LUIS_PASQUALI

1

HIstórICo Dos INstruMeNtos PsICoLóGICos

Luiz Pasquali 

INTRODuçãO

Os instrumentos psicológicos ou os testes, como os conhecemos hoje em dia, representam a expressão cientificamente sofisticada de um procedimento sistemático de qualquer organismo, biológico ou social, a saber, o de avaliar as situações para tomar decisões que garantam a sobrevivência do próprio organismo, bem como seu autodesenvolvimento. Aparece tal fenômeno desde o chamado crivo biológico, que filtra os estímulos para que possam ser adequadamente elaborados pelo organismo, até as formas mais sofisticadas dos testes psicológicos. Assim, embora o termo avaliação (assessment) tenha uma história muito recente, seu uso, formal ou informal, data da origem dos organismos vivos. Ao que parece (Sundberg, 1977), a expressão avaliação (assessment) apareceu como termo psicológico no livro  Assessment of men do U.S. Office of Strategic Services, em 1948, utilizado para expressar o conjunto de processos que as pessoas usam para formar impressões e imagens, tomar decisões e verificar hipóteses sobre as características das outras pessoas no confronto delas com seu meio ambiente. Dessa forma, avaliar parece ser uma fatalidade do ser humano com relação ao seu meio ambiente, incluindo ali o meio físico bem como o social. Ele se

constitui em um processo informal e formal. É informal na medida em que todo indivíduo avalia seu meio ambiente, os outros indivíduos, fazendo deles representações para com base nelas tomar decisões de como agir, no sentido de manter a própria sobrevivência e seu autodesen volvimento. No que se refere ao aspecto formal da avaliação, a história humana está cheia de códigos de conduta por meio dos quais as pessoas e a sociedade julga vam e julgam o comportamento dos seus semelhantes. Esses julgamentos são feitos em termos de valores pessoais ou de valores impostos pela sociedade, sempre com a suposição de que respeito e conformidade com tais valores é algo positivo, sendo sua violação algo errado e condenável e, portanto, que deve ser reparado e tratado (via morte, cadeia, castigo, terapia). Os paradigmas da avaliação formal e do consequente controle do comportamento dos indivíduos na sociedade variaram muito durante a história da humanidade, dependendo das crenças, das filosofias e dos códigos de conduta de diferentes contextos culturais, desde o sistema familiar do período neolítico (12.000 a.C.), do sistema de adivinhos das culturas egípcia e suméria (10.000 a.C.), até os testes psicológicos atuais (Barclay, 1991). Entretanto, são muito escassos os relatos sobre o uso de técnicas de avaliação

12

Liz Pqli & cl.

sistemática do comportamento humano outro, o empirismo inglês e norte-amerinessas épocas longínquas. Dubois (1970) cano interessado no comportamento, bem fala do uso de testes para seleção de fun- como a escola (psicofísica) de Leipzig cionários civis da China lá por 3.000 a.C. estudando os processos sensoriais. Essas Sabemos que o romano Galeno (116-200 duas grandes orientações se caracterizad.C.) elaborou a teoria dos temperamen-  vam também pelo uso de procedimentos tos que serviu muito tempo como para- mais descritivos, no caso da psicologia indigma de classificação da personalidade. trospectiva, e a procura de procedimentos Complementando a classificação médica mais quantitativistas por parte dos empide Hipócrates (5o século a.C.) dos quatro ricistas. Portanto, não causa surpresa que elementos da teoria dos fluidos (fogo, ar, as origens da psicometria se encontrem água, terra) e baseando-se nela, Galeno no enfoque empiricista das psicologias da desenvolveu a teoria dos quatro tempera- época. Dessa sua origem, a psicometria, mentos: melancólico (sujeito triste, reser- tanto clássica quanto qua nto moderna (“Teoria de  vado e sério), colérico (sujeito agressivo, resposta ao item – TRI”) retém algumas excitável e impaciente), fleumático (sujei- caracterizações que permitem controvérto passivo, pacífico e calmo) e sanguíneo sias. Entre elas, duas parecem particular(sujeito sociável, extrovertido e alegre). mente fortes e, quiçá, preocupantes. Por De fato, a origem mais sistemática dos um lado, a psicometria, pelo menos na testes psicológicos atuais pode ser traçada sua prática, é ainda guiada pela concepaté o interesse dos estudiosos com a ques- ção positivista baconiana do empirismo tão do número, desde a Idade Média, que (Bacon, 1620; 1984), isto é, que a ciência iria desembocar nos psicólogos do fim do do universal se faz pelo conhecimento do século XIX na Alemanha, Inglaterra, Fran- singular (indução), enfoque demonstraça e Estados Unidos, onde se encontram do como logicamente inviável, tanto pelo as origens formais da psicometria. O estu- empiricista Hume (1739-1740) quanto do do número permitiu essa evolução por por Popper (1972). Essa concepção creio ser ele um símbolo que representa quanti- ser responsável pelo descuido inaceitável dade/extensão e que servia perfeitamente p erfeitamente da psicometria com relação à teoria psipara basear técnicas de mensuração, que cológica, que deveria ser a preocupação  veio a ser a base da tecnologia de avalia- preliminar e primordial na medida do ção. Com isso fica igualmente acertado psicológico, que, felizmente, a psicologia que a origem da avaliação formal e siste- cognitiva moderna mode rna procura ressuscitar ressu scitar.. Por mática se deve aos psicólogos do fim do outro lado, predomina em psicometria a século XIX. concepção estatística sobre a psicológica. De fato, estamos nos limiares do sé- Os precursores e os que desenvolveram a culo XX. Em psicologia vigoravam várias psicometria eram por formação estatístitendências epistemológicas, um tanto cos, tanto que ainda se define psicometria isoladas umas das outras, procurando su- como um ramo da estatística, quando na perar o  status pré-científico no estudo do  verdade ela deve ser concebida como um psíquico (Boring, 1957). ramo da psicologia que interfaceia com   A tradicional diatribe de origem a estatística. Thurstone (1937) parecia cartesiana, alma  versus corpo, subsidia- preocupado com esse problema quan va essas tendências. Assim temos, de um do definiu como objeto de estudo para lado, a psicologia alemã da introspecção a sociedade psicométrica que acabara de interessada na experiência subjetiva e, do fundar a “psicologia matemática”, conce-

12

Liz Pqli & cl.

sistemática do comportamento humano outro, o empirismo inglês e norte-amerinessas épocas longínquas. Dubois (1970) cano interessado no comportamento, bem fala do uso de testes para seleção de fun- como a escola (psicofísica) de Leipzig cionários civis da China lá por 3.000 a.C. estudando os processos sensoriais. Essas Sabemos que o romano Galeno (116-200 duas grandes orientações se caracterizad.C.) elaborou a teoria dos temperamen-  vam também pelo uso de procedimentos tos que serviu muito tempo como para- mais descritivos, no caso da psicologia indigma de classificação da personalidade. trospectiva, e a procura de procedimentos Complementando a classificação médica mais quantitativistas por parte dos empide Hipócrates (5o século a.C.) dos quatro ricistas. Portanto, não causa surpresa que elementos da teoria dos fluidos (fogo, ar, as origens da psicometria se encontrem água, terra) e baseando-se nela, Galeno no enfoque empiricista das psicologias da desenvolveu a teoria dos quatro tempera- época. Dessa sua origem, a psicometria, mentos: melancólico (sujeito triste, reser- tanto clássica quanto qua nto moderna (“Teoria de  vado e sério), colérico (sujeito agressivo, resposta ao item – TRI”) retém algumas excitável e impaciente), fleumático (sujei- caracterizações que permitem controvérto passivo, pacífico e calmo) e sanguíneo sias. Entre elas, duas parecem particular(sujeito sociável, extrovertido e alegre). mente fortes e, quiçá, preocupantes. Por De fato, a origem mais sistemática dos um lado, a psicometria, pelo menos na testes psicológicos atuais pode ser traçada sua prática, é ainda guiada pela concepaté o interesse dos estudiosos com a ques- ção positivista baconiana do empirismo tão do número, desde a Idade Média, que (Bacon, 1620; 1984), isto é, que a ciência iria desembocar nos psicólogos do fim do do universal se faz pelo conhecimento do século XIX na Alemanha, Inglaterra, Fran- singular (indução), enfoque demonstraça e Estados Unidos, onde se encontram do como logicamente inviável, tanto pelo as origens formais da psicometria. O estu- empiricista Hume (1739-1740) quanto do do número permitiu essa evolução por por Popper (1972). Essa concepção creio ser ele um símbolo que representa quanti- ser responsável pelo descuido inaceitável dade/extensão e que servia perfeitamente p erfeitamente da psicometria com relação à teoria psipara basear técnicas de mensuração, que cológica, que deveria ser a preocupação  veio a ser a base da tecnologia de avalia- preliminar e primordial na medida do ção. Com isso fica igualmente acertado psicológico, que, felizmente, a psicologia que a origem da avaliação formal e siste- cognitiva moderna mode rna procura ressuscitar ressu scitar.. Por mática se deve aos psicólogos do fim do outro lado, predomina em psicometria a século XIX. concepção estatística sobre a psicológica. De fato, estamos nos limiares do sé- Os precursores e os que desenvolveram a culo XX. Em psicologia vigoravam várias psicometria eram por formação estatístitendências epistemológicas, um tanto cos, tanto que ainda se define psicometria isoladas umas das outras, procurando su- como um ramo da estatística, quando na perar o  status pré-científico no estudo do  verdade ela deve ser concebida como um psíquico (Boring, 1957). ramo da psicologia que interfaceia com   A tradicional diatribe de origem a estatística. Thurstone (1937) parecia cartesiana, alma  versus corpo, subsidia- preocupado com esse problema quan va essas tendências. Assim temos, de um do definiu como objeto de estudo para lado, a psicologia alemã da introspecção a sociedade psicométrica que acabara de interessada na experiência subjetiva e, do fundar a “psicologia matemática”, conce-

Inmnçã piclgic

bida como ramo da psicometria dedicada à pesquisa dos modelos matemáticos dos processos psicológicos, mas sempre a ser viço destes. De fato, a recente estatística (começou com Quetelet, 1796-1874) foi decisiva na elaboração da psicometria, e era entendido que por intermédio dela se podiam avaliar adequadamente as diferenças individuais, objeto específico de qualquer avaliação. Temos nesse contexto nomes e expoentes importantes tanto na estatística quanto na psicometria, como Sir Francis Galton (1822-1911), seu discípulo Karl Pearson (1857-1936), Spearman (dos anos 1900) e Thurstone (dos anos de 1930). ORIGEM DA PSICOMETRIA Apanhado histórico

 A psicometria (mais especificamente os testes psicológicos) poderia ter tido origem em duas situações bastante distintas: a psicologia de orientação empiricista ou a psicologia mais mentalista de Binet na França. De fato, as duas tendências entraram em cena na mesma época para resolver os mesmos problemas, a saber saber,, avaliar objeti vamente as aptidões humanas. Binet e Simon (1905) utilizavam processos mentais, e Galton (1883), Spearman (1904b) e outros empiricistas faziam uso de processos comportamentais, mais especificamente sensoriais. Embora o teste de inteligência de Binet tenha tido grande sucesso na psicologia, não foi sua orientação que deu de fato a origem e o desenvolvimento à psicometria porque lhe faltava o enfoque primordial da quantificação, que era o específico da orientação da psicologia empiricista. Da psicologia introspeccionista da época realmente não se poderia esperar a origem da psicometria, dada sua orien-

13

tação puramente descritiva dos processos psicológicos. Conta Joncich (1968) que Thorndike (1904), ao enviar seu trabalho de medida em psicologia a William James (que era da orientação descritiva), incluiu uma nota dizendo que o manuscrito era para seus alunos e que não aconselhava ao próprio James sua leitura!  Assim, a origem da psicometria deve ser procurada nos trabalhos do estatístico Spearman (1904a; 1904b; 1907; 1913), que, no que se refere à psicologia, seguiu os procedimentos fisicalistas de Galton (1883). Também não se deve estranhar que a psicometria surgisse no campo das aptidões humanas (mentais, físicas, psicofísicas), pois, além de ser a temática psicológica da época, elas se coadunavam melhor com um estudo quantitativo, pois pode-se ali contabilizar o comportamento em termos de acertos e erros.   Aliás, para melhor entender a origem da psicometria, podem-se seguir duas orientações, de início bastante independentes, que mais tarde se unificariam no que podemos chamar de psicometria clássica, a saber, saber, a preocupação mais prática da psicometria e a preocupação mais teórica da psicometria. A primeira tendência era mais visível em psicólogos com preocupações psicopedagógicas e clínicas, cujo interesse nas provas psicológicas era detectar, sobretudo, o retardo mental e o potencial dos sujeitos para fins de predição na área acadêmica. a cadêmica. A outra tendência   visava mais ao desenvolvimento da própria teoria psicométrica e era, sobretudo, perseguida por psicólogos de orientação estatística. Essa polaridade covaria com o que Boring (1957) chama de psicologia experimental e psicologia individual, esta mais preocupada com problemas humanos e aquela mais com a ciência “pura”. Esse cisma seria somente superado lá pelos anos de 1940, com a influência decisiva da orientação dos psicólogos da aná-

14

Liz Pqli & cl.

lise fatorial, especialmente de Thurstone (1938) com sua  primary mental abilities. Essas tendências podem ser sumariamente visualizadas na exposição feita na seção “Os testes psicológicos”.   A esta altura, parece relevante termos uma visão de conjunto do que aconteceu na história da psicometria, desde sua origem até o presente momento, para, em seguida, desenvolver mais detalhadamente alguns temas dessa história. Na verdade, seguindo Boring (1957), a história da avaliação psicológica tem sido dominada por alguns psicólogos expoentes em diferentes épocas. Assim, pode-se esquematizar a história da psicometria em termos da era de Galton, da era de Binet, etc., como veremos a seguir.1 1.  A década de Galton: 1880. Seus trabalhos visavam à avaliação das aptidões humanas por meio da medida sensorial, salientando-se sua obra  Inquiries into human faculty , de 1883. O trabalho de Galton teve enorme impacto tanto na orientação mais prática da psicometria (Cattell e outros psicometristas americanos) quanto na teórica (Pearson e Spearman). Foi ele que propôs o desenvolvimento das medidas de tendência central e de variabilidade, bem como da correlação. 2.   A década de Cattell: 1890. Sob a influência de Galton, Cattell (discípulo de Galton) desenvolveu suas medidas das diferenças individuais e da avaliação do desempenho acadêmico de crianças; ele recolheu sua experiência no  Mental tests and measurements, de 1890, inaugurando, inclusive, a terminologia de mental test. Dessa época é também a contribuição de Karl Pearson

1 Quem

(outro discípulo de Galton), que desenvolveu a técnica analítica da correlação – o coeficiente de correlação produto-momento ou o r de Pearson. 3.  A década de Binet: 1900. Foi a década em que predominaram os interesses da avaliação das aptidões humanas visando à predição na área acadêmica e na área da saúde. Ele, inclusive, criou exercícios para o desenvolvimento mental das crianças, chamados de “ortopédicos mentais”. Embora Binet tenha predominado de fato nessa época, outros expoentes apareceram nesse período, salientando-se, sobretudo, Spearman na Inglaterra. Na verdade, no que se refere propriamente à teoria psicométrica, a década de 1900 deve ser considerada a era de Spearman, que deu os fundamentos da teoria da psicometria clássica, com suas obras The proof and measurement of  association between two things (1904a), ‘General intelligence’ objectively determined and measured (1904b),  Demonstration of formulae for true measurement of  correlation (1907) e Correlations of sums and differences (1913). 4.  A era dos testes de inteligência: 1910 a

1930. Essa era se desenvolveu sob a influência de: a) teste de inteligência de Binet-Simon (1905); b) artigo de Spearman sobre o fator g (1904b); c) revisão do teste de Binet para os Estados Unidos (Terman, 1916); e d) impacto da primeira guerra mundial com a imposição da necessidade de seleção rápida, eficiente e universal de recrutas para o exército (os testes Army Alpha e Beta).

quiser verificar as minúcias da história da avaliação pode ler o Anexo A história da medida (avaliação psicológica): fatos marcantes, neste capítulo, na página 22.

Inmnçã piclgic

Na verdade, temos uma série de psicólogos trabalhando nesta área, particularmente nos Estados Unidos. Goddard avaliava os imigrantes que entravam no país, vindo particularmente do sul e do leste europeu. Cattell fundou um laboratório de psicologia na Universidade da Pensilvânia, onde escreveu seu famoso artigo Mental tests and their mea surements , publicado no Mind (1890); mais tarde fundou outro laboratório na Universidade de Columbia. Por outro lado, Joseph Jastrow desenvolveu 15 testes na Universidade de Wisconsin (1892-1927), e Hugo Musterberg elaborou testes para crianças em seu laboratório em Harvard (1892-1916). Em 1904, um discípulo de Cattell, Edward L. Thorndike, publicou o primeiro livro tratando de medidas mentais e educacionais, e seu discípulo, Cliff W. Stone, publicou o primeiro teste padronizado em aritmética, o Stone arithmetic test (1908). Com o advento da Primeira Guerra Mundial, vários psicólogos (Yerkes, Thorndike, Seashore, Angell) desenvolveram testes de seleção para soldados. Nos anos de 1920 houve uma avalanche de novos testes, ultrapassando as centenas, dos quais muito poucos resistiram até o presente. 5.   A década da análise fatorial: 1930. Já por volta de 1920, o entusiasmo com os testes de inteligência vinha caindo muito, sobretudo quando se mostrou que eles eram demasiadamente dependentes da cultura em que eram criados, não apoiando a ideia de um fator geral universal do estilo Spearman. Tais eventos fizeram com que os psicólogos estatísticos começassem a repensar as ideias de Spearman. De fato, Kelley  quebrou com a tradição de Spearman em 1928. Essa tendência foi seguida, na Inglaterra, por Thomson (1939) e Burt (1941) e, nos Estados Unidos, por

15

Thurstone (1935, 1947). Este autor é especialmente relevante nessa época, pois, além de desenvolver a análise fatorial múltipla, atuou no desenvolvimento da escalagem psicológica (1927; 1928; Thurstone e Chave, 1929) e fundou, em 1936, a Sociedade Psicométrica Americana, juntamente com a revista Psychometrika, ambas dedicadas ao estudo e avanço da psicometria. 6. A  era da sistematização: 1940 a 1980. Essa época é marcada por duas tendências opostas: os trabalhos de síntese e os de crítica. Nas obras de síntese, temos Guilford (1936,  Psychometric methods, obra reeditada em 1954), tentando sistematizar os avanços em psicometria até então conseguidos; Gulliksen (1950, Theory of mental tests), sistematizando a teoria clássica dos testes psicológicos; e Torgerson (1958, Theory and methods of scaling), sistematizando a teoria sobre a medida escalar. Além disso, Thurstone (1947) e Harman (1967) recolheram os avanços na área da análise fatorial; Cattell (1965; Cattell e Warburton, 1967) procurou sintetizar os dados da medida em personalidade; e Guilford (1967) procurou sistematizar uma teoria sobre a inteligência. Por outro lado, Buros (1938) iniciou uma coletânea de todos os testes existentes no mercado, a qual vem sendo refeita periodicamente (mais ou menos a cada cinco anos), o   Mental measurement  yearbook. Na mesma época, A  American Psychological Association – APA  (1954, 1974, 1985) introduziu as normas de elaboração e uso dos testes. No lado da crítica, temos Stevens (1946) levantando o problema das escalas de medida que deu e dá muita polêmica na área (Lord, 1953; Gaito, 1980; Michell, 1986; Townsend e Ashby, 1984). Sobretudo, surge a primeira grande

16

Liz Pqli & cl.

crítica à teoria clássica dos testes na obra de Lord e Novick (1968 – Statistical theories of mental tests scores ) que iniciou o desenvolvimento de uma teoria alternativa, a teoria do traço latente, que desembocou na teoria moderna da psicometria, a Teoria de resposta ao item – TRI, mais tarde sintetizada por Lord (1980). Outra tendência de crítica para superar as dificuldades da psicometria clássica foi iniciada pela psicologia cognitiva de Sternberg (1977; 1982; 1985; Sternberg e Detterman, 1979; Sternberg e Weil, 1980) com seu modelo, seus procedimentos e suas pesquisas sobre os componentes cognitivos, na área da inteligência. 7.   A era da psicometria moderna (teoria de resposta ao item – TRI): 1980. Chamar a era atual de era da TRI talvez seja inadequado, porque

área e mostram a quantidade de pesquisa que nela está sendo realizada. c) Pesquisa em uma série de áreas paralelas da psicometria: • testescomreferênciaacritério(Berk,

1984); • testes sobmedida(computer adaptive testing – Wainer, 1990); • bancodeitens( Applied psychological measurement, 1987; Millman e

 Arter, 1984; Wright e Bell, 1984); • equiparação dos escores (Angoff,

1984; Holland e Rubin, 1982; Skaggs e Lissitz, 1986); • validadedostestes(WainereBraun,

1988); • vieses dos testes (Berk, 1982;Rey -

nolds e Brown, 1984; Osterlind, 1983); • construção de itens (Brown, 1983;

Gronlund, 1988; Mehrens e Lemann, 1984; Osterlind, 1989; Roid, 1984; Roid e Haladyna, 1980; 1982).

a) essa teoria, embora esteja sendo o modelo no dito primeiro mundo, ainda não resolveu todos seus problemas fundamentais para se tornar o modelo moderno definitivo de psicometria e b) ela não veio para substituir toda a psicometria clássica, mas apenas partes dela. De qualquer forma é o que há de mais novo no campo.

d) Nesse contexto podemos igualmente situar o impacto dos trabalhos da psicologia cognitiva (Sternberg, 1977; 1982; 1985; Sternberg e Detterman, 1979; Sternberg e Weil, 1980; Carpenter, Just e Shell, 1990) com suas pesquisas na área das aptidões pelo estudo dos componentes cognitivos.

 Aliás, poderíamos sintetizar melhor o que está ocorrendo hoje no mundo da psicometria arrolando três ou quatro linhas genéricas em que os psicometristas  vêm atuando:

Finalmente, vale a pena relacionar as principais revistas em que estão sendo hoje publicados os trabalhos de psicometria (em parênteses, o ano de fundação da revista):

a) Sistematização da psicometria clássica: Anastasi (1988), Crocker e Algina (1986) e Thorndike (1982). b) Sistematização e pesquisa na TRI: Lord (1980), Hambleton e Swaminathan (1985), Hambleton, Swaminathan e Rogers (1991), Embretson (1983; 1984; 1985; 1999) sistematizam esta

• Psychometrika(1936) • EducationalandPsychologicalMeasurement(1941) • The British Journal of Mathematical andStatisticalPsychology(1948) • Journal of Educational Measurement (1964) • JournalofEducationalStatistics(1976)

Inmnçã piclgic

• Applied Psychological Measurement (1977) • PsychologicalBulletin(1903) • BehaviorReseachMethods,Instruments &Computers(1969).

Os testes psicológicos

Os testes psicológicos que iam surgindo no final do XIX e nas primeiras décadas do século XX representaram o campo propício em que a psicometria se originou e mais se desenvolveu. Assim, algumas notas históricas sobre esse campo são úteis para estudar o desenvolvimento da própria teoria psicométrica. Embora haja relatos de uso de testes para a seleção de funcionários civis da China lá por 3.000 a.C. (Dubois, 1970), as origens efetivas desses instrumentos psicológicos podem ser traçadas aos trabalhos de Galton (1822-1911) no seu laboratório de Kensington, Inglaterra. De fato, havia dois tipos de preocupações na área da avaliação do psicológico: 1. Preocupação psicopedagógica e psiquiátrica na França (Esquirol, Seguin, Binet). Essa tendência se preocupava com o tratamento mais humano a ser dado aos doentes mentais que eram definidos como retardados mentais mais ou menos graves, havendo, portanto, diferentes níveis de doença mental ou retardo mental. Esse era o trabalho do médico francês Esquirol (1838). De interesse para a psicometria é sua preocupação com a questão de como identificar o nível de retardo mental. Concluiu ele que é na área da linguagem (uso da língua) que estaria o critério para tal decisão. Seu colega Seguin (1866-1907) também se preocupou com o retardo mental, mas sua atuação foi mais no sentido de tratar

17

esses deficientes com treinamento fisiológico. Na mesma linha de ação se encontra outro francês, o psicólogo Binet, que desenvolveu um teste mental para avaliar o retardo mental (sobre ele, mais adiante). 2. Preocupação experimentalista (Alemanha, Inglaterra e EUA). A preocupação central dos psicólogos dessa orientação era a descoberta de uniformidades no comportamento dos indivíduos, não tanto as diferenças individuais (como na escola francesa). Aliás, as diferenças eram concebidas como desvios ou erros. Seus temas caíam sobre o comportamento sensorial, preocupação que espelha a origem desses psicólogos como físicos e fisiólogos. Um outro elemento importante para a futura psicometria foi a preocupação com o controle das condições em que se faziam as observações. Um enfoque mais individual neste grupo de psicólogos foi o de Cattell, psicólogo americano estudando na Europa, que se interessou, sobretudo, precisamente pelas diferenças individuais dos sujeitos (sobre ele, mais adiante).  Alguns expoentes dessas tendências serão brevemente detalhados a seguir. Galton (1883) acreditava que as operações intelectuais poderiam ser avaliadas por meio de medidas sensoriais. Dado que, dizia ele, toda informação do homem chega pelos sentidos, quanto melhor o estado destes, melhores seriam as operações intelectuais. Assim, ele se preocupou em estabelecer os parâmetros das dimensões ideais dos sentidos, fazendo um levantamento amplo de medidas sensoriais. Ele considerava particularmente importante nos indivíduos a capacidade de discriminação sensorial do tato e dos sons. Galton de fato contribuiu para a psicometria em três áreas:

18

Liz Pqli & cl.

1. medida da discriminação sensorial, em que desenvolveu testes cujos conceitos são ainda utilizados (barras para medir percepção de comprimento, apito para percepção de altura do tom); 2. escalas de pontos, questionários e associação livre, que ele utilizava após as medidas sensoriais; 3. desenvolvimento e simplificação de métodos estatísticos para analisar quantitativamente os dados coletados, tarefa levada adiante pelo seu depois famoso discípulo Karl Pearson. psicólogo americano, fez sua tese em Leipzig sobre diferenças individuais no tempo de reação, apesar de seu orientador e estudioso do mesmo tema Wundt não gostar desse tipo de pesquisa, uma vez que este estava à procura de uniformidades e não de diferenças individuais. Mais tarde, como professor em Cambridge (1988), ficou mais animado com a sua orientação vendo e sentindo a influência de Galton, que também trabalhava com a medida das diferenças individuais. É famoso seu artigo de 1890, porque nele Cattell usa pela primeira vez a expressão, que fez sucesso internacional e histórico, de teste mental (mental test) para as provas aplicadas anualmente aos alunos universitários no sentido de avaliar seu nível intelectual nos Estados Unidos. Cattell seguiu as ideias de Galton, dando ênfase às medidas sensoriais, porque elas permitiam maior precisão. Ele percebeu que as medidas objetivas para as funções mais complexas, que vinham sendo usadas, sobretudo, na Alemanha, tais como testes contendo operações simples de aritmética, testes de memória e resistência à fadiga (Kraepelin, 1895), bem como testes de cálculo, duração de memória e complementação de sentenças (Ebbinghaus, 1897), não produziam resultados condizentes com o desempenho acadêmico. Contudo, os próprios testes de James

McKeen

Cattell,

Cattell também não produziam resultados congruentes entre si (Sharp, 1899; Wissler, 1901) e nem correlacionavam com a avaliação que os professores faziam do ní vel intelectual dos alunos (Bolton, 1892; Gilbert, 1894) e nem mesmo correspondiam ao desempenho acadêmico desses alunos (Wissler, 1901).   Binet e Henri (1896) começaram com uma séria crítica a todos esses testes, afirmando que eles 1. ou eram puramente medidas sensoriais que, embora permitindo maior precisão, não tinham relação importante com as funções intelectuais (irrelevância) 2. ou que, se eram testes de conteúdo intelectual, estes se dirigiam a habilidades demasiadamente específicas, como puramente memorizar, calcular, etc., quando os testes deveriam se orientar para medir funções mais amplas como memória, imaginação, atenção, compreensão, etc. De fato, Binet e Simon (1905) desenvolveram seu famoso teste de 30 itens para cobrir uma gama  variada de funções (como julgamento, compreensão e raciocínio) com o ob jetivo de avaliar o nível de inteligência de crianças e adultos, mediante o qual estavam especialmente interessados em detectar o retardo mental. Essa orientação de Binet e Simon em elaborar testes de conteúdo mais cognitivo (e não sensorial) e cobrindo funções mais amplas (não específicas) fez grande sucesso nos anos subsequentes, especialmente nos Estados Unidos com a tradução do seu teste por Terman (1916), inaugurando de vez a era dos testes, inclusive com a introdução do Q.I., sendo Q.I. = 100 (IM / IC) em que, Q.I. = quociente intelectual IM = idade mental IC = idade cronológica

Inmnçã piclgic

Esse quociente substituiu a forma de Binet e Simon de expressar o nível intelectual do sujeito em termos de idade mental (age mental, a saber, a criança teria aquela idade mental se respondesse corretamente as questões que tipicamente crianças de tal idade cronológica eram capazes de responder).  Após esses primórdios, os testes se popularizam, sobretudo com a Primeira Guerra Mundial, em que o exército americano desenvolveu uma série de baterias de testes (Army Alpha e Army Beta) para seleção de soldados, introduzindo, inclusive, os testes de aplicação coletiva (até o momento, os testes eram todos de aplicação individual). Finda a guerra, a indústria e as instituições em geral iniciaram o uso maciço dos testes. No campo das aptidões, contudo, foi Thurstone (1938; 1941) quem deu impulso inovador a essas técnicas com o uso da análise fatorial, da qual foi um expoente teórico, e sua bateria   Primary mental abilities, que incentivou o aparecimento de uma plêiade de outras baterias (DAT, PMA, GATB, TEA, WISC, WAIS). A área da personalidade não ficou atrás. Testes e inventários de personalidade surgiam às dezenas (MMPI, 16PF, EPPS, POI, CPI, CEP, EPI), além de instrumentais menos objetivos, os ditos testes projetivos (TAT, CAT, Rosenzweig, Szondi, Rorschach, HTP). Estava, enfim, instalada a tecnocracia dos testes e da psicometria. REFERêNCIAS   American Psychological Association. (1954). Technical recommendations for psychological tests and diagnostic techniques. Washington, DC: Autor.

 American Psychological Association (1974/1985). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: Autor.  Anastasi, A. (1988). Psychological testing (6th ed). New  York: Macmillan.   Angoff, W.H. (1984). Scales, norms, and equivalent  scores. Princeton, NJ: Educational Testting Service.

19

 Angoff, W.H., & Ford, S.F. (1973). Item-race interaction on a test of scholastic aptitude.  JournalofEducational  Measurement, 10, 95-105.  Applied Psychological Measurement (1987). Special series: Problems, perspectives, and practical issues in equating, 11(3). Bacon, F. (1984).   Novum Organum. In Os Pensadores: Francis Bacon. São Paulo: Abril. Barclay, J.R. (1991).  Psychological assessment: A theory  and systems approach. Malabar, FL: Krieger. Berk, R.A. (Ed.). (1982).  Handbook of methods for detecting test bias. Baltimore, MD: The Johns Hopkins University. Berk, R.A. (Ed.). (1984).  A guide to criterion-referenced test construction. Baltimore, MD: The Johns Hopkins University. Binet, A., & Henri, V. (1896). La psychologie individuelle. L’Année Psychologique, 2, 411-465. Binet, A., & Simon. T. (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux.  L’Année Psychologique,11, 191-244. Binet, A., & Simon, T. (1908). Le développement de l’intelligence chez les enfants.  Année Psychologique,14, 1-94. Bolton, T.L. (1892). Growth of memory in school children.  AmericanJournalofPsychology , 4, 362-380. Boring, E.G. (1957).  A history of experimental psychology (2nd ed). New York: Appleton-Century-Crofts. Brown, F.G. (1983).  Principles of education and psychology testing. New York: Holt, Rinehart, and Winston. Buros, O.K. (Ed.). (1938). The first mental measurement  yearbook. Highland Park: Gryphon. Burt, C. (1941). The factors of the mind. New York: Macmillan. Carpenter, P.A., Just, M.A., & Shell, P. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account on the processing in the Raven Progressive Matrices Test.  Psychological Review, 97 (3), 404-431. Cattell, J.M. (1890). Mental tests and measurements.  Mind, 15, 373-380. Cattell, R.B. (1965). The scientific analysis of personality . Baltimore, MD: Penguin Books. Cattell, R.B., & Warburton, F.W. (1967). Objective per sonality and motivation tests. Urbana, IL: University of  Illinois. Crocker, L., & Algina, J. (1986).  Introduction to classical and modern test theory . New York: Holt, Rinehart, and Winston. Dubois, P.H. (1970).  A history of psychological testing. Boston: Allyn and Bacon. Ebbinghaus, H. (1897). Ueber eine neue Methode zur Prüfung geistiger Fähigkeiten und ihre Anwendung bei Schulkindern.  Zsch.Psychol., 13, 401-459. Embretson, S.E. (1983). Construct validity: Construct representation versus nomothetic span.  Psychological  Bulletin, 93, 179-197. Embretson, S.E. (1984). A general latent trait model for response processes. Psychometrika, 49, 175-186.

20

Liz Pqli & cl.

Embretson, S.E. (Ed.). (1985). Test design: Developments in  psychology and psychometrics. New York: Academic Press. Embretson, S.E., & Hershberger, S.L. (1999). The new rules of measurement: What every psychologist and educator should know. St. Paul, MN: Assessment Systems

Corporation. Esquirol, J.E.D. (1838).   Des maladies mentales considérées sous les rapports médical, hygiénique et médicolégal (2 vols.). Paris: Baillière.

Gaito, J. (1980). Measurement scales and statistics: Resurgence of an old misconception.  Psychological Bulletin, 87 , 564-567. Galton, F. (1883).   Inquiries into human faculty and its development. London: Macmillan. Gilbert, J.A. (1894). Researches on mental and physical development of schoolchildren. Studies from Yale Psychol.Lab, 2, 40-100. Gronlund, N.E. (1988).   How to construct achievement tests (4th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Guilford, J.P. (1936/1954).  Psychometricmethods. New  York: McGraw-Hill. Guilford, J.P. (1959). Personality . New York: McGraw-Hill. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill. Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. New York: Wiley. Gulliksen, H. (1987). Theory of mental tests. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Hambleton, R.K., & Swaminathan, H. (1985).  Item re sponse theory: Principles and applications. Norwell, MA: Kluwer Nijhoff. Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Rogers, J. (1991).  Fundamentals of item response theory . Beverly Hills, CA: Sage. Harman, H.H. (1967). Modern factor analysis. Chicago, IL: University of Chicago. Holland, P.W., & Rubin, D.B. (1982). Test equating. Orlando, FL: Academic Press. Kelley, T.L. (1928). Crossroads in the mind of man. Stanford, CA: Stanford University. Kraepelin, E. (1895). Der psychologische Versuch in der Psychiatrie.  Psychol.Arbeiten, 1, 1-91. Lord, F.M. (1953). On the statistical treatment of football numbers. The American Psychologist, 8, 750-751. Lord, F.M. (1980). Applications of item response theory to  practical testing problems . Hillsdale, NJ: Erlbaum. Lord, F.M., & Novick, M.R. (1968). Statistical theories of  mental tests scores. Reading, MA: Addison-Wesley. Mehrens, W.A., & Lemann, I.J. (1984).  Measurement and evaluation in education and psychology  (3rd ed). New York: Holt, Rinehart, & Winston. Michell, J. (1986). Measurement scales and statistics: A  clash of paradigms. Psychological Bulletin, 100, 398-407. Millman, J., & Arter, J.A. (1984). Issues in item banking.  JournalofEducationalMeasurement,  21, 315-330.

Osterling, S.J. (1983). Test item bias. Beverly Hills, CA: Sage. Osterling, S.J. (1989). Constructing test items. Boston: Kluwer Academic. Pasquali, L. (2004). Psicometria: Teoria dos testes na psicologia e na educação (2. ed). Rio de Janeiro, RJ: Vozes. Pasquali, L. (2007). TRI: Teoria de resposta ao item: Teoria,procedimentoseaplicações. Brasília, DF: LabPAM. Popper, K. R. (1972). A lógica da pesquisa científica . São Paulo: Cultrix. Reynolds, C.R., & Brown, R.T. (1984).  Perspectives on bias in mental testing. New York: Plenum Press. Roid, G.H. (1984). Generating the test items. In R.A. Berk (Ed.),  A guide to criterion-referenced test construction (pp. 49-77). Baltimore: Johns Hopkins University  Press. Roid, G.H., & Haladyna, T.M. (1980). The emergence of an item-writing technology. Review of Educational Re search, 50, 293-314. Roid, G.H., & Haladyna, T.M. (1982).  A technology for test item writing. New York: Academic Press. Sharp, S.E. (1899). Individual psychology: Study in psychological methods.  AmericanJournalofPsychology , 10, 329-391. Skaggs, G., & Lissitz, R.W. (1986). IRT test equating: Relevant issues and a review of recent research.  Review of Educational Research, 56, 495-529. Spearman, C. (1904a). The proof and measurement of  association between two things.  American Journal of  Psychology , 15, 72-101. Spearman, C. (1904b). ‘General intelligence’ objectively  determined and measured.  AmericanJournalofPsychology , 15, 201-293. Spearman, C. (1907). Demonstration of formulae for true measurement of correlation.  AmericanJournalof  Psychology,18 , 161-169. Spearman, C. (1913). Correlations of sums and differences.  BritishJournalofPsychology , 5, 417-426. Spearman, C. (1927). The abilities of man. New York: Macmillan. Sternberg, R.J. (1977).  Intelligence,informationproces sing,andanalogicalreasoning:Thecomponentialanaly  sis of human abilities . Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Sternberg. R.J. (1979). The nature of mental abilities.  American Psychologist , 34, 214-230.

Sternberg, R.J. (1980). Representation and process in linear syllogistic reasoning.  Journal of Experimental  Psychology , General, 109, 119-159. Sternberg, R.J. (Ed.). (1982). Advances in the psychology  of human intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Sternberg, R.J. (1984). What cognitive psychology can (and cannot) do for test development. In B.S. Plake (Ed.), Social and technical issues in testing: Implications  for test construction and usage (pp. 39-60). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Inmnçã piclgic Sternberg, R.J. (1985). General intellectual ability. In R.J. Sternberg (Ed.),  Human abilities: An information processing approach (pp. 5-29). New York: Freeman. Sternberg, R.J. (1990). T & T is an explosive combination: Technology and testing.  Educational Psychologist,  25, 201222. Sternberg, R.J., & Detterman, D.K. (1986).  Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. Norwood, NJ: Ablex. Sternberg, R.J., & Rifkin, B. (1979). The development of analogical reasoning processes.  JournalofExperimental Child Psychology ,  27 , 195-232. Sternberg, R.J., & Weil, E.M. (1980). An aptitude x strategy interaction in linear syllogistic reasoning.  Journal of Educational Psychology , 72, 226-239. Stevens, S.S (1946). On the theory of scales of measurement. Science, 103, 667-680. Sundberg, N.D. (1977).   Assessment of persons. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Terman, L.M. (1916). The measurement of intelligence. Boston, MA: Houghton Mifflin. Thomson, G.H. (1940). Weighting for battery reliability  and prediction.  BritishJournalofPsychology , 30, 357-366. Thorndike, E.L. (1904).   An introduction to the theory of  mental and social measurements. New York: Science Press. Thorndike, R.L. (1982).  Applied psychometrics . Boston: Hougton Mifflin. Thurstone, L.L. (1927). A law of comparative judgment.  Psychological Review , 34, 273-286. Thurstone, L.L. (1928). Attitudes can be measured.  AmericanJournalofSociology , 33, 529-554.

21

Thurstone, L.L. (1931). The reliability and validity of  tests. Ann Arbor, MI: Edward Brothers. Thurstone, L.L. (1935, 1947).  Multiple factor analysis. Chicago, IL: University of Chicago Press. (Publicado em 1935 como “Vectors of the mind”) Thurstone, L.L. (1937). Psychology as a quantitative rational science. Science, 85, 227-232. Thurstone, L.L. (1938). Primary mental abilities.  PsychometricMonographs,1. Thurstone, L.L. (1952, 1955). The criterion problem in personality research.  PsychometricLab. Rep. (vol. 78). Chicago, IL: University of Chicago. Thurstone, L.L., & Chave, E.J. (1929).The measurement of attitudes. Chicago, IL: University of Chicago Press. Thurstone, L.L., & Thurstone, T.G. (1941). Factorial studies of intelligence. Psychometric Monographs , 2. Torgerson, W.S. (1958). Theory and methods of scaling. New York: Wiley. Townsend, J.T., & Ashby, F.G. (1984) Measurement scales and statistics: The misconception misconceived.  Psychological Bulletin , 96, 394-401. Wainer, H. (1983). Are we correcting for guessing in the wrong direction? In D.J. Weis (Ed.), New horizons in testing. New York: Academic Press. Wainer, H. (Ed.). (1990). Computerized adaptive testing:  A primer . Hillsdale, NJ: Lea. Wainer, H., & Braun, H.I. (1988). Test validity . Hillsdale, NJ: LEA. Wissler, C. (1901). Correlation of mental and physical traits. Psychological Monographs , 3(16). Wright, B.D., & Bell, S.R. (1984). Items banks: What, why, how.  JournalofEducationalMeasurement,  21, 331-346.

22

Liz Pqli & cl.

ANExO A história da medida (avaliao psicológica): fatos marcantes

 A medida procura responder a questões de quem, quando, onde e como em relação ao universo. A medida psicológica se preocupa com essas mesmas questões com respeito ao ser humano. O ser humano tem sempre se preocupado em saber quem ele é e por que existe. A resposta a essas preocupações tem  variado muito na história da humanidade. Inclusive, a formulação clara do próprio problema costuma demorar anos. Esta exposição procura relatar as respostas que a humanidade deu a todos esses problemas, enfocando, sobretudo, a visão de resposta

dada em termos de medida ou objetivação, em especial, na área da psicologia.  Ademais, procura-se fazer uma exposição cronológica, inserindo as respostas dentro da história geral ou mundial da humanidade como contexto, focalizando em particular os Estados Unidos e o Brasil. O início da história começa quando o ser humano procurou se comunicar por meio da linguagem. Obviamente, não se espera que os dados apresentados sejam objeto de memorização. A exposição não pretende ser uma análise sistemática, mas um compêndio de dados que pode ser periodicamente visitado para recordar fatos e suas relações no contexto da cultura humana. Inclusive, a informação está aqui para ser sistematicamente corrigida e atualizada.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Data

medida (psicológica)

2000000 .C.

Linggm pimiiv (plinggm)

Homo habilis

Inmn d pd

40000 C

Linggm inic Imgn m cvn

Homo cromagnon

simblim

8500 .C.

tbl impl d gil (tokens)  pin p gi

sméi, Mpâmi

rgi d vn. Pimi ci (v N). Vj: 3500 .C.

6200 .C.

Pimi mp d gil: Pln d cidd d Cl

3500 .C.

tbl cmplx d gil (tokens)

3000 .C.

2697 .C.

Gdd n m d Hyük, anli Kny, tqi Mpâmi

Tokens cm nv m 

mc (v N). Vj: 3000 .C.

Pimi mp dnhd m gil

Mp  dnvlvm m gc. Vj: 1600 .C.

eci cnim

Mpâmi

Vj: 1700 .C.

Invnçã d in

tin-Lch, l, Chin

Mi d gm d pinh  l d lâmpd mid cm glin d pl d b d lmíc (musk ). Vj: 400 .C. (Continua)

Inmnçã piclgic

23

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

exm p viç civil

Dini Xi (2200  1750 .C.), Chin

ocii m xmind  cd ê n p dqçã. Vj: 1600 .C., 1115 .C. (v N)

2000 .C.

Pimi ci m ppi

o bi, Ptah-hotep, egi

“Pi Ppy”

1700-1500 .C.

alb pimiiv

Cnn, ái Mn

símbl bim pin

1600 .C.

ecib méi pnvi am-Mm, p vli (p.x., bi dip) cdiz m sipp, é m xmpl

1200 .C.

tin d Índi n m  cmm

1115 .C.

exm d Chin vi

600 .C.

alb hb

400 .C.

alb gg

Data

medida (psicológica)

2200 .C.

Cnmpân d Hmmbi   Cdig d Li

Múic, ci, iméic, hipim, i cimnii d vid públic  pivd. Vj: 220 .C. eci d qd p  dii

347-323 .C. “Pi d piclgi” D anim.

ail

220-206 .C. Bi d  d xm p viç civil

Dini Qin (220  206 .C.), Chin

Li, nnç, miliim, gicl, gg, pdõ mi. Vj: 220 .C.

100 d.C.

Pcl d nv pn

Gln, médic

P mdi mp d cp. Vj: 1578 d.C.

105 d.C.

Invnçã d ppl d mdi

Chin

Gdd m gd

220 d.C.

sim d clicçã m nv g

Dini tng –  tê rin (220  280 d.C.), Chin

She–ngyuán: bchld

9 g: (nívl lcl – cd n) Jˇ én: md (nívl pvincil –  cd ê n) – Jiyn: p 1 – Hiyn: pqlicçã – Gnghng  Gnghi: p qlicçã J ìnhì: dd (n cpil –  cd ê n) – idi • Zhuangyuan: posto 1 • Bangyan: posto 2 • Tanhua: posto 3

– Chhn: cl 2 – tng Jinhi Chhn: cl 3 Vj: 1368-1644 (Continua )

24

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Data

medida (psicológica)

400 d.C.

Ciçã d in vl (pmnn)

si d , nutgalls  bch

600 d.C.

u d l minúcl

exig inmn d ci nd

605 d.C.

exm impil p pv cg públic

700 d.C.

Indçã d cn Quill  (pn d v) Jpã cng ppl d mdi (d Chin)

Dmíni p mil n

711

epnh cng gd d ppl d mdi vi b

eplh- n ep mn p 1300

953

Idi d cn d in (ountain)

a pdid d lã d egi

slã q cn q nã j  dd  mniv in. Vj: 1884

988

al-azh,  mi nig nividd, n Ci

Imili Fimid

Nmd m pi à lh d Mhmmd

1000

o mi nig gc d éi mpl

1008

Dini si

K J

(1 dimnã  mp). Vj: 1779 Mki shikib, ic jpn

ecv A lenda de Genji , cnidd  pimi nvl cmpl

1088

Pimi nividd mdn: unividd d Blnh

Ili

ecl d dii

1095

Indçã d lgb   impçõ d in

Pp ubn II

Pimi czd: cn n ocidn  oin

1117

Pimi búl nic

Chin

Pmi vign d dcb (md diçã)

1169

Ibn rhd

tdz ail p  b, m gid dzid p  lim, inignd  rncnç

1211

Gnghi Khn

o mi impéi iil Indzi L  o

Ili

exm i d dii, lvz  pimi  ml d o

1348-1350 rp d víim i plp d ppl (mn núm d mnci)

a p ng

M m ç d p. D- mi vl à p

Fim d 1300

Cnçã d minh d ppl. Ppl m bndânci

ep

1350

rp individlizd, nã mi gpi, dí mdid npméic

ep

1219

unividd d Blgn  xm d ip ni

Indçã d bõ  individlizçã d p

(Continua)

Inmnçã piclgic

25

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

1368-1644 Pgm d gm mlinívl: 3 gi, mn 2 m 10.000 pm

Dini Ming (1368  1644), Chin

Vj: 1832

1436

Invnçã d impn

Jhnn Gnbg

L d mdi   biívi

1441

Q cgi p dn

univié Chliq d Lvin

Hmngd; ii; p p cidd; c

s n Ymn

Pimi cé ppd

Jhnn Gnbg

acl  rncnç cidnl

C. Clmb

Dcb d hmiéi cidnl

Data

medida (psicológica)

1450 1455

Invnçã d im pic  cin d impã

1492 1495

Invnçã d ci cid cm miúcl  minúcl

ald Mni, Vnz, alb l d 26 l, Ili mn n écl XVI

1510

Ppiçã d  mnl

Fizhb

Cn, diz  ppi idd, idnic pi

1522

Mglln

Cicm-nvgçã d t

1537

Gnzl Qd

Indçã d b n ep, pibilind q mi cinç bvivm  blhm m bic

1540

Jí m xm ci n nividd p clcçã  inçã

1543

Indçã d idi d cl dd dimn d bj d d

Vli

Dicçã d cdv p cnhc nmi: sb   d cp hmn. rp: Qm m n?

1565

Pimi dciçã d m lpi

Cnd Gl

“ti n il”. Hii d lpi

1575

sgã d idi d gm mnl

H, médic pnhl

Inligênci = “dcilidd” m pnd d m m

1578

Pimi  d cl d pn

Jhnn Hl, médic

9 pn, p pcpçã d mp d cp. Vj: 1692

Pp Ggi XIII

Ciçã d im d clndi cidnl l (mdi  mp)

1582

1599

rg p xm ci

Ncidd d p pl dipnibilidd d ppl

Jí

(Continua )

26

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

1600

Pimi mp nméic (qnidd bii nm)

1605 1610

Evento em Atribído a

Mp mbd p i dd. Vj: 1686 Migl d Cvn

sgã d xm d hbilidd swinbn mnl p cd d cim

1633

Conteto mndial e otras informaões

ecv Don Quixote, pimi nvl mdn “Nm dy  wk”

Jhn Cmni

sg q cinç pcim binc p pnd  q  é bm p l

Chiin Hgn, ônm hlndê

Pibili xpimn ciníc. Pnlidd c pívl. rp: ond m n (m q mp)?

1666

Ic Nwn

Li d gvidd. Clcl: xp mmicmn mdnç

1674

anni vn Lwnhk, cmcin hlndê d pn

Pimi  v nimi miccpic

1656

Pimi pç pci d mp (lgi d pêndl)

1679

Pp mdid d cidd vil

1686

u d ímbl m mp

1692

Cl d dd qniiv d vivi piclgic. Pimi cl piclgic d pn cnhcid

Hk  M vn d nvgçã. Vj: 1854 Chiin thmi, l lmã

1700

ecl d 12 pn, pibilind cnvibilidd. Vj: 1805 Fim d  mdivl  iníci d  ciníc

1708

Pp mdid d éic

DPil

1733

Idi d  d mgm

DMiv

1750

Pp d mdid d mp d çã

Cldni

1761

Pimi lgi q ncin cdmn n m

Jhn Hin, Ingl

Pibili clcl d lngid  lclizçã. rp: ond m n (m q lg)?

1765

ti d gc d dd m m lcinl (x & y)

Jhn Lmb

Fi m nlgi cm  mnd íic

Jm W

Invn mqin  vp, inici  vlçã indil

1769

(Continua)

Inmnçã piclgic

27

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

1776

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

eua

Dclçã d indpndênci

1779

Gc d éi mpl d mp d l

Jhnn Lmb

Vj: 1000

1780

Dciçã d ppidd mmic d cv nml

G  clbd

ec z, dvi pdã

1781

Dígi d m  d mmi

Bnn

1786

Invnçã d higm

Willim Plyi

Vj: 1801

Qk, Ingl

Pimi cmpnh mdn cn  cvidã

1787 1795

Invnçã d lpi dignd cm #2 (dz médi)

Nicl-Jcq Cné

(nã h pdõ d dz ind)

1799

Mdiçã d ncinmn cgniiv nml versus nml

Jn Id

tblhnd cm “Wild By  avyn”

1801

Invnçã d g Pi

Willim Plyi

Vj: 1786

1803

Pimi xm ci d oxd

1805

ecl d 12 pn p pcpçã d ç d vn

admil B, minh biânic

0 = clm; 12 = hicn (bc). Vj: 1826

1809

ti d  d bvçã

G

1812

Pimi limn nld. abid d l mn m 1885 B p  i d pbbilidd

Pi Lplc

Théorie analytique des  probabilités

1825

M q dd bilgic cm b  cv nml

adlph Ql, ônm ncê

u l d lid n xéci ncê

1826

scl  Hmn Fcli d p v pg d ln

rb own

Nw Hmny, IN, m cmnidd pic. Vj: 1851

Jph-Nicéph Nipc, ncê

Pimi g. Mdid d lg; cngl  mp

1830-40

Iníci d mvimn d blh  dii d mlh. Nçã d individlim

1832

u d xm p lcin mpgd

englih e Indi C.

1834

ed d cm p dcm dinç n íml

e. H. Wb

Cpi  idi d xm chinê. Vj: 1855

(Continua )

28

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

medida (psicológica)

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões Pimi kindergarten

sgin Fm Bd

Fidich Fbl, almnh sgin, médic ncê

1838

Dinciçã n d mnl  dnç mnl

Jn eqil, médic ncê

Linggm i  chv

1843

Ppiçõ  pi d inligênci

Jé ag Cé d Mnz

Pimi  m mdicin q z  d piclgi n Bil

sml M, eua

tlég pic. Mnd cmç  nclh pidmn

Data 1837

1844

Diigi pimi cl d c p dd mni, in-

1850

exm ci p g d diplm, nd m pã  p gvnmni

1851

ecl d 7 pn d p nlgi

o.s. Fwl, nlg

em Practical phrenology, nlgi  dcdid n n d 1830. Vj: 1864

1854

Pl m mp m p cl

Jhn snw, médic

Lcliz bmb cnmind. Vj: 3000 .C.

Investigações em psicologia

Fi Fnç

Pimi liv m piclgi n Bil

1855

Cmpiiv Civil svic exm

Ingl

Vj: 1883

1856

egl Pncil cmpny

ald Bl

1859 1860

Chl Dwin rlçã n ç d íml  ç d nçã

1863 1864

exmpl d dmpnh dd  p p vli  dn

1866 1869

1876

Classication o men according to their natural  gits & hereditary genius

Origin o species

G. t. Fchn eua

acb  cvidã cm  m d G Civil.

Gg Fih, Ingl

P mlh cnbilidd. ecl d 5 pn b n cdêmic. Vj: 1880

Gg Mndl, mng íc

Dcb li bic d gnéic

Fnci Gln

Fndd d piclgi individl, lcind  Dwin

a.G. Bll

Invn ln, b d inn

thm edin

Mnl Pk cid. Pimi ini  p pqi  dnvlvimn (Continua)

Inmnçã piclgic

29

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Pimi lbi d piclgi, unividd d Lipzig, almnh

Wilhlm Wnd

Fndd d ciênci d piclgi: Grundriss der   psychologie (Libzig, 1876)

Dd d cn d eua nlid cm cõ pd Mdlgi d cl d pn n d chi m piclgi

Hmn Hllih, íic Fnci Gln

Cõ Hllih d 80 cln d p nli xn d dd. Vj: 1896 Statistics o mental imagery , Mind, 19, 21-318. Pivlmn p in m mlgi. Vj: 1907

1883

Invnçã d qini

Fnci Gln

Inquiries into the human aculty 

1883

 American Civil Service Commission

eua

am d ni; m d qõ p L angl. Vj: 1952

1884

Pimi cn pic d in (ountain pen)

Lwi edn Wmn

sbii  cn d pn (quill ) p mil n d dmíni. a pi d 1850, hv m éi d pn d i cn

Lbi m Kningn, Ingl

Fnci Gln

Fz mdid npméic  qini

Data

medida (psicológica)

1879

1880

1886 1888

Jhn Pmbn, aln Pimi Cc-cl ngd Testing-lab n univiy 

Jm McKn Cll

Indz mdid mnl n eua

J.M. Cll

Mind, 15, 373-381. Pimi  d m mental 

Pnnylvni, eua 1890

Mental tests & measurement 

test 

1891

u d méd -ciéi

1895

Bln ag  Li Lmiè

Cíic à l d lçã d  cm  cmpmn d êxi n cl Dcb  i X

ald Bin  Hni Wilhlm rngn

1896

Pmi v  ini d cp íic lmã Pimi limpíd mdn

Ciçã d clçã pd-mmn Pn Tabulating Machine Co.: vnd cõ Hllih 1897

Pimi lm. Fcili  glblizçã d cl

ed d  d cmplmnçã d nnç, dçã d mmi

Kl Pn Hmn Hllih

100 n dpi  cõ H. lvm  pblm Y2k. em 1924 é p d IBM.

Hmnn ebbingh

(Continua )

30

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

Evento em Atribído a

1898

“Phyicl nd Mnl t”

J. M. Cll

1900 Cllg ennc exminin Bd (sat) 1901 “Pychgph”, inmn p mdi nlgi 1903 1904

aplicçõ d clçã Dnvlvimn d b d i d ddignidd

Conteto mndial e otras informaões

sigmnd Fd eua

 A interpretação de sonhos

eua Hny C. Lvy

Cid  Ninl B   sndd, g NIst Nã ving

Wigh bh

V

Kl Pn Chl spmn

Vj: sat

Proo & measurement o  association between two things,

amicn Jnl  Pychlgy Introduction to theory o mental  & social measurements

edwd L. thndik

ti d di  d inligênci; cnci d nli il

Chl spmn

F gl (g)   pcíc ()

alb einin

ti d lividd Gnd ccimn n dcçã P igm d cinç cl. am pniv. Vj: 1908

1905 t Bin-simn, pimi

ald Bin 

t d QI, 30 in médic

thd simn,

1906

Lbi d Piclgi Pdggic

ald Bin  Mnl Bmm

1907

Indçã d ccin d ddignidd Pimi  d cl d pn n pqi d inligênci Lbi d Piclgi

1908

Bin-simn, 2 d.

On the relation o intelligence to size... o the head. Bimik, 5,

Kl Pn

106-146. Vj: 100 d.C.

Hpil Ncinl d alind

Pimi lbi d piclgi n Bil

Hny Fd

Ci  mdl t d c cm pdnizçã  linh d mngm. Pibili cnm d m Cnci d idd mnl. Vj: 1911

ald Bin

1910

The association method 

Pimi lbi d piclgi n Bil, idlizd p Bin  diigid p Bmm

Cl Jng

Nçõ indilizd cm mn dqd d g  g amicn Jnl  Pychlgy, 31, 219-269 (Continua)

Inmnçã piclgic

31

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

1911

tci viã d  d QI d Bin-simn

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

ald Bin

Vj: 1912

1912

tinic nd adpçã m inglê d cl Bin Mdid p vli ji cm pblm mcini

1913

tmn  Child Kplin

Vj: 1916

Cnci d qcin mnl (QI = idd mnl p idd cnlgic)

Willim sn

em m cng d piclgi n almnh

Psychology as the behaviorist  views it 

Jhn Wn

Pychlgicl rviw, 20, 158177. Bhviim

1914 The psychological methods o testing intelligence

1915

Pblicçã d pimi in d múlipl clh

1916

rviã  xnã snd d cl d inligênci d Bin-simn. snd univiy

Willim sn

Kansas Silent Reading Test 

Lwi tmn  Md Mill

1917 Yk (pidn d aPa) & cmmi

abl Pin scl

oi

acb Pimi G Mndil. 90 milhõ d ldd m. Vj: 1939 ecl cliv d inligênci

Illini exminin u d  p lçã d pl p cg d lég

Mn  Bckinghm L.L. thn

t cliv d dmpnh

eua

Cnçã d bnhi vi pdã n nv pj d c

Wdwh

Pimi  d d pnlidd p lçã d ldd n Pimi G Mndil

1918

1920

1920

Pimi  individl inglê d QI. The uses o intelligence tests. th mmn   inllignc (chp 1). Bn: Hghn Miin. Vj: 1924 rvlçã . eua nm n Pimi G Mndil. Vj: 1918 oi  tmn jdm bd n  Bin

amy alph & B. t cliv d QI p c ldd

1919

Pimi G Mndil. Pdçã m m  linh d mngm aig b qcin mnl

Wdwh Pnl D sh

Mdid d sh p ln micl (Continua )

32

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

Evento em Atribído a

1921

Nçã d vlidd

r.M. Yk

Conteto mndial e otras informaões Psychological examining in the United States army. Mmi  

h Ninl acdmy   scinc, 15

1922

Idi d mxim vimilhnç (pblicd m 1922)

rnld Fih

Pblicçã d Mnch d tin, almnh Cid  Pychlgicl Cpin

rchch

Piclgi (diciplin)

Jm McKn Cll, rb sin Wdwh, edwd L thndik ecl Nmi

rdniçã d íic

rnld Fih

On the mathematical oundations o theoretical statistics. Phil. tn. ry. sc. Lndn s. A 222,

309-368 Cnci d pjiv. Vj: 1924 Pimi gnd di d  Pimi diciplin d piclgi n Bil (piv) eíic d m; invn aNoVa

Db Lippmn/tmn b  1923

1924

“IQ i wh IQ  m” snd achivmn t Kh Blck Dign t

Bing Klly, rch  tmn Kh

rchch indzid n eua ecl Bin-simn dpd  Bil

Vj: 1932 Ií alv, Bhi, Pimi dpçã d  n Bil. Vj: 1937 Mdi  albqq Pimi liv b  n Bil

Os Tests

t nã vbl d cicíni

1925

Ini d slçã  oinçã Pinl

uli Pnmbc, rci

Pimi cn ddicd à vliçã piclgic n Bil

1926

P Mz t schlic apid t (sat) Dw-a-Mn t

P CeeB Flnc Gdngh

Pdiz c n nividd

sng Vcinl In Blnk (sVIB) Vlidd d  dnid

sng

t  phyicl/m dvlpmn enin d picmi

rll

1927

e.L. Klly

Interpretation o educational  measurements. Nw Yk:

Mcmilln

1929

Hni Pién, sã Pl Bnc d stock market  world  (Continua)

Inmnçã piclgic

33

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

Evento em Atribído a

1930

Conteto mndial e otras informaões Iníci d gnd dpã

Nçã d vlidd d cnúd 1930

1931

t pdnizd d dmpnh cnidd pi   d ni Iniçã cm  d (bjiv) d pnlidd aBC

M.B. Lnç Filh

Pimi  piclgic cid n Bil

ucin

5 milhõ mm d m dn clivizçã d slin

Pqi d  rchch

Bck

 A technique or the measurement o attitudes

rni Lik

s  d dd. Vj: 1974 achiv  Pychlgy, N. 40

1932-1933 1932

1933

1934

tnpn p  nd. t pjiv nm- ppl é  décd d 1940

enq d nli il múlipl L.L. thn Pgiv achivmn t tig  Clk Piclgi t aBC

usP: Fcldd d Fil, Ciênci  L Lnç Filh

1935

thmic appcpin t (tat) Hny My  Chiin Mgn

1936

Iw evy-Ppil t  Bic skill Vinlnd scil Miy scl

Lindqi

snd-Bin Inllignc scl, Plll Fm L & M

Lwi tmn  Md Mill

1937

Dll

Kr20   mdid d Kd  richdn cniênci inn d ddignidd Ciçã d INeP (Ini ri d Jni Ncinl d ed Pdggic)

Mi d chmd Clini achivmn t Piclgi cm diciplin nivii Pimi  cid n Bil

Dpi chmd Iw t   Bic skill Vj: 1985 Fm chmd L p Lwi  M p Md (Mill). am = 3.000. Vj: 1960 Theory o the estimation o  reliability , Pychmik, 2,

151-160 Cid, p li, n di 13 d jni d 1937, chmd inicilmn d Ini Ncinl d Pdggi. N n gin, Dc-Li nº 580

(Continua )

34

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões Cndicinmn pn

Primary mental abilities

B.F. skinn Ldil Bi,  jnli húng L.L. thn

rvn Pgiv Mic Bnd Vil M Gl t Nd hy

L Bnd Hny My

medida (psicológica)

1938 Pimi cn d bic d bl

Mental measurements yearbook 

o.K. B

1939

1940 1940 an d g

Wchl-Bllv Inllignc t

Dvid Wchl

Second mental  measurements yearbook 

o.K. B

d  ePPs: edwd Pnliy Pnc schdl (1959) (MMY) B Ini. rviã d . Vj: 1940 Iníci d sgnd G Mndil. Vj: 1945 P dl. Pl d c, dmpnh. evnlmn pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1955 (MMY) B Ini. Cd MMY vê nv . Vj: 1949 Cc  piclgi plicd

oc  sgic svic (pdc d CIa), cn d vliçã chd p pminn piclg d épc

1941

Nm gpi p  sat

1943

Minn Mliphic Pnliy Invny

CeeB

N=10.000 cl lcind. Vj: 1994-1995 t mpíic  d d pnlidd (MMPI). Vj: 1989

1945

Fim d sgnd G Mndil cm bmb ômic. 17 milhõ d ldd  60 milhõ d civi m. Mnç d 6 milhõ  linh d mngm é cndnd. Vj: 1917

1947 Ini d slçã  oinçã Pinl – IsoP 1948

Explorations in personality . B

Bll Lb, NJ, eua emili Mi y Lpz, FGV

Pimi ni Pimi ini nd mn cm  n Bil

Imã McDnld

Pdnizm ngci d n Dclçã univl d Dii Hmn

mnd

(Continua)

Inmnçã piclgic

35

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Wchl Inllignc scl  Childn (WIsC)

Dvid Wchl

Third mental measurements  yearbook 

o.K. B

Pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1968 (MMY) B Ini. Vj: 1953

Data

medida (psicológica)

1949

Pdõ p inmn d nivii p piclgi clínic 16 Pnliy Fc Qinni (16 PF) aciçã Bili d Picécnic Blim d Piclgi aqiv Bili d Picécnic

epcilmn p plicd d  r. B. Cll

Bd n nli il

emili Mi y Lpz

Pimi gnizçã ind p   n Bil Pimi vi d piclgi n Bil Pimi vi d âmbi ncinl m piclgi n Bil. Dpi nmd aqiv Bili d Piclgi aplicd , hj, aqiv Bili d Piclgi

scidd d Piclgi d sã Pl aciçã Bili d Picécnic

1950 Hld Gllikn

BIC inici vnd d cn NY: Wily

aPa

Vj: 1965

J. r  J. rfy

Mdid pjiv

eua

Mvimn Civil Rights

Coefcient alpha & the internal  structure o tests

L. Cnbch

Ciçã d CNPq

ri d Jni

Ciçã d CaPes (Cmpnh Ncinl d apiçmn d Pl d Nívl spi)

ri d Jni

Pychmik, 16, 297-334. Mdid d ddignidd Li n. 1.310 / 15 d jni, 1951. api  mçã d c hmn p  pqi Dc n 29.741, d 11 d jlh

ti clic d  m Theory o mental tests Ethical standards or the distribution o psychological  tests & diagnostic aids

r Incmpl snnc Blnk 1950-1960 1951

1952

1952-3

rd & Fm  Gnl apid t By (GatB) nmizd Cid  ti d p  im – trI

u.s. emplymn svic F.M. Ld

Pimi cdig d éic

aPa

t il cgniiv, m pcil eld dependence. Vj: 2200 .C. Nm ingp ti mdn d picmi.  A theory o test scores, Pychmic Mngph, N. 1 Mi viõ (Continua )

36

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

1953 Fourth mental measurements  yearbook 

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Jm Wn  Fnci Cick; rlind Fnklin o.K. B

Mpim  bic d DNa (MMY) B Ini. Vj: 1959

I Cng d Piclgi

Pn

1954

Technical recommendations or   psychological tests & diagnostic aids

aPa, pidid p L Cnbch

add pl Ninl edcin aciin

1955

Construct validity in   psychological tests

Cnbch  Mhl

Py. Bll., 52, 281-302. Idi d

Wchl adl Inllignc scl (WaIs)

Dvid Wchl

 Antec. prob. & the efciency o ... cutting scores

Mhl  rn

1956

nomological network 

Hld-rin Npychlgicl t By

1957

Vj: 1974 uniã sviéic

Cid  amicn Gidnc svic In-Bk t Clini Pychlgicl Invny (CPI)

1959

Pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1968 Clic b c b. In Py Bll, 52, 194

spnik, pimi éli. Ên n dcçã m ciênci Pblicçã d  P vli gn t mpíic  d d pnlidd Py Bll, 54, 229-249. Ingçã d méd p im ddignidd

Reliability & behavior  domain validity...

tyn

Convergent & discriminant  validity by the multitraitmultimethod matrix  3 aces o intellect 

D.t. Cmpbll  D.W. Fik

Py Bll, 56, 81-105. Vlidd d cn

J.P. Gild

am Py, 14, 469-79. Structure o  intellect , mdl d inligênci, mdl il (aCt)

o.K. B

(MMY) B Ini. Vj: 1965

Fndd  amicn Cllg ting Pgm Fith mental measurements  yearbook 

1960

rviã d snd-Bin

1961

Tests in Print 

1962 Cid pã d piclg  c d piclgi n Bil, Li nº 4.119

Vj: 1972 oc B

Pimi d mi

rchl Cn, eua, Bilg míim

“siln sping” inici mvimn mbinli mdn. elimin é cg m ciênci  indúi Dipõ b  c d mçã m piclgi  glmn  pã d piclg

Miniéi d tblh  empg (Mte)

(Continua)

Inmnçã piclgic

37

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

1963

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Jph Licklid, piclg

sg  idi d d m cmpd:  Inn

gm piclgic

Pimi c jdicil mncinnd

sng Vcinl In Blnk vi My versus Ml ti d inligênci id  cilizd 1964

r.B. Cll eua

Civil Rights Act ; sgn Gnl

dv q m cig c cânc 1965

Sixth mental measurements  yearbook 

o.K. B

Psychological tests and   personnel decisions

L.J. Cnbch  G.C. Gl

(MMY) B Ini. Vj: 1972 liv; un.  Ill. P

tgm n  ciéi Standards or ed & psych testing,

aPa

Vj: 1966

eua

adiênci d Cng b gm

1ª pblicçã

1966

Standards or ed & psych testing vi

Vj: 1974

1967

Pnliy rch Fm

(PrF)

Ciçã d FINeP (Finncid d ed  Pj)

1968

Miniéi d Ciênci  tcnlgi (MCt)

ecl d Inlignci Wchl P adl Wchl Pchl & Pimy scl  Inllignc

Dvid Wchl

Dnvlvimn d sPss

Ni, Hll  Bn

1969 How much can we boost IQ & scholastic achieve? 

(eIWa) pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1981 (WPPsI) pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1974 edn d p-gdçã d snd univiy

Nil amng

and n l

ah Jnn

Hvd ed. V., 39, 1-123

Gi cn Jnn Byly scl  Inn Dvlpmn

Pmv  nnci  invçã   pqi ciníc  cnlgic m mp, nividd, cn d pqi, ini cnlgic  dmi nidd

Nncy Byly

Nã mn  idi, m mbém  p t individl d dnvlvimn. Vj: 1993 (Continua )

38

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Evento em Atribído a

Data

medida (psicológica)

1970

16 Pnliy Fc Qinni r. B. Cll eua

1971

Li nº 5.766 Ci Cnlh Miniéi d tblh, Fdl d Piclgi  Cnlh Bíli, DF rgini d Piclgi

1972

Traditional vs. behavioral   personality assessment... The dependability o behavioral  measurements: Theory o  generalizability...

M Gldid  r Kn Cnbch, Gl, Nnd  rjnm

snd-Bin vi Seventh mental measurement   yearbook 

oc B

Blck Inllignc t  Cll Hmgniy (BItCH)

Willim

1973

Pí xpd d pl Cid scnn Cmpny thy  vcinl chic

1974

Dvid Wchl

Standards or ed & psych testing vi

aPa

1977

Pimi Earth Day ; Environmental Protection Agency ; Clear   Air Act ;  m d pimi lgi d cil líqid eclcnd  ibiçõ  nçõ d mmb d Cnlh  cm dvm  lizd  liçõ p clh d cmpnn Pychlgicl Bllin, 77, 409-420 Liv: Nw Yk: Wily Vj: 1986 (MMY) B Ini. Vj: 1978 um  pcíc  inncinlmn cll Qdplicçã d pç d pl  impiçã d  mbg

(WIsC-r) pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1983 Vj: 1985 rviã d sVIB Vj: 1956

J. exn

Vj: 1921

Cmbj

1,5 milhã m p Khm Vmlh “Killing Fild”

Ciéi xplíci p vli cinç d bix ndimn

eua

Pblic Lw 94-142, igh  ql dcin  ll hndicppd childn

eynck Pnliy Invny

H. J. eynck 

Componential theory o intelligence

rb snbg

1975-1978 1975

B n nli il (16PF)

Hllnd

Wchl Inllignc scl  Childn-rvid

sng-Cmpbll In Invny rviã d Hld-rin Npychlgicl By Pqi p ndmn inpçã d rchch

Conteto mndial e otras informaões

Liv

(Continua)

Inmnçã piclgic

39

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

1978

Uniorm guidelines on employee selection procedures

eeoC, Dp. Jic, Lb, eua

Eighth mental measurement   yearbook 

oc B

Fd. rg., 43(166), 38296-38309. Pdõ q  gvn  p vli pgm d gm d pl (MMY) B Ini. Vj: 1985{

sym  Mlicll Plliic amn (soMPa)

Jn Mc  J. Lwi, cil wk 

C Ly P. bnind gm n Clini

eua

1979 1980

Pn in acin n spcil eua edcin versus Jph P. Hnnn Cn d vliçã  pplizm 1981 oinçõ pcii p vi pvd Wchl adl Inllignc scl-rvid 1982

aPa Dvid Wchl Michl Jckn

aNPePP – aciçã Ncinl d Mc Fmig, Pqi  P-Gdçã m Clin Bi Piclgi

1983

ecl d Inlignci Wchl P Nin rvid Kmn amn By  Childn (K-aBC). (It’s purple.) Milln Clinicl Mlixil Invny

1984 1985

Standards or educational &  psychological testing vi Ninth mental  measurement yearbook 

smp: pimi pidmi cilmn dicd. M 60 milhõ n n 1700 Jiz dc: nã h vié cil  cll cn ng n  P vli gn Médic idnicm aIDs sgi cm viã d pincípi éic p piclg rviã pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1997 álbm Thriller vnd 25 milhõ d cpi n eua. Pngm d World pop Incniv à pqi  p-gdçã m piclgi n Bil; incnivd pl CaPes  CNPq. Clin Bi i  pimi pidn (eIWN-r) rviã pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1990

aln Kmn  Ndn Kmn Milln Bhpl, Indi

Pimi Test critiques

Jiz dc: vié cll cn cinç ng

(MCMI). Vj: 1988 o mi cidn indil: m 10.000

D. Ky  r. swlnd rvi ciicmn  aPa Cmn b ip d vlidd. Vj: 1999 Jm Michll (ed.) (MMY) B Ini. Vj: 1989

Vinlnd adpiv Bhvi scl s spw, Dvid rn: 1936 Bll, Dmnic Cicchi (Continua )

40

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

1986 snd-Bin Inllignc scl IV. Guidelines or computer-based  tests and interpretation

I encn d Méd  técnic Piclgic

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

Chnbyl, uniã sviéic

acidn diiv d in ncl Nv pcil Chllng xpld ecl d pn bii idd mnl. acc  d dmpnh. rn: 1906

r. L. thndik, elizbh Hgn  Jm sl aPa CrP- 07, P alg, rs (Pl Kf)

Pimi cng b  piclgic n Bil

1987

Pimi cd mndil p d qímic q dm zôni

nl ti d rp  Im 1980-1990

v 1952.

1987

Principles. Personnel Selection Procedures

sIoP

Clini Pychlgicl Invny-2

1988

apd mpiicmn

General guidelines or providers o psychological services

aPa

Code o air testing practices in education

Jin Cm. n ting Pcic

Milln Clinicl Mlixil Invny-II Lbi d Pqi m avliçã  Mdid (LbPaM)

rn: 1983 unB, Bíli

1988-1990 Nm p  nv sat 1989

tinnmn sq, Chin

exxn Vldz nd n alk. Dmnd p-dmcci mcd n Pç d Pz acb  cmnim n cidn

Tenth mental measurement   yearbook 

Minn Mliphic Pnliy Invny-2 Guidelines and ethical  considerations or assessment  center operations

1990-1991

Pimi lbi mdn d picmi n Bil N=1.000.000+

1989-1992 1989

aera, aPa, NCMe

Jn Cnly  Jck Km (ed.) J.N. Bch

(MMY) B Ini. Vj: 1998 V: 1943

tk Fc n amn Cn Gidlin Iq invd Kwi. D sm

(Continua)

Inmnçã piclgic

41

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

1990

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

eua

Pj Gnm Hmn: dci  qímic d DNa hmn Invn  Wld Wid Wb (WPPsI-r) Pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1991

tim Bn-L Wchl Pchl & Pimy scl  Inllignc-rvid Guidelines or providers o   psychological services to ethnic, linguistic, and culturally diverse  populations

aPa

Cnn’ ring scl

C. Cnn

Disabilities and testing

eua

ecl p déci d nçã/ hipividd P o Americans with Disability Act 

Standards or teacher competence in educational assessment o students

1991

Pimi saeB (sim d avliçã d enin Bic)

MeC/INeP, Bíli

Wchl Inllignc scl  Childn-III

ali Pi

(WIsC-III) rviã pblicd p Pychlgicl Cpin. Vj: 1993

Whiny Hn

o lbm The Bodyguard vnd 16 milhõ n eua am Py, 47, 1597-1611

1992 Ethical principles o psychologists and code o conduct 

1993

aFt, NCMe, Nea

aPa

Cng Inncinl m trI (i d p  im)

oxd, Ingl

11th mental measurement   yearbook 

Jck Km  Jn Cnly (ed.)

ecl d Inlignci Wchl P Nin – rvid d P ric

Cng d Inninl t Cmmiin (ItC). Pimi cn d bili cm trI (MMY) B Ini (eIWN-r Pr) Pblicd p Pychlgicl Cpin. rn: 1949

Guidelines or computer-based  tests and interpretations

aPa

Byly scl  Inn Dvlpmn, 2nd ed. anli d saeB/90 p trI

Jm Gyk

V: 1969

Liz Pqli, Bíli

Pimi nli d dd vi trI n Bil (c ngvd)

Hi & h Blwh

álbm Cracked Rear View vnd 15 milhõ n eua 1 milhã d ti m p H Úlim vã d sVIB

1994

rnd, áic Strong Interest Inventory  Guidelines or child custody  evaluations in divorce proceedings

aPa

(Continua )

42

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

1994-1995 schlic apid t I (sat I). am d in

CeeB

Nv nm cm M=500, DP ppx 110. sat II ã  cm cnúd d 

1995

12th mental  measurement yearbook  Code o proessional responsibilities in educational measurement  Guidelines or computerizedadaptive test (CAT) development  and use in education

Jn Cnly  Jm Imp NCMe

(MMY) B Ini

Statement on the disclosure o test data

aPa

t, vl. 4 Inici nli cil d saeB vi trI

tddy Mddx rbn Klin ri d Jni

Data

1996

medida (psicológica)

amicn Cncil n edcin

1997

Cmpd IBM vnc cmpã d xdz, Kpv Wchl adl Inllignc

Dvid tlky 

Scale-III (WAIS-III)

Jianjun Zhu

Sample Verbal items. Perormance items. Pblicd p

Pychlgicl Cpin. rn: 1939

1998

Competency standards in student  assessment or educational  administrators

aasa, NaesP, NassP, NCMe

13th mental measurement   yearbook  Guidelines or the evaluation o  dementia and age-related  cognitive decline Guidelines or psychological  evaluations in child   protection matters

Jm Imp  Bb Plk aPa

Cid Ini Bili d avliçã Piclgic – IBaP

Gmd, rs

(MMY) B Ini. Vj: 2007

aPa Pp m ambli Gl m 25 d b d 1997, m ribiã P, dn  XXVII rniã anl d scidd Bili d Piclgi  pvd m ambli Gl m 20 d mi d 1998, m Gmd, dn  VII simpi d Pqi  Incâmbi Ciníc d aciçã Ncinl d P-Gdçã  Pqi m Piclgi. em 22 d mç d 2002  IBaP p  z p d Fm d enidd Ncini d Piclgi (Continua)

Inmnçã piclgic

43

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação )

Data

medida (psicológica)

1999

Standards or educational &  psychological testing vi

2000

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões

aPa, aera, NCMe

rn: 1950

Mnd

Clbçã d milêni (m n n). Ví Y2K c cmpd eliçã pidncil cm cõ pd Inii  Mnl p avliçã Piclgic d Cndid à Ci Ncinl d Hbiliçã  Cnd d Vícl am. Vj: 2002

eua rlçã nº 12/2000

2001

2002

2003

Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli

Mnd

rlçã CFP n° 025/2001

Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli

rlçã nº 16/2002

Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli

rlçã nº 1/2002

Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli

Md/Dd m avliçã Piclgic

unividd d sã Fncic, Iib, sP

rlçã CFP n° 002/2003

Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli Cnlh Fdl d Piclgi, Bíli

rlçã nº 7/2003

ti dm  t Gêm m Nv Yk, cm  Pngn  dbm viã n Pnilvâni rglmn , lbçã  cmcilizçã d  piclgic n Bil. Vj: 2003 Dipõ cc d blh d piclg n vliçã piclgic d cndid à Ci Ncinl d Hbiliçã  cnd d vícl m rglmn  avliçã Piclgic m Cnc Públic  pc liv d mm nz Pimi c d p-gdçã n  n Bil rml r. CFP 025/2001 Inii  Mnl d elbçã d Dcmn eci pdzid pl piclg, dcn d vliçã piclgic  vg  rlçã CFP Nº 17/2002

I Cng Ncinl d avliçã P alg, rs Piclgic d IBaP  IX Cnênci Inncinl d avliçã Piclgic: Fm  Cnx

(Continua )

44

Liz Pqli & cl.

Fatos MarCaNtes Da HIstórIa Da MeDIDa PsICoLóGICa ( continuação)

Data

medida (psicológica)

2007

The seventeenth mental  measurements yearbook 

Evento em Atribído a

Conteto mndial e otras informaões (MMY) B Ini. rn: 1938

Chv: .C. = an d Ci; d.C. = Dpi d Ci); Vj = pxim diçã/viã d ; rn = pimi diçã d ; aPa = amicn Pychlgicl aciin (hp://www.p.g/); aera = amicn edcinl rch aciin; sIoP = sciy  Indil-ognizinl Pychlgi (hp://ip.g/); CeeB = Cllg ennc exminin Bd (hp://www.cllgbd.cm/); NCMe = Ninl Cncil n Mmn in edcin (hp://www.ncm.g/).

NOTAS ESCLARECEDORAS Táblas de argila Pqn bl i d gil d dd  4. milêni n d Ci. o méi gvvm nl cc cnim cm m il. el m cd  qimd. Vj xmpl  gi:

Mapa de argila o mi nig mp, i m gil, é d 6200 .C., mnid n m d Kny, tqi. el pn  pln d cidd d Cl Hyük, anli. Vj g  gi:

(Continua)

Inmnçã piclgic

45

China: eames para servio público o chmd exm Impii d Chin inicim mi écl n d Ci, m  nm dicini  pi d 605 .C.  dm p 1.300 n. P vl d 1370, i xm dvm cc d 24  72 h  m i m cbin ild (vj g bix), nd  cndid idnicd p núm. Incliv, p vi idnicçã d p pl clig,  pv m ci p m ci p. o ld m dd m m d m gdçã pcid cm  l d cndid  md  dd (vj n 220 d.C.,  9 g, n qd pnd).

Hll d xm cm 7.500 cl, Gngdng, 1873.

Escrita Material : gil, ppi, ppl. Forma: token, cnim, lb.

o tokens m inicilmn impl, dpi cm mi cmplx , nlmn, m ngvd m bl d gil  dnhd n vi. Vj g  gi:

Clay tokens (impl: 8000 .C.)

Tokens ngvd m píci (3300 .C.)

Clay tokens (cmplx: 3500 .C.)

(Continua )

46

Liz Pqli & cl.

História do alfabeto Idade de Bronze Médio : écl XIX  XV .C. Protocanane: éc. XIV ugarítico: éc. XIII Fenício : éc. XI smin: éc. VI am: éc. IX Bähmï: éc. VI Hb: éc. III siíc: éc. II avéic: éc. III áb: éc. IV Gg: éc. VIII Ilic nig: éc. VIII Lin: éc. VII umb: éc. VI oc: éc. V Flic: éc. V alpin: éc. III rúnic: éc. II Cp: éc. I Gic: éc. IV amêni: 405 Glglíic: 862 Ciílic: éc. X Ibéic: éc. III Clibéic: éc. II Sdarábico: éc. IX G’z: éc. III – IV Meroítico: éc. III. Eventos marcantes em avaliao (psicológica) Vj piclmn  gin n d qd pnd. an d Ci: 2200, 1600, 1115, 220. Dpi d Ci: 100, 220, 1368, 1441, 1510, 1540, 1575, 1578, 1599, 1610, 1692, 1781, 1799, 1803, 1826, 1832, 1834, 1837, 1838, 1843, 1850, 1851, 1855, 1860, 1864, 1869, 1879, 1880, 1883, 1884, 1888, 1890, 1891, 1895, 1897, 1898, 1900, 1901, 1904, 1905, 1907, 1908, 1910-pn. a pi d 1910, h vn d  n.