Luis Miguel La Historia

GUIA-TALLER N° 16. INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN SISTEMICO TIEMPO PREVISTO: (semana número Horas de trabajo:

del

al

de

de 20

FASE AFECTIVA: ADIVINA, ADIVINADOR!!!

Como la piedra s on duros; para el perro un buen manjar y s in ellos no podrí as ni s altar ni caminar.

R/

A l revolver una esquina me encontré con un convento, las monjas vestidas de blanco, la superiora en el centro, más arriba dos ventanas, más todavía un par de espejos y en lo más alto la plaza donde pas ean los caballeros . Unas s on redondas, otras ovaladas, unas piensan mucho, otras casi nada.

R/

R/

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique los diferentes sistemas de órganos internos y externos que realizan diversas funciones que ocurren en las plantas y los animales, aplicando las operaciones intelectuales del mentefacto conceptual. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretacióne situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - Los niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación.

PROCESOS DE ALGUNOS SISTEMAS VITALES DE PLANTAS Y ANMALES

¿Cómo respiran las plantas? La respiración ocurre a través de: La epidermis de las estomas de las hojas. Las lenticelas en el tallo. Los neumatófos en las raíces de las planta de suelos pantanosos.   

¿Cómo respiran los animales? El intercambio de gases (oxígeno y dióxido de carbono) puede ser:

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Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali.

1) RESPIRACIÓN CUTÁNEA: Intercambio de gases entre el exterior y el interior a través de la superficie corporal. Por ejemplo la plenaria, la lombriz de tierra. 2) RESPIRACIÓN TRAQUEAL: Intercambia gases entre el exterior y el interior a través de las traqueolas como lo hacen los insectos. 3) RESPIRACIÓN BRANQUIAL: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a través de las branquias. Ejemplo los peces. 4) RESPIRACIÓN PULMONAR: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a través de los alveolos pulmonares. Ejemplo el hombre

La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales las células de los seres vivos disponen de las sustancias que necesitan para construir sus componentes y para obtener energía.

¿Cómo es la nutrición en las plantas? PASOS: Absorción de sustancias: minerales y agua. Transporte de savia bruta a través del xilema. Realización del proceso de la fotosíntesis en los cloroplastos de las hojas. Este proceso consiste en la fabricación de hidratos de carbono (biomoléculas compuestas de hidrógeno y carbono como la glucosa) a partir de la savia bruta, el CO 2 y la energía solar. En el proceso se desprende oxígeno. La mezcla de los hidratos de carbono y agua es la savia elaborada. Los hidratos de carbono se combustionan en la mitocondria en presencia del oxígeno proveniente de los estomas y los pelos absorbentes de la planta. Finalmente se eliminas gases y otros productos de excreción: el oxígeno de la fotosíntesis, el CO 2 de la respiración celular y el agua por transpiración.

¿Cómo es la nutrición en los animales? Los animales tienen nutrición heterótrofa. Según el tipo de alimentación puede ser: 1) ANIMALES HERVÍBOROS: Se alimentan de materia orgánica vegetal. 2) ANIMALES CARNÍVOROS: Se alimentan de materia orgánica de origen animal. 3) ANIMALES OMNÍVOROS: Se alimentan de ambos tipos de materia (vegetal y animal). Los sistemas digestivos de los animales invertebrados varían según la clase: - Algunos invertebrados presentan células especializadas que cumple con dicha función, tal es el caso de todas las esponjas. - Algunos animales invertebrados presentan sacos o bolsas internas que almacenan las sustancias alimenticias y luego de absorber los nutrientes saca los desechos al exterior, por ejemplo, las medusas. - Otro grupo de animales invertebrados tienen la digestión de manera externa, es decir secretan sustancias digestivas por la piel o recubrimiento externo y luego los absorbe. Esto ocurre en las arañas y erizos por ejemplo. El sistema digestivo que tienen los animales vertebrados, está compuesto por un conjunto de órganos, cada uno con su función correspondiente: boca, esófago, estómago, intestinos

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(delgado y grueso) y glándulas anexas o asociadas como son las glándulas salivales, hígado, páncreas, vesícula biliar. Según el vertebrado se pueden apreciar diferencias en el modelo digestivo: a. LA BOCA: Las aves y las tortugas tienen pico córneo, las ballenas tienen barbas y el resto de los vertebrado dientes. Los peces no tienen glándulas salivares. b. EL ESTÓMAGO: Si los animales son aves se divide en dos cavidades: el proventrículo y la mollera o moela, esta última tritura el alimento ingerido. Si los animales son vertebrados rumiantes, tienen el estómago dividido en 4 cámaras: la panza (almacena el alimento) la redecilla (recibe el alimento re masticado) el libro (donde hay una absorción parcial) y el cuajar donde se completa la digestión. El resto de animales vertebrados tienen un tubo digestivo corriente.

c. EL INTESTINO: Los animales herbívoros tienen un intestino muy largo que les permite digerir el alimento de origen vegetal. Los carnívoros tienen un intestino más pequeño. En todos los mamíferos, el intestino termina en el ano. El resto lo hacen por la cloaca que también recibe los conductos genitales (sistema reproductor) y los uréteres (sistema excretor)

¿Cómo es la circulación de sustancias? En las plantas. En las plantas la circulación se da en varios pasos. Para entender la información espero que recuerdes cuatro conceptos importantes: savia bruta, savia elaborada, xilema y floema. El proceso se puede resumir en el siguiente gráfico:

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En los animales. Los animales sencillos (esponjas, cnidarios) utilizan el agua que penetra a través de las cavidades de su cuerpo como medio de transporte de nutrientes y desechos. Los animales complejos utilizan un sistema circulatorio que consta de: a. LIQUIDO CIRCULANTE: En animales invertebrados hemolinfa y en vertebrados es la sangre. b. BONBA IMPULSORA: Impulsa la circulación de líquido gracias a los movimientos de dilatación (diástole) y contracción (sístole). c. VASOS SANGUÍNEOS: Conductos por donde circula la sangre. Tiene arterias (lleva la sangre nutritiva a todos los órganos) venas (transporta sangre con desechos de los órganos al corazón) capilares (distribuyen la sangre por los tejidos). Existen dos clases de sistemas circulatorios: A. ABIERTOS: Los vasos se abren en las cavidades internas del cuerpo. Propio de los invertebrados como los artrópodos y algunos moluscos. B. CERRADOS: Los vasos llevan el líquido circulante en el interior. El intercambio de sustancias se hace a través de los capilares. Propio de los vertebrados.

¿Cómo es la excreción? En las plantas. En los vegetales no existe una excreción propiamente dicha ya que no tienen estructuras especializadas para realizar esta función. La cantidad de sustancias de desecho es muy baja. Algunos de estos productos son reutilizados en procesos anabólicos: el H2O y el CO2 se pueden emplear para realizar la FOTOSÍNTESIS. Los pocos desechos producidos no siempre salen al exterior. Se pueden acumular en VACUOLAS o espacios intercelulares.

En los animales. Es el proceso de eliminación de sustancias de desecho. Los animales invertebrados vierten las sustancias excretadas al medio a través de tubos como los nefridios, tubos de Malpighi y glándulas antenales.

Los animales vertebrados lo hacen a través de órganos y sistemas excretores. Algunos vertebrados tienen en su sistema excretor cloaca. El hombre, por ejemplo, no.

82


ESTOY EN CAPACIDAD DE RESPONDER! I. Justifico en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿En qué se diferencia la savia bruta de la elaborada? ¿Por qué el anhídrido de carbono (CO2) es importante para la planta? ¿Por qué se afirma que el agua es un alimento esencial para la planta? ¿Qué es la fotosíntesis? Al escribir la fórmula química de la fotosíntesis, la explico con mis palabras. ¿Cómo se realiza la nutrición en la animales? ¿Es el sistema digestivo igual al de los seres humanos?

II. Teniendo en cuenta cómo es el proceso de circulación en los animales, uno con una línea el

enunciado con los canales correspondientes: En va la sangre de regreso al corazón.

Las arterias Las venas

En va la sangre oxigenada desde los pulmones hacia el resto del cuerpo.

Los capilares

En hay un intercambio de gases, nutrientes y desechos entre la sangre y las células.

III. Organizo los cuadros en la numeración secuencia aproximada, es decir que no va la

secuencia del 1 al 101 sino que se escribe el número más próximo al anterior. De esta manera, descubro la función del sistema excretor. Luego la escribo completa en el cuadro en blanco.

IV. Escribo al frente década especia el tipo de respiración que posee:

especie Gallina Estrella de mar Renacuajo Tortuga lombriz Rana Mosca tortuga grillo

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Abierta

cerrada

cutánea

branquial


traqueal

pulmonar

INTERPRETO GRÁGICOS. V. El siguiente esquema presenta los procesos de cada uno de los sistemas principales entre

las plantas y los animales. En el cuaderno de ciencias naturales escribo un texto explicando cada uno como se resume a continuación: Sistema respiratorio

Sistema digestivo Sistema circulatorio

Sistema excretor

VI. Con las habilidades que tengo sobre la graficación de mentefactos proposicionales,

establezco diferencias entre: - Nutrición animal y nutrición vegetal - Circulación animal y circulación vegetal - Excreción animal y excreción vegetal

INDAGO EN CASA: 1. ¿Cómo es el proceso de nutrición de los animales invertebrados? 2. ¿De qué se compone la hemolinfa? 3. Consulto los siguientes términos: - Rumiar - Cloaca 4. Dibujo las clases de respiración en los animales. 5. ¿Qué son los organismos quimiosintéticos? 6. Interpreta la siguiente gráfica y justifícalo por escrito. 7. ¿Qué diferencias hay entre la respiración aeróbica y naeróbica?

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GUIA-LABORATORIO N° 17. INSUMO: NIVELES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS EN ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número Horas de trabajo:

del

al

de

LA BOTELLA QUE RESPIRA

PROPOSITO: Que yo comprehenda los mecanismos de respiración. Con esta experiencia podemos observar el funcionamiento de un pulmón mediante un pulmón artificial creado a partir de una botella de plástico pequeña y unos globos con el fin de que los estudiantes comprendan los fundamentos de física involucrados en la expansión y contracción de los pulmones. MATERIALES. Botella de refresco Globos Guantes de látex Tijeras, cúter o sierra para metales. PROCEDIMINETOS. 1.- Corto la parte inferior de la botella a fin de obtener un contenedor de unos 20 cm de altura sin fondo. 2.- Corto uno de los globos por la mitad. Esto la parte ancha del globo y la coloco en la parte inferior de la botella como si fuera la tapa de un tambor. Si el globo no es muy grande y se rompe utilizo un guante de látex. 3.- Coloco otro globo en la boca de la botella permitiendo que cuelgue hacia adentro. 4. 4.- Doblo por fuera de la abertura para que quede fijo. 5.- En el modelo construido este último globo, represento el pulmón, la botella la cavidad pulmonar y el globo estirado el diafragma. EXPLICACIONES CIENTÍFICAS:  Si se ejerce una suave presión hacia adentro sobre el guante que se encuentra en la parte inferior de la botella se apreciará claramente la forma en que el globo que pende de la parte superior, que representa el pulmón, se desinfla, lo que emula el proceso de exhalación. De la misma forma que en el modelo, para arrojar el aire es necesario que nuestro diafragma empuje hacia arriba.  Al tirar del guante hacia afuera notaremos que el globo que representa el pulmón se inflará. De igual manera, para tomar aire es necesario que nuestro diafragma se desplace hacia abajo, hacia el abdomen.  No solamente el diafragma participa en la inhalación y exhalación del aire, también los músculos intercostales. Esto se puede observar en el modelo comprimiendo suavemente las paredes de la botella, lo que provocará que el globo que representa el pulmón se contraiga. Al soltarlas, el globo se inflará. ESCRIBO UNA CONCLUSIÓN DE LA PRÁCTICA:

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ESTRUCTURA MICROSCOPICA DE UN MÚSCULO ESTRIADO PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe a través del microscopio el tejido de un músculo estriado. MATERIALES: Un trozo de carne fresca (músculo estriado) que no haya sido maltratada. Portaobjeto Cubreobjetos Bisturí Gotero Microscopio Cuaderno, lápices Alcohol Anexos         

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS: 1- Me fijo, a simple vista, en qué dirección van las fibras musculares y siguiendo la misma dirección, hago un corte muy fino de modo que se pueda ver a través de él. 2- Pongo en el centro del portaobjeto. Adiciono una o dos gotas de alcohol y con otra lámina portaobjetos, hago una presión fuerte sobre el corte longitudinal. 3- Retiro la lámina portaobjetos usada para presionar y cubro el corte muscular con un cubreobjetos. Observo la muestra en el microscopio, con el menor aumento. Si notas que hay células entrecruzadas o la observación es mala, repito todos los pasos anteriores. Si la visualización es buena, hago un dibujo y describo lo que observas. 4- Luego, observo en el microscopio con el aumento inmediatamente mayor y centro mi atención en una célula muscular. Dibujo y describo una célula muscular estriada.

CONCLUSIONES: responda en el cuaderno 1- Basándome en la observación con menor aumento, explico por qué se habla de

tejido muscular. 2- Consulto el significado de la palabra “estría” y explico por qué el tejido se llama estriado. 3- Con la anterior práctica, construyo en mi cuaderno un flujograma de decisión aplicando cada uno de los procedimientos realizados.

DISECCIÓN DE UN RIÑON PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe en un corte longitudinal de riñón las estructuras microscópicas que lo conforman.

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MATERIALES: Un riñón de res Una bandeja de icopor Un bisturí. Dos agujas de disección Una lupa Guantes desechables. Trapo y productos de aseo. Cuaderno, lápices Bolsa plástica negra de basura Anexos          

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS: 1- Pongo un riñón de res sobre la bandeja de icopor y lo observo externamente. 2.Describo su color y la forma del uréter y de la glándula suprarrenal, que es como una especie de sombrero que se ve en la parte superior. 3- Con el bisturí, realizo un corte longitudinal, de tal manera que quede dividido en dos mitades. Hago un dibujo detallado de mis observaciones. 4- Con las agujas de disección y la lupa, localizo en el riñón y en mi dibujo, la corteza y la médula. En la médula ubico las pirámides de Malpighi, los cálices renales que quedan en la desembocadura de cada pirámide y la pelvis renal, en la que convergen los cálices.

CONCLUSIONES: 1- ¿Cómo distingo la corteza de la médula? 2- ¿Cómo identifico las pirámides de Malpighi?

3- ¿Cómo reconozco los cálices renales? 4- En el procedimiento número 3 de la práctica se encuentra una palabra subraya, escribo su significado y la reemplazo con un sinónimo. 5- Según lo entendido, construyo una proposición y gráfico su mentefacto proposicional.

OBSERVACIÓN DE RES PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique las partes externas e internas del corazón. MATERIALES:

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Una lámina de icopor o un cartón de 30 cm X 30 cm. Un bisturí. Dos agujas de disección. Una lupa. Un corazón pequeño de res. Guantes desechable Cuaderno, lápices Anexos

       

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS 1- Ubico el corazón de res sobre la lámina de icopor. Durante toda la experiencia,

mantén el corazón en la misma posición. 2- Observo con la lupa la capa muscular más externa, es decir, el pericardio. Escribo

mis observaciones en el cuaderno. 3- Retiro el pericardio con el bisturí y las agujas de disección para que puedas visualizar

mejor la capa muscular media, es decir, el miocardio. Observo el miocardio con la lupa y escribo tus observaciones en el cuaderno. Nota que de arriba hacia abajo se puede ver un vaso sanguíneo que recorre superficialmente el miocardio. Esta es una rama de la arteria coronaria. Describe cómo es esta rama en la parte de arriba, en el centro y abajo. 4- Realizo con el bisturí un corte sagital, es decir, un corte desde arriba hacia abajo y

por el centro del corazón hasta dejar el corazón dividido en dos mitades longitudinales. Es importante que al realizar el corte, tome el bisturí firmemente, para evitar que el corte quede como si hubiera realizado con un serrucho. Después de realizar el corte debo observar cuatro cavidades: dos pequeñas, ubicadas en la parte superior, es decir, las AURICULAS y dos inferiores, algo más grandes, es decir, los VENTRICULOS. Si el corte no te salió perfecto, realizo otro corte paralelo hasta que logres ver claramente las cuatro cavidades. Una vez logres ver las cavidades, describo tus observaciones en mi cuaderno. 5- Observo unas fibras blancas que se encuentran entre cada aurícula y cada ventrículo. Estas fibras son las válvulas. Describo la válvula tricúspide y la válvula bicúspide. 6- Localizo en la aurícula derecha, la desembocadura de una vena. A continuación,

introduzco por ella el dedo hasta que asome el exterior. ¿Qué vena es la que observas? 7- Localizo en el ventrículo derecho la salida de una arteria. A continuación, introduzco

por ella el dedo hasta que asome la exterior. ¿Qué arteria es la que observas? 8- Repito los pasos 6 y 7 pero con la aurícula izquierda y el ventrículo izquierdo,

respectivamente. ¿Qué vena y que arteria identificaste?

CONCLUSIONES 1- ¿Qué diferencias observaste entre el pericardio y el miocardio? 2- ¿Qué diferencias observaste entre las aurículas y los ventrículos?

3- ¿Qué criterios utilizaste para identificar los vasos sanguíneos?

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES GUIA-EVALUABLE N° 18 - GRADO 5° •Tiempo previsto: La semana

c- ¿Cómo será el pulso de Javier si lo asustan? d- ¿El pulso de Javier estaba más acelerado antes o después de la carrera?

del

3-

Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias:

al

de

del

201

(cuatro horas semanales)

DE ACUERDO CON INFORMACIÓN RESPONDE SIGUIENTES PREGUNTAS

LA LAS

1- Las hormigas toman el aire por

unos huecos pequeños llamados espiráculos, como lo muestra el dibujo

“Varias células iguales forman un

tejido. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Varios órganos diferentes, con funciones diferentes, forman un sistema”.

El diagrama que resume la información que encontró Camilo es La indica formación de aCelula

Sistemas

Tejido

Órgano

Celulas

Sistema

Tejido

Órgano

Células

Sistema

Tejido

Órgano

b -

En el sistema respiratorio de los seres humanos esta misma función la cumplen a- las branquias y la nariz. b- el pulmón y la boca. c- los poros de la piel y la nariz. d- la nariz y la boca.

c-

2- Javier sabe que su corazón late

más rápidamente cuando hace ejercicio y quiere averiguar qué tanto cambia su pulso cuando hace una carrera con sus compañeros. Él tomó su pulso antes de comenzar la carrera, mientras corría y dos minutos después de haber terminado. ¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser contestada usando los datos del pulso de Javier?

dCélulas

Sistemas

Tejido

Órgano

a- ¿Cómo varía el pulso de Javier a lo

largo de una actividad física? b- ¿El pulso de Javier se acelera cuando corre?

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4- La proporción de organelos en las

células depende de la función que éstas realizan. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad de energía para impulsarse y moverse, mientras que algunas células del estómago necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos tipos de células tienen, respectivamente, una gran cantidad de: a- lisosomas y aparatos de Golgi. b- mitocondrias y lisosomas. c- cloroplastos y mitocondrias. d- retículo endoplasmático rugoso y cloroplastos.

C. los fumadores tienden a padecer enfermedades sin riesgos mortales D. los no fumadores tienen una menor tasa de mortalidad sin importar la causa 7-

5- Cuando te “pegan” un susto, tu

corazón empieza a latir muy rápidamente. ¿Cuál de las siguientes reacciones puede tener el cuerpo para mantener la misma presión arterial que tenía antes del susto? a- Aumentar la frecuencia cardiaca y disminuir el volumen de la sangre. b- Aumentar el diámetro de los vasos sanguíneos y disminuir el volumen de la sangre. c- Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar el volumen de la sangre. d- Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar la frecuencia cardiaca. 6- Las siguientes gráficas muestran la tasa de mortalidad para fumadores y no fumadores que padecieron diferentes enfermedades. De la información de las gráficas usted podría concluir que A. los fumadores tienen un mayor riesgo de contraer únicamente enfermedades respiratorias B. los no fumadores tienen una mayor tasa de mortalidad sin importar la causa

Enfermos del corazón

Problemas circulatorios

Cáncer

Cáncer de pulmón

Este dibujo muestra el recorrido que realiza la sangre en su paso por el corazón de un mamífero. Suponga que en este tipo de corazón se elimina el ventrículo derecho y la arteria pulmonar se conecta directamente a la aurícula derecha y aún así el corazón sigue bombeando la sangre. Dada su morfología y funcionamiento se esperaría con mayor probabilidad que se: A. interrumpiera el ingreso de sangre sin O2 al corazón B. disminuyera el tiempo de permanencia de la sangre sin O2 en el corazón C. mezclara la sangre sin O2 y la sangre con O2 D. incrementará el flujo de sangre con O2 hacia el cuerpo RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Cualquier causa

No fumadores Fumadores

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En el esquema anterior se representa el proceso de la respiración en presencia de oxígeno, conocida como aerobia. 8- Teniendo en cuenta lo planteado, la función del organelo donde ocurre la reacción (1) es A. asimilación de CO2 B. intercambio de moléculas C. producción de energía a nivel celular D. la incorporación de agua a la célula 9- Teniendo en cuenta lo anterior, se

puede afirmar que la respiración celular es un proceso: A. intracelular productor de energía gracias a la oxidación de glucosa B. extracelular productor de gases y agua C. extracelular consumidor de energía en forma de ATP D. extracelular consumidor de oxígeno 10-

I 1. pared celular y cloroplastos 2. gran cantidad de aparato de Golgi 3. gran cantidad de mitocondrias 4. células sin membranas internas 5. gran cantidad de vacuolas II a. célula glandular b. célula bacteriana c. célula vegetal d. espermatozoide e. glóbulos blancos

En una evaluación de biología celular, los alumnos debían colocar la etiqueta correspondiente a cada una de las imágenes vistas al microscopio. Después de realizar las observaciones (columna I), la forma más apropiada de relacionarlas con la etiqueta (columna II) es: A. 1b, 2d, 3e, 4a, 5c B. 1c, 2d, 3a, 4b, 5e C. 1c, 2a, 3d, 4b, 5e D. 1a, 2e, 3c, 4b, 5d

Las células eucariotas realizan tres procesos fundamentales para su mantenimiento y reproducción: la replicación, la transcripción y la 11-

91 Equipo Académico-Pedagógico.

traducción. En un experimento con animales se modifica una de las moléculas que intervienen en estos procesos. Si esta modificación se evidencia en la descendencia de estos animales, es muy probable que la molécula modificada haya sido: A. ADN B. ARN C. ATP D. proteína Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los médicos encontraron que este paciente tenía una afección en la médula ósea por lo tanto su producción de glóbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de azúcares y aminoácidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las células de su cuerpo pero lo primero que pasaría a nivel celular sería que: 12-

A. la respiración celular y la síntesis de proteínas se detendrían. B. las membranas celulares no permitirían el paso de agua, sales o nutrientes C. la producción de ARN mensajero y las transcripciones se detendrían. D. los ciclos de síntesis de lípidos y la digestión en los lisosomas se detendrían. 13- Si un cultivo de células eucariotas

se mantiene en un medio rico en aminoácidos los organélos celulares cuya actividad en la utilización del sustrato se ve favorecida en mayor medida serían: A. el núcleo y el retículo endoplasmático liso B. mitocondrias y lisosomas C. núcleo y ribosomas D. núcleo y cloroplastos 14- Se toman 2 tejidos animales y se

colocan en dos recipientes separados que contienen un medio de cultivo rico en glucosa, con abundantes aminoácidos y alto contenido de

Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico Colegios Arquidiocesanos de Cali.

oxígeno. Al cabo de cierto tiempo se obtuvieron los siguientes resultados. TEJIDOS A

B

RESULTADOS - Desaparece la glucosa y el O2 - Se elevó el nivel de CO2 Disminución en la concentración de aminoácidos - Disminución de glucosa y O2 - Disminución drástica de aminoácidos - Aparecen enzimas y proteínas en el medio

Suponiendo que cada tejido presentara en sus células una mayor abundancia de un Organelo en particular, podríamos suponer que: A. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los cloroplastos B. en el tejido A abundaban los cloroplastos y en el B los lisosomas C. en el tejido A abundaban los ribosomas y en el B los lisosomas D. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los ribosomas De las siguientes vías, aquella que con mayor probabilidad le permitiría a una proteína de membrana ir desde su sitio de síntesis hasta el sitio donde es funcional (es decir, donde será utilizada) es:

vesícula secretora membrana plasmática

--->

15- En el esquema se representa uno

de los procesos fundamentales en los vegetales conocido como la respiración, donde el componente expresado como 1 y el lugar donde esta ocurre son respectivamente:

A. B. C. D.

luz y cloroplasto oxigeno y mitocondria clorofila y cloroplasto gas carbónico y mitocondria

En un laboratorio se tenían células animales y vegetales pero se revolvieron. Ahora un investigador ha identificado algunas estructuras, con las cuales podría decirse que: 16-

14-

A. aparato de Golgi ---> membrana plasmática ---> retículo endoplásmico rugoso ---> vesícula secretora B. retículo endoplásmico rugoso ---> vesícula secretora ---> aparato de Golgi ---> membrana plasmática C. membrana plasmática ---> retículo endoplásmico rugoso ---> aparato de Golgi ---> vesícula secretora D. retículo endoplásmico rugoso ---> aparato de Golgi ---> 92 Equipo Académico-Pedagógico.

A. 1 y 2 son células vegetales, pero 3 no se puede determinar B. 1, 2 y 3 son células vegetales C. 1 y 3 son células animales y 2 es vegetal D. 1 y 3 son células animales y 2 no se puede terminar.

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GUIA-TALLER N° 19. INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS (ciclo del agua) TIEMPO PREVISTO: Semana N° Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Motivación: SABIAS

del

al

de

de 20

QUE…?

La superficie del planeta, calentada por el Sol, irradia calor hacia la atmósfera. Cierta cantidad de calor es absorbido por gases de efecto invernadero como lo es el dióxido de carbono, que luego es irradiado de vuelta hacia el espacio (A), parte no es interceptado, y (B) cierto grado de calor es absorbido por los gases de efecto invernadero y después irradiado de vuelta hacia la superficie de la Tierra (C). A finales de este siglo, cuando haya dos veces más dióxido de carbono en la atmósfera como el que había antes de la Revolución Industrial, el calor irradiado por la superficie de la Tierra probablemente será interceptado por más gases de efecto invernadero y mayor cantidad permanecerá dentro del sistema de la Tierra, calentando el planeta, lo que genera un calentamiento global.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensión e interpretación de textos para extraer pensamientos de los mismos determinando la importancia de los ciclos biogeoquímicos, como el ciclo del agua, en el equilibrio natural de los ecosistemas y los factores que puedan alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CICLOS BIOGEOQUIMICOS Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la atmósfera, hidrosfera y geosfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos. Esto ocurre por medio de los Ciclos Bioquímicos, son fenómenos naturales que ocurren de manera constante y cíclica para mantener la vida. Estos ciclos tienen una zona abiótica y una zona biótica. La primera suele contener grandes cantidades de elementos biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento, tienen largos tiempos de residencia. En cambio, el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos. Tipos de Ci clos B iog eoquímicos 1.- Sedimentarios: los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo, rocas, sedimentos, etc) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos en estos ciclos son generalmente reciclados mucho más lentamente que en el ciclo gaseoso, además el elemento

93

Equipo Académico-Pedagógico. .

se transforma de modo químico y con aportación biológica en un mismo lugar geográfico. Los elementos son retenidos en las rocas sedimentarias durante largo periodo de tiempo con frecuencias de miles a millones de años. Ejemplos de este tipo de ciclos son el FÓSFORO y el

AZUFR E .

2.- Gaseoso: los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Ejemplos de ciclos gaseosos son el CARBONO , el NITRÓGENO y OXÍGENO. 3.- El Ciclo HIDROLÓGICO: el agua circula entre el océano, la atmósfera, la tierra y los organismos vivos, este ciclo además distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta.

REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO RADICACIÓN. Aplico radicación a las siguientes palabras y luego construyo su significado en pensamiento proposicional.

palabra Atmósfera

Prefijo / sufijo Atmos:

significado

Fera: Hidrósfera

Hidrós: Fera:

Geosfera

Geos: Fera: Bio:

biogeoquímicos Geo: Químicos:

REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO INFERENCIA PROPOSICIONAL. Completo el mentefacto proposicional del siguiente pensamiento del texto anterior.

Diferir Zona abiótica

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Zona biótica

Ciclos biogeoquímicos sedimentarios como y

Ciclos biogeoquímicos

Ciclo biogeoquímico hídrico

Ciclos biogeoquímicos gaseosos como y

HABILIDADES DEL PENSAMIETO ¿Por qué se produce el Calentamiento Global?

El efecto invernadero es una actividad natural que le permite al planeta retener parte de la energía solar (a través de los gases invernadero: CH 4, CO2, NH3) que atraviesa la atmosfera, para así mantener una temperatura estable en la tierra y garantizar la subsistencia de las especies que habitan. El resto de los rayos solares vuelven al espacio. Sin embargo, la quema de combustibles, la producción de carbón, la deforestación, la ganadería, etc., han incrementado la emisión de estos gases invernadero, ocasionando que la atmosfera concentre mayor cantidad de calor y recaliente al planeta. Todas estas situaciones generan problemas medioambientales del planeta tierra como el calentamiento global, lluvia ácida entre otros, que rodea todos los seres vivos.

Conmoción mundial ante el fenómeno El calentamiento global es un problema medioambiental, que tiene en alerta al mundo. Las proyecciones sobre lo que ocurre en el planeta en los próximos 50 años de no frenarse las emisiones de los gases invernadero son preocupantes. Los esfuerzos realizados dentro del protocolo de Kioto firmado en 1997 no han sido suficientes para revertir los cambios de los que la tierra ha empezado a ser víctima. El deshielo de cordilleras y glaciares, así como las intensas olas de calor en algunas partes del mundo son algunos de los síntomas iniciales. Más allá de las políticas de Estado para solucionar el problema, la toma de conciencia de los ciudadanos del mundo sobre el peligro que corre la humanidad, de seguir emitiéndose gases invernadero al medio ambiente, es fundamental para lograr avances.

REALIZO COMPREHENSIÓN E INTERPRETACIÓNS TEXTUAL APLICANDO OPERADORES DEL M.L.O: RELIEVAR Y DEFINIR 1- Según lo entendido de la lectura, contextualizo las palabras que se encuentran subrayadas, luego reemplazo a cada palabra con un sinónimo. 2- Al realizar comprehensión lectora, relievo el texto y contesta las siguientes preguntas de lectura: a. ¿Qué es el calentamiento global? b. ¿Por qué se produce el Calentamiento Global? c. ¿Cuáles son las principales consecuencias que trae el calentamiento global a nuestro planeta? d. ¿En consecuencia, qué debe hacer el hombre para proteger el planeta de este problema medioambiental? 3- Cromatizo el siguiente núcleo proposicional y subraye los especificadores y ejemplificadores .

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Desequilibrio de gases de invernadero como el CH4, CO2, NH3

Ocasionar

Problemas medioambientales como el calentamiento global

4- Completo el siguiente mentefacto conceptual simple teniendo en cuenta la siguiente información. a. El calentamiento global es una clase de problema medioambiental, originado por la contaminación constante e irracional del hombre. b. Otro problema medioambiental es la lluvia ácida. c. El calentamiento global difiere de la lluvia ácida en tanto que el primero incrementa la temperatura de la tierra por el desequilibrio de los gases de invernadero y el segundo presenta un pH menor (más ácido) que la lluvia normal o limpia alterando la flora y fauna terrestre.

EL CICLO DEL AGUA El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia. La circulación y conservación de agua en la Tierra se llama Ciclo hidrológico o ciclo del agua. El ciclo del agua se presenta la evaporación del agua desde la superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia. Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada por los seres vivos. Otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano. A este fenómeno se le conoce

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como escorrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del suelo, formando capas de agua subterránea. Este proceso es la percolación. Más tarde o más temprano, toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera, debido principalmente a la evaporación. Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que también purifica el agua, y es parte del ciclo: la transpiración de las plantas. Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración.

HABILIDAD CONCEPTUAL! Con la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual del ciclo del agua.

... Y AHORA A ESCRIBIR!! Con el anterior gráfico, construyo en un artículo de periódico un escrito donde explico el proceso que se realiza en el ciclo del agua y su importancia para la vida. INDAGUEMOS!!

Utilizando libros y los sitios de Internet consulto las siguientes cuestiones: 1- ¿Sabías que nuestro cuerpo está compuesto por un 65% de agua? Explico la importancia del agua en el interior de nuestro organismo. 2- ¿Has oído alguna vez que si el mundo se dividiera en cuatro partes, tres de ellas serían de agua? ¿qué opinas tú? 3- ¿Te imaginas como es el viaje de una gota de agua en la naturaleza? Consulta. 4- ¿Cómo se forma una nube? 5- ¿Cómo se produce la contaminación del agua? 6- ¿Por qué decimos que el agua “está en peligro”? ¿Qué puedes hacer para conservar el agua?

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GUIA-TALLER N° 20. INSUMO:

CICLO DEL CARBONO

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del Horas de trabajo:

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CICLO DEL CARBONO

FASE AFECTIVA: SABIAS QUE EL EFECTO DE INVERNADERO…

Aproximadamente el 30% de la luz solar vuelve a dispersarse en el espacio por la acción de la atmósfera exterior, pero el resto llega a la superficie terrestre, que la refleja en forma de energía más tranquila y de movimiento más lento: son los rayos infrarrojos (es el tipo de calor emitido por un horno eléctrico antes de que las barras comiencen a ponerse rojas). La radiación infrarroja es trasmitida lentamente por las corrientes de aire, y su liberación final en el espacio se ve frenada por los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua, el dióxido de carbono, el ozono y el metano. Las actividades humanas hacen que esta manta sea cada vez “más gruesa”:

Los niveles naturales de estos gases se ven complementados por las emisiones de dióxido de carbono resultantes de la combustión del carbón, el petróleo y el gas natural, el metano y él óxido nitroso adicionales producidos por las actividades agrícolas y los cambios en el uso de la tierra, y varios gases industriales de larga vida que no se producen de forma natural.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del carbono y los factores que pueden alterarlos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: .Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

MACROPROPOSIONALICEMOS!!! Hola amiguitos! Vamos a construir macroproposiciones, ayúdame primero a graficar los pensamientos que nos dan, para que al final utilicemos la operación suprimir, para crear un pensamiento general con su mentefacto respectivo proposicional.

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P1= El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico.

P2= El carbono se forma de la Atmosfera durante la fotosíntesis.

P3= El carbono se libera en la respiración.

P4= El carbono regresa a la atmosfera con forma de Co2.

PROPOSICIÓN GENERAL P1:

HABILIDAD PROPOSICIONAL Construyo la proposición que le corresponde al siguiente mentefacto proposicional Regula la transferencia de carbono entre la atmosfera y litosfera (Océanos y suelo)

Comprende los intercambios del carbono (CO2)entre los seres vivos y la atmosfera. Diferir Ciclo biológico

Ciclo biogeoquímico

A distintas velocidades En el ciclo del carbono

P=

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…Y AHORA A

ESCRIBIR

Explico con tus propias palabras construyendo un escrito, el proceso que se realiza en el ciclo del carbono.

CONSTRUCCION DE FLUJOGRAMAS Ciclo del carbono en ecología, es la utilización del carbono por el que la energía fluye a través del ecosistema terrestre. El ciclo básico comienza cuando las plantas, a través de la fotosíntesis, hacen uso del dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera o disuelto en el agua. Parte de este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales en forma de hidratos de carbono, grasas y proteínas; el resto es devuelto a la atmósfera o al agua mediante la respiración. Así, el carbono pasa a los herbívoros que comen las plantas y de ese modo utilizan, reorganizan y degradan los compuestos de carbono. Gran parte de éste es liberado en forma de CO2 por la respiración, como producto secundario del metabolismo, pero parte se almacena en los tejidos animales y pasa a los carnívoros, que se alimentan de los herbívoros. En última instancia, todos los compuestos del carbono se degradan por descomposición, y el carbono es liberado en forma de CO2, que es utilizado de nuevo por las plantas. Con lo anterior extraigo paso a paso cómo ocurre el ciclo del carbono, luego construyo el flujograma que creas pertinente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

100


…Y AHORA INDAGUEMOS!

Desarrollo la actividad en el cuaderno. 1- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que se presentan en el ciclo del

carbono? 2- ¿Qué puede hacer el hombre para llevar una relación con el ambiente que no

afecte este ciclo? 3- ¿Cuál es el papel de los organismos descomponedores en el ciclo del carbono?

4- ¿Qué puede pasar cuando se altera el ciclo del carbono en el planeta? 5- ¿De qué se trata el fenómeno “Tierra bola de nieve”? 6- ¿Cómo participa el ciclo del carbono, en la contaminación del aire?

ARGUMENTEMOS HIPOTESIS! 1- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobre vivan, y las plantas

respiran dióxido de carbono, ¿Por qué el exceso de CO2 es tan nocivo para el medio ambiente?

2- ¿Por qué el efecto de invernadero no se puede controlar sembrando árboles en

grandes cantidades? _

ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS Establezco diferencias entre el ciclo del carbono y el ciclo del agua.

Ciclo del Agua

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Ciclo del Carbono

GUIA-TALLER N° 21. INSUMO: CICLO DEL NITROGENO TIEMPO PREVISTO: Semana N° del Horas de trabajo:

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CICLO DEL NITROGENO

FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad) Un equipo internacional de científicos demuestra que los seres humanos sobrecargan los ecosistemas con nitrógeno a través de la quema de combustibles fósiles y el aumento de las actividades industriales y agrícolas. Aunque el nitrógeno es un elemento esencial para la vida, a niveles altos es un riesgo para el medioambiente. Por ello los investigadores piden medidas para reducir el uso de fertilizantes. El exceso de nitrógeno producido por las actividades humanas contamina las aguas continentales y las zonas costeras, además de contribuir al cambio climático, los daños ecológicos podrían reducirse con prácticas sostenibles tradicionales.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca el procesos y las etapas que se presentan en el ciclo del Nitrógeno y exprese pensamientos concretos y los factores que pueden alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CICLO DEL NITROGENO El nitrógeno en estado libre es abundante en la atmósfera. Los hongos y las bacterias descomponen organismos muertos o excrementos y liberan el nitrógeno en forma de amoniaco, fijándose al suelo gracias a la acción de las bacterias nitrificantes, que convierten ese amoniaco en nitratos, el cual es absorbido por las plantas y que lo toman por la raíz. Luego los animales incorporan nitrógeno cuando comen estos vegetales, ya que la mayoría de los seres vivos, a excepción de dichas bacterias, están incapacitados para incorporar directamente el nitrógeno del aire. Después de aprovecharlo elimina una parte en la orina y la otra parte está a cargo de las bacterias desnitrificantes que devuelven el nitrógeno a la atmósfera, allí es nuevamente aprovechado por las plantas repitiéndose el ciclo.

Completo la proposición planteada y el mentefacto proposicional que se presenta a continuación:

P1= En el ciclo biogeoquímico del nitrógeno que está libre en la atmósfera,

Diferir Bacterias nitrificantes

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Bacterias desnitrificantes

CONSTRUYAMOS MACROPROPOSICIONES Del siguiente listado de pensamientos, grafico solo el núcleo proposicional. P1= El ciclo del nitrógeno es sintetizado por algunas bacterias y cianobacterias que fijan el nitrógeno.

P2= Algunas de la bacterias viven en el suelo y el agua, combinando hidrogeno y nitrógeno.

P3= Las bacterias descomponedoras también pueden producir Amoniaco de los Aminoácidos y Urea encontrados en desechos y muertos.

P4= Algunas bacterias convierten el Amoniaco en Nitratos también producidos en tormentas eléctricas.

Con los anteriores núcleos proposicionales construyo un pensamiento general, llamado macroproposición. PROPOSICIÓN GENERAL:

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Con lo entendido anteriormente y con la ayuda de la gráfica, construyo un escrito corto donde expreso el proceso del ciclo del nitrógeno.

…Y AHORA GENERALICEMOS!

1- GENERALIZAR

CICLO DEL AGUA CICLO DEL NITRÓGENO CICLO DEL CARBONO CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO 2- GENERALIZAR

NITROGENO (N2) BACTERIAS DESNITRIFICANTES RESIDUOS VEGETALES NITRITOS NO2 NITRATOS NO3 AMINIACO NH4 3. GENERALIZAR ORGANISMOSMARINOS PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES DESLAVE FOSFATO EN EL SUELO

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INDAGUEMOS!! 1- ¿Por qué podemos deducir que si no se presentara el proceso del ciclo del nitrógeno

no podríamos existir?

2- ¿Cuáles son las fuentes de emisión del nitrógeno?

3- ¿En qué consiste la contaminación por nitritos? ¿Qué enfermedades causa?

4- ¿En qué consiste el aumento del ozono troposférico ?

5- ¿Cómo influye el nitrógeno en el ADN, ARN y las proteínas en los organismos?

INTERPRETEMOS GRAFICAS! 1. En un determinado suelo el

nitrógeno disponible para las plantas es bajo. ¿Esta situación se debe probablemente a que existe una gran cantidad de? Argumenta tu respuesta! A. cianobacterias. B. bacterias nitrificantes. C. bacterias desnitrificantes. D. bacterias fijadoras de nitrógeno

ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!! Completo el siguiente cuadro, estableciendo diferencias entre las etapas que se presentan en el ciclo del nitrógeno. Fijación del nitrógeno

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Nitrificación

Asimilación


Amonificación Desnitrificación

GUIA-TALLER N° 22. INSUMO:

CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO


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FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad) La Carboxiterapia es utilizada para diversos fines, entre ellos: celulitis, estrías, flaccidez, exceso de grasa, envejecimiento corporal y facial, micro várices, ojeras, acné, alopecia, psoriasis, tratamientos post quirúrgicos, tratamiento de papadas, etc. El tratamiento consiste en la aplicación de micro-inyecciones de gas dióxido de carbono por vía subcutánea, mediante agujas esterilizadas conectadas a una manguera muy fina que a su vez se conecta con un aparato especialmente utilizado para dicho fin, el cual permite regular el flujo de CO2, el tiempo de la inyección y monitorear la dosis suministrada. Éste método no quirúrgico permite aplicar el dióxido de carbono en la zona afectada y tiene la particularidad de ser eliminado rápidamente. Una vez que el gas entra en el cuerpo a través de la inyección, se realiza un masaje manual que ayuda a distribuirlo y hacerlo circular, de ésta manera el CO2 entra en contacto con la grasa y se difunde provocando una estimulación de la combustión de grasas, dejando la piel más lisa, la zona afectada más delgada, eliminando toxinas y favoreciendo la micro circulación, por éste motivo es muy beneficioso para los tratamientos contra la celulitis.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del dióxido carbono y los factores que pueden alterarlos. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CONSTRUCCIÓN DE PROPOSICIONES! Que es utilizado como combustibles fósiles y biomasa (gas natural, petróleo, combustibles, leña) en procesos industriales, transporte, y actividades domiciliarias (cocina y calefacción).

Es utilizado en la fotosíntesis, CO2, presente en la atmósfera o disuelto en el agua. Diferir

Ciclo del dióxido de carbono en seres humanos

Ciclo del dióxido de carbono en las plantas

En el ciclo del dióxido de

Extraigo del mentefacto proposicional, el pensamiento que allí se expresa. P1=

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Y AHORA INDAGUEMOS!! 1- ¿En la industria alimentaria, para que se utiliza el dióxido de carbono en bebidas carbonatadas?

2. ¿En la agricultura como se utiliza el dióxido de carbono?

3. ¿De qué se compone el hielo seco? ¿para que se utiliza?

_ 4. ¿Qué tipo de enfermedades y cuales causa el exceso del dióxido de carbono en

nuestro organismo?

¿A qué se debe la transformación del carbón, petróleo y gas natural?

…Y AHORA A ESCRIBIR! -

Observo la gráfica e interpreto. Explico cómo está compuesto el ciclo del dióxido de carbono.

Interpreto la gráfica del ciclo del dióxi do de carbono y escribo paso a paso sobre lo comprehendido.

_

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ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS! VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO

Ventajas: · El CO2 que se produce en la combustión se retira de la atmósfera por la planta en su crecimiento con lo que disminuye el efecto invernadero.  

Proporciona una fuente de energía renovable y por lo tanto inagotable. Revitaliza las economías rurales y genera empleo al favorecer la puesta en marcha de un nuevo sector en el ámbito agrícola. Aumento de la renta agrícola.

Desventajas: · Gran necesidad de espacios de cultivo dado el bajo rendimiento en combustible, supuesto un contenido de azúcar del 40%, se obtiene de las melazas un 18% de alcohol como máximo. Es decir del total inicial se obtiene un 7 % de combustible. 



 

Potenciación de monocultivos intensivos, con el consiguiente uso de pesticidas y herbicidas que terminan dañando otras especies y contaminado las aguas. Dado que el combustible precisa de una transformación previa compleja, se libera en el proceso CO2neto que no es fijado por la planta, menor en el caso de la caña al usarse los restos como material energético, pero grande con la remolacha. No obstante la destilación les obliga a precisar una mayor emisión en dióxido de carbono por litro de combustible obtenido que para el caso de la gasolina o el gasóleo. Falta de rentabilidad económica frente a combustibles tradicionales o alternativos. Uso en un tipo de motor cuyo rendimiento es bajo (rendimiento del motor de gasolina en un máximo del 33%), con lo cual se produce más dióxido de carbono por kilómetro recorrido.

Con lo comprehendido anteriormente extraigo en orden de importancia las ventajas y desventajas que causa el ciclo del dióxido de carbono. VENTAJAS

DESVENTAJAS

HABILIDAD PROPOSICIONAL En el sistema solar, hay dos ejemplos cercanos de planetas rocosos con atmósfera de dióxido de carbono, a saber; Venus y Marte, ambas atmósferas contienen más de un 95% de este compuesto en forma de gas, siendo Venus quien presenta un cuadro extremo de efecto invernadero debido a que las capas gaseosas de este gas combinada con ácido sulfúrico calientan la atmósfera sometida a una presión de 94 atmósferas terrestres creando una temperatura de superficie de centenares de grados Celsius. En el caso Marte, no se puede hablar de este efecto ya que su tenue atmósfera con una vaga presión atmosférica impide la sustentación hidrodinámica de nubosidades de este gas, no obstante su presencia es muy elevada (95.3%). Algunos satélites galileanos también han mostrado presencia de dióxido de carbono.

Extraigo del anterior texto dos proposiciones con su respectivo mentefacto proposicional.

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MODELACION.

P1= Los planetas rocos os como Venus y Marte contienen un alto porcentaje de dióxido de carbono en s u atmosfera. Altamente Contener

Planetas rocosos como Venus y

Porcentaje de CO2 atmosférico

EJERCITACIÓN (HAZLO TÚ!) P2=

P3=

ESTABLECER CONDICIONES Completo las respuestas en el cuaderno. 1.- ¿El agujero de la capa de ozono es la causa del cambio climático? 2.- ¿Pero existe realmente el cambio climático? 3.- ¿Podemos frenar el cambio climático? 4.- ¿Frenar el cambio climático supondría empeorar nuestra calidad de vida? 6.- ¿La energía nuclear es la solución al cambio climático?

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GUIA-LABORATORIO N° 23. INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS


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PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca de manera practica el impacto que produce los diferentes ciclos biogeoquímicos en un ecosistema. EXPERIMENTO: EL EFECTO INVERNADERO: MATERIAL - 1 Bolsa de plástico transparente - 2 Termómetros

PROCEDIMIENTOS

Meto un termómetro en la bolsa de plástico. Cierro la bolsa con un nudo y oco en el alféizar de una ventana soleada. Sitúo el segundo termómetro junto a la bolsa en el mismo alféizar. Transcurridos 10 minutos, observo la temperatura que marcan ambos termómetros.

RESULTADOS. 1. Anoto los resultados - TEMPERATURA TERMÓMETRO1: - TEMPERATURA TERMÓMETRO 2 (dentro de la bolsa): 2. ¿Existe diferencia entre la temperatura que marcan los termómetros? 3. ¿A qué puede deberse esta diferencia? 4. ¿Qué actúa a nivel de planeta Tierra como una gran bolsa de plástico, absorbiendo

los rayos de calor y reenviándolos de nuevo a la Tierra impidiendo así su salida al espacio exterior?

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Los rayos solares atraviesan la atmósfera terrestre igual que atraviesan la bolsa de plástico. Cuando se convierten en rayos de calor, no consiguen disiparse fácilmente. Como consecuencia son absorbidos por la superficie de la Tierra y la calientan como si se encontrara dentro de un invernadero gigantesco. 5. ¿Qué soluciones propondrías para evitar este problema?

NOMB R E D E L A PRÁCTICA : J U N T O S P E R O N O REVUELTOS... (TERRARIO) PROPÓSITOS: Que yo represente la dinámica general de los ecosistemas, considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. INTRODUCCIÓN Un terra rio se considera como un dispositivo que p r e s e n t a de m a n e r a a r t i f i c i a l la d i n á m i c a de un ecosistema, de manera semejante a como lo hace un acuario. En un terrario es posible apreciar diversos tipos de plantas en pequeña escala y los insectos comunes que las acompaña n, teniendo los cuidados adecuad os, es posible conservarlo durante largo tiempo apreciando en toda su magnitud, la belleza que nos ofrece.

MATERIAL: - Un frasco de vidrio grande con tapa. - Algunas plantas resistentes a la humedad. - Un poco de tierra para macetas. - Un poco de arena. - P e d a z o s p e q u e ñ o s de t e z o n t l e ( s u f i c i e n t e s p a r a c u b r i r -

el f o n d o d e l frasco). Un recipiente pequeño de plástico o guaje para poner agua.

PROCEDIMIENTOS: 1. Coloco los pedazos de tezontle en el fondo del frasco hasta cubrirlo completamente.

2. Agrego una capa de arena sobre el tezontle. 3. Encima de la arena, pongo una capa de tierra para macetas lo suficientemente gruesa para cubrir las raíces de las plantas.

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4. Hago unos pequeños agujeros en la tierra para colocar las plantas. 5. Coloco las plantas en la tierra cuidando de no romper las raíces y tapo estas últimas muy bien. 6. Coloco el recipiente con agua cerca de las plantas. 7. Tapo el frasco y lo pongo en un lugar don de haya luz del sol, cuidando que ésta no le llegue en forma muy directa. 8. Observo tu terrario durante un mes (sin destaparlo) y veo que las plantas se mantienen vivas.

EXPLICACIÓN: Por ahora seguiremos mencionando al recipiente como Terrario aunque deberíamos denominarlo " vivario", y lo dividiremos en 3 opciones: Terrario húmedo Terrario seco Acuaterrario o paludario Básicamente, el recipiente es el mismo (en la Argentina los comercios los venden como "reptileras" o "reptilario") y no difiere mucho de un acuario (o pecera).La diferencia fundamental está en la forma de instalarlo y los elementos que se incorporan. Si se debe alojar fauna de las zonas desérticas, obviamente deberá ser un terrario seco; por su parte los anfibios requieren agua y humedad ambiente. Por supuesto habrá que tener en cuenta si los habitantes son de zonas tropicales, subtropicales o frías para proveerles de calefacción si corresponde. Si es la primera vez que vas a instalar un terrario, lo mejor será optar por fauna que viva en zonas de clima semejante al lugar donde tu vives. De ese modo harás tus primeras experiencias sin grandes complicaciones. Hay que tener en cuenta que en su ambiente natural, los animales emigran de un lugar a otro en busca de las mejores condiciones para subsistir. NOMBRE DE LA PRÁCTICA: CICLO DEL AGUA

PROPÓSITOS: Que yo conozca los elementos que participan en el ciclo hidrológico, así como el origen de cada uno de ellos y pueda aprovecharlos en la vida diaria.

INTRODUCCIÓN : El agua es el compuesto químico más abundante y conocido. Interviene en todos los procesos de los seres vivos. Los océanos son grandes depósitos de agua en los que se inicia el ciclo hidrológico. Sale del océano hasta que vuelva a él. .Las fases que sigue el ciclo hidrológico son: 1) Evaporación 2) Condensación 3) Precipitación 4) Escurrimiento 5) Filtración

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MATERIALES -

Soportes universales -Aro metálico Rejilla de asbesto -Mechero de Bunsen Matraz de destilación -Pinzas Tubo de Látex Refrigerante Tubo de ensayo -Gradilla Embudo -Papel Fieltro

-

Tierra arenosa.

PROCEDIMIENTOS: 1.- Coloco sobre la tela de asbesto el matraz de destilación: sujétalo por el cuello con las pinzas y éstas al soporte universal. 2.- Conecto con el tubo de látex chico, el tubo del refrigerante con el tubo del matraz de destilación 3.- Acoplo la manguera inferior del refrigerante en la llave del agua fría y la superior en el drenaje. Abro la llave del agua para que ésta circule por el refrigerante. 4.- Coloco al final del refrigerante la gradilla con el tubo de ensayo. Sobre éste acomodo el embudo con el papel filtro y agrego la tierra. 5.- Agrego al matraz 100 ml de agua, enciendo el mechero de Bunsen y colócalo debajo del aro metálico. Caliento el agua del matraz hasta que hierva y se inicie la evaporación del agua. 6.- Observo que ocurre en las paredes del matraz en las del refrigerante, anoto mis observaciones en la línea correspondiente. 7.- Recojo dentro del embudo, el agua que empieza a gotear del agua de refrigerante. Observo lo que ocurre en el agua cuando cae en la tierra.

VERIFICACIÓN: OBSERVACIONES 1.- Escribo sobre la línea la fase del ciclo hidrológico que se representa en el modelo. 2.- Caliento el agua en el matraz hasta que hierva, represento la fase de refrigerante. 3.- ¿En qué estado se encuentra el agua del matraz que sube hacia el refrigerante? 4.- La fase se representa cuando el agua está en el refrigerante es la de:

5.- El goteo representa la fase de: 6.- El proceso de agua a través de la tierra representa la fase de:

EJERCITACIÓN Subrayo la respuesta correcta: 1- La filtración del agua a las capas inferiores de la corteza terrestre da lugar a la formación de: A) Lagos B) Mares C) Ríos D) Mantos acuíferos subterráneos 2- Fase del ciclo hidrológico que participa en la formación de nubes. A) Precipitación B) Filtración C) Transpiración D) Evaporación 3- Los seres vivos devuelven el agua al medio ambiente mediante la función de: A) Reproducción B) Transpiración C) Relación Recepción de estímulos

ARQUIDIÓCESIS DE CALI

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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES GUIA-EVALUABLE N° 24 GRADO 5° • Tiempo

previsto: La semana del

al

de

del 201

(cuatro horas semanales)

DE ACUERDO CON LA PREGUNTAS

INFORMACIÓN RESPONDE LAS SIGUIENTES

1- El agua constituye el 75 % de la superficie del planeta, pero no toda esa agua es

potable ya que los mares y océanos constituyen los 97 %, glaciares y casquetes polares el 2% y solo el 1% es agua dulce potable, el agua es indispensable en todos los procesos de la vida. El ciclo hidrológico depende de la energía solar y de la gravedad de la tierra, que determinan la evaporación, la precipitación y la escorrentía. Si se aumenta la evaporación hay seguidamente un aumento secuencial de: b. transpiración a. evaporación c. condensación d. precipitación 2- las proteínas son estructuras biomoleculares esenciales para la vida, con ayuda de estas el ser humano realiza actividades diarias y además le contribuyen a la formación muscular. Un elemento fundamental para la formación de las proteínas es : b. nitrógeno c. carbono d. fosforo a. agua al aire durante la respiración celular. Cual es de 3- Los organismos reciclan las siguientes palabras la que completa la anterior proposición. a. dióxido de carbono b. nitrógeno c. bicarbonato d. Fosfato soluble. 4- el principal objetivo de los ciclos biogeoquímicos es:

el reciclaje de elementos como el carbono, fosforo y nitrógeno para abastecerse para el futuro. b. tener procesos de rotación de los elementos en la naturaleza c. permitir que los elementos circulen en todas las formas de vida posible d. establecer nuevas fuentes de estos elementos. a.

5- Observa el siguiente esquema simplificado del ciclo del agua, analiza y responde: Atmosfera y n n

ói c

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A o s b A

Mar

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Suelo


Aguas continentales

a. ¿Cuál de los pasos del ciclo del agua se ve afectado por la tala de los árboles de los

bosques? b. ¿Qué cambios puede producir esta deforestación en el ciclo? c. ¿Qué efecto tiene en el ciclo del agua de una zona la creación de una represa en un río? d. Aumenta o disminuye la evaporación. 6- Los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos. En

la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Un ejemplo de este tipo de ciclos podría ser a. nitrógeno y agua b. dióxido de carbono y nitrógeno c. carbono y dióxido de carbono d. carbono y agua 7- El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se

da como un conjunto de reacciones químicas que oxidan sustancias y liberan la energía necesaria para realizar todos los procesos metabólicos. Este proceso ocurre en: a. las células del cuerpo. b. el tejido pulmonar. c. los glóbulos rojos. d. la sangre. 8- Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situación "un globo

lleno de nitrógeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que éste ha aumentado su tamaño". Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cómo se comportan las partículas de nitrógeno dentro del globo cuando éste está aumentando de tamaño, a lo que los estudiantes responden: Estudiante 1: las partículas de nitrógeno se agrandan ocupando más espacio Estudiante 2: las partículas de nitrógeno se mueven más rápido separándose entre sí Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atracción entre las partículas aumenten y por eso éstas se separan De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que únicamente: a. la explicación dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la

energía cinética de las partículas éstas tienden a incrementar su tamaño, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas. b. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento

en la energía cinética produce un aumento en la vibración de las partículas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamaño. c. la explicación dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la

energía cinética de las partículas se incrementa también su velocidad, pero las fuerzas de repulsión y el tamaño de la partícula permanecen constantes. d. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al

incrementarse la energía cinética de una partícula, se incrementan su velocidad y vibración, por lo que éstas tienden a repelerse, manteniendo su tamaño constante.

115


9- Como producto de la combustión, en la reacción de un combustible con el oxígeno,

se libera gases y agua. Los humanos realizan miles de estas reacciones a diario, por lo que una de las consecuencias que trae esta clase de contaminación para la atmosfera es a- incremento de vapor nitrógeno, disminución de temperatura b- disminución de vapor nitrógeno, disminución de la temperatura.

c- incremento de vapor carbónico, disminución de la temperatura d- incremento de vapor carbónico, aumento de temperatura CONTESTE LAS PREGUNTAS 10 A 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes. La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio, acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2). 10- Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a: a. la ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas. b. el crecimiento desorbitado de la población mundial. c. el uso intensivo de combustibles fósiles en los últimos años. d. la naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos. 11- El material particulado emitido por vehículos y chimeneas en la mayoría de los

casos no supera los 10 m de tamaño y está constituido por finos elementos como carbón, alquitrán, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos. El impacto sobre la salud humana asociado al material particulado está dado fundamentalmente: a. por su pequeño tamaño ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en

los alvéolos de los pulmones. b. por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y llegar al torrente sanguíneo. c. por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando las sustancias tóxicas que lo acompañan. d. por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior.

116


12- Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las

siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible: a. prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve

una molécula de cloro. b. producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera actualmente en diferentes procesos. c. producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de cloro y eviten la destrucción del ozono. d. evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender por su reemplazo periódico. 13- Una forma de mitigar el poder contaminante de los óxidos de nitrógeno (NOx) que

se liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fósiles, es mediante su reducción a nitrógeno molecular (N 2). De las siguientes sustancias químicas la que se podría utilizar para propiciar esta reducción es: a. el dióxido de carbono (CO 2). b. el metano (CH4). c. el oxígeno (O2). d. el dióxido de azufre (SO 2). 14- Algunas sustancias químicas, que son contaminantes atmosféricos, Pueden

desencadenar procesos de eliminación del ozono, por medio de dos reacciones consecutivas de la siguiente forma:

Donde la especie X es por lo común un elemento halógeno como el cloro, una molécula que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 moléculas de ozono. En cuál de los siguientes enunciados se describe correctamente la relación entre los efectos sobre el ozono y la acción que los ocasiona: a. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan

halógenos en su composición y los liberen al ambiente. b. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan halógenos en su composición y los liberen al ambiente. c. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan metales en su composición y los liberen al ambiente. d. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan metales en su composición y los liberen al ambiente.

117


ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER Año lectivo: _

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (Entorno Vivo) PERÍODO: TERCERO

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PRESENTACIÓN Colegio:

Grado: QUINTO

Área: ciencias naturales y educación ambiental.

Docente:

Tiempo previsto: segundo periodo

Horas: 48 h/periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO Desde el entorno vivo:

A NIV NI V E L A F E C TIV TI V O Manifestemos mucho interés por  Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.  Comprehender e interpretar interpretar textos relacionados la dinámica de los ecosistemas y máquinas.

A NIV NI V E L C OG NITI NI TIVV O 

Comprehendamos claramente los conceptos relacionados con la la dinámica de los ecosistemas y máquinas desde el entorno físico.

A NIV NI V E L E XP R E S IV O Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos proposicionales y mentefactos conceptuales.  Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas. - Las máquinas. . EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO  1. Modelo mentefactos proposiciones y conceptuales conceptuales seleccionadas de los diferentes textos sobre la dinámica de los ecosistemas y máquinas. Aplico instrucciones y utilizo flujogramas lineales referentes a los procesos  2. ecosistémicas.  3. Interpretar datos, tablas y gráficos como resultado de los procesos de la naturaleza y redes alimentarias.  4. Comprehendo e interpreto ideas fundamentales en textos textos sobre la dinámica de los ecosistemas y máquinas. 

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES COMPETENCIAS

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HABILIDADES

Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. c ientífico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. c ientífico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde: - Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Cromatizar la proposición:   

De propiedad De composición De función

Introducción a la parte conceptual: Diferenciar (EXCLUIR) Caracterizar (ISOORDINAR) Generalizar (SUPRAORDINAR) Clasificar (INFRAORDINAR) Lógica conceptual     

M.L.O Relievar Contrastar Resumir Contextualizar Sinonimia     

Establecer semejanzas Establecer diferencias Observar Plantear y argumentar hipótesis Seguir instrucciones    

EJES TEMÁTICOS Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular, Organísmico y Sistémico. DIDÁCTICAS:  

Didácticas proposicionales Didácticas Conceptuales.

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PREGUNTAS PARA RESPONDER EN EL CUADERNO DE CIENCIAS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Qué es un ecosistema? ¿Qué ecosistemas existen en el entorno donde estas ubicado en estos momentos? ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema? ¿Cuáles son las clases de ecosistemas existentes? ¿Por qué un individuo no puede subsistir solo en el ecosistema? ¿De qué manera contribuye loe elementos abióticos en un ecosistema? ¿Cómo incorpora el organismo humano los minerales que aporta el suelo? ¿Por qué se deteriora el componente vegetal de los ambientes naturales? ¿Por qué son importantes los bosques?

CLASIFICO. Completo el siguiente cuadro, nombrando ejemplos del entorno actual cuáles son bióticos y abióticos.

INTERPRETO LA GRÁFICA Y ESCRIBO SU MENSAJE.

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GUIA- TALLER Nº 25.

Tiempo previsto: Horas de Trabajo:

Semana .

Nº

del

al

de

MOTIV A CIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo  Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas.  Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas.  Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas.

ECOSISTEMA La relación que existe entre los seres vivos de una comunidad y el ambiente o medio físico (suelo, agua, luz, viento, temperatura, humead, entre otros), se define como ecosistema. En las diversas regiones de nuestro planeta es posible diferenciar tres tipos de ecosistemas: acuáticos, terrestres y de transición.

ECOSISTEMAS ACUÁTICOS: Son los que predominan en el planeta, ya que la mayor parte de la superficie terrestre está cubierta por agua. Se dividen en: Ambientes marinos: Comprendidos por los océanos y los mares, se caracterizan por poseer gran cantidad de sales disueltas; por eso se dicen que en ellos el agua es salada. Ambientes de agua dulce: Compuestos por arroyos, ríos, lagos y lagunas, se distingue por poseer sales disueltas pero en menor cantidad . ECOSISTEMAS TERRESTRES: Su principal componente es el suelo. Se destacan los desiertos, las llanuras, las selvas y los bosques. La temperatura, la cantidad de lluvia, la altura sobre el nivel del mar y el relieve son factores que influyen en estos ecosistemas.

122


Desiertos: Son lugares muy calurosos de día y fríos de noche, se identifica por tener vegetación escasa, animales mas activos de noche que de día. Llanuras: Son extensiones de tierra plana, cubiertas de pastos y pocos árboles. Se caracterizan por un clima templado, con lluvias a lo largo del año. Selvas: Se encuentra la mayor variedad de animales y vegetales del planeta. Se distingue por tener un clima cálido, con lluvias abundantes. Bosques: Se caracterizan porque las especies vegetales que predominan en ellos son los árboles. ECOSISTEMAS DE TRANSICIÓN: Son las zonas donde se ponen en contacto el agua y la tierra. Están habitados por gran variedad de seres vivos.

La orilla del mar: Las playas marinas de arena o piedra están expuestas a la fuerte acción de las olas; por ello el suelo está en constante movimiento. Las playas arenosas son menos pobladas que las rocosas. La orilla de ríos y lagunas : Las plantas y los animales producen cambios en la orilla: 





Los juncos frenan el golpe del agua, lo que permite a las aves acuáticas construir sus nidos. Cuando los animales entran al agua para obtener su alimento, arrastran parte del material de las orillas. Los castores, que construyen refugios, modifican las costas de r íos y lagunas.

Respondo en mi cuaderno: 1. De acuerdo al texto anterior, explica la principal diferencia entre cada pareja de ecosistemas, representada en un mentefacto proposicional. A. Desierto y bosque B. Río y mar C. Llanura y selva.

2. ¿Cuál de los ecosistemas presenta mayor riqueza en fauna y flora? 3. Completo el cuadro.

123

Cactus

Pulpo

Venado

Libélula

Escarabajo

Cedro

Nenúfar

Pato

Junco

Alga verde

Orquídea

Delfín

Elefante

Lirio

Escorpión


LUGAR

ANIMALES

VEGETALES

Desierto Mar Laguna Selva 4. Completo la información de los ecosistemas. Averiguo ejemplos para completar la última columna.

Ecosistema Bosque

Características

Seres vivos que lo habitan

Selva Desierto Llanura 5. A partir de los términos, realizo las actividades.

1. Río 4. Bosque 7. Acuático

2. Desierto 5. Mar 8. Selva

a. Busco el término que tiene más relación con el 9

3. Musgo 6. Cactus 9. Arrecifes de coral .

b. Construyo una oración con los términos 1, 7 y 5.

. c. Construyo una oración con los términos 2 y 6.

.

¿Qué términos se refieren a un ecosistema con alta diversidad en flora y fauna? . d.

6. En la parte teórica de ecosistema y los tipos de ecosistemas se encuentran unas oraciones subrayadas. Escribo el pensamiento y grafícalo en u n mentefacto proposicional, así:

124


7. Averiguo el significado de las siguientes palabras: Individuo, especie, población, comunidad. De acuerdo a tus averiguaciones resuelvo lo siguiente: A. Escribo el nombre de poblaciones de una selva. ¿Qué nombre recibe el conjunto de estas poblaciones, si habitan en el mismo lugar en un momento dado? B. Marco con una X la respuesta correcta.

a. Una gallina y un perro no pueden reproducirse entre sí, porque:

Pertenecen a la misma población

Son de tamaños diferentes.

Pertenecen a diferentes especies.

La gallina tiene plumas.

b. Un grupo de elefantes, jirafas y leones, que interactúan en una selva, hacen parte de una misma: Especie

Población

Comunidad.

c. Un ejemplo de comunidad puede ser:

Los caballos de un bosque

Las gallinas y los gallos de una granja

Los cactus, las serpientes y los insectos de un desierto.

8. Se organiza el curso en cuatro grupos; a dos grupos les corresponderá un tipo de ecosistema: terrestre o acuático. - Se escoge una parte del salón para decorarla con fotos, carteles, dibujos y elementos

representativos del ecosistema que les correspondió. - Expongo acerca de las características e importancia de estos ecosistemas para el

planeta.

- Evalúo la actividad realizada a partir de lo que aprendí.

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G UIA- TAL LE R Nº 26


Semana .

Nº

del

al

de

de

20

MOTIV A CIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas. Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas. 



INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados 



FLUJ O DE E NER GÍA E N EL ECOSISTEMA El flujo de energía en el ecosistema es abierto puesto que al ser utilizada en el seno de los niveles tróficos para el mantenimiento de las funciones propias de los seres vivos se degrada y disipa en forma de calor (respiración)( ) En cambio( ) el flujo de materia es en gran medida cerrado() ya que los nutrientes son reciclados cuando la materia orgánica del suelo es transformada por los descomponedores en moléculas orgánicas o inorgánicas() que bien son nuevos nutrientes o bien se incorporan a nuevas cadenas tróficas() Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la atmósfera() hidrosfera() geosfera() y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos() De esta manera() siguen un ciclo biogeoquímico que tiene una zona abiótica y una zona biótica() La primera suele contener grandes cantidades de elementos Biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento tienen largos tiempos de residencia() En cambio en la segunda() el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos( )

126


1. Si te distes cuenta, el texto no tiene un sentido completo por que le falta puntuar, lo cual corresponde a ANALIZAR, realizo la puntuación correspondiente.

2. Qué bien, aprendí a puntuar, ahora, le doy el significado a las palabras subrayadas utilizando contextualización, radicación o sinonimia. 3. Ahora vamos a relievar las principales oraciones del texto.

De las oraciones relievadas, infiero pensamientos que me hablen de flujo de energía, flujo de materia, zona biótica y zona abiótica. Los escribo. 4.

Teniendo lo anterior, construyo mentefactos proposicionales según las siguientes condiciones: 5.

•

Diferencia entre flujo de energía y flujo de materia.

•

Diferencia entre zona biótica y zona abiótica.

127


6.

Leo comprehensivamente los siguientes pensamientos: Grafico el mentefacto proposicional de las proposiciones. Se deben tener en cuenta los especificadores, cromatizadores y ejemplificadores

P1: Se llama nivel trófico a cada uno de los conjuntos de especies o de organismos de un ecosistema que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Se dividen en productores, que son los autótrofos, aquellos organismos que producen materia orgánica partiendo de inorgánica, por fotosíntesis o quimiosintesis. Los consumidores, que son heterótrofos, aquellos organismos que fabrican materia orgánica partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros seres y los descomponedores, que obtienen la materia y la energía de los restos de otros seres vivos. P2: Los organismos consumidores se clasifican en consumidores primarios, los que se alimentan directamente de autótrofos, tales como plantas y algas, consumidores secundarios, que se alimentan de los consumidores primarios y consumidores terciarios, que se alimentan de consumidores secundarios. P3: Podemos agrupar a los descomponedores, que son los responsables del reciclado de los nutrientes, en saprófitos, organismos heterótrofos que absorben nutrientes por ósmosis (osmotrofia), como las bacterias y los hongos, y detritívoros o saprófagos, que aprovechan los restos ingiriéndolos como hacen los animales y muchos protistas, permitiendo que la materia pueda ser utilizada de nuevo por los productores 7. Interpreto la siguiente gráfica del Flujo de energía y la escribo en mi cuaderno.

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8. Realizo la siguiente sopa de letras.

Con cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras escribo una historieta bien creativa. Realizo dibujos.

Investigo en internet las siguientes preguntas. 1. ¿Porque el flujo de energía es importante para los ecosistemas? 2. ¿Qué disciplinas relaciona el diagrama de flujo de energía? 3. ¿Cómo se realiza un análisis de transferencia de energía en un ecosistema?

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Semana .

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MOTIV A CIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza. PROPOSITO EXPRESIVO. Que yo  Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas. INDICADOR DE DESEMPE O  Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

Teniendo en cuenta el mentefacto “Productores” que se encuentra en la parte inferior, realizo las siguientes actividades.

1. Completo las siguientes proposiciones según el mentefacto de nivel trófico. a-

Según la nutrición y función el nivel trófico se puede clasificar en , y .

Los alimento.

utilizan sustancias químicas para elaborar su propio

b-

c-

El nivel trófico permite que fluya la

La , niveles de organización biológica. d-

Los convierte las sustancias en e-

de un nivel a otro. ,

y

son

ocupan el 1 eslabón en una cadena alimenticia los cuales e .

Los son enlace entre el mundo inorgánico y el mundo de los seres vivientes. Según el nivel trófico los son organismos gexclusivamente herbívoros. f-

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Los niveles tróficos pueden ser graficados por medio de y . 2. Escribo falso o verdadero a la siguiente lógica conceptual del mentefacto de nivel trófico. h-

Los consumidores es una clase perteneciente al nivel de organización biológica . Una característica de los Fotosintetizadores es elaborar su propio alimento los bproductores comparte esta misma característica . Los Quimiosintetizadores es una clase de los descomponedores . cUna buena exclusión de descomponedores puede ser los Fotosintetizadores d. Los consumidores y los productores tienen en común la supraordinada . efLa segunda supraordinada de Fotosintetizadores es niveles de organización externa en la naturaleza . Las isoordinadas del nivel trófica la presentan los consumidores . ghUna Isoordinada de productores es que fabrica su propio alimento la puede compartir con los consumidores . El nivel trófico y el nivel de organización biológica son clases de los niveles de iorganización en la naturaleza . La mejor exclusión para Quimiosintetizadores son los descomponedores . ja-

- Es un conjunto de niveles alimenticios - Se representa por medio de graficas como redes y cadenas, pirámides - Permite que fluya la energía de un nivel a otro.

- Elabora su propio alimento (Autótrofos) - Con la energía lumínica convierte las sustancias en orgánicas e inorgánicas - Es el primer eslabón en la cadena alimenticia.

Niveles de organizació n externa en la naturaleza

Niveles Tróficos

- Organiza los eslabones desde lo más simple a lo más complejo - Se clasifica a la célula, tejidos, órganos y sistemas.

- No elaboran su propio alimento, consumen otros organismos - Se clasifican en 1,2 y 3 orden de acuerdo al nivel trófico en que se ubique.

Niveles de organizació n biológica interna

Consumidores

Productores - Se alimentan de desechos y organismos en descomposición - Es el enlace entre el mundo inorgánico y el mundo de los seres ivos.

Descomponedores

Según su fuente producción.

Produce su alimento absorbiendo la energía lumínica.

131

Fotosintetizadores


Utiliza sustancias químicas para elaborar su propio alimento.

Quimiosintetizadores

,

CADENA ALIMENTICIA Un grupo de estudiantes hizo un estudio en una laguna cercana a la ciudad donde vivían, para tratar de averiguar las causas de su actual deterioro. Para ello, revisan un informe de un muestreo realizado al inicio del año, que describía una gran diversidad de organismos, entre los cuales se destacaban poblaciones de buchón de agua y juncos, patos, garzas, ranas, libélulas, renacuajos, larvas de insectos acuáticos, algas y bacterias microscópicas, abundancia de peces, entre ellos las truchas y el pez capitán. Al analizar muestras de aguas, se encontró una gran variedad de organismos como larvas de algunos insectos como ephemeropteros y trichopteros propios de aguas bien oxigenadas y algunas bacterias fotosintéticas. A mediados del mes de junio se estableció cerca de la laguna una fábrica de concentrados para animales, quienes no tuvieron reparos en verter sus desechos a la laguna. Al final de año se hizo un segundo muestreo y se comprobó que las poblaciones de patos y garzas habían desaparecido, al igual, que las poblaciones de peces y ranas. Sin embargo, la población de buchón de agua y de juncos había aumentado tanto, que empezaron a cubrir por completo toda la laguna. Las muestras de agua que se tomaron evidencian presencia de larvas de insectos como quironomidos, tubifex y oligoquetos, los cuales abundan en aguas pobres en oxigeno disuelto y algunas bacterias saprofitas (descomponedoras de materia orgánica). Estos hallazgos permitieron cerrar la fábrica.

COMPR EHENS IÓN DE LECTURA Con base en la lectura contesto las siguientes preguntas: 1. a. b. c. 2. a. b. c.

La red trófica en este ecosistema se inicia con: Larvas de insectos, bacterias y algas microscópicas. Algas microscópicas, juncos y buchón de agua. Garzas, patos y peces. El nivel trófico que representan las libélulas, las ranas y los peces es: Primer nivel trófico: productores. Segundo nivel trófico: consumidores primarios. Tercer nivel trófico: consumidores secundarios.

La principal causa de alteración de las redes tróficas en el ambiente acuático fue. Las poblaciones de juncos y buchón de agua aumentaron porque tenían mayor disponibilidad de alimento. Las poblaciones de garzas migraron porque no encontraron más alimento. b. Se impidió la entrada de luz solar y con ello se afectaron los procesos de c. fotosíntesis en las algas microscópicas. 3. a.

4. a. b. c.

Las poblaciones de peces desaparecieron porque: Fueron envenenados por los vertimientos de la laguna Fueron depredados vorazmente por los patos y las garzas Disminuyo la disponibilidad de oxigeno y alimento.

Se podría decir que las bacterias saprófitas, los quironomidos, los oligoquetos y los tubifex son organismos que indican: 5.

132


a. b. c.

Aguas con alto nivel de contaminación. Aguas con bajos niveles de contaminación. Aguas con altas concentraciones de oxigeno disponible.

Teniendo en cuenta la lectura “ CADENAS ALIMENTICIAS” indico si los siguientes pensamientos son falsos o verdaderos, justifico mi respuesta en el cuaderno: P1 Tanto en la media acuática como en el terrestre los organismos que ocupan el primer nivel trófico (consumidores) son todos aquellos que son autótrofos. En este caso las algas acuáticas, el buchón de agua y el junco representan el primer nivel. P2 Las libélulas, las ranas y los peces se alimentan a su vez de organismos herbívoros como insectos o larvas de insectos que consumen directamente plantas o algas. Por tanto ocupan el segundo nivel de consumidores terciarios. P3 Las aguas contaminadas carecen de oxigeno disponible y las bacterias saprofitas así como las larvas de algunos insectos son indicadores de baja contaminación. P4 La disminución en las cantidades de oxigeno disuelto en el agua afectan las poblaciones acuáticas por lo tanto no requieren de oxigeno para su proceso de respiración y mantenimiento de todas sus funciones. P5 Los productores están representados por las plantas, los consumidores primarios por la libélula, los consumidores secundarios como el ave rapaz, consumidores de tercer orden por pequeños peces y ranas y el consumidor de tercer orden representado por el ser humano. Observo la representación de una red trófica de un bosque y resuelvo las actividades. Escribir los nombres de cada ser vivo y el nivel al que pertenecen. ¿Qué tipo de nutrición tienen los b. organismos del primer eslabón de la red trófica? Construir 3 cadenas tróficas. c. d. Agrupar los organismos, según el nivel trófico al cual pertenecen. ¿Algún organismo de esta red e. pertenece a más de un nivel trófico? Dar dos ejemplos. f. ¿Falta algún nivel trófico? ¿Quiénes lo forman? a.

Cuando los recursos son limitados, los organismos compiten por el alimento disponible. La tala, la expansión urbanística, el aumento de la agricultura en zonas silvestres y la caza están reduciendo los bosques, donde habita una gran cantidad de especies. Comento en clase: ¿Cómo afecta la cadena alimentaria las acciones mencionadas? ¿Cómo puede el ser humano mantener el equilibrio en las cadenas tróficas?

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Semana .

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MOTIV A CIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo la  Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método científico y la química.

CICLO DEL AGUA

El agua es un líquido transparente, incoloro, inodoro e insípido. En la naturaleza circula en un proceso llamado Ciclo del Agua.

134


USOS DEL AGUA En su vida cotidiana, el ser humano le da múltiples usos al agua. 









En el hogar . Se utiliza para beber y preparar los alimentos. También para la higiene corporal, el aseo de las mascotas, la limpieza. En el campo. Se emplea para dar de beber al ganado y regar los cultivos. Como medio de transporte. Por lagos, ríos y mares se desplazan muchas embarcaciones, que transportan mercancía y personas. En la recreación. Se aprovecha en la práctica de deportes acuáticos, como el surf, la natación y el esquí. Como refrigerante. El hielo se emplea para mantener baja la temperatura de diferentes materiales.

135


CUIDADO DEL AGUA

1. Según el gráfico el “Ciclo del Agua” completo las siguientes oraciones.

A. Cuando el aire húmedo se enfría, el agua que contiene se como ,

o

B. Los vientos marinos suelen provocar

.

C. El agua se infiltra en el suelo y se convierte en agua

136


y .

.

D. La evaporación, especialmente de la del mar, la .

aporta la mayor parte de

E. La humedad se condensa en diminutas gotas de agua formando .

y

2. Observo el gráfico el “Ciclo del Agua” y explico cómo se realiza el ciclo del agua.

. 3. Observando el gráfico “El agua recurso natural” contesto las siguientes preguntas:

A. Los usos variados del agua ¿qué son?, ¿generan? Y ¿son apoyados por? B. ¿Las características químicas excepcionales del agua son?, ¿favorables para el desarrollo de? C. ¿El agua es indispensable para?, ¿Quiénes transforman? D. ¿La contaminación y agotamiento de fuentes causan daños a? 4. Observo el gráfico del “Cuidado del Agua” y respondo:

A. Escribo en mi cuaderno el mensaje de cada dibujo. B. ¿Alguna de las acciones que hay en los ocho dibujos se realiza en tu casa? C. ¿Que le sugerirías a tu familia para que ahorren y cuiden el agua? D. En tu colegio, ¿te has dado cuenta si sucede alguna de las acciones de los dibujos? E. ¿Qué harías junto con tus compañeros para que cuidaran el agua?

Investigo en internet. 1. ¿Qué propiedades del agua hacen de ésta un componente esencial para la vida? 2. ¿Qué tanta agua tiene en el cuerpo el ser humano? 3. ¿Cuál es la composición química del agua? 4. ¿Sabes en qué lugares se encuentran las aguas? Lo represento en un dibujo. 5. ¿Cómo se puede contaminar el agua en la naturaleza? Observo la gráfica. Explico.

137


G UIA- TAL LE R Nº 29.

Tiempo previsto: al de Horas de Trabajo:

Semana

Nº de

del 20

.

MOTIV A CIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo la  Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: La dinámica de los ecosistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

RESIDUOS SÓLIDOS La definición del término residuos sólidos está poco difundida y entendida. El ciudadano común utiliza el término basura, y aunque no está mal dicho, residuos sólidos abarca un mayor rango de elementos, así como de oportunidades. Características de los Residuos Sólidos Los residuos sólidos en general cuentan con las siguientes características: Físicas -

Generación per cápita Composición Contenido de humedad Densidad Compresividad.

Biológicas - Coliformes fecales - Coliformes totales - Patógenos entéricos

Químicas -

Poder calorífico pH Materia orgánica Cenizas Grasas y proteínas N, P, K, C, Ca, etc.

Los factores influencian en la generación y tipo de residuos sólidos son: * Estaciones del año * Hábitos de la población * Actividades predominantes (agricultura, comercio, industria)

138


* Condiciones socioeconómicas * Período económico (desarrollo, recesión) * Acontecimientos especiales (fiestas, desastres). - Residuos sólidos domésticos, - Residuos sólidos hospitalarios - Residuos sólidos industriales, Entre otros.

ELEMENTOS FUNCIONALES DE UN SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS

RESIDUOS SÓLIDOS INDUSTRIALES Cualquier proceso industrial tiene los siguientes impactos ambientales: Emisiones atmosféricas fijas, móviles, de proceso de combustión, tóxicas Consumos: - Energía - Recursos naturales -Agua -Suelo - Aire

Impacto socioeconómico: - Competencia en el uso: Recursos naturales, suelo, energía, agua, etc. - Servicios públicos: Alcantarillado y acueducto, transporte, electricidad, etc.

139

Ruido

Calor

Emisiones fugitivas y de proceso, olores y vapores.

Descarga de desechos sólidos / peligrosos.

Afectación recurso hídrico: - Descargas en aguas superficiales y subterráneas - Contaminación térmica.


Afectación del suelo: - Lixiviación - Escurrimiento - Infiltración.

Los residuos industriales tienen las siguientes características: Corrosivo Reactivo Explosivo Tóxico Inflamable Infeccioso

Gestión de los residuos sólidos Nuestra basura se puede dividir en: * Materia orgánica (restos de alimentos) * Papel, cartón * Metales * Plásticos * Vidrios * Textiles * Madera, follaje

1. Según el gráfico “Elementos funcionales de un sistema de manejo de residuos

sólidos”: A. Explico cómo se realiza el manejo de residuos sólidos. 2. En el gráfico “Residuos sólidos industriales” ¿Cuales son los impactos que producen las fábricas? Explico. 4. En el texto “características de los residuos sólidos”, encuentro unas palabras subrayadas, busco su significado y los escribo en mi cuaderno. 5. Realizo un dibujo de cada uno de los factores que generan los residuos sólidos. 6. El reciclaje, que es un proceso

fisicoquímico o mecánico realizado a una materia o un producto ya utilizado para obtener una materia prima o un nuevo producto.

Logotipos para los diferentes tipos de reciclajes

140


En la definición de reciclaje hay un pensamiento. Lo escribo y lo grafico.

7.

Observo la gráfica y la explico.

1. ¿Cuáles son las 3 consecuencias ecológicas principales del reciclaje? 2. ¿En qué consiste la regla de las tres R en cuanto al reciclaje? 3. ¿Cómo se realiza la cadena de reciclado? 4. Escribo una historia sobre la forma como se recicla en tu colegio. 5. ¿Qué significado tienen las siguientes palabras y como afectan al ambiente?

Corrosivo, Reactivo, Explosivo, Tóxico, Inflamable, Infeccioso.

141


G UIA TALLE R Nº 30

Tiempo previsto: Semana Nº _ del Horas de Trabajo: .

al

de

de 20

MOTIV ACIÓN : Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo: Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

Con las prácticas de laboratorio comprehenderás mejor los periodo.

insumos vistos en e l

.

OBJETIVOS:

Yo debo ser capaz de:  Conocer

la forma y la importancia de medir la cantidad de agua lluvia q uecae en una región.

Materiales: - Un frasco grande de boca ancha con tapa - Arena - Plantas pequeñas - Agua - Piedras pequeñas - Tierra negra - Animales pequeños, como lombrices, arañas pequeñas, etc.

142


I. Problema: ¿Se puede construir un ecosistema auto sostenible? Recuerdo: La palabra “auto sostenible” se refiere a que se basta por sí mismo. En este

caso, no necesitas dar alimento a los animales, ni agregar agua o aire, sino que el mismo ecosistema producirá lo que necesita.

II. Hipótesis: Escribo mi hipótesis que sí porque

no

se puede construir un ecosistema sostenible, .

III. Procedimiento: Realizo la experiencia para comprobar tu hipótesis. 1. En el frasco, limpio y seco, introduzco piedritas y formo una primera capa de

aproximadamente 1cm de altura. 2. Agrego arena y forma otra capa. Después, añado otra capa de tierra negra. 3. Limpio las paredes del frasco, por dentro y por fuera. 4. Abro un orificio en la tierra y siembre las plantas; tengo cuidado de no dañar las capas. 5. Agrego un poco de agua, hasta que observar que está húmeda la arena. 6. Coloco los animales. (No te preocupes de enterrarlos ni de buscarles sitio; ellos mismos lo harán) 7. Tapo el frasco y los ubico cerca de la ventana donde llegue luz natural. 8. Registro mis observaciones en la tabla de resultados durante un mes. Al final de cada semana, destapo, toco la tierra y vuelvo a tapar.

IV. Registro mis observaciones 1. En la tabla, registro dos

veces por semana el estado de los componentes del ecosistema. Registro al 7° día de lo que sucede al destapar el frasco. Día

Estado de las capas (tierra, arena, piedras)

Agua

Plantas

Animales

Aspecto del frasco

3 5 7 2. En tablas iguales registro lo que sucede en las demás semanas del mes.

V. Relaciono y concluyo 1. Analizo las tablas y respondo.

A. ¿Cómo ecosistema? B. allí?

¿Cómo

se

alimentan

respiran

los los

seres seres

vivos

que

vivos

C. ¿Son necesarios los animales en tu ecosistema?

143


se que

encuentran se

en .

tu

encuentran . ¿Por qué?.

D. ¿Son necesarias las plantas en tu ecosistema? qué? E. ¿A alguno de los ecosistemas construidos le salieron hongos? qué? F. ¿Se ¿porque?

parece

tu

ecosistema

al

planeta

¿Por : ¿Por .

Tierra? .

2. Verifico mi hipótesis inicial.

Mi hipótesis inicial era (verdadera o falsa) construir un ecosistema porque

. Sí No artificial

se puede sostenible, .

VI. Comunico los resultados. 1. Completo las siguientes afirmaciones. Los productores de mi ecosistema son

Los consumidores de mi ecosistema son

Los No es necesario que entre aire porque

No es necesario agregar agua por largo tiempo porque

El suelo de mi ecosistema esta formado por

La luz del sol es necesaria, porque

2. Explico cuales son los componentes de un ecosistema, las relaciones y los ciclos que allí ocurren. Utilizo como ejemplo tu ecosistema artificial.

VII. Relaciono mis conocimientos. 1. Establezco relaciones entre los términos de las casillas. 1. Productores

2. 3. Consumidores

Suelo

4.

Agua

5.

Aire

6.

Luz solar

a. Escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y

3

.

144


b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 1 y

2 . Establezco la relación entre los términos de las casillas 3, 4, 5 y 6 . 2. Comento con mis compañeros. a. Si en una cadena alimentaria se destruyen los productores, ¿Qué pasa con el resto de la cadena? . b. Si se destruye un consumidor de segundo orden, ¿Qué pasa con los que están antes y después de él, en la cadena alimentaria? . c.

VIII. Exploro mis conocimientos. 1. Identifico las estructuras que han desarrollado los siguientes organismos para adaptarse. Explico para que les sirven.

La Le sirve para

Las le sirve para .

Las le sirve para .

.

2. Con un compañero, analizo y comento las formas de adaptación desarrolladas por el

ser humano en cada aspecto. Elaboro una ficha como la siguiente y socializo en clases. Alimentarse Desplazarse. Protegerse del clima.

Investigo sobre las relaciones entre los organismos 1. ¿En qué consisten las relaciones entre organismos? 2. ¿Cuáles son los dos tipos de relaciones entre organismos que existen? Explico cada una. 3. ¿Cuáles son las divisiones de los dos tipos de relaciones que existen? Explico cada una. 4. De acuerdo a lo que investigué, realizo la siguiente actividad. La relación de competencia también es aplicable a los seres humanos, aunque la razón humana interviene para que los recursos sean compartidos y exista solidaridad entre unos y otros individuos. Elaboro un listado de acciones en las que las personas compiten. Comento en grupo cuál es la importancia de que exista la competencia: cuáles son sus ventajas y cuál deber se la actitud de quienes compiten. Expreso tu opinión con libertad y escucho a los demás. 



145


G UIA TALLE R Nº 31 Tiempo previsto: Semana Nº Horas de Trabajo: .

del

al

de

de 20

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA Observa la siguiente cadena alimentaria

1. Se puede inferir del gráfico que el ser vivo que completa correctamente la cadena alimentaria es: A. búho

B. Abeja

C. Bacteria

D. Conejo.

2. Un grupo de biólogos ha criado y llevado hasta la playa a miles de tortugas bebés para liberarlas. La importancia de esta acción para la sobrevivencia de esta especie es que: A. Pueden ser comidas únicamente por los animales marinos. B. Se reproduzcan y regresen a poner sus huevos en las playas C. Puedan encontrar a sus padres en el mar para que las cuiden D. No se mueran enterradas en la arena donde las dejó su mamá. 3. Al estudiar los ecosistemas interesa más el conocimiento de las relaciones entre los elementos, que el cómo son estos elementos. La característica más importante de los ecosistemas es su: A. Estabilidad dinámica B. Composición química C. Relación con los individuos D. Fuente de energía 4. En la naturaleza el problema de desechos se soluciona por la acción de: A. Organismos autótrofos B. Organismos heterótrofos C. Condiciones climáticas D. Descomponedores.

146


5. Entre las especies se pueden establecer relaciones de competencia, aunque en muchas ocasiones, para lograr determinados fines se recurre a compromisos con otras especies que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis. La relación que se establece entre ciertos pájaros que se posan sobre el lomo de vacas y picotean garrapatas, beneficiándose así las aves porque se alimentan; mientras las vacas se liberan de los molestos parásitos, se denomina: A. Parasitismo B. Comensalismo C. Amensalismo D. Mutualismo. 6. En los ecosistemas se presentan flujos de energía, ciclos de la materia y relaciones alimentarias. El flujo de energía en el ecosistema es: A. Cíclico y genera organización del sistema. B. Lineal y genera organización del sistema. C. Cíclico y permite el reciclaje continuo. D. Lineal y permite el reciclaje continuo. 7. La siguiente figura muestra un ciclo alimentario en equilibrio. Si en un ecosistema que tiene este tipo de ciclo, se extrajeran los organismos productores, lo que más probablemente ocurriría sería que

A. aumentara el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores. B. disminuirá el número de consumidores primarios y aumentara el número consumidores secundarios y de descomponedores C. disminuirá el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores D. se mantuviera estable el número de consumidores primarios, secundarios y descomponedores.

de de de de

8. El siguiente esquema muestra la transferencia de energía dentro de una red trófica.

Si en una comunidad como la descrita en el esquema desaparecieran las águilas, debido a las múltiples depredaciones humanas, al cabo de poco tiempo se esperaría que el número de

147


A. ratones y de serpientes aumente. B. ratones aumente pero el de serpientes no. C. ratones aumente porque no tiene enemigos naturales. D. ratones y serpientes se mantenga estable porque carecen de enemigos naturales. 9. En un ecosistema las poblaciones están interactuando y de ello depende su supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de consumidores de segundo orden afectaría a A. Productores B. Presas y predadores C. Biomasa del ecosistema D. Los descomponedores. 10. Los organismos de una misma especie tienen relaciones entre ellos, pero una es falsa ¿cuál? A. La reproducción B. La caza C. La comida D. El cuidado de las crías. 11. En los seres vivos una forma importante de encontrar el fósforo es: A. Los restos vegetales en descomposición B. Los excrementos de todos los animales C. En las cadenas tróficas terrestres D. El guano de las aves. 12. Los organismos encargados de captar la energía solar de los ecosistemas son los organismos: A. Autótrofos B. Consumidores C. Heterótrofos D. Descomponedores. 13. La devolución del nitrógeno a la atmósfera se realiza por: A. Los organismos transformadores B. Los organismos desnitrificantes C. Las bacterias fotosintéticas D. Las bacterias fijadoras del nitrógeno. 14. La biomasa de un ecosistema es: A. Los kilos de materia orgánica que forman los productores y consumidores B. La cantidad de materia viva de todos los niveles tróficos C. La cantidad total de materia viva o muerta de un ecosistema D. El almacenamiento de la energía solar en materia inorgánica. 15. Una pirámide trófica es: A. Una representación de la materia orgánica acumulada en el ecosistema B. Una representación de los niveles tróficos de un ecosistema

148


C. La acumulación en forma de pirámide de los restos formados por los descomponedores D. Una representación de las cadenas tróficas que se dan en un ecosistema. 16. Alguno de estos términos puede no ser considerado como un ecosistema: A. Un charco de agua B. Un cristal C. Una fruta podrida D. Una manta. 17. Si de 1000 unidades de energía que entran en un ecosistema, ¿cuántas llegaran a un consumidor terciario? A. Incorrecto. 10 B. 100 C. Correcto. 1 D. Incorrecto. 0,1. 18. ¿Cómo se llama el proceso que realizan los organismos autótrofos? A. Transformación B. Respiración celular C. Descomposición D. Fotosíntesis. 19. La producción de biomasa en un ecosistema es: A. La cantidad de productores que hay en el ecosistema B. La cantidad de biomasa que se consume de nivel trófico al siguiente C. La cantidad de energía que se almacena en el ecosistema D. La cantidad de materia orgánica que se obtienen en el ecosistema. 20. ¿De dónde obtienen la energía los descomponedor es? A. De los consumidores B. De todos los organismos incluidos ellos mismos C. De la fotosíntesis D. De la transformación de materia orgánica en inorgánica. 21. Agua que contiene cantidades mínimas de sales disueltas, especialmente cloruro sódico. A. Agua mineral B. Agua salada C. Agua dulce D. Agua 22. El hábitat y el nicho ecológico tienen que ver con: A. Las relaciones intraespecíficas B. La biocenosis C. El biotopo D. Las cadenas tróficas 23. ¿Qué frase es falsa en relación a los ecosistemas marinos? A. Los cambios en el ecosistema suelen ser cortos y rápidos B. El inicio de las cadenas es el fitoplancton C. El flujo de energía en el ecosistema va de abajo hacia arriba D. La materia se acumula en los fondos oceánicos.

149


GUÍA-TALLER Año lectivo: _

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PERÍODO: TERCERO

“DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ EL MUNDO”.

Arquímedes

150

. .

PRESENTACIÓN Colegio:

Grado: Quinto Tiempo previsto: 5 semanas del tercer periodo

Estudiante:

Área: ciencias naturales, Enfoque físico. Horas: 20 h/periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

A NIVE L A FE CTIVO Que nosotros manifestemos todo el interés por: * Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnológica de la mecánica clásica con respecto a los conceptos de maquinas simples y torques, para que obtengan un pensamiento científico. *Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y proposicionales cromatizados, para que se aproximen al pensamiento científico integral.

A NIVE L C OG NITIVO *Que comprehendamos claramente los conceptos de maquinas simples, torques y sus aplicaciones tecnológicas.

A NIVE L E XP R E S IV O Que tengamos la capacidad de: * Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados. *Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la aplicabilidad práctica del diario vivir, en lo relacionado con el concepto de máquina y torque. Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de

conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: - Las máquinas. 2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y

de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con: - Las máquinas. 3. Analizo y argumento

datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: - Las máquinas. .

4. Realizo lectura comprehensiva

e interpreto textos relacionados los ejes

temáticos del periodo. 5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten

plantear hipótesis y regularidades sobre las máquinas.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES COMPETENCIAS HABILIDADES Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición Acompañantes opcionales de modal y conceptos simples, con sus proposición: respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De igual manera ejemplificar potenciar los operadores del M.L.O. Introducción a la parte conceptual: Seguir instrucciones y utilizar Diferenciar (EXCLUIR) flujogramas lineales y de decisión en Caracterizar (ISOORDINAR) el planteamiento y solución de Generalizar (SUPRAORDINAR) problemas propio de las ciencias Clasificar (INFRAORDINAR) naturales, aplicando el método científico. M.L.O Relievar Analizar y argumentar datos, tablas y Contrastar gráficos como resultado de la Resumir interpretación de situaciones y Contextualizar establecimiento de condiciones. Sinonimia Comprehender e interpretar textos Establecer semejanzas donde: Establecer diferencias -Identifico estructuras de los seres Observar vivos que les permiten desarrollarse Plantear y argumentar hipótesis en un entorno y que puedo utilizar Seguir instrucciones como criterios de clasificación. -Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 

   

    

   

EJES TEMÁTICOS Enfoque físico: -Concepto. -Clases de máquinas -Usos de las máquinas. -Torques DIDÁCTICAS:  

Didácticas proposicionales mixtas. Didáctica experimental.

152


la

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FÍSICO PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Propósito: plantear y resolver problemas aplicados a la caracterización de mi entorno físico- ambiental.

Contesta las siguientes preguntas según tu experiencia y conocimientos previos:

1. Al sistema que se ve en la imagen donde una persona sujeta una cuerda, en

física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca.

2. Cuando una barra rígida tiene un punto de apoyo como se ve en la imagen

anterior, a este sistema en física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca.

3. Al usar una llave para apretar un tornillo como se ve en la imagen anterior, a

esta situación en física se le conoce como: a) Torque. b) Polea. c) Palanca.

4. Cuando una persona va al gimnasio y desea levantar una mancuerna con su

brazo, esta aplicando la definicion fisica de una: a) Polea b) Palanca

153


Contesta las preg untas 5-8 dada la s ig uiente información:

“¿Qué peso puede levantar usted?, supongamos

que sean 10 Kg ¿cree usted que esos 10 Kg determinan la fuerza de sus músculos?..si..SE EQUIVOCA!...sus músculos son mucho más fuertes!, por ejemplo, la acción del musculo llamada bíceps braquial; este musculo está sujeto cerca del punto de apoyo de la palanca formada por el hueso del antebrazo, mientras que el peso que se va a levantar actúa sobre el otro extremo de esta misma palanca viva. La distancia que hay desde el peso hasta el punto de apoyo, es decir, hasta la articulación es casi 8 veces mayor que la que hay del extremo del musculo hasta este mismo de apoyo. Por consiguiente, si el peso tiene 10 Kg, el musculo tira con una fuerza 8 veces mayor. En pocas palabras este musculo desarrolla una fuerza 8 veces mayor y por lo tanto podría levantar no 10 Kg, si no, 80 Kg. Puede decirse sin exagerar, que toda persona es mucho más fuerte que ella misma, es decir, nuestros músculos tienen más fuerza que lo que realmente se exterioriza. Pero esta pérdida de fuerza que se da por la formación de nuestro antebrazo se compensa por velocidad, esto hace que nuestros brazos se muevan 8 veces más deprisa que nuestros músculos”

Según lo anterior, si levanto un peso máximo de músculos podrían levantar: 5.

80 Kg, realmente mis

a) 100 Kg. b) 640 KG. c) 8 Kg. 6. La perdidad de fuerza que se da por la composicion anatomica del brazo, se da

para ganar:

a) masa b) Energia c) Velocidad 7. El punto de apoyo de la palanca formada por el brazo es lo que conocemos

como: a) Codo b) Muñeca c) Triceps 8. Si el musculo podria levantar un peso maximo de 16 Kg, realmente por la

composicion del brazo, levantaria un peso de: a) 8 Kg b) 1 Kg c) 2 Kg

154


GUÍA - TALLER Nº 32.

TIEMPO PREVISTO: La semana N°

del al

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:

de

de 201 (4h/s)

FUERZAS Y MAQUINAS Una fuerza es toda acción que puede modificar el estado de un cuerpo. Por ejemplo, la fuerza puede mover, deformar o romper un cuerpo. Es importante aclarar que fuerza no es lo mismo que energía. Los cuerpos poseen energía y con ella ejercen o aplican fuerza sobre otros cuerpos. Según la forma en la que son producidas, las fuerzas pueden ser de dos tipos: de contacto (son producidas mediante el contacto entre los cuerpos como en el caso del rozamiento) y de distancia (Se producen sin que los cuerpos se toquen, como en el caso del magnetismo o de la fuerza de gravedad). El trabajo es el desplazamiento de un cuerpo cuando sobre este se aplica una fuerza. La condición para que se parduzca un trabajo es que el cuerpo al cual se aplica la fuerza, se mueva en la misma dirección en la que dicha fuerza es ejercida. Por ejemplo, cuando levantas un lápiz del suelo, realizas un trabajo, pues debes ejercer ejercen una fuerza hacia arriba para mover el lápiz en esa dirección. Las maquinas son aparatos o instrumentos que nos ayudan a realizar un trabajo con menos esfuerzo. Todas las maquinas necesitan energía para funcionar. Se puede dividir las maquinas en dos grandes grupos: Las maquinas simples y las maquinas compuestas. -Indico en cada caso que efectos producen las fuerzas.

Coloreo solo los dibujos en los que se realiza un trabajo.

Escribo en las siguientes situaciones si las fuerzas que se producen son de contacto o distancia.

155

Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colegios Arquidiocesanos de Cali.

* Un martillo golpea un clavo * Un atleta lanza una jabalina * Una persona sostiene una maleta * Un poderoso imán atrae un auto

Marco con una X ¿En cuál de las siguientes imágenes no hay ninguna maquina?





PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda los principales pensamientos sobre las maquinas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las máquinas.

MAQUINA: Una máquina es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una fuerza. Estos dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra para generar un determinado efecto. Formada por conjuntos de elementos fijos o móviles, las máquinas permiten realizar distintos trabajos. El conjunto de máquinas se conoce como maquinaria. Por ejemplo: “Están reparando el asfalto con una máquina que hace mucho ruido”, “Necesitamos una máquina para cortar hierro y así arreglar el portón”, “Le regalé a mi abuelo una computadora para que reemplace su vieja máquina de escribir”.

156

Equipo Académico-Pedagógico.

De acuerdo a sus fuentes de energía, las máquinas pueden clasificarse de distintas formas. Las máquinas manuales son aquellas cuyo funcionamiento requiere de la fuerza humana. Las máquinas eléctricas (como los generadores o los transformadores), en cambio, transforman transforman la energía cinética en otra energía gracias a contar con circuitos magnéticos y circuitos eléctricos. Las máquinas hidráulicas y las máquinas térmicas, por su parte, utilizan fluidos. Entre los componentes de una máquina, suelen destacarse el motor (el dispositivo que permite generar la energía para el desarrollo del trabajo requerido), el mecanismo (los elementos mecánicos que transforman la energía portada por el motor) y el bastidor (una estructura rígida que enlaza el motor y el mecanismo). El desarrollo de los distintos tipos de máquinas ha revolucionado la industria y el mundo laboral. Pese a que las máquinas permiten aumentar la productividad y reducir los tiempos, estos aparatos han recortado los puestos de trabajo de los seres humanos. Las maquinas simples Son las más sencillas. Algunas maquinas simples son la palanca, la polea y el plano inclinado.

FASE EXPRESIVA. ¡Hora

157

escribir!


1- escribo el tipo de maquina simple que usarías para cada caso:

2- Escribo un ejemplo de maquinas según cada clasificación (maquinas eléctricas,

maquinas manuales, maquinas hidráulicas y maquinas térmicas) y dibujo.

3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con

todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno) 4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas?

3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno) 4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas?

158



TIEMPO PREVISTO: La semana N° (4h/s) FASE AFECTIVA.

del

al

de

de 201

LA MÁQUINA DE VAPOR Sin duda la invención de la máquina de vapor ha sido uno de los grandes pasos de la humanidad en toda la historia ya que cambio radicalmente las jornadas de trabajo, el esfuerzo físico, y sobre todo logra aumentar las producciones que automáticamente dispararon las ganancias. Antes de la máquina de vapor, todos los trabajos eran realizados manualmente alargando las jornadas de trabajo hasta de 16 horas, donde los trabajadores estaban expuestos a condiciones peligrosas que a muchos les costó la vida. Solo los ricos tenían acceso al tiempo libre. Este invento vino a facilitar los trabajos, reemplazando 20 hombres por un hombre y una máquina de vapor. Los precios se acortaron al igual que las jornadas de trabajo, permitiendo así el desarrollo de las personas en otros campos como el deporte, la educación o simplemente disfrutar con la familia. También se logró un gran desarrollo en el transporte, ya que utilizando una máquina de vapor como motor se creó la Locomotora de vapor y el Barco de Vapor. Una máquina de vapor es un motor de combustión externa que transforma la energía térmica de una cantidad de agua en energía mecánica. -Escribo 5 aportes de la máquina de vapor al avance tecnológico de nuestra sociedad:

-Indago y escribo en el cuaderno cuader no sobre la revolución industrial. (Época, acontecimientos importantes)

159


PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones de las maquinas simples.



 

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos mentefactos relacionados con las máquinas.

MAQUINAS SIMPLES: Una máquina simple es un artefacto mecánico que transforma una fuerza aplicada en otro resultante, modificando la magnitud de la fuerza, su dirección, la longitud de desplazamiento o una combinación de ellas. En una máquina simple se cumple la ley de la conservación de la energía: “la energía ni se crea ni se destruye; solamente se transforma”. La fuerza aplicada, multiplicada por la distancia aplicada (trabajo aplicado), será igual a la fuerza resultante multiplicada por la distancia resultante (trabajo resultante). Una máquina simple, ni crea ni destruye trabajo mecánico, sólo transforma algunas de sus características. Máquinas simples son la palanca, las poleas, el plano inclinado, etc.

PALANCAS: La palanca es una máquina simple que tiene como función transmitir una fuerza y un desplazamiento. Está compuesta por una barra rígida que puede girar libremente alrededor de un punto de apoyo llamado fulcro. Puede utilizarse para amplificar la fuerza mecánica que se aplica a un objeto, para incrementar su velocidad o la distancia recorrida, en respuesta a la aplicación de una fuerza. POLEA: Este dispositivo mecánico se compone de una rueda que gira en torno a un eje y un canal que rodea su circunferencia, por la que pasa una cuerda, cadena, correa o cable. Existen tres tipos de poleas: fija (Este tipo de máquina cuelga de un punto fijo y aunque no disminuye la fuerza ejercida, que es igual a la resistencia, facilita muchos trabajos. La polea fija simplemente permite una mejor posición para tirar de la cuerda, ya que cambia la dirección y el sentido de las fuerzas. Por ejemplo, en un pozo se consigue subir un cubo lleno de agua de forma más cómoda para nuestra anatomía, tirando hacia abajo en vez de alzándolo), móvil (En esta modalidad, la polea está unida al objeto y puede moverse verticalmente a lo largo de la cuerda. De este modo, la fuerza se multiplica, ya que la carga es soportada por ambos segmentos de cuerda (cuantas más poleas móviles tenga un conjunto, menos esfuerzo se necesita para levantar un peso). La fuerza motriz que se emplea para alzar una carga es la mitad

160


que la resistencia, aunque para ello se tenga que tirar de la cuerda el doble de la distancia) y polipasto (Esta clase de máquina también se llama aparejo y se utiliza para poder levantar grandes pesos mediante un esfuerzo moderado. El polipasto se compone de un sistema de poleas fijas y móviles, con lo que consigue los efectos de las dos).

FASE EXPRESIVA: ¡Hora

escribir!

ACTIVIDAD: 1- Con la explicación de mi maestr@, grafico las siguientes proposiciones P1: Según el campo de estudio de la mecánica clásica, la estática, que estudia el equilibrio de fuerzas sobre un cuerpo en reposo, se diferencia básicamente de: La cinemática: estudia el movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta que lo causa. La dinámica: estudia las causas que provocan los cambios de estado físico y/o estado de movimiento. La mecánica de medios continuos: propone un modelo unificado para sólidos deformables, sólidos rígidos y fluidos. 



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P2: La palanca es un elemento fundamental dentro de la física para analizar mecánicamente el movimiento y equilibrio corporal y la resultante de las fuerzas que intervienen en éstos.

161


2- Dibujo una palanca, una polea fija, una polea móvil, un polipasto y escribo el uso que

le estas dando en ese dibujo.

3- Indago sobre la película colombiana “La estrategia del caracol” y explica que tipo de

maquina simple se uso en ella.

4- ¿En qué punto(s) del cuerpo esta aplicada la resistencia, el punto de apoyo y la

potencia, en los siguientes ejercicios físicos?

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TIEMPO PREVISTO: La semana N° (4h/s)

del

al

de

de 201

FASE AFECTIVA.

KARATE Gran cantidad de cultores practican actualmente esta disciplina, muchos de ellos atraídos por el desequilibrio emocional, propio de nuestra época, y su carga de contenido filosófico el Karate-do es una conjunción de varios ideales: perfeccionamiento físico, defensa personal, superación mental y elevación espiritual, sin que ello suponga en modo alguno la invasión del terreno religioso, privativo de cada persona. El Karate es un arte marcial basado en el principio físico del „torque en la penetración y a ngulación de los golpes directos y defensas angulares, buscando la potencia; logrando un tipo de esgrima corporal, con gran uso del ki o intención emocional, además de una alineación corporal precisa. Los Katas y las formas de defensa son esquemas rítmicos y rígidos. Las técnicas utilizan diferentes partes del cuerpo para golpear, como las manos (canto, palma, dedos, nudillos), los pies (talón, borde externo, planta, base o punta de los dedos), los codos, los antebrazos, las rodillas o la cabeza. En el aspecto técnico se trata de un efectivo y contundente sistema de autodefensa que a través de la práctica se logra aprovechar íntegramente la energía potencial, la estimulación de los reflejos y el desarrollo de la intuición. Al mismo tiempo va dotando al practicante de voluntad y fe inquebrantables en las propias potencialidades en un marco de humildad y tolerancia. -Escribo 5 beneficios que aportarían la práctica del karate a nuestro cuerpo y modo de vida: ‟

-Consulto un buen texto y escribo 5 posturas de ataque o defensa del karate, donde se aplique el concepto de torque físico.

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PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones del torque y las vea reflejadas en la experiencia.



INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las máquinas. 

MOMENTO DE UNA FUERZA (TORQUE) Cuando se aplica una fuerza en algún punto de un cuerpo rígido, el cuerpo tiende a realizar un movimiento de rotación en torno a algún eje. La propiedad de la fuerza para hacer girar al cuerpo se mide con una magnitud física que llamamos torque o momento de la fuerza. Se prefiere usar el nombre torque y no momento, porque este último se emplea para referirnos al momento lineal, al momento angular o al momento de inercia, que son todas magnitudes físicas diferentes para las cuales se usa el mismo término. Para resolver el asunto de fuerzas que no pasan por un mismo punto se inventa una cosa que se llama momento de una fuerza. Ellos definen el momento de una fuerza con respecto a un punto ó como:

La distancia que va del punto a la fuerza se llama d y F es la componente de la fuerza en forma perpendicular a d (ojo con esto). Si la fuerza está inclinada como en el dibujo de acá abajo, el momento de la fuerza con respecto a O vale Mo = Fy.d (Fy es la componente de la fuerza perpendicular a d).

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SIGNO (+) O (-) DEL MOMENTO DE UNA FUERZA Una fuerza aplicada a un cuerpo puede hacerlo girar en sentido de las agujas del reloj o al revés. Quiero decir esto: Como hay 2 sentidos de giro posibles, uno de los dos tendrá que ser positivo y el otro negativo. Para decidir cuál es positivo y cual es negativo hay varias convenciones. Una de las convenciones dice así: " el momento de la fuerza será cuando haga girar al cuerpo en sentido contrario al de las agujas del reloj”.

FASE EXPRESIVA: ¡Hora

escribir!

ACTIVIDAD: 1-¿Cuál de las dos situaciones permite al seños aflojar más fácilmente la tuerca? ¿Por qué? ¿Qué signo tiene la dirección del torque?

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2- Dibujo 4 partes del cuerpo donde se aplique torque. Explico el porqué de tu elección.

3- Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque,

argumento.

3-Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque, argumento.

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TIEMPO PREVISTO: La semana N°

del

al

de

de 201 (4h/s)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice algunos experimentos referentes al método científico aplicados a la física.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO: Resuelvo problemas relacionados con la vivencia del método científico en la aplicación de la física. 

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EXPERIMENTO #1: INSUMO:

COHETE CON UN FOSFORO O CERILLA MATERIALES: •

1 Cerilla

•

1 Alfiler, imperdible o clip para papeles.

•

Papel de aluminio (también llamado papel de plata)

•

Mechero

INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA: 1. Coloca la cerilla y el alfiler juntos (cuanto más larga sea la cerilla mejor). 2. Con un trozo de papel del aluminio envuelve la cabeza de la cerilla y un trozo del palo

sin dejar ningún espacio de aire, apretándolo con fuerza (Figura 1). Prueba con diferentes formas de envolverlo. 3. Retira el alfiler de la cerilla envuelta. 4. Sitúa la cerilla sobre una superficie, como por ejemplo el culo de un vaso, que

funcionará como la plataforma de lanzamiento. También puedes utilizar el muelle metálico de las pinzas de colgar ropa o un clip para papeles (Figura 2). 5. Calienta la cabeza envuelta de la cerilla un rato y observarás un auténtico despegue en tu casa. Si apagas la luz del recinto donde realizas el experimento, observarás con más detenimiento detalle las reacción que se produce.

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Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y explica el por qué:

EXPERIMENTO #2: INSUMO: COMO SACAR UN CORCHO DEL INTERIOR DE UNA BOTELLA VAC A SIN ROMPERLA

Es muy fácil, tan solo necesitarás una bolsa de plástico para conseguir esta hazaña y en unos segundos sorprender a tus amigos con lo simple que podía resultar la respuesta. En el video que hay adjunto se describe el funcionamiento del experimento. Aunque los comentarios están en inglés, una imagen vale más que mil palabras y sin duda comprenderás fácilmente al verlo como realizar este experimento en tu propia casa.

MATERIALES: •

Botella vacía (preferiblemente seca en su interior).

•

Corcho (el propio de la botella o alguna similar para que coincidan dimensiones).

Un objeto para empujar el corcho dentro de la botella (si el corcho ya está dentro no hace falta). •

169


•

Una bolsa de plástico vacía.

INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA: 1. Introducir el corcho dentro de la

botella ayudándonos de algún objeto que nos permita ejercer la presión necesaria para dicha tarea. 2. Doblar una bolsa de plástico vacía dándole forma "alargada" para facilitar que pueda entrar por el cuello de la botella. 3. Introducir la bolsa dentro de la botella dejando la "punta por la que se meten las

cosas" fuera y el fondo de la bolsa en su interior. 4. Colocar el corcho cerca de la bolsa y lo más cercano al cuello de la botella posible. 5. Soplar dentro de la bolsa para inflarla. 6. Tirar fuertemente del extremo exterior de la bolsa tratando de evitar que salga el aire en el proceso presionando con los dedos la abertura por la que la inflamos. 7. Cobrar la copa que nos apostamos con nuestro amigo a que podíamos sacar el corcho en menos de 1 min y sin romper la botella.

Explica lo que ocurre al realizar el experimento:

170



TIEMPO PREVISTO: La semana

al

de 201

(cuatro horas semanales).

PROPÓSITO: Que yo demuestre habilidad en resolver problemas aplicados a las ciencias naturales. .

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GUIAS TALLER

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno vivo

GRADO: QUINTO

GUÍAS TALLER: (Quinto13-24)

BIBLIOGRAFÍA. 

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CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º páginas 15, 16. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. Tomado de CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º paginas 25, 26, 27. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. Adaptado por ACURIA, M. Anyelid. Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 20102011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 7°. Diseño Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali. Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 20102011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 6°. Diseño Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali. MARGARETA, P. Julia. 2004. Contextos Naturales 7. Página 95, 115, 125, edición alumno / Julia Margareta Premauer Marroquín (et al). Bogotá: Editorial Santillana. CARRILLO, C. 2004. Esteban Contextos Naturales 6º paginas 141. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 158, 159, Bogotá. Grupo editorial Norma. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 162, Bogotá, Grupo editorial Norma. EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Año lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa Isabel de Hungría- sede Invicali- Desepaz. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 161, Bogotá. Grupo editorial Norma. BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia, Septiembre 1999 Bogotá. Mundo vivo 7º, Pagina 167. Grupo editorial Norma.

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3&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_SSP V&start=0&pos=4. 

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http://es.wikipedia.org/wiki/Histolog%C3%ADa_vegetal http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_%28biolog%C3%ADa%29 - http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n - http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=proceso+de+respiracion+ humana&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource= Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=10 - Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n, adaptado por ACURIA, M. Anyelid http://www.adivinancero.com/ - http://www.monografias.com/trabajos55/sistema-oseo/sistema-oseo.shtml - http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+esqueleto&cti d=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SS PV=EB_SSPV&start=140&pos=1 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+circulatorio&ctid=CT22 06083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_ SSPV&start=35&pos=27 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+digestivo&ctid=CT2206 083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_S SPV&start=245&pos=20 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+hueso&ctid=CT2206 083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&st art=35&pos=22 http://www.google.com.co/imgres?q=ciclo+del+agua&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024

&bih=475&tbm=isch&tbnid=mDBceaPedEAS1M:&imgrefurl=http://www.explora.cl/otr os/agua/ciclo2.html&docid=uKdFaIx00YGhOM&imgurl=http://www.explora.cl/images _new/Saberde/CienciasdelaTierrayMedioambientales/cicloagua.jpg&w=595&h=357&

ei=TDpzT7HMMeOc2AXtdzWDg&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=185&dur=42&hovh=174&hovw=290&tx=15 7&ty=106&sig=117165306181707633257&page=1&tbnh=113&tbnw=165&start=0&n dsp=10&ved=1t:429,r:0,s:0 

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http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_hidrol%C3%B3gico. http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+carbono&ctid=CT220 6083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV& start=0&pos=15 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_nitr%C3%B3geno http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=%20ciclo%20del%20nitrogeno %20&ctid=CT2206083&searchsource=53&SSPV=EB_SSPV&start=35&pos=14 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=+dioxido+de+carbono&ctid=CT2 206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSP V&start=0&pos=3

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Prueba diagnostico Helmer pardo. Pruebas de estado 2010- Biología. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. Diseño curricular Colegios Arquidiocesanos. Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Tercer periodo - grado 6º. Año lectivo 2010-2011. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo 2011-2012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos. ZALAMEA Marcela Eugenia, Nubia SAMACÀ PRIETO Elsy. Herramientas Naturales 5. Editorial Santillana 2003. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009.

CIBERGRAFÍA. 

http://www.google.com.co/imgres?q=celula+en+caricatura&um=1&hl=es&biw=1024& bih=475&tbm=isch&tbnid=lHn4spzFo1ZSWM:&imgrefurl=http://tuchogiusti.wordpres s.com/ilustracion/&docid=FTm95ozfmZK8kM&imgurl=http://tuchogiusti.files.wordpres s.com/2007/04/03_058_celulaanimal.jpg&w=1417&h=1654&ei=IMFwT_LfGunz0gHW3qC0Bg&zoom=1&iact=hc&v px=775&vpy=121&dur=161&hovh=243&hovw=208&tx=134&ty=137&sig=117165306 181707633257&page=1&tbnh=132&tbnw=109&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:5,s:0





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

http://danival.org/100%20biolomar/4000notasbio/clas/procariota_eukariota.html adaptado por ACURIA, M. Anyelid - http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_animal - http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_vegetal

y

http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+ vegetal&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results &SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=27 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+ vegetal&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results &SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=21 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=celula+procariota+y+eucariota& ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV= EB_SSPV&start=0&pos=7.



http://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_%28biolog%C3%ADa%29



http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=tejidos+animal&ctid=CT220608

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http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+dioxido+de+carbono & ctid=CT2206083&SearchSource=53&PageSource=HomePage&SSPV=EB_SSPV&s tart=0&pos=13 

http://www.slideshare.net/ivraga/prcticas-de-laboratorio-presentation . Cuaderno de actividades Prácticas. Punto Nº 14 el efecto invernadero. 3º E.S.O http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=practica+de+laboratorio+sobre+ ciclo+del+agua&ctid=CT2206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource= Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=12

http://www.biologia.edu.ar/botanica/image7-9/celula.gif

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno Químico

GRADO:

GUÍAS TALLER:

BIBLIOGRAFÍA. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno de trabajo. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo 20112012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Pág. 4, 5, 7. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Pág. 11, 13. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. CIBERGRAFÍA.

http://otraorillahistoria.foroactivo.net/t2429-el-agua-caracteristicas-hidrologicas. http://www.oei.org.co/fpciencia/art20.htm http://entornoperu.tripod.com/residuos.htm http://juanlinaresruiz.blogspot.com/2011/10/el-reciclaje-de-los-residuos-solidos.html http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Cohete_con_Cerillas/Cohete_con_Cerillas. php http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Sacar_un_Corcho_de_Botella/Sacar_un_C orcho_de_Botella.php

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http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+dioxido+de+carbono & ctid=CT2206083&SearchSource=53&PageSource=HomePage&SSPV=EB_SSPV&s tart=0&pos=13 

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http://www.biologia.edu.ar/botanica/image7-9/celula.gif

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno Químico

GRADO:

GUÍAS TALLER:

BIBLIOGRAFÍA. LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno de trabajo. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009. CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo 20112012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Pág. 4, 5, 7. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Pág. 11, 13. Ministerio de Educación Nacional. Icfes. CIBERGRAFÍA.

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Luis Miguel La Historia

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