Modul Elmk 3072

ELM3102

Tajuk 1

Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

BAHAN BANTU MENGAJAR P&P PM

Sipnosis

Tajuk ini memberi tumpuan kepada dua sub-tajuk utama iaitu Pengenalan kepada sumber pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Moral dan sub-tajuk kedua ialah Penggunaan multi media dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.

Dalam sub-tajuk sub-tajuk pertama pertama akan dibincangkan tentang kepentingan sumber,

jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber, manakala dalam sub-tajuk kedua akan dibicarakan tentang Kepentingan mengguna multi media, jenis-jenis multi media – media – audio audio dan visual, Internet, CD-Rom dan penyediaan dan cabaran dalam penggunaan multi media.

Hasil Pembelajaran

1.

Mengetahui tentang kepentingan penggunaan sumber dalam P & P

2.

Mengenalpasti jenis-jenis sumber dan cara pemilihan sumber yang sesuai.

3.

Mengetahui dan

mengaplikasikan mengaplikasikan jenis-jenis

sumber sumber

penggunaannya penggunaannya serta cabaran-cabarab yang dihadapi.

Kerangka konsep tajuk

1

multimedia, multimedia,

cara

ELM3102


Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

Kepentingan penggunaan sumber dalam P&P 6.1

Jenis-jenis sumber dan cara pemilihan sumber

Jenis-jenis sumber multimedia dan penggunnanya dan cabaran

Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

Istilah alat bantu mengajar, bahan bantu mengajar, sumber bahan pengajaran dan media adalah istilah yang selari dengan keperluan dalam perancangan dan keperluan pedogogi pengajaran oleh guru. Alat lebih merujuk kepada setiap peralatan yang digunakan untuk menyokong atau melaksanakan sebarang bahan.

BBM Adalah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran. Ia boleh dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan, dirasai, dihidu, digunakan dan sebagainya. 6.1.1 Kepentingan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

a.

ia adalah daya penarik dan dengan itu menyingkirkan kebosanan

b.

ia menyeronokkan suasana pengajaran dan pembelajaran

c.

ia membantu pembentukkan konsep

d.

ia menjadikan pembelajaran lebih bermakna

e.

ia menyediakan pengalaman sebenar lalu mendorong murid-murid menjalankan aktiviti-aktiviti lanjutan

2

ELM3102

f.


ia mempelbagaikan aktiviti-aktiviti pembelajaran

dan menggalakkan

penggunaan pelbagai deria murid

6.1.2

g.

ia memupuk pemikiran yang analitis, kritis dan kreatif

i.

ia menggalakkan pemindahan pembelajaran

j.

ia menggalakkan penyertaan penyertaan dan penglibatan murid-murid.

Jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber

Dibahagikan kepada 3 kategori: a)BBM bukan elektronik BBM asa seperti papan t ulis, buku teks dan papan Pamer. BBM bukan elektronik seperti buku rujukan, grafik model, papan pengajaran,gambar, carta, grafik, model, surat khabar, lukisan, majallah, risalah, notanota, kertas kerja, skrip, fail f ail tegak, bingkai carta pusing, kad imbasan, kad cantuman, peta, globe, boneka, diorama, bahanbahan permainan seperti shahibba ,carta dan sebagainya. cerita,lagu,gambar-gambar bersiri, kad-kad situasi dan skrip lakonan

b)BBM berbentuk elektronik Seperti filem tayangan, filem jalur, filem slaid, OHP, projektor LCD, pita video, pita rakaman ,piring hitam , kad audio, lutsinar OHP, TV atau VCR, cakera padat audio, komputer, internet dan disket computer

3

ELM3102


c) Bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar daripada alam sekitar Seperti lakonan, pantomin, lawatan, projek pameran dan realia.

Dunia kini makin berkembang dengan pesat dan kini sudah menjadi dunia tanpa sempadan.

Kemajuan sains dan dan teknologi teknologi menjadi dunia boleh boleh dijelajahi dijelajahi dengan

begitu pantas. pantas.

Oleh itu, sudah pastinya boleh menganggu menganggu nilai-nilai institusi

kekeluargaan, masyarakat, komuniti, dan negara.

Maka, pendidikan moral

merupakan satu-satunya saluran yang boleh membimbing dan pendidik nilai-nilai murni kepada semua warga supaya semua dapat mengimbangi segala nilai yang dianggap penting kepada seseorang manusia. Inovasi dalam pembinaan serta penggunaan sumber pengajaran terkini ialah penggunaan teknologi dan komunikasi. komunikasi.

Era digital memungkinkan setiap guru guru

untuk peka dalam menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran secara interaktif menggunakan komputer juga memerlukan bahan dibina berasaskan kepada keperluan atau metodologi pengajaran dan pembelajaran, pembelajaran berasaskan web dan e-learning ialah antara sumber pengajaran dan pembelajaran atas talian yang memberikan impak dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Jika komputer dijadikan sebagai alat perantara, perantara, maka bahan

perisian yang dibangunkan pula alalah pelengkap kepada setiap kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer juga adalah suatu pakej sumber pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan keperluan semasa.

6.2

Penggunaan multi media dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.

Bahan multimedia ialah bahan yang dibina secara bersepadu menggunakan unsur visual dan audio yang menggunakan sokongan teknologi komputer bagi menjadikan ia berfungsi berfungsi sebagai bahan pengajaran pengajaran dan dan pembelajaran. pembelajaran.

Unsur video video yang

dihasilkan adalah terdiri daripada paparan grafik, animasi, gambar dan warna yang 4

ELM3102


dibina berasaskan prinsip pembangunan bahan.

Manakala audio pula boleh boleh sama

ada dalam bentuk suara, lagu dan bunyi-bunyian disempurnakan secara digital untuk menjadikan setiap bahan lebih menarik dan berfungsi mengikut keperluan. Kesepaduan unsur-unsur ini akan dipaparkan melalui monitor ataupun layar (skrin) yang disalurkan menggunakkan LCD bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran kelompok yang besar.

6.2.1

Kepentingan Mengguna Multi Media.

Terdapat banyak kebaikan dalam menggunakan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran.

Antaranya,

a. ia boleh digunakan bagi tujuan kumpulan besar, kumpulan kecil dan individu b. gabungan bunyi, bunyi, grafik, animasi dan gambar gambar boleh menimbulkan menimbulkan kesan sebenar c. perkara yang yang akan disampaikan kepada murid-murid lebih senang d. bahan multimedia boleh digunakan digunakan sebagai bahan bahan pengajaran individu individu yang berkait rapat dengan konsep pembelajaran kendiri. e. ia berupaya memberikan kronologi kronologi proses pengajaran dan pembelajaran. pembelajaran. Ini amat bertepatan dengan teori pembelajaran kognitif f.

bahan multimedia multimedia dapat mengubah mengubah kaedah kaedah pembelajaran pembelajaran tradiosional yang memerlukan guru memberi arahan kepada pendekatan ’hands on’ on’ dan menggunakan sepenuhnya sepenuhnya sifat inkuiri yang ada dalam diri pelajar

g. bahan multimedia membolehkan membolehkan mereka meneroka maklumat mengikut kapasiti masing-masing. h. murid-murid mudah faham sekiranya sekiranya terdapat pelbagai bahan ilustrasi, ilustrasi, rajah, latihan atau

amalan disampaikan melalui alat alat bantuan bantuan mengajar mengajar

multimedia digunakan i.

bahan-bahan multimedia yang dibangunkan memberikan peluang kepada guru untuk memperkenalkan pembelajaran secara kontektual kepada 5

ELM3102


murid-murid, pembelajaran ini memfokuskan pembelajaran dalam konteks aktiviti masalah sebenar dan meletakkan pelajar sebagai penyelesai masalah j.

disamping menggunakan menggunakan bahan multimedia murid-murid juga akan didedahkan

dengan

penggunaan

komputer

sebagai

perantara

penggunaan bahan multimedia.

TOPIK 2

PERANCANGAN P&P PM KSSR

Tajuk 2

Sipnosis Apabila seseorang guru masuk ke dalam kelas, sememangnya sememangnya anda akan nampak buku tebal yang dibawa bersama, itulah i tulah Buku Rekod Mengajar yang dimiliki oleh semua guru di mana tersimpannya Rancangan Pengajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian dan butiran-butiran mengenai pengajaran dan pembelajaran seperti jadual waktu, senarai nama murid beserta markah dan sebagainya.

Kementerian Pendidikan Malaysia

mewajibkan semua guru menyediakan butiran-butiran pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi setiap waktu mengajar mengikut jadual waktu sekolah.

Tajuk Kedua ini memerlukan guru menguasai kemahiran menyediakan Rancangan Pengajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Rancangan Pengajaran Tahunan akan memberikan garis panduan kepada susunan topik-topik yang perlu diajar sepanjang tahun yang dipecah-pecahkan mengikut minggu. Persediaan Rancangan Pengajaran Harian merupakan 6

ELM3102


garis panduan terperinci yang digunakan oleh guru untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara sistematik.

Hasil Pembelajaran 1.

Mengetahui perincian butiran Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester bagi subjek Pendidikan Moral di sekolah, dan boleh merancang pecahan nilai bagi setiap minggu dan semester.

2.

Mengetahui perincian butiran Rancangan Pelajaran Harian bagi subjek Pendidikan Moral KBSR (dan KSSR), termasuk penulisan hasil pembelajaran dari segi kognitif, afektif dan tingkah laku.


Persediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Moral

Kepentingan persediaan RPT dan RPH Pendidikan Moral

Perincian butiran Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester Pendidikan Moral KBSR & KSSR

Perincian bituran Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Moral KBSR & KSSR

Jumlah Bidang dan Nilai yang perlu diajar sepanjang tahun (KSSR)

TAHUN

TAHUN 1

TEMA

NILAI

DIRI SAYA

1. Kepercayaan kepada Tuhan

7

ELM3102


2. Baik hati TAHUN 2

SAYA DAN KELUARGA

3. Bertanggungjawab 4. Berterima kasih 5. Hemah tinggi 6. Hormat 7. Kasih sayang

TAHUN 3

SAYA DAN SEKOLAH

8. Keadilan 9. Keberanian 10. Kejujuran 11. Kerajinan

TAHUN 4

SAYA DAN JIRAN

12. Kerjasama 13. Kesederhanaan 14. Toleransi

TAHUN 5

SAYA DAN MASYARAKAT

TAHUN 6

SAYA DAN NEGARA

Rancangan Pengajaran Tahunan Rancangan Pengajaran Tahunan perlu disediakan oleh guru pada awal tahun sebelum minggu persekolahan pertama bermula. Rancangan Pengajaran Tahunan mempaparkan semua topik dan sub-topik dalam sukatan pelajaran mengikut minggu persekolahan dalam satu tahun. Perancangan agihan topik-topik bagi setiap minggu perlu teliti supaya topik-topik yang luas perlu masa yang lebih lama untuk disampaikan kepada murid, dan P&P semua topik dapat disempurnakan dalam satu satu tahun. Guru juga perlu merujuk kepada maklumat dalam takwim sekolah seperti cuti sekolah, cuti am, minggu peperiksaan, hari majlis, aktiviti-aktiviti sekolah dan sebagainya, untuk perancangan P&P sepanjang tahun.

Kepentingan Rancangan Mengajar

8

ELM3102

1.


Ia merupakan satu panduan kepada guru tentang topik-topik yang

hendak disampaikan. 2.

Dapat mengelakkan guru terpesong atau terkeluar tajuk-tajuk yang

hendak diajar. 3.

Membantu guru menentukan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

P&P yang sesuai dengan objektif, objektif , pengalaman murid, kehendak sukatan dan resos P&P. 4.

Membantu guru menyediakan bahan dan alat bantu mengajar.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Definisi Rancangan Pengajaran Harian Rancangan pengajaran ialah rangka kerja aktiviti pengajaran pembelajaran untuk di laksanakan oleh guru di dalam bilik darjah dalam satu jangka waktu yang telah ditetapkan. Tujuannya adalah untuk;

Menjamin pencapaian objektif. Menjamin pencapaian

Meningkatkan keyakinan guru untuk mengajar. 1.Meningkatkan keyakinan diri guru pelatih sebelum masuk mengajar. 2. Mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang he ndak diajar. 3.Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran. 4.Menyediakan satu siri aktiviti untuk membantu murid mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki. 5.Menggunakan masa pengajaran secara optimum. 6.Mengehadkan skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka waktu. 7.Mengembangkan 7.Mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun. 8.Mengingat bahan dan pendekatan pengajaran yang perlu untuk menyampaikan s esuatu isi pelajaran

9

ELM3102


CONTOH BUTIRAN RPH

FORMAT RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN MORAL (KSSR) Mata Pelajaran: Tahun/Kelas : Bil Murid/Jantin a Tarikh/Hari: Waktu/Masa: Tema: Tajuk: Nilai: Standard Kandungan: Standard Pembelajara n: Pengetahua n sedia ada/prasyara t: Hasil Pembelajara n:

10

ELM3102


Pendekata n: Kemahiran :

Penilaian: KBAT:

Elemen Merentas Kurikulum (EMK): BBM : Fasa & Langkah (Masa) Set Induksi (3 minit)

Aktiviti* PdP / Prosedur / Langkah

Isi Pelajaran

Catatan* *

Langkah 1 (2minit) Langkah 2 (3minit) Langkah 3 (20minit) Penutupan (2 minit) *Aktiviti yang dirancang haruslah berpusatkan murid. **Dalam catatan, masukkan maklumat tentang penggunaan/pelaksanaan BBM, KBAT, EMK, kaedah, kemahiran, penilaian dan lain-lain yang difikirkan penting dan berkaitan.

Refleksi kendiri: a) b) c) d)

Nyatakan bilangan murid yang mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran Masalah/Isu/Fenomena Kekuatan/Kelemahan Tindakan susulan (Contoh: pemulihan, pengukuhan dan pengayaan)

11

ELM3102


Catatan Guru/Pensyarah Pembimbing:

CONTOH BUTIRAN RPT MING GU

TOPIK/BID ANG PEMBELAJ ARAN

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJA RAN

CATATAN

Rumusan

Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) perlu mengambil kira perkara-perkara berikut: 1. Mengenal pasti pasti objektif 3 domain dalam dalam Pendidikan Moral iaitu: Kognitif (Pemikiran Moral), Afektif (Perasaan Moral) dan Psikomotor (Tingkah laku Moral). 2. Mengambil semua faktor yang akan mempengaruhi mempengaruhi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas seperti cuti, aktiviti sekolah dan peperiksaan. 3. Mengetahui secara secara terperinci isi-isi isi-isi yang hendak disampaikan disampaikan kepada kepada murid. 4. Memilih teknik dan sumber Pengajaran dan dan Pembelajaran yang dapat dapat meningkatkan kualiti pembelajaran murid-murid di samping mencapai hasil pembelajaran yang dirancangkan. 5. Persediaan mengajar mengajar harian biasanya mengandungi mengandungi butiran yang lebih terperinci seperti contoh penggajaran di lampiran.

12

ELM3102

Tajuk 3


Pengajaran Mikro dalam Pendidikan Moral


Pelaksanaan Pengajaran Mikro & Pengajaran Makro

Mengingat semula, memahami & mengaplikasi Kemahiran-Kemahiran P&P

Menyedia & melaksanakan pengajaran mikro bagi setiap Kemahiran P&P

Persembahan pengajaran makro dengan pelbagai kemahiran P&P

Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran

Berikut adalah perkara yang perlu diberikan perhatian semasa guru merancangkan P&P sesuatu topik:



Pendekatan



Strategi 13

ELM3102




Kaedah



Teknik



Prosedur



Masa P&P



Pengetahuan sedia ada



Resos P&P



Pembahagian isi kandungan



Aktiviti individu & kumpulan



Alat bantu mengajar



Tapak P&P – P&P – dalam dalam atau luar bilik darjah



Suasana P&P



Semangat & emosi afektif pelajar pelajar

Pengajaran Mikro

Perkataan ‘mikro ‘mikro’’ diambil dari bahasa Greek yang bermakna kecil. Pengajaran mikro adalah proses pengajaran yang dijalankan dalam unit kecil sebagai simulasii kepada

guru

pelatih.

Pengajaran

mikro

bertujuan

untuk

mengurangkan

masalah-masalah yang mungkin timbul semasa pengajaran makro yang biasanya dijalankan selepas latihan pengajaran mikro. Robert Bush dan D. Wight Allen dari Pusat Penyelidikan & Perkembangan pengajaran Universiti Stanford Amerika Syarikat merangka dan melaksanakan pengajaran mikro pada tahun 1961. Pengajaran mikro dipanggil sedemikian kerana semua perkara yang terlibat dalam pengajaran ini menggunakan menggunakan

jumlah yang yang kecil, satu sub-topik atau topik yang

ringkas sahaja, jumlah pelajar yang sedikit (7 – 10 – 10 orang), beberapa orang penilai (pensyarah dan pelatih sendiri sebagai penilai), masa pengajaran yang ringkas (5 -10 minit), hanya satu kemahiran diguna dan dinilai dalam satu pengajaran mikro, dan alat bantu mengajar (jika ada) biasanya diguna secara ringkas sahaja, ini bererti pengajaran mikro adalah pengajaran yang ringkas dan telah dipermudahkan untuk tujuan latihan praktikal bagi pelajar yang membelajari kemahiran sesuatu teknik penyampaian dalam P&P. 14

ELM3102


Prosedur perlaksanaan pengajaran mikro

Pelatih perlu bekerjasama dalam agihan peranan dan tugas untuk setiap sesi pengajaran mikro.

Setelah pelatih memahami secara teori semua semua kemahiran kemahiran

dalam teknik dan kaedah P&P, pelatih perlu mengagih tugas dan peranan bagi setiap orang dalam pengajaran mikro, iailtu seorang pelatih akan main peranan sebagai ‘guru’ yang mengajar, sekumpulan pelatih berwatak sebagai anak murid, dan sebilangan lain sebabagai pemerhatian dan juga penilai, setiap penilai mempunyai sehelai senarai semak tertentu untuk kemahiran tertentu, cth. Borang senarai semak semak bagi bagi pemerhatian pemerhatian kemahiran ‘set induksi’.

Masa pengajaran yang yang

singkat membenarkan pelatih mempraktikkan hanya satu kemahiran dalam satu pengajaran mikro.

Pelatih ‘guru’ ‘guru’ dibenarkan dibenarkan memilih satu kemahiran untuk

persembahan persembahan P&P, pelatih ‘penilai’ akan menanda dalam borang senarai semak semasa pengajaran dilaksanakan dan diserahkan kepada ‘guru’ berkenaan selepas pengajaran.

Biasanya, rakaman video video dilakukan dilakukan untuk setiap sesi sesi pengajaran

mikro. Selepas setiap pengajaran mikro tamat, rakaman video ditayang semula untuk ditontoni pelatih dan supaya perbincangan sesama rakan kumpulan dapat dilakukan bersama pensyarah pembimbing.

Segala kekuatan dan kelemahan

kemahiran yang ada pada pelatih yang mengajar tadi dikenalpasti dan d ibincangkan. Komen kendiri pelatih yang mengajar serta komen-komen pensyarah dan rakan-rakan pelatih tetap membawa manfaat kepada semua pelatih yang terlibat dalam pengajaran mikro. Mengikut Model Pengajaran Mikro yang dikemukakan oleh Alien, D. & Kyan, K., pengajaran mikro merangkumi 5 peringkat: MERANCANG

MEMPRAKTIK

MENGULAS / 15 KOMEN

ELM3102


MERANCANG SEMULA

MEMPRAKTIK SEMULA

Model ini nampaknya ideal tetapi akan membosankan pelatih yang terpaksa mengulangi sesi pengajaran setiap kali terdapat kelemahan atau kesilapan. George Brown mengubahsuaikan model ini kepada hanya 3 peringkat, iaitu MERANCANG

MENGAJAR

MENGULAS / KOMEN

Kemahiran-kemahiran yg dipraktik dalam Pengajaran Mikro

Simulasi dalam pengajaran mikro bagi sesuatu kemahiran teknik pengajaran adalah bertujuan membenarkan pelatih mengaplikasikan teori pedagogi dan menguasai kemahiran-kemahiran pengajaran spesifik dalam situasi yang hampir sama dengan P&P yang sebenar.

Kemahiran-kemahiran yang pelu dipraktik dipraktik oleh pelatih adalah adalah

seperti berikut:

16

ELM3102




Set induksi, induksi, penerangan, penerangan, penyoalan dan peneguhan peneguhan



Penggunaan sumber dan dan bahan bahan bantuan bantuan mengajar



Pelbagai variasi rangsangan



Penutup

CONTOH CATATAN NOTA: KEMAHIRAN SET INDUKSI Contoh:

Konsep



Set induksi biasanya dilakukan pada pemulaan pemulaan P&P



Bertujuan membawa membawa murid fokus kepada kepada topik yang diajar



Meletakkan murid dalam keadaan bersedia untuk untuk belajar sesuatu topik & memudahkan murid melaksanakan aktiviti P&P



Masa peruntukan: ringkas (< 5 minit)

Contoh:

Prinsip-prin sip



Mesti releven dengan pengetahuan pengetahuan sedia sedia ada pada murid & isi kandungan topik yang akan diajar



Mesti dapat menarik perhatian, menimbulkan minat murid



Boleh guna ABM, soalan, soalan, ingat semula, ulangkaji ulangkaji ringkas, ringkas, body language, language, aksi yang inovatif & menarik



Masa peruntukan jangan terlalu panjang

merangsangkan merangsangkan pemikiran &

Contoh:

komponenkomponen



Merangkumi 4 perkara: Menarik perhatian murid, memotivasikan memotivasikan murid, menghubungkaitkan fakta topik, dan menstrukturkan P&P



Untuk menarik perhatian, guru boleh menggunakan menggunakan nada nada suara, ABM, kontak mata, gerakan dan body language yang language yang sesuai, atau reka cipta suatu aktiviti yang luar biasa



Untuk memotivasikan memotivasikan murid, guru guru perlu memupuk memupuk rasa ingin tahu 17

ELM3102


murid dengan teknik & aktiviti menarik spt bercerita, teka teki, soalan mencabar dll. 

Untuk menghubungkaitkan menghubungkaitkan fakta topik, guru boleh menyoal, menyatakan kaedah mejalankan tugasan, memberikan projek yang sesuai & memberikan contoh secara kontekstual



Untuk menstrukturkan menstrukturkan Pengajaran, guru perlu mengambilkira mengambilkira pengetahuan lepas murid, isi kandungan topik baru yang diajar, hal ehwal semasa, minat & kemampuan murid

KEMAHIRAN PENERANGAN

Konsep

Prinsip-prin sip

komponenkomponen

KEMAHIRAN TEKNIK PENYOALAN

Konsep

Prinsip-prin sip

18

ELM3102


komponenkomponen

KEMAHIRAN PENEGUHAN

Konsep

objektif-obj ektif

komponenkomponen

KEMAHIRAN PENGGUNAAN SUMBER & BAHAN BANTU MENGAJAR

Konsep

19

ELM3102


Prinsip-prin sip

komponenkomponen

KEMAHIRAN PENGGUNAAN PAPAN TULIS

Konsep

Prinsip-prin sip

komponenkomponen

KEMAHIRAN PELBAGAI VARIASI RANGSANGAN

Konsep

20

ELM3102


Prinsip-prin sip

komponenkomponen

KEMAHIRAN PENUTUP

Konsep

Prinsip-prin sip

komponenkomponen

Prosuder pengajaran mikro Persiapan penyediaan Pengajaran Mikro 21

ELM3102


Dalam mempersiapkan pengajaran mikro perlu ditetapkan waktu dan tempat pengajaran. Di samping itu perlu pula ditentukan orang yang terlibat baik guru atau calon guru guru yang akan melaksanakan melaksanakan maupun fasilitator atau penonton termasuk orang yang akan merakam kegiatan pembelajaran. Demikian juga pola pengajaran mikro yang akan dilaksanakan, misalnya berapa lama waktu yang akan digunakan untuk setiap peserta, keterampilan

yang akan dilatihkan, model persiapan

mengajar yang digunakan serta sarana dan prasarana yang diperlukan.

Pelaksanaan Sebanyak 10-15 orang guru dari mata pelajran yang sama atau berbeza boleh mengambil bahagian dalam suatu sesi pengajaran mikro. Guru senior, atau guru yang berpengalaman biasanya dijemput untuk menyertai sebagai fasilitator. ketika salah seorang daripada peserta melaksanakan aktiviti pengajaran mikro, setiap orang berperanan sebagai pelajar. Tugas pelajar-pelajar ini adalah menjawab soalan atau melaksanakan tugas-tugas yang diberikan guru yang mengajar secara realistik. Senario seperti ini berlangsung selama 5 hingga 10 minit. Setelah selesai, guru yang mengajar diberi kesempatan untuk mendapatkan reaksi daripada rakanrakan dan fasilitator tentang apa yang dilakukannya selama beberapa minit itu. Videotape yang digunakan untuk merakam proses mengajar digunakan untuk melihat kekuatan dan kelemahan guru yang bersangkutan.

Penilaian mendapatkan maklum balas daripada peserta dan Fasilitator.

peserta akan mengemukakan kekuatan dan kelemahan serta

cadangan penambahbaikan untuk latihan seterusnya

Tajuk 4

Pengajaran makro dan penulisan refleksi

Pengajaran makro adalah satu pengajaran yang lengkap dan menyeluruh, merangkumi semua prosedur dan langkah pengajaran dan pembelajaran seperti 22

ELM3102


yang biasa dipraktikkan oleh seseorang guru dalam bilik darjah yang normal. Ini bererti pengajaran makro merupakan satu sesi pengajaran praktik yang lengkap bermula dari pendahuluan, set induksi, perkembangan, penilaian dan penutup. ia dipraktikkan di dalam bilik darjah sepenuhnya. Pelatih telah memahami konsep pengajaran mikro, dan konsep ini berkait rapat dengan pengajaran makro. Latihan pengajaran

makro

biasanya

dijalankan

selepas

pelatih

dapat

kemahiran-kemahiran teknik P&P dalam latihan pengajaran pengajaran mikro. mikro.

menguasai Sebenarnya

persediaan pelatih dalam latihan pengajaran makro boleh dilaksanakan serentak dengan pengajaran mikro, pelatih boleh mencantumkan penulisan rancangan pengajaran bagi pelbagai kemahiran yang digunakan dalam penyampaian sesuatu topik yang sama, menjadikan satu rancangan pengajaran yang lengkap, rancangan yang bermula dengan set induksi, diikuti dengan penerangan, teknik penyoalan, penggunaan pelbagai variasi variasi rangsangan, rangsangan, ABM, ABM, penilaian dan penutup. Latihan pengajaran makro membenarkan pelaih melihat dengan lebih jelas bagaimana sesuatu P&P yang lengkap dan bermutu perlu berasaskan kepada latihan praktikal bagi setiap kemahiran P&P.

Walau bagaimanapun, persediaan dan prosedur prosedur

latihan pengajaran makro adalah seperti latihan pengajaran mikro, iaitu, ada pelajar, pemerhati dan penilai, rakaman video, tayang balik dan komen/ulasan daripada rakan rakan sekursus sekursus dan pensyarah perlu diadakan diadakan dalam latihan.

Berikut

adalah perkara-perkara dalam pengajaran makro yang berbeza dengan pengajaran mikro: 

Objektif pengajaran dan pembelajaran

Pengajaran makro mempunyai objektif pembelajaran yang menyeluruh dan luas merangkumi aras pengetahuan pelajar dalam sesuatu topik. 

Jumlah murid

Jumlah murid yang terlibat bergantung kepada bilangan murid di dalam kelas sebenar. Biasanya, murid yang terlibat adalah murid yang sebenar dan bukan dari lakonan lakonan rakan-rakan sekursus.

(Walau bagaimanapun, oleh sebab sebab

kekangan keadaan yang sebenar, pelajar PPG yang berinteraksi pada waktu kuliah hujung minggu terpaksa mempersembahkan pengajaran makro dengan menggunakan rakan-rakan sebagai murid simulasi.) 23

ELM3102 


Strategi pengajaran

Pelatih perlu mempelbagaikan teknik dan strategi pengajaran dengan amalan pelbagai kemahiran P&P supaya persembahan pengajaran makro menjadi satu sesi waktu P&P yang lengkap dan sejajar dengan keadaan P&P yang sebenar. 

Jangkamasa Pengajaran

Jangkamasa yang ditentukan dalam pengajaran makro adalah berdasarkan kepada jadual waktu kelas yang memakan masa selama antara 30 (satu masa) hingga 60 minit (dua masa). Oleh yang demikian, pelatih perlu merancang P&P dengan sepenuh masa mengikut peruntukan masa yang ditetapkan. 

Bahan pelajaran

Pelatih perlu menyampaikan keseluruhan isi pengajaran yang telah dirancang dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Oleh itu, pelatih perlu menguasai sepenuhnya bahan yang hendak disampaikan. 

Perbincangan dan refleksi

Penilaian kendiri perlu dibuat selepas pelatih selesai melaksanakan pengajaran sebagai refleksi atau pebincangan berkaitan pengajaran pelatih. Kekurangan dan kelemahan di dalam pengajaran perlu diperbaiki dalam pelajaran akan datang. Antara perkara yang perlu dibuat refleksi ialah pencapaian objektif, pengurusan bilik kelas, kelancaran aktiviti yang dijalankan, penglibatan murid dan semua kemahiran yang digunakan dalam P&P. Seperti yang dihuraikan di atas, dan berbeza dengan pengajaran mikro, pengajaran makro perlu dilaksanakan dengan sepenuh masa waktu pengajaran, iaitu, untuk sekolah rendah, 30 minit satu sesi pengajaran. Disebabkan kesuntukan masa, hanya satu atau dua persembahan pengajaran makro sahaja dapat dilakukan semasa interaksaksi pelajar PPG pada perjumpaan hujung minggu. 24

ELM3102


Rumusan Pengajaran mikro dan pengajaran makro mempunyai matlamat yang sama, iaitu, kedua-dua latihan membenarkan pelatih menguasai pelbagai kemahiran mengajar, dapat memberi keyakinan kepada guru pelatih berhadapan dengan situasi pengajaran dan pembelajaran sebenar dalam bilik darjah.

Selain itu,

pelatih

dapat mengenal pasti potensi sendiri, seperti memiliki suara yang jelas dan lantan lantang, g, berkebolehan menyanyi, menyanyi, berlakon dan sebagainya, sebagainya, kelemahan pelatih yang dikenal pasti juga boleh dibaiki dengan bantuan dan cadangan dari rakan-rakan sekursus atau pensyarah pembimbing.

Kelebihan sampingan ialah melalui latihan

pengajaran mikro dan makro, setiap guru pelatih akan berkerjasama untuk menjayakan sesi pengajaran tersebut. Semua individu akan memainkan peranan masing-masing sama ada sebagai guru atau pelajar, ini secara tidak langsung akan menyebabkan perasaan malu dan takut hilang kerana ia tidak melibatkan pihak lain.

Penilaian Pengajaran Makro


25

ELM3102



Penilaian Penilaia n pen pengaja gajaran ran makro mengikut model pencerapan klinikal

Unsur-unsur penilaian, peringkatperingkat penilaian dan fomat penilaian

Menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran makro


Sebelum melaksanakan sesi pengajaran makro, guru pelatih perlu merancang dan menyediakan persediaan mengajar yang lengkap dan baik. Perancangan yang lengkap menghasilkan pengajaran yang yang berkesan. Seperti penilaian pengajaran mikro, penilaian pengajaran makro adalah lebih menyeluruh, ia melibatkan pencerapan klinikal, setiap kemahiran yang dipersembahkan akan diperhati, direkodkan dan dianalisis sebelum komen atau refleksi dilakukan.

Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal

Semasa pengajaran makro, penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan model pencerapan klinikal,

(a)

tujuannya ialah untuk

Mengenal pasti kelemahan dan kekuatan pelatih dalam pengajaran 26

ELM3102


(b)

Memperbaiki kelemahan pengajaran pembelajaran

(c)

Memperkembangkan potensi dan kemahiran yang ada pada pelatih

Unsur-unsur Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal

Dalam konteks sekolah, guru (terlatih atau dalam latihan) boleh diselia oleh guru senior yang berpengalaman luas dalam P&P dengan model pencerapan klinikal.

Untuk latihan latihan guru di pusat latihan perguruan, perguruan, model model ini biasanya

diguna untuk menyelia pelatih yang menjalani praktikum atau semasa penilaian pengajaran makro.

Berikut adalah unsur-unsur dalam Model

Pencerapan Klinikal.

1.

Pencerapan klinikal merupakan suatu kaedah penyeliaan dan penilaian bertujuan membantu pelatih atau guru di sekolah untuk meningkatkan

mutu

pengajaran.

Ia

merangkumi

pertimbangan

intervensi dalam proses pengajaran. 2.

Pencerapan klinikal berorientasikan matlamat dengan menyepadukan keperluan sekolah dan keperluan perkembangan peribadi guru/pelatih di sekolah.

3.

Pencerapan klinikal mempunyai hubungan kerja yang profesional antara guru/pelatih dan penyelia.

4.

Ia memerlukan kepercayaan kepercayaan yang tinggi antara guru/pelatih dan penyelia seperti mana yang boleh diperlihatkan melalui persefahaman, sokongan dan komitmen untuk tujuan peningkatan proses pengajaran dan pembelajaran.

5.

Ia merupakan suatu penilaian yang sistematik, walaupun memerlukan kaedah yang fleksibel dan perubahan yang berterusan.

6.

Pencerapan klinikal membina satu hubungan yang produktif antara sesuatu yang unggul dan yang sebenar.

27

ELM3102

7.


Ia mengandaikan bahawa seorang penyelia mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang penganalisisan pengajaran dan pembelajaran serta hubungan kemanusiaan yang produktif.

8.

Ia

memerlukan

latihan

praperkhidmatan

(khususnya

dalam

teknik-teknik pemerhatian) serta refleksi yang berterusan terhadap pendekatan yang berkesan.

Peringkat-peringkat Penilaian

Penilaian pencerapan klinikal perlu dilaksanakan dalam tiga peringkat: 1.

Konferens Pra-Pencerapan

Konferens pra-pemerhatian ialah peringkat permulaan bertujuan untuk membina persefahaman antara penyelia dan guru/pelatih tentang pengajaran yang bakal dijalankan. Semasa konferens pra-pemerhatian, hubungan mesra antara penyelia dan guru/pelatih adalah penting supaya sesi perbincangan dapat dijalankan dengan lancar. 2.

Pemerhatian Semasa P&P

Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh guru/pelatih dan membuat catatan (data).

Penyelia akan menyediakan

huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan. 3.

Konferens Pos pemerhatian (Konferens Maklum Balas)

Konferens

pos-pemerhatian

merupakan

sesi

perbincangan

selepas

pengajaran dijalankan. Ia bertujuan untuk memberi maklum balas kepada guru/pelatih supaya dapat meningkatkan mutu pengajaran, mencapai kemajuan profesionalisme diri, dan membuat penilaian kendiri.

Format/Pendekatan Penilaian 28

ELM3102

1.


(pr es cr iption ip tion approach appr oach ) Pendekatan preskriptif pres

Penyelia merupakan sumber kepakaran dalam konteks dialog antara penyelia dan guru/pelatih. Penyelia menentukan bagaimana sesuatu pengajaran patut diajar. 2.

co llaborat aborativ ive e approach ) Pendekatan kolaboratif (coll

Penyelia dan guru/pelatih guru/pelatih berkongsi berkongsi kepakaran. kepakaran. Penyelia akan membantu guru/pelatih membina autonomi melalui refleksi dan penilaian kendiri. 3.

(s elf-dir elf-di r ected approach approac h) Pendekatan arah kendiri s

Penyelia

berperanan

guru/pelatih,

sebagai

membolehkan

fasilitatorterhadap

guru/pelatih

membuat

perkembangan refleksi,

idea

membuat

keputusan dan membina alternatif sendiri terhadap penyelesaian masalah yang dihadapi.

Journal Refleksi

Pelatih dikehendaki dikehendaki membuat refleksi untuk setiap P&P semasa praktikum.

Dalam

sesi latihan pengajaran makro, refleksi kendiri selepas pengajaran adalah penting kerana refleksi dapat membantu seseorang pelatih: (a)

Berfikir secara sistematik dan memahami perkara yang berlaku dalam bilik darjah secara wajar dan rasional.

(b) (c)

Membentuk matlamat dan inkuiri secara profesional. Melaksanakan model pembelajaran yang menunjukkan pengajaran sebagai satu proses pengetahuan yang berterusan.

(d)

Melaksanakan perbincangan dan kolaborasi dengan penyelia.

Menulis Refleksi Penilaian Kendiri selepas Pengajaran Makro Objektif menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran mikro ialah: 29

ELM3102

(a)


Menyimpan rekod penilaian proses pengajaran makro yang dilakukan oleh anda atau rakan sekumpulan anda.

(b) (c)

Menilai secara bertulis prestasi pengajaran makro anda. Menjadikannya penulisan reflesksi anda sebagai asas atau panduan kepada tindakan susulan.

(d) (e)

Meningkatkan ingatan dan kepekaan terhadap mutu pengajaran. Menjadikan refleksi kendiri anda sebagai bahan perbincangan semasa konferens pos pemerhatian dengan penyelia anda.

(f)

Meningkatkan kemahiran profesionalisme dalam aspek P&P anda.

Menjalankan Penilaian Rakan Sebaya dan Pensyarah terhadap Kekuatan dan Kelemahan dalam Pengajaran Makro

Tujuan penilaian oleh rakan sebaya dan penyelia dijalankan ialah untuk:

(a)

Menambahbaik proses dan aktiviti pengajaran anda.

(b)

Memberi maklum balas kepada anda mengenai pengajaran.

(c)

(d)

Memberi peluang yang sistematik untuk anda memperkembangkan memperkembangkan kemahiran pengajarannya.

Menentukan nilai pengajaran anda.

30

ELM3102


31

Modul Elmk 3072

Recommend Documents