Manual Eos 11

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INSTITUTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

EOS BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA Coordinación general y dirección del trabajo: 

ENRIQUE DÍAZ Y LINGA  Tipificación, tratamiento datos y labor estadística: 

MIGUEL MARTÍNEZ GARCÍA 

EOS – 11 (Ámbito óptimo de aplicación 3º de B. U. P.)

Manual

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Manual Correspondiente Correspondiente a Batería Psicopedagógica EOS-11 (ÁMBITO ÓPTIMO DE APLICACIÓN 3.° B. U. P.)

PRUEBAS DE LA BATERÍA  Test de Inteligencia

G -11

Test de Razonamiento

RA - 11

Test de Comprensión Verbal

CV -11

Test de Fluidez Verbal

FV - 11

Test de Razonamiento Numérico RN -11 Test de Factor Espacial

RS -11

Test de Personalidad

P -11

Test de Encuesta y Sociométrico E. y Soc. -11

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INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Presentación y Exposición de Motivos II. Es Obligado III. Nomeclator

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I. PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN DE MOTIVOS La psicología escolar española en las últimas décadas ha soportado, entre otras limitaciones, la insuficiente existencia de instrumentos de medida que creaba al psicólogo escolar auténticos problemas a la hora de decidir y contar con pruebas psicométricas para sus necesarios sondeos. Esta limitación cuantitativa de tests y cuestionarios se hacía más preocupante en relación a ciertos niveles y edades en las que apenas se podía disponer de pruebas objetivas y fiables de exploración psicológica. Evidentemente, la situación no se hacía tan agobiante para el psicólogo clínico que contaba con un mayor bagaje de test proyectivos y semiproyectivos, ni tampoco para el psicólogo escolar con posibilidades técnicas y materiales para realizar psicodiagnósticos individuales; la situación crucial aparecía sólo a ¡a hora de una exploración sistemática en los diferentes cursos, cubriendo las áreas que debían conocerse en relación a los necesarios datos para el Extracto de Registro Personal del Alumno (E. R. P. A.). La insuficiencia de tests colectivos, especialmente en edades entre 5 y 10 años, para exploración de problemas de dislexia o desarrollo psicomotor, la ínfima variedad de pruebas de personalidad dentro de los niveles de la E. G. B., los pocos instrumentos de medida para análisis de las diversas técnicas de Base, etc., etc., limitaban la actuación del psicólogo, le abocaban a una repetición peligrosa de tests, curso tras curso, y le presentaban presentaban lagunas difíciles de cubrir. A esta objetiva situación de insuficiencia y precariedad, se sumaba el hecho de una concepción excesivamente academicista o cultural de muchas pruebas, que eran armas eficaces para medir niveles de instrucción, para diagnosticar las posibilidades de rendimiento en uno u otro nivel escolar... pero que no medían de forma suficiente las capacidades y áreas que, de manera pura, urgía explorar. Esta panorámica aludida quedaba completada por los insuficientes haremos con los que muchas pruebas salían al mercado, haremos insuficientes, no tanto por el relativo tamaño de las «poblaciones» como por la poca estratificación y variedad de los grupos estudiados. e studiados. Ante tal cúmulo de dificultades, Instituto de Orientación Psicológica EOS, al igual que en otros campos, acometió durante el primer lustro del 70 la ingente tarea de diseñar, elaborar, experimentar, corregir y perfeccionar baterías psicopedagógicas que representaron, auténticos y efectivos aportes a la labor del psicólogo y del pedagogo. La ardua labor ha buscado principalmente un anclaje, en el mundo de la realidad psicopedagógica del niño, hemos analizado sus formas usuales de expresión, tenido en cuenta sus motivaciones básicas, la tendencia a la dispersión dispersión y fatigabilidad fatigabilidad de los pequeñuelos, la influencia influencia del tiempo en cada una de las pruebas, etc., etc. La Batería Psicopedagógica EOS, es fundamentalmente, el fruto de muchos años de experiencia en el campo de la Psicología Escolar; es la resultante de más de cien mil

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exploraciones psicométricas controladas y evaluadas de forma sistemática y por escrito. El equipo Psicopedagógico del Instituto de Orientación Psicológica EOS, trabajando prácticamente con todos los tests publicados y distribuidos en la Nación, intentó primariamente analizar las ventajas e inconvenientes del material psicométrico que todos hemos venido utilizando con un estudio ponderado y crítico que en sus líneas generales nos llevó a las siguientes deducciones de principio: 1) Insuficiencia cuantitativa de pruebas, especialmente especialmente a nivel colectivo. 2) Deficientes adaptaciones de test extranjeros en relación a la idiosincrasia de nuestros niños o adolescentes en algunos casos. 3) Terminología excesivamente árida en pruebas que no eran en absoluto de comprensión verbal. 4) Lenguaje en general poco adaptado a niños pequeños. 5) Pruebas demasiado largas en los niveles de 5 a 8 años principalmente. 6) Tests poco atractivos y agradables para el niño., que no lograban la motivación inicial. 7) Instrucciones complicadas o difíciles. 8) Mezcla de contenidos culturales o de mera instrucción en tests psicológicos. 9) Mezcla de áreas o factores que desfiguraban aquello que se pretendía medir. 10) Divulgación y conocimiento desmedido de las mejores y más fiables pruebas por su necesaria utilización constante. 11) Baremos sobre poblaciones demasiado pequeñas. 12) Baremos sobre poblaciones no estratificadas y diversas. 13) Poca complementariedad o ausencia de concepción unitaria entre las distintas pruebas que había que buscar para el diseño de una batería completa. 14) Ausencia de revisión de tests cuyas sucesivas ediciones incorporaban los fallos o lapsus de la primera. 15) Abundancia de tests polivalentes, diseñados para su utilización con muchachos o adultos, en el colegio, la industria, etc... 16) Utilización de cuadernos de preguntas en pruebas en las que los «estímulos» podían darse en la misma hoja de respuestas, aumentando así costo y posibilidad de error. Evidentemente, Evidentemente, este elemental e lemental resumen de naturaleza analítica nó afectaba por igual a los distintos tests estudiados y presentaba a su vez la constatación de importantes aciertos de forma y fondo valiosos y dignos de estimar, reconocer y tener en cuenta. En nuestra labor, pues, no hemos partido de cero, antes bien, hemos partido de «todo» lo que había..., de lo bueno para incorporarlo de alguna manera, de lo malo, para evitarlo de forma consciente y expresa desde el primer momento. Reconocemos la meritoria labor de los pioneros a la vez que las lagunas antes dichas. No nos ha

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movido a esta pequeña aventura intelectual un deseo «snobista», ni tampoco actitudes gregarias o competitivas, sino el afán sencillo de llenar unos huecos que creemos existían y que hemos soportado en nuestras propias carnes durante muchos años. Como psicólogos escolares que somos, hemos vivido curso tras curso, situaciones que intentamos resolver. Nuestros colegas y compañeros nos han animado constantemente a utilizar la plataforma de docenas y docenas de colegios, en toda la Nación para la realización de un trabajo que sin esta base es difícil..., imposible. Desde aquí, nuestro agradecimiento a tantos y tantos que han hecho posible la realización de esta obra que está especialmente dedicada a todos los profesionales que con vocación, preparación y cariño utilizan los datos que el psicólogo o el orientador obtienen.

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II. ES OBLIGADO

El agradecimiento a todos los que han participado en la elaboración, perfeccionamiento y tipificación de esta batería sin cuya ayuda nunca hubiera podido publicarse: ENRIQUE DIEZ Y LANGA — Psicólogo Coordinador General de las Baterías. MIGUEL MARTÍNEZ GARCÍA — Psicólogo Director del Equipo Estadístico. JOSÉ SAMBARTOLOME BOIRA, MANUELA PEÑA ALONSO, MANUEL CASTRO ROMÁN, MANUEL PORRAS — Psicólogos autores de pruebas. PSICÓLOGOS DELEGADOS DE «EOS»

Luis Cicuéndez V. Santiago Domingo B. David Carracedo Maite Martínez  Juan Diego  Jaime Almenara Almenara Valeriano Arroyo Teodoro Roquette  José J. Bennasar Bennasar  Juan José de la Cámara  Jesús Mañas Montero Montero  Juan Delgado Garzo Garzo Víctor M. Ortiz Aldecoa  José M. Vilianueva Vilianueva Manuel Romero Mengotti Ezequiel Martín  J. Luis del Amo Amo  José.R. de Nicolás Nicolás  J. M. Fernández Fernández Ángel Lorenzana Ricardo Zalduendó  Juan Perera M. Manuel Porras

Psicólogo Pedagogo Psicólogo `` `` `` `` `` Pedagogo Psicólogo `` `` `` `` Pedagogo Psicólogo `` `` `` `` `` `` ``

Delegación `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` ``

EOS `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` ``

Albacete Almería Badajoz Barcelona Barcelona Barcelona Cádiz Cádiz Castellón Córdoba Córdoba Huesca Las Palmas La Coruña La Coruña Málaga Málaga Murcia León Oviedo Pamplona Baleares Sevilla

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 José Personat  José Sambartolomé Sambartolomé CESPA Roberto Delgado Victoria Martínez Ángel García Enrique Moliner

Psicólogo ``

Delegación `` Centro Psicológico `` Psicólogo `` `` `` `` `` `` `` `` ``

EOS `` `` `` `` `` `` ``

Sevilla Valencia Vigo Zaragoza San Sebastián Tenerife Tenerife

Este equipo de profesionales a lo largo de cinco años aportó datos, realizó miles de aplicaciones, recopiló sugerencias, expresó ideas e hizo un auténtico trabajo en equipo. COLABORACIONES EXTERNAS

Asimismo, agradecemos la colaboración de aquellos colegas que en relación con nuestro grupo han realizado también valiosas aportaciones: Ana Dorado. Adela Farfán.  José Gimeno Francisco Peláez  José M. Pindado Pindado Alfonso Guzmán Luis D. Díaz

Psicólogo `` `` `` `` `` `` ``

Colegio `` `` `` `` `` `` ``

Merlin y Virgen del Puerto Sda. F. de Aranjuez Alameda de Osuna Huerta de la Cruz (Algeciras) PP. Pasionistas (Zuera) Asunción (Madrid) V. de Aránzazu

EQUIPO ESTADÍSTICO

Bajo la dirección y control de D. Miguel Martínez García, los trabajos generales de tipificación fueron posibles posibles por el interés y esfuerzo de: 1) José Palacios 2) Luis Yáñez 3) Carmen Gómez 4) Gloria Fernández 5) Ángel Muñoz 6) Antonio Pla 7) Aurora Marín 8) Sergia Dorado Con el asesoramiento especial de Juan Santacruz (Profesor de la Universidad Complutense).

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CENTROS ESCOLARES COLABORADORES

Si eficaz y necesaria fue la labor de Psicólogos, Pedagogos y técnicos en Informática para el «alumbramiento» de esta Batería, tanto o más debemos el objetivo a aquellos Colegios, Institutos, Escuelas o similares en los que se realizaron las exploraciones: San Vicente Paul..................... Paul..................... Salesianos «Sagrados Corazones».......... Corazones».......... San José.......................... José.......................... N.a S.a de la Providencia (Pinto)........... Inglés............................ Inglés............................ Sagrado Corazón.................... Corazón.................... Ikastola «Karmelo»................... «Karmelo»................... El Pilar (Irún)........................ (Irún)........................ St.a Teresa........................ Teresa........................ Huerta de la Cruz (Algeciras)............. (Algeciras)............. Sagrados Corazones (Cartagena).......... San Vicente Paul (Cartagena)............. (Cartagena)............. Nt.a S.a de la Fuensanta................ Fuensanta................ Casa del Niño (Cartagena)............... (Cartagena)............... San Buenaventura.................... Buenaventura.................... La Milagrosa....................... Milagrosa....................... Sagrada Familia (Molina de Segura)......... M.a Auxiliadora Auxiliadora (Nervión)............... (Nervión)............... B.a V.° M.a Irlandesas (Castillejo).......... B.a V.° M.a Irlandesas (Bami)............ San Felipe Neri...................... Neri......................  Jesús María (Jerez de la Frontera).......... Frontera).......... L. A. E............................ E............................ Niño Jesús........................ Jesús........................ Blanca de Castilla.................... Castilla.................... St.a M.a del Bosque.................. Bosque.................. Athenas.......................... Virgen de Aránzazu................... Aránzazu................... M.a Cristina........................ Santa Ana......................... Ana......................... Sagrada Familia (Aranjuez).............. (Aranjuez).............. Niño Jesús....................... Jesús....................... . Madres Concepcionistas................ Concepcionistas................ St.a Teresa (Pamplona)................ (Pamplona)................ Varsovia.........................................

Huesca Las Palmas Ciudad Real Madrid San Sebastián Albacete San Sebastián San Sebastián San Sebastián Cádiz Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Sevilla Sevilla Sevilla Cádiz Cádiz Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Guadalajara Guadalajara Madrid Burgos Burgos Navarra Barcelona

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Alza (Ruiz de Campo).................. Campo).................. Calasanz.......................... Calasanz.......................... Hijas de Jesús...................... Jesús...................... Cristo Rey...................... Rey................................ San Miguel Arcángel.................. Arcángel..................  Jesús María........................ María........................ N.a S.a del Prado.................... Prado.................... San Luis Pía........................ Pía........................ Apóstol Santiago (Aranjuez)............. (Aranjuez)............. Alameda de Osuna................... Osuna................... Sagrada Familia..................... Familia..................... San José (La Bañeza).................. Bañeza).................. St.° Ángel de la Guarda................ Guarda................ St.° Ángel de la Guarda (Almendralejo)...... (Almendralejo)...... San José.......................... José.......................... S. Andrés (Vega de Espinareda)........... Espinareda)........... N.a S.a del Carmen................... Carmen................... Seminario Diocesano.................. Diocesano.................. San Rafael......................... Rafael......................... San Bruno......................... Bruno......................... Nazaret........................... N.a S.a del Carmen................... Carmen................... La Inmaculada...................... Inmaculada...................... San Antonio Abad.................... Abad.................... San Juan de Dios.................... Dios.................... N.a S.a del Milagro................... Milagro................... Compañía de María................... María................... N.a S.a del Carmen (La Laguna)........... Laguna)........... N.a S.a del Carmen................... Carmen................... Ramón y Cajal (Puertollano).............. (Puertollano).............. María Inmaculada (Puertollano)........... (Puertollano)........... Cristo Rey (Majadahonda)............... (Majadahonda)............... Milagrosa......................... Nacional Juan XXIII................... XXIII................... La Asunción........................ Asunción........................ La Inmaculada....................... Inmaculada....................... Amor Misericordioso Misericordioso (Nava del Rio)......... N.a S.a del Carmen (La Bañeza)........... Bañeza)........... Sagrado Corazón.................... Corazón.................... Nuryana.......................... Vistabella.........................

San Sebastián La Coruña La Coruña Madrid Madrid Murcia Ciudad Real Barcelona Madrid Madrid Madrid León Albacete Badajoz Barcelona León Cádiz Almena Madrid Madrid Barcelona León Valencia Valencia Sevilla Almería Almería Tenerife Albacete Ciudad Real Ciudad Real Madrid Almería Huesca León Castellón León León León Tenerife Tenerife

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María Inmaculada.................... Inmaculada.................... Beato Ramón Lull.................... Lull.................... San Francisco...................... Francisco...................... La Salle........................... Salle........................... Pío XII........................... XII........................... Santa Mónica....................... Mónica....................... San Ignacio (Vitoria).................. (Vitoria).................. Severo Ochoa (Vitoria)................. (Vitoria)................. San Gabriel (Zuera)................... (Zuera)................... Nacional Mixto...................... Mixto...................... Sagrada Familia (Navalmoral)............. (Navalmoral)............. Salesianos de M.a Auxiliadora........ Virgen de la Peña (Bembibre)............. (Bembibre).............

Almería Baleares Baleares Baleares Baleares Baleares Álava Álava Zaragoza Málaga Cáceres Madrid León

Podríamos citar más centros, pero para no hacer interminable esta lista, damos estos como muestra de donde se llevaron a cabo las exploraciones con todas las facilidades y ayudas.

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III. NOMENCLÁTOR NOMENCLÁTOR

Hemos querido dar a la Batería EOS, un carácter funcional y práctico hasta en sus aspectos más secundarios. Como psicólogos escolares, hemos podido valorar durante muchos años las molestias que se derivaban de la hetereogenidad de los test que teníamos que emplear: Nomenclatura variada, tamaños desiguales en los formatos de las pruebas, uso de cuadernillos complementarios, complementarios, etc., etc.. En nuestras Baterías hemos partido de una concepción formal y operativa lo más lógica y racional posible, de ella se deriva: 1. Estandarización y «normalización» de tamaños y formatos. 2. Concepción unitaria de Batería por cursos con manual único. 3. Ausencia de abultados cuadernos de preguntas con hojas separadas para contestación. 4. Simplificación general en plantillas y tablas de corrección. 5. Posibilidad (excepto en 1. ° de E. G. B. y en ciertas pruebas muy especiales) de corrección y baremación manual o mecanizada. 6. Utilización de colores según las pruebas: Amarillo. —Pruebas de Inteligencia = G. Dorado. —Pruebas de Razonamiento = RA. Verde. —Técnicas de Base = Memoria, Atención, Imaginación (M. A. I.). diferenciales = Comprensión Comprensión Verbal, Fluidez Verbal, Blanco. —Aptitudes diferenciales Aptitud Numérica, Razonamiento Especial. Naranja. —Pruebas Especiales = Dislexia y Psicomotricidad. Psicomotricidad. Rosa. — Pruebas de Personalidad e Interés Profesional femeninas. Azul. — Pruebas de Personalidad e Interés Profesional masculinas.

Esta diferenciación por colores, favorece notablemente la ordenación, ayuda a encontrar un test traspapelado y nos encamina directamente directamente a lo que buscamos. 7. El nomenclátor EOS viene dado en primer lugar por una o varias letras que identifican de entrada el factor que la prueba va a medir. De esta forma la letra indica siempre y sin ningún género de dudas «de qué es ese test». Las abreviaturas más o menos convencionales convencionales son las siguientes:

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G. —Que se refiere siempre a un test de Inteligencia. RA. —Alude a los test de Razonamiento. A. — Para señalar pruebas de Atención. I. — Siempre se refiere a Imaginación. M. —Señala pruebas de Memoria. PSIC—Ejercicios para medir Psicomotricidad. DIS. —Indica pruebas para exploración de Dislexia. E y SOC— Se refiere a Encuesta y Sociométrico. P. — Siempre determina cuestionario de Personalidad. CV. — Son tests de Comprensión Verbal. RN. — Alude lógicamente al Área de Rapidez Numérica. FV. —Significa Fluidez Verbal. RS. — Como referencia del Factor Espacial. IP. —Quiere decir Intereses Profesionales. RM. —Indicativo de Razonamiento Mecánico. AA. — Para señalar Aptitudes Artísticas. AD. — Equivale a Aptitudes Administrativas.

El sistema resulta práctico y su utilidad reviste mayor importancia cuando el orientador se mueve inmerso en un centenar de pruebas. El otro eje de referencia que completa la identificación identificación plena del test es una cifra que alude al nivel en que el factor va a medir. De esta manera los números correlativos indican los sucesivos cursos escolares, e indirectamente indirectamente las edades diferentes del escolar. Las equivalencias son absolutamente absolutamente sencillas, a saber: EOS 1. 1.° EGB. 6-7 años ´´ 2. 2.° "..... 7-8 `` ´´ 3. 3.° "..... 8-9 `` ´´ 4. 4.° "..... 9-10 `` ´´ 5. 5.° "..... 10-11 `` ´´ 6. 6.° "..... 11-12 `` ´´ 7. 7.° "..... 12-13 `` ´´ 8. 8.° "..... 13-14 `` ´´ 9. 1.° BUP..... 14-15 `` ´´ 10. 2.° "..... 15-16 `` ´´ 11. 3.° "..... 16-17 `` ´´ 12. COU " ....... 17-18 `` 8. El Nomenclátor EOS quedaría expresado como aparece en el cuadro adjunto. De esas pruebas, la Batería 1 tiene carácter «sui generis». Todas las pruebas: I, Dis., Psic, son de corrección especializada y manual. Encuesta y Sociométrico sirven al Psicólogo de diferente manera:

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N O M E C L A T O R

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ampliación de datos y como cuestionario — Encuesta para utilización en entrevistas, ampliación de anamnesis. La encuesta en 1.° y 2.° de E. G. B. viene dada por los padres y en el resto de Cursos por el propio alumno. El Sociométrico tiene su más clara y fiable expresión desde los 8 años, no resultando tan significativo con los muy pequeños. 9. Como detalle final en el proceso de ordenación y sistematización, el material psicotécnico se sugiere prepararlo en sobres especiales al efecto, desglosando factores y cursos. Estos sobres tienen impresa toda su portada para indicaciones y observaciones de todo tipo, especialmente de cara a la delicada administración de pruebas. Todo este conjunto de pequeños detalles de organización, unido a la minuciosa realización de un «Planning de aplicaciones», racional y pensado, harán que los resultados definitivos presenten unos niveles de fiabilidad sobresalientes.

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BATERÍA PSICOPEDAGOGICA EOS-11

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI.

Aspectos psicoevolutivos psicoevolutivos de la adolescencia adolescencia Plan de estudios de 3.° de BUP Pruebas integrantes de la Batería EOS-11 G-11 (Inteligencia (Inteligencia General-11) RA-11 (Razonamiento Abstracto-11) CV-11 (Comprensión (Comprensión Verbal-11) FV-11 (Fluidez Verbal-11) RN-11 (Razonamiento Numérico-11) Numérico-11) RS-11 (Razonamiento Espacial-11) Espacial-11) P-11 (Personalidad-11) (Personalidad-11) ENC. y SOC.-11 (Encuesta (Encuesta y Sociométrico-11) Sociométrico-11)

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I. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA ADOLESCENCIA

Al terminar la E. G. B. ( si el chico sigue estudiando, ya sea BUP o FP, o incluso en el COU, nos encontraremos con un joven que tendrá como denominador común con todos sus otros compañeros, el estar pasando por el período de la adolescencia, es decir, por esa época de la vida sobre la que tanto se escribe y se habla, que nosotros vamos a definir como «etapa en la que nos hacemos adultos». Si es difícil determinar cuándo es que la adolescencia empieza, por lo menos podemos saber que ese muchacho que tenemos en BUP o en FP es ya un adolescente; pero mucho más difícil es determinar si este adolescente se nos hace adulto durante el BUP, por ejemplo, o mientras hace el COU, o cuando lo termina, o, en el peor de los casos, nos lo encontraremos posteriormente inmerso en su rol de adulto pero siendo todavía un adolescente psíquico. Podemos, en cierto modo, considerar que la adolescencia es un artificio de nuestra cultura. El joven que tenemos delante es físicamente adulto: la mayoría de ellos han alcanzado ya la talla física que tendrán durante su vida adulta, son aptos físicamente para engendrar hijos y su inteligencia ha llegado a la forma final de equilibrio que le permite introducirse en las vías de todas las especulaciones filosóficas, políticas, científicas, estéticas..., con capacidad para generalizar y manejar abstracciones, aplicar los principios lógicos y pensar siguiendo una teoría o una hipótesis; pero sin embargo, podíamos considerar dos causas importantes que marcan la diferencia para poder afirmar que ese joven no es aún un adulto. La primera, es más bien de matiz social. Este chico no desempeña «actos adultos»: actos asociados con el matrimonio, con la paternidad, paternidad, con la carrera vocacional y con las responsabilidades cívicas y sociales. La segunda, es de matiz psicológico: hay inmadurez emocional. Y es precisamente en esta causa donde encontramos la razón para considerar la adolescencia como un período claramente delimitado dentro de la evolución general del ser humano. Siguiendo a Reymond-Rivier, podemos aislar dos momentos dentro de las características generales de desarrollo: uno, caracterizado por la rebelión y una ofensiva general contra la autoridad del adulto, donde tratan de afirmarse en la negación de los valores e ideas recibidas y cuyas manifestaciones se ven claramente externadas en su conducta; y un segundo, que se realiza en el interior del individuo, con el «culto del Yo», y donde la crisis se organiza en profundidad. profundidad. Ambas fases suelen darse juntas, aunque también puede ocurrir que se pase directamente a la segunda, o quizás que, desafortunadamente, se quede sólo y para siempre en la primera. Hay una crisis de oposición contra el medio adulto muy parecida en su significado a la que sufrió a los tres años, con las primeras manifestaciones del sentirse persona distinta de las otras personas.

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Hay un ansia renovadora de justicia que le hace criticar a la sociedad y tratar de enmendarla pensando que a su generación le corresponde realizar el esfuerzo de acabar de una vez por todas con lo instituido, semejante a lo que pensaron sus padres y sus abuelos cuando tenían su edad y como probablemente Jo pensarán sus hijos y sus nietos; pero ello no quita la ilusión por este afán renovador, tan positivo dentro de su evolución. Es raro en esta etapa el joven que no tiene su teoría política o social que suele también ser, por lo general, inversa a la idea del medio que le rodea; teorías que pueden cambiar, hasta radicalmente, a causa de lecturas y conversaciones, pero con la importancia funcional de haber despertado un pensamiento personal que permitirá la elaboración de valores y un plan de vida paralelo a una toma de conciencia de sí mismo. Es una época en la que deben dejar establecidas convicciones acerca de su identidad y en la que tiene que aprender a vivir consigo mismo, persona que difiere en muchos aspectos de la persona que era antes. Sueña despierto y fantasea sobre cualquier tema que llegue a su mente, sobre todo del futuro, y sus fantasías chocarán con la realidad, lo que le exigirá una revisión de sus sueños sobre lo que él puede ser. Hay una gran necesidad de estima y de que se le tome en serio y no con actitudes condescendientes que le hacen sentirse mucho más inseguro de lo que está, pensando que aún se le ve como un niño. Existe un afán de originalidad manifestado en su ropa, conducta, lenguaje..., pero sólo como necesidad de sentirse diferente con respecto a los adultos, pues tratará de ser igual a sus ¡guales, que son los que le dan sentido y conciencia de lo que es. El, rebelde por naturaleza, nos ofrecerá por lo general, un gran conformismo dentro de su grupo. El grupo le es necesario para poder sentirse igual a otros y encontrar en su entorno sus mismas reacciones y sentimientos, respondiendo a unas necesidades emocionales y con una función primordialmente afectiva, por lo que una de sus principales preocupaciones será mantener la aceptación de los compañeros de su edad. Es lógico que quien queda fuera del grupo lo pase mal. En esta etapa la amistad suele ser frecuentemente frecuentemente entre dos y, por lo general, no muy duradera. El amigo desempeña el papel del sostén del Yo y es más bien una relación «en espejo», que le devuelve al sujeto una imagen más tranquilizadora de sí mismo. Pudiéramos creer a primera vista que la adolescencia es una etapa de intensa sociabilidad, lo cual es en cierto modo verdad, pero sin olvidar igualmente que, y muy a menudo, también es una época de soledad, por lo que para poner barreras a esa soledad le es útil el amigo y el grupo, que no sólo le ayudan a descubrirse a sí mismo, sino también a apartarle de la angustia de sentirse solo. Dentro del grupo, la relación es entre chicos y chicas. En esta etapa se vuelve hacia los del otro sexo, en una búsqueda vacilante, que se traduce por una actividad desordenada y bulliciosa, y será alrededor de los 16 ó 17 años cuando se fije de una manera más estable y duradera en una sola persona. Cuenta con la capacidad de

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intimidad física con el sexo contrario, pero no está aún maduro para la intimidad emotiva, para la ternura y para dar y recibir el afecto. Por lo tanto, la libertad de la que gozan puede convertirse en algo peligroso, que hay que tener muy en cuenta a fin de que esta libertad se desarrolle en sus aspectos positivos, basándolo en una verdadera educación sexual —no sólo información dada precipitadamente y de una sola vez— y afianzando su sentido de responsabilidad. responsabilidad. El afrontar el establecimiento de la propia identidad implica el poder superar su dependencia de los padres, proceso que conlleva una lucha en la que hay una gran dosis de rebeldía. Se puede advertir, en general, un rechazo de las figuras parentales, pero paralelamente hará identificaciones con otros adultos de su alrededor y a medida que vayan pasando los años de la adolescencia buscará el reconocimiento de estas figuras que pueden ser profesores, personas que le empleen y miembros del otro sexo. La identificación con individuos y grupos fuera de la familia es un buen síntoma de madurez emocional, pudiendo considerar como todo lo contrario el no poder romper las dependencias emocionales con los padres. De todos modos, la rotura que en mayor o menor grado se hace con las figuras parentales será muy atenuada en sus consecuencias si la relación padres-hijo se ha  basado a lo largo de su vida en dos pilares importantes: el amor y el principio de autoridad; realizado de forma armónica y equilibrada y apoyado en el ejemplo y la convicción más que en las palabras y las prohibiciones. Si esto ha sido así, el adolescente no será muy comunicativo con sus padres con respecto a sus sentimientos e ideas, pero es muy probable que acuda a ellos para comunicarles sus graves e importantes problemas. problemas. Por lo tanto, aunque no podamos determinar una edad cronológica física que nos diga: aquí acaba la crisis juvenil, sí podemos asegurar que cuando este joven haya logrado salvar satisfactoriamente la dependencia emotiva con sus padres; cuando haya dejado la identificación con «el otro» para sólo identificarse con él mismo, desembocando desembocando en unas relaciones amicales estables, serenas y duraderas; cuando sea capaz de tener relaciones satisfactorias con sus ¡guales pero pensando por sí mismo, tomando decisiones propias, desarrollando una vida distinta de sus conexiones con el grupo, el cual dejará de ser un refugio y un medio de huir de sus responsabilidades; cuando haya definido y aceptado el papel sexual que le corresponde... este ser humano ha logrado ya la autonomía, la adaptación a lo real y la integración social; es decir, ha pasado la barrera y es ya un adulto.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DE 3. ° DE BUP Materias comunes — Lengua extranjera: 3 horas semanales — Geografía e Historia: 4 horas semanales. semanales. — Filosofía: 4 horas semanales. — Formación Religiosa: 2 horas semanales. — Educación Física y Deportiva: 2 horas semanales.

Materias optativas

Opción A (Elegir tres de entre las cuatro siguientes): — Lengua Española y Literatura: 4 horas semanales. — Latín: 4 horas semanales. semanales. semanales. — Griego: 4 horas semanales. — Matemáticas: 4 horas semanales.

Opción B (Elegir tres de entre las cuatro siguientes): — Lengua Española y Literatura: 4 horas semanales. — Ciencias Naturales: 4 horas semanales. — Física y Química: 4 horas semanales. — Matemáticas: 4 horas semanales.

Materia voluntaria

Segundo Idioma moderno: 3 horas semanales. En este curso la característica más importante es la elección de optativas. El alumno debe elegir tres asignaturas de una u otra opción, sabiendo que eso le va a condicionar para el futuro, tanto mediato como inmediato. En primer lugar le condiciona para COL), pues un alumno que haya elegido sus asignaturas de la opción A tendrá en COU: Literatura e Historia del Mundo Contemporáneo como obligatorias y como optativas Latín, Griego, Historia del Arte y Matemáticas y los que elijan de la opción B tendrán como obligatorias Matemáticas y Física, y como optativas Química, Biología, Geología y Dibujo Técnico. El resto de observaciones son idénticas a los demás cursos de BUP.

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III. PRUEBAS INTEGRANTES DE LA BATERÍA BA TERÍA EOS-11

La exploración que se realiza en 3. ° de BUP viene dada por las siguientes pruebas: G-11. —El test G-11 es una prueba de «Inteligencia General», que junto con la siguiente nos informará acerca de la capacidad intelectual intelectual del alumno. RA-11. — El test RA-11 es una prueba de «Razonamiento Lógico», cuyos resultados, como ya hemos dicho en anteriores baterías, deben ser valorados conjuntamente con los de G, dado que ambas pruebas están estrechamente estrechamente relacionadas. Estas dos pruebas nos dan una primera visión de las potencialidades intelectuales del chico. Visión que se verá ampliada por los resultados obtenidos en el examen diferencial de cada una de las aptitudes específicas que se miden por medio de las siguientes pruebas: CV-11. —El test CV-11 es una prueba de «Comprensión Verbal», que nos indica la capacidad para captar y asimilar conceptos, dándonos cuenta de sus conocimientos lexicográficos. Aptitud ésta muy importante para la realización de estudios en el campo de Letras especialmente y de todos los campos, en general. FV-11. — La prueba de FV-11, caracterizada por la rapidez y sencillez de su aplicación, nos informará acerca de ia riqueza y amplitud del vocabulario que posee el alumno. RN-11. — Se continúa con la exploración del Razonamiento Numérico. En esta prueba se evalúa la rapidez y precisión en el cálculo, indicativo de la familia-rización f amilia-rización con el uso del símbolo numérico. RS-11. —Por último, se pone a prueba el Razonamiento Espacial Espacial mediante el test RS11. Que nos dará valiosos datos sobre la capacidad del muchacho para el descubrimiento descubrimiento de relaciones espaciales. Realizado el completo examen de las aptitudes intelectivas del alumno se pasa al examen de su Personalidad. P-11. — Es un Cuestionario, en la línea de los anteriormente estudiados, que nos dará una visión general del nivel de adaptación del alumno en relación a los cuatro planos fundamentales en que se desenvuelve su personalidad: Personal, Familiar, Social y Escolar. Insistimos en la necesidad de una interpretación conjunta de todos los resultados obtenidos. Todas las áreas estudiadas se interrelacionan de tal modo que el recurrir a

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parcelaciones o a valoraciones aisladas de un determinado factor, nos lleva fácilmente a errores de apreciación apreciación engañosos y enojosos. La Batería se completa con la «Encuesta y Sociométrico», que rellenada por el alumno, nos aporta una serie de datos personales, antecedentes, etc., que enriquecen nuestro conocimiento sobre él y ayudan a establecer el diagnóstico y a motivar el trabajo pedagógico. La Encuesta incluye dos preguntas, acerca de las atracciones y rechazos del alumno con respecto a sus compañeros de grupo. Lo que en caso de aplicación colectiva, nos posibilita la elaboración de un Sociograma que pone de manifiesto la situación sociodinámica del grupo.

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V. G-11 (INTELIGENCIA GENERAL) FICHA TÉCNICA

Denominación: Test G-11 EOS. Significado: Test de Inteligencia General con ámbito óptimo de aplicación en 3. ° de

BUP. Autor: Enrique Díaz y Langa. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 25 minutos. Ediciones de G-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

25

PRESENTACIÓN G-11

Hemos buscado una prueba de factor G, que no estuviese condicionada en lo posible por otras aptitudes específicas, ni por habilidades particulares del sujeto, ni por la experiencia en pruebas similares. La mayor o menor agilidad en el repaso del alfabeto, el mejor o peor factor espacial del examinado, y otras variables que habitualmente habitualmente suelen afectar, aquí no se dan. Se trata de una auténtica capacidad de comprensión lógica en la que el «Cálculo» tampoco favorece o entorpece. La concepción intrínseca del test busca que la mecánica cambie cada dos o tres items, y exista una clara distribución distribución del riesgo. El índice creciente de dificultad favorece la discriminación. Es un test «duro» que no es válido, independientemente del baremo, en edades inferiores a los 15 ó 16 años, ni en muestras muy poco cualificadas.

INSTRUCCIONES G-11 Fundamentalmente se debe tener en cuenta que el test G-11 debe administrarse al alumno, cuando esté totalmente fresco y descansado, al objeto de obtener sus mejores resultados. En aplicaciones colectivas habrá que considerar las condiciones ya insistentemente expuestas y de todos conocidas. Es decir: — Grupos poco numerosos. — Condiciones físicas y ambientales idóneas (aula, iluminación, mesas y sillas, etc.). — Suficiente separación entre los alumnos.

Una vez rellenados los datos en la hoja del test, se pasa a la lectura de las instrucciones instrucciones que figuran en el inicio de la prueba que los alumnos pueden seguir en su propio test. Se aclaran todas las dudas antes de dar comienzo a la prueba, que tiene una duración de 25 minutos.

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RESPUESTAS CORRECTAS G-11

1.-2 2.-2 3.-4 4.-1 5.-4 6.-2 7.-3 8.-2 9.-3 10.-3 11.-1 12.-3 13.-2 14.-2 15.-4 16.-4 17.-3 18.-2 19.-3 20.-4 21.-1 22.-2 23.-1 24.-4 25.-4

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N ORMAS ORMAS DE CORRECCIÓN G CORRECCIÓN  G-11

La corrección de G-11 puede ser realizada manual o mecánicamente. Para su corrección manual el psicólogo-corrector deberá atender a las siguientes normas: — Contrastar las respuestas dadas por el niño con la correspondiente Plantilla de Corrección. — Conceder 1 punto por acierto. — Conceder 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como error). — Obtener el total de aciertos y el total de errores. — Del total de aciertos, restar el número de errores dividido por 3. El resultado de esta operación constituye la Puntuación Directa de la prueba. P. D. = Aciertos - Errores 3

 JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA G-11 Fiabilidad

En el transcurso histórico de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido en los dos estudios realizados el de las dos mitades, también denominado «spüt-half». La primera investigación se llevó a efecto el 29 de junio de 1975, con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante método controlado de una población escolar perteneciente a más de 200 Centros de Enseñanza, representativos de diversas regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.81. En el segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 280 escolares, escogidos mediante método controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.80, tras haberle sido aplicada la corrección Spearman-Brown. Spearman-Brown.

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 ANÁLISIS DE ELEMENTOS Matriz factorial rotada (varimax)

X (1) X (2) X (3) X (4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20) X (21) X (22) X (23) X (24) X (25)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 VP

Factor 1

Factor 2

0.060 0.139 0.167 0.172 0.286 0.311 0.223 0.099 -0.001 0.269 -0.150 0.286 0.116 0.090 0.124 0.128 0.385 0.196 0.225 0.431 0.516 0.504 0.635 0.815 0.750 3.122

0.104 0.125 0.080 -0.029 0.070 0.234 0.528 0.375 0.327 0.199 0.295 -0.107 0.301 0.569 0.235 0.486 0.391 0.559 0.511 0.244 0.365 0.309 0.255 0.159 0.254 2.633

Sometidos a análisis factorial, (método de extracción = factor principal, método de rotación = varimax) los 25 Ítems que componen la prueba, sobre una muestra aleatoria de 199 sujetos, se obtuvieron dos factores independientes con pesos propios superiores a 1, que explican respectivamente respectivamente un 11 y un 12% de la varianza total. Todos los items, excepto los cuatro primeros, poseen pesos factoriales cercanos a .25 en uno o varios de los factores extraídos. Estos pesos dobles influyen en que el coeficiente de correlación entre los dos factores rotados oblicuamente (Quartimim directo) sea lo suficientemente elevado (.30) para poder considerar a la prueba como unitaria.

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Baremo, Media y Desviación Típica

P. D.

P. C.

Z

Dn

25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5

99 98 96 94 89 82 75 70 65 56 47 40 34 27 21 17 15 10 7 5 1

1.92 1.71 1.50 1.30 1.09 0.88 0.67 0.47 0.26 0.05 -0.14 -0.35 -0.56 -0.77 -0.97 -1.18 -1.39 -1.59 -1.80 -2.01 -2.21

99 95 91 85 81 75 68 63 59 53 48 45 41 38 34 31 27 23 18 14 10

N = 1.660 X = 15.72 S = 4.82 Claves de identificación:

N = Número X = Media S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE

660 (SEPTIEMBRE 1977) G-11

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V. RA-11 (RAZONAMIENTO (RAZONAMIENTO ABSTRACTO) FICHA TÉCNICA

Denominación: Test RA-11 EOS. Significado: Test de Razonamiento Abstracto con ámbito óptimo de aplicación en 3.°

de BUP. Autor: Enrique Díaz y Langa. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 20 minutos. Ediciones de Ra-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

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PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN RA-11

Desde los comienzos, el psicólogo ha utilizado las series en el diseño de pruebas psicométricas y estas series han tenido diferentes asentamientos: Matrices Progresivas, escenas evolutivas, dóminos, etc. La prueba que presentamos está en esta línea, averiguación de soluciones por interpretación lógica (Razonamiento) de la variación de elementos y análisis de la LEY que rige y ordena las mutaciones. Hemos creído obtener algunas ventajas con la utilización del reloj como substrato de la prueba. Nuestra acumulada experiencia de años, nos ha llevado a la conclusión y demostración de que series ancladas en otras bases modificaban y condicionaban el resultado en función de variables que no eran el puro RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO del sujeto: Hemos verificado por ejemplo, que el factor R. A. que se mide en el «Primary Mental Abilities» de Thurstone, y obviamente en las diferentes adaptaciones y versiones del mismo, al fundamentar las series en el alfabeto, condicionaba el resultado de la subprueba a un certero y ágil conocimiento del mismo, habiendo encontrado sensibles diferencias con poblaciones distintas y pobres correlaciones en ciertos grupos cuando se establecía la comparación con otros tests de razonamiento no verbales. Los célebres dóminos, pueden arrojar una mayor facilidad o dificultad de cara al conocimiento de! juego, especialmente cuando las instrucciones en ciertos casos no son rigurosamente detenidas y expresas. e xpresas. Más importancia, a nuestro juicio, tiene el substrato básico de ciertas matrices en las que claramente se filtra el factor espacial, llegando a afectar la puntuación y resultado no ya sólo de forma leve, sino categóricamente. A nuestro juicio, el grave problema general que emerge en el diseño de todo test es que en realidad, éste, mida lo que dice que mide y lo que desea medir. Este es nuestro empeño y deseamos haberlo conseguido. Al igual que en la prueba de G el alumno debe estar descansado para poder obtener su mejor rendimiento; por lo tanto, nunca deben ser aplicadas G y RA en una misma sesión.

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INSTRUCCIONES RA-11

Al igual que en la prueba anterior se considerará condición ineludible para la administración de esta prueba que el alumno esté descansado y preparado para realizar el esfuerzo intelectual que esta prueba le va a requerir. Las instrucciones de realización están incluidas al inicio de la misma prueba. El psicólogo las leerá en voz alta, mientras los alumnos pueden seguirlas en sus propios tests. Se deja un tiempo para aclarar las dudas a que hubiera lugar y una vez que todos los alumnos han comprendido cuál es la tarea que deben realizar, se da comienzo a la prueba que tiene una duración de 20 minutos.

RESPUESTAS CORRECTAS RA-11 1.-2 2.-2 3.-4 4.-1 5.-4 6.-2 7.-3 8.-2 9.-3 10.-3 11.-1 12.-3 13.-2 14.-2 15.-4 16.-4 17.-3 18.-2 19.-3 20.-4

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NORMAS DE CORRECCIÓN RA-11 Al igual que el resto de las pruebas de la Batería EOS-11, la prueba de RA puede ser corregida manual o mecánicamente. Para la corrección manual, el psicólogo-corrector tendrá en cuenta las siguientes normas: — Se contrastarán las respuestas dadas por el niño con la correspondiente Plantilla de Corrección. — Se concederá 1 punto por cada acierto. como error). — Se concederá 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como — Se obtiene el total de aciertos y el total de errores. — Del total de aciertos se resta el número de errores dividido por 3. El resultado de esta operación constituye la Puntuación Directa de la prueba. P. D. = Aciertos – Errores 3  JUSTIFICACIÓN  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA RA-11 Fiabilidad

En el transcurso histórico de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, también denominado Split-half. La primera investigación se llevó a efecto el 29 de junio de 1975, con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante método controlado de una población escolar perteneciente a más de 200 Centros de Enseñanza, representativos de diversas regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.85. En el segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 211 escolares, escogidos mediante método controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.82, tras haberle sido aplicada la corrección de Spearman-Brown.

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 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ESTADÍSTICO Matriz factorial rotada (varimax) Factor

X (1) X (2) X (3) X (4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VP

1 0.359 0.173 0.316 0.082 0.211 0.592 0.683 0.312 0.318 0.286 0.393 0.295 0.163 0.394 0.474 0.007 0.125 0.316 0.399 0.108 2.340

Sometidos a análisis factorial (método de extracción = factor principal, método de rotación = varimax) los 20 Ítems que componen la prueba, sobre una muestra aleatoria de 171 sujetos, se obtuvo un sólo factor con peso propio mayor que 1, que explica el 12% de la varianza total. Todos los ítems, excepto el 4, 16, 17 y 20 poseen pesos factoriales cercanos o superiores a .20 en este factor, pudiendo considerar considerar a la prueba como unitaria.

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Baremo, Media y Desviación Típica P. D.

P. C.

Z

Dn

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3

99 97 95 90 80 75 65 55 45 35 25 16 14 12 10 7 5 1

2.60 2.43 2.05 1.68 1.31 0.94 0.56 0.19 -0.17 -0.55 -0.92 -1.29 -1.67 -2.04 -2.41 -2.79 -2.86 -3.13

100 100 97 85 77 68 60 52 45 38 31 25 18 14 7 5 1 0

N = 1.255 X = 12.48 S = 2.68 Claves de identificación: identificación: N = Número X = Media Aritmética S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DE UNA MUESTRA DE DE 955 (JULIO (JULIO 1978) RA-11

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VI. CV-11 (COMPRENSIÓN VERBAL) FICHA TÉCNICA

Denominación: Test CV-11 EOS.

Significado: Test de Comprensión Verbal con ámbito óptimo de aplicación en 3. ° de BUP. Autor: Enrique Díaz y Langa. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 10 minutos. Ediciones de CV-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

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PRESENTACIÓN CV-11 No solo psicólogos y pedagogos, sino cualquier profesional, conoce bien la dificultad que muchos bachilleres encuentran en la Universidad por su mediocre bagaje terminológico. El «handicap» que tienen que superar al encontrarse con textos más profundos y de vocabulario más denso, más técnico y más dificultoso, es a veces muy grande. La prueba diseñada no es sólo una prueba de sinónimos y antónimos, sino de «Comprensión Verbal» en su sentido más completo. El test intenta explorar la Comprensión del muchacho de aquello que está leyendo. La distinta procedencia de los términos garantiza la fiabilidad del test a alumnos de letras o ciencias indistintamente. indistintamente. Obviamente, la prueba nos da una genérica y superficial apreciación de la base cultural del explorado y su formación lingüística y académica. INSTRUCCIONES CV-11 Se comienza explicando que la prueba que tienen delante es de Comprensión Verbal; trata de averiguar hasta qué punto son capaces de discernir el significado de ciertas palabras, hasta qué punto comprenden un texto al leerlo, aunque tenga términos no demasiado vulgares o usuales. Se leen las instrucciones específicas que figuran en el inicio de la prueba, y que los alumnos pueden seguir al mismo tiempo. Por último, se procederá a aclarar todas las dudas que surjan antes del inicio de la prueba. Una ve.-z cumplidos todos los requisitos, se da comienzo a la prueba que tiene una duración de 10 minutos.

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RESPUESTAS CORRECTAS CV-77

1.-Un niño que utiliza ambas manos (3) 2.-Frío (4) 3.-Amoratado (3) 4.-Dudosa y cambiante (3) 5.-Medidas enérgicas (2) 6.-Un ambiente triste (5) 7.-Removida (3) 8.-Unos patos (3) 9.-Tipo de serpiente (5) 10.-EI destino (1) 11.-Salvaje (3) 12.-Confesaba sus penas (5) 13.-El nacimiento de las larvas (3) 14.-Lo fundamental (2) 15.-Niveles topográficos (2) 16.-Engaño (5) 17.-Obstinada (5) 18.-Muy llamativa (4) 19.-Que le apoya (5) 20.-Escalador 20.-Escalador (4) 21.-Medidas preventivas (4) 22.-Su retrato (4) 23.-Término medio (1) 24.-Emanaciones perniciosas (2) 25.-Museo de armas (3)

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NORMAS DE CORRECCIÓN CV-11 La corrección de CV-11 puede ser realizada mecánicamente. En caso de recurrir a la corrección manual, el psicólogo-corrector deberá seguir las siguientes normas: — Se contrastarán las respuestas dadas por el alumno con la correspondiente Plantilla de Corrección. — Se concederá 1 punto por cada acierto. como error). — Se concederá 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como — Se obtendrá el total de aciertos y el número total de errores. — Del total de aciertos se restará el número de errores dividido por 4. El .resultado de esta operación constituye la Puntuación Directa de la prueba. P. D. = Aciertos -- Errores 4  JUSTIFICACIÓN  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA CV-11 Habilidad

En el transcurso histórico de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, también denominado Split-half. La primera investigación se llevó a efecto en 1975 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante el método controlado, de una población escolar perteneciente a más de 200 centros de enseñanza, representativo de diversas regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.79. El segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 312 escolares elegidos mediante el método controlado que garantizaba la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.83, tras haberle sido aplicada la corrección de Spearman-Brown.

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Baremos, Media y Desviación Típica P. D.

P. C.

Z

Dn

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

99 98 95 93 90 85 77 68 60 52 43 34 26 19 15 10 7 5 1

1.95 1.74 1.53 1.32 1.10. 0.89 0.68 0.47 0.26 0.05 -0.15 -0.36 -0.58 -0.79 -1.00 -1.21 -1.42 -1.63 -1.84

99 92 85 80 76 70 65 60 55 51 46 42 37 33 29 26 22 16 10

N = 999 X = 10.75 S = 4.73 Claves de identificación:

N - Número X = Media S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 1198 (SEPTIEMBRE 1977) CV-11

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VII. FV-11 (FLUIDEZ VERBAL) FICHA TÉCNICA

Denominación: Test de FV-11 EOS. Significado: Test de Fluidez Verbal con ámbito óptimo de aplicación en 3. ° de BUP. Autor: Enrique Díaz y Langa. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 1 minuto en cada uno de los 5 items. Ediciones de FV-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

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PRESENTACIÓN FV-11 Esta prueba de Fluidez Verbal-11 presenta las mismas características que las anteriores de FV-6, 7, 8, 9 y 10; de fácil aplicación y realización, sin que signifique esfuerzo para el alumno, habiéndose aumentado paulatinamente el índice de dificultad. Tiene cinco apartados con distintos estímulos y para cada apartado hay un minuto de tiempo durante el cual el alumno tiene que escribir palabras de acuerdo con el estímulo dado. La prueba exige un cronometraje cuidadosamente exacto.

INSTRUCCIONES FV- 11 Al comenzar la aplicación se les dice: «Es muy importante que atendáis mis instrucciones antes de empezar; una vez iniciada la prueba nadie podrá preguntar nada ni se podrá interrumpir. La prueba que vais a hacer a continuación, CUANDO YO DIGA, y no antes, es muy corta y principalmente principalmente deberéis ser rápidos.» Se leen las instrucciones que figuran en el encabezamiento de la hoja del test, y antes de dar la señal de empezar se advierte que no se deben repetir nombres, ni valen aumentativos, ni diminutivos ni derivados. Valen todas las partes de la oración, pero si se pone un nombre en singular no vale usar el plural, y si en masculino no el femenino, etc. Cuando las palabras que se pide son de empezar por algo, si se usa un verbo sólo una vez en el tiempo que se haya empleado. Si la palabra que se pide es de terminar en algo, repetir que valen todas las partes de la oración, también las conjugadas. Estas indicaciones generales se irán haciendo sobre la marcha de acuerdo con lo que se pide en el e l Ítem correspondiente. También es conveniente advertirles que deben escribir en columna, siguiendo la numeración. Cuando todos los alumnos estén dispuestos y preparados, se les lee el primer Ítem y se cronometra 1 minuto exacto para su realización. De igual forma se procede Ítem por Ítem. ES IMPORTANTE SER RIGUROSAMENTE EXACTOS EN EL CRONOMETRAJE.

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PREGUNTAS ESTIMULO FV-11 1. Escribe durante un minutó todas las palabras que se te ocurran comenzadas por«BA». 2. A continuación continuación tienes otro minuto para poner palabras comenzadas por «SI». 3. En tercer lugar, vas a intentar recordar el máximo número de palabras que acaben en «NA». También tienes un minuto de tiempo. 4. En .otro minuto escribirás todas las palabras que se te ocurran comenzadas y acabadas por «E». 5. Ya, por último, y también con el mismo tiempo de 60 segundos, pondrás palabras que tengan tres o más «A». NORMAS DE CORRECCIÓN FV-11 Para la corrección manual de la prueba de FV-11, la Puntuación Directa que se concederá al alumno vendrá dada por la suma de los cinco números escritos por el alumno en las casillas correspondientes a cada pregunta, es decir: el total de las respuestas dadas por el alumno a lo largo de la prueba, aunque es conveniente constatar si las palabras son correctas. Las respuestas dadas y que no respondan a la instrucción o que no existan en la lengua española, simplemente simplemente no se tendrán en cuenta. Esta prueba puede ser corregida mecánicamente. mecánicamente.  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA FV-11 FV-11 Fiabilidad

En el transcurso histórico de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados, el de las dos mitades, también denominado Split-half. La primera investigación se llevó a efecto en 1975 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante el método controlado, de una población escolar perteneciente a más de 200 centros de enseñanza, representativo de diversas regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.75. El segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 415 escolares, elegidos mediante mediante el método controlado que garantizaba la homogeneidad

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de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.83, tras haberle sido aplicada ¡a corrección de Spearman-Brown. Baremos, Media y Desviación Típica P. D.

60-62 57-59 54-56 51-53 48-50 45-47 42-44 39-41 36-38 33-35 30-32 27-29 24-26 21-23 18-20 15-17 12-14 N = 780 X = 36.72 S = 10.12

P C.

Z

Dn

99 97 95 90 85 78 70 63 55 42 33 20 15 10 7 5 1

2.30 2.00 1.70 1.41 1.11 0.81 0.52 0.32 0.02 -0.26 -0.56 -0.86 -1.15 -1.45 -1.75 -2.04 -2.14

99 90 85 79 73 67 62 57 51 46 40 34 25 18 12 10 3

Claves de identificación:

N - Número X = Media Aritmética S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 700 (SEPTIEMBRE 1977) FV-11

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VIII. RN-11 (RAZONAMIENTO (RAZONAMIENTO NUMÉRICO) FICHA TÉCNICA

Denominación: Test RN-11 EOS. Significado: Test de Razonamiento Numérico con ámbito óptimo de aplicación en

3.° de BUP. Autor: Miguel Martínez García. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de Aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 12 minutos. Ediciones de RN-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

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PRESENTACIÓN RN-11 El factor numérico está en la línea de la agilidad, facilidad y precisión del alumno en operaciones aritméticas y cálculo simple en general; por ello, un test de factor numérico no debe intentar medir el razonamiento matemático del muchacho, que más bien estaría en la línea de los factores IG y RA. La prueba debe ser, por supuesto, contra reloj, pues se supone que no existe una dificultad intrínseca para la resolución correcta de los Ítems, sino sólo una mayor o menor sencillez, una distinta «velocidad». La orientación escolar y profesional concreta, estudiará al factor N, muy en relación con los otros factores aludidos, pues el N es complemento de los mismos. Los tests N-7, 8, 9, 10, 11 y 12 presentan una fundamentación similar con distinto índice de dificultad.

INSTRUCCIONES RN-11 Se les indica a los alumnos que la prueba que van a realizar tratará de medir su rapidez y exactitud .en operaciones diversas. Las distintas operaciones operaciones son sencillas, pero deben trabajar de forma veloz y efectiva, pues tienen poco tiempo para la tarea. A continuación se pasa a la lectura de las instrucciones instrucciones que vienen en el comienzo co mienzo de la prueba. Se concede un tiempo para aclaración de dudas y se les advierte que si consideran necesario escribir algunas operaciones, se les permite el uso de una pequeña cuartilla de papel, aunque también pueden usar la misma hoja del test siempre que las respuestas queden claras. Una vez todos dispuestos y en silencio se da comienzo a la prueba que tiene una duración de 12 minutos.

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RESPUESTAS CORRECTAS RN-11 1.-B 2.-M 3.-B 4.-M 5.-M 6.-B 7.-B 8.-M 9.-B 10.-M 11.-M 12.-B 13.-B 14.-M 15.-M 16.-B 17.-M 18.-B 19.-M 20.-B 21.-B 22.-B 23.-M 24.-B 25.-M 26.-M 27.-B 28.-M 29.-B 30.-M

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NORMAS DE CORRECCIÓN  El test RN-11, puede ser corregido manual o mecánicamente. Para la corrección manual, el psicólogo-corrector deberá tener en cuenta las siguientes normas: — Se contrastarán las respuestas dadas por el alumno con la correspondiente Plantilla de Corrección. — Se concederá 1 punto por acierto. — Se concederá 1 punto por error (las omisiones no se contabilizan como error). — Se obtendrá el total de aciertos y el total de errores. — Del global de aciertos se restará el número de errores. El resultado constituye la Puntuación Directa de la Prueba. P. D. = A- E  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA RN- 11 Fiabilidad

En el transcurso de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, también denominado «Splithalf». La primera investigación se llevó a efecto el 29 de junio de 1970 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante método controlado de una población escolar perteneciente a más de 200 centros de enseñanza representativos de diversas regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.87. En el segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 415 escolares, escogidos mediante método controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.94, tras haberle sido aplicada la corrección Spearman-Brown. Spearman-Brown.

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Baremos, Media y Desviación Típica P.D.

P. C.

Z

Dn

30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9

99 97 95 92 90 85 80 75 70 60 55 45 40 30 25 20 17 15 12 10 7 5

2.41 2.19 1.96 1.74 1.52 1.30 1.08 0.86 0.63 0.41 0.19 -0.02 -0.24 -0.47 -0.69 -0.91 -1.13 -1.35 -1.57 -1.80 -2.02 -2.46

100 100 97 92 83 78 72 67 62 57 52 47 43 38 34 29 26 22 19 15 14 10

N = 1.230 X= 19.12 S= 4.51 Claves de identificación: N = Número X = Media Aritmética S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DE UNA MUESTRA DE DE 730 (JULIO (JULIO 1978) RN-11

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X. RS-11 (RAZONAMIENTO (RAZONAMIENTO ESPACIAL)

 FICHA TÉCNICA TÉCNICA Denominación: Test RS-11 EOS. Significación: Test de Razonamiento Espacial con ámbito óptimo de aplicación en

3.° de B. U. P. Autor: Miguel Martínez García. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de Aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: 10 minutos. Ediciones de RS-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1978.

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PRESENTACIÓN RS-11 Esta prueba esta diseñada para medir la capacidad del alumno en cuanto a poder conceptualizar aspectos dinámicos del movimiento de figuras en el espacio y la estructuración estructuración racional de sus elementos. Consta de cuatro apartados y en cada uno de ellos hay que formar una figura modelo uniendo a un trozo dado, dos más, que vienen entre una serie de posibles. El factor espacial en este nivel es de importancia relativa, pero incide con fuerza en algunas materias y temas que el muchacho trata frecuentemente, sobre todo en aspectos geométricos y del dibujo en general. INSTRUCCIONES RS-11 Esta prueba no resulta especialmente compleja en cuanto a las instrucciones para su realización, pero sí el aplicador debe cuidar mucho la clarificación del primer apartado, pues una vez entendido éste, de los demás no se debe derivar ninguna dificultad. En esencia hay que conseguir que el alumno entienda que con cada una de las tres partes primeras se encajan dos de las que vienen debajo, para formar la figura modelo. El tiempo de la prueba es de 10 minutos. RESPUESTAS CORRECTAS RS-11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6.4 9.7 5.8 7.5 9.4 6.8 8.4 5.7 9.6 7.4 6.9 8.5

ó ó ú ó ó ú ó ó ó ó ó ó

4.6 7.9 8.5 5.7 4.9 8.6 4.8 7.5 6.9 4.7 9.6 5.8

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NORMAS DE CORRECCIÓN RS-11 La corrección de RS-11 se puede hacer de forma manual o mecanizada. En el caso de corrección manual deben seguirse las siguientes instrucciones: — Se concederá un punto por cada respuesta acertada, considerando respuesta cada uno de los números que forman la contestación, es decir, si en el item n.° 1 el alumno contestara 6.4 serán 2 puntos, pero si contestara 6.2, por ejemplo, será un punto solamente. — Al final se suma el total de puntos acertados: P. D. = N.° de aciertos

 JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA RS-11 En el transcurso histórico de la prueba, ésta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de comprobar su coeficiente de fiabilidad. El método empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, también denominado Split-half. La primera investigación se llevó a cabo el 29 de junio de 1970 con una muestra de 400 sujetos, seleccionados mediante el método controlado, de una población escolar perteneciente a más de 200 centros de enseñanza, representativos de la totalidad de regiones de España. Se obtuvo, una vez aplicada la corrección de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.84. . En el segundo análisis, completado el 20 de julio de 1977, con una muestra de 412 escolares, escogidos mediante el método controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.87, tras haberle sido aplicada la corrección de Spearman-Brown.

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Baremos, Media y Desviación Típica P. D.

P. C.

Z

Dn

14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

99 95 90 85 80 70 60 50 40 35 30 20 15 10

2.10 1.88 1.36 1.06 0.80 0.54 0.28 -0.03 -0.23 -0.45 -0.75 -1.01 -1.27 -1.53

94 83 75 72 68 64 59 54 47 40 32 23 15 10

N = 1.148 X = 6.91 S = 3.85 Claves de identificación:

N = Número X = Media S = Desviación Típica P. D. = Puntuación Directa Directa P. C. = Puntuación Centil Z = Puntuación Típica Dn = Puntuación Derivada Normalizada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener números enteros.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 1250 (JULIO 1978) RS-11 RS -11

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X. P-11 (PERSONALIDAD) (PERSONALIDAD)

 FICHA TÉCNICA TÉCNICA Denominación: Test P-11 EOS (Masculino y Femenino). Significado: Cuestionario para la exploración de adaptación de Personalidad con

ámbito óptimo de aplicación en 3.° de BUP. Autor: Enrique Díaz y Langa. Tipificación: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Forma de Aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: Sin tiempo. Ediciones de P-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edición. Madrid, 1976. Cuarta Edición. Madrid, 1977.

61

PRESENTACIÓN P-11 La prueba se mueve, al igual que las de otros niveles, en términos de adaptacióninadaptación. La necesidad para el psicólogo escolar de contar en cada curso con factores homogéneos y con términos comparativos es obvia, sólo así podrá ir comprobando la evolución dinámica del proceso de maduración y adaptación del alumno a lo largo de su desarrollo. El Cuestionario se desenvuelve a través de ochenta preguntas que corresponden a distintos planos de integración: Personal, Familiar, Social y Escolar. Algunos items son de signo positivo y otros de signo negativo. Todas las preguntas se combinan al azar, meciéndose áreas y «signos», aunque el número de items sea regular en cada campo.

INSTRUCCIONES P-11 La administración del Cuestionario de Personalidad requiere la creación de un clima en la clase de sosiego y relajación. Sin tensiones o excitaciones que puedan perturbar sus resultados. La mecánica de respuesta es sencilla y está perfectamente explicada en las instrucciones instrucciones que figuran en el inicio de la prueba. Se leerán, pues, dichas instrucciones y se hará especial hincapié en el no abuso del signo?, que sólo debe usarse en casos de duda extremada. Recalcarles la importancia de la sinceridad en las respuestas, y el carácter confidencial de las mismas. La prueba no tiene tiempo límite, pero se urgirá su finalización, cuando la hayan completado la mayoría de los alumnos, para evitar alargamientos innecesarios.

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NORMAS DE CORRECCIÓN P-11 Para la corrección manual de P-11 se usa la plantilla de corrección adjunta. La corrección puede realizarse también mecánicamente. El psicólogo-corrector deberá seguir las siguientes normas para la corrección manual: por el chico está o no penalizado con 2 ó 1. — Constatar si el SI - NO o ? redondeado por Transcribir las penalizaciones en que haya incurrido el alumno, a su co— Transcribir rrespondiente rrespondiente columna: P., F., S., E. — Obtener los totales de cada una de las columnas. Lo que constituye la Puntuación Directa conseguida por el alumno en cada una de las áreas: Personal, Familiar, Social y Escolar. Para su evaluación debemos tener en cuenta que el centil 99 equivale a una adaptación perfecta, por consiguiente el centil 50, no corresponderá corresponderá a una adaptación correcta, sino que será ya indicativo de la existencia de cierta pro blemática. Plantilla de Corrección P-11  ÁREA

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.-

S F P E P F E E/P F S F S/P E P F S E S E S F S E

SI

NO

?

2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

63

 AREA

24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.-

P F S P/E S F S E S F S/P E P E F P S F S E S F P F P E P F S E P F S/P E S/P F S E P F

SI

NO 2

2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

?

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

64

64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.-

S P S F P F P E S F S E P E S E P

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65

 JUSTIFICACIÓN  JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA P- 11  ANÁLISIS DE ELEMENT ELEMENTOS OS Matriz factorial rotada (varimax)

X (1) X (2) X (3) X J4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

 Factor 1 0.186 -0.046 0.005 0.020 -0.077 0.018 0.037 0.112 0.245 0.028 0.044 0.025 -0.074 0.189 0.376 0.059 0.147 0.158 0.312 0.007

Factor 2 0.083 0.189 -0.053 -0.065 0.104 0.518 0.098 -0.063 -0.611 0.297 0.212 0.115 0.051 0.035 -0.432 -0.088 -0.038 0.060 0.019 -0.083

Factor 3 0.018 0.004 -0.524 0.042 0.042 0.002 0.005 -0.034 -0.008 -0.065 0.238 -0.219 0.151 0.204 -0.183 0.176 0.202 0.202 -0.070 0.156 -0.074 -0.361

Factor 4 0.113 0.113 -0.098 -0.016 0.087 0.022 0.017 0.017 0.049 0.161 0.107 -0.174 0.103 0.009 -0.051 0.086 0.151 0.117 0.068 0.081 -0.011 0.146

Factor 5 0.143 0.020 -0.258 -0.056 -0.003 0.079 0.088 -0.170 0.017 0.232 -0.170 0.182 0.061 0.061 -0.222 -0.046 0.603 0.115 -0.097 0.063 -0.220

Factor  6 0.262 0.021 0.094 0.651 0.103 0.213 0.091 -0.359 0.023 0.054 0.170 -0.080 0.271 -0.034 0.065 0.109 0.058 0.190 -0.482 -0.002

66

X (21) X (22) X (23) X (24) X (25) X (26) X (27) X (28) X (29) X (30) X (31) X (32) X (33) X (34) X (35) X (36) X (37) X (38) X (39) X (40) X (41) X (42) X (43) X (44) X (45) X (46) X (47) X (48) X (49) X (50) X (51) X (52) X (53) X (54) X(55) X (56) X (57) X (58) X (59)

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

 Factor 1 0.369 0.263 0.165 -0.078 -0.082 0.279 0.095 0.029 0.126 -0.097 0.059 0.355 -0.140 0.093 -0.037 0.189 0.149 0.484 0.131 0.071 -0.091 0.330 0.093 0.020 0.409 -0.010 0.562 0.016 0.133 0.069 0.325 0.129 -0.292 0.057 0.015 0.139 -0.008 0.024 0.014

Factor 2 -0.428 0.038 -0.070 0.105 0.744 -0.060 0.061 -0.062 -0.128 0.017 0.038 -0.030 0.411 -0.082 0.049 -0.082 0.264 -0.252 -0.291 0.057 0.316 0.261 -0.051 0.049 -0.283 -0.044 -0.236 -0.039 -0.049 0.039 0.320 -0.108 0.079 -0.079 0.492 0.173 0.052 -0.199 0.166

Factor 3 0.099 0.019 -0.014 0.169 0.017 0.482 -0.045 -0.185 0.031 -0.043 -0.026 -0.026 0.151 0.187 0.594 -0.070 -0.139 -0.036 -0.036 -0.172 -0.359 -0.085 -0.085 -0.028 -0.186 -0.186 -0.047 0.202 0.033 0.057 0.019 -0.616 -0.118 -0.052 -0.052 -0.136 -0.048 0.026 0.012 -0.174 -0.564 -0.564 -0.010 0.247 0.020

Factor 4 -0.013 -0.033 -0.033 0.242 -0.090 0.029 -0.126 0.634 -0.614 0.802 -0.299 0.023 0.094 -0.075 -0.075 0.210 -0.125 0.012 -0.238 0.517 0.091 0.235 -0.291 0.348 0.177 0.068 0.025 -0.230 0.187 0.099 -0.042 -0.062 -0.222 0.204 -0.104 0.214 -0.022 0.040 0.025 0.089 -0.047

Factor 5 -0.053 -0.139 -0.039 0.124 0.124 0.009 0.031 0.131 0.152 -0.134 0.534 -0.137 0.011 0.010 0.036 0.136 -0.420 0.045 -0.004 -0.146 -0.095 -0.047 -0.365 0.095 0.117 -0.193 -0.193 0.066 -0.033 -0.033 -0.026 -0.019 0.128 0.040 -0.620 0.070 0.070 0.219 0.096 -0.117 -0.002 0.207 0.114

Factor  6 0.004 0.035 -0.497 -0.124 -0.011 0.117 -0.158 -0.078 -0.023 0.030 0.136 -0.157 0.015 0.152 0.251 0.026 0.443 -0.005 0.117 0.068 -0.081 0.027 -0.150 -0.089 0.003 -0.008 0.135 -0.012 -0.075 0.115 -0.016 0.074 -0.021 -0.012 0.060 0.071 0.675 0.190 0.059

67

X (60) X (61) X (62) X (63) X (64) X (65)

X X X X X X X X X X X X X X X

(66) (67) (68) (69) (70) (71) (72) (73) (74) (75) (76) (77) (78) (79) (80)

60 61 62 63 64 65

0.298 0.064 0.143 0.554 -0.055 -0.283

0.219 0.284 0.163 -0.097 -0.045 0.016

0.139 0.006 -0.003 -0.019 -0.239 0.436

0.111 0.131 -0.051 0.000 0.097 -0.035

0.507 0.160 -0.268 -0.090 -0.277 -0.058

0.009 0.175 -0.085 -0.200 0.291 0.255

66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 VP

 Factor 1 0.210 0.294 0.011 0.484 0.090 0.541 0.120 0.249 0.123 0.046 0.108 0.112 0.067 -0.050 0.221 3.489

Factor 2 -0.057 -0.284 -0.031 -0.256 -0.040 0.106 -0.128 -0.087 -0.044 -0.050 0.020 -0.198 0.074 0.010 0.133 3.464

Factor 3 0.013 -0.115 0.040 -0.001 -0.001 -0.063 -0.127 0.247 -0.003 -0.032 0.044 -0.062 0.597 0.082 -0.052 3.283.

Factor 4 -0.091 0.126 -0.044 -0.003 -0.004 0.063 0.135 -0.007 0.207 0.120 0.041 0.042 0.228 0.113 0.056 2.975

Factor 5 0.200 -0.202 0.079 -0.002 -0.021 -0.015 -0.387 0.004 -0.169 0.072 0.014 -0.220 0.150 -0.131 0.031 2.913

Factor  6 -0.014 -0.028 -0.016 -0.070 0.046 -0.066 -0.106 -0.085 0.138 -0.078 -0.039 -0.327 0.044 0.181 0.010 2.764

Sometidos a análisis factorial (Método de extracción - factor principal, método de rotación = varimax) los 80 items que componen la prueba sobre una muestra aleatoria de 133 sujetos, se obtuvieron 16 factores independientes con pesos propios superiores a 1, que explican respectivamente un 4,4,4,4,4,3,3,3, 3,3,3,2,2,2,2, y 2% de la varianza total, lo que supone en conjunto un 48% explicado. Una identificación cualitativa de los principales factores extraídos podría ser la siguiente: — El primer factor podría calificarse como familiar. — El segundo igualmente como familiar. — El tercero como social y personal. — El quinto como social. — El sexto como escolar.

68

Baremos y Normas de Interpretación

P P. D.

P. C.

F Nivel P. D.

32 10 29 11 28 12 27 13 26 14 25 15 24 20 23 24 22 28 21 32 20 36 19 40 18 44 17 48 16 52 15 55 14 57 13 60 12 64 11 68 10 70 9 73 8 77 7 80 6 85 5 90 4 95 3 97 2 99 N = 702 S = 7.50

5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

P. C.

S Nivel P. D.

32 10 30 12 27 13 26 14 25 15 24 18 23 21 22 24 21 26 20 28 19 30 18 34 17 37 16 40 15 43 14 45 13 47 12 49 11 51 10 53 9 55 8 57 7 60 6 65 5 70 4 75 3 80 2 85 1 90 N = 865 S = 8.25

5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1

34 29 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 N S

P. C.

E Nivel P. D.

10 5 12 5 14 5 15 5 18 4 21 4 24 4 27 4 30 4 35 4 40 3 44 3 48 3 50 3 52 3 56 3 60 2 63 2 66 2 69 2 71 2 74 2 77 2 80 1 85 1 90 1 95 1 97 1 99 1 = 891 = 7.61

33 29 28 27 26 25 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 N S

P. C. Nivel

10 5 11 5 12 5 13 5 14 5 15 5 20 4 24 4 28 4 32 4 36 4 40 3 43 3 46 3 49 3 52 3 54 3 57 3 60 2 63 2 66 2 70 2 70 74 2 74 77 2 77 80 1 80 85 1 85 90 1 90 95 1 95 97 1 97 = 692 = 6.29

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PAUTAS DE INTERPRETACIÓN P-11 Las puntuaciones directas obtenidas en estas pruebas de personalidad no han de inducirnos a falsos errores de interpretación. El significado de la puntuación obtenida se dará mediante la utilización de un marco de referencia basado en los cinco niveles de adaptación que exponemos a continuación. P. C. 0 16 40 60 80

- 15 - 39 - 59 - 79 - 99

Nivel Adaptación 5 4 3 2 1

Muy Deficiente Deficiente Media Buena Muy Buena

Por consiguiente, hablar de puntuaciones directas o centiles es, en este caso, incorrecto y poco exacto. Resulta mucho más claro indicar en qué nivel adaptativo se encuentra un determinado sujeto en el área personal, familiar, social y escolar.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 702 (JULIO 1977) P-11 PERSONAL PERSONAL

71

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 865 (SEPTIEMBRE 1977) 1977) P-11 FAMILIAR FAMILIAR

72

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA DE 691 (SEPTIEMBRE 1977) P-11 SOCIAL

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XI. ENCUESTA Y SOCIOMETRICO-11

 FICHA TÉCNICA TÉCNICA Denominación: Encuesta y Sociométrico-11 EOS. Significado: Encuesta que aporta datos importantes sobre el alumno y base para

elaborar su situación dinámica dentro del grupo, con ámbito óptimo de aplicación en 3.° de B. U. P. Autor: Equipo Técnico del Instituto de Orientación Psicológica EOS. Tipificación de Sociométrico: Equipo Técnico del Instituto de Orientación

Psicológica EOS. Forma de aplicación: Individual o colectiva. Duración de la prueba: Variable. Ediciones de Ene. y Soc.-11:

Primera Edición (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edición. Madrid, 1976. Tercera Edición. Madrid, 1978.

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PRESENTACION ENC. Y SOC. - 11 Encuesta y Sociométrico-11 consta de dos partes. En la primera se le pide al chico unos datos personales directos como son: nombre, colegio, situación familiar, etc. La segunda parte tiene 22 ítems de temática diversa. En el caso de que la aplicación sea colectiva, los ítems 19 y 20 nos aportarán los datos necesarios para la elaboración del sociométrico. El item 21 está formado por una serie de sub-items relacionados con el aspecto escolar y el alumno tendrá que poner una cruz delante del item que corresponda co rresponda con alguna problemática personal dentro de ese campo. En el item 22 se le deja un espacio en blanco para darle oportunidad de expresar cualquier observación que considere necesaria. Esta prueba es importante no sólo en cuanto que es la base de la elaboración del sociométrico sino también de gran ayuda en cuanto a proporcionarnos datos interesantes de cara a la orientación profesional en una etapa tan esencial como es el final del Bachillerato. Bachillerato. INSTRUCCIONES ENC. Y SOC. - 11 La Encuesta y Sociométrico-11 no tiene ninguna dificultad de aplicación ya que el alumno tiene que limitarse a responder las preguntas directas que se le hacen y que, en todos los casos, vienen especificadas en cada item. Es importante que contesten a todas y cada una de ellas, escuetamente pero con exactitud y, sobre todo, el aplicador debe poner un énfasis especial en que respondan al item 19 y 20, que corresponden a las atracciones y a los rechazos, ya que puede encontrar resistencia. Es necesario que sepa hacerles ver cómo esta designación de compañeros más o menos preferidos, tiene una función positiva para ese compañero en particular y para el grupo, en general. Siempre conviene recordarles que el cuestionario es estrictamente confidencial y que será de mucha ayuda para el psicólogo del colegio poder orientarles y aconsejarles de cara a su propio futuro.

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NORMAS DE CORRECCIÓN  Puesto que se trata, en general de un cuestionario que le sirve al psicólogo directamente como ayuda para confirmar unos datos previos, las normas de corrección afectan únicamente únicamente a la parte del sociométrico. sociométrico. Tanto en atracciones como en rechazos se le pide al chico que dé tres nombres pero en realidad sólo usaremos el nombre primero que haya escrito. El pedirle tres en vez de uno tiene una doble vertiente: por un lado el desangustiar si el señalar tan tajantemente puede afectarle o también por si en algún caso el primer nombre no se entiende, no existe en la clase, etc., poder tomar el segundo y en su defecto el tercero. Para mayor facilidad en la elaboración del sociométrico sugerimos la confección de una tabla como la adjunta.

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BAREMOS E INTERPRETACIÓN (ENCUESTA Y SOCIOMETRICO) La cantidad que nos ha dado la diferencia entre votos de atracción y de rechazo viene valorada de acuerdo con el número de niños que hay en la clase. Si la cifra es positiva indica que el alumno tiene más votos a favor que en contra. Si es negativa, indicará todo lo contrario. Así un niño que saca un -4 tendrá como baremo de sociométrico un 5 si en su clase hay entre 15 a 34 alumnos, mientras será un 4 en el baremo si el número de alumnos supera a 34, por ejemplo. En el sociométrico todo niño llevará: 1, ó 2, ó 3, ó 4, ó 5. La gran mayoría tendrá un 3 que indica o que el niño es absolutamente indiferente para el grupo, dato a tener en cuenta, o que las simpatías y antipatías que puede producir, están compensadas. El niño que tiene un 1, que será uno dentro del grupo, o en todo caso dos, indica claramente un liderazgo y un personaje muy importante dentro de su curso. Un 2 nos indica que cuenta con simpatías marcadas. El niño que lleva un 4 es un alumno que está rechazado en cierta forma por algunos elementos del grupo. Un niño con un 5 nos indica que hay hacia él un rechazo muy marcado por parte de una gran mayoría. Baremo del test sociométrico sobre diferencias atracciones-rechazos y número de alumnos de la clase N.° ALUMNOS

DIFERENCIA DE ATRACCIONES-RECHAZOS

6 ó más 5 4 3 2 1 0

15 25 35 45 -

24 34 44 54

1 1 1 1

1 1 1 2

1 1 2 2

1 2 2 2

2 2 3 3

3 3 3 3

3 3 3 3

-1 -2 -3 -4 -5 ó más

3 3 3 3

3 3 3 3

4 4 4 3

5 5 4 4

5 5 5 4

-6 ó más

5 5 5 5

La cifra en el interior de las líneas expresa el «nivel» de cada alumno.