Serie Praxis
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Biblioteca tecnicopedagógica tecnicopedagógica
Multimodalidad y educación educación Claves de educación para el siglo XXI
La biblioteca de actualización docente Praxis es una obra colectiva, c reada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana. En la edición y publicación del material didáctico Multimodalidad y educación participó el siguiente equipo: Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirección editorial
Marcelo Cárdenas Sepúlveda Edición
Daniela Rojas Elgueda Autoría
Carmen Luz Maturana Araneda, Maili Ow González Corrección de estilo
Rodrigo Olivares de la Barrera Documentación
Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría Gestión de autorizaciones
Miguelángel Sánchez Barrios Subdirección de arte
Verónica Verónica Román Soto Jefatura de arte
Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación
Raúl Urbano Cornejo Cubierta
Sergio Pérez Jara Producción
Rosana Padilla Cencever
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© 2016, by Santillana del Pacífico S. A . de Ediciones. Andrés Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHINA, Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd. ISBN: 978-956-15-2914-4 – Inscripción Nº 259.081 www.santillana.cl info@santillana.cl Santillana es una marca registrada del Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos Todos los derechos reservados.
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Presentación del proyecto La velocidad con que el e l conocimiento avanza exige, para el ejercicio de la docencia, que los profesores se actualicen constantemente. En este contexto, contexto, y en el entendido de que la formación docente es uno de los factores que permite mejorar los aprendizajes, Editorial Santillana pone a disposición de los profesores y profesionales vinculados a la educación la Biblioteca de actualización docente Praxis: una herramienta de apoyo a la labor docente que presenta contenidos de vanguardia desde una aproximación a la práctica pedagógica en la sala de clases. Los diversos temas que conforman esta entrega de la Biblioteca de actualización docente Praxis permiten abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva innovadora, en consonancia con las necesidades e intereses de los alumnos del siglo XXI. Los cuadernillos de la Biblioteca B iblioteca cuentan con una presentación teórica respecto del tema que se aborda e incluyen también sugerencias de trabajo y de actividades para aplicar lo estudiado, con el fin de que los profesores y otros especialistas de la educación puedan incorporar las nociones propuestas, tomando tomando como marco de acción la sala de clases y la institución escolar.
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Índice Introducción
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¿Por qué la multimodalidad en la escuela? ¿Qué se entiende por multimodalidad? ¿Cómo leer multimodalmente imágenes?
5 9 10
Capítulo 1 Primera mirada: Leer el mundo representado
12
Representaciones narrativas Representación de los personajes Representación de las circunstancias
12 14 16
Actividades prop uestas
Trabajo Trabajo con la metafunción ideacional ideacion al
17
Capítulo 2 Segunda mirada: Las relaciones al interior del mundo representado con el lector
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Los participantes de la interacción Imágenes de oferta y demanda Tamaño Tamaño del encuadre y distancia social soci al Perspectiva Representación de los personajes
20 21 22 24 25
Actividades prop uestas
Trabajo Trabajo con la metafunción interpersonal
4
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Capítulo 3 Tercera mirada: Cómo se estructura el texto multimodal
29
Valor informativo o polarización Prominencia Enmarcado
29 31 33
Actividades pro puestas
Trabajo Trabajo con la metafunción textual
34
Anexos: Propuestas de trabajo en aula
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Preguntas de mediación Propuesta de trabajo metafunción ideacional Propuesta de trabajo metafunción interpersonal Propuesta de trabajo metafunción textual
36 38 41 44
Bibliografía
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Los cambios tecnológicos, ya sea en la producción o recepción de los productos culturales, así como la cada vez mayor presencia de la visualidad, han originado géneros discursivos multimodales a los que son expuestos los lectores de las más diversas edades y en distintos ámbitos, tales como académico, acadé mico, literario o cotidiano, entre otros. Gran parte de los textos contemporáneos construyen sus mensajes de forma multimodal multimodal combinando los los modos o lenguajes de la comunicación verbal -oral o escrita- con los sonidos, las imágenes, los colores, etc.
Introducción La comunicación multimodal demanda de los lectores mucho más que la alfabetización verbal y el conocimiento para comprender y producir textos en los que se prioriza la palabra escrita; implica un lector capaz de “leer” los distintos lenguajes que se integran en los textos. Si los textos son multimodales, la lectura y escritura también han de serlo. Este documento ofrece una introducción general a los conceptos centrales de la comunicación multimodal con el propósito de acercar a los profesores a la lectura de las imágenes en las salas de clases.
¿Por qué la multimodalidad en la escuela? La multimodalidad siempre ha estado presente en la comunicación, pues, desde los inicios de las civilizaciones, los humanos hemos utilizado distintos modos para comunicarnos: gestos; movimientos; movimientos; imágenes; palabra oral, más tarde escrita; sonidos; colores, entre otros lenguajes. Es en las últimas décadas del siglo X X, no obstante, obstante, que se consolida un campo de estudio que, sustentado sustentado en los avances de la lingüística, logra posicionar el análisis de la comunicación desde una visión integrada. En esta visión, la palabra, el lenguaje verbal, es solo un lenguaje entre muchos más, probablemente el que nos constituye como especie, pero en ningún caso el único. En el contexto educativo, educativo, la comunicación multimodal tampoco es nueva. Ha estado presente presente de forma implícita y silenciosa a través través de géneros tan omnipresentes como los mapas, los gráficos, las pinturas, los esquemas, las noticias, las enciclopedias, atlas, almanaques, 5
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Comentario 1 La información en la sociedad actual se construye y circula en lógica multimodal. No solo nos informamos a través de la palabra oral o escrita.
Comentario 2 Las TIC son un espacio privilegiado para la comunicación multimodal: Internet y televisión, por ejemplo, se caracterizan por construir mensajes en los que se combinan modos diversos como palabra oral, escrita, imágenes fijas y en movimiento, sonidos, música y colores.
Comentario 3 Si bien las matemáticas constituyen un lenguaje en sí mismo, su uso y comunicación en el contexto escolar es eminentemente multimodal: los estudiantes aprenden los contenidos y procedimientos matemáticos con textos escritos, pero también con imágenes, formas, dimensiones y colores.
Comentario 4 La geografía, la historia y el conocimiento cultural se comunican, no solo a nivel escolar, a través de mensajes multimodales como los mapas, las tablas, los gráficos y las imágenes.
Comentario 5 La comprensión de muchos fenómenos de la naturaleza es mediada por lenguajes que no son únicamente verbales. Los pronósticos meteorológicos son un buen ejemplo: mapas, palabras, colores, imágenes en movimiento son parte del día a día de los informativos noticiosos e ingresan al mundo escolar para contribuir al aprendizaje.
Comentario 6 Las distintas expresiones artísticas constituyen en sí mismas lenguajes diversos: la música, el baile, las artes visuales con el u so del color, las dimensiones. Construyen, Construye n, a su vez, obras que conjugan varios lenguajes: el teatro y el cine incluyen música, movimientos, imágenes en movimiento y lenguaje verbal, por ejemplo.
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cuentos ilustrados, ilustrados, etc. Un ejemplo evidente de la presencia de los mensajes multimodales son los textos escolares; macrogéneros que reúnen una variedad de lenguajes, tipos de textos, contenidos contenidos y recursos. No obstante, obstante, la necesidad de hacer un trabajo sistemático sistemático y explícito de la multimodalidad en el conte co ntexto xto escolar es reciente. Los últimos cambios curriculares han ido incorporando, aún tímidamente, tímidamente, esta visión de la comunicación que necesariamente necesar iamente implica entenderla desde la integración de modos o lenguajes. En términos globales, las Bases curriculares de educación básica, por ejemplo, plantean una serie de objetivos generales que implican, necesariamente, esta visión multimodal de la comunicación, c omunicación, que impacta a todas las asignaturas del currículum.
Objetivos generales:
· Pensar en forma reflexiva evaluando y utilizando información y sistemática y metódica para la formulación conocimientos1 de manera sistemática de proyectos y resolución de problemas.
· Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la efica z. información y la comunicación2 en forma reflexiva y eficaz.
· Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos3 y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
· Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y sociocultural, así como así como su cultura e historia local4, junto con valorar la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
· Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica para conocer y comprender algunos procesos 5 y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso corriente.
· Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales6.
De forma más específica, la multimodalidad también se visibiliza al interior de las distintas asignaturas. asignaturas. Por ejemplo, en Lenguaje y Comunicación, varios de los géneros que los estudiantes deben comprender y producir son multimodales: Ejemplos de géneros multimodales por cursos Primero básico
Segundo básico
Tercero básico
Artículo informativo
Página de Internet
Historietas
Títeres
Sección de periódico
Afiches
Cuarto básico
Atlas
Documentales
Quinto básico
Mapas conceptuales conceptuales Dramatizaciones
Sexto básico
Mensajes publicitarios Reportajes
En la asignatura de Matemática, por su parte, la comunicación multimodal atraviesa los procesos de aprendizaje, pues, como se señala: “En todos los ejes, y en especial en el de números y operaciones, el aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material concreto o didáctico y pasando luego a una representación pictórica que, finalmente, se remplaza rempla za por símbolos”. símbolos”. (Bases curriculares, 2012: 2012: 90). En Ciencias Naturales, muchas de las habilidades científicas suponen el trabajo con textos multimodales, ya sea para comprenderlos o producirlos, por ejemplo: Habilidad científica
Registrar Usar mo modelos
Evaluar Comunicar
Trabajo del estudiante
Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. Representar seres vivivos, objetos o fenómenos pa para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad. Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. Transmitir una información en forma verbal o escrita mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.
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La consideración de la multimodalidad también queda ejemplificada en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales a través del desarrollo de habilidades de pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes, pensamiento pensamiento crítico y comunicación. En efecto, todas ellas suponen el trabajo con géneros multimodales, ya sea para construir nuevo conocimiento conocimiento o para comunicarlo en textos específicos. Ej: narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas. En síntesis, la comunicación multimodal, en un sentido amplio, constituye para los estudiantes una herramienta de acceso a parte importante de la cultura y requiere de aprendices cada vez
c apaces de comprender e interpretar interpretar textos más flexibles que sean capaces multimodales distintos a los tradicionales, que tienden a sustentarse solo en el código verbal. Si bien se puede argumentar que la multimodalidad, en tanto comunicación que combina lenguajes diversos, siempre ha estado presente en la vida social humana, es necesario precisar que el aporte que realizan la escritura, escri tura, la imagen y el color, color, por ejemplo, permiten hacer distintos tipos de trabajo semiótico; cada uno tiene diferentes posibilidades de significado, ya sea si se presentan solos o articulados para crear el sentido. Es en la combinación de los diferentes modos donde se articula el significado en el texto multimodal. Para acercar los textos multimodales a los estudiantes, estudiantes, se requiere profundizar en la manera en que se construye el sentido y en las exigencias que estos recursos plantean. En efecto, efecto, al ser un texto multimodal un recurso semiótico que no se compone solo a partir del modo lingüístico, demanda de los lectores mucho más que la alfabetización verbal: implica un lector capaz de “leer” multimodalmente y que, en definitiva, pueda trascender en el futuro hacia la lectura de textos cada vez más diversos y desafiantes.
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¿Qué se entiende por
multimodalidad? 2 “La Semiótica, en su acepción más amplia, se presenta como una investigación sobre los sistemas de signos y, en este sentido, se considera como sinónimo de la Semiología” (Boves, 1973: 7).
El lenguaje, entendido desde la Semiótica2 social, (Halliday, 1982, 2014) 201 4) permite que las personas se formen una imagen de la realidad que tienen a su alrededor a lrededor y en su interior. interior. En este proceso, individual y social a la vez, la construcción de la realidad es inseparable de la construcción del sistema semántico que la codifica. Halliday centra sus observaciones en el habla social, a partir de lo cual elabora la hipótesis metafuncional. Esta postula la existencia de usos constantes, universales, que estructuran los usos individuales y que se organizan en el lenguaje bajo tres grandes funciones: las llamadas metafunciones. Estas son perspectivas que permiten observar cómo se constituyen y operan las relaciones sociales en el lenguaje para representar la experiencia propia a otros y para organizar las representaciones en textos significativos y coherentes. La hipótesis metafuncional postula que en todas las lenguas los sistemas de contenido se organizan en los componentes com ponentes ideacional, interpersonal y textual.
1 La metafunción ideacional Permite observar cómo todo sistema semiótico es capaz capa z de representar aspectos del mundo y de la experiencia.
2 La metafunción interpersonal Posibilita el análisis de las l as interacciones entre el productor de imágenes y los observadores obser vadores;; y entre los participant par ticipantes es de la narración.
3 La metafunción textual Permite observar cómo la composición general de la imagen se integra en un significado total, formando así un texto multimodal. 9
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En esta propuesta se presentará, desde la perspectiva pe rspectiva de las metafunciones ideacional, interpersonal y textual (significados contenidos en todos los textos), textos), cómo se articulan los significados con la intención de proporcionar herramientas herramientas para que los mediadores y educadores propicien la lectura de imágenes por parte de los alumnos. Para esto, se presentará un resumen de los principales componentes de la propuesta de análisis multimodal de Kress K ress y van Leeuwen (2006) y Painter, Painter, Martin Mar tin y Unsworth (2013) (2013) y se observarán algunos ejemplos eje mplos concretos. No se profundizará en la lectura del texto verbal, verbal, ya que es la que ha sido privilegiada siempre en la escuela. No obstante, obstante, es importante tener presente que una lectura multimodal profunda implica la observación del texto verbal y visual en conjunto.
¿Cómo leer multimodalmente las imágenes? o n e s a c i o e l a e r s a L e s a l e s o c i a
n d o E l m u t a o e n a d s e e r p e r e La composición del texto
Esta propuesta de lectura de imágenes se estructura bajo tres grandes ejes, derivados de las metafunciones previamente mencionadas. Para favorecer el trabajo con los escolares, se ha escogido la metáfora de unos “lentes” “lentes”, en tanto herramientas o dispositivos que permiten “ver mejor”, mejor”, con más detalle, en profundidad, especificidad y nitidez el mundo representado en las obras multimodales. Así, los lentes de observación dan origen a miradas de la obra visual, siendo cada una de estas perspectivas de observación una expresión de significados. Por lo tanto, la intención es generar accesos a los significados visuales del texto multimodal de manera triádica, desde las tres perspectivas previamente mencionadas, para así leer:
1 Primera mirada: el mundo representado (significado ideacional).
2 Segunda mirada: las relaciones al interior del mundo representado entre los personajes y entre estos y el lector (significado interpersonal). interpersonal).
Tercera mirada: mirada: 3 Tercera cómo se estructura el texto multimodal en un todo (significado textual). textual). 10
Primera mirada
o n e s a c i o e l a r e s r L a s e s a l e s o c i a
d o m u n d o E l l m a a e s e n t e p r e r e
Leer el mundo representado. representado.
•
La composición deltexto
o n e s a c i o e l a r e s r L a s e s a l e s o c i a
o m u n d o E l l m a d a e s e n t e p r e r e La composición deltexto
o n e s a c i o e l a r e s r L a s e s a l e s o c i a
d o m u n d o E l l m a t a e s e n e p r e r e La composición deltexto
Segunda mirada
Leer las relaciones al interior del mundo y con el lector. lector.
•
Tercera mirada
Leer cómo se estructura el texto multimodal.
•
Cada una de las miradas, a su vez, considera una serie de categorías de análisis que permiten observar los textos visuales y que merecen ser consideradas por los lectores para construir un significado más profundo. profundo. El siguiente esquema grafica los elementos de análisis del modo visual que considera la propuesta y que no necesariamente tienen que ser todos abordados para promover la lectura multimodal. Miradas (metafunciones)
s i s i l a n a e d s o t n e m e l E
Leer el mundo
Leer las relaciones
ideacional
interpersonal
Leer cómo se estructura la obra textual
Vector
Personaje-lector
Lo dado – Lo nuevo Lo ideal – Lo real Núcleo y periferia
Participantes-actores
Distancia social
Prominencia
Circunstancias
Representación (pathos )
Enmarcado
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Capítulo 1
Primera mirada:
Leer el mundo representado Primera Mirada - Representaciones narrativas - Representaciones de los personajes - Representaciones de las circunstancias
Toda Toda imagen es capaz de d e representar aspectos del mundo y de la experiencia. El estudio del significado ideacional proporciona herramientas para analizar una imagen dentro de un contexto social. En primer lugar, distinguiremos algunas categorías que nos ayudarán a comprender el mundo físico y mental que nos narra la visualidad.
Representaciones narrativas Son imágenes que narran una o más acciones, las que son realizadas a través de un vector . Este último está representado por una acción o proceso que tensiona fuerzas dinámicas, conecta a los participantes y permite, en definitiva, la representación visual narrativa, ya que posibilita que los elementos sean caracterizados haciendo algo “a” o “para” otro. Las representaciones narrativas cuentan con al menos un vector, el que se simboliza por medio de una línea, directa o indirecta, real o imaginaria. ¿Para qué nos sirven estas líneas? Por medio de ellas podemos establecer relaciones entre los personajes descritos y la actividad o proceso en que están inmersos. Lo que define en última instancia al vector es que los elementos representados muestran la acción narrada por medio de una línea. Por ejemplo, en la siguiente imagen (Figura 1) los procesos narrativos de mirada, o en palabras de Kress y van Leeuwen (1996/2006) procesos narrativos de reacción, se codifican visualmente por medio de vectores, líneas imaginarias que conectan los ojos de los participantes con un libro.
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Capítulo 1
Unidad
1
Historias de todos los tiempos
¿Qué veo?
¿Qué sé?
MULTIMODALIDAD
Observa la imagen. Luego, comenta con tus compañeros: •
•
¿Hacia dónde se dirigen las miradas de los personajes?, ¿qué crees tú que llama su atención?
•
Comenta con tu curso:
Coloca la pegatina 1 de 1 de la página 189, con los nombres de los personajes que corresponda.
¿Has soñado o imaginado que conversas con animales u objetos?
•
¿Qué tipo de historias te gusta escuchar y leer?
•
¿Qué características tienen los cuentos?
k c o t s r e t t u h S / a v o k a y b o K v o b u y L
_trece 13
12 _doce Len uaje_ ºB_ J_ omo1. indb 1
-
-1
:
Len uaje_ ºB_ J_ omo1.indb 1
-
-1
:
Figura 1. Vectores de mirada (reacción). Texto Lenguaje y Comunicación 2° básico, Proyecto Todos juntos, págs. 12-13. Santillana.
En la Figura 2 se observa que los personajes van desplazándose en una diagonal que se inicia en el ángulo superior izquierdo y que continúa su desplazamiento hacia el ángulo inferior derecho. Normas aplicadas en la vida cotidiana Solidaridad
Es la ayuda que puedes prestar a cualquier persona, sin discriminación alguna. Ser solidario y tener actitudes solidarias es un deber que que toda persona tiene que cumplir. ¿Cuál es la razón? Esta actitud contribuye a la justicia y al bienestar de todos.
Cuando veas algún problema donde puedas aportar a su solución, no dudes en participar de ell a. De este modo, estás teniendo una actitud solidaria que ayuda a la convivencia democrática. democrática.
Figura 2. Vector de desplazamiento. Texto Sociedad 6° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 52. Santillana.
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Serie Praxis
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Representación de los personajes
3 Metonimia: tropo que consiste en designar algo con el nombre de otra cosa tomando al efecto por la causa, al autor por sus obras, etc. (cfr. RAE)
Es posible observar cómo los personajes se manifiestan en el texto visual. Para esto, esto, una primera opción op ción consiste en observar si los personajes son representados represe ntados enteros o no. Esto último sucedería, por ejemplo, si se hiciera alusión a partes del cuerpo para posteriormente dar cuenta del todo. Otra posibilidad podría ser la aparición de una sombra o de algún otro indicio que no dé cuenta del personaje en su totalidad. La propuesta de lectura considera también la observación de la aparición o reaparición de los personajes: ¿cambian?, ¿varían?, ¿aparecen de inmediato? En la imagen siguiente (Figura 3), por ejemplo, se observa al personaje solo por una metonimia 3 que muestra su mano.
Figura 3. El Balde Azul (Mena, 2014). Santillana.
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Capítulo 1
Luego, lo vemos entero y sabemos que es él porque el balde azul lo identifica durante toda la narración. En la página siguiente a la del balde y la mano lo vemos rodeado de algunas sombras; personajes sugeridos que solo cobrarán sentido para quien lea el libro-álbum en su totalidad. (Figura 4).
Figura 4. El Balde Azul (Mena, 2014). Santillana.
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Representación de las circunstancia Las estructuras narrativas pueden contener participantes secundarios, no necesariamente seres vivos, los cuales no se relacionan con los participantes principales exclusivamente por medio de vectores. Son participantes no obligatorios, ya que podrían estar fuera de la imagen sin afectar la información básica que esta proporciona. Si bien dicha ausencia podría implicar una pérdida de parte de la información codificada en el texto visual, esta no es fundamental para la narración general. Las circunstancias de lugar que que rodean a los siguientes personajes aportan información sobre el contexto de la conversación, no cabe duda, pero si tenemos que poner en contraste un primer plano y un fondo, lo más relevante es la acción narrada por los personajes centrales (Figura 5).
1. Lee los siguientes diálogos. Luego, responde. responde.
Mi mamá leyó que las personas se están alimentando peor cada día.
Figura 5. Los Los personajes de la narración visual a menudo se sitúan rodeados por circunstancias de lugar. Texto Lenguaje y Comunicación 2° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 303. Santillana.
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Por eso traigo todos los días fruta… ¿Te gustan las manzanas?... A mí me parecen fabulosas.
Capítulo 1
Actividades
propuestas Trabajo Trabajo con la metafunción ideacional Con el fin de favorecer el trabajo de textos multimodales a partir de la metafunción ideacional, le proponemos un modelo de análisis que usted podrá replicar con sus estudiantes a partir de la ficha del anexo 2 de este cuadernillo.
Recurso
La creación de Adán , Miguel Ángel, 1511 aprox.
Datos que puedan ser relevantes
Vínculo con el momento histórico. Representación de mundo del Renacimiento. Renacimiento. Elementos presentes en la obra y su organización en la pintura. Personajes. Técnica pictórica.
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•
•
Observe detenidamente detenidamente la imagen y luego realice los siguientes pasos del análisis. 17
Serie Praxis
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Paso
Trabajandoo con los vect vectores ores 1 Trabajand Recuerde: un vector es una línea real o imaginaria que tensiona
fuerzas fuer zas dinámi d inámicas, cas, conecta con ecta a los participa par ticipantes ntes y permi p ermite, te, en definitiva, defi nitiva, la narración visual, ya que posibilita que los elementos representados sean caracterizados haciendo “algo a” o “para” otro u otros.
el ementos de la representación) representación) de 1.1 Observe los vectores (líneas reales o imaginarias que conectan los elementos la imagen. Por ejemplo: a) Línea diagonal (imaginaria) que separa el mundo terrenal y el mundo divino b) Mirada entre Dios y Adán c) Aproximación de las manos (dedos índices) d) Posición recostada de los cuerpos
a b d c
d
Interprete lo que representa la imagen a partir par tir de las acciones que se desprenden de los vectores e 1.2 Interprete imagine qué significado tienen. contexto, por ejemplo, rol 1.3 Establezca una relación entre su interpretación de los vectores y los datos de contexto, del ser humano en e n el Renacimiento, relación con lo divino, técnicas artísticas, ar tísticas, ubicación de la pintura en la Capilla Sixtina, Six tina, etc. etc. 18
Capítulo 1
Paso
2
Observando a los partici par ticipant pantes es
par ticipantes es que se presentan en la pintura, por ejemplo: 2.1 Identifique a los participant a) Adán b) Dios c) Querubines
los¿cuáles vectoresson (líneas reales o imaginarias que conectan los elementos la representación) representación 1.1 Observe Reflexione: los personajes per sonajes principales?, principales? , ¿cómo se manifiesta estede protagonismo en la ) de 2.2
la imagen.¿qué Por ejemplo: pintura?, puede significar que la pintura nos muestre la conexión entre los dos protagonistas?, ¿por qué Adán está solo y Dios acompañado?, acompañado?, ¿cómo se podría caracterizar la relación de las miradas entre Dios y Adán?, Adán?, ¿cómo se vincula esta relación entre lo divino y lo humano con el contexto de producción de la obra?, ¿por qué Dios está vestido y Adán desnudo?
Paso
3
Observando las circunstancias
Centre su atención en la obra a partir par tir de las siguientes preguntas: preguntas: ¿dónde se ubican los personajes?, personajes?, ¿el lugar representado es real o simbólico? Mediante la observación, ¿qué ¿qué es más relevante: relevante: el lugar o los personajes?, ¿por qué?, ¿por qué Dios está suspendido en el aire y Adán está recostado?
Paso
4 Interpretación
Aventure Aventure una interpretación interpretación de la obra en la que integre integre el trabajo de los pasos anteriores. anteriores. Para finalizar, finalizar, reflexione respecto de cómo la observación de los vectores, vectores, de los participantes y de las circunstancias le permitió desarrollar el análisis.
Recuerde : las obras de arte permi ten diversas interpretaciones. interpretaciones. Lo relevante del trabajo de aná lisis
multimodal, entonces, radica en que se cuente, a partir de la identificación de algunos elementos trabajados, trabaj ados, co n herramienta her ramientas s que favorezcan su comprensión. com prensión.
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Serie Praxis
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Capítulo 2
Segunda mirada:
Las relaciones al interior del mundo representado y con el
lector
Segunda Mirada - Los participantes de la interacción · Representados · Interactivos - Imágenes de oferta y demanda - Tamaño Tamaño del encuadre y distancia social · Toma cercana · Toma muy cercana · Toma corta mediana · Toma larga · Toma muy larga - Perspectiva - Representación de los personajes
Esta perspectiva de observación establece consideraciones respecto del significado interactivo y personal de las imágenes. Así, se hace referencia al vínculo entre el lector y el texto multimodal. En particular particula r, las imágenes visuales son entendidas como posibilitadoras del tono emocional de la historia –en el caso de narraciones- mediante, por ejemplo, el uso de color en la creación visual, el tipo de dibujo utilizado y el ángulo que debe asumir la mirada del espectador según cómo se diseña la imagen, entre otras configuraciones. Es posible entonces referir al contacto de mirada que se establece, o no, entre la imagen y el lector y si esta es mediada para asumir el rol de algún personaje. También es pertinente observar las opciones de afecto que busca establecer el estilo de las imágenes presentes en la obra con el lector.
Los participantes de la interacción Las imágenes contemplan dos tipos básicos de participantes: los representados y los interactivos:
Participantes representados Son las personas, cosas (incluyendo las abstractas) y lugares involucrados en la imagen. Corresponde a los participantes sobre los cuales se está hablando, se ha escrito o se han producido imágenes.
Participantes interactivos Son las personas que se comunican entre sí por medio de las imágenes, es decir, el productor o creador de las imágenes (ind ividual o colectivo) cole ctivo) y el espectador. espectador. 20
Capítulo 2
Los participantes interactivos, interactivos, por lo tanto, tanto, son las personas reales que producen y otorgan sentido a las imágenes creadas en el contexto de situaciones sociales (Kress y van Leeuwen, 1996: 119). La distinción básica entre el conocimiento del productor y el conocimiento del espectador respecto de las imágenes presentes en un texto que integre imágenes y texto verbal radica en un aspecto fundamental: fundamental: el productor es un activo generador de sentido y realiza una actividad especializada. El segundo es pasivo, solamente recibe el mensaje me nsaje y lo interpreta. Esto último implica que el lector puede estar de acuerdo o no con lo que se le presenta, aun cuando no puede modificar la construcción como tal. A continuación, continuación, se presentan algunas posibilidades posibilidades que nos permitirán observar la relación entre los participantes par ticipantes representados representados e interactivos. interactivos.
Imagenes de oferta y demanda Los participantes representados que miran directamente a los ojos del espectador establecen un contacto visual por medio de vectores y, y, aunque sea a un nivel imaginario, se dirigen a un “tú”: “tú”: el observador. observador. Este tipo de imagen se denomina “de demanda”, ya que insta al espectador a entrar en una relación con el o los participantes representados. representados. El contacto puede ser establecido, por ejemplo, por medio de un gesto o una mirada dirigidos hacia quien observa. Esto involucra al lector con la imagen, lo invita a algo, para formar así un lazo con el participante representado (Figura 6). 6).
Figura 6. Imagen de demanda. Texto Sociedad 3° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 191. Santillana.
Otras imágenes se dirigen al espectador indirectamente, como una oferta. No lo involucran como objeto sino que como sujeto de la mirada, sin establecer un contacto directo. De esta manera, el rol del espectador es anónimo e invisible en relación con la imagen. Todas las imágenes que no contienen participantes, humanos o antropomorfos, mirando directamente al espectador son de este tipo. Es por esta razón que estas imágenes se denominan “ de oferta”, ya que “ofrecen” al espectador elementos de información y objetos de contemplación impersonales, como si fueran exhibidos en una vitrina (Kress y van Leeuwen, 1996: 124).
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En la Figura 7 se puede observar cómo la imagen de oferta se l i i l i proporciona al lector, sin involucrarlo, por medio de vectores. i i i i
i
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¿Qué veo?
MULTIMODALIDAD
Diferentes formas de las nubes
Observa las fotografías de nubes. ¿Son todas iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuál de ellas ves con mayor frecuencia en el lugar donde vives?
Figura 7. Imagen de oferta. Texto Ciencias Naturales 2° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 182. Santillana. I
Tamaño Tamaño del encuadre y distancia social El creador elige cómo presentar a los participant par ticipantes es de la narración frente a los espectadores, lo que involucra la codificación de diferentes distancias, en una relación imaginaria, no real. La representación visual contempla categorías para encuadrar las imágenes. Las tomas cerradas definen un espacio personal e íntimo, las tomas medias representan un espacio social, y las tomas largas, una relación impersonal. De esta manera, los diferentes campos visuales que marcan ma rcan la distancia entre lo representado y el espectador pueden ser codificados en: •
•
Toma cercana ( close-up close-up ): muestra la cabeza y los hombros. Toma muy cercana cer cana (extreme close-up/big close-up ): muestra
rasgos faciales en primer plano.
22
:
Capítulo 2
•
Toma corta mediana: encuadra a la persona o personajes desde la
cintura hasta la cabeza. •
•
Toma mediana: involucra al representado hasta las rodillas. Toma larga: la figura representada ocupa alrededor de la mitad del
encuadre total. •
Toma muy larga: la figura representada ocupa menos de la mitad del
encuadre total. Estas categorías pueden también ser aplicadas a objetos o paisajes. No son absolutas, ya que las variantes estilísticas son posibles. Deben ser entendidas formando parte de una continuidad. continuidad. En la siguiente imagen, Figura 8, la codificación de la experiencia se realiza por medio de una toma muy larga, lo que marca ma rca una lejanía con el espectador. espectador. La cercanía ce rcanía con el lector se obtiene por medio del uso del color y no por el tipo de toma. En la Figura 9, por el contrario, se apela a una proximidad mayor con los personajes mediante un enfoque más cercano.
Figura 8. Toma larga.
Figura 9. Toma mediana.
Texto Sociedad 6° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 118. Santillana.
Texto Lenguaje y Comunicación 6° básico, Proyecto Todos juntos, pág. pág. 255. 255. Santillana.
23
Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Perspectiva La interacción entre los participantes participantes de la imagen y el espectador se codifica también a través de la perspectiva. Esta implica, a su vez, la elección de un punto de vista. Por medio de un ángulo de observación particular (un punto de vista en la mirada), el o los creadores de la imagen expresan actitudes subjetivas respecto respecto del o los participantes representados, representados, sean humanos o no. Un punto de vista frontal representa una participación del espectador en la imagen, mientras que un punto de vista oblicuo implica una diferencia o distancia. Lo que dice un ángulo frontal es algo así como: “lo que ves aquí es parte de nuestro mundo, algo en que estamos involucrados contigo”. El ángulo oblicuo, desde otra esquina, dice:”lo dice:”lo que ves aquí no es parte de tu mundo; es un mundo en el que tú no estás involucrado” (Kress y van Leeuwen, 1996:143). Todos Todos los sistemas de codificación mencionados mencionados actúan simultáneamente: simultáneamente: una imagen puede contener elementos de oferta y/o y/o de demanda. Además, incluye la selección de un cierto tamaño de encuadre, un ángulo y una perspectiva visual. De esta manera, al interactuar se crean relaciones complejas entre los participantes involucrados en la imagen, es e s decir, entre los representados y los interactivos. interactivos. La imagen siguiente (Figura 10) conjuga la relación entre la perspectiva y el ángulo de la imagen, para situar al lector en un lugar de prominencia. Además, el texto verbal se relaciona con lo observado y se conjuga así un texto multimodal, donde es necesario leer tanto el texto verbal como el visual para acceder al sentido. Figura 10. Perspectiva y ángulo. Texto Ciencias Naturales 2° básico, bás ico, Proyecto Todos juntos, pág. 24. Santillana.
¿Qué vertebrado podría contar esta historia?
a.
24
Capítulo 2
Representación de personajes La manera en que se presenta visualmente a los personajes ( pathos pathos) puede caracterizarse en tres nociones básicas, minimalista, genérica o naturalista, dependiendo del grado de detalle y realismo con que han sido creados (Painter et al., 2013). En términos muy generales, un estilo minimalista para una personaje humano es el que usa círculos u óvalos para las cabezas, con dos puntos puntos o pequeños círculos como ojos, y tiene pocas variaciones en la manera en que se presentan los ángulos de movimiento (principalmente (principalmente de frente o de perfil). La presentación de las emociones es altamente esquemática. El estilo genérico, por su parte, es más icónico y estilizado, se parece algo más al mundo que nos rodea a diario. Las bocas se presentan más expresivas, al igual que los ojos. El estilo naturalista, finalmente, finalmente, representa a las personas como si fueran reales y, por lo tanto, el repertorio emocional es e s muchísimo más variado y las emociones, más reconocibles. En todo caso, la mayor distancia emocional se codifica en el caso de los dibujos hiperrealistas o caricaturescos, lo que no sucede en e n el material visual analizado. En la Figura 11 11 se provoca una conexión con el e l espectador por el uso de una imagen realista. La Figura 12, 12, por su parte, es de tipo genérico, y se marca una mayor distancia. La Figura 13, 13, finalmente, es minimalista, más esquemática, y genera una mayor distancia emocional con el lector. lector. ,
.
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Figura 11. Imagen realista. , ,
Texto Sociedad 3° básico, Proyecto Todos .
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Carreras en carro
Una de las pruebas más importantes en la Antigua Grecia. La prueba era considerada de alto riesgo.
juntos, págs. 15454-155. Santillana. .
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Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Algunos de tus deberes y responsabilidades lidades en el colegio.
¿Qué veo?
MULTIMODALIDAD
Asistir al colegio y llegar puntualmente. puntualmente.
Normas de convivencia.
Respetar las normas de convivencia.
Estudiar y hacer mis tareas escolares. Llevar mis materiales y cuidarlos.
Poner atención en clases.
Mantener el orden y la limpieza de la sala.
Figura 12. Imagen genérica. Texto Sociedad 3° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 35. Santillana. , , .
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.
.
Taller de habilidades de comprensión lectora Visualizar lo que describe un texto Cuando lees, puedes visualizar en tu mente lo que el texto está diciendo. Cada vez que escuchas una historia, puedes imaginarla y luego representarla a través de una imagen. 1. Lee el siguiente poema y observa cómo un lector como tú puede imaginar lo que se
describe en la primera estrofa del poema.
Cómo se dibuja un niño Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño. Pintarle mucho flequillo —que esté comiendo un barquillo—; muchas pecas en la cara que se note que es un pillo —pillo rima con flequillo y quiere decir travieso—.
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Figura 13. 13. Imagen minimalista. l
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i l i ill Texto Lenguaje y Comunicación 2° básico, Proyectol Todos juntos, pág.i 120. Santillana.
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26
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Capítulo 2
Actividades
propuestas Trabajo Trabajo con la metafunción interpersonal Con el fin de favorecer el trabajo de textos multimodales a partir de la metafunción interpersonal, le proponemos un modelo de análisis que usted podrá replicar con sus estudiantes a partir de la ficha del anexo 3 de este cuadernillo.
1. Observe las siguientes viñetas y analícelas en función de los criterios de la Segunda mirada. Oriente su
trabajo a partir de las preguntas propuestas.
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Serie Praxis
•
•
•
Biblioteca tecnicopedagógica
¿Las imágenes son de oferta o de demanda? demanda? Recuerde que la demanda invita al espectador espectador a vincularse con lo representado. representado. La perspectiva empleada, ¿invita al espectador a participar de la imagen?, imagen?, ¿lo incluye o más bien lo distancia? ¿A qué tipo de representación corresponden los personajes?, personajes?, ¿minimalista, genérica o naturalista? naturalista? ¿Favorece ¿Favorece una conexión con el espectador?
2. Una vez contestadas las preguntas propuestas, reflexione en torno a lo siguiente:
¿De qué manera la conformación del texto multimodal multimodal anterior, anterior, y en particular la metafunción interpersonal, favorece el trabajo de los estudiantes?, ¿qué efecto se espera lograr en ellos? 28
Serie Praxis
Biblioteca técnico pedagógica
Capítulo 3
Tercera Tercera mirada:
Cómo se estructura el texto
multimodal Tercera Mirada - Valor informativo o polarización · Lo dado y lo nuevo · Lo ideal y lo real · El núcleo y la periferia - Prominencia - Enmarcado
Los significados previamente mencionados, y que se despliegan a lo largo de todo el texto, pueden ser observados desde una perspectiva que considere la manera en que el contenido multimodal ha sido organizado. Para apreciar la composición del espacio visual, consideraremos la propuesta de Kress y van Leeuwen (2006): Valor informativo o Polarización determinado por las distintas zonas donde se ubican los elementos de la composición; Prominencia, correspondiente a la ubicación en primer o segundo plano, los tamaños, los contrastes tonales, la nitidez y el difuminado, d ifuminado, entre otros, y el Enmarcado, que relaciona o separa los componentes del espacio, los que asumen un significado simbólico en la imagen.
Valor informativo o polarización Relaciona los elementos que componen la imagen. El valor específico de esa información está determinado por las distintas zonas donde se ubican los elementos de la composición: izquierda/derecha, arriba/ abajo, centro/margen. centro/margen. Así, cada ubicación representa u un n valor distinto. La manera en que se activan estos patrones son prácticas y hábitos culturalmente marcados.
Lo dado y lo nuevo En occidente, la ubicación de los elementos de la composición a la izquierda representa lo ya conocido, lo que es parte de la cultura, lo que el espectador ya conoce. Es el punto de partida del mensaje visual. La información que se codifica como conocida se encuentra a la izquierda. La información nueva se estructura composicionalmente a la derecha (Figura 14). Esta forma de decodificar las imágenes visuales estaría determinada, aparentemente, por la influencia ejercida por la escritura. 29
Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Figura 14. Lo dado (la deforestación) y lo Leo y relaciono con... Ciencias con... Ciencias Naturales
nuevo (las acciones por realizar para revertir la situación)
Reforestar significa significa repoblar de árboles en lugares donde la tala indiscriminada ha configurado el ecosistema. Cada árbol plantado ayuda a la reducción del dióxido de carbono en la atmósfera, aumenta la humedad del medioambiente y ayuda a las aves a tener donde construir nidos, entre otros.
Uno de los derechos humanos que están garantizados por la Constitución Política de Chile es el derecho a vivir en un lugar libre de contaminación. contaminación. Sin embargo, los factores humanos han incidido en que, en muchos casos, este derecho que le corresponde a toda persona tenga dificultades para cumplirse. Si bien la acción humana ha alterado el normal funcionamiento de la naturaleza, existen diferentes iniciativas que ayudan a proteger el medioambiente. ¿Qué veo?
Texto Sociedad 6° básico, Proyecto Todos
MULTIMODALIDAD
juntos, págs. 56-57 56-57. Santillana.
Lee la presente infografía y luego responde las preguntas. Nuestro deber como seres humanos es realizar ciertas acciones para proteger el ecosistema y de esta forma contribuir a que el derecho a vivir en un lugar libre de contaminación se pueda cumplir en su totalidad.
56
1.
Explica las razones que tiene el ser humano para deforestar bosques y selvas en el mundo.
2.
¿Por qué es importante el reciclaje en relación con la contaminación producida por fábricas y empresas?
57
Unidad 1. Participaciónciudadana
Lo ideal y lo real Se basa también en la división de la información en dos polos contrastables, pero este enfoque presenta otro significado. Se relaciona, por una parte, con la información que es idealizada, y que aparece en la parte de arriba de la composición. Por otro lado, la información que se muestra como general o real se ubica en la mitad inferior. Para ejemplificar, se muestra cómo el niño se ubica en el plano de lo real, abajo, y sus pensamientos se ubican como lo ideal, arriba (Figura 15).
Tema
1
Distribución
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Figura 15. Lo ideal, en la parte superior,
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en contraste con la realidad del niño.
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Texto Ciencias Naturales 5° básico, Proyecto Todos juntos, pág. 200. Santillana.
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30 . .
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Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
La prominencia es una importante clave o pista de ingreso a la composición visual. Es el resultado de la interacción entre diversos factores: el tamaño, el contraste de color, color, la ubicación en el campo visual, la perspectiva y factores culturales específicos como el valor que puede asumir un determinado símbolo cultural. Una alta prominencia está marcada, por ejemplo, por la ubicación de un elemento entre el blanco y el negro (contraste tonal). Asimismo, puede ser observada en las áreas de contraste entre el azul y el rojo o entre los colores saturados y los suaves (contraste del color). Por otra par te, los elementos que se ubican en la parte superior de una composición tienen una mayor prominencia que el resto. La perspectiva también es un dispositivo que otorga prominencia, ya que los objetos del primer plano son más sobresalientes que los del fondo. Por ejemplo, en la Figura 16 la mayor prominencia en el texto multimodal se reconoce en el globo terráqueo no sólo por su ubicación sino también por su tamaño en comparación con los demás elementos. Las dimensiones de las imágenes satelitales y su ubicación en relación al elemento central, indican que cada una de ellas posee distintos grados de importancia. En primer lugar se acentúa la pared maya que se encuentra a la izquierda ya que está más próxima y por sobre el globo terráqueo. Posteriormente se destaca la imagen de Machu Picchu ya que aparece cercana al globo pero ubicada ubic ada tras él y, finalmente, el lienzo se enfatiza en menor medida, ya que posee un menor tamaño y se encuentra apartado del elemento central.
32
Capítulo 3
Enmarcado Relaciona o separa los componentes del espacio, los que asumen un significado en la imagen. Esto, Esto, porque el enmarcado conecta o desconecta elementos por medio de líneas o marcos que dividen o agrupan estructuras. Lo anterior implica dotar a los elementos de
significados de pertenencia o exclusión. En el caso de una composición visual, el enmarcado puede materializarse en diversos grados, ya que los elementos composicionales pueden estar fuerte o débilmente enmarcados. Por ejemplo, la Figura 17 permite observar cómo la composición visual se estructura por medio de líneas que enmarcan la imagen y separan los lugares. Figura 17. Enmarcado de la imagen. Texto Matemática 6° básico, Proyecto
Unidad
Ánguloss y polígon polígonos os 4 Ángulo
Todos juntos, págs. 176-177. Santillana.
¿Qué veo?
Juan camina todos los días desde su casa al colegio. En la tarde, una vez que ha terminado sus tareas, va desde su casa al parque.
MULTIMODALIDAD
Observa la imagen y responde. 1.
Remarca el nombre del polígono que se ha destacado en el parque.
Parque Triángulo m 5 0
x
3 0 m
2.
Cuadrilátero
Reconoces algún otro polígono. Escríbelo.
m 5 0 3.
Colegio
Encierra la medida del ángulo que se ha destacado, cuando va de su casa al parque. 80°
90°
¿Qué sé? 110º
1.
Respecto del ángulo que se muestra en el trayecto entre la casa y el colegio, marca con un la afirmación correcta. Su medida está entre 0° y 90°. Su medida está entre 90° y 180°.
2.
Si el perímetro del patio del colegio es 160 m, ¿cuál es la medida (x) del lado que falta? x=
Casa de Juan
176
177
33
Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Actividades
propuestas Trabajo Trabajo con la metafunción textual Recuerde que el análisis de la metafunción textual permite observar cómo la composición general de la imagen se integra en un significado total, formando así un texto multimodal.
continuación, le presentamos algunas páginas del libro-álbum libro-álbum Lili Lana de la autora Paula Vásquez. 1. A continuación, Observe con atención las imágenes y textos contenidos contenidos e intente responder las preguntas asociadas que aparecen en los costados. Considerando que se presenta una narración, es decir, una secuencia de acciones, ¿qué situación se presenta como lo dado y cuál como lo nuevo?
Núcleo-periferia :
¿Qué elemento es el núcleo de la imagen? ¿Por qué será lo más importante de lo representado?
34
Capítulo 3
Prominencia
En función del tamaño de los textos, ¿qué información resulta más relevante?
Si la contraposición ideal/real se representa en la ubicación superior/inferior de una imagen, ¿qué pueden significar el texto “libertad” y las imágenes de las ovejas en el campo?
Enmarcado:
Qué sentido puede aportar la cerca que encierra a las ovejas.
pregunta: ¿de qué 2. Una vez que haya respondido las preguntas, reflexione en torno a la siguiente pregunta: manera el significado de los textos se enriquece al fijar la mirada en los elementos trabajados? trabajados?
35
Serie Praxis
1 o x e n A
Biblioteca tecnicopedagógica
Preguntas de mediación para trabajar la multimodalidad en la escuela A continuación, se presentan una serie de preguntas de mediación para facilitar la lectura de imágenes sobre la base de las categorías vistas, focalizando la atención y comprensión de los elementos analizados. Es importante señalar que estas distinciones deben ser observadas de manera conjunta y no quedarse solo en un plano analítico per se. Deben ser integradas con la intención de abordar los significados en su totalidad, para leer de manera profunda los textos y sus recursos. Si la lectura se queda solo en el reconocimiento de las distintas categorías, sin una interpretación integradora, no se avanza a una comprensión profunda del texto multimodal, en particular, de las imágenes. Si bien esta propuesta se focaliza en el modo visual, es imprescindible que este lenguaje se articule con los contenidos verbales que incorporan los textos, ante los cuales los docentes tienen más experiencia y conocimiento, ya que es la manera que se ha privilegiado en los procesos tradicionales de alfabetización.
36
Anexo 1
Tres miradas Leer el mundo representado en el texto multimodal
Leer las relaciones en el mundo y con los lectores
Leer cómo se estructura el texto multimodal
1.¿Existen líneas presentes o imaginarias en el texto visual y cuáles son? 2. ¿Desde dónde salen estas líneas y a dónde se dirigen? 3. ¿Qué lugar(es) representa (n) las imágenes? ¿En qué tiempos?
4. ¿Cómo se vincula visualmente v isualmente el personaje (s) con el lector? ¿A quiénes miran los personajes?, ¿al lector?, ¿a otros personajes? 5. ¿Qué tan distante del lector se construye la imagen? ¿Cuál es el grado de cercanía que establece la imagen con el lector? 6. ¿Cómo se representa a los personajes visualmente; de manera minimalista, genérica o naturalista? 11. ¿Cómo se usa el color para relacionarse con el espectador?
7. ¿Dónde se ubican los elementos en la página? 8. ¿Qué es más prominente en la imagen?, ¿qué está en primer plano? 9. ¿Cómo se enmarca la imagen?
10. ¿Qué nos dice el color acerca del mundo que se representa?
13. ¿De quién o quiénes se habla en el 16. ¿Quién se responsabiliza de lo dicho texto verbal? en el texto verbal? 14. ¿Dónde y cuándo transcurre el mundo 17. ¿Verbalmente, lo referido se afirma, representado según el texto verbal? niega, se pone en duda? 15. ¿Qué tipo de acciones o emociones se 18. ¿De qué manera se presentan los refieren verbalmente? personajes?, ¿se decriben, realizan acciones?
12. ¿Cómo el color estructura el texto? 19. ¿Con qué información se comienza el enunciado, con qué información se termina?
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Serie Praxis
2 o x e n A
Biblioteca tecnicopedagógica
Ficha de trabajo
Metafunción ideacional Recurso
Algunos datos que puedan puedan ser relevantes El sueño de San José habría habría sido encargada en
1771 por el conde de Sobradiel al artista artista español Francisco de Goya para decorar los muros y techo del oratorio de su palacio en Zaragoza. La obra se corresponde con lo narrado en el Evangelio de San Mateo, 1, 20. San José aparece recostado sobre un peldaño y apoyado en un pedestal, envuelto por una manta de color amarillo, mientras el ángel mancebo le habla, todo ello en una estancia donde se vislumbran vi slumbran en segundo término algunos elementos arquitectónicos. En primer plano, en el ángulo inferior derecho, derecho, se sitúan la vara florida y un manto rojo, y a la izquierda, al fondo, la Virgen sentada. Adaptado de: http://www.fundaciongoyaenaragon.es/
Invite a los alumnos a observar detenidamente la imagen. Se sugiere proyectarla en grande.
38
Anexo 2
Paso
Trabajandoo con los vect vectores ores 1 Trabajand Recuerde : un vector es una línea real o imaginaria que tensiona
fuer zas dinámic di námicas, as, conecta cone cta a los par p articipa ticipantes ntes y permite, permi te, en definitiva, defi nitiva, la narración v isual, ya que posibilita que los elementos representados sean caracterizados haciendo “algo a” o “para” otro u otros.
Solicite a sus estudiantes estudiantes que observen los vectores (líneas reales reales o imaginarias que conectan los elementos de la l a representación). representación). Por ejemplo: a) Línea diagonal que divide imaginariamente el cuerpo del ángel y que separa al mundo mundo representado en dos. b) Mirada del ángel. c) Posición de la mano del del ángel. d) Línea que se proyecta desde el ala izquierda del ángel hacia san José. Invite a los alumnos a interpretar lo que puede representar la imagen, qué acciones se desprenden de los vectores y qué significado tienen. tienen. Establezca la conexión con los datos de contexto contexto que se presentaron al curso, por ejemplo, rol del ser humano en el romanticismo, relación con lo divino en el territorio español, técnicas artísticas, ar tísticas, etc.
Paso
2
Observando a los participantes
Pida a los alumnos que identifiquen a los participant par ticipantes, es, por ejemplo: a) Virgen María. b) Ángel. c) San José. Comenten: ¿cuáles son los personajes principales?, ¿cómo se manifiesta este protagonismo en la pintura?, ¿qué puede significar que la pintura nos muestre la conexión entre dos de los tres participantes?, participantes?, ¿por qué la Virgen aparece más cerca del ángel que de san José?, José?, ¿cómo se vincula esta relación entre lo divino y lo humano con el contexto contexto de producción de la obra?, obra?, ¿por qué habrá diferencia en la l a vestimenta del ángel y de san José?
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Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Paso
3
Observando las circunstancias
Comente con los alumnos: ¿dónde ¿dónde se ubican los personajes?, personajes?, ¿el lugar representado es real o simbólico? A partir de la observación, ¿qué ¿qué es más relevante: relevante: el lugar o los personajes?, personajes?, ¿por qué? qué?, ¿por qué san José está recostado?
Paso
4
Interpretación
Invite a los alumnos a mirar la imagen e interpretarla interpretarla según lo comentado previamente. previamente. Recuerde que al ser esta una obra de arte, las lecturas pueden ser variadas y no únicas. Lo relevante es que los alumnos argumenten sus interpretaciones. interpretaciones.
40
3 o x e n A
Ficha de trabajo
Metafunción interpersonal Recurso
Algunos datos que puedan ser ser relevantes
Patagonia sin represas es un grupo de organizaciones y de ciudadanos de Chile y el mundo que se han unido en la defensa de la Patagonia bajo el Consejo de Defensa de la Patagonia Chilena. http://www.patagoniasinrepresas http://www.patagoniasinrepresas.cl/ .cl/ Invite a los alumnos a observar detenidamente la imagen. Se sugiere proyectarla en grande. 41
Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
Paso
Trabajandoo los personajes personajes 1 Trabajand
Comente con sus estudiantes a partir de la imagen observada: a) ¿Quién o qué es el protagonista protagonista en este recurso multimodal? b) ¿Cuál es la relevancia del paisaje natural observado?, ¿qué papel cumplen las torres de alta tensión? c) Si pensamos en los elementos ele mentos del mundo narrado, narrado, personajes y espacio físico, en este texto multimodal ¿el espacio físico asume un estatus de participante de la representación?, ¿por qué? d) ¿Quiénes son los emisores del mensaje de este texto multimodal? multimodal?,, ¿qué tipo de relación quieren establecer con el espectador?
Para reflexionar : los personajes no siempre son humanos o
animales, también pueden ser objetos, elementos o procesos de la naturaleza, seres antropomor fos, etc. etc.
2
Distancia social
Considerando las siguientes distinciones y la ausencia de personas en la imagen observada, responde: •
•
•
•
•
•
Toma cercana (close-up (close-up): ): muestra la cabeza y lo s hombros. Toma muy cercana (extreme (extreme close-up/big close-up/big close-up) cl ose-up):: muestra rasgos faciales en primer plano. Toma corta mediana: encuadra a la persona o personajes desde la cintura hasta la cabeza. Toma mediana: involucra al representado representado hasta las rodillas. Toma larga: la figura representada ocupa alrededor de l a mitad del encuadre total. Toma muy larga: la fig ura representada representada ocupa menos de la mitad del encuadre total.
Estas categorías pueden también ser aplicadas a objetos o paisajes.
a) ¿Qué tipo de toma se presenta en el texto multimodal?, ¿por qué? b) ¿Qué elementos se presentan más cerca del observador?, ¿por qué? c) ¿Qué vinculación se puede apreciar entre el tipo de toma y el elemento principal? En cuanto a la perspectiva de la imagen: a) Las torres de alta tensión ¿se presentan de frente o de lado?, ¿por qué?, ¿qué efectos se busca provocar en los espectadores? espectadores? 42
Anexo 3
Paso
representac entación ión 3 Tipo de repres
En cuanto al tipo de imagen: a) ¿Se puede afirmar que los elementos eleme ntos de la imagen se presentan de manera naturalista? naturalista?, ¿por qué los creadores habrán tomado esta opción?
En síntesis: ¿Qué tan efectivo te parece este recurso multimodal considerando los propósitos de los creadores? Desde tu perspectiva, perspe ctiva, ¿logran su objetivo?
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Serie Praxis
4 o x e n A
Biblioteca tecnicopedagógica
Ficha de trabajo
Metafunción textual
Objetivo: elaborar un texto multimodal en la lógica del arte callejero.
•
Recurso
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Recurso
Algunos datos que puedan ser relevantes relevantes
Banksy es un artista callejero de identidad desconocida. Se cree que nació en Bristol, Inglaterra, alrededor de 1974. Saltó a la fama por sus provocativas piezas de grafiti con la técnica del estarcido (dibujo estampado sobre una superficie al pintar una plantilla perforada) a finales de 1990. Banksy es el tema de un documental de 2010, Exit through the gift shop , que examina la relación entre el arte comercial y la calle. Las obras de Banksy se caracterizan por presentar imágenes impactantes, impactantes, a menudo combinadas con consignas polémicas y creativas. creativas. Su trabajo acostumbra involucrar una crítica satírica sobre temas políticos, políticos, guerra, capitalismo, capitalismo, hipocresía y codicia. Su obra es reconocida mundialmente y en la actualidad no corresponde solo a grafitis, sino que también a pintura sobre lienzo, escultura conceptual e incluso cine. Adaptado de www.smithson www.smithsonianmag.c ianmag.com om
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Serie Praxis
Biblioteca tecnicopedagógica
A partir de las imágenes presentadas, elabora un texto texto multimodal (cartel) que circularía circularía en el contexto contexto callejero. Recuerda que el arte callejero tiene que ser preciso y breve, pues no puede demandar mucho tiempo del espectador, espectador, que va en transporte público, camina por las calles o va en bicicleta. bicicleta. Su contenido contenido es social y debe llamar la atención atención rápidamente. 1. Elige uno de los modelos de composición para organizar el valor informativo informativo del texto multimodal a) Lo dado y lo nuevo. b) Lo ideal y lo real. c) El núcleo y la periferia. 2. Selecciona alguna(s) de las imágenes de Banksy para diseñar tu cartel callejero. Puedes tomar algunos de sus elementos, o todos; puedes incorporar otras imágenes dibujadas o recortadas. Además, si es necesario, incorpora un mensaje verbal. Recuerda que quien observa tu cartel car tel es un transeúnte que va de paso, no dispone necesariamente de tiempo y si no llamas su atención, no observará tu creación. También También puedes tomar una fotografía a un muro callejero ca llejero y modificarla para incorporar en tu cartel multimodal.
Consejos para la creación de carteles callejeros: 1. Debe llamar la atención rápidamente. 2. Su contenido solo es observado por poco tiempo, tiempo, por lo tanto, tanto, debe ser preciso. 3. Busca impactar, impactar, conmover al espectador, espectador, no le debe resultar indiferente. 4. Apela A pela a una reflexión social.
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Bibliografía Boves, Bove s, M. (1973). (1973). La semiótica como teoría lingüística. Madrid: Gredos. Halliday Halli day,, M.A.K. (1982). (1982). E l lenguaje como semiótica social . México: FCE. Halliday Halli day,, M.A.K. (2014). (2014). Halliday’s introduction to functional grammar . Londres/Nueva York: Routledge. Kress, G. & van van Leeuwen, T. T. (1996/2006) (1996/2006) Reading images: the grammar of visual design, Londres/Nueva York: Routledge. Maturana, C. (2011). La relación entre el discurso, el gesto y el color en un caso de comunicación teatral . Tesis de magíster en Lingüística. Universidad Católica de Chile. Mena, Men a, P. P. (2015). (2015). El balde azul . Chile: Santillana. MINEDUC, 2012 2012,, Bases Curriculares, Curricul ares, disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyname-550.html Painter, C., Martin, Mar tin, J. and Unsworth, L. (2013) (2013).. Reading visual Equinox. narratives. Reino Unido: Equinox. Vásquez, Vásquez, P. P. (201 (2014). 4). Lili Lana Lili Lana. Chile: Santillana.
Agradecimientos Agradecemos a los autores de Santillana Santillana Infantil Infantil Patricio Mena y Paula Vásquez por autorizarnos autorizarnos a ejemplicar con sus obras El balde azul y Lili Lana, respectivamente, respectivamente, algunos de los contenidos de este ejemplar de la Biblioteca de actualización docente Praxis.
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Serie Praxis
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Biblioteca tecnicopedagógica
