MONOGRAFIA_ENFOQUE_SOCIOCULTURAL.doc

FORMACIÓN GENERAL – DESARROLLO PERSONAL

UNIVERSIDAD UNIVERSI DAD PRIV PRI VADA CAYET CAYETANNO ANNO HEREDIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA LEOPOLDO CHIAPPO GALLI MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

MONOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN “Infuencia del entorno sociocultural en el

aprendizaje”

CURSO: DIDÁCTICA SUPERIOR

AUTORAS: Lic. Áila !aaleta Liz Lauren Lic. "ur#os $urreonero Redi Piere Lic. $u%&rrez 'entura Lisset( Luz Del )ila#ro Lic. Salazar Concepci*n Sandra Isa+el

TRUJILLO – PERÚ 2012


ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................., INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................., CAPÍTULO I: VYGOTSY! LEV SEMIÓNOVICH "1#$%&1$'()........................................................."1#$%&1$'() .........................................................,.. "io#ra/a................... "io#ra/a.......................................... .............................................. .............................................. ............................................... ........................ .0 ,.1. O+ra22.......................... O+ra22................................................. .............................................. .............................................. ..........................................3 ...................3

CAPITULO

II:

SUPUESTOS

PRINCIPALES

DEL

PARADIGMA

SOCIO

CULTURAL2222222222CULTURAL 2222222222-

CAPITU PITULLO III: III: INF INFLUENC ENCIAS IAS DE VIGO VIGOTTSY SY EN EL PLA PLAN DE ESTUD TUDIOS! IOS! METODOLOGÍA DE LA ENSE*AN+A Y EVALUACIÓN ...............................................................10

,.. Plan de estudios........................... estudios.................................................. .............................................. .................................................14 ..........................14 ,.1. )etodolo#5a de la ense6anza......................... ense6anza................................................ .....................................................14 ..............................14 de la ense6anza ,.1.. Concepci*n ....................................................................................... 33 ,.1.1. )etas

de

la

educaci*n

....................................................................................... 33

del 7aestro ,.1.,. Concepci*n .......................................................................................

33 de aprendizaje ,.1.-. Concepci*n .......................................................................................

33 ,.1.0. Estrate#ias de aprendizaje ....................................................................................... 33 ,.,. ,.,. Ealua luaci* ci*n CAPÍTULO IV: APLICACIÓN EN EL AULA ..............................................................................,

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.................................................................................................1 CONCLUSIONES .................................................................................................1


ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................., INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................., CAPÍTULO I: VYGOTSY! LEV SEMIÓNOVICH "1#$%&1$'()........................................................."1#$%&1$'() .........................................................,.. "io#ra/a................... "io#ra/a.......................................... .............................................. .............................................. ............................................... ........................ .0 ,.1. O+ra22.......................... O+ra22................................................. .............................................. .............................................. ..........................................3 ...................3

CAPITULO

II:

SUPUESTOS

PRINCIPALES

DEL

PARADIGMA

SOCIO

CULTURAL2222222222CULTURAL 2222222222-

CAPITU PITULLO III: III: INF INFLUENC ENCIAS IAS DE VIGO VIGOTTSY SY EN EL PLA PLAN DE ESTUD TUDIOS! IOS! METODOLOGÍA DE LA ENSE*AN+A Y EVALUACIÓN ...............................................................10

,.. Plan de estudios........................... estudios.................................................. .............................................. .................................................14 ..........................14 ,.1. )etodolo#5a de la ense6anza......................... ense6anza................................................ .....................................................14 ..............................14 de la ense6anza ,.1.. Concepci*n ....................................................................................... 33 ,.1.1. )etas

de

la

educaci*n

....................................................................................... 33

del 7aestro ,.1.,. Concepci*n .......................................................................................

33 de aprendizaje ,.1.-. Concepci*n .......................................................................................

33 ,.1.0. Estrate#ias de aprendizaje ....................................................................................... 33 ,.,. ,.,. Ealua luaci* ci*n CAPÍTULO IV: APLICACIÓN EN EL AULA ..............................................................................,

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.................................................................................................1 CONCLUSIONES .................................................................................................1


CAPÍTULO VI: COMENTARIOS .............................................. ..................................................................... ..................................................1 ...........................1

"I"LIO$RA89A

INTRODUCCIÓN

En la actualidad: los ca7+ios sociales ; culturales ocurren r pode7os er ?ue todos so7os parte de la ideolo#5a: (istoria ; cultura ?ue nos rodea ; dependiendo de estos @actores #enera7os ciertos conoci7ientos> es as5 co7o al desarrollar la teor5a de la zona de desarrollo pr*i7o nos eplica ?ue para poder alcanzar este potencial necesita7os de los @actores ?ue nos rodean para sa+er (asta d*nde pode7os lle#ar. Este reolucionario cienBco ?ue estuo infuenciado por el 7aris7o e idealis7o #ener #ener* * 7&to 7&todos dos de ense6a ense6anz nzaa ienc iencial iales es:: (acien (aciendo do de la educa educaci* ci*n n no s*lo s*lo un proceso de ad?uisici*n de conoci7ientos sino ta7+i&n de pr
Los Autores


CAPITULO I: VYGOTSY! LEV SEMIÓNOVICH "1#$%&1$'()


1,1,

-IOGRAFÍA DE LEV SEMIONOVICH VYGOTSY

Le Se7enoic( ';#ots=; nace en la ciudad de Ors(a a unos doscientos il*7etros al norte de $*7el: "ielorrusia: el  de noie7+re de 3F4: curiosa7ente el 7is7o a6o en ?ue nacen Pia#et ; Ro7an Ga=o+son. 'i#ots=i: ?uien pertenec5a a una @a7ilia jud5a de clase 7edia: ii* su in@ancia ; su adolescencia en $*7el: ciudad ?ue @ue arrasada por las (ordas nazis en la Se#unda $uerra )undial. Sus pri7eros a6os se descri+en co7o una ida @eliz ; llena de esB7ulos intelectuales: a pesar del (ec(o de ?ue: al i#ual ?ue otros 7ie7+ros de la @a7ilia: @ue ecluido del dis@rute de di@erentes oportunidades por ser jud5o. En la Rusia zarista ser jud5o ?uer5a decir iir en territorios restrin#idos: estar sujeto a cuotas estrictas para acceder a la uniersidad: ?uedar ecluido de ciertas pro@esiones ; 7uc(as @or7as 7 sin e7+ar#o: a penas iniciados sus estudios: pidi* ser trans@erido a la escuela de le;es. En sus a6os uniersitarios: entre F, ; F: 'i#ots=; no encontr* respuesta a sus aspiraciones intelectuales en los cursos de (u7anidades ?ue o@rezca la Uniersidad de )oscJ. De+ido a esto: in#res* a la Uniersidad priada: la uniersidad de S(anias=i: para estudiar pro#ra7as de (istoria ; de loso/a. En F se #radu* en a7+as uniersidades: justo en el 7o7ento en ?ue la Pri7era $uerra )undial esta+a ter7inando ; en ?ue la Reoluci*n Rusa ca7+ia+a todas las ins%tuciones ; las epecta%as de 7uc(a #ente K$arc5a: 1-M. Sus diersas ac%idades lo coner%r5an en el centro de la ac%idad intelectual ; cultural de $*7el. Ense6* #ra7<%ca rusa ; literatura en la Escuela del Tra+ajo para los o+reros> ense6* psicolo#5a ; l*#ica en el Ins%tuto Peda#*#ico> est&%ca e (istoria del arte en el Conseratorio> diri#i* la secci*n teatral de un peri*dico ; @und* una reista literaria. En


esta &poca se dedic* a leer a arl )ar: a 8riedric( En#els: a "aruc( Spinoza: a 8riedric( Ne#el: a Si#7und 8reud: a Ian Palo ; a Pote+nia Klin#ista en G

De re#reso en la URSS in#res* al (ospital por una #rae reca5da de la tu+erculosis: 7o7ento en el ?ue ter7in* su tesis Psicolo#5a del arte: ?ue ser5a de@endida en oto6o pero ?ue no alcanzar5a a editar. uea7ente @ue internado en el (ospital en F14: donde escri+ir5a un ensa;o so+re HLa si#nicaci*n (ist*rica de la crisis en psicolo#5a: teto ?ue ta7poco se pu+licar5a. Lue#o de recuperar la salud: reto7ar5a una lar#a ac%idad de ines%#aci*n con sus alu7nos: sur#ida de una nuea concepci*n (ist*rica cultural del psi?uis7o ; de la ense6anza en psicolo#5a: de las ciencias sociales: de la educaci*n ; de la de@ectolo#5a. Sin e7+ar#o: estos tra+ajos se pu+licaron s*lo de 7anera parcial. ';#ots=i era un lector asiduo de Si#7und 8reud: de Gean Pia#et: de ol@#an# (ler: de Daniel Stern ; de Arnold $esell: ; pu+lic* los pre@acios de las ediciones de estos autores. A co7ienzos de F1F: co7o su reputaci*n crec5a en toda la URSS: @ue initado a per7anecer arios 7eses en Tas(=ent: para @or7ar peda#o#os ; psic*lo#os en la Uniersidad de Asia Central. En F, diri#i* en )oscJ un se7inario con LJri;a: con Ser#ei Eisenstein ; con el lin#ista )arr. En F, co7enzaron a aparecer cr5%cas en contra de su teor5a (ist*rico cultural: ; el #rupo de ines%#adores de los a6os 1 se diide. LJri;a: $alperin ; !apor*z(ets an a G
O-RA DE LEV SEMIONOVICH VYGOTSY

Si se reisa con cuidado la o+ra de 'i#ots=;: tarea ?ue por cierto est< toda5a por realizarse ; de la ?ue sin duda sur#ir

conclusiones 7u; i7portantes para la psicolo#5a ; la peda#o#5a: con respecto a estas disciplinas pode7os diidir las aportaciones de 'i#ots=; con prop*sitos de si7plicaci*n en cuatro ca7pos principales K$arc5a: 1-MQ 1, L. /345//67 89 //6;693: Acerca de este punto: 'i#ots=; considero ?ue los ni6os constru;en paso a paso su conoci7iento del 7undo: ; ?ue al (acerlo no son seres pasios ?ue si7ple7ente Hreci+en las ideas ?ue proienen del eterior: sino ?ue: por el contrario: las analizan ; Hreisan. Para 'i#ots=;: el aprendizaje es 7uc(o 7 antes +ien: sie7pre inolucra a seres (u7anos ?ue crean sus propias representaciones acerca de la nuea in@or7aci*n ?ue reci+en. En este aspecto: la o+ra de 'i#ost=; %ene 7uc(as si7ilitudes con la de Gean Pia#et. Para Pia#et: la construcci*n del conoci7iento ocurre pri7aria7ente por la interacci*n del ni6o con el 7undo /sico. Para 'i#ots=;: el conoci7iento: 7 por tanto: de acuerdo con su punto de ista: todo aprendizaje inolucra sie7pre 7.?9 9 9 89.44: Para ';#ots=; el pensa7iento del ni6o se a estructurando de @or7a #radual: la 7aduraci*n infu;e en ?ue el ni6o pueda (acer ciertas cosas o no: por lo ?ue &l considera+a ?ue (a; re?uisitos de 7aduraci*n para poder deter7inar ciertos lo#ros co#ni%os: pero ?ue no necesaria7ente la 7aduraci*n deter7ine total7ente el desarrollo. o solo el desarrollo puede a@ectar el aprendizaje: sino ?ue el aprendizaje puede a@ectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones eistentes entre el ni6o ; su entorno: por ello de+e de considerarse el niel de aance del ni6o: pero ta7+i&n presentarle in@or7aci*n ?ue si#a propici

Hotros: as5 co7o ta7+i&n por lo ?ue ;a posee @or7ado el sujeto co7o consecuencia de la educaci*n ; eperiencias anteriores. Esta co7pleja relaci*n (ace re@erencia a la cate#or5a H!ona de Desarrollo Pr*i7o: denida por este psic*lo#o co7o Hla distancia entre el niel real de desarrollo: deter7inado por la capacidad de resoler independiente7ente un pro+le7a: ; el niel de desarrollo potencial: deter7inado a tra&s de la resoluci*n de un pro+le7a +ajo la #u5a de un adulto o en cola+oraci*n con otro co7pa6ero 7 por una parte a las posiciones acerca del desarrollo ; por otra a las posiciones +iolo#icistas acerca del desarrollo de la cultura co7o un proceso independiente de la (istoria real de la sociedad. 'i#ots=; ro7piendo con las concepciones del desarrollo in@an%l predo7inantes en la &poca: trata de en@a%zar las peculiaridades de las @unciones ps5?uicas superiores ; las 5as para lo#rar el estudio de su erdadera naturaleza. En este sen%do di@erencia clara7ente el proceso de la eoluci*n +iol*#ica: de las especies ani7ales ?ue condujo al sur#i7iento del (o7+re ; el proceso del desarrollo (ist*rico por 7edio del cual ese (o7+re pri7i%o se conir%* en un (o7+re culto. De acuerdo con esta perspec%a #eneral: el concepto de !DP Kzona de desarrollo potenciaM per7ite co7prender lo si#uienteQ . Xue los ni6os puedan par%cipar en ac%idades ?ue no en%enden co7pleta7ente ; ?ue son incapaces de realizar indiidual7ente. 1. Xue en situaciones reales de soluci*n de pro+le7as: no (a;a pasos predeter7inados para la soluci*n ni papeles jos de los par%cipantes: es decir: ?ue la soluci*n est< distri+uida entre los par%cipantes ; ?ue es el ca7+io en la distri+uci*n de la ac%idad con respecto a la tarea lo ?ue cons%tu;e al aprendizaje. ,. Xue en las !DP reales: el adulto no actJa s*lo de acuerdo con su propia denici*n de la situaci*n: sino a par%r de la interpretaci*n de los #estos ; (a+la del ni6o co7o indicadores de la denici*n de la situaci*n por parte de &ste.


-. Xue las situaciones ?ue son Hnueas para el ni6o no lo son de la 7is7a 7anera para los otros presentes ; ?ue el conoci7iento @altante para el ni6o proiene de un a7+iente or#anizado social7ente. 0. Xue el desarrollo est< 5n%7a7ente relacionado con el ran#o decontetos ?ue pueden ne#ociarse por un indiiduo o #rupo social. ', L. 985/./67 @ 9 /393 /6.: A7pliando la idea anterior: de+e7os se6alar ?ue 'i#ots=; considera+a ?ue la infuencia social era al#o 7 la 7e7oria asocia%a: ?ue nos per7ite desarrollar (<+itos sencillos co7o detenernos ante una luz roja ; las @or7as de pensa7iento senso7otor en #eneral. Estas @unciones son innatas: @or7an parte de nuestra (erencia +iol*#ica e incluso co7par%7os al#unas de ellas con ciertos ani7ales. El niel 7ental alto: es decir: los procesos 7entales superiores: son estructuras eclusias de los seres (u7anos ?ue (an sido 7oldeadas a lo lar#o de 7uc(as #eneraciones ; cu;as @or7as espec5cas ar5an de una cultura a otra. Dic(as @unciones: co7o por eje7plo la atenci*n @ocalizada: la cual nos per7ite concentrarnos en una tarea a pesar de las distracciones: o la 7e7oria deli+erada ?ue nos per7ite


relacionar cierta in@or7aci*n co7o releante para resoler deter7inados pro+le7as: as5 co7o el pensa7iento si7+*lico ; tras7i%do a tra&s de cientos de #eneraciones de seres (u7anos. El desarrollo intelectual del (o7+re se (a lleado a ca+o a tra&s de estas (erra7ientas 7entales: las cuales nos (an per7i%do acceder a nieles tales co7o el del pensa7iento 7ate7<%co a+stracto. Al responder a dis%ntas @uerzas a7+ientales: las culturas (an desarrollado (erra7ientas di@erentes. Por eje7plo: las sociedades ?ue no desarrollaron la escritura (an recurrido a di@erentes @or7as. Las (erra7ientas 7entales internas est el len#uaje es el 7edio ?ue llea la eperiencia a la 7ente. Ense6ar una (a+ilidad consiste en decirle al ni6o lo ?ue de+e (acer> el ni6o se Hapropia de esta re#la ; la u%liza independiente7ente para re#ular su propia conducta.

-66B4.. 89 V6B3@: Por otro lado es i7portante 7encionar ?ue durante Durante sus estudios secundarios ; uniersitarios: ';#ots=; ad?uiri* una ecelente @or7aci*n en la es@era de las ciencias (u7anas Klen#uas ; lin#5s%ca: est&%ca ; literatura: loso/a e (istoriaM. Ya a la edad de 1 a6os escri+i* un estudio olu7inoso so+re Na7let. La poes5a: el teatro: la len#ua ; los pro+le7as del si#no ; del si#nicado: la teor5a literaria: el cine: los pro+le7as de la (istoria ; de la loso/a: interesaron ia7ente a ';#ots=; 7uc(o antes de ?ue a+ordara la ines%#aci*n en 7ateria de psicolo#5a. Es i7portante 


se6alar ?ue su pri7er li+ro: ?ue le orient* deni%a7ente (acia la psicolo#5a: se %tula+a Psicolo#5a del arte KF10M. I#norados durante lar#o %e7po: los escritos @unda7entales de 'i#osts=i ; sus ac%idades pro@esionales s*lo (an sido redescu+iertos ; recons%tuidos reciente7ente: ; poco a poco. El lector interesado puede a(ora encontrarlos en las dos o+ras de Lei%n KF31M: Luria KFFM: )ecacci KF3,M: RiiZre KF3-M Sc(neu[l; ; "ronc=art KF30M: 'alsiner KF33M ;: por supuesto: en la antolo#5a de tetos de ';#ots=; en seis olJ7enes K';#ots=;: F31 F3-M. Durante este +ree per5odo de ines%#aci*n: ';#ots=; redact* aproi7ada7ente 1 tetos: de los cuales se (a perdido una parte. La @uente principal si#ue siendo la o+ra pu+licada en ruso entre F31 ; F3-: pero: aun?ue esta antolo#5a se %tula O+ras co7pletas: no co7prende en realidad todos los tetos ?ue se (an conserado. En e@ecto: aJn no se (an reeditado arios li+ros ; arBculos pu+licados con anterioridad. La +i+lio#ra/a 7 Tal es: concreta7ente: el caso de la edici*n #rae7ente 7u%lada de las o+ras 7

?ue toda traducci*n corra el peli#ro de de@or7ar sus ideas: al 7enos parcial7ente. Su +i+lio#ra/a conte7pla 3 Btulos: de los cuales 3 no (an sido pu+licados aJn.  Pensa7iento ; Len#uaje  La 7ente en la sociedad.  El ori#en ; el desarrollo de las @unciones 7entales superiores  La loso/a de la ciencia  )etodolo#5as de la ines%#aci*n psicol*#ica  La relaci*n entre el aprendizaje ; el desarrollo (u7ano  La @or7aci*n conceptual  La relaci*n entre el len#uaje ; el pensa7iento  La psicolo#5a del arte  El jue#o entendido co7o un @en*7eno psicol*#ico  El estudio de los trastornos del aprendizaje  El desarrollo (u7ano anor7al Kra7a ?ue era deno7inada de@ectolo#5aM


CAPITULO II: SUPUESTOS PRINCIPALES DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL


El en@o?ue (ist*rico cultural %ene sus ra5ces en la loso/a social de Ne#el: )ar ; En#els ; el la +iolo#5a eolu%a del si#lo WIW. As5: las le;es del 7aterialis7o (ist*rico ; dial&c%co Kla le; de la unidad ; luc(a de contrarios: la le; de trans@or7aci*n de ca7+ios cuan%ta%os en cualita%os: la le; de la ne#aci*n de una ne#aci*n: entre otrasM ; los principios ; cate#or5as de este en@o?ue los*co son incorporados en la perspec%a psicol*#ica co#ni%a i#ots=;ana. K)azario: I. ; )azario: A. 10M Tras el triun@o en Rusia: en octu+re de F: de la reoluci*n soi&%ca: ; la instauraci*n de un estado co7unista de car

En torno a los a6os 1: en la &poca prestalinista: predo7ina+a la concepci*n del (o7+re co7o una 7

La su+ida de Stalin al poder: despu&s de la 7uerte de Lenin: en F1-: por 7edio de su interpretaci*n personal de las ideas de Lenin ; del 7aris7o: pro7o5a uno de los 7a;ores Hepur#os de la iz?uierda co7unista: pero: al 7is7o %e7po: i7ple7ent* las pol5%cas ?ue esta l5nea de@end5a ;: posterior7ente: eli7in* el co7it& de direcci*n: pasando a ejercer un #o+ierno a+solu%sta. El paso si#uiente @ue la inter@erencia en el cursos e ins%tutos @ueron cerrados> la ense6anza de la psicolo#5a ?ued* rele#ada del plan de @or7aci*n de pro@esores en las @acultades: ; 7uc(os ines%#adores del el co7porta7iento K+e(aioris7oM ; el psi?uis7o ; sus propiedades K#estaltM _ ; la incapacidad de ellas para dar respuestas a los @en*7enos psicol*#icos: ;a ?ue tra+ajan con (ec(os di@erentes. O sea: para &l: los desarrollos ?ue se realiza+an no eplicita+an clara7ente la #&nesis de las @unciones psicol*#icas Bpica7ente (u7anas. Ante tal panora7a: &l propuso una nuea psicolo#5a ?ue: +asada en el 7&todo ; en los principios del 7aterialis7o dial&c%co: co7prendiera el aspecto co#ni%o a par%r de la descripci*n ; eplicaci*n de las @unciones psicol*#icas superiores: ?ue: en su isi*n: esta+an (ist*rica ; cultural7ente deter7inadas. Es decir: propone una teor5a 7arista del @unciona7iento intelectual (u7ano ?ue inclu;e tanto la iden%caci*n de los


7ecanis7os cere+rales su+;acentes a la @or7aci*n ; desarrollo de las @unciones psicol*#icas: co7o la especicaci*n del conteto social en ?ue ocurri* tal desarrollo. Los o+je%os de su teor5a sonQ Hcaracterizar los aspectos Bpica7ente (u7anos del co7porta7iento para ela+orar (ip*tesis de co7o esas caracter5s%cas se @or7an a lo lar#o de la (istoria (u7ana ; se desarrollan a lo lar#o de la ida del indiiduo. K';#ots=;: FF4: 10> citado por Lucci: N. 14M aM el (o7+re es un ser (ist*ricosocial o: 7 el (o7+re es 7oldeado por la cultura ?ue &l 7is7o crea> +M el indiiduo est< deter7inado por las interacciones sociales: es decir: por 7edio de la relaci*n con el otro el indiiduo es deter7inado> es por 7edio del len#uaje el 7odo por el ?ue el indiiduo es deter7inado ; es deter7inante de los otros indiiduos cM la ac%idad 7ental es eclusia7ente (u7ana ; es resultante del aprendizaje social: de la interiorizaci*n de la cultura ; de las relaciones sociales> dM el desarrollo es un proceso lar#o: 7arcado por saltos cualita%os: ?ue ocurren en tres 7o7entosQ de la lo#&nesis Kori#en de la especieM a la socio#&nesis Kori#en de la sociedadM> de la socio#&nesis a la onto#&nesis Kori#en del (o7+reM ; de la onto#&nesis para la 7icro#&nesis Kori#en del indiiduoM> eM el desarrollo 7ental es: esencial7ente: un proceso socio#en&%co> a ac%idad cere+ral superior no es si7ple7ente una ac%idad neriosa o neuronal superior: sino una ac%idad ?ue interioriza si#nicados sociales ?ue est @M la ac%idad cere+ral est< sie7pre 7ediada por instru7entos ; si#nos> #M el len#uaje es el principal 7ediador en la @or7aci*n ; en el desarrollo de las @unciones psicol*#icas superiores> (M el len#uaje co7prende arias @or7as de epresi*nQ oral: #estual: escritura: arBs%ca: 7usical ; 7ate7<%ca> iM el proceso de interiorizaci*n de las @unciones psicol*#icas superiores es (ist*rico: ; las estructuras de percepci*n: la atenci*n oluntaria: la 7e7oria: las e7ociones: el pensa7iento: el len#uaje: la resoluci*n de pro+le7as ; el co7porta7iento asu7en di@erentes @or7as: de acuerdo con el conteto (ist*rico de la cultura> jM la cultura es interiorizada +ajo la @or7a de siste7as neuro/sicos ?ue cons%tu;en parte de las ac%idades siol*#icas del cere+ro: las cuales per7iten la @or7aci*n ; el desarrollo de los procesos 7entales superiores. ';#ots=; @or7ula su teor5a al estar conencido de ?ue los co#ni%istas ; los naturalistas no eplica+an cienBca7ente los procesos 7entales superiores. Desde su punto de ista: los naturalistas: a?uellos ?ue se ad(ieren a los 7&todos de las ciencias naturales: se li7ita+an al estudio de procesos psicol*#icos rela%a7ente si7ples: tales co7o las sensaciones o co7porta7ientos o+sera+les: pero al acercarse a las @unciones co7plejas las @racciona+an en sus ele7entos si7ples o adopta+an un dualis7o ?ue


a+r5a un espacio para la especulaci*n ar+itraria. En relaci*n a los co#ni%istas &l pondera+a ?ue estos: por su parte: descri+ieran los procesos 7entales superiores: consider esta sucesi*n no responde al azar: sino ?ue se encuentra re#ulada por le;es Kdial&c%casM ?ue re#ulan su din<7ica ?ue a@ectan a la realidad en su conjuntoQ   

Le; de la unidad ; luc(a de contrariosQ produce 7oi7ientos: ca7+ios ; diersicaci*n de seres en la naturaleza. Le; de transici*n de la can%dad ; calidad ; iceersaQ Le; de la ne#aci*n de la ne#aci*n

A par%r de las ideas de esos autores ';#ots=; @orj* el ci7iento de su co7prensi*n de ?ueQ aM la psicolo#5a es una ciencia del (o7+re (ist*rico ; no del (o7+re a+stracto ; uniersal> +M el ori#en ; el desarrollo de los procesos psicol*#icos superiores es social> cM (a; tres clases de 7ediadoresQ si#nos e instru7entos> ac%idades indiiduales ; relaciones interpersonales> dM el desarrollo de (a+ilidades ; @unciones espec5cas: as5 co7o el ori#en de la sociedad: son resultantes del sur#i7iento del tra+ajo  este entendido co7o acci*n^7oi7iento de trans@or7aci*n  ; ?ue es por el tra+ajo ?ue el (o7+re: al 7is7o %e7po en ?ue trans@or7a la naturaleza para sa%s@acer sus necesidades: se trans@or7a ta7+i&n> ;M eiste una unidad entre cuerpo ; al7a: o sea: el (o7+re es un ser total. Especial7ente los postulados dar[inianos de ca7+io: reco7+inaci*n ; selecci*n natural: ?ue presuponen inesta+ilidad ; 7oi7iento en el transcurrir del %e7po: as5 co7o: la noci*n de orden ; la direcci*n de la eoluci*n: sirieron de +ase: por eje7plo:


para @or7ulaciones de ';#ots=;: co7oQ aM los ca7+ios en los propios conoci7ientos ; si#nicados sociales> +M el desarrollo no presupone una sucesi*n de pr cM el desarrollo cultural si#ue las 7is7as le;es de la selecci*n natural> dM el indiiduo adulto es producto de co7porta7ientos (eredados: ?ue son 7odicados por las relaciones sociales> eM para eplicar el co7porta7iento (u7ano es preciso considerar las condiciones +iol*#icas ; co7o estas son 7odicadas en las relaciones socialesculturales. 'i#ot=s; se apo;a so+re todo en el 7onis7o de Spinoza K4,14M ?ue adopta una perspec%a inter7edia o neutra respecto a la naturaleza de la sustancia pri7aria: se aleja del dualis7o cartesiano K7ateria  esp5rituM para proponer ?ue la sustancia +

Por Jl%7o: otro punto de infuencia es el escenario sociopol5%co ?ue alora+a la ciencia: 7ientras instru7ento al sericio de los ideales reolucionarios: en la +Js?ueda de respuestas r

pri7ero co7o al#o social: despu&s co7o al#o psicol*#ico> pri7ero entre la #ente: co7o una cate#or5a interpsi?uica: despu&s: dentro del ni6o: co7o una cate#or5a intrapsi?uica. Esto %ene ?ue er: por i#ual: tanto con la 7e7oria oluntaria co7o con la 7e7oria l*#ica> tanto con la @or7aci*n de conceptos co7o con el desarrollo de la oluntad... el tr s5 sienta las +ases te*rico7etodol*#icas ?ue per7iten su posterior ela+oraci*n por sus con%nuadores. Para &l: la ense6anza ; la educaci*n cons%tu;en @or7as uniersales ; necesarias del proceso de desarrollo ps5?uico (u7ano ; es @unda7ental7ente a tra&s de ellas ?ue el (o7+re se apropia de la cultura: de la eperiencia (ist*ricosocial de la (u7anidad. Pero esta ense6anza no %ene un contenido esta+le: sino aria+le ;a ?ue est< deter7inada (ist*rica7ente: por lo ?ue el desarrollo ps5?uico del ni6o ta7+i&n tendr< un car

cualita%a7ente peculiares ?ue sur#en (acia el nal del per5odo K:1,M. De esta 7anera 'i#ots=; destaca co7o el 7edio infu;e en el ni6o en dependencia de la etapa de desarrollo en ?ue este se encuentre ; de las propiedades psicol*#icas ;a @or7adas en &l. De induda+le alor 7etodol*#ico resulta para la ense6anza el concepto introducido por 'i#ots=; de Hzona de desarrollo pr*i7o. Se#Jn este autor eiste una di@erencia entre lo ?ue el ni6o es capaz de realizar por si solo ; lo ?ue puede e@ectuar con a;uda de los adultos o de otros co7pa6eros. Lo pri7ero: indica el niel eolu%o real del ni6o: el niel de desarrollo de las unciones 7entales ?ue ;a (an 7adurado: es decir: los productos nales del desarrollo: 7ientras ?ue lo se#undo reela a?uellas @unciones ?ue se encuentran en proceso de 7aduraci*n. Deni* la zona de desarrollo pr*i7o co7o Hla distancia entre el niel real de desarrollo: deter7inado por la capacidad de resoler independiente7ente un pro+le7a ; el niel de desarrollo potencial: deter7inado a tra&s de la resoluci*n de un pro+le7a +ajo la #u5a de un adulto o en cola+oraci*n con otro co7pa6ero 7

trans@or7

los pro#ra7as docentes. Se conci+e el aprendizaje no solo co7o un proceso de realizaci*n indiidual: sino ta7+i&n co7o una ac%idad social: co7o un proceso de construcci*n ; reconstrucci*n por parte del sujeto: ?ue se apropia de conoci7ientos: (a+ilidades: ac%tudes: a@ectos: alores ; sus @or7as de epresi*n. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacci*n social en un 7edio socio(ist*rico concreto. Par%endo de esta concepci*n de aprendizaje ; del car estos ni6os pueden tener una dis%nta !DP: a?uella zona ?ue se de7uestra cuando a los ni6os se les @acilita por 7edio de al#una Ha;uda la resoluci*n de un pro+le7a. El ni6o ?ue ten#a una !DP 7

desarrollada podr< encontrar entonces de una 7anera 7 citado por $arc5a: O. M. Otra contri+uci*n i7portante de ';#ots=; en el desarrollo de esta corriente peda#*#ica @ue el estudio de la zona de desarrollo pr*i7o: a la cual ';#ots=; KF3M deni* de esta 7aneraQ HLa zona de desarrollo pr*i7o es la distancia entre el niel de desarrollo actual deter7inado por la (a+ilidad para resoler pro+le7as +ajo la direcci*n de un adulto o de un co7pa6ero 7 @unciones ?ue 7adurar es decir: el aprendizaje despierta una serie de procesos eolu%os internos capaces de operar cuando el ni6o est< en interacci*n con las personas de su entorno ; en cooperaci*n con al#Jn se7ejante.K'i#ots=;: F33: p.,3M. Sin e7+ar#o: no se considera eciente a todo tra+ajo en cooperaci*n con al#uien ?ue sa+e 7 la idea es ?ue se tra+aje con al#uien ?ue sa+e 7

consecuentesH K"a?uero: FF4: p.-M de tal 7odo ?ue Hoperar so+re la !DP posi+ilita tra+ajar so+re las @unciones èn desarrollo: aJn no plena7ente consolidadas: pero sin necesidad de esperar su con#uraci*n nal para co7enzar un aprendizaje K"a?uero: FF4: p. -M. Co7o +ien dice Cazden KF3: en e[7an et.al.: FF: p.3M se desarrolla Hla actuaci*n antes de ?ue aparezca la co7petencia. Es 7u; i7portante dentro del concepto de !DP la relaci*n del indiiduo con el otro ?ue lo #u5a. Se (a+la a?u5 del plano interpsicol*#ico: para lue#o pasar al intrapsicol*#ico: cuando el indiiduo internaliza el nueo concepto ; &ste se conierte en un lo#ro de su proceso de desarrollo. Ca+e aclarar ?ue no de+iera con@undirse un Hproceso eolu%o interno o un Hlo#ro eolu%o con una ac%idad ?ue sea parte del 7is7oQo de+e conte7plarse la ad?uisici*n de (a+ilidades ele7entales co7o con?uistas en el desarrollo psicol*#ico en sen%do estricto: aun cuando se las juz#ue co7pa%+les con tal desarrollo e: incluso: coad;uantes o posi+ilitantes su;os. K"a?uero: FF3 p.-,M. Un claro eje7plo ser5a el proceso de al@a+e%zaci*n ?ue puede por un lado considerarse co7o un H#enuino pro#reso en el desarrollo en sen%do estricto pero ?ue por otro lado i7plica la apropiaci*n de procedi7ientos: estrate#ias: (a+ilidades 7

CAPITULO III: INFLUENCIAS DE VIGOTSY EN EL PLAN DE ESTUDIOS! METODOLOGÍA DE LA ENSE*AN+A Y EVALUACIÓN


',1,

PLAN DE ESTUDIOS:

El dise6o curricular %ene arios en@o?ues una de ellas es el en@o?ue sociocultural: por?ue to7a co7o re@erente @unda7ental el conteto donde se desarrolla el proceso educa%o ; puede ser adecuado a las caracter5s%cas de cada co7unidad: to7ando en cuenta la realidad cultural: &tnica ; lin#5s%ca de cada conteto. Ade7 ta7+i&n %ene ?ue er con las relaciones con todas las personas ?ue interactJan con ellosQ el personal de las ins%tuciones educa%as: su @a7ilia: otros actores sociales. Por ello se de+e #enerar ta7+i&n ca7+ios en todos los actores ?ue par%cipan en los procesos @or7a%os de los estudiantes. Los pro;ectos educa%os ins%tucionales de+en refejar esta opci*n. 'i#ots=; introduce el concepto de bzona de desarrollo pr*i7ob ?ue es la distancia entre el niel real de desarrollo ; el niel de desarrollo potencial. Es decir es la di@erencia entre lo ?ue el sujeto es capaz de (acer por s5 solo ; lo ?ue (ace con a;uda de otros. La teor5a de 'i#ots=; se reere ade7

sujeto ac%o: constru;e su propio aprendizaje a par%r del esB7ulo del 7edio social (aciendo uso del len#uaje: ; co7o ello se da el desarrollo co#ni%o: el cual es producto de la socializaci*n del sujeto en el 7edio ; se da por condiciones interpsicol*#icas ?ue lue#o son asu7idas por el sujeto co7o intrapsicol*#icas Para 'i#ots=;: el aprendizaje no si#ue al desarrollo: sino ?ue %ra de &l: ; eplica ?ue la instrucci*n s*lo es +uena cuando a por delante del desarrollo: cuando despierta ; trae a la ida a?uellas @unciones ?ue est

los pro+le7as en interacci*n con sus co7pa6eros para conocer una representaci*n Jnica apo;ado en sa+eres. El curr5culo co7o pro;ecto. En relaci*n a las intenciones ; o+je%os ?ue se esta+lecen en el dise6o curricular se puede decir desde la isi*n sociocultural ?ue los siste7as culturales seleccionados para dar cuerpo al curr5culo: co7o el len#uaje: las 7ate7<%cas: las disciplinas cienBcas: los alores: el arte: son siste7as ?ue trans@or7an las @or7as de pensar: los siste7as de creencias de los estudiantes: ; cons%tu;en (erra7ientas para entender la realidad ; #u5an la actuaci*n de las personas en los <7+itos co%diano: la+oral ; en otros espacio educa%os. Los conoci7ientos ; (a+ilidades no son conce+idos co7o un n en si 7is7os: sino co7o (erra7ientas ?ue usar Teri#i: 1-M. El curr5culo ade7 +M la par%cipaci*n de los indiiduos en esas ac%idades sociales co7o condici*n indispensa+le para la apropiaci*n personal de los siste7as culturales> cM el uso de (erra7ientas culturales: tanto si7+*licas co7o tecnol*#icas> dM lainteracci*n ; cola+oraci*n con co7pa6eros ; personas 7 eM las oportunidades para co7par%r ; ne#ociar los siste7as de si#nicados: las @or7as de (a+lar: de actuar ; de pensar releantes en esas co7unidades ?ue se reJnen alrededor de las ac%idades sociales> @M el apo;o: #u5a ; 7odela7iento ?ue las personas 7

a. Ac%idad En al uniersidad ; en la educaci*n + Cole: FF4M. Por suparte: C(ai=lin K1aM se6ala ?ue el ca7+io co#ni%o resulta de la infuencia ?ue ejercen laseperiencias de los indiiduos al par%cipar en pr 'an Nuizen: an Oers ;u++els: 10MAl#unas las posi+les i7plicaciones para el dise6o sonQ Desarrollar las ac%idades de aprendizaje encontetos reales ?ue @aorezcan la eperiencia en el uso de conoci7ientos en situaciones reales.Introducir a los alu7nos en escenarios ?ue de7anden el uso aut&n%co de los conoci7ientos ;(a+ilidades. Desde esta perspec%a se eita si7plicar o @ra#7entar el a7+iente ; los retos. Lassituaciones aut&n%cas o #enuinas ase#uran ?ue se consere la co7plejidad de las situaciones deaprendizaje. K"ro[n: et al.: F3F> Collins: "ro[n ; e[7an: F3FMLa creaci*n de situaciones de aprendizaje a tra&s de ac%idades aut&n%cas en@renta a los estudianteuniersitarios a par%cipar en situaciones de releancia para la actuaci*n en el 7undo real: ade7

pues no est
METODOLOGÍA DE LA ENSE*AN+A ',,,1, CONCEPCIÓN DE LA ENSE*AN+A:

o eiste una concepci*n de ense6anza ';#ots=iana al 7enos (asta el 7o7ento. Lo ?ue s5 ?ueda co7pleta7ente claro en ';#ots=; es la i7portancia ?ue %ene la instrucci*n @or7al en el creci7iento de las @unciones psicol*#icas superiores. Para este autor el desarrollo psicol*#ico no es posi+le sin la instrucci*n. De (ec(o se considera ?ue la instrucci*n reor#aniza el aance de las @unciones psicol*#icas 7ediante la zona de desarrollo pr*i7o ; per7ite al 7is7o %e7po la aparici*n de los conceptos cienBcos KLee: F3. Citado por Nern

',,,2, METAS Y O-JETIVOS DE LA EDUCACIÓN

A par%r de los escritos ;#ots=ianos sin eis%r un plantea7iento epl5cito en relaci*n con el pro+le7a de las 7etas educa%as: podr5a ar#u7entarse ?ue la educaci*n de+e pro7oer el desarrollo sociocultural ; co#nosci%o del alu7no. Para ';#ots=;: los procesos de desarrollo no son aut*no7os de los procesos educa%os: a7+os est uno de #ran releancia para los indiiduos son los si#nos lin#5s%cos: Kel len#uajeM ?ue 7edia%zan las interacciones sociales ; trans@or7an incluso las @unciones psicol*#icas del sujeto co#noscente K@unciones psicol*#icas superioresM. La educaci*n KculturaM: entonces: es un (ec(o consustancial al desarrollo (u7ano en el proceso de la eoluci*n (ist*rico cultural del (o7+re ; en el desarrollo onto#en&%co: #enera el aprendizaje ; &ste a su ez al desarrollo. De 7anera espec5ca: la ense6anza de+e coordinarse con el desarrollo del ni6o Ken sus dos nieles real ; potencial: aun?ue so+re todo este Jl%7oM para pro7oer nieles superiores de aance ; autorre#ulaci*n. El concepto de Hzona de desarrollo pr*i7o K!DP: la distancia eistente entre el niel real de desarrollo del ni6o epresada en @or7a espont
',,,', CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:

El pro@esor de+e ser entendido co7o un a#ente cultural ?ue ense6a en un conteto de pr

La educaci*n @or7al de+e estar diri#ida en su dise6o ; en su concepci*n a pro7oer el desarrollo de las @unciones psicol*#icas superiores ; con ello el uso @uncional: refeio ; descontetualizado de los instru7entos K/sicos ; psicol*#icosM ; tecnolo#5as de 7ediaci*n sociocultural Kla escritura: las co7putadoras: etc.M en los educandos. El 7aestro es un eperto ?ue ense6a en una situaci*n esencial7ente interac%a: pro7oiendo zonas de desarrollo pr*i7o. Su par%cipaci*n en el proceso instruccional para la ense6anza de al#Jn contenido Kconoci7ientos: (a+ilidades: procesosM en un inicio de+e ser so+re todo Vdirec%aV: 7ediante la creaci*n de un siste7a de apo;o ?ue G. "runer KLinaza: F3-: citado por Nern
El alu7no de+e ser isto co7o un ente social: prota#onista ; producto de las 7Jl%ples interacciones sociales en ?ue se e inolucrado a lo lar#o de su ida escolar ; etraescolar. Las @unciones co#nosci%as superiores de (ec(o son producto de estas interacciones sociales: con las cuales ade7 despu&s el educando los interioriza ; es capaz de (acer uso de ellos de 7anera autorre#ulada. En este sen%do el papel de la interacci*n social con los otros Kespecial7ente los ?ue sa+en 7

ello ser5a necesario analizarla de acuerdo con el papel de uno o a7+os de los si#uientes ar#u7entosQ M ?ue los ni6os (a;an pro+a+le7ente internalizado de al#una o de otra @or7a la audiencia Kel papel de los otrosM: despu&s de erse i7plicados en situaciones interac%as ?ue inolucrasen la #eneraci*n de zonas ;ô: 1M ?ue no depende en @or7a eclusia de la infuencia eterna: sino de la construcci*n del conoci7iento ;ô de la or#anizaci*n interna del propio aprendizaje. ',,,, CONCEPCIÓN DE APRENDI+AJE

De acuerdo con los escritos ;#ost=ianos: el V+uen aprendizajeV es a?uel ?ue precede al desarrollo. Entre el aprendizaje ; el desarrollo eiste una relaci*n de %po dial&c%ca Kde infuencia rec5proca: de unidad de contrarios dial&c%caM. La instrucci*n o ense6anza adecuada7ente or#anizada: puede conducir a crear zonas de desarrollo pr*i7o> es decir a serir co7o un Vi7


C3935.6>.4 . ./68.8

Sie7pre u+icar el te7a a eponer dentro de un conteto o situaci*n 7



E3.9/94 493 .48.9

Co7o se 7encion* antes: el 7aestro de+e de presentar el te7a por 7edio de un reto o el plant plantea ea7ie 7ient nto o de un pro+l pro+le7a e7a:: cu;a cu;a reso resoluc luci*n i*n re?ui re?uier eree del del do7ini do7inio o del del conoci7iento conoci7iento ?ue se reisar<. Esto: Esto: ade7
A=6/./67 89 . 3/6/. 89 .=4986>.?9 /=94. /=94.

En la @ase de lo (are7os juntos: juntos: el 7aestro 7aestro de+e de o@recer tareas tareas o ac%idades donde el estudiante prac%?ue ; par%cipe ac%a7ente en lo ?ue est< aprendiendo ; una 7anera de (acerlo es por 7edio del aprendizaje coopera%o. 

C49.4 5 /6;. 9;/6. =4=6/6 =.4. 9 .=4986>.?9,

o est< por de7
A?53.4 . .@58.

Ya dentro de este proceso instruccional: instruccional: una de las principales ac%idades del docente es 7odicar ; ajustar Hso+re la 7arc(a su interenci*n: o@reciendo ; re%rando los Handa7ios de acuerdo con el #rado de do7inio 7ostrado por el alu7no: sa+erlo (acer: es una de las principales cualidades del 7aestro desde esta perspec%a. La ac%idad did
LB4.4 . 9?9/5/67 .537;. 89 93586.39

Al nal de la instrucci*n: el alu7no asu7e el pleno control del proceso ; es cuando de+e 7ani@estar de 7anera independiente lo ?ue (a aprendido. El papel del 7aestro es a;udarlo a pro@undizar en el conoci7iento ad?uirido ; eplicitar las i7plicaciones del 7is7o en otros te7as ?ue posterior7ente reisar<. Para aanzar lo o+tenido: es coneniente ?ue el propio estudiante recontetualize la eperiencia instruccional ;


refe refei ion onee so+r so+ree lo ad?u ad?uir irid ido o (aci (acien endo do una una aut autoea oealu luac aci* i*n n de lo ?ue ?ue (iz (izo: reconociendo sus lo#ros pero ta7+i&n lo ?ue aJn le @alta por do7inar. ',2,

EVALUACIÓN

La ealuaci*n de+e diri#irse no s*lo a los productos del niel de desarrollo real de los ni6os: ni6os: ?ue refeja refejan n los ciclos ciclos eolu% eolu%os os ;a co7ple co7pletad tados os Kco7o Kco7o lo (acen los los test test psico7&tricos co7unes ; las prue+as de rendi7iento escolarM: sino so+re todo para deter7inar el niel de desarrollo potencial Klas co7petencias e7er#entes ?ue son puestas puestas de 7aniesto 7aniesto por las interacciones interacciones con otros ?ue les proeen contetoM ; si es posi+l posi+lee esta esta+le +lecer cer lo ?ue al#uno al#unoss autor autores es (an deno7i deno7inad nado o Vla a7plit a7plitud ud de la co7petencia co7petencia co#ni%aV en do7inios espec5cos de conoci7iento. En este sen%do de+e (a+larse de una Healuaci*n Healuaci*n din<7ica: din<7ica: un concepto radical7ente dis%nto al es?ue7a trad tradic icio iona nall est est<%co %co de rela relaci ci*n *n entr entree ea7in a7inad ador or ; ea7in a7inad ado o de @uer @uerttes connotaciones e7piristas: ?ue ei#e una separaci*n o un aleja7iento etre7o entre a7+os: para lo#rar la o+je%idad en la ealuaci*n. Este %po de ealuaci*n tan ori#inal cons%tu;e una de las propuestas 7 F3> "ro[ "ro[n n ; 8err 8errar ara: a: F30 F30:: cita citado do por por Nern

CAPITULO IV: APLICACIÓN EN EL AULA


SESIÓN DE APRENDI+AJE N 2 I, DATO DATOSS INFORMA INFORMATIVO TIVOS: S: I35/67 E85/..: E85/..: Uniersidad C&sar 'allejo N69 : Superior P4B4.;. A/.8;6/: 8or7aci*n $eneral U68.8 A/.8;6/. : Escuela de Psicolo#5a C6/ 89 93586 : Pri7ero D/939 R9=.9: Redi Piere "ur#os $urreonero U68.8 D68//. : Co7unicaci*n Nu7ana T9;. 89 /.9 : Autoes%7a D54./67 : , (oras acad&7icas. II, CAPACID CAPACIDADE ADESS Y APRENDI+ APRENDI+AJES AJES ESPERA ESPERADOS: DOS: CAPACIDADES 





CONOCIMIENTOS

P9.;693 /49.: Se es%7ular< la producci*n de cono conoci ci7i 7ien enttos de @or7 or7a adap dapta%a %a par para en@r en@ren enttar las las diersa diersass situacion situaciones es de interacci*n. P9.;693 P9.;693 /4/: Se es%7ular< la refe refei i*n *n ; an
89 el su



Reconoce ; dis%n#ue las dis%ntas situaciones ?ue ie: analiz analizaa ; selecc seleccion ionaa una respuesta +asado en u na conducta adecuada ; aser%a de7o de7osstrando ndo una una +uena autoes%7a.

APRENDI+AJES ESPERADOS Iden%ca ?ue es una +uena +uena autoes autoes%7a %7a ; lo di@ di@eren erenci ciaa de la so+e o+er+ia r+ia acu6 acu6aado co7o Hor#ullo o e#ocentris7o. Recuerda los pasos a se#uir se#uir para para o+tene o+tenerr una +uena autoes%7a Apertura una interacci*n +as
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

Sa+er cu
ACTITUDES Cu7ple con los acuerdos ; nor7as esta+lecidos   Respeta a sus co7pa6eros ; sus propuestas Contri+u;e con el orden en el #rupo para un 7ejor aprendizaje.   Cu7ple con la realizaci*n de las tareas asi#nadas  )uestra predisposici*n en los ejercicios de Autoes%7a  "usca nueas @or7as de 7ejorar su Autoes%7a III, SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA: PROCESO DE SECUENCIA DE LA RECURSOS DIDQCTICOS TIEMPO APRENDI+AJE ESTRATEGIA 1 R9/5=94./67 Se recuerda so+re el Lluia de ideas 89 .949 te7a de aser%idad Recursos (u7anos =496 Se (ace la pre#unta Kalu7nosM. ?ue relaci*n #uarda Crea%idad de casos la aser%idad con la +asado en sus @or7as autoes%7a de perci+ir el autoes%7a. Se ela+ora una dra7a%zaci*n de casos de personas con autoes%7a +aja: autoes%7a 7edia ; +uena autoes%7a desi#n
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

Construcci*n ; aplicaci*n de un nueo conoci7iento



A par%r de los tes%7onios: el docente eplica so+re la los %pos de Autoes%7a.

  

1 Diaposi%as  Separatas Lluia de opiniones 20 so+re la separata


Reparte 7aterial escrito so+re el te7a de Autoes%7a



El alu7no iden%ca la Autoes%7a parte de un proceso de salud inte#ral sana. Los alu7nos reconocer ; aloran la i7portancia Autoes%7a.





Tras@erencias de los nueos sa+eres a la ida co%diana



 

'0 Noja de prac%ca In@or7es de pro;ectos ( si7ulacros

Se calica el lo#ro de del aprendizaje con la pr
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IV, EVALUACIÓN DE LOS APRENDI+AJES: CAPACIDADES INDICADORES TCNICAS Epresi*n oral Co7enta oral ; Lluia de ideas espont
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INSTRUMENTOS Resu7en conceptos te7a $u5a o+seraci*n Calicaci*n in@or7es Papel +ond Cuerpo 

de del



de



de

 





INSTRUMENTOS




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Respeta las nor7as de coniencia Aplica los 7&todos para una +uena Autoes%7a





Cu7ple ; ei#e el cu7pli7iento de las nor7as Ejecuta e incen%a la +uena autoes%7a

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Esta+leci7iento de nor7as de coniencia Cu7ple con las re#las de una +uena autoes%7a. Se le pide ?ue resuela un test de autoes%7a el cu
EL AUTOESTIMA

  



Papel +ond Listado de nor7as re#istro conductual test de autoes%7a


¿A QUÉ LLAMAMOS AUTOESTIMA?

l utoes#ma es quererse a uno mismo y querer a los dem*s. +i"nica saber que eres valioso (a), di"no (a), que vales la pena y que eres capa&, y armarlo. mplica respetarte a # mismo y ense'ar a los dem*s a hacerlo. ¿EN DÓNDE ESTA EL ORIGEN DE LA BAJA AUTOESTIMA?

n lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos ni'os, la sociedad nos ense'a a poner -e#quetas- de lo que esta bien y de lo que no est*, en muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos debemos prac#car.  /01 02 3+4 % 35 -/0 25 +4 62- (35 /0 25+ 2+7852  %+P898 5  :88 P58 29: %3 5:685); No7oseuales

Etranjeros

)ujeres ; ni6as ?ue no son (er7osas

No7+res de color

$ente ?ue no iste a la 7oda

Los ?ue (a+lan de otra @or7a

Alco(*licos

)ie7+ros de otras i#lesias

$ente sin (o#ar

Los po+res

$ente ?ue co7e con el tenedor $ente ?ue no %ene coc(e e?uiocado

Altos o los +ajos Discapacitados

In@ectados con 'IN $ente o+esa $ente B7ida Ancianos

$ente ?ue ie de la asistencia social

Esta lista puede ser aJn 7

E'ADO ALPA)AYO KPERUM

.... +ue'os improbables se a"itaban en la mente del peque'o dson cuando se echaba en su cama, hecha con cajas de embalaje, en la barraca en que vivía con su l#ma idea, que al principio le parecía m*s una a brillando, y si no, ap*"ate para siempre@ le decía. 9omo no podía ser de otra manera, la estrella se"uía brillando. A él prose"uía, con m*s conan&a sus conversaciones con ella. 9uando amanecía, el barrio de barracas se despertaba para enper especiali&ado de la 2+. sta es la historia de un chico del barrio de barracas de Di"*rio Eeral en 8io de Faneiro.


Dr. Lair Ribeiro - de s !ibro "A#e$%e s A%oes&#a"

EL TE)PLO DE LAS TRES 'ETAAS KPERM VCual?uier cosa ?ue puedas (acer: o sue6es con (acer: (azla. La audacia %ene #enio: 7a#ia ; poder en ella. E7pieza a(oraV $OETN CÓMO RECUPERAR LAS TCNICAS PARA MEJORAR EL AUTOESTIMA "USCA DETRO DE TIQ ESCÚCHATE A TI MISMO MAS UE A LOS DEMQS: Analiza con cuidado las opiniones de los de7
MENSAJES NEGATIVOS

CONVERTIDOS EN AFIRMACIONES

Vo (a+lesV

VTen#o cosas i7portantes ?ue decirV

Vo puedo (acer nadaV

VTen#o &ito cuando 7e lo propon#oV

Vo esperes de7asiadoV

VNar& realidad 7is sue6osV

Vo so; suciente7ente +uenoV

VSo; +uenoV

DATE UNA OPORTUNIDAD Y RECONOCE TUS CUALIDADES: Puedes pensar en 0 eje7plos ?ue te (ace especial. P. ej7Q So; sincero: 7is je@es sie7pre con/an en 75:


a7i#a+le: 7e encanta +ailar: eperto en la cocina. Sie7pre tene7os cualidades en ?ue pode7os destacar: al#unas (asta el 7o7ento ni si?uiera las (e7os descu+ierto. ACPTATE TAL COMO ERES! SIN APRO-AR DENTRO DE TI LOS COMPORTAMIENTOS -AJOS: La aceptaci*n es la +ase de la se#uridad: la conanza: el a7or ; el autoes%7a. Aceptarse a s5 7is7o i7plica conocerse: ?ue i7porta si el lunar ?ue %enes en la cara no Vle #usteV a los de7
$OL8O DE 8OSECA KEL SAL'ADORM VTodo iaje %ene un des%no secreto ?ue el iajero i#noraV )ar%n "u+er CUIDA DE TI MISMO "A): Aprende a ser independiente: ; a no depender de los de7 se#uridad ; co+ijo> ?uerer ; pertenecer> autoes%7a: ; la autorealizaci*n. De ez en cuando no estar5a 7al ?ue te dieras el #usto de ir a lu#ares ?ue son una poster#aci*n para %: aun?ue resulten caros: pero a%ende tus necesidades: p.e. Q si una de ellas es co7erte un plato e*%co ?ue solo lo encuentras en al#Jn restaurante caro: (azlo aun?ue sea una ez en 7eses: pero date ese #usto. o de+e7os ser poster#adores del presente si para ello no (a; una raz*n i7portante. ALIMENTA TU CUERPO ALIMENTA TU ESPÍRITU: La salud 7ental ; /sica ca7inan de la 7ano. Salud 7ental es estar sonriente: es lle#ar a %e7po: es eitar la tristeza: es sen%rse c*7odo en cual?uier 7o7ento. La salud /sica esta relacionado con la


pr cu entoncesg... ines%#a ?ui&n te juz#ag ; sep

RESPIRA: Cuando ten#as una preocupaci*n respira pro@unda7ente ; plantea soluciones. A-ANDONA LA IRA: La ira es un 7o7ento de locura. En relaci*n a la ira: 7as ?ue sa+er en@rentarla: es aprender a no sen%rla. Antes de lle#ar a ponerte de c*lera: piensa si 7erece la pena> cuenta (asta diez ; respira pro@unda7ente. ELIGE TUS MOMENTOS: Cada ser (u7ano %ene derec(o a ele#ir el 7o7ento de estar en soledad ; el 7o7ento de estar con los a7i#os: con el noio KaM: con el esposo KaM: o con los @a7iliares> se tJ ?uien de+e decidir: sin ?ue ello llee a al#Jn en@renta7iento.

EL XUISCO: A ORILLAS DEL OChAO PAC98ICO KCNILEM VLa (istoria (a de7ostrado ?ue los 7

DEJA DE HACER COMPARACIONES: i de tJ 7is7o con otras personas. i de las personas con las de7
CAAI)A

VSi puedes lle#ar a tra&s de la niee: la te7pestad ; la lluia: sa+r

ENCUENTRA LA FUENTE: La @uente esta en uno 7is7o. Todos los d5as %ene lu#ar al#Jn 7ila#ro ?ue ni si?uiera reconoce7osQ un cielo azul: unas nu+es +lancas: unas (ojas erdes: los curiosos ojos ne#ros de un ni6o. Puedes desarrollar una pr sin e7+ar#o: ?uiz< no se den cuenta de ello si sonre57os ; lo soporta7os> en el 7undo todos pensa7os di@erente: ; a eces ?uisi&ra7os ?ue nos entendieran tal ; co7o so7os o ?uere7os: pero eso casi resulta i7posi+le: por eso es 7ejor aprender a entender a la #ente: ?ue +uscar ?ue la #ente te en%enda. ACEPTA LA OSCURIDAD: Aprende a sen%rte 7as c*7odo con la inco7odidad. Es i7portante ser curioso ; eperi7entar cosas nueas cada d5a. o te7erle al @racaso te a;udar< a decidir. PONTE METAS Y REALÍ+ALAS: Enu7era las

P459. /.6/.8. o7+res ; ApellidosQ222222222222222..Calicaci*n222. Ciclo ; secci*nQ22222222.. 8ec(a2222222222 XUE ES LA AUTOESTI)A 22222222222222222222222222222222222 TIPOS DE AUTOESTI)A 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 CO)O DESARROLLLAR LA AUTOESTI)A 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 ANQLISIS DE UN CASO Un pro@esor se acerca a una

Iden%car lo si#uienteQ 1) SENTIDOS DE LA AUTOESTIMA UE SE VEN DE-ILITADOS: SE$URIDAD 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 IDETIDAD 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 PERTEECIAQ 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 PROPSITO: 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 CO)PETECIA 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 2) IDENTIFIUE LAS CAUSAS DE COMPORTAMIENTO EN EL ALUMNO -ASQNDOSE EN LA HISTORIA FAMILIAR: 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222 22222222222222222222222222222222222


22222222222222222222222222222222222

NOGA DE CALICACI DEL CASO RESOLUCI ESPERADA O SE)EGATE A ESTOS M SETIDOS DE LA AUTOESTI)A XUE SE 'E DE"ILITADOSQ SE$URIDADQ por?ue no puede desarrollar el auto respeto ; no se siente prote#ido. IDETIDAD Kprincipal7enteMQ por?ue no lo#ra sen%rse alorado: ?uerido: aceptado. o %ene una isi*n realista de s5 7is7o: ;a ?ue est< tapada por eje7plo por el Hr*tulo ?ue le puso su pap<. PERTEECIAQ por?ue no es es%7ulado a reci+ir ; dar (ala#os. o se aprecia su propia luz. Por ende si no lo#ra estos sen%dos ta7poco lo#rar< el de PROPSITO: ;a ?ue tendr< un poco +orrosa o indenida la 7eta a se#uir. Y el sen%do de CO)PETECIA ta7poco se lo#rar< ;a ?ue no posee 7uc(o apo;o @a7iliar para lo#rar ;

1M CAUSAS DE CO)PORTA)IETO E EL ALU)O "ASÁDOSE E LA NISTORIA 8A)ILIARQ Descalicaci*n de sus e7prendi7ientos. Carencia de iden%caci*n ; aloraci*n de sus (a+ilidades ; potencialidades co7o persona Jnica.


UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGIA C54 P6/B. E85/.. P4X94 C.4 R56> A.

TEST DE AUTOESTIMA & 2 AUTOR, P, CESAR RUI+ ALVA L6;. – P94 2010


TEST DE AUTOESTIMA & 2 "C.4 R56>! CHAMPAGNAT! 200')

FICHA TECNICA 

NOM-RE DE LA PRUE-A: TEST DE AUTOESTIMA & 2

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AUTOR:CESAR RUI+ ALVA Z P6/7B @ D/939 U69463.46

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A8.=3./67 @ 28. E86/, R96.8., C.4 R56> A.! L6;.! & 200%& -.394. 89 C[.;=.B.3! S54/! L6;. , P94 Z M9?4. 89 6345;93 @ ;.@4 /94354.,

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A8;6634./67: COLECTIVA! =58698 3.;6 .=6/.49 9 X4;. INDIVIDUAL

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plicación; %esde H a'os en adelante. scolares primaria, secundaria, jóvenes y adultos.

SIGNIFICACION: E.. 9 N69 B994. 89 A539;. 89 . =94.

'.'.'

S9 9989 =4 A539;. . .4 \59 9 5?93 34B. . . 6;.B9 \59 99 89 6 ;6;! 9 5. ./358 =6.  9B.. [./6. 5 ?93 =.4/5.4: 9 6 ;6;: L. A539;. =6. 9 8. /5.8 9 686685 9 49=93. @ 9;.! 6 /6894.49 ;9?4  =94 \59  34 @ 6 /49949 =94X9/3! 9 89/64! /5.8 9 5?93 49//9 5 /.=./68.89 @ 5 6;63./69 9=94.8 ;9?4.4, =4 34. =.439! . .?. A539;. 6;=6/. 6.X.//67 @ 89/393 /6B ;6;! 6/5 9 686685 =5989 9B.4 . 94 89=49/6 @ 49/[.> 89 6 ;6; L. /.68.8 89 . 9=9469/6. \59 9 5?93 [. 3968 8989 5 6X./6.! 89394;6.4 9 896.  \59 =69. @ 6939 ./94/. 89  ;6;] . =94. \59 9 6939 .;.8. @ \59 [. 3968 9=9469/6. 946\59/984. .  .4B 89 . 68.! =84 ./9=3.49 3. /5. 9! / 5 [.668.89! /5.68.89 @ 89X9/3! 9 /.;6 . \59  49/667 9^;5 89 .4 49=9/3 . 5 =94.! 9 9?56/6. . 6 ;6; B994.;939 9 X4;. 9B..

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N;94 89 39; 2 C.6/./67: M.5. @ 9B =.. 9 34B. 1 =53 =4 49=593. \59 /6/68. / . /.9, E 33. 9 /69439 . =53.?9 4;. B994. \59 9.. 9 NIVEL 89 A539;.,


1

or7asQ Se#Jn I'ELES CUALITATI'OS al trans@or7ar el puntaje total.

CONFIA-ILIDAD:

M38 89 C639/6. I394.: Los coeficientes van de 0.8 a 0.! "a#a $os dive#sos %#&"os est&diados todos $os '&e #es&$tan siendo si%nificativas a$ 0.00( de confian)a.* (00 casos "o# %#&"o+ ,ota$ -00 s&etos/

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8UDA)ETOS TEORICOS

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LA AUTOESTI)A Cuando (a+la7os de la autoes%7a esta7os reri&ndonos al #rado de aceptaci*n de s5 7is7o: al #rado de es%7a ?ue pro@esa (acia su propio concepto. Se trata de sen%rse +ien consi#o 7is7o: pero so+re todo se trata de una persona capaz de encari6arse con su propio pro;ecto de autorrealizaci*n. Un ni6o est< constru;endo al crecer el concepto de s5 7is7oQ 'a @or7 o a padecer: a la7entarse: a er lo ne#a%o. Dis@rutar: retarse: conte7plar la ida desde una perspec%a posi%a: de tra+ajo: con curiosidad: con @acilidad para la e7paBa: con aliciente: desde un punto de ista crea%o: intentando superar los pro+le7as... Por el contrario an#us%arse: ser incapaz de er lo posi%o: a+ru7arse ante cual?uier pro+le7a: re%rarse: o ponerse una 7
ADMINISTRACION


Entre#ue (oja de respuesta para ?ue cada persona para ?ue co7plete sus datos personales. Lue#o epli?ue la @or7a de 7arcar KWM se#Jn la lectura de instrucciones. Ase#Jrese de ?ue entendieron el procedi7iento. Solo (a; dos @or7as de responder. Cuando el ealuado ten#a dudas entre ' o 8 KHa eces ' o 8M de+e esco#er ; 7arcar la ' o 8 ?ue le ocurre en la 7a;or5a de eces H)as eces ' o 7

2.1.1.1.1

BAREMO / VALORACION ( Sobre una muestra de 1,4 ! "ersonas #

P/

VARONES

MUJERES

 :  B.G.G.G.G.G $0

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 (

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E =53.?9 33. 9 /;=.4. / . 3.. 6B56939 =.4. //94 9 NIVEL DE AUTOESTIMA

1


P/  . ;,

NIVEL DE AUTOESTIMA B.G.G.G.G.K

lta utoes#ma

% & (

T989/6. . A3. A539;.

( & %#

A539;. 9 469B

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T989/6. . -.?. A539;.

2  ;9

-.?. A539;.

AALISIS CO)PLE)ETARIOS Se pueden (acer an
1.1 PRUE"A DE AUTOESTI)A  10 KC&sar Ruiz: Li7a: 1,M o7+re kkkkkkkkkkkkkkkkkk Apellidos kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk Edadkkkkkkk Instrucci*nQ


Lea atentaente 1 a#'&e con &na 2 en $a co$&na *Si3No/ se%4n co##es"onda/ Sea since#o5 t#a6ae con 7onestidad "a#a '&e $os #es&$tados nos a1&den a conoce#$o eo#. SI PRE$UTAS DEL CUESTIOARIO . )e #ustar5a nacer de nueo ; ser di@erente de co7o a(ora so; 1. )e resulta 7u; di/cil (a+lar @rente a un #rupo. ,. Na; 7uc(as cosas dentro de 7i ?ue ca7+iar5a si pudiera (acerlo -.To7ar decisiones es al#o @
(UNTAJE) NI*EL)

NO


PLANTILLA DE CALIFICACION 1., PRUE"A DE AUTOESTI)A 10 *Csa# R&i)5 Lia5 900:/ SI PRE$UTAS DEL CUESTIOARIO 1, M9 B53.4. ./94 89 59 @ 94 86X94939 89 /; .[4. S@

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1.,..... W


2, M9 4953. ;5@ 86/6 [..4 X4939 . 5 B45=,

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2',C5.8 6393 [./94 .B! MUY PRONTO ;9 89.6;

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


2, C49 \59 39B ; DEFECTOS \59 CUALIDADES

,



COSEGOS A PADRES KCuando se aplica a escolaresM

RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE SU HIJO".) .

Es%7ular cual?uier es@uerzo posi%o ?ue aprecien en su (ijo. KaM

1. Es%7ular cual?uier tra+ajo realizado por sencillo ?ue este sea. ,. Repare 7enos en sus @racasos ; 7

4. Escuc(e al ni6o. De7uestre inter&s por &l KellaM .KXu& piensas tJg^C*7o te sientes a(oragM . N<+lele en @or7a personal: sean sinceros: no 7ienta ni pro7eta lo ?ue no podr< cu7plir 3. An57elo a to7ar sus decisiones ; a a@rontar las consecuencias del &ito ; ta7+i&n del error. Xue sepa ?ue ta7+i&n se aprende de los errores F. A;Jdelo a desarrollar la ac%tud de apro+aci*n de s5 7is7o K@ue aliosa tu a;uda.^Lo (iciste +ienM para ?ue se ea co7o persona ?ue ale 7uc(o. . Procure ?ue sienta ?ue es una persona capaz e i7portante K di#aQ Tu puedes .. H.int&ntalo.... ; si @allas lo corri#es...intentar es lo ?ue ale. . Acepte los sen%7ientos de su (ijo co7o reales ; apo;e su epresi*n Kte7ores^ 7iedo al @racasoM eisten para &l: a;Jdelo a en@rentarlos: razone con &l ?ue esos 7iedos est

aprendiendo @or7as caracter5s%cas.

de esta+lecer relaciones interpersonales con estas

FORMACIÓN GENERAL – DESARROLLO PERSONAL ANE2O 9; G<=A DE O>SER?ACIÓN COND
ALUMNOS I89/. . /.4./394/. 89 5. =94. / 59. .539;.

R9//9 . /85/3. /85/3. / 59. .539;.! .539;. ;986. @ .?. .539;.

D9/469 /85/3. 59. .539;.

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P9 9 =4//. . 59. .539;. /  =94. 89 5 934! 56>.8 9 X4;.3 .8?53,

NOTA

1 2 ' (  %  # $ 10


ANE2O :; G<=A AC,I,
N  1 , 0 4  3 F   1 , -

ALU)OS ALTUA 8LORES arla Lizet( AL'ARADO 8LORES 8iorella )ari+el ARE'ALO LEO Roana Patricia ATANUALPA !A)ORA )ar5a GesJs "UREO RA)IRE! Danae Alejandra CASAO'A LUA )aria Pia 8ERADE! DO)I$UE! Claudia Gaco+a $UARI! CA"AILLAS Diana Carolina $UTIERRE! )ARI Alejandra atali NERRERA GACITO Soa Coral NUERTAS 'ILCA $race icole GULCA I"AE! )ila#ros )aricielo LE RA)IRE! Ana Paula LEY'A CERA "ri#ime Isaella

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C 0

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Pro7edio


ANE2O :; G<=A AC,I,
N  1 , 0 4  3 F   1 , -

ALU)OS ALTUA 8LORES arla Lizet( AL'ARADO 8LORES 8iorella )ari+el ARE'ALO LEO Roana Patricia ATANUALPA !A)ORA )ar5a GesJs "UREO RA)IRE! Danae Alejandra CASAO'A LUA )aria Pia 8ERADE! DO)I$UE! Claudia Gaco+a $UARI! CA"AILLAS Diana Carolina $UTIERRE! )ARI Alejandra atali NERRERA GACITO Soa Coral NUERTAS 'ILCA $race icole GULCA I"AE! )ila#ros )aricielo LE RA)IRE! Ana Paula LEY'A CERA "ri#ime Isaella

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C 0

D 0

Pro7edio

PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL – DESARROLLO PERSONAL

SESIÓN DE APRENDI+AJE N 10 V, DATOS INFORMATIVOS: I35/67 E85/.. : Uniersidad C&sar 'allejo N69 : Superior P4B4.;. A/.8;6/ : 8or7aci*n $eneral U68.8 A/.8;6/. : Escuela de Psicolo#5a C6/ 89 93586 : Pri7ero C54 : Desarrollo Personal D/939 R9=.9 : Redi Piere "ur#os $urreonero T9;. 89 /.9 : Aser%idad D54./67 : 1 (oras VI, CAPACIDADES Y APRENDI+AJES ESPERADOS: CAPACIDADES Interioriza concepto

CONOCIMIENTOS

el ASERTI'IDADQ Denici*n 

APRENDI+AJES ESPERADOS Iden%ca las caracter5s%cas de una


SESIÓN DE APRENDI+AJE N 10 V, DATOS INFORMATIVOS: I35/67 E85/.. : Uniersidad C&sar 'allejo N69 : Superior P4B4.;. A/.8;6/ : 8or7aci*n $eneral U68.8 A/.8;6/. : Escuela de Psicolo#5a C6/ 89 93586 : Pri7ero C54 : Desarrollo Personal D/939 R9=.9 : Redi Piere "ur#os $urreonero T9;. 89 /.9 : Aser%idad D54./67 : 1 (oras VI, CAPACIDADES Y APRENDI+AJES ESPERADOS: CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

APRENDI+AJES ESPERADOS Iden%ca las caracter5s%cas de una persona persona aser%a.

Interioriza el ASERTI'IDADQ concepto Denici*n aser%idad. Caracter5s%cas de una aser%a. Discri7ina los TIPOS DE RESPUESTA^ CODUCTA %pos de ITERPERSOALQ respuesta^con Conducta aser%a o social7ente (<+il ducta Conducta pasia interpersonal. Conducta a#resia  

  

Reconoce sus derec(os aser%os ; aplica lo aprendido en su ida diaria.

DERECNOS ASERTI'OSQ Derec(o a ser tratado con respeto ; di#nidad. Derec(o a tener ; epresar los propios sen%7ientos ; opiniones. Derec(o a ser escuc(ado ; to7ado en serio. Derec(o a juz#ar 7is necesidades: esta+lecer 7is prioridades ; to7ar 7is propias decisiones. Derec(o a decir Hno sin sen%r culpa. Derec(o a pedir lo ?ue ?uiero: d
Reconoce la conducta aser%a: pasia ; a#resia 7ediante la isualizaci*n de un s=etc( #rupal. Escri+e sus derec(os aser%os en la pr






 

Pone en pr



 



 

   



  

Derec(o de opini*n: idea o l5nea de acci*n. Derec(o a co7eter errores. Derec(o a pedir in@or7aci*n ; ser in@or7ado. Derec(o a o+tener a?uello por lo ?ue pa#u&. Derec(o a ser independiente. Derec(o a decidir ?u& (acer con 7is pro+le7as: cuerpo: %e7po: etc.: 7ientras no se iolen los derec(os de otras personas. Derec(o a tener &ito. Derec(o a #ozar ; dis@rutar. Derec(o a 7i descanso ; aisla7iento. Derec(o a superar7e: aun superando a los de7
ACTITUDES )uestra respeto al docente ; a sus co7pa6eros durante el tra+ajo de #rupo. Contri+u;e con el orden durante la sesi*n de clase: respetando turnos ; opiniones de sus co7pa6eros. Cu7ple con la realizaci*n de ac%idades asi#nadas.

VII, SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA: PROCESO DE APRENDI+AJE )OTI'ACI

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Ar7a ro7peca+ezas en #rupos de 0Q , i7<#enes alusias a los %pos de respuesta^conducta interpersonal ; @or7a la pala+ra aser%idad a par%r de una sopa de letras. RECUPERACI Responde en #rupo a las DE SA"ERES si#uientes pre#untasQ PRE'IOS Xu& es aser%idadg Xu& es conducta pasiag Xu& es conducta a#resiag. Reci+e ; analiza la in@or7aci*n i7presa 

TIEMPO



RECURSOS DIDQCTICOS Ro7peca+ezas Sopa de letras Li7pia%po Pizarra



Lluia de ideas

0

  



Or#anizador isual

0


Ker aneo M. COSTRUCCI Y APLICACI DE U UE'O COOCI)IETO



Dra7a%zaci*n

 





TRAS8ERECIA DE LOS UE'OS SA"ERES A LA 'IDA COTIDIAA



8otocopias Papel*#ra@o Pizarra Plu7ones







En #rupo: ela+ora un 7apa 7ental en un papel*#ra@o acerca del te7a: para eponerlo ante los de7


,0

El alu7no escuc(a atenta7ente la s5ntesis del te7a. Reconoce la i7portancia de ser aser%o 7ediante. Iden%ca los %pos de conducta^respuesta interpersonal 7ediante la isualizaci*n de un s=etc( #rupal.

-0

Pone en pr
VIII, EVALUACIÓN DE LOS APRENDI+AJES: CAPACIDADES

INDICADORES Iden%ca las caracter5s%cas de Interioriza el concepto una persona aser%a. aser%idad. Discri7ina los %pos de Reconoce la conducta aser%a: respuesta^conducta pasia ; a#resia 7ediante la interpersonal. isualizaci*n de un s=etc( #rupal.

INSTRUMENTOS


Reconoce sus derec(os Escri+e sus derec(os aser%os aser%os ; aplica lo en la pr
ACTITUDES

$u5a de O+seraci*n

INDICADORES INSTRUMENTOS  )uestra respeto al docente ; a sus co7pa6eros durante el tra+ajo de #rupo.  Contri+u;e

Respeta las nor7as esta+lecidas en el aula.

con el orden durante la sesi*n de clase: respetando turnos ; opiniones de sus co7pa6eros. $u5a ac%tudinal

 Apo;a

a sus co7pa6eros en el desarrollo de sus aprendizajes.

 Cu7ple

con la realizaci*n de ac%idades asi#nadas.


ANEOS


ANEO 1 CONOCES LO UE ES ASERTIVIDAD En nuestro contacto diario de+e7os en@rentar situaciones ?ue nos estresan ; resoler situaciones en las ?ue: a 7enudo: actua7os de una 7anera di@erente a la ?ue ?uisi&ra7os o da7os una respuesta inadecuada. ) otros se enredar un tercero recla7ar< ; ei#ir< al pro@esor la poster#aci*n del 7is7o> al#unos no dir

Las personas aser%as son 7ejor aceptadas por las personas de su 7edio pues se relacionan 7ejor: %enen 7a;or capacidad de escuc(a ; %enen 7

diri#i7os a otras personas: sin @orzarlas: ni 7enospreciarlas: ni usarlas co7o 7edios. KDee $alassi: FM Se#Jn $il KFFFM: la aser%idad es to7ar decisiones en tu ida: (a+lar clara7ente ; (onesta7ente: pedir lo ?ue ?uieres ; decir Hno a lo ?ue no ?uieres. Es aprender a sen%rse con alor: capaz ; poderoso. En otras pala+ras: si#nica interesarse por uno 7is7o. Pero la persona aser%a ta7+i&n a;uda a ?ue los de7
Nace aler sus derec(os ; respeta el de los de7
TIPOS DE CONDUCTAS


C85/3. .94.  /6.;939 [6 Es la epresi*n de nuestras opiniones: sen%7ientos: deseos sin presionar: a#redir o 7altratar a la otra persona. Es actuar con respeto ; de@erencia (acia los derec(os de las personas con ?uienes interacciona7os. Si se lle#a a presenta al#Jn conficto en la relaci*n: el actuar en @or7a aser%a dis7inu;e el conficto ; re@uerza las ac%tudes posi%as. La persona aser%a sa+e decir VOV de 7anera natural: espont
ac%tud: as5: por el te7or a ser

rec(azada: acrecienta la distancia e i7pide una +uena co7unicaci*n. La persona no lo#ra (acerse entender ;: por no decir las cosas clara7ente: i7pide la sa%s@acci*n de sus necesidades: se siente rele#ada ; desatendida. Este %po de sesiones suelen ter7inar des@aora+le7ente: pues la persona de tanto ceder: se uele irrita+le ; 7olesta: se a estresando ; acu7ulando una car#a ne#a%a ?ue puede (acerla estallar en @or7a ne#a%a en cual?uier 7o7ento. C85/3. .B496. "usca i7poner sus opiniones: deseos ; prop*sitos de @or7a prepotente e inapropiada: sin i7portarle la pertur+aci*n ?ue pueda ocasionar en la otra persona. El actuar en @or7a a#resia da co7o resultado ?ue el otro se de+ilite ; so7eta> el a#resor lo#ra su o+je%o pero prooca resen%7iento ; te7or. Una conducta a#resia puede eteriorizarse: ta7+i&n: en co7entarios 7ordaces: en calu7nias: +urlas: 7iradas airadas o en #estos irrespetuosos a espaldas de la otra persona. La consecuencia a lar#o plazo: al deteriorarse la relaci*n: es el distancia7iento ; ?uiz

Analice7os: en los si#uientes eje7plos: los diersos %pos de conducta o respuesta ?ue puede tener una persona: se#Jn lo eplicado: l5neas arri+a. aM Tus co7pa6eros lle#an dos (oras despu&s de lo acordado para realizar el tra+ajo de ines%#aci*n. TJ est


7e aisen ?ue se i+an a de7orar. CODUCTA ASERTI'A o 7e #usta ?ue 7e dejen plantada. unca 7
+M 8recuente7ente: una ecina te pide prestado al#unos ali7entos: pero nunca los deuele. Te toca la puerta ; te pide una taza con azJcar. Tu respuesta esQ S5: co7o no ecina: a(ora le trai#o. CODUCTA PASI'A Usted se pasa ecina: acaso cree ?ue so; su despensag CODUCTA A$RESI'A )ire ecina: ;o la a;udo sie7pre ?ue puedo: pero a(ora no a a ser posi+le.   

CODUCTA ASERTI'A cM Lle#as solo a una esta de la uniersidad. )iras a tu alrededor ; no encuentras a tu #rupo de a7i#os: junto a % est


PASI'A Te acercas ; les dicesQ Nola: so; Luis Rojas: estudio Derec(o: )uc(o #usto.



CODUCTA ASERTI'A Te ?uedas 7ir
RECONOCE TUS DERECHOS ASERTIVOS Las personas dejan de ser aser%as cuando no se atreen a decir lo ?ue piensan ; creen ?ue es un error (acerlo pues te7en (erir a los de7
Ten#o derec(o a ser tratado con respeto.

Se 7olestar< si te e conersando con esa persona.




Ten#o derec(o a (acer lo ?ue desee sin las%7ar a otro.

Xui&n eres para recla7arg TJ no %enes ni oz ni oto. 

Ten#o derec(o a ser escuc(ado ; to7ado en serio.

C
Ten#o derec(o a Vdecir no s&V: a pedir in@or7aci*n ; a ser in@or7ado.

TJ eres de otro par%do: ?u& (aces a?u5g 

Ten#o derec(o a ca7+iar de opini*n.

Xu& tonto Por ?u& cediste la +eca a tu a7i#og 

S5b es 7i deseo: ten#o derec(o a renunciar a 7is derec(os.

Te dije ?ue era un esta@ador: a(ora no (a; nada ?ue (acer. 

Ten#o derec(o a co7eter errores ; a responsa+ilizar7e de ellos.

)ejor te #uardas tus pro+le7as: cada ?uien %ene +astante con los propios. 

Ten#o derec(o a +rindar ; pedir a;uda o apo;o e7ocional: aceptando ?ue el otro %ene derec(o a no ?uerer +rindar5a.

Si no aceptas lo ?ue te propone: no ser
Ten#o derec(o a decir HO: Vno ?uieroV: Vno 7e i7portaV sin sen%r culpa.

De+es denunciar al (o7+re ?ue 7altrata a tu a7i#a. 

Ten#o derec(o a decidir si 7e incu7+e resoler pro+le7as ajenos.

De+es se#uir la carrera ?ue tu padre (a ele#ido: &l sa+e lo ?ue te coniene. 

Ten#o derec(o a decidir 7i ida: 7is alores ; es%lo de ida: sie7pre ?ue no da6e a otros.

De+e7os ser prudentes ; a+stenernos de ei#ir nuestros derec(os cuando corre7os peli#ro de a#resi*n /sica: co7o en el caso de ser 5c%7as de un asalto: si un orate nos insulta en la 5a pJ+lica. Si actua7os con %no ; oportunidad de7ostrare7os ?ue so7os aser%os.


La eistencia de los derec(os aser%os no i7plica ?ue los de7 no necesita7os dar razones: ecusas o eplicaciones de por ?u& ?uere7os no ?uere7os al#o: si esta7os en nuestro derec(o. De+e7os aprender a decir VnoV ; prac%car las situaciones en las ?ue tene7os dicultad para ne#ar al#o ?ue a en contra de nuestra oluntad.


PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL – DESARROLLO PERSONAL ANE2O 9; G<=A DE O>SER?ACIÓN COND
ALUMNOS

I89/. . /.4./394/. 89 5. =94. .94.,

R9//9 . /85/3. .94.! =.6. @ .B496. ;986.39 . 65.6>./67 89 5 93/[ B45=.,

E/469 5 8949/[ .94 9 . =4//. /.6/.8.,

P9 9 =4//. . .9468.8 /  =94. 89 5 934! 56>.8 9 X4;.3 .8?53,

1 2 ' (  %  # $ 10


ANE2O :; G<=A AC,I,
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ALU)OS

 ALTUA 8LORES arla Lizet( 1 AL'ARADO 8LORES 8iorella )ari+el , ARE'ALO LEO Roana Patricia - ATANUALPA !A)ORA )ar5a GesJs 0 "UREO RA)IRE! Danae Alejandra 4 CASAO'A LUA )aria Pia 8ERADE! DO)I$UE! Claudia  Gaco+a 3 $UARI! CA"AILLAS Diana Carolina F $UTIERRE! )ARI Alejandra atali  NERRERA GACITO Soa Coral  NUERTAS 'ILCA $race icole

A -

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C 0

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Pro7edio

NOTA


ANE2O :; G<=A AC,I,
N

A -

ALU)OS

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C 0

D 0

 ALTUA 8LORES arla Lizet( 1 AL'ARADO 8LORES 8iorella )ari+el , ARE'ALO LEO Roana Patricia - ATANUALPA !A)ORA )ar5a GesJs 0 "UREO RA)IRE! Danae Alejandra 4 CASAO'A LUA )aria Pia 8ERADE! DO)I$UE! Claudia  Gaco+a 3 $UARI! CA"AILLAS Diana Carolina F $UTIERRE! )ARI Alejandra atali  NERRERA GACITO Soa Coral  NUERTAS 'ILCA $race icole 1 GULCA I"AE! )ila#ros )aricielo , LE RA)IRE! Ana Paula - LEY'A CERA "ri#ime Isaella

Muestra respeto al docente y a sus compañeros durante el trabajo de grupo.

Contribuye con el orden durante la sesión de clase, respetando turnos y opiniones de sus compañeros.

Apoya a sus aprendizajes.

compañeros en

el desarrollo de

Cumple con la realización de actividades asignadas.

sus

Pro7edio


CAPITULO V: CONCLUSIONES




















El entorno sociocultural es 7u; infu;entes en el desarrollo co#nosci%o del (o7+re desde te7prana edad: por lo ?ue una 7a;or interrelaci*n social per7i%r< un 7a;or per@ecciona7iento de procesos 7entales. La zona de desarrollo proi7al: ?ue es la posi+ilidad de aprender con el apo;o de los de7

CAPITULO 'IQ CO)ETARIOS 







Co7o #rupo considera7os ?ue el aprendizaje socio cultural es de #ran i7portancia por?ue nos per7ite lle#ar al conoci7iento a tra&s del (acer: esto #enera un aprendizaje propio ; 7uc(o 7
"I"LIO$RA89A 

"ol5ar "oBa: A. K1-M. La salud de la ines%#aci*n en or#anizaci*n escolar. Or#anizaci*n ; $es%*n Educa%a. Reista del 8oru7 Europeo de Ad7inistradores de la Educaci*n



Coll: C.: )arBn E.: )auri T.: Sol& I.: )iras ).: !aala A. ]Onru+ia: Gaier K11M. El construc%is7o en el aula. "arcelonaQ $ra*.



Daniles: Narr; K1,M. ';#ots=; ; la peda#o#5a. )&ico: ed. Paid*s.

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