CEPLEC II MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN El modelo de Stephen Toulmin se caracteriza por desarrollar una argumentación inductiva, es decir, decir, se fundam fundamenta enta a partir partir de observ observaci acione ones s o evide evidenci ncias as especíc especícas, as, de las cuales cuales se derivan una conclusión, rearmación o prueba de “verdad” con la que se aspira convencer al lector u oente!
Análisis de Categorías
1. Aserción: es la tesis que se va a defender, el asunto a debatir, a demostrar o sostener en forma oral o escrita! E"presa la conclusión a la que se quiere arribar con la argumentación, el punto de vista que la persona quiere mantener, la proposición que se aspira que otro acepte!
Tios de aser!iones "a!t#al a!t#ales$ es$ ineren ineren acerca acerca de hechos, hechos, condicion condiciones es o relacion relaciones es pasadas, pasadas, presentes presentes •
futuras! #esponde a las preguntas$ %sucedió& 'E"iste& E(emplos$ )a deserción escolar ha decrecido! decrecido! )os profesores de espa*ol sólo eval+an ortografía! Valorati%as $ Establecen el valor o mrito de una idea, ob(eto o pr-ctica de acuerdo con est-nd est-ndar ares es o criter criterios ios suminis suministra trados dos por el argum argument entado adorr! Se basan basan en indica indicaci cione ones s “bueno vs malo”, “moral vs inmoral”, “positivo vs negativo”! E(empl E(emplos$ os$ )os videos videos (uegos (uegos afect afectan an la actuac actuación ión escola escolarr de los ni*os! ni*os! Es inmora inmorall que los profesores profesores denigren de los políticos en el salón de clase! Políti!as &de!isiones a to'ar($ informan sobre lo que debería hacerse o no, sobre las decisiones a tomar para resolver un problema! .eberíamo amos s dedic dedicar ar m-s tiemp tiempo o a la ense*a ense*anza nza del latín! latín! )a universi universida dad d debe debe E)e'los$ .eberí invertir m-s en herramientas tecnológicas! El /uevo 0urrículo debe profundizar en asignaturas b-sicas como espa*ol espa*ol matem-tica! Ca#sales$ e"presan el motivo por el cual algo ha ocurrido o h abr- de ocurrir, sus efectos! E(emplos$ El uso del computador ha incrementado las habilidades escritas de los estudiantes! )os (uegos de estrategia desarrollan desarrollan habilidades habilidades para resolver resolver problemas de de matem-ticas! .enitoria .enitorias$ s$ su propósit propósito o es describir describir algo! algo! #esponde #esponde a la pregunta pregunta '1u es&, 'cómo debería organizarse&, '0ómo es& E(emplos$ Todo te"to es argumentativo! )a pena de muerte es otro crimen! *. Evidencia: )a evidencia est- formada por hechos o condiciones que son observables! 2uede ser una creencia o una premisa 3conclusión4 aceptada como verdadera dentro de una comunidad, m-s no una opinión! )a evidencia es el argumento que se ofrece para soportar la aserción 3tesis4! Es la prueba! E"isten diversos tipos de evidencias$ estadísticas, citas, reportes, evidencias físicas! Es la maor maor fuente de credibilidad credibilidad deriva tambin del del (uicio de e"pertos, e"pertos, autoridades, celebridades, celebridades, amigos o de de la propia persona! persona! •
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Indi!adores ara e%al#ar la e%iden!ia$
')a información es actualizada& , ')a información es imparcial&, 'el autor e"presa un hecho o una opinión&, 'cu-les son las credenciales del autor&, 'la información es pertinente& E(emplo$ Aser!i+n$ 5arr es un ciudadano brit-nico E%iden!ia$ 5arr nació en 6ermuda ,. Garantía: )a garantía se e"presa mediante una regla o le que autorice el paso de una evidencia a una aserción! 7ustica la importancia de la evidencia! 2or ser la garantía una categoría de la argumentación que establece la relación entre la evidencia la aserción, e"presa el momento en el que la audiencia puede disentir de la conclusión a la cual se quiere llegar$ la garantía establece datos que sirve de soporte legítimo a la aserción! E%iden!ia$ El ni*o tiene ebre Aser!i+n$ Tiene una infección Garantía$ la ebre es un indicio de infección -. Respaldo o Apoyo: la misma garantía tambin necesita de un respaldo o apoo que puede ser un estudio cientíco, un código, una estadística, o una creencia arraigada dentro de una comunidad! El respaldo es similar a la evidencia en el sentido de que se e"presa por medio medio de estadí estadísti sticas cas,, testim testimoni onios os o e(empl e(emplos! os! Sin Sin embar embargo, go, se disti distingu ngue e en que el respaldo apoa la garantía, mientras que la evidencia apoa a la aserción! lectura de te"to te"tos s litera literario rios s incre incremen menta ta la capac capacida idad d argum argument entati ativa va de los Aser Aser!i !i+n +n$$ la lectura estudiantes! E%iden!ia$ los alumnos con buenos h-bitos h -bitos de lectura participan m-s en discusiones! en se*a a pensar! pensar! 30reencia aceptada4 Garantía$ )a literatura ense*a Resaldo$ )os traba(os de #odríguez 389:;4 Tedesco 3<==>4 arman que la lectura de te"tos te"tos litera literario rios s ense*a ense*an n a resol resolver ver probl problema emas s oblig obligan an al lector lector a reali realizar zar infere inferenci ncias as profundas 5. Cual Cualif ifca cado dorr moda modal$ Este especica el grado de certeza, la fuerza de la aserción, los trminos las condiciones que la limitan! E"presa el medio ling?ístico mediante el cual la persona persona revela revela el modo en el que debe interpretars interpretarse e su enunciado enunciado!! El 0ualicador 0ualicador modal e"pr e"presa esa la manera manera en que el hablan hablante te maniest maniesta a la probabi probabilid lidad ad de su aserc aserción ión a la audiencia! Se e"presan por medio de adverbios que modican al verbo de la aserción o a travs de ad(etivos ad(etivos que modican modican los sustantivos sustantivos claves! E(emplos$ E(emplos$ quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, probablemente, sin duda, tal vez. 6. Reser eserva va:: )a reserva o refutación es la e"cepción de la aserción 3conclusión4 presentada! 2or e"istir argumentos que pueden bloquear el paso de la evidencia a la aserción, se
recomienda en argumentos que puedan contradecir la tesis! )a divergencia convergencia est-n en el corazón de la academia la denen!
Ejemplo No. 1 del modelo de Toulmin Aserción
En el aula de clase, los pupitres de los estudiantes y el escritorio y silla del docente deberían ser sustituidos por mesas redondas de trabajo grupal
Evidencia
-Sentados en pupitre, los alumnos son obligados a trabajar aislados del grupo -El pupitre frena el trabajo cooperativo -El pupitre ayuda a marcar una diferencia entre el espacio del docente y el de los estudiantes
Garantía
-El rendimiento del trabajo grupal es superior al individual
Respaldo
-El enfoque cooperativo como estrategia metodológica permite la realización de tareas académicas, con mayor facilidad. !on"son y !on"son#
Reserva
$ menos que se realice una actividad o tipo de trabajo necesariamente individual
Cualificador modal
%&ebería%
Ejemplo No. 2 del modelo de Toulmin Aserción
- El bac"illerato que se imparte en instituciones oficiales es, en general, e'cluyente
Evidencia
- (n alto porcentaje de egresados de instituciones p)blicas no aprueban el e'amen de ingreso a la (niversidad -*a mayoría de los estudiantes que aprueban el e'amen de ingreso a la universidad provienen de instituciones privadas - +ara aprobar el e'amen de ingreso a la (niversidad "ay que tomar cursos especiales que son costosos
Garantía
-*a igualdad de oportunidades "a sido un valor entre los venezolanos
Respaldo
- *a onstitución de la epublica olivariana de /enezuela consagra el derec"o al estudio
Reserva
- $ menos que la persona tenga otros intereses
Cualificador modal
%&ebería%
TALLER MODELO DE TOULMIN TIPOLOG/A DE ARGUMENTO01. ARGUMENTO 1 )a historia del pensamiento ha tomado un giro que habría sido difícil de predecir! En la c+spide del tecnicismo que sobrevino a mediados de siglo se auguraba un nuevo milenio en el que primaría la concepción cientíca de la realidad, en desmedro de los conceptos religiosos , sobre todo, a e"pensas de la paulatina erradicación del pensamiento m-gico! @reud armaba en una de sus obras tardías, Neue Folge der Vorlesungen zur Einführung in die s!choanal!se 3899>4$ A/uestra me(or esperanza para el futuro consiste en que el intelecto Bel espíritu cientíco, la razónB establezca con el tiempo una dictadura sobre la mente humana!A Sin embargo, los hechos demuestran que el denominado posmodernismo tra(o consigo un renacer de la espiritualidad un revivir de la magia, en todas sus manifestaciones! El trmino CmagiaC se utiliza aquí para referirse a la supuesta inDuencia de fuerzas místicas impersonales cua comprensión est- m-s all- de la razón de las teorías cientícasB sobre acontecimientos humanos naturales! En sentido amplio, el pensamiento m-gico inclue animismo, bru(ería, adivinación, superstición, todos ellos mu en boga en la sociedad contempor-nea!
ARGUMENTO * .enitivamente, la tarea central de la losofía venidera es la de e"traer hacer patentes las m-s profundas nociones de contemporaneidad los presentimientos del gran futuro que sea capaz de crear, en relación al sistema Fantiano! )a continuidad histórica asegurada por la integración al sistema Fantiano es la +nica de decisivo alcance sistem-tico! Esto puede armarse pues Gant es el m-s reciente, con 2latón, el +nico lósofo ante todo abocado a la (usticación del conocimiento, entre todos aquellos no inmediatamente centrados en cuestiones de perímetro profundidad! Hmbos comparten el convencimiento de que el conocimiento sostenido por una (usticación m-s pura, es tambin el m-s profundo! /o desterraron la e"igencia de profundidad fuera de la losofía, sino que le hicieron (usticia de un modo especial al identicarla con la e"igencia de (usticación! 0uanto m-s imprevisible audaz se nos anuncie el despliegue de la losofía venidera, tanto m-s profundamente deber- producir certeza, certeza cuo criterio es la unidad sistem-tica o la verdad!
ARGUMENTO , )o triste de la lectura que se realiza por motivos profesionales es que sólo raras veces se revive el placer de leer que se sintió en la (uventud, cuando los libros eran un deleite hazlittiano! )a manera en que leemos ho depende en parte de nuestra distancia interior o e"terior de las universidades, donde la lectura apenas se ense*a como placer, en cualquiera de los sentidos profundos de la esttica del placer! Hbrirse a una confrontación directa con ShaFespeare en sus momentos m-s contundentes, por e(emplo en El re )ear, nunca es un placer f-cil, ni en la (uventud ni en la ve(ez, , sin embargo, no leer El re )ear plenamente 3es decir, sin e"pectativas ideológicas4 es ser ob(eto de fraude cognoscitivo esttico! )a ni*ez pasada en gran medida mirando la televisión se proecta en una adolescencia frente al ordenador, la universidad recibe a un estudiante difícilmente capaz de acoger la sugerencia de que debemos soportar tanto el haber nacido como el tener que morirI es decir, de madurar! )a lectura resulta incapaz de fortalecer su personalidad, que, por consiguiente, no madura! Esta situación sólo se puede solucionar recurriendo a alguna versión del elitismo , por buenas o malas razones, en nuestra poca esto es inaceptable! Todavía ha en todas partes, aun en las universidades, quienes practican la lectura personal, (óvenes vie(os! Si e"iste en nuestra poca una función de la crítica, ser- la de dirigirse a esos lectores que leen por sí mismos no por unos intereses que, supuestamente, trascienden la propia personalidad!
8 )os argumentos presentados en los numerales seis 3J4 al diez 38=4 han sido tomados de traba(os presentados por estudiantes del espacio de 0E2)E0 <, 3K/LME#SL.H. K/LNL/KTO4 son reproducidos aquí con nes did-cticos pedagógicos con el consentimiento previo de los autores!
