UNIVERSIDAD DE PA PAMPLO MPLONA NA FACULTAD: SALUD DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA
ASIGNATURA:
Logopedia en Habla
AREA:
Profesional
REQUISITOS: REQUISITOS:
174201-174204-174222
CREDITOS:
3
CODIGO 174217
CORREQUISITO CORREQUISITO::
TIPO DE ASIGNATURA:
TP
JUSTIFICACION: La terapéutica dentro del quehacer del fonoaudiólogo se enmarca en los procesos de evaluación e intervención, para tal fin, dentro del ejercicio del aprendizaje se analizan el proceso comunicativo a partir partir del habla y trastornos que se asocian asoc ian a las las diferentes situaciones situac iones y factores desencadenantes desde desde la la infancia hasta la adultez. Por lo tanto, tanto, es es importante enfatizar enfatizar en la la logopedia, el desarrollo de competencias para la evaluación diagnostica como eje central de la formación en este curso. De esta manera, cuando se habla de evaluación se tienen en cuenta protocolos que permiten realizar la evaluación diagnostica. Según lo anterior, el profesional en formación de fonoaudiología debe desarrollar competencias en la aplicación de métodos de evaluación-diagnóstico evaluación-diagnóstic o y así diseñar planes de intervención de acuerdo a las adaptaciones funcionales a través de prácticas profesionales dentro de la asignatura en escenarios reales con supervisión directa aplicando el proceso a individuos de diversos de diversos grupo etareos partiendo desde la normalidad hasta la patología asociada. OBJETIVO OBJETIVO GENER GENERAL: AL: Desarrollar habilidades y competencias en los profesionales en formación de Fonoaudiología para procesos terapéuticos de evaluación diagnóstica prioritariamente y de intervención en desordenes comunicativos comunic ativos del habla. OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFI E SPECIFICOS: COS: Aplicar procedimientos de entrevista inicial y anamnesis. Seleccionar los métodos o pruebas diagnosticas según el motivo de consulta y los datos relevantes en la entrevista inicial. Relacionar el motivo de consulta con la función comunicativa humana en el proceso efector del habla. Usar el motivo de consulta para seleccionar métodos y protocolos de evaluación que favorezcan el diagnostico comunicativo. Describir cuadros semiológicos en el marco de la comunicación humana. Desarrollar el proceso de evaluación mediante la aplicación de métodos y
127 estrategias que determinen un diagnostico comunicativo. Analizar clínicamente los resultados de los métodos o pruebas diagnosticas reportando los resultados en el sistema sis tema de gestión documental. Diseñar planes de planes de intervención que den cuenta de las relaciones entre adaptaciones funcionales y alteraciones en el habla de acuerdo a su grado de compromiso. Diseñar estrategias dirigidas a los cuidadores que complementen la atención terapéutica y favorezcan el proceso comunicativo de los usuarios. COMPETENCIAS Describe y Aplica procedimientos de entrevista inicial y anamnesis. Ajusta Ajusta los procedimientos de entrevista inicial y anamnesis anam nesis a la situación situac ión contextual, cultural y discursiva. Categoriza el motivo de consulta a partir de los datos relevantes de entrevista inicial y anamnesis en relación con la Fonoaudiología (área de habla). Justifica la selección de los métodos o pruebas diagnosticas a partir del motivo de consulta. Reporta los resultados de los métodos o baterías diagnosticas de conformidad con los índices e indicadores propios del instrumento aplicado. Discrimina los signos y síntomas que alteran el proceso efec tor del habla a partir partir de los resultados de los métodos o pruebas diagnosticas aplicadas. Argumenta de forma descriptiva, realizando cruce cruc es y compara com paraciones ciones entre signos, síntomas el diagnostico Fonoaudiológico Fonoaudiológico propio del caso. cas o. Codifica los diagnósticos Fonoaudiológicos empleando la codificación CIE-10 y CIF. Reporta los signos y síntomas comunicativos por motivo de consulta Realiza remisiones y recomendaciones a partir de cuadros semiológicos reportados. Diseña planes de intervención que den cuenta de las relaciones entre adaptaciones funcionales, alteraciones del proceso efector del habla y su grado de compromi com promiso. so. UNIDAD 1. INTRODUCCION A LA LOGOPEDIA HORAS DE CONTACTO DIRECTO
TEMA -
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Enfoques disciplinarios disc iplinarios Perspectiva médica Perspectiva lingüística Perspectiva psicológica Perspectiva social Perspectiva pedagógica Aportes Aportes de la neurociencia en los trastornos del habla Estudios Es tudios neurodiagnóstic neurodiagnósticos os en los trastornos del habla. La intervención intervención del logopeda en los trastornos del habla
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Detección Detecc ión y atención temprana de los trastornos del habla.
UNIDAD 2 DIAGNOSTICO Y PLAN LOGOPEDICO TEMA -
Motivo de consulta cons ulta en logopedia. La historia clínica en Fonoaudiología. - La anamnesis comunicativa anamnesis anamnesis distal anamnesis anamnesis proximal proximal - Generalidades Generalidades del juicio juic io clínico comunicativo diagnostico pronostico - Generalidades del informe de evaluación fonoaudiológico. - Generalidades Generalidades del plan de intervención terapeútico.
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UNID UNI D AD 3. 3. PROTOCOLOS DE EVALUACI EVALUACION ON TEMA - Entrevista inicial CEFAC Anamnesis infantil - MBGR Descripción Aplicación y simulación - Evaluación Proceso motos del habla Descripción Aplicación y simulación - Evaluación acústica acús tica del habla Descripción Aplicación y simulación - Evaluación procesos proces os fonológicos Laura Bosh Descripción Aplicación y simulación - Evaluación procesos proces os fonológicos Barbara Hodson Descripción Aplicación y simulación
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129 UNID UNI D AD 4. JUICI J UICIO O CLINICO C LINICO COM CO MUNICATIVO TEMA -
Clasificación Clasific ación internacional de la enfermedad Codificación en fonoaudiología - Clasificación Clasific ación internacional de la salud, el funcionamiento y discapacidad. Codificación en fonoaudiología - Diagnostico Diagnostico descriptivo
HORAS DE CONTACTO DIRECTO
HORAS DE TRABAJO TR ABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE.
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UNID UNI D AD 5. MODELOS ODELO S DE INTERVENCION INTERVENCION TEMA - Intervenc Intervención ión Logopédica Trastornos articulatorios de evolutivo. Trastornos articulatorios de estructural. Trastornos de la fluidez verbal. Trastornos articulatorios de adquirido Trastornos deglutorios. - Intervenc Intervención ión Miofuncional iofunc ional Trastornos articulatorios de evolutivo. Trastornos articulatorios de estructural. Trastornos de la fluidez verbal. Trastornos articulatorios de adquirido Trastornos deglutorios.
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origen origen origen
origen origen origen
UNID UNI D AD 6. CORRELACION CO RRELACION TEORICO-PRACTICA TEORICO-PRACTICA TEMA SEMIOLOGIA CLINICA CL INICA
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METODOLOGIA
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130 Estrategias pedagógicas: Reseñas bibliográficas, Informe , tipo : expositivo oral y escritos representación gráfica, Exposiciones, Exposic iones, Talleres, asesoría ases orías, s, Consejerías Consejerías Tutorías, Conversatorios. Aprendizajes colaborativos y cooperativos, flujograma, apoyos fotográficos y videos. Manejo de tecnologías web: blog, página web, wikis, entre otros. SISTEMA DE E VA VALU LUACIÓN: ACIÓN: Heteroevaluación: El estudiante es evaluado por el docente a través de pruebas de
conocimiento, Quices, trabajos individuales y colectivos, exposiciones y experiencias prácticas. Autoevaluación: El estudiante a partir del conocimiento de los logros esperados en la clase, realiza un proceso autocrítico según la evolución en el alcance de sus competencias. La autoevaluación puede ser cualitativa o cuantitativa. Coevaluación: Se realizará entre los estudiantes en el desarrollo de estrategias pedagógicas de aprendizaje colaborativo y cooperativo. METODOLOGIA
Estrategias pedagógicas diversas en cada clase como: Reseñas bibliográficas, aprendizajes colaborativos y cooperativos, ideogramas, apoyos fotográficos y videos. Pagina Web del Programa ubicación de Syllabus e información actualizada, resultados de los Quices y parciales. Simulación de habilidades habilidades clí c línic nicas. as. SISTEMA SISTEM A DE EVA E VALU LUA ACION
De acuerdo al Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado de la Universidad de Pamplona, Acuerdo No. 109 del 12 de noviembre de 2003, Por el cual se modifica y actualiza el Acuerdo No.129 del 12 de diciembre de 2002, Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado de la Universidad de Pamplona. La evaluación académica debe ser un proceso continuo que busque no sólo apreciar apreciar las aptitudes, aptitudes, actitud ac titudes, es, cono c onocimientos cimientos y destrezas d estrezas del estudiante estudiante frente a un determinado determinado programa académico, sino también examinar la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de las condiciones en que éste se desarrolla. La evaluación del rendimiento académico del estudiante se hará a través de diferente diferentess modalidades modalidades que estarán bajo l a responsabilidad responsabilidad de d e la universidad, universidad, de acuerdo con los principios de la formación integral y de la flexibilidad curricular. Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en la Universidad, se practicará los 130 130
131 siguientes exámenes y evaluaciones: Evaluaciones Parciales: son aquellas que se han establecido previamente en
cada programa, con un valor fijado previamente; se realizan durante el desarrollo de las asignaturas asignaturas y tienen por objeto examinar aspectos parciales de las mismas. La Evaluación Parcial puede obtenerse mediante la realización de uno (1) o varios exámenes de la materia vista: parciales, aplicación de casos clínicos, revisión documental,, trabajos de investigación, informes de lectura, sustentación de trabajos. Evaluación Final: es aquella que se realiza al finalizar una asignatura y que tiene
por objetivo evaluar el conocimiento global de la materia programada. Podrá hacerse mediante un examen o trabajo de investigación, o práctica, según la metodología que debe constar en el programa. Las evaluaciones parciales y final, no presentadas sin justa causa, a juicio del profesor responsable del curso, serán calificadas con cero punto cero (0.0) Todo estudiante tiene derecho a conocer dentro de los cinco (5) días siguientes a la presentación de sus evaluaciones parciales y final, el resultado de las mismas. BIBLIOGRAFIA B ASIC A
M.N. Hegde.Hegde's Pocketguide to Assessment in Speech-Language Pathology M.N. Hegde.Hegde's Pocketguide to Treatment in Speech-Language Pathology M.N. Hegde.Clinical Methods and Practicum in Speech-Language Pathology M.N. Hegde.Language Disorders in Children : An Evidence-Based Approach to Assessment and Treatment Rhea Paul.Language Disorders From Infancy Through Adolescence: Assessment & Intervention Roberta Chapey. Language Intervention Strategies in Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders Vinson. Essential For Speech Lenguage Pathologists Chapey. Language Interventions Strategies In Aphasia And Related BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARI COMPLEMENTARIA A
BAUMEJART Diana, Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. discapacidad. BUSTOS, Sánchez Inés. Discriminación auditiva y logopedia Manual de Ejercicios de recuperación. CEPE. Madrid. 1992 GALLARDO, Ruiz T. L. Manual de Logopedia Escolar: Un breve enfoque práctico. práctic o. Aljibe. Aljibe. Malaga. Malaga. 1995. LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICION EN EL NIÑO, I Simposio de Logopedia. Monfort, Marc Maorid. CEPE. Madrid. 1985 M. BONET Augusti. Manual de rehabilitación en el sordo adulto. 131 131
132 MONFORT, Marc. Programa elemental de comunicación Bimodal. PEÑA, Casanova Jordi. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona 1994.
DIRECCIONES ELECTRON ELECTRONIICAS CAS DE APOYO AL CURSO CURS O
www.google.com Trastornos del habla. Manual de logopedia. Libros virtuales.
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