La mala ortografia Nota previa: en este trabajo, el lector encontrara un gran numero de herrores ortograficos. Lo invito a encerrar en un circulo rojo aquellos que detecte mientras va leyendo. Al final; cuentelos, para ver cuantos alcansó a notar.
Ace poco, revisé un trabajo de un alumno de primer año de licenciatura. En tres paginas manuscritas, le llegé a corregir 128 herrores hortograficos, Y aunque éste era un caso extrem o -es muy común ver estudiantes a nivel profesional, con pésima ortografía. Mas bien Lo raro es ver a un estudiante que no cometa ningún herror de este tipo. Para que un estudiante llegue a profesional, tubo que haver pasado por un año de preescolar; seis años de primaria, tres años de segundaria y dos o tres años de bachillerato. Doce o trece años en la escuela..., y no sabe escrivir correctamente. Durante los seis años de primaria, se estudia el español como una de las areas principales Lo mismo susede durante los tres años de secundari a. En Bachillerato, la mayoría de los planes d e estudio existentes le confieren a esta materia una importancia primordial. Y aun así, la mayoría de los estudiantes llega a profesional sin saber escrivir correctamente. Uno podría pensar que. durante los estudios profesionales se subsana esta defisiencia y. aunque tarde, el alumno por fin llega a escrivir correctamente en su propio idioma. Pero esto tampoco es asi. En los cursos de formación que imparto, acostumbro dejar trabajos escritos como un requisito para la acreditación de los mismos. Al revizar los trabajos que presentan los profesores, me doy cuenta de su (in) capacidad para escrivir de manera correcta y con buena ortografía. De cada dies trabajos que revizo, dos de ellos tienen una perfecta redacción y ortografía. En otros tres, se notan algunos herrores de mecanografía, que sus autores no alcansaron a correjir, y presentan, ademas, pequeños defectos en la redacción y mala ortografía en algunas palabras difisiles de escribir. Los siguientes tres trabajos presentan serias defisiencias en cuanto a la redacción y a la ortografía. Los siguientes dos trabajos parecen aver sido escritos por alumnos de secundaria, en cuanto a la pésima redacción y ortografía que presentan. En el caso de esto últimos trabajos, corrigo la ortografía de las dos primeras paginas, y luego les pongo la siguiente anotacion: "Ya me cansé. Ya no te corrijo la ortografía. Mejor toma un curso de redacción". En la actualidad, la magia de las computadoras, con sus prosesadores de palabras y los correctores automáticos de ortografía, logran salvar el honor de muchas personas (inclucibe profesores en ejercicio) que no saben escribir correctamente. Pero aun en estos casos, la compiladora no sabe diferenciar los acentos diacríticos, y da por buenas muchas palabras que están mal acentuadas. Hay quienes piensan que, gracias a las computadoras, ya no es indispensable que los niños aprendan a escrivir correctamente, sino que mas bien hay que enseñarles a utilizar las computadoras. Esto seria igual que afirmar que l OS niños ya no tienen que aprender a sumar, restar, dividir o multiplicar, puesto que ya existen calculadoras de todos tipos y al alcanse de cualquier bolsillo.
Si retomamos el de nuestro escrito sucede que más de50 por ciento de los que egrezan de una carrera profecional no saben escrivir correctamente en su propio idioma. Esto, ha pesar de haver estado ya, para ese entonces en, la escuela por más de 14 años. ¿A que se debe esta situación? A continuación expondré algunas de sus causas. Tal ves la mas impórtame sea el caracter informativo (en contraposición a lo formativo) que ha adquirido la educación en todos sus nibeles. Esta situación es mas deplorable en el nivel de la educación basica, pero es lamentable también en los niveles superiores. En efecto, el estudiante llevo las materias de español, lectura y redacción, lengua escrita, literatura, etcétera, desde la primaría y hasta profecional. Pero, en la mayoría de los casos, los profesores se preocupavan mas por "informarlos" acerca de las características del idioma, de las reglas de ortografía, de los estilos de la lengua, de la sintaccis, de las construcciones gramaticales, etcetera, etcétera. Y se preocupavan poco por "formarlos" intelcctualmente, es decir, por desarroyar en ellos las abilidades nesesarias para el trabajo intelectual. Dos de estos havilidades, tal vez las mas importantes, son el poder comunicarse bien, tanto de manera oral como escrita. De esta manera, el profesor que imparte el area o la materia de español, piensa que esta cumpliendo su funsión si logra trasmitir bien a sus alum nos la informasión que el conoce sobre nuestra lengua, y si sus alumnos logran repetir de forma correcta esa informasión en los examenes que les aplica. Y asi, tenemos alumnos que sacan dies en la materia de redacción, pero que no saben escribir sin errores. Otra causa de esta situación generalisada es la consepcion que tienen los profesores que no imparten la materia de español, en el sentido de que n o es responsabilidad de ellos el preocuparse por que sus alumnos aprendan a escrivir correctamente. "Yo doy geografía... o historia... o sivismo... o matematicas... Si los alumnos no saven escrivir bien, no es mi problema. Díganle a los profesores de español". El saver escrivir bien no es solo incumbencia de una materia determinada, sino que deve ser parte de la formación integral del a lumno. Y en ese sentido, es un asp ecto que deve incumbir a todos los profesores, sin importar la materia o el arca que impartan. Otra causa de esta situación, atríbuible también a la ideología o mentalidad de muchos profesores, se manifiesta en el siguiente modo de penzar: "Si pido un ensallo sobre una época histórica de nuestro país, y el ensayo esta muy bien echo, yo no le puedo bajar puntos en la calificación por tener mala ortografía. Al fin y al cavo, yo doy clases de historia y no de redacción". De nuevo, estas afirmasiones manifiestan la concepción que tienen muchos profesores, quienes se conciven a si mismos mas como "informadores" que como "formadores". Si yo, como profesor, me concidero un formador de personas, y si la capasidad para comunicarse correctamente (de manera tanto oral cómo escrita) es parte de la formasión de los alumnos, yo tengo que propisiar el desarroyo de estas capasidades, sin importar si estoy impartiendo física, o historia, o geografía o matematicas. Otra causa, también de las m as importantes, es la incapasidad de los propios profesores para detectar y correjir las fallas en la redacción y en la ortografía de sus alumnos. Si el profesor mismo no save escrivir sin errores, no podra ayudarle a sus alumnos a aprender a escrivir.
La ultima cauza a la que quiero haser alucion, se refiere a la gran carga de información que tiene la mayoría de los programas de las materias y a que el profesor siente que tiene la obligación de trasmitir toda esa información a sus alumnos, para cumplir bien su papel como dosente. En efecto, existen algunos profesores que saben escrivir bien, que detectan los herrares ortograficos que cometen sus alumnos, que piensan que deben acer algo para ayudarles a escrivir mejor; pero que no lo hacen porque no pueden "distraerse" en cosas que no vienen en su prorama. "Si asi, de por sí, no alcanso a ver todos los temas del curso, ahora corrigiendo y retroalímentando a los alumnos sobre sus errores ortograficos, no alcanzaría a ver ni la mitad de los temas. Ni modo..." El resultado de la confluensia de todas estas causas (y de otras menores que no vale la pena mensionar), es el que hemos anotado mas arriba: muchos alumnos terminan la escuela primaria sin saber escrivir correctamente; muchos alumnos terminan la escuela secundaria sin saver escrivir correctamente; muchos alumnos terminan su bachillerato sin saber escrivir correctamente; muchos alumnos se reciven de una c arrera
sin saver escrivir correctamente.