Maestra, maestro:
Forma tu biblioteca. biblioteca. Cuida tus libros libros Este Este libro libro ha sido elabora elaborado do por el Gobierno Gobierno de la Repúbli República ca y se entrega entrega gratuitamen gratuitamente te a todos todos los maestros de educación secundaria secundaria del país. país. Forma parte de l proyec proyecto to general general de mejoramie mejoramiento nto de la cali calidad dad en la educaci educación ón básica básica y tiene e l propósito propósito de apoyar al maestro maestro en el desempeño desempeño de su práctic prácticaa docente. docente. El libro libro no está sujeto sujeto a ninguna ninguna disposi disposició ciónn de resguar resguardo, do, es para el uso pe rso na l de l ma es tro qu e lo rec ibe , qu ien po dr á co ns erv arl o ind efi ni da me nte y usarl usarloo en el ciclo ciclo escola escolarr siguie siguiente nte,, en caso de continuar continuar atendi atendiendo endo la misma misma asignatura. asignatura. Si cambia de asignatura, asignatura, deberá recibir recibir los materiales materiales para el maestro maestro que corres correspond pondan. an. Al paso paso del tiempo, tiempo, y en cada dotaci dotación, ón, el maestro maestro podrá podrá ir f or or m an an d o u n a b ibib lili ot ot ec ec a b á sisi ca ca s o br br e I a e ns ns eñ eñ a nz nz a d e lolo s c o ntnt en en idid o s correspondie correspondientes ntes a la educación educación secundaria. secundaria.
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L ib r o p a r a el m aest aestro ro de d e G e o g r a f ía
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES Y MÉTODOS MÉTODOS EDUCATIVOS Argentina núm. 28, oficina oficina 2080, colonia Centro, 06020, México, D. F.
Educación Educación Secundaria Secundaria
Libro para para el maestro. maestro. Geografía. Geografía. Educación ó n Secundaria, Secundaria, El Libro
fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría Subsecretaría de E ducación Básica y Normal. Aut ore s
Juana Laura Vega Carmona María Catalina Josefina Josefina González Pérez Ase sor ía
Renato Sergio Rosas Domínguez Elisa Bonilla Rius Dis eño grá fico
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Del Rigor de la Ciencia Ciencia
llustracion
Gonzalo Tassier Ilustraciones Ilustraciones tomadas de los libros: Brown, L10yd A, The Story ofmaps. London, Dover Publications, 1979. Heck, Johann G, The complete E ncyclopedia o f ilíusumion. New York, Park Lane, 1979. Hornung, Clarence Clarence P. Handbook Handbook of earl)' earl)' adverti advertising sing arto New York, Dover Publications, 1956. Itinerario del Éxtasis. a sis. Madrid, Ediciones Siruela, 1990. Kircher,Athanasius Itinerario Primera edición, 1994 Primera edición revisada, revisada, 1995 Primera reimpresión, reimpresión, 1996 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1994. Argentina núm. 28, col. Centro, c.P. 06020, México, D. F.
ISBN: 968·29·5327·8 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA·PROHIBIDA SU VENTA
...En ...En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía Cartografía logró tal pe rfe cci ón qu e el M ap a de un a so la Pro vi nc ia oc up ab a toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, Imperio, toda una Provincia Provincia.. Con el tiempo, tiempo, estos estos Mapas Desmesurados Desmesurados no satisfacieron satisfacieron y los Colegios de Cartógrafos Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, Imperio, que tenía tenía el Tamaño del Imperio y coincidía coincidía puntualmente puntualmente con él. él. Menos Adictas Adictas al estudi estudioo de la Cartografía, las Generaciones Siguientes entendieron que ese dilata dilatado do Mapa era inútil inútil y no sin Impiedad Impiedad lo entregaron a las las Inclemencias Inclemencias del Sol y de los los Inviernos. E n los Desiertos Desiertos del Oeste perduran perduran despedazad despedazadas as Ruinas del Mapa, habitadas habitadas por Animales Animales y por Mendigos; Mendigos; en todo. todo. el País no hay otra reliquia de las Disciplinas Disciplinas Geográficas: (Suárez Miranda,
ViIljes e s de Varones Prudentes,
libro libro cuarto, cap. XIv, Lérida, 1658.)
Presentación
L a Secretaría de Educación Pública ha preparado este libro para los maestros de Geografía que trabajan en las escuelas secundarias del país. El libro forma parte de una serie de volúmenes sem ejantes, que atienden cada una de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios 1993.Estos libros se entregan gratuitamente a los maestros, como un apoyo que la SEP está obligada a prestar a quienes tienen a su cargo la enseñanza.
Los Libros para el Maestro de secundaria son resultado de un primer esfuerzo de fortalecimiento del trabajo docente al que seguirán otras acciones, tanto de producción de materiales didácticos, como de actualización y mejoramiento en la formación disciplinaria y metodológica del maestro. Con estas acciones, la SEP se propon e desarrollar una n ueva política para la consolidación de la calidad de la enseñanza en la escuela secundaria a la que, lamentablemente, no se había prestado atención suficiente. Aquí se desarrolla el enfoque y detallan los contenidos de la Geografía en los dos prim eros grados de la ed ucac ión secu ndaria. El propó sito esen cial es o frecer al m aestro múltiples alternativas prácticas para la enseñanza de los temas centrales de los nuevos pro gramas , pon iendo especial atenc ión a los que presentan mayor es y más frecuentes dificultades para los alumnos. El libro no pretende señalar al maestro lo que debe hacer en cada una de sus clases, ya que el reconocimiento de la experiencia y creatividad del maestro fueron el punto de par tida para la pr eparaci ón del material que aho ra se entrega. P or esta razó n, las pro pue stas did áctic as que se in cluy en son abiertas y ofrec en a mplias pos ibilidades de adaptación a las formas de trabajo de cada maestro, a las condiciones en que labora y a las necesidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos. Las subsiguientes ediciones de este libro deberán ser corregidas y mejoradas a partir de los resultados de su utilización en la práctica. Para lograr este propósito, se ruega a los maestros enviar sus observaciones y propuestas a esta Secretaría.
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Indice
Índice Introducción
15
1. Enfoqu e
19
¿Qué aprendieron mis alumnos en la primaria sobre Geografía?
21
La Geografía en secundaria
26
Nociones básicas de aprendizaje
29
La interrelación de la Geografía con otras asignaturas
35
Los propósitos de la Geografía en la escuela secundaria
40
II. Organización de los contenidos
47
Primer grado
49
Segundo grado
52
III. El aprendizaje y la enseñanza de la Geografía
57
El desarrollo del pensamiento geográfico en el adolescente
59
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
Planeación de la enseñanza Elementos referenciales para la planeación e instrumentación de la enseñanza
64
La cartografía y los mapas
88
68
Proyecciones cartográficas
89
Elementos de un mapa
92
68
Análisis e interpretación de fotografías aéreas
Estrategias de aprendizaje
70
Unidades de trabajo
71
El proceso de evaluación
73
Lectura de la fotografía aérea
Análisis e interpretación de tablas y gráficas La autoevaluación
76
Instrumentos de evaluación
76
99
100
102
Satélites naturales y artificiales
107
Los censos en México
111
Ensayos y escritos breves
114
Cuaderno de notas del profesor
77
Cuaderno de notas del alumno
77
Cuaderno rotativo
77
Registros en listas
78
Exposición de temas
115
Exámenes
78
Álbum
116
¿Cómo propiciar el trabajo en grupo?
116
Escritos breves
115
Ensayo
115
IV. Sugerencias didácticas
79
Análisis e interpretación de mapas
81
Equipos de análisis y plenaria
118
86
Planteamiento de un problema eje
119
Análisis crítico de información
124
El uso del atlas Relación entre el atlas, los libros de consulta, los mapas y el globo terráqueo
87
¿Cómo propiciar el desarrollo del pensamiento crítico en mis alumnos? Las noticias del periódico, los artículos de revistas y la televisión El estudio de casos
125
127
132
Prácticas de campo
134
Prototipos educativos
136
Los modelos
138
La Tierra, características y representación El multiglobo Pliegues y fallas El higrómetro La veleta El barómetro El anemómetro Midiendo la temperatura del aire El telescopio El reloj solar Las fases de la Luna Las maquetas El relieve El diorama de las actividades económicas de México El perfil de los paisajes cársicos Tectónica de placas Las capas del perfil del suelo
139
Los mapas transparentes Mapas temáticos sobrepuestos Proyecciones cartográficas cónicas
169
Las actividades experimentales
171
Corrientes de aguas saladas Erupción volcánica El magma La presión atmosférica Las estalactitas y las estalagmitas ¿Cómo se forma un conglomerado?
169 170
172 174 176 178 179 180
V. Bibliografía
183
Sugerencias bibliográficas para el maestro
185
Bibliografía consultada
187
VI. Apéndices
191
Programas de secundaria
193
Instituciones de consulta
199
Características generales de los países del mundo
201
141 143 145 147 148 150 154 155 157 158 159 161 162 163 164 168
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Introducción
Introducción
El Libro para el m aestro de G eografía es un auxiliar didáctico que pretende apoyar la práctica docente de la asignatura en primero y segundo grados en las escuelas secundarias. El libro se desarrolla en los siguientes capítulos: 1.Enfoque: Comienza con un panorama general de lo aprendido por los alumnos en la educación primaria y sirve como referencia a los maestros de secundaria, sobre todo a los de primer grado. Presenta también los principios orientadores de la asignatura en la educación secundaria y enfatiza el desarrollo de las nociones básicas de aprendizaje, por med io de las cuales se es tablece n refer entes par a com pre nde r la r ealidad del esp acio geográfico. Asimismo, en este capítulo se precisan los contenidos de otras asignaturas con los cuales se pueden establecer interrelaciones y los propósitos que se pretenden lograr con el aprendizaje de la Geografía en cada uno de los grados en la escuela secundaria. 11.La Organización de los contenidos: Se presenta en el segundo capítulo. A hí se desglosan los programas y los temas a abordar, tanto en primer como en segundo grados. \\
III. El aprendizaje y la enseñanza de la Geografía: Es el título del tercer capítulo donde se aborda el desarrollo del pensamiento geográfico en los alumnos. Contiene los elementos básicos a considerar por el maestro en la organización de sus cursos y algunas sugerencias para el diseño de unidades de trabajo, además se analizan algunos aspectos a evaluar en la práctica educativa y en el aprendizaje de los alumnos de manera constante y sistemática, considerando los factores que influyen en su desarrollo. Se plantea la participación de los estudiantes en la valoración de los logros Yobstáculos enfrentados durante el aprendizaje, así como algunos instrumentos y sugerencias para mejorar el proceso evaluativo.
IV. Sugerencias didácticas: En este capítulo se presentan una serie de propuestas para pro pici ar el trabajo en gru po y el individ ual dur ante las clases de Geogr afía . Se pro pon en actividades que permit an recupe rar los interes es y d esarro llar las capacid ades y la creatividad de los alumnos al abordar los diferentes contenidos del programa.
V. Sugerencias bibliográficas para el maestro: Aquí se indican algunos materiales bib liog ráfic os con el fin de amp liar y enri que cer la info rma ción con teni da en este libr o; pue den ser adq uiri dos par a con sult a per son al o p ara la bibl iote ca de la escu ela. En la parte final del apartado se encuentran la bibliografía consultada que hace referencia a los materiales que sirvieron de base para la elaboración del presente texto.
VI . Apéndices: Contienen los programas de primer y segundo grados de Geografía en secundaria, así como un listado de instituciones de consulta a las que se puede acudir en busca de información o bien solicitarla por correo. Se sugiere indagar qué instituciones existen en la entidad, ya sean sedes u oficinas regionales, que puedan ofrecer información que apoye al profesor y a los alumnos para desarrollar los temas de los programas. En la parte final, se incluye información básica acerca de los diferentes país es que inte gran la com unid ad inte rnac iona l, tale s com o exte nsió n terr itor ial, leng ua, grupos étnicos, religión, número de habitantes y alfabetismo. Por último se anexan al libro los encartes: Algunos ejemplos de cartografía en América y M apa s tem átic os, que servirán al docente como material didáctico en el desarrollo de los cursos de Geografía.
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E n fo q u e
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I. Enfoque ¿Qué aprendieron mis alumnos en la primaria sobre Geografía? E l docente en secundaria d ebe tomar en cuenta los conocimientos, destrezas y habilidades desarrolladas por sus alumnos durante la primaria, de manera que pueda pro piciar su inte gración con quiene s req uier en mayor nivel de abs trac ción . Tam bién debe tener presente que los contenidos abordados en la primaria suelen ser similares a los de secundaria, pero que difieren en el nivel de complejidad y profundidad con el cual son tratados.
El niño, a lo largo de la primaria, ha avanzado en el estudio del espacio geográfico, desarrollado la habilidad de organizar sus conocimientos para formar su representación del mundo, su capacidad de comprensión, de extrapolación y de síntesis. Dentro de la comprensión se destaca la lectura cartográfica y otros recursos gráficos; con la extrapolación, se avanza en la aplicación de los conocimientos aprend idos a situaciones nuevas y por último con la síntesis, se logra la integración de estos conocimientos en forma lógica, de tal manera que le permita identificar causas, comparar, valorar y reflexionar acerca de diferentes fenómenos geográficos. En el plan de estudios de la educación básica se incorpora la Geografía como disciplina integradora. Se parte del conocimiento de los aspectos físicos y sociales del espacio geográfico, sin dividirlos para su estudio, tal y como se presentan en la realidad. En la primar ia se prop icia que de acuerdo a su nivel de madur ació n, el al umno amplíe su concepción del entorno; distinga y valore la diversidad cultural y étnica; reconozca los recursos naturales, las actividades humanas y los servicios de su localidad, de México y del mundo, y que profundice en el conocimiento de la Tierra y del espacio exterior. La organización de los contenidos del programa de primaria se apoya en la secuencia de los conceptos, cada vez más complejos, que aprende el niño. Así, los dos primeros grados están dedicados al aprendizaje de las nociones más sencillas en las que se funda el conocimiento geográfico, tales como la identificación de lugares y sus características físicas, económicas y culturales, usando como referente el ámbito inmediato de los niños y la localidad en la cual residen. En estos grados, los niños se familiarizan con el contorno de la representación geográfica de México, los límites y la ubicación de nuestro país. En tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la Geografía. Aquí, los niños empiezan a sistematizar su conocimiento sobre el municipio y la entidad en la que viven, la ubicación de esta última en el territorio nacional y sus relaciones con los estados vecinos. Los temas de enseñanza incluyen las características físicas y los recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la población, su composición y su dinámica; las vías de comunicación y las actividades productivas. El trabajo sistemático con mapas inicia también durante este grado. Los alumnos logran
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describir los cambios del paisaje e identifican características geográficas interpretando y utilizando simbología propia y la convencional en la elaboración de mapas de lugares cercanos. El programa de cuarto grado está dedicado fundamentalmente a la Geografía de México, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicación en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación. Se explican las principales líneas convencionales que dividen al planeta y su función en la localización y elaboración de mapas. En el estudio geográfico de nuestro país, se pone atención a las características físicas y a las grandes regiones naturales de México; a sus recursos y aprovechamiento racional, así como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un segundo conjunto de temas se refiere a las características poblacionales en los ámbitos rural y urbano, a las actividades productivas y su ubicación regional, y a las vías de comunicación y medios de transporte. En lo que toca a la Geografía política, los estudiantes conocen las características principales de las entidades del país a fin de compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias. En el quinto grado, después de una revisión de las nociones básicas relativas a la dinámica de la corteza terrestre y al origen del relieve, los alumnos estudian la distribución de los continentes, los océanos y las islas, para pasar después al conocimiento de la orografía. En este curso se abordan los rasgos físicos, demográficos y económicos del continente americano así como también las relaciones que se dan entre México y los demás países de este continente. En sexto grado se ubican las grandes regiones naturales y las zonas climáticas, así como la distribución de los recursos naturales más importantes del planeta y la división polí tica mun dial, la estru ctura pob lacio nal y los fenó men os dem ográ fico s, los idiom as y otros fenómenos culturales, la situación mundial de las actividades productivas, del intercambio internacional y de las vías de comunicación. Por último, se analizan las relaciones de México con otras naciones del mundo. En los tres últimos grados, los estudiantes desarrollan destrezas geográficas de cierta especialización. Aprenden a utilizar las referencias de latitud y longitud para la localización geográfica, y comprenden los problemas de distorsión que resultan de las proy eccio nes más com unes . Mid en dista ncias en map as con difer entes esca las, interpretan mapas de relieve y obtienen información de la lectura de mapas temáticos. A continuación se presentan de manera esquemática y resumida los contenidos de Geografía que se abordan a lo largo de la primaria, a partir de los siguientes ejes o aspectos temáticos: identificación de lugares, características físicas del espacio geográfico, población y características culturales, características económicas, problemas ambientales, y la Tierra en el Universo, de manera que el maestro pueda tener un pan oram a gen eral de la asig natu ra en este nive l.
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También se incluye un cuadro que concentra las habilidades desarrolladas en la elaboración de mapas de manera que pueda apreciarse el proceso gradual de su desarrollo en cada uno de los grados de la primaria. El maestro debe considerar de antemano que la enseñanza de la Geografía se impla,ntó como asignatura con el plan de estudios de 1993, por lo que su resultado se reflejara con mayor fuerza en el futuro.
Aspectos temáticos a desarrollar en la enseñanza de la Geografía
Habilidades a desarrollar en la elaboración de mapas
Aspectos Temáticos Identificación d e lu gares
La lo calidad, el c a m p o, l a ciudad y la forma del país. Relaciones de cercanía y lejanía entre lugares de la localidad.
Primer Grado
Caracteristicas físic as Relieve, ríos y vegetación de la localidad. Diferentes paisajes del territorio nacional.
Ubicación de la localidad en el municipio, estado y país. Límites dé México. Medio urbano y ", rural. .
El territorio nacional y su divisió n política. M e d io r u r al y urbano. Principales eiudades.
Cuarto Grado
. Q u in to Grado"
,
El.continente ·.americano y su, . divisió n politic a. _Pr inc ipa les ciudades de América.
Población características culturales
Habilidades
y
C a ra ct er ís ti ca s económicas
Població n en el medio rural y urbano. Costumbres y tradiciones en la localidad.
Bienes que se p r o d uc e n y servicios que se pre stan en la localidad. Identificación de m e d io s d e c o m u n ic a ci ó n y de transporte.
P ro b le m as
ambientales
L a T i er ra e n el Universo
El hombre transforma el medio. Problemas ambientales en la localidad, el campoyla eiudad.
Localización orientación Primer Grado
y
Uso de términos direccionales: arriba, abajo, cerca, lejos. Sentido de la orientación.
y
U so d e símbolos
Escala distancia
C o m p ar a ci ó n d e ambientes reales con fotografías y dibujos de los mismos.
Uso de términos relati vos: pequeño, grande, cerca, lejo s.
Elaboración utilización Elaboración de croquis de la escuela y la localidad.
Prineipales activid ades , que se, realizan éfi]¡f· localidad.
Relieve, ríos, lagos, climas y regiones naturale s de México.
Composieión, distribución y movimientos de población en el país. Grupos étnicos.
Actividades agropecuarias, forestales, mineras, pesca, industria, comercio y servicios en México. Vías y medios de transporte y comunicación.
Conservación de los recursos naturale s y fuentes de deterioro ambiental en el paí s.
Ubicación de la TIerra en el Sistema Solar. Movimientos de la TIerra y la Luna.
Cuarto-o Grado
-ubicaciÓn de 'puntos en el mapa y el globo -terráqueo. Uso de las principales líneas-o convencionales de ~refer~nc ia'
Lectura y uso de símbolos -c~nvencionales ]Jara representar aspectos físicos y culturales.
C o m p ar a e ió n d e mapas a diferentes escalas. Cálculo de distancias.
Elaboración e interpretaeión de mapas físicos y culturales del territorio nacional.
y
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La Geografía en secundaria Al igual que en la primaria, el estudio de la Geografía en la educación s~~undaria plan tea el cono cimi ento del esp acio geog ráfic o a trav és de los elem ento s fíSI CO Sy culturales que lo componen, los cuales lo modifican, reordenan y reestructuran constantemente. Estos elementos se relacionan e interactúan en un territorio establecido. Pueden ser, entre otros, la población con sus rasgos culturales; las condiciones morfológicas del terreno donde se establecen los grupos humanos y la forma en q~e se apr~vechan las condiciones climáticas para sus asentamientos y su aprovecharruento en dlVers~: actividades productivas; los caminos, rutas y redes por donde Cl~~ulala pobl~c~on y las mercancías que ésta consume; los actos de política y administración que modifican la dinámica del territorio y fijan límites y fronteras; los fenómenos naturales como huracanes, sismos, incendios, inundaciones; las aguas que se encuentran dentro de los diferentes espacios geográficos y el clima.
El espacio geográfico está conformado por todos los territorios, independientemente de que estén, o no, habitados y sean, o no, utilizados en forma directa por el hombre, quien los organiza de acuerdo con su particular forma de vida y las características de su cultura. Esto quiere decir que el espacio geográfico mundial no es homogéneo, que tiene diferencias locales, regionales y nacionales que deben ser comprendidas en el sentido de que no existen países, ni pueblos superiores a otros, sino simplemente diferentes en cuanto a su cultura o a su nivel de desarrollo económico. Su estudio abarca las causas y consecuencias de esos cambios, tanto aquellas que se originen en fenómenos naturales como un terremoto o el cambio de clima de un lugar, así como las derivadas de acontecimientos sociales, como la desintegración de un país y el surgimiento de otros o las relaciones que se dan entre las naciones del mundo, entendiendo que dichas transformaciones afectan en ocasiones a una región, a un país o al mun do ente ro. La Geografía como medio permite la mejor comprensión de lo que sucede, propiciando la observación y análisis de las relaciones que se dan entre los diferentes hechos ocurridos en un determinado contexto geográfico. Los estudiantes de secundaria se encuentran en una edad en la que muestran gran interés por lo que sucede en su entorno inmediato, así como por aquellos hechos que suceden en lugares lejanos. Los diversos medios de comunicación hacen llegar constantemente a los alumnos de secundaria gran cantidad y variedad de información sobre lo que acontece en diversas partes del mundo. Les motiva entender y penetrar en el mundo de los adultos y sienten la necesidad de identificarse e integrarse en la comunidad de la cual forman parte. Lo anterior evidencia la importancia de la Geografía en secundaria, por lo que en primero y segundo grados, se pretende que el alumno estudie el espacio geográfico mundial y nacional respectivamente, de manera que logre conocer las relaciones e interacciones que actúan sobre él y que, a través de ese conocimiento, valore los recursos naturales y participe activa y conscientemente para el mejo r disf rute , apro vech amie nto y con serv ación del amb ient e. En primer grado, el conocimiento del espacio geográfico mundial parte del estudio del espacio exterior y abarca los aspectos más importantes de carácter físico, cultural y polít ico, que cons tituy en un mar co bás ico de los con ocim iento s geog ráfic os y contribuyen a la ubicación de los procesos económicos y sociales del mundo contemporáneo con la finalidad de que los estudiantes comprendan los hechos que en él acontecen. En el segundo grado se estudia la ubicación y morfología del espacio geográfico nacional, sus características físicas, sociales, económicas y las relaciones políticas, comerciales y culturales que México guarda con los países de América y el mundo. Con la enseñanza de la Geografía se pretende propiciar en el alumno el desarrollo y
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Conceptos, habilidades y destrezas que le ayuden a,int~rpreta~ hechos y fenómenos geográficos que ocurren en el a,m?Ito nacional y mundial, a partir del conocimiento de las caractenstlcas naturales y sociales de nuestro entorno geográfico. Procedimientos donde aplique la metodología de estudio de la asignatura a través del análisis, interpretación y s~tesis de información procedente de diversas fuentes y medios ~u.e le perm itan tene r un pan oram a del cont exto actu al de MeX lCOy del mundo. Actitudes que permitan valorar la importancia de la co~servación y explotación racional de los recursos naturales para la VIda y en las actividades económicas. Actitudes que propicien la revaloración de nuestro pa.trim?nio cultural y natural, así como el aprecio y r~spet~ ~ la ~Iversldad étnica como elementos esenciales para la identificación de los educandos como mexicanos. Habilidades y destrezas en el manejo e interpretación de materiales cartográficos.
Nociones básicas de aprendizaje Las nociones básicas de aprendizaje son conceptos medulares en la enseñanza de una disciplina del conocimiento. En el caso de la Geografía, son aquellas que permiten a los alumnos de secundaria comprender los principios sustanciales de esta ciencia que articulan °eintegran los diversos contenidos de la asignatura. Estas nociones dan la pos ibilid ad de estab lecer refer ente s para com pren der la reali dad del esp acio geog ráfic o local, regional, nacional y mundial. En la educación primaria los alumnos desarrollan su capacidad de observación tanto de objetos como de hechos y fenómenos geográficos de su entorno, que acompañadas de las operaciones del pensamiento como la comparación, el análisis, la formulación de hipótesis de trabajo y la confrontación, les permiten apropiarse de nociones y conceptos que ayudan al conocimiento y comprensión del mundo. En la educación secundaria es necesario continuar desarrollándolas con el objetivo de que los estudiantes cuenten con herramientas de análisis e interpretación de lo que sucede en el mundo y poder actuar responsablemente en él.
Las nociones básicas propuestas son: Espacio geográfico: Es el conjunto de elementos naturales y sociales que se relacionan e interactúan en una dimensión territorial establecida, en donde se reordenan y reestructuran continuamente. Los alumnos han ido construyendo esta noción tanto en lo referente a lo inmediato como a lo lejano. En el espacio geográfico se concretan los diversos hechos y fenómenos naturales y sociales. En su análisis, los estudiantes pueden establecer una amplia gama de interrelaciones mediante los diferentes conceptos y habilidades que han aprendido para comprenderlo y participar en él. Temporalidad y cambio: La noción de que 10S hechos y fenómenos geográficos tienen una duración determinada y que en el transcurso de los procesos se presentan modificaciones, se ha desarrollado desde la educación primaria. Su propósito es que los alumnos se percaten que los objetos y fenómenos no permanecen igual debido a su dinamicidad y que la medida del tiempo implica varias magnitudes, lo cual se puede identificar desde aspectos cotidianos transcurridos al paso de los días, meses y años, hasta el manejo de magnitudes como miles de años. En primer grado los contenidos que recuperan esta noción son "La evolución histórica de las ideas sobre el Sistema Solar" donde el maestro puede ir mostrando a los estudiantes, cómo y por qué las concepciones sobre la génesis y evolución del Sistema Solar eran diferentes en el siglo X V III, en el X IX y durante el presente siglo. Simultáneamente se diferencian los cambios en cada época no sólo en las concepciones sino en lo que se sabe sobre el Sistema Solar y el Universo, atendiendo a las condiciones
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Otros contenidos que articulan temporalidad y cambio, se identifican claramente en "El pas ado de la Tierr a. Las eras geol ógic as y sus principales características", en primer grado y "Evolución geológica del territorio nacional y su relación con las placas tectónicas", en segundo grado, donde el estudiante manejará entre otros elementos, la escala del tiempo geológico. En primer grado, los contenidos referidos a los cambios en el medio geográfico como resultado de la acción humana y en segundo, las alteraciones que han sufrido las regiones naturales de México por la acción del hombre, apoyan la noción de transformación del espacio geográfico debido a causas específicas que tienen su necesaria repercusión. También se puede advertir la relación hombre-medio en el tratamiento de estos contenidos.
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contenidos y no como actividad memorística sin sentido, que da como resultado el pron to olvid o y el rech azo a la clas e de Geo graf ía por tene r que reten er de mem oria listas y listas de nombres de lugares que no tienen significado para él.
Representación y graficidad: Promover en el estudiante de secundaria la capacidad de construir y coordinar significantes (signos e imágenes) y significados (conceptos) de la realidad del espacio geográfico, es una de las finalidades de la Geografía. Esto se logra en la medida en la que se ha estimulado al alumno a representar la realidad más cercana a través de mapas, información estadística, gráficas, nociones y conceptos. Las representaciones se hacen más complejas en los estudiantes de secundaria en relación a las trabajadas en la educación primaria, ya que el desarrollo de su pen sam iento ha avan zado y cuenta con mejores herramientas de conceptualización y acción que le permiten conocer más allá de lo inmediato y de lo cotidiano. Por ello, el empleo, manejo y elaboración de mapas y gráficas a partir de datos, símbolos y conceptos - ya sea que se les proporcionen o que ellos mismos indaguen-, es una forma de conocer, interrogar y comprender el espacio geográfico, lo cual se logrará en la medida en que estas actividades se relacionen con la vida tanto individual como social.
Localización: Determinar, fijar y delimitar la ubicación de lugares en que ocurren los hechos y fenómenos geográficos es un principio básico de la Geografía. Por ello, es necesario que los estudiantes fortalezcan lo que han aprendido en cuanto a la localización empleando cartas, mapas, globo terráqueo, y a través del uso de las coordenadas que ubiquen el lugar preciso donde se encuentran determinados aspectos geográficos. Se pueden emplear los planos croquis elaborados por ellos mismos. Localizar implica para el alumno de secundaria saber manejar mapas y con ello el empleo de otras nociones como isla, país, ciudad, continente, río, astro, etc., es decir saber qué va a localizar y el poder desplegar habilidades como el orientarse, identificar la dirección que lleven al estudiante a saber dónde está y a localizar lo que se busca en un determinado momento. Los dos cursos de Geografía fortalecen la práctica de la localización, tanto de los astros que conforman el Sistema Solar en modelos o cartas estelares, como de los continentes, océanos, países, recursos naturales, etc., en el primer grado. En segundo, la ubicación geográfica de México, sus sistemas montañosos, climas, recursos naturales, las actividades económicas, entre otros, son contenidos que recurren a la localización. Se recomienda que la constante práctica de la localización favorezca los procesos de memoria y no al contrario, es decir, que la memorización sea el criterio para conducir a localizar lugares. Paulatinamente, el estudiante articulará memoria y localización a
Distribución: Aprender a reconocer la forma en que se encuentran dispuestos en el espacio determinados hechos y fenómenos del acontecer geográfico, es diferenciar la manera en que éstos se distribuyen con la finalidad de establecer las causas y repercusiones de la manera en que se encuentran. La disposición de los elementos del Sistema Solar, la distribución de las masas continentales y oceánicas en la TIerra, la disposición de los climas, así como la distribución de la población en los continentes, ayudan a reforzar esta noción durante el primer grado. Al trabaja por ejemplo,
ndo grado la distribución de los climas, de las regione
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importante que los estudiantes comprendan, relacionen y analicen las causas y efectos de tal distribución recurriendo a otras nociones necesarias corno el espacio geográfico, la localización, temporalidad y cambio, relación e interacción, representación y graficidad. La recurrencia de varias de las nociones hacen posible que el estudiante de secundaria movilice sus esquemas referenciales en el proceso de aprendizaje de la Geografía. Relación e interacción. En la educación secundaria es necesario fortalecer la capacidad en los estudiantes para establecer las conexiones y vinculaciones entre dos o más fenómenos geográficos -físicos y sociales-, considerando que éstos no se presentan de manera aislada y espontánea sino concatenadamente; además ayudan a comprender cómo, si uno de los elementos es afectado, necesariamente se alteran los otros con los cuales se interrelaciona. Promover que los estudiantes analicen las relaciones entre los climas, regiones naturales, actividades económicas, la distribución de la población, los cambios en el pais aje, la neces idad de con servar y pr eser var el m edio per mite iden tificar las f orm as más adecuadas de participación en su comunidad. Este constituye un ejemplo que el maestro puede prever para la planeación de su clase y de esta forma tener la posibilidad de articular los contenidos de la asignatura. El trabajo en la clase de Geografía puede convertirse en un centro de interés para los estudiantes ávidos de conocer el mundo; a partir de ese interés, el maestro puede considerar las nociones básicas como elementos integradores que paulatinamente configuran la formación geográfica del estudiante. El concepto es la denominación de algún acontecimiento u objeto de la realidad. El pen sam ient o con ceptual en los alum nos es de vita l im por tancia por que es una forma de relación con el mundo. El concepto no sólo implica "poner nombre", sino además explicar por qué se nombra así, cuál es el contenido que el alumno le da y qué significado representa para él. Las nociones básicas tienen el propósito de organizar y emplear la gran cantidad de conceptos que los estudiantes han incorporado a su pen sam iento, para aprend er a usarl os en la ex plic ació n y com prensión de las re lacione s de la sociedad con el medio geográfico y poder resolver problemas de su vida cotidiana. El maestro de Geografía ha de considerar que el saber descriptivo y memorístico que caracterizó en las últimas décadas la enseñanza de esta asignatura en la escuela secundaria, tiene que ser superado y dejado atrás. Sibien la descripción y la memorización son componentes del desarrollo cognoscitivo, no han de ser los fines de la enseñanza de la Geografía, sino medios que el maestro pueda emplear para pro mover el des arro llo de capacid ades de análisis y de rela ción en los estu diantes . En el conocimiento geográfico convergen múltiples conceptos, provenientes de diversas
es un conocimiento complejo en tanto abarca varias disciplinas que a su vez actualizan sus conocimientos constantemente. El conocimiento de la ciencia nunca se detiene; el conocimiento del estudiante está en constante movimiento y transformación. E sta consideración es importante para el maestro, ya que además de actualizar sus conocimientos disciplinarios es necesario que torne en cuenta cómo van cambiando los conocimientos de sus alumnos y a partir de ahí organizar y realizar la clase de Geografía. A lo largo de los cursos de Geografía, las nociones básicas brindan al maestro la pos ibilidad de arti cula r los con teni dos de tal m anera que resu lten de alto inte rés par a los alumnos, ya que al vincular los diferentes contenidos del programa atendiendo a la especificidad de la localidad, la escuela y de su grupo de alumnos, los conocimientos no quedan sueltos y sin sentido, sino que adquieren un nuevo significado para los estudiantes, en tanto que se incorporan nuevos elementos y relaciones, construyendo un concepto más complejo y riguroso y abren posibilidades de incorporar diversas formas de trabajo para dinarnizar la clase de Geografía, donde los alumnos puedan participar en l a solución de situ acio nes pro blemát icas de la v ida de su loca lida d y constituirse en situaciones de aprendizaje. En la enseñanza de la Geografía el maestro ha de considerar que los alumnos poseen conocimientos previos de su entorno, distinguen los elementos físicos y sociales que lo conforman y aprecian la interacción entre ambos. Por ello las nociones básicas no se presen tan aislada s, s ino encadenad as a los an teceden tes de los estu diantes y pos ibilitad ora s de nue vos con ocim ientos. El conocimiento geográfico, por medio de las nociones básicas, pretende lograr la reconstruccion de los esquemas interpretativos previos de los alumnos corno herramientas cognoscitivas con mayor nivel de complejidad para comprender el mundo que les rodea. La apropiación de conceptos que han permitido a los estudiantes conformar sus esquemas interpretativos y cognoscitivos, se basan en gran medida en la observación: río, montaña, calle,estrella, planeta, roca, que se van articulando a redes más com plejas que dan lugar a conceptos más abstractos como ciudad, pueblo, paisaje, espacio geográfico, país, región natural, Universo. Esto significa que los esquemas interpretativos se transforman, que no permanecen igual y continuamente cambian conforme los estudiantes incorporan nuevos significados y códigos a los preexistentes modificándolos. Las nociones básicas permiten a los alumnos identificar los conceptos fundamentales que constituyen la asignatura d e Geografía, lo cual les brinda la posibilidad de comprender los principios generales de la misma e identificar las relaciones con otras
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de los alumnos, no quede segmentada y parcelada, sino que se encuentren y establezcan redes de relación con los conocimientos de las asignaturas que conforman el plan de estudios de la educación secundaria así como la construcción de esquemas referenciales con los cuales pueda operar en su vida cotidiana. Desde esta perspectiva, la Geografía es una manera de pensar, una forma de conocimiento que reflexiona sobre la realidad para interrogarla, comprenderla y saber actuar en ella. Para el desarrollo de las nociones básicas en la educación secundaria, el maestro ha de considerar que éstas apoyan al estudiante a saber operar con los conceptos y a identificar aquéllos que constituyen la Geografía. Saber operar con los conceptos quiere decir que los alumnos puedan leer la realidad, comprenderla, establecer relaciones, realizar análisis y de esta forma poder establecer relaciones con otras nociones. En la enseñanza, las nociones básicas comprenden tres aspectos fundamentales: el avance de la ciencia geográfica, la construcción de conceptos por los estudiantes y las estrategias didácticas, por lo que el maestro se remite tanto al saber disciplinario como al saber didáctico. Las nociones básicas ayudan al maestro a integrar estos tres aspectos en la planeación y realización de la clase de Geografía.
Si el maestro alienta a los estudiantes a que establezcan posibles relaciones y expliquen las causas e impactos de los hechos y fenómenos, de tal manera que se puedan tejer cadenas de interrelación no sólo con los contenidos del curso, sino también con los pro veni entes de otras asig natu ras, el proc eso de cons trucc ión de cono cimi ento s se ve enriquecido y la tarea del maestro no será aislada.
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La interrelación de la Geografía con otras asignaturas En el desarrollo de los cursos de Geografía se pueden establecer relaciones entre los contenidos abordados en las diversas asignaturas del plan de estudios de educación secundaria tales como Español, Matemáticas, Biología, Física, Historia y Civismo. En el cuadro siguiente se pueden identificar los contenidos con los cuales es posible establecer vinculaciones, la asignatura a que pertenecen y el grado en que se ubican. Aún cuando la asignatura se imparte en primero y segundo grados, el cuadro abarca los tres grados ya que se encuentran nexos posibles entre los contenidos presentados en tercero. Las relaciones que son posibles de establecer son de apoyo, en tanto que pueden ser antecedentes a considerar, o como referentes para profundizar el tema, o como conocimientos que el estudiante puede aplicar en el trabajo de las clases de Geografía y al mismo tiempo ofrecer apoyo al desarrollo de las otras asignaturas. Contar con el panorama de los contenidos con los cuales es posible relacionarse, ahorra tiempo y esfuerzo en su tratamiento y simultáneamente apoya el trabajo de las otras asignaturas. Con ello es posible promover el diálogo y comunicación con los maestros que tienen a su cargo las diferentes materias y, en determinado momento, apoyarse mutuamente estableciendo acuerdos de trabajo con la finalidad de planificar las actividades y el aprendizaje de los estudiantes en forma integrada. Así, el maestro pue de prev er las form as de orga nizac ión, trata mien to didá ctico y evalu ació n más adecuadas al abordar estos contenidos. A continuación, se explican algunas de las relaciones con las asignaturas que el maestro pued e amp liar o m odif icar atend iend o al con texto de trab ajo. Español Los contenidos permiten al maestro proponer algunos temas y dar orientaciónes para que los estudiantes trabajen en la búsqueda y exposición de la información. El desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita, así como de la lectura es importante en tanto éstas representan herramientas básicas en la formación de los estudiantes de secundaria. Por ello, la contribución de la Geografía puede encontrar una vía a través de la relación con los contenidos propuestos en Español, alentando a los alumnos a que expresen sus ideas en un ambiente de respeto y libertad, corrigiendo aquellos aspectos que considere pertinentes tanto en las exposiciones orales, como en los trabajos de lectura y escritura de textos. Matemáticas Los contenidos de esta asignatura ofrecen a los estudiantes conocimientos y habilidades necesarias para la cartografía, como los ejercicios de localización de puntos
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a partir de sus coordenadas y la práctica del dibujo a escala; el manejo de magnitudes de superficie, tiempo y distancia, e información estadística, así como su presentación en tablasy gráficas que se pueden trabajar en temas de demografía y economía, por ejemplo. Biología La relación con los contenidos de biología se establece entre regiones naturales, biodive rsid ad y ecosis tema s de man era directa, así como en l as a cciones para prev enir eldeterioro del medio, analizando las consecuencias que ha tenido la acción del hombre. Lasprácticas de campo son una actividad común que puede aprovechar el maestro de Geografía.Si existen las condiciones, se puede organizar una práctica de campo con objetivosde ambas asignaturas o se puede solicitar a los estudiantes que efectuen algunas actividades concretas que puedan ser recuperadas en la clase de Geografía, como la observación y registro de las formas de relieve, el suelo, el clima, las actividades económicas,centros de población y dotación de servicios, distribuyendo el trabajo entre losintegrantes del grupo para evitar complicar los objetivos de la práctica. Laseras geológicas se tratan en el primer grado de ambas asignaturas, por lo que se puede establecer una estrecha relación cuando se tr abaje el pasa do de la Tierra. Ensegundo grado, los contenidos de reproducción humana sientan las bases para comprender los contenidos de demografía en relación a las políticas de control natal y al crecimiento de la población. Física La asignatura de Física brinda la posibilidad a los estudiantes de adoptar una actitud frentea la ciencia, lo cual puede ser rescatado p or la Geografía con el propósito de que adquieran una visión global de las ciencias a través de la comprensión de sus aplicaciones, tanto en la vida cotidiana como de las aportaciones en el desarrollo científicodel mundo moderno. Historia La Historia y la Geografía son dos disciplinas que se apoyan mutuamente, en tanto que el desarrollo de la humanidad no puede entenderse sin atender a las condiciones geográficas prevalecientes y las modificaciones que sobre el escenario natural ha tenido laactividad humana. A lo largo de la historia se puede apreciar la modificación que ha tenido la relación sociedad-naturaleza e identificar las diversas formas de interdependencia entre el desarrollo social y los factores g eográficos.
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Civismo La relación entre Civismo y G eografía se efectúa en tanto que ambas asignaturas buscan el for talecimiento de la identidad nacional y el reco nocimiento de la soberanía. como factores en los que se basan nuestros vínculos con otros países y culturas, a partir de un reconocimiento propio como mexicanos que compartimos una historia y territorio comunes. Asimismo la búsqueda de la democracia como forma de vida se hace presente en todas las asignaturas, particularmente en la Geografía que pretende promover el trabajo colectivo, el respeto a los derechos de los otros, la práctica de la libertad, la igualdad y la tolerancia entre las personas. La interrelación entre las asignaturas del plan de estudios de la educación secundaria debe abordarse sin olvidar que cada una de ellas tiene su espacio específico en el horario de clases.
Relación de otras asignaturas con la Geografía Secundaria Español Primer Grado
B l oq u e 1 Exposición de temas. Realización de
M a te má tica s
Bio lo gía
Física
Historia
Civismo
La física y la química, dos ciencias de nuestro entorno
Bloque.2 La entrevista El debate El resumen Elaboración en equipo de resúmenes de textos de otras asignaturas. Importancia del uso de guión o esquema.
Actividades de observación y de formulación de pre gun tas respecto a fenómenos físicos y químicos que acontecen en el entorno ...natural.
Segundo Grado
Bloque I , Exposición: ' , Debate. Recursos no verbales de apoyo a la lengua. Lectura de textos . con fines de estudio. Elaboración de fichas de resumen. Recopila ción y redacción detextos 1 obtenidos de la' tradición oral.
Bloque 3 Entrevistas Debate Análisis y reflexión sobre mensajes radiofónicos. Importancia de pla nea r la esc ritu ra de un texto. Lectura comentada de articulos per idís tico s. Redacción de textos. La descripción. Visita a bibliotecas externas. B l o qu e 4 Exposición. Mesas redondas. Elaboración de monografías.
Bloque 3 La comunicación y su contexto. La entrevista Realización de entrevistas.
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Tercer Grado
Desarrollen la noción de que la Tierra es un planeta activo, que ha experimentado grandes transformaciones, y adquieran un esquema ordenador de las capas que componen la estructura terráquea. Comprendan las grandes etapas de la geología a partir de la teoría de tectónica de placas y deriva continental, manejando los conceptos básicos. Comprendan las funciones de representación y las principales convenciones utilizadas en los tipos más comunes de mapas; conozcan los avances más importantes en la evolución histórica de los mapas y reflexionen sobre los problemas que plantea la pr oy ec ci ón pl an a de un cu er po es fé ric o.
iones ivas, \'Reflexión sobre los " mediosde iomuniéación.
Bloque 4 "Exposición. El ensayo.
Adquieran las nociones de latitud y longitud y las ejerciten en la localización de puntos geográficos.
Diseño deun
ensayo sobre algún tema interesante par a los alum nos. Redacción colecti va del mismo" Revisión y corrección en el grupo.
Conozcan la distribución de las grandes masas oceánicas, los movimientos de mareas y corrientes y los efectos climáticos y de otro tipo ejercidos por tales movimientos. Ubiquen las grandes masas continentales y conozcan los principales rasgos de sus contornos, de acuerdo con la división convencional en cinco continentes.
Los propósitos de la Geografía en la escuela secundaria La enseñanza de la Geografía en la educación secundaria se propone lograr en los estudiantes el desarrollo del conocimiento tanto de su entorno inmediato como de otros espacios geográficos, a partir de la sistematización y profundización de los conocimientos previos adquiridos durante la educación primaria. Para conseguir este propósito general es necesario desplegar en los estudiantes una serie de nociones, capacidades y habilidades a través del contacto con los contenidos de la asignatura especificados en los siguientes propósitos:
Prim er G rado
Conozcan las principales características orográficas, hidrográficas y climáticas de los continentes y puedan ubicar las grandes regiones naturales. Ubiquen en cada continente las naciones que lo conforman, conozcan sus principales características y sean capaces de establecer entre ellas relaciones comparativas en cuanto a extensión, población y producción económica. Comprendan que el espacio geográfico es modificado por la acción humana, de manera positiva o destructiva, y que deben preverse y evitarse las consecuencias de la actividad del hombre que degradan el medio natural.
En el primer curso de Geografía, los propósitos son que los alumnos: Sistematicen el conocimiento previo que tienen del Sistema Solar, la ubicación que en él tiene la Tierra, los movimientos de rotación y
Desarrollen las habilidades requeridas para la consulta cartográfica y para la localización de información geográfica en enciclopedias, compendios, guías de viaje y otras fuentes.
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templadas templ adas y secas secas,, disting distinguien uiendo do la biodi biodiversi versidad dad exis existent tentee en cada cada una de ellas ellas advirt advirtiend iendoo su impor importanc tancia ia a nivel mundial. mundial.
Segundo Segundo Grado Los propós propósito itoss para el segund segundoo curso de Geografía Geografía son que los alumnos alumnos:: Reconozcan Recono zcan la ubic ubicació aciónn geogr geográfic áficaa de la Repúbl República ica Mexica Mexicana, na, a part ir de la loca lizac ión de sus coo rden adas extr ema s, sus límit es terr terrestr estres es y marít marítimos, imos, los husos horar horarios ios que le corre corresponde spondenn y de la identifi identificaci cación ón de su ext extensió ensiónn continen continental, tal, insular insular y del del mar patri mon ial. Identifi Identifiquen quen los estad estados os de la feder federació aciónn y sus capita capitales les como int integran egrantes tes de la Repúbli República ca Mexica Mexicana, na, a parti partirr de sus caracterí característic sticas as naturales y sociales. Comprendan la relac Comprendan relación ión entr entree la evoluc evolución ión geoló geológica gica del terri territori torioo nacional nacional y las las placas placas tectónic tectónicas, as, así como como con los fenóme fenómenos nos de sismicida sismi cidadd y vulca vulcanismo; nismo; la formac formación ión de los sist sistemas emas monta montañosos ñosos del país país y las implicac implicacione ioness en la vida vida del hombre hombre al iden identif tificar icar las prin cipa les zon as de ries go y las form as de org aniza ción y part icipa ción para prev enir des astre s. Identifi Ident ifiquen quen las grand grandes es regi regiones ones fisiográ fisiográfica ficass del país país y la importanciaa en los importanci los grupos grupos humanos que las habit habitan an en cuant cuantoo la rela relación ción,, de sus caracter característi ísticas cas físicas, físicas, con las posibi posibilid lidades ades de desarroll desar rolloo y comunica comunicación ción entr entree centros centros de població población. n. Reconozcan Recono zcan los rasgos rasgos físicos físicos de los litora litorales les y su importa importancia ncia en el establec establecimie imiento nto de centros centros portu portuari arios, os, así como como los recursos recursos pes quer os y min eros que se extr aen, adv irtien do la nece sida d de a p ro v e ch a rlo s d e m an e ra ad ec u ad a y ra cio n a l. Identifi Ident ifiquen quen las caracte característ rísticas icas de los rí ríos, os, lagos yaguas subterráneas subterrán eas así como como las pprinc rincipal ipales es cuenc cuencas as del país, país, reconocie reconociendo ndo su aprov aprovecha echamient mientoo como recurso recurso en llaa vida del del hombre y los ri riesgos esgos de su contamina contaminación ción.. Distingan Distingan los princi principale paless climas climas de la Repúblic Repúblicaa Mexica Mexicana; na; cómo se clasifi clasifican can y distri distribuyen buyen así como como su influencia influencia en lala formació formaciónn de las region regiones es natu naturale raless del país. país. Identifi Ident ifiquen quen las caract caracterí erístic sticas as y distri distribuci bución ón de las regio regiones nes natu naturale raless de México, México, funda fundamenta mentalment lmentee de las las regio regiones nes tropi tropical cales, es,
Reconozcan la rela Reconozcan relación ción entr entree los climas, climas, las regione regioness natur naturales ales,, la dist distribu ribución ción de la pobla población ción que habita habita en las las reg regiones iones y lala realizac realización ión de acti actividad vidades es económi económicas, cas, e iden identif tifiquen iquen las alterac alteraciones iones que sufren sufren por la acti activida vidadd humana señal señalando ando la necesida necesidadd de conservar conservarlas las y preserv preservarla arlas. s. Identifi Ident ifiquen quen las prin principa cipales les causa causass y proble problemas mas de la dist distribu ribución ción de la pobla población ción en nuestr nuestroo país, difere diferencie ncienn las tenden tendencias cias de crecimie crecimiento nto y dist distribuc ribución ión de la pobla población ción rura rurall y urban urbanaa así como como los movimi movimientos entos migra migratori torios os de lala misma. misma. Analicen Anali cen los pproble roblemas mas que se gener generan an en México México por la concentración concentra ción urban urbanaa y lala imp importa ortancia ncia de la polí polític ticaa demogr demográfic áficaa del Estado Estado mexic mexicano ano y su impacto impacto en la misma. Distingan Distingan la compos composició iciónn étni étnica ca y la dive diversid rsidad ad cult cultural ural de la pob lació n mex ican a, a p artir de iden tifica r los prin cipa les gru pos y lenguas indígenas. Conozc Conozcan an la dist distribuc ribución ión regi regional onal de la escol escolarid aridad ad por niveles niveles educativo educa tivoss en Méxi México. co. Reconozcan las caracterí características sticas y localizac localización ión de las las ac actividades tividades económicas econó micas en México México,, distingui distinguiendo endo los prin principa cipales les produc productos tos así como los probl problemas emas en lala producc producción ión provoc provocados ados por la nat natural uraleza, eza, la contaminación y la falta de tecnologí tecnología. a. S e r e c o n o z c a n c o m o m e x i c a n o s q u e h a b it a n e n u n p a í s c o n u n a dive diversid rsidad ad cult cultural ural y natur natural al con ggran ran rique riqueza za y que que establece establece lazo lazoss de cooperaci cooperación ón con otros otros países del mundo. mundo.
Temas a desarrollar en la enseñanza enseñanza de la Geografía Geografía en secundaria Aspectos temáticos
Identificación Identificac ión de lugares lugares
Primero
Segundo
Habilidades Habilidades a desarrol desarrollar lar en el uso uso y empleo de mapas en secundaria Aspectos temáticos Localización y orientación
Uso de símbolos
Características Característi cas físicas Escala y distancia
Población y características culturales
Características Característi cas económicas
Problemas ambientales
LaTierra y el Universo
Elaboración y utilización
Primero
Segundo
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Organizacion d e lo s co c o n t er n i d o s ,'i,.-;··~,,~,,·¡;~~,1~~ti.:
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11.Organización de los contenidos Con la finalidad de que los maestros cuenten con la delimitación del alcance y pro fun didad de los c ontenid os de los pro gra mas de la as ignatur a en s ecunda ria, se presenta en este apartad o un desglose de los contenidos para primer o y segundo grados, así como los respectivos programas que permitan al maestro tener una idea clara de lo que ha de enseñar.
Prim er grado este grado se profundiza en el conocimiento del espacio geográfico mundial a través de su análisis y se establecen relaciones e interpretaciones de sus elementos estructuradores actuales, tales como los cambios que se han generado en la política En
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La forma en que se desarrollan los contenidos en el programa de primer grado de secundaria da prioridad a los contenidos formativos, permitiendo al docente adecuar, pr of un di za r y co nt ex tu ali za rlo s de ac ue rd o al ni ve l y lo s in te re ses de l gr up o. El análisis de los elementos del espacio geográfico mundial debe hacerse de manera integrada, es decir, sin separar los factores físicos y humanos. El hecho de que el pr og ra m a pr es en te un a est ru ctu ra po r bl oq ue s pe rm ite el en lac e en tr e lo s di fe re nt es temas al interior del grado y establecer nexos entre los dos cursos de Geografía. Esto po sib ili ta qu e la ta re a de l m ae str o pr op ic ie qu e lo s alu m no s pu ed an lo gr ar ap re nd iz aje s significativos, en la medida que trabaje con hechos concretos e interelacionados como se pr es en ta n en la re al id ad ; qu e pa rta n de cu es tio ne s qu e sea n de su in te ré s y qu e se an apropiadas para ser comprendidas según su edad. A continuación se desglosan los contenidos, procurando así apoyar al docente en la pl an ea ci ón de su s ac tiv id ad es ed uc at iv as. El programa de Geografía de primer grado se integra por diez bloques.
El Primer bloque "E l planeta Tierra en el Sistema Solar" . Profundiza y amplía el conocimiento de los elementos que integran el espacio exterior, se parte a manera de introducción del estudio de las características de nuestra galaxia y de las vecinas, tipos de estrellas, los cometas, las constelaciones y las nebulosas; explica la forma y estructura del Sistema Solar, así como su situación dentro de la Vía Láctea; aborda las Leyes de Kepler y las fuerzas centrífuga y de gravedad. Desarrolla la evolución histórica de la situación de la Tierra en el Sistema Solar en las teorías geocéntrica de Ptolomeo y heliocéntrica de Copérnico. También se tratan las hipótesis de Kant y Laplace sobre el origen del Sistema Solar. Se estudia la naturaleza física del Sol, especificando tamaño, color, composición, estructura, temperatura, movimiento de traslación, volumen, diámetro y masa; así como la influencia que éste ejerce sobre los planetas y en especial sobre la Tierra, destacando la ventaja de la posición de ésta dentro del Sistema Solar, que permite la existencia de atmósfera, agua, y la gran diversidad natural del planeta.Elconocimiento de los planetas se da en relación a su distancia con respecto éllSol, diámetr~mp'ó de rotación y traslación, densidad, número de satélites, número de anillos, gravedad, inclinación de su eje, composición. Se ubica a la Tierra como planeta del Sistema Solar, su forma, las consecuencias de la inclinación del eje terrestre; de sus movimientos de rotación y traslación; la influencia '. que ejerce la Luna sobre ella; los eclipses de Solo de Luna, así como el uso de los círculos im aginarios utilizados para la localización de objetos, lugares o hechos y las diferencias de horario de un lugar a otro.
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Segundo bloque "La estructura ye l pasado de la Tierra". Se considera la estructura interna de nuestro planeta en cuanto a su estado físico y composición química. Dentro de las capas de la geosfera, se toman en cuenta las características de la hidrosfera, atmósfera y litosfera, tales como su relación en la formación del ciclo hidrológico; cir~ulación de vientos; principales tipos de nubes; formación de fenómenos metereoló~lc~S; elementos, factores, tipos y distribución del clima y por último la d~versid~d del p~lsaJe natural. Aquí es importante quelt alumno tenga claras las TE;laCIonese mfluenCIa.s, que se establecen entre las capas de la Tierra y el efecto de estas sobre la población. En este mismo bloque se profundiza acerca de los movimientos o diastrofismo~ de la corteza terrestre, los tipos y causas que afectan el relieve superficial y el vulcamsmo. Se diferencia la estructura y composición de la corteza oceánica de la continental; se identifican causas, distribución, movimientos y consecuencias de las principales placas y fallas tectónicas, a través de las teorías de la Pangea y de la deriva continental. En el pasado de la Tierra, se analizan las eras geológicas, d~~de se desta~an la formación de rocas, el surgimiento de los mares y la evolución de la atmosfera y del hombre en el planeta. U --\-,H Tercerbloque "Los mapas V su utiliz¡{ción ". Se b~sca que el al~~mo logre comprender, identificar, utilizar e interpretar las representaciones cartográficas u otras como fotografías áereas, modelos y maquetas. Se profundiza en el con~c~i,ento de los mapas antiguos y modernos; en el sistema de coordenadas para la localización de hechos o fenómenos geográficos; en la utilización de la escala nu~érica ~ ,gráf~ca, a~í ~omo en .las unidades de medida; en la diferenciación de las proyecclOnes cilíndrica, comca y horizontal' en el reconocimiento de símbolos y convenciones en mapas temáticos como los topog;áficos, hipsográficos, hidrográficos, de vegetación y culturales. Aq~í r~sulta importante resaltar las aportaciones de los satélites artíficiales en el conocimiento del e sp ac io g e og rá fi co . ; ;' /,
Cuarto bloque "Los océanos". Aborda la ubicación y extensión de las.ma~~s oceánicas, reconociendo así las principales corrientes marítimas; sus causas, ubicación y efectos climáticos en el planeta. Se diferencia el relieve oceánico del continental. Quinto bloque "Los continentes" y los cinco bloques restantes, se inco~poran para .su estudio en uno solo. A partir de este bloque se puede abordar el estudio del espaclO g eo g rá fi co m u n di al d e u n a m an er a m t eg ra d a, d e m o d o q u e ~e e st ab le zc an ., continuamente relaciones entre los continentes, ya sea a traves de la comparaclOn de sus extensiones} la identificación de los países que los conforman} las características, composición y densidad de la población, los recu~s~s naturales qu~ se aprovecha~ ~ las tecnologías utilizadas para el desarrollo de las actividades productivas, con el objetivo de que el alumno analice las causas de la concentración de la población ~ ?e los servicios en las grandes ciudades; así mismo las causas, soluciones y políticas acerca de la migración internacional los beneficios riesgo del uso de la tecnologí
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Como parte integral del conocimiento geográfico se consideran las relaciones existentes entre los elementos naturales y sociales que favorecen las actividades económicas y las relaciones comerciales que se llevan a cabo con los productos obtenidos de estas actividades, reconociendo el papel que juegan las vías de comunicación en el comercio internacional, para lo cual es necesario identificar los principales puertos aéreos y marítimos. También se abordan los indicadores de desarrollo y bienestar de los países a nivel mundial, considerando los índices o porcentajes de la población que se dedica a la agricultura y a servicios, así como algunos cocientes individuales del producto nacional br ut o, el in gr es o pe r cá pi ta y e l niv el de de sigu al da d de op or tu ni da de s de ed uc ac ió n y acceso a la cultura y los niveles de esperanza de vida. Finalmente, se analizan las características culturales de la población mundial con la finalidad de que el alumno conozca la gran diversidad de culturas, revalore la propia y reflexione acerca de los problemas que enfrenta la población por aspectos culturales.
Segundo grado En el segundo grado se imparte el último curso de la asignatura de Geografía, después de que se ha seguido una secuencia en su estudio desde la primaria. Se concluye con el conocimiento y análisis del espacio geográfico nacional, rescatando los aprendizajes logrados en los años anteriores. Se destaca la idea primordial de considerar la acción de la sociedad mexicana com o estructurad ora y organizadora de su espacio geográfico, donde se relacionan e interactúan constantemente con los elementos naturales. En cuanto al análisis de los contenidos de los bloques es conveniente que, aunque no se explicite en el programa, se establezcan siempre comparaciones con algunos países líderes como puede ser en la producción en determinada área económica. El programa del segundo curso de Geografía está organizado en seis bloques temáticos referidos a Geografía de México, para que los estudiantes de secundaria reafirmen y amplíen sus conocimientos sobre nuestro país. Primer bloque "Generalidades de los Estados Unidos M exicanos". Se trata de que los alumnos ubiquen geográficamente la República Mexicana a partir de establecer sus límites terrestres y marítimos, ubicando el mar patrimonial. Se aborda la extensión del territorio nacional considerando el área continental y el área insular así como las coordenadas extremas y los husos horarios correspondientes a México. Partiendo del conocimiento de las coordenadas geográficas de latitud y longitud, la dirección del movimiento de rotación y sus consecuencias, se precisan las coordenadas máximas y los husos horarios correspondientes al terrritorio nacional, explicando la diferencia entre el
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tiempo del Golfo, del Centro y del Pacífico, señalando las entidades y la época de l año en que rige cada uno. Segundo bloque "Morfología del territorio nacional". Se pretende tener un panorama de la génesis y evolución del territorio nacional, fundamentalmente de los rasgos del relieve que lo caracterizan. R especto a la teoría de la tectónica de placas, se explica el comportamiento de la corteza terrestre - dinámica que ocurre en lapsos de tiempo que corresponden al tiempo geológico - y se plantea que el aluinno pueda identificar los cambios que ha sufrido el territorio nacional por la acción de las placas tectónicas y ubicar en ese proceso geológico la sismicidad y el vulcanismo, así como la génesis de las geoformas y la configuración de nuestro país que, para su estudio, se ha dividido en regiones fisiográficas: el macizo continental, zona ístmica, regiones peninsulares y zona insular, como resultado de este proceso. Se distinguen y localizan las principales unidades orogénicas y las grandes regiones fisiográficas de México, para identificar la región donde habitan los estudiantes. Se ubican las zonas de riesgo, ya que la mayor parte de nuestro país está a fectada por fenómenos originados por el vulcanismo y la sismicidad, identificando su presencia en la localidad y región donde habitan los alumnos. Tercer bloque "El agua en México". Se tratan las características de las aguas océanicas y continentales, abordando los rasgos físicos de los litorales como bahías, cabos, puntas; su extensión, los principales puertos e importancia, así como el aprovechamiento de los recursos pesqueros en nuestro país. Se identifican las características de los ríos, lagos, lagunas yaguas subterráneas que conforman las aguas continentales, localizando también las principales cuencas del país; reconociendo y valorando el aprovechamiento del agua como recurso natural y la importancia de conservarlo ante los problemas de contaminación existentes. Cuarto bloque "Climas y regiones naturales de México". Se tratan los principales factores que influyen en la tipología climática que originan la clasificación específica y distribución de los climas en nuestro país, enfatizando en éste, la relación e influencia de los climas como uno de los factores que intervienen e n la formación de las regiones naturales. Se diferencian e identifican las regiones naturales de México por sus características y distribución, fundam entalmente las regiones tropicales, templadas y secas. Latitud, temperatura, precipitación, suelo, hidrología, flora y fauna, son factores a considerar en cada una de las regiones naturales que den la pauta para reconocer la importancia de la bi od iv er si da d na ci on al re sp ec to a l a m un di al . Asimismo
io establecer la relación entre las regiones naturales, los
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realizadas. Esto conducirá a identificar las alteraciones que han sufrido las regiones naturales de México por la acción humana y la necesidad de conservarlas y presevarlas.
pro blem as de esta activid ad. Asimismo se a bor da la prod ucción avíc ola y apíco la del país.
Quinto bloque "La población de Mé xico", Se analiza la concentración desigual de la pob lación a lo larg o y ancho del terr itor io nacional, d esta cando los factore s físico s y sociales que la causan, así como los principales problemas que se desencadenan, tales como la atención a las necesidades de vivienda, empleo, salud, alimentación, recreación, vestido y servicios públicos como alcantarillado, drenaje, pavimentación, electricidad, educación, etcétera.
De la producción pesquera se identifican la de agua dulce, la de litoral y de alta mar, así como los principales problemas que enfrenta esta actividad en nuestro país, principalm ente la indus trialización, com ercializ ació n de pro duc tos y la con tam inac ión de las aguas. Se localizan las regiones y entidades dedicadas a la pesca y las principales especies explotadas. Se enfatiza la valoración de la importancia de los recursos pesque ros y el peli gro de exti nció n en q ue se encu entr an varias especie s y las medidas para salv agu ardar y e xplotar esto s recurso s adecuadam ente por el po tenc ial alim enti cio que representan para la población mundial.
Se identifican las tendencias de crecimiento-disminución de la población rural y urbana en nuestro país, analizando sus causas e impactos. Se estudian los movimientos migratorios de la población, tanto aquellos que se presentan en forma interna como con otros países. Se analizan los problemas generados en relación a las áreas más densamente pobladas. Se aborda la política del Estado mexicano en materia demográfica, al analizar las tendencias de crecimiento poblacional a partir de proyecciones y del análisis de datos pro porcio nad os por los censos , señ alan do sus efec tos en la p oblación tanto en la actualidad como a mediano y largo plazos. Se distingue la composición étnica y la diversidad cultural de la población mexicana a partir de identif icar los p rincipales gru pos y lenguas indígenas, señ alan do sus características y localización como grupos que aportan gran riqueza de tradiciones y pro duc tos al co njunto del país . El reconocimiento de la distribución regional de la escolaridad en México permite identificar los niveles educativos más demandados y atendidos, así como las pos ibil idad es edu cativas futuras. Sexto bloque "Las actividades económicas de Mé xico". Se reconoce la diversificación de la pro ducción der ivad a de las activid ades económicas q ue se realizan en el país. En relación a la producción agrícola, se explica la variedad de productos que México genera y que están comprendidos en los cereales, los textiles, las oleaginosas, los pro ductos tropicales y me dite rráneos, entre otros,
Se establecen las diferencias del tipo de agricultura practicada, extensiva o intensiva y de riego o de temporal, así como las ventajas y desventajas que representan. Se localizan las entidades del país con mayor producción y lo que se produce en donde el estudiante reside. En cuanto a la ganadería, se diferencian los tipos de ganado y productos derivados obtenidos; se localizan las regiones ganaderas en México y se los principales
En lo referente a la actividad minera, se resalta la tradición histórica mexicana en la extracción de una amplia variedad de productos, las regiones y entidades dedicadas a esta actividad, así como los problemas que se han presentado durante su desarrollo. Se señalan los principales metales extraídos y los empleados para la industria de la transformación. Se destacan algunos tipos de minerales industriales: cobre, aluminio, hierro, zinc y plomo; preciosos: oro, plata, platino, gemas; los utilizados como fertilizantes: sulfato, nitrato y potasa; los empleados para la construcción: grava, caliza, mármol, granito y los minerales raros y radioactivos como el urani('~el radio, entre otros. Debido a la situación geográfica de nuestro país, su variada topografía y diversidad climática, México cuenta con una importante riqueza forestal que se puede advertir en los diferentes tipos de bosques y selvas y en la variedad de maderas, gomas, cortezas, resinas, etcétera, que se obtienen. Se localizan las regiones forestales y silvícolas del país , s eñalando los p rincipales pro duc tos. Se enfatiza la im por tancia nacional y mundial de los bosques y selvas, así como la necesidad de conservarlos, reforestarlos y explotarlos racionalmente. En la actividad industrial, se diferencia la industria de la transformación de la extractiva. Dentro de la transformación se ubican tanto la idustria de productos alimenticios y bebidas, que comprende la industria del maíz, la harinera, azucarera, vinícola, cervecera y de latas y conservas; corno de productos no alimenticios tales como la industria de pieles y calzado, del vestido; farmacéutica, aceites y jabón; cerámica y vidrio; maquinaria y aparatos eléctricos; de papel y cartón; automotriz y de carros de ferrocarril; maquiladora; química y siderúrgica. Dentro de la industria extractiva se encuentran la minera, la eléctrica y la petrolera. Se identifica la distribución de los principales centros y corredores indu striales del país y se señalan las necesidades de desarrollo tecnológico en esta rama que reduzcan la contaminación que producen.
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En el comercio, se explica su importancia como actividad económica y se establece la diferencia entre el comercio interior y el exterior, el cual comprende la importación y exportación de productos. Se señalan los principales productos que se comercializan en cada uno y su relación con las vías de transporte marítimo, aéreo y terrestre, ubicando los principales puertos. aduanas, carreteras, vías de ferrocarril y aeropuertos en el país. Se establece la relevancia de las comunicaciones y transportes en la vida del hombre actualmente, señalando ejemplos de los avances en esta matería como el fax, la telefonía celular, los sistemas de satélites, el modem y los sistemas computarizados de comunicación, entre otros. Se distinguen los diversos servicios prestados por el sector terciario de la economía como los financieros, administrativos, educativos, de salud, y turísticos, reconociendo su importancia económica y comparándola con la cantidad de personas que ocupa en relación a los otros sectores. .•.-- •...---
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III. El aprendizaje
y la enseñanza
de la Geografía
Para un mejor desempeño académico del docente en el quehacer cotidiano dentro del aula, se requiere que tenga conocimiento de cómo se desarrolla el pen sam ient o geo gráfico en el ad olescen te y con b ase en esto diseñar los elem entos referenciales para la planeación e instrumentación del proceso de enseñanza, así como la evaluación de los alcances logrados en el aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos y del mismo proceso en general. A continuación, en este apartado se desglosan estos aspectos.
Desarrollo del pensamiento geográfico en el adolescente En la medida que el maestro tiene las posibilidades de conocer las características pro pias de los ado lesc ente s en gen eral, as í como las n eces idades y expectativa s de aprendizaje que tienen sus alumnos, tendrá mayor oportunidad de seleccionar y adecuar diversas estrategias didácticas para la enseñanza de la asignatura que pro picien los p rocesos de con stru cció n y ap rop iación de con ceptos geo gráfico s por par te de los alumnos. Estos procesos se caracterizan por un acercamiento gradual a los conceptos básicos. Es decir, se inicia con los más simples y cercanos a su entorno para luego avanzar hacia otros que requieren mayor nivel de complejidad y abstracción. Debido a esto, la enseñanza de la Geografía parte del conocimiento del entorno inmediato del alumno, ampliando poco a poco el panorama, hasta lograr la comprensión del espacio geográfico nacional, mundial y del espacio exterior. Partir del conocimiento del entorno en Geografía significa, en un sentido amplio, estudiar los aspectos sociales y físicos del espacio geográfico; esto posibilita que los alumnos partan de una percepción integral y actual del mundo. El docente ha de tener presente que el alumno de secundaria se encuentra en un pro ceso de mad uración de su pen sam iento! por lo tanto también en un con tinu o pro ceso de com prensión de con ceptos y desar rollo de habilid ades y destrez as. Partir del conocimiento de hechos actuales o fenómenos concretos de la realidad más cercana que viven los sujetos, posibilita a los alumnos estudiarlos, analizarlos y comprenderlos con mucho mayor facilidad a otros que les resulten lejanos o ajenos. Conforme el estudiante avanza hacia un pensamiento más abstracto es capaz de ir más allá de lo tangible, finito o familiar a conceptos espaciales tales como la ubicación, localización, flujos o movimientos, situación, escalas, símbolos geográficos, etcétera, y pro gre sar en la elabo ración de una suc esió n de hip ótes is, establecien do relaciones cada vez más complejas entre los datos geográficos.
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En su gran mayoría los estudiantes de secundaria son capaces de incluir un concepto en otro, es decir, estructurar mentalmente las experiencias, y también de apreciar la realidad de una manera sencilla. Centrándose en atributos esenciales, clasifican y ordenan con base en dos o más criterios, por lo tanto pueden establecer jerarquías de clase. Por ejemplo, pueden comprender que la superficie terrestre puede dividirse en continentes, y que cada continente consta de países a su vez divididos en provincias, estados, entidades federativas, departamentos, municipios, etcétera. Tienen la capacidad de localizar puntos en un mapa mediante un sistema de referencia y de establecer relaciones simétricas, como entender que la distancia de México a Colom bia es la mis ma que de Colo mbi a a M éxico y que no exis te dife renc ia en el t iemp o transcurrido por un avión, si la ruta aérea fue la misma y las condiciones atmosféricas fueron iguales. Es necesario tener en cuenta que el alumno puede comprender un concepto cuando es capaz de estructurarlo mentalmente y extrapolar ideas que lo integran a otra situación similar. Sin embargo, algunos estudiantes tienen dificultad para expresar verbalmente los conceptos, aún cuando los comprendan; esto sucede cuando no poseen un lenguaje o código elaborado acerca del tema. En tal situación se requiere propiciar en clase, la exposición de los diferentes puntos de vista que impliquen una posición personal y de valoración acerca del tema, dentro de un clima de tolerancia y respeto. Los estudiantes desarrollan gradualmente la capacidad de pensar en forma hipotéticodeductiva. Es decir, pueden resolver primero problemas que presenten dos variables, y, a medida que avanzan hacia un pensamiento abstracto, son capaces de solucionar otros con más. Por ejemplo, cuando el maestro aborda el tema de la distribución de la pob lació n de Méx ico, lo carac teriza com o un índi ce que refle ja el con junto de las condiciones del medio geográfico -económicas, sociales e históricas-: es conveniente por ejemplo, comenzar planteando las causas debidas a factores físicos y climáticos, e ir incorporando gradualmente otras causas. La apropiación de los aprendizajes dependerá de la complejidad con que se aborden los temas, es decir, de la forma en que se acerque el estudiante al conocimiento; así como también de su nivel de maduración para comprender lo que se estudia. Para esto es necesario tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes acerca del concepto a estudiar para luego ir estableciendo progresivamente su formalización, pro fund izaci ón y sus relac ione s con otras noc ione s y con cepto s. Los significados construidos de una cierta situación por un alumno, son generalmente incompletos, y por ende perfectibles. Con el tiempo elabora reestructuraciones sucesivas de cada situación que se van enriqueciendo y haciendo más complejas de manera pro gres iva dur ante el apre ndiz aje prod ucid o dura nte el trans curs o de la ense ñanz a. Por ello, es importante partir de ejemplos que resulten de actualidad, familiares y de interés para los jóve nes y abor dar los cont enid os desd e disti ntos ángu los, a d iver sos nive les de
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prof und idad y com pleji dad, e ir elab oran do otro s de tipo hipo tético que imp lique n mayor abstracción, para lograr una aproximación a la interpretación de cierto concepto. Para acercar al adolescente al conocimiento del espacio geográfico, se requiere que el docente emplee estrategias didácticas que involucren a los alumnos como elementos activos de su propio aprendizaje, en cualquiera de sus formas, siempre y cuando prop icie la curi osid ad por el desc ubri mien to de cos as nuev as, med iante la obs erva ción y análisis de hechos o fenómenos. La utilización de diversos recursos como la elaboración de mapas, gráficas, modelos tridimensionales y las actividades experimentales facilitarán la realización de esta dinámica en clase. Enfatizar la articulación de los conceptos nuevos con los previamente adquiridos es una tarea constante para lograr el ordenamiento lógico en el desarrollo del pensamiento de los educandos; la elaboración de cuadros que concentren datos, resúmenes, esquemas, croquis y otros, ayudarán a la organización de la información y las ideas, desarrollando la capacidad de síntesis, abstracción y generalización. Cabe aclarar que el proceso de maduración intelectual se da de manera diferenciada en cada alumno, algunos encuentran mayor dificultad para la comprensión de un concepto específico mientras que a otros se les facilita porque cuentan con los referentes necesarios para su aprendizaje, por ello se recomienda siempre el trabajo en grupo o por equipos para que los alumnos más avanzados ayuden a los que tienen dificultades para comprender y apropiarse de ciertos conceptos. Por otra parte, las destrezas y habilidades geográficas como la localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia, elaboración y utilización de mapas que el estudiante ha desarrollado en la primaria, se ampliarán y profundizarán en la secundaria, dado que éstas facilitarán el proceso de comprensión de los conceptos geográficos, permitiéndole así desenvolverse en distintos ámbitos de su vida cotidiana.
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Para hacer uso de los atlas y,por ejemplo, obtener información precisa sobre la posición geográfica de la Sierra Madre del Sur, se requiere tener conocimientos y habilidades acerca de la orientación en un mapa, localizar lugares mediante la red de coordenadas, determinar distancias, dirección e interpretar los signos convencionales y la escala. Además, la intepretación de mapas exige la utilización de una amplia gama de destrezas y habilidades, como la capacidad de relacionar el terreno con el mapa y viceversa, así como trasladar las ideas e informaciones espaciales al mismo. La interpretación de gráficas, datos estadísticos y mapas temáticos, permiten al alumno de secundaria analizar situaciones y relaciones que lo estimulen para elaborar sus pro pias conclusiones y pu ntos de vista a cerca de hech os y d e fenó men os geográficos. A continuación se especifican varias habilidades y destrezas útiles para el estudio de la Geografía, a desarrollar por los alumnos de secundaria: Utilización de la terminología geográfica a través de la expresión oral y escrita. Reconocimiento, clasificación e interpretación de objetos, fenómenos y procesos geográficos; así como regiones y paisajes, tanto en la realidad como en ilustraciones. Generalización de los conocimientos geográficos. Construcción de un pensamiento lógico. Relación entre hechos. Relación de información. Consulta de diversas fuentes de información: Lectura y análisis de fotografías aéreas, croquis, mapas temáticos. Utilización del globo terráqueo y atlas. Interpretación y elaboración de información gráfica de: Manejo de números para la utilización de métodos estadísticos. Manejo de fórmulas. Gráficas y cuadros. Cálculo de distancias y volúmenes. Cálculo de tiempos, temperaturas, etcétera. Utilización e interpretación de simbolos cartográficos.
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Dibujo y trazado de objetos, fenómenos y procesos geográficos mediante: Croquis y mapas Gráficas o diagramas Perfiles topográficos
La formación de conceptos geográficos Los conceptos pueden definirse como categorías empleadas para agrupar hechos, ideas u objetos semejantes. En el caso de la Geografía, éstos pueden clasificarse en los de observación y los que se dan por definición. Los conceptos de observación son aquellos que pueden ser experimentados, que le resultan más concretos al estudiante. Dentro de este grupo se consideran los descriptivos simples, utilizados para caracterizar cosas y objetos, aquéllos que se adquieren a través de la experiencia cotidiana tales como: río, playa, corriente, fuente, fábrica, desembocadura, viento, entre otros que el alumno conoce. Los conceptos por observación descriptivos más difíciles son aquellos que, por su complejidad, requieren para su comprensión que el alumno haya asimilado otras dos o tres nociones por ejemplo: porosidad, agua, salobre, tundra, ... Por último, en esta misma categoría se consideran los conceptos descriptivos muy complejos, los cuales requieren el conocimiento de otros relacionados como: relieve, cuenca hidrográfica, etcétera. Los conceptos por definición son abstractos, no conciernen directamente a fenómenos observables; dentro de éstos se encuentran los de relaciones simples definidos entre dos variables, como la densidad de población que asocia el número de habitantes por unidad de kilómetro cuadrado, La situación geográfica es otro ejemplo, ya que considera la ubicación de una ciudad con los hechos naturales y sociales que han influido en su desarrollo. Existen en esta categoría los de relaciones definidas en forma más compleja (entre tres o más variables), corno la noción de región natural que implica la comprensión de las relaciones entre clima, vegetación, fauna y relieve; así com o también la relación de esta noción con la distribución de la población y las actividades económicas, como se pide en el segundo grado, dentro de los temas de climas y regiones naturales de México. Una de las estrategias que el docente puede utilizar para esclarecer la cantidad de variables que los alumnos necesitan comprender primero para lograr el aprendizaje de cualquier concepto que se aborde en la clase, es a través del diseño de un mapa conceptual, el cual le permite evidenciar las nociones claves que requieren mayor atención en
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su trabajo en grupo e individual en el aula y las proposiciones, ideas, y conexiones que surgen entre los nuevos conocimientos y los ya adquiridos. Sibien esto ayuda a clarificar las nociones que han de abordarse primero para la comprensión de los conceptos centrales, es también un recurso para la planificación y programación de las estrategias de enseñanza, de man era que éstas se adecú en a las posibilidad es reales d e ap rend izaje de los alumnos.
¿Cómo elaborar un mapa conceptual? El mapa conceptual es una jerarquía de conceptos, en la que los más generales o inclusivos están en la parte superior, y los más específicos y menos inclusivos se localizan ordenados abajo de los primeros; la lógica de ordenamiento es acorde al pro ceso de com pren sión de los alum nos y no nece sariamente a la de la d iscip lina. A continuación se ejemplifica la elaboración de un mapa conceptual, para el cual se sigue el siguiente procedimiento: Primeramente se define la noción central-puede ser más de una-, por ejem plo el clim a y las r egio nes natu rales , tema s abordados en segundo grado. Posteriormente se colocan en una jerarquía superior y de manera para lela estos d os conceptos, y se define cada uno en función de sus atributos. En el caso del clima, se desintegra po r sus elementos y factores que lo explican. En los elementos se ubican en un segundo nivel las nociones de temperatura, precipitación, presión atmosférica y viento. En los factores del clima pueden citarse, al mismo nivel que los elementos, la altitud, latitud, distribución de tierras yaguas, corrientes marinas, masas de aire, relieve y vegetación. Éstas a su vez podrían continuarse dividiendo para su estudio en otras nociones básicas, por ejemplo, la latitud que ocuparía un tercer nivel que requiere de la comprensión de las coordenadas geográficas
Una vez que los estudiantes tienen claro los elementos y factores integrantes del clima estarán en posibilidades de comprender las diferencias fundamentales entre sus ' diversos tipos, por ejemplo los de México que se clasifican en cálido húmedo, cálido subhúmedo, seco, muy seco, templado subhúmedo y templado húmedo. Para diferenciarlos es necesario reconocer su localización, temperatura, tipo de vegetación, de fauna y precipitación. Éstos todavía se pueden jerarquizar en otros conceptos básicos, por ejemplo, para entender la localización se requiere de las nociones de coordenada, orientación y ubicación. La noción de región natural se define como una superficie que tiene un clima, estructura, relieve y vegetación específicos. Al igual que en el caso anterior, se continúan subdividiendo en los conceptos que incluyen a cada uno, como el relieve; éste, el cual abarca los agentes externos e internos que lo configuran. Aquí es donde se evidencia de una manera más clara la relación que existe entre estos dos conceptos centrales, puesto que es indispensable comprender inicialmente la noción de clima para ~oder relacionarlo posteriormente con el de regiones naturales. De igual manera puede mtegrarse la actividad económica y población para un estudio integral de un espacio geográfico cualquiera. La comprensión de los conceptos básicos, ubicados en la parte inferior del mapa, sientan las bases para poder abordar con mayor seguridad el aprendizaje de los intermedios para , finalmente, conceptualizar las n ocio nes centrales como son el clima o región natu ral. Posteriormente, se establecen las relaciones entre estas variables logrando así un conocimiento integral. Pueden incluirse otras variables considerando de antemano su respectivo mapa conceptual. Es posible que algunas nociones básicas tengan cierto grado de abstracción que el alumno no alcanza a comprender, lo cual no descarta la posibilidad de tener un acer~amiento ~ lo que.lo define. Convi.enerecordar que todo depende de las estrategias elegidas para IT aproximando al estudiante hacia el conocimiento del hecho o fenómeno estudiado.
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Planeación de la enseñanza La práctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro de pro pósitos definid os. Es diseñ ada y pensada previam ente a su realización y se hace una constante valoración de los avances y obstáculos presentados. La enseñanza no es una actividad solamente, sino un momento dentro del proceso que constituye la práctica cotidiana del maestro en las aulas. A continuación se presentan algunos factores que el maestro puede considerar en la ,\)laneación y realización de su trabajo frente al grupo.
Elementos referenciales para la planeación e instrumentación de la enseñanza. Cuando el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos aquellos factores que intervienen para lograr con éxito su tarea; está formulando su proyecto de trabajo, donde rescata los elementos referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de enseñanza. Concebir un proyecto de trabajo significa que el maestro recoge en la planeación de una propuesta didáctica los pro pós itos , orienta cion es y accione s que guían su prá ctica docente. Estos elementos son: El maestro, quien va a dirigir, seleccionar y encauzar las experiencias de aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su formación profesional en la ciencia geográfica, a su formación pedagó gica y a su exp eriencia d ocente que respon da a los pro pós itos de la G eog rafía. Los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la enseñanza. Es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos al conocimiento que se trabajará, la forma en que aprenden, explorar sus intereses, promover su participación y colaboración en el trabajo en la asignatura. El contenido a trabajar, a partir de lo que se especifica en el pro grama vig ente , se adecúa a las necesid ades del gru po. Los propósitos que se persiguen; hacia dónde se dirige la enseñanza; qué se quiere lograr en los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos de trabajo y de estudio.
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metodología, es decir,los fOTIn" de trabajo a emplear p"a comunicar los contenidos y las estrategias didácticas.
Los recursos y materiales que apoyan el trabajo con los contenidos, para darle claridad y comprensión a lo que se enseña. Las condiciones de trabajo que favorecen el aprendizaje de los alumnos, los espacios y tiempos destinados al desarrollo de la asignatura. La previsión de la evaluación como un proceso sistemático y permanente, emp lean do variada s estr ateg ias. Para la planeación y operación de la enseñanza, el maestro debe co nsiderar también: Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos que los alumnos construyen. El contexto donde se encuentra la situación de enseñanza. La diversidad de situaciones de enseñanza que se presentan. La importancia de la comunicación establecida entre los alumnos y el maestro. Los vínculos y relaciones que se instauran entre los miembros del grupo y el maestro y su impacto para el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden con otros y de los otros. El involucrar a los alumnos en tareas que requieran de la colaboración, la discusión, las propuestas, la resolución conjunta de pro blemas , entr e otras.· Si el maestro prop icia y crea un ambiente estimulante en la clase de Geografía, si impulsa a los estudiantes a desarrollar el trabajo creativo y colectivo, si los anima a colaborar en un clima de respeto y confianza en sí mismos logrará óptimos resultados en el aprendizaje de la asignatura.
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Estrategias de aprendizaje Se trata de movilizar los esquemas referenciale.snfpOr:~~i~~ l~~a '1 . o rp or ar un a n ue va 1 r e stu di an te s y as l og re n m e o nc ep to e tc . p ar a e mp le ar lo n ue va v is ió n so br e e l t em a, u n n ue vo c " en la comprensión del mundo que les rodea.
Uno de los propósitos de la tarea del docente es contribuir a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, no sólo enseñar a los estudiantes los contenidos propios de la asignatura, sino enseñarles también a aprender por sí mismos, ser autosuficientes en consulta e interpretación de información, saber emplearla y relacionarla con lalabúsqueda, vida.
. ., r el ac ió n C on sis te n e n d ar un Las estrategias de orgamzaclO~Y. tra;és de la clasificación, la ordenamiento interno ~l,ap~en izaje :lema y de su relación con lo jerar quiz ació n, la solu ción e u n pro . 't n el . d E t s tr at eg ía s p er fi l e que acontece en su VI a. s ~s ~ t 'ores y prepara para nuevos encadenamiento con aprend lzaJ~s an o:nhacer una síntesis de lo conocimientos. Permiten a los a umn aprendido.
Si este propósito se logra, la educación secundaria no sólo será informativa sino formativa, es decir, promoverá y motivará a los estudiantes a aprender, a explicar la realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar los conocimientos y su entorno, tal como ha sido expresado en los capítulos anteriores. Por ello, la planeación de la enseñanza cobra importancia a partir de la selección y organización de las actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos. Para concretar la planeación, se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseño de estrategias de aprendizaje, entendidas como un procedimiento secuenciado de acciones ,. orientadas hacia la apropiación de los contenidos de la asignatura por los alumnos. Las estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de destrezas de los alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar palab ras clav e, hace r resú men es, escr ibir con clus ione s, elab orar esqu ema s y map as conceptuales, hacer fichas de trabajo, registrar observaciones, consultar libros y atlas, comentar y discutir con los compañeros y el maestro,'c onsultar a maestros de otras asignaturas, etcétera. Se pueden diferenciar tres tipos de estrategias de aprendizaje: Las de repaso, cuyo fundamento se encuentra en la asociación de aprendizajes previos, que en un momento determinado se reiteran para su cons olid ación . Pue de ped irse a los alum nos que al térm ino de la clase se haga una breve recapitulación del tema; que anoten su pro pia conc lusi ón o l o que más les hay a inter esad o del tema ; que formulen una pregunta en relación al contenido. Estas actividades también pueden usarse como continuidad para iniciar la siguiente clase, ya que pueden ser un punto de partida para el tratamiento de un nuevo contenido. La práctica constante de la localización en mapas puede convertirse en una estrategia de repaso de diversos temas geográficos. Las de elaboración. Son aquéllas que permiten a los alumnos la apropiación de un nuevo conocimiento. El maestro puede apoyarse en la realización de un prototipo, el análisis de caso, análisis e interpretación de gráficas, el planteamiento de un problema, la exposición, análisis y discusión de un tema, las prácticas de campo, la realización de un experimento.
x osición de temas,algú losnreportes P ueden em plearse los ensayos, 1a ePI" . id a d es, 1a pr o pu es ta d e ts odu cio n a en grupo e informes de actíví trabajo prob lema o la elab orac ión de ~na prop ues a e hacia el logro de una tarea conjunta. . . ión del maestro, del momento en qu: se Las actividades a incluir depen?e~ d; l~ mt~nc os para determinar si tiene un caracter encuentre el proceso de aprendIzaJe ~,os a elacir ., Lo importante es enseñar a los ., aruzacion y re acion, de repaso, de elaboración u org renden es un punto de partida para nuevos alumnos a reconocer .q.ue lo que ap .d d limitaciones, darles ideas para ~u~ se conocimientos, identificar sus c~paCl a. e~ y para lograr aprendizajes por SI nusmos. organicen y elijan las formas mas apropIa as
Unidades de trabajo inciden e n la .d ntificado los diversos factores .que mci U na v ez qlos ue eorganiza l m ae st roy hdelifilta. a ~ e . en un proyec to d id ác ti co p ar a l a e ns eñ an za d e l a enseñanza, asignatura en el grado correspondiente. . . .
Este proyecto lo constituye la U nidad de tra formaClOn ., del docente como los elementos di . aprendizaje acordes con el grupo que mg
b a'o donde se incluyen tanto la expenencla y J iales y la selección de estrategias de
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rmite al maestro organizar los contenido~ fí El programa actual de .Geogra la ~e del ru o, donde él selecciona y dIspone, los atendiendo a las necesidades garticulares. 1 g'd Pd local de la escuela, teniendo asi un elementos didácticos en relación a la partícu an haa de su proyecto de trabajo. ., ro para la puesta en marc . d .. acción márgen amp 1 orgaruzativo A fin de de darle un sentido a 1as um ida des de trabajo, se recorruen a considerar:
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Enunciar los propósitos que se persiguen. Indicar los contenidos a tratar. EXt~l~cdardlas formas de trabajo, estrategias, metodología técnicas y ac ¡VI a es a realizar, ' Mencionar los recursos y materiales de apoyo. Señalar las formas de evaluación. Indicar las fuentes de consulta. Obser~aciones, como un espacio donde se puedan anotar aclarac~ones,modificaciones, comentarios, etc, del proceso
educativo,
El proceso de evaluación L a evaluación es una actividad que debe desarrollarse de manera continua en la tarea educativa y propiciar la emisión de juicios de valor de tipo cualitativo y cuantitativo acerca del trabajo de los alumnos; se realiza con el propósito de mejorar los pro cesos de aprend izaje de ésto s y la práctica escolar . Se concibe a la evaluación como un proceso de carácter formativo, en el cual el alumno y el docente son copartícipes de la reflexión de los aprendizajes logrados por los alumnos y sobre el proceso seguido para apropiarse de ellos, a través de la interacción con los diferentes elementos que intervienen en el aprendizaje. En la práctica educativa, la evaluación referida a los procesos o estrategias de enseñanza aporta información para mejorar este proceso y reajustarlo, reorientándolo conforme a los propósitos de la asignatura y a las necesidades e intereses de los estudiantes. El docente continuamente valora el desempeño y avance académico de sus alumnos. Por ejemplo, cuando éstos participan en clase y son capaces de establecer relaciones y diferencias, cuando analizan, critican o fundamentan sus opiniones, o bien formulan pregun tas. Reg istra e stas valo raciones de div ersas formas e ins trumentos lo cual le permite recupe rar el pro ceso de aprend izaje de los alumnos y contar con elementos suficientes para acreditarlos o no. La evaluación referida a los procesos individuales que realiza cada alumno debe, preferenteme nte, rela cionarse con sigo mis mo y n o e n com paració n con la med ia del grupo; debe considerarse como un momento más del aprendizaje que fortalecerá y enriquecerá el proceso educativo; esto nos llevará también a dar un mejor juicio en la acreditación del alumno en el curso. No sólo contempla el rendimiento de los alumnos sino que abre sus perspectivas hacia otros aspectos a considerar como: Si el docente ha planeado su trabajo cuidando y respetando el alcance y profundidad de los contenidos, además de las características e intereses de los alumnos del grupo. Las condiciones materiales y humanas que influyen en el desarrollo del proceso educativo. Encontrar temas que necesiten considerarse nuevamente en clase, y los que han sido difíciles de entender por los educandos.
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Si la ~teracción existente en el aula favorece el desempeño del trabajo en las relaciones maestro-alumno y alumno-alumno. Si verdaderamente la evaluación es un elemento de constante referencia y reflexión que contribuye al desarrollo integral de los ed~candos, al mejoramiento profesional del docente y al logro de mejores aprendizajes. Lo anterior es.tab~eceque la evaluación no sólo recae en el alumno, ni su fin fundamental es .la acre?Itacrón o c~an.tificación - aunque nos da elementos para ella -, si no que perr mte real izar un segu mue nto del pro ceso de ens eñan za que pro pici a la refl exió n en pro feso res y alum nos. El invol~cra:,a los alumno~ en el proceso de evaluación y en la selección de los criterios ~e acreditación desarrollara una .act.itud participativa y comprometida por parte de estos en el avance de sus aprendizajes: la autoevaluación estimulará el proceso de formación de los educandos, valorando los resultados alcanzados a nivel individual y de grupo. Los in.di~adores de e~aluación br.i~dan al docente la posibilidad de apreciar los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, destrezas y valores logrados por los alumnos en el proceso educativo.
Los criterios para evaluar las evidencias del aprendizaje habrán de considerar: Los propósitos formativos e informativos de los contenidos. Los factores que faciliten o dificulten el aprendizaje del alumno, la prác tica doc ente , el avan ce del pro gra ma, el uso de los aux iliar es didácticos, etcétera. El logro de actitudes, valores, habilidades (intelectuales, manuales y creativas) y conceptos propios de la asignatura. A manera de ejemplo se puede mencionar si los alumnos: Comprendieron los efectos que ejerce el Sol sobre los planetas. Identificaron las relaciones entre los climas, las regiones naturales y actividades económicas. Reconocieron las causas y consecuencias de los movimientos de la pob lació n nac iona l e in tern acio nal. Valoraron la relación entre el uso de tecnología en las actividades económicas. Comprendieron y valoraron los movimientos de materias primas y pro duc tos tran sfor mad os. Valoraron la importancia de las principales actividades económicas pro pias de su país y de otra s a nive l mu ndia l. Comprendieron los cambios que la sociedad produce en el espacio geográfico nacional y mundial, ocasionados por desastres naturales. Analizaron las causas de las diferencias y semejanzas de tipo físico, económico, religioso, político y cultural entre varios países. Participaron e hicieron importantes aportaciones en clase. Realizaron investigaciones documentales, hemerográficas y cartográficas. Comprendieron la información contenida en los mapas. Elaboraron mapas. Localizaron y ubicaron los fenómenos geográficos y países. Interpretaron adecuadamente
la información de los materiales
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Elaboraron e interpretaron gráficas. Mostraron capacidad de análisis y síntesis.
La autoevaluación re~e~~~e~:luació~ a .nivelindi~idual o de grupo consiste en el análisis llevado a cabo d conocumentos, aptitudes, habilidades y destrezas alcanzados o q~~a;;~~~t~s ~ e a:e~d~ con ciert?s parámetros para formular juicios de valor sobre lo acien o, e o aprendido, del proceso educativo, etcétera. ~on la au~oevaluación se pretende promover una actitud crítica y reflexiva en los :1~~:~:r e l ogros y de la.ma.nerade acercarse a los temas. Es necesario que o p an ee e antemano los cntenos a considerar para realizarla.
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Instrumentos de evaluación Los ins~umentos o medios de evaluación que el docente puede utilizar de enden de ~e[~l~:~r~ e~~luar:.e.lyroceso educat.ivo en sí, el avance de los aprendizajIs por parte ' a, isposicion para el trabajo o las relaciones que se dan entre los miembros d e1grupo, etcetera. Algunos instrumentos q ue se pue d en considerar . para diferentes situaciones son: Cuaderno de notas del profesor. Cuaderno de notas del alumno. u • e
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Cuaderno rotativo (de empleo colectivo). Registros en listas. P~e?as o exámenes: de ensayo, a libro abierto, orales, en grupo objetivas, opción múltiple. ' Mapas. Prototipos educativos. Ensayos.
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Síntesis. Cuadros sinópticos. Cuadros comparativos. Elaboración de fichas: bibliográficas, hemerográficas, etcétera. Entrevistas. Reportes de lecturas. Informes de visitas. El álbum. A continuación se explicitan aquellos instrumentos que no han sido abordados de alguna manera a lo largo de todo el libro.
Cuaderno de notas del profesor Es el diario personal donde el docente organiza la secuencia de los contenidos, anota las situaciones consideradas relevantes y que habrán de abordarse; de manera paralela se registran los eventos que se dan en el grupo cuando se abordan los temas, pres entándo las de m anera descriptiva o narrativ a.
Cuaderno de notas del alumno Es el recurso donde el estudiante sintetiza el desarrollo cotidiano de los contenidos en la clase.Es una excelente herramienta de ayuda para propiciar en los adolescentes la capacidad de organización, de resumen y síntesis de la información obtenida a través de las sesiones de análisis, de las investigaciones realizadas y de las discusiones en grupo. Muestra la claridad y el alcance con que fueron aprendidos los conceptos; promueve actitudes de orden y limpieza.
Cuaderno rotativo Es un cuaderno de empleo colectivo, en el que trabajan por turno todos los alumnos de un grupo. Aquí se anotan los trabajos realizados y las tareas por hacer con sus respectivos responsables. El alumno tiene posibilidades de hacer anotaciones acerca de cómo percibió la sesión de clases, si los temas abordados fueron comprendidos y los problem as que se pre sentaron, los punto s centrales dis cutidos y las a port acio nes
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Este es un instrumento de evaluación que permite al maestro conocer la perspectiva que tienen los alumnos sobre la clase, así corno también detectar a tiempo las dificultades que estos presentaron para comprender un terna y las dudas que habrán de despejarse.
Registros en listas Se utilizan las listas de asistencia donde se concentran calificaciones o información recabada acerca de los trabajos realizados por los alumnos. Por ejemplo ensayos, resúmenes, fichas elaboradas, investigaciones realizadas, exámenes, la asistencia, la parti cipac ión, etcét era. Este instrumento tiene la ventaja de mostrar en conjunto al maestro y alumnos las actividades realizadas y el progreso de los aprendizajes.
Exámenes Para que los exámenes proporcionen información útil acerca de los conocimientos y habilidades intelectuales adquiridas por los alumnos, es necesario incluir contenidos representativos del terna y las preguntas que se planteen, promuevan la reflexión y la exposición de puntos de vista personales. .-- ~
Los exámenes pueden ser de ensayo, a libro abierto, orales, de opción múltiple, de ordenamiento, etcétera. Estos deben perder la rigidez de una medición Ge conocimientos memoristicos. No deben considerarse tan sólo en el momento final de la evaluación, ni ser determinantes para la acreditación. Su función principal debe ser corno apoyo para valorar el aprendizaje. Si el maestro aplica diferentes tipos de exámenes, podrá obtener información acerca de los niveles de comprensión, análisis y reflexión de los alumnos. Para su elaboración deben tenerse muy claro los propósitos de la asignatura y lo que se pretende evidenciar.
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IV. Sugerencias didácticas Para llevar a cabo la tarea de la enseñanza y motivar a los estudiantes hacia el estudio y curiosidad de temas geográficos, se presentan una serie de propuestas de trabajo didáctico que apoyan el tratamiento de los contenidos del primero y segundo grados. Estas sugerencias tienen el propósito de brindar algunas ideas que el maestro pueda enriquecer con su creatividad e imaginación, al mismo tiempo, propiciar estas últimas en los estudiantes como actitudes necesarias para lograr aprendizajes significativos, de tal manera que se despierte su interés y deseos de participar activamente en el desarrollo de la materia.
Análisis e interpretación de mapas El manejo de mapas y cartas geográficas es uno de los recursos más empleados en el estudio de la Geografía, por su utilidad como un medio a través del cual se conoce el espacio geográfico social y natura! en sus rasgos, características, ordenamiento de los elementos que lo configuran y su ubicación. Los mapas constituyen una herramienta de trabajo en el conocimiento geográfico en tanto son representaciones de la totalidad o de sectores de la superficie terrestre en un plan o, que perm iten exp lora r el esp acio geo gráf ico ahí repr ese ntad o. A trav és de ello s, los estudiantes pueden conocer tanto lugares con los que están familiarizados como otros que desconocen, identificando la interacción de factores físicos, climáticos, económicos e históricos que caracteriza un lugar determinado. La lectura del mapa geográfico por parte de los estudiantes comprende el conocer los prin cipa les nom bres y con cep tos que se esp ecifi can en los pro gram as de estu dio de la Geografía y sus correspondientes representaciones cartográficas. Las formas en que se representan los hechos y fenómenos geográficos, tanto de origen social como natural, y comprender los fundamentos y problemas de su elaboración empleando las pro yec cion es. El uso de mapas tiene como propósitos que los estudiantes puedan:
Obtener información y ampliar sus conocimientos sobre el paisaje. Establecer correspondencia entre los conceptos conocidos y lo que se encuentra representado en el mapa. Conocer y manejar los elementos que constituyen el mapa. Interpretar estos elementos y establecer el para qué comprenderlos
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Elaborar mapas propios con las características básicas. Saber usar e interpretar un mapa en situaciones de la vida cotidiana. El uso de mapas supone el desarrollo de habilidades específicas como: La orientación del mapa tomando como referencias el Sol, la Estrella Polar, la brújula o un punto de referencia de la localidad. La interpretación de los signos convencionales del mapa. La localización de los hechos y fenómenos geográficos por medio de las coordenadas geográficas. La contrastación de los elementos representados en los mapas con la realidad a partir de la consideración de la escala empleada. La comparación de objetos y fenómenos geográficos en mapas de distintas proyecciones y escalas. La determinación de las relaciones entre los objetos, hechos y fenómenos geográficos representados en un territorio determinado. La elaboración de conclusiones sobre la base de asociaciones y deduccciones obtenidas del estudio de los objetos, hechos y fenómenos cartografiados. Los alumnos han tenido diversos acercamientos al trabajo con mapas. Si se revisa el cuadro de "habilidades a desarrollar en el uso y elaboración de mapas en primaria y secundaria", se observará que la propuesta es que los alumnos sepan leer, interpretar y elaborar mapas de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. Sin embargo, el maestro debe evitar pensar que los alumnos ya lo saben, y antes de realizar actividades de acuerdo a lo requerido en el programa de secundaria es necesario hacer un diagnóstico de lo aprendido en relación a los mapas. Para ello, se sugiere elaborar tarjetas con preguntas o actividades dirigidas a los alumnos, en donde empleen mapas planisferios o de la República Mexicana, que permitan mostrar los antecedentes e información que manejan y la que desconocen. El maestro puede consultar los cuadros señalados anteriormente o el apartado "¿Qué aprendieron mis alumnos en primaria?".
Algunas preguntas que se pueden formular y actividades que los alumnos pueden realizar son: Localizar los puntos cardinales en el mapa. Indicar la escala del mapa_ ¿Qué indica el color azul en un mapa? Para señalar una estación del ferrocarril, un lago, un pequeño pob lado en un map a, ¿qu é símb olos emp learí as? ¿Cuál es la longitud del meridiano de Greenwich? Localizar en el mapa. ¿Cuál es la impor
ia de los ma
en la vida del hombre?
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¿A qué latitud se encuentra el Trópico de Capricornio? Localizar en el mapa. Mencionar dos formas de representación de la Tierra. Localizar el continente africano y dos de sus ríos más importantes.
¿Qué condiciones, por su ubicación geográfica, hacen posible este tipo de producción? ¿Cuáles son los productos representativos?, ¿ a qué lugares se envía lo producido? Trazar en un mapa una ruta de envío del producto e indicar algunos lugares: ciudades, ríos, montañas que se encuentren en el recorrido.
¿En qué país se cruzan la longitud 100° oeste y la latitud 20° norte? Seña!ar la loca~ación del Océano Índico. ¿En qué hemisferio se localiza? Mencionar sus límites.
Se pueden hacer ejercicios de cálculos de distancias, localización de ciudades por coordenadas, elaborar recorridos de viajes. Por ejemplo: Si tienes que viajar por carretera a Saltillo, Coahuila y te encuentras en Ciudad Guzmán, Jalisco: localiza ambas ciudades en un mapa de la República Mexicana y contesta:
Mencionar la proyección del mapa. ¿Cuál es el país más densamente poblado del planeta? Localizar.
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Mencionar tres países productores de petróleo. Localizar en el mapa.
¿Cuáles son sus coordenadas? ¿Qué rutas puedes seguir para llegar? ¿A qué distancia se encuentra una ciudad de la otra? ¿Qué tiempo te tardarás en llegar si el autóbus viaja a 90 km por hora? ¿Cuál es la ruta más corta? ¿Qué cambios en el paisaje observarás por la ventanilla?
Indicar en el mapa la localización de tres sistemas montañosos de la República Mexicana y su relación con el establecimiento de vías de comunicación terrestre.
Solicite a los alumnos elaboren un croquis de su salón de clase, de la escuela o de alguna comunidad cercana, señalando la orientación y los elementos representados.
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Méxíco.Eü.A, Rusia y Perú son'próductores estos paises en el mapa.
de plata; localizar
Localizar en el mapa tres ríos de México e indicar cuál es su importancia para nuestra vida. ¿Cuáles son las coordenadas del lugar en que vives? ¿En dónde se produce la fruta que más te gusta? ¿Cuáles son las coordenadas de ese lugar? ¿Cómo se ~ansporta la fruta de tu preferencia que no se produce en tu localidad? ¿Cuál es la ruta que sigue para llegar al lugar de consu~o donde vives? ¿Cuánto tiempo durará el viaje? Trazar el recorndo en un mapa. ¿Por ~~é esta fruta no se produce en tu localidad? ¿Cuáles son las co~dlClones geogr.áficas del sitio productor de la fruta que no existen en tu localidad? Localizar en el mapa.
Estas y otras actividades pueden ser diseñadas para detectar el manejo de información cartográfica por parte de los alumnos. No necesariamente hay que hacerlas todas en una misma clase, sino seleccionar algunas de ellas que permitan realizar un diagnóstico inicial. Posteriormente se pueden efectuar otras que exploren y detecten las deficiencias que hay que subsanar durante el curso y que permitan a la vez una evaluación perm anen te de los logr os y avan ces.
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El uso y elaboración de mapas en la educación secundaria permite a los alumnos estar familiarizados con la variada información que se establece en ellos, saber cómo leerla e interpretarla. El trabajo con los mapas tiene una amplia gama de variables que se pue den plan ear y org aniz ar.
El uso del atlas Un apoyo para el tratamiento de los contenidos que requieren de una variedad de mapas lo constituye el atlas, que puede ser un material individual, colectivo o ser consultado en la biblioteca de la escuela de acuerdo a las posibilidades. El maestro se pue de aux iliar con este recu rso para real izar vari ada s acti vida des de con sulta y localización.
Relación entre el atlas, los libros de consulta, los mapas y el globo terráqueo Para aprovechar los diversos materiales con que cuentan los alumno.s, ya sea en casa o en la biblioteca de la escuela, es necesario promover la consulta de vanos de ellos durante el tratamiento de los contenidos. Una actividad puede ser: Pedir a los alumnos seleccionen un país de cada continente. Los localicen en el atlas. Señalen la capital y sus coordenadas. Por su localización indiquen el clima probable, consulten el mapa físico y mencionen algunos rasgos físicos del país. Establezcan relaciones con la distribución de la población. Investiguen en qué tipo de producción se destacan. Indaguen si México mantiene relaciones comerciales con estos país es. Empleen el globo terráqueo e indiquen en qué hemisferio se encuentra cada uno de los países, en cuál de ellos es más tarde o más temprano y su posición entre sí. Esta puede considerarse como una actividad breve para reforzar contenidos ya abordados.
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La cartografía y los mapas La car~~grafía es la disciplina que se encarga del diseño de cartas y mapas. Su uso y el.abora~I?n se remonta a los primeros grupos humanos que representaban pI~t ogra fIca men t~ s~ espa cio cono cido . Co~ form e el hom bre fue exp loran do dive rsos y mas amplios temtonos, estableciendo relaciones con otros pueblos e intercambiando prod uct? ~, la nece sida .d d.e rep rese ntaci ón del cono cimi ento de los elem ento s y su ordenación en los temtonos fue cada vez más imperiosa. Así fue desarrollándose un ~ampo de ~onocim~e~to muy preciso, una ocupación que cada vez cobró mayor ~porta~Cla est~ate~Ica en el ~esarrollo y consolidación de los pueblos: la cartografía. SI se r~V1.sala histor:a de esta interesante disciplina, es posible advertir que el C~n?Clm:ento e~~acIal de la época se manifiesta en su expresión cartográfica. Es posible distinguir también, la evolución de las técnicas de representación y el avance en el conocimiento geográfico cuando se consulta un mapa.
5. Compare la fotografía de satélite H, con el mapa F del siglo X IX del lago de Chapala. Tome como referencia que fueron obtenidos por diferentes medios; observe la precisión del territorio abarcado, la extensión del lago y la representación de la ciudad de Guadalajara. 6. Exprese por escrito sus conclusiones acerca de este breve panorama que muestra los cambios en el desarrollo de las expresiones cartográficas, donde además se exponga la importancia de esta disciplina como herramienta en el conocimiento del espacio geográfico. Los alumnos pueden comentar entre ellos sus impresiones y conclusiones. En la medida de lo posible, solicite que busquen en libros antiguos, en la biblioteca de la escuela o de la localidad, cartas o fotografías de mapas que representen épocas anteriores para complementar o ilustrar su texto y darlo a conocer en el grupo. Con esto se busca despertar el interés de los alumnos en el estudio de los mapas.
Proyecciones cartográficas Examin: .elenca~te anexo a este libro, donde se comparan algunas representaciones ca~tografIcas antiguas ~e México y A~érica. En ellas se pueden advertir los rasgos del paIs aJe, su repr esen tació n y su capa cida d com unic ativa , aún sien do de sigl os atrás . Expresa~ ,el conocimien.to de la época, tanto del espacio como de la técnica de elaboración. Este matenal se puede emplear como apoyo a los contenidos de cartografía en la ~lase, para mostrar a los alumnos el desarrollo de esta disciplina. Pida a los estudiantes observarlos detenidamente y encontrar las diferencias cartográficas a partir de las siguientes actividades:
1. Con:~are el mapa B de Norteamérica del siglo XVII y el G del siglo XIX. Observe la ev~luClon en l~ representación del territorio, el relieve y la orografía en cada uno. ¿Como se explicarían estas diferencias? 2. Compare el plano A, del siglo X VI de Culhuacán, Tláhuac, con el E de la ciudad de San Luis Potosí y analice la simbología, orientación y distribución, advierta los c~ntras~e~. Note en el primero, las construcciones representadas y los símbolos pict og rá fic os empleados a diferencia del segundo. ¿Cuál será el propósito y la utilidad de cada uno? 3. Analice l~s mapas C y D, del siglo X V II de Quechultenango, Guerrero y de Chalco, D.F. respectivamente. Observe los lugares que se destacan, así como la simbología para representar los elementos del espacio y de la orientación. Detecte la dificultad de expresar en una superficie plana el espacio geográfico. 4. Compare los mapas B, C y D que corresponden a la cartografía del mismo siglo. ¿Qué rasgos se observan? ¿en qué se asemejan o diferencian? ¿cómo explicaria la existencia de representaciones tan distintas y pertenecientes a la misma época?
Se denomina proyecciones cartográficas al sistema de representaciones de la superficie curva de la Tierra sobre una superficie plana. Para lograrlo se emplea una figura geométrica desarrollable en un plano que puede ser, por ejemplo,un cono o un cilindro. La elección de la superficie sobre la cual se efectúa la proyección depende del uso que se le dará al mapa y de la situación geográfica del área a representar. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo al tipo de proyección empleada. Las proyecciones más usuales son: la cónica, la cilíndrica y la azimutal. La proyección cónica se realiza sobre la superficie de un cono tangente a la esfera terrestre. En general se conservan las áreas pero no los ángulos por lo que se les denomina equivalentes. Existen las proyecciones cónicas conformes, es decir, que conservan las áreas como la proyección de Lambert. La proyección azimutal se realiza sobre un plano tangente a la esfera terrestre. La proyección cilíndrica consiste en proyectar la superficie de la Tierra sobre la superficie de un cilindro tangente a la esfera: Las proyecciones también se clasifican de acuerdo a la inclinación del eje de la figura empleada con respecto al eje de la esfera terrestre, teniendo la proyección normal, la oblicua y la transversal, que se observan en la figura.
Proyecciones cartográficas
Proyecciones cartográficas Nor mal
Oblicua
Transversal
Eje de la figura coincide con el de la esfera
Eje de la figura está comprendida entre 0° y 90 °
Eje de la figura es perpendicular al de la esfera terrestre
Cónica
Cónica
Cono desarrollado
Azimutal
Plano tangente
Azimutal
Cilíndrica
Eje de la figura Eje de la esfera
Cilíndrica
Cilindro desarrollado
Cilíndrica
Fuente: Inicia ción al uso de m apas y fotografía s aéreas.
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Con el globo terráqueo y una hoja de papel, muestre a los alumnos la dificultad de proy ectar la sup erfic ie curv a de la Tier ra en un plan o. Exp liqu e con ayud a de la hoja de pape l la pos ición norm al, oblic ua y trans vers al de las pro yecc ione s, segú n lo indi ca la ilustración para que los estudiantes diferencien gráficamente las proyecciónes y su posi ción . Busque en atlas, enciclopedias, libros de Geografía u otras materiales que muestren mapas, preferentemente de todo el mundo, el tipo de proyección empleada y observe los cambios en el trazo de la figura de los continentes, la forma del trazo de los paralelos y meridianos. Muéstrelos a los estudiantes, obsérvenlos y escriban sus conclusiones. El maestro puede emplear el prototipo de proyecciones cartográficas cónicas indicado en el apartado de "prototipos educativos" en este libro.
Elementos de
un
mapa
Todo mapa o carta geográfica está constituido por el área cartografiada, la escala, la orientación y la simbología. El maestro puede buscar un mapa que contenga claramente estos elementos para que los alumnos puedan identificarlos y trabajarlos. Se puede conseguir el mapa correspondiente a su entidad, pidiendo a los estudiantes que lo observen detenidamente y elaboren preguntas con base en lo que observan y no comprenden. Estas preguntas pueden escribirse en el pizarrón; el maestro las organiza de tal forma que se presten para explicar cada uno de los elementos constitutivos del mapa.
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En el dibujo, la distancia D, medida sobre el terreno es de 5 Km. En el mapa la representación de esa misma distancia es de 9.7 cm. Calcular la distancia del mapa.
Área cartografiada Es la fracción de superficie de terreno representada en el mapa de manera reducida y que contiene información de acuerdo al propósito para el que fue elaborado. El área cartografiada puede ser mundial, de una región, de un país, de una provincia o entidad, de un municipio, de una localidad. La información contenida puede ser de diversa índole, como los mapas de división política, regiones fisiográficas, regiones naturales, carreteras, densidad de población, distribución de las religiones, distribución de la producción, etcétera. Pueden ser también geológicos, topográficos, de uso del suelo, climáticos, de isoyetas, isotermas, isobaras, batimétricos, urbanos.
R= 1:51.546 Fuente: Iniciación al "SO de m apas y fotografías aéreas. Instituto Geográfico "Agustín Codazzi". Colombia, 1981.
Escala La escala es la relación que existe entre la distancia real de un terreno y su correspondiente representación en el mapa. Para describir la cantidad de área del terreno que cubre el mapa se emplean los términos "a gran escala" y "a menor escala", lo cual indica que un mapa a gran escala muestra un área pequeña de terreno de manera muy detallada. Un mapa a menor escala muestra menos detalles, pero cubre un área mayor. Explicando esto a los estudiantes, pueden comprender por qué un mapa es la representación reducida de un terreno, por lo que las distancias y accidentes geográficos aparecen reducidos en proporción, es decir, a escala.
La escala se expresa de diferentes maneras. La más usual es mediante una razón matemática, por ejemplo 1:10 que se lee "uno es a diez", lo cual significa que una unidad de medida sobre el mapa representa 10 unidades de distancia en el terreno. En el caso de los mapas se puede encontrar la escala 1: 10,000 lo cual significa que cada centímetro medido en el mapa representa 10,000 centímetros del terreno, es decir, 100 m. La misma escala puede expresarse mediante una fracción 1/10,000. El mapa de Chihuahua que se presenta en la siguiente página tiene una escala 1:700,000, lo cual quiere decir que 700,000 cm del terreno equivalen a 1 cm en el mapa. 1 cm = 700,000 cm en el terreno, es decir, 1 cm = 7 km en el terreno Si se quiere calcular en el mapa la distancia entre San Buenaventura y Nuevo Casas Grandes, con una regla se mide y luego aplicando una sencilla regla de tres se puede conocer la distancia aproximada en kilómetros entre ambas poblaciones. Si la medición es de 11.5 cm, ¿qué distancia en km representa? Si de la Ciudad de Chihuahua a Ojinaga hay 235 km de distancia, ¿a cuántos centímetros equivalen en el mapa? ¿Qué distancia existe entre [iménez y Ciudad Camargo, si en el mapa esta distancia mide 10 cm? ¿Qué distancia habrás de recorrer en un viaje de Hidalgo del Parral a Delicias, siguiendo la carretera número 45?, ¿qué poblaciones importantes están en el.camino?, ¿qué distancia hay entre una y otra?, ¿qué tiempo tardarás en hacer el recorndo en automóvil viajando a 80 km por hora?
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Pregunte a los alumnos:
Orientación ¿Par~ .qué nos sirve conocer la escala de los mapas? ¿Que mformación podemos obtener conociendo Jaescala del mapa?
La orientación consiste en colocar el mapa en correspondencia con los puntos cardinales norte, sur, este y oeste a partir de la coincidencia de disposición y dirección de los elementos observados en el terreno y su representación en el mapa. Es decir, es necesario que el observador conozca su posición en el mapa y pueda identificar objetos a su alrededor para hacer girar el mapa hasta que coincida con el terreno representado. Pregunte a los alumnos: ¿Para qué sirve saber orientarse? ¿Por qué es importante saber cómo orientar un mapa? ¿En qué casos de su vida es necesario saber orientarse? Sus conclusiones pueden ser registradas y comentadas por el gmpo cuando se trabaje el tema. Para el caso de un mapa como el del estado de Chihuahua, se puede auxiliar de las coordenadas geográficas latitud y longitud, que están señaladas en los extremos del mapa. El estado de Chihuahua se encuentra entre 31 47' y 2 5 38' latitud norte y 103 0 18' Y 1090 107' longitud oeste. Buscando la indicación de los meridianos y paralelos que se encuentran en el mapa es fácil de orientarlo. Generalmente el norte se encuentra localizado en la parte superior del mapa, el sur en la inferior, el este hacia el extremo derecho y el oeste hacia el izquierdo. 0
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El maestro puede iniciar con la identificación de las coordenadas extremas de la entidad, para posteriormente pedir la localización por sus coordenadas de algunos pun tos en el map a, por ejem plo : Señalar las coordenadas de la Sierra Cuchillo Parado, el cerro El Encinoso, la laguna El Cuervo, Cd. de Chihuahua, la zona arqueológica de Paquimé. Asimismo se pueden proporcionar las coordenadas y localizar el lugar, señalando al mismo tiempo su ubicación por su dirección': en el noreste, sur, sureste. Una forma de orientarse es la de observar el Sol. Muestre a los alumnos o pidales que lo hagan si alguien sabe orientarse ubicando los puntos cardinales empleando como referencia el Sol. El punto por donde sale el Sol es el este, el cual puede señalarse con la mano derecha. El oeste se señala con la mano izquierda. Al frente se ubica el norte y a espaldas del observador, el sur. Para orientar el mapa, colóquelo haciendo coincidir el norte con la parte superior del mapa. También puede emplearse la brújula colocándola sobre el mapa. Al señalar el norte haga gira el coincida con ést
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Otro medio de orientación puede ser un transportador graduado, donde 0° se hace coincidir con el norte; una vez que éste ya ha sido identificado en el terreno y en el mapa, los 9 0° corresponde" al este, los 1 80 0 al sur y los 2 70 0 al oeste. Realice ejercicios con los alumnos en el mapa donde ubiquen la posición de un poblado o elemento geográfico con respecto a otro. Por ejemplo, ¿en qué dirección se encuentra Cd. Camargo respecto de Delicias", ¿en qué dirección se encuentra la zona de fósiles marinos del estado?, ¿hacia dónde se encuentra el Parque Nacional Cascada de Basaseachic respecto de la ciudad de Chihuahua?, ¿en qué dirección corre el tren Chihuahua- Pacífico? Es importante que los alumnos aprendan a orientarse en el espacio y que lo hagan en los mapas, po: ,lo tanto, en. los contenidos donde se empleen diversos tipos de m apas, ejercite la orientación, el manejo de coordenadas, así como la identificación de los otros elementos del mapa. Pida a los alumnos que elijan diversos puntos en un mapa, los localicen y se pregunten unos a otro~ sobre la dirección que tendrían que seguir para ir de un lugar al otro. Sus conclusiones pueden ser registradas y comentadas en el grupo. Simbología
Pa~a represent~: la inf~rmació~ que contiene el mapa se emplean símbolos que son su m~d.1Ode expreslOn. La simbo logía es el conjunto de elementos representados graÍlc~~ente en el mapa y se encuentran en la leyenda. La gran variedad de aspectos geográficos representados en un mapa ha establecido todo un lenguaje que es necesario conoc~r para leerlo e interpretarlo. Se emplean signos pictográficos, colores, tamaños de letra diversos: se han establecido algunos fijos para cualquier mapa, que son los símbolos convencionales. En el mapa de Chihuahua, se encuentra la explicación del mapa donde se indica la simbología empleada. P,ida a los alumno.s que observen e identifiquen lo que significan algunos de los sl~bolo~ y postenormente los localicen en el mapa. Por ejemplo, se puede establecer la diferencia entre los caminos y carreteras que se consignan, el tipo de vías férreas, aeropuertos y otros tipos de servicios de comunicación. Así también, distingan cómo se ex~resan los r~sgos físico~, cómo se representan los límites entre municipios, estados y p,al s. DIf er~n :Ien la ma~ mtu d e i mp orta ncia de los pob lado s y ciudades por el tipo de símbolo ~r~fIco y tamaño de letra que las representan. Si es posible, en un mapa a colores distingan el uso que se da al empleo de colores, por ejemplo, el azul para representar la hidrología, el verde para vegetación, el café para la orografía. ..Busque diversos tipos de mapas e identifique él significado de los símbolos empleados co~pare entré aquéllos que no varían y los que pueden ser distintos de acuerdo al tipo
La comprensión del código cartográfico es el primer paso de lectura. Posteriormente, la interpretación del contenido del mapa requiere la integración de los diversos elementos que lo conforman y preguntarse qué tipo de información es posible obtener del mapa, qué nos comunica, qué nos dice directamente y qué podemos inferir a partir de lo que se encuentra en el mapa y lo que no está. Por ejemplo, la relación entre la topografía del lugar con el desarrollo de vías de comunicación terrestre. La distancia entre los pob lado s en zon as poc o hab itad as, ¿a qué se deb e?, ¿qu é cara cter ístic as del terr eno hacen que haya pocas poblaciones?, ¿qué dificultades enfrentan las personas que viven en poblados alejados? Consultando varios tipos de mapas de un mismo lugar, a diferente escala si es posible, los estudiantes pueden advertir las diferencias entre los detalles e información que pro por cion an y con tar con un pan ora ma de cóm o es el lug ar, aun sin hab erlo visi tado . Para tener mapas que se puedan consultar se sugiere: Elaborar y colocar un tablero que muestre diferentes tipos de mapas, que pueden ser tomados de revistas, atlas viejos, posters, los realizados por los alumnos, etcétera. Elaborar una carpeta cartográfica donde se coloquen los diferentes croquis, planos, ejercicios y mapas que se realicen en el transcurso del año.
Análisis e interpretación de fotografías aéreas Las fotografías aéreas son imágenes de un terreno obtenidas a través de una cámara especial, captadas desde un avión, helicóptero, o avioneta. En ellas se pueden apreciar detalles del terreno fotografiado como patrones de drenaje y cuerpos de agua, elevaciones, valles, cultivos, y vías de comunicación. Se emplean como base para la elaboración de planos y mapas topográficos, cartas de recursos y cartas temáticas. A partir de la fotografía aérea se pueden determinar formas y dimensiones de los objetos; a ello se le denomina fotogrametría, es decir, la localización y cuantificación de los elementos fotografiados. Cuando se interpreta el significado de los rasgos observados en el área de interés y se corroboran y complementan los resultados por medio de una inspección sobre el terreno, se está aplicando la técnica de la fotointerpretación, lo cual se emplea como procedimiento de investigación en la realización de estudios sobre recursos naturales, en la programación y proyección de obras de infraestructura y en la planeación racional del desarrollo integral de una zona, una región o de todo un país . Para los estudiantes de secundaria la fotografía aérea representa la oportunidad de observar desde otra perspectiva los rasgos del espacio geográfico físico y cultural, con
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lo cual pueden complementar sus conocimientos y establecer la relación de lo observado con su representación cartográfica. Observar el terreno desde una cierta altura no sien:p~e es posible para los alumnos, por ello, la fotografía ofrece un panorama de lo que se distingue y compone un determinado lugar desde un vuelo aéreo, con una pers pec tiva desd e arrib a, lo que perm ite iden tific ar los rasg os y su disp osic ión en el terreno.
Lectura de la fotografía aérea Para identificar y reconocer los elementos físicos y humanos contenidos en la fotografía aérea es necesario observar: La forma. Diferenciar los elementos físicos de los humanos requiere advertir y dirigir la atención hacia las formas que se presentan. Si son irregulares en su trazo, generalmente es un rasgo físico; si es un trazo geométrico o rectilíneo, se trata de un rasgo construido por el hombre. Agrupamiento. La presencia de elementos similares y su patrón de distribución. Por ejemplo, se pueden advertir zonas habitadas, calles, casas, áreas de cultivo, dunas. Tono. Es la intensidad del claro-oscuro en la fotografía. Cuando aparecen objetos que reflejan mucha luz, se observan de tono claro, por ejem plo , una carr eter a de cem ento . Si e s un obje to que no refl eja una cantidad importante de luz, aparece en tono oscuro, por ejemplo un área boscosa. Textura. Apreciar la uniformidad de tono en la fotografía es per cata rse de la text ura de los elem ento s. Por ejem plo, un elem ento con textura fina, como un lago, aparece con una superficie uniforme; una textura gruesa se nota con una superficie irregular, como una zona de selva tropical. Tamaño. Comparar y distinguir los tamaños entre elementos perm ite adv ertir el tipo de elem ento obs erva do, en rela ción a su magnitud con respecto a los otros. Por ejemplo un cerro, una zona arbolada, una zona habitada, el tipo de construcciones de un pob lado . Natu rale za de los lími tes del elem ento . Es cua ndo es pos ible advertir una delimitación clara con trazos regulares, se trata de un
elemento construido por el hombre o de intervención en transición. Por ejemplo, cuando se compara un área de reforestación con un bos que . Asociación con otros objetos. Cuando se observa e identifica la pre senc ia de un elem ento y pue de infe rirse o enc ont rarse otro simi lar o en correspondencia. Por ejemplo, una presa y un río; una carretera y un poblado. Forma de la sombra. En una fotografía se puede identificar un elemento por la proyección de su sombra, observando la forma que ésta adquiere. Por ejemplo, algunas elevaciones, tipos de árboles, tipos de construcciones de edificios o estructuras como torres, antenas, etcétera. Altura. Al observar la fotografía mediante un estereoscopio se pue de disti ngu ir la dife renc ia de altu ra que pre sent an algu nos objetos o elementos. Por ejemplo, una elevación de una zona plana; construcciones de varios pisos o de una sola planta; matorrales y árboles. Para que los alumnos tengan la posibilidad de observar una fotografía aérea, se sugiere contar con algunas que muestren diversos lugares y a diferentes alturas para detectar los cambios en el detalle de los rasgos presentados.
~. 10 3
102 ",--
Se sugiere realizar una actividad complementaria en la que se emplee la fotografía aérea y varios mapas de un mismo lugar, con la finalidad de que los estudiantes adviertan las diferentes posibilidades de representar un espacio en distintas formas.
-
La actividad se puede hacer a través de la presentación de un mapa topográfico, uno de climas, uno de comunicaciones, uno urbano y la fotografía aérea. Puede ser en una o varias escalas, con lo que se advertirá la diferencia en el detalle del área representada y en la cobertura de terreno. Se detectará también, el tipo de información que se obtiene analizando diferentes clases de mapas. Como ejemplo de lo anterior, en el encarte anexo encontrará una fotografía aérea, un mapa topográfico, una carta climática y el mapa de comunicaciones del Puerto de Guaymas.
Superficie (miles de Km')
Continente
No. Habitantes (en millones)
%
%
30310
20
628
13
42101
28
713
15
Asia
44080
30
3052
62
Europa
10 171
7
497
Oceanía
8935
6
26
Antártida
13 820
9
Total Mundial
149417
100
África América
Es necesario pedirles a los alumnos que observen detenidamente, comparen, discutan lo que distinguen, localicen puntos específicos e identifiquen si éstos se encuentran en las diversas representaciones, descubran diferencias; discutan la utilidad y ventajas de las representaciones observadas; elaboren un escrito donde reporten lo observado y sus conclusiones. Para la realización de esta actividad, apóyese en lo expuesto dentro del apartado de análisis e interpretación de mapas y de los aspectos que se sugieren considerar en el trabajo con fotografías aéreas.
Cuadro comparativo de los continentes
.
10 1
i
I
I
I
!
I
1
I I
!
Análisis e interpretación de tablas y gráficas El empleo de gráficas en la clase de Geografía permite a los estudiantes comprender las relaciones entre dos o más fenómenos a partir de datos estadísticos. Tienen la ventaja de presentar en forma resumida gran cantidad de información geográfica, permiten la comparación a partir de su lectura e interpretación, así como la determinación de tendencias y la obtención de conclusiones.
1
-
4916
-
101
..
• No incluye la población de la antigua UR SS (286 millones) 100% porque los porcentajes en esta columna fueron nLa suma no es exactamente redondeados. Fuente: Almallaqlle Mlllldia l, ]993.
En el Libro para el M aestro de M atem áticas se señala:"Las gráficas tienen el propósito de que los alumnos aprendan a reconocer y resumir hechos importantes que se presentan en un conjunto de datos y desarrollen sus capacidades tanto para comprender como para evalu ar infe renc ias y argu men tos basa dos en dato s". Con ello se pued e adve rtir la importancia de que los alumnos aprendan a trabajar con tablas y gráficas. Algunos de los contenidos de la asignatura permiten o requieren del trabajo con tablas de datos y gráficas, por lo que el maestro puede recurrrir al área de Matemáticas para conocer cómo se presentan estos contenidos y diseñar ejercicios propios para Geografía. Por ejemplo, el maestro puede presentar el cuadro comparativo de los continentes que incluye la superficie en miles de km'', el porcentaje que representa en relación a la superficie continental total, número de habitantes y el porcentaje que representa este dato en relación al total mundial.
El maestro puede presentar el cuadro con los datos de super~cie y n~mero de habitantes, pidiendo a los alumnos que obtengan el porcentaje, ayudandoles a hace rlas operaciones aproximando los resultados. Pregunte a los alumnos qué información se obtiene a partir de estos datos,. por qué es importante e interesante conocerlos, para qué saberlos, no memorizarlos sino tener los
105
10 4
Pídales que elaboren una gráfica de barras con los datos de superficie y otra con los de pob la~i ón. En gru po, com par en y comenten lo que observan. Para complementar el eJerCICIOse pueden elaborar gráficas de pastel con los datos de la columna de por cen tajes .
En la siguiente tabla están dados los datos de extensión territorial y población para los diferentes estados de la República Mexicana. A partir de ella, efectúe el ejercicio de la siguiente página.
50
División política de la República M exicana
45 Estados 40
-
C'l
35
-
e
~ C lI
'ti Ul
~
30 -
-
's
.~ .;:
" •"' .
25
-
C lI
Po.
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20 -
15
-
10
r -
5 Africa América
Asia
E uropa
O c ea n ía
A n tá rt id a
Continente
Otras actividades ,que se pueden realizar son las que se proponen en el Libro para el M ae st ro de M at er na tl ca s, las cuales es posible modificar y enriquecer con la creatividad
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Na ya rit Nu ev o Le ón Oaxaca Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas
Área Km' 5471 69921 73475 50612 149982 5191 74211 244938 1479 123181 30491 64261 20813 80836 21355 59926 4950 26979 64 924 93952 11449 50212 63 068 58326 182052 25267 79384 4016 71699 38402 73252
Habitantes
719659 1660855 317764 535185 1972 340 428510 3210496 2441 873 8235744 1349378 3962593 2620637 1888366 5302689 9815795 3548199 1195059 824643 3098736 3019560 1051235 493217 2003147 2204054 1823606 . 1501744 2249581 761277 6228239 1362940 1362940
Capital
Habitantes
239000 Aguascalientes 361 000 Mexicali 75000 La Paz 99000 Campeche 234 000 Saltillo 73000 Colima 97000 Tuxtla Gutiérrez 402000 Chihuahua Ciudad de México 18847400 209000 Durango 45000 Guanajuato 62000 Chilpancingo 102000 Pachuca 2178000 Guadalajara 154000 Toluca 230000 Morelia 258000 Cuernavaca 127000 Tepíc 1702000 Monterrey 127000 Oaxaca 167000 Querétaro 38000 Cheturnal 304000 San Luis Potosí 282000 Culiacán 281000 Hermosillo 163000 Villahermosa 123000 Cuidad Victoria 12000 Tlaxcala 195000 Jalapa 250000 Mérida 71000 Zacatecas
AH.m
1887 3 30 5 1568 494 536 1435 2238 1886 2050 1253 2399 1547 2651 1914 1528 934 522 1558 1816 3 1867 50 200 11 311 222 1435 9 2410
106
Las ciudades más grandes del mundo Calcula para cada estado de la República la densidad de población correspondiente. Luego distingue cada estado en el mapa, de acuerdo con su densidad de población: Si la densidad Si la densidad Si la densidad Si la densidad
es menor está entre está entre es mayor
que 25 hab.z'km? 25 y 50 hab.z'km? 50 y 100 hab.Zkm" que 100 hab.Zkm'
¿En qué regiones del país es mayor la concentración de la pob lació n? Uno de los problemas del país es que gran parte de sus actividades económicas, políticas y culturales está concentrada en la capital. Esta situación se reproduce en algunos estados del país. Calcula par a cada esta do la razó n entr e el núm ero de hab itan tes en la c apital y el total en todo el estado (si algunos estados cercanos a la capital y las ciudades que la rodean forman un mismo conglomerado urbano, calcula su número de habitantes y considéralo para obtener el cociente anterior). Examina y discute con tu profesor y compañeros lo que observas. Proponga a los alumnos elaborar gráficas a partir de la información. Por ejemplo, una gráfica con las diez ciudades más pobladas del país; las diez entidades con mayor densidad de población o las de mayor extensión territorial. Megalópolis. Las mayores ciudades del mundo en millones de habitantes (1990) son Tokio (Japón): 23.4; Ciudad de México (México) y su zona metropolitana: 22.9; Nueva York (EE.UU.): 21.8; Sao Paulo (Brasil): 19.9; Shangai (China): 17.7. El continente con el mayor número de ciudades de más de 10 millones de habitantes es el asiático donde, además de Tokio y Shangai (ya citadas), se encuentra Beijing (China): 15.3; Bombay (India): 12; Calcuta (India): 11.9; Seúl (Corea del Sur): 11.8; y Osaka-Kobe (Japón): 10.7. Le sigue el continente americano con Río de [aneiro (Brasil): 14.7; Los Angeles (EE.UU.) : 13.3; y Buenos Aires (Argentina): 11.4. Las otras ciudades con más de 10 millones de habitantes son Yakarta (Indonesia): 11.4;París (Francia): 10.9; El Cairo (Egipto): 10; y Londres (Inglaterra): 10. (Fuente: Guía M undial, 1993). El texto anterior contiene muchos datos y no es fácil de leer. Puede pedirse a los alumnos que lo viertan en una tabla, como la siguiente, donde la información resulta más accesible y puede localizarse sin dificultad.
Ciudad
No. de habitantes (en millones)
País
Tokio México Nu ev a Yo rk Sao Paulo Shangai Beijing Río de [aneiro Los Ángeles Bombay Calcuta Seúl Buenos Aires Yakarta París Osaka-Kobe El Cairo Londres
23.4 22.9
Japón México EE.UU. Brasil China China Brasil EE.UU. India India Corea del Sur Argentina Indonesia Francia Japón Egipto Inglaterra
21.8
19.9 17.7 15.3
14.7 13.3
12.0 11.9 11.8 11.4 11.4 10.9 10.7
100 10.0
Continente Asia América América América Asia Asia América América . Asia Asia Asia América Oceanía Europa Asia África Europa
Fuente: Gllía MUlldia l, 1 993
Pida a los alumnos elaboren una gráfica de barras; analicen la información} discutan, or eiem lo la relación entre el número de habitantes, el desarrollo del pals, su ., ~biclció! e~ el continente y los problemas que se derivan de una alta concentra Clan pob lacio nal.
Satélites naturales y artificiales A continuación se presenta una tabla con información refer:nte a los satélit~s n naturales y artificiales que los alumnos pueden comentar y discutir, elaboran o u escrito donde recuperen sus comentarios y conclusiones. Puede apoyarse enl a~ sugerencias de Equipos de análisis y plenaria, así como en el de Ensayos y escntos • f!!'," ~~.
.
Registro de satélites artificiales
Satélites naturales
Planeta Mercurio Venus
TIerra Marte
Júpiter
Saturno
Urano
TItán " o S Titania " Rea 'Oberón .Iapet "'éUmbriel, Dione ,Ariel T et is ' Mi ia n~ a Encélado ~';1985U1 , " M im as ' 1 98 6U 2 Hiperión i1986U3 1980?27 ';;}986U4 1980S26 ,....¡\ 1986U5 . ,,:; , , ~.Febe;;1986U6 --;:5 _,"~' 1980S6S,d 986U7 ,\198bS1\9~J.986tJ8 J 98 0S ~ 1 98 6U 9 ;198058 1980513 1980S25 ,
11 1
11 0
Primer satélite artificial de la Tierra. N~ mb re: Sp utn ik 1; pe so : 84 kg País: URSS; lanzamiento: 4 octubre de 1957 Lugar: ~osmódromo de Baikonur (Kazajstán) Cohete Impulsor: no revelado; posiblemente un T-3 (3 etapas) Apogeo: 940 km Perigeo: 231 km Destruido el4 de enero de 1958 Prim~r vuelo en or~ital tripulado (cosmonauta Yuri Gagarin) Na ve . Vo sto k 1; pais URSS; peso: 4.726 kg; lanzamiento' 12 de abril &19~
P I,
En la siguiente tabla están los datos de población para la República Mexicana, según los censos a partir de 1900. Se han agregado dos columnas donde aparecen los incrementos y las tasas de crecimiento (incrementos relativos) de la población de un censo a otro. Los incrementos son siempre positivos, salvo para el periodo 1910-1921. ¿Por qué?
.
Primer vuelo orbital tripulado (cosmonauta Yuri Gagarin). Na ve : Vo sto k 1. País: URSS. Peso: 4,726 kg. Lanz.: 12 abril 1961 Lugar: Baikonur. Cohete impulsor: De varias etapas. Apogeo: 327 km. Perigeo: 180 km. Nú m de ór bi tas : 1. La cápsula descendió en paracaídas a unos 640 km. al SE de Moscú.
'1 1 '
Los censos en México
Pr!meros hombres en la Luna (Neil Amstrong y Edwin Aldrin: Michelle Collins se mantuvo en órbita) Na ve : Ap olo 11 . País: EE.UU. Peso: 43 862 kg. Lanz.: 16 Julio 1969. Lugar: Cabo Cañaveral. Cohete imp.: Satum 5 (3 etapas) Nú m. de ór bi tas lun ar es : 31 . Alunizaje: 20 Julio 1969. Permanencia en suelo lunar: 22h. 22min.
r
Población de la República Mexicana 1900-1990 Población ( millones de hab.)
Censo 1900 1910 1921 • 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
13.6 15.2 14.3 16.5 19.7 25.8 34.9 48.2 67.4 86.2
%
Incremento 1. 6 -0.9 2.2 3.2 6.1 9.1 13.3 19.2 18.8
11.8 - 5.9 15.5 19.4 30.5 35.3 38.1 39.8 27.8
Fuente: El Colegio de M éxico • No se dispone de datos para 1921.
Los alumnos pueden comparar la información y comentar cómo ha crecido la población en México, a qué se debe, qué consecuencias tiene, así como elaborar una gráfica donde observen el comportamiento del incremento poblacional, cuál es su tendencia, qué repercusiones tiene para la vida del país.
República Mexicana Indicadores básicos ;t",, ," ,
E.stasfeleticciónde indicadores sólo intenta sugerir un p erfil del país en algunos de sus aspectos ¡gru ic a vos. Discuta con los alumnos y elaboren un reporte con sus conclusiones.
~. : . " • . • . • I
"
Perfil cultural
S
. Año Tasa
Analfabetismo (%): Matrícula escolar'( % ):
44.9 hab./km 2 (I991) Dens.' 52.6 72.5
(1990-9 5) 2.1 %
(1990:.95)54 (1 9 9 D-9 5 ) 3 .2
s
"
Añ~/iüvel 1980 1987
Alumnos por maestro:
Año/nivel 1980 1987
Bibliotecas
558 (1986)'
I!
!I
l' 1: !
1" "108.4' 118.0
1" 39.0 32.0
1990 12.7
2 do 46.0 d 53.0
3" . 13.9g ,15.8
2 do 18.0 18.0
3" 12.2 11.5~
1980 16.0
f5.8
2270 (1989)
Religión
Bienestar Social Habitantes por;l1edico (1985): 1037
Calorías y protefnas per cápita diarias promedio: Añ o Calorías Proteínas
49.8% (1991)
I
1 9 7 0
Tasa
4 9.5 % D -19 años, 31.2% 20~39años; 15.5% 40-64 años; 4.1 % 65' años (1991).
Tasa de inflación'
(1986-1988) 3123· 81
(1979-81) 3053 78 (1980-85) 49.9
¡
US$'2 010 (1989)
05$2490 (1990)
7.2.7.%(1980-89)
70.3% (1980-90) .
_", '(1 98 5,9 0)' . 42.6
l•
Principales productos de exportación: (1990) petróleo crudo, 33% ; productos metálicos, maquinaria y equipo, l~.Oo/,o;d¡¡los cuales automóviles, 7.1 % ; maquinaria y eléctricos, 6f<¡;Rroductos químicos, 5.5% ; aliJ,nentos pró:esados y bebidas, 4.2% . También exporta ,man~fact\uraf' d.iveúfs, productos textiles. Importaciones de energía como porcentaje de las exportaciones de mercancías: Tierras cultivadas
4.0% (1989) " 13.0% (1988)
; habHantes/kíA i edad: 6 a la años; , b proyecciones con base en hipótesis d~'fecundidád;'l íIlíitede límite de edad: 12 a 17;' nacionales y públicas; f¡985;.~1986; ver Notas metodplóg icas (desborda los límites delO.EL e : ,;
a
d
115
11 4
Ensayos y escritos breves
Escritos breves
Uno de los propósitos de la educación básica es que los estudiantes tengan la oportunidad de expresarse, manifestar sus ideas, preguntas, dudas, y conclusiones a través de la lengua hablada y escrita. El que los alumnos sistematicen sus ideas por escnto puede ser aprovechado por el maestro para promover la escritura. La práctica constante de la escritura permite organizar y dar claridad a lo que se desea expresar en un texto.
Son aquéllos elaborados por los alumnos bajo elección propia del tema y del contenido de su texto. Puede ser una composición, un relato de su localidad, una descripción del paisaje, una reseña de alguna noticia del periódico u otro medio informativo donde expresen comentarios u opiniones personales, una nota para el per iód ico de la escu ela, una crít ica de algú n suc eso.
La elaboración de escritos por los estudiantes acerca de un tema geográfico puede ser par a:
Ensayo
Presentar un informe de alguna actividad
Es un texto con la interpretación y punto de vista del autor sobre un tema o aspecto de interés, bajo un conocimiento y manejo de la información sobre dicho terna. Es un escrito que pone de relieve alguna temática bajo la perspectiva de quien lo elabora, que estará suficientemente informado para sustentar sus ideas. Siempre que sea posible, el grupo puede revisar los textos haciendo un espacio en la clase para que los alumnos lean sus escritos ante el grupo y puedan emitirse . comentarios, observaciones, preguntas, sugerencias que puedan ayudar a darle clandad al texto. Si no se presenta la posibilidad, el maestro cumplirá con esta tarea.
Elaborar un reporte de lectura
Exposición de temas
Escribir lo que sabe respecto al tema
La exposición de algún tema seleccionado en forma oral requiere ser preparada pre viam ente . . Los alumnos pueden organizarse para exponer por equipo o individualmente y trabajar el tema, ya sea sugerido por el maestro o seleccionado por ellos. Una vez que se tenga el tema se sugiere a los alumnos:
Organizar sus ideas respecto al tema Formular preguntas y expresar dudas Plantear un problema que hay que resolver
Preparar una exposición Una vez seleccionado el tema o aspecto de Geografía a tratar, es necesario que los alumnos tomen en cuenta que el escrito contiene por lo menos tres momentos: Introducción: que enuncia el tema a tratar y los propósitos del texto. Desarrollo: donde se aportan las ideas acerca del tema y los datos necesarios que los apoyan. Cierre: que trata las conclusiones, dudas o comentarios generales en la parte final del texto. Cuando se hace uso de fuentes de consulta para presentar la información, es necesario anotarlas al terminar el texto. En los textos los alumnos pueden incorporar conocimientos o información de otras . asignaturas, que complementen lo expresado. Para el trabajo en la clase de Geografía pueden considerarse dos tipos de texto: los escritos breves y los ensayos.
1. Elaborar un plan de trabajo donde se especifique: Tema y subtemas de la exposición Materiales y fuentes de consulta Organización del trabajo Distribución de tare~s, si es en equipo 2. Revisar las fuentes y obtener información. 3. Redactar la información de acuerdo a lo que se va a exponer. 4. Reunirse en equipo para analizar la información y revisar los textos. 5. Apoyos gráficos que se requieren: mapas, gráficas, etcétera.
117
116
6. Exposición del tema ante el grupo. 7. Respuesta a preguntas de los compañeros. 8. Conclu~iones de la exposición, ya sea por el maestro, alguno de los expositores o alguien del grupo.
Álbum
deberá intervenir para apoyar el desarrollo intelectual y físico de los alumnos. El trabajo en grupo en cualquiera de sus formas -plenaria, foros, mesas redondas, equipos de análisis, etcétera- implica que el docente deje de utilizar estrategias tradicionales en las cuales el estudiante es receptor de una gran cantidad de información y se desempeñe como coordinador más que como informador, como un miembro más del grupo que ayude a orientar las actividades de manera que la participación de los alumnos sea más activa y reflexiva.
Es una recopilación de .u na serie de objetos gráficos que promueven la curiosidad de los estu~lantes y la colección de obj~tos interesantes. Pueden agruparse mapas, fotografías, ~ostales, recortes de revistas y periódicos, dibujos, croquis y planos, ya sea de uno o vanos temas. ~e p~ede s~gerir a los alumnos que realicen un álbum de su región donde puedan incluir v~nos_materiales recopilados desde fotografías antiguas, periódicos o revistas de ~ace vanos, anos, ha~er entrevlsta.s a personas mayores y elegir testimonios interesantes, ~dagar cuales ha.n SIdo los cambios en el paisaje en los últimos treinta años, hacer ~lbuJos de las actividades económicas y de los productos más importantes, hasta mcorporar materiales elaborados en la clase como mapas y gráficas, entre otros. Con el matenal se pueden identificar los cambios tanto en el espacio geográfico como en las personas que lo habitan, cómo se han transformado e identificar los factores que han provocado las modificaciones. Algunos criterios para seleccionar material para el álbum son que el material ha de relaClona~se con los,diferentes temas del curso de Geografía preferentemente, así como a a~uella información que se considere complementaria; ha de ser claro y presentar Imagenes o mformación de hechos concretos; debe presentar algún tipo de orde~amlento: por temas, aspectos, cronológico, con su correspondiente título para ser Identificado. El álbum 'puede convertirse en el archivo de los estudiantes donde sea posible consultar los matenales recopilados e mcluso ser donados a la biblioteca de la escuela para mtegrar un banco de datos que esté a la disposición de toda la comunidad escolar.
¿Cómo propiciar el trabajo en grupo? El aula es el.lu?ar en el cual coinciden maestro y alumnos para emprender la tarea de lograr aprendIzaJes; en este encuentro se vierten inquietudes de unos y otros, se dialoga, se cuestiona, s~ expenmenta; se pretende conseguir conocimientos, habilidades y destrezas propIas, en este caso de la Geografía. El au~a puede ser tam~ién el lugar donde se canalicen las inquietudes o ionamie surgid a l studi fuera de ella. Es aquí en donde la escuel
Para que un grupo logre trabajar de esta forma, debe aprender a cooperar en la investigación, análisis, discusión, crítica, reelaboración y modificación de un tema determinado, a fin de enriquecer el aprendizaje con la participación, creatividad y conocimiento de cada uno de sus integrantes. Para esto es necesario que el grupo supere los intereses particulares, que cada uno de los participantes tenga disposición par a trab ajar , coo per ar e i nteg rars e al gru po y a u n equ ipo , qu e exi sta com uni cac ión , un lenguaje común de conceptos, el respeto a las opiniones de cada quien y las aportaciones en los análisis realizados. El docente como coordinador del aprendizaje debe promover la interacción del grupo, observar los principales roles que se dan en ella, esclarecer las relaciones del objeto de estudio con los intereses del grupo, detectar los factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje y promover la participación de todos en torno a la tarea. La interacción es una participación enriquecedora para el grupo y en el mismo, es decir, no se trata de que el alumno participe el mayor número de veces sino con aquellas intervenciones que contribuyen a propiciar la reflexión, sobre los cuestionamientos que el grupo se plantea en relación con el tema y que aporten elementos diferentes
118 119
Equipos de análisis y plenaria Trabajar en equipos de análisis los temas que por su nivel de complejidad y abstracción presentan cierta dificultad para su aprendizaje facilita, a través de la discusión e investigación, el estudio detallado de los aspectos más sobresalientes; per mite inco rpo rar los con ocim ient os pre vio s de los alum nos resp ecto a lo abo rdad o y relacionarlos coa las otras asignaturas; además, propicia el respeto a la libre expresión de ideas, enriqueciendo así el proceso del aprendizaje.
finalizar con la estrategia de plenaria, que a nivel de grupo perrnit~ el intercambio de ideas y la discusión y análisis de los temas bajo diferentes perspectivas.
Para llevar a cabo la técnica de equipos de análisis, se requiere.identificar el problema a resolver o el tema a estudiar; organizar a los estudiantes en grupos de 5 ó 6 elementos con el objeto de propiciar la participación de todos los integrantes; realizar investigación documental, hemerográfica y cartográfica. La investigación, además de ser un acto de búsqueda y descubrimiento personal, pro pici a que los estu dian tes apre nda n por su pro pia cue nta. Los alumnos deberán recopilar la intormación, analizarla y cuestionarla; establecer relaciones con otras fuentes o situaciones; discutir los pros y los contra de las posturas; establecer semejanzas y diferencias; elaborar y juzgar hipótesis y finalmente redactar sus conclusiones, ya sea en equipo o individualmente. Por ejemplo, para abordar el tema de los principales indicadores de desarrollo, los alumnos deberán primero buscar en diferentes fuentes los indicadores necesarios para calcular los índices de ingreso per cápita, el producto interno bruto, el porcentaje de hombres y mujeres en una población determinada, entre otros; o bien, realizar investigaciones bibliográficas y hemerográficas acerca de la población dedicada a la agricultura y a servicios, el nivel de oportunidades para la educación y la cultura en los diferentes países del mundo. Para calcular el ingreso per cápita, los alumnos necesitarán conocer el ingreso interno bru to y div idir lo entr e el núm ero de hab itan tes de cad a uno de los país es que se esté n estudiando para establecer comparaciones. roit a = -Producto interno bruto (PIE) _ 1ngreso per capI No. de hab itan tes Posteriormente se elaboran cálculos, gráficas y cuadros que concentren los datos a fin de pod er com para rlos y ana lizar los con may or faci lida d. Los alum nos han de elab ora r cuestionamientos como: ¿cuáles son los países con ingreso per cápita más alto y cuáles los más bajos?, ¿a qué se debe la desigualdad del ingreso entre países?, ¿cuáles son las consecuencias de un ingreso per cápita desigual?, ¿cuáles serían las políticas necesarias para logr ar una distr ibuc ión del ingr eso más equ itativ a? Una vez que los estudiantes han realizado el trabajo de análisis por equipos, se puede
Para lograrlo, los alumnos se colocarán en círcul~,alrede~or del aula, integrándos: el docente en esta dinámica como guía en la discusión, reonentando cuando se desvíe e l análisis del tema. . . . d El acto de expresarse, de manifestar las ideas propias, comentanos, I~qU1etu es y posi bles disc repa ncia s, favo rece rá el d esar roll o de la per sona lida d criti ca y crea tiva , fortaleciendo así la seguridad individual de los educandos para el desarrollo de sus pote ncia lida des (apt itud es, facu ltad es e in tere ses).
Planteamiento de un problema eje E l planteamiento de un problema eje como estrategia en el traba\o cotidiano del docente en la asignatura de Geografía, permite englobar los con.temdos de un bloque o varios; orienta, retroalimenta y facilita el logro de los.apre~dIzaJes en el proceso de dar res uesta a un problema central; propicia el conocimiento integral del espacIO geográfico mundial o nacional, dado que rescata las ideas centrales al estudiar de manera articulada y progresiva los contenidos del programa.
El maestro y sus alumnos podrán generar tantos planteamientos centrales como consideren necesarios para el desarrollo de los trabajos en el aula, todo esto depende de sus intereses y necesidades de aprendizaje. Para definir el problema eje, se elige el bloque ~ bloques que habrán de estudiarse, pos terio rme nte se dete ctan , jera rqu izan y rela cion an los con teni dos cen trale s para e de elaborar el planteamiento general que abarque las.ideas fm;damen~ales de los tema", fí d manera que de él se desprendan otros cuestionamientos mas específicos, Por ejemplo, seleccionaremos los seis últimos bloques del programa de Geo~ra ;~e e prim er gra do. Se loca liza n, ord ena n y vin cula n los con cept os cen trale s por mv e
12 1
12 0
Ubicación y extensión de los continentes Ubicación y extensión de los países que los conforman
¿Cuáles son las características físicas que permiten la diversidad de zonas climáticas, regiones y recursos naturales en los diferentes continentes del espacio geográfico mundial? ¿Cuáles son los ríos, lagos y relieves m ás importantes del planeta y por qué ?
Principales aspectos orográficos Principales aspectos hidrográficos
¿Cuál es la relación que existe entre las diferentes formas del relieve, las vías de comunicación y las actividades económicas?
Zonas climáticas
¿Cuál es la relación que existe entre las zonas climáticas, recursos naturales, asentamiento y concentración de la población en los diferentes lugares del mundo y el desarrollo de determinadas actividades económicas?
Recursos naturales Composición
y densidad
de población
Causas de la concentración de población
¿Cuáles son los problemas que enfrentan países de los continentes con mayor índice de migración poblacional. ¿A qué causas se le atribuyen?
Características culturales Causas, soluciones
y
políticas de la migración internacional
Actividades productivas
¿Cuáles son las políticas que adoptan los países con mayor índice de inmigración de población? ¿Qué consecuencias tiene la diferencia de ingreso per cápita entre los países?
Relaciones comerciales Principales indicadores de desarrollo
¿Cuáles son los países más densamente poblados y qué causas se les atribuyen?
y bienestar
A continuación se plantea el problema eje tomando en cuenta los conceptos centrales anteriores. ¿Cuáles son las relaciones físicas, sociales, económicas, políticas y culturales dadas entre los distintos países de los continentes que los hacen ser diferentes o semejantes? Despu~s se elaboran una serie de cuestionamientos específicos que en conjunto ayudan a dar respuesta al planteamiento eje. Se considera el orden de los conceptos centrales. Por ejemplo: ¿Cuál es la diferencia en cuanto extensión y ubicación de los conti y los paíse que los conforman?
¿Qué diversidad cultural presenta la población de los diferentes continentes? ¿Cuáles son las relaciones comerciales más importantes diferentes continentes?
en los
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas en las relaciones comerciales más importantes para los países que las conforman?
¿A qué se debe la diferencia entre los países en cuanto indicadores de desarrollo y bienestar?
_ ._ ----------------------_ ._ -------------Ejemplo de estrategia para abordar el problema eje
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El docente puede integrar equipos de trabajo para la realización de investigaciones bibli ográ ficas , hem erog ráfic as y carto gráf icas, a f in de dar resp uest a paul atina a l os cuestionamientos específicos. Es recomendable que antes de las investigaciones, se lleve a cabo una sesión plenaria donde los alumnos expongan sus ideas a priori acerca del tema y elaboren sus propias hipótesis, rescatando los conocimientos adquiridos en la prim aria, así com o los de otra s asig natu ras de secu nda ria. Tam bién aqu ello que han escuchado por la radio, visto en la televisión o leído en libros, periódicos o revistas. Conforme se sistematiza la información para su análisis, en equipo se elaboran mapas, modelos tridimensionales y actividades experimentales, que se presentarán en las sesiones plenarias a fin de apoyar la exposición de sus comentarios. Es pertinente asentar en relatorías y otros productos como cuadros sinópticos, cuadros comparativos, ensayos, reportes de lecturas, materiales cartográficos, prototipos, las ideas e información que ayudarán a fundamentar la respuesta del problema eje. En una sesión especial se comprobarán o disprobarán las hipótesis planteadas por los alumnos con anterioridad, y finalmente se elaborará una conclusión. En el planteamiento de problemas se destaca el desarrollo de habilidades de análisis, de síntesis, elaboración de hipótesis, conjeturas y generalizaciones, que a través de la lluvia de ideas en la reflexión grupal, se puede llegar a la solución del problema. Es conveniente advertir que esta es una sugerencia didáctica flexible, que puede ser restructurada según las necesidades del grupo con el cual se trabaja y enriquecida con la experiencia y creatividad del docente.
L.
Bloque 8 Asia
Bloque 7 Europa
Bloque 6 América
Bloque 5 Continentes
Bloque 9 África
1
D_e_te_cc_i_ón_y_je_ra_r_ql_li_za_c_i.o_' n_d_e_c_o_J1_te_J1I_d_o_s _ce _n_ tr_a _le _s
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Bloq",I Oceanía ..
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C on oc im ie nto s - .. adquiridos en Id vida ~!anteamiento del problema eje
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C_--
1I Elaboración de cuestionamientos más específicos ---l
Contrastación, opiniones a prioria posteriori en equipos sobre el tema
Investigación documental y cartográfica en equipo
Sistematización análisis de la información en equipo para responder a planteamientos específicos
Elaboración de mapas, modelos tridimensionales y actividades experimentales en equipo o individualmente
Concentración
de productos para dar respuesta al planteamiento eje
12 5
124
Análisis crítico de información Procurar que los estudiantes de secundaria logren profundizar su nivel de razonamiento en el análisis de materiales escritos, audiovisuales, o simplemente de hechos o fenómenos propios de la Geografía es uno de los propósitos de la asignatura. Para lograr este fin, se requiere de la realización de prácticas educativas que favorezcan el interés por la investigación y la lectura de todos aquellos materiales accesibles al alumno y que se relacionan con los temas abordados en el aula. El maestro propic.iará que este proceso se realice en el aula paulatinamente, procurando que sus alumnos identifiquen las ideas claves o tesis fundamentales a través de la lectura, el subrayado y la elaboración de fichas, con el propósito de aislarlas del resto de la información y, posteriormente, reestructurarlas para resumir las posiciones de cada ~utor'y poder discriminar en qué coinciden o difieren de otros autores u opiniones, identificar los puntos débiles de X o Y postura, a fin de que el alumno pueda expresar las conclusiones relativas al contenido estudiado, para exponerlas ante una plenaria del grupo o en un ensayo. En el caso del análisis de un texto, se realizará una primera lectura general, detectando la~ palabras que se desconocen para buscarlas en el diccionario; se subrayan las ideas prin cipale s cons idera ndo los sigu ientes cues tiona mien tos: ¿Cuá les son sus punt os de vista?, ¿cuál es la explicación del autor", ¿cuáles son las hipótesis planteadas", ¿cuáles son los problemas fundamentales que indica", ¿cuáles son sus fundamentos? Después del subrayado se transcriben en las fichas las ideas centrales, identificando el autor o la fuente de donde proviene. Para la elaboración del resumen analítico se debe considerar que todo autor desarrolla en su obra, tres aspectos principales: indica los propósitos de su trabajo, explica sus argumentos y presenta conclusiones; también se toman en cuenta las siguientes pregu ntas: ¿Esto y de acue rdo con lo que se plant ea", ¿teng o eleme ntos sufic ientes para disentir con la tesis presentada?, ¿puedo plantear una tesis diferente", ¿puedo apro~e~har ~atesis". ¿c.uáles son mis razones en favor o en contra de la tesis?, ¿qué pro pósi tos tiene" , ¿defm e su posi ción? , ¿qué conce ptos resal ta? Una vez ident ificad o todo esto se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo a su importancia, se localizan las ide,as principales, las complementarias y las conclusiones, organizándolas e integrándolas, citando brevemente las ideas del autor. La forma de elaborar una ficha bibliográfica se ejemplifica a continuación.
Ficha bibliográfica Tema: Las montañas y los hombres
por autor
Lacoste, Y (1983). Geografía general (3a ed.) España: Oikos tau, p. 5-7
¿ Cómo
propiciar el desarrollo del pensamiento crítico en mis alumnos? Criticar significa analizar y elaborar un juicio de valor; no es censurar, sino indicar qué es lo positivo o negativo y qué es lo que se puede mejorar. La creatividad no es resultado de la imitación, sino de una forma nueva, original, independiente e imaginativa de hacer algo; no se limita únicamente al área artística o manual, abarca también los procesos del pensamiento. El proceso de formación de un pensamiento crítico y creativo de los adolescentes requiere que éstos se abran a nuevas formas de enfocar problemas, a otros valores y formas de pensar. Apoyar este proceso hace necesario imaginar y explorar alternativas nuevas. Para la formación de un pensamiento crítico, los estudiantes desarrollarán la facultad de reunir información oral o escrita, organizándola mediante conceptos y generalizaciones, utilizándola en diferentes situaciones, buscando respuestas en lo aprendido, a fin de evaluar la información para comprobar o cuestionar sus hipótesis. El maestro tendrá que ayudar a sus alumnos a examinar las razones en pro o en contra de lo analizado, proporcionándole la oportunidad de establecer ciertas pautas valora tivas que permitan elaborar una crítica constructiva. Es indispensable abrir espacios de participación constante para la exposición de ideas de manera verbal o escrita, a través de la realización de sesiones plenarias, escritos libres, ensayos, entre otros, que permitan discutir, analizar, explorar y valorar, temas de actualidad y buscar una perspectiva alterna que genere en el alumno una actitud crítica. El respeto y tolerancia a diversos puntos de vista es imprescindible para propiciar un clima adecuado en donde los adolescentes expresen con libertad sus opiniones. Para el desarrollo del pensamiento creativo se requiere disposición para aprender, así como la capacidad de recordar y comprender en ciertas circunstancias ideas, palabras, frases o expresiones; de elaborar una estructura con base en la información obtenida; de
127
12 6
experiencias no relacionadas que se dan en formas de esquemas mentales como experiencias, ideas o productos nuevos. ' El docente puede utilizar la lluvia de ideas para generar tantas aportaciones como sean pos ibles , la disc usió n o l a crític a de tales ideas deb e veni r desp ués de hab erse formulado todas las sugerencias posibles, ya que éstas pueden servir para inspirar otras~ postenormente pueden ser evaluadas y posiblemente modificadas o combinadas. Propiciar .~ldesarroll~ del pensamiento crítico y creativo en los adolescentes permitirá la formación de individuos más reflexivos, analíticos, capaces de buscar diferentes alter~at~vas d~ solució~l,a los pro~lemas que se les presenten, no sólo en aspectos académicos, sino también en la Vida cotidiana.
Las noticias del periódico! los artículos d e revistas y la televisión Los acontecimientos económicos, políticos, religiosos, culturales y sociales actuales que se dan en el espacio geográfico mundial, nacional o local, hacen que estos se modifiquen y se reestructuren constantemente. Por ejemplo, se han formado desde 1990,24 nuevos países a partir de la disolución de la URSS, los cuales declararon su independencia y algunos continúan la lucha por mantener su soberanía. Azerbaiyán, Bosnia-Herzegovina, Croacia, Georgia, Moldavia y Tayikistán, se encuentran en guerra civil y los 18 países restantes (Armenia, Bielorrusia, Eritrea, Estonia, Federación Rusa, Kazajstán, Kirguizistán, Letonia, Lituania, Antigua República de Yugoslavia de Macedonia, Montenegro, Uzbekistán, República Checa, Serbia, Eslovaquia, Eslovenia, Turkmenistán y Ucrania) corren aún el riesgo de conflictos. Así como este tema, existen otros que deben abordarse en el aula. El docente debe prop iciar que sus alum nos inve stig uen en los peri ódic os, las revi stas y en los noti ciero s o programas culturales de la radio y la televisión, la información que les permita tener un panorama de lo que acontence en México y el mundo, de modo que puedan analizarla y discutirla por equipos para poder formar y emitir su opinión al respecto. La localización de los lugares donde se dan los acontecimientos ayudará al alumno a ubicar y a contextualizar los hechos. Es importante que el alumno compare y analice la información emitida de diferentes fuentes para obtener una visión más clara, diversa y amplia de un mismo acontecimiento. El docente debe procurar que sus alumnos organicen la información de las revistas y diarios mediante fichas hemerográficas como se ejemplifica a continuación.
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Ficha de artículo de periódico por autor Aranda, J. 0994, Junio 6) "Conmemoración del día mundial ecológico". La lomada México, p. 3 "En 1 994 serán plantados en todo el país 170 millones de árboles". Como medida de protección ecológica se están impulsando "acciones ... para reducir la contaminación del aire - principalmente en la ciudad de México, el tratamiento de aguas grises y negras, la creación de reservas boscosas y santuarios de especies de animales, las auditorías ambientales a la industria y la protección de animales en pe lig ro de ex tin ció n. "
M odelo de ficha para un programa de T.V. por título
El Sistema Solar (documental) Canal 13, México, Junio 17, 1994. 30 mino 14:00 -14:30 hrs. El documental muestra las características físicas y químicas, la duración de los movimientos de rotación, traslación y número de satélites de los planetas que conforman el Sistema Solar. Del planeta Mercurio se menciona su diámetro que alcanza 4 800 Kilómetros. Su atmósfera es escasa. Es mucho más difícil de observar que Venus, puesto que el enorme disco solar casi lo impide con su brillo ...
"Este año se tratará más de 50% de aguas residuales." "Ya se cuentan 13 reservas de la biosfera, 44 parques naturales, dos áreas de pr ot ec ció n de flo ra y fauna, tres monumentos naturales y un parque marino nacional". "La firma del decreto que establece la creación de seis reservas ecológicas: área de pr ot ec ció n de flo ra y fauna Laguna de Términos, Campeche; parque marino nacional Arrecife Alacranes, Yucatán; reserva de biosfera Archipiélago Revillagigedo, Colima; área de protección de flora y fauna Yum Balam, Quintana Roo, y reserva de la bi os fer a Si err a de l Ab ra Ta nc hi pa , Sa n Lu is Po to sí" .
Comentarios: (del alumno) La protección y respeto a la naturaleza nos permite tener un am biente más limpio. Todos debemos cuidar los 170millones de árboles al igual que las zonas de reserva...
Ficha de artículo de revista Carré A. Y Pallarols, J. 0990, Enero) "A la Geografía desde la literatura". C uadernos de Pedagogía, 1 77, España, p. 46-48 Los objetivos para realizar la experiencia de leer y dramatizar la novela de El creuer del Dazzler, con alumnos de 1 de BUP (Barcelona) fueron: 0
"Intentar que los alumnos entendieran la lectura como un acto lúdico que permite la misma evasión que cualquier medio audiovisual". "Observar la presencia de la realidad sociológica, geográfica e histórica en la ficción literaria a partir del análisis de los espacios geográficos urbanos y de los personajes que viven en ellos.del documentalismo geográfico y de los acontecimientos poco históricos". "Acercar una novela de aventuras a la realidad cotidiana del alumno ..."
M odelo de ficha para un programa de radio por autor Universidad Autónoma de México. Geografía física y ecología del estado de Morelos. (Radio Programa) Radio Educación X EEP. México, sábados 8:30 hrs. El Geógrafo Salvador Benítez menciona que con el paso del tiempo, el uso y el abuso de los suelos del estado de Morelos h an sufrido alteraciones entre las cuales se cuentan la contaminación de la flora, lo que pone en peligro de extinción a numerosas especies de la fauna. Entre los factores que más han influido se pueden mencionar ...
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132 _ _ ._ . ~--_.
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El estudio de casos
Principales grupos indígenas
Es u na estrategia que permite a los estudiantes analizar un caso detalladamente a fin de obtener conclusiones y proponer soluciones de un problema. El caso a estudiar pue de ser un hech o acon tecid o recie ntem ente o u n tema de gra n inte rés sele ccio nad o por los alum nos y el mae stro . Esta técnica propicia que todos los miembros del grupo tengan contacto con hechos reales, permite analizar situaciones, y hechos concretos desarrollando el razonamiento reflexivo. La estrategia consiste en definir o identificar el caso, el cual puede ser un tema en específico o un problema en especial que presente la comunidad donde viven los estudiantes. A manera de ejemplo consideremos un tema general de los bloques del segundo grado "La población de México", en donde se definen los aspectos a abordar tales como:
Las lenguas indígenas
Nú mer o de hab itan tes de Mé xico Total de hombres y de mujeres Entidades que concentran los porcentajes más altos y más bajos Composición de la población Estructura de la población por grupos de edad y sexo Densidad de población Núm ero de hab itant es por kiló metr o cua drad o en la Rep úbli ca Mexicana Entidades con mayor y menor densidad de población Distribución Nú mer o de loca lida des en el país que se han incr eme ntad o Incrementos relativos de la población en localidades grandes Población rural y urbana Entidades con mayor población urbana y rural Migración Entidades con mayor número de inmigrantes y emigrantes Principales entidades con mayor saldo neto de migración
133
Entidades donde se concentra mayor población que habla lengua indígena Distribución de la escolaridad en la población Proporción de la población de 6 a 14 años que asiste a la escuela Niv el de inst rucc ión por enti dad fede rativ a Participación económica Entidades con mayor y menor tasa de participación económica Después de esto, se organiza a los alumnos para que realicen investigación documental y hemerográfica, esta última con la finalidad de detectar problemas o hechos que se hayan presentado en el país y se relacionen con el tema. Se elaboran e interpretan gráficas y mapas de manera que la información recabada pueda comprenderse con facilidad. Los alumnos estudiarán el caso analizado y aportarán diversos puntos de vista, reflexionando por ejemplo acerca de los factores que pueden influir en la distribución de la población, los problemas que enfrentan las entidades con mayor densidad, las causas de las tendencias actuales de la población, la política demográfica del Estado mexicano, las causas que originan los movimientos migratorios y los problemas que se presentan por éste , etcé tera. Es importante que los alumnos presenten por escrito la información recabada, analizándola detalladamente a fin de presentar sus conclusiones y posibles soluciones para el caso estu diad o en una ses ión de gru po, para su dis cusi ón. Cabe señalar la importancia del hecho de que los alumnos elaboren sus propias conclusiones y las posibles soluciones para los problemas detectados. La información recabada únicamente apoyará el logro de esta etapa, no es necesaria la memorización de los datos sino la interpretación de los mismos. El escrito deberá presentarse de manera clara y concreta, procurando que los documentos no sean extensos, ni copias de libros, sino que rescaten los puntos de vista, las discrepancias y coincidencias que tienen los alumnos con respecto al tema o a los a uto re s c on su lt ad os , p ro pu es to s p ar a e l c as o. . El proceso ejemplificado anteriormente puede sintetizarse en los siguientes pasos:
13 4 .-----------_.-
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Definición del problema Investigación del hecho Análisis del problema o hecho Elaboración del caso por escrito Discusión en grupo del caso, a través del material elaborado
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- _o .
efectuar, los materiales y equipo necesarios. Lo presenta tanto al grupo como a las autoridades para su aprobación. En esta fase se requiere motivar al grupo, ya que esto dará la posibilidad de realizar un buen trabajo durante toda la práctica y se optimizarán los resultados. En la segunda etapa, que es la realización de la práctica, el grupo pr ev ia m en te or ga ni za do y mo tiv ad o ef ec tú a la s ac tiv id a~ es pr ~v is ta s y al pm as ot ra s que en el momento se consideren de apoyo para el trabajo, haciendo partícipes de las decisiones a los alumnos. El grupo observa, analiza, interpreta y reconstruye, con la ayuda del maestro y de la información manejada, la teoría estudiada durante los cursos de Geografía y otras asignaturas.
Enunciación de posibles alternativas de solución El estudio de caso puede abarcar también temas concretos como la producción pesquera en la entidad de Sinaloa, el movimiento sísmico de 1985, la erupción del volcán Chichonal, el desbordamiento del río Pánuco, la devaluación del dólar con respecto al Yen, etcétera.
Prácticas de campo Las prácticas de campo son actividades de apoyo para el conocimiento geográfico, ya que la observación directa del espacio geográfico, de los elementos que lo componen, cómo se distribuyen, cómo interactúan, cómo impactan la vida del hombre y cómo éste lo ha modificado, pueden comprenderse con mayor facilidad a través de este tipo de actividades. Las prácticas de campo tienen la finalidad de proporcionar experiencias de aprendizaje a los estudiantes relacionadas con los contenidos trabajados en los cursos de Geografía, de tal forma que se promueva la participación de los alumnos y del conjunto del grupo en la apropiación y comprensión del conocimiento geográfico que complemente la formación brindada en el aula, que les dé la posibilidad de contrastar, reafirmar, corroborar, experimentar, observar y relacionar lo aprendido en el salón de clases con la realidad. Asimismo permite establecer relaciones con otras asignaturas del plan de estudios, ya que es una actividad integradora de conocimientos y experiencias de otras materias, como Biología, Física, Química, Historia, Español y Matemáticas, al reunir en una actividad lo que se sabe sobre flora y fauna, ecosistemas, tradiciones culturales de los habitantes, hacer uso de planos, mapas, m ediciones a escala, elaboración de gráficas, experimentos, elaboración y redacción de informes de trabajo, entre otros aspectos. El maestro ha de planear muy bien la práctica de campo, tomando en cuenta todos los aspectos que van a converger en su realización y las tres etapas básicas definidas por el tipo de actividad a efectuar: la etapa previa de carácter organizativo, la de realización de la práctica y la de presentación de resultados por medio de un informe. En la primera etapa, el maestro elabora el proyecto de trabajo de la práctica, donde señala el objetivo o los propósitos que se persiguen, el itinerario, las actividades a
S e p u ed e a c ud i r a : el lecho de un viejo río una elevación, cerro a alguna forma de relieve para analizar su geología una región natural un parque nacional o estatal una reserva ecológica una zona arqueológica una planta o un corredor industrial una zona de cultivo o un huerto un aserradero algún puerto, aeropuerto, estación de ferrocarril o terminal de camiones
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el planetario una gruta un poblado o comunidad cercana las inmediaciones de la localidad Una vez concluida la actividad de campo, los alumnos prepararán un informe con lo trabajado durante la práctica así como con sus conclusiones. Este informe se presentará ante el grupo para su discusión y ante las autoridades de la escuela, pudiendo abrirse un foro de presentación de resultados de la práctica a la comunidad escolar. Los alumnos se auxiliarán de sus registros, notas, croquis y fotografías tomadas durante el desarrollo de la práctica para presentar el reporte final.
La elaboración de prototipos educativos no debe ser una acción pedag?~ifca .aislada, uede combinarse con estrategias que permitan al alumno tener una VISIan mtegral del fenómeno o hecho que se estudia y la exposición de sus ideas al respecto, a travé.s de la realización de investigaciones documentales, hemerográficas, cartográficas y sesiones plen arias de anál isis .
En el grupo es necesario analizar los logros, problemas y dificultades enfrentadas para la realización, durante y después de la práctica, ya que este balance retroalimentará el conocimiento del grupo y dará elementos para futuras prácticas a efectuar. En la medida de lo posible, se puede llevar a cabo una práctica de campo con la part icipa ción de los mae stro s de otra s mate rias , de tal form a que se reun an para la plan eaci ón, realiz ació n y balan ce, lo cual pue de resu ltar un traba jo inter disc iplin ario donde convergan contenidos de las otras materias en una una actividad formativa común. La práctica de campo puede ser una experiencia que convoque a los alumnos a tomar part e en una activ idad form ativa de actit udes de coo pera ción , part icipa ción , organización, respeto hacia los demás y hacia el entorno, de la convivencia y respeto a la diferencia entre los seres humanos y la naturaleza, de valoración de los recursos humanos y naturales, de aprecio y respeto a las manifestaciones de la cultura y de la naturaleza. Con ello, se busca fomentar y promover su curiosidad e interés por la investigación y el estudio de la naturaleza y la sociedad en sus múltiples interrelaciones, interacciones y mutuas transformaciones.
Prototipos educativos Los prototipos educativos son modelos que permiten representar en forma ideal, los objetos y reproducir fenómenos geográficos en diversos tamaños y materiales para el trabajo de determinados temas en el aula. Como ejemplo podemos considerar los modelos, las maquetas, los mapas transparentes y las actividades experimentales. Los materiales que se empleen para su elaboración deben ser de fácil adquisición, bajo costo y reciclables.
De las características a tomar en cuenta para la elaboración de prototipos educativos se consideran las siguientes: Didáctico, que pueda utilizarse tanto en la enseñanza como para el aprendizaje de conceptos geográficos al ser elaborado por los alumnos. Que permitan la versatilidad en cuanto un mismo mode~~ pueda emplearse en el estudio de diferentes temas, ya sea modifI<;ando algunas de sus partes o para la construcción de otro prototipo. Económico, utilizando materiales de bajo costo y fácil adquisición. De fácil transportación, (le manera que los alumnos puedan trasladarlo de un lugar a otro sin dificultad. De fácil manipulación, para que los estudiantes puedan observar y experimentar sin dificultad. Seguro, de manera que los alumnos no se expongan a ~ufrir ~~gún accidente ya sea en la elaboración, estudio o en su marupulaclOn. Reproducible por part de los al
en diferente
las o con
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138
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Original, que propicie el desarrollo de la creatividad de los alumnos y de las habilidades manuales.
A continuación se presentan algunas propuestas de modelos que pueden implementarse en el trabajo cotidiano del aula.
Perfectible, en la medida que pueda enriquecerse y presentar mayores posibilidades de diversos usos.
Prototipo: La Tierra, características y representación
Los modelos
Cinta adhesiva
Un modelo es un dispositivo didáctico que los estudiantes pueden construir para reproducir o representar a la Tierra, el Sistema Solar, el Universo y diversos fenómenos geográficos que les permita comprenderlos, a través de la interacción y modificación de variables propiciando la construcción de hipótesis o conclusiones. Existen también modelos que permiten registrar diferentes factores o elementos como temperatura, humedad, presión atmosférica, etcétera. Los alumnos pueden elaborar un cuadro donde concentren datos tales corno la fecha, temperatura, lluvia, presión, viento, nubes y símbolos del estado del tiempo, por ejemplo:
Basede alambre
Globo con cinta adhesiva
El estado del tiempo
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Soleado
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Lluvioso
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Tempestuoso
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Nevado
Helado
Base de madera
Globo terráqueo
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Nubes
Chaparrón Símbolos del tiempo Plastilina Alambre
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¿Cómo elaborarlo? Se infla el globo y con la cinta métrica se mide hasta alcanzar 80 cm de diámetro, oprimiendo los extremos superiores. Se sella con la cinta adhesiva para darle la forma de un geoide. El engrudo se prepara, poniendo a hervir agua; ya caliente, se le agrega el jugo de 4 limones y maizena, removiendo lentamente hasta que la mezcla se espese. El papel periódico se recorta irregularmente y los pedazos se adhieren al globo con el engrudo, formando una capa gruesa, dejándolo secar en un lugar donde le puedan llegar los rayos solares; después se pinta de color azul. Una vez seco, se divide el globo por la mitad con un lápiz y se trazan a partir de esa línea de referencia, que será el Ecuador, el contorno de los continentes pintándolos de color verde claro. Después de que seque, se trazan las principales líneas de referencia terrestre. Para esto los alumnos deberán haberlas investigado e identificado antes.
~plicación: Repr:sentación de la forma, inclinación e identificación de las principales líneas de referencia terrestre, además de la explicación de los eclipses. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: utilización de la localización, orientación, escala y distancia e interpretación de información gráfica; utilización y elaboración del globo terráqueo. Materiales: 1 globo Engrudo o pegamento Papel periódico Colores 1 pincel 120cm de cable duro (gancho metálico para colgar ropa) Base de madera o cartulina cascarón de 20 x 30 cm Cinta métrica 1 bola de unicel del No. 6 Lámpara de mano Cinta adhesiva 1 pintura de agua color azul 1 pintura de agua color verde claro 1 clip grande No. 12
Con el alambre (gancho) se construye una base triángular de 51 cm de perímetro, fijándola con plastilna y pegamento en la tabla de madera; se dejan 17 cm de manera vertical y el resto se desvía con una inclinación de 23 grados para simular la inclinación del eje terreste. Es aquí donde se enrosca un extremo del alambre de 40 cm para colocar en el otro extremo la bolita de unicel pintada simulando la Luna. Finalmente se atraviesa el globo terrestre por los polos con el alambre. La lámpara ayudará a simular los eclipses de Soly de Luna.
Prototipo: El multiglobo
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¿Cómo elaborarlo? Se infla el globo y con la cinta métrica se mide hasta alcanzar 80 cm de diámetro, oprimiendo los extremos superiores. Se sella con la cinta adhesiva para darle la forma de un geoide. El engrudo se prepara, poniendo a hervir agua; ya caliente se le agrega el jugo de 4 limones y maizena, removiendo lentamente hasta que la mezcla se espese. El papel periódico se recorta irregularmente y los pedazos se adhieren al globo con el engrudo, formando una capa gruesa, dejándolo secar en un lugar donde le puedan llegar los rayos solares. El globo se cubre con pintura negra para pizarrón. Después, con un lápiz, se traza el Ecuador y los continentes, estos últimos se delinean con pintura mate color verde. Con los gises de colores se marcan, por ejemplo, los meridianos, las zonas climáticas y otras líneas que el maestro y alumno consideren convenientes. Cuando se desee volver a utilizar, se borra con el trozo de franela o borrador.
Prototipo: pliegues
y fallas
A.rlic~~ión: locali~ación y u?icación d~ lugares o fenómenos geográficos; trazo de la dITeCCl~nde ~osV l:~toS: .comentes marmas y flujos poblacionales e intercambios comerciales: identificación de zonas climáticas y regiones naturales y comerciales. ~abilidad~~ y destrezas.a desarrollar por el alumno: utilización del globo terráqueo, interpretación y uso de símbolos cartográficos; localización, orientación, dibujo y trazado de fenomenos y procesos geográficos a escala. Materiales: 1 globo Engrudo o pegamento Papel periódico Colores 1 pincel 1 brocha 1/4 de pintura negra para pizarrón 1/4 de pintura mate de color verde Cinta adhesiva Gises de colores
Aplicación: Ayuda a explicar la formación de los pliegues y fallas de la corteza terrestre. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representación, clasificación e interpretación de geográficos.
reconocimiento,
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144
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B
M ateriales:
Prototipo: el higrómetro 1 cuchillo 4 barras de plastilina de diferentes colores
¿Cómo elaborarlo?
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Se ablanda la plastilina y se forman 4 tiras de diferentes colores de aproximadamente 1 cm x 3 cm x 10 cm; se colocan una sobre otra, alternando los colores. Por el lado angosto, se presiona con la mano contra una pared o una tabla puesta verticalmente y en el otro extremo se procede igual. Se observa y se comenta en clase. El docente puede sugerir la colección de fotografías de libros que muestren plega mien tos de la corte za y pedir a sus alumnos que traten de reproducirlas para comprender las fuerzas que intervinieron e identifiquen el tipo de pliegues (monoclinal, anticlinal, sinclinal) que se forman.
Fallas normales a) Bloque hundido B) Bloque levantado
-----Fallas inversas
Fallas transversales a) Desplazamiento horizontal y vertical b) Fal la de corri mien to oblic uo
Para
tar las fallas, se corta con un cuchillo las tira de plastili
de diferent
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1
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7/,
Aplicación: instrumento que puede medir la humedad del aire.
Prototipo:
la veleta ~~.
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Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretación y elaboración de información gráfica a través del cálculo de humedad y temperaturas. Materiales: 3 clips Un bloque de madera blanda de 25 cm de altura x 12 cm de ancho 1 cabello largo 1 carrizo de paja o un alambre muy delgado 1 aguja grande 1 alfiler 1 tarjeta blanca ¿Cómo elaborarlo? Se abren parcialmente los dos clips y se introducen con una separación como de 1 cm en el bloque de madera blanda, a la mitad de uno de sus lados. En el ojo de la aguja se pega un alambre delgado o un trozo de paja con pegamento o con un poco de plastilina, después se coloca la aguja sobre los dos clips de tal manera que la paja o el almbre quede un poco afuera del borde del bloque. El cabello largo se lava en agua jabonosa caliente para quitarle los aceites naturales. Una vez seco, se ata a un alfiler colocándolo en la parte alta del bloque. Se enrolla una vez el cabello en la aguja, en contra del movimiento de las manecillas del reloj; al otro extremo del cabello se ata un clip, de tal manera que éste lo jale apretadamente alrededor de la aguja. En la tarjeta se marca una escala de medida, indicando en un extremo húmedo y en el otro seco. Se pega a un lado del bloque, procurando que la paja quede en el centro de la tarjeta. La escala se puede calibrar cubriendo el higrómetro con una tela empapada en agua caliente. El cabello se estira al humedecerse y se contrae al secarse. Esta acción está relacionada exactamente a la cantidad de agua en el aire. La humedad bajo la tela hace que el cabello se estire y que el índice suba. Cuando deje de subir, la humedad será muy cercana al 100%.
Aplicación: instrumento que permite conocer la dirección del viento. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretación información gráfica acerca de la dirección del viento.
y elaboración de
Materiales: Una tabla de madera de 30 cm de largo y 5 cm de ancho Papel aluminio (puede obtenerse de los moldes para hacer pasteles) Un gotero Cinta aislante Gancho para ropa Una brújula
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¿Cómo elaborarlo? Con el papel alum inio se elaboran un triángulo de 8 cm por lado y una cola de flecha pr op orci on al a la pu nt a. A la tabla de m adera se le hace una ranura de 2.5 cm de extensión en cada e xtremo. Se le introducen la punta y el talón de flecha en las ranuras, clavándolas en su lugar. Se busca el punto de equilibrio de la varilla y se perfora un agujero en él, suficientemente grande para que pase por él un gotero o un tubo de vidrio. Puede usarse la cinta aislante para impedir que la madera se deslice fuera del tubo. El gancho de ropa se dobla para formar una escuadra con punta; se monta la veleta sobre un poste o cerca, donde puedan llegar a ella libremente los vientos que soplen en cualquier dirección. Los estudiantes pueden usar una brújula para determinar de qué dirección provienen los vientos. La veleta se usa para registrar la dirección del viento dos veces al día y a las mismas horas. Podría cuestionarse a los alumnos si encuentran alguna relación entre la dirección del viento y el estado del tiempo que le sigue. Prototipo: el barómetro
Aplicación: instrumento para medir la presión atmosférica Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretación de información acerca de las variaciones de la presión atmosférica en relación a la temperatura, altura del lugar y hora de l día. Materiales:
Cinta adhesiva
Una botella chica para refresco Un plato Cinta adhesiva Agua ¿Cómo elaborarlo? Se pega la cinta adhesiva a lo largo de la botella. Servirá para marcar las variaciones de presión del barómetro. Posteriormente se llena la botella con agua hasta las 3/4 pa rtes , invi rtié nd ol a so br e el p la to qu e ta m bi én de be rá co nten er su fici en te ag ua co mo pa ra cu br ir el cu el lo de la bo te lla . S e ob se rva y registra durante varios días las variaciones del nivel del gua de la botella.
Plato con agua
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150
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. mómetro Prototipo: e1 ane
aguja para tejer
/
cinta adhesiva tarjeta
vista de frente
Anemómetro
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.-.- Núm ero de la esca la
Aplicación: instrumento que permite medir la velocidad del viento.
o
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretación y elaboración de información gráfica acerca de la velocidad del viento. Materiales:
1 caja de cartón para leche 1 aguja para tejer larga 1 tapón de corcho 2 agujas pequeñas 1 tarjeta tarjeta blanca de cartón Pegamento Papel lustre de cualquier color 1 bloque de madera Cinta adhesiva ¿Cómo elaborarlo? Se lava la caja de cartón para leche, se le cortan los extremos, se forra con el papel lustre y se engrapa a la base de madera para que quede estable. En la parte superior central del cartón se corta una" H " Yse abren las carteras. La aguja pequeña debe atravezar verticalmente el tapón de corcho para que éste sirva de índice; se corta una pieza de cartulina que quepa dentro del cartón, la cual se fija con cinta adhesiva en la segunda aguja pequeña y se clava en la parte inferior del corcho. Habrán de ajustarse el corcho, la aguja de tejer y tarjeta para que ésta oscile y la tarjeta libremente dentro de la caja. Sepega una tarjeta de cartón para formar una escala indicadora, una vez fija, se dibuja en ella una línea paralela a la aguja cuando ésta se encuentre vertical. El indicador se puede pue de calibra cali brarr usa usando ndo la E scala sca la de Beauf Be aufort. ort. . Los estudiantes pueden mantener un registro diario de la velocidad del viento en una tabla. Las medidas deberán hacerse a la misma hora cada día, anotando si el cielo está soleado, nublado, lluvioso, etcétera. La elaboración de una gráfica con la información obtenida ayudará a que los alumnos observen si existe alguna relación entre la velocidad y la dirección del viento y con el estado del tiempo.
Escala de Beaufort de la velocidad del viento Nombre del viento viento
Observación
El humo asciende verticalmente.
Millas Millas por hora
Calma
Menos de 1
La dirección la indica el humo, pero no las veletas.
A ire lig e r o
1 -3
2
Las veletas se mueven, las hojas susurran.
Brisa ligera
4-7
3
Las bandera banderass principia principiann a moverse; moverse; las hojas se mueven constantemente.
Brisa suave
4
Se levantan polvo y papeles; las band eras osci lan.
Brisa moderada
5
Los árbole árboless peque pequeños ños principan principan a ladearse; las banderas ondean.
Brisa fresca
19-24
6
Se mueven las ramas gruesas; las band eras bate n.
Brisa fuerte
25-31
7
Todo el árbol árbol se inclina; las banderas se extienden.
Viento moderado
8
Las ramas pequeñas de los árboles árboles se rompen; se dificulta andar en contra.
Viento fresco
39-46
9
Daños pequeños a los edificios. edificios.
Viento fuerte
47-54
10
Los árbol árboles es se desarraigan; las ventanas Temporal se rompen.
11
Daños grandes a los edificios.
12
Destrucción general.
Tormenta violenta
Huracán
8-12
13-18
32-38
55-63
64-75 Más de 75
15 4
Prototi Prototipo: po:
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midien midiendo do
la tem temper peratu atura ra
del aire aire
Prototipo: Proto tipo:
o. . ..- . .
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el tel telescopi escopioo Lente A Plastilina
Lente B
Aplicació Aplic ación: n: inst instrument rumentoo que permite permite medir la ttempera emperatura tura del aire aire cerca cerca del del suelo. suelo. Habilidades y destr destrezas ezas a desar desarroll rollar ar por el alumno: inte interpre rpretaci tación ón y elabor elaboració aciónn de infor información mación gráfi gráfica ca acerca acerca de la temperat temperatura ura del aire aire cerca del suelo. suelo. Materiales: 3 termómet termómetros ros ambien ambientale taless 1 estaca de 2 metros ¿Cómo elaborarlo? En un lugar expues expuesto to a lala luz del Sol, se clava clava una estaca estaca de 2 metros metros de altura, altura, después, sobre su lado después, lado sombreado, sombreado, se amarra o adhie adhiere re un termómetr termómetroo de tal manera que el bulbo esté en contacto contacto directo directo con el suelo suelo.. El segundo termóme termómetro tro se coloca coloca cerca cerca del suelo suelo y directa directamente mente sobre el primer primer termómetro. termó metro. El terce tercero ro a 1.5 metros sobre el segundo. segundo. Hay que asegurar que todos queden en el lado sombrea sombreado, do, para que no reciban reciban los rayo rayoss directos directos del Sol. Sol. Las lec lecturas turas puede puedenn hacer hacerse se cada 10 minutos minutos o de lo contr contrario ario todos los días a la misma hora si se desea obtener y graficar graficar información información durant durantee una semana. Los estudian estudiantes tes encont encontrará raránn que la tempera temperatura tura es más alta cerca cerca del suelo. suelo.
Aplicació Aplic ación: n: const construcci rucción ón de un instrumen instrumento to que permita permita obser observar var objet objetos os leja lejanos. nos. Habilidades y dest destrezas rezas a desar desarroll rollar ar por el alumno: la obser observació vaciónn y clasifica clasificación ción de objet objetos os y fenómenos fenómenos geográ geográfico ficoss y astronómi astronómicos. cos.
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Prototipo: Protot ipo: el reloj solar
Materiales: Tijeras Tubo de cartón Regla graduada Cinta adhesiva Lente (orificio A) Lente (orificio B) Plastilina ¿Cómo elaborarlo? Se corta corta el tubo tubo en 2. Una parte debe medir 12 cm de largo y la otra 15 cm. Debe realizarse realizarse un corte a lo larg largoo del tubo corto, corto, dobla doblando ndo los bordes bordes hacia hacia adent adentro ro dándol dándolee una forma cóni cónica, ca, se pega pega con la cint cintaa adhesiva. adhesiva.
Lápiz
La lente lente A se pega con cinta cinta adhesiva adhesiva a un extremo extremo del tubo tubo larg largo. o. Con plastilin plastilinaa se colo coloca ca la lente lente B a un extr extremo emo del tubo corto. corto. El ex extre tremo mo abie abierto rto del tubo tubo corto corto se coloca coloca dentro del extremo extremo abie abierto rto del tubo tubo larg largo. o. Para aclarar aclarar la imagen imagen se mueve mueve el tubo corto hacia dentro dentro y hacia afuera. alumnos mnos obser observen ven de manera manera directa directa el Sol, puede puedenn Precaución: No permita que sus alu dañarse dañar se los ojos. ojos. Hoja de papel
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Aplicación: construcción de un instrumento que permita conocer la hora.
Materiales 1 caja de zapatos grande con tapa 1 pliego de cartulina o papel lustre negro 1 regla de 30 cm Tijeras 1 bola de unicel aproximadamente del No. 8 Hilo negro Pegamento Chinche Cinta de aislar Linterna
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: la observación y la formulación de hipótesis,
,
Materiales: Hoja de papel blanco Un lápiz o alambre de 30 cm Cuatro piedras pequeñas ¿Cómo elaborarlo? Se coloca la hoja de papel sobre una superficie plana, fijándolo con las piedras. En el centro del papel se inserta el lápiz o el alambre Cada hora se deberá dibujar una línea que marque desde la posición del lápiz o el alambre hasta el extremo de la sombra de éste. Se indica la hora en que se registra. Prototipo:
las fases de la Luna
¿Cómo hacerlo? La caja y la tapa de cartón se forran perfectamente por la parte interna con la cartulina o papel negro. En cada uno de los lados más largos de la caja se abre un orificio en el centro, pos terio rme nte par tien do del hoy o cen tral se hac en otro s dos , uno de cad a lad o pro cur and o tam bién que que den cen trad os. Del lad o más ang osto , se hac e un hoy o en el centro y del lado contrario se abren dos, en uno de éstos se fija con cinta de aislar la linterna, usando un libro para sostenerla. Se numeran los agujeros empezando por el que se encuentra enfrente de la linterna hacia la izquierda hasta completar 8. La bola de unicel se suspende a 3 cm de la tapa en la parte central, con hilo negro y se fija con cinta de aislar. Se sella la tapa. Los alumnos pueden observar las diferentes fases de la Luna cuando observan por los orificios. Es conveniente que los alumnos dibujen lo que observan, elaboren supuestos y lo comenten en clase.
Las maquetas
Aplicación: la experiencia ayuda a explicar por qué se presentan las diferentes fases de la Luna . .Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, análisis e interpretación de fenómenos y procesos geográficos; relación entre hechos e información.
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Existen básicamente dos clases de maquetas: las totalmente tridimensionales y las que son un diorama formado por varias siluetas recortadas y colocadas una detrás de otra sobre una base, que son en realidad dibujos montados. Las maquetas son representaciones a escala, con ellas se pueden estudiar algunas características físcas como el relieve, los ríos, la erosión, los lagos, las regiones naturales, una planta termoeléctrica; requieren de una base firme que puede ser desde un viejo piza rrón , una ban deja , cua lqui er cart ón gru eso o casc arón o u na tabl a de mad era, etcétera.
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Prototipo: el relieve
Los materiales que se pueden ocupar son variados, desde crayones para derretir sobre la maqueta y colorear, papel periódico, cartulina, goma de pegar o engrudo, arcilla para moldear, aunque ésta puede resultar pesada y se cuartea cuando se seca, hasta materiales naturales como plantas, tierra y piedras, etcétera. Favorecen el trabajo en equipo, dado que el intercambio de ideas y experiencias pro mue ven el enr ique cimi ento del trab ajo y el apre ndiz aje de los alum nos . Pueden elaborarse también maquetas que representen de manera sintética los paisajes naturales y humanos. Las distancias horizontales se muestran en pequeña escala, cada pais aje pue de repr esen tar una exte nsi ón de dec enas o cent ena res de kiló met ros ; por el contrario las alturas han sido exageradas para hacer resaltar los tipos de paisaje que resaltan de la combinación de subconjuntos.
Aplicación: propicia el conocimiento e identificación de los diferentes formas del relieve terrestre. ~ab~lidades y destrez~s ~ desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento, dIbUJO y .trazado de paISajeS g.eográficos, mediante la elaboración de perfiles topográficos, con datos obterudos de manera indirecta. Materiales:
En los esquemas se presentan algunos de los ejemplo que pueden abordarse para realizar una maqueta-síntesis. En las de tipo urbano, el conjunto de la ciudad se descompone en subconjuntos o barrios y cada uno cubre en realidad una superficie muy variada.
1 caja de zapatos grande con tapa Modelo de arcilla (o papel periódico con engrudo) Pegamento 1 vara de madera de 60 cm 1 regla de 1 m Tijeras
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¿Cómo elaborarlo? ¿Cómo hacerlo? Se elabora un perfil topográfico que muestre las diversas formas del relieve terrestre; se coloca dentro de la caja y se tapa. Se hace una ranura a todo lo largo en la.~arte superior, de manera que pueda introducirse y circular la vara de madera co~ facilidad, la cual previamente deberá marcarse para indicar la profundidad en centnnetros. Los alumnos habrán de intercambiarse las maquetas, sin abrir las cajas. Cada uno deberá dibujar sin ver la forma de relieve que percibe, indicando el ~~el de . pro fun did ad y elab ora ndo por ultim o una gráf ica que ind ique a que dist anc ia y a que pro fun dida d se dan las vari acio nes del relie ve de la maq ueta . Prototipo:
el diorama de las actividades
económicas
de México
~o~ alumnos r~ali~an una ~v~stigación por equipo acerca de las principales actividades econorrucas de México, abordando cada uno los diferentes tipos de pro duc ción . Se dibuja el contorno de la República Mexicana en la base o en la cartulina, cubriendo la superficie con pintura de agua representando las aguas y la tierra; es necesario delimitar la división política para ubicar las entidades y los productos.
I
Los estudiantes deberán inventar la simbología que represente adecuadamente los prod ucto s, elab orá ndo los con la cartu lina blan ca y fiján dol os con peg ame nto don de corresponda. Prototipo:
Aplicación: permite la ubicación e identificación de las principales actividades económicas de México. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento, dibujo y trazado de fenómenos, regiones y paisajes geográficos.
el perfil de los paisajes cársicos
Aplicación: permite la identificación de las características de los paisajes cársicos (calizos). ~ab~lidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento, dIbUJOy trazado de fenómenos, regiones y p~isajes geográficos. Materiales:
Materiales: Una base de madera o cartulina cascarón Plumones Tijeras Pegamento Catulina blanca Pintura de agua de diferentes colores Pincel
Una base de madera o cartulina cascarón Plastilina color café o gris y azul Papel periódico Crayones de cera Piedras pequeñas
Pasto Pelo de ángel o algodón Engrudo ¿Cómo elaborarlo? Sobre la base de madera o cartón, se va pegando con engrudo el papel periódico dándole forma de manera que la superficie aparezca cubierta de grietas que separen las parte s con vexa s. El a gua (pelo de ange l y la plas tilina ) se filtra por las griet as (hec has de pied ra pequ eña) o a trav és de uno s hoy os poc o pro fund os llam adas ollas mor réni cas. Las cuevas en caliza se adornan con la plastilina café o gris, dándoles la forma de las estalactitas y estalagmitas. Al fondo se hacen corrientes subterráneas con la plastilina azul. Sobre el corte se fijan las piedras pequeñas y se derriten los crayones de color verde y café; se adhieren pedazos de pasto pequeños para simular la vegetación y la tierra. De manera adicional los alumnos investigarán los lugares en América Latina donde la topografía cársica es propia.
Prototipo: tectónica de placas Aplicación: permite la ubicación e identificación de las placas tectónicas. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento, dibujo y trazado de fenómenos geográficos. Materiales: Figura a.b,c Hojas blancas Colores Plumón negro punto fino Cartulina gruesa de color blanco Tijeras ¿Cómo elaborarlo? Con el plumón negro, se calcan las figuras a, b y e en las hojas blancas, para pos terio rme nte colo rearl as y peg arlas en la cartu lina. Se recortan las láminas a y b, a manera de rompecabeza, para armarlas después.
.- 168
Prototipo:
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las capas del perfil del suelo
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Se repite el mismo procedimiento con los materiales en el siguiente orden: arcilla, arena y humus. Se presiona bien cada capa antes de agregar la siguiente. Se tapa el frasco.
Con la cinta se pega la tarjeta al frasco, nombrando las cuatro capas.
Los mapas transparentes Son mapas de una misma escala que el alumno puede elaborar con cualquier material plás tico tran spa ren te, par a com par ar, por ejem plo , las reg ion es nat ura les con las climáticas; o entre otros mapas como de temperatura, precipitación, orografía; de zonas sísmicas con límite de placas tectónicas y volcanes; o entre distribución de la población a fin de relacionar los diferentes aspectos físicos, sociales y culturales del espacio geográfico nacional o mundial. Ejemplos: Prototipo:
mapas temáticos sobrepuestos
Aplicación: mostrar los cambios en la roca a medida que ocurre la meteorización. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento, dibujo y trazado de fenómenos geográficos. Materiales: Frasco alto de plástico transparente Cuchara Arcilla Cinta transparente Piedritas Arena Humus Piedra pequeña Lápiz sin punta Tarjeta de 4 x 6 cm
¿Cómo elaborarlo?
Aplicación: permite comprender y relacionar la información de diferentes mapas temáticos.
Se inclu{a el frasco y con cuidado se coloca la piedra en el fondo, procurando no r?~perlo. Con la cuchara se le pone una capa de piedritas en el frasco para formar una capa solida rocosa.
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representación, reconocimiento, localización, orientación, uso de símbolos, escala, distancia e interpretación de información geográfica.
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Materiales: Acetatos de 28 cm por 21.5 cm (pueden sustituirse con cualquier plás tico tran spar ente gru eso) Marcadores de colores para acetato de punto fino Cartulina blanca Pegamento
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representación, reconocimiento, localización, orientación, uso de símbolos, escala, distancia e interpretación de información geográfica. Materiales: Papel periódico o cartulina Plástico transparente duro tipo mica Tijeras Plumones de colores Transportador Regla de 30 cm Compás Un globo terráqueo
¿Cómo elaborarlo? Se recorta el plástico del tamaño indicado; se calca el mapa temático, determinando las zonas con un color en específico o con una simbología determinada. Los mapas utilizados deben ser de igual escala. A la orilla del plástico se le adhiere una marco de cartulina blanca de 2 cm de ancho para prot eger los map as. Posteriormente se relacionan áreas y se elaboran conclusiones en equipo. Prototipo:
proyecciones
cartográficas
cónicas
¿Cómo elaborarlo? Se traza sobre el papel periódico o cartulina una circunferencia de 23 cm de radio, recortando un ángulo de 80 grados, de manera que se obtenga un cono. Después se recorta y se calca sobre el plástico. Una vez recortado el plástico en forma de cono, se coloca sobre el globo terráqueo y se calcan los meridianos, paralelos y los continentes del hemisferio norte o sur, según el que se quiera estudiar. Los alumnos podrán observar las deformaciones de los continentes en este tipo de pro yecc ione s. Es indi spe nsab le com enta r en grup o las exp erien cias y con clus ione s al término de la sesión de clase.
Las actividades experimentales Éstas ayudan al estudiante a afirmar y profundizar sus conocimientos teóricos, por medio de experiencias prácticas a través de la reproducción, observación y análisis de los fenómenos físicos, químicos y biológicos que se presentan en el espacio geográfico y explican de una manera aproximada lo que sucede en la realidad.
Aplicación: permite comprender las proyecciones cartográficas tipo cónicas así como
Favorecen la reflexión y brindan la oportunidad a los alumnos de formular hipótesis e intervenir en la modificación de variables y aceptar o rechazar sus supuestos a partir de los resultados y conclusiones obtenidas durante la experimentación. El docente debe propiciar la participación de sus alumnos en el momento de llevar a cabo las actividades experimentales, no como una receta predeterminada con pasos rígidos, sino dejando en libertad a los alumnos para que experimenten diversas variables, por lo que se recomienda seleccionar experimentos que no sean peligrosos, ni costosos, sino de fácil reproducción.
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La investigación documental, hemerográfica y cartográfica; la extrapolación del ejemplo a fenómenos que se suceden en la realidad; y la discusión en grupo o en equipos de lo experimentado e investigado, así como el rescatar los conocimientos adquiridos en otras asignaturas o de la experiencia cotidiana en la elaboración de las conclusiones, perm itirá que lo apre ndid o sea sign ificat ivo para el a lumn o. Ejemplos: Prototipo:
Aplicación: permite la observación de una corriente de agua provocada por la salinidad. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, análisis, síntesis e interpretación de información, fenómenos y procesos geográficos; relación entre hechos e información. Materiales:
corrientes
de aguas saladas
Sal Agua 4 botellas transparentes Colorante vegetal Cartulina
iguales
¿Cómo hacerlo?
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Agua pura coloreada
Agu a s alad a
Se llenan las cuatro botellas con agua, a dos se les agrega sal (l cucharada por cada taza de agua), a una de éstas se le adiciona colorante vegetal. De las dos restantes, sin sal, se le agrega colorante a una. Se coloca una.ta~eta hecha de cartulina sobre la boca de las dos botellas con agua coloreada, se invierten sobre las botellas que contienen agua no coloreada, como se muestra en la ilustración. Se retiran con cuidado las tarjetas. Se observa y se elaboran hipótesis. Los estudiantes podrán deducir que debido a que no hay diferencia de temperatura entre las aguas salada y pura, las turbulencias son provocadas por la diferencia de salinidad.
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Prototipo: erupción volcánica
Materiales: 1 placa cuadrada de asbesto de 20 cm por lado 100gr de dicromato de amonio 1 papel filtro 1/4 de litro de alcohol 1 caja de cerillos Arcilla Cinta de magnesio Magnesio en polvo (no es necesario, pero contribuye a que se queme mejor el material) Colorante vegetal rojo Bicarbonato Limón ¿Cómo hacerlo? Se forma un cono con arcilla para formar el volcán y se coloca sobre la base de asbesto. Elpapel filtro se moja con el alcohol, colocándolo en la cima del montículo. Ahí mismo coloque el dicromato de amonio, mezclándolo con un poco de polvo de magnesio. Adhiérase un pedazo de cinta de magnesio en medio del dicromato. Se enciende con los cerillos con mucho cuidado. Otra posibilidad es mezclar el colorante vegetal rojo con bicarbonato en el cono del volcán y agregarle jugo de limón. Precaución: La
cinta debe doblarse por las puntas. Aleje la mano de la cinta de magnesio, ya que quema. No encienda el volcán hasta que los alumnos se hayan alejado un poco. El docente puede hacer los siguientes cuestionamientos a sus alumnos: ¿Qué notaron ustedes sobre la forma del volcán después de cesar su actividad? ¿Pueden ustedes explicar por qué un volcán tiene esa forma? ¿Por qué los volcanes no se encuentran permanentemente en erupción? El cono volcánico representado es característico de un cono de cenizas, pero no de un volcán en forma de escudo, que está formado principalmente por corrientes de lava. La mayor cantidad de cenizas cae junto al cráter, disminuyendo conforme se acerca al cono. Aplicación: el experimento permite observar un simulacro de una fase de erupción volcánica Habilidades y destrezas a desarrollar por el a!~mno: rep~?ducción, análisis e interpretación de fenómenos y procesos geograficos; relación entre hechos e
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Prototipo: el magma
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Aplicación: el experimento permite observar la formación de la grietas y el flujo del magma en la corteza terrestre en el momento de una erupción volcánica. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, análisis e interpretación de fenómenos y procesos geográficos; relación entre hechos e información. Materiales: Grenetina de color natural Una pasta de dientes Un molde rectangular Agua Papel cascarón ¿Cómo hacerlo? Se hace la gelatina de color natural con un grosor de 10 cm; se coloca la gelatina sobre el papel cascarón, al cual con anterioridad se le ha hecho en la parte central un orificio del tamaño de la boca de la pasta. En este orificio se introduce y se va pre sion and o con firm eza la past a. Se regi stra lo obse rva do y se comenta en el grupo.
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Prototipo: las estalactitas Prototipo:
la presión atmosférica
y las estalagmitas
Aplicación: el experimento permite reproducir la formación de las estalactitas y las estalagmitas.
Aplicación: el experimento permite observar el efecto de la presión que ejerce el aire sobre los cuerpos.
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, reconocimiento de fenómenos. Materiales:
Habilidades y destrezas a'desarrollar por el alumno: reproducción, análisis e interpretación de fenómenos geográficos; relación entre hechos e información.
Estambre 2 frascos altos transparentes Bicarbonato Cuchara Agua Papel toalla
Materiales: 1 botella de vidrio para leche Papel periódico o algodón Alcohol 1 huevo cocido sin cáscara Cerillos ¿Cómo hacerlo? Se introduce en la botella el papel o el algodón humedecidos con alcohol; se enciende con el cerillo. Cuando el papel haya ardido varios segundos, colóquese el huevo en la
¿Cómo hacerlo? Se enroscan varios pedazos de estambre de 30 cm. Los frascos se llenan con agua tibia, disolviéndose todo el bicarbonato que se pueda, para que la solución quede saturada. Se coloca un extremo del estambre en cada frasco, de manera que el estambre cuelgue entre los frascos. Se colocan los frascos sobre el papel toalla en un lugar templado. Se observa durante un lapso de cinco días. Se anota y dibuja lo observado.
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Prototipo:
¿cómo se forma
un conglomerado?
Aplicación: el experimento permite observar la formación de un conglomerado. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproducción, análisis e interpretación de fenómenos y procesos geográficos; relación entre hechos e información.
arena
piedras
Materiales: 2 vasos de papel de unicel o plástico Cuchara Piedras pequeñas Arena 1/4 vaso de pegamento líquido para papel 1/4 vaso de agua Lápiz Papel encerado
¿Cómo hacerlo? Llenar hasta la mitad uno de los vasos con piedra y arena, procurando mezclarlas bien . Usar la punta del lápiz para hacer 5 Ó 6 pequeños agujeros en el fondo del vaso. En el otro vaso, mezclar el agua y el pegamento. Posteriormente se echa esta mezcla al vaso con las piedras y la arena dejándolo que escurra al vaso vacío. Se repite el paso anterior. Se deja la mezcla sobre un trozo de papel encerado durante un día. Quite el vaso y registre las observaciones.
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Apéndices
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VI. Apéndices
Programas de secundaria Prim er G rado El planeta Tierra en el Sistema Solar E l modelo
del Sistema Solar.Las fuerzas gravitacionales. La evolución histórica de las ideas sobre el Sistema Solar. Hipótesis sobre el origen del Sistema Solar.
El Sol.Su naturaleza física y los efectos que ejerce sobre los planeta s.
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Los planetas. Sus principales características. Comparaciones entre los planetas. Los movimientos de la Tierra. La rotación y sus efectos. Polos, ecuador y meridiano O.Las diferencias horarias. La traslación y sus efectos. La inclinación de la Tierra. Las estaciones. La relación Tierra-Luna. Las características físicas de la Luna. La influencia de la Luna sobre la Tierra. Los eclipses.
La estructura y el pasado de la Tierra. Modelos de la estructura interna de la Tierra. Las capas y sus relaciones. La corteza terrestre y su actividad. La teoría de la Pangea y la deriva continental. Los rasgos de la corteza y el movimiento de las placas. La actividad sísmica. E l pasado
de la Tierra. Las eras geológicas y sus principales características.
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el medio geográfico como resultado de la acción humana. Los países de América. Localización. Los rasgos principales de los país es: exte nsió n y pob lació n, activ idad es pro duct ivas y recu rsos naturales; principales indicadores de desarrollo.
Los mapas y su utilización Los mapas como modelos. Mapas antiguos y modernos: los avances en la elaboración de mapas. Latitud y longitud. Los sistemas de coordenadas como recurso para la localización geográfica.
Europa Características físicas y climáticas básicas. La orografía. Los ríos y los lagos. Las zonas climáticas. Las regiones naturales. Cambios en el medio geográfico como resultado de la acción humana.
Las proyecciones y el problema de la distorsión de superficies. Los prin cipa les tipo s de pro yecc ión.
Los países de Europa. Localización. Los rasgos principales de los país es: exte nsió n y población, actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo.
Las clases más usuales de mapas. Los mapas topográficos. Convenciones y símbolos. El uso de las escalas en los mapas. Los satélites artificiales y su utilización en el desarrollo del conocimiento geográfico.
Asia Características físicas y climáticas básicas. La orografía. Los ríos y los lagos. Las zonas climáticas. Las regiones naturales. Cambios en el medio geográfico como resultado de la acción humana.
Los océanos Ubicación de las principales masas oceánicas.
Los países de Asia. Localización. Los rasgos principales de los país es: exte nsió n y población, actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo.
Los movimientos oceánicos. Las principales corrientes marinas; sus causas, ubicación y efectos climáticos. Las mareas. Los fondos oceánicos. Los rasgos del relieve. Comparación entre el relieve oceánico y el continental.
Características físicas y climáticas básicas. La orografía. Los ríos y lagos. Las zonas climáticas. Las regiones naturales. Cambios en el medio geográfico como resultado de la acción humana.
Los continentes Ubicación de los cinco continentes. Descripción de sus rasgos esenciales. Comparación entre los continentes: extensión, magnitud y densidad de la población, actividades productivas, principales indicadores de desarrollo y bienestar. América Características físicas y climáticas básicas. La orografía. Los ríos y los lagos. Las Zonas climáticas. Las regiones naturales. Cambios en
Los países de África. Localización. Los rasgos principales de los país es: exten sión y pob lació n, activ idad es prod ucti vas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo. Oceanía Características físicas y climáticas básicas. La orografía. Los ríos y lagos. Las zonas climáticas. Las regiones naturales. Cambios en el medio geográfico como resultado de la acción humana. Los países de Oceanía. Localización. Los rasgos principales de los país es: exten sión y pob lació n, activ idad es prod ucti vias y recu rsos naturales, principales indicadores de desarrollo.
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Principales cuencas del país
Segundo Grado
Contaminación de las aguas mexicanas
Generalidades de los Estados Unidos Mexicanos Ubicación geográfica de la República M exicana Coordenadas extremas, extensión, límites terrestres y marítimos (mar patrimonial) Husos horarios División política Los estados de la federación y sus capitales Morfología del territorio nacional Evolución geológica del territorio nacional y su relación con las plac as tectónica s Vulcanismo y sismisidad (zonas de riesgo)
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Principales sistemas montañosos de México Grandes regiones fisiográficas del país .
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Climas y regiones naturales de México Los climas de México Principales factores que afectan los climas del país Clasificación y distribución de los climas de la R epública Mexicana Influencia de los climas en la formación de las regiones naturales Las regiones naturales de México Regiones tropicales, templadas y secas Sus características y distribución La biodiversidad de México y su importancia mundial Relación entre las regiones naturales, la distribución de la población y las actividades económicas Las alteraciones que han sufrido las regiones naturales de México por la acción hum ana
Macizo continental Zona ístmica Regiones peninsulares Zona insular
La población de México Los aspectos demográficos Distribución de la población Causas y problemas
El agua en México Las aguas oceánicas Rasgos físicos de los litorales, facilidades portuarias Los recursos pesqueros y mineros (su aprovechamiento) Las aguas continentales Ríos, lagos yaguas subterráneas de México (características)
Población rural y urbana (tendencias) Migración externa e interna Problemas de la urbanización La concetración urbana en México La política demográfica del Estado mexicano
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Composición étnica y diversidad cultural de la población mexicana Los principales grupos indígenas Las lenguas indígenas La educación en México Distribución regional de la escolaridad
Las actividades económicas
en México
Agricultura Ganadería Pesca Recursos forestales Minería
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Instituciones de consulta Para el desarrollo de los trabajos en Geografía, se puede consultar o solicitar información a las siguientes instituciones, con dependencias regionales en las entidades fedetativas: Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática Secretaría de Agricultura y Recursos Hidráulicos Secretaría de Educación Pública Representantes en las entidades Secretaría de Educación de cada estado Secretaría de Comunicaciones Centros en cada entidad Comisión Nacional del Agua
Energéticos
Secretaría de Pesca
Industria
Embajadas y Consulados
Transporte y comunicaciones
Comisión Federal de Electricidad
Comercio
Secretaría de Turismo
Servicios
Secretaría de Desarrollo Social Instituto Mexicano del.Petróleo
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y Transportes
Características de los países del mundo
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Características generales de los países del m undo A continuación se presenta un cuadro que resume las características básicas de los país es del mu ndo . Esta información ha sido concentrada con la finalidad de apoyar al docente en el desarrollo de diversos contenidos del programa, de tal manera que pueda ser empleada par a el dise ño de acti vida des y ejer cicio s que perm itan al estu dian te com pren der el estado actual de los países, en cuanto al área territorial que ocupan, población total y densidad, grupos étnicos que lo conforman, lengua que le caracteriza, religión que pro fesa , esp eran za de vida y nive l de alfa beti smo . Este apéndice es un material de consulta para el docente y sus alumnos; que de ninguna manera ha de ser motivo de memorización, la riqueza de su empleo dependerá de las necesidades de la enseñanza y del aprendizaje.
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