AC ae AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
MANUAL ÍÑAKI ÍÑAKI PIÑUEL ARACELI OÑATE IIED - 2005
ACP-EDICION 2011
1. Fich Ficha a téc técni nica ca:: Nombre
Auto-test Cisneros Cisneros de Acoso Acoso Escolar : Auto-test
Procedencia
: España .
Autor
: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.
Año de Creación
: 2005
Administración
: Individual – Colectiva
Tiempo de de ap aplicación
: 30 inutos.
2. Obet beti! i!os os:: Esta escala eval!a el "ndice #lo$al de Acoso Escolar. Est% dividido en & coponentes. 3. Caracter"sticas ' Es una escala copuesta de 50 "tes( enunciados en )ora a)irativa y con tres posi$ilidades de respuesta' *+unca,( *Pocas vece veces, s,.. *uc *uca ass vece veces, s, /e le asi# asi#na na punt punta aes es de 1( 2.3. 2.3. Est% Est% inte#rado por 10 su$-escalas ue a continuación se descri$en' •
#l "ndice "ndice $lobal $lobal de acoso *,. epresentado por la sua de las puntuaciones directas de toda la escala.
•
#scala de intensidad de acoso *I,. Esta escala se o$tiene suando 1 punto por cada ve4 ue entre las pre#untas 1 y
1. Fich Ficha a téc técni nica ca:: Nombre
Auto-test Cisneros Cisneros de Acoso Acoso Escolar : Auto-test
Procedencia
: España .
Autor
: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.
Año de Creación
: 2005
Administración
: Individual – Colectiva
Tiempo de de ap aplicación
: 30 inutos.
2. Obet beti! i!os os:: Esta escala eval!a el "ndice #lo$al de Acoso Escolar. Est% dividido en & coponentes. 3. Caracter"sticas ' Es una escala copuesta de 50 "tes( enunciados en )ora a)irativa y con tres posi$ilidades de respuesta' *+unca,( *Pocas vece veces, s,.. *uc *uca ass vece veces, s, /e le asi# asi#na na punt punta aes es de 1( 2.3. 2.3. Est% Est% inte#rado por 10 su$-escalas ue a continuación se descri$en' •
#l "ndice "ndice $lobal $lobal de acoso *,. epresentado por la sua de las puntuaciones directas de toda la escala.
•
#scala de intensidad de acoso *I,. Esta escala se o$tiene suando 1 punto por cada ve4 ue entre las pre#untas 1 y
50 el niño niño aya aya selecci seleccionad onado o la resp respue uest sta a 3 *3 *3 uc ucas as veces,.
%. Componentes: A& 'esprecio 'esprecio ( )idiculi*ació )idiculi*ación n Esta %rea a#rupa a los "tes de acoso escolar ue pretenden distorsionar distorsionar la ia#en social del niño y la relaci6n de los otros con 7l. 7l. Con ella ellass se trat rata de pre present senta ar una ia#en ne#ativa( distorsionada y car#ada ne#ativaente del niño. +o iporta lo ue a#a el niño( todo es utili4ado y sirve para inducir el reca4o de o"ros. A causa de esta anipulaci6n de la ia#en del niño acosado( ucos otros niños se suan al gang o circulo de acoso de anera involuntaria.
+& Coac Coacci ción ón A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue pretenden ue el niño realice realice acciones acciones contra su voluntad. voluntad. ediante ediante estas estas conduc"as conduc"as uienes acosan al niño pretend enden eerce ercerr un doin inio y un soetiiento total de su voluntad. 8os ue acosan son perci$idos corno poderosos por la v"ctia y el $ene)icio es el poder social de9 acosador.
C& )estricción( )estricción( Comunicación A#rupa las acciones de acoso escolar ue pretenden $louear socialente al niño. As" las proi$iciones de u#ar en un #rupo( de a$lar o counicarse con otros: o de ue nadie a$le a$le p se relacione relacione con 7l( 7l( son indi indicad cadore oress -ue -ue señal señalan an un inte intent nto o de ue$ra ue$rarr la red red social de apoyos del niño.
'& A$resiones A#rupa las conductas directas de a#resi6n ya sea )"sica o psicol6#ica. Esta es una escala ue eval!a la violencia %s directa contra el niño( aunue no siepre 7sta es %s lesiva psicol6#icaente. 8as a#resiones )"sicas( la violencia.( el ro$o o el deterioro aprop6sito de sus pertenencias( los #ritos los insultos son los indicadores de esta escala.
#& ,ntimidación(Amena*as
A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue persi#uen( ailanar( aedrentar( apocar o consuir eocionalente al niño ediante una acci6n intiidatoria. Con ellas( uienes acosan $uscan inducir el iedo en el niño. /us indicadores son acciones de intiidaci6n( aena4a( osti#aiento )"sico intiidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede ani)estarse en aena4as contra la )ailia de la v"ctia.
F& #-clusión(+loueo /ocial A#rupa las conductas de acoso escolar ue $uscan e;cluir de la participaci6n al niño acosado( El
0& 1 o s t i $ a m i e n t o 2 er b a l A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue consisten en acciones de osti#aiento y acoso psicol6#ico ue ani)iestan desprecio y )alla de respeto y de consideraci6n por la di#nidad del niño. El desprecio( el odio( la ridiculi4aci6n. la $urla( el enosprecio( los so$reno$res o apodos( la alicia( la ani)estaci6n #estual de desprecio y la iitaci6n $urlesca son los indicadores de esta escala. 1& )obos
A#rupa auellas conductas de acoso escolar ue consisten en acciones de apropiaci6n de las pertenencias de la v"ctia ya sea de )ora directa o por cantaes.
Cuadro de "tems ue pertenecen a cada componente
ESCALAS
ITEMS
'esprecio( )idiculi*ación
2, 3, 6, 9, 19, 20, 26, 27, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46, 50
Coacción
7, 8, 11, 12, 13, 14, 47, 48
)estricción( comunicación
1, 2, 4, 5, 10
a$resiones
15, 19, 23, 24, 28, 29, 39
,ntimidación( amena*as
28,29,39,40,41,42,43,47,48,49
#-clusión( bloueo social
10,17,18,21,22,31,38,41,45
osti$amient o !erbal
3,6,17,19,20,24,25,26,27,30,37,38
)obos
13,14,15,16
,N/T)3CC,ON#/ PA)A 4A CO))#CC,5N Para los criterios de cali)icaci6n del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se de$e de se#uir el si#uiente procediiento'
6ndice 0lobal de Acoso 78& Para o$tener la puntuaci6n directa en la escala ( de$e suar la puntuaci6n o$tenida entre las pre#untas 1 a 50 *
1 punto si a seleccionado la respuesta +unca *1-+unca,
*
2 puntos si a seleccionado la respuesta Pocas veces *2-Pocas
veces, *
3 puntos si a seleccionado la respuesta ucas veces *3-
ucas veces, =e$e o$tener un "ndice entre 50 y 150 puntos.
#scala de intensidad de acoso 7,& Para o$tener la puntuaci6n directa de la escala I de$e suar un punto cada ve4 ue entre las pre#untas l y 50 el niño a seleccionado la respuesta 3 *3-ucas veces, =e$e o$tener un "ndice de 1 y 50
Puntos #sc ala s A9 >raslade a los espacios en $lanco a la dereca del test-la ci)ra -correspondiente a cada una de las pre#untas de 1 a 50. /ue las puntuaciones por colunas para o$tener la puntuaci6n directa de cada escala =ependiendo de cada escala o$tendr% indicadores di)erentes p. e. En la escala A de$e o$tener una puntuaci6n entre 1? y 51 puntos y as" sucesivaente.
Para todas las escalas >rans)ore la puntuaci6n directa con la ayuda del $areo. Puede representar #r%)icaente el resultado en las oas de per)il para ver los niveles de acoso escolar.
Anlisis de con;iabilidad del Auto(test Cisneros de acoso escolar En la >a$la 1( se presentan las estiaciones de con)ia$lidad ediante los coe)icientes de consistencia interna o$tenida a partir de una uestra de 2@1 escolares de a$os se;os utili4ando para ello el Alpa de Cron$ac. Coo se puede apreciar los valores Alpa de Cron$ac( uestran ue cada uno de los coponentes presenta una $uena oo#eneidad( evidenciando la e;istencia de una alta consistencia interna. >a$la 1 Índice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach (N—261)
Componentes Intensidad del acoso =esprecio –ridiculi4aci6n Coacci6n estricci6n-counicaci6n A#resiones Intiidaci6n- aena4as E;clusi6n-$loueo social Dosti#aiento ver$al o$os Escala >otal
Alpa 0(&3? 0(&10 0(&@0 0(&5@ 0(&3 & 0(&BB 0( &B 0(&21 0(&53 0(&5
alide* de constructo mediante la técnica de anlisis subtest ( test En la >a$la 2( se presentan los resultados de la valide4 de constructo por el 7todo de an%lisis de "tes. Este 7todo tiene por o$etivo estiar el #rado en ue cada coponente contri$uye a la valide4 del instruento al cual pertenece. =e este odo se veri)ica ue el instruento ida lo ue dice edir. Coo se puede apreciar los "ndices de correlaci6n su$test-test son si#ni)icativos *toando coo criterio de aceptaci6n( correlaciones con si#ni)icancia de p0.05,( resulta ue todos los coe)icientes de correlaci6n son si#ni)icativos y son ayores a 0.30. Por tanto se puede a)irar ue los an%lisis eecutados evidencian la valide4 de constructo del Auto-test de acoso escolar.
>a$la 2 Valides de constructo subtest- test
Componentes Intensidad del acoso =esprecio-ridiculi4aci6n Coacci6n estricci6n-counicaci6n A#resiones Intiidaci6n-aena4as E;clusi6n - $loueo social Dosti#aiento ver$al o$os FF Correlaci6n si#ni)icativa a9 0(01
Test 0.2FF 0.&&&FF 0.B2BFF 0.51BFF 0.52FF 0.15FF 0(@?2FF 0(&31FF 0(5?1FF
Normas para la cali;icación del Auto(tes" de Acoso #scolar Para esta$lecer los niveles cate#6ricos( presencia de enor o ayor #rado de acoso escolar en los alunos de la instituci6n educativa
a$la 3 se presenta las noras percentilares de la escala de acoso escolar para la po$laci6n del cole#io H>EE.GG< del distrito de Coas. En la cate#or"a uy $ao( $ao y casi $ao se encuentra los resultados de los suetos ue ocupan el tercio in)erior *centiles 1 a B0,( en la cate#or"a edia est%n las puntuaciones de los casos ue ocupan el tercio central de una distri$uci6n noral *centi"es B1 a @0,. y en la cate#or"a casi alto( alto( y uy alto se reco#en las puntuaciones del tercio superior *centiles @ 1a ??,.
Cuadro de +aremos 0lobales
DIMENSIONES
M I A B C D E F G (
CENTILES
1a5
6 a 20
21 a 40
41 a 60
61 a 80
81 a 95
96 a 99
CALIFICACIÓN
MUY BAJO
BAJO
CASI BAJO
MEDIO
CASI ALTO
ALTO
MUY ALTO
0 50 51 54 55 58 59 67
68 88
89 150
3 10
11 26
27 50
20 22 23 26
27 35
36 51
INDICE GLOBAL DE ACOSO INTENSIDAD DEL ACOSO DES!"ECIO "IDICULI#ACION COACCIÓN "EST"ICCIÓN $% COMUNICACIÓN AG"ESIONES INTIMIDACIÓN AMENA#AS E&CLUSIÓN BLO'UEO SOCIAL (OSTIGAMIENTO )E"BAL "OBOS
0 1 1 19
2
17
8
9 a 11
12 18
19 24
1 5
6 7
8
9 11
12 15
17
8 10
11
12 14
15 21
1 8
9 10
11 14
15
16 30
17
8-9
10 11
12 16
17 27
1 15
18 20 21 26
16 17
27 36
7
8 12
13
4 5
6
ACO/O #/CO4A) <=O +344<,N0 El acoso escolar o
$ullyin#( coo una )ora de conducta a#resiva(
intencionada y perudicial( cuyos prota#onistas son niños o 6venes escolares *Oleus( 1?3 8oenstein( 1?B Jesa#( 1?&? Cere4o( 1??1,. =e$eos considerar ue esta )ora de conducta a#resiva no se ani)iesta en un episodio aislado o espor%dico( sino persistente y ue se antiene en el tiepo( el cual inclusive puede lle#ar a durar años. /e plantea ade%s ue la ayor"a de los a#resores o $ullies act!an ovidos por un a$uso de poder y un deseo de intiidar y doinar a otro copañero al ue consideran su v"ctia a$itual. *Cere4o( 2001,.
especto a la de)inici6n de $ullyin# con ayor aceptaci6n ue se utili4a es la propuesta por Oleus *2000,' El $ullyin# o altrato entre i#uales por a$uso de poder( se de)ine coo' >una conducta de persecuci6n )"sica yKo psicol6#ica ue reali4a un aluno o aluna contra otro( al ue eli#e coo v"ctia de repetidos ataues. Esta acci6n( ne#ativa e intencionada( sit!a a las v"ctias en posiciones de las ue di)"cilente pueden salir por sus propios edios. 8a continuidad de estas relaciones provoca en las v"ctias e)ectos claraente ne#ativos' descenso en su autoestia( estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos( lo ue di)iculta su inte#raci6n en el edio escolar y el desarrollo noral de los aprendi4aes ? *P%#. 35,.
ACO/O #/CO4A) #N 4A A'O4#/C#NC,A < FACTO)#/ A/OC,A'O/ A4 F#N58#NO El acoso escolar es un su$tipo de a#resi6n ue ocurre principalente en la instituci6n educativa y se da entre los propios alunos *Cai#as et al.( 200@,. =an Oleus )ue el pionero en el tea y e;plic6( en 1??1( ue una persona es v"ctia de acoso escolar o bullying ( coo 7l lo lla6( cuando se encuentra e;puesto a acciones ne#ativas por parte de uno o %s de sus copañeros de )ora repetida y durante un tiepo *citado por Calvo L Jallester( 200,. A#re#6( ade%s( ue el a#resor a$usa de un poder( real o )icticio( y ue e;iste una intenci6n de causarle daño a la v"ctia( as" coo la intenci6n de o$tener al#!n $ene)icio( sea aterial( social o personal *Oleus( 1??3 citado por Jenite4L Musticia( 200@,. Gna de las caracter"sticas %s encionadas por los investi#adores es la desi#ualdad entre a#resor y v"ctia. Esta di)erencia puede ser )"sica coo psicol6#ica( la di)erencia )"sica es )%cilente identi)ica$le pues el a#resor es de ayor edad y( cuando es o$re( es %s )uerte y tiene ayor e;periencia en peleas y la di)erencia psicol6#ica est% deterinada por di)erentes ra4ones( pero so$resale la )ortale4a psicol6#ica del a#resor y
ue 7ste desepeña un papel preponderante y doinante so$re el #rupo( ientras ue la v"ctia suele encontrarse en aislaiento social *Calvo L Jallester( 200 Cere4o( 1?? Oleus(1??&( 2001,. Otra caracter"sticas %s del acoso escolar es ue se trata de un proceso. 8a din%ica entre la v"ctia y el a#resor es producto de un conunto de circunstancias a trav7s del cual se van per)ilando sus papeles *Calvo L Jallester( 200 Cere4o(1??, el o los a#resores identi)ican a la v"ctia potencial( planean c6o dañarla y( )inalente( lo reali4an. Este )en6eno se da repetidaente por un tiepo deterinado. Estas caracter"sticas de$en toarse en cuenta al acer un dia#n6stico y no so$reestiar la incidencia del acoso escolar ya ue no toda pelea escolar orelaci6n violenta en la escuela es un caso de acoso escolar *Calvo L Jallester(200,. 8as conductas a#resivas propias del acoso escolar se pueden clasi)icar en )unci6n a distintos criterios. 8o %s a$itual es acerlo se#!n el tipo de acci6n( donde se encuentran tres tipos' )"sica( ver$al y relacional o indirecta. 8a a#resi6n )"sica es todo daño )"sico o su aena4a e incluye el daño con aras la ver$al incluye insultos( poner apodos( etc. y la relacional o indirecta consiste en esparcir ruores y e;cluir socialente *Cere4o( 1?? /it( Pepler L i#$y( 200B/okoskiLDolland( 2005 >rautann( 200&,. Otros autores no incluyen la a#resi6n relacional( la ue es contenida por la a#resi6n ver$al *Clarke LNiselica(1?? citado por a( 2001,. Calvo y Jallester *200, añaden los tipos se;ual( aterial y )oras i;tas. 8a a#resi6n aterial consiste en dañar las pertenencias de la v"ctia y la a#resi6n se;ual incluye un aplio ran#o de acciones ue causan placer se;ual al a#resor yKo de#radan se;ualente a la v"ctia. Adicionalente( en los !ltios años se a a#re#ado el cyber bullying ( ue ace re)erencia a cuando se utili4an edios electr6nicos( coo correo electr6nico( cat( $lo#s o celulares para dañar a las v"ctias *>rautann( 200& ie$el( M#er( L iscer 200?,.
Al caracteri4ar a los a#resores( se encuentra ue suelen ser ipulsivos( poco tolerantes a la )rustraci6n( doinantes( no ep%ticos con sus v"ctias( a#resivos con los adultos *padres y aestros, y desa)iantes con la autoridad *Calvo L Jallester( 200 Cere4o( 1?? Oleus( 2001 /okoski L Dolland( 2005>rautann( 200&,. Ade%s( presentan di)icultades para la soluci6n de pro$leas *Jatsce L Nno))( 1??B citado por a( 2001,( ayor pro$a$ilidad de estar envueltos en otros pro$leas de conducta( coo toar alcool o )uar */okoski L Dolland( 2005,( y valoran la violencia coo edio para conse#uir auello ue desean *Carney L errell( 2001 citado por Jenite4 L Musticia( 200@,. Por otro lado( diversos datos ep"ricos uestran ue tienen una autoia#en positiva( son poco inse#uros y ansiosos *Jenite4 L Musticia( 200@ Calvo L Jallester( 200 Oleus( 2001 >rautann( 200&, y no poseen di)erencias si#ni)icativas en cuanto al autoestia de las v"ctias y alunos no involucrados */ealsL Qoun#( 2003,. En lo ue se re)iere a las v"ctias( se de$e toar en cuenta ue e;isten dos tipos' las v"ctias pasivas y las v"ctias-a#resoras. 8as prieras( ue constituyen la ayor"a( son suisas( pasivas( no se de)ienden *Jenite4 L Musticia( 200@, y son victii4adas sin ue ayan eco nada para provocarlo. El se#undo #rupo( ue constituye un tercio de las v"ctias *Jrocken$rou# et al.( 2002 citado por /okoski L Dolland( 2005,( son las ue provocan a los a#resores y( cuando tienen la oportunidad( son ta$i7n a#resores de otros copañeros. 8as t"picas v"ctias pasivas son %s inse#uras y %s ansiosas ue los de%s *Cere4o( 1??a( 2001 Oleus( 2001, y( ade%s( presentan $aa autoestia y un autoconcepto ne#ativo *Jenite4 L Musticia( 200@ Oleus( 2001,. ucas veces( tienen enos ai#os en el cole#io( son
so$reprote#idos en sus casas *a( 2001 Cere4o 1??,( poseen pocas a$ilidades para la counicaci6n y soluci6n de pro$leas */okoski L Dolland( 2005,( son cautelosas( sensi$les y calladas *Oleus( 2001,. Ade%s( tienen al desepeño en actividades )"sicas y deportes */okoski L Dolland( 2005, y( cuando son o$res( suelen ser %s d7$iles ue los de%s *Oleus( 2001( Cere4o( 1??,. El #rupo de v"ctias-a#resoras son ta$i7n clasi)icados coo a#resores victii4ados *Cere4o( 1??, o $ully-v"ctias( aludiendo a un tipo i;to y no a un su$#rupo *>rautann( 200&,. 8a caracteri4aci6n de este #rupo es consensuada' ellos son t"picaente ansiosos( inesta$les eocionalente *Orte#a y ora-ecan( 2000,( irrita$les e ipacientes *Jeane( 2005,( tienen un coportaiento a#resivo */okoski L Dolland( 2005, y son los de ayor ries#o( pues reportan ayores pro$leas psicol6#icos. >a$i7n uestran ayores niveles de iperactividad( di)icultad para concentrarse( ipulsividad *>rautann( 200&,(estr7s y ansiedad ue las v"ctias pasivas( as" coo %s pro$leas acad7icos ue los estudiantes en #eneral *>rautann( 200&,. Estos son ta$i7n lo ue an reportado a$er in#erido %s alcool( a$er portado aras al cole#io y a$erse visto envueltos en peleas )"sicas con ayor )recuencia */okoski L Dolland( 2005,. /on ta$i7n participantes del acoso escolar los alunos ue presencian las a#resiones e intiidaciones de los de%s. Inicialente( los o$servadores no )ueron considerados coo participantes no o$stante( actualente se los considera participantes claves al constituir un papel priordial en el anteniiento de las conductas de acoso *Calvo L Jallester( 200 >rautann( 200&,. El &5R del acoso escolar se da en presencia de o$servadores *Atlas L Peper( 1??& citado por Calvo L Jallester( 200,( siendo estos el @0 6 0R del universo restantes *no v"ctias ni a#resores,. >rautann *200&, ta$i7n cate#ori46 a los o$servadores indirectos( ellos son los padres( pro)esores y de%s personal
del cole#io( uienes sa$en ue el acoso escolar e;iste y lo toleran. Este autor en)ati4a el rol ue ellos pueden eercer en la eliinaci6n del acoso escolar. Actualente( se sa$e ue el incurrir en acoso escolar( sea coo a#resor( v"ctia u o$servador( constituye un ries#o de$ido a su e)ecto nocivo *Calvo L Jallester( 200,. /er a#resor o v"ctia de acoso escolar conlleva un alto ries#o de desarrollar otros trastornos entales *Al#orta( 200@,. Entre las consecuencias a corto pla4o ue se an asociado con ser v"ctia de acoso escolar se encuentran' ansiedad *>rautann( 200&,( teor y sentiientos de soledad *Jeane( 200@, y( coo %s tr%#ica consecuencia( el suicidio */it et al.( 200B,. A lar#o pla4o se a reportado ansiedad( depresi6n( ausentiso escolar *>rautann( 200&,( una $aa en el rendiiento
escolar
*Jeane( 200@ >rautann( 200&,( pro$leas
psicoso%ticos *Jenite4 L Musticia( 200@ Cere4o( 1??,(tendencias suicidas *Jenite4 L Musticia( 200@,( pensar ue se es erecedor de tales altratos *Jeane( 200@, y una $aa en la autoestia ue peranece con los años *Oleus( 2001 a( 2001 Jenite4 L Musticia( 200@,. =ado ue los patrones a#resivos de conducta pueden antenerse y #enerali4arse con )recuencia( los a#resores resultan con e)ectos a lar#o pla4o coo consecuencias de sus a#resiones *+//C( 1??5 en /okoski L Dolland( 2005,. 8a priera consecuencia es el decaiiento en su rendiiento escolar y( posteriorente( en la adulte4 no alcan4an todo su potencial en sus tra$aos */okoski L Dolland( 2005,. Ade%s( las a#resiones coo odo de relaci6n se convierten en un patr6n de conducta ue )avorece al desarrollo de conductas antisociales *Oleus( 2001, y les ipide inte#rarse adecuadaente a la sociedad *Jenite4L Musticia( 200@, . >ienen pro$leas con la ley con ayor )recuencia( inciden en %s cr"enes( violaciones de la ley y condenas le#ales ue sus copañeros *a( 2001 Oleus( 2001
o$erts( 2000 citado por /okoski L Dolland( 2005,. A nivel )ailiar( cuando se trata de a#resores ue usa$an t"picaente a#resiones )"sicas( con ayor )recuencia( ser%n a#resivos con su esposa e ios *o$erts( 2000 citado por /okoski L Dolland( 2005,. 8a consecuencia principal entre los o$servadores es el iedo a ser v"ctia. Este iedo puede lle#ar a ser tan )uerte ue di)iculta la capacidad de concentraci6n( ya ue entorpece el aprendi4ae escolar *Calvo L Jallester( 200,( #enera pro$leas di#estivos( dolores de ca$e4a u otros s"ntoas( productos del estr7s( e incluso puede otivar ausentiso escolar( ya ue teen ser la si#uiente v"ctia *Jeane( 200@,. Otra consecuencia del teor su)rido es ue en los o$servadores se #enere un sentiiento de culpa$ilidad por la situaci6n de sus copañeros de$ido a la presencia de conductas re)or4adoras de la a#resi6n y el aislaiento de la v"ctia( coo edida de inii4aci6n de la pro$a$ilidad de ser victii4ados *Orte#a L ora-erc%n( 2000 >rautann( 200&,. Otra posi$ilidades ue la inicial epat"a acia las v"ctias y el deseo de ayudarlas terina siendo reepla4ado por indi)erencia( desensi$ili4%ndose ante el su)riiento de los de%s *Oleus 1??& Calvo L Jallester( 200, y se terina por valorar la a#resi6n coo intrascendente e incluso respeta$le *Oleus( 1??3 citado por >rautann( 200&,. Es por ello ue los estudiantes de secundaria cali)ican las conductas de acoso coo parte noral de la e;periencia escolar( ya no o)recen ayuda a la v"ctia e incluso )acilitan el acoso *Calvo L Jallester( 200,. /e an asociado diversos )actores a la ocurrencia de acoso escolar. Entre los )actores a$ientales( an sido señaladas caracter"sticas particulares de los cole#ios. /e a asociado la u$icaci6n del cole#io( donde se encuentra ue ay ayor incidencia cuando se encuentra en una #ran ciudad( se asocia
ta$i7n el sector socioecon6ico proedio de su alunado( en el cual ay ayor ries#o de participaci6n ientras enor sea el nivel socioecon6ico *a( 2001,. En cuanto a la asociaci6n de )actores coo el #7nero( se sa$e ue son %s los o$res involucrados en acoso escolar *v"ctias y a#resores, ue ueres *Jenite4L Musticia( 200@ Cere4o( 1?? Oleus( 2001 /eals L Qoun#( 2003,. /o$re la edad( se sa$e ue a ayor edad de los alunos el tipo pre)erente de acoso es el ver$al( el ue puede pasar %s encu$ierto( y se dea de lado la a#resi6n )"sica */eals L Qoun#( 2003,. En cuanto a los alunos involucrados coo a#resores y los )actores )ailiares relacionados( se an asociado caracter"sticas de crian4a y actitudes de los padres espec")icas. /e encuentran padres indi)erentes( ostiles y )r"os( de i#ual anera ay perisividad o re)uer4o ante las conductas a#resivas de los ios( poca supervisi6n y casti#os )"sicos severos *Jatsce L Nno))( 1??B citado por a( 2001 Jatsce L oore( 1??2 citado por Jeane( 200@ Oleus( 2001,. Acerca de las v"ctias( se an relacionado ta$i7n )actores )ailiares de ries#o. Cuando ay a#resi6n de parte de los eranos *=uncan( 1??? citado por Qa$ko( Dokoda L Glloa( 200&, o tienen relaciones ne#ativas con ellos( tienen ayor ries#o de ser victii4ados por sus pares en el cole#io *Qa$ko et al.( 200&,. =uncan *1???,( por su lado( all6 ue las v"ctias reporta$an( con ayor )recuencia ue los alunos no involucrados en acoso escolar( altratos )"sicos y psicol6#icos por parte de sus padres *Qa$ko et al.( 200&,. Al iso tiepo( las di)erencias en apariencia( ue ucas veces se señalaron coo causa de ser esco#ido coo v"ctia( coo ser #ordo( pelirroo( usar lentes( a$lar otro idioa o proceder de otro ori#en 7tnico( no
lo son en realidad( no a$i7ndose encontrado datos ep"ricos ue lo apoyen *Oleus( 2001/ealsL Qoun#( 2003,.
T,PO/ '# +344<,N0: El $ullyin# puede toar varias )oras' altrato )"sico( coo las diversas )oras de a#resi6n( ataues a la propiedad( a$usos se;uales( intiidaciones y veaciones( altrato ver$al( peleas( contestar con insultos( acer coentarios racistas( altrato social( especialente ani)iesto en la propa#aci6n de ruores descali)icadores y uillantes ue pretenden la e;clusi6n y aislaiento del #rupo. /e#!n Sunter *1??&,( estos tipos de altrato presentan un porcentae di)erencial por su ocurrencia entre las cuales est% el a$uso ver$al y acoso( coentarios so$re apariencia )"sica( a#resi6n social( a#resi6n )"sica y daño real o aena4a contra sus pertenec"as señaladas de anera descendentes respectivaente. /e#!n Avil7s *2002,( los principales tipos de altrato ue podeos considerar se suelen clasi)icar en'
A. F"sico: Epuones( patadas( puñeta4os( a#resiones con o$etos. Este tipo de altrato se da con %s )recuencia en la escuela priaria *priero a uinto año $%sico, ue en la secundaria *enseñan4a edia,.
+. erbal: =iversos autores reconocen esta )ora coo la %s a$itual en sus investi#aciones. /uelen toar cuerpo en insultos y peleas principalente. >a$i7n son )recuentes los enosprecios en p!$lico
o el estar resaltando y aciendo patente de )ora constante un de)ecto )"sico o de oviiento.
C. Psicoló$ico: /on acciones encainadas a disinuir la autoestia del individuo y )oentar su sensaci6n de inse#uridad y teor. El coponente psicol6#ico est% en todas las )oras de altrato.
'. /ocial: Pretenden u$icar aisladaente a la v"ctia respecto del #rupo y acer part"cipes de esta acci6n( en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran $ullyin# indirecto.
'#/C),PC,5N '# 4O/ /3@#TO/: +ullies 7!ictimario&: En di)erentes estudios se señala coo principal a#resor a los varones *Oleus( 1??& Orte#a( 1??B,. Otros estudios señalan a las ueres( coo prota#onistas de estos actos ya ue utili4ar"an %s eleentos psicol6#icos en sus intiidaciones de )ora sutil y poco evidente. Oleus *1??&, señala al a#resorKa con teperaento a#resivo e ipulsivo y con de)iciencias en las a$ilidades sociales para counicar y ne#ociar sus deseos. 8e atri$uye )alta de epat"a al sentir de la v"ctia y )alta de sentiiento de culpa$ilidad( evidenci%ndose una )alta de control de su ira( interpretando sus relaciones con los otros coo )uente de con)licto y a#resi6n acia su propia persona. Oleus *1??&, reconoce dos per)iles de a#resorKa' elKla activoKa ue a#rede personalente( esta$leciendo relaciones directas con su v"ctia( y elKla social- indirectoKa ue lo#ra diri#ir( a veces en la so$ra( el coportaiento de sus se#uidores a los ue induce a actos de violencia y persecuci6n de inocentes.
Ade%s de estos prototipos se identi)ica a otro #rupo de personas ue participa pero no act!a en la a#resi6n( los cuales se denoinan a#resores pasivos *se#uidores o secuaces del a#resorKa,.
"ctimas: El papel de v"ctia se coparte i#ualente entre a$os se;os aunue ucas investi#aciones dicen ue ay %s varones iplicados *=e)ensor del Pue$lo( 1???,( e;ceptuando las investi#aciones reali4adas en Map6n en las ue las intiidaciones se diri#en ayoritariaente al se;o )eenino *o$uso( 1??B, o ay %s ueres entre las v"ctias *>aki(1??2,. /in e$ar#o( se#!n Oleus( 1??3, la a#resividad intiidatoria entre ueres se a estudiado uy poco.
#spectadores u obser!adores: =e acuerdo a Jen"te4 *1??&,( en una investi#aci6n reali4ada en la ciudad de Sranada( /e puede esta$lecer ue e;iste %s de un @0R de alunos ue noralente son espectadores. 8os espectadores son personas ue est%n $ien in)orados de la e;istencia del altrato capaces de identi)icar a#resores y v"ctias( conocen donde pasan los alos tratos y la iportancia de 7stos.
,NF43#NC,A '# 4O/ ',/T,NTO/ A8+,TO/ #N #4 +344<,N0 mbito Familiar. El conte;to )ailiar tiene una )undaental e induda$le iportancia en el aprendi4ae de las )oras de relaci6n interpersonal. As" la estructura y din%ica de la )ailia( los estilos educativos de padres y adres( las relaciones con los eranos( son aspectos )undaentales ue ay ue tener en cuenta ya ue pueden convertirse $ien en )actores de ries#o para ue los niños o niñas se conviertan en a#resores o v"ctias en su relaci6n con los i#uales. =entro de estos )actores encontraos los si#uientes' - 8as relaciones ue se esta$lecen entre los adultos de la )ailia( los
con)lictos y su )recuencia( las discusiones entre los padres y si est%n presentes los ios o no. - El uso y tiepo ue se ace de la televisi6n y de al#unos pro#raas ue en cierto #rado elevan el nivel de a#resividad en los niños y niñas ue los ven. - 8a presencia de un padre alco6lico y a#resivo se ani)iesta ta$i7n coo un )actor de #ran iportancia .Ade%s Oleus *1??&, a sido uien( ya en 1?&0 y %s recienteente en 1??&( a u$icado dentro del %$ito )ailiar tres de los cuatro )actores( ue a su uicio considera decisivos y conducentes( en orden de iportancia( al desarrollo de un odelo de reacci6n a#resiva' a. Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del niño.
8a actitud eotiva es decisiva durante los prieros años. Gna actitud ne#ativa( carente de a)ecto y de dedicaci6n increentar% el ries#o de ue el niño se convierta %s tarde en una persona a#resiva con los de%s. En sentido contrario ser% un )actor de protecci6n. b. Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del niño/a.
El niño y la niña de$en ir aprendiendo donde est%n los l"ites de lo ue se considera conducta a#resiva con el resto de la #ente. Gn coportaiento deasiado perisivo de los adultos podr"a distorsionar la visi6n ue )inalente el sueto de$e aprender. Este aprendi4ae( si se reali4a de )ora desen)ocada podr"a )avorecer( unto con el prier )actor( un odelo de reacci6n a#resiva. c. Métodos de afirmación de la autoridad.
8as personas ue cuidan al niñoKa a$itualente para a)irar su autoridad utili4an( el casti#o )"sico y el altrato eocional( esto #enerar% %s a#resividad y pondr% en pr%ctica la )rase de ue la
Tviolencia en#endra violenciaU. 8a interiori4aci6n de las re#las ue el niño de$e aprender y acer suyas( nunca tiene ue instalarse ediante el casti#o )"sico.
mbito /ocial: E;isten otros )actores sociales y culturales iplicados en el )en6eno cuyo conociiento perite la coprensi6n del iso en toda su copleidad. As"( por eeplo( los edios de counicaci6n( especialente la televisi6n( se an convertido en un conte;to educativo in)oral de enore iportancia en el desarrollo del aprendi4ae de los niños y niñas. +o es ue los edios de counicaci6n por si solos pueden e;plicar la violencia in)antil y uvenil( sino ue la visi6n de pro#raas violentos socialente aceptados puede a#re#arse a otros )actores de ries#o. >a$i7n los recursos counitarios( tales coo los servicios sociales( ur"dicos o policiales ue#an un iportante papel en la prevenci6n del a$uso. inalente no se puede olvidar la iportancia de las creencias y los valores culturales a la ora de e;plicar el pro$lea del altrato entre i#uales. =e induda$le iportancia son las caracter"sticas ue se postulan coo desea$les para la propia sociedad ooi( *1??, y los edios de counicaci6n y ue son estructuralente violentas por #ran parte de la po$laci6n. E;iste una #ran distancia entre los puntos de partida( en #ran parte de la po$laci6n y la eta ue se les presenta coo desea$le. As" la valoraci6n del poder( del dinero( del 7;ito( de los $ienes de consuo( la #lori)icaci6n del aciso con el ensal4aiento de la asculinidad( la violencia coo erraienta de uso corriente en los edios( #eneran un clia de tensi6n estructural ue ayuda al anteniiento de los odelos de conductas a#resivas.
mbito Personal: 8as caracter"sticas o circunstancias personales de ciertos suetos pueden ser )actores de ries#o para ue( en deterinadas condiciones( los
a#resoresKas
se
coporten
de
)ora
violenta
con
sus
copañerosKas*Oleus( 1??&,. Estas caracter"sticas coo la a#resividad( la )alta de control( las to;icoan"as *estado de into;icaci6n cr6nica por consuo reiterado de una dro#a natural o sint7tica, o el aprendi4ae de conductas violentas en los prieros años de la vida( se an utili4ado )recuenteente para e;plicar el )en6eno $ullyin#( pero no pueden aceptarse coo causas !nicas de altrato. Al#o seeante podr"a decirse respecto aciertas peculiaridades de las v"ctias( tales coo su de$ilidad )"sica o psicol6#ica( $aa autoestia( etc. =entro del %$ito personal es iportante incluir el concepto de desviaciones e;ternas coo auella apariencia )"sica ue se va de lo noral para el #rupo y ue es un )actor de ries#o para la v"ctia( ade%s solo para el a#resor se incluye coo )actor de ries#o el ue este sea de ayor estatura y )uer4a )"sica ue los de%s. 8as desviaciones e;ternas apuntan a auellos ras#os ue pueden identi)icar al individuo y acerlo di)erente del #rupo #eneral *Oleus(1??3,. Entre estos encontraos' la o$esidad( lentes( la estatura( el color de la piel( la anera de a$lar o #esticular( la )ora y el color del pelo( etc.( en la edida ue son uy di)erentes de lo ue es la nora del #rupo( pueden suponer eleentos ue pueden ser ridiculi4ados por parte de los a#resoresKas. El eco de ue los o las a#resores *as, se ensañen en las desviaciones e;ternas de las v"ctias coo edio para acer daño no si#ni)ica ue estas desviaciones sean la causa de los ataues. En este sentido las desviaciones tendr"an un papel ediador en el inicio de los ataues( pero no decisivo a la ora de desarrollar( salir o solucionar el pro$lea. /in e$ar#o( ay una desviaci6n e;terna ue se asocia a la )i#ura del a#resor *a,' su )ortale4a )"sica. Esta desviaci6n e;terna est% a )avor del a#resor *a, en relaci6n con sus copañeros en #eneral y de )ora acusada si lo coparaos con las v"ctias. A continuaci6n y de$ido a su iportancia en esta investi#aci6n( el %$ito escolar ser% anali4ado con ayor 7n)asis.
#l mbito #scolar /e#!n Sarc"a *2002, la convivencia en los centros escolares es tanto una condici6n necesaria para el aprendi4ae y la enseñan4a coo un o$etivo en s" isa tanto para pro)esores coo para alunos. >eneos ue aprender a relacionarnos y necesitaos relacionarnos para aprender y enseñar . 8a iportancia de las varia$les asociadas al $uen a$iente( al clia escolar( respecto del aprendi4ae a sido resaltada en nuerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tea de la convivencia en los centros escolares( y en concreto en su versi6n ne#ativa( la violencia y los con)lictos entre escolares( so$re todo en los edios de counicaci6n. Por tanto el %$ito escolar es deterinante en el esta$leciiento de las relaciones del alunado entre s" y de 7ste con su pro)esorado. >anto los aspectos estructurales de la instituci6n educativa coo su din%ica( son uy iportantes a la ora de e;plicar( y so$re todo( de prevenir los a$usos entre i#uales en la escuela. Por otro lado se a dico con )recuencia ue la a#resividad intiidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las $uenas notas ue se produce en la escuela. %s concretaente se a de)endido ue la conducta a#resiva de uienes acosan a sus copañeros podr"a e;plicarse coo una reacci6n a las )rustraciones y )racasos de la escuela. Aunue pueda parecer una ip6tesis ra4ona$le( los an%lisis e;tensivos de datos deuestran ue se trata de un ito. /e#!n Oleus *1??&, uien presenta una serie de resultados ue apuntan a ue auella e;plicaci6n es insosteni$le. Estos resultados an sido con)irados y re)or4ados por an%lisis nuevos y %s precisos *Oleus( 1??&,. /e estudio un #rupo de 3BB niños de Estocolo( a uienes se i4o un se#uiiento desde el #rado @ al #rado ?. +ada a$"a en los resultados ue su#iriera ue el coportaiento de los niños a#resivos )uera
consecuencia de alas notas o de )racasos en la escuela. Otro )actor ue podr"a incidir en el %$ito escolar es el taaño del centro y del aula' los estudios de Oleus en /uecia y de 8a#erspet4*1?&2, en inlandia no con)iran en a$soluto la creencia por la ue e;istir"an %s pro$leas de intiidaci6n y victii4aci6n en centros y aulas #randes ue en peueñas. I#ualente las escuelas aplicadas en +orue#a por Oleus *1??1,( en escuelas con di)erencias de taaño $astante sustanciales pon"an de ani)iesto ue Tno e;ist"a relaci6n positiva entre la #ravedad de los pro$leas de a#resores y v"ctias *el porcentae del alunado a#redido y Ko a#resor, y el taaño de la escuela o del #rupo edio. *Oleus( 1??&,. >a$i7n es interesante señalar el estudio reali4ado en +orue#a entre alunado de escuelas unitarias *con #ran diversidad de edades, y alunado relativaente oo#7neo en edad de escuelas priarias. +o se encontraron di)erencias si#ni)icativas en los porcentaes de a#resi6n y victii4aci6n. /in
e$ar#o(
estas
conclusiones
avaladas
por
otros
estudios
internacionales *utter( 1?&3,( no uitan para ue ocurra ue a ayor n!ero de alunado considerado( l6#icaente( encontrareos ayor n!ero a$soluto de alunado a#resores Kas y v"ctias. 8os aspectos or#ani4ativos del centro ta$i7n son un )actor a anali4ar ya sea en el %$ito del centro( de aula y de alunado pueden u#ar un papel )undaental en el desarrollo o no de conductas antisociales. /eñalaos al#unas ue nos parecen iportantes' a. 8a escuela y la e;istencia o no de unas noras de conductas esta$lecidas' $. 8a e;istencia y conociiento de un c6di#o de pautas de actuaci6n concretas y el proceso ue se desencadena cuando se incuple ese c6di#o. Es necesario( por tanto( esta$lecer causas de participaci6n del alunado en el esta$leciiento( asunci6n y evaluaci6n de esas
noras para )avorecer su internali4aci6n y responsa$ili4aci6n. 8a )alta de un odelo participativo en la counidad educativa puede provocar ue tanto el pro)esorado coo el alunado no encuentren causes de consenso en la toa de decisiones. Gn sistea disciplinario inconsistente( a$i#uo o e;treadaente r"#ido( puede provocar ue suran y se anten#an situaciones de violencia e intiidaci6n. Oleus *1??&, descu$re una relaci6n entre la presencia del pro)esorado y la cantidad de pro$leas de a#resi6n en la escuela. A ayor n!ero de pro)esorado ue vi#ila durante los per"odos de descanso desciende el n!ero de incidentes relacionados con la a#resi6n en la escuela. Por ello en)ati4a la iportancia de disponer de n!ero de personal su)iciente con intenci6n de intervenir en los centros para a$ordar los per"odos de descanso. 8as actitudes del pro)esorado )rente a las situaciones de intiidaci6n y victii4aci6n son decisivas para a$ordar el pro$lea. Por tanto la poca o escasa supervisi6n de los recreos( la )alta de respuesta de apoyo a la v"ctia por parte del pro)esorado y del alunado no iplica( la )alta de re#laentaci6n so$re este tea( la )alta de counicaci6n entre el pro)esorado y alunado y la )alta de counicaci6n y coesi6n entre el pro)esorado( se señalan coo otros aspectos or#ani4ativos y de convivencia de la counidad educativa ue puedan estar in)luyendo so$re las conductas a#resivas e intiidatorios *ern%nde4( 1??@,. inalente podeos decir ue en la intiidaci6n y victii4aci6n escolar est%n in)luyendo )actores ue las acrecientan y )actores ue prote#en a los individuos y los #rupos de esos pro$leas. 8a situaci6n concreta de cada escuela ser% el producto de la con)luencia e iportancia de esos )actores. Para descri$ir los procesos interacci6n en el aula de$eos tener en cuenta
diversos tipos de )actores' unos otivacionales y a)ectivos relacionados directaente( coo por eeplo' la intenci6n con ue los alunos participan en las tareas de aprendi4ae. Otros )actores( los relativos a los sentiientos re)eridos a uno iso( coo el auto concepto( la otivaci6n con la ue a)ronta la tarea( etc. entre los ue co$ra especial iportancia la istoria personal de 7;itos o )racasos escolares. Q( por !ltio los re)eridos a las actitudes y o sentiientos ue al#unos estudiantes tienen con respecto a otros. 8a co$inaci6n de estos tres tipos de )actores da a cada #rupo su estilo propio y particular. 8a adaptaci6n del escolar al #rupo depende( )undaentalente( de las relaciones ue el aluno sea capa4 de antener con sus copañeros y pro)esores. Cuando estas se esta$lecen adecuadaente( proporcionan( Tse#!n la opini6n de los alunos lo eor de la escuelaU y la principal )uente de apoyo eocional. *Cere4o( 2001,. Pero( en ocasiones estas relaciones no son adecuadas coo ocurre con los niños reca4ados e i#norados( y la escuela se trans)ora en )uente de estr7s e inadaptaci6n( teniendo coo contrapartida el no cupliiento de la )unci6n sociali4adora ue de$e cuplir. 8a interacci6n entre i#uales conlleva la posi$ilidad de un correcto desarrollo de la copetencia social.
CUESTIONA"IOCISNE"OS
Sexo:
F(
)
M (
)
Grado: _____________________
Edad:
___________________ Instrucciones.- Por favor, lee cuidadosamente las instrucciones antes de
contestar. A continuación presentamos una serie de situaciones que se presentan en el colegio, los cuales deberás de contestar de manera sincera.
NUNCA+ CUANDO TU "ES!UESTA NO SE DA EN NINGUN CASO !OCAS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA DE )E# EN CUANDO MUC(AS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA SIEM!"E
SE*ALA CON 'UE F"ECUENCIA SE !"ODUCEN ESTOS
NUNCA
COM!O"TAMIENTOS EN TU COLEGIO 1.2.3.!.#.$.%.(.).1+.11.12.13.1!.1#.1$.1%.1(.1).-
2+.21.-
No me hablan Me ignoran, me hacen la ley del hielo Me ponen en ridículo ante los dems No me de"an hablar No me de"an "ugar con ellos Me llaman por apodos Me amena&an para 'ue haga cosas 'ue no 'uiero Me obligan a hacer cosas 'ue est mal Me tienen clera No me de"an 'ue participe en las actiidades grupales, me ecluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí Me obligan a hacer cosas 'ue me hacen sentir mal Me obligan a darles mis cosas o dinero ompen mis cosas a propsito Me esconden mis cosas oban mis cosas /es dicen a los dems 'ue no est0n conmigo o 'ue no me hablen /es dicen a los dems 'ue no "ueguen conmigo Me insultan
acen gestos de desprecio o de burla hacia mí No me de"an 'ue hable o 'ue me relacione con los dems
!OCAS
MUC(AS
)ECES
)ECES
N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV
MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV
NUNCA
!OCAS
MUC(AS
)ECES
)ECES
N N
PV PV
MV MV
22.23.2!.2#.2$.2%.2(.2).3+.31.32.33.3!.3#.3$.3%.3(.3).!+.!1.!2.!3.!!.!#.!$.!%.!(.-
Me impiden 'ue participe en los "uegos Me tiran lapos , puetes, patadas y empu"ones Me gritan Me acusan de cosas 'ue no he dicho o hecho Me critican por todo lo 'ue hago e ríen de mí, cuando me e'uioco Me amena&an con pegarme Me lan&an ob"etos o cosas 4ambian el signi5icado de lo 'ue yo digo e meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mí e meten conmigo por mi 5orma de ser e meten conmigo por mi 5orma de hablar e meten conmigo por no ser como ellos e burlan de mi apariencia 5ísica Van contando mentiras sobre mí Mis compaeros hacen o dicen cosas para 'ue les caiga mal a los dems Me amena&an Me esperan a la salida para molestarme Me hacen gestos para darme miedo Me enían mensa"es para amena&arme Me empu"an para asustarme e portan cruelmente conmigo 6ntentan 'ue me castiguen los pro5esores Me desprecian sin motia alguno Me amena&an con armas 7 naa"as, pistolas, cuchillos8 9mena&an con daar a mi 5amilia
N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV PV
MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV MV
!).#+.-
6ntentan per"udicarme en todo Me odian sin ra&n
N N
PV PV
MV MV
)#F#)#NC,A/ +,+4,O0)F,CA/
AVI8W/( M. . *2003,. Jullyin#' intiidaci6n y altrato entre el alunado. Jil$ao' />EE-EI8A/.
AVI8W/( M. *2002,. 8a intiidaci6n y el altrato en los centros escolares en la E/O. >esis doctoral no pu$licada. Gniversidad de Valladolid.
AVI8W/( M. *2001,. 8a Intiidaci6n y altrato en los centros escolares *$ullyin#,. En revista 8anOsasuna( 2( 13-2B. Jil$ao' />EE-EI8A/. =ocuento pu$licado en Internet
CEEXO( . *200,. Violencia en las aulas.* 5ta edici6n, adrid – España Pir%ide.
CEEXO( . *1??,. Conductas a#resivas en la edad escolar. adrid' PIYI=E
Coisi6n +acional para el =esarrollo y Vida sin =ro#as' =EVI=A. *200,. Estudio +acional' Prevenci6n y consuo de dro#as en estudiantes secundarios 200. ecuperado de' ttp'KK.devida.#o$.peK=ocuentacionKdocuentosdisponi$lesKIIZEst udioZe#ionalZEscolares/ecZ200.pd)
=[AX-ASGA=O *200B,. Violencia en la escuela. Porue se produce la Violencia escolar y c6o prevenirla. evista i$eroaericana de educaci6n( 3(1-B. ecuperado de ttp'KK.rieoei.or#Krie3a01.pd).
E+Y+=EX( I. E> alt. *1??@,. ani)estaciones de la Violencia en la escuela' el clia escolar. En Educadores( revista de renovaci6n peda#6#ica( 1&0(35-5B.
DIE8( *1?&5,( endiiento acad7ico previo y el curr"culo en el o#ar so$re la autoestia de los alunos. =ocuento pu$licado en internet ttp'KK conte;to-educativo.co.ar.
O8IVEO/ . Q JAIE+>O/ A. *200,. Incidencia y )actores de ries#o de la Intiidaci6n *$ullyin#, en un cole#io particular de 8iaPer!( 200.
evista Per! Pediatr"a. @0 *3, 200( 8ia. p. 150-155. ecuperado dettp'KKsis$i$.uns.edu.peK$vrevistasKrppKv@0n3Kpd)[email protected])
O8IVEO/( . ISGEOA( et al *200&,.Violencia escolar *$ullyin#, en cole#ios estatales de priaria en el Per!. evista Per! Pediatr"a @1 *B, 200&.
Pp.
215-220.
ecuperado
ttp'KKrevistas.concytec.#o$.peKpd)KrppKv@[email protected])
de
