Memoire La Boite a Merveilles

  Je dédie ce modeste travail trav ail à ma chère mère qui m’a   toujours soutenue et grâce à qui j’ai pu réaliser ré aliser mon rêve, à   mes chères sœurs et e t leurs familles d e  f amilles et à tous mes collègues de  L’Ecole Normale Supérieure. reconnaissance reconnaissance,   Je vous offre, en guise de reconnaissance  rec onnaissance  ,, ce modeste   travail en vous souhaitant santé, bonheur et longue vie. RAJAE

 e dédie ce modeste travail trav ail à toute ma m  a famille et à tous   mes collègues de  l’Ecole l’Ecole Normale   ormale Supérieur   e. collègues  de  de  N     ormale S   S upérieure.  upérieur     LAILA 

Nous tenons à exprimer notre vive reconnaissance à M.RACHID MORROUN qui, par son soutien et ses encouragements, a permis à ce mémoire d’exister. Qu’il trouve ici l’expression de notre profonde gratitude. Que tous ceux qui, d’une façon ou d’une autre, ont contribué à la mise au point de ce modeste travail soient ici profondément remerciés

Introduction Introduction....................................................................................... ................................................................................................ ......... 2 Première partie : étude théorique.  Premier Chapitre : Aperçu sur la littérature maghrébine ma ghrébine d’expression Française Française

A- Définition Définition.. ............................... ............................................. .............................. ................................ .................... ....5 B-  La Boîte à merveilles : sa genèse et sa réception.................... .......... .............. ..... 6  Deuxième Chapitre : l’autobiographie. A- Définition ………………………………………………………...8 B- L’autobiographie dans la littérature maghrébine d’expression d’expression française .................. ......... .................... ..................... ................... .............. ..... 8 C- L’écriture autobiographique……………………… autobiographique……………………………………...9 ……………...9 Troisième Chapitre: Présentation du roman la Boîte à merveilles. A- Les aspects de la tradition t radition orale dans la Boîte à merveilles .......................................................... 10 B- Les personnages ........................................................................ 11 C- Structure de l’œuvre, schéma narratif, temps et espaces ....................................................... 13 Deuxième partie : Etude pratique  Premier Chapitre :

Présentation de la première séquence. Séance 1 : Lecture méthodique .................... .......... ................... ................... .................... ................ ...... 18 Séance 2 : Production écrite .................... ........... .................. .................... .................... ................... ............. ... 21 Séance 3 : Langue................... ......... ................... ................... ..................... .................... .................. ................... .......... 23 Séance 4 : Lecture sélective .................... ........... .................. .................... .................... ................... ............. ... 26 Séance 5 : Lecture linéaire ................... ........ ..................... ................... ................... .................... ................ ...... 28 Séance 6 : Langue...................... Langue............. .................... ..................... ................... ................... .................... ................ ...... 30 Séance 7 : Etude de de texte-groupement texte-groupement de texte ............................. .................. ............... .... 33 Séance 8 : Activité orale orale ................... .......... ................... ..................... .................... .................. ................... .......... 35

 Deuxième Chapitre : Présentation de la deuxième séquence :

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 :

Lecture méthodique ................... ......... ................... ................... .................... ................ ...... 37 Activité orale ................... ........ ..................... ................... ................... .................... ................ ...... 41 Langue.................. ......... .................... ..................... ................... ................... .................... ................ ...... 43 Production écrite (résumé) ...................... ........... ..................... ................... ............ ... 46 Lecture méthodique ................... ......... ................... ................... .................... ................ ...... 50 Langue.................. ......... .................... ..................... ................... ................... .................... ................ ...... 54 1

Séance 7 : Production écrite (dissertation (dissertation .................... ........... .................. ................... .......... 57 Séance 8 : évaluation ................... ......... .................... ................... ................... ..................... ..................... .......... 59

Conclusion Conclusion ............................................................................................... ............................................................................................... 63 Résumé Résumé .......................................................................... .................................................................................................... .......................... 64 Les mot motss clés du mémoire mémoire ........................................................................ 65 Bibliographi Bibliographiee .................................................................................... ........................................................................................... ....... 66 Annexe Annexe ..................................................................................................... ..................................................................................................... 68

2

Introduction Le ministère de l’Education Nationale a instauré un nouveau système éducatif du français au Maroc. Cette réforme vise le développement de l’enseignement de qualité qui prépare les élèves d’une manière efficace à des études supérieures réussies. En effet, l’enseignement/apprentissage du français au cycle secondaire qualifiant repose sur le concept de la compétence. L’apprenant est appelé alors à ce stade à s’exprimer avec une langue correcte à l’oral comme à l’écrit. De ce fait, le cycle secondaire secondaire qualifiant est une étape où l’élève consolide consolide des acquis et perfectionne en vue d’une appropriation progressive des connaissances c onnaissances actuelles et linguistiques de la langue. Ainsi, pour réaliser les finalités de cette réforme, il est nécessaire de travailler sur des œuvres littéraires intégrales. L’élaboration pédagogique de ces textes s’effectue à partir d’un projet que l’enseignant propose en clarifiant les compétences et les capacités à atteindre à travers des activités variées qu’il prépare. Pour le choix des œuvre exploitées dans le cycles secondaire, le ministère de l’Education Nationale propose entre autre les romans maghrébins d’expression française c’est pour cette raison que nous choisissons de travailler sur une œuvre d’Ahmed Séfrioui  La Boîte à merveilles

qui fait partie partie du programme de la première année du baccalauréat. Ahmed

Séfrioui, dans cette œuvre, décrit les traditions de la société marocaine dont il est témoin. Nous sommes inspirées de ce principe pour nous arrêter sur le sujet ; Opposition tradition/modernité dans la Boîte à merveilles. Notre travail se divisera en deux parties : la première est théorique où nous essayerons de présenter l’œuvre en mettant l’accent sur son para texte .La deuxième partie est pratique. Elle sera sera consacrée à l’exploitation pédagogique de la Boîte à merveilles. Dans cette deuxième partie, nous allons élaborer élaborer deux séquences didactiques qui comprendront diverses diverses activités afin de rendre la compréhension de l’œuvre accessible au public ciblé c'est-à-dire les

3

élèves de la première année du baccalauréat. L’intérêt pour nous sera alors la transmission d’un savoir académique académique à des lycéens qui ont ont des connaissances connaissances limitées en littéraire.

4

Première partie partie :  étude théorique 

5

Premier chapitre :   Aperçu sur la littérature maghrébine d’expression

française :

A.

Définition

La littérature maghrébine d’expression française est née principalement vers les années 1945-1950 dans dans les trois pays du Maghreb Maghreb : La Tunisie, l’Algérie et le Maroc, et et produite par des auteurs auteurs originaires de ces trois trois pays. La colonisation du Maghreb à partir de 1830 a produit un phénomène d’acculturation qui a introduit des données nouvelles nouvelles dans la société locale .Les trois littératures modernes : tunisienne, algérienne et marocaine sont nées sous la colonisation ; cela a posé une grande question pour les écrivains : est-il possible d’écrire dans la langue du colonisateur sans être aliéné ? Cette question ne cessera pas de hanter la littérature maghrébine de langue française. En imposant aux trois contrées le joug de l’occupation, le système colonial gérait aussi la formation de la culture : il diffusait sa langue par le biais de l’école, de l’administration, de la  justice et de la presse. D’ailleurs, D ’ailleurs, la colonisation du Maghreb a favorisé l’émergence d’une littérature écrite par des "indigènes" dans la langue du colon, mais dont le système de pensée est fortement dépendant du milieu socioculturel auquel appartenaient ces écrivains. En effet, la politique coloniale de domination pratiquée par les français s’est accompagnée d’une mise à l’écart des cultures et des langues locales. Le colonisateur, en imposant son système d’éducation aux populations autochtones, sous le couvert de missions "civilisatrices",

ne visait en fait que leur « assimilation » pure et simple. C’était peut-être sans

compter sur l’enracinement l’enracinement des langues arabes et berbères de la culture musulmane. musulmane. Dés lors, quand des maghrébins ont écrit, ils se sont exprimés en français et ils ont composés des textes d’une dimension littéraire et identitaire complexe. Les auteurs maghrébins ont produit des livres appartenant à différents genres littéraires. L’essai est le 6

premier genre adopté : il offrait à l’auteur une tribune d’où il pouvait revendiquer une place dans l’espace colonial. Lorsque l’écrivain éprouvait le besoin d’apporter sa contribution à un débat d’ordre culturel ou politique, il recourait à l’essai. Mais, les formes narratives seront les plus fréquentées par la suite. La nouvelle et le roman comportent souvent les traces du conte ou d’autres genres traditionnels. Les narrations1 sont multiples : elles prennent pour sujet une vie exemplaire, la vie même du narrateur (autobiographie posant le problème de l’identité et de l’assimilation). Les faits quotidiens de la société reflètent une autre image du Maghreb différente à celle « colportée »par le colonisateur. Avec Mohamed Dib, Driss Chraïbi, Mouloud Mammeri, Mouloud Feraoun…etc. C’est Ahmed Séfrioui qui, le premier, en 1949, a inauguré la littérature marocaine d’expression française avec son roman fondateur  Le chapelet d’ambre . Grâce à "   

"   

la publication de  La Boîte à merveilles" en 1945, il ouvre la voie à d’autres écrivains qui ont "   

choisi, eux aussi, la langue française comme outil d’expression. Dés 1954, Driss Chraïbi s’impose avec éclat en publiant son récit  Le passé simple simple, puis en 1955 son roman roman Les boucs. Quant à Abdellatif Lâabi, il fonde en 1966 la revue Souffles et publie en 1969  L’œil et la nuit .

Mohamed Khair-Eddine s’introduit en 1967 dans le champ littéraire avec son

roman Agadi". De son côté, Khatibi publie  La mémoire tatouée en 1971 et Tahar Benjelloun "   

"   

" Harrouda"    en 1973.

merveilles : sa genèse et sa réception B.  La Boîte à merveilles L’expansion coloniale française a donné naissance, à une littérature dite 2

"Orientaliste ",

qui, en évoluant, a pris des formes multiples. D’abord, une littérature "de

voyages"; ensuite une littérature "coloniale " ; puis une littérature "pied-noir" ; enfin une littérature "indigène francophone" dont le nom renvoie à une nationalité ou à une zone géographique. Á ses débuts, la littérature "Orientaliste" était centrée autour de la notion d’exotisme. Á travers les récits de voyages, elle cherchait c herchait à susciter l’émotion par la description de contrées féeriques ou légendaires et par la peinture de cultures, de civilisations et de peuples étranges. Pour comprendre leurs mœurs, leurs histoires et leurs arts, l’écrivain pénétrait par 1 2

Lire facilement mes œuvres p. 205 Dossier d’accompagnement Français p.27

7

vocation ethnographique ethnographique à l’intérieur de ces catégories sociales considérées considérées comme « inférieure ». Par la suite, l’exotisme s’étant révélé une parfaite méconnaissance de l’autre, la littérature coloniale a pris une tournure plus réaliste. Elle a renoncé à son registre pathétique et a opté pour une observation observation ethnographique pratique pratique et une représentation objective objective des peuples qui faciliteraient le dialogue avec eux. e ux. Ainsi, à sa naissance, la littérature litt érature marocaine francophone est venue peut-être se greffer sur cette forme de littérature. C’est pourquoi le roman  La Boîte à merveilles merveilles , considéré comme le texte inaugural de cette littérature, a été condamné à cause de son caractère ethnographique. Son Son auteur Ahmed Séfrioui Séfrioui a été accusé de flatter le goût goût d’un public étranger assoiffé d’exotisme. L’élite intellectuelle marocaine, nationaliste et révolutionnaire, qui menait son combat pour l’indépendance lui a reproché de ne pas faire mention me ntion du colonisateur, de ne pas formuler de position claire sur la situation coloniale et en conséquence a stigmatisé son absence d’engagement.

8

Deuxième chapitre : L’autobiographie L’autobiographie A. Définition : L’autobiographie, un genre littéraire assez récent, est un récit rétrospectif écrit en prose qu’une personne réelle fait de sa propre existence, quand elle met l’accent sur sa vie individuelle, en particulier sur l’histoire de sa personnalité. Dans l’autobiographie, la relation entre l’auteur et son public s’établit dans le respect d’une triple règle : auteur, narrateur et personnages personnages sont confondus : L’auteur s’engage à dire la vérité du moment où le lecteur est constitué en juge du récit. D’ailleurs l’auteur, narrateur et personnage principal livre une synthèse de son expérience. Il embrasse l’ensemble de sa vie individuelle, recompose l’histoire de sa personnalité. Le narrateur considère rétrospectivement son expérience passée sur laquelle il jette un regard neutre attendri ou ironique selon les cas.

B. L’autobiographie dans la littérature maghrébine d’expression française : Les écrivains marocains de langue française ont composé pour l’essentiel des récits à caractère autobiographique. Cette dominance, qui est une caractéristique principale de la littérature marocaine, parait paradoxale et soulève d’autres interrogations concernant l’acte d’écrire et la langue support de l’écriture. Le projet autobiographique repose sur une dissociation du narrateur doit d’abord s’affirmer en tant qu’être autonome, indépendant, libre et responsable de sa propre vie. Dans l’autobiographie, le sujet au centre de l’écriture est ce " je" qui parle de son "moi" valorisé parce que conscient de son identité comme différent des autres. Le " je" représente à la fois l’auteur, le narrateur et le héros, celui qui écrit et celui dont il s’agit, un être ayant une existence historique. Pourtant, au Maroc, société traditionnelle ou la religion occupe une place 9

importante. Le "moi" est haïssable. L’individu n’y est envisagé que dans le cadre de son indépendance vis à vis du groupe. C’est un être soudé à une communauté elle-même soumise à Dieu et aux autorités politico-religieuses. En conséquence, la notion d’individualité présente dans les autobiographies marocaines relève d’une conception de la société étrangère au Maroc.

C. L’écriture autobiographique autobiographique L’écrivain marocain visait en priorité le colon, destinataire lettré pour qui, ni l’acquisition du livre, ni l’accès à l’écrit ne constituaient des difficultés majeures. Il était aussi naturel que la langue d’écriture était celle c elle du colonisateur. Le français était la langue séduisante du modernisme, le moyen aussi à travers lequel il était possible de créer sa différence et sa révolte face à la domination du colonisateur. Et c’est pourquoi les premiers récits, en partant du vécu personnel et du parcours de vie, se sont focalisés sur la description introspective des mœurs locales de façon à souligner la différence de la société autochtone à dénoncer les tentatives répétées de l’assimiler. Les écrivains maghrébins d’expression française utilisent le français comme langue d’écriture, D’abord, la langue arabe étant « marginalisée », l’écrivain n’avait pas d’autres alternatives. Le français était la langue conquise c onquise à l’école et qu’il maîtrisait le mieux. C’était aussi la langue de l’Autre dans laquelle il était possible de dialoguer avec lui et e t de lui signifier son inclination et son rejet. Ensuite, l’arabe n’autorisait pas l’expression libre du "Moi" et ce discours nouveau dans lequel le sujet " je" parlai et de son propre être et e t donnait sa vision du monde à travers le regard qu’il portait sur les siens. Mais comment Sefrioui organise –t-il la présence de ce « je » dans son roman qui porte essentiellement essentie llement sur le « nous », sur les mœurs, la tradition et la vie de la société authentique dont il est issu ?

10

Troisième chapitre :  Présentation du roman la Boîte à merveilles : 

Introduction : C’est dans les ruelles de la ville ancienne de Fès qu’A.Sefrioui tisse la diégèse de son roman La Boîte à Merveilles Merveilles, un témoignage authentique de la réalité marocaine dans les années 20, à travers le regard d’un enfant âgé de six ans. L’ossature du roman est constituée d’opposition entre deux réalités : 

d’abord, la réalité de la société marocaine avec toutes ses particularités.



ensuite, la réalité de l’enfant, et du regard qu’il porte sur la société, cette cet te réalité qui semble le mettre mal à l’aise et le pousse à la rêverie, et à contempler sa « Boîte à merveilles ».

Ce chapitre fera l’objet d’une description de l’œuvre en mettant en exergue ces deux réalités contradictoires. Il sera donc axé sur l’étude des caractéristiques de la tradition, notamment la tradition orale et entamera sur la structure, les thèmes, les personnages et l’axe spatio-temporel

A.

Les aspects de la tradition orale dans la Boîte à

 Merveilles : L’univers romanesque de A. Sefrioui est peuplé de gens simples, parmi lesquels il y a le narrateur : Le récit commence par la voix du narrateur - enfant, qui parle de ses petit camarades « Mes petits camarades camarades de l’école se contentaient contentaient du visible…ils aimaient aimaient aussi  jouer à la bataille, se prendre prendre à la gorge gorge avec des airs d’assassin, d’assassin, crier pour pour imiter la voix de leur père, s’insulter pour imiter la voix du voisin, commander pour imiter le maître d’école.  Moi, je ne voulais rien imiter, je voulais connaître connaître.

3

Sefrioui. A La Boîte à Merveilles p 9-10 éditions seuil.

11

3

» Le narrateur semble s’ériger en être

différent. C’est à travers cette narration que le roman  La Boîte à merveilles s’apparente au conte beaucoup plus qu’au roman. Il y a, en outre, plusieurs personnages qui incarnent la figure du conteur, à titre d’exemple : les histoires de Abdellah le conteur qui vont marquer le roman, surtout le personnage central qui sera sera fasciné par la forte personnalité de cet homme. homme. « Mon père qui ne parlait pas pas souvent consacra une soirée entière à entretenir ma mère d’Abdellah et de ses histoires. Le récit de mon père excita mon imagination, m’obséda durant toute mon enfance…

»4

L’emprunt de Sefrioui à la littérature orale ne se limite pas à l’intrusion du conteur, il y a aussi le pouvoir de narrer de « Rahma ». Si on s’approche de la demeure de la famille du narrateur, on pourra concrétiser cet aspect. « Rahma » habitait au premier étage avec sa famille, Lalla Kanza, la voyante habitait au rez-de-chaussée, la famille de l’auteur avec la famille de Fatima Bziouya partageaient le second étage, la forme circulaire de la maison collective ressemble à la forme circulaire d’une Halqa. On retrouve donc, les trois éléments essentiels d’un acte de communication orale. •

Le conteur : (Rahma)

•

Les auditeurs : (les femmes et les enfants de Dar Chouafa)

•

Objet de la discussion : dispute de Khadija avec son vieil époux.

Rahma ne se contente pas de raconter, elle joue admirablement sur la curiosité de son public, les auditeurs veulent connaître la suite de l’histoire. 5 raconte lui demandèrent demandèrent toutes les femmes d’une d’une seule voix » « Raconte Rahma, raconte

B.



Les personnages :

Je : c’est l’auteur- narrateurnarrateur- personnage principal, principal, il est le fils de Lalla Zoubida et de Sidi Abdeslem. Il s’appelle Sidi Mohammed.

 4 5

La chouaffa : c’est la principale locataire de Dar Chouaffa et on l’appelle tante Kanza.

P- 55- La Boîte à merveille éd. Seuil. P 89

12



Driss el Aouad : c’est un fabriquant de charrues. Il est l’époux de Rahma. Il a une fille âgée de sept ans qui s’appelle Zineb. Il habite le premier étage de Dar Chouaffa.



Fatma Bziouya : elle partage avec la famille du narrateur le deuxième étage, son mari Allal est jardinier de son état.



Abdallah : il est épicier. Le narrateur lui attribue toutes les histoires merveilleuses qu’il a eu l’occasion d’entendre.



Le fqih du Msid : un grand maigre à barbe noire, dont les yeux lançaient des flammes de colère et qui habitait rue Jiaf.



Lalla Fatouma : La caissière du bain maure.



Lalla Aïcha : une ancienne voisine de Lalla Zoubida, c’est une Chérif qui a su rester digne malgré les revers du sort et dont la connaissance flottait l’orgueil de lalla zoubida.



Driss le teigneux : fidèle serviteur de Sidi Abdeslam, il garnissait les canettes et faisait les commissions.



Allal le fournier : il habite à Kalklyine et il est marié à Khadija la sœur de Rahma :



Le clan des mendiants et leur chef : ils ont été conviés au repas pour les pauvres, organisé par Rahma pour remercier Dieu de lui avoir rendu sa fille Zineb.



Moulay Larbi Alaoui : c’est le mari de Lalla Aïcha. Il est babouchier.



Abdenbi : une mauvaise langue qui affirme avoir vu Abdallah entrer dans un vulgaire fandouk.



Lahbib : Il raconte avoir vu disparaître mystérieusement Abdallah dans une Zaouîa.



le boutiquier : marchand à la Kissaria qui vendit à lalla zoubida le gilet rouge destiné à Sidi- Mohamed pour la fête de l’Achoura. l ’Achoura.



El Haj Ali Lamrani : marchand de thé du quartier Sagha et père de Sidi Ahmed qui va épouser la fille de Sidi Omar le notaire.



Si Abderrhaman : le coiffeur du père du narrateur et le père de Sidi Ahmed qui va épouser la fille de Sidi Omar le notaire.



Maalem Bnou Achir : un autre coiffeur qui occupe la boutique en vis-à-vis de celle de Si Abderrhaman.



Maalem Abdeslem : le nom du père du narrateur.



Oncle Hammad : un client de Si Abderrahman qui souffre de plusieurs maux et auquel le coiffeur recommande une recette qu’il prétend très efficace.



Sidi El Arfi : un voyant aveugle recommandé à lalla Aïcha par Khodoy lalaouia qui affirme que tout ce qu’il a prédit s’est réalisé point par point. 13



Hammoussa : le condisciple du narrateur au Msid et surnommé ainsi parce qu’il est le plus petit de taille. Son vrai nom est Azzouz Berrada.



Lalla Khadija : la femme fe mme de l’oncle Othman.



La vieille M’Barka : l’ancienne esclave de l’oncle Othman.



Allal El Yacoubi : envoyé e nvoyé par le fqih pour s’enquérir de sidi Mohamed.



Salama : marieuse professionnelle.



Le messager de Maalem Abdeslem : Il vient rapporter des vivres et de l’argent à Lalla Zoubida.



La boîte à merveilles : Le véritable ami du narrateur. Elle contenait c ontenait des boules de verre, des anneaux de cuivre, un minuscule cadenas sans clef, des clous à tête dorée, des encriers vides, des boutons décorés, des boutons sans décor, un cabochon de verre à facettes offert par Rahma et une chaînette de cuivre rangée de vert de gris offerte par Lalla Zoubida et volée par le chat de Zineb.

C.

Structure de l’œuvre, schéma narratif, temps temps et

espace : a. Structure de l’œuvre :

L’œuvre est scindée sur 12 chapitres ; on peut y déceler deux mouvements distincts : 

le premier mouvement est un mouvement linéaire, il se rattache au déroulement des événements et leur ancrage spatio-temporel, ce sont toutes les représentations de la vie traditionnelle. t raditionnelle.



Le deuxième mouvement met en exergue l’opposition du narrateur- enfant avec le monde des adultes.

Le découpage de l’œuvre peut être fait de la sorte : 1)

La dispute de Lalla Zoubida avec Rahma,

2)

La première scolarité de Sidi Mohamed,

3)

L’histoire de Abdallah le conteur,

4)

La mort et l’enterrement de Sidi Mohamed Ben Taher,

5)

L’histoire de l’oncle Othman, racontée par Rahma,

14

6)

L’histoire de Moulay Larbi et son associé,

7)

Le remariage de Moulay Larbi,

8)

L’incident des bijoux

9)

Et le départ du père.

A travers ce découpage, il y a une thématique qui jaillit sans cesse. C’est l’influence de cet environnement sur la personnalité de Sidi Mohamed, ce qui suggère une opposition profonde entre l’univers de l’enfant et le monde des adultes, caractérisé par : o

La violence verbale dans « La dispute de Lalla Zoubida avec Rahma »,

o

La violence corporelle dans « la première scolarité de Sidi Mohamed »,

o

L’escroquerie dans « l’histoire de Moulay Larbi avec son associé,

o

La naïveté des parents dans « l’incident des bijoux »

o

et l’hypocrisie dans « la mort de Sidi Mohamed Boutahar Boutahar ». b.

Schéma narratif du texte :



Etat initial : l’auteur - narrateur - personnage vit avec ses parents.



Force transformatrice : Le père du narrateur décide d’acheter les bracelets « LuneSoleil » à sa femme.



Dynamique de l’action : Les péripéties de la Joutéya, l’achat des bracelets et la perte du capital de son affaire par le l e père.



Force résolutive : La décision du père à travailler aux environs de Fès pour se faire un capital et monter de nouveau son affaire.



Etat final : le retour triomphant du père et la famille fa mille de nouveau réunie. c.

Temps et espaces : 1)  Espace

Dans la Boîte à merveilles de A.Sefrioui, il y a deux types d’espace : 1- Un espace réel. 2- Un espace virtuel.

15

1- l’espace réel :

C’est l’espace dans lequel évolue le personnage, ce sont les différents lieux évoqués qui peuvent renseigner sur l’état d’esprit du héros et la personnalité profonde de l’auteur. Dar choufa : c’est la maison collective, nombreux locataires occupant des espaces

•

réduits, parfois une pièce pour toute une famille, la cuisine se fait parfois sur le palier, la lessive dans le patio. La maison accueille beaucoup de monde, amies et voisines, invitées des locataires : -il y a consultation consultation de la voyante. voyante. -Clan des mendiants. L’espace trop restreint s’oppose à toute intimité, un espace caractérisé de beaucoup d’agitation rend toute cohabitation difficile, ce qui rend chez le garçon la solitude et le manque de liberté l’incitant à s’évader dans un monde sans frontière. •

le bain maure : un lieu clos et fermé, très chaud, s’oppose à la pudeur et à ses

croyances religieuses. •

Msid : (ou l’école coranique) institution traditionnelle dispensant le savoir religieux,

devient parfois un lieu de « Souffrance », la fin du cours constitue un moment de bonheur, une liberté, une délivrance d’une activité forcée et ouvre la voie à l’univers magique de « la boîte à merveille ». ce même lieu prend l’allure d’un endroit joyeux quand le cours caractérisé par la monotonie est rompu par des tâches plus attrayantes telles que la décoration de l’école ou sa préparation pour les fêtes. •

Zaouïa (Mausolées, sanctuaire, marabout…)

•

L’enfant : vit entre un père souvent absent et une mère superstitieuse, fidèle, adepte

des marabouts. 2- l’espace virtuel :

C’est l’espace imaginaire de l’enfant, qui se traduit soit à son recours à la réflexion et à l’imagination ou bien à s’évader vers sa boîte à merveilles.  2) Temps : o

Du chapitre I au chapitre VII, le narrateur entasse les événements qui se sont déroulés en 32 jours.

o

Le chapitre VIII et la moitié du chapitre IX se déroulent sur un récit en quatre jours.

o

La deuxième moitié du chapitre IX jusqu’un j usqu’un chapitre XII se déroulent sur un mois.

16

Cette inégale répartition des événements sur l’espace romanesque rend compte de la difficulté de concilier le temps réel et le temps romanesque parce qu’il y a la voix du narrateur adulte et celle du narrateur na rrateur enfant. L’ancrage du roman autobiographique se fait autour de la fête de l’Achoura. En ce qui concerne les temps verbaux : il y’a prédominance du présent, surtout dans l’incipit : « le soir, quand tous donnent, les riches dans leurs chaudes couvertures, les  pauvres sur les marches marches des boutiques… boutiques… moi, je ne ne dors pas ».

6

La valeur du présent permet une actualisation dans le temps. Dans l’incipit, c’est A.Sefrioui qui parle, mais plus tard, c'est-à-dire, à partir de « nous habitons… » C’est le retour vers le narrateur- enfant et c’est à travers ses yeux que le récit est perçu.

6

Réception critique d’Ahmed Sefrioui p. 130

17

Partie :  Deuxième Partie  Etude pratique 

18

Premier Chapitre : Présentation de la première séquence didactique: Dans le cadre de l’étude intégrale du roman La boîte à merveille d’Ahmed séfrioui nous proposons l’étude de deux séquences didactiques axées l’une sur l’étude des caractéristiques de l’autobiographie dans le roman, et l’autre sur l’opposition tradition/modernité dans cette même œuvre. œuvre.

Première séquence : Séance n° 1 : Durée : 1 heure. Activité : Lecture méthodique " étude de l’incipit " Support : Extrait de La boîte à merveilles d’Ahmed séfrioui "Le soir quand

tous dorment…..Solitude ou malheur"

capable d’accéder à une lecture lecture intelligente du texte Objectifs général : Rendre l’apprenant capable autobiographique. Objectifs spécifiques :- Amener les élèves à découvrir les procédés d’écriture de l’incipit d’un

roman. - Etudier l’énonciation et la description. On peut commencer la séance par un rappel de la définition de l’incipit qui signifie signifie le commencement ou le début d’un roman. Il faut amener les élèves à réfléchir également sur ce qu’ils attendent d’un incipit (le temps te mps et le lieu de l’action ainsi a insi que les personnages). L’enseignant commence la séance par une lecture magistrale suivie des lectures individuelles faites par les élèves.

I.

Situation et identification du passage :

19

1. Situer le texte

Sidi Mohamed est un enfant de six ans a ns qui vit avec sa famille à Dar chouafa. 2. Identification du texte

1- Quel est le type de ce texte ? →

C’est un texte narratif.

2- qui raconte ? →

C’est Sidi Mohamed, enfant de six ans.

3- Le narrateur est-il extérieur à l’action ? →

Non, le narrateur est un personnage.

4- Comment appelle-t-on ce genre de texte ? →

C’est une autobiographie.

5- Quels sont les personnages de ce passage ? →

Les habitants de la maison collective : Chouafa, Driss El Aouad sa femme Rahma et

leur fille Zineb, il y a aussi Sidi Mohamed, le narrateur, et sa famille. 6- Où se passe la scène ? →

Dans la maison collective. II. Hypothèse de lecture :

Le narrateur dresse le portrait physique et moral de l’enfant et annonce dés le départ son projet d’écriture autobiographique. Pourtant l’identification n’est que partielle puisque l’auteur s’appelle Ahmed alors que le personnage principal a pour nom Sidi Mohamed. Il s’agit donc d’un roman autobiographique car il met en e n scène un personnage fictif au moins en partie. III. Axes de lecture :

1/ Quel est le genre de ce texte ? →

Une autobiographie

2/ Relevez les indices qui montrent qu’il s’agit d’une autobiographie →

Emploi du pronom personnel " je" est dominant puisqu’il s’agit d’une autobiographie. a utobiographie.

D’ailleurs, dés les premières lignes de ce roman l’acte autobiographique a utobiographique s’annonce s’annonce directement par le biais de la première personne du singulier " je" " je ne dors pas, je songe songe à ma solitude et j’en sens tout le poids" ainsi que l’emploi de l’adjectif possessif "ma" "ma solitude" 3/ Quel est le thème t hème dominant ? 20

→

C’est la solitude.

4/ Quelles sont les impressions dominantes ? →

L’étouffement, le poids de la solitude.

5/ Quel est le sentiment du personnage principal ? →

Désespoir, tristesse et mal-être.

6/ Quel est l’état d’âme du narrateur ? →

La nostalgie, la compassion. Les sentiments concernent le narrateur mais à deux époques différentes : à l’enfance et

à l’âge adulte. En plus des événements narrés, il y a le regard porté par l’adulte sur l’enfant qu’il était. IV. Synthèse :

L’extrait qu’on a étudié présente l’incipit du récit. Le narrateur mentionne son intention de raconter sa vie et met en place les premiers éléments de l’intrigue : les personnages et le cadre spatio-temporel. Il s’engage par le pacte autobiographique à être sincère et à dire toute t oute la vérité sur sa personnalité profonde. Le narrateur évoque sa petite enfance. Il décrit les personnes qu’il a fréquentés, les lieux où il a évolué. L’adulte se penche sur son passé pour analyser les faits, de les commenter ou porter un jugement sur certains événements. Le présent de l’adulte repose sur le passé de l’enfance.

21

Séance n° 2

Durée : 1 heure Activité : Production écrite. Objectif général : Développer certaines compétences rédactionnelles chez l’élève. Objectif spécifique : Etre capable de faire une synthèse de l’incipit.

Cette séance vient après la lecture et l’étude de l’incipit de de l’œuvre. Elle suppose que que les élèves ont pu identifier le thème général du texte et ses constants. Le travail qui leur sera proposé permet d’effectuer le passage de la réception à la production. Ils s’entraîneront donc à la réduction d’une synthèse de l’incipit déjà étudiée en séance de la lecture méthodique. A partir des questions posées par l’enseignant, chaque élève est censé écrire son propre essai. I. Le questionnement :

- Quel est le titre de l’œuvre dont est extrait le texte ? - Quel est son auteur ? - Á quelle personne est écrit le texte ? - Qui parle ? à qui ? Quel est le nom du héros de l’histoire ? - Quelles informations sont données sur le narrateur et le personnage principal ? - Quels sont les sentiments éprouvés par le narrateur de l’histoire ? - Quels sont les autres personnages en présence ? - Qu’est-ce qui permet au narrateur de les le s introduire ? II. Phase d’exécution :

Chaque élève doit écrire un essai en répondant à ces questions III. Correction : 

-

Collective.

L’enseignant choisit, au hasard, un essai écrit par un élève et e t le recopie, avec les fautes, sur le tableau. 22

-

L’enseignant et les apprenants corrigent ensemble l’essai.

-

Les apparents recopient l’essai corrigé sur leur cahier à titre d’exemple et non pas comme modèle.

→

Ce passage est un extrait de l’œuvre d’Ahmed Séfrioui  La Boîte à merveilles. Ils

constituent le début de l’œuvre, son incipit, dans lequel le l e narrateur présente les personnages et le cadre spatio-temporel de l’action. Le texte est écrit à la première personne " je" ce qui montre qu’il s’agit d’une autobiographie. Le narrateur évoque son enfance en parlant du milieu où il a évolué (sa relation avec les habitants de Dar chouafa) Dans ce passage, on constate constate la dominance du thème thème de la solitude, de tristesse tristesse et du mal-être du personnage principal.

23

Séance n°3 Durée : 1 heure Activité : de langue Titre : l’adjectif qualificatif. Support : Des phrases tirées de  La Boite à merveilles d’Ahmed Séfrioui.

Objectif général : Amener l’élève à maîtriser et à appliquer les règles

grammaticales de la

langue française. Objectifs spécifiques : -Amener l’apprenant à repérer les différentes formes de l’adjectif 

dans des phrases. -Amener l’apprenant à accorder l’adjectif avec le nom qu’il accompagne. I. Phase d’observation :

Ecrire les phrases sur le tableau : 

Ce jour là, dès le matin, flottait dans l’air un élément nouveau.



Ces mots me rappelaient des objets neufs et précieux.



Ils s’élevaient, libres, dans le ciel blanc de l’été.



Ils n’étaient peut –être pas très correct de mettre le nom de sa propre mère dans une chanson.



Demander à un élève de lire toutes les phrases.



Expliquer les mots difficiles



Prendre chaque phrase à part.



Demander aux élèves de passer au tableau, à tour de rôle, pour souligner les adjectifs qui s’y trouvent.



Souligner les terminaisons des adjectifs et le nom qui précède chaque adjectif.



Qu’est ce que vous remarquez ? * L’adjectif s’accorde en genre et en e n nombre avec le nom qu’il précède.



Demander aux élèves de distinguer les différentes natures de l’adjectif.



Montrer aux élèves que : * L’adjectif épithète fait partie du groupe nominal Exemple : des objets neufs et précieux Le ciel blanc de l’été 24

* L’adjectif attribut exprime une manière d’être attribuée au sujet au sujet ou à l’objet par l’intermédiaire d’un verbe. Exemple : il n’était pas correct * L’adjectif apposé est toujours entre deux virgules et il est déplaçable. Exemple : Ils s’élevaient, libres, dans le ciel blanc de l’été. 

Est-ce qu’on peut supprimer l’adjectif dans tous les cas sans atteindre le sens ? *Non, on peut supprimer l’adjectif apposé ou l’adjectif épithète sans atteindre attei ndre le sens alors que la suppression de l’adjectif attribut laisse le sens inachevé.



Aider les élèves à déduire eux même la règle. II. Conceptualisation :

L’adjectif qualificatif est un constituant facultatif du groupe du nom ou un constituant d’un groupe du verbe, ordinairement un verbe d’état comme : être, sembler, rester…etc. L’adjectif qualificatif peut être épithète…... attribut ou apposé. Il est épithète quand il entre dans le groupe nominal dont le mot principal est le nom auquel l’adjectif est joint ; il n y a dans ce cas aucun verbe qui mettre en rapport l’adj. avec le nom. Il est attribut lorsqu’il est mis avec le sujet par l’intermédiaire du verbe similaire (sembler, paraître, devenir…). L’adjectif peut être aussi attribut du complément d’objet direct après des verbes comme (appeler, choisir, connaître, dire, faire…) L’adjectif qualificatif apposé est toujours entre deux virgules. Les adjectives épithètes et apposé sont supprimables. Par contre l’adjectif attribut du sujet ou attribut de complément d’objet ne le sont pas, leur suppression laisse le sens de la phrase incomplet Qu’il soit épithète, attribut ou apposé l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.

25

III. Phase d’application :

Une phrase d’application s’avère nécessaire pour savoir si les élèves ont bien compris la leçon. L’enseignant propose alors un exercice. 1/ Accordez les adjectifs entre parenthèse en indiquant la nature de ces adjectifs qualificatifs.

Les phrases - Ces enfants sont très

les adjectifs

la nature des adjectifs

gentils

attribut du sujet

extraordinaire

épithète

(gentils) - J’ai vécu des aventures (extraordinaire)

- Il le juge (coupable) coupable

attribut du complément d’objet Direct.

La fille est devenue (satisfait) de sa situation

Satisfaite

26

attribut du sujet

Séance n°4 Durée : 1heure Activité : Lecture sélective Support : « Mon père nous nous quitta…une figure figure hideuse. » extrait extrait de La boite à merveilles pages 136-137.

Objectif général : sélectionner les événements principaux dans un extrait. Objectifs spécifiques :- Etudier les péripéties. -Etudier le rôle et la place du père dans une famille marocaine. I. Lecture magistrale : II. Situation de l’extrait :

Le père a perdu l’argent qu’il portait sur lui quelque part dans un souk. Cette somme d’argent présente tout son capital. Le père décide alors al ors de voyager à la compagne pour travailler afin d’amasser de l’argent pour se rétablir dans son atelier. III.

Compréhension globale :

+Quel est l’évènement principal dans cet extrait ? →

Le départ du père.

+Quel est le sentiment dominant ? →

La tristesse, la peur, le malheur et l’angoisse.

+Pourquoi le père va quitter la maison ma ison ? →

Après la ruine du père qui a perdu son capital : l’argent qu’il portait sur lui est tombé

quelque part dans un souk. Le père va voyager à la compagne à la recherche d’un travail. travail. Tableau à compléter

a/ - Lecture silencieuse du passage. 1/ Dégager le rôle du père au sein de la famille du narrateur ? 2/Quels sont les sentiments éprouvés par la famille après le départ du père ?

27

Le rôle du père

les sentiments de la famille

- Il représente une protection occulte

- Nous étions abandonnés abandonnés

- son prestige moral donne force, équilibre,

- Nous étions devenus orphelins

assurance et respectabilité

- Nous restions sans soutien, sans défense.

- Il représente la force, l’aventure, La sécurité, la paix. - Il apporte la suave odeur du travail

b/ L’image du père est une image positive ou une image négative ? →

Une image positive

IV. Synthèse Le rôle du père, dans une famille surtout marocaine, est primordial.La présence du père représente une protection, un prestige moral, un équilibre et une assurance pour sa famille.

28

Séance n°5 Durée : 1 heure Activité : Lecture linéaire. Support : Extrait de La Boîte à merveilles p : 43 « La nuit, la maison

retomba dans Le

silence…….. Ma mère survint, parla de fatigue, m’emmena dormir ».

Objectif général : Etudier le point de vue dans un roman autobiographique. Objectifs spécifiques : -Reconnaître le type de focalisation.

- Dégager les figures de style. - Repérer la part de l’imagination dans les souvenirs d’enfance.

I. Lecture magistrale du texte : II. Compréhension globale :

- Qui parle dans ce texte ? →

Sidi Mohamed, le personnage principal.

- De quoi parle-t-il ? →

Il parle de son sentiment de tristesse et il parle ainsi de sa boîte à merveilles.

- La scène racontée est-elle réelle ou imaginaire ? →

C’est une scène imaginaire. III. Analyse du texte :

1 er fragment :

« La nuit, la maison retomba dans le silence……je les remis dans leur boîte » +Lecture silencieuse. +Questions : - Quel sont le temps et le lieu de l’action ? →

La nuit, dans la maison du narrateur

- Quel sentiment éprouve l’auteur ? →

L’auteur éprouve le sentiment de tristesse

- Qu’est ce qui caractérise ces objets ? →

Ils ont perdu leur pouvoir magique, ils sont devenus un peu hostiles et maussades. 29

2ème fragment : « une fois le couvercle rebattu…….du rebattu…….du vent en quête quête d’aventure ».

+ Lecture silencieuse : + Questions : - Quelles figures de style utilise l’auteur pour décrire les objets ? →

L’auteur a utilisé la personnification pour décrire les objets.

- Pourquoi le personnage s’invente ce monde de contes ? →

Le personnage s’invente ce monde de contes pour s’évader de la réalité. Il est en quête de

bonheur. 3éme fragment : « j’ouvris la boite ……..ma ……..ma mère survint, parle de fatigue, fatigue, m’emmena

dormir » +Lecture silencieuse. + Questions : - Quelle est la réalité choquante ? →

La réalité choquante que le narrateur à découvert c’est que dans sa boîte il n y ‘a que des

clous, des boutons sans âme et sans mystère. - Quel sentiment éprouve le personnage dans ce fragment ? →

Le personnage éprouve le sentiment de peur.

- Comment comprenez-vous alors le titre de l’œuvre ? →

La Boîte à merveilles présentes le lieu d’évasion du narrateur. Ce dernier veut exciter

l’imagination du lecteur en insistant sur les détails qui cassent la barrière entre le réel de l’irréel. - Relevez les indices qui permettent d’identifier le type de focalisation dominant. →

Il s’agit d’une focalisation interne. Le narrateur utilise le pronom personnel " je". En outre,

le narrateur parle de ses sentiments internes. IV. Synthèse : Sidi Mohamed a inventé un monde merveilleux pour vaincre sa solitude. Dans ce passage, il personnifie les objets de sa Boîte à merveilles. Mais confronté à la réalité, Sidi Mohamed éprouve un sentiment de tristesse. Dans cet extrait, il s’agit d’une focalisation interne où le narrateur perçoit les événements à travers la sensibilité et le regard d’un personnage.

30

Séance n°6 : Durée : 1heure Activité de langue Titre : L’énonciation Support : « Corpus tiré de  La Boîte à merveilles » compte, du rôle de l’énonciation l’énonciation dans un Objectif général : -Amener l’élève à rendre compte, énoncé. Objectifs spécifiques - Identifier les types d’énonciation

-Définir l’énonciation - Repérer les indices d’énonciation I. Observation 1/ Discours.

a/ Je retirai mes vêtements et je restai tout bête, les mains sur le vente, devant ma mère lancée dans une explication avec une amie de rencontre. b/ Je connaissais cette rue. c/ Dès notre arrivée nous grimpâmes sur une vaste estrade couverte de nattes. 2/ Récit

a/ L’école était à la porte de Derb Noualla. b/ Dans un coin, des enfants pleurnichaient. c/ Une jeune femme étrangère à la maison restait enveloppée dans son haïk. II. Conceptualisation : L’énonciation est l’action par laquelle un émetteur émet un énoncé destiné à un destinataire dans un lieu donné et à un moment donné. Pour analyser une situation d’énonciation, il faut se poser les questions suivantes : •

Qui parle ou écrit ? à qui ? quand ? où ?

•

Quelle est l’intention de l’émetteur ?

•

Un énoncé s’inscrit soit dans le système du discours soit dans celui du récit.

31

A/ Discours. Discours

Enoncé ancré dans la situation de

Indices

* Indices de personnages :

L’énonciation.

- pronoms personnels : je, tu….

Il comporte des indices d’énonciation

- déterminant adj. Possessifs : ma…….

Qui renvoient aux circonstances dans

- déterminant adj. démonstratifs ce, cette……

Lesquelles il a été produit

- Mode impératif. * Indices de tps et de lieu - Temps verbaux : Présent d’énonciation Futur, passé composé, imparfait * Adverbes de temps et de lieu : - Aujourd’hui – demain……. - ici – à cet endroit – ci……

B/ Récit Récit

Indices

Enoncé coupé de la situation

* Indices de personnes

d’énonciation

- Pronom personnels : emploi massif  de la 3 éme personne il (s), elle(s), on, eux, lui, leur…… * Indices de temps et de lieu : Temps verbaux : Passé simple, imparfait, plus que Parfait,Passé antérieur, conditionnel Adverbe de temps : Ce jour là, la veille, le lendemain, cette semaine là…… Adverbe de de lieu Là-bas, à cet endroit

32

III. Appropriation : Etude de l’extrait pages 12-13 « Je me sentais plus seul que jamais……d’où jamais……d’où s’échappaient toutes sortes de rumeurs » Relevez les indices d’énonciation dans cet extrait ?

33

Séance n°7 : Durée : 1heure Activité : Etude de texte : groupement de textes. Support : texte « 1 » (Le (Le toit de tuiles…..du chemin de retour). p .23-25. .23-25. Texte « 2 » (La rue Zneqat Hajjama…..son haïk) 147-148 Objectif général : Etre capable de repérer les convergences des textes. Objectif spécifique : Etre capable de repérer les convergences des textes.

I. Lecture magistrale :

II. Compréhension globale : Questions :

* Déterminez la typologie des extraits →

Les deux extraits sont narratifs et descriptifs

* Quels sont les personnages ? →

Les personnages sont : le narrateur et sa mère, Lalla Aicha, la gardienne du mausolée, le

fqih…. * Quel est le thème commun dans les deux extraits ? →

Croyance aux marabouts, aux superstitions et au spirituel. III. Analyse des textes :

A/ description ethnographique :

1/ Quels sont les lieux qui sont typiquement marocains dans les deux extraits ? Texte 1

Texte 2

- Le mausolée

- La rue Zenqat- Hajjama

- La zaouïa

- Le quartier Seffar

- Le catafalque du saint

- Qualhlyine

- Sidi Ali Boughaleb.

- Le djbel

- Temple étrange

- Marché aux esclaves 34

2/ Déterminez l’architecture et les objets marocains

Texte « 1 »

Texte « 2 »

- Le toit de tuiles vertes

- bouilloire

- Une cour immense

- cretonne

- Vaisseaux en terre ……….

- matelas

- Un gobelet.

- carpettes

- Le bois du catafalque.

- bols de faïence

- crin- laine

- étagères de bois- plateau de cuivre jaune

3/ - Ces descriptions sont destinées à un lecteur européen e uropéen ou marocain ? →

Ces descriptions sont destinées essentiellement à un lecteur européen.

4/ Pourquoi Ahmed Séfrioui a fait ces descriptions ? →

- Invitation au tourisme - Invitation au dépaysement.

B/ La critique sociale

Thème commun → croyance aux superstitions et au spirituel. 5/ Pourquoi le mausolée ? →

Invoquer son secours et demander sa protection

6/ Pourquoi le fqih ? →

Prévoir le sort, le destin.

7/ Quels sont les signes de misère morale et matérielle dans les deux extraits ? Texte « 1 »

Texte « 2 »

- Les pèlerins attendent attendent la guérison

- Description de la pièce de Lalla Aicha.

- Appeler à grands cris le saint à leur 

- Tout qu’il lui avait prédit s’était réalisé.

Secours.

- Atteindre le but avec l’aide de ce voyant…

- Frappait sur la catafalque. - Un délire sacré  - Demandaient protection

35

Séance n°8 : Durée : 1heure Activité : orale Support : Extrait de  La Boîte à merveilles d’Ahmed Séfrioui p 49→ p52 « Moulay Larbi……..Pleure dans la solitude » Objectif général : Amener l’apprenant à se montrer critique et actif face

à un sujet actuel. Objectifs spécifiques : - Amener les apprenants à s’exprimer correctement et

aisément en français. - Dégager la condition féminine dans la société marocaine I. Lecture magistrale : II. Questions : 1/ A partir du passage dégagez la condition féminine à l’époque d’Ahmed Séfrioui

Dans la société marocaine ? →

Il ne lui était pas permis de voir ma mère.

→

Sa femme se dépêcha de le rejoindre.

→ Les

femmes courraient courraient pieds nus- babotaient – chantaient…. chantaient….

→ Lalla

Aicha se mit à pleurer 

→ Deux

hommes et cinq femmes, tous parents, parents, composaient composaient l’époque.

→

Ma mère (…..) lui parla comme elle aurait parlé à une petite fille.

passage, comparez la situation de la femme femme à l’époque 2 / A partir des phrases tirées du passage, de Séfrioui à celle de la femme actuelle au Maroc. La femme vue par le narrateur →

La femme actuelle

La femme à cette époque devait

- Le marché du travail est devenu plus

Se cloîtrer et se cacher.

Ouvert aux femmes

→

La femme était enfermée dans sa maison

- Les femmes ont pu atteindre le droit

→

Pour surmonter leurs souffrances, les

de vote et de parité en politique.

Femmes organisent des nzaha pour

- Il y a une augmentation du taux 36

se défouler et la présence masculine était

d’activité et de scolarité des femmes.

obligatoire pour la surveillance.

- Dans la société marocaine l’éducation

→

La discussion entre les femmes était

d’un garçon se diffère à celle d’une fille

Importante et nécessaire, elle chassait l’ennui →

on donne toujours plus de liberté aux

La femme est considérée comme immature,

garçons plus qu’aux filles.

elle avait un comportement enfantin lorsqu’il

- Au niveau scolaire, on a constaté

s’agissait d’un malheur (pleurer, renifler,

d’après des sondages que le taux de

se laisser consoler…..)

Succès des filles est plus élevé que

.

celui des garçons.

3/ Est-ce que vous êtes pour ou contre la libération de la femme marocaine ? Justifiez vos

réponses ? Pour la liberté de la femme

Contre la libération de la

Marocaine

femme marocaine

- La femme marocaine est devenue plus

- La femme marocaine a négligé sa famille

active, plus dynamique

(son mari et ses enfants)

- La femme marocaine a pu exercer des

- Les enfants ont perdu l’affection et la

métiers qui étaient consacrés uniquement

tendresse de la mère dans la société

à l’homme et elle a pu réussir ceci encourages

marocaine.

les autres femmes à poursuivre leurs études

- Les familles ne se réunissent plus comme

 jusqu’au bout afin d’atteindre d’atteindre le même

avant.

statut que l’homme. III. Synthèse

La libération da la femme est une bonne initiative. Cette femme, qui était cloitrée enfermée dans sa maison, devenue plus cultivée, plus dynamique et plus active. Pourtant, dans certains cas, cette libération a influencé i nfluencé sur son rôle qu’elle doit assurer au sein de sa famille.

37

Deuxième chapitre : Présentation de la deuxième séquence didactique : Séance no : 1 Activité : lecture méthodique Support : La Boîte à merveille de A .Sefrioui Passage : « Rahma ,la femme du fabricant de charrues,qui charrues,qui était sortie ce matin accompagnée accompagnée de sa fille Zineb, ……….Le jeudi suivant ,Rahma pour remercier dieu die u de lui avoir rendu sa fille , organisa un repas pour les pauvres pa uvres . » ChapIII Durée : 1heure OG : initier les apprenants apprenants à la lecture d’un texte appartenant à la littérature marocaine. OO : sensibiliser les apprenants a pprenants sur les étapes d’un récit, et surtout celles d’un conte.

Lire le texte et désigner deux ou ou trois élèves pour qu’ils lisent à leur tour. I. Situation : 1-situez ce passage ? 

L’auteur ,narrateur ,narrateur et personnage raconte sa sa journée journée au msid ,l’achat ,l’achat de la lampe à pétrole était un heureux heureux événement chez la famille de l’auteur ,ceci a été bouleversé par l’incident de la perte perte de Zineb,la fille fille de Rahma ;en plein foule à l’ancien l’ancien Médina . II. Compréhension du passage : 1- qu’est –il arrivé à Rahma ?



Rahma perd sa fille en voulant se rendre au quartier Kalklyine et rentre chez elle e lle en se lamentant et en s’administrant des claques sonores sur les joues.

38

2-Montrez comment le malheur efface les disputes et consolide les liens des habitants ? 

La mère de l’auteur oublie sa dispute avec Rahma Rahma et se précipite pour la consoler et partager sa peine en pleurant et se lamentant avec elle. 3-Montrez comment un incident comme la perte d’une fille bascule du tragique au comique ?



La perte de Zineb cause beaucoup de peine à Rahma, mais en voulant voulant partager la douleur de leurs voisines voisines les femmes pleuraient chacune pour sa raison personnelle .L’enfant pleure aussi pour faire faire comme les autres et surtout parce qu’il avait faim. 4-Délimitez la partie dans laquelle la mère joue le rôle d’un narrateur second.



La mère joue le rôle d’un narrateur second dans la partie « Maman parla des événements événements de la journée ………..Rahma retrouve toute sa gaîté lorsque sa fille lui fut rendue » . 5-Comment Rahma a-t-elle perdu sa fille ?



Rahma a perdu sa fille en se rendant rendant au baptême. baptême.

6-Montrez comment les saints jouent un rôle primordial dans la vie de tous les  jours ?  

Khadija et son mari, se rendent à Sidi Ali Bou Serghine pour avoir avoir un bébé. Fatima Bziouya et la mère du narrateur se se rendent à Moulay Idriss Idriss pour implorer l’aide des saints saints pour Rahma.

7- qu’est qu’est ce que Rahma organise pour pour remercier dieu d’avoir retrouver sa fille ?



Rahma organise un repas pour les pauvres.

8-quels sont les personnages de l’extrait ?    

L’auteur, narrateur et personnage Rahma La mère de l’auteur Les habitants du quartier.

9- Relevez les les noms de lieux lieux dans l’extrait ?     

quartier Kalklyine, Dar Chouafa, Mechatine, Seffarine, Elouadine, Rsif. Moulay Driss. Dar kitoun.

10-Pourqoui l’auteur a-t-il indiqué ces lieux tout au long de l’extrait ? 

L’importance de ces noms noms de lieux est de jouer un un rôle de temoinage et d’ancrer les événements racontés dans la trame du récit autobiographique. autobiographique.

39

III. Identification du passage : 1- Quel est le type du texte ? pourquoi ? 

C’est un texte narratif, narratif, parce qu’il est extrait d’un livre autobiographique autobiographique ; en plus de l’emploi de l’imparfait et du passé simple.

2-Quelle sa focalisation ? 

Il s’agit d’une focalisation interne, parce que l’extrait est de genre autobiographique : c’est à travers le regard de l’auteur enfant, e nfant, et à travers sa conscience et suivant sa pensée que les événements sont narrés.

3-Quelle est sa tonalité ?  Il s’agit d’un mélange du tragique (la perte de Zineb) avec le comique (comment les événements ont été narrés) 4-Quelle impression produit-il sur le lecteur ? 

Le lecteur se trouve en face de multiples questions, il y’a une sorte de suspense comment Zineb a été retrouvée ? IV. Les axes de lecture :

On peut appliquer les étapes d’un conte sur cet extrait : 1-Situation Initiale :

« Rahma la femme du fabricant………..assister à un baptême » Titre : Rahma et sa fille Zineb étaient invitées à un baptême. 

2-Fait imprévu :

« Revint tout en pleurs ………pas la moindre trace » Titre : la perte de Zineb en pleine foule à l’ancienne médina. 

3-péripétie :

« La nouvelle nouvelle de cette disparition ……..Rahma ……..Rahma retrouve toute sa gaîté lorsque lorsque sa fille lui fut rendue ». Titre : les actions faites par par l’entourage de Zineb pour pour la retrouver. 4-dénouement :  « Louange à dieu ……..un repas pour les pauvres » Titre : le retour de Zineb à sa maison. 

V. les figures de style :

Relevez les figures de styles employées? Métaphore : Zineb s’était volatilisée, le sol l’avait engloutie Hyperbole :

_ …..Une belle robe parsemée …… -……..j’avais le cœur gros ……

40

Enumération :

…..je pleurais…..biens d’autres raisons : d’abord……je pleurais aussi …..

Les femmes soufflaient soufflaient leur feu, feu, remuait leurs ragoûts, ragoûts, écrasaient dans des mortiers de cuivre leurs épices. VI. Synthèse

Le récit autobiographique autobiographique se confirme davantage, davantage, il y’a une focalisation interne.Le narrateur, auteur et personnage s’identifie à Zineb ; sa perte au milieu de la foule représente une perte à lui même la seule seule différence est l’espace .la perte de Zineb est dans un espace réel : c’est la rue. Alors que la perte de l’auteur est virtuel : c’est son imagination ; cette partie de l’extrait peux le confirmer « …… sous mes couvertures…….calme ».Cette intrusion dans l’imagination est est symbolisée par la boîte à merveilles, un lieu d’évasion del’auteur del’auteur quand il est enlassé par le monde des adultes.

41

Séance n° 2 Activité : orale Support : La Boîte à merveilles A.Sefrioui Passage : Raconte-la, raconte la, demandèrent toutes les les femmes d’une seule voix………Le voix………Le récit de Rahma m’obséda toute la soirée, la nuit, j’y rêvai encore » .Chap. . Chap. VI. Durée : 1heure. O.G : Initier les élèves sur l’importance l’importance de la communication orale. O .O : Amener les élèves à distinguer distinguer entre une une communication traditionnelle (Halqa) et une communication moderne moderne (la sphère communication). Lire le texte et designer designer deux ou trois élevas pour qu’ils lisent lisent à leur tour. Ecrire le modèle d’un schéma de communication sur le tableau : Récepteur

message

Canal Code

Demander à certains élèves del’appliquer sur l’extrait du texte : 42

Emetteur



-qui est l’émetteur ?

-c’est Rahma. 

-quels sont les récepteurs ?

-Ce sont les voisines. voisines. 

-quel est le canal de communication communication ?

-c’est la parole de Rahma, elle est sonore. 

-quel est le code ?

-C’est la langue, l’arabe dialectale. 

-quel est le message ?

-C’est l’histoire de l’oncle Othman.

Ensuite ,décrire aux élèves la sphère de communication traditionnelle ,effectuée à l’intérieur de la maison maison Dar Chouafa ; une une maison collective ,de forme circulaire donnant sur un patio commun ; l’architecture de la demeure demeure ressemble à la la disposition des des auditeur auteur d’un conteur , c’est la Halqa ;où on trouve trouve les trois éléments essentiels essentiels d’un acte de communication : 

-Qui est le conteur ?

-c’est Rahma. 

-quels sont les auditeurs ?

-les femmes et les enfants de Dar Da r Chouafa ? 

-quel est le motif de l’histoire ?

-c’est l’histoire del’oncle Othman. Du moment moment que cette communication orale n’est pas directe, elle reporté par un narrateur .C’est ce qu’on appelle appelle la narration au second degré ; donc le schéma de communication devient : L’émetteur : A.Sefrioui. Les récepteurs : des lecteurs francophones. Le canal : le livre, c’est l’écrit, il est visuel. Le message : compte rendu rendu de la société marocaine aux années • • • •

43

Séance n° 3 Activité : Langue Support :  La Boîte à merveilles de A.Sefrioui Passage : « Rahma ,la femme du fabricant de charrues ,qui était sortie ce matin accompagnée de sa fille Zineb Zineb ………….Le ………….Le jeudi suivant suivant ,Rahma ,Rahma pour remercier dieu de lui avoir rendu sa fille ,organisa , organisa un repas pour les pauvres . » Durée : 1 heure O.G : initier les élevés sur le rôle du passé passé simple et l’imparfait dans le récit. O.O : amener les apprenants à concrétiser la valeur du passé passé simple simple et de l’imparfait dans un conte à caractère autobiographique.

I. Phase d’observation :

Choisir des phrases de l’extrait, les écrire au tableau tableau puis demander à un un élève de les lire. 1- Rahma, la femme femme du fabricant de de charrues qui était sortie ce matin accompagnée de sa fille Zineb. 2- Les questions  fusaient  de toutes les fenêtres. 3- Je m’étais mêlé  au groupe des pleureuses. 4- Personne ne s’occupait  de moi. 44

5- Il me semblait que la bienséance bienséance l’exigeait . 6- Je vociférai les versets sacrés, tapai sur m planchette. 7- Rahma revint tout en larmes 8- Une vieille femme surprit notre douleur. 9- Toutes les femmes entourèrent  Rahma. 10- ……….organisa un repas pour les pauvres. o o

o

Prendre chaque phrase à part : Demander aux élèves élèves de tracer tracer un tableau composé composé en cinq colonnes colonnes (verbes, personne, temps, valeur et l’infinitif) Poser des questions questions concernant la valeur de de l’imparfait et la valeur du passé simple dans chaque

II. Phase de conceptualisation

Dans cette phase, faire un rappel sur les différentes valeurs du passé simple et de l’imparfait de façon général

L’imparfait :

Comme son nom l’indique, l’imparfait exprime une action non achevée (ou même non non commencée) dans le passé : -Action en cours ou aspect duratif

« tiens, nous parlions justement justement de toi »

-L’imparfait peut peut servir à la description dans le le passé « la maison maison était entourée de grandes saules »

-Une action répétée ou habituelle « le lundi était jour de fermeture » -Une action non accomplie accomplie et qui était sur le point de de se réaliser. « Il était temps, nous  partions »

 Le passé simple :

Comme l’imparfait , c’est un temps du passé mais, contrairement à lui, lui, il exprime des faits totalement achevés. -

Dont on peut situer le début et la fin à un moment moment précis du temps temps (d’où le nom nom du passé défini qu’on lui donne donne parfois) parfois) « nous étions étions au milieu du repas quand elle arriva »

45

-Une action accomplie, sans prendre en considération l’élément du temps « l’atmosphère était lourde, nous mangeâmes silencieusement. silencieusement. -Le passé simple est utilisé pour montrer, souvent rapidement les étapes d’un récit (aspect ponctuel) « …….d’abord, elle le chercha,……ensuite, elle inspecta tout le jardin,…..enfin, elle rentra épuisée » -Parfois, le passé simple simple permet de de narrer des faits situés dans un passé lointain , sans rapport avec le présent( présent( faits révolus) même s’il se sont réellement réellement produits produits ; c’est pourquoi il est parfois appelé passé historique « Molière naquit en 1622 »

III. Phase de concrétisation : Demander aux élèves de remplir le tableau t ableau :

phrase P1

verbe Etait sortie

personne 3ème . sin

temps Plus que parfait

P2

fusaient

3ème.plu

imparfait

P3 P4 P5 P5 P6

Etais mêlé S’occupait semblait exigeait vociférai

1ère. sin 3ème . sin 3ème .sin 3ème .sin 1ère.sin

P .Q.P imparfait imparfait imparfait Passé simple

P6

tapai

1ère .sin

P .Simple

P7

revint

3ème .sin

P .Simple

P8

surprit

3ème .sin

P .Simple

P9

entourèrent

3ème. plu

P .Simple

46

valeur Action répétée ou habituelle Action en cours

infinitif  sortir

description description description habitude Aspect ponctuel La succession des événements Action brève dans le temps Situer l’action dans un temps précis Action

S’être mêler S’occuper sembler exiger vociférer

Fuser

taper

revenir surprendre

entourer

P10

organisa

3

ème

. sin

P .Simple

accomplie Action accomplie

organiser

IV. Phase de consolidation :

Demander aux élèves de tracer un autre tableau, sur sur le modèle du tableau ci-dessus et faire sortir de l’extrait d’autres d’autres verbes conjugués conjugués à l’imparfait et au passé simple simple et de faire sortir leurs valeurs.

Séance n°4 Activité : Production écrit Support : La boîte à merveilles de A. Sefrioui Passage : « Rahma, la femme du fabricant de charrues, charrues, qui était sortie ce matin accompagnée de sa fille Zineb,…………..Le jeudi suivant , Rahma pour remercier Dieu de lui avoir rendu sa fille , organisa organisa un repas pour les pauvres pauvres » Chap. III Durée : 1 heure.

O.G : l’initiation au résumé du texte.

O. O : Savoir schématiser un texte par repérage des mots clés.

I. Notions générales du concept : 1- Le résumé du texte :

47

Il s’agit d’exprimer de manière synthétique et objective la substance d’un texte donné tout en respectant respectant sa structure initiale. 2- Les étapes d’un résumé :

a- Lecture globale :

Lire d’une manière globale globale afin de saisir le thème général du texte. b- Lecture détaillée :

Etudier le texte d’une manière manière détaillée afin de dégager dégager : 

Sa structure (ou son plan), on peut le reformuler sous forme de schéma.



Les idées principales : distinguer l’essentiel du secondaire (chercher les mots clés en relation avec le thème général).



Des articulateurs logiques entre les différentes parties du texte ; et à l’intérieur de chaque partie.

c- Rédaction du résumé :



Rédiger le résumé en restant fidèle au texte tout en en évitant de reprendre reprendre les mêmes mots ou expressions expressions de l’extrait ; sauf quand quand c’est inévitable.



Supprimer les exemples et les les citations.



Suivre le plan adopté par l’auteur.



Ne pas ajouter d’idées personnelles.



Employer un système d’énonciation neutre (ex. « il » ).



Rédiger sans se soucier du nombre de mots.

d- Relecture :

Relire son résumé pour corriger corriger les fautes de syntaxe, d’orthographe d’orthographe et pour améliorer le style. style. A ce niveau, niveau, il s’avère utile de respecter le nombre nombre de mots demandé : le quart avec plus ou moins 10%. 48

II. Application sur le contenu de l’extrait : 1- Lecture globale :

Lire l’extrait « Rahma, la femme fe mme du fabricant de charrue …………organisa un repas pour les pauvres » 

Idée générale :

La mère du narrateur raconte raconte à son mari les péripéties péripéties de la perte de Zineb la fille de Rahma. 2- Lecture détaillée :

Plan de l’ extrait : 

Situation initiale :

De : « Rahma, la femme du fabricant » Au : « …assister à un baptême » C’est l’incipit de l’histoire de la perte de Zineb. 

Mots clés :

Rahma , était sortie , accompagnée de sa fille Zineb, baptême, 

Fait imprévu :

De : « revint tout en pleurs pleurs » Au : « il n’en n’en restait pas la moindre moindre trace » La perte de Zineb. 

Mots clés :



Articulateurs logique : enfin.



-Déroulement de l’événement :

Rahma, revint tout en pleurs, les femmes avaient interrompues leur besognes, elles la suppliaient de les mettre au courant de la nature de cette catastrophe qui l’avait frappés , toutes les femmes entourèrent Rahma , elle réussit à les renseigner , Zineb avait disparu .

De : « la novelle de de cette disparition disparition » Au : « lorsque sa fille lui fut rendue » 

Mots clés :

La nouvelle de cette disparition se propagea dans le quartier, des femmes inconnues traversèrent traversèrent les terrasses pour venir prendre part à la douleur de de 49

Rahma,je m’étais mêlé au groupe groupe des pleureuses , personne ne s’occupait s’occupait de moi , maman parla des événements événements de la journée,je pouffai pouffai de rire, une vieille femme surprit notre notre douleur, Rahma retrouva retrouva toute sa gaîté lorsque sa fille lui fut rendue.  Articulateurs logiques : D’abord, aussi, pendant ce temps. 

Situation finale :

De : « louange à dieu » Au : « organisa un repas pour les pauvres » -C’est le dénouement, Rahma retrouve retrouve sa fille et décide d’organiser d’organiser un repas repas pour les pauvres. 

Mots clés :

Sous mes couvertures, couvertures, les yeux ouverts, j’imaginais, …..j’étais perdu, le jeudi suivant. 

Articulateurs logiques : aussi.

- Nombre des mots du texte à peu prés 1000 mots. - Nombre des mots du résumé à peu prés 100 mots 3- Rédaction du résumé :

Rahma était sortie accompagnée de de sa fille Zineb pour assister assister à un baptême, au quartier Kalkalyine chez sa sœur Khadija.Elle Khadija.Elle revint tout tout en pleur : sa fille était perdue en plein foule. En la présence de l’enfant, l’enfant, la mère raconta les péripéties de de l’événement ; tout le quartier était bouleversé, C’est ainsi que des efforts ont été conjugués par des hommes de l’habitation, qui ont chargé deux crieurs, crieurs, ceci abouti à la retrouvaille retrouvaille de la fille au mausolée Moulay Driss. L’enfant, rêva toute la nuit de la perte de Zineb qui la la considère une une perte à luimême ;Rahma pour remercier remercier Dieu organisa un repas repas pour les pauvres. pauvres.

50

Séance n° 5 Activité : Lecture méthodique Support : La Boîte à Merveilles

de A .Sefrioui

Passage : « Ma vie s’écoulait s’écoulai t dans deux mondes opposés……….Ma opposés………. Ma mère me réveilla »Chap. IX. Durée : 1 heure.

na rratif. O.G : habituer l élève à un genre de texte : le texte narratif. narrateur passe passe du général général au particulier. O.O : faire découvrir comment le narrateur

Lire le texte et désigner deux deux ou trois élèves pour qu’ils qu’ils lisent à leur tour. tour. I. Situation : ►

Situez le passage passage ?

L’enfant souffre de la la fièvre et sa mère reste à ses ses côtés. Une fois rentré, rentré, le père du narrateur annonce à sa femme qu’il qu’il a perdu son son capital dans la cohue cohue des enchères aux haïks. Il a pris la décision de vendre les bracelets bracelets et d’aller travailler travailler comme moissonneur, l’enfant l’enfant et sa mère sont tristes, tristes, le monde du merveilleux de de l’enfant se transforme en un cercueil où gisent ses rêves.

51

II. Identification : ►

-

Quel est le type du texte ? c’est un texte narratif.

►

-

Quelle est sa focalisation ? c’est une focalisation interne, il s’agit d’un texte à c aractère autobiographique. autobiographique.

►

Quelle est sa tonalité ?

-

tragique, le personnage est est sous l’emprise des incidents auxquels passe la famille famille

III. Caractéristiques :

1- quels sont ces deux mondes mondes dont parle le narrateur narrateur dans « ….ma vie s’écoulait s’écoulait dans deux mondes opposés » ►Ces

deux mondes sont, le monde du jour pendant lequel l’enfant subit toutes sortes de pression, pression, et le monde de la nuit, pendant pendant lequel c’est sa seule imagination imagination qui agisse. 2- que représente représente la nuit pour Sidi Mohamed ? La nuit représente pour le narrateur un temps et un espace qui lui permettent de s’évader des contraintes contraintes du jour. ►

3- pourquoi l’imagination de Sidi Mohamed s’est s’est –elle –elle tarie ? ►

Son imagination s’est tarie parce qu’il est attristé par le départ de son père.

4- quelle est la valeur du je dans cet extrait ? Dans tout l’extrait il ‘y a un seul locuteur c’est le narrateur ; l’y’ a une sorte de va et vient entre l’auteur l’auteur -narrateur -narrateur adulte et et l’auteur- narrateur enfant ; en outre le « je »  justifie l’intimité du narrateur qui qui médite loin de sa boîte à merveilles. ►

5- quels sont les les articulateurs logiques logiques du texte ? ►

Cependant : il exprime la concession.

►

Mais : il exprime l’opposition l’opposition et la concession. concession.

►Alors

►

que : il exprime la concession.

Plus tard, maintenant : il exprime la temporalité. 52

IV.

Nous avons vu que l’enfant vivait entre deux mondes opposés ; le premier est celui du  jour le second est celui de de la nuit, plusieurs hypothèses hypothèses peuvent être exposées exposées :

La première hypothèse est celle relative relative à la première scolarité du narrateur, comment est elle localisée est dans le jour ou dans le soir ? ►

La deuxième hypothèse est celle concernant l’entourage direct de l’enfant, est ce que la maison dar Chouafa a-t-elle une une influence sur la personnalité de l’enfant ? ►

V. Axes de lecture : ► ►

En combien de parties peut-on découper le texte ? Donnez un titre à chaque chaque partie de l’extrait l’extrait ?

- Le texte texte peut peut être découpé en trois trois parties : s’écoula it » Partie 1 : DE « ma vie s’écoulait AU « de toute éternité » •

Titre :

La description de la double vie de l’auteur

Partie 2 : DE « ceci me donna »

AU « mon gosier trop étroit». étroit ». •

Titre :

L’influence des deux mondes opposés sur le narrateur.

Partie 3 : DE « bien sûr, je préférai »

AU « ma mère me réveilla » •

Titre :

L’auteur donne plus de précisions sur les raisons de son malaise. VI. Les figures de styles :

53

Il y ‘a beaucoup de figures figures de style employés surtout les images métaphoriques : « La nuit me servait d’appât à ses monstres » « chaque fragment fragment couvait une parcelle parcelle de mystère » La personnification :

« Les nuit enfantaient des personnages »

VII. Synthèse :

C’est grâce à une stratégie narrative allant de l’abstrait l’abstrait vers le concret concret que A. Sefrioui décrit l’opposition qui existe entre le monde du jour j our et celui de la nuit. Au début, le lecteur subit toutes les contraintes de cette opposition, opposition, l’écrivain emploie deux champs lexicaux ; le premier oscille entre le danger de l’inconnu avec : monstres, abîmes, sombre, sombre, subissais, aventure, aventure, éphémère, …; le second, quant à lui tourne tourne autour de la renaissance et la vie avec couvait, repos, renaître, renaître, retrouvais, retrouvais, le soleil, le chant ……. .

Ces éléments contribuent à vérifier les deux hypothèses du départ, ceci renvoie automatiquement le lecteur vers l’espace l’espace réel de l’enfant régit par les éléments suivants :

►L’espace

de la maison de l’enfant l’enfant avec avec tous les habitants habitants de de dar Chouafa où règnent règnent

l’ignorance et la superstition, ce ce qui crée un déséquilibre, ce dernier sera accentué par le départ du père, père, qui représente la protection et sa seule présence présence assure le respect. ►L’espace

du Msid ou la première scolarité de l’enfant, avec le personnage personnage du maître et les contraintes de l’enseignement l’enseignement durant l’époque des année 30.

54

Séance n° 6 : Activité : Langue, (le discours direct direct et le discours discours indirect) Support : La Boîte à merveilles de A. Sefrioui Passage : « enfin, la voix de mon père troua les ténèbres……..de ténèbres……..de paroles Inconséquentes ». Chap. VIII. Durée : 1 heure.

O.G : initier les élevés sur le rôle du discours direct dans l’énonciation, l’énonciation, et le rôle du discours indirect dans le récit. O.O : maîtriser le passage du discours direct au discours indirect.

. I. Phase d’observation :

Ecrire les phrases au discours direct au tableau, puis demander à un élève élève de les lire. lire. 1- « pourquoi, dit-il, n’avez-vous n’avez-vous point allumé la lampe lampe ? où sont les allumettes ? » 2- Ma mère répondit : « elles sont sur l’étagère, contre la boîte à thé en fer-blanc ». 3- Mon père questionna : « Si Mohammed dort-il déjà ?» 4- « que faisais-tu donc dans le noir ? » reprit-il. 5-« j’attendais ton retour. » 6- « pourquoi tant de larmes ? Nous n’avons Dieu merci, aucun sujet de tristesse,  j’ai dû vous abandonner abandonner seules pour corriger corriger ce mécréant qui essayait de nous nous jouer quelques tours de sa façon. »

55

7- « je ne veux pas les l es voir, ces bijoux de mauvais augure, dit ma mère .Je crois que je ne les porterai jamais. Je sens qu’avec qu’avec eux, le malheur est entré dans cette cette maison, tu feras bien bien d’aller les revendre dés demain. » 8- « ce sont bien là les bracelets bracelets que tu désirais, prends-les et ne prononce pas de paroles inconséquentes.» II. Phase de conceptualisation : Poser aux élèves élèves les questions questions suivantes suivantes :

Que constitue ce texte ?

•

Un dialogue.

Combien de personnes y’a t-il en présence ?

•

Deux personnes, il s’agit de la mère et du père du narrateur. Comment appelle t-on celui qui parle ?

•

Celui qui parle est appelé le locuteur. Comment appelle t-on celui à qui l’on parle ?

•

Celui à qui l’on parle est appelé l’interlocuteur. Relevez tous les verbes verbes introducteurs introducteurs du texte ?

•

P1 « dit », P2 « répondit », P3 « questionna questi onna »,P4 « reprit »,P5 /P6/P8 ( il n’y a de verbes introducteur , mais mais la ponctuation ponctuation exprime la réponse de la mère ; ou une interrogation du père ) , P7 « dit ». Faire remarquer que les verbes introducteurs sont au passé, que leurs emplacements varient d’une phrase à une autre ; et que par conséquent les verbes de la complétive subissent une transformation :





Présent = Imparfait



Imparfait = Imparfait



Passé composé= Plus que parfait

Plus que parfait = Plus que parfait Futur simple = Conditionnel présent Faire remarquer que le type de la phrase (affirmative, interrogative, ou impérative) influence influence sur le mot de liaison utilisé : Exemple :

56

P1 « tu travailles bien bien »

→

P3 « travailles-tu bien ?» P5 « travaille bien ! »

→

→

P2 -je dis que tu travailles bien. P4- je demande si tu travailles bien. P6-je te conseille de bien travailler.

III. Phase de concrétisation : Demander aux élèves d’effectuer la transformation indirecte des phrases.

1- Le père dit pourquoi ils n’avaient point allumé la lampe et demande où étaient les allumettes. 2- Ma mère répondit répondit qu’elles étaient sur l’étagère contre la boîte à thé en fer-blanc. 3- Mon père questionna si Si Mohamed dormait. 4- Il demanda à sa femme que que ce qu’elle faisait dans dans le noir. 5- Elle reprit qu’elle attendait son retour. retour. 6- Il se demanda pourquoi pourquoi tant de larmes, il ajouta qu’ils avaient Dieu merci,….qu’il merci,….qu’il avait dû les abandonnés seules pour corriger ce mécréant qui essayait de leur jouer quelques tours de sa façon. 7- Ma mère dit qu’elle qu’elle ne voulait voulait pas voir ces bijoux bijoux de mauvais augure , elle croyait qu’elle ne les porterait jamais et ajouta qu’elle sentait que le malheur était entré avec eux dans la maison, la mère demanda demanda à son mari de de les vendre. 8-Le mari dit à sa femme que c’étaient là les bracelets qu’elle désirait, et lui demanda de les prendre et de ne pas prononcer prononcer des paroles inconséquentes inconséquentes

57

Séance n° 7 :

Activité : Production Production écrite (dissertation). (dissertation). Support : La Boîte à merveilles merveilles de A.Sefrioui.

O.G : Amener les apprenants à exploiter leurs acquis dans les autres activités. O.O : Amener les apprenants apprenants à donner leurs points de vue, en se référant à leurs vécues.

Sujet :

A partir de votre votre lecture de la Boîte à merveilles de A .Sefrioui, essayez de relever certains aspects de la tradition marocaine aux années de l’enfance de l’auteur l’auteur ; et faites une comparaison avec la vie de nos jours. Le plan de la dissertation dissertation :

I. Introduction :

►

Présenter le sujet de manière générale.

►

Exposer le problème problème : de de quoi on va parler. 58

►

Annoncer le plan.

II. Développement : ►

Partie 1.

►

Partie 2.

III. Conclusion : ►

Bref résumé de ce qu’on a développé. développé.

►

Réponse au problème posé dans l’introduction.

►

Ouverture : une réflexion générale.

Partie 1 : les caractéristiques de la société marocaine aux années 30 30 et 40 :

Au niveau vestimentaire.

► ►

Au niveau de la façon de manger et de cuire les aliments.

►

Au niveau des croyances et religion :

► ►

Au niveau du rôle rôle de la femme dans la maison. maison. Au niveau de l’école et le rôle de le Fqih ou le le maître.

Partie 2 : la société marocaine de nos jours jours :

Au niveau vestimentaire.

► ►

Au niveau de la façon de manger et de cuire les aliments.

► ►

Au niveau du rôle de la femme ; dans la maison et à l’extérieur de la maison. maison. Au niveau de l’école et le rôle de la nouvelle technologie sur tous les aspects de La vie quotidienne

59

Séance n° 8 Activité : Evaluation Support : Extrait de La Boîte à merveilles d’Ahmed Séfrioui « J’avais déjà vu passer dans la rue des des cortèges ….j’en étais tout heureux » Durée : 2 heures

Objet général : Evaluer le degré d’atteinte des objectifs. Objectif spécifique : Evaluer les connaissances acquises au file de l’étude de l’œuvre d’Ahmed Séfrioui.

Texte :

« J’avais déjà vu passer dans la rue des cortèges d’enterrement. Parfois, les hommes marchaient lentement, solennellement et chantaient un cantique avec des voix profondes comme des gouffres, parfois, ils étaient très peu nombreux et pressaient le pas. Ils se contenaient de répéter d’une voix de tête la formule de l’unité de dieu : la chahada (il n’y a de dieu qu’Allah et Mohamed est son prophète). J’avais vu même des morts découverts, posés simplement sur la civière et sans personne pour les accompagner à leur l eur dernière demeure. J’avais trouvé cela infiniment triste. Mon père, à qui j’avais fait part de mon impression, trouva cette histoire pour me consoler : 60

Dans un souk très fréquenté, tenait boutique Sidi… (j’en ai oublié le nom). C’était un homme pieux, honnête et courtois envers tout le monde. Chaque fois qu’un cortège funèbre traversait le souk, ce saint personnage prenait ses babouches, les enfilait en hâte, et accompagnait le mort jusqu’au cimetière. Un jour, vinrent à passer deux croquemorts transportant la civière ou gisait le cadavre d’un mendiant que personne n’accompagnait. L’homme se lava, prit ses babouches de dessus dessus l’étagère où il les rangeait chaque jour, mais mais resta debout sans les les enfiler. Il finit par les le s remettre à leur place. Les boutiquiers jugèrent sa conduite peu charitable. -

Il n’accompagne que les cortèges d’enterrement de riches, dirent-ils.

Sidi……qui surprit leurs murmures leur déclara : -

Etes-vous des croyants ? Alors, écoutez pourquoi je n’ai pas accompagné ce frère  jusqu’à sa tombe. Quand j’ai pris mes babouches. babouches. J’en avais l’intention. l’intention. Mais j’ai vu arriver derrière la civière une foule f oule immense d’êtres d’une incomparable beauté. C’étaient les anges du paradis.

Moi, simple pécheur, je n’ai point osé me mêler à ces formes de lumière. l umière. Un ami de Dieu s’en allait dans la miséricorde de son Créateur. J’étais heureux de le savoir et me rassis parmi mes épices. Chaque fois que je rencontrais deux croquemorts portant un cadavre solitaire, je répétais avec eux : -

Dieu t’accompagne. ô étranger. Sur cette terre!

J’ajoutais aussi mentalement mentalement : « lui aussi rejoint sa tombe tombe accompagné d’une foule foule d’ange d’une incomparable beauté. » J’en étais tout heureux. »

I. Etude de texte : Consigne : répondez aux questions en formulant des phrases complètes.

1) a- A quel genre littéraire particulier appartient l’œuvre dont est extrait le passage ? (1point) b- Définissez-le en quelques mots. (3points). 2) Donnez une biographie succincte de l’auteur de l’œuvre. (3points) 3) Situez le passage dans l’œuvre dont il est e st extrait. (3points) 4) a- Qui prend en charge la description du boutiquier Sidi… ? (3points) b- De quel genre de description s’agit-il ? c- comment appelle t on ce procédé de la narration ? 5) Pourquoi n’a-t-il pas suivi le cortége d’enterrement du mendiant ? (2points)

61

6) Ses voisins du souk, ont-ils cru à son argumentation ? Pourquoi Pourquoi ? (2point (2point

)

7) Repérez les temps auxquels sont conjugués les verbes dans ce passage et précisez leur valeur. (3points)

II. Production écrite En vous inspirant de l’œuvre d’Ahmed Séfrioui La Boîte à merveilles, dites comment vous trouvez l’éducation de sidi Mohamed ? Bon courage.

Corrigé de l’évaluation

I / a/ a/ Il s’agit d’une autobiographie. a utobiographie. b/ L’autobiographie est le récit de vie d’une personne personne par elle-même, ou l’auteur est à la fois narrateur et personnage principal et qui raconte sa vie de manière rétrospective en mettant en valeur l’histoire de sa formation. Dans l’autobiographie, l’auteur, le narrateur et le personnage principal se confondent, constituent une seule personne 2/ Ahmed Séfrioui est un écrivain marocain d’expression française est né à Fès en 1915 de

parents berbères. Après l’école coranique, il fréquente l’école français puis le collège à Fès. Sa carrière débutera dans un cabinet d’avocat, mais dès 1933, il i l va être séduit par l’écriture  journalistique. Il va occuper occuper le poste de conservateur conservateur au musée de Fès. A l’indépendance du Maroc, Ahmed Séfrioui occupera des postes au ministère de la culture, cult ure, d’enseignement et du tourisme. En effet, Ahmed Séfrioui est sans doute l’initiateur de la littérature marocaine d’expression française avec son roman  Le Chapelet d’ambre publié en 1940. En 1954 il a publié son 2éme roman La Boîte à merveilles. Il s’est éteint en 2004. 3/ La mort subite de sidi Mohamed Bentaher, leur voisin, a mis fin à la joie du narrateur et de

sa famille suite au geste noble de Lalla Aicha. 4/ a- C’est le père qui prend en charge la description du boutiquier sidi….

b- Il s’agit de la description morale. c- On appelle ce procédé de la narration le récit enchâssé.

62

5/ Il n’a pas suivi le cortège c ortège d’enterrement car il a venu une foule immense d’être

d’incroyable beauté : « Les anges du Paradis ». 6/ Ses voisins du souk n’ont pas cru à son argumentation car ils sont des gens ordinaires

auxquels Dieu ne peut pas attribuer le don de déceler les formes de lumière qui sont les anges du Paradis. 7/ a/ Les temps auxquels sont conjugués les verbes dans ce passage sont l’imparfait, le passé

simple et le présent de l’indicatif. l ’indicatif. b/- L’imparfait sert à décrire le cadre ca dre des actions inachevées. - Le passé simple sert à marquer la suite chronologique des actions qui se sont succédées dans le passé, ainsi, il marque des actions rapides dans le passé. - Le présent de l’indicatif désigne le discours di scours direct que comporte l’extrait.

II/ Correction : Production écrite : 1/ L’oralité

- Sidi Mohamed a grandi à Fès dans un milieu traditionnel où la culture cult ure populaire est essentiellement orale, une culture religieuse mêlée de mysticisme. - A l’école coranique, Sidi Mohamed a éduqué les préceptes de l’Islam. - Dans l’univers de Sidi Mohamed tout se transmet tra nsmet de bouche à oreille. C’est un entourage analphabète où l’écriture et les livres sont presque inexistants. 2/ Le rôle de la femme dans la vie de Sidi Mohamed.

-

Sidi Mohamed évolue dans un milieu féminin ou la mère occupe une place prépondérante. Vu que le père est le plus souvent absent, l’invitation à la vie passe par la relation que l’enfant développe avec sa mère, relation d’attachement profond et détente réciproque.

3/ Sidi Mohamed et sa relation avec les autres :

Sidi Mohamed est un enfant seul, renfermé sur lui-même. Ses relations avec les enfants de son âge sont éphémères, avec les grands grands est incompatible. incompatible.

63

Conclusion :

Nous avons choisi de travailler sur le roman autobiographique la Boîte à Merveilles d’Ahmed Sefrioui qui fait partie du module réservé aux élèves de la première année du cycle du baccalauréat. Notre mémoire a été divisé en deux parties ; la première est théorique : elle présente les étapes historiques de la littérature maghrébine d’expression Française, notamment le concept de l’autobiographie, en second second lieu elle met en exergue l’opposition traditionmodernité dans l’œuvre. La deuxième deuxième partie, quant à elle, a fait l’objet d’une étude pratique, il s’agit s’agit de l’exploitation pédagogique pédagogique de l’œuvre l’œuvre à travers deux deux séquences didactiques : la première première est axée sur tous les les éléments se rapportant à la notion de l’autobiographie, l’autobiographie, la deuxième a élucidé, grâce à diverses diverses activités, la notion notion d’opposition tradition-modernité. Durant ces activités, nous nous avons avons pris pris en considération les objectifs de la séquence et ceux de la séance et notamment la gestion du temps ; en outre, nous nous avons avons opté pour une évaluation permettant de vérifier le degré d’atteint des objectifs. En guise de conclusion, nous pouvons dire et selon les orientations pédagogiques pour l’enseignement du français, la formation de l’élève a été sous forme de modules modules organisés en 64

séquences didactiques visant à consolider les acquis de l’élève dans différents domaines d’apprentissage et l’inciter à réaliser une autonomie soit au niveau de de la rédaction ou bien au niveau de la communication orale.

 Résumé  Nous proposons proposons de travailler dans ce mémoire sur la Boîte à merveilles, une œuvre maghrébine d’expression française. Ce travail contient deux grandes parties dont l’une est théorique l’autre est pratique. Dans la première partie nous avons donné un aperçu historique sur la littérature maghrébine d’expression française française dont Ahmed Sefrioui fait partie. partie. Ainsi on a étudié étudié la présence de de l’écriture autobiographique autobiographique dans les œuvres maghrébines. maghrébines. Le deuxième volet de cette partie théorique a été consacré à l’étude des personnages, de l’espace, du temps, du schéma narratif, etc. Afin de donner aux lecteurs une idée sur l’œuvre. l’œuvre. Par la suite, nous nous avons procédé procédé à une exploitation pédagogique de la Boîte à merveilles .Nous avons élaboré deux séquences séquences didactiques contenant des activités variées. Les deux séquences didactiques didactiques s’étalent sur un ensemble de de séances partagées partagées entre des activités de lecture, de langue, de production écrite et d’activité orale ; suivies d’une évaluation sommative afin de tester les connaissances connaissances acquises par les élèves durant ces séances.

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Durant l’élaboration de ce mémoire nous avons consulté les documents documents de référence référence comme les orientations pédagogiques pour l’enseignement du français dans le cycle secondaire qualifiant Mars 2006. Après avoir présenté le contenu de notre mémoire, nous essaierons l’an prochain d’adapter le contenu de ces activités activités au niveau des élèves, ce qui facilitera le travail dans la préparation des autres activités se basant sur les œuvres littéraires proposées proposées par le Ministère de l’Education Nationale.

 Bibliographie programme,   Analyse des œuvres au programme

1ère année du cycle du Bac ;

toutes séries, Collection Bac Marocain.  A. Sefrioui, la Boîte à merveilles .Ed du Seuil 1954. 

Dossier d’accompagnement du Français, Première année du Bac toutes séries, Librairie Al Ouma Ouma 2005



Lahsen Mouzouni,  Réception critique d’Ahmed Sefrioui, - Ed. Afrique Orient 1985. 66

 Larousse, Conjugaison, Ed Bordas 1995 . 

Les œuvres intégrales en en première année du Bac, Collections «Repères », Ed. Al Madariss, Casablanca, 2006.

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 ANNEXES 

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Liste des mots Arabes contenus dans le texte.

•

Aacha : prière du soir.

•

Achoura : fête du jour de l’an musulman.

•

Amine : amen.

•

Baraka : effluves spirituels.

•

Bendir : tambour primitif.

•

Caftan : robe de drap.

•

Chahada : profession de foi musulmane.

•

Cherif : descendant du prophète.

•

Chouafa : voyante.

•

Derb : ruelle.

•

Dfina : robe en tissu transparent.

•

Doum : palmier nain.

•

Fassi : habitant de Fès.

•

Fqih : maître d’école, sorcier – juriste. j uriste.

•

Ganga : tambour nègre.

•

Gumbri : mandoline marocaine, à deux ou trois cordes.

•

Hadith : parole du Prophète.

•

Haïk : pièce d’étoffe dont se drapent les femmes pour sortir.

•

Imam : celui qui dirige la prière.

•

Jnoun : démons.

•

Kaâba : temple de la Mecque.

•

Kissaria : marché aux tissus.

•

Lalla : maîtresse.

•

Makhzen : gouvernement.

•

Mansoura : robe transparente.

•

Moqadma : gardienne de sanctuaire.

•

Moudden : personne chargée d’annoncer l’heure de la prière.

•

Negafa : marieuse.

•

N’zaha : partie de plein air.

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•

Sellou : farine grillée au sucre et au beurre.

•

Seroual : pantalon marocain.

•

Sfenj : beignet.

•

Souk : marché.

•

Rtal : une livre.

•

Taleb : mendiant de la science.

•

Msid : école coranique.

•

Tarija : tambourin en poterie.

•

Tekbir : formule : Dieu est plus grand.

•

Zaouïa : sanctuaire, siège d’une confrérie.

•

Zellijs : carreaux de faïence découpée, mosaïque.

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