Manual Con Anexo Dtvp-2

MANUAL MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG (DTVP-2)

Donald D. Hammill Nils A. Pearson Judith K. Voress

Segunda Edición

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Descripción del del DTVP-2 (Método de Evaluación de la Percepción Visual)

El DTVP-2 es una batería de 8 subpruebas subpruebas que miden habilidades habilidades visomotoras visomotoras así como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí. La bate batería, ría, está está diseñada diseñada para usarla usarla con con niño niñoss de 4 a 10 años de edad, tiene confiab conf iabili ilidad dad y vali validez dez establ estableci ecidas das,, empíric empíricamen amente. te. El DTVPDTVP-22 es llaa última última versión de la batería de pruebas pruebas de Frostig Frostig et al. (1961, 1966) 1966) y Frostig Frostig et al. (1964). Es utilizada utilizada por psicólogos, psicólogos, terapeuta terapeutas, s, educadores, educadores, diagnostic diagnosticadores adores y otras otras personas interesadas interesadas en examinar examinar el estado perceptovisual perceptovisual de los niños. Las subpruebas del DTVP-2 se diseñaron conforme a los constructos sobre percepción visual a las que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al, (1964), comentados previamente. Cada una de las 8 subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptivo-visual, que se clasifica como posición en el espacio, constancia de forma, relaciones espaciales, o como figura-fondo. Además, cada subprueba se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o como de respuesta motriz realzada (esta última también llamada “integración visomotora”), de acuerdo a la ejecución que se da en cada área de evaluación; existe además además el tipo de percepción percepción que se evalúa así como las las característica característicass que cada subprueba contiene y los fundamentos o criterios que se establecen para decir que la ejecución de la evaluación es la adecuada. Cada subprueba implica varias características de la percepción y aunque se enfoca en evaluar un área específicamente esto no quiere decir que se esté utilizando solo una ejecución, si en determinada subprueba se origina dificultad la información que se arroja es detallada y concreta, sin embargo al intervenir otro conjunto de movimientos perceptivos y/o motrices la debilidad puede fortalecerse a través de estas otras estructuras que están presentes. La siguiente tabla muestra las características y criterios que contiene cada subprueba:















Subprueba y Nombre

Tipo de percepción visual medido

Implicación Motriz

¿Qué mide?

Fundamentos

Respuesta motriz realzada

Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.

El niño debe ver los límites y registrar los movimientos de la mano para asegurar que la línea que está dibujando permanezca dentro de los límites.

Posición en el espacio

Respuesta motriz reducida

Habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.

Es estrictamente una tarea de diferenciación visual que involucra una figura con otra.

Constancia de forma


Habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo a partir de un modelo.

Esta información puede relacionarse con la maduración general perceptivo-motriz, la organización Gestalt, la habilidad motora fina y el estado de percepción visual del niño.

Figura-fondo


Habilidad para ver figuras especificas, cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo.

Mide un alto nivel de habilidad de discriminación visual. El niño debe reconocer las líneas y curvas relevantes, mientras, simultáneamente ignora las no relevantes.

Relaciones espaciales


Habilidad para juntar puntos y reproducir patrones presentados visualmente.

Los niños deben visualizar bien el modelo, organizar las percepciones para planear su respuesta y ejecutar el plan, reproduciendo fielmente el modelo estímulo.

Constancia de forma


Habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

El principio Psicológico es el de cierre visual o Gestalt. La idea es, que un objeto familiar sea reconocido a un cuando se presenta en forma fragmentada, o parcial.

Constancia de forma


Rapidez con la que el niño puede hacer ciertas señales en ciertos diseños.

La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la ejecución es un aspecto importante de la eficiencia visomotora para el desarrollo del niño. Para hacer bien la tarea, el niño debe igualar las respuestas a los diseños y discriminar visualmente entre los diseños para descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer físicamente la respuesta, analizar el resultado para estar seguro de que hizo una igualación apropiada y continuar con el siguiente estímulo.

Subprueba 1

Coordinación ojomano

Subprueba 2


Posición en el espacio Subprueba 3

Copia

Subprueba 4

Figura-fondo

Subprueba 5


Subprueba 6

Cierre visual

Subprueba 7

Velocidad visomotora















Usos del DTVP-2 El DTVP-2 tiene cuatro usos principales: a) Documentar Documenta r la presencia presencia y grado gra do de dificultade dificul tadess de percepción perce pción visual o o viso mo tora en n iñ os indiv idu almen te

Los resultados son útiles para documentar la presencia y grado de deficiencias de percepción visual en los niños. La disponibilidad de cocientes tanto para las habilidades de percepción visual con respuesta motriz reducida como para las habilidades visomotoras permite hacer una comparación entre ambas, lo cual contribuye en gran medida a entender cualquier debilidad que un niño pueda tener. b) I dentifica denti ficarr candidatos candidatos para tratamie tratamiento nto

Cuando se detec Cuando detecta ta un proble problema ma en el candi candidato dato,, se puede puede canal canaliza izarr a los niños niños con otros profesionales o agencias para que se les haga un diagnóstico adicional, o puede incorporárseles a programas correctivos. Algunos infantes con puntuaciones bajas en el DTVP- 2 pueden requerir un examen optométrico u oftalmológico para excluir o corregir cualquier problema relacionado con la visión. También, para muchos profesionales, las habilidades deficientes de percepción visual o visomotora son signos posibles de organicidad (Gabel, Oster y Butnik, 1986; May y Marozas, 1987; Whitworth, 1984; Witt et al., 1988). En efecto, efecto, Frostig Frostig y Maslow Maslow (1973) sostuviero sostuvieronn que los niños con con daño cerebral mostraban mostraban una alta incidencia incidencia de de deficien ficiencias cias perceptuales, perceptuales, una observación basada en su experiencia en el Marianne Frostig Center for Educational Therapy. Dada esta relación, los examinadores desearán, de vez en cuando canalizar los casos a los médicos, psicólogos, optometristas y otros especialistas en niños con problemas de base orgánica. c) Verificar Verificar la la eficacia eficacia de estos estos prog ramas de intervención intervención

Los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de los programas de entrenamiento especial diseñados para corregir problemas de percepción visual y visomotores. d) Sirve com o instrum ento de investigación investigación

DTVP-2 tiene valor como herramienta herramienta de investi investigación, gación, sus resultados resultados pueden utilizarse para probar la adecuación de varias teorías sobre la percepción visual y para medir la relación entre habilidades de percepción visual y la pericia intelectual, intelectual, académic académicaa y adaptada. adaptada. También puede puede ser usado para para probar la la eficacia eficacia de diversos diversos programas de intervención. intervención.















Requisitos del Examinador Los examinadores examinadores que apli apliquen quen e interpret interpreten en el D DTVP-2 TVP-2 deben ttener ener algún algún entrenamiento entrenamiento formal en evaluación evaluación que proporcionarí proporcionaríaa un entendimiento entendimiento básico de estadíst estadísticas icas de pruebas; de los los procedimientos procedimientos generales generales que que gobiernan gobiernan la aplicación aplicación de pruebas, pruebas, del del cómput cómputo o y la interpreta interpretación ción as asíí como de la info información rmación específica acerca de la evaluación de niños. Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las políticas escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinión de su organización profesional respectiva en relación con el uso de pruebas. Éste es especialmente el caso en donde el propósito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas especiales.

Procedimientos básicos para examinar El examinador puede asegurar una aplicación confiable de la prueba si se apega a las siguientes reglas: I.

Leer con con antic anticipa ipació ciónn el manu manual al comple completo; to; si surge surge alg alguna una duda duda acud acudir ir con con una persona especializada en el área o bien investigar, esto contribuirá a una mejor manipulación e interpretación de la prueba.

II. II.

Aplicar la prueba usando el Manual del examinador, el Libro de figuras (cuadernillo 1 y 2), el Protocolo de respuestas y la Forma de registro del perfil/examin perfil/examinador. ador. Las respuestas respuestas de dell niño se registr registran an en la Forma Forma de registro registro del perfil/examina perfil/examinador. dor. Cabe señalar señalar que las subpruebas 1, 3, 5 y 7 son aquellas en las que el niño deja huella de su desempeño, por lo lo que tendrá que imprimir el número de juegos de acuerdo al número de niños a los que se les aplique aplique la prueba; prueba; en las subpruebas subpruebas 2, 4, 6 y 8 el examinado señala la respuesta correcta mientras que el examinador anota las respuestas en la hoja de perfil/examinador, lo que significa que estas se pueden engargolar para mayor comodidad (se trata solo de un juego, sin importar el número de aplicaciones).

II III. I.

Pract Practic icar ar la apl aplic icac ació iónn de la la prueb pruebaa al m men enos os tre tress vece veces, s, con con un un adul adulto to de de preferencia.

IV. IV.

Apl Aplicar icar la prue prueba ba ind indiv iviidu dual alme ment nte. e.

V.

Aplic Aplicar ar la prue prueba ba en en un amb ambie ient ntee libre libre de dis distra tracci ccion ones, es, bien bien vent ventililad ado, o, iluminado, iluminado, tranquilo, tranquilo, privado privado y confortable. confortable.















VI.

Estable Establecer cer rapport rapport con el niñ niñoo expl exploran orando do el propósit propósito o de de la la prue prueba ba y trat tratar ar de plantear la sesión de prueba como una empresa agradable.

VII. VII.

Estar Estar aler alerta ta al nive nivell de de fat fatig igaa del del niño niño y det deten ener er la prueb pruebaa si mue muest stra ra signo signoss de cansancio o poco interés.

VIII VIII..

Animar Animar con consi sist sten ente temen mente te al exami examina nand ndo, o, pe pero ro no ayuda ayudarl rloo o de desv svia iarl rloo del procedimiento de la prueba. Comentarios tales como “parece que te gusta” o “eres rápido” son apropiados. apropiados. Sin embargo, evitar evitar comentarios comentarios como “muy bien” o “así es” los cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del examinando.

IX. IX.

Aplic Aplicar ar las las ppru rueb ebas as ddel el DTVP DTVP-2 -2 en en el ssig igui uient ente e orde orden: n: 1) Coordinación ojo-mano 2) Posición en el espacio 3) Copia 4) Figura-fondo 5) Relaciones espaciales 6) Cierre visual 7) Velocidad visomotora 8) Constancia de forma

Evaluación de niños con problemas Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se les puede aplicar a niños sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan español. En estos casos, el examinador necesitará hacer señas, gestos o proporcionar ejemplos adicionales. La prueba también puede emplearse en niños con impedimentos motores (como parálisis cerebral). En estos casos el examinador decidirá si intenta las subpruebas de respuesta motriz realzada. Aunque éstas ayudarían a medir el grado de discapacidad motora del niño y ya sea que la terapia motora específica haya sido exitosa o no, las subpruebas no deben aplicarse si hacen que el niño se sienta indebidamente ansioso o frustrado. Se debe tener especial especial cuidado cuidado cuando cuando se evalúa evalúa a niños hiperactivo hiperactivos, s, perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criteri criterioo de la interpretaci interpretación. ón. Sin embargo, embargo, probablement probablemente e el examinador tendrá que infundirles muchos ánimos, ser especialmente firme en las instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas, quitar del escritorio todos los

















Duración de la prueba El tiempo requerido para aplicar la prueba completa será entre 30 y 60 minutos aproximadamente aproximadamente.. Usualmente, Usualmente, se pue puede de terminar el DTVP-2 DTVP-2 en una sesión de de prueba. Sin embargo, para algunos individuos la prueba puede aplicarse en varias sesiones.

Entradas, basales y topes El DTVP-2 no tiene tiene basales, por lo tanto tanto se comienza con con el reactivo reactivo 1 en cada subprueba. Se aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (Coordinación ojo-mano y Velocidad Velocidad visomotora). visomotora). En las las subpruebas 2, 4, 6 y 8 (esto es, Posición Posición en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y Constancia de forma) el tope es el punto en donde el niño falla consecutivamente tres de cinco reactivos. Ejemplo: Subprueba 2. Posición en el espacio (tope 3 de 5 respuestas incorrectas)















« »: Tercer tope. De la misma manera empezamos a contar desde el último error del segundo tope. En este último rango tuvo 3 respuestas incorrectas de de 5, por lo consiguiente se suspende la prueba. Nota: Es importante que aunqu e se cometan tres errores antes antes de los cinc o ejercicios ejercicios no se debe susp ender la la subp rueba hasta hasta llegar llegar al tope (3 (3 de 5). 5). Ya qu e exist e la pos ibilid ad d e que el niño acier te y asíob asíob teng a un p un taje mayor. **Se **Se comien za a contar desd e la prim era respuesta inco rrecta**

En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones Espaciales) el tope es el punto en en donde el niño ob obtiene tiene una una cali calificaci ficación ón de 0 en ttres res reactivos reactivos consecutiv consecutivamente amente.. Aun cuando el niño pueda contestar correctamente corr ectamente algunos alguno s reactivos por encima del tope, se cuentan como incorrectos y se califican con 0. Las respuestas de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la Forma de Registro de Perfil/Exami Perfil/Examinador nador en el anexo. anexo. Las letras para para los reactivos reactivos no aparecen aparecen en el Libro de de Figuras, Figuras, ya ya que pueden ser una distracción distracción para el examina examinado, do, pero sí sí aparecen como indicador en el Registro de Desempeño de los Reactivos y las Subpruebas. Las inst Las instru rucc ccio ione ness son son espe especi cififica cann pa para ra las las acti activi vida dade dess a real realiz izar ar au aunq nque ue no excluyen excluyen posibles variaciones variaciones de palabras o frases a criterio criterio del examinador, pero éstas no deben afectar el protocolo de la prueba.

Instrucciones específicas para cada subprueba a) Su Subprueba bprueba 11.. Coordinació Coordinaciónn ojo-mano ojo-mano

Basal: Ninguno. Tope: Ninguno. Instrucciones: Abrir Abrir el protocolo de respuestas en la primera página. Decir: “mira















Reactivo 2. Dígale: “¿ves este p erro ? vas a dib ujar u na línea des de el per ro (señale el hueso). Te hasta este hueso , acá Tenn Much o Cuidado Cuando Dibujes La L ínea. Trata De Mantener te En El Cen tro Del Cam ino . Mantente En L a Parte Gris Del Camin o”.

Reactivo 3. Dígale: “ Mira, esta vez el cam ino tien e curv as, dibuja un a línea des de la abeja h asta la f lor . Manté n t u l ínea en el cen tro del c am ino cu rv o. Recu erd a, no d esp egu es tu lápiz d esp ué s d e qu e ha yas em pezado ”.

Reactivo 4. Dígale: “Mira es ta pis ta de carr eras. Dib uja un a línea po r to do el camino de la pista de carreras. El coche pu ede ir por la pista en cualquier di rec ción . Man té n tu línea en el c ent ro de la p is ta y no sep ares el lápi z del papel a partir partir de que com iences tu dibujo”. Puntuación: Cada reactivo numerado en esta subprueba está dividido en

segmentos separados marcados con letras. El niño acumula puntos por su ejecución en cada segmento señalado con letras. Para el reactivo 1, se gana 1 punto por cada segmento segmento en el que la línea del niño no se extienda extienda más allá de los límites del segmento. Si la línea del niño sobrepasa los límites del segmento, se le acreditan 0 puntos. También, si el infante levantó su lápiz (es decir, se rompió la continuidad de la línea) en cualquiera de los segmentos, la calificación del segmento es 0. En los reactivos 2, 3 y 4 el camino gris es más angosto que el del reactivo 1, y se colocan líneas adicionales en ambos lados del camino. Estas líneas forman intervalos intervalos que se usan para califica calificar. r. El camino está está dividi dividido do en partes de 2.54 centímetros. Por cada segmento en el que la línea del niño queda dentro del camino angosto gris, se gana 4 puntos. Para cada segmento en el que la línea del niño se desvía del camino gris dentro de un intervalo adyacente ya sea arriba o abajoo del cent abaj central ral,, se reduc reducen en puntos puntos.. La líne líneaa se co consi nsidera dera en un inter interval valoo adyacente, cualquier parte en la que pueda decirse que el niño levantó el lápiz se califica con 0.















cuando in instruya struya al niño. Cuando Cuando és éste te entienda entienda la ta tarea, rea, voltee la págin páginaa y comience a aplicar los reactivos numerados Dígale, “ ahora voy a voltear la pági na. M ira la fi gu ra q ue est á aqu í [señale [señale el estímulo] y bus ca aquíotra aquíotra figu ra qu e estéen la m ism a po sición [señale las opciones de respuesta]”. Puntuación: Las respuestas correctas se listan baje los cuadros numerados de la

sección Posición en el espacio de la Forma de registro del perfil/examinador. Conforme el niño señale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del niño es igual a la clave de respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La puntuación cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos.

c ) S u b p ru r u e b a 3 . C o p ia ia

Basal: Ninguna. Tope: Una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos. Instrucciones: Dígale: “Mira esta página ¿ves to dos los c uadro s? c ada uno tiene una figura en la mitad superior y nada en la mitad inferior. Quiero Quiero q ue dib ujes la figura qu e ves aquíen aquíen la parte de arriba arriba del cua dro , eenn el espacio en b lanco qu e estáaquíabajo. aquíabajo. Cuand o h agas tu dibu jo, aseg úrate qu e qu ede dentro del cuadro”. Continúe con los reactivos de la prueba. Puntuación : En la calificación de Copia, el niño puede recibir 0, 1 o 2 puntos en

cada reactivo. Las alteraciones del tamaño (es decir, dibujos más grandes o pequeños que el estímulo) no afectan la calificación. Los dibu dibujos jos que se muest muestran ran en en el Apéndice A son guías para calificar esta subprueba. La primera columna muestra el estímulo real tal como aparece en el Protocolo Protocolo de Respuestas. Respuestas. La segunda column columnaa contiene contiene los dibujos de un niño. Los dibujos de esta calidad sugieren que el niño carece de la “Gestalt” (es decir, la idea básica) del estímulo y, por tanto, su puntuación puntuación es de 0. La tercera columna muestra dos reproducciones más de los estímulos. Los dibujos de esta calidad reciben 1 punto.















Las siguientes siguientes situaciones situaciones ocurren con frecuencia frecuencia y no debería dárseles dárseles más de 1 punto:  



adición (se agrega una línea a una reproducción razonable) rayones (numerosas líneas o garabatos en lugar de dibujar una línea definida) dibujos razonables que sobrepasan los límites del cuadro

d) Su Subprueba bprueba 44.. F igurai g ura-fondo fondo

Basal: Ninguno. Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco. Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga, “m ira est a págin a, ¿ves ¿ves la fig ur a arrib a de la págin a " y las fo r mas qu e tiene el cu adro larg o q ue es tá abajo ? q uier o q ue m e ens eñ es c uál d e estas for m as qu e están aq uíabajo so n p artes del dib ujo qu e está arrib a de la págin a ”

(apunte y use gestos apropiados). Termine ambos ejemplos con el niño antes de que apli aplique que los reactivos reactivos numerados. numerados. Puntuación: De acuerdo con la respuesta del niño, puede anotar 1 o 0 en el

cuadro de la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas se anotan bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el infante debe indicar todas las formas apropiadas y no indicar ninguna otra forma. En otras palabras, para pasar el reactivo la respuesta del niño debe ser exactamente exactame nte ig igual ual a la la respuesta respuesta correcta. correcta. La pun puntuaci tuación ón cruda para esta esta subprueba es el número total de reactivos que el niño contestó correctamente. e) Subpru eba 5. 5. Relaciones espaciales Basal: Ninguno.

















El tercer reactiv reactivo o de demostración demostración es más más difícil difícil porque el infante infante tiene qque ue escoger 2 puntos puntos correctos de 4 antes de dibu dibujar jar una línea. Dígale, “ahora vam os a hacer el último último ejemplo , mir a el tercer cu adro en la p ág in a, ¿cu án tas líne as ve s e n l a p art e d e ar ri b a? (el niño debe contestar “una”) enton ces, ¿cuántas líneas vas a dibu jar en el cuadro de abajo? (nuevamente él niño debe contestar “una”). So lam en te ha y u na línea en el cu adro de arr iba, asíqu asíqu e sólo d ibu jarás u na línea en el cu adro de ab ajo” . Cuando el niño entienda, dígale que realice los reactivos restantes. Puntuación: A veces los niños rayonean al azar o conectan todos los puntos de la A

red. En los casos donde el niño no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseño, el reactivo se califica con 0. Los intentos razonables para copiar el diseño son computados computad os contan contando do el número de puntos puntos que el lápiz lápiz del niño niño toca y que se apegan al estímulo presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El número total de puntos tocados correctamente en el cuadro se registra en la Forma de registro del perfil/ examinador. No se resta calificación por los puntos tocados que no forman parte del estímulo.

f ) S u b p ru r u e b a 6 . C ie i e rr r r e v i s u al al

Basal: Ninguno. Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.















g) Su Subprueba bprueba 77.. Velocida Veloc idadd vvis isomotora omotora

Basal: Ninguno. Tope: Ninguno. Instrucciones: Necesita un cronómetro o reloj con segundero para esta

subprueba. subprue ba. Abra el Prot Protocol ocoloo de respues respuestas tas en la la subpru subprueba eba de vel veloci ocidad dad visomotora. Diga “q ui ero ver q uétan rápi do eres par a ha cer señales d ifer ent es en est as fo rm as. Obs erva aq uíarrib uíarrib a de la p ágin a (señale el ejemplo A), ¿v es l as d o s líneas d ibu jadas d entr o d el círc ulo gran de y la ‘x’ d en tro d el cuad rado peq ueño? no hay nad a dib ujad o en el cu adrad o g ran de ni en el círc ulo pe qu eñ o. To m a tu lápi z y di bu ja d os líneas en el c írc ul o gr and e y un a x ? e n el cuad rado pequ eñ o. As egúrate egúrate de qu e tus marc as no se salgan de las figu - ras. Bien”. “ahor a, mir a el ejemplo b (señale). Esta vez vez quiero que hagas lo m ismo pero . hazlo lo m ás r ápid o qu e pu edas . Manté n t us m arcas den tro de las fo r m as” Cuando el niño termine el ejemplo diga, “c uan do dévu dévu elta a la p ági na, v as a ver las mis mas fo rmas. Espera hasta que yo te dig a ‘adelante ‘adelante’, ’, y enton ces dib ujas to das las señales q ue p ued as”. Voltee la página y diga, “recuerda, m arca lo s c írcu los gran des co n d os líneas y los cu adrad os peq ueños co n ‘x ’. No perm itas que tus m arcas se salgan de las figuras. Rea R ealiz lizaa las marc as lo m ás rápid o qu e puedas . Te Te vo y a dar un m inuto y ento nces dirédetente. dirédetente.















de arriba de la página y otras tres debajo. Encuentra las form as de aquíbajo aquíbajo (indique (indique al niño la lass opciones opciones de respuesta) respuesta) que se p arezcan arezcan a la form a de aquí arriba (señal (señalee est estímul ímuloo al niño). niño). Las fo rm as qu e estás b usc ando aquíabajo pu eden s er m ás gr and es, pequeñas, oscuras o claras que la forma de arriba;

pueden estar volteadas de lado o de cabeza. Dos formas de cada una están escondidas aquí abajo, señala las respuestas correctas”. Cuando el niño entienda los reactivos de ejemplo, continúe la prueba. Si el infante no indica dos respuestas, recuérdele que hay dos de éstas y debe escoger ambas. Puntuación: Cada reactivo se calificará con 1 o 0. Los niños obtienen un punto

por cada reactivo correcto. Conforme el niño dé sus respuestas, se registran con 1 o 0 en la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas están listadas en los cuadros numerados para esta subprueba). Para obtener un punto, la respuesta del niño debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. La puntuación cruda para esta prueba es el número total de reactivos contestados correctamente.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DTVP-2 DTVP-2 Forma d e registro del perfil/examinador perfil/ examinador

La ejecución individual en la evaluación de un niño se registra y se resume en la















Año Fecha de evaluación 92 Fecha de nacimiento 85 Edad cronológica 7

Mes 11 7 4

Día 16 8 8

Sara tiene 7 años, años, 4 meses y 8 días de edad. Ocasionalmen Ocasionalmente te se tiene que pedir pedir prestado un año (12 meses) o un mes (30 días) para restar correctamente. Suponiendo que el cumpleaños fuera el 17 de noviembre de 1985.

Año Fecha de evaluación 92 Fecha de nacimiento 85

Mes 11 11

Día 16 17

Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se piden prestados días (esto es, un mes) de la columna de los meses adyacente y se suman a los 16 días. La fecha de evaluación ahora es 92-10-46.

Año Fecha de evaluación 92 Fecha de nacimiento 85

Mes 10 11

Día 46 17

Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar 10, se piden prestados 12 meses (o sea un año) de la columna columna de los años años adyacen adyacente. te. La fecha fecha de la















Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los reactivos de una subprueba. Los equivalentes de edad para la evaluación de habilidades específicas generalmente se les etiquetan de acuerdo al contenido de la prueba, de éste modo, los equivalentes de edad asociados con las pruebas de percepción visual reciben el nombre de “edades de percepción visual”. Por ejemplo, una una puntuación puntuación cruda de 150 150 en la subprueba subprueba coordinación coordinación ojo-mano ojo-mano proporciona un equivalente de edad (EE) de 6-3 (6 años 3 meses). Encontrar el EE se lleva a cabo de acuerdo a las Tablas A-13 Conversión de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las pruebas del apéndice.

Posteriormente se deben obtener los percentiles o rangos percentiles, que representan valores que indican el porcentaje de distribución que es igual o inferior a una puntuación particular. Por ejemplo, un percentil de 56 significa que el 56% de la muestra tuvo una una puntuación igual o inferior inferior de la puntuación del examinado. Utilizando las tablas A1 a A11, según corresponda a la edad cronológica del examinado.

En la misma tabla, del lado opuesto, se encuentra la columna correspondiente a los valores de puntuación estándar, las cuales se asignan ya sea al compuesto de la percepción visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de la integración Visomotora, para cada subprueba. El compuesto de la percepción visual general incluye las puntuaciones estándar de todas la subpruebas. Las puntuaciones estándar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro apropiado en la hilera inferior de la sección marcada como

















este caso, el examinador tendrá que “prorratear “para conseguir las 8 subpruebas necesarias para cumplir la evaluación total. El prorrateo se hace sumando las puntuaci puntuaciones ones est estándar ándar de las subpruebas subpruebas que que se presentan presentan y eso eso se divide divide aritméticamente entre el número de las subpruebas realizadas efectivamente. Esta puntuación promedio se registra en el espacio correspondiente a la puntuación estándar ausente. Escriba el valor de prorrateado en el espacio de apropiado de la Sección II para calcular el compuesto. Este valor deberá encerrarse en un círculo para indicar que la cifra es prorrateada. Cuando se prorratee, mantenga claramente presentes los siguientes puntos: 

No prorratee simplemente porque el examinando se ha desempeñado mal en una subprueba.



No prorratee más de una subprueba por compuesto clínico.



No interprete clínicamente el valor de una subprueba prorrateada.

















Sec ci ón VI. Caract eríst ic as d el DTPV -2

La base teórica y las características estadísticas de esta prueba se resumen en esta sección de la Forma de registro del perfil/examinador. Esta información proporciona al lector del informe un entendimiento de la adecuación técnica de la prueba y es útil cuando se analizan los resultados de la evaluación con los padres y otros profesionales.



Sección VII. VII. Interpretación y reco men dacion es

Este espacio está reservado para las notas relevantes del examinador acerca de la interpretación de resultados del DTVP-2, recomendaciones posteriores y















INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE DTVP-2 El DTVP-2 proporciona 5 tipos de puntuaciones 

Puntuaciones crudas

Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los reactivos de una subprueba. Estas puntuaciones tienen poco valor clínico. Por ejemplo, el hecho de que Sara pudiese tener una puntuación cruda de 17 en dos subpruebas no significa que su conocimiento de los contenidos de ambas subpruebas sea igual. Por el contrario, una puntuación de 17 en una subprueba podría indicar una habilidad inferior al promedio, mientras que la misma puntuación en otra subprueba puede indicar una habilidad superior. El valor de las puntuaciones crudas radica en el hecho de que se pueden convertir en equivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estándar.

















Puntu acion es estándar de las s ubp rueb as

Están proporcionan la muestra más clara de la actuación del niño en la subprueba, y permiten al examinador a hacer comparaciones entre las subpruebas, basadas en una distribución normal con una media de 10 y una desviación estándar de 3, las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones estándar de las subpruebas utilizando las tablas A-1 hasta la A-11 en el apéndice A . las pautas para interpretar las puntuaciones estándar son las siguientes.















Los individuos que se desempeñan bien en este compuesto demuestran dominio en las habilidades de coordinación ojo-mano y en percepción visual que se requieren para ejecutar destrezas.

Cociente Cociente de la percepció percepción n visual general (CPVG)

Los niños con una puntuación puntuación alta en este compuesto suelen suelen ser buenos en un amplio rango de actividades que requieren habilidades de percepción visual, habilidades visomotoras finas. Estas actividades incluyen muchos juegos (rompecabezas, mosaicos de madera), conductas adaptativas (manejo de cerraduras, picaportes, cierres, tijeras, palancas, broches de presión y botones), habilidades de los grados de preescolar, jardín de niños y escuela primaria (pegar, delinear, copiar, copiar, colorear, dibujar, clasificar, caligrafiar, caligrafiar, uso de plantillas, moldes, moldes, gises y tableros de pijas). Las puntuaciones bajas generalmente son realizadas por niños que tienen problemas de percepción visual, perturbaciones motoras finas, o dificultad en la coordinación de los movimientos de la mano con la visión. Como consecuencia, tienden a ejecutar de manera deficiente las habilidades de juego, las conductas adaptativas, y las actividades escolares

cocientes del DTVP-2, el CPMR es la medida más más directa y “pura” de la percepción percepción Cociente de la percepción De todos los cocientes visual, en la que es necesario únicamente un mínimo de habilidades motoras (p. ej., señalar) para visual con respuesta mostrar competencia perceptual. motriz reducida (CPMR)

















COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN DE LOS RESULTADOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PRUEBA Es aconsejable comunicar los resultados de la prueba a las personas responsables y aptas para recibir tal información. Cuando se comunican los hallazgos del DTVP-2, el examinador siempre debe considerar los tres puntos que se analizan de manera breve a continuación:





























PROHIBI PROHIBIDA DA SU REPRO REPRODUCC DUCCII N PARCIAL PARCIAL O TOTAL TOTAL PARA PARA FINES FINES DE LUCRO LUCRO



































































































































































Manual Con Anexo Dtvp-2

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