Manual de Expressão n.verbal

MANUAL DE TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO EXPRESSÃO NÃO VERBAL

ÍNDICE ÍNDICE .......................................................................................................................................................... 0 1.

INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 1

2.

EXPRESSÃO PLÁSTICA ........................................................................................................................ 2

3.

EXPRESSÃO PLÁSTICA NA CRECHE ..................................................................................................... 6

4.

IMPORTÂNCIA DA COMUNICAÇÃO E DA EXPRESSÃO NÃO VERBAL NA 1ª INFÂNCIA ..................... 9

5.

DESENVOLVIMENTO DA GARATUJA ................................................................................................ 10

6.

O MEIO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO ............................................................................. 13

7.

GARATUJA COMO REFLEXO DO DESENVOLVIMENTO..................................................................... 14

8.

MOTIVAÇÃO ARTÍSTICA ................................................................................................................... 15

9.

A ARTE INFANTIL .............................................................................................................................. 18

10.

TÉCNICAS DE EXPRESSÃO PLÁSTICA APROPRIADAS AO JARDIM-DE-INFÂNCIA............................. 20

11.

CORES PRIMÁRIAS/ CORES SECUNDÁRIAS ...................................................................................... 23

12.

TÉCNICAS DE PINTURA APROPRIADAS AO JARDIM DE INFÂNCIA .................................................. 24

13.

RASGAREM DE PAPEL E COLAGEM .................................................................................................. 46

14.

COLAGEM DE MASSAS E GRÃOS ...................................................................................................... 47

15.

ACTIVIDADES COM MASSA/ GESSO/ PASTA DE PAPEL ................................................................... 48

16.

MARIONETA/ FANTOCHES ............................................................................................................... 52

17.

SILHUETAS ........................................................................................................................................ 76

18.

ARTES DECORATIVAS ....................................................................................................................... 78

19.

DOBRAGENS ..................................................................................................................................... 79

20.

DISFARCES E MÁSCARAS ................................................................................................................ 123

1.

IDEIAS CRIATIVAS APROPRIADAS AO JARDIM-DE-INFÂNCIA ....................................................... 125

2.

IDEIAS PARA PLACARES DE CRECHES E JARDINS-DE-INFÂNCIA .................................................... 135

1. INTRODUÇÃO “Durante muito tempo, a criatividade não foi considerada nas escolas, foi posta de lado, foi marginalizada, foi observada como uma actividade exclusiva de seres especialmente dotados ou privilegiados. A escola de hoje procura estimular no aluno a criatividade, o prazer da descoberta, o espírito e a capacidade de intervir pelos seus próprios meios, consoante as situações que se lhe deparam. A criatividade desperta-se através do fazer, da experimentação constante. A criatividade apela para uma pedagogia não directiva, ou pelo menos, flexível e aberta, que permita que seja a própria criança a descobrir o seu modo de agir e de se exprimir, bem como o material e a técnica que melhor se adaptam à sua expressão pessoal. …ora, nas actividades espontâneas, como a pintura livre, o tema não é dado, nem imposto, nem necessariamente obrigatório, nem tão pouco unidade de medida ou denominador comum para a apreciação do trabalho realizado. Esses limites condicionariam a própria liberdade de expressão, sendo esta faculdade que importa estimular e desenvolver. Assim, a criança é livre de escolher o seu tema e fá-lo naturalmente, visto que o tema está sempre nela (são as suas aspirações e preocupações predominantes), exprimindo-o ludicamente, ao agrado da sua própria imaginação. Por vezes, um pormenor plástico (uma cor, uma linha) e pretexto para desenvolver uma pintura que acaba por narrar uma pequena história ou exprimir em imagem plástica um estado emocional de alegria, de tristeza ou de serenidade.

Eurico Gonçalves in A Arte Descobre a Criança, Raiz Editora, Lda, 1991

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2. EXPRESSÃO PLÁSTICA A Expressão Plástica é, muitas vezes, compreendida com prejuízo evidente do conceito exacto que a mesma deve ter. Com frequência, se relaciona o termo plástico em execução e registo gráfico, com trabalhos de aplicação prática, colagens, picagens,… Distinguiremos, portanto, de modo sumário, a expressão plástica e a actividade manual com ou sem interferência plástica. A dobragem de papéis, a picotagem, o recorte, a costura, a iniciação à escrita, utiliza processo de execução manual. Quando utilizamos no jardim-de-infância visam, fundamentalmente, o desenvolvimento de uma coordenação viso-motora e, embora não costume ser referido, a habituação das crianças a uma atitude de docilidade e disciplina em actividades calmas. Actividades deste tipo, embora utilizem a mão, não podem considerar-se como expressão plástica. Em estudos sobre a psicologia infantil ou mais particularmente sobre as motivações da criação livre infantil, vê-se da necessidade de deixar a criança exprimirse tal como ela é. O manejo dos dedos como utensílios, do lápis, do pincel, em idade pré-escolar, é tão espontâneo como a atitude de observar ou o gesto para expressar. Da observação, dos contactos, da sua relação com o mundo, vai a criança a criança reter uma visão pessoal e inacessível a qualquer outro. Ao registo gráfico chamaremos expressão plástica e nela poderemos também incluir o registo manual, em qualquer material de modelação, quando não tenha havido:

pretensão de sugerir ideias exteriores aos interesses imediatos da criança;

acerto de formas;

completar de cenas;

aferimento de valores classificados ou comparativos – até os de simples verbalização.



Aos 5 – 6 anos, a criança já teve oportunidade de se manifestar, de modo próprio, em vários domínios e a quem se reconhece lugar de existência nas decisões, sabe já organizar as suas preferências. O jardim-de-infância será um local onde ela vai progredir na sua evolução, dependendo dos seus próprios meios e dos estímulos resultantes do convívio num sistema escolar. Aos 5 – 6 anos, a criança, que foi privada de experimentação, vai sofrer uma alteração profunda ao integrar-se numa turma de pré-escolar que corresponda ao nível das suas capacidades e, consequentemente, uma adaptação que lhe permita atingir a expressão adequada. Posteriormente, ela conseguirá tanto quanto a criança do primeiro caso, mas irá requerer, um certo tempo, antes que comece a manifestar-se. A atitude do adulto-educador será fundamental na garantia da validade das interpretações da criança e modos de as experimentar. Facilmente se compreende que se ministrem conhecimentos, se esclareçam aspectos, se facultem vivências, mas não se podem induzir registos de sensações nem conduzir relatos das mesmas. A expressão plástica vai ser a da criança – e só ela – sem interferências de gestos correctos, ainda que justificados numa boa intenção. Sabemos que o início da aprendizagem se faz através da experiência pessoal. Chamou Luquet ao registo gráfico próprio de cada criança – TIPO. O desenhar, o pintar, o manejar, a criação pelo grafismo, a criação pela forma, correspondem a um meio de expressão individual e própria, tal como é o ritmo, o cálculo ou outra actividade intelectual mas nuns mais desenvolvido, segundo a via que escolheram, noutros não desabrochando, porque o processo de experimentação ou o acesso a ela foi limitado. A criança vive de maneira muito espontânea e espontaneamente se manifesta, por meio de linguagens que para o adulto avisado serão de leitura fácil. O grafismo infantil reflecte aspectos de desenvolvimento intelectual, evidencia capacidades motoras ao nível da mão e do braço mas, é reflexo de uma personalidade intimamente ligado às vivências emocionais adentro de características evolutivas.



Sabemos que há esquemas-tipos constantes no processo do grafismo (os círculos, os quadrados, a figura humana, a casa, o sol, …) e que a relação e o tratamento, entre esses elementos é, cada criança, original. Ela não copia. Cria. Quer isto dizer que inventa segundo a sua natureza, segundo o seu sentir, segundo uma síntese mental, fala-nos, graficamente, daquilo que a ocupa. A cada criança corresponderá uma natureza própria com uma exteriorização também própria. Os educadores habituados a um grupo infantil, sabem atribuir a uma folha preenchida, graficamente, à criança que a executou. O manuseio é gesto fundamental para a experimentação, para a expressão que se segue. No campo plástico de uma actividade sentida ludicamente, vai a criança deixar registo gráfico que corresponde a uma linguagem específica. Necessitará de apoios que lhe facilitem um natural evoluir:

Garantia do valor dos seus conhecimentos, suas emoções e consequentes manifestações;

Confiança – a criança pequena não sabe analisar mas sente quando o adulto rodeia a verdade. O desenho, a pintura, poder-se-ão considerar como meios de expressão mais

completos do que outras técnicas plásticas. Permitem a transposição para o papel em forma e cor, de vivências infantis, com um mínimo de esforços, sem que a quando o adulto rodeia a verdade. Será importante considerar que a criança se expresse verbal, corporal, melodicamente, no seu dia-a-dia, sem necessitar de outros meios para além dos que dispõem em si. Para que a linguagem plástica se manifeste, é necessário que se faculte materiais. As ocupações serão aquelas que a criança pretender dentro da acessibilidade disponível.



A organização de uma tarefa de uma tarefa geral, a ocupação a nível do grupo pode, em certas condições não permitir uma actividade individualizada. Mas terá que facultar-se a substituição na altura ou a garantia da execução, em tempo muito próximo, já que, um desejo de expressão infantil deverá ser considerado com toda a atenção pois que é reflexo de uma necessidade de exteriorização e, no caso da expressão plástica, deixa um registo, após o gesto.

In: “Educação Pré-escolar” Ministério da Educação e Cultura Secretaria de Estado do Ensino Básico e Secundário.



3. EXPRESSÃO PLÁSTICA NA CRECHE Educar pela arte é partilhar com as crianças universos sensoriais e promove as suas múltiplas linguagens expressivas. Todos sabemos hoje que a criatividade não se ensina nem se aprende nos livros, mas com a prática diária e reflexiva de todas as formas de expressão, de todas as suas linguagens, a par com o desenvolvimento precoce de uma imaginação transformadora e transgressora que vai convertendo o ser humano num indivíduo crítico, capaz de transformar o seu meio. “A criança expressa-se desde que nasce”, diz Herbert Read, e nesta fase, as crianças realizam actividades que implicam o corpo, a palavra e os sentidos, que são nitidamente expressivos e desenvolvem a criatividade através das diferentes linguagens de comunicação que o ser humano possui. Lorens Malaguzzi, pedagogo e jornalista italiano, criador dos famosos Centros de Creche e jardim-de-infância de Regio Emilia, em Itália, diz-nos que o ser humano tem mais de cem linguagens para poder expressar-se, e o processo parai r desenvolvendo estas linguagens começa nos primeiros anos de vida. Uma dessas cem linguagens é a plástica; as outras correspondem à dança, ao teatro, à literatura e à música. Se observarmos a criança durante o jogo, constatamos que desde o momento em que deixa uma marca com os seus dedos, ou pega num pincel, num bocadinho de esponja ou num pedaço de massa, começa a aperfeiçoar a sua motricidade fina e cada vez a vai ajustando mais à sua necessidade de agir, explorar, perceber, pensar e sentir; e sabemos que as experiências destes primeiros anos atingem o seu ponto máximo de expressão através da linguagem da plástica. Mediante a exploração e a manipulação de diferentes materiais, acriança constrói as primeiras representações: forma, cor, tamanho, espaço, tempo, … expressa-se e comunica por meio de múltiplas linguagens, e vai formando representações mentais que lhe permitem a generalização de dados e de informações, começando desta maneira a sistematizar o aprendido.



Pintar com água, explorar diferentes massas, amassar papéis, deixar marcas no barro… são acções que realiza com objectos e materiais e que se convertem progressivamente em actividades criadoras. Brinca espontaneamente, e o contacto com estes materiais levam-na a explorar e a investigar as suas propriedades. Com uns poderá modelar, triturar, escorrê-los entre os seus dedos e até chegar a modificar a sua forma primitiva; com outros deixará marcas, uma marca de si mesma, da sua personalidade, e irá despertando a sua criatividade. Qual será, então, a intencionalidade desta busca? Poder dominar e submeter os materiais aos seus desejos e necessidades. O prazer que sente, imerso nestas acções, transmite-lhe sensações de “poder” que lhe pedem “mais” e “melhores” acções, a partir de um jogo espontâneo, que aparece só, e desde idades muito precoces. Porque o importante para a criança é a criatividade, o jogo pelo jogo, em si mesmo. E é fundamental nesta etapa da sua educação que a elaboração do produto, o processo em si mesmo, é o que mais compromete a criança, não o resultado. A aproximação desde tenra idade à linguagem da plástica permitirá à criança ir ampliando os seus esquemas de pensamento de acordo com o que compreende e num tempo cronológico próprio. Um tempo fora do tempo, um tempo pleno de silêncio, de largas pausas, um tempo interior, só para ela.

Conclusão A manipulação e experiência com os materiais, com as formas e com as cores permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianças desenvolvam formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade. A exploração livre dos meios de expressão gráfica e plástica não só contribui para despertar a imaginação e a criatividade dos alunos, como lhes possibilita o desenvolvimento da destreza manual e a descoberta e organização progressiva de volumes e superfícies. 7 Rua da Carreira, n.º 174 – 1º D. 9000-042 Funchal Telefone/ Fax: 291 602 922


A possibilidade de a criança se exprimir de forma pessoal e o prazer que manifesta nas múltiplas experiências que vai realizando, são mais importantes do

que

as

apreciações

feitas

segundo

moldes

estereotipados

ou

de

representação realista.

Premissas fundamentais a ter em conta

As técnicas são meios para chegar a um fim.

Partir dos conteúdos curriculares seleccionados e, a partir deles, escolher as técnicas.

Deve começar-se uma técnica quando já estiverem adquiridos hábitos de trabalho e de higiene.

Poucas técnicas, muitas vezes, mas sobre suportes diferentes e com elementos que deixem diferentes marcas.

Crianças de pé: em superfícies verticais ou horizontais, sobre mesas largas ou uma por detrás da outra.

Crianças de pé: em superfícies verticais ou horizontais, sobre mesas largas ou uma por detrás da outra.

Crianças sentadas: no chão quando a técnica não seja pintura, para evitar deslocações durante o trabalho.

Realizar actividades individuais e de grupo.

Para começar a trabalhar O diagnóstico do grupo e das possibilidades de cada criança. Desta maneira não frustraremos as crianças, nem nos frustraremos a nós ao não conseguir levar até ao fim alguns trabalhos. Cada educador saberá quando o seu grupo está preparado para começar a tomar contacto com os diferentes materiais da plástica.



4. IMPORTÂNCIA DA COMUNICAÇÃO E DA EXPRESSÃO NÃO VERBAL NA 1ª INFÂNCIA Primeiros anos de vida: vitais para o desenvolvimento da criança. Estabelecimento de pontes de aprendizagem.

ARTE – Importante para o desenvolvimento

Interacção

meio

Resultado: Aprendizagem

criança

Início: 1º Riscos no papel 1º Contacto com o meio através dos sentidos e relacionar experiências sensoriais

Garatujas – A partir dos 18 meses - Começo da expressão



5. DESENVOLVIMENTO DA GARATUJA 1º - Traços desordenados 2º - Traços com algum conteúdo e sentido reconhecível para adultos 3º - Imagem visual tem um notável desenvolvimento (4 anos)

Três categorias de garatujas 1. Desordenada 2. Controlada/ orientada 3. Com nome

Garatuja Desordenada 18 Meses / 2 anos Traços sem sentido

Diferentes direcções

Pode haver repetição

Resultados acidentais

Diferentes modos de segurar o lápis

Movimentos amplos

Não há ainda desenvolvimento muscular

Garatujas não transmitem o meio circundante

Garatujas não têm a ver com o desenvolvimento físico e psicológico

Traçar é agradável – actividade sem estética

Não há controlo visual nem motor

Não devem dar modelos para as crianças copiarem – elas não conseguem

Devem interessar-se por este meio de comunicação e expressão da criança



Garatuja Controlada 3 Anos

Garatujas mais elaboradas

Copia círculos e não quadrados

Traços: com trajectória mais ou menos definida, 2 vezes mais largos, horizontais e verticais

Desenha toda a página

Utiliza vários métodos para segurar o lápis

Aquisição de preferências manuais

Controlo dos movimentos (visual e motor)

Já há alguma relação com os elementos do ambiente

Não devem chamar a atenção para alguns pormenores do desenho da criança

Devem participar no seu entusiasmo de desenhar

Garatuja com Nome 4 Anos

desenhos bem distribuídos por toda a página acompanhados de descrição verbal começa a dar nome às garatujas

não há ideia pré-concebida do que vai desenhar – explorar traços no papel

há alguma intenção de relacionar o desenho a objectos

a dedicação ao desenho mais tempo a experimentar

pensamento mais imaginativo

retenção visual – movimentos relacionados com o mundo que o rodeia (tacto, visão, audição, gosto)

traços circulares e longitudinais

devem aperceber-se que a criança representa o que para ela é real – tem interpretação própria das garatujas

devem transmitir confiança e entusiasmo



O Significado da Cor

Garatuja – actividade motora Movimentos sem estética – satisfação Controlo visual das linhas Relação das linhas com o mundo

Cor – papel secundário na etapa da garatuja, afasta a concentração da criança nas garatujas – joga apenas com cores

Deve-se optar por lápis pretos ou brancos

Na etapa da garatuja com nome:

usa cores com significados distintos

distingue as cores, mas sem saber os seus nomes – primeiro passo para a percepção das cores

Na etapa da garatuja – pintura é uma experiência mecânica, faz parte do processo da garatuja, é agradável para a criança, primeiro é exploratória. Pode significar que pintam segundo a disposição física das cores, algo na etapa da garatuja com nome.



6. O MEIO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO Crianças com 18 meses

Expressão do corpo e da voz – meio rico – desenvolvimento é rápido (jogos, mobiles)

Interacção com o ambiente – favorece a aprendizagem

Jardim-de-infância/ casa

Actividades artísticas – barro, tintas, desenho

Interacção com o meio – através dos sentidos – desenvolvimento de todos os níveis

Estímulos dos pais educadores – interesse e apoio

Arte – solução para problemas de desenvolvimento das crianças Criança – produzir algo por si própria e com valor

Estímulos – descobrir e elaborar as suas possibilidades de desenhar. Explorar sensações distintas (quente e frio, duro e mole…) através da arte.

Interacção com o meio – desenvolvimento das actividades (motora, preceptora, manipuladora, cognitiva). Observação e experiências com materiais vindos do meio. Tornar a arte atraente para um melhor desenvolvimento afectivo.



7. GARATUJA COMO REFLEXO DO DESENVOLVIMENTO Arte – Reflexo das criações do indivíduo perante o ambiente. Reflexo do desenvolvimento afectivo e físico da criança (2 aos 4 anos) Idade pré-escolar – consegue identificar formas

1ª Garatujas

Actividade sem estética

Linhas e elos ao acaso

Linhas repetidas – traço em particular

Cria configurações completas

Crianças muito pequenas captam primeiro a dimensão vertical depois a horizontal e finalmente a diagonal (cerca dos 5 anos)

Aos 3 anos copiam, mas não um quadrado (cerca de 4 anos)

Idade pré-escolar – consegue identificar formas

Diferentes níveis de garatuja – transformações físicas e psicológicas Crianças abaixo ou acima dos níveis normais de desenvolvimento da garatuja:

Problemas

Retrocesso na expressão

Progressão mais rápida do desenvolvimento

Interpretação da garatuja

Melhor compreensão das crianças

Manifestação dos sentimentos e inibições das crianças (às vezes nem sempre)

Garatuja deve ser encarada como uma fase do desenvolvimento infantil.



8. MOTIVAÇÃO ARTÍSTICA Nas 1ª etapas da garatuja não é necessário motivação, é apenas necessário materiais apropriados. Tempo a desenhar

2 Anos – poucos minutos

3 Anos – 15 minutos

4 Anos – 30 minutos

O educador deve motivar a criança para o desenho.

Causas do desinteresse para o desenho

Não motivação dos pais

Ansiedade e medo da criança

Estimular a criança para que o desenho seja uma actividade tentadora

1º - Dar uma bola de massa ou plasticina

2º - Dar lápis de cor

Estimular a relação

Garatuja e meio

Pensamento imaginativo e garatuja

Compreensão do adulto – dar independência e tornar a criança responsável para o seu trabalho. Crianças mais criativas garatujam independentemente. Crianças menos criativas copiam os movimentos e desenhos dos outros – fazem perguntas sobre o material e a forma de o fazer. Todas as crianças deviam ser motivadas para o desenho (processo de expressão)



Materiais Artísticos

Adaptados a cada idade

Devem estimular as expressões espontâneas

Devem facilitar a expressão

Um material novo deve ser analisado antes de ser dado à criança

Materiais Riscadores

Pastel/ lápis de cera

Lápis de cor

Giz

Aguarelas – tendem a escorregar e a misturar-se, a criança não consegue controlar os momentos

Lápis comum – não desliza facilmente, quebra facilmente

Material de Apoio

Papel branco ou de cor clara

Diários velhos

Papeis de embrulho

Papéis de parede – ásperos a tinta desliza facilmente

Outros Materiais

Material tridimensional

Não devem ser mole nem duros

Deve ser consistente

Garatuja desordenada – golpes e amassadura sem intenção. Garatujas controladas – bolas e bolinhas Garatuja com nome – dá nome às formas que executa



Consistentes para não escorregar

Superfície horizontal do papel

Pode utilizar-se um cavalete para suporte do papel

Papel grande e absorvente

Pincel com 18 mm de largura e cabo pouco largo

Com papel reciclados

Permitem familiarização com cor e textura

Conveniente para as crianças na idade da garatuja

Experiências visuais e motoras



9. A ARTE INFANTIL 3 Meses – exploração do meio – Meios de comunicação

6 Meses – 1º fonemas: má, tá, pá – Emoções: birra, alegria, dor, “beicinho”

12 Meses – primeiros passos – Relações afectivas – distinguir as pessoas – ser sociável – Agarrar num lápis – traços sem significado

18 Meses – risca intensamente – curvas, riscos – 1ª manifestação gráfica da criança – Percepção visual e gesto – prazer

“Traço fino, suave, hesitante, curvilíneo, impetuoso, forte, rectilíneo, anguloso, ocupando toda ou parte da folha, são características que se estudam nas garatujas”.

Jogo – crianças rabiscam papel à vontade, actividade com funções psicológicas facilita: percepção, controlo manual, execução e integração psicomotoras.

2 Anos – caminha só, sobe degraus, tenta vestir-se só – Progressos na linguagem – Surge a garatuja

3 Anos – esboço da “figura isolada” – Risca para reproduzir e representar os objectos que a rodeiam – Formas redondas – figura humana – Associação entre: regras gráficas e representação interiorizada impedida – Auge da garatuja



A criança quer comunicar – desenhar – copiar o adulto

4 Anos – egocentrismo – criança quer ser o centro do mundo – Controlo visual – figura humana incompleta

5 a 6 anos – figura humana com precisão – formas duras e convencionais – Adopção de um modelo favorito

O jardim-de-infância deverá ser:

Meio de jogos e exercícios

Permite à criança integrar-se no colectivo

Permite à criança ocupar, dentro desse meio, diversas situações

Aprende a fazer figuras humanas o Coloca-se em diferentes relações e no seu mundo de vivências o Liga-as a certos objectos o que a criança não consegue verbalizar

Desenho traduz: desejos, interesse, sentimentos, emoções….revelam evoluções, situações de depressão, conflitos, frustração, adaptação e integração social.

7 a 9 anos – desenhos lógicos e comunicativos – surge o perfil – detalhes e pormenores decorativos

9 a 10 anos – desenhos de observação

10 a 14 anos – desenhos convencional

15 anos – adolescência Raparigas – formas graciosas, beleza e cor Rapazes – técnica e mecânica 19 Rua da Carreira, n.º 174 – 1º D. 9000-042 Funchal Telefone/ Fax: 291 602 922


10. TÉCNICAS DE EXPRESSÃO PLÁSTICA APROPRIADAS AO JARDIM-DE-INFÂNCIA

Digitinta A Digitinta é uma técnica de expressão plástica, que consiste na mistura de água, farinha e corante, permitindo a realização de trabalhos em que a criança explora a textura e a cor, desenvolvendo a motricidade fina. Ou seja, é uma técnica de que as crianças “desenham” e “pintam” com os dedos. Além dos dedos, podemos utilizar também para pintar, as mãos, os punhos, os cotovelos, os pés,…. São actividades de execução individual ou colectiva (cada criança pode trabalhar com o seu papel ou várias crianças utilizando um papel comum). Permite inúmeras experiências Trabalha a componente sensorial Estimula a imaginação e criatividade, através do lúdico Permite a descarga emocional e motora Satisfaz a necessidade que a criança tem em manusear e sentir texturas diferentes Adquire destreza manual Enriquece conhecimentos das noções: forma, espaço, dimensão, volume, resistência, consistência, peso e equilíbrio



Pintura com Esponja e Pincel Um pincel leve e médio para “brincar” com água (pintar) sobre o chão, por exemplo, sobre uma parede ou papel que deixe marca ao humedecê-lo. Se possível, trabalhar de pé, na parede ou com a mesa como limite, e com papéis muito grandes, que lhe permitam movimentos amplos, inclusivamente caminhar enquanto trabalha. Deixar que utilizem livremente as suas mãos sem indicar o uso de uma ou outra… ou das duas. Podem trocar o suporte e o objecto para deixarem marca; podem trocar o espaço vertical pelo horizontal. Desenvolve a motricidade fina Exploração do espaço Actividade projectiva de si, de noção do seu próprio corpo Habilidade manual Representações matemáticas (quantidades, representações de objectos).

Desenho Podemos dar à criança ceras ou giz húmido para desenharem sobre papeis, caixas, objectos de diferentes tamanhos, cores e texturas. Desenvolve a imaginação, associação de ideias, capacidade criativa e memória Noções de cor, forma, tamanho, resistência, consistência, textura e equilíbrio Através do desenho a criança exprime-se, diverte-se e comunica

Massa de cores ou Barro Através da manipulação, a criança desenvolve a coordenação visual e motora Imaginação, atenção e persistência Adquire destreza manual – controlo manual Enriquece os conhecimentos das seguintes noções: profundidade, dimensão, volume e textura Permite descarga emocional e motora Proporciona divertimento 21 Rua da Carreira, n.º 174 – 1º D. 9000-042 Funchal Telefone/ Fax: 291 602 922


Receita: Farinha, água, óleo, corante alimentar ou guache e sal grosso. O sal faz com que o trabalho final da criança possa ser guardado, evitando que apodreça com facilidade. Amassar tudo até formar uma bola que não se cole às mãos. Vantagens

Tem uma consistência mais mole que a plasticina

É colorida

É económica

Pode envernizar-se depois de seca

Inconvenientes

Para as crianças pequenas torna-se perigoso, pois têm tendência a meter

na boca. Contudo trabalhando em pequenos grupos haverá mais controle

Quando se amassa muito a humidade das mãos faz com que a massa

comece a colar, basta acrescentar mais um pouco de farinha para resolver o problema Atitude educativa

Deixar em primeiro lugar a criança explorar a massa à vontade (sem formas

e sem grandes exemplos e explicações);

Não impor que a criança faça algo em concreto, deixar a sua imaginação

voar.

É importante que seja uma actividade frequente e não esporádica

Não desmanchar logo quando a criança termina, deixar exposto na sala

para observação e sempre que possível enviar para casa a carimbagem no papel



11. CORES PRIMÁRIAS/ CORES SECUNDÁRIAS Existem algumas cores que misturadas resultam noutras cores ou noutras tonalidades. A luz é imprescindível para a percepção da cor. Por exemplo, se estiver tudo escuro vemos tudo preto. Existem cores: Primárias - são aquelas que são puras, que não as podemos fazer… estas cores não se podem obter-se a partir de outras Vermelho Azul Amarelo Preto Branco

Secundárias - cores obtidas a partir da mistura de cores primárias Vermelho + azul = violeta Amarelo + vermelho = laranja Azul + amarelo = verde

É importante saber que, em geral, se acrescenta branco a uma cor para a aclarar, e acrescenta-se preto para a escurecer. Há excepções, como no caso do amarelo + negro = verde azeitona, e outros casos em que, embora a cor se aclare, recebe uma denominação diferente, como por exemplo: negro + branco = cinzento e vermelho + branco = rosa.

Curiosidade: Há pessoas que só vêem algumas cores, a estas pessoas chamadas daltónicas. O olho possui 3 tipos de células, que permitem diferenciar as cores entre si: uma delas é sensível à luz vermelha, outra à verde e outra à azul. Essas 3 cores combinadas em maior ou menor intensidade resultam numa infinidade de tonalidades. O olho daltónico, tem falta de uma ou, em casos mais raros, de dois tipos de cones. Por isso, o que a maioria das pessoas.



12. TÉCNICAS DE PINTURA APROPRIADAS AO JARDIM DE INFÂNCIA













































13. RASGAREM DE PAPEL E COLAGEM



14. COLAGEM DE MASSAS E GRÃOS



15. ACTIVIDADES COM MASSA/ GESSO/ PASTA DE PAPEL









16. MARIONETA/ FANTOCHES

















































17. SILHUETAS





18. ARTES DECORATIVAS



19. DOBRAGENS

























































































Manual de Expressão n.verbal

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