-se apenas -r: tall short small wide large

tall er short er small er wider larger Modern Paradoxes UNIT 1

13

** Tanto farther quanto further (o primeiro é mais comum) podem ser usados para expressar maior distância. Belo Horizonte is far from Rio, but Belém is even farther /further . Além disso, apenar further pode significar "mais, adicional". He gave us a general idea of his plan, but he didn't give us any further details.

Nos adjetivos de duas sílabas terminados em -y, troca-se o -y por -i e acrescenta-se -er: easier dirt ier funnier happier prett ier

easy dirty funny happy pretty

Nos adjetivos de duas sílabas em geral usa-se more (mais) antes do adjetivo: modern careful famous boring

more modern

* Quanto aos more careful dissilábicos a regra more famous não é claramente definida. Veja more boring o tópico 20 da Minigrammar.

Com alguns adjetivos dissilábicos, as duas formas são possíveis.* narrow common polite pleasant

narrow er ou more narrow commoner ou more common politer ou more polite pleasant er ou more pleasant

Os adjetivos de três ou mais sílabas são precedidos de more no comparativo: beautiful difficult intelligent interesting

sentido de “mais”, para a formação do grau comparativo de superioridade: colder , stronger , larger etc. • É bom não confundir com a terminação -er aplicada a alguns verbos para a formação de substantivos que designam aquele ou aquilo que faz a ação: teacher , driver , writer , computer etc. • A terminação -er pode também designar o cidadão de algumas cidades: New Yorker , Londoner , Berliner . • O sufixo -er pode ainda ser aplicado a alguns advérbios, principalmente os de lugar, para a formação de adjetivos a eles relacionados: outer , inner , upper .**** • Finalmente, a palavra pode terminar em -er, sem que isso traga alguma indicação específica de sentido: master , character , either etc. 1. Scan the text and find

the sentences that

correspond to: a.

Nós temos casas maiores e famílias menores.

We have bigger houses and smaller families.

more beautiful more difficult

b.

more intelligent more interesting

Algumas alterações ortográficas

Nos adjetivos de uma sílaba terminados na sequência consoante-vogal-consoante, dobra-se a consoante final antes do acréscimo de -er. big » bigger hot » hotter thin » thinner fat » fatter wet » wetter slim » slimmer Alguns adjetivos têm formas irregulares no comparativo de superioridade. Os mais comuns são: good » better bad » worse far » farther/further** old » older/elder*** little » less much/many » more *** Elder (mais velho/a) é um adjetivo atributivo, usado opcionalmente (em vez de older) apenas antes de nomes de membros da família: my elder brother/sister/son/ daughter Importante: Nas comparações de

superioridade em que se mencionam expressamente os dois elementos da comparação, a palavra que segue o adjetivo é than (do que) e não that (que). Freeways are wider than streets. Values are more important than possessions. 14

To make things clearer • Vimos a terminação -er aplicada a um adjetivo, com o


Nós temos prédios mais altos e temperamento mais irascível.

We have taller buildings and shorter tempers.

c.

Nós temos autoestradas mais largas e pontos de vista mais estreitos.

We have wider freeways and narrower viewpoints.

2. Taking turns with a

classmate, ask and answer questions making comparisons between the elements in parentheses. a.

(Antarctica – America: cold)

Is Antarctica colder than America?; Yes, it is.

b.

(Antarctica – Brazil: populous)

Is Antarctica more populous than Brazil?; No, it isn’t. Brazil is more populous than Antarctica. c.

(Antarctica – Brazil: big)

Is Antarctica bigger than Brazil?; Yes, it is. **** Mas não downer, que é um substantivo e significa: 1 chatice, coisa desagradável; 2 calmante. O adjetivo para “inferior” é lower.

d. (possessions – values: important) Are possessions more important than values?; No, they aren’t. Values are more important than possessions.

e. (a car – a computer: expensive) Is a car more expensive than a computer?; Yes, it is.

f. (English – Chinese: easy) Is English easier than Chinese?; Yes, it is.

g. (quantity – quality: good) Is quantity better than quality?; No, it isn’t. Quality is better than quantity.

h. (the Moon – Mars: distant) Is the Moon more distant than Mars?; No, it isn’t. Mars is more distant than the Moon.

Comparative of Equality Para formar o grau comparativo de igualdade, usa-se a estrutura: + adjective + as: tão + adjetivo + quanto Values are as important as qualities. as

Quando o sentido é negativo, pode-se usar not as + adjective + as ou not so + adjective + as: Possessions are not

as so

important as values. To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 19/20 .

How do you say this in English? a. “Não” é tão fácil quanto “Sim”. “No” is as easy as “Yes”.

b. Perguntas são tão difíceis quanto respostas. Questions are as difficult/hard as answers. c. Computadores não são tão caros quanto carros. Computers are not as/so expensive as cars. d. A Lua não é tão distante (distant ) quanto Marte. The Moon is not as/so distant as Mars.

Quantifiers Observe as expressões de quantidade abaixo: as do lado esquerdo acompanham substantivos de ideia positiva, que expressam quantidade ou número em algum grau positivo; as da direita expressam escassez. much: muito (incontáveis) many: muitos (contáveis) more: mais ( singular ou plural ) more and more: cada vez mais too much: demais (singular ) too many: demais ( plural ) so much: tanto so many: tantos very much: muito very many: muitos how much?: quanto? how many?: quantos? too + adjetivo/advérbio: demais

enough: suficiente, bastante (singular ou plural ) little: pouco (incontáveis) few: poucos (contáveis) less: menos (singular ) fewer: menos ( plural ) less and less: cada vez menos too little: de menos (singular ) too few: de menos ( plural ) so little: tão pouco so few: tão poucos very little: muito pouco very few: muito poucos

Modern Paradoxes UNIT 1

15

1. Now complete the sentences with the correct quantifiers, according to Modern Paradoxes . a.

How much

do we eat? How much

b. We eat too much c.

How many

and exercise too little

.

possessions do we have? How many

d. These are the times of more e. We know much To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 13 .

do we exercise? values?

leisure, but less

fun.

about the Moon and Mars.

f. Now we have more

possessions but fewer

g. We read too little

values.

.

Para expressar uma relação entre duas ações ou acontecimentos paralelos, o equivalente em português a “quanto mais… mais…”, usam-se dois comparativos precedidos de the. The more I see you, the more I love you!

2. Complete the sentences with the words from the box. sooner • more • wiser • more • faster • older a. The more

you read, the more

b. The older

we get, the wiser

c. The faster

we walk, the sooner

you learn. we should become. we’ll get there.

Dlillc/Corbis/Latinstock

LISTENING & SPEAKING

Paradoxes of Our Time

A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor .

1. Match the columns to form paradoxes. a. Too many cars,

( b ) so little time to do it.

b. A lot of work,

( d ) so little real communication.

c. A lot of virtual friends,

( e ) so many people living on the streets.

d. So many social networks,

( c ) little affection among those “friends”.

e. So many luxurious houses,

( f ) so many people starving.

f. So much food waste,

( a ) not enough roads.

2. Listen, write and check. Ms. Gamboa, professora de uma escola de inglês na Savassi, Belo Horizonte, pediu a seus alunos que, com base no texto principal desta Unit , escolhessem e apresentassem o modern paradox que mais os impressionou. 03

16

UNIT 1

Modern Paradoxes

Vamos ouvir um trecho dessa conversa. Fique atento aos nomes dos alunos para identificar as alunos devem ouvir o áudio três vezes: na imagens a seguir, relacionando-as com o que eles dizem. Os primeira, apenas escutam; na segunda, fazem o a.

Write the name of the student next to each picture.

exercício; na terceira, verificam as respostas.

s e g a m I y t t e G / s e g a m I k c o t s m o C

a r o t i d e a d o v i u q r A / s r e d u L o n a m r e G

Joana

Felipe s e g a m I r e h t O / y m a l A / d r a o b d o o m

e s s e r P e c n a r F e c n e g

A / e n g n a G l e h c i M

Estela

b.

Eduardo

Now check ( ) the right column, according to each student’s profile. Joana

Felipe Eduardo

Estela

does volunteer work would like to get more attention from his parents believes people should take more mental and physical exercise would like to communicate more 3. Talk to a classmate about

the paradoxes discussed in activity 1 and those that can be found in the text: What about those paradoxes? Are they present in your daily life? How are they present? Give examples. Incentive os alunos a usar os quantifiers ou os comparativos. The dialogue below may help you: Do you agree that there are too many cars, but not enough roads? Yes, I do. Actually, there are too many cars and too many motorbikes! Is that a problem in your neighborhood, too? No, it isn’t. In my neighborhood, the traffic is not so heavy.

WRITING E-mailing a Friend 1. Read and answer.

Anne Marie Valery é sua e-pal parisiense, a estudante francesa com quem você se corresponde por correio eletrônico – in English, the international language! Ela enviou um novo e-mail com a seguinte mensagem: Modern Paradoxes UNIT 1

17

E-MAIL

SEND

SAVE

Inbox (2)

DISCARD

Sent

To:

[email protected]

Drafts

Subject:

Making Comparisons – South America

a r o t i d e a d o v i u q r A / s n e g a m i e d o c n a B

Trash

Hi, Betinho*! Hey, how’s everything? Are you still very busy at school? Well, I have some extra work for you… My Geography teacher assigned me a comparative study between Brazil and its neighbors. You’re my special e-pal in Brazil, so… Can you send me data and info about your country? Is it larger than Argentina? Is it wider than Peru? Is it older than Uruguay? Is it richer than Paraguay? Is it more populous than Bolivia? Please send me all the information you think is interesting. ;-). And please do it asap*. :-D * asap /’eı es eı ‘pı:/ = as soon as possible. Many thanks again. Best, Anne Marie Valery * You told me your name is Roberto, but everybody calls you Betinho, so…

2. Now

reply to her e-mail.

Pesquise, com o seu professor de Geografia, em livros, atlas, enciclopédias ou na Internet, as informações necessárias para responder às perguntas de sua e-pal . Em seguida, escreva um e-mail com as respostas, usando o seu nome verdadeiro. Procure usar algumas expressões e recursos comuns nas mensagens de e-mail , como o cumprimento, a despedida, os emoticons – como ;-) e :-D – e algumas abreviações – como asap (as soon as possible), fyi (for your information), btw (by the way ), entre outras.

E-MAIL

SEND

SAVE

DISCARD

Inbox (2) Sent

To:

Drafts

Cc:

Trash

[email protected]

Subject:

Making Comparisons – South America

Hi, Anne Marie! Brazil is larger than Argentina. Brazil’s surface area (8.514 million km2) is much larger than Argentina (2.780 million km2)... 18



Another Look at... Modern Paradoxes

Observe the pictures, read the caption and think about their message. Then have another look at the modern paradoxes contained in the sentences below and check those that, in your opinion, are somehow related to the pictures. s e g a m I r e h t O / y m a l A / g r e b n e e r G f f e J

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / y y l l O

The United States is the most powerful and the biggest economy in the world. Its GDP (Gross Domestic Product per capita) is US$48,112 (in 2011), as compared to Brazil GDP: US$ 12,594. The man in the picture on the left is a citizen of the United Sates. His companion is a beggar's cup. The woman in the picture on the right is a citizen of the United States as well. Her “companion” is a shopping bag. (Source: GDP per capita (current US$). Available at: . Access: Feb. 8, 2013>). Possible answers

a.

x

We have more possessions, but fewer values.

b.

We have wider freeways, but narrower viewpoints.

c.

We have taller buildings, but shorter tempers.

d.

x

We are now long on quantity, but short on quality.

e.

x

We say “yes” to a bigger car in the showroom, but “no” to a homeless street kid who tries to sell us a bag of cookies. We have more information, but less knowledge.

f. g.

x

We spend more, but have less.

Would you say we have a similar problem in our country? What can you do to help solve that problem? Personal answers.

Modern Paradoxes

UNIT 1

19

O

texto principal desta unidade denuncia alguns aspectos sombrios da sociedade moderna e sugere a solução para enfrentá-los. We have more possessions, but fewer values . É preciso recuperar esses valores. De fato, uma sociedade rica em produtos ABOUT IT materiais e avanços tecnológicos é a mesma que assiste, impotente, a tragédias inexplicáveis, sintomas de que essa sociedade está doente: terrorismo, fanatismo, políticas hipócritas que fazem a alegria da indústria das guerras, a continuação da injustiça social, a exploração do próximo, o trabalho infantil, o capitalismo selvagem, o consumismo exacerbado, o crime e a violência de todos os dias… Mas nós insistimos em acreditar que o ser humano é basicamente bom e que é preciso nunca desistir dessa crença. Vivemos num mundo onde tudo pode acontecer, de bom e de mau, a qualquer momento. Precisamos preservar e pôr em prática nossos melhores valores, sacudir a acomodação e o egoísmo, praticar a solidariedade que nos faz descobrir que somos todos irmãos quando uma tragédia se abate sobre alguns, como no caso dos desastres naturais, hoje infelizmente cada vez mais frequentes. Precisamos ter sempre presente que podemos, cada um, fazer a sua parte.

THINK

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Philosophy and Sociology teachers.

Exploring Other Sources ORWELL, George. A revolução dos bichos. São Paulo: Cia das Letras, 2007. WILDE, Oscar. The Happy Prince and Other Stories. London: Penguin Books, 1994. (Penguin Popular Classics). APROXIMAR X afastar: o paradoxo da comunicação moderna. Available at: . Access: Mar. 26, 2013. 20


s e g a m I w o l G / s c i p n g i s e D

A Bright Idea Ideas are like rabbits. You get a couple, learn how to handle them, and pretty soon you have a dozen. 04

John Steinbeck

a r o t i d e a d o v i u q r A / a k u s t a r i H a i c ú L

Making predictions

When faced with a challenge or a problem, we naturally try to have a good idea or find a way out of the problem. A clever, brilliant, bright idea. What kind of bright idea does the title refer to, can you guess? What kind of challenge do you think we’ll read about in the text? Make some predictions and check them as you read. 21

READING

Before You Read


Some words from the text have a positive meaning, they are “good news” (GN). Others have a negative meaning, they are “bad news” (BN). Check the correct column. GN a. bright

x

b. ill

x

GN

BN

f. dark

x

g. expensive

x

c. reward

x

h. gift

x

d. warm

x

i. glow

x

e. cleverest

x

j. intelligent

x

Time to Read As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor .

BN

Skimming

Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions.

he richest man in a Chinese town many years ago was old and ill. He called his three sons to him and said, “I have a challenge for you. I’ll reward the son who is the most intelligent. Each of you take one coin and buy something that will fill my room.” The oldest son went to the market, but at first he could not decide whether he should buy flowers or straw. Finally he thought, “Flowers take up less space than straw. And they are more expensive.” So he bought straw. The second son also went to the market but he could not decide whether to buy paper or feathers. “Feathers are lighter than paper. And they are cheaper.” So he bought feathers. The youngest son thought and thought, “What can I buy with this coin that will fill a whole room?” At last he found his answer and bought something. That evening, the three sons returned to their father’s room, each with his gift. The oldest son spread his straw, but it covered only one small corner; the second spread the feathers, but they filled only two corners. Quietly, the youngest son showed a candle and lighted it with a match. The whole dark room filled with a warm glow. The old man smiled and said, “You are my youngest son, but you are the cleverest. The reward is yours.”

22

UNIT 2

A Bright Idea


Scanning

Match each paragraph with its main idea. Paragraph 1

( 4 ) The brightest son gets the reward.

Paragraph 2

( 3 ) A soft light fills a dark room.

Paragraph 3

( 1 ) Three coins and one challenge.

Paragraph 4

( 2 ) At the market: three men, three different decisions.

At a Glance

Reading images

Look at the pictures and the words in the box. Write the number that corresponds to each word.

1. straw • 2. a candle • 3. flowers • 4. a match • 5. a coin • 6. a feather • 7. a rabbit • 8. paper

a r o t i d e a d o v i u q r A / i n o z z a M o l u a S

7

a r o t i d e a d o v i u q r A / s n e b u R o r d e P

2

a r o t i d e a d o v i u q r A / s o m e L o d n a n r e F

3

a r o t i d e a d o v i u q r A / i t n a c l a v a C a n a i c u L

8

m i t s m a e r D / z u l s o l i M

6

s e g a m I r e t i p u J / s e r u t c i P X d n a r B

a r o t i d e a d o v i u q r A / o r i e h n i P o i d u á l C

4

m o C . e

1

a r o t i d e a d o v i u q r A / o ã ç u d o r p e R

5

A Bright Idea UNIT 2

23

Discourse Markers Match each discourse marker in bold on column A with its meaning or function on column B. A

B

a. ideas are like rabbits

( c ) introduces a doubt (= if) *

b. and pretty soon

( d ) shows the first of a sequence of facts

c. whether to buy

( b ) introduces an action that happens within a short time from now

d. at first he could not decide

( e ) expresses consequence

e. so he bought straw

( a ) expresses a similarity

f. at last he found

( f ) shows the last of a sequence of facts

Introduction

Paragraph 2


* If (= se) é usado para

Scanning

Choose the alternative that best completes each sentence according to the text. a. The rich old man

x

called his three sons because they were ill. became very ill after he called his three sons. called his three sons because he was very ill. became very ill because he called his three sons.

expressar dois sentidos: a. condição: if it rains, I'll stay at home.; b. dúvida: I asked her if she loved me. Whether (= se (ou não...) é usado só para expressar dúvida. I asked her whether she loved me. Quando seguido de um verbo no infinitivo, usa-se whether e não if . I could not decide whether to go (or to stay).

b. The old man said that he would give a reward to of his three sons.

more intelligent

x

the cleverest

the cleverer

the least intelligent

c. The rich old man x

wanted one of his sons to fill his room with coins. told his sons to spend not more than a coin each. did not want to test his sons’ intelligence. told his sons he would reward them with a coin each.

d. The oldest son decided to buy straw because it takes more space than x

flowers and also because it is cheaper. it is more expensive.

it is not so cheap.

it is heavier.

e. The second son decided to buy feathers because they are cheap and very

light. Feathers are one of things you can buy. x the lightest the heaviest lighter heavier f. The youngest son bought something that is very .

dark.

x

small.

expensive.

heavy. A Bright Idea UNIT 2

25

g. “At last he found his answer” means that

x

he was the last of the three sons to buy something. he immediately decided what to buy. it was not easy for him to make his choice. he bought the last candle in the market.

h. The three sons came back to their father’s room

the next morning. on the following evening. while it was still light. x after dark. i. The whole dark room filled with a warm glow because

x

the youngest son lighted it with a match. one of the sons turned on the light. a candle gives a soft light while it burns. the youngest son lighted the straw with a candle.

STRUCTURE Modal Verbs – Review No texto desta unidade há vários exemplos de uso dos modal verbs já estudados nas unidades anteriores.

Match the columns to find the ideas expressed by the modal verbs in bold: a. I’ll reward the son who is the

most intelligent. b. and buy something that will fill

my room. c. but at first he could not decide d. whether he should buy flowers or

straw. e. What can I buy with this coin? /G l o w I mages

o c k s t e r t t

h u

/ S g n

( c ) incapacidade descrita no passado ( a ) promessa de fazer uma ação futura ( e ) possibilidade indagada no presente ( b ) certeza quanto a um acontecimento futuro ( d ) recomendação quanto a uma certa ação

Adjectives – Comparatives and Superlatives

u e

h

C g

n

u T

Observe algumas frases de A Bright Idea. a. The richest man in a Chinese town many years ago… b. Flowers are more expensive than straw. c. Feathers are lighter than paper. And they are cheaper. d. You are my youngest son, but you are t he most intelligent.

Em que frases há uma comparação entre dois elementos? b; c Que elementos são comparados nessas frases? b. flores com palha; c. penas com papel 26

UNIT 2 A Bright Idea

Na frase b, expensive, exemplo de um adjetivo longo, foi precedido de more, que corresponde a “mais”, para a formação do grau comparativo de superioridade. E na frase c, os adjetivos curtos light e cheap foram acrescidos do sufixo -er.

Agora leia novamente as frases da página anterior e assinale as frases em que um elemento é destacado em relação ao restante. a; d

Qual é o elemento de destaque em cada uma o homem mais rico de uma cidade chinesa; dessas frases? a. d. o filho mais jovem, o mais inteligente Os adjetivos usados para destacar um elemento em relação a todos os outros estão no grau superlativo.

Em vez de -er, qual é o sufixo usado para formar o superlativo dos adjetivos curtos? -est

Que adjetivos assim formados aparecem nas frases do quadro da página anterior? richest, youngest

Em vez de more, qual é a palavra, também correspondente a “mais”, usada antes dos adjetivos longos, no superlativo? most

Brazilians are one of the friendliest peoples in the world. Com os adjetivos de duas sílabas, em geral*, *Para outros adjetivos usa-se most antes do adjetivo. de duas sílabas, alguns com duas formas

ancient most ancient possíveis, como clever e common, ver o tópico modern most modern da Minigrammar 20. recent most recent Belo Horizonte is one of the most modern cities in Brazil. Com os adjetivos de três ou mais sílabas, usa-se most antes do adjetivo. intelligent most intelligent difficult most difficult powerful most powerful The Amazon River is the most powerful in the world. Alguns adjetivos têm formas irregulares no superlativo. good best bad worst far farthest/furthest USP is one of the best universities in Brazil.

Que adjetivo longo, usado no grau superlativo de superioridade, aparece em uma dessas frases?

1. Now complete the sentences with the

O superlativo dos adjetivos curtos é feito pelo acréscimo de -est e, no caso dos adjetivos longos, usa-se most. Pode haver algumas alterações ortográficas, dependendo da terminação desses adjetivos. Observe o uso de the antes do superlativo.

a. Paper is more expensive

most intelligent

Superlative Acrescenta-se -est aos adjetivos curtos, de uma sílaba só: old oldest cold coldest tall tallest Curitiba is one of the coldest cities in Brazil. Nos adjetivos curtos terminados em consoante-vogal-consoante, dobra-se a consoante e acrescenta-se -est. big biggest hot hottest thin thinnest Manaus is one of the hottest cities in Brazil. Nos adjetivos de duas sílabas terminados em -y , troca-se o y por i e acrescenta-se -est: happy easy

happiest friendly easiest funny

friendl iest funniest

comparative or superlative form of the adjectives in parentheses, according to A Bright Idea.

than

feathers. (expensive) b. The richest

man in that Chinese town was old and ill. (rich)

c. Straw is lighter

than flowers. (light)

d. The young man had a better

idea than

his brothers did. (good) e. The young man’s idea was the brightest

of

all. (bright) f. The youngest

son was the of the rich man’s sons. (young – intelligent) most intelligent

g. Flowers are heavier

than feathers. (heavy)

h. Roses are one of the most expensive

flowers in the market. (expensive) A Bright Idea UNIT 2

27

2. Complete the text with the

superlative form of the adjectives in

parentheses.

China is a land of superlatives. It is the largest (large) country in East Asia and the most populous (populous) – 1.35 billion people (2013)– in the world. It contains the Great Wall of China, which is the world’s longest (long) human-made structure, and some of the world’s most ancient (ancient) architecture. It is home to some of the world’s tallest (tall) buildings. China shares with Nepal the world’s highest (high) mountain – Everest –, and has the fourth largest (large) desert – the Gobi – and the fifth longest (long) river – the Yangtze. Things are happening so fast that in just 10 years China will probably be the most powerful (powerful) economy in the world. How do you say “Hi, boss!” in Chinese?

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 19/20 .

s e g a m I w o l G / y m a l A / n n a m h c s t e i P a e v S

READING & WRITING

Tourism Poster 1. The following sentences are about Brazil. Choose from the adjectives in the

box and use them in the superlative form to complete each sentence, as appropriate. One of those superlative forms will be used more than the others.

high • long • large • fast BRAZIL – LAND OF SUPERLATIVES

28

UNIT 2

a.

The largest

b.

The fifth largest

c.

The Amazon is one of the world’s longest

rivers.

d.

The Amazon Forest is the world’s largest

rain forest.

A Bright Idea

country in South America. in the world.

e. The Iguaçu Falls are one of the highest f. The Pantanal is one of the world’s largest g. One of the fastest

waterfalls. freshwater wetlands.

growing economies in the world.

2. Look at the tourism poster and check ( ) the correct alternative. The poster aims to sell national products. x

To attract tourists, the poster shows the good qualities of the country, with an emphasis on its people.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / r a e h e b d o G y d n a M

Great beaches, great landscapes, great food and great people! Brazilians are one of the friendliest peoples in the world!

The poster doesn’t emphasize the good qualities of the country, only the qualities of the people.

Comente com os alunos que a palavra people não tem forma plural quando significa pessoas (já que ela própria é o plural de person), mas tem forma plural ( peoples) no sentido de povos, nações. There are over 7 billion people in the world today. The peoples of the world are represented in the United Nations.

COME TO BRAZIL! 3. Now it’s your turn. With a classmate, choose a picture, a theme and create your tourism poster. You can focus on your region, city or in Brazil. The images below may help you. s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / s i c n a r F J S

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / l l i t s o

Explique aos alunos que apesar de mostrar qualidades gerais do país, a ênfase maior está nas pessoas. Isso pode ser verificado pelo uso de imagens e pela última frase “Brazilians are one of the friendliest peoples in the world”.

s n e g a m I r a s l u P / s a d l a C o e L

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / s e r r o T s o l r a C s i u L

A Bright Idea

UNIT 2

29

SPEAKING & LISTENING Some Bright Ideas Converse com os alunos sobre os itens que eles acham importantes para melhorar a qualidade de vida e peça-lhes que justifiquem a classificação dos itens. Se os alunos sentirem dificuldade em fazer o diálogo, pode-se utilizar o seguinte modelo: • What’s the most important topic for you? • I think the most important topic is leisure. • Why? • Because we don’t have enough leisure centers. • I understand, but I don’t agree. I think safety is the most important thing...


1. Bright ideas that can contribute to improving the people’s quality of life

are always welcome. Read the topics below and number them from 1 to 6 according to how important you think they are for that purpose. public transportation public universities

safety leisure

technology roads

2. Discuss with one or two of

your classmates about the topics you have found most important. The phrases below may be helpful for reference. In my opinion, • The most important item • I think • Why? • It’s because • I understand, but I don’t agree • 05

3. The Bright Idea Awards are given to special people for their

contributions to solving society’s problems, such as pollution, inefficient means of transport, and lack of leisure centers. Listen to the CD, pay attention to the m.c. (master of the ceremonies) in the awarding ceremony and number the images according to the order in which the awards are given.

s e g a m I

s n e g a m I r a s l u P / o n e u B o d n a n r e F

w o l G / k c o t s r e t t u h S / o k o y i k a

1

s n e g a m I r a s l u P / s e v a h C s n e b u R

3

Pollution

2

Transportation

Leisure

4. Listen again and choose the right words from

the box to complete each

sentence. has revolutionized • stressed • last year • noise-free • reduces • small a.

Peter’s invention reduces

b.

According to Mary, we get stressed

c.

Mary and her team designed and built small over the city last year .

CO2 emissions. if we don’t have fun. amusement parks all

d. Daniel has revolutionized transportation in the city. e. Besides being comfortable, the buses designed noise-free .

30


by Daniel Murray are

Peça a alguns alunos que comentem sua resposta, justificando a imagem que escolheram para o poema. As legendas de cada foto são uma sugestão de interpretação de cada imagem. Faça-os perceber como a imagem é subjetiva e cada um acaba tendo uma leitura diferente dependendo da bagagem histórica e cultural que carrega.

Another Look at... Doing Your Best Good, better, best, Never let it rest. Till your good is better And your better… best!

Look at the pictures below. In your opinion, which of these pictures gives the best illustration of this little poem? Answers will vary. Several answers are possible.

s e g a m I y t t e G / s k c a S d i v a D

As light as a feather

s e g a m I y t t e G / e n o t S / d o o W d e T

Almost there!

s e g a m I y t t e G / t h g i L t s r i F / n a

P F A / s e n y a H f f e J

m f f u a K e i l a t a N

I'm the winner!

A happy clown

A Bright Idea UNIT 2

31

A

atitude do velho chinês pode ser entendida simplesmente pelo ângulo objetivo, como um desafio que ele propôs à inteligência dos filhos. Podemos, também, deixar livre a imaginação e explorar essa história um pouco mais fundo, interpretando-a como uma metáfora. Por esse ângulo, mais poético, o ABOUT IT quarto poderia representar a vida, e o pai pretendia que os filhos descobrissem o que pode ocupar plenamente a vida de uma pessoa. Poderíamos interpretar a mensagem dessa história como uma mostra de que os valores materiais, representados pela palha e pelas penas trazidas pelos irmãos mais velhos, não são capazes de encher plenamente o espaço da nossa vida, missão só possível aos valores espirituais, representados pela luz da vela. O jovem mais inteligente é o que tem esse insight . O que você pensa disso? Na sua opinião, as pessoas costumam valorizar mais o dinheiro e os bens materiais do que os valores espirituais, como a amizade, a solidariedade, o amor? O que é realmente importante para preencher a nossa vida, para torná-la feliz e plena? Você teria outra interpretação para essa história? Debata o tema com seus colegas e professores. Leia a história (in English, of course!) para seus amigos, para sua família, e veja se eles concordam com A Bright Idea ou se há outras formas de interpretá-la.

THINK

s e g a m I y t t e G / g n o W w e r d n A

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Philosophy and Sociology teachers.

Exploring Other Sources FERNANDEZ-ARMESTO, Felipe. Ideias que mudaram o mundo. São Paulo: Arx, 2009. YOUNGS, Bettie B.; YOUNGS, Jennifer Leigh. Taste Berries for Teens 3. Florida: Health Communications, 2002. A CORRENTE do bem. Direção: Mimi Leder. Produção: Peter Abrams, Robert L. Levy e Steven Reuther, 2000. Distribuição: Warner Bros. The Foundation for a Better Life. Available at: . Access: Aug. 23, 2012.

32


The Creation of the Amazon River Esclareça aos alunos a diferença entre tales, fables e folktales: tales são contos; fables são fábulas, histórias curtas que levam a uma lição moral e que em geral, envolvem animais com características humanas; folktales são contos populares, lendas que fazem parte do folclore, que é o conjunto de manifestações culturais e das tradições de um povo.

A Brazilian folktale A great collection of tales, fables, myths, and dances was put together by different Amazonian cultural groups in an attempt to explain the world, the phenomena of nature, and to understand the mysteries that are present in the heart of the forest. Most of the time, those magical stories of the Amazonian peoples were transmitted orally. is is one of them. 06

k c o t s n i t a L / s r e h c r a e s e r o t o h P / x u o g n a J s e u q c a J

Making predictions

Look at the picture, read the title and the opening paragraph. Do you like folktales? How many Brazilian folktales do you know? What kind of text are we about to read? How do you think the Amazonian peoples explain the creation of the great river? Make some predictions, read the text and find out if you were right.

33

READING

Incentive os alunos a elencar os elementos presentes nas lendas indígenas, como o Sol, a Lua, as estrelas e os fenômenos naturais (trovões, chuva, eclipses etc.) Se julgar conveniente, amplie a discussão, incentivando os alunos a contar uma lenda indígena ou outra que conheçam. Pode ser feito um trabalho conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa para consolidação dos elementos narrativos das lendas.

Before You Read


Native stories have an important place in Brazilian oral literature. In those stories the fantastic is often present. What elements do you think are common in indigenous folktales? Check the items. the Sun

natural phenomena

human emotions

Time to Read

the Moon

animals x

all the previous items

Skimming

Now read the text quickly to understand the main idea and check your predictions. As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor .

long, long time ago, Jaci, the silver moon, was wandering by the Amazon forest. She was going her distracted way when she happened to meet the golden Sun. The sun was a strong, fiery warrior. As he set his eyes on Jaci, the Sun realized that he had never seen anything so beautiful. They fell in love immediately and decided to wed. The Sun was thinking about his beloved Jaci when he realized that their passion could never be consummated. It would mean the end of the world. The Sun’s intense love would scorch all plants and burn up all life on Earth. The tears of happiness shed by the Moon would flood the universe. Reluctantly they agreed to go away and never meet each other again, for the good of the world’s creatures.

A

Jaci the Moon, and the Sun never did meet again. Whenever one comes by, the other immediately retreats. But Jaci was so unhappy that she couldn’t help but cry night and day. Her tears fell on the forest and filled the valleys. They rolled on down to the sea. In this way the Great River came to be.

k c o t s n i t a L / s r e h c r a e s e r o t o h P / x u o g n a J s e u q c a J

(ALMEIDA, Livia de and PORTELLA, Ana. Brazilian Folktales, Westport: Libraries Unlimited, 2006, p. 3.) 34

UNIT 3

The Creation of the Amazon River

General Comprehension What’s in a Title?

Skimming

Underline the correct option to complete the sentence:

The creation of the Amazon River, as interpreted by the Amazonian peoples… a. reveals a lot of imagination, as well as pure innocence. b. involves great skill at storytelling as well as profound religious principles. c. puts forward an original scientific theory that is worth considering. d. offers a poetic view of the phenomenon, in the same way as some religions do.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / i n a n g i r b A o i n o t n A

Word Study Transparent Words

Scanning for transparent words

In The Creation of the Amazon River there are many cognates, “transparent words”. They are words in English that have the same origin and are similar in form and in meaning to other words in Portuguese.

Read the text to find at least 10 transparent words and phrases.

In Other Words


Old view, Brazil

Amazon forest, collection, transmitted, distracted, decided, passion, consummated, intense, plants, universe, reluctantly, creatures, immediately, valleys

Match the two columns to find the definitions of some important words from the text. a. an attempt b. a tale c. fiery d. wed e. scorch f. flood g. whenever h. happen to do something

(g) (f) (e) (b) (d) (a) (h) (c)

every time that inundate, cover an area of land with water burn enough to damage the surface a story marry, get married a try, an effort to do something do something by chance full of flames

Words in Context Choose the correct alternative to complete each sentence. a. It was a sad situation. I tried to control my emotion, but I couldn’t . And I x

cried like a baby. help but cry

realize

shed tears

retreat

b. He had nowhere to go, so he was around the city.

going away

agreeing

x

wandering

filling

c. A

is a story, usually about animals, that teaches a moral lesson. x fable warrior heart tear The Creation of the Amazon River UNIT 3

35

Detailed Comprehension Finding Specific Information

Scanning

Scan the text and match the beginnings with the endings of the sentences, according to The Creation of the Amazon River . a. The silver moon happened

( h ) cried continuously.

b. The Sun and the Moon

( i ) on the forest and valleys.

c. The Sun realized

( a ) to meet the golden Sun.

d. Their love would mean

( b ) fell in love at first sight.

e. Their love was too intense

( e ) for the good of the world’s creatures.

f. They decided not to see

( g ) the other retreats.

g. When one comes by,

( c ) that it was an impossible love.

h. Jaci was very sad and

( d ) the end of the world.

i. Jaci’s tears fell

( j ) created the Great River.

j. The silver moon’s tears

( f ) each other again.

Identifying Cause and Effect 1. Read each pair of sentences and write C for Cause and E for Effect. a. ( C ) The Sun thought Jaci was very beautiful.

( E ) He fell in love with her. b. ( E ) They decided to wed. The silver moon's tears created the Great River.

( C ) Jaci and the Sun fell in love at first sight. c. ( E ) Their love would mean the end of the world.

( C ) The Sun’s intense love would scorch all plants and burn up all life on Earth. d. ( C ) They decided never to meet again.

( E ) Whenever one comes by, the other immediately retreats. e. ( C ) Jaci’s tears rolled on down to the sea.

( E ) The Amazon River was created.

2. Now complete the sentences with because, as or since to express cause, and so to express effect . a. The Sun realized that he had never seen anything as beautiful as Jaci, so

he fell in love.

b. The Sun realized their passion could never be consummated because/as/since

it would mean the end of the world.

c. They decided to go away, so

when one comes by, the other retreats.

d. Jaci was very unhappy because/as/since e. Jaci cried night and day, so Johnny Lye/Shutterstock/Glow Images

36

Great River.

UNIT 3 The Creation of the Amazon River

it was an impossible love.

her tears caused the creation of the

STRUCTURE Past Progressive Observe o sentido da forma verbal em destaque: A long, long time ago, Jaci, the silver moon, was wandering by the Amazon forest. Pelo contexto, concluímos que em um determinado momento do passado a ação estava acontecendo. Jaci estava vagando, andando sem rumo pela floresta. Para expressar uma ação em desenvolvimento no passado, usa-se o tempo verbal Past Progressive (ou Past Continuous), composto por uma forma do passado do verbo to be (was ou were) seguida do gerúndio (forma terminada em -ing) do verbo principal. O Past Progressive pode também ser usado em frases com duas orações, geralmente ligadas por when ou while, para descrever uma ação que estava em desenvolvimento quando outra aconteceu. Para expressar essa outra ação, mais breve, que acontece durante o desenvolvimento da primeira, usa-se o verbo no Simple Past . She was going her distracted way when she happened to meet the golden Sun. While the Sun was thinking about his beloved Jaci he realized that their passion could never be consummated. Também é possível encontrar o Past Progressive em frases com duas orações ligadas por while para descrever duas ações simultâneas em desenvolvimento no passado. While the Sun was thinking about his beloved Jaci, the Moon was thinking about him too.

Rogério Reis/Pulsar Imagens

1. Complete the sentences with the

Past Progressive or the Simple Past of the verbs in the box, according to the text on page 34. tell • fall • meet • realize • agree • do • wander • decide • think a. While Jaci was wandering

by the Amazon forest, she met

the golden Sun. b. They fell

in love immediately and decided

c. The Sun was thinking

to wed.

about Jaci when he realized

that

it was an impossible love. d. They agreed e. The students were doing

the teacher told

to go away and never meet each other again. some research on the Amazon when them that story. The Creation of the Amazon River UNIT 3

37

complete the following story with the Simple Past or the Past Progressive of the verbs in parentheses. Read the whole story and try to answer the question. 2. Now

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

* Pergunte aos alunos se sabem a resposta à pergunta do texto. Se ninguém acertar, informe que a resposta é: The old man said: CHANGE CANOES. No início cada um dos filhos do cacique, na sua própria canoa, deixava que o irmão chegasse primeiro. Com isso, aquele que chegasse depois seria o novo cacique. Mas seguindo o conselho do velho índio, os dois irmãos trocam de canoas e cada um faz o máximo para chegar primeiro com a canoa do outro. Assim, quem chega primeiro será o cacique porque sua canoa ficou com quem chegou por último.

In an Indian village in the region of Tupé, not far from the city of Manaus, an old chief was dying (to die). He called his two sons and said (to say), “My sons, I am dying. When I die, I want each of you to ride your own canoe all the way to Manaus, to where the Rio Negro meets the Rio Solimões, to form the Amazon River. The one whose canoe arrives last at what is called ‘the meeting of the waters’ will be the new chief of our tribe.” (to die). And the two With these words the old chief died young men started (to start) on their journey down the Rio Negro to Manaus. They traveled (to travel) very slowly, as they both wanted (to want) to be the last to arrive at the meeting of the waters. After about six months they arrived (to arrive) at a riverside shack by the forest where they met (to meet) and old Indian who asked (to ask) them where they were going (to go). “We are going to Manaus. We left (to leave) Tupé six months ago,” they said. “Six months ago!” exclaimed (to exclaim) the old man. “But Manaus is only a week’s journey from Tupé. Why do you travel so slowly?” They then explained (to explain) why they were traveling (travel) so slowly. The old man thought for a few minutes and then said two words to them. The two young men immediately jumped up, ran to the river bank and in a few minutes were traveling (to travel) as fast as they could toward Manaus. To learn more What did the old man say to them? * (Idea from: DRAPER, David. “Wise Words”, in Lighter English . São Paulo: Ática, 1986.)

about this topic, go to MINIGRAMMAR 28.

Phrasal Verbs Phrasal Verbs são locuções compostas de um verbo e uma partícula (preposição ou advérbio) que têm um significado próprio. Observe os phrasal verbs em destaque: The Sun’s intense love would scorch all plants and burn up all life on Earth. Reluctantly they agreed to go away and never meet each other again. Whenever one comes by , […] burn up: burn completely go away : move away from a person or place come by : go to the place where someone is Alguns phrasal verbs podem ser usados seguidos de complemento ou então com o complemento entre o verbo e a partícula verbal. Assim, podemos dizer: Turn on the TV. Pick up that book.

38


ou ou

Turn the TV on. Pick that book up.

Mas quando o complemento for um pronome e não um substantivo, esse pronome só pode vir entre o verbo e a partícula verbal. (it — the TV) (them — those books)

Turn it on. Pick them up.

1. Observe the meaning of some phrasal verbs with turn, and then complete the story below using those phrasal verbs in the correct tenses. turn down: refuse, reject turn in: hand in, submit

Instrua os alunos a usar os verbos no tempo correto para completarem a história.

turn into: transform into turn off: stop (a radio, the TV, the light, the gas etc.) turn on: start (a radio, the TV, the light, the gas etc.) turn over: turn upside down turn to: go to, ask for the help of

a. I turned on

the radio.

b. “Here’s the news. A bus struck a wall and turned over killing several people.” c. “Another park is going to be turned into

this morning,

a supermarket.” turn to

d. “Our gas is simply not enough. We have to for more.”

other nations

e. “The proposal for a reduction in taxes will certainly be turned down .” f. “Declarations of income must be turned in immediately.” g. I turned off

to the government

the radio.

2. Now complete the sentences with phrasal verbs with turn. a. It’s too dark in here. Please turn on b. Don’t forget to turn off c. They hope to turn

the light.

the gas before you leave. the desert into

d. You know I’m your friend. You can always anything you might need.

fertile land. turn to

e. It’s a good offer, you shouldn’t turn

it down

f. He lost control of the car and it turned over

.

me for .


g. Robbie is a very bright student. He is always the first one to turn in his examination paper. The Creation of the Amazon River

UNIT 3

39

LISTENING & WRITING Fact File A fact file is a collection of significant and important facts related to a specific place, event or person.

07


1. Listen and complete the fact file

below.

Ana, a jovem brasileira que mora em San Diego, Estados Unidos, está participando de um concurso sobre conhecimentos de Geografia em programa de TV. Ouça as perguntas e respostas e complete a ficha abaixo com as informações sobre o Rio Amazonas. k c o t s n i t a L / s r e h c r a e s e r o t o h P / x u o g n a J s e u q c a J

• Extension: 6,280

kilometers.

• Continent: South America

• Countries which it flows through: Peru

, Colombia

and Brazil.

• Number of tributaries: more than 200

.

• Its source: In the Andes Mountains

, Peru.

• Its mouth: Brazil, into the Atlantic Ocean

, near Belém

.

• Amount of fresh water it carries into the ocean: 20%

of all the fresh water discharged into the oceans.

• Number of bridges crossing the river: Just one, over the Rio Negro It is often called The River Sea

, near Manaus

.

, because it’s the largest

river by volume

.

2. Now choose a landform in your region or state (it may be a river, a mountain,

a beach etc.) and write a fact file about it. The tips below may help you: Pode-se organizar uma exposição na sala ou mesmo na escola com os fact files feitos pelos alunos. Oriente os alunos a pedirem a ajuda do professor de Geografia na pesquisa do lugar.

40

do some research from reliable sources: both the Internet and Geography books can be used to get information and you may also ask your Geography teacher for help; take some notes about the most important facts about the landform you plan to write about; don’t forget to include a picture of the landform; exchange your fact file with a classmate and ask him or her to make any necessary corrections in the text.


SPEAKING

A Scary Story

1. Observe the picture. It shows a fantastic creature of the Brazilian folklore. Work with a classmate and discuss the questions about the picture. Use the words and phrases in the box for reference, if necessary. a hunter • holding a gun • they’re turned backwards • dark forest a. How many characters are there in the picture? Two b. What are they? A hunter and the Curupira. c. What is the name of the creature? Curupira. d. What is it? How would you describe it? It's a very tall and strong creature.

Antes de iniciar a atividade peça aos alunos que observem a ilustração e pergunte se eles conhecem esse personagem do folclore brasileiro e o que diz sua lenda. Se ninguém conhecer, diga que se trata do Curupira. Não entre em mais detalhes, pois os alunos vão ler um texto sobre o Curupira na seção “Another Look at…”

e. What color is its hair? Its hair is red. f. What color are its teeth? They are blue. g. What is strange about its feet? They are turned backwards. h. Where are the characters?

In a dark forest.

i. What is the man doing? He's holding a gun.


The Creation of the Amazon River UNIT 3

41

2. Now observe the pictures below. Choose one of

those characters of the Brazilian folklore and talk about it with a classmate. Or you may also choose another character which is popular in your region, if you prefer. Don’t forget to ask / answer: what the legend is about what is happening in the scene

Headless mule

Saci

a r o t i d e a d o v i u q r

A / 2 + 1 o i d ú t s E : s e õ ç a r t s u l I

Negrinho do pastoreio 42

UNIT 3


Another Look at... Brazilian Folklore

A

d e t i m i l n U s e i r a r b i L

mong the most popular and fantastic creatures in Brazilian folklore are the Headless Mule, Saci Pererê, Boitatá, and the Curupira. The Curupira is very tall, strong and has a hairy body. Its hair is red, its teeth are blue or green, and it has big pointed ears. Its feet are turned backwards: the heels are in front and the toes are turned to the back. The Curupira punishes those who damage the trees or hunt more than they can eat. It makes those who destroy nature become lost in the dark forest.

(ALMEIDA, Livia de; PORTELLA, Ana. Curupira and the Hunter. In: Brazilian Folktales. Westport: Libraries Unlimited, 2006, p. 41.) 1. How would you describe the Curupira?

3. Where does he live?

It is a fantastic creature/a monster; It is very tall,

In the forest.

strong, and has a hairy body. 4. What does it do

to hunters who hunt more than they can eat? 2. What’s strange about its feet?

It punishes them.

Can you describe them? They are turned backwards. The heels are in front and the toes are turned to the back.

5. What does it do

to people who

destroy nature? It makes them become lost in the dark forest.


UNIT 3

43

O

folclore brasileiro reflete a riqueza do país. No Brasil, as expressões culturais resultam de uma rede de trocas que envolve diversas tradições, uma mistura com origem nos grupos étnicos que compõem o país e nas suas particularidades regionais. Essa grande diversidade se revela nas diferentes narrativas orais, tradicionalmente passadas de geração em geração, cujos registros escritos estão nos contos populares ou lendas. Em muitas dessas histórias, os povos indígenas brasileiros dão explicações para fenômenos da natureza, como as estrelas, a estação das chuvas, os animais, os rios, a escuridão da noite, as plantas e muitos outros. Segundo a visão de alguns desses povos, as constelações nasceram após uma tragédia que assolou a Terra, levando os animais, as crianças e os homens a tentar chegar até o céu. Na narrativa tupi, a mandioca – raiz que serve de base à alimentação dos povos indígenas – brotou do túmulo de Mani, uma bela moça clara. Em tupi, “mandioca” significa “casa de Mani”. De acordo com os Sateré-Mawé, povo indígena do Amazonas, o guaraná teve origem em parte do corpo de um garoto que havia morrido. Onia, sua mãe, enterrou o filho e todos os dias regava seu túmulo. Do olho direito do garoto brotou uma planta que faz lembrar o olho humano. A planta cresceu e gerou muitos frutos. Um dia, Onia voltou ao local e encontrou seu filho, forte, bonito e feliz. Esse garoto, que veio de dentro da terra, foi o primeiro Mawé, tribo conhecida como os filhos do guaraná. Os povos da Amazônia viveram isolados do contato com habitantes de outros continentes por muitos e muitos anos, por isso suas histórias revelam temas muito originais. É interessante notar que suas lendas não aparecem em nenhum outro lugar, como ocorre com lendas de outros povos do mundo. Pesquise sobre o folclore do Brasil, suas lendas, costumes e tradições. Conhecer o folclore de um país ajuda a compreendê-lo melhor.

THINK ABOUT IT

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Portuguese and Geography teachers. Exploring Other Sources CASCUDO, Luís da Câmara. Lendas Brasileiras para Jovens . Global: São Paulo, 2006. MUSEU Paraense Emilio Goeldi. Fauna e Flora em Lendas. Belém, 2003. TAINÁ 2 - a aventura continua. Direção: Mauro Lima. Produção: Pedro Rovai. Distribuição: Sony Pictures, 2004. BRAZILIAN Culture: Folklore. Available at: . Access: Mar. 26, 2013. MACHADO, Regina Coeli Vieira. Lendas Indígenas . Available at: . Access: Mar. 26, 2013. 44


s n e g a m I r a s l u P / i n a p p u Z ê l a P

Check Your English 1 1. Check the correct answers to these questions. a. One of the paradoxes of our time is that we have more information, but less knowledge. Why is that?

2. Write the questions. Use the Past Progressive form of the verbs in parentheses. a. Jaci, the silver moon, met a fiery warrior, the Sun. What was she doing ? (she / do) b. I saw the three sons leaving the rich man’s house. Where were they going ? (they / go)

Because we have more computers. x Because we do not digest the information,

we do not think about it, and so we don’t fully understand it. Because we communicate with each other less and less.

b. Another paradox is that we buy more, spend more money, but have less. What’s the result? x We have more possessions, but fewer values.

We are short on quantity, but long on quality. We have more fun, but less leisure.

c. The youngest son was buying something at the market. What was he buying ? (he / buy) d. I saw Peggy saying “no” to a homeless street kid. What was the kid trying to sell her ? (the kid / try to sell her) e. I saw you talking on the phone this morning. Who were you talking to ? (you / talk to) 0.2 point each

c. The old Chinese had a challenge for his three sons. Why did he reward one of them?

/1

3. Complete the sentences with the discourse markers in parentheses, as adequate.

Because he was the youngest. x Because he was the cleverest.

a. While Jaci was wandering by the forest, she met a fiery warrior. (Without) (While) (Within) (So)

Because he was the richest.

d. An Amazonian folktale tells the story of the magical meeting of Jaci, the silver moon, and the golden Sun. They fell in love with each other but theirs was an impossible love, so they decided

b. The oldest son went to the market, but at first he could not decide whether he should buy flowers or straw. (at last) (at least) (at first) (at all) c. “Flowers take up less space than straw. And they are more expensive,” thought the man. So he bought straw. (So) (Instead of) (Because) (If)

x to part and never meet again.

to consummate their passion. to wed, for the good of the world’s creatures.

e. According to that folktale, the Amazon River was created when Jaci, the silver moon, shed tears of happiness. flooded the universe.

d. The Moon and the Sun could not consummate their passion because that would mean the end of the world’s creatures. (because) (but) (during) (unlike) e. The youngest son showed a candle and lighted it with a match. (and) (like) (or) (without)

x shed tears of unhappiness. 0.2 point each

/1

0.2 point each

Esta seção tem o objetivo de avaliar o que o aluno já aprendeu e identificar aspectos que eventualmente deverão ser mais trabalhados. Ela apresenta uma síntese do conteúdo linguístico apresentado nas três units que a antecedem, seguida de questões com base em textos novos em que os alunos deverão fazer uso das estratégias de leitura praticadas desde a Unit 1. A pontuação sugerida para cada teste é apenas um recurso para que o próprio aluno avalie seu desempenho. Além do resultado neste teste, considere a execução de trabalhos, a participação e o interesse do aluno na aula, de modo a mantê-lo sempre motivado a melhorar.

/1

45

b. Are females allowed in there?

Aproveitando-se de seu status social e da possível influência sobre seus fãs, o famoso músico Jimi Hendrix associa, em seu texto, os termos love, power e peace para justificar sua opinião de que

No, they aren’t. Nothing female is allowed.

c. Can males enter the monastery? Yes, they can.

a.

d. How is the border patrolled? It is patrolled by armed guards.

a paz tem o poder de aumentar o amor entre os homens.

b. x o amor pelo poder deve ser menor do que o poder do amor.

e. Why is the border patrolled? To ensure that nothing feminine passes the gates.

0.2 point each

/1

8. Read the excerpt below and answer the question on it.

Read, read, read. Read everything — trash, classics, good and bad, and see how they do it. Just like a carpenter who works as an apprentice and studies the master. Read! You’ll absorb it. Then write. If it’s good, you’ll find out. If it’s not, throw it out of the window.

s e g a m I y t t e G / s o t o h P e v i h c r A

c.

o poder deve ser compartilhado entre aqueles que se amam.

d.

o amor pelo poder é capaz de desunir cada vez mais as pessoas.

e.

a paz será alcançada quando a busca pelo poder deixar de existir. 1 point

/1

10. (UEL-2012) Leia a tirinha a seguir. m t h . s e b b o h n i v l a c / e v i h c r a / m o c . k n i o b e v i s s e r g o r p . w w w

(William Faulkner, American writer, won the Nobel Prize in Literature in 1949.)

In “[…] see how they do it” who does Faulkner have in mind?

a.

Trash

d. x Writers

b.

Classics

e.

c.

Carpenters

Apprentices

0.5 point

9. (Enem-2012) 2 1 0 2 / M E N E

/0.5

(Available at: . Access: Feb. 1, 2012.)

a. No terceiro quadrinho, percebe-se que Calvin está escrevendo um recado. Para quem é esse recado? Calvin está escrevendo um recado para seu(sua) professor(a) (“You’ve taught me nothing...”).

b. Calvin faz uma crítica ao sistema escolar. Que crítica é essa? Calvin critica o fato de o sistema escolar exigir a memorização de fatos e datas para se obter sucesso nas provas. 0.5 point each


/1

47

Oriente o aluno a avaliar o seu desempenho no teste e também quanto aos objetivos de ensino deste bimestre.

11. (ITA-SP 2012) As questões referem-se ao texto a seguir:

SELF-EVALUATION (UNITS 1, 2 AND 3) How did you do? What was your score?

Artist Detained In Growing Crackdown BEIJING Ai Weiwei, China’s most prominent dissident after imprisoned Nobel laureate Liu Xiaobo, was detained April 3 at the Beijing airport as he tried to board a flight to Hong Kong. Perhaps best known for codesigning the 2008 Beijing Olympic stadium known as the Bird’s Nest, Ai is an outspoken critic of the government and has been detained several times. During one period in custody, he was allegedly beaten so badly that he required brain surgery. This arrest comes amid a widespread crackdown touched off by online calls for a Tunisian-style “jasmine revolution”. Over the past several weeks, at least 26 activists have been detained, 200 have been put under house arrest, and more than 30 have disappeared. (Time. Apr. 18, 2011.)

a. Segundo o texto, Ai Weiwei

Good

OK

Can do better

10-9

8-7

6-5

less than 5

Test total: — out of 10

How do you evaluate your own progress? Check ( ) for Yes, (x) for No, or (R) for Review Units 1, 2 and 3 after each of the topics below. Now I can…

( ) use the different reading strategies to be able to understand a text in English.

( ) guess the meanings of new words from context. ( ) identify the form and degrees of comparison of adjectives – comparatives and superlatives.

( ) identify and practice using quantifiers and expressions of quantity.

( ) identify the meaning and function of discourse markers.

alegou ter sido severamente torturado.

( ) understand the use of the Past Progressive and

x foi preso devido a um recrudescimento da

Simple Past.

repressão na China.

( ) distinguish between cause and effect in context.

embarcou num voo para Hong Kong. foi preso por incitar uma revolução nos moldes da tunisiana.

( ) identify the meaning and use of phrasal verbs

foi quem projetou o estádio olímpico de Pequim.

( ) listen to conversations, radio programs, and

Liu Xiaobo foi preso em 3 de abril no aeroporto de Pequim. x houve, na China, incitação à revolução via Internet.

Ai Weiwei é o mais proeminente dissidente chinês. a prisão domiciliar é prática frequente em território chinês. Ai Weiwei faz críticas veladas ao regime vigente. 0.25 point each


with turn. interviews.

b. Segundo o texto,

48

Excellent

/0.5

( ) talk to a classmate about our preferences. ( ) talk about Brazilian geography highlights. ( ) write an email and a poster on Brazil. ( ) reflect and debate about modern paradoxes.

You Will Never Feel Lonely In an interview with Amyr Klink, after the Brazilian navigator had arrived from one of his solitary sea adventures, a reporter asked him if loneliness had been his biggest obstacle. Amyr answered that although he had spent one hundred days alone, he had never actually felt lonely, as he knew that so many of his friends were thinking about him and wishing him success. And he added, “e sea is not an obstacle. It is a way.” 08

Making predictions

Look at the photo, read the title and the opening paragraph. Who are we talking about? What kind of adventures has he had? What is his relation with the sea? What is his idea of loneliness? Did he feel lonely while he spent one hundred days alone? Why or why not? What else do you know about Amyr Klink? Make some predictions, read the text and check if you were correct.

49

k c o t s n i t a L / s i b r o C / s r e

d u o S . A l u a P

READING

Before You Read


Unscramble the following words from the text. a.

ningmea

meaning b.

c.

fyastis

satisfy

ngselife

d.

feelings

lnlyoe

lonely

Time to Read

e.

nhipfrisde

friendship f.

vreen

never

Skimming


A


fter two months of adventures had gone by, I started thinking about the meaning of loneliness. An inner feeling that is not necessarily caused by distance or isolation, a sense of emptiness that invades you and that no human company or presence can ever satisfy. Loneliness was the only thing I did not feel after I had left. Never. Not even once. What I did feel was an overwhelming sense of homesickness. I felt homesick for everything and everybody, I missed things and people I had not seen for so long. Homesickness, however, is good for your heart. It enhances feelings, lights up hope, erases distance. And then there is friendship. If you have a friend, even if just one, no matter where he or she is, you will never be alone. You may die from homesickness, but you will not feel lonely.

(KLINK, Amyr. One Hundred Days Between Sea and Sky. London: Bloomsbury, 2002.) 50

UNIT 4

You Will Never Feel Lonely

General Comprehension Finding the Main Ideas

Skimming


( 4 ) Friendship stops you from feeling lonely.

Paragraph 2

( 1 ) Loneliness is not caused by distance or isolation.

Paragraph 3

( 2 ) Homesickness was his constant companion during that voyage.

Paragraph 4

( 3 ) Homesickness is good for the spirit.



Match each word or phrase in bold with its meaning. a. after two months had gone by

( c ) makes distance disappear

b. it lights up hope

( a ) passed

c. it erases distance

( g ) at any time

d. what I did feel

( b ) makes hope appear brightly

e. you may die

( d ) really felt

f. homesickness, however, is good

( f ) but homesickness

g. can ever satisfy

( e ) will possibly

h. an overwhelming sense of homesickness

( j ) wherever

i. it enhances feelings

(h)

j. no matter where he or she is

( i ) increases the value of

Robodread/Shutterstock/Glow Images

a very strong feeling

Word Formation: Suffixes -ness, -less and -ship The suffix -ness is added to some adjectives to form abstract nouns: happiness (felicidade)

happy + -ness sad

sadness (tristeza)

Note that adjectives ending in -y change to i before we add the suffix.

1. Scan the text to find the abstract nouns formed with the suffix -ness, then translate them into Portuguese.

Loneliness (solidão); emptiness (vazio); homesickness (saudade de casa).

You Will Never Feel Lonely UNIT 4

51


Skimming


( 4 ) Friendship stops you from feeling lonely.

Paragraph 2

( 1 ) Loneliness is not caused by distance or isolation.

Paragraph 3

( 2 ) Homesickness was his constant companion during that voyage.

Paragraph 4

( 3 ) Homesickness is good for the spirit.



Match each word or phrase in bold with its meaning. a. after two months had gone by

( c ) makes distance disappear

b. it lights up hope

( a ) passed

c. it erases distance

( g ) at any time

d. what I did feel

( b ) makes hope appear brightly

e. you may die

( d ) really felt

f. homesickness, however, is good

( f ) but homesickness

g. can ever satisfy

( e ) will possibly

h. an overwhelming sense of homesickness

( j ) wherever

i. it enhances feelings

(h)

j. no matter where he or she is

( i ) increases the value of

Robodread/Shutterstock/Glow Images

a very strong feeling

Word Formation: Suffixes -ness, -less and -ship The suffix -ness is added to some adjectives to form abstract nouns: happiness (felicidade)

happy + -ness sad

sadness (tristeza)

Note that adjectives ending in -y change to i before we add the suffix.

1. Scan the text to find the abstract nouns formed with the suffix -ness, then translate them into Portuguese.

Loneliness (solidão); emptiness (vazio); homesickness (saudade de casa).


51

2. Now complete the sentences with adjectives or nouns from the text. a. According to Klink, loneliness isolation. It is a sense of emptiness

Note the difference between alone (sozinho/a) and lonely (solitário/a), as they are not synonymous. You may be alone and happy about that, whereas lonely has a negative connotation.

is not necessarily caused by distance or that invades you.

b. Amyr Klink had never actually felt lonely for everything and everybody, but homesickness He was alone, but he was happy .

. He felt homesick is good for your heart.

3. Complete the sentences with alone or lonely, as suitable. a. Antonio had no friends in New York and felt very b. Sometimes I like to be alone

lonely

there.

. I can work better that way.

4. Observe the image and read the caption: according to Sartre, when do you find yourself in bad company? When you are alone and feel lonely.

PT Images/Shutterstock/Glow Images

The suffix -less is also used to form nouns, but it means “without”. Special care should be taken not to confuse abstract nouns formed with the suffix -ness (loneliness, happiness etc.) with adjectives formed with the suffix -less (careless, useless etc.).

Look at the images and describe them using the phrases in the box. a careless person • effortless leisure • a useless invention • a hopeless situation • homeless people • a leafless tree

If you’re lonely when you’re alone, you’re in bad company. Jean-Paul Sartre

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / s d r o W 0 0 0 1

e n o t s y e K / o t o F p o T

a leafless tree

52

UNIT 4 You Will Never Feel Lonely

a useless invention

s s e r p a h l o F / i l l e z i n A o d r a u d E

a hopeless situation

k c o t s n i t a L / s e g a m I s u i d a R / e l i f r e t s a M

s e g a m I

P F A / d r a l l i u o b i r T o z n e K

a careless person

w o l G / k c o t s r e t t u h S / z u l d o o G

homeless people

effortless leisure

Another important suffix is -ship. It is added to nouns referring to people in order to form abstract nouns that indicate a certain state or condition. 5. Observe the list below and

friend relation partner citizen companion leader

translate the abstract nouns into Portuguese.

+ -ship

friendship relationship partnership citizenship companionship leadership

amizade relacionamento parceria, sociedade cidadania companheirismo liderança

6. Fill in the blanks with abstract nouns from the list above. partnership

a.

Joe is a partner in a law firm with four other lawyers. They all share in the

b.

Clarice Lispector, whose real name was Chaya *Pinkhasovna Lispector, was born in Ukraine but she was a Brazilian citizen. She had Brazilian citizenship .

.

* Chaya é uma palavra de origem hebraica e significa “vida”.

c.

There is an obvious relationship

d.

A strong leader must have a good education. Education is the mother of

e.

I’m so glad you are my friend, I know our

between smoking and lung cancer.

friendship

leadership

.

will never end.

Discourse Markers Used to Express Contrast: but , however , although But, however, and although are three discourse markers that express contrast. Note how each one of them is used and their different positions in the sentences. Amyr Klink spent a long time alone, but he did not feel lonely. Amyr Klink spent a long time alone. However , he did not feel lonely. The navigator, however , did not feel lonely. Although Amyr Klink spent a long time alone, he did not feel lonely.

mas, porém no entanto, contudo embora, apesar de

1. In one of the examples above, the second part of the sentence is introduced by a conjunction

followed by a comma. That conjunction is used in writing, especially in formal language and it can also come between commas. What is that conjunction? (but – however – although) You Will Never Feel Lonely UNIT 4

53

2. Of the three conjunctions in focus here, which is used in conversation or informal language? But

3. Choose the conjunction that correctly completes each sentence. a.

it was raining, the kids wanted to go to the beach. (But – However – Although)

b. Mozart was a child prodigy. His life, , was short and unhappy. (but – however – although) c. Mozart died a long time ago, he is still famous. (but – however – although)

4. Make new sentences using but, however or although. a. The test was easy. They didn’t pass. The test was easy, but they didn’t pass.; The test was easy. However, they didn’t pass.; Although the test was easy, they didn’t pass.

b. The night was cold. We didn’t close the window. The night was cold, but we didn’t close the window.; The night was cold. However, we didn’t close the window.; Although the night was cold, we didn’t close the window.

c. My sister likes music. She doesn’t like classical music. My sister likes music, but she doesn’t like classical music.; My sister likes music. However, she doesn’t like classical music; Although my sister likes music, she doesn’t like classical music.

Detailed Comprehension True or False?

Scanning

Correct the false statements by replacing just one word with the correct one. a. ( F ) Amyr Klink’s reflections on loneliness started two months before he had left. after b. ( T ) Klink believes that you can feel lonely even when you have company. c. ( T ) Amyr Klink’s adventures did not make him suffer from loneliness. d. ( F ) Loneliness is an inner feeling caused by presence and isolation. distance e. ( T ) The navigator did not feel lonely but he felt terribly homesick. f. ( F ) Klink believes homesickness has negative spiritual values. positive g. ( F ) He thinks that if you have a friend, you will never be homesick.

lonely

h. ( F ) For the solitary navigator, the sky is not an obstacle, but a way. sea 54


Reading “Between the Lines”

Making inferences

What do you think Amyr Klink means when he says, “The sea is not an obstacle. It is a way.”? x

He sees the voyage as a challenge, an adventure that calls for his best skills, all his energy and determination. He does not consider the sea to be a difficulty, for him it is a kind of effortless leisure. He thinks the sea is an effective means of communication. He does not regard the sea as an enemy, he considers it to be a good way of making friends.

STRUCTURE Ways of Expressing Emphasis Em alguns trechos do texto podem ser observadas diferentes expressões usadas para dar ênfase, como estas: the only thing actually

not even once even if just once

Match the two columns. a. actually b. the only thing c. even if just one d. not even once

( b ) the one thing, there is nothing else ( d ) never ( c ) even if it is the only one ( a ) really, in fact

Choose the alternatives that have the same meaning as the phrases in bold. a. Santos-Dumont dreamed of conquering the skies and he did conquer them.

x

b. I do believe Brazil will soon be a world

x

x

O uso do verbo auxiliar to do (nas formas do/ does/did) antes do infinitivo do verbo principal em uma frase afirmativa é uma forma de expressão enfática. No exemplo acima foi usado did por se tratar de uma situação no passado. What I did feel corresponde então a What I really felt : “o que eu de fato realmente senti”.

power. I hope so I really think so I think it’s possible

c. Mozart said he knew how to compose a symphony and he did know how to do it.

Outro recurso de ênfase pode ser encontrado neste trecho: Loneliness was the only thing I did not feel after I had left. Never. Not even once. What I did feel was an overwhelming sense of homesickness…

did he conquer? he didn’t conquer he really conquered

he did ask someone he did not know in fact he knew

d. Chico Buarque does write beautiful songs. x

he really writes sometimes he writes he never writes

e. Yes, we have bananas! x

We have a few We do have Do we have? You Will Never Feel Lonely UNIT 4

55

f. I say I love you, and I do love you, Maria. do I love?

I think I love in fact I love

x

Nas frases do texto de introdução, quais os números que antecedem verbos no Simple Past ? 2, 4, 7, 10 Past Progressive

s e g a m I

Formação:

w o l G / k c o t s r e t t u h S / e t a g n i o j

Uso:

Past Tenses: Simple Past, Past Progressive, Past Perfect Leia novamente a introdução do texto, observando os tempos verbais em destaque e a numeração de cada trecho: In an interview with Amyr Klink, after the Brazilian navigator (1) had arrived from one of his solitary sea adventures, a reporter (2) asked him if loneliness (3) had been his biggest obstacle. Amyr (4) answered that although he (5) had spent one hundred days alone, he (6) had never actually felt lonely, as he (7) knew that so many of his friends (8) were thinking about him and (9) (were) wishing him success. And he (10) added , “The sea is not an obstacle. It is a way.” Pelo contexto sabemos que todas as formas verbais em destaque falam do passado. As ações ou fatos no passado são geralmente expressos por tempos verbais cujos exemplos de uso podem ser encontrados nas frases acima. Assim: Simple Past

Formação:

Acréscimo de -ed à forma básica, no caso dos verbos regulares; formas específicas no caso dos verbos irregulares.

Uso:

Expressar uma ação que aconteceu em um ponto do passado, mencionado explicitamente ou subentendido pelo contexto. Corresponde, em português, tanto ao pretérito perfeito quanto ao imperfeito.

56


was ou were + terminação -ing do verbo principal. Expressar uma ação que, no passado, estava em processo de desenvolvimento.

Nas frases do texto de introdução, quais os números que antecedem verbos no Past Progressive? 8, 9 Past Perfect

Formação:

Para todas as pessoas, o Past Perfect é fomado de had + particípio passado* do verbo principal.

Uso:

Expressar uma ação passada, anterior a outra que também aconteceu no passado. A ação que aconteceu antes, num passado anterior, é expressa pelo Past Perfect . Corresponde, em português, ao pretérito mais-que-perfeito.

* Particípio Passado A maioria dos verbos em inglês faz o passado e o particípio passado de forma regular, pelo acréscimo de -ed, ou simplesmente -d, à sua forma básica: finish – finished – finished ; end – ended – ended . Os verbos que têm formas semelhantes às dos verbos em português, em geral de origem latina, também são regulares: educate – educated – educated ; construct – constructed – constructed . Mas muitos dos verbos mais comuns não são de origem latina e são irregulares, com formas próprias de passado e particípio passado: see – saw – seen; go – went – gone; eat – ate – eaten etc.

1. Nas frases do texto de introdução, quais os números que antecedem verbos no Past Perfect ? 1, 3, 5, 6

4. Complete the text with the Past Perfect of the verbs in parentheses.

2. Volte ao texto principal (p. 50) e transcreva os trechos que correspondem a:

He was an old man who fished alone in a skiff in the

a. Depois que dois meses de aventuras tinham

Gulf Stream and he

se passado… b.

After two months of adventures had gone by… … depois de eu ter saído… after I had left.

c. Senti saudade de coisas e pessoas que eu não

tinha visto há muito tempo.

I missed things and people I had not seen for so long.

a r o t i d e a d o v i u q r A / s n o S s ’ r e n b i r c S s e l r a h C

had gone

(go) eighty-four days now without taking a fish. In the first forty days a boy

3. Choose the correct verb form to complete each sentence: Simple Past , Past Progressive or Past Perfect .

(be) with

a. While he was walking

forty days without a fish the boy’s parents

along the beach, he began to see a man in the distance. (walk – begin)

b. My daughter had

an accident last week. She was wearing her seat belt, thank God for that. (have – wear)

c. When you saw me this morning, I

my arm with the inside of a banana skin because a mosquito had bitten me. (rub – bite) was rubbing

had been

him. But after had told

(tell) him that the old

man was now definitely and finally

salao,

which is the worst form of unlucky, and the boy had gone

(go) at their orders in

another boat which caught three good fish the first week. It made the boy sad to see the old man come in each day with his skiff empty and he always went down to help him carry either the coiled lines or the gaff and harpoon and the sail that was furled around the mast. The sail was

d. Billy was desperate because he

some different crash diets but all of them failed . He was still too fat. (try – fail) had tried

patched with flour sacks and, furled, it looked like the flag of permanent defeat. (HEMINGWAY, Ernest. The Old Man and the Sea . New York: Charles Scribner’s Sons, 1952.)

e. Amyr Klink had spent

two months on the sea when he started thinking about the meaning of loneliness. (spend – start) f. I went

to Beijing last year. It was my first visit to China . I had never been there before. (go – be)

g. I was in a restaurant in Beijing

that they *=grasshopper gafanhoto were eating fried grasshoppers*. Ugh! Disgusting! (notice – eat) when I noticed

A Little Help flour sack: strong bag for carrying flour (a powder used for making bread, cakes, etc.) furled sail: a sail that has been folded gaff: a stick with a hook at the end, used for pulling big fish out of the water harpoon: weapon used for hunting big fish and whales patch: cover a hole in something (generally clothes) by putting a piece of something else over it skiff: small light boat for one person


57

Scanning

Scan the text and answer the questions. a. How did the old man fish? Alone. b. How many days had he gone without taking a fish? Eighty-four days. c. How many days had the boy been with him? Forty days.

d. How many fish did the other boat catch the first week? Three. e. Why had the boy’s parents told him to go in another boat? Because the old man was salao (very unlucky).

f. How did the old man come in each day? With his skiff empty.

Loneliness was the only thing that I did not feel after I had left. I missed things and people that I had not seen for so long.

1. What is the only thing that Amyr Klink did not feel after he had left? Loneliness.

2. What did he miss? He missed things and people

(that) he had not seen for so long.

Two Tips

Quando that estiver seguido de um substantivo, nome ou pronome (I, he, we etc.), tem função de objeto e pode, portanto, ser omitido.

g. When furled, what did the sail look like?

Amyr Klink is the Brazilian navigator ( that )

The flag of permanent defeat.

we all admire.

The Relative Pronoun that Observe a palavra três vezes destacada no trecho: … An inner feeling that is not necessarily caused by distance or isolation, a sense of emptiness that invades you and that no human company or presence can ever satisfy. That é um pronome relativo usado em

referência a objetos ou pessoas que funcionam como o sujeito da oração. É o correspondente em português a que. Em inglês, como já foi visto, quando o pronome relativo correspondente a que funciona como objeto da oração, ele pode ser omitido. Nas frases a seguir, o pronome that, omitido no texto, foi recolocado.

Quando that vier seguido de um verbo, ele tem função de sujeito e não pode ser omitido. Amyr Klink is the Brazilian navigator that went to the two Poles of the Earth between 1989 and 1991.

Check the sentence in which the word that cannot be omitted. a.

One Hundred Days Between Sea and Sky is the book that Amyr Klink wrote after one of his sea voyages. b. x The reporter that interviewed Amyr Klink worked for a Canadian newspaper. Loneliness was the only thing that he did c. not feel after he had left. “I missed things and people that I had not d. seen for so long,” said the Brazilian navigator.

LISTENING Role Models Converse com os alunos sobre o conceito de role model , fazendo-os refletir sobre que tipo de qualidades alguém deveria ter para se tornar um exemplo a ser seguido.


1. Read the following sentences and discuss with a classmate: What is a role model? Does it represent a good example or a bad one? a. Marta is a good role model for young players, with her excellent attitude and obvious love for the game. b. Ayrton Senna was more than a racing legend, he was a tremendous role model: smart, courageous, fast and successful. c.

58

Does Obama represent a new kind of role model for young African Americans?


2. You are going to listen to a group of friends who were hanging out at a shopping mall. Among them is Ana Gomes, a Brazilian student who earned a scholarship to study in San Diego, California. Listen carefully and mark the following sentences T (True) or F (False). 09

a. ( T ) They are looking at a picture of Victoria and David Beckham's family. b. ( F ) The girls think that David Beckham is lucky. Victoria c. ( T ) Beckham is Peter’s role model. d. ( F ) Michael Sanders is a Senator. a future Senator e. ( T ) Barack Obama is Michael’s role model. f. ( F ) Ana's American friends know who Amyr Klink is. don't know g. ( T ) Amyr Klink is Ana’s role model. h. ( T ) Ana knows a lot about Amyr Klink's sea adventures. i. ( T ) Ana wants to have a sea adventure one day. j. ( F ) One of the boys wants to go with her and she thinks that is a good idea. is not

Antes de ouvirem a gravação, dê um tempo para os alunos lerem todas as frases. Os alunos, então, ouvem o áudio três vezes; na primeira vez apenas ouvem, na segunda fazem a atividade, e na terceira confirmam as respostas. f. Percebe-se que eles não sabem de quem se trata pela entonação e espanto com que perguntam: “Who”? Retome a discussão da atividade 1 com os alunos perguntando a eles se acham que para ser um role model a pessoa deve ser famosa. Conduza a discussão de modo que os alunos percebam que para ser um modelo a ser seguido a pessoa não precisa necessariamente ser famosa, mas sim ter boas qualidades, praticar boas ações etc. Um bom exemplo pode estar bem próximo de nós, como os pais, professores, amigos.

SPEAKING Getting to Know You 1. Now you have the chance to know more about one of your classmates. Ask him or her some questions about his or her preferences and opinions, and then change places. The following expressions and phrases may help you. Question topics

Some possible comments

admire Amyr Klink

I think he’s great. He is one of my role models.

like adventures

I like adventures, but only in the movies.

like sea adventures

The sea is OK, but not for adventures.

like or prefer to be alone

I always feel a little nervous/edgy/worried when I travel by sea.

go out with friends sometimes feel lonely feel homesick sometimes friendship is the most important thing

I like/love/dislike/hate that. When I’m alone, I have time for reflection/organizing my thoughts. Home sweet home. North, South, East, West… home is best. Love/Friendship is more important than any other thing. I have a few friends; I’d like to have more. I don’t have many friends, but the ones I have are very good. You Will Never Feel Lonely UNIT 4

59

Incentive os alunos a usar os discourse markers vistos até agora ao formularem suas frases.

2. Now talk to another

student, reporting your classmate’s answers. The following examples may help you. Although Angelica doesn’t admire Amyr Klink, she likes adventures. She doesn’t have many friends. However, she thinks friendship is the most important thing there is. Marcos doesn’t like to be alone. He prefers to go out with friends. He also feels homesick sometimes, because he spends a lot of time away.

READING & WRITING What Exactly Did He Say? 1. Read and spot

* No jargão jornalístico, “foca” é o nome que se dá ao repórter em início de carreira, sem experiência, o que o leva a cometer erros.

the mistakes.

Ingrid de Almeida, uma jovem repórter que entrevistou Amyr Klink, é uma cub reporter – uma “foca” *. A entrevista foi feita em inglês, porque Ingrid recebeu essa tarefa de um jornal canadense. Depois de conversar com Amyr Klink, Ingrid anotou em seu caderno alguns trechos da entrevista, mas, por nervosismo, cometeu vários erros. a.

Underline the nine mistakes made by Ingrid, the cub reporter. Amyr Klink had just arrived from one of his sea adventures. I asked him if

loneliness had been his biggest advantage. Amyr said he had spent one thousand days alone, and he had always felt lonely. He said just a few of his friends knew about his adventure. Those friends had forgotten about him and ignored his success. And then he added: The world is not an obstacle. It is a shortcut. b.

Write down the words or phrases that correctly replace those you underlined in the text above.

a. obstacle b. hundred c. but

d. e. f.

never so many were thinking

g. wished him h. sea i.

way

2. Now imagine an interview (a

fictitious interview, but without mistakes!) with a celebrity of your choice. Use Ingrid’s notes as a basis and write a short paragraph in your notebook about the conversation you had with that celebrity. Some tips: write down some questions you should ask him / her; imagine the possible answers; write the paragraph taking his / her answers into consideration and paying attention to the verb tenses and time expressions; exchange your paragraph with a classmate and check for any possible mistakes, then rewrite your text if necessary. 60


Another Look at... Sailing Away

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / k u h c m i s k a M y l a t i V

Among the following statements there is one that is in direct contradiction to the quotes above. Check it. We should start acting on our dreams and goals instead of just talking about them. Life can be a great adventure. Don’t be afraid to live it. x

Sailing away means leaving a safe harbor, a comfortable place where you feel at home and moving to the unknown, a risky move involving the possibility of danger, harm, or failure, which should be avoided. Stagnant water does not flow and often smells bad. Don’t swim in stagnant waters. If you lie at anchor you will probably be safe from storms, but you will never see the world.


61

N

estes nossos tempos de vida intensa e acelerada, cercados de informações, celular, Internet, TV, telemarketing, mensagens publicitárias, dificilmente encontramos espaço para ficarmos sozinhos. E o isolamento, no entanto, nem sempre é indesejável. ABOUT IT Muitas vezes seria bom estarmos sós, para podermos refletir, serenar a cabeça, organizar os pensamentos, “pôr a casa em ordem”. Muitas pessoas precisam, como Amyr Klink, estar sós, viajar, explorar novos espaços, descobrir mundos, sair por aí. O isolamento nem sempre faz o indivíduo sentir-se solitário. Por outro lado, é possível que a pessoa sinta solidão mesmo quando está no meio de muita gente. Você já se sentiu alone in the crowd ? A solidão dói. É sentir-se só, embora seja essa a condição natural do ser humano. Qual é, então, o melhor antídoto para a solidão? Seria a friendship, lembrada por Amyr Klink no texto desta unidade?

THINK

“If you have a friend, even if just one, no matter where he or she is, you will never be alone. You may die from homesickness, but you will not feel lonely.”

O que você pensa disso? Aproveite o fato de que você não está só e debata esse tema com seus colegas e professores. Sim, e com os seus amigos, of course. The most important thing in life are not things, but values. And people, especially your friends .

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Philosophy and Sociology teachers. Exploring Other Sources KLINK, Amyr. Cem dias entre céu e mar . São Paulo: Companhia das Letras, 1995. KLINK, Amyr. Paratii : entre dois polos. São Paulo: Companhia das Letras, 1992. SEMPRE a seu Lado. Direção: Lasse Hallstrom. Produção: Warren T. Goz / Paul Mason, 2009. AMYR KLINK. Available at: . Access: Mar. 26, 2013. WHAT'S the difference between being lonely and a loner?. Available at: . Access: Mar. 26, 2013. 62


s e g a m I y t t e G / e c i o h C s ’ r e h p a r g o t o h P / n e s l O d i v a D

The Universal Language Mathematics, like music, can be considered a universal language, shared by human beings across the world, regardless of culture, religion, or gender. 10

Making predictions

Look at the image, read the title and the introduction. Do you agree with those statements? What do mathematics and music have in common? In what way can they be considered universal? Do you use math in your daily life? What other information about that science do you think the text tells us about? Make some predictions, read the text and find out if you were right.

63

s i b r o C / o l o i l g A e k i M

READING


Before You Read


The question “What is the universal language?” may possibly have more than an answer. What would be your answer? Add others if you like.

Mathematics

Love

Music

Money

English

All of them

Esperanto

Art

Time to Read

Skimming

a r o t i d e a d o v i u q r A / s n e g a

Pi, a number used in mathematics, is still approximately 3.14159 regardless of what country you are in. Adding up the cost of a basket full of groceries involves the same math process regardless of whether the total is expressed in dollars, euros, or reais. How can math be so universal? First, human beings didn’t invent math concepts; we discovered them. Also, the language of math is numbers, not English or French or Portuguese. Very few people are literate in all the world’s languages. But virtually all of us possess the ability to be “literate” in the shared language of numbers, which connects us with people across continents and through time. It is what links ancient scholars and medieval merchants, astronauts and artists, peasants and presidents. With this language we can explain many of the mysteries of the universe or the secrets of DNA. We can build computers and transfer information across the globe. We can understand the forces of planetary motion, discover cures for catastrophic diseases, or calculate the distance from Boston to São Paulo. Math can help us in our daily lives, by helping us make important decisions and perform everyday tasks. Math is not just for professors and scientists. It’s for all of us. And it’s not just about calculating difficult equations. It’s about making better daily decisions and, hopefully, leading richer, fuller lives.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / n o s l O r e l y T

* pi /pa /: O número é a medida do (Adapted from: MATH in Daily Life. The Annenberg Foundation . Available at: comprimento da circunferência quando se toma . Access: Mar. 27, 2013.) o diâmetro como unidade. Nos cálculos usamos valores aproximados: 3,14 ou 3,1416 ou 3,1 etc. 64

UNIT 5

The Universal Language

m I e d o c n a B

General Comprehension What’s the Main Idea?

Skimming

Choose the sentence that contains the most important idea in The Universal Language.

Mathematics is the only language that uses numbers, and not words. x

People across the world are able to communicate by using mathematics, the shared language of numbers. Mathematics is the language of scholars, merchants, artists, and presidents.



Match each word or phrase in bold with its meaning. a. the only language

( d ) Besides,

b. shared by all human beings

( e ) the way we live every day

c. is still approximately 3.14159

( c ) continues to be about ( i ) able to read and write

d. Also, e. Math can help us in our daily lives f. and perform everyday tasks g. just for professors

( j ) sex, male or female ( f ) common things we have to do each day

e s a g

T o p

( b ) used at the same time by everybody

o n i u m / S

h. It’s about leading richer, fuller lives

( k ) independently of, no matter what

i. Very few people are literate

( l ) people who know much about a certain subject

j. regardless of gender

( g ) only, exclusively

k. regardless of gender

( h ) living more happily

l. ancient scholars

( a ) the one

Looking for Reference

k / G

t o c

h u t ter s

I m w l o

Reference words

In the sentence below, what does the pronoun we refer to? In that same sentence, what does the pronoun them refer to?

“First, human beings didn’t invent math concepts; we discovered them.”

human beings; math concepts

The Universal Language UNIT 5

65

Word Families


Scan the text and complete the chart with the missing words. Noun

Verb

Adjective

universe



universal

ability

enable

able

share

share

shared

connection

connect

connected

planet



planetary

day



daily

decision

decide

decisive

Noun Phrases

Scanning

Scan the text to find the nouns that are missing in the phrases below. a. planetary motion

movimento planetário

b. everyday tasks

tarefas do dia a dia

c. ancient scholars

antigos eruditos

d. math concepts

conceitos matemáticos

e. shared language

linguagem compartilhada

f. human beings

seres humanos

g. daily decisions

decisões diárias

h. richer, fuller lives

vidas mais ricas, mais completas

i. medieval merchants

comerciantes medievais

j. catastrophic diseases

doenças catastróficas

Detailed Comprehension Finding Specific Information Milagli/Shutterstock/Glow Images

Scan the text and match the beginnings with the endings of the sentences, according to The Universal Language. a. With mathematics we can explain b. Human beings didn’t invent math

concepts; c. The language of math d. With math we can build computers e. Math is not just f. Math can help us perform g. With math we can understand 66

Scanning

UNIT 5 The Universal Language

( c ) is numbers. ( d ) and transfer information across the globe. ( g ) the forces of planetary motion. ( a ) many of the mysteries of the universe. ( e ) for professors and scientists. ( b ) we discovered them. ( f ) everyday tasks.

Distinguishing Between Discovery and Invention Neveshkin Nikolay/Shutterstock/Glow Images

1. Look again at this sentence from the text and

observe the meaning of

the words in bold.

“First, human beings didn’t invent math concepts; we discovered them.”

That means math concepts… x are something natural; they existed in nature before the birth of human civilization. are something created by the human mind. discover: be the first person to find something already in existence but that was not known before. invent: make, put together or think of a new thing, something that did not exist before. From an ancient abacus [picture] to a modern calculator — humanity has come a long way in science and technology.

2. Choose the appropriate word in parentheses. a.

Which of these two is your favorite — the computer or TV? (inventions – discoveries)

b.

Columbus America. Fact or myth? (invented – discovered)

c.

The of super-giant oil fields offshore Santos Basin was excellent news for Brazil. (invention – discovery)

d.

Alexander Graham Bell the telephone. And who the cell phone?*(invented – invented / discovered – discovered)

STRUCTURE Countable and Uncountable Nouns Os substantivos contáveis ( countable nouns ou count nouns ) podem ser usados tanto no singular quanto no plural. Quando usados no singular, podem ser precedidos de artigo indefinido — a ou an —; no plural são usados sem artigo ou com some. a president

presidents

an artist

some artists

* Dr. Martin Cooper is credited as the inventor of the modern cell phone (the Motorola) in 1973.


67

Quando usados no plural, com sentido genérico, esses substantivos não são precedidos de artigo, nem indefinido (a/an), nem definido (the):

Mathematics is the language of numbers. (general ) São precedidos de artigo definido (the) quando usados em sentido específico:

Can you read the numbers on that chart? (specific) Já os substantivos não contáveis ( uncountable nouns ou mass nouns) não têm forma plural. São usados com verbos e pronomes no singular. Para expressar quantidade indefinida, podem ser precedidos de some, mas não de a/an. Money is used to pay for things. Can you give me some money , Dad? Estão nesse grupo os substantivos abstratos ( courage, patience, education, freedom etc.) e os concretos que dizem respeito a substâncias ou materiais, quando considerados em seu sentido geral (money, water, sugar, milk, cotton, paper, bread, air etc.). Bread is made from flour , water and yeast . Money é um substantivo não contável que em português não é, em geral, usado no plural nem precedido de “um”. Não dizemos “dinheiros” nem é comum usarmos a forma “um dinheiro”. Já bread, flour, water e yeast são exemplos de substantivos não contáveis cujos correspondentes em português têm forma plural e podem ser precedidos de artigo indefinido. Podemos dizer “um pão, uma água, farinhas, fermentos”.

Observe the nouns in bold in the following sentence. Mark C for countable or U for uncountable under each of those nouns. “We can build computers and transfer information across the globe.” computers: C; information: U; globe: C

Existe, em inglês, um numeroso grupo de substantivos não contáveis que designam coisas que, em português, podem ser contadas, referidas na unidade ou pluralizadas. A diferença entre inglês e português quanto ao uso desse tipo de substantivo é um ponto que leva muitas vezes a erro e, por isso, merece atenção especial. Assim, enquanto computer e globe são claramente contáveis, information não é. O substantivo information é uncountable, não tem forma plural e nunca vem precedido de an. Assim “informations” e “an information” são formas incorretas. Para dizermos “informações”, usamos information ou some information e para especificarmos “uma informação” usamos a piece of information.

1. Put a (or an) before the countable nouns and some before the uncountable nouns. a.

a

b.

a

c.

some

d.

some

milk

e.

a

disease

f.

some

money

g.

some

oil

h.

an

astronaut

i.

a

basket

j.

an

instrument

language country sugar

l i s a r B x i p y s a E / l a t x i P

68


2. Now choose the expressions from the box to complete the sentences below. an expensive piece of furniture • the best piece of advice• some information • a fantastic piece of news • time • a loaf of bread • great knowledge • an important piece of equipment a. Can you give me some information

about your country?

b. “Obama is the new president.” That was a fantastic piece of news

.

c. “Always say ‘No’ to drugs”. This is the best piece of advice d. I love bread. I want to buy

a loaf of bread

.

e. A sofa is an expensive piece of furniture

.

f. A physicist must have great knowledge

of mathematics.

g. A computer is an important piece of equipment h.

Time

I can give you.

To learn more

for many professionals. about this topic, go to MINIGRAMMAR 7 .

passes more quickly when you are having fun.

Prepositions: across and through Observe as palavras destacadas nestas frases: Mathematics is the shared language of numbers, which connects us with people across continents and through time. We can build computers and transfer information across the globe. Tanto across quanto through significam “através de”. Across expressa movimento em superfícies livres, espaços abertos: We can walk across a road, the street, a bridge, the desert , e também em espaços internos, limitados, confinados: We can walk across the room. Through expressa um movimento através de um espaço que está cercado por outras coisas: We can walk through a forest, a tunnel, a crowd of people. Veja a diferença: They drove across the United States, from coast to coast. (de um lado ao outro de, mas não saindo de) a r o t i d e a d o v i u q r A / s p a

CANADA WASHINGTON

OREGON

40º N

MONTANA

NORTH DAKOTA

MINNESOTA

PACIFIC OCEAN

WYOMING

San Francisco

VERMONT

MAINE

M I

IDAHO

SOUTH DAKOTA

NEVADA

NEBRASKA

m l l A

C H I G A N WISCONSIN

NEW HAMPSHIRE NEW YORK

IOWA PENNSYLVANIA

UTAH

ILLINOIS

OHIO

MASSACHUSETTS

RHODE ISLAND CONNECTICUT NEW JERSEY

COLORADO INDIANA CALIFORNIA

KANSAS MISSOURI

N

W

ARKANSAS

E

NORTH CAROLINA

TENNESSEE

OKLAHOMA

MARYLAND

VIRGINIA

KENTUCKY

ARIZONA NEW MEXICO

DELAWARE

WEST VIRGINIA

SOUTH CAROLINA

MISSISSIPPI GEORGIA S

ATLANTIC OCEAN

Charleston

ALABAMA

TEXAS LOUISIANA

FLORIDA 0

257

515 miles

MEXICO

100º W

Adapted from: IBGE. Atlas geográfico escolar . Rio de Janeiro, 2009.


69

We drove through São Paulo on our way to Curitiba. (entrando, atravessando, saindo de) a r o t i d e a d o v i u q r A / s p a m l l A

DF

Cuiabá

Brasília

MATO GROSSO

Goiânia

MINAS GERAIS

GOIÁS

Belo Horizonte

MATO GROSSO DO SUL

ESPÍRITO SANTO Vitória

Campo Grande

SÃO PAULO São Paulo

RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro

T r op i c o f C a pr i co rn

PARANÁ PARAGUAY

Curitiba ATLANTIC

SANTA CATARINA

OCEAN

Florianópolis ARGENTINA

RIO GRANDE DO SUL

N

Porto Alegre

W

E

S

URUGUAY 0

111

223 miles

Adapted from: IBGE. Atlas geográfico escolar . Rio de Janeiro, 2009.

Fill in the blanks with across or through, as required. a. b. c. d. e.

The train runs through several tunnels in the Alps. Several airlines fly across the Atlantic between Brazil and Europe. through We passed Spain when we drove from Lisbon to Paris. There was a hole in the fence and the dog climbed through it. across There is no bridge. We will have to swim the river. Essas duas preposições têm outros usos, entre os quais os seguintes: across 1. em todo, por todo That bank has offices across Brazil. 2. do outro lado de There is a bus stop just across the street.

through 1. por meio de His success came through hard work. 2. de um dia/mês a outro dia/mês, incluindo este The museum is open Monday through Friday. 70


LISTENING School Subjects


1. Match the school subjects with some abilities related to them. Inicie perguntando aos alunos que tipo de habilidades eles aprendem nas diversas matérias escolares. Em seguida, oriente-os a fazer a atividade.

School Subjects

Abilities

a. Mathematics

( f ) to analyze chemical elements

b. English

( d ) to analyze historical facts

c. Geography

( b ) to interpret texts in a foreign language

d. History

( a ) to deal with numbers

e. Arts

( c ) to understand maps

f. Chemistry

( e ) to paint pictures

11

2. Ana Gomes and some of her classmates are talking about their

favorite school subjects. Listen to their conversation and check the right columns according to what you hear. Favorite school subject

Ana

Peter

Amanda

Michael

Kate

Biology Math Physics Chemistry Social Studies Spanish

LISTENING & SPEAKING Plans for the Future Listen to the CD again. Pay attention to the way Ana and her classmates talk about their favorite school subjects and their plans for the future. Then discuss with a classmate about your own favorite subjects and your own professional plans. The phrases in the box below may be useful for reference. 11

What’s your favorite…? I am (not) (very) good at… I want to be a… What about you?

Math: engineer; architect; economist; computer scientist Biology: doctor; nurse; biologist; dentist Sociology: economist; urban planner; psychologist Physics: physicist; astronomer; research scientist

Os alunos devem ouvir a gravação novamente para falar sobre o assunto. Eles podem usar os nomes das profissões e as frases sugeridas para perguntar ou iniciar as respostas, tomando o diálogo como ponto de partida, podendo acrescentar outras informações, ajustadas à sua realidade. The Universal Language UNIT 5

71

WRITING Microblogging Imagine that you have a microblog* and you want to share your opinion and thoughts about your favorite school subject:

brainstorm some ideas first, such as the reasons why this is your favorite subject; remember that your micropost should have up to 200 characters (about 30 words); exchange your text with a classmate and discuss about your choice and his or hers.

Incentive os alunos a trocar o texto com um colega para tirarem eventuais dúvidas e conversarem sobre as escolhas e o texto de cada um.

This example may help you:


Microposts @jeff_CA 2h I love biology! I have a lot of interest in the human body and I plan to study nursing in the future. Well, it's really interesting. And my grades are always high in biology too. Expand

Microposts @

2h

Expand

s iderado n o c é g Microblo que os m e g lo b e m um t ipo d era l, fa ze g m e , s usuár io e bre ves d s e õ ç a z i 0 a tua l ca de 20 r e c m o as te x to (c s pequen a s s E . ) s carac tere hec idas n o c o ã s ns mensage ropo st s. como mic *

72


Se for possível, incentive os alunos a postar suas mensagens em sites de microblog, como o Tweeter , por exemplo.


Another Look at... Math

More than a thousand years ago a Moroccan genius conceived the figures 0 through 9 which we know today as Arabic numerals. He shaped the figures so that each contained an appropriate number of angles, as shown in the illustration below. a r o t i d e a d o v i u q r A / 2 + 1 o i d ú t s E

His figure 1 contains one angle, his 2 two angles, 3 three angles etc. Zero, signifying nothing, had no angles.

Choose the alternatives that correctly complete each sentence. a.

x

Arabic numerals were conceived . in modern Morocco. a very long time ago. by a genius who came from a European country. by the figures 0 through 9.

c.

x

d. b.

x

The figures were conceived in such a way as to represent the exact of angles each one contained. shape size number figure

x

There are angles in O. No. Any. None No one. The shape of some of those figures is not the same in modern times. For example, the shape of the figure is completely different today. four six zero one

The Universal Language

UNIT 5

73

THINK ABOUT IT

E

m resposta a uma estudante que lhe tinha confessado ter problemas com “uma certa disciplina escolar”, Albert Einstein disse: “Do not worry about

your difficulties in Mathematics; I can assure you that mine are still greater.” Einstein estava brincando, of course.

Sabemos que ele não tinha problemas com a Matemática, pelo menos não ao nível da jovem estudante. Mas ela, como alguns outros estudantes, tinha um certo preconceito contra a disciplina, considerando-a difícil e às vezes boring. Na verdade a Matemática é mais do que uma simples disciplina escolar, é um instrumento muito útil para a vida, que usamos em nosso dia a dia, mesmo sem nos dar conta. A Matemática não é só school subject e não é só para professores e cientistas. É para todos nós. Ela está presente na diversidade das formas e padrões dos objetos e da natureza; na simetria das pétalas de uma margarida ou das asas de uma borboleta; nas linhas retas dos arranha-céus de São Paulo, nas curvas das montanhas de Minas Gerais ou de um projeto de Oscar Niemeyer. Ela está presente de forma prática, quando fazemos nosso orçamento, quando calculamos o preço total de um sofá que está on sale, up to 75% off , ou nos juros embutidos no valor da geladeira nova. A Matemática está presente quando queremos saber as calorias contidas em um potinho de iogurte, ou conferimos as frações de cada ingrediente na hora de preparar um bolo de chocolate. Ela nos acompanha até quando sonhamos alto com a probabilidade de acertar na loteria, who knows? Essas são apenas algumas das muitas formas em que a Matemática se apresenta em nossa vida. Que outras formas você acrescentaria?

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Math teacher.

Exploring Other Sources STEIN, James D. Como a Matemática explica o mundo : o poder dos números no cotidiano. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. STEWART, Ian. Almanaque das curiosidades matemáticas. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. QUEBRANDO A BANCA. Direção: Robert Luketic. Produção: Kevin Spacey, Brett Ratner, 2008. OLIMPÍADA Brasileira de Matemática. Available at: . Acess: Mar. 27, 2013. 74


s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / n a m d o o G n a i r B

Magnets and the Power of Attraction A magnet is an object that attracts certain metals, such as iron, nickel and cobalt. All magnets have North-seeking (N) and South-seeking (S) poles. When magnets are placed near each other, opposite poles attract and like poles repel each other. 12

s e g a m i r e t i p u J / s e g a m I k c o t s m o C

Making predictions

Look at the picture, read the title and the paragraph above. What do you know about magnets? How can a magnet attract some metals? How is a magnetic field formed? Did you know that the Earth itself is a large magnet, the largest in the world? What other information about that topic do you think the text tells us about? Make some predictions, read the text and find out if they were correct. 75

READING

Before You Read


Complete the following paragraph with words from the box.

attract • magnet • south • repel • positive Magnets have a north pole and a south pole. One side has positive a negative charge and the other side has a charge. The negative side of a magnet attracts the positive side of another magnet. This is where the phrase “opposites attract ” comes from. Two sides that have the same charge will repel each other. (COLLINS Cobuild Advanced Dictionary of American English, Glasgow: Harper Collins Publishers, 2007, p. 790.)

Time to Read

Skimming


SEARCH

A magnet is a metal that can pull pieces of iron toward itself and make them cling to it. A horseshoe magnet pointed at a clip will make it jump up from a table and cling to the magnet until it is pulled off. The horseshoe magnet has two poles, or ends – a positive and a negative one. If you put the two positive poles of two magnets together, there is no attraction. But if you touch the positive pole of one magnet to the negative of the other, you feel a strong pull. This is because opposite poles attract each other. The reason the magnet attracts iron objects is that it sets up an invisible atmosphere around itself called a magnetic field. When a pin or nail is in that field, it becomes a little magnet too. Ordinarily, the billions of atoms in the nail are packed in a scattered way, but when the nail enters a magnetic field, more and more of its positive atom poles point in one direction –, toward the negative pole of the big magnet, and more and more of its negative atom poles point the other way – to the big magnet’s positive pole. Since these opposite poles attract each other, the nail will now jump up and cling to the magnet. The largest magnet in the world is the Earth itself, because the hot nickel and iron at its core pull everything towards it!

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / d a l v o c n a v I

(HOW Does a Magnet Attract Metal? Available at: . Access: Apr. 1, 2013.) 76

UNIT 6

Magnets and the Power of Attraction



Skimming

Complete the following sentences with the correct number of the paragraphs of Magnets and the Power of Attraction . All the four paragraphs tell us how a magnet attracts metal. But paragraph 3 explains why a magnet attracts iron objects. And paragraph 2 tells us specifically about the power of attraction of a horseshoe magnet. Paragraph 1 tells us what a magnet is and what it can do. And paragraph 4 tells us our planet is the largest magnet in the world.

Word Study Like Poles or Opposite Poles? – Synonyms or Antonyms? Getting meaning from context

Decide if the pairs of words below are like poles (have approximately the same meaning) or opposite poles (have opposite meanings). Write S (for synonyms) or A (for antonyms). a. ( A ) attract b. ( S ) pole c. ( A ) everything d. ( S ) toward e. ( S ) way f. ( A ) pull

repel end nothing to direction push

g. ( S ) since

because negative put to cold fall down

h. ( A ) positive i. ( S ) placed j. ( A ) from k. ( A ) hot l. ( A ) jump up

Function Words 1. Scan the text and match each word or phrase listed below with its meaning in Portuguese.

Introduction

Paragraph 1 Paragraph 2

Paragraph 3

a. each other

( c ) tais como

b. near

( e ) juntos

c. such as

( a ) um ao outro, uns aos outros

d. until

( g ) para, na direção de

e. together

( b ) perto de

f. if

( j ) porque, desde que

g. toward

( i ) cada vez mais

h. around

( d ) até que

i. more and more

( h ) à volta de

j. since

( f ) se Magnets and the Power of Attraction UNIT 6

77

2. Now complete each of the following sentences with the correct function word from the box. until • such as • since • toward • each other a.

a clip is made of metal, it can be attracted by a magnet.

Since

b. A magnet can pull metallic objects such as c. Two opposite poles attract each other

.

d. A nail will cling to a horseshoe magnet

until

e. The north pole of a compass points toward

clips, pins and nails. it is pulled off. the magnetic north.

Words in Context Choose the correct alternative to complete each sentence. a. Attention-seeking children are attention. x

trying to get

full of

tired of

indifferent to

b. All the following nouns are metals, except one. Which one?

iron

cobalt

nickel

x field

c. The central part of planet Earth is its .

pole

x

core

pull

table

d. A

magnet is a sign of good luck. x horseshoe clip nail pin

e. A wet shirt will x

cling to

your body. jump up point at

set up

f. The crowd in all directions when they heard the shots.

pulled off

x

scattered

called

packed

Detailed Comprehension True or False?

Scanning

Mark the following statements about Magnets and the Power of Attraction T (for true) or F (for false). Correct the false statements by replacing just one word in each statement. a. ( F ) Opposite poles repel each other.attract b. ( F ) A magnet pointed at a clip will make it feel from a table. jump up c. ( F ) A horseshoe magnet has a positive pole and a negative core.pole/one d. ( T ) A magnetic field is an area around an object that has magnetic power.

( T ) The billions of atoms in an iron object are normally packed in a scattered way. f. ( T ) When a horseshoe magnet is pointed at a pin or a nail they enter its magnetic field. g. ( T ) Planet Earth has a powerful magnetic field. h. ( F ) The hot metals at the Earth’s core push everything toward it.pull e.

78

UNIT 6 Magnets and the Power of Attraction

Em português, não fazemos distinção entre “quantidade” e “número”, sendo comum dizer, por exemplo, “que há uma grande quantidade de carros na rua”. Em inglês, no entanto, a distinção entre amount (quantidade) e number (número) é clara e observada no uso de much, little e a little para designar a quantidade de uncountable nouns (nunca usados no plural) e de many , few e a few , para designar o número de countable nouns, usados no plural. A distinção entre quantidade (= amount ) e número (= number ) ajuda a esclarecer este aspecto gramatical, que em geral causa dificuldade aos nossos alunos.

STRUCTURE Quantifiers – little; a little/few; a few Observe a palavra em destaque nesta frase: When a pin or nail is in that field, it becomes a little magnet too.

Nesse exemplo, little é um adjetivo atributivo que significa small in size (pequeno/a). Little pode aparecer em contextos que expressam afetividade; nesses casos corresponde ao nosso sufixo “-inho/a”. Compare small e little no exemplo seguinte:

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / d a l v o c n a v I

My house has only two rooms. It is a small house. But I love my little house.

Qual deles corresponde a “uma casa pequena” e qual corresponde a “minha casinha”? a small house, my little house, respectivamente

conotação negativa, de insuficiência, pouca quantidade. Mas veja agora este exemplo, em que little aparece precedido do artigo a: Mary is not rich, but she has the bank.

a little money in

Pelo contexto, concluímos que a little é usado antes de substantivos não contáveis, sempre no singular e que o seu sentido é “um pouco, algum(a)”. De fato, a little corresponde a some: um pouco, algum(a), expressando uma quantidade moderada, pequena (não chega a much), mas com sentido positivo. A mesma diferença entre little e a little, usados com substantivos não contáveis, sempre no singular, existe entre few e a few, que expressam número e são usados com substantivos contáveis, no plural. Compare: I have few friends. Maybe one or two. I am not popular. Jack is not very popular, but he has a few friends. Yes, he has some friends.

Qual dessas palavras corresponde a poucos/as? few

E qual corresponde a alguns, algumas? a few

Além desse uso, little pode também aparecer como adjetivo ou pronome em contextos de quantidade, correspondendo a not much ou not enough , com o significado de “pouco/a”. É usado com substantivos não contáveis, sempre no singular. I have little money. It’s not enough. I need some more.

A quantidade expressa por a little e o número expresso por a few são maiores do que a quantidade expressa por little e o número expresso por few. Observe o seu uso: little I had few

Esse uso de little em frases afirmativas é próprio da linguagem formal, sendo em geral substituído por not much. I don’t have much money. It’s not enough. I need some more.

Como vimos, little significa “pouco/a” e tem

I have

a little a few

time energy chances

then.

That was bad.

now.

That’s better.

options money experience possibilities opportunities

Magnets and the Power of Attraction UNIT 6

79

Little e few são muitas vezes precedidos por very (muito), sendo assim acentuada a ideia de escassez ou insuficiência. Veja: very little

time energy

I had very few

chances

If you add a little to a little , and then do it again, soon that little will be much .

That then. was very bad.

options

Urfin/Shutterstock/Glow Images

1. Complete these sentences with little or few. a.

The test was difficult, so few

b.

That place is almost a desert. There is very little

c.

George is an old man now and he has little

d.

The doctor said there is very

e.

Books, like friends, should be few

students passed it. water there. patience with kids.

little

hope. The patient is very ill. and well chosen.

2. Now rewrite the following sentences, replacing

with a little or a few.

some

a.

Give me some water, please. I’m thirsty. a little

b.

Molly lives in São Paulo, but she has some friends in Recife. a few

c.

I read the message but I didn’t understand some words. a few

d.

My cousins aren’t exactly rich, but they own some land in Minas. a little

e.

Please sit down. We have some problems to discuss. a few

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 13/14.

3. Now complete these sentences using little, a little, few or a few. a.

With the Internet, very few E-mail has replaced “snail mail”.

b.

Can I have a little temptation.

c.

I’d like to go to the mall with you, but I can’t. I have very little

d.

I have been working hard and I need a break. welcome.

80

people go to the post office to send a letter nowadays.

more cake, please? I know I’m on a diet, but I simply can’t resist


A few

free time today. days at the seaside will be most

4. Complete the extract of the

lyrics below with little, a little, few or a few.

a.

“Regrets, I’ve had a few (Sinatra)

/ But then again, too few

to mention”

b.

“Wild geese that fly with the moon on their wings / These are a few things.” (Maria, The Sound of Music)

c.

“Oh I get by with a little

d.

“A little

e.

“Very few melody” (Bob Seger)

f.

“Little by little tremble at dawn.” (Pink Floyd)

of my favorite

help from my friends.” (The Beatles)

less conversation, a little

more action, please” (Elvis Presley)

in life composed a symphony / Very

few

in life sing love’s

the night turns around. / Counting the leaves which

The Use of Will to Express Predictable Behavior Observe o uso de will nestas frases: A magnet pointed at a nail will make it jump up from a table and cling to the magnet until it is pulled off. Since these opposite poles attract each other, the nail will now jump up and cling to the magnet. Nesses casos, will é usado para expressar uma verdade universal, um fato científico já estabelecido ou então um comportamento previsível, algo que sabemos que sempre acontece em determinadas situações. Não indica propriamente um conceito futuro.

Now match the columns to make correct statements. ( f ) will float on water. a. A wet shirt ( c ) will make you fatter. b. Ice in the sun ( a ) will cling to your body. c. Eating too much chocolate ( b ) will melt. d. A frightened snake e. Mud ( d ) will attack you. ( e ) will cling to your shoes. f. Oil

Phrasal Verbs Como já vimos, phrasal verbs são locuções compostas de um verbo e uma partícula (preposição ou advérbio) que têm um significado próprio. Em muitos casos, o significado dessas locuções acompanha o dos elementos que a formam. Assim, jump significa “pular, saltar” e up significa “para cima”; em jump up a partícula adverbial apenas reforça o sentido do verbo. Muitas outras phrasal verbs, no entanto, têm um sentido não previsível, que precisa ser memorizado. Assim, look significa “olhar”, for significa “para” Look at that needle! A compass needle is a permanent magnet. It points to the ou “por”, mas look for significa “procurar”. As locuções verbais vão sendo Earth’s magnetic north pole. memorizadas à medida que as encontramos nos textos.

Scan the text and complete the sentences below with phrasal verbs, as appropriate. a.

b.

A magnet pointed at a clip will make it jump up from a table and cling to the magnet until it is pulled off . The reason the magnet attracts iron objects is that it sets up an invisible atmosphere. Magnets and the Power of Attraction UNIT 6

81

s e g a m i r e t i p u J / s e g a m I k c o t s m o C

LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor .

How to Make a Compass Esclareça eventuais dúvidas de vocabulário dos alunos ou peça para que consultem o Vocabulary no final do livro.

1. Do you know how to make a simple compass? Check the things you

think are necessary to make it. x

a pin or a needle 13

x

olive oil a bowl of water

x x

a piece of cork a magnet

a hammer a pen

2. You are going to listen to Mr. Parker, a Science teacher at Ana Gomes’s

school. He is going to show his students how to build a simple compass. Listen to the first part of Mr. Parker's class to confirm your answers in activity 1. 14

3. Now listen to the final part and number the

images according to

what you hear.

3

5

2

a r o t i d e a d o v i u q r A / 2 + 1 o i d ú t s E : s e õ ç a r t s u l I

4

1

82


15

4. After Mr. Parker’s class, Ana Gomes and Michael Sanders were talking

about it. Listen to their conversation and mark the statements

True or False .

True

False

a. Ana knows that a magnet can attract iron objects. b. A magnet has two positive poles. c. When two positive poles of two magnets are together, there is

no attraction. d. If you touch the positive pole of one magnet to the negative of other, there is no attraction. e. Ana knows that opposite poles attract each other. f. Physics is Ana’s favorite school subject. g. Ana does not like Chemistry at all. h. Ana says she is going to be an astronomer. i. Michael likes both Physics and Chemistry very much. j. Michael feels attracted to Ana.

WRITING A Science Project Report 1. The following text is a report of a Science project presented at a Science Fair in California. Read it and notice how the language is concise and to the point. Project Title: Magnetic Force Objective / Goal: to find out if temperature affects the strength of a magnet. Materials: 3 plastic bowls, 1 small pot for boiling water, 200 paper clips, ice and dry ice, thermometer, and 4 magnets. Methods: Fill the pot with water and put it to boil. Put ice into one of the bowls and dry ice into the other bowl. Put each magnet in each bowl and into the pot with the boiling water. Leave one magnet in room temperature. Put 200 paper clips into another plastic bowl. After 10 minutes take the magnets and put them into the plastic bowl full of paper clips for 2 seconds. Count how many paper clips each magnet has attracted. Results: The magnet in the boiling water attracted fewer paper clips than the magnet in the dry ice, which attracted most. Conclusions: The hypothesis was proven right: temperature does affect the strength of a magnet. (Based on: CALIFORNIA State Science Fair. Available at: . Access: Mar. 27, 2013.) Magnets and the Power of Attraction UNIT 6

83

2. Now match each word or

phrase from the list below with their

counterparts in Portuguese. a. pot

( e ) temperatura ambiente

b.

bowl

( d ) água fervente

c.

dry ice

( a ) pote; tacho; panela

d.

boiling water

( b ) tigela; vasilha

e.

room temperature

( c ) gelo seco

3. Now it is your turn. In groups of three, choose a

science topic to

develop your science project. You may ask your Physics, Chemistry or Biology teacher to help you. After the experiment is done, write Comente com os alunos que o experimento pode ser bem simples, o mais importante é que atentem para as etapas de um projeto científico, como relatar os resultados e a conclusão. Ajude-os com vocabulário ou aspectos de estrutura da língua, se necessário.

down the results in English in your notebook. Swap your project with another group and ask them to check it for possible mistakes and to add comments. Don’t forget to include:

the topics of the project (name, goals, materials, methods, results, conclusion); the steps of the experiment; the conclusion (say if your hypothesis was proved right or wrong).

SPEAKING

Para esta atividade de speaking é importante que os alunos se preparem em casa, pois se trata de uma apresentação em grupo dos resultados do projeto de Ciências feito na atividade de writing. Comente com eles que a apresentação deve ser breve, e se preferirem podem usar também um lembrete com os dados do projeto na hora da apresentação. Faça-os observar a sequência das frases e os usos de first , then, finally , in conclusion e outras palavras e expressões como it seems that , while e was proven right . Como alternativa, eles podem gravar essa apresentação em áudio ou vídeo para mostrar aos colegas, ou postá-la em um blog / site da turma, se eles tiverem.

84

Reporting Your Project Results Report to the class the results of the science project developed by your group. Each student in your group is to present a step or part of the experiment. The example below may help you: The title of our project is Magnetic Force, our objective was to find out if temperature affects the strength of a magnet. First we put 4 magnets in 4 different temperature conditions: boiling water, ice, dry ice and room temperature for 10 minutes. Then we placed the four magnets into a plastic bowl with 200 paper clips for 2 minutes. Finally, we counted how many paper clips each magnet had attracted. It was clear that the magnet in the boiling water was the most affected because it picked up fewer paper clips, while the magnet in the dry ice was the one which got the most. In conclusion, our hypothesis was proven right. Temperature does affect the strength of a magnet.


Another Look at... Power of Attraction

Two North Poles and Two South Poles

The Earth acts as a magnet. It has two north poles and two south poles. The magnetic north and south poles are the points where Earth’s magnetism is strongest. The north pole of a compass points toward a point called magnetic north, its south pole points to magnetic south. These are different from the geographic North and South Poles. The geographic North and South Poles are points at the ends of the Earth’s axis. The magnetic poles and the geographic poles are not exactly in the same places.

a r t o i d

e

a d o

v i u r q

/ A i o d t u S

J M

A

(From ScienceSaurus: a Student Handbook. Wilmington: Houghton Mifflin, 2005.)

Responda em português: 1.

Quantos polos do nosso planeta podemos considerar?

Quatro.

2.

Os polos magnéticos e os geográficos estão exatamente nos mesmos pontos?

Não.

3.

Onde é que a força magnética da Terra é mais forte?

Nos polos (magnéticos) norte e sul.

4.

Que nome é dado às extremidades do eixo imaginário da Terra?

Polo (geográfico) norte e polo (geográfico) sul.

5.

Como a Terra funciona, nesse aspecto?

Como um ímã/magneto.

Magnets and the Power of Attraction

UNIT 6

85

O

tema é o poder do magnetismo. Os ímãs em geral, os materiais e as forças magnéticas que estão presentes, quase sempre de forma pouco visível, na nossa vida diária: fazendo funcionar motores elétricos, alto-falantes, nas imagens que aparecem na ABOUT IT tela da TV ou do computador, nos exames de ressonância magnética. Os materiais magnéticos estão ainda presentes nos discos de computador, nos cartões de crédito e de débito, enfim, no dia a dia da vida moderna. As pesquisas sobre a tecnologia dos materiais magnéticos continuam; são uma firme promessa de mais maravilhas que vêm por aí. E o tema ainda permite abordar o magnetismo pessoal, a capacidade que, em princípio, todos nós temos de inspirar a simpatia das outras pessoas por meio de atitudes e comportamentos sempre fundados em valores verdadeiros. Você também acredita que, nas relações humanas, os opostos se atraem?

THINK

s

e

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m I w

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G / k

c o

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S /

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L a

a t N

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Physics teacher.

Exploring Other Sources KING, Andy. Magnetism. Minneapolis: Lerner Publications, 2005. (Early Bird Energy) SCHUH, Mari. Magnetism. EUA: Scholastic Books, 2011. MAGNETS. Available at: . Access: Mar 27, 2013. MAGNETISMO - Propriedades gerais dos ímãs. Available at: . Access: Mar 27, 2013.

86


Check Your English 2 1. Mark the correct answers to these questions.

within – toward)

Because it can help us in our daily lives.

c. The magnet sets up an invisible atmosphere around itself called a magnetic field. (around – up – away – down)

Because we can build computers and transfer information across the globe.

d. The train went through the tunnel leaving us in total darkness. (through – across – around – up)

a. Why is mathematics said to be “the universal language”?

x Because it is the only language shared by all human

beings regardless of culture, religion, or gender.

b. Did human beings invent math concepts? Yes, we did. Mathematics was one of man’s most important inventions.

e. Math is not just for professors and scientists. It is for all of us. (for / for – to / to – toward / toward – by / by) 0.2 point each

/1

3. Complete the sentences, using the Past Perfect form of the verbs in parentheses.

x No, we didn’t invent them. We discovered them.

Yes, we did. That is why it is so universal.

a. I couldn’t find a taxi and when I finally got to the station, the train had left . (leave)

c. What is a magnet? x It is a metal that attracts certain other metals,

such as iron, nickel and cobalt. It is an object that can pull pieces of wood toward itself.

b. The electricity went off last night and I lost all my work on the computer because I had not/hadn’t saved it. (not – save) c. Those tourists really enjoyed their stay in Rio last there month. They had not/hadn’t been before. (not – be)

It is a North-seeking pole.

d. What is the largest magnet in the world? The North Pole.

from one of his d. Amyr Klink had arrived solitary sea adventures when a reporter asked him for an interview. (arrive)

The South Pole. x The Earth.

e. What happens when magnets are placed near each other?

e. He told the reporter that he had spent one hundred days alone, but he had never actually felt lonely. (spend / feel)

Opposite poles repel each other. Like poles attract each other.

0.2 point each

/1

x Opposite poles attract each other. 0.2 point each

/1

4. Fill in the blanks with the correct word in parentheses, as adequate.

2. Complete the sentences with the correct prepositions in parentheses.

a. Few people really understand the theory of relativity. (Little – Few – A little)

a. John and Vincent are going to drive across the United States from coast to coast. (across – to – through – along)

b. A little work, a little play, things to do day after day. (Little / little – A little / a little – A few / a few)

b. A magnet can pull pieces of iron toward itself and make them cling to it. (with – wi thout –

c. I have a few maps at home. You can take that one, I don’t need it. (a little – few – a few) 87

d. Learning a new language is a gradual process.

a. O primeiro parágrafo destaca algo que é

Little

by little you will become proficient at it. (Little / little – Few / a few – A few / a little)

uma invenção da espécie humana, a enorme importância

e. Very few

people are literate in all the world’s languages. (little – a little – few) 0.2 point each

x /1

da memória.

do cérebro.

da informação.

da biblioteca.

b. Das afirmações abaixo, assinale a única que não

é abordada pelo autor no segundo parágrafo.

5. Leia o Text I e responda às questões a seguir em português.

O mesmo nome que damos a partes essenciais da árvore é igualmente dado a partes essenciais do livro que é, afinal, produto dela.

Text I

É possível, através da leitura de um livro, ouvir a voz de quem o fez, às vezes uma pessoa que morreu há milhares de anos.

s e g a m I y t t e G / s e v i h c r A s h c O l e a h c i M / r i a d A y e k c i M

Os livros quebram os grilhões do tempo, provando que as pessoas têm um poder mágico. A escrita é talvez a maior de todas as invenções da humanidade. x

On Genes, Brains & Books When our genes could not store all the information necessary for survival, we slowly invented brains. But then the time came, perhaps ten thousand years ago, when we needed to know more than could conveniently be contained in brains. So we learned to stockpile enormous quantities of information outside our bodies. We are the only species on the planet, so far as we know, to have invented a communal memory stored neither in our genes nor in our brains. The warehouse of that memory is called the library. A book is made from a tree. It is an assemblage of flat, flexible parts (still called “leaves”) imprinted with dark pigmented squiggles. One glance at it and you hear the voice of another person – perhaps someone dead for thousands of years. Across the millennia, the author is speaking, clearly and silently, inside your head, directly to you. Writing is perhaps the greatest of human inventions, binding together people, citizens of distant epochs, who never knew one another. Books break the shackles of time, proof that humans can work magic. (SAGAN, C. The Persistence of Memory. In: Cosmos. USA: Random House, 1985)

88

dos genes.


A interação entre autor e leitor é um fenômeno raro, só possível quando é criada uma empatia entre os dois. 0.5 point each

/1

6. Read Text II and answer the questions that follow.

Text II s e g a m i r e t i p u j / m o c . s o t o h P

Leisure What is this life if, full of care, We have no time to stand and stare. No time to stand beneath the boughs And stare as long as sheep or cows. No time to see, when woods we pass, Where squirrels hide their nuts in grass. No time to see, in broad daylight, Streams full of stars, like stars at night.

No time to turn at Beauty’s glance, And watch her feet, how they can dance. No time to wait till her mouth can Enrich that smile her eyes began.

7. Read the text and answer the questions that follow. Dreams

Langston Hughes

A poor life this if, full of care, We have no time to stand and stare. (DAVIES, William Henry. The Collected Poems of William H. Davies. New York: Alfred A. Knopf, 1916.)

a. All these words refer to nature, except grass woods

boughs

Hold fast to dreams, For when dreams die, Life is a broken-winged bird That cannot fly.

x care

streams

b. All these words refer to animals, except sheep cows

x nuts

(HUGHES, Langston. Poetry for Young People. New York: Sterling Publishing Co. Inc., 2006.)

horses

squirrels

a. What are the two metaphors for “life” in this

c. All these words refer to parts of the body, except x glance

eyes

Hold fast to dreams, For when dreams go Life is a barren field Covered with snow.

poem?

feet

“Life is a barren field covered with snow.” and “Life is a

arms

broken-winged bird that cannot fly.”

mouth

d. All these pairs of words are opposites, except life/death

full/empty

poor/rich

leisure/work

b. In the words of the poet, what happens when dreams go? Life is a barren field covered with snow.

x stars/skies

e. The expression in broad daylight is the opposite of beneath the boughs x at night

c. In your opinion, why does the poet use the word

in grass as long as sheep or cows

“snow”?

full of care

Among the possible replies: Because it is cold. Life

Responda certo ou errado de acordo com a opinião do autor de Leisure. Corrija as afirmações erradas.

without dreams is cold and unpleasant/uncomfortable.

f. A preocupação excessiva impede as pessoas de parar e olhar a natureza. C g. Muitos não têm tempo para ficar deitados sob os galhos das árvores. C h. Os carneiros e as vacas também não têm tempo para olhar em volta. E; esses animais têm tempo para isso i. Quando passamos por bosques não temos tempo para ver onde os esquilos se escondem. E; escondem as nozes na grama

j. Olhar, em plena luz do dia, os riachos estrelados é algo que o excesso de preocupação não nos permite. C 0.2 point each

/2

d. And what happens when dreams die? Life is a broken-winged bird that cannot fly.

e. In your opinion, what does the poet mean by that second metaphor? Among the possible replies: Life is a broken-winged bird that cannot fly is a metaphor for loss of freedom and meaning. A broken-winged bird cannot fly, it is not free to fly anymore, and so its life is meaningless, it will probably die.

0.2 point each


/1

89

8. Read the text and answer the questions. s e g a m I r e h t O / k r o Y

a. No dia 6 de novembro de 1455, qual era o livro que estava sendo impresso na oficina tipográfica de Gutenberg?A Bíblia. b. Qual era o nome do sócio de Gutenberg nessa oficina? Johann Fust.

w e N , n o i t c e l l o C r e g n a r G e h T

c. Qual era o problema judicial enfrentado por Gutenberg nesse dia?Johann Fust, o sócio, estava processando Gutenberg por uma dívida não paga.

d. Qual foi o veredito e suas consequências para Gutenberg? O juiz deu ganho de causa a Fust e Gutenberg perdeu tudo. 0.5 point each

/2


SELF-EVALUATION (UNITS 4, 5 AND 6) How did you do? What was your score? Gutenberg and Fust with the first printing press, Germany, 1450s.

Gutenberg’s Debt

November 6, 1455. Mainz, Germany. Johannes Gutenberg paced the floor of his workshop. A chill wind swept over the Rhine and seeped in the windows, causing the large sheets of printed paper that hung from the ceiling to flutter a little. More sheets, already dry, sat in stacks on a nearby worktable. There were thousands of them, ready to be bound into the Bible that would be his masterwork. He could lose it all. His partner, Johann Fust, was in court at that very moment at the Convent of the Barefoot Friars, pressing charges against Gutenberg for an unpaid debt. Presses, type, molds, inks – and the beautiful printed pages of the Bible. Gutenberg had pledged it all when he borrowed money from Fust to set up the workshop. If Fust would just let him finish his Bible, the profits would allow him to repay the loan. But his partner wasn't willing to wait. He wanted his money now, and, if not his money, he wanted the workshop. The door of the shop burst open, and Gutenberg’s two assistants hurried in with the cold air. He had sent them to court to hear the verdict. As soon as he saw their faces, he knew the news was bad. The judge had ruled in favor of Fust. Gutenberg had lost everything. (TOLER, Pamela D. Mankind, The Story of All of Us. Philadelphia: Running Press, 2012. p. 195-196.)

Johannes Gutenberg (1398-1468) foi o criador da tipografia, processo de impressão com tipos móveis. 90


Excellent

Good

OK

10-9

8-7

6-5


Can do better less than 5



( ) guess the meanings of new words from context. ( ) distinguish between discourse markers used to express contrast: but, however, although.

( ) understand and use the Past Perfect Tense. ( ) distinguish between countable and uncountable nouns.

( ) distinguish between prepositions: across, through.

( ) distinguish between quantifiers: little/a little, few/a few.

( ) listen to dialogues and conversations. ( ) talk to a classmate about favorite activities. ( ) write a short text about my favorite school subject.

( ) reflect and debate about the applications of science – Mathematics, Physics, Chemistry, Biology – in daily life.

The Chemistry of Making Bread Bread is more than just food. And a good baker is, on a certain level, a good chemist. Remember that bread dough is made up of cells and molecules, and the main ingredients in a basic recipe – flour, water, yeast, and salt – are what a chemist would call “reactants”. 16

s e g a m i r e t i p u J / m o C . k c o t s e l b A

Making predictions

Look at the picture, read the title and the paragraph above. What is bread dough composed of? What are the four basic ingredients in the making of bread? A baker’s job can, to a certain extent, be compared with that of a scientist. What kind of science does a baker deal with, in daily life? What else do you know about the chemistry of making bread? Make predictions about the text, read it and find out if you were right. Chame a atenção para uma eventual confusão entre recipe (receita culinária) e prescription (receita prescrita geralmente por um médico).

91

READING

Before You Read


1. If

you want to make bread, you will probably follow a basic recipe. There are several recipes for bread making, though. Check the ingredients considered necessary in the recipe you choose. Dependendo da receita, todos esses ingredientes podem ser necessários. Não todos juntos, é claro: leite pode ser usado em vez de água; alguma forma de gordura, como a manteiga, pode ser usada ou não etc. Os quatro ingredientes essenciais são farinha, líquido, fermento e sal.

flour yeast

salt milk

water eggs

butter sugar

2. Complete the following paragraph with words from the box.

water • making • bread • pass • mixes When a baker mixes time pass

flour, sugar, yeast and water

, and adds heat, he is making

, lets

bread. He is also

making science, bread science. That’s the chemistry of making bread

Time to Read

.

Skimming


s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / a n n A a n i t o b b u S

W

hen we mix those ingredients together — flour, yeast, water, and salt —, let time pass and add heat, they suffer a chemical change to form a new “product” — that warm, delicious loaf of bread. Yeasts are living, singlecelled organisms. Like all living things, they eat food and produce waste. The yeast

in bread dough consumes sugar (glucose) and produces carbon dioxide and alcohol. Yeast cells reproduce very rapidly. While reproducing, each tiny cell swells, and soon the swollen part separates from the main cell. The new tiny cell then goes on to grow to full size and this process continues to repeat itself. During this growth process, the yeast cells produce substances called enzymes. So when the yeast is added to cake or bread dough, one enzyme goes to work on the flour, changing the starch in it into sugar.

Another enzyme then takes over and changes the sugar into alcohol and a gas called carbon dioxide. This gas spreads in the dough in the form of bubbles. As the dough bakes into bread and cake, the heat causes the alcohol to evaporate and the bubbles to break. This leaves the tiny air pockets in the final bread or cake, making it light and fluffy. You don’t have to be a scientist to know that the proper way to eat freshly baked bread is with plenty of lipids and fructose. In other words, butter and jam!

(Adapted from: . Access: Mar. 27, 2013. Scientific American Explorations Magazine.) 92

UNIT 7

The Chemistry of Making Bread

General Comprehension What’s It All About?

Skimming

Skim the text to identify the paragraphs where we can find the answer to each of these questions: a. What is the proper way to eat freshly baked

( b ) Paragraph one

bread? b. What are the four ingredients in a basic recipe to

make bread?

( e ) Paragraph two ( d ) Paragraph three

c. Why is bread so light and fluffy? d. What happens when yeast cells reproduce? e. What exactly are yeasts?

Word Study

( c ) Paragraph four ( a ) Paragraph five


In Other Words Match each word or phrase in bold with its meaning. a. The yeast in bread dough

( c ) very small

b. making it light and fluffy

( e ) composed

c. the new tiny cell d. the new tiny cell then goes on e. it is made up of cells and

molecules f. what a chemist would call “reactants”

( f ) substances that produce a chemical reaction ( h ) that have only one cell ( d ) continues ( i ) the part that has become larger than normal ( a ) a mixture that is baked

g. a basic recipe

to make bread

h. single-celled organisms

( j ) assumes control

i. and soon the swollen part

( b ) soft, full of air

separates from the main cell j. another enzyme then takes over

OlegDoroshin/Shutterstock/Glow Images

( g ) set of instructions for cooking a particular food

The Chemistry of Making Bread UNIT 7

93

Function Words

Give the correct meaning in Portuguese of the words in bold bold.. Choose from the box. assim, por isso • então, aí • quando, enquanto • e em m • como, da mesma forma que • bastante • do que • enquanto • logo, em breve • durante a. during this growth process durante b. while reproducing enquanto

butter and jam bastante c. eat bread with plenty of butter d. so when the yeast is added assim, por isso e. like all living things como, da mesma forma que f. and soon the swollen part separates logo, em breve g. as the dough bakes into bread quando, enquanto h. and changes the sugar into alcohol em i. another enzyme then takes over então, aí j. Bread is more than just a food. do que Noun Phrases

Scan the text to find the words that are missing in the phrases below.

a. bread dough b.

growth

massa de pão process

c. chemical change

mudança química

d.

yeast

cells

células de fermento

e.

single-celled

organisms

organismos unicelulares

f. basic recipe

UNIT 7

receita básica

g.

living

things

coisas vivas

h.

tiny

cell

célula minúscula

i.

swollen

part

parte inchada

j. on a certain level 94

processo de crescimento


em certo nível

Odd Word Out For each group, mark the word that does not belong. Beto Chagas/Shutterstock/Glow Images

Food

x

Occupations

jam

scientist

cake

baker

butter

chemist

bubble

x

dough

Chemistry

Substances

heat

starch

enzyme

alcohol

reactant

yeast

x

pocket

Processes

x

flour

"Breakfast is ready. Come and eat!"

Fat & Sugar

growth x

level

glucose x

loaf

reproducing

fructose

change

lipids


Scanning

Match each question with the correct answer. Work Work with a classmate. Take turns asking the questions and answering them. a. What does yeast in bread dough consume? b. How do yeast cells reproduce?

( f ) Chemistry. ( a ) Sugar.

c. What makes the final bread or cake

light and fluffy?

( d ) Waste.

d. What do the yeast cells produce during

the growth process? e. How does carbon dioxide spread in the

dough? f. What kind of science happens in the

kitchen while you are making bread?

( e ) In the form of bubbles. ( b ) Very rapidly. ( c ) The tiny air pockets in them.


95

STRUCTURE Modal Verbs: Would Observe os verbos em destaque nesta frase.

Those four ingredients are what a chemist would call “reactants”. “reactants”. Pelo contexto, concluímos que o autor fala de forma hipotética a respeito dos “quatro ingredientes da receita básica de pão”. Segundo ele, esses quatro ingredientes são o que um químico chamaria de “reagentes”, na linguagem técnica da química. Para falar de hipóteses usamos o modal verb would would,, sem tradução própria, antes do verbo principal, como auxiliar de formação do condicional ou futuro do pretérito. Como todos os modal verbs, would would tem tem característic características as especiais: Tem forma única para todas as pessoas pessoas e é usado com um verbo principal no infinitivo sem to to:: I would do, do, you would you would come, come, he would he would go, go, etc. A forma curta é ‘d ‘d:: I’d I’d do, do, you’d you’d come, come, he’d he’d go, go, etc. A forma negativa é feita pelo acréscimo acréscimo de not not (nunca (nunca se usa don’t ): ): I would not do it, do it, you would you would not come come,, he would he would not go, go, etc. As contrações são comuns na linguagem informal: I wouldn’t I wouldn’t do it, do it, you wouldn’t you wouldn’t come come,, he wouldn’t go, go, etc. Na forma interrogativa, interrogativa, a pergunta é iniciada com would com would:: Would I I do it? Would Would Would you you come? Would Would he he go?, etc.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / o i d u t S a c i r f A

Would é muito comum Would é com like like,, quando se quer expressar um desejo ou oferecer algo: I’d like to have something to eat. Would you like a piece of cake? What would you like for birthday?

I would like to have a birthday Twelve times a year, With twelve different presents, And a birthday always near. But the problem is the cake And the candles it would take! 96

UNIT 7 The Chemistry of Making Bread

Would you…? expressa you…? expressa um pedido feito com polidez. Would you come here, please? Would é Would é usado no discurso indireto como a forma de passado de will . Veja: John: “ I will call you you tomorrow.” John said that he would call me me the next day. g e s

Complete the following following answers. The first one is done for you.

m a I m I o w

G G l

/ c k

t o

r s

t e t u h

S /

a. John: “I will think about it.”

n e

m z

O

What did John say? He said he would think about it . b. Mary: “I think Brazil will win.”

What did Mary think? She thought Brazil would win. c. Michelle: “I promise I will stop eating junk food.”

What did Michelle promise? She promised she would stop eating junk food. d. Jack: “Dinner will be ready in a minute.”

What did Jack say? He said dinner would be ready in a minute. Would é também usado em frases condicionais compostas, quando falamos Would é de situações hipotéticas, indicando o que aconteceria se uma determinada condição fosse real, se existisse de fato.

Wheat flour — the main ingredient in the chemistry of making bread

We would go to the party if we had a car. Como na realidade não temos um carro, não iremos. Mas, se tivéssemos um Esses usos de would serão serão trabalhados quando estudarmos carro, iríamos à festa. as orações condicionais, nas Units 3 e 4 do volume 3.

1. Match the columns to form coherent sentences. Use the meaning and the rhymes as a guide to help you. Upon finishing this exercise, we will have two quatrain poems*. Write them in your notebook and read them aloud. a. Without women,

( h ) life would be a mistake.

b. Without flour,

( b ) there would be no bread.

c. Without the movies,

( f ) we could not make a cake.

d. Without water,

( d ) we would all be dead.

e. Without the net,

( e ) there would be no e-mail.

f. Without sugar,

( a ) babies would not be born.

g. Without the law,

( g ) criminals wouldn’t go to jail.

h. Without music,**

( c ) there would be no popcorn.

**“Without music, life would be a mistake” is a quotation from Friedrich Nietzsche.

* A quatrain poem (quadrinha) is a stanza with four lines and a rhyme scheme. A conhecida nursery rhyme é um exemplo de quatrain poem: “Roses are red, / Violets are blue, / Sugar is sweet, / And so are you.” Without women, babies would not be born. Without flour, there would be no bread. Without the movies, there would be no popcorn. Without water, we would all be dead. Without the net, there would be no e-mail. Without sugar, we could not make a cake. Without the law, criminals wouldn’t go to jail. Without music, life would be a mistake.


97

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / e t i L k c o t S

2. Now answer these questions a.

according to Joe’s love message.

What would Joe do for one look l ook at Mabel’s eyes?

He would swim the ocean. b.

What would he do for one touch of her hands?

He would walk through a wall of fire. c.

What would he do for one word from her mouth?

He would fight against a lion. d.

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 13/14.

What will happen the following Sunday if it doesn’t rain?

He will be there with Mabel/her. e.

And what will happen the following Sunday if it rains?

He will not go/be with Mabel/He will probably stay at home.

Phrasal Verbs Phrasal verbs, verbs, como já sabemos, são locuções compostas de um verbo e uma partícula (geralmente preposição ou advérbio) que têm um significado próprio. Em muitos casos, o significado dessas locuções acompanha o dos elementos que a formam. A maioria das locuções verbais em inglês, no entanto, tem um sentido não previsível. Elas vão sendo memorizadas à medida que as encontramos nos textos. Observe as locuções verbais em destaque nestas frases: Remember that bread dough is made up of up of cells and molecules. The new tiny cell then goes then goes on to on to grow to full size. changes the into alcohol. Another enzyme then then takes over and and changes the sugar into alcohol. 98

UNIT 7


Read the sentences on page 98, observe the context and match the phrasal verbs in bold with their meanings. a. make up

( b ) continue doing something as before

b. go on

( c ) assume control of something, begin to do something that someone else was doing

c. take over

( d ) transform something into something else

d. change… into

( a ) compose, combine together to form a whole

Oriente os alunos a prestar atenção no contexto das frases para descobrir o significado dos phrasal verbs.

Observe the meaning of some phrasal verbs with take, and then complete the story below using those phrasal verbs in the correct tenses. take after: look like an older relative take care of : watch, give attention to take off : 1. remove (clothes); 2. leave the ground and start flying take out: extract, remove take over: assume control of

s e g a m I

Some moments I’ll never forget: The first one was when I discovered I take after Uncle Bear. (Yes, he looks just like a bear...) Then came the day my brother got sick and I had to take over his business. He owns a bakery, and I had to wake up at 5 in the morning. Another unforgettable moment was when the dentist had to take out two of my teeth. Ouch! Then came the night I had to take off my clothes in Alaska in the winter. It was cold there! Oh yes, and waiting for the plane to take off on my first flight. That was scary! And last but not least*, the day I had to take care of my sister’s twin babies. Have a look at the picture!

w o l G / k c o t s r e t t u h S / t t O k r i D

Now complete the sentences with phrasal verbs with take: a. What time will your plane take off

?

b. I am going on vacation next week, but another teacher will c. Who will take care of d. It’s hot in here. Can I

.

take over

your plants while you are on vacation? take off

e. The man was about to take out

my jacket and have a glass of water? a gun from his pocket when I saw him.

f. Every father feels proud when someone says his son

takes after

him.

* last but not least: expression used to mention the final person or thing in a list, to say that they are equally important.


99

LISTENING

At a Diner 17


1. Ana and her friends decided to go to a diner near school. Listen to

them and the waitress. As you listen, cross out two items not mentioned in the dialogue. a. A ham and cheese sandwich

f. A glass of milk

b. Some orange juice

g. Some strawberry ice cream

c. A milk shake

h. A glass of water

d. A slice of chocolate cake

i. A bowl of yoghurt

e. A slice of pizza

2. Listen again and write the name of each person under the pictures, according to what they ordered. a r o t i d e a d o v i u q r A / a r t s e i l a t n a S o d r a u d E

Peter

a r o t i d e a d o v i u q r A / a r t s e i l a t n a S o d r a u d E

Amanda

a r o t i d e a d o v i u q r A / a r t s e i l a t n a S o d r a u d E

Michael

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / o i d u t S o t o h P o k e Y

Ana

3. Now answer: Which of the four teenagers is going on a diet? 100

UNIT 7


Ana

.

LISTENING & SPEAKING Let’s Get Something to Eat! pay attention to the expressions used by Ana, her friends and the waitress. Then take turns with a classmate and act out the dialogue. 17

1. Listen to the dialogue again and

Yes, I am. • No, not yet. • I’d like… • I’d like a chicken sandwich. • I’d like a ham sandwich. • I’d like a small pizza. • I’d like rice and beans with meat. • I’d like a steak and French fries. • Yes, please. • No, thanks. • 2. Now in groups imagine that you are at a

diner and have a similar conversation. One member of the group is the waiter or the waitress and the others are the customers. Then switch places.

Se achar conveniente, organize um café ou um pequeno lanche com os alunos de modo que cada um leve alguma coisa para comer ou beber. É uma boa oportunidade para trabalhar o vocabulário relacionado à comida também. Faça-os participar do diálogo de modo que possam trocar os papéis.

READING & WRITING

Making a

Oriente os alunos a identificar os elementos que compõem o rótulo do produto abaixo: nome do pão (super sliced bread), tipo (white sliced bread), peso (300g). Em seguida, ajude-os na discussão sobre quais informações estariam faltando, como ingredientes, quantidade de grãos, se contém ou não glúten, se o pão é orgânico, dietético, , número de calorias por fatia etc. A intenção aqui é fazer com que eles observem as Complaint light informações que seriam necessárias para alguns grupos de pessoas e que nem sempre estão disponíveis nas embalagens.

1. Ana is buying a loaf of

sliced bread as she wants to make some light sandwiches. Working with a classmate, read the information on the package below and write down at least three things you think are missing in the label information. For example, is the nutrition information totally visible and complete?

e n o t s y e K / s e r u t a e F x e R

The Chemistry of Making Bread UNIT 7 101

Oriente os alunos a perceber algumas frases e expressões mais comuns em um e-mail formal de reclamação como este (Dear Sir or Madam, I would like to complain..., I am complaining because..., I hope you can…, I look forward to hearing from you soon.; Best regards ), assim como no desenvolvimento do texto (saudação, reclamação, justificativa da reclamação, sugestão de melhoria, despedida, saudação de despedida).

2. Ana was reading the label but she couldn’t find the specific information

she considers important. So, she decided to write an e-mail to the company complaining about it. Read the e-mail and answer the questions.

E-MAIL Inbox (2) Sent Drafts Trash

SEND

SAVE

DISCARD

From:

[email protected]

To:

[email protected]

Subject:

missing information

Dear Sir or Madam, I would like to complain about the loaf of Super Sliced Bread that I bought on July 31st at Green Supermarket, in San Diego, CA. I am complaining because there is no information about the amount of gluten contained in the bread. I believe this kind of information is very important to people who, like me, suffer from gluten intolerance. I hope you can change your label to make it more informative. I look forward to hearing from you soon. Best regards, Ana Gomes

a. What is she complaining about?

Missing information about gluten content/the amount of gluten contained in the bread.

b. Why is she complaining about it?

Because she is gluten-intolerant/suffers from gluten intolerance.

c. What does she expect from the company? Se for possível, incentive os alunos a escreverem os e-mails e a enviarem uns para os outros a fim de que possam ler o texto dos colegas. Se não for possível, incentive a troca dos textos na sala. 102

UNIT 7

She hopes they change the label to make the information more informative.

3. Now it’s your turn. In

your notebook, write a similar e-mail to the company complaining about any other point listed in activity 2. Look at the expressions and the structure Ana used when she wrote her e-mail.



Another Look at... A Brief History of Bread u d e . u s p . s a c . d e t x e g a . w w w

The Hungarians have a saying that “bread is older than man”. More than 12,000 years ago, primitive people made flat breads by mixing flour and water and placing these “cakes” in the sun to bake. Later, bread was baked on heated rocks or in the hot ashes of a fire. It was the Egyptians who are credited with using a “starter” of wild yeast from the air that was kept and mixed with other dough and baked to create a leavened product. Legend has it that a slave in a royal Egyptian household forgot about some dough he had set aside. When he returned, it had doubled in size. Trying to hide the mistake, the dough was punched down furiously and baked. The result was a lighter bread than anyone had ever tasted. The ancient Greeks had over 50 kinds of bread. Public bakeries and ovens were built by the government for everyone’s use and were popular places to visit the neighbors. The Romans continued the idea of the public bakery. They also required that every baker put an identification stamp on the loaves. In the Roman times, grain was ground with millstones and the finest flour was sifted through silk sheets! Like people, breads have regional and national characteristics. Because of the climate, soil and other conditions, different grains grow better in certain regions of the world. The type of flour(s) readily available, the shape of the loaf, its seasonings and decoration often denote the bread’s culture and The Royal Bakery. Wood engraving after an Egyptian fresco from country. the tomb of Ramses III, 20 th Dynasty, 1167 B. C.

s e g a m I r e h t O / n o i t c e l l o C r e g n a r G

(BREADS and Other Cultures. Available at: . Access: Apr. 1, 2013.) Se achar conveniente, elabore um trabalho em conjunto com a disciplina de História.

Com base nas informações do texto acima, responda às perguntas: a.

Quem tinha mais de 50 tipos de pão? Os antigos gregos.

b.

Quem foi o primeiro a usar fermento para fazer pão? Os antigos egípcios.

c.

Quem diz que o pão é mais velho do que o homem? Os húngaros.

d.

Quem peneirava a farinha em lençóis de seda? Os antigos romanos.

The Chemistry of Making Bread UNIT 7 103

THINK

ABOUT IT

T

he best things in life are nearest: Breath in your nostrils, light in your eyes, flowers at your feet, duties at your hand, the path of right just before you. Then do not grasp at the stars, but do life’s plain, common work as it comes, certain that daily duties and daily bread are the sweetest things in life. Robert Louis Stevenson

As melhores coisas da vida, segundo Robert Louis Stevenson, são as que estão mais longe ou mais ao nosso alcance? O ar que respiramos, a luz que enxergamos, as flores por onde passamos, os deveres que esperam a nossa atenção, o caminho correto bem à nossa frente. Qual o conselho que nos dá Stevenson, então? Tentar o impossível ou enfrentar o trabalho simples e comum que a vida nos oferece? Por que esse é um bom conselho? Think about it . s i b r o C / x u l e n e B

s i b r o C / a k i M

The word companion comes from the Latin com, “together”, and panis, “bread”, or “with bread”. In other words, a companion is someone with whom you share bread.

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Biology, Chemistry, Philosophy, Sociology, and History teachers. Exploring Other Sources JACOB, Heinrich Eduard. Seis mil anos de pão. São Paulo: Nova Alexandria, 2004. TAUS-BOLSTAD, Stacy. From Wheat to Bread . Minneapolis: Lerner, 2003. BREAD: A Global Staff of Life. Available at: . Access: Feb. 20, 2013. BREAD. Available at: . Access: Mar. 27, 2013.

104 UNIT 7 The Chemistry of Making Bread

A NASA Invention for Daily Life In its 55-year history, NASA* has not only developed space exploration but also produced inventions that have brought great benefit to all humanity. It is true that most people today will never set foot on the moon, but we all probably come in contact with a NASA by-product every day. 18

Making predictions

Pacemakers, exercise machines, communication satellites, smoke detectors, and water filters are just a few research by-products that have been made possible thanks to a NASA idea or innovation. How do they affect us in daily life? Which of those NASA inventions will the text be about? Make some predictions, read the text and find out if you were right.

/ s h e c g i v a e m l a I t i w V l l o i G n / a k D c o o t k s r p e e t h t C u h S

*NASA = National Aeronautics and Space Administration

105

READING

Before You Read Comente com os alunos que a tradução de by-product para o português seria “subproduto”. A segunda definição refere-se a “matéria-prima”, em inglês, raw material : “Pig iron is the raw material needed to make steel ” (Ferro fundido é a matéria-prima para a fabricação do aço).


Do you know what a by-product is? Check the correct definition.

A by-product is… x something produced in the process of making something else. an unprocessed natural product used in manufacture. a product made for space research.

Time to Read

Skimming


> / m o c . y r e v o c s i d . c s d / / : p t t h < / o ã ç u d o r p e R s e g a m I

One NASA Invention You Might Use Every Day

w o l G / k c o t s r e t t u h S / l e g n A s u n e V

by Christen Conger

Water is the essential ingredient to human survival. As people cannot live without water, the ability to convert contaminated water to pure water is an incredibly important scientific achievement. Astronauts needed a way to cleanse water they take up into space, as bacteria and sickness would be highly problematic. Water filter technology had existed since the early 1950s, but NASA wanted to know how to clean water in more extreme situations and keep it clean for longer periods of time. If you look at a water filter, you can usually detect some small chunks of charcoal inside of it. Sometimes, when you first use a water filter, you’ll even notice some tiny black flecks from those chunks. This charcoal is specially activated and contains silver ions that make sure there aren’t any pathogens in the water. Along with killing bacteria in the water, the filters also ensure that there is no further bacterial growth. Companies have borrowed from this same technology to bring us the water filter systems millions of people use at home every day.

Water filters trickled down from NASA’s need to cleanse water on long space flights.

(Adapted from: CONGER, Christen. 10 NASA Inventions You Might Use Every Day. Available at: . Access: Mar. 28, 2013.)

106 UNIT 8 A NASA Invention for Daily Life


General Comprehension

Skimming

What’s the Main Idea? The job of a water filter is to provide water. tap

contaminated

x

clean

charcoal

Word Study Noun Phrases

Scanning

Scan the text to find the missing nouns that complete these phrases: a. tap water b.

água da torneira

space

flight

voo espacial

c. human survival

sobrevivência humana

d. scientific achievement

realização científica

e. chunks of charcoal

pedaços de carvão vegetal

f. black flecks

manchas negras

g.

silver

ions

íons de prata

h. bacterial growth

crescimento de bactérias

Words in Context Choose the correct word to complete each of the following sentences.

stockyimages/Shutterstock/Glow Images

a. English has many words that have been from other languages.

trickled down

x

borrowed

ensured

cleansed

contaminated

b. NASA’s is to develop space exploration.

growth

benefit

x

purpose

flecks

chunks

c. No one can live without water. It is essential to our .

sickness

pathogen

d. Do you think you might

detect

charcoal

x

survival

research

on the moon someday?

notice

make sure

x

set foot

bring

e. Landing a man on the moon was one of NASA’s greatest technical . x

achievements

silver

flights

ability

filters A NASA Invention for Daily Life UNIT 8 107

Detailed Comprehension Where’s the Mistake?

Scanning

All the following statements are false. Correct the mistakes in each statement. a.

NASA was created with the goal of avoiding space exploration. developing

b.

Most people today will often set foot on the moon. never

c.

Tap water filters originated from NASA’s need to cleanse water on short space flights. long

d.

Water that has been cleansed by bacteria is highly dangerous.

e.

Activated silver does a great job filtering water for human consumption.

contaminated

charcoal

f.

There are no pathogens in contaminated water. clean/pure

STRUCTURE Como dizer “como” – how , as, like Observe o sentido das palavras em destaque nestas frases: How do they affect us in daily

life?

[…] but NASA wanted to know how to clean water […] how : (advérbio) como, de que modo (geralmente em frases interrogativas, diretas ou indiretas) As people cannot live without water…

[…] as bacteria and sickness would be highly problematic. as: (conjunção) como, porque, visto que (= since, because)

Inventions like pacemakers, exercise machines, and water filters... like: (preposição) como, tais como (usado para introduzir exemplos) As e like têm outros usos e significados, merecendo atenção especial a diferença entre eles: As (preposição): como, na função ou qualidade efetiva de

João works as a waiter in a bar. Like (preposição): como (em linguagem metafórica), como se fosse (mas não é, na realidade)

João says he works like a dog. As pode ser usado como preposição, mas a palavra tem outros usos, mais comuns, como conjunção e como advérbio: 108 UNIT 8 A NASA Invention for Daily Life

as (conjunção) 1. como,

do mesmo modo que: Please look at me and do as I say. 2. quando (= when); enquanto (= while): The telephone rang as I was leaving. 3. quando era (= when was/were): Einstein was not a bright student as a child. 4. à medida que: As we grow older, we should grow wiser. 5. como, porque, visto que (= because): As it was Monday, the museum was closed. as (em

expressões) como: as you can see/as you know/as they say as (advérbio)

tão… quanto…: George is a rich man, but he is not as rich as Bill Gates.


A girl thinks she is in love when she considers her boyfriend as handsome as Robert Pattinson, as athletic as César Cielo, as funny as Ben Stiller, as clever as Einstein, and as fast as Usain Bolt.

Now read the next paragraph and fill in the blanks with the same names mentioned above, but in a different order. Use your previous knowledge about those personalities and your creativity, and have fun!

She is sure that she is really in love when she realizes that her boyfriend is in fact as handsome as Usain Bolt , as athletic as Robert Pattinson , as funny as César Cielo , as clever as Ben Stiller , and as fast as Einstein , but she loves him anyway. (Idea from The Meaning of Life, Judith Viorst.)

A NASA Invention for Daily Life

UNIT 8

109

Like é outra palavra com vários usos e significados. Observe: like (verbo) gostar de: I like most kinds of sports. like (preposição) 1. como, tais como (usado para introduzir exemplos): We all admire leaders like

Mandela and Gandhi. 2. como,

como se fosse (mas não é): He is an old man but he was crying like a baby.

like (em expressões) 1. like this/that: I don’t understand why she treats him like that . 2. look like: parecer (pelo que se vê): Rita Lee was born in Brazil, but she looks like an American. 3. sound like: parecer (pelo que se ouve ou se sabe a respeito): A holiday in

Bahia? That sounds like a great idea! 4. taste like: parecer, ter sabor semelhante a: Snake meat tastes like fish (so

they say!).

Complete the sentences with how, as or like. Jason and Bonnie Grower/ Shutterstock/Glow Images

a. Elvis Presley worked as

a truck driver before he became famous.

b. Sue never stops talking. She talks like

a parrot.

c. Many Brazilian writers are not as d. Look at those clouds! It looks like e.

How

famous as

Paulo Coelho.

rain.

do you spell Arnie’s last name?

f. Sting, the famous pop singer, worked as young man. g. I enjoy outdoor activities, like soccer. h. Tap water is just as i. Someone who sleeps like

a teacher when he was a

walking, swimming, and playing

refreshing as

any other kind of water.

a baby doesn’t have a baby.

Numerals in Compound Adjectives Observe a expressão em destaque neste trecho:

In its 55-year history , NASA has not only fulfilled that role… Alguns adjetivos são formados por um numeral e um substantivo, sempre no singular. Essas palavras são ligadas por hífen e sempre precedem o substantivo. O exemplo refere-se à história da NASA, que em 2013 completou 55 anos de existência. 110 UNIT 8 A NASA Invention for Daily Life

Complete the following phrases: a.

A four-mile walk é uma caminhada de quatro milhas

b.

A three-hour movie é um filme de três horas

c.

A two-bathroom house é uma casa com dois banheiros

d.

A ten-dollar bill é uma nota de dez dólares

e.

“Drug” is a four-letter word * que corresponde a “droga” e é uma palavra com quatro letras .

. . .

* A four-letter word é uma expressão correspondente a “palavrão” (alguns dos palavrões mais comuns são palavras, por coincidência, com quatro letras).

.

Indefinite Pronouns – some, any, no, none Observe a palavra em destaque nestas frases: […] you can usually detect some small chunks of charcoal inside of it. Sometimes, when you first use a water filter, you’ll even notice some tiny black flecks from those chunks. Some é um pronome que pode indicar quantidade ou número de forma

indefinida, traduzindo-se por algum(a), alguns, algumas, um pouco (de). Usa-se geralmente em orações afirmativas, seguido ou não de substantivos, que poderão ser não contáveis ou contáveis no plural. I have some (water/bottles) in the fridge. Some pode também ser usado em perguntas quando se espera uma resposta

afirmativa ou se oferece algo. Can you give me some money? I’ve made some coffee. Want some? Would you like some (coffee)?

É muito útil a comparação do uso de some com o de outros pronomes indefinidos. Observe os que destacamos nestes exemplos: Is there any water in the fridge? Are there any bottles? (No,) There isn’t any (water in the fridge). (No,) There aren’t any (bottles in the fridge).

Veja também este exemplo do texto: This charcoal is specially activated and contains silver ions that make sure there aren’t any pathogens in the water. Any, assim como some, pode indicar quantidade ou número de forma

indefinida, seguido ou não de substantivos, que poderão ser não contáveis ou contáveis no plural. Quando usado em perguntas, any significa algum(a), alguns, algumas. Nas perguntas com any, não há a expectativa de uma resposta necessariamente afirmativa; são perguntas gerais, quando apenas se quer obter uma informação, uma resposta. Quando usado em orações negativas, depois de not (ou n’t), any significa nenhum(a). Além de ter um sentido nas frases interrogativas e outro nas negativas, any ainda pode ser usado em orações afirmativas, com outro sentido: qualquer, quaisquer. …Tap water is just as refreshing as any other kind of water. A NASA Invention for Daily Life UNIT 8 111

Complete the sentences with some or any. a. Do you need any

money? I’m sorry, but I can’t give you any

b. Dad, I need some

money. Can you give me some

c. That’s easy. Any

child can do that.

d. They got married some

f. I don’t have any

children.

time.

colored pencils. Can I take some

g. I’ve just made coffee. Would you like h. I can’t find any

?

time ago, but they don’t have any

e. I am always at home. Come any

.

some

of yours?

?

butter in the fridge, but there’s some

margarine.

Para dizer “nenhum(a)” de forma mais enfática, em vez de (not ) any , usamos no, sempre seguido de um substantivo não contável ou contável no plural, e sem o uso de not.

There is no water in the fridge.

* Se julgar conveniente, alerte o aluno para uma eventual confusão entre none e no one, que é um pronome indefinido composto, o mesmo que nobody .

There are no bottles in the fridge. Veja este exemplo do texto:

Along with killing bacteria in the water, the filters also ensure that there is no further bacterial growth.

There is no water in the fridge, but there is some in the filter.

E para dizer “nenhum(a)”, também de forma enfática, sem o uso de not , usa-se none*. Nesse caso, é pronome substantivo e, portanto, não é seguido de substantivo.

I wanted some water, but there was none. s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / A V A V A

Em resposta a uma pergunta como Do you have any questions?, podemos optar por dizer: 1. No, I do not have any (questions). 2. No, I have no questions. 3. No, I have none. Deve-se observar que, ao contrário do que acontece em português, em inglês é incorreta a dupla negativa: o uso, na mesma oração, de duas palavras negativas começadas por n, como not, never, no, none, nothing etc.

I can’t get any satisfaction » frase correta I can get no satisfaction » frase correta I can’t get no satisfaction » frase considerada gramaticalmente incorreta 112 UNIT 8 A NASA Invention for Daily Life

Complete the sentences with some, any, no or none. a. Do you have any b. No bees, no

friends in Brasilia? honey. No work, no

c. Can you please give me some d.

Any

information?

Brazilian boy can show you how to play soccer.

e. I didn’t buy any

clothes in New York, as I had no

f. “Did Robbie make any

mistakes?” “No, none student. He never makes any mistakes.”

g.

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 16.

money.

money with me. . Robbie is a bright

man is an island. We are all part of the human continent, dependent on one another. No

h. “How many mountains in Brazil are covered with snow?”“ None

.”

LISTENING World Water Day


1. Do you know when World Water Day is celebrated? Check the date you think is correct.

x

May, 12 th* March, 22 nd March, 20 th

19

Pergunte aos alunos se já ouviram falar no World Water Day e se sabem em que dia é comemorado. Mas não dê a resposta, eles vão confirmar ao ouvir a gravação.

O World Water Day é uma celebração promovida pelas Nações Unidas para chamar a atenção do mundo inteiro para a importância da água limpa e da gestão sustentável dos recursos hídricos, essencial para uma vida saudável. Embora seja celebrado desde 1993, o World Water Day ganhou maior evidência nos últimos anos. A cada ano a data é vinculada a um tema.

2. You are going to listen to a podcast about World Water Day.

Listen to the first part of the program and check your answer to activity 1. Pause a gravação após a apresentação do World Water Day e confira a resposta da atividade 1 com a turma.

3. Listen to the whole podcast and match each theme of World Water Day with the corresponding year. a. Water for Cities

( d ) 2010

b. Shared Water, Shared Opportunities

( e ) 2007

c. Water and Food Security

( f ) 2008

d. Clean Water for a Healthy World

( a ) 2011

e. Coping with Water Scarcity

( c ) 2012

f. Sanitation

( b ) 2009

* Se achar conveniente, aproveite a oportunidade e retome com os alunos a forma de escrever as datas em inglês: Nos Estados Unidos é mais comum o mês vir antes do dia: May, 12; March, 22 etc. Já em inglês britânico, o mês vem depois: 12 May, 22 March etc.

Lembre sempre aos alunos que eles não devem se preocupar com palavras ou expressões desconhecidas. O objetivo desta atividade é compreender o texto como um todo e as informações específicas necessárias para fazer o exercício.

A NASA Invention for Daily Life UNIT 8 113

SPEAKING Water Consumption 1. How do people manage water use in your home? Do you think it is used

responsibly and wisely? Or, quite frankly, are you wasting water? Think of your daily habits and brainstorm some ideas. The table below may help you.

Number of people in your house Daily showers in the residence Average shower time (in minutes) How many times are dishes washed daily? How many loads of laundry each week? How many times are the plants watered weekly? 2. Now talk to a classmate about your water consumption habits. Think

about the ways you are using water and see if that consumption can be reduced in some way. For example:

Se achar conveniente, a turma poderá desenvolver um trabalho conjunto com a disciplina de Biologia ou Geografia sobre os recursos hídricos brasileiros.

I usually take a 15-minute shower. I think it can be reduced to 10 or even 5 minutes. I usually take three showers a day, but maybe I can take two or just one. My mother usually does the laundry three times a week. I think she should do it just once a week.

/ s v e e g s t l a e I m s o r w o a l t S G / x k e l c o t A s r e t t u h S


READING & WRITING Water Conservation Campaign 1. Observe the infographic and answer the

questions.

You can play your part in saving water with these simple tips Turn off the tap Don’t let the tap run unnecessarily when brushing teeth, shaving and washing hands.

Take shorter showers Keep showers under 5 minutes and turn off the tap while soaping.

Water use in the home Kitchen and drinking 10%

Cleaning 5%

Laundry 20% Showers and baths 35%

Toilet flushing 30%

a r o t i d e a d o v i u q r A / 2 + 1 o i d ú t s E : s e õ ç a r t s u l I

Reuse Collect the water from the washing machine for flushing the toilet or cleaning the floor.

Repair Leaks Repair leaks and dripping taps immediately to prevent water wastage.

(Based on: START with the Little Things. Available at: and INDOOR Water Conservation. Available at: . Access: Mar. 28, 2013.)

A NASA Invention for Daily Life UNIT 8 115

According to the infographic we spend more water on: watering plants personal hygiene and household tasks eating and drinking

a.

x

b.

x

c.

Which of the following tips is the most useful? Take shorter showers and turn off the tap Reuse water and repair leaks All those four tips are important to save water Can you think of any other tips that could be followed in your school or home? List at least 3:

2. How about launching a “Water

Conservation Campaign” for the school and the community? Work with a classmate: Consider the ideas you had in activity 1c. Observe the infographic on page 115 considering how the images and the text are shown, the verb tenses used, the use of bold etc. You can also include a graph with the water consumption habits in your class. To do so, consider the discussion you had in the Speaking activity. You can also ask your Biology and Art teachers to help you. Os alunos podem criar um pôster ou um panfleto para divulgação na escola e na comunidade. Para um maior aproveitamento, essa campanha pode ser criada junto com as disciplinas de Biologia e Arte.

/ s k e c g o a t s m r I e t t w u o h l S G / a n i r I o k n e h c s i T

116

UNIT 8

A NASA Invention for Daily Life

Another Look at... Clean Water

a r o t i d e a d o v i u q r A / a s a N

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Water, Water, Everywhere! Water covers 70 percent of our planet. But do we think about the quality of water that’s readily available whenever we turn the tap or run the shower? Probably not. We don’t have to. How about our astronauts in space? Where does clean water come from when they are away from Earth for months at a time? NASA technology makes that possible. Imagine being very thirsty where the only water you had to drink was full of bacteria and chemicals. More than 1 billion people on our planet don’t have the “luxury” of clean water. Space Shuttle technology is now being used to purify municipal water systems in developing nations and a larger system has been developed to cleanse drinking water for thousands of people. As NASA’s vision continues to become a reality, methods for water and air purification systems are in development for its Moon base and Mars missions. Clean water is a necessity none of us can live without, no matter where we are in the universe.

a r o t i d e a d o v i u q r A / o i l i c r e D

(Adapted from: MARCONI M., Elaine. Water, Water, Everywhere!. Available at: . Access: Mar.28, 2013).

Observe as informações dadas no texto acima. Depois, preencha as lacunas e responda às perguntas: a.

A água cobre 70 por cento

do nosso planeta.

b.

O texto indaga de onde vem a água limpa quando eles estão longe da Terra durante meses. Quem são “eles”? Os astronautas .

c.

Mais de 1 bilhão

d.

A tecnologia dos ônibus espaciais está agora sendo usada para purificar os sistemas municipais de água nas nações em desenvolvimento e foi desenvolvido um sistema maior para tornar a água potável para milhares de pessoas.

e.

Água limpa é uma necessidade qual o nosso lugar no Universo

de pessoas no nosso planeta não têm o “luxo” de água limpa.

, nenhum de nós pode viver sem ela, não importa .

A NASA Invention for Daily Life UNIT 8

117

T

odos os dias, no mundo inteiro, a qualidade de vida de um grande número de pessoas é beneficiada pela ciência e, neste caso específico, pela tecnologia espacial. Desde 1976, mais de 1 400 invenções desenvolvidas pela Nasa para aplicação na ABOUT IT área espacial acabaram resultando em outros produtos e benefícios para todos nós. Máquinas de diálise, aparelhos de ressonância magnética, tomógrafos, condicionadores cardiovasculares, a tecnologia de alimentos congelados, as roupas dos pilotos de Fórmula 1, até o desenho dos modernos tênis de corrida, todos esses inventos que vieram melhorar a nossa vida diária são spinoffs, derivados, produtos úteis que tiveram como base os programas da Nasa. No caso específico da tecnologia de purificação da água, a que foi desenvolvida para uso no projeto Apollo é agora empregada por aparelhos de combate a bactérias, vírus e algas em sistemas de tratamento de água no mundo inteiro. E, como vimos nesta Unit, a Nasa continua desenvolvendo projetos de reciclagem da água para viagens espaciais e também para uso aqui na Terra. Em um noticiário da TV brasileira, um repórter entrevistava um sertanejo sobre qual o seu maior sonho, aquilo que ele mais desejava. Com um sorriso franco e largo, ele respondeu que o que ele mais queria era um dia poder, em sua humilde casa de pau a pique, abrir “uma tal de torneira” e tomar um banho. Emocionante. Para não esquecer.

THINK

Clean water is a necessity none of us can live without, no matter where we are in the universe.

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Biology and Chemistry teachers.

Exploring Other Sources GREVE, Tom. Thanks, NASA. Florida: Rourke Publishing, 2012. SPACE Age – A História da NASA. BBC, 2009. NASA. Available at: . Access: Mar. 28, 2013. 10 BEST NASA Spinoffs. Available at: . Access: Mar. 28, 2013.


a r o t i d e a d o v i u q r A / a s a N

Eureka! Archimedes, the ancient Greek mathematician, would have been at most 22 when the alleged eureka event took place – roughly the same age as Newton when he made his discovery of gravity. 20

Making predictions

Observe the title, the image, read the lead and answer: Who was Archimedes? What about Isaac Newton, who was he? What do you know about them? What was one of Newton’s discoveries? Where was Archimedes when he allegedly exclaimed “Eureka!”? Is that a fact or fiction? What do you think the text is about? Make some predictions, read the text and check if they were correct. 119

/ e G I n o t U / e s v y e i h K / c r t r A A y n r a o t m s e i H g l d a i r s B r e v i n U

READING

*Esta pode ser uma boa oportunidade para esclarecer a diferença entre: to meet: 1. encontrar-se com alguém, conforme combinado 2. encontrar alguém por acaso 3. conhecer, ser apresentado a alguém; to find: 1. encontrar, achar, descobrir algo 2. achar, ter uma certa opinião sobre; to lose: 1. perder, não ter mais (o que se tinha) 2. perder, não vencer; to miss: 1. perder (por não chegar a ter – uma aula, um filme, uma chance, o ônibus, o avião etc.) 2. errar, não acertar (o alvo, a bola etc.) 3. sentir falta, saudade de.

Before you Read


1. “Eureka!” is an exclamation of Greek origin meaning…

“I’ve met him!” 2. People

x

“I’ve missed it!”

x

“I’ve found it!”

“I’ve lost it!”*

use that exclamation when they are happy because…

they have performed a difficult task. they have found the answer to a difficult problem. they have met a long-lost friend. they have lost an important document.

Time to Read

Skimming

Now read the text quickly to understand the main idea and check your As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation predictions. and Stress, no Manual do Professor .

Fact or Fiction?: Archimedes Coined the Term “Eureka!” in the Bath

The famed mathematician made many important scientific contributions. Was this exclamation really one of them? By David Biello Let’s begin with the story: the local tyrant contracts the ancient Greek polymath Archimedes to detect fraud in the manufacture of a golden crown. Said tyrant, name of Hiero, suspects his goldsmith of leaving out some measure of gold and replacing it with silver in a wreath dedicated to the gods. Archimedes accepts the challenge and, during a subsequent trip to the public baths, realizes that the more his body sinks into the water, the more water is displaced – making the displaced water an exact measure of his volume. Because gold weighs more than silver, he reasons that a crown mixed with silver would have to be bulkier to reach the same weight as one composed only of gold; therefore it would displace more water than its pure gold counterpart. Realizing he has hit upon a solution, the young Greek math whiz leaps out of the bath and rushes home naked crying “Eureka! Eureka!” Or, translated: “I’ve found it! I’ve found it!”. Several millennia later, the scientific world is replete with the exclamation, and many people have received inspiration in the shower. The mathematical

conjectures of Henri Poincaré, Einstein’s theory of relativity, Newton getting hit on the head with an apple and discovering gravity – all have been described as eureka moments. Too bad, then, that Archimedes probably never uttered the phrase in that way. First and foremost, Archimedes himself never wrote about this episode, although he spent plenty of time detailing the laws of buoyancy and the lever (prompting him to reputedly pronounce: “Give me a place to stand and I will move the earth”), calculating the ratio of circles we know as pi, and starting along the path to the integral calculus that would not be invented for another 2,000 years, among other mathematical, engineering and physical feats. [...] Much like Newton’s apple, the exclamation persists because of the enduring power of the story: a golden crown, a life in the balance, a naked mathematician. The suspect foundations of the eureka moment take nothing away from the word’s ability to uniquely and concisely convey the flash of inspiration.

(BIELLO, David. Fact or Fiction?: Archimedes Coined the Term “Eureka!” in the Bath. Scientific American . Available at: . Access at: Mar. 28, 2013.)

120 UNIT 9 Eureka!


Skimming

1. According to the author of the article

Fact or Fiction?: Archimedes

Coined the Term “Eureka!” in the Bath , the answer to that question is:

Fact

x

Fiction

2. What about you? In your view, did that “eureka moment” really

*Comente com os alunos que legend é um falso cognato, que significa “lenda”.

happen or is it just a legend? * It’s a fact.

It’s a legend.



Scan the text to find the words or phrases that mean the same as those in bold: Title

a. Archimedes used a word that no one had used before

coined the term

Introduction

b. … when the alleged eureka moment happened.

took place

c. … the ancient Greek person who had a lot of knowledge about many different subjects.

polymath

Paragraph 1

Paragraph 3

Paragraph 4

d. Hiero suspected his goldsmith of not including some measure of gold.

leaving out

e. it would have to be bigger, take up more space

bulkier

f. Consequently it would displace more water than its pure gold counterpart.

Therefore

g. He had suddenly found a solution.

hit upon

h. The young Greek math genius.

whiz

i. nude, not wearing any clothes .

naked

j. Archimedes probably never said the phrase.

uttered

k. Above all, Archimedes never wrote about this episode.

First and foremost

l. In spite of the fact that he spent plenty of time detailing the laws of buoyancy.

Although

m. The exclamation persists because of the everlasting power of the story.

enduring

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / s i k a l u a p a P s i r e t f e L

Eureka! UNIT 9 121

Words in Context Choose the appropriate word to complete each sentence. a. Hiero, king of Syracuse was a . x tyrant polymath wreath

god

measure

b. The king his goldsmith had adulterated his golden crown with silver. x suspected contracted detected replaced dedicated c. Archimedes accepted the and tried to find the answer to the problem. x challenge fraud bath shower trip d. Gold is heavier than silver. It more than silver. x weighs rushes hits conveys

leaps

e. When a body into water, it displaces some of the liquid. x sinks reasons mixes leaves out realizes f. The “eureka moment” occurred when Archimedes entered the bath. x allegedly uniquely roughly concisely really g. The more I read about Archimedes, I admire that scientist. x the more

first and foremost

much like

the same

therefore

h. Newton’s scientific discovery was perhaps as important as Archimedes’ . x counterpart law god age shower i. When Archimedes said, “Give me a place to stand, and I will move the earth,” he was referring to the principle of the . x lever ratio path circle crown

Detailed Comprehension Finding the Main Themes

Scanning

There are five paragraphs in the article. Find which paragraphs deal with the following main themes: a. Examples of great discoveries that have occurred as “eureka moments” or flashes of inspiration — Paragraph 2 b. The author’s opinion that Archimedes probably did not say “Eureka!” while in the bath — Paragraph 3 c. Examples of important scientific contributions made by Archimedes — Paragraph 4

122 UNIT 9 Eureka!

e n o t s y e K / t r A n a m e g d i r B / G I U / e v i h c r A y r o t s i H l a s r e v i n U

d. The story of the golden crown and the “eureka moment” of Archimedes’ discovery — Paragraph 1 e. The author’s opinion that the word “Eureka!” is an excellent way of expressing a flash of inspiration. — Paragraph 5

Looking for Specific Information In each sentence, underline the correct alternative in

italics to complete it.

a. King Hiero contracted Archimedes to detect fraud in the making of a golden crown, possibly adulterated with silver by a dishonest goldsmith / math whiz . b. Archimedes accepted the measure / challenge and dedicated time and thought to the problem.

k c o t s n i t a L / s i b r o C / n n a m t t e B

c. The solution came later, while / before the young man was getting into a bathtub in the public baths. d. Archimedes saw the water level rise / move down as he entered the bath, showing that you could measure volume by putting an object completely under water. e. The more Archimedes’ body sank into the water, the more water was displaced / replaced . f. Archimedes knew that silver is bulkier than gold, it occupies more space, therefore / although it causes more water to overflow. g. He reasoned that a golden crown adulterated with silver, being bulkier, would displace more water than a pure gold counterpart / lever . h. The young mathematician just had to test King Hiero’s crown against an equal weight of pure gold / silver . i. When placed in the water, the crown would cause more fraud / overflow , indicating that it contained other metal than gold. j. The young man leaped out of the bathtub and ran naked / mixed through the streets of Syracuse, shouting “Eureka!”.

STRUCTURE Present Perfect – Indefinite Past Formação O Present Perfect é um tempo verbal composto pelo presente do verbo auxiliar have: have/has (ou as formas contractas ‘ve/’s, comuns na linguagem falada) seguido do particípio passado do verbo principal. A forma do particípio passado dos verbos regulares é igual à do passado: work – worked – worked; finish – finished – finished etc. A grande maioria dos verbos cognatos ao português (forma semelhante, geralmente de origem latina) é regular: invent – invented – invented; dedicate – dedicated – dedicated. Quanto aos verbos irregulares, as formas do Eureka! UNIT 9 123

particípio passado são específicas de cada um e precisam ser memorizadas (be – was/were – been; see – saw – seen; go – went – gone; do – did – done; find – found – found etc.). Há uma lista desses verbos para consulta na p. 209. A forma negativa é feita com o acréscimo de not (e nunca com don’t/doesn’t ) + particípio passado do verbo principal. Na forma interrogativa, usa-se have ou has no início da pergunta + sujeito + particípio passado do verbo principal. Observe: I You

I

have

You

He She

He has

It

found it.

We You

She It We

have

They

You They

have not has not

have not

Have

I

Formas contractas

You He

found it.

Has

She It We

Have

You

Uso:

found it?

has ’s have ’ve has not hasn’t have not haven’t

They

Usos O Present Perfect tem vários usos importantes, alguns dos quais não têm

correspondência na nossa língua, o que exige de nós, falantes de português, um estudo mais atento e detalhado. Vamos estudar o primeiro uso, para falar de: ação praticada recentemente, num passado indeterminado, com reflexos importantes no presente. O tempo verbal em I’ve found it!


124 UNIT 9 Eureka!

não pode ser traduzido palavra por palavra, e sim pelo pretérito perfeito, em português. Pelo contexto está claro que I’ve found it! expressa o mesmo que “Achei!”, e não “Eu tenho achado”. Esse tempo verbal fala de uma ação que ocorreu num passado recente, mas indeterminado. O importante não é comunicar quando algo aconteceu, mas sim que aconteceu. É uma espécie de ponte entre o passado e o presente, uma ação que aconteceu e tem importantes reflexos no momento presente. Em português não existe um tempo verbal correspondente a esse uso do Present Perfect , o que exige bastante atenção ao seu estudo e à sua prática. Deixando Arquimedes e o seu eureka moment , vamos ver alguns exemplos em contextos mais modernos. Observe:

Yo bon m la!

Wa h yo e?

s e g a m I y t t e G / s e g a m I o d n e r t l A

s e g a m I y t t e G / s e g a m I o d n e r t l A

O tempo verbal em What have you done? não pode ser traduzido palavra por palavra, e sim pelo pretérito perfeito, em português. Está claro pelo contexto que a ideia não é perguntar “O que você tem feito?”, mas “O que você fez?”. A pergunta é sobre a ação em si, e não sobre quando ela foi feita. O que importa é a ação em si e seus reflexos no presente. No exemplo, os pratos estão quebrados. O Present Perfect nunca é usado, portanto, com palavras ou locuções que especificam quando algo aconteceu, como ten minutes ago, yesterday , last year , in 2008, when I was a kid etc. Quando se quer especificar o tempo passado, usa-se o Simple Past . Veja outro exemplo:

Escolha a melhor tradução para a legenda da imagem: Usain Bolt tem ganhado de novo! E ele tem estabelecido um novo recorde mundial! x Usain Bolt ganhou de novo! E ele estabeleceu um novo recorde mundial!

k c o t s n i t a L / s r e t u e R / h g o e K e i d d E

O Present Perfect comunica a ação em si e seus reflexos no presente. Sempre que o tempo passado for determinado, usa-se o Simple Past , que fala de uma ação completa, terminada, sem ligações com o presente:

Usain Bolt set a new world record in 2009. Usa-se também o Simple Past quando, pelo contexto, estiver claro que a ação ocorreu num passado remoto. Nesse caso, não é necessária nenhuma palavra ou locução de tempo passado.

Archimedes lived in Syracuse, an independent Greek citystate on the island of Sicily, from 287 B.C. to 212 B.C. Archimedes

invented several

different kinds of machines.

Usain Bolt has won again! And he has set a new world record! Eureka!

UNIT 9

125

Observe agora dois esquemas em que registramos duas ações diferentes. Numa delas, o relógio parou. Em outra, a guerra acabou. Veja: When?

My watch

When?

has stopped. ???

The war

parou

My watch

stopped

has ended .

???

acabou

an hour ago.

The war

ended

last week.

When?

When?

Não se esqueça, então, de que essa diferença (Present Perfect : para passado indeterminado x Simple Past : para passado determinado) não existe em português, já que usamos o pretérito perfeito nos dois casos. 1. Turn these sentences into a.

Portuguese:

My watch has stopped.

O meu relógio parou. b.

My watch stopped an hour ago.

O meu relógio parou uma hora atrás. c.

The war has ended.

A guerra acabou. d.

The war ended last year.

A guerra acabou no ano passado.

2. Now complete the sentences with the

Present Perfect . Check the past

participle of irregular verbs on page 209. a.

I have/’ve written

the letter. Here it is. (write)

b.

It’s no use, doctor. The patient has died

c.

Look! He has left

d.

They have/’ve bought

e.

“The man has killed himself,” said Sherlock Holmes. “Elementary, my dear Watson.” (kill)

. (die)

all his documents here. (leave) a new car. There they go! (buy)

3. Now choose between the

Present Perfect or the Simple Past of the verbs in parentheses to complete these sentences.

126 UNIT 9 Eureka!

a.

Shakespeare lived

in the sixteenth century. (live)

b.

I have/’ve done ago. (do; finish)

c.

Congratulations! You have/’ve passed

my homework. I finished

it ten minutes

the test! (pass)

d. I studied

French when I was in school. (study)

e. Thank you! You have/’ve given f. Archimedes made

me a great idea! (give)

many important scientific contributions. (make)

4. Complete the story below, filling the blanks with the correct form of the verbs in parentheses: Present Perfect or Simple Past . A Man of Very Few Words

Calvin Coolidge, the 30th President of the United States, was (to be) famous for his silences. “Silent Cal” was, in fact, a man of very few words. There is a story that at a reception a pretty young lady approached (to approach) the President and began (to begin) to chat gaily. The President listened (to listen) gravely but said (to say) not a word. At last the young lady stopped (to stop), breathless. “Mr. President, I have a confession to make. I have made (to make) a bet with my friends that I could make you say at least five words. Please help me to win my bet.” Coolidge shook (to shake) his head sadly. “Madam, you have lost ,” (to lose) he said.

5. Choose the alternatives that complete each sentence, as appropriate. Calvin Coolidge was a man of very few words. a. ( ) He was seldom silent. d. ( X ) He said very little. b. ( ) He liked to talk a lot. e. ( ) He knew only one or two words. c. ( ) But he was always chatting. The young lady approached the President and began to chat gaily, a. ( ) but he wasn’t listening.

d. ( ) but he told her to stop.

b. ( ) but he didn’t even notice her.

e. ( X ) while he just listened.

c. ( ) but he didn’t answer her questions.

The young lady asked the President for his help. She wanted him a. ( ) to listen to her. b. ( X ) to prove he was not a man of very few words. c. ( ) to win the bet. d. ( ) to make a bet with his friends. e. ( ) to make her say at least five words. The President shook his head. That means that he moved his head from side to side a. ( ) to answer “yes”. d. ( ) to show his approval. b. ( ) to show he would help her. c. ( X ) to answer “no”.

e. ( ) because he liked the

pretty young lady. Eureka!

UNIT 9

127

In “Madam, you have lost,” the verb to lose was used in the Present Perfect because a. ( ) the time of the action is definite. b. ( ) it is important to say when the action took place. c. ( X ) the time of the action is indefinite – what is important is the fact

(losing the bet) and its results at the present time. d. ( ) it is not the first time that this action happens. e. ( ) it is a definite past action. To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 38/39/40 .

The young lady lost her bet because a. ( ) Coolidge didn’t say anything. b. ( ) the President just shook his head sadly. c. ( X ) in his reply Coolidge didn’t use as many words as she needed. d. ( ) she didn’t make the President open his mouth. e. ( ) the President’s answer was wordless.

Calvin Coolidge had a . It was “Silent Cal”. a. ( ) first name.

d. ( X ) nickname.

b. ( ) middle name.

e. ( ) namesake.

c. ( ) surname.

SPEAKING What Have You Done? What Has Happened? Take turns with a classmate to talk about your recent past actions and their results in the present. The box below may help you.

Why are you so happy? What has happened? I’ve passed my driving test. I can drive now! Why are you so sad? What have you done?

Incentive os alunos a usar o exercício como ponto de partida para falar de ações recentes e que sejam verdadeiras para eles.

I’ve lost my keys. I can’t get home now.

Subbotina Anna/Shutterstock/Glow Images

128 UNIT 9 Eureka!

Feelings

Reasons

Results

happy • sad • excited • late • nervous • tired • surprised • furious • dirty • worried

pass a test • lose my keys • sign a new contract • have an accident • walk miles to get here • receive great news • receive terrible news • clean the garage • lose my documents • miss the bus

can drive • can’t get home • have a good job • have to see a doctor • need a rest • have to celebrate • have to take a shower • can’t get a passport • have to take a taxi

LISTENING Promoting a Book


1. Match the phrases on the left with their definitions. a.

Well done!

( b ) Used to apologize to someone or to disagree with them in a polite way.

b.

I’m afraid…

( d ) Used when you can remember a piece of writing without having to read it.

c.

So do I!

( a ) Used for praising someone when they do something well.

d.

I know it by heart. ( c ) Used when you agree with someone in the present.

being interviewed on TV. Ted is highly respected as a biographer and he is promoting his latest book. This time he has written about Archimedes, his inventions and his contribution to science. Listen to the interview and check the columns True or False? in the table below, according to what you hear. 21

2. Ted Wilkins, the (fictitious) American writer, is

True

1. Ted Wilkins has written a new book. 2. The title of Ted’s new book is “The First Astronomer”. 3. The author has given an interview on TV. 4. Ted Wilkins is able to read a paragraph from his book from memory. 5. Ted Wilkins has brought the book with him. 6. Ted begins by reading the principle of the lever. “Give me a place to stand […]”. 7. The talk show host interrupts Ted only once. 8. Ted defines “The Archimedes’ Principle”.

False

Os alunos devem ouvir a gravação três vezes: na primeira vez, apenas escutam; na segunda, fazem o exercício; na terceira, verificam suas respostas. Lembre sempre aos alunos que eles não devem se preocupar com palavras ou expressões desconhecidas. O objetivo desta atividade é compreender o texto como um todo e as informações específicas necessárias para fazer o exercício.

O princípio de Arquimedes diz que “todo corpo imerso em um fluido sofre ação de uma força (empuxo) verticalmente para cima, cuja intensidade é igual ao peso do fluido deslocado pelo corpo. Para mais detalhes, pode-se acessar o site: . Acesso: 14 nov. 2012.

Eureka! UNIT 9 129

WRITING Dear Diary Leia com os alunos o texto abaixo, faça algumas perguntas para verificar a compreensão e esclareça dúvidas de vocabulário se necessário.

1. Read a passage of a

teenager’s diary and complete it with the words and phrases from the box. not a good day • right now • not fair • got • failed • started • was not allowed • much harder • ’ve found

April 25 th Not a good day at school and definitely not a good day at home! I started the day with a math test! It was horrible... I think I failed ! My dad is gonna be mad... I know, I should have studied more. But the problem is that I'll have to study much harder now to get a passing grade. Then, when I got home, my mother said that I

Does she know I probably won't get a passing grade? Is she a fortune-teller?! “Why can' I go to the party?", I asked. “Because I 've found this T-shirt and these socks under your bed! Your room is a mess... You have to clean it up... right now ! " I can't believe she is grounding me because of a dirty T-shirt and a pair of socks! ! This is not fair ! !

was not allowed

to go to Sam's party tonight!

2. Now

it’s your turn. Write a page of a diary: make comments about any event of your day, week, month or even year. Here are some tips: you can write about an event you have discussed in the Speaking activity. before you start writing, note down some words and phrases you think you might use in your text. Look them up in the dictionary if necessary. exchange texts with your classmate and check for grammar or spelling mistakes. 130 UNIT 9 Eureka!

Another Look at... The Present Perfect in Historic Moments

O Present Perfect aparece em muitas frases célebres, que registram grandes momentos da História. Quatro desses momentos estão ilustrados abaixo, com as frases incompletas. 1. Entre as formas verbais dadas no quadro, escolha aquelas que completam corretamente cada uma dessas frases.

have we done? • has come • has landed • ’ve hit a. On July 20, 1969 Neil A. Armstrong

became the first man to set foot on the Moon. With those words he informed the NASA Houston headquarters that the Eagle (Apollo’s landing module) had landed on the Moon. b. On the night of April 14, 1912, the Titanic hit an iceberg and began to sink. The ship, which was considered unsinkable, sank completely in less than three hours. c. On November 4, 2008, Barack Obama was elected the 44th President of the United States of America. “Change” was the keyword then. On November 7, 2012 Obama was re-elected as U.S. president.

August 7, 1945

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / u Y g n e F

we “MY GOD, WHAT ?” have done

Cag

to ic

has come

Hon rali Ba re h a .

has landed

Stan Honda/AFP PHOTO

Neil Armstrong/AP PHOTO

a r o t i d e a d o v i u q r A / r e w ö t S y l l i W

We an er we  ing t

’ve hit

aptain Robert Lewis

s e g a m I y t t e G / I P M : o t i d é r C

C was the co-pilot

of the bomber which dropped the atomic bomb on the Japanese city of Hiroshima. In the official log, Captain Lewis wrote the words that showed how he felt at that moment.

2. Agora responda em português: a. Qual era o nome do módulo de pouso lunar da Apollo? Eagle (Águia) b. Em quanto tempo o Titanic afundou? Menos de três horas. c. Qual a frase-chave de Obama em seu discurso da vitória, quando da primeira vez em que foi eleito? A mudança chegou à América. d. Em que ano a cidade de Hiroxima foi devastada por uma bomba atômica? 1945

Eureka!

UNIT 9

131

A

rquimedes morreu no ano de 212 a.C., em Siracusa, uma cidade-estado grega, enquanto a cidade estava sendo saqueada por um exército romano. Ele foi morto por um soldado romano que desconhecia quem ele era. O matemático estava concentrado em ABOUT IT alguns números e círculos que tinha acabado de traçar. Suas últimas palavras foram “Não perturbe os meus círculos”. Arquimedes morreu há mais de dois mil anos. A espada de um frio e insensível soldado pôs fim à vida de uma das maiores inteligências de todos os tempos. Ao longo da história, a brutalidade da guerra, o fanatismo, a insanidade e a ignorância têm produzido inúmeras tragédias pessoais, como a morte de Arquimedes. Para citar apenas alguns exemplos, a morte de Jesus Cristo, Joana d'Arc, Abraham Lincoln, Gandhi, Martin Luther King, Jr., John Lennon, Malcolm X, Chico Mendes, Dorothy Stang. Você se lembra de outros assassinatos históricos que envergonham a humanidade?

THINK

s e g a m I r e h t O / n o i t c e l l o C r e g n a r G e h T

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Math and History teachers.

Exploring Other Sources ASSIS, Andre Koch Torres. Arquimedes, o centro da gravidade e a lei da alavanca . São Paulo: Livraria da Física, 2011. ARCHIMEDES. Available at: . Access: Mar. 28, 2013. ARCHIMEDES Death Ray: Idea Feasibility Test. Available at: . Access: Mar. 28, 2013.

132 UNIT 9 Eureka!

Check Your English 3 1. Mark the correct answers to these questions. a. What are yeasts? x They are living, single-celled organisms.

e. That water is very refreshing. I’ve got some in my fridge. It tastes like fresh water to me. (any – none – some – no) 0.1 point each

They are the main ingredients in a basic recipe. They are enzymes.

/0.5

3. Complete the sentences with the correct verb form in parentheses: Simple Present, Simple Past or Present Perfect.

b. On a certain level, what is a good baker? A good reactant. x A good chemist.

some freshly baked bread. a. I ’ve bought Where’s the jam? (buy – ’ve bought)

A good scientist.

b. Isaac Newton was 22 when he made discovery of gravity. (has made – made)

c. Archimedes allegedly said, “Eureka!” as he was getting into the bath. before he had hit upon a solution to the problem. x after he leaped out of the bath.

d. The famed mathematician realized that the more his body sank into the water the more water it placed. x displaced.

replaced.

e. Robots can do jobs that are impossible for us, like

the TV. Good c. Father has turned off idea. Now we can talk. (turns off – has turned off)

d. Several millennia after Archimedes and the eureka-moment, many scientists have received inspiration in the shower. (receive – have received) e. We saw a good program on TV last evening. (have seen – saw) 0.1 point each

vacuuming the floors in our home. playing soccer. x exploring the surface of Mars. 0.2 point each

his

/1

2. Fill in the blanks with the correct quantifiers in parentheses, as adequate.

/0.5

4. For each of the following sentences find another sentence in the box, a comment that makes sense and shows the logical consequence of the first one. He’s going to buy a farm in Mato Grosso. You must study harder. How can we get into the house now? Have you got a candle? He’s in the hospital now. I need a bandage. So I can watch TV now. They should take a shower. She wants all her friends to go for a ride. Then we can eat now. •

•

a. Archimedes made many important scientific contributions. (much – little – many) b. Archimedes himself never wrote about the eureka-moment, although he spent much time detailing the laws of buoyancy and the lever. (much – many – few) c. The proper way to eat freshly baked bread is with plenty of butter and jam. (plenty of – a few – few – many) d. Bread is more than just a food. (more – much – many – less)

•

•

•

•

•

•

•

a. I have done my homework. So I can watch TV now.

b. Father has made some sandwiches. Then we can eat now.

c. I have lost my keys. How can we get into the house now?

133

6. Read Text I and answer the question that follows it.

d. Jack has won the lottery. He’s going to buy a farm in Mato Grosso.

Text I

e. Jane has passed her driving test. She wants all her friends to go for a ride.

Indian Summer

f. The boys have arrived from the beach.

In youth, it was a way I had To do my best to please, And change, with every passing lad, To suit his theories. But now I know the things I know, And do the things I do; And if you do not like me so, To hell, my love, with you!

They should take a shower.

g. The lights have gone out. Have you got a candle?

h. I’ve cut my finger! I need a bandage.

i. You’ve made a lot of mistakes in the test. You must study harder.

(PARKER, D. The Portable Dorothy Parker . New York: Penguin Books, 2006. p. 107.)

j. My brother has had an accident.

In “Indian Summer”*, the poet

He’s in the hospital now. 0.1 point each

/1

5. A ilustração descreve muitas das características e funções da água. Das alternativas dadas abaixo, assinale a única que está incorreta quanto a isso.

a. hasn’t changed his/her attitude towards other people. b. is still young. c. still tries to do things the way other people expect her/him to. d. is wiser now than she/he used to be. e. still cares about other people’s impression of her/him. 0.5 point

/0.5

7. Read Keith Richards’ statement and answer the question.

I’ r o hocda  alg Iv  evtg e.

A água

a. constitui 3/4 dos nossos músculos. a r o t i d e a d o v i u q r A / 2 + 1 o i d ú t s E : s e õ ç a r t s u l I

b. umedece o oxigênio para a respiração. c. amortece as nossas juntas. d. elimina os resíduos. e. compõe mais de 80% do nosso cérebro. 0.5 point

134 Check Your English 3

/0.5 *Indian summer is an expression used to refer to a period of warm weather in Autumn and can also be used as a metaphor for early old age.

Hypochondria is a mental condition in which someone worries a lot about their health and thinks they are sick when they are not. Judging by what Keith Richards said about himself in the statement above, would you say he is indeed a hypochondriac?

a. Yes.

9. The Carib Indians had brought the enemy tribe’s parrots back home with them, a. x and those parrots spoke the language of the murdered Indians. b.

and that had been the reason for the war between those tribes.

c.

but Humboldt realized the parrots could not speak their language.

d.

and there were still some human speakers of that language left.

b. No. c. Maybe. d. Hard to say. e. Impossible to say. 0.5 point

/0.5

10. About two centuries later, Rachel Berwick Read the text and answer the questions 8, 9 and 10.

In 1801, an explorer called Alexander von Humboldt was searching for the source of the Orinoco River in South America. He met some Carib Indians who had recently attacked a neighbouring tribe. They’d killed all the people, but they’d brought the tribe’s parrots back home with them. The parrots chattered away, like parrots do. And when von Humboldt heard them talk, he realized that they were speaking the language of the murdered Indians. He decided to write the words down, to capture the sound of the language. There were no human speakers of the language left. The parrots were all he had to go on. Nearly 200 years later, an American sculptor called Rachel Berwick decided to make the language come alive again. She got two South American parrots and taught them to say some of the words that von Humboldt had written down. Then she put them in a large cage surrounded by foliage and jungle noises, and displayed them in a gallery. The parrots happily chattered away. Suddenly, the old language came alive again. Even though it was only parrot-talk, hearing it send shivers down the back of your neck. (CRYSTAL, David. A Little Book of Language. New Haven and London: Yale University Press, 2010. p. 130.)

Choose the correct alternative. 8. In 1801 Alexander von Humdoldt was in South America a.

when he met some Indians at the source of the Orinoco river.

a.

experimented with the same parrots.

b.

got two parrots to speak the language of the victorious tribe.

c. x was able to hear the sound of the dead language spoken by two parrots. d.

captured the sound of the language and taught it to some human speakers. 0.5 point each

/1.5

Read Text II and answer the questions that follow.

Text II Human Equality Give me the money that has been spent in war and I will clothe every man, woman, and child in an attire of which kings and queens will be proud. I will build a schoolhouse in every valley over the whole Earth. I will crown every hillside with a place of worship consecrated to peace. Charles Sumner (1811-1874) (Available at: . Access: Feb. 4, 2013.)

11. Choose the item that best completes each sentence. a. The money that has been spent in war... x is more than enough to provide everyone with fine

clothes.

b.

exploring the mouth of the Orinoco river.

should be spent on fine clothes for proud people.

c.

when he met some Carib Indians that were going to kill their neighbors.

could be used to clothe kings and queens instead.

d. x trying to find the beginning of a local river.

has been sufficient to find peace. has been well spent. Check Your English 3 135

b. Two other values that Sumner considers very important are...

J. K. Rowling tornou-se famosa por seus livros sobre o bruxo Harry Potter e suas aventuras, adaptados para o cinema. Esse texto, que aborda a trajetória da escritora britânica, tem por objetivo

valleys and hillsides. x education and peace.

a. informar que a famosa série Harry Potter será adaptada para o público adulto.

crown and worship.

b. divulgar a publicação do romance por J. K. Rowling inteiramente para adultos.

kings and queens. wars and religion. 0.5 point each

/1

12. (Enem-2012)

c. promover a nova editora que irá publicar os próximos livros de J. K. Rowling. d. informar que a autora de Harry Potter agora pretende escrever para adultos. e. anunciar o novo livro da série Harry Potter publicado por editora diferente.

2 1 0 2 / M E N E

0.5 point

/0.5

(ITA-SP 2013) As questões de 13 a 16 referem-se à tirinha a seguir:

23 February 2012 Last update at 16:53 GMT BBC World Service

J. K. Rowling to pen first novel for adults Author J. K. Rowling has announced plans to publish her first novel for adults, which will be “very different” from the Harry Potter books she is famous for. The book will be published worldwide although no date or title has yet been released. “The freedom to explore new territory is a gift that Harry’s success has brought me,” Rowling said. All the Potter books were published by Bloomsbury, but Rowling has chosen a new publisher for her debut into adult fiction. “Although I’ve enjoyed writing it every bit as much, my next book will be very different to the Harry Potter series, which has been published so brilliantly by Bloomsbury and my other publishers around the world,” she said, in a statement. “I’m delighted to have a second publishing home in Little, Brown, and a publishing team that will be a great partner in this new phase of my writing life.” (Adapted from: . Access: Feb. 4, 2012.)


. 1 1 0 2 . v o N . s c i m o C e n u b i r T , t r e b l i D , s m a d A t t o c S

13. No contexto em que se insere “external stuff”, no quarto quadro da tirinha, foi interpretado, pelo entrevistado, como a. funcionários terceirizados.

(Mack-SP 2013) The following text refers to questions 17 and 18. BABY IT’S YOU

Hal David & Burt Bacharach Barney Williams Recorded 11, 20 February 1963

b. exames de rotina para contratação. c. informações de menor importância.

Lennon ___( I )___ slightly ill-at-ease on his own songs, but with covers, he already had the confidence of a born interpreter. The group’s boyish harmonies didn’t distract him from giving another Shirelles hit a commanding vocal performance that marked him out as The Beatles’ most distinctive voice.

d. dados de veracidade questionável. e. dados investigados externamente. 14. Segundo a tirinha, em uma entrevista de trabalho a. está cada vez mais difícil falsear informações pessoais.

3 1 0 2 / E I Z N E K C A M

b. a empresa contratante exige uma série de exames clínicos que atestem a saúde do candidato. c. a atitude do candidato é comprovada através de detalhada investigação laboratorial. d. o desempenho do entrevistado é de suma importância para a construção de sua imagem. e. as informações sobre o entrevistado, disponíveis online , não são mais importantes do que sua atitude e apresentação pessoal. 15. “Tanning bed”, no penúltimo quadro da tirinha a. foi mencionado para ocultar um MRI.

17. The verb that properly fills in blank I in the text is a. would have sounded. b. would rather have sounded. c. had better sound. d. should sound.

b. refere-se a uma atitude do entrevistado.

e. may have sounded.

c. refere-se a um tipo de cama utilizada para relaxamento.

18. According to the song review,

d. é um sinônimo de MRI.

a. Lennon was not self-confident enough while singing his own songs.

e. é um tipo de exame. 16. A palavra “landed”, na sentença “apparently some of your sample landed [...]”, no sexto quadro da tirinha, pode ser substituída por a. stopped

b. Lennon gave The Shirelles a hit single called “Baby it’s you”, recorded by Burt Bacharach and Hal David. c. Lennon’s harmonic voice turned him into a boyish born interpreter. d. Both The Beatles and The Shirelles reached a remarkable performance while on stage.

b. ended up c. was included

e. The Beatles, whose voices sounded really distinctive, covered many of The Shirelles hits confidently.

d. arrived e. was caught 0.25 point each

/1

0.5 point each

/1



(Mack-SP 2012) The following advertisement refers to questions 19 and 20.

SELF-EVALUATION (UNITS 7, 8 AND 9) How did you do? What was your score?

2 1 0 2 / E I Z N E K C A M


Excellent

Good

OK

10-9

8-7

6-5




( ) guess the meanings of new words from context. ( ) identify the meaning and use of the words in noun phrases.

( ) understand and practice modal verbs used for hypothetical actions: would.

( ) learn the meaning and use of phrasal verbs with take .

( ) distinguish the words that correspond to “como” in Portuguese: how, as, like.

( ) learn the meaning and use of numerals in compound adjectives.

19. According to the ad,

( ) identify and use indefinite pronouns: some, any,

a. proper eye care can only be offered to 80% of blind people at the moment.

no, none.

( ) identify and use quantifiers: much, many, little,

b. should you contribute to Orbis, you will help save 20% of those who suffer from blindness. c. being aware of the problem of blindness can save millions of sick people. d. there’s no need for the majority of blind people to be like that.

d.

whose or that .

b.

which or that .

e.

whom, that or whose .


( ) listen to conversations, podcasts. ( ) talk about water consumption.

a text to promote awareness of the importance of conscious water usage.

( ) reflect and debate about science – mathematics, physics, chemistry, biology – in daily life.

c. only that . 0.25 point each

express indefinite past.

( ) write a letter of complaint, a page of a diary, and

20. The pronoun who in “80% of those who are blind don’t have to be” can be replaced by whom or that .

( ) understand and use the Present Perfect Tense to

( ) talk about recent actions and their results.

e. saving lives worldwide is Orbis’s purpose regardless of the disease.

a.

few.

/0.5

The Interpretation of Dreams In 1900, Sigmund Freud, after years of research as a neurologist, published e Interpretation of Dreams. e book began Freud’s exploration of the human mind and his development of psychoanalysis. 22

Making predictions

Who was Sigmund Freud? What do you know about him? When did he publish The Interpretation of Dreams ? Why do you think Freud is considered “one of the most influential people of the 20th century”? What else do you expect to learn about the “father of psychoanalysis” from reading the text? Make some predictions and check if you were correct.

139

. c n I , S R E H C R A E S E R O T O H P / e c r u o S e c n e i c S

READING

Before You Read

Activating background background knowledge knowledge

Choose four words from the list below that you think you will find in the text.

highway emperor

x x

mind behavior

Time to Read

x

kitchen insight

x

spacecraft brain

Skimming


m o c . y l i a d e c n e i c s

News

Articles

Videos

Images

Books

Reference

Health & Medicine

Mind & Brain

Plants & Animals

Earth & Climate

Space & Time

Matter & Energy

GO

Computers & Math

Fossil & Ruins

Science News 100 Years of Freud’s Interpretation of Dreams – – 100 Years of Study of the Human Mind In 1900, more than one hundred years ago, Sigmund Freud published The Interpretation of Dreams. Since then, people have learned that dreams can lead us to a better understanding of human nature. Before Freud, before The Interpretation of Dreams , doctors studied the brain as an object. Since the publication of Dreams, they have studied the connection between the nebulous and hard-to-define mind and the physical, gray brain. What they have discovered, and what they are still discovering, is the incredible complexity of both brain and mind. The line where the brain and behavior meet is the focus of much of modern neuroscience. And dreams have proved to be a foundation for much of that research. After a brief period when dreams were considered to be little more than mental fireworks, scientists have found out that they provide many insights into the mind’s workings. Freud called dreams the “royal road to the unconscious.” unconscious.” Modern scientists, using technology such as PET scans, are discovering that Freud’s “road” is indeed “royal”. Without The Interpretation of Dreams , psychology might still be the study of ill humors and their effects on the brain. Without that book, modern scientific study might not be finding the insights into the mind that have saved millions from the horrors and darkness of mental illness. Freud’s work has led to everything from drug treatments for depression and psychosis to a better understanding of learning, memory, and mental development. In his effort to understand the meaning of dreams Freud developed psychoanalysis and began a revolution. That revolution has been alive and well for more than one hundred years and it is still going on. (Adapted from: 100 YEARS of Freud’s Interpretation of Dreams — 100 Years of Study of the Human Mind. Science Daily. Available Av ailable at: . m>. Access: Mar. 28, 2013.)

140 UNIT 10 The Interpretation of Dreams

As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress,, no Manual do Professor . Stress



Skimming

Complete the file with the missing information about a very important book. k c o t s n i t a L / s e g a m i g k A / r á m l a K s o n á J

a. Title (in English) The Interpretation of Dreams

b. Author Sigmund Freud

c. Published in 1900

d. Study of the human mind

e. Development of psychoanalysis

Word Study Noun or Verb?


Underline the right noun or verb to complete the following following sentences.

psychoanalysis. s. (develop a. The Interpretation of Dreams began Freud’s of psychoanalysi – development) Psychoanalysis sis is one of the b. Psychoanaly

for mental illness. (treat – treatments) treatments)

dreams to explore the human mind. (interpret – c. Freud used the of dreams interpretation) exploration)) d. Doctors the causes of illnesses. (explore – exploration still studying studying the the e. Scientists are still

between mind and and brain. brain. (connect (connect –

connection) influences your . (behave (behave – f. The unconscious is the part of your mind that influences behavior) (depress – depression) g. Many people suffer from . (depress led to a better of how how our brain brain works. (understand – h. Freud’s work has led understanding) The Interpretation of Dreams UNIT 10 141

In Other Words


Match the columns and find the correct meaning of some of the words from the text. a. in fact, really

( d ) research

b. living, not dead

( g ) complexity

c. bad fluids of the body, irritable state of mind

( b ) alive

d. study and examination

( h ) brief

e. an attempt to do something difficult

( i ) nebulous

f. the parts that make something work

( j ) fireworks

g. complicated nature of something

( f ) workings

h. short (in time)

( e ) effort

i. vague, not clear

( c ) ill humors

j. objects that explode when you light them

( a ) indeed

and produce colored lights and loud noises

Looking for Reference

Reference words

Choose the alternative that shows the word(s) to which each pronoun in bold refers to. a. Before Freud, before The Interpretation of Dreams , doctors studied the brain as an object. Since the publication of Dreams, they have studied

the connection between the nebulous and hard-to-define mind and the physical, gray brain. dreams

x

doctors

connections

b. After a brief period when dreams were considered to be little more than mental fireworks, scientists have found out that they provide many

insights into the mind’s workings. mental fireworks

scientists

x

dreams

c. Without The Interpretation of Dreams , psychology might still be the study of ill humors and their effects on the brain.

dreams

x

ill humors

study

d. That revolution has been alive and well for more than one hundred years and it is still going on. x

that revolution


one hundred years

alive

Word Formation – Suffixes

Using grammar grammar for vocabulary expansion

Scan the text and complete the following boxes boxes with the missing words and their counterparts in Portuguese. Verb + ment

Noun

Portuguese

treat

treatment

tratamento

develop

development

desenvolvimento

Adjective + ness

Noun

Portuguese

ill

illness

doença

dark

darkness

escuridão

Verb + ing

Noun

Portuguese

understand

understanding

compreensão

mean

meaning

significado

learn

learning

aprendizagem

work

working

funcionamento

Detailed Comprehension Comprehension Check

Scanning

Choose the alternative that best completes completes each sentence, according to the text. a. The publication of The Interpretation of Dreams marked the real beginning of scientific scientific research into the the human human .

illness

fireworks

x

mind

body

b. Before Freud’s book, the was studied as an object.

PET scan

learning

behaviorr behavio

x

brain

c. Both mind and brain are incredibl incredibly y . x

complex

brief

physical

royal

d. Freud called dreams “the royal to the unconscious”.

effort

darkness

Dreams are the royal road to the unconscious. (Sigmund Freud)

x

road

research

s g e m a I m o w o G l / G c k o o t e r s t t e h u S / n e m e l p o e M

The Interpretation of Dreams UNIT 10 143

True or False?

Scanning

Mark T (for True) or F (for False) and correct the false statements. a. Dreams can serve as a basis for the study of brain and behavior. T b. The Interpretation of Dreams was discovered more than a century ago.

F/published

c. There is a link between brain and mind, which are both incredibly complex.

T

d. Scientists now know that dreams can help them understand how the mind works. T

millions of people from the e. The development of psychoanalysis has saved millions humors of mental illness. F/horrors f. The revolution that Freud began a century ago is still alive and well.

T

STRUCTURE

Present Perfect –

Since and For

Observe os trechos em negrito nas frases abaixo: In 1900, more than one hundred years ago, Sigmund Freud published Freud published The The Interpretation of Dreams. Dreams. O verbo em destaque expressa uma ação praticada por Sigmund Freud, portanto, feita, concluída, no passado.

Em que tempo foi usado o verbo to publish, Simple Past ou ou Present Perfect ? Simple Past

Agora observe este outro exemplo: Since then, people have learned that that dreams can lead us to a better understanding of human nature. s e g a m I y t t e G / o n g a m I

Nessa frase, o verbo to learn expressa uma ação que não acabou. Ela teve início no passado (em 1900) e continua no presente. A ação de aprender começou nesse ponto do passado e desde então (since ( since then) then) ela acontece.

Nesse caso o verbo é usado em que tempo: Simple Past ou ou Present Perfect ? Present Perfect Observe os trechos em destaque nesta frase: In his effort to understand the meaning of dreams, Freud developed began a psychoanalysis and began a revolution.

Em que tempo verbal foram usados os verbos to develop e to begin nessa frase? Por quê? Simple Past. Porque expressam ações praticadas por Agora, observe:

Freud, portanto, feitas, terminadas no passado.

That revolution has been alive been alive and well for one hundred years and years and it is still going on.

Em que tempo verbal foi usado o verbo to be na frase acima? Por quê? Present Perfect. Porque a ação não acabou, a revolução está viva e continua. 144 UNIT 10 The Interpretation of Dreams

Present Perfect é usado com: since (desde)

quando se menciona o ponto em que a ação teve início:

Freud died in 1939. He has been dead since 1939.

for (por, durante)

quando se menciona o tempo decorrido desde o início da ação até agora:

Freud died in 1939. He has been dead for over seventy years.

1. Complete the sentences with the Simple Past or the Present Perfect of the verbs in parentheses. a. Freud spent

(spend) most of his life in Vienna.

b. Man has lived

(live) on Earth for millions of years.

c. Psychoanalysis has expanded

(expand) in different directions

since Freudian times. d. Freud visited

(visit) the United States in 1909.

e. People have tried

(try) to understand the human brain for

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 41.

thousands of years.

2. Now complete the sentences with since, for or ago. a. The Interpretation of Dreams was published more than a hundred years ago

.

b. Psychoanalysis has developed a lot since

Freud’s death in 1939.

c. Psychoanalysis has helped a great number of people for

hundred years.

Phrasal Verbs*

* Se achar conveniente, retome a explicação Phrasal Verbs presente na seção "Structure" da Unit 7, p. 98.

Observe as locuções verbais em destaque nesta frase: ... scientists have found out that dreams provide many insights into the mind’s workings. That revolution has been alive and well for more than one hundred years and it is still going on.

over a The famous couch in the Freud's museum in London.

s e g a m I w o l G / y m a l A / c i d a K a k n a j B

find out: discover a fact go on: continue happening or doing something as before

The Interpretation of Dreams UNIT 10 145

1. Observe the meaning of some phrasal verbs with put, and then complete the story below using those phrasal verbs in the correct tenses. Oriente os alunos a observarem os tempos verbais em cada frase.

put aside: save (money, time) for a particular purpose put away: put something in its proper place put back: put something in the place where it was before it was moved put off: postpone, move to a later date put on: place (clothes) on your body put out: extinguish (light or fire) put up with: tolerate someone or something unpleasant in a patient way

I used to be a servant at the Scrooges’ house, but I don’t work there anymore. I couldn’t put up with that family anymore! The adults took books from the bookcase but they never put them back . The children never put away their toys after they finished playing. Mr. Scrooge always put out his cigarettes on the floor! They all wanted to put on new clothes twice a day! So it was impossible for me to put aside five minutes to take a rest. And every time I asked them for a little more money they put it off until the following year! s e g a I m w l o /G k c t o rs e t t u h /S g n u o Y . F a i s L

2. Now complete the sentences with phrasal verbs with put. the a. Please put out lights when you leave the room. b. It is a real pleasure to put on a clean shirt in the morning.

a little c. We are trying to put aside money every month. We plan to spend it on our next vacation. d. Please put away the floor.

your clothes. Don’t leave them on

e. I think George Walker is foolish and stupid. I really can’t put up with that guy. f. Never put off

until tomorrow what you can do today.

g. I used your dictionary, but I put desk ten minutes ago. 146

UNIT 10

The Interpretation of Dreams

it back

on your

SPEAKING Getting to Know You 1. Do you remember how long you have lived at your present home or have enjoyed the same kind of music? Fill in column A of the table below with information about yourself. How long have you…

A

B

lived at your present home? enjoyed the same kind of music? had the same haircut? gone to the same school? lived in the same city? studied English? watched the same TV shows? had your cell phone? been a ……. fan?

2. Now ask one of your classmates the same questions and use column B to write down his or her answers. Example: How long have you lived at your present home? Since 2009. What about you? For 10 years. How long have you studied English?

SPEAKING & LISTENING Dreamland


1. Everybody dreams, but doctors say we forget 90% of our dreams. Discuss these questions with one of your classmates: a. Do you often dream? What do you dream about? b. What was the best dream you have ever had? c. What was the worst dream you have ever had? d. Do you have a recurring dream? Has it happened many times? What do you think it might mean? e. Do you usually dream in color or only in black and white? f. Have you ever dreamed in English? If so, what was that dream about? The Interpretation of Dreams UNIT 10 147

2. Ana and her friends are talking about a dream she had last night. Listen and check the columns next to the statements below. 23

True

False

a. Ana had a terrible dream the night before. b. She dreamed she was swimming in the ocean. c. Ana didn’t give that dream a second thought. d. She looked in a book to discover the meaning of that dream. e. Michael believes that all dreams have a meaning. f. Kate believes that some dreams have a meaning. g. Ana has had the same dream for two weeks now. h. Kate and Michael believe Ana is going to be a pop star.

READING & WRITING Dreams and Mysteries 1. Let’s have a look at Dreams and Mysteries, by Ted Wilkins (a fictitious author), and see what he wrote on one of the first pages.

Se achar necessário, dê exemplos dessas etapas da narrativa localizando no texto ao lado, com os alunos, os trechos: introduction (Dreams have always fascinated me… etc.); background (We all dream, every night, but I can never remember my dreams); topic sentences (… let me write about the dream I had last night. I was playing in an orchestra… etc.); development (Then something horrible happened …); solution (Then, fortunately, I woke up.); final comments (To be quite honest, I can’t play the violin, I can’t play any musical instrument.).

148


D

reams have always fascinated me. I have tried to understand their mysteries and interpret their meanings, but in vain. I know dreams are mysterious. We all dream, every night, but I can never remember my dreams. In fact, I can remember the dream I just had only when I wake up, then I forget about it. Today I’ve just got out of bed, so let me write about the dream I had last night. I was playing in an orchestra. I was playing the violin and I was playing very well. It was a great orchestra, the music was beauiful, the audience was enjoying a great concert. Then something horrible happened. My violin strings were all broken, I wasn’t making any sound. The conductor looked furiously at me. I was so embarrassed I didn’t know what to do. Then, fortunately, I woke up. Phew! What a relief ! Now, what does that dream mean? Does it have any meaning at all? I don’t think so. To be quite honest, I can’t play the violin, I can’t play any musical instrument…

2. Use your notebook to write a short text about a dream you have had. Pay attention to the sequence of the story: introduction background topic sentence

development conclusion final comments

Incentive o aluno a usar o vocabulário e as estruturas que já conhece para criar seu próprio texto, que pode ser mais simples e mais curto do que o trecho do UNIT 10 The Interpretation of Dreams livro de Ted Wilkins.

Another Look at... Sweet Dreams 1. Read Van Gogh’s quotation and the definition of the word dream . ) 9 8 8 1 , a d a l e r t s e e t i o N ( A S U , k r o Y w e N , t r A n r e d o M f o m u e s u M / h g o G n a v t n e c n i V

I dream my painting and then I paint my dream. (Vincent van Gogh)

VAN GOGH, Vincent. Starry Night , 1889. Oil on canvas, 73.7 cm x 92.1 cm. Museum of Mo dern Art, New York.

dream

noun 1 a series of thoughts, images, and sensations occurring in a person’s mind

during sleep 2 cherished aspiration, ambition, or ideal verb (past and past participle dreamed / dreamt) 1 experience dreams during sleep 2 indulge in daydreams or fantasies about something greatly desired 3 [with negative]

contemplate the possibility of doing something or that something might be the case (OXFORD Dictionaries. Available at: . Access: Mar. 29, 2013.)

Now identify the nouns and the verbs in the quotation. I dream my painting / and then I paint my dream. dream: verb paint: verb painting: noun dream: noun

Leia com os alunos o verbete e esclareça eventuais dúvidas. Depois, reproduza na lousa a citação do artista e incentive a participação da turma na identificação dos elementos nas frases.

2. Observe the painting and discuss it with a classmate. What elements are similar to

reality or different from it? Have you ever had a dream that could be a painting? Incentive os alunos a observar a imagem e identificar elementos que reflitam a imaginação do artista. A discussão pode ser em inglês ou português dependendo do nível de proficiência da turma. Se houver disponibilidade, trabalhe com a disciplina de Arte as principais características de Van Gogh e do impressionismo, movimento artístico a que el e pertenceu.

The Interpretation of Dreams

UNIT 10

149

S

egundo Freud, o homem nem sempre é o senhor em sua própria casa. Muitas das nossas ações são ditadas pelo inconsciente, uma parte da nossa mente sobre a qual não temos controle e que tem poderosos efeitos sobre os nossos pensamentos, emoções ABOUT IT e comportamento. Os sonhos, segundo Freud, são “the royal road to the unconscious”, a estrada real que nos leva ao inconsciente. Você concorda com isso? Ou acha que a mente humana tem poder de decisão permanentemente ditado pela lógica e pelo raciocínio? Você alguma vez se surpreendeu fazendo ou dizendo algo que não queria e de que logo se arrependeu? E os seus sonhos, você acha que eles têm significado ou são, como se supunha antes de Freud, nada mais do que mental fireworks? Freud explica.

THINK

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / f f l o R e c u r B

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Biology and Philosophy teachers.

Exploring Other Sources COSTA, Ana Maria Medeiros da. Sonhos. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. UM MÉTODO perigoso. Direção: David Cronenberg. Produção: Jeremy Thomas, 2011. FREUD, Sigmund. Dream Psychology . Available at: . Access: Mar. 29, 2013. FREUD Museum. Available at: . Access: Mar. 29, 2013.


A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery e more we come to know, the more we realize how little we know. e more we understand, the more clear it is that everything we have learned is nothing compared to what we still have to learn. Behind each locked door we have managed to open are still more doors and more locks, and so on ad 24

infinitum.

Making predictions

Observe the title, the image and the text above. It is about an odyssey, a long journey, full of adventures and discoveries. How long did that odyssey last? What kind of discoveries does it talk about? What happens every time science makes a new discovery? Is it final, the last in a series, or does it lead to new discoveries? Why is that so? Make some predictions and check them as you read the text. Comente com os alunos que a expressão latina ad infinitum significa literalmente “até o infinito” e geralmente é usada para designar situações que se perpetuam ou, e ntão, processos que se repetem indefinidamente.

151

y r a r b i L o t o h P e c n e i c S / A S A N

READING

Rudyard Kipling, escritor inglês (nascido em Bombaim, atual Mumbai, Índia), escreveu este poema como introdução ao conto “The Elephant’s Child”, em seu livro Just So Stories, de 1902. Este conjunto de perguntas é considerado básico para a obtenção de informações e é usado em jornalismo, pesquisa ou qualquer tipo de investigação. Nenhuma dessas palavras leva à resposta “Sim” ou “Não”, mas oferece a quem pergunta uma base de informações quase completa sobre um certo acontecimento.

Before You Read


Read the poem and then answer the question. I keep six honest serving-men, They taught me all I knew. Their names are What, and Why, and When And How, and Where, and Who. Rudyard Kipling

Which is the best way to further human knowledge, according to the poem: knowing the right answers or asking the right questions? Asking the right questions.

Time to Read

Skimming


cience is not an arrival, but a journey. It is not a fixed body of knowledge or growing shelf of facts and theories, but an infinite series of questions. The most brilliant scientists have been those who have sought not the right answers but the right questions to ask. And so we have progressed, not in a straight line, but from ignorance to misconception, and from misconception to mistake, and from mistake to failure, and from failure to insight, and from insight to discovery about ourselves and our universe and how things work. It happened very slowly and haltingly at first and then faster and faster, picking up tempo until in the twentieth century it has reached a dizzying speed. Today we laugh at how little we knew yesterday. Tomorrow we will laugh at how little we know today. Science and technology have touched all of our lives and changed us in ways that we ourselves cannot yet comprehend. Lifesaving medical miracles have become so commonplace that we are impatient about them. We don’t want to wait. We want cures for AIDS and cancer and other diseases, and we want them now! Perhaps we have come to expect too much from science. We look to it for the answers when it is still busy with the questions. Yet we distrust and fear science and technology too, and it is not unreasonable that we should. For all its benefits, we have seen its destructive side as well. We understand that it can be a wonderful servant but a terrible master.

S

o C d n a w o r r o M m a i l l i W

(OSGOOD, Charles. Foreword. In: FLOWERS, Charles. A Science Odyssey. New York: William Morrow and Company, Inc., 1998. p. xi) 152 UNIT 11

A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery


Skimming

Choose the alternative that contains the main idea of the text.

Thanks to science and technology now we know how things work. Science and technology have improved our lives immensely and all our scientific questions have been answered. We have arrived at the end of our scientific discoveries. x

The twentieth century was one of fantastic progress in science and technology but we still have a lot to learn.

Word Study Word Families


Scan the text and complete the chart with the missing words. Adjective

Noun

Verb

—

discovery

discover

learning

learning

learn

ignorant

ignorance

ignore

—

arrival

arrive

failed

failure

fail

destructive

destruction

destroy

Positive or Negative?


Some of the words in the text, like everything, express a positive idea. Others, like nothing, express a negative idea. Write P or N in the parentheses after each word. a. ( P ) discovery

i. ( P ) cure

b. ( P ) brilliant

j. ( N ) disease

c. ( N ) misconception

k. ( N ) distrust

d. ( N ) mistake

l. ( N ) fear

e. ( N ) failure

m. ( P ) benefit

f. ( P ) insight

n. ( N ) destructive

g. ( P ) laugh

o. ( P ) wonderful

h. ( P ) miracle

p. ( N ) terrible

s e g a m I y t t e G / s e g a m I e g a t n i V

A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery UNIT 11 153

Word Formation – Prefixes


1. Scan the text and find the missing words to complete these phrases: a. an infinite

series of questions

uma infinita série de perguntas

b. from ignorance to misconception

da ignorância à concepção errônea

c. from mistake

do erro ao fracasso

to failure

d. we are impatient e. we distrust

about them

nós somos impacientes com eles

and fear science

nós desconfiamos da ciência e a tememos

f. it is not unreasonable

não é incompreensível

2. Prefixes un-, in-, im-, mis- and dis- have a negative meaning or express the opposite idea of some words. Complete the sentences below by using the correct prefix with the words in bold. a. September 7th is in

dependence Day in Brazil.

b. Everything is possible. Nothing is im c. Science wants to dis

possible.

cover a cure for cancer.

d. Van Gogh was a very un

happy man.

e. That information is false. They gave us some In Other Words

mis

information.


Scan the text and find the words or phrases that have the same meaning as:

Introduction

Paragraph 1 Paragraph 2

Paragraph 3

a. begin to understand

realize

b. we have been able to open

we have managed to open

c. door which has been fastened with a key

locked door

d. those who have tried to find

those who have sought

e. hesitantly, with a lot of pauses

haltingly

f. a very fast movement, too fast

a dizzying speed

g. we ourselves cannot understand yet

we ourselves cannot yet comprehend

h. but we do not trust, we do not have confidence in

yet we distrust

i. we are suspicious and afraid of science

we distrust and fear science

j. in spite of all its advantages

for all its benefits

k. its negative side too

its destructive side as well

154 UNIT 11 A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery

Detailed Comprehension Expressing It in a Different Way


Choose the alternative that keeps the same meaning as the sentences.

a. Everything we have learned is nothing compared to what we still have to learn. x

What we know now is insignificant in comparison with what we still don’t know. We should be proud of our present knowledge.

b. Behind each locked door we have managed to open are still more doors and more locks. x

We have been able to open many doors, but we are unable to open any more doors. We have made many discoveries, but there are still many more discoveries to be made.

c. Science is not an arrival, but a journey. x

In the scientific process of discovery, it is more important to ask the right questions than to get the right answers. A scientific journey never arrives anywhere.

d. And so we have progressed, not in a straight line. x

Humanity has moved forward, but not directly. The progress of mankind has happened without interruption.

e. […] from failure to insight x

unsuccessful at first but successful in the end from a lack of success to complete despair

f. Tomorrow we will laugh at how little we know today. x

Today we know that we will not be able to laugh tomorrow. The knowledge we have today will be considered insignificant tomorrow.

g. Perhaps we have come to expect too much from science. x

Maybe we have waited too long for science. Maybe our expectations from science are exaggerated.

Electric cars are now a reality in many countries.

h. […] and it is not unreasonable that we should. x

and we have a logical reason for fearing the power of science. and it is reasonable that we should always trust science.

i. For all its benefits […] x

In spite of all its benefits Because of all its benefits

j. […] we have seen its destructive side as well. x

we have seen that science has the power to destroy too. we have seen only the negative side of science.

e s I m a g G l o w / k c o e r s t h u t t d l / S o e n P k c i P a t r


Pode-se esperar, entre as várias respostas: a aplicação da ciência para fins bélicos, como o da energia nuclear para a fabricação da bomba atômica, o uso da aviação para bombardeios, a fabricação de armas como granadas, minas terrestres etc., ou, em outra área, o perigo da clonagem humana indiscriminada.

Reading “Between the Lines”

Making inferences

Read the final part of the text again: “[…] Yet we distrust and fear science and technology too, and it is not unreasonable that we should. For all its benefits, we have seen its destructive side as well. We understand that it can be a wonderful servant but a terrible master.”

Based on what you know of history, what do you think the author means by the “destructive side of science”? And what does he mean when he says that “science and technology can be a wonderful servant but a author suggests that science and technology (as everything in life, for that terrible master”? The matter) have a dark destructive side. The author does not say how that happens, he does not make it clear what destructive side of science he is talking about, he leaves it to the reader to find out.

LISTENING Twentieth Century Inventions 25


1. You are going to listen to five people voting for the best and the

worst inventions of the twentieth century. As you listen to the dialogue, check the inventions they talk about. The light bulb

x

The internet

x

Television

x

The airplane

x

The computer

x

Antibiotics

x

The automobile

x

The nuclear bomb

The bicycle

The electric fan

The microscope

The flush toilet

2. Listen to those people again and check the columns in the table below.

R a d u R a z v a n / S h u t t e r s t o c k / Gl o w I m a g e s

She/he likes it/ them

She/he dislikes it/ them

Name

Inventions they talked about

Sam

Antibiotics

x

Alejandro

The internet/the computer/the airplane

x

Martha

The automobile

x

Nick

The television

x

Adelle

The nuclear bomb

x


STRUCTURE Function Words Alguns advérbios são muito comuns com o Present Perfect , para indicar tempo de modo vago, indefinido: yet:

a. para expressar surpresa, caso em que aparece no final da pergunta:

1 (adv.) já

Usado em perguntas sobre ações comuns, corriqueiras (a serem praticadas mais cedo ou mais tarde) e quando não se antecipa o tipo de resposta, que poderá ser yes ou no. Have you eaten yet ? Has the show begun yet ?

Usado em orações negativas, acompanhado de not . No, I haven’t eaten yet . No, the show has n’t begun yet .

Além desses dois usos, claramente distintos, yet pode ainda ser usado como conjunção, muitas vezes no início de uma oração afirmativa, com o significado de “no entanto”, “contudo”, “todavia”.

Yet foi usado em duas frases do texto, reproduzidas abaixo. Com que sentido? a. Yet we trust and fear science and technology too. no entanto

b. Science and technology have touched all of our lives and changed us in ways that we ourselves cannot yet comprehend. ainda (não)

Como vimos, um dos significados de yet é “já”, usado em perguntas. Mas há outras palavras, em inglês, que também têm o significado de “já”, cada uma com seu uso. Veja: already: é uma palavra normalmente usada

estou com fome. Eu já comi.)

(Você já comeu? Mas são só 6 horas!) b. quando, pelo contexto, se espera que a resposta seja afirmativa. Nesse caso antecede o verbo principal: já comeu, não é? Estou vendo isso.) O uso de already em perguntas com “já” expressa ideias suplementares, em contraste com yet, que é o usado como “já” em perguntas gerais. Has the bus arrived yet ? O ônibus já chegou? » simples pedido de informação Has the bus already arrived? O ônibus já chegou, não é? ( Acho que sim.)

I haven’t eaten yet. Yet , I’m not hungry.

I’m not hungry. I have already eaten. (Não

Have you eaten already ? It’s only 6 o’clock.

Have you already eaten? I can see that. (Você

2 (adv.) ainda (não)

em contexto afirmativo:

Além do seu uso mais comum, em afirmações, already pode também aparecer em algumas perguntas quando, além do sentido de “já”, houver outra ideia implícita. Assim:

Has the bus arrived already ? O ônibus JÁ chegou? (Não é possível, não acredito!)

Existe ainda outra palavra para “já”, mas essa tem um sentido bem diferente, fácil de distinguir de yet e de already : ever: já, alguma vez. É usado em perguntas

com destaque para a ocasião ou a oportunidade em que a ação pode ou não ter sido praticada. Have you ever eaten raw fish? (Você já/alguma vez comeu peixe cru?)

Complete the sentences with yet, already, or ever, as suitable. a. Have you ever

been to Bahia?

b. Have you taken your medicine yet

?


c. Have you finished your homework

already

? I can’t believe it!

d. Have you read Chico Buarque’s latest book yet e. Have you ever

?

seen a movie about some murderous centipedes?

f. Have the kids arrived yet

? Yes, they are already

here.

ever: além de “já”, “alguma vez”, em perguntas, como já vimos (as we have already seen...), ever pode aparecer também como:

a. sempre: em afirmações ou palavras compostas I will remember that meal for ever . (Eu sempre me lembrarei daquela refeição.) b. já: com superlativos The best vatapá I have ever eaten. (O melhor vatapá que eu já comi.) c. nunca: com comparativos As a cook, she is better than ever . (Na condição de cozinheira, ela está melhor do que nunca.) never: nunca. É usado em orações negativas que dispensam o not, já que never é fortemente negativa.

I have never eaten raw fish. (Eu nunca comi peixe cru.) just: uma palavra que não tem tradução própria, mas aparece com muita frequência com o Present Perfect , entre have/has e o particípio passado do verbo principal, para indicar que a ação acabou de acontecer.

I have just said that. (Acabei de dizer isso.)

Complete the sentences with already, yet, ever, just or never. In some cases more than one may be correct. a. I have just/already seen Clare. She was here a moment ago. b. Have you ever

heard of a place called Porto de Galinhas?

c. Have you done your exercises yet

?

done some of them, but I d. Well, I have already haven’t done all of them yet . e. I have never to go there.

been to Florianópolis, but I’d like

f. The show has just/already begun. Sit down! g. Shakespeare was the greatest poet the world has ever had. h. Have you taken a shower yet .

yet

i. My friend Zezé is from Bahia. Yet doesn’t like vatapá . j. Look at the sun! A new day has just

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 42 .

? No, not , she begun.


s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / k s u g e l O

Indefinite Pronouns and Adverbs – Compound Forms Observe os pronomes em destaque nesta frase:

The more we understand, the more clear it is that everything we have learned is nothing compared to what we still have to learn. Everything e nothing são pronomes indefinidos compostos: everything:

every + thing

nothing:

no + thing

Os indefinite pronouns e adverbs compostos seguem as mesmas regras de uso das suas formas simples. Veja:

Simple Forms

Compounds for things

for people

for places

for manner

some

something

somebody*

somewhere

somehow

any

anything

anybody*

anywhere

anyhow

no

nothing

nobody*

nowhere

—

—

—

—

—

none** every

everything

everybody*

everywhere

—

Observe que no, nothing, nobody, no one, nowhere, e none são palavras fortemente negativas e, assim como never, não são usadas com not . Em contraste com o português, não há o uso de duas palavras fortemente negativas na mesma frase. Não há ninguém na cozinha. » There is no one in the kitchen. Ninguém me disse nada sobre isso. » No one told me anything about that.

To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 17 .

Choose the correct words to complete each sentence. a. came to the meeting. There wasn’t there. (nobody – everything – somewhere – none – anybody) b. They are looking for the robbers . (everything – anybody – nowhere – everywhere) c. I don’t know how Crazy Joe passed the test, but he did. (something – anybody – somehow – nobody) d. I’m sure there was

in the room when I arrived. (no one – none – somewhere – anything)

e. Listen! There is making a speech. (anyone – anything – someone – none) f. “Don’t touch ,” the detective told . (nothing – anything – no one – everybody – nobody – none) g. Did you see when you came in? (anyone – everywhere – no one – none) h. Do you know

about computers? (somehow – anywhere – anything – anybody)

i. I tried to see if there was any food in the fridge, but there was

. (no one – none – someone – anything)

j. They try to imitate he does. (everyone – anybody – everything – nothing) * somebody = someone; anybody = anyone; nobody = no one; everybody = everyone ** Não confundir none: “How many pens do you need?” “None.” com no one = nobody: There was no one in the room except me.


*Theodor Seuss Geisel (1904-1991) foi um escritor e cartunista norte-americano, mais conhecido por seu pseudônimo, Dr. Seuss. Publicou mais de 60 livros infantis, dentre eles Tonho choca o ovo, Como o Grinch roubou o Natal e O gatola da cartola. Foi roteirista do filme Design to Death, vencedor do Oscar de melhor documentário de 1947, escrito enquanto servia ao Exército dos EUA durante a Segunda Guerra Mundial. (Fonte: Wikipedia. Disponível em: . Acesso: Mar. 30, 2013.)

The… the with

Comparatives (Parallel Increase)

Observe os trechos em destaque nestas frases: The more we come to

know, the more we realize how little we know. The more we understand, the more clear it is that…

Usa-se o artigo definido antes de comparativos em expressões repetidas, quando falamos de situações que se alteram, uma em função da outra.

Complete this quotation with the missing words.

“The more that you read, the more things you will know. The more that you learn, the more places you’ll go.” (Dr. Seuss *) Nos exemplos acima foi usado more, que é o comparativo de much. Mas as expressões podem ser formadas com outros adjetivos, no grau comparativo.

Observe the context and complete the sentences with the phrases in the box, as appropriate.

the taller • the wiser • the older • the harder • the better • the more tired To learn more about this topic, go to MINIGRAMMAR 20 .

we get, the wiser but I know a few old men who are rather foolish.

we should become,

I work, the more tired working like a dog, I’m exhausted now.

I get. I’ve been

a. The older

b. The harder

c. Volleyball is a sport

for tall young men and women. The taller, the better

.

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / a i d e m k a e r b e v a w

The more we become experts about all kinds of things, the less we know about ourselves.


SPEAKING

Have You Ever...?

We use the Present Perfect with the adverb “ ever” to ask about personal experiences (something a person might or might not have done in his life). Have you ever seen a white tiger? (ever = in your life). Ask questions about the experiences suggested in the box and then give appropriate answers. Remember: in the present perfect structure, the main verbs are to be used in the past participle. make a speech in English • eat octopus • try windsurfing see a dinosaur • kiss a frog • dance the tango

Incentive os alunos a usar as perguntas e respostas como pontos de partida para falar de outras situações, à escolha deles.

Yes, I have. I’ve… once/twice/a few times No, I haven’t. I’ve never… s e g a m I y t t e G / s e g a m I a r t e T

s e g a m I y t t e G / n a p a J i x a T / a r u m i h s i N i h s o t i H

s e g a m I y t t e G / k n a B e g a m I e h T / y l r e h t a e W l r a K

m e g a m I a h l o F / a r i e i V a c u T

s e g a m I r e h t O / y m a l A / l e k n i w k c i l B

e s s e r P e c n a r F e c n e g A / a i c r a G l e i n a D


UNIT 11

161

WRITING Preparing a To-Do List 1. Ana has made a list of

the things she has to do this week. She has checked the things she has already done, and used an to mark those she has not done yet. Read Ana’s to-do list for this week and complete the paragraph.

Things to Do this Week Cook some food Buy a new pair of jeans Phone Granny Nina Send a copy of my ID to the school office Do some research about electric cars with Kate Clean my room Watch the new video Do my homework

I’ve done a lot of things this week, but there are some things I haven’t done

yet. I’ve cooked

food, I’ve bought

a new pair of jeans, and I’ve

phoned

Granny Nina, but I haven’t sent

a copy of my ID

to the school office

yet. I’ve done with Kate

some research about electric cars , but I haven't cleaned

yet, so it’s a mess (That’s bad!). I’ve watched the new video I think it’s amazing! I haven't done Oriente os alunos a usar os advérbios que já aprenderam e outros discourse markers de unidades anteriores para dar mais fluidez ao texto.

some

my room , and my homework yet

(That’s terrible!). 2. Now use your notebook and write a

similar paragraph about the things you have already done and those you haven’t done yet. Start by preparing a similar to-do list, then write down the paragraph.


Another Look at... Then and Now

A science odyssey takes you on a journey through the 20th century, the most spectacular 100 years in the history of science and technology. For example… MATTERS OF LIFE AND DEATH

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / i d r a n u l o n a f e t s

k c o t s n i t a L / s i b r o C / n n a m t t e B

1900

NOW

The era of scientific medicine is only just beginning. If you become sick or injured you’ll need a strong constitution, and plenty of luck, to survive. It has been a few decades since the French scientist Louis Pasteur discovered the microscopic creatures we call “bacteria” and demonstrated that these “germs” could cause many illnesses. The scientific community knows that germs cause disease, but they don’t know how to destroy them.

Today life expectancy has risen dramatically. Antibiotics have proven an indispensable tool in battling illness. Organ transplants and high-tech medicine give thousands of people each year a second chance of life.

(MEDICINE and Health. Available at: . Access: Nov. 6, 2012.)

From the beginning of the 20th century to these days, our knowledge in some scientific areas has grown in a spectacular way. Which of those areas is being highlighted on this page?

Physics and astronomy Human behavior

x

Medicine and health Earth and life sciences


UNIT 11

163

B “ THINK

ehind each locked door we have managed to open are still more doors and more locks, and so on ad infinitum.”

O autor dessas palavras usou um tom modesto, até humilde, para se referir aos avanços da ciência ABOUT IT talvez no último século. Mas essa forma de pensar não se aplica apenas às realizações no campo da ciência, e sim a todas as áreas do conhecimento humano. Aprendemos muito, mas muito há ainda por aprender. Cada novo dia nos oferece uma oportunidade de aprender, explorar, descobrir, saber mais. Todos nós temos esse potencial para crescer, tanto intelectual quanto espiritualmente. Todos nós fomos naturalmente dotados do salutar desejo de alcançar, conseguir, realizar, por isso é compreensível nossa alegria a cada conquista, a satisfação que nos traz esse sense of achievement . Mas é preciso manter uma atitude humilde sobre isso e sobre tudo. Sócrates, sábio da Antiga Grécia que viveu há mais de 400 anos antes de Cristo, dizia (em grego, não em inglês, of course) To

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / r e k a B n e r r a D

know, is to know that you know nothing. That is the meaning of true knowledge.

Sócrates foi um grande professor, e essas palavras, apesar do tempo, servem como lição hoje em dia.

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your History, Sociology, and Philosophy teachers.

Exploring Other Sources BRYSON, Bill. A Really Short History of Nearly Everything. London: Corgi, 2008. DAWKINS, Richard. The Oxford Book of Modern Science Writing . USA: Oxford University Press, 2008. A EVOLUÇÃO DA HUMANIDADE – armas, germes e aço, vols. 1 e 2. (Documentário da National Geographic). Direção: Tim Lambert. Distribuição: PlayArt Pictures, 2005. MEDICINE Through Time. Available at: . Access: Mar. 11, 2013. MUSEUM of Science. Available at: . Access: Mar. 11, 2013. 164 UNIT 11 A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery

Biopiracy bi.o.pi.ra.cy / / n. the appropriation of plants or seeds and biological information from developing nations with great biodiversity without paying compensation to local people. 26

Making predictions

Look at the photo, read the title and the definition of the word. Biopiracy is not a new phenomenon, it has been around since colonial times. In 1876, a British botanist smuggled seventy thousand (!!!) rubber seeds out of Brazil so that they could be cultivated in the British colonies in Asia and thus control the global rubber trade. That’s biopiracy. What else do you know about that subject? Make predictions, read the text and check if they were correct. 165

s n e g a m I r a s l u P / s n i t r a M m i f l e D

READING

Em 1727, o sargento-mor Francisco de Melo Palheta foi encarregado de mediar uma disputa entre a Guiana Francesa e a Guiana Holandesa. Palheta, tendo caído nas graças da esposa do governador de Caiena, capital da Guiana Francesa, recebeu da gentil madame um ramo de flores onde se encontravam, escondidas, algumas preciosas sementes frescas de café, bem como muitos grãos de café. Assim, o café chegou ao Brasil, mais precisamente ao Pará. As palavras destacadas no áudio são comentadas no tópico Pronunciation and Stress, no Manual do Professor .

Before You Read


Read the question and complete the answer with words from the box.

victim • rainforest • compensation • seeds • biopirate The cartoon shows a typical scene of biopiracy. What has just happened? The biopirate has taken seeds from the rainforest without paying any compensation to the victim .

Time to Read

Skimming

Estúdio 1+2/Arquivo da editora


Patents and trademarks on:

:: CUPUAÇU

:: AÇAÍ

:: COPAÍBA

:: ANDIROBA

:: JABORANDI

:: MORE CASES

Biopiracy is the appropriation and monopolization of biological materials (like plants and seeds) taken from developing nations with great biodiversity, without paying compensation to local people. Brazil is the world leader in endemic species and champion in biodiversity.* For many years, Brazil has been a victim of biopiracy. Perhaps the most infamous case of historic biopiracy is that of the rubber tree, Hevea brasiliensis , a tropical tree native to the Amazon basin. In 1876 Henry Alexander Wickman, a British botanist, stole rubber tree seeds from the Amazonian jungle (some say he hid them between banana leaves) and took them to a new plantation of Hevea brasiliensis in the British colonies of Ceylon (now Sri Lanka) and Malaya (now Malaysia). In a few decades those colonies were able to produce much more latex than the Amazon region. That was the end of the Amazonian rubber business. Today, biopiracy takes a more subtle form. For years, researchers from pharmaceutical companies have been extracting chemicals from plants found in Brazil, in many cases plants whose medical properties have been traditionally known among indigenous peoples. The pharmaceutical company then patents the chemical and commercializes it without paying any sort of compensation to the local people. Roughly ¼ of all pharmaceutical products in the market today use substances from the rainforest. Hundreds of rainforest plants, like jaborandi , guaraná , quebra-pedra are already known, others hold their secrets and are known only by local people. The indigenous peoples have been passing that oral knowledge from generation to generation. The profits from new medicines derived from the forest should be returned to the native populations. (Adapted from: BIOPIRACY in the Amazon. Available at: . Access: Mar. 30, 2013) * Brazil, Colombia, Mexico, and Indonesia are the four most biodiverse countries in the world. Brazil, with 200,000 registered species, holds 15 to 20 per cent of the Earth’s t otal. 166 UNIT 12 Biopiracy



o f a r g ó t o f o d o v r e c A / i n i b m o l o C o i b a F

Skimming

Match each paragraph with its main idea. a. Paragraph 1

( c ) Some pharmaceutical companies are modern biopirates, extracting biological resources from the forest without paying the local people. ( d ) The people of the forest should benefit from the profits made by the pharmaceutical companies that exploit it. ( b ) Stealing rubber tree seeds from the Amazon and taking them to British colonies. ( a ) The meaning of biopiracy and Brazil as one of its victims.

b. Paragraph 2 c. Paragraph 3 d. Paragraph 4

Cupuaçu is rich in antioxidants, vitamins B1, B2, B3, amino acids. It is traditionally used by indigenous peoples to alleviate abdominal ache, which helps in tough births.

(Source: FRUITSINFO. Available at: . Access: Mar. 30, 2013.)



Scan the text and find the words or phrases that have the same meaning as: a. without paying any money Introduction and Paragraph 1

b. poor countries, still trying to improve

developing nations

c. animals or plants that are native to an

endemic species

d. took something that did not belong to him

stole

e. well known for something bad

infamous

f. put something in a place where no one

hid

g. not easy to notice, not obvious

subtle

h. approximately 25%

roughly 1/4

life for their people

exclusive place, that cannot be found in any other place

Paragraph 2

could see it

Paragraph 3

Paragraph 4

without paying compensation

i. the money made from new remedies j. others keep something that only they

the profit from new medicines

others hold their secrets

know about

Biopiracy UNIT 12 167

Words in Context Complete the sentences with the correct words, as adequate. Children parents have died are called orphans.

a.

who

which

b. Hevea brasiliensis

coffee

x

whose

those

without

is the scientific name for the tree.

guaraná

banana

medicine

x rubber

Is Brazil still a nation?

c.

endemic d.

indigenous

x

developing

known

native

The Amazon basin is comparable to 90 percent of the continental United States. traditionally

already

x

roughly

perhaps

only

All the flowers of tomorrow are in the of today.

e.

countries

x

seeds

chemicals

leaves

herbs

Detailed Comprehension Comprehension Check


Complete the sentences with words from the box, as appropriate. Some of those words will not be necessary. subtle • chemicals • stole • the Amazon basin • developing nations • immense • biopirates • found • Malaysia • big business • plants and seeds a.

The variety of plants and animals in Brazil is immense

b. Plants and seeds

.

are biological materials.

c.

The rubber tree is native to the Amazon basin

.

d.

Henry Alexander Wickman stole Amazonian jungle.

rubber tree seeds from the

e.

Some pharmaceutical companies act as biopirates

f.

Biopiracy is big business

.

. s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / 3 7 9 O J

168 UNIT 12 Biopiracy

LISTENING A transcrição do áudio destas atividades encontra-se no tópico Audio Scripts, no Manual do Professor .

Açaí , the Amazing Amazonian Super Fruit

1. What do you know about açaí fruit? Complete the blanks with the information from the box. more lipids • Euterpe oleracea Mart. • the Amazon • 118 times more • free radicals • compared with • cholesterol • juice Scientific name: Euterpe oleracea Mart. Popular name: Açaí Common region: several regions of the Amazon Main use of its fruit: cream, juice Nutritional values – compared with contains:

and ice cream raw cow milk, açaí fruit pulp

4 times more energy 3 times more lipids 7 times more carbohydrates 118 times more

iron

9 times more vitamin B1 8 times more vitamin C the same amount of protein and calcium, half as much phosphorus, and it even fights cholesterol and free radicals . 27

2. The topic of Ms. Gamboa’s class for today is a popular Amazonian

fruit. She has brought a video about that fruit and she asked her students to watch the video, take notes and be ready to answer questions about it. Listen to the audio and check the columns True or False in the table below, according to what you hear. True a. Açaí is the fruit of a palm tree.

x

b. The açaí palm tree grows in the Amazon Forest.

x

False

c. Açaí tastes like blackberries, but not like chocolate.

x

d. The açaí fruit is blue.

x

e. The Indians call every palm tree “The Tree of Life”.

x

f. For the Indians, açaí is a basic food.

x

g. Açaí fruit is both tasty and healthful.

x

h. Açaí fights cholesterol and free radicals.

x

i. It fights infection but it does not protect your heart.

x

Os alunos devem ouvir a gravação três vezes: na primeira, apenas escutam; na segunda, fazem o exercício; e na terceira, verificam suas respostas. Lembre sempre aos alunos que eles não devem se preocupar com palavras ou expressões desconhecidas. O objetivo desta atividade é compreender o texto como um todo e as informações específicas necessárias para fazer o exercício.

Biopiracy UNIT 12 169

STRUCTURE

Present Perfect Progressive Observe a forma verbal em destaque nestas frases: o f a r g ó t o f o d o v r e c A / i n i b m o l o C o i b a F

For years, researchers from pharmaceutical companies have been extracting chemicals from plants found in the Brazilian rainforest. Pelo contexto, podemos concluir que a atividade em destaque teve início no passado e continua no presente.

No exemplo acima, o que os pesquisadores das empresas farmacêuticas estão fazendo há anos? Extraindo substâncias químicas das plantas encontradas na floresta tropical brasileira.

Veja outro exemplo: The indigenous peoples have been passing that oral knowledge from generation to generation.

Neste segundo exemplo, o que vem acontecendo? Os povos indígenas vêm passando o conhecimento, oralmente, de geração em geração.

Para enfatizar a continuidade e a duração de uma atividade, usamos a forma progressiva do Present Perfect , chamada Present Perfect Progressive (ou Continuous), composta por have/has + been + -ing form do verbo principal. Veja mais um exemplo: It has been raining since yesterday. The streets are already flooded. Andiroba seeds.

Indigenous peoples of Amazonia use andiroba oil for wound cleaning and treatment for cuts and burns.

Note que, em português, nesses casos usa-se o mesmo tempo verbal quando apenas se menciona a ação ou quando também se diz há quanto tempo essa ação vem acontecendo. Compare: It’s raining.

Está chovendo.

It has been raining for an hour.

Está chovendo há uma hora.

I am waiting.

Eu estou esperando.

I have been waiting since 3 o’clock. Eu estou esperando desde as três horas. 1. Complete the sentences and say what they have been doing.

Use the

Present Perfect Continuous of the verbs in parentheses.

170 UNIT 12 Biopiracy

a.

Charles has been driving take a rest. (drive)

b.

Jane has been working tired. (work)

for hours. It’s time to stop and for ten hours. She must be very

c.

Lia Luft has been writing finish it soon. (write)

a new book. She hopes to

d.

Mr. and Mrs. Smith have been living they got married. (live)

e.

According to the Big Bang theory, the universe has been expanding continuously since the beginning of time. (expand)

f.

The ice in the Arctic has been melting and the level of the oceans has been rising , but some of the world leaders continue to ignore those facts. (melt) (rise)

in that house since

k c o t s n i t a L / s i b r o C / e i r a V l l i B

It’s been a hard day’s night, And I’ve been working like a dog. It’s been a hard day’s night, I should be sleeping like a log. (“A Hard Day’s Night”, Lennon & McCartney)

Agora veja este exemplo de outro uso do Present Perfect Continuous:

“You look tired.” “Yes, I ’ve been painting the wall all day.” Nesse caso o Present Perfect Continuous é usado para expressar uma ação começada há algum tempo e feita até bem recentemente, mas já terminada, e cujos efeitos são ainda visíveis. Outro exemplo desse uso:

“Look at those cats! What happened to them?” “Well, they have been fighting…”

Now complete these sentences with the

Present Perfect Continuous.

a.

That senator has been talking (talk)

for the last two hours. Isn’t he tired?

b.

“What happened to your clothes?” “I have been playing (play)

c.

I need a shower. I have been trying

d.

I have been doing research on biopiracy for the last two weeks. My report is almost finished. (do)

with the dog.”

to fix the car all afternoon. (try)

Biopiracy

UNIT 12

171

Prepositions – Between and Among Observe o sentido das preposições em destaque nestas frases: […] Some say he hid them between banana leaves… […] in many cases plants whose medical properties have been traditionally known among indigenous peoples.

between: entre um e outro (indivíduo ou grupo, claramente separados entre si) among: entre, no meio de (vários elementos, diversos, dispersos) No primeiro exemplo acima, as sementes de seringueira estavam escondidas entre uma e outra folha de bananeira: between banana leaves. No segundo exemplo, as propriedades medicinais daquelas plantas são tradicionalmente conhecidas entre os (vários, diversos) povos indígenas: among indigenous peoples.

Complete the sentences using between or among. a. He explained the difference between b. Biopiracy is among

those two words.

the most important issues for the Brazilian

government. c.

Among

the letters I received, there was one from Japan.

d. A lunar eclipse can happen only when the Earth is

between

the

Sun and the moon. e. Orlando Villas Boas lived among

the Xingu Indians for three

decades. f. There can be no secrets between g. Don’t worry, Tom. You’re among

you and me. friends here.

People – a Very Important Word Observe o substantivo em destaque: […] without paying compensation to local people.

No exemplo acima, people é um substantivo plural (embora não tenha s final) e significa “pessoas”. Nesse sentido, bem comum, o singular é a person: uma pessoa. Portanto: a person, two people. Seria possível dizer two persons, mas isso só em linguagem formal ou técnica. People pode também ser um substantivo singular, com o significado de “povo, nação”, caso em que a forma plural é peoples (povos, nações). […] plants whose medical properties have been traditionally known among indigenous peoples.

Fill in the blanks with the correct word in parentheses. a. There is not enough room in my house for all

(this) (these) 172 UNIT 12 Biopiracy

these

people.

b. The peoples of the former Soviet Union speak

different

languages. (speak) (speaks) c. She wrote that book especially for people who

getting

are

old. (is) (are) d. The American people are

opposed to war. (is) (are)

e. The Brazilian people share

a common language. (share)

(shares) f. The peoples

of the world are represented at the United Nations.

(people) (peoples) g. The people of Brazil are

cheerful and friendly. (is) (are)

SPEAKING

Medicinal Plants from the Amazon Forest

CuboImages srl/Alamy/Other Images

Let’s imagine (just for the sake of this exercise…) that you are not feeling well and you happen to find a herb shop on your way home, so you decide to get in and ask the herbalist about a medicinal herb that could bring you some relief. In pairs, work with a classmate asking and answering questions about which plants could be used for each problem. Use the information from the table and follow the example. Example: Herbalist : Can I help you? Customer : Sure, I’m looking for something that fights fatigue. Herbalist : You could use some Guaraná. Customer : What kind of plant is it? Herbalist : It’s a stimulant. Customer : Ok, I’ll take some Guaraná. Plants

What they are

What they do

Guaraná (Paulinia cupania )

A stimulant

It fights fatigue

Jaborandi (Pilocarpus jaborandi )

A diuretic

It induces salivation and sweat

Quebra-pedra (Parietaria officinalis)

A relief of the urinary tract

It dissolves kidney stones

Pau-d’arco (Tabebuia impetiginosa )

A natural antibiotic

It cures candida and athlete’s foot

A tonic

It relieves the symptoms of menopause

Suma or piriguara (Achietea salutaris)

Parietaria officinalis

is diuretic, emollient and anti-inflammatory.

Biopiracy

UNIT 12

173

READING & WRITING Sarah’s Blog 1. Read the blog below and answer the questions.

Biodiversity Amazonia Biodiversity

Archives July August 4 posts

August Photos Atlas moth – Atlas moths are 1

2

3

s s e e g o g a f m a a I m w r I g s o t ó e g w l o G o a l / f m G k o I / c k o d w c t o o s v l o r t r / G s e e r t c k e t c t u A t h / t o u S i n s h / i r g S b e / n t s a m t t u o h r i l Q o o i S p L C / s r g o 3 7 u n i 9 t a a b a O J N W F . . . . 1 2 3 4

Like

By Sarah Watson-Almeida

4

considered the largest moths in the world in terms of total wing surface area. Females are appreciably larger and heavier. Look at this one. See how large and beautiful it is! Victoria amazonica – It used to be called Victoria regia, after the British Queen Victoria, but now the name of this giant water lily is Victoria amazonica. Its flowers are white the first night they are open and become pink the second night. Amazing! Guaraná – Yes! It’s guaraná fruit! Its extract is used to make that delicious soda... Brazilians are crazy about it, and for a good reason. I’ve been drinking guaraná since we got here, and I love it! Toucan – Look at this beautiful toucan! Its colors contrast with that of the green forest. And what a beak!

[12_ f09_2OSaA – foto de rosto apenas de uma moça loira, se possível de chapéu e óculos de sol. Hi. I’m Sarah Watson-Almeida. As a biologist who happens to be married to a Brazilian doctor from Belém, I have been studying and doing research on Amazonian biodiversity for the last two years. We’ve come to Brazil for a 6-month expedition through the Amazon rainforest and I’ve created this blog to share my photos and impressions with you! Enjoy it!

a.

Who is the blog owner? Sarah Watson-Almeida, a biologist.

b.

What is she doing in Brazil?

c.

Have you ever seen the plants and animals show in Sarah’s blog? Would you like to see them? Resposta pessoal.

She’s come to Brazil for a 6-month expedition through the Amazon rainforest.

2. Working with a classmate, choose

one or two animals or plants from your region and write a paragraph about them. Don’t forget to mention their names, where they live, and why you have chosen them. Include some photos if you like. Try to create a blog to share your photos and comments with the class. 174 UNIT 12 Biopiracy

s e g a m I w o l G / k c o t s r e t t u h S / o v r e C o g e i D

Another Look at... Biopiracy

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Brazil to boost crackdown on biopiracy

8 comments

BRIAN ELLSWORTH RIO DE JANEIRO – The Globe and Mail Published Wednesday, Dec. 22, 2010 12:12PM EST Last updated Wednesday, Dec. 22, 2010 12:20PM EST

Brazil plans to expand a crackdown on companies that patent products made from rare plants and animals without adequately compensating the South American country or its indigenous communities. The fight against “biopiracy” has won the support of indigenous communities and defenders of the Amazon rainforest who say corporations unfairly benefit from medicine and other products derived from Brazil’s exotic plants, poisonous snakes or brightly colored frogs. Brazil has levied more than 100 million reais ($ 59-million) in fines since July on companies charged with not paying fair compensation for the use of genetic material native to Brazil, said Bruno Barbosa, who heads inspection for the environmental oversight agency Ibama. Mr. Barbosa says examples of biopiracy abound, such as the development in the 1970s of the hypertension medication captopril from a snake venom that indigenous groups used on arrowhead tips. The government this year stepped up the anti-biopiracy effort with a campaign known as “Operation New Direction” that aims to crack down on what it calls profiteering. The law should reflect the difficulty of determining how to compensate local populations from collective knowledge passed down over generations, Mr. Barbosa said. (ELLSWORTH, Brian. “Brazil to boost crackdown on biopiracy”. In: The Globe and Mail . Available at: . Access: Apr. 5, 2013.)

Leia o texto e marque V (Verdadeiro) ou F (Falso) quanto a cada um dos parágrafos. a.

( F ) O governo brasileiro planeja incrementar o controle sobre as companhias que praticam a biopirataria mesmo quando há compensação financeira para as comunidades indígenas.

b.

( V ) A luta contra a pirataria tem o apoio das comunidades indígenas e daqueles que defendem a Floresta Amazônica.

c.

( F ) Desde julho o governo brasileiro, por meio do Ibama, aplicou mais 100 milhões de dólares em multas a companhias acusadas de não pagar pelo uso de material genético retirado da floresta.

d.

( V ) Em 2010 o governo brasileiro lançou uma campanha contra a biopirataria, visando coibir lucros abusivos e indevidos com a exploração de material genético nativo. Biopiracy UNIT 12 175

Cinco dos principais produtos agrícolas brasileiros: café, açúcar, soja, arroz e laranjas, não são nativos. O café é originário da Etiópia, mas em 1727 foi trazido para o Brasil via Guiana Francesa, por obra e graça de Francisco de Melo Palheta. A cana-de-açúcar é originária da Nova Guiné e foi introduzida no Brasil pelo português Martim Afonso de Sousa. Em meados do século XX, imigrantes japoneses trouxeram a soja para o Brasil. O arroz tem origem na Ásia e foi trazido para o Brasil na frota de Pedro Álvares Cabral. A laranja, também originária da Ásia, foi introduzida no Brasil pelos colonizadores.

THINK ABOUT IT

B

razil is the world leader in endemic species and champion in biodiversity. Its 3,000 species of fresh water fish are triple the total of any other country. Its main farm products — coffee, sugar, soybeans, rice and oranges — originated in other places, but many other economically important plants are native, including peanuts, pineapple, manioc, cashews, and Brazil nuts.

(OSAVA, Mario. Environment: Who Has Access to Biodiversity?. Available at: . Access: Apr. 5, 2013.)

A biopirataria é histórica e mundial. Muitos historiadores consideram o ano de 1500, logo após a chegada dos portugueses, como o primeiro caso de biopirataria no Brasil, com a extração do pigmento vermelho do pau-brasil (Caesalpinia echinata). Essa madeira hoje não é mais cobiçada pelo pigmento vermelho (brasileína) que era utilizado para fazer tintas e corantes, mas é ainda valorizada por ser a melhor para a confecção de arcos de violino. Emblemático da situação de hoje, em que a flora e a fauna continuam a desaparecer, o pau-brasil, que deu origem ao nome do país, é hoje uma árvore em extinção. O Brasil é um dos países de maior biodiversidade e, por isso mesmo, um autêntico chamariz de biopiratas. No Brasil, a biopirataria concentra-se principalmente na Amazônia, mas também acontece fortemente na Mata Atlântica, no Pantanal e na Caatinga. A abundância e a diversidade de vida vegetal e animal nessas regiões do Brasil são pontos vulneráveis, que exercem grande atração. E a biodiversidade contrabandeada é big business. O tráfico de animais silvestres movimenta de 10 a 20 bilhões de dólares pelo mundo e é a terceira maior atividade ilícita do planeta. No Brasil, movimenta em torno de 1 bilhão e 500 milhões de dólares, estimando-se que por nossas fronteiras secas, nossos rios e pelo ar sejam contrabandeados cerca de 38 milhões de animais silvestres. Grande parte desse total é levada para fins de biopirataria. A peçonha das cobras é pesquisada para servir de princípio ativo a remédios de hipertensão arterial, fabricados e patenteados pelos laboratórios de outros países. Essa prática é facilitada pelo lucro fácil de quem contrabandeia animais silvestres. Uma jararaca custa mil dólares, uma aranha-marrom, 800 dólares, sapos amazônicos, de 300 a 1 500 dólares, besouros, de 450 a 8 mil dólares.* É preciso nos conscientizarmos da necessidade de combater a grave questão da biopirataria no Brasil. Exerça sua cidadania.

o f a r g ó t o f o d o v r e c A / i n i b m o l o C o i b a F

*(Fonte: REDE Nacional de Combate ao Tráfico de Animais. Disponível em: . Acesso: Mar. 30, 2013)

Discuss this issue with your classmates and teachers, especially your Biology, History, and Sociology teachers. Exploring Other Sources ROBINSON, Daniel F. Confronting Biopiracy : Challenges, Cases and International Debates. London: Earthscan, 2010. SHIVA, Vandana. Biopirataria: Pilhagem da natureza e do conhecimento. Petrópolis: Vozes, 2001. O BICHO dá, o bicho toma (Documentário). Direção: Beatriz Thielmann. Produção: Guapuruvu Filmes, 2005. RENCTAS. Available at: . Access: Mar. 30, 2013. OPEN Seeds: Biopiracy and the Patenting of Life. Available at: . Access: Mar. 30, 2013. 176 UNIT 12 Biopiracy

Check Your English 4 1. Mark the correct answers to these questions. a. Who was Sigmund Freud? x

He was the Austrian neurologist who studied the human mind and developed psychoanalysis. He was the Austrian doctor who studied the brain as a complex object. He was the German neuroscientist who studied the connection between brain and mind and developed psychoanalysis.

b. In 1900 Freud published The Interpretation of Dreams. What have people discovered about dreams since then? They have discovered that the brain should be treated as an incredible complex object. They have learned that dreams should be considered as mental fireworks. x

They have discovered that dreams provide many insights into the way the human mind works.

c. The more we understand about the world around us, the more clear it is that everything we h ave learned is nothing compared to what we still have to learn. What should our attitude be, then?

Share the profits with the biopirates. 0.2 point each

/1

2. Complete the dialogue with the adequate words in parentheses. Paul: Bia, what have you been doing ? I haven’t seen you around. (have you been doing – did you do) Bia: Oh, I ’ve been

terribly busy. (was – ’ve been)

Paul: I know. You ’ve been working hard on your computer. (are working – ’ve been working) Bia: Yeah, how did you know have you known)

? (did you know –

Paul: Well, I think you’re hooked on the Internet. You communicate with people in other countries more than you do with your own friends. (do – make) Bia: Oh, Paul, don’t be so cruel! I ’ve been writing an article for the school newspaper. (’ve been writing – wrote) Paul: Really? What is it about?

We should be humble about that. We should admit we have been wrong about everything.

Paul: Oh, I love cupuaçu , but I didn’t know it comes from the forest.

d. Science and technology can be a wonderful servant but a terrible master. Give an example of science and technology as a “terrible master”. Tsunamis. Nuclear power stations. x

Compensate the local people for that appropriation.

them açaí and Bia: Amazonian fruits, among cupuaçu . Both have great economic potential. (among – between)

We should be proud of our achievements. x

x

Nuclear weapons.

e. Many pharmaceutical companies have been extracting biological resources from the rainforests for years. What should they do? Patent the chemicals and commercialize the products.

Bia: Oh yes, it does. Indigenous peoples along the Amazon River have been cultivating cupuaçu for generations. (have been cultivating – are cultivating) And did you know that cupuaçu seeds can be used to make chocolate? (did you know – have you known)

Paul: Wow! I didn’t know about that. Well, live and learn, I guess! (didn’t know – haven’t known) 0.1 point each


/1

177

3. Complete the sentences with the correct indefinite pronouns, as adequate.

Leia o texto e responda à questão 5. I Will Build A Motor Car…

a. Everything we have learned is nothing compared to what we still have to learn. (Everything / nothing – Nothing / everything – Everybody / nobody)

s e g a m I r e h t O / k r o Y w e N , n o i t c e l l o C r e g n a r G e h T

b. People try to have as many possessions as they can, and to see as much of the world as they possibly can, but without education they will get nowhere . (somewhere – nowhere – anywhere) c. Freud’s work has led to everything from drug treatments for depression and psychosis to a better understanding of learning, memory, and mental development. (something – nothing – everything)

Ford Quadricycle, 1896

d. The pharmaceutical companies patent the chemicals from plants they find in the rainforest without paying anything to the local people. (anybody – anywhere – anything)

“When everything seems to be going against you, remember the airplane takes off against the wind, not with it.” “I will build a motor car for the great multitude. It will be large enough for the family but small enough for the individual to run and care for. It will be constructed of the best materials, by the best men to be hired, after the simplest designs that modern engineering can devise. But it will be so low in price no man making a good salary will be unable to own one — and enjoy with his family the blessing of hours of pleasure in God’s great open spaces.” Henry Ford (1863-1947)

e. Do you know anything about cholesterol and free radicals? (anything – nothing – someone) 0.2 point each

/1

4. Do this exercise in two parts. First complete each question with a past participle from the box, as adequate. seen • made • been • broken • had

a. Have you ever made

a speech in English?

b. Have you ever had

a dream about fire?

c. Have you ever been

to Belém do Pará?

d. Have you ever broken

your leg?

e. Have you ever seen

the rain?

Now match the answers below to the questions you have just completed. ( b ) Yes, I have. And I was one of the brave firefighters.

5. Assinale a alternativa INCORRETA, de acordo com o texto. Henry Ford...

a.

acredita que, na adversidade, é preciso persistir, fazendo uso da própria dificuldade para conseguir superá-la.

b.

promete construir um veículo motorizado de excelente qualidade visando atender não apenas à elite mas também ao trabalhador comum.

c.

( d ) No, I haven’t. But I broke my arm two years ago. ( c ) No, never. But I sure would like to go there.

d.

( a ) No, I haven’t. Not even in Portuguese. ( e ) Coming down on a sunny day? Yes, I have. Many times. 0.1 point each


/1

x

sonha em construir um carro a motor tão barato que mesmo os que ganham o salário mínimo poderão comprar. quer construir um carro ao mesmo tempo suficientemente grande para servir a uma família e pequeno o bastante para que um indivíduo o dirija e mantenha adequadamente. 0.5 point

/0.5

6. Leia o Text I e responda às questões a seguir em português. Text I

Debate

Cash for Good Grades?

Y / S M E L A G A /A M N I S O E R H IN T K O I L W B R O

Students at 15 middle schools in Washington, D.C., have an unusual incentive to get good grades. They are being paid! The schools are participating in D.C.’s Capital Gains Program, which is the brainchild of a Harvard University professor. NEWS FACT:

U

nder the program, teachers award

Programs similar to Capital Gains are in

students points for how well they

schools in New York City and elsewhere.

do with schoolwork, behavior,

Critics are skeptical. “Once kids

and attendance. Students can earn

become accustomed to this, they

as much as $ 200 a month. “It’s good

become dependent,” psychologist Barry

because every two weeks you get paid

Schwartz told the Associated Press.

and put money in the bank,” Anthony

“They’ll want someone walking behind

Chavis, a ninth-grader from Washington,

them the rest of their lives with an

D.C., told a local reporter.

M&M to make sure they are rewarded

Roland Fryer, the economics professor who came up with the idea, hopes to scientifically evaluate how well cash

for everything they do.”

What Do You Think?

Pay kids who earn good grades?

and other rewards motivate students.

“You already should have a reason to get good grades,” says Schanora Wimpie, a 10th-grader at the Chicago Military Academy at Bronzeville. “But if [being paid] gives you more reason to earn th at A, it’s a good program.” Schanora’s school and others in Chicago, Illinois, suspended their programs this year because of a lack of funds. “I think it is good because it gives students an incentive to work harder, and if they work harder they have a better chance to succeed,” says Cole Kubisiah, 12, a seventhgrader from Wausau, Wisconsin.

YES

Tatjana Johnson, 12, is a seventh-grader from Providence, Rhode Island. “The way it’s supposed to be is that students earn good grades to get into college,” she tells JS. “[Paying for grades] is like bargaining with kids. They might expect it all the time.” Ariel Cohen, 12, agrees. “It teaches kids bad values — like money is the key to success,” she says. The New York City seventhgrader would prefer that kids “feel good about [their] achievement” rather than caring “just about getting money.”

NO

Vote NowPay kids for goods grades? VOTE ONLINE at scholastic.com/juniorscholastic .

(Adapted from: Junior Scholastic , Sep. 7, 2009. p. 4. Available at: . Access: Feb. 4, 2013.) Check Your English 4 179

a. Qual é o assunto em debate? Se os estudantes de Ensino Médio norte-americanos devem receber dinheiro como incentivo para tirar boas notas.

b. Em que cidade dos Estados Unidos está sendo feita essa experiência? Em Washington, D.C. c. Os alunos recebem pontos pelo seu desempenho em 3 aspectos. Quais são eles? Trabalho escolar, comportamento, frequência.

d. Alguns dos alunos que participaram do debate são a favor, outros são contra. Transcreva aqui uma das justificativas a favor. “Se ser pago para

(PARK, Alice. Turn Off Your TV! Available at: . Access: Feb. 13, 2013.)

estudar te dá mais razões para ganhar um A, essa medida/ ideia ou esse programa é boa/bom.”

e. Transcreva uma das justificativas daqueles que discordam. “Isso ensina valores errados à garotada – como se o dinheiro fosse a chave para o sucesso.”

f. E você, qual é a sua opinião a respeito disso? Resposta pessoal.

0.2 point each

less physically active you are. And the less exercise you get, the more likely you are to develop diseases such as diabetes or heart problems. Lennert Veerman is the lead author of the study, which was published in the British Journal of Sports Medicine. Veerman works at the University of Queensland. He acknowledges that it may not just be the sedentary nature of watching TV that lowers life expectancy, but also the poor diet that onscreen junk-food advertising can promote. But Veerman says that the association between watching too much TV and lower life expectancy persisted, even after adjusting for diet.

/1

Leia o texto e responda à questão 7.

Turn Off Your TV! A new study reveals that watching less television may lead to a longer life s e g a m I y t t e G / g n a i J n a i T

7. Após coletarem informações sobre adultos que têm o hábito de assistir à TV, pesquisadores australianos concluíram que esse hábito, se exagerado, pode causar sérios problemas à saúde. a. Quantos anos de vida a menos têm as pessoas que assistem a uma média de seis horas diárias de TV em relação a quem não tem esse hábito? 4,8 anos a menos.

b. Quanto tempo de expectativa de vida é reduzido a cada hora em que as pessoas passam assistindo à TV? 22 minutos. c. A que doenças os sedentários são mais suscetíveis, de acordo com a pesquisa? Diabetes ou problemas cardíacos/de coração.

d. Além do sedentarismo gerado pelo hábito de assistir à TV, qual outro fator contribui para a redução da expectativa de vida dessas pessoas? Uma dieta inadequada incentivada pela publicidade de alimentos sem valor nutricional veiculada pela TV.

Sitting in front of the television may be relaxing, but spending too much time in front of the tube may take years off your life. That’s what Australian researchers found when they collected TV viewing information from more than 11,000 people older than 25 years. The study found that people who watched an average six hours of TV a day lived an average 4.8 years less than those who didn’t watch any television. Also, every hour of TV that participants watched after age 25 was associated with a 22-minute reduction in their life expectancy.

0.25 point each

/1

8. (Enem 2012) m o c . s s e r p d r o w . i t i f f a r g l a c i t i l o p / / : p t t h

What’s Going On?

It’s no mystery that sitting in front of the tube isn’t exactly healthy. The more TV you watch, the 180 Check Your English 4

(Available at: . Access: Ago. 17, 2011.)

Cartuns são produzidos com o intuito de satirizar comportamentos humanos e assim oportunizam a reflexão sobre nossos próprios comportamentos e atitudes. Nesse cartum, a linguagem utilizada pelos personagens em uma conversa em inglês evidencia a

Ao optar por ler a reportagem completa sobre o assunto anunciado, tem-se acesso a duas palavras que Bill Gates não quer que o leitor conheça e que se referem a. aos responsáveis pela divulgação desta informação na internet.

a. predominância do uso da linguagem informal sobre a língua padrão.

b. às marcas mais importantes de microcomputadores do mercado.

b. dificuldade de reconhecer a existência de diferentes usos da linguagem.

c. aos nomes dos americanos que inventaram a suposta tecnologia. d. aos sites da Internet pelos quais o produto já pode ser conhecido.

c. aceitação dos regionalismos utilizados por pessoas de diferentes lugares. d. necessidade de estudo da língua inglesa por parte dos personagens. e. facilidade de compreensão entre falantes com sotaques distintos. 0.5 point

/0.5

9. (Enem 2010)

(Available at: . Access: Jul. 21, 2010.)

e. às empresas que levam vantagem para serem suas concorrentes. 0.5 point

/0.5

(FGV-SP 2013) Leia o texto para responder às questões de números 10 a 14.

Money Talks Is money a good medium to spread messages? At first Alexei Navalny, a Russian opposition activist and noted blogger, was skeptical. But then he did the maths: if 5,000 Russians stamped 100 bills each, every citizen would encounter at least one of the altered notes as they passed from person to person. Members of Iran’s Green Movement used this tactic in 2009, writing slogans on banknotes during their antigovernment protests. This prompted a ruling that defaced notes would no longer be accepted by banks. Similarly, supporters of the Occupy movement had added slogans and infographics about income inequality to dollar bills. And members of China’s Falun Gong movement wrote messages on banknotes attacking government persecution. The use of money as a communications medium, distributing words and images as it passes from hand to hand, is ancient. The earliest coins, minted in Lydia (now part of Turkey) in the 7th century BC, depicted the head of a lion, thought to have been a royal symbol. Later rulers had their names and images inscribed on coins, along with symbolic images of various kinds. In the era before printing, this was a very efficient way to project their image directly to the people. But their subjects were also aware of the messaging power of money, as the recently revamped exhibit on the history of money at the Check Your English 4

181

British Museum in London reveals. It includes a Roman coin from 215 AD, on which the Christian “chi-rho” symbol has been scratched behind the emperor’s head; a French coin from 1855 overstamped with an advertisement for Pear Soap; and a 1903 British penny on which Edward VII’s face has been stamped with “Votes for women” by suffragettes. Mr. Navalny’s call for Russians to stamp messages on banknotes is just the latest incarnation of a centuries-old idea — a pioneering example of what we now call social media.

d. prevented dollar dollar bills from circulating in Iran for for some time. e. prohibited slogans from being written on public areas by activists. 13.The 13. The money exhibit at the British Museum royal and religious symbols from different a. depicts royal ages of history.

b. displays documents from many centuries ago with a wide variety of messages.

(Adapted from: The Economist , Sep. 29, 2012. p. 80.)

c. includes the very first coins ever minted by a king.

10.The 10. The title of the text – Money talks – is a common saying in English that implies one can buy almost anything with money, and it is used u sed here

d. has Chinese, Iranian, and Russian money, money, among others.

a. to show how how corruption is spread all over the world.

e. shows the use of currency to spread messages has been happening for centuries. 14.The 14. The first coin minted

b. in order to emphasize emphasize the power power money brings to those who own it.

a. had the face of the local king.

c. so as to illustrate how dictatorial governments can manipulate the use of money.

c. were meant to make people know who the king was.

d. as a word pun, with a different meaning from the one commonly known.

e. symbolized Christian values.

e. to show that that money can can buy everything everything one needs needs or wants. 11. Alexey 11. Alexey Navalny a. collaborated with the protesters protesters of the Occupy Wall Street movement. for his actions after after seeing an exhibit b. was inspired for at the British Museum.

c. didn’t believe in the beginning that his plan would succeed.

b. appeared before the Christian age. d. portrayed different kinds kinds of symbols. symbols.

0.3 point each

/1.5

(IFBA 2013) Leia o Text II para para responder à questão 15. Text II k c o t s n o o t r a C / S s i r r a H

d. was a pioneer pioneer in what eventually eventually became a new social media. Gong movement in China to e. helped the Falun Gong write messages on banknotes.

12.The 12. The Iranian government’s response to the Green Movement’s action in 2009 a. tried to curb the movement’s movement’s political propaganda. propaganda. b. ensured that the activists would spread their their message. c. prompted Iranian activists to join the Occupy movement for help.

182 Check Your Your English 4

(Available (A vailable at: . Access: June 3, 2012.)

15. De acordo com o Text II , pode-se afirmar que os tempos verbais utilizados a.

apresentam ações que demonstram atividades cotidianas.

b.

apresentam ações que demonstram atividades que aconteceram no passado.

c.

apresentam ações que demonstram atividades cotidianas e atividades que acontecem no momento da fala.

d.

e.

proposition(s). 16. Select the CORRECT proposition(s). Regarding the dictionary mentioned in Text I , it is correct to state that:

apresentam ações que demonstram atividades que aconteceram no passado e ações que começaram no passado e continuam no presente. 0.5 point

many different terms for outdated expressions, that’s partly because people today are more likely to be talking about fast food or traffic. In fact, in the age of Twitter and Facebook, linguists say, 30 the interactions that most powerfully shape our speech are still local and face to face. In sum, American English actually has more words for the same things than ever before. (Adapted from: . Access: August 14th, 2012.)

apresentam ações que demonstram atividades que começaram no passado e continuam no presente. x

25 regional words. If it has become harder to find

/0.5

(UFSC 2013) Leia o Text I e e responda às questões 16 e 17.

a.

x

the Dictionary of American Regional English is a result of one of America’s most ambitious lexicographical projects.

b.

x

the Dictionary of American Regional English is also known as DARE.

c.

the dictionary which is a product of a group of students from Harvard consists of almost 60,000 terms.

d.

Joan Houston Hall is the only lexicographer responsible for the dictionary published publish ed by Harvard University.

Text I e Dictionary of American Regional English 1

5

10

15

20

Joan Houston Hall, a lexicographer, is concerned about the use of regionalisms throughout the country. She works in one of America’s most ambitious lexicographical projects, which culminates with the publication of a dictionary by Harvard University Press, 50 years after the project was inaugurated by Frederic G. Cassidy. Mr. Cassidy, who died in 2000, did not make it to the end of the alphabet. But to scholars and language lovers the work he set in motion is an invaluable guide to the way Americans not only speak but also live. The dictionary includes nearly 60,000 terms, many of them reflecting the country’s rural and agricultural past. But among the pages and pages of names for wildflowers and farm implements, DARE, DARE, as the dictionary is commonly known, includes enough newer terms to suggest that the state of regional English isn’t quite as bad as may suggest the laments about the homogenizing forces of urbanization, mass media and the Internet. Ms. Hall recognizes that the extremes of regional speech are disappearing; howev however, er, she is pleased to find out that there are still lots of

e.

x

the inclusion of newer terms in the Dictionary of American Regional English suggests that the state of regional English isn’t so bad.

proposition(s) about 17. Select the CORRECT proposition(s) Text I .

a.

The Dictionary of American Regional English is a scientific article about a scientific experiment.

b.

The Dictionary of American Regional English is a text printed in the mass media about people who like dictionaries.

c.

x

d. e.

The text is about a dictionary whose project was started by Frederic G. Cassidy. The text was written by Joan Houston Hall, a lexicographer who works with dictionaries.

x

The text adapted from The New York Times was released originally on February 25th, 2012. 0.25 point each

/0.5



SELF-EVALUATION (UNITS 10, 11 AND 12)

( ) learn the meaning meaning and use of numerals numerals in compound adjectives.

How did you do? What was your score?


Excellent

Good

OK

10-9

8-7

6 -5


How do you evaluate your own progress? Check ( ) for Yes, (x) for No, or (R) for Review Units 10, 11 and 12 after each of the topics below. Now I can… different reading strategies strategies to be able able to ( ) use the different understand a text in English.

( ) understand the meaning meaning and use of the Present Perfect Continuous.

( ) identify and use indefinite pronouns and adverbs: compound forms.

( ) identify the meaning and use of quantifiers: quantifiers: much, many, little, few.

( ) distinguish between the use of prepositions: prepositions: between, among.

( ) listen to conversations. ( ) talk about Brazilian facts facts and people. people.

( ) guess the meanings meanings of new new words from from context.

( ) read and write about dreams.

( ) understand the meaning meaning and use of the Present

( ) write a to-do list, a paragraph paragraph about about Brazilian

Perfect with since and and for .

( ) identify the meaning and function of the adverbs used with the Present Perfect.

( ) understand the meaning meaning and use of the phrasal verbs with put .


plants or animals.

( ) reflect and debate about the relationship between man and science in the last century – One hundred years of discovery, and it is just the beginning.

Minigrammar 1. Tempos verbais:

Verdades universais, fatos científicos ou da natureza:

– forma afirmativa Simple Present – Veja a seguir alguns exemplos de conjugação no Simple Present, Present, forma afirmativa:

To live I You He She It We You They

To go live lives

live

I You He She It We You They

goes

go

I You He She It We You They

(Nós usamos usamos a a Matemática na nossa vida diária.)

plays

play

Essa forma básica é usada para todas as pessoas, com exceção da terceira pessoa do singular ( he/she/it he/she/it), ), caso em que, em geral, se acrescenta um -s -s ( (he/she/it he/she/it lives). lives). -s muda -es no A terminação em -s muda para -es no caso dos verbos terminados em: to go to do

ss

to pass

he/s /sh he/it passes

ch

to te teac ach h

he/s he /she he/i /itt te teac ache hess

sh

to wa wash sh

he/s /she he/i /itt wa wash she es

x

to fix

he/she/it fixes

he/she/it goes he/she/it does

Quando o verbo termina em -y -y precedido precedido de vogal de vogal,, acrescenta-se -s -s à à forma básica da terceira pessoa do singular, como em: to play: I play (he/she/it plays) to buy: I buy (he/she/it buys) -y é consoante,, ele é Mas quando o -y é precedido de consoante -ies,, como em: trocado por -ies to try: I try (he/she/it tries) to cry: I cry (he/she/it cries)

Usos do Simple Present Ações, situações ou atividades permanentes: We know much much about the Moon and Mars. (Nós sabemos sabemos muito muito sobre a Lua e Marte.)

Ações habituais, repetidas, no presente:

play

Tense equivale ao Presente do O Simple Present Tense equivale Indicativo em Indicativo em português. Ele tem a mesma forma básica do infinitivo do verbo, sem a partícula to to..

o

(A água cobre cobre cerca cerca de setenta por cento da superfície terrestre.) We use use Math Math in our daily lives.

To play go

Water covers covers about about seventy per cent of the Earth’s surface.

MINITEST Complete as frases com uma das formas do Simple Present dos verbos do quadro. Lembre-se da flexão em -s, -es ou -ies quando o sujeito for da terceira pessoa do singular. to explain • to need • to punish • to contain • to have to absorb • to smile • to arrive • to drink • to go

1. 2. 3. 4.

People Peop le all over the world

5. 6. 7. 8. 9.

Chocolate

I We

in the same same language. smile

at least five glasses of water every day. drink more laws to control the use of guns. need

The Curupira those who damage the trees or hunt more than they can eat. punishes Plants

small amounts of three drugs. contains

carbon from the air. absorb

Winter

in Antarctica in March. arrives

Mathematics

explains

many of the mysteries of the Univ Universe. erse.

One of of the paradoxes paradoxes of our time is that we we possessions,, but fewer values. have possessions

more

10. Ann to the office by subway every day. goes

– 2. Tempos verbais: Simple Present – formas negativa e interrogativa Exemplos de conjugação nas formas negativa e interrogativa:

Negativa I You He She It We You They

Interrogativa

do not does not do not

Do

know.

Does

Do

I you he she it we you they

know?

185

Present dos verbos Na forma negativa do Simple Present dos know , usa-se o verbo principais, como o exemplo de to know, auxiliar do + not antes not antes da forma básica (infinitivo sem to) do verbo principal. Na terceira pessoa do singular ( he/ she/it), she/it ), usa-se does does em em vez de do do.. Na linguagem do e does (sem coloquial, do e does (sem tradução nesse uso) geralmente são contraídos com not not,, formando don’t e doesn’t doesn’t..

I go go to to school by bus. I don’t go to go to school by subway. (Eu vou vou para para a escola de ônibus. Eu não vou para vou para a escola de metrô.) She plays the She plays the piano. She doesn’t play the the guitar. (Ela toca toca piano. piano. Ela não toca violão.) toca violão.) Na forma interrogativa do Simple Present dos Present dos verbos do ( does na principais usa-se do (does na terceira pessoa do singular) no início da pergunta, antes do sujeito, e o verbo principal fica em sua forma básica.

Turtles move slowly . (As tartarugas movem-se lentamente lentamente.) .) Quando o verbo é acompanhado de objeto, o advérbio vem depois dele, e não entre o verbo e o objeto, como pode acontecer em português:

Turtles generally move move their bodies slowly . (As tartarugas geralmente geralmente movem movem lentamente lentamente o o corpo.)

Notas ortográfica ortográficas s • O sufixo -ly -ly é é acrescentado, normalmente, aos adjetivos que terminam em -l -l::

final

final ly ly

natural

natural ly ly

• Quando o adjetivo tem duas sílabas e termina em -y -y,, essa letra é trocada por i antes do acréscimo de -ly -ly::

easy

easily eas ily

happy

happily happ ily

Do you go go to to school by bus? Does he go go by by subway? (Você vai à à escola de ônibus? Ele vai de de metrô?)

• No caso dos adjetivos de uma única sílaba, o -y permanece:

Do they play they play the the piano? Does she play she play the the guitar? (Eles tocam tocam piano? piano? Ela toca toca violão?) violão?)

shy

shy ly ly

coy

probable

Complete com do, does, don’t ou doesn’t.

Casos especiais

say “I 3. I say

have any enemies,” and I mean it. don’t

you know any folktales? Do

5. Opposite poles

repel each other. On the contrary, they attract each other. don’t

6.

Amyr Klink miss his family when he travels? Does

7.

loneliness make him feel sad? Does

8. Clean water 9.

sly ly ly

probably probab ly

simple

simply simply

true

truly tru ly

the Amazon Forest have a future? Does

2. Some people know how to react when times are difficult. don’t

4.

sly

• Quando o adjetivo termina em -e -e,, essa letra é geralmente omitida antes do acréscimo de -ly -ly::

MINITEST

1.

coy ly ly

contain any pathogens. doesn’t

you like to eat freshly baked bread? Do

10. A selfish soul

care about the others. doesn’t

3. Advérbios de modo Os adjetivos qualificativos descrevem o substantivo e, em geral, vêm antes dele:

Turtles are slow animals. animals. (As tartarugas são animais lentos lentos.) .) Os advérbios de modo descrevem modo descrevem a forma como a ação do verbo é praticada e vêm depois dele. Em geral, os advérbios de modo são formados pelo acréscimo de -ly ao adjetivo.

186 Minigrammar

good (bom) • O advérbio que corresponde a good (bom) é well é well (bem). (bem). • Alguns advérbios de modo mantêm a mesma forma dos adjetivos: fast:: rápido/a, veloz; rapidamente – fast rapidamente,, velozmente (não existe a forma fastly )

He is a fast driver. driver. He drives fast . (Ele é um piloto veloz . Ele dirige velozmente velozmente.) .) – hard hard:: duro; duramente; muito

That is hard work. work. You work hard . (Isso é trabalho duro duro.. Você trabalha muito muito.) .) • Existe o advérbio hardly hardly,, que significa “mal, dificilmente, quase não”.

He is not my friend. I hardly know know him. (Ele não é meu amigo. Eu mal o o conheço.) I was so tired I could hardly walk. walk. (Eu estava tão cansado que mal podia podia andar.) • E existe a expressão hardly ever (quase ever (quase nunca).

We hardly ever go go out in the evening these days. (Nós quase nunca saímos nunca saímos à noite atualmente.) • early early:: primeiro/a; adiantado/a adiantado/a;; cedo

I often get the early train. train. I arrive early . (Eu frequentemente tomo o primeiro o primeiro trem. trem. Eu chego cedo cedo.) .)

• late: último/a; tarde

I never get the late train. I never arrive late. (Eu nunca tomo o último trem. Eu nunca chego tarde.) • Existe o advérbio lately, que significa “ultimamente, recentemente”.

I haven’t seen you lately . Where have you been? (Eu não tenho visto você ultimamente. Onde você tem estado?) • low: baixo/a; baixo, a pouca altura

We were able to see the low clouds. The plane was flying low . (Nós pudemos ver as nuvens baixas. O avião estava voando baixo.) • Existe a palavra lowly, mas é um adjetivo (humilde, baixo/a).

Pelé is proud of his lowly origin. (Pelé tem orgulho de sua origem humilde.) • Existem outros adjetivos, também terminados em -ly, que merecem atenção e cuidado, como lovely (maravilhoso/a; belo/a; lindo/a).

It was a lovely day. A lovely surprise. She has a lovely smile. (Foi um dia maravilhoso. Uma bela surpresa. Ela tem um sorriso lindo.) • Para expressar modo, maneira, usamos a locução in a lovely way/manner.

They treated us in a lovely way . (Eles nos trataram maravilhosamente.) O mesmo acontece com os adjetivos friendly (amistoso/a) e lively (vivo/a, animado/a). Para expressar modo, maneira, usamos a locução in a friendly way/ manner, in a lively way/manner. • Outra palavra terminada em -ly, mas que não é advérbio de modo, e sim um adjetivo, é deadly (mortal).

Cancer is a potentially deadly disease. (O câncer é uma doença potencialmente mortal .) • Para expressar modo, maneira, usamos o advérbio fatally (fatalmente, mortalmente).

Martin Luther King Jr. was fatally shot in Memphis, Tennessee in 1968. (Martin Luther King Jr. foi mortalmente atingido por uma

a. One of the paradoxes of our time is that we work too slowly and drive too . fast

b. The magnetic poles and the geographic poles of the Earth are not

in the same places. exactly

c. Freud founded psychoanalysis and began a revolution. That revolution has been alive and years and it is still going on. well

for one hundred

d. Pay attention to your dreams – God’s angels often speak to our hearts when we are asleep. (Eileen Elias Freeman) directly

e. That old woman speaks so we can hear her. low; hardly f. Our progress happened very and haltingly at first and then faster and faster, and it has now reached a dizzying speed. slowly

g. John Lennon was shot by a maniac in New York in 1980. fatally

h. The medical properties of some tropical plants have been

known among indigenous peoples. traditionally

i. Bacteria and sickness would be problematic in a space flight. highly

j. It seems that natural disasters have been more violent . lately

2. Agora sublinhe as alternativas entre parênteses que completam adequadamente cada frase. a. I always plan . (my work carefully) (carefully my work) (carefully work my)

b. The Titanic was considered unsinkable but after hitting an iceberg it sank . (hard) (hardly) (fast)

c. George doesn’t believe in working hard. On the contrary, he . (hardly works) (works hardly) (works hard)

d. Mozart managed and was in debt when he died, at the age of 35. (badly his money) (his money badly) (his money well)

4. Advérbios de frequência Para expressar a frequência com que certas ações são praticadas, usam-se advérbios de:

bala em Memphis, Tennessee, em 1968.)

1. sentido positivo: always (sempre); often, frequently (frequentemente); usually, generally (geralmente) e sometimes (às vezes);

MINITESTS

2. sentido negativo: never (nunca); hardly ever (quase nunca) e seldom ou rarely (raramente).

1. Observando o contexto, complete as frases com os advérbios adequados do quadro abaixo. exactly • hardly • lately • slowly • directly • well fatally • highly • low • traditionally • fast

Os advérbios que indicam frequência em geral acompanham as formas simples dos verbos, principalmente o Simple Present, e costumam vir antes do verbo:

I always drink a glass of milk at breakfast. (Eu sempre bebo um copo de leite ao café da manhã.) Minigrammar 187

Jane never takes a cold shower. (Jane nunca toma um banho frio.) Além desse uso, o advérbio always pode aparecer com o Present Progressive quando se quer expressar uma crítica a respeito da frequência com que a ação acontece. Compare:

He always asks me for some money. (Ele sempre me pede dinheiro.)

2.

My robot is an excellent worker. It makes the beds and forgets to clean the floor. (often; seldom) (sometimes; hardly ever) (always; never)

3.

The negative side of a magnet will attract the positive side of another magnet. (never) (always) (rarely)

4.

A tree does not die. It dies, as it recycles its substance for the benefit of all animal and plant life. (never) (sometimes) (seldom)

5.

I was very impressed by the beauty of the English countryside. Never such a lovely landscape. (I had seen) (had I seen) (I saw)

6.

Amyr Klink said that although he had spent one hundred days alone, he actually felt lonely. (never had) (had never) (never)

7.

It’s no use calling them at this late hour. They at home in the evening. (never are) (are never) (rarely are)

8.

Brazil a victim of biopiracy. (has been often) (has been always) (has often been)

9.

More than one billion people on our planet access to clean water. (have never had) (never had) (have had never)

He is always asking me for money. That’s annoying. (Ele está sempre me pedindo dinheiro. Isso é irritante.) As posições mais comuns dos advérbios de frequência são: • antes dos tempos simples dos verbos principais:

We seldom visit our relatives in Curitiba. (Nós raramente visitamos nossos parentes em Curitiba.) • depois de am, are, is, was ou were:

I am always at your disposal. (Eu sempre estou à sua disposição.) • depois do verbo auxiliar, no caso dos tempos compostos, ou dos modal auxiliary verbs:

I have never seen a white tiger. (Eu nunca vi um tigre branco.) You can always count on me. (Você sempre pode contar comigo.) Para efeito de ênfase, alguns advérbios de frequência podem ocupar outras posições na frase, como o início:

Sometimes I watch the news on TV in the evening. ( Às vezes eu assisto ao noticiário na televisão à noite.) Também para efeito de ênfase, os adverbs of frequency de sentido negativo ( never, seldom, rarely , hardly ever) podem vir no início da frase. Nesse caso, a estrutura da frase é alterada, ficando com a mesma estrutura de uma pergunta. Compare:

I had never felt so happy in my whole life. (Eu nunca tinha me sentido tão feliz em toda a minha vida [estilo normal].)

10. Migrating birds

the Earth’s magnetic field to guide them. (use always) (use rarely) (always use)

5. Imperativo O modo imperativo, usado para expressar ordens, instruções, sugestões ou pedidos, tem a mesma forma do modo infinitivo do verbo, mas sem to: • to come

Come here. ( Venha cá.) Please come here. (Por favor, venha cá.) Come here, please. ( Venha cá, por favor.) Para formar o imperativo negativo, usa-se do not (don’t, na linguagem informal): • to sit down

MINITEST

Don’t sit down. ( Não se sente.) Please don’t sit down. (Por favor, não se sente.) Don’t sit down, please. ( Não se sente, por favor.)

Sublinhe as alternativas entre parênteses que completam adequadamente cada frase.

Outra forma (mais suave, polida) de apresentar sugestões sobre ações que incluem a pessoa que fala é usar let’s + infinitivo do verbo sem to:

Never had I felt so happy in my whole life. ( Nunca, em toda a minha vida, tinha me sentido tão feliz [estilo enfático, poético ou formal].)

1.

It is true that most people today set foot on the Moon. (will always) (never will) (will never)

188 Minigrammar

Let’s walk . ( Vamos caminhar .)

MINITEST

MINITEST

Observe o contexto e complete as frases

Complete com have, has, don’t have ou doesn’t have.

escolhendo as formas de imperativo do quadro.

1. The type of banana that we eat

please close • let’s save • don’t drive • shut let’s take care of • let’s walk! • don’t forget 1. This is our planet.

3. Come in! And

2. Worldwide, more than 500 million people the Internet. have 3. Brasilia

it. Let’s take care of

2. If you’re going to the beach,

to wear a hat. don’t forget

any beaches. doesn’t have “billions

any enemies, and I mean it. don’t have

the window. Please close

5. This road is dangerous.

7. Substantivos – contáveis

so fast! Don’t drive

6. Water is essential to human survival. 7. The light is green.

access to

4. According to some astronomers, our galaxy of earths”. has 5. I say I

the door. shut

4. It’s cold in here.

no seeds. has

it! Let’s save

e não contáveis Os substantivos contáveis podem ser usados tanto no singular quanto no plural. Quando usados no singular, podem ser precedidos de artigo indefinido ( a/an); no plural são usados sem artigo ou com some:

Let’s walk!

6. Verbo to have

a boy

Afirmativa

Negativa

Interrogativa

I You

have.

I You

do not have.

Do

I you

He She It

has.

He She It

does not have.

Does

he she it

have?

We You They

We have. You They

we you they

have?

do not have.

Do

have?

britânico, é bastante comum o uso de formas com got (sem tradução, neste caso). Compare:

You have a car. You don’t have a bike. Do you have a boat? (EUA) You’ve got a car. You haven’t got a bike. Have you got a boat? (GB) Além do sentido de “ter, possuir”, have também é usado para expressar várias ações, como:

Have breakfast, lunch, dinner, coffee, a pizza, etc. ( Tomar o café da manhã, almoçar, jantar, tomar café, comer uma pizza etc.) Have a bath/shower ([GB] = take a bath/shower [EUA])

Have a good time, a nice day ( Divertir-se, ter um dia agradável)

an apple

some apples

Quando usados no plural, com sentido genérico, esses substantivos não são precedidos de artigo, nem indefinido (a/an), nem definido (the):

Are girls smarter than boys? ( Garotas [em geral] são mais inteligentes do que garotos?) São precedidos de artigo definido ( the) quando usados em sentido específico:

Na linguagem informal, e principalmente em inglês

( Tomar banho de imersão/chuveiro)

boy s

Are the girls in your class smarter than the boys? ( As garotas da sua classe são mais inteligentes do que os garotos?) Já os substantivos não contáveis não têm forma plural, concordam sempre com verbos no singular. Quando expressam uma quantidade indefinida, podem ser precedidos de some, mas não de a/an. Estão nesse grupo os substantivos abstratos ( courage, patience, love, life, freedom etc.) e os concretos, que dizem respeito a substâncias ou materiais, quando considerados em seu sentido geral ( water, sugar, money, paper, air, bread etc.).

Bread is made from flour , water , and yeast . ( O pão é feito de farinha, água e fermento.) Amyr Klink has shown immense courage. (Amyr Klink tem mostrado uma coragem imensa.) Muitos substantivos não contáveis referem-se a coisas que, em português, podem ser contadas, referidas como uma unidade. Veja como se expressa número, em inglês, no caso desses substantivos: Minigrammar 189

bread

a loaf of bread

(um pão)

money

some money

(algum dinheiro)

paper

a piece of paper

(um pedaço/uma folha de papel)

advice

a piece/word of advice

(um conselho)

information

a piece/bit of information

(uma informação)

knowledge

your knowledge

(seus conhecimentos)

furniture

a piece of furniture

(um móvel)

news

a piece of news

(uma notícia)

a piece of music/a song

(uma peça musical/uma música, uma canção)

music

equipment

a piece of equipment

(um equipamento)

Não se esqueça de que os substantivos não contáveis não têm forma plural e concordam com verbos no singular.

7.

Please hand me paper. I want to write down your phone number. (a piece of) (a) (one)

8.

I wanted to buy bread, but I had no) (a; not a) (a; some)

9.

One of the paradoxes of our time is that we have information, but knowledge. (many; few) (an; no) (more; less)

money. (a loaf of;

10. Will you lend me

money, please? I’ve got to pay some bills. (a) (some) (the)

8. Substantivos – formação do plural 1. Em geral, acrescenta-se -s ao singular: * Dobra-se a consoante final antes do acréscimo de -es. ** Há a exceção ox , que é oxen.

a word two word s a problem two problems

2. Acrescenta-se -es quando o substantivo termina em: s

a bus

two buses

ss

a class

two classes

z*

a quiz

two quizzes

sh

a dish

two dishes

ch

a church

two churches

There is some interesting news… (Há notícias interessantes…)

x**

a box

two boxes

I’d like some information, please. (Gostaria de umas informações, por favor.)

3. Troca-se o y final por -ies quando ele for precedido de consoante:

My father’s advice is always good.

a cit y

two cit ies

( Os conselhos do meu pai são sempre bons.) Quando o y for precedido de vogal, simplesmente acrescenta-se -s:

MINITEST Sublinhe as alternativas entre parênteses que completam adequadamente cada frase. 1.

2.

a da y

two day s

4. Acrescenta-se -es a alguns substantivos terminados em -o:

The best way to eat is with and . (a bread; a butter; a jam) (bread; butter; jam) (a loaf of bread; a lot of butter; plenty jam)

a potato

two potatoes

a tomato

two tomatoes

a hero

two heroes

Using mathematics, we can build computers and transfer across the globe. (libraries) (groceries) (information)

an echo

some echoes

A outros acrescenta-se apenas -s:

3.

Albert Einstein said that imagination is more important than . (knowledge) (know) (known)

photos kilos pianos radios

4.

some interesting news about the next Olympic Games. (There is) (There are) (There were)

E existem outros em que as duas formas de plural são possíveis:

5.

For breakfast I always have (a bread with a butter and an orange juice) (a slice of bread with cheese and a glass of orange juice) (a bread with jam and a coffee with milk)

mosquitoes /mosquitos volcanoes /volcanos mangoes /mangos

6.

That has perfect harmony. (music) (song) (pieces of music)

190 Minigrammar

videos avocados

Aos que terminam em oo acrescenta-se somente -s: zoos

shampoos

bamboos

5. Existem dez substantivos bem comuns, terminados

2.

em -f ou -fe, cujo plural é feito com a troca dessas letras por -ves:

Mozart wrote more than 600 , including that and continue to love after his death. (composition – symphony – adult – child – century)

compositions; symphonies; adults; children; centuries

a life

two li ves

a knife

two kni ves

a loaf

two loa ves

a thief

two thie ves

a half

two hal ves

a wife

two wi ves

a leaf

two lea ves

a wolf

two wol ves

a shelf

two shel ves

a calf

two cal ves

A grande maioria dos outros substantivos com essa terminação sofre o simples acréscimo de -s: a roof

two roofs

a belief

some beliefs

a chief

two chiefs

a safe

two safes

a cliff

two cliffs

a proof

two proofs

Estes substantivos fazem o plural de duas -formas: a dwarf

two dwarves/dwarfs

a scarf

some scarves/scarfs

a hoof

two hoofs/hooves

3.

Mars and Earth have many and the idea of having on the red planet, born in science-fiction , is now being considered by a number of . (similarity – colony – story – scientist) similarities; colonies; stories; scientists

4.

Carbon dioxide and other greenhouse are making hot hotter, and more violent and more frequent. (gas – day – stom – drought) gases; days; storms; droughts

5.

Those show that are good for you; they can help prevent a number of , maybe that’s why are so happy all the time! (video – banana – illness – monkey) videos; bananas; illnesses; monkeys

9. Plural dos substantivos – casos especiais • Alguns substantivos têm uma só forma para o singular e o plural: a sheep

two sheep

a deer

three deer

a fish

ten fish

an aircraft

two aircraft

a spacecraft

some spacecraft

a series

several series

a means

some means

a species

some species

6. Há muitos substantivos de uso frequente que têm formas irregulares de plural. Os mais importantes são:

• O plural de person é people. A palavra persons existe, mas é própria da linguagem formal. People tem

a man

two men

dois significados: “pessoas” e “povo, indivíduos de uma

a child

two children

mesma nação”. Com ambos, o verbo é usado no plural:

a tooth

two teeth

a goose

two geese

a woman

two women

a foot

two feet

a mouse

two mice

a louse

two lice

The people are waiting outside. ( As pessoas estão esperando lá fora.) The Brazilian people share a common language. ( O povo brasileiro compartilha uma língua comum.) Não se usa people com -s final, a não ser com o sentido de “povos, nações”:

MINITEST

The peoples of the world are represented at the United Nations. ( Os povos do mundo estão representados nas Nações Unidas.)

Complete as frases com a forma plural dos substantivos entre parênteses. 1.

are already a part of our , using their to do that are too boring for or . (Robot – life – ability – job – man – woman) Robots; lives; abilities; jobs; men; women

• Alguns substantivos são sempre usados no singular, concordando com verbo e pronomes no singular, mesmo quando o sentido é plural. Esses substantivos não são imediatamente precedidos do artigo indefinido a/an. Assim, para dizer: Minigrammar 191

É possivel dizer a cloth, mas isso significa “um pano”.

uma informação

a piece of information (nunca “an information”)

um conselho

a piece/word of advice (nunca “an advice”)

um móvel

a piece of furniture (nunca “a furniture”)

uma notícia

a piece of news (nunca “a news”)

um equipamento

a piece of equipment (nunca “an equipment ”)

Can you give me some information /advice? (Você pode me dar umas informações /uns conselhos?) Here is the news. I hope the news is good. (Aqui estão as notícias. Espero que as notícias sejam boas.) That old bookcase is a beautiful piece of furniture.) (Aquela velha estante é um belo móvel .) A computer is a very useful piece of equipment . (Um computador é um equipamento muito útil .)

• Outros substantivos só são usados no plural, com verbo e pronomes também no plural. Esses substantivos não são usados com o artigo a/an. Esse uso contrasta com o português e abrange algumas peças de vestuário, como pants, trousers, jeans e pajamas * * pajamas (EUA) = pyjamas (GB)

Those pants/trousers/jeans/pajamas are old. ( Aquela calça/aquele jeans/pijama está velha/o.)

Seria incorreto, portanto, dizer that trouser ou a jeans, por exemplo. Quando se especifica a unidade, essas palavras são usadas com a expressão a pair of . E, quando se fala de mais de uma calça, pijama etc., o plural é feito na palavra pair. Assim:

I need a cloth to clean the table. (Preciso de um pano para limpar a mesa.)

Quando se pretende falar de uma peça de vestuário usa-se (formalmente) an article of clothing , ou fala-se de forma indefinida em something to wear , ou então especifica-se o tipo de roupa : A dress is an article of clothing. (formal) (Um vestido é uma peça de vestuário.) Mary wants to buy something to wear . She is looking for a blue dress. (Mary quer comprar uma roupa. Ela está procurando um vestido azul .) • Glasses

My glasses are broken. I have to buy a new pair of glasses. ( Meus óculos estão quebrados. Tenho de comprar uns óculos novos.)

• Police e cattle concordam com verbo no plural. Policeman/policewoman concordam, naturalmente, com verbo no singular. The police in that city are very efficient. ( A polícia daquela cidade é muito eficiente.) That policewoman is a friend of mine. (Aquela policial é minha amiga.) Cattle are raised for meat. ( O gado é criado para corte.)

MINITEST Sublinhe o item que completa corretamente cada lacuna. 1.

There are 290,000 species of beetles o n Earth, but there is only one human . (specie – kinds – species)

2.

The people happy because the news are – are; is – is; is)

3.

She bought a pair /two pairs of pants. (Ela comprou uma calça /duas calças.)

I can’t read without my glasses. Where ? (is it – are they – was it)

4.

Seria incorreto dizer a pant , two jeans, three pajamas, por exemplo.

I bought a T-shirt and jeans. (some pair of – a pair of – two pair of)

5.

The latest is that the police looking for him everywhere. (information; is – news; are – advice; was)

I want to buy a pair of pants /trousers / jeans / pajamas. (Eu quero comprar uma calça /uma calça jeans /um pijama.)

• Clothes Clothes é sempre plural e, em contraste com o

português, não tem forma singular. John is wearing new clothes. (John está de roupa nova/está usando roupa nova.) I need to buy some warm clothes. (Preciso comprar [uma] roupa quente.)

192 Minigrammar

excellent. (is;

10. Dozen, hundred, thousand, million, billion, trillion Dozen, hundred, thousand, million, billion e trillion,

quando precedidos de um número definido, não variam no plural:

two dozen eggs three hundred cars four thousand trees five million stars

2. Acrescentando-se apenas um apóstrofo ao substantivo/possuidor, quando ele estiver no plural e terminar em -s.

(duas dúzias de ovos) (três centenas de carros) (quatro mil árvores) (cinco milhões de estrelas)

six billion people

(seis bilhões de pessoas) seven trillion dollars (sete trilhões de dólares) Quando essas mesmas palavras indicam um plural vago, sem número definido, passam a ter -s final e a serem seguidas da preposição of: dozens of eggs

(dúzias de ovos)

hundreds of cars

(centenas de carros)

thousands of birds

(milhares de pássaros)

millions of people

(milhões de pessoas)

billions of stars

(bilhões de estrelas)

trillions of atoms

(trilhões de átomos)

the girls’ school (a escola das garotas) the teachers ’ room (a sala dos professores) the Simpsons ’ adventures (as aventuras dos Simpsons) 3. Quando o substantivo/possuidor designa um ser inanimado, em princípio não se usa ’s, mas sim a preposição of (de), em uma estrutura semelhante àquela que usamos em português. The door of the car. The color of the walls. The end of the road. (A porta do carro. A cor das paredes. O fim da estrada.)

4. Há uma tendência cada vez maior de se usar ’s com os nomes de alguns seres inanimados, personalizando o substantivo/possuidor que tem sentido nobre. É o caso dos correspondentes a mundo, Sol, mar, nomes de planetas , países, cidades etc.

MINITEST Sublinhe as palavras que completam cada frase corretamente.

the world’s population the population of the world (a população do mundo)

the Earth’s surface the surface of the Earth (a superfície da Terra)

Nature’s plan the plan of Nature (o plano da natureza)

Rio’s beaches the beaches of Rio (as praias do Rio)

1.

Science has helped of people live a better life. (millions – million – millions of)

2.

1,3 people still exist on less than 1 dollar a day. (billion – billions – billions of)

Casos especiais

3.

Tropical forests are the means of survival for (million – millions – millions of)

• Acrescenta-se ’s à última palavra, no caso dos substantivos compostos.

4.

There are more than seven people on Earth today. And there are galaxies in the Universe. (billion; billions of – billions; billion – billions of; billions of)

5.

That recipe calls for two dozens of)

people.

eggs. (dozen – dozens –

11. Substantivos – caso possessivo

My daughter-in-law ’s car (O carro da minha nora)

• Acrescenta-se ’s apenas ao último possuidor, no caso de haver dois possuidores de uma mesma coisa: Homer and Marge’s family

(a família dos dois)

Homer and Marge’s problems

(os problemas que os dois têm em comum)

Quando o substantivo/possuidor designa um ser vivo (pessoa ou animal), as expressões possessivas são formadas assim:

Mas acrescenta-se ’s a cada possuidor, no caso de haver posse em separado:

1. Acrescentando-se ’s ao substantivo/possuidor, singular ou plural, desde que não seja terminado em -s.

Homer ’s and Marge’s voices (a voz de cada um )

man’s body

(o corpo do homem)

the bird’s wings

(as asas do pássaro)

Agatha Christie ’s novels

(os romances de Agatha Christie)

Today’s paper

(O jornal de hoje)

The women’s jobs

(os empregos das mulheres)

Two months’ j ourney

(Viagem de dois meses)

The oxen’s horns

(os chifres dos bois)

Yesterday’s news

(As notícias de ontem)

• Usa-se ’s (ou apenas ’) em expressões que indicam tempo:

Minigrammar 193

• Pode-se deixar de expressar o substantivo/a coisa possuída quando, pelo contexto, ele for óbvio. Isso é muito comum com o nome de marcas ou estabelecimentos comerciais:

climate change (mudança climática) research center (centro de pesquisas) soccer game (jogo de futebol)

She bought those clothes at Lucy’s. (Ela comprou aquela roupa na [loja] Lucy’s. )

O primeiro desses substantivos (modificador) qualifica o segundo (núcleo), informando de que tipo se trata.

We live in a man’s world , but apparently we don’t live in a boy’s. (Nós vivemos num mundo de homens, mas aparentemente não num [mundo] de garotos.)

Para entender claramente a expressão, é importante lembrar que o principal substantivo (o núcleo) é o que aparece por último, sendo por ele que devemos iniciar a tradução. O substantivo que aparece primeiro funciona como se fosse um adjetivo, qualificando aquele que é o mais importante na expressão. Há expressões em que as duas palavras podem aparecer em posições diferentes e expressando sentidos diferentes.

Cuidado para não confundir as várias possibilidades de sentido de ’s: 1. Caso possessivo: Mary ’s hair is too long. (O cabelo da Mary está comprido demais.)

2. Forma contrata de is: She’s washing it now. (Ela o está lavando agora.)

3. Forma contrata de has: She’s got beautiful hair. (Ela tem cabelo bonito.)

4. Forma contrata de us: Let ’s go and talk to her. (Vamos [ nós ] falar com ela.)

Compare: A horse race é uma corrida de cavalos. [um tipo de corrida] A race horse é um cavalo de corridas. [um tipo de cavalo] * Pode parecer redundância Ou então: falarmos de “um jardim com flores”, mas, além de flower A flower garden (um jardim com flores). * garden, há também vegetable garden (horta), expressão A garden flower (uma flor de jardim). comum no inglês britânico.

MINITESTS 1. Encontre nos quadros os substantivos

que formam as expressões nominais correspondentes às definições a seguir.

MINITEST Sublinhe as alternativas que completam cada frase corretamente.

Modificadores

Núcleos

cable • winter • organ • heat stem-cell • building

TV • tool • research wave • months • donor

paintings are beautiful and send a powerful message. (Portinari’s) (Portinaris’) (Portinaris’s)

a.

É o período do ano em que faz muito frio. winter months

b.

São estudos feitos por cientistas sobre células-tronco.

2.

MASP is one of most famous museums. (São Paulo’s) (São Paulo) (São Paulo’)

c.

É um moderno meio de entretenimento. cable TV

d.

3.

Dreams provide many insights into workings. (the minds) (the mind’s) (the mind)

É uma pessoa que potencialmente doa parte(s) de seu corpo. organ donor

e.

4.

Santos-Dumont built his 14-Bis in 1906, three years after the initial flight. (Wright Brother’s) (Wright Brothers’s) (Wright Brothers’)

É uma ferramenta de construção. building tool

f.

É um período anormal de temperaturas extremamente quentes. heat wave

5.

To terraform means to alter a surface until life forms can survive there. (planet’s; Earth’s) (planets’; Earth) (planet’s; Earth’)

1.

12. Substantivos – expressões

2. Agora complete as frases com a expressão

nominal adequada ao contexto. a.

Global warming is synonymous with . (heat wave) (climate change) (weather report)

b.

You need a ball to play a . (video game) (card game) (soccer game)

c.

João works as a waiter during the day and has classes in the evening. He goes to (night school) (school night) (night watch)

nominais É comum, em inglês, aparecerem dois substantivos juntos, sem preposição entre eles, em expressões como: 194 Minigrammar

stem-cell research

d.

The large areas of ice that cover the land around the North or South Pole are called . (ice cubes) (ice caps) (ice skates)

Few é comum quando precedido de very (muito). Compare:

13. Quantifiers – much, many,

I have few books on that subject. (formal) I don’t have many books on that subject. (mais comum, informalmente)

little, few

I have very few chances of getting that job. (comum)

• Do you have much time? many books? • Yes, I have a lot of/lots of time. a lot of/lots of books. • No, I don’t have much time. I have little time. many books. I have few books.

MINITEST Sublinhe as respostas corretas. 1.

That old man knows stories full of adventure or wisdom. (much – a lot of – a great deal of)

2.

You should eat fruit and vegetables. (much – lots of – little)

3.

Some people are good at math, others don’t know about it. (many – much – little)

4.

thousands of bees live and work together in what is called a hive. (Many – Much – Little)

5.

Very people really understand modern art. (much – little – few)

6.

That rich old man lived in China lot – many)

7.

Além de a lot of ou lots of, outras expressões de quantidade ou número podem substituir much ou many nas frases afirmativas:

We know about the Moon and Mars, but avoid crossing the street to meet a new neighbor. (much – few – many)

8.

• A great deal of (muito/a; expressa grande quantidade e pode substituir much):

people are literate in all the world’s languages. (Very much – Very little – Very few)

9.

The proper way to eat freshly baked bread is with plenty of lipids and fructose. In other words, butter and jam! (many – few – a lot of)

Pelos exemplos do quadro acima, podemos concluir que usamos como expressões de grande quantidade ou número: • Much (+ substantivo não contável, sempre no singular): muito/a. Much é usado em perguntas e negações. Nas frases afirmativas só é usado na linguagem formal, sendo em geral substituído por a lot of ou lots of. • Many (+ substantivo contável, no plural): muitos/as. Many é usado em perguntas e negações. Nas frases afirmativas é um tanto formal, podendo ser substituído por a lot of ou lots of.

John D. Rockefeller made a great deal of money on oil. (John D. Rockefeller ganhou muito dinheiro com petróleo.) • A large/great number of (muitos/as; expressa grande número e pode substituir many): A large number of people know about that. ( Muitas pessoas sabem disso.) Para indicar escassez, em oposição a much e many, usamos:* Não confundir com o adjetivo little (pequeno/a), oposto de big ou large (ex.: The little boat = O barquinho).

• Little* (+ substantivo não contável, sempre no singular): pouco/a. Little é o oposto de much e, como este, é próprio da linguagem formal. Informalmente é mais comum o uso de not much. Little pode ser comum quando precedido de very (muito). Compare:

years ago. (much – a

14. Quantifiers – little/a little; few/a few; less/fewer Veja estes exemplos: He is not rich, but he has a little money. (= some) (Ele não é rico, mas tem algum dinheiro.) He is not very popular, but he has a few friends. (= some) (Ele não é muito popular, mas tem alguns amigos.) • A little (+ substantivo não contável, sempre no singular): algum(a), um pouco (de). Expressa uma pequena quantidade (não chega a much), mas tem sentido positivo.

I have little money. (formal) I don’t have much money. (mais comum, informalmente) They have very little money. (comum)

• A few (+ substantivo contável, no plural): alguns, algumas. Expressa um pequeno número (não chega a many), mas tem sentido positivo.

• Few (+ substantivo contável, no plural): poucos/as. Few é o oposto de many e também é próprio da linguagem formal. Informalmente é mais comum o uso de not many.

Compare com little (pouco/a) e few (poucos/as), vistos no tópico anterior, os quais indicam escassez e têm, portanto, sentido negativo. Veja: Minigrammar 195

I have little money. It’s not enough. I need more. (Eu tenho pouco dinheiro. Não é suficiente. Preciso de mais.) I have few friends. Maybe one or two. (Eu tenho poucos amigos. Talvez um ou dois.) Agora compare less e fewer: • Less (+ substantivo não contável, no singular): menos. They used to be quite rich, but they have less money now. (Eles eram bastante ricos, mas têm menos dinheiro agora.) • Fewer (+ substantivo contável, no plural): menos. They have fewer problems now. (Eles têm menos problemas agora.) Less (menos) é o comparativo de little (pouco/a); fewer (menos) é o comparativo de few (poucos/as). O oposto, tanto de less como de fewer, é more (mais). Existe a tendência, em linguagem informal, a abandonar o uso de fewer, utilizando-se less para os dois casos. Apesar de isso ser bastante comum, é considerado incorreto por muitas pessoas e deve ser evitado em situações formais, como em provas e exames. There are fewer cars on the roads at night. (Há menos carros nas estradas à noite.)

• Much: muito/a – antes de substantivo não contável, sempre no singular: much water, rain, food , etc. ( muita água, chuva, comida etc.) – antes de adjetivo no grau comparativo, acentuando a diferença na comparação: much easier, better, worse, etc. ( muito mais fácil, melhor, pior etc.) • Many, antes de substantivos contáveis, no plural (muitos/as). many rivers, books, people, etc. ( muitos rios, livros, muitas pessoas etc.) • Very, antes de adjetivo ou outro advérbio, no grau normal (muito). very easy, cold, late, well , etc. ( muito fácil, frio, tarde, bem etc.) • Very much, depois do verbo e seu complemento, em posição diferente da que ocorre em português (muito). I like her very much. (Eu gosto muito dela.) So, antes de adjetivo ou advérbio, no grau normal (tão).

MINITEST

She is so lovely! She sings so well! (Ela é tão linda! Ela canta tão bem!)

Marque a opção que contém os pronomes indefinidos adequados para completar as frases.

• So much, antes de substantivo não contável, no singular (tanto/a); so many, antes de substantivo contável, no plural (tantos/as).

1.

2.

3.

I always try to keep a positive thinking about life, at least hope, courage. x a little; a little little; little few; few a few; a few The king asked Archimedes to investigate and days later the mathematician had the answer. x a few little a little few When we asked for Granny’s help, she could offer very , but what she had was valuable: the light from her soul. x little a little few a few

4.

They are facing enormous difficulties and problems. They have very chances of success. x few little a little a few

5.

In decades those British colonies were able to produce much more latex than the Amazon region. x few a few fewer a little

15. Quantifiers – much/many; very/ very much; so/so much/so many; too/too much/too many; enough Observe estes exemplos de expressões de quantidade, número e de intensidade:

196 Minigrammar

She makes so much money! She has so many fans! (Ela ganha tanto dinheiro! Ela tem tantos fãs!) • Too: demais – antes de adjetivo ou outro advérbio, no grau normal, em posição diferente da que ocorre em português: too easy, cold, late, well etc. (fácil, frio, tarde, bem demais etc.) – antes de much, many, little, em posição diferente da que ocorre em português: too much danger (perigo demais ) too many drugs (drogas demais ) too little hope (esperança de menos ) • Enough: bastante, suficiente(mente) – antes de substantivo: There is not enough opportunity in their lives. (Não há oportunidade suficiente na vida deles.) – depois de adjetivo ou advérbio, no grau normal, em posição diferente da que ocorre em português: They are not strong enough to solve their problems. (Eles não são suficientemente fortes para resolver seus problemas.)

MINITEST

1. Any (+ substantivo singular ou plural) é usado em perguntas gerais.

Sublinhe os itens que completam as lacunas corretamente.

2. Some (+ substantivo singular ou plural) é usado em perguntas quando se espera uma resposta afirmativa ou se oferece algo.

1.

There are bees in a hive that a system of airconditioning is needed. (so much – too much – very much – so many)

Can you give me some money? (Você poderia me dar algum dinheiro?)

2.

Is there fresh water to supply the needs of over seven billion people? (enough – very – so many – too)

Would you like some coffee? (Você gostaria de um pouco de café?)

3.

Pluto was considered a strange object, small, distant. (so/ so – so many/ so much – enough/enough – very much/ very much)

3. Some (+ substantivo singular ou plural) é usado em afirmações.

4.

Lifesaving medical miracles have become commonplace that we are impatient about them. (enough – very – so – too)

5.

Perhaps we have come to expect from science. (too much – too many – so many - too)

6.

How can math be much)

7.

Amyr Klink had never actually felt lonely, as he knew that of his friends were wishing him success. (so – so much – so many – enough)

8.

9.

universal? (very – too – so – too

Archimedes was to solve the problem of the king’s crown. (enough clever – too clever – clever enough – very clever) Water is precious to be wasted. (enough – too – too much – too many)

10. For

years, Brazil has been a victim of biopiracy. (much – too – enough – many)

4. Any (+ substantivo singular ou plural) é usado em negações, depois de not ou never. I don’t want any explanation. (Eu não quero nenhuma explicação.)

5. No (+ substantivo singular ou plural) é usado em negações, sem o uso de not. Ao contrário do que acontece em português, em inglês é incorreta a dupla negativa, isto é, o uso, na mesma oração, de duas palavras negativas começadas por n, como not, never, no, none, nothing etc. I don’t want no explanation. (frase gramaticalmente incorreta) I don’t want any explanation. (frase correta) I want no explanation. (frase correta)

6. None é um pronome substantivo, não sendo, portanto, seguido de nenhum substantivo. É usado em negações, sem o uso de not, geralmente em frases curtas. Explanation? I want none. (Explicação? Eu não quero nenhuma.)

Empregam-se ainda:

16. Quantifiers – some, any, no, none, every Veja estes exemplos: • Do you need any money/books? (algum[a], alguns, algumas) • Do you need some money/books? (algum[a], alguns, algumas; um pouco de) • (Yes,) I need some money/books. (algum[a], alguns, algumas; um pouco de) • (No,) I do not need any money/books. (nenhum[a], nenhuns, nenhumas) • (No,) I need no money/books. (nenhum[a], nenhuns, nenhumas) • (No,) I need none. (nenhum[a], nenhuns, nenhumas)

Por eles podemos concluir que:

Any (+ substantivo singular ou plural): qualquer,

quaisquer. Em frases afirmativas: I am always at home. Come any time. (Eu estou sempre em casa. Venha a qualquer hora.)

• Every (+ substantivo singular): todo(s), toda(s). O substantivo e o verbo com every vêm sempre no singular, mesmo quando o sentido é plural. You come to school every day. (Vocês vêm à escola todos os dias.) Every hotel in town was full. ( Todos os hotéis da cidade estavam cheios.)

MINITEST Sublinhe as alternativas que completam adequadamente cada frase. 1.

The type of banana that we eat has seeds. (some – no – any – every) Minigrammar 197

2.

I say to myself “I don’t have (some – no – any – none)

enemies,” and I mean it.

3.

I say to myself “I have enemies,” and I mean it. (some – no – any – none)

4.

Do you play

sports? (any – every – no – none)

5.

She asked me if I had money, but I had . (some; none – any; no – every; any – any; some)

17. Quantifiers – some, any, no, every e seus compostos Os adjetivos, pronomes e também os advérbios que expressam quantidade ou número de modo indefinido seguem, quando compostos, os usos de suas formas simples. Assim, usamos:

para

{

pessoas: somebody/someone (alguém) coisas: something (alguma coisa, algo) lugares: somewhere (em algum lugar) modo: somehow/someway (de alguma forma/de algum jeito)

Como acontece com some, esses compostos são usados em frases afirmativas ou em perguntas em que se espera resposta afirmativa, como quando se oferece algo:

A true friend is someone who reaches for your hand and touches your heart. (O verdadeiro amigo é alguém que pega sua mão e toca seu coração.) Would you like something to drink? (Gostaria de algo para beber?) para

{

pessoas: anybody/anyone (alguém) coisas: anything (alguma coisa, algo) lugares: anywhere (em/a algum lugar)

Como acontece com any, esses compostos são usados em perguntas gerais:

Did anyone call me while I was out? ( Alguém ligou na minha ausência?) Did you go anywhere last weekend? (Você foi a algum lugar no último fim de semana?) para

{

pessoas: (not) anybody/anyone (ninguém) coisas: (not) anything (nada)

para

{

pessoas: nobody/no one (ninguém) coisas: nothing (nada) lugares: nowhere (em/a lugar nenhum)

Como acontece com no, esses compostos são usados em negações, sem que haja outra palavra negativa na frase:

There is nobody out there. (Não há ninguém lá fora.) They go nowhere on Sundays. (Eles não vão a lugar nenhum no domingo.)

para

{

pessoas: anybody/anyone (qualquer pessoa) coisas: anything (qualquer coisa) lugares: anywhere (qualquer lugar) modo: anyhow/anyway (de qualquer forma, de qualquer jeito)

Como acontece com any, esses compostos são usados em frases afirmativas:

Anybody can do that. It’s easy. ( Qualquer pessoa pode fazer isso. É fácil.) It’s hard to get a taxi here. Anyway , we’ve got plenty of time. (É difícil pegar um táxi aqui. De qualquer forma, nós temos bastante tempo.) para

{

pessoas: everybody/everyone (todos/as) coisas: everything (tudo) lugares: everywhere (em toda parte)

Como acontece com every, esses compostos são usados em afirmações e perguntas, com sentido de totalidade.

Everybody knows the value of education. ( Todos sabem o valor da educação.) I’ve lost my glasses. I’ve looked everywhere, but I couldn’t find them. (Perdi meus óculos. Procurei em toda parte, mas não consegui encontrá-los.)

MINITEST Sublinhe as alternativas adequadas para completar cada frase. 1.

If you see without a smile, give them one of yours. (someone – nobody – nothing)

2.

It had been one of those days when seems to go wrong. (something – everything – everywhere)

There isn’t anyone out there. (Não há ninguém lá fora.)

3.

I dream of a world where every – anyone)

They never go anywhere on Sundays. (Eles nunca vão a lugar nenhum aos domingos.)

4.

one man can imagine, other men can make real. (Jules Verne) (Anything – Anybody – Everybody)

lugares: (not) anywhere (em/a lugar nenhum)

Como acontece com any, esses compostos são usados em frases negativas com not ou never:

198 Minigrammar

man is free. (everybody –

5.

“I felt homesick for and ,” Amyr Klink said. “I missed people and things I had not seen for so long.” (everything; everybody – nothing; no one – something; somebody – anything; anybody)

6.

The youngest son thought and thought and at last he bought . (nothing – someone – something)

7.

we have learned is compared to what we still have to learn. (Something; someone – Everybody; nobody – Everything; nothing)

8.

9.

The largest magnet in the world is the Earth itself , because the hot nickel and iron at its core pull toward it. (nothing – no one – everything) in life is to be feared. It is only to be understood. (Marie Curie) (Nothing – Everything – Somebody)

10. The rich old man called his sons and said, “Each of

you take one coin and buy

that will fill my room.”

(anybody – everything – something)

18. Question Words: what, which, who, whom, whose, when, where, why, how, how often, how much, how many, what time What?

O quê?

Which?

Qual?

Where?

Onde?

How?

Como?

When?

Quando?

How often?

Com que frequência?

Why?

Por quê?

How much?

Quanto?

Who(m)?

Quem?

How many?

Quantos?

Whose?

De quem?

What time?

A que horas?

A estrutura da pergunta abaixo, comum à maioria dos interrogativos, é usada quando se pergunta sobre o objeto do verbo: interrogativo

What

do

you

sujeito

study?

verbo auxiliar

verbo principal

Resposta: I study History . objeto Quando a pergunta é sobre o sujeito do verbo, não se usa verbo auxiliar, sendo o interrogativo seguido da mesma ordem de palavras de uma frase afirmativa.

Afirmação:

The President lives in the Alvorada Palace.

Pergunta:

Who lives in the Alvorada Palace? The President lives in the Alvorada Palace.

Resposta: sujeito

Perguntas sobre o sujeito • Who e what são os interrogativos mais comuns nas perguntas sobre o sujeito.

Who wrote Tieta? ( Quem escreveu Tieta?)

Jorge Amado wrote Tieta. sujeito

( Jorge Amado escreveu Tieta.)

What happened to the writer in 2001? ( O que aconteceu com o escritor em 2001?)

The writer died in 2001. sujeito ( O escritor faleceu em 2001.)

Which e how many também são usados neste tipo de perguntas:

Which came first, the chicken or the egg? ( Qual veio primeiro, a galinha ou o ovo?) How many were at the party? ( Quantas pessoas estiveram na festa?)

Perguntas sobre o objeto Who(m) did Jorge Amado write about? (Sobre quem Jorge Amado escreveu?) He wrote about the people of Bahia. (Ele escreveu sobre o povo da Bahia.) What did those people think of him? ( O que essas pessoas pensavam sobre ele?) Those people loved him. (Essas pessoas o amavam.)

Notas sobre alguns interrogativos • what: o que; qual (geral)

What do you want? ( O que você quer?) What is your e-mail address? ( Qual é o seu e-mail?) • which: qual (específico)

Which is your house, the white one or the blue one? ( Qual é a sua casa, a branca ou a azul?) Minigrammar 199

• whom: quem

Whom/Who did you see there? ( Quem você viu lá?) A rigor, whom é o pronome a ser usado quando perguntamos sobre pessoas, no caso do objeto, mas isso só acontece na linguagem formal. Informalmente, usa-se who em lugar de whom, mas, quando o interrogativo é precedido de preposição, usa-se whom:

To whom did you give the book? ( A/Para quem você deu o livro?) Em linguagem informal, a pergunta acima seria feita com who afastado da preposição:

Who did you give the book to? ( A/Para quem você deu o livro?) • whose: de quem. Pode vir seguido de substantivo ou então como pronome, separado do substantivo.

8.

was that new plantation? In the British colonies of Ceylon and Malaya. Where

9.

happened then? In a few decades those colonies were able to produce a lot of latex. What

10. did that affect the Amazonian rubber business.? I t was the end of it. How

19. Adjetivos – comparativos de igualdade e de inferioridade Para formar o comparativo de igualdade, usamos: • as + adjetivo + as

She is as tall as Gisele. (Ela é tão alta quanto Gisele.) • not so + adjetivo + as ou not as + adjetivo + as

Whose car is that?/Whose is that car? ( De quem é aquele carro?)

She is not so/as old as Gisele. (Ela não é tão velha quanto Gisele.)

• how much: quanto (dinheiro); quanto (+ substantivo não contável, sempre singular)

Nas frases com pronomes pessoais, depois de as … as … é possível usar:

How much is that shirt? ( Quanto é aquela camisa?)

• pronomes retos (I/he/she etc.), seguidos de verbo ou não. Essa construção é um tanto formal.

How much sugar do you take in your coffee? ( Quanto açúcar você põe no seu café?)

Gisele is not so/as nice as she (is). (Gisele não é tão simpática quanto ela [é]).

MINITEST

• pronomes oblíquos (me/him/her etc.). Essa construção é comum na linguagem informal.

Complete as perguntas com um dos interrogativos do quadro abaixo. Alguns deles podem ser usados em mais de uma pergunta. where • when • what • why • who • how

An Infamous Case of Biopiracy 1.

is biopiracy? It is the stealing of biological materials without proper compensation. What

2.

is the most infamous case of historic biopiracy? It’s that of the rubber tree, Hevea brasiliensis . What

3.

is that tropical tree native to? It is native to the Amazon basin. Where

4.

stole rubber tree seeds from the Amazonian jungle? Henry Wickman, a British botanist. Who

5.

did that happen? In 1876. When

6.

did he smuggle the rubber tree seeds out of Brazil? He hid them between banana leaves. How

7.

did he do that? To take the rubber tree seeds to a new plantation. Why

200 Minigrammar

We are not so/as famous as them. (Nós não somos tão famosos quanto elas.) As comparações de inferioridade são feitas com a anteposição de less (no grau comparativo) e de least (no grau superlativo) ao adjetivo no grau normal. modern

less modern

least modern

interesting

less interesting

least interesting

Less e least podem ser usados antes de todos os adjetivos (de uma, duas ou mais sílabas), mas as comparações de inferioridade não são tão frequentes. Geralmente prefere-se o uso de not so/as ou mesmo do adjetivo de sentido oposto, expressando superioridade. Compare:

You are less strong than Peter. (Você é menos forte do que Peter.) [frase possível, mas pouco natural] You are not so strong as Peter (Você não é tão forte quanto Peter.) [frase natural, comum]

• os dissilábicos em geral e os que terminam em sufixo (-ful, -less, -ing, -ed) fazem o comparativo com more e o superlativo com most.

He is the least strong of the boys. (Ele é o menos forte dos garotos.) [frase possível, mas forçada, incomum] He is not so strong as the other boys. (Ele não é tão forte quanto os outros garotos.)

modern

more modern

most modern

famous

more famous

most famous

[frase natural, comum]

careful

more careful

most careful

He is the weakest of the boys. (Ele é o mais fraco dos garotos.)

careless

more careless

most careless

charming

more charming

most charming

surprised

more surprised

most surprised

[frase mais enfática]

MINITEST How do you say that in English? 1. 2. 3. 4. 5.

Vocês não são tão fortes quanto nós. You are not so/as strong as us/we are. Cachorros são tão inteligentes quanto gatos. Dogs are as clever/smart as cats. Sorvete é tão bom quanto chocolate. Ice cream is as good as chocolate. Camboriú não é tão famosa quanto Copacabana. Camboriú is not so/as famous as Copacabana. Os leões não são tão inteligentes quanto o homem. Lions are not so/as intelligent as man.

20. Adjetivos e advérbios – comparativo e superlativo de superioridade Adjetivos e advérbios curtos, de uma sílaba Os adjetivos e advérbios curtos, de uma só sílaba, fazem o comparativo de superioridade com o acréscimo de -er, e o superlativo com o acréscimo de -est: long older

longer older

longest oldest

Adjetivos e advérbios longos, de mais de duas sílabas Os adjetivos e advérbios longos, de mais de duas sílabas, formam o comparativo e o superlativo antepondo-se more e most ao grau normal dos adjetivos e advérbios. intelligent

more intelligent

comfortable more comfortable

most intelligent most comfortable

expensive

more expensive

most expensive

seriously

more seriously

most seriously

Adjetivos e advérbios de duas sílabas Os adjetivos e advérbios de duas sílabas merecem um estudo mais detalhado, já que a regra não é claramente definida e em alguns casos podem formar o comparativo e o superlativo ou com -er e -est ou com more e most. Assim:

• os de duas sílabas terminados em -y seguem a regra dos adjetivos curtos, trocando-se o y por i antes de se acrescentar -er ou -est: easy

easier

easiest

busy

busier funnier

busiest funniest

funny

• Mas é possível encontrar alguns dissilábicos terminados em -y (happy, friendly, lovely e likely) que aceitam as duas formas: Brazilians are one of the friendliest peoples in the world. (Os brasileiros são um dos povos mais amistosos do mundo.) [Mais comum do que the most friendly ] People are happier in times of peace. (As pessoas são mais felizes em tempos de paz.) [Mais comum do que more happy ]

• Mas por razões de estilo, a forma com more pode aparecer em uma frase como esta: People prefer to live in a more happy and peaceful environment. (As pessoas preferem viver em um ambiente mais feliz e pacífico.)

• Existem outros adjetivos e advérbios dissilábicos bem comuns que podem fazer isso das duas formas: – terminados em -ow: narrow; shallow – terminados em -le: simple; gentle; humble – terminados em -er: clever; tender – com várias terminações: common; pleasant; polite; handsome; cruel; quiet; stupid • É mais provável encontrarmos as formas -er e -est em alguns dos dissilábicos citados: Are women cleverer than men? (As mulheres são mais inteligentes do que os homens?) [mais comum do que more clever ] Living in the country is quieter than in a big city. (A vida no campo é mais sossegada do que em uma cidade grande.) [mais comum do que more quiet ] Minigrammar 201

• Em contrapartida, em alguns desses dissilábicos a forma com more e most é uma tendência atual. Isso

Uso dos graus dos adjetivos e advérbios

acontece, por exemplo, com os dissilábicos “mais longos”, • Comparativo de superioridade

como pleasant e handsome. Living in the country is also more pleasant than in a big city, so I think. (A vida no campo também é mais agradável do que em uma

Usa-se -er ou more nas comparações que expressam superioridade de uma pessoa, lugar ou coisa em relação a outra: The Amazon River is longer than the San Francisco. (O rio Amazonas é mais comprido do que o São Francisco.)

cidade grande, penso eu.) [mais comum do que pleasanter ]

• Superlativo de superioridade

Most women would agree that George Clooney is one of the most handsome men in the world. (A maioria das mulheres concordaria que George Clooney é um dos homens mais bonitos do mundo.) [mais comum do que handsomest ]

Usa-se -est ou most para destacar uma pessoa, lugar ou coisa em relação a todas as outras: The Amazon is one of the longest rivers in the world. (O Amazonas é um dos rios mais compridos do mundo.) • Comparativo e superlativo de inferioridade

Notas ortográficas • Quando o adjetivo ou advérbio terminar em -e, acrescenta-se apenas -r ou -st. wide

wider

widest

late

later

latest

• Quando o adjetivo ou advérbio monossilábico terminar em -y precedido de consoante, troca-se o y por i,

O comparativo de inferioridade (less … than: menos … do que) e o superlativo de inferioridade ( the least …: o menos …) são formados com adjetivos curtos ou longos, mas são pouco usados, sendo geralmente substituídos assim: The São Francisco is less long than the Amazon. [pouco comum] (O São Francisco é menos longo que o Amazonas.) The São Francisco is not as long as the Amazon. [mais comum] (O São Francisco não é tão longo quanto o Amazonas.) The Amazon is longer than the São Francisco. [mais comum] (O Amazonas é mais longo que o São Francisco.)

antes do -er ou -est, como acontece com os dissilábicos: dry

drier

driest

dirty

dirtier

dirtiest

Mas shy pode ter as duas formas: shyer/shyest ou shier/shiest. • Quando o adjetivo ou advérbio tiver como últimas letras a sequência consoante/vogal/consoante, dobra-se a consoante final antes do acréscimo de -er ou -est. hot

hotter

hottest

thin

thinner

thinnest

big

bigger

biggest

Para expressar aumento gradual, equivalendo em português a “cada vez mais …”, usam-se dois comparativos separados por and: He is getting fatter and fatter . (Ele está ficando cada vez mais gordo.) We became more and more interested in the story. (Nós ficamos cada vez mais interessados na história.) Para expressar uma relação entre duas ações ou acontecimentos paralelos, equivalendo em português a “quanto mais … mais …”, usam-se dois comparativos precedidos de the: The older we get, the wiser we should become. ( Quanto mais velhos ficamos, mais sábios deveríamos nos tornar.)

Formações irregulares good

better

best

bad

worse

worst

much

more

most

many

more

most

little

less

least

far

farther/further

farthest/furthest

202 Minigrammar

Casos especiais

The sooner I finish this, the better . ( Quanto mais cedo eu terminar isto, melhor .) The more you read, the more you learn. ( Quanto mais você lê, mais você aprende.) Money is relative – the more money, the more relatives. (O dinheiro é relativo – quanto mais dinheiro, mais parentes.)

MINITEST Geography & Physics Ative o seu conhecimento de Geografia e de Física e escolha a forma correta entre parênteses para completar cada frase. 1. The Sun is the member of the Solar System; its gravity keeps the system together. (massive) (more massive) (most massive)

2. Earth is the third planet to the Sun after Mercury and Venus, and is the only planet known to support living organisms. (near) (nearer) (nearest)

3. Surrounded by a spectacular system of rings, Saturn is the planet visible to the naked eye. (distant) (more distant) (most distant)

4. The point on the Earth’s surface is Mount Everest at 8,850 m (29,035 ft) above sea level. (high) (higher) (highest)

5. The exact measurement of a river is difficult, as multiple tributaries often make a river’s source hard to pinpoint, but the Nile (6,690 km or 4,160 miles) is generally considered to be than the Amazon (6,570 km or 4,080 miles). (long) (longer) (longest)

Negativa

She is not singing a Brazilian song. (Ela não está cantando uma música brasileira.)

Interrogativa

Is she singing Someone Like You ? ( Ela está cantando Someone Like You?)

Notas ortográficas • Quando o verbo principal termina em -e, suprime-se essa última letra e acrescenta-se -ing:

liv e

liv ing

hav e

hav ing

• Os verbos die, tie e lie têm as formas dying, tying e lying, respectivamente.

The forests are dying. (As florestas estão morrendo.) That’s not true. You are lying. (Isso não é verdade. Você está mentindo.) • Os verbos de uma única sílaba cujas três últimas letras forem, na ordem, consoante-vogal-consoante, dobram a consoante final antes do acréscimo de -ing: run

running

stop

stopping

put

putting

swim

swimming

6. The group of animals on Earth is that of the arthropods, which include insects, spiders, and crustaceans. (large) (larger) (largest)

7. An atom is the part of an element that can exist as a stable entity. (small) (smaller) (smallest)

8. The greater the atomic mass of an atom, the atom is. (small) (smaller) (the smaller)

9. Atoms are the basic units of matter, and many bond

• Os verbos de duas ou mais sílabas também terminados em consoante-vogal-consoante têm a consoante final dobrada quando a sílaba tônica for a última: begin

beginning

omit

omitting

refer

referring

prefer

preferring

21. Tempos verbais – Present

occur

occurring

Progressive (ou Continuous)

permit

permitting

together to form (larger) (largest)

particles called molecules. (large)

10. Archimedes was probably the mathematician of the ancient world. (great) (greater) (greatest)

O Present Progressive é um tempo verbal composto de am/are/is + forma de final -ing do verbo principal.

Adele is singing now. (Adele está cantando agora.) We are listening to her. (Nós a estamos escutando.)

Usos do Present Progressive 1. Para expressar uma ação que está acontecendo no momento em que se fala:

I am writing now. (Eu estou escrevendo agora.) Minigrammar 203

2. Para expressar uma ação que está ocorrendo na atualidade, mas não necessariamente no momento em que se fala:

22. Stative Verbs

I am taking a course in American literature. (Eu estou fazendo um curso de literatura norte-americana.)

progressive verbs, são verbos que expressam não uma

3. Além de indicar ações no presente, pode também ser usado em frases que denotam futuro, para indicar ações que temos intenção de praticar ou certeza de que vão acontecer.

permanente. Em geral, esses verbos não são usados nos

On Monday the USA is commemorating the life and dream of Martin Luther King, Jr. (Na próxima segunda-feira, os EUA vão comemorar/ comemoram a vida e o sonho de Martin Luther King, Jr.)

estou sabendo”, usamos a forma simples de know: I know .

Casos especiais

Os stative verbs, também chamados nonação temporária, mas um estado, condição ou situação tempos progressivos (ou contínuos). Know e understand são dois dos mais comuns. Para dizer, por exemplo, “Eu Para dizer “Não estou entendendo”, usamos a forma simples: I don’t understand . Entre os stative verbs mais comuns, nunca usados nas formas progressivas, estão: know: saber; conhecer

Alguns verbos, chamados stative verbs ou nonprogressive verbs, expressam não uma ação, mas um estado ou uma situação. Em geral, eles não são usados nas formas contínuas ou progressivas:

I know the answer to that problem.

I don’t like this situation. (Eu não estou gostando desta situação.) What do you want ? (O que você está querendo?)

seem: parecer

Esses verbos serão estudados no tópico 22, a seguir.

prefer: preferir Mary prefers jazz to pop music.

That movie seems to be excellent. understand: entender, compreender I don’t understand a word she says. Outros não são geralmente usados nas formas progressivas:

MINITEST Complete as frases com o Present Progressive dos verbos que você encontra no boxe abaixo. Escolha cada verbo pelo contexto e observe a formação desse tempo verbal: am/are/is + … ing form do verbo principal. to light • to extract • to happen • to fill • to drive to mix • to have • to rain • to try • to read

1. Açaí is a palm tree that occurs in several regions of the Amazon. I a bowl of açaí fruit with soy milk and granola now. I find it nutritional and delicious. am having

2. My daughter The Interpretation of Dreams. She wants to be a psychologist. is reading

3. Researchers and scientists to find a cure for cancer and other diseases. are trying

4. Pharmaceutical companies chemicals from plants

agree: concordar I don’t agree with what you’re saying. like: gostar (de) I don’t like this situation. need: precisar (de) She needs our help. recognize: reconhecer Do you recognize anyone in this picture? want: querer What does he want ? Alguns verbos podem expressar um estado, condição ou situação permanente (não sendo portanto usados em tempos progressivos), mas também podem aparecer em frases que denotam uma ação temporária e, nesse caso, são usados nos tempos progressivos. Observe essa diferença nos exemplos a seguir.

found in the Amazon Forest without paying any sort of compensation to the local people. are extracting

5. It and this road is full of curves. You too fast, that’s

State (Non-progressive)

Action (Progressive)

achar, ter certa opinião (= think) I feel your decision is wrong.

sentir-se That girl is feeling sick.

dangerous. Please slow down. is raining; are driving

6. The baker flour, sugar, yeast, and water. The chemistry of making bread . is mixing; is happening

7. I a candle with a match and a warm glow the dark room now. am lighting; is filling

204 Minigrammar

feel

have

hear

love

see

smell

taste

think

State (Non-progressive)

Action (Progressive)

ter, possuir They have a lot of money.

1 estar tendo 2 comer, beber I ’m having trouble with the car. We are having breakfast now. Call me later, please. entender o que alguém diz You’re not hearing me. I said “No!”

ouvir I can’t hear a word he’s saying.

estar amando, achando ótimo I ’m loving this book.

amar, ter amor por She loves children.

1 ver 2 entender I see my mother every day. Now I see what you mean.

1 encontrar com, estar com 2 ter consulta com I’m seeing my girlfriend tonight. Jane is seeing the dentist tomorrow.

cheirar, ter cheiro This cheese smells bad/awful.

cheirar, experimentar o cheiro de I ’m smelling the cheese and I think we should not eat it.

ter gosto ou sabor de This pineapple tastes good/sweet/delicious/ like sugar.

provar, experimentar o gosto ou sabor de I’m tasting the best pineapple in the world. Delicious!

achar, ter certa opinião (= feel) I think you’re wrong.

pensar, meditar What are you thinking about?

MINITEST How do you say this in English? 1.

Eu não estou entendendo. I don’t understand.

2.

Eu estou sabendo. I know.

3.

Você está se sentindo mal/doente? Do you feel sick?

4.

Eu estou preferindo parar agora. I prefer to stop now.

5.

Este emprego está parecendo muito bom.

6.

8.

Eles estão precisando de ajuda. They need help.

9.

O que ele está querendo? What does he want?

10. Ela está pensando em você. She’s thinking about you.

23. Tempos verbais: Simple imp e Past – verbos regulares A maioria dos verbos em inglês faz o passado e o particípio passado de forma regular, pelo acréscimo de -ed à sua forma básica: to work

worked

worked

to wash

washed

washed

to call

called

called

Esta forma é única para todas as pessoas, não variando na terceira pessoa do singular: I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they

worked, washed, called

Os verbos que têm formas semelhantes às dos verbos em português, em geral de origem latina, são regulares: to protest

protested

protested

to construct

constructed

constructed

Mas muitos dos verbos mais comuns não são de origem latina e são irregulares, com formas próprias de passado e particípio passado: to see

saw

seen

to go

went

gone

Duas listas com as formas de passado e particípio passado dos verbos irregulares são dadas nos tópicos 25 e 26.

Uso do Simple Past O Simple Past é usado para indicar uma ação realizada e totalmente terminada no passado, correspondendo, em português, tanto ao pretérito perfeito como ao pretérito imperfeito.

Mozart lived in the eighteenth century. (Mozart viveu no século dezoito.)

Notas ortográficas

This job seems (to be) very good.

Ele está tendo problema com o computador.

He is having trouble with the computer. 7. Eu acho que ela está certa. I think/I feel she’s right.

• Quando o verbo terminar em -e, acrescenta-se apenas -d: Minigrammar 205

To decide

decided

• Quando o verbo terminar em -y precedido de consoante, troca-se o y por i e acrescenta-se -ed: classif ied

To classify

• Quando o verbo regular for monossilábico e suas últimas letras forem consoante-vogal-consoante, dobra-se a consoante final e acrescenta-se -ed. To stop

stop ped

O mesmo acontece com verbos de mais de uma sílaba, desde que a última seja a sílaba tônica: to prefer

preferred

to occur

occurred

to permit

permitted

to refer

referred

MINITEST Complete as frases com o Simple Past dos verbos que você vai escolher no quadro abaixo. to want • to fill • to present • to show • to study • to work to call • to refer • to live • to need • to light • to discover

1. Oscar Niemeyer hard all his life, and died at age 104.

to go

went

to do

did

to see

saw

to come

came

Para os verbos regulares, a forma do passado é igual à do particípio passado. No caso dos irregulares, às vezes acontece o mesmo, mas muitos deles têm formas para o passado distintas das formas para o particípio passado. Regular

to help

helped

helped

Irregular

to buy

bought

bought

Irregular

to eat

ate

eaten

O particípio passado é necessário para a formação dos tempos perfeitos (Present Perfect, Past Perfect, Future Perfect etc.) e também da voz passiva, assuntos que serão tratados mais adiante. Essas formas de particípio passado dos verbos irregulares devem ser memorizadas junto com as do passado. Nos dois tópicos a seguir, são apresentadas listas com os principais verbos irregulares, em ordem alfabética e também por grupos de formas semelhantes, o que facilita a memorização.

MINITEST

worked

2. Freud the human mind. studied 3. Freud to dreams as the “royal road to the unconscious.” referred

4. Archimedes in Syracuse, on the island of Sicily, when it was a colony of Greece. lived

5. Edwin Hubble that galaxies are moving away from each other. discovered

6. NASA to know how to clean water in more extreme situations. wanted

7. Astronauts a way to cleanse the water they take up into space. needed

8. The old Chinese his sons and them a challenge. called; presented

9. The youngest son of the rich old man a candle and a match. showed; lighted

10. The whole dark room with a warm glow. filled

24. Tempos verbais: Simple Past – verbos irregulares As formas do Simple Past dos verbos irregulares variam de um para outro e, portanto, precisam ser memorizadas. Como no caso dos verbos regulares, os irregulares têm uma única forma para todas as pessoas:

206 Minigrammar

Complete as frases com o Simple Past dos verbos irregulares entre parênteses. 1. I keep six honest serving-men, they me all I . (to teach; to know) taught; knew

2. In 1876 Henry Alexander Wickman rubber tree seeds from the Amazonian jungle. (to steal) stole

3. Archimedes himself probably never about the eureka episode. (to write) wrote

4. “I homesick for everything and everybody,” Amyr Klink . (to feel; to say) felt; said

5. The youngest son and after a few seconds he the answer. (to think; to find) thought; found

6. The oldest son to the market and some straw. (to go; to buy) went; bought

7. Oscar Niemeyer and Lucio Costa the new capital of Brazil. (to build) built

8. I a movie about Freud’s work and how it to a better understanding of the human mind. (to see; to lead)

saw; led

9. The Interpretation of Dreams Freud’s development of psychoanalysis. (to begin) began

10. Archimedes plenty of time detailing the laws of buoyancy and the lever. (to spend) spent

25. Verbos irregulares Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

be

was/were

been

ser; estar

beat

beat

beaten

bater; derrotar

become

became

become

tornar-se

begin

began

begun

começar

bend

bent

bent

curvar(-se); dobrar(-se)

bet

bet

bet

apostar

bite

bit

bitten

morder

bleed

bled

bled

sangrar

blow

blew

blown

soprar

break

broke

broken

quebrar

bring

brought

brought

trazer

build

built

built

construir

burn

burned/burnt1

burned/burnt1

queimar

burst

burst

burst

estourar

buy

bought

bought

comprar

catch

caught

caught

pegar; agarrar

choose

chose

chosen

escolher

come

came

come

vir

cost

cost

cost

custar

cut

cut

cut

cortar

deal

dealt

dealt

lidar; tratar; negociar

dig

dug

dug

cavar; escavar

do

did

done

fazer

draw

drew

drawn

desenhar; sacar; puxar

dream

dreamed/dreamt 2

dreamed/dreamt 2

sonhar

drink

drank

drunk

beber

Minigrammar 207

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

drive

drove

driven

dirigir

eat

ate

eaten

comer

fall

fell

fallen

cair

feed

fed

fed

alimentar(-se)

feel

felt

felt

sentir(-se)

fight

fought

fought

lutar; combater

find

found

found

achar; encontrar

fit

fit/fitted

fit/fitted

caber; servir; ajustar(-se)

flee

fled

fled

fugir, escapar

fly

flew

flown

voar; pilotar

forbid

forbade

forbidden

proibir

forget

forgot

forgotten

esquecer

forgive

forgave

forgiven

perdoar

freeze

froze

frozen

congelar

get

got

got/gotten3

obter; arranjar; pegar

give

gave

given

dar

go

went

gone

ir

grow

grew

grown

crescer; cultivar

hang

hung4

hung4

pendurar

have

had

had

ter

hear

heard

heard

ouvir

hide

hid

hidden

esconder(-se)

hit

hit

hit

bater; acertar

hold

held

held

segurar; realizar

hurt

hurt

hurt

ferir; machucar; doer

keep

kept

kept

guardar; conservar; continuar

kneel

knelt

knelt

ajoelhar(-se)

208 Minigrammar

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

know

knew

known

saber; conhecer

lay

laid

laid

pôr; colocar

lead

led

led

levar; conduzir; liderar

leap

leaped/leapt5

leaped/leapt5

saltar; pular

learn

learned/learnt6

learned/learnt6

aprender

leave

left

left

deixar; sair (de)

lend

lent

lent

emprestar

let

let

let

deixar, permitir

lie

lay7

lain7

deitar-se; situar-se

light

lit

lit

iluminar; acender

lose

lost

lost

perder

make

made

made

fazer

mean

meant

meant

significar; tencionar

meet

met

met

encontrar (pessoa)

pay

paid

paid

pagar

put

put

put

pôr; colocar

read8

read8

read8

ler

ride

rode

ridden

montar; andar de

ring

rang

rung

tocar; soar

rise

rose

risen

subir; levantar(-se)

run

ran

run

correr

say

said

said

dizer

see

saw

seen

ver

seek

sought

sought

buscar; procurar

sell

sold

sold

vender

send

sent

sent

mandar, enviar

set

set

set

pôr; colocar

Minigrammar 209

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

sew9

sewed

sewn/sewed

costurar

shake

shook

shaken

sacudir; tremer

shine

shone10

shone10

brilhar

shoot

shot

shot

disparar; balear; rematar

show

showed

shown

mostrar

shrink

shrank

shrunk

encolher(-se)

shut

shut

shut

fechar

sing

sang

sung

cantar

sink

sank

sunk

afundar

sit

sat

sat

sentar(-se)

sleep

slept

slept

dormir

slide

slid

slid

deslizar

smell

smelled/smelt11

smelled/smelt11

cheirar

speak

spoke

spoken

falar

spend

spent

spent

gastar; passar (tempo)

spin

spun

spun

girar

split

split

split

rachar; separar

spread

spread

spread

espalhar

stand

stood

stood

estar de pé; aguentar

steal

stole

stolen

roubar

stick

stuck

stuck

grudar(-se); enfiar

strike

struck

struck

bater em; atingir

strive

strove

striven

esforçar-se por

swear

swore

sworn

jurar; xingar

sweep

swept

swept

varrer

swim

swam

swum

nadar

swing

swung

swung

balançar(-se)

210 Minigrammar

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

take

took

taken

tomar; pegar; levar

teach

taught

taught

ensinar

tear

tore

torn

rasgar

tell

told

told

dizer a; contar

think

thought

thought

pensar

throw

threw

thrown

atirar; lançar

understand

understood

understood

entender

upset

upset

upset

chatear; perturbar

wake

woke

woken

acordar

wear

wore

worn

usar; vestir

weave

wove

woven

tecer

weep

wept

wept

chorar

win

won

won

vencer; ganhar

write

wrote

written

escrever

As duas formas são possíveis. A forma dreamt pronuncia-se /dremt/. 3 A forma gotten é usada em inglês norte-americano. 4 Não confundir com as formas regulares hang – hanged – hanged: enforcar. 5 A forma leapt pronuncia-se /lept/ e rima com kept.

As duas formas (learned ou learnt) pronunciam-se /l nt/, rimando com burned/burnt. Não confundir com as formas regulares lie – lied – lied: mentir. 8 No presente, read rima com need; no passado e no particípio passado rima com bed. 9 Sew pronuncia-se /s /, rimando com go. 10 Não confundir com as formas regulares shine – shined – shined: polir, lustrar. 11 As duas formas são possíveis.

1

6

2

7

26. Verbos irregulares – classificação por grupos de formas semelhantes A memorização das formas do presente, do passado e do particípio passado dos verbos irregulares fica mais simples quando os estudamos por grupos, classificados por formas semelhantes de grafia e pronúncia. Confira, lendo em voz alta e memorizando os vários grupos gradualmente.

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

bring

brought

brought

trazer

buy

bought

bought

comprar

fight

fought

fought

lutar; combater

think

thought

thought

pensar

seek

sought

sought

buscar; procurar

catch

caught

caught

pegar; agarrar

Minigrammar 211

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

teach

taught

taught

ensinar

begin

began

begun

começar

ring

rang

rung

tocar; soar

sing

sang

sung

cantar

swing

swang

swung

balançar(-se)

drink

drank

drunk

beber

sink

sank

sunk

afundar

shrink

shrank

shrunk

encolher(-se)

swim

swam

swum

nadar

blow

blew

blown

soprar

grow

grew

grown

crescer; cultivar

know

knew

known

saber; conhecer

throw

threw

thrown

atirar; lançar

fly

flew

flown

voar; pilotar

drive

drove

driven

dirigir

ride

rode

ridden

montar; andar de

rise

rose

risen

subir; levantar-se

write

wrote

written

escrever

break

broke

broken

quebrar

choose

chose

chosen

escolher

freeze

froze

frozen

congelar

speak

spoke

spoken

falar

steal

stole

stolen

roubar

bend

bent

bent

curvar(-se), dobrar(-se)

lend

lent

lent

emprestar

send

sent

sent

mandar; enviar

212 Minigrammar

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

spend

spent

spent

gastar; passar (tempo)

shake

shook

shaken

sacudir; tremer

take

took

taken

tomar; pegar; levar

sell

sold

sold

vender

tell

told

told

dizer a; contar

lay

laid

laid

pôr; colocar

pay

p a id

paid

pagar

say

said

said

dizer

keep

kept

kept

guardar; conservar

sleep

slept

slept

dormir

sweep

swept

swept

varrer

weep

wept

wept

chorar

bet

bet

bet

apostar

burst

burst

burst

estourar

cost

cost

cost

custar

cut

cut

cut

cortar

fit

fit/fitted

fit/fitted

caber; servir; ajustar-se

hit

hit

hit

bater; acertar

hurt

hurt

hurt

ferir; doer

let

l et

let

deixar, permitir

light

lit

lit

iluminar; acender

put

p ut

put

pôr; colocar

set

set

set

pôr; colocar

shut

shut

shut

fechar

split

split

split

rachar; separar

spread

spread

spread

espalhar

Minigrammar 213

Presente

Passado

Particípio passado

Tradução

upset

upset

upset

chatear; perturbar

forbid

forbade

forbidden

proibir

forgive

forgave

forgiven

perdoar

g iv e

g ave

given

dar

become

became

become

tornar-se

come

came

come

vir

stand

stood

stood

estar de pé; aguentar

understand

understood

understood

entender

forget

forgot

forgotten

esquecer

get

got

got/gotten

obter; arranjar; pegar

stick

stuck

stuck

grudar(-se); enfiar

strike

struck

struck

bater em; atingir

swear

swore

sworn

jurar; xingar

tear

tore

torn

rasgar

bleed

bled

bled

sangrar

feed

fed

fed

alimentar(-se)

flee

fled

fled

fugir; escapar

deal

dealt

dealt

lidar; tratar; negociar

feel

felt

felt

sentir(-se)

kneel

knelt

knelt

ajoelhar(-se)

burn

burned/burnt

burned/burnt

queimar

learn

learned/learnt

learned/learnt

aprender

214 Minigrammar

imple Past – – 27. Tempos verbais: Simple formas negativa e interrogativa A forma interrogativa dos verbos (regulares ou irregulares) no passado é feita com a colocação de did (passado do verbo auxiliar do do)) no início da pergunta para todas as pessoas, ficando o verbo principal na forma básica. • Exemplo com verbo regular (to work):

Did I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they work yesterday? yesterday? • Exemplo com verbo irregular (to go):

d. A horseshoe magnet has one pole. (two poles)

A horseshoe magnet doesn’t have one pole. It has two poles. e. We read too much. (too little)

We don’t read too much. We read too little. f. Henry Wickman smuggled coffee seeds out of Brazil.

(rubber tree seeds) Henry Wickman didn’t smuggle coffee seeds out of Brazil. He smuggled rubber tree seeds out of Brazil.

28. Tempos verbais – Past

Did I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they go go there there yesterday?

Progressive (ou Continuous Progressive (ou Continuous))

A forma negativa é feita com o auxílio de did + not (didn’t didn’t na na forma contrata), antes do verbo (regular ou irregular), para todas as pessoas:

Progressive é um tempo verbal composto de O Past Progressive é was/were + was/were -ing do + forma de final -ing do verbo principal:

I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they did not/didn’t work yesterday.. yesterday

The man was walking along walking along the beach at sunrise. (O homem estava caminhando pela caminhando pela praia ao nascer do sol.)

I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they did not/didn’t go there go there

Para obter a forma negativa, basta acrescenta acrescentarr not depois de was/were de was/were::

yesterday.. yesterday

MINITESTS 1. Complete as perguntas com do, does ou did: a.

NASA send a robotic spacecraft to Mars in 2012? Did

b.

Amyr Klink think the sea is an obstacle? Does

c.

Archimedes find the answer to the problem of the king’s crown? Did

d.

opposite poles attract each other? Do

e.

the yeast in bread dough consume sugar? Does

2. As frases a seguir são falsas. Faça frases

negativas, usando don’t, doesn’t ou didn’t e depois faça as frases afirmativas, corretas, usando os elementos entre parênteses. Siga o modelo. The oldest son went to the shopping mall. (market) The oldest son didn’t go to the shopping mall. He went to the market. a. Human beings invented math concepts. (discovered)

Human beings didn’t Invent math concepts. They/We discovered them. everyday mysteries. b. Mathematics helps us perform everyday

(tasks) Mathematics doesn’t help us perform everyday mysteries. It helps us perform everyday tasks. c. A water filter doesn’t use oil. (charcoal)

A water filter doesn’t use oil. It uses charcoal.

He was not / /wasn’t wasn’t running along running along the beach. (Ele não estava correndo pela correndo pela praia.) Para obter a forma interrogativa, coloca-se was/were coloca-se was/were no início da pergunta:

Was the Was the man walking walking along along the beach at sunrise? (O homem estava caminhando pela caminhando pela praia ao nascer do sol?)

Usos do Past Progressive O Past Progressive Tense é Tense é usado para indicar: • ação que estava se desenvolvendo em determinado momento no passado:

At ten o’clock last last night we were watching TV watching TV.. (Ontem à noite, às dez horas, estávamos assistindo à assistindo à TV.) • ação que estava acontecendo no passado quando outra ação aconteceu. Nessas frases de duas orações, para Past. exprimir a segunda ação, o verbo é usado no Simple Past.

We were watching TV watching TV when my brother arrived. (Nós estávamos assistindo à assistindo à TV quando meu irmão chegou.) Também é possível usar while usar while ou ou as as neste neste tipo de frase, assim:

While/As we were watching TV, watching TV, my brother arrived. (Enquanto estávamos assistindo à assistindo à TV, meu irmão chegou.) Ou então:

My brother arrived while/as we were we were watching TV watching TV.. (Meu irmão chegou enquanto estávamos assistindo à assistindo à TV.) While we were watching TV, watching TV, the dog was sleeping. (Enquanto nós estávamos assistindo à assistindo à TV, o cachorro estava dormindo/dormia.) Minigrammar 215

MINITEST

Para obter a forma negativa, basta acrescenta acrescentarr not depois de will/shall de will/shall::

Great Moments In the History of Science

I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they will not/won’t go to go to school tomorrow.

Complete as frases com as formas corretas do Simple Past e do Past Progressive. 1. Archimedes a tricky problem concerning the king’s crown while he

a bath. (to solve; to take)

solved ; was taking

2. Alexander Fleming the antibiotic penicillin when he the bacteria responsible for many infectious diseases. discovered; d; was studying (to discover; to study) discovere

3. Wilhem Röntgen the properties of various types of vacuum tube when he X-rays. (to investigate; to discovered d discover) was investigating; discovere

4. Isaac Newton under an apple tree when he an apple fall and a flash of inspiration about universal gravity. (to sit; to see; to have) was sitting; saw; had

e 29. O futuro – will/shall , going to to e Present Progressive (ou Progressive (ou Continuous Continuous)) Há várias formas de expressar ações ou acontecimentos no futuro. As três mais importantes são: 1. will 1. will + + forma básica do verbo principal:

Para obter a forma interrogativa, coloca-se will/shall coloca-se will/shall no início da pergunta:

Will I/ I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they see see that that tomorrow?

Uso das formas do futuro Will indica • Will indica uma ação, um acontecimento ou uma previsão quanto ao futuro:

The future will bring wonderful bring wonderful things. (O futuro trará coisas maravilhosas.) Who will win the next World Cup? (Quem ganhará ganhará a a próxima Copa do Mundo?) Will também • Will também é usado para fazer pedidos, na forma interrogativa, com you com you::

Will you marry you marry me? ( Você Você quer casar casar comigo?) Shall é we,, quando se • Shall é usado em perguntas, com I ou ou we pedem instruções ou então se oferece, sugere ou convida:

It’s a bit cold. Shall I close the close the window? (Está um pouco frio. Fecho/Devo fechar a a janela?)

The future will be wonderful. be wonderful. (O futuro será será maravilhoso.) maravilhoso.)

Dinner is ready. Shall we eat now? now? (O jantar está pronto. Vamos comer agora?) agora?)

am/are/is + to + forma básica do verbo 2. am/are/is + going to + principal:

I’ve opened the box. What shall I do now? do now? (Eu já abri a caixa. O que farei/devo fazer agora?) agora?)

We are going to have a have a wonderful future. (Nós vamos ter um um futuro maravilhoso.)

to… é usada em • A expressão am/are/is going to… é linguagem informal para expressar planos, intenções ou a certeza de que algo vai (ou não vai) acontecer, em um futuro próximo:

3. Present Progressive: Progressive: am/are/is am/are/is + + forma de final -ing do -ing do verbo principal:

We’re going to Salvador to Salvador on vacation in May. (Nós vamos a Salvador, a Salvador, de férias, em maio.)

Formação do futuro com will Usa-se a mesma forma will forma will (ou (ou a forma contrata ’ll ’ll)) we é para todas as pessoas. Com I e e we é possível substituir will por shall shall (que (que também tem a forma contrata ’ll ’ll), ), mas esse uso é próprio da linguagem formal. Compare:

We’re going to buy a a new car next month. [essa é a nossa intenção] (Nós vamos comprar um um carro novo no mês que vem.) She is going to have a have a baby in June. [ela está esperando bebê para essa época] (Ela vai ter um um bebê em junho.) Look! It’s going to rain. to rain. [temos certeza disso; é só olhar as nuvens pretas] (Olhe! Vai chover.) chover.)

We will go to the party tomorrow. (Nós iremos à festa amanhã.)

Progressive é usado, em linguagem • O Present Progressive é informal, para indicar planos ou compromissos acertados em relação a um futuro próximo:

We’ll have a lot of fun, We’ll fun , I’m sure. [estilo informal] (Nós nos divertiremos muito, tenho certeza.)

What are you doing this doing this weekend? (O que vocês vão fazer este este fim de semana?)

We shall overcome – someday. [estilo poético ou formal] ( Venceremos – Venceremos – um dia.)

We’re having a having a barbecue in the park.

216 Minigrammar

( Vamos Vamos fazer um um churrasco no parque.)

MINITEST

• Forma interrogativa: o verbo vai para o início da pergunta, dispensando o uso de do/does/did do/does/did..

Sublinhe as alternativas que completam corretamente cada uma das frases abaixo.

Can you…? Can you…?

“Give me a place to stand and I the 1. Archimedes said, “Give

sem to. to. O único modal auxiliary verb seguido verb seguido de infinitivo

earth. (will move) (am moving) (am going to move) We a storm. (will have) 2. Look at those black clouds! We (are having) (are going to have)

3. The future wonderful, and robots all of our housework. (will be; will do) (is; are doing) (is going to be; are going to do)

4. “I have a challenge for you,” said the rich old man. “I

5.

Must I…? I…?

Will he…? he…?

• São usados com outros verbos sempre no infinitivo com to é to é ought ought..

Marta can speak English. English. (Marta sabe falar inglês.) inglês.) She ought to study Spanish Spanish too. (Ela devia estudar espanhol espanhol também.) • São verbos defectivos defectivos,, sem infinitivo, sem particípio

the son who is the most intelligent.” (will reward) (am rewarding) (am going to reward)

passado, sem forma em -ing -ing e e sem futuro. Nesses casos,

do me a favor? favor? get me a glass glass of water? (Shall I; Shall I) (Will you; Will you) (You will; You will)

mesmo sentido. Assim, para dizer, por exemplo:

6. I’m getting tired. have a break now? (Will you) (Shall we) (Will I) magnet pointed at a clip it jump up from a table 7. A magnet and cling to the magnet until it is pulled off. (will make) (is making) (is going to make)

8. I’ve mixed flour, sugar, yeast, and water. What do now, Mr. Baker? (I shall) (shall I) (will I)

9. That knife is sharp. If you’re not caref ul, you yourself. (will cut) (are cutting) (you’re going to cut) surprise party party for Henry on his birthday next 10. We a surprise week. (will have) (are having) (have)

30. Verbos auxiliares – Modal Auxiliary Verbs Verbs Além dos verbos auxiliares be be,, have have e e do do,, usados na formação dos tempos progressivos, perfeitos, voz passiva, negações e interrogações, existe o grupo dos modal auxiliary verbs, verbs, ou modal verbs. verbs. Os modal verbs ( verbs (can can,, will will,, shall shall,, may , must must,, could, would could, would,, should should,, might might e e ought ought)) são verbos de características característic as especiais usados junto a um verbo principal para indicar capacidade, possibilidade, certeza, permissão, obrigação, necessidade, sugestão, conselho etc. Veja a seguir algumas característi características cas comuns aos modal auxiliary verbs: verbs : • Têm forma única para todas as pessoas.

I/ you/ he/ she/ it/ we/ you/ they can/must etc. etc. • Forma negativa: usa-se not not após após o verbo.

I cannot cannot , you must not , he will not etc. etc.

são substituídos por verbos ou locuções verbais com o

Poder, ser capaz de: to be able to (como to (como infinitivo de can ) Eu tive de: I had to (como to (como passado de must ) Ele poderá, terá permissão de: he will be allowed to (como to (como futuro de may ) • Quase todos os modal auxiliary verbs expressam verbs expressam mais de um sentido, exigindo estudo em separado, o que faremos nos tópicos a seguir.

MINITEST What’s the Idea? Observe o contexto e sublinhe a ideia expressa por cada modal verb em destaque nas frases a seguir. 1. Amyr Klink can speak several foreign languages. (capacidade) (permissão) (possibilidade)

2. Without The Interpretation of Dreams, Psychology might still be the study of ill humors and their effects

on the brain. (sugestão) (certeza) (possibilidade)

3. The profits from new medicines derived from the forest should be returned to the native populations. (certeza)

(obrigação moral) (permissão)

4. We understand that science and technology can be a wonderful servant but a terrible master. (necessidade) (conselho) (capacidade)

5. Global warming is a massive environmental problem, which could have catastrophic consequences for the planet. (obrigação) (conselho) (possibilidade)

6. This is a time you can choose either to pass this message on, or to just hit “delete”. (capacidade) (necessidade) (possibilidade) Minigrammar 217

7. One of the greatest lessons we learn from history is that the world will change more in the 21st century than in all previous times combined. (possibilidade) (sugestão) (certeza)

8. A magnet is a metal that can pull pieces of iron toward itself and make them cling to it. (possibilidade) (capacidade) (obrigação)

9. May I borrow your cell phone? I’ve left mine at home. (capacidade) (possibilidade) (permissão)

10. You must eat to live. You must not live to eat. (capacidade; permissão) (necessidade; proibição) (certeza; sugestão)

31. Modal Auxiliary Verbs – can, could Em português, o significado básico desses verbos é “poder” ou “saber”. Assim, para indicar capacidade, possibilidade, habilidade (natural ou aprendida) e permissão, usamos: • can (presente); could (passado; condicional):

I cannot lift that box. (Eu não posso/consigo levantar aquela caixa.) Birds can fly. (Os pássaros sabem voar.) She can dance the samba. (Ela sabe dançar o samba.) Pelé could play soccer very well. (Pelé sabia jogar futebol muito bem.) The ancient Romans could build good roads and bridges. (Os antigos romanos sabiam construir boas estradas e pontes.) Mary could help you if she wanted to. (Mary poderia ajudá-lo, se ela quisesse.) Can e could são também usados em perguntas e para fazer pedidos (could é mais polido do que can):

Can/could you give us some information, please? (Você pode/poderia nos dar algumas informações, por favor?) Can e could podem ainda ser usados em perguntas, para pedir permissão. Na resposta, para dar permissão, usa-

No, I’m sorry but you can’t . (Não, sinto muito, mas não pode.) May , outro modal auxiliary verb que estudaremos a seguir, é usado com o mesmo sentido de permissão, em linguagem mais formal. • could é usado para expressar capacidade geral no passado, equivalendo em português a “podia”, “sabia”.

Ayrton Senna could drive incredibly fast. (Ayrton Senna podia/era capaz de/conseguia dirigir incrivelmente rápido.) Mas quando nos referimos a uma ocasião específica no passado em que a capacidade potencial de uma pessoa foi posta em prática, um momento em que a pessoa “pôde, conseguiu” fazer algo, nas frases afirmativas não se usa could. Nesse caso, em lugar de could, usa-se was/ were able to, managed to ou succeeded in. Compare: • Capacidade geral, no passado:

Mozart was a genius. He could write a symphony when he was 9. (Mozart era um gênio. Ele podia/era capaz de compor uma sinfonia quando tinha 9 anos de idade.) • Capacidade posta em prática, numa certa ocasião do passado:

Once he was able to/managed to write a symphony in two days. (Certa vez ele pôde/conseguiu compor uma sinfonia em dois dias.) A impossibilidade do uso de could é só para frases afirmativas. Em perguntas ou nas negações, para expressar que a pessoa não pôde, não conseguiu fazer algo naquela determinada ocasião, normalmente usa-se could/couldn’t. Veja mais um exemplo:

It was Carnival in Rio and all the hotels were full. We couldn’t find a room. (Era Carnaval no Rio e todos os hotéis estavam lotados. Nós não conseguimos encontrar um quarto.) Luckily we were able to find/managed to find/succeeded in finding a room in a guest house in Santa Teresa. (Por sorte nós pudemos/conseguimos encontrar um quarto numa pensão em Santa Teresa.) (e NÃO: Luckily we could find a room…)

-se can. Para negar permissão, usa-se cannot ou can’t.

Can/Could I borrow your pen? ( Posso/Poderia pegar emprestada sua caneta?)

MINITEST

Yes, of course you can. (Sim, é claro que pode.)

Sublinhe o modal verb que completa adequadamente cada frase a seguir.

218 Minigrammar

1.

“But Charlie, I never knew you sing so beautifully,” someone exclaimed. (will – could – should – may)

2.

“I sing at all,” Chaplin answered. “I was only imitating Caruso.” (can – can’t – will – must)

3.

you live without the Internet? (Can – Does – Have – Are)

4.

5.

6.

7.

When using the Internet, we sometimes distinguish between what is garbage and what is reliable information. (won’t – can’t – shouldn’t – mustn’t) “ give you a kiss?” the clever little boy asked the clever little girl. (Shall we – Do I – Can I – Will I) “ give me a kiss?” the same boy asked the same girl. (Could I – Can you – Should I – Will I) “Of course I , I’ve got lips,” answered the clever little girl. “But I , I don’t want to. You’re just a kid.” (could; couldn’t – won’t; will – can; won’t – could; can’t)

8.

The twins are very clever. They walk when they were just a year old. (can – could – couldn’t – can’t)

9.

Yesterday, when we flew over Guanabara Bay, we see the statue of Christ the Redeemer on top of Corcovado mountain. (could – were able to – can – will be able to)

10. In

the future, mankind

live in space. (can – could –

Outro uso de may , próprio da linguagem formal, é para pedir permissão. Compare-o com can: • Respeitoso, formal:

– May I sit down? ( Posso me sentar?) – Yes, you may . No, you may not .* (Sim, pode. Não, não pode.) *A forma contrata mayn’t é antiquada.

• Comum, informal:

– Can I sit down? ( Posso sentar?) – Yes, you can. No, you cannot/can’t . (Sim, pode. Não, não pode.) Might é pouco usado para indicar permissão, a não ser em relatos do discurso indireto.

I asked Mr. Smith if I might borrow his dictionary. (Eu perguntei ao sr. Smith se eu podia pegar emprestado seu dicionário.) Para expressar possibilidade no passado, usa-se may / might + have + particípio passado do verbo principal.

She may/might have written to me, but I didn’t get any letter. (Ela pode ter escrito para mim, mas eu não recebi carta alguma.)

MINITEST

was able to – will be able to)

32. Modal Auxiliary Verbs – may, might O significado básico desses verbos é “poder”,

Sublinhe o modal verb que completa adequadamente cada frase a seguir. 1.

Be careful. Junk emails contain viruses that infect your computer. (may; can – can’t; will – could; would)

2.

Life is full of obstacles and surprises. You like it or not, but that’s the way it is. (can – could – may – will)

3.

I’m not sure if the idea of colonizing Mars is possible, but scientists say it work. (can – will – won’t – might)

4.

I told my family I come a little late, so they wouldn’t be worried. (might – will – can – won’t)

5.

“ I help you?” the smiling salesperson said to us. (Will – May – Would – Can’t)

6.

How Math be so universal? With the language of numbers we explain many of the mysteries of the universe. (may; may – can; can – might; might – will; will)

7.

“If you have a friend, you never be alone. You die from homesickness, but you not feel lonely,” said Amyr Klink to the reporter. (can; can; can – will; will; may – will; may; will – might; might; may)

8.

John has been acting strangely these days. I think he be depressed. (can – will – won’t – might)

expressando possibilidade (presente ou futura) ou permissão. Quando usado para indicar que algo pode acontecer, may indica uma possibilidade maior do que a indicada por might. Compare:

It’s cold and it may rain. [há possibilidade de chuva] (Está frio e pode chover.) It might even snow. [há uma remota possibilidade] ( Pode até nevar.) Veja mais exemplos: • Com boa possibilidade de acontecer:

Bill is a good man. He may lend you the money. (Bill é um bom homem. Pode ser que ele te empreste o dinheiro.) • Possibilidade mais remota:

He is a rich man. He might even give you the money. (Ele é um homem rico. Pode ser até que ele te dê o dinheiro.)

Minigrammar 219

9.

Without Freud’s work, modern scientific study not be finding the insights about mental illness. (can – could – will – might)

10. I’m

not sure but I go to the mall after class. Would you like to come with me? (will – won’t – may – would)

MINITEST Sublinhe o modal verb que completa adequadamente cada frase abaixo. 1.

Within 50 years the computer probably be a thing of the past. (will – would – wouldn’t - can)

33. Modal Auxiliary Verbs – will,

2.

you like a cup of coffee? (Will – Shall – Would – May)

shall, would

3.

Charlie said that he shall – can)

Will e shall são usados nas expressões de tempo futuro, como vimos no Tópico 29.

4.

Where we go? What do you suggest? (will – shall – would – might)

I will/shall come to the party tomorrow. (Eu virei à festa amanhã.)

5.

We used to go to the park on Sundays. We go there every Sunday morning. (will – shall – would – may)

Como já vimos, Will you…?, Shall I…? e Shall we…? expressam pedidos, sugestões, convites e oferecimentos. Would you…? expressa um pedido com mais polidez.

6.

The Sun and the Moon decided to separate as their union mean the end of the world. (will – shall – would – may)

7.

The tears shed by the Moon – may – would – shall)

8.

In the future, we need computers for Internet access and emails. We use our cell phones instead. (will; can – won’t; will – could; would – shall; can)

Shall we go to the movies tonight? ( Vamos ao cinema hoje à noite?)

9.

Some scientists predict that we to be 120. (can live – would become – can stay – will live)

Would you…? é muito comum em perguntas com like, quando se quer oferecer algo:

10. The telephone is ringing.

Will/Would you come here, please? (Você quer/poderia vir aqui, por favor?) Shall I help you with the bags? ( Posso ajudá-lo com a bagagem?)

Would you like a piece of cake? (Você gostaria de um pedaço de bolo?) Would é usado nos relatos do discurso indireto, com frases no futuro. Nesses casos, substitui will:

John: “I will go to the party!” (John: “Eu irei à festa.”) John said that he would go to the party. (John disse que iria à festa.) Would é também usado em frases condicionais hipotéticas, indicando o que aconteceria se certa condição fosse real, se existisse de fato.

We would go to the party if we had a car. (Nós iríamos à festa se tivéssemos um carro.) Would tem ainda outro uso, de sentido bem diferente, indicando uma ação ou estado habitual no passado. Esse uso, próprio do estilo narrativo, corresponde ao pretérito imperfeito, em português.

My grandmother used to tell us stories every evening. She would tell us to sit down around her. She would open an old book and she would tell us to be quiet. (Minha avó costumava nos contar histórias todas as noites. Ela nos mandava sentar à sua volta. Ela abria um velho livro e nos mandava ficar quietos.)

220 Minigrammar

lend me his car. (will – would –

flood the universe. (will

answer it? (May you – Shall

I – Would I - Might I)

34. Modal Auxiliary Verbs – should, ought, must Em português, o sentido básico desses verbos corresponde a “dever”, mas cada um deles tem usos próprios. • Should e ought (este último sempre seguido de to) são usados para expressar obrigação moral, conselho, recomendação, dever.

Janet looks sick. She should/ought to see a doctor. (Janet parece doente. Ela deve/devia/deveria procurar um médico.) I know that I should/ought to study, but I’m so tired… (Eu sei que devia/deveria estudar, mas estou tão cansado…) • Must é usado para expressar necessidade, obrigação forte, ordem. Para esses sentidos, também é possível usar have/has to (ter de), mas este último não é um verbo modal.

We must/have to eat to live. (Nós devemos/temos de comer para viver.) I must/have to lose weight. I’m too fat. (Eu devo/tenho de perder peso. Estou muito gordo.) Compare os modal auxiliary verbs em destaque nestas frases:

• Uma ordem: The doctor: “You must stop smoking immediately.” (O médico: “Você deve/tem de parar de fumar imediatamente.”) • Um conselho: A friend: “You should stop smoking. Cigarettes are bad for you.” (Um amigo: “Você devia/deveria parar de fumar. Cigarros fazem mal a você.”) Para expressar necessidade ou obrigação em relação ao passado, em vez de must usa-se had to para todas as pessoas. I/We had to work late yesterday. (Eu tive de /Nós tivemos de trabalhar até tarde ontem.) As formas negativas must not (mustn’t, na forma contrata) e do not (don’t)/does not (doesn’t) have to têm sentidos claramente diferentes: • Proibição: You mustn’t talk loud in a library. (Você não deve/pode falar alto em uma biblioteca.) • Ausência de necessidade: You don’t have to rent a car. I’ll lend you mine. (Você não tem de/precisa alugar um carro. Eu te empresto o meu.) Must também é usado para expressar uma conclusão lógica, uma dedução, algo que deve ser verdade, em face das evidências:

5. She knows everything about biotechnology. She be wrong. (must – can’t – mustn’t)

6. You be a scientist to know that the proper way to eat freshly baked bread is with plenty of butter and jam. (must – mustn’t – don’t have to – should)

7. You go on a diet. Remember, you eat to live. You live to eat. (should; must; mustn’t) (ought to; could; should) (must; shouldn’t; might) (can; could; should)

8. You study hard if you really want to go to college. (ought – may – have to – don’t have to)

9. Our neighbors have three cars. They be rich. (should – must – will – would)

10. You to stop drinking diet soft drinks. They’re bad for you. (should – may – ought – must)

35. Formas verbais: -ing depois de preposições e de certas conjunções Em contraste com o que acontece em português, os verbos depois de preposição (for, of, by, with, without etc.) não são usados no infinitivo, mas no gerúndio: You should not expose yourself to the sun’s rays without using some sunscreen. (Você não deve se expor aos raios do sol sem usar filtro solar.) O mesmo acontece com verbos usados depois de certas conjunções, como when, before, after, while etc.

– My sister is a basketball player. – She must be very tall. Or you must be a big liar.

The elderly man fell down while getting off the bus. (O idoso caiu quando descia/ao descer do ônibus.)

(– Minha irmã é jogadora de basquete. – Ela deve ser muito alta. Ou você deve ser um grande mentiroso.)

Quando usada depois da preposição by (sem tradução, neste caso), a forma verbal terminada em -ing expressa a maneira como a ação é praticada:

O sentido contrário ao de must, neste caso, é dado por can’t: She can’t be short. (Ela não pode ser baixa.)

MINITEST Sublinhe os modal auxiliary verbs que completam as frases adequadamente. 1. Jodie can speak several foreign languages. She be clever. (shouldn’t – ought – must)

2. You know you talk in a loud voice inside a church.

The gases trap heat by forming a blanket around the Earth – like the glass of a greenhouse. (Os gases prendem o calor formando um cobertor em volta da Terra – como o vidro de uma estufa.)

MINITEST Complete as frases com os verbos adequados, escolhendo-os do quadro. spending • wandering • reading • helping • working surfing • taking • leaving • becoming • paying

(don’t have to – must – mustn’t)

3. You repeat the question. It’s very clear now. (don’t have to – must – mustn’t)

4. Sunlight can be dangerous, so those people to be careful. (ought – should – must)

1. You should not go to the beach without a beach umbrella. taking

2. Instead of all your money on silly things, you should try to save some of it. spending Minigrammar 221

3.

Polar bears run the risk of

4.

Don’t forget to turn off the lights before

extinct. becoming

MINITEST

the room.

leaving

5.

I wear glasses only for . reading

6.

He likes to listen to soft music while

7.

Some pharmaceutical companies patent substances taken from the forest without any sort of compensation to the local people. paying

8.

9.

the net. surfing

Math can be very useful in our daily lives, by important decisions. helping

Complete as frases com os verbos nos tempos indicados entre parênteses. 1.

Researchers with human embryos in the near future. (to work – Future Progressive) will be working

2.

Rising carbon dioxide levels an increase in the temperature of both the atmosphere and the oceans – a “global” warming. (to cause – Present Progressive)

3.

The evidence that global warming has been getting stronger for many years. (to happen – Present Progressive) is happening

4.

Our knowledge of the Universe constantly . (to expand – Present Progressive) is; expanding

5.

In the last hundred years, we spectacular advances in our understanding of the Universe. (to make – Present Perfect) have made

6.

Dinosaurs from the face of the Earth when human life began. (to disappear – Past Perfect) had disappeared

7.

In the last 50 years average life expectancy in many developed countries by up to a third. (to increase – Present Perfect) has increased

8.

“This is the time when humans to sail the sea of space.” (Carl Sagan) (to begin – Present Perfect) have begun

9.

When we finally got to the airport, the plane . So we missed our flight. (to take off – Past Progressive)

us make

Freud published The Interpretation of Dreams after for years as a neurologist. working

10. While

by the Amazon forest, Jaci, the silver moon,

happened to meet the golden Sun. wandering

36. Tempos verbais compostos – introdução Em inglês, os tempos compostos mais importantes são os progressive (ou continuous) e os perfect. Os primeiros são formados com o verbo auxiliar to be + forma de final -ing do verbo principal. Assim: • Present Progressive: I am finishing the report now. (Eu estou terminando o relatório agora.) • Past Progressive:

are causing

was taking off 10. Mary showed me a copy of the poem she

. (to write –

Past Perfect) had written

I was finishing the report when you called. (Eu estava terminando o relatório quando você ligou.) • Future Progressive:

37. Tempos verbais – Past Perfect O Past Perfect (had + particípio passado do verbo

I will be finishing the report when you come tomorrow. (Eu estarei terminando o relatório quando você vier amanhã.) Para a formação dos tempos perfeitos, usa-se o verbo auxiliar to have + particípio passado do verbo principal. Assim: • Present Perfect:

principal) é usado para expressar a primeira de duas ações ocorridas em ocasiões diferentes, ambas no passado. Para indicar a que aconteceu antes, usa-se o verbo no Past Perfect. Para indicar a ação que ocorreu depois, usa-se o verbo no Simple Past. I was late and when I got to the office the meeting had begun.

I have finished the report. Here it is.

(Eu estava atrasado e, quando cheguei ao escritório, a

(Eu terminei o relatório. Aqui está ele.)

reunião tinha começado.)

• Past Perfect: I had finished the report when they came. (Eu tinha terminado o relatório quando eles chegaram.) • Future Perfect: I will have finished the report by the time they come tomorrow. (Eu terei terminado o relatório quando eles chegarem amanhã.)

222 Minigrammar

MINITEST Complete com o Past Perfect dos verbos entre parênteses. 1.

When we got to the airport I realized I at home. (to leave) had left

our passports

2. 2012 was not the first time Madonna performed in Brazil. She

here before. (to be) had been

3. Jack showed me a copy of the letter he to the President. (to send) had sent

4. Cabral landed in Porto Seguro, Bahia, almost two months after he

Lisbon. (to leave) had left

Nesse caso, o Present Perfect pode corresponder ao presente do indicativo em português: A equipe brasileira de futebol é vencedora desde 1958./há mais de 50 anos. Os diversos usos do Present Perfect serão estudados em separado, nos tópicos a seguir.

5. Nostradamus the attack on the Twin Towers centuries before it happened. (to predict) had predicted

38. Tempos verbais: Present Perfect –

Introdução

O Present Perfect (have/has + particípio passado do verbo principal) pode ser usado para indicar uma ação que aconteceu várias vezes num passado indeterminado e que continua acontecendo. The Brazilian soccer team has won many Cups and titles.

MINITEST Identifique o uso do Present Perfect nas frases a seguir, de acordo com o quadro. 1. Ação repetida em um passado indeterminado. 2. Ação praticada em um passado indeterminado, com reflexos no presente. 3. Ação iniciada no passado e que ainda acontece no presente.

Nesse caso, o Present Perfect não apresenta dificuldade, podendo ser traduzido palavra por palavra:

1 Clint Eastwood has made several movies about violent

A equipe brasileira de futebol tem ganhado muitas copas e títulos.

2 I’ve lost my keys! How can I get home now?

heroes.

1 The Rolling Stones have been to Brazil more than once.

Muitas vezes, porém, esse tempo verbal expressa uma ação praticada em um passado recente, indeterminado, com importantes reflexos no presente:

3 That teacher has worked with teenagers since she was

Brazil has won the game! Brazil is the world champion!

3 I’ve had my old car for over ten years.

Nesse caso, o Present Perfect deve ser traduzido pelo pretérito perfeito em português:

2 I’ve made some coffee. Would you like a cup?

O Brasil ganhou o jogo! O Brasil é o campeão mundial!

I resent Per Perfect ect (I) 39. Usos do Present

Aqui o importante não é quando a ação ocorreu, mas a ação em si e seus reflexos no presente: O Brasil é o campeão do mundo! Sempre que o tempo passado for determinado, usa-se o Simple Past, que indica uma ação completa, terminada, sem ligações com o presente. Brazil won its first World Cup in Sweden in 1958. (O Brasil ganhou sua primeira Copa do Mundo na Suécia em 1958.) O Present Perfect também é usado para indicar uma ação iniciada num certo ponto do passado e em desenvolvimento no presente. Nesse caso, usam-se as preposições since (desde) ou for (há…, faz… tempo), a primeira indicando o ponto de início da ação e a segunda quanto tempo transcorreu desde o início da ação até o presente. The Brazilian soccer team has been a winner since 1958./for over 50 years.

young.

Como vimos, o Present Perfect é usado para expressar uma ação praticada várias vezes num passado não determinado e que ainda acontece no presente. I have seen Roberto Carlos on TV several times. (Eu tenho visto Roberto Carlos na TV várias vezes.) Se, entretanto, a ação tiver acontecido num passado determinado, usa-se o verbo no Simple Past: I saw Roberto Carlos on TV last month. (Eu vi Roberto Carlos na TV no mês passado.)

MINITEST Complete as frases com o Present Perfect ou o Simple Past dos verbos entre parênteses. 1. I two or three cups of coffee today. (to have) have had 2. I four cups of coffee yesterday. (to have) had Minigrammar 223

3. Columbus more than one voyage from Spain to the New World. (to make) made

4.

you

any good movies recently? (to see) Have; seen

5. Crime and violence in the news almost every day these days. (to be) have been

resent Perfect (II) 40. Usos do Present Como já vimos, o Present Perfect é usado para expressar uma ação que aconteceu em um passado indeterminado, destacando o fato em si e suas consequências para o momento presente.

She is an actress. She has been an actress since the 1950s/ for over 60 years. (Ela é atriz. Ela é atriz desde os anos 50/há mais de 60 anos.)

MINITESTS

1. Complete com o Present Perfect ou o Simple Past dos verbos entre parênteses. a. Columbus the New World in 1492. (to reach) reached b. The Indians to the American continent some twentyfive thousand years ago. (to migrate) migrated

My watch has stopped . I don’t know what time it is now. (Meu relógio parou. Eu não sei que horas são agora.)

c. They on the continent for about twenty-five

Quando se determina o momento em que a ação aconteceu, usa-se o Simple Past, não o Present Perfect. Repare que em português não há essa diferença, isto é, usa-se o pretérito perfeito nos dois casos.

d. People from diseases since life began. (to suffer)

My watch stopped an hour ago.

2. Agora complete o texto abaixo preenchendo

(Meu relógio parou uma hora atrás.)

as lacunas com os verbos indicados entre parênteses. Observe atentamente o contexto antes de escolher o tempo verbal adequado: Simple Past para expressar ações terminadas no passado, Present Perfect para ações que tiveram início no passado e ainda continuam.

MINITEST Complete com o Present Perfect ou o Simple Past dos verbos entre parênteses. 1. Ouch! I myself. (to cut) ’ve cut 2. I myself on a broken glass five minutes ago. (to cut) cut

3. I a book and two magazines from the library last week. (to borrow) borrowed

4. Thank you! You me a great idea! (to give) ’ve given 5. It will be a great day when we hear the news, “They a cure for cancer!”. (to find) have found

41. Usos do Present Perfect (III) O Present Perfect também é usado para expressar uma ação que começou no passado e continua no presente: Fernanda Montenegro has been an actress since the 1950s/ for over 60 years. (Fernanda Montenegro é atriz desde os anos 50/há mais de 60 anos.) Nesse caso, empregam-se as preposições since (desde) ou for (há…, faz… tempo), indicando ou o início da ação (uso de since), ou há quanto tempo ela vem sendo praticada (uso de for). Vale observar que, em português, usa-se o presente do indicativo nesse caso, o que em inglês não é possível. Compare:

224 Minigrammar

thousand years. (to be) have been have suffered

e. Plants the world since the beginning of life. (to feed) have fed

An Incredible Journey Part I stood – have spread – have developed – have reengineered – have built

One hundred fifty thousand years ago, the first true humans (to stand) on their own two feet in Africa’s Rift Valley. Since then, our journey has been nothing less than incredible. From a small area in Africa, we (to spread) across the planet, making our homes everywhere from the tundra of Siberia to the Sahara desert. Always changing, always adapting, we (to develop) new technologies at each stage of history. We have continuously sought to improve and innovate. We (to reengineer) landscapes, rerouting rivers and moving mountains. We (to build) pyramids, castles, cities, and skyscrapers and connected the world in a web of roads, highways, shipping lanes, flight paths, and fiber-optic cables. We are on the verge of being able to reengineer ourselves. (From: TOLER, Pamela D. Mankind : The Story of All of Us. Philadelphia/London: History/Running Press, 2012.)

42. Advérbios que acompanham o Present Perfect Os advérbios que indicam tempo de modo vago, indefinido, geralmente acompanham o verbo no Present Perfect:

1. Already : já.

I haven’t eaten, yet I’m not hungry. (Eu não comi, no entanto não estou com fome.)

I’m not hungry. I have already eaten. (Não estou com fome. Eu já comi.)

Normalmente, esse advérbio é usado em contexto afirmativo, mas pode aparecer também em algumas perguntas, quando, além do sentido de já, houver outro implícito:

4. Just: não tem tradução própria. É usado entre have/ has e o particípio passado do verbo principal para indicar uma ação que acabou de acontecer. I have just eaten. ( Acabei de comer.)

• quando a pergunta revela espanto, surpresa; nesses casos o advérbio aparece no final:

5. Never: nunca. É usado em orações negativas que dispensam o not. É uma palavra essencialmente negativa:

Have you eaten already ? It’s only 6 o’clock! (Você já comeu? Mas ainda são 6 horas!)

I have never eaten raw fish. (Eu nunca comi peixe cru.)

• quando, pelo contexto, se espera que a resposta seja afirmativa; nesse caso o advérbio antecede o verbo principal:

MINITESTS

Have you already eaten? I can see that. (Você já comeu, não é? Estou vendo isso.)

1. Como vimos, já corresponde a várias palavras

Compare esses usos de already em perguntas com o uso de yet ( já), dado abaixo. 2. Ever: já, alguma vez. Esse advérbio é usado em perguntas com destaque para a ocasião ou a oportunidade em que a ação (geralmente pouco comum) pode ou não ter sido praticada: Have you ever eaten raw fish? (Você já/alguma vez comeu peixe cru?) Outros usos (menos comuns) de

ever

• Em afirmações ou palavras compostas ( sempre): I will remember that meal for ever . (Eu sempre me lembrarei daquela refeição.)

em inglês: already, ever, yet. Qual delas você usaria nas situações a seguir? a. Have you been to Bahia? (Você já foi à Bahia?) ever b. Have you taken your medicine ? (Você já tomou o seu remédio?) yet

c. Have you finished your homework ? I can’t believe it! (Você já terminou o dever de casa? Eu não acredito!) already d. “Have the kids arrived ?” “Yes, they are here.” (“As crianças já chegaram?” “Sim, elas já estão aqui.”) yet; already e. Have you seen that great movie ? (Você já viu aquele grande filme?) yet

f. Have you seen a movie about some killer centipedes? (Você já viu um filme sobre centopeias assassinas?) ever

• Com superlativo (já): The best vatapá I have ever eaten. (O melhor vatapá que eu já comi.)

• Com comparativo ( nunca): As a cook, she is better than ever . (Na condição de cozinheira, ela está melhor do que nunca.)

3. Yet: a. já; b. ainda (não). a. Usado em perguntas sobre ações comuns, corriqueiras

2. Agora complete com already, ever, yet, just ou never . Em alguns casos há mais de uma resposta possível. a. I have talked to George. He was here a moment ago. just

b. Have you heard of a place called Paranapiacaba? ever c. Have you done your exercises ? yet d. Well, I have done some of them, but I haven’t done all of them . already – yet

(a serem praticadas mais cedo ou mais tarde), e quando não se antecipa o tipo de resposta, que poderá ser yes ou no:

e. I have been to Belém do Pará, but I would like to go

Have you eaten yet ? (Você já comeu?)

f. Have you had breakfast ? yet

b. Usado em orações negativas acompanhado de not:

there. never

g. Stephen Hawking has been to Brazil. never

(No,) I haven’t eaten yet . (Não,) (Eu ainda não comi.)

3. Complete o texto a seguir com os verbos

Além desses usos, yet também pode aparecer como conjunção, no início da frase ou no de uma oração, com o mesmo sentido de but (mas, no entanto):

indicados entre parênteses e, orientando-se pelo contexto, escolha o tempo verbal adequado para preencher cada lacuna: Simple Minigrammar 225

Present, Present Progressive ou Present Perfect. O primeiro para falar de ações que acontecem em um presente amplo ou em um futuro imediato, o segundo para falar do que está acontecendo agora, o último para falar de ações que começaram no passado e que ainda continuam. An Incredible Journey Part II have adapted – stand – have – are exploring – happens For 150,000 years, humans (to adapt), improvised, and invented. Today we (to stand) poised to explore both the far reaches of space and the most basic building blocks of life. We now (to have) the power to transform our planet and ourselves in ways that our ancestors would never have imagined possible. We (to explore) new sources of energy, the shape of the human mind, and the possibility of life in space. What (to happen) next in the story of the human race? It’s all up to us. (From: TOLER, Pamela D. Mankind : The Story of All of Us. Philadelphia/London: History/Running Press, 2012.)

• Como gerúndio, após certos verbos, equivalendo ao infinitivo, em português.

You should avoid swimming after eating. (Você deve evitar nadar após as refeições/comer.) Os verbos abaixo podem ser seguidos de outro verbo, que será sempre usado no gerúndio: admit: admitir

keep (on): continuar

avoid: evitar

mind: importar-se

propose: propor

consider: estudar a possibilidade de

deny: negar

risk: arriscar(-se)

suggest: sugerir

dislike: não gostar (de)

enjoy: gostar (de)

finish: terminar

forgive: perdoar

imagine: imaginar

Outros verbos podem ser seguidos pelo gerúndio ou pelo infinitivo, sem mudança de sentido. Para dizer, por exemplo, “Eu gosto de andar pela praia”, podemos usar I like walking along the beach, ou I like to walk along the beach, com o mesmo sentido. Alguns desses verbos são:

43. -ing form – diversos usos; verbos seguidos de gerúndio ou infinitivo A forma terminada em -ing pode ter vários usos e funções: • Como particípio presente dos verbos na formação dos tempos progressivos: Present Progressive, Past Progressive, Future Progressive etc.

Jane is swimming now. (Jane está nadando agora.) • Como gerúndio, para expressar o sujeito da oração, equivalendo a um substantivo em português, mas sendo geralmente traduzido pelo infinitivo.

Swimming is good for your health. ( Nadar/Natação faz bem à saúde.) • Como gerúndio, para expressar o objeto da oração, também podendo equivaler a um substantivo ou a um infinitivo.

I love swimming. (Eu adoro nadar/natação.) • Como gerúndio, depois de preposições (before, after, for, of, without etc.), equivalendo ao infinitivo, em português.

Jane always washes her hair after swimming. (Jane sempre lava os cabelos depois de nadar .) • Como adjetivo, qualificando o substantivo seguinte.

That campground has a swimming area. (Aquele camping tem uma área para nadar .)

226 Minigrammar

begin: começar continue: continuar hate: odiar intend: pretender

like: gostar (de) love: amar prefer: preferir start: começar; dar a partida

Há ainda outros verbos que podem ser seguidos de gerúndio ou de infinitivo, mas com sentidos diferentes. Compare: forget + gerund: esquecer-se de (algo que já passou) I’ll never forget going to school for the first time. forget + infinitive: esquecer-se de (algo que ainda virá) You must not forget to call Mr. Smith. He is expecting your call. remember + gerund: lembrar-se de (algo que já passou) I still remember sailing into Guanabara Bay for the first time. How can anyone forget that? remember + infinitive: lembrar-se de (algo que ainda virá) Please remember to answer that letter. It’s urgent. stop + gerund: parar de, deixar de You know you must stop smoking. It’s bad for you. stop + infinitive: parar (uma certa atividade) para fazer outra He was working hard, then he stopped for a minute to have a cup of tea.

try + gerund: experimentar, fazer uma experiência If you don’t like maté, try adding some lime drops to it. try + infinitive: tentar, fazer um esforço You must try to get to work on time. The boss is not happy about it.

2. Para expressar acréscimo de ideias: • and: e; as well as: bem como, assim como They visited Ouro Preto and/as well as Mariana. • both… and…: tanto… quanto… Both gold and silver are valuable metals.

MINITEST

• not only… but also… : não só… mas também…

Sublinhe as formas entre parênteses que substituem adequadamente os . 1.

2.

I still remember her for the first time. How could I ever forget that? (to kiss – kissing) I must remember those bills. Please remind me to pay them, OK? (to pay – paying)

3.

is my uncle’s favorite hobby. (To fish – Fishing)

4.

I tried you yesterday but I couldn’t. The line was always busy. (to call – calling)

5.

Honey, don’t forget some fruit before buy; coming – to come; buying)

6.

home. (to

Do you mind the window, please? It’s cold in here. (closing – to close)

Not only the restaurants but also the hotels were full. 3. Para expressar alternativa: • either… or…: ou… ou… I think Sean Connery is either American or English, I’m not sure which. • or: ou Call me tonight or tomorrow. 4. Para expressar negação: • neither… nor...: nem… nem... Sean Connery is neither American nor English. He is Scottish. 5. Para expressar condição: • if: se

7.

You should avoid foods that are high in fat and calories. (to eat – eating)

If you do all that I’ve asked, I will live forever.

8.

If you think that pineapple is not sweet enough, try a little sugar. (to add – adding)

• as long as/provided (that): desde que, sob a condição de que

9.

Kids enjoy

Jane will pass, as long as/provided (that) she studies hard.

video games. (playing – to play)

10. We

much about the Moon and Mars, but avoid the street to meet a new neighbor. (know – knowing) (crossing – to cross)

44. Conjunções, locuções conjuntivas e locuções adverbiais

• unless: a menos que, a não ser que Paul won’t work for them unless they sign that contract. 6. Para expressar dúvida: • whether: se (ou não) I don’t know whether they’ll agree to that. 7. Para expressar contraste:

As conjunções relacionam duas orações dentro de uma frase. Veja a seguir alguns exemplos de uso e significado das conjunções mais comuns, agrupadas de acordo com a noção expressa por elas. 1. Para expressar tempo: • after: depois que After I finish my homework, I’m going straight to bed. • as/when/while: quando; enquanto Jack called as/when/while I was leaving. • before: antes que Joe lived in London before he came to Brazil. • until/till: até que We will wait here until/till the rain stops.

• although/though: embora, apesar de que Although/though Amyr Klink spent one hundred days alone, he didn’t feel lonely. • but/yet: mas, porém, no entanto Amyr Klink spent one hundred days alone, but/yet he didn’t feel lonely. • even though: mais enfático, mas com o mesmo sentido de although ou though: muito embora Even though Amyr Klink spent one hundred days alone, he didn’t feel lonely. * Compare com in spite of ou despite (apesar de, a despeito de), que são preposições seguidas de substantivo: In spite of/Despite Jane’s efforts, she didn’t pass. Minigrammar 227

• however/in spite of that*/nevertheless: contudo, todavia, apesar disso Jane studied hard; however/in spite of that/nevertheless, she didn’t pass. • whereas/while: enquanto, ao passo que My wife hates jazz, whereas/while I love it.

8.

The largest magnet in the world is the Earth itself , the hot nickel and iron at its core pull everything toward it! (so) (if) (because)

9.

we build more computers to hold more information, we communicate with each other less and less. (Because) (So) (Although)

10. We look to science for the answers when it is still busy

with the questions. we distrust and fear science and technology too. (If) (Yet) (Because)

8. Para expressar razão, causa: • as/because/since: porque, já que, uma vez que As/Because/Since you’re my friend, I’ll help you. • for: pois, porque

54. False Friends, from A to Z abuse: 1. insultar, ofender; 2. abusar (de); 3. maltratar; tratar com violência

You should go now, for it’s getting late. 9. Para expressar consequência, resultado: • so/therefore: portanto I was tired, so/therefore I sat down on the sofa.

accent: 1. sotaque; 2. acento (tônico/gráfico); 3. ênfase, realce assento (lugar para sentar): seat; base: base; traseiro, nádegas: bottom, behind, backside, buttocks

10. Para expressar propósito, finalidade:

actual: verdadeiro, real

• so that/so: de modo que, para que, a fim de que

actuality: realidade, fato time

He killed the deer so that/so he could have something to eat.

atual : present atualidade: present, present

actually: na verdade, realmente present, today

11. Para expressar modo: • as: como

addiction: dependência, vício addition

Do exactly as I say. • as if/as though: como se He looked as if/as though he had seen a ghost.

atualmente: at adição, soma, acréscimo:

advice: conselho(s) aviso (por escrito): notice; (oral): announcement; advertência: warning advise: 1. aconselhar, recomendar; 2. avisar ailment: doença, mal-estar, achaque

MINITESTS Sublinhe a alternativa adequada para completar cada frase a seguir. 1.

2.

Science is not an arrival, (before) (but)

a journey. (after)

Archimedes himself never wrote about the eureka episode, he spent plenty of time detailing the laws of buoyancy and the lever. (until) (if) (although)

3.

Bread dough is made up of cells (and) (but) (or)

molecules.

4.

the dough bakes into bread or cake, the heat causes the alcohol to evaporate the bubbles to break. (So; but) (As; and) (After; yet)

5.

A magnet pointed at a clip will make it jump from a table and cling to the magnet it is pulled off. (until) (unlike) (before)

6.

A horseshoe magnet has two poles, and a negative one. (but) (or) (and)

7.

you put the two positive poles of the two magnets together, there is no attraction. (Whether) (Although) (If)

228 Minigrammar

ends – a positive

alimento: food

amass: acumular (dinheiro, informações etc.) amassar (o carro – pouco): dent; (o carro – muito): wreck; (a roupa): crease; (o pão): knead anthem: hino

antena: aerial; antenna

application: 1. aplicação; 2. requerimento (application form: formulário de requerimento) appoint: nomear, designar

apontar para: point at/to

appointment: 1. nomeação, escolha; 2. compromisso (com hora marcada); consulta médica apontamento: note apt: 1. habilidoso, inteligente; 2. propenso, com tendência a apto: able; qualified, fit argue: discutir, brigar verbalmente

arguir : question

argument: 1. discussão, briga (verbal); 2. argumento, ponto de vista argumento (de filme): plot arrest: prender, deter

arrastar : drag

assume: 1. supor, presumir; 2. assumir attend: 1. assistir, estar presente a, frequentar; 2. atender, cuidar de atender (o telefone, a porta): answer

pretend: fingir

pretender, tencionar : intend

1.

principal: 1. (adjetivo) principal; 2. (substantivo, EUA) diretor de escola private: 1. (adjetivo) particular; 2. (adjetivo) privado; 3. (substantivo) soldado raso privada: toilet prospect: perspectiva, possibilidade flyer/flier push: empurrar

2.

sensible: 1. sensato, ajuizado; 2. sensível, perceptível sensível, delicado, melindroso: sensitive

4.

My parents never argue. They live in harmony. nunca . Eles vivem em harmonia.

pais; discutem 5.

That library has a large collection of rare books. Aquela

6.

tem uma

coleção de livros raros.

biblioteca; grande

He is not strong enough to push that truck. Ele não é forte o suficiente para

aquele caminhão.

empurrar

sorte: good luck

7.

subject: 1. assunto, matéria; 2. (gramática) sujeito sujeito, pessoa: fellow; (GB) chap, bloke; (EUA) guy succeed: 1. conseguir, ter sucesso; 2. suceder (a), vir depois (de) support: 1. (peso) suportar, sustentar; 2. sustentar (financeiramente); 3. apoiar (uma pessoa); 4. torcer (por um time) suportar, aguentar, tolerar : stand, bear, put up with

What was the actual reason for that meeting? Qual foi a

8.

razão para aquela reunião? verdadeira

Professor Dawkins gave a series of lectures last week. O Professor Dawkins deu uma de na semana passada. série; palestras

9.

I intended to attend one of those lectures, but I couldn’t come. Eu

a uma daquelas , mas não pude vir.

pretendia; assistir; conferências

sympathies: pêsames, condolências

10.

sympathize: estar do mesmo lado que, solidarizar-se; ter pena de (alguém) simpatizar : like sympathy: pena, compaixão; apoio moral, solidariedade simpatia: liking tempero:

tutor(a) (responsável por

ultimately: em última análise

ultimamente: lately, recently

não nos ouvir, mas

ela ouviu.

fingiu; na verdade 11.

Professor Dawkins is a great scholar. O Professor Dawkins é um grande . erudito

12.

The cigars from Cuba are famous. Os

13.

de Cuba são famosos. charutos

I don’t notice any difference between the cigars from Cuba and those from Bahia. Eu não nenhuma diferença entre os da Bahia. noto; charutos

traduce: caluniar, manchar a reputação de traduzir : translate tutor: professor(a) particular menor): guardian

She pretended not to hear us, but actually she did. Ela

tenente: lieutenant

terrific: 1. maravilhoso, muito “legal”; 2. tremendo, poderoso; 3. terrível, assustador

14.

de Cuba e os

Einstein was not a physician. He was a physicist. Einstein não era . Ele era físico. médico

15.

TESTS Observe o significado dos falsos cognatos, preenchendo as lacunas de cada frase. 230 Minigrammar

pode ser mais estranha do que a ficção. realidade

Os meus

silicone: silicone

tenant: inquilino

espanhol.

Actuality can be stranger than fiction. A

resumir : summarize, sum up

temper: temperamento; controle emocional seasoning

Penélope Cruz speaks English with a slight Spanish accent. Penélope Cruz fala inglês com um leve

3.

scholar: erudito, letrado, estudioso escolar : (adjetivo) school; (substantivo) schoolboy/schoolgirl

sort: tipo, espécie

muitas informações sobre outros políticos.

acumulou

sotaque

realize: 1. perceber, compreender; dar-se conta de; 2. realizar, concretizar

silicon: silício

Ele

prospecto: leaflet,

puxar : pull

resume: recomeçar, retomar

He has amassed a lot of information about other politicians.

No physician would ever advise anyone to smoke a cigar. Nenhum

jamais

alguém a fumar .

médico; aconselharia; charuto 16.

On that particular occasion, I wasn’t there. Naquela

ocasião, eu não estava lá. determinada

17.

There are some notices on the board. I advise all of you to read them. Há alguns

no quadro. Eu

todos vocês a lê-los.

avisos; aconselho 18.

e ele me deu alguns bons .

particular; conselhos

tem um

com um renomado

33.

O patrão quer um relatório 34.

22.

When they realized their mistake, it was too late.

nacional britânico. hino

38.

39.

40.

The new nuclear plant will be on operation presently. A nova

28.

Nós paramos o nosso trabalho às 7 horas e o hora depois. recomeçamos 29.

uma

de ferro. minério

Actually we don’t own a house. We pay rent. We are tenants.

Mrs. Todd’s tenant was injured in a car accident. O

da sra. Todd ficou

em um acidente de carro.

inquilino; ferido/machucado 42.

He suffered several injuries and is now in a private clinic. Ele sofreu diversos

e agora está em uma clínica .

ferimentos/lesões; particular 43.

Jack and Judie eventually reached a compromise: he washed the dishes and she dried them. Jack e Judie chegaram a um : ele lavou a louça e ela enxugou. finalmente; acordo

30.

41.

nuclear estará em operação . usina; logo

We stopped our work at 7 o’clock and resumed it an hour later.

Minas Gerais is rich in iron ore.

nós não temos uma casa. Nós pagamos aluguel. Nós somos . Na verdade; inquilinos

Eles queriam sair do teatro, mas não conseguiam encontrar a . saída 27.

naquela

The boy was excited at the prospect of getting a bike for Christmas.

Minas Gerais é rico em

. presos; logo

They wanted to leave the theater, but they couldn’t find the exit.

They had to face hazards of all sorts in that mission.

O garoto estava com a de ganhar uma bicicleta no Natal. empolgado; perspectiva

nunca faria tamanha tolice. sensata

Don’t worry. The thieves will be arrested presently.

Honesty is the best policy.

Eles tiveram de enfrentar de todos os missão. riscos/perigos; tipos

A sensible person would never do such a foolish thing.

Não se preocupe. Os ladrões serão 26.

37.

God Save the Queen is the British national anthem.

Uma pessoa 25.

dos

A honestidade é a melhor . política

seu erro, era tarde demais. perceberam

Deus Salve a Rainha é o 24.

36.

dele foi bem recebida por todos. nomeação

Quando eles 23.

In his latest novel, the author gives us a comprehensive description of the hazards caused by nuclear plants.

romance; ampla; riscos/perigos; usinas

His appointment was well received by all. A

de autoria de Jane Austen.

Em seu último , o autor nos dá uma descrição causados pelas nucleares.

pelo presidente na semana passada.

nomeado 21.

é um grande

preconceito; romance

The new minister was appointed by the president last week. O novo ministro foi

da situação.

Pride and Prejudice is a great novel by Jane Austen. Orgulho e

diretor da escola; encontro; médico 20.

The boss wants a comprehensive report of the situation. completo/abrangente

35.

às 9.

racial ainda é um problema em muitos países.

preconceito

The principal has an appointment with a renowned physician at 9. O

Racial prejudice is still a problem in many countries. O

We had a private conversation and he gave me some good advice. Nós tivemos uma conversa

19.

32.

You will be trying to get into college next year. I hope you’ll succeed. Vocês tentarão entrar na no próximo ano. Espero que vocês . faculdade; consigam

44.

Thomas Alva Edison had an ingenious mind.

Millions of people go hungry in the world today. Don’t you feel any sympathy for them? Milhões de pessoas passam fome no mundo hoje. Você não sente elas? pena de/compaixão por

Thomas Alva Edison tinha uma mente . engenhosa/inventiva 31.

Blankets are generally made of woollen fabric. Os cobertores são geralmente feitos de

de lã. tecido

45.

I know how you feel. I sympathize. Eu sei como você se sente. Eu .

estou do seu lado/estou com você

Minigrammar 231

46.

The explorers were lost in the desert. They had no compass. Os exploradores estavam perdidos no deserto. Eles não tinham . bússola

47.

59.

Quando você está nauseado, fica sabendo o que é . infelicidade/grande sofrimento 60.

My sympathies (on the death of your brother).

Men wear collars on their shirts; dogs wear collars, too.

61.

Os homens usam nas camisas; os cachorros usam também. colarinhos; coleiras 49.

Teachers are ordinary people.

na verdade; mal 62.

maldosa/mal-intencionada 63.

habilidoso/ inteligente

I don’t know much about petrol, but my uncle is an expert on the subject. gasolina; especialista; assunto

A careless driver is apt to have accidents.

Silício; silício 64.

Um motorista descuidado está a sofrer acidentes. propenso

53.

He turned on the lamp and started reading a magazine he had borrowed from the library. Ele ligou a e começou a ler uma que ele tinha pegado emprestado na . luminária; revista; biblioteca

54.

propenso; discussões

55.

mercadorias agrícolas/bens de consumo

65.

66.

It was not a desert island. It was inhabited.

It was raining hard and the kids were feeling miserable. Estava chovendo muito e as crianças estavam .

68.

Nós com que os homens estavam comendo gafanhotos. notamos/percebemos; nojo/repugnância 58.

I assume we’ll have to go through customs when we get to New York. Eu que teremos de passar pela quando chegarmos a Nova York. suponho; alfândega

There will be no strike. The employers and the employees have reached a compromise. 69.

Não haverá greve. Os empregadores e os empregados chegaram a um . acordo

The mayor of that city has launched a new program to fight the epidemic of influenza. O daquela cidade lançou um novo programa para combater a de . prefeito; epidemia; gripe

muito infelizes

We noticed with disgust that the men were eating grasshoppers.

Those banks charge high interest rates. Aqueles bancos cobram altas taxas de . juros

67.

57.

My aunt used to be a tutor in Math but she retired last year. Minha tia era de Matemática, mas ela no ano passado. professora particular; aposentou-se

Não era uma ilha deserta. Ela era . habitada 56.

Wheat, rice, coffee, soya, and sugar are agricultural commodities. Trigo, arroz, café, soja e açúcar são .

He is apt to start arguments when he is stressed out. Ele é a armar quando está estressado.

Silicon Valley, California, is the world’s semiconductor center. Silicon chips are used in electronic systems. O Vale do , na Califórnia, é o centro mundial de semicondutores. As pastilhas de (ou semicondutores) são usadas em sistemas eletrônicos.

Eu não sei muito sobre , mas meu tio é um no . 52.

That is not true. It’s a malicious lie. Isso não é verdade. É uma mentira .

My son is an apt student. He learns quickly. Meu filho é um aluno . Ele aprende rapidamente.

51.

He thinks I hate him, but actually I bear him no malice. Ele pensa que eu o odeio, mas eu não lhe quero .

Os professores são pessoas . comuns 50.

The principal is a genial person, always smiling and pleasant and she has some brilliant ideas. A é uma pessoa , sempre sorridente e agradável, e tem algumas ideias geniais. diretora; simpática

Meus (pela morte do seu irmão). pêsames 48.

When you are seasick you get to know what misery is.

I think Paulo Coelho’s latest novel is quite ordinary. Eu acho que o último de Paulo Coelho é bastante . romance; comum/sem nada de extraordinário

232 Minigrammar

Vocabulary Aqui estão registrados apenas os significados que as palavras têm nos textos desta obra.

A ability: (pl. abilities) 1 habilidade 2 capacidade able: capaz; be able to: ser capaz de, poder above: (adv.) acima; (prep.) acima de accept: (p. e pp. accepted ) aceitar

among: entre (vários)

bake: (p. e pp. baked ) assar (no forno)

amount: quantidade

baker: padeiro

ancient: antigo

bakery: (pl. bakeries) padaria

and so on: e assim por diante

basin: bacia (hidrográfica)

angle: ângulo

basket: cesto; cesta

angry: zangado

bath: 1 banho (de banheira) 2 banheira 3 (local) termas

ache: dor (contínua)

answer: (s.) resposta; (v.) (p. e pp. answered ) responder

beak: bico (de ave)

achievement: conquista, realização

around: (adv.) à volta; (prep.) à volta de

beautiful: belo, lindo

across: (adv.) através; (prep.) através de

arrival: chegada

become: (p. became; pp. become) 1 tornar-se 2 (com adj.) ficar

actually: realmente, na verdade add: (p. e pp. added ) acrescentar; add up: somar affect: (p. e pp. affected ) afetar afraid: com medo after: (adv.) depois; (prep.) depois de; (conj.) depois que

arrive: (p. e pp. arrived ) chegar arrowhead tip: ponta de flecha as: 1 como, da mesma forma que 2 como, na função de 3 quando, enquanto 4 visto que, porque; as fast as: tão rápido quanto; as well : também; as well as: assim como, bem como ask: (p. e pp. asked ) 1 perguntar 2 pedir

again: novamente

before: (adv.) antes; (prep.) 1 antes de 2 diante de begin: (p. began; pp. begun) começar behavior: comportamento behind: (adv.) atrás; (prep.) atrás de beloved: amado/a, querido/a below: (adv.) abaixo; (prep.) abaixo de

against: 1 contra 2 de encontro a

assure: (p. e pp. assured ) assegurar, garantir

benefit: benefício

age: idade

at last: finalmente

besides: (prep.) além de; (adv.) além disso

ago: há, atrás (tempo)

at least: pelo menos

agree: (p. e pp. agreed ) concordar

attempt: (s.) tentativa; (v.) (p. e pp. attempted ) tentar

aim: (s.) objetivo; (v.) (p. e pp. aimed ) visar, objetivar alive: vivo, com vida; alive and well : bem ativo all: (adj.) todos/todas; (pron.) tudo allege: (p. e pp. alleged ) alegar allow: (p. e pp. allowed ) permitir alone: sozinho along: ao longo de; along with: juntamente com

attract: (p. e pp. attracted ) atrair attraction: atração available: disponível, acessível average: (s. e adj.) média avoid: (p. e pp. avoided ) evitar award: prêmio away: longe axis: (pl. axes) (Geometria) eixo

already: já although: embora, apesar de que

B

amazing: incrível

backwards: (adv.) para trás

better: (comp. de good ) melhor between: (prep.) entre (dois) biodiversity: biodiversidade biopiracy: biopirataria birth: nascimento; at birth: ao nascer birthday: aniversário body: (pl. bodies) corpo boil: (p. e pp. boiled ) ferver bold: (tipo de letra) negrito boost: (p. e pp. boosted ) reforçar, aumentar born: nascido; be born: nascer borrow: (p. e pp. borrowed ) tomar/ pedir emprestado

233

both: ambos; both ... and : tanto ... quanto bought: (p. de buy ) comprou bowl: tigela; vasilha brain: cérebro Brazil nut: castanha-do-pará bread: pão; a loaf of bread : um pão

candle: vela (para luz) canoe: canoa caption: legenda (de foto, ilustração) carbon dioxide: dióxido de carbono, gás carbônico careless: descuidado cashew: caju

community: (pl. communities) comunidade companion: companheiro compass: bússola compensation: compensação complain: (p. e pp. complained ) reclamar

break: (p. broke; pp. broken) quebrar(-se)

cause: (s.) causa; (v.) (p. e pp. caused ) causar

complaint: reclamação

breath: respiração; fôlego

cell: célula; cell phone: telefone celular

complexity: (pl. complexities) complexidade

bridge: ponte

century: (pl. centuries): século

brief: breve, curto

challenge: (s.) desafio; (v.) (p. e pp. challenged ) desafiar

bright: brilhante; claro

champion: campeão

brilliant: brilhante

change: (s.) mudança; (v.) (p. e pp. changed ) mudar

bring: (p. e pp. brought ) trazer broad-minded: liberal, que aceita e respeita as diferenças broken: quebrado; partido; desfeito brought: (p. de bring) trouxeram brush: (p. e pp. brushed ) escovar; brush your teeth: escovar os dentes

character: 1 caráter 2 personagem

consciousness: consciência

chart: gráfico; tabela; quadro

consume: (p. e pp. consumed ) consumir

cheap: barato; cheaper than: mais barato do que

chemist: (s.) (pessoa) químico chemistry: (s.) (a ciência) Química

core: centro, núcleo

chunk: pedaço

cork: rolha; cortiça

butter: manteiga

cleanse: (p. e pp. cleansed ) limpar

buy: (p. e pp. bought ) comprar

clever: 1 inteligente 2 esperto, vivo cling: (p. e pp. clung) aderir, grudar cloud: nuvem

cake: bolo

coin: (s.) moeda; (v.) (p. e pp. coined ) cunhar; coin a term: criar uma palavra ou expressão

call: (p. e pp. called ) chamar; call for : requerer, exigir

collect: (p. e pp. collected ) coletar, recolher

came to be: nasceu, foi criado campaign: campanha can: (v. aux.) 1 poder, ter capacidade para 2 saber 3 poder, ter permissão para 4 poder, ser possível

234 Vocabulary

container: recipiente

chosen: escolhido

but: (conj.) mas; (prep.) exceto

C

consumption: consumo

cope: (p. e pp. coped ) (with) lidar com, dar conta de

clean: (adj.) limpo; (v.) (p. e pp. cleaned ) (up) limpar

by-product: subproduto

consummate: (p. e pp. consummated ) consumar, completar

choose: (p. chose; pp. chosen) escolher

circle: círculo busy: ocupado

connect: (p. e pp. connected ) conectar(-se)

charge: carga (elétrica)

bulky: volumoso; bulkier than: mais volumoso do que

business: negócio

conceive: (p. e pp. conceived ) conceber, criar

connection: conexão, ligação

chemical: (adj.) químico; (s.) substância química

burn: (p. e pp. burned/burnt ) queimar; burn up: queimar totalmente

concept: conceito

charcoal: carvão vegetal

bubble: bolha

buoyancy: flutuabilidade

computer: computador

corner: 1 canto 2 esquina cost: (s.) custo; (v.) (p. e pp. cost ) custar could: (v. aux.) podia; poderia; sabia (capacidade, possibilidade, permissão – passado ou condicional) counterpart: pessoa ou coisa congênere, que corresponde a outra (em função, cargo etc.) couple: par; casal cover: (p. e pp. covered ) cobrir

come: (p. came; pp. come) 1 vir 2 chegar; come by : passar por

crackdown: controle rigoroso, inspeção

common: comum

crazy: maluco

commonplace: comum, banal

creature: criatura

cross out: riscar, eliminar

dishes: pratos, louça

engineering: engenharia

crowd: multidão

displace: (p. e pp. displaced ) deslocar

enhance: (p. e pp. enhanced ) melhorar; realçar

crown: coroa

distracted: distraído

cry: (p. e pp. cried ) 1 chorar 2 gritar

distrust: (p. e pp. distrusted ) desconfiar (de)

cure: (s.) cura; (v.) (p. e pp. cured ) curar discovery: (pl. discoveries) descoberta customer: cliente, freguês

enjoy: (p. e pp. enjoyed ) gostar; apreciar; desfrutar enough: (adj. e pron.) suficiente(s); (adv.) suficientemente, o bastante

dizzying: estonteante

ensure: (p. e pp. ensured ) assegurar, garantir

D

door: porta

enzyme: enzima

daily: (adj.) diário

doubt: (s.) dúvida; (v.) (p. e pp. doubted ) duvidar

equal: igual

damage: (s.) dano, estrago; (v.) (p. e pp. damaged ) danificar, estragar

dough: massa (de pão)

erase: (p. e pp. erased ) apagar dozen: dúzia

eureka event/moment: momento da descoberta

dark: escuro

dream: (s.) sonho; (v.) (p. e pp. dreamed/dreamt ) sonhar

even: até, até mesmo; not even: nem mesmo

darkness: escuridão

drink: (p. drank ; pp. drunk ) beber

dead: morto

drive: (p. drove; pp. driven) dirigir (carro, caminhão etc.)

ever: 1 (com for ) sempre 2 (com not, nothing) nunca; than ever before: do que nunca 3 (em perguntas) já, alguma vez

drown: (p. e pp. drowned ) afogar-se

everyday: cotidiano, de todo dia

danger: perigo

deal: (p. e pp. dealt ) (with) lidar com deep: profundo defeat: (s.) derrota; (v.) (p. e pp. defeated ) derrotar delete: (p. e pp. deleted ) deletar, apagar, eliminar

drug: 1 remédio, medicamento 2 droga dry: seco during: durante duty: (pl. duties) (s.) dever

depression: depressão derive: (p. e pp. derived ) derivar, originar-se describe: (p. e pp. described ) descrever destroy: (p. e pp. destroyed ) destruir destructive: destrutivo, destruidor

exploration: exploração (para conhecer mais)

E

extract: (p. e pp. extracted ) extrair

each: cada

F

each other: um do/ao outro, uns dos/ aos outros

develop: (p. e pp. developed ) desenvolver

earth: 1 (tb. Earth) (planeta) Terra 2 (Geologia) terra

developing: em desenvolvimento

effect: efeito

development: desenvolvimento

effort: esforço

discover: (p. e pp. discovered ) descobrir

explain: (p. e pp. explained ) explicar

explore: (p. e pp. explored ) explorar (para conhecer mais)

eagle: águia

dirty: sujo

experiment: experimento

dying: morrendo

detect: (p. e pp. detected ) detectar, encontrar

die: (p. e pp. died ) morrer

expensive: caro

ear: orelha

fable: fábula face: (s.) face; rosto; (v.) (p. e pp. faced ) enfrentar fail: (p. e pp. failed ) falhar, fracassar failure: fracasso fair: (s.) feira; (adj.) justo

either... or...: ou... ou...

fairy tale: conto de fadas

emptiness: (s.) vazio

fall: (p. fell ; pp. fallen) cair

empty: (adj.) vazio

famed: afamado, famoso

end: (s.) fim; (v.) (p. e pp. ended ) terminar

fast: (adj.) rápido; (adv.) rapidamente fear: (s.) medo, receio; (v.) (p. e pp. feared ) temer, recear

discovery: (pl. discoveries) descoberta

endemic: endêmico, restrito a uma certa região

disease: doença

endless: sem fim

feat: feito, façanha, grande obra

disgusting: nojento

enduring: duradouro

feather: pena (de ave) Vocabulary 235

feature: característica

forest: floresta

government: governo

feel: (p. e pp. felt ) sentir(-se)

fortune-teller: adivinho, cartomante

feeling: 1 sentimento 2 sensação

forward: para a frente, para diante

grade: nota; passing grade: nota suficiente para passar de ano

feet: (pl. de foot ) pés

found: (p. de find ) achou, encontrou; encontrado

fell: (p. de fall ) caiu; fell in love: apaixonou-se

grain: grão grasp: (p. e pp. grasped ) agarrar

foundation: fundação, base

grasshopper: gafanhoto

few: poucos/as; a few : alguns, algumas; fewer : menos (seguido de substantivo plural)

fountain: fonte

gravity: gravidade

fraud: fraude

gray: cinzento

field: campo

free: (adj.) livre; (v.) (p. e pp. freed ) libertar

great: grande; (the) greatest : (o) maior

fiery: de fogo, ardente

freeway: via expressa

groceries: produtos alimentícios

fight: (s.) luta; briga; (v.) (p. e pp. fought ) lutar; combater (contra)

French fries: batatas fritas

ground: (s.) chão; solo; (v.) (p. e pp. grounded ) pôr de castigo

figure: algarismo

fresh: fresco; fresh water : água doce

grow: (p. grew ; pp. grown) crescer

file: (s.) arquivo; (v.) (p. e pp. filed ) arquivar

fridge: geladeira

growth: crescimento

friendship: amizade

guess: (p. e pp. guessed ) adivinhar

fill: (p. e pp. filled ) encher

frightened: assustado

H

find: (p. e pp. found ) achar, encontrar; find out : descobrir

frog: rã

fine: (s.) multa; (v.) (p. e pp. fined ) multar

full: 1 cheio 2 total; inteiro

finger: dedo (da mão)

fun: divertimento; diversão

fireworks: fogos de artifício

funny: divertido, engraçado

first: primeiro; at first : a princípio; first and foremost : antes de tudo

further: (adj.) mais, adicional; (v.) (p. e pp. furthered ) fomentar, promover

haltingly: hesitantemente

flag: bandeira

G

hammer: martelo

flame: chama flight: voo

geese: (pl. de goose) gansos

hair: cabelo haircut: corte de cabelo hairy: cabeludo, peludo

ham and cheese: presunto e queijo

hand: mão

gender: gênero

handle: (p. e pp. handled ) 1 manejar; manusear 2 lidar com

generation: geração

handsome: bonito, bonitão

genius: gênio

happen: (p. e pp. happened ) acontecer

flour: farinha

giant: gigante

happiness: felicidade

flow: (p. e pp. flowed ) fluir, (rio) correr

gift: presente

harm: mal, dano, prejuízo

flower: flor

glance: (s.) olhada rápida; (v.) (p. e pp. glanced ) olhar rapidamente

headless: sem cabeça

float: (p. e pp. floated ) flutuar, boiar flood: (s.) inundação; (v.) (p. e pp. flooded ) inundar

fluffy: fofo fly: (p. flew ; pp. flown) voar

glow: brilho

health: saúde healthful: salutar

follow: (p. e pp. followed ) seguir

go: (p. went ; pp. gone) ir; go away : ir embora; go on: continuar

healthy: sadio, saudável

food: comida, alimento; food for thought : matéria para reflexão

goal: meta

hear: (p. e pp. heard ) ouvir; hear from: ter notícias de

foot: (pl. feet ) pé for: (prep.) 1 para 2 por; (conj.) porque for all its benefits: apesar de todos os seus benefícios

236 Vocabulary

god: (pl. gods) deus; God : Deus golden: 1 dourado 2 de ouro goldsmith: ourives good: (s.) bem; (adj.) bom

heart: coração heat: calor heavy: pesado; heavier than: mais pesado do que

heel: calcanhar help: (s.) ajuda; (v.) (p. e pp. helped ) ajudar hero: (pl. heroes) herói hide: (p. hid ; pp. hidden) esconder highlight: (p. e pp. highlighted ) destacar, realçar hit: (p. e pp. hit ) 1 bater 2 pressionar (a tecla); hit upon: descobrir de repente

information: informação; informações (nunca é usado com s final; a piece of information: uma informação)

landscape: paisagem

inner: interior

large: grande; (the) largest : (o) maior

insight: (Psicologia) súbita percepção

last: (adj.) último

instead: em vez disso; instead of : em vez de

laugh: (p. e pp. laughed ) (at) rir (de)

iron: ferro island: ilha

hold: (p. e pp. held ) 1 segurar 2 guardar 3 realizar

issue: assunto, questão

hole: buraco

J

homeless: sem lar; desabrigado homesick: com saudade (de casa)

jail: cadeia, prisão jam: geleia

hope: (s.) esperança; (v.) (p. e pp. hoped ) esperar

job: 1 emprego 2 trabalho; serviço

hopefully: se tudo der certo; com sorte

journey: viagem

hopeless: sem esperança

juice: suco

horseshoe: ferradura

jump: (p. e pp. jumped ) pular, saltar; jump up: dar um pulo, um salto

hot: quente

language: 1 língua, idioma 2 linguagem

launch: (p. e pp. launched ) lançar laundry: lavanderia; roupa para lavar law: lei lead: (s.) (jornalismo) abertura de um artigo; (v.) (p. e pp. led ) levar (a), conduzir (a); lead a life: levar uma vida leader: líder leaf: (pl. leaves) folha leafless: sem folhas leak: (s.) vazamento; (v.) (p. e pp. leaked ) vazar leap: (s.) salto, pulo; (v.) (p. e pp. leaped/leapt ) saltar, pular learn: (p. e pp. learned/learnt ) aprender

jungle: selva

learning: aprendizado

just: 1 justamente 2 apenas, somente; he has just left : ele acabou de sair

least: (superl. de little) mínimo; at least : no mínimo

humanity: humanidade

K

leave: (p. e pp. left ) 1 deixar 2 sair de, partir; leave out : omitir, não incluir

hundred: cem

keyword: palavra-chave

leaves: (pl. de leaf ) folhas

hunt: (p. e pp. hunted ) caçar

kidney: rim; kidney stone: pedra no rim

led: (p. de lead ) levou, conduziu

hunter: caçador

kill: (p. e pp. killed ) matar

left: (s. e adj.) esquerda; (p. e pp. de leave) deixou; saiu; partiu

I

kind: (s.) tipo, espécie; (adj.) bom, bondoso

legend: lenda

ice: gelo; Ice Age: Era Glacial

king: rei

leisure: lazer

if: se

know: (p. knew ; pp. known) 1 saber 2 conhecer

less (than): (comp. de little) menos de/que

household: doméstico however: contudo, todavia, no entanto human being: ser humano

ill: doente; ill humours: maus fluidos

knowledge: conhecimento(s)

illness: doença immediately: imediatamente impatient: impaciente improve: (p. e pp. improved ) melhorar in spite of: a despeito de, apesar de increase: (s.) aumento; (p. e pp. increased ) aumentar

known: (pp. de know ) conhecido

level: nível lever: alavanca lie: (s.) mentira; (v.) (p. e pp. lied ) mentir

L label: rótulo lack: (s.) falta, carência; (p. e pp. lacked ) carecer de, ter falta de, não ter

indeed: na verdade, de fato

land: (s.) terra; (v.) (p. e pp. landed ) pousar, aterrissar

infamous: infame, mal-afamado

landform: acidente geográfico

lie at anchor: ficar ancorado life: (pl. lives) vida; life imprisonment : prisão perpétua lifesaving: (adj.) vital, que salva a vida light: (s.) luz; (adj.) 1 claro 2 leve; lighter than: mais leve do que; (v.) (p. e pp. lit ) acender; iluminar; light up: iluminar bem Vocabulary 237

light bulb: lâmpada elétrica

Mars: Marte

motion: movimento

like: (v.) (p. e pp. liked ) gostar de; (prep.) 1 como 2 como, igual a 3 como se fosse 4 tal/tais como, por exemplo; (adj.) semelhante

marry: (p. e pp. married ) casar(-se)

motorbike: motocicleta

master: (s.) mestre; (v.) (p. e pp. mastered ) dominar

mountain: montanha

link: (s.) elo; ligação; (v.) (p. e pp. linked ) ligar; relacionar

match: (s.) fósforo; (v.) (p. e pp. matched ) combinar com, fazer jogo com

literate: alfabetizado little: (adj.) pequeno; (pron. indef.) pouco/a; a little: um pouco; little by little: pouco a pouco

Math, Mathematics: Matemática mathematician: matemático

mouth: 1 boca 2 (de rio) foz much like: do mesmo modo que mud: lama mule: mula myth: mito

live: (p. e pp. lived ) 1 viver 2 morar

matter: 1 (fís.) matéria 2 assunto, questão; no matter: não importa

lives: (pl. de life) vidas

maybe: talvez

living: (adj.) vivo, com vida

mean: (p. e pp. meant ) significar, querer dizer

naked: nu

meaning: sentido, significado

namesake: xará

measure: (s.) 1 medida 2 quantidade; (v.) (p. e pp. measured ) medir

narrow: estreito

medical: (adj.) médico

near: perto de

loneliness: solidão

medicine: 1 medicina 2 remédio

necessity: (pl. necessities) necessidade

lonely: solitário

meet: (p. e pp. met ) 1 encontrar(-se) 2 conhecer(-se)

needle: agulha

load: (s.) carga (peso); (v.) (p. e pp. loaded ) carregar loaf (of bread): pão lock: (s.) fechadura; (v.) (p. e pp. locked ) trancar (com chave)

longer: (comp. de long) 1 mais comprido 2 mais tempo

meeting: encontro, reunião

look: (p. e pp. looked ) 1 olhar 2 parecer (aos olhos); look forward to: aguardar ansiosamente

melt: (p. e pp. melted ) derreter

lose: (p. e pp. lost ) perder

millennium: (pl. millennia) milênio

lost: (p. e pp. de lose) perdido

mind: (s.) mente; (v.) (p. e pp. minded ) importar-se

luxurious: luxuoso

merchant: mercador, comerciante

N nail: prego

nature: natureza

neighbor: vizinho neighborhood: 1 vizinhança 2 bairro net: rede nickel: níquel nickname: apelido, alcunha no matter: não importa

miracle: milagre

none: nenhum(a)

misconception: concepção errônea

North-seeking: buscando o/ apontando para o Norte nostril: narina

made up: composto, constituído

miss: (p. e pp. missed ) 1 perder (o ônibus, uma aula etc.) 2 sentir saudades de

magnet: magneto, ímã

missing: que está faltando

main: principal

mistake: erro

make: (p. e pp. made) fazer; make sure: certificar-se, garantir que; make the best of : aproveitar ao máximo; make up: compor

mix: (p. e pp. mixed ) misturar

luxury: (pl. luxuries) luxo

M

mixed: misturado

manioc: mandioca, aipim manufacture: (s.) fabricação; (v.) (p. e pp. manufactured ) fabricar

238 Vocabulary

O obstacle: obstáculo

molecule: molécula

occur: (p. e pp. occurred ) ocorrer, acontecer

Moon: Lua

octopus: polvo

more: mais

odd word out: palavra que destoa do grupo semântico

man: (pl. men) homem manage: (p. e pp. managed ) conseguir

notice: (p. e pp. noticed ) notar, perceber

most: (adj. e pron.) 1 mais, a maior parte de 2 a maioria de; (adv.) mais moth: mariposa

often: frequentemente olive oil: azeite

only: só, apenas; the only : o único opposite: oposto outer: exterior outside: do lado de fora overflow: transbordamento overweight: acima do peso overwhelming: avassalador; irresistível

P

piece: pedaço (usado com alguns substantivos não contáveis, especificando a unidade); a piece of news/information/advice/music: uma notícia, uma informação, um conselho, uma música pill: pílula pin: alfinete

place: (s.) lugar; (v.) (p. e pp. placed ) pôr, colocar

pack: (p. e pp. packed ) amontoar

painting: pintura; quadro palm tree: palmeira parents: pais, pai e mãe » compare com relatives

purpose: propósito, finalidade push: (p. e pp. pushed ) empurrar » compare com pull put: (p. e pp. put ) pôr; put forward : apresentar, propor; put on: vestir, pôr no corpo

pineapple: abacaxi

planetary: planetário package: pacote, embalagem

punish: (p. e pp. punished ) punir, castigar

plenty of: 1 muito, muitos 2 suficiente(s); mais do que suficiente(s) pocket: bolso point: (p e pp. pointed ) apontar poisonous: venenoso

Q quaint: 1 pitoresco, com um charme antigo 2 antigo, fora de moda question: pergunta; questão quick: rápido

R rabbit: coelho

parrot: papagaio

pole: polo

rain: (s.) chuva; (v.) (p. e pp. rained ) chover

pass it on: passar adiante

polymath: grande conhecedor de vários assuntos

rainforest: floresta tropical

passion: paixão patent: (s.) patente; (v.) (p. e pp. patented ) patentear

possess: (p. e pp. possessed ) possuir possession: objeto, coisa (que se possui)

ran: (p. de run) correram ratio: (Matemática) razão, proporção

power: força; poder

reach: (s.) alcance; (v.) (p. e pp. reached ) alcançar; reach for : tentar pegar, alcançar

powerful: poderoso

reactant: (Química) reagente

predictable: previsível

read: (p. e pp. read ) ler

prediction: previsão

ready: pronto, preparado

peace: paz

pretty: bonita; pretty soon: logo, logo

peanut: amendoim

prevent: (p. e pp. prevented ) prevenir, impedir

realize: (p. e pp. realized ) perceber, dar-se conta de (que)

path: trilha, caminho pathogens: bactérias, vírus pattern: 1 padrão 2 modelo pay: (p. e pp. paid ) pagar; pay attention (to): prestar atenção (em/a)

peasant: camponês people: 1 pessoas 2 (pl. peoples) povo perform: (p. e pp. performed ) desempenhar, realizar, executar

produce: (p. e pp. produced ) produzir professor: professor universitário profit: lucro

perhaps: talvez

proper: próprio, adequado

PET scan: tomografia computadorizada

property: (pl. properties) propriedade

phrase: 1 frase incompleta 2 locução; expressão

proud: orgulhoso

physical: (adj.) físico

proven: comprovado

reason: (s.) razão; (v.) (p. e pp. reasoned ) raciocinar recipe: receita (culinária) refreshing: refrescante regardless of: independentemente de relationship: relacionamento relatives: parentes reliable: confiável relief: alívio

physicist: (s.) físico

provide: (p. e pp. provided ) prover, fornecer

Physics: Física

publish: (p. e pp. published ) publicar

remarkable: notável

pick (up): (p. e pp. picked ) pegar (do chão, da areia)

pull: (s.) atração (gravitacional); puxão; (v.) (p. e pp. pulled ) puxar

remember: (p. e pp. remembered ) lembrar-se de (que)

relieve: (p. e pp. relieved ) aliviar

Vocabulary 239

repair: (p. e pp. repaired ) consertar

safe: seguro; safe harbor : porto seguro

repeat: (p. e pp. repeated ) repetir

safety: segurança

repel: (p. e pp. repelled ) repelir

sail: (s.) vela; (v.) (p. e pp. sailed ) velejar; sail away : zarpar, partir

replace: (p. e pp. replaced ) substituir reproduce: (p. e pp. reproduced ) reproduzir(-se)

salt: sal same: (the ~ as) (o) mesmo (que)

set: (p. e pp. set ) pôr; set foot on: pôr o pé em; set up: armar, montar, estabelecer several: diversos, vários shack: barracão shallow: raso

sank: (p. de sink ) afundou

shape: (s.) forma; (v.) (p. e pp. shaped ) moldar, dar forma a

satisfy: (p. e pp. satisfied ) satisfazer

share: (p. e pp. shared ) compartilhar

resource: recurso

save: (p. e pp. saved ) 1 salvar 2 poupar, economizar

shed: (p. e pp. shed ) derramar

responsibility: responsabilidade

say: (p. e pp. said ) dizer

rest: (p. e pp. rested ) descansar

scan: (p. e pp. scanned ) passar os olhos em, ler em busca de informações específicas

research: (s.) pesquisa; (v.) (p. e pp. researched ) pesquisar researcher: pesquisador

retreat: (p. e pp. retreated ) retirar-se return: (p. e pp. returned ) 1 retornar, voltar 2 devolver reveal: (p. e pp. revealed ) revelar reward: (s.) recompensa; (v.) (p. e pp. rewarded ) recompensar rice and beans: arroz e feijão rise: (p. rose; pp. risen) 1 subir 2 (sol) nascer risky: arriscado river: rio; river bank : margem de rio riverside: ribeirinho road: estrada role: papel, função; role model : (pessoa) modelo a ser imitado roll: (p. e pp. rolled ) rolar room: 1 cômodo, quarto 2 espaço roughly: aproximadamente

scary: assustador

shown: mostrado

scatter: (p. e pp. scattered ) espalhar, dispersar

sickness: doença

scholar: erudito school subject: disciplina escolar scorch: (p. e pp. scorched ) queimar search: (s.) busca; (v.) (p. e pp. searched ) (tb. search for ) buscar, procurar seasoning: tempero seat belt: cinto de segurança secret: segredo security: segurança see: (p. saw ; pp. seen) ver seed: semente

rubber: borracha; rubber tree: seringueira

seem: (p. e pp. seemed ) parecer

rush: (p. e pp. rushed ) correr, apressar-se

short: 1 curto 2 baixo; in short : em resumo shot: (s.) tiro

seek: (p. e pp. sought ) buscar, procurar

run: (p. ran; pp. run) correr

shirt: camisa

scarcity: escassez

royal: real, régio, do rei

rule: (s.) regra; (v.) (p. e pp. ruled ) 1 mandar (em) 2 dominar

shelf: (pl. shelves) prateleira

selfish: egoísta selfless: altruísta

side: lado silver: prata similarity: (pl. similarities) semelhança since: 1 desde 2 desde que, visto que, porque single: 1 um só, único 2 solteiro; single-celled : unicelular sink: (p. sank ; pp. sunk ) afundar size: tamanho skill: habilidade skim: (p. e pp. skimmed ): ler superficialmente slave: escravo slice: fatia; sliced bread : pão fatiado slowly: lentamente, devagar snake: cobra

sell: (p. e pp. sold ) vender

snow: (s.) neve; (v.) (p. e pp. snowed ) nevar

send: (p. e pp. sent ) mandar, enviar

smell bad: cheirar mal

sentence: 1 frase 2 sentença

smuggle: (p. e pp. smuggled ) contrabandear

S

separate: (p. e pp. separated ) separar(-se)

sad: triste

servant: servo

so: 1 tão 2 por isso, portanto 3 para que, de modo que (= so that ); so much: tanto/a; so many : tantos/as

sadness: tristeza

serving-men: criados, empregados

so that: para que, de modo que

240 Vocabulary

society: (pl. societies) sociedade soft: 1 macio, mole 2 suave solve: (p. e pp. solved ) resolver

succeed: (p. e pp. succeeded ) (in) conseguir, ter sucesso (em) successful: bem-sucedido

thank: (p. e pp. thanked ) agradecer; thank God: graças a Deus; thanks to: graças a therefore: portanto, por isso

sort: tipo

such: tal, tais; such an object : tal objeto; such a good movie: um filme tão bom; such as: tal/tais como

so that: de modo que, para que

suffer: (p. e pp. suffered ) sofrer

sought: (p. e pp. de seek ) buscaram, procuraram

sugar: açúcar

thought: (s.) pensamento; (v.) (p. e pp. de think ) pensou

suitable: 1 adequado 2 conveniente

through: através de

Sun: Sol

thus: assim, consequentemente

surname: sobrenome

times: 1 tempos 2 vezes

South-seeking: buscando o/ apontando para o Sul

survival: sobrevivência

tiny: minúsculo, diminuto

soybeans: soja

survive: (p. e pp. survived ) sobreviver

tip: dica

space shuttle: ônibus espacial

suspect: (adj.) suspeito; (v.) (p. e pp. suspected ) suspeitar

title: título

son: filho

soul: alma source: fonte (origem)

speak: (p. spoke; pp. spoken) falar

think: (p. e pp. thought ) pensar thirsty: com sede

toe: dedo (do pé)

species: espécie (biológica)

swap: (p. e pp. swapped ) trocar, fazer permuta

together: juntos

speech: fala, discurso

sweat: suor

speed: velocidade

toilet flushing: descarga do vaso sanitário

sweet: (s. e adj.) doce

spend: (p. e pp. spent ) 1 gastar 2 passar (tempo)

swell: (p. swelled ; pp. swelled ou swollen) inchar

spread: (p. e pp. spread ) espalhar(-se) stagnant water: água estagnada

swim: (p. swam; pp. swum) nadar swollen: inchado

stand: (p. e pp. stood ) estar, ficar de pé starch: amido starve: (p. e pp. starved ) passar fome

T

steak: bife

take: (p. took ; pp. taken) 1 tomar 2 pegar 3 levar 4 tirar; take over : assumir o controle de; take turns: revezar; take up: ocupar

steal: (p. stole; pp. stolen) roubar

tale: conto, história

step: 1 passo 2 medida, providência

tall: alto; taller than: mais alto do que

still: ainda

tap water: água da torneira

stole: (p. de steal ) roubou

task: tarefa

stone: pedra

taste: (s.) gosto, sabor; (v.) (p. e pp. tasted ) 1 ter um certo sabor 2 provar (comida, bebida)

statement: afirmação

storm: temporal, tempestade straight: reto straw: palha strawberry: (pl. strawberries) morango strength: força strong: forte subtle: sutil

too: 1 também 2 demais (seguido de adjetivo ou advérbio); too late: tarde demais took: (p. de take) levou; took place: aconteceu touch: (s.) toque; contato; (v.) (p. e pp. touched ) tocar tough: duro; difícil toward: em direção a trade: comércio travel: (p. e pp. travel(l)ed ) viajar treatment: tratamento tree: árvore tributary: (pl. tributaries) afluente trip: viagem triple: triplo truck driver: motorista de caminhão

tasty: gostoso, saboroso taught: (p. de teach) ensinaram

turn: (p. e pp. turned ) virar; turn on/ turn off : ligar/desligar

tear: lágrima

twentieth century: século vinte

teeth: (pl. de tooth) dentes

twice: duas vezes

temper: temperamento; short temper : temperamento irascível

tyrant: tirano, déspota, rei que domina arbitrariamente seu povo Vocabulary 241

U

W

unable: incapaz

waiter: garçom

unconscious: inconsciente

waitress: garçonete

underline: (p. e pp. underlined ) sublinhar

wander: (p. e pp. wandered ) vaguear, andar sem rumo

understand: (p. e pp. understood ) entender, compreender

warm: (adj.) (agradavelmente) quente; (v.) (p. e pp. warmed ) aquecer

understanding: compreensão, entendimento

warrior: guerreiro

understood: entendido, compreendido unhappy: infeliz unknown: desconhecido unlucky: infeliz

washing machine: máquina de lavar roupa wastage: desperdício waste: (s.) 1 desperdício 2 resíduo; lixo; (v.) (p. e pp. wasted ) desperdiçar

unreasonable: incompreensível, absurdo

water: (s.) água; (v.) (p. e pp. watered ) regar; water filter : filtro de água; water lily : (Botânica) nenúfar

unscramble: (p. e pp. unscrambled ) desembaralhar

way: 1 caminho 2 direção 3 modo, maneira

unsinkable: impossível de afundar

wed: (p. e pp. wedded ) casar(-se)

until: (prep.) até; (conj.) até que

weigh: (p. e pp. weighed ) pesar

up to: até

weight: peso

used to: costumava; used to be: era

went: (p. de go) foi

useful: útil

wet: molhado

useless: inútil

whenever: sempre que

usually: usualmente, geralmente

V valley: (pl. valleys) vale value: (s.) valor; (p. e pp. valued ) valorizar variety: (pl. varieties) variedade

whereas: ao passo que, enquanto que

wild: selvagem will: (s.) 1 vontade 2 testamento; (v. aux. modal, usado antes de um verbo principal) expressa uma ação futura wing: asa wisdom: sabedoria wise: sábio wisely: sabiamente wish: (s.) desejo; (v.) (p. e pp. wished ) desejar within: dentro de (tempo ou espaço) without: sem woman: (pl. women) mulher wonderful: maravilhoso work: (s.) trabalho; (v.) (p. e pp. worked ) 1 trabalhar 2 funcionar workings: funcionamento workout: treino, malhação worried: preocupado worry: (p. e pp. worried ) preocupar-se worth: valor; worth considering: que vale a pena considerar wreath: coroa write: (p. wrote; pp. written) escrever

wherever: em todo lugar que whether: se (ou não) while: (conj.) 1 enquanto, ao mesmo tempo que (simultaneidade) 2 enquanto, ao passo que (contraste)

Y yeast: fermento yesterday: ontem

whole: inteiro

yet: (adv.) 1 (em perguntas) já 2 (com not ) ainda (não); (conj.) contudo, no entanto

viewpoint: ponto de vista

whose: (pron. inter.) de quem...?; (pron. relativo) cujo(s), cuja(s)

young: jovem; the youngest : o mais jovem

village: aldeia; vilarejo

wider: mais largo, mais amplo

youth: 1 juventude 2 jovem

venom: peçonha, veneno view: 1 vista 2 opinião

242 Vocabulary

whiz: gênio

Index Este índice remissivo aponta os tópicos gramaticais trabalhados nos três volumes da coleção. Os tópicos trabalhados no Book 2 são indicados pelo número da página; os trabalhados no Book 1 e no Book 3 apenas são remetidos a esses volumes. Across and through, 69 / B3

But, 53

Function words, B1 / 77, 94 / B3

Adjectives, a question of equality, 15, 202 comparatives, 13, 202 comparatives and superlatives, B1 / 26, 203 numerals in compound adjectives, 110 position of adjectives, B1 Adjectives ending in -ed or -ing, B1

Can: ability, possibility, permission, requests, B1 / 220

Future, Future Progressive (Continuous), Future Perfect, B3

Advérbios de frequência, B1 / 189 Advérbios de modo, B1 / 188 Advérbios que acompanham o Present Perfect , 157, 226 Adverbs of frequency, B1 / 189 Adverbs used with the Present Perfect, 157, 226

Como (como dizer): as, how, like, 108 Conditional sentences I – Real Conditions (Possible Results), B3 II – Unreal Conditions (Improbable Results), B3 III – Unreal Past Conditions (Impossible Results), B3 Conjunções, locuções conjuntivas e locuções adverbiais, 229 / B3

Future time clauses, B3 Futuro depois de when, if etc., B3 Gerúndio e Infinitivo, B1 / 228 / B3 Have – Simple Present, B1 How (= como), 108 However, 53 If clauses – see Conditional sentences I, II and III

Could – past ability, B1 / 220 / B3

Imperative, B1

Could, may, might – possibility, B1

Indefinite pronouns and adverbs: compound forms, 159

Countable and uncountable nouns, B1 / 67, 191

Although, 53

Discourse markers, B1 / 25, 53 / B3

Among and between, 172 / B3

Discurso indireto, B3

Indirect speech I – Statements, B3 II – Imperatives, B3 III – Questions, B3 -ing form – uses, B1 / 228 / B3

Any – indefinite pronoun, 111, 199

Do – as an emphatic auxiliary, B1 / 55

-ing form after a preposition, B1 / 228 / B3

Anymore and no longer, B3

Interrogatives, B1

Artigo definido, B1

Dozen, hundred, thousand, million, billion, trillion, B1

Artigo indefinido, B1

Enough, 198 / B3

Irregular verbs, B1 / lists – 209, 213 / B3

As (= como), 108

Ever, 157, 227

Just, 158, 227

As and like, B3

Every – indefinite pronoun, 199

Lend and borrow, B3

Be + going to to express future time, B1

False Friends, B1 / 230 / B3

Like (= como), 108

Few, 15, 79, 197

Like and alike, B3

Few/a few and little/a little, 15, 79, 197

Like and as, B3

For and since – Present Perfect, 144, 226

Little/a little and few/a few, 15, 79, 197

Ago, B1 Already, 157, 227

Be – presente e passado, B1 Beside and besides, B3 Between and among, 172 / B3 Borrow and lend, B3

Little, 15, 197

243

Locuções nominais, B1 / 12, 66, 94, 107 / B3 Lose and miss, B3 Many, 15, 198

Plural dos substantivos, B1 Plural dos substantivos – casos especiais, B1

May and might, B1

Possessive adjectives and pronouns, B1

Miss and lose, B3

Possessive case of nouns, B1

Modal (auxiliary) verbs, B1 review, B1 / 26 shall, will, B1 used to express advice, obligation, necessity, B1 used to express certainty or possibility, B1 used to express deduction, B1 Much, 15, 198

Pour and spill, B3

Must – used to express deduction, B1 Must – used to express necessity, B1 Never, 157, 227 No, none – indefinite pronoun, 111, 199 No longer and anymore, B3 Noun phrases, B1 / 12, 66, 94, 107 / B3 Numerals in compound adjectives, 110 One/ones – pronome, B1 Orações condicionais, B3 Ought to, B1 Parallel increase (the… the with comparatives), 160 Passive voice, B3 Past Perfect, 56, 224 / B3 Past Progressive (Continuous), 37, 217 Pattern verb + object pronoun (or noun) + infinitive with to, B3 People: a very important word, 172 Personal pronouns – subject pronouns and object pronouns, B1 Phrasal verbs, B1 / 38, 81, 98, 145 244 Index

Quantifiers (some, any, no, every e seus compostos), 200 Quantifiers (some, any, no, none, every), 111, 199

Prefixes, 154

Question words (what, which, who, whom, whose, when, where, why, how, how often, how much, how many, what time), B1

Preposições, B3

Reference words, B1 / 142 / B3

Preposições – dificuldades, B3

Reflexive pronouns and reciprocal pronouns, B1

Present Perfect, 225 / B3 adverbs used with the Present Perfect, 157, 226 / B3 indefinite past action, 123, 226 / B3 repeated action in indefinite past, 225 / B3 with since and for, 144, 225 / B3 Present Perfect Progressive (Continuous), 170

Relative clauses I – Defining clauses, B3 II – Non-defining clauses, B3 Relative pronouns, B3 that, B1 / 58 what, B1 what and which, B3 who, whom, which, that, B3 whose, B3

Present Progressive (Continuous), B1 / 218

Remember and remind, B3

Present Progressive (Continuous) to express future time, B1

Reported speech, see Indirect speech

Pronomes demonstrativos, B1 indefinidos, 111, 199 interrogativos, B1 pessoais, B1 possessivos, B1 reflexivos, B1 relativos usados em orações explicativas, B3 relativos usados em orações restritivas, B3 Pronoun reference, B1 / 142 / B3 Quantifiers (much, little/a little, many, few/a few), 79, 198 Quantifiers (much, many, little, few), 15, 197 Quantifiers (much/many; very/ very much; so/so much/ so many; too/too much/too many; enough), 15, 198

Remind and remember, B3

Say and tell, B3 Say, speak, talk and tell, B3 Shall, B1 Should, B1 Simple Past adverbs and finished-time expressions, B1 affirmative form, B1 / B3 negative and interrogative forms, B1 / B3

Simple Present affirmative form, B1 interrogative form, B1 interrogative form using question words, B1 negative form, B1 Since and for – Present Perfect, 144, 226 So and such, B3 So much/so many, 15, 198

Some – indefinite pronoun, 111, 199 Speak, say, talk and tell, B3 Spill and pour, B3 Stative verbs, 206 Still and yet, B3 Substantivos caso possessivo, B1 casos especiais na formação do plural, B1 contáveis e não contáveis, B1 / 67, 191 expressões nominais, B1 / 12, 66, 94, 107 / B3 formação do plural, B1 Such and so, B3 Suffixes, B1 / 51, 143 / B3 Superlative adjectives, B1 / 27, 202 Talk, say, speak and tell, B3 Tell, say, speak and talk, B3 Tempos verbais Future, Future Progressive (Continuous), Future Perfect, B3 Past Perfect, 56, 224 / B3 Past Progressive (Continuous), 37, 217 Present Perfect – introdução, 225 / B3

Present Perfect – usos I, 124, 225 / B3 Present Perfect – usos II, 144, 226 / B3 Present Perfect – usos III, 157, 226 / B3 Present Perfect Progressive (Continuous), 170 Present Progressive (Continuous), B1 / 205 Simple Past – formas negativa e interrogativa, B1 / B3 Simple Past – verbos irregulares, B1 / B3 Simple Past – verbos regulares, B1 / B3 Simple Present – forma afirmativa, B1 Simple Present – formas negativa e interrogativa, B1 Tempos verbais compostos – introdução, B1 / 224 / B3 That “invisível”, B1 The… the with comparatives (parallel increase), 160 Through and across, 69 / B3 Too many/too much, 15, 198 Uncountable and countable nouns, B1 / 67, 191

Unless, B3 Used to – hábito no passado, B3 Verb + object pronoun (or noun) + infinitive with to, B3 Verbo haver – presente, passado, futuro, B1 Verbo to be – presente e passado, B1 Verbo to have – Simple Present Tense, B1 Voz passiva, B3 What – relative pronoun, B1 What and which, B3 Who, whom, which, that, B3 Whose, B3 Will to express certainty, B1 / 218 Will to express future time, B1 Will to express predictable behavior, 81 Word formation prefixes, 154 suffixes, B1 / 51, 143 / B3 Would, 96 / B3 Yet, 157, 227 Yet and still, B3

Index 245

Bibliography Nesta seção indicamos as obras e os documentos que fundamentaram a proposta didático-pedagógica desta obra e/ou foram utilizadas, de alguma forma, em sua produção. BAKHTIN, M. M. Speech Genres and Other Late Essays . Austin: University of Texas Press, 1986. . The Dialogic Imagination : Four Essays by M. M. Bakhtin. Austin: University of Texas Press, 1981. BLOCK, D.; CAMERON, D. (Ed.). Globalization and Language Teaching . Londres: Routledge, 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000. . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. PCN + Ensino Médio : Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRYSON, B. The Mother Tongue . New York: William Morrow and Company, Inc., 1990. CRYSTAL, D. A Little Book of Language. New Haven and London: Yale University Press, 2010. .Discover Grammar . Londres: Longman, 1996. . The Cambridge Encyclopedia of the English Language . Cambridge: Cambridge University Press, 1995. DAWKINS, R. The Oxford Book of Modern Science Writing . New York: Oxford University Press, 2008. ECKERSLEY, C. E.; ECKERSLEY, J. M. A Comprehensive English Grammar for Foreign Students . Londres: Longman, 1960. EDWARDS, D.; MERCER, N. Common Knowledge: The Development of Understanding in the Classroom. Londres: Methuen, 1987. FAIRCLOUGH, N. Language and Power . Londres: Longman, 1989. FLOWERS, C. A Science Odyssey – 100 Years of Discovery . New York: William Morrow and Company, Inc., 1998. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. . Pedagogia do oprimido . 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. GODINHO, J. D. Once Upon a Time um Inglês …. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2001. GOWER, R.; PEARSON, M. Reading Literature . Londres: Longman, 1986. HART-DAVIS, A. Science – The Definitive Visual Guide . London: Dorling Kindersley, 2012.

246

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Bibliography 247

Conteúdo do CD de Áudio Faixa 1

Apresentação

Faixa 2

Unit 1 – Modern Paradoxes

Faixa 3

Paradoxes of Our Time

Faixa 4

Unit 2 – A Bright Idea

Faixa 5

Some Bright Ideas

Faixa 6

Unit 3 – The Creation of the Amazon River

Faixa 7

Fact File

Faixa 8

Unit 4 – You Will Never Feel Lonely

Faixa 9

Role Models

Faixa 10

Unit 5 – The Universal Language

Faixa 11

School Subjects

Faixa 12

Unit 6 – Magnets and the Power of Attraction

Faixa 13

How to Make a Compass (2)

Faixa 14


Faixa 15


Faixa 16

Unit 7 – The Chemistry of Making Bread

Faixa 17

At a Diner

Faixa 18

Unit 8 – A NASA Invention for Daily Life

Faixa 19

World Water Day

Faixa 20

Unit 9 – Eureka!

Faixa 21

Promoting a Book

Faixa 22

Unit 10 – The Interpretation of Dreams

Faixa 23

Dreamland

Faixa 24

Unit 11 – A Science Odyssey – One Hundred Years of Discovery

Faixa 25

Twentieth Century Inventions

Faixa 26

Unit 12 – Biopiracy

Faixa 27

248

Açaí , the Amazing Amazonian Super Fruit

Manual do Professor

VOLUME

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA | INGLÊS

Sumário 1. APRESENTAÇÃO 2 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 3

12. ROTEIRO DE TRABALHO POR UNIDADE 15 13. AVALIAÇÃO 16

3. OBJETIVOS GERAIS 4

14. PROJETOS INTERDISCIPLINARES 18

4. O NOVO ENEM 4

15. AUDIO SCRIPTS 22

5. AS QUATRO HABILIDADES LINGUÍSTICAS E O CONCEITO DE LETRAMENTO 5 A leitura 6 A compreensão oral 7 A produção oral 8 A produção escrita 8 6. ESTRATÉGIAS DE LEITURA 9 7. O VOCABULÁRIO E OS ASPECTOS GRAMATICAIS 10

16. PRONUNCIATION AND STRESS (Atividades adicionais de listening) 25 17. ATIVIDADES ADICIONAIS DE READING 29 18. CULTURAL NOTES, LANGUAGE IN USE AND EXPLORING THE THEME 34

8. A INTERDISCIPLINARIDADE 11

19. TRADUÇÃO DOS TEXTOS PRINCIPAIS 39

9. ESTRUTURA DA OBRA 12 Para o aluno 12 Para o professor 12 CD de áudio 12

20. SUGESTÕES DE LEITURA 43 Para o aluno 43 Para o aluno e para o professor 44 Para o professor 45

10. PLANO DE CURSO 13 11. DESCRIÇÃO DAS UNIDADES 13

21. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47 Manual do Professor

1

1. APRESENTAÇÃO

You cannot teach a man anything, you can only help him discover it in himself. Galileo Galilei (1564-1642)

Learning is finding out what you already know. Doing is demonstrating that you know it. Teaching is reminding others that they know it just as well as you. You are all learners, doers, teachers. Richard Bach (1936-)

Passados mais de três séculos da época de Galileu, uma das estrelas mais brilhantes no universo da descoberta científica, Richard Bach, autor de Jonathan Livingstone Seagull (Fernão Capelo Gaivota, 1970), reafirma, em bela prosa poética, a verdade que a principal missão do professor é fazer aflorar em seus alunos o conhecimento que eles já têm. Não podemos ensinar nada a ninguém, mas sim ajudar cada um a descobrir por si próprio. Não somos os protagonistas desse espetáculo da descoberta, mas apenas ajudantes nessa construção. É assim que vemos a educação e é com esse fundamento que esta obra foi escrita. Ela adota uma visão sociointeracional e interdisciplinar para o estudo da língua inglesa. Além dos conteúdos linguísticos e discursivos, a coleção vale-se intensamente da oportunidade de abordar conteúdos de relevância sociocultural, destacando valores que consideramos importantes para os nossos alunos. Visando à educação para a cidadania, esperamos que esta obra sirva de apoio e instrumento de ensino não apenas da língua inglesa, mas que, sobretudo, leve à reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico. Neste Manual, oferecemos ao professor uma grande quantidade de material de apoio, esperando com isso contribuir para o enriquecimento de suas aulas, visando ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e à conquista dos objetivos propostos. Estamos juntos nessa missão. Acreditamos, sim, que… we are all learners, doers, teachers . 2

Manual do Professor

2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS

Esta obra, a exemplo dos documentos organizadores e norteadores do Ensino Médio, no que se refere às línguas estrangeiras (como os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio — PCNEM — e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio — OCEM ), adota uma visão sociointeracional da linguagem. Nessa visão, os sentidos não são inerentes à linguagem, mas construídos por meio da interação entre sujeitos em determinados contextos de uso, em um dado momento sócio-histórico. Esses sentidos passam a fazer parte constitutiva da realidade e da história da sociedade em que vivemos. Em outras palavras, através do uso das múltiplas manifestações das linguagens em suas práticas sociais, o homem atua sobre sua realidade e a de seus grupos sociais, podendo mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou modificá-la. Dessa forma, a obra busca envolver o aluno na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, para que ele possa agir no mundo social. Para tal, parte-se de textos sobre temas relevantes para o aluno e para a sociedade — tais como cidadania, ecologia, sustentabilidade, saúde, tecnologia, ciência, justiça social, valores e conflitos — e propõem-se atividades que visam ao desenvolvimento não apenas de habilidades linguísticas, mas principalmente de competências que tornem esse aluno apto a, através do engajamento em atividades de uso da linguagem, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente.

Esta coleção didática também se guia por uma concepção sociointeracional da aprendizagem de línguas, em que os alunos aprendem ao interagir com os colegas, com o professor e com outros membros da comunidade. Destacam-se, portanto, atividades que privilegiam o trabalho conjunto, seja pela discussão em classe (por exemplo: na fase de pré-leitura, com a estratégia de leitura Making predictions, e nas atividades da subseção Before You Read, em que os alunos se preparam para a leitura do texto principal; no momento da correção coletiva de exercícios; e na seção Think About It , fechamento de cada unidade), tarefas em duplas ou em pequenos grupos (propostas em vários exercícios ao longo da coleção) ou projetos interdisciplinares em grupos (sugeridos neste Manual). Nessa abordagem, o professor não é visto como aquele que tem conhecimentos a transmitir aos alunos que, por sua vez, devem reproduzir fielmente o que lhes foi apresentado. O professor é aquele que orienta e incentiva o aluno a assumir o papel de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la continuamente (como se pode ver, por exemplo, na seção Check Your English e em diversas sugestões dadas neste Manual). O aluno, por sua vez, não espera receber passivamente conteúdos prontos,

mas, no desenvolvimento das diversas seções de cada unidade, é estimulado a formular hipóteses, deduzir regras com base na observação de diferentes contextos de uso da linguagem e colocá-las em prática; é incentivado a discutir textos e temas, refletindo sobre sua posição diante deles e relacionando-os com conhecimentos de outras disciplinas e com o mundo em que vive (como nas seções de compreensão de texto, Another Look at... e Think About It ). Assumindo tais pressupostos, esta coleção didática propõe um trabalho interdisciplinar e contextualizado, no qual o ensino da língua inglesa se integra a áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e se insere na vida social do aluno. Assim, busca-se concretizar a função educacional do ensino de língua estrangeira no Ensino Médio e destacar a relevância da noção de cidadania nesse contexto, dois aspectos enfatizados pelas OCEM (p. 87-93). Seguindo a sugestão desse documento de usar temas como ponto de partida para o planejamento de curso (p. 111-112), nesta obra temas de relevância social e pessoal para o aluno são apresentados no texto principal, no início de cada unidade. Ao longo das unidades, esses temas são trabalhados em atividades diversificadas para desenvolver as habilidades de compreensão e produção nas modalidades escrita e oral (como nas seções Reading , Listening , Speaking , Writing ) e também para levar o aluno a refletir, estabelecer diálogo com outras disciplinas, posicionar-se criticamente quanto aos temas abordados e participar mais ativamente de sua comunidade (como nas seções Another Look at... e Think About It , e nos projetos sugeridos neste Manual). O ensino da língua inglesa nesta coleção também se insere nas funções do Ensino Médio de preparar o aluno tanto para o ingresso no mercado de trabalho quanto para a continuidade dos estudos no ensino superior. Como a língua inglesa é utilizada amplamente para a divulgação científica e a comunicação internacional, seja em contatos pessoais ou mediados pela Internet, saber usá-la (para ler, escrever, ouvir e falar) abre ao indivíduo maiores possibilidades de qualificação profissional e inserção no mundo do trabalho, assim como de acesso à universidade, onde parte dos textos a serem lidos pelos alunos também é escrita em inglês. Assim, esta coleção propõe-se levar o aluno a “conhecer e usar a língua estrangeira moderna como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais”, conforme indicado pelos PCNEM (p. 11), em consonância com as finalidades atribuídas ao Ensino Médio pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, art. 35) e ratificadas pelas OCEM (p. 7) de “aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado”. Manual do Professor

3

3. OBJETIVOS GERAIS Os objetivos gerais desta obra, listados a seguir, foram estabelecidos com base nos pressupostos teórico-metodológicos já apresentados e nas orientações dos diversos documentos organizadores e norteadores do Ensino Médio no Brasil, como os PCNEM , as OCEM e a Matriz de

vem sendo aplicada com base na Matriz de referência para o Enem 2011 com base: •

conhecimento Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das lí nguas espanhola e inglesa.

Referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

Os objetivos específicos relativos a cada seção serão apresentados mais adiante neste Manual, no tópico Descrição das unidades.

Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.

São objetivos gerais: •

•

•

•

•

•

•

Desenvolver no aluno competências que o tornem apto a, através do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noção de cidadania.

Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

Desenvolver no aluno, de modo integrado, habilidades linguísticas (compreensão oral e escrita, produção oral e escrita), compreendidas como práticas sociais e contextualizadas.

Promover, através de um trabalho interdisciplinar e contextualizado, a articulação entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento na constituição de um currículo mais amplo, inserido na vida social.

Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

•

na Competência de área 2 Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Fortalecer o espírito de colaboração do aluno em seu processo de aprendizagem.

Habilidade 5 — Associar vocábulos e expressões em um texto em LEM ao seu tema.

Desenvolver estratégias de aprendizagem de leitura, possibilitando a formação de leitores autônomos.

Habilidade 6 — Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cultu ras.

Levar o aluno a conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 7 — Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e uso social.

Incentivar o reconhecimento da importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística.

4. O NOVO ENEM

nos Eixos cognitivos comuns a todas as áreas de

Habilidade 8 — Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

•

na Matriz de referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Criado pelo Ministério da Educação em 1998, o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que avalia o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica, é composto de questões voltadas para quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias. Em 2010 o Enem passou a incluir Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol). A partir de então a prova 4

Manual do Professor

Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de comunicação e informação — modos de organização da composição textual; atividades de produção escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas sociais — públicas e privadas. Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da língua, procedimento de construção e recepção de textos — organização da macroestrutura semântica e a articulação entre ideias e proposições (relações lógico-semânticas).

Estudo dos gêneros digitais: tecnologia da comunicação e informação: impacto e função social — o texto literário típico da cultura de massa: o suporte textual em gêneros digitais; a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica; os recursos linguísticos e os gêneros digitais; a função social das novas tecnologias. BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de Referência para o Enem 2011 . Brasília, DF: MEC, 2011.

A prova de inglês do Enem A primeira prova de Língua Estrangeira Moderna — Inglês no Enem foi aplicada em 2010. Uma rápida análise das provas que se seguiram mostra de imediato que a

competência exigida dos candidatos nessas provas é a de interpretação de texto escrito, não havendo cobranças de reconhecimento ou produção de aspectos gramaticais específicos. Essa prova é composta de 5 questões de múltipla escolha, com enunciado em português, baseadas em textos curtos que abordam assuntos de conhecimento geral, de diversos gêneros textuais (artigo jornalístico,

poema, letra de música, cartum, tirinha), em que o ob jetivo é, na maioria delas, avaliar a capacidade do candidato de identificar a ideia principal do texto e, em alguns casos, localizar informações específicas. Um conselho prático para se ter bom desempenho na prova de inglês do Enem resume-se a uma palavra: ler. O ideal é que essa competência se estabeleça gradualmente,

ao longo de todo o Ensino Médio, embasada no reconhecimento das estruturas básicas e no desenvolvimento

lexical, mediante a leitura de uma boa diversidade de gêneros textuais, e aplicando gradualmente as estratégias de leitura que facilitam a compreensão e a interpretação do texto.

diversas seções de sites, jornais ou revistas (saúde, ciência, meio ambiente, economia, política, cultura, entretenimento, música, livros etc.). Tudo em princípio deve ser objeto de interesse e interpretação para se ter um bom desempenho na resposta às questões propostas nos exames.

Esse treinamento é também muito útil para aquisição de vocabulário e reconhecimento de estruturas gramaticais

que, embora não cobradas especificamente, estão na base de sustentação dos textos. É recomendável, entre outras coisas, conhecer as provas já aplicadas. Para isso, lembramos que nesta coleção foram apresentadas questões de

todas as provas do Enem na seção Check Your English . 3. Reading strategies — Desde as primeiras unidades didáticas desta coleção, os alunos são constantemente orientados a fazer uso de estratégias de leitura, para melhor compreender e interpretar os textos. Fazer previsões, ativar

o conhecimento prévio de mundo, fazer uma leitura rápida e superficial do texto para entender sua essência, encontrar

as keywords e as topic sentences que abrem caminho para a resposta de cada questão… tudo isso será posto à prova e realizado com sucesso nas provas de inglês do Enem. Desde o primeiro ano de sua aplicação, esse exame tem se mostrado acessível a quem se prepara com interesse e disciplina de

estudo. Levando em conta que a prova é proposta a candidatos de todas as regiões do Brasil, é consenso entre os educadores que seu nível é bastante adequado, verificando com equilíbrio e objetividade a competência de interpretação do texto escrito, sem despropositadas cobranças de competên-

cias de maior sofisticação na área de aspectos linguísticos, sem a proposição das abomináveis armadilhas conhecidas como “pegadinhas”; enfim, um modelo de prova que consideramos justo e acessível a todos os candidatos que se dedicam ao estudo da língua inglesa.

Poderíamos resumir em três itens os aspectos mais

importantes da preparação do aluno para este exame: 1. General knowledge — O candidato deve manter-se informado sobre o que acontece no país e no mundo. Assim como para a prova de Língua Portuguesa e de várias

5. AS QUATRO HABILIDADES LINGUÍSTICAS E O CONCEITO DE LETRAMENTO

outras disciplinas, é muito importante estar a par, mesmo

que em princípio seja através de meios e publicações em sustentável, estar informado sobre acordos políticos de

O ensino de inglês tem tradicionalmente se organizado em função das quatro habilidades linguísticas: compreensão escrita ou leitura (reading ), produção escrita (writing ), compreensão oral (listening ) e produção oral ou fala

problemas ambientais, sobre a situação econômica, es-

(speaking ). Pode-se observar, entretanto, que, nos dife-

português, dos assuntos que dominam o noticiário nacional e internacional. Saber o que é desenvolvimento

pecialmente dos países em que se fala inglês, manter-se a par de manifestações culturais desses países, sejam elas populares, literárias, musicais, artísticas em geral. Para isso pode ser muito proveitoso, além, é claro do apoio oferecido por este livro didático, que o candidato procure

ler jornais ou revistas, em edições impressas e on-line da maior diversidade de fontes possível. 2. Reading and interpretation practice — O candidato deve se habituar a ler sobre os mais diversos assuntos nas

rentes contextos de práticas sociais, essas habilidades não

ocorrem de modo isolado. Na própria sala de aula, é comum o aluno ouvir o professor ou um colega ler um texto e escrever anotações ao mesmo tempo. Como apontam as OCEM (p. 105), a comunicação mediada por computador também oferece muitos exemplos de novos usos da lingua-

gem que demonstram a conexão entre as diferentes habilidades. Incluem-se aí a presença de características de fala na escrita (em mensagens instantâneas e mensagens por Manual do Professor

5

e-mail , por exemplo), o uso de links na construção de

hipertextos que oferecem diferentes possibilidades de tra jetos de leitura e dão ao leitor um certo status de coautor, e a inclusão frequente de elementos visuais e até sonoros em textos escritos, que passam a se caracterizar pela multimodalidade (que integra texto escrito, imagem e som). Diante disso, conforme as OCEM (p. 106), “passa-se a preferir o uso do termo letramento para se referir aos usos heterogêneos da linguagem nas quais formas de ‘leitura’ interagem com formas de ‘escrita’ em práticas socioculturais contextualizadas”. Segundo esse documento, “o novo conceito de letramento permite a compreensão desses novos e complexos usos (de várias habilidades) da linguagem em situações como as que descrevemos anteriormente, referidas agora como ‘letramento visual’, ‘letramento digital’ etc.”, levando ao surgimento do “conceito de multiletramento (COPE; KALANTZIS, 2000) para dar conta da extrema complexidade desses novos e complexos usos da linguagem por novas comunidades de prática”. Embora argumentando que “a concepção de heterogeneidade na linguagem e o uso complexo e contextualizado (isto é, em contextos específicos) de formas variadas da linguagem em comunidades diferentes inviabilizam o conceito anterior da linguagem em termos das chamadas ‘quatro habilidades’” (p. 103), as OCEM reconhecem que seria incoerente ignorar o conhecimento prévio de professores de línguas estrangeiras e mantiveram a terminologia já existente como comunicação oral, leitura e prática escrita (p. 110). O documento, entretanto, ressalva que “esses termos precisam ser entendidos não como partes conceituais da concepção anterior de quatro habilidades numa visão de linguagem como totalidade homogênea, mas sim na visão alternativa de heterogeneidades abertas e socioculturalmente contextualizadas” (p. 110). Seguindo tais orientações, esta obra também se refere às quatro habilidades (reading, listening, speaking , writing ) considerando seus usos em diferentes contextos socioculturais e suas possíveis formas de integração. Ainda que para facilitar a organização das unidades didáticas haja seções que se referem a uma das quatro habilidades, isso não implica a crença de que se possa compartimentá-las, seja na prática social ou no processo de ensino-aprendizagem. Em alguns casos, até o próprio título da seção (como Reading & Listening, Reading & Speaking, Reading & Writing, Listening & Speaking , Listening & Writing ) já destaca a integração de habilidades.

A leitura Esta coleção visa ao desenvolvimento de habilidades e competências que possibilitem aos alunos a participação em práticas discursivas, diversificadas e autênticas, em sua esfera social. O trabalho com a compreensão escrita 6

Manual do Professor

tem especial ênfase nesta coleção já que é a partir da leitura, compreensão e interpretação do texto escrito que as outras habilidades linguísticas, além do desenvolvimento do vocabulário e dos aspectos gramaticais, são trabalhadas. Além disso, prioriza-se essa habilidade para que o aluno sinta-se capaz de realizar com sucesso exames que exigem competência na compreensão de um texto escrito, como o Enem. Em consonância com a visão de linguagem aqui adotada, esta obra se fundamenta em uma concepção sociointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos não estão no texto para serem assimilados pelo leitor, mas são construídos a partir da interação entre o leitor e o autor, sujeitos sociais inseridos em um certo momento sócio-histórico e em contextos de uso da linguagem, pela mediação do próprio texto e, por vezes, de conversas com outras pessoas sobre o texto lido. A leitura na disciplina Língua Estrangeira Moderna não se deve restringir a aspectos intelectuais e metalinguísticos. Deve também permitir acesso a múltiplas informações e formas de conhecimento, além da própria língua, não considerando menos importantes o lazer e a diversão. Estar habilitado para “ler o mundo” é ser capaz de fazer uso e tirar proveito de todas essas formas de leitura. Os textos das unidades didáticas que compõem esta coleção abordam temas de grande atualidade e relevância para os alunos, visando despertar seu interesse em ler e saber mais sobre o tema abordado, além de assumir um posicionamento crítico quanto a isso. A cuidadosa seleção desses temas teve como princípio o poder de motivar os alunos, oferecendo-lhes não somente a oportunidade de “ler o mundo” como também a de “ler o próprio mundo”, por estarem direta ou indiretamente integrados ao universo dos alunos. Para o desenvolvimento da compreensão escrita, este livro parte de textos sobre temas de relevância sociocultural e de caráter interdisciplinar, como cidadania, solidariedade, ética, diversidade cultural, preservação do meio ambiente, saúde, ciência e tecnologia, para propor atividades que envolvam o aluno na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, de modo que ele possa compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente. Entre as disciplinas com as quais se podem estabelecer relações tendo por base os temas abordados nas unidades didáticas desta obra, incluem-se: Geografia, História, Filosofia, Sociologia, Arte, Língua Portuguesa, Espanhol, Biologia, Filosofia, Matemática, Física, Química, Educação Física. Adotando os conceitos de letramento e multiletramento (já apresentados), esta obra desenvolve o trabalho com a leitura, enquanto prática social, de forma integrada às outras habilidades e com vistas a contribuir para a formação ética do aluno como cidadão.

Em todas as unidades são apresentados dois textos: o principal, que abre a unidade e é a base para o desenvolvimento das atividades das diversas seções que se seguem, e o da seção Another Look at…, mais breve, geralmente de um gênero textual diferente do primeiro, que retoma o assunto sob outro ponto de vista e em outro contexto discursivo, trazendo novas atividades de compreensão de texto e possibilitando o estabelecimento de relações de intertextualidade. O livro apresenta textos autênticos, reproduzidos em sua forma original, selecionados para oferecer temas relevantes para o aluno e para a sociedade (como os já mencionados) e uma variedade de gêneros discursivos, que incluem, entre outros, notícias de jornal ou revista, artigos de divulgação científica, poemas, textos publicados em sites da Internet (com seu layout original), textos dissertativos em geral, histórias em quadrinhos, cartuns, pôsteres, máximas e citações. Entretanto, no caso de alguns textos originalmente mais longos, em vez de reproduzirmos apenas parte deles, optamos por fazer pequenas adaptações a fim de construir textos com início, meio e fim. Nesse processo, houve uma preocupação especial para que os textos adaptados não parecessem artificiais. Por vezes, a adaptação também viabilizou um trabalho mais detalhado dos conteúdos apresentados dentro do espaço limitado de uma unidade didática. Não acreditamos, contudo, que a simplificação linguística seja necessária para viabilizar a compreensão do texto pelo aluno, nem fazemos uso de textos adaptados como recurso único ou prioritário, conforme sugerem as OCEM (p. 114). Para viabilizar pedagogicamente o desenvolvimento da compreensão escrita, utilizam-se atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, em que são exploradas diversas estratégias de leitura. Essas estratégias estão assinaladas ao longo do livro para o professor com ícones e um breve título em inglês, e são descritas em detalhe neste Manual, no tópico a seguir (Estratégias de leitura ). Na etapa de pré-leitura, para resgatar o conhecimento prévio do aluno e levá-lo a fazer previsões sobre o assunto ou tipo de texto a ser lido, introduzimos o texto principal da unidade com perguntas em português, e, após a Unit 6, metade do volume 1, em inglês. Nessa fase, o professor pode fazer outras perguntas introdutórias, chamando a atenção do aluno para o título, o subtítulo, as legendas e as informações não verbais (fotos ou ilustrações) presentes na página de abertura da unidade. Com o levantamento de hipóteses sobre o texto, o aluno se sente mais estimulado a engajar-se na construção de sentidos que se inicia com a atividade da leitura. Na primeira leitura, superficial ( skimming ), o aluno deverá buscar uma compreensão geral do texto e verificar se as hipóteses que formulou durante a pré-leitura se confirmam, sem se preocupar, por exemplo, com o significado

das palavras que ainda não conhece. Essa etapa corresponde à subseção General Comprehension . Em uma segunda leitura, exercícios da subseção Detailed Comprehension fazem com que o aluno busque identificar informações específicas (scanning ). Para ajudar o aluno a realizar as atividades de leitura propostas e a construir sentidos ao interagir com o texto, ele é orientado a observar palavras transparentes, nomes próprios, datas e números, sinais de pontuação, convenções gráficas (como diferentes tipos de letras) e a relacionar informações verbais àquelas não verbais que acompanham o texto (ilustrações, fotos, tabelas). Ao final da unidade, a seção Another Look at… retoma o assunto do texto principal, mas em um outro gênero textual, e prepara o aluno para a etapa de pós-leitura, que é a seção Think About It . Nela se aprofunda e amplia a discussão dos temas apresentados, já conduzida ao longo da unidade, convidando o aluno a refletir criticamente sobre as questões propostas. Na sequência, a seção Exploring Other Sources traz sugestões de leituras adicionais ( sites da Internet, livros e publicações recentes que podem ser encontrados em bibliotecas ou livrarias), além de vídeos, documentários e filmes, em que se trabalha a intertextualidade, estabelecendo novas relações entre os textos e temas da unidade com outros textos e outras áreas do conhecimento. Finalmente, tendo por base o trabalho desenvolvido com a leitura dos textos e a discussão dos temas apresentados, projetos de natureza interdisciplinar são sugeridos e podem ser usados como forma de, a partir de práticas de letramento, envolver o aluno na construção de sentidos para agir no mundo social. Ver detalhes no tópico Projetos interdisciplinares, neste Manual. Dessa forma, esta obra se coloca em consonância com a tarefa do Ensino Médio, hoje, de “proporcionar aos alunos oportunidades de integração em torno de projetos multidisciplinares, expondo-os a vivências intra e extraescolares, no sentido de desenvolver habilidades e competências, não apenas como coadjuvantes, mas como protagonistas, nas diversas situações de aprendizagem” ( Parâmetros em ação — Ensino Médio, 2001, p. 151).

A compreensão oral Como recurso para o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral, um CD de áudio acompanha cada volume da coleção, contendo: •

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a leitura de todos os textos principais das unidades; exercícios para observação da pronúncia e acentuação de algumas palavras (selecionadas geralmente por apresentarem dificuldades para o falante de português); textos utilizados nas seções de Listening , Listening & Speaking , Listening & Reading , Listening & Writing . Manual do Professor

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Embora o trabalho com o texto inicial de cada unidade destaque a habilidade de compreensão escrita (leitura), disponibiliza-se o áudio de cada um deles a fim de tornar o aluno cada vez mais familiarizado com os sons da língua inglesa (incluindo a pronúncia, acentuação, entonação e ritmo) e oferecer outro recurso que possa aumentar o envolvimento daqueles alunos mais interessados em listening e speaking . Não se pretende sugerir, contudo, que seja necessário ler ou ouvir a leitura em voz alta de um texto escrito para que se possa compreendê-lo. Desse modo, o professor pode utilizar o áudio do texto principal da unidade de várias maneiras, conforme as possibilidades e os interesses da turma. Depois de ouvir o áudio do texto completo e repeti-lo fazendo pausas a cada parágrafo, os alunos podem destacar elementos que costumam ser mais facilmente identificados, como: •

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palavras cuja pronúncia seja semelhante ao português (como scientists, animals, plants, atmosphere, television, penguin, music etc.); nomes de pessoas e lugares (como Alberto Santos-Dumont , Mozart , Antarctica , Paris, Salzburg , Austria etc.); palavras e expressões em inglês de alguma forma incorporadas à língua portuguesa (como Internet , e-mail , OK , power , shopping , video games, laptop etc.).

Conforme já mencionado, após a audição do texto principal de cada unidade são destacadas palavras cuja pronúncia ou acentuação costuma causar dificuldades especialmente para brasileiros. Para explorar essa parte do CD, apresentamos, exclusivamente neste Manual, quadros com dicas, aspectos a serem observados com mais atenção e a acentuação (stress) dessas palavras. Os alunos são convidados a ouvir, a observar como as palavras são pronunciadas no CD e a repeti-las. Relacionamos ainda palavras que rimam entre si, para auxiliar a percepção e memorização da pronúncia correta. Para cada unidade, o CD de áudio apresenta também diferentes tipos de textos orais (tais como diálogos, entrevistas, programas de rádio e de TV, trechos de palestras, leitura de poemas, conversas telefônicas) para serem utilizados em atividades de compreensão global ou pontual, propostas na seção de Listening (que também assume o título de Listening & Speaking , Listening & Writing ou Listening & Reading , quando se integra explicitamente a outra habilidade). O assunto dos textos orais está sempre relacionado, de alguma forma, ao tema introduzido pelo texto inicial da unidade, com base no qual se busca engajar o aluno em diferentes práticas discursivas. A transcrição desses textos é apresentada apenas neste Manual, no tópico Audio Scripts. Dessa forma, lembra-se sempre ao aluno que ele pode desenvolver gradativamente sua capacidade de compreensão auditiva sem ter necessariamente um 8

Manual do Professor

suporte escrito. Cumpre, entretanto, a exemplo do que é proposto para a compreensão escrita, destacar para o aluno que ele não precisa compreender todas as palavras utilizadas, mas deve buscar construir sentidos a partir do texto e realizar as atividades propostas. Com os recursos oferecidos pelo CD de áudio e a diversidade de atividades propostas, esta coleção pretende desenvolver a compreensão intensiva (sons, palavras, sentenças), extensiva (global) e seletiva (pontual), conforme orientação do Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLD-EM).

A produção oral Em cada unidade, a seção Speaking (que também pode se apresentar como Listening & Speaking , Reading & Speaking quando explicitamente integrada a outra habilidade) consta de atividades de produção oral relacionadas, de alguma forma, ao tema desenvolvido na unidade. Tal relação temática possibilita a utilização de vocabulário, estruturas linguísticas e outros conteúdos já estudados e praticados pelos alunos, proporcionando-lhes mais confiança para se expressar. Ao longo da coleção, conforme sugerido pelas OCEM (p. 120), levam-se em consideração contextos de uso com diferentes graus de complexidade de interação, incluindo a apresentação e a troca de informações pessoais simples, a expressão de opiniões de concordância e discordância, em diversas situações, sempre integradas ao tema abordado em cada unidade. Em várias unidades, a atividade de produção oral parte da compreensão de um texto oral, como um diálogo ou uma entrevista, integrando as seções de Listening e Speaking . Em outros casos, seguindo as OCEM (p. 121), parte-se da leitura e da análise escrita de um diálogo (no qual se podem incluir questões sobre contexto, situação, assunto, participantes, itens linguísticos característicos do contexto) para, então, realizar-se a prática oral. De acordo com esse documento, “com isso, pode-se aprender que identificar, analisar e usar um determinado diálogo é apenas parte de um conjunto complexo de habilidades orais em contextos diferentes” (p. 121).

A produção escrita Seguindo as OCEM , o desenvolvimento da escrita nesta obra não se dá através da “produção de textos jornalísticos, argumentativos ou acadêmicos, conforme o ensino ‘clássico’ dessa atividade” (p. 121), mas com base na concepção de letramento (já apresentada), ou seja, envolve usos contextualizados da língua, como escrever

e responder mensagens, corresponder-se com outras

pessoas pela Internet.

série de estratégias e recursos que o leitor utiliza para entender o texto. Muitas dessas estratégias são usadas

Como já foi dito sobre a compreensão e a produção oral, neste livro a escrita também é trabalhada de forma integrada a outras habilidades, especialmente a de leitura, em que a compreensão e a observação de um texto escrito servem de

intuitivamente; outras, porém, de uso específico, podem ser implementadas a fim de desenvolver e aprimorar as

ponto de partida para a construção do texto do aluno. A partir da observação de uma mensagem de e-mail entre

Nesta obra são exploradas diversas estratégias de leitura que facilitam a compreensão de textos em inglês. Elas são

colegas ou de uma mensagem formal para uma instituição

empregadas antes, durante e depois da leitura propria-

educacional, por exemplo, destacam-se características

mente dita e em diversas atividades. Ao longo do livro elas são apenas referidas com um ícone ( ) e um breve título

linguístico-discursivas que poderão estar ou não presentes no texto a ser escrito pelo aluno em função do contexto e do seu propósito comunicativo. Busca-se, assim, que a produção escrita seja vista como um processo de interação, que exige a definição de parâmetros comunicativos e que se pauta em convenções relacionadas a contextos e gêneros de

texto, conforme indicado pelo edital do Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio 2015 (p. 47). Entre as atividades que relacionam a escrita com a compreensão da linguagem oral e até visual, incluem-se, por exemplo, o registro por escrito de dados pessoais trocados oralmente entre os alunos ou de informações de uma entrevista, a redação de legendas para imagens a fim de criar cartazes de conscientização ecológica, a formulação de

dizeres a serem usados em uma camiseta, entre outras. A exemplo do trabalho realizado com as outras habilidades, as atividades da seção Writing também se desenvolvem com base nos temas centrais de cada unidade,

contribuindo para estimular o envolvimento do aluno na construção de sentidos. Como sugestão complementar para o professor tra-

balhar com a habilidade de produção escrita, propõe-se que, por coerência com o conceito de letramento aqui

adotado, a correção dos textos escritos pelos alunos não se limite a apontar erros de formas linguísticas, mas inclua também comentários de natureza discursiva que pos sam orientar o aluno a reescrever seu texto, tornando-o mais adequado ao seu contexto de uso. Incentiva-se também a troca de redações entre os alunos a fim de que os comentários de um possam contribuir para o aperfeiçoa-

mento do texto do outro. Essas são estratégias didáticas que podem ajudar o aluno a compreender que a produção escrita deve ser submetida a um constante processo de

avaliação e reelaboração. 6. ESTRATÉGIAS DE LEITURA Ler é um processo de construção de significado em

que o leitor obtém informações, somando-as ao seu con junto de conhecimentos prévios. O ato de ler envolve uma

habilidades de leitura, sobretudo em uma língua

estrangeira.

em inglês. Mas aqui elas são explicadas detalhadamente

para esclarecer e enfatizar a importância de seu uso.

Making predictions As unidades desta coleção iniciam-se em página ímpar, sempre com uma preview do texto, em que se combinam a linguagem verbal e não verbal. Texto e imagem ajudam os alunos a “entrar no clima” do tema que será abordado na unidade didática, motivando-os para a leitura. Antes disso, os alunos devem observar o título, o

subtítulo, o formato do texto e a imagem que o acompanha. Depois, devem responder às perguntas feitas nessa página de abertura (em português até à Unit 6, metade do volume 1, e em inglês a partir daí). O objetivo é fazer com que os alunos prevejam o tipo de texto que vão ler, o assunto e algumas das informações nele contidas. Fazer previsões, tentar antecipar o que vai ser lido, cria uma

predisposição para melhor receber as novas informações, ativa o cérebro e facilita a compreensão do texto.

Activating background knowledge Após a etapa de previsões sobre o tipo de texto e assunto e antes da primeira leitura, com base no conhecimento prévio que possuem, os alunos tentam antecipar algumas das palavras que aparecerão no texto, conversam sobre o assunto, compartilhando as informações e for-

mando uma base de repertório, o que possibilita melhor compreensão do que vai ser lido. Nesta coleção essa estratégia é aplicada na subseção Before You Read , imediatamente antes do texto principal.

Skimming Trata-se de uma leitura superficial, que não visa à

compreensão do significado de detalhes ou de palavras desconhecidas, mas apenas a descoberta do gist, a essência, a ideia principal do texto. Deve-se dar atenção especial às primeiras e às últimas orações de cada parágrafo, onde, em geral, encontram-se essas ideias. Em cada parágrafo, os alunos procuram encontrar a topic sentence, a oração principal, que dá a ideia central do parágrafo. Manual do Professor

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Nesta coleção, essa estratégia será aplicada principalmente na subseção General Comprehension , logo após o texto

principal.

Scanning Trata-se também de uma leitura rápida, mas agora com a finalidade de buscar palavras ou informações específicas.

É usada para conferir previsões ou verificar hipóteses que os alunos formularam em relação ao assunto e também para buscar informações específicas ou pistas fundamentais para a resolução de exercícios de compreensão. No empre-

go dessa estratégia é muito importante o reconhecimento não só de transparent words ou cognatos, palavras seme-

lhantes nos dois idiomas, mas também de atenção a eventuais números, sinais gráficos, símbolos ou imagens que ajudam a compreender o texto. Nesta coleção, esta estratégia será aplicada em diversos exercícios dentro das subseções Word Study e Detailed Comprehension e também na seção Another Look at… que, ao final das unidades, retoma o tema com outro gênero textual.

Getting meaning from context Não interromper a leitura de uma frase ou parágrafo por causa de uma palavra desconhecida muitas vezes dá a possibilidade de descobrir o significado dessa mesma palavra com base no contexto ou na própria estrutura do texto. Além de evitar o uso excessivo do dicionário, a leitura acaba se tornando mais dinâmica e natural. Nas atividades em In Other Words e Words in Context esta estratégia é trabalhada com palavras do texto em definições, paráfrases e novas frases que, pelo contexto, levam à fixação do significado. Nas atividades de Words in Context é importante que os alunos explorem o significado de todas as alternativas, todas elas fazendo parte do vocabulário a assimilar. Using grammar for vocabulary expansion Conhecer o grupo a que pertence uma palavra ou iden-

tificar sua classe gramatical ajuda a descobrir seu significado e é um ótimo exercício para o enriquecimento do vocabulário. Saber se uma palavra é um substantivo, um adjetivo, um verbo ou um advérbio muitas vezes possibilita a descoberta do significado de palavras desconhecidas. Explorar a formação de palavras com base na prefixação ou sufixação, relacionar um substantivo a um adjetivo, descobrir o adjetivo correspondente a um determinado verbo são exercícios simples, mas estratégia importante para compreender a estrutura de uma língua. Esta estratégia é aplicada na subseção Word Study e nas atividades de Word Formation, Word Families, Discourse Markers, Function Words. 10

Manual do Professor

Reference words Reconhecer o significado e a função de pronomes, conectivos e marcadores do discurso em geral é fundamental

para a identificação de aspectos estruturais de um texto, tais como a organização de seus elementos, as referências internas que garantem a coesão, as relações entre causa e efeito, os desdobramentos de uma ação, o desenvolvimento

de uma ideia etc. Identificar essas palavras e seu uso constitui outra estratégia de leitura importante. No caso específico dos pronomes, é importante identificar quais os substantivos que foram por eles substituídos. É preciso orientar os alunos para lerem a primeira parte da oração ou a oração anterior e identificarem a(s) palavra(s) substituída(s) pelo(s) pronome(s). Esta estratégia é geralmente aplicada nas atividades de Looking for Reference.

Recognizing sequence of events Reconstruir ou analisar uma sequência de fatos ou iden-

tificar a organização das ideias em um texto é outra estratégia de leitura muito importante. Com base no conhecimento de palavras como first, next, after, then, later, finally isso se torna fácil. Nesta coleção, esta estratégia é aplicada nas atividades de Finding the Right Sequence, que integra a subseção Detailed Comprehension .

Making inferences Muitas vezes, determinada informação não aparece explicitamente no texto, o autor apenas a sugere. O leitor precisa, então, inferir, deduzir, “ler nas entrelinhas”, isto é, tirar conclusões sobre o que o autor quis dizer de forma

não explícita, mas apenas sugerida. Por se tratar de um aspecto subjetivo, essa inferência pode levar a diversas e diferentes conclusões. Praticar essa estratégia, discutindo

com os colegas e voltando sempre ao texto para verificar e confrontar as conclusões, contribui para desenvolver a capacidade de argumentação e o senso crítico. Nesta coleção esta estratégia é aplicada especialmente nas atividades de Reading “Between the Lines” . 7. O VOCABULÁRIO E OS ASPECTOS GRAMATICAIS

O trabalho com o vocabulário se dá ao longo de cada unidade, no desenvolvimento das diversas atividades de compreensão e produção, tanto escritas quanto orais. Na subseção Word Study, que vem logo depois de General Comprehension , sistematiza-se esse estudo a partir do

vocabulário e do assunto apresentado no texto principal da unidade. Em Words in Context , In Other Words, Word Families, Word Webs apresenta-se e trabalha-se o signi-

ficado das novas palavras e expressões, chegando-se a

essa compreensão pelo uso em contexto ou através da associação da palavra com as de outras categorias gramaticais ou com palavras do mesmo campo semântico. Em outro tipo de atividades, como Discourse Markers, Transparent Words, Word Formation , Noun Phrases, Looking for Reference, trabalham-se as relações de coesão e coerência estabelecidas por marcadores discursivos, as semelhanças com palavras em português, o conhecimento do sentido de afixos, a inferência lexical das locuções nominais, a referência pronominal, e outros mecanismos que têm como propósito a ampliação da capacidade do aluno de inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas e de construir sentidos de modo contextualizado, a partir da observação da língua em uso e do seu conhecimento de mundo. Nas seções de Listening , Speaking e Writing , algumas atividades também exploram palavras e expressões geralmente usadas para tratar de algum tema específico ou para expressar determinadas ideias (como expressões de concordância ou discordância). Essas atividades servem para consolidar e ampliar o vocabulário apresentado a partir do tema central da unidade. Desse modo, a obra segue as Orientações Educacionais Complementares aos PCNEM , segundo as quais: “A forma mais adequada de propiciar a aquisição e a ampliação do repertório vocabular nesse ciclo é por meio da leitura e da exploração de textos de diversas naturezas, apoiadas em atividades temáticas e de associação de vocábulos que partem de um determinado contexto e remetem a outros, por analogia ou antagonismo” (PCN+, Ensino Médio: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, p. 105). O estudo da gramática se dá na seção Structure de cada unidade, em que as principais estruturas gramaticais da língua inglesa são apresentadas em português, sempre com exemplos de uso extraídos do texto principal da unidade. O objetivo não é usar os textos para ensinar gramática, mas, a partir da observação e da análise de um trecho de linguagem em contexto de uso, levar o aluno a tirar suas próprias conclusões sobre as regras e utilizá-las adequadamente. Em outras palavras, o ensino da gramática não precede o uso prático da língua; ao contrário, toma esse uso como ponto de partida. A exemplo das OCEM , esta obra destaca “a importância de analisar, ensinar e fazer aprender as regras que estruturam o uso das formas contextualizadas de linguagem, não de maneira antecipada a essas práticas de linguagem ou isolada delas, mas sim de forma integrada a elas” (p. 111). Assim, as estruturas e as regras gramaticais apresentadas na seção Structure também se fazem presentes em outras seções, com atividades de compreensão e produção da linguagem oral ou escrita. Além disso, ao final de cada livro que compõe a coleção há uma Minigrammar com exemplos, explicações em

português e exercícios que aprofundam o estudo das estruturas gramaticais apresentadas nas unidades, além de outras estruturas consideradas básicas e relevantes, e oferecem ao aluno e ao professor mais uma fonte de consulta e referência.

8. A INTERDISCIPLINARIDADE

Segundo os PCNEM , “nenhuma área do conhecimento prescinde de outras. Ao contrário, elas estão perfeitamente interligadas e inter-relacionadas, e qualquer tentativa de desvinculá-las redundará, com certeza, na criação de contextos altamente artificiais, geradores de desinteresse” (p. 152). Por interdisciplinaridade entende-se o diálogo entre os seres humanos e os saberes, condição fundamental para a interação de disciplinas e a integração das diferentes áreas do conhecimento. Não existem áreas ou disciplinas dominantes, com maior peso sobre as demais. Todas as áreas do conhecimento podem dialogar por meio de temas, tópicos ou ideias, possibilitando a elaboração e execução de projetos curriculares integrados. E é nessa perspectiva que os temas, os assuntos, os textos para esta coleção foram selecionados. Todos proporcionam oportunidades de diálogo entre a língua inglesa e as outras disciplinas do currículo do Ensino Médio, de modo que o aluno não só adquira habilidades linguísticas, mas também perceba como o conhecimento de inglês pode expandir seu conhecimento de mundo e contribuir para o seu desenvolvimento global. Ainda segundo os PCNEM , “a interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários” (p. 88-89). E de acordo com Ivani Fazenda, pesquisadora que produziu um grande número de trabalhos sobre o assunto, interdisciplinaridade é uma categoria de ação. Não significa a mera integração entre os conteúdos de diferentes disciplinas; antes, constitui-se em um diálogo entre indivíduos para, só depois, concretizar-se na inter-relação entre as disciplinas do currículo escolar visando um processo interno de construção do conhecimento. “Hoje, mais do que nunca, reafirmamos a importância do diálogo, única condição possível de eliminação das barreiras entre as disciplinas. Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispõem a isto” (FAZENDA, 2003). Nesse sentido, entendemos que no Ensino Médio o aluno poderá tomar parte em diversos projetos multidisciplinares que lhe proporcionem vivências dentro e fora Manual do Professor

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da escola, e assim seja capaz de desenvolver habilidades e competências. Norteados por esse pensamento criamos, ao final de cada uma das 36 unidades desta coleção, a seção Think About It, elaborada de modo a levar o aluno a adotar uma postura crítica sobre o tema em questão, pesquisar sobre ele, participar de debates com seus colegas e professores das disciplinas envolvidas em cada um dos temas discutidos. Com isso, propicia-se uma abordagem multidisciplinar e estimula-se o aluno a refletir e posicionar-se criticamente a respeito do tema, sempre relevante para seu crescimento como ser humano, para sua participação na sociedade e para o exercício da cidadania. A coleção apresenta também uma vasta gama de textos, orais e escritos, em que o inglês se apresenta como instrumento aglutinador do conhecimento, sempre envolvendo alguma ou, em muitos casos, mais de uma das outras disciplinas do currículo. No tópico Projetos interdisciplinares deste Manual, são também propostas Cross-Curricular Activities , trabalhos em grupo que reforçam a ideia de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada, na qual o ensino de inglês funciona como um elo, um instrumento de integração das áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e significativo.

Para o professor O Manual do Professor tem as seguintes características principais: •

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9. ESTRUTURA DA OBRA •

Esta é uma coleção didática em três volumes, que correspondem aos anos letivos que compõem o Ensino Médio. Cada volume é acompanhado de um CD de áudio. •

Para o aluno O livro destinado ao aluno compõe-se de: •

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Language Review — uma breve revisão, em forma de ques-

tões de múltipla escolha, de conteúdos básicos trabalhados no Ensino Fundamental (Basic Language Review , no caso do livro do 1o ano) e de conteúdos trabalhados no ano anterior (no caso dos livros do 2o e do 3o ano). 12 unidades, organizadas em 4 blocos (veja detalhamento da estrutura de cada unidade no tópico Descrição das unidades, neste Manual). 4 conjuntos de textos e questões chamados Check Your English , destinados à revisão e à self-evaluation para o aluno, dados ao final de cada bloco de 3 unidades (veja detalhes no tópico Avaliação deste Manual). Minigrammar — um apêndice gramatical para aprofundamento dos aspectos linguísticos já estudados, com exemplos, explicações e exercícios de consolidação. Glossário inglês-português com o vocabulário utilizado em cada livro, sendo registrados apenas os significados com que as palavras aparecem nos textos da obra.

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Ao longo de cada volume, junto com os textos e atividades, propõe respostas possíveis aos exercícios, além de orientações para a realização das atividades e soluções adicionais. Apoia o trabalho do professor, oferecendo-lhe sugestões de estratégias e recursos de ensino envolvidos no encaminhamento das atividades propostas e na sua ampliação (mediante observações inseridas ao longo de cada livro, junto dos textos e das atividades sugeridas).

Inclui a transcrição de todos os textos utilizados nas atividades de listening , a fim de facilitar o trabalho do professor. Apresenta orientações para as atividades extras de compreensão oral (Listening ) que envolvem a observação da pronúncia e da acentuação de palavras destacadas do texto principal de cada unidade.

Apresenta os pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam a obra, além de indicar os documentos oficiais que orientaram a sua elaboração. Descreve a estrutura e a organização do material, além de oferecer plano de curso, atividades extras, sugestões de leitura para o aluno e para o professor e referências bibliográficas. Oferece informações linguísticas e culturais sobre usos da língua inglesa em diferentes contextos e países (no tópico Cultural Notes, Language in Use and Exploring the Theme), e sobre os diversos assuntos abordados nas unidades. Inclui a tradução de todos os textos principais das unidades como instrumento de referência para o professor.

CD de áudio Apresenta amostras de inúmeras variedades linguísticas e gravações de diversos textos, permitindo que o professor e o aluno ouçam a pronúncia e a entonação da língua inglesa em diferentes situações.

Contém o material necessário para o trabalho com compreensão oral, incluindo os textos principais das unidades, a pronúncia de algumas palavras selecionadas destes e os textos orais (de diferentes gêneros) usados nas seções de Listening .

10. PLANO DE CURSO Considerando as unidades que compõem cada livro e a distribuição das aulas por bimestres, tradicionalmente adotada pelas escolas, propõe-se a seguinte divisão de conteúdos ao longo do ano letivo:

1o bimestre

2 bimestre o

3o bimestre

4o bimestre

Language Review Unidades 1 a 3 Check Your English 1 Unidades 4 a 6 Check Your English 2

Nesse planejamento, devem-se incluir ainda, a critério

do professor, as atividades de avaliação (para as quais apresentamos sugestões no tópico Avaliação, neste Manual) e a elaboração de Projetos interdisciplinares em grupos (também sugeridos neste Manual). Em relação à carga horária, à distribuição dos conteú-

dos e aos objetivos a serem alcançados, consulte o tópico a seguir. Já em relação à distribuição das seções de cada unidade por aula, consulte o tópico Roteiro de trabalho por unidade.

Unidades 7 a 9 Check Your English 3 Unidades 10 a 12 Check Your English 4

11. DESCRIÇÃO DAS UNIDADES As unidades desta obra estão divididas nas seções descritas no quadro a seguir, que informa os objetivos específicos de cada uma. SEÇÃO/ SUBSEÇÃO Abertura da unidade

Before You Read

Time to Read

CONTEÚDOS — Breve texto introdutório ao texto principal, acompanhado de imagem relacionada. — Perguntas sobre o texto a ser lido. — Atividade proposta imediatamente antes da primeira leitura.

Textos de diversos gêneros sobre temas relevantes para o aluno e a sociedade.


Questões de compreensão geral do texto com formatos variados (tais como perguntas abertas, de múltipla escolha, correlação de colunas, preenchimento de fichas).

Word Study

Questões contextualizadas e de variados formatos para apresentação e ampliação de vocabulário, envolvendo sinonímia, antonímia, palavras transparentes, campos semânticos, afixos, marcadores discursivos, grupos nominais, referenciais, dedução, pelo contexto, do significado de palavras desconhecidas.

OBJETIVOS — Ativar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto e o tipo do texto a ser lido. — Levar o aluno a levantar hipóteses sobre o texto a ser lido. — Explorar a linguagem não verbal (fotos, ilustrações) que acompanha o texto. — Levar o aluno a prever o campo semântico do texto a ser lido. — Oferecer contato com textos de diversos gêneros sobre temas de relevância sociocultural. — Levar o aluno a verificar as hipóteses levantadas antes da primeira leitura. — Desenvolver a habilidade de leitura, com foco na compreensão geral do texto. — Apresentar e oferecer oportunidades de uso de estratégias de leitura, a serem desenvolvidas de forma gradual e cíclica, com ênfase na compreensão das ideias principais do texto. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.

— Apresentar vocabulário e oferecer oportunidades de prática do uso desse vocabulário. — Ampliar o vocabulário e desenvolver estratégias de estudo sistemático. — Desenvolver estratégias de dedução do significado de palavras desconhecidas em seu contexto de uso.

Manual do Professor

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SEÇÃO/ SUBSEÇÃO

CONTEÚDOS

OBJETIVOS


Questões de compreensão detalhada do texto com formatos variados (tais como perguntas abertas, verdadeiro ou falso, de múltipla escolha, correlação de colunas, preenchimento de fichas ou quadros).

— Desenvolver a habilidade de leitura, com foco na compreensão detalhada do texto. — Apresentar e oferecer oportunidades de uso de estratégias de leitura, com ênfase na compreensão e identificação de informações específicas. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.

Structure

— Apresentação contextualizada dos aspectos gramaticais da unidade. — Resumo de informações sobre o sistema linguístico da língua inglesa, com comentários sobre variações de registro (formal e informal).

— Apresentar a gramática em uso, a partir de frases-exemplo vistas no texto principal. — Promover o desenvolvimento do conhecimento sistêmico a partir de situações de uso da língua. — Desenvolver a autonomia do aluno e sua capacidade de inferir regras gramaticais.

Listening*

Diferentes tipos de textos orais (diálogos, entrevistas, programas de rádio e TV, poemas, conversas telefônicas, trechos de palestras etc.) e tarefas variadas de compreensão oral (compreensão intensiva, extensiva e seletiva), integrados ao tema da unidade.

— Oferecer oportunidades de compreensão oral da língua inglesa e de contato com diferentes gêneros discursivos orais. — Desenvolver a habilidade de compreensão global de um t exto oral (compreensão extensiva). — Desenvolver a habilidade de compreensão de estruturas linguísticas, sons, palavras, frases, em texto oral (compreensão intensiva). — Desenvolver a habilidade de compreensão de informações específicas em um texto oral (compreensão seletiva). — Trabalhar diferentes estratégias de audição, dependendo do foco da tarefa. — Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da compreensão oral.

Speaking*

Atividades de produção oral em diferentes contextos de uso, envolvendo o tema da unidade, com diferentes graus de complexidade e interação.

— Proporcionar oportunidades de produção oral da língua inglesa em diferentes contextos de uso relevantes ao aluno e seu entorno, com diferentes graus de complexidade e interação. — Trabalhar diferentes estratégias de fala, dependendo do objetivo da tarefa e do contexto de uso. — Oferecer oportunidades de emprego do vocabulário relacionado ao tema da unidade dentro de um determinado contexto de uso. — Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da produção oral.

Writing*

Atividades de produção escrita em gêneros textuais relevantes para o aluno, associados ao tema da unidade.

— Propiciar oportunidades de prática e reflexão sobre o uso da língua inglesa para comunicação escrita, utilizando gêneros textuais relevantes para o aluno. — Oferecer oportunidades de emprego de vocabulário relacionado ao tema da unidade dentro de um determinado contexto de uso. — Levar o aluno a entender a escrita como prática social e como um processo contínuo de avaliação e reescritura.

Another Look at…

Textos curtos de diversos gêneros sobre assuntos relacionados ao t ema central do texto principal da unidade e questões de compreensão escrita.

— Oferecer contato com textos de diversos gêneros. — Possibilitar o estabelecimento de relações de intertextualidade com o texto principal da unidade. — Desenvolver a compreensão escrita e o uso de estratégias de leitura para a compreensão de ideias principais e de informações específicas. — Abordar e discutir questões relativas ao tema da unidade a partir da compreensão textual.

Think About It

Reflexão e debate sobre questões relevantes para o mundo do aluno e para a sociedade com base nos textos e atividades desenvolvidos ao longo da unidade, oportunidade em que a disciplina Língua Estrangeira Moderna — Inglês se oferece como instrumento de diálogo interdisciplinar.

— Estabelecer conexões entre o tema da unidade e o mundo do aluno. — Incentivar o aluno a refletir e a se posicionar sobre questões socioculturais. — Desenvolver o senso crítico, a capacidade de análise e as noções de cidadania.

* Em algumas unidades, há seções de Listening , Speaking e/ou Writing , que integram duas habilidades: Listening & Speaking ; Listening & Reading ; Reading & Speaking ; ou Reading & Writing .

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Manual do Professor

SEÇÃO/ SUBSEÇÃO Exploring Other Sources

CONTEÚDOS Sugestões de fontes de leituras adicionais (sites, livros e outras publicações), vídeos, documentários e filmes relacionados aos temas abordados na unidade, com pontos de vista de diferentes áreas do conhecimento.

Conforme já foi mencionado na seção sobre a habilidade de compreensão oral, atividades adicionais de listening são propostas neste Manual, para que o professor as utilize a seu critério. Essas atividades referem-se a possíveis exercícios (já exemplificados na seção sobre compreensão oral), com a gravação do texto principal de cada unidade (disponível no CD que acompanha o livro), e a exercícios de compreensão intensiva, que permitem ao aluno ouvir, observar e repetir algumas palavras, selecionadas do texto principal, cuja pronúncia ou acentuação costuma causar dificuldades para brasileiros. Tais sugestões de exercícios se e ncontram no tópico Pronunciation and Stress deste Manual. Ainda sobre a descrição das unidades dos livros, cumpre destacar que as três últimas do terceiro volume apresentam uma organização diferente. Essas unidades, cujo título é Exploring a Bit More, apresentam textos autênticos de diferentes gêneros com variados tipos de questões de compreensão, nos moldes dos exames que exigem competência na compreensão textual, especialmente o Enem, a fim de alcançar os objetivos referentes a Reading , General Comprehension e Detailed Comprehension , já expressos no quadro de descrição geral das unidades, além de buscar levar o aluno a refletir e discutir sobre os temas propostos nos textos. A opção por utilizar uma estrutura diferenciada nessas três unidades se pautou na expectativa das OCEM de que “as escolas de algumas regiões possam interessar-se em intensificar o desenvolvimento de leitura no terceiro ano, com vistas a ajudar os alunos na preparação para o vestibular” (p. 111). Essa opção, entretanto, não desconsidera o caráter da leitura como prática cultural e crítica de linguagem, conforme recomendado pelo mesmo documento.

OBJETIVOS — Ampliar e aprofundar a reflexão e a discussão sobre os temas abordados na unidade sob a perspectiva da interdisciplinaridade e da intertextualidade. — Desenvolver o interesse do aluno em buscar diferentes fontes de informação, estabelecer relações entre elas dentro de uma perspectiva crítica. — Estabelecer conexões entre o tema da unidade e o mundo do aluno.

abertura da unidade e a seção Reading (subseções Before You Read , Time to Read , General Comprehension , Word Study, Detailed Comprehension ), atividades extras de listening relacionadas ao texto principal da unidade e iniciar o trabalho das estruturas gramaticais (seção Structure). Nesse momento, exercícios gramaticais da seção Structure e em especial os da Minigrammar podem ser passados como trabalho de casa. Na semana seguinte, utilizam-se duas aulas para corrigir esses exercícios, concluir a parte referente à gramática e desenvolver as atividades de compreensão oral e produção oral e escrita (seções de Listening , Speaking , Writing ). A atividade de produção escrita pode ser realizada em casa. Na aula seguinte, corrige-se a atividade de Writing , trabalha-se a seção Another Look at…, promove-se um debate a partir da seção Think About It e incentivam-se os alunos a explorar novas fontes de informação ( Exploring Other Sources). Desse modo, sugerimos o desenvolvimento de cada unidade ao longo de cinco aulas, conforme resume o quadro a seguir:

Aula 1


Aula 2

Aula 3 Aula 4

12. ROTEIRO DE TRABALHO POR UNIDADE Considerando a carga horária de duas aulas por semana, para o desenvolvimento de cada unidade sugerimos que se utilize uma semana (ou duas aulas) para trabalhar a parte de compreensão escrita e de vocabulário (incluindo a

Before You Read Time to Read Pronunciation and Stress (atividade adicional de listening, que consta deste Manual)

Aula 5

Word Study Detailed Comprehension Structure Structure Minigrammar Listening Speaking Writing Another Look at… Think About It Exploring Other Sources

Assim, em cada bimestre, quinze aulas seriam destinadas ao desenvolvimento das três unidades previstas e as restantes seriam dedicadas à revisão e autoavaliação Manual do Professor

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(Check Your English ) e ao desenvolvimento de projetos interdisciplinares ou atividades extras, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma.

•

No caso das três últimas unidades do livro do terceiro ano, que não apresentam a mesma estrutura das demais unidades do livro, também sugerimos destinar cinco aulas para cada uma delas. Em cada aula seriam trabalhados um ou dois textos. •

13. AVALIAÇÃO A avaliação contínua do processo de ensino-aprendizagem é essencial para que se possa verificar se o projeto pedagógico está sendo desenvolvido de forma adequada e bem-sucedida e, se for o caso, buscar ajustes. Nesse sentido, a avaliação não se restringe à atribuição de n otas, mas inclui também o acompanhamento crítico de todo o processo educativo, do seu planejamento à sua implementação, sob o ponto de vista de seus participantes: professores, alunos e outros membros da comunidade escolar. Para auxiliar na avaliação do processo de ensino-aprendizagem e não apenas do resultado apresentado pelos alunos em respostas a testes e provas, sugerimos que se criem oportunidades para os alunos refletirem sobre o processo de aprendizagem e se posicionarem em relação às práticas pedagógicas adotadas. Isso pode ser feito por escrito, por meio de questionários ou diários, ou oralmente, em conversas individuais ou em grupo, a cada mês ou bimestre, por exemplo. Engajar o aluno no processo avaliativo é fundamental não apenas para co nduzir uma avaliação consistente do processo educacional, mas também para desenvolver uma postura de autonomia e corresponsabilidade pela aprendizagem. No quadro a seguir, apresentamos exemplos de algumas perguntas que podem ajudar a envolver os alunos na avaliação:

•

•

16

Como os alunos percebem a aprendizagem de língua inglesa? Relacionam os conteúdos com outras disciplinas e com sua realidade? Como estimular a relação entre o estudo da língua inglesa e a participação do aluno, enquanto cidadão, na vida social?

Como os alunos participam das atividades propostas? Mostram-se passivos ou interessados e críticos? Valorizam mais a parte gramatical ou interagem com os textos (escritos e orais) buscando construir sentidos a partir deles? Como se pode incentivar essa construção de sentidos? Manual do Professor

•

•

Os alunos costumam relacionar o que aprendem na aula de inglês com coisas que já sabiam, que aprenderam no dia a dia ou em aulas de outras disciplinas? Em caso afirmativo, que exemplos podem ser citados? Em caso negativo, como estimular essas relações entre os conhecimentos antigos e os novos?

Os alunos se sentem confortáveis nas aulas ou há algum tipo de desconforto emocional (como medo ou vergonha de errar, frustração por não aprender, ansiedade, desânimo)? Em que situações há esse desconforto? Como se pode superá-lo?

Como os alunos participam das aulas? Apenas poucos participam das discussões? O professor centraliza todas as atividades em si mesmo? Como se pode estimular a participação de todos em aula? Como os alunos se comportam nos trabalhos em duplas e em grupos: participam da atividade respeitando os colegas e buscando aprender com eles, distraem-se com atividades não relacionadas ao trabalho, impõem suas opiniões ou acomodam-se e deixam outro fazer o trabalho? Durante as aulas e as correções de exercícios, os alunos buscam aprender com as dúvidas dos colegas e novas formas de realizar a mesma atividade? O que se pode fazer para aproveitar melhor as oportunidades de aprender com os colegas de classe?

Nesta coleção, para oferecer mais um instrumento de participação do aluno no processo de avaliação contínua, a cada três unidades há uma oportunidade de verificação do aprendizado — Check Your English . Nela apresentam-se questões sobre os principais conteúdos linguísticos (incluindo aspectos gramaticais e vocabulário) das três unidades que a precedem e questões de compreensão sobre novos textos (nas quais os alunos deverão usar as estratégias de leitura trabalhadas). Entre essas questões, incluem-se também algumas retiradas de exames do Enem e de vestibulares de universidades brasileiras, visando avaliar a construção de capacidades e competências pelos alunos. O conjunto das questões propostas em cada Check Your English forma um teste no valor de 10 pontos para que, ao corrigir suas respostas, o aluno possa ter um parâmetro de seu desempenho. O principal ob jetivo, entretanto, não é quantificar o progresso do aluno, mas engajá-lo no processo de avaliação e indicar, tanto para ele quanto para o professor, conteúdos e habilidades que eventualmente precisem ser mais trabalhados. Além de oferecer um teste com atribuição de pontos às questões, cada Check Your English também enumera os

objetivos de ensino das três unidades que o precedem, a fim de que o aluno possa avaliar até que ponto alcançou tais objetivos. O Check Your English pode ser usado como instrumento de avaliação e autoavaliação de várias formas. As questões podem ser respondidas em casa ou em aula, individualmente ou em dupla, e corrigidas em sala de aula

com ampla participação dos alunos, a fim de que todos discutam como chegar às respostas certas e aprendam

também com possíveis erros. Alternativamente, as respostas podem ser redigidas pelos alunos em folha separada para ser entregue ao professor (para posterior

correção) ou para ser trocada entre os alunos (para que um corrija as respostas do outro, sob a orientação do professor). Além disso, pode-se, por exemplo, fazer uma

enquete com os alunos sobre as questões que eles consideram mais fáceis e mais difíceis e, assim, ter outro indicativo sobre o desenvolvimento da classe. Utilizar o Check Your English de diferentes maneiras ao longo do

ano pode incentivar uma maior participação dos alunos. As formas aqui mencionadas são apenas sugestões. Além do Check Your English , a avaliação pode envolver

a realização de outras atividades propostas no livro ou de projetos e atividades extras sugeridas neste Manual, e ainda

a aplicação de testes e provas para a verificação da aprendizagem. Os testes podem ser curtos e objetivos, para serem aplicados periodicamente durante o ano, após uma ou duas

unidades, ou mais longos e elaborados, para aplicação ao final de um bimestre, por exemplo. Uma vantagem desse tipo de instrumento de avaliação é que ele pode constituir uma medida de aprendizagem mais objetiva. Uma desvantagem, por outro lado, é que ele pode influenciar o conteú-

(o que se faz e se diz, o que os alunos fazem e dizem, como

cada atividade se desenvolve) e incluir comentários avaliativos e reflexivos (sobre as reações dos alunos, as próprias reações, os objetivos alcançados ou não alcançados em cada seção ou unidade, os ajustes que se fizeram necessários, entre outros aspectos). É importante que se parta da observação e descrição do que acontece em sala de aula para, então, avaliar se a prática está de acordo com os pressupostos teórico-metodológicos que se deseja adotar e, finalmente, buscar reconstruir essa prática, de modo a aperfeiçoá-la. Esse ciclo de observação, reflexão, confronto entre teoria e prática e reconstrução desta deve constituir um processo

de avaliação contínua. Para que isso aconteça, é preciso que se adote uma postura de professor-pesquisador, que, além de tentar manter-se atualizado e bem informado,

busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de teorias relevantes, superando o medo de se expor e se autoavaliar em nome do desejo de ser um profissional mais satisfeito com o próprio trabalho, que compreende que há limitações, mas também há caminhos

para superá-las. Nesse processo de avaliação e desenvolvimento da prática pedagógica, também sugerimos conversas com os

colegas, a fim de que as reflexões possam ser ampliadas e aprofundadas. Um procedimento válido é a observação de aulas ministradas por outros professores (que podem até ser gravadas em áudio ou vídeo, com a devida autorização dos participantes) e a reflexão conjunta sobre essas aulas. A leitura e a discussão de textos teóricos em grupos

muitas vezes de forma indesejada. Quaisquer que sejam os

também podem contribuir para fundamentar o processo de avaliação global, inserindo-se em um projeto de formação continuada do professor.

instrumentos e recursos utilizados, é fundamental que a

O tópico Sugestões de leitura para o professor deste

do das aulas que o precedem e o desempenho dos alunos,

avaliação seja contínua e formativa, desenvolvida ao longo

do processo de ensino-aprendizagem, e não restrita a um ou alguns momentos isolados. Conforme apontam as Orientações Educacionais Com-

plementares aos PCNEM (PCN+, p. 123), espera-se que o docente, como todo profissional, “saiba avaliar não somente os resultados de seu trabalho, mas também o processo e seus métodos de ação”. Para auxiliar o professor em relação a esse aspecto do processo educativo, sugerimos que se façam observações e anotações sobre o desen-

Manual traz indicações de livros, textos e sites que podem ajudar o professor a, entre outras coisas, escrever um

diário reflexivo, saber mais sobre ser um professor-pesquisador, conhecer e aprofundar teorias de ensino-apren-

dizagem de línguas, descobrir como as novas tecnologias podem ajudar na sua prática pedagógica — enfim, contribuir para sua formação continuada em uma perspectiva

de reflexão, avaliação e reconstrução contínuas. Em suma, propomos que se adote um repertório amplo

volvimento das aulas e outras atividades pedagógicas de

para avaliar, sob múltiplas perspectivas e em diferentes

modo sistemático. Para tal, pode-se usar um diário ou caderno de anotações para escrever notas curtas logo após

momentos, o processo de ensino-aprendizagem de modo

a aula e/ou redigir um texto mais reflexivo uma vez por

geral e, em particular, o trabalho desenvolvido com esta obra, e que se faça da avaliação uma forma de conhecer

semana ou ao término de cada unidade. Nessas anotações,

melhor os alunos e reorientar continuamente a prática

pode-se começar descrevendo tudo o que ocorre em sala

profissional. Manual do Professor

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14. PROJETOS INTERDISCIPLINARES Os projetos aqui propostos são trabalhos de natureza interdisciplinar a serem realizados pelos alunos em grupos, a fim de aprofundar e ampliar o estudo e a discussão dos temas apresentados nas diversas unidades do livro. A opção pelo trabalho em grupo justifica-se pela concepção sociointeracional de aprendizagem aqui adotada e oferece aos alunos oportunidades de aprender ao interagir com os colegas, com o professor e com outros membros de sua comunidade. Com o desenvolvimento dos projetos, espera-se levar o aluno a refletir, estabelecer relações com outras disciplinas, posicionar-se criticamente e participar mais ativamente de sua comunidade, concretizando, assim, a função educacional do ensino de língua estrangeira no Ensino Médio e destacando a relevância da noção de cidadania. Em outras palavras, busca-se reforçar a proposta de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada, em que o ensino de inglês se integra a áreas do conhecimento em um currículo mais amplo e se insere na vida social do aluno. São apresentadas, a seguir, sugestões de projetos relacionados a grupos de três unidades, o que corresponde, no plano de curso, a um bimestre letivo. Sugere-se a realização de um projeto por bimestre ou por semestre. Neste último caso, o projeto seria planejado em um bimestre e apresentado no bimestre seguinte, dando mais tempo aos alunos para organizar o trabalho em grupo. Não se espera, portanto, que todos os projetos sejam realizados. A escolha dos projetos a serem desenvolvidos deve considerar os interesses e as possibilidades da turma e o contexto mais amplo da escola, e pode ser definida pelo professor ou atribuída aos alunos. Sugere-se o envolvimento de professores de outras disciplinas relacionadas aos projetos escolhidos, sempre que possível. Os sites mencionados nesta seção foram acessados em maio de 2013.

Individualism Versus Solidarity, Lack of Communication, Big Houses But Broken Homes. Sobre cada um desses temas é organizado um questionário, que os alunos de cada grupo aplicam à própria família, aos amigos e à comunidade. Os resultados dessa pesquisa são depois apresentados na sala de aula e permutados, servindo de base para um debate a respeito do tema.

Paradoxes in Poetry and Songs Poemas e letras de música são fontes generosas de exemplos de paradoxos. Um clássico exemplo aparece no soneto de Luís de Camões (1524-1580), modernamente usado na letra da canção Monte Castelo, da banda brasileira Legião Urbana.

Amor é fogo que arde sem se ver É ferida que dói e não se sente É um contentamento descontente É dor que desatina sem doer (...) Outro clássico exemplo de paradoxo está no trecho da canção Oh! Susanna, de Stephen Foster, 1847:

(...) It rained all night the day I left, The weather it was dry The sun so hot, I froze to death Oh! Susanna, don’t you cry (...) A turma é dividida em grupos. Cada grupo pesquisa exemplos de paradoxos na literatura de língua portuguesa e língua inglesa e em letras de músicas em inglês. Para iniciar a busca, sugere-se, por exemplo: My Back Pages (Bob Dylan), Hand in My Pocket (Alanis Morissette), Viva La Vida (Coldplay), I Still Haven’t Found What I’m Looking For (U2). Os exemplos encontrados são transcritos e destacados em cartazes, e o sentido desses paradoxos é apresentado e debatido pelos vários grupos.

Brazil – Land of Superlatives

Modern Paradoxes

Os alunos organizam uma exposição com esse título, sobre os diversos pontos positivos que merecem destaque no país, mas sem deixar de mencionar áreas em que ainda há muito que fazer e melhorar. Além de pesquisar sobre o Brasil, os alunos devem pesquisar os casos de sucesso e de problemas relacionados especificamente com a sua comunidade, se possível com sugestão de soluções. Os alunos devem confeccionar cartazes, com fotos, legendas e pequenos textos em português e inglês.

Os alunos trabalham em grupos e escolhem quatro paradoxos da vida moderna, entre os vários apresentados no texto principal da Unit 1: Our lifestyle,

Sugerimos os sites www.brazil.org.uk e http://travel. nationalgeographic.com/travel/countries/brazil-guide, que podem ser utilizados como fonte de pesquisa.

Projetos relacionados às Units 1, 2, 3 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em con junto com as disciplinas de Filosofia, Sociologia, Geografia, Arte e Língua Portuguesa.

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Manual do Professor

Making a Difference O tema da Unit 1, Modern Paradoxes, leva à reflexão sobre os paradoxos da nossa sociedade, e sobre os princípios e valores que precisamos ter, entre eles o da solidariedade. A esse propósito, os alunos, em grupo, fazem um levantamento de organizações que promovem o trabalho voluntário para causas de interesse social e da comunidade. Cada grupo deve fazer um cartaz ilustrado (escrito em português e em inglês) sobre, pelo menos, uma organização desse tipo, indicando o nome da organização, logotipo, site, locais e formas de atuação e outras informações que julgarem relevantes. Como alternativa, os alunos podem preparar e dramatizar uma cena em que uma pessoa, com um pequeno (ou grande) gesto, faz a diferença na vida de alguém. Sugerimos o site www.pclq.usp.br/dvatcom/ voluntario.htm para pesquisa.

Lendas brasileiras Com o apoio do professor de Língua Portuguesa, os alunos pesquisam sobre lendas brasileiras (Curupira, Boitatá, Saci-Pererê, Mula sem Cabeça, o Boto etc.). Em grupos, os alunos podem produzir a adaptação de uma (ou várias) dessas lendas para a modernidade. O script serve de base a uma animação em vídeo. Sugerimos como apoio de pesquisa sobre lendas brasileiras: www.sohistoria.com.br/lendasemitos/br.

Projetos relacionados às Units 4, 5, 6 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em con junto com as disciplinas de Geografia, Matemática, Biologia, Física, Química, Filosofia, História, Arte e Língua Portuguesa.

The Sea Is a Way A friend is one that knows you as you are, understands where you have been, accepts what you have become, and still, gently allows you to grow. William Shakespeare (1564-1616)

Shakespeare escreveu essas palavras há mais de quatrocentos anos, mas elas continuam válidas. Na Unit 4, You Will Never Feel Lonely , o navegador brasileiro Amyr Klink fala sobre solidão e amizade. Os alunos organizam uma exposição com o título “Amyr Klink: um homem precisa viajar”, com cartazes contendo fotos, mapas, trechos dos livros escritos pelo navegador brasileiro, algumas de suas frases e poemas. A pesquisa desse material pode ser feita na

Internet. Sobre o tema há também um bom número de vídeos. Com base nesse material e nas entrevistas já concedidas por Amyr Klink, pode-se simular uma proposta de entrevista com ele, com perguntas em inglês. Sugerimos o site de apoio: www.amyrklink.com.br.

The Sea and the History of Humankind Os alunos pesquisam sobre a importância do mar na história da humanidade, incluindo, por exemplo, o período histórico das Grandes Navegações e a importância do transporte marítimo na economia globalizada atual. A apresentação pode utilizar recursos variados (como apresentações em slides para data show , maquetes, mapas, cartazes, entre outros) com pequenos textos e legendas em inglês e português.

The Sea Is a Work of Art Os alunos pesquisam como o mar é retratado na pintura, na literatura e na música (em inglês e em português) através dos tempos. Com reproduções de obras famosas (acompanhadas de legendas explicativas), poemas e trechos de textos literários (em inglês e em português), a letra e o áudio de canções (em inglês e em português) que tenham o mar como tema, pode-se montar uma exposição. Podem-se ainda incluir canções e textos literários em outras línguas estrangeiras ministradas na escola, como a língua espanhola, e pinturas (que mostrem o mar) realizados por artistas da comunidade local. Se alunos ou outros membros da comunidade local tiverem habilidades musicais, pode-se incluir uma apresentação ao vivo de canções conhecidas ou mesmo inéditas, sempre com o mar como tema central. Como alternativa, dependendo das possibilidades e dos interesses da comunidade escolar, pode-se ampliar a exposição e incluir a perspectiva histórica proposta no projeto anterior (The Sea and the History of Humankind ). Sugerimos estes sites como apoio ao projeto: Museus e galerias de arte: http://painting.about.com/od/artmuseums/Art_ Museums_and_Art_Galleries.htm Pinturas marítimas de Monet: http://www.metmuseum.org/collections/ search-the-collections?ft=monet As 10 melhores pinturas marítimas: www.theartwolf.com/10_seascapes.htm Pancetti: Navegar é preciso: www.aartemoderna.blogspot.com/2006/11/pancettinavegar-preciso.html Manual do Professor

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Great Mathematicians No site http://fabpedigree.com/james/mathmen. htm, os alunos pesquisam sobre quatro grandes figuras da matemática ao longo da história da humanidade, como Arquimedes, Isaac Newton, Carl Gauss, Leonard Euler, Bertrand Russell ou o físico brasileiro Cesar Lattes. Sugere-se que cada grupo escolha um matemático diferente, organize e apresente um cartaz com fotos, gravuras e os dados principais (em inglês, em tópicos bem resumidos) sobre a vida e a contribuição do matemático para a humanidade. O contexto sócio-histórico em que cada matemático viveu também deve ser abordado. Deve-se aproveitar para quebrar possíveis preconceitos em relação à complexidade da matemática, destacando sua importância para o nosso dia a dia. How to Make a Compass Uma das atividades da Unit 6 propõe a confecção de uma bússola. Os alunos podem pesquisar projetos semelhantes com base científica na Internet em http://www.ipl.org/div/projectguide/ choosingatopic.html. A turma pode ser dividida em grupos e escolher vários projetos. Com o apoio dos professores envolvidos no projeto escolhido, os grupos desenvolvem um projeto sobre o processo de fotossíntese, o efeito do óleo sobre as plantas, a ação do detergente sobre a louça suja, como uma pilha transforma um pedaço de arame em imã, etc. Recomendamos os sites a seguir, entre os vários sobre science projects: http://www.sciencebuddies.org/science-fairprojects/project_ideas.shtml http://kids.usa.gov/teens-home/science/sciencefair-projects/index.shtml http://www.dmoz.org/Kids_and_Teens/School_Time/ Science/Experiments/

Projetos relacionados às Units 7, 8, 9 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em con junto com as disciplinas de Arte, Filosofia, Matemática e Língua Portuguesa.

Daily Duties and Daily Bread are the Sweetest Things in Life Os alunos organizam uma survey (pesquisa de levantamento de opinião) para saber o que as pessoas consideram mais gratificante no dia a dia. Coisas 20

Manual do Professor

simples, atividades comuns, sem nada de extraordinário, mas que são prazerosas na opinião das pessoas. O mote para esse questionário é o título deste projeto, e sobre ele podem ser feitas perguntas em português e, sempre que possível, em inglês, que tornem possível uma conclusão. Como exemplo, apresentamos a seguinte pergunta de múltipla escolha: What are the best (simple) things in daily life, in your opinion? a. Taking a shower when the weather is hot. b. Having a glass of water when I’m thirsty. c. Saying “I love you” to someone I really love.

Como alternativa ao uso de questões de múltipla escolha no questionário, em vez de pedir que o entrevistado escolha uma das opções oferecidas, pode-se fazer uma lista maior de atividades simples diárias a que cada entrevistado atribuiria uma nota de 1 a 10, conforme a importância de cada atividade. O questionário deve incluir também perguntas sobre o perfil da pessoa (sexo, idade, profissão) e uma pergunta aberta, em que o entrevistado possa dar um depoimento pessoal, se desejar. Os resultados da survey , que podem incluir dados quantitativos (expressos por porcentagens) e qualitativos (ilustrados por trechos de depoimentos), são compartilhados pelos diversos grupos. A apresentação dos resultados pode ser feita em forma de gráficos e tabelas, levando os alunos a integrar a linguagem verbal e a não verbal na organização de dados. As legendas devem ser apresentadas em inglês e em português. The Fountain of Life O Dia Mundial da Água é comemorado em 22 de março. Na verdade, podemos dizer, sem exagero, que todo dia é dia da água, já que sem ela não haveria vida da forma que a conhecemos. A água é um excelente tema para um projeto didático. Em grupos, os alunos fazem uma pesquisa sobre o consumo de água, buscando uma postura crítica em relação ao tema, tanto no plano internacional, como no nacional. Podem-se destacar formas práticas que contribuam para a diminuição do consumo individual e, desse modo, influenciar positivamente na chamada water footprint , a “pegada hidrológica”. Regras simples como “Feche a torneira enquanto escova os dentes!” ou “Feche a torneira enquanto se ensaboa!” são exemplos de medidas práticas ao nosso alcance. Sugere-se ainda que verifiquem se há desperdício de água em casa e na escola a fim de apontarem, com base em observação, medidas viáveis para o uso racional da água.

Os resultados da pesquisa podem ser sintetizados nas próprias palavras dos alunos em um texto em formato de publicação em blog ou redes sociais, preferencialmente em inglês. Sugestão de textos: World Water Day: A Billion People Worldwide Lack Safe Drinking Water: http://environment.about.com/od/ environmentalevents/a/waterdayqa.htm Global Water Supply Drying Up as Population Grows: http://environment.about.com/od/ biodiversityconservation/a/watersupply.htm Water Now More Valuable Than Oil?: http://environment.about.com/od/globalwarming/a/ waterinvesting.htm

Thanks to NASA Spinoff Technologies Os alunos fazem uma pesquisa sobre os spinoffs (novos produtos feitos com base em um produto existente) criados indiretamente pela NASA, em decorrência das descobertas do programa de exploração espacial, que acabam servindo de “inspiração” para a produção industrial de artigos de uso cotidiano. Os alunos preparam também um questionário sobre a opinião e os hábitos das pessoas (família, amigos, comunidade) em relação a esses produtos. Os sites http://spinoff.nasa.gov/ index.html e http://www.forbes.com/sites/ tjmccue/2012/11/26/10-nasa-spinoff-technologyproducts-and-the-optimus-prime-contest/ contêm listas desses produtos. Os resultados dessa pesquisa de opinião devem ser apresentados em cartazes com imagens e legendas em inglês. Podem ser usados gráficos e tabelas com o apoio do professor de Matemática. Sugere-se promover um debate sobre a popularidade dos programas espaciais e a contribuição para a melhoria da qualidade de vida da sociedade. A turma pode chegar à conclusão de que a tecnologia da NASA promove, com os spinoffs, benefício e avanço nas mais diversas áreas: saúde, energia e meio ambiente, transporte, segurança pública, bens de consumo, tecnologia da informação, produtividade industrial. Lembramos que a pronúncia da sigla NASA (em inglês sempre grafado em caixa alta) é diferente da que usamos em português. Ao contrário da pronúncia dessa sigla em português, em que o s tem som de /z/, em inglês esse s tem som de /s/ mesmo.

Projetos relacionados às Units 10, 11, 12 Os projetos a seguir podem ser desenvolvidos em con junto com as disciplinas de Biologia, Língua Portuguesa, Arte, Filosofia, Sociologia e História.

Dreams Os alunos pesquisam sobre sonhos, abordando o tema tanto pelo ângulo psicanalítico (Sigmund Freud) quanto artístico, já que o tema dos sonhos é muitas vezes explorado na obra de grandes artistas. A turma pode confeccionar dois cartazes com fotos e legendas em inglês: um para Freud e sua obra, outro com reproduções de obras e fotos dos artistas escolhidos. Os alunos podem fazer uma breve descrição das obras em inglês e português, relacionando os conceitos gerais psicanalíticos sobre o sonho com a representação artística. Sugerimos uma pesquisa sobre a obra de Salvador Dalí, Pablo Picasso, Henry Fuseli ou René Magritte, ou de obras de artistas brasileiros como Beatriz Milhazes. Os cartazes devem ser exibidos para toda a turma e, se possível, expostos em murais para compartilhamento de toda a comunidade escolar. Como fonte de pesquisa, sugerimos os sites http://www.bridgemanart.com e http://www.wga.hu/ index1.html. Sugestões de textos de apoio ao projeto: The Interpretation of Dreams, by Sigmund Freud: http://psychology.about.com/od/sigmundfreud/gr/ interpretation.htm Theories and Interpretations of Dreams: http://psychology.about.com/od/ statesofconsciousness/tp/dreams.htm Characteristics of Dreams – 5 Major Dream Characteristics: http://psychology.about.com/od/ statesofconsciousness/tp/characteristics-of-dreams.htm

Discoveries and Inventions A respeito desse tema pode-se encaminhar uma survey , com perguntas previamente preparadas, em português e inglês, para que as pessoas (família, amigos, comunidade) deem sua opinião em relação às grandes descobertas e invenções dos últimos cem anos. As perguntas podem ser abertas ou com respostas de múltipla escolha: Manual do Professor

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Tim Berners-Lee is considered the creator of the Internet. Alan Turing was a pioneer in the development of the modern computer. Which of the two do you think is more important? Com o apoio do professor de Matemática, os resultados da pesquisa podem ser apresentados com uso de gráficos e tabelas (em português e em inglês), em cartazes que serão afixados para visualização de toda a escola. Sugestões de sites de apoio ao projeto:

Joana, what’s your choice? Joana: Lack of communication. Sometimes I’m in a crowded shopping mall but I feel there’s no one around me, I feel terribly lonely. Ms. Gamboa: I know how you feel, Joana. I understand and I sympathize. What about you, Felipe? Felipe: These are the days of luxurious houses, but empty homes. That’s true. I know about that from my own experience. My parents are doctors so they are shift workers and we spend very l ittle time together. Ms. Gamboa: Well, that’s it. You all did very well, I’m very proud of you. Thank you all. You’re beautiful!

Top 10 Inventions: http://inventors.about.com/od/famousinventions Greatest Engineering Achievements of the 20th Century: www.greatachievements.org A Natural First-Aid Kit

Os alunos pesquisam sobre plantas, frutos e frutas endêmicas de diversas regiões do Brasil, muitas delas com propriedades ainda não totalmente conhecidas, com potencial medicinal e econômico. Exemplos: guaraná, açaí, cupuaçu, jaborandi, quebra-pedra etc. Devem ser confeccionados cartazes com fotos e legendas, em português e inglês, que podem ser mostrados para toda a turma, ou então colocados em murais para a apreciação de toda a comunidade escolar. Sugestão de site de apoio ao projeto: http://www.fruitsinfo.com/tropical-fruits.php

15. AUDIO SCRIPTS Transcrevemos a seguir o áudio das atividades de Listening . Estas transcrições constam apenas deste Manual.

Faixa 3 (página 16) Ms. Gamboa: Modern Paradoxes. Are we ready to talk about them? Who wants to go first? You, Eduardo, what’s your choice? Eduardo: Our lifestyle. Too many people live a sedentary life, they’re modern victims of the remote control. That’s bad. Ms. Gamboa: You’re right, Eduardo, I agree. What about you, Estela, which of those modern paradoxes do you think is more strange? Estela: Individualism. Our society is not really a society, just a bunch of individualists. Ms. Gamboa: Do you really think so, Estela? What could we do to change that? Estela: We could follow Gandhi’s words: Be t he change you want to see in the world. I am doing my part. I work as a volunteer in a hospital in my community. Ms. Gamboa: Well done, Estela. I’m proud of you. And you,

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Faixa 5 (página 30) Apresentador: Good evening, everyone. Welcome to the 5 th Bright Idea Awards! The best reward for the most creative people, those who come up with the brightest ideas to improve our cities and our lives! The first Bright Idea Award goes to Peter O’Malley. Peter O’Malley: Thank you so much, Jim… and everyone! I... I honestly don’t know... Apresentador: Could you give us a brief description of your invention, Peter? Peter O’Malley: Yep. It’s really very simple: a filter that reduces CO2 emissions up to 75%. Apresentador: Brilliant! Thank you so much, Peter! Now…The second Bright Idea Award goes to Mary Douglas. Let’s give Mary a round of applause! Mary Douglas: Thanks a lot! I’d like to say that leisure is certainly one of the most important aspects in our lives. If we don’t have fun, we’re bound to get stressed and unhappy. Apresentador: Can you tell us a little about your Bright Idea? Mary Douglas: Sure! Last year, my team designed and built small amusement parks all over the city so that everybody can have fun… and a good time with their family… Apresentador: Great idea! Many thanks, Mary. Now it’s time to announce the next winner. This man has revolutionized transportation in our city. Please come up to the stage, Mr. Daniel Murray. Daniel Murray: Hello, everyone! I’m very very happy, Jim… Certainly, a high-quality transportation service has to be accessible to everyone. That’s why I’ve designed noise-free buses! They’re very comfortable and value for money! Apresentador: Thank you, Mr. Murray. Let’s have a 5-minute break before I announce the next winner…

Faixa 7 (página 40) Apresentador: Hello, my name is George Carter. Welcome back to World Times, our Geography contest for high school students. The winner will be awarded an all expenses paid trip to Brazil, Peru or Bolivia. Let’s listen to a student from San Diego, California. Ready, Ana? Ana: Yes! Apresentador: Here we go! Our topic for you is… The Amazon River! Ana: Oh my God! OK… I’m all set! Apresentador: How long is the Amazon River? Ana: Oh… 6,000 kilometers long?! Apresentador: No! I’m sorry... Actually it’s 6,280. Ana: Oh, no!

Apresentador: Don’t worry, Ana. We have one more question. Next one: In which continent is it? Ana: South America. Apresentador: CORRECT! Which countries does it f low through, Ana? Ana: Hmm... Peru, Colombia and Brazil?! Apresentador: Yes! Correct! On to the next question: How many tributaries does it have? More than 50? More than 100? Or more than 200? Ana: More than 200. Apresentador: Yes! Where is its source? I mean, where does it start? Ana: In the Andes Mountains, Peru. Apresentador: Yes… And where is its mouth? Where does it end? Ana: That’s easy… In Brazil, into the Atlantic Ocean. Apresentador: Correct: It ends in Brazil, into the Atlantic Ocean, near Belém. Now, how much fresh water does it carry into the ocean? Ana: That’s a tough one… I’m not sure... I don’t know… Apresentador: 20% of all the fresh water discharged into all the oceans of the planet. That’s a lot of water! Sorry, Ana! Next question: How many bridges cross the river along its entire length? Ana: I know… I’ve been there, actually! It’s just one, over the Rio Negro, near Manaus. Apresentador: That’s totally correct! And our last question is… It’s often called the RIVER SEA. Why? Ana: Easy! Because it’s the largest river by volume in the world. The Amazon is the most powerful river in the world! Apresentador: That’s correct! Congratulations, Ana. You have a very good chance of winning the contest but there are other competitors, so we’ll have to wait and see… Anyway, congratulations!

Faixa 9 (página 59) Kate: Oh, look at that picture. David Beckham, his wife Victoria and all their kids. They’re super! Amanda: Oh, yeah, I love them too. Victoria is my role model. Kate: Yes, I think she’s great. And lucky too! Amanda: Lucky? Why is she lucky? Kate: She’s married to David Beckham, that’s why! Mark: Yes, everybody loves Beckham. Handsome, talented, rich. He is my role model! Michael: Don’t be silly, Peter. Those people are just famous. They’re not serious. My role model is Barack Obama. Amanda: That’s Michael Sanders, future Senator! And you, Ana, who’s your role model? Ana: Amyr Klink! Kate, Mark, Michael e Amanda: WHO??? Ana: Amyr Klink! He’s a Brazilian navigator, he has made several epic sea journeys. In 1984 he rowed alone across the South Atlantic from Africa to Brazil, but that was just the beginning. In 1998 he sailed his yacht Paratii completely around Antarctica by himself… And he had many other sea adventures after that. One day I’m going to run away to sea and have an adventure like that. Mark: Ok, Ana, I’m going with you! Ana: No way! I want to do it solo! Amanda e Kate: Way to go, Ana!

Faixa 11 (página 71) Peter: What’s your favorite school subject, Ana? Ana: Well… I really don’t have a favorite, I like all of them. Well… perhaps Math. I want to be an engineer. An engineer has to be good at Math so… What about you, Peter? Peter: Biology, definitely. I love Biology. I want to be a doctor, that’s for sure. And you, Amanda? Amanda: Hmm… I’m not sure. I like Social Studies, although I’m not very good at it. But yes, my favorite subject is Social Studies. And you, Michael? Michael: Me? Well… I like Math, Physics, Chemistry. I’m going to be a scientist, you all know that. Dr. Michael Sanders, astronomer. How about that? And you Kate, what’s your favorite subject? Kate: Surfing. Surfing the Internet and riding the waves in the ocean. Just kidding. Well, right now my favorite subject is Spanish. Ana: I know why! What exactly is his name? Kate: Juanito. He’s so cute! Yo te amo, Juanito!

Faixa 13 (página 82) Mr. Parker: Good morning, class! What’s our topic for today? Magnets and the Power of Attraction. Great! Well, we are going to do a little experiment in class today… We are going to make a simple compass. As you know, we use a compass when we want to find our way. I know, I know, it sounds really old-fashioned, today the most high-tech GPS locators are available to everyone, hehehe. Well, in fact a compass is old-fashioned, but it is very simple and interesting too! And it helps us to understand how magnetism works. We will need a few materials: a pin or a needle, a bowl of water, a piece of cork and, of course, a magnet.

Faixa 14 (página 82) Mr. Parker: Well, first of all, let’s fill the bowl with water… OK! Now, the first thing to do is to rub, I mean, to move the needle or the pin backward and forward across the magnet. You have to do it many, many times in the same direction. Then, push the pin through the cork… almost there! Here we go! Now we put the cork with the pin into the water. Done! As you see, the cork keeps the pin on the surface and, as in any compass, the pin will always point North! Now let’s get back to our class about magnetism…

Faixa 15 (página 83) Ana: I know a magnet is a metal and can attract iron objects. But why’s that? Michael: You know a magnet has two poles, a positive and a negative one. If you put the two positive poles of two magnets together, there is no attraction. But if you touch the positive pole of one magnet to the negative pole of the other, what happens? Ana: You feel a strong pull. Michael: Exactly! Ana: But why’s that?

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Michael: That’s because opposite poles attract each other. Ana: I know, but… Michael: Ana, do you like Physics? Honestly? Ana: Well… honestly… no. Michael: I love Physics. I’m going to be an astronomer. Do you like Chemistry? Honestly? Ana: Well… no, I don’t. I hate Chemistry. Michael: You see? You hate Chemistry, you don’t l ike Physics. I love Chemistry, I love Physics! Ana: Yeah, what about that? What do you mean? Michael: Can’t you see, Ana? We’re opposite poles, the two of us! And opposite poles attract each other! Ana: Oh, Michael, don’t be silly!

Faixa 17 (página 100) Waitress: Hello. Are you ready to order? Ana: Peter? Peter: Oh, yes, I’d like a ham and cheese sandwich. Waitress: Would you like something to drink? Peter: Yes, please. I’d like a milk shake. And you, Amanda? Amanda: I’d like some cake. A slice of chocolate cake, please. Waitress: Would you like a drink? Amanda: Yes, I’d like a glass of milk. What about you, Michael? Michael: I’d like some strawberry ice cream, please. Waitress: Would you like something to drink? Michael: Just water. Just a glass of water, please. What about you, Ana? Ana: Oh, I don’t know. Maybe a yoghurt. Yes, I’d like a yoghurt. Plain. Just a bowl of natural yoghurt. I’m going on a diet. Waitress: Anything else? Ana, Amanda, Peter e Michael: NO, THANKS!

Faixa 19 (página 113) Narrador: International World Water Day is held annually on March, 22nd as a means of focusing on the importance of freshwater. Each year, World Water Day highlights a specific aspect of freshwater. We now present the different themes that have been the focus of World Water Day celebrations. 2007: Coping with Water Scarcity. The growing problem of water scarcity was the topic of World Water Day 2007. Clean water is essential for life, but there is not enough of it. 2008: Sanitation. In 2008, World Water Day coincided with the International Year of Sanitation. More than one out of three people on the planet are affected by lack of sanitation. 2009: Shared Water, Shared Opportunities. Countries that share the waters of the same river or lake have the opportunity of promoting mutual respect, understanding, and peace. 2010: Clean Water for a Healthy World. The problem continues, but solutions are possible. 2011: Water for Cities. Aimed to spotlight and encourage governments, organizations, communities, and individuals to actively engage in addressing the challenges of urban water management. 2012: Water and Food Security. Statistics say that each of us drinks from 2 to 4 litres of water every day. How can you change your diet and reduce your water footprint?

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Faixa 21 (página 129) Apresentadora: Your book has won rave reviews, congratulations, Ted! How do you feel? Ted: Oh, great. I really didn’t expect it to be such a huge success. I feel fantastic. Apresentadora: Can you give us a sample, just a litt le bit, maybe a paragraph? Ted: Oh, sure. But I’m afraid I don’t know it by heart. Apresentadora: Really? Ted: I wrote the words, but I’ve got a terrible memory. Apresentadora: Well, have you brought the book? Can you read from it? Ted: Sure, here we go… “Give me a place to stand, and I can move the world.” The man who said those words was Archimedes, a Greek mathematician and inventor who l ived over 2,200 years ago. Archimedes is considered to be the first physicist. He was well ahead of his time and introduced the basic theory of statics, formulated the principle of the l ever, “Give me a place to stand… Apresentadora: … and I can move the world!” Ted: That’s right…and discovered the principle of buoyancy… Apresentadora: EUREKA! That’s when he said “Eureka!” Ted: Right again!…it is the Archimedes’ Principle that says that an object floating on water has the same mass as the water it displaces. Apresentadora: Brilliant, Ted! Well done! I hope The First Physicist becomes a bestseller! Ted: Thanks, Helen. So do I!

Faixa 23 (página 148) Ana: Hey, guys! You won’t believe it… I had a very strange dream last night. And I just can’t stop thinking about it… Kate: Tell us… What happened in your dream? Ana: Well, I dreamed I was swimming in a big pool in a very rich mansion. A big heart-shaped swimming pool in LA, like those in the movies. And it’s crazy … I’ve never actually been in a mansion, I’ve never been to LA. Kate: Well, what’s so strange about it? Dreams are fantasy; you’re free to have the most fantastic dreams. I sometimes dream I’m a queen! Michael: Wow! Queen Kate the First. Tell me, your Majesty. Ana: Oh, come on, guys! I’ve read somewhere that dreaming about swimming in a big beautiful pool is a sure sign of success… I think I’m gonna be a pop star! Michael: Wow! Can you give me an autograph, Miss Gomes? Kate: Oh, Michael, don’t be silly! Of course some dreams have a meaning! Go on, Ana! Ana: The odd thing is it has become a recurring dream. I keep dreaming about it! I have dreamed I’m swimming in that pool for two weeks now. I got curious, so I looked it up in a book about dreams. Kate: And what did the book say? Ana: I told you! Swimming in a big beautiful swimming pool of a rich mansion means you’re going to be very successful, maybe a pop star, or a movie star, whatever! Michael: Oh, boy! What a gang! Queen Kate the First, Ana “Queen of Pop” Gomes, and Doctor Michael Sanders, a famed astronomer. Ana: Oh, Michael, don’t be silly!

Faixa 25 (página 156) Radialista: Welcome back to Science for Schools. Today’s topic is “Discoveries and Inventions”. During the twentieth century, our society was greatly benefited by discoveries and inventions in the fields of technology, astronomy, the earth sciences, physics, biochemistry, medicine, human behavior and many others. In the studio today are five people from different San Diego neighborhoods, who are going to tell us about their favorite discoveries or inventions. Let’s hear what they have to say. Alejandro: My name is Alejandro Contreras. For me, the most important invention of the twentieth century was the computer. And the Internet, of course. The invention of the airplane was also great. With the airplane, the planet is really small. You can fly from San Francisco to LA in less than an hour. But with the Internet you can be anywhere in just a few seconds. You can write to your friends, make new friends, watch the latest videos… Where would we be without the Net? Martha: My name is Martha Williams. The automobile, no doubt about it. I’m just a teenager, I haven’t got a car yet, but I’m going to buy one when I get enough money. That will be the day! Nick: The television is our entertainer, our news source, in some cases the friend of lonely people. But too much television can be harmful. It fills people’s minds with stupid concepts, makes them buy things they don’t really need, makes them fatter for lack of exercise… Televison? No, thanks. My name is Nick Marx.

Adelle: They say that necessity is the mother of invention, but tell me… Was the invention of the nuclear bomb really necessary? Certainly not… My name is Adelle Parker. Sam: Hello, I’m Sam Webster. Until 1928 when Alexander Fleming discovered penicillin if you happened to pick up any little bug it might kill you. Thanks to antibiotics millions of people are healthier and live longer. Dr. Fleming, you’re a real hero!

Faixa 27 (página 169) Narrador: A recent import from Brazil, açaí (pronunced “ahsigh-ee”) is the new superfood of choice. Açaí is the fruit from a special palm tree that grows in the Amazon rain forest and tastes like a cross between blackberries and chocolate. It has been a staple for the Indians that have lived there for hundreds of years, and they call the tree that bears this small purple fruit “The Tree of Life”. The juice of the açaí fruit is put over grains and fruit, or mixed with water and sugar to create an energizing beverage. Açaí’ s health benefits are astounding, and scientists are impressed by the fruit’s high level of proteins, fiber, vitamin E, and minerals. It is an antioxidant-rich superfood as well as a valuable, natural cholesterol controller. It also builds the immune system, fights infection, protects the heart, and can control prostate enlargement. You should start your day with the healthy qualities of açaí .

16. PRONUNCIATION AND STRESS �ATIVIDADES ADICIONAIS DE LISTENING� Conforme mencionado anteriormente, quando tratamos de compreensão oral, no CD que acompanha cada livro da coleção, logo após o áudio do texto principal de cada unidade são destacadas algumas palavras cuja pronúncia ou acentuação costumam causar dificuldades para os falantes do português. Para explorar essas palavras, após a leitura do texto, escreva-as na lousa, uma de cada vez. Em seguida, a seu critério, destaque os aspectos de pronúncia e acentuação com base nos exemplos de rima, nos comentários relacionados ao som de algumas letras em particular e na indicação da sílaba tônica dados abaixo. Para finalizar, os alunos podem ouvir o áudio mais uma vez, repetindo o final da faixa correspondente do CD.

Unit 1 (faixa 2) comfort

pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: COMFort

history

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: HISTory; o h é aspirado; numa emissão mais rápida pronunciam-se apenas duas sílabas, omitindo-se o som do o

answer

rima com dancer ; o w é mudo

possession

rima com expression; o primeiro ss soa ]; o segundo soa Ȓ como show

character

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: CHARacter

digestion

pronunciam-se três sílabas; a segunda, que rima com chess, é a tônica: diGEStion; a primeira sílaba soa como die; rima com suggestion

leisure

pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: LEIsure; o s soa ʒ; na pronúncia britânica, o ei soa H e a palavra rima com measure e pleasure; na pronúncia norte-americana o ei soa /i:/ e a palavra rima com seizure

technology

rima com Biology ; pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: techNOLogy

delete

rima com complete ou repeat

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Unit 2 (faixa 4) dozen

rima com cousin; pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: DOZen

reward

rima com aboard e afford ; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: reWARD

intelligent

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: inTELLigent

fill

rima com bill ; o i soa ɪ (compare com feel , em que o ee tem som longo /i:/); aproveite a oportunidade para mostrar a diferença de pronúncia dos minimal pairs hill/heal , mill/meal , will/wheel

Unit 3 (faixa 6) myths

o y tem o som breve de ɪ e o s final é V; no singular rima com with; no plural rima com The Smiths

fiery

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: FIery, rimando com by ; numa emissão mais rápida pronunciam-se duas sílabas, omitindo-se o som do e; rima com wiry

immediately

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: iMMEdiately, que soa como (a forma forte do pronome) me, o e com som /i:/; o segundo e não é pronunciado

flood

rima com blood , mud e bud

reluctantly

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: reLUCtantly, que soa como luck

creatures

pronunciam-se apenas duas sílabas: a primeira é a tônica: CREAtures, que rima com tea; na segunda e última sílaba o t soa ʧ como em church, e a terminação -ures soa / ǨU]/; rima com features e teachers

Unit 4 (faixa 8) solitary

rima com secretary ; pronunciam-se quatro sílabas; a primeira é a tônica: SOLitary; na pronúncia norte-americana o a soa H; na pronúncia britânica o a soa como vogal neutra Ǩ

obstacle

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: OBStacle

lonely

rima com only ; pronunciam-se apenas duas sílabas; a primeira é a tônica: LONEly; o e é mudo

success

rima com excess ou express; pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: sucCESS; a primeira sílaba soa como suck

feeling

o ee soa /i:/, em contraste com o som de ɪ em filling

necessarily

pronunciam-se cinco sílabas; a terceira é a tônica: neceSSArily

isolation

rima com operation; pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica: isoLAtion; o s soa V e não ]

enhance

rima com advance; pronunciam-se duas sílabas, sendo a segunda a tônica: enHANCE; o h é aspirado

erase

pronunciam-se duas sílabas; a segunda é a tônica: eRASE; o s soa V na pronúncia norte-americana e ] na britânica

Unit 5 (faixa 10) euro

pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: EUro; eu soa como em you

literate

não rima com rate; pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: LITerate; numa emissão mais rápida, pronunciam-se apenas duas sílabas, omitindo-se o som do a

possess

rima com excess ou express; pronunciam-se duas sílabas, com primary stress na segunda: poSSESS; o primeiro ss soa ]

medieval

pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica: mediEVal; o e pode soar /i:/ (pronúncia norte-americana) ou H (pronúncia britânica); a terminação soa como evil

peasant

rima com pleasant ; o ea soa H

planetary

rima com secretary ; pronunciam-se quatro sílabas; a terceira é a tônica: planeTARy

catastrophic

pronunciam-se quatro sílabas; a terceira, que rima com off, é a tônica: catasTROPHic

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lives

rima com wives ou knives; pronuncia-se uma única sílaba

professor

rima com processor ; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: proFESSor

Unit 6 (faixa 12) cobalt

pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: CObalt; o a soa ǣ

invisible

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: inVISible

ordinarily

pronunciam-se cinco sílabas: a terceira é a tônica: ordiNARily

packed

pronuncia-se apenas uma sílaba; o ed soa W; packed soa como pact

Unit 7 (faixa 16) chemistry

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: CHEMistry; o ch soa N

dough

rima com go

molecule

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: MOLecule

ingredient

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica, que soa como greed : inGREDient

recipe

não rima com type; pronunciam-se três sílabas; a primeira, que rima com less, é a tônica: RECipe

flour

rima com power e flower

yeast

rima com least e beast

reactant

pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: reACTant

alcohol

rima com shopping mall ; pronunciam-se três sílabas; o h é aspirado, como em hall

tiny

rima com shiny ; o i soa /Dɪ/

enzyme

rima com sometime; pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: ENzyme

heat

rima com beat ou meat ; o ea soa /i:/; aproveite a oportunidade para mostrar a diferença de pronúncia dos minimal pairs, heat/hit , beat/bit , seat/sit e feet/fit

baked

rima com faked ; pronuncia-se apenas uma sílaba, o ed soa W

Unit 8 (faixa 18) developed

pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica e rima com well : deVELoped; a terminação -ed soa como W

benefit

pronunciam-se três sílabas; a primeira, que rima com ten, é a tônica: BENefit

cleanse

apesar de parecida (na grafia e no significado) com clean, aqui o ea soa H e não /i:/; pronuncia-se uma sílaba só, com som final ], rimando com tens e lens

essential

pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: eSSENtial; o t soa Ȓ, como em show ; rima com potential

incredibly

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: inCREDibly, que rima com bread

extreme

pronunciam-se apenas duas sílabas; a segunda, que rima com dream, é a tônica: exTREME; o primeiro e soa /i:/, o segundo não é pronunciado; rima com esteem e com ice cream

ions

pronunciam-se duas sílabas; a primeira, que rima com by, é a tônica: Ions; o i tem som / Dɪ/; rima com lions

Unit 9 (faixa 20) mathematician

pronunciam-se cinco sílabas; a quarta, que rima com dish, é a tônica: mathemaTICian; o c com som Ȓ como em show ; o segundo i não é pronunciado

fraud

rima com odd , broad e god

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manufacture

pronunciam-se quatro sílabas; a terceira, que rima com back , é a tônica: manuFACture; o t soa / ʧ / como em church

measure

pronunciam-se duas sílabas; a primeira, que rima com edge, é a tônica: MEASure; o ea soa H, e o s é ʒ; na segunda e última sílaba, o -ure como um schwa, uma vogal fraca, átona, seguida de U na pronúncia norte-americana; measure rima com pleasure e treasure

wreath

o w é mudo; o ea soa /i:/; rima com teeth

subsequent

pronunciam-se três sílabas; a primeira, que soa sub e rima com pub, é a tônica: SUBsequent; o primeiro e soa ɪ e a segunda sílaba (subSEQuent) soa como sick

replete

pronunciam-se apenas duas sílabas; a segunda é a tônica: rePLETE; rima com repeat

conjectures

pronunciam-se apenas três sílabas; a segunda é a tônica: conJECtures; o j tem som de ʤ; na última sílaba o t soa ʧ como em church

lever

em inglês britânico, o primeiro e soa /i:/ e a palavra rima com fever (febre) ou beaver (castor); nos EUA essa forma também existe, mas é mais comum a pronúncia desse e como H mesmo, rimando com never (nunca) ou clever (esperto, inteligente)

ratio

rima com radio, mas o t soa ʧ como em church

Unit 10 (faixa 22) psychoanalysis

pronunciam-se seis sílabas; a quarta é a sílaba tônica: psychoaNALysis; o p é mudo

incredible

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda é a tônica: inCREDible

psychology, psychosis

em ambas o p é mudo

effort

pronunciam-se duas sílabas; a primeira é a tônica: EFFort

Unit 11 (faixa 24) locked

rima com rocked e knocked ; pronuncia-se uma sílaba só, o ed soa W

sought

rima com bought

progressed

pronunciam-se apenas duas sílabas; a segunda é a tônica: proGRESSED; o ed soa W

ignorance

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: IGnorance

touched

pronuncia-se uma sílaba só, o ed soa W

destructive

rima com productive; pronunciam-se três sílabas; a segunda é a tônica: deSTRUCTive

Unit 12 (faixa 26) biological

pronunciam-se cinco sílabas; a terceira, que soa como lodge, é a tônica: bioLOGical

infamous

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: INfamous; o a soa Ǩ, diferentemente do que acontece na mesma vogal em famous

basin

rima com mason

leaves

rima com sleeves

latex

o a soa / Hɪ/ e não a

subtle

rima com shuttle; o b é mudo

properties

pronunciam-se três sílabas; a primeira é a tônica: PROPerties

indigenous

pronunciam-se quatro sílabas; a segunda, que rima com bridge, é a tônica: inDIGenous

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17. ATIVIDADES ADICIONAIS DE READING

Apresentamos a seguir textos autênticos de diferentes gêneros, acompanhados de questões de compreensão, que podem ser reproduzidos e utilizados como atividades adicionais para o desenvolvimento da habilidade de leitura. As respostas dos exercícios encontram-se após o último texto.

1. Life Life is an opportunity, benefit from it. Life is beauty, admire it. Life is a dream, realize it. Life is a challenge, meet it. Life is a duty, complete it. Life is a game, play it. Life is a promise, fulfill it. Life is sorrow, overcome it. Life is a song, sing it. Life is a struggle, accept it. Life is a tragedy, confront it. Life is an adventure, dare it. Life is luck, make it. Life is too precious, do not destroy it. Life is life, fight for it. (MOTHER TERESA. Disponível em: www.goodreads.com/quotes/show/3202. Acesso em: 28 de maio 2013)

Responda em português. a. Se a vida é um sonho, o que se deve fazer? b. Se a vida é uma promessa, o que se deve fazer? c. Se a vida é uma canção, o que se deve fazer? d. Se a vida é tristeza, o que se deve fazer? e. Se a vida é uma aventura, o que se deve fazer? f. E porque a vida é vida, o que se deve fazer?

2. The Bus Station “One ticket to Hell, please.” “I’m sorry, all departures going South are booked up.” “Anything else leaving tonight?” “We have one bus heading in the opposite direction.” “Any seats available?” “Plenty.” “Very long ride?” “No, not really, but you might want to take a good book along. I’ve heard it’s a mighty lonely trip.” (HUNT, Andrew E. In: MOSS, Steve (Ed.).

The World’s Shortest Stories. Philadelphia: Running Press, 1998.)

Responda em português. a. Para onde a pessoa está querendo comprar uma passagem? b. Em que direção fica esse local? c. Ainda há passagens para esse destino? Manual do Professor

29

d. e. f. g. h. i.

Quantos ônibus estão de partida na direção contrária? Há lugares disponíveis? A viagem é longa? Que sugestão o bilheteiro dá ao passageiro? Por que ele recomenda isso? Para onde vai esse ônibus? O que você acha que o autor quis dizer nesse miniconto?

3. The Arrow and the Song I shot an arrow into the air, It fell to earth, I knew not where; For, so swiftly it flew, the sight Could not follow it in its flight. I breathed a song into the air, It fell to earth, I knew not where; For who has sight so keen and strong, That it can follow the flight of a song? Long, long afterward, in an oak I found the arrow, still unbroke; And the song, from beginning to end, I found again in the heart of a friend. (LONGFELLOW, Henry Wadsworth. The Poetical Works of Henry W. Longfellow . Boston/New York: Houghton Mifflin, 1890.)

1. Fill in the blanks with words from the poem. a.

is the past of shoot (throw a weapon).

b.

is the past of fall (move quickly downward from a higher position).

c.

is the same as because (in this context).

d.

is the same as fast or quickly.

e.

is the past of fly (move through the air).

f.

is the same as vision.

g.

is a movement through the air by a bird or object.

h.

is the same as said (in this context).

i.

is the same as sharp.

j.

is the same as a long time after that.

k.

is a large tree that can live for a very long time.

l.

is the same as intact.

Choose the item that best completes each sentence to answer questions 2 to 5. 2. The poet was not able to follow the flight of the arrow he had shot because Q. a. he was not wearing his glasses b. arrows fly slowly enough for the eyes to see c. arrows fly too fast for the human sight to watch d. it fell to earth e. he could not see very well 30

Manual do Professor

3. The poet Q. a. found the arrowhead in an oak b. soon found out where the arrow had fallen c. later found the broken arrow d. eventually found the arrow in a tree e. could not find the arrow anywhere 4. An arrow is a dangerous weapon. It can hurt and it can kill. The arrow in Longfellow’s poem could be a metaphor for Q that we sometimes say to another person. a. negative or destructive words d. simple, basic words b. kind or constructive words e. images, not words. c. beautiful, peaceful words 5. The Arrow and the Song is a powerful story of the value of Q. a. friendship d. fighting b. dreams e. vision c. targets

4. The Miracle of Life Human beings have the right to what is human. All of us are composed of cells, which are composed of molecules, which are composed of atoms. Atoms of the ninety-two elements that make up both the Atlantic ocean and the trees in the Amazon. And that make up the entire universe. The same ninety-two “musical notes” of the cosmic symphony that produced the atoms in the body of the Queen of England or Bill Gates also produced those of a street child. But today a significant share of humanity still aspires to enjoy the rights of animals. Eating, raising a family, and having shelter are necessities that neither nature nor society deny to animals. Yet the greed of profit and property denies these rights to half the world’s six billion inhabitants. In Brazil, out of a population of 180 million, 54 million live below the poverty line. A human being is a miracle of life. We do not choose the family, the social class or the nation in which we are born. We can either be rich or poor. We are all children of a biological lottery. However, the extreme inequality in the world is a shocking social injustice. To recognize this should provoke in us – the lottery winners – a minimal sense of personal obligation to those who have not been so lucky. There is a strong ethical need to give voice to the voiceless, so that tomorrow they can speak for themselves. The time to do it is now. (Adaptado de: FREI BETTO. Prefácio. In: REDE SOCIAL DE JUSTIÇA E DIREITOS HUMANOS. Direitos Humanos no Brasil 2000 . Disponível em: http://www.social.org.br/relatorio2000/relatorio001.htm. Acesso em: 28 maio 2013)

1. Scan the text to find the missing words. a. beings b. the

universe

c. the

of England

seres humanos o universo inteiro a rainha da Inglaterra

d. a street

uma criança de rua

e. a significant

uma parte significativa

f. the

of animals

g. the greed of h. the

os direitos dos animais a ganância do lucro

line

a linha da pobreza

i. the lottery

os ganhadores da loteria

j. an ethical

uma necessidade ética Manual do Professor

31

2. Match the columns. 1. have a right to

a. aspirar a, desejar

2. make up

b. negar

3. aspire

c. ter abrigo

4. deny

d. ter direito a

5. raise a family

e. formar, compor

6. have shelter

f. constituir família

3. Scan the text and choose the idea in the box expressed by each of the discourse markers in bold. The same idea may be used more than once. contrast • purpose • addition • alternative a. We do not choose the family, the social class or the nation in which we are born. b. Yet the greed of profit and property (…) c. (…) so that tomorrow they can speak for themselves. d. But today a significant share of humanity (…) e. Eating, raising a family, and having shelter are necessities (…) f. We are all children of a biological lottery. However, the extreme inequality in the world (…) 4. Observe no quadro o sentido das locuções conjuntivas. • both … and … (duplamente positiva): tanto … quanto … • either … or … (alternativa): ou … ou … • neither … nor … (duplamente negativa): nem … nem … Mark T (for true) or F (for false), according to the text. Correct the false statements. a. Both the Queen of England and Bill Gates live below the poverty line. b. In the lottery we can either win or lose. c. Social injustice is neither ethical nor acceptable. d. Human beings have a right both to equality and justice. e. We are all children of a biological lottery. We can be both rich and poor. f. People can either be lucky or unlucky. g. We are composed of atoms of the 92 elements that make up both the Atlantic ocean and the trees in the Amazon. h. Extreme inequality is neither shocking nor immoral. i. Many poor people have neither food nor shelter. j. We should neither be arrogant nor indifferent to that issue.

5. In the Garden Standing there in the garden, she saw him running toward her. “Tina! My flower! The love of my life!” He had said it at last. “Oh, Tom!” “Tina, my flower!” “Oh, Tom! I love you, too!” Tom reached her, knelt down, and quickly pushed her aside. “My flower! You were standing on my prize-winning rose!” (TORRES, Hope A. In: MOSS, Steve (Ed.). The World’s Shortest Stories. Philadelphia: Running Press, 1998.) 32

Manual do Professor

1. Match the columns, finding the correct definitions. a. toward ( ) to the side b. at last

( ) in direction of

c. reached her

( ) so beautiful that it had won a prize

d. knelt down

( ) moved her away from him

e. pushed her

( ) past of kneel down: put one or both knees on the ground

f. aside

( ) finally

g. prize-winning

( ) arrived where she was

2. Responda em português: a. Onde a cena se passa?

b. Ocorre um diálogo entre um homem e uma mulher. Qual é o nome deles?

c. Qual dos dois vem correndo na direção do outro?

d. O que ele diz?

e. Era a primeira vez que ele dizia aquilo? Como é possível comprovar isso?

f. O que ela entendeu?

g. Como ela reagiu?

h. O que ele fez quando chegou perto dela?

i. Por que ele fez isso?

j. Uma das linhas desse diálogo deu origem a um mal-entendido. Reproduza-a.

Manual do Professor

33

Gabarito Texto 1: a. Realizá-lo. b. Cumpri-la. c. Cantá-la. d. Superá-

la. e. Ousar vivê-la. f. Lutar por ela. Texto 2: a.

Para o inferno. b. Sul. c. Não. As passagens estão esgotadas/ Os ônibus estão lotados. d. Um; há lugares disponíveis. e. Não (não muito). f. Que ele leve um bom livro na viagem. g. Porque ouviu dizer que é uma viagem muito solitária. h. Para o céu. i. Que existem muito mais passageiros para o inferno do que para o céu. Texto 3: Ex. 1: a. shot; b. fell; c. for; d. swiftly;

e. flew; f. sight; g. flight; h. breathed; i. keen; j. long afterward; k. oak; l. unbroke. Ex. 2: c; Ex. 3: d; Ex. 4: a; Ex. 5: a. Texto 4: Ex. 1: a. human; b. entire; c. Queen; d. child; e.

share; f. rights; g. profit; h. poverty; i. winners; j. need. Ex. 2: 1. d; 2. e; 3. a; 4. b; 5. f; 6. c. Ex. 3: a. alternative; b. contrast; c. purpose; d. contrast; e. addition; f. contrast. Ex. 4: Falsas: a. Neither … nor; e. either … or …; h. both … and. Texto 5: Ex.

1: f, a, g, e, d, b, c. Ex. 2: a. Em um jardim.; b. Tom e Tina.; c. Tom vem correndo na direção de Tina.; d. “Tina! Minha flor! O amor da minha vida!”; e. Sim. O narrador do texto diz que Tom finalmente disse aquilo.; f. Que ele estava declarando seu amor por ela.; g. Disse a ele que também o amava.; h. Ajoelhou-se e empurrou-a para o lado.; i. Porque ela estava pisando na rosa premiada dele.; j. “Tina! My flower! The love of my life!”.

18. CULTURAL NOTES,

LANGUAGE IN USE AND EXPLORING THE THEME

Como apoio à prática docente e aprofundamento dos temas trabalhados nas unidades, apresentamos nesta seção minibiografias, relatos de fatos históricos, curiosidades, notas culturais e linguísticas e indicações de temas transversais, orientados para explorar interdisciplinaridade e a intertextualidade dos conteúdos. Os sites mencionados nesta seção foram acessados em maio de 2013. Unit 1

Sócrates

Os antigos gregos consideravam Sócrates (470?-399 a.C.) “o homem mais sábio do mundo”. O método de ensino de Sócrates foi perpetuado por aquilo que Platão, seu maior pupilo, deixou escrito. Sócrates foi acusado de blasfêmia pelas autoridades de Atenas e condenado à morte, obrigado a envenenar-se com cicuta. Each Other  One Another

We build more computers to hold more information, but we communicate with each other less and less. 34

Manual do Professor

No lugar do pronome recíproco em destaque, poderíamos ter usado one another , sem mudança de sentido. Jack and Joe say they’re good friends, but in fact they hate each other/one another .

Apesar de ainda ser possível encontrarmos a recomendação de uso diferenciado (each other para reciprocidade entre dois elementos e one another entre mais de dois), em inglês moderno, na prática e na obra de autores consagrados, os dois são usados sem distinção: “Seven years would be insufficient to make some

people acquainted with each other , and seven days are more than enough for others.” (Jane Austen, Sense and Sensibility) “The young man and the pretty girl sat close to one another by the fire, and were going to be married very soon.” (Charles Dickens, The Child’s Story)

Em afirmações gerais, quando não nos referimos especificamente a certas pessoas, one another é mais comum. Jesus taught us to love one another (soa mais natural do que to love each other ). A grande diferença não é entre each other e one another , mas entre esses pronomes recíprocos e o reflexivo themselves. Romeo and Juliet loved each other /o ne another . They both killed themselves to be together. Less  Fewer

We have more information, but less knowledge, more questions, but fewer answers.

We have more possessions, but fewer values. Essas frases são um bom exemplo das palavras que correspondem a “menos”, em português. Less deve ser usado com uncountable nouns , sempre no singular (less money, less sugar ); fewer é a forma apropriada para acompanhar countable nouns, no plural ( fewer houses, fewer cars). No inglês moderno é possível (e até comum, na linguagem coloquial) encontrar less antes de substantivos no plural (less times, less people), mas isso deve ser evitado, principalmente em inglês escrito.

Crash – no limite Pode-se entender o tema central da Unidade como a necessidade da sociedade moderna de rever alguns valores, atribuindo maior importância a princípios como amizade, ética, aprendizagem, educação, solidariedade. Podem ser usados filmes, como Crash – no limite (2004), para um debate entre os alunos sobre os paradoxos da sociedade e possíveis soluções a essas questões.

Unit 2

John Ernst Steinbeck Escritor norte-americano (1902-1968), conhecido por

seus contos e romances, incluindo The Grapes of Wrath

quiet

quieter/ more quiet than

the quietest/ most quiet

stupid

stupider/ more stupid than

the stupidest/ most stupid

sincere

sincerer/ more sincere than

the sincerest/ most sincere

(1939) e Of Mice and Men (1937). Foi ganhador do Prêmio

Nobel de Literatura em 1962.

Julie e Julia

Recomendamos um debate com os alunos sobre como

Grande Muralha da China Foi construída para defender o Império Chinês de invasores mas também para preservar a cultura chinesa dos costumes de outros povos. Estende-se por mais de 20 mil quilômetros, cruzando a China. Foi construída do século III a.C. ao século XVII d.C., por cerca de 30 mil trabalha-

uma boa ideia pode mudar uma vida ou uma situação. Como filme de apoio, sugerimos Julie e Julia (2009). Nesse

dores. Ao longo do percurso da muralha, podem-se obser-

de 1950, descobre na culinária um meio de fazer sua vida mais útil e gratificante.

var fortalezas, passagens e torres que formam a estrutura. É a única construção realizada pela humanidade que pode ser vista do espaço. Recomenda-se o site http://whc.unes-

co.org/en/list/438/ para uma pesquisa mais detalhada.

Adjetivos com acréscimo de -er e -est

filme, a blogueira norte-americana Julie Powell, em 2002,

está entediada com seu trabalho e vê nos livros e no método da chef norte-americana Julia Child uma possibilidade para mudar de vida. A própria Julia Child, na década

Unit 3

Indians

Com alguns adjetivos dissilábicos, é possível usar dois

As primeiras pessoas a chegar às Américas são conhe-

tipos de formação do grau comparativo e superlativo, sendo mais comum a forma com o acréscimo de -er e de -est . Assim:

cidas como índios. Esse nome surgiu originalmente de

common

commoner/ more common than

the commonest/ most common

narrow

narrower/ more narrow than

the narrowest/ most narrow

pleasant

pleasanter/ more pleasant than

the pleasantest/ most pleasant

polite

politer/ more polite than

clever

cleverer/ more clever than

the politest/ most polite the cleverest/ most clever

A regra para a formação do grau comparativo e superlativo dos adjetivos dissilábicos não é rígida, e pode-se

encontrar exemplos em que outros adjetivos de duas sílabas são também usados em uma das duas formas. Alguns

deles são: friendlier/ more friendly than

the friendliest/ most friendly

happy

happier/ more happy than

the happiest/ most happy

lonely

lonelier/ more lonely than

the loneliest/ most lonely

lovely

lovelier/ more lovely than

the loveliest/ most lovely

friendly

um erro: Cristóvão Colombo achou que tinha chegado à Índia, e não às Américas, que eram então desconhecidas dos europeus. Recomenda-se que o termo adequado para nomear essa população seria Native Americans e não Indians. Uma pesquisa de opinião realizada com esses povos, no entanto, mostrou que eles preferem ser chamados de Indians ou American Indians e não de Native Americans.

No caso dos índios brasileiros, em inglês o termo para se referir a esses povos pode ser Brazilian Indians, e para

os povos brasileiros indígenas, indigenous peoples.

Empréstimos linguísticos O uso de palavras estrangeiras na língua nacional, os chamados “empréstimos linguísticos”, acontece em todas as línguas e o português não faz exceção à regra. Por razões históricas, o português recebeu, ao longo dos tempos,

entre várias influências, a da língua espanhola e do francês, importante língua de cultura em Portugal até o século XIX. Desde o século XIX e com muito mais intensidade

após a Segunda Guerra Mundial, por razões de domínio tecnológico e político, o inglês passa a contribuir largamente para o repertório da língua portuguesa como língua de cultura. Presente na vida cotidiana dos brasileiros e inserido no estilo de vida moderno, o inglês surge de diversas Manual do Professor

35

áreas, principalmente a ciência, a moda, a indústria do entretenimento e a informática. O uso de palavras e expressões da língua inglesa é uma realidade social. É a lín-

The Old Man and the Sea é um livro pequeno, pouco mais do que um short story, mas de grande intensidade.

gua transformando-se pelo componente livre, dinâmico,

para não perder o belo marlim (ou agulhão), o maior peixe que já tinha conseguido pescar, tem um generoso simbolismo e convida a diversas interpretações. Nas palavras

que contribui para sua sofisticação e riqueza. Apesar de quase sempre existirem palavras de pura origem portuguesa para outras em inglês, só o mais intolerante dos

puristas, num belo dia de sol, diria algo assim: “Após o lugopédio, os ludâmbulos decidiram fazer um convescote no terreno relativamentre extenso, cercado e arborizado, destinado à recreação”. Ainda bem que nessa mesma frase

podemos fazer uso dos empréstimos linguísticos e dizer simplesmente: “Após o futebol, os turistas decidiram fazer

A história de Santiago, o velho pescador e sua épica luta

do próprio autor: “No good book has ever been written that has in its symbols arrived at beforehand and stuck in. (...) I tried to make a real old man, a real boy, a real sea, and real sharks. But if I made them good and true enough they would mean many things.” The Old Man and the Sea é uma excelente escolha para further reading .

um piquenique no parque”.

Amyr Klink Phrasal Verbs Alguns phrasal verbs podem ser usados seguidos de complemento ou com o complemento entre o verbo e a partícula verbal: turn down/on/off/up the radio ou turn the radio

down/on/off/up put away your toys ou put your toys away

No entanto, quando o complemento for um pronome e não um substantivo, esse pronome só pode vir entre o verbo e a partícula verbal. ( the radio) Turn it down/on/off/up ( your toys) Put them away ( that book) Pick it up

Up Is the Word Up é uma palavra bem simples, mas serve de exemplo da polivalência das palavras em inglês. Pode ser usada com diferentes funções, mas quase sempre com o mesmo sentido. Assim, dizemos I was walking up the hill (para cima de – preposição), so I was going up (para cima – advérbio). I was up there (lá acima – adjetivo). Up pode também ser usada como substantivo (We all have our ups and downs in life ) e até como verbo (They are going to up the price of gas once again ). Unit 4

Ernest Miller Hemingway Escritor norte-americano, Ernest Miller Hemingway (1899-1961) é autor de contos e romances, como The Sun Also Rises (1926). Seu livro The Old Man and the Sea

recebeu o Prêmio Pulitzer em 1952 e foi citado especificamente quando o autor recebeu o Prêmio Nobel de Literatura em 1954. 36

Manual do Professor

Na Internet, é possível encontrar diversos vídeos sobre Amyr Klink e suas viagens extraordinárias. Um deles é Um homem precisa viajar (Mar sem fim ), altamente recomendável. Mar sem fim é também o nome do livro escrito pelo navegador após uma de suas solitárias viagens marítimas. Amyr Klink é um dos heróis brasileiros

contemporâneos. Unit 5

Discover or Invent? O uso do verbo discover na descrição da chegada dos

colonizadores europeus a novas terras a partir do século XV era aceitável (e não questionado) até bem pouco tempo atrás, e ainda se ouvem muitas pessoas fazendo uso desse verbo em frases como Columbus discovered America, Cabral discovered Brazil . Hoje sabemos que o Brasil não

foi nem inventado nem descoberto em 1500. Há um entendimento de que a ideia de “descobrir” uma certa terra

vem pela ótica do colonizador, sem levar em conta o fato histórico de povos já habitarem aquelas terras. Para os

povos indígenas nesses locais, os exploradores não “descobriram” essas terras, eles apenas lá chegaram.

Calculate Calculate tem origem na palavra latina calculus, que significa “pedrinha”. Antigamente, usavam-se pedrinhas

como marcadores para ensinar as crianças a contar; daí ser Cálculo um dos ramos da Matemática.

O homem que calculava Além das fontes sugeridas em Exploring Other Sources (p. 74), recomenda-se a leitura de O homem que calculava , um clássico brasileiro assinado por Malba Tahan, pseudônimo do professor de Matemática Júlio César de

Mello e Souza (1895-1974), em que ele ensina Matemática por meio de ficção.

American Heritage Student Dictionary). Boston/New

Uma mente brilhante

NASA in Your Life

Recomenda-se o filme Uma mente brilhante, que narra a história do grande matemático norte-americano John

No site da NASA (http://www.nasa.gov/topics/nasalife/) é possível assistir a diversos vídeos, entre eles o que mostra a chegada da space shuttle Welcome Home Endeavour depois da sua 32ª- viagem ao International Space Center. Esse e outros vídeos estão disponíveis na seção NASA IN YOUR LIFE.

Nash. Ao formular um teorema quando tinha apenas 21 anos, John Nash provou sua genialidade. O filme mostra não só o lado vitorioso da história de Nash, mas também

os sérios problemas pessoais que enfrentou. Foi ganhador

York, 2003.)

do Prêmio Nobel de Economia em 1994. Unit 9 Unit 6

Coin Magnet (ímã) Tem origem no nome grego da cidade de Magnésia, na Ásia menor, hoje em território turco. Nessa região existia, na Antiguidade, um minério chamado magnetite, capaz de atrair objetos ferrosos. Os primeiros imãs foram encontrados lá.

Einstein e o magnetismo Albert, em sua infância na Alemanha, se maravilhava com a misteriosa força invisível chamada magnetismo, que fazia a agulha de uma bússola apontar para o norte. Essa observação conduziu o pequeno Albert, pela vida inteira, na busca da explicação para os mistérios da Física. Unit 7

Dough Dough é massa, mistura de farinha, água e outros in-

gredientes como fermento, gordura, açúcar, prontos para serem postos no forno e assar para fazer pão ou bolo. Dough também pode ser uma expressão de gíria, equivalente a “dinheiro”. Em Portugal, “massa” é também gíria para

dinheiro. Quando se referem a alguém muito rico, os portugueses dizem: “O fulano é cheio de massa”. Unit 8 Bacterium (bactéria)

Substantivo singular (bacteria , pl.). É incorreto dizer a bacteria , já que significa “bactérias”: The soil sample contains millions of bacteria , and Tetanus is caused by a bacterium. (HOUGHTON HIFFLIN HARCOURT. The

Coining a word or term (cunhar um termo, inventar uma palavra) tem origem no substantivo coin (moeda).

Uma moeda é cunhada (marcada) oficialmente pelo governo de um país, que determina o valor da moeda. Na

Antiguidade, era possível identificar a pessoa que coined a new word , que primeiro a nomeava. Sabe-se, por

exemplo, que a palavra energia foi cunhada pelo filósofo grego Aristóteles. O uso de “ Eureca!” parece ter sido inventado por Arquimedes e ficou até nossos dias. Hoje, entretanto, com milhares de livros publicados todos os dias e milhões de pessoas escrevendo na Internet, novas

palavras são cunhadas o tempo todo e é dificil saber quem as inventou.

Historic  Historical Historic refere-se a algo importante na História: The Revolutionary War was a historic event . Historical refere-se a algo que existiu no passado, importante ou não: The author used many historical characters in her novels.

Arquimedes Matemático, engenheiro e inventor grego (287-212 a.C.), fez muitas descobertas no campo da matemática, incluindo fórmulas para a área e o volume de diversas figuras geométricas. Arquimedes viveu em Siracusa, na ilha da Sicília (então colônia grega), e foi o primeiro a aplicar a matemática à ciência. Descobriu o princípio do deslocamento líquido ao perceber o nível da água subir à medida que seu corpo ficava submerso, o famoso “momento-eureca”.

Isaac Newton Matemático e cientista inglês, Isaac Newton (1643-1727) inventou uma forma de cálculo e formulou a lei da gravitação, uma teoria sobre a natureza da luz, e três leis do movimento. Manual do Professor

37

Em 1665 as aulas que Isaac Newton estava frequentando na Universidade de Cambridge foram suspensas por algum tempo por causa da peste. Durante os dias em que Newton passou fora da escola, conduziu seus próprios estudos, fazendo descobertas sobre a luz e a gravidade e começou a desenvolver uma forma de cálculo, um novo método matemático. Durante esse tempo, fez a famosa observação sobre a queda de uma maçã e concluiu que a força da gravidade sobre a maçã era a mesma força que fazia a Lua girar ao redor da Terra. Newton prosseguiu suas descobertas, definindo a natureza da massa, peso, força, inércia e aceleração. Talvez a maior realização de Newton tenha sido demonstrar que os princípios científicos se aplicam por todo o universo e que esses princípios têm o poder de predizer o que acontecerá se houver um determinado conjunto de condições. “I do not know what I may appear to the world, but to myself I seem to have been only like a boy playing on the seashore, and diverting myself in now and then finding a smoother pebble or a prettier shell than ordinary, whilst the great ocean of truth lay all

undiscovered before me.” (Isaac Newton) As três leis de Newton e alguns exemplos: 1. Um objeto segue se movendo em linha reta na mesma direção (ou fica parado se já estiver parado), a menos que uma força seja exercida sobre ele. Exemplo: Uma nave espacial entrando no espaço exterior continuará seguindo em linha reta, a menos que seja afetada pela gravidade de um planeta ou de uma estrela e seja a eles atraída.

2. Uma força faz um objeto mudar seu movimento na direção dessa força, com uma aceleração (aumento de velocidade) que depende do tamanho dessa força. Exemplo: Quando você chuta uma bola de futebol, ela muda de sua posição estática para se mover na direção em que foi chutada. Se você aplicar mais força, chutando mais forte, a bola ganha velocidade mais rapidamente, vai mais longe. 3. A cada ação causada por uma força corresponde uma reação igual e contrária. Exemplo: Os motores de um avião a jato provocam a explosão de gases quentes que vão em direção à retaguarda, essa é a ação. A reação é impelir o avião para a frente. Na abadia de Westminter, em Londres, em um monumento a Isaac Newton, podem ser lidas as palavras que o poeta Alexander Pope escreveu sobre o cientista: Nature and Nature’s laws lay hid in night; God said, “Let Newton be” and all was light. Sugerimos a leitura do site http://ircamera.as.arizona. edu/NatSci102/NatSci102/lectures/newton.htm. 38

Manual do Professor

Unit 10

The Interpretation of Dreams (...) For me, of course, this book has an additional subjective significance, which I did not understand until after its completion. It reveals itself to me as a piece of my self-analysis, as my reaction to the death of my father, that is, the most important event, the most poignant loss in a man’s life. (FREUD, Sigmund. The Interpretation of Dreams. Disponível em: http://books.google.com. br/books?id=-DPwME23Rg8C&printsec=front cover&dq=the+interpretation+of+dreams&hl= pt-PT&sa=X&ei=9WKNUb6qBMTD0gGgz4D4CA& ved=0CDgQ6AEwAQ)

Em uma unidade didática que fala em psicanálise, Freud e A interpretação dos sonhos, sugerimos um trabalho com o filme Quando Nietzsche chorou (2007). Com uma mistura de realidade e ficção, são apresentados conceitos que fundamentariam os primeiros estudos de Freud. Com base na história dos personagens e seus conflitos, pode-se fazer um debate com os alunos sobre a importância da prática psicanalítica para o autoconhecimento do ser humano. Unit 11

Charles Osgood Charles Osgood, o autor do prefácio de A Science Odyssey, de Charles Flowers, texto que reproduzimos nesta Unit, é comentarista norte-americano de rádio e TV, com um programa diário na CBS Radio Network chamado The Osgood Files. Na televisão, Osgood é o apresentador do programa CBS Sunday Morning News desde 1994. Com sua gravata borboleta, sua frase final no programa de TV, “U ntil then, I’ll see you on the radio”, seus comentários sempre bem-humorados e criativos, Osgood é uma figura popular nos meios de comunicação dos Estados Unidos. Uma de suas “invenções” é pronunciar os anos 2008, 2 009, 2010 etc. assim: “twenty oh eight, twenty oh nine... ”, em contraste com a forma tradicional “ two thousand eight, two thousand nine” etc.

Unit 12

19. TRADUÇÃO DOS TEXTOS PRINCIPAIS

Biodiversidade

A biodiversidade encontrada em todo o território brasileiro e especialmente na Amazônia torna o país presa fácil da biopirataria. A coleta ilegal de plantas, insetos

e animais da floresta para patentes, comercialização ou até venda no mercado negro é um crime que precisa ser divulgado e combatido por todos. A aranha-carangue jeira, por exemplo, é vendida por 1 real pelos nativos e, se chegar viva a seu destino (colecionadores ou laboratórios nos Estados Unidos ou na Europa), pode valer até 500 dólares. Recomendamos que seja exibido o vídeo que aparece em http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.

php?midia=von&cod=_biologiaecossistemabiopi& action=print. Nesse vídeo, lê-se: “Quando a última árvore cair, Quando o último rio secar, E o último peixe for pescado, O homem vai entender Que dinheiro não se come!”

Esse trecho faz referência a uma mensagem dos Cree, um dos grupos indígenas da América do Norte, o maior grupo das chamadas First Nations, do Canadá. É esta a mensagem original: “When all the trees have been cut down, When all the animals have been hunted, When all the waters are polluted, When all the air is unsafe to breathe, Only then will you discover you cannot eat money.” (Disponível em: http://www.sapphyr.net/ natam/quotes-nativeamerican.htm)

Café no Brasil

Mais informações e detalhes sobre a história da chegada dos primeiros grãos de café ao Brasil e a participação de Francisco Palheta podem ser obtidos em http://www.

dec.ufcg.edu.br/biografias/FrancMPa.html.

Unit 1 – Paradoxos modernos

O paradoxo do nosso momento na história é que temos prédios mais altos, mas paciência mais curta; estradas mais largas, mas pontos de vista mais estreitos. E isso é só o começo…

O paradoxo do nosso tempo é que gastamos mais, mas temos menos; compramos mais, mas apreciamos menos. Temos casas maiores e famílias menores, mais conforto, mas menos tempo. Temos mais informações, mas menos conhecimento; mais perguntas, mas menos respostas. Nós construímos mais computadores para armazenar mais informações, mas nos comunicamos cada vez menos. Possuímos mais coisas, mas menos valores. Temos agora um excesso de quantidade, mas escassez de qualidade. Nós comemos demais, rimos de menos, dirigimos rápido demais, nos zangamos demais, lemos de menos, assistimos tempo demais à televisão. Conhecemos muito sobre a Lua e Marte, mas evitamos atravessar a rua para nos apresentarmos a um novo vizinho. Somos senhores do espaço exterior, mas não do nosso espaço interior. Dizemos “sim” a um carro maior na vitrine da concessionária, mas “não” a uma criança de rua que tenta nos vender um pacote de biscoitos. Estamos na época de comidas rápidas e digestão lenta, homem altos e pouco caráter, grandes lucros e relacionamentos superficiais. Na época de casas luxuosas, mas lares destruídos. Esta é uma época de mais lazer, mas menos diversão; corpos acima do peso, mas almas egoístas. É uma época em que a tecnologia traz esta mensagem a você, e uma época em que você pode escolher entre fazer a diferença e passar a mensagem adiante, ou simplesmente apertar a tecla “deletar”. Unit 2 – Uma ideia brilhante

Ideias são como coelhos. Você pega um par, aprende a lidar com eles, e logo, logo você tem uma dúzia deles.

John Steinbeck

Muitos anos atrás, o homem mais rico de uma cidade chinesa estava velho e doente. Ele chamou seus três filhos e lhes disse: “Tenho um desafio para vocês. Recompensarei o filho que for o mais inteligente. Cada um de vocês pegue uma moeda e compre algo que encherá o meu quarto”. O filho mais velho foi ao mercado, mas a princípio ele não conseguiu se decidir quanto a comprar flores ou palha. Por fim ele pensou: “As flores ocupam menos espaço do que a palha. E elas são mais caras”. Por isso ele comprou palha. O segundo filho também foi ao mercado, mas não conseguiu se decidir quanto a comprar papel ou penas. “As penas são mais Manual do Professor

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leves do que o papel. E são mais baratas”. Por isso ele comprou penas. O filho mais jovem pensou e pensou: “O que posso comprar com esta moeda para encher todo um cômodo?”. Finalmente ele encontrou a resposta e comprou algo. Naquela noite, os três filhos voltaram ao quarto do pai, cada um com o seu presente. O filho mais velho espalhou a palha, mas ela cobriu apenas um pequeno canto; o segundo espalhou as penas, mas elas encheram apenas dois cantos. Em silêncio, o filho mais jovem mostrou uma vela e acendeu-a com um fósforo. Todo o quarto escuro encheu-se de uma luz cálida. O velho sorriu e disse: “Você é o meu filho mais novo, mas é o mais inteligente. A recompensa é sua”.

Unit 3 – A criação do rio Amazonas Uma lenda popular brasileira

Um grande conjunto de contos, fábulas, mitos e danças foi reunido por diferentes grupos culturais da Amazônia numa tentativa de explicar o mundo, os fenômenos da natureza, e compreender os mistérios que estão presentes no coração da floresta. Essas histórias mágicas eram, na maioria das vezes, transmitidas oralmente. Esta é uma delas. Há muito, muito tempo atrás, Jaci, a Lua de prata, vagava pela floresta Amazônica. Ela movia-se, distraída, quando por acaso encontrou o Sol dourado. O Sol era um forte e flamejante guerreiro. Ao deitar os olhos sobre Jaci, o Sol percebeu que nunca havia visto nada tão bonito. Eles se apaixonaram imediatamente e decidiram se casar. O Sol estava pensando na sua amada Jaci quando se deu conta de que a paixão dos dois nunca poderia ser consumada. Seria o fim do mundo. O intenso amor do Sol escaldaria todas as plantas e queimaria toda vida na Terra. As lágrimas de felicidade derramadas pela Lua inundariam o universo. Relutantemente, eles concordaram em ir embora e nunca mais se encontrar, para o bem das criaturas do mundo. Jaci, a Lua, e o Sol de fato nunca mais se encontraram. Sempre que um passa, o outro se retira imediatamente. Mas Jaci estava tão infeliz que, noite e dia, não conseguia parar de chorar. Suas lágrimas caíram na floresta e encheram os vales. Elas rolaram para o mar. E assim nasceu o Grande Rio.

Unit 4 – Você nunca se sentirá solitário Em uma entrevista com Amyr Klink, depois que o navegador brasileiro tinha chegado de uma de suas solitárias aventuras pelo mar, uma repórter perguntou a ele se a solidão tinha sido seu maior obstáculo. Amyr respondeu que embora ele tivesse passado cem dias sozinho, na verdade ele nunca tinha se sentido solitário, porque ele sabia que muitos de seus amigos estavam 40

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pensando nele e desejando-lhe sucesso. E acrescentou: “O mar não é um obstáculo. É um caminho”. Depois que dois meses de aventuras tinham se passado, eu comecei a pensar sobre o significado da solidão. Um sentimento interior que não é necessariamente causado pela distância ou pelo isolamento, uma sensação de vazio que nos invade e que nem a companhia nem a presença de uma pessoa podem preencher. Solidão foi a única coisa que eu não senti depois de partir. Nunca. Nem uma vez sequer. O que eu de fato senti foi uma avassaladora sensação de saudade. Eu senti saudade de tudo e de todos, eu senti falta de coisas e de pessoas que eu não via há tanto tempo. A saudade, no entanto, é boa para o coração. Ela realça os sentimentos, ilumina a esperança, apaga a distância. E existe a amizade. Se você tem um amigo, mesmo que seja só um, não importa onde ele ou ela esteja, você nunca se sentirá sozinho. Você pode morrer de saudade, mas nunca se sentirá solitário.

Unit 5 – A linguagem universal A Matemática, como a música, pode ser considerada uma linguagem universal, compartilhada por seres humanos do mundo todo, independentemente da cultura, religião ou gênero. Pi, um número usado em Matemática, continua sendo 3,14159 esteja você no país em que estiver. Calcular o custo total de uma cesta cheia de alimentos envolve o mesmo processo matemático, não importa que ele seja expresso em dólares, euros ou reais. Como a Matemática pode ser tão universal? Em primeiro lugar, os seres humanos não inventaram os conceitos matemáticos; nós os descobrimos. Além disso, a linguagem da Matemática é expressa em números, não em inglês ou francês ou português. Muito poucas pessoas são capazes de ler e escrever em todas as línguas do mundo. Mas praticamente todos nós possuímos a capacidade de nos expressar na compartilhada linguagem dos números, que nos liga a pessoas de outros continentes e através dos tempos. É o que liga os antigos eruditos aos mercadores medievais, astronautas e artistas, camponeses e presidentes. Com essa linguagem somos capazes de explicar muitos dos mistérios do Universo ou os segredos do DNA. Podemos construir computadores e transferir informações por todo o globo. Podemos entender as forças do movimento planetário, descobrir curas para doenças catastróficas ou calcular a distância que separa Boston de São Paulo. A Matemática pode nos ajudar na nossa vida diária, na tomada de decisões importantes e na execução de tarefas cotidianas. A Matemática não é só para professores e cientistas. Ela é para todos nós. E não se trata apenas de resolver equações difíceis. Trata-se de tomar decisões diárias melhores e, esperamos todos, de viver uma vida mais rica e plena.

Unit 6 – Os ímãs e o poder da atração Ímã é um objeto que atrai certos metais, tais como o ferro, o níquel e o cobalto. Todos os ímãs têm polos que buscam o norte (N) e o sul (S). Quando os ímãs são colocados perto um do outro, os polos opostos se atraem e os semelhantes se repelem. Imã é um metal capaz de atrair pedaços de ferro em sua direção e fazê-los ficar presos a si. Um ímã em formato de ferradura apontado para um clipe faz com que ele salte de uma mesa e fique grudado no ímã até ser retirado à força. Um ímã em formato de ferradura tem dois polos ou extremidades — um positivo e um negativo. Se você juntar os dois polos positivos do ímã, não há atração. Mas se você puser o polo positivo do ímã em contato com o polo negativo, você sentirá uma puxada forte. Isso acontece porque polos opostos se atraem. A razão pela qual o ímã atrai os objetos de ferro é que ele estabelece uma atmosfera invisível à sua volta chamada campo magnético. Quando um alfinete ou um prego estão nesse campo, eles tornam-se, também, pequenos ímãs. Geralmente, os bilhões de átomos contidos no prego estão agrupados de forma dispersa, mas quando o prego entra em um campo magnético, um número cada vez maior dos átomos de polo positivo aponta em uma direção — para o polo negativo do grande ímã, e um número cada mais vez maior dos átomos de polo negativo aponta na outra direção — para o polo positivo do grande ímã. Uma vez que esses polos opostos se atraem, o prego salta e gruda-se no ímã. O maior ímã do mundo é a própria Terra, porque o níquel e o ferro quentes que existem no centro do planeta atraem tudo na sua direção!

Unit 7 – A química de fazer pão O pão é mais do que um simples alimento. E um bom padeiro é, de certa forma, um bom químico. Lembre-se de que a massa do pão é feita de células e moléculas, e que os principais ingredientes de uma receita básica — farinha, água, fermento e sal — são o que um químico chamaria de “reagentes”. Quando misturamos esses ingredientes — farinha, fermento, água e sal —, deixamos que o tempo passe e acrescentamos calor, eles sofrem uma mudança química e formam um novo “produto” — aquele pão quentinho e delicioso. Os fermentos são organismos vivos e unicelulares. Como todos os seres vivos, eles alimentam-se e produzem resíduos. O fermento na massa do pão consome açúcar (glicose) e produz dióxido de carbono e álcool. As células do fermento reproduzem-se muito rapidamente. Ao se reproduzir, cada minúscula célula incha e logo a parte inchada separa-se da célula principal. A nova minúscula célula então se desenvolve até atingir o tamanho pleno e esse processo continua a se repetir.

Durante este processo de crescimento, as células de fermento produzem substâncias chamadas enzimas. Assim, quando o fermento é adicionado à massa do bolo ou do pão, uma enzima trabalha na farinha, transformando o amido em açúcar. Uma outra enzima então assume o comando e transforma o açúcar em álcool e um gás chamado dióxido de carbono. Este gás se espalha na massa em forma de bolhas. Quando a massa se transforma em pão ou bolo, o calor faz com que o álcool se evapore e as bolhas se desfaçam. Isto acaba resultando em minúsculas bolsas de ar no pão ou bolo final, tornando-o leve e fofinho. Você não precisa ser um cientista para saber que o jeito certo de comer pão acabado de sair do forno é com muitos lipídios e frutose. Em outras palavras, manteiga e geleia!

Unit 8 – Uma invenção da NASA para a vida diária Em seus 55 anos de existência, a NASA não só desenvolveu a exploração espacial, mas também produziu invenções que trouxeram grandes benefícios a toda a humanidade. É verdade que a maioria das pessoas que vivem hoje jamais porão os pés na Lua, mas todos nós provavelmente temos contato com um subproduto da NASA todos os dias. A água é o ingrediente essencial à sobrevivência humana. Como as pessoas não podem viver sem água, a capacidade de converter água contaminada em água pura é uma conquista científica de enorme importância. Os astronautas precisavam de uma maneira de purificar a água levada ao espaço, já que bactérias e doenças seriam altamente problemáticas. A tecnologia de filtragem da água existia desde o início da década de 1950, mas a NASA queria saber como purificar a água em situações mais extremas e mantê-la pura por mais tempo. Se você olhar para um filtro de água, é possível detectar alguns pequenos pedaços de carvão vegetal dentro dele. Às vezes, quando você usa um filtro de água pela primeira vez, você pode até notar alguns minúsculos fragmentos pretos desses pedaços. Esse carvão é ativado especialmente e contém íons de prata que garantem que não haja nenhum agente patogênico na água. Além de matar as bactérias na água, os filtros garantem que não haja mais crescimento de bactérias. Empresas fazem uso dessa mesma tecnologia para nos oferecer os sistemas de filtragem de água que milhões de pessoas usam em suas casas, todos os dias.

Unit 9 – Eureca! Arquimedes, matemático da Grécia Antiga, teria no máximo 22 anos quando o alegado “momento-eureca” aconteceu – aproximadamente a mesma idade de Newton quando este descobriu a gravidade. Manual do Professor

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Fato ou ficção?: Arquimedes inventou o termo “Eureca!” quando estava no banho

100 anos de A interpretação dos sonhos , de Freud – 100 anos de estudo da mente humana

O famoso matemático fez muitas contribuições científicas importantes. Essa exclamação teria realmente sido uma delas?

Em 1900, há mais de cem anos, Sigmund Freud publicou A interpretação dos sonhos . Desde então, as pessoas aprenderam que os sonhos podem nos levar a uma melhor compreensão da natureza humana. Antes de Freud, antes de A interpretação dos sonhos, os médicos estudavam o cérebro como um objeto. Desde a publicação de Sonhos, eles têm estudado a conexão entre a mente, nebulosa e de difícil definição, e o cérebro, cinzento e físico. O que eles descobriram, e o que eles ainda estão descobrindo, é a incrível complexidade tanto do cérebro quanto da mente. A linha onde o cérebro e o comportamento se encontram é o foco de grande parte da moderna neurociência. E os sonhos provaram ser a base de muitas dessas pesquisas. Após um breve período em que os sonhos eram considerados pouco mais do que fogos de artifício mentais, os cientistas descobriram que eles oferecem muitas percepções sobre o funcionamento da mente. Freud chamava os sonhos de “a estrada régia para o inconsciente”. Cientistas modernos, usando tecnologias como a tomografia computadorizada, estão descobrindo que a “estrada” de Freud é de fato “régia”. Sem A interpretação dos sonhos , a psicologia poderia ainda ser o estudo dos maus humores e seus efeitos sobre o cérebro. Sem esse livro, o estudo científico moderno talvez não chegasse à compreensão da mente, o que tem conseguido salvar milhões de pessoas dos horrores e da escuridão das doenças mentais. O trabalho de Freud levou a tudo, desde os tratamentos com drogas para depressão e psicose a um melhor entendimento do processo de aprendizado, da memória e do desenvolvimento mental. Em seu esforço para compreender o significado dos sonhos, Freud desenvolveu a psicanálise e iniciou uma revolução. Essa revolução está viva, firme e forte há cem anos e ainda continua.

Por David Biello

Vamos começar pela história: o tirano local contrata Arquimedes, o grande matemático da antiga Grécia, para detectar se havia fraude na confecção de uma coroa de ouro. O tal tirano, cujo nome era Hiero, desconfia que o seu ourives tenha deixado de fora uma certa quantidade de ouro, usando prata em seu lugar, em uma coroa dedicada aos deuses. Arquimedes aceita o desafio e, durante uma ida posterior aos banhos públicos, percebe que quanto mais seu corpo entra na água, mais água é deslocada — fazendo com que a quantidade de água deslocada seja uma exata medida do volume dele. Devido ao fato de o ouro pesar mais do que a prata, ele conclui que uma coroa misturada com prata teria de ser mais volumosa para atingir o mesmo peso do que uma composta só de ouro; portanto ela deslocaria mais água do que sua equivalente de ouro puro. Percebendo que acabou de encontrar uma solução, o jovem gênio da Matemática salta para fora da banheira e corre para casa, nu, gritando “Eureca! Eureca!” ou, traduzindo: “Achei! Achei!”. Passados vários milênios, o mundo científico está repleto de exemplos de uso dessa exclamação, e muitas pessoas receberam inspiração no banheiro. As conjeturas matemáticas de Henri Poincaré, a teoria da relatividade de Einstein, Newton sendo atingido por uma maçã na cabeça e descobrindo a gravidade — tudo isso tem sido descrito como “momentos-eureca”. É de lamentar, portanto, que Arquimedes nunca tenha dito a frase desse jeito. Em primeiro lugar, Arquimedes nunca escreveu sobre esse episódio, embora tivesse dedicado bastante tempo para explicar em detalhe as leis da flutuação e a alavanca (o que o levou a dizer “Deem-me um ponto de apoio e eu levantarei a Terra”), calculando a razão do círculo a que chamamos de pi, e começando o caminho que levou ao cálculo integral, algo que seria inventado somente 2 mil anos depois, entre outras grandes realizações no campo da Matemática, Engenharia e Física. [...] Muito semelhante à maçã de Newton, a exclamação persiste por causa do poder duradouro da história: uma coroa de ouro, uma vida em jogo, um matemático sem roupa. A base suspeita do “momento-eureca” não diminui em nada a capacidade da palavra de transmitir, de forma única e concisa, um súbito momento de inspiração.

Unit 10 – A interpretação dos sonhos Em 1900 Sigmund Freud, após anos de pesquisa como neurologista, publicou A interpretação dos sonhos. Com esse livro, começou a estudar a mente humana e iniciou o desenvolvimento da psicanálise. 42

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Unit 11 – Uma odisseia da ciência – cem anos de descoberta Quanto mais sabemos, mais percebemos que sabemos muito pouco. Quanto mais compreendemos, mais claro fica que tudo aquilo que aprendemos nada é comparado com aquilo que ainda temos de aprender. Por trás de cada porta trancada que conseguimos abrir estão ainda mais portas e mais fechaduras, sempre mais, infinitamente.

A ciência não é um local de chegada, mas uma viagem. Ela não é um conjunto fixo de linguagens ou uma prateleira crescente de fatos e teorias, mas uma infinita série de perguntas. Os cientistas mais brilhantes foram aqueles que buscaram não as respostas certas, mas as perguntas certas a fazer.

E assim temos progredido, não em linha reta, mas da ignorância à concepção errônea, desta para o erro, deste para o fracasso, deste para a súbita percepção, desta para a descoberta a nosso respeito, a respeito do nosso Universo e de como as coisas funcionam. Aconteceu de forma muito lenta e hesitante a princípio, mas depois cada vez mais rápido, acelerando sempre, até que no século XX esse progresso atingiu uma velocidade estonteante. Hoje nós rimos do pouco que sabíamos ontem. Amanhã riremos do pouco que sabemos hoje. A ciência e a tecnologia tocaram a vida de todos nós e nos mudaram de várias maneiras, que não podemos ainda compreender. Os milagres das vidas salvas pela medicina ficaram tão triviais que nos impacientamos com eles. Não queremos esperar. Queremos curas para a Aids, o câncer e outras doenças e queremos isso já! Talvez tenhamos chegado a esperar demais da ciência. Voltamo-nos para ela procurando respostas quando ela ainda está ocupada com as perguntas. E no entanto desconfiamos e tememos não só a ciência mas também a tecnologia, e é razoável que assim seja. Conhecemos muitos de seus benefícios, mas também já sabemos do seu lado destruidor. Compreendemos que a ciência pode ser maravilhosa quando nos serve, mas terrível quando nos domina.

Unit 12 – Biopirataria Biopirataria (subst.): apropriação de plantas ou sementes e informações biológicas pertencentes a nações em desenvolvimento com grande biodiversidade sem que haja a devida compensação às pessoas que vivem nessas nações.

A biopirataria é a apropriação e monopolização de materiais biológicos (como plantas e sementes), retirados de nações em desenvolvimento que possuem grande biodiversidade, sem o pagamento às pessoas que vivem nesses locais. O Brasil é o líder mundial em espécies endêmicas e campeão de biodiversidade*. Há muitos anos o Brasil tem sido vítima de biopirataria. Talvez o caso mais infame na história da biopirataria seja o da árvore da borracha, a seringueira, Hevea brasiliensis, árvore tropical nativa da bacia amazônica. Em 1876, Henry Alexander Wickman, um botânico britânico, roubou sementes de seringueira da floresta Amazônica (alguns dizem que ele as escondeu entre folhas de bananeira) e levou-as para uma nova plantação de Hevea brasiliensis nas colônias britânicas do Ceilão (atual Sri Lanka) e Malaia (atual Malásia). Em algumas décadas aquelas colônias conseguiram produzir muito mais látex do que a região amazônica. Isso foi o fim do negócio da borracha no Amazonas. Hoje em dia, a biopirataria tem uma forma mais sutil. Há anos que os pesquisadores de laboratórios farmacêuticos * Brasil, Colômbia, México e Indonésia são os quatro países com a maior biodiversidade do mundo. O Brasil, com 200 mil espécies registradas, tem 15% a 20% do total da biodiversidade da Terra.

estão extraindo substâncias químicas de plantas encontradas no Brasil, em muitos casos plantas cujas propriedades medicinais são tradicionalmente conhecidas dos povos indígenas. O laboratório farmacêutico então registra a patente e comercializa essa substância sem pagar nenhum tipo de compensação aos povos locais. Cerca de ¼ de todos os produtos farmacêuticos que estão no mercado hoje em dia usam substâncias que têm origem na floresta tropical. Centenas de plantas da floresta, como jaborandi, guaraná, quebra-pedra já são conhecidas, outras continuam em segredo e são conhecidas apenas pelos povos locais. Os povos indígenas têm passado esse conhecimento oralmente, de geração em geração. Os lucros dos novos medicamentos derivados da floresta deveriam ser repassados às populações nativas.

20. SUGESTÕES DE LEITURA

Acreditando que o livro didático não pode ser considerado o único recurso de ensino-aprendizagem, mas uma entre numerosas fontes de referência para professor e aluno, apresentamos aqui, além da seção Exploring Other Sources ao final das unidades, algumas sugestões de leitura para aprofundamento e/ou ampliação dos conteúdos trabalhados na coleção, incluindo livros e sites. A maioria delas aborda temas discutidos nos textos

das unidades, reforçando a abordagem interdisciplinar adotada. Também sugerimos leituras que podem contribuir para a formação continuada do professor de forma geral. Os sites recomendados foram acessados em maio de 2013.

Para o aluno BRODY, D. E.; BRODY, A. R. As sete maiores descobertas científicas da História . São Paulo: Companhia de Bolso, 1997. CAMARGO, L. O. de L. Educação para o lazer . São Paulo: Moderna, 1998. DIMENSTEIN, G. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. 10. ed. São Paulo: Ática, 2005. EINSTEIN, A. Como vejo o mundo. São Paulo: Saraiva de Bolso, 2011. GOMBRICH, E. H. A Little History of the World . New Haven/London: Yale University Press, 2008. HAWKING, S. O Universo numa casca de noz . Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. MARTINEZ, R. O inglês que você nem imagina que sabe. Rio de Janeiro: Campus, 2003. Manual do Professor

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MUIR, H. Science in Seconds. London: Quercus Editions, 2011.

ROGERS, K. et al. e Usborne Internet-Linked Science Encyclopedia with 1,000 Recommended Web Sites. London: Usborne Publishing Ltd., 2002.

revista, histórias, poemas, cartuns, curiosidades), o áudio desses textos, atividades on-line (exercícios on-line de compreensão dos textos disponíveis, jogos de palavras, enquetes), links para sites e temas relacionados. Os exercícios on-line de compreensão dos textos disponíveis podem ser acessados a partir da página de cada texto e oferecem ao usuário feedback automático imediato sobre as respostas dadas aos exercícios.

SOUZA, S. Meu planeta, minha casa . São Paulo: Escala, 2008.

Activities for ESL Students

OXFORD UNIVERSITY PRESS DO BRASIL. Information Technology. São Paulo, [s.d.]. (Coleção Oxford Bookworms Factfiles Readers, Stage 3.)

http://a4esl.org

Para o aluno e para o professor English Trails

Traz testes, exercícios e quebra-cabeças nas áreas de gramática e vocabulário, organizados por nível de dificuldade e/ou assunto e com acesso às respostas corretas.

http://ead1.unicamp.br/readweb/englishtrails Projeto do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), English Trails lista e descreve brevemente sites que oferecem a professores e alunos recursos gratuitos para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de inglês. Os sites são organizados por temas: dicionários, gramática, leitura, escrita, compreensão de inglês oral, pronúncia, música, cultura, diversão, vocabulário.

Webliotec@ de Inglês e Literaturas

EnglishClub.com www.englishclub.com Site com conteúdo extenso. Área para alunos,

professores, escolas etc. Na parte destinada aos alunos, há links para seções como Grammar , Listening , Pronunciation e Speaking . Cada seção apresenta grande variedade de links para explicações e/ou exercícios. Há fóruns, sugestões de planos de aula e outras informações relativas à prática do ensino da língua inglesa destinadas aos professores.

www.lingnet.pro.br/pages/servicos/webliotec.php Serviço oferecido no site do núcleo de pesquisas LingNet (Linguagem, Educação e Tecnologia) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a Webliotec@ lista e descreve os conteúdos de sites selecionados na área de ensino-aprendizagem de inglês para auxiliar tanto alunos quanto professores. Os sites são organizados por temas: inglês geral, gramática, leitura e redação, produção e compreensão oral, literatura inglesa e norteamericana, recursos para professores, dicionários, diversão e curiosidades.

English Listening Lesson Library Online www.elllo.org Oferece ricas e variadas atividades on-line de Listening , com opção de legenda e transcrição, atividades de múltipla escolha, jogos, atividades com imagens e vídeo. Inclui o áudio de falantes de diversas nacionalidades. Para quem não quiser trabalhar com a própria página da Internet, é possível baixar o arquivo em Flash (*.swf).

Randall’s ESL Cyber Listening Lab Learn English

http://esl-lab.com

www.learnenglish.org.uk

Possui inúmeros arquivos de áudio organizados por graus de dificuldade e temas, acompanhados de atividades de compreensão auditiva (incluindo pre-listening , exercícios de listening com resposta automática, atividades de vocabulário, post-listening ) e com opção de visualização da transcrição.

Portal que dá acesso a todos os sites do Conselho Britânico (British Council) para professores e alunos de inglês. Selecionando “Central” no menu, pode-se navegar por temas variados, habilidades linguísticas (listening , reading , writing ), prática de gramática ou vocabulário, testes on-line para avaliar a proficiência em diferentes áreas da língua inglesa e conteúdos para diversão (como jogos e cartuns). A partir do link General emes, por exemplo, é possível acessar uma extensa listagem de temas. Para cada tema selecionado, uma grande variedade de conteúdos é apresentada no próprio site: uma relação de textos de diferentes tipos (artigos de 44

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Brazilian Tourism Portal www.visitbrasil.com/index.html?_locale=en Site em inglês para divulgar o Brasil como destino

turístico internacional. Ótimo para “passear” por todas as regiões do país.

Holidays on the Net www.holidays.net O site oferece informações sobre celebrações e festividades ao redor do mundo, dando acesso a interessantes dados culturais. Online Newspapers www.onlinenewspapers.com Portal que dá acesso a jornais de todo o mundo, em diferentes línguas, incluindo a língua inglesa, sendo, portanto, uma fonte de textos autênticos com temas atuais. Pode ser usado para pesquisa e prática adicional da leitura pelo aluno ou como fonte de textos a partir dos quais o professor poderá elaborar atividades de compreensão de texto. About.com www.about.com Trata-se de um portal que reúne textos diversificados (tais como artigos, receitas, quizzes, tutoriais etc.) elaborados em inglês por centenas de especialistas. Pode-se buscar textos a partir de uma lista de tópicos organizados em ordem alfabética, que inclui: Advertising , Alternative Medicine, Biology , Brazil Travel , Grammar & Composition , Gymnastics , New York City Travel , Teen Advice, entre muitos outros — e também a partir da navegação ( browsing ) por uma lista de grandes temas, chamados “canais” — tais como Cities & Towns, Education, Jobs & Careers, Hobbies & Games, People & Relationships, Sports & Recreation , Travel . É uma fonte de textos autênticos de diversos gêneros e com grande riqueza de informações, sendo útil tanto para alunos quanto para professores. Short Stories www.short-stories.co.uk Para quem busca textos narrativos em inglês, o site reúne, organiza e classifica contos por tipo (infantil, humor, ficção científica, terror etc.), autor, avaliação de leitores, faixa etária e tamanho do texto. Pode ser usado tanto pelo aluno quanto pelo professor para o desenvolvimento de atividades de leitura. O site também oferece jogos e guias de leitura, entre outros recursos. ESL Notes www.eslnotes.com Apresenta uma relação de filmes em inglês com sinopses, perfis e características das personagens, glossários, aspectos culturais e sugestões de questões para debate sobre cada filme listado. Interessante para professores que queiram utilizar filmes como recurso didático e como fonte de pesquisa para alunos.

One Stop English www.onestopenglish.com Site que interessa a alunos e professores de inglês. Para os alunos o site oferece artigos, arquivos de áudio e muitos outros recursos, incluindo os que visam ao desenvolvimento do letramento digital, por meio de atividades de excelente qualidade educacional. Para o professor de inglês, o site oferece uma vasta gama de recursos úteis para a prática pedagógica. Internet Picture Dictionary www.pdictionary.com Dicionário monolíngue ilustrado de uso extremamente fácil. A consulta pode ser feita pela letra inicial do verbete ( Browse by letter ) ou por assunto (Browse by category). As imagens apresentadas são pequenas, mas podem servir para ilustrar uma atividade pedagógica. Para capturar uma imagem qualquer, basta clicar sobre ela com o botão direito do mouse, selecionar a opção Salvar figura como… e escolher uma pasta do computador para gravá-la. O site ainda apresenta atividades variadas na seção Activities, localizada no canto inferior esquerdo. Há desde flash cards , que podem ser reunidos por categoria e impressos, até atividades que testam a memória verbal do usuário (Stinky Spelling e Straight Recall ). Your Dictionary www.yourdictionary.com Apresenta grande variedade de conteúdo vocabular. Inclui um dicionário de traduções do inglês para o alemão, português, espanhol, francês e italiano. Possui recurso para ouvir a palavra procurada, a transcrição fonética, exemplos com frases e a origem etimológica.

Roget’s Thesaurus www.thesaurus.com/Roget-Alpha-Index.html Site do conhecido dicionário monolíngue (inglês-inglês) de sinônimos e antônimos. Para fazer uma consulta, digite um vocábulo no campo da parte superior e clique no botão OK ou então apenas clique na letra inicial do vocábulo na parte inferior da página. Ainda que seu uso exija um conhecimento maior da língua inglesa, ele pode ser apresentado aos alunos como uma ferramenta útil.

Para o professor COLLINS, H.; FERREIRA, A. (Org.). Relatos de ensino e a aprendizagem de línguas na Internet . Campinas: Mercado de Letras, 2004. Este livro é dedicado a professores de línguas e a formadores de professores que queiram utilizar Manual do Professor

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o computador e a Internet como instrumento de mediação nos processos de ensino e aprendizagem. São discutidos temas como a motivação, a interação, a linguagem e a interface dos materiais digitais, as dificuldades da docência, entre outros. DIAS, R.; CRISTÓVÃO, V. L. L. (Org.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. Esta coletânea reúne trabalhos de vários pesquisadores que compartilham conhecimento teórico-metodológico sobre o livro didático de língua estrangeira e apresentam argumentos para o desenvolvimento da postura crítica em relação ao material didático disponível no mercado e/ou produzido pelo professor. DIONISIO, A. P. et al. (Org.) Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. Obra que proporciona uma visão prática e objetiva para o ensino da língua inglesa. As análises de gêneros discursivos fornecem muitos subsídios para a criação de material didático que se fundamenta no princípio de que a língua é uma atividade interativa de caráter social e histórico, além do cognitivo. LEFFA, V. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. Pelotas: ALAB & Educat/ UCPel, 2001. O livro apresenta o professor de línguas estrangeiras como um profissional em formação contínua, que precisa estar sempre se atualizando, não só para acompanhar um mundo em constante mudança, mas também para ser capaz de provocar mudanças. Emancipação, autonomia, diálogo, o professorpesquisador, relações entre teoria e prática, domínio afetivo, ênfase no desejo do aluno, trabalho colaborativo entre colegas professores e ensino colaborativo aliado ao uso das novas tecnologias, consciência política sobre ensinar/aprender línguas, ruptura com o tradicional e formação integral são alguns dos temas abordados. LIMA, D. C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. No livro, especialistas de várias partes do Brasil respondem a perguntas feitas por jovens professores de língua inglesa, abrindo um espaço de debates, provocações e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem de inglês como língua estrangeira e internacional. MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino-aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996. Esta obra é referência para a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem de línguas, abordando questões centrais que permeiam a prática pedagógica na sala de aula, os processos de pesquisa e a formação do professor. PAIVA, V. L. M. O. (Org.). Práticas de ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia . Belo 46

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Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2005. Este livro tem o objetivo de ajudar o professor de inglês a continuar seu processo de aprendizagem da língua de forma autônoma e, ao mesmo tempo, a refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem que propiciem o uso da língua estrangeira de forma significativa. UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ. Panorama atual do Ensino Médio: virtudes, problemas e sugestões. Rio de Janeiro, 2005. A obra, composta por vários autores, consiste em um conjunto dos vinte melhores artigos selecionados em concurso promovido pela Universidade Estácio de Sá sobre o tema “Panorama Atual do Ensino Médio: Virtudes, Problemas e Sugestões” retratando não somente a realidade do ensino médio no país, mas aprofundando a discussão sobre a educação brasileira.

Teaching English www.teachingenglish.org.uk Elaborado pelo Conselho Britânico com apoio da rede BBC, o site oferece ao professor de inglês informações e recursos variados, como sugestões de atividades, planos de aula, fóruns de discussão, detalhes sobre conferências profissionais, artigos acadêmicos etc. Também pode ser acessado a partir de link no portal Learn English : www.learnenglish.org.uk.

New York Times – Learning www.nytimes.com/learning Dá acesso a textos do jornal New York Times, com planos de aula e atividades sobre artigos publicados que podem ajudar o professor a organizar material extra para o ensino de leitura. Para uma visão geral do que o blog oferece, sugere-se ler a apresentação feita em http://learning.blogs.nytimes.com/about-thelearning-network.

Internet Grammar of English www.ucl.ac.uk/internet-grammar/home.htm Traz uma ampla cobertura de conteúdo gramatical, que inclui tópicos como nouns, adverbs, adjectives, prepositions, conjunctions e functions in phrases, entre outros. Apresenta exercícios interativos com correção automática e revisão ao final, além de um glossário gramatical.

Cybergrammar www.cybergrammar.co.uk/index.php Organizado pela University of Exeter, este site contém um resumo de pontos gramaticais e as discussões de implicações pedagógicas referentes a eles, além de testes para a verificação do entendimento das áreas estudadas.

International Dialects of English Archive http://web.ku.edu/idea/index.htm O site contém numerosas gravações de usos da língua inglesa por falantes de todo o mundo.

OWL (Online Writing Lab) http://owl.english.purdue.edu Reúne recursos e materiais sobre técnicas de escrita sobre diferentes tipos de texto (essays, cartas, memorandos, relatórios) e até mesmo de pesquisa na Internet. Cobre todos os aspectos, explica em detalhes todos os tipos de writing e ainda tira dúvidas, por meio de FAQs ou e-mail . Conta ainda com um grande número de exercícios. O Online Writing Lab aborda o processo de redação em suas diferentes etapas, desde o planejamento até a revisão do texto.

(UCPel), oferece, entre outros recursos, inúmeros textos sobre ensino-aprendizagem de línguas e formação do professor.

Página com artigos de Mark Warschauer (UCI) www.gse.uci.edu/person/warschauer_m/warschauer_ m_papers.php Na área de ensino-aprendizagem de línguas mediado por computador, a página indicada acima, com artigos do pesquisador Mark Warschauer, professor da Universidade da Califórnia — Irvine (UCI), dá acesso a vários textos completos que podem ajudar o professor a refletir sobre a inserção de novas tecnologias em sua prática pedagógica.

21. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Using English for Academic Purposes www.uefap.co.uk Apresenta enorme variedade de conteúdos práticos e teóricos para quem precisa usar a língua inglesa com propósitos acadêmicos, como ler e redigir textos acadêmicos, fazer resumos, compreender e apresentar palestras etc. Inclui dicas, orientação de estudos, referências bibliográficas e exercícios com respostas em algumas seções. Divide-se em Accuracy, Assessment , Background , Contact , Links, Listening , Materials, Reading , Speaking , Vocabulary e Writing . Site da Professora Dra. Vera L. Menezes de O.

Paiva (UFMG) www.veramenezes.com Sites de pesquisadores e grupos de pesquisa são fonte

de textos atuais e confiáveis para formação docente. O site mantido pela Professora Dra. Vera L. Menezes de O. Paiva, professora titular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), oferece, através do link Publicações, inúmeros textos sobre ensino-aprendizagem de línguas e formação do professor. No link Periódicos, há uma extensa relação de revistas acadêmicas brasileiras e estrangeiras de interesse do professor de inglês, tais como Revista Linguagem & Ensino — http://rle.ucpel.tche.br/, Teaching English as a Second or Foreign Language — www.writing.berkeley.edu/TESL-EJ/, Language Learning and Technology — http://llt.msu.edu,

entre outras. Site do

Professor Dr. Vilson Leffa (UCPel)

www.leffa.pro.br O site mantido pelo Professor Dr. Vilson J. Leffa, professor titular da Universidade Católica de Pelotas

Nesta seção indicamos as obras e os documentos que fundamentaram a proposta didático-pedagógica desta obra e/ou foram utilizadas, de alguma forma, em sua

produção. ALEXANDER, L. G. Poetry and Prose Appreciation for Overseas Students. London: Longmans/Green & Co Ltd., 1963. ALLEN, R. Pocket Fowler’s Modern English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1999. BAKHTIN, M. M. Speech Genres and Other Late Essays. Austin, TX: University of Texas Press, 1986. . e Dialogic Imagination: Four Essays by M. M. Bakhtin. Austin, TX: University of Texas Press, 1981. BLOCK, D.; CAMERON, D. (Ed.). Globalization and Language Teaching . London: Routledge, 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de Referência para o Enem 2011. Brasília, 2011.

. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio —Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000. . Ministério da Educação. Parâmetros em ação: Ensino Médio —Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2001. . Ministério da Educação. PCN+ Ensino Médio: Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais —Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006. Manual do Professor

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On Stage - Volume 2 - Professor

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