E N S IN IN A N D O O B S E R V A Ç Ã O
CIP - Brasil. Catalogação-na-Fonte Câmara Câma ra Brasileira do Livro Livro, , SP
D194e 194e
Dann anna, Mar i l da Fer Fer nande andes. s. Ensi Ensi nand nando o obser obser vaçao : uma i nt r odução odução / Mar i l da Fer nand andes Dan Dann na, Mar i a Amel i a Mat os ; r evi evi são t écni cni ca Ant oni o J ayr o da Fonseca Fons eca Mot t a Fagund Fagundes. es. — São Paul o : KDI KDI COX, 198 198 2. ( . Coi eçao çao obser vaçao de de compor t ament o ; 2) 2) Bi bl i ogr af af i a . "U Um m l i vr o di dát i c o par a ens i nar r egi s t r o con cont i nuo, cl ass i f i caça caçao o e def i ni ção ção de de compor t ament o" . 1. Compor t ament o hum humano 2. Obser vaçao ( Psi col ogi ogi a) I . Mat os, Mar i a Amél i a. I I . Tí t ul o.
81 1127
CDD 150 CD índices para catálogo sistemático: 1. Com Compor t ament o : Obser vaçao : Ps i col ogi a 150 2. Compor t ament o humano : Psi Ps i col co l ogi a 150 3. Obser vaçao compor por t ament ent al : Psi col ogi a 150 4. Ps i col ogi ogi a do compor por t ament ent o 150
CIP - Brasil. Catalogação-na-Fonte Câmara Câma ra Brasileira do Livro Livro, , SP
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Dann anna, Mar i l da Fer Fer nande andes. s. Ensi Ensi nand nando o obser obser vaçao : uma i nt r odução odução / Mar i l da Fer nand andes Dan Dann na, Mar i a Amel i a Mat os ; r evi evi são t écni cni ca Ant oni o J ayr o da Fonseca Fons eca Mot t a Fagund Fagundes. es. — São Paul o : KDI KDI COX, 198 198 2. ( . Coi eçao çao obser vaçao de de compor t ament o ; 2) 2) Bi bl i ogr af af i a . "U Um m l i vr o di dát i c o par a ens i nar r egi s t r o con cont i nuo, cl ass i f i caça caçao o e def i ni ção ção de de compor t ament o" . 1. Compor t ament o hum humano 2. Obser vaçao ( Psi col ogi ogi a) I . Mat os, Mar i a Amél i a. I I . Tí t ul o.
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CDD 150 CD índices para catálogo sistemático: 1. Com Compor t ament o : Obser vaçao : Ps i col ogi a 150 2. Compor t ament o humano : Psi Ps i col co l ogi a 150 3. Obser vaçao compor por t ament ent al : Psi col ogi a 150 4. Ps i col ogi ogi a do compor por t ament ent o 150
ENSINANDO OBSERVAÇÃO-: UMA INTRODUÇÃO
Marilda Fernandes Danna Mestre em Psicologia pela Universidade de São Paulo Prof* do Instituto Metodista de Ensino Superior
M a ria A m é l ia Matos Ph. D. pela Columbia University Prof* do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo
Revisão técnica Antônio Jayro da Fonseca Mota Fagundes Mestre em Psicologia pela Universidade de São Paulo Prof, das Faculdades “Farias Brito”
Um livro didático para ensinar registro contínuo, cla c lass s ific if icaa ç ã o e d e fin fi n içã iç ã o d e c o m p o r tam ta m e n to
EDSCON 1982
Coordenação editorial Valentina Ljubtschenko
Capa e fotografia Antônio Jayro da Fonseca Motta Fagundes (As fotos 11.7 e 11.8 são de Aristides de A.C. Neto)
Arte Vanderlei Rotta Gomide
Fotolito Artes Filmes Fotolito R. M. Fotolito
Impressão U N 1 C O P —União de Copiadoras
Os direitos desta obra estão reservados. A sua proauçao parcial ou total, sem consentimento da editora, sujeita os infratores, de acordo com a Lei 6.895 de 17 /12 /80 , à reclus ão de 1 a 4 anos e m ulta de 10 a 50 mil cruzei-
E D IC O N — Editora e Consultoria Ltd a. Av. Paulista , 2073, Horsa 1, conj. 907, fo n e 2HV 7477 CEP 01311 - São Paulo — SP Im presso no fírasil — Prin te d in B razil Ref.: 8.202
Coleção “Observação de Com portamento ” -
Coordenador A ntô nio Jay ro da Fonseca M otta Fagundes
Sumano Prefácio _______ 15 Apresentação Rachel Rodrigues Kerbauy Introdução _______ 21
______
17
UNIDADE 1 A NECESSIDADE DA OBSERVAÇÃO EM CIÊNCIA Texto: Por que um curso de observação?
______
28
(O uso da observação na coleta de dados; a importância dos objetivos na observação; características da observação científica.) Questões de estudo ____ _ _ 31
UNIDADE 2 A
IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM CIENTÍFICA Texto: A linguagem científica ............
34 (Linguagem científica e linguagem coloquial; características da linguagem científica; termos e expressões a serem evitados.)
Questões e exercício de esíuâo
41 9
UNIDADE 3 A SITUAÇÃO DE OBSERVAÇÃO - I Texto: O protocolo de observação ______ 44
(A necessidade de descrever as condições em que o comportamento ocorre; a descrição do sujeito observado; o relato do ambiente físico e social; a diagramação do ambiente; sistema notacional adotado no diagrama.) Questões e exercício de estudo ______ 48
UNIDADE 4 A SITUAÇÃO DE OBSERVAÇÃO - II Texto: o relato das condições em que a observação ocorre
(Critérios para uma descrição adequada.)
______
50
Exercício de estudo , fazendo uso de fotografias_______52 Atividade prática: Descrição do sujeito, do ambiente físico
e do ambiente social
______
54
UNIDADE 5 O REGISTRO DO COMPORTAMENTO - I Texto: A técnica de registro continuo ______ 58
(Observação e registro; quando usar o registro contínuo; a escolha dos comportamentos a serem registrados; a sistemática de registro.) Questões de estudo ______ 64 Atividade prática: Registro de comportamentos
motores
lo
______
64
UNIDADE 6
O REGISTRO DO COMPORTAMENTO - II Texto: O registro das expressões faciais ---------- 70
(O olhar e a fisionomia; as dificuldades do registro das expressões faciais.)
Exercício de estudo , fazendo uso de fotografias ---------- 72 Atividade prática: Registro de comportamentos motores e
expressões faciais_______ 74 UNIDADE. 7 OS EVENTOS AMBIENTAIS EM QUE O COMPORTAMENTO SE INSERE - I Texto: Eventos físicos e sociais ______ 80
(Às mudanças no ambiente físico e social; eventos ambientais antecedentes e conseqüentes; as relações entre o comportamento e os eventos ambientais.) Questões e exercício de estudo ______ 85
UNIDADE 8 OS EVENTOS AMBIENTAIS EM QUE O COMPORTAMENTO SE INSERE - II A tividade p rática: Registro de eventos comportamentais e ambientais e análise destes registros ---------- 88
11
UNIDADE 9 A DEFINIÇÃO CIENTÍFICA Texto: A definição de eventos compor lamentais e ambientais _______ 100
(A importância de definição para a comunidade científica; a objetividade e clareza na definição; a definição direta e afirmativa; explicitação e enumeração completa; pertinência; exercícios de análise de definições.)
Questões de estudo ______ 107
UNIDADE 10 DEFINIÇÕES MORFOLÓGICAS E FUNCIONAIS DO COMPORTAMENTO - I Texto: As maneiras de se definir um
comportamento 1io (A identificação de características morfológicas e funcionais; o que determina o tipo de definição a ser empregado; exercício de análise de definições.) ______
Questões de estudo ______ 114
UNIDADE 11 DEFINIÇÕES MORFOLÓGICAS E FUNCIONAIS DO COMPORTAMENTO - II Texto: Morfologia e função do
comportamento H6 (A descrição de aspectos morfológicos do comportamento; a descrição de aspectos funcionais do comportamento; exercício análise de definições.) ______
12
UNIDADE 12
O PROBLEMA DA CLASSIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTOS - I Texto: Agrupamento dos comportamentos em
classes 132 (A importância da classificação; critérios morfológicos e critérios funcionais; a intersecção de critérios; a escolha do critério e o objetivo de trabalho do observador; a amplitude do agrupamento e o grau de especificidade dos critérios adotados; algumas regras para o agrupamento dos comportamentos observados.) Exercício de estudo, fazendo uso de fotografias ---------- 140 ______
UNIDADE 13
O PROBLEMA DA CLASSIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTOS - II Texto: A definição de classes de
comportamento _______150 (Características da defmição de uma classe comportamental; o problema da unidade de análise; como denominar uma classe.) Exercício de e s tu d o _______
154
Referências bibliográficas ----------
157 13
Prefácio
Em 1976, três colegas do Curso de Pós-gradução do Instituto de Psicologia dii Universidade de São Paulo reuniam-se sistematicamente para discutir problemas ligados à pratica do método observacional, como instrumento de coleta de dados em Psicologia. Cecilia estava interessada em desenvolver um msicma de treinamento para pais que possibilitasse a prevenção de problemas comportamentais cotidianos que, se acumulados, podem representar uma crise. I*nra isso se propunha observar o cotidiano de uma familia. especificamente, a interação de pais e filhos. Jaíde, as voltas com seu Doutoramento, estava preocupada em analisar seqüências comportamentais apre senta das por retardados profundos institucionalizados, análise esta que possibilitasse a identificação das condições próximas e distantes, que antecedem ou sucedem ao comportamento. Para estabelecer relações funcionais desta ordem, pretendia observar os sujeitos nas diversas situações existentes na instituição. Marilda estava preocupada com a formação do aluno de Psicologia. Considerava que a observação é um dos principais instrumentos de trabalho que o psicólogo dispõe e que o aluno deveria ser ensinado a utilizar adequadamente este instrumento. O resultado dessas discussões foi o estabelecimento de uma seqüência de objetivos comportamentais relativos à atividade de um observador que atuasse i oi mo auxiliar em uma pesquisa observacional. A partir daí. o grupo se desfez e ciula integrante prosseguiu seu trabalho, no sentido que lhe era próprio e necessário. Jaide aplicou o programa de treinamento de observadores que tinha sido elaborado, e iniciou suas próprias observações. Cecília produziu um catálogo dos comportamentos emitidos em situação natural1. Marilda elaborou um curso introdutório de observação de comportamento, destinado a estudantes de Psicologia. A análise do material elaborado, bem como dos resultados obtidos com a aplicação desse curso foi feita, e serviu como seu tema da dissertação de mestrado2.
I ( ccilia G. Batista. Catálogo de comportamentos motores obser\'ados durante uma situação de refeição. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia d« Universidade de São Paulo. São Paulo, 1978. M.iiilda F. Danna. Ensinando observação: análise e avaliação. Dissertação de Mcstiado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo. 1978.
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Estimuladas pelos membros da banca examinadora e premidas pelas solicitações de colegas, orientanda e orientadora se dispuseram a retomar o trabalho e adaptá-lo para ser publicado como livro. Desde sua primeira aplicação, o curso original passou por sucessivas reformulações e vem sendo aplicado, de forma regular, aos alunos de Psicologia do Instituto Metodista de Ensino Superior, em Sào Bernardo do Campo. O que aqui se apresenta é fruto de uma revisão dos procedim entos e materiais de ensino assim produzidos. Conservou-se a estru tura básica do curso original; as modificações dizem respeito principalm ente ao material utilizado - textos e audiovisuais - bem com o à elabo ração de um Manual do Professor, que brevemente também será editado. A publicação deste livro representa uma tentativa de contribuir para o ensino da observação de comportamento de forma sistemática. Embora a obra se destine, em princípio, a estudantes de Psicologia, seu uso pode ser estendido a outros estudantes e profissionais que necessitem de semelhante treino, uma vez que o curso independe de conhecimentos anteriores específicos. M. A. M.
Apresentação
A maneira de ensinar alunos, seja quanto ao conteúdo ou à forma, vem sendo analisada há séculos e pesquisada mais sistematicamente nas últimas décadas. Pontos extremos e médios nesse continuum permitem posições diversas. 11á aqueles que duvidam até mesmo da possibilidade de ensinar um professor a ensinar, pois isto é uma arte, e há aqueles que defendem uma programação rigorosa de todas as situações de ensino. Além dessas posições, há os que nem mesmo se preocupam com discussões sobre como tornar o ensino mais eficiente, pois o professor não pode ensinar, mas, simplesmente, aju dar o estudante a aprender. Em toda essa controvérsia, há pessoas que assumiram suas posições, como é d caso das autoras deste livro. Preocuparam-se com o comportamento de quem aprende e procuram planejar as condições para seu aprendizado. Essa tomada de posição é decorrente do trabalho que ambas desenvolvem lanto em Psicologia, como em Educação. Ambas ensinam. Ambas têm um referencial teórico comum. Neste livro, encontramo-nos diante de um a fase do processo de ensinar que ilrve ser reforçador para ambas. De um trabalho de mestrado de Marilda I n ii andes D anna, no qual se percebia a contribuição significativa do orientad or, da sugestão da banca examinadora, da qual fazíamos parte, de que efetuassem modificações na tese para transformá-la em livro, surgiu um trabalho novo. Possivelmente, o resultado desse trabalho, como se apresenta hoje, é um reforço paia a aluna que passa a trabalh ar com sua orientadora em co-autoria. Maria Amélia Matos tem se destacado por sua atuação em congressos, conferências, sociedades científicas em geral e na Universidade de São Paulo como professora de Psicologia Experimental, tanto a nível de graduação, como de pós graduação. Nesse trabalh o didático, os reforçadores adicionais à professora são poucos: fica apenas a gratidão e a admiração de seus orientandos e a aprendizagem que oc orre, após a orientaçã o segura, da qual a tese é produto final, r possivelmente, a satisfação de formar pessoas que atuem proficuamente em sua éiea de pesquisa. É portanto reconfortante verificarmos que esse livro traz a t olaltoração tanto da orientanda como de sua orientadora, podendo ser um lefoiçador adicional não cogitado: a passagem por diversas etapas de trabalho, obrigando novas formas de relacionamento e a satisfação de ter um livro publicado. I importante, pois, que um trabalho que tem como objetivo ensinar alunos a coletar dados sobre o comportamento em situação ambiental, seja feito por
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professores de Psicologia que atuem na Universidade. Que o resultado seja fruto da experiência, conhecimento e análise de dados, de pessoas que amadureceram mais ainda, trabalhando. É obra ímpar, porque foi iniciada como pesquisa no trabalho de dar aulas e pela maneira de apresentar o conteúdo para estudantes de Psicologia. As autoras planejam seu material instrucional. Modelam o comportamento do estudante e, progressivamente, introduzem conceitos. As perguntas possíveis do aluno são apresenta das nos primeiros capítulos: por que um curso de observação e quais as características da observação científica que tornam necessário um treinamento. Aos poucos o aluno vai sendo conduzido, não só a entender as diversas maneiras de ver um fato, como as diferentes maneiras de definir o comportamento e a necessidade de definir claramente os objetivos, para que possa observar os fatos relevantes para determinada situação. Os exemplos, no decorrer do livro, vão tornando claro porque existe um sistema de notação mais adequado, com convenções que facilitam a anotação de dados, bem como da possibilidade do aluno criar um sistema próprio de observação e de símbolos. Notam os o cuidado na pro gra m ação do material e percebemos como o mesmo decorre da experiência analisada, quando verificamos os locais em que várias informações aparecem. De fato, estas encontram-se exatamente onde perg untas poderiam ser form uladas pelo leitor. Há ainda os exem plos, o material de observação e as ilustrações, que abrangem desde o ambiente de interação da mãe e da criança em sua saía de estar, até uma pessoa patinando. Cada material está adequado ao que se pretende ensinar a observar naquele momento. Se vamos aprender a observar expressões faciais, são apresentados rostos de menina, menino, homem e mulher, e respostas simples, como levantar a mão, são escolhidas para rediscutir o problema da definição do comportamento. Importante ainda foi a variação de situações, todas diferentes, e as várias tarefas nos exercícios de estudo, desde erros a corrigir e coleta de dados diante de projeções, até identificação de eventos. Existe a dificuldade crescente das tarefas pro posta s, mas tomou-se cuidado para que com portamentos e conceitos necessários para a execução de tarefas novas já fossem dominados pelo estudante. Ele vai se assegurando de sua maestria através das questões de estudo que facilitam sua aprendizagem, servindo quer como roteiro, quer como avaliação do que aprendeu e, para assegurar-se a eficácia de seu trabalno, há ainda exercícios de avaliação. O livro é um trabalh o que entusiasma, pois leva o leitor a percorrer caminhos propostos. Ao profissional experiente e conhecedor do assunto serve como modelo de trabalho, obrigando-o a perceber as opções das autoras na maneira de programar seu material. Destaca-se aí a preocupação com a demonstração da relevância da observação nas várias áreas de atuação do psicólogo. Nos exemplos sobre a observação do comportamento do agricultor ou do pedreiro pode existir uma amostra de como o trabalho dos psicólogos pode se estender. Há ainda a surpresa de verificar que o aluno chega em seu trabalho, através do livro, até classes de comportamentos. Ao aluno, é um guia seguro para trabalhar independentemente de seu referencial teórico. Ele fará algo e prosseguirá em seu trabalho. A ele é dada a certeza de que as cousas que faz são relevantes para sua aprendizagem* Ele mesmo poderá ir se avaliando através dos exercícios e verificações apresentadas. Contingente a seu trabalho, obtém os reforçadores: dominou aquele assunto,
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poderá seguir sem dificuldade a tarefa seguinte e, no final do livro, sintetizará suas observações em classes de comportamentos de acordo com sua função ou morfologia. Mais importante ainda: poderá iniciar suas próprias observações; •iíiberá fazê-lo. Resta ainda uma palavra: a bibliografia citada é geralmente de autores brasileiros. E o livro em si, como foi realizado, pode servir como modelo de uma maneira de produzir material relevante, decorrente do trabalho em cursos. I usinar passará a ser uma maneira do professor produzir material que será avaliado por seus próprios alunos, podendo atingir mais adequadamente o estudante e propiciar ao professor novos reforçadores para seu desempenho. A educação começará a ter o lugar que merece. A sala de aula será o laboratório e a função do professor, como transmissor de saber e de cultura, poderá ter a dignidade perdida. Este livro pode ser o início de um belo caminho para todos nós, por isso agradeço às autoras por o estarem publicando e permitirem que apresente os trabalhos de uma antiga aluna de graduação, muito querida, e de uma colega, a quem respeitamos. R achel Rodrig ues K erb auy
Prof? do Instituto de Psicologia da Universidade de Sao Paulo
A necessidade da observação do comportamento humano e um fato icconhecido pelo psicólogo. A observação está envolvida, de forma direta ou indireta, em todas as atividades profissionais por ele executadas. Ao fazer uma mtrevista, ao aplicar um teste, ao fazer uma dramatização, durante um treinamento, o psicólogo está continuamente fazendo uso de observação. Entretanto, embora todos admitam sua importância, a ênfase dada aos procedim entos de observ ação e o nível de exigência nos registros variam , em limção do enfoque teórico do psicólogo. Os psicólogos comportamentais. em geral, são bastante rigorosos com relação aos procedimentos de observação e tegistro. Estes psicólogos preferem a observação sistematica aos testes, e a consideram como um dos principais instrumentos de coleta de dados acerca do comportamento e da situação ambiental. Esta preferência pode ser vista no liiibalho desenvolvido por Mejias (1973), em situação escolar, e nas descrições sobre o uso da observação, em programas de modificação de comportamento. Iritas por Windholz (1975) e por Jacquemin e Alves (1976). Nos últimos anos, sob influência da Etologia. vem ocorrendo um interesse cirsccnte pela pesquisa observacional do comportamento humano. Como rxnnpio podemos citar os estudos de McGrew (1972), aqueles relatados por Hutt f llutt (1974), e Blurton Jones (1972). No Brasil, já é grande o número de estudos observacionais do comportamento em situação natural. Entre eles destacamos os trabalhos que localizam a interação mãe-criança (Solitto, 1972; Alves. 1973; Batista, 1978); a interação criança-criança (Carvalho, 1977 e 1978; Ferreira. 1978a; Vieira, 1979-, r Hranco e Mettel, 1980); a interação professor-aluno (Barreiro e Alves. 1979a e I 79 b; Simonassi e Mettel, 1980); os com portam entos do aluno em sala de aula (Marturano, 1978 e 1979; Rodrigues, 1979); o brinquedo, a exploração e o jogo (Mettel e Branco, 1978; Vieira, 1978); e as condições e comportamentos em I I eches (Secaf e Ferreira, 1980; Borges e Mettel, 1980). Além destes, destacamos Himla os trabalhos sobre interação verbal mãe-criança realizados por Marturano (1975, 1976 e 1977). Stella (1976) e Prorok e Silva (1979), em condições naturais r de laboratório; e os estudos experimentais de Ferreira (1978b), Secaf e Ferreira (1978) sobre a reação da mãe e da criança em episódios estruturados de icparação. R E G .í 8 9 . oG j- / */ O reconhecim ento da im portância da observação é evidenciado pelo fato de que cursos de observação do comportamento vêm sendo incluídos no currículo de
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Psicologia, quer como disciplinas autônomas, quer como parte do programa de outras disciplinas, em geral em Psicologia Experimental, Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia Social. A existência desses cursos, entretanto, traz algumas dificuldades àqueles que se propõem a ministrá-los. A primeira, relaciona-se à definição dos objetivos e program a da disciplina. A escolha de objetivos para um curso de observ ação, ministrado ao nível de graduação em Psicologia, devido a diversidade de finalidades a que a observação atende e a variedade de problemas envolvidos com a sua utilização, torna-se uma decisão arbitrária. As possibilidades de conteúdo são muitas e vão desde a discussão dos enfoques observacionais, dos problemas relativos ao uso da observação, da seleção dos eventos observados, da interferência do observador na situação, da ética da observação, das técnicas de registro utilizadas, da fidedignidade dos registros, do estabelecimento de categorias comportamentais, etc., até o planejamento e execução de um estudo observacional. A segunda dificuldade advém do fato de inexistirem textos de apoio que forneçam dicas acerca de como proceder na situação de observação, isto é, textos que ensinem o aluno a observar1. E a terceira, é a dificuldade que o professor encontra para avaliar e acompanhar o desempenho do aluno durante seu treinamento em observação. Frente à necessidade de planejar um curso de observação, e cientes destas dificuldades, partimos para a busca de soluções. A proposta de curso que apresentamos neste livro é uma entre as muitas possíveis, e foi tomada tendo em vista a população à qual desejamos atingir: psicólogos em formação, que ainda não se definiram por uma orientação teórica de trabalho. O curso é introdutório e pretende ajud ar a desenvolver algumas habilidad básicas que sirvam tanto ao futuro pesquisador, que se pro ponha a conduzir um estudo observacional, como ao futuro profissional, que pretenda utilizar a observação sistemática em seu trabalho. Embora saibamos que muitas orientações trabalham de forma diferente, consideramos que o treinamento em observação e registro de eventos será útil ao aluno, uma vez que o levará a atentar para as particularidades do comportam ento e as circunstâncias em que ele ocorre, coisas que são importantes independente do tipo de orientação teórica abraçada. Ao definir os objetivos terminais do curso, consideramos como fundamental a utilização da linguagem objetivauos relatos observacionais. O uso da linguagem objetiva elimina a confusão com relação a interpretação dos eventos observados e, segundo Ferster, Culbertson e Boren (1977), permitiria a comunicação das descobertas realizadas por profissionais de diferentes orientações teóricas. Outras habilidades consideradas básicas foram: a identificação das condições em que os comportamentos ocorrem e a classificação e definição dos comportamentos observados. A descrição das condições em que os comportamentos ocorrem tem se mostrado relevante para o estabelecimento de hipóteses explicativas do comportamento. A identificação das condições envolve 1. É para tentar sanar esta dificuldade que está surgindo a “Coleção Observação de Comportamento”, que já tem dois volumes publicados. O lç c: Antônio Jayro F. M. Fagundes. Descrição, definição e registro de comportamento. Sào Paulo: EDICON, 1981. O 2° volume desta coleção é o presente livro.
â descrição do sujeito, a especificação do iocal onde o organismo se encontra, e as mudanças no ambiente imediato que ocorrem durante a permanência do Bfganismo na situação, isto é, os eventos antecedentes e conseqüentes ao seu nm ipoi Lamento. Por outro lado, o mero registro dos comportamentos em linguagem objetiva hAo basta. Numa etapa posterior, é necessário que o observador identifique as «m acterísticas co muns existentes entre os com portam entos observados, c iflssifique-os e descreva os criíérios utilizados na classificação. Do mesmo m odo, a definição dos critérios permite a comunicação e a repetição, por outros observadores, dos registros efetuados. Duas são as formas de classificação almidadas no livro, uma se refere à morfologia, ou melhor, à postura e padrão do movimento apresentado; outra se refere à função, ou melhor, ao efeito que o comportamento produz no ambiente. A escolha de uma ou outra vai depender dos objetivos da própria observação. Outra opção, feita ao planejar o curso proposto, foi com relação à técnica de registro a ser ensinada. Escolheu-se a técnica de registro continuo porque a mesma independe de conhecimento anterior da situação a ser observada, permite manter a linguagem própria do aluno e, conseqüentemente, pode ser utilizada em qualquer fase do trabalho. Além disso, a técnica de registro contínuo fornece informações não só com relação ao tipo de evento observado, mas com relação à sim seqüência temporal e freqüência. O curso visa qu atro objetivos e é com posto por treze unidades de ensino. As unidades estão relacionadas a um objetivo ou mais. A tabela, apresentada a iFguir, mostra os objetivos terminais do curso e as unidades em que são desenvolvidos. Objetivos terminais e unidades correspondentes Objetivo terminal Observar e descrever o sujeito, o ambiente físico e o ambiente social, utilizando linguagem científica; Observar e registrar os eventos comportamentais e ambientais, utilizando linguagem científica; Identificar os eventos antecedentes e conseqüentes ao comportamento; Definir classes de comportamento pela morfologia e/ou pela função.
Unidade 2-3-4 2-5-6-7-8 7-8 9-10-11-12-13
Devido á escassez de publicações sobre como observar e registrar, tivemos quF escrever os textos destinados ao curso. Os textos descrevem, justificam e exemplificam as etapas do trabalho de observação, sendo completados por eifieicios e instruções para as atividades práticas de observação e registro. Os t#stos estão relacionados aos objetivos da unidade, mas, se necessário, poderão mm utilizados isoladam ente por professores, procu rand o extrair material e sugestões para cursos de observação.
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Para poder acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos nas atividades de observação e registro, sem a necessidade de fazer uso de atividades de campo, recorremos a recursos audiovisuais. Audiovisuais, tais como o videoteipe, têm sido utilizados para o treinamento de observadores (Blumberg, 1971; Nay e Kerhoff, 1974; Jenkins, Nadler, Lawler e Cammann, 1975). A utilização de videoteipe ou de filme para o treinamento é vantajosa na medida em que: a) permite selecionar os comportamentos e ambientes a serem apresentados e graduar suas dificuldades; b) possibilita avaliar com precisão a execução dos observadores, uma vez que facilita a comparação entre os registros efetuados e eventos observados; e c) permite a interrupção e repetição das cenas. A interrupção da cena, por sua vez, possibilita o feed ba ck imediato ao desempenho do observador, enquanto que a repetição facilita a análise das dificuldades. Um dos recursos audiovisuais utilizados foi o filme. Foram produzidos três filmes super 8, destinados às atividades práticas de observação e registro das unidades 4, 5, 6 e 8. O primeiro filme focaliza o ambiente físico onde a ação se desenvolverá e, posteriormente, os comportamentos motores apresentados por uma criança num parque infantil. O segundo, enfoca as expressões faciais e ações motoras de uma pessoa numa situação de espera; e o terceiro, o ambiente físico e social e as interações entre uma pessoa e seu ambiente. Convém esclarecer que embora os filmes façam parte do material do curso, o mesmo poderá ser ministrado independentemente destes. Outro material audiovisual utilizado é a fotografia. Fotografias aparecem corno recurso tanto para a descrição do ambiente, como para a descrição de comportamentos, principalmente na classificação e definição de classes de comportamento. O livro contém o material escrito referente às treze unidades de ensino. U ficha de apresentação antecede o material de cada unidade. A fic h a de apresentação descreve os objetivos da unidade, o material contido no livro e as atividades propostas. O material contido neste livro consiste, basicamente, em textos, questões exercícios de estudo, instruções para as atividades práticas, protocolo de observação e folhas de análise. As atividades propo stas são: ler texto e/ou instrução, responder questões de estudo, resolver exercício de estudo, participar de discussão, observar e registrar, analisar os registros, responder questões ou resolver exercício de avaliação. Seria importante que, antes de ler qualquer texto de instrução, o aluno se familiarizasse com os objetivos descritos na ficha de apresentação da unidade respectiva. Igualmente, tem mostrado nossa experiência que, se o aluno executar as atividades indicadas nessa ficha, na ordem em que estão listadas, seu aproveitamento será maior, porque sua aprendizagem será cumulativa. Os textos procuram fundamentar o trabalho a ser realizado. As instruções visam orientar o leitor com relação à atividade prática a ser desenvolvida. Elas descrevem o objetivo do trabalho a ser realizado, o material a ser utilizado, bem como fornecem informações sobre o preenchimento do protocolo de observação e folhas de análise. As questões de estudo pretendem levar o leitor a rever e analisar o texto lido. Os exercícios de estudo tentam favorecer a aprendizagem. Eles consistem na análise de relatos de observação ou de definições, e na descrição de situações e comportamentos. As situações e comportamentos a serem descritos
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existentes com relação ao material, assim como fornecer fe ed b a ck aos i niiiportamentos apresentados nas atividades anteriormente realizadas. As atividades de observação e registro , nas unidades 4, 5, 6 e 8, são feitas m orrendo-se a projeçã o de filmes. O professor p oderá substituir os filmes por Outros recursos, tais como dramatização ou observação em situação natural. I »cscrições detalhadas de como utilizar os filmes ou de como substituí-los são fornecidas no Manual do Professor. Ao realizar uma atividade prática, o observador deverá preencher o protocolo de observação, e no caso da Unidade 8, liimbém as folhas de análise.
UNIDADE 1 A NECESSIDADE DA OB SERVA ÇÃO EM CIÊNCIA objetivos A<> final da unidade, o leitor deverá ser capaz de verbalizar sobre: • A observação com o um instrumento para a coleta de dados acerca do comportamento e, da situação ambiental • A importância da observação para o psicólogo • As características da ob serva ção científica • A necessidade de treinamento em observa ção
itvateriaE • lexto: “ Por que um curso de obse rvaçã o?” • (Questões de estud o
«tívidades • • • •
I rr o texto “Por que um curso de obse rva ção ?” itfspon der as questões de estudo i*flrticipar de um a discu ssão sobre as questõ es de estudo Hraponder as qu estões de avaliação
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Por que um curso de observação? É a pergunta natural que surge no início do curso. Os alunos, em geral, estão interessados em saber em que medida o curso de observação contribuirá para sua formação profissional. Para responder a esta questão, é necessário analisar a importância do uso da observação na atividade profissional do psicólogo. O psicólogo, quando atua corno cientista do com porta m ento , investi descreve e/ou aplica princípios e leis do comportamento. Quer na descoberta, quer na aplicação dos princípios e das leis, o psicólogo lida principalmente com informações a respeito do comportamento e das mudanças no ambiente físico e social que se relacionam àquele comportamento. Assim, poderíamos dizer que um psicólogo esrtá basicamente interessado em responder a duas questões gerais: O que os organismos fazem? Em que circunstâncias ou sob que condições ambientais? Ao longo do desenvolvimento da Psicologia como ciência, a observação tem se mostrado o instrumento mais satisfatório na coíeta dos dados que respondem àquelas duas questões. Por quê? [O .uso de informações obtidas através da observação parece colocar o cientista mais sob a influência do que acontece na realidade do que sob a influência de suposições, interpretações e preconceitos. Isto, é claro, possibilita uma melhor compreensão da natureza e ações * transformadoras mais eficazes. Por exemplo, uma pessoa supõe que um fenômeno tem uma determinada causa; se a sua suposição se baseia em dados obtidos através da observação, provavelmente esta pessoa não só explicará, como poderá prever, produzir, interromper ou evitar o fenômeno como uma possibilidade de acerto maior do que quem usa outros recursos. Mas, não basta que esse indivíduo sozinho tenha observado o fenômeno para eíe ser tomado como real. E não há maiores méritos em fazer esr>e trabalho, se a sociedade não pode participar dele. O cientista que_registra e relata as suas observações, permite que outros possam repetir o que ele está fazendo. A ssim, seus procedimentos e conclusões podem ser criticados, aperfeiçoados e aplicados por outras pessoas. A observação é um instrumento de coleta de dados que permite a socialização e conseqüentemente a J avaliação do trabalho do cientista. Através da observação sistemática do ; comportamento dos organismos, em situação natural ou de laboratório, os pesq uisadores têm conseguido identificar algumas das relações existentes en tre o comportamento e certas circunstâncias ambientais. Por exemplo, o uso da observação tem permitido descobrir que o comportamento é influenciado pelas conseqüências que produz no ambiente; que
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o§ modos pelos quais essas conseqüências se distribuem no tempo determinam «liirientes padrões de comportamento; que o comportamento pode ficar sob influencia de estímulos particulares do ambiente, em detrimento de outros.
A observação é utilizada para cole ta r dados acerca do comportamen to e da situação ambiental. Além disso, a observação é utilizada pelo psicólogo nas diferentes situações dr aplicação da Psicologia, tais como, clinica, escola e indústria. Na clínica o psicólogo recorre ã observação ao investigar, por exemplo, a queixa apresentada pelo cliente, isto é, para identificar o que vem a ser “ agressividade” , "nervosismo”, “dificuldades na aprendizagem”, “timidez”, “ciúmes”, etc; sua Ireqiiência, assim como as situações em que estes comportamentos ocorrem. Os psicólogos escolares recorrem à observ ação para identificar dificuldades de socialização, deficiências na aprendizagem, assim como deficiências no ensino ministrado ou mesmo no currículo da escola. O psicólogo industrial recorre à observação para identificar as necessidades de treinamento, a dinâmica dos gmpos de trabalho, para fazer análise de função, etc. Baseado nessas observações, o psicólogo faz o diagnóstico preliminar da fiiiiiação-problema, isto é, identifica as deficiências existentes, identifica as ^vnriáveis que afetam o comportamento e os recursos disponíveis no ambiente, t om estes elementos, ele é capaz de decidir quais são as técnicas e procedimentos (mais adequados para obter os resultados que pretende atingir. A observação, entretanto, não se limita a estas duas fases iniciais. Ao liniroduzir modificações na situação, isto é, durante e após aplicação de um procedim ento, o psicólogo utiliza a observação também para avaliar a eficácia fins técnicas e procedimentos empregados. O psicólogo clínico observa o desempenho de seu cliente; o psicólogo escolar, o desem penho de alunos e pioíessores; o psicólogo industrial, o desem penho dos funcionários para verificar a ocorrência ou não de alterações comportamentais. Através deste acompanhamento, o psicólogo tem condições de avaliar o grau de mudança na situação e, portanto, a eficácia de suas técnicas terapêuticas, dos prog ram as de insino e treinamento utilizados.
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Os dados coletados por observação são usados para dia gnosticar a situação-pro blema, para escolher as técnicas e procedimentos a serem empregados e para avaliar a eficácia dessas técnicas e procedim entos.
Os dados coletados por observação referem-se aos comportamentos exibidos pelo sujeito: contatos físicos com objetos e pessoas, vocalizações e verbalizações, movimentações no espaço, expressões faciais, gestos, direções do olhar, posturas e posições do corpo, etc. Os dados referem-se também à situação ambiental, isto é, às características do meio físico e social em que o sujeito se encontra, bem como às mudanças que ocorrem no mesmo. *
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O tipo de dado a ser coletado depende do objetivo para o qual a observa está sendo realizada. Se a observação tem por objetivo identificar o repertório de comportamento1 de um sujeito, o psicologo registrará todos os com portam entos que o sujeito apresenta durante a observação. (Naturalmente, que ao registrar todos os comportamentos do sujeito, o grau de precisão da observação torna-se menor do que quando o observador seleciona os comportamentos a serem registrados.) Se a observação tem por objetivo identificar as variáveis que interferem com um dado comportamento, o observador registrará toda vez que o comportamento ocorrer, bem como as circunstâncias ambientais que antecederam e seguiram a esse comportamento. Por exemplo, registrará o local em que o sujeito se encontra, o que acontece neste local antes e depois da ocorrência do comportamento, bem como o comportamento de outras pessoas que estão presentes no local. Se o objetivo da observação é detectar a eficácia de um procedimento sobre um dado comportamento, o observador registrará o comportamento antes, durante e após a aplicação do procedimento, bem como as características de que se reveste a aplicação daquele procedimento.
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O objetivo da observação determina quais serão os dados a serem coletados .
Neste ponto é necessário esclarecer que a observação a que nos referimos \ neste texto difere da observação casual que fazemos no nosso dia-a-dia. A observação científica a que nos referimos é uma observação sistemática e objetiva. f f ** Entendemos que a observação é sistemática pelo fato de ser planejada e ) condu zida em função de um objetivo anteriormente definido. Como já foi dito, a definição do objetivo ajuda o investigador a selecionar, entre as inúmeras possibilidades, aquelas características que transmitem a in form ação relevante. As ^observações científicas são realizadas em condições explicitamente especificadas. Especificar as condições, ou melhor, planejar as observações, significa estabelecer:
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• • • •
onde: em que local e situação a observação será realizada; quando: em que momentos ela será realizada; quem: quais serão os sujeitos a serem observados; o que: que comportamentos e circunstâncias ambientais devem ser
observados; e ® como: qual a técnica de observação e registro a ser utilizada. A objetividade na obse rvaçã o significa ater-se aos fatos efetivamente j observ ados. Fatos que sejam visíveis, audíveis, palpáveis, degustáveis, cheiráveis, enfim, perceptíveis pelos sentidos. Desta forma deixam-se de lado todas as impressões subjetivas e interpretações pessoais. (p ~
1. Repertório comportamental: conjunto de comportamentos de um organismo.
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A obser\'ação cien tíf ica é um a obsen-ação sistemática e objetiva.
Por que um curso de observaçã o? - perguntamos. T endo em vista que a observação científica é utilizada pelo psicólogo como um instrumento para coletar dados, e que a observação científica é uma observação sistemática e objetiva, que rrijuer a adoção de procedimentos específicos de coleta e de registro de dados, i otisideramos de fundamental importância um curso que possibilite o treinamento ili alunos no uso deste instrumento. O curso proposto tem por objetivo oferecer um treinam ento em observação f registro do comportamento e das circunstâncias em que este comportamento ocorre. Um treinamento que atenda as exigências de sistematização e objetividade (ifi observação. Ao longo do curso discutiremos tambem alguns cuidados técnicos e cticos que o observador precisa e deve atender durante o seu trabalho. Para atender as características de uma observação científica é necessário um treino específico.
I ) Por que considerar a observação um instrum ento de trabalho para o psicólogo? í) Identifique quatro situações em que o psicólogo utiliza a observação. Pxemplifique. 3) Para que servem os dados coletados por observação? 4i (Juc tipo de dados são coletados por observação'? Pm que medida o objetivo da observação se relaciona ao tipo de dado coletado? ti) Quais são as características de uma observação científica? 1 ) 0 que é uma observação sistemática? Bl () que é uma observação objetiva? Ml Por que é importan te um curso de observação? 10) Pxplique o objetivo deste curso.
UNIDADE
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A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM CIENTÍFICA
ubjetivos Pado um relato de observação, o leitor deverá ser capaz de: • Identificar os trecho s do relato que contrariam as características de uma linguagem científica » Identificar as características da linguagem científica que es tão send o violadas em cada um desses trechos
material • Icxto: “A linguagem científica” • (Questões de estud o • I xcrcício de estudo
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Irr o texto “ A linguagem científica” Hrsponder as qu estões de estudo Krsolver o exercício de estudo l*«rlicipar de uma discu ssão sobre as questões e /ou exercício de estudo Resolver o exercício de avaliação
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A linguagem científica A maioria das pessoas costuma observar ocorrências e relatá-las a outrem. Dependendo do objetivo a que servem, observação e relato de ocorrências podem ser feitos de diferentes maneiras. Para a ciência, cujo objetivo é predizer e controlar os eventos da natureza, um fato só adquire importância e significado "e t comunicado a outros através de urna linguagem que obedece a certas características. E é sobre as características da linguagem cientifica que irernc; falar neste texto. A linguagem cientifica difere da que usamos em nossa vida diária, a linguagem coloquial, bem como da usada na literatura. No exemplo a seguir, temos um trecho extraído da literatura. Quando você está lendo um romance, provavelmente encontra relatos de acontecimentos que fazem uso de uma linguagem semelhante a esta: “Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de bordo) saiu do Arsenal da Marinha e enfiou pela Rua de Bragança. Batiam três horas da tarde. Era a fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos. A corveta dele voltou de uma longa viagem de instrução, e Deolindo veio à terra tão depressa alcançou licença. Os companheiros disseram-lhe, rindo: - Ah, Venta-Grande! Que noite de alm irante você vai passar! Ceia, viola e os braços de Genoveva. Colozinho de Genoveva . . . chamava-se Genoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido”. (Machado de Assis - Noite de almirante. Em Anto lo gia esc olar de contos brasileiros. Rio de Janeiro: Ed. de Ouro, 1969, p. 15.) Analisemos o exemplo. Trata-se de um relato literário. Evidentemente o autor não pretende descrever apenas o que aconteceu realmente. Também não necessita fazê-lo da maneira mais fiel possivel. Lógico! O trabalho de um escritor não exige que o que ele conta seja constatado da mesma maneira pelos outros. Ele não quer demonstrar fatos. Sua tarefa é mais comunicar e produzir impressões sobre coisas que podem até nã o ter acontecido. O objetivo de um escritor permite, e até exige, que “dê asas à sua imaginação”. Se o comportamento de Deolindo e os aspectos do ambiente que atuam sobre seu comportamento estivessem sendo descritos cientificamente, seria aproximadamente assim: “Deolindo é marujo. A corveta à qual serve encontra-se no porto, após uma viagem de 6 meses. Deolindo, 10 minutos após ter obtido licença, dirigiu-se á terra. Saia do Arsenal da Marinha e os companheiros disseram, sorrindo:
-Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante você vai passar! Ceia, viola e os braços de Genoveva. Colozinho de Genoveva . . . Genoveva é cabocla, tem vinte anos e olhos pretos. Às três horas da tarde, Deolindo dirigiu-se à Rua de Bragança”. O que parece logo “ saltar aos olhos” é que o relato aproxim adam ente científico não tem poesia. Isto mesmo! Um relato científico não usa o recurso dá 0 linguagem figurada, não recorre a interpretações, nem a impressões subjetivas.' * A objetividade é uma característica fundamental da linguagem científica^ Tentemos agora observar algumas mudanças sofridas pelo texto quando foi transformado em linguagem aproximadamente científica: O apelido Ven ta-Grande bem como a inform ação que estava entre parênteses foram suprimidos. Trata -se de uma linguagem coloquial. Também loram suprimidos o termo batiam (referente às horas), e as frases: “Era a fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos”. Excluiu-se, do mesmo modo, os termos esperta (referente a Genoveva) e atrevido (atributo para o olho de Genoveva). Tais mudanças excluem recursos de linguagem, os quais representam impressões subjetivas do autor e se referem a eventos ou características que não foram observados. Observemos também que os termos longa (referente à viagem) e depressa (referente à saída de Deolindo para a terra), foram substituídos por medidas (6 meses; 10 minutos). Uma linguagem científica não comporta termos como "long a” e “d epre ssa” , os quais permitem várias interpretações a respeito do * tempo real. A ordem de alguns trechos da descrição foi mudada. Num relato científico,^/ na maioria das vezes, a apresentação dos eventos na ordem em que ocorreram é f da maior importância. Já imaginou se você fosse descrever o comportamento da-/í abelha fazer mel e citasse as ações da abelha fora de ordem? E se isso acontecesse com um relato científico das ações envolvidas no preparo de um bolo? Bom, voltemos às mudanças na estória do Deolindo. Embora seja uma linguagem coloquial e com figuras de estilo, a fala dos companheiros de Deolindo imo foi suprimida ou alterada. Por quê? Trata-se de uma reprodução do que rela mente foi dito. É a linguagem dos personagens, não do autor. Em alguns cusos, o cientista pode ter como objetivo descrever as características das inlnnções verbais entre pessoas. Poderá então usar transcrições no seu relato. Não vam os agora esperar que to das as pessoas passem a usar uma linguagem científica. O que determina a adequação das características da linguagem é o objetivo. É óbvio que a estória do Deolindo, se fosse contada pelo rs n ilor de modo aproxim adam ente científico, não teria beleza. Seria um desastre! !■ o que dizer de duas amigas que contassem as “novidades” daquela m aneira? Um escritor, um cientista e uma pessoa comum, pretendem influenciar seus ouvintes e leitores, de maneira diferentes. Portanto, usam linguagens com • aiHcteristicas diferentes.
Psicólogos e cientistas do co mportamento são pessoas comuns que usam linguagem coloquial no seu dia-a -d ia. M as na sua ativid ade profissional, quando estão in teressados em descrever, explicar e alte rar o comportamento devem usar uma linguagem científica.
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CARACTERÍSTICAS DA LINGUAGEM CIENTÍFICA Como já foi sugerido, a objetividade é a característica fundamental da linguagem científica. Pela objetividade, o relato científico se distingue dos demais. ! Sem objetividade não teríamos bases sólidas para estudar um fenômeno; estaríamos estudando apenas a opinião das pessoas que supostamente estão .“descrevendo'' o fenômeno. A linguagem objetiva busca eliminar todas as impressões pessoais e subjetivas que o observador possa ter, ou interpretações que ele possa dar acerca dos fatos. Vimos anteriormente como seria o relato em linguagem objetiva da estória de Deolindo. Vejamos outro exemplo. São dadas, a seguir, duas descrições dos comportamentos apresentados por uma senhora dentro de um ônibus; a primeira é um relato não objetivo e a segunda é feita em linguagem objetiva. Relato n° 1 1) s ’anda à procu ra de um lugar para se sentar. 2) Como não encontra, pára em frente ao primeiro banco, atrás do motorista. Tenta pedir um lugar aos passageiros que se encontram sentados naquele banco. 3) Como ninguém se incomoda, cansada, ela desiste.
Relato n9 2 1) Ônibus com todos os assentos ocupados. S dentro do ônibus, de pé, anda em direção à porta dianteira do ônibus. 2) Ônibus com todos os assentos ocupados. S parada em frente ao primeiro banco, atrás do motorista, de pé, vira a cabeça em direção aos passageiros que estão sentados no banco. 3) Ônibus com todos os assentos ocupados. S parada em frente ao primeiro banco atrás do motorista, de pé; passageiros do banco olham em direção à rua, S expira fundo e fecha os olhos.
Ao analisar os relatos verificamos que o termo “cansado'’ se refere a uma impressão do observador acerca do estado do sujeito, e que o mesmo foi eliminado e substituído, no segundo relato, pela descrição dos comportamentos exibidos pelo sujeito naquele momento, “expira fundo e fecha os olhos”. Foram também eliminadas, no segundo relato, as interpretações: “à procura de um lugar para sentar”; “como não encontra”; “tenta pedir um lugar aos passageiros” ; “como ninguém se in com oda” e “ela desiste” . A importância da objetividade na linguagem torna-se evidente quando sei’ comparam os dois relatos. No primeiro, as ações do sujeito são descritas de acordo com um determinado ponto de vista, que pode ou nao estar correto. 1. Nos relatos de observação é costume, para evitar a divulgação nos nomes, identificar, através de letras, as pessoas presentes na situação. A letra maiúscula 5 é, em geral, utilizada para designar o sujeito observado.
Possivelmente, se outro observador estivesse presente na situação, interpretaria as iições do sujeito de um modo diferente. O segundo relato elimina as divergências mire os observadores, na medida em que descreve exatamente as ações que ocorrem. Alguém poderia, entretanto, argumentar que a linguagem objetiva não fxprime com veracidade o que está ocorrendo, uma vez que elimina informações relevantes acerca do fenômeno, informações que dão sentido à ação. Neste caso responderíamos dizendo que uma descrição mais refinada, que inclua gestos, verbalizações, entonação de voz, expressões faciais etc., forneceria ao leitor a imagem requerida. De uma maneira geral, os principais erros contra a objetividade que devem ! ‘.ri .ri evitados num relato são: * UTILIZAR UTILIZAR TERM OS QUE DESIGN EM ESTADO S SUBJETI SUBJETIVOS VOS Tais como “cansada”, “triste”, “alegre”, “nervosa” etc. Ao invés de utilizar in mos que que exprimam uma impressão pessoal acerca do estado do sujeito, sujeito, o observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor, os indicadores t omportam om portam entais de um estado subjetivo subjetivo.. Indicadores Ind icadores tais como, po stura corporal, gestos e expressões exibidos pelo sujeito. Por exemplo, ao invés de registrar “S está alegre”, o observa dor registrará “S sorri”. AIKIBUIR INTENÇÕES AO SUJEITO Por exemplo: “tenta pedir um lugar aos passageiros”, “a professora ia pegíir o a p a g a d o r ” etc. etc . Ao invés de interpretar as intenções do sujeito, o observador deve descrever j i s açõe aç õess o b s e rva rv a d a s. N o s exem ex empl plos os,, ao invés inv és de reg re g istr is trar ar “ ten te n ta pedi pe dirr um lug lu g ar aos passageiros”, o observador registrará “vira a cabeça em direção aos . passageiros” ; ao invés invés de registrar “ a professora ia pegar o ap aga do r”, o nlr. nlr.ei ei vadar registra r egistra rá “ a professora estende a mão em direção ao a pagad pa gad or” .
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ATM BUI BU IR FINALID AD ES À AÇÃ O OBSERVADA
Por exemplo, “S fecha a porta porque venta”, “5 anda á procura de um iugm para sentar” etc. Ao invés de interpretar os motivos que levaram o sujeito a se comportar, o tíHs tíHsnn vador deve descrever de screver o com portam po rtam ento e as circunstâ circu nstância nciass em que ele ele.. yefítuiir. Nos exemplos, em lugar de escrever “S fecha a porta porque venta”, o nHsn vador registrará “S fecha a porta. Venta lá fora”; ao invés de registrar “S1 amJn ii procura de um lugar para sentar”, o observador registrará “S anda em t}ÍFf(,iio à porta do ônibus à procura de um lugar para sentar, mas não é objetivo íllíf lo, uma vez que o sujeito pode fechar a porta por outros motivos, assim yonio a senhora do nosso exemplo, que pode ter andado para a frente do ônibus ptiiq pt iique ue ia desc de scer er no p róxi ró xim m o p o n to, to , ou p orqu or quee viu u m a p e s s o a que qu e lhe p arec ar eceu eu timhccida ou sem nenhuma finalidade especial. Algumas vezes, ocorrem eventos os quais têm alguma relação entre si e íteontcecm um após o outro, de forma que o primeiro cria oportunidade para o §§|§utldo e assim sucessivamente. Um exemplo seria a situação onde alguém se
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dirige a um armário, abre-o, retira um doce da lata que há dentro do armário e leva o doce à boca. Nesses casos, alguns relatos tendem a referir às últimas ações como uma finalidade em função da qual ocorrem as a^ões iniciais. “Abriu o p a r a comer doce”. Uma linguagem científica prescinde de atribuir armário pa intenções às pessoas que estão sendo observadas. O correto seria relatar os eventos na ordem em que ocorrem, evitando termos que indicam atribuição de fi f i n a l i d a d e - “abnu o armário para comer doce” - ou de causalidade - ‘'porque estava com fome”.
Um relato objetivo evita: a) a ) u tili ti lizz a r term te rm o s q u e d esig es ignn em e s ta d o s sub su b jeti je tivv o s; b) b ) inte in terr p re tar ta r a s inte in tenç nçõõ e s d o s u jeit je itoo ; e c) inte in terr p r e ta r a s f in a l id a d e s d a a ção çã o . O utro aspecto as pecto que cara cteriza um relato científi científico co é o uso de um a lingua linguagem gem clara e precisa. Uma linguagem é considerada clara e precisa quando: a) obedece os critérios de estrutura gramatical do idioma; b) usa termos cujo significado, pa p a ra a com co m u n ida id a d e que qu e terá te rá co n tato ta to com co m o rela re lato to,, n ã o é am bígu bí guoo : isto is to é, as pa p a la v r a s u sad sa d a s são sã o fre fr e qüen qü ente tem m ente en te a ceit ce itas as n a co m u n idad id ad e com co m o refe re fere rent ntes es a certos fenômenos e eventos e não a outros; c) indica as propriedades definidoras dos term os, fornecendo referências referências qua ntitativas e empíricas, sempre que: o relato relato pod p odee ser u sado sa do por po r com co m u n idad id ad es dife di fere rent ntes es (cie (c ient ntis ista tass e /o u leigo lei goss de difer di feren ente tess áreas de conhecimento, grupos social, econômica e culturalmente diferentes) ou quando, mesmo para uma comunidade restrita, os termos sem a indicação dos referenciais podem ser relacionados pelo leitor a eventos de diferentes naturezas e magnitudes. Por exemplo, termos como “longe”, “imediato”, “rápido”, “alto” etc., que dizem respeito a aspectos mensuráveis da natureza (distância, latência, velocidade, freqüência etc.) etc.) devem devem em gera gerall estar aco m pan had os da indicação da amplitude de valores à qual se referem. Se retomarmos a leitura do trecho literário que fala a respeito do pe p e rso rs o n a g e m D eoli eo lind ndo, o, p oder od erem em o s veri ve rifi fica carr que, qu e, d ifer if eren ente tem m ente en te do rela re lato to científico, a linguagem literária não necessita obedecer rigorosamente à exigência de clareza e precisão. Assim, não é de surpreender que o autor se sinta inteiram ente à vontade para pa ra dizer sobre Deolindo: Deo lindo: . . .“levava um grande ar de de felicidade nos olhos” . . . “veio à terra tão depressa alcançou licença” . . . Um cientista teria que explicitar o que observou nos olhos de Deolindo e qu< tomou como indicador de felicidade; seria uma mudança no brilho? em quantí mudou? seria nos movimentos palpebrares? ou seria no tamanho da pupila? C que quer que fosse, deveria ser descrito com precisão. A respeito de “vir à terr; tão depressa alcançou a licença”, o que quer dizer a palavra depressa ? Quanto tempo exatamente transcorreu entre a licença e a saída? Para ser considerado claro e preciso, um relato deve responder previamente a essas interrogações. Vejamos outro exemplo. A seguir, são apresentados dois relatos de uma mesma cena. O primeiro relato (n9 3) é claro e preciso, e no ouíro (n9 4) cometeram-se erros com relação à clareza e precisão.
lielato n9 3 I ) Sobre o tapete, a meio metro da mesa de centro, está uma bola Vermelha de 5 cm de diâmetro. ,') Um menino, de aproximadamente quatro anos de idade, anda em direção à bola. I ) 1>e Trente à bola, o menino agachasr e a pega. •I ) I evanta-se. Permanece parado de pé, seg se g u ran ra n d o a b ola ol a por po r aproximadamente 10 segundos. 5) Grita “ô”, “ô” e joga a bola em direção à porta, fi) Corre em direção à bola.
Relato n? 4 1) Sobre o tapete da sala está uma bola bo la p equ eq u ena. en a. 2) Uma criança movimenta-se em direção à bola. 3) De frente à bola, a criança muda de postura e a pega. 4) Levanta-se. Por algum tempo per p erm m anec an ecee p a ra d o de pé, segurando a bola. 5) Grita: “ô”, “ô” e joga a bola em direção à porta. 6) Movimenta-se em direção à bola.
r p ; ■>!/■. /V" f t ' ) / Ao analisar os dois relatos, verificamos que os termos ou expressões “movimenta-se” e “muda de postura”, utilizados no relato n9 4, não descrevem . laramcnte quais foram as ações observadas. E que os termos “bola pequena”, "i i imiça” e “por algum tempo” carecem de um referencial físico de comparação, ou soja, falta-lhes precisão. l’ara preencher os requisitos de clareza e precisão na linguagem, o observador deve evitar o uso de: rERMOS AMPLOS Isto é, term os cujo significado inclui, uma um a série série de ações. Por exemplo, “brincar” pode sign signif ific icar ar"" "joga r bola” , “jogar “jogar peteca” , “ na da r”, “pular co rda ” ile,
Lm lugar de utilizar termos amplos, o observador deve especificar os vomportamentos apresentados pelo sujeito. Ao invés de registrar “o menino Hriiu a com a bola”, o observador especificará cada uma das ações apresentadas pelo g aro ar o to, to , ou seja se ja,, “ o m enin en inoo a n d a em dire di reçã çãoo à bola bo la,, p ega eg a a bola bo la,, jo g a - a no fhão, chuta-a com o pé” etc. No exemplo dado anteriormente, deixará de registrar !‘a ci íança movimenta-se”, e indicará como o menino se movimenta, se ele anda, tuire, engatinha etc.; ao invés de “S muda de postura”, o observador registrará a fmulunça de postura ocorrida, se ele se agacha, deita, ajoelha etc. TERMOS INDEFINIDOS OU VAGOS Isto é, termos que não identificam o objeto ou identificam parcialmente os atributos do objeto. Por exemplo, os termos “bola pequena”, “por algum tempo”, "criança”, empregados no relato n9 4. Ao invés de utilizar termos indefinidos ou vagos, o observador deve eipecifícar o objeto ao qual a ação é dirigida, e fornecer os referenciais físicos utilizados para a descrição dos atributos do objeto; referenciais relativos a cor, tamanho, direção etc. Por exemplo, deixará de registrar “bola pequena”, e
fornecera o diâmetro da bola, ou anotara o referencial de comparação (bola menor do que as outras); ao inves de registrar "a criança jogou durante algum tempo", o observador anotara "um menino de aproximadamente 4 anos jogou futebol durante mais ou menos 30 minutos", isto e. ele especificara o sexo e a idade da criança, a ação que ocorre e o tempo de duração da ação. Convém lembrar que se um termo tiver sido anteriormente definido, poderá ser empregado no registro. Por exemplo, se o observador especificar, no início do registro, que o termo “ cria nça'1 se refere a um menino de aproxim adam ente 4 anos, poderá utilizar este termo posteriormente. TERMOS OU EXPRESSÕES AMBÍGUAS Isto é, quando numa expressão, um termo pode ser referente tanto ao sujeito da frase quanto a seu complemento, o observador deve usar termos adicionais que indiquem precisamente a que ou^quem o termo se refere. Por exemplo: ao registrar “P amarra o sapato. Encosta na parede”, alguém poderia indagar : P encostou-se ou encostou o sapato à parede? Cuidado semelhante deve ser tomado quando se usam palavras que podem ter vários significados. Por exemplo, em algumas regiões do Brasil, se alguem registra: “A/ quebrou as cadeiras”, certamente se perguntará: quebrou moveis que servem de assento, ou fraturou os ossos ilíacos? %
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Num relato claro é preciso evitar: a) termos am plo s; b) term os indefinidos ou vagos; e c) term os ou expressõ es ambíguas.
Para facilitar o trabalho de registrar o comportamento e os aspectos do ambiente com objetividade, clareza e precisão, o observador deve usar: a) Verbos que identifiquem a ação exibida pelo sujeito. Tais como: correr, andar, bate r etc. b) Termos que identifiquem os objetos ou pessoas presentes na situação e suas características. Por exemplo, termos tais como: sapato,'bola, homem, cor vermelha, janela fechada etc. c) Referenciais físicos. Os referenciais utilizados são as partes do corpo do sujeito, os objetos e pessoas presentes no ambiente e os padrões de medida adotados oficialmente (metro, quilo, litro etc.). Exemplo do uso de referenciais: “coloca a ponta do dedo sobre o nariz ”, “ é o menino mais alto da classe ” etc.
Para garantir a objetividade, cla reza e precisão nos registros, o observador utiliza: a) verbos que descrevem a ação observada; b) termos que indentificam os objetos ou pessoas presentes, e c) referenciais fís ic os.
Questões de estudo I ) Quais são as características de uma linguagem científica? .’)<) que é uma linguagem objetiva? 1) lím relação à objetividade como característica da linguagem científica, que tipo de erro um observador menos cuidadoso comete? •1)0 que significa clareza e precisão na linguagem? FiI ( 'om relação à clareza e precisão na linguagem , que tipo de erro pode ocorrer? fiM omo o observador deve proceder para registrar os fatos com linguagem científica?
Exercício de estudo Seguem-se três relatos de observação onde são cometidos erros em relação à objetividade ou clareza e precisão. Cada relato é apresentado primeiro como um Indo c em seguida é subdividido em trechos. Para realizar este exercício, você deverá: a) sublinhar no relato (apresentado como um todo) as palavras que contrariam as características da linguagem científica, justificando; b) Assinalar com “ I” (no parênteses ao lado esquerdo), trechos do relato que violam a característica de objetividade na linguagem ; e ' ti) Dentre os trechos do relato que você considerou objetivos, isto cujos~7 parênteses estão em branco (não assinalados), assinalar com “ II” aquele(s) que viola(m) a característica de clareza e precisão. Hl l ATO N? 1 “./ e M estão namorando. Em determinado momento, M fica nervosa. J, Üilgftdo, pega o paletó para sair. Anda em direção à porta. Próximo à porta, Urrpciule-se e vira-se na direção de M . M lhe faz uma desfeita. J não gosta do tttmpoi lamento de M . Vira-se em direção à porta, coloca a mão na maçaneta, giití’ m porta e sai da sala” . í) < - ) / e M estão namorando I ) 1 ( 11) Em determinado momento, 1)! < ) M fica nervosa. é) ( ) J, zangado, - oL ■i 1) < ) pega o paletó para sair. fil ( ) Anda em direção à porta. I i) < ) Próximo à porta, \ §) < ) arrepende-se U| ( 1 ) e vira-se na direção de M . c /\ itl) ( ) M lhe faz um a desfeita. ciL v‘ • i il t ) ./ não gosta do comportamento de M. i l \ 1 ) Vira-se em direção à porta, Ü i i ) coloca a mão na maçaneta, 14) ( ) abre a porta |l) i ) c sai da sala.
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RELATO N9 2 “C sobe no selim da bicicleta e pedala. Sua mãe o observa apreensivamente, enquanto ele vai até a esquina e volta. Ao chegar diz a ela: “Não quero mais brincar”. Sua mãe não responde mas certamente ouviu. C puxa o braço da mãe para saber porque ela não responde. Em seguida, entra em casa para assistir desenho animado”. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)
- V ò C sobe no selim da bicicleta cJi, e pedala. - ' -1 ) Sua mãe o observa apreensivamente, - f ■) enquanto ele vai até a esquina ^ - ' ) e volta, o-rrrjo , - ' ))) Ao chegar diz a ela: “Não quero mais brincar” - ?! ) Sua mãe não responde c i rnas certamente ouviu, o j r , h - ■ t ) C puxa o braço da mãe - i ) para saber porque ela não responde, r Em seguida, entra em casa . - ^ ) para assistir desenho anim ado.
RE LA TO N 9 3 “Quando L entrou no carpo, seu gato quis entrar também. O gato gosta de ficar olhando à janela. Ao entrar no carro, o gato sujou as coisas que estavam sobre o assento. L , aborrecida, pegou o gato pelo cangote e colocou-o na calçada. O gato se queixou. L abriu o porta-luvas e pegou algo para limpar as marcas do gato”. D 2) 3) 4)
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UNIDADE A
3
SITUAÇÃO
DE OBSERVAÇÃO-I
objetivos Ao final da unidade, o leitor deverá ser capaz de: • Verbalizar sobre: * a im portân cia da especificação das condições em que a ob serva ção ocorre • a ca rac teriz aç ão do sujeito, do am biente físico e do am biente social * Observar e fazer o diagrama de uma situação
material * írxto : “O protocolo de obse rvação ” • (Questões e exe rcício de estud o
atividades * I rr o texío “ O protocolo de ob serva ção ” § Responder as questões e resolver o exercício de estudo i Participar de uma discussão sobre as questões e exercício de estudo • Responder a questão e resolver o exercício de av aliação
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O protocolo de observação Protocolo de observação é a folha onde o observador registra os dados coletados. Um protocolo contém uma série de itens, que abrangem as informações relevantes para a análise dos comportamentos. Uma das habilidades requeridas do observador é a de preencher corretamente esses itens. Apresentamos, a seguir, um modelo de protocolo. % PROTOCO LO DE OBSERVAÇÃO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Nome do observador Objetivo da observação Data da observação ■ / Horário da observação Diagrama da situação Relato do ambiente físico Descrição do sujeito observado^'"'Relato do ambiente social Técnica de registro utilizada e registro propriamente dito 10. Sistema de sinais e abreviações Os itens deste protocolo estão relacionados basicamente a três conjuntos de informação, a saber: 1) os itens 1 e 2 referem-se à identificação geral. 2) os itens 3 a 8 referem -se à identificação das condições em que a observação ocorre. Este conjunto inclui especificações com relação a “quando” e “onde” a observação foi realizada e “quem” foi observado; e 3) os itens 9 e 10 referem-se ao registro de comportamentos e circunstâncias ambientais. Esse conjunto inclui informações sobre “como” a observação foi realizada, isto e, a técnica de registro, o sistema de sinais e abreviações utilizado e informação sobre “o que” foi observado, isto é, o registro propriamente dito. Nesta unidade, focalizaremos essencialm ente os itens referentes ao segundo conjunto de informações, ou melhor, os relacionados à identificação das condições em que a observação ocorre. O primeiro conjunto de informações identificação geral - não será focalizado, uma vez que o item 1 não necessita de explicações para o seu preenchimento, e que o item 2 depende do trabalho a ser realizado. O terceiro conjunto de informações - registro dos com portam entos e circunstâncias ambientais - será objeto da Unidade 5.
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Um protocolo de observação contém basicamente três conjuntos de irtformações: I — identificação geral; 2 — identificação das condições em que a observação ocorre; e 3 — registro dos comportamentos e circunstâncias ambientais. A identificação das condições em que a observação ocorre é importante, na medida em que fornece elementos indispensáveis à análise e interpretação dos í ompo rtamentos. Sabemos que o número e tipo de respostas que um organismo apresenta psláo relacionados ta nto às características individuais do organismo (sua espécie, rtnpa de maturação biológica, história de vida), como ao ambiente em que ele se encontra, istosignifica que_determinados_-comportamentos têm maior probabilidade de ocorrer em uma situação do que em outra. Por exemplo, é mais provável que eu sorria e dance numa festa do que num velório. É mais provável que uma criança dê cambalhotas na sala de estar de sua casa, onde existe um tfll >cte macio, quando as pessoas presentes riem e conversem , do que num pátio de timento ou numa casa desconhecida, ou quando as pessoas presentes falem baixo ou chorem. Neste caso, a sala, o tapete e o comportamento das pessoas presentes indicam ocasiões para dar uma cambalhota. Vejamos, então, quais são as condições que devem ser identificadas pelo I uimervador. I Jma das condições a ser identificada é quando a observação ocorre, isto é, a data (item 3 do protocolo) e o horário (item 4 do protocolo) em que a observação foi realizada. Estas informações são importantes porque alguns comportamentos islfio relacionados a datas e horários, isto é. a probabilidade de ocorrência destes t omportamentos é maior em determinadas horas do dia. em determinados dias da 5 ffituma ou do mês. (>utra condição a ser identificada é quem foi observado, ou melhor, o sujeito da observação (item 7 do protocolo). Mfct Ao descrever o sujeito deve-se fornecer informações com relação a: espécie, iií*lr. sexo e cxperiênáa anterior do organismo com relação à situação. Quando se 1 jfaiH dc seres hum anos, é necessário inform ar também o nível sócio-econômico e f ü ginii de escolaridade. Se o sujeito é po rtado r de algum a deficiência ou usa ippfHlios corretivos, estas particularidades devem ser mencionadas. hxemplo de descrição do sujeito: T, sexo feminino, 7 anos e 6 meses de kíiiiir, classe média-baixa. freqüenta a 1® série do l 9 grau da “ Escola Sorriso ” . T «Ma óculos e aparelho nos dentes. () terceiro aspecto a ser identificado diz respeito ao ambiente onde a fitisff vação é realizada. A descrição do onde implica na descrição do ambiente jlsiuo c rociai. I »escrever o ambiente físico significa descrever o local em que o sujeito se I n ç o n u a . Ao descrever o ambiente físico deve-se, em primeiro lugar, identificar o jgtsil em que o sujeito se encontra (por exemplo: pátio de uma escola, escritório de ufiHi In ma, etc.), e em seguida fornecer suas características. As características rfctetiHites, isto é, características a serem descritas são:
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© o formato do local ou quando possível, suas dimensões: © o num ero, tipo e diposição de porta s, janelas, móveis e demais objetos presentes; @ as condições da iluminação existente, por exemplo, luz natural, duas lâm padas centrais acesas, etc; e ® as condições relacionadas ao funcionam ento dos objetos, por exemplo, televisão ligada, ruído de motor. etc. Caso haja alguma característica pouco comum à situação, esta característica deve ser mencionada. Por exemplo, a existência de uma parede esburacada, um móvel quebrado, etc. Exemplo de descrição do ambiente físico: sala de estar da residência do sujeito. A sala mede aproximadamente 2.50m por 4,50m. A janela está localizada na parede frontal da sala. a 0,90 m do chão. A janela mede 2.00 m de comprimento por 1,10 m de altura. A sala possui duas portas. A porta, localizada à esquerda da janela, dá acesso à uma varanda e a outra, localizada no extremo oposto, dá acesso à sala de jantar. A sala contém os seguintes moveis e objetos, um sofá. duas poltronas, um aparelho de televisão, uma estante, uma mesa de centro, duas mesas laterais, um porta-revistas e dois vasos com plantas. A estante abriga um conjunto de som. A sala e acarpetada. No momento da observação, a iluminação é natural e a televisão está ligada. Descrever o ambiente social significa identificar as pessoas que estão presentes no local (com exceção do sujeito que é identificado a parte) e descrever a atividade geral que aí esta ocorrendo. Ao identificar as pessoas presentes no ambiente, o observador fornece informações com relação ao número, sexo, idade e função destas pessoas (as pessoas devem ser identificadas por letras maiúsculas). Se existirem características comuns às pessoas presentes, é importante especificar também estas características. As características comuns a que nos referimos são o nível sócio-económico. o grau de escolaridade, particularidades físicas, etc. Por exemplo crianças faveladas que freqüentam a Escola-Parque da Prefeitura; jovens de ambos os sexos, entre 15 e 17 anos. pertencentes ao grupo de jovens da Paróquia Santo António, etc. Descrever a atividade geral significa identificar a atividade que está sendo desenvolvida no local, por exemplo: aula de matemática, aula de ginástica, etc; identificar a localização das pessoas e descrever sucintamente o que elas estão fazendo. A descrição da atividade geral é uma descrição estática, é uma “fotografia” do ambiente social. Exemplo de descrição do ambiente social: “Estão presentes na sala. além do sujeito (5), quatro pessoas. A observadora (Ob), de aproximadamente 20 anos, aluna de Psicologia; a mãe (A/), com aproximadamente 35 anos, professora primária, a tia (7), de aproxim ad am ente 20 anos, estudante de Pedagogia, e a irmã do sujeito (/), de 4 anos de idade. A mãe e a tia estão sentadas no sofá, assistindo televisão e conversando. A observadora está sentada em uma das poltronas e a irmã de ,S na outra poltrona. A irmã está folheando uma revista.
As condições a serem identificadas são: data e horário da observação, sujeito observado, ambiente físico e ambiente social.
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I'ara descrever o ambiente físico e social, o observador utiliza de dois fü »ti sos: o relato e o diagram a. () relato é a descrição verbal do ambiente. Os exemplos dados anteriormente l|i> »Ir relatos do ambiente físico e do ambiente social. 0 diagram a é a represen tação do ambiente através de um desenho tiqucmático e de legendas informativas (é uma planta do local). O diagrama fiprrscnta simbolicamente a área observada e os elementos que estão dentro dela: i*mns, janelas, móveis e pessoas. A utilidade do diagrama é a de facilitar a vjiiinli/ação, por terceiros, do ambiente observado, além de fornecer ao nhsFivador pontos de referência para o registro dos comportamentos. Por «MPinplo, vendo o diagrama o leitor tem condições de visualisar em que direções o iUjfitn unda. Ao fazer o diagrama, o observador deve: • utilizar escalas proporcionais às dimensões reais da área; 1 utilizar a mesma escala para representar as portas, janelas e móveis; ° localizar, corretamente, na área as portas, janelas e moveis; & manter a proporção relativa das d istâncias existentes entre portas, janelas c móveis; e * utilizar símbolos de fácil compreensão.
m
O
I egendas: s h e d parede 11 111 I II r r m janela i--------- n porta estante sofá
□
mesa lateral poltro na
—J— mesa de centro televisão @ 1
vaso porta-revistas
M mãe T tia 1 irmã Ob observadora S localização
inicial do sujeito
Quando as pessoas presentes permanecem num local fixo, ou quando perm anecem a maior parte do tempo num local, o obse rv ador poderá indicai', no diagrama, a localização destas pessoas. É costume indicar também no diagrama, a localização inicial do sujeito. Para facilitar a elaboração do diagrama adotamos as seguintes convenções: © as janelas, portas e móveis são represen tados por simbolos. É conveniente que você utilize os símbolos que considerar mais adequados (móveis semelhantes devem ser representados por símboios semelhantes); ® paredes ou lados da área são identificados por letras minúsculas; ® os objetos, por núm eros (exemplo o n? 1 represen ta um poría-revistas); e © as pessoas por letras maiúsculas; a letra S é reservada para indicar o sujeito e as letras Ob para indicar o observador. Para descrever o am biente físic o e social o observador utiliza dois recursos: o relato e o diagrama
Questões de estudo 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Quais são as informações que um protocolo de observação deve conter? Por que é necessário identificar as condições em que a observação ocorre? Com relação ao sujeito, quais são as informações a serem fornecidas? Com relação ao ambiente físico, quais são as inform ações a serem fornecidas? Com relação ao ambiente social, quais são as inform ações a serem fornecidas? Quais são os recursos utilizados pelo observador para descrever a situação ambiental? Explique cada um. 7) Para que serve o diagrama? 8) Explique quais são os cuidados que o observador deve tomar ao fazer o diagrama. 9) Explique as convenções adotadas com relação ao diagrama.
Exercício de estudo Fazer o diagrama do ambiente físico de um dos recintos de sua casa.
UNIDADE 4 A SITUAÇAO DE OBSERVAÇAO-II
nbjetivos Au final da unidade, o leitor deverá ser capaz de: « I a/er o diagram a de uma situaç ão • Fazer o relato, em linguagem científica, do ambiente físico, do sujeito, e «lo ambiente social desta situação
itifiterial « * * *
fcxto: “ O relato das con diçõ es em que a ob serva ção ocorre” I xcrcício de estu do Instruções para a atividade prática Protocolo de observação: parte inicial
ãiividades Partf A • 1 rr o texto “O relato das con d içõ es em que a ob serv açã o oco rre ” l I • Hriolver o exercício de estudo • Participar de uma d iscu ssã o sobre o exercício de estudo i aMr B
f I n as instruções para a atividade prática • OHiervar e registrar uma situ açã o estipulada
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O relato das condições em que a observação ocorre Identificamos, na Unidade 3, quais são as informações que o observador deve fornecer ao fazer a descrição do sujeito, do ambiente físico e do ambiente social. Em determinadas ocasiões, entretanto, é necessário que além destas informações gerais, o observador forneça informações mais específicas acerca dessas condições. O tipo de informação a ser fornecida dependerá do objetivo do estudo observacional. O objetivo do estudo determinará quais serão as características, não citadas anteriormente, que deverão ser descritas, ou o grau de detalhes com que uma dada característica deverá ser focalizada. Por exemplo, se o objetivo do estudo for “verificar se o professor utiliza corretamente o material didático”, será necessário fornecer, no relato do ambiente físico, mais detalhes com relação ao material didático existente (espécie, quantidade, material de que é feito, formato, tamanho, cor, funcionamento, estado de conservação, onde está localizado, etc). Se o objetivo do estudo for “verificar se o professor atende às características individuais dos alunos”, será necessário fornecer, no relato do ambiente social, informações detalhadas de cada aluno: nível sócio-econômico, particularidades físicas (deficiência física ou uso de aparelhos corretivos) e de comportamento (tais como, ser rápido, ser lento, cometer erros de linguagem, trocar letras, etc). Se o objetivo do estudo for “verificar como uma criança que apresenta dificuldades de aprendizagem interage com os colegas”, será necessário caracterizar, na descrição do sujeito, a dificuldade da criança' (se ela troca letras, se é dispersiva, etc). Por estes exemplos, vemos que as informações específicas estão baseadas em hipóteses, lançadas pelo observador, acerca dos fatores que poderiam afetar o comportamento em estudo. Estas informações mais específicas poderão ser obtidas por observação direta, por análise de documentos (relatórios, plantas, fichas de matrícula, etc) ou por entrevistas.
O objetivo do estudo observacional determina o grau de detalh es com que o relato do ambiente físico, do ambiente socia l e do sujeito será realizado. Vejamos outro exemplo. A foto 4.1 mostra uma situação de observação. Suponhamos que dois observadores estejam registrando esta situação, cada um com um objetivo. O primeiro observador tem como objetivo “determinar o
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o a ç a v r e s b o e d o a ç a u t i S
. 1 . 4 A R U G I F
grau de coordenação m otora que o sujeito ap resen ta” . O segundo observa dor tem como objetivo “estudar a interação mãe-criança”. Ao descrever as condições em que a observação ocorre, os dois observadores fornecerão as seguintes informações gerais: Relato do ambiente físico. Sala de estar da residência do sujeito, medindo aproximadamente 4 metros de comprimento por 3 metros de largura. A sala contém duas portas, uma janela e os seguintes móveis: um sofá, uma poltrona, um tapete e um vaso com plantas. Sobre o tapete estão espalhados os seguintes brinqued os: uma girafa, um elefante, uma boneca, um vagão de trem e sete cubos. A iluminação é natural. Descrição do siyeito observado.S, menina de 2 anos de idade,classe média. Relato do ambiente social. M , mãe de S, de 30 anos de idade. A mãe está sentada no sofá e interage continuamente com S. Além destas, cada observador acrescentará informações especificas em seu relato. O observador 1 incluirá no relato do ambiente físico, inform ações acerca: a)do formato do brinquedo; b) do material que é feito o brinquedo; e c) do tamanho do brinquedo. O observador 2, por sua vez, incluirá no relato do ambiente social, informações acerca: a) do grau de escolaridade da mãe; b) da profissão da mãe; e na descrição do sujeito; c) da família (número de pessoas que vivem na casa, idade e relação de parentesco com o sujeito)
Exercício de estudo A foto 4.2. mostra a seguinte situação de observação: Relato do ambiente físico. Sala de brinquedo de um conjunto residencial, medindo aproximadamente 4 m de comprimento, por 3m de largura. A sala possui duas portas, uma ja nela e um a escada. A parede de fundo é interrompida dando acesso a um corredor. Nesta parede existe uma imitação de janela em miniatura. As paredes da sala estão pintadas com desenhos de flores. A sala está mobiliada com móveis próprios para crianças: um sofá e duas poltronas. Pela sala estão esp alhados os seguintes brinquedos: três bolas, três ursos de pelúcia, três vagões de trem, duas bonecas, um a de plástico e outra de pano e 10 cubos. A iluminação é natural. Descrição do sujeito observado. S, menina de 3 anos de idade, classe média, moradora do conjunto. Relato do ambiente social . Duas crianças, um menino (F) e uma menina (/), ambos com 3 anos de idade, classe média, vizinhos de 5 e moradores do conjunto residencial. As crianças estão brincando. Elas estão sob os cuidados da mãe de /, que esta na sala ao lado. Suponhamos que dois observadores estejam registrando esta situação, cada um com um objetivo. O primeiro observado r tem como objetivo “identificar as condições e circunstâncias em que S apresenta o comportamento de imitação”. O segundo observador tem como objetivo “identificar a preferência de S pelos brinquedos”. Observe a fotografia 4.2. Damos a seguir uma lista de itens que estes observadores registraram. Identifique qual foi o observador que registrou cada
o a ç a v r e s b o e d o ã ç a u t i S
. 2 . 4 A R U G I F
item. Coioque dentro dos parênteses ós números que designam os observadores. A saber: 1 - observador 1; 2 - observador 2. y, a) - (pl.) cor dos brinquedos; b) - ( 8 ) com que freqüência essas crianças brincam juntas; c) - (vi ) tamanho dos brinquedos; d) - ( quem pertence cada um dos brinquedos; e) - ( ) ) características comportamentais de F e I (por exemplo, liderança, cooperação, etc); e 0 - (~ ) novidade ou não do brinquedo.
instruções para a atividade prática A atividade a ser realizada é um exercício de observação e registro das condições existentes durante a observação. O objetivo geral da observação é o de identificar os comportamentos motores que u.ma pessoa apresenta numa determinada situação. O registro dos dados deverá ser efetuado na folha de protocolo que acompanha estas instruções. É importante lembrar que a atividade proposta se limita ao preenchimento dos itens 1 a 8 do protocolo, referentes à identificação geral e à identificação das condições existentes. É importante lembrar também que o objetivo geral, especificado acima, só será completamente atingido quando estivermos de posse das informações referentes aos comportamentos apresentados pela pessoa. Como já dissemos, você aprenderá a fazer esse registro na Unidade 5. As instruções, a seguir, aplicam-se unicamente quando a atividade de observação e registro é feita utilizando-se um filme. Quando a atividade é feita fazendo-se uso de outros recursos, o professor fornecerá as instruções adicionais necessárias1.
instruções para a observação e regisfrofe ita com o uso de proje ção ãe film e As instruções referem-se à seqüência de comportamentos que o observador deve apresentar durante o exercício de observação. 1) Preencha os itens 1, 2, 3 e 4 do protocolo de observação. 2) Sente-se numa posição que favoreça uma boa visualização da tela onde será feita a projeção e aguarde o seu início. 3) Durante a projeção, olhe para a tela procurando memorizar tudo o que vê. 4) Após a projeção, preencha o item 5 do protocolo de observação. Você terá aproximadamente 5 minutos para esta atividade. Após esíes 5 minutos, a projeção será repetida, 5) Durante a repetição da projeção, olhe novamente para a tela. Apenas olhe, nào anote, nem escreva coisa alguma. (Esta segunda pro je ção é feita para que voce possa completar ou corrigir a descrição das condições existentes.) 6) Após a repetição, reveja as anotações referentes ao item 5 e modifique onde necessário. A seguir, preencha os itens 6, 7 e 8. 1. Lembrete ao professor. A parte III do Manual do Professor descreve o filme produzido para esta atividade, assim como sugere outros recursos que poderiam substituí-lo.
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PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO 1) Nome do observador: _ 2) Objetivo da observação:
1) Data da observação: __ 4) Horário da observação: i) Diagrama da situação:
6) Re lato do am biente fisico:
7) Descrição do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
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UNIDADE 5 O REGISTRO DO COMPORTAMENTO!
objetivos An An final da unidade, o leitor deverá ser capaz de: * Observar e registrar continuamente, em linguagem científica, os comportamentos motores emitidos por um sujeito numa situação
iikiterial § É• fe I *
Ifxto: “A técnica de de regist registro ro contínuo” contín uo” Questõe Questõess de estudo estudo Instruções Instruções para a atividade prática Protocolo de observação: parte final
atividades A
I m o texto “A técnica de registro contínuo” fUsponder as questões de estudo Píflieipar de uma discussão sobre as questões de estudo
ܧ B | # i a** instruções instruç ões para a atividade prática fjtwfivnr e registrar comportamentos
A té técni cnica ca de re regis gistro tro con contítínuo nuo Dentre as várias técnicas utilizadas pelo observador para o registro dos comportamentos e circunstâncias ambientais, destaca-se a técnica de registro co ntin uo 1. A técnica de registro contínuo consiste em, dentro de um período ininterrupto de tempo de observação, registrar o que ocorre na situação, obedecendo obede cendo à seqüência temporal temp oral em em que os fatos se se dão. I No N o exem ex empl ploo aba ab a ixo, ix o, tem te m os um tre tr e cho ch o do regi re gist stro ro do c o m p o r tam ta m e n to de uma um a criança em situação de refeição. O registro foi realizado em uma creche, no refeitório, no horário previsto para alimentação das crianças, conforme a rotina da instituição. Na observação usou-se registro contínuo com o fim de levantar dados para o treinamento de atendentes. ‘ S se encontra no canto cd (canto formado pelas pareces c e d) da sala de refeição, de pé, defronte da mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa. Atendente entra na sala com toalha na mão. 5 olha em direção à atendente. Atendente coloca a toalha sobre a mesa 6. S vira-se de costas, anda em direção à mesa 2. De pé, retira a toalha da mesa 2. Dobra a toalha. Toalha dobrada em forma aproximada de bola. S joga a toalha em direção a um menino. Meninc pega pe ga a toal to alha ha.. S sorri.” Como se vê, o registro contínuo é uma espécie de “filmagem” do que acontece. Ao regitrar, o observador conta o que presencia, na seqüência em que os fatos ocorrem.
Re R e g istr is troo con co n tinu ti nuoo c o n sis si s te em, em , d e n tro tr o d e um pe p e r ío d o inin in inte terr rruu p to d e tem te m p o d e o b s e r v a ç ã o , re r e g istr is traa r o q ue o cor co r re na s itu it u a ç ã o , o b ed e c e n d o à seq se q ü ênci ên ciaa tem te m p o r a l em qu quee o s f a t o s se d ã o . Os fatos registrados pelo observador referem-se a: 1. LOCALIZAÇÃO DO SUJEÍTO O observador descreve a localização do sujeito no ambiente,..indica onde o sujeito se encontra. No exemplo apresentado: “S se encontra no canto cd (canto (canto formado pelas paredes c e d) da sala de refeição”. 1. Este livro livro focaliza focaliza apenas a técnica de de registro contínuo. Informações Inform ações sobre outras outr as técnicas, bem como sobre registradores de comportamento e cálculo de concordância entre observadores, podem ser encontradas em Antônio Jayro F. M. Fagundes. Descr Descriçã ição, o, defin definiçã ição o e regi registr stro o de comp comporta ortamen mento. to. São Paulo: EDICON, 1981.
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2. POSIÇÃO E POSTURA DO SUJEITO po sição ão e O observador descreve como o sujeito se encontra, faz referência à posiç postura post ura do sujeito. Por exemplo, em pé (ereto ou curvo); ajoelhado; agachado; deitado (encolhido ou distendido); etc. Cabe aqui fazer a distinção entre postura e posição. Quando se fala de postu po stura ra1 1 o referencial é o próprio corpo, (por exemplo: curvo, ereto, encolhido, po siçã ção o o referencial é o ambiente distendido, etc), enquanto que ao se tratar de posi ( p o r exemplo: em pé, deitado, etc). O critério que diferencia estes termos é, po p o rtan rt anto to,, o refe re fere renc ncia iall utili ut iliza zado do..
3. EVENTOS COMPORTAMENTAIS Os eventos comportamentais que ocorrem, isto é, as ações do sujeito. As nçôes a serem registradas sao: 3.1. O comportamento motor. Comportamentos que resultam no rslahelecimento de contato físico do sujeito com o ambiente ou comportamentos t|iie mudam o contato físico existente. Incluímos entre os comportamentos motores: M udan ança ça na post po stur ura a ou na posiçã pos ição. o. Comportamentos tais 3.1.1. Mud como: agachar-se; levantar-se, virar a cabeça para trás; erguer o braço, etc. M anipu ipulaç laçõe õess de objetos objet os ou pess pe ssoa oas. s. Comportamentos tais 3.1.2. Man como: apanhar a boneca, colocar a boneca sobre a cama, chutar a bola, es crever no caderno, beliscar o menino, colocar o dedo no nariz, passar a mão no cabelo, etc. Loc omoç oções ões.. Comportamentos que resultam no deslocamento 3.1.3. Locom do sujeito em relação a pontos fixos do espaço. Comportamentos como: andar, correr, engatinhar, subir, descer, saltar, etc. ex pressõ ssões es fac fa c iais ia is.. Comportamentos tais como: enrugar a testa, 3.2. A s expre lianzir as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, etc. 3.3. O comportamento vocaP. Sons, articulados ou não, produzidos pelo aparelho fonador. Por exemplo: cantar, assobiar, dar gargalhadas, murmurar, sons onomatopaicos4, falar, etc. O registro dos eventos comportamentais inclui: o registro de comportamentos motores (mudanças na postura ou na posição, manipulações de objetos ou pessoas e locomoções locomoções); ); as expressões fa ci a is e os comportamentos vocais ,
y ( 'un ha define postura postur a como “disposições “dispos ições espaciais estacion esta cionárias árias de partes do
o r g a n i s m o umas em relação a outras”. (Walter Hugo A . Cunha. O Estudo Etológico d o Comportamento Animal. Ciência e Cultura, 1975, 27, 265.) V D a d o s os objetivos estabelecidos, focalizaremos durante as atividades práticas apenas o s comportamentos motores e as expressões faciais. o n s o n o m a t o p a i c o s : aqueles que imitam o som natural 4 S on natural da coisa sigrJficMa. sigrJficMa. Exem plo: I//. I//. barulho de bom ba pulverizadora.
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Além dos fatos diretamente relacionados ao sujeito (sua localização; postura e posição; e os eventos comportamentais que ocorrem), o observador registrai também os eventos ambientais.
(V EVENTOS
AMBIENTAIS
Isto é, mudanças que ocorrem no ambiente durante a observação. Os eventos ambientais podem ser: 4.1. Eventos físicos: mudanças no ambiente físico. Por exemplo: a bola bate na trave, o telefone toca, etc. 4.2. Eventos sociais: comportamentos das outras pessoas presentes no ambiente. Por exemplo: “Uma menina se aproxima de S e coloca o dedo na palm a da mão de S ”, “O menino joga a bola em direção a S ”, “O pai entra na sala e diz: Você quer passear?”, etc.
Qs fa to s registrados através da técnica de registro contínuo são: I) a localização do sujeito; 2) sua postu ra e posição; 3) os eventos comportamen tais; e 4) os eventos ambientais. O registro contínuo é, em geral, utilizado durante a fase inicial de um trabalho ou de uma pesquisa, quando o observador faz o levantamento do repertório comportamental do sujeito e das circunstâncias ambientais. A partir da análise dos dados coletados e de acordo com o objetivo do estudo observacional, o observador seleciona os comportamentos ou classes de comportamento a serem observadas, numa segunda etapa de trabalho. Este é o caso do exemplo, dado no começo deste texto. O registro contínuo, feito na situação de refeição da creche, foi repetido com outras crianças por um total de 7 dias e em diferentes horários de refeição. Os dados obtidos nas sessões de observação, permitiram selecionar os comportamentos a serem observados separadamente, mediante o uso de outras técnicas, diferentes do registro contínuo.
O registro contínuo é freqüentem ente utilizado para um levantamento inicial do repertório comportamental do sujeito e das circunstâncias ambientais. Além de possibilitar um levantamento dos eventos na seqüência temporal em que ocorrem - com portam entos do sujeito e circunstâncias ambientais - o registro contínuo possibilita referir a uma vasta gama de comportamentos e eventos ambientais, sem a imposição da definição prévia daquelas ocorrências. O difícil, entretanto, ao se utilizar esta técnica é estabelecer o grau de detalhamento que deve ser dado no registro. É impossível para o ser humano observar e registrar tudo com o máximo de detalhes, por isso, ao observar e registrar continuamente, podemos selecionar determinados eventos, em detrimento de outros. A seleção dos eventos é feita em função do objetivo do estudo observacional.
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ü objetivo do estudo determina a variedade e tipo de com porta m ento s a setrin registrados. Dependendo do objetivo o observador poderá: a) fazer um ftgistro ampio das ações, isto è, registrará os comportamentos motores {mudanças na postura ou na posição, manipulação de objetos ou pessoas e Int omoções), as expressões faciais e os c om porta mento s vocais; b) selecionar a Éiiíivsc de comportamento a ser registrada, registrando unicamente os §§mportamentos motores ou unicamente as expressões faciais, etc; c) focalizar a observação e registro em determinada parte do corpo, tal como boca ou mãos. Por Mfinplo, se o objetivo do estudo for “verificar o problema de articulação áfiirscntado por uma criança’’, o observador focalizará o comportamento vocal, »! posturas e os movimentos bucais; se o objetivo do estudo for “identificar problem as de m anipulação m otora fina”, o observador fo calizará as posturas, punções e movim entos de mão.
O objetivo do estudo determina a variedade e tipo de comportamen to a ser registrado. A seleção dos comportamentos a serem observados possibilita o refinamento dos registros, isto é, o detalhamento dos comportamentos. Quando o fhscrvador registra poucos eventos, ele pode fornecer um número maior de jftfni mações acerca destes eventos. Por exemplo, pode identificar se o sujeito a bola com a mão direita ou com a esqueida”. A riqueza de detalhes que o observador fornece em um registro contínuo «bpnide: si l)a variedade de tipos de comportamento que ele observa e registra simultaneamente. Se ele observar apenas os comportamentos motores ele poderá fornecer descrições mais detalh adas do que se ele observar: iomportamentos motores, expressões faciais e comportamentos vocais; I) I )n velocidade com que os eventos ocorrem. Um observador consegue dar uma descrição mais detalhada quando os eventos ocorrem com maior morosidade, do que quando ocorrem com rapidez. Por exemplo, compare as srguintes situações: um adulto lendo um jornal e uma criança pulando umarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na primeira situação propícia mais inform ações acerca das posturas do adulto, suas expressões faciais, etc, informações quase que impossíveis de se registrar na segunda situação; e II I >o grau de treinamento do observador. O treinamento do observador implica numa familiarização com a situação de observação, com o material a ser uiili/.ado (prancheta, protocolo de observação, cronômetro, gravador, etc.), e com a sistem ática de registro. RE G.S 6 L1 • C(; 1 ( l >
O grau de detalhamento que um observador fornece num registro contínuo depende: a) da variedade de tipos de comportamento observados b) da velocidade dos eventos observados: e c) do treinamento do observador.
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SISTEMÁTICA DE REGISTRO A sistemática de registro envolve não só os procedimentos específicos- da técnica de registro utilizada, como o conjunto de convenções adotadas pelo observador. As convenções variam em função a técnica de registro utilizada, e em alguns casos, em função do trabalho que está sendo realizado. As convenções que estamos adotando, com relação ao registro contínuo, visam uniformizar as condições de registro, bem como garantir a compreensão dos mesmos. A seguir, especificamos as convenções adotadas: 1)) Inicie o registro informando a localização do sujeito e como ele se encontra. Por exemplo: “5 se encontra no canto cd da sala de refeição, de pé, defronte à mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa”. 2)) Indique a pessoa que emite a ação. Por exemplo: “5 olha em direção à atendente”. 3) Ao registrar os eventos, empregue o verbo no tempo presente. Por exemplo: “ S vira-se de costas, anda em direção à mesa 2”. 4) No caso dos verbos transitivos, indique os complementos do verbo. Por exemplo: “ 5 vira-se de costas retira \a toalha da mesa 2". 5) No caso da ação ter uma direção, indique no registro em que direção a açãq ocorre. Por exemplo: “ S anda em direção à mesa 2”, “S joga a toalha em ' direção a um menino''.
Os referenciais a serem utilizados para indicar direção são: a) objetos, pessoas ou partes do ambiente; por exemplo: “S anda até a cama ”, “£ conversa com uma menina ”, “S vai até o corredor ” ; e b) partes do corpo do próprio sujeito; por exemplo: “ £ põe a mão na testa''. 6) Use o grau normal ao se refeir aos objetos. Por exemplo: “S ergue o braço da boneca” (ao invés de “S ergue o bracinho áí bonequinha”). 7) Registre as ações que ocorrem e não as que não ocorrem . É errado registrar a ausência de um comportamento. Por exemplo: “5 cai mas não chora”. 8), Registre eventos sucessivos em linhas separadas. Os eventos sucessivos devem ser registrados um abaixo do outro. Por exemplo: S vira-se de costas.
Anda em direção à mesa 2. Retira a toalha da mesa 2. Dobra a toalha. 9); Registre os eventos simultâneos numa mesma linha. Separe cada um dos eventos com barras verticais. Por exemplo: Atendente coloca toalha sobre a mesa 6 / S vira-se de costas. 10) yUtilize uma flecha vertical para indicar a continuidade da ação. A flecha de continuidade indica que o comportamento continua enquanto outros sào emitidos simultaneamente. A flecha de continuidade elimina o emprego de termos desnecessários, tais
• orno: começa, continua, pára, etc. Nesse sentido, a flecha funciona como o sinal *Ir aspas e deve ser usado p ara assinalar repetição. A fecha deve ser colocada puire uma linha e outra, indicando a repetição da ação. Por exemplo: Atendente entra na sala com toalha na mão.
11? olha em direção à atendente. Atendente coloca toalha sobre a mesa 6. / S vira-se de costas. / S anda em direção à mesa 2. S retira a toalha da mesa 2. No exemplo acima, logo após a atendente entrar na sala, S olhou em sua direção. S continuou olhando na direção da atendente, enquanto ela colocava a toalha na mesa 6. Antes da atendente terminar de colocar a toalha, S virou-se de rostas e andou em direção à mesa 2. Quando S retirou a toalha da mesa 2, a «tendente já havia terminado de colocar a toalha na mesa 6. I I) Terminada a observação, numere os eventos registrados. Por exemplo, o registro apresentado anteriormente ficaria assim: S no canto cd da sala, de pé, defronte à mesa 6,
a aproximadamente 20 cm desta mesa.
(1) Atendente entra na sala com toalha na mão. w / (2) S olha em direção à atendente. | / (3) Atendente coloca toalha sobre a mesa 6. ~ | / (4) S vira-se de costas. / (5) S anda em direção à mesa 2. \ (6) S retira a toalha da mesa 2. (7) Dobra a toalha em forma aproximada de bola. (8) Joga a toalha em direção a um menino. (9) Menino pega a toalha / (10) S sorri. Além das convenções descritas acima, que serão adotadas e que você deve memorizar, dam os a seguir duas sugestões, que visam diminuir > tempo gasto toin o registro (você poderá seguir ou não tais sugestões). I ) Você pode utilizar símbolos para se referir a aspectos do am biente físico, tais como janelas, portas e móveis; letras minúsculas para identificar as paredes ou lados, de uma área; números para se referir aos objetos; e letras maiúsculas para identificar as pessoas que em item as ações ou são objeto de um a ação. Os símbolos, números e letras devem ser especificados na legenda do diagrama, no relato do ambiente físico ou no relato do ambiente social (veja Unidade 3).
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2j) Você pode utilizar, tambem, sinais ou abreviaturas para registrar os comportamentos observados. Por exemplo: utilizar " pg ” para “pega”, “nd" para “ andar", etc. A expressão “em direção a" poderá ser substituída por uma flecha horizontal. Por exemplo: “S anda em direção ao quarto" poderá ser substituído por “S anda — quarto”. Se utilizar sinais ou abreviaturas para registrar os comportamentos, ao terminar o registro, você deve apresentar uma legenda referente a estes sinais e abreviaturas.
Q u e s t õ e s d e es tu d o 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)
O que é um registro contínuo? Identifique a utilidade do registro contínuo para o psicólogo. Quais são as dificuldades existentes com relação ao registro continuo? Quais são as maneiras de resolver este problema (dificuldades com relação ao registro contínuo)? Explique os fatores que influenciam o grau de detalham ento de um registro. Explique o que determina a variedade e tipo de comportamento a ser registrado. Explique a diferença entre postura e posição. Explique os tipos de comportamento motor. O que é uma sistemática de registro? Explique os cuidados que o observador deve tomar com relação ao tempo do verbo e seus complementos. Dê exemplos. Como fazer para indicar a direção da ação? Como indicar eventos sucessivos e eventos simultâneos? Como indicar a continuidade de uma ação? Qual a vantagem de se utilizar símbolos ou abreviaturas?
Instruções para a atividade prática A atividade consiste no registro contínuo dos comportamentos motores apresentados por uma pessoa numa situação. O objetivo geral da observação è o de identificar os comportamentos motores que a pessoa apresenta na situação. A atividade proposta é continuação daquela realizada na Unidade 4. Por essa razão você receberá de volta o protocolo preenchido na Unidade anterior. A este protocolo será acrescentado um novo item (9), referente ao registro continuo. Durante a sessão você deverá observar e simultaneamente registrar: a) a localização inicial do sujeito e com o ele se encon tra (postu ra e posição): e b) os co mportamentos motores (m udanças na postu ra ou posição, manipulações de objetos ou pessoas, e locomoções) que o sujeito apresenta.
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í $tttbretes • Focalize sua atenção nos compo rtamentos m otores. Não se preocupe cm registrar as expressões faciais que o sujeito possa apresentar. • Obedeça às convenções de registro que foram estabelecidas. N ão se esqueça de numerar, após a observação, os eventos registrados. • Procure seguir também as sugestões dadas. (As sugestões não entram no critério de avaliação.) • Se utilizar sinais ou abreviaturas pa ra registrar os com portam entos, ao lerminar o registro, acrescente um 109 item ao protocolo. Nele você cspecificará o sistema de sinais e abreviações utilizado. Instruções para o registro feito com o uso de projeção de filme
As instruções a seguir aplicam-se somente quando a atividade é feita uiili/.ando-se um filme5. O filme foi produzido numa velocidade mais lenta, de modo a facilitar a observação e registro dos comportamentos apresentados pela pessoa. A projeção loineça com as seguintes palavras “Registro Contínuo”. Estas palavras indicam o inicio da sessão de observação.
|. Se a atividade for feita com uso de outros recursos, o professor fornecerá as instruções adicionais necessárias.
PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO V) Técnica de registro continuo:
UNIDADE 6 O R E G IS T R O D O COMPORTAMENTO-II
(tbjetívos A'> final da unidade o leitor deverá ser capaz de: 9 Observar e registrar continuamente, em linguagem Científica, os comportamentos motores e as expressões faciais apresentadas por um sujeito
ninterial 9 Irxto: “O registro das expressões faciais” WÊ I xrrcicio de estudo j* in struções p ara a ativid ade prática I» Protocolo de observação
.jMividades ftfi# A § I pí o
texto “O registro das expressões faciais” ||#i4)lver o exercício de estudo S Pirtlcipar de uma discussão sobre o exercício de estudo Ml* B I L§? u*. instruções para a atividade prática £ f]twrv«r c registrar comportamentos
O reg is tro d as ex p r es s õ es faciais Na atividade prática da unidade anterior, focalizamos unicam ente os comportamentos motores. Nesta unidade focalizaremos, além dos comportamentos motores, as expressões faciais apresentadas pelo sujeito. O registro das expressões faciais envolve o registro da direção do olhar da pessoa (fixação visual) e o registro das modificações que ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz, boca. bochechas e queixo). Expressões faciais são movimentos tais como: enrugar a testa; franzir as sobrancelhas; franzir o nariz; abrir ou fechar os olhos; apertar, lamber ou morder os lábios; inflar as bochechas; tremer o queixo; mostrar a língua; abrir ou fechar a boca, etc. A dificuldade em registrar as expressões faciais é devida ao fato dos movimentos ocorrerem, em geral, em conjunto, isto é, ocorrerem modificações simultâneas de duas ou mais partes do rosto. A dificuldade está relacionada também ao fato das expressões faciais freqüentemente acompanharem os comportamentos motores do sujeito.
O registro das expressões fa cia is envolve o registro: a) da direção do olhar da pessoa; b) das modtficações que ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz, boca. bochechas e queixo). Para esclarecer melhor estas colocações, antes do exercício de observação, vamos fazer alguns exercícios de descrição das expressões faciais. Para tanto, vejamos um exemplo. A fotografia 6.1 mostra o rosto de uma menina. Se fôssemos descrever a expressão facial desta menina, diríamos: “A menina está com a bochecha direita levantada, boca aberta com exposição dos dentes superiores e sobrancelhas franzidas”. Esta é uma descrição mais objetiva do que dizer que ela está “assustada”, “com dor” ou “medo”.
FIGUR A 6.1
Rost o de menina
Exercício de estudo As fotografias seguintes mostram o rosto de pessoas. Observe as fotos e descreva abaixo as expressões faciais apresentadas pelas pessoas. a) Descrição: ________ __________ __ _ _
_ ____
2) Descrição:
3) Descrição:
4) Descrição:
—- ------------------------------------------------------------------------
_
— —
-----
1 FIGURA 6.2
FIGURA 6.4
Rosto 1
Rosto 3
FIGURA 6.3
Rosto 2
FIGU RA 6.5
Rosto 4
instruções para a atividade prática
L
N a u n ida id a d e a n teri te rioo r fizem fiz emos os o reg re g istr is troo c o n tin ti n uo dos do s c o m p o r tam ta m e n tos to s motores apresentados por uma pessoa. Nesta unidade, além dos comportamentos motores, iremos registrar também as expressões faciais de pessoas. O objetivo geral da observação obse rvação é identificar identificar os com portam por tam ento s que pe p e s s o a a p r e s e n ta n u m a situ si tuaa ção çã o . Ao terminar a leitura destas instruções, preencha os itens 1, 2, 3 e 4 dc pro p ro to c o lo de o b s e rva rv a ç ã o . A sessão de observação constará de duas partes. Na primeira parte, você descreverá o sujeito e o ambiente em que ele se encontra, itens 5, 6, 7 e 8 do pro p ro to c o lo de o b se rv a ç ã o . N a seg se g u n da p a r te d a sess se ssão ão,, d e v e rá reg re g istr is traa r continuamente os comportamentos do sujeito. Nesta parte você deverá observa e simultaneamente registrar: a) a localização inicial do sujeito e como ele se encontra; e b) os c o m p o rta rt a m e n to s m o tore to ress (m u d a n ç a s n a p o s tu r a o u p o siçã si çãoo , m anip an ipul ulaç açõe õess de objetos ou pessoas e locomoçÕes) e as expressões faciais (fixações visuais e modificações que ocorrem no rosto) que o sujeito apresenta. Lem L em bret br etee s
® Obedeça as convenções de registro que foram estabelecidas. Terminada a observação, numere os eventos registrados. ® Se usar sinais ou abreviaturas, acrescente o item 10 ao protocolo, especificando o sistema de sinais e abreviaturas utilizado.
Instru Ins truçõ ções es p a ra o regist reg istro ro fe ito it o com o uso de proj pr ojeç eção ão de fil f ilm me N a p rim ri m e ira ir a p a r te d a sess se ssão ão,, a p ro jeç je ç ã o fo c a liz li z a rá o suje su jeititoo e o am bien bi ente te em que a ação ocorre. Durante a projeção, olhe para a tela procurando memorizar tudo o que vê. Após a projeção preencha o item 5 do protocolo. Você terá aproximadamente 5 minutos para esta atividade. Após estes 5 minutos, a projeção será repetida. Finda a segunda projeção, reveja as anotações referentes aos item 5, modificando onde se fizer necessário. A seguir preencha os itens 6, 7 e 8 do pro p ro toc to c o lo. lo . Terminada esta parte, a projeção continuará. Ao iniciar a segunda parte da sessão, a projeção mostrará as palavras “Registro Continuo”. Estas palavras indicam o início da cena a ser observada e registrada a seguir.
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PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO I ) Nome do observador: _ t) Objetivo da observação:
f) Data da observação:
__
4) Horário da observação: i) Diagrama da situação:
6 ) R ela to do ambiente físico:
7) Descrição do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
W Técnica de registro contínuo
-
-
-
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UNIDADE
I____
OS EVENTOS AMBIENTAIS EM Q UE O
COMPORTAMENTO
SE INSERE-
objetivos Ao final da unidade o leitor deverá : • Verbalizar sobre: • eventos físicos e sociais • a relação que os eventos ambientais mantêm com o comportamento do sujeito • D ado um re lato de ob serva ção , identificar os eventos físicos e sociais e estabelecer sua relação com o comportamento do sujeito
material • Texto: “ Ev entos físicos e sociais” • Questões de estudo • Fxercício de estudo
«tividades • • • • •
U r o texto “ Eventos físicos e sociais Responder as questões de estudo Resolver o exercício de estudo Participar de um a discussão so bre as questões e exercício de estudo Resolver o exercício de avaliação
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Ev ento s físicos e soc iais Em geral, o obsèrvador do comportamento está interessado em obter dados referentes não só às características próprias do compo rtame nto - duraç ão, freqüência, forma etc. - mas também, e principalmente, referentes às circunstâncias nas quais o comportamento ocorre. Procedendo desse modo, o observador pode identificar relações funcionais entre eventos. A identificação e descrição de tais relações funcionais permite ao cientista analisar, predizer e alterar, se for o caso, os eventos observados. Por exemplo, pouco se pode fazer com a informação de que uma criança chora em média uma hora e meia por dia. Por outro lado, se além de informações sobre a duração do choro, o registro permitir identificar o momento em que o choro ocorre mais freqüentemente, o local, há quanto tempo após a última refeição, condições físicas da criança, o que as pessoas fazem quando a criança chora, o observador poderá identificar se há problemas, a sua natureza e o que deve ser feito para modificar a situação. Independentemente de haver ou não problema, poderá descrever condições físicas, sòcio-econômicas e culturais, como por exemplo características de um grupo de crianças que apresentam choro de maior duração, e comparar com outro grupo. A indicação das circunstâncias sob as quais o comportamento ocorre é uma informação importante para o entendimento do fenômeno, qualquer que seja a técnica de registro usada. Ao falarmos, na Unidade 3, sobre as condições em qué a observação ocorre, estávamos nos referindo a algumas destas circunstâncias. A descrição das condições, isto é, de quando (data e horário da observação) e onde (ambiente físico e social) a observação foi realizada e quem (sujeito) foi observado, fornece alguns dos elementos indispensáveis à análise do comportamento. Essa descrição porém é estática e não basta. Para analisar completamente o comportamento, é necessário identificar também as interações que ocorrem, num determinado período de tempo, entre o sujeito e o am biente, isto é, mudanças no am biente que sejam decorrentes da ação do sujeito (ou de fatores não identificados) e mudanças no ambiente que produzam mudanças no comportamento do sujeito. Esta dupla descrição é o que tentaremos fazer nesta unidade. Os comportamentos de uma pessoa não só alteram as condições do ambiente, mas, por sua vez, também são afetados por alterações que ocorrem neste ambiente. As mudanças que ocorrem no ambiente durante a observação são denominadas de eventos ambientais. Os eventos ambientais podem ser físicos ou sociais.
80
EVENTOS FÍSICOS São as mudanças no ambiente físico. Por exemplo: o ambiente se iluminar ou escurecer quando o sujeito acende ou apaga a luz; o som do telefone ; a porta bater pela ação do vento etc. Os eventos físicos podem aparecer em decorrência de uma ação da pessoa observada, ou da ação de outras pessoas, ou ainda da natureza. Ao analisar os rvcntos físicos citados acima verificamos que: a iluminação ou escurecimento do ambiente é decorrente de uma ação da pessoa observada; o som do telefone é dccorrente da ação de outras pessoas (não observadas); e que a batida e conseqüente fechamento da porta , é decorrente da ação da natureza (o vento). Se completarmos o segundo e o terceiro exemplo dizendo que o sujeito pega o lelcfone e diz “alô”, ou que o sujeito se levanta e tranca a porta, poderemos mialisar as relações entre o comportamento e os eventos ambientais. No primeiro rxcmplo, o evento físico (iluminação e escurecim ento do am biente) ocorreu ap ós a i^ão do sujeito e em conseqüência desta ação. Dizemos que este é um evento conseqüente ao comportamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplos, os eventos físicos ocorreram antes da ação do sujeito. Neste caso dizemos que eles mio eventos antecedentes ao comportamento do sujeito.
Os eventos físico s po dem vir antes ou a pós um comportamento. Os eventos que ocorrem ante s de um comportamento são denominados de eventos antecedentes. Os eventos que ocorrem após um comportamento sã o denominados de eventos conseqüentes. As relações entre o comportamento e os eventos físicos ficam mais claras quando se transcreve os dados em três colunas: eventos antecedentes, comportamentos do sujeito e eventos conseqüentes. Ao transcrever nossos exemplos, teremos: 1'.ventos antecedentes
Som do telefone.
A fx)rta bate e w fccha.
Comportamentos do sujeito
Eventos conseqüentes
5 acende a luz
0 ambiente se ilumina.
ou S apaga a luz.
0 ambiente escurece.
S pega o telefone.
5 diz: “ alô” . S se levanta. S tranca a porta.
8]
EVENTOS SOCIAIS São os comportamentos das outras pessoas presentes no ambiente. O comportamento do sujeito é aquele que eu estou analisando, os comportamentos . das outras pessoas presentes são uma das circunstâncias que podem afetar o comportamento do sujeito. Essa simultaneidade de comportamentos, emitidos pelo sujeito e outras pessoas presentes, bem como sua rapidez e interdependência, produzem uma situação de observação extremamente complexa. Devido a isso, o registro de eventos sociais requer uma atenção especial. Razão pela qual estabelecemos, a seguir, alguns critérios que orientem o leitor na seleção dos eventos sociais a serem registrados. Em geral, o observador registra os eventos sociais (comportamentos das outrao pessoas presentes no ambiente): 1. Quando a pessoa emite um comportamento em relação ao sujeito ou ao grupo do qual o sujeito faz parte. Vejamos dois exemplos: a) S, segurando pacotes, passa em frente a uma loja. Um dos pacotes cai no j chão. Um vendedor da loja pega o pacote / diz:- “Oi moço, o Sr. deixou cair este ( pacote ”.
S vira-se, anda em direção ao vendedor, pega o pacote/ diz:- “Muito obrigado”. b) S está no tanque de areia cavocando um buraco, ju nta m ente com outras i três crianças. A professora se aproxima do grupoI diz: - "Quem quer ouvir uma estória?”
S e as crianças gritam : - “ Eu. eu. eu...’' No primeiro exemplo, o com portam ento do vendedor foi registrado porque foi dirigido ao sujeito; no segundo exemplo, o comportamento da professora foi registrado porque foi dirigido ao grupo do qual o sujeito faz parte. 2. Quando a pessoa apresenta um comportamento em relação a um objeto que pertence ou está relacionado ao sujeito observado. Vejam os os exemplos: a) S escreve no caderno. J pega a borracha de S. S diz: “Devolva logo”. J balança afirmativamente a cabeça. b) S, na pia, lava a louça do almoço. P pega um prato âo escorredor. Nesses exem plos os comportamentos das pessoas J t P foram registrados porque os mesmos foram dirigidos a objetos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que se relacionavam (no segundo exemplo) ao sujeito observado. 3. Quando o sujeito observado emite um comportamento em relação a uma pessoa ou grupo de pessoas. Por exemplo: a) S olha em direção a J. J passa no corredor. b) S anda em direção a um grupo de crianças. As crianças pulam amarelinha.
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Eventos antecedentes
Comportamentos do sujeito
l.b.
£ está no tanque de areia, cavocando um buraco com outras três crianças.
A professora se aproxima do grupo/ diz: - “Quem quer ouvir uma estória?“. 2.a. J pega a borracha de S„
Eventos conseqüentes
S e as outras crianças
gritam:-“Eu, eu, eu . . .” S escreve no caderno S diz:-“Devolva logo”.
J balança
afirmativamente a cabeça. 3.a. J passa no corredor.
S olha em direção a J.
3.b. Um grupo de crianças pula am arelinha.
S anda em direção
às crianças.
Os eventos ambientais (físicos e sociais) constituem-se em eventos antecedentes e conseqüentes aos comportamentos do suje ito . Convém lembrar que algumas vezes ocorrem mudanças no ambiente, ou este contém aspectos que, de fato, parecem não alterar o modo de agir das pessoas presentes nesse ambiente. O utras características ou mudan ças ambientais, contudo, parecem ter uma relação funciona! com o comportamento, l ima análise comportamental completa envolve uma tentativa de identificação dos eventos que têm uma relação funcional com o comportamento porque são eventos que, ocorrendo antes do comportamento, propiciam ou dificultam a ocorrência desse comportamento; ou que, seguindo ao comportamento, alteram as condições ambientais em que a pessoa se encontra e, a curto prazo, alteram a «rqíiência de comportamentos que poderiam se seguir.
Nesses exemplos, o comportamento de J e do grupo de crianças foi registrado porque o sujeito apresentou um comportamento em relação aos mesmos.
Eventos socia is são os com portamentos das outras pessoas presentes no ambiente. Os eventos sociais podem ocorrer antes ou após um comportamento do sujeito. Também as relações entre os eventos sociais e os comportamentos do sujeito são melhor analisados ao se transcrever os dados em três colunas: eventos antecedentes, comportamentos do sujeito e eventos conseqüentes. Ao transcrever os exemplos citados, teremos: Eventos antecedentes
Comportamentos do sujeito
l,a.
S segurando pacotes
passa em frente a um a loja.
Eventos conseqüentes
Um dos pacotes cai no chão.
Um vendedor da loja pega o pacote / diz: - “Oi, moço, o Sr. deixou cair este pacote”. S vira-se. S anda em direção
ao vendedor. S pega o pacote/ diz: - “Muito obrigado”. No exemplo l.a. o evento físico “pacote cair no chão” constitui-se num evento conseqüente ao comportamento de S “p assar em frente da loja, segurando pacotes”. O evento social “o vendedor pegar o pacote” e “dizer: - Oi, moço...” constitui-se num evento antecedente aos comportamentos de S “virar-se”, “andar em direção ao vendedor”, “pegar o pacote e dizer: - Muito obrigad o”. No exemplo 2.a., o evento social “J pega a borracha de S ” constitui-se num evento antecedente ao comportamento de S dizer: - “Devolva logo”; enquanto o evento social “J balança afirmativamente a cabeça” constitui-se num evento conseqüente a este comportamento de S. Nos demais exemplos (l.b., 3.a. e 3.b.), os eventos sociais constituem -se em eventos antecedentes aos comportamentos do sujeito. Observe que o exemplo 2.b. não foi transcrito para a folha de análise. Isto ocorreu pelo fato de o relato não fornecer elementos para se estabelecer relações entre o evento social UP pega um prato do escorredor” e os comportamentos do sujeito.
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Eventos antecedentes Com portamentos do sujeito Eventos conseqüentes. <0
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Relações funcionais:
2) S joga areia para cima. A areia cai em M, irmã de S. M chora. A mãe de S dá um tapa na mão de S. S chora. Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqüentes.
i-.-r....... c.
Relações funcionais: ►
.
Questões de estudo 1) Explique porque é necessário registrar os eventos físicos e sociais. 2) Defina eventos físicos e eventos sociais. 3) Dê um exemplo de um evento físico que anteceda ao comportamento do sujeito. 4) Dê um exemplo de um evento social que anteceda ao co m porta m ento do sujeito. 5) Dê um exemplo de um evento físico que se segue ao comportamento do sujeito. 6) Dê um exemplo de um evento social que se segue ao comportamento do sujeito. 7) Explique as situações em que o observador deveria registrar os eventos sociais. 8) Explique o modo de representar as relações entre os eventos ambientais e os comportamentos do sujeito.
Exercício de estudo Damos, a seguir, dois relatos de observação. Você deve identificar os eventos físicos e sociais existentes em cada relato e estabelecer a relação desses eventos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o relato em três colunas. Proceda da seguinte maneira: o inicialmente, comece identificando e sublinhando os eventos ambientais (físicos e sociais) existentes no relato; © a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que estão relacionados aos eventos ambientais sublinhados; © transcreva, então, os comportamentos do sujeito e eventos ambientais nas colunas apropriadas para a análise; © coloque entre parênteses, após cada evento ambiental, as siglas EF e E S quando se tratar, respectivamente, de um evento físico ou de um evento social; e © finalmente, complete a análise descrevendo as relações funcionais que supõe existir entre os eventos ambientais e com parla m enta is relatados. Faça isso no espaço apropriado que é dado a seguir. S volta da escola carregando os livros a tiracolo, presos oor um cinto. 1) mãe de S encontra-se no portão.5 corre em direção à m5e. A mãe sorri. Neste momento, a presilha que prende os livros se abre e os livros caem no chão.
UNIDADE 8 OS EVENTOS AMBIENTAIS EM QUE O COMPORTAMENTO SE INSERE IS Ao final d a unidade o leitor deverá ser capaz de:
© R egistrar continu am ente, em linguagem científica, seqüências de mudanças de eventos ® Identificar, no registro efetuado , os eventos físicos e sociais e estabelecer a relação destes eventos com os comportamentos do sujeito
© Instruções para a atividade p rá tic a de observação e análise ® Protocolo de observação © Foíhas de análise
© Ler as instruções para a atividade prática © Observar e registrar eventos comportamentais e ambientais © Analisar os registros
instruções para a a t i v i d a d e p r á t i c a d e o b s e rv a ç ão e a n á lis e A atividade consistira: a) do registro dos comportamentos e eventos ambientais que ocorrem numa situação; e b) da análise dos registros efetuados. O objetivo desta atividade é o de identificar eventos físicos e sociais e estabelecer a relação destes eventos com os comportamentos do sujeito. Pa ra realizar a atividade prop osta, você utilizará o protocolo de observação e as folhas de análise que acompanham estas instruções. P AR TE A — Registro dos comportamentos do sujeito e eventos ambientais
Você deverá observar e simultaneamente registrar seqüências de mudanças de eventos, isto é, os comportamentos do sujeito (comportamentos motores e expressões faciais) e os eventos ambientais (eventos físicos e sociais) que ocorrem numa situação. Ao terminar esta parte, transcreva os registros efetuados para as folhas de análise. PARTE B — Análise dos registros efetuados
As três primeiras folhas de análise contêm três colunas: eventos ambientais antecedentes; comportamentos do sujeito; e eventos ambientais conseqüentes. Proceda como na Unidade 7: 1) identifique e sublinhe os eventos ambientais (eventos físicos e eventos sociais) registrados; i 2) a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que estão relacionados aos eventos ambientais sublinhados; 3) transcreva, então, os comportamentos do sujeito e os eventos ambientais nas colunas apropriadas da folha de análise; 4) identifique se o evento é físico ou social, colocando as siglas EF (evento físico) ou ES (evento social), entre parênteses, após cada evento ambiental; e
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FIGURA 12.3
Compor tame nto 2
o t n e m a t r o p m o C
2 . 2 1 A R U G I F
5) finalmente, complete sua análise, descrevendo as relações funcionais que você supõe existir entre os eventos ambientais e comportamentais registrados. Faça isso na quarta folha de análise.
Instruções para o registro feito com o uso de projeção de filme Você assistirá a projeção de um filme. O filme apresentará o ambiente e posteriorm ente a seqüência de eventos a ser reg istrad a. O aparecim ento das palavras “ Registro Contínuo” m arca o início da cena de observação. Ao term inar a projeção, preench a o item 8 do protocolo - relato do ambiente social. Identifique no relato as outras pessoas que apareceram na situação e a atividade geral que ocorreu. Observação. Após a kitura destas instruções, e antes de inidar o exercício
de observação, você deve preencher os itens 1 a 7 do protocolo. Com relação aos itens 5, 6 e 7, visando a facüitação de sua tarefa, seu professor lhe fornecerá as informações necessárias a respeito do sujeito e do ambiente físico. Tendo preenchido estes itens, aguarde o início da projeção do fúme.
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PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO 1) Nome do observador: ___________ 2) Objetivo da observação: _________
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D ata da o b serva çã o : __
4) Horário da observação: 5) Diagrama da situação:
6) R elato do am biente físico :
7) Descrição do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
9) Técnica de registro contínuo:
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UNIDADE
9
A DEFINIÇÃO CIENTIFICA objetivos Ao final da unidade o leitor deverá ser capaz de: © D ad a u m a definição, identificar se a linguagem em preg ada é objetiva, clara, precisa e direta; se a definição é explícita e completa; e se só inclui elementos que lhe são pertinentes
o Texto com exercício de estudo: “A definição de eventos comportamentais e ambientais” ® Questões de estudo
© Ler o texto “A definição de eventos com po rtam en tais e am bien tais’' e resolver o exercício de estudo que o acompanha © Re sponder as questões de estudo ® Partic ipa r de um a discussão sobre os exercícios e questões de estud o ® Resolver o exercício de avaliação
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A d efin i ç ão d e ev en to s comportamentais e ambientais Vimos, nas unidades anteriores, que o uso da linguagem científica nos relatos de observação, permite a comunicação e elimina as divergências entre os observado res com relação à interp retação dos eventos observados. A compreensão exata de um relato, entretanto, só é obtida se o observador definir estes eventos. A definição é condição indispensável para que dois ou mais observadores concordem quanto a ocorrência e características de um determinado evento. Para exemplificar melhor a importância da definição faremos um exercício, seguindo sugestão de Hall1. E X E RC Í C I O 1 São apresentadas dez fotos na Figura 9.1. Observe cada uma, procurando identificar aquelas que representam o comportamento “levantar a mão’'. Escreva, no espaço existente para a resposta, as letras correspondentes às fotos que representam o comportamento “levantar a mão”. Resposta: Analisaremos as respostas dadas no exercício. Alguns de vocês podem achar que todas as fotos representam o comportamento “levantar a mão”; alguns dirão que unicamente as fotos b e c, ou outras combinações, tais como: b, c, h e j; ou a, b, c, d e e; ou g, e, i etc., representam este comportamento. De certa forma, qualquer uma das respostas é válida, uma vez que está baseada na opinião pessoal de cada um, acerca do que vem a ser “levantar a m ão” . Para haver consenso, isto é, concordância entre nós, seria necessário definirmos antes o comportamento “levantar a mão”. Se definirmos o comportamento “levantar a mão” como “colocar a mão acima do ombro , estando a mesma afastada da cabeça e a palma da mão aproximadamente no mesmo plano que o antebraço” (definição n9 1), todos concordaremos que apenas as fotos b t c representam este comportamento.
1. Robert V. Hall. Modificação do comportamento: a mensuração do comportamento. São Paulo: EPU/EDUSP, 1975, v. 1.
Se dermos, entretanto, uma definição diferente para o comportamento, outras respostas seriam aceitas. Então vejamos: Definição n? 2: “deslocar a mão para cima, estando a mesma afastada da cabeça e a palma da mão aproximadamente no mesmo plano que o antebraço”; Definição nç 3: “colocar a palma da mão acima do ombro ombro”; Definição n? 4: flexionar a mão ou os dedos para cima”; Definição n9 5: “ mover uma ou mais estruturas do mem bro superior (braço, antebraço, mão ou dedos) para cima”. De acordo com a definição 2: as fotos b, c, h e j representam “levantar a mão”; seguindo-se a definição 3, as fotos a, b, c, de e\ de acordo com a definição 4, as fotos g e z; e adotando-se a definição 5 todas as fotos representam o comportamento em questão. A definição identifica o evento que está sendo observado e, conseqüentemente, garante a comunicação e facilita a compreensão deste evento. A importância principal da definição é permitir que as pessoas interessadas em um certo conjunto de fenômenos sejam perfeitamente capazes de compreenderem-se umas às outras e identificar o fenômeno em discussão. Segundo Bijou, Peterson e A ult2 “o problem a principal na definição de eventos é estabelecer um critério ou critérios, de forma que dois ou mais observadores possam concordar sobre sua ocorrência”. Por exemplo, se se deseja registrar o número de vezes que uma criança bate em outra, os critérios que distinguem o comportamento “bater” do comportamento “encostar & mão” ou “empurrar” deve ser claramente especificados. Definir um evento é descrever as características através das quais o observador identifica o evento, isto é, enunciar os atributos e qualidades próprias e exclusivas de um evento de modo a caracterizá-lo e distingui-lo de outros. Por exemplo: 1) Batida de porta: “quando a porta encostar no batente, produzindo ruido”. 2) Falas dirigidas ao sujeito “q uan do um a outra pessoa falar e simultaneamente olhar na direção do sujeito observado ou chamá-lo pelo nome”. 3) Chuta r pedra: “ fietir e estender a pern a de modo a produzir co ntato do sapato ou do pé com a pedra”. As duas primeiras definições são de eventos ambientais. A primeira é de um evento físico e a segunda, de um evento social. A terceira definição é de um evento comportamental. Através destas definições é possível distinguir os eventos observados, isto é, distinguir uma “batida de porta” de um “encostar de porta”, na medida em que a primeira inclui a pro dução de ruído. O mesmo acontece com o evento social “falas dirigidas ao sujeito”, c com o evento comportamental “chutar pedras”. Através da definição, o observador é capaz de identificar os elementos que caracterizam o evento observado. } Sidney W. Bijou, Robert F. Peterson e Marion H. Ault. A method to integrate
descriptive and experimental field studies aí the levei of dat 2 and empirical concepts J o u rn a l o f Applied B eh a vio r Analysis, 1968, 1, 1980.
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Segundo Cunha3, o importante numa definição “é que se procure descrever um fenômeno de modo que ele seja, não referido apenas, mas colocado sob os olhos de outra pessoa exatamente como foi visto, ouvido, tocado, enfim, observado”. ________________________ _ _____________________ D çfinir é desc reve r as caracte rís ticas atr avés das quais o observador identifica o evento. A dçfinição ga rante a comu nicação e fa ci lita a compreensão dos eventos observados.
Colocada a importância da definição, você deve aprender como elaborá-la. Para isso, existem alguns cuidados a serem tomados. a) LINGUAGE M
CIEN TÍFICA
A definição deve ser feita em linguagem científica, isto é, numa linguagem objetiva, clara e precisa (veja Unidade 2). b) FO RM A DIR ETA A definição deve ser feita de forma direta ou afirmativa . isto é, deve indicar as características do objeto ou do comportamento, evitando-se o erro comum de dizer o que ele não é. Exemplo: definir “ficar em pé” por “deixar de estar sentada”. Como você pode observar, esta definição indica o que a pessoa não está fazendo. Neste sentido, além de contrariar o item b, viola também as características de clareza e precisão (item a), uma vez que não se especifica o que o sujeito faz ou como ele se encontra quando “deixa de estar sentado”. EXERCÍCIO 2 Damos a seguir, duas definições que estão erradas. Os erros estão relacionados aos cuidados que o observador deve ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, preciso e direto. Identifique e explique, no espaço existente após a definição, os erros cometidos. 1) Proximidade física: “quando uma pessoa se encontra não muito distante do sujeito”.
3. Walter Hugo A. Cunha. Alguns princípios de categorização, descrição e análise do comportamento. Ciência e Cultura, 1976, 28, 18.
2) Arranhar: “friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa para produzir ferimento”.
Vamos verificar as respostas dadas. A definição de proximidade física não é precisa. Para ser precisa ela deveria fornecer a medida da distância máxim a que poderia existir en tre a pessoa e o sujeito. Por exemplo: “ quando a pessoa se encontra a menos de dois metros do sujeito ”. A definição de arranhar, por sua vez, não é objetiva. A expressão “para produzir ferimentos” atribui uma finalidade à ação. Ao invés de interpretar os motivos para a ação, a definição deve especificar o resultado da mesma, isto é, o tipo de ferimento produzido. Por exemplo, “friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa, produzindo um sulco na pele”.
c) EXPLÍCITA E COMPLETA Além dos cuidados salientados no itens a e b, a definição deve ser explícita e completa. Isto é, deve especificar as características que identificam o evento observado. Por exemplo, seria incompleta a seguinte definição de morder: “aproximação entre si das arcadas dentárias superior e inferior”, pois não se faz referência à presença de um objeto entre os dentes. Uma definição de morder, mais completa e explícita, é dada por Vieira4 - “ M order: estando a boca aberta, consiste na aproximação entre si das arcadas dentárias superior e inferior, de tal forma que um objeto é mantido preso entre os dentes”. d) ELEMENTOS PERTINENTES Incluir somente elementos pertinentes , que constituam características intrínsecas, ao fenômeno ou objeto que está sendo defmido. As propriedades definidoras de um evento são os elementos fundamentais, cujas presenças identificam o evento, distinguindo-o de outro. Por exemplo, se definíssemos “balançar chocalho” como: “estando a criança no berço com um chocalho entre as mãos, consiste em flexionar sucessivamente a mão que segura o chocalho, de forma a deslocar o chocalho alternadam ente no espaço, produzindo ou não o som dos guizos”, estaríamos incluindo na definição um aspecto nào essencial ao comportamento de balançar chocalho, a localização da criança no berço. Tal iocalização pode ocorrer em algumas ocasiões, mas não é peculiar ao comportamento “balançar chocalho”.
4. Telma Antônia M. Vieira. Elaboração de um catálogo de categorias de comportamento: uma contribuição para o estudo etológico do homem. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, 1975,
p. 31.
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EXERCÍCIO 3 Verifique os erros cometidos nas seguintes definições. Os erros estão relacionados aos cuidados que o observador deve ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, preciso e direto; cuidar para que a definição seja explícita e completa e só inclua elementos pertinentes. Identifique e explique, no espaço existente após a definição, os erros cometidos. 3) Abotoar: “atritar o botão através da casa”.
4) Dormir: “tirar uma soneca”.
5) Andar: “mudar a posição no espaço por meio de movimentos alternados de pernas e balanço de braços.
Vejamos os erros. A definição de abotoar (definição 3) não está completa. Falta especificar o que acontece quando o botão é atritado. isto é, a ocorrência da ju nção das parte s do tecid o que contê m , re sp ectivam ente , casa e botã o. U m a definição completa de abotoar poderia ser “atritar o botão através da casa, produzindo a junção das partes de tecido que contêm, respectivamente, casa e botão-.
A definição de dormir não é clara nem explícita. Ela é uma definição circular: ao invés de descrever os atributos do comportamento, fornece um sinónimo do termo dormir. A definição deveria descrever as características do evento observado, isto é, deveria referir-se ao fech amento dos olhos , a alteração no ritmo respiratório, etc. A definição de andar (última definição) inclui um elemento não pertinente, “o balanço de braços”. Balanço de braços não é um aspecto essencial para que se afirme que alguém está a andar; é um aspecto circunstancial, que poderá ocorrer em determinadas ocasiões, mas não caracteriza o andar. 5. Definição adaptada de Cecília G. Batista. Catálogo de comportamentos motores observados durante uma situação de refeição. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 1978, p. 94.
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Ao definirmos eventos comportamentais e ambientais, devemos ser: objetivos, claros, precisos e diretos; devemos cuidar para que a definição seja explicita e completa e só inclua elementos que lhe sejam pertinentes.
1) O que é definir? 2) Explique a importância, em ciência, de uma boa definição. 3) Explique o que vem a ser uma linguagem objetiva, clara e precisa. 4) Por que a definição de “ficar em pé”, como “deixar de estar sentada”, é uma definição que contém erro? 5) Explique outros cuidados que devem ser tomados ao elaborar uma definição. 6) Defina o seguinte evento comportamental: Pentear cabelos.
UNIDADE 1 0 DEFINIÇÕES MORFOLÓGICAS E FUNCIONAIS DO COMPORTAMENTO-I Ao final da unidade o leitor deverá ser capaz de: ® Identificar se uma definição é morfológica, funciona! ou apresenta estes dois aspectos © Diferenciar os aspectos morfológicos e funcionais de uma definição
material ® Texto com exercício de estudo: “Às maneiras de definir um comportamento” • Questões de estudo
atividades © Ler o texto “Ás maneiras de se definir um comportamento” e resolver o exercício d e estudo que o acompanha © R e s p o n d e r às questões d e estudo © P a r t i c i p a r d e u m a d i s c u s s ã o sobre o exercício e questões de estudo © Resolver o exercício de avaliação
IOV
A s m a n e i r a s d e se d e f i n ir um comportamento N a U nid ade 9 m ostram os a im portâ ncia de um a definição e identificam os as princip ais caracterís ticas que um a definição deve ate nder. N esta unid ade, vere mos as diferentes maneiras de se definir comportamento. Ao analisar um comportamento, há basicamente dois aspectos a serem considerados: o morfológico e o funcional. Morfologia diz respeito à fo rm a do comportamento, isto ê, à postura, aparência e movimentos apresentados pela pessoa. Função diz respeito às modificações ou efeitos produzidos pelo comportamento no ambiente. Por exemplo, quando você relata que M está com os ombros caídos, e pálida, ou que move a cabeça lateralmente para a direita, você está focalizando os aspectos morfológicos dos comportamentos apresentados por M (uma postura: ombros caídos; uma aparência pálida; e urn movimento: move a cabeça lateralmente pai;1 a direita). Quando diz que M aproxim a-se da janela, ou que M abre a bolsa, você está enfatizando os aspectos funcionais dos comportamentos, isto é, os efeitos produzid os no am biente (proxim id ade da janela e bolsa aberta , resp ectiv am en te)^ As definições comportamentais podem focalizar aspectos morfológicos, aspectos funcionais, ou ambos. As que dão ênfase à descrição da forma do comportamento serão denominadas de definições morfológicas'; e aquelas que enfatizam o efeito produzido no ambiente, de definições funcionais. Chamaremos de mistas, as que incluem tanto aspectos morfológicos como funcionais. Vejamos alguns exemplos de definição de comportamento: Beijar: “estando os lábios juntos, projetados para frente, numa forma arredo ndad a e franzida, consiste em e nco ntar ou n ão os lábios num a superfície e inspirar o ar pela boca, estalando os lábios2”. M arca r gol: “q uando um a bola, chu tada por um jogad or, penetrar entre as traves”. Atirar: “estando um objeto preso entre os dedos, consiste em estender o antebraço abruptamente e, simultaneamente, abrir a mão, produzin do o la nçam ento do objeto p ara longe do co rp o 3”. 1. A definição m orfológica requer, em geral, especificações ba stan te com plexas. O nível de especificação que vamos requerer, entretanto, é bem simples. Exemplos de descrições ‘morfológicos m ais elaborad as e sofisticadas p odem ser encon trados no artigo de Cu nh a que descreve um cu rso de observ ação científica, m inistrado a pósgraduados de Psicologia. (Walter Hugo A. Cunha. Acerca de um curso pós-graduado destinado ao treino da observação científica no domínio das ciências do c o m p o r t a m e n t o . Ciência e Cultura , 1974, 26, 846-853.) 2. Definição adaptada de Cecília G. Batista. Catálogo de comportamentos motores observados durante uma situação de refeição. D issertação de Mestrado a presentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 1978, p. 64. 3. Idem, p. 66 .
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A definição de “beijar" é uma definição morfologica na med:da em que descreve a postura dos lábios (lábios juntos, projetados para frente, numa forma arredondada e franzida) e os movimentos que ocorrem (inspiração do ar pela boca. esta la ndo os labios); e a definiç ão de “ m arcar gol” , por outro lado, é um a definição funcional. Nela não se teve a preocupação de identificar os aspectos morfológicos (partes do corpo que executam o movimento, nem o movimento que ocorre), mas apenas de descrever o efeito do comportamento de chutar, “a bola penetrar entre as traves”. A definiç ão de " a tira r” é consid erada uma definição mista, pois focaliza tanto aspectos morfológicos (extensão abrupta de antebraço e abertura da mão), como aspectos funcionais (lançamentos do objeto para longe do corpo). A escolha do tipo de definição a ser utilizado depende do objetivo do estudo observacional. Em geral, quando a observação visa a seleção ou avaliação de pesso as, definições fu ncionais são suficientes. Entr eta nto, quando a observação visa o treinamento da pessoa, é necessário especificar também a morfologia do comportamento. Se o objetivo é a seleção ou avaliação profissional, basta verificar se o efeito desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa foi feita de acordo com os critérios estabelecidos. Por exemplo, posso avaliar a eficiência de um pedreiro, verificando o produto do seu trabalho. Neste caso, o comportamento do pedreiro de “construir paredes” será definido funcionalmente, descrevendo-se os efeitos do mesmo (tijolos sobrepostos, unidos e alinhados). Entretanto, se o objetivo for o treinamento do pedreiro, será necessário recorrer a definições que descrevam não só o efeito, mas tambem as posturas e movimentos que ele apresenta ao construir a parede, na seqüência em que estes movimentos e posturas ocorrem. Neste caso, será necessário descrever a forma como ele pega a pá. como alisa o cimento, como coloca o tijolo, etc. A descrição da morfologia do comportamento e especialmente importante no caso de tratamento ou recuperação de pessoas com deficiências de natureza física. Por exemplo, quando o psicólogo trabalha na recuperação de uma criança com lesão cerebral, a evolução do trabalho, isto e, a mudança de critério para requerer dela novos comportamentos, vai depender de pequenas alterações na forma do comportamento (no modo pelo qual a criança coloca o pé ao andar, no seu jogo de pernas e coxas etc, ou na seqüência em que estes movimentos ocorrem). Neste caso, para poder acompanhar o progresso da criança, o psicólogo deve recorer a definições que identifiquem e difere nciem cada um a destas pequenas alterações.
O objetivo do estudo observacional determina o tipo de definição a ser utilizado. Existem, entretanto, comportamentos que são mais facilmente descritos, ou em termos morfológicos ou em termos funcionais. Em geral, quando o comportamento não produz mudanças perceptíveis no ambiente externo, a definição morfológica é mais adequada. Exemplos de comportamentos compatíveis com definições quase que exclusivamente morfológicas: mudanças dc expressão facial (sorrir, enrugar a testa, franzir as sobrancelhas etc) e mudanças de postura (curvar-se, encolher-se, inclinar a cabeça etc).
Lembramos, contudo, que essas mudanças de expressão facial e de postura, freqüentemente ocorrem no contexto de uma interação social. Neste caso, as definições funcionais ou mistas seriam mais adequadas. Por outro lado, quando os aspectos morfológicos consistirem basicamente de movimenitos de difícil identificação e observação, a definição funcional é preferível. Por exemplo, nas vocalizações - tais com o fala r, cantar, m urm urar etc - a form a dos com portam entos n ão é acessível à observa ção direta, pois os movimentos, em sua maioria, se processam a nível interno. Neste caso, a definição deverá focalizar, preferencialmente, os aspectos funcionais destes comportamentos, ou seja, os sons produzidos4’'.
EXERCÍCIO DE ANÁLISE DE DEFINIÇÕES Verifique se as definições ap rese ntad as a seguir são m orfológicas, funcionais ou mistas. Justifique sua resposta. 1) C hu tar bo la: “ fletir a pern a e estendê-la rapidam ente, pro duz indo c on tato dos pés com a bola e o deslo cam ento da m esm a". R e s p o s t a : ----------------------------------------- --------------------------------------------------------
Justificativa:
2) Pressionar a barra: “qualquer deslocamento da barra que seja acom pan hado do clique característico do aparelho". R e s p o s ta :-------------------------------------------------------------------------------------------------Justificativa:
3) Es peta r com garfo: “ introd uz ir os dentes de um garfo no alim ento, ficando os den tes do garfo total ou parcialm ente envolvidos pelo alim en to5" R e s p o s t a : --------------------------------------------------------------------- : ---------------------------
Justificativa: — 4) Fe ch ar a boca: “ estando o lábio superior afastad o do labio inferior, m over os lábios de forma a diminuir a distância meia entre eles. em relação à posição anterior J VV v, < 1 '• ^ X ■ Resposta: Justificativa:
4. N o caso esp ecific o da fonia tr ia e da fonoaudio logia , o p ró p ric obje ti vo do trab alho determina a necessidade de uma descrição morfologicas (movimento de lingua. laringe, cordas vocais), por mais difícil que ela seja. Definição adaptada de Cecilia G. Batista, obia citada, p. 105. Definição adaptada de Cecília G. Batista, obra citada, p. 95.
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r -
Vamos ver se você acertou? A primeira definição e mista. Ela focaliza tanto os aspectos morfológicos (flexão seguida de extensão da perna), como os funcionais (estabelecimento de contato dos pés com a bola e deslocamento da bola de sua posição). A segunda e a terceira definição são exclusivamente funcionais, na medida em que se limitam a descrever os efeitos dos comportamentos (na segunda, o deslocamento e produção do clique da barra; e na terceira, a introdução e envolvimento do garfo no alimento). A forma destes comportamentos, isto é, como a barra é pressionada, ou como o garfo e manipulado (posturas e movimentos) é um elemento ausente nas definições dois a três. A quarta é uma definição morfológica. Ela focaliza exclusivamente as alterações na forma do comportamento (movimento dos lábios e diminuição .......- .............. -------------------- ^ da distância entre eles),._- __ - ....... - ....... Resumindo, definições morfológicas focalizam a postura, aparência e movimentos apresentados pela pessoa; definições funcionais salientam os efeitos produzidos peio comportamento no ambiente; e definições mistas focalizam ambos~Tsío é: aspectos morfológicos e aspectos funcionais. *"■— -Nar-práticà, você pode seguir a seg uinte “d ica". P ar a dife ren ciar um a definição morfológica de uma funcional, verifique se o referencial utilizado na definição é o sujeito ou o ambiente externo. As definições morfológicas descrevem o que ocorre com o sujeito (movimentos, posturas, aparências), tendo como referencial o próprio sujeito. Isto é, um movimento de braço e descrito como uma flexão que resulta num determinado ângulo de abertura do braço em rela ção ao corpo do in dividuo. As defnições funcio nais refcrem-se a efeitos produzidos no ambiente físico e social (alteração no estado, ou posição ou localização de objetos ou pessoas; produção de sons ou ruídos): ou nas reiações que o sujeito mantem com este ambiente (na localização ou posição do sujeito ou de uma parte de seu corpo). Exemplo de alterações em objetos e pesso as seria "J abre a porta e empurra C para fora" (neste caso, os comportamentos de J produzem, respectivamente, uma mudança na posição da porta e na localização de C). Como exemplo de alteração nas relações que o sujeito mantém com o ambiente físico, temos: "J estende o braço em direção a maçaneta da porta... J sai da sala”. 'Neste exemplo, os efeitos produzidos são, primeiro, uma mudança na posição do braço em relação a porta. e. depois, uma mudança na localização de J).
LLl
Questões
de estudo
1) Explique as características: a) de uma “definição morfológica" do comportamento: b) de uma “ definição funcio nal" do com portam ento; e c) do que é chamado uma “definição mista". 2) Dê um exemplo de como o objetivo de um estudo determina o tipo de definição a ser utilizada. Justifique. 3) Indique, nos exemplos abaixo, que tipo de definição seria mais provavelm ente usada. Justifique sua escolha. Encolher-se. Cantar. Franzir as sobrancelhas. Abrir os olhos. Sussurrar.
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UNIDADE 11 D E F I N I Ç Õ E S MORFOLÓGICAS E FUNCIONAIS DO COMPORTAMENTO- II Ao final da unidade o leitor deverá ser capaz de: ® Descrever aspectos morfológicos e aspectos funcionais do comportamento
material © Texto com exercício de estudo: “Morfologia e função do comportamento”
atividades ® Ler o texto “M orfologia e função do com portam ento”, e resolver exercício de estudo que o acompanha ® Participar de uma discussão sobre o exercício de estudo ® Resolver o exercício de avaliação
M o r f o l o g i a e função do comportamento Vimos, na unidade anterior, que as definições morfológicas focalizam a forma do comportamento, isto é, as posturas, aparências e movimentos apresentados pela pessoa. E que as definições funcionais enfatizam as modificações produzidas pela pessoa no ambiente. Vimos também que ao elabo rar u m a definição m orfológica, devemos utilizar, como referencial, o próprio corpo da pessoa. Quer dizer, ao descrever um m ovimen to, devemos indicai- a direção e sentido do mesm or tom and o cc;no referência as partes do corpo (cabeça, tronco, pés etc.), ou suas regiões (regic.o cen tral; regiões laterais: direita e esque rda; região anterior e região posterior). P or exemplo, ao descrever os comportamentos de um ginasta fazendo exercícios abdominais eu diria: “dobra o tronco no sentido póstero-anterior de forma a aproximar a cabeça dos joelhos”. N a defin ição fu ncio nai, em geral, é feito o inverso. O referencial utilizado é o ambiente externo (ambiente físico e social) e não o próprio sujeito. Por exemplo, descrevo funcionalmente o comportamento de aproximação entre duas pessoas, dizen do: “ S está a uma d istância igual ou inferior a um m etro de Ap\ Neste caso, A' é o meu ponto de referência. Atenção! A descrição “// tira o chapéu da cabeça e o coloca sobre a mesa” é uma d escrição funcional. “ C oloca r o chapéu sobre a m esa” é, obviamente, funcional, assim como tirar o chapéu da cabeça. Veja bem, o fato de eu descrever o comp ortamen to em relação à cabeça de H não tom a morfológica a descrição, já que não focalizei os movimentos e posturas envolvidos nesse .gesto. Ac contrário, descrevi um efeito (o chapéu ficou fora da cabeça) produzido no ambiente externo, pelo comportamento de H; houve uma mudança na posição relativa de uma parte do corpo de H (cabeça) e no ambiente externo (chapéu). Até aqui você analisou várias definições, classificando-as de acordo com os aspectos morfológicos e funcionais. É evidente, contudo, que ao observador não basta id entificar definições. N a realidade, ele dev e elaborá-la s com base em suas próprias observações. A presentam os, a seguir, ilustrações à guisa de ex ercício. Você deve descrever as sita ações ap resen tada s n as ilustrações.
a r u s e m A
1 . 1 1 A R U G I F
EXERCÍCIO DE ANÁLISE DE DEFINIÇÕES: 1. Ob serve a Fig ura 11.1. Ela consiste em um con junto de três fotografi Cada uma (fotos a, b t c) mostra um momento diferente do comportamento que está sendo ilustrado. Após observar a figura, descreva os aspectos morfológicos do comportamento em questão. Tente elaborar a descrição sob forma de uma definição. 1.1. D efinição m orfológica do com portam ento (F igura 11.1 A m esura)
Vejamos se você acertou. A Figura 11.1 mostra uma menina fazendo uma mesura. Na foto a, ela está com o corpo ereto; na foto b, a menina está com a região superior do tronco obliquamente inclinada, no sentido pósteroanterior; e na foto c, a inclinação da região superior do tronco é mais pronuncia da, apresenta ndo-se perpendic ula r à re gião inferior. Uma definição que enfatizasse os aspectos morfológicos deveria descrever as posturas do corpo e o movimento executado. Por se tratar de fotos, o que vemos na seqüência é uma sucessão de posturas. Neste caso, o movimento deve ser inferido. E você acertou quer tenha descrito as três p osturas do corpo, quer te n ha descrito a po stura inicial do corpo e inferido o movimento executado. Portanto, poderíamos dizer que a Figura 11.1 mostra o comportamento de “fazer uma mesura” e defini-lo como: “estando uma pessoa em pé. com o corpo ereto, consiste em mover a região superior do tronco no sentido p óste ro-anterio r” . São ap resentada s outras dua s figuras pa ra serem analisadas. Proceda de acordo com as instruções dadas anteriormente. 1.2. Definição morfológica do comportamento (Figura 11.2 O adeus)
1.3. Definição morfológica do comportamento (Figura 11.3 As palmas)
2. O bserve as próxim as figuras. Ne las foi incluída m ais um a foto. A foto mostra o momento final da seqüência, após a ocorrência do comportamento. Descreva, no espaço existente após cada figura, os aspectos funcionais. Tente elaborar sua descrição, de forma que ela se assemelhe a uma definição do comportamento reproduzido na seqüência. 2.1. Definição funcional do comportamento (Figura 11.4 Mingau de banana)
Vamos conferir! A Figura 11.4 mostra uma banana sendo amassada. Na loto a, a m ão de alguém está se gura nd o um garfo e este está sobre um a das extremidades de uma banana. Nas fotos b e c. a mão de alguém continua segurando o garfo, estando este introduzido na banana. Na foto d vemos uma m assa pa stos a. RECXl" CC; I Uma definição que focalizasse os aspectos funcionais do comportamento reproduzido na Figura 11.4 deveria focalizar o contato do garfo como alimento, nssim como a alteração na forma da banana, ao invés de focalizar n posiura tia mão e dos dedos ao segurar o garfo e os movimentos realizados (iipttlíis
a n a n a b e d u a u g n i M
4 . 1 1 A R U G I F
m orfológicos). Por exemplo. Ba tista 1 definiu “ am assa r'’' com o: “ atritar o garfo contra o alimento, produzindo um alimento mais pastoso ou fracionado do que antes de ser amassado”. An alise, ago ra, as duas figuras apres enta das a seguir, e defina funcionalmente os comportamentos nelas representados. 2.2. Definição funcional do comportamento (Figura 11.5 O refrigerante)
2.3. Definição funcional do comportamento (Figura 11.6 Economize água)
3. Co m as próxim as figuras você deverá tentar elabo rar um a definição mista, isto é, uma definição que inclua aspectos morfológicos e funcionais do comportamento. 3.1. Definição mista do comportamento (Figura 11.7 Fazer recortes)
1. Cecília G. Batista. Catálogo de comportamentos motores observados durante uma situação de refeição. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 1978, p. 61.
en o t n e m a t r o p m o C
4 . 2 1 A R U G I F
o t n e m a t r o p m o C
5 . 2 1 A R U G I F
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7 . 1 1 A R U G I F
Vejamos como você se saiu! À Figura 11.7 mostra o comportamento “co rtar com teso ura ’'. N a foto a, a m ão e sque rda de alguém se gura um a folha de papel in ta to , enquanto a m ão direita segura um a te soura. Os dedos estão flexionados, sendo que o polegar e o indicador estão introduzidos nos orifícios da tesoura. As lâminas da tesoura estão abertas e o papel está entre as lâminas. Na foto b,a mão esquerda de alguém continua segurando o papel, e os dedos da mão direita continuam flexionados com o polegar e o indicador introduzidos nos orifícios da tesoura. As lâminas da tesoura estão fechadas e o papel está entre as lâminas e parcialmente secionado. Na foto c, a postura e posição da mão e dos dedos continua a mesma. As lâminas da tesoura estão abertas, sendo que a tesoura avançou a 1/3 no papel. A foto d mostra o papel dividido em duas partes distintas. Uma definição mista do comportamento “cortar com tesoura” focalizaria tanto aspectos morfológicos (postura dos dedos e movimentos realizados), como aspectos funcionais (efeito destes movimentos sobre as lâminas da tesoura e sobre o papei). A definição de “cortar com tesoura" apresentada a seguir é um exemplo de definição mista: “estando os dedos de uma das mãos flexionados, com o poie gar e o indic ador intr oduzid os nos orifícios da tesoura, consiste em elevar e, alternadamente, abaixar o polegar de forma a produzir a aproximação das duas lâminas até que elas se atritem, dividindo o objeto em duas partes” (definição ad ap tada de B atista 2). Poderíamo s co m pletar a descrição do com portam ento reproduzido pela Figura 11.7, dizendo que “após o atrito das lâminas, a mão que segura a tesoura se desloca, avançando a tesoura no papel e que, após o avanço da tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se repetem, até dividir o papel em duas partes distintas”. Observe novamente duas das figuras já apresentadas, Figura 11.3 (As palm as) e F ig ura 11.5 (O refrigerante ). A nte rio rm ente você definiu, ou morfologicamente (Figura 11.3 As palmas) ou funcionalmente (Figura 11.5 O refrigerante), os comportamentos nelas representados. Agora, deve elaborar uma definição mista do comportamento ilustrado em cada uma das figuras. 3.2. Definição mista do comportamento (Figura 11.3 As palmas)
2. Cecília G. Batista, obra citada, p. 61.
127
3.3. Definição mista do comportamento (Figura 11.5 O refrigerante)
Por último, observe a Figura 11.8 A patinação. Após observar os aspectos morfológicos e funcionais do comportamento ilustrado na figura, apresente uma definição mista deste comportamento.
FIGURA 11.8
A patina çao
UNIDADE 12 O PROBLEMA DA CLASSIFICAÇAO D E COMPORT A MENTOS -1 objetivos Ao final da unidade o leitor deverá ser capaz de: © Agrupar os comportamentos em classes e identificar os elementos utilizados como critério para a classificação
material ® T e x t o : “ A g r u p a m e n t o d o s c o m p o r t a m e n t o s e m c l a s s e s ”
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E x e r c íc io d e e s tu d o
atividades ® © ® ®
Ler o texto “Agrupamento dos comportamentos em classes” Resolver o exercício de estudo P articipar de um a discussão so bre o texto e sob re o exercício de estudo Resolver o exercício de avaliação
Agrupamento dos co m po rtam entos em classe Para conhecer um organismo, para estudá-lo, é necessário passar algumas horas em contato com ele, observando e registrando seus comportamentos. No início, os comportamentos parecem ser infinitamente variáveis. Entretanto, após observa ções repetidas, passa-se a perceber semelhanças com relação à morfologia e/ou função do comportamento. A partir das semelhanças, e também das diferenças, encontradas entre os comportamentos, o observador, numa segunda etapa de trabalho, passa a classificar estes comportamentos. A classificação é uma forma de organizar os dados disponíveis. Ela visa estabelecer ordem, coerência e uniformidade entre os eventos observados. Os critérios adotados para a classificação são os mesmos utilizados para definir o comportamento, ou seja: 1) sua morfologia; 2) sua função; ou 3) ambos. E assim como nas definições, a escolha do critério de classificação depende do objetivo de trabalho do observador. (Se você tem dúvidas, consulte novamente as Unidades 10 e 11.) 1 - A G R U PA M E N T O S PEL A M O R F O L O G IA Os comportamentos que apresentam semelhanças no movimento, e/ou postura, e/ou aparência podem ser agrupados segundo essas sem elh anças, tal agrupamento será dito “morfológico” (pela morfologia). Vamos ao exemplo. Os comportamentos: “apagar com a borracha”, “riscar com a can eta ” e “ lixar a un ha ” apresentam sem elhanças m orfológicas. N os três, a p ostura dos dedos que prendem o obje to (borracha, caneta e lixa) é sem elh ante : “os dedos estão flexionados” ; e os movimentos que ocorrem tamb ém são semelhantes: “movimentos do antebraço e/ou mão em vai-e-vem”. O fato de estes três comportamentos apresentarem certas semelhanças com relação à morfologia perm ite que eles se jam colo cados num a m esm a classe, a qual denom in arem os de “friccionar”. Pense em outros comportamentos que poderiam ser incluídos nesta classe. Evidentemente que, dependendo dos objetivos, essa classe poderia ser subdividida em muitas outras. Neste caso eu poderia levar em conta as diferenças no ritmo ou na força dos m ovim entos com que a pessoa apaga , risca ou lixa.
132
Convém salientar que os comportamentos analisados acima, além das semelhanças morfológicas, apresentam também uma semelhança com relação à função, uma vez que produzem o deslocamento de um objeto sobre uma superfície. A utilização de critérios exclusivamente morfológicos ocorre, em geral, quando o interesse é o de identificar e descrever as próprias posturas, aparências e movimentos apresentados. Podemos lembrar aqui uma ocasião em que agrupamentos morfológicos se mostrariam particularmente úteis. Vejamos. Se precisássemos estudar o funcionamento de uma determinada parte do corpo que critério utilizaríamos? Obviamente, o critério morfológico. Suponhamos que o objetivo do meu estudo fosse “identificar por que os operários de uma determinada fábrica apresentam deformações de postura após um certo tempo de trabalho”. Neste caso, incia lmente eu pod eria descrever, usa nd o um a classificação morfológica, os proble m as de po stura encontr ados. Poste rio rm ente , eu iria verificar as causas destes problem as. Poderia, por exemp lo, classificar mo rfologicam ente tamb ém as postu ras que os operário s exibem du rante o tr abalh o, verificando se esta s seriam as causas das deformações de postura. 2 - AGRUPAMENTOS PELA FUNCIONALIDADE São agrupamentos que têm como referencial as modificações produzidas no ambiente. Por exemplo, ao preparar a terra para o plantio, um lavrador pode apresentar diferentes tipos de comportamento, tais como: “passar o trator”, “passar o arado animal” ou “cavar com a enxada ou enxadão”. Todos estes comportamentos, embora sejam morfologicamente diferentes, apresentam alguns efeitos comuns, tais como “sulcos na terra e revolvimento da mesma”. Esta semelhança com relação à função dos comportamentos permite que eles sejam agrupados numa mesma classe, a qual denominaremos “sulcar a terra”. O agrupamento pela função é escolhido quando estamos interessados em analisar a ocorrência de determinado efeito do comportamento sobre o ambiente. Freq üentem ente, este é o tipo de agrup am ento utilizado ao se realizar um a análise funcional do comportamento, isto é, das condições que antecedem e sucedem o comportamento e das relações deste com estas condições (Millenson ', Ferster, Culbertson e Boren 2; Bijou e Baer 3). A expressão “tocar a campainha” refere-se a uma variedade de comportamentos que produzem o toque da campainha, e que podem apresentar variações de duraçao e força, ou mesmo de postura, ou de partes do corpo envolvidas. Variações estas que, apesar de existirem, não são consideradas, uma vez que o critério é o efeito produzido. Do mesmo modo podemos nos referir “a discar o telefone” como uma classe de comportamentos que produzem o giro do disco do telefone. Nesta classe são incluídos “discar com o dedo indicador”, “discar com o lápis”, “discar depressa”, “discar devagar” etc. í. J. R. Miliensoa. Princípios de an álise do comportam ento. Brasília: Coordenada, 1975. 2. Charles B. Ferster, Stuart Culbertson e Mary C. P. Boren. Prin cípios do comportamento. São Paulo: HUCITEC/EDUSP, 1977. 3. Sidney W. Bijou c Donald M. Baer. O desenvolvimento da criança: uma análise compor lamen tai. São Paulo: EPU, 1980.
3 - AGRUPAMENTOS PELA MORFOLOGIA E FUNÇÃO Os agrupamentos pela morfologia e função obedecem a um critério duplo. O critério duplo consiste na identificação de semelhanças na forma e no efeito dos comportamentos. Quando necessitamos da informação acerca de como um dado efeito é produzid o, recorrem os ao critério duplo. Por exemplo, se quiserm os saber com o um lavrador “sulca a terra” teremos que considerar as diferenças na morfologia dos comportamentos que produzem este efeito e, provavelmente, colocar os comportamentos “passar o trator”, “passar o arado animal” e “cavar com a enxada ou enxadão” em classes diferentes. Ao classificar os comportamentos, os etólogos, em geral, utilizam critérios duplos ou critérios morfológicos e, mais raram ente , os funcionais (C arth y 4, H utt e H u tt 5, C un ha 6). Vejamos um exemplo de agrupamento duplo. A Figura 12.1 ilustra três comportamentos. Os três comportamentos representados na Figura 12.1 apresentam semelhanças tanto na forma (posturas e movimentos), como no efeito produzido no ambiente, podendo ser agrupados numa mesma classe, a qual denominaremos “cortar alimento com faca”. Identifique as semelhanças existentes entre os comportamentos nesta figura, Para facilitar a identificação das semelhanças na morfologia., tente visualizar as fotografias sem objetos e instrumentos envolvidos, isto é, sem o pão. cebola ou carne, e sem a faca. Escreva suas respostas nos espaços apropriados. A - Sem elhanças com relação à função:
B - Sem elhanças com relação à morfologia:
4. John D. Carthy. O estudo do comportamento. São Paulo: Nacional/EDUSP, 1969. 5. Sidney J. Hutt e Corine Hutt. Observação direta e medida do comportamento. São Paulo: EPU/EDUSP, 1974. 6. Walter Hugo A. Cunha. Alguns princípios de categorização, descrição e análise do comportamento. Ciência e Cultura, 1976, 2.8 , 15-24.
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FIGURA 12.1
Comp ort ame nto 1
“
FIGURA 12.1
Compo rta ment o 3
Do ponto de vista das semelhanças funcionais, podemos dizer que nos três casos ocorre a “introdução e deslocamento da faca no objeto (pão, carne o i k cebola), de forma a produzir a divisão do mesmo”. Compare, agora, sua resposta com esta descrição funcional. N um a descriç ão das sem elh anças m orfo ló gicas, diría m os que, nas fotos, as pessoas apresentam o dedo indic ador da m ão dir eita este ndido e os dedos m édio, anular e mínimo flexionados, com a falange e falangeta voltadas para dentro; enquanto que na mão esquerda, os dedos, na maioria das fotos, estao aproximadamente estendidos e unidos, com exceção do polegar que se encontra afastado dos demais. Focalizaríamos, também, os movimentos que ocorrem, dizendo que o antebraço e a mão direita se deslocam p ara frente e pa ra trás; e que, en qu an to isso, a mão esque rda se m antém praticam ente imóvel. Verifique se a sua descrição contém esses elementos. Amplitud e do agrupamento
Em geral, é o objetivo do trabalho que determina a escolha do critério de classificação. É importante considerar o problema da escolha do critério porque ele influirá na amplitude do agrupam ento a ser forma do. D e ac ordo com o critério utilizado, uma classe inclurá um número maior ou menor de comportamentos, isto é, ela será mais abrangente ou mais restrita. Critérios exclusivamente morfológicos, ou exclusivamente funcionais têm uma abrangência maior do que critérios duplos. Voltemos a analisar o trabalho de um lavrador. Vamos considerar que, ao preparar a te rra para o pla ntio, ele poderá apresenta r um dos seguin tes comportamentos: 1) capinar com a enxada; 2) cavar com a enxada ou enxadão; 3) cap inar com a cap inadeira; 4) lavrar com o a rado. Se adotássemos o critério funcional, poderíamos formar duas classes de comportamento, as quais seriam denominadas “limpar a terra” e “sulcar a terra”. N a prim eira cla sse, inclu riam os os com porta m ento s 1 e 3 (capinar com a enxada e com a capinade ira) e na segunda, os com portam entos 2 e 4 (cavar com a enxada ou enxadão e lavrar com o arado). Se utilizássemos o critério morfológico, podería m os form ar tam bém duas classes, as quais denom in aría m os “ p reparar a terra usando instrumentos manuais” e “preparar a terra, usando equipamentos movidos por tração”. Neste caso, estaríamos considerando as diferenças m orfológicas existentes no uso de instrum entos m anua is (enxada e enxad ão) e na utilização de equipamentos movido por tração (trator ou tração animal). Na prim eira cla sse, inclu riam os os com portam entos 1 e 2 (capin a, com a enxada e cavar com a enxada e enxadão); e na segunda, os comportamentos 3 e 4 (capinar com a capinadeira e lavrar com o arado). Finalmente, se adotássemos o critério duplo, isto é, se considerássemos o efeito e a morfologia, colocaríamos cada um destes comportamentos em classes distintas. A amplitude do agrupamento é também influenciada pelo grau de especificidade do critério adotado, isto é, pelo rigor com que eu aplico um critério. O grau de especificidade, por sua vez, depende dos objetivos do estudo observacional e das conveniências do observador.
No exem plo anterio r, o agrupam ento m orfoló gico “ preparar a terra usando equipamentos movidos por tração” inclui tanto o uso de trator como o uso de tração animal. Um maior rigor no critério colocará o uso de trator e de tração animal em classes distintas, uma vez que existem diferenças entre o comportamento de “dirigir um trator” e o comportamento de “conduzir um animal”. Utilizando o critério morfológico, um observador poderá classificar os comportamentos “andar devagar”, “andar depressa” e “andar em ritmo normal” em uma única classe, na medida que estes comportamentos apresentam semelhanças na fo rm a (deslocam entos alternados dos m em bros inferiores, que se processa da seguinte m aneira: quando a coxa e perna de um dos m em bros é estendida verticalmente, a coxa do outro membro é flexionada para frente; concomitante ao movimento da coxa. a perna correspondente é flexionada e em seguida estendida). Se o observador, entretanto, for mais específico e considerar, além das partes do corpo envolvidas e da forma geral dos movimentos, também as diferenças existentes no ritmo, força e amplitude dos movimentos, classificará estes comportamentos em classes distintas. Os comportamentos “morder a ponta do lápis”, “morder uma maçã” e “morder um colega” apresentam semelhanças tanto na forma (aproximação das arcadas dentárias superior e inferior) como no efeito produzido (objeto comprimido entre os dentes), podendo ser agrupados numa única classe. No entanto, se fossem considerados os fatores motivacionais envolvidos, poderíamos classificar estes comportamentos em três classes funcionalmente distintas. “Morder a ponta do lápis” poderia ser classificado como um tique, “morder uma maçã", como um comportamento de alimentação, e “morder um colega”, como um comportamento de agressão. Do mesmo modo: se fôssemos mais específicos quanto à morfologia, poderíamos distinguir variações na abertura ou na força do fechamento da arcada dentária, bem como outros aspectos morfológicos subsidiários, como retração ou não dos lábios. Os agrupamentos poderão ser amplos ou restritos. A amplitude do agrupamento depende j do critério utilizado e do grau de especificidade considerado. Como proceder ao classificar os comportamentos? 'f -
Existem algumas regras básicas para o agrupamento dos comportamentos, que podem nortear o seu trabalho. I9) As classes formadas devem ser mutuamente exclusivas, isto é. não deve ocorrer sobreposição de classes. Cada comportamento deve pertencer a apenas uma das classes. Por exemplo, provavelmente ninguém colocaria, qualquer que fosse o critério utilizado, os comportamentos “andar” e “comer” como perte ncentes a uma m esma classe. C ontu do, é fre quente encontr arm os classificações como: classe 1 ~ andar: classe 2 - comer: classe 3 - dirigir-se ao armário da cozinha. É provável, neste caso. que as classes 1 e 3 ou 2 e 3 estejam sobrepostas. Isso seria evitado possivelmente com a eliminação da classe 3 ou com a sua transformação em subclasse, da classe 1 ou 2.
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29) Todos os comportamentos observados e registrados devem ser classificados, não importando que para isso se criem classes com um único elemento comportamental. Em outras palavras, o observador pode e deve definir tantas classes quantas forem necessárias para que seu trabalho fique completo. 3?) O observador deve ser coerente com o critério utilizado, isto é, se optou pelo critério morfológico deve utilizá-lo exclusivamente, e o grau de especificidade deve ser o mesmo para todas as classes. O ideal seria que estas três regras fossem utilizadas por todos. Notamos, contudo, que em alguns estudos, elas nem sempre são seguidas, especialmente a terceira. Algumas vezes, o não seguimento da 3- regra é justificável. Por exemplo, se o objetivo do trabalho for descrever as formas de interação social entre uma criança e sua mãe, e se os recursos e tempo disponíveis para realização do trabalho são limitados, não há por que aplicar critérios rigorosos, extremamente específicos na classificação de comportamentos que não estejam diretamente relacionados ao objetivo. Neste caso, é comum que se use um critério duplo (morfológico e funcional) bastante específico para os comportamentos de interação. Porém, quanto aos demais comportamentos (como os que ocorrem na ausência da mãe, ou que, ocorrendo em sua presença não representam interação) é admissível usar uma classificação mais ampla e geral.
Exercício de estudo Analise as quatro figuras apresentadas (Figuras 12.2; 12.3; 12.4 e 12.5). As fotos a. b e c de cada figura representam diferentes momentos de um comportamento. Ao analisar as figuras, procure identificar as semelhanças existentes entre os comportamentos ilustrados (semelhanças na forma e/ou no efeito produzido). A seguir, agrupe os quatro comportamentos em classes. Use. em primeiro lugar o critério funcional, depois o morfológico, e, por último, o critério duplo. Atenç ão ! Ao utilizar um determinado critério, especifique quantas classes foram formadas e descreva as características de cada classe. Para descrever as características de cada classe: a) identifique os comportamentos incluídos, ou seja. liste os comportamentos que você incluiu em cada classe; b) descreva as sem elh anças existe ntes entre os com portam ento s inclu íd os na classe, de acordo como critério adotado; c) se a classe for formada por um único comportamento, descreva as características deste comportamento; d) verifique se todos os c om po rtam ento s foram incluídos; e e) verifique se não há sobreposição de classes.
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1. Agrupamentos pela funcionalidade. Ll. Quantidade de ciasses formadas 1.2. Descrição das ciasses:
Agrupamentos pela morfologia. 2.1. Quantidade de'classes formadas: 2.2. Descrição das classes:
Agrupamentos pela morfologia e função (duplos). 3.1. Quantidade de classes formadas: ___________ 3.2. Descrição das classes: ______________________
UNIDADE 13 O PROBLEMA DA CLASSIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTOS-II objetivos Ao final da unidade o leitor deverá ser capaz de: © Definir classes de comportamento pela morfologia e/ou função
material © Texto: “A definição de classes de comportamento” © Exercício de esíudo
atividades © Ler o texto “A definição de classes de comportamento”
© Resolver o exercício de estudo ® P a r t ic i p a r d e uma discussão sobre o exercício de estudo
® Resolver o exercício de avaliação
A d e f in iç ã o d e classes d e c o m p o r tam en to
Dissemos anteriormente que ao definir um evento devemos descrever as caracteristicas através das quais o observador identifica esse evento. Conseqüentemente, para definir uma classe de comportamentos devemos, também, descrever as características dos comportamentos que formam esta classe. Os cuidados a serem tomados, com relação à definição de classes de comportamento são, portanto, iguais àqueles tomados quando da definição de eventos comportamentais particulares. Ou seja, definições de classes de comportamento devem: 1) Obedecer aos critérios especificados para uma linguagem cientifica (objetividade, clareza e precisão); 2) Ser expressas na forma direta e afirmativa; 3) Ser explícitas e completas; e 4) Incluir somente elementos que lhes sejam pertinentej^ Embora esses requisitos já tenham sido discutidos na Unidade 9, seria importante retomar, de maneira mais aprofundada, a análise do que vem a ser uma definição “explicita e completa”, tendo em vista as especificidades do agrupamento dos comportamentos em classes. Vimos que os critérios de um agrupamento baseiam-se nas semelhanças entre os comportamentos incluídos nesse agrupamento1. Portanto, uma definição de classe para ser explicita deveria focalizar as semelh anç as existentes no aspecto considerado como critério para o agrupamento. Além disso, essas semelhanças deveriam ser descritas na seqüência natural em que ocorrem. Por exemplo, num agrupamento morfológico, uma definição que focalizasse as semelhanças na forma dos comportamentos seria explícita. Assim, uma definição explícita do agrupamento morfológico, que inclui os comportamentos: “apagar com a borracha”, “riscar com a caneta” e “lixar a unha”, deveria focalizar a postura dos dedos que seguram o objeto (borracha, caneta e lixa); e os movimentos que ocorrem. D o mesmo m odo, num agrupam ento que obedecesse a critérios funcionais, uma definição explícita focalizaria os efeitos comuns produzid os pelos com porta m ento s. A definição do agrupam ento fu ncio nal, qtT5— J inclui os comportamentos: “passar o trator”, “passar o arado animal” e “cavar 1. Sc você encontrar dificuldade em lembrar os critérios de agrupamento, releia a Unidade 12.
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com a enxada ou enxadão”, deveria focalizar o efeito comum produzido, “sulcos na terra e revolvimento da mesma”. Por outro lado, e ainda do mesmo modo, num agrupamento duplo, a definição focalizaria as semelhanças na forma e no efeito dos comportamentos. Assim, a definição do agrupamento duplo, que inclui os comportamentos “cortão pão”, “cortar cebola” e “cortar carne”, deveria descrever a postura dos dedos que seguram a faca e a postura dos dedos que seguram os objetos (pão, cebola e carne), os movimentos que ocorrem e o efeito produzid o na seqüência natural em que os eventos ocorrem . Um a definição completa focalizaria todas as semelhanças existentes entre os comportamentos, ou seja, além de focalizar as semelhanças relativas ao critério utilizado, a definição descreveria também as semelhanças referentes às condições necessárias para que o comportamento ocorra. Ou seja, a definição do agrupamento morfológico dos comportamentos “apagar com a borracha”, “riscar com a caneta” e “lixar a unha” deveria referir-se ao fato de que o objeto (borracha, caneta e lixa) está preso entre os dedos da pessoa, e que uma parte do objeto está em contato com uma superfície. No agrupamento funcional dos comportamentos “passar o trator”, “passar o arado animal” e “cavar com a enxada ou enxadão”, a definição deveria referir-se ao uso de instrumentos. E no agrupamento duplo dos comportamentos “cortar pão”, “cortar cebola”, “cortar carne”, a definição deveria referir-se ao fato da faca estar entre os dedos de uma mão, e o objeto (pão, cebola e carne) estar apoiado sobre uma superfície e imobilizado pela outra mão. Além disso, uma definição completa especificaria também a unidade de análise considerada^JUnidade de análise são os critérios utilizados pelo observador para delimitar o início e o fim de um comportamento ou seqüência com portam ental. S ua explicitação se faz necessária qu ando se quer quantificar os comportamentos, pois a precisão na contagem dos eventos depende desta explicitação. Po rtanto, as definições das classes de com portam ento só estariam com pletas se acrescentássemos a informação referente à unidade de análise. Por exemplo, a definição do agrupamento “cortar pão”, “cortar carne”, “cortar cebola”, estaria completa se especificássemos que “uma unidade inicia quando ocorre o deslocamento do antebraço e da mão, e termina quando: a) é interrompido o contato da faca com o objeto (pão, cebola, carne) ou, b) ocorre uma interrupção na seqüência de movimentos que produzem o corte, interrupção esta de 10 ou mais segundos”. Em geral, a identificação do início da primeira unidade é feita a partir da identificação do evento comportamental e das condições necessárias para sua ocorrência. A identificação do início das unidades subseqüentes é feita a partir, obviamente, do término das unidades anteriores. A delimitação da unidade de análise possibilita a quantificação precisa dos comportamentos. Se não tivéssemos estabelecido a unidade de análise na definição da classe descrita anteriormente, e o sujeito, após ter produzido um corte no pão (sem porém separá-lo em partes distintas) levantasse a faca e, imediatamente após, voltasse a introduzi-la no corte existente, certamente os observadores ficariam em dúvida se o sujeito havia cortado uma ou duas vezes o pão. Pela especificação da unid ade a ser consid erada, fica claro que, neste caso, existiriam dois cortes, isto é, duas unidades.
A exata delimitação da unidade de análise é arbitrária, ela varia em função das conveniências do observador (facilidades no registro) e dos objetivos do estudo observacional. Assim, ao invés da unidade de análise estabelecida anteriormente, poderíamos ter definido o término da unidade de corte pela “ocorrência da divisão do objeto em duas partes distintas”. Nesta caso, a ocorrência do comportamento só seria contada quando o objeto fosse completamente seccionado, não importanto o número de interrupções nos movimentos, ou no contato da faca com o objeto. Um último cuidado a ser tomado com relação ao problema de definição de classes, diz respeito à denominação a ser dada à classe. É importante atribuir nomes às classes analisadas, pois isso facilita o processo de comunicação, bem com o su a referência posterior, eliminando a repetição con stante de sua definição. Segundo Cunha2, o nome adotado deverá ser o que mais pronta e objetivamente evoque a definição da classe. No exemplo analisado, a denominação “cortar alimento com faca” é apropriada, uma vez que sugere ao leitor a ação que está sendo definida. Resumindo os cuidados que um observador deve tomar ao definir uma classe, poderíamos dizer que: A o definir um a cla sse de com portam ento s o observador deverá: — Id en ti fica r as condições necessária s à ocorrência dos comportamentos, quando estas condições existirem; — D escrever os eventos na seqüência em que ocor rem , isto é, do estado inicial ao fin a l; — Id e nti fi car a unid ade de análise que está sendo considerada; e — A trib uir um a denom in ação à cla sse .
Para verificar até que ponto o que foi dito nesta unidade foi aprendido por você, seria conveniente que relesse o texto referente à Unidade 12, “Agrupamento dos comportamentos em classe”, e tentasse identificar se os cuidados mencionados na Unidade 9, bem como nesta, estão sendo levados em conta. Existem três exemplos, no texto da Unidade 12, que contêm descrições de agru pam entos. E ssas descrições poderiam , agora, ser reelaboradas por você, sob a form a de uma definição de classe comportamental. Faça isso em folhas à parte. Como definir é uma tarefa complexa e difícil, e a fim de que você não omita nenhum item, fornecemos abaixo um padrão para orientá-lo na forma de apresentar definições. Isto é, após analisar as descrições dos agrupamentos, segundo os critérios e cuidados já mencionados, sugerimos que transcreva o resultado de sua análise do seguinte modo:
2. Walter Hugo A, Cunha. Alguns princípios de categorização, descrição e análise do comportamento. Ciência e Cultura, 1976. 28, 15-24.
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1) ' 2) 3) 4) 5)
Critério de agrupamento e exemplo de comportamentos incluídos na classe; Denominação da classe; Descrição das condições; Descrição dos eventos em sua seqüência; e Descrição da unidade de análise. Após realizar esta tarefa, com pare suas definições com as que apresentam os a seguir: EXEMPLO 1
Agrupamento pela morfologia Comportamentos incluídos: “apagar com a borracha”, “riscar com a caneta” e “lixar a unha” (conforme proposto na Unidade 12). Denominação-. Condição:
Eventos em sua seqüência : Unidade de análise :
Friccionar. Estando os dedos de uma das mãos flexionados ao redor de um objeto de modo a prendê-lo, e uma parte do objeto em contato com uma superfície; consiste em m over o antebraço e/ou a m ão, que prende o objeto, em vai-e-vem. A unidade inicia quando inicia o movimento do antebraço e/ou da mão, e termina quando ocorre: a) uma interrupção maior do que 10 segundos, na seqüência dos movimentos; ou b) perda de contato do objeto com a superfície; ou c) perda de contato da mão com o objeto.
EXEMPLO 2
Agrupamento pela funcionalidade Comportamentos incluídos: “passar o trator”, “passar o arado animal” e “cavar com a enxada ou enxadão” (conforme proposto na Unidade 12). Denom inação : Condição: Eventos em sua seqüência : Unidade de análise :
Su lcar a terra. Através de um instrumento (arado, enxada ou enxadão); pro duz ir sulcos e/ou revolver a terra.
Um a unidade ocorre quando acontece m udança de carreador (fileira), ou quando ocorre uma interrupção da tarefa igual ou superior a cinco minutos. Como pode ver, a identificação da unidade de análise em agrupamentos exclusivamente funcionais é bem mais simples de que nos agrupamentos mo rfológicos, pois ba sta identificar o término do efeito com portam ental definido como critério.
EXEMPLO 3 Agr A gru u pa m e nto nt o p e la morfo mo rfolog logia ia e fun fu n ç ã o
Co m portam entos incluí incluídos: dos: “cortar p ão ”, “ cortar cebola5' cebola5' e “co rtar carn e” (conforme Figura 12.1 da Unidade 12). De D e n om ina in a çã o : Condição :
Even Ev ento toss em sua seqüência:
Unidade de análise :
C orta r alim alim ento com faca. Estand o os dedos de um a das m ãos sobre um objeto (pão, cebola, carne), que se encontra apoiado numa superfície, de forma a prendê-lo e imobilizá-lo, e, na outra mão, estando o po p o le g a r e in d i c a d o r e s ten te n d id o s , e o s d e d o s m é d io, io , a n u l a r e míi.imo flexionados ao redor do cabo de uma faca; consist consistee em em deslocar o anteb raço e a m ão que segura a faca p a r a f re n te e p a r a t r á s , in tr o d u z in d o e d e s lo c a n d o a f a c a no objeto, de forma a produzir a divisão do objeto. Um a unidade inic inicia ia quan do oco rre o deslocam ento do antebraço e da mão, e termina quando: a) é interrompido o contato da faca com o objeto (pão, cebola, carne), ou b) ocorre uma interrupção na seqüência de movimentos que produzem o corte, interrupção esta de 10 ou mais segundos.
Comparando os três exemplos, verificamos que, no Exemplo 2, o tempo estabelecido como critério de término de unidade é superior ao tempo estabelecido nos outros (Exemplos í e 3). Você poderá se perguntar o porquê desta diferença. E bom lembrar que quando se usa critérios temporais (que se baseiam na duração total ou na pausa dos comportamentos) eles devem ser escolhidos com certo cuidado. Embora seja arbitrária, a escolha do critério deverá levar em conta a duração média dos comportamentos. Assim, comportamentos que têm uma duração breve requerem critérios mais restritos, e comportamentos de longa duração, critérios mais amplos. Esta foi a razão porque escolhemos 10 segundos com o critério critério de pau sa para as classes classes “friccionar” e “c ortar alimento com fac a”, e cinco minutos para a classe “sulcar a terra”.
E x e r c íc ício O exercício'de estudo estudo que iremos realizar terá com o base a Un idade 12. Ou seja. seja. você irá analisar as Figu ras 12. 12.2 C om portam ento 1; 12. 12.3 C om portam ento 2; 12. 12.44 C om po rtam en to 3 e 12. 12.55 C om po rtam en to 4 do exercício exercício de estudo da Unidade 12. Obedeça o padrão adotado: Critério de agrupamento e exemplo de comportamentos incluídos na classe; Denominação da classe; Descrição das condições; Descrição dos eventos em sua seqüência; e Descrição da unidade de análise.
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1) Considere Considere a Figu ra 12 12.2 C om portam ento 1 e a Figu ra 12 12.5 C om portam ento 4. Usando o critério morfológico, defina a classe que contém o comportam comporta m ento ento 1 e o com portamento 4.
2) Considere, ag ora , a Figu ra 12.2 12.2 C om po rtam en to 1, a Fig ura 12. 12.3 C om portam ento 2 e a Figura 12. 12.4 C om portam ento 3. 3. Usan do o critér critério io funcional, defina a classe que contém os comportamentos 1, 2 e 3.
3) Finalm ente, analise analise a Fig ura 12. 12.3 C om po rtam en to 2 e a Fig ura 12.4 12.4 Comportamento 3. Usando o critério duplo, defina morfológica e funcionalmente a classe que contém os comportamentos 2 e 3.
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