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ICARDO REGO
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MANUAL O FORMAN O
M����� �� F����� ��
FICHA T�CNICA
T����� C�rso de Forma��o Pedag�gica Inicial de Formadores Man�al de Apoio ao Formando
A���� Ricardo Rego
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
1
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A �������� ������������ ���������� � ����������� ���� ���� ������ �� �������� �������, ���� ���� ������ �� �������� ��������, ������ � ���������� ��� � ������� �� C������ �� F������� � �� ������� ��������������.
I.
O S������ �� F�������
No sis�ema de forma��o �al como em q�alq�er o��ro sis�ema, e�is�e �ma en�rada (pessoas a formar) ocorre �m processo de �ransforma��o (processo forma�i�o) e �ma sa�da (as pessoas formadas). Ao processo de Forma��o es��o ligados dois concei�os: o
Desen�ol�imen�o Pessoal � E�������
o
Aq�isi��o de Compe��ncias � F�������
Impor�a des�a forma definir es�es dois concei�os impor�an�es:
o
o
E�������: E�������: aq�isi��o de compe��ncias para a �ida na sociedade� P��������� ���� � ����. ����. F������� P�����������: P�����������: aq�isi��o de compe��ncias direc�amen�e �ransfer��eis para o e�erc�cio profissional � P��������� ���� � ���� A�����. A����� .
O sis�ema ed�ca�i�o e forma�i�o por��g��s preconi�a �m primeiro pa�amar de ed�ca��o n�o obriga��ria o q�al se designa por Ed�ca��o Pr��Escolar. S� a par�ir dos seis anos de idade se �orna obriga��ria a en�rada para o 1� ano do 1� Ciclo do Ensino B�sico. O Ensino B�sico corresponde � escolaridade obriga��ria e es�� di�idido em �r�s ciclos: o 1� Ciclo ( do 1� ao 4� ano), o 2� Ciclo (do 5� ao 6� ano) e o 3� Ciclo (do 7� ao 9� ano). No en�an�o o �ni�erso de ofer�a ed�ca�i�a e forma�i�a no Ensino B�sico n�o se esgo�a nos �r�s ciclos en�nciados. Em al�erna�i�a ao 2� e 3� Ciclos e�is�em ofer�as forma�i�as profissionali�an�es q�e conferem a eq�i�al�ncia escolar e q�alifica��o profissional de n��el I (q�ando os c�rsos eq�i�alem ao 3� ciclo do Ensino B�sico). � o caso dos c�rsos de Orien�a��o e de Aprendi�agem promo�idos pelo Ins�i���o de Emprego e Forma��o Profissional (IEFP), e dos M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� c�rsos profissionais, de Ed�ca��o e Forma��o Profissional Inicial e B�sicos do Ensino Ar��s�ico promo�idos pelo Minis��rio de Ed�ca��o. E�is�e ainda o Ensino B�sico e o Ensino Recorren�e q�e se des�ina a ad�l�os q�e n�o �endo �ido a possibilidade de o freq�en�ar o� n�o �endo ob�ido o s�cesso desejado, proc�ram �ma seg�nda opor��nidade de escolari�a��o em regime noc��rno.
U�� ��� ��������� � E����� B����� ������� � ������������ �����������. �����������.
De seg�ida d��se a passagem ao Ensino Sec�nd�rio (10�. 11� e 12� anos) q�e proporciona �m leq�e �ariado de ofer�as, q�e se carac�eri�am alg�mas delas como profissionali�an�es com �ma q�alifica��o de n��el III. Com �m car�c�er profissionali�an�e e orien�ados para o prosseg�imen�o de es��dos no Ensino S�perior e�is�em os C�rsos de car�c�er Geral e de ensino Ar��s�ico Especiali�ados do ensino Sec�nd�rio reg�lar e Recorren�e (es�e �l�imo des�inado a ad�l�os do regime noc��rno). Os c�rsos �ecnol�gicos do Ensino Sec�nd�rio, os c�rsos T�cnicos e Tecnol�gicos do Ensino Sec�nd�rio Recorren�e , os c�rsos Profissionais e os c�rsos de Aprendi�agem do IEFP d�o eq�i�al�ncia ao 12� ano de escolaridade e conferem q�alifica��o profissional de N��el III.
Todos es�es c�rsos permi�em acesso ao pa�amar seg�in�e: O Ensino S�perior, di�idido em Ensino Uni�ersi��rio e Ensino Poli��cnico.
O Ensino Uni�ersi��rio lecciona C�rsos de licencia��ra com 4, 5, o� 6 anos q�e conferem q�alifica��o de n��el V. Para al�m disso, e�is�em ainda os c�rsos de Mes�rado e Do��oramen�o, aos q�ais ��m acesso os poss�idores de C�rso de Licencia��ra, q�e conferem �m gra� acad�mico mas sem mais �alia para a q�alifica��o profissional. O Ensino Poli��cnico, oferece c�rsos de Licencia��ra (4 anos ) e de Bacharela�o (3 anos), es�es �l�imos q�e conferem o n��el IV da q�alifica��o profissional.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
F������� P����������� �������� �� M������ �� E������ En�ende�se por forma��o profissional inserida no mercado de emprego a q�e � des�inada especificamen�e a ac�i�os, por con�a pr�pria o� de o��rem, podendo �amb�m ser des�inada a candida�os ao primeiro emprego, c�jo objec�i�o principal � o e�erc�cio q�alificado de �ma ac�i�idade profissional. Es�a forma��o � promo�ida por empresas, associa��es empresariais, cen�ros de forma��o e o��ras en�idades empregadoras o� formadoras.
Seg�ndo o Dec. Lei n� 957/92 de 23 de Maio � ar�igo 8 n�1: �� �������� ����������� ���� C����������� � � I�������� �� E������ � F������� P����������� �� ������ �������� � ��������� ��� ����������� ����������� ���� �����������.
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II.
D��������� F����������� ����� E������� T���������� � F������� P�����������
E�is�e �m conj�n�o de diferen�as significa�i�as en�re o ensino �radicional e a forma��o profissional. Es�as diferen�as ser�o abordadas ao logo des�e man�al, no en�an�o, �orna�se per�inen�e �ma esq�ema�i�a��o inicial, q�e ser�ir� de pon�o de par�ida para es�e �ema.
E������� F������� (Modelo Tradicional)
Finalidade
Sociali�a��o
Prepara��o o� desen�ol�imen�o de carreira profissional
Ac�ores
Professores o� al�nos
Formadores e Formandos Sala de Forma��o
Espa�o T�pico
Sala de A�la
Oficina Pos�o de Trabalho Empresa
Local Reali�a��o
de
Escola
Cen�ro de Forma��o Pos�o de Trabalho
M��odos T�cnicas
e
Meios U�ili�ados
Mensagem Transmi�ida
Inicia�i�a Reali�a��o
de
+ Passi�os
� Passi�os
� Ac�i�os
+ Ac�i�os
Q�adros/Li�ros
Di�ersidade de eq�ipamen�os/ ins�r�men�os/ ferramen�as
Saber (conhecimen�o)
Saber (para fa�er)
Saber ser (a�i��de peran�e a �ida)
Saber Fa�er
Es�ado/Fam�lia
Formando/ Empresa
Saber Ser
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
III.
A�alia��o
Sobre o Al�no
Sobre o sis�ema e res�l�ados
Cer�ifica��o
Do C�rso
Das compe��ncias
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A forma��o profissional inserida no sis�ema ed�ca�i�o e a inserida no mercado de emprego dis�ing�em�se pela base ins�i��cional dominan�e� a escola e a empresa, respec�i�amen�e� e pelos se�s des�ina��rios, q�e no primeiro caso se refere � pop�la��o escolar onde se incl�em o ensino recorren�e de ad�l�os e a ed�ca��o e��ra�escolar, e, no seg�ndo, a pop�la��o ac�i�a empregada o� desempregada, incl�indo�se candida�os a 1� emprego. A lei de bases do sis�ema ed�ca�i�o� Lei n� 46/48 define o sis�ema ed�ca�i�o por��g��s como � o conj�n�o de meios pelos q�ais se concre�i�a o direi�o � ed�ca��o� A forma��o profissional por s�a �e� compreende a inicia��o, a q�alifica��o, o aperfei�oamen�o, a especiali�a��o e a recon�ers�o. O decre�o� lei n� 401/91 e o decre�o�lei 405/91 �ieram in�rod��ir �ma no�a nomencla��ra, q�e dis�ing�e a forma��o profissional inserida no sis�ema ed�ca�i�o e a forma��o profissional inserida no mercado de emprego. IV.
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A forma��o profissional pode ser definida de di�ersas di�ersas formas. A defini��o da Organi�a��o In�ernacional do Trabalho (OIT) considera a forma��o Profissional ����� � ���� �� �������� ���������� �� �������� ������ �� ���� �� ������� ���������� �� ���� �������������, �������������, ����������� �� ���� ����������� � �������� �� ���� �������� �� �������������� ����������, ����� ����, �� ���� ������������� �������� �� �������������, ��� ����� � ���������� � ����������, ��� ���� � ������������ �� ��������������� ������ ��������� � �������� �� ���������.� ���������.� Por s�a �e� o decre�o�lei 401/91 considera �(...) ���� �� �������� ������ � ���������� ������� �� ���� ������ � �������, � ������� �� ��������� �� ���� ������, �� �������� ���� � ��������� �� ��� ���������� ������������.� ������������.� Ambas as defini��es preconi�am a Forma��o como �m processo q�e n�o se cinge � �aq�isi��o de conhecimen�os, como ao desen�ol�imen�o de capacidades e ao melhoramen�o de compor�amen�os, n�ma �is�o in�egrada de desen�ol�imen�o de compe��ncias�. Seg�ndo o IEFP, a Forma��o Profissional ass�me�se como �m processo global e permanen�e q�e abrange �m conj�n�o de ac�i�idades organi�adas e q�e se desen�ol�em com a finalidade de preparar os indi��d�os para o e�erc�cio de �ma de�erminada profiss�o. Es�a prepara��o �isa na aq�isi��o de compe��ncias e a�i��des q�e permi�em �m adeq�ado desempenho profissional. Des�a forma, ele de�e es�ar habili�ado para a �ida ac�i�a, o� seja, a Forma��o Profissional de�e proporcionar a opor��nidade e os meios necess�rios
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� para a aq�isi��o de conhecimen�os (saber), capacidades (saber fa�er) e a�i��des (saber ser), compe��ncias f�lcrais para o e�erc�cio de �ma de�erminada profiss�o. O objec�i�o primordial da Forma��o Profissional � o desen�ol�imen�o de COMPET�NCIAS (saber, saber� fa�er e saber ser). Assim podemos di�er q�e a Forma��o pri�ilegia:
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Conhecimen�os gerais e espec�ficos necess�rios ao e�erc�cio da f�n��o; apela ao racioc�nio.
O S���� F����
Capacidade para reali�ar o �rabalho� incl�i o conj�n�o de ins�r�men�os, m��odos e ��cnicas necess�rios para �m bom desempenho; apela �s q�alidades de e�ec���o
O S���� S��
A�i��des, compor�amen�os, modos de es�ar adeq�ados � f�n��o e �s necessidades da empresa; apela �s q�alidade in�erpessoais.
Uma �e� q�e falamos de Forma��o Profissional, � de s�ma impor��ncia q�e as compe��ncias adq�iridas nes�e con�e��o de�em corresponder �s f�n��es q�e o indi��d�o desempenha o� �ai desempenhar nas organi�a��es das q�ais � o� ser� par�e in�egran�e. Em s�ma, a Forma��o Profissional de�e permi�ir ao indi��d�o a aq�isi��o de compe��ncias q�e permi�am a reali�a��o de �arefas q�e lhe s�o e�igidas, mobili�ando para �al os conhecimen�os necess�rios e adop�ando os compor�amen�os con�enien�es. E�emplo: �U�� ����� ����� �� ����� ���� ������������. D� �������, ����������� ��� ��� �� ���� ������. P��� � ����� � �������� ���, �� �����, �����, ��� �� ���� �� ���� ���� �������� �������. R��������� R��������� ��� ����� ������������ ������������ ��������� � ����� �� ���� � ��� ������, ��������������, � ������� �� �� �������� �� ����� �� ����� �������, ������� � ���� ���� � ��� ����� � ��� � ���������� �� �� ���������. N� �������, ������ ������ �� �����, ��������� � ������� ��� ������ ����� �� ��� �������.� Poss�ir a compe��ncia de m�dar �m pne� passa por conhecer os procedimen�os de m�dan�as de �m pne� (conhecimen�o), por saber aplicar esses conhecimen�os do pon�o de �is�a opera��rio (capacidade) e por conseg�ir adop�ar a a�i��de mais fa�or��el na si��a��o em q�es��o (compor�amen�o). A Forma��o Profissional Pro fissional pode, assim, ass�mir di�ersas formas e pode �isar di�ersas finalidades, �ais como: o
In�egra��o e reali�a��o s�cio�profissional dos indi��d�os;
o
Adeq�a��o do �rabalhador e do pos�o de �rabalho;
o
Promo��o da ig�aldade de opor��nidades, no acesso � profiss�o, ao emprego e da progress�o na carreira; M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o
o
V.
Moderni�a��o e desen�ol�imen�o in�egrado das organi�a��es, da sociedade e da economia; Fomen�o da cria�i�idade, da ino�a��o e do esp�ri�o de inicia�i�a e da capacidade de relacionamen�o. M���������� �� F������� P�����������
A forma��o profissional apresen�a di�ersas modalidades de�erminadas pelas carac�er�s�icas das pop�la��es�al�o, objec�i�os, es�r���ras c�rric�lares, me�odologias e rec�rsos en�ol�idos.
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S�� ������������ E������
C�� ������������ ������� Aprendi�agem
Q�alifica��o Inicial
Ed�ca��o e Forma��o
Especiali�a��o Tecnol�gica
Ed�ca��o e forma��o de ad�l�os� EFA
Forma��o Inicial
Q�alifica��o e recon�ers�o Forma��o Con��n�a
Reciclagem, ac��ali�a��o aperfei�oamen�o
e
Especiali�a��o Profissional
F������� P����������� I������: Visa a aq�isi��o de compe��ncias indispens��eis para poder iniciar o e�erc�cio d�ma profiss�o. � o primeiro programa comple�o de forma��o q�e habili�a ao desempenho de �ma f�n��o o� o � profiss�o.
Sem Eq�i�al�ncia Escolar:
Q����������� I������: I������: Prepara jo�ens e ad�l�os, candida�os ao primeiro emprego, com a escolaridade obriga��ria, para o desempenho de profiss�es q�alificadas, por forma a fa�orecer a en�rada na �ida ac�i�a. E������������� T���������� T���������� (CET): Prepara jo�ens e ad�l�os, candida�os ao primeiro emprego, para o desempenho de profiss�es q�alificadas, por forma a fa�orecer a en�rada na �ida ac�i�a. Os CET cons�i��em forma��es p�s�sec�nd�rias n�o s�periores, a desen�ol�er na mesma �rea, o� em �rea de forma��o afim �q�ela em q�e o candida�o ob�e�e q�alifica��o profissional de n��el 3. Os c�rsos desen�ol�em�se, essencialmen�e, em �reas em q�e se regis�a �m conj�n�o de fac�ores po�enciadores de �ransforma��es significa�i�as, nos planos �ecnol�gico e organi�acional, consideradas es�ra��gicas para a compe�i�i�idade do �ecido econ�mico e empresarial. Os CET s�o reconhecidos por Despacho dos Minis�ros da Ed�ca��o, da Seg�ran�a Social e do Trabalho e da ���ela do sec�or de ac�i�idade econ�mica onde se insere a forma��o.
Com Eq�i�al�ncia Escolar:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A�����������: A�����������: Os c�rsos de Aprendi�agem preparam jo�ens, candida�os ao 1� emprego, q�e n�o �l�rapassaram, preferencialmen�e, o limi�e e��rio dos 25 anos e �enham a escolaridade obriga��ria (9 anos de Escola), para o desempenho de profiss�es q�alificadas, por forma a facili�ar a en�rada no mercado de �rabalho. Es�es c�rsos desen�ol�em�se em al�ern�ncia, en�re �m Cen�ro de Forma��o Profissional e �ma empresa, onde se reali�am, respec�i�amen�e, a forma��o �e�rica�pr��ica e a forma��o pr��ica em con�e��o real de �rabalho. Os c�rsos de Aprendi�agem s�o homologados conj�n�amen�e pelos Minis�ros do Trabalho e da Solidariedade e da Ed�ca��o, sob propos�a da Comiss�o Nacional de Aprendi�agem.Acrescen�e�se ainda q�e as ac��es do Sis�ema de Aprendi�agem s�o �amb�m organi�adas, para al�m do IEFP, por o��ras en�idades forma�i�as acredi�adas. E������� � F�������: F�������: Os c�rsos de ed�ca��o e forma��o des�inam�se a jo�ens, em risco de abandono escolar o� q�e en�raram precocemen�e no mercado de �rabalho, com n��eis ins�ficien�es de forma��o escolar o� sem q�alifica��o profissional. Os c�rsos proporcionam sol���es fle���eis q�e asseg�ram �ma progress�o escolar, sim�l�aneamen�e, com a aq�isi��o de compe��ncias profissionais. E������� � F������� �� A������� A������ � EFA: Os c�rsos EFA preparam cidad�os com idade ig�al o� s�perior a 18 anos, q�e abandonaram prema��ramen�e o Sis�ema de Ensino, n�o q�alificados o� sem q�alifica��o adeq�ada e q�e n�o �enham concl��do a escolaridade b�sica de 4, 6 o� 9 anos, permi�indo a �������� ��� 1.�, 2.� �� 3.� C���� �� E����� B�����, B�����, associados a �ma q�alifica��o profissional de ������ 1 �� 2, 2 , n�ma �p�ica de d�pla cer�ifica��o escolar e profissional. Para formandos desempregados, es�es c�rsos podem incl�ir, no �mbi�o da componen�e de Forma��o Profissionali�an�e, �ma par�e de forma��o pr��ica em con�e��o real de �rabalho. Os c�rsos EFA s�o da responsabilidade da Direc��o Geral de Forma��o Vocacional e cons�i��em �ma respos�a ar�ic�lada dos Minis��rios da Ed�ca��o e da Seg�ran�a Social e do Trabalho. F������� P����������� I������: Q����������� � R���������� ������������: ������������ : Os c�rsos de q�alifica��o e recon�ers�o profissional preparam ac�i�os empregados o� em risco de desemprego e desempregados, semi�q�alificados o� sem q�alifica��o adeq�ada para efei�os de inser��o no mercado de �rabalho, q�er �enham o� n�o comple�ado a escolaridade obriga��ria. No q�adro dos �ipos de in�er�en��o definidos, os par�icipan�es podem adq�irir o� comple�ar �ma q�alifica��o den�ro da s�a �rea de ac�i�idade, bem como ob�er �ma no�a q�alifica��o, a q�e pode es�ar, sim�l�aneamen�e, associada �ma progress�o escolar. Assim, �ra�a�se de �ma ofer�a forma�i�a cen�rada no desen�ol�imen�o de compe��ncias ��cnicas, sociais e relacionais, �endo em �is�a a aq�isi��o o� concl�s�o de �ma q�alifica��o profissional de n��el 2 o � 3. R���������, A����������� � A��������������: Os c�rsos de reciclagem, ac��ali�a��o e aperfei�oamen�o preparam ac�i�os empregados o� em risco de desemprego e desempregados, q�e proc�rem, a�ra��s da ac��ali�a��o (Reciclagem, Ac��ali�a��o) o� do aprof�ndamen�o das s�as compe��ncias (Aperfei�oamen�o), melhorar o desempenho profissional, respondendo, assim, adeq�adamen�e �s m�dan�as �ecnol�gicas e econ�micas. E������������� P�����������: Os P�����������: Os c�rsos de Especiali�a��o Profissional preparam ac�i�os empregados o� em risco de desemprego, q�e necessi�em aprof�ndar conhecimen�os e compe��ncias em �reas espec�ficas do se� desempenho profissional.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� VI.
N����� �� F������� O� Q����������� P�����������
Decis�o do Conselho de 16 de J�lho de 1985 (85/368/CEE), ( 85/368/CEE), JOCE n.� L199/565
N���� 1 Forma��o de acesso a es�e n��el: escolaridade obriga��ria e inicia��o profissional. Es�a inicia��o profissional � adq�irida q�er n�m es�abelecimen�o escolar, q�er no �mbi�o de es�r���ras de forma��o e��ra�escolares, q�er na empresa. A q�an�idade de conhecimen�os ��cnicos e de capacidades pr��icas � m�i�o limi�ada. Es�a forma��o de�e permi�ir principalmen�e a e�ec���o de �m �rabalho rela�i�amen�e simples, podendo a s�a aq�isi��o ser bas�an�e r�pida.
N���� 2 Forma��o de acesso a es�e n��el: escolaridade obriga��ria e forma��o profissional (incl�indo, nomeadamen�e, a aprendi�agem) Es�e n��el corresponde a �ma q�alifica��o comple�a para o e�erc�cio de �ma ac�i�idade bem de�erminada, com a capacidade de ��ili�ar os ins�r�men�os e ��cnica com ela relacionadas. Es�a ac�i�idade respei�a principalmen�e a �m �rabalho de e�ec���o, q�e pode ser a���nomo no limi�e das ��cnicas q�e lhe di�em respei�o.
N���� 3 Forma��o de acesso a es�e n��el: escolaridade obriga��ria e/o� forma��o profissional e forma��o ��cnica complemen�ar o� forma��o ��cnica escolar o� o��ra, de n��el sec�nd�rio. Es�a forma��o implica mais conhecimen�os ��cnicos q�e o n��el 2. Es�a ac�i�idade respei�a principalmen�e a �m �rabalho ��cnico q�e pode ser e�ec��ado de forma a���noma e/o� incl�ir responsabilidades de enq�adramen�o e de coordena��o.
N���� 4 Forma��o de acesso a es�e n��el: forma��o sec�nd�ria (geral o� profissional) e forma��o ��cnica p�s� sec�nd�ria. Es�a forma��o ��cnica de al�o n��el � adq�irida no �mbi�o de ins�i��i��es escolares, o� fora dele. A q�alifica��o res�l�an�e des�a forma��o incl�i conhecimen�os e capacidades q�e per�encem ao n��el s�perior. N�o e�ige em geral, o dom�nio dos f�ndamen�os cien��ficos das diferen�es �reas em ca�sa. Es�as capacidades e conhecimen�os permi�em ass�mir, de forma geralmen�e a���noma o� de forma independen�e, responsabilidades de concep��o e/o� de direc��o e/o� de ges��o.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� N���� 5 Forma��o de acesso a es�e n��el: forma��o sec�nd�ria (geral o� profissional) e forma��o s�perior comple�a. Es�a forma��o cond�� geralmen�e � a��onomia no e�erc�cio da ac�i�idade profissional (assalariada o� independen�e) q�e implica o dom�nio dos f�ndamen�os cien��ficos da profiss�o. As q�alifica��es e�igidas para e�ercer �ma ac�i�idade profissional podem ser in�egradas nes�es diferen�es n��eis.
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M�DULO
2
F�������: P����� � C����������� A ������ �� F������� �O �������� � � ������������ ���, �� ���������� �� ��� ����� �� �������� ���������� ��� ������� ���������� ��� �� ���������, ����������� � ��������� �� ������������� � ������������, ��� ���� � ��������������� �� �������� � ������ �� �������������, ��������� �� ���������� ������������,� ( D� ( D� �� 267/94 ����� I�B, 18 �� N������� ) Assim o formador re�ne �� � � ������� ������� ����������� �������� � ���� �� �������� �� ��� � ������������, � ������� ��� ������� � ��� �������� ����������� ��������� �� ���� � �� ����� �� �������� ��� ����������, ��� ����, �� ������������ �� ���� �� ����������� ��� ������������ �������� ����������� �� �������� ������/�������������. ������/������������ �. (M����� (M����� �� F������� P��������� I������ �� F���������� IEFP). IEFP). A ac�i�idade do formador consis�e no planeamen�o , prepara��o, desen�ol�imen�o e a�alia��o das ac��es de forma��o de �ma �rea cien�ifico �ecnol�gica espec�fica, ��ili�ando m��odos e ��cnicas pedag�gicas adeq�adas. � A f�n��o do formador n�o se esgo�a na �ransmiss�o de conhecimen�os nem no desen�ol�imen�o de a�i��des peran�e a �ida� (M����� ( M����� �� F������� P��������� I������ �� F���������� IEFP). IEFP ). A f�n��o do formador � m�i�o mais comple�a e e�igen�e, pois ele de�e ser o facili�ador do desen�ol�imen�o de compe��ncias, nomeadamen�e, os �r�s �ipos de saber q�e encerram a compe��ncia: o
Saber
o
Saber Fa�er
o
Saber Ser
VII.
AS COMPET�NCIAS DO FORMADOR:
COMPET�NCIAS PSICO�SOCIAIS 1. Saber�es�ar em si��a��o profissional no pos�o de �rabalho, na empresa/organi�a��o, no mercado de �rabalho, implicando, nomeadamen�e: •
assid�idade,
•
pon��alidade,
•
pos��ra pessoal e profissional,
•
aplica��o ao �rabalho,
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
co�responsabilidade e a��onomia,
•
boas rela��es de �rabalho,
•
capacidade de negocia��o,
•
esp�ri�o de eq�ipa,
•
a��o�desen�ol�imen�o pessoal e profissional.
2. Poss�ir capacidade de relacionamen�o com os o��ros e consigo pr�prio, implicando, nomeadamen�e: •
com�nica��o in�erpessoal,
•
lideran�a,
•
es�abilidade emocional,
•
�oler�ncia,
•
resis��ncia � fr�s�ra��o,
•
a��o�confian�a,
•
a��o�cr��ica,
•
sen�ido ��ico pessoal e profissional.
3. Ter capacidade de relacionamen�o com o objec�o de �rabalho, implicando, nomeadamen�e: •
capacidade de an�lise e de s�n�ese,
•
capacidade de planifica��o e organi�a��o,
•
capacidade de resol���o de problemas,
•
capacidade de �omada de decis�o,
•
cria�i�idade,
•
fle�ibilidade,
•
esp�ri�o de inicia�i�a e aber��ra � m�dan�a.
COMPET�NCIAS T�CNICAS 1. Ser capa� de compreender e in�egrar�se no con�e��o ��cnico em q�e e�erce a s�a ac�i�idade: a pop�la��o ac�i�a, o m�ndo do �rabalho e os sis�emas de forma��o, o dom�nio ��cnico�cien��fico e/o� �ecnol�gico, objec�o de forma��o; a fam�lia profissional da forma��o, o papel e o perfil do Formador; os processos de aprendi�agem e a rela��o pedag�gica; a concep��o e organi�a��o de c�rsos o� ac��es de forma��o. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 2. Ser capa� de adap�ar�se a diferen�es con�e��os organi�acionais e a diferen�es gr�pos de formandos. 3. Ser capa� de planificar e preparar as sess�es de forma��o, nomeadamen�e: •
analisar o con�e��o espec�fico das sess�es: objec�i�os, programa, perfis de en�rada e sa�da, condi��es de reali�a��o da ac��o;
•
conceber planos das sess�es;
•
definir objec�i�os pedag�gicos;
•
analisar e es�r���rar os con�e�dos de forma��o;
•
seleccionar os m��odos e as ��cnicas pedag�gicas;
•
conceber e elaborar os s�por�es did�c�icos;
•
conceber e elaborar os ins�r�men�os de a�alia��o.
4. Ser capa� de cond��ir/mediar o processo de forma��o/aprendi�agem em gr�po de forma��o, nomeadamen�e: •
desen�ol�er os con�e�dos de forma��o;
•
desen�ol�er a com�nica��o no gr�po;
•
mo�i�ar os formandos;
•
gerir os fen�menos de relacionamen�o in�erpessoal e de din�mica do gr�po;
•
gerir os �empos e os meios ma�eriais necess�rios � forma��o;
•
��ili�ar os m��odos, ��cnicas, ins�r�men�os e a��iliares did�c�icos.
5. Ser capa� de gerir a progress�o na aprendi�agem dos formandos, nomeadamen�e: nomeadamen�e: •
efec��ar a a�alia��o forma�i�a informal;
•
efec��ar a a�alia��o forma�i�a formal;
•
efec��ar a a�alia��o final o� s�ma�i�a.
6. Ser capa� de a�aliar a efici�ncia e efic�cia da forma��o, nomeadamen�e: •
a�aliar o processo forma�i�o;
•
par�icipar na a�alia��o do impac�o da forma��o nos desempenhos profissionais.
Em s�n�ese o formador � q�em.... o
Com�nica com clare�a;
o
Domina e conhece e�ac�amen�e os objec�i�os o bjec�i�os q�e pre�ende a�ingir;
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o
Sabe escolher os m��odos, as ��cnicas e os meios mais adeq�ados;
o
Proc�ra con�in�amen�e o se� aperfei�oamen�o
o
U�ili�a a s�a capacidade e dinamismo para mo�i�ar;
o
Gere de forma efica� os fen�menos de gr�po;
o
Prepara as s�as sess�es e a�alia�as. Desencadeador e facili�ador da Aprendi�agem
Habili�ador De
Animador FORMADOR De
Pessoas
Gr� os
TIPOS DE FORMADORES
Q����� �� ������ �� ��������: Permanen�es; � Desempenham as f�n��es de formador como ac�i�idade principal; E�en��ais: � Desempenham as f�n��es de formador como ac�i�idade sec�nd�ria o� ocasional. Q����� �� �������: In�ernos: � Q�ando ��m �inc�lo laborai � en�idade promo�ora da ac��o de forma��o. E��erno: � Q�ando n�o ��m �inc�lo laboral � en�idade promo�ora da ac��o de forma��o.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� D������� �� �������� Seg�ndo o Decre�o direi�os do formador:
Reg�lamen�ar
n.�
267/94
s�rie
1�B
de
18
de
No�embro,
s�o
" A��������� ��������� ��� ����� � �������� �������� das ac�i�idades forma�i�as, nomeadamen�e a�ra��s da par�icipa��o no processo de desen�ol�imen�o e nos cri��rios de a�alia��o da ac��o de forma��o; � Ob�er ����������� Ob�er ����������� ����������, pela ����������, pela en�idade promo�ora da ac��o, rela�i�a � ac�i�idade desen�ol�ida como formador, do q�al cons�e o dom�nio, a d�ra��o e a q�alidade da s�a in�er�en��o: � Ser in�egrado em bolsas de formadores D������ �� �������� Ainda seg�ndo o mesmo Decre�o Reg�lamen�ar, ��� Reg�lamen�ar, ��� ������� �� ��������: •
Fi�ar os objec�i�os da ac��o e a me�odologia pedag�gica a ��ili�ar;
•
Cooperar com a en�idade formadora, bem como com o��ros in�er�enien�es do processo forma�i�o, no sen�ido de asseg�rar a efic�cia da ac��o de forma��o;
•
Preparar, de forma adeq�ada e pr��ia, cada ac��o de forma��o;
•
Par�icipar na concep��o ��cnica e pedag�gica da ac��o;
•
Zelar p�los meios ma�eriais e ��cnicos;
•
Ser ass�d�o e pon��al;
•
C�mprir a legisla��o e os reg�lamen�os aplic��eis � forma��o;
•
A�aliar cada ac��o de forma��o e cada processo forma�i�o em f�n��o dos objec�i�os fi�ados e do n��el de adeq�a��o conseg�ido.
CERTIFICA��O DA APTID�O PEDAG�GICA DE FORMADORES A C����������� �� ������� �� �������� � �������� � ����������� � ������ �� 1 �� J������ �� 1998 E������� ������������� O (IEFP) � a en�idade respons��el pela cer�ifica��o da ap�id�o pedag�gica (CAP) do s formadores. Se pre�ende apresen�ar a s�a candida��ra ao CAP CAP de�e dirigir�se ao ao C����� �� E������ E������ da s�a �rea de resid�ncia. R��������� �� ����� �� CAP � �er freq�en�ado �m c�rso de Forma��o Pedag�gica e formadores, homologado pelo IEFP, com d�ra��o ig�al o� s�perior a 90 a 90 ����� OU M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � poss�ir �m ������ �m ������ q�e q�e habili�e ao e�erc�cio de formador, emi�ido na Uni�o E�ropeia o� no��ro pa�s, em caso de acordos de reciprocidade. A V������� do V������� do CAP de Formador � de 5 ����. 5 ����. E������ ��������� ��������� �� ������ �� CAP ���� ���������� ��� �� �� ����������� ��������� �� ������� ����� �� 1 J������ 1998 � ��� ������� �� ��� ��������� ����������: �er freq�en�ado �m c�rso de Forma��o Pedag�gica de Formadores, an�es de 1 de Janeiro de 1998, com �ma d�ra��o m�nima de de 60 ����� ����� e q�e incl�a os con�e�dos program��icos considerados adeq�ados pelo IEFP. �er �m m�nimo de 180 de 180 ����� �� ����������� ��������� desen�ol�ida ��������� desen�ol�ida en�re 1 de Janeiro de 1990 e 1 de Janeiro de 1998. Nes�e caso, a �alidade do CAP � de 2 ����.
D����������� ����������
Ficha de candida��ra;
Fo�oc�pia do Bilhe�e de Iden�idade o� Passapor�e*;
Cer�ificado de Habili�a��es Li�er�rias*
Cer�ificado de Forma��o Pedag�gica de Formadores*, onde cons�e a d�ra��o �o�al, os con�e�dos program��icos e a da�a de reali�a��o
Declara��o compro�a�i�a do e�erc�cio da ac�i�idade forma�i�a en�re 1 de Janeiro de 1990 e 1 de Janeiro de 1998, emi�ida pela en�idade onde e�erce� essa ac�i�idade � apenas para a si��a��o descri�a nas condi��es especiais.
*Fo�oc�pias a��en�icadas CONDI��ES DE RENOVA��O CAP ��� �������� �� 2 ���� Para reno�ar �m CAP emi�ido a�ra��s das condi��es especiais de acesso, com es�a �alidade, de�em ser c�mpridos, c�m�la�i�amen�e, os seg�in�es req�isi�os: a) 60 horas de forma��o de ac��ali�a��o pedag�gica; b) 120 horas de e�peri�ncia forma�i�a.
CAP ��� �������� �� 5 ���� Para reno�ar �m CAP emi�ido com es�a �alidade de�em ser c�mpridos, c�m�la�i�amen�e, os seg�in�es req�isi�os:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� a) 60 horas de forma��o de ac��ali�a��o pedag�gica o� o��ras e�peri�ncias significa�i�as na �rea pedag�gica, consideradas rele�an�es pela en�idade cer�if�cadora; b) 300 horas de e�peri�ncia forma�i�a.
D����������� ���������� I. Ficha de candida��ra � reno�a��o; II. Fo�oc�pia do Bilhe�e de Iden�idade o� Passapor�e*; III. Compro�a�i�os da e�peri�ncia forma�i�a e da forma��o de ac��ali�a��o pedag�gica necess�ria. L��������� ��������� � Decre�o Reg�lamen�ar n.� 26/97, de 18 de J�nho � Por�aria n.�. 1119/97, de 5 de No�embro.
SUGEST�ES PARA O FUTURO L������ �� ����� �� �������� �, ����� �� ���� ��� ����: �� ���� �� ������� � �������� � ������ �� ������������ ��� ����� ��� ��������������. ��������������. S������� ��� �������� �� ��������� ���� �/� ������(�) F�������(�): I. C���� � �������� ��� ������� �������� ������� � �����, mos�rando dignidade e respei�o p�los formandos e, sim�l�aneamen�e, fa�endo�se respei�ar a�ra��s dos conhecimen�os q�e de�e de�e �ransmi�ir de modo confian�e e do con�rolo q�e e�erce sobre a si��a��o de forma��o; II. F�������� � �������, �������, q�es�ionando o gr�po, pois �al a�i��de fomen�ar� a com�nica��o e a par�icipa��o e dar� aos formandos a opor��nidade de e�primirem as s�as ideias e opini�es; III. C���� ��� ��������� ��������, ��������, acess��el aos formados, q�e de�em compreender o q�e o formador lhes �ransmi�e. O conhecimen�o da c�l��ra dos formandos aj�dar� ao ��i�o des�a miss�o; IV. I��������� � �����������, �����������, facili�ando a �roca de e�peri�ncias en�re os par�icipan�es e gerando, sim�l�aneamen�e, in�eresse e mo�i�a��o a�ra��s da �nfase pos�a no q�e �ransmi�e e � forma como procede; V. A��������� � �������� �� �����, �����, ��ili�ando�a como meio de in�eraj�da na aq�isi��o de conhecimen�os; VI. I��������� � ��������� � �������� � �������� e �������� e a �roca de ideias em rela��o aos objec�i�os a a�ingir;
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� VII. P������ ������� � ���� ��������, em ��������, em par�ic�lar, e ao gr�po, em geral. A ac��o do formador �isa a�ingir �odo o gr�po sem e�cep��o: VIII. E����� ����� ��������� ��������, preferindo ��������, preferindo perg�n�as dirigidas ao gr�po, ainda q�e cada elemen�o possa emi�ir a s�a opini�o. De�er�, em q�alq�er caso, si��ar sempre primeiro o problema e s� depois inci�ar o gr�po � refle��o; IX. E������ �� ���� ��������� e ��������� e clarificar as si��a��es d��idosas q�e s�rjam, de modo a permi�ir q�e os formados desc�bram por si pr�prios a �erdadeira respos�a. E�i�ar real�ar as respos�as r espos�as consideradas erradas.
A�en��o a... � Pos��ra: Corporal; Ges��al. L��������: Fl�ide�; Dic��o; Rapide�; Tom de �o�. Con�ac�o: Vis�al; Dis��ncia f�sica; Empa�ia. Clare�a;
Facilidade de com�nica��o; In�erac��o es�abelecida; Perspic�cia; Dinamismo;
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Promo��o da par�icipa��o indi�id�al e din�mica de gr�po; A�i��de face �s d��idas; Feedback; Con�rolo da aprendi�agem; Ges��o do �empo; Cria�i�idade, Imagina��o e Versa�ilidade; Pers�as�o; Adap�a��o a no�as si��a��es.
A� 10 ���������� ����� � F������� C������� � � M������ PEDAGOGIA C�������
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S�������. C������. I�������.
E�������. O������. T����������.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
3
A����������� APRENDIZAGEM INTRODU��O
Tendo ha�ido desde sempre �ma �en�a��o para considerar q�e cer�as �end�ncias s�o �ins�in�i�as�, e q�e de�erminados concei�os s�o ina�os, is�o porq�e, q�ando �ma emo��o (respos�a compor�amen�al) �em �ma origem comple�a � mais f�cil afirmar q�e nascemos com ela, do q�e proc�rarmos� lhe o ras�o a�ra��s do passado. Assim, os psic�logos referem q�e s� m�i�os po�cos imp�lsos� como os da alimen�a��o, os se��ais e os de repo�so� e�is�em sem �erem sido adq�iridos. Q�an�o � cren�a nas id�ias ina�as, Jonh Locke (fil�sofo do s�c. XVII) �inha ao encon�ro do pensamen�o ac��al, q�ando afirma�a q�e nascemos sem ideias (concei�os); q�e �odos os concei�os, dos mais simples aos mais comple�os s�o conseq��ncias da Aprendi�agem. O problema consis�e, pois, em descobrir como aprendemos a �ariedade q�ase infini�a de habilidades q�e a �ida e�ige.
CONCEITOS E CARACTER�STICAS DA APRENDIZAGEM
A aprendi�agem, seg�ndo Hilgard Bo�er, � � � � �� ��������, ���� ���� ����� �� �� �������� ��� ����������, �� ��������� �� �������� �� ��������� � ��� �������� �� ���� ��������. N� �������, ���� �� �� �������� �� ���� �� � ���� �� ����������� �� ���������� �� ��� �������� ��� ���� �� ���������� �� ���������� ��������� ������, �� ���������� �� �� ������� ������������ ����������� (��� �������, ������, ������, ���.)�. Tan�o q�an�o, por aprendi�agem, de acordo com es�a defini��o ampla de Hilgard, se en�ende de maneira m�i�o geral a adap�a��o a �m meio q�e m�da cons�an�emen�e co ns�an�emen�e o� a �m processo de modifica��o (aq�isi��o e �ransforma��o de reac��es), de�e �amb�m admi�ir�se nos animais �ma capacidade, mais o� menos marcada, para a aprendi�agem. No en�an�o, para o homem, a capacidade de aprendi�agem, em confron�o com o se� menor eq�ipamen�o ins�in�i�o, � de impor��ncia m�i�o especial, con�ras�ando com a aprendi�agem h�mana com a do animal, pelo fac�o do o n�o�presen�e poder represen�ar�se a�ra��s de s�mbolos e ser poss��el resol�er problemas M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� no campo simb�lico, sem a in�erposi��o de ac��es �erifica�i�as e��ernamen�e obser���eis, na s�a refer�ncia ao meio ambien�e. A defini��o a�r�s mencionada de�e ser in�erpre�ada e alargada aos seg�in�es aspec�os:
A aprendi�agem designa n�o s� a cria��o e a cons�r���o de modos de cond��a desej��eis, o� o aperfei�oamen�o de performances, mas �amb�m se aprende �ma cond��a indesejada (por e�emplo, per��rba��es do compor�amen�o). Al�mdisso, a aprendi�agem ocorre ainda de �ma forma nega�i�a nega�i�a como desaprendi�agem desaprendi�agem (e��in��o) e esq�ecimen�o.
Vis�o q�e a cond��a aprendida � mais o� menos cons�an�e e pode ser pra�icada (�e�ocada�) no caso da presen�a de �ma cons�ela��o ambien�al espec�fica, o concei�o de aprendi�agem de�e p�r�se em rela��o com a mem�ria. Aprendi�agem e mem�ria (arma�enamen�o) encon�ram�se n�ma rela��o rec�proca de depend�ncia. A refer�ncia � f�n��o simb�lica � �ma ca�sa decisi�a para a m�i�o maior capacidade de arma�enamen�o do homem, em confron�o com o animal.
A aprendi�agem n�o se relaciona apenas com a modifica��o do compor�amen�o mo�or e das es�r���ras cogni�i�as, mas abrange ig�almen�e, em sen�ido la�o, �ransforma��es da mo�i�a��o e do compor�amen�o social.
O concei�o de aprendi�agem define�se de di�ersos modos. Cons�i��indo, �al di�ersidade, a e�press�o imedia�a dos pon�os de par�ida e�perimen�ais, em par�e, e��raordinariamen�e m�i�o di�ergen�es �ns dos o��ros, os q�ais, por s�a �e�, se encon�ram associados a �ma m�l�iplicidade de �eorias espec�ficas de aprendi�agem. I� �V���������� F���������� �� P���������
A capacidade de aprender �, por isso mesmo, �ma cons�an�e da nossa �ida q�e se refina de forma grad�al e progressi�a. Os indi��d�os podem aprender sempre, em con�e��os e/o� l�gares diferen�es com pessoas diferen�es.
A forma��o ass�me�se, por isso mesmo, n�m n�m con�e��o no q�al se desen�ol�e necessariamen�e necessariamen�e o processo de aprendi�agem. Na forma��o h� aprendi�agem sempre q�e s�rjam emo��es, cogni��es, compor�amen�os no�os o� sempre q�e se �erifiq�em al�era��es no reper��rio compor�amen�al, cogni�i�o e emocional j� e�is�en�e, pro�ocadas pela �i��ncia de si��a��es in�r�nsecas ao con�e��o forma�i�o. En�re o perfil de en�rada e o perfil de sa�da do formando de�e ocorrer m�dan�as/aprendi�agens em �r�s dimens�es cen�rais, no sen�ido do aperfei�oamen�o, correc��o o� aq�isi��o:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Dimens�o Cogni�i�a (saber�saber)� Aq�isi��o de assimila��o/compreens�o de concei�os e das s�as rela��es;
conhecimen�os
�e�ricos
e
Dimens�o S�cio�Afec�i�a (Saber�ser/es�ar)� �nfase nas a�i��des, capacidades relacionais e com�nicacionais do formando;
Dimens�o Operacional (saber�fa�er)� cen�rada nas ac��es e ap�id�es/habilidades do formando.
Ao formador cabe, por isso mesmo, a orien�a��o de si��a��es, �arefas o� ac�i�idades q�e proporcionem a aprendi�agem do formando.
O �������� � � ������ �� ������� (������������)! TEORIAS DA APRENDIZAGEM
TEORIAS COMPORTAMENTALISTAS
O C�������������� C�������
Es�e �ipo de condicionamen�o � m�i�o semelhan�e ao q�e habi��almen�e � designado por �refle�oscondicionados�.
O Condicionamen�o � en�endido como a forma��o de rela��es en�re alg�mas seq��ncias de es��m�los� respos�as das q�ais res�l�a �ma m�dan�a es���el nos padr�es de compor�amen�o o� no conj�n�o de respos�as de �m organismo.
Como se es�abelece o condicionamen�o:
1� Fase Es��m�lo Incondicional
Carne
Respos�a Incondicionada Sali�a��o
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Nes�a fase, �m es��m�lo (carne) pro�oca no no c�o �ma respos�a (sali�a��o) incondicionada (porq�e n�o res�l�a de q�alq�er aprendi�agem.
2� fase Es��m�lo Ne��ro
Som da campainha Respos�a Incondicionada
Es��m�lo Incondicional
Sali�a��o
Carne
Nes�a fase, escolhe��se �m es��m�lo� ne��ro� o som da campainha, q�e n�o poss�i q�alq�er liga��o na��ral com a respos�a incondicionada e q�e �em associado ao es��m�lo. 3� Fase Es��m�lo Condicional
Som da campainha
Respos�a Condicionada
Sali�a��o
Ap�s �m cer�o n�mero de repe�i��es de ensaio da 2� fase, �erifica�se, na 3 � fase, q�e bas�a a apresen�a��o do som da campainha para o c�o dar �ma respos�a ( a q�e chamamos condicionada). Crio��se, assim, �ma respos�a n�o espon��nea, n�o na��ral; a respos�a condicionada depende e�iden�emen�e de �ma aprendi�agem (adq�irida).
Seg�ndo alg�ns a��ores, � na seg�nda fase q�e �emos s�rgir o concei�o de refor�o: �cada �ma das combina��es do es��m�lo incondicional (a carne) com o es��m�lo ne��ro (som da campainha) a condicionar a�men�a a efic�cia des�e �l�imo, refor�ando a s�a capacidade de pro�ocar a respos�a.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Por isso mesmo, se chama Refor�o � apresen�a��o do es��m�lo incondicional, o q�al fica carac�eri�ado como agen�e refor�ador. Decorren�es das e�peri�ncias efec��adas pelos di�ersos a��ores, forma iden�ificados cinco processos de condicionamen�o: A. A��������: A��������: �m aspec�o impor�an�e rela�i�o � aq�isi��o da respos�a condicionada prende�se com o in�er�alo de �empo en�re a apresen�a��o da carne e o �oq�e da campainha. O per�odo n�o pode ser e��enso sob pena de n�o pro�ocar respos�a condicionada. B. E�������: E�������: Verifico��se q�e q�ando a campainha soa�a repe�idas �e�es e n�o era apresen�ado o es��m�lo n�o condicionado, a carne, o c�o sali�a�a cada �e� menos. O processo de e��in��o refere� se � dimin�i��o e/o� e��in��o da respos�a condicionada (sali�a��o) de�ido � a�s�ncia do es��m�lo n�o condicionado (carne). C. R���������� E���������: E���������: mesmo q�e a respos�a condicionada pare�a e��in�a, se a campainha �ol�ar a soar, ap�s �m per�odo de descanso, o c�o �ol�a a sali�ar, ainda q�e de �ma forma mais a�en�ada. Rec�pera��o espon��nea da respos�a. D. G������������ �� E�������: E�������: � a �end�ncia para o c�o responder a es��m�los semelhan�es ao es��m�lo condicionado. O c�o sali�a�a mesmo q�ando o som emi�ido era diferen�e do som original. Nes�a e�peri�ncia a respos�a condicionada (sali�a��o) era ig�almen�e desencadeada pelo som de �ma sirene. E. D������������: D������������: por o��ro lado, a capacidade de n�o responder a es��m�los semelhan�es �amb�m fa� par�e do processo de condicionamen�o. condicio namen�o. O som emi�ido o� a forma como � emi�ido � pass��el de ser dis�ing�ido de o��ros sons.
Es�e �ipo de aprendi�agem � regido por �m conj�n�o de leis, q�e se passam a en�nciar:
I. E�is�e �m in�er�alo �p�imo en�re a apresen�a��o do es��m�lo condicional e a apresen�a��o do es��m�lo incondicional. II. N�o poss��el in�er�er a ordem dos es��m�los; III. D�ma maneira geral, �ma �nica �apresen�a��o� dos dois es��m�los � ins�ficien�e, e�cep�o q�ando o es��m�lo incondicional � m�i�o in�enso.
Es�e �ipo de aprendi�agem � m�i�o ��ili�ado nas si��a��es mais freq�en�es de forma��o. �, con��do, ��ili�ado na p�blicidade e respons��el por alg�mas reac��es do organismo a medicamen�os in�c�os (placebos). O C�������������� O�������
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� M�i�as das nossas ac��es n�o s�o desencadeadas por es��m�los �al como prop�e o condicionamen�o cl�ssico. Um dia d��se �ma respos�a; es�a �em conseq��ncias posi�i�as o� nega�i�as e, para a pr��ima �e�, em �al si��a��o, o� �ol�o a dar o� a e�i�ar a respos�a an�erior. A ��nica � pos�a agora na respos�a e nas s�as conseq��ncias. � es�a a id�ia f�ndamen�al do Condicionamen�o Operan�e desen�ol�ido por Skinner a par�ir dos �rabalhos de Thorndike.
O Condicionamen�o Operan�e � o processo de aprendi�agem a�ra��s do q�al �ma respos�a � �ornada mais pro���el e freq�en�e. Por operan�e podemos en�ender �m conj�n�o de ac�os q�e e�is�em n�m organismo q�ando fa� algo, q�ando opera sobre o meio gerando conseq��ncias. A pe�a�cha�e do condicionamen�o operan�e � o Refor�o, es��m�lo q�e seg�e a respos�a e �em como conseq��ncia o a�men�o da �end�ncia (probabilidade) (pro babilidade) a dar respos�a. Skinner iden�ifico� �r�s �ipos de refor�o:
R������ P�������: P�������: em es��m�lo com conseq��ncias ben�ficas para o s�jei�o.
E�emplo: �m ra�o com sede q�e es�� n�ma gaiola, q�ando d� a respos�a pre�endida, recebe �g�a (es�a �em conseq��ncias posi�i�as para o ra�o: �g�a � refor�o posi�i�o).
R������ N�������: N�������: q�ando a si��a��o de par�ida � ad�ersa para o s�jei�o e a respos�a pre�endida res�abelece a si��a��o normal.
P������: P������: es��m�lo com conseq��ncias ad�ersas para o s�jei�o.
E�emplo: o ra�o carrega na ala�anca e recebe �m choq�e el�c�rico (p�ni��o).
A p�ni��o � habi��almen�e �sada para enfraq�ecer o� e��ing�ir �ma respos�a. Nos seres h�manos � d��idosa a ��ili�a��o da p�ni��o, de �m pon�o de �is�a q�er deon�ol�gico, q�er pr��ico. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Skinner reconhece q�e n�o � o processo proc esso mais apropriado para q�ebrar h�bi�os. Ser� prefer��el n�o refor�ar posi�i�amen�e a adminis�rar �m refor�o nega�i�o.
C��� ������� �� �������� ��� ����� �������? Ob�iamen�e q�e nes�e caso, n�o �em sen�ido f�ncionarcom a sa�isfa��o das necessidades biol�gicas b�sicas como nos animais (comida, �g�a), e o mais freq�en�e consis�e em ��ili�ar refor�os q�e sa�isfa�am as necessidades sec�nd�rias �ais como: seg�ran�a, reconhecimen�o, gra�id�o o� o��ras. Q�an�o ao dinheiro, n�o e�is�e �ma opini�o �n�nime se � refor�o prim�rio o� sec�nd�rio. Se ele n�o es�� direc�amen�e relacionado com as necessidades biol�gicas b�sicas, permi�e, por�m, adq�irir meios para essa sa�isfa��o.
S�������� �� U��������� ��� R������� H� d�as maneiras b�sicas de aprender: •
D������������ �� E��������: E�������� : � o es�abelecimen�o de �m cer�o �ipo de compor�amen�o, q�e ocorre em f�n��o de �m es��m�lo dado q�e acompanha esse c ompor�amen�o, o q�al � refor�ado. O compor�amen�o imi�a�i�o s�rge des�a si��a��o. E�emplo: �Q����� �Q����� ������� ���� ��� ������ ����� ��� �� ������. Q����� ����� ������ ������� � ����� ���� ��� ������, ������� � ������������� �� ��� ������ ���������. �������� �.
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D������������ �� R��������: R��������: q�ando se refor�am de diferen�es modos ��rios �ipos de respos�as:
R1� R1� n�o refor�ada R2� R2� Refor�ada R3� R3� N�o refor�ada R2� R2� Refor�ada E�� O� q�ando � refor�ada �ma s�rie de apro�ima��es s�cessi�as a �m modelo. E�emplo: �aprender a cond��ir e�ige �empo e �reino e a aq�isi��o de �m conj�n�o in�egrado de habilidades. Assim, na fase de ins�r���o de�em ser refor�adas �odas as respos�as correc�as (compor�amen�os) a�� q�e o indi��d�o saiba cond��ir bem (apro�ime do modelo� ins�r��or).
I���������� ���� � F�������:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Para Skinner, o ensino � o arranjo de con�ing�ncias de refor�o � a �arefa principal do professor/formador � fa�er �bro�ar� o compor�amen�o �p�imo, ��ili�ando q�er es��m�los, q�er refor�os apropriados. Assim o professor/formador de�e conhecer as respos�as apropriadas� objec�i�os� para le�ar os o��ros q�e aprendem a adop���las. No planeamen�o des�es objec�i�os de�em ser respondidas alg�mas q�es��es �ais como: a) Q�al o compor�amen�o q�e se deseja? b) Q�ais os refor�os mais efica�es? c) Q�e respos�as s�o ��lidas? d) Q�al a melhor maneira de adminis�rar os refor�os? Des�e modo os refor�os podem ser: C���������: C���������: (se s�o refor�adas �odas as respos�as correc�as) o� I������������: I������������: s(e s�o refor�ados apenas alg�mas respos�as correc�as). Es�a perspec�i�a beha�ioris�a infl�encio� ��rias me�odologias de ensino e forma��o, no en�an�o �em�se confron�ado com ��rios �ipos de cr��icas, das q�ais des�acam�se alg�mas: a) T�m �end�ncia a s�bal�erni�ar o papel do indi��d�o q�e aprende enq�an�o cons�r��or da s�a pr�pria aprendi�agem; b) O f�ncionamen�o do refor�o nem sempre � sa�isfa��rio, �ma �e� q�e o mesmo refor�o �em diferen�es significados e conseq��ncias para diferen�es pessoas; c) Fa�em apelo a �m modelo massificado de ensino, �ma �e� q�e press�p�em q�e �odas as pessoas aprendem da mesma maneira �ma mesma �arefa; d) N�o conseg�em lidar com as diferen�as indi�id�ais.
T����� D� A����������� S����� Band�ra desen�ol�e� n�merosas e�peri�ncias q�e f�ndamen�am a impor��ncia da aprendi�agem por obser�a��o. Defende�se q�e a aprendi�agem res�l�a da in�erac��o e da imi�a��o social. M�i�os dos compor�amen�os s�o aprendidos a�ra��s da obser�a��o e imi�a��o de �m modelo� modela��o o� modelagem. Apesar de ser necess�rio desen�ol�er e pra�icar de�erminadas ap�id�es, como co�inhar, pin�ar, serrar... a aq�isi��o � fei�a por obser�a��o. A�� o processo de sociali�a��o passa pela obser�a��o, imi�a��o e iden�ifica��o com modelos sociais (pais, professores/formadores, amigos...). O formador �em por isso �m papel impor�an�e na modela��o de compor�amen�os. S�o m�i�os os fac�ores q�e infl�enciam a aprendi�agem por obser�a��o. A pro�imidade e a signific�ncia dos modelos s�o dois desses fac�ores.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Es�e �ipo de aprendi�agem pode ser seg�ido de refor�o. Se o formando, � semelhan�a do formador, � pon��al e conseq�en�emen�e � elogiado pelo se� compor�amen�o �er� �end�ncia a man�er esse mesmo compo�amen�o. O��ro concei�o in�rod��ido por Band�ra � o de refor�o �icarian�e, is�o �, se o formador elogia a pon��alidade de �m formando, os o��ros formandos imi�ar�o esse compor�amen�o. Assim a imi�a��o pode ser es�im�lada se for obser�ado de�erminado compor�amen�o a ser elogiado. A pessoa pre�� q�e, se agir daq�ele modo, ob�e�er� apro�a��o semelhan�e.
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E������ �� M��������� M��������: M�������� : o obser�ador obser�a e imi�a o modelo, adq�irindo no�as formas de respos�a. E����� ���������� � �������������� ������������� � se o formando q�e es�� a ler re�is�as na sess�o de forma��o for cri�icado pelo formador, inibir� esse compor�amen�o (efei�o inibi��rio). Caso o formador n�ma dada sess�o de forma��o es�i�er a ler, ele pr�prio, �ma re�is�a, o formando poder� e�en��almen�e re�omar a lei��ra de re�is�as (efei�o desinibi��rio).
TEORIA COGNITIVISTAS
Con�empor�neas das �eorias beha�ioris�as, ��m �amb�m a s�a his��ria e as s�as diferen�as en�re as di�ersas abordagens. � sobre��do a par�ir dos anos sessen�a q�e es�as �eorias conhecem �m sal�o q�ali�a�i�o impor�an�e na abordagem da Aprendi�agem H�mana, Podemos di�er q�e n�o e�is�e hoje �ma �eoria acabada mas �rabalhos em ��rias direc��es, dada a comple�idade do objec�o de es��do � os processos cogni�i�os q�e medeiam en�re o Es��m�lo e a Respos�a. D�m pon�o de �is�a cogni�i�is�a, a aprendi�agem � �is�a sobre��do como �m processo de q�e se podem des�acar as seg�in�es ideias: a) A aprendi�agem � �is�a como �ma rees�r���ra��o ac�i�a das percep��es e dos concei�os (mesmo q�e �enham �ma �er�en�e pr��ica) b) A aprendi�agem conf�nde�se, por �e�es, com a pr�pria compreens�o. c) Um dos concei�os�cha�e � o de ������� � a � a s�a defini��o � e��remamen�e dif�cil mas corresponde m�i�o a �ma " in��i��o de sol���o de �m problema " o� de in�erpre�a��o de " �m fac�o ". � a " l�� q�e de repen�e se acende acende ". Pode, con��do, ser �erdadeiro o� falso. Um ������� ������ q�ando ������ q�ando �m indi��d�o perseg�indo os se�s prop�si�os �� no�as maneiras de ��ili�ar elemen�os do meio o� dos se�s pr�prios conhecimen�os. d) O processo de aprendi�agem � assim in�encional na medida em q�e �em objec�i�os, � e�plora�i�o, imagina�i�o e cria�i�o.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� e) A aprendi�agem � mais do q�e meras associa��es; ela � �m processo sis�em��ico e ac�i�o q�e ar�ic�la o no�o (es��m�lo o� si��a��o) com aq�ilo q�e q �e j� sabemos.
Em seg�ida generali�amos a recombina��o efec��ada (a no�a percep��o da si��a��o com o q�e j� sabemos) � no�a si��a��o em �ermos de probabilidade e �es�amos a nossa sol���o. Podemos agora es�abelecer �ma "ideia geral", o q�e possibili�a a respos�a a o��ras diferen�es si��a��es. f)
O q�e le�a �m indi��d�o a aprender s�o sobre��do as s�as necessidades in�ernas, a s�a c�riosidade e/o� as s�as e�pec�a�i�as. Assim, a Mo�i�a��o � concebida como algo algo de in�erno ao ao s�jei�o, res�l�ado da s�a rela��o com a respos�a q�e d�, o� melhor, com o conhecimen�o do res�l�ado � es�e conhecimen�o f�ncionar� como �m refor�o.
A repe�i��o � �amb�m impor�an�e do pon�o de �is�a da aprendi�agem mas n�o �an�o em q�an�idade. g) A repe�i��o �er� in�eresse na medida em q�e cada no�a respos�a for precedida de �ma an�lise e compreens�o do q�e n�o f�nciono�, para q�e a respos�a seg�in�e seja cada �e� melhor, O processo de aprendi�agem implica: � A�������� �� ���� ���������� ��� ������ �� ���� ��������, �� ��������, ���. Para is�o � necess�rio q�e aq�ele q�e aprende �enha alg�mas ideias o� conhe�a alg�ma coisa, ainda q�e m�i�o in��i�i�amen�e, sobre a no�a si��a��o. � imposs��el aprender sobre o nada o� sobre o �a�io. � ig�almen�e impor�an�e q�e o indi��d�o �enha as ferramen�as in�elec��ais q�e permi�am a percep��o da �arefa o� da no�a si��a��o. � A �ransforma��o do conhecimen�o O processo de aprendi�agem � essencialmen�e �ma �arefa de a�rib�i��o de significado. Es�a res�l�a do modo como � percebida a si��a��o/�arefa e da s�a inscri��o n�m plano de ��ili�a��o
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� necess�rio �erificar se o significado a�rib��do o� o modo como represen�amos a sol���o do problema � correc�o. Para isso, � preciso agir sobre o meio, a�ra��s de �ma respos�a. Toda�ia, es�a respos�a � o �erminar do ciclo de aprendi�agem e n�o se pode conf�ndir com a pr�pria aprendi�agem. Tomemos �m e�emplo do q�o�idiano: �m indi��d�o compra �ma m�q�ina no�a de la�ar ro�pa. Para aprender a f�ncionar com ela n�o �ai es��dar e�a�s�i�amen�e o man�al com as ins�r���es. Vai e�perimen�ando os ��rios programas em f�n��o dos ��rios �ipos de ro�pa. Se �em alg�ma d��ida, recorre, en��o, ao man�al. Ao fim de alg�m �empo sabe �irar o m��imo pro�ei�o da m�q�ina e ��ili���la da forma mais adeq�ada em f�n��o das si��a��es. Como �emos, a aprendi�agem n�o se de� apenas no fim, mas ao longo do processo.
h) Es�e olhar sobre a aprendi�agem le�a a �ma a�en��o par�ic�lar sobre os modos indi�id�ais de aprendi�agem, is�o �, sobre as es�ra��gias de aprendi�agem q�e podem �ariar de indi��d�o para indi��d�o, em f�n��o q�er das capacidades de cada �m e/o� do modo como a si��a��o de aprendi�agem � apresen�ada.
a. A ��������� A ��������� ��� ����� de�ermina ����� de�ermina a escolha dos ins�r�men�os de aprendi�agem. Es�es podem ser: � Verbais; � Vis�ais; � Con�ac�o, manip�la��o (��c�eis);
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Combina��o dos �r�s an�eriores, b. A forma �� ���������� ��� ����� ����� de�ermina a es�r���ra das si��a��es de aprendi�agem q�e podem passar por: � Apresen�a��o pr��ia dos ma�eriais e compreens�o pr��ia da s�a es�r���ra; � Decomposi��o pr��ia dos ma�eriais, o� si��a��o, e�c.; � Abordagem por elemen�os a par�ir d�ma abordagem linear, i)
Finalmen�e, es�as �eorias d�o �ma grande impor��ncia � ling�agem.Es�a � �is�a como �ma "ferramen�a", como �m processo mediador da aprendi�agem. Sendo a ling�agem �m c�digo, obriga, a ������ a ������ ����� (a ����� (a saber) o q�e se q�er com�nicar aos o��ros, para ��������� para ��������� de de modo a q�e o o��ro �������.
TEORIAS HUMANISTAS
Implica��es para a Forma��o.
Es�as �eorias acen��am sobre��do a impor��ncia da comple�idade, riq�e�a e sing�laridade de cada pessoa, demons�rando assim alg�mas fragilidades q�er em �ermos de concep��ali�a��o, q�er de aplicabilidade no con�e��o forma�i�o/ed�cacional. Cada pessoa � �m ser �nico e essa idiossincrasia dific�l�a a elabora��o de modelos �e�ricos globais e es�r���rados. No en�an�o, � ineg��el a impor��ncia e o impac�o da in�erac��o en�re formador�formando e/o� formando�formando, na forma��o e conseq�en�emen�e no processo de aprendi�agem. O clima do gr�po de forma��o (1) e a implica��o do gr�po na pr�pria forma��o (2) s�o de�erminan�es da efic�cia da aprendi�agem e do s�cesso da forma��o. 1� �orna�se impor�an�e apro�ei�ar e ar�ic�lar as capacidades indi�id�ais de cada formando, promo�er o �rabalho conj�n�o e a coopera��o �isando a e�ol���o afec�i�a do gr�po. 2� o en�ol�imen�o dos formandos no processo forma�i�o de�ermina a efic�cia da forma��o. Assim, � essencial a �alori�a��o de cada formando e das s�as capacidades. A promo��o da "ed�ca��o/forma��o posi�i�a" fa�orece �m bom ambien�e de �rabalho e permi�e �ma dis�rib�i��o eq�i�a�i�a das par�icipa��es e con�rib��os dos formandos. I. MODELO DE PROCESSAMENTO DE INFORMA��O N�o sendo propriamen�e �ma �eoria da aprendi�agem, es�e modelo permi�e el�cidar e in�egrar as di�ersas linhas de �rabalho sobre a aprendi�agem. 1. O P������� �� ������������ Tomando como ideia base q�e a aprendi�agem se desenrola n�m �empo, ela passa por ��rias fases q�e ac�i�am diferen�es processos men�ais, q�e s�o s�s�en�ados por diferen�es es�r���ras E�aminemos en��o essas es�r���ras: M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Seg�indo o esq�ema podemos �er q�e, em primeiro l�gar, h� �ma es�im�la��o do ambien�e q�e �ai afec�ar os recep�ores sensoriais, Para q�e o es��m�lo seja efica� �em q�e �er de�erminadas carac�er�s�icas, pois os nossos recep�ores sensoriais s� s�o sens��eis a cer�as formas de energia. Es�a informa��o � �ransformada em imp�lsos ner�osos nos regis�os sensoriais. A informa��o es�� aq�i n�m c�r��ssimo in�er�alo de �empo, em q�e � processada pela percep��o selec�i�a em objec�os percebidos, q�alidades de objec�os, carac�er�s�icas, e�c., Es�a informa��o pode ser arma�enada na mem�ria a c�r�o �ermo (MCT) como imagens a�di�i�as, ar�ic�la��rias, �is�ais, Nes�a es�r���ra a informa��o persis�e por po�co �empo.No en�an�o, o se� �empo de perman�ncia pode ser a�men�ado a�ra��s do rec�rso a �ma repe�i��o (circ�la��o) men�al da informa��o ���������). A ���������). A capacidade des�a mem�ria � �amb�m limi�ada, Alg�ns es��dos s�gerem q�e a s�a capacidade � de se�e, mais o� menos d�as �nidades de informa��o simples. Es�es i�ens podem ser le�ras, n�meros o� s�labas Es�a capacidade pode �oda�ia ser a�men�ada se an�igas �nidades de informa��o simples forem "reform�ladas" de modo a englobarem no�as �nidades. Para q�e a informa��o passe para a mem�ria a longo �ermo (MLT), �em q�e ser codificada seman�icamen�e, is�o �, �em q�e ser significa�i�a e � arma�enada nes�a forma. Es�a � �al�e� a �ransforma��o mais "cr��ica" da informa��o. A es�e processo chama�se "codifica��o" (���������). M�i�os a��ores afirmam q�e os arma�enamen�os na MCT s�o permanen�es. Se h� falhas na mobili�a��o dessa informa��o de�em�se a n�o �erem passado para a MLT, por se �erem perdido na MCT, o� a �erem sido mal codificadas, o q�e �orna dif�cil encon�rar es�a informa��o. Para q�e �ma informa��o seja mobili�ada s�o necess�rias "dei�as", originadas q�er pelas si��a��es e��ernas, q�er pelo pr�prio indi��d�o Q�ando a informa��o � rec�perada, ela �ol�a � mem�ria a c�r�o �ermo, q�e f�nciona como "Mem�ria de Trabalho" o� "Mem�ria Conscien�e".
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Assim, es�e ma�erial fica de no�o � disposi��o do s�jei�o e pode ser combinado e modificado por no�o �����, � sofrer � sofrer no�as codifica��es Pode �amb�m, por o��ro lado, ser �ransformado e ac�i�ar o "gerador de respos�as" q�e asseg�ra a organi�a��o das ��rias ������������ ��rias ������������ h�manas, h�manas, as q�ais, seg�ndo Gagn�, podem ser de cinco �ipos: ������ in�elec��ais, ������ in�elec��ais, es�ra��gias cogni�i�as, informa��es �erbais, ������ mo�ores ������ mo�ores e a�i��des, en�ol�endo, pois, diferen�es par�es do corpo h�mano. D�ran�e a e�ec���o da respos�a, o� ap�s o se� �ermo, o indi��d�o pode obser�ar a s�a ac��o e es�abelecer o processo de ���������, de ���������, q�e q�e d� ao s�jei�o informa��es sobre as s�as capacidade e a s�a aprendi�agem, o q�e � impor�an�e para f���ras aprendi�agens. Os processos de con�rolo e�ec��i�o e as e�pec�a�i�as s�o aspec�os par�ic�lares de como cada indi��d�o se empenha para le�ar a bom �ermo formas par�ic�lares de aprendi�agem Por o��ras pala�ras, de�erminam como cada indi��d�o aborda as �arefas de aprendi�agem: a maneira como percebe, arma�ena, codifica e rec�pera a informa��o. Os processos de con�rolo e�ec��i�o infl�enciam a a�en��o e a percep��o selec�i�a, de�erminando q�e carac�er�s�icas dos con�e�dos dos regis�os sensoriais en�ram na MCT e o q�e � arma�enado na mem�ria a longo �ermo Podem infl�enciar a escolha de �m esq�ema de codifica��o e a forma como a informa��o � arma�enada na MCT, o q�e infl�encia �amb�m o processo de rec�pera��o da informa��o. Es�es processos de con�rolo e�ec��i�o s�o m�i�o semelhan�es aos es�ilos cogni�i�os (maneira pela q�al �ma pessoa percebe coisas, a�i��des e acredi�a na aprendi�agem). Nos �l�imos cinco anos �em�se proc�rado precisar o sen�ido des�es es�ilos e �emos q�e alg�ns a��ores encon�ram es�ilos diferen�es. Wi�kin fala de � Es�ilo Dependen�e do Campo ������ Independen�e ������ Independen�e do Campo; Kagan fala de � Imp�lsi�o ��. Refle�i�o; ��. Refle�i�o; Pask fala de � Hol�s�ico ��. Serialis�a; ��. Serialis�a; Br�nner fala de � F������� ��. S������, G�ildford fala de � Con�ergen�e ��. Di�ergen�e, ��. Di�ergen�e, Apesar da di�ersidade de ling�agem, es�es a��ores s�blinham a e�is��ncia de diferen�as de es�ilo cogni�i�o q�e ��o infl�enciar a maneira como se aprende As e�pec�a�i�as represen�am as mo�i�a��es espec�ficas da pessoa q�e aprende para a�ingir os objec�i�os da aprendi�agem q�e lhe � dada, o� q�e ela �oma para si
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Apesar da aprendi�agem ser considerada como �m �odo, e �endo em con�a as ��rias es�r���ras e os processos em jogo, podemos descre�er as ��rias fases, bem como os processos opera�i�os na aprendi�agem. Assim �emos:
Descre�endo �m po�co o esq�ema an�erior, �emos q�e �m indi��d�o espera alg�ma coisa, is�o �, �em de�erminadas e�pec�a�i�as, pelo menos em rela��o a alg�mas aprendi�agens; se n�o �em, de�er�o ser criadas condi��es para q�e se ac�i�em. Es�as e�pec�a�i�as desper�am mais o� menos a s�a a�en��o, o q�e fa� en�rar em jogo os processos de con�rolo e�ec��i�o.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Des�e modo, os "padr�es" de a�en��o adop�ados pelo indi��d�o de�erminam q�e aspec�os da es�im�la��o e��erna s�o percebidos. Seg�idamen�e, as si��a��es o� os es��m�los percebidos en�ram na mem�ria a c�r�o �ermo para serem �ransformados em "es�ados persis�en�es" na mem�ria a longo �ermo. Como j� �imos an�eriormen�e, o q�e � arma�enado sofre �ma codifica��o. O fim des�a codifica��o � �ornar poss��el lembrar facilmen�e o q�e foi aprendido a�ra��s de "dei�as". Es�es processos de codifica��o podem ser s�geridos do e��erior o� dei�ar q�e o indi��d�o ��ili�e os se�s pr�prios esq�emas de codifica��o. Es�e ma�erial q�e passa para a MCT �em de ser re�ido. No en�an�o, podemos �er q�e o q�e � aprendido pode ser arma�enado de �ma maneira permanen�e, sem perda de iden�idade d�ran�e m�i�o �empo; o��ros podem dimin�ir grad�almen�e com a passagem do �empo. O pr�prio arma�enamen�o pode ser s�jei�o a in�erfer�ncias na medida em q�e no�as memori�a��es �ornam obsc�ras o� conf�ndem as mais an�igas Apesar de ser �ma �rea ainda rela�i�amen�e obsc�ra, podemos di�er q�e o arma�enamen�o na mem�ria �em carac�er�s�icas de perman�ncia, podendo ser parcial para alg�ns fac�os e ser �o�al para o��ros. Um dos objec�i�os da re�en��o � a possibilidade da s�a rec�pera��o para �ma ��ili�a��o pos�erior. Es�a mobili�a��o da informa��o � a fase final da rec�pera��o asseg�rada pelo processo de �ornar presen�e (ac�o em q�e se fa� apelo ao q�e � aprendido e q�e pode �er o aspec�o de �����������). A mobili�a��o da informa��o � fei�a a�ra��s de "dei�as", q�e podem ser dadas do e��erior o� ser in�ernas ao pr�prio indi��d�o, como no caso da aprendi�agem "independen�e". Mas o ��������� (rec�pera��o) do q�e � aprendido pode n�o ocorrer na mesma si��a��oo� den�ro do mesmo con�e��o em q�e ocorre� a aprendi�agem inicial. M�i�o daq�ilo q�e se aprende � aplicado a no�as si��a��es o� em diferen�es con�e��os: a is�o chama�se o �������� da aprendi�agem, q�e � �amb�m �m dos objec�i�os da aprendi�agem escolar. Depois de rec�perada a informa��o, o "gerador de respos�a" organi�a a respos�a q�e � manifes�ada em �ermos de �����������. de �����������. Q�ando o indi��d�o q�e aprende desempenha �ma no�a ����������� no�a ����������� poss��el poss��el pela aprendi�agem, percebe q�e a�ingi� �m objec�i�o. Es�e ��������� Es�e ��������� de de informa��o � chamado por m�i�os �e�ricos de aprendi�agem de refor�o.
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Es�a �is�o sobre a aprendi�agem permi�e �ra�er no�os olhares sobre es�e processo comple�o e reeq�acionar " �elhas ideias " sobre es�a ma��ria, na medida em q�e: M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
Iden�ifica as ��rias es�r���ras e os processos s�bjacen�es do ac�o de aprender, dando �ma �is�o in�egrada e in�egradora das ��rias f�n��es psicol�gicas em jogo, organi�adas para �m de�erminado fim.
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Conhecendo es�as f�n��es podem criar�se condi��es e��ernas q�e facili�em es�es processos. Chama ainda a a�en��o para as par�ic�laridades espec�ficas de cada indi��d�o, nomeadamen�e as e�pec�a�i�as e os processos de con�rolo e�ec��i�o (es�ilos cogni�i�os).
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Con�rib�i para �ma no�a �is�ali�a��o acerca do esq�ecimen�o e do erro, na medida em q�e n�o s�o �is�os como incapacidades, mas momen�os do processo de aprendi�agem.A s�a an�lise cons�i��i �ma cha�e para perceber e �l�rapassar a dific�ldade.
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Permi�e �l�rapassar �ma �is�o red��ora da aprendi�agem, na medida em q�e es�a era �is�a apenas como �m compor�amen�o e�presso. De fac�o, a aprendi�agem � essencialmen�e �ma a�rib�i��o de significados
Decorrem daq�i d�as ideaas impor�an�es: A P������� prende�se P������� prende�se com a e�peri�ncia an�erior do s�jei�o q�e aprende. � imposs��el a�rib�ir �m significado sobre o �a�io. A S������ prende�se S������ prende�se com a ��ili�a��o da aprendi�agem. Com efei�o, a a�rib�i��o de significado decorre do modo como � processada a no�a informa��o es�rei�amen�e relacionada com a s�a ��ili�a��o o� os se�s fins Q�ando se compra �m elec�rodom�s�ico n�o se es��da a�en�amen�e e persis�en�emen�e o se� modo de f�ncionar para depois o �sar. Tem�se �ma ideia geral (no�a informa��o) e �ai�se e�perimen�ando em di�ersas condi��es (plano de ��ili�a��o). A aprendi�agem do se� �so o� e�plora��o m��ima decorre des�e processo ao fim de alg�m �empo. No en�an�o, em si��a��es formais de ensino, con�in�a�se na pr��ica a acredi�ar nas �ir��des de come�ar pelas bases, de progredir rigorosa e linearmen�e, repe�ir incessan�emen�e e, em caso de fracasso, come�ar de no�o. Porq��? Aq�i fica o desafio, para q�e se �ejam os processos de �ransmiss�o/apropria��o de conhecimen�os n�o como �ma �arefa de ensinar, mas an�es como de "fa�er aprender" � Es�a �ransforma��o do papel e f�n��es do professor/formador � poss��el se �i�ermos �ma �is�o mais la�a de aprendi�agem em q�e es�a se define como o adq�irir de es�r���ras de cond��a e de represen�a��es de objec�i�os q�e permi�am agir agir �� � ����� ����� o nosso meio e/o� represen�a��es q�e dele �emos. � es�a a dimens�o c�l��ral da aprendi�agem.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� I� "PSICOLOGIA DA APRENDI�AGEM C��������, T������ � P�������� ", J���� P����, C������� A�������, I�������� �� E������ � F������� P����������
TIPOS E MODOS DE APRENDIZAGEM
TIPOS DE APRENDIZAGENS
Alg�ns es��dos no �mbi�o da Psicologia Cogni�i�a e da Psicofisiologia dedicaram�se � an�lise do f�ncionamen�o cerebral implicado nos mecanismos e opera��es men�ais desencadeadas d�ran�e o processo de aprendi�agem. Do pon�o de �is�a cogni�i�o apon�am alg�mas concl�s�es: •
������� � ��������� �� �� �������� �� ��������� ������� � � ������������� �� ����������;
•
������ �����;
• •
����������� ������� �� ������ ������ ����������; ����������� ��������� � �������. A ���������� ���������� ������ ��� ��������� � �������� � ����� ���������.
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G���� delineo� G���� delineo� �ma �a�ionomia dos mecanismos de aprendi�agem a�ra��s da in�egra��o de concl�s�es de ��rios es��dos e �eses. Incl�i, n�ma es�r���ra hier�rq�ica e seq�encial, oi�o �ipos de ca�egorias de aprendi�agem, onde cada �ipo � pr��req�isi�o do seg�in�e: C��������
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1. Aprendi�agem por sinais
E��������� ������ �� ���� �� �������� � compor�amen�o refle�i�o.
2. Aprendi�agem de es��m�lo� P���� �� ����� �������� � � desencadeia �ma respos�a respos�a a��om��ica peran�e o es��m�lo corresponden�e. 3. Aprendi�agem em cadeia
P��� �� ����� �������� � �� ����� ������ � encadeamen�o encadeamen�o de dois o� mais es��m�los.
4. Associa��es �erbais ����� L�� ��� ����� ���������� �������� 5. Discrimina��o m�l�ipla
D��������� �� �������� �� �� ���������� � descriminar es��m�los semelhan�es e responder de diferen�es maneiras.
6. Aprendi�agem de concei�os
Capacidade de agr�par objec�os, fac�os e ideias no abs�rac�o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 7. Aprendi�agem de regras o� S��������� � � capacidade de aq�isi��o de proposi��es q�e princ�pios gerais relacionam ��rios concei�os. 8. Resol���o de problemas
R��������� ��������� � ������ ���� ��������� ��� ������� � Implica a capacidade de pensamen�o, racioc�nio e adeq�a��o.
O car�c�er associacionis�a des�e modelo, cada �ipo de aprendi�agem � req�isi�o do seg�in�e, �em sido ref��ado, �ma �e� q�e podem desen�ol�er�se e/o� ��ili�ar�se em sim�l��neo diferen�es �ipos de aprendi�agem. Al�m disso, red��em�se os di�ersos �ipos de aprendi�agem ao n��el b�sico � Tipo 1 e 2, encarando�se os o��ros como �ma comple�ifica��o progressi�a des�es. A������ prop�e en��o �m o��ro modelo rela�i�o aos diferen�es �ipos de aprendi�agem a�an�ando �m po�co mais, na medida em q�e conj�ga o f�ncionamen�o cogni�i�o com o n��el de par�icipa��o dos indi��d�os na aprendi�agem.
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A������ crio� crio� en��o �m modelo de aprendi�agem baseado na an�lise da forma como se aprende e como se cons�r�i o conhecimen�o q�e relaciona d�as �ari��eis: a in�er�en��o dos processos cogni�i�os (1) com os �ipos de ac�i�idades (2) en�ol�idos na aprendi�agem. 1� P�������� ���������� � a � a aprendi�agem pode ocorrer den�ro de �m ��������� crescen�e, ��������� crescen�e, q�e par�e da Aprendi�agem Memor�s�ica A��om��ica (no limi�e inferior de comple�idade) e �ermina na Aprendi�agem Significa�i�a (no limi�e s�perior de comple�idade). A primeira consis�e n�m �ipo de aprendi�agem mec�nica, onde e�is�e memori�a��o p�ra e simples da informa��o, sem q�alq�er liga��o o� rela��o com a j� e�is�en�e, como se �ra�asse de �ma opera��o de colagem da informa��o na es�r���ra cogni�i�a; j� a seg�nda solici�a �ma maior in�er�en��o dos mecanismos cogni�i�os mais comple�os. 2� T��� �� ���������� ���������� � nes�e caso o ��������� ��������� �aria en�re �ma in�er�en��o m�nima, onde o formando � apenas recep��c�lo da informa��o � Aprendi�agem por Recep��o, a�� ao limi�e m��imo da s�a par�icipa��o e a��onomia no processo de aprendi�agem � Aprendi�agem por Descober�a. No gr�fico seg�in�e indicam�se alg�ns e�emplos q�e podem s�rgir em con�e��o de aprendi�agem, q�e conj�gam os diferen�es n��eis das d�as �ari��eis an�eriormen�e indicadas:
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No con�e��o da Forma��o Profissional, o modo como o formando aprende depende n�o s� das es�ra��gias de ensino ��ili�adas, como do n��el e do �ipo de in�er�en��o (n��el de par�icipa��o) do formando na iden�ifica��o, no relacionamen�o e na selec��o da informa��o a in�egrar nas s�as es�r���ras cogni�i�as. De�em �er�se em con�a d�as ideias cen�rais:
O FORMANDO APRENDE... .OQUE QUER (MOTIVA��O), .O QUE LHE FAZ FALTA, C�� A P������
O FORMANDO APRENDE MELHOR Resol�endo Os Problemas Em Ambien�e Descon�ra�do, Q����� � O�������� E N��
Assim, e�is�em momen�os em q�e o formador �em q�e in�rod��ir as refer�ncias essenciais o� concei�os cen�rais, pois s�o a condi��o necess�ria para o formando in�erligar a ma��ria com os se�s conhecimen�os o� enriq�ecer concei�os, a�ra��s de e�posi��es orais, rela��es de concei�os, clarifica��es. No��ros momen�os o formador de�e orien�ar o� dar a��onomia ao formando para resol�er problemas e desen�ol�er �rabalhos indi�id�ais e/o� de gr�po. As sim�la��es pedag�gicas, sobre��do a final, na Forma��o de Formadores si��am�se ao n��el da pesq�isa implicando �m ele�ado gra� de par�icipa��o cogni�i�a do formando.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Q�an�o maior for a predisposi��o, a par�icipa��o e a a��onomia do formando no processo forma�i�o, maior � a probabilidade de se reali�arem al�era��es significa�i�as nos dom�nios cogni�i�o (�����������), opera�i�o (�����������), opera�i�o (�����������), a�i��dinal e compor�amen�al (��������� � �����������). � de salien�ar q�e q�alq�er �m dos mecanismos cogni�i�os o� �ipos de ac�i�idades � ��lido e ��il desde q�e es�ejam adap�ados aos con�e�dos e aos objec�i�os pedag�gicos definidos pelo formador para o m�d�lo o� sess�o, bem como aos n��eis in�elec��ais e � e�peri�ncia.
CONCL�INDO... Q�an�o aos modos, podemos considerar dois grandes �ipos de aprendi�agem: a. P�� �������� �������� � Nes�e caso o formando � s�jei�o passi�o da forma��o limi�ando�se a receber as informa��es q�e o formador �ransmi�e. � o modelo �radicional de ensino em q�e a com�nica��o �nidireccional obedece ao modelo do m��odo e�posi�i�o. O formador � o elemen�o es�r���rador q�e selecciona, desen�ol�e e aplica os conhecimen�os q�e j�lga mais impor�an�es para o gr�po q�e assis�e. A ac�i�idade dos formandos � p�ramen�e p�ramen�e in�elec��al e, conseq�en�emen�e, conseq�en�emen�e, o se� gra� de sa�isfa��o bas�an�e dimin��o. Apesar des�es elemen�os nega�i�os ineren�es ao m��odo, ele n�o de�e ser colocado de par�e na medida em q�e gr�pos he�erog�neos e al�amen�e compe�i�i�os se rec�sam, regra geral, a in�eragir e a e�por os se�s pon�os de �is�a. b. P�� ����� � Ao � Ao con�r�rio do modelo an�erior, nes�a forma de aprendi�agem o papel do formando � f�ndamen�al. � ele q�e a�ra��s da s�a e�peri�ncia e na �roca de opini�es com os res�an�es elemen�os do gr�po descobre os concei�os e cons�r�i os racioc�nios e, logicamen�e, re�ira as concl�s�es q�e considera mais per�inen�es. Nes�e .caso, o formador de�er� dominar os procedimen�os ineren�es ao m��odo ac�i�o e f�ncionar como �m animador e moderador do gr�po. Se le�armos em considera��o o fac�o de �odos os indi��d�os �erem ri�mos de aprendi�agem diferen�es e q�e mesmo o pr�prio indi��d�o poder� �er oscila��es de ri�mo ao longo do processo forma�i�o, concl��mos q�e o gra� de dific�ldade para o formador � bas�an�e mais ele�ado. Um dos obs��c�los a �l�rapassar � o da coer�ncia dos conhecimen�os �ransmi�idos. Para q�e a informa��o �ransmi�ida seja assimilada e pos�eriormen�e mobili�ada, o processo de aprendi�agem de�er� seg�ir as seg�in�es fases: 1� C���������� �� ����������: ����������: de forma a q�e es�a seja percep���el para o recep�or (n�o nos de�emos esq�ecer q�e os es��m�los �erbais s�o os q�e menos possibilidade percen��al de memori�a��o implicam), 2� C�������� �� ��������: �������� : n�o do pon�o de �is�a do emissor mas sim do recep�or. De�emos le�ar em linha de con�a q�e a no�a informa��o � sempre comparada com a pr��e�is�en�e e q�e s� � assimilada q�ando � compa���el e adap���el aos conhecimen�os j� arq�i�ados na mem�ria. m em�ria.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 3� Es�a fase �em a �er com a compreens�o pr��ica q�e o formando �em da informa��o. O� seja, mais facilmen�e se aplica em no�as si��a��es aq�ilo q�e n�o s� achamos ��il como �amb�m se incorpora na es�r���ra organi�ada do racioc�nio. Se nos lembrarmos da dis�in��o en�re jo�ens e ad�l�os seg�ndo a q�al os ad�l�os s�o poss�idores de mais e�peri�ncia, concl��mos q�e o formador, ao lidar com gr�pos de ad�l�os de�er� �er em a�en��o a s�a menor recep�i�idade para conhecimen�os q�e ponham em ca�sa a s�a es�r���ra de saberes Em s�n�ese: Somos le�ados a concl�ir q�e, rela�i�amen�e aos modos de aprendi�agem, o ideal ser� fa�er �ma liga��o en�re a �������� a �������� � � �����. Assim, o formador ob�er� melhores res�l�ados se: 1� Fi�er �m es��do pr��io do gr�po; 2� En�nciar �m conj�n�o de defini��es e concei�os q�e permi�em ni�elar o gr�po (fase po�co per�inen�e q�ando os gr�pos s�o homog�neos) � ��������; 3� Der a possibilidade ao gr�po de se debr��ar sobre os concei�os �ransmi�idos e descobrir as s�as ar�ic�la��es in�ernas � �����; � �����; 4� Sis�ema�i�ar as "descober�as" do gr�po de forma a q�e es�es ganhem a consci�ncia de �m "corpo �e�rico" es�r���rado � ��������: � ��������: 5� Permi�ir q�e as descober�as sejam aplicadas/�ransferidas aplic adas/�ransferidas para o��ras si��a��es � �����. � �����. A ar�ic�la��o en�re os modos de aprendi�agem �em como �an�agens principais: a) Criar �ma coes�o no gr�po sa�isfa�endo as necessidades de reconhecimen�o, per�en�a e a��o�es�ima dos formandos; b) Ul�rapassar as barreiras da descodifica��o e da compreens�o �ma �e� q�e a ling�agem e o racioc�nio s�o organi�ados e geridos pelo gr�po; c) A�ingir maior efic�cia na medida em q�e os conhecimen�os s�o legi�imados p�los pr�prios formandos; d) � em concl�s�o, o caminho mais c�r�o e r�pido para a mem�ria permanen�e e para ligar o ensino � aprendi�agem,
PROCESSO DA APRENDIZAGEM
Sendo a aprendi�agem sobre��do a mobili�a��o de saberes pr��adq�iridos q�e, em liga��o com no�as informa��es, permi�em a projec��o no f���ro e, des�a forma, al�erar o� mesmo originar no�os compor�amen�os �emos q�e concl�ir q�e a principal carac�er�s�ica de aprendi�agem � a de ser �m processo. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� De fac�o a aprendi�agem � �m processo com �m conj�n�o de �ari��eis c�ja presen�a de�ermina a s�a e�is��ncia:
G����� A aprendi�agem � �m processo global porq�e a s�a efic�cia implica �ma in�erac��o real en�re diferen�es �ipos de saber. � necess�rio, para q�e haja aprendi�agem, q�e o formador seja capa� de fa�er apelo aos se�s conhecimen�os, capacidades e �alores e, no con�e��o de forma��o, consiga �i�enciar �m conj�n�o de e�peri�ncias pass��eis de serem �ransformadas em no�os �alores e maiores capacidades. De o��ra forma, q�ando alg�m des�es elemen�os es�i�er a�sen�e, es�amos peran�e �m fen�meno de mime�ismo q�e, por si s�, nega a pr�pria ess�ncia de aprendi�agem.
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A aprendi�agem � �m processo din�mico porq�e a m�dan�a de � compor�amen�o � operacional e obser���el. Logicamen�e s� e�is�e aprendi�agem q�ando os par�icipan�es ac��am e in�eragem. Es�a ac�i�idade de�er� sempre abarcar �m conj�n�o de dom�nios di�ersos q�e �ai da ac�i�idade f�sica (primeiro indicador de per�en�a e de reconhecimen�o da �alidade dos conhecimen�os) a�� � ac�i�idade social (f�ndamen�al para o desen�ol�imen�o da coes�o do gr�po e conseq�en�emen�e legi�ima��o dos parceiros). Do soma��rio des�as ac�i�idades � poss��el ob�er a ades�o comple�a dos par�icipan�es aos objec�i�os e �s me�as da forma��o em q�e es��o en�ol�idos
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C������� O processo de aprendi�agem � con��n�o porq�e es�a � �ma das carac�er�s�icas do ser h�mano e da cons�r���o da s�a personalidade. Des�a forma a �ransmiss�o dos conhecimen�os e a s�a conseq�en�e apreens�o implica a sa�isfa��o de necessidades do indi��d�o recep�or. Sejam es�as necessidades f�sicas, biol�gicas, psicol�gicas o� sociais a s�a sa�isfa��o implica sempre �m processo e�ol��i�o. Por o��ras pala�ras: a sa�isfa��o de �ma necessidade implica sempre a cria��o de o��ras q�e lhe s�o s�bjacen�es. A forma��o profissional sendo �m processo de sa�isfa��o de necessidades �, logicamen�e, con��n�o. P������ A aprendi�agem implica sempre a ades�o �ol�n��ria dos par�icipan�es. S� q�ando o formador �em consci�ncia da indi�id�alidade de cada �m dos formandos, das s�as diferen�as e das s�as necessidades � q�e pode mobili�ar o conj�n�o das di�ersas capacidades do gr�po para �ma real ac�i�idade e par�ilha. O concei�o indi�id�al de aprendi�agem n�o p�e em ca�sa a rela��o formador/formando nem a rela��o formando/gr�po. Pelo con�r�rio, o es��do pr��io dos elemen�os do gr�po implica a ren�abili�a��o dos conhecimen�os e mesmo do �empo dispon��el. O car�c�er indi�id�al da forma��o passa pelo gr�po e n�o se limi�a � rela��o Formador/Formando. G�������� A aprendi�agem de�er� ser �m processo q�e caminhe no sen�ido da comple�idade de saberes, habilidades e compor�amen�os. De q�alq�er forma, es�e perc�rso de�er� ser grad�al para n�o corrermos o risco de desmo�i�ar os par�icipan�es e pro�ocar a s�a desis��ncia. Assim, os �emas a abordar de�er�o ser inicialmen�e simples e ir a�men�ando len�amen�e de dific�ldade.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� No mesmo sen�ido, o apoio pres�ado aos gr�pos de�er� ser maior no in�cio da forma��o decrescendo de in�ensidade ao longo do �empo. C��������� A aprendi�agem � c�m�la�i�a porq�e os saberes e as ac�i�idades se associam no sen�ido de aq�isi��o de no�os compor�amen�os. Seg�ndo �m e�emplo j� conhecido, o aparelho concep��al dos indi��d�os � cons�i���do como �m "p���le" em q�e cada elemen�o no�o de�er� encai�ar nos preceden�es criando no�as possibilidades de combina��o f���ra.
FACTORES DE APRENDIZAGEM
A mo�i�a��o, a idade, o momen�o de �ida, a personalidade, a in�elig�ncia, os es�ilos pr�prios de pensar e de sen�ir, os aspec�os relacionais, a familiaridade com os con�e�dos e os projec�os de f���ro s�o fac�ores q�e podem infl�enciar a aprendi�agem. No con�e��o da forma��o sobressaem ainda o��ros fac�ores como a e�peri�ncia an�erior, as e�pec�a�i�as deposi�adas no formando, as es�ra��gias pedag�gicas ��ili�adas, a rela��o formador�formando, a organi�a��o da forma��o o� as rela��es in�erpessoais (clima de gr�po). Salien�am�se alg�ns desses fac�ores, nomeadamen�e a mem�ria, �endo em con�a a progressi�a ��ili�a��o das no�as �ecnologias da informa��o e com�nica��o na forma��o.
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"N� ���������, � ������������ � �������� ��� ������ ���������� ���� ��� ������ �� ���������� �� ��������" (Morgan, (Morgan, C�, 1978). E�is�e �ma rela��o en�re in�elig�ncia e aprendi�agem. Os s�jei�os com boas capacidades in�elec��ais, normalmen�e conseg�em elaborar racioc�nios mais elaborados e adeq�ados, resol�em os problemas n�m ri�mo mais r�pido e com menos erros e fa�em melhores �ransfer�ncias de conhecimen�os. Por o��ro lado, a capacidade de aprender melhora progressi�amen�e a par do desen�ol�imen�o in�elec��al em dom�nios como a percep��o, mem�ria, es�r���ra��o men�al e na��re�a do pensamen�o.
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"E������ �������� ���������� � �������� �����������, �������� ��� ������ �������, ������ ��� ������� � �����������, �������� ��� ����� � ���������� � �� ��� �� ��������� ��� � ����������" (Dro�, ����������" (Dro�, R. & Richelle, M., �� Psicologia, �� Psicologia, 1994). E�is�em formas personali�adas de lidar com as �arefas, de concen�ra��o, de an�lise dos ass�n�os, de desen�ol�er es�ra��gias men�ais, de memori�a��o e recorda��o da informa��o... Cada �m de n�s organi�a e gere o se� pr�prio processo de aprendi�agem em f�n��o das necessidades pessoais e das si��a��es! A capacidade de aprender �aria de pessoa para pessoa, mas �amb�m pode �ariar no mesmo s�jei�o em f�n��o de diferen�es momen�os de �ida e em diferen�es �arefas.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� De en�re os fac�ores pessoais q�e q�e ����������� � A����������� A����������� des�acam�se os Es�ilos Cogni�i�os q�e conj�gam fac�ores in�elec��ais e de personalidade. Os es�ilos cogni�i�os cogni�i�os ������ �� ������ �� ����������� � ������������� �����������. �����������. Uma das carac�er�s�icas q�e diferencia os es�ilos cogni�i�os � o pensamen�o con�ergen�e e di�ergen�e. Para o mesmo problema alg�mas pessoas encon�ram apenas �ma sol���o (con�ergen�e) enq�an�o q�e o��ras, de forma cria�i�a, encon�ram ��rias sol���es (di�ergen�e).
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O ����� ����� de con�rolo � �ma �ma �������� ��� ���� ������ ���������� ��������������. Pode ser in�erno o� e��erno. S�o definidos como in�ernos, os s�jei�os q�e se a��o�a�rib�em a responsabilidade sobre fracassos, ��i�os e o��ros fac�os (��.: "N�� ����� ��������� ������ ��� ������� � ����������!"). O ����� de ����� de con�rolo e��erno es�� associado aos indi��d�os q�e geralmen�e a�rib�em a fac�ores e��ernos, q�e n�o podem dominar, os res�l�ados ob�idos (e�.; "T��� ����� ����� �����!"). E�is�em grandes diferen�as nas aprendi�agens en�re as pessoas q�e geralmen�e ass�mem o� n�o os ��i�os e/o� os fracassos.
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"Q�erer � poder!" Q�an�as �e�es j� n�o o��imos e�press�es como ".. .���� ������ �� �����, � ���������� � ������ ����� �������!". A �������!". A mo�i�a��o �em sido definida como �ma �ens�o in�erna q�e nos le�a a agir com dinamismo e empenho n�ma de�erminada direc��o. Na pedagogia o �ema da mo�i�a��o �em sido e�plorado com o objec�i�o de se aplicarem ��cnicas de mo�i�a��o para incen�i�ar os formandos o� es�im�lar a �on�ade de aprender. Passo� a �alori�ar�se a forma como os con�e�dos s�o apresen�ados, os rec�rsos did�c�icos ��ili�ados, o clima in�erpessoal criado no con�e��o forma�i�o/ed�cacional, en�re o��ros aspec�os, de forma a a�men�ar os n��eis de mo�i�a��o dos formandos. A conj�ga��o de fac�ores in�ernos (mo�i�a��o in�r�nseca) com fac�ores e��ernos (mo�i�a��o e��r�nseca) a�men�a a mo�i�a��o. Real�a�se a impor��ncia do al�no q�erer aprender e do se� papel ac�i�o no processo de aprendi�agem.
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N�o se aprende no �a�io. As si��a��es �i�enciadas infl�enciam as nossas a�i��des face �s aprendi�agens, q�er em rela��o aos con�e�dos, q�er aos m��odos ��ili�ados. Geralmen�e in�eressamo�nos por ass�n�os q�e nos d�o pra�er! As aprendi�agens an�eriores in�erferem �amb�m no processo de �ransfer�ncia dos con�e�dos, processos, habilidades para o��ras si��a��es semelhan�es. A �ransfer�ncia pode ser posi�i�a q�ando fa�orece a aprendi�agem (��.: �������� � ����� �� ��������� ����� � �������� � �������� ��� ����); o� nega�i�a q�ando inibe no�as aprendi�agens (��.: ����� ����� �� ��������� ��������� � ������������ �� ����� �� �����, ������ �� �������� ����� ���� � �������� ����� ��� ����� � ���� ���� � �������).
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Um o��ro fac�or impor�an�e no desen�ol�imen�o da aprendi�agem, no q�e se refere aos �������� �������, � �������, � a �ariedade dos es��m�los decorren�es do meio, especialmen�e na primeira inf�ncia: •
q�an�idade de ��������� de ��������� q�e q�e as crian�as recebem no aspec�o do ��������������� ������;
•
q�an�idade de ������ de ������ pelas pelas s�as proe�as de racioc�nio �erbal;
•
������������� no ������������� no sen�ido da aq�isi��o de no�as compe��ncias.
A di�ersidade de �alores, in�eresses, aspira��es e a�i��des dos formandos q�e ad��m de meios s�cio� c�l��rais e familiares diferen�es pode dific�l�ar a aprendi�agem, caso o formador n�o saiba apro�ei�ar e ren�abili�ar a he�erogeneidade do gr�po. A in�egra��o das diferen�as de�e con�rib�ir para a �alori�a��o de �odos os formandos, facili�ando�se assim o processo de ensino� aprendi�agem. Apesar de os an�eceden�es c�l��rais e o acesso aos rec�rsos dispon��eis no meio en�ol�en�e poderem criar diferen�as en�re os formandos, compe�e ao formador esba�er as diferen�as e proporcionar condi��es eq�ali��rias de aprendi�agem. M������ Mem�ria e aprendi�agem es��o in�imamen�e relacionadas. A capacidade de aprender es�� dependen�e da capacidade de memori�a��o e �ice��ersa. Os es��dos sobre mem�ria iden�ificam �r�s n��eis de recorda��o das e�peri�ncias q�e �i�emos: � M������ ���������, ���������, relacionada com a percep��o do indi��d�o, o� seja, �odas as aq�isi��es sensoriais q�e fa�emos e q�e podem ser rapidamen�e esq�ecidas; � M������ � C���� P���� re��m P���� re��m informa��es q�e passam da mem�ria sens�ria! d�ran�e �m per�odo mais prolongado, mas q�e �amb�m pode ser esq�ecida ao fim de �m cer�o �empo; � M������ � L���� P���� P���� re��m as informa��es percepcionadas, seleccionadas e codificadas de �ma forma permanen�e. D�ran�e a e�posi��o a es��m�los, informa��es o� e�peri�ncias, o ����� sens�ria! � re�ido m�i�o bre�emen�e, no respec�i�o sis�ema. Esses ����� s�o fil�rados p�los mecanismos de mo�i�a��o, da percep��o, da a�en��o, da fadiga, en�re o��ros fac�ores. N�m momen�o seg�in�e, a informa��o � reconhecida, apreendida e codificada e s� en��o � encaminhada para arma�enamen�o e re�en��o �empor�ria (MCP) e/o� permanen�e (MLP). As informa��es arq�i�adas na MLP ser�em para ��ili�a��o f���ra e s�o rec�peradas por associa��es. As respos�as o� as recorda��es cons�i��em o ������. I���������� ���� � F������� Tendo em con�a a infl��ncia da mem�ria, a efic�cia da forma��o pode depender de: •
Tipo de es�im�la��o sensorial;
•
Passagem das informa��es da mem�ria a c�r�o pra�o para a mem�ria a longo pra�o.
S�������� ����� �...
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 1. U�ili�a��o em momen�os�cha�e, de projec��es m��im�dia. V��������: •
Es�im�la��o sensorial e emocional;
•
Melhor compreens�o da informa��o;
•
Melhor rec�pera��o (apelo � mem�ria �is�al e a�di�i�a)
2. Di�ersifica��o das es�ra��gias pedag�gicas: •
M�dar a freq��ncia e ri�mo da e�posi��o;
•
Al�ernar me�odologias e meios de apoio pedag�gico;
•
U�ili�ar a es��dos de caso, sim�la��es, jogos...
•
A�erig�ar compreens�o e apreens�o con�e�dos (q�es��es, recapi��la��es, e�erc�cios...)
V��������: •
Po��ncia o processo de ensino�aprendi�agem.
...� porq�e nem �oda a informa��o �ransmi�ida � apreendida e re�ida, o formador de �� �erem con�a: •
O per�odo do dia;
•
O �empo de d�ra��o da sess�o;
•
As e�pec�a�i�as;
•
A mobili�a��o e o in�eresse dos formandos;
•
O� conhecimen�os, O� conhecimen�os, e�peri�ncias e pr��icas dos formandos.
FACILITADORES DE APRENDIZAGEM No sen�ido de facili�ar a ac��a��o do formador enq�an�o "�ransmissor de conhecimen�os" �amos abordar agora �ari��eis c�ja ��ili�a��o pr��ica por par�e des�e poder� facili�ar a aprendi�agem:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
A aplica��o des�es fac�ores (en�re o��ros) implica maior facilidade na descodifica��o das mensagens, na percep��o da s�a ��ilidade, mesmo, na rela��o in�erpessoal q�e o formador de�er� man�er com os gr�pos. Vejamos em pormenor:
MOTIVAÇÃO N�o nos in�eressam nes�e momen�o os fac�ores de mo�i�a��o ineren�es aos gos�os, necessidades e aspira��es de cada �m dos elemen�os do gr�po. In�eressam�nos, isso sim, os fac�ores de mo�i�a��o com�ns a �odos os indi��d�os pois s�o es�es q�e permi�em a es�rei�a liga��o en�re o formador e o g r�po. Des�a forma e lembrando q�e o ciclo de mo�i�a��o implica �ma rela��o en�re es��m�los desencadeadores e compor�amen�os mo�i�ados �isando a sa�isfa��o de necessidades:
Podemos concl�ir q�e o formador poder� sempre mo�i�ar �m gr�po no sen�ido de o fa�er agir para alcan�ar res�l�ados.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Para �al de�er� em primeiro l�gar �������� l�gar �������� � ������� ����� � ����� � � ���� para concl�ir se � se � ��������� ���������� (ineren�e ���������� (ineren�e ao pr�prio �ema) � �ema) � ���������� ���� ����� "�����" � ����� �� ���������. Q�ando es�a mo�i�a��o es�� presen�e o �rabalho do formador � bas�an�e facili�ado. Se o �ema n�o for, por si s�, s�ficien�emen�e mo�i�ador o �������� ������ �������� � ��������� ���������� (fora ���������� (fora do pr�prio �ema). Para �al, e dei�ando de fora os fac�ores indi�id�ais, poder� recorrer �s seg�in�es �ari��eis:
Sabendo q�e es�es fac�ores s�o com�ns a �odos os indi��d�os em �ermos de mo�i�a��o, o formador poder� mais facilmen�e relacionar�se com o gr�po e fa�er passar a s�a mensagem. Repare�se q�e a maioria des�es fac�ores ��o ao encon�ro das carac�er�s�icas da aprendi�agem enq�an�o processo. Para al�m des�as possibilidades o formador poder� con�ar com �m gr�po mo�i�ado sempre q�e a forma��o con�e como:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� VOLUNTARIADO OBJECTIVOS DEFINIDOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS ANIMADORES COMPETENTES TEM TEM TICA TICASS PERTI PERTINE NENT NTES ES AUTO AUTO-A -AVA VALI LIAÇ AÇ O FORMAÇ FORMAÇ O FORA FORA DO LOCAL LOCAL DE DE TRABAL TRABALHO HO ARTI ARTICU CULA LAÇ Ç O FORM FORMAÇ AÇ O/CA O/CARR RREI EIRA RA BOA BO A OR ORGA GANI NIZA ZAÇ Ç O
Os elemen�os a�r�s referidos podem n�o es�ar �odos presen�es. No en�an�o, o se� le�an�amen�o e an�lise permi�em q�e o formador possa a�en�ar e�en��ais elemen�os desmo�i�adores. ACTIVIDADE O formador �em de es�ar preparado, para al�m de ser �m de�en�or de conhecimen�os, para aj�dar, con�rolar, facili�ar, animar a sin�e�i�ar os �rabalhos indi�id�ais e em gr�po dos par�icipan�es. CONHECIMEN�O DO� OBJEC�I�O� E��� ������ � �������� ���� ���������� ��� ������ �� ������� �� ��� ��� ������ �� ������. Na realidade, enq�an�o q�e os jo�ens, pelo fac�o de serem mais imp�lsi�os e de n�o �erem �an�os planos objec�i�os a longo pra�o, es��o mais dispon��eis para irem descobrindo os conhecimen�os de forma mais o� menos alea��ria, os os ������� ������� pelo con�r�rio sen�em necessidade de de ����� ��� �������� � ������� ����� �� ���������� ��� � �������� �� ������ �������. Nes�e sen�ido � aconselh��el a �rad���o dos objec�i�os gerais em ���������� ������������; em compor�amen�os esperados. Ao com�nicarmos os objec�i�os es�amos sim�l�aneamen�e a re�elar e�en��ais formas de a�alia��o e con�rolo e conseq�en�emen�e a: � Tornar o formando mais ���������� mais ���������� do do q�e lhe �ai ser e�igido; � Marcar ������ Marcar ������ �� ���������� para ���������� para q�e ele possa calc�lar, a�aliar e aj�s�ar os se�s progressos; � Dis�ing�ir os elemen�os essenciais dos perif�ricos; � Dar a possibilidade de �������������� de �������������� ��� ������ a�ra��s ������ a�ra��s do doseamen�o dos esfor�os M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Em concl�s�o, ao definirmos e com�nicarmos os objec�i�os da forma��o es�amos a a�men�ar �� possibilidades de s�cesso dos formandos. CONHECIMEN�O� DO� �E��L�ADO�
Por �e�es, os formandos apesar de �erem conhecimen�o concre�o dos objec�i�os da forma��o ��m dific�ldades em medir a s�a progress�o. Na maioria dos casos n�o es�amos peran�e �ma menor capacidade de a��o� an�lise mas sim n�ma si��a��o de ang�s�ia em q�e o formando q�es�iona a �alidade da s�a an�lise face � opini�o do formador. Sempre q�e �al acon�ece (e nos ad�l�os � menos freq�en�e q�e nos jo�ens), o formador de�er� informar de forma rigorosa os res�l�ados/objec�i�os q�e os se�s formando conseg�irem/ob�i�erem. Des�a forma permi�imos a compreens�o por par�e dos formandos, n�o s� do q�e eles aprenderam, em �ermos q�an�i�a�i�os, mas �amb�m do modo como o fi�eram (�rea compor�amen�al). Es�a a�i��de do formador f�nciona, incl�si�amen�e, como refor�o das respos�as adeq�adas, a�men�ando, conseq�en�emen�e o se� n�mero. ESTIMULO Independen�emen�e das �eorias psicol�gicas do es��m�lo �amos abordar es�a �ari��el no con�e��o da forma��o e da rela��o Formador/Formando. Nes�e sen�ido consideramos �r�s �ipos de es��m�lo bem como as s�as infl��ncias no compor�amen�o dos formandos:
Consideramos es��m�lo as a�i��des de apro�a��o, repro�a��o o� indiferen�a q�e o formador adop�a face aos compor�amen�os dos se�s formandos e q�e �em como objec�i�o a con�in�idade o� abandono de compor�amen�os des�es �l�imos. Des�a forma, o es��m�lo posi�i�o poder� ser conf�ndido com a recompensa; o es��m�lo nega�i�o com a p�ni��o e, a a�s�ncia de Es��m�lo com a indiferen�a. Em �ermos pr��icos, e com gr�pos de ad�l�os, o es��m�lo posi�i�o � o �nico q�e a�men�a a coes�o in�erna do gr�po por iden�ifica��o. De q�alq�er forma es�e �em q�e ser gerido de forma a n�o pro�ocar ri�alidades o� descon�en�amen�os in�ernos. O es��m�lo nega�i�o implica sempre �ma reac��o afec�i�a nega�i�a por par�e dos formados. Es�a reac��o por ser d�rado�ra pode pro�ocar ins�abilidade no seio do gr�po. � nossa opini�o q�e o es��m�lo nega�i�o de�er�, sempre q�e poss��el, ser dado de forma posi�i�a, is�o �, real�ando, por m�i�o ��n�es q�e sejam os pon�os posi�i�os do formando. A�s�ncia de es��m�lo, por se� lado, � a forma menos aconselh��el, do pon�o de �is�a do formador, de reagir aos compor�amen�os dos formandos na medida em q�e o sen�imen�o pro�ocado pelo abandono � sempre nega�i�o e pode le�ar a compor�amen�os des�iados por par�e dos formandos.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Es�e �ipo (q�ando o formador d� �odos os sinais de �er percebido a mensagem mas n�o reage) � bas�an�e mais for�e do q�e a a�s�ncia de es��m�lo pro�ocada pela n�o recep��o da mensagem. DOM�NIO DOS PR��REQUISITOS Os �������������� ��� �� ����������� �� �� ������������� ������� �������������� ��� ���������� � ����������� �������� ���� ��� ���� ������������. � l�gico por�an�o q�e para q�e haja efic�cia na forma��o profissional o formador de�er� �erificar se os se�s formando dominam os pr��req�isi�os necess�rios para a con�in�idade da aprendi�agem.
ESTRUTURA��O E��������� �� ���� �� �������� ������� ������� ��������������� � ���� � �������. Q�er rela�i�amen�e ao programa q�er rela�i�amen�e � s�a coer�ncia in�erna e, ainda � liga��o pos�erior q�e a aprendi�agem �er� com co m a �i��ncia profissional dos formandos. Des�a forma a es�r���ra��o implica:
PROGRESSIVIDADE A aprendi�agem pode ser fei�a de forma es�r���rada mas a s�a es�r���ra de�e ser progressi�a, is�o �, a ma��ria de�e ser apresen�ada n�ma seq��ncia crescen�e rela�i�amen�e a: � D���������� � Q��������� M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � E����������� � A��������� � E���������� Por o��ras pala�ras o formador de�er� apresen�ar o �ema em q�an�idades inicialmen�e peq�enas e de red��ida dific�ldade. De�er� �amb�m apresen�ar es�r���ras l�gicas simples no in�cio bem como dosear a q�an�idade de e�erc�cios a reali�ar. Nes�e �l�imo pon�o (e�erc�cios), o formador de�er� apoiar inicialmen�e os formandos e n�o criar grandes e�pec�a�i�as rela�i�amen�e aos prod��os finais desses �rabalhos. REDUND�NCIA A ��������� �� �� �������� �� �� �� ������������� �������� � ��� ����������� � ���������� ���������� ����� ����� � ����� �� ��������. A red�nd�ncia para ser efica� de�e ser reali�ada sob formas diferen�es o� em con�e��os no�os como forma de �omar mais familiar o aprendido, enriq�ecer os significados e facili�ar a �ransfer�ncia para si��a��es no�as. A red�nd�ncia pode ser ��ili�ada a�ra��s do rec�rso a e�erc�cios e �rabalhos de gr�po, le�ando des�a forma a q�e seja o pr�prio formando a rees�r���rar os concei�os aprendidos.
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M�DULO
4
M������ � �������� P���������� M������ � T������� P���������� INTRODU��O Os concei�os de m��odos e ��cnicas s�o freq�en�emen�e conf�ndidos, pois poss�em fron�eiras dif�ceis de delimi�ar. M��odo e ��cnica ��m en�re si �ma rela��o semelhan�e � de es�ra��gia e ��c�ica. Es�ra��gia � a ar�e de planificar e coordenar ac��es de cer�a comple�idade, de geri�las com �is�a a a�ingir �m fim. Pode di�er�se q�e represen�a �m processo mais geral para abordar a aprendi�agem. T������ refere�se T������ refere�se a compe��ncias mais espec�ficas ao ser�i�o das es�ra��gias q�e ser�em a s�a aplica��o concre�a. Es�as d�as pala�ras originalmen�e ��ili�adas na Ar�e e Ci�ncia da G�erra foram aplicadas �s organi�a��es a par�ir do momen�o em q�e es�as se comple�ificaram. Por analogia, analogia, ������ ���������� ���������� define as linhas gerais de ac��a��o para ob�er fins pedag�gicos, enq�an�o q�e as �������� as �������� permi�em permi�em a�ingir, com mais fle�ibilidade, objec�i�os pedag�gicos concre�os. Transpondo o se� significado para o m�ndo do �rabalho e mais especificamen�e para o dom�nio da forma��o, damo�nos con�a da simili��de en�re a es�ra��gia e o m��odo e a ��c�ica e a ��cnica. Uma Uma ���������� ���������� ���������� pode definir�se como o conj�n�o de procedimen�os o� processos men�ais ��ili�ados pelo formador n�ma de�erminada si��a��o de forma��o com o fim de facili�ar a aq�isi��o, arma�enamen�o e ��ili�a��o das aprendi�agens efec��adas. No seg�imen�o des�e racioc�nio, podem iden�ificar�se ���� iden�ificar�se ���� ����� �� �����������. E���������� �� A���� � � garan�em as condi��es m�nimas de s�cesso, sensibili�ando os formandos para as �arefas de aprendi�agem, a�ra��s da mo�i�a��o, das a�i��des e compor�amen�os manifes�ados pelo formador e da q�alidade de rela��o criada. E���������� �� P������������ � � dirigem�se � codifica��o, compreens�o, re�en��o e in�egra��o da informa��o a�ra��s da s�n�ese e da a�rib�i��o �s aprendi�agens de significado pessoal, associado aos con�e��os de �ida dos formandos. E���������� �� D���������� � � criam espa�o para a cria�i�idade, imagina��o e pensamen�o cr��ico, con�rib�indo para a �ransfer�ncias das aprendi�agens para a realidade dos formandos.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Pos�o is�o, podemos en��o passar �erdadeiramen�e � defini��o e diferencia��o de m��odos e ��cnicas pedag�gicas. M�TODOS VS T�CNICAS PEDAG�GICAS M������ Um m��odo pedag�gico � �m �������� ����������� �� ���������� ��� �������� � ��������. De�ermina ��������. De�ermina as ������ �� ��������, as ��������, as ���� ���� �� �������� es�abelecida �������� es�abelecida en�re formador e formandos, o �ipo de ��������� ��� ������������� e ������������� e a escolha das ��������. das ��������. Os Os m��odos pedag�gicos encon�ram�se �amb�m ar�ic�lados com os modelos e �eorias da aprendi�agem. Os M��odos Pedag�gicos implicam a ��ili�a��o de diferen�es ��cnicas pedag�gicas e definem diferen�es si��a��es forma�i�as, desempenhando �m papel decisi�o no res�l�ado da forma��o. T������� As ��cnicas pedag�gicas s�o s�o ��������� �� ������������� � ��������� � ����������� ������� ��� ����������� �����. Correspondem �����. Correspondem a a�i��des adop�adas para ren�abili�ar os rec�rsos dispon��eis.
A Rela��o en�re M��odos e T�cnicas Pedag�gicas
O concei�o de m��odo j� apresen�ado cons�i��i�se enq�an�o concei�o b�sico de modo a permi�ir fa�er a dis�in��o en�re m��odo e ��cnica. Assim, en�endemos como ��cnicas pedag�gicas o conj�n�o de a�i��des, procedimen�os e ac��a��es q�e o formador adop�a para ��ili�ar correc�amen�e os di�ersos ins�r�men�os de forma��o de q�e disp�e: a pala�ra, :ges�o, a imagem, o �e��o, o a�dio�is�al, a inform��ica, e�c. Des�e modo. a ��ili�a��o correc�a de diferen�es ��cnicas pedag�gicas con�rib�i para q�e O m��odo desempenhe, de fac�o, a s�a f�n��o de ges��o da si��a��o de forma��o e � e�iden�e q�e o formador de�e dedicar �ma a�en��o especial a es�es aspec�os. Se, ao fa�er �ma e�posi��o de de�erminado ass�n�o, o formador n�o � conhecedor das ��cnicas da e�posi��o oral o� n�o as emprega de forma correc�a, � e�iden�e q�e o m��odo ��ili�ado � m��odo e�posi�i�o� n�o pode c�mprir a s�a f�n��o e des�e modo a rela��o de forma��o � claramen�e prej�dicada. O mesmo acon�ece se se desconhece a ��cnica de ��ili�a��o de q�alq�er aparelho a�dio�is�al o� se a ��ili�a��o de �m de�erminado �ipo de �������� inform��ico �������� inform��ico press�p�e o conhecimen�o de ��cnicas q�e o formador n�o domina. N�o cabe, nes�e �rabalho, fa�er �m le�an�amen�o e�a�s�i�o das diferen�es ��cnicas pedag�gicas q�e q�alq�er formador de�e conhecer, a�� porq�e as ��cnicas es��o direc�amen�e relacionadas com os ins�r�men�os de forma��o ��ili�ados o� a ��ili�ar. Dei�amos, no en�an�o, �ma s�ges��o: o formador de�e dominar as ��cnicas necess�rias para q�e o m��odo q�e ��ili�a seja de fac�o �m fac�or de aprendi�agem e de s�cesso. N�o q�eremos com is�o di�er q�e �odos os formadores de�em dominar �odas as ��cnicas, o q�e seria h�manamen�e imposs��el ; de�em, sim dominar o repor��rio de ��cnicas pedag�gicas impor�an�es em f�n��o do m��odo q�e ��ili�am o� solici�ar a colabora��o, ainda q�e pon��al, de colegas q�e conhe�am e dominem ��cnicas consideradas impor�an�es em momen�os de�erminados do processo de forma��o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� E�is�e, �oda�ia, �m repor��rio de ��cnicas q�e q�alq�er formador de�e conhecer e q�e se relacionam com os m��odos q�e a seg�ir abordaremos. Os pr�prios nomes p�los q�ais os m��odos s�o conhecidos apon�am para o dom�nio dessas ��cnicas. M�TODOS PEDAG�GICOS Par�indo da defini��o de m��odo an�eriormen�e apresen�ada � modo de ges��o da rede de rela��es q�e se es�abelece en�re o formador, o formando e o saber no seio de �ma si��a��o de forma��o �, �en�aremos, agora, es�abelecer a diferencia��o en�re m��odo e ��cnica. No en�an�o, n�o � f�cil es�abelecer fron�eiras bem definidas en�re es�as d�as componen�es essenciais da forma��o. Na li�era��ra sobre o ass�n�o n�o encon�ramos �nanimidade. Alg�ns a��ores consideram como m��odo o q�e o��ros red��em � simples condi��o de ��cnica, sendo o con�r�rio ig�almen�e �erdadeiro. Tendo em con�a o car�c�er necessariamen�e el�s�ico e perme��el de q�e se re�es�e a ac�i�idade pedag�gica, �al�e� n�o seja m�i�o con�enien�e es�abelecer fron�eiras r�gidas; � necess�rio, �oda�ia, definir concei�os q�e consideramos essenciais e ig�almen�e compreender a rela��o en�re m��odo e ��cnica.
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Diferen�es s�o as �ipologias de m��odos pedag�gicos, q�e �ariam de acordo com as diferen�es pos��ras psicopedag�gicas de diferen�es a��ores, no en�an�o, iremos carac�eri�ar de seg�ida e de forma s�m�ria alg�ns dos m��odos mais �s�ais em forma��o, Ao longo da carac�eri�a��o de cada �m deles iremos chamar a a�en��o para os aspec�os posi�i�os e nega�i�os q�e encerram. Gos�ar�amos, �oda�ia, de propor desde j� a lei��ra do esq�ema seg�in�e, em q�e as �r�s �er�en�es da forma��o j� an�eriormen�e en�nciadas se organi�am e se posicionam em rela��o aos 3 m��odos a focar (e�posi�i�os demons�ra�i�os; in�erroga�i�os e ac�i�os) O esq�ema permi�e �is�ali�ar essas rela��es e obser�ar os pon�os de ancoragem de cada �m dos m��odos.
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Os m��odos e�posi�i�os s�o os m��odos de �ransmiss�o oral de �m de�eminado saber, informa��es, con�e�dos, e�c. Q�alq�er e�posi��o pode, no en�an�o, ser seg�ida de q�es��es colocadas pelos formandos e das respos�as do formador, o� por q�es��es pos�as pelo formador ao a�di��rio. A par�icipa��o dos formandos � rela�i�amen�e dimin��a: limi�am�se a receber o q�e lhes � �ransmi�ido de �ma forma mais o� menos acabada e o formador es�� a�sen�e no q�e di� respei�o � cons�r���o do saber por par�e do formando (Si��a��o Imposi�i�a). Es�e m��odo n�o en�ol�e q�alq�er m�dan�a prof�nda nas a�i��des dos par�icipan�es nem das s�as opini�es.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Como elemen�os q�e condicionam a planifica��o e a e�ec���o des�e m��odo podemos indicar os seg�in�es:
a) �ma e�posi��o de�e �er os objec�i�os bem definidos � par�ida, sendo ��il com�nic��los aos formandos. O formador de�e le�ar alg�m �empo a apresen�ar os objec�i�os, o q�e para os formandos � �ma aj�da: os M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� formandos ao conhecerem os objec�i�os sabem os limi�es da e�posi��o, sen�em q�e podem acompanhar a in�er�en��o � medida q�e ela se desen�ol�e e ��m mesmo a impress�o de dominar o q�e es�� a ser e�pos�o, o q�e � m�i�o gra�ifican�e. Q����� �� ��� ��� ���������, �� ��� ���������� ��� ���� ��� ��� �������� � ��� ��� �� ����� �� ������ �� �������� �� ����������, ��� �� �������� �� ������ �� �����������, �� ���� �� ��������� �� ������ ������ �� ������� �� ��� ����� � �� ������� �� ��� �� ������� ��������, � ��� ���� ��� ������ �� ���������; b) as ideias e os con�e�dos a �ransmi�ir de�em ser bem seleccionados e de�em �er �ma es�r���ra e seq��ncia bem definidas, com rele�o para os concei�os organi�adores q�e de�em ser�ir de pon�e en�re o q�e os formandos sabem e o q�e ��o aprender. � aconselh��el, an�es de come�ar a e�posi��o. dar opor��nidade aos formandos de se familiari�arem com os concei�os, �omar con�ac�o com eles e assimil�� los. Pode ha�er, por e�emplo, �m concei�o demasiado ��cnico, q�e os formandos n�o conhe�am. �, pois, impor�an�e, q�ando se prepara �ma e�posi��o, �er bem q�ais s�o os concei�os q�e n�o s�o e�iden�es para o a�di��rio. Se n�o se proceder assim, � grande o risco de pro�ocar �m cer�o n�mero de bloq�eamen�os, q�e fa�em com q�e os formandos o� o a�di��rio n�o possam seg�ir a e�posi��o. Q�ando colocam �m conj�n�o de q�es��es in�errompendo a e�posi��o, es�a pode perder a seq��ncia, cor�ando a com�nica��o e mesmo a assimila��o do q�e � e�pos�o; c) no fim da e�posi��o o formador de�e fa�er �ma s�n�ese das ideias principais, de prefer�ncia median�e �m conj�n�o de perg�n�as e respos�as. Trabalhando assim, facili�a�se o q�e se chama de "an�ecipa��o cons�r��i�a", is�o �. depois da e�posi��o, e� posi��o, os formandos �er�o aprendido o q�e foi e�pos�o. Em �e� de serem p�ramen�e recep�ores, assimilam e desen�ol�em as s�as capacidades men�ais depois de �erem ocasi�o de se familiari�arem com pala�ras, concei�os. frases, regras q�e. po�co a po�co, se ��o ins�alando no pensamen�o, ap�s o refor�o das ideias�cha�e da e�posi��o fei�o pelo formador. Por o��ro lado, agindo assim, cria�se �ma cer�a c�mplicidade en�re o a�di��rio e o formador o� o conferencis�a, e em l�gar de se sen�irem simples recep�ores, os formandos ��m a impress�o de par�iciparem no desenrolar do pensamen�o e�pos�o, o q�e f�nciona como refor�o posi�i�o; d) o formador de�e conhecer e dominar as ��cnicas da e�posi��o � dom�nio da �o� e do ges�o, organi�a��o dos ma�eriais de s�por�e e de ges��o do �empo, e�c. Podemos considerar �m conj�n�o de regras, o� melhor, de conselhos, q�e cada �m pode adap�ar ao se� es�ilo pessoal: 1. O disc�rso escri�o e o disc�rso oral s�o diferen�es e. Por conseq��ncia, o formador n�o pode n�m c�rso ler �m �e��o q�e an�ecipadamen�e escre�e�. Con��m, por�an�o, n�o ler no�as escri�as, mas apenas percorrer alg�mas pala�ras�cha�e. 2. Con��m ser�se afirma�i�o, simples e preciso. O melhor es�ilo � aq�ele q�e � compos�o por frases posi�i�as c�r�as, simples e independen�es. O e�cesso de frases nega�i�as pro�oca �ma maior dific�ldade de compreens�o. 3. As imagens e os e�emplos aj�dam a compreens�o e a re�en��o, obrigam a �m esfor�o de descri��o e fa�orecem as pessoas com boa mem�ria �is�al. 4. O olhar, a �o�. a pos��ra � � necess�rio olhar os formandos nos olhos, sem. no en�an�o, os fi�ar, para sen�irem o refle�o da seg�ran�a. O �remor da �o� �rai q�alq�er e�posi��o e q�ando nos apercebemos do
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� �remor, es�e �ende a acen��ar�se. O ri�mo da �o� �amb�m � impor�an�e, ha�endo �oda a con�eni�ncia em in�rod��ir alg�ns sil�ncios en�re as frases. Uma boa pos��ra facili�a �ma melhor �en�ila��o dos p�lm�es e �oda a nossa energia se de�e concen�rar no q�e di�emos, n�o se de�endo perder em aspec�os sec�nd�rios. A ��ili�a��o �nica des�e m��odo cond�� direc�amen�e a si��a��es magis�rais e o formador de�e �er em con�a es�e "perigo". No en�an�o, e respei�ando os elemen�os focados an�eriormen�e, o m��odo e�posi�i�o pode ser �ma boa op��o para �ransmi�ir aspec�os do saber q�e pos�eriormen�e poder�o ser objec�o de o��ro �ipo de �ra�amen�o. Sendo es�es m��odos o padr�o predominan�e dos formadores, n�o � aconselh��el a s�a ��ili�a��o m�i�o freq�en�e e por longos per�odos de �empo sob pena de a passi�idade dos formandos �ir a a�ingir n��eis demasiados ele�ados. No en�an�o, podemos considerar q�e es�es m��odos ser�em os o s seg�in�es objec�i�os: 1. Aq�isi��o e compreens�o simples de fac�os e concei�os, e di��lga��o de informa��es. 2. In�rod���o de �m �ema �endo em �is�a desper�ar in�eresse para �m ass�n�o o� fornecer direc�ri�es para a reali�a��o de �arefas � arefas orien�adas p�los m��odos ac�i�os. 3. Re�er informa��es por �m per�odo rela�i�amen�e c�r�o. S�����������: V�������� P��� � F�������
Permi�em apresen�ar con�e�dos no�os;
O formador domina a ma��ria;
Aplica��o f�cil, econ�mico;
Aplica��o em si��a��es m�i�o di�ersas, adap���el;
Grande liberdade de inicia�i�a do formador;
Economia de �empo;
Permi�em a ��ili�a��o de ��cnicas a��iliares (ace�a�os, doc�men�os escri�os, filmes, comp��ador, e�c.);
Permi�em gr�pos grandes;
Permi�e grande q�an�idade de informa��o;
Possibili�a e�pressar �m racioc�nio l�gico, do princ�pio ao fim, sem in�err�p��es.
P��� � F�������:
D��lhes seg�ran�a, �ma �e� q�e n�o os implica direc�amen�e na ac��o; M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Facili�a a assimila��o da l�gica s�bjacen�e � pr�pria e�posi��o.
D�����������:
Passi�idade (rela�i�a...) do formando;
N�o respei�a o ri�mo indi�id�al de aprendi�agem;
Nem sempre � es�im�lan�e o� mo�i�ador;
Afas�a�se facilmen�e das �i��ncias;
Red�� a ac�i�idade do formando... em cer�as si��a��es � n�la;
D� e�cessi�a impor��ncia ao formador;
Sobre�alori�a a ling�agem;
Pode cair no dogma�ismo.
O� M������ I�������������
Com os m��odos in�erroga�i�os pre�ende dar�se mais impor��ncia ao processo de pensamen�o independen�e e ac�i�o de q�em aprende. Ass�mem especial impor��ncia as ap�id�es e ��cnicas de form�la��o de perg�n�as. Aj�da os formandos a definir q�es��es e fac�os rele�an�es, a desen�ol�er caminhos para aprof�ndar es�as q�es��es e para cons�r�ir e�plica��es. O formador es�r���ra o con�e��o da aprendi�agem, mas os al�nos con�rolam o desen�ol�imen�o das q�es��es o� problemas colocados. Es�es m��odos req�erem q�e o formador seja �m par�icipan�e ac�i�o, mais a n��el das q�es��es form�ladas do q�e das respos�as encon�radas e, des�e modo, os formandos de�em ser apoiados no desen�ol�imen�o de capacidades in�erroga�i�as eficien�es. Um dos incon�enien�es reside na necessidade de �m �empo de ensino bas�an�e longo e na red���o dos con�e�dos a �ransmi�ir. Os m��odos in�erroga�i�os consis�em, assim, em fa�er descobrir ao formando o q�e se pre�ende ensinar, O formador de�e colocar as q�es��es de �al modo q�e as respos�as sejam encon�radas facilmen�e, ha�endo indica��es a seg�ir sobre a ar�e de p�r q�es��es, e sobre a maneira de po�enciali�ar as in�er�en��es dos formandos, Os m��odos in�erroga�i�os podem ser ��ili�ados n�m n�mero di�ersificado de si��a��es de forma��o, nomeadamen�e q�ando se pre�ende con�rolar �m conhecimen�o adq�irido, o� q�ando se pre�ende promo�er a descober�a de �ma realidade apreendida de forma conf�sa, o� mesmo com si��a��es em q�e se pre�ende le�ar os formandos ao desen�ol�imen�o de a�i��des mais a���nomas. Q����� �� ��������� �� ������������ � �� ��������, ������ ��������� �� ��������� ��������:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Os m��odos in�erroga�i�os req�erem m�i�o mais �empo do q�e os m��odos e�posi�i�os para os mesmos con�e�dos.
A maior par�e do �empo � ��ili�ado no desen�ol�imen�o de capacidades cogni�i�as como: ap�id�es e ��cnicas de form�la��o de perg�n�as, os processos de racioc�nio ind��i�os, o caminho a seg�ir nes�e m��odo de descober�a, e�c.
Es�es m��odos colocam maiores e�ig�ncias q�an�o � es�ra��gia a ��ili�ar pelo formador, porq�e es�e de�e ac��ar mais no sen�ido do desen�ol�imen�o das capacidades de colocar q�es��es e problemas do q�e em dar respos�as. � preciso s�sci�ar nos formandos a necessidade de le�an�ar q�es��es e le���los a par�icipar �ol�n�ariamen�e, porq�e sabem q�e as s�as in�er�en��es s�o o��idas e s�o �idas em con�a.
A capacidade de e�press�o � �m dos meios de clarifica��o das ideias e con��m, pois, desen�ol�er m��odos como os in�erroga�i�os em q�e a pala�ra dos formandos �em �m l�gar de rele�o na si��a��o de forma��o e em q�e os formadores se preoc�pam preoc �pam em s�sci�ar as opini�es dos formandos. Sin�e�i�ando: P��������� V�������� � D����������� �� M����� ������������� PRINCIPAIS VANTAGENS
Es�im�la o in�eresse e a par�icipa��o dos formandos;
Incen�i�a a coloca��o de d��idas e facili�a a aq�isi��o de conhecimen�os;
O �������� da da informa��o � cons�an�e, permi�indo con�rolar a aprendi�agem;
Cria h�bi�os de an�lise;
O formando a��o�analisa�se con�in�amen�e.
PRINCIPAIS DESVANTAGENS
Verifica�se �ma progress�o len�a, h� �m maior disp�ndio de �empo;
O n�mero de formandos de�e ser red��ido;
E�ige mais �empo de prepara��o;
A disc�ss�o pode des�iar�se do objec�i�o.
C��� U������� ��
M������ I������������� (���������� ��� ���������)
A � FORMULA��O •
form�lar �ma perg�n�a de cada �e�
•
en�nciar a respos�a de forma clara e concisa
•
q�ando os formandos n�o respondem, e�i�ar a repe�i��o � reform�lar a perg�n�a M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
acompanhar as e�posi��es e demons�ra��es com perg�n�as
B � QUEM RESPONDE? •
dirigir a perg�n�a ao gr�po e dar �empo para amad�recer a respos�a indicar q�em �ai responder o� dei�ar q�e alg��m espon�aneamen�e o fa�a dis�rib�ir eq�i�a�i�amen�e as q�es��es por �odos os par�icipan�es
C � COMO? •
n�o insis�ir com �m formando q�e n�o sabe
•
e�i�ar respos�as em coro
•
habi��ar os formandos a saber par�icipar e o��ir � logo, de�e�se come�ar por saber
•
o��ir os formandos
•
apro�ei�ar �odas as respos�as e felici�ar as mais conseg�idas
O� M������ D�������������
Com os m��odos demons�ra�i�os � o formador q�e de��m e �ransmi�e os conhecimen�os e q�e. ao mesmo �empo, e�plica e demons�ra aos formandos. fa�endo e�perimen�ar os compor�amen�os q�e pre�ende �ransmi�ir. Um e�emplo des�e m��odo � a ��cnica de Doole� mais conhecida por TWI (Training Wi�hin Ind�s�rie � Forma��o no Seio da Ind�s�ria) e q�e press�p�e �r�s fases: e�posi��es, demons�ra��es, aplica��es Seg�ndo alg�ns a��ores, parece ab�si�o falar de m��odo a prop�si�o des�a ��cnica q�e es�� s�jei�a �s regras da pedagogia geral o� do simples bom senso. Al�m disso, as rela��es assim descri�as limi�am�se a rela��es en�re objec�os. Q�ando se �ra�a de rela��es en�re seres h�manos e da ges��o da rede de rela��es en�re eles, e�ige�se q�e o saber�fa�er impliq�e �ma ac��o sobre a personalidade dos formandos. Es�es m��odos se bem q�e permi�am, do pon�o de �is�a do desen�ol�imen�o da aprendi�agem, a �ransposi��o dos �emas apresen�ados, do plano �erbal e simb�lico para o plano real, apresen�a alg�ns incon�enien�es q�e residem sobre��do a n��el do saber�fa�er, como j� fico� di�o, �ma �e� q�e pri�ilegiam a aprendi�agem de ��cnicas e procedimen�os e�cl�si�amen�e direccionados para a reali�a��o de �ma �arefa espec�fica, sem se preoc�parem com as condi��es em q�e es�a �arefa pode �ir a ser reali�ada no f���ro, nem com as carac�er�s�ica indi�id�ais de q�em a reali�a. O TWI foi �m m��odo largamen�e ��ili�ado nos EUA, d�ran�e a Seg�nda G�erra M�ndial para formar rapidamen�e m�o�de�obra des�inada a no�as ac�i�idades de prod���o. Os m��odos demons�ra�i�os desen�ol�em�se nas seg�in�es fases:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 1. P������� � ��������, colocando�o ��������, colocando�o � �on�ade, definindo o �rabalho, perg�n�ando�lhe o q�e sabe sobre a �arefa a reali�ar, mos�rando�lhe para q�e ser�e o �rabalho e criando as melhores condi��es poss��eis para a reali�a��o da �arefa. 2. A��������� �� �������, mos�rando, �������, mos�rando, e�plicando e fa�endo sobressair os aspec�os�cha�e. De�er�o ser demons�radas formas de �ra�ar diferen�es aspec�os�cha�e da �arefa e proceder ao aj�s�amen�o do ri�mo r i�mo de apresen�a��o e das informa��es �ransmi�idas �s possibilidades de a�en��o do formando. 3. F���� ������� �� �������� por �������� por di�ersas �e�es, corrigindo imedia�amen�e os erros, e fa�endo com o q�e o formando e�pliq�e os pon�os�cha�e. 4. A�������� �� ������������� ��� ���������, ���������, s�sci�ando�lhes a form�la��o de q�es��es, obser�ando e �erificando a boa e�ec���o, dei�ando progressi�amen�e o formando en�reg�e a si pr�prio. E�������� ��� ����������� � ��� ������������ � ��������:
Os m��odos demons�ra�i�os s�o sobre��do adeq�ados para gr�pos red��idos e podem facili�ar a indi�id�ali�a��o da aprendi�agem.
E�igem �ma maior disponibilidade de �empo do q�e os m��odos e�posi�i�os.
Para q�e as aprendi�agens se apro�imem da realidade e n�o se red��am a sim�la��es, e�igem�se eq�ipamen�os e ma�eriais pedag�gicos adeq�ados, podendo �ir a �ornar�se demasiado dispendiosos,
O formador de�e dominar cien��fica e pedagogicamen�e o �ema a �ra�ar.
Press�p�em a lideran�a permanen�e do formador em �odas as �arefas de demons�ra��o.
Es�es m��odos adeq�am�se. sobre��do, ao desen�ol�imen�o de capacidades psicomo�oras, apesar de permi�irem sempre a �ransmiss�o de conhecimen�os �e�ricos ar�ic�lados com a aprendi�agem das �arefas.
Em s�ma, podemos di�er q�e os m��odos demons�ra�i�os p�em �nfase na �arefa, �endo como fio cond��or a demons�ra��o. Podem esq�ecer a personalidade do formando, q�ando n�o de�idamen�e orien�ado no sen�ido de:
Compreender q�e �ma forma de ensinar a fa�er � fa�endo demons�ra��es, e�ec��adas com q�alidade.
Compreender q�e e�is�e �m espa�o cria�i�o enorme q�e de�er� ser preenchido com ino�a��o depois de �odo �m �rabalho de refle��o e in�es�iga��o sobre as pr��icas.
Sin�e�i�ando:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� PRINCIPAIS VANTAGENS
O Formando obser�a o formador e�ec��ar a f�n��o e pode colocar d��idas;
Permi�e a �ransmiss�o de conhecimen�os �e�ricos e pr��icos;
Adeq�a�se ao desen�ol�imen�o das ap�id�es psicomo�oras;
Possibili�a a par�icipa��o ac�i�a dos formandos, q�e obser�am, q�es�ionam, dialogam e reali�am;
Permi�e a reali�a��o de �rabalho em gr�po, facili�ando a aprendi�agem;
Apela � mem�ria �is�al (normalmen�e mais desen�ol�ida q�e a mem�ria a�di�i�a);
Maior con�ac�o en�re formador e formandos;
Con�rola�se a aq�isi��o de conhecimen�os, pois �erifica�se se os formandos sabem reali�ar na pr��ica a �arefa.
PRINCIPAIS DESVANTAGENS
E sobre��do adeq�ado a gr�pos red��idos;
E�ige maior disponibilidade de �empo;
Para se apro�imar da realidade, e�ige m�i�o eq�ipamen�o e ma�eriais;
Pode n�o ha�er adap�a��o ao n��el dos formandos, � forma como eles problema�i�am as si��a��es e �s s�as e�pec�a�i�as q�an�o � forma��o;
Press�p�e �ma cond���o permanen�e do formador, podendo ind��ir ao mime�ismo;
Fa� po�co apelo � imagina��o e cria�i�idade;�
E�ige mais ma�erial pedag�gico do q�e o M��odo E�posi�i�o.
C��� T����� E����� � M����� D������������
A � An�es da Demons�ra��o: preparar o ma�erial necess�rio definir os objec�i�os pedag�gicos es�abelecer �ma organi�a��o dar� e l�gica B � D�ran�e a Demons�ra��o
In�rod���o: 1. Tes�ar os pr��req�isi�os (os conhecimen�os pr��ios dos formandos) 2. Informar os par�icipan�es dos objec�i�os e con�e���ali�ar, �.�., �.�., dar �ma �is�o do conj�n�o 3. E�plicar como se e�ec��a a opera��o
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
Desen�ol�imen�o:
1. Di�idir a �arefa em fases Apresen�ar cada fase Es�abelecer �ma liga��o en�re elas e o �odo 2. Demons�rar e e�plicar 3. Demons�rar mais len�amen�e 4. Fa�er em conj�n�o com os formandos 5. Dei�ar os par�icipan�es e�ec��arem so�inhos, q�es�ionando�os e corrigindo os erros encon�rados 6. Refor�ar posi�i�amen�e
A�alia��o dos res�l�ados a�ingidos
� impor�an�e incen�i�ar os formandos a ino�ar, a serem cria�i�os, Impor�a propor o��ras formas de efec��ar a �arefa e a�ender �s s�ges��es dos par�icipan�es. N�o se de�e esq�ecer de q�e pode ha�er o��ra forma mais adeq�ada de a reali�ar.
O� M������ A������
Consideram�se m��odos de ed�ca��o ac�i�a, os m��odos em q�e o ed�cando � o agen�e �ol�n��rio ac�i�o e conscien�e da s�a pr�pria ed�ca��o, Os cri��rios, a par�ir dos q�ais se carac�eri�am os m��odos ac�i�os s�o �r�s 1) A Ac�i�idade 2) A Liberdade 3) A A��o�Ed�ca��o a) A ���������� ���������� e�erce�se sempre em con�ac�o com o concre�o, com o real q�e o ed�cando e, nomeadamen�e, a crian�a na escola prim�ria obser�a, manip�la, joga e recria. Na inf�ncia, a �eoria � inefica� na resol���o de �m problema: a crian�a � incapa� de colocar hip��eses e de ��ili�ar ded���es. T�do se processa por "esq�emas ac�i�os" a�� ao desaparecimen�o do pensamen�o formal. b) A ��������� ��������� � necessariamen�e limi�ada pelas obriga��es de seg�ran�a pessoal e de �ida em com�m. S� poder� ha�er "m��odo ac�i�o" se ho��er li�re inicia�i�a e escolha �ol�n��ria, o q�e s�p�e q�e o ac�o pedag�gico sa�isfa�a as necessidades do ed�cando o� responda aos se�s in�eresses e � s�a mo�i�a��o. c) A ������������� ������������� �isa a a��onomia crescen�e e a cons�r���o progressi�a da pessoa. A ed�ca��o seg�ndo os m��odos ac�i�os �em por objec�i�o n�o a aq�isi��o de conhecimen�os, mas o desper�ar
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� da sensibilidade. Cada �m de n�s de�er� compreender q�e �ranspor�a em si a s�a pr�pria felicidade, o q�e implica a aq�isi��o e o desen�ol�imen�o da consci�ncia e do sen�ido da responsabilidade. E�������� ��� ����������� � ��� ������������ � ��������:
Ao con�r�rio dos o��ros m��odos, os m��odos ac�i�os ��m em con�a a pessoa na s�a globalidade, mobili�ando no ac�o do saber a personalidade do formando.
A inicia�i�a � pessoalmen�e a�rib��da ao formando. A imagina��o � ig�almen�e solici�ada, nomeadamen�e em dois aspec�os: f�ndamen�a��o do projec�o e esclarecimen�o do rein�es�imen�o na ac�i�idade.
A a��onomia no in�cio do perc�rso da aprendi�agem si��a�se no fac�o de o formando escolher li�remen�e o objec�o de es��do e os meios de �rabalho e, no fim, q�ando o formando e�p�e as s�as pr�prias ideias e e�erce o se� pr�prio dom�nio sobre as aprendi�agens.
A liberdade de�e ser e�ercida, desde o in�cio, n�m ambien�e de comple�a seg�ran�a. Progressi�amen�e, o formando acei�ar� menos seg�ran�a, arriscando correr riscos, e mais liberdade.
Os m��odos ac�i�os adeq�am os meios � recorda��o das si��a��es, e o ����� das informa��es em mem�ria aos processos ��ili�ados e aos modelos de ac��o.
Os m��odos ac�i�os permi�em a imp��a��o dos res�l�ados ao formando desde q�e o objec�o de es��do es�eja � medida dos se�s meios � o fa�er �orna�se po�co a po�co no saber��fa�er e no q�erer�fa�er e desenha�se o q�erer�ser;
Agir seg�ndo os m��odos ac�i�os n�o significa dei�ar agir �ranq�ilamen�e � h� rec�sas e ins�cessos. � mais f�cil para o formando saber o q�e fa�er e para o formador fa�er�saber do q�e fa�er�fa�er, al�m de q�e es�� mais preparado para ensinar do q�e para animar.
Es�e m��odo �isa colocar os formandos em si��a��es pr��imas da realidade. O grande objec�i�o � desencadear processos de a��o�forma��o nos formandos, mo�i���los e responsabili���los pelas aprendi�agens efec��adas e f���ras. Desen�ol�er a s�a capacidade de a��o�a�alia��o e crescen�e a��onomia.
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O formador � �m facili�ador da aprendi�agem:
prop�e �rabalhos e �arefas para o gr�po
proporciona si��a��es de aprendi�agem es�im�lan�es
disponibili�a �oda a informa��o e rec�rsos necess�rios
d� liberdade de ac��o aos formandos para q�e desen�ol�am a s�a a��onomia
aj�da a encon�rar sol���es em momen�os cr��icos de �ens�o o� de esfor�o e�cessi�o
dinami�a o gr�po, sensibili�ando�os para a impor��ncia da rela��o na aprendi�agem
Sin�e�i�ando: PRINCIPAIS VANTAGENS
Maior a��onomia dos formandos na organi�a��o do se� pr�prio �rabalho;
Desen�ol�imen�o do esp�ri�o de inicia�i�a e cria�i�idade;
Maior mo�i�a��o e in�eresse dos par�icipan�es; par�ic ipan�es;
Melhor aprendi�agem, assen�e em rela��es coopera�i�as, sociais e de �rabalho de gr�po;
Maior dom�nio dos conhecimen�os q�e se descobriram pessoalmen�e;
Maior apro�ima��o en�re �odos os o s agen�es en�ol�idos no processo � formador e formandos;
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A com�nica��o es�abelece�se em �odas as direc��es
PRINCIPAIS DESVANTAGENS As principais des�an�agens s�o rela�i�as ao formador, pois e�igem:
Maior �empo de prepara��o;
Maior dific�ldade de coordena��o e cond���o da ac��o;
Grande capacidade de ges��o do �empo (p�los diferen�es ri�mos de aprendi�agem);
E�peri�ncia em din�mica de gr�pos;
A��o�confian�a, ma��ridade emocional e fle�ibilidade.
S�o m��odos mais dispendiosos porq�e:
s� podem ser aplicados a gr�pos po�co n�merosos;
necessi�am de mais �empo q�e os o��ros o ��ros m��odos
e�igem mais ma�erial pedag�gico
I. T�CNICAS PEDAG�GICAS Defini��o: Conj�n�o de processos pedag�gicos a concre�i�ar seg�ndo �ma cer�a ordem e n�m de�erminado con�e��o. As ��cnicas pedag�gicas apresen�am�se como �m conj�n�o de procedimen�os q�e �isam ��������������� a ��������������� a aplica��o do(s) m��odo(s) seleccionado(s). O formador organi�a as diferen�es e�apas do processo forma�i�o e selecciona as ��cnicas mais adeq�adas, em f�n��o dos m��odos q�e escolhe� e do con�e��o onde decorre a ac��o. Em �ermos pr��icos, na escolha dos ������� dos ������� � �������� para �������� para o desen�ol�imen�o da forma��o, o formador de�er� considerar os seg�in�es objec�i�os :
Es�im�lar a par�icipa��o
Apoiar/orien�ar a ac�i�idade do gr�po
Criar �m clima psicol�gico fa�or��el
Resol�er poss��eis confli�os
Reg�lar a par�icipa��o
Fa�er a s�n�ese da sess�o
Peran�e a grande di�ersidade de ��cnicas pedag�gicas, ac��almen�e pri�ilegiam�se aq�elas q�e es�im�lam a ������������ ������ ������ de �odos os formandos, fa�orecendo a a ���������� � ����������� ����������� en�re �odos os elemen�os e �alori�em os saberes e e�peri�ncias de cada �m.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� H� ������ �������� ����������� ���������� �� ��������;
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T�cnica de com�nica��o pela q�al �ma pessoa apresen�a, dian�e de �m a�di��rio, �m de�erminado �ema.
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O ������������� o� ������������� o� "�empes�ade de ideias", � essencialmen�e cria�i�o e pre�ende le�ar o gr�po a prod��ir de maneira in�ensi�a ideias no�as e direc��es diferen�es. � �ma ��cnica original, q�e desinibe e mo�i�a os formandos. Consis�e em pedir ao gr�po q�e, sobre de�erminado �ema, diga o maior n�mero de ideias poss��el.l A ��cnica desenrola�se me �r�s momen�os f�ndamen�ais: 1. Ac�m�la��o desordenada de ideias � o gr�po de�e sen�ir�se li�re para lan�ar o maior n�mero poss��el de s�ges��es, sem a�ender � q�alidade das mesmas 2. An�lise e ordena��o � as ideias ser�o hierarq�i�adas seg�ndo cri��rios de �iabilidade e pragma�ismo, de acordo com o fim em �is�a, de�endo o gr�po par�icipar ac�i�amen�e na s�a ordena��o 3. Selec��o da(s) ideia(s) � por fim, selecciona�se e aplica�se a(s) melhor(es) s�ges��o(�es).
T������� �� G����
Consis�e em di�idir o gr�po em peq�enos s�bgr�pos q�e ��o �rabalhar para �en�ar encon�rar a sol���o de de�erminada �arefa den�ro de �m espa�o de �empo de�erminado. Cada s�bgr�po elege �m por�a��o� q�e ir� apresen�ar as sol���es encon�radas e �odo o gr�po se en�ol�e na disc�ss�o das ��rias propos�as. Es�a ��cnica permi�e o aprof�ndamen�o do �ema o� problema a�ra��s da disc�ss�o chegando�se mais facilmen�e a concl�s�es. Re�ela�se m�i�o efica� no desen�ol�imen�o da capacidade de com�nica��o, fle�ibilidademen�al, �rabalho em eq�ipa, e�c. Req�er �ma s�lida compe��ncia psicopedag�gica por par�e do formador
E������ �� C���
Um "caso" � �ma si��a��o concre�a da �ida real, q�e necessi�a de �ma resol���o o� decis�o. As si��a��es apresen�adas s�o comple�as, obrigam � considera��o de ��rios par�me�ros, desencadeiam processos de an�lise e confron�o de opini�es e reme�em para sol���es em aber�o (podem ser al�eradas median�e no�as informa��es o� diferen�es pon�os de �is�a). Os casos de�em ser adeq�ados aos formandos e aos objec�i�os da forma��o. Es�a ��cnica permi�e descobrir no�as perspec�i�as na aprecia��o dos problemas e �omada de ��������
D��������� �� P�����
O desempenho de papeis, o� R����P������, R����P������, consis�e em definir e a�rib�ir aos par�icipan�es pap�is de personagens �i�endo n�m con�e��o real pre�iamen�e definido. Os indi��d�os ��m q�e se colocar na M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� personagem a desempenhar, defendendo o se� pon�o de �is�a, independen�emen�e de concordar com ele o� n�o. Es�a ��cnica �isa conscienciali�ar os par�icipan�es para a e�is��ncia de o��ros pap�is sociais diferen�es dos se�s e desen�ol�er as s�as capacidades de compreens�o, c ompreens�o, empa�ia, fle�ibilidade e adap�a��o. O formador de�e con�e���ali�ar m�i�o bem a si��a��o e definir c�idadosamen�e os pap�is a a�rib�ir aos par�icipan�es � ac�ores e obser�adores. o bser�adores. A ��ili�a��o do ��deo enriq�ecer� o processo de an�lise e disc�ss�o das si��a��es.
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� �ma ��cnica semelhan�e � an�erior, mas enq�an�o q�e essa incidia mais sobre aspec�os relacionais, aq�i �isa�se a an�lise de desempenhos mais globais, recorrendo ig�almen�e a eq�ipamen�o a�dio�is�al para a pos�erior an�lise e disc�ss�o das si��a��es,
J���� P����������
Conj�n�o de ��cnicas de anima��o pedag�gica e dinami�a��o da aprendi�agem q�e, ��ili�ando meios mais o� menos elaborados, permi�em a par�icipa��o e en�ol�imen�o geral dos formandos a n��el cogni�i�o e afec�i�o. Como q�alq�er o��ro jogo s�o compos�os por �ma componen�e l�dica, �endo sempre presen�e �m objec�i�o pedag�gico.
Es�as ��cnicas s�o m�i�o ��ili�adas em forma��o, pelo q�e a s�a abordagem ir� ser mais aprof�ndada. Objec�i�os dos Jogos Pedag�gicos Visam criar din�micas no processo de aprendi�agem, o� seja, espa�os onde os formandos:
com�nicam en�re si
par�ilham conhecimen�os, �i��ncias e sen�imen�os
negoceiam
�omam decis�es,
Visam, assim, o en�ol�imen�o afec�i�o e cogni�i�o dos par�icipan�es. Van�agens dos Jogos Pedag�gicos Nas sess�es de forma��o cons�i��em momen�os m�i�o impor�an�es para:
q�ebrar a mono�onia da sess�o e mo�i�ar os formandos,
q�ebrar o gelo,
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incen�i�ar a par�icipa��o de �odos os elemen�os
fa�orecer a in�egra��o de no�os conhecimen�os e a�i��des na pr��ica profissional
criar h�bi�os de �rabalho em eq�ipa
familiari�ar os formando com ��cnicas de resol���o de problemas
A Reali�a��o de �m Jogo Pedag�gico en�ol�e Tr�s Fases: 1. P������� � J��� (preparar J��� (preparar o gr�po, apresen�ando objec�i�os e regras). Escolher o jogo de acordo com o �ema, objec�i�o da sess�o e carac�er�s�icas dos par�icipan�es. Preparar o ma�erial necess�rio, de�alhar o procedimen�o. Na apresen�a��o, apresen�ar, de �ma forma geral, os objec�i�os e as regras (como f�nciona, �empo e�igido). � m�i�o impor�an�e mencionar a pala�ra ����, mo�i�ando a ades�o e par�icipa��o dos formandos. 2. E������� � J��� 3. A������ � S������ C��������� Sis�ema�i�a�se a e�peri�ncia �i�ida, relacionam�se esses elemen�os com a realidade profissional, passando do par�ic�lar ao geral e proc�ram�se sol���es al�erna�i�as. Cada par�icipan�e pron�ncia�se sobre o e�perienciado (o q�e n�o gos�o�/gos�o�;dific�ldades;..); o��ir os obser�adores; an�lise e disc�ss�o sobre os elemen�os presen�es d�ran�e o jogo; sis�ema�i�ar as principais concl�s�es; finali�ar, sin�e�i�ando e generali�ando, do pon�o de �is�a �e�rico e pr��ico, �odo o �rabalho desen�ol�ido. Tipos de Jogos Pedag�gicos
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No�as Pedag�gicas Embora cada Jogo Pedag�gico �enha condi��es de aplica��o pr�prias, seg�em�se alg�mas informa��es impor�an�es a considerar na s�a ��ili�a��o, nomeadamen�e acerca do ambien�e f�sico (espa�o) e par�icipan�es. (a) Ambien�e F�sico O ������ ������ onde decorre a ac��o pode ser �m obs��c�lo ao prosseg�imen�o da mesma, se ocorrerem si��a��es como: sala mal dimensionada (demasiado grande/peq�ena); r��dos e��eriores; sonoridade deficien�e; cadeiras desconfor���eis; mesas peq�enas o� em n�mero ins�ficien�e; fal�a de l��, calor/frio;..). Ter ���� Ter ���� ��������� ��������� cons�i��i ��������� cons�i��i �m fac�or necess�rio e ������������� e ������������� �� ������� �� ��� ����� �� ��������, embora ��������, embora n�o seja s�ficien�e. A ���������� �������� ��� ��������� ��������� � o��ro fac�or a �er em con�a, pois infl�encia o se� gra� de par�icipa��o.
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A ���������� ��������, ��������, promo�e nos formandos �ma pos��ra passi�a, de o��in�es, limi�ando a s�a par�icipa��o, com�nicando apenas com o formador. A ���������� �������� promo�e �������� promo�e a par�icipa��o, pois �odos se ��em e com�nicam, Para melhor se di�idir o gr�po em s�bgr�pos de �rabalho, as mesas de�er�o ser facilmen�e mo�imen�adas, de prefer�ncia mod�lares. (b) Par�icipan�es Podem in�er�ir no jogo como jogadores o� obser�adores. Geralmen�e, �odos os par�icipan�es s�o ��������� s�o ��������� q�ando q�ando os jogos ��m o objec�i�o de in�egrar as pessoas o� de par�ilha de ideias. Q�ando nem �odos os par�icipan�es jogam, h� a possibilidade de e�is�irem ������������, q�e ������������, q�e ��m a f�n��o de obser�ar as din�micas geradas no gr�po de jogadores, median�e �ma grelha pre�iamen�e es�abelecida. Permi�e aprof�ndar a an�lise do q�e foi �i�enciado. � f�ndamen�al �er em con�a a ������������ a ������������ na na aplica��o dos jogos, in�rod��indo modifica��es e �arian�es para os adap�ar a no�as si��a��es pedag�gicas, a no�os par�icipan�es e objec�i�os diferen�es, e ����� ����� �����.
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T�cnica de com�nica��o em q�e gr�pos de especialis�as de diferen�es �reas do saber se in�eressam em confron�ar linhas de confl��ncia e demarca��o das respec�i�as �reas. Todos es��o represen�ados eq�i�a�i�amen�e na mesa do painel, disc��indo peran�e �m a�di��rio e �m moderador de�erminado �ema, com �is�a � defini��o de �ma q�es��o. Os par�icipan�es, mesmo es�ando presen�es na disc�ss�o, s� in�er��m por in�erm�dio dos se�s represen�an�es. O moderador de�er� gerir os �empos de cada in�er�en��o.
Workshops
Depois de se o��irem as abordagens de f�ndo dos oradores, di�ide�se o plen�rio em peq�enos gr�pos q�e �ol�n�ariamen�e se dis�rib�em pelas s�b��reas propos�as. Ap�s �m per�odo de �empo pre�iamen�e es�abelecido para o �rabalho dos gr�pos, �ol�am a re�nir�se em plen�rio para an�lise e disc�ss�o das concl�s�es. A mesa do plen�rio apresen�ar� as concl�s�es finais. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� CRIT�RIOS PARA A ESCOLHA DO(S) M�TODO(S) E T�CNICAS �
OBJECTIVOS
�
CONTE�DOS
�
FORMANDOS
�
CONTEXTO
�
FORMADOR
O���������
De�e op�ar�se pelo m��odo q�e mais se adeq�e ao gra� de e�ig�ncia dos objec�i�os de forma��o seleccionados.
C��������
A cada campo de conhecimen�o es��o associadas formas de aprendi�agem adeq�adas q�e de�erminam a adop��o de me�odologias espec�ficas.
F��������
A escolha acer�ada do m��odo � aq�ela q�e �em em con�a as mo�i�a��es, in�eresses, es�a���o profissional e es�ilo cogni�i�o dos Formandos. S� se dar�o as aprendi�agens pre�endidas se o formando conseg�ir "f�ncionar" no regis�o carac�er�s�ico do m��odo de �rabalho seleccionado pelo formador.
C�������
H� �m conj�n�o de condicionalismos q�e de�em ser �idos em con�a na escolha de �m m��odo e respec�i�as ac�i�idades: 1. Rec�rsos did�c�icos dispon��eis 2. Condicionalismos ma�eriais (�empo, c�s�o c �s�o associado aos ma�eriais necess�rios) 3. Na��re�a do c�rso o� ac��o de forma��o
Formador
As e�peri�ncias e compe��ncias de cada formador de�em de�erminar o �ipo de m��odos pedag�gicos e ��cnicas q�e selecciona para as s�as forma��es. Torna�se, assim, impor�an�e para cada formador conhecer os limi�es das s�as compe��ncias e reconhecer os dom�nios em q�e, de�ido a carac�er�s�icas espec�ficas da s�a personalidade, se sen�e mais confor���el e mais capa� de desen�ol�er �ma ges��o eficien�e da sess�o de forma��o.
REGRAS B�SICAS PARA A ESCOLHA DE UM M�TODO PEDAG�GICO
I�������������� � ������� �� ������. ������. A escolha dos m��odos de�e ser fei�a de acordo com a pondera��o pr��ia dos c�s�os/benef�cios para o a�ingir dos objec�i�os pedag�gicos e n�o de forma
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� in��i�i�a o� "of�scados" por carac�er�s�icas q�e lhes sejam ineren�es e possamos considerar mais a�rac�i�as.
A� ������� � ������� �� ������������ ����� ����� ��� ��������� �� ������� �� ��� ����������� ����������. O ����������. O conhecimen�o e considera��o des�as �eorias como �ari��eis de peso na escolha de �m m��odo, ser�em como garan�ia da adeq�a��o e coer�ncia do ambien�e pedag�gico criado.
O �������� ���� ��� ����� ����������� ��� ������ ��������� �� ���� �������� �������������. A capacidade de f�ndamen�a��o des�as, significa q�e o formador conseg�e iden�ificar e analisar as �ari��eis por de �r�s do impac�o posi�i�o o�, ainda mais impor�an�e, nega�i�o das s�as escolhas.
A �������� ���� ��� �������� ���� �� �������� ��������, ��� ���� �������. De�e poss�ir �ma boa capacidade de resili�ncia, man�endo a s�a in�egridade e coer�ncia apesar de impre�is�os e percal�os, reno�ando�se, e ar�ic�lando�se sempre for�emen�e com os es�ilos cogni�i�os dos formandos
e as necessidades espec�ficas do gr�po n�m de�erminado momen�o o� fase de desen�ol�imen�o.
D���� ��� ������������� �� ���������� ��������� �� ������������ ��� ��������� � � ���������� ����� ��������� �� �������� � ��������� �������������. A �������������. A mo�i�a��o do formando �, como foi j� referido, in�r�nseca, no en�an�o, se n�o ho��er �ma correspond�ncia en�re a realidade da forma��o e as s�as e�pec�a�i�as de reali�a��o de aprendi�agens de "cons�mo imedia�o" em con�e��o real, depressa �erificaremos �ma dimin�i��o de in�eresse e in�es�imen�o da s�a par�e.
R��������... S�������� ���� ��� ��� ���������� ��� ������� �����������: � Ser bem planeada e es�r���rada (in�rod���o, desen�ol�imen�o, concl�s�o) � Definir objec�i�os e com�nicar c om�nicar esses objec�i�os aos formandos; � Seleccionar os a��iliares pedag�gicos adeq�ados � si��a��o; � Ling�agem clara e objec�i�a; � Dis�ing�ir o essencial e o acess�rio; � Seleccionar bem as ideias a �ransmi�ir; � Capacidade de s�n�ese; � O��ros aspec�os a considerar: Vo�, Ges�os, Ma�eriais de apoio; Ges��o eq�ilibrada do �empo, Ser Afirma�i�o, E�emplificar. � Ser concordan�e com o es�ilo cogni�i�o dos formandos � Al�ernarem en�re a in�er�en��o nos dom�nios cogni�i�o, afec�i�o e psicomo�or
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
5
������� P��������� � A������� G����� RELA��O PEDAG�GICA E ANIMA��O DE GRUPOS I. MODELO B�SICO DE COMUNICA��O C OMUNICA��O A com�nica��o � �ma das dimens�es principais no �ni�erso Homem. A capacidade de com�nicar oferece a cada ser h�mano a possibilidade de concre�i�ar o se� desen�ol�imen�o ps�q�ico e social pleno, e permi�e a e�is��ncia de gr�pos, organi�a��es, sociedades e c�l��ras. Podemos definir com�nica��o como o processo de �ransmiss�o de informa��o en�re dois o� mais indi��d�os o� organi�a��es. � �� �������� �������� � ���������, ���� ��������� ��������� � �������� � ���������� ����� ���������� �� ������. Nes�e sen�ido, o processo com�nica�i�o di� respei�o ao conj�n�o de ��cnicas �erbais e n�o �erbais de infl�enciar o� manip�lar o ambien�e social. A si��a��o de ensino / aprendi�agem � �m ambien�e de com�nica��o por e�cel�ncia. Da com�nica��o gerada no seio do gr�po em forma��o depende o s�cesso da aprendi�agem, o concre�i�ar dos objec�i�os pedag�gicos, o clima afec�i�o e o n��el mo�i�acional do gr�po e a reali�a��o pessoal do Formador. Torna�se �i�al para o Formador conhecer os f�ndamen�os f�ndamen�os do processo com�nica�i�o e alg�mas das s�as implica��es, para q�e lhe seja poss��el gerir a com�nica��o de forma posi�i�a, desen�ol�endo �ma rela��o pedagogicamen�e efica� com os se�s formandos. II. ELEMENTOS DA COMUNICA��O E������ �� F���� � o indi��d�o, o� gr�po de necessidades, informa��es, enfim, com�nica��o.
pessoas, o� com �ma
organi�a��o com ideias, in�en��es, ra��o para se empenhar na
M�������
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Na co com�nica��o ��o h� h�man mana a me sagem e�is�e em forma f�sica: f�sica: h� a in�en�� de ideias, in�en��es e objec�i�os objec�i�os n�m n�m c�digo, O Emiss r ��ili�a ��ili�a �ma combina combina��o ��o de signos signos e s�mbo s�mbolos para e�pressar a s�a in�en��o com�nica�i�a. Canal � o cond��or da mensagem, mensagem, o meio q�e permi�e permi�e a circ�la��o circ�la��o da informa�� informa��o o en�ia a pelo Emissor. R������� � o al�o al�o da da com com�n �nica ica�� ��o. o. � o indi indi �d�o o� a�di�ncia q�e recebe e descodifica a ensagem. Cons�i��i o elo mais impor�an�e do processo, poi se a mensagem n�o a�ingir o Recep�or, de nad ser�i� en�i��la. F����B��� O Feed� Feed�bac backk � a reac� reac��o �o do do Rece Rece �or �or ao com compo por� r�am amen en�o �o do do Emis Emisso sor. r. For Forne nece ce inf inf rma��o ao Emissor sobre o imp impac ac��o da da s�a s�a ac�� ac��o o sob sobre re o R cep� cep�or, or, sob sobre re o s�c s�ces esso so na na real reali� i�a� a��o �o do do se� se� ob ec�i�o com�nica�i�o.
Ao responder, o recep�or e�erce con� con�ro role le sob sobre re as as f��� f���ra rass mens mensag agen enss q�e q�e o Emissor �enha a codificar, promo�endo a con�in�idade da c m�nica��o. O ��������� �, assi assim, m, �m pode poderr so ins�r�men�o ins�r�men�o de infl��nci infl��nciaa ao n��el de q�e en�ia informa��o. Se o feed�b feed�back ack for compens compensad ador, or, o em em issor man��m o se� compor�amen�o; se n�o for, es�e modifica�o, a fim de a�men�ar as s�as probabilidades e ��i�o. O bom �so do ��������� do ��������� a�men�a a�men�a a efic�cia efic�cia da da com�nica��o com�nica��o in�erpess in�erpessoal. oal. As pess pessoas q�e s�o consideradas "boa "boass com�ni com�nica cado dora ras" s" norm normal alm m n�e es��o a�en�as aos sinais com�nica�i�os o in�erloc��or, s�o boas obser�adoras de reac��es. O compor�amen�o compor�amen�o dos Formando Formando , a s�a pos��ra, e�press�es, h�mor, brincadeiras o� sarcasmos, q�es��es, d��i d��ida das, s, afi afirma rma�� ��es es e opi opini ni�e �es, s, enfim, �oda a riq�e�a da si��a��o face�a�face face�a�face e �ermos de feed�back, � e��remamen e��remamen�e �e ��il para para o Formad Formador reg�lar reg�lar e corrigir corrigir a s�a forma forma de de com�nicar com�nicar c m o gr�po. Por �odas es�as ra��es � essencial q�e o feedback seja �reinado e in�encionali�ad . Nes�e sen�ido e�is�e �m conj�n�o conj�n�o de direc�ri�es direc�ri�es con�rib�e con�rib�e para a s�a boa aplica��o. O F������� ���� ���:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
E���������: concre�o E���������: concre�o e objec�i�o, e n�o de car�c�er geral, para q�e o formando possa perceber a per�in�ncia da informa��o;
•
A��������: A��������: per�inen�e (h� carac�er�s�icas pessoais dos formandos q�e s�o incon�orn��eis e, por�an�o, n�o fa� sen�ido apon���las);
•
O�������: O�������: h� si��a��es em q�e fa� sen�ido ag�ardar a�� q�e o formando es�eja recep�i�o para acei�ar o ���������; ���������; no en�an�o, m�i�as �e�es, ser� ��o efica� q�an�o mais imedia�o for (adi��lo pode le�ar � dimin�i��o do se� se� impac�o);
•
����������: e�is�em ����������: e�is�em pis�as �erbais e n�o �erbais q�e nos indicam se o formando se encon�ra o� n�o dispon��el para receb��lo;
•
N�����: baseado N�����: baseado em fac�os, e�i�ando�se a emiss�o de opini�es o� j�lgamen�os de �alor;
•
D������: dirigido D������: dirigido � pessoa o� pessoas en�ol�idas, sendo q�e o �so de in�ermedi�rios pode le�ar � de��rpa��o da mensagem;
•
C���������: � C���������: � essencial essencial q�e o formador se asseg�re de q�e a descodifica��o da mensagem pelo formando es�� em concord�ncia com a in�en��o com�nica�i�a.
III. A ����������� �� L�������� ��� ������ Es�ar a�en�o ao compor�amen�o n�o �erbal dos formandos, permi�e ao formador re�irar ��rias concl�s�es: •
Os ges�os aj�dam a in�erpre�ar o con�e�do das com�nica��es, definir os pap�is e os desempenhos sociais
•
As e�press�es faciais com�nicam sen�imen�os e reac��es, permi�indo aceder a informa��es �ais como: gra� de percep��o da mensagem, n��el de mo�i�a��o e a�en��o, cansa�o, in�eresse s�sci�ado p�los con�e�dos.
IV. BARREIRAS � COMUNICA��O Com�nicar � �rocar mensagens. Sabemos q�e n�o � f�cil (� �al�e� imposs��el) dissociar o q�e � di�o, de q�em o di�. E is�o porq�e no nosso disc�rso es�� sempre presen�e, de forma manifes�a o� la�en�e, aq�ilo q�e somos. Cada s�jei�o � �ma en�idade comple�a, res�l�an�e da combina��o de fac�ores biol�gicos e psicol�gicos, e dos res�l�ados das e�peri�ncias por q�e passa, e q�e lhe dei�am marcas posi�i�as o� nega�i�as, mais s�perficiais o� mais prof�ndas. E�is�em di�ersos fac�ores q�e o Formador / Animador n�o de�e desconhecer, de modo a poder s�per��los. a) A� ����� �� E������ � �� R������� Es�as barreiras aparecem por �e�es designadas por ��������� �����������. Imaginemos, n�ma seq��ncia linear, �m �an�o ar�ificial, o processo de en�io de �ma mensagem do s�jei�o A para o s�jei�o B.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 1. C��������� �� ����� � ����� ����������. Reme�e ����������. Reme�e para o �mbi�o cogni�i�o, �ma �e� q�e se fa� apelo � capacidade de abs�rac��o e ao racioc�nio, es�ando implicado o q�adro de refer�ncias em q�e se mo�e o s�jei�o; 2. C����������. � C����������. � o dom�nio do c�digo, nes�e caso da l�ng�a l �ng�a e da capacidade �erbal; 3. E��������. Refere�se, E��������. Refere�se, nomeadamen�e, �s dific�ldades de pron�ncia; 4. A������. Colocam�se, A������. Colocam�se, rela�i�amen�e ao recep�or, q�es��es como a s�rde�, o� e�cesso de cansa�o q�e dific�l�a a concen�ra��o, o� �ma preoc�pa��o q�e impossibili�e a mobili�a��o de capacidades para o processo de com�nica��o; 5. D�������������. Apon�a D�������������. Apon�a para o conhecimen�o do c�digo ��ili�ado. Se for a l�ng�a por��g�esa, ser� necess�rio q�e os �oc�b�los sejam conhecidos, o� compreens��eis, e q�e as cons�r���es sin��c�icas criem �ma l�gica ling��s�ica e concep��al q�e possibili�e ao emissor passar da mensagem �s ideias; 6. I������������. Indica I������������. Indica o confron�o da mensagem com o q�adro referencial do recep�or, is�o �, os se�s conhecimen�os, opini�es, �alores, cren�as, e�c. q�e lhe permi�em dar �m sen�ido ao q�e lhe foi �ransmi�ido. �) A� N���� �� C����� Se o emissor �sar sinais (sons, ges�os, grafismos) q�e sejam desconhecidos do recep�or, es�e n�o �em hip��ese de descodificar a mensagem e perceber o q�e o o��ro lhe en�ia. �) A� N���� �� M������� Se a mensagem n�o for opor��na, per�inen�e, mo�i�adora, pode n�o s�sci�ar seq�er a a�en��o do recep�or. Se for demasiado dissonan�e com o q�adro referencial do recep�or � pro���el q�e es�e a rec�se. r ec�se. Os �alores c�l��rais e ��icos do recep�or podem pro�ocar �ma for�e rec�sa da mensagem, n�o chegando mesmo a "o��ir" o q�e se q�er di�er.
V. ATITUDES FACILITADORAS DA COMUNICA��O
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
A���������� Corresponde � imagem q�e �emos de n�s pr�prios e ao �alor q�e a�rib��mos � nossa pessoa. A es�ima de si pr�prio depende m�i�o da percep��o, is�o �, da forma como �omamos conhecimen�o das coisas, e nes�e caso, da forma "como nos �emos". De en�re as ��rias carac�er�s�icas q�e poss��mos, �alori�amos mais �mas do q�e o��ras. T�do is�o �ai pro�ocar a�i��des e compor�amen�os diferen�es, como reac��o a essas maneiras de nos �ermos. H� �ma correla��o ele�ada en�re es�ima por si pr�prio e o es�ilo de com�nica��o. As pessoas q�e poss�em �m bom n��el de a��o�es�ima d�o mais pro�as de compe��ncias relacionais, mos�rando maior inicia�i�a e cria�i�idade. Tendem a e�primir com clare�a as s�as posi��es, proc�rando compreender pon�os de �is�a diferen�es. C��������� �� E������ A com�nica��o in�erpessoal dificilmen�e ser� sa�isfa��ria se o emissor n�o adop�ar d�as a�i��des relacionais f�ndamen�ais a ������ ������ � � ������� ��������. E����� A�����:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
Come�ar a o��ir desde a primeira pala�ra;
•
man�er �ma a�i��de calma e recep�i�a
•
Concen�rar�se no q�e es�� a ser com�nicado, adi�inhar o q�e os se�s in�erloc��ores ��o di�er...;
•
Manifes�ar a s�a a�en��o e recep�i�idade a�ra��s de compor�amen�os e sinais �erbais � "sim, sim", "h�m, h�m", acenando com a cabe�a e man�endo con�ac�o oc�lar com o in�erloc��or.
•
Gerir os sil�ncios sem impaci�ncia o� o � ansiedade;
•
N�o in�erromper a com�nica��o do in�erloc��or, dei�ando�lhe espa�o para se e�pressar;
•
N�o in�erpre�ar o q�e o o��ro di� sem "ch�o" s�ficien�e, mas sim fa�er perg�n�as e colocar q�es��es de forma a s�sci�ar a par�icipa��o do in�erloc��or e ob�er esclarecimen�os sobre o q�e ele q�er e�pressar.
sem
se
precipi�ar
�en�ando
A������ E������� E��� ������� ������ ���� ���������� �� ������� ������� �������� �� ������ �� ������������� �� �����, ������������� ��� �� ���� �������� �������� �, ���������������, �� ������ �������� � ����� ��� ���� ���� ������ � ������� Es�a a�i��de, q�e respei�a o o��ro e a s�a e�press�o, carac�eri�a�se por �m esfor�o sincero de nos colocarmos no se� l�gar, "�es�irmos a s�a pele", de compreender o se� con�e��o emocional e �i�encial. A C��������� �� D�� F�������� Tendo em con�a o papel desempenhado pelo feedback na liga��o e refor�o do sis�ema de com�nica��o, e a s�a capacidade de �ransmi�ir seg�ran�a ao emissor e a�men�ar a confian�a m���a den�ro do gr�po de forma��o, pode di�er�se q�e es�e se re�es�e de grande impor��ncia para a rela��o pedag�gica. Assim, � con�enien�e q�e seja desen�ol�ido �m esfor�o conscien�e por par�e do formador no sen�ido do �reinado e �so in�encional do feedback. A������ A�������� Es�a a�i��de pode ser definida como a capacidade de e�por �m pon�o de �is�a pessoal com arg�men�os e�pressos de forma clara e objec�i�a, e�i�ando a a�rib�i��o de d�plos sen�idos por par�e dos in�erloc��ores. C�������������� �� ������������� ��������� •
Respei�o pelo pr�prio e defesa dos direi�os pessoais
•
Respei�o pelas necessidades e direi�os dos o��ros
•
E�press�o de sen�imen�os e opini�es de forma direc�a e hones�a, adeq�ada � si��a��o e q�e n�o �iole os direi�os dos o��ros
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Como �ermo de compara��o, podem ser referidos dois o��ros �ipos de a�i��de: a A������ P������ � � A������ A��������. A������ P������ CA�AC�E����ICA� DO COMPO��AMEN�O PA��I�O •
An�la��o peran�e os o��ros, deno�ando fal�a de respei�o pelas necessidades e direi�os do pr�prio
•
E�i�amen�o ac�i�o de confli�os e �en�a�i�a de agradar o o��ro
•
Viola��o dos direi�os pessoais na medida em q�e a pessoa n�o e�pressa os se�s pensamen�os, sen�imen�os e opini�es de forma hones�a.
A������ A�������� CA�AC�E����ICA� DO COMPO��AMEN�O AG�E��I�O •
Viola��o sis�em��ica dos direi�os dos o��ros e defesa direc�a dos direi�os pessoais
•
Ten�a�i�a cons�an�e de dominar o o��ro e impor a s�a posi��o
•
E�press�o de pensamen�os, sen�imen�os e opini�es de forma predominan�emen�e desones�a e geralmen�e inapropriada
VI. DIN�MICA DO GRUPO DE FORMA��O
GRUPO DE FORMA��O
A �ida em gr�po ass�me e��rema impor��ncia no con�e��o da �ida social, pois o Homem s� logra reali�ar alg�ns do se�s objec�i�os e�is�enciais q�ando in�egrado em di�ersos gr�pos. O gr�po de forma��o � o e�emplo disso. Considerado como �m gr�po prim�rio o� gr�po res�ri�o, pode classificar�se q�an�o � s�a na��re�a como A��������� � �� formandos s�o colocados n�ma si��a��o em q�e "��m" de in�eragir com o��ros q�e lhe s�o es�ranhos. G���� �: �:
C������� �� ������� ��� ��� ���������������� �� ��������� �� ���������� �� ���������� ������ � ��� ����� �� �������������� ������������ ������������. D�������� �� ����� ������� ����� ������� M�������� (1987) I���������� �� ����� �� �������� •
Disp�e de �ma maior q�an�idade e �ariedade de informa��es e ideias
•
Os indi��d�os, em gr�po, aprendem mais do q�e isoladamen�e
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
As decis�es �omadas em gr�po �endem a �omar�se compor�amen�os es���eis
DIN�MICA DO GRUPO DE FORMA��O
Q�ando abordamos a din�mica de �m gr�po como � o caso do gr�po de forma��o, de�emos �er em con�a as rela��es q�e se es�abelecem en�re os diferen�es elemen�os do gr�po e o formador bem como a infl��ncia e�ercida pelo gr�po, como en�idade, sobre o compor�amen�o dos se�s membros. m embros. Nes�a perspec�i�a, e�is�em de�erminados aspec�os q�e nos permi�em definir os gr�pos em si��a��o de forma��o.
CICLO DE VIDA DO GRUPO DE FORMA��O
1 � I����� � Informar � Mo�i�ar 2 � C���������� � I������������ ��� M������ � Ne��ralidade a�en�a � Reform�la��o � Clarifica��o 3 � M�������� � I��������� �� G���� � Progress�o em direc��o ao objec�i�o Falando ainda das diferen�es fases de desen�ol�imen�o de �m gr�po, T�ckman (1965) iden�ifica ���� ������ ������ ��� ������� ��������������� e ��������������� e q�e ����������� �� ��������� �������� a �������� a q�e o formador de�e es�ar a�en�o e acompanhar ao longo do processo de forma��o. Desen�ol�imen�o orien�ado para a rela��o Conj�n�o de fases do desen�ol�imen�o do gr�po em q�e os compor�amen�os �isam a man��en��o da �ni�o e coes�o gr�pais. Ansiedade, primeiras impress�es Confli�o in�ragr�pal Desen�ol�imen�o da coes�o do gr�po Pap�is f�ncionais e fle���eis e comprome�imen�o com o gr�po como en�idade Desen�ol�imen�o orien�ado para a �arefa Desen�ol�imen�o orien�ado para a �arefa
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Conj�n�o de fases do desen�ol�imen�o do gr�po em q�e os compor�amen�os s�o orien�ados para a prossec���o dos objec�i�os. Es�abelecimen�o da �arefa Respos�a emocional �s e�ig�ncias da �arefa In�erc�mbio aber�o das in�erpre�a��es rele�an�es S�rgir das sol���es
VII. FUN��ES DO GRUPO E PAPEL DO FORMADOR Podem ser in�ernas: F����� �� ��������: ��������: prossec���o dos objec�i�os delineados pelo desen�ol�imen�o e concre�i�a��o das ac�i�idades e �arefas. O papel de Animador / Formador rela�i�o a es�a f�n��o, consis�e em garan�ir q�e os objec�i�os foram compreendidos e acei�es p�los di�ersos membros do gr�po e dirigir o gr�po para o esfor�o de os a�ingir. F����� �� �����������: �����������: es�abelecer as normas de de f�ncionamen�o e as regras de compor�amen�o, por forma a reger os desempenhos de de modo a facili�ar a reali�a��o dos objec�i�os do gr�po. Definir q�ais os meios necess�rios � reali�a��o das �arefas. O Animador / Formador de�e asseg�rar o desempenho dos pap�is definidos por cada membro, e gerir os meios necess�rios � e�ec���o desses pap�is. F����� �� ���������: ���������: reg�la��o das �rocas in�erpessoais e dos confli�os. Ao Animador / Formador cabe gerir a �ida in�erna do gr�po, a com�nica��o in�erna, de modo a sal�ag�ardar a �ni�o e a coopera��o no seio do gr�po. g r�po. O formador enq�an�o ges�or da com�nica��o •
Orien�a as mensagens de acordo com os objec�i�os delineados e es�im�la a disc�ss�o
•
Fomen�a o in�erc�mbio en�re o papel de emissor e de recep�or
•
Reg�la in�er�en��es e �rocas in�erpessoais
•
S�sci�a a esc��a ac�i�a e a a�i��de emp��ica no seio do gr�po, e�i�ando si��a��es de "escalada" emocional
•
Podem ser e��ernas � in�erc�mbio com o meio ambien�e en�ol�en�e (a empresa, a ins�i��i��o organi�adora, e�c.)
3.1� O FORMADOR ENQUANTO ANIMADOR / FACILITADOR DE APRENDIZAGEM
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Ass�mir o papel de formador consis�e em adop�ar �odo �m conj�n�o de a�i��des e compor�amen�os adeq�ados ao con�e�do da forma��o e relacionados com as f�n��es de formador. Como elemen�o facili�ador da aprendi�agem e na posse de de�erminadas compe��ncias ��cnicas, o formador poss�i o papel de Animador da Forma��o. Nes�a perspec�i�a a s�a a�i��de de�er�: •
s�sci�ar nos formandos os compor�amen�os necess�rios ao desen�ol�imen�o dos objec�i�os da forma��o;
•
es�abelecer rela��es de coopera��o e apoio com os membros do gr�po em forma��o sendo �m com�nicador, is�o �, �m indi��d�o q�e conseg�e es�abelecer �m clima de confian�a e solidariedade no in�erior do gr�po;
•
incen�i�ar a proc�ra a���noma de no�os conhecimen�os conhecimen�os no dec�rso do processo forma�i�o;
•
real�ar a impor��ncia do papel indi�id�al dos formandos, is�o �, o se� empenhamen�o e responsabilidade no desen�ol�imen�o do processo de aprendi�agem;
•
colaborar com os formandos na pesq�isa de no�os conhecimen�os;
•
ser �m "moderador de confli�os" ��ili�ando a energia in�erpessoal em fa�or da forma��o.
O formador de�e �er facilidade em cond��ir a sess�o de forma��o, a�ra��s de: •
�ma a�i��de de confian�a face ao gr�po com o rec�rso a �ma ling�agem simples e adeq�ada ao n��el de escolaridade dos formandos;
•
�ma percep��o da din�mica do gr�po em forma��o:
� an�lise das in�erac��es, das a�i��des e pap�is dos formandos. •
opor��nidade nas in�er�en��es:
�an�lise da si��a��o de sin�e�i�ar ideias, reform�lar q�es��es
forma
a
perceber
a
al��ra
indicada
para
O papel do formador � pois o de mo�i�ar o gr�po para a aprendi�agem, implicando cada �m dos formandos nesse processo. � assim q�e, orien�ado pelo formador, o gr�po se organi�a no sen�ido da pesq�isa de no�os conhecimen�os ao longo do processo forma�i�o. O formador de�e "ensinar a aprender", is�o �, facili�ar a cada formando a aq�isi��o de conhecimen�os face � s�a indi�id�al e�peri�ncia de forma��o. No sen�ido de �m melhor acompanhamen�o das diferen�es e�apas de desen�ol�imen�o gr�pal e da boa resol���o das dific�ldades com�nica�i�as e de relacionamen�o com q�e o formador se ir� deparar ao longo do processo de forma��o, podem ser s�geridas �ma s�rie de "��cnicas desbloq�edoras" em �ermos de in�erac��o gr�pal e q�e facili�am o bom andamen�o do gr�po. VIII. T�CNICAS DE GRUPO � Pr� req�isi�os; M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Conhecer pre�iamen�e as s�as �an�agens e os se�s riscos Preparar a sess�o de gr�po (n�o impro�isar) Asseg�rar a par�icipa��o de �odos � Modalidades de T�cnicas: A�����������/Q����� G��� Represen�am �m �ipo de ��cnicas q�e facili�am o in�cio das in�erac��es e permi�em q�e os diferen�es elemen�os do gr�po se conhe�am. Pelas s�as carac�er�s�icas, permi�em dil�ir reser�as iniciais e diferen�as de es�a���o e�is�en�es den�ro do gr�po.
E�������: E�������: "A feira"; "A��o re�ra�o"; "E� n�m gr�po"; "Jogo dos conj�n�os". Com�nica��o e par�icipa��o C���������� � P����������� Es�as ��cnicas ser�em como ac�i�adoras do gr�po e ind��oras da emiss�o de opini�es e do deba�e sobre �emas associados aos objec�i�os e con�e�dos co n�e�dos da forma��o. E�������: E�������: "Jogo do no�elo"; "O q�e pensamos do ass�n�o"; "Os rec�rsos do gr�po. O gr�po como rec�rso"; "Falar em p�blico"; "O aq��rio". A������������ Conj�n�o de ��cnicas �ocacionadas para man�er a com�nica��o n�m n��el posi�i�o, e�i�ando o despole�ar de confli�os e par�icipando na s�a resol���o. E�������: E�������: "Gr�pos de esc��a ac�i�a"; "As moedas"; "Reagir �s cr��icas"; "Transforma a nega��o em afirma��o". M�������� Es�e �ipo de ��cnicas cons�i��em �ma possibilidade de in�er�en��o no gr�po q�ando es�e come�a a manifes�ar cansa�o o� desa�en��o. E�������: E�������: "O di�logo ges��al"; "O cego e o g�ia"; "A �ribo". IX.
LIDERAN�A DO PROCESSO
O �������� �������� ����� A lideran�a en�endida como �m conj�n�o de a�i��des do formador face ao gr�po, de�e incidir ao n��el do desen�ol�imen�o das necessidades de aprendi�agem dos formandos q�e de�em ser mo�i�ados a es�abelecer rela��es com base na �roca e apropria��o de no�os conhecimen�os. Assim, o formador e�erce �ma a�i��de de l�der, q�er q�ando ass�me �m compor�amen�o direc�i�o, solici�ando ao gr�po a reali�a��o de �m de�erminado �rabalho, por e�emplo, q�er q�ando d� apoio e encoraja facili�ando a aprendi�agem e o desen�ol�imen�o do processo forma�i�o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Dada a grande di�ersidade de carac�er�s�icas indi�id�ais dos formandos, o formador �em de proc�rar �ma adap�a��o permanen�e da s�a cond��a, face � he�erogeneidade e na��re�a dos gr�pos em forma��o. ESTILOS DE LIDERAN�A Es�ilo Democr��ico (Carac�eri�a��o): O poder de decis�o encon�ra�se dis�rib��do e o gr�po poss�i alg�ma a��onomia na �omada de decis�es Objec�i�os e m��odos de �rabalho s�o es�abelecidos j�n�amen�e com o gr�po O Formador in�er��m nas crises mais rele�an�es Os res�l�ados s�o con�rolados pelo gr�po e p�los se�s elemen�os A com�nica��o � ab�ndan�e e posi�i�a, ha�endo al�ern�ncia en�re os pap�is de emissor e recep�or den�ro do gr�po Efei�os no gr�po: •
N��el ele�ado de prod��i�idade, podendo no en�an�o n�o a�ingir os n��eis do es�ilo a��ori��rio
•
Es�im�la��o da cria�i�idade den�ro do gr�po e aparecimen�o de no�as f�rm�las e sol���es de forma espon��nea
•
Clima s�cio�afec�i�o posi�i�o e mo�i�a��o
•
A�men�o da coes�o e da iden�idade gr�pal
Es�ilo Liberal (Carac�eri�a��o): O Formador apresen�a as �arefas mas delega no gr�po �odo o poder de decis�o rela�i�amen�e a m��odos de �rabalho Si��a�se fora do gr�po � O Gr�po � sen�ido como �ma amea�a N�o in�er��m nas crises o� afirma�se de fora incoeren�e N�o con�rola os res�l�ados, adop�ando sempre �ma pos��ra n�o direc�i�a Demi�e�se do se� papel de ges�or e facili�ador da aprendi�agem � � �m falso l�der Efei�os no Gr�po: •
N��eis de prod���o m�i�o bai�os
•
Com�nica��o ele�ada, �endendo a �ornar�se an�rq�ica
•
Afas�amen�o das ac�i�idades e objec�i�os es�ip�lados
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� •
Escalada do descon�en�amen�o e desmo�i�a��o
•
Risco de desmembramen�o do gr�po
Es�ilo A��ori��rio O� A��ocr��ico (Carac�eri�a��o): Poder de decis�o cen�rado e�cl�si�amen�e no Formador N�o fornece �ma cis�o global das �arefas a reali�ar Man��m�se � margem do gr�po n�o se en�ol�endo nas �arefas � Imposi��o do se� es�a���o de l�der Domina o sen�ido e con�e�do da com�nica��o, impedindo a e�press�o indi�id�al Con�rola as redes de com�nica��o Con�rola res�l�ados por feedback feedback indi�id�al � Preoc�pa�se essencialmen�e essencialmen�e em assinalar os erros e n�o refor�a s�cessos. Efei�os no gr�po: •
Maior prod���o, �ma �e� q�e h� �ma concen�ra��o e�cl�si�a na �arefa
•
De efei�o r�pido em si��a��es de crise
•
Clima nega�i�o do gr�po e n��el mo�i�acional bai�o
•
A�s�ncia de e�press�o de confli�os por par�e do gr�po
•
A�s�ncia de espa�o para a cria�i�idade e a e�press�o indi�id�al
X. CONTEXTUALIZA��O DA FORMA��O PEDAG�GICA DE ADULTOS E����� � F������� P����������� � pro���el q�e, para �m obser�ador ing�n�o, os con�e��os escolar e de forma��o profissional sejam similares. Tamb�m para os par�icipan�es em forma��o o modelo �radicional f�nciona como �m apelo q�ase irresis���el, j� q�e � �m con�e��o de aprendi�agem conhecido por �odos. Assim, � freq�en�e Formador e Formandos Fo rmandos perspec�i�arem�se m���amen�e como professor e al�nos. A analogia do modelo escola fa� com q�e se caia na "armadilha" de �i�er �ma si��a��o escolar �radicional po�co fa�or��el � forma��o profissional. DIFEREN�AS ENTRE AMBOS OS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM: O���������: O���������: No �mbi�o escolar �radicional, pre�ende�se do�ar as crian�as e os jo�ens de �m conj�n�o �as�o de conhecimen�os �e�ricos e abs�rac�os, sem aplica��o imedia�a, mas q�e os �ornem membros ap�os de �ma sociedade e de �ma c�l��ra.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Na forma��o profissional, o objec�i�o n�o � a sociali�a��o em geral, mas a aq�isi��o de compe��ncias q�e permi�am prosperar o� melhorar a prod���o, abrange �m leq�e �ariado de idades e cen�ra�se no meio espec�fico do �rabalho, promo�endo a in�egra��o profissional. M��������: M��������: Na escola pre�ende�se �ransmi�ir concei�os e con�e�dos �e�ricos com �m gra� de abs�rac��o consider��el. As mensagens �ransmi�idas �rad��em �m saber generali�ado e as orien�a��es necess�rias para q�e o indi��d�o defina �m projec�o de �ida, de forma a ass�mir �m papel e �m es�a���o na sociedade. Na forma��o, no en�an�o, os cons�r�c�os de�er�o ser mais opera�i�os e complemen�ados com compe��ncias pr��icas q�e incremen�em o n��el ��cnico e relacional do �rabalhador, respondendo a necessidades m�i�o espec�ficas. C������: C������: O espa�o f�sico em ambos os con�e��os pode ser m�i�o di�erso. A escola e a sala de a�la com disposi��o em confer�ncia o� em anfi�ea�ro por �m lado, e por o��ro, a sala de forma��o �e�rica com mesas dispos�as em U, o� a oficina e pos�o de �rabalho q�e �an�o se podem enq�adrar na empresa como n�m cen�ro de forma��o. M�TODOS E T�CNICAS PEDAG�GICAS Tan�o os m��odos como os meios pedag�gicos a ��ili�ar na forma��o de�er�o ser diferen�es dos empreg�es, pelo menos �radicionalmen�e nas escolas. Para al�m do q�adro, de man�ais e li�ros de apoio, o formador de�er� recorrer a sis�emas m�l�im�dia e imprimir �m ambien�e o mais par�icipa�i�o e ac�i�o poss��el. A��������: A��������: Na escola a a�alia��o recai sobre o al�no. Na forma��o, sobre o pr�prio sis�ema e res�l�ados a�ingidos. A������: A������: No con�e��o Escola, os ac�ores s�o Professores e Al�nos. Na Forma��o Profissional, e�is�em Animador A nimador e Formandos, n�m es�ado de desen�ol�imen�o mais mad�ro. Q�em s�o, en��o, os par�icipan�es na Forma��o Profissional? � S�o ad�l�os. � Es��o em gr�po COMO APRENDEM OS ADULTOS A pedagogia de ad�l�os de�e ser �ma pedagogia Ac�i�a (Pr��ica�Te�rica� Pr��ica) e de S�cesso (pre�enir o s�cesso, e�i�ando si��a��es de fracasso o� fr�s�ra��o). Nos ad�l�os a mo�i�a��o para aprender � in�r�nseca, es�ando normalmen�e associada a es�a���os, papeis, a��o�es�ima, reconhecimen�o por par�e de o��rem, ac��ali�a��o de saberes. PRINC�PIOS DA FORMA��O DE ADULTOS U�ili�a��o de m��odos ac�i�os Rec�rso a pedagogias indi�id�ali�adas M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� U�ili�a��o de ma�erial pr��ico e ��il Apelo � e�peri�ncia de �ida e con�e��o profissional dos formandos Pre�en��o do ins�cesso Par�ilha do conhecimen�o dos res�l�ados Respei�o pela a��onomia e independ�ncia dos formandos Transmiss�o de conhecimen�os pr��icos e de aplicabilidade imedia�a Cons�r���o de no�os conhecimen�os �endo como refer�ncia compe��ncias pre�iamen�e adq�iridas p�los formandos
pon�o
de
Es�abelecimen�o conj�n�o de objec�i�os e con�e�dos de aprendi�agem Percep��o do ad�l�o/formando como pro�agonis�a do se� processo de aprendi�agem
M����� �� F�������
par�ida
e
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
6
O��������� �� F������� O��������� P���������� In�rod���o A forma��o � ac��o: ela consis�e n�m processo de m�dan�a, de �ransforma��o do indi��d�o. Espera�se q�e �m formando, no final de �m m�d�lo seja diferen�e do q�e era inicialmen�e, q�e �enha adq�irido �ma mais �alia. Es�a aq�isi��o n�o � prod��o do acaso, nem de �m processo na��ral de ma��ra��o, mas da ac��o, da aprendi�agem, da reali�a��o de �m c�rr�c�lo. S�o essas m�dan�as q�e cons�i��em o con�e�do dos objec�i�os de forma��o
O� O��������� P����������: C�������� L. Vande�elde defini� os objec�i�os pedag�gicos da seg�in�e maneira: "Es�es (os objec�i�os) j� n�o s�o simplesmen�e ideias q�im�ricas, represen�a��es rela�i�amen�e imprecisas e abs�rac�as de projec�os; designam prod��os realmen�e esperados, res�l�ados com os q�ais efec�i�amen�e se con�a" (1982, p. 23). Mais adian�e acrescen�a: "Um objec�i�o j� n�o designa �m projec�o de �m formador, mas a in�er�en��o de �m formando. Ele fi�a �m prod��o esperado, is�o �, �ma capacidade, �ma a�i��de, �m saber rela�i�o a objec�os o� con�e�dos de�erminados no �ermo de �ma ac��o de d�ra��o limi�ada" (1982, p. 43). Podemos en��o sis�ema�i�ar: Um objec�i�o pedag�gico: � E�prime �ma in�en��o; � Descre�e �ma m�dan�a do formando q�e pode consis�ir: Υ
Na aq�isi��o de �ma no�a capacidade;
Υ
No aperfei�oamen�o o� no desen�ol�imen�o de �ma capacidade j� e�is�en�e, parcialmen�e dominada o� pres�es a s��lo.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Es�a m�dan�a �: � Iden�ific��el como �al; � Esperada e deliberadamen�e perseg�ida; � Desej��el: de�e ser coeren�e com o sis�ema de �alores. � o res�l�ado / prod��o de �ma aprendi�agem: � S�o os objec�i�os pre�iamen�e definidos q�e ��o orien�ar a ac��o, infl�enciar a escolha das es�ra��gias de aprendi�agem e dos processos de a�alia��o � eles ��o de�erminar a planifica��o do conj�n�o de ac�i�idades q�e �ma forma��o gera. A defini��o de objec�i�os de�e presidir a �odo o processo de forma��o, �ma �e� q�e es�es condicionam �odos os o��ros elemen�os do processo. Por isso, de�em ser reali�ados de �ma forma correc�a e rigorosa, obedecendo a �m conj�n�o es�r���rado de regras e concei�os. Objec�i�o: � �m en�nciado claro e e�pl�ci�o e�pl�c i�o dos res�l�ados q�e se pre�endem alcan�ar com �ma dada ac��o / ac�i�idade de forma��o.
Os objec�i�os de �ma sess�o de�em: � Ser definidos de forma precisa (em �ermos de compor�amen�os obser���eis) para q�e seja poss��el �erificar/a�aliar/con�rolar o gra� de dom�nio a�ingido, sem ambig�idade. Caso os mesmos n�o �enham sido plenamen�e alcan�ados, de�em ser analisados os mo�i�os/ca�sas e iden�ificadas as rec�pera��es/remedia��es a le�ar a cabo. � Ser redigidos de forma clara, �endo em �is�a n�o s� as capacidades q�e se espera �er adq�iridas p�los formandos aos n��eis de saber e saber� fa�er, mas �amb�m ao n��el de saber�es�ar, is�o �, a�i��des/compor�amen�os; A defini��o dos objec�i�os de forma��o � de e��rema impor��ncia para o bom desen�ol�imen�o e res�l�ados do perc�rso forma�i�o. Ao definir objec�i�os pedag�gicos es�amos a permi�ir �ma maior facili�a��o ao n��el da aprendi�agem, bem como �ma maior efici�ncia e efic�cia da forma��o. Is�o permi�e: � Adeq�ar os programas �s necessidades de forma��o; � A�aliar �m programa com rigor e efic�cia, pelo con�rolo dos res�l�ados e an�lise dos des�ios, possibili�ando assim, a s�a reform�la��o; � De�erminar con�e�dos, m��odos e meios adeq�ados a �ma sess�o; � A�aliar a progress�o do formando � Mo�i�ar o formando pelo conhecimen�o dos res�l�ados a a�ingir; � A�aliar a efic�cia da ac�i�idade do formador e escolher o � ipo de a�alia��o indicada.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
F������ � ��������� ��� ���������� ����������� Os objec�i�os como fac�ores de clarifica��o de �oda a forma��o � A defini��o pr��ia dos objec�i�os de forma��o permi�e ao formador �er �ma ideia clara e precisa do q�e pre�ende q�e os formandos fiq�em a saber no final da mesma. � S�o �m elemen�o f�lcral na elimina��o da ambig�idade ao n��el de con�e�dos o� aq�isi��o de conhecimen�os gen�ricos e dif�sos. � Definindo objec�i�os, asseg�ra�se �amb�m maior clare�a e objec�i�idade de procedimen�os no processo forma�i�o e �ma orien�a��o mais rigorosa na persec���o dos res�l�ados a ob�er. Os objec�i�os como meio de com�nica��o � A correc�a defini��o de objec�i�os permi�e q�e os prop�si�os da forma��o apresen�em significado id�n�ico para os formadores e formandos, e�i�ando mal�en�endidos. � Os objec�i�os f�ncionam como ins�r�men�os de com�nica��o q�e asseg�ram o en�endimen�o en�re os ��rios in�er�enien�es na forma��o: formadores, formandos, a�aliadores e f���ros empregadores. Os objec�i�os como ins�r�men�o de orien�a��o da ac��o do formador � Os objec�i�os bem definidos s�o �ma direc�ri� para o formador na reali�a��o, selec��o e es�r���ra��o de informa��es a �ransmi�ir, nas ac�i�idades ac� i�idades a desen�ol�er e nos m��odos mais adeq�ados a aplicar. � Permi�em �ma maior objec�i�idade na ac��o, e�i�ando q�e o formador se disperse por con�e�dos e ac�i�idades n�o rele�an�es. � S�o �m meio de o formador a�aliar o gra� de ��i�o das s�as es�ra��gias e m��odos, con�rolando assim o se� desempenho. Os objec�i�os como g�ia e orien�a��o para o formando � O conhecimen�o dos objec�i�os permi�e ao formando: Υ
o si��ar�se em rela��o ao fim a a�ingir o �omar consci�ncia do q�e lhe �ai ser e�igido o dis�ing�ir o acess�rio do essencial
Υ
o poss�ir �m pon�o de refer�ncia refer�ncia para a�aliar e con�rolar os se�s progressos.
� Tomar conhecimen�o das finalidades das ac�i�idades � fac�or de mo�i�a��o para o �rabalho, acei�a��o das ac�i�idades/mensagens e facili�a��o da compreens�o e assimila��o. Os objec�i�os como fac�or de maior objec�i�idade nas a�alia��es � Ao definir os objec�i�os de forma��o em �ermos de compor�amen�os obser���eis, e�igir�se�� ao formando q�e demons�re apenas os saberes q�e lhe foram for am pre�iamen�e fi�ados.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � E�i�a�se incer�e�as q�an�o ao q�e de�er� ser a�aliado e minimi�ar�se�� a s�bjec�i�idade na��ral dos a�aliadores. Os objec�i�os como ins�r�men�o de ren�abili�a��o da forma��o � A defini��o de objec�i�os de forma��o em �ermos de capacidades a adq�irir de�ermina maior operacionalidade e consis��ncia nas ac��es de forma��o, garan�indo res�l�ados mais palp��eis e de n��el ele�ado. � Os objec�i�os permi�em �m con�rolo mais objec�i�o do desen�ol�imen�o e res�l�ados das ac��es de forma��o, dando opor��nidade �s re�is�es e reform�la��es q�e asseg�ram mais maior adeq�a��o e efic�cia da forma��o e maior ren�abilidade do sis�ema. S������: A defini��o dos objec�i�os da forma��o � de e��rema impor��ncia para o se� bom desen�ol�imen�o e res�l�ado. As �an�agens da defini��o de objec�i�os ass�mem aspec�os di�ersificados e si��am�se aos mais �ariados n��eis do processo forma�i�o. N�ma �p�ica globali�an�e, pode di�er�se q�e os objec�i�os s�o fac�ores de: � Clarifica��o das in�en��es e procedimen�os da forma��o; � Com�nica��o e en�endimen�o en�re os ��rios in�er�enien�es da forma��o; � Orien�a��o, direccionamen�o, objec�i�idade e efic�cia efic �cia dos pensamen�os ac��o dos formadores; � Orien�a��o dos formandos, direccionando os se�s esfor�os, de�erminando a s�a compreens�o, promo�endo a s�a mo�i�a��o, facili�ando a s�a aprendi�agem; � Objec�i�idade e rigor na a�alia��o, minimi�ando erros e des�ios �radicionais, res�l�an�es da s�bjec�i�idade do a�aliador o� da fal�a de clarifica��o das si��a��es a a�aliar; � Ren�abili�a��o das ac��es de forma��o a�ra��s da racionali�a��o, operacionali�a��o, efic�cia e efici�ncia do processo forma�i�o. N����� �� ��������� �� ���������� O concei�o de objec�i�o como o en�nciado dos res�l�ados q�e se espera alcan�ar com a forma��o, sendo m�i�o amplo, permi�e�nos englobar as diferen�es si��a��es em q�e os objec�i�os podem ser definidos e as ��rias formas q�e podem ass�mir. Q�ando nos confron�amos com �m projec�o de �ma ac��o de forma��o podemos �erificar q�e os respec�i�os objec�i�os o� res�l�ados esperados podem ser form�lados com n��eis de generalidade diferen�es, desde a indica��o m�i�o ampla do q�e se pre�ende com a forma��o, a�� � indica��o m�i�o precisa do q�e ser� capa� de fa�er o formando n�ma si��a��o m�i�o espec�fica. EXEMPLOS � A forma��o de�e capaci�ar o formando para a compreens�o da li�era��ra por��g�esa con�empor�nea � form�la��o m�i�o gen�rica. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Dada �ma lis�a de 30 �oc�b�los �s�ais da li�era��ra por��g�esa con�empor�nea, os formandos de�er�o ser capa�es de di�er o significado de pelo menos 25 deles � form�la��o m�i�o espec�fica. Os diferen�es gra�s de generali�a��o o� de especifica��o com q�e s�o definidos os objec�i�os d�o l�gar � e�is��ncia de �ma m�l�iplicidade de designa��es o� classifica��es. Adop�aremos aq�i designa��es pr��imas das de D'Haina�� e consideremos q�a�ro n��eis de generalidade na form�la��o dos prop�si�os o� in�en��es de forma��o: � FINALIDADES (n��el mais al�o de generalidade) � METAS (n��el abai�o das finalidades) � OBJECTIVOS GERAIS (n��el das form�la��es com car�c�er opera��rio) � OBJECTIVOS ESPEC�FICOS (n��el das form�la��es res�ri�as) FINALIDADE�: FINALIDADE�:
E�pressam in�en��es m�i�o gerais fornecendo fornecendo �ma linha direc�ri� para a promo�idas por q�alq�er en�idade oficial o� par�ic�lar.
globalidade da forma��o, forma��o,
Cons�i��em os grandes objec�i�os o� prop�si�os da forma��o As finalidades s�o indispens��eis para dar �nidade ao conj�n�o das ac��es q�e in�egram os projec�os de forma��o. E�������: E�������: De�er�o ser formados moni�ores especiali�ados para �rabalharem no �sis�ema de aprendi�agem� o� Para sa�isfa�er as ac��ais necessidades da empresa, alg�ns dos se�s �rabalhadores de�er�o �er forma��o em inform��ica.
METAS E�pressam de forma j� bas�an�e precisa os res�l�ados desejados o� proc�rados pela forma��o. S�o form�lados em �ermos de capacidade a adq�irir, podendo concre�i�ar�se em conj�n�os de f�n��es o� �arefas a desen�ol�er p�los indi��d�os formados o� perfis de sa�da da forma��o. S�o em regra form�ladas ao n��el dos ges�ores o� organi�adores da forma��o e m�i�o freq�en�emen�e s�o chamados �amb�m objec�i�os de forma��o.
E�emplos: Os f���ros moni�ores de�er�o ser capa�es de liderar gr�pos de jo�ens en�re os 16 e os 25 anos. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o� Os �rabalhadores, no final da forma��o, de�er�o ser capa�es de �rabalhar com bases de dados.
OBJECTIVOS GERAIS Designam as grandes orien�a��es de �ma forma��o sob a forma de performances comple�as e res�l�am da combina��o e da in�egra��o de performances simples. S�o a�ingidos na seq��ncia de �m per�odo de aprendi�agem mais o� menos longo, no final de �ma forma��o o de par�es des�a, corresponden�e a �m ciclo. S�� ���������� �� ������ �� ����������� � ��������, ��� ������������ ����� � ������������ ������, ������� �� ���������. S�� ��������� �� ������� � �� �������� �� � �� ������ �����������. A ��� ������������ ���� �� � ����� �� � ����� �����. S�������� �� �� ����� �� ���������� ��� ������, ����������, ��� ����, � ��� ��������� ��� �������� �� �������� � ��� ����������. � ��������� � �������� ����� ����� � ���������� ������. N� �������, ������ ������������� ��� �� ���������� ������ �� ��������� �� ���� �� �����, �������� �� ����� �� ������ ������������� �� ������� �� �����������. E�emplos: No final da forma��o o f���ro moni�or de�er� ser capa� de cond��ir �m jo�em a a��o�a�aliar �m se� compor�amen�o �ido como incorrec�o. o� No final da forma��o os formandos de�er�o ser capa�es de operar com comp��adores do �ipo PC processando �m �e��o de 3 p�ginas em Word, dei�ando�o correc�amen�e processado e sem mais de 3. gralhas.
OBJECTIVOS ESPEC�FICOS E�pressam os compor�amen�os esperados de �ma seq��ncia de forma��o o� conj�n�o de ac�i�idades de aprendi�agem. Res�l�am da decomposi��o decomposi��o dos objec�i�os gerais em aspec�os mais res�ri�os e correspondem a capacidades mais elemen�ares, q�e in�egram as capacidades mais comple�as q�e os objec�i�os gerais �isam. De�em ser form�lados em �ermos operacionais, is�o �, in�egrando �odas componen�es f�ndamen�ais dos objec�i�os � compor�amen�o, condi��es de reali�a��o e cri��rios de ��i�o. A s�a defini��o per�ence sempre aos formadores.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� E�������: D��� ��� ����� �� ��������������, � ������ ������� ������ ������� ������� ��� ������������ � �������������� ��������������� ��� ������, ��� �������� � ��������� � ��� ������ ����. �� N� ����� �� �������� � ������� �� ���������� �� ���� PC � �������� ������ ��� ����� �� ����� �� ������� � �������� ���� ��������� �� ����� �� W���, ��� ����� ���� ��� ��� ������. Es�es q�a�ro n��eis de generalidade crescen�e correspondem em regra a n��eis de operacionali�a��o crescen�e, o� seja, � medida q�e os objec�i�os �isam campos mais res�ri�os, ��o �amb�m sendo form�lados com maior objec�i�idade. Assim, os objec�i�os espec�ficos s�o considerados objec�i�os operacionais, por e�cel�ncia, sendo m�i�o freq�en�emen�e as d�as designa��es apresen�adas como sin�nimas, is�o embora os objec�i�os gerais possam ser form�lados em �ermos operacionais.
Objec�i�os Terminais e In�erm�dios Um o��ro conj�n�o de designa��es m�i�o com�m � as designa��es de objec�i�os �erminais o� finais e objec�i�os in�erm�dios o� seq�enciais.
OBJECTIVOS TERMINAIS En�nciados do g�e os formandos formandos de�er�o ser capa�es de fa�er no no �ermo de �ma ac��o/sess�o de forma��o, correspondendo a compe��ncias defini�i�amen�e adq�iridas e na s�a aplica��o in�egral na �ida f���ra fora do con�e��o da forma��o, is�o �, na si��a��o real de �rabalho. Es�es objec�i�os, q�ando em em si��a��o de forma��o profissional profissional iden�ificam�se freq�en�emen�e com com as �arefas q�e �er�o de ser reali�adas no con�e��o de �rabalho. Por es�a ra��o iden�ificam�se �amb�m com as me�as E�emplo No final da forma��o o formando de�er� ser capa� de cons�r�ir �ma cadeira de es�ilo D. Jos�.
OBJECTIVOS INTERM�DIOS En�nciados de compor�amen�os q�e os formandos de�er�o e�ibir no final de �ma o� ��rias ac�i�idades de aprendi�agem e q�e cons�i��em e�apas para alcan�ar os objec�i�os �erminais. Os objec�i�os in�erm�dios ass�mem carac�er�s�icas de saberes parcelares correspondendo a par�es dos objec�i�os �erminais. E������ M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� O formando de�er� iden�ificar ci�ando as carac�er�s�icas do es�ilo D. Jos�, de cor e sem erros. H� cer�a semelhan�a en�re os concei�os de objec�i�os gerais e �erminais e de objec�i�os espec�ficos e in�erm�dios. Toda�ia eles n�o se iden�ificam.
Níveis de generalidade ou amplitudes das capacidades
Objectivos Gerais e Específicos
Funções que cumprem uns em relação aos outros
Objectivos Terminais Intermédios
Ao terminais constituem os pontos culminantes da formação apontando para competências acabadas.
e
Os intermédios não têm autonomia e desempenham simplesmente o papel de passos para alcançar os objectivos terminais
Objec�i�os de n��el m�nimo e de desen�ol�imen�o
OBJECTIVOS DE N�VEL M�NIMO Objec�i�os q�e �isam a ob�en��o de compe��ncias m�nimas, no �mbi�o da forma��o pre�is�a. S�o indispens��eis para q�e se c�mpram as finalidades da forma��o e de�em ser obriga�oriamen�e alcan�ados por �odos os formandos.
OBJECTIVOS DE DESENVOLVIMENTO Objec�i�os q�e �isam a amplia��o das compe��ncias m�nimas, �l�rapassando as e�ig�ncias b�sicas, sempre q�e �al seja poss��el. Poder�o ser o� n�o alcan�ados por �odos o� s� por alg�ns formandos.
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E�emplos: OBJECTIVOS DE N�VEL M�NIMO No final da forma��o o formando de�er� ser capa� de calc�lar o �ol�me de �m cone ��ili�ando a respec�i�a f�rm�la; o� A/o final da forma��o o formando de�er� ser capa� de dac�ilografar �m �e��o corrido � �elocidade de 20 pala�ras por min��o. OBJECTIVOS DE DESENVOLVIMENTO N� ����� �� �������� � �������� ������ ��� ����� �� ���������� � ������� �� ������� �� ������ �� ����. o� No final da forma��o o formando de�er� ser capa� de dac�ilografar q�alq�er �ipo de doc�men�o � �elocidade de 30 pala�ras por min��o. A impor��ncia da dis�in��o en�re es�es dois n��eis de objec�i�os: � permi�e ao formador apro�ei�ar ao m��imo as po�encialidades dos diferen�es formandos e melhor orien�ar as si��a��es forma�i�as. S������ Os objec�i�os podem ser classificados: � Q�an�o ao gra� de generalidade: Υ
Finalidades
Υ
Me�as
Υ
Gerais o Espec�ficos
� Q�an�o � f�n��o na aq�isi��o de conhecimen�os: Υ Υ
Terminais In�erm�dios
� Q�an�o � es�r���ra��o do programa de forma��o: Υ
M�nimos
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Υ
De desen�ol�imen�o
O��������� P���������� E� ������ O����������� Uma primeira e�apa da clarifica��o dos objec�i�os gerais consis�e em iden�ificar os compor�amen�os a q�e es�es d�o l�gar. Toda�ia, a defini��o de objec�i�os espec�ficos pode permanecer insa�isfa��ria na medida em q�e s�bsis�em alg�mas conf�s�es. O con�rib��o de informa��es complemen�ares, respei�an�es �s ac�i�idades dos formandos, � s�scep���el de esclarecer a si��a��o � � en��o q�e se fala de objec�i�os operacionais.
Como form�lar objec�i�os operacionais? Para q�e �m objec�i�o seja operacional de�e indicar de forma clara (obser���el e mens�r��el) o q�e o formando de�er� ser capa� de fa�er no final da forma��o, em q�e condi��es o far� e por q�e cri��rios ser� a�aliado. Assim, �m objec�i�o operacional de�er� in�egrar �r�s componen�es f�ndamen�ais:
� O compor�amen�o esperado; � As condi��es de reali�a��o; � Os cri��rios de ��i�o. E�������: No final da sess�o, o formando de�er� ser capa� de: Dac�ilografar �ma folha de �e��o..................................................Compor�amen�o n�m �ipo de m�q�ina j� se� conhecido................................................Condi��es a par�ir de �ma min��a incorrec�amen�e dac�ilografada........................ Condi��es a�ingindo a �elocidade de 20 pala�ras por min��o................................... Cri��rios e sem mais de 4 gralhas..........................................................................Cri��rios N� ����� �� ������, � �������� � ������� ������ ��� ����� ��: N� �������� �� �� ���� �� �������,.................................................C�������� ������� � ���� �� ���� ��� ��� ���� �����..............................C������������ ��� ������� ���� �� �� ����..................................................................C�������� O COMPORTAMENTO ESPERADO M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Es�a componen�e indica a ac�i�idade q�e o formando de�er� reali�ar para demons�rar q�e adq�iri� a compe��ncia desejada. De�e ser form�lada em �ermos de compor�amen�o obser���el e mens�r��el. E�emplo: O Formando de�er� ser capa� de descre�er as opera��es necess�rias � prepara��o de �ma argamassa para ligar �ijolos. Es�a componen�e de�e �er �r�s elemen�os: � q�em pra�ica a ac��o � s�jei�o; � q�al a ac��o pra�icada � �erbo �erbo opera��rio; � q�al o res�l�ado res�l�ado da ac��o � prod��o. Para �m objec�i�o ser operacional � necess�rio �amb�m �er em con�a �r�s fac�ores: 1. Ter sempre como s�jei�o da forma��o o formando e n�nca o formador; 2. E�pressar, com clare�a, q�al � de fac�o a compe��ncia a adq�irir, is�o �, iden�ificar sem ambig�idade q�ais as in�en��es da forma��o o� do formador; 3. O compor�amen�o e�presso no objec�i�o de�er� ser direc�amen�e obser���el o� mens�r��el
COMPONENTE CONDI��ES Indica��o das respec�i�as condi��es de de reali�a��o, desen�ol�imen�o do compor�amen�o.
is�o �,
dos condicionalismos Q�e en�ol�er�o o
Es�as condi��es podem ser agr�padas em cinco �ipos principais: 1. Ampli��de do problema a resol�er � especificar o gra� de comple�idade o� e�ig�ncia do compor�amen�o a desen�ol�er (escolhendo o m��odo adeq�ado, in�erpre�ando o esq�ema); 2. Eq�ipamen�o o� ins�r�men�os a ��ili�ar: especifica��o dos meios com se efec��ar� o �rabalho (com �ma m�q�ina elec�r�nica, �ma r�g�a de c�lc�lo); 3. Locais: especifica��o dos locais onde se reali�ar� a ac�i�idade (em sala, na oficina); 4. Meios o� ma�eriais: especifica��o dos s�por�es de �rabalho o� a��iliares e�en��ais q�e ser�o fac�l�ados o� rec�sados (man�ais, �abelas); 5. E�ig�ncias o� condi��es especiais: especifica��o das circ�ns��ncias q�e rodear�o a ac�i�idade (a al�as �empera��ras, em 10 min��os). As condi��es es�abelecidas de�em ainda ser coeren�es rela�i�amen�e ao objec�i�o. Con��m �amb�m adap���las ao es��dio de aprendi�agem em q�e o formando se si��a, da q�alidade da mes�ria e do �ipo de dific�ldades encon�radas.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� COMPONENTES CRIT�RIOS Es�abelecimen�o das e�ig�ncias de q�alidade de reali�a��o q�e ser�o impos�as ao formando para q�e se possa garan�ir q�e a compe��ncia pre�is�a foi realmen�e adq�irida e o objec�i�o da forma��o alcan�ado. Es�a componen�e especifica o gra� de q�alidade q�e o compor�amen�o esperado de�e apresen�ar para ser considerado acei���el e permi�e decidir se os res�l�ados pre�is�os foram o� n�o alcan�ados. Os cri��rios podem ass�mir ��rias formas e agr�pam�se em dois �ipos principais: � Cri��rios de q�alidade: indicam os padr�es q�ali�a�i�os com os q�ais o compor�amen�o se de�e conformar; � Cri��rios de q�an�idade � fi�am padr�es de reali�a��o mens�r��eis como: �empo, precis�o, percen�agem de ��i�o...; A componen�e cri��rios de ��i�o n�o s� d� ao formador e ao formando �ma indica��o precisa q�an�o �s carac�er�s�icas da aprendi�agem a desen�ol�er, como permi�e e�i�ar q�e ao formando sejam e�igidas compe��ncias s�periores o� inferiores �s s�as e�pec�a�i�as o� n�o corresponden�es � aprendi�agem reali�ada, asseg�rando �ma a�alia��o realmen�e objec�i�a.
S�m�rio C���������� ��� O��������� O����������� 1 � Componen�e compor�amen�os esperados Indica a ac�i�idade q�e o formando de�er� reali�ar para demons�rar q�e adq�iri� a compe��ncia desejada. (Q�em pra�ica a ac��o? Q�al a ac��o pra�icada? Q�al o res�l�ado da ac��o?). 2� Componen�e condi��es Indica��o das respec�i�as condi��es q�e en�ol�er�o o desen�ol�imen�o do compor�amen�o, (gra� de comple�idade/e�ig�ncias; eq�ipamen�o / ins�r�men�os; local; ma�eriais). 3� Componen�e cri��rios Especifica o gra� de q�alidade q�e o compor�amen�o esperado de�e apresen�ar para ser considerado acei���el e permi�e decidir se os res�l�ados pre�is�os foram o� n�o alcan�ados (cri��rios de q�alidade e de q�an�idade).
HIE�A�Q�I�A��O DE OBJEC�I�O� �EG�NDO O� DOM�NIO� DE �ABE� "A �a�ionomia �, an�es de mais, �m con�i�e a precisar q�ais os compor�amen�os q�e ser�o proc�rados, ins�alados, encorajados, refor�ados, de prefer�ncia a o��ros. � o passo decisi�o para a operacionali�a��o". L���������, 1975
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Em 1956, B. S. Bloom p�blica a primeira �a�ionomia dos objec�i�os cogni�i�os � responde assim a �ma necessidade de racionali�a��o, de sis�ema�i�a��o e de clarifica��o. Abre ig�almen�e �ma no�a perspec�i�a � a�alia��o de q�e se deseja melhorar a �alidade e a objec�i�idade. Ta�ionomias de Objec�i�os: classifica��o dos objec�i�os de aprendi�agem seg�ndo ca�egorias o� classes ordenadas por n��eis de e�ig�ncia o� comple�idade e q�e apresen�am en�re si �ma rela��o hier�rq�ica. As carac�er�s�icas f�ndamen�ais das �a�ionomias s�o as seg�in�es: � In�eressam�se pelos processos a q�e o formando recorre e n�o pelos con�e�dos; co n�e�dos; � Ordenam os processos seg�ndo o princ�pio geral da crescen�e comple�idade. Para al�m des�es dois princ�pios f�ndamen�ais, os q�a�ro princ�pios seg�in�es presidem ig�almen�e � s�a elabora��o: � Princ�pio did�c�ico: as �a�ionomias assen�am nos grandes fei�es de objec�i�os prosseg�idos no dec�rso dos processos de forma��o; � Princ�pio psicol�gico a hierarq�i�a��o dos processos corresponde, �an�o q�an�o poss��el, �s �eorias da psicologia da aprendi�agem; � Princ�pio l�gico, as ca�egorias �a�ion�micas ar�ic�lam�se logicamen�e �mas a�r�s das o��ras; � Princ�pio objec�i�o, a hierarq�i�a��o dos objec�i�os n�o reflec�e �ma hierarq�ia de �alores / j���os. As �a�ionomias ��o dos objec�i�os mais simples aos objec�i�os mais comple�os. Permi�em ao formador especificar a s�a ac��o sob di�ersos pon�os de �is�a: � Escolher �m n��el de objec�i�o q�e corresponda � capacidade dos formandos; � Pre�er �r�s n��eis de objec�i�os; � Variar os objec�i�os e, de �ma forma mais especial, proc�rar objec�i�os de n��el �a�ion�mico mais al�o; � Descobrir objec�i�os no�os, nos q�ais n�o se ha�ia pensado an�es. E�is�em n�merosas �a�ionomias dispos�as em �r�s dom�nios q�e correspondem aos �r�s grandes aspec�os do compor�amen�o h�mano.
O� �������� ��� ���������� Q�ando definimos objec�i�os de forma��o �emos em �is�a a aq�isi��o por par�e do formando de de�erminadas capacidades o� compor�amen�os q�e podem ser de �ipo m�i�o di�erso. Es�a di�ersidade corresponde � di�ersifica��o das capacidades e compor�amen�os h�manos q�e, geralmen�e, � agr�pada em �r�s dom�nios: � Cogni�i�o: relacionam�se com o saber e apelam � in�elig�ncia e � mem�ria; � Psicomo�or: relacionam�se com o saber fa�er e apelam ao ges�o e ao mo�imen�o. M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Afec�i�o: relacionam�se com o saber ser e apelam � modifica��o de a�i��des, �alores e compor�amen�os; Cogni�i�o Dom�nio da ac�i�idade in�elec��al o� men�al. En�ol�e conhecimen�os e ap�id�es in�elec��ais. � o dom�nio do conhecimen�o e pensamen�o E�emplo: Reconhecer os sinais de �r�nsi�o. De�ec�ar pon�os a melhorar nas regras de �r�nsi�o. A �a�ionomia dos objec�i�os cogni�i�os de Bloom salien�a�se pela s�a orien�a��o pr��ica e facilidade de ��ili�a��o, compor�ando seis n��eis principais: 1. Conhecimen�o: recorda��o dos ma�eriais g�ardados na mem�ria; 2. Compreens�o: Reorgani�a��o do ma�erial arma�enado para ob�er �m res�l�ado: 3. Aplica��o: U�ili�a��o de represen�a��es abs�rac�as em casos par�ic�lares concre�os; 4. An�lise: separa��o dos elemen�os cons�i��in�es de �ma com�nica��o de forma a esclarecer a hierarq�ia e/o� rela��es das ideias; 5. S�n�ese: re�ni�o de elemen�os a fim de formar �m �odo; A��������: A��������: form�la��o de j���os q�ali�a�i�os o� q�an�i�a�i�os. Afec�i�o Dom�nio dos fen�menos de sensibilidade. En�ol�e in�eresse, a�i��des, �alores, o� seja, ac�i�idades o� compor�amen�os q�e apresen�am �ma cono�a��o de agrado o� desagrado, de ades�o o� rejei��o. � o dom�nio do sen�ir, dos sen�imen�os e emo��es. E������: O������� �� ������ �� �������� I��������� ��� ���� ��� ������ �� ������ �� �������� Uma das �a�ionomias de objec�i�os afec�i�os mais conhecidas � a de Kra�h�ohl: 1. Recep��o: inci�ar o formando a receber e pres�ar a�en��o a c er�os fen�menos e de cer�os es��m�los; 2. Respos�a: respos�as q�e se seg�em � simples a�en��o pres�ada aos fen�menos; 3. Valoh�a��o: compor�amen�o s�lido e es���el para re�es�ir as carac�er�s�icas de �ma cren�a / a�i��de; 4. Organi�a��o: organi�ar os �alores em sis�emas, de�erminar as in�er� rela��es e es�abelecer as mais dominan�es e prof�ndas; 5. Carac�eri�a��o: os �alores s�o organi�ados n�m sis�ema coeren�e. Psicomo�or
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Dom�nio das ac�i�idades mo�oras e manip�la�i�as. En�ol�e ap�id�es ao n��el da mo�ricidade e das reali�a��es manip�la�i�as. � o dom�nio por e�cel�ncia da ac��o. E�emplos: Andar de bicicle�a; M�dar o pne� de �m a��om��el. Das �a�ionomias q�e �ra�am do aspec�o psicomo�or, a de Harro� sobressai de�ido ao se� maior rigor e � impor��ncia dos se�s desen�ol�imen�os: 1. Mo�imen�os refle�os: respos�a a �m es��m�lo, sem en�ol�imen�o conscien�e do indi��d�o; 2. Mo�imen�os f�ncionais de base: padr�es mo�ores ina�os; 3. Ap�id�es percep�i�as: aj�dam o indi��d�o a in�erpre�ar os es��m�los e a adap�ar�se ao meio ambien�e; 4 Q�alidades f�sicas; 5. Mo�imen�os de des�re�a: implicam o desen�ol�imen�o de �m gra� de compe��ncia e mes�ria; 6. C���������� ����������. Es�es dom�nios n�o s�o es�anq�es, pois n�o e�is�em ac�i�idades p�ramen�e cogni�i�as, afec�i�as o� psicomo�oras. Os objec�i�os de forma��o podem si��ar�se e classificar�se em q�alq�er �m dos �r�s dom�nios, seg�ndo o �ipo de compor�amen�o predominan�e. E�emplo: In�erpre�ar �m esq�ema de �ma ins�ala��o el�c�rica.......................... Cogni�i�o Aderir ao �rabalho em gr�po................................................................. Afec�i�o Aj�s�ar a folga de �ma ��l��la.......................................................... Psicomo�or Os conhecimen�os o� ac�i�idades men�ais, assim como os fen�menos afec�i�os, n�o s�o direc�amen�e obser���eis, e�igindo do formador a ��ili�a��o de �m ar�if�cio para poderem ser apresen�ados em �ermos de objec�i�os operacionais. Depois de iden�ificar a capacidade a adq�irir, o formador �er� de encon�rar �m compor�amen�o direc�amen�e obser���el q�e mos�re a posse da capacidade desejada, o q�e em regra corresponde a �ma ac��o psicomo�ora. E�emplo: Capacidade: Apreciar m�sica cl�ssica. Compor�amen�o obser���el: Ap�s alg�ns min��os de a�di��o, reconhecer 5. obras m�sicais de diferen�es a��ores cl�ssicos, ci�ando as respec�i�as carac�er�s�icas. D�������� �� ������������� �������� M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� "A ��������� �� �� ��������� � ���� �� ������ �� ��� ��� ������ � ��� � �������� ���� ��� ����� �� ����� �� �������� ���� ������ ��� ������� � ���������." (M����, 1969, �. 14) Uma �e� q�e se �ra�a de descre�er o q�e o formando far�, a descri��o do compor�amen�o �erminal �rad��ir�se�� por �m �erbo. Es�e �er� de ser escolhido cri�eriosamen�e. Nes�a perspec�i�a, s�o aq�i apresen�ados �erbos relacionados com os di�ersos n��eis de �a�ionomias de Bioom e de Kra�h�ohl, na perspec�i�a de N. Me�fessel, W. MichaerI e D. Kirsner (in Kibler, Beha�ioral Objec�i�es and Ins�r�c�ion, 1970), lembrando q�e es�as lis�as n�o s�o limi�a�i�as e a s�a ��ilidade consis�e em orien�ar o formador, e n�o condicion��lo. Uma �a�ionomia permi�e ao formador: � de�erminar facilmen�e o �ipo o� gra� de dific�ldade da cada compor�amen�o a adq�irir e conseq�en�emen�e es�abelecer �ma hierarq�ia de e�ig�ncias de aprendi�agem; � organi�ar as ac�i�idades de aprendi�agem por ordem crescen�e, escolher os m��odos mais adeq�ados a cada �ipo de aprendi�agem e ordenar as seq��ncias de forma��o seg�ndo �ma progress�o pedagogicamen�e ��lida.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
7
A�������� �� A����������� AVALIA��O DA APRENDIZAGEM
A�������� Uma ac��o de forma��o s� �er� sen�ido se �i�er pre�is�o e planificado a forma de con�rolar os se�s res�l�ados. � pois necess�rio q�e seja planificado e pos�o em pr��ica �m sis�ema de a�alia��o q�e nos possa le�ar a concl�ir: 1 � Se a aprendi�agem foi conseg�ida. 2 � Se a aprendi�agem corresponde� aos objec�i�os pre�iamen�e definidos. A a�alia��o n�o pode apenas ser olhada de �ma forma �radicional, s� �endo em con�a o j���o de �alor q�e se �em sobre o formando, mas de�e ser �is�a de �ma maneira mais din�mica, em q�e abranja, como processo q�e �, �odos os par�icipan�es de �ma ac��o e incl�si�e a pr�pria ac��o . A���� �����, O ��� ���� �������� ���� ����� �� ��������? � O� F�������� � O� F��������� � A A���� �� F�������, �endo F�������, �endo sempre por base o q�e se espera (res�l�ados esperados), em rela��o ao q�e se alcan�o� (res�l�ados alcan�ados), Em concl�s�o, a�aliar �ma ac��o de forma��o e os se�s par�icipan�es (formandos e formadores) consis�e em ob�er informa��es q�e ser�o �ra�adas de modo a conseg�ir �ma melhor aprendi�agem.
Υ
F���������� �� ��������� ����������
P����� �� ������? 1.
Seleccionar Candida�os
2.
Tes�ar pr��req�isi�os
3.
Si��ar os formandos em n��eis de forma��o adeq�ados M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 4.
Con�rolar as aq�isi��es dos formandos
5.
Informar os formandos dos se�s progressos
6.
Adap�ar a forma��o em f�n��o dos res�l�ados
7.
Comparar compe��ncias adq�iridas/perfil desejado
8.
A�aliar os objec�i�os da forma��o
9.
Melhorar o processo forma�i�o
O ��� �� �������� �������? N�ma ac��o de forma��o espec�fica o q�e pre�endemos a�aliar s�o: �
os ���������� os ���������� da da forma��o
�
os ��������� os ��������� da da forma��o
�
os ������� os ������� ��ili�ados ��ili�ados
�
os ����� os �����
�
� ������� ���������
�
os ��������� os ��������� � a�ingiram � a�ingiram os objec�i�os?
�
os ���������� os ���������� � a�ingiram � a�ingiram os objec�i�os q�e pre�endiam?
�
� ����������� q�e ����������� q�e promo�e a forma��o
Υ
�MBITO DA AVALIA��O
A refer�ncia aq�i abordada � apenas � a�alia��o de conhecimen�os, capacidades e compe��ncias. Defini��o dos Tipos de A�alia��o � A�alia��o Inicial, Inicial , Forma�i�a, Final. Defini��o de T�cnicas de A�alia��o � Obser�a��o, Form�la��o de Perg�n�as, Medi��o. Defini��o e Cons�r���o de Ins�r�men�os de A�alia��o � Fichas de Obser�a��o, Lis�as de Ocorr�ncias, Escalas de A�i��des, Tes�es, Fichas de A�alia��o Pr��ica, e�c.
A A�������� ������ �� M������ O sis�ema de ensino� aprendi�agem desen�ol�e�se em 3 grandes momen�os: � P����������� � E������� M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � A�������� A cada �ma des�as fases corresponde �m T��� �m T��� �� A�������� consoan�e A�������� consoan�e a f�n��o q�e ��m no sis�ema: f�n��o de orien�a��o a q�e corresponde a ��������� a ��������� ������� �� ������� �� �� �����������, pre�ende a�aliar as mo�i�a��es, capacidades, conhecimen�os, e�c. dos candida�os, com �is�a a seleccionar os mais ap�os, coloc��los em n��eis de forma��o mais m ais adeq�ados o� orien���los para de�erminado �ipo de forma��o. f�n��o de reg�la��o a q�e corresponde a a ��������� ���������, ���������, q�e se processa no dec�rso da pr�pria ac��o de forma��o e �isa garan�ir as condi��es prop�cias � reali�a��o da aprendi�agem, permi�indo o apoio permanen�e ao formando, o conhecimen�o do gra� de dom�nio dos objec�i�os pedag�gicos, diagnos�icar dific�ldades de aprendi�agem, in�rod��ir ac��es correc�i�as, e�c. f�n��o de cer�ifica��o a q�e corresponde a ��������� a ��������� ��������, ocorre ��������, ocorre no final do processo de forma��o o� de �ma �nidade represen�a�i�a �isando de �ma forma globali�an�e, �erificar o res�l�ado global da aprendi�agem.
A A�������� ������ �� P������� E������ ���� ����� ������������ �� ������� �� ���������� �� ������������ ��� se baseiam em d�as concep��es dis�in�as: � N�������� �� �� P�������������, P�������������, processa�se a�ra��s de �m j�lgamen�o baseado na compara��o den�ro de �m gr�po de formandos e�pressando a si��a��o de cada �m rela�i�amen�e aos demais e colocando�os grad�almen�e n�ma ordena��o 1�, 2�, 3�.... � C�������� �� �� D������, assen�a D������, assen�a no gra� de dom�nio o� n��el de desempenho a�ingido pelo formando. Para q�e es�e �ipo de a�alia��o seja efica� � necess�rio q�e haja correspond�ncia en�re o i�em de �es�e e os objec�i�os pedag�gicos.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Υ
CLASSIFICA��O
C������������ � freq�en�emen�e conf�ndida com a a�alia��o, mas ser� q�e ���� � ��������� ������� ��� �������������? Classificar � a e�press�o da a�alia��o do dom�nio de compe��ncias, capacidades o� conhecimen�os dos formandos n�ma escala de �alores. Embora essa classifica��o possa ass�mir ��rias formas, pensamos q�e a classifica��o �enham por base os objec�i�os pedag�gicos espec�ficos predefinidos. Assim sendo, a forma��o �em como conseq��ncia, q�e a a�alia��o � fei�a em f�n��o de se �er a�ingido o� n�o, esses objec�i�os. Com es�e �ipo de a�alia��o, o q�e se �ai a�aliar s�o de�erminados compor�amen�os q�e le�am o formador e o pr�prio formando, a considerar q�e q�e ������� o� o� ��� �������, o objec�i�o. A �erminologia por �e�es ��ili�ada � D����� � D����� o� o� N�� N�� D����� �m D����� �m objec�i�o. E������ �� ������������� 1. N�������� a. Ordinais �Oa5 �Oa 10 �O a 20 �O a 60 �Oa100... b. Percen��ais � O a 100% 2. L������� �A; B; C; E 3. D���������� � M�i�o Bom; Bom; S�ficien�e; Med�ocre; Ma� � �p�imo; M�i�o Bom: Bom; Bom; M�dio: Ins�ficien�e C�������������� ����� ������� Com freq��ncia � es�abelecida �ma correspond�ncia en�re as escalas, embora es�a n�o seja rigorosa. Por e�emplo:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� N�m�rica
5
4
3
2
1
N�m�rica
17 a 20
13a 16
9a 12
5a8
Oa4
N�m�rica
90a100%
75 a 89%
50 a 74%
20 a 49%
Oa
Li�eral
A
B
C
D
E
Descri�i�a
M�i�o Bom
Bom
S�ficien�e
Ins�ficien�e Med�ocre
Υ
Ma�
CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE DA AVALIA��O
Porq�e a a�alia��o pode de�erminar a �ida dos formandos de �ma maneira nega�i�a o� posi�i�a, � necess�rio es�armos em aler�a para com alg�ns dos fac�ores de s�bjec�i�idade mais conhecidos, com o fim de q�e nas nossas a�alia��es os possamos e�i�ar: � A������� �� C�������� C����� C����� � U�ili�a��o de cri��rios pessoais por par�e dos formadores, reflec�indo �ma �is�o pr�pria, �m gra� maior o� menor de e�ig�ncia, �aria��es na forma de a�aliar, e�c. Tal fac�o res�l�a principalmen�e, de n�o se form�larem objec�i�os com�ns de forma��o. Assim, e�i�ar�se�ia q�e cada a�aliador ��ili�asse o se� cri��rio pessoal. E����� �� I��������� P����� P����� � Informa��es acerca do formando (classe social, religi�o, par�ido pol��ico, capacidades in�elec��ais, de �rabalho, ap�id�es, e�c.) s�scep���eis de in�erferirem na a�alia��o. � necess�rio q�e os formadores desen�ol�am resis��ncia a es�e �ipo de informa��es. � E����� �� H��� � Preconcei�os � Preconcei�os criados acerca dos formandos mo�i�ados por: apresen�a��o (modo de �es�ir, higiene, aspec�o f�sico); compor�amen�o f�sico (�o�, �iq�es); fl��ncia de ling�agem; apresen�a��o das pro�as (caligrafia, erros or�ogr�ficos, ras�ras, impress�o inform��ica, fo�ografias) q�e podem reflec�ir�se na a�alia��o. � E����������� � E����������� � Preconcei�o criado acerca do formando e q�e se �rad�� na �end�ncia de o a�aliar sempre do mesmo modo, independen�e da s�a e�ol���o (progresso, ins�cesso). � C������������ C���������� � E�pressa � E�pressa a �end�ncia de a�aliar �ma pro�a em rela��o �s demais e por isso a mesma pro�a pode �er a�alia��es diferen�es em f�n��o dos gr�pos a q�e a per�en�a. � E����� �� O���� �� A�������� � A ordem pela q�al se a�alia in�erfere m�i�as �e�es na classifica��o dos formandos. A seq��ncia de correc��o das pro�as in�erfere na a�alia��o na medida em q�e a pro�a preceden�e se reflec�e na classifica��o sobre��do q�ando e�is�a �m desn��el m�i�o con�ras�an�e. � I����������� �� A�������� � A�������� � Conj�n�o de fac�ores de ordem pessoal e da mais di�ersa na��re�a (cansa�o, indisposi��o, doen�a, es�ado psicol�gico, e�c.) q�e n�m mesmo a�aliador s�o s�scep���eis de originar classifica��es diferen�es (em momen�os de a�alia��o dis�in�os).
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Υ
T�CNICA E INSTRUMENTOS DE AVALIA��O
T������� �� A�������� A�������� s�o as ac��es me�odicamen�e escolhidas para fornecerem dados, q�e permi�am medir o� cons�a�ar efica�men�e al�era��es de compor�amen�o. Na �p�ica da �������� da �������� ������������ as ������������ as ��cnicas de a�alia��o ao dispor do formador, podem agr�par�se em 3 grandes gr�pos: T������� �� A�������� � O��������� � F��������� �� P�������� � M������ O��������� Vendo e o��indo, obser�aremos as al�era��es de compor�amen�o do formando, podendo regis���las (na mem�ria, por escri�o o� de o��ra forma)� �ma das ��cnicas ���� ������� � ������ � ���� ����� ����� p�los formadores. � obser�ado o �������������, o �������������, as as �������� �������� dos dos se�s formandos, a �������, a �������, � ����, � ���������, os ���������, os ������ ������ ����� para ����� para a reali�a��o d�ma �arefa, as dific�ldades encon�radas, os ����� os ����� come�idos, come�idos, e�c. Ob��m assim dados em ����� em ����� �� �������� �� ����� afec�i�o, ����� afec�i�o, cogni�i�o e psicomo�or, mas sobre��do nes�e �l�imo em q�e a obser�a��o o bser�a��o � absol��amen�e ins�bs�i����el. Tamb�m para o dom�nio afec�i�o ele � bas�an�e fidedigna. P��� �irar P��� �irar o m��imo da obser�a��o, de�emos seg�ir alg�mas ������ alg�mas ������ como: como: 1. In�en�ariar pre�iamen�e, pre�iamen�e, sempre q�e poss��el, os dados q�e pre�endemos recolher, is�o �, fa�er fa�er com q�e a obser�a��o seja �ma ��cnica e n�o �m impro�iso; 2. Obser�ar discre�amen�e, discre�amen�e, sem per��rbar o formando; formando; 3. Criar no no gr�po �m ambien�e prop�cio � obser�a��o sem sem inibi��es, inibi��es, com franq�e�a, � �on�ade, �on�ade, a��en�icidade e espon�aneidade; 4. Proc�rar �er em con�a a na��re�a dos formandos, n�o �alori�ando mais os com�nica�i�os (q�e por por �e�es d�o proposi�adamen�e nas �is�as), em prej���o dos mais reser�ados; 5. Proc�rar ser imparcial e objec�i�o; 6. Man�er o bom senso senso e a pr�d�ncia q�an�o ao �ra�amen�o, generali�a��o e j�lgamen�o j�lgamen�o dos dados recolhidos; 7. Criar ins�r�men�os objec�i�os, para n�o mis��rar fac�os concre�os concre�os com simples simples opini�es s�bjec�i�as. �AN�AGEN� DA OB�E��A��O
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Uma das grandes �an�agens da obser�a��o � a de colher dados no momen�o em q�e es��o a acon�ecer, sendo por�an�o reais e fidedignos. DE��AN�AGEN� DA OB�E��A��O Cons�i��i �ma �arefa e�igen�e e desgas�an�e para o formador. � q�e es�e �em, freq�en�emen�e, de se desdobrar em m�l�iplas f�n��es: pedag�gicas, did�c�icas, psico�pedag�gicas a�� por �e�es de ges��o. INSTRUMENTOS USADOS PARA A OBSERVA��O: 1. FICHAS DE OBSERVA��O 2. LISTAS DE OCORR�NCIAS 3. ESCALAS DE CLASSIFICA��O 1. FICHAS DE OBSERVA��O Nelas se regis�ram os fac�os q�e ��o ocorrendo, com in�eresse para a a�alia��o. U�ili�am�se para �isi�as de es��do, li��es �e�ricas e pr��icas, e�c. por e�emplo (Vide Ane�o): 2. LISTAS 2. LISTAS DE OCORR�NCIAS Elaboram�se, pre�iamen�e, lis�ando�se os compor�amen�os q�e esperamos q�e �enham a ocorrer com �ma seq��ncia pre�is�a, �omando a obser�a��o mais f�cil de regis�ar e mais objec�i�a. Marcamos Marcamos �m sinal q�ando ocorrem esses compor�amen�os, como por e�emplo:
COMPORTAMENTO
ESTEVE
EXECUTOU
DO FORMANDO
ATENTO PARTICIPOU COMPREENDEU APLICOU
A TAREFA
A
X
X
B
�
C
�
X
X
X
�
�
�
�
�
3. ESCALAS DE CLASSIFICA��O Permi�em regis�ar e a�rib�ir �m de�erminado gra�, n�ma escala progressi�a. P�� �������: Prepara��o �������: Prepara��o da li��o. M����� �� F�������
�
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� O formando demons�ro�: NENHUMA PREPARA��O
POUCA PREPARA��O PREPARA�� BOA PREPARA��O O IRREGULAR
MUITO BOA PREPARA ��O
FORMULA��O DE PERGUNTAS A ��cnica de FORMULA��O DE PERGUNTAS pode di�idir�se. As perg�n�as (o� q�es��es, o� i�ens) podem ser fei�as aos formandos por d�as formas diferen�es: � Oralmen�e o� AVALIA��O o� AVALIA��O ORAL � Por escri�o o� AVALIA��O o� AVALIA��O ESCRITA
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
A�������� O��� � �ma forma efica� de a�alia��o q�ando se �ra�a de a�aliar apenas �� �������� �� ���� ���. Permi�e�nos conhecer, com clare�a, os conhecimen�os des�e e, no caso de nos res�arem d��idas, h� a possibilidade de as el�cidar pron�amen�e, pondo a q�es��o do��ro modo o� aprof�ndando�a s�cessi�amen�e, a�� onde se �ornar necess�rio. REGRAS A TER EM ATEN��O NA AVALIA��O ORAL 1. Proc�rar elaborar pre�iamen�e �ma �ma lis�a de perg�n�as perg�n�as objec�i�as e represen�a�i�as represen�a�i�as da ma��ria a a�aliar. 2. Proc�rar a�aliar o q�e o formando sabe da ma��ria e n�o pesq�isar pesq�isar e�a�s�i�amen�e o q�e n�o sabe. 3. Fa�er perg�n�as claras e o mais c�r�as poss��eis, poss��eis, ��ili�ando �ma ling�agem adeq�ada aos formandos. 4. Apresen���las de o��ra forma se elas n�o �i�erem sido s�ficien�emen�e s�ficien�emen�e compreendidas. compreendidas. 5. Em q�alq�er caso n�nca dar pis�as, aj�das o� o��ro con�rib��o para a respos�a. 6. Q�ando se �ra�ar de a�alia��o forma�i�a, d�ran�e �ma sess�o de forma��o (o� li��o), cada perg�n�a perg�n�a de�e ser pos�a inicialmen�e � considera��o do gr�po e n�o dirigida e�pressamen�e a �m dos formandos. S� depois de �m per�odo de refle��o de �odo o gr�po, se pedir� e�pressamen�e a �m dos formandos q�e responde. 7. As perg�n�as de�er�o, em condi��es normais, ser dis�rib��das dis�rib��das por �odos os elemen�os do gr�po, arbi�rariamen�e, permi�indo a�aliar �odos os formandos e ob�er o feedback represen�a�i�o do gr�po e n�o das franjas boas o� mais par�icipa�i�as. Na a�alia��o s�ma�i�a de�er�o fa�er�se as mesmas perg�n�as a �odos os formandos, sempre q�e poss��el, criando assim condi��es de ig�aldade e �niformidade da a�alia��o. �AN�AGEN� DA A�ALIA��O O�AL � Di�logo direc�o formador � formando. � Permi�e o �reino da e�press�o oral. INCON�ENIEN�E� DA A�ALIA��O O�AL � Tempo: o grande incon�enien�e da a�alia��o oral � o �empo despendido para a�aliar �odos os elemen�os de �m gr�po, dado q�e de�e ser fei�a fei�a indi�id�almen�e e separadamen�e (�m ap�s o��ro). o��ro). � Dific�ldade em aplicar perg�n�as ig�ais a �odos os formandos. Em cer�as a�alia��es s�ma�i�as, (geralmen�e e�ames finais orais), �en�a�se fa�er as mesmas perg�n�as a �odos os formandos, mais � dif�cil repe�ir perg�n�as ig�ais a �odos, sobre��do se o gr�po � grande (ig�ais na dific�ldade e na ma��ria �ra�ada),
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o q�e origina �m �ra�amen�o desig�al e �ma a�alia��o incorrec�a, porq�e o fac�or sor�e e o��ros fac�ores de s�bjec�i�idade in�er��m aq�i for�emen�e. � D� �an�agens aos formandos com maior capacidade de e�press�o oral e aos mais des�emidos.
A�������� E������ Consis�e em apresen�ar ao formando ���������� formando ���������� �������� aos �������� aos q�ais ele �er� de ��������� ������ ��� ������� Permi�e colher dados para a a�alia��o sobre��do dos dom�nios afec�i�os e cogni�i�os, re�es�indo, geralmen�e, para o primeiro dom�nio a forma de inq��ri�os e para o seg�ndo a de �es�es. �AN�AGEN� DA A�ALIA��O E�C�I�A � Economia de �empo. � Possibilidade de aplica��o a �odos os formandos, formandos, sendo s�bme�idos �s mesmas mesmas perg�n�as. � Tra�amen�o ig�al de �odos os formandos, sendo s�bme�idos �s mesmas perg�n�as. � O formador, em posse da respos�a, pode es��d��la, es��d��la, compar��la, reflec�ir sobre ela, q�er s�, q�er em colabora��o com o(s) formando(s). INCON�ENIEN�E� DA A�ALIA��O E�C�I�A � E�ige �ma concep��o c�idada e por conseg�in�e morosa. � D� �an�agens aos formandos q�e ��m facilidade de in�erpre�a��o e e�press�o escri�a.
INQU�RITOS Apresen�amos aq�i es�es ins�r�men�os apenas a ����lo informa�i�o, pois a s�a e�ec���o e�ige conhecimen�os espec�ficos aprof�ndados. N�ma perspec�i�a pedag�gica, s�o ins�r�men�os q�e permi�em colocar q�es��es escri�as, de forma sis�em��ica, com o objec�i�o de colher dados sobre��do do dom�nio afec�i�o. Dado q�e as respos�as podem ser s�bjec�i�as, con��m serem comple�adas com a O BSERVA��O. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA INQU�RITO: 1. Q����������� � �ma lis�a de in�erroga��es acerca de �m de�erminado ass�n�o a q�e os formandos de�er�o responder. Os q�es�ion�rios s�o fei�os para �m fim espec�fico, para �m momen�o espec�fico e s� ser�em nes�e con�e��o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 2. I��������� � �amb�m �ma lis�a, mas de afirma��es, de�endo o formando assinalar aq�elas com q�e concorda. E������: A gin�s�ica � m�i�o impor�an�e para �ma boa prepara��o f�sica. O cinema � mais ins�r��i�o do q�e o f��ebol. 3. E����� �� A������� Consis�e em fa�er �ma in�en�aria��o de a�i��des em q�e � poss��el grad�ar o posicionamen�o do formando. E������: Marq�e com �m X, �m X, o o gra� da escala em q�e se si��a: CONCORDO CONCORDO INDECISO TOTALMENT E
DISCORDO TOTALMENTE
DISCORDO
4. S��������� Pode fornecer a es�r���ra afec�i�a de �m gr�po. U�� ��������� ����� �������, ���� ��� �������: �������: Indiq�e �r�s colegas com q�em gos�aria de �rabalhar em gr�po.
TESTES Os �es�es, n�ma perspec�i�a pedag�gica (��ili�a��o ( ��ili�a��o na forma��o), des�inam�se a colher dados sobre��do no dom�nio cogni�i�o. S�o geralmen�e es�andardi�ados e pre�iamen�e e�perimen�ados. T����, � T����, � �m ins�r�men�o de a�alia��o q�e pode ser cons�i���do por �ma o� mais ��lgarmen�e, por ��rias q�es��es, perg�n�as o� i�ens de �es�e. Podendo incl�ir inc l�ir �arefas pr��icas. Q�es��es, Perg�n�as o� I�ens de �es�e s�o as solici�a��es pos�as ao formando, con�endo es��m�los q�e le�am es�e a fornecer�nos �ma respos�a o� �m conj�n�o de respos�as, ao n��el de �m o� dos ��rios dom�nios do saber.
INSTRUMENTOS OU TIPOS DE TESTES M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Dependendo do modo como s�o redigidas as perg�n�as e por q�em s�o elaboradas as respos�as, cos��mam�se englobar os ins�r�men�os concebidos para os �es�es em 2 grandes ca�egorias: 1. TESTES DE PRODU��O OU RESPOSTA ABERTA. 2. TESTES DE SELEC��O OU RESPOSTA FECHADA. 1. TESTES DE PRODU��O O formando redige (prod��) a s�a respos�a, li�remen�e, espon�aneamen�e, ��ili�ando o se� pr�prio �ocab�l�rio. Consoan�e a e��ens�o da respos�a solici�ada ao formando, podemos dis�ing�ir dois �ipos de prod���o: 1.1 PRODU��O CURTA (RESPOSTA CURTA) 1.2 PRODU��O LONGA (RESPOSTA LONGA) T����� �� P������� C���� Nes�e �ipo de �es�e s�o apresen�adas q�es��es ao formando e pede�se q�e forne�a a respos�a adeq�ada n�ma pala�ra, em po�cas pala�ras, po�cas linhas, e�c. Por�an�o a liberdade para ele se e�primir, � condicionada a de�erminado espa�o. E�������: 1. Q�al � a rai� q�adrada de 36?____ 2. Indiq�e o nome de 3 cidades por��g�esas com maior n�mero de habi�an�es: 3. Indiq�e 1 dado q�e pode ser colhido pela OBSERVA��O e q�e sir�a para a�alia��o, para �m dos dom�nios: Afec�i�o
______
Cogni�i�o ______ Psicomo�or ______ 4. Refira res�midamen�e as �an�agens dos �es�es de prod���o, n�o ��ili�ando mais de 5 linhas. __________________________ ______________________________________ _________________________ ________________________ _________________________ _________________________ ___________ __________________________ ______________________________________ _________________________ ________________________ _________________________ _________________________ ___________ __________________________ ______________________________________ _________________________ ________________________ _________________________ _________________________ ___________ __________________________ ______________________________________ _____________________ _________ ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS � ELABORA��O DE QUEST�ES DE RESPOSTA CURTA 1. O �e��o de�e ser claro e o mais c�r�o poss��el.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 2. De�e indicar a q�an�idade de respos�as q�e q�e se pre�ende (a capi�al, 3 cidade, 1 dado, e�c.) o� a e��ens�o da mesma (n�ma (n�ma frase, em po�ca pala�ras, pala�ras, em �an�as �an�as linhas, e�c.) 3. As respos�as solici�adas de�em ser �an�o �an�o q�an�o poss��el homog�neas homog�neas e semelhan�es semelhan�es em e��ens�o. �AN�AGEN� DO� �E��E� DE P�OD���O C���A � Concep��o r�pida e f�cil. � Objec�i�idade na respos�a dos formandos e de a�alia��o pelo o formador. T����� �� P������� L���� Nes�e �ipo de �es�es apresen�am�se q�es��es ao formando, permi�indo q�e ele responda li�remen�e, dando largas � s�a cria�i�idade. � es�a carac�er�s�ica q�e lhe confere �an�agens sobre o��ros �ipos de �es�es escri�os, permi�indo �reinar a capacidade de e�press�o escri�a, a or�ografia, e�c. Podem aplicar�se a �odas as ma��rias e permi�em �odas as ac�i�idades cogni�i�as. S�o os ins�r�men�os ideais para a�aliar ma��rias comple�as e processos men�ais s�periores, como o esp�ri�o cr��ico, a capacidade de an�lise de a�alia��o e a cria�i�idade. Uma o��ra �an�agem � a s�a concep��o f�cil e r�pida. Como incon�enien�e h� o fac�o de �ma q�es��o des�e �ipo ser dificilmen�e objec�i�a, permi�indo geralmen�e mais do q�e �ma respos�a, o� respos�as com mais o� menos prof�ndidade. Por �e�es, o formando sen�e a necessidade de �en�ar adi�inhar o q�e o formador gos�aria q�e respondesse. Por es�as ra��es (possibilidade de ha�er mais do q�e �ma respos�a, des�as �erem mais o� menos desen�ol�imen�o, de o formando lhe imprimir o se� c�nho pessoal, a s�a cria�i�idade, e�c.), a a�alia��o dos �es�es de prod���o longa, �orna�se morosa e s�bjec�i�a, sendo dif�cil comparar as respos�as de diferen�es formandos. Es�es incon�enien�es podem ser a�en�ados o� a�� s�primidos, a�ra��s d�ma redac��o c�idada da q�es��o, limi�ando�se o �mbi�o da respos�a. E������� ��: �������� �� �������� �����, ��� ����������: 1. D������� � �������� �� �������� �� ���� ��� ����������� ���������. 2. R����� � ����������� �� ���������� �� ����. 3. D������� � ������������� �� ����� � 4 ������. Como se ��, q�alq�er das perg�n�as � e��remamen�e �aga e s�bjec�i�a e mesmo q�em es�eja habili�ado a responder�lhe, in�erroga�se, cer�amen�e, se de�er� organi�ar a s�a respos�a em 3 linhas, 30, 300 o� mais, pois q�alq�er delas, se aprof�ndada, poder� dar origem a prod���es �ol�mosas sobre o ass�n�o. ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS � ELABORA��O DE QUEST�ES DE RESPOSTA LONGA M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 1. O �e��o da perg�n�a de�e ser claro e o mais c�r�o poss��el. 2. Limi�ar o �mbi�o da respos�a (forma, q�an�idade e q�alidade o� prof�ndidade). 3. Indicar aclaramen�o aclaramen�o do do q�e se se pre�ende. pre�ende. 4. S�bdi�idir a perg�n�a perg�n�a em frac��es coeren�es, �ornando �ornando as respos�as respos�as menos longas. Tomemos como ������� � q�es��o � q�es��o 2. "Refira a impor��ncia da descober�a da roda". Podemos limi�ar o �mbi�o da respos�a se a confinarmos ao pon�o de �is�a social o� econ�mico, por e�emplo, e apesar disso, poderemos ainda ob�er respos�as m�i�o di�ersificadas e m�i�o longas. Podemos limi�ar o �mbi�o ainda mais, se solici�armos ao formando q�e se refira apenas � impor��ncia q�e a roda �e�e nos �ranspor�es; den�ro des�es, apenas nos �ranspor�es q�e ele �sa no se� dia�a�dia; o� apenas no meio de �ranspor�e q�e � a bicicle�a. O��ra forma de limi�ar o �mbi�o da respos�a � condicionar o �empo o� o espa�o em q�e a respos�a �er� de ser dada; por e�emplo em 10 min��os, o� em 10 linhas, e�c. Em �������� Em �������� ������������, os ������������, os �es�es, q�aisq�er q�e sejam, �isam sobre��do a recolha de dados do dom�nio cogni�i�o, como j� foi di�o. Mas ������� Mas ������� ����� �� �������� mais �������� mais geral, como no ensino �radicional, as q�es��es de prod���o longa ��m objec�i�os diferen�es, q�e podem perfei�amen�e j�s�ificar as prod���es longas aprof�ndadas, como sejam a recolha de dados q�e en�ol�em processos men�ais s�periores, capacidades de e�press�o �erbal, cria�i�idade, e�c. Em m�i�as das si��a��es em q�e elas s�o ��ili�adas, e com mais ra��es na �������� ������������, as q�es��es de prod���o longa poder�o, m�i�as �e�es ser fragmen�adas em q�es��es s�bsidi�rias, de �mbi�o mais limi�ado. � opini�o de m�i�os especialis�as q�e es�e �ipo de �es�es de prod���o n�o longa, mas m�dia, �ender�o a ser cada �e� mais ��ili�ados, se bem elaborados. 2. TESTES DE SELEC��O Nos �es�es de selec��o s�o fornecidas ao formando a perg�n�a e as respos�as. Ele n�o necessi�a de prod��ir a respos�a, mas apenas seleccion��la de en�re as ��rias q�e lhe s�o apresen�adas. Permi�e separar a q�alidade da respos�a, o� seja o saber q�e se q�er a�aliar, da capacidade de e�press�o �erbal, q�e m�i�os formandos e por �e�es a�� formadores, conf�ndem como eq�i�alen�es. � in�eressan�e real�ar q�e Pidgeon e Ya�es, fa�em no�ar q�e n�o es�� demons�rado q�e a ��ili�a��o dos �es�es de selec��o mesmo q�e freq�en�es, prej�diq�em a e�press�o �erbal. �AN�AGEN� DO� �E��E� DE �ELEC��O P��� � ��������: � Objec�i�idade: es�� definido claramen�e o q�e �em de fa�er � Respos�a r�pida M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� P��� � ��������: � Correc��o r�pida e f�cil � Objec�i�idade das respos�as: s� se admi�em respos�as correc�as � Permi�indo �ma a�alia��o compara�i�a e objec�i�a. P��� � ���������: � Diferen�es formadores a�aliar�o da mesma maneira com c om maior freq��ncia. INCON�ENIEN�E� DO� �E��E� DE �ELEC��O P��� � ��������: � E�ige dom�nio perfei�o da ma��ria �ra�ada e das ��cnicas de elabora��o de q�es��es � E�ige m�i�o �reino � Concep��o morosa � Probabilidade de acer�ar � Respos�as ao acaso
TIPOS DE TESTES DE SELEC��O � VERDADEIRO�FALSO (OU DUPLA SELEC��O) � DE COMPLETAR (OU DE PREENCHIMENTO OU LACUNAS) � EMPARELHAMENTO (OU DE CORRESPOND�NCIA OU DE ASSOCIA��O) � ESCOLHA M�LTIPLA (OU TESTE AMERICANO OU SELEC��O M�LTIPLA).
V��������� � F���� Consis�e em form�lar afirma��es q�e o formando �er� de iden�ificar como �erdadeiras o� falsas. ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS A ELABORA��O EL ABORA��O ADEQUADA DE QUEST�ES VERDADEIRO�FALSO 1. O �e��o de�e ser claro e o mais c�r�o poss��el. 2. O �e��o �e��o de�e ser afirma�i�o. 3. O �e��o de�e con�er apenas �ma ideia, sendo �o�almen�e falsa falsa o� �o�almen�e �erdadeira. 4. As ins�r���es de�em indicar claramen�e a forma de proceder para q�e o formando indiq�e a s�a opini�o. �AN�AGEN� DA� Q�E���E� �E�DADEI�O � FAL�O M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � F�cil e de r�pida concep��o � Respos�a f�cil e r�pida. INCO�ENIEN�E� DA� Q�E���E� �E�DADEI�O � FAL�O � Probabilidade de acer�ar ao acaso: dado q�e s� h� 2 al�erna�i�as, a probabilidade de isso acon�ecer � de 50%. � Perigo de os formandos re�erem na mem�ria as respos�as falsas (aprendi�agem la�en�e do erro), se n�o forem corrigidas no momen�o, (de ( de prefer�ncia) o� em �empo opor��no. E������: Leia com a�en��o as afirma��es q�e se seg�em.
Inscre�a no q�adrado j�n�o de cada afirma��o �m V se a considerar Verdadeira o� �m F se a considerar Falsa Lisboa � a capi�al de Por��gal Lisboa �em 3 milh�es de habi�an�es As ins�r���es, indicando a forma de assinalar a op��o en�re Verdadeiro e Falso, podem ser fei�as por o��ra forma, a fim de n�o obrigar o formando a escre�er cons�an�emen�e no q�adro o V o� F, sobre��do q�ando se �ra�a de ��rias q�es��es seg�idas, al�m de q�e se �ornam mais freq�en�es os enganos ao �er de escre�er o V o� o F do q�e colocar apenas �m X.
Q������� �� C�������� Consis�e em apresen�ar ao formando frases incomple�as, solici�ando�lhe q�e as comple�e para q�e �enham sen�ido. E������: Comple�e as afirma��es seg�in�es, escre�endo a pala�ra adeq�ada, nos espa�os em branco: 1. Es�e m�d�lo des�ina�se a dar con�rib��o para a forma��o ___________ de formadores, permi�indo�lhes no f���ro dimin��rem ____________ da a�alia��o dos se�s formandos. 2. Os �es�es de comple�ar �amb�m s�o conhecidos por �es�es __________ o� de__________
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS � ELABORA��O EL ABORA��O ADEQUADA DE QUEST�ES COMPLETAR 1. O �e��o de�e ser claro e o mais c�r�o poss��el. 2. A frase de�e �er sen�ido l�gico, apesar apesar dos elemen�os elemen�os omi�idos (n�o de�e de�e ser �ma charada sem ne�o). 3. Os elemen�os omi�idos e os espa�os a comple�ar de�em ser ser homog�neos e de e��ens�o e��ens�o geom��rica id�n�ica, �an�o q�an�o poss��el. 4. S� se de�em de�em omi�ir elemen�os elemen�os impor�an�es impor�an�es (q�e o formando de�er� conhecer). 5. N�o de�em de�em ser fornecidas pis�as grama�icais. 6. Os elemen�os omi�idos de�em si��ar�se, de de prefer�ncia, na par�e final da frase. frase. 7. S� de�e ser poss��el poss��el �ma �nica respos�a, is�o �, n�o de�e ha�er ambig�idade na perg�n�a.
Q������� �� E������������� Tra�a�se de fornecer ao formando 2 gr�pos (o� s�ries, o� col�nas) de elemen�os afins, pedindo � se � lhe para os emparelhar, fa�er corresponder, associar o� ligar en�re si, a�endendo � s�a afinidade, ra��o pela q�al �amb�m s�o conhecidos por �es�es de correspond�ncia, associa��o, e�c. Embora menos freq�en�es, podem podem �amb�m conceber�se 3 gr�pos o� mais de s�ries afins. Os gr�pos podem ser cons�i���dos s� por frases, por frases e s�mbolos, o� apenas por s�mbolos. Es�e �ipo de q�es��es � �sado sobre��do para recolher dados no dom�nio cogni�i�o. Pelo se� in�eresse pedag�gico alg�ns a��ores pensam q�e de�eriam �er mais ��ili�a��o do q�e � habi��al, pois consideram q�e s�o os �es�es de selec��o mais efica�es. MODALIDADES MAIS FREQUENTES � Dois gr�pos a emparelharem, com frases. � Dois gr�pos a emparelharem, com s�mbolos. � Dois gr�pos a emparelharem, �m com frases e o��ro com s�mbolos. Em cada �ma das modalidades podem ainda apresen�ar�se 2 apresen�ar�se 2 ���������: � A �m elemen�o de �m gr�po corresponder �m �nico elemen�o do o��ro. � A �m elemen�o de �m gr�po corresponder �m o� mais elemen�os do o��ro. ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS � ELABORA��O EL ABORA��O ADEQUADA DE QUEST�ES DE EMPARELHAMENTO 1. As ins�r���es de�em ser claras e precisas, indicando nomeadamen�e: nomeadamen�e: M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � A ����� de ����� de proceder ao emparelhamen�o � Se a �m elemen�o de �m gr�po ����������� gr�po ����������� �� ����� �������� do �������� do o��ro o� se lhe corresponde �m o� mais elemen�os. 2. O �e��o de�e ser claro e o mais c�r�o poss��el. 3. Para e�i�ar o acaso, �ma das lis�as de�e con�er con�er mais �m o� dois elemen�os elemen�os do q�e a o��ra (em regra mais 50% de elemen�os), os q�ais n�o de�er�o ser correc�os. 4. A lis�a mais longa longa n�o de�er�, con��do, �l�rapassar 7 elemen�os (como regra), para e�i�ar o cansa�o na b�sca, a dispers�o e a desa�en��o. 5. Os elemen�os elemen�os a fa�er corresponder de�em de�em ser ser afins e homog�neos homog�neos e con�er apenas �ma ideia, ideia, �o�almen�e a op�ar o� a rejei�ar. 6. Sempre q�e poss��el, ordenam�se os elemen�os logicamen�e. � Sec�or prim�rio, sec�nd�rio e �erci�rio (n�o o con�r�rio o� a mis��ra) � Por ordem alfab��ica � Por ordem cronol�gica Q������� �� E������ M������� (Q.E.M.) Consis�em em apresen�ar �ma q�es��o ao formando, fornecendo sim�l�aneamen�e ��rias respos�as, en�re as q�ais �er� de seleccionar a(s) correc�a(s). Tem �indo a generali�ar�se a s�a ��ili�a��o, dada a ��ilidade e a efic�cia q�e ��m re�elado, em �reas e n��eis do saber m�i�o di�ersificados, indo desde ma��rias b�sicas a c�rsos s�periores. H� q�em cri�iq�e as Q.E.M. e os �es�es de selec��o em geral, afirmando q�e cons�i��em simples e�erc�cios de mem�ria. De fac�o, esse � �m incon�enien�e freq�en�e, de�ido a �ma concep��o dos �es�es de q�alq�er �ipo e n�o s� de selec��o. A�ra��s de �ma ap�rada ��cnica de elabora��o, foi poss��el aplicar es�es ins�r�men�os � an�lise li�er�ria. Por e�emplo em Fran�a foi fei�a �ma e�peri�ncia q�e pro�o� ser poss��el a�aliar �odo o c�rso de Medicina a�ra��s de Q.E.M. Permi�em pois, e�plorar os n��eis do saber mais ele�ados, ao con�r�rio do q�e �em sido pr��ica corren�e. Se q�isermos ob�er �m �rabalho com q�alidade pedag�gica e e��rair da escolha m�l�ipla �odas as �an�agens q�e ela possibili�a, de�emos es�ar aler�a para o fac�o de a s�a concep��o n�o ser ��o f�cil como parece � primeira �is�a. ALGUMAS REGRAS INDISPENS�VEIS � ELABORA��O ADEQUADA DE QUEST�ES DE ESCOLHA M�LTIPLA 1. Redigir as q�es��es com clare�a e sem pala�ras desnecess�rias. desnecess�rias.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 2. In�rod��ir no �ronco �odos os elemen�os, para q�e n�o haja necessidade de os repe�ir na lis�a de escolhas, �ornando es�as e��ensas e menos claras c laras desnecessariamen�e. 3. As ins�r���es de�em ser ser claras e objec�i�as, indicando nomeadamen�e se se h� �ma respos�a cer�a (o� errada), ��rias cer�as (o� erradas), forma de a(s) assinalar, e�c. Embora as ins�r���es fa�am geralmen�e par�e do �ronco, por �e�es elas aparecem, por ra��es de ordem pr��ica, an�es o� depois do �ronco. 4. Se as ins�r���es s�o com�ns a mais do q�e �ma Q. E.M., agr�par essas essas q�es��es, q�es��es, des�acando�as des�acando�as claramen�e das o��ras, como por e�emplo: �odas as escolhas �erdadeiras n�m gr�po, falsas no��ro, complemen�os agr�pados no��ro, e�c. 5. Compro�ar a objec�i�idade da(s) respos�a(s) respos�a(s) cer�a(s) o� seja, se es�a(s) � (s�o) (s�o) adeq�ada(s) e se n�o e�is�e(m) nos dis�rac�ores respos�a(s) ��o adeq�ada(s) como a(s) respos�a(s) pre�is�a(s) como cer�a(s). 6. O� O� dis�rac�ores e a respos�a cer�a de�er�o ser homog�neos em e��ens�o (�an�o q�an�o poss��el), l�gicos e coeren�es. Por �e�es, come�e�se o erro de �ornar a respos�a cer�a mais longa, porq�e q�eremos clarific��la, pormenori���la. S� pormenori���la. S� isso isso for indispens��el, proc�remos fa�er o mesmo aos dis�rac�ores. 7. A respos�a correc�a de�e aparecer na lis�a de escolhas n�ma ordem ordem alea��ria em �odas as posi��es (h� a �end�ncia de a esconder no meio). 8. Na redac��o das escolhas poss��eis, e�i�ar �sar as pala�ras "sempre", "n�nca", "�odos", �ma �e� q�e h� po�ca probabilidade de �ermos ��o abrangen�es serem �erdadeiros e por�an�o o formando �ender� a rejei�ar esses dis�rac�ores. De ig�al modo, as e�press�es "habi��almen�e", "geralmen�e", "por �e�es", "em cer�as condi��es", por serem limi�an�es, �endem a �ornar�se escolhas �erdadeiras, pelo q�e �amb�m de�em ser e�i�adas. 9. N� lis�a N� lis�a das escolhas podem, por �e�es, incl�ir�se op��es como: � Nenh�ma das respos�as � Todas as respos�as. �AN�AGEN� DA� Q�E���E� DE E�COLHA M�L�IPLA O������������ � Na a�alia��o fei�a p�los formadores � Na respos�a a dar p�los formandos R������ � Na correc��o do formador � N� respos�a N� respos�a do formando INCON�ENIEN�E� DA� Q�E���E� DE E�COLHA M�L�IPLA
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Probabilidade maior o� menor de acer�ar ao acaso, mesmo desconhecendo a ma��ria; o desconhecimen�o parcial por �e�es permi�e, pela refle��o e e�cl�s�o de par�es, chegar � respos�a cer�a (nes�e caso e�is�e alg�m m�ri�o do formando). � Concep��o e�igen�e e morosa. � N�o permi�em a cria�i�idade do formando. � N�o ��m em con�a a opini�o do formando sobre a ma��ria. � E�igem �ma boa capacidade de in�erpre�a��o (compreens�o do �e��o), fa�orecendo os q�e ��m mais ap�id�es para a in�erpre�a��o.
Υ
QUAIS AS T�CNICAS QUE DEVEMOS UTILIZAR?
Cada ��cnica e cada ins�r�men�o �em aplica��es espec�ficas. N�o h� recei�as. Um de�erminado objec�i�o poder� ser melhor a�aliado com �ma ��cnica o� ins�r�men�os do q�e com os o��ros. A op��o depender� dos objec�i�os, das ac�i�idades e n��eis cogni�i�os q�e q�eremos desen�ol�er e dos condicionalismos e�is�en�es, como o �empo dispon��el, o n�mero de formandos, a e�peri�ncia do formador, ... T����� �� �������� �� ��������? Os �es�es de prod���o, em especial os de de �������� ����� ����� s�o efica�es q�ando se pre�ende pre�ende ������� � �������� ������� Os �es�es de �������� de �������� e e os �es�es de �������� de �������� ����� permi�em ����� permi�em �ma ������������� �ma ������������� ����������, mas ����������, mas ��������� ��������� e e mais �����. mais �����. A op��o depender� da e�peri�ncia do formador e do q�e se pre�ende a�aliar.
R����� ���� � ��������� � ���������� �� ������������ �� ��������� Cons�r�ir eq�ipas formadas por ������������� por ������������� da da ma��ria, sempre q�e for �i��el; Considerar as as ��������������� ��� F�������� F�������� e �er em con�a a s�a familiari�a��o com o �ipo de ins�r�men�os a ��ili�ar; � Ter em con�a os ����������, os ����������, redigindo redigindo as q�es��es com base neles; � Analisar as q�es��es, e ��������� e ��������� � ��� ��������� ��� ����������; � D�� � ����� �� �������� � �������� � eq�ipa e a o��ros formadores; � C������� ������� �� ��������� � �������; M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � E������ �� �������� com �������� com gr�pos adeq�ados; � T����� �� ���������� ���������������� (sempre ���������������� (sempre q�e poss��el); � Reform�lar as q�es��es, se necess�rio, com base nos res�l�ados; � Cons�r�ir arq�i�os de q�es��es j� ensaiadas e �es�adas.
F���� �� ���������� ��� ������������ �� ��������� � I���������� � ���� �� ��������� ��������� pre�endida e adeq�ar os ins�r�men�os � finalidade dessa a�alia��o, seleccionando os objec�i�os gerais o� espec�ficos, para serem a�aliados; � C���� �� ��������, ���� ��� ���� ������������ ����� � ����������, �� ��������� �� ���������� � �� ��������� ��� ���������� � ��� ������������ �� ���������; � C���� � CORRIGENDA com CORRIGENDA com as respec�i�as respos�as; � C���� TABELAS DE NOTA��O (o� NOTA��O (o� COTA��O), nas q�ais se de�er�o pre�er: � A co�a��o a a�rib�ir a cada q�es��o correc�a. � O descon�o a efec��ar por cada respos�a errada o� par�e da q�es��o, q�ando essa si��a��o � admiss��el. � P����� a P����� a decis�o, is�o �, q�al � q�al � ������ ��� ����� ��������� (n�o ��������� (n�o se admi�e nenh�m erro, admi�em�se X erros, admi�e�se a co�a��o m�nima de...) � P����� � ����������, ��������� ���������, q�ando o formando n�o domina (aconselhar o formando a re�er a ma��ria q�e n�o domina o� oferecer�lhe al�erna�i�as).
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M�DULO
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P����������� �� F������� PLANIFICA��O DA FORMA��O P��������� ������������ ���� � ��������� � ���������� �� ������ �� �������� �� �������� Um plano de forma��o � �m doc�men�o, c�ja elabora��o � fei�a normalmen�e pelo respons��el da forma��o da empresa/ins�i��i��o e con�empla os o s seg�in�es aspec�os: � Os ���������� Os ���������� ��������� da ��������� da forma��o; � O q�e �� q�e �� ���� para ���� para os ob�er; � Como ������� Como ������� esses esses res�l�ados.
COMO PREPARAR UM PLANO DE FORMA��O? A elabora��o de �m plano de forma��o compor�a oi�o e�apas f�ndamen�ais. Seg�idamen�e iremos abord�� las, referindo os se�s aspec�os mais significa�i�os.
POL�TICA DE FORMA��O Nes�a e�apa s�o definidas, embora em �ermos gerais, as orien�a��es q�e de�erminam a pol��ica de forma��o a seg�ir. Es�as orien�a��es s�o fornecidas pelo respons��el da pol��ica geral da empresa o� da ins�i��i��o (dependendo do �mbi�o) e focam essencialmen�e os seg�in�es aspec�os: � As ra��es q�e j�s�ificam a forma��o � forma��o � P����� ������? � Q�e �ipo de pessoa se q�er conseg�ir a�ra��s da forma��o � forma��o � Q��� ������? � Q�e m�dan�a se espera no meio � meio � P��� ��� ������? S�o �amb�m definidos � Os meios globais a a�rib�ir � forma��o � Prioridades � Valores a preser�ar � Es�ra��gias a seg�ir M����� �� F�������
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AN�LISE DA SITUA��O INICIAL Es�a e�apa consis�e na an�lise das condi��es iniciais. An�es de se iniciar a forma��o � necess�rio conhecer as ��������������� as ��������������� �� ��������� � ������, onde ������, onde �ai ser recr��ada e q�ais as condi��es de admiss�o. Es�a an�lise compor�a �amb�m a de�ermina��o dos rec�rsos dispon��eis (ma�eriais financeiros e h�manos). � necess�rio saber � par�ida q�al o �����, o �����, �������, ����� � ��������� � �������� ����������� para ����������� para reali�ar a forma��o. Podemos res�mir es�a e�apa nos se�s q�a�ro aspec�os mais significa�i�os: Υ
C�������� �� �������� ;
Υ
P�������� ������ (� ���� �� ������ � ��������);
Υ
R������� ����������� ;
Υ
C���������������.
E�emplo: � A forma��o dirige�se priori�ariamen�e a indi��d�os for�emen�e mo�i�ados e desejosos de a�men�ar os se�s conhecimen�os profissionais.
A������ ��� ������� � ����������� ������������� Em f�n��o dos res�l�ados q�e se esperam ob�er com a forma��o q�e dependem, como sabemos, dos objec�i�os e das necessidades da empresa/ins�i��i��o, �eremos de analisar o(s) pos�o(s) de �rabalho o� a profiss�o q�e nos �ai ser�ir de modelo, is�o �, aq�ele c�jo desempenho sa�isfa� o perfil final q�e pre�endemos ob�er. Para q�e possamos reali�ar es�a an�lise � f�ndamen�al ob�er respos�as para as seg�in�es q�es��es: � Q�ais as principais f�n��es q�e o �i��lar do pos�o de �rabalho o� profiss�o ass�me e/o� �ai ass�mir? � Q�ais as si��a��es q�e encon�ra no e�erc�cio das s�as f�n��es? � Q�ais as principais �arefas e opera��es q�e reali�a? � Q�ais os conhecimen�os co nhecimen�os �e�ricos necess�rios?
Para q�e se possam ob�er respos�as a es�as q�es��es, podemos ��ili�ar, en�re o��ras, as seg�in�es ��cnicas: � O��������� (obser�ando O��������� (obser�ando o �i��lar do pos�o de �rabalho)
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � E��������� (en�re�is�ando E��������� (en�re�is�ando o �i��lar, s�periores e s�bordinados) � B����������� (cons�l�ando B����������� (cons�l�ando li�era��ra e�is�en�e sobre a profiss�o)
EXEMPLOS: A enfermeira e�erce as seg�in�es ac�i�idades: ac �i�idades: Υ
. Prepara o �ra�amen�o
Υ
. Aplica o �ra�amen�o
Υ
. Aplica os ma�eriais
Υ
. L� a prescri��o
AN�LISE DAS NECESSIDADES DE FORMA��O Uma �e� definida a pol��ica de forma��o, q�e apon�a para as necessidades de forma��o em �ermos globais e fei�a a an�lise da si��a��o inicial, q�e nos fornece as carac�er�s�icas da pop�la��o a formar, � necess�rio iden�ificar e especificar as necessidades da empresa/ins�i��i��o ao n��el do se� pessoal. Es�e le�an�amen�o de necessidades �isa essencialmen�e diagnos�icar o �ipo de si��a��es q�e podem ser �l�rapassadas com a forma��o e si��ar os indi��d�os, naq�ilo q�e poderemos chamar pon�o de par�ida. � PONTO DE PARTIDA: corresponde PARTIDA: corresponde � si��a��o inicial (�endo em con�a os pr��req�isi�os); � PONTO DE CHEGADA: CHEGADA : corresponde ao perfil final.
A an�lise das necessidades compor�a f�ndamen�almen�e dois aspec�os: 1 � AN�LISE QUALITATIVA � Q�e �em por finalidade a de�ermina��o das necessidades de forma��o (saber, saber�fa�er, saber�es�ar). 2� AN�LISE QUANTITATIVA � Q�e �isa essencialmen�e a de�ermina��o do n�mero de pessoas a formar.
EXEMPLOS: � Na forma��o pre�is�a, de�em pri�ilegiar�se os aspec�os compor�amen�ais, a fim de resol�er problemas in�erpessoais.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Incl�ir na forma��o ma�eriais q�e abordem ��cnicas de ges��o, por forma a proporcionar aos par�icipan�es a opor��nidade de melhorar as s�as capacidades de planifica��o. � Ao n��el das necessidades de forma��o de�ec�o��se q�e os operadores de m�q�inas � ferramen�as, da sec��o A. ��m dific�ldades na e�ec���o das seg�in�es �arefas: . Lei��ra de desenho ��cnico . Selec��o das ferramen�as em f�n��o dos ma�eriais... � O n�mero de operador a formar � de 15
ESPECIFICA��O DOS OBJECTIVOS Os objec�i�os deri�am das necessidades de forma��o e do perfil final q�e se pre�ende a�ingir, is�o �, do compor�amen�o q�e se espera q�e os formandos alcancem. �, por�an�o, absol��amen�e necess�rio e�primir esses ���������� ���������� em �ermos ������������, ������������, is�o �, os compor�amen�os esperados de�em ser obser���eis, para q�e se possa a�aliar em q�e medida eles s�o o� n�o a�ingidos. Para al�m dos aspec�os focados, a e�press�o dos objec�i�os sob forma operacional apresen�a �an�agens pedag�gicas e�iden�es. Com a especifica��o dos objec�i�os operacionais �isa�se a �������� �� ��� ����� �� ����� �� �������, ������������� � ������������� ��� ����� ���������� � ������� �� ��������. A lis�a de�e ser bas�an�e precisa e de�alhada, para q�e cada c ada ass�n�o possa ser objec�o de �ma s� seq��ncia de aprendi�agem. EXEMPLOS: � O par�icipan�e de�er� ser capa� de dis�ing�ir os efei�os pro�ocados por ca�sas sis�em��icas e os efei�os a�rib��dos ao acaso; � Os ��cnicos formados de�er�o ser capa�es de iden�ificar �r�s ca�sas poss��eis de ins�cesso n�m dado sis�ema; � No final da ac��o os operadores da sec��o A. de�er�o ser c apa�es de: . Definir projec��o or�ogonal; . Iden�ificar as ��rias �is�as de �ma pe�a
SELEC��O E ELABORA��O DOS SUPORTES DID�CTICOS A��� � ��������� ��� ���������� �� �������� � ���������� ������: � C��� se C��� se ir� desen�ol�er a forma��o � Q�e ��������� Q�e ��������� �� ������ / ������������ �er�o ������������ �er�o de ser criadas para a�ingir os objec�i�os,
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Q�ais os ����� os ����� q�e q�e de�emos ��ili�ar
Para isso de�e�se ��� de�e�se ��� �� ����� os ����� os seg�in�es ��������: seg�in�es ��������: � Escolha de ������� de ������� ����������� adeq�ados ����������� adeq�ados aos objec�i�os, � pop�la��o e aos meios; � Concep��o de ��������� de ��������� q�e q�e se adap�em � pop�la��o, aos objec�i�os e aos condicionalismos; � De�ermina��o dos ��������� dos ��������� (cons�mo (cons�mo e o��ro) necess�rios � reali�a��o da ac��o.
EXEMPLOS: � Os f���ros �endedores ser�o colocados em si��a��o real a fim de adq�irirem, com aj�da de �endedores e�perimen�ados, as a�i��des e os conhecimen�os necess�rios; A fim de a�ingir os objec�i�os da forma��o, os formandos recebem primeiramen�e �ma forma��o �e�rica na sala e pos�eriormen�e �ma forma��o pr��ica, no pos�o de �rabalho.
AVALIA��O DO PLANO DE FORMA��O Para analisar a efic�cia do plano de forma��o � preciso �erificar se os res�l�ados esperados foram o� n�o a�ingidos. Para esse efei�o � necess�rio o seg�in�e: � E���������� de E���������� de forma precisa os ������ os ������ �� ���������� a ���������� a a�ingir; � Conceber ������������ Conceber ������������ �� ���������; � D������ �� ����� � �� �������� ���� �� �������; � Pre�er a forma de �������� de �������� �� ���������� ob�idos; ���������� ob�idos; � P����� o P����� o q�e ����� q�e ����� com com os ��������� os ��������� ��� ��� ������� de ������� de forma sa�isfa��ria o dom�nio do m�nio dos objec�i�os. Tendo em con�a q�e a principal finalidade da a�alia��o � apreciar em q�e gra�s os objec�i�os foram a�ingidos, n�o de�emos reali�ar j���os de �alor sobre as pessoas formadas, mas saber se foi alcan�ado o q�e se pre�endia e as medidas a �omar em f�n��o desse res�l�ado.
ORGANIZA��O DOS RECURSOS Nas e�apas an�eriores es��damos como preparar o plano desde o le�an�amen�o das necessidades de forma��o empresa a�� � concep��o dos meios pedag�gicos, q�e h� de ser�ir de s�por�e ao desen�ol�imen�o da ac��o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Agora iremos debr��ar�nos sobre a forma de o concre�i�ar, is�o �, de�erminar como se ��o mobili�ar e organi�ar os rec�rsos de q�e se disp�e o� q�e se seleccionar�o para seg�ir o caminho planeado. Os rec�rsos s�o essencialmen�e pessoas, locais, ma�eriais e doc�men�os, eq�ipamen�os, �empo, f�ndos dispon��eis... E� ������, ��������� �� �������� � ������:
PESSOAL: Q�alifica��o, n�mero, forma��o PESSOAL: Q�alifica��o, FUNDOS: Aq�isi��o, repar�i��o, ges��o FUNDOS: Aq�isi��o, LOCAIS: Eq�ipamen�os, �rea e disponibilidade LOCAIS: Eq�ipamen�os, MATERIAIS: Aq�isi��o e disponibilidade MATERIAIS: Aq�isi��o ACOLHIMENTO: Pre�er como acolher as pessoas a formar ACOLHIMENTO: Pre�er E������: � Com �is�a � reali�a��o da ac��o, recr��ar�se��o 2 formadores, c�jo perfil corresponde �s e�ig�ncias da ma��ria a leccionar. � Os hor�rios de f�ncionamen�o e a afec�a��o dos formandos, de�er�o ser en�iados ao respons��el pelo Depar�amen�o, 10 dias an�es do In�cio da ac��o. � A ac��o �ai decorrer d�ran�e 6 semanas, �endo in�cio no pr��imo dia � do m�s � �erminando no dia � do m�s seg�in�e. A sala onde �ai decorrer a forma��o �e�rica � a 2B. � necess�rio preparar a sala de forma��o e disponibili�ar o ma�erial e eq�ipamen�o q�e cons�a na no�a in�erna com 2 dias de an�eced�ncia. Os par�icipan�es ser�o a�isados a�ra��s de no�a in�erna da da�a de reali�a��o da ac��o e das condi��es de freq��ncia.
PLANIFICA��O DE SESS�ES DE ENSINO / APRENDIZAGEM Uma sess�o de forma��o de�er� ser concebida e desen�ol�ida recorrendo a me�odologias e ��cnicas di�ersificadas, ��ili�ando meios did�c�icos �ariados e proporcionar o en�ol�imen�o ac�i�o e cria�i�o dos formandos e facili�ar o processo de ensino/aprendi�agem.
PLANO DE SESS�O D�����:
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � OS RESULTADOS OS RESULTADOS QUE QUE SE ESPERA ATINGIR COM A FORMA��O � A ESTRAT�GIA E MEIOS A MEIOS A UTILIZAR PARA OS OBTER � A FORMA DE VERIFICAR/CONTROLAR DE VERIFICAR/CONTROLAR OS OS RESULTADOS OBTIDOS
Por esse fac�o, �m plano de sess�o de�e reflec�ir preoc�pa��es ao n��el da: Υ
Prepara��o
Υ
Desen�ol�imen�o
Υ
An�lise de res�l�ados
F���� �� ���������� �� ����� �� S�����
P���������
A sess�o de�e ser c�idadosamen�e preparada, o q�e n�o e�cl�i o impro�iso se ele se imp�ser. A prepara��o �, por conseg�in�e, a concre�i�a��o de �ma refle��o indispens��el � organi�a��o da sess�o. � �ma e�apa impor�an�e da ac��o pedag�gica, q�e �em por finalidade �omar decis�es e proceder �s escolhas dos m��odos e meios mais adeq�ados para a�ingir os objec�i�os pre�is�os, assim como seleccionar os ma�eriais necess�rios � s�a concre�i�a��o. Um plano bem elaborado � �amb�m �m a��iliar de mem�ria ��il, e permi�e: A���� �� ������
Preparar o ma�erial necess�rio ao se� desen�ol�imen�o. Seleccionar os eq�ipamen�os e os m��odos m ��odos e definir es�ra��gias. D������ � ������
Lembrar os pon�os�cha�e da ac��o did�c�ica, e�i�ando des�ios em rela��o aos objec�i�os o bjec�i�os pre�is�os. A prepara��o escri�a �em a �an�agem de poder ser e�plorada pos�eriormen�e no��ra li��o, desde q�e os objec�i�os sejam os mesmos. P������ �����: � Ano�ar as dific�ldades sen�idas pelos formandos e/o� formador. � Ano�ar, ap�s a sess�o, as al�era��es j�lgadas ��eis e necess�rias
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A������� � �������� �� ���������� �� ��� ������ J� foram referidas as �an�agens da prepara��o com �is�a ao desen�ol�imen�o de �ma sess�o de ensino/aprendi�agem. Iremos agora focar os principais principais ����� q�e de�em es�ar con�idos, na nossa perspec�i�a, na ���������� na ���������� �� �� �����. T���
Consideramos impor�an�e q�e o plano seja iden�ificado pelo �ema o� ����lo da ma��ria a desen�ol�er. Es�e procedimen�o permi�e o agr�pamen�o de ��rias sess�es do mesmo �ema podem e�en��almen�e �ir a cons�i��ir "�nidades de forma��o", por ma��ria espec�fica desde q�e ordenadas pedagogicamen�e. O��������� (������ � �����������) �� ������
Os objec�i�os de �ma sess�o de�em: � Ser definidos de forma precisa (em �ermos de compor�amen�os obser���eis) q�e seja poss��el �erificar/a�aliar/con�rolar o gra� de dom�nio a�ingido, ambig�idade. Caso os mesmos n�o �enham sido plenamen�e alcan�ados de�em ser analisados os mo�i�os/ca�sas e iden�ificadas as rec�pera��es a fa�er. � Ser redigidos de forma clara �endo em �is�a n�o s� as capacidades q�e se espera �enham a ser adq�iridas pelos formandos ao n��el de saber e saber�fa�er, mas �amb�m ao n��el das a�i��des/compor�amen�os. E������ O�������� ����� No final da sess�o os formandos formandos de�er�o ser capa�es de desenhar desenhar as projec��es or�ogonais de �m cilindro, c�jas dimens�es s�o fornecidas, ��ili�ando os ins�r�men�os de desenho e folhas de papel q�adric�lado A4. O��������� ����������� Os formandos de�er�o ser capa�es de: Υ Υ
Tra�ar a linha de ei�o Desenhar o al�ado principal .
Υ
Desenhar a plan�a
Υ
. Ci�ar o n�mero de �is�as necess�rio para iden�ificar o cilindro . Aplicar o s�mbolo represen�a�i�o do di�me�ro
P������������� (C������������ ����������)
� f�ndamen�al analisar os conhecimen�os an�eriores dos formandos, is�o �, �erificar as compe��ncias adq�iridas. Es�e procedimen�o � indispens��el para alcan�ar cor o dom�nio dos objec�i�os pre�is�os. Como os pr��req�isi�os s�o geralmen�e m�i�o n�merosos, alg�ns s�o gerais (ler �m �e��o em franc�s...) o��ros s�o espec�ficos (escre�er, a par�ir da designa��o, as f�rm�las q��micas dos �cidos, sais, ��idos...), e
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� na pr��ica n�o � poss��el �erific��los �odos, de�em ser indicados (caso seja necess�rio) apenas aq�eles q�e s�o espec�ficos e/o� imprescind��eis para a compreens�o/apreens�o da ma��ria pre�is�a para a sess�o em ca�sa. A��������
� necess�rio pre�er como e q�ando con�rolar o dom�nio dos objec�i�os e, q�ando se j�s�ifiq�e, os pr�� req�isi�os. O con�rolo oral e/o� �is�al � is�al no final da sess�o pode n�o ser s�ficien�e. J�s�ifica� se, em alg�ns casos, ������� casos, ������� � �������� ������� �� ������ �������� �/�� �� ���������� ��������. Es�es ins�r�men�os de a�alia��o de�em ser ser ������������� �� ���������� ������� �� ���������� �� ������ � �������� ����� �� ��� ��������� ������� E���������
Uma �e� es�abelecidos os objec�i�os, definidos os pr��req�isi�os e escolhido o processo de a�alia��o, h� q�e conceber a es�ra��gia, o� seja, seja, ����������� �� ������� � �� ����� � �������� ���� ��������� � ������������, ������� �� ������������, �� ����� �� �����������, �� ������� �� ��������� � aspec�os f�ndamen�ais para o en�ol�imen�o dos formandos. A mo�i�a��o dos formados depende de di�ersos fac�ores. � f�ndamen�al pre�er, no plano de sess�o, a ������� �� ��������� em ��������� em q�e; � Sejam clarificados os objec�i�os da sess�o, real�ando a s�a f���ra aplicabilidade; � Sejam ��ili�ados conhecimen�os es�r���ran�es an�eriores, is�o �, a ma��ria da sess�o de�e ser relacionada com o��ras j� conhecidas; � Os formandos reali�em ac�i�idades de a��o�aprendi�agem e �rabalhos de gr�po, por e�emplo, a proc�ra e descober�a de sol���es para problemas; � Sejam fei�os pon�os de si��a��o rela�i�os ao processo de ensino/aprendi�agem. M�������� � ������������
No plano de sess�o de�er�o es�ar ano�ados �odos os ma�eriais, eq�ipamen�os e doc�men�os q�e o formador e os formandos de�er�o ��ili�ar ao longo da sess�o. A ���������������� ��� ��������� � ������������ ������ ��� ���������� ����������� de acordo com as especifica��es pr�prias. M�i�o do ins�cesso q�e se �erifica em alg�mas sess�es �em origem na n�o obser��ncia des�es aspec�os. O plano pode referir �� referir �� ��� ����/������� �� ������ ������� ��� ���������� E�emplo Apresen�ar ace�a�o 5A an�es da apresen�a��o do eq�ipamen�o X, eq�ipamen�o X,
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A���������� ����������� ����������
A prepara��o da sess�o de�e con�er �ma descri��o bre�e das ac�i�idades de ordem pedag�gico� did�c�ica q�e de�er�o cond��ir o formando � aq�isi��o dos saberes. A planifica��o das ac�i�idades poder� ser elaborada sob a forma de lis�a seq�encial, con�endo os pon�os� cha�e (momen�os impor�an�es) a obser�ar no decorrer da sess�o. T���� ��������
O plano de�e con�er a ������� a ������� �������� ���� � ���������� �� ������ Es�e ������ Es�e aspec�o permi�e �erificar se foi o� n�o poss��el a�ingir os objec�i�os nesse espa�o de �empo. Em f�n��o dos res�l�ados poder�o ser fei�as correc��es de forma a adeq�ar os objec�i�os e a es�ra��gia ao �empo dispon��el. O plano pode especificar o per�odo pre�is��el para cada fase da sess�o. E�emplo In�rod���o� 15 min Abordagem do �ema � 25 min Ac�i�idades pr��icas � 30 min A�alia��o final � 15 min
P��������� E����� D� D�������������� D� U�� S����� D� E�����/A�����������
A. I��������� A sess�o de�e iniciar�se com �ma in�rod���o, na q�al o formador de�e ��������� ��� ��������� �� ���������� ���������� �� ����� (e�pressos ����� (e�pressos em �ermos de compor�amen�os obser���eis). Sempre q�e poss��el, de�em relacionar�se os objec�i�os com a ma��ria dada an�eriormen�e, com os saberes, a e�peri�ncia o� �i��ncia dos formandos. Es�e con�rolo pode efec��ar�se por meio de �m �es�e o�, como se fa� habi��almen�e, a�ra��s de �ma "sondagem informal". Nes�e �l�imo caso, �ra�a�se �� �� �������� (bre�e �������� (bre�e re�is�o) q�e fornece �alores n�o m�i�o significa�i�os, mas j�s�ifica�se porq�e n�o � m�i�o �i��el reali�ar, para cada sess�o, �m �es�e escri�o o� oral de pr��req�isi�os. Um o��ro aspec�o e��remamen�e impor�an�e a �er em considera��o na abordagem da ma��ria � a ����� a ����� ���� �� ������� ���� I���������/�������� � ��������. A ��������. A forma como es�im�la o se� desejo de aprender � f�ndamen�al. A fal�a de apro�ei�amen�o res�l�a, na maioria dos casos, do fac�o de o formando n�o es�ar mo�i�ado para aprender porq�e n�o lhe foi dada q�alq�er e�plica��o (l�gica) sobre a impor��ncia do(s) ass�n�o(s) e a s�a aplicabilidade e/o� liga��es com a �ida profissional/pr��ica.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A mo�i�a��o � de �al forma impor�an�e, q�e o formador �em, por �e�es, q�e sobre�alori�ar a ma��ria a abordar, socorrendo�se do papel de �ac�or� q�e em m�i�as ocasi�es �em de ass�mir. O �������� �� ��������� ��� ������ � �����, ��� �� � �������� ��������� ����� � ����������� �� �������� �� ��������, � ���������� ����� ����������� ������ � ��� ���� ����� ������������. Uma aprendi�agem ser� �an�o melhor q�an�o mais �ariada e in�ensa for a s�a mo�i�a��o. R��������, a R��������, a in�rod���o compor�a os seg�in�es aspec�os:
COMUNICA��O DOS OBJECTIVOS DA SESS�O AVALIA��O DOS CONHECIMENTOS ANTERIORES RELACIONADOS COM OS OBJECTIVOS DA SESS�O PROCESSO DE MOTIVA��O
B. D�������������� Ap�s a in�rod���o do �ema, respei�ando os aspec�os a�r�s ci�ados, en�ra�se no desen�ol�imen�o da sess�o. Es�a fase consis�e na abordagem da ma��ria q�e ser�e de base �s ac�i�idades de Ensino/aprendi�agem a desen�ol�er na sess�o. A forma de desen�ol�imen�o, assim como os m��odos e/o� ��cnicas pedag�gicas a ��ili�ar, depende, como sabemos, do con�e�do, da pop�la��o, das condi��es e dos eq�ipamen�os dispon��eis. O formador (de acordo com a si��a��o real) r eal) selecciono�, na fase de prepara��o, os m��odos e os meios q�e melhor se adap�am � si��a��o. No en�an�o, � impor�an�e impor�an�e ������ ����������� ������������ ���� ��� ��������� �� ���������, ��������� ����� �������� ���������, � � ����������� �� ������� �� ���������� ����������� (na medida do poss��el) en�re os formandos, acompanhando e forma indi�id�ali�ada a s�a aprendi�agem. N�o e�is�em recei�as para a fase de desen�ol�imen�o de �ma sess�o. No en�an�o, consideramos impor�an�e q�e o formador respei�e os princ�pios s�bjacen�es ao processo de aprendi�agem, e�i�e a ��ili�a��o e�cessi�a dos m��odos afirma�i�os, proporcione ac�i�idades di�ersificadas, facili�e o en�ol�imen�o dos formandos e forne�a �������� forne�a �������� ���������.
A������ D�� R��������� (A��������) "A ��������� ������ �� �������� ������ ����� � ������������. U�� �������� � ����� �� E����� �� N��� I����� ���������� ��� �� ������������ �� ��������� � ������ ������ ���� ������ ����� � ��� ��� �������� ��� �� �������� ��������� �� ������" Ralph W. Ti�ier, Princ�pios b�sicos del c�rr�c�lo � del aprendi�age
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
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Ao planear a sess�o, o formador define os objec�i�os q�e os formandos de�er�o alcan�ar, assim como as si��a��es (es�ra��gias) q�e permi�em q�e a aprendi�agem se concre�i�e. As pro�as de a�alia��o ��m por finalidade medir esses compor�amen�os, e�idenciar se os objec�i�os fi�ados foram alcan�ados, e em q�e gra� gra� A� ������ �� ��������� �����������, ���� � ��������, � ������ �� ������������ ���������� �� ������ ��� ���������� �������. O formador de�e �er, por�an�o, �ma ����� �ma ����� ����� � ������� ��� ���������� � �������, n�o s� para q�e orien�e a aprendi�agem com seg�ran�a, como �amb�m para �������� para �������� �� ������������ �� ��������� ��� ��������� ����� ��� ��� ������������ ���� ���� � �������� d�ran�e �������� d�ran�e o processo de aprendi�agem dos formandos. A �erifica��o dos res�l�ados n�o de�e ocorrer somen�e no final da sess�o, mas �amb�m ������� ���� � �������� �� ������/������������, is�o ������/������������, is�o �, a a�alia��o de�e ser (sempre q�e poss��el) con��n�a. A ��������� ���� ��� �� ������� ���������� �� ���������� � ���������� ��� � ������ ����������� ������������. As pro�as e �es�es de a�alia��o s�o f�ndamen�almen�e �m procedimen�o did�c�ico, de acompanhamen�o da aprendi�agem, de diagn�s�ico e con�rolo. S����� ���� ����������, ��� �� ����, �� ��� ���� ����� ��������� �� ���������� ������� �, ��� ����� ����, � ���������� �� ������ � ��� ����������� ��������� � ���������� ���� ��������. Por o��ras pala�ras, os procedimen�os de a�alia��o (pro�as e �es�es) s�o ins�r�men�os de �erifica��o n�o s� da aprendi�agem dos formandos mas �amb�m da efici�ncia do formador e dos meios pos�os � s�a disposi��o.
I����������� �� ���������
P��� ��� ��������� �������� � ���������� ��� �� ������������ ��������� �� ���� �� ���������� ��������, �� ����� ����� � ���������, ����� �� �������������� ���������. O� ������ ����� �� ������ ������� ��� �������� �����������. A ������� �� ���� �� ����� �������, ���� � �����, ��� ���������� ��� �� ��������� �������.
P����������� �� ��������� Υ
O� ������������ �� ��������� ����� ��� ���������� �� ������ ��� �� ���������� ��� �� ��������� �������:
Υ
A �������� ����������� �� �������� ���� ��� ���������� � q�e � q�e a�aliar � a�aliar � ��� como ��� como a�aliar;
Υ
U� ����������� �� ��������� ��������� �� ��� ��� ��������, ���� ��� ���������.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� ESTRUTURA DE PLANOS DE SESS�O A es�r���ra de alg�ns planos de sess�o aq�i apresen�ada n�o de�er� ser encarada como modelo �nico. A s�a apresen�a��o mais n�o pre�ende do q�e ser�ir de base, para q�e cada formador possa, com maior o� menor adap�a��o, cons�r�ir o se� pr�prio plano de sess�o. E������� (���� A����) DESENVOLVIMENTO DE UMA SESS�O DE ENSINO/APRENDIZAGEM
INTRODU��O No sis�ema de forma��o profissional, o formador �em como principal f�n��o formar indi��d�os para o e�erc�cio de �ma de�erminada profiss�o o� pos�o de �rabalho. Para q�e is�o seja poss��el n�o bas�a q�e �enha conhecimen�os profissionais e �m bom dom�nio dos m��odos e ��cnicas pedag�gicas. � necess�rio e�peri�ncia na �ransmiss�o de conhecimen�os, e es�a s� se adq�ire, com a pr��ica. Por esse fac�o, propomos�lhe q�e prepare e desen�ol�a �ma sess�o ensino/aprendi�agem com base nos conhecimen�os an�eriores (pr��req�isi�os q�e adq�iri� com a freq��ncia des�e m�d�lo, �endo em con�a o seg�in�e aspec�o: A sess�o ser� gra�ada em ��deo, para pos�erior �isionamen�o e an�lise.
REGRAS A OBSERVAR NA PREPARA��O, DESENVOLVIMENTO DA SESS�O P��������� � A sess�o a desen�ol�er de�e ser c�r�a (10 a 15 min.), mas con�er necess�rios para a �ransmiss�o e compreens�o do �ema. E������� ��� ����� � A forma de ��ili�ar o� redigir �m doc�men�o (cheq�e, �ale pos�al, e�c.) � As par�es cons�i��in�es de �ma m�q�ina (�orno mec�nico, limador, e�c.)
R������������/��������� � Apresen�ar, por escri�o, �m plano de sess�o no q�al se indiq�e o q�e pre�ende �ransmi�ir e como, �endo em con�a q�e apenas disp�e de 10 a 15 min��os para desen�ol�imen�o �o�al da sess�o. � Cen�rar a prepara��o mais na forma como �ai �ransmi�ir a ma��ria do q�e no se� con�e�do, �ma �e� q�e a finalidade �, f�ndamen�almen�e, melhorar as capacidade pedag�gicas.
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� � Para a reali�a��o da sess�o de�e preparar e disponibili�ar os meios ma�eriais (ma�erial de cons�mo, ferramen�as, ��ens�lios, e�c). � Pode ��ili�ar a��iliares pedag�gicos concebidos o� n�o para o efei�o, efei�o, adeq�ados � si��a��o. D�������������� � A sess�o desen�ol�e�se em sala o� oficina adeq�ada, dependendo das e�ig�ncias do �ema e dos condicionalismos e�is�en�es. � No in�cio, de�e ser com�nicado o perfil do formando, formando, a q�em se dirige a sess�o sess�o � Pode acordar�se com os o��ros par�icipan�es, para q�e es�es es�es desempenhem o "papel� "papel� de formandos, com as carac�er�s�icas req�eridas. A������ � Ap�s o desen�ol�imen�o da sess�o procede�se ao se� �isionamen�o e an�lise. Os cri��rios da an�lise a ��ili�ar podem ser definidos pelo gr�po e peio animador da sess�o.
EXEMPLOS DE PLANOS DE SESS�O (VIDE ANEXOS)
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
M�DULO
9
A�������� �� F������� AVALIA��O DA FORMA��O
1. AVALIA��O DA FORMA��O
A�alia��o � a recolha e in�erpre�a��o sis��mica de informa��es q�e impliq�em j���os de �alor com �is�a a �omar decis�es. A�aliar consis�e em �������� em �������� �m �m conj�n�o de informa��es �����������, informa��es �����������, ������� � ������� e ������� e em e�aminar o gra� de ��������� de ��������� en�re en�re es�e conj�n�o de informa��es e �m conj�n�o de ��������� de ��������� adeq�ados adeq�ados ao ��������� ao ��������� fi�ado em �is�a de �ma ������ �ma ������ �� �������. D� K����� �� G��� �� F�������, 1988 A a�alia��o dos res�l�ados e efei�os da forma��o � �m dos maiores desafios q�e nos � colocado no �mbi�o da forma��o de ad�l�os. Apesar de ser amplamen�e reconhecida a necessidade de a�aliar os efei�os e impac�os da forma��o, a realidade � q�e es�a nem sempre � pos�a em pr��ica. Os ins�r�men�os e ferramen�as para o fa�er s�o �amb�m em n�mero red��ido. No en�an�o, come�a�se a delinear �ma m�dan�a, e�is�indo �ma consci�ncia crescen�e q�an�o � impor��ncia e mais �alia des�e dom�nio do ciclo de forma��o. 2. OBJECTIVOS DA AVALIA��O DA FORMA��O Seg�ndo o q�e � prescri�o pelo Inofor, Ins�i���o para a Ino�a��o na Forma��o, o dom�nio de Acompanhamen�o e A�alia��o de In�er�en��es o� Ac�i�idades Forma�i�as compreende as seg�in�es objec�i�os:
a) Analisar a conformidade dos res�l�ados da forma��o face aos objec�i�os fi�ados, nomeadamen�e ao n��el da ades�o dos formandos e da aq�isi��o de conhecimen�o e compe��ncias;
b) Analisar os impac�os imedia�os da forma��o no desempenho dos formandos, na din�mica das eq�ipas de �rabalho, nos res�l�ados e na c�l��ra da organi�a��o;
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� c) Iden�ificar os res�l�ados e os impac�os da forma��o na inser��o socioprofissional dos formados, designadamen�e aos n��eis da e�ol���o das q�alifica��es, da empregabilidade e da in�egra��o social;
d) Desen�ol�er me�odologias de acompanhamen�o e de apoio a pop�la��es o� gr�pos espec�ficos. Assim, podemos di�er q�e a a�alia��o �, essencialmen�e, �m processo sis�em��ico e con��n�o q�e, a par�ir da recolha de dados concre�os e s�a conseq�en�e an�lise, possibili�a: •
Verificar em q�e medida es��o a ser a�ingidas as me�as e os objec�i�os da aprendi�agens;
•
Compro�ar a adeq�a��o dos con�e�dos e m��odos aos formandos;
•
Rediagnos�icar no�as necessidades de aprendi�agem;
•
In�rod��ir reaj�s�amen�os �s falhas de�ec�adas;
•
For�alecer as mo�i�a��es dos formandos para aprender;
•
Redefinir no�os i�iner�rios de aprendi�agem.
3. O QUE AVALIAR? Todos os a�alia��o:
elemen�os
q�e
in�egram
o
processo
forma�i�o
de�em
� �������� o
Adeq�a��o ao p�blico�al�o;
o
Es�r���ra��o do programa;
o
Seq��ncia;
o
Coer�ncia
o
Eq�il�brio en�re �eoria e pr��ica;
o
Afec�a��o do �empo de forma��o a cada �ema;
o
Ac��alidade / ac��ali�a��o do programa.
� ����������� o
Adeq�a��o das me�odologias;
o
Di�ersifica��o das me�odologias.
� ���������� o
Dom�nio ��cnico M����� �� F�������
ser
objec�o
de
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o
Dom�nio dos con�e�dos;
o
Trans�ersalidade dos conhecimen�os;
o
E�peri�ncia profissional.
o
Dom�nio pedag�gico
o
Adeq�a��o de m��odos e ��cnicas pedag�gicas;
o
Elabora��o dos planos de sess�o e g�i�es;
� Ges��o do �empo; o
Es�r���ra��o das sess�es;
o
Com�nica��es dos objec�i�os;
� U�ili�a��o adeq�ada e di�ersificada dos meios a�dio�is�ais; o
Dom�nio psicossocial e da com�nica��o
o
Ges��o de confli�os;
o
Relacionamen�o;
o
Pos��ra;
o
Ling�agem acess��el;
o
Empa�ia;
o
A��o�mo�i�a��o;
o
Capacidade para mo�i�ar;
o
Dinamismo;
o
Capacidade de cr��ica e a��ocr��ica;
o
In�erac��o
o
Apresen�a��o adeq�ada;
o
Tom de �o�;
o
Dic��o.
���������� o
Assid�idade;
o
Pon��alidade;
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o
In�er�relacionamen�o;
o
Par�icipa��o;
o
Mo�i�a��o;
o
in�eresse demons�rado;
o
Aq�isi��o de con�e�dos.
����������� o
Ins�ala��es f�sicas
o
Eq�ipamen�os disponibili�ados;
o
Q�alidade dos respons��eis pedag�gicos;
o
Acompanhamen�o adminis�ra�i�o;
o
Acompanhamen�o do formando a�� � efec�i�a sa�da;
o
Resol���o efec�i�a dos problemas q�e s�rgem no decorrer da forma��o.
��������� o
Tipo adeq�ado de a�alia��o;
o
Ins�r�men�os adeq�ados de a�alia��o;
o
T�cnicas adeq�adas de a�alia��o;
o
Imparcialidade;
o
Objec�i�idade;
o
Fiabilidade.
4. N�VEIS DE AVALIA��O De acordo com Donaid Kirkpa�rick, e n�ma �a�onomia ��ili�ada por Alain Meignan� na s�a obra A G����� �� F�������, e�is�em F�������, e�is�em q�a�ro n��eis em a�alia��o da forma��o q�e, se aplicados em seq��ncia, s�o a forma efica� de a�alia��o de res�l�ados. Para es�es a��ores, cada n��el ��m s�a impor��ncia, apesar de, � medida em q�e se passa de �m n��el para o seg�in�e, o processo se �ornar cada �e� mais comple�o e a�men�ar �amb�m o disp�ndio de �empo, mas, em compensa��o, pro�� informa��es cada �e� mais �aliosas. Assim, nenh�m n��el de�e ser menospre�ado, mesmo q�e o respons��el pela forma��o o considere de menor impor��ncia. Como j� foi referido, podem ser iden�ificados q�a�ro n��eis de a�alia��o dos efei�os da forma��o q�e, por s�a �e�, correspondem a q�a�ro q�es��es q�e de�em sempre ser colocadas e c�jas respos�as permi�iriam M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� melhorar significa�i�amen�e a adeq�a��o da forma��o aos se�s p�blicos al�o �al como os se�s res�l�ados reais no m�ndo do �rabalho: 1 � N��el de sa�isfa��o 2 � N��el pedag�gico 3 � N��el das �ransfer�ncias para as si��a��es de �rabalho 4 � N��el da a�alia��o dos efei�o
N���� 1 A�alia��o Sa�isfa��o
da
Q�al � a opini�o �a q�en�e dos formandos sobre a pres�a��o de forma��o
N���� 2
N���� 3
A�alia��o
A�alia��o da A�alia��o �ransfer�ncia para as dos efei�os da si��a��es de forma��o �rabalho
Pedag�gica
Os formandos adq�iriram os conhecimen�os e o saber�fa�er pre�is�os
N���� 4
Os formandos A forma��o aplicam o q�e permi�i� a�ingir os objec�i�os aprendem indi�id�ais e colec�i�os fi�ados
1 � N���� �� ���������� Q��� � ������� ��� ���������? Consis�e na a�alia��o da reac��o imedia�a � ac��o de forma��o dos formandos. Pode ser para �so do pr�prio formador o� para �so da ins�i��i��o e ser�e como �ma esp�cie de con�rolo de q�alidade da forma��o a ��rios n��eis. D�����������: A pos��ra do formando sobre o q�e adq�iri� � po�co objec�i�a, po�co fi��el; a�alia o formador mais de acordo com a s�a simpa�ia do q�e com as s�as compe��ncias reais; � �ma medida q�e n�o permi�e a�aliar o formando; n�o permi�e pre�er a aplica��o das aprendi�agens nem as conseq��ncias des�a para a empresa. � ��il mas n�o mede os res�l�ados da forma��o. 2 � N���� ����������
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Q�e �������������, ����������� �� �������������� ����� ���������� �� ��������� �� ������� �� ��������? Reme�e para a a�alia��o de conhecimen�os adq�iridos no fim da forma��o o� memori�a��o de no��es adq�iridas n�ma da�a mais o� menos dis�an�e da forma��o. Implica a defini��o de objec�i�os baseados em cri��rios q�e permi�am �ma obser�a��o e �ma medi��o � Objec�i�os Operacionais. Seg�ndo R.F.Mager, a medi��o dos efei�os da ac�i�idade ed�ca�i�a de�e ser fei�a por in�erm�dio de indicadores q�e nos s�rgem a�ra��s de objec�i�os definidos pre�iamen�e por objec�i�os opera�i�os. � R���������� �� F�������. Implica a pre�is�o de indicadores per�inen�es e as formas de �es�es adeq�adas. D�����������: Nas forma��es compor�amen�ais o� de desen�ol�imen�o pessoal s�o mais dif�ceis de form�lar, de maneira objec�i�a, capacidades obser���eis e mens�r��eis. N�o podem e�is�ir objec�i�os pr��es�abelecidos em �ermos de bom compor�amen�o a �ransmi�ir. N�o chega form�lar objec�i�os operacionais, sendo necess�rio pro�idenciar os meios para �erificar se eles foram a�ingidos por cada formando. A informa��o recolhida ser�e para o formador a�aliar os res�l�ados da s�a ac��o; pode ser en�reg�e ao formando para q�e possa si��ar�se peran�e �m padr�o de desempenho; pode ser com�nicado � en�idade empregadora, no caso de ser forma��o em empresas. � me�odologicamen�e poss��el, a maior par�e das �e�es, medir os res�l�ados pedag�gicos de �ma de�erminada ac��o de forma��o. Mas is�o nem sempre se fa� de forma correc�a pois n�o se q�er correr o risco de ficar sem formandos. A a�alia��o n�o � s� �m problema ��cnico como �amb�m sociol�gico. Q�ando a a�alia��o permi�e �ma no�a q�alifica��o, a dific�ldade de a�aliar desaparece. Para medir a d�rabilidade dos conhecimen�os podem ser colocados �es�es � disposi��o dos formandos, o� en��o ins�i���rem�se re�ni�es de an�igos formandos em sess�es de acompanhamen�o. No q�e di� respei�o �s a�alia��es aq�ando do fim da forma��o, pode referir�se a a�alia��o forma�i�a � permi�e a�alia��es parciais em e�apas significa�i�as da forma��o e f�ncionam como �m di�rio dos conhecimen�os indi�id�ais adq�iridos. 3 � N���� ��� �������������� ���� �� ��������� �� �������� E� ��� ������ ��� �� ������������� ���������� ��� ��������� ������������� ���������� ��� ���� �� �������� �� ��������? Para medir es�a dimens�o e�is�em disposi�i�os e cri��rios de obser�a��o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� Pode a�aliar�se, por e�emplo, a modifica��o da ac�i�idade � a�alia�se a capacidade de ges��o para �alori�ar os conhecimen�os adq�iridos e �amb�m a pr�pria forma��o. Para is�o � essencial q�e e�is�a a opor��nidade de aplicar os conhecimen�os ob�idos na forma��o. Es�� �amb�m aq�i em ca�sa a ��ilidade dos con�e�dos da forma��o para o q�o�idiano do formando. O indicador por e�cel�ncia aq�i � a q�alidade do desempenho na pr��ica profissional. Is�o reme�e�nos para a me�odologia de lan�amen�o de �m processo de forma��o. O le�an�amen�o de necessidades � essencial e pode ser fei�o nas pr�prias en�idades empregadoras, recolhendo, por e�emplo, de ��rias empresas de marke�ing q�ais as compe��ncias q�e pri�ilegia nos se�s empregados e q�e cons�am, por e�emplo, nos processos de recr��amen�o e selec��o de candida�os. Req�isi�os para a a�alia��o da �ransfer�ncia dos conhecimen�os ob�idos na forma��o para a si��a��o de �rabalho: o
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Ter como objec�i�o da ac��o de forma��o a modifica��o a c�r�o pra�o de �m compor�amen�o indi�id�al o� colec�i�o no �rabalho Definir�se indicadores de �ransfer�ncia Definir�se �m processo de acompanhamen�o concer�ado en�re os formadores, o enq�adramen�o e os formandos
E������ �� ��������� �� �������������: M����� �� ��������� �������� � �������� � q�es�ion�rio, en�re�is�a, o� �m le�an�amen�o es�a��s�ico n�m pra�o q�e pode ir de alg�mas semanas a�� 6 meses ap�s a forma��o, is�o n�o �, no en�an�o, linear dado ser necess�rio precisar as ca�sas da aplicabilidade e. n�o aplicabilidade dos conhecimen�os s�pos�amen�e adq�iridos. Ser�o as ca�sas in�ernas o� e��ernas, associadas ao pr�prio con�e��o de �rabalho? Es�a a�alia��o � essencial para obser�ar em q�e medida ho��e �m re�orno do in�es�imen�o n�o s� por par�e das en�idades q�e financiam e reg�lam a forma��o mas �amb�m por par�e das empresas q�e minis�ram os c�rsos. 4 � N���� �� ��������� ��� ������� A �������� �������� ������� �� ���������� ����������� �� ���������� �������? Es�a � �ma q�es��o cen�ral q�ando falamos em A�alia��o da Forma��o. D�����������: A dific�ldade em rela��o a �odos os objec�i�os a m�dio/longo pra�o reside no fac�o de a fiabilidade da a�alia��o assen�ar de forma impera�i�a na demons�ra��o de q�e a forma��o � claramen�e iden�ificada como o �nico par�me�ro e�plica�i�o de res�l�ado. Es�a �l�ima obser�a��o � m�i�o impor�an�e, pois limi�a a ambi��o de medi��o dos efei�os de forma��o. � �ma das ca�sas principais (j�n�amen�e com a ambig�idade do modo de ��ili�a��o dos res�l�ados) da si��a��o ac��al de s�bdesen�ol�imen�o das pr��icas de a�alia��o. Um o��ro a��or, A. C. Hamblin, prop�e �ma a�alia��o da forma��o em cinco n��eis: M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 1. R������: q�e R������: q�e le�an�a a�i��des e opini�es dos formandos sobre os di�ersos aspec�os da forma��o, o� a s�a opini�o sobre os mesmos; 2. A�����������: q�e A�����������: q�e �erifica se ocorreram diferen�as en�re o q�e os formandos sabiam an�es e depois da forma��o, o� se os objec�i�os iniciais foram alcan�ados; 3. C������������ �� �����: �����: q�e le�a em con�a o desempenho dos formandos an�es e depois da forma��o, o� se ho��e �ransfer�ncia � ransfer�ncia para o �rabalho efec�i�amen�e reali�ado; 4. O����������: q�e O����������: q�e �oma como cri��rio de a�alia��o o f�ncionamen�o da organi�a��o, o� m�dan�as q�e nelas possam �er ocorrido em decorr�ncia da forma��o; 5. V���� �����: q�e �����: q�e �em como foco a prod���o o� o ser�i�o pres�ado pela organi�a��o, o q�e geralmen�e implica em comparar c�s�os da forma��o com os se�s benef�cios. Em q�alq�er plano de forma��o poderiam ser encon�rados, de forma e�pl�ci�a o� n�o, objec�i�os esperados em rela��o a cada �m desses n��eis. A seq��ncia em q�e ocorreria os efei�os seria iniciada pelas reac��es dos formandos e �erminaria no n��el cinco. O modelo s�gere �ma cadeia de rela��es de de�ermina��o, em q�e os res�l�ados do primeiro n��el seriam os maiores respons��eis pela aprendi�agem dos indi��d�os, q�e prod��iriam m�dan�as no se� desempenho no �rabalho e assim por dian�e. (�er fig�ra 2) O papel da a�alia��o da forma��o seria o de re�nir dados rela�i�os aos efei�os nos diferen�es n��eis e compar��los com aq�eles q�e seriam esperados.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 5. COMO MEDIR OS EFEITOS DA FORMA��O? Es�es podem ser medidos a c�r�o, m�dio e longo pra�o. A����� � ����� ����� � C������������� Visam a melhoria de �m desempenho indi�id�al o� colec�i�o o� a elimina��o de �ma disf�n��o impedi�i�a da ob�en��o de res�l�ados de e�plora��o e� plora��o posi�i�os. Podem ser ac��es de forma��o des�inadas a indi��d�os, a �ma eq�ipa homog�nea de �rabalho o� a �m gr�po profissional. Aq�i a medi��o dos efei�os da forma��o � mais facilmen�e reali���el. A����� �� �������� � ����� � ����� ����� � C������������� �) O� ���������� ��������� �� ����� ��������� ���������� ���� �� ������� �� ������ ����. Nes�es casos � j� imposs��el isolar o impac�o espec�fico da forma��o e o hia�o �emporal n�o permi�e corrigir e�en��ais falhas na forma��o. Ser�e apenas para compro�ar res�l�ados, sendo impor�an�e cons�r�ir e�apas de a�alia��o e e�plica��o e� plica��o dos res�l�ados in�erm�dias. �) S�� ������������ � ������ ���� ������ ��� ��������� ���������� �������������. Es�� relacionado com a op�imi�a��o da ar�ic�la��o da forma��o no �empo, com as fases do projec�o organi�acional e com o��ras par�es en�ol�idas no mesmo. Para q�e �m projec�o comple�o �enha ��i�o � imprescind��el a q�alidade da in�erac��o en�re os diferen�es parceiros desde a s�a fase de concep��o, de�endo a forma��o es�ar de�idamen�e in�egrada nes�es projec�os. c) As ac��es de forma��o a m�dio/longo pra�o con�rib�em para e�i�ar riscos. A dimin�i��o da ocorr�ncia de acon�ecimen�os n�o desejados de�e passar por �m e�erc�cio de pre�is�o. A�aliar, a pr�ori, o risco da n�o forma��o, em �ermos econ�micos e sociais, pode ser �ma forma efica� de ges��o dos rec�rsos h�manos de �ma empresa. d) S�o ac��es q�e proc�ram a ob�en��o de res�l�ados. A ob�en��o de res�l�ados pode ser fei�a a�ra��s de �ma ��������� ���������� da da forma��o seg�ndo os 4 n��eis descri�os an�eriormen�e mas fei�a por m�d�los; o� a�ra��s de �ma ��������� ���������� ��� par�me�ros de pilo�agem pilo�agem da q�alidade q�alidade do disposi�i�o 6. PRESSUPOSTOS DA AVALIA��O DA FORMA��O As ac��ais �end�ncias rela�i�as �s pr��icas de de a�alia��o da forma��o de�em de�em ser, cada �e� mais, analisadas � l�� de �m conj�n�o de press�pos�os associados �s modernas �eorias de ed�ca��o/forma��o, com for�es implica��es ao n��el das fase de prepara��o e operacionali�a��o de modelos de a�alia��o. Assim, de�er� �er�se em considera��o:
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� o
A ����������� ��� ���������� ������������� ����������� �� ������������ �� ����� �� ����, � q�e implica a respec�i�a sensibili�a��o para a impor��ncia da s�a par�icipa��o em ac��es forma�i�as, ig�almen�e ao longo da �ida;
A e�press�o "aprendi�agem ao longo da �ida" e�ige q�e seja desen�ol�ida a compe��ncia "aprender a aprender", o q�e implica a demons�ra��o de �ma a�i��de posi�i�a rela�i�amen�e � aprendi�agem, sendo a mo�i�a��o indi�id�al para aprender e a disponibili�a��o de ��rias opor��nidades de aprendi�agem, os principais fac�ores cr��icos de s�cesso desse processo. O desen�ol�imen�o des�a compe��ncia ass�me par�ic�lar impor��ncia no con�e��o da cons�r���o de modelos espec�ficos de a�alia��o da forma��o, �ma �e� q�e a par de �ma, cada �e� maior, co� responsabili�a��o dos indi��d�os no q�e di� respei�o aos respec�i�os perc�rsos de aprendi�agem, s�rge ig�almen�e �ma maior co�responsabili�a��o dos mesmos no q�e �oca � moni�ori�a��o e a�alia��o de saberes adq�iridos. Nes�e sen�ido, o desen�ol�imen�o de processos a��o�a�alia�i�os afig�ra�se j� como �ma das pr��icas a desen�ol�er por par�e de �odos aq�eles q�e proc�ram in�er�ir s�bs�an�i�a e ac�i�amen�e ao n��el da cons�r���o dos respec�i�os processos de ed�ca��o/forma��o ao longo da �ida. o
A e�ig�ncia por �ma ����� �������������� � �������������� ��� ������� �� ����������� �� ����������� �� ��������, ��������, permi�indo o respec�i�o reeq�acionamen�o e aj�s�amen�o n�ma �p�ica de �ma melhor adeq�a��o �s necessidades dos p�blicos al�o q�e neles par�icipam;
Verifica�se, ig�almen�e e cada �e� mais, a op��o por sol���es forma�i�as n�o con�encionais, como � o caso da forma��o a dis��ncia q�e come�a a ser ��ili�ada com alg�ma freq��ncia freq��ncia no con�e��o de projec�os de forma��o con��n�a. Es�a realidade e�ige q�e os os ����������, ������������ ���� ���������� � ������������� �� ������� �� ��������� ����� ������� �� ����� �������� ����������� � ������� �� �������� ��� ���� �������� ������ �� ��������� � �������� �������� (e�.; presencial, em al�ern�ncia, a dis��ncia, em con�e��o de �rabalho, forma��o� ac��o... E�ige ainda q�e os mesmos conhe�am e saibam aplicar diferen�es m��odos de a�alia��o. o
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A ���������� �� ��������� ���������� �������������� �� ������ �� ������ �� ���� ���������, implicando, a mon�an�e da reali�a��o da forma��o, a clara iden�ifica��o e carac�eri�a��o das si��a��es de par�ida, rela�i�as �s capacidades poss��das p�los po�enciais par�icipan�es nas ac��es de forma��o. Es�a realidade e�ige o desen�ol�imen�o de a�alia��es de na��re�a diagnos�ica, q�e permi�am iden�ificar, a mon�an�e da reali�a��o da forma��o, o n��el de profici�ncia de�ido pelo formando em de�erminada �rea do saber, com �is�a a �ma melhor adeq�a��o do respec�i�o programa de forma��o. D�������������� �� ������������ ���������� ���������� ���������� ���� � �������� �� ����������, ����������, q�e passa pelo desen�ol�imen�o de �m conj�n�o de es�ra��gias q�e permi�am a cons�r���o de �m con�e��o no q�al: ����� ���������� ������������� �� ������������ � �������� ��� � ��������, ��� ���� ����������� ���������� � ��������. As ac�i�idades q�e �isem diagnos�icar as si��a��es de par�ida de�em permi�ir a iden�ifica��o dos referen�es a considerar pos�eriormen�e na fase da aplica��o das me�odologias de a�alia��o. A a�s�ncia de �m conj�n�o M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� de referen�es cred��eis pode comprome�er de forma significa�i�a a efic�cia de �m processo de a�alia��o. •
�� ������������ ��� ����������� �������� ����� ������� �� ���������� ���������� ��������� ��� �������/�������� ������� ��� � ��������, o ��������, o q�e significa ir mais al�m da apresen�a��o de indicadores de ac�i�idade de forma��o e respec�i�os c�s�os. E�ige q�e as en�idades q�e reali�am forma��o sejam capa�es de es�abelecer �erdadeiras parcerias com os respec�i�os "clien�es", o q�e implica o respec�i�o en�ol�imen�o a mon�an�e, ao longo e a j�san�e da reali�a��o da forma��o.
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� �������� ���� ������������ �� ��������������� �� ������������� �� ����� �� �������� ���� �� ��������. ��������. Es�e aspec�o implica for�es desafios para os agen�es respons��eis pela reali�a��o da forma��o (formadores, ���ores...), j� q�e lhes e�ige q�e sejam capa�es de refor�ar nos respec�i�os formandos, o desen�ol�imen�o de compe��ncias espec�ficas, �ais como: a capacidade de resol���o de problemas concre�os, ren�abili�a��o de e�peri�ncias profissionais; capacidade de inicia�i�a, e�c.
Os respons��eis pela reali�a��o da forma��o de�er�o ser capa�es de in�er�ir ig�almen�e ao n��el da prepara��o dos formandos para a fase da �ransfer�ncia de aprendi�agens, proc�rando iden�ificar, ao longo da implemen�a��o das in�er�en��es forma�i�as, q�er e�en��ais fac�ores con�e���ais q�e possam comprome�er essa �ransfer�ncia, q�er es�ra��gias q�e permi�am con�ornar �ais dific�ldades. •
����� ���������� ������������� �� ������������� (�������� � ����������) �� ����������� forma�i�a. Es�e aspec�o ass�me �ma impor��ncia cr�cial na fase da dissemina��o dos res�l�ados de �ma a�alia��o. Implica a respos�a � seg�in�e q�es��o: Os res�l�ados a�alia�i�os s�o ��eis para q�em? Podem s�por�ar a �omada de decis�o de q�e indi��d�os?. Des�aq�e�se q�e a ��ilidade de �ma a�alia��o passa necessariamen�e pelo �so q�e os se�s benefici�rios (direc�os e indirec�os) fa�em dos se�s res�l�ados.
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���� �������� � ��������������� �� ��������� �� �������� ��������� � ������������� �� ������������� ���� �� ��������� ����� �� �������� Implica �������� Implica a ar�ic�la��o de esfor�os (formando, formadores, ���ores, coordenadores pedag�gicos, chefias direc�as...) por forma a serem criadas as condi��es necess�rias � efica� �ransfer�ncia de aprendi�agens para os respec�i�os con�e��os de aplica��o.
7. AVALIA��O PARA MAIOR QUALIDADE NA FORMA��O N�o podemos falar hoje de garan�ia e con�rolo de q�alidade sem compreender de fac�o o se� significado, bem como o forma como es�es concei�os ��m �indo a ser operacionali�ados. No con�e��o da forma��o profissional, rela�i�amen�e ao �������� ao �������� �� �������� �� ��������� dir�amos ��������� dir�amos q�e se �rad�� no ��� ������������� ����������� ����� ����� �� ���������� �� ��� ����� ���������, ��� ����� � ��������� � ����� �� ����� �� �� ������ ������������� �� ����������� �������� ����� �����. O �������� �� ��������� ��������� �rad���se, por se� lado, no �������� �� ������������� ��� ����������� ����������� ��� ����� � ����� ����������� ��������, ���� ������ � ��� ���������� ��������� ��� ������������� ���� � ���� ����������������.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� C��� ��� ����������������� ����� ��������� �� ������ �������� �� �������� ������������? E�is�em ac��almen�e ��rios sis�emas q�e, em de�erminada medida, con�rib�em para a ele�a��o da q�alidade do ac��al sis�ema de forma��o profissional. Com maior e�press�o em con�e��o nacional, des�acam�se aq�i, a aplica��o das normas in�ernacionais in�ernacio nais ISO no q�adro da forma��o profissional, o Sis�ema de Cer�ifica��o do IEFP, os Sis�emas de Acredi�a��o de En�idades Formadoras, en�re o��ros sis�emas espec�ficos aplicados em de�erminados dom�nios do saber o� de�erminados sec�ores de ac�i�idade. N���� ������, ���� ������ ��� � ����� ��� ��� �������� �� ��������� �� ��������? S�rgem como �������� �� ������ ��� �� ��������� ���������� �� ������� �� �������� �� ��������� �� ��������� �� �������� ��������� (em ��������� (em par�ic�lar no q�e respei�a � implemen�a��o de a�alia��es de na��re�a forma�i�a), �� ������ �� ��� �������� ����������� ���������� �� ����� � ������ �� �������, ���� ������ �� �������� �������� ��� ��������� ���������� �������������. Embora os processos de a�alia��o prod��am diferen�es res�l�ados, conhecimen�os e aprendi�agens, �orna� se poss��el dis�ing�ir �m �m �������� �� ����������� ����������, ����� �����, �� �������� �� �������� ����������: •
permi�em a melhoria do a��o�conhecimen�o das ins�i��i��es, na medida em q�e disponibili�a informa��o rela�i�amen�e � forma como f�ncionam, designadamen�e q�an�o � respec�i�a capacidade para c�mprirem os objec�i�os q�e preconi�am;
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permi�em �ma melhor moni�ori�a��o de programas de forma��o,
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permi�indo agir de forma a�empada peran�e e�en��ais des�ios face a necessidades dos respec�i�os p�blicos al�o;
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a informa��o q�e prod��em s�por�am a �ornada de decis�o dos ��rios ac�ores com responsabiiidades ao n��el da implemen�a��o dessas ac��es, permi�indo a in�rod���o de e�en��ais correc��es em �empo opor��no;
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facili�am os processos da par�icipa��o in�er�ac�ores en�ol�idos nas ac��es, facili�ando ainda e�en��ais processos de negocia��o rela�i�amen�e a aspec�os cr��icos a melhorar e/o� refor�ar;
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permi�em �ma melhor s�s�en�a��o de op��es �omadas, aq�ando de processos de a�di�oria e��erna;
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permi�em ap�rar os efei�os/impac�es das in�er�en��es forma�i�as efec��adas, facili�ando a j�s�ifica��o da ��ilidade social dos res�l�ados ob�idos;
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facili�am a refle��o e conseq�en�e re�eq�acionamen�o de es�ra��gias de forma��o, assim como de aj�s�amen�o de me�odologias pedag�gicas ��ili�adas.
Q�e a�i��de se de�e ass�mir peran�e a reali�a��o de �m processo a�alia�i�o? A b�sca permanen�e de mais e melhores res�l�ados de�e ser a for�a mo�ri� de q�alq�er agen�e da forma��o. Para �al de�er� socorrer�se dos mais �ariados sis�emas q�e con�rib�em, em maior o� menor medida, para a garan�ia e con�rolo das respec�i�as in�er�en��es.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A aplica��o de me�odologias de a�alia��o (processos de pesq�isa sis�em��ica assen�es na coloca��o de q�es��es espec�ficas rela�i�as � concep��o, � operacionali�a��o e aos efei�os/impac�os de de�erminadas in�er�en��o de na��re�a forma�i�a.), pode con�rib�ir, q�ando reali�ada de forma efica�, para a melhoria da q�alidade das ac��es forma�i�as desen�ol�idas. Des�aq�e�se no en�an�o q�e a es�as pr��icas de�er�o ser sempre encaradas como meios para a�ingir de�erminados fins e n�o fins em si mesmo. PRINC�PIO BASE A SEGUIR:
N�� ������� �������� ��� �� �������� ���������� ��� ���� ��� ������� ������ ���� � ���������� �� ��������. P���� � ����� ��� ���������� ����������� �����������, ����� � �� ����� �� ���������� �� ��������, ��� ���������� ���� ��� ����� ���������� � �������� ��� ����������� �� ��������. 8. O QUE PODEMOS AVALIAR ANTES DA REALIZA��O DA FORMA��O (AVALIA��O EX� ANTE2)? Uma a�alia��o e��an�e, q�ando reali�ada �erdadeira ferramen�a ao ser�i�o da 3 programa/projec�o de forma��o.
de forma efici�ncia
efica�, �rad���se e efic�cia de
n�ma �m
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Regra geral, �em o se� in�cio com a an�lise do �������� �� ������������� �� ��������. O a�aliador proc�ra nes�a primeira fase proporcionar o m��imo de informa��o poss��el a �odos os indi��d�os e/o� organi�a��es a en�ol�er na e�ec���o do plano de forma��o.
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N�ma seg�nda fase, o a�aliador focali�a a s�a a�en��o nas ��������� nas ��������� ���������� ������������ �����: �����: Es�e �ipo de abordagem �em �m objec�i�o essencialmen�e forma�i�o. Em regra, o a�aliador �rabalha nes�a fase em conj�n�o com o ges�or da forma��o e/o� coordenador pedag�gico da in�er�en��o forma�i�a, por forma a q�e se sejam de�idamen�e garan�idas as condi��es necess�rias � reali�a��o da forma��o.
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N�ma �erceira fase, a a�en��o do a�aliador incide sobre os ���������� � �������� ��� � �������� �������� Nes�a fase, o a�aliador proc�ra garan�ir a e�is��ncia de informa��o s�ficien�e q�e s�por�e a reali�a��o de a�alia��es s�bseq�en�es, o� seja, proc�ra �erificar, � par�ida, se:
i) �� ���������� ����� ���������� �������������; ii) ����� �������� ������ �� ����������/������������ � ��������; �������� en�re �odos os agen�es da forma��o. iii) ��� ������� �������� en�re 9. O QUE PODEMOS AVALIAR AO LONGO DA REALIZA��O DA FORMA��O (AVALIA��O ON� G0ING)? Ser� apresen�ado aq�i apenas �m dos procedimen�os con�encionais a aplicar no con�e��o de �ma a�alia��o "on�going". Es�e �ipo de a�alia��o perseg�e ���������� �� �������� ���������, ���������, o� seja, a s�a aplica��o �isa a ��������� a ��������� �� �������� ��������� �� �����. A a�alia��o de reac��es, aplicada ao longo da reali�a��o da ac��o � �m bom e�emplo des�e �ipo de pr��ica a�alia�i�a. A�������� �� ��������
M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� V��� ������ ����� �� ���������� ��� ��������� � ���������� ������������� � �������� �� ����������� ����������� ���������.
O��������� des�e O��������� des�e �ipo de a�alia��o: �ma "��������� ������" da ������" da si��a��o em �ermos de res�l�ados en�re�an�o alcan�ados; a) permi�em �ma "���������
b) n�o implicam c�s�os ele�ados; c) ass�mem �m papel de e��rema impor��ncia n�m con�e��o de �ma a�alia��o forma�i�a, permi�indo a ��������� a ��������� �������� de �������� de de�erminado processo forma�i�o. Nes�e sen�ido, s�gere�se q�e os respons��eis pela concep��o e aplica��o des�e �ipo de a�alia��o sigam os seg�in�es ���������� seg�in�es ���������� de de ac��a��o:
a) Os ins�r�men�os a aplicar q�e �isem aferir e�en��ais gra�s de sa�isfa��o face a de�erminada forma��o em c�rso, de�em respei�ar o referencial pr��es�abelecido de�endo o mesmo ser aj�s�ado de acordo com as par�ic�laridades dos respec�i�os con�e��os de aplica��o;
b) Os �imings para s�a aplica��o de�em respei�ar as necessidades dos po�enciais ��ili�adores dos res�l�ados da a�alia��o;
c) Os respec�i�os p�blico�al�o de�em ser en�ol�idos, sempre q�e poss��el, na cons�r���o do modelo de a�alia��o a aplicar e informados acerca dos objec�i�os do mesmo;
d) Os formandos e formadores implicados no processo de�em �er feedback a�empado rela�i�amen�e aos res�l�ados decorren�es da aplica��o dos res�l�ados da a�alia��o reali�ada;
e) As dimens�es de a�alia��o a considerar podem ser as seg�in�es: os con�e�dos program��icos, o desempenho do formador e do coordenador da ac��o, os m��odos pedag�gicos e os rec�rsos did�c�ico�pedag�gicos ��ili�ados, as condi��es de reali�a��o da ac��o e a organi�a��o de s�por�e (o��ras dimens�es poder�o ser consideradas sempre g�e �al in�eresse seja manifes�ado por �m dos po�enciais ��ili�adores dos res�l�ados des�e �ipo de a�alia��o): poss��el) ������� �� ���������� ���������� rela�i�os q�er ao f) De�em ser iden�ificados (sempre q�e poss��el) ��������, q�er ��������, q�er aos res�an�es a�aliados (e�: ��������, (e�: ��������, �����������..); se�s ���������� de�em de�em ser �������� ser �������� (sempre (sempre q�e poss��el) com res�l�ados de ���������� de ���������� �� g) Os se�s ���������� �������������; Des�aq�e�se q�e ���� q�e ���� ���� �� ��������� ������ ��� ����������� �������� ������ �������� �� ������ �� ��������� �����������. �����������. Na realidade, os cri��rios a ��ili�ar de�er�o ser, sempre q�e poss��el, ��������� ����� ���� ������������, por ������������, por forma a dar �ma respos�a concre�a � seg�in�e q�es��o: Ser� ��� �� ��������� ��� ����� � ��� ���������� ��������� �� ����� �������� �� ������������ �� ���������� ��� ���������� (�� ���������) �������������� ������������ ��� ���������� �� �������� �� �������� (e�: �������� (e�: ges�ores, formadores, coordenadores, formandos, e�c...)
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� 10. AVALIA��O EX�POST O QUE PODEMOS AVALIAR AP�S A REALIZA��O DA FORMA��O (AVALIA��O EX�POST � RESULTADOS IMEDIATOS)? Apresen�am�se de seg�ida alg�ns princ�pios a a�ender aq�ando da concep��o de �ma a�alia��o de aprendi�agens : A�������� �� ������������� V��� ������ �� ��� ������ � ����� �� ������������� ���������� �/�� ������������� �� ������� �����������. O��������� ����� ���� �� ���������: a) A�rib�ir �ma pon��a��o e/o� emi�ir �m j���o de �alor rela�i�amen�e ao gra� de aprendi�agem conseg�ido por par�e dos formandos; b) Conseg�ir dar respos�a �s seg�in�es q�es��es:
Q�e conhecimen�os conhecimen�os (�������) (�������) foram adq�iridos/desen�ol�idos por par�e dos formandos?
Q�e capacidades (������� capacidades (������� �����) foram �����) foram adq�iridos o� melhorados?
Q�e a�i��des (������� a�i��des (������� �����������) foram �����������) foram adq�iridas e /o� melhoradas?
S�gere�se q�e os respons��eis pela concep��o e aplica��o des�e �ipo de a�alia��o sejam orien�ados pelos seg�in�es ���������� seg�in�es ���������� de de ac��a��o: a ������� ��� ���������� des�e ���������� des�e �ipo de a�alia��o seja efec��ada ����� efec��ada ����� ��� ���� �� a) S�gere�se q�e a ������� ���������� ������� �� ���������� ���������� (a�alia��o ���������� (a�alia��o de reac��o); a ���������� ���������� (sempre q�e poss��el) de de ���� b) N�ma a�alia��o de aprendi�agens � aconselh��el a �������� �� ���������: �m �m ����� �� �������� �������� (a�alia��o diagnos�ica) e �m �m ����� ���� � ���������� da ���������� da mesma. S� assim poderemos �er �ma ���� �� ���������� ���������� para a�aliar os ganhos efec�i�os ao n��el das aprendi�agens;
c) Sempre q�e poss��el, de�er�o ser di�ersificados os ins�r�men�os de a�alia��o. Para al�m de e�en��ais �es�es, poder�o ser reali�adas pr��icas sim�ladas, es��dos de casos. Es�as �l�imas ��cnicas de�er�o pre�alecer sempre q�e em ca�sa es�ejam forma��es dirigidas � aq�isi��o o� desen�ol�imen�o de saberes�fa�er ��cnicos;
O QUE PODEMOS AVALIAR AP�S A REALIZA��O DA FORMA��O (AVALIA��O EX�POST� IMPACTOS GERADOS)?
C�� � ��������� ��� �� ����� ������� ������ ��������� �������/�������� ����������� �� ��� ����������� ���������: M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� A�������� �� ����������� ����������� ���� � �������� �� �������� Visa aferir em q�e medida as ������������� as ������������� adq�iridas/desen�ol�idas d�ran�e a reali�a��o da forma��o, prod��iram os efei�os esperados ao n��el dos respec�i�os con�e��os de aplica��o (nes�e caso, ao n��el de �m pos�o de �rabalho espec�fico). O��������� ����� O��������� ����� ���� �� ���������: �) C�������� ��� �������� �� ��������� ��������: •
E� ��� ������ �� ��������� ����������� ���������� ���� ���� �� ����������� ��������� ����������� ��������� �� �������� �� �������� �� �����������������������?
•
E� ��� ������ � ������������� � ������������� �� ������������� ������������������ ������������� ������������������ �� ������� �� ������� ���������?
�) G������� �� ��������� ����������� � ���������� �� ��� ��������� �� �������� �� ����� �� ����������� �� ��� ����. S�������� ��� �� ������������ ���� ��������� � ��������� ����� ���� �� ��������� ����� ���������� ����� ��������� ���������� ��������� ���������� �� �� ��������: O� ������� ������� ���� ���� ��������� ��������� ����� ���� �� ��������� ���� ������������ ���� ����������� ���� a) O� ��������� (��� ���� ��� � ������� ����������� �� �����) � ���� ������� �� ��������. A ������������� �� ������� �������� de�e a�ender aos objec�i�os de forma��o pr��es�abelecidos, j� q�e podem es�ar em ca�sa objec�i�os objec�i�os de c�r�o, m�dio e/o� longo pra�o;
b) A efic�cia des�e �ipo de a�alia��o passa pelo ���������� ��� ��������� ��� ������������ � �������� ������������� �� ������������� ���� �� ��������� ����� �� ��������; ��������; No caso de �erem sido iden�ificados (d�ran�e o� ap�s a reali�a��o da forma��o) e�en��ais obs��c�los a essa �ransfer�ncia, o clien�e de�er� ser de�idamen�e informado, por forma a �iabili�ar (desde q�e poss��el) a reali�a��o des�e �ipo de a�alia��o;
11. AS SETE REGRAS B�SICAS DA AVALIA��O
1� A�aliar press�p�e �������� press�p�e �������� ���������� ��� �� ����������� q�edefine ����������� q�edefine an�es da forma��o o q�e se deseja (objec�i�os) e/o� prescre�e. N�o se de�ia empreender nenh�ma ac��o sem q�e os formadores e os clien�es se colocassem a q�es��o: "Em q�e � q�e �eremos, �eremos, depois da ac��o, q�e �i�emos ��i�o?" e �i�essem respondido de forma precisa. 2� Achar os ����������� os ����������� ����������� ���� �������, a �������, a par�ir dos cri��rios de desempenho obser���eis e mens�r��eis definidos pelo referencial. A per�in�ncia aprecia�se �ecnicamen�e pela s�a capacidade de e�primir simples e direc�amen�e o res�l�ado a medir. 3� Um bom sis�ema de a�alia��o aprecia�se �amb�m pela s�a ���������� �� ��� ������ ������������� ����� ������� ������������ �� ���������. Escolher ���������. Escolher o n��el de a�alia��o (1 a 4) q�e corresponda a esse cri��rio criando as condi��es para fa�er e�ol�ir progressi�amen�e. Vale mais �m indicador M����� �� F�������
C���� �� F������� P��������� I������ �� F��������� grosseiro mas acei�e do q�e �m sis�ema comple�o �ecnicamen�e bem cons�r��do mas inassimil��el pelos ac�ores e q�e seja rejei�ado o� mal �is�o. 4� G������� ��� � � forma��o seja o �nico elemen�o elemen�o ����������� �� ��������� ��������� obser�ado. Nada de �ri�nfalismo e�cessi�o em caso de bons res�l�ados. O��ros elemen�os podem e�plicar o res�l�ado, sobre��do n�m longo per�odo. Verificar se o bom res�l�ado ob�ido n�m sec�or de ac�i�idade n�o gero� efei�os per�ersos no��ro. 5� N�� ������ ������� ����. ����. Cer�as ac��es, nomeadamen�e de desen�ol�imen�o pessoal, n�o s�o a�ali��eis em rela��o a �m referencial pr��es�abelecido. Por o��ro lado, �erificar se o c�s�o da a�alia��o n�o � s�perior aos res�l�ados q�e se podem esperar da forma��o. Reser�ar as opera��es de a�alia��o sis�em��ica para ac��es de forma��o em q�e es�eja m�i�o em jogo para a empresa o� para cer�os ac�ores�cha�e. Man�er�se pragm��ico sem dei�ar de ser ambicioso. 6� D������� �� ���������� ����� ������������� / ����������� �� ��������. Se ��������. Se forem bons, isso dar� a cada �m a ocasi�o de celebrar o ��i�o; se forem m�dios, permi�ir� lan�ar ac��es de melhoramen�o em rela��o aos pon�os fracos; e se forem forem ma�s, isso dar� ocasi�o a �ma a��ocr��ica do conj�n�o dos ac�ores sobre a s�a maneira de lan�ar ac��es. Colocar�se an�es de q�alq�er ac��o a q�es��o da dif�s�o dos res�l�ados e da ��ili�a��o q�e se q�er fa�er deles � �m e�celen�e �es�e da ��ilidade real da a�alia��o e da s�a acei�abilidade (�er regra n� 3) 3 ) e, ali�s, do in�eresse da pr�pria ac��o. 7� O ��������� ��������� �� ��������� ��� ������ ���� �� ��������� �� ��, ��� �� ��� ������� ����������. ����������. � isso q�e permi�e progredir n�m esp�ri�o de desen�ol�imen�o de q�alidade da forma��o. Um bom sis�ema de a�alia��o � �m ins�r�men�o de ges��o.
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C���� �� F������� P��������� I������ �� F���������
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II.3. REFER�NCIAS BIBLIOGR�FICAS APRENDIZAGEM ALMEIDA, Ana Maria de, D� de, D� ���������� ���������� � ��������� �� ������������, in ������������, in Re�is�a Formar (n�18), IEFP, Lisboa, 1996,p. 4�13. ALTET, Moro�eri�e , A� , A� P��������� �� A�����������, Colec��o A�����������, Colec��o Hori�on�es Pedag�gicos, Presses P resses Uni�eri�aires de France, 1997. BLOOM, Benjamim S., C�������������� ������� � ������������ �������, Rio �������, Rio de Janeiro, Edi�ora Globo, 1982. BUGELSKY, B. R., P��������� �� A�����������, S. A�����������, S. Pa�lo, Edi�ora C�l�ri�, 1977. FONSECA, V (1997), E������� E������� � P������� �� E���������� P������, Lisboa, P������, Lisboa, No��cias Edi�orial GAGN�, Rober� M., C��� �� ������� � ������������, Hori�on�es ������������, Hori�on�es Pedag�gicos, Ins�i���o PIAGET, 1982 GON�ALVES, O. (1999), I��������� �� ������������� ���������������, Coimbra: Q�ar�e�o MAGER, R., A������� R., A������� ���������� �� ������, Rio ������, Rio de Janeiro, Edi�ora Globo, 1989 MONTEIRO, M. & QUEIR�S, l. (1995), P��������������� 2, Por�o, 2, Por�o, Por�o Edi�ora. MONTEIRO, M. & SANTOS, M. Ribeiro (1995), P���������, Por�o, P���������, Por�o, Por�o Edi�ora. MORGAN, C. T. (1978), I��������� � P���������, S. P���������, S. Pa�lo, McGra��Hill. MUCCHIELLI, Roger, A Roger, A F������� �� �������, Lisboa, �������, Lisboa, Li�raria Mar�ins/Fon�es edi�ora Lda. O' BRIEN, D. (2002), A������ (2002), A������ � ����������!, Lisboa, ����������!, Lisboa, Pl��ano Edi��es T�cnicas. MORGAN, C. T. (1978), I��������� � P���������, S. P���������, S. Pa�lo, McGra�� Hill. MUCCHIELLI, Roger, A Roger, A F������� �� �������, Lisboa, �������, Lisboa, Li�raria Mar�ins/Fon�es edi�ora Lda. OLIVEIRA, Maria L�c�lia e PORTO, Maria Man�ela, A Man�ela, A A����������� � �� ������, Colec��o ������, Colec��o Aprender (n�1), IEFP, Lisboa, 1992. M����� �� F�������
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