TRABAJO PRÁCTICO NÚMERO 3 EL MUÑECO BOBO Y NEE
ASIGNATURA: ASIGNATURA: PSICOPEDAGO PSICOPEDAGOGIA GIA ALUMNA: ALUMNA: YANETT DEL CARMEN MAYORGA MAYORGA ALVAREZ ALVAREZ RUT: 13.847.881-5 E –MAIL:
[email protected] CELULAR: 53126318
FECHA DE ENTREGA: 10 DE OCTUBRE DE 2014
INTRODUCCION
Albert Bandura, es un psicólogo que es la figura más importante para explicar la transición entre las escuelas del conductismo y el cognitivismo. En su teoría cognitivo-social destaca su determinismo reciproco, en la cual los factores: ambientales, cognitivos, de motivación, personal, emoción, etc., actúan todos entre sí de manera reciproca A través de su teoría el analiza que los procesos humanos son complejos a la hora de realizar una conducta. El señala que mediante una acción una persona puede aprender una acción y sus consecuencias y repetir una conducta o no, dependiendo esta repetición de las características personales y motivación del individuo que observa.
A través de su experimento llamado “EL MUÑECO BOBO”, este psicólogo intenta demostrar su teoría cognitiva-social la que expone que toda conducta humana es aprendida a través de la imitación social y las repeticiones, en lugar de heredarse a través de factores genéticos. A continuación se expone el trabajo de este psicó logo, en el experimento del “MUÑECO
BOBO”, sus hipótesis y sus resultados respecto a la conducta humana.
1.- Alberto Bandura, realizó un experimento con niños llamado "Experimento del Muñeco Bobo". Investigue lo siguiente: a.- ¿En qué consistió el experimento? El experimento se realizo en el año 1961, en una guardería de Stamford y que consistió en el uso de un muñeco Bobo el cual es un juguete inflable de aproximadamente un metro y medio de altura, diseñado para recuperar inmediatamente su posición vertical cada vez que sea derribado. Como sujetos de estudio fueron elegidos los niños preescolares, de edades entre 3 y seis años, ya que ellos tienen menos condicionamiento social; además han sido menos instruidos y, en comparación con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las reglas de la sociedad. Para probar la predicción de que los niños serían más propensos que las niñas a la agresión, eligió 36 sujetos de cada sexo. Estos se dividieron en tres grupos de niños, quienes fueron expuestos a modelos violento y /o pasivos o modelos neutros de violencia. b.- ¿Qué hipótesis fueron presentadas para realizar el experimento? Sus hipótesis fueron: *los niños que presencien un comportamiento demasiado agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten un comportamiento similar, incluso si el adulto no está presente. *Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen menos probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si el adulto no está presente. *es mucho más probable que los niños imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo La predicción final fue que los niños tienden a ser más agresivos que las niñas, ya que la sociedad siempre ha tolerado y defendido más el comportamiento violento en los hombres que en las mujeres. c.- ¿Cuáles fueron las conclusiones obtenidas a partir de los resultados el experimento? Los resultados del experimento del muñeco Bobo demostraron las siguientes hipótesis: * Que los niños que estuvieron expuestos al modelo agresivo tenían más probabilidades de mostrar un comportamiento agresivo imitativo. * Los niños eran casi tres veces más propensos a repetir un comportamiento físicamente violento en comparación con las niñas. Pero, sin embargo, se demostró que los niveles de agresión verbal expresados fueron aproximadamente los mismos tanto para niños como para niñas. *los niños expuestos al modelo no agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco comportamiento agresivo imitativo. *Los VARONES expuestos a modelos no agresivos eran menos propensos a usar el mazo para golpear al muñeco Bobo.
¿Considera usted que hubo aprendizaje durante el experimento? Justifique su respuesta. Los resultados del experimento del Muñeco Bobo resultaron ser un poco inconclusos ya que las hipótesis no fueron concluyentes en los resultados. No es algo seguro que los niños sólo aprendan de manera social, pero es probable que los niños que observen un modelo adulto violento crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto, pueden ser más propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a situaciones similares. En el año 1963 se uso un experimento similar, pero que incluyo el uso de un video con imágenes violentas y el impacto de estas en las conductas de los niños. Este experimento del muñeco fue realizado nuevamente años después, en 1965 en donde se buscaron comprobar otras hipótesis, como el premiar o castigar los comportamientos erróneos y violentos. Los niños observaron que cuando el sujeto violento es castigado, la conducta agresiva difícilmente fue repetida por ellos
e.- Desde el punto de vista ético, ¿Cuál es su opinión personal acerca de este experimento y las consecuencias que pudieren tener en los niños involucrados? Según el código de ética de la American Psychological Association (Asociación Psicológica Estadounidense o APA pos sus siglas en inglés) los sujetos de cualquier estudio o experimento de naturaleza psicológica, deben dar su consentimiento informado de su participación en ellos. Los niños son considerados incapaces de dar su consentimiento informado. Si bien es posible que los padres o tutores puedan hacerlo en nombre de sus hijos, Bandura apunta que el consentimiento debería obtenerse sólo de los profesores de los niños involucrados. Toda la información sobre los sujetos experimentales se considera confidencial a menos que los sujetos dan su consentimiento expreso a su publicación. Esto incluye los nombres, fotografías, videos y descripciones de cómo los sujetos actuaron o respondieron durante el estudio. Debido a que los sujetos de este caso fueron todos los niños, toda esta información debería haber mantenido confidencial. En cambio, los vídeos de los niños que llevan a cabo el experimento fueron publicados y ampliamente difundidos. Esto viola las normas éticas vigentes para ambas consentimiento y privacidad. Al experimentar con seres humanos se busca reducir al mínimo los posibles daños a los sujetos. Si hay alguna posibilidad de daño físico, mental o emocional, los sujetos deben estar plenamente informados sobre los riesgos y su consentimiento obtenidos. Creo que siempre el estudio y la investigación con seres humanos involucra considerados éticas serias, ya que las consecuencias pueden ser dañinas e irrevocables en la conducta de una persona.
2.- Elija una de las NEE explicadas en su guía de auto aprendizaje. Explíquela detalladamente buscando información anexa al respecto. Ejemplifique con un caso de un estudiante con la NEE explicada y las medidas consideradas tanto por el docente a cargo como por el resto de los participantes del proceso educativo del alumno. (Equipo multidisciplinario, padres, otros docentes, compañeros, metodologías, etc.). DISCAPACIDAD VISUAL LEVE: La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo los objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez. Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizás imágenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el colegio y el hogar influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integración escolar y social. La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.
ATENCIÓN EDUCATIVA: Debe incluir materiales específicos y estrategias metodológicas y de intervención que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen los objetivos propuestos en el grupo escolar en el que se encuentran integrados. Estos varían según el tipo de discapacidad visual (ceguera o baja visión) y el grado de visión del alumno (si ve sombras, luces, sólo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para aprender a leer y escribir o la escritura de letras comunes pero más grandes o con marcadores más gruesos. En matemáticas destaca el uso del ábaco y los números en Braille. Al jugar en el patio y correr con amigos, tal vez el niño con discapacidad visual requiera lentes oscuros, o la guía de alguna persona o hacer esta actividad en algún momento específico del día de acuerdo con la cantidad de iluminación que necesite. Los niños con discapacidad visual suelen ser más pasivos que el resto de sus compañeros, porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al niño a realizar las actividades y asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compañeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para que reconozca el área y el espacio donde se moverá. Se recomienda ofrecerle algunas referencias táctiles y visuales que le ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar una cinta de raso en el respaldo de la silla, o un botón en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que reconozca en qué parte del baño se encuentra el lavamanos o inodoro o pegar un gran círculo verde en la puerta del salón. El alumno con discapacidad visual debe ser incluido en todas las actividades planeadas para el grupo. Sólo tiene que ponerse mayor énfasis en animar su participación, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificultades o se aísla. En este caso, podrían acercársele objetos para que los vea más cerca o los toque. Si se trata de una actividad que implique desplazamiento, conviene ubicar cerca a un compañero del que pueda tomarse del hombro para correr o caminar o bien colocar algún papel u objeto grande de
color llamativo en el lugar al que tiene que dirigirse. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido. En el ámbito cognoscitivo, se ofrecerán al niño actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del pensamiento del niño con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento (asociación visual y auditiva, memoria visual y auditiva), relaciones que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva del preescolar-. Muchas veces, el desarrollo psicomotor del niño con discapacidad visual, presenta un retraso que se manifiesta en los movimientos, la integración del esquema corporal o las nociones de tiempo y espacio, lo cual desemboca en dificultades de aprendizaje.
ATENCIÓN PSICOSOCIAL: El ámbito psicosocial del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos. El niño con discapacidad visual, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar límites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los juegos con otros niños. Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del profesor a las expresiones del alumno debe ser de aceptación y acompañarse de muestras de afecto, de felicitaciones y reconociendo el esfuerzo del alumno, ya que así el alumno elevara su autoestima.
CONCLUSIÓN
La abundante presencia de alumnado con diversas NEE en los centros educacionales especialmente en Educación preescolar y Primaria requiere adaptaciones tanto en el currículo como en el clima escolar y comunitario, para que `pueda existir una adecuada integración escolar y social, Una escuela para todos y todas requiere una comprensión del currículo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela el ente mediador para la inclusión socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. El trabajo desarrollado en los últimos veinte años en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales , requiere una reflexión conjunta de toda la comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participación del alumnado, que encuentra barreras en su aprendizaje, en la vida de la comunidad escolar, y pueda avanzarse en las buenas prácticas que permitan al alumnado compartir la vida de la escuela y ser atendido en sus necesidades específicas, promoviendo acciones que hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este alumnado.
BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm http://www.yosoyparte.org/hogar/index.php?option=com_content&view=article&id=56:evite mos-que-nuestros-ninos-se-expongan-a-la-violencia&catid=40:articulos&Itemid=60 http://elpsicoasesor.com/modelo-cognoscitivo-social-del-aprendizaje/ http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_alumno_discap_vis ual.htm
