Grado: 4to Secundaria Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL I.
DESCRIPCIÓN GE GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dear de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales! "simismo otra problem#tica observada es que casi un $%& de estudiantes peruanos entre $4 a $' a(os no culmina la educación secundaria, así también solo el )*& de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y un 4*& se dedican a trabaar! +e acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problem#ticas mediante el desarrollo de competencia competenciass matem#ticas, matem#ticas, tomando tomando como punto de partida el abordae abordae de situaciones situaciones signicativa signicativass que le permitan comprender comprender con criterios matem#ticos las causas y consecuencias de asumir conductas de riesgo, así también anali-ar cómo se reducen sus posibilidades de meorar su calidad de vida si dean de estudiar! estudiar! .l reto de hoy, es que nuestros estudiantes consoliden durante la educación educación secundaria su capacidad para procesar, manear datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones decisiones en contexto contexto de incertidumbr incertidumbre! e! .sto implica desarrollar desarrollar las competencias competencias matem#ticas matem#ticas en una amplia diversidad de contextos como: el cientíco, social, nanciero, prevención de riesgo, intramatem#ticas, entre otras! "ct/a y piensa matem#ticamente en situaciones de cantidad: 0elaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, n/meros grandes y peque(os, y los expresa en modelos referidos a operaciones con n/meros racionales e irracionales, notación cientíca, tasas de interés simple y compuesto! "nali-a los alcances y limitaciones del modelo usado, eval/a si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación! .xpresa usando terminologías, reglas y c onvenciones matem#ticas las relaciones entre las propiedades de los n/meros irracionales, notación cientíca, tasa de interés! .labora y relaciona representaciones de una misma idea matem#tica, usando símbolos y tablas! +ise(a y eecuta un plan de m/ltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con n/meros expresados en notación cientíca, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos! 1u-ga la efectividad de la eecución o modicación modicación de su plan! 2ormula 2ormula coneturas coneturas sobre sobre generali-ac generali-aciones iones referidas referidas a propiedade propiedadess de los n/meros racionales, racionales, las ustica o refuta bas#ndose en argumentaciones argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matem#ticos! "ct/a y piensa matem#ticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: 0elaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con n/meros racionales, ecuaciones cuadr#ticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadr#tica! "nali-a los alcances y limitaciones del modelo usado, eval/a si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación! .xpresa usando terminología, reglas y convenciones matem#ticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesi sucesione ones, s, ecuaci ecuacione oness y funcio funciones nes cuadr# cuadr#tica ticas, s, inecua inecuacio ciones nes lineal lineales es y sistem sistemas as de ecuaci ecuaciones ones lineal lineales! es! .labor .labora a y relac relacion iona a representaciones de una misma idea matem#tica usando símbolos, tablas y gr#cos! +ise(a un plan de m/ltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generali-ar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplicar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos! 1u-ga la efectividad de la eecución o modicación del plan! 2ormula coneturas sobre generali-aciones y relaciones matem#ticas; ustica sus coneturas o las refuta bas#ndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabaadas!
"ct/a y piensa matem#ticamente en situaciones de forma, movimiento y locali-ación: 0elaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, locali-ación y despla-amiento de obetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semean-a y congruencia, y ra-ones trigonométricas! "nali-a los alcances y limitaciones del modelo usado, eval/a si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación! .xpresa usando terminologías, reglas y convenciones matem#ticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de guras semeantes y congruentes, supercies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, vol/menes d cuerpos de revolución 3cono y cilindro, ra-ones trigonométricas! .labora y relaciona representaciones de una misma idea matem#tica usando mapas, planos, gr#cos, recursos! +ise(a un plan de m/ltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de #ngulos, supercies bidimensionales compuestas y vol/menes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasicar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos! 1u-ga la efectividad de la eecución o modicación de su plan! 2ormula coneturas sobre posibles generali-aciones estableciendo relaciones matem#ticas; ustica sus coneturas o las refuta bas#ndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matem#ticas! "ct/a y piensa matem#ticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: 5nterpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracteri-ar un conunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de locali-ación y la probabilidad de eventos! "nali-a los alcances y limitaciones del modelo usado, eval/a si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación! .xpresa usando terminologías, reglas y convenciones matem#ticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el signicado de las medidas de locali-ación! 0eali-a y relaciona diversas representaciones de un mismo conunto de datos seleccionando la m#s pertinente! +ise(a y eecuta un plan de m/ltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matem#ticos de recopilar y organi-ar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de locali-ación, determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos! 1u-ga la efectividad de la eecución o modicación de su plan! 2ormula coneturas sobre situaciones experimentales estableciendo relaciones matem#ticas; las ustica o refuta bas#ndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades estadísticas! Los campos tem#ticos 3conocimientos que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendi-ae previstas se agrupan en torno a 4 situaciones: 6antidad: 7 8/meros racionales y relaciones entre sus propiedades, signicado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad 3me-cla, aleación, medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, 8otación cientíca! 0egularidad, equivalencia y cambio: 7 9rogresión aritmética y geométrica, simplicación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadr#ticas; relación con la recta y la función cuadr#tica! 2orma, movimiento y locali-ación: 7 9erímetro, #rea de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución 3cilindro y el cono; relación entre formas semeantes y congruentes; ra-ones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas! estión de datos e incertidumbre: 7 ariables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de locali-ación 3mediana, tercil, espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la probabilidad de eventos simples y compuestos!
II.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidd ! T"#$%&: In'()#i*nd& )&+,( (% -,(-ii(n#& d(),,&%%& d( %&) d&%()-(n#(). L d&%()-(n-i () $n (#0 d( -+i&) ,10id&) (n (% #2& -&0&)i-i3n d(% -$(,0&. D$,n#( ()# (#0 )( $(n# (% 456 d( % #%% 7$( )( ' #(n(, -&& d$%#& (% 856 d(% 0()&. P&, (%%& () n(-(),i& 'i*i%, 7$( %&) ()#$din#() #(n*n $n %i(n#-i3n ()#i%& d( 'id d(-$d9 0, '&,(-(, )$ n&,% -,(-ii(n#&. ;C3& )( -&n#,&% (% -,(-ii(n#& (% d(),,&%%& d( $n d&%()-(n#(< ;Q$= >(,,i(n#) +,ind %) -i(n-i) d( % )%$d 0, -&n#,&%, (% -,(-ii(n#& d(),,&%%& d( $n d&%()-(n#(< ;Q$= -&n&-ii(n#&) #(1#i-&) )$)#(n#n % -&n)#,$--i3n $)& d( ()#) >(,,i(n#)< Unidd 4 T"#$%&: In'()#i*&) )&+,( %) -&nd$-#) d( ,i()*& (n d&%()-(n#() -3&
DURACIÓ N EN SEMANAS /SESIONE S
= semanas
s e n o i c a u t i s a i t a m e t a <
>
s a e d i a t n e s e r p e r y a c i n u m o 6 s a c i t # m e t a
>
s a i g e t a r t s e a s u y a r o b a l .
>
s a e d i o d n a r e n e g a t n e m u g r a y a n o a 0 s a
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAME NTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO s a e d i a t n s e e s n e o r i p c e a r u t y i s a c a i i n t u a m m o e 6 t a s < a c i t # m e t a
s a i g e t a r t s e a s u y a r o b a l .
s a e d i o d n a r e n e g a t n e m u g r a y a n o a 0 s a
>
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAME NTE EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO s a e d i a t n s e e n s o e r i p c a e u r t y i s a c a i i n t a u m m o e 6 t a s < a c i t # m e t a
s a i g e t a r t s e a s u y a r o b a l .
s a e d i o d n a r e n e g a t n e m u g r a y a n o a 0 s a
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAME NTE EN SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR DATOS s a e d i a t n s e e n s o e r i p c a e u r t y i s a c a i i n t a u m m o e 6 t a s < a c i t # m e t a
s a i g e t a r t s e a s u y a r o b a l .
s a e d i o d n a r e n e g a t n e m u g r a y a n o a 0 s a
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$* sesiones
> =
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CAMPOS TEMÁTICOS
8/meros irracionales
.cuaciones lineales y
PRODUCTO
5nforme de investigación sobre crecimiento y desarrollo
@ustentación de conclusiones y halla-gos
5nfografía sobre
función lineal!
0,('(ni,%). L d&%()-(n-i () $n (#0 (n % 7$( %&) ()#$din#() )( (n,(n#n )i#$-i&n() ,i()*&)) -&&: -&n)$i,
-i*,,i%%&)9 +(+id) %-&>3%i-) d,&*) i%"-i#)9 d(?, d( -&(, )$,i, d( +$%ii & n&,(@i9 & #+i=n 0,()$,, (% ini-i& d( %) 0,i(,) ,(%-i&n() )(@$%(). ;C$1n#& >
2unciones cuadr#ticas y .cuaciones
semanas
9oblación y muestra 9ertinencia de gr#cos estadísticos 9robabilidad por frecuencia relativas
$* sesiones
$(n#d& & di)in$id& % in-id(n-i d( -&nd$-#) ,i()*&)) (n %&) d&%()-(n#()< ;C3& ()#) -i,) )( ,((?n (n n$()#, ,(*i3n< Unidd T"#$%&: A0,(nd(&) n(?, 0,()$0$()#&) >&,,&). L 0%ni--i3n d( %&) in*,()&) i%i,() () d( )$ i0&,#n-i 0, 7$( %) i%i) 0$(dn &,*ni, %&) in*,()&) (*,()&)9 0, 7$( (% din(,& 7$( di)0&n(n9 %-n-( 0, %&) )(,'i-i&) +1)i-&)9 0$(dn 0,&*,, *)#&) &,() (n $n-i3n % )%d& 7$( d()#inn (n)$%(n#( %&) >&,,&). E% n& -&n#, -&n ()#( >1+i#& d( 0,()$0$()#, >&,,, #,( 0&, -&n)(-$(n-i 7$( di->) i%i) )( (nd($d(n )$n -,=di#&) 7$( %$(*& n& %() () 0&)i+%( 0*,. ;C$1n# -&)#$+,( d( >&,,, #i(n( %) i%i)< ;Q$= -&n)(-$(n-i) *(n(, n& #(n(, $n d( >&,,& (n)$%< ;Q$= #i0&) d( -$(n#) d( >&,,& &,(-(n %) (n#idd() nn-i(,)< ;C$1% d( (%%) 0,&d$-( 1) in#(,()()< Unidd T"#$%&: P,&(-#& 0,#i-i0-i3n -i$ddn (n % 0,('(n-i3n d( d())#,() n#$,%(). L n#$,%( )( (n-$(n#, (n -&n)#n#( &'ii(n#& #,n)&,-i3n. S( ni()# #,'=) d( (n3(n&) n#$,%() d( -i(,# ,(*$%,idd -&&: %
conductas de riesgo
+escuentos 5nterés simple y compuesto
@ociali-ación y debate sobre los resultados del estudio
uía familiar para manear presupuestos y ahorros
Bperaciones con racionales 9rogresión geométrica 2unciones cuadr#ticas y .cuaciones Creas, perímetros y vol/menes de formas bidimensional y tridimensional compuestas
= semanas >
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A sesiones
= semanas A sesiones
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>
5nfografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención
%%$'i9 %&) 'i(n#&)9 %&) #(+%&,()9 (#-. Sin (+,*&9 (n % -#$%idd (% F(n3(n& d(% ni2& ()#1 0,&d$-i(nd& d())#,() 7$( ()#1n (-#nd& $-> *(n#( d(+id& (n % &," d( -)&) 0&, % %# d( 0,('(n-i3n. ;C3& (0%(, % #(1#i- 0, $d, 0,('(ni, ()#&) d())#,()< ;Q$= &d(%&) #(1#i-&) )( >n (%+&,d& 0, (di, % *ni#$d d( #(,,(&#&)9 #&,nd&) >$,-n() &#,&) (n3(n&) n#$,%()< ;Q$= 0&d(&) >-(, 0, 0,('(ni, ()#&) (n3(n&) n#$,%()< Unidd 8 T"#$%&: E% -,(-ii(n#& 0&+%-i&n% (% -+i& -%i1#i-&. E% -%(n#i(n#& *%&+% > )id& 0,&d$-id& 0&, % -#i'idd >$n9 0,in-i0%(n#( 0&, %) (i)i&n() d( di3@id& d( -,+&n& CO49 % d(&,()#-i3n (% $)& d( -&+$)#i+%() 3)i%() 0(#,3%(&9 *)&%in9 -,+3n. E)#& >-( 7$( %&) *%-i%() )( d(,,i#n %(n#(n#(9 %&) ni%() )( d()0%-(n i*,(n &#,&) %$*,() 0$di(nd& d()0,(-(,9 )( 0,&d$-n $->) &%) d( -%&, 7$( &-)i&n(n % $(,#( d( $->) 0(,)&n). In'()#i* (% -,(-ii(n#& 0&+%-i&n% (n n$()#,& 0")9 & #$ ,(*i3n. ;E) 0&)i+%( *(n(,, $n &d(%& #(1#i-& 7$( 0(,i# ,(0,&d$-i, ()#( -,(-ii(n#&< ;Q$= di(,(n-i > (n#,( % 0,&d$--i3n d( *)() d( in'(,nd(,& -$) d( %) ind$)#,i) -&& %) 0,&d$-id) 0&, -#i'idd() (n (% >&*,< C3& )( 0$(d( ,(-$di, (% ((-#& in'(,nd(,&< Unidd H: T"#$%&: C&n&-(&) (% 0&#(n-i% (-&n3i-& %+&,% d( n$()#, ,(*i3n. L ()#+i%idd (-&n3i- )( >-( -d '( 1) n(-(),i (n %&) 0(,$n&). L&) ()0-i&) 7$( %&) (di&) d( -&$ni--i3n d(di-n % (-&n&" )&n 1) (@#(n)&) 7$( 2&) #,1)J in-%$)& %) 01*in) (-&n3i-) d( &#,&) 0")()
y tridimensional compuestas
2unciones cuadr#ticas D ecuaciones .stadística
E
@istemas de ecuaciones 5necuaciones 9roporciones
= semanas >
>
>
>
>
>
>
>
>
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>
9orcentaes
>
A sesiones
= semanas A sesiones
9anel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
Creas vol/menes
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
y
> ?asa de interés simple y compuesto ariación porcentual ?ríptico de datos .cuaciones económicos
0,(-(n (n %&) di,i&) 0(,$n&). En ()#( -&n#(@#&9 () 0&)i+%( in'()#i*, %&) in*,()&) (-&n3i-&) 7$( #i(n( n$()#, ,(*i3n (n 7$( 0,#( d( ()#&) in*,()&) 0&,#n n$()#,) i%i). ;Q$= -i,) n&) indi-n 7$( % (-&n&" d(% P(,K () % 7$( #i(n( &, )&)#(ni+i%idd -,(-ii(n#& (n L#in&=,i-< ;C$1n#& 0&,# #$ 0") % 0,&d$-#& +,$#& in#(,n&< ;Q$= -#i'idd() (-&n3i-) ,('i(,#(n &, *nn-i (n (% PBI< Unidd T"#$%&: In'()#i*&) %&) $)&) d( (n')() ,($#i%i+%() & n& )$ i0-#& +i(n#%. A di,i& )( 0,&d$-(n i%%&n() d( (n')() d( 'id,i&9 0%1)#i-& #(#, 0- 0, '(nd(, 0,&d$-#&) %i(n#i-i&). Sin (+,*&9 %$(*& d( )$ $)& ()#&) (n')() #i(n(n di(,(n#() d()#in&) -&& +&#d(,&) d( +)$, i%(*%()9 d(03)i#&) )ni#,i&)9 (% ,"& & (% ,. E)#& #,( )(,i) -&n)(-$(n-i) 0, %&) )(,() 'i'&) 7$( $(,(n 0&, % in*()# d( ()#&) ,()id$&). P&, (%%&9 () n(-(),i& in'()#i*, % -&0&)i-i3n9 ()#,$-#$, $)&) 1) ,(-$(n#() d( ()#&) (n')(). ;C$1n 30#i& () (% $)& 7$( )( %( d ()#&) (n')()< ;Q$= '(n#?) #i(n( $), (n')() d( 'id,i&< ;Q$= &,) )&n 1) ,(-&(nd+%() 0, (n')() 7$( )(,1n ,($#i%id&)< E%+&,n ,(-&(nd-i&n() 0,#i, d( )$) in'()#i*-i&n(). Unidd T"#$%&: C&n&-(&) (% 0&#(n-i% #$,")#i-& d( n$()#, ,(*i3n %&-%idd )$ i0-#& (n %) &0&,#$nidd() %+&,%() E% #$,i)& )( ()#1 -&n)#i#$(nd& (n $n $(n#( i0&,#n#( d( #,+?& (n #&d) %) ,(*i&n()9 ()#1 *(n(,nd& $n -,(-i(n#( &'ii(n#& (-&n3i-& (n %) di'(,)) ,(*i&n() d(% 0"). C&& ,()$%#d&9 %&) -(n#,&) -&(,-i%() >n d$0%i-d& )$) '(n#) %&) ,#()n&) >n #,i0%i-d& )$) *nn-i) In'()#i* (% $?& d( #$,i)#) 7$( 'i)i#n
cuadr#ticas
sobre el 9F5
2unciones cuadr#ticas .stadística y probabilidad
9atrones geométricos @ucesiones crecientes
2iguras ?ríptico sobre planas, estadísticas propiedades de uso de de las 2ormas envases bidimensional pl#sticos y es y de vidrio tridimensional es compuestas! 9erímetro, volumen
= semanas >
>
>
>
>
>
>
+ise(os de envases reciclables
>
A sesiones
?ransformacio nes geométricas = semanas A sesiones
>
>
>
>
>
>
>
> Bperaciones con n/meros racionales r#cos estadísticos
?ríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos .xposición de resultados y discusión
de eventos simples y compuestos
n$()#, ,(*i3n9 ;A -$1n#& )&%() )-i(nd( %&) in*,()&) (-&n3i-&) *(n(,d&) 0&, #$,i)&<
T&#% d( )(n)9 )()i&n() nK(,& d( '(-() 7$( )( #,+? -d -0-idd
4* semanas %* sesiones
=
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G
G
G
G
4
4
4
4
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III. VNCULO CON OTRAS ÁREAS: H85+"+ $! @e vincula con las siguientes #reas: 6iencia, ?ecnología y "mbiente! .n la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos cientícos, pues busca profundi-ar en la comprensión de la importancia del crecimiento y desarrollo! ?utoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o est# sufriendo alg/n atraso; alert#ndose a tiempo de su existencia! H85+"+ )! @e vincula con las siguientes #reas: 6omunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía! 9ersona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente! H85+"+ I! @e vincula con las siguientes #reas: 6omunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sinteti-ar ideas clave del ahorro y presupuesto familiar! Jistoria, eografía y .conomía, al requerir la competencia act/a responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos de préstamos, capitales y montos de pagos a pla-os! H85+"+ 4! @e vincula con las siguientes #reas: 6omunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planicar y reKexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía sobre alertas de riesgo y su prevención! 6iencia, ?ecnología y "mbiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio7cientícas! Jistoria, eografía y .conomía, que busca evaluar problem#ticas ambientales y territoriales desde m/ltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres! ?ambién permite hacer un an#lisis desde distintas condiciones clim#ticas y geogr#cas! H85+"+ =! @e vincula con las siguientes #reas:
Jistoria, eografía y .conomía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geogr#cos! 6iencia, ?ecnología y "mbiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio clim#tico! H85+"+ G! @e vincula con las siguientes #reas: 6omunicación, que busca inferir e interpretar el signicado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región! Jistoria, eografía y .conomía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y nanciero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable! H85+"+ %! @e vincula con las siguientes #reas: Jistoria, eografía y .conomía, que busca evaluar problem#ticas ambientales y territoriales desde m/ltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo! ?ambién permite hacer un an#lisis desde distintas condiciones clim#ticas y geogr#cas! 6iencia, ?ecnología y "mbiente, que busca dise(ar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos que resuelvan un problema o necesidad! H85+"+ '! @e vincula con las siguientes #reas: 6omunicación, que busca inferir e interpretar el signicado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región! Jistoria, eografía y .conomía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y nanciero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable! IV. PRODUCTO S IMPORTANTE S: "rtículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial económico de la región y conductas de riesgo en la adolescencia! V. MATERIALES Y RECURSOS: P, (% ()#$din#(: 7 T(@#& ()-&%, M#(1#i- . 45!H. Li9 P(,K. Edi#&,i% Sn#i%%n. 7 C$d(,n& d( #,+?& M#(1#i- . 45!H. Li9 P(,K. Edi#&,i% Sn#i%%n.
P, (% d&-(n#(: 7 T(@#& ()-&%, M#(1#i- . 45!H. Li9 P(,K. Edi#&,i% Sn#i%%n. 7 C$d(,n& d( #,+?& M#(1#i- . 45!H. Li9 P(,K. Edi#&,i% Sn#i%%n. 7 E% (n#&, d( #(1#i-). 45!. B,-(%&n9 E)02. Edi#&,i% O-=n&. 7 Mn$% 0, (% d&-(n#(9 M#(1#i- . 45!H. Li9 P(,K. Edi#&,i% Sn#i%%n. 7 B,())n9 A. B,())n9 O. 45!. P,&++i%idd ()#d")#i- !)# (d.. B$(n&) Ai,(): Edi-i&n() N&'(dd() Ed$-#i'). 7 B,())n9 A.9 B&*i)i-9 B.9 C,(*&9 . 45!. R&n() 0, (n)(2, *(&(#," (n % ( d$--i3n +1)i- !)# (d.. B$(n&) Ai,(): N&'(dd() Ed$-#i'). 7 P%&in& A%'9 D. 45!4. M3d$%& d( R()&%$-i3n d( P,&+%()R()&%'&) 4 !)# (d.. Li P(,K: E% C&(,-i& S.A. 7 P%&in& A%'9 D. 45!4. M3d$%& d( R()&%$-i3n d( P,&+%( R()&%'&) ! !)# (d.. Li P(,K: E% C&(,-i& S.A. 7 Ri-&##i9 S. 45!. $(*&) 0,&+%() 0, -&n)#,$i, id() #(1#i-) !)# (d.. B$(n&) Ai,(): N&'(dd() Ed$-#i').
7
S#(,#9 .9 R(d%in9 L.9 #)&n9 S. 45!4. P,(-1%-$%& H#> (d.. M=@i-&: T>&)&n L(,nin*.
VI. EVALUACION La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo! .sta se desarrollar# de acuerdo a dos tipos de evaluación: .valuación formativa: 7 @e reali-ar# permanentemente mediante acciones de acompa(amiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendi-ae! 6oncret#ndose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de chas de observación, listas de coteo y r/bricas! 7 5mplica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promover#n acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación 3auto y coevaluación, para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendi-ae! .valuación sumativa: 7 @e desarrollar# con nes de certicación, al nal de la unidad de aprendi-ae o en su intermedio, con el n de asignar una calicación o elaborar conclusiones sobre el desempe(o alcan-ado por el estudiante! @e concretar# en la presentación de productos nales o incluso la aplicación de pruebas escritas! 7 5mplica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué signica meorar en un #rea de aprendi-ae, y cuando hay suciente evidencia para armar que logro los aprendi-aes esperados!
