MARÍA A. SÁNCHEZ SUHAIL DELLAN
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MARYELIN CAMACHO
OSMARI HURT HUR TADO AMELIS ROJAS —
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CURSO: SEMINARIO I
AUTORES: LCDA. MARÍA A. SÁNCHEZ LCDA. MARYELIN CAMACHO LCDA. SUHAIL DELLAN LCDA. OSMARI HURTADO LCDA. AMELIS ROJAS
PROFESORA: DRA. PETRA LÚQUEZ
MARACAIBO , MARZO 2013
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CURSO: SEMINARIO I
AUTORES: LCDA. MARÍA A. SÁNCHEZ LCDA. MARYELIN CAMACHO LCDA. SUHAIL DELLAN LCDA. OSMARI HURTADO LCDA. AMELIS ROJAS
PROFESORA: DRA. PETRA LÚQUEZ
MARACAIBO , MARZO 2013
MARÍA A. SÁNCHEZ SUHAIL DELLAN
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MARYELIN CAMACHO
OSMARI HURT HUR TADO AMELIS ROJAS —
MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA
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PRESENTACIÓN
La metodología, en tanto paradigma de investigación, encierra no sólo los procedimientos y técnicas para recolectar información, o el procedimiento para analizar lo encontrado. Implica una serie de principios filosóficos sobre el mundo y la manera en que se conoce; al investigar cualquier aspecto social estos principios determinan la manera de acercarse a lo que se quiere conocer. Con este manual se pretende el estudio del enfoque fenomenológico para que el lector logre identificar los elementos claves en la implementación esta metodología según Husserl desde una concepción teórica -práctica facilitando el abordaje de la realidad para la socialización de experiencias que implica una serie de principios filosóficos sobre el mundo. Está estructurado en dos fases, una teórica donde se conocerán los principios básicos de la fenomenología y, una segunda fase práctica, que permite la implementación de los conocimientos abordados en la fase anterior a través de la revisión de ejemplos de investigaciones realizadas bajo este enfoque.
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CONTENIDO PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………
3
LA FENOMENOLOGÍA……………………………………………………………………………………..
5
SUS REPRESENTANTES…………………………………………………………………………………
5
LOS ESTUDIOS FENOMENOLÓGICOS………………………………………………………………..
6
EVOLUCIÓN DE LA FENOMENOLOGÍA.……………………………………………………………….
7
CARACTERÍSTICAS……………………………………………………………………………………….
9
ELEMENTOS FENOMENOLÓGICOS……………………………………………………………………
13
MOMENTO FENOMENOLÓGICO………………………………………………………………………..
16
RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS MOMENTOS DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO Y PROCESOS PRIMARIOS DE PENSAMIENTO QUE EMPLEA EL INVESTIGADOR….………..… ACCIONES DEL INVESTIGADOR EN EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO…………………...……
17 18
EJEMPLO PRÁCTICO DE LAS ETAPAS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN REALIZADO BAJO EL ENFOQUE FENOMENOLÓGICO……………………………………………...……………..
21
CONTEXTO CONCEPTUAL………………………………………………………………………………
21
CONTEXTO TEÓRICO…………………………………………………………………………………….
24
CONTEXTO METODOLÓGICO………………………………………………………………………….
25
CONTEXTO SUBJETIVO…………………………………………………………………………………
32
CONTEXTO HALLAZGOS………………………………………………………………………………..
34
CONTEXTO CONCLUSIVO………………………………………………………………………………
34
FUENTES CONSULTADAS………………………………………………………………………………
36
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LA FENOMENOLOGÍA En sentido general y etimológico, fenomenología proviene del griego: φαινομαι, fainomai: "mostrarse" o "aparecer“ λογος, logos, "razón" o "explicación",
Es decir, la descripción de lo que aparece a la conciencia, el fenómeno.
SUS REPRESENTANTES
J.H. Lambert (1764), “Como doctrina a la apariencia”, ó el verdadero conocimiento sensible, en oposición a “La doctrina de la verdad”. Hegel: lo explica al cambio vivencial que recorre la conciencia hasta llegar al saber absoluto o ciencia.
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LOS ESTUDIOS FENOMENOLÓGICOS Un estudio fenomenológico describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un concepto o fenómeno (Creswell, 1998).
La fenomenología no está en última instancia interesada en la explicación. La cuestión típica formulada no es ''¿qué causa X?', sino "¿qué es X?'. Se preocupa por los aspectos esenciales de tipos de
experiencia o conciencia. Por ejemplo, un fenomenólogo estará interesado no en qué causa la ansiedad, sino qué es la ansiedad; no en por qué las personas de clase media se comportan de determinada forma, sino cómo es la experiencia de vida de una persona de clase media (Bentz y Shapiro, 1998).
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EVOLUCIÓN DE LA FENOMENOLOGÍA Las raíces de la fenomenología hay que situarlas en la escuela de pensamiento filosófico creada por Husserl (1859-1938) en los primeros años del siglo XX. Según Husserl, la tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la filosofía como una ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de las ciencias físico -naturales del siglo XIX, pero diferenciándose de ésta por su carácter puramente contemplativo. Como diferencia fundamental de la investigación fenomenológica, frente a otras corrientes de investigación cualitativas, destaca el énfasis sobre lo individual y sobre la experiencia subjetiva: “La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad” (Bullington y Karlson, 1984: 5 1; citado por Tesch, 1990: 49).
La fenomenología no es un movimiento homogéneo pues se han dado distintas interpretaciones, tanto en la caracterización del auténtico método fenomenológico como en las tesis doctrinales en las que hay que concluir; las dos variantes principales son la fenomenología realista para la que los fenómenos conocidos son reales e independientes de nuestra mente, y la fenomenología trascendental , un nuevo idealismo para el cual la realidad es una consecuencia de los distintos modos de actuación de la conciencia pura o trascendental. El fundador de este movimiento es Edmund Husserl (1859-1938), y los representantes más importantes Alexander Pfänder (1870-1941), Max Scheler (1874-1928), Dietrich von Hildebrand (1890-1978), Martin Heidegger (1889-1976),Jean-Paul Sartre (1905-1980) y Maurice Merleau-Ponty (1908-1961). Artículo tomado de: RODRÍGUEZ G., Gregorio y otros: Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Málaga, España. 1996. P.39 -59
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Edmund Husserl (1859 1938) -
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CARACTERÍSTICAS Creswell (1998) reconoce en la fenomenología, que implican en su momento una novedad frente al método experimental o al método especulativo, buscan en primer lugar un retorno a las tareas tradicionales de la filosofía que habían sido desvirtuadas por la tradición empirista. Husserl intenta recuperar la antigua comprensión de la sabiduría, que se había desmoronado en pequeños saberes particulares por la visión del empirismo. En segundo lugar, la fenomenología comprende que la conciencia (Bewusstsein4) siempre tiene una intencionalidad. Es decir, la conciencia siempre es conciencia de algo, y por tanto siempre está ligada a un objeto, de manera que el objeto es objeto en tanto es un objeto para la conciencia. En este sentido, la fenomenología intenta superar el dualismo cartesiano que separa sujeto y objeto. En tercer lugar, el abordaje de un fenómeno requiere suspender los juicios previos que puedan producir distorsiones subjetivas. Esta suspensión temporal de los juicios es llamada epokhé por Husserl y constituye una actitud clave en el proceso investigativo como llamado a permitir que el fenómeno hable desde sí mismo. Finalmente, el propósito final husserliano de la investigación es el hallazgo de las esencias de las cosas, y en esto ha sido criticado como platónico por quienes han desarrollado posteriormente la fenomenología. Se trata, según Moustakas (1994, citado por Creswell), de “dejar a un lado las preconcepciones (epoché) y … desarrollar estructuras universales basadas en lo que la gente experimenta y cómo lo experimenta” (Creswell, 1998: 54). Como se observa, el carácter platónico de la fenomenología de Husserl lo lleva a la pretensión de encontrar lo universal, lo cual se convierte, en palabras de Heidegger, en antifenomenológico.
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El método fenomenológico es muy general y no constituye propiamente un procedimiento detallado, por tanto corresponde a cada estudio, según el objeto abordado, diseñar su propia manera de acercarse al objeto de su estudio (Polkinghorne, 1989: 44; citado por Creswell, 1998: 54). Pues bien, el método que surge de la fenomenología, en el resumen de Creswell (1998: 54 – 55), que por cierto es bastante sucinto respecto a las otras tra-
diciones, consta de los siguientes pasos generales: 1. El invesgador explicita las perspecvas losócas de su aproximación,
orientadas a percibir la manera como la gente interpreta un fenómeno (concepto de epokhé). 2. El invesgador se hace preguntas que le permitan explorar el signicado de
la experiencia para quienes la viven. 3. Se reúnen datos de quienes han experimentado el fenómeno en el proceso
de invesgación (el instrumento preferido es la entrevista en profundidad). 4. Los protocolos originales se dividen en declaraciones o armaciones horizon-
tales. Después, las unidades son transformadas en núcleos de signicados expresadas en conceptos psicológicos y fenomenológicos. Finalmente, estas transformaciones son agrupadas para hacer una descripción general de la experiencia, la descripción textural sobre lo que se ha experimentado y la descripción estructural de cómo fue experimentado. 5. El informe concluye cuando el lector comprende la esencia de la experiencia,
reconociendo que existe un signicado unicador de dicha experiencia.
FUENTE: Ángel, Darío: La hermeneútica y los métodos de investigación en ciencias sociales. Colombia, 2011
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FUENTE: (Bentz y Shapiro, 1998).
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FUENTE: (Bentz y Shapiro, 1998).
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ELEMENTOS FENOMENOLÓGICOS
El resultado de un estudio fenomenológico es una narración que dibuja un modelo, una descripción de un determinado tipo de experiencias donde convergen un conjunto de elementos que se interrelacionan para dar respuesta al método fenomenológico. J.H. Lambert (1764)
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Implica la manera de acceder al fenómeno tal como éste es – como se ofrece es Abstenerse de formular juicios de cualquier clase que conciernen a la realidad objetiva y que rebasan los límites de la experiencia pura (subjetividad) La suspensión de juicios de valor, es colocar entre paréntesis el conocimiento que se posee a priori sobre el fenómeno, lo que no presupone una neutralidad, sino una postura intencional.
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TRES ELEMENTOS FUNDAMENTALES PRINCIPIO
IMPLICACIONES PARA EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO
Diferencia entre entes psicológicos (el ser como de conciencia) de ser percibida es inmanencia. cosa, la cosa material o física) y contenido de conImposibilidad esencial de la cosa espacial de ser ciencia. Al ser como vivencia, corresponde un ACpercibida es inmanencia”. TO DE DIRECCIÓN INMANENTE O PERCEPCIÓN IN MANENTE: es un acto INTERNO en el que percepción y percepto forman una unidad. Al ser como cosa, corresponde un ACTO DE DIRECCION TRASCENDENTE O PERCEPCIÓN TRASCENDENTE: es un acto EXTERNO en el que percepción y percepto no forman una unidad. Por tanto, es posible y legítimo desglosar las esferas fácticas y de contenidos de conciencia a través de la REDUCCIÓN, para llegar a que resalten los contenidos de conciencia y lleguen a ser genuinos 1°“Posibilidad esencial de la vivencia (contenido
2° “Toda esencia referente a cosas -así como toda
cosa o ser espacial - sólo puede darse a través de matices y escorzos. Toda esencia referente a vivencias-así como toda vivencia o ser consciente no puede darse a través de matices ni escorzos. “Todo ser percibido en un acto de dirección trascendente sólo puede darse a través de matices y escorzos. Todo ser percibido en un acto de dirección inmanente no puede darse a través de matices ni escorzos”. 3. “Toda cosa se percibe como un algo no -
absoluto. La vivencia (contenido de conciencia) se percibe como algo absoluto”.
La cosa física no puede ser aprendida por todos los lados a la vez. Un Contenido de Conciencia no es la cosa física – por eso no tiene escorzos ni matices, ni anverso ni reverso; no ocupa espacio alguno; no constituye una realidad. Cosa y Contenido de Conciencia se dan en modo diferente, por eso es posible reducir lo físico para dar paso a lo esencial que no ocupa ningún lugar, no es una realidad. La percepción de vivencias, aunque no sea totalmente adecuada, asegura su objeto como algo absoluto; es decir, como algo que garantiza su existencia total definitiva. La percepción absoluta de la vivencia constituye una captación esencial de su existencia. Este principio justifica también la separación entre contenidos de conciencia y correlatos naturales psicofísicos. Absoluto implica existencia esencial.
FUENTE: Mayz, E. (1975). Fenomenología del Conocimiento. Caracas: Equinoccio.
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MOMENTO FENOMENOLÓGICO Es un estadio dentro de la puesta en marcha de este método para el abordaje de la subjetividad del individuo -sentimientos, recuerdos, vivencias expresadas de manera oral, escrita o gráfica - en el cual el investigador, a través de una actividad intelectual voluntaria e intencional, pone en funcionamiento de manera primaria y consciente procesos específicos de pensamiento que le permiten:
Pasar de la esfera meramente fáctica de la subjetividad que aborda en su investigación, a la esfera eidética o esencial de dicha subjetividad; esto es, a la esencia de significado (trascendental) de esa subjetividad.
Dejar en el fondo de su propia conciencia otros procesos de pensamiento, para hacer uso de aquél o aquellos procesos cognitivos básicos que se requieren de acuerdo con los objetivos de cada una de las etapas y sus pasos.
A cada etapa corresponde un momento fenomenológico en particular, en el que el investigador pone en funcionamiento, de manera primaria, procesos específicos de pensamiento; se habla entonces de cinco grandes momentos fenomenológicos según Biemel (c.p. Leal, 1997) , cuyos rasgos característicos se presentan en el siguiente cuadro:
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RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS MOMENTOS DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO Y PROCESOS PRIMARIOS DE PENSAMIENTO QUE EMPLEA EL INVESTIGADOR MOMENTOS
RASGOS CARACTERÍSTICOS
PROCESOS PRIMARIOS DE PENSAMIENTO
PSICOLÓGICO
Las representaciones son simples datos psicológicos de sujetos empíricos. Ciertos contenidos de las representaciones son lo que son, gracias a los muy simples procesos psíquicos del pensamiento en los que se forman. Las representaciones presentes en el material de análisis reflejan el punto de vista del(los) individuo(s) sobre los cuales se investiga.
LÓGICA DEL SIGNIFICADO
Empleo de la lógica para lleLa reflexión sobre las representaciones gar a irrealidades (esencias) presentes en el material de análisis, ya no está ligada a un caso particular. El Análisis objeto de la reflexión y la descripción no es una vivencia empírica. La vivencia se vuelve objeto en la medida en que hace -muestravisible algo esencial
CONSTITUTIVO TRASCENDENTAL
METAFISICO DE LA CONCIENCIA
Observación Reflexión Se busca la descripción, partiendo de que lo descrito se muestra como unidad de un sentido.
Se cuenta ahora con mundos determina- Reflexión. dos y con determinadas situaciones que se corresponden respectivamente: se Análisis. analizan estos mundos. Se buscan co- Comparación. rrespondencias mutuas que pueden volverse más nítidas al describirlas (si la reflexión las ha descubierto). Lo universal (esencial) alcanza expresión plena. Percepción de Se procura comprender la conciencia Comparación fundamental (conciencia - constitutiva Comparación
HISTÓRICO CRÍTICO
Averigua sobre las condiciones que ri Análisis gen lo dado. Síntesis
totalidad
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ACCIONES DEL INVESTIGADOR EN EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO Se presentan a continuación las implicaciones que tienen las nociones de momento y reducción fenomenológica para las acciones que ha de realizar el investigador que asume este método, de acuerdo con los objetivos de cada una de sus etapas y pasos. ETAPA PREVIA OBJETIVOS
MOMENTO FENOMENOLÓGICO
Revisar y explicitar los presupuestos de los cuales parte la investigación. Reconocer la influencia de esos presupuestos en el curso de la investigación.
Se echan las bases del MOMENTO PSICOLÓGICO de la siguiente etapa.
TIPO DE REDUCCIÓN Primera Reducción Fenomenológica. Se ponen entre paréntesis: Se echan las bases del MOMENTO PSICOLÓGICO de la siguiente etapa. Lo teórico previamente establecido. Cualquier referencia que integre lo investigado a otros datos.
ETAPA DESCRIPTIVA OBJETIVOS 1° Realizar la obser-
vación fenomenológica. 2° Reflejar la realidad
vivida por los sujetos, en la forma más auténtica posible
MOMENTO FENOMENOLÓGICO PSICOLÓGICO Se tienen datos psicológicos de sujetos empíricos
TIPO DE REDUCCIÓN
ACCIONES DEL INVESTIGADOR
SEGUNDA REDUCCIÓN 1°.Transcribe lo FENOMENOLÓGICA Se expresado por los ponen entre paréntesis: individuos sobre - Materialidad de lo que se los cuales investiaborda (lo fáctico). ga. Referencias espacio - 2° Extrae aquella temporales de lo que se (s) parte(s) de esa aborda. expresión que se - Datos referidos a los suje- vinculan directatos sobre los cuales se in- mente con el tópivestiga (v.g. sexo, edad, co que está invesnivel socio-económico, si tigando 3° Construye la corresponde). descripción protocolar.
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ETAPA ESTRUCTURAL
OBJETIVOS
1° Estudiar las des-
cripciones protocolares para delimitar el tema central de cada una de ellas. 2° Elaborar catego-
rías de acuerdo a la similitud de los temas centrales (ahora TEMAS ESENCIALES)
3° Elaborar catego-
rías de acuerdo a la similitud de los temas esenciales (Categorías Fenome-
nológicas Esenciales -Individuales - Sintetizadas) 4° Integrar las cate-
gorías señaladas en 3° en una estructura
global que incluya categorías Universales(Categorías Fenomenológicas EsencialesUniversales)
MOMENTO FENOMENOLÓGICO
TIPO DE REDUCCIÓN
ACCIONES DEL INVESTIGADOR
LÓGICO DEL SIGNIFICADO Empleo de la lógica para delimitar el tema central de cada descripción protocolar
EIDÉTICA
1° Lectura general de
Se pasa de la esfera fáctica (descripción protocolar) a la esfera
cada descripción protocolar, para tener una primera visión del material.
CONSTITUTIVO TRASCENDENTAL
EIDÉTICA
2° Nueva lectura para
Los objetos son esencias individuales.
identificar los temas centrales de cada descripción protocolar.
Búsqueda de correspondencia entre los temas centrales para llegar a temas esenciales CONSTITUTIVO TRASCENDENTAL Búsqueda de correspondencia entre los temas esenciales para llegar a categorías Fenomenológicas Esenciales Individuales -Sintetizadas METAFÍSICO DE LA CONCIENCIA Comprensión de lo abordado en la investigación, como un todo (una estructura global)
3° Registro de los temas
centrales. EIDÉTICA Se pasa a una nueva esfera eidética: los objetos son ahora- esencias individuales sintetizadas
TRASCENDENTAL Se pasa a una Universalidad esencial
4° Categorización de los
temas centrales en temas esenciales. 5° Nueva categorización
de acuerdo a similitud de temas esenciales.
6° Descripción de lo in-
vestigado, como estructura global.
una
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En fenomenología, la eidética es la operación mediante la cual se retienen solo las notas esenciales de una vivencia o de su objeto.
ETAPA DE LA DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
OBJETIVOS 1° Relacionar lo
fenomenológicamente descrito con lo teórico previamente establecido.
MOMENTO FENOMENOLÓGICO HISTÓRICO-CRITICO Se plantea un contraste entre la estructura fenomenológicamente descrita, y lo teórico previa mente establecido (teorías, investigaciones
y/o estudios)
TIPO DE REDUCCIÓN INTERSUBJETIVA TRASCENDENTAL Se reduce lo universalmente esencial, para dar paso a lo intersubjetivotrascendental
ACCIONES DEL INVESTIGADOR 1° Realiza un análisis de las teorías, investi-
gaciones y/o estudios que, por su temática, son similares a la indagación que él ha hecho y que ha quedado reflejada en la estructura fenomenológicamente descrita. 2° Compara la estructura fenomenológica-
mente descrita con el análisis referido en 1°.
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EJEMPLO PRÁCTICO DE LAS ETAPAS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN REALIZADO BAJO EL ENFOQUE FENOMENOLÓGICO El siguiente ejemplo fue desarrollado a partir de la revisión de varias investigaciones realizadas bajo el enfoque fenomenológico, en las mismas los autores denominaron la distribución de los momentos de la investigación contextos, los mismos se describen a continuación:
En este contexto se describe el marco conceptual de la investigación brindando al lector la posibilidad de ubicarse en el primer momento investigativo contrastando las bases teóricas seleccionadas por el autor con la visión del fenómeno estudiado para explicarlo haciendo uso de una redacción en primera persona que demuestre la vivencia del investigador. Por Ejemplo: Empezamos entendiendo la “Decisión” como el más humano de los actos. Es la combinación de las facultades analíticas de observación, conocimiento e intuición de los seres humanos (García, 2005).
Cuando Eva decidió comer de la manzana prohibida en el jardín de Edén, y persuadir a su pareja Adán para comerla, dejo claro que la independencia para decidir implica automáticamente responsabilidad y riesgo sobre el futuro. Hoy me pregunto ¿Qué pasaría hoy en día si esa decisión fuera contraria? A lo mejor todavía pudiéramos disfrutar de ese jardín… FUENTE: Castellano, Magaly (2007). Toma de Decisiones en la Construcción del Proyecto de Vida. Maracaibo
En este orden de ideas, se especifican los propósitos de la misma, especificando propósitos personales, profesionales y científicos. Por ejemplo: El principal motivo para realizar esta investigación es de índole personal. A menudo cuando era pequeña vivía soñando y presumiendo de lo que seria mi futuro, a medida que fui conociendo las diferentes ciencias me di cuenta que me dedicaría a la psicología que en aquel momento solo pensaba que existía la psicología clínica … Por lo tanto mi propósito principal personal en esta investigación es satisfacer mi necesidad de saber y describir el hecho en función de establecer herramientas de ayuda para los posibles abordajes futuros en mi gestión profesional… FUENTE: Castellano, Magaly (2007). Toma de Decisiones en la Construcción del Proyecto de Vida. Maracaibo
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Seguidamente se formulan las preguntas a las cuales responde la investigación, por ejemplo: Esta investigación por su carácter fenomenológico y naturaleza cualitativa persigue describir el proceso de toma decisión en la construcción del proyecto de vida, por lo tanto nos dirigimos a responder la siguiente pregunta principal: ¿Cómo es el proceso de toma de decisión en la construcción del proyecto de vida? Dentro del proceso de toma de decisiones se genera el no encontrar respuestas acertadas entre tantos elementos a considerar por lo que me pregunto: 1. ¿Cuáles factores son considerados significativos para construir el proyecto de
vida?
FUENTE: Ídem
También se explicaran las limitaciones con las cuales se enfrentó el investigador. Ejemplo: Para realizar esta investigación se utilizaron algunos recursos, en los cuales se pensó muy pocas veces y que a criterio de la investigadora no generaron limitaciones sino solo un poco más de dedicación y empeño, algunos de estos fueron: o Complicaciones económicas para sufragar los gastos que necesitó la investigación. o Emociones encontradas al momento del análisis de datos que inconscientemente me llevaron a destacar algunos aspectos más que otros… FUENTE: Ídem
Por último, se presenta una lista de términos básicos definidos según su uso en esta investigación, la cantidad de términos dependerá de la naturaleza del fenómeno investigado Por ejemplo: Decisiones: Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en términos de tres componentes esenciales: acciones alternativas, consecuencias y sucesos inciertos (García, 2005) FUENTE: Ídem
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Tomando en consideración los criterios anteriores seleccione un fenómeno para investigar y redacte el contexto conceptual de su investigación: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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Para crear un campo intelectual en donde desarrollar la investigación es un deber conducir por las diferentes concepciones teóricas que organizan los aspectos fundamentales de la misma presentando en este contexto un compendio de argumentos, conceptos y postulados que servirán de marco referencial para entender el fenómeno estudiado. Por ejemplo: TOMA DE DECISIONES La toma de decisiones es el proceso de seleccionar un curso de acción entre alternativas; es fundamental para cualquier actividad humana. En este sentido, somos todos tomadores de decisiones (Rubio, 2003) PROYECTO DE VIDA ...En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los cam-
pos de situaciones vitales de la persona (D’Angelo, O., 2004). FUENTE: Ídem
En este espacio se exponen las diferentes concepciones teóricas que sostienen el trabajo de investigación, las preguntas de investigación se corresponden a los vacíos teóricos que se expresan y se pretenden responder con la misma.
Considerando los criterios anteriores, formule tres concepciones teóricas que considere fundamentales para el fenómeno estudiado. 1.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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En este espacio se especifican las condiciones metodológicas que dan forma y formalidad a la investigación, se describen los informantes a utilizar, criterios de selección para los mismos, técnicas de recolección de datos, proceso de recolección de información e instrumentos legales que fueron utilizados con la función de respetar la confidencialidad de los informantes y el cuidado uso de la información. Para ello, es recomendable indicar el enfoque bajo el cual se realizará la investigación, en este caso cualitativa enmarcada en el método fenomenológico, por ejemplo: Esta Invesgación se realizó bajo el paradigma de invesgación cualitava la cual es denida como:
… Aquella que abarca básicamente los estudios que desarrollan objevos de comprensión de los fenómenos socioeducavos y la transformación de la realidad, así como también estudios que dirigen a la valoración de la prácca educava y la toma de decisiones… (Sandin, 2003).
Dentro de este paradigma se encuentran una gran candad de métodos y técnicas de invesgación, para efectos de este estudio se ulizara la invesgación fenomenológica.
A continuación se describe la fenomenología con una documentación bibliográfica que permita el desarrollo científico de la investigación así como de las modalidades de abordaje que utiliza la misma, entre ellas: la entrevista y el banco de preguntas a posibles informantes.
LA ENTREVISTA Según Guber (1991), la entrevista y su contexto pone en relación cogniva a dos sujetos a través de preguntas y respuestas, de modo que, en este proceso de conocimiento, “las preguntas y respuestas no son dos bloques separados sino partes de una misma reexión y una misma lógica, que es la de quien interroga: el invesgador.
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La importancia de la entrevista radica fundamentalmente, en constituir un medio adecuado para obtener información de primera mano sobre el objeto de estudio. Según el tipo de entrevista seleccionada se debe plantear una lista de cuestiones o aspectos a explorar, orientados por los propósitos e intenciones del estudio que permita estructurar un banco de preguntas a posibles informantes, ejemplo:
BANCO DE PREGUNTAS A POSIBLES INFORMANTES
¿Qué signica para el proyecto de vida? ¿Que es para un proyecto de vida? ¿Cómo describes tu proyecto de vida? ¿Tienes tú un proyecto de vida? En que consiste?
NOTA: La extensión del banco de preguntas dependerá del fenómeno a estudiar y los intereses del investigador.
Tomando en consideración los criterios anteriores, redacte en las siguientes líneas, el posible banco de preguntas para su investigación: 1. ¿_________________________________________________________________________? 2. ¿_________________________________________________________________________? 3. ¿_________________________________________________________________________? 4. ¿_________________________________________________________________________? 5. ¿_______________________________________________________________________? ...
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EL AUTO-RELATO BIOGRÁFICO
Es aquel en el cual los informantes del fenómeno investigado describen en detalle las incidencias y experiencias más significativas que han tenido en relación con la toma de decisiones en la construcción de su proyecto vital. Según Pérez (1998) los documentos personales funcionan como "herramientas de gran ayuda" en la investigación social, presentan una serie de características que los definen. Para ello, es necesario solicitarle a los informantes seleccionados para el segundo momento de recolección de datos, la elaboración de éste en el cual expresarán experiencias, inquietudes, actitudes, sentimientos, anécdotas o aspiraciones, que hubieren tenido a lo largo de su vida con relación al fenómeno en estudio. RECOMENDACIÓN: No establecer principios estructurados para la elaboración del relato, sólo lineamientos generales con el fin de que cada uno de ellos sienta libertad para determinar la pauta de sus experiencias y reflexiones.
INFORMANTES Goetz y Lecompte (1988) señalan que los informantes son aquellos individuos en posesión de conocimientos, estatus o destrezas comunicavas especiales y que están dispuestos a cooperar con el invesgador.
Las personas seleccionadas deben mostrar una alta motivación al estudio y ser reflexivas sobre los acontecimientos que suceden a su alrededor. Por lo tanto, su elección es cuidadosa, sustentada en lo posible en relaciones de confianza y cooperación, implicándolos y animándolos con el tema de investigación. En función de establecer criterios de selección para los informantes claves, se describen las características que deben tener los mismos, tomando en cuenta el fenómeno de estudio y los propósitos de la investigación. Por ejemplo:
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- Ser joven - Encontrarse en proceso de formación de un proyecto de vida acorde a sus intereses, necesi-
dades y posibilidades. - Estar en disposición emocional y física para el proceso de evaluación. - Disponer de una actitud colaboradora en el proceso - Disposición de tener varios encuentros con el entrevistador. El informante seleccionado debe tener la disposición de tener varios encuentros con el entrevistador, debe dar datos claros para ubicación y tener el empo necesario para los encuentros que sean necesarios tener.
NOTA: Se deben justificar cada uno de los criterios de selección según el ejemplo planteado en el cuadro anterior.
Tomando en consideración los criterios anteriores, redacte en las siguientes líneas, tres posibles criterios de selección para los informantes de su investigación y justifíquelos como aparece en el ejemplo anterior: 1.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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DATA DEMOGRÁFICA Y UBICACIÓN
Se indica la ubicación de los informantes , por ejemplo: Los informantes fueron ubicados en instuciones educavas, colegios, universidades, centros comerciales, centros de comida rápida y transporte publico.
NOTA: Es importante establecer el mecanismo seleccionado para el resguardo de los datos de privacidad de los informantes de acuerdo a las normas éticas del investigador. Se debe realizar una carta o acta de invitación y compromiso de privacidad de los datos adquiridos en la entrevista de investigación y además anexar dicha acta al informe final. Por ejemplo: CARTA DE CONVENIO CON EL ENTREVISTADO CONSENTIMIENTO PARA USO DE INFORMACIÓN Sr.__________________________ Reciba un Saludo Cordial Usted ha sido seleccionado para parcipar como informante principal en el proceso de invesgación del trabajo de grado para optar al tulo de Magíster Scienarum en Orientación Educava tulado “TOMA DE DECISIONES” Usted debe estar consciente que esta en plena libertad para parcipar o rerarse en cualquier momento sin que esto afecte su relación con el invesgador. El propósito de la Invesgación consiste en Determinar el o los procesos de toma de decisiones que atraviesa el joven Venezolano para la construcción de su Proyecto de Vida. Usted cumplirá con la función de proveer d e su información personal al invesgador y de colaborar con este para la recolección de los datos necesarios que forman parte fundamental del desarrollo y nal del trabajo de Grado. El procedimiento consiste en tres (3) encuentros personales o entrevistas y un proceso de auto relato que será escrito por Usted y entregado bajo la mayor condencialidad al Invesgador. No dude en hacer preguntas acerca del proceso, antes, durante y al nal de su parcipación. Una vez nalizado y revisado el trabajo nal usted será informado acerca de los hallazgos obtenidos y producciones nales de la invesgación. Su Idendad como parcipante será codicada de manera que cualquier dato o información será condencial y manejada con estrictos procesos de éca para su protección personal. Por Favor rme su consenmiento con un completo conocimiento de la Naturaleza y Propósito de la Invesgación. Agradeciendo su parcipaciónAtentamente _______________________________ Invesgador
________________________________ Informante
Nombre: _______________________________ Fecha: _______________________
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VALIDEZ
La Investigación cualitativa por su característica de flexibilidad recoge diferentes métodos para validar la información en función se sostener firmemente el rigor científico de toda investigación. Para ello de pueden utilizar los siguientes: la triangulación, la saturación, la validez descriptiva, la validez teórica,, entre otros. Por ejemplo, A. La Triangulación: Se caracteriza por reunir variedad de datos y métodos para referirlos al mismo tema o foco de estudio, es decir, los datos se recogen desde diferentes técnicas para realizar comparaciones múlples entre estas con el objeto de relacionar los diferentes pos, comprobarlos y contrastarlos (Pérez, 2002) En esta Invesgación se realizaron comparaciones estratégicas entre los datos obtenidos por las dos (2) técnicas ulizadas; Entrevista y Auto-relato biográco, esta triangulación se realizo de po Metodológica (Pérez, 2002) la cual se caracteriza por ulizar diferentes métodos (técnicas de recolección de datos) sobre
un mismo objeto de estudio de forma que se compensan mutuamente los hallazgos encontrados.
Ejemplo: CONTEXTO TEÓRICO
Villoria (2003) destaca los principales bloqueos emocionales en el proceso de toma de decisiones: a) Anulación del propio yo, dependencia de los demás y necesidad obsesiva de agradar
EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES INFORMANTE 1
INFORMANTE 2
“Es que mi papa y mi hermano gemelo son ingenieros, entonces yo no podía ser diferente”
“Mi familia siempre me dice. Pero tu eres buena para medicina, por que no estudias eso” o mis amigas me dicen que voy a hacer en una carrera de hombres”
INTERPRETACIÓN Villoria (2003) desarrolla y especica lo que él denomina “bloqueos emocionales en el proceso de toma de decisiones, en las verbalizaciones acerca de las experiencias de los informantes se pudieron evidenciar con frecuencia y en varios momentos de la entrevista, así como en los auto-relatos dos de estos bloqueos, la “Anulación del propio yo, dependencia de los demás y necesidad obsesiva de agradar” quizás fue uno de los más evidenciados, entendiéndose este como el desplazamiento de la autonomía en la toma de decisiones y que la movilización hacia la acción es ejercida por agentes externos, tales como la presión familiar, altas expectavas parentales, presión social por círculos de amigos y las posibilidades de desplazar la responsabilidad de tomar una decisión por sí mismos, ref ugiándose en la protección familiar.
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Tomando en consideración los criterios anteriores, realiza una triangulación con los datos recaudados en las entrevistas anteriores y los auto relato biográficos con los informantes claves. -
CONTEXTO TEÓRICO
TÍTULO DE FENÓMENO INVESTIGADO INFORMANTE 1
INFORMANTE 2
ANÁLISIS __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
NOTA: Es importante destacar que este proceso se debe elaborar con diferentes autores cuyas teorías permitan en el contexto teórico contrastar por medio de la triangulación los resultados obtenidos con cada informante.
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ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
En esta fase se sistematizan los datos obtenidos a través de la recolección de data. Así, se reducen y transforman los mismos, se obtienen resultados y se verifican las conclusiones. Según Moustakas (1994) la organización de los datos comienza cuando el investigador principal ubica las entrevistas transcritas ante el y estudia el material a través de métodos y procedimientos del análisis fenomenal, estos procedimientos incluyen la horizontalidad de los datos y considera cada horizonte o perspectiva de los informantes relevante hacia el tópico o la pregunta mientras tengan igual valor, de los informes horizontalizados, los significados o unidades de significados son listados y categorizados según temas emergentes del fenómeno estudiado, removiendo informes o relatos repetitivos y solapados.
CONTEXTO SUBJETIVO
Este espacio está dedicado a describir las características que llevan al investigador a trabajar acerca del fenómeno estudiado, la información que se refleja en él estará cargado de emociones y revisiones internas que se hicieron presentes en el momento justo, preciso y perfecto y que son escritas con un ojo fuera de la investigador y ojo dentro de sus esquemas y supuestos en función de hacer consciente pensamientos, ideas y asunciones preconcebidas que pueden luego sesgar el análisis de resultados o los hallazgos obtenidos. Se debe explicar el fenómeno estudiado, las creencias y asunciones personales del investigador, la dimensión ética y relación con el investigador. Por ejemplo: ¿CUÁL ES EL FENÓMENO EN ESTUDIO? Se estudio el proceso de toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida bajo el contexto venezolano, donde se presentan cambios económicos, polícos y sociales frecuentes que obligan a las generaciones futuras en pensar estrategias de decisiones nuevas que les convengan tomando en cuenta sus necesidades, intereses y posibilidades para desarrollar su vida…
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CREENCIAS Y ASUNCIONES PERSONALES YO CREO Yo creo Que la situación del país es determinante en la elaboración de un proyecto de vida real. Yo creo Que la orientación vocacional que imparmos no cubre las necesidades actuales de los adolescentes.
DIMENSION ETICA Y RELACION CON EL INVESTIGADOR Esta Invesgación fue diseñada desde sus inicios cumpliendo formalmente con los requerimientos écos que integran el Código de Éca Profesional del Psicólogo en su capitulo I, que rezan: Artculo 54: La invesgación en psicología debe inspirarse en los más elevados principios écos y ciencos.
Tomando en consideración el ejemplo presentado, construye el contexto subjetivo de tu investigación:
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CONTEXTO HALLAZGOS
En este espacio, se realiza el análisis de la data, el cual es basado en el proceso de reducción fenomenológica de Husserl (1945) de las transcripciones de las entrevistas de los informantes y los auto-relatos entregados según este autor, los fenómenos necesitan ser purificados, ese es el sentido de la reducción, que no es otra cosa que un procedimiento metodológico que permite acceder a las esencias y situarlas en el ámbito de la conciencia trascendental. Posteriormente se realiza la categorización fenomenológica propuesta por Moustakas (1994) que consiste en relacionar las verbalizaciones de los informantes con los procesos de variación imaginativa, su objetivo es tomar las esencias estructurales de la experiencia (Moustakas, 1994) a través de las categorías de: A. Temporalidad: referida al proceso de cómo se relaciona el individuo con el tiempo vivido y su experiencia a través del tiempo. B. Intersubjetividad: referido a la manera en como se experimenta al mundo incluyendo a otros. C. Intencionalidad: relacionado con nuestras experiencias en concordancia a la percepción del mundo, imaginación, conciencia, juicios y deseos. NOTA: Dichos elementos han sido considerados en las conceptualizaciones teóricas de este manual y dependerá de la preferencia del investigador la manera de plasmar los resultados de la investigación realizada guarda relación con la actividad de triangulación realizada en el contexto metodológico.
CONTEXTO CONCLUSIVO
En este espacio se mencionan las consideraciones finales de la investigación respondiendo a las preguntas que se hizo el autor sobre el fenómeno en estudio. Por ejemplo:
CONSIDERACIONES FINALES 1. El joven venezolano posee un e stilo de toma de decisiones combinado según la carac-
terización de estilos de toma de decisiones propuesta por Harren, citado por Busot (1995) pues le cuesta desarrollar autonomía e independencia y desligarse de un senti-
miento de compromiso ante las expectativas familiares y sociales, sin embargo logra tomar decisiones solo, se informa y busca ayuda de amigos y círculos sociales….
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Tomando en consideración el ejemplo presentado formule algunas considerado finales acerca del fenómeno seleccionado para estudiar al inicio de este caso práctico: 1.
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2.
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3.
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FUENTES CONSULTADAS
J.H. Lambert (1764). LA FENOMENOLOGÍA. Ángel, Darío (2011): La hermeneútica y los métodos de investigación en ciencias sociales. Colombia, 2011 Castellano, Magaly (2007). Toma de Decisiones en la Construcción del Proyecto de Vida. Maracaibo Leal, N. (1997). F enomenología del Dibujo Infantil en Psicoterapia Autodirectiva: Estudio cualitativo del proceso terapéutico, a través del dibujo, en niños de 5 a 12 años de edad, con disturbios emocionales. Tesis de Doctorado en Ciencias Sociales no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Leal, N. (1999, junio). El Mundo Interior del Estudiante UNA. (Aportes para la comprensión del marco fenoménico del estudiante a distancia: sus percepciones, expectativas y dificultades). Ponencia presentada en la Jornada de Asesores y Especialistas en Contenido del Área de Estudios Generales a Nivel Nacional UNA. San Antonio de los Altos. Leal, Néstor. EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO: PRINCIPIOS, MOMENTOS Y REDUCCIONES. Universidad Nacional Abierta. Caracas. Martínez, M. (1989). Comportamiento Humano. (Nuevos Métodos de Investigación). México: Trillas. Mayz, E. (1975). Fenomenología del Conocimiento. Caracas: Equinoccio. Pérez, M.I (2000) El proyecto de vida laboral. Publicación Virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL años I N°2 San salvador. Rodríguez g., Gregorio y otros: Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Málaga, España. 1996. Rogers, C. (1959/1978). Terapia, personalidad y relaciones interpersonales. Buenos Aires: Nueva Visión.
Rubio., D (2003). La experiencia en la toma de decisiones.
Seiffert, H. (1977). Introducción a la Teoría de la Ciencia. Barcelona: Herder.