Manual Spache

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Instituto Profesional Los Leones

UNIVERSIDAD DE CHILE ESCALAS DIAGNÓSTICAS DE LECTURA DE G. SPACHE Adaptación para escolares chilenos

GABRIELA SEPÚLVEDA RAMÍREZ, Psicóloga ALICIA JOFRÉ PÉREZ, Profesora Especialista en Educación Diferencial Centro de Investigaciones del Desarrollo Integral del Niño, Departamento de Neurología-Neurocirugía, hospital Clínico Universidad de Chile. Departamento de Psicología, facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Carrera de Fonoaudiología, Facultad de medicina, Universidad de Chile.

INDICE I. 1. 2. 3. 4. 5.

Adap Adapta taci ción ón par para a esco escola lare res s chil chilen enos os.. Intr Introd oduc ucci ción ón.. Caract Caracterí erísti sticas cas de la la prueba. prueba. Meto Metodo dolo logí gía. a. Resu Result ltad ados os.. Disc Discus usió ión. n.

II . Manual de del ex examinador 1. Forma Forma de aplica aplicació ción. n. 2. Protoc Protocolo olo de regist registro. ro.

1

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I.

ADAPTACIÓN PA PARA ES ESCOLARES CH CHILENOS 1. Introd Introducc ucción ión Los Los prof profesi esion onal ales es que que trab trabaj ajam amos os con con niño niñoss y adol adolesc escent entes es que que pres presen enta tan n tras trasto torn rnos os del del desa desarr rrol ollo lo,, nos nos enco encont ntra ramo moss con con una una alta alta incidencia de problemas de aprendizaje, los que constituyen entre el 30 y 60% aproximadamente de las consultas en los servicios de psicología y psiq psiqui uiat atrí ría a infa infant ntoo-ju juve veni nil; l; lo cual cual gene genera ra la nece necesi sida dad d de util utiliz izar ar instrumentos de evaluación que sean de fácil y rápida aplicación.

Estos problemas de aprendizaje se deben a múltiples factores, y son muy complejos y variados, siendo necesario un estudio completo, que cubra todos los aspectos relevantes del desarrollo, con el fin de poder realizar diagnósticos integrales y planificar las estrategias de tratamiento. En nuestro medio, los profesionales que trabajamos en esta área, contamos con diversas pruebas que evalúan los distintos aspectos del proc proceso eso lect lector or en forma forma parci parcial al.. Así Así hay inst instru rumen mento toss que que perm permit iten en evaluar nivel lector, errores específicos o comprensión lectora. Por Por este este moti motivo vo nos nos ha parec parecid ido o vali valios oso o y neces necesari ario o adapt adaptar ar al idioma español y aplicar en nuestro medio, las Escalas Diagnósticas de Lectura, de George Spache , que evalúan distintos aspectos de la lectura en forma simultánea. ∗

George Spache, de la Universidad de Nueva York, profesor y psicólogo educacional, desarrolló estas escalas de lectura en 1963, entregando una versión revisada en 1972. Las escalas de lectura se componen de varias pruebas: Listas de recon reconoc ocim imie ient nto o de pala palabr bras, as, Párr Párrafo afoss secu secuen enci ciado adoss por por compl complej ejid idad ad creciente de 1º a 8º básico, Pruebas de Análisis Fónico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de comprensión verbal. Estas Estas pruebas pruebas se admini administr stran an indivi individua dualmen lmente, te, en un tiempo tiempo reducid reducido; o; pueden ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media. Spache, Spache, George George D. Diagnost Diagnostic ic Reading Reading Scales

California California Test Test Bureau, Bureau, MC

Graw Hill
















Los propósitos de nuestro trabajo fueron: •

•

•

•

•

Adaptar al idioma español los párrafos de lectura secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico. Estudiar a través de esta prueba el nivel lector y de comprensión, la calida calidad d y veloci velocidad dad de lectur lectura a de escola escolares res chilen chilenos os de enseñan enseñanza za bási básica ca fisc fiscal al (mun (munic icip ipal aliz izad ados os)) y part partic icul ular ar,, sin sin difi dificu cult ltad ades es de aprendizaje, entregando un grupo normativo. Comparar los rendimientos lectores de escolares de establecimientos educacionales fiscales y particulares. Cont Contar ar con con un inst instru rume ment nto o que que perm permit ita a real realiz izar ar el diag diagnó nóst stic ico o psicopedagógico, con un reducido tiempo de administración, delineando al mism mismo o tiem tiempo po los los aspe aspect ctos os fund fundam amen enta tale less a cons consid ider erar ar en el tratamiento de las dificultades detectadas. Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau, Mc. Graw Hill Company, California, U.S.A., 1972. 2.

CARACTER CARAC TERÍSTICAS ÍSTI CAS DE D E LA PRUEBA PR UEBA

En el presente trabajo se realizó la adaptación a nuestro idioma de los 11 párrafos de Lectura. La prue prueba ba ori origina ginall con consta sta de 11 párr párraf afos os sec secuenc uenciiados ados por por complejidad creciente de 1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º, correspondientes a 1º y 2º semestre; que fueron seleccionados de los 22 párrafos de la versión original, que cuenta con 2 escalas paralelas. Los Los párr párraf afo os eleg elegid idos os inc incluye luyen n narr narrac aciiones ones,, expo exposi sici cion ones es y descrip descripcio ciones, nes, extraí extraídas das de fuentes fuentes tales tales como como las cienci ciencias as natural naturales, es, físicas, sociales y de la literatura infantil. Al revi revissar la litera teratu tura ra infan nfanttil y esco escollar de nues nuestr tro o medi edio, encontramos que los contenidos utilizados por la prueba de Spache eran similares a los nuestros, por lo que decidimos conservar estos contenidos haciendo sólo modificaciones en relación a las diferencias estructurales de cada cada idioma; idioma; elimin eliminando ando aquell aquellos os párrafo párrafoss que tenían tenían conten contenido idoss muy específicos de la cultura norteamericana. A cont contin inua uaci ción ón se descr describ iben en los los aspec aspecto toss que que evalú evalúa a la prue prueba ba original y que fueron respetados en la adaptación.
















Aspectos evaluados por las pruebas 1) Niveles de lectura 





Nivel de instrucción: se refiere a la lectura oral de los párrafos, la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensión. El nivel de instrucción alcanzado por el niño, será aquel en el cual cometa un mínimo de err errores, res, (segú egún normas del grupo curso), y teng enga una buena ena comprensión (desde 55% a 70% según el curso). identifica a qué nivel escolar puede el niño leer Nivel independiente: identifica un párrafo en forma silenciosa, con fines informativos y de recreación, obteniendo una buena comprensión. Se supone que los niños pueden leer leer materi materiale aless comple complement mentari arios os con buena buena compre comprensi nsión ón en niveles niveles lectores sobre su nivel de instrucción. Nivel Nivel potencial potencial:: es la comprensión que el niño puede obtener de párrafos que el examinador le lee y que son más difíciles que los que el alumno puede leer en forma oral o silente. Esto da información de cuales son los niveles más altos de comprensión lectora que el niño podría lograr, lo cual tiene gran importancia en la enseñanza remedial.

2) Calidad de la lectura

Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes aspectos: a) Tipo le lectura :  Lectura deletreante: análisis letra por letra.  Lectura silabeante: decodificación en base a sílabas.  Lectura de palabras.  Lectura por frases. b) Respeto de puntuación puntuación: se consigna si el respeto a la puntuación puntuación es frecuente, ocasional o inexistente. c) Entonación: se cons consig igna na si se da expr expres esió ión n a lo leíd leído o en form forma a frecuente, ocasional o nunca. d) Correcciones: se registra si se corrigen las palabras leídas frecuentemente, ocasionalmente o nunca. e) Vacilaciones: se consigna la frecuencia con que se presentan.
















Errores de lectura En el registro de errores de lectura, se consideran:  Omisiones de letras, sílabas, palabras o frases.  Agregados de letras, sílabas, palabras o frases.  Sustituciones de letra, sílabas, palabras o frases (visuales, auditivas, indiscriminadas, por configuración global, por significado, por sonido inicial).  Repeticiones de dos o más palabras.  Inversiones de sílabas. 3) Velocidad de lectura

Se registra el tiempo de lectura empleado en cada párrafo. 4) Comprensión de lectura

Se realizan de 7 a 8 preguntas por párrafo, registrando las respuestas en forma textual. 5) Actitud del niño

Se registra la actitud del niño durante el examen respecto a: atención, moti motiva vaci ción ón,, reac reacci cion ones es emoc emocio iona nale les, s, rela relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale less y conducta. 6) Conclusiones diagnósticas

Se realiza un diagnóstico que implica un juicio cualitativo que integra los dife diferen rente tess aspec aspecto toss evalu evaluad ados os del proc proceso eso lect lector or:: nivel niveles es de lect lectur ura, a, veloc velocid idad, ad, cali calida dad, d, error errores es y comp compren rensi sión ón.. Al conc conclu luir ir se util utiliz izan an las las siguientes categorías: a) Buen lector: si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensión, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores. b) Lector promedio: si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relación al promedio de su curso. c) Retra esentta un rendimient ento inferi erior al que Retraso so lector lector: si presen
















Forma de aplicación La prueba es aplicada en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con jóvenes de educación media que presentan dificultades lectoras. Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos. Tipo de norma Se comp compara ara el rend rendim imie ient nto o del niño niño en punt puntaj ajes es brut brutos os con con los los promedios (X) y las desviaciones estándar (DS) que aparecen en las tablas de resultados, considerando el tipo de establecimiento educacional del alumno. Materiales requeridos para la administración Para la aplicación de la prueba es necesario contar con: Cuadernillo de textos para el niño. Manual de administración. Tablas de corrección. Cronómetro. Protocolo de registro, el que incluye los textos de lectura, las preguntas de comprensión y una hoja de resumen y conclusiones.

• • • • •

Etapa 3: Aplicación La aplicación de la prueba fue realizada por los investigadores en los establ estableci ecimie miento ntoss educac educacion ionales ales,, con la colabor colaboraci ación ón de alumno alumnoss de la Carrera de Fonoaudiología, de la Universidad de Chile, entre los años 1982 y 1984.

Cada niño leyó individualmente el párrafo que correspondía a su nivel de escolaridad y uno o dos párrafos de cursos superiores e inferiores, con el fin de poder realizar un análisis de la complejidad creciente de los párrafos (Tabla 2). A los niños se les dieron las siguientes instrucciones:


















Etapa 4: Análisis de resultados Para Para el anál anális isis is de los los resu result ltad ados os se util utiliz izar aron on esta estadí díst stic icas as de tende tendenc ncia ia cent central ral y disp dispers ersió ión, n, para para los los grup grupos os form formado adoss por por curso cursos, s, párrafos párrafos y categoría categoría fiscal y particular particular.. La comparación comparación entre grupos grupos se realizó según la prueba T con corrección de Welch, y un 95% de seguridad. La organización secuencial de los párrafos por complejidad creciente se estudió comparando el rendimiento de los distintos cursos en relación a cada párrafo, y el rendimiento por curso en los diferentes párrafos leídos. RESULTADOS 1. Actitud Actitud frent frente e a la lectura lectura En todo todoss los los curs cursos os se dio dio con con mayo mayorr frec frecue uenc ncia ia una una acti actitu tud d adecuada frente a la lectura, con buena atención, motivación, agrado y cooperación ( 70% a 100%). En porcentajes menores se dieron actitudes de ansiedad, tensión, rechazo e indiferencia frente a la lectura. Cabe señalar que estas actitudes negativas disminuyeron significativamente a partir de 2º básico. Se observó una diferencia significativa entre colegios particulares y fiscal fiscales, es, present presentando ando los particu particular lares es en mayor mayor propor proporció ción n una actitu actitud d adecuada en todos los cursos. 2. Calida Calidad d de lect lectura ura a) Tipo de lectura: ésta mejora en forma progresiva al avanzar en escolaridad. Al comparar los rendimientos de los alumnos de colegios fiscales y particulares, se vio que un mayor porcentaje de alumnos de colegios


















c)

d)

e)

Entonación: en los cursos 1º y 2º la entonación es ocasional, siendo marcadamente mejor desde 3º básico, encontrándose un mejor rendimiento en este aspecto en colegios particulares, siendo la mayoría de tipo expresivo, en tanto que en colegios fiscales se observa un rendimiento variable en los distintos cursos evaluados. Correcciones: las correcciones en la lectura se dan en todos los cursos en forma ocasional en porcentajes que varían entre un 40 y 80% según el curso, sin tener relación con el nivel escolar. En los niños de colegios particulares se observa una tendencia menor a corregir. Vacilaciones: los niños vacilan al leer en forma ocasional, en porcentajes que van de un 24 a 60% en cursos desde 3º a 8º (60 (60 a 20% 20% apro aproxi xima mada dame ment nte) e).. Se obse observ rvó ó una una marc marcad ada a diferencia entre colegios fiscales y particulares, presentando los primeros un mayor porcentaje de niños que vacilan al leer.

3. Velocidad Velocidad de la lectu lectura ra En la Tabla 3, se presenta la velocidad de lectura de los párrafos leídos por niños de establecimientos fiscales y particulares, correspondientes a su nivel escolar. Se obse observ rva a que que la velo veloci cida dad d de lect lectur ura a de los los párr párraf afos os mejo mejora ra progresivamente al avanzar en escolaridad. Al comp compar arar ar los los rend rendiimien miento toss de ambo amboss esta establ blec eciimien miento tos, s, encontramos diferencias significativas a favor de los fiscales, solo en 1º (primer semestre) y desde 3º (segundo semestre básico) hasta 8º, se observa consistentemente una mayor rapidez en la lectura en niños de colegios particulares. En los cursos de 1º (segundo semestre), 2º (primer y


















Al compa comparar rar la canti cantida dad d de error errores es que que prese present ntan an los los niño niñoss de colegios fiscales y particulares vemos que no hay diferencias significativas en los primeros semestres de 1º y 2º año, y en los dos semestres de 3º. Se encontraron diferencias muy significativas en los segundos semestres de 1º y 2º año, y en los cursos de 4º y 8º básico, presentando menos errores los niños de colegios particulares. Es importante destacar que la desviación estándar es en general mayor en los cursos de colegios fiscales, lo cual apunta a una mayor heterogeneidad de los mismos. En la Tabla 5, se observan los tipos de errores por párrafo, según curso de establecimientos fiscales y particulares. Vemo Vemoss que que los los error errores es más más frec frecuen uente tess son son las las sust sustit ituc ucio ione ness de letras, sílabas o palabras, las cuales fueron en su mayoría sustituciones indi indisc scri rimi mina nada dass o por por conf config igur urac ació ión n glob global al.. Las Las sust sustit ituc ucio ione ness por por confusiones visuales o auditivas se presentaron con mayor frecuencia sólo en los cursos de 1º básico, constituyendo aproximadamente el 40% de las sustituciones en ese nivel escolar. En los cursos de 2º a 8º básico estas confusiones se presentan en porcentajes que van desde un 5 a un 15%. Los errores como inversiones se presentan con mayor proporción sólo en los cursos de 1º y 2º básico, y aisladamente en otros cursos superiores. 5. Compre Comprens nsión ión de lectura lectura En la Tabla 6 se observa la comprensión de lectura de niños de establecimi establecimientos entos fiscales y particulares, particulares, en el párrafo que les corresponde corresponde según nivel escolar.


















Los párrafos de 1º y 7º básico aparecen con porcentajes bajo 50%, tant anto en fisc fiscal ales es como omo parti articu cullares ares,, lo cual ual apun apunta ta a un nive nivell de complejidad mayor. 6. Disc Discus usió ión n Los datos obtenidos, constituyen una normativa preliminar, debido al tipo tipo de mues muestr tra a util utiliz izado ado,, sin sin embar embargo go,, nos nos permi permite ten n sacar sacar algu alguna nass conclusiones, que deberán ser analizadas en estudios posteriores. De los resultados podemos concluir que si bien existe en general una ordenación de los párrafos por complejidad creciente, ésta no se daría en los los párr párraf afos os corr corres espo pond ndie ient ntes es a los los dos dos seme semest stre ress de 2º y 3º años años respe respect ctiv ivame ament nte, e, lo cual cual just justif ific icarí aría a su incl inclus usió ión n sólo sólo como como párra párrafo foss alternativo alternativos. s. De este mismo modo parece difícil difícil diferenciar diferenciar entre párrafos asignados a cursos superiores a 5º año. Esto Esto podría podría explica explicarse rse en parte, parte, por la utiliz utilizaci ación ón de estruc estructur turas as gramaticales semejantes en dichos cursos, y además por el hecho de que las estructuras de pensamiento de los niños se encontrarían también en etapas de desarrollo similares. El análisis del nivel lector de los niños de la muestra, nos indica que ello elloss manej manejab aban an en form forma a adecu adecuada ada las las comb combin inaci acion ones es fone fonemát mátic icas as utilizadas en los párrafos de cada curso, y la frecuencia de errores era muy similar a la de niños norteamericanos, manteniéndose ambas a nivel bajo. Al comparar la calidad y nivel lector de los niños de colegios fiscales y `partic `particula ulares, res, se observa observan n diferen diferencia ciass import important antes, es, destac destacándo ándose se el hecho que los niños de colegios fiscales de 1º y 2º básico tienen una mejor calidad y nivel lector que los niños de colegios particulares, teniendo estos últimos mejores rendimientos sistemáticamente a partir de 5º básico. Esto Esto podr podría ía apun apunttar por por un lado lado a la apli aplica caci ción ón de dife difere rent ntes es metodologías de enseñanza de la lectura, y por otro a una diferenciada


















fundamental para el rendimiento académico y debería estar lograda al menos sobre el 50% en cualquier tipo de párrafo.

Los Los niño niñoss de cole colegi gios os part partic icul ulare aress mant mantie ienen nen un buen buen nivel nivel de comprensión lectora en dichos cursos. Las import important antes es diferen diferencia ciass encont encontrada radass entre entre niños niños de distin distintos tos establ estableci ecimie miento ntoss educaci educacional onales es corresp correspond ondien ientes tes a diferen diferentes tes nivele niveless socioeconómicos, requiere la utilización de normas separadas para cada subgrupo. El uso más recomendable de las escalas de Spache, es como un método de evaluación, evaluación, que permita permita identificar identificar en forma rápida y oportuna oportuna a los escola escolares res que present presentan an rendimi rendimiento entoss lector lectores es bajo bajo el promedi promedio o alcanzado por niños considerados como buenos lectores. Así también, la comparación con otros grupos curso, le facilita al prof profeso esor, r, eval evalua uarr en form forma a más más obje objeti tiva va el rendi rendimi mien ento to lect lector or de sus sus alum alumno noss y le permi permiti tirá rá cont contar ar con con una una eval evalua uaci ción ón de refer referenc encia ia para para controlar los avances periódicos de los niños. El tener párrafos secuenciados hasta 8º básico, permite evaluar los diferentes tipos de lectura que plantea Spache: lectura de instrucción, independiente y potencial. Es importante señalar la necesidad de implementar estos tres tipos de lectura, ya que la lectura potencial desarrolla fundamentalmente la comprensión del lenguaje oral, elemento básico para poder leer un párrafo con con sign signif ific icac ació ión n del cont conteni enido do.. Esto Esto,, apare aparece ce como como especi especial almen mente te relevante, al considerar la baja competencia lingüística que se ha podido apreciar en escolares chilenos.







































TABLA 1: DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA POR CURSO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y EDAD CURS O EDUC. EDAD 5-5.11

1A F

6-6.11 2 1 7-7.11 6 8-8.11 1 9-9.11 1 1010.11

P

1B F

P

2A F

P

2B F

P

3A F

P

3B F

4 P

F

5 P

F

6 P

F

7 P

2 2 1 3

2 5 3

F

8 P

F

TOTAL P 2

1 5 1 1

1 1 4 1 5

1 3 1 2

1 1 8 9

2 0 7

84

1

2

1 2 4 8 1 4 2 2

1 8 9

102 8

1

1 9

1 3 1 0

102 1 7 1 1

84 4

1 5

1

2

45




















TABLA 2: PÁRRAFOS LEIDOS POR CURSO

CURSO PARRAF 1º A O 1º A X 1º B X 2º A 2º B 3º A 3º B 4º 5º 6º 7º

1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º X X X X

X X X X X

X X X X X

X X X X X

X X X X

X X X X

5º

X X X

6º

X X X

7º

X X

8º

X




















TABLA 3 VELOCIDAD DE LECTURA: FISCALES Y PARTICULARES PARTICULARES (en segundos) COLEGIO PARRAF O 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º 5º 6º 7º 8º ∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

FISCAL X

DS

94 125.73 79.9 91.78 89.66 100.06 165.9 173.06 153.5 120.9 123 66

67.43 102.1 32.75 41.98 19.06 45.72 51.96 49.89 39.12 35.97 31 24

PARTICULAR X DS

184.5 83.9 73.45 78.11 87.31 72.44 89.92 134.85 104.23 82.86 87 36

149.6 56.9 39.96 41.19 47.71 23.08 28.13 49.29 31.20 22.56 21 97




















TABLA 4: ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES

COLEGIO PARRAFO 1º A 1º B * 2º A 2º B * 3º A 3º B 4º * 5º * 6º * 7º *

FISCAL X 4 .9 6 .0 1.86 2.82 3.23 3.48 5.93 10.3 5.76 6 .4

DS 5.49 4.96 1.59 2.34 2.55 2.19 3.48 6.12 3.69 4.15

PARTICULAR X DS 6 .5 4 .8 2.07 1.08 2.03 1.46 0.85 1.13 2 .3 2 .5 2.89 2.29 2.36 2.18 4.26 3.50 1 .8 1 .8 1.79 1.57






















TABLA 5: TIPO DE ERRORES POR PÁRRAFOS, SEGÚN CURSO. FISCALES Y PARTICULARES

Tipo Omision Adicion Sustitucion Inversion Repeticion de es es es es es errore s X X X X X CURS O F P F P F P F P F P

Total

X F

P






















XP: Promedio Establecimientos Particulares






















TABLA 6: COMPRENSIÓN DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES Nº DE PREGUNTAS Párrafo 1º A 7 1º B * 6 2º A* 7

FISCAL X 2.58 4.06 4 03

DS 2.32 1.63 1 15

PARTICULAR % 37 67.7 57 6

X 2.76 5.07 5 15

DS 2.42 0.87 1 32

% 39.4 84.5 73 6






















I.I MANUAL DEL EXAMINADOR 1. FORMA FORMA DE APLI APLICAC CACIÓN IÓN

La prueba se aplica en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con jóvenes de educación media que presentan retrasos lectores. Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos.






















El nivel de instrucción será aquel donde el niño comete un número de errores igual o inferior al del curso y tiene una buena comprensión (55 a 70% según el curso). En este nivel se determina determina la calidad, el tipo de errores, errores, la velocidad velocidad y el grado de comprensión. Para el registro de errores, se recomienda: ERRORES: OMIS OM ISIO IONE NES S: se encierra en un círculo la parte de la palabra o grupo de palabras omitidas. La omisión de un grupo de palabras se cuenta como un error. dí Ejemplo: Un Rodrigo •

as
























Las autocorrecciones del niño. Para determinar el nivel independiente


























El exam examin inad ador or lee lee al niño niño el text texto o que que corr corres espo pond nde e a un nive nivell superior al de su lectura independiente y se evalúa la comprensión. Si ésta es adecuada se le lee el texto del nivel que sigue, hasta determinar cuál es el nivel máximo que el niño pueda comprender.
























2. PROTOCOLO DE REGISTRO ESCALA DIAGNÓSTICA DE LECTURA DE SPACHE
























a) satisfactorias. b) Insatisfactorias. c) Otro.
























6) Tipos de errores

Frecuente Ocasional

Nunca





































































































































































































































































































































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