Obras-Enfierradura

PLAN FORMATIVO

SECTOR

CONSTRUCCIÓN

SUB SECTOR

EDIFICACIÓN

PERFILES ASOCIADOS

ENFIERRADOR CÓDIGO POSCE13

NIVEL CUALIFICACION

1

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

31/09/2017

PLAN FORMATIVO Nombre

OBRAS DE ENFIERRADURA

Duración

Perfil(es) ocupacional(es) ChileValora relacionado(s)



Enfierrador, código POSCE13.

Requisitos Otec1



Sin requisitos especiales.

Licencia habilitante participante2



No requiere.

Requisitos de ingreso al Plan Formativo



Enseñanza Media completa, preferentemente. Módulos

Módulos

1 2

244 horas

Duración

Módulo 1: Seguridad y prevención de riesgos en faenas de construcción.

64 horas

Módulo 2: Ejecución de obras de enfierradura.

180 horas

Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes. Se refiere a licencias requeridas para desempeñarse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.

EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:

Edición y validación curricular: SENCE.

Fecha última Rev.: Mayo 2014

SECTOR

CONSTRUCCIÓN

SUB SECTOR

EDIFICACIÓN

PERFILES ASOCIADOS


NIVEL CUALIFICACION

1


31/09/2017

MÓDULO FORMATIVO N°1 Nombre N° de horas asociadas al módulo

SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIÓN 

64 horas.

Perfil(es) ChileValora asociado(s) al módulo




UCL(s) ChileValora relacionada(s)



SCEO001, Respetar las normas de seguridad y calidad.

Competencia del módulo

Manejar normas y protocolos de seguridad, salud ocupacional, ocupacional, medio ambiente y calidad que rigen en la industria de la construcción.

Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluación

Contenidos

1. Explicar conceptos básicos relacionados con seguridad y prevención de riesgos laborales en el ámbito de la construcción. construcción.

1.1. Identifica a grandes rasgos rasgos las fases de una obra de construcción. construcción.

1. Aspectos básicos normativos y orgánicos que rigen una obra y/o faena de construcción:

1.2. Identifica a grandes rasgos, los procesos procesos que se llevan a cabo en una obra de construcción. 1.3. Describe la orgánica de una faena de construcción y roles asociados.



Características generales de una obra de construcción: fases, procesos y orgánica.



Normativa aplicable en el área de la construcción.



Conceptos de salud, seguridad y prevención de riesgos




1.4. Identifica la normativa que regula las faenas de construcción. 1.5. Define conceptos relacionados con seguridad, prevención de riesgos y accidentes laborales. 1.6. Identifica los principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral. 1.7. Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el ámbito de la construcción. 1.8. Identifica conceptos básicos de calidad y principales elementos que conforman los sistemas integrados de Prevención de Riesgos Laborales, Medio Ambiente y Calidad, aplicados a la industria de la construcción.

laborales. 











Concepto de accidente: definición, causa, acciones inseguras, condiciones inseguras. Especialidades de la prevención de riesgos laborales. Principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral. Normativa sobre responsabilidad civil y penal: Derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador. Sistemas integrados de Prevención de Riesgos Laborales, Medio Ambiente y Calidad. - Conceptos de calidad. - Mejoramiento continuo y competitividad. - Los círculos de calidad. - Introducción a Normas ISO (9.000; 14.000; 18.000). - Normas OHSAS.

2. Analizar los riesgos frecuentes que se presentan en el entorno de las faenas de construcción identificando las medidas preventivas y planes de emergencia que deben aplicarse.

2.1. Identifica riesgos y accidentes frecuentes que se presentan en el entorno de las faenas de construcción. 2.2. Maneja planes de emergencia establecidos en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros. 2.3. Aplica normas de seguridad en el desplazamiento de personas y/o vehículos, evitando la ocurrencia de accidentes laborales. 2.4. Aplica técnicas para la realización de fuerzas manuales, durante el transporte y almacenamiento de materiales, máquinas, herramientas y equipos, 2.5. Maneja

los

códigos

y

señalética

de

2. Análisis y prevención de riesgos en faenas de construcción: 

Caídas de rocas u otros materiales.



Caídas a distintos niveles.



Manejo de sustancias peligrosas.











Influencia de condiciones atmosféricas en accidentes: vientos, lluvias. Atropellamiento y atrapamientos por equipo. Control de riesgos y planes de emergencia en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros. Normas para permitir el libre y seguro desplazamiento de personas y/o vehículos, Códigos y señalética de seguridad.




seguridad y prevención de riesgos que se utilizan en la construcción. 2.6. Respeta la señalética de seguridad en el desplazamiento por la faena, a pie o en vehículo.







Seguridad en la manipulación y traslado d e los materiales. Instrumentos de control documentados de seguridad.

de

riesgos

y

protocolos

Hoja de Control de Riesgos (HCR).

2.7. Utiliza registros documentales de seguridad y control de riesgos en la faena. 3. Utilizar y promover el uso de los elementos de protección personal y el autocuidado en el trabajo, de acuerdo a las normas vigentes, para evitar accidentes y enfermedades profesionales,

3.1. Usa los elementos de protección personal según trabajo a realizar y de acuerdo a las normas establecidas. 3.2. Utiliza arneses, andamios, plataformas, escaleras, escalas, rampas y estibaciones para prevenir la ocurrencia de accidentes en el trabajo. 3.3. Aplica principios ergonómicos, de salud ocupacional y autocuidado en la interacción con el ambiente y los implementos de trabajo, para evitar riesgos, accidentes y enfermedades profesionales. 3.4. Promueve entre sus pares, el uso de los elementos de protección personal cuidando la integridad física de su equipo de trabajo.

4. Comprender aspectos básicos relacionados con trabajo en equipo y comunicación efectiva, en el contexto de la seguridad y prevención de riesgos en obras o faenas constructivas.

4.1. Reconoce las características y objetivos del trabajo en equipo y su importancia en las faenas de construcción. 4.2. Aplica técnicas de comunicación aplicadas al trabajo en equipo. 4.3. Ejecuta actividades de trabajo en equipo,

3. Uso y promoción de los elementos de protección personal y el autocuidado: 

Normativa relacionada: Decreto 40, Ley Nº 16.744



Clasificación de equipos de protección personal.











Tipos y aplicaciones de riesgos eléctricos. actuación ante shock eléctrico. Riesgos de energías residuales.

Uso de elementos de protección personal para trabajos en altura. Uso de arneses, andamios, plataformas, escaleras, rampas y estibaciones en superficies de trabajo vertical, horizontal, en altura, excavaciones, inclinadas. Uso de elementos de protección personal contra ruidos, temperatura, productos químicos, polvos, gases, radiación, vibraciones y agentes mecánicos



Enfermedades profesionales.



Ergonomía.

4. Trabajo en equipo y comunicación efectiva, en el contexto de la seguridad y prevención de riesgos: 

Qué es trabajar en equipo.



Objetivos del trabajo en equipo.



Importancia de la comunicación en el grupo de trabajo.



Protocolo de


enfocado en la consecución de objetivos.



Impacto de la comunicación verbal y no verbal.



Estilos de comunicación.



Barreras y facilitadores de la comunicación efectiva.





Técnicas y habilidades de comunicación necesarias en los equipos de trabajo: empatía, afectividad, asertividad, inmediatez, escucha y atención. Mejoramiento continuo de la tarea y mantenimiento de la cohesión en el equipo de trabajo.

Proceso Metodológico del Módulo Formativo A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia pa ra la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por módulo. Estrategia para la adquisición de conocimientos.

Se sugieren actividades de presentación de contenidos del tipo expositivas, apoyadas con recursos audiovisuales, que expliquen las normas de seguridad y prevención de riesgos industriales, lo que se puede complementar con observación de los protocolos y procedimientos de seguridad en una obra de construcción. Además, se sugieren otras actividades de análisis y comprensión de los contenidos, como trabajos grupales e individuales utilizando técnicas como elaboración de informes, ensayos, lectura dirigida, diseño de organizadores gráficos (tales como diagramas de Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

Estrategia para la adquisición de habilidades.

Estrategia para la adquisición de actitudes.

El facilitador debe proporcionar actividades prácticas El fomento de actitudes y valores como trabajo en para realizar simulaciones de protocolos de seguridad y equipo, comunicación, respeto por las normas, prevención de riesgos y de actuación ante emergencias. perseverancia, rigor, orientación a la calidad, etc., se puede integrar en el desarrollo de las actividades Además, se sugiere considerar actividades prácticas de prácticas tanto cognitivas como procedimentales, análisis de casos sobre seguridad, prevención de riesgos relacionadas con la seguridad y prevención de y actuación ante emergencias. riesgos, mediante la emisión de juicios valorativos, reflexiones, comentarios críticos, etc.




Ejemplo de Sesión(*): Aprendizaje esperado 3: Analizar situaciones generales de riesgos y accidentes comunes que se presentan en las faenas de construcción y las medidas preventivas que deben aplicarse.

Contenido asociado



Análisis y prevención de riesgos en obras de construcción. Ejemplo de una actividad de aprendizaje.

Para conseguir la atención de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesión mostrando imágenes como las siguientes:

Inicio

I




Preguntar a los participantes: ¿Qué título le pondría a cada una de las imágenes? ¿Qué situaciones de riesgos se observan en las imágenes? ¿Qué accidentes se pueden producir? A partir de las imágenes, identifique malas prácticas que representan riesgos de accidentes. Ahora que ha captado la atención de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentación dialogada apoyada de un Power Point con la información de los temas a tratar. Aplicación de lo aprendido: Para esta parte de la sesión el facilitador puede realizar una actividad como la siguiente: Desarrollo



Dividir al curso en dos grupos, asignando un tema a cada uno. Los temas pueden ser: accidentes comunes en la construcción; medidas de prevención de accidentes.



Cada grupo elabora un diaporama, que cuente con un guion o relato del tema acompañado de imágenes obtenidas en Internet, como las siguientes.






Cada grupo realiza una presentación del diaporama, en el curso. Nombre del Participante Fecha de la Actividad Nombre del Instructor Firma del Instructor

El facilitador puede cerrar la sesión recogiendo y sistematizando las conclusiones que plantean los participantes. Cierre

*Para el fin de la sesión se habrá logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo de la sesión. (*) Una actividad puede contener 1 o más Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de éstos.

Para la implementación del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos. El enfoque se caracteriza por:   

Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Cada una de las sesiones de formación deben diseñarse de acuerdo a las características del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.

Estilos de aprendizajes: Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber: 

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la información necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de aprendizaje.



Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás.



Teórico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la información, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.



Práctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, así como también con la combinación de uno o más estilos de aprendizaje. Organización de la sesión: Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma: 

Momento 1, Experiencia concreta (Inicio): Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realización de una motivación inicial, real o simulada, que dé cuenta de una experiencia relacionada con el contenido de la sesión, que llame la atención de los participantes y facilite la conexión a la etapa siguiente.



Momento 2, Análisis (Desarrollo): Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realización de un ejercicio reflexivo respecto de la motivación inicial, que permita a los participantes dar posibles respuestas o hipótesis a las problemáticas planteadas.



Momento 3, Aplicación (Desarrollo): EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentación de contenidos, a través de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teorías, hechos asociados a la competencia. 

Momento 4, Conclusiones teóricas (Cierre): Es donde se pone en práctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realización de actividades para la puesta en práctica de las habilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere además que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo: 

Actividades informativas: Orientadas a la presentación de nuevos contenidos.



Actividades aplicativas: Actividades de práctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.



Actividades de evaluación: Actividades diseñadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

A continuación se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseño de la sesión: Tipo de actividad Expositivas

Aplicativas

Evaluativas

Ejemplos de actividad Exposición magistral Exposición dialogada Método interrogativo Caso de estudio Foro de discusión Juego de roles Trabajo de taller Visita a terreno Demostraciones Simulación Elaboración de proyectos Pruebas Simulaciones/Demostraciones Proyectos

Las actividades expositivas favorecerán la adquisición conceptual y cognitiva de contenidos, teorías o principios. Las actividades aplicativas favorecerán el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisición de técnicas. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Las actividades evaluativas favorecerán la autoevaluación del participante, la entrega de retroalimentación por parte del facilitador y la mejora continua del participante. Se sugiere que cada sesión de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior. Reconociendo el carácter principalmente práctico del módulo, se recomienda que las sesiones tengan un máximo de 40% de exposición de contenidos y un mínimo de 60% de actividades prácticas. Además, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje. Portafolio de Evidencias El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitación del proceso de evaluación y se organiza en torno a la compilación de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseñanza, así como el proceso de evaluación de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construcción de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo. Junto a lo anterior, hacer hincapié en que este recurso le será útil para diversos momentos de su trayectoria formativa y lab oral (búsqueda de trabajo o para evaluar competencias laborales a través del Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias: Por lo general un portafolio está conformado por los siguientes componentes:     

Carátula. Tabla de contenido. Carta de presentación del autor. Introducción. Evidencias.

Carátula: Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar interés en su evaluación. Debe indicar la identificación de su autor (participante), la identificación del instructor, la identificación del proceso formativo que se vivió, el lugar y la fecha. Tabla de contenido: El evaluador debe apreciar con facilidad cuál es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarán. Dado que las evidencias tendrán, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciación de su ordenamiento. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Carta de presentación del autor: El autor, en este caso el participante que está en el proceso formativo, es conveniente que se presente más allá de la identidad que aparece en la carátula. Información como su cargo, organización en la que trabaja o estudia, trayectoria e i ntereses, permiten una evaluación con mayor sentido. El portafolio contempla la participación autónoma de quien se está formando, en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo que resulta necesario conocerlo más allá de su nombre. Introducción: Un breve párrafo que dé cuenta del objetivo y contexto de la presentación del portafolio, facilita también la evaluación con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introducción se asuma el ítem anterior: los datos personales del autor. Evidencias: El Portafolio, es una compilación de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser registros fotográficos, videos, actividades realizadas en cada sesión del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros. Proceso Evaluativo del Módulo Formativo La estrategia de evaluación de cada módulo del Plan de Formación, se considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o final de los aprendizajes esperados de cada módulo, y con ello la adquisición de la/las competencias. Se evaluará el aprendizaje con dos objetivos principales: 1. Evaluar para el aprendizaje: La evaluación para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificación intermedia de los aprendizajes esperados, a través de la comprobación de los criterios de evaluación del módulo. Para ello, se pueden utilizar pequeñas actividades de evaluación gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le entregarán señales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formación. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes de forma aislada o integrada. Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluación de proceso con el objetivo de retroalimentar a los participantes de acuerdo a sus niveles de avance. Las evaluaciones para el aprendizaje podrán ser corregidas bajo la nomenclatura de: 

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando.



No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



2. Evaluar

el aprendizaje:

La evaluación del aprendizaje, tiene por objetivo la verificación final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del análisis de la verificación de los criterios de evaluación comprobados durante el proceso, o bien, a través de un instrumento de aprendizaje que dé cuenta del total del apre ndizaje esperado. Para ello se pueden utilizar actividades de evaluación individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Las evaluaciones de aprendizaje podrán ser corregidas con la siguiente escala de apreciación, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante: NIVEL DE LOGRO INDICADOR 100%

Destacado

75%

Logrado

50%

DESCRIPCIÓN Muestra un dominio acabado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluación y aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje. Muestra un dominio adecuado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluación.

Medianamente Muestra un dominio parcelado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de logrado evaluación.

25%

Por lograr

No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluación.

Número de evaluaciones: Para la evaluación intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mínimo una evaluación por cada criterio de evaluación de cada aprendizaje esperado. Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluación, se deberá realizar 5 actividades para la verificación de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluación comprendidos en el aprendizaje esperado. Para la evaluación final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobación del aprendizaje esperado, o bien, la realización de una actividad de aprendizaje que integre la evaluación de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del módulo. Cada instrumento de evaluación, al igual que el ejemplo que se presenta a continuación, debe contener: 1) Instrucciones: Corresponde a la ficha descriptiva de la situación evaluativa. Incluye: 

Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluación, institución evaluadora, nombre del evaluador, módulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluación EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:





y resultados de la evaluación, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales. Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duración, puntaje total, escala de evaluación.

2) Instrumento: Comprende el diseño de Ítems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como: 

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de selección) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composición), que pueden incluir para las primeras, ítems de preguntas de selección múltiple, de respuesta alterna, de términos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, ítems de preguntas abiertas breves, extensas, de análisis de casos, de clasificación, de causa efecto, entre otros.



Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check li st, rúbricas, registros anecdóticos, pautas de observación, etc., construidos con indicadores, criterios, parámetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a través de un ejercicio práctico.



Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciación, escalas de actitudes, pautas de observación de conductas, entre otros y que deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

3) Pauta de corrección: 

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los ítems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de desarrollo.



De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluación de habilidades a utilizar, a través de criterios de evaluación con sus indicadores de logro expresados mediante rúbricas, listas de chequeo, etc.

Ejemplo de una evaluación de conocimientos 1) INSTRUCCIONES: El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluación, todas las instrucciones para el óptimo desarrollo de éste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:    

Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. Usted dispone de 20 minutos para responder esta prueba. El puntaje total de la evaluación es de 36, el puntaje mínimo para aprobación es de 22 puntos. Utilice lápiz pasta azul para responder. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Aspectos formales: ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIÓN OTEC

Evaluador

Plan Formativo

Obras de Enfierradura.

Módulo

Seguridad y prevención de riesgos en faenas de construcción.

Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación



Explicar conceptos básicos relacionados con seguridad y prevención de riesgos laborales en el ámbito de la construcción.



Define conceptos de seguridad y prevención de riesgos comúnmente utilizados en el ámbito de la construcción. Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el ámbito de la construcción.



Modalidad

Individual

Aplicación

Prueba escrita: selección múltiple.

Infraestructura

Sala de clases

Equipos, herramientas y/o materiales

Instrumento de evaluación, hoja de respuesta y lápiz pasta por participante. RESULTADOS EVALUACIÓN

Puntaje obtenido

Porcentaje de logro

Calificación parcial




2) INSTRUMENTO: SELECCIÓN MÚLTIPLE: marque con una x la letra de la alternativa que considere correcta. 1.

Los accidentes de trabajo: a) b) c) d)

2.

Cuáles son las cuatro disciplinas o especialidades de la Prevención de Riesgos Laborales: a) b) c) d)

3.

Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada. Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada y Medicina en el Trabajo. Seguridad Laboral, Higiene Industrial, Seguridad Estructural y Vigilancia de la Salud. Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía Estructural y Medicina en el Trabajo.

La Organización Mundial de la Salud define salud como: a) b) c) d)

4.

Se producen de forma súbita y se identifican por las pérdidas materiales que conllevan. Se caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas. Se producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores. Se inician de forma súbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales.

El estado completo de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. La ausencia de enfermedad. La ausencia de accidentes laborales y enfermedades profesionales. El estado de bienestar en general.

¿En qué se diferencia “enfermedad profesional” y a ccidente de trabajo”?

a) No se diferencian en nada, son dos formas de definir daños a la salud. b) Los accidentes son sucesos bruscos e inesperados que pueden causar daño y la enfermedad profesional es un deterioro lento de la salud, a causa de una exposición continuada a un agente nocivo. c) Los accidentes no son evitables, porque son causados por errores humanos y las enfermedades son evitables porque su causa es un medio ambiente dañino que se puede cambiar. d) Los accidentes pueden ser de trabajo o de tráfico y las enfermedades profesionales no. 5.

Los principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral son: a) Índice de mortalidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. b) Índice de frecuencia, Índice de gravedad e Índice de probabilidad c) Índice de siniestralidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



d) ndice de incidencia, ndice de frecuencia e ndice de gravedad. 6.

La norma legal más importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los trabajadores en el trabajo, es: a) b) c) d)

7.

Las enfermedades profesionales: a) b) c) d)

8.

Requieren un reconocimiento legal. Requieren un elemento inesperado o fuera de control. Son enfermedades comunes provocadas por el entorno laboral. Implican lesiones.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? a) b) c) d)

9.

La Ordenanza General de Seguridad e Higiene en el trabajo. La Ley de Prevención de Riesgos Laborales. La Ley General de la Seguridad Social. El Reglamento de los Servicios de Prevención.

Los trabajadores tendrán derecho a ser informados y formados en materia preventiva. El empresario deberá garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo. No es obligación de los trabajadores cooperar con el empresario para garantizar unas condiciones de trabajo seguras El empresario garantizará a los trabajadores a su servicio la vigilancia periódica de su estado de la salud en función de los riesgos inherentes al trabajo.

Son obligaciones del trabajador: a) b) c) d)

Establecer medidas de emergencia. Evaluar los riesgos existentes de la empresa. Organizar y planificar la prevención. Adoptar las medidas de seguridad e higiene. Nombre del Participante Fecha de la Evaluación Nombre del Instructor Firma del Instructor




3) PAUTA DE CORRECCI N: Pregunta

Respuesta

1.

C

2.

B

3.

A

4.

B

5.

D

6.

B

7.

A

8.

C

9.

D

Perfil del facilitador Opción 1

Opción 2



Formación Académica como profesional o técnico de nivel superior, en el campo de la seguridad y prevención de riesgos industriales, titulado.



Experiencia laboral en seguridad y prevención de riesgos industriales de, mínimo tres años, demostrables.



Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables.

Opción 3



Formación Académica como profesional o técnico de nivel superior, en el campo de la seguridad y prevención de riesgos industriales, titulado.



Experiencia laboral en seguridad y prevención de riesgos industriales de, mínimo, tres años, demostrables.






Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables




Recursos Materiales para la implementación del Módulo Formativo3 Infraestructura 

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts.² por alumno, implementada con: -





Equipos y herramientas

Puestos de trabajo individuales que considere mobiliario similar o equivalente al de la ed ucación superior.

-

Escritorio y silla para profesor.

-

Sistema de calefacción y ventilación.



Notebook o PC.



Carpetas o archivadores.



Proyector multimedia.



Cuadernos o croqueras.



Telón.



Lápices pasta.



Pizarrón



Lápices grafito.



Papelógrafo.



Gomas de borrar.



Pautas de evaluación.



Plumones para pizarrón.



Libro de clases.



Acceso a obras de construcción para observar aspectos de seguridad y prevención de riesgos. Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres en recintos de aulas y de actividades prácticas.

Materiales e insumos



Filmadora o cámara fotográfica para registrar evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes. Equipo seguridad individual compuesto por:



- Casco de seguridad. - Zapatos de seguridad.



- Chaleco geólogo.



- Guantes de cuero cabritilla. - Overol.



- Lentes de seguridad y tapones auditivos.

Manuales didácticos que contemplen todos contenidos especificados para este módulo.

los

Normativa de seguridad y prevención de riesgos. Material audiovisual de seguridad y prevención de riesgos. Documentos de seguridad, prevención y control de riesgos.

3

Esta información es un referente mínimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotográficamente los recursos materiales concretos que utilizará, incluyendo otros complementarios que considere relevantes para la realización del curso. El detalle de los recursos debe considerar una descripción de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementación de cada lugar, etc.; una cuantificación y descripción de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizará, indicando propiedades como marca, antigüedad, dimensiones, estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el número de participantes, el proceso metodológico y evaluativo del Plan Formativo. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



SECTOR

CONSTRUCCIÓN

SUB SECTOR

EDIFICACIÓN

PERFILES ASOCIADOS


NIVEL CUALIFICACION

1


31/09/2017

MÓDULO FORMATIVO N°2 Nombre

EJECUCIÓN DE OBRAS DE ENFIERRADURA

N° de horas asociadas al módulo

180 horas.

Perfil ChileValora asociado al módulo




UCL(s) ChileValora relacionada(s)



Medir, cortar y doblar barras de acero, código SCE043.



Montar enfierradura de acero, código SCE044.



Planificar y organizar el trabajo, código SCE058.

Competencia del módulo

Ejecutar obras de enfierradura, según especificaciones técnicas del proyecto de construcción, respetando las normas de seguridad y prevención de riesgos.

Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluación

Contenidos

1. Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales requeridos según obra a realizar.

1.1. Interpreta la simbología de un plano de enfierradura. 1.2. Identifica las representaciones de cortes en un plano de enfierradura. 1.3. Identifica las elevaciones de corte en un plano

1. Interpretación de planos de enfierraduras: 

Simbología.



Cortes.



Elevaciones.




de enfierradura. 1.4. Maneja las acotaciones y escalas de un plano de enfierradura. 1.5. Utiliza la enfierradura.

nomenclatura

técnica



Nomenclatura técnica.



Especificaciones técnicas.

de

1.6. Interpreta las especificaciones técnicas indicadas en un plano de enfierradura. 2. Cubicar materiales para enfierradura, de acuerdo a planos y especificaciones técnicas de estructuras, considerando tipos, diámetro, dimensión y calidad de aceros.

2.1. Determina metros lineales de aceros a utilizar mediante planos de planta, de estructura, elevaciones y detalles de enfierradura, de acuerdo a especificaciones técnicas. 2.2. Calcula rendimientos de aceros mediante tablas y fórmulas para determinar cantidad de acero a utilizar (kilos o barras), de acuerdo a planos y especificaciones técnicas del proyecto. 2.3. Lista las cantidades de materiales obtenidos en cubicación de aceros, de acuerdo a planos y especificaciones técnicas.

3. Armar estructuras de enfierradura, de acuerdo a plano de enfierradura y requerimientos de la obra.

2.4. Prepara zona de trabajo de acuerdo a la organización de la obra. 2.5. Prepara equipos y materiales para armado de enfierradura. de acuerdo a planos de estructura. 2.6. arma y clasifica estructuras de enfierradura, elevaciones y detalles de enfierradura. 2.7. Determina medidas de los estribos de una estructura de enfierradura, de acuerdo a planos. 2.8. Selecciona y utiliza materiales, equipos y herramientas de enfierradura, de acuerdo a proyecto y especificaciones técnicas. 2.9. Dimensiona,

curva

(dobla)

y

2. Cubicación de materiales de enfierradura: 

Especificaciones técnicas de diámetro y calidad de aceros.



Generalidades de los aceros para la construcción.



Tabla de rendimientos de los aceros.



Conversión de unidades de medida.



Cuantificación y clasificación de aceros.



Informe de cubicación.

3. Armado de enfierradura según estructuras de la obra: 

Especificaciones técnicas de enfierradura (construcción de figuras planas).



Tipos de estructuras de enfierradura.



Preparación de la zona de trabajo.





Preparación de equipos y materiales para armado d e enfierradura. Manejo de máquinas, herramientas y equipos de corte y curvado de fierros.



Construcción de plantillas de enfierradura.



Construcción de enfierradura para pilares.

arma




estructuras, de enfierradura.

acuerdo

a

plano

de



Construcción de enfierradura para cadenas



Construcción de enfierradura para vigas

evitar el deterioro químico, físico y mecánico de los aceros. Arma estructuras en terreno en forma colaborativa respetando a sus



Construcción de enfierradura para muros.



Construcción de enfierradura para losas.

compañeros.



Armaduras prefabricadas.

2.10. Aplica normas de almacenamiento para





Normas de almacenamiento de aceros y estructuras de enfierradura. Deterioro químico, físico y mecánico de los aceros.

Proceso Metodológico del Módulo Formativo A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por módulo. Estrategia para la adquisición de conocimientos.

Estrategia para la adquisición de habilidades.

Se sugieren actividades de presentación de contenidos del tipo expositivas, apoyadas con recursos audiovisuales, que expliquen en qué consiste el proceso de enfierradura, los productos que se obtienen, los equipos y materiales que se utilizan, los criterios técnicos que se aplican y las normas y protocolos de seguridad y prevención de riesgos relacionadas, lo que se puede complementar con observación del proceso de enfierradura en una obra de construcción. Además, se sugieren otras actividades de análisis y comprensión de los contenidos, como trabajos grupales e individuales utilizando técnicas como elaboración de informes, ensayos, lectura dirigida, diseño de organizadores gráficos (tales como diagramas de Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prácticas para realizar trabajos de enfierradura en un ambiente simulado o, en lo posible, en un contexto de trabajo real.

Estrategia para la adquisición de actitudes.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en equipo, comunicación, respeto por las normas, perseverancia, rigor, orientación a la calidad, etc., se puede integrar en el desarrollo de las actividades prácticas tanto cognitivas como procedimentales, relacionadas con el trabajo de Además, se sugiere considerar actividades prácticas de enfierradura, mediante la emisión de juicios valorativos, resolución de problemas de enfierradura, puesto que, reflexiones, comentarios críticos, etc. en la vida laboral es frecuente enfrentarse a situaciones problemas. La solución a estos problemas requiere de una secuencia lógica de pasos en los que se movilizan conocimientos generales y profesionales o técnicos, habilidades y experiencias laborales.

Ejemplo de Sesión(*):




Aprendizaje esperado 1: Cubica y entrega listado de aceros, de acuerdo a planos y especificaciones técnicas de estructuras, considerando tipos, diámetro, dimensión y calidad de éstos.

Contenido asociado

Cubicación de materiales de enfierradura. Ejemplo de una actividad de aprendizaje. Para conseguir la atención de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesión mostrando imágenes como las siguientes:

Inicio

Preguntar a los participantes ¿Qué les parecen estas imágenes? ¿Por qué se producen este tipo de situaciones? ¿Cómo creen que el trabajo de enfierradura influye para que sucedan estos hechos?




Ahora que ha captado la atención de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentación dialogada apoyada de un Power Point con la información de los temas a tratar. Calcula rendimientos de aceros mediante tablas y fórmulas para determinar cantidad de acero a utilizar (kilos o barras), de acuerdo a planos y especificaciones técnicas del proyecto. Desarrollo Aplicación de lo aprendido: Para esta parte de la sesión el facilitador puede realizar una actividad individual o grupal como la siguiente: 

Ejercicio de cálculo de rendimiento de aceros, para lo que entregará como insumo las especificaciones técnicas de un proyecto de construcción de una vivienda, y tablas y fórmulas para realizar los cálculos.



A cada grupo o persona se le solicita una presentación en que exponga el trabajo realizado, explicando los criterios que utilizó para el cálculo de los aceros.

De realizar la actividad práctica y presentación de resultados durante la sesión, el facilitador debe cerrar la ronda de presentaciones con un breve resumen del contenido. Cierre

De realizar la actividad práctica como un trabajo fuera de la sesión, el facilitador debe procurar cerrar la sesión haciendo una breve ronda de preguntas que le permitan evaluar la comprensión de los contenidos. *Para el fin de la sesión se habrá logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo de la sesión. Nombre del Participante Fecha de la Actividad Nombre del Instructor Firma del Instructor

(*) Una actividad puede contener 1 o más Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de éstos. Para la implementación del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos. El enfoque se caracteriza por: EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



  

Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formación deben diseñarse de acuerdo a las características del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje. Estilos de aprendizajes: Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber: 

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la información necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de aprendizaje.



Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás.



Teórico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la información, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.



Práctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, así como también con la combinación de uno o más estilos de aprendizaje. Organización de la sesión: Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma: 

Momento 1: Experiencia concreta (Inicio) Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realización de una motivación inicial, real o simulada, que dé cuenta de una experiencia relacionada con el contenido de la sesión, que llame la atención de los participantes y facilite la conexión a la etapa siguiente.



Momento 2: Análisis. (Desarrollo) Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realización de un ejercicio reflexivo respecto de la motivación inicial, que permita a los participantes dar p osibles respuestas o hipótesis a las problemáticas planteadas.



Momento 3: Aplicación. (Desarrollo) EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentación de contenidos, a través de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teorías, hechos asociados a la competencia. 

Momento 4: Conclusiones teóricas (Cierre) Es donde se pone en práctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realización de actividades para la puesta en práctica de las habilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere además que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo: 

Actividades informativas: Orientadas a la presentación de nuevos contenidos.



Actividades aplicativas: Actividades de práctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.



Actividades de evaluación: Actividades diseñadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

A continuación se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseño de la sesión: Tipo de actividad Expositivas

Aplicativas

Evaluativas

Ejemplos de actividad Exposición magistral Exposición dialogada Método interrogativo Caso de estudio Foro de discusión Juego de roles Trabajo de taller Visita a terreno Demostraciones Simulación Elaboración de proyectos Pruebas Simulaciones/Demostraciones Proyectos

Las actividades expositivas favorecerán la adquisición conceptual y cognitiva de contenidos, teorías o principios. Las actividades aplicativas favorecerán el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisición de técnicas. Las actividades evaluativas favorecerán la autoevaluación del participante, la entrega de retroalimentación por parte del fac ilitador y la mejora continua del participante. Se sugiere que cada sesión de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto a nterior. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Reconociendo el carácter principalmente práctico del módulo, se recomienda que las sesiones tengan un máximo de 40% de exposición de contenidos y un mínimo de 60% de actividades prácticas. Además, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje. Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitación del proceso de evaluación y se organiza en torno a la compilación de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseñanza, así como el proceso de evaluación de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construcción de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo. Junto a lo anterior, hacer hincapié en que este recurso le será útil para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (búsqueda de trabajo o para evaluar competencias laborales a través del Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias Por lo general un portafolio está conformado por los siguientes componentes:     

Carátula. Tabla de contenido. Carta de presentación del autor. Introducción. Evidencias.

Carátula: Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar interés en su evaluación. Debe indicar la identificación de su autor (participante), la identificación del instructor, la identificación del proceso formativo que se vivió, el lugar y la fecha. Tabla de contenido: El evaluador debe apreciar con facilidad cuál es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarán. Dado que las evidencias tendrán, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciación de su ordenamiento. Carta de presentación del autor: El autor, en este caso el participante que está en el proceso formativo, es conveniente que se presente más allá de la identidad que aparece en la carátula. Información como su EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



cargo, organización en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluación con mayor sentido. El portafolio contempla la participación autónoma de quien se está formando, en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo que resulta necesario conocerlo más allá de su nombre. Introducción: Un breve párrafo que dé cuenta del objetivo y contexto de la presentación del portafolio, facilita también la evaluación con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introducción se asuma el ítem anterior: los datos p ersonales del autor. Evidencias: El Portafolio, es una compilación de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Las evidencia s pueden ser registros fotográficos, videos, actividades realizadas en cada sesión del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros. Proceso Evaluativo del Módulo Formativo La estrategia de evaluación de cada módulo del Plan de Formación, considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes, respecto de los aprendizajes esperado del módulo. Se evaluará el aprendizaje con dos objetivos principales: 1. Evaluar para el aprendizaje: La evaluación para el aprendizaje, tiene por objetivo verificar el nivel de adquisición de los aprendizajes esperados, a partir de los criterios de evaluación del módulo. Para ello, se pueden utilizar actividades de evaluación gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le entregarán señales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formación. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes de forma aislada o integrada. Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluación de proceso con el objetivo de retroalimentar a los participantes de acuerdo a sus niveles de avance. Las evaluaciones para el aprendizaje podrán ser corregidas bajo la nomenclatura de: 

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando.



No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando.

2. Evaluar el aprendizaje: EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



La evaluación del aprendizaje, tiene por objetivo la verificación final de los aprendizajes esperados logrados por los participantes, la cual puede utilizar como insumo las evaluaciones de proceso, o bien, a través de un instrumento de evaluación de aprendizaje que dé cuenta del total de los aprendizajes esperados del módulo. Para ello se pueden utilizar actividades de evaluación individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Las evaluaciones de aprendizaje podrán ser corregidas con la siguiente escala de apreciación, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:

NIVEL DE LOGRO INDICADOR DESCRIPCIÓN Destacado Muestra un dominio acabado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluación y 100% aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje. 75% 50% 25%

Logrado

Muestra un dominio adecuado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluación.

Medianamente Muestra un dominio parcelado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios logrado de evaluación. Por lograr

No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluación.

Cada instrumento de evaluación, al igual que el ejemplo que se presenta a continuación, debe contener: 1) Instrucciones: Corresponde a la ficha descriptiva de la situación evaluativa. Incluye:  Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluación, institución evaluadora, nombre del evaluador, módulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluación y resultados de la evaluación, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.  Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duración, puntaje total, escala de evaluación. 2) Instrumento: Comprende el diseño de Ítems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:  Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de selección) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composición), que pueden incluir para las primeras, ítems de preguntas de selección múltiple, de respuesta alterna, de términos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, ítems de preguntas abiertas breves, extensas, de análisis de casos, de clasificación, de causa efecto, entre otros. 

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rúbricas, registros a necdóticos, pautas de observación, etc., construidos con indicadores, criterios, parámetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a través de un ejercicio práctico. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciación, escalas de actitudes, pautas de observación de conductas, entre otros y que deben considerar valores y actitudes a desarrollar.



3) Pauta de corrección: 

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los ítems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de desarrollo.



De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluación de habilidades a utilizar, a través de criterios de evaluación con sus indicadores de logro expresados mediante rúbricas, listas de chequeo, etc.

Ejemplo de una evaluación de habilidad 1) INSTRUCCIONES: El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluación, todas las instrucciones para el óptimo desarrollo de éste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:  



Este instrumento evalúa las habilidades y destrezas desarrolladas en la unidad. Esta evaluación se realizará en un ta ller de enfierradura. Tendrá una duración de 2 horas.

Aspectos formales: ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIÓN OTEC

Evaluador

Plan Formativo

Obras de enfierradura

Módulo

Ejecución de obras de enfierradura.

Aprendizaje Esperado



Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales requeridos según obra a realizar.

Criterio de Evaluación



Interpreta la simbología de un plano de enfierradura.




    

Identifica las representaciones de cortes en un plano de enfierradura. Identifica las elevaciones de corte en un plano de enfierradura. Maneja las acotaciones y escalas de un plano de enfierradura. Utiliza la nomenclatura técnica de enfierradura. Interpreta las especificaciones técnicas indicadas en un plano de enfierradura.

Modalidad

Individual

Infraestructura

Sala de clases

Aplicación Prueba escrita: Análisis de casos.

Equipos, herramientas y/o materiales

Instrumento de evaluación, hoja de respuesta y lápiz pasta por participante. RESULTADOS EVALUACIÓN

Puntaje obtenido

2)

Porcentaje de logro

Calificación parcial

INSTRUMENTO: Nivel de desarrollo Destacado

Por lograr 100% 75 % 50% 25% Aprendizaje Esperado N°1: Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales requeridos según obra a realizar. Evaluación individual

Logrado

Medianamente logrado

Indicadores

100%

75%

50%

Interpreta la simbología de un plano de enfierradura. Identifica las representaciones de cortes en un plano de enfierradura. Identifica las elevaciones de corte en un plano de enfierradura. Maneja las acotaciones y escalas de un plano de enfierradura. Utiliza la nomenclatura técnica de enfierradura. Interpreta las especificaciones técnicas indicadas en un plano de enfierradura. EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE. Validación técnica:



25%

Nombre del Participante Fecha de la Evaluación Nombre del Instructor Firma del Instructor 3) PAUTA DE CORRECCIÓN: NIVEL DE LOGRO INDICADOR DESCRIPCIÓN Destacado Muestra un dominio acabado en relación al aprendizaje esperado, cumpliendo con todos los criterios de evaluación y 100% aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje. 75% 50% 25%

Logrado

Muestra un dominio adecuado en relación al aprendizaje esperado, cumpliendo con los criterios de evaluación.

Medianamente Muestra un dominio parcelado en relación al aprendizaje esperado, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de logrado evaluación. Por lograr

No muestra dominio sobre al aprendizaje esperado, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluación. Perfil del Facilitador

Opción 1

Opción 2

Opción 3



Formación Académica como profesional o técnico de nivel superior, en el sector de la construcción, titulado.



Formación Académica como profesional o técnico de nivel superior, en el sector de la construcción, titulado y con especialización en enfierradura.



Experiencia laboral en edificación de, mínimo, tres años, demostrables.









Experiencia laboral en enfierradura de, mínimo, cinco años, demostrables.



Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables




Obras-Enfierradura

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