Manual Tertulias-primaria Ev2017

MANUAL DEL PROYECTO “TERTULIAS LITERARIAS” PARA PRIMARIA

DIRECTORIO Mtro. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dra. Sofialeticia Morales Garza Directora General de Innovación y Fortalecimiento Académico Dra. Norma Patricia Sánchez Regalado Directora General de Operación de Servicios Educativos Mtra. Isabel W. Farha Valenzuela Directora General de Servicios Educativos Iztapalapa Mtro. Manuel Salgado Cuevas Director General de Educación Secundaria Técnica Mtra. María Luisa Gordillo Díaz Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio Dr. Joaquín Francisco Guzmán López Director General de Administración Mtro. Emilio Salas Fernández Director de Planeación, Programación y Evaluación Educativa

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ESCUELA DE VERANO 2017 Proyecto: “Tertulias Literarias”

CONTENIDO Presentación …………….………………………………………..………………………………………………………..…………… Propósitos de Escuela de Verano …………….………………………………………..………………………………… …………….……………………………… ………..………………………………….. Vía Educación…………….………………………………………..………………………………………………………..…………… Contextualización Contextual ización del Proyecto …………….………………………………………..…………………………… …………….………………………… ……………..…………………………………… ……… Marco Conceptual …………….………………………………………..………………………………………………………….. Esquema General del Proyecto …………….………………………………………..………………………………… …………….……………………………… ………..……………………………………. …. ¿Qué son las Tertulias Literarias? ………….……………………………… ………….………………………………………..………… ………..……………….………………… …….………………….. Módulos de Trabajo y Actividades del Proyecto ………………...……………………… ………………...……………………………………….…… ……………….…… Actividades Primaria ……...………………………………….………..……………………………………………………….… Sitios de interés ……………….………………………………………..……………………………… ……………….…………………………… …………..………………………………………………………..….. ………………………..….. Notas ……………….………………………………………..………………………………………………………..…………………….

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Presentación La Política Educativa en nuestro país, atiende las exigencias que demanda la sociedad del siglo XXI, en donde se requiere ciudadanos no sólo capaces de desarrollarse en sociedad sino que logren aprendizajes útiles para la vida, esto requiere ofrecer una educación de calidad con equidad para garantizar el acceso, permanencia y egreso oportuno de la población escolar, en un marco de derecho. En ese sentido la Secretaría de Educación Pública (SEP) impulsa el Modelo Educativo el cual contiene el nuevo planteamiento pedagógico que requiere una visión diversificada y moderna de concebir los elementos de Sistema Educativo Nacional para colocar a la Escuela en el centro de la acción transformadora de la educación, en donde la autonomía de gestión y la autonomía curricular, juegan un rol esencial dentro de esta propuesta. Esto permite generar un perfil de egreso del estudiante en los diferentes componentes curriculares para la educación básica, que responda a los aprendizajes claves necesarios para su desarrollo integral. Dentro de estos componentes se encuentra el ámbito de la  Autonomía Curricular  el cual a su vez está integrado por 5 ejes a saber: Ampliar la formación académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionales y Proyectos de impacto social. En ese sentido, la “Autonomía Curricular” es un componente innovador de la Educación Básica que, por un lado, otorga a los alumnos la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar habilidades o superar dificultades con la idea de que puedan fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia, esto integrándolos en grupos de diferentes edades para contribuir a su desarrollo integral; y por otro lado, concediendo a la escuela y al Consejo Técnico Escolar (CTE) la facultad para elegir e implementar propuestas curriculares que se deriven de temas definidos en los ejes de aprendizaje existentes en cada ámbito. En este marco, la Autoridad Educativa Federal asume los desafíos que implican la Reforma Educativa y los concreta al interior de las escuelas, para aprovechar a los mejores recursos humanos e impulsar el logro de las siete prioridades nacionales.

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Para ello, pone en marcha por segundo año consecutivo el Programa Escuela de Verano 2017, el cual se concibe como un espacio para que estudiantes y docentes aprendan de manera lúdica e innovadora durante el verano, Las actividades propuestas están dirigidas a estudiantes de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria de escuelas de tiempo completo, constituyéndose constituyéndose así en una oportunidad de aprendizaje y convivencia.

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Propósitos Escuela de Verano General: Pilotear los proyectos de Autonomía Curricular para promover un espacio en donde se propicie el desarrollo integral del alumnado de educación básica, mediante actividades lúdicas y recreativas, que fomenten la convivencia y la colaboración.

Específico: Ofrecer a las escuelas participantes una oferta lúdico-educativa que aborde los ámbitos de la Autonomía Curricular, para valorar su pertinencia, a fin de poner en marcha las propuestas que atiendan las necesidades, interés y diversidad de la población escolar durante el siguiente ciclo escolar.

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El presente Proyecto fue elaborado de manera conjunta con Vía Educación, a partir de las orientaciones y experiencia de trabajo en las escuelas sobre el desarrollo de la metodología de tertulias literarias. Vía Educación es una organización de la sociedad civil sin fines de lucro, fundada en 2005 y constituida como Asociación Civil en 2007, cuyo fin es compartir conocimiento e implementar mejores prácticas relacionadas con la calidad educativa y la transformación social. Cuentan con un equipo profesional e interdisciplinario comprometido con la educación, el desarrollo de la comunidad y el involucramiento de familias, con pleno respeto a la dignidad de las personas y confianza en su potencial de transformación. Desde el año 2014, es la organización aliada del Instituto Natura encargada de implementar el proyecto Comunidades de Aprendizaje en México. Formando parte de la Red Internacional de Comunidades de Aprendizaje de América Latina. De manera que, desde ese año a la fecha, más de 131 escuelas de cinco estados del país: Estado de México, Puebla, Ciudad de México, Jalisco y Nuevo León, han transformado su funcionamiento e implementan Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) recomendadas científicamente. Esta organización organización será el apoyo principal para el desarrollo desarrollo de este proyecto en las Escuelas de Verano. El Proyecto es una propuesta didáctica para el Verano orientada al fortalecimiento del aprendizaje en colaboración, el diálogo y la participación; condiciones necesarias para incrementar la mejora educativa. El Manual Tertulias Literarias para el nivel de Primaria, detalla la metodología,

orientaciones didácticas y actividades que lo conforman, las cuales están dirigidas al

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fortalecimiento del Lenguaje y la Comunicación a través de la promoción de lectura de obras clásicas y cuentos infantiles. La información aquí contenida, permitirá al Monitor del grupo conocer la propuesta pedagógica para su ejecución, a fin de hacer del verano una experiencia educativa enriquecedora.

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Contextualización del Proyecto La propuesta de Escuela de Verano contribuye a la implementación del Modelo Educativo y se inserta en el Ámbito de Autonomía Curricular en las Escuelas, la cual permite la significación de actividades educativas basadas en las necesidades e intereses de la comunidad, en concordancia con sus contextos. El Proyecto “Tertulias Literarias” para el nivel de Primaria , responde al ámbito de

“Ampliación de la Formación Académica”, al contribuir al fortalecimiento del Lenguaje y la Comunicación, mediante una propuesta de actividades lúdicas que priorizan la colaboración y el diálogo igualitario para el logro de aprendizajes significativos. Adicionalmente, promueve la participación de todos los actores educativos en la escuela. Estos elementos y sus características, en el marco del Modelo Educativo, se detallan en el siguiente esquema:

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Marco conceptual Tertulias Literarias es una estrategia educativa que tiene por objetivo: Favorecer el

diálogo, la expresión de sentimientos y el fomento del espíritu crítico a través de la lectura de obras clásicas para la mejora de la convivencia y la transformación personal y del entorno. Durante las lecturas de obras clásicas, los estudiantes estudiantes escuchan las opiniones de todos sobre un tema en particular, les permite adquirir mayores conocimientos y cultura, así como fortalecer sus interacciones al ser una estrategia prioritariamente inclusiva.. Su metodología está centrada en el diálogo y busca propiciar la exploración lúdica y multisensorial de la diversidad cultural y artística, que que abre otra vía de de conocimiento, conocimiento, la cual fomenta la observación, el pensamiento crítico, la participación infantil y el diálogo; así como el desarrollo de la imaginación, la sensibilidad, la empatía y la expresión creativa; el fortalecimiento de la identidad y la autoestima. 1. 2.

3.

4. 5.

Las Tertulias Literarias Dialógicas pueden ser realizadas en distintos ambientes (en formación de familiares, centros comunitarios, en bibliotecas, etc.). En este Manual, presentamos orientaciones para la organización de esa práctica dentro del contexto de escuelas de Verano, incluyendo una serie de actividades complementarias a la práctica de las tertulias, para desarrollarse durante el periodo . Para realizar las tertulias se puede solicitar la participación de  personas voluntarias (madres o padres de familia o miembros mayores de la comunidad escolar. Ya que su inteligencia cultural enriquece el diálogo y el debate de los textos. En el caso de preescolar, el voluntariado es escencial para el apoyo en la lectura. En el marco cotidiano del contexto escolar, normalmente el profesor es el moderador o él elije quién asumirá ese rol, que puede ser ejercido por un familiar, un alumno o alumna. Los encuentros pueden ser realizados en el horario regular o en un horario fuera de la clase, con la periodicidad establecida por la escuela (generalmente, semanal o quincenal).

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La Tertulia Literaria Dialógica como Actuación Educativa de Éxito Las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE), son un conjunto de prácticas educativas identificadas por la Comunidad Científica Internacional para la mejora de los aprendizajes y de la convivencia en las escuelas. escuelas. Las AEE no son lo mismo mismo que “buenas prácticas” (Flecha, 2015), su diferencia radica en que las buenas prácticas pueden haber dado resultados favorables en determinado contexto, pero que no poseen evidencias científicas detrás, que constaten su efectividad en cualquier contexto y que puedan ser desarrolladas con los propios recursos de la escuela. Incluso las “mejores prácticas”, que suelen ser las que se popularizan en educación, se diferencian de las AEE, explicarse en relación a un ambiente determinado. Son las AEE las que además de estar avaladas científicamente, su determinación consideró las voces de la comunidad educativa, desde metodologías de investigación de corte comunicativo. Son universales, transferibles y demuestran resultados semejantes independientemente del contexto donde se aplican.

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Organización Proyecto

Duración de sesiones de trabajo

Actividades del nivel Primaria

Ejecución del Proyecto en el aula

Tertulias Literarias

90 minutos

10

15 horas

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Esquema General del Proyecto:

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¿Qué son las tertulias literarias? Es una estrategia basada en lecturas clásicas en el aula, que orientan la participación y el reconocimiento de la cultura colectiva, así como la valoración de la palabra de todos en el aula. Mediante las tertulias literarias se produce un encuentro de personas para dialogar, que promueve la construcción colectiva de significados, así como la aproximación con la cultura clásica universal universal y el conocimiento conocimiento científico acumulado acumulado por la humanidad a lo largo de la historia. En la tertulia hacemos uso de la lectura de clásicos universales ya que: 1. 2.

Son obras que reflejan con una gran calidad y profundidad los grandes temas que preocupan a la humanidad, los universales, independiente de la cultura o la época. Nos ayudan a reflexionar sobre el mundo y a comprender la historia. Son obras sobre las cuales existe un consenso universal que reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la humanidad independientemente de la cultura y la época.

Son obras modelo en su género. Al acercar esa literatura de grupos culturales y sociales que normalmente no tendrían contacto con ella, se llena un vacío cultural importante. Esto aumenta las expectativas, trasforma el entorno y abre las puertas al éxito académico.

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Módulos de Trabajo y Actividades del Proyecto: El Proyecto se enmarca en el propósito de Autonomía Curricular en las escuelas y hace énfasis en el ámbito de Ampliación de la Formación Académica, ya que impacta de manera directa el la mejora de las competencias lectoras y de comunicación en las y los estudiantes. Sin embargo, el aprendizaje instrumental inherente a las tertulias es mucho más amplio que el correspondiente al campo de Lenguaje y Comunicación. El acercamiento con obras de literatura clásica universal, permite otros aprendizajes instrumentales de historia, geografía o ciencias naturales, según el contenido de la obra. Las temáticas centrales de las obras y la metodología del desarrollo de las tertulias permite el debate de temas como el amor, la amistad, la familia, el engaño, la traición, el esfuerzo, la lucha de clases, la esperanza, la superación, entre muchos otros temas más que impactan en el desarrollo social, emocional y sentimental de quienes participan. Existen otros tipos de tertulias dialógicas como lo son las tertulias musicales, artísticas, matemáticas, científicas y pedagógicas. Sin embargo, las tertulias literarias son las más extendidas en el mundo y las que poseen mayor investigación científica detrás que respalda su efectividad. Las tertulias literarias pueden ser realizadas en distintos ambientes (en formación de familiares, centros comunitarios, en bibliotecas, etc.). En este Manual, presentamos orientaciones para la organización de esa práctica dentro del contexto de escuelas de Verano, incluyendo una serie de actividades que de manera intencionada, amplian el aprendizaje instrumental hacia otras áreas del currículo, siempre con base en la actividad principal: la lectura dialógica de clásicos de literatura universal.

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Orientaciones didácticas para su aplicación en Escuela de Verano Propósito: Favorecer el diálogo, la expresión de sentimientos y el fomento del espíritu

crítico a través de la lectura dialógica de obras clásicas de la literatura universal para la mejora de la convivencia y la transformación personal y del entorno.

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El moderador (monitor o monitora del grupo) presenta las obras de literatura clásica disponibles para la tertulia. Se hace la lectura de la obra literaria seleccionada, toda vez que se ha puesto a consideración de las y los estudiantes la lectura que desean hacer de un conjunto de tres propuestas a elegir, así como la extensión de texto sobre el que se basará la lectura. Los y las lectoras seleccionan   aquellos párrafos o ideas  que más han llamado su atención y la señalan o reescriben para compartirlas con el resto del grupo al momento de la tertulia. Al momento de la tertulia , los participantes que deseen compartir lo que les ha llamado la atención, solicitan turno de palabra alzando la mano o expresándolo verbalmente. El moderador define los turnos para participar y abre el primer turno de palabra a cada participante, anotando en una lista los nombres como van decidiendo participar y respeta su orden hasta el fin. Después de cada participación, el moderador abre nuevo turno para comentarios de otros participantes sobre la misma lectura, escribiendo de nuevo el orden en otra lista de quién decide participar. El diálogo  sobre la lectura promueve el conocimiento, intercambio de emociones

y experiencias de los participantes. Se sugiere desarrollarse en 60 minutos. •

Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo aprendido y tomar acuerdos sobre la siguiente sesión, considerar 15 minutos para esta actividad

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Obras sugeridas para Tertulias Literarias en Escuelas de Verano

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Actividades Primaria Baja Sesión 1 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: ¿Qué nos gusta leer?

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida bienvenida al grupo y explica explica en qué consiste la actividad, describiendo que se trata de disfrutar la lectura de una obra de literatura clásica. Las más bonitas e importantes reconocidas por todo el mundo. El modo en que se sugiere presentar la actividad para el nivel primaria baja es, en principio, despertando el interés por acción de leer y la lectura en sí. Se motivará la participación del grupo a través de preguntas como: ¿Les gusta leer? ¿Qué cosas se pueden leer? ¿Alguien les ha leído algo que les haya gustado? ¿Para qué nos sirve leer? ¿Recuerdan alguna lectura que les haya gustado mucho?¿Es divertido leer, es fácil o es difícil? ¿Conocen los libros, cómo son? ¿Qué libros nos gustan más? ¿Cómo creen que se hacen los libros, quien los hará, cómo los harán?

La idea es inducir al grupo al tema de la lectura, permitiendo que la relacionen con sus experiencias cotidianas o escolares. Es importante dejar que se expresen y ayudar a que lo que compartan se vaya relacionando con el valor de la lectura y sus beneficios en cuanto a que permite aprender cosas, descubrir, imaginar y divertirse. Estás preguntas, también han de dar la posibilidad al monitor de explicar que existen diferentes tipo de lectura que algunas nos permiten informar algo y otras están hechas para expresar emociones, ideas o sentimientos (amistad, amor, felicidad, tristeza, etc.). Una vez que se ha logrado activar el interés, el monitor describe al grupo el detalle de la actividad a realizar. Explicando que en el trascurso del periodo de Escuelas de Verano, se leerá en conjunto una gran obra de literatura que ellos y ellas van a elegir de acuerdo a

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sus lo que les gusta. Es importante que se haga énfasis en la relevancia del tipo de texto que se presenta, con frases como “Lo que vamos a leer son lecturas que muchas personas de todo el mundo han leído y que les han gustado mucho” “Como en este grupo somos los mejores, nos gusta leer de lo mejor”

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora presenta las sugerencias de lecturas disponibles para realizar la tertulia. Para ello se presenta la siguiente tabla de referencia que da información para compartirla con el grupo y ayudar a tomar la decisión de qué se ha de leer. Título de la Obra

Datos del Autor

Cuentos de los Los hermanos Grimm, Jacob y Hermanos Grimm Wilhelm. Fueron dos hermanos que nacieron en Alemania (se explica que (1785 – 1859) es otro país lejano, del otro lado del océano, en Europa) que, desde muy jóvenes, se dedicaron a escribir y divulgar 1 cuentos de hadas e historias para niños. A ellos les gustaban mucho imaginas mundos fantásticos y mágicos, en donde hay hadas, enanos, duendes, princesas y príncipes encantados, sirenas, animales que hablan y muchas cosas más. Eran dos hermanos muy inteligentes inteligentes y que se apreciaban mucho, por eso escribían cuentos juntos y se les conoce por los Hermanos Grimm porque ese es el apellido de ambos.

Trama Se puede plantear la trama cualquiera de los cuentos incluidos en el libro. O bien (en caso de no contar con el libro en físico) Los cuentos que se sugieren son del enlace web o las versiones electrónicas imprimibles, son: a)La reina de las abejas b)Los músicos de Bremen c)El lobo y las siete cabritas

Esto refiere a que muchos de sus obras era cuentos populares que ya existían, pero las versiones versiones que ellos generaron fueron mucho más aceptadas por lo que desplazaron a las originales. originales.

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Esopo era un gran sabio de la antigua Grecia, que vivió hace más de 2500 años. El hizo muchas historias que siempre buscaban dar una enseñanza o un consejo a los que se le llama moraleja, por su contenido ético y moral. En estas historias los protagonistas son animales, que hablan y actúan como los seres humanos, ya que parten de la fantasía del autor y de la intención de hacernos reflexionar sobre un tema importante en la vida. Oscar Wilde fue un escritor y poeta El Príncipe feliz Oscar Wilde (1888) que nació en un país llamado Irlanda, que también está en Europa. Fue uno de los escritores más importantes de su época. Escribió muchas obras de teatro, cuentos y novelas. Ganó muchos premios y actualmente sus obras se han hecho películas de cine muy famosas como el Retrato de Dorian Grey.

Fábulas de Esopo (siglo IV a. C)

Se puede plantear la trama cualquiera de los cuentos incluidos en el libro. O bien (en caso de no contar con el libro en físico) Los cuentos que se sugieren son del enlace web o las versiones electrónicas imprimibles, son: a) La liebre y la tortuga, b) El León y el ratón, c) El lobo con piel de oveja El Príncipe Feliz, es es la estatua dorada de un príncipe llena de valiosos adornos, que se encuentra en lo alto de una columna desde donde puede ver toda la ciudad; y una golondrina. La golondrina se posa sobre la estatua y ve que el príncipe está llorando a causa de las injusticias que puede observar desde su posición, pues cuando vivía siempre le hicieron creer que todo el mundo era feliz. Su amiga la golondrina le ayudara en su misión de ir ayudar a los más necesitados.

Una vez presentada toda la información, se pedirá la opinión del grupo para seleccionar cuál de las tres opciones les parece mejor, más interesante, divertida o buena. Se escucha la opinión de todos, por turnos de palabra.

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Para tomar la decisión, es necesario utilizar el consenso, es decir, ir más allá de la votación, logrando que las y los estudiantes argumenten por qué prefieren una lectura en lugar de otra y así se pueda llegar a un acuerdo entre todos. Una vez decidido lo que se va a leer, el monitor o monitora monitora repartirá al grupo unas hojas blancas en las que harán un dibujo o escribirán un texto de lo que creen o suponen que se va a tratar la lectura o un retrato de cómo imaginan que es su autor, para ello se remarca el título de la obra y el autor seleccionado. Y se organiza el grupo en mesas de trabajo para que intercambien ideas y se apoyen mutuamente en la producción de sus dibujos o textos.

Cierre (10 min) Se realiza la retroalimentación escuchando los comentarios sobre el cómo se sintieron durante toda la actividad, que les gustó o qué nos les ha gustado y recibir comentarios sobre los dibujos que han realizado.

Recursos: 1. 2. 3.

Lecturas sugeridas para las tertulias en primarias. Hojas blancas. Crayolas y lápices de colores.

Sesión 2 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Leo y reflexiono

Inicio (15 min) El monitor o monitora, da la bienvenida al grupo y retoma la actividad, preguntando al grupo lo que recuerdan que se va a realizar hoy: hoy se leerá la lectura que ellos y ellas han elegido el día anterior. Retomando el título de la obra y presentando al autor. Después solicita al grupo sentarse en círculo, ya sea con sus sillas o en el suelo, a modo de que estén lo más cómodos posibles.

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Desarrollo (60 min) Una vez que las y los estudiantes están sentados en círculo, el monitor o monitora procede a presentar la lectura y entregar los textos a cada alumno. Para que procedan a leer cada uno de manera individual o bien por parejas, en la que las y los estudiantes más avanzados o mayores puedan apoyar a los pequeños. El primero momento es para la realización de la lectura. Un segundo momento consiste en seleccionar la idea o párrafo que más les haya llamado la atención, para ello, el monitor debe explicarlo y constatar que todo el grupo comprenda que es lo que se ha de realizar. Una idea que llama la atención puede ser porque nos gusta, nos recuerda algo de nuestra vida, nos parece interesante, o bien porque no nos ha gustado o no la comprendimos. Si la lectura es extensa, se sugiere hacer pausas que permitan a quien realiza la lectura constatar la atención del grupo y resolver algunas dudas que se vayan presentando. Al finalizar la lectura, el monitor o monitora pedirá al grupo que retome sus lugares y escriba aquella idea que señaló en una hoja blanca o en su cuaderno (si lo traen). A quienes se les dificulte escribir, pueden usar dibujos que les ayuden a referir esa idea y, sobre todo, a señalar por qué les ha llamado la atención.

Cierre (15 min) Para finalizar, el monitor o monitora introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá en compartir sus ideas plasmadas en los escritos de sus hojas o en los dibujos al resto del grupo. Para ello es importante que guarden sus producciones y que recuerden las ideas del porqué eligieron tal o cual párrafo. El monitor o monitora atiende las dudas que se generen y (si se tiene la posibilidad de hacerlo) se les reparte la lectura para que la lleven a casa y, son ayuda de un familiar mayor, puedan volver a leerla y disfrutarla, a modo de estar lo mejor preparados posibles para la sesión siguiente.

Recursos: 4. 5.

Lectura seleccionada para cada alumno. Hojas blancas

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6. 7.

Crayolas y/o lápices de colores. Voluntariado de apoyo.

Sesión 3 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Compartamos en Tertulia

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor. Cada niño y niña prepara su texto o dibujo para compartirlo con el resto del grupo.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus textos o dibujos, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas que más nos gustaron de la lectura. Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo se ajuste a ello). Mientras alguien comenta su dibujo y lo que representa del cuento, el resto del grupo escucha con atención y respeto. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido. El monitor o monitora toma los turnos de palabra y modera la realización de la tertulia literaria en base a la participación del grupo. El moderador también puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la participación de algún estudiante, o bien, ayudándoles a expresar sus ideas de una mejor manera. Dando seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

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Cierre (10 min) Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no lles es gustó.

Recursos: 8.

Lectura sugerida

Sesión 4 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Apadrinamiento Lector

Inicio (20 min) El monitor o monitora introduce la actividad al grupo. Se formarán parejas de acuerdo al nivel, es decir, procurando que las y los estudiantes más avanzados (padrinos y madrinas) o con mejores habilidades de lectura apoyen a los menores (ahijados y ahijadas de lectura). También se explica al grupo que el día de hoy se leerán otras de las obras que se presentaron el primer día, por lo que el grupo ha de elegir nuevamente qué es lo que desean leer.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora retoma las lecturas disponibles que hay para las tertulias, presentando nuevamente de manera breve a los autores y la trama de las obras que aún no se han leído. En base a ello, se elegirá la obra siguiendo el mismo proceso proceso que en la primera sesión: el consenso a través de la argumentación del grupo. Una vez seleccionadas las lecturas, las parejas de apadrinamiento formadas, se distribuyen en el lugar del aula o el patio que les resulte más cómodo para leer. Antes de iniciar la lectura en pareja, las parejas deberán presentarse diciéndose su nombre y su color o comida favorita y el por qué lo prefieren.

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Se reparten las lecturas a cada pareja de apadrinamiento. Indicando que, al terminar de leer por parejas, escribirán en una hoja de papel aquel párrafo o idea que más les gusto (pueden acompañar la idea con un dibujo si lo desea) y también han de apuntar el argumento del por qué realizaron esa selección. Para ello, se reparte una hoja de papel, lápices y crayolas a cada alumno. Al finalizar, el grupo vuelve a reunirse para recibir las indicaciones de cierre de la actividad.

Cierre (10 min) Para cerrar, el monitor o monitora, abre el turno de palabra para recibir comentarios sobre qué les ha parecido trabajar con sus padrinos o madrinas y con los ahijados y ahijadas de lectura e introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá nuevamente en hacer tertulia sobre la lectura de realizada en esta sesión.

Recursos: 9. 10. 11.

Lecturas sugeridas para la actividad. Hojas blancas Crayolas

Sesión 5 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Tertulia Literaria

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo, cada quien con su pareja de apadrinamiento, para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor. Cada uno ha de traer a la mano, la lectura y lo que redacto al respecto el día anterior.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus producciones de

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texto o dibujos, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas que más nos gustaron de la lectura realizada. Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo se ajuste a ello). Mientras alguien comenta lo que le ha llamado la atención, el resto del grupo escucha con atención. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido. Si alguien lo desea, con respeto y orden, puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la participación de sus compañeros, o bien, ayudándoles a expresar sus ideas de una mejor manera. Dando seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

Cierre (10 min) Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no lles es gustó.

Recursos: 12.

Lectura sugerida

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Sesión 6 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Escenificando las tertulias

En esta sesión es necesaria la participación de por lo menos tres personas voluntarias.

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta a las personas voluntarias que estarán apoyando las actividades de la sesión. Después, retoma la experiencia de los días anteriores, recordando a las y los estudiantes que se han estado leyendo cuentos o fábulas muy interesantes y reconocidas en todo el mundo. Tanto así que, de muchas de ellas se han hecho películas (como las de Disney u otros ejemplos, promover que el mismo grupo otorgue los ejemplos). Por lo que en esta sesión, ellos y ellas también prepararán una representación del cuento o parte del cuento que más les haya gustado.

Desarrollo (60 min) Para iniciar la actividad, se distribuye el grupo en equipos (máximo 5 equipos) de no más de ocho integrantes, distribuidos en las mesas del aula. La distribución se ha de hacer de manera heterogénea, esto es procurando que en los grupos haya estudiantes con distintos niveles de aprendizaje. Cada equipo ha de contar con el apoyo de una persona voluntaria. El monitor o monitora explica que cada equipo y a los voluntarios que han de preparar una escenificación de las lecturas que han realizado anteriormente y reparte en cada mesa las lecturas que ya se ha realizado y la hoja de ayuda para organizarse. Presentando las opciones que se podrían realizar, teatro guiñol o mini obra de teatro. Se solicitará que lo que preparen no rebase los 10 minutos por presentación. Con apoyo del voluntario, el equipo dialoga y organiza lo siguiente: 13. La lectura o parte de la lectura que desean presentar. 14. Que modalidad de intervención tendrán. 15. Qué materiales necesitan y cómo lo van a realizar.

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La hoja de apoyo se ha de ver como la siguiente: OBRA SELECCIONADA: Modalidad de representación: Qué parte de la obra se representará: Quienes son los personajes y quien los representará: Qué vamos a hacer y cómo lo haremos: Qué materiales o cosas necesitamos:

El monitor o monitora tendrá disponibles materiales para lo que decida preparar cada equipo. Se promoverá que sean presentaciones sencillas pero entretenidas, divertidas y retadoras para las y los estudiantes, si se dispone de tiempo, pueden ensayar o practicar lo que presentarán al día siguiente.

Cierre (10 min) Para finalizar, el monitor o monitora, comenta al grupo que el día de mañana ellos y ellas serán las estrellas del espectáculo, representando escénicamente lo que han preparado en la sesión. Solicitando la participación sobre el cómo se sintieron al preparar la actividad y qué sienten respecto a lo que sucederá en la próxima sesión. inalmente, solicita a las personas voluntarias el apoyo para la sesión siguiente y sus comentarios al respecto.

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Recursos: 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Lecturas sugeridas Hojas blancas Crayolas Plumones Cartulinas Foamy Material que se pueda usar como utilería, disponible en el aula.

Sesión 7 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Las tertulias en Acción

Se requiere la participación de alguna o varias de las personas voluntarias que intervinieron en la sesión anterior.

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo, y explica que el día de hoy cada equipo presentará la obra que ha preparado el día anterior. Para hacerlo organizará el aula a modo de media luna o herradura, con la finalidad de dejar un espacio tipo escenario para la realización de las presentaciones.

Desarrollo (60 min) Una vez preparado el espacio, se pregunta quien desea participar primero y, con ayuda de las personas voluntarias, se organiza en orden de participación de cada equipo. Para iniciar la participación, se explican las reglas del día, que consisten en prestar mucha atención y guardar silencio mientras cada equipo realiza su presentación. Cada equipo contará con de tres a cinco minutos para preparase. Después un miembro del equipo, algún voluntario o el monitor, presenta la obra que han de representar y el resto del grupo les recibe con un aplauso (tal como en las funciones de teatro).

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Se realiza la presentación y al finalizar se reconoce el esfuerzo con otro aplauso. El monitor o monitora puede promover algunos comentarios de la obra antes de presentar al siguiente equipo. Se repite la misma dinámica con el resto de los equipos.

Cierre (10 min) Como actividad de cierre, se promoverá una retroalimentación sobre el cómo se sintieron, qué fue lo que más les gusto de la actividad, qué fue fácil o qué fue difícil. Cómo creen que sería ser actor o actriz de obras clásicas siempre, etc. La participación de los voluntarios y voluntarias también es muy importante.

Recursos: 23.

Lo que se hayan acordado en la sesión anterior.

Sesión 8 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Mientras más leo, más me divierto

Inicio (20 min) Se pide al grupo que se acomoden en círculo nuevamente, pero ahora se sentarán al lado de un compañero o compañera con el que compartan algo en común, por ejemplo, que les haya gustado el mismo personaje o la misma parte del cuento. El monitor o monitora, recapitula todo el trabajo realizado hasta ahora y pregunta a las y los estudiantes cómo se han sentido al haber leído y trabajado tanto. Promoviendo que expresen sus ideas y expectativas a la vez que les empodera en lo buenos lectores que son.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora monitora le expone al grupo que ahora es turno de seleccionar la lectura que a él o ella le parezca más interesante. Para ello, les vuelve a compartir las opciones que

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quedan disponibles y de ellas elige una y les explica al grupo porqué la ha elegido. A la vez que les pregunta si les parece una buena idea o si también les llama la atención. Después de moderar varios comentarios, sobre su elección. Reparte las lectura y pide que tal con el amigo o amiga seleccionado, se distribuyan en el lugar del aula o el patio que les parezca más cómodo para apoyarse mutuamente con la lectura. Indicando que la dinámica es la misma, seleccionar la idea o párrafo que más les llame ll ame la atención. Al finalizar la lectura, pide al grupo que retome sus lugares e inicia la moderación de la tertulia. Para ello, abre unos cuantos los turnos de comentarios sobre el qué les pareció la lectura, qué les ha gustado o llamado la atención, siguiendo la misma dinámica que en las sesiones anteriores. Esta vez él o ella también comparte qué es lo que más le ha resultado interesante y explica por qué. Una vez que concluya el diálogo, diálogo, vuelven a sus mesas de trabajo, se les reparte plastilina y palillos, indicándoles que que elaborarán algún personaje o cosa que que les haya gustado de la lectura que acaban de realizar.

Cierre (10 min) El monitor o monitora, con ayuda del voluntario guarda en lugar del aula las producciones realizadas, ya que se han de retomar en la sesión siguiente. Finalmente, pide la retroalimentación sobre del grupo sobre el qué les ha parecido la actividad.

Recursos: - Lecturas sugeridas. - Plastilina de colores no tóxica. - Palillos de cocina - Hojas blancas.

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Sesión 9 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Conociendo más sobre los autores

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y solicita que se sienten nuevamente en círculo, para poder verse y escucharse mejor. Una vez que se han acomodado les reparte uno a uno sus modelos de plastilina realizados la clase anterior.

Desarrollo (60 min) Actividad 1. “Los personajes de las tertulias”

Por turnos, el monitor promueve que cada integrante del grupo presente su producción y comente porqué ha elegido hacer de plastilina a ese personaje o cosa de las lecturas que se leyeron. El resto del grupo puede comentar sobre las exposiciones de sus compañeros o hacerle alguna pregunta respecto a su producción. Una vez que todos finalizan, vuelven a guardar sus producciones para proceder a la siguiente actividad. Actividad 2. “Los autores de las tertulias”

Para esta actividad, el monitor o monitora del grupo retoma la presentación de los autores que se han trabajado en las tertulias, pero ahora hará énfasis en las diferentes nacionalidades de las que proceden. Para ello, motivará el interés del grupo con las preguntas siguientes: ¿Recuerdan a los autores de las obras que leímos? - repasa los nombre de cada uno. uno. ¿Recuerdan que son de diferentes países, saben qué es ser de otro país? Los autores de las obras (aunque todas las hemos leído en nuestro idioma, el español, no hablaban español ¿alguien de ustedes conoce personas que hablen de otra manera distinta a la nuestra? ¿Recuerdan haber escuchado otro idioma en la radio o en la televisión?

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Retomando los comentarios de todos, les explica al grupo que los autores de las tertulias procedían de otros países (se puede apoyar de un dibujo sencillo en el pizarrón), donde se hablan lenguas distintas: 24. Los hermanos Grimm hablaban alemán puesto que eran de Alemania 25. Esopo hablaba griego porque era de Grecia 26. Oscar Wilde hablaba Inglés porque era de Irlanda, pero también sabía hablar el mismo idioma de los hermanos Grimm (el alemán) y hablaba francés. 27. Todos eran de lugares distintos, por lo que hoy conoceremos las banderas de sus países. Con ayuda de gises de colores o marcadores de pizarrón de agua de colores, dibujará las banderas en el pizarrón.

Alemania

Irlanda

Grecia

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Después solicitará que cada quien pinte la bandera del autor que le haya gustado más o, simplemente, la bandera que le parezca más bonita. Para ello reparte r eparte hojas blancas en las mesas y crayolas de los colores correspondientes. También se les puede sugerir a las y los estudiantes que, debajo de las banderas o en la parte de atrás puedan redactar un mensaje de acuerdo con el idioma que se habla en el país de la bandera correspondiente, por ejemplo: Español: “ Me gusta leer” Alemán: “ Ich mag lesen” lesen” ! se pronuncia “ij mag lesen” Inglés: “ I like to read” ! se pronuncia “Ai laik tu ridd” Griego: “!"# $%&'() *$ +)$,-./ ! se pronuncia “Mou arései na diavázo” ”

Cierres (10 min) Al final se realiza la retroalimentación de que les ha gustado más de la sesión, qué han aprendido de ambas actividades.

Recursos: > > >

Hojas blancas Plumones de pizarrón blanco de colores Crayolas de colores

Sesión 10 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: El final del principio…

Para esta actividad se puede sugerir la participación de personas voluntarias adultas  para colaborar colaborar en las actividades por por equipo.

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y les comenta que esta es la última sesión de tertulias literarias que se tendrá, de manera que es muy importante retomar todo lo que hemos aprendido. Guiará el diálogo con los puntos siguientes: Para ello es importante tener en cuenta que: 1. Leyeron tres obras de literatura distintas.

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2. 3. 4.

Las representaron como obras de teatro. Conocieron a sus personajes y a sus autores. Conocieron otras partes del mundo de donde son los autores. De manera que las lecturas como un viaje por el mundo.

5. Es importante que se promueva la participación de todos en el diálogo, sobre todo de quienes menos participan.

Desarrollo (60 min) Actividad 1. Creando nuestra propia obra literaria.

El monitor o monitora introducirá la actividad explicando que es momento de que el grupo cree su propia obra de literatura (breve de no más de dos páginas). Para lograrlo, les explicará que las obras literarias, al igual que las que leímos expresan muchas cosas: sentimientos, emociones, ideas, aventuras, etc. Por lo que para crearla debemos de pensar en sentimientos, emociones o ideas de cosas que nos gusten o llamen la atención, para poder escribirlo y después más personas lo podrán leer. La pauta para generar la lectura es la siguiente: El grupo se distribuye en equipos de cinco a ocho integrantes como máximo. Cada integrante tendrá una hoja blanca en donde irá escribiendo las aportaciones que le hagan sus compañeros para la generación del cuento o historia. Para ello, debatirán, sobre los personajes que les gustaría incluir, las acciones que les gustaría que esos personajes hicieran, en dónde les gustaría que se desarrollara el cuanto, que experiencias o aventuras tendrán los personajes. La idea es que todos y todas participen con cuando menos una idea para ir hilando una historia o cuento literario y escribirlo con orden y coherencia, pero con mucha imaginación. Una vez que todos participen, se vuelve a leer el cuento que han creado para que lo vuelvan a escuchar completo. Actividad 2. Tertuliando nuestro propio cuento.

Una vez que se cada equipo ha redactado su cuento, lo compartirá con el resto del grupo por turnos, con la finalidad de que el resto de la clase pueda escucharlo y comentar que les ha parecido. El monitor o monitora irá promoviendo a medida que escucha las

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aportaciones de todos, la posibilidad de crear una gran historia que conjunte todas las expuestas.

Cierre (10 min) Al final de la tertulia, se reciben los comentarios sobre qué les ha parecido la sesión y en general toda la experiencia de las escuelas de verano, pidiendo que cada uno pueda comentar algo para el resto del grupo. Finalmente, todos se despiden dándose un gran aplauso por todas las experiencias que vivieron.

Recursos: Hojas blancas > Gises o plumones para el pizarrón. >

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Actividades Primaria Alta Sesión 1 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: ¿Qué nos gusta leer?

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida bienvenida al grupo y explica explica en qué consiste la actividad, describiendo que se trata de disfrutar la lectura de una obra de literatura clásica. Las más bonitas e importantes reconocidas por todo el mundo. El modo en que se sugiere presentar la actividad para el nivel primaria alta es, en principio, despertando el interés por la acción de leer y la lectura en sí. Se motivará la participación del grupo a través de preguntas como: ¿Les gusta leer? ¿Cuáles son sus tipos de lecturas favoritas? ¿Alguien ha leído literatura clásica universal? ¿Para qué nos sirve leer? ¿Recuerdan alguna lectura que les haya gustado mucho? ¿Es divertido leer, es fácil o es difícil?¿Qué libros les gustan más y cuáles no les gustan? ¿Han ¿Han leído libros libros completos, completos, cuáles? ¿Qué ¿Qué autores les agradan más? ¿Saben qué es la literatura clásica universal? ¿Han oído hablar de Shakespeare, de Miguel de Cervantes o de las Mil y una noches? La literatura clásica son obras reconocidas en todo el mundo y referentes en su género, que además abordan temas de interés universal, emotivos o morales que, a pesar del tiempo, siempre están vigentes. Las obras clásicas de literatura universal son referentes culturales de la humanidad, esto significa que han impactado en la sociedad, muchas cosas que hacemos o decimos, están relacionadas con esas obras clásicas.

La idea es inducir al grupo al tema de la lectura, permitiendo que la relacionen con sus experiencias cotidianas o escolares. Es importante dejar que se expresen y ayudar a que lo que compartan se vaya relacionando con el valor de la lectura y sus beneficios en cuanto a que permite aprender cosas, descubrir, imaginar y divertirse. Estás preguntas, también han de dar la posibilidad al monitor de explicar que existen diferentes tipos de

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texto, los informativos y los literarios, los literarios están pensados son de la rama artística y están pensados para expresar emociones, ideas o sentimientos (amistad, amor, felicidad, tristeza, etc.) y ser interpretados de maneras diversas. Es decir, a diferencia de un texto de historia, geografía o ciencias naturales en los que todos hemos de entender lo mismo y estar de acuerdo, la literatura está hecha para múltiples interpretaciones, incluso hay a quien le puede gustar mucho cierto libro y a alguien que lo puede detestar, sin embargo eso no quita su relevancia cultural y literaria. Están hechos para hacernos sentir y pensar muchas cosas. Una vez que se ha logrado activar el interés, el monitor describe al grupo el detalle de la actividad a realizar. Explicando que en el trascurso del periodo de Escuelas de Verano, se leerá en conjunto una gran obra de literatura que ellos y ellas van a elegir de acuerdo a sus lo que les gusta. Es importante que se haga énfasis en la relevancia del tipo de texto que se presenta, con frases como “Lo que vamos a leer son lecturas que muchas personas de todo el mundo han leído y que les han gustado mucho” “Como en este grupo somos los mejores, nos gusta leer de lo mejor”

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora presenta las sugerencias de lecturas disponibles para realizar la tertulia. Para ello se presenta la siguiente tabla de referencia que da información para compartirla con el grupo y ayudar a tomar la decisión de qué se ha de leer. Título de la Obra Datos del Autor Cuentos de los Los hermanos Grimm, Jacob y Hermanos Grimm Wilhelm. Fueron dos hermanos que nacieron en Alemania que, desde muy (1785 – 1859) jóvenes, se dedicaron a escribir y divulgar 2 cuentos de hadas e historias para niños. A ellos les gustaban mucho imaginas mundos fantásticos y mágicos, en donde hay hadas,

Trama Se puede plantear la trama cualquiera de los cuentos incluidos en el libro. O bien (en caso de no contar con el libro en físico) Los cuentos que se sugieren son del enlace web o las versiones electrónicas

Esto refiere a que muchos de sus obras era cuentos populares que ya existían, pero las versiones que ellos generaron fueron mucho más aceptadas por lo que desplazaron a las originales. originales.

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Fábulas de Esopo (siglo IV a. C)

enanos, duendes, princesas y príncipes encantados, sirenas, animales que hablan y muchas cosas más. Eran dos hermanos muy inteligentes inteligentes y que se apreciaban mucho, por eso escribían cuentos juntos y se les conoce por los Hermanos Grimm porque ese es el apellido de ambos. Esopo era un gran sabio de la antigua Grecia, que vivió hace más de 2500 años. El hizo muchas historias que siempre buscaban dar una enseñanza o un consejo a los que se le llama moraleja, por su contenido ético y moral. En estas historias los protagonistas son animales, que hablan y actúan como los seres humanos, ya que parten de la fantasía del autor y de la intención de hacernos reflexionar sobre un tema importante en la vida.

Cuento de Navidad Charles Dickens fue un escritor muy Charles Dickens famoso y destacado que nació en Inglaterra. Sus novelas y relatos (1812 – 1870) cortos gozaron de gran popularidad durante su vida, y aún hoy se editan y adaptan para el cine habitualmente. Dickens escribió novelas por entregas, el formato que usó en aquella época fue la ficción, por la sencilla razón de que no todo el mundo poseía los recursos económicos necesarios para comprar un libro. En su vida escribió más de 20 obras muy exitosas.

imprimibles, son: a) Los tres pelos de oro del diablo. b) Historia de uno que hizo un viaje para saber lo que era el miedo. c) El sastrecillo valiente

Se puede plantear la trama cualquiera de los cuentos incluidos en el libro. O bien (en caso de no contar con el libro en físico) Los cuentos que se sugieren son del enlace web o las versiones electrónicas imprimibles, son: 1. La zorra y el chivo en el pozo 2. La zorra y el leñador 3. El avaro y el oro 4. El águila y la zorra 5. El astrónomo Cuenta la historia de un hombre avaro y egoísta llamado Ebenezer Scrooge y su transformación tras ser visitado por una serie de fantasmas en Nochebuena. La novela consiguió un inmediato éxito y el aplauso de la crítica. Actualmente se han hecho películas y obras de teatro de esta novela.

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Una vez presentada toda la información, se pedirá la opinión del grupo para seleccionar cuál de las tres opciones les parece mejor, más interesante, divertida o buena. Se escucha la opinión de todos, por turnos de palabra. Para tomar la decisión, es necesario utilizar el consenso, es decir, ir más allá de la votación en la que las y los estudiantes argumenten por qué prefieren una lectura en lugar de otra y así se pueda llegar a un acuerdo entre todos. Una vez decidido lo que se va a leer, el monitor o monitora monitora repartirá al grupo unas hojas blancas en las que escribirán un texto de lo que creen o suponen que se va a tratar la lectura, para ello se remarca el título de la obra y el autor seleccionado. Y se organiza el grupo en mesas de trabajo para que intercambien ideas y se apoyen mutuamente en la producción de sus textos. Nota: en el caso de que la lectura seleccionada sea el Cuento de Navidad se sugiere leer

el fragmento correspondiente al primer capítulo, ya que la obra es extensa.

Cierre (10 min) Se realiza la retroalimentación escuchando los comentarios sobre el cómo se sintieron durante toda la actividad, que les gustó o qué nos les ha gustado y recibir comentarios sobre los dibujos que han realizado.

Recursos: > > >

Lecturas sugeridas para las tertulias en primaria. Hojas blancas. Bolígrafos

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Sesión 2 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Leo y reflexiono

Inicio (10 min) El monitor o monitora, da la bienvenida al grupo y retoma la actividad, preguntando al grupo lo que recuerdan que se va a realizar hoy: hoy se leerá la lectura que ellos y ellas han elegido el día anterior. Retomando el título de la obra y presentando al autor. Después solicita al grupo sentarse en círculo, ya sea con sus sillas o en el suelo, a modo de que estén lo más cómodos posibles.

Desarrollo (60 min) Una vez que están sentados en círculo, el monitor o monitora procede a presentar la lectura y entregar los textos a cada alumno, para que puedan leer cada uno de manera individual. El primer momento es para la realización de la lectura. Un segundo momento consiste en seleccionar la idea o párrafo que más les haya llamado la atención, para ello, el monitor debe explicarlo y constatar que todo el grupo comprenda que es lo que se ha de realizar. Una idea que llama la atención puede ser porque nos gusta, nos recuerda algo de nuestra vida, nos parece interesante, o bien porque no nos ha gustado o no la comprendimos. Al finalizar la lectura, el monitor o monitora pedirá al grupo que retome sus lugares y escriba aquella idea que señaló y el por qué ha elegido, en una hoja blanca o en su cuaderno (si lo traen).

Cierre (10 min) Para finalizar, el monitor o monitora introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá en compartir sus ideas plasmadas en los escritos de sus hojas o en los dibujos al resto del grupo. Para ello es importante que guarden sus producciones y que recuerden las ideas del porqué eligieron tal o cual párrafo.

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El monitor o monitora atiende las dudas que se generen y (si se tiene la posibilidad de hacerlo) se les reparte la lectura para que la lleven a casa y, son ayuda de un familiar mayor, puedan volver a leerla y disfrutarla, a modo de estar lo mejor preparados posibles para la sesión siguiente.

Recursos: > > >

Lectura seleccionada para cada alumno. Hojas blancas Crayolas y/o lápices de colores.

Sesión 3 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Compartamos en Tertulia

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor. Cada niño y niña prepara su texto o dibujo para compartirlo con el resto del grupo.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre la trama. Después pide al grupo remitirse a la actividad que refiere a sus textos sobre la lectura, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas que más nos gustaron de la lectura. Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo se ajuste a ello). Mientras alguien comenta su dibujo y lo que representa del cuento, el resto del grupo escucha con atención y respeto. r espeto. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido.

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El monitor o monitora toma los turnos de palabra y modera la realización de la tertulia literaria en base a la participación del grupo. El moderador también puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la participación de las y los estudiantes, o bien, ayudándoles a ampliar sus ideas de una mejor manera, con preguntas como ¿por qué te llamó la atención eso que compartes? ¿Te has sentido alguna vez como ese personaje o te ha pasado lo mismo?, etc. Dando seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

Cierre (10 min) Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no lles es gustó.

Recursos: >

Lectura sugerida

Sesión 4 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Apadrinamiento Lector

Inicio (20 min) El monitor o monitora introduce la actividad al grupo. Se formarán parejas de acuerdo al nivel, es decir, procurando que las y los estudiantes más avanzados (padrinos y madrinas) o con mejores habilidades de lectura apoyen a los menores (ahijados y ahijadas de lectura). También se explica al grupo que el día de hoy se leerán otras de las obras que se presentaron el primer día, por lo que el grupo ha de elegir nuevamente qué es lo que desean leer.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora retoma las lecturas disponibles que hay para las tertulias, presentando nuevamente de manera breve a los autores y la trama de las obras que aún no se han leído. En base a ello, se elegirá la obra siguiendo el mismo proceso proceso que en la primera sesión: el consenso a través de la argumentación del grupo. Las personas

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voluntarias también pueden exponer su opinión (esta participación ayuda mucho a establecer referentes de comunicación y diálogo en el estudiantado). Una vez seleccionadas las lecturas, Las parejas de apadrinamiento formadas, se distribuyen en el lugar del aula o el patio que les resulte más cómodo para leer. Antes de iniciar la lectura en pareja, las parejas deberán presentarse diciéndose su nombre y su color o comida favorita y el por qué lo prefieren. Se reparten las lecturas a cada pareja de apadrinamiento. Indicando que, al terminar de leer por parejas, escribirán en una hoja de papel aquel párrafo o idea que más les gusto (pueden acompañar la idea con un dibujo si lo desea) y también han de apuntar el argumento del por qué realizaron esa selección. Para ello, se reparte una hoja de papel, lápices y crayolas a cada alumno. Al finalizar, el grupo vuelve a reunirse para recibir las indicaciones de cierre de la actividad.

Cierre (10 min) Para cerrar, el monitor o monitora, abre el turno de palabra para recibir comentarios sobre qué les ha parecido trabajar con sus padrinos o madrinas y con los ahijados y ahijadas de lectura e introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá nuevamente en hacer tertulia sobre la lectura de realizada en esta sesión.

Recursos: > > >

Lecturas sugeridas para la actividad. Hojas blancas Crayolas

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Sesión 5 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Tertulia Literaria

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo, cada quien con su pareja de apadrinamiento, para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor. Cada uno ha de traer a la mano, la lectura y lo que redacto al respecto el día anterior.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus producciones de texto o dibujos, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas que más nos gustaron de la lectura realizada. Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo se ajuste a ello). Mientras alguien comenta lo que le ha llamado la atención, el resto del grupo escucha con atención. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido. Si alguien lo desea, con respeto y orden, puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la participación de sus compañeros, o bien, ayudándoles a expresar sus ideas de una mejor manera. Dando seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

Cierre (10 min) Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no lles es gustó.

Recursos: >

Lectura sugerida



%$ Sesión 6 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Escenificando las tertulias

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y retoma la experiencia de los días anteriores, recordando al grupo que se ha estado leyendo cuentos o fábulas muy interesantes y reconocidas en todo el mundo. Tanto así que, de muchas de ellas se han hecho películas (como las de Disney u otros ejemplos, promover que el mismo grupo otorgue los ejemplos). Por lo que en esta sesión, ellos y ellas también prepararán una representación del cuento o parte del cuento que más les haya gustado.

Desarrollo (60 min) Para iniciar la actividad, se distribuye el grupo en equipos (máximo 5 equipos) de no más de ocho integrantes, distribuidos en las mesas del aula. La distribución se ha de hacer de manera heterogénea, esto es procurando que en los grupos haya estudiantes con distintos niveles de aprendizaje. El monitor o monitora explica que cada equipo que han de preparar una escenificación de las lecturas que han realizado anteriormente y reparte en cada mesa las lecturas que ya se ha realizado y la hoja de ayuda para organizarse. Presentando las opciones que se podrían realizar, teatro guiñol, mini obra de teatro o inventar una canción o baile referente a la obra (como un musical). Se solicitará que lo que preparen no rebase los 10 minutos por presentación. Con apoyo del voluntario, el equipo dialoga y organiza lo siguiente: 6. La lectura o parte de la lectura que desean presentar. 7. Que modalidad de intervención tendrán. 8. Qué materiales necesitan y cómo lo van a realizar. 9.

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La hoja de apoyo se ha de ver como la siguiente: OBRA SELECCIONADA: Modalidad de representación: Qué parte de la obra se representará: Quienes son los personajes y quien los representará: Qué vamos a hacer y cómo lo haremos: Qué materiales o cosas necesitamos:

El monitor o monitora tendrá disponibles materiales para lo que decida preparar cada equipo. Se promoverá que sean presentaciones sencillas pero entretenidas, divertidas y retadoras para las y los estudiantes, si se dispone de tiempo, pueden ensayar o practicar lo que presentarán al día siguiente.

Cierre (10 min) Para finalizar, el monitor o monitora, comenta al grupo que el día de mañana ellos y ellas serán las estrellas del espectáculo, representando escénicamente lo que han preparado en la sesión. Solicitando la participación sobre el cómo se sintieron al preparar la actividad y qué sienten respecto a lo que sucederá en la próxima sesión.

Recursos: > >

Lecturas sugeridas Hojas blancas

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Bolígrafos Plumones Material que se pueda usar como utilería, disponible en el aula.

Sesión 7 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Las tertulias en Acción

Inicio (20 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo, y explica que el día de hoy cada equipo presentará la obra que ha preparado el día anterior. Para hacerlo organizará el aula a modo de media luna o herradura, con la finalidad de dejar un espacio tipo escenario para la realización de las presentaciones.

Desarrollo (60 min) Una vez preparado el espacio, se pregunta quien desea participar primero y, con ayuda de las personas voluntarias, se organiza en orden de participación de cada equipo. Para iniciar la participación, se explican las reglas del día, que consisten en prestar mucha atención y guardar silencio mientras cada equipo realiza su presentación. Cada equipo contará con de tres a cinco minutos para preparase. Después un miembro del equipo, algún voluntario o el monitor, presenta la obra que han de representar y el resto del grupo les recibe con un aplauso (tal como en las funciones de teatro). Se realiza la presentación y al finalizar se reconoce el esfuerzo con otro aplauso. El monitor o monitora puede promover algunos comentarios de la obra antes de presentar al siguiente equipo. Se repite la misma dinámica con el resto de los equipos.

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Cierre (10 min) Como actividad de cierre, se promoverá una retroalimentación sobre el cómo se sintieron, qué fue lo que más les gusto de la actividad, qué fue fácil o qué fue difícil. Cómo creen que sería ser actor o actriz de obras clásicas siempre, etc. La participación de los voluntarios y voluntarias también es muy importante.

Recursos: > >

Lecturas sugeridas Lo que se hayan acordado en la sesión anterior.

Sesión 8 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Mientras más leo, más me divierto

Inicio (20 min) Se pide al grupo que se acomoden en círculo nuevamente, pero ahora se sentarán al lado de un compañero o compañera con el que compartan algo en común, por ejemplo, que les haya gustado el mismo personaje o la misma parte del cuento. El monitor o monitora, recapitula todo el trabajo realizado hasta ahora y pregunta a los estudiantes cómo se han sentido al haber leído y trabajado tanto. Promoviendo que expresen sus ideas y expectativas a la vez que les empodera en lo buenos lectores que son.

Desarrollo (60 min) El monitor o monitora monitora le expone al grupo que ahora es turno de seleccionar la lectura que a él o ella le parezca más interesante. Para ello, les vuelve a compartir las opciones que quedan disponibles y de ellas elige una y les explica al grupo porqué la ha elegido. A la vez que les pregunta si les parece una buena idea o si también les llama la atención. Reparte las lecturas y pide que, con el amigo o amiga seleccionado, se distribuyan en el lugar del

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aula o el patio que les parezca más cómodo para apoyarse mutuamente con la lectura. Indicando que la dinámica es la misma, seleccionar la idea o párrafo que más les llame la atención. Una vez que concluya la lectura, lectura, vuelven a sus mesas de trabajo, trabajo, se les reparte plastilina y palillos, indicándoles que elaborarán una escultura de algún personaje o cosa que les haya gustado de la lectura que acaban de realizar, y que redacten en un trozo de hoja blanca la explicación de su obra (tal como se hace en los museos o galerías de arte).

Cierre (10 min) El monitor o monitora, solicita al grupo que guarden en lugar del aula las producciones realizadas, ya que se han de retomar en la sesión siguiente. Finalmente, pide la retroalimentación sobre del grupo sobre el qué les ha parecido la actividad.

Recursos: - Lecturas sugeridas. - Plastilina de colores no tóxica. - Palillos de cocina.

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Sesión 9 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: Conociendo más sobre los autores

Inicio (10 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y solicita que se sienten nuevamente en círculo, para poder verse y escucharse mejor. Una vez que se han acomodado les reparte uno a uno sus modelos de plastilina realizados la clase anterior.

Desarrollo (70 min) Actividad 1. “Los personajes de las tertulias”

Por turnos, el monitor promueve que cada integrante del grupo presente su producción y comente porqué ha elegido hacer de plastilina a ese personaje o cosa de las lecturas que se leyeron. El resto del grupo puede comentar sobre las exposiciones de sus compañeros o hacerle alguna pregunta respecto a su producción. Una vez que todos finalizan, vuelven a guardar sus producciones para proceder a la siguiente actividad. Actividad 2. “Los autores de las tertulias”

Para esta actividad, el monitor o monitora del grupo retoma la presentación de los autores que se han trabajado en las tertulias, pero ahora hará énfasis en las diferentes nacionalidades de las que proceden. Para ello, motivará el interés del grupo con las preguntas siguientes: ¿Recuerdan a los autores de las obras que leímos? - repasa los nombre de cada uno. uno. ¿Recuerdan que son de diferentes países? ¿Conocen a personas extranjeras? Retomando los comentarios de todos, les explica al grupo que los autores de las tertulias procedían de otros países, donde se hablan lenguas distintas y las costumbres son diferentes: 10. Los hermanos Grimm hablaban alemán puesto que eran de Alemania 11. Esopo hablaba griego porque era de Grecia

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12. 13.

Charles Dickens hablaba inglés porque era de Inglaterra. Todos eran de lugares distintos, por por lo que hoy investigaremos más acerca de sus países y cultura.

El monitor o monitora distribuirá al grupo en equipos de no más de seis integrantes. Una vez que estén distribuidos, presenta los temas disponibles para investigar en cada país: > Datos demográficos: ubicación, población, idioma, bandera, régimen político y ciudades importantes (incluyendo su capital). ca pital). > Datos culturales: fechas y celebraciones importantes, música popular, artistas destacados, festivales, comidas populares, religión. > Datos extraordinarios: acontecimientos importantes, héroes nacionales, personajes famosos (deportistas, artistas o políticos), canciones o grupos musicales famosos, relación con México. Los equipos han de elegir el país y la opción de datos que desean investigar de ese país. Para realizar su investigación, disponen de alrededor de 20 minutos y pueden consultar la biblioteca escolar o de aula, preguntarle a sus maestros o algún otro personal de la escuela (como el director o el personal administrativo), o bien, si se dispone de algún medio electrónico investigar en internet. Una vez finalizada su investigación, preparan sus resultados en una cartulina o pliego de papel a modo de exposición para el resto de sus compañeros, la cual presentarán la siguiente sesión.

Cierres (10 min) Al final se realiza la retroalimentación de que les ha gustado más de la sesión, qué han aprendido de ambas actividades.

Recursos: Hojas blancas Plumones Cartulinas o pliegos de papel.

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Sesión 10 Tiempo: 90 minutos

Módulo I: Leer, compartir y aprender

Actividad: El final del principio…

Inicio (10 min) El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y les comenta que esta es la última sesión de tertulias literarias que se tendrá, de manera que es muy importante retomar todo lo que hemos aprendido. Guiará el diálogo con los puntos siguientes: Para ello es importante tener en cuenta que: > Leyeron tres obras de literatura distintas. > Las representaron como obras de teatro. > Conocieron a sus personajes y a sus autores. > Conocieron otras partes del mundo de donde son los autores. De manera que las lecturas como un viaje por el mundo. Es importante que se promueva la participación de todos en el diálogo, sobre todo de quienes menos participan.

Desarrollo (70 min) Actividad 1. Presentando las investigaciones realizadas.

Es momento de presentar al resto del grupo las investigaciones realizadas por cada equipo, para ello se prepararán los turnos de participación de manera voluntaria. Se buscará que la participación de cada equipo no exceda los ocho minutos. Para tener posibilidad de escuchar a todos. Una vez que todos se presentaron, se pondrán en común comentarios que les hayan parecido interesantes de lo que aprendieron de los diferentes países. Actividad 2. Creando nuestra propia obra literaria.

El monitor o monitora introducirá la actividad explicando que es momento de que el grupo cree su propia obra de literatura (breve de no más de dos páginas). Para lograrlo, les explicará que las obras literarias, al igual que las que leímos expresan muchas cosas: sentimientos, emociones, ideas, aventuras, etc. Por lo que para crearla debemos de pensar en sentimientos, emociones o ideas de cosas que nos gusten o llamen la atención, para poder escribirlo y después más personas lo podrán leer.

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La pauta para generar la lectura es la siguiente: El grupo se distribuye en equipos de cinco a ocho integrantes como máximo. Cada integrante tendrá una hoja blanca en donde irá escribiendo las aportaciones que le hagan sus compañeros para la generación del cuento o historia. Para ello, debatirán, sobre los personajes que les gustaría incluir, las acciones que les gustaría que esos personajes hicieran, en dónde les gustaría que se desarrollara el cuanto, que experiencias o aventuras tendrán los personajes. La idea es que todos y todas participen con cuando menos una idea para ir hilando una historia o cuento literario y escribirlo con orden y coherencia, pero con mucha imaginación. Una vez que todos participen, se vuelve a leer el cuento que han creado para que lo vuelvan a escuchar completo. Una vez que se cada equipo ha redactado su cuento, lo compartirá con el resto del grupo por turnos, con la finalidad de que el resto de la clase pueda escucharlo y comentar que les ha parecido. El monitor o monitora irá promoviendo a medida que escucha las aportaciones de todos, la posibilidad de crear una gran historia que conjunte todas las expuestas.

Cierre (10 min) Al final de la tertulia, se reciben los comentarios sobre qué les ha parecido la sesión y en general toda la experiencia de las escuelas de verano, pidiendo que cada uno pueda comentar algo para el resto del grupo. De manera opcional, el monitor puede presentar la lista de autores clásicos para que el grupo pueda explorar y acceder a más opciones de literatura clásica. Ver  Anexo de nivel Primaria Alta.

Finalmente, todos se despiden dándose un gran aplauso por todas las experiencias que vivieron.

Recursos. Hojas blancas Gises o plumones para el pizarrón.

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Sitios de interés Comunidades de Aprendizaje Latinoamérica: http://www.comunidaddeaprendiz http://www.co munidaddeaprendizaje.com.es/ aje.com.es/ Community of Reseachers on Excellence for All: http://crea.ub.edu/index/ Comunidades de Aprendizaje: http://comunidadesdeaprendizaje.net/

Bibliografía de consulta Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008).  Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia. Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación . Graó. Gil, N., Grañeras Pastrana, M., & Díaz-Caneja, P. (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas (No. 9). Ministerio de Educación. Racionero, S. (2012). Aprendiendo contigo contigo. Hipatia. Flecha, R. (2015) Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe.  Springer Briefs in Education.

 Artículos académicos: Tertulias Literarias Literarias R. Flecha García, S Molina Roldán.(2015) “Actuaciones Educativas de Éxito como base de una Política Educativa basada en evidencias”. Revista. Avances en Supervisión Educativa. No 23 Valls, R., Soler Gallart, M., & Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 2008, num. 46,  p. 71-87.

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Gallart, M. S. (2003). Lectura dialógica. La comunidad como entorno alfabetizador. In Contextos de Alfabetización inicial (pp. 47-63). Universitat de Barcelona. Pulido, C., & Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas. Revista signos, 43, 295-309. Aubert, A., Garcia, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21(2), 129-139. Loza, M. (2004). Tertulias literarias. Cuadernos de pedagogía, 341, 66-69. Palomar, J. D., & García, J. R. F. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Revista interuniversitaria de formación del  profesorado, (67), 19-30. Videos:

Tertulias Literarias Dialógicas: un canto a la literatura, la igualdad y la libertad. Ramón Flecha: https://www.yo https://www.youtube.com/w utube.com/watch?v=6aOo79oe atch?v=6aOo79oeA24 A24 Interacción como base del Aprendizaje - Rocío García Carrión: https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=KH7AV5yVS watch?v=KH7AV5yVS3w 3w Marta Soler, Lectura Dialógica: https://www.yo https://www.youtube.com/w utube.com/watch?v=vyV6Cwf97AI atch?v=vyV6Cwf97AI Comunidades Aprendizaje Aprendizaje parte 1 (María José García-Vao y Pilar Serrano): https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=Ev2BumP watch?v=Ev2BumPkYL0 kYL0 Comunidades Aprendizaje Aprendizaje parte 2 (María José García-Vao y Pilar Serrano): https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=juctmgtm watch?v=juctmgtmLXA LXA Webinar: Interacciones Dialógicas en Grupos Interactivos y Tertulias Literarias Dialógica (Rocío García): https://www.yo https://www.youtube.com/w utube.com/watch?v=_XKJ5dUU2 atch?v=_XKJ5dUU2oY oY Teoría del Aprendizaje Dialógico (Sandra Racionero): https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=KlJH-mE watch?v=KlJH-mEHRWg HRWg

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Transformación (Sandra Racionero): https://www.yo https://www.youtube.com/w utube.com/watch?v=ACtIWqZi0 atch?v=ACtIWqZi0uk uk Inteligencia cultural (Sandra Racionero): https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=H0E8lLnUW watch?v=H0E8lLnUWRk Rk Dimensión instrumental (Sandra Racionero): https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=9p3mH5Cp watch?v=9p3mH5CpBoM BoM Comunidades de aprendizaje y educación intercultural. Ramón Flecha: https://www.youtube.com/ https://www. youtube.com/watch?v=AIA7jY68B watch?v=AIA7jY68Bds ds

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