Montessori: Material Sensorial y de Vida Práctica

M aterial Sensorial Sensorial y de Vida Pr áctica

INTRODUCCIÓN El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. María Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a los niños, en las escuelas Montessori la libertad es muy importante, pero para conquistarla los niños tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa. Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo, su aprendizaje y pueden auto dirigirse con inteligencia y libertad, en un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante. co nstante. Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeños grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno, los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo la comprensión mediante la repetición. Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo. Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construcción que hace de sí mismo, el niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la acción y la selección. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"

L . Wendy en dy Yañ ez M é r i da


JUSTIFICACIÓN El presente trabajo fue realizado con el propósito de conocer con más detalle los materiales Montessori, su historia, la finalidad que tienen en el desarrollo educativo de los niños/as, y de qué manera la maestra maestra y los padres pueden ayudar a alcanzar las metas de aprendizaje deseados, tanto para el desarrollo intelectual, físico, social, biológico y en el desarrollo de sus potencialidades. La metodología en general podemos calificarla como personal e individual prepara a los ser humano para que tengan éxito en esta vida y para que tienda hacia el bien, habiendo sabido previamente diferenciar el bien del d el mal. Así podemos evidenciar que en las escuelas Montessori el maestro no es el que transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollan a través de un trabajo libre con material didáctico especializado.

Objetivos generales Partiendo de la finalidad enunciada, podemos decir que el objetivo es: Ayudar al niño/niña a perfeccionar todas to das sus dimensiones y posibilidades innatas de aprendizaje, de tal manera que sus habilidades se desarrollen al máximo en futuras situaciones de aprendizaje. Fomentar la iniciativa individual y capacitar al niño para que se familiarice con el ambiente facilitando el aprendizaje por medio de las experiencias propias que le permitan adquirir un orden mental del mundo que lo rodea.

Objetivo especifico Lograr que el niño/niña conozca y utilice los distintos materiales, ya que todo el material utilizado en Montessori proporciona conocimientos al niño de una manera completa de forma que el orden se hace evidente y ayuda al niño a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.



INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN

1. MARCO TEORICO 1.1. Biografía de Maria Montessori................................................................................ 1.2. Método Montessoriano ........................................................................................... 1.3. El aprendizaje infantil para Maria Montessori ......................................................... 1.4. Las principales características de la Educacion Montessori ................................... 1.5. ¿Qué es el método Montessori? ............................................................................ 1.6.¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno? ..................................... 1.7.Elementos que se utilizan para llevar a cabo c abo la metodología Montessori ................ 1.7.1. El ambiente preparado ........................................................................................ 1.7.2. Características de un ambiente preparado .......................................................... 1.7.3. Entorno ............................................................................................................... 2. Material ..................................................................................... ................................ 2.1. Características de los materiales ........................................................................... 2.2. Las actitudes del adulto .......................................................................................... 2.3El papel de la maestra.............................................................................................. 2.4. Características de la guía ....................................................................................... 2.5. Las cuatro áreas del Método Montessori ................................................................ 3. Material sensorial .......................................................................................... ............ L . Wendy en dy Yañ ez M é r i da


3.1Torre Rosa ................................................................................................ ............... 3.2. La Escalera Café ...................................................................................... .............. 3.3. Barras Rojas .......................................................................................................... 3.4. Cajas de Colores ...................................................................................... .............. 3.5. Cilindros para Encajar ............................................................................................ 3.6. Cilindros de Colores ............................................................................................... 3.7. Tablillas para el Tacto ............................................................................................ 3.8. La Caja de T elas ...................................................................................... .............. 3.9. Los Bastidores de Vestir ........................................................................................ 3.10. Frascos de Colores .............................................................................................. 4. VidaPráctica ................................................................................................ .............. 4.1. Entrenamiento para le Independencia .................................................................... 4.2. Enseñanza uno a uno y trabajo independiente para adquirir maestría ................... 4.3. Dentro de estos ejercicios para la vida práctica, podemos distinguir dos grupos fundamentales .............................................................................................................. 5. Material de Vida Práctica .......................................................................................... 5.1. VerterLíquido ......................................................................................................... 5.2. Doblado de Servilletas ........................................................................................... 5.3. Trasiego de Arroz Arro z..................................................................................... .............. 5.4. Ensarte .................................................................................................................. 5.5. Botellas y Tapas ....................................................................................... .............. 5.6. Utilización de un Gotero ......................................................................................... L . Wendy en dy Yañ ez M é r i da


5.7. Cortar ..................................................................................... ................................ 5.8. Atadura de Zapatos ................................................................................................ 5.9. Lustrar Zapatos .......................................................................................... ............ 5.10. Pulimento de los Cubiertos................................................................................... 5.11. Barrer el Piso ....................................................................................................... 5.12. Lavado de Manos ................................................................................................ . 5.13. Lavado de Platos ................................................................................................. 5.14. Poner la Mesa .......................................................................................... ............ 5.15. Quitar el Polvo...................................................................................................... 5.16. Mover la Silla........................................................................................................ Recomendación .............................................................................................. .............. Conclusión ...................................................................................... .............................. Bibliografía ...................................................................................... .............................. Anexos .............................................................................................. ............................



1. MARCO TEORICO 1.1.

BIOGRAFÍA DE MARIA MONTESSORI



María Montessori nació nació en Chiaravalle, Italia Italia el 31 de agosto agosto 1870.



Se graduó de medicina en 1884, en la la Universidad Universidad de Roma, convirtiéndose así en la primera mujer médico en Italia,



En su práctica médica, sus observaciones clínicas la condujeron a analizar cómo los niños aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.



El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.



En 1902 empieza sus estudios de Pedagogía, Psicología Experimental Y Antropología.

Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los Métodos



Educativos para niños afectados por deficiencias mentales. 

Crea en Roma la Escuela Ortofrénica, de la cual fue directora hasta 1900.



Su primera “Casa de Bambini”, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el

origen del Método Educativo Montessori. 

En 1909 dicta el primer curso de formación profesional.



En 1911 deja deja la consulta médica médica y se dedica al trabajo Pedagógico. Pedagógico.



En 1913 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC, Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños.



En 1915, También en U.S.A, atrapa la atención atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "La Casa De Cristal" y condujo cursos de aprendizaje para profesores.



En 1917 el gobierno español la invita a inaugurar un instituto de investigación.



En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en Londres.



Durante el régimen régimen de Mussolini, Montessori, acusó públicamente la doctrina fascista de "formar a la juventud según sus moldes brutales"; por esta razón abandona su tierra en 1933, estableciéndose posteriormente en Barcelona.





En 1947 fundó el "Centro Montessori" en Londres



Es nominada nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951.



En 1951 se retira de su vida como conferencista.



Luego de 14 años de exilio, regresó a Italia Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma.



María Montessori Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk, Holanda, próxima a cumplir los 82 años.



1.2.

METODOLOGÍA MONTESSORIANA

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como unaFilosofía de la Educación, fue desarrollada por Maria Montessori a partir de susexperiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niñosy en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanzade la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir delos primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad dehacer frente a los problemas de la vida.“El niño, con su enorme

potencial físico e intelectual es un milagro frente”.(Maria Montessori) El método Montessori fue aplicado con todo tipo de niños y es muy popular enmuchas partes del mundo sin importar las críticas a su método en los inicios, ha sidoaplicado exitosamente.

1.3.

EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARÍA MONTESSORI

Desde el nacimiento hasta los 3 años durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del "Embrión Espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "Mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, La Educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.



1.4.

LAS

PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS

DE

LA

EDUCACIÓN

MONTESSORI El objetivo principal de un programa Montessori es ayudar a que cada niño alcance su máximo potencial en todos los ámbitos de la vida. Las actividades promueven el desarrollo de habilidades sociales, el crecimiento emocional y la coordinación física, así como la preparación cognitiva para los futuros esfuerzos académicos intelectuales. El Método Montessori permite que El Niño Experimente La Alegría De Aprender, el tiempo para disfrutar el proceso y asegure el desarrollo de su autoestima. Proporciona las experiencias a través de las cuales los niños crean sus conocimientos y les prepara para las muchas experiencias que ofrece la vida. Montessori descubrió que los niños pasan por fases de interés y curiosidad, que ella denominaba “Periodos Sensibles” del desarrollo en esta etapa temprana de su vi da.

La Dra. Montessori describe la mente del niño desde el momento del nacimiento hasta los seis años de edad como la “Mente Absorbente “. Es durante esta etapa que

un niño tiene una tremenda capacidad de aprender y asimilar el mundo que le rodea, sin esfuerzo consciente. Durante este tiempo, los niños son particularmente receptivos a ciertos estímulos externos. Un “Guía” Montessori reconoce y se

aprovecha de estas etapas muy perceptivas a través de la introducción de los materiales y las actividades que están especialmente diseñadas para estimularle.

1.5.

¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori, Los Niños Absorben Como “Esponjas” todas las

informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la Vida Diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y



ensu capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores. Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser Cultivar El Deseo Natural Por Aprender”,

por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacen "naturalmente", por sí mismos, sin ayudade los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso demateriales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niñocomo persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/ o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el



mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son:la libertad, la actividad y la individualidad, el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, laautonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, eldesarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El método Montessori está inspirado en comprender todos los aspectos necesarios para estar completos en laformación como seres humanos como personas únicas y plenamentecapacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.

El Método Montessori, es considerado como “Una Educación Para La Vida” yse sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:



Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.



Estimula al niño a formar su carácter y manifestar manifestar su personalidad, brindándoleseguridad y respeto.

Favorece



en

el

niño

la

responsabilidad

y

el

desarrollo

de

la

autodisciplina,ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última comosinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, 

Paradesarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad paradesarrollar el propio control.



Desarrolla en el niño la capacidad capacidad de participación para que sea aceptado.



Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.



Reconoce que el niño se construye a sí mismo.



1.6. 

¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno?

LA MENTE ABSORBENTE

Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “La Mente Absorb ente".

Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno. 

LOS PERÍODOS SENSIBLES

Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las características necesarias para su desarrollo como adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles:



La Lengua en los primeros años, entre el año y los tres.

Sentido del Orden, entre los dos y tres años.



Adquirir la Escritura, entre los tres y cuatro años.





La Palabra Que Conducen A La Lectura De Los Números, entre los cuatro y cinco años.

Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades básicas se enseñan en gran parte, después de que sus períodos sensibles han pasado.



1.7.

ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGÍA MONTESSORI:

1.7.1. El Ambiente Ambiente Preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por dos factores: el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad De Elección En Un Medio Ambiente Preparado".

1.7.2. Características de un ambiente preparado 

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.



Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.



Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.



Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.



Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.



1.7.3. ENTORNO Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: 

Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)



Casa de los Niños (de 3 a 6 años)



Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance. Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten los derechos de los demás. "El Niño Debe Estar Libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. Él debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por sí mismo.

"La Única Disciplina Verdadera Es La De Uno Mismo” (María Montessori)



2. MATERIAL Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos naturales como madera, vidrio y metal. Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

2.1.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES



Todos los materiales son motivos de actividad.



Aíslan las cualidades que que queremos resaltar o que el niño aprende.



Algunos, como los materiales materiales de sensorial y matemáticas, están graduados matemáticamente.



Tienen control del error.



Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.





Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la la asociación de conceptoscon una experiencia sensorial concreta, así realmente está aprendiendoy no solo memorizando.

2.2.

LAS ACTITUDES DEL ADULTO

El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejándolo saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construcción de la confianza en sí mismo del pequeño. Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es únicamente señalar pautas que debe seguir. Las guías (Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.

2.3. 

EL PAPEL DE LA MAESTRA

La Dra. Montessori siempre siempre se refirió a las maestras maestras como "Guías" y su papel sediferencia considerablemente del de la maestra tradicional.



Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidadesindividuales de cada niño.



La interacción interacción de la guía, los niños y el ambiente da como resultado que no existandos salones Montessori idénticos en su rutina. Cada uno refleja las característicasindividuales de cada guía y de cada grupo de niños.



Algunas guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra. Montessori,otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materialeseducativos al salón de clases Montessori.



2.4. 

CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA

Conocer a fondo cada una de las Necesidades Intelectuales, Intelectuales, Físicas Y Psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.



Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.



Debe conocer y manejar manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio.



Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.



Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.



Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.



Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan.



Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación imaginación durante su desarrollo.



Generar en él Autodisciplina, Bondad Y Cortesía.



Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

2.5. 

LAS CUATRO ÁREAS DEL MÉTODO MONTESSORI:

Vida práctica

Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a desarrollar Coordinación, Concentración, Independencia, Orden y Disciplina. Abarca los ejercicios para la Relación Social, La Tolerancia y La Cortesía, el control perfecto y Refinamiento del Movimiento.





Educación sensorial

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es Educar los Sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles. 

Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses propios de su edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo. 

Matemáticas, Introducción a los Números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial, el niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “De lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas,

peso, etc.



3. MATERIAL SENSORIAL 3.1.

TORRE ROSA

MATERIAL La Torre Rosa consta de 10 cubos, (madera sólida, rosada) que se modifican en tres dimensiones es decir el más pequeño tiene una arista de 1 cm, el más grande de 10 cm.

OBJETIVO: 

Diferenciar entre grande y pequeño



Desarrollar el sentido motriz



Coordinación de movimientos



Formación de estructuras de orden



PRESENTACIÓN Y EJERCICIOS Todo Material Montessori se empieza cogiendo una pieza y transportándola al lugar en el que lo vamos a utilizar (normalmente una alfombra, así el espacio queda delimitado). Debe realizarse el proceso pieza a pieza. Es muy importante la colocación del alumno, que debe situarse a un lado, para evitar problemas de lateralidad, el alumno debe sentarse al lado opuesto de la mano con la que manipula los materiales la guía, para no taparle. La guía no explica los pasos, se hace todo de una manera muy visual, haciendo hincapié a cada paso y asegurando el entendimiento mediante el contacto visual, una vez mostrado el proceso, se le invita a hacerlo.

CONTROL DE ERROR: Si no se ha procedido en orden se lo ve y se comprueba con las manos o la pieza de 1x1, es conocida como CONTROL, ya que sirve para posteriormente comprobar si está bien hecha la construcción.



EDAD:3 años Actividad 1: Una vez ya tenemos todo el material de la torre distribuido sobre la alfombra, se construye la torre, ya sea en vertical (centrada o a un lado) o en horizontal.

Actividad 2: Construcción de la torre con los ojos cerrados. Como “juego” se puede esconder la

pieza más pequeña para complicar la actividad.

Actividad 3: Para trabajar conceptos de: grande/mediano/pequeño 1º Se introducen los conceptos: Esto es un cubo grande/mediano/pequeño. 2º Se dice el nombre, para que lo señalen. 3º Ellos dicen el nombre.

Actividad 4: A partir de las láminas con formas deben representar/imitar las figuras propuestas.



3.2.

LA ESCALERA CAFÉ

MATERIAL: La Escalera Café costa de 10 prismas cuadrangulares de madera, todos tienen 20 cm. De largo, la arista del cuadro varía entre 10 y 1 cm.

OBJETIVO: 

Formación de las nociones grueso delgado.



Desarrollo de la motricidad y coordinación del movimiento



Formación de estructuras de orden

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: Se trabaja en la alfombra allá están los prismas en desorden. La guía toma el prisma más grueso y lo coloca delante del niño, toma el siguiente en grosor y lo pone junto al primero, las caras más largas se tocan exactamente. Así se van colocando uno tras otro por orden (resulta una escalera).

CONTROL DE ERROR: Si no se respetó el orden al construir la escalera se puede reconocer el error por la vista y al tacto, el prisma más delgado tiene el grosor de la distancia entre los escalones.



EDAD: 3 años ACTIVIDAD 1: Se construye la escalera y se mide con el prisma más delgado la distancia entre los escalones

ACTIVIDAD 2: Se colocan los prismas descansando sobre la cara cuadrada.

ACTIVIDAD 3: Cambios en el orden de los prismas, conservando la armonía en sentido vertical y horizontal, (10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 o 10-1-9-2-8-3-7-4-6-5).

ACTIVIDAD 4: Construir la escalera cambiando la medida, por ej.: con el prisma 2 como unidad: 108-6-4-2 y 1-3-5-7-9.



ACTIVIDAD 5: Se interrumpe la progresión 10-1, sacando un prisma y recorriendo los demás. El niño debe destruir el error.

ACTIVIDAD 6: Se construye la escalera con ojos cerrados.

ACTIVIDAD 7: Juegos combinados: con la torre rosa, con la escalera roja.

INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES: Grueso-delgado Grueso-más grueso-muy grueso Delgado-más delgado-muy delgado El más grueso, el más delgado Más grueso que, más delgado



ACTIVIDAD8: Aplicar las nociones n ociones delgado-grueso delgado-gru eso a otros objetos, medir el grosor de objetos de la misma forma y compararlos, por ej. (Lápices).

3.3.

BARRAS ROJAS

Pueden realizarse las mismas actividades que con la torre rosa, son 10 barras rojas de madera, la barra más pequeña mide 10 cm. De largo, el largo de las siguientes va aumentando cada vez en 10 cm, la más larga mide 1 m. (100 cm), todas tiene 2,55 cm. De ancho y alto.

OBJETIVO: 

Formación de las nociones largo - corto.



Desarrollo de la motricidad y coordinación del movimiento.



Formación de estructuras de orden.



Preparación al trabajo con las barras numéricas.



PRESENTACIÓN: Las barras están desordenadas sobre el tapiz, la guía toma la barra más larga con ambas manos y coloca en el extremo superior del tapiz, la acaricia en todo su largo con la mano, luego toma la barra un poco más corta y la coloca delante de la otra, se fija que sus extremos coincidan, nuevamente acaricia la barra.

CONTROL DE ERROR: Si se ha interrumpido la regularidad de la serie se puede apreciar visualmente, tambien se puede comprobar la regularidad con la barra más corta

INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES: Indicar las diferencias entre: Largo-corto Largo-más largo-muy largo Corto-más corto-muy corto Más largo que…-más corto que…

APLICAMOS: 

Aplicar los conceptos de largo-corto a otros objetos



Buscar cosas del mismo largo



Medir objetos objetos de la misma forma y compararlos por ej. (hebras de hilo, lana, etc.)

EDAD:3 años



Actividad 1: Ordenarlas según longitud.

Actividad 2: Combinar las barras

Actividad 3: Construcción de un “laberinto” (combinado con las barras numéricas, sería el doble

de grande)



Actividad 4: Se presenta nuevo vocabulario: largo/corto

3.4.

CAJAS DE COLORES

Hay 4 cajas:

Caja 1: colores primarios (parejas)

Caja 2: 11 colores (parejas)



Caja 3: 9 colores (7 tonalidades)

Caja 4: Parejas de tonalidades

OBJETIVO: 

Reconocimiento de los colores básicos



Desarrollo del sentido del color.

PRESENTACIÓN: La guía saca de la caja las tablitas, escoge dos tablitas del mismo color y las pone una al lado de la otra, entonces toma la guía otra tablita y la pone debajo del primer



par busca entre las otras tablitas la del mismo color y la pone a su lado, el último par se pone debajo (el niño repetirá el ejercicio). Consiste en nombrar los colores: amarillo, rojo, azul, el niño tambien puede buscar objetos del mismo color en los alrededores.

CONTROL DE ERRORES: El niño puede darse cuenta comparando visualmente.

EDAD: 3 años Actividad 1: Caja 1, colores primarios: hacer parejas. Antes de decirles el nombre de los colores, para descartar daltonismos. A continuación: ¿me das el azul? Coge el azul y ponlo aquí. Ahora, coge el amarillo y ponlo debajo del azul. Si se equivoca, se tiene en cuenta (puede anotarse), sin decirle que está mal hecho y se vuelve a presentar la actividad el siguiente día.



Actividad 2: Elaborar el círculo cromático.

Actividad 3: El niño escoge una tablita de color y la pone sobre el tapiz, busca objetos que tienen colores iguales o semejantes y los pone junto a la tablita.

Actividad 4: Cuando el niño conoce el nombre de los colores, pone una tablita de cada color y cerrara los ojos, otro niño retirara una de las tablitas y el otro niño abrirá los ojos y nombrara la tablita que falta.



3.5.

CILINDROS PARA ENCAJAR

MATERIAL: Cuatro bloques de madera con huecos para 10 cilindros en cada uno, cada cilindro tiene una perilla para agarrarlo.

Diferentes parámetros: diámetro y altura.

BLOQUE A: Los cilindros varían en una dimensión, el diámetro se mantiene, la altura disminuye gradualmente.



BLOQUE B:Los cilindros varían en dos dimensiones, la altura se mantiene, el diámetro (largo y ancho) disminuye.

BLOQUE C:Los cilindros varían en 3 dimensiones, la altura y el diámetro disminuye gradualmente.

BLOQUE D: Los cilindros varían en 3 dimensiones, la altura disminuye y el diámetro aumenta gradualmente.



OBJETIVOS: 

Reconocimiento de las diferencias en las dimensiones dimensiones de objetos de la misma misma forma.



Reconocimiento o de la correspondencia mutua entre el hueco y el cuerpo



Formación de la motricidad fina para la escritura



Preparación a la forma correcta de agarrar el lápiz



Formación de estructuras estructuras en orden y dominio de la la dimensiones



Coordinación del movimiento



Coordinación entre ojo y mano

PRESENTACIÓN Los bloques se presentan uno por uno la guía empieza con el bloque B, el bloque se coloca en el lugar de trabajo y la guía toma asiento a la derecha del niño, saca un cilindro y lo pone sobre la mesa, al hacerlo muestra cómo hay que coger la perilla con 3 dedos de la mano derecha (los que se usan en la escritura), saca uno tras otro todos los cilindros en orden y los coloca mezclados sobre la mesa. Toma cualquier cilindro, lo mira atentamente, mira los huecos del bloque, compara cilindro y hueco y hace entrar el cilindro en el hueco que le corresponde y ara lo mismo con los otros cilindros, (el niño repetirá lo mismo que hizo la guía).

CONTROL DE ERRORES: Una irregularidad se puede ver y tocar.

EDAD: 4 años



INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES BLOQUE A: 

Alto-bajo



Alto-más alto-muy alto



El más alto, el más bajo



Más alto que, más bajo que

BLOQUE B: 

Grueso-delgado



Grueso-más grueso-muy grueso



Delgado-más delgado-muy delgado



El más grueso, el más delgado



Más grueso que, más delgado que

BLOQUE C: 

Grande-pequeño



Grande-más grande-muy grande



Pequeño-más pequeño-muy pequeño



El más grande, el más pequeño



Más grande que, más pequeño que…

BLOQUE D: 

Alto y delgado, pequeño y grueso



Plano y ancho, hondo y angosto

(Antes de haber usado este material el niño ah debido primero usar la torre rosa y la escalera café, el niño buscara otros objetos para comparar las dimensiones)



Actividad 1: Se presentan de manera individual. indiv idual. Primero, se presentan ordenados y deben introducirlos en su lugar. Después, se desordenan y deben ponerlos en su lugar.

Actividad 2: Se realiza los ejercicios con los ojos vendados.



ACIVIDAD 3: Se realizan los ejercicios con dos bloques simultáneamente, después con tres y cuatro bloques.

ACTIVIDAD 4: El niño marca las alturas de una serie en un papel y la compara

ACTIVIDAD 5: El niño marca las bases de una serie ser ie en un papel y las compara



3.6.

CILINDROS DE COLORES

MATERIAL: Cuatro cajas de madera que contiene c/u 10 cilindros, estos corresponden a las dimensiones de los cilindros de encajar Los cilindros azules corresponden a los cilindros del bloque A (el diámetro se mantiene, la altura disminuye gradualmente.) Los cilindros rojos, a los del bloque B la altura se mantiene, el diámetro (largo y ancho) disminuye. Los cilindros amarillos, a los del bloque C la altura y el diámetro disminuyen gradualmente. Los cilindros verdes, a los del bloque D, la altura disminuye y el diámetro aumenta gradualmente.

OBJETIVO: 

Reconocimiento y comparación de formación de series.



Formación de series según criterios dados dados previamente o descubiertos personalmente.



Reconocimiento de las leyes de la estática.



EDAD:4 años PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: La guía trae la caja con los cilindros amarillos, la pone en el lugar de trabajo, la vacía y la pone a un lado. Empezando con el cilindro más grande forma una fila que varía progresivamente, además compara los cilindros colocados lado a lado y así encuentra el siguiente. Desliza la mano por escala formada. El niño repite el ejercicio, de la misma forma se procede con cada serie.

CONTROL DE ERRORES: Un orden equivocado destruye la armonía y se puede apreciar visualmente.

EJERCICIOS:



Cambiar el orden conservando la armonía.



Sacar un cilindro de la fila, juntar juntar los restantes, restantes, colocar el cilindro en un lugar correcto.



Hacer el ejercicio con ojos cerrados.



Construir torres.



Ejercicios combinados: el niño compara dos series entre sí:

El niño compara dos series entre sí: 

Roja - amarilla



Roja - verde



Azul - amarilla



Azul - verde



Amarilla - verde



Roja - azul



Después combinación de 3 series: 

Roja+amarillo+verde



Azul+verde+amarilla





Reunir los cilindros que coinciden en dos propiedades, propiedades, el mismo mismo color y el mismo diámetro o el mismo diámetro y la altura.



Forma una víbora con los cilindros, la altura debe irir disminuyendo



Combinación con los cilindros de encajar



Reunir los cilindros de igual diámetro e igual altura.

APLICACIÓN: Aplicación de las nociones adquirida con los siguientes materiales: torre rosa, escalera café, cilindros de encajar, tablitas de color. El niño busca otros objetos como en el trabajo los cilindros de encajar.



3.7.

TABLILLAS PARA EL TACTO (TOSCO, FINO)

MATERIAL: Una caja con 10 tablitas (10x9) cubiertas con papel de lija en 5 graduaciones, son iguales de dos en dos.

OBJETIVO: 

Desarrollo de la motricidad fina



Formación del sentido del tacto



Reconocimiento de la diferente condición de las superficies ásperas

EDAD: 3 años PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: La guía pone las dos series separados sobre la mesa, escoge una tablita de una serie, la toca, palpando en la otra serie busca su pareja y las pone juntas. Así procede con todas las restantes tablitas, después invita a repetir el ejercicio al niño. En otra presentación toma la guía una serie de tablitas y la mezcla, ahora busca la tablita con la superficie más tosca y la pone a un lado, busca la más tosca de las restantes y la pone junto a la primera y así sigue el ejercicio hasta que se forme una serie regularmente graduada.



CONTROL DE ERROR: Se controla normalmente por el tacto y la vista.

3.8.

LA CAJA DE TELAS

MATERIAL: En una caja hay una cantidad de telitas que se pueden aparear, se diferencian en la calidad de la tela; tosca, fina, asperas, lisas, suaves, blandas y duras. Vendas para los ojos.

OBJETIVO: 

Perfeccionamiento del sentido del tacto



Desarrollo de la motricidad fina

EDAD: 3 años



PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: La guía saca las telitas de la caja y las pone apareadas sobre la mesa, pone dos pares distintos en la mesa delante del niño, toma uno tras otro los trapitos y los palpa, invita al niño a hacer lo mismo. Ahora mezcla las telitas, pone una en la mano del niño, le hace palpar y buscar su pareja entre las otras, poco a poco le da tambien los otros pares, el niño debe realizar el ejercicio con los ojos cerrados.

CONTROL DE ERRORES: Por nueva comparación de las telitas te litas con ayuda del tacto y la vista. Lisa-áspera



Fuerte-suave



Gruesa-delgada



Tosca-fina



Suelta-apretada



Distinguir materiales como: seda, lana, algodón y tejidos sintéticos.



APLICACIÓN: 

El niño examina las las características de su ropa (lisa, (lisa, áspera, gruesa y delgada)



El niño examina de que materia materia están hechas sus ropas

3.9.

LOS BASTIDORES DE VESTIR

MATERIAL: Marco de madera cuadrado 30 x 30 cm con dos partes de tela que en los lados internos tienen cierres.



OBJETIVO: Manejo de diferentes cierres, independencia, desarrollo de la facultad motriz, coordinación de movimientos.

EDAD: 3 años

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: (Ejemplo el bastidor de cintas)

La maestra comienza abriendo cada uno de los rosones de arriba hacia abajo, agarrando el extremo de c/u de las cintas jalándolas hacia afuera, luego suelta todos los nudos de abajo hacia arriba, dobla las partes de tela y ordena las cintas de los lados. Con ambas manos agarra c/u de las partes de las telas por las esquinas y las pone al centro. Ahora toma las dos cintas inferiores y las superpone cruzando los brazos, de la misma manera actúa con las demás cintas, luego mete el extremo de la cinta superior debajo de la otra y la saca, se forma un nudo, con una cinta forma un lazo y lo agarra fijamente con el pulgar y el índice junto al nudo, el pulgar o índice de la otra mano conduce la cinta libre desde adelante hacia atrás alrededor del lazo y la meten L . Wendy en dy Yañ ez M é r i da


por la abertura que se hace sobre el nudo, entonces jala ambos lazos al mismo tiempo de modo que con una cinta se forma dos lazos con extremos iguales, el alumno puede repetir este ejercicio todo o en parte.

CONTROL DE ERRORES: 

Las partes de tela no coinciden



El nudo se desata por si

APLICACIÓN: En la vestimenta propia o de otros niños amarrar el rosón.

3.10. FRASCOS DE OLOR

MATERIAL: Dos cajas cada uno con 6 frascos lleno de sustancias con fuerte fragancia, por ejemplo: café, cocoa, clavo de olor, canela, anís, los contenidos de las dos cajas son semejantes.

OBJETIVO: Diferenciar los olores



EDAD: 3 años

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: La guía saca todos los frascos de una caja, desentornilla las tapas y las coloca a un lado, entonces coge un frasco en la mano y muestra cómo hay que oler, aspirando por la nariz. El niño repite la acción de la profesora, luego huele con todos los frascos, la guía saca los frascos de la otra caja, de cada serie toma un frasco en la mano, los huele y compara, deja que el niño huela y compare, si el olor no es igual de los dos deja un frasco y busca hasta encontrar el que tiene el mismo olor, los frascos se colocan por pares de esta manera aparecerán todos. Se puede realizar el ejercicio con los ojos vendados

CONTROL DE ERRORES: Por comparación, marcas debajo de los frascos.

APLICACIÓN: 

Llenar saquitos con fragancias fuertes.



Oler distintos mates



Oler distintas flores



4. VIDA PRÁCTICA 4.1.

Entrenamiento para la independencia

El área de vida práctica está preparada para fomentar la independencia y autonomía de los alumnos y alumnas, sin que tengan que estar solicitando continuamente la ayuda de los adultos. Cómo señaló el Dr. Montessori “tenemos que ayudarles a aprender cómo vestirse o desvestirse, lavarse por ellos mismos, expresar sus necesidades, y atender sus necesidades a través de sus propios esfuerzos. Todo esto forma parte de u na educación para la independencia”. Los materiales están muy bien diseñados, y las maestras-guías preparadas, para ayudar al niño a aprender los movimientos y procesos que requiere cada acción, paso a paso, y prepararles para la repetición. De esta manera adquirirá herramientas y habilidades para el cuidado de sí mismo (vestirse, limpiar zapatos, lavar las manos) y el cuidado de su entorno (limpiar las mesas, preparar la comida, regar las plantas), el niño gana independencia a través de la ayuda del adulto.

4.2.

Enseñanza uno-a-uno y trabajo independiente para adquirir maestría

El material de vida práctica no solo les ayuda a ser independientes y autónomos si no tambien al desarrollo de su coordinación ojo mano, nociones matemáticos y observamos que en ellos se trabajan principalmente, los tres dedos de la mano que luego servirán para coger el lápiz, por tanto son ejercicios que ayudan a la coordinación fina y gruesa, al sentido del orden y a la concentración. Muchos de sus materiales sensoriales obligan al niño-a a trabajar de izquierda a derecha, lo que le va a servir en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Como decía Montessori:

“Demos al niño una visión de todo todo el universo”. “Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por sí mismos porque sólo de esta forma estaremos educando a los lo s futuros hombres”.



4.3.

Dentro de estos ejercicios para la vida práctica, podemos distinguir dos grupos fundamentales:



Cuidado del Ambiente: aquí se pueden trabajar una gran variedad de acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas de vestir en un perchero, trapos en clavos; abrir y cerrar puertas y ventanas, cajones, candados, etc.; doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc.; verter agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso, taza, suelo, cristal; planchar pañuelos, delantales; quitar el polvo con un paño o plumero; barrer con escoba; cortar con tijeras de extremos redondos, con cuchillo(sin afilar); dar brillo con un producto adecuado a los pequeños objetos de metal; encender y apagar una cerilla o una vela; poner la mesa y trabajar en la cocina pelando las papas, moliendo el café...; trabajar en el jardín cogiendo frutas y verduras, arrancando malas hierbas, recogiendo hojas...; y también, cuidar a los animales como pueden ser los pájaros, las tortugas, las gallinas(recoger los huevos), los peces...



Cuidados de la Persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales; vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, los dientes, bañarse...; cepillar vestidos quitándole las manchas, cepillar el pelo; limpiar los zapatos y comportarse con corrección en la mesa.

Todos los ejercicios que se lleven a cabo deberán desarrollarse con objetos y materiales adaptados a la altura y medida de los niños. Montessori disponía de una serie de elementos que se incluyen dentro del llamado material montessoriano. Éstos no faltaban nunca en el aula de Montessori, eran fundamentales: la escoba y la pala a la medida del niño, una palangana, una jarrita, un cubo pequeño, lavadero, fregadero, un bol pequeño, una pequeña regadera, delantal de goma, un cestito, bandeja, etc. Las edades comprendidas entre los 2 y 4 años y medio son las adecuadas para usar estos utensilios ya que es en la que se manifiesta necesidad de actividad e imitación de los adultos.



El objetivo de las actividades de vida práctica es doble: obviamente, el niño aprende a tomar cuidado de sí mismo, y se alegra en la realización correcta de las tareas. Es independiente de la ayuda de los adultos en una edad en la que puede hacer cosas por sí mismo. El fundamental beneficio de las actividades de vida práctica, sin embargo, es más profundo. Desarrollando estas actividades de varios pasos, todos los días, los niños y niñas adquieren un importante rango de habilidades para la vida: 

concentración



funcionamiento procedural o ejecutivo – paso a paso



herramientas sociales, incluyendo incluyendo gracia y cortesía



coordinación fina y motora gruesa



un sentido del orden



un sentido de estar en las actividades adultas, en en el mundo real y una actitud pro-trabajo y aprendizaje.

Como ejemplo ponemos algunas acciones concretas para enseñarles a los niños sobre el cuidado del ambiente y el cuidado de la persona. 1) El traslado de una silla de un lugar a otro, lleva consigo la realización, por parte del alumno, de los siguientes pasos: 

Coger la silla con las dos manos.



Levantarla ligeramente del suelo.



Llevarla al lugar deseado manteniéndola manteniéndola levantada y mirando en línea línea recta delante de sí mismo para evitar tropezar con las personas o con las cosas.



Depositarla en el suelo lentamente, empezando por la pata posterior más cerca de sí, después la más alejada y luego las dos patas delanteras.



Sentarse con los pies puestos en el suelo.



Levantarse sin apoyarse en el mueble próximo ni mover mover la silla, sobre todo si se está delante de la mesa, hay que pasar entre la silla y la mesa sin tocar ninguna de las dos.





La silla ha de colocarse de nuevo ante la mesa, coger con las dos manos el respaldo, levantar la silla despacio, colocarla bajo la mesa comenzando por las patas delanteras y siguiendo por las traseras.

2) Verter agua, es una actividad en la que se ejercita la motricidad del niño. Los materiales que hay que tener presentes para realizarla son: platito con reborde alto, jarrita de vidrio, dos vasos que tengan una línea marcada y si no la tiene la debemos de dibujar nosotros mismos para que el niño al verter el agua no sobrepase esa línea y así el agua no rebose del vaso. También son necesarios una esponja pequeña y un cubo. Los pasos a seguir son estos: 

Coger la jarrita con la mano



Levantarla y ponerla encima del vaso sin tocarlo



Verter lentamente el agua hasta la línea fijada fijada



Secar la última gota que quede en en el pico

Es conveniente decirle al alumno que cuando los vasos estén llenos, hay que vaciarlos en un recipiente (balde, bañador) y que hay que poner todo en su sitio bien colocado como estaba antes de hacer la actividad. Se recomienda que el agua esté coloreada de este modo, facilitar a los niños la comprobación de sus errores. También, cambiar cada día el color del agua. 3) Abrochar y desabrochar botones grandes, para abrochar hay que tomar la ropa con la mano. A continuación, coger el botón con la mano derecha e introducirlo en el ojal. Repetir el mismo procedimiento para cada botón. Por último, tomar cada pieza de ropa con las dos manos y abrir los cierres para desabrochar. Montessori descubrió que cuando el niño está ocupado en tareas constructivas e interesantes para él, los problemas de disciplina desaparecían y existía un sentimiento de respeto mutuo entre los niños. Esto hará que las situaciones a las que se vaya a enfrentar le conduzcan al éxito y así, fortalecerá la confianza en sí mismo y la tolerancia a la frustración.



A los ejercicios del cuidado corporal como bañarse, cepillar el pelo, etc. le siguen los ejercicios referentes a las relaciones sociales como saludar, invitar, no interrumpir, presentarse, etc. Después vendría el control de movimientos, el desplazamiento (acompañado o no de la música). Y, finalmente, el silencio. El silencio es para el niño una cosa impresionante e incluso, misterioso porque le proporciona un distanciamiento en relación con el universo lleno de cosas tangibles en el que vive. Posiblemente le aporte conciencia de su individualidad y le ayude a situarse en el espacio. 4) La lección del silencio, es una de las innovaciones escolares del Método Montessori. Ella misma ha comprobado que se trata de actividades muy útiles para desarrollar la agudeza auditiva de los niños. Por ejemplo llamar a los niños en voz baja desde otra habitación diferente a la que estamos o también realizar tareas con un reloj escuchando el tic-tac en medio de un silencio absoluto que se hace en clase. Esto son pruebas puramente empíricas pero muy eficaces.



5. MATERIAL DE VIDA PRÁCTICA 5.1.

VERTER LÍQUIDO

Es una actividad en la que le permite al niño se ejercitar la motricidad fina, el control de movimientos y la coordinación ojo-mano. Al principio hágalo con arroz, lentejas cuando el niño haya adquirido suficiente control, introduzca EL AGUA. Se recomienda que el agua esté coloreada para facilitar a los niños la comprobación de sus errores.



Los materiales son: 2 jarrita de vidrio, dos vasos, lentejas, frijoles, frijoles, arroz y agua., también son necesarios una esponja pequeña y un cubo.

Los pasos a seguir son estos: 

Tenga un lugar lugar dispuesto, al alcance del niño, para guardar el material. material.



Invite al niño a realizar el ejercicio



Muéstrele dónde está el material. material.



Tome usted el material material y llévelo a la la mesa en donde van a realizar la actividad.



Indique al niño que se siente a su izquierda si usted es derecha y si no al lado contrario para no obstaculizar la vista del niño.



Siempre ponga los materiales de derecha derecha a izquierda, en el el orden en el el que se van a utilizar.



Tome la la jarrita jarrita con la mano mano



Antela y póngala sobre del vaso sin tocarlo



Vierta lentamente, el arroz ( o el agua) hasta la la línea línea fijada



Seque la última gota que quede en el pico pico





Ponga nuevamente nuevamente la jarra sobre la bandeja



Invite al niño a hacer el ejercicio.



Una vez terminada la actividad, actividad, muéstrele al niño donde se guarda el material.



Usted puede incrementar el nivel nivel de dificultad cambiando los recipientes



Puntos de interés: La jarra no debe tocar el vaso.



Propósito: Control de

movimiento, Ser consciente de sus acciones,

coordinación ojo- mano.

EDAD: 2 a 3 años 5.2.

DOBLADO DE SERVILLETA

Con una servilleta de tela, muéstrele al niño como se forman las diferentes figuras geométricas.



MATERIAL: Servilleta o pedazo de tela cuadrado (este puede ser marcado o pespunteado, para enseñar al niño donde hacer los dobleces).

DEMOSTRACIÓN: 

Coloque la la servilleta extendida sobre la mesa. mesa.



Junte los lados



Para hacer un rectángulo doble nuevamente



Para hacer un triángulo una de las esquinas diagonales



Alice los dobleces con las manos manos



Al hacer los dobleces, mencione al niño los nombres de las formas que esté haciendo, esto es un cuadrado, este es un triángulo



PROPÓSITO: Desarrolla el control muscular de los dedos que es entrenamiento de precisión, enseñar al niño a ayudar en su propio ambiente.

EDAD: 2 a 5 años CONTROL DE ERROR: Una servilleta doblada inadecuadamente se verá v erá desalineada.



5.3.

TRASIEGO DE ARROZ

MATERIALES Hule para colocar sobre la mesa, bandeja pequeña con vaso y una jarra pequeña de vidrio llena de arroz hasta la mitad.

DEMOSTRACIÓN 

Indique los los diferentes objetos y nómbrelos para el niño



Tome el aza de la jarra con los los dedos índice, dedo del medio y pulgar



Tome el vaso con la otra otra mano



Coloque la boca de la jarra jarra opuesto al borde del vaso y exactamente sobre el centro



Vierta de la jarra al vaso



Repita el ejercicio hasta que se ejecute perfectamente perfectamente

PROPÓSITO Desarrollar los músculos involucrados en el vertido que se hizo, enseñar al niño a servir de un modo limpio de una jarra a un vaso, enseñar confianza en sí mismo.



CONTROL DE ERROR Los errores provocan derramamientos.

EDAD: 2 a 5 años NOTA Cuando se perfecto el modo en el que vierte el contenido de la jarra, puede pasar al agua y permitir luego que el niño se sirva si rva su propia leche, jugo. Además puede emplear una esponja o bayeta para que limpie lo que derrame.

5.4.

ENSARTE

MATERIAL: 

Bombillas de distintos colores



Hilo o cinta



DEMOSTRACIÓN 1. Muestra al al niño como ensarta las bombillas 2. Dependiendo de la edad y la habilidad del niño pueden introducirse los ejercicios siguientes 

Agrupe todos los colores semejantes



Ensarte una de cada color en un modelo consecutivo



Ensarte uno de un color tres de otro color



Continúe de esta forma utilizando utilizando sus propias ideas ideas y las del niño

PROPÓSITO: 

Enseñar al niño independencia para vestirse



Desarrolla coordinación entre mano y ojo, y control muscular


BOTELLAS Y TAPAS

MATERIALES: De cuatro a seis botellas o frascos de tamaños diferentes con tapas (conserve estas en una caja o recipiente pequeño).



DEMOSTRACIÓN: 

Coloque las botellas sobre la mesa frente al niño



Desenrosque lente y silenciosamente las tapas y después vuelva a colocarlas



Hágalo primero en orden y después mezcle las tapas y deje que el niño haga lo mismo

PROPÓSITO: 



UTILICACIÓN DE UN GOTERO

MATERIAL: Botella con gotero, llena de agua hasta la mitad, frasco o recipiente pequeño sobre la bandeja.



DEMOSTRACIÓN: 

Ponga la bandeja sobre la mesa



Desenrosque la tapa con gotero de la botella



Oprima el gotero con índice y pulgar, a modo modo de succionar agua



Alivie la presión y lleve la la mano al recipiente vacío, oprima nuevamente el gotero sosteniéndolo de manera que el agua sea expulsado al frasco



Repita este proceso proceso hasta que el agua haya sido pasado, pasado, de la botella con gotero al frasco vacío



Pase el agua de esta forma de una botella a la otra y viceversa


CORTAR

MATERIALES: Tijeras con puntas romas, cesto para papeles o recipiente.



DEMOSTRACIÓN: 

Enseñe al niño niño la forma forma adecuada de tomar tomar las tijeras y manejarlas



Tome las tijeras con una mano y el el papel con la otra



Muestre como cortar las tiras tiras siguiendo las las líneas



Enseñe al niño como cortar los papeles sobre el recipiente o cesto para evitar la basura

EJERCICIOS: 

Cortar distintas figuras y formas



Pegarlas en una hoja para ver lo elaborado

EAD: 2 a 5 años 5.8.

ATADURA DE ZAPATO

MATERIALES: Botín de madera para atadura o tablero activo.



DEMOSTRACIÓN: 

Ponga el zapato sobre la mesa, frente al niño



Desate el zapato lentamente



Vuelva a atar el zapato empleando movimientos movimientos exagerados de modo que el niño pueda ver como cruzar las cintas y las pasa por agujeros consecutivos



En este punto pase simplemente las cintas por el ojillo no no se moleste en atar el lazo

PROPÓSITO: 

Enseñar al niño independencia para vestirse




CONTROL DE ERRORES: Cualquier error o torpeza se vara fácilmente



5.9.

LUSTRAR ZAPATOS

MATERIALES: Periódico, par de zapatos, crema para lustrar zapatos, cepillo y trapo.

DEMOSTRACIÓN: 

Coloque el periódico sobre sobre la mesa



Quite con el cepillo la suciedad del zapato



Sostenga el zapato en en su lugar con la mano derecha y con la izquierda cubra con crema que ha sido puesta en el trapo



Repita el procedimiento con el siguiente zapato



Deje los zapatos se sequen mientras tapa la crema



Saque brillo a los zapatos con el trapo



Cuando esté terminado el trabajo, trabajo, vuelva las cosas a su sitio correctamente



PROPÓSITO: 

Enseñar el cuidado de las pertenencias personales y enseñar la terminación de un ciclo de trabajo.



Desarrollar coordinación y destreza

CONTROL DE ERROR: Cualquiera de los errores o torpezas se verán con facilidad



5.10. PULIMENTO DE LOS CUBIERTOS MATERIALES: Delantal, pulidor de cubiertos, paño, trapo para pulir.

DEMOSTRACIONES: 

Aplique pulidor al trapo



Aplique pulidor a los cubiertos manchados, manchados, frotando hasta que que el trapo quede limpio de pulidor



Vuelva a tapar tapar el pulidor



Regrese el pulidor y el trapo a sus lugares correctos



Enjuague los cubiertos y séquelos correctamente



Guarde los los cubiertos en su sitio



PROPÓSITOS: Mostrar la satisfacción de ver que la perfección emerge de la imperfección gracias a los esfuerzos propios, enseñar el cuidado del ambiente y las pertenencias del niño.

CONTROL DE ERRORES: Limpieza de los cubiertos

EDAD: 4 a 5 años



5.11. BARRER EL PISO

MATERIAL: Escoba, recogedor, cesto para la basura

DEMOSTRACIÓN: 

Llame la atención atención sobre la basura que que hay en el suelo y hable de lo bueno que es la limpieza.



Sujete la escoba correcta correcta y naturalmente barriendo de las orillas al centro y moviendo los muebles cuando sea necesario.



Barra la basura reuniendo un montón en el centro de la habitación.



Inclínese con el recogedor agarrándolo con la mano izquierda y la escoba con la mano derecha y barra la basura al recogedor.



Vacié el contenido del recogedor en el cesto de la basura



Vuela los muebles y los los implementos que uso a su lugar lugar



PROPÓSITO: Enseñar limpieza y cuidado del medio ambiente

CONTROL DE ERRORES: Si no se hace adecuadamente en el suelo habrá basura.

EDAD: 2 a 5 años



5.12. LAVADO DE MANOS MATERIAL: Lavador o fregadero, jabón, cepillo de uñas, toalla, loción para las manos.

DEMOSTRACIÓN: 

Deje que el niño se ponga de pie frente al lavador lavador o fregadero y se enrolle las mangas



Llene el el lavador parcialmente con agua tibia



Meta las manos en el agua



Enjabone sus manos manos y vuelva a poner el jabón jabón a su lugar



Frote con cada palma palma enjabonada el dorso de las las manos y cada dedo, dedo, y si es necesario utilice el cepillo para las uñas.



Enjuague el jabón en el agua



Vacié el agua del fregadero





Séquese con la toalla cada dedo y luego el el resto de la mano



Cuelgue la la toalla en su lugar



Use una pequeña cantidad de loción loción para manos y úntela con movimientos movimientos circulares.

PROPÓSITO: Aprender control de movimientos y completar un ciclo de actividades, enseñar cuidado y confianza en sí mismo.

CONTROL DE ERRORES: El examen de las manos revela si están bien lavadas.

EDAD: 3 a 4 años



5.13. LAVADO DE PLATOS

MATERIAL: Fregadero, esponja, platos, escurridor, jabón, delantal, trapo de cocina.

DEMOSTRACIÓN: 

Invite al niño a observar



Póngale un delantal



Llene un recipiente con agua tibia para enjabonar y otra para enjuagar



Vierta jabón en el agua



Meta un plato en el agua



Lávelo con esponja y métalo métalo al otro recipiente para enjuagar



Enjuáguelo y póngalo en el escurridor



Vacié el agua de los los recipientes y límpielos



Escurra la esponja y devuélvalo a su lugar junto con el jabón





Seque los platos con el trapo de cocina, mostrando al niño la forma adecuada de sujetar el plato



Una vez secado los platos platos póngalos en su lugar lugar



Quítese el delantal y guárdelo junto con el trapo de cocina

PROPÓSITO: Enseñar coordinación muscular, y proporcionar al niño una sensación de gozo y éxito al realizar las tareas domésticas. CONTROL DE ERRORES: 

Agua derramada



Platos rotos o sucios

EDAD: 2 a 5 años



5.14. PONER LA MESA MATERIALES: Mesa, cubiertos, manteles, servilletas.

DEMOSTRACIÓN: 

Coloque los los manteles individuales sobre la mesa

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Disponga los los cubiertos explicando donde va cada pieza



Las primeras veces trabaje solo con el cuchillo y tenedor



Después añada la cuchara y la servilleta



Agregue otras cosas a medida que el niño se adiestre en este juego juego básico (salero, pimienta, platos, tazas y flores).

PROPÓSITO: Desarrollar control de movimiento y coordinación, enseñar el aprecio de los modales y las costumbres sociales.

CONTROL DE ERROR: Una mesa adecuadamente se verá correcta y atractiva



EDAD: 2 a 5 años

NOTA: Emplee la mesa al principio como juego y luego permita que el niño ponga la mesa familiar.



5.15. QUITAR EL POLVO MATERIALES: Un plomero, un cesto para basura, una mesa empolvada

DEMOSTRACIÓN: 

Señale la mesa empolvada



Sacuda con el plumero



Desempolve las patas y los los lados de la mesa, además de de la cubierta cubierta



Levante cualquier cosa que estorbe para limpiar limpiar el polvo



Vuelva a ordenarlo todo



Sacuda el plumero en el cesto.

PROPÓSITO: Aprender que el polvo se reúne diariamente y debe ser eliminado, aprender aseo responsabilidad de conservar las cosas limpias y ordenadas.



CONTROL DE ERRORES: Si no se hace adecuadamente quedaran restos de polvo

EDAD: 2 a 5 años 5.16. MOVER LA SILLA MATERIAL: Silla de niño

DEMOSTRACIÓN: 

Agarre con la mano el espaldar de la silla silla y el frente con la otra inclinándose al hacerlo



Los movimientos deben ser pensados y tan silenciosos como sean posibles



Enderece y lleve lleve la silla a un sitio en especifico



Caminando erecta y evitando personas y objetos objetos



El asiento asiento de la silla debe permanecer siempre horizontal



Baje la silla cuidadosamente a su posición de modo de que no se oiga ningún ruido.



PROPÓSITO: Enseña coordinación, independencia, concentración, desarrolla precisión y cuidado en el manejo de objetos haciéndolo silenciosamente.

CONTROL DE ERRORES: Al transportar la silla el niño puede oír cualquier ruido o sentir cualquier choque

EDAD: 2 a 5 años



RECOMENDACIÓN El método Montessori implica conocer la naturaleza y objetivo de cada material de trabajo para los niños, ya que luego a través de la observación el o la guía sabe cuál es el momento ideal para presentar el siguiente material a trabajar. Este método responde a las distintas necesidades y requerimientos de los niños/niñas, para que tengan un desarrollo óptimo a lo largo de su vida. Es necesario resaltar que si las guías no tienen una preparación y conocimiento previo de este método no podrá satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños ya que solo puede dar como resultado el confundirlos. La función de toda guía Montessori es de tener una actitud de respeto y cariño hacia el niño en el momento de realizar las observaciones con respecto a su material, debe exhibir el mismo comportamiento que desea y espera de otros, no son una figura clásica de la maestra de educación inicial ya que estas están formadas de distinta manera.



CONCLUSIÓN. Cuando intente estructurar por primera vez el trabajo, habiendo buscado algo de información, me encontré con ciertas dificultades, como que no sabía cómo encaminarlo. Poco a poco, y tras comprender el verdadero significado del método, su persona y sus materiales; cambió mi forma de pensar y por tanto, mi visión global del trabajo. A partir de este suceso comencé

a encontrar materiales y busque mucha

información de Maria Maria Montessori y su método, método, en en cambio cambio me faltaba algo más práctico, vivirlo en la realidad. Luego al hacer mis prácticas pude vivir y experimentar de cerca este método dándome cuenta lo grandioso e interesante que puede ser para el aprendizaje de los niños, aprendiendo tanto educativamente, como para su vida diaria. Por último añadir que la realización de este trabajo me ha parecido muy provechosa y dinámica, ya que, aprendí de forma más significativa quién era Montessori, por qué cambió la escuela y lo más importante que hoy por hoy ni ella ni su método se han olvidado, porque marcó un antes y un después en la pedagogía.



BIBLIOGRAFÍA. OBRAS DE MARÍA MONTESSORI.-

(1934), Psicoaritmética. Barcelona. Garrofé. (1937), El método de la pedagogía científica. Barcelona. Arluce. (1939), Manual práctico del método. Barcelona. Araluca. (1967), To Educate the human potencial. Madras, india. Kalakshetrapublications. (1973), The Montessori elementary material. Nueva York. Schocken books. (1979), La educación para el desarrollo humano. México. Diana. (1994), El niño: El secreto de la infancia. México. Diana. (1994), Formación del hombre. México. Diana. (1994), Ideas generales sobre el método. Madrid. CEPE. (1994), La mente absorbente del niño. México. Diana. (1998), Educación y paz. Buenos Aires. Errepar.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA. -

A. Michelet (1977). Los útiles de la Infancia. Editorial Herder, Barcelona.

-

Hijos de J. Espasa (1980). Enciclopedia universal ilustrada. Europeo – Americana. Barcelona, (tomo XXXVI).

-

Microsoft R Encarta R (2002). Biblioteca de consulta.

-

Pedagogía del siglo siglo XX (2002). Cuadernos de pedagogía. pedagogía. Especial 25 años, editorial CissPrax. Barcelona.

-

R.C. Orem (1974). La teoría y el método método Montessori Montessori en la actualidad. Ediciones Paidos, Barcelona.

- dirección de interné: www.msoriescola.es.org/que%20edad_e.htm www.montessori.edu.co/-19 www.ucm.es./BUCM/



ANEXOS

Maria Montessori Retrato de Maria Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un método de enseñanza, hoy

conocido

como

método

Montessori, basado en la plena libertad del niño para desarrollar sus propias iniciativas.





- Niño llevando a cabo una actividad activ idad de la vida práctica. Pelar papas.



- Niña cortando plátano. Otra actividad de la vida práctica.

- Niña limpiando un zapato, actividad muy útil para la destreza v iso manual, al igual que cualquier ejercicio de la vida práctica.



-Preparando masa de plstilina

-Niña amasando masa para plastilina.



-Ambiente Montessori

-Los niños trabajan solos en el aula Montessori


Montessori: Material Sensorial y de Vida Práctica

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