Índice Capítulo 1: La ciencia de la conducta Capítulo 2: Bases biológicas de la conducta Capítulo 3: Sensación y percepción Capítulo 4: Estados de la conciencia Capítulo 5: Aprendia!e Capítulo ": #e$oria Capítulo %: Cognición y lengua!e Capítulo &: 'nteligencia y capacidades $entales Capítulo (: #oti)ación y e$oción Capítulo 1*: +esarrollo del ciclo )ital Capítulo 11: ,ersonalidad Capítulo 12: Estr-s y psicología de la salud Capítulo 13: .rastornos psicológicos Capítulo 14: .erapias Capítulo 15: ,sicología social
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Psicolog ía Décima edición
Charles G. Morris y Albert A. Maisto CA,'./L0 1 / ES LA ,S'C0L0A6 La psicología es una disciplina extremadamente amplia como ciencia de la conducta y de los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Las ra$as de la psicología La psicología tiene muchas grandes subdivisiones. La psicología del desarrollo trata de los procesos del crecimiento y del cambio a lo largo de la vida, desde el periodo prenatal hasta la vejez y la muerte. La psicología 7isiológica se centra en los sistemas nerviosos y químicos del organismo, estudiando cómo influyen en el pensamiento y en la conducta. La psicología e8peri$ental investiga los procesos psicológicos bsicos! aprendizaje, memoria, sensación, percepción, cognición, motivación y emoción. La psicología de la personalidad estudia las diferencias entre los individuos en rasgos como ansiedad, agresividad y autoestima. La psicología clínica y de conse!ería se especializa en diagnosticar y tratar los las trastornos psicológicos, mientras que social se sus concentra en cómo personas influyen mutuamente en la suspsicología pensamientos y en acciones. "inalmente, la psicología industrial y organiacional examina los problemas en el lugar de trabajo y en distintos tipos de organizaciones. .e$as de inter-s per$anente #lgunas cuestiones fundamentales se encuentran en varias ramas de la psicología,
unificndolas con temas similares. $e aquí algunas de ellas! %& 'se debe la conducta ms a rasgos internos que a situaciones externas(, )& 'cómo interact*an los genes y la experiencia para influir en la gente(, +& 'en qu medida
conservamos nuestra identidad al desarrollarnos y en qu medida cambiamos(, -& 'en qu se distinguen las personas por la forma de pensar y de actuar(, & 'qu relación existe entre la experiencia interna y los procesos biológicos( La psicología co$o ciencia /or ser una ciencia, la psicología se basa en el $-todo cientí7ico para encontrar respuestas a las preguntas. 0ste mtodo incluye lo siguiente! rigurosa observación yformulando obtención teorías de datos, esfuerzos por explicar observaciones sobre las relaciones y laslas causas, y la prueba sistemtica de 9ipótesis 1o predicciones& para rechazar las teorías que no sean vlidas. Las seudociencias como la astrología y la quiromancia, no fundamentan sus prcticas ni sus teorías en la evidencia y en la investigación.
LA E;0L/C'<= +E LA ,S'C0L0A "ue apenas a fines del siglo 232 cuando la psicología surgió como una disciplina formal. # lo largo de su historia relativamente breve, varios estudiosos y perspectivas han contribuido a moldear sus enfoques.
>il9el$ >undt y Ed?ard Brad7ord .itc9ner: el estructuralis$o 0n %456 7ilhelm 7undt fundó el primer laboratorio de psicología en la 8niversidad de Leipzig 1#lemania&. #llí, el uso de los experimentos y de la medición marcó el nacimiento de la psicología como ciencia. 7undt y uno de sus alumnos, 0d9ard Titchner, crearon un enfoque denominado estructuralis$o el cual se basaba en la suposición de que la psicología tiene por objeto identificar los elementos fundamentales de la experiencia y la manera en que se combinan.
>illia$ @a$es: el 7uncionalis$o 0l psicólogo estadounidense 7illiam :ames criticó al estructuralismo, afirmando que no podemos separar las sensaciones de las asociaciones mentales que nos permiten aprovechar las experiencias pasadas. ;eg*n l, nuestro rico acervo de ideas y recuerdos es lo que nos
permite funcionar en el ambiente. # su enfoque se le conoce con el nombre de teoría 7uncionalista
Sig$und reud: la psicología psicodin$ica Las teorías de ;igmund "reud incorporaron una nueva dimensión a la psicología! la idea de que gran parte de la conducta est regida por conflictos, motivos y deseos inconscientes. ;us teorías dieron srcen al en7oue psicodin$icoD
@o9n BD >atson: el conductis$o :ohn <. 7atson, portavoz de la escuela psicológica conocida como conductis$o sostuvo que la psicología debería ocuparse exclusivamente del comportamiento observable y mensurable.
BD D Sinner: una re)isión del conductis$o Las ideas de <. ". ;=inner se parecen a las de 7atson, sólo que agregó el concepto de reforzamiento o recompensa. >on ello convirtió al sujeto en agente activo del proceso de aprendizaje. ;us ideas dominaron la psicología estadounidense hasta ya entrada la dcada de %6?@.
,sicología de la estalt Ae acuerdo con esta escuela psicológica, la percepción se basa en la tendencia del hombre a ver patrones, a distinguir los objetos contra el fondo y a completar las imgenes a partir de unas cuantas seBales. /or su hincapi en el todo, se distingue radicalmente del estructuralismo.
,sicología e8istencial y 9u$anista La psicología e8istencial atribuye los proble$as psicológicos a los senti$ientos de ena!enación ue caracterian a la )ida $odernaD La psicología 9u$anista pone de relie)e la $eta de alcanar plena$ente nuestro potencialD
,sicología cognosciti)a La psicología es el estudio de losen procesos $entalesen enue su acepción $s cognosciti)a generalF se centra en la $anera ue percibi$os interpreta$os y recupera$os la in7or$aciónD A di7erencia de los conductistas estos psicólogos creen ue los procesos $entales pueden y deben estudiarse con t-cnicas cientí7icasD Es una corriente ue 9a e!ercido gran in7lu!o sobre la psicologíaD
,sicología e)oluti)a La psicología e)oluti)a se centra en las 7unciones y en los )alores adaptati)os de )arias conductas del 9o$bre tratando de entender có$o 9an e)olucionadoD G así procura darle una nue)a di$ensión a la in)estigación psicológicaD
,erspecti)as $Hltiples de la psicología en el $o$ento actual $ay pocos psicólogos modernos que siguen una sola escuela del pensamiento. >reen que las teorías pueden complementarse mutuamente y enriquecer así nuestros conocimientos.
+ónde estn las $u!eres6 /ese a sus aportaciones a la psicología, las psicólogas sufrieron la discriminación en los primeros aBos de la disciplina. #lgunas universidades no conferían grados acadmicos a las mujeres y muchas no las contrataban como profesoras. Las revistas profesionales a menudo rechazaban sus trabajos.
LA +';EIS'+A+ J/#A=A 0n la especie humana encontramos una rica diversidad de conductas y de pensamientos, tanto entre los individuos como entre los grupos. 0sta diversidad se ha convertido en un tema central de la psicología.
El g-nero 8na de las reas de investigación sobre la diversidad son las diferencias de pensamiento y de conducta que se observan entre los dos sexos o g-nerosD ;e da el nombre de estereotipos de g-nero Los psicólogos tratan de averiguar las causas de las diferencias sexuales, tanto la influencia de la herencia como la de los roles de g-nero aprendidos en la cultura. La teoría 7e$inista ofrece gran variedad de ideas sobre los roles sociales de ambos sexos.
La cultura La cultura est constituida por todas las cosas tangibles que produce una sociedad, lo mismo que por creencias intangibles, valores, tradiciones y normas de conducta que comparten sus integrantes. 0n una sociedad grande y heterognea existen muchos grupos subculturales con su propia identidad.
Iaa y srcen -tnico La raza y el srcen tnico son dos características tradicionales de la diversidad humana. /or ser tan difícil definir la raa, los psicólogos ya no consideran que sea un trmino científico. ;in
embargo, srcen -tnico y identidad -tnica tiene un sentido ms preciso. ;uponen una herencia cultural compartida que se basa en antepasados comunes.
La psicología y la di)ersidad 9u$ana Los grupos minoritarios todavía estn escasamente representados en la psicología estadounidense y muchos psicólogos feministas afirman que, antes del surgimiento de la teoría 7e$inista, esta disciplina reflejaba exclusivamente una perspectiva masculina de la conducta humana. La #/# ha instituido varios programas para contribuir a remediar el problema. Los psicólogos cantidad creciente investigaciones, lo mismo feministas que los quehan se efectuando interesan enuna la orientación sexual, de en la raza y en el srcen tnico.
#.0+0S +E '=;ES.'AC'<= E= LA ,S'C0L0A Los psicólogos emplean varios mtodos para estudiar la conducta y los procesos mentales. >ada mtodo tiene sus ventajas y sus limitaciones.
La obser)ación naturalista Los psicólogos se sirven de la obser)ación naturalista para estudiar el comportamiento en situaciones naturales. /or darse un mínimo de interferencia por parte del investigador, la conducta observada tiende a ser ms exacta, espontnea y variada que la que se estudia en el laboratorio. 8n problema depudieran esta tcnica es el sesgo seave. sus del obse r)ador expectativas o inclinaciones que distorsionar su interpretación de looque
Estudio de casos Los que realizan un estudio de casos investigan a fondo la conducta de una o varias personas. 0ste mtodo puede generar abundante información pormenorizada y descriptiva de gran utilidad para formular hipótesis.
Las encuestas La investigación por encuesta produce muchos datos económica y rpidamente con sólo plantear una serie estandarizada de preguntas a gran n*mero de personas. ;in embargo, reviste vital importancia redactarlas debidamente.
La in)estigación correlacional La in)estigación correlacional se emplea para estudiar la relación, o correlación entre dos o ms variables. ;irve para aclarar las relaciones entre las variables preexistentes que no pueden ser examinadas con otros medios.
La in)estigación e8peri$ental
0n el $-todo e8peri$ental una variable 1)ariable independiente& se manipula sistemticamente y se estudian los efectos que tiene en otra variable 1 )ariable dependiente& generalmente usando un grupo e8peri$ental de su!etos 1participantes& y un grupo de control para realizar las comparaciones. 0l investigador mantiene constante el resto de las variables y así puede extraer conclusiones acerca de la causalidad. # menudo se recurre a una persona neutral que registra los datos y califica los resultados, con objeto de que el sesgo del e8peri$entador no distorsione los hallazgos.
La in)estigación $ediante )arios $-todos Todo mtodo de investigación tiene ventajas y limitacionesC por eso muchos psicólogos emplean varios mtodos para estudiar un solo problema. 0sta combinación aporta respuestas ms completas a las preguntas.
'$portancia del $uestreo >ualquiera que sea el mtodo que apliquen, los psicólogos casi siempre estudian una pequeBa $uestra de sujetos y luego generalizan los resultados a poblaciones ms numerosas. Aos medios de garantizar una aplicación ms amplia de los resultados son las $uestras aleatorias en que se escoge al azar a los sujetos, y las $uestras representati)as en que se selecciona a los sujetos para que reflejen las características generales de la población como un todo.
La di)ersidad 9u$ana y la in)estigación 0xisten diferencias entre las personas, algunas provienen de la edad, del sexo, del srcen tnico, de la cultura y de otras variablesC por ello los resultados de estudios en que participan como sujetos los universitarios de sexo masculino y de raza blanca no siempre pueden generalizarse a otros grupos. #dems, el sexo, la raza y el srcen tnico del investigador pueden distorsionar el resultado de sus estudios.
.'CA G ,S'C0L0A La #/# tiene un código de tica para efectuar investigación con sujetos humanos o con animales. Do obstante, contin*a la controversia concerniente a las normas ticas! algunos piensan que son demasiado estrictas e impiden la investigación psicológicaC otros consideran que no son lo bastante estrictas para proteger a los sujetos contra daBos.
La -tica en la in)estigación con seres 9u$anos 8na sección fundamental del código de la #/# relativa a la investigación con seres humanos es el requisito de que el investigador obtenga el consentimiento informado de los que participan en el estudio. Aebe comunicrseles de antemano la naturaleza de la investigación y los posibles riesgos. Do se les presionar para que participen si no desean hacerlo.
La -tica en la in)estigación con ani$ales #unque gran parte de lo que conocemos sobre ciertas reas de la psicología proviene de la investigación con animales, la prctica de experimentar con ellos tiene fuertes opositores. 0n 0stados 8nidos, la #/# y las normas del gobierno federal regulan el tratamiento humano de los animales de laboratorio, pero hay defensores de sus derechos para quienes la *nica investigación tica es la observación naturalista.
CAIIEIAS E= ,S'C0L0A La psicología es una de las materias de mayor demanda en las escuelas de enseBanza superior. ;e requieren conocimientos bsicos de esta disciplina en varios campos de la actividad humana, porque en muchos puestos es necesario conocer los aspectos bsicos de la conducta humana.
,sicología acad-$ica y aplicada #quellos que tienen grados de estudios avanzados en psicología pueden hacer carrera en el trabajo acadmico y el aplicado! enseBanza, investigación, puestos en el gobierno y en la empresa privada, así como varias ocupaciones en el campo de la salud mental.
A$bientes clínicos Las oportunidades en la salud mental dependen del grado de especialización. 0ntre ellas se incluye el trabajo como psiquiatra y psicoanalista, el puesto de psicólogo clínico 1para el que en 0stados 8nidos se requiere obtener un doctorado&, y los puestos de psicólogo consejero y trabajador social.
CA,'./L0 2 =E/I0=AS: L0S #E=SA@EI0S En este capítulo hemos expuesto los procesos biológicos fundamentales que son la base de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. 0l organismo humano posee dos sistemas para coordinar e integrar la conducta! el siste$a ner)ioso y el siste$a endocrino. Los miles de millones de neuronas o clulas nerviosas, en que se basa la actividad del sistema nervioso forman una red de comunicaciones que coordinan todos los sistemas del cuerpo y les permiten funcionar. Las neuronas normalmente reciben mensajes de otras a travs de fibras cortas, las dendritas, que recogen los mensajes y los conducen al cuerpo celular. 0l axón transmite los mensajes que parten de la clula. La combinación de un grupo de axones constituye el ner)io. #lgunos axones estn cubiertos con una )aina de $ielina, formada por c-lulas glialesD La vaina mejora la eficiencia de la neurona y le brinda aislamiento.
=eurona $ieliniada co$HnD
=E/I0=AS: L0S #E=SA@EI0S Las neuronas que transmiten mensajes de los órganos sensoriales al cerebro o a la mdula espinal reciben del el nombre neuronas sensoriales Ka7erentesD que transmiten mensajes cerebrode o de la mdula espinal a los m*sculos yLas a las glndulas reciben el nombre de neuronas Ka7erentes. Las 'nterneuronas Kneuronas de asociación conducen mensajes de una neurona a otra. >uando la neurona se encuentra en reposo, o en un estado potencial de reposo, a una concentración un poco mayor de iones negativos se halla dentro de la membrana circundante del cuerpo celular que est en el exteriorC así que en el interior existe una carga elctrica negativa respecto al exterior. 0n reposo, la neurona se encuentra en un estado de polariación. >uando se recibe un mensaje bastante fuerte, la carga elctrica cambia, se genera un potencial acción Ki$pulso ner)ioso y la neurona se despolariza. Los mensajes del exterior srcinan potenciales graduados, que al combinarse pueden rebasar el u$bral de e8citación mínimo y hacer que la neurona emita una descarga. Aespus de la descarga, la neurona pasa por un periodo re7ractario absoluto, en el cual no volver a descargar, y luego entra en un periodo re7ractario relati)o, en que emitir una descarga sólo si el mensaje recibido es mucho ms intenso de lo habitual. /ero, conforme a la ley de todo o nada , no varía la fuerza del impulso enviado por una neurona.
El i$pulso ner)ioso: co$unicación en el inte rior de la neuronaD 0n estado de reposo 1#&, hay exceso de iones negativos en el interior de la neurona en comparación con los del exterior. >uando un estímulo externo estimula adecuadamente un punto de la membrana semipermeable, sta se abre en ese punto y penetran iones con carga positiva. 1<& 0ste proceso se repite a lo largo de la membrana, creando un impulso nervioso que se desplaza hacia abajo del axónC esto hace que la neurona emita una descarga.
Ca$bios el-ctricos durante el potencial de acción 0l mensaje del exterior debe estar por encima de cierto umbral para hacer que l a neurona descargue. Aespus de emitida la descarga, la neurona vuelve a su estado de reposo. 0ste proceso se efect*a muy rpidamente y, al cabo de unas cuantas milsimas de segundo una segunda neurona estar lista para volver a descargar.
La sinapsis Las molculas =eurotrans$isoras, liberadas por las )esículas sinpticas, cruzan al espacio 1o 9endidura& sinptico situado entre el a8ón ter$inal1o botón sinptico& de la neurona emisora y la dendrita de la neurona receptora, donde se acoplan a un sitio receptor, en forma muy parecida a la manera en que una llave encaja en la cerradura. E así se transmiten los mensajes excitatorios o inhibitorios.
.rans$isión sinptica: co$unicación entre neuronasD >uando un impulso nervioso llega al extremo de un axón, unos pequeBos sacos ovalados denominados vesículas sinpticas y que estn situados en el extremo de los axones liberan sustancias químicas denominadas neurotransmisores. 0stas sustancias se desplazan a l o largo del espacio sinptico e influyen en la siguiente neurona.
.ABLA S'=<,.'CA PRINCIPALES NEUROTRANSMISORES Y SUS EFECTOS
Generalmente
Influye en la activación, en la
excitatoria
atención, enylaenmemoria, en la motivación el movimiento. En exceso: espasmos y temblores. En deficiencia: parálisis y entorpecimiento.
Dopamina
Inhibitoria
Inhibe una amplia gama de conductas y emociones, entre ellas el placer. Interviene en la esui!ofrenia y en la enfermedad de "ar#inson.
Serotonina
Inhibitoria
Inhibe prácticamente todas las actividades. Importante en el inicio del sue$o, en el estado de ánimo y en la ingestión de alimentos.
Noradrenalina
Generalmente excitatoria
%fecta la activación, la vigilia, el aprendi!a&e, la memoria y el
Acetilcolina (AC )
estado de ánimo.
Endorfina
Inhibitorias
Inhibe la transmisión de los mensa&es de dolor.
La sinapsis y las drogas Algunas drogas y medicamentos producen efectos psicológicos cuando aumentan o disminuyen la cantidad de neurotransmisores en la sinapsis Ftras act*an sobre los sitios receptores, bloquendolos o dificultando la . eliminación o reabsorción de los neurotransmisores. #sí, las drogas que bloquean los receptores de dopamina aten*an los síntomas de la esquizofrenia.
La e8periencia y las neuronas El cerebro tiene plasticidad, es decir, puede ser alterado física y químicamente por la experiencia. 0n un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un grupo de investigadores descubrió que las ratas criadas en un ambiente con muchos estímulos tenían ms conexiones de sinpticas lasmanipular criadas enobjetos. jaulas que no les ofrecían la oportunidad explorarque ni de
EL S'S.E#A =EI;'0S0 CE=.IAL Los miles de millones de neuronas del cerebro estn conectadas a otras del cuerpo por billones de sinapsis. 0l sistema nervioso est organizado en dos partes! el siste$a ner)ioso central, que se compone de cerebro y mdula espinal, y el siste$a ner)ioso peri7-rico, que lo conecta al resto del cuerpo.
+iagra$a esue$tico de las di)isiones del siste$a ner)ioso y de sus subdi)isionesD
EL CEIEBI0 El cerebro contiene ms del 6@G de las neuronas del organismo. Aesde el punto de vista físico se distinguen ms o menos tres reas! el rombencfalo, el mesencfalo y el prosencfalo. 0l ro$benc-7alo se encuentra hasta en los vertebrados ms primitivos. 0st constituido por el cerebelo, el puente y la mdula oblongada o bulbo raquídeo. La $-dula oblongada o bulbo rauídeo es una estructura estrecha muy cerca de la mdula espinalC es el punto donde muchos de los nervios provenientes de la parte izquierda del cuerpo cruzan hacia el lado derecho del cerebro y viceversa. >ontrola algunas funciones como la respiración, la frecuencia cardiaca y la presión arterial. 0l puente, ubicado por arriba de la mdula oblongada o bulbo raquídeo, conecta la parte superior del cerebro al cerebelo. Las sustancias químicas que en l se producen ayudan a mantener el ciclo de sueBo y vigilia. 0l cerebelo se divide en dos hemisferios y regula algunos reflejos, especialmente los relacionados con el equilibrio. >oordina, adems, las acciones del organismo. 0l $esenc-7alo est situado entre el rombencfalo y el prosencfaloC en gran medida la audición y la vista dependen de l. 0l prosenc-7alo se apoya en el tallo cerebral cerebral y sobresale de l, cayendo un poco para encajar en el interior del crneo. >onsta de tlamo, hipotlamo y corteza cerebral. 0l tla$o, transmite y traduce los mensajes del exterior procedentes de los receptores sensoriales, salvo los del olfato. 0l 9ipotla$o rige la motivación y la emoción y, al parecer, interviene en la coordinación de las respuestas del sistema nervioso en momentos de estrs.
S/##AIG .ABLE PARTES DEL CERE!RO Y SUS FUNCIONES
Rom"enc#falo
'(dula oblongada o bulbo rau*deo
ruce de los nervios sensoriales y motores
"uente
+egulacióndelciclodesue$ovigiliae
erebelo
+efle&os -el euilibrio, por e&emplo) oordina el movimiento %udición, punto de relevo de la visión +egistro del dolor
Meenc#falo
Proenc#falo
álamo
entro de transmisión de los mensa&es importantes +egula los centros superiores del cerebro y del sistema nervioso perif(rico
/ipotálamo
'otivación Emoción +eacciones ante el estr(s
/emisferios cerebrales 0óbulo occipital
+ecibe y procesa la información visual
0óbulo temporal
1isión comple&a 2lfato %udición 3alance y euilibrio Emociones y motivaciones "arte de la comprensión del lengua&e
0óbulo parietal
4reas de proyección y asociación sensorial /abilidades visuales5espaciales
0óbulo frontal
onducta propositiva, concentración ontrol de las emociones y del temperamento 4reas de asociación y proyección motora oordina los mensa&es de otros lóbulos
Los hemisferios cerebrales, situados por arriba del tlamo y del hipotlamo, ocupan la mayor parte del interior del crneo. ;e da el nombre de cortea cerebral a la capa exterior de los hemisferios. 0n ellos piensa la gente cuando se refiere al cerebro. >onstituyen la zona de ms reciente evolución y regulan la conducta ms compleja. >ada uno est dividido en cuatro lóbulos, delineados por profundas fisuras sobre la superficie del cerebro. 0l lóbulo occipital de la corteza, ubicado en la parte posterior de la cabeza, recibe y procesa información visual. 0l lóbulo te$poral, situado aproximadamente detrs de las sienes, es importante para el olfatoC tambin nos ayuda a efectuar complejas funciones visuales, como reconocer los rostros. 0l lóbulo parietal, que se encuentra en la parte superior de los lóbulos temporal y occipital, recibe de todo el cuerpo información sensorial en las reas de proyección sensorial, e interviene en las habilidades espaciales. La capacidad de entender el lenguaje est concentrada en dos reas de los lóbulos parietal y temporal. lóbulo 7rontal es el rea de la corteza que se encarga del movimiento voluntario y de la atención, así como del comportamiento propositivo. 0l cerebro inicia los mensajes de respuesta en las reas proyección $otora, de donde se dirigen hacia los m*sculos y las glndulas. 0l lóbulo frontal posiblemente est relacionado con el temperamento emocional. Los cuatro lóbulos son distintos desde el punto de vista físico y funcional. >ontienen reas para funciones sensoriales motoras específicas, lo mismo que reas de asociación *ltimas, que estn disponibles paracerebral procesar todo tipo al decerebro información,. 0stas constituyen la mayor parte de la corteza y permiten realizar las conductas que requieren la coordinación de muchas reas.
Lo c$atro l%"$lo de la corte&a cere"ral' Las fisuras profundas de la corteza separan estas reas o lóbulos. ;e muestran tambin las reas sensoriales y motoras primarias.
La especialiación 9e$is7-rica Los dos hemisferios de la corteza cerebral estn unidos por el cuerpo calloso, a travs del independientes. cual se comunican y coordinan. /ero alsobresale parecer cumplen algunas no funciones 0l hemisferio derecho en las actividades verbales y espaciales, mientras que el izquierdo suele predominar en actividades verbales como hablar y escribir. 0l hemisferio derecho controla la parte izquierda del cuerpo, mientras que el izquierdo la parte derecha. >uando los pacientes con cerebro dividido miran l a H2H del centro de la pantalla, l a información visual proyectada sobre el lado derecho de la pantalla se dirige al hemisferio izquierdo que controla el lenguaje. Iesponden correctamente cuando se les pregunta qu ven.
>uando los pacientes con cerebro dividido miran l a H2H del centro de la pantalla, la información visual proyectada sobre el lado i zquierdo de la pantalla se dirige al hemisferio derecho, que no controla el lenguaje. >uando se les pregunta qu ven, los pacientes no pueden mencionar el objeto pero pueden escogerlo tocndolo con la mano izquierda.
La or$ación Ieticular La 7or$ación reticular es una red de neuronas que recorren el rombencfalo, el mesencfalo y el prosencfaloC su función consiste en activar las partes superiores del cerebro.
El siste$a lí$bico El siste$a lí$bico contiene estructuras indispensables para crear recuerdos y sentir placer, lo mismo que para realizar varias actividades motivacionales y emocionales. El siste$a lí$bicoD #nillo de estructuras que funcionan en forma conjunta e intervienen de manera importante en la creación de recuerdos que influyen en la motivación y en la emoción.
La $-dula espinal La $-dula espinal es un cable complejo de nervios que conecta al cerebro con el resto del organismo. ;e compone de haces de fibras nerviosas largas y cumple dos funciones fundamentales! permitir algunos movimientos reflejos y conducir mensajes hacia el cerebro y desde l. #-dula espinal y acción re7le!aD Los reflejos simples estn controlados por la mdula espinal. Los mensajes parten de los receptores sensoriales situados en la piel, cruzan las fibras nerviosas aferentes y llegan a la mdula espinal. #llí, son transmitidos por las neuronas de asociación a las fibras nerviosas que los conducen a las clulas musculares causantes del movimiento reflejo.
Jerra$ientas para estudiar el siste$a ner)ioso En las dcadas recientes la ciencia ha creado mtodos cada vez ms complejos para investigar el cerebro y el sistema nervioso. 0ntre las ms importantes se encuentran las siguientes! de microelectrodosC tcnicas de estructural macroelectrodos 1potencialtcnicas relacionado con eventos&C imagenología 1exploración por tomografía axial computarizada, imgenes por resonancia magntica&, imagenología funcional 1imagenología por medio de electroencefalografía, magnetoencefalografía e imagenología de fuente magntica&, y herramientas como la tomografía por emisión que positrones que emplean la energía radiactiva para trazar la actividad del cerebro. # menudo los científicos
combinan estos mtodos para estudiar la actividad cerebral en una forma detallada sin precedentes. Iegistro electroencefalogrfico de las ondas cerebrales alfa de una persona. Los colores rojo y violeta indican mayor actividad de ondas alfa.
0n un electroencefalógrafo se utilizan el ectrodos conectados al cuero cabelludo para obtener una imagen de la actividad nerviosa del cerebro.
EL S'S.E#A =EI;'0S0 ,EI'I'C0 La segunda gran división del sistema nervioso, el sistema nervioso perifrico, conduce mensajes hacia el sistema nervioso central y desde l. #barca dos partes! el sistema nervioso somtico y el autónomo. El siste$a ner)ioso so$tico 0l siste$a ner)ioso so$tico se compone de las neuronas sensoriales 1aferentes& que conducen mensajes al sistema nervioso central, y tambin se
compone de neuronas motoras 1eferentes& que conducen mensajes de este sistema a los m*sculos esquelticos. El siste$a ner)ioso autóno$o 0l siste$a ner)ioso autóno$o transmite mensajes entre el sistema nervioso central y los órganos internos. ;e divide en dos partes! las divisiones si$ptica de la primera consiste en activar organismoCylaparasi$pticaD de la segunda, La en función relajarlobsica y restaurarlo a los niveles normales de al activación. La diiione imp)tica * paraimp)tica del itema nerioo a$t%nomo' La acción de la división simptica generalmente consiste en activar el organismo y prepararlo para Hluchar o huirH. La división parasimptica envía despus mensajes de relajación.
EL S'S.E#A E=+0CI'=0 El sistema endocrino, el otro sistema de comunicación del organismo, est constituido por glndulas endocrinas que producen 9or$onas, sustancias químicas liberadas hacia la corriente sanguínea que regula procesos como el metabolismo, el crecimiento y el desarrollo sexual. Las hormonas participan, adems, en el control de la vida emocional.
La glndula tiroides La glndula tiroides secreta tiroxina, hormona capaz de reducir la concentración y de causar irritabilidad cuando la tiroides est hiperactiva, provocando somnolencia y un metabolismo lento cuando est hipoactiva. Las glndulas paratiroides Aentro de la tiroides se hallan cuatro órganos diminutos en forma de guisante, las paratiroides, que secretan parathormona para controlar y equilibrar los niveles de calcio y de fosfato en la sangre y en los líquidos tisulares. La parathormona a su vez influye en la excitabilidad del sistema nervioso. La glndula pineal La glndula pineal tiene el tamaBo de un guisante y responde a la exposición a la luz, regulando los niveles de actividad durante el día. El pncreas 0l pncreas se encuentra una curva situada secretando entre el estómago intestino delgadoC regula el nivel delen az*car en la sangre insulinayyelglucagón. La 9ipó7esis La 9ipó7isis produce la mayor parte de las hormonas y, por lo mismo, tambin una amplia gama de efectos en las funciones del organismo. La 9ipó7isis posterior est controlada por el sistema nervioso. /roduce dos hormonas! la vasopresina, que aumenta la presión arterial y regula el volumen de agua en las clulas, y la oxitocina, que hace contraerse el *tero durante el parto y da inicio a la lactancia. La 9ipó7isis anterior, frecuentemente llamada la Hglndula maestraH, reacciona ante los mensajes químicos provenientes de la corriente sanguínea para segregar muchas hormonas que desencadenan la acción de otras glndulas endocrinas. Las gónadas 0stas glndulas reproductivas Jlos testículos en el varón, los ovarios en la mujer y, en menor medida, las glndulas suprarrenalesJ segregan andrógenos 1la testosterona, entre ellos& y estrógenos.
Las glndulas suprarrenales Las dos glndulas suprarrenales estn situadas por arriba de los riBones. >onstan de dos partes! una capa exterior, la cortea suprarrenal, y una capa interior, la $-dula suprarrenal. #mbas influyen en las respuestas del organismo frente al estrs. /or ejemplo, en respuesta a una situación estresante la hipófisis puede liberar la beta endor7ina y la hormona hipofisiaria adrenocorticotropa, que a su vez impulsa la corteza cerebral para que produzca hormonas. Kientras tanto, el sistema nervioso estimula mdula para que secrete hormonas como laautónomo noradrenalina y laslaenvíe a lasuprarrenal corriente sanguínea. lndulas del siste$a endocrinoD
LA E=E.'CA +E LA C0=+/C.A G LA JEIE=C'A J/#A=A La controversia en torno a la 9erencia 7rente a criana se refiere a la función que la herencia 1naturaleza& la crianzamoderno 1ambiente& desempeBan en la conducta humana. #unque ning*nypsicólogo adoptaría exclusivamente alguna de las dos perspectivas, todavía se discute el influjo de la gentica y del ambiente en ciertos rasgos. Los campos conexos de la gen-tica de la conducta y la psicología e)oluti)a le ayudan al psicólogo a examinar la influencia de la herencia en la conducta humana.
en-tica La en-tica estudia cómo las plantas, los animales y las personas transmiten rasgos de una generación a la siguiente por medio de genes. La 9erenciaconsiste en transmitir rasgos. >ada gen est alineado en diminutos cuerpos filiformes denominados cro$oso$as, , compuestos principalmente por cido deso8irribonucleico K+=A. Los integrantes de un par de genes pueden ser o recesi)os . 0n la 9erencia polig-nica, varios genes interact*an parado$inantes srcinar un rasgo en particular. .rans$isión del color de los o!os por genes do$inantes KB y recesi)os KbD 0sta figura representa las cuatro combinaciones posibles de los genes del color de los ojos en estos hijos. >omo tres de l as cuatro combinaciones producen niBos con ojos pardos, la probabilidad de que un niBo cualquiera tenga este color de ojos es 5G.
en-tica y conducta Los psicólogos emplean varios mtodos para estudiar las relaciones entre los genes y algunas conductas. Los estudios de descendencia sirven para investigar la heredabilidad de ciertas características en animales criados en forma endogmicaC los estudios de selección selección estudian la heredabilidad de un rasgo cruzando a los animales con otros que tambin lo tienen. /or medio de losconducta estudioshumanaC sobre laen 7a$ilia ,los científicos las influencias genticas en sobre examinan ge$elos estudian la los estudios a ge$elos id-nticos que tienen la misma estructura gentica, a diferencia de los gemelos fraternos quienes muestran una semejanza gentica igual a la de los simples hermanos. Los estudios de adopción sirven para determinar la influencia que la herencia y el ambiente tienen en la conducta humana.
E)olución 0n %46 >harles Aar9in propuso la teoría de la selección natural para explicar la evoluciónC en ella menciona que los grupos de organismos cambian con el tiempo. 0n trminos modernos, la teoría de la seleccion natural establece que los organismos mejor adaptados al ambiente tienden a sobrevivir, transmitiendo sus características genticas a las generaciones sucesivasC en cambio, los organismos con las características menos adaptativas tienden a desaparecer. ,sicología e)oluti)a La psicología evolutiva analiza los pensamientos, los rasgos y las conductas humanas, examinando su valor adaptativo desde una perspectiva evolutiva. 0xplica con xito muchas peculiaridades interculturales del comportamiento. Consecuencias sociales Kuchas personas se sienten incómodas con el estudio de la gentica conductual y de la psicología evolutiva. racias a la a$niocentesis y el $uestreo de )ello coriónico, los futuros padres pueden detectar anomalías genticas en el feto, lo cual plantea preguntas sobre los derechos del niBo y los de sus padres. #lgunos temen que la investigación de la psicología evolutiva le reste fuerza a los movimientos favor de la igualdad social, pues de temen justificar valor que la adaptativo deen algunas formas de inequidad social.trata Ftros queelhaga gente piense que la gentica es el destino! desde antes de nacer est escrito con tinta indeleble lo que seremos. Iiesgo pro$edio de esuio7renia entre los parientes biológicos de personas ue la su7renD
CA,'./L0 3 =A./IALEMA +E L0S ,I0CES0S SE=S0I'ALES =aturalea de la sensación
En todos los procesos sensoriales alguna forma de energía estimula una c-lula
receptora la cual est situada en uno de los órganos sensoriales. La clula convierte la energía en una seBal nerviosa que se codifica ulteriormente al desplazarse por los nervios sensoriales. >uando llega al cerebro, el mensaje es ya muy exacto.
/$brales sensoriales La energía que llega a un receptor ha de ser lo bastante fuerte para producir un efecto perceptible. La cantidad mínima que se requiere para generar una sensación en una persona el @G de las veces recibe el nombre de u$bral absolutoD 0l u$bral di7erencial o di7erencia apenas perceptible es el cambio mínimo de estimulación que se detecta @G de las veces. 0n trminos generales,
cuanto ms intenso sea el estímulo, mayor deber ser el cambio que se siente. >onforme a la ley de > eber la diferencia apenas perceptible de un sentido es una fracción constante del estímulo srcinal. 0n la generalidad de los casos, los sentidos se ajustan al nivel de estimulación que reciben, proceso conocido como adaptaciónD ,ercepción subli$inal Los mensajes subliminales aquellos que caen debajo de del modo umbral de la percepción consciente y, porson tanto, se supone que por se percibe subconsciente. #lgunos estudios indican que, en un ambiente controlado de laboratorio, en los sujetos pueden influir brevemente los mensajes sensoriales que no caen dentro de su conocimiento consciente. ;in embargo, ning*n estudio científico confirma las creencias de que los mensajes subliminales de la publicidad incidan en las decisiones del consumidor ni que las frases subliminales en cintas de audio de superación personal puedan modificar la conducta de la gente.
;'S'<= # diferencia del resto de los animales, el hombre utiliza predominantemente el sentido de la visión para percibir el mundo.
El siste$a )isual
0n el proceso que culmina en la visión, la lu entra en el oído a travs de la córnea luego cruza la pupila 1en el centro del iris& y el cristalino que la enfoca sobre la retinaD 0l cristalino modifica su forma para que la luz se concentre nítidamente sobre la retina. /or detrs del cristalino y sobre la retina se encuentra una depresión denominada 7ó)ea que ocupa el centro del campo visual. La retina de cada ojo contiene dos clases de clulas receptoras que producen la visión! los conos y bastonesD Los bastones son los que se encargan principalmente y responden grados variables de la luz lo y de la oscuridad, node asílaalvisión color.nocturna Los conos reaccionana ante la luz y la oscuridad, mismo que ante el color o distintas longitudes de ondas lu$inosas operando principalmente durante el día. 0n la fóvea sólo hay conos.
Los conos y los bastones se conectan a las clulas nerviosas llamadas c-lulas bipolares las cuales conducen al cerebro. 0n la fóvea un cono generalmente se conecta a una clula bipolar. Los bastones, por su parte, las comparten. La conexión uno a uno entre conos y clulas bipolares en la fóvea permite la mxima agudea )isual es decir, la capacidad de distinguir detalles finos. /or tanto, la visión es ms aguda siempre que la imagen de un objeto cae directamente en la fóveaC fuera de ella la agudeza disminuye drsticamente. La sensibilidad de los conosa ylade bastones con la de luz disponible. La adaptación lulos ayuda al ojocambia a ajustarse a cantidad la luz brillanteC laadaptación a la oscuridad nos permite ver, al menos parcialmente, en condiciones de oscuridad. Aespus de eliminar un estímulo puede aparecer unai$agen posterior mientras la retina no se adapte.
Los mensajes nerviosos provenientes de la retina deben llegar finalmente al cerebro, pues de lo contrario no se produciría una sensación visual. La clulas bipolares se conectan a las c-lulas ganglionares axones para óptico punto ciego formar el ner)io el cual transmite mensajescuyos al cerebro. 0l convergen es el lugar de la retina donde se unen los axones de las clulas ganglionares para salir del ojo. 0n la base del cerebro est situado el uias$a óptico donde algunas de las fibras nerviosas cruzan hacia el otro lado del cerebro.
;isión cro$tica 0l sistema de visión en los humanos nos permite ver una amplia gama de colores. #ati saturación y brillante son tres aspectos de nuestra experiencia del color. 0l matiz designa los colores 1rojo, verde, azul, etc.&, la saturación indica lo vívido o la riqueza de los colores, y la brillantez indica su intensidad. 0l ser humano puede distinguir sólo unos %@ maticesC pero mediante las gradaciones de la brillantez y la saturación puede percibir cerca de +@@,@@@ colores. Las teorías de la visión cromtica intentan explicar cómo los conos, que son apenas cerca %@,@@@ en la fóvea, pueden distinguir unos +@@,@@@ colores. 8na pista la encontramos en la mezcla de colores! la $ecla aditi)a de colores es un proceso que consiste en combinar unas cuantas luces de varias longitudes de onda para obtener muchos colores nuevosC la $ecla substracti)a de colores consiste en combinar unos cuantos pig$entos para crear una rica gama de colores nuevos.
verde o de azulJamarilloC los $onocró$atas no distinguen los colores. ;e da el nombre de tricró$atas a los que tienen una visión normal del color. 0n cambio, la teoría del proceso oponente establece que los receptores estn especializados para responder a uno de los dos miembros de las tres parejas bsicas de colores! rojoJverde, amarilloJazul y blancoJnegro 1claro y oscuro&.
A/+'C'<= La sonidos ue oí$os son e8periencias psicológicas creadas por el cerebro en respuesta a la esti$ulaciónD El sonido
Los estímulos físicos del oído son las ondas sonoras que producen vibraciones en el tambor. La 7recuencia es el n*mero de ciclos por segundo de una onda, expresado en una unidad denominada9ertD La frecuencia es el principal determinante del tonoFlo agudo o lo grave que parece ser un sonido. Laa$plitud es la magnitud de una ondaC rige en gran parte el volumen de un sonido. 0l volumen se mide en decibelesD 0l complejo patrón de sobretonosdetermina el ti$bre de un sonido.
El oído
La audición comienza cuando las ondas sonoras chocan contra el tambor y lo hacen vibrar. La vibración a su vez hace que vibren en secuencia tres pequeBos huesos del oído medio! el $artillo el yunue y el estriboD La Las vibraciones se intensifican al cruzar el oído medio y se internan en lo profundo del oído interno. La )entana o)al que est unida al estribo, y la )entana redonda son membranas situadas entre el oído medio y el interno. 0n este *ltimo, las vibraciones hacen vibrar el líquido en el interior de la cóclea impulsando hacia arriba y hacia abajo la $e$brana basilar y el órgano de CortiD . Aentro del órgano de >orti se encuentran pequeBas clulas pilosas que obran como receptores sensoriales de la audiciónC cuando stas se estimulan se producen seBales auditivas que son transmitidas al cerebro a travs del ner)io auditi)oD 0l cerebro re*ne la información procedente de miles de esas clulas para crear la percepción de los sonidos.
.eorías de la audición $ay dos puntosyde bsicos que explican cómo codificamos losde patrones de las ondas sonoras losvista convertimos en mensajes nerviosos. La teoría lugares establece que el cerebro determina el tono, identificando el sitio de la membrana basilar donde el mensaje es ms fuerte. La teoría de la 7recuencia sostiene que la frecuencia de las vibraciones de la membrana basilar es traducida en su totalidad en una frecuencia equivalente de impulsos nerviosos. ;in
embargo, las neuronas no pueden emitir descargas tan rpidamente como la frecuencia del sonido ms agudo. 0sto sugiere la existencia de un principio de andanada por el cual las clulas nerviosas descargan en secuencia para enviar rpidamente una serie de impulsos nerviosos al cerebro.
L0S 0.I0S SE=.'+0S El ol7ato 0l sentido del olfato lo activan sustancias transportadas por las molculas de aire hacia la cavidad nasal, donde activan receptores muy especializados del olfato que se encuentran en elepitelio ol7atorioD Ae aquí se transmiten mensajes hacia el bulbo ol7ati)o del cerebro, donde son enviados al lóbulo temporal y producen Hla informaciónH o HconcienciaH de los olores. Las 7ero$onas son percibidas por los receptores en el órgano )o$eronasal que transmite mensajes a un bulbo olfativo especializado.
El gusto Las clulas receptoras del gusto estn alojadas en las papilas gustati)as de la lengua, las cuales a su vez se encuentran en las llamadas papilas, pequeBas protuberancias en la superficie de la lengua. >ada una contiene un grupo de
receptores o clulas del gusto que hacen que las neuronas cercanas se descarguen, esto cuando son activadas por las sustancias químicas del cerebro y envían un impulso nervioso al cerebro. 0xperimentamos sólo cuatro cualidades bsicas del gusto! dulce, cido, salado y amargo. 0l resto de los sabores provienen de las combinaciones de ellas. 0l sabor es una combinación compleja del gusto y del olfato.
Los sentidos cinest-sicos y )estibulares Los sentidos cinest-sicos se basan en la información específica sobre el movimiento muscular y los cambios de postura, así como sobre la tensión en m*sculos y articulaciones. Ieciben retroalimentación de dos grupos de terminaciones nerviosas especializadas! los receptores del estira$iento que se conectan a las fibras nerviosas, y los órganos del tendón de olgi que estn conectados a los tendones. Los sentidos )estibulares controlan el equilibrio e indican la posición corporal. ;us receptores estn situados en los órganos vestibulares del oído interno. La sensación de la rotación corporal proviene de tres canales se$icirculares del oído interno. La sensación de gravitación y del movimiento hacia delante y hacia atrs se srcina en los dos sacos )estibulares situados entre los canales semicirculares y la cóclea.
Sensaciones del $o)i$iento Los órganos vestibulares dan srcen al mareo, que desencadena fuertes reacciones en algunas personas. /uede deberse a la discrepancia entre la información visual y la sensación vestibular. Los sentidos de la piel La es elconcentración órgano sensorial ms la extenso, con Las numerosos receptores en piel diversa por toda superficie. fibras nerviosas de distribuidos estos receptores se dirigen hacia el cerebro. Los receptores de la piel srcinan las sensaciones cutneas de presión, temperatura y dolor. La investigación no ha establecido una conexión simple entre los tipos de receptores y estas sensaciones específicas. >omo el cerebro usa información compleja sobre los patrones de actividad en muchos receptores para detectar y discriminar entre las sensaciones cutneas, los investigadores todavía no logran encontrar un nexo directo entre los receptores y las sensaciones. El dolor La sensibilidad del hombre al dolor es variable. La explicación que goza de mayor aceptación es la dorsal teoría controla del control de entradaF neurológicaHrespecto situada al endolor la espina la transmisión deuna los Hpuerta impulsos dolorosos al cerebro. Los estudios del alivio del dolor indican la existencia del e7ecto placeboD 0ste efecto se produce cuando un individuo siente alivio al ingerir un analgsicoC en realidad es una píldora neutral, pero se dice que se trata de un analgsico eficaz.
/0I>0/>3MD $ay varias formas en que el cerebro interpreta el complejo flujo de información de varios sentidos y crea la experiencia perceptual que trasciende lo que sentimos directamente.
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0rganiación perceptual
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8na forma importante en que funcionan los procesos perceptuales es mediante la distinción entre la 7iguras y el 7ondoD 0sta distinción, descubierta por los psicólogos de la estalt, se da en todos los sentidos y no sólo en la visión. /or ejemplo, un solo de violín sobresale contra el HfondoH de una orquesta sinfónica. >uando usamos la información sensorial para crear percepciones, suplimos la información faltante, agrupamos varios objetos, vemos objetos enteros y escuchamos sonidos significativos. La información visual es codificada en el cerebro por clulas llamadas detectores de características que responden a ciertos elementos del campo visual. Constancias perceptuales
La la tendencia a percibir8na losvez objetos inalterables a pesar los constancia cambios queperceptual produce la es estimulación sensorial. que como nos hemos formado una de percepción estable del objeto, lo reconoceremos casi desde cualquier ngulo. 0n consecuencia, las constancias de ta$aNo de 7or$a de brillante y de color nos ayudan a entender el mundo y a relacionarnos mejor con l. La memoria y la experiencia intervienen de manera importante en la constancia perceptual, pues compensan la confusión de los estímulos.
Características del obser)ador: di7erencias indi)iduales y la cultura
#dems de la experiencia y del aprendizaje, otros factores personales matizan la percepción. /or ejemplo, la familiaridad con un símbolo u objeto influye en las expectativas del aspecto que debería tener, aun cuando observemos cambios sutiles en su apariencia. 0n las percepciones influyen tambin las formas personales de afrontar el ambiente y el srcen cultural, los valores, la motivación, la personalidad y el estilo cognoscitivo.
,ercepción de la distancia y la pro7undidad /ercibimos la distancia y la profundidad por medio de las seNales $onoculares provenientes de un ojo o las seNales binoculares que se basan en la interacción de los dos ojos. La superposición es la seBal monocular de la distancia, en la cual un objeto aparece ms cercano al bloquear parcialmente a otro. La perspecti)a lineales otra seBal monocular de distancia y profundidad, basada en el hecho de que dos líneas paralelas parecen unirse en el horizonte. $e aquí otras seBales monoculares! perspecti)a a-rea ele)ación gradiente de te8tura so$breado y parala!e de $o)i$ientoD
>on las seBales binoculares, la )isión estereoscópica proveniente de la combinación de dos imgenes retinianas hace ms clara la percepción de la profundidad y de la distancia. La disparidad retiniana explica las imgenes diferentes que recibe cada ojo. La con)ergencia es otra seBal binocular. 0l hombre, los simios y algunos depredadores capaces de utilizar este tipo de seBales poseen una ventaja evidente sobre otros animales cuya visión se limita a las seBales monoculares. Tambin los sonidos mejoran nuestra percepción del espacio. Las seNales $onoaurales como el volumen y la distancia, requieren sólo un oído. 0n cambio, las seNales binaurales como las discrepancias en el tiempo de llegada de las ondas sonoras y su volumen sirven para localizar la fuente de un sonido. 0stas seBales se basan en la colaboración de ambos oídos.
,ercepción del $o)i$iento
La percepción del movimiento es un proceso complicado que incluye las imgenes visuales provenientes de la retina y los mensajes provenientes de los m*sculos que rodean el ojo cuando stos se desplazan para seguir un objeto en movimiento. #lgunas veces los procesos personales nos engaBan hacindonos creer que un objeto se mueve, cuando en realidad permanece esttico. $ay, pues, una diferencia entre el $o)i$iento real y $o)i$iento aparenteD $e aquí algunos ejemplos del movimiento aparente! ilusión autocin-tica 1o sea, el movimiento percibido que proviene de un objeto inmóvil&, el movimiento estroboscópico 1resultante de la proyección de una serie de fotografías estticas en sucesión rpida& y el 7enó$eno p9i 1que se produce cuando percibimos en movimiento las luces encendidas en secuencia&.
'lusiones )isuales Las ilusiones visuales ocurren cuando usamos varias seBales sensoriales para crear experiencias perceptuales que no existen en la realidad. 0s ms fcil entender las ilusiones 7ísicas un ejemplo de las cuales es la aparente inclinación de un palo lo metemos en el agua. Las ilusiones se basan fundamentalmente en cuando los procesos perceptuales y se deben a que el perceptuales estímulo contiene seBales engaBosas.
CA,'./L0 4
C0=C'E=C'A La conciencia es el conocimiento de los procesos cognoscitivos que operan en la vida diaria! tomar decisiones, recordar, ensoBar, concentrarse, reflexionar, dormir y soBar, entre otros. Los psicólogos dividen la conciencia en dos grandes reas! la conciencia de )igilia 1o conoci$iento consciente& , que abarca los pensamientos, los sentimientos y las percepciones que surgen cuando estamos despiertos y en un estado de alerta razonableC y losestados alterados de la conciencia durante los cuales el estado mental difiere considerablemente de la conciencia de vigilia.
;AI'AC'0=ES =A./IALES +E LA C0=C'E=C'A /ara interpretar el ambiente tan complejo seleccionamos lo que vamos a asimilar entre la multitud de eventos que ocurren a nuestro alrededor, y entonces ignoramos el resto. 0sto se aplica tanto a los estímulos externos 1sonidos, vistas y olores& como a las sensaciones internas 1calor, frío, presión y dolor&. 3ncluso los pensamientos, los recuerdos, las emociones y las necesidades estn sujetas a este proceso selectivo. ;in prestar atención deliberada tambin realizamos actividades ordinariasC por ejemplo, poner nuestra firma en alg*n documento. Kuchos psicólogos creen que algunos procesos mentales importantes tienen lugar fuera del conocimiento consciente, quiz mediante un procesamiento automtico. EnsoNación y 7antasía Los ensueNos ocurren sin esfuerzo, a menudo cuando queremos evadir un poco las exigencias del mundo real. /ero para algunos psicólogos no tienen valor positivo ni prctico, mientras que otros afirman que los ensueBos y las fantasías nos permiten expresar y sortear los deseos latentes sin culpa ni ansiedad. E otros ms piensan que los ensueBos crean habilidades cognoscitivas y creativas que nos ayudan a sobrevivir situaciones difícilesC son un sustituto *til de la realidad o una forma eficaz de aliviar la tensión. "inalmente, seg*n otros los ensueBos son un mecanismo con que procesamos la copiosa información recibida durante el díaC dicha información nos permite recuperar las ideas dejndolas de lado para anlisis posterior y transformarlas en formas nuevas y ms *tiles.
+or$ir y soNar
La investigación de los patrones del sueBo muestra que el sueBo normal se realiza en varias etapas. La etapa % comienza tras el estado inicial HcrepuscularH, que se caracteriza por ondas alfa irregulares de bajo voltaje y por un estado de vigilia relajada. Aura apenas unos cuantos momentos y se caracteriza por la reducción del pulso, la relajación muscular y los movimientos de lado a lado de los ojos. 0s fcil despertar al sujeto en esta etapa del sueBo. Las etapas ) y + se caracterizan por un sueBo cada vez ms profundo. 0s difícil despertar al sujeto y no responde al ruido ni a la luz. ;iguen disminuyendo la frecuencia cardiaca, la presión sanguínea y la temperatura corporal. Aurante la etapa -, cuando el cerebro emite ondas delta muy lentas, la frecuencia cardiaca y respiratoria, así comodurante la presión sanguínea temperatura corporal de presentan el dormido, nivel msel bajo que alcanzarn la noche. Ks yo la menos % hora despus quedarse sujeto comienza a ascender por las etapas para retornar despus a la etapa %, proceso que dura unos -@ minutos. 0n esta etapa del ciclo, la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea aumentan, los m*sculos se relajan ms que en cualquier otro momento y los ojos se mueven rpidamente bajo los prpados cerrados. 0s este movimiento ocular rpido 1KFI& el que da su nombre a esta etapa del sueBo.
0l sueNo #0I recibe tambin el nombre de sueNo paradó!ico porque, mientras la actividad del cerebro y otros síntomas fisiológicos se asemejan a los registrados durante la conciencia de vigilia, el sujeto parece estar profundamente dormido y no puede moverse porque los m*sculos voluntarios del cuerpo estn paralizados. 0l sueNo ue no presenta $o)i$ientos oculares rpidos o =oO#0I designa las etapas de movimientos oculares no rpidos que se alternan con las de KFI en el ciclo del sueBo.
Los sueNos son experiencias visuales o auditivas que ocurren principalmente durante los periodos de movimientos oculares rpidos 1KFI&. Las experiencias menos vívidas que nos recuerdan al pensamiento consciente tienden a presentarse durante el sueBo DoJKFI. 8na teoría que explica por qu los sueBos KFI son tan vívidos los atribuye al nivel de excitación cerebral durante el sueBo KFI. La actividad se asemeja mucho a la conciencia normal de vigilia, pero por su relativa insensibilidad a los estímulos externos se basa exclusivamente en las imgenes internas de la memoria. ;e han formulado varias teorías para explicar la naturaleza y el contenido de los sueBos. ;eg*n "reud, tienen dos clases de contenido! manifiesto 1el contenido superficial del sueBo& y latente 1su significado disfrazado e inconsciente&. 8na hipótesis reciente sostiene que los sueBos surgen la mente reprocesa la información asimila en el díalos y que es importante paracuando la supervivencia del organismo. /or tanto,que los se sueBos fortalecen recuerdos de esa información. 0n el nivel neurofisiológico, el sueBo de movimientos oculares rpidos 1KFI& posiblemente est relacionado con la HrestauraciónH y crecimiento del cerebro. ;i a las personas se les priva de este tipo de sueBo, a menudo muestran ansiedad, irritabilidad y gran sensibilidadC cuando se les permite tenerlo nuevamente, casi se duplica, efecto que recibe el nombre de rebote de #0ID
$e aquí otros fenómenos relacionados con la acción de dormir y con los sueBos! sona$bulis$o 9ablar dor$ido terrores del sueNo pesadillas yaprender $ientras se duer$eD 0n general, los episodios de sonambulismo y de hablar dormido ocurren durante el sueBo delta. # diferencia de las pesadillas, es difícil despertar al que tiene terrores del sueBo, ms comunes entre los niBos que entre los adultos, y rara vez se recuerdan a la maBana siguiente. Do se ha demostrado científicamente que podamos aprender material complejo mientas dormimos. La privación del sueBo constituye un grave problema en 0stados 8nidos. ;e ha comprobado que falta de sueBo incide en lalaboral. atención, en la memoria, tiempo principales de reacción,deenlos el juiciolacrítico y en el desempeBo #dems, es una deenlaselcausas accidentes automovilísticos. Kuchas personas sufren trastornos del sueBo. 0l inso$nio se caracteriza por las dificultades para conciliar el sueBo o por permanecer despierto toda la noche. La apnea se caracteriza por la dificultad para respirar durante la noche y por el agotamiento durante el día. La narcolepsia es un trastorno hereditario que se caracteriza por quedarse dormido repentinamente durante el día y por la prdida brusca del tono muscular despus de una gran excitación emocional.
AL.EIAC'0=ES AI.''C'ALES +E LA C0=C'E=C'A ,ri)ación sensorial La pri)ación sensorial es la reducción e8tre$a de los estí$ulosD La in)estigación indica ue puede causar sínto$as co$o la alteración de la percepción las alucinaciones los sueNos los ensueNos y ta$bi-n las 7antasíasD
#editación La #editación es uno de los )arios $-todos ue e8isten para concentrarse re7le8ionar o en7ocar los pensa$ientos con la intención de supri$ir la acti)idad del siste$a ner)ioso si$pticoD =o sólo dis$inuye el $etabolis$o sino ta$bi-n las 7recuencias cardiaca y respiratoriaD La acti)idad cerebral durante la $editación se ase$e!a a la ue se da en la )igila rela!adaF la reducción conco$itante del lactato sanguíneo atenHa o dis$inuye el estr-sD
Jipnosis La Jipnosis es un estado parecido al trance en el cual el su!eto responde 7cil$ente a las sugestionesD La susceptibilidad a ella depende de lo sugestionable ue sea$osD La 9ipnosis tiene )arias aplicaciones prcticasF por e!e$plo ali)ia el dolor de algunos padeci$ientos y ayuda a de!ar de 7u$ar o ro$per con otros 9bitosD
ES.A+0S AL.EIA+0S +E LA C0=C'E=C'A +EB'+0 A LAS +I0AS #lgunos de estos estados se inducen con ayuda de las drogas psicoacti)asD /so abuso y dependencia de las sustancias 0s importante distinguir entre el uso y el abuso de las sustancias. 0l uso de sustancias puede ser indispensable por razones mdicas o para gozar de la aprobación y el aprecio de la cultura. /or el contrario, el abuso de sustancias es un patrón de consumo que disminuye la capacidad para cumplir con las responsabilidades en el hogar, en el trabajo o en la escuela, que favorece el uso repetido de una droga en situaciones peligrosas o que srcina problemas legales relacionados con ella.
0l abuso prolongado puede ocasionar una dependencia de la sustancia patrón de consumo compulsivo mucho ms grave que el simple abuso en la unnecesidad día tolerancia determinado. # menudo se caracteriza por la es decir, de tomar dosis mayores para obtener los efectos iniciales o evitar lossínto$as de la abstinenciaD 0stos son efectos físicos o psíquicos muy desagradables que acompaBan la interrupción de la sustancia psicoactiva.
>uando se estudian científicamente los efectos de las drogas, los investigadores utilizan el $-todo de doble ciego para suprimir los prejuicios que pueden surgir del conocimiento o de las expectativas suyas o del participante respecto a la droga. Las drogas que alteran la conciencia se agrupan en tres grandes categorías! depresores, estimulantes y alucinógenos. +epresores: alco9ol barbitHricos y opiceos
Los depresores son sustancias químicas que hacen ms lenta la conducta o los procesos cognoscitivos. 8no de ellos, el alco9ol es el ingrediente tóxico del 9his=y, la cerveza, el vino y otros licores fermentados o destilados. >ausa miles de muertes cada aBo y contribuye enormemente al crimen y a la violencia domstica. /ese a sus peligros, sigue siendo una droga de gran demanda debido a sus efectos a corto plazo. >omo depresor, calma el sistema nervioso al funcionar como un anestsico general. # menudo se experimenta como un estimulante porque inhibe los centros del cerebro que rigen el juicio crítico y la conducta impulsiva. Los barbitHricos com*nmente llamados tranquilizantes, son depresores que pueden causar la muerte. #l inicio se usaron por sus propiedades sedantes y anticonvulsivas, pero hoy se emplea sólo para tratar padecimientos como la epilepsia y la artritis. Los opiceos son drogas muy adictivas, entre ellas el opio, la morfina y la heroína que embotan los sentidos y provocan sentimientos de euforia, bienestar y e relajamiento. La morfina y la heroína se obtienen del opio.
Esti$ulantes: ca7eína nicotina an7eta$inas y cocaína
Los esti$ulantes son drogas como la cafeína, la nicotina, las anfetaminas y la cocaína que estimulan el sistema nervioso simptico y producen sentimientos de optimismo y tambin energía ilimitada, por lo cual se tiende a abusar de ellas. La cafeína encuentrauna en eldroga caf,benigna, en el t ypero en elencacaoC la nicotina sólo en el tabaco. # la cafeína se se le considera grandes dosis puede causar ansiedad, insomnio y otros estados desagradables. #unque la nicotina es una estimulante, obra como depresor cuando se toma en grandes dosis. Las an7eta$inas son estimulantes que inicialmente producen accesos de euforia, acompaBados generalmente por repentinas caídas y, a veces, por depresión. La cocaína provoca una sensación de euforia al estimular el sistema nervioso simpticoC pero puede causar ansiedad, depresión y deseos adictivos. 0s muy adictiva en su forma cristalina, conocida con el nombre de crac=.
Alucinógenos y $ari9uana
Los alucinógenos son algunas drogas como la dietilamida del cido lisrgico 1L;A&, la fenciclidina 1/>/, o Hpolvo de ngelH& y la mezcalina que distorsionan la percepción visual y auditiva. Kuchos de los alucinógenos se encuentran en los hongos u otras familias de esta planta. 0n estas formas comparten una historia muy larga con otras drogas de srcen natural. 0n cambio, la dietila$ida del cido lis-rgico KLS+ es un alucinógeno artificial, sintetizado en el laboratorio, que produce alucinaciones y delirios semejantes a los que se observan en un estado psicótico.
La marihuana es un alucinógeno moderado capaz de provocar sensaciones de euforia, bienestar y cambios en el estado de nimo, desde la alegría hasta el relajamiento y la paranoia. $oy es la cuarta droga de mayor consumo entre los estudiantes, seguida del alcohol, la cafeína y la nicotina. #unque semejante a los alucinógenos en ciertos aspectos, la mariguana es mucho menos potente y sus efectos en la conciencia son tambin mucho menos profundos.
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C0=+'C'0=A#'E=.0 CLPS'C0 E8peri$entos del condiciona$iento de ,a)lo)
0l fisiólogo ruso 3van /avlov descubrió casi accidentalmente el condicionamiento clsico 1o pavloviano& mientras estudiaba los procesos digestivos. 0ntrenó a un perro para que salivara al oír el sonido de una campanaC dicho sonido se emitía poco antes de introducir comida en el cuarto. >on el tiempo el perro comenzó a salivar ante el solo sonido de la campana.
Ele$entos del condiciona$iento clsico
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0l condicionamiento clsico consiste en parear una respuesta causada de manera natural por un estímulo con otro que antes era neutral. 0sta transferencia se compone de cuatro elementos bsicos! el estí$ulo incondicionado KE' a menudo comida, siempre hace que un organismo reaccione de determinada manera. La respuesta incondicionada KI' es la reacción 1la salivación por ejemplo& que invariablemente se produce ante el estímulo incondicionado. 0l estí$ulo condicionado KEC es aquel 1digamos una campana& que al inicio no causa la respuesta deseadaC pero durante el condicionamiento llega a producirla cuando se presenta solo. "inalmente, larespuesta condicionada KIC es el comportamiento que el organismo aprende a mostrar en presencia de un estímulo condicionado. El condiciona$iento clsico en el ser 9u$ano 0l hombre tambin aprende a asociar ciertas vistas o sonidos con otros estímulos. :ohn 7atson y Iosalie Iayner condicionaron a un niBo de corta edad, el /equeBo #lberto, para que temiera a las ratas, haciendo un ruido fuerte y aterrorizador cada vez que le mostraban una rata. #plicando un principio muy similar, Kary >over :ones ideó un mtodo para desaprender los miedos! pareaba la vista de una rata enjaulada, de situada distancias gradualmente decrecientes, y la experiencia agradable comera dulces. 0ste mtodo se convirtió en unaterapia de desensibiliación que es una tcnica de condicionamiento cuyo fin es aminorar paulatinamente la ansiedad ante un objeto o situación. $ace poco los científicos descubrieron que el sistema inmunológico puede responder a mtodos del condicionamiento clsico, lo cual permite a los mdicos administrar menos medicamentos para tratar algunas enfermedades.
El condiciona$iento clsico es selecti)o #lgunas clases de condicionamiento se obtienen muy fcilmente y otras pueden no realizarse nunca. La investigación indica que Jpor ejemploJ adquirimos fobias a las serpientes y las araBas, pero casi nunca a las flores ni a los utensilios de cocinaC esto ejemplifica los principios de preparación y decontrapreparación de Selig$an respectivamente. La preparación para aprender se refleja en la facilidad con que aprendemos las a)ersiones condicionadas a los ali$entos 1o al sabor&. Las aversiones condicionadas a clsico. la comida constituyen una excepción a las generales del condicionamiento Los animales aprenden a evitar losreglas alimentos venenosos, aun cuando haya un intervalo prolongado entre la ingestión de la comida y enfermarse. 0n muchos casos, basta un pareamiento de los estímulos condicionados e incondicionados para que se lleve a cabo el aprendizaje.
C0=+'C'0=A#'E=.0 0,EIA=.E 0l condicionamiento clsico se centra en una conducta que invariablemente sigue a un evento en particular, mientras que el condiciona$iento operante1o instru$ental& designa el aprendizaje de una conducta que opera en el ambiente. La persona o el animal se comporta de determinada manera para obtener algo deseado o evitar algo desagradable. 0n un principio la conducta Jms que serse provocadaJ emite!para agitamos la mano para hacer la parada a un taxiC los perros acercan a se la mesa que les den comida. E8peri$entos de condiciona$iento de .9orndie 0l psicólogo 0d9ard Lee Thorndi=e fue el primer investigador en estudiar sistemticamente la conducta operanteD ;e sirvió de una Hcaja problemaH para averiguar cómo aprenden los gatos.
Ele$entos del condiciona$iento operante 0l trabajo de Thorndi=e sigue marcando un hito en nuestro conocimiento de los efectos de los re7oradores y de los estí$ulos puniti)osD 0n el condicionamiento operante, el reforzamiento 1la obtención de comida por ejemplo& se utiliza para aumentar la probabilidad de que una respuestaestímulos ocurra enpunitivos el futuro.1por /ara disminuir la probabilidad de su recurrencia, se emplean ejemplo, los regaBos&. Thorndi=e propuso la ley del e7ecto:la conducta que se recompensa de manera consistente quedar HestampadaH como conducta aprendida y se eliminar la que se castigue de manera consistente. .ipos de re7ora$iento
$ay varias clases de reforzamientoC todas ellas fortalecen la conducta así como las varillas de acero refuerzan o 7ortalecen el concreto. La presentación de re7ora$ientos positi)os 1como la comida& mejora o aumenta la probabilidad de que se repita una conducta. 0l re7ora$iento negati)o 1por ejemplo, suspender un estímulo aversivo como una descarga elctrica& acrecienta la probabilidad de que recurra una conducta, sólo que lo hace reduciendo o suprimiendo alg*n aspecto desagradable del ambiente. Castigo
# diferencia de ambas formas de reforzamiento 1positivo y negativo& que incre$entan la probabilidad de que se repita una conducta, el castigo es cualquier evento cuya presencia dis$inuye la probabilidad de que recurra la conducta actual. 0l reforzamiento siempre 7ortalece la conductaC el castigo ladebilita. 0l entrena$iento para i$pedir la acción consiste en aprender una conducta deseada que impida una situación desagradable, como el castigo. El condiciona$iento operante es selecti)o Los estudios revelan que en el condicionamiento operante las conductas ms fciles de condicionar son aquellas que el animal suele realizar en una situación de entrenamiento. 0stas conductas varían de una especie a otra e imponen importantes restricciones al condicionamiento clsico y al operante. Conducta supersticiosa >uando lo que hacemos se sigue de cerca por un reforzador, tendemos a repetir esa conducta, aun cuando no sea la causa del reforzamiento. # este tipo de acciones se les llama supersticiosas. ;e observan no sólo en el hombre, sino tambin en los animales. +esa$paro aprendido
0l desa$paro aprendido es la imposibilidad de evitar o escapar de un estímulo desagradable o aversivo y se debe a la exposición anterior a estímulos dolorosos inevitables. 0ste fenómeno, que se ha demostrado en el hombre y en los animales, se relaciona con muchos síntomas característicos de la depresión.
C0#,AIAC'<= E=.IE L0S C0=+'C'0=A#'E=.0S CLPS'C0 G 0,EIA=.E Yarios fenómenos caracterizan a los condicionamientos clsico y operanteC varios trminos y conceptos designan ambos tipos de aprendizaje. Aduisición de la respuesta 0n el condicionamiento clsico, las respuestas ocurren espontnea y automticamente en presencia del estímulo incondicionado. Aurante la fase del aprendizaje denominada raduisición de la respuesta estas reacciones se vinculan al estímulo condicionado cuando ste se parea con el incondicionado. 0l parea$iento inter$itente reduce tanto la rapidez del aprendizaje como el nivel final del aprendizaje que se obtiene. 0n el condicionamiento operante, la adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso de las respuestas deseadas son de seguidas de reforzadores. menudo se aprendizaje utiliza la ca!aendeque Sinner para restringir la gama respuestas disponibles y#así mejorar las probabilidades de que ocurra una respuesta. /ara agilizar el proceso y hacer ms probable la aparición de la respuesta deseada, puede mejorarse la motivación dejando que el animal tenga hambreC el n*mero de respuestas posibles tambin se reduce restringiendo el ambiente.
# menudo es *til el proceso de $oldea$iento en el caso de conductas que se realizan fuera del laboratorio y que no pueden controlarse fcilmente! se refuerzan las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada. /ero se observan diferencias entre las especies respecto a las conductas que pueden aprender y a las circunstancias en que lo hacen. E8tinción y recuperación espontnea
;i dejamos de parear el estímulo incondicionado y el condicionado aparece la e8tinciónla cual significa que disminuye la fuerza o la frecuencia de la respuesta adquirida. >uando los perros de /avlov no recibían alimentos tras escuchar varias veces la campana, dejaban de salivar al oírla. /ero al cabo de un tiempo la respuesta extinguida puede reaparecer sin reentrenamiento en un proceso denominado recuperación espontneaD La extinción se completa cuando el sujeto ya no produce la respuesta condicionada. La extinción se da en el condicionamiento operante cuando no se entrega el reforzamiento. /ero la facilidad con que se extingue una conducta depende de varios factores! la fuerza del aprendizaje srcinal, la diversidad de situaciones donde se consuma y el programa de reforzamiento usado durante el condicionamiento. 0s especialmente difícil extinguir la conducta que se aprende mediante el castigo y no mediante el reforzamiento.
eneraliación y discri$inación 0n el condicionamiento clsico, las situaciones o estímulos pueden parecerse lo bastante para que el sujeto reaccione ante uno de ellos en la forma que ha aprendido a hacerlo ante otro, a travs de un proceso denominado generaliación de estí$ulosD 0n cambio, la discri$inación de estí$ulos le permite percibir diferencias entre los estímulos, de modo que Jpor ejemploJ no todos los sonidos fuertes provocan temor. Ael mismo modo que en el condicionamiento clsico, las respuestas aprendidas por medio del condicionamiento operante pueden generalizarse de un estímulo a otros similares. La generaliación de la respuesta se da cuando el mismo estímulo produce respuestas
diferentes en algunos aspectos pero similares en otros. La discriminación se enseBa reforzando una respuesta sólo en presencia de ciertos estímulos.
A,IE=+'MA@E =/E;0 BASA+0 E= EL A,IE=+'MA@E 0I''=AL Tanto en el condicionamiento clsico como en el operante, el aprendizaje inicial sirve de base al nuevo aprendizaje. Condiciona$iento de orden superior en el condiciona$iento clsico 0ste Condiciona$iento de orden superior en el condiciona$iento clsico utiliza un estímulo previamente condicionado en lugar del estímulo incondicionado para el entrenamiento ulterior. /or ejemplo, /avlov usó la campana para condicionar a su perro a salivar cuando viera un cuadro negro. 0ste tipo de condicionamiento es difícil de conseguir a causa de la extinción! la respuesta inicial condicionada desaparecer si el estímulo incondicionado no se presenta al menos espordicamente.
Ie7oradores secundarios en el condiciona$iento operante 0n el condicionamiento operante, los estímulos neutrales se convierten en reforzadores al ser pareados o asociados con otros reforzadores. 0l re7orador pri$ario es aquel que, como comida el agua, es intrínsecamente gratificante. secundario 0l re7orador es la aquel cuyoy valor se aprende por su relación con los reforzadores primarios o con otros reforzadores secundarios. 0l dinero es un excelente ejemplo de este tipo de reforzador! por sí mismo no es gratificanteC lo es sólo por lo que podemos comprar con l.
C0=.'=E=C'AS ;e da el nombre de contingencia a la relación condicional 1HsiJentoncesH& entre los estímulos condicionados e incondicionados en el condicionamiento clsico o entre las respuestas y los reforzadores 1o estímulos punitivos& en el condicionamiento operante. Contingencias en el condiciona$iento clsico Iobert Iescorla demostró que el condicionamiento clsico requiere algo ms que presentar un estímulo incondicionado y otro condicionado que estuvieran cercanos en el tiempo. ;u trabajo prueba que el condicionamiento no se realiza si el estímulo condicionado no suministra información sobre el estímulo incondicionado, es decir, ha de existir una contingencia entre ambos. 0l bloueo puede ocurrir cuando el
condicionamiento anterior impide condicionar a un segundo estímulo, a pesar de que los presentemos al mismo tiempo. Contingencias en el condiciona$iento operante 0n el condicionamiento operante, se acostumbra llamar progra$as de re7ora$iento a las contingencias. Iara vez recibimos reforzamiento cada vez que hacemos algo. 0s interesante seBalar que el re7ora$iento parcial en el cual se recompensan respuestas correctas perodel noreforzamiento todas, producecontinuo. una conducta ms duradera algunas que la que se aprende por medio 0l programa de reforzamiento especifica cundo se entregar un reforzador. /uede darse atendiendo al tiempo transcurrido desde que se entregó el *ltimo reforzador 1el inter)alo entre reforzamientos&. F subordinarlo al n*mero de respuestas correctas emitidas despus del *ltimo reforzamiento 1la raón de reforzamiento por respuesta correcta&.
0n un progra$a de inter)alo 7i!o se refuerza la primera respuesta correcta tras un periodo fijo e inalterable. 0n el progra$a de inter)alo )ariable se refuerza al sujeto al realizar la primera respuesta correcta que ocurra despus de varios periodos, de modo que nunca sabe exactamente cuando lo recibir. 0n unprogra$a de raón 7i!a se recompensa la conducta cada vez que se emite cierto n*mero de respuestas correctasC en un progra$a de raón )ariable el reforzamiento se da tras un n*mero variable de respuestas correctas.
IE;'S'<= +E L0S C0=+'C'0=A#'E=.0S CLPS'C0 G 0,EIA=.E # pesar de sus diferencias, el condicionamiento clsico y el operante comparten muchas semejanzas! ambos contienen asociaciones entre estímulos y respuestasC ambos estn sujetos a la extinción y recuperación espontnea, lo mismo que a la generalización y discriminación. Ae hecho, muchos psicólogos piensan hoy que se trata simplemente de dos formas de lograr el mismo tipo de aprendizaje.
La biorretroali$entación es un mtodo de condicionamiento operante en el cual se usan instrumentos para proporcionar información al sujeto sobre la fuerza de una reacción biológica que se quiere controlar.
A,IE=+'MA@E C0=0SC'.';0 Tanto el hombre como los animales muestran unaprendia!e cognosciti)o el cual no est ligado a la experiencia inmediata por estímulos ni reforzamientos. Aprendia!e latente y $apas cognosciti)os Los primeros experimentos de Tolman y de otros psicólogos demostraron que el aprendizaje se realiza aun antes que el sujeto consiga la meta y que esto ocurre se le refuerce o no. Tolman propuso el concepto el sujeto conocimientos cuando no se reflejendeenaprendia!e su conductalatente: actual, ya que noalmacena estn producidos por aun reforzadores. 3nvestigaciones posteriores indican que el aprendizaje latente se guarda como una imagen mental o $apa cognosciti)oD >uando llega el momento oportuno, el sujeto recurre a este mapa y lo utiliza. 'nsig9t y disposición para aprender 8n fenómeno que pone de manifiesto la importancia del procesamiento cognoscitivo es el insig9t en el cual el aprendizaje parece ocurrir en forma s*bita. # travs del insight, el hombre y los animales descubren s*bitamente patrones globales de conducta o soluciones de problemas. Las disposiciones al aprendia!e designan el aumento de la eficacia en la solución de problemas, la cual se logra conforme solucionamos ms de ellos.Aprendia!e por obser)ación
La teoría del aprendia!e social afirma que aprendemos no sólo de la experiencia directa, sino tambin viendo a otros o escuchando hablar de algo. #lbert
Aprendia!e cognosciti)o en ani$ales La investigación ha demostrado que podemos aplicar el condicionamiento clsico a los animales, que podemos enseBarles a realizar patrones de conductas operantes y que pueden desarrollar el aprendizaje latente. 0sta evidencia viene a confirmar la suposición de que los animales utilizan el procesamiento cognoscitivo en el aprendizaje.
CA,'./L0 " L0S IE'S.I0S SE=S0I'ALES a investigación científica acerca de la $e$oria se inició con los experimentos L efectuados por 0bbinghaus, en el siglo 232. $oy el $odelo de procesa$iento de la in7or$ación describe cómo se codifica, organiza y almacena la información en la memoria y cómo se recupera de ella.
L0S IE'S.I0S SE=S0I'ALES Los registros sensoriales son los puntos de entrada de la información bruta proveniente de los sentidos. 0sta información desaparecer si no la sometemos a un procesamiento ulterior.
Iegistros )isuales y auditi)os # medida que la nueva información visual entra en los registros, la anterior 1el icono o imagen visual& queda HenmascaradaH casi de inmediato y desaparece. ;i no fuera de este modo, los registros se saturarían al acumularse y confundirse la información visual. La información auditiva se desvanece con mayor lentitudC el eco puede durar varios segundos.
,rocesa$iento inicial 0ntre la gran cantidad de información recibida, seleccionamos algunos elementos y los retenemos para procesarlos ulteriormente. 0n este proceso denominado atención tambin interpretamos la información.
#E#0I'A A C0I.0 ,LAM0 La información objeto de nuestra atención entra en la $e$oria a corto plao llamada tambin $e$oria pri$aria y $e$oria de traba!oD >ontiene todo aquello de lo que estamos conscientes en un momento dado. Do sólo guarda durante breve tiempo la información, sino que tambin la procesa.
Capacidad de la $e$oria a corto plao
La memoria a corto plazo tiene limitaciones. Los investigadores han descubierto que puede contener tanta información como pueda ser repetida o repasada en un lapso de %. a ) segundos, que normalmente equivale de a %@ piezas de información. /odemos procesar ms información agrupndola en unidades significativas ms grandes, proceso que recibe el nombre de seg$entaciónD
Codi7icación en la $e$oria a corto plao La información puede codificarse para su almacenamiento temporal en la memoria a corto plazo 1porinvestigadores su sonido&, en afirman forma visual o enmemoria trminostiene de sumayor significado, es decir, en en forma forma 7onológica semntica. Los que esta capacidad para el material codificado de manera visual que para el codificado fonológicamente.
Ietención y recuperación en la $e$oria a corto plao 0l material guardado desaparece en un lapso de % a )@ segundos, si no se repasa o se practica. Ae acuerdo con la teoría del decai$iento se pierde simplemente por el transcurso del tiempo. La teoría de la inter7erencia establece que al interponerse otra información tiene lugar el olvido. Los recuerdos se pierden para siempre en la memoria a corto plazo. racias a ello no nos vemos abrumados por una gran cantidad de datos irrelevantes, insignificantes o inconexos.
Iepaso $ecnico # travs del repaso $ecnico o repaso de mantenimiento, conservamos la información en la memoria a corto plazo durante unos dos minutos repitindola una y otra vez. /ero este tipo de memorización no favorece una retención duradera.
Iepaso elaborati)o
0l repaso elaborati)o es decir Hla conexión de la nueva información con material ya existente en la memoria a largo plazoH, nos permite retenerla durante ms tiempo en la memoria a corto plazo. Kediante el repaso elaborativo procesamos datos nuevos de una manera ms profunda y significativa que mediante la repetición mecnica.
8n accidente o una interferencia seria pueden hacer desaparecer la información que no se repase. La a$nesia retrógrada 1incapacidad para recordar los hechos ocurridos inmediatamente despus de un accidente o lesión& se debe a una interrupción del repaso elaborativo.
#E#0I'A A LAI0 ,LAM0 La $e$oria a largo plao es ms o menos permanente y guarda todo lo que HsabemosH. La $e$oria se$ntica es la parte que contiene hechos e información en forma de diccionario o enciclopedia. Ftra faceta es la $e$oria episódica la cual contiene información rica en significado personal.
Codi7icación en la $e$oria a largo plao ran parte de la información de la memoria a largo plazo parece estar codificada en forma semntica. /or medio del repaso, extraemos el significado de la información y la relacionamos con gran parte del material presente en este tipo de memoria. La manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la facilidad con que lo recuperaremos ms adelante. #e$oria i$plícita La $e$oria i$plícita designa la retención de la información que no fue integrada intencionalmente a la memoria a largo plazo o que se recuperó de ella en forma no intencional. 0n cambio, la $e$oria e8plícita nos permite recordar la información que se guardó a propósito en la memoria a largo plazo y que se recuperó despus. Al$acena$iento y recuperación en la $e$oria a largo plao La mayor parte de la información contenida en este depósito permanece en l de modo ms o menos permanente, pero no siempre podemos recuperarla cuando la necesitamos, como lo manifiesta el 7enó$eno de Qla punta de la lenguaQD Los investigadores atribuyen la prdida de información en esta memoria a la interferencia de información antagónica. La interferencia se da en dos direcciones!
0n la inter7erencia retroacti)a la nueva información afecta a la que ya se encuentra en la memoria a largo plazoC en la inter7erencia proacti)a la información anterior ya guardada allí afecta a la nueva. La interferencia influye en el almacenamiento y en la recuperación de la información. 0ventos especialmente perturbadores pueden hacer que reprimamos los recuerdos e incluso que olvidemos por completo algunos de índole personal 1amnesia histrica&. #lgunas veces los HreconstruimosH por razones sociales o de defensa personal. Los investigadores formularon la teoría del esue$a al reconocer que las reacciones y experiencias pasadas inciden en la memoria actual. 0l sc9e$aes un conjunto de creencias o expectativas acerca de algo y que estn basadas en la experienciaC sirve de fundamento o criterio para compararlas con una nueva experiencia. >on los esquemas, no sólo comprendemos e interpretamos las circunstancias actuales, sino que adems renovamos los procesos de recuperación. La recuperación se facilita por medio de muchas seBales y nexos con material ya existente en la memoria a largo plazo.
#e$oria autobiogr7ica La se refiere la evocación de sucesos de la vidade personal. $e$oria autobiogr7ica general, los individuos no recuerdan losaeventos ocurridos en su vida antes los dos 0n aBos de edadC por lo regular los recuerdos ms antiguos se relacionan con hechos que cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron particularmente aterradores.
.E#AS ES,EC'ALES S0BIE LA #E#0I'A
'n7luencias culturales en la $e$oria
Los valores y las prcticas culturales influyen en el tipo de cosas que recordamos y la facilidad con que lo hacemos. +estellos de $e$oria #Bos despus de que ocurre un evento trgico o significativo, tenemos a menudo recuerdos vívidos de l y tambin de los incidentes que lo rodearon. # estos recuerdos se les llama destellos de $e$oriaD Ae acuerdo con la teoría de Hi$pri$a a9oraH el evento activa un mecanismo del cerebro que capta el recuerdo, lo imprime y lo guarda durante mucho tiempo, esencialmente sin cambios. La investigación reciente pone en tela de juicio la suposición de que los destellos de memoria son precisos y estables.
#e$oria e8traordinaria #lgunas personas con una memoria extraordinaria poseen la capacidad para formar o utilizar i$genes eid-ticas es decir, la capacidad de reproducir representaciones 1imgenes& especialmente nítidas y exactas de una escena. Los $ne$onistas son individuos que emplean mtodos para adquirir habilidades excepcionales de retención.
#e!ore su $e$oria 8na clave para mejorar la retenciónenconsiste en organizar la información y codificarla ms eficazmente cuando la guardamos la memoria a largo plazo. La $ne$otecnia ofrece mtodos prcticos para organizar la nueva informaciónC por ejemplo, rimas y estribillos que sirven para recordar fechas y hechos similares.
BASES B'0L<'CAS +E LA #E#0I'A La investigación ha demostrado que algunos recuerdos pueden estar localizados en ciertas regiones del cerebroC pero la mayor parte de ellos se guarda en varias zonas del mismo. Kotivo de esto puede ser que varios sentidos intervienen en un recuerdo y que ste puede estar almacenado en los centros de la visión, del habla, del olfato y del tacto. #dems, un hallazgo reciente revela la posibilidad de que el prosencfalo basal contribuya a integrar la información guardada en varias reas del cerebro. 0l hipocampo participa en la transferencia de información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo.
,-rdida de la $e$oria La amnesia puede deberse al daBo cerebral ocasionado por un accidente, una cirugía, una dieta deficiente o una enfermedad. #lgunos estudios se han centrado en la función que desempeBan algunos neurotransmisores en el proceso de retención, en especial la acetilcolina.
CA,'./L0 % C0='C'<= En este capítulo se explica la cognición o proceso del pensamiento, y su función en la solución de problemas y en la toma de decisiones. 0l pensamiento se sirve del lenguaje, las imgenes, la reflexión, la conceptualización, la evaluación y el insight entre otros procesos. /or tanto, adems de la recuperación y del procesamiento de la información, requiere manipular la información en varias formas. +ESAII0LL0 +E LA ,S'C0L0A C0=0SC'.';A eorge Killer y 8lric Deisser fueron algunos de los primeros psicólogos de la cognición. ;e da el nombre de simulación por computadora al uso de programas de computadora que imitan los procesos cognoscitivos.
ELE#E=.0S +EL ,E=SA#'E=.0 Los elementos bsicos del pensamiento son el lenguaje, las imgenes y los conceptos. >uando pensamos en un objeto o en una persona, lo hacemos a partir
de enunciados verbales, de una imagen o de un concepto formado por ciertos atributos del objeto o la persona. Lengua!e
0l lengua!e es un sistema flexible de símbolos que se emplean en la comunicación. 0l lenguaje hablado se basa en7one$as que son las unidades bsicas del sonido que constituyen el lenguaje. Los fonemas se combinan para crear $or7e$as las unidades mínimas de significado del habla como palabras simples, prefijos y sufijos. >uando deseamos comunicar una idea, comenzamos con un pensamiento, despus escogemos las palabras y frases que expresarn la ideaC finalmente producimos los sonidos del habla de esas palabras y frases. 0l proceso se invierte para entender la expresión oral. Las oraciones tienen una estructura super7icial 1las palabras y frases& y una estructura pro7unda 1el significado subyacente&. ;e da el nombre de gra$ticaD a las reglas que rigen el significado y la forma de las palabras y oraciones. La semntica y la sintaxis son dos componentes fundamentales de la gramtica. La Se$ntica indica la manera en que asignamos significado a los morfemas que usamos. La Sinta8is es el sistema de reglas que rige la estructura de las formas de las palabras y las oraciones.
'$genes
La i$agen es una representación o recuerdo mental de una experiencia sensorial. 0l uso y la manipulación de las imgenes nos sirve para pensar en los problemas y resolverlos. Las imgenes nos dan adems el poder de la visualización.
Los conceptos 0l concepto es una categoría mental con que se clasifican los objetos, las personas y las experiencias a partir de sus características comunes. Dos ayudan a pensar con mayor eficiencia en las cosas y a categorizar las experiencias nuevas. #lgunos conceptos son difusos pues carecen de límites bien definidos. /or eso, para clasificar los objetos nuevos a menudo usamos prototipos que son modelos mentales de los ejemplos ms representativos de un concepto. eorge La=off amplió el modelo de prototipos al observar que la mayoría de los conceptos se integran para formar $odelos cognosciti)os idealiados es decir, nuestras teorías de los hechos tal como esperamos verlos.
S0L/C'<= +E ,I0BLE#AS #dems de pensar en las cosas, la cognición humana supone el uso activo del lenguaje, de las imgenes y de los conceptos Jelementos bsicos del pensamientoJ para resolver problemas y tomar decisiones. La interpretación de los proble$as La representación del proble$a o sea su definición e interpretación, es el primer paso en la solución de problemas. Aebemos decidir primero si planteamos el problema en trminos verbales, matemticos o visuales y cómo lo clasificamos. La competencia en una disciplina aumenta la habilidad para interpretar un problema en particular.
0btención y e)aluación de soluciones Aespus de interpretar el problema se escoge una estrategia óptima para resolverlo.
0l ensayo y error es una estrategia que se funda en eliminar sucesivamente las
soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta. /ero es muy lenta y su enfoque general no resulta adecuado en muchos casos. La recuperación de la in7or$ación exige tan sólo traer la que se encuentra en la memoria a largo plazo, la cual es una estrategia *til cuando hay que hallar rpidamente una solución prctica. 0l algorit$o es un mtodo estndar para resolver problemasC este mtodo garantiza una solución correcta, a condición de que sea apropiado al problema y de que se aplique debidamente. Iesolver un problema matemtico mediante una fórmula constituye un ejemplo del uso de los algoritmos. La Jeurísticas es un conjunto de reglas prcticas que sirven para simplificar los problemas y resolverlos, aunque no garantiza una solución correcta. 0lescala$iento es un mtodo heurístico en que cada paso nos acerca ms a la meta final. Ftro mtodo heurístico es la creación de sub$etas: objetivos intermedios y ms manejables que facilitan la consecución de la meta final. 0l anlisis de $edios y 7ines es otro mtodo heurístico, combina el escalamiento y las submetas y busca reducir en puntos intermedios la discrepancia entre la situación actual y la meta deseada. /ermite hacer digresiones o pasos temporales hacia atrs que pueden ser esenciales para resolver el problema. 0l traba!o retroacti)o consiste en partir de la meta deseada y retroceder hasta las condiciones dadas. 0s *til cuando la meta ofrece ms información que los datos iniciales y las operaciones pueden realizarse hacia adelante y hacia atrs.. 0bstculos para la solucion de proble$as La solución eficaz de problemas est ligada a muchos factores, entre ellos el nivel apropiado de motivación o de activación emocional. La falta de emoción no motiva y un exceso puede entorpecer el proceso. Ftro factor capaz de facilitar o dificultar la solución es la disposición tendencia a percibir y a abordar los problemas en ciertas formas. Dos permite recurrir a la experiencia pasada para resolver un problema actualC pero una disposición fuerte puede interferir con la capacidad para utilizar formas nuevas y distintas de encontrar la respuesta. 8na disposición capaz de dificultar seriamente la solución es la 7i!ación 7uncional tendencia a percibir sólo unas cuantas aplicaciones o usos de un objeto. Có$o resol)er $s e7ica$ente los proble$as Yarias estrategias nos ayudan a analizar y resolver problemas con sólo verlos desde otro ngulo distinto. La tctica de la eli$inación exige desechar las soluciones que evidentemente no son idóneas, procedimiento conveniente si estamos ms seguros de lo que no
queremos que de lo que queremos. 0n la )isualiación se dibujan, diagraman o grafican varias opciones posibles para entenderlas mejor. 0l dominio de una disciplina o especialidad contribuye a resolver problemasC los expertos no necesitan la exhaustiva preparación que requiere un novato. 0lpensa$iento con)ergente es apropiado tratndose de problemas que admiten una sola solución correctaC en cambio, los que tienen varias soluciones posibles requieren creatividad, es decir, el pensa$iento di)ergente que es srcinal, imaginativo y flexible. 0n ocasiones, el descanso nos permite encontrar un nuevo planteamiento a travs del insig9t una intuición deideas la solución.La llu)ia desólo ideas requiere unobtenido individuoelo mayor grupo generen s*bita muchas y que las eval*en despus de que haber n*mero posible. Ae ese modo, no se rechaza en forma prematura alguna solución posible.
.0#A +E +EC'S'0=ES # diferencia de otros tipos de solución de problemas, la toma de decisiones comienza con el conocimiento de todas las soluciones o decisiones posibles. $ay que seleccionar la mejor alternativa aplicando una serie de criterios previamente establecidos.
0n el $odelo co$pensatorio evaluamos de manera sistemtica las opciones a partir de varios criterios y luego examinamos cómo las características atractivas de cada opción podrían compensar las menos atractivas. 8na alternativa menos exacta es el $odelo no co$pensatorio que no trata de ponderar de modo
sistemtico la comparación entre alternativas. #sí, cuando usamos la tctica de eliminación por aspectos, desechamos las opciones que no cumplen con uno o dos de nuestros criterios aunque sean excelentes en otros aspectos. # menudo carecemos de información completa o exacta respecto a una o varias alternativas. 0ntonces podemos terminar juzgando la nueva situación por su semejanza con un modelo ms conocido, el mtodo heurístico de representati)idad. >on l se corre el riesgo de recurrir a estereotipos o a ver conexiones donde la nocual existen en realidad. Ftro com*nen esla información la disponibilidad consiste en basar un heurístico juicio o decisión ms fcil de recuperar de la memoria, sea o no apropiada. 0l sesgo de con7ir$ación es otro mtodo heurístico engaBoso que refleja la tendencia a buscar evidencia que apoye nuestras creencias y a prescindir de aquella que no lo haga. 0n el mundo real, la aplicación de heurísticos ineficaces no siempre conlleva un fin desastroso. 0n parte, ello se debe a que ese tipo de decisiones a menudo no son definitivas y, en parte, a que no necesitamos adoptar una decisión absolutamente perfecta con tal que los resultados sean satisfactorios.
LE=/A@E G ,E=SA#'E=.0
0l lenguaje es indispensable para expresar y comprender el pensamiento. Ae acuerdo con
,E=SA#'E=.0 G LE=/A@E E= L0S A='#ALES La investigación indica que los animales posiblemente tengan capacidades cognoscitivas como conceptualización, habilidades de comunicación y hasta autoconciencia, sobre todo en el caso de los simios superiores. E8iste el lengua!e en los ani$ales6
Los primates son ms capaces de adquirir habilidades de comunicaciones 1palabras simples y lenguaje de signos& que otros tipos de animales. Ae hecho, se ha logrado enseBar a chimpancs y gorilas a escribir mensajes simples en un teclado geomtrico conectado a una computadora. # semejanza de los niBos, se ha observado que los chimpancs utilizan combinaciones de dos palabras que en conjunto forman lo que se conoce como 9abla telegr7icadurante la adquisición temprana del lenguaje. Do obstante, no se conoce hasta qu punto los animales poseen la capacidad de adquirir y usar lenguaje verdadero. /or ejemplo, los simios no muestran el empleo sintctico del lenguaje, es decir, la habilidad que permite al hombre comprender y crear oraciones complejas.
CA,'./L0 & '=.EL'E=C'A En este capítulo se examinan la inteligencia y las capacidades mentales, es decir, las capacidades cognoscitivas que favorecen el aprendizaje y la conducta adaptativa. Do pueden estudiarse directamente los procesos tan complejos en que se basan lasque capacidades mentalesC eso hayde que deducirlos tienen de las por acciones situaciones requieren su uso. Laspor pruebas inteligencia objetoen medir las capacidades mentales generales del sujeto. Las investigaciones recientes indican que los expertos no coinciden en una definición de HinteligenciaH. Ks a*n, significa cosas distintas tanto para los expertos como para los inexpertos. # principios de la dcada de %64@, ;ternberg y sus colegas descubrieron que unos y otros describen a la persona inteligente como alguien que posee la habilidad prctica para resolver problemas y la habilidad verbal. /ero los inexpertos incluían la competencia social en sus conceptos de inteligencia, mientras que los expertos concedían mayor importancia a la motivación.
.E0IAS +E LA '=.EL'E=C'A
Los teóricos de la inteligencia caen en dos categorías. # una pertenecen los que sostienen la existencia de una Hinteligencia generalH que caracteriza las acciones y el pensamiento del individuo en todas las reas. 0n opinión de sus críticos, la inteligencia se compone de muchos tipos independientes de aptitudes y habilidadesC la persona que sobresale en un rea no necesariamente lo har en todas. ,ri$eras teorías: Spear$an y .9urstone ;pearman creía que la inteligencia es general! las personas brillantes en un rea lo son en todas. Thurstone pensaba lo contrario! la inteligencia abarca siete capacidades mentales relativamente independientes entre sí. /or el contrario, >attell dividía las capacidades mentales en dos grupos. 0l primero es la inteligencia cristaliada o habilidades como el0lrazonamiento destrezas inteligencia verbales y numricas que se enseBan en la escuela. segundo es lay las 7luida o habilidades como las imgenes espaciales y visuales, la percepción de los detalles visuales y la memoria mecnica. .eorías conte$porneas: Sternberg y ardner
# mediados de la dcada de los ochenta, Iobert ;ternberg, psicólogo de la 8niversidad de Eale, propuso su teoría tridi$ensional de la inteligencia que contiene una gama mucho ms amplia de habilidades y destrezas. ;eg*n esta teoría, la inteligencia consta de tres aspectos globales! inteligencia co$ponencial o sea, los procesos o capacidades mentales tradicionales en que hacían hincapi las primeras teorías de la inteligencia, como la capacidad para adquirir conocimientos nuevos y para efectuar eficientemente las tareasC inteligencia e8periencial que se caracteriza por el insight y la adaptabilidad lo mismolaque por un procesamiento eficaz y rpidoque de lase conte8tual información sincreativa, que intervenga concienciaC y la inteligencia caracteriza por la sensibilidad ante el ambiente. Las personas inteligentes, seg*n ;ternberg, saben aprovechar al mximo sus cualidades y compensar sus limitaciones. $o9ard ardner propuso su teoría de las inteligencias $Hltiples la cual establece que lo que designamos con el nombre de inteligencia consta en realidad de muchas habilidades relativamente independientes unas de otras. Las teorías formales sirven de fundamento para diseBar y aplicar las pruebas de inteligencia. Aado que los expertos no ven a la inteligencia de la misma manera que los novatos, es comprensible que la mayor parte de las pruebas no contengan reactivos que para muchos inexpertos forman parte de la inteligencia.
,I/EBAS +E '=.EL'E=C'A La escala de inteligencia de Stan7ordOBinet
La Escala de BinetOSi$on la primera prueba de inteligencia, fue diseBada en "rancia por #lfred
La adaptación ms conocida de esta escala, creada en %6%? por L. K. Terman de la 8niversidad de ;tanford, es la Escala de inteligencia de Stan7ordO BinetD Terman acuBó la designación decoe7iciente intelectual KC' que es el valor numrico dacorresponde a las puntuaciones en una prueba de inteligencia 1la puntuaciónque dese %@@ a una inteligencia normal&. La escala de ;tanfordJec9sler La Escala de inteligencia para adultos Kde >ec9sler tercera edición fue ideada por Aavid 7echsler especialmente para adultos. Kide las habilidades verbales y de desempeBo. 0l mismo autor creó despus la Escala de inteligencia para niNos Kde >ec9sler tercera edición destinada a emplearse con niBos de edad escolar. Kide por separado las habilidades verbales y el desempeBo, aunque genera una puntuación global de >3. ,ruebas de grupo Las pruebas de grupo las aplica un examinador simultneamente a muchos sujetos. ;e utilizan sobre todo en las escuelas. # este grupo pertenecen el Test de madurez mental 1de >alifornia& y el Test de aptitudes escolares.
Las pruebas de grupo tienen por objeto superar los problemas de tiempo y los gastos de las pruebas individuales y, adems, eliminar el sesgo por parte del examinador. /ero ste difícilmente se percatar de que un sujeto est cansado, enfermo o confundido por las instrucciones. Los niBos con problemas emocionales y las personas con poca experiencia en la presentación de pruebas suelen conseguir mejores resultados en las pruebas individuales que en las de grupo.
,ruebas de dese$peNo y libres de cultura #lgunas pruebas de inteligencia discriminan los miembros de algunos ygrupos culturales o tnicos. Las pruebas de dese$peNo son lasa que miden la inteligencia no incluyen lenguaje, de manera que pueden ser de utilidad para evaluar a las personas que no dominan el ingls. Aentro de esta categoría caen el .ablero de 7or$as de Seguin el Laberinto de ,orteus y la Escala de desarrollo in7antil Kde BayleyD Las pruebas libres de cultura fueron diseBadas para eliminar el sesgo cultural al reducir al mínimo los valores y habilidades que varían de una cultura a otra. 0l .est de dibu!o de oodenoug9OJarris y las #atrices progresi)as son ejemplo de este tipo de instrumentos.
/ C/AL'+A+ES +EBE IE/='I /=A B/E=A ,I/EBA6 Los psicólogos se sirven de la confiabilidad y de la validez para evaluar la calidad de las pruebas y para compararlas.
Con7iabilidad Las con7iabilidad es la capacidad de una prueba para generar puntuaciones consistentes y estables. La manera ms simple de determinar la confiabilidad de una prueba consiste en aplicarla a un grupo y, tras un breve lapso, volver a administrarla al mismo grupo. ;i las calificaciones son las mismas, el instrumento es confiable. 0l problema de este mtodo radica en que el grupo posiblemente recuerde las respuestas de la primera aplicación de la prueba. 8n mtodo con que se supera este problema consiste en dividir la prueba en dos partes y verificar la consistencia de las puntuaciones obtenidas en ellas. ;i coinciden en trminos generales, se dice que la prueba tiene una con7iabilidad de di)isión por $itadesD Los psicólogos expresan la confiabilidad por medio de los coe7icientes de correlación medida estadística del grado de asociación lineal entre dos variables. Los coeficientes fluct*an entre J%.@ y [%.@. La confiabilidad de las pruebas de inteligencia es aproximadamente de .6@C es decir, las 84
puntuaciones permanecen bastante estables en la repetición de las pruebas.
;alide La validez es la capacidad de una prueba para medir lo que se propone. La )alide de contenido existe cuando una prueba contiene una muestra adecuada de preguntas concernientes a las habilidades o al conocimiento que debe medir. 0n trminos generales, las pruebas de inteligencia eval*an muchas de las habilidades que se consideran componentes de ella! concentración, planeación, memoria, comprensión del lenguaje y escritura. ;in embargo, unauna solaimportancia prueba no diferente puede abarcar todas las reas de la inteligencia y, adems, las pruebas dan a las habilidades que miden. La )alide relacionada con el criterio 1o )alide concurrente& designa la relación entre las puntuaciones y las medidas independientes de lo que el instrumento debe medir. 0n el caso de la inteligencia, la medida independiente ms com*n es el rendimiento acadmico. # pesar de las diferencias en su contenido superficial, la mayoría de las pruebas de inteligencia son buenos predictores del xito acadmico. >onforme a este criterio, al parecer ofrecen una validez concurrente satisfactoria.
Críticas a las pruebas de C' ran parte de las críticas contra las pruebas de inteligencia se centran en su contenido. Los críticos seBalan que la mayoría de estos instrumentos se ocupa de un reducido n*mero de habilidades y que, de hecho, quiz no midan otra cosa que la habilidad para presentar estas pruebas. #firman que su contenido y su aplicación estn condicionados por los valores de la clase media del Kundo Fccidental y que, por lo mismo, discriminan a las minorías. Tambin se critica a las pruebas de >3 porque a menudo los resultados sirven para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendizaje. "inalmente, este tipo de pruebas no suministra información sobre la motivación, la emoción, las actitudes y otros factores afines que influyen en el xito en la escuela y en la vida. Ftros críticos aseguran que la inteligencia es demasiado compleja para que las pruebas puedan medirla con precisión. # las pruebas de >3 se les acusa de no tener en cuenta las influencias sociales que afectan en el desempeBo. Ae acuerdo con las reseBas recientes de la evidencia, las pruebas de inteligencia predicen bien el xito en el trabajo. /ero como muchas variables intervienen en el xito laboral, los psicólogos discuten todavía esta cuestión. Iobert ;ternberg y Iichard 7agner proponen diseBar una prueba que mida las habilidades relacionadas con el desempeBo laboral. Aan el nombre de conoci$iento tcito al que la gente necesita para dar un buen rendimiento en su empleo.
/ AC.0IES +E.EI#'=A= LA '=.EL'E=C'A6 Jerencia
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Tradicionalmente, la investigación dedicada a los factores que rigen la inteligencia se ha concentrado en el estudio de gemelos idnticos! algunos criados juntos, otros en familias independientes. La correlación entre sus puntuaciones de >3 suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho ms poderoso de la inteligencia que su experiencia. /ero los críticos de esta clase de investigaciones plantean varias objeciones! 1%& es difícil encontrar gemelos idnticos que hayan sido separados en el momento de nacer y, por tanto, se cuenta con muy pocos estudiosC 1)& los gemelos idnticos suelen ser colocados en familias de nivel socioeconómico al experiencias de sus padresprenatales biológicosC y 1+& incluso los que hanun sido separados al nacersimilar tuvieron casi idnticas. A$biente La investigación hecha en ratas y en seres humanos corrobora el argumento en favor del ambiente como factor del desarrollo de una capacidad intelectual superior. /or eso, aunque algunas capacidades mentales se heredan, la inteligencia del niBo no se desarrollar sin suficiente estimulación. 0ste hallazgo es importante porque las familias de bajos ingresos no tienen acceso a los mismos recursos que otras de altos ingresos. >onviene seBalar que cuando colocamos a los niBos pobres en ambientes ms estimulantes, mejoran su nivel de inteligencia. /or ejemplo, los niBos de bajos ingresos criados en hogares de clase media lograban importantes aumentos en su >3 en comparación con los que habían crecido en familias pobres. /or su parte, los que participan en los programas de intervención temprana como $ead ;tart muestran adelantos en sus capacidades cognoscitivas, aunque todavía no se confirman los efectos a largo plazo de esta clase de programas. El debate en torno al C': una contro)ersia sie$pre )i)a 0xplicar las diferencias del coeficiente intelectual entre los grupos tnicos plantea un espinoso problema en psicología. 0n %6?6, la publicación de un artículo del psicólogo #rthur :ensen marcó un hito al afirmar que las diferencias raciales en el >3 se debían principalmente a la herencia. 0l artículo suscitó una acalorada controversia, que alcanzó su mayor intensidad en %66-, fecha en que Iichard $errnstein y >harles Kurray publicaron un libro sobre el tema. >onviene precisar que la mayoría de los polemistas coinciden en que tanto la herencia como el ambiente influyen en las puntuaciones de >3.
CA,AC'+A+ES #E=.ALES G +';EIS'+A+ J/#A=A -nero
0l hombre y la mujer no difieren significativamente en la inteligencia general tal como la miden las puntuaciones de las pruebas normalizadas. Las mujeres tienen ligera ventaja en las habilidades de clculo matemtico y los hombres en la habilidad espacial. Iendi$iento acad-$ico: la in7luencia de la cultura Las diferencias en el desempeBo escolar de estudiantes estadounidenses y asiticos matemticas y en lectura desde el primer grado y se prolonganenhasta la enseBanza media. se Losobservan trabajos exhaustivos de ;tevenson indican que las diferencias pueden relacionarse al menos 1%& con el programa de estudios y 1)& con la tendencia de los estadounidenses a atribuir ms a la habilidad innata el xito acadmico que los asiticos, quienes piensan que se debe ms bien al esfuerzo personal y al arduo trabajo.
ER.IE#0S +E LA '=.EL'E=C'A 0l coeficiente intelectual de cerca del 5@G de la población general cae entre 4 y %%C y el total de la población, excepto el G, posee un >3 que fluct*a entre 5@ y %+@. Las puntuaciones de los retrasados mentales y de los sobredotados caen en los extremos. Ietraso $ental
La retraso mental es un estado que se caracteriza por una inteligencia significativamente inferior al promedio, combinada con deficiencias de la conducta adaptativa. #barca varios dficits psicológicos con gran diversidad de causas, tratamientos y resultados. $ay varios grados, desde el retraso ligero hasta el retraso profundo. /ara que una persona sea considerada retrasada mental, adems de tener un bajo coeficiente intelectual, debe carecer de las habilidades esenciales para llevar una vida independiente.
0n la generalidad de los casos se desconocen las causas del retardo. >uando se logra identificarlas, casi siempre se observan riesgos ambientales, sociales, alimentarios y de otra índole. >erca de )G de los casos se deben a problemas biológicos como la 7enilcetonuria el síndro$e de +o?n y el síndro$e del R 7rgilD Sobredotados Los sobredotados son indi)iduos con un coe7iciente intelectual superior co$binado con una 9abilidad de$ostrada o potencial en aptitudes acad-$icas creati)idad liderago y en las bellas artesD La tendencia reciente a identi7icarlos y ayudarles en la escuela 9a recibido críticas lo $is$o ue las suposiciones en ue se basan los conceptos de genialidadD Entre otras cosas los críticos seNalan ue los sobredotados no un personas grupo especial y superior en de algunas la población general en todas las reas $s7or$an bien son ue sobresalen de ellasD A7ir$an ta$bi-n ue essino erróneo suponer ue el -8ito pro7esional le llega auto$tica$ente a este tipo de personasD
CIEA.';'+A+ La creati)idad capacidad para producir ideas y ob!etos no)edosos y social$ente
Htiles constituye para algunos psicólogos un aspecto de la inteligenciaD Sin e$bargo no 9ay consenso respecto al ne8o entre creati)idad e inteligenciaD La teoría del u$bral establece ue si bien la creati)idad e8ige cierto ni)el de inteligencia una )e ue la inteligencia supera cierto u$bral la relación entre inteligencia y creati)idad es si acaso $oderadaD
,ruebas de creati)idad Co$o la creati)idad consiste en dar respuestas srcinales a los proble$as con)iene $edirla con pruebas ue contengan preguntas abiertasD El .est de asociaciones re$otas Kde #ednic y la Batería creati)a Kde >allac9 y ogan son e!e$plos de este tipo de pruebasD
CA,'./L0 ( #0.';AC'<= La motivación y la emoción contribuyen a dar dirección a la conducta. Los $oti)os son necesidades o deseosainternos específicos que activan organismo y dirigen su comportamiento una meta. Las e$ociones son a un experiencias de sentimientos como miedo, alegría o sorpresa que tambin subyacen a la conducta. ,EIS,EC.';AS S0BIE LA #0.';AC'<=
# principios del siglo 22, los psicólogos creían que la conducta motivada se debía a los instintos patrones de conducta específicos e innatos que caracterizan a una especie. La teoría de la reducción de la pulsión consideraba la conducta motivada como una estrategia cuyo fin es atenuar el estado desagradable de tensión o activación 1una pulsión& y devolver el cuerpo a su estado de 9o$eostasis 1equilibrio&. 0n la actualidad los científicos sostienen que un organismo busca conservar un estado óptimo de activación. Los estímulos externos denominados incenti)os tambin favorecen la conducta dirigida a metas. "inalmente, la motivación puede ser intrínseca 1cuando proviene del interior del individuo& y e8trínseca 1cuando busca obtener una recompensa o evitar el castigo&. ,/LS'0=ES ,I'#AI'AS 0n algunos casos, una necesidad biológica desencadena el estado correspondiente de activación o tensión psicológica. # esta pulsión no aprendida se le llama pulsión pri$ariaD #lgunas de las principales son el hambre, la sed y el sexo.
Ja$bre
0l hambre est regulada fundamentalmente por dos centros del cerebro! el centro del hambre, que estimula la ingestión de alimentos, y el centro de saciedad, que aten*a la sensación del hambre. ;iempre que la concentración sanguínea del az*car simple OglucosaO cae a cierto nivel, son estimuladas las neuronas del centro del hambre. Los receptores del estómago y una hormona segregada por el intestino delgado envían seBales al cerebro. Ftro regulador del hambre vigila el peso corporal a largo plazo. 0n la motivación para comer normalmente y para comer en exceso influyen factores biológicos, psicológicos y culturales. La sed se parece al hambre en que seBales internas y externas pueden activar la pulsión correspondiente. La deshidratación en el interior y en el exterior de las clulas activa esta pulsión, lo mismo que las condiciones climatológicas, las influencias sociales, psicológicas, culturales y otros estímulos externos. /ara muchas personas obesas resulta difícil perder peso y luego mantener el peso ideal, ya que al parecer el cuerpo posee un mecanismo homeosttico, llamado punto de referencia, que regula el metabolismo, el almacenamiento de grasa y la alimentación para mantener un pesoquin preprogramado. factores genticos contribuyen a determinar es delgado yTambin quin eslos obeso. La Anore8ia ner)iosa es un serio trastorno de la alimentación que se acompaBa de un intenso temor a ganar peso y de una imagen corporal deformada. Ftro trastorno de la alimentación, llamado buli$ia se caracteriza por la ingestión
excesiva de comida seguida por vómitos autoprovocados. 0s muy difícil tratar los trastornos de la alimentación, especialmente en una cultura obsesionada por la dieta. Se8o 0l sexo es una pulsión primaria que srcina la conducta reproductiva esencial para la supervivencia de la especie. 0n el ser humano, el ciclo de respuesta sexual pasa por cuatro fases! excitación, meseta, orgasmo 1clímax& y resolución. Los factores biológicos tienen un efecto complejo en la respuesta sexual. La testosterona hormona sexual masculina, influye en el desarrollo temprano, en la diferenciación varónZmujer y, en cierta medida, en los patrones característicos de la conducta sexual del adulto. Tambin es posible que los olores, denominados 7ero$onas segregados por los miembros de un sexo, estimulen la excitación sexual de los del sexo opuesto. Las influencias psicológicas tienen, por lo menos, la misma importancia que las biológicas en la excitación sexual. Las personas tienen preferencias individuales por ciertas fantasías, imgenes, palabras, m*sica, etc. Los varones tienden a excitarse con estímulos visualesC las mujeres responden ms al contacto físico. La cultura suele influir en lo que consideramos atractivo. La orientación sexual se refiere a la dirección del inters sexual del individuo! los heterosexuales se sienten atraídos por gente del sexo opuesto, los homosexuales por gente de su mismo sexo y los bisexuales por personas de ambos sexos. >omo en el caso de las conductas ms complejas, los orígenes de la orientación sexual parecen incluir factores biológicos y ambientales. #0.';0S +E ES.'#/LAC'<= # semejanza de las pulsiones primarias, los $oti)os de esti$ulación son principalmente innatos.
La exploración y la curiosidad son motivos activados por lo desconocido y tratan de descubrir cómo funciona el mundo. Los psicólogos no coinciden en la naturaleza ni en las causas de la curiosidad, pero la han relacionado con la creatividad. #anipulación y contacto 7ísico 0l ser humano y los primates necesitan manipular los objetos para conseguir información tctil y la sensación de confortación. 0l contacto, o sea, la necesidad de afecto y proximidad, es otro motivo de estimulación importante. 0l contacto puede ser pasivo a diferencia de la manipulación que requiere exploración directa. 0.I0S #0.';0S '#,0I.A=.ES # medida que nos desarrollamos, nuestra conducta se rige por diversos motivos nuevos en los que influye profundamente el aprendizaje, entre ellos la agresión y los $oti)os sociales Jlogro, poder y afiliaciónJ que se centran en la relación con los dems. Agresión Todade conducta que/ara intente infligirpsicólogos a otros daBo físico o forma psicológico constituye un agresiónD acto algunos la agresión parte de un instinto que es desencadenado por el dolor o la frustración, otros la ven como una pulsión innata que es preciso canalizar hacia fines constructivos. Kuchos psicólogos contemporneos piensan que la agresión es una respuesta aprendida, moldeada por la conducta agresiva de otros.
Las diferencias culturales de la agresividad se reflejan en las estadísticas de crímenes violentos. Las culturas individualistas, que aprecian mucho la independencia personal, tienden a generar altos índices delictivosC en cambio, los índices suelen ser menores en las culturas colectivistas, que dan prioridad a la interdependencia y a la cohesión del grupo. La investigación ha relacionado tambin la dimensión de individualismoZcolectivismo con la forma en que diversas culturas interpretan la conducta agresiva. 0ntre las culturas y en en cualquier edad,que la probabilidad de agredir físicatanto o los verbalmente es mayor los varones en las mujeres. #l parecer, factores biológicos como los sociales contribuyen a estas diferencias sexuales. Logro 0l $oti)o de logro motivo social adquirido, es la base del deseo por destacar, por superar obstculos y por esforzarse por realizar algo difícil pero posible. 0sta necesidad, que varía entre los individuos, se mide con el Test de apercepción temtica 1interpretación de dibujos& y la 0scala de orientación al trabajo y a la familia, cuestionario que mide la orientación laboral, el dominio y la competitividad. ;e ha comprobado que un alto grado de competitividad puede interferir con el logro. ,oder 0l $oti)o de poder es la necesidad de obtener reconocimiento, de influir o de controlar a otras personas o grupos. Los estudiantes universitarios que consiguen altas puntuaciones en este motivo suelen ocupar cargos importantes en el campus y a escoger carreras en la docencia, en la psicología y en la administración de negocios. A7iliación 0l $oti)o de a7iliación Jnecesidad de estar con otrosJ se intensifica cuando nos sentimos amenazados. /ero tambin optamos por acercarnos a otros para obtener una retroalimentación positiva o para lograr el contacto físico que anhelamos. La necesidad de afiliación quiz tenga su srcen en la evolución, porque mantener relaciones sociales formales favorece la supervivencia. /=A @EIAI/A +E #0.';0S
#braham Kaslo9 propuso que varios motivos Jtanto los aprendidos como los no aprendidos, los sociales como los primariosJ pueden ordenarse en una jerarquía. Los motivos inferiores nacen de las necesidades orgnicas que es preciso satisfacer para asegurar la supervivenciaC los superiores, entre ellos luchar por la pertenencia o por quedado alcanzar la autoestima, satisfechos. no aparecenLa mientras los motivos ms bsicos no hayan relativamente investigación reciente pone en tela de juicio esta teoría, pues en algunas sociedades la dificultad para atender las necesidades inferiores puede propiciar la satisfacción de las necesidades de orden superior. LAS E#0C'0=ES 3gual que los motivos, las emociones activan y dirigen la conducta. Dos instigan a acercarnos a un objeto o alejarnos de l. ;in embargo, tambin como los motivos, pueden activar una compleja cadena de conductas capaces de favorecer o dificultar el cumplimiento de nuestras metas. ;eg*n la ley de GeresO+odson cuanto ms compleja sea una tarea, ms bajo ser el nivel de activación emocional que pueda tolerarse sin que interfiera con el desempeBo.
E8periencias e$ocionales bsicas
0l sistema taxonómico que Iobert /lutchi= aplicó a las emociones se vale de un HcírculoH para identificar seis categorías bsicas de emociones que motivan diversas clases de conducta adaptativa. /ero no todas las culturas las ven o las categorizan asíC algunos ni siquiera tienen una palabra para designar la emoción. Ftras describen los sentimientos por medio de sus sensaciones físicas.
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/aul 0=man y sus colegas han encabezado un anlisis transcultural de la expresión emocional para proponer la universalidad por lo menos de seis emociones! alegría sorpresa tristea $iedo repugnancia y eno!oD Kuchos psicólogos incorporan el amor a esta lista de emociones primarias. .eorías de la e$oción ;eg*n la teoría de @a$esOLange los estímulos ambientales causan cambios fisiológicos en el cuerpo que vez dan lugarde a las CannonOBard establece que aelsu procesamiento lasemociones. emociones yLadeteoría las de reacciones orgnicas se realiza simultneamente y no una tras otra. La teoría cognosciti)a afirma que la situación donde nos encontramos en el momento de ser activados Jel entorno globalJ nos da seBales que nos ayudan a interpretar este estado general. Ae acuerdo con las investigaciones recientes, adems de la cognición tambin las expresiones faciales pueden influir en las emociones. LA ER,IES'<= +E LAS E#0C'0=ES Co$unicación )erbal >on frecuencia, lo que las personas dicen sentir no refleja exactamente sus emociones. #lgunas veces, tal vez no sepan o no se den cuenta de lo que sientenC otras veces, optan por reducir al mínimo u ocultar sus sentimientos. Co$unicación no )erbal Las expresiones faciales son los indicadores no verbales ms evidentes de la emoción. #l parecer, hay algunas expresiones faciales de carcter innato o universal que cumplen una función adaptativa. Tambin se expresan las emociones mediante el lenguaje corporal, como por ejemplo la postura, la forma en que nos movemos, la distancia personal preferida cuando hablamos con otros. Las acciones explícitas Jun portazo, por ejemploJ constituyen otra seBal del estado emocional. Yaría mucho la sensibilidad que muestra la gente ante las seBales no verbales. =EI0 G E#0C'<= >uando se hallan frente a una persona que sufre, las mujeres tienden ms que los varones a expresar su emoción, a pesar de que los niveles de activación fisiológica sean los mismos en ambos sexos. 0n algunas situaciones estresantes, hombres y mujeres etiquetan de manera diferente lo que estn sintiendo. Las mujeres descodifican mejor la expresión facial y tienden a regular sus expresiones ms que los hombres. 99
Cultura y e$oción La dimensión de individualismoZcolectivismo contribuye a explicar la diversidad intercultural en la experiencia de las emociones. /or ejemplo, los miembros de las culturas colectivistas cuentan con muchos trminos para designar las emociones centradas en otros, tienen emociones de ms breve duración y alientan la manifestación de las emociones cuyo fin es mantener la cohesión del grupo. La cultura y la e8presión 7acial de las e$ociones Las expresiones faciales de las emociones primarias parecen ser universales! el rostro refleja una expresión similar de una emoción particular sin importar la procedencia cultural del sujeto. 0stos hallazgos transculturales contradicen la hipótesis del aprendizaje cultural, la cual afirma que las expresiones faciales de las emociones se aprenden dentro de una cultura en particular. La expresión universal de las emociones se funda en las reglas de re)elación que rigen cundo conviene manifestarlas! ante quin, por parte de quin y en qu circunstancias. Las reglas tienden a diferir entre las culturas. 0ntre las ms comunes se encuentran las siguientes! intensificación, aminoración, enmascaramiento y neutralización. 0ntre las culturas, otras formas de comunicación no verbal varían ms que las expresiones faciales. /ara entender cómo se comunican las emociones dentro de un contexto cultural, es necesario conocer los aspectos universales de esa comunicación y las reglas culturales que rigen el ambiente específico.
CA,'./L0 1*
,sicología del desarrollo En este capítulo hemos examinado la psicología del desarrollo o sea, el estudio de los cambios que ocurren en las personas desde el nacimiento hasta la vejez.
#-todos en la psicología del desarrollo
Los psicólogos se sirven de tres mtodos para examinar los cambios que tienen lugar a travs del tiempo. 0n los estudios trans)ersales eval*an a grupos de sujetos de diferente edad. 0n los estudios longitudinales prueban a los mismos sujetos Jgeneralmente una co9orte o grupo de individuos nacidos durante el mismo periodo históricoJ a lo largo de los aBos. /ara examinar la adultez utilizan a menudo los estudios biogr7icos orretrospecti)os en que la vida de los sujetos
se analiza hacia atrs por medio de entrevistas. >ada uno de los mtodos anteriores tiene sus ventajas y sus desventajas.
+ESAII0LL0 ,IE=A.AL
0l desarrollo prenatal corresponde al periodo que abarca desde la concepción hasta el nacimiento. # los dos meses de la concepción, el huevo fertilizado se convierte en e$briónF tres meses despus de la concepción el organismo en desarrollo recibe el nombre de 7etoD 8n órgano llamado placentaD nutre al feto. Las sustancias y los organismos patógenos que la madre ingiere, bebe o inhala puede cruzar la placenta y causar un daBo importante al feto en losperiodos críticosD
EL IEC'= =AC'+0 Los =eonatos 1niBos recin nacidos& vienen al mundo provistos de varios reflejos, entre ellos los que al lesser ayudan a respirar y alimentarse. 0l re7le!o que con el recin nacido, tocado en la mejilla, voltee la cabeza en de esabHsueda dirección yhace explore su boca. 0l re7le!o de succión lo hace succionar cualquier cosa que se le ponga en la boca y el re7le!o de deglución le permite tragar líquidos sin asfixiarse. 0l re7le!o de prensión lo hace cerrar el puBo apretando todo aquello que se coloque en su mano. 0l re7le!o de $arc9a hace que d pequeBos pasos si se le sostiene erguido con los pies apenas tocando una superficie.
El te$pera$ento Los niBos nacen con una personalidad de te$pera$ento propio. Los innovadores trabajos de Thomas y >hess identificaron tres tipos bsicos de temperamento entre los recin nacidos! fciles, difíciles y de lento arranque. 0n muchas investigaciones se han analizado las diferencias entre ellos. Capacidades perceptuales de los reci-n nacidos Los niBos pueden ver en el momento de nacer. ;u visión es borrosa al inicio, pero mejora con mucha rapidez. 0l recin nacido prefiere los patrones con contrastes claros, de manera que le gusta observar los patrones en blanco y negro ms que los patrones ms coloridos. >on el tiempo preferir patrones ms complicados. Tambin prefiere ver a su madre y no a un extraBo. 8n experimento clsico en que se utiliza un aparato denominado abis$o )isual demostró que los niBos en edad de gatear perciben la profundidad. 0l feto puede oír sonidos en el *tero, y el recin nacido distingue la dirección de un sonido. Aiferencia, adems, algunos sonidos del habla que los adultos no pueden distinguir. Kuestra tambin una clara preferencia por algunos sabores y olores.
'=A=C'A G ='TEM +esarrollo 7ísico
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0l cuerpo crece con mayor rapidez durante el primer aBo, cuando pueden ocurrir grandes estirones. Aespus disminuye hasta el momento de la adolescencia. La cabeza crece de modo acelerado durante el periodo prenatal y durante los dos primeros aBos de vida. # partir de ese momento es el cuerpo el que ms crece. +esarrollo $otor 0l desarrollo motor designa la adquisición de habilidades como asir y caminar. Las nor$as desarrollo indican las edades en que del el niBo promedio ciertos hitos. 0ndel el desarrollo motor temprano, los reflejos recin nacido alcanza son sustituidos por la acción voluntaria. La #aduración proceso biológico que aparece a medida que transcurre el tiempo, interact*a con los factores ambientales para promover el desarrollo de las habilidades motoras tempranas. +esarrollo cognosciti)o 0l desarrollo cognoscitivo indica los cambios en la forma en que el niBo concibe el mundo. 0l psicólogo suizo :ean /iaget vio en l un medio de adaptarse al ambiente y postuló que avanza a travs de una serie de etapas bien diferenciadas. Aurante la etapa sensorioO$otri 1del nacimiento a los dos aBos de edad& los niBos aprenden la per$anencia del ob!eto es decir, el concepto de que las cosas siguen existiendo aun cuando estn fuera de la vista. 0n el momento de nacer no se advierten seBales de esta permanencia, pero la idea est totalmente desarrollada entre los %4 y )- meses, cuando el niBo adquiere la capacidad para formar representaciones $entales imgenes o símbolos 1las palabras, por ejemplo& que se emplean al pensar y al recordar. 0l autorreconocimiento tambin aparece durante esta etapa. 0n la etapa preoperacional 1de los ) a los 5 aBos&, el niBo puede usar las representaciones mentales y el lenguaje adquiere una función importante en la descripción, retención y razonamiento acerca del mundo. /ero el pensamiento preoperacional es egoc-ntrico: el niBo no logra ver las cosas desde la perspectiva de otros. ;e deja guiar por las apariencias y tiende a centrarse en el aspecto ms sobresaliente de un objeto o evento. 0n la etapa de las operaciones concretas 15 a %% aBos&, el niBo puede prestar atención simultneamente a varias cosas y comprende el punto de vista del otro. #dquiere los principios de la conser)aciónJlas cantidades bsicas permanecen constantes a pesar de cambios en su aparienciaJ y comprende los esquemas taxonómicos.
>uando entra en la etapa de las operaciones 7or$ales 1entre los %% y % aBos&, el adolescente puede pensar en trminos abstractos y probar sus ideas internamente por medio de la lógica. /or tanto, entiende las relaciones teóricas de causalidad y considera no sólo las realidades, sino, adems, las posibilidades. # la teoría de /iaget se le ha criticado por el contenido de las etapas y tambin por la suposición de que todos los niBos pasan por ellas en el mismo orden. # /iaget se le critica por no tener en cuenta la diversidad humana. +esarrollo $oral # semejanza de /iaget, La9rence Rohlberg formuló una teoría de etapas, pero la suya se refiere al desarrollo moral. ;us etapas Jpreconvencional, convencional y postconvencionalJ se basan en las distintas formas en que el niBo ve la moral. 0n la etapa preconvencional, hacer el bien o el mal depende de las consecuencias físicasC en la etapa convencional, depende de lo que los otros piensenC en la etapa postconvencional depende de un sistema de valores y de justicia. +esarrollo del lengua!e 0l lenguaje comienza con el arrullo y pasa luego al balbuceo o sea, la repetición de sonidos semejantes al habla. La primera palabra se pronuncia generalmente hacia los %) mesesC a esa edad el niBo da seBales de que comprende lo que se le dice. 0n los siguientes ? a 4 meses, forma un vocabulario de oraciones de una palabra llamadas 9olo7rasesD 0ntre los dos y tres aBos comienza a combinar palabras en oraciones, aunque omite partes importantes como los verbos auxiliares. 0ntre los tres y cuatro aBos complementa las oraciones y puede utilizar el pasado y el presente. 0ntre los cinco y los seis aBos la mayoría de los niBos posee un vocabulario de ms de ),@@ palabras y puede construir oraciones de seis a ocho palabras. $ay dos teorías del desarrollo ling\ístico. ;=inner propuso que los padres escuchan el balbuceo de sus hijos y que lo refuerzan 1recompensan& por emitir los sonidos ms parecidos al habla del adulto. >homs=y, en cambio, sostiene que el niBo nace con una predisposición a la aduisición del lengua!e mecanismo innato que le permite entender las reglas interpretar el hablaacepta que oye y construir de oraciones inteligibles. $oy lagramaticales, mayoría de los investigadores la explicación >homs=y. La hipótesis del periodo crítico postula que hay un momento crítico para aprender el lenguaje. ;i no se adquiere entonces, al niBo le ser difícil dominarlo posteriormente.
+esarrollo social La cría de patos o gansos sigue a su madre a causa de un fenómeno denominado i$pronta forma primitiva de vínculo. 0n el ser humano el vínculo es un proceso emocional ms complejo y recibe el nombre de apegoD 0l primer objeto del apego suele ser la persona que cuida al niBo, generalmente la madre. ;e adquiere en el primer aBo de vida, casi siempre junto con el temor a los desconocidos. # los niBos que muestran un apego seguro con su madre les es ms fcil alcanzar la autono$ía es decir, un sentido de independencia. #quellos con un apego inseguro tienden menos a explorar los ambientes desconocidos. $acia los dos aBos de edad, el deseo de autonomía entra en pugna con la necesidad de paz y de orden de los padres. 0stos conflictos constituyen un primer paso necesario en la socialiación proceso en que los niBos aprenden las conductas y actitudes apropiadas para su cultura y su familia. 0l estilo de crianza influye en la conducta del niBo y en la imagen de sí mismo. 0l estilo ms exitoso es el que se basa en la autoridad! los padres ofrecen una guía firme, pero estn dispuestos a escuchar las opiniones de su hijo. ;in embargo, los padres no adoptan la misma actitud con todos sus hijos, porque stos son diferentes y les producen reacciones tambin diferentes. 0l primer tipo de juego es el !uego solitario: el niBo realiza alguna actividad por su cuenta. La primera clase de interacción social es el !uego paralelo en el cual dos pequeBos juegan uno al lado de otro, pero se ignoran. 0ntre los tres aBos y los tres y medio, aparece el !uego cooperati)o que requiere la imaginación de grupo. # medida que crecen, los niBos tienen una comprensión ms profunda del significado de la amistad y reciben la influencia de ungrupo de co$paNeros. $acia los tres aBos, el niBo ha adquirido ya la identidad de g-nero: la niBa sabe que es mujer y el niBo, que es hombre. /ero a esa edad tienen una vaga idea de lo que eso significa. 0ntre los cuatro y cinco aBos, la mayoría adquirió ya la constancia del g-nero es decir, saben que el gnero se basa en los genitales y no puede cambiarse. La conciencia de los roles de g-nero Jel conocimiento de qu conducta es
adecuada para cada sexoJ aparece conforme el niBo interact*a con la sociedad. # raíz de esta interacción aprende los estereotipos de g-nero creencias excesivamente simplificadas de los hombres y mujeres HtípicosH. Aesde una edad temprana muestra una conducta estereotipada segHn el se8o ]esto es, el
comportamiento HtípicoH de las mujeres 1jugar con muBecas, por ejemplo& o de los varones 1jugar con camiones, por ejemplo&. La tele)isión y los niNos Los niBos estadounidenses pasan ms tiempo viendo televisión que realizando cualquier otra actividad, con excepción de dormir. La evidencia indica que los niBos pueden volverse ms agresivos, si ven programas con constantes escenas de violencia. 0l argumento ms convincente que social. relaciona conducta violentas violenta con la televisión se basateórico en la teoría del aprendizaje Yerlaconductas por televisión y personajes que reciben recompensas por ellas impulsa al niBo a imitarlos. 0st comprobado que la televisión es una excelente herramienta para la enseBanza.
A+0LESCE=C'A La adolescencia es el periodo de la vida en que el individuo deja de ser niBo y se convierte en adulto! entre los %@ y )@ aBos de edad. Ca$bios 7ísicos 0l estirón del creci$iento es un aumento rpido de estatura y de peso que en general comienza hacia los %@^ aBos en las mujeres y hacia los %)^ aBos en los hombres, alcanzando su nivel mximo a los %) aBos en ellas y a los %- en ellos. 0l crecimiento termina aproximadamente seis aBos despus del estirón. Aurante este periodo ocurren cambios en la forma y en las proporciones del cuerpo, así como en su tamaBo. Las seBales de la pubertad]primer periodo menstrual, ocurre entre los %)^ y %+ aBos en la mujer estadounidense promedio. /ero se observan muchas variaciones en la edad en que se inicia la pubertad. 0l embarazo de las adolescentes constituye un serio problema en 0stados 8nidos! ms de % millón de alumbramientos al aBo en este grupo de edad, 4@G de los cuales son hijos de madres solteras. Ca$bios cognosciti)os Las capacidades cognoscitivas de los adolescentes muestran una importante transición al pensamiento de las operaciones formales, lo cual les permite manipular conceptos abstractos, razonar en forma hipottica y reflexionar sobre sí mismos. # menudo estas capacidades mentales los hace sentirse demasiado
seguros y creerse muy importantes. 0l=ind describe dos patrones de pensamiento que caracterizan esta edad! la audiencia i$aginaria1creen que son observados y juzgados constantemente& y la 7bula personal 1que les da la sensación de ser *nicos e invulnerables, alentndolos a correr riesgos innecesarios&. +esarrollo social y de la personalidad La concepción clsica de la adolescencia como periodo Hde tormentas y estrsH, abrumado por conflictos, tensiones, no se cumple enmanejar la generalidad de los adolescentes actuales,ansiedad aunque yinevitablemente tendrn que un poco de estrs. or$ación de la identidad es el proceso por el cual una persona adquiere un sentido estable del yo. ;eg*n Karcia, tiene lugar durante un intenso periodo de autoanlisis denominado crisis de identidadD La mayoría de los adolescentes buscan apoyo social y emocional en un grupo de compaBeros. # menudo aceptan con rigidez los valores de sus amigos. Las pequeBas pandillas unisexuales al inicio de la adolescencia se transforman en grupos mixtos de amigos, donde suelen surgir intereses romnticos de breve duración. Ks tarde aparecen patrones ms estables de noviazgo. Las relaciones entre padres e hijos son difíciles durante la adolescencia. 0l adolescente se da cuenta de las limitaciones y errores de sus padres y cuestiona todos los roles parentales. Los conflictos son muy comunes en la adolescencia temprana, pero sólo unas cuantas familias muestran un deterioro serio en estas relaciones.
Algunos proble$as de la adolescencia
La insatisfacción con la imagen corporal y con el rendimiento acadmico pueden mermar la autoestima del adolescente. 8n n*mero considerable de adolescentes piensa en suicidarseC una proporción mucho menor lo intenta. La depresión, el abuso de drogas y las conductas perturbadas se relacionan con las ideas suicidas.
A+/L.EM
# diferencia de la niBez de la adolescencia, la adultez noy se caracteriza por hitos claros y predecibles. >ony todo, hay algunas experiencias cambios por los que casi todos pasamos y algunas necesidades que casi todos tratamos de satisfacer. A$or relaciones de pare!a y paternidad
0n alg*n momento de su vida, casi todos los adultos establecen una relación afectiva a largo plazo por lo menos con otro adulto. Ks de 6@G de los estadounidenses termina casndose, aunque hoy esperan ms para hacerlo. La mayoría de la gente escoge un cónyuge o compaBero de cohabitación de raza, religión, educación y antecedentes similares. 0l matrimonio heterosexual es la norma, pero entre otras relaciones se incluyen la cohabitación y las relaciones homosexuales prolongadas. La paternidad y la maternidad entraBan nuevas responsabilidades y ajustes. menudo se intensifican los conflictos entre los intereses profesionales y los # familiares. 8na vez que los hijos se independizan, los padres renuevan sus relaciones de pareja. 0n 0stados 8nidos, casi la mitad de los matrimonios terminan divorcindose, lo cual tiene efectos de largo alcance para los hijos. El $undo del traba!o La mayoría de las personas desean obtener satisfacción en su trabajo. /ero una mujer casada que trabaja fuera de casa suele verse agobiada con el cuidado de los hijos, los quehaceres domsticos y el empleoC adems ste tiende a ser de menor prestigio que el de su esposo. 0l surgimiento de la familia con doble ingreso ha planteado muchas interrogantes sobre la disponibilidad de una buena atención al niBo. Ca$bios cognosciti)os 0l pensamiento del adulto es ms flexible y prctico que el del adolescente. # diferencia de ste que busca una solución HcorrectaH a un problema, los adultos se dan cuenta de que puede haber varias soluciones HcorrectasH o ninguna. 8n modelo del cambio cognoscitivo afirma que los ejercicios cognoscitivos pueden reducir al mínimo el deterioro inevitable de estas funciones a medida que envejecemos. Ca$bios de la personalidad Los adultos se vuelven menos egocntricos y adquieren habilidades ms eficaces de afrontamiento con la edad. #lgunos pueden sufrir una crisis de $adure cuando se sienten insatisfechos y listos para un cambio decisivo en su carrera o en su estilo de vida. /or lo regular, pasan por una transición a la $adure periodo en que reflexionan sobre su vida y se fijan nuevas metas.
El Qca$bio de )idaQ 0n la adultez media se deteriora el funcionamiento de los órganos reproductores. Las mujeres pasan por la $enopausiacese de la menstruación que se acompaBa de una drstica disminución de los estrógenos. Los varones presentan una reducción ms lenta de la testosterona.
;E@EM Los adultos mayores constituyen el segmento de ms rpido crecimiento en la población de 0stados 8nidos. Los estereotipos del HancianoH contradicen la investigación que muestra que las personas de ? aBos o mayores son cada vez ms saludables, productivas y aptas. Ca$bios 7ísicos Los cambios físicos de la vejez afectan el aspecto externo y el funcionamiento de todos los órganos. #unque el envejecimiento es inevitable, la herencia y el estilo de vida influyen en el inicio de este proceso. +esarrollo social La mayoría de los adultos mayores tienen un estilo de vida independiente y satisfactorio, adems de que realizan actividades sociales interesantes. /ero poco a poco pasan por un proceso de desvinculación y de evaluación de su vida, terminando por aceptar las limitaciones ineludibles en su actividad social. Las reacciones al abandonar el mundo del empleo remunerado son diferentes y dependen de la situación económica y de las actitudes ante el trabajo. Las respuestas sexuales son ms lentas en los ancianos, pero la información ms reciente indica que siguen disfrutando el sexo. Ca$bios cognosciti)os 0n trminos generales, habilidades permanecen intactas en un n*mero considerable delas ancianos. Los cognoscitivas que realizan actividades intelectualmente estimulantes conservan su lucidez mental. $oy se reconoce que los adultos mayores a quienes antaBo se les calificaba de HsenilesH sufren un trastorno denominado en7er$edad de Al9ei$erpadecimiento que causa prdida progresiva de la memoria y de la cognición provocando cambios
de la personalidad. 0s importante distinguirla de otras causas de deterioro mental que pueden curarse. Al 7inal de la )ida Los ancianos temen a la muerte menos que los jóvenes. /ero sí temen al dolor, la indignidad, la despersonalización y la soledad que acompaBan a la enfermedad terminal. Tambin les preocupa ser una carga financiera para sus familiares. 0lizabeth R\blerJIoss describió una secuencia de cinco etapas por las que pasa quien va a morir! negación, ira, negociación, depresión y aceptación. La viudez es uno de los desafíos ms severos que afrontan los ancianos. 0l fallecimiento del cónyuge puede provocar depresión. #l parecer a los hombres les afecta ms la prdida de su pareja, pero tienen mayores probabilidades de volver a casarse.
CA,'./L0 11 ,ersonalidad +esde el nacimiento de la psicología, los psicólogos han tratado de definir los pensamientos, los sentimientos y las conductas típicas que persisten a lo largo del tiempo y que distinguen a un individuo de otro. La personalidad es el sello psicológico exclusivo de cada unoC caracteriza nuestro patrón individual de pensamientos, sentimientos y conductas.
.E0IAS ,S'C0+'=P#'CAS ;eg*n las teorías psicodin$icas de la personalidad, la conducta es el resultado de la dinmica psíquica dentro del individuo. # menudo, son procesos de los cuales no estamos conscientes.
Sig$und reud
/ara "reud, el fundador del psicoanlisis la personalidad est enraizada en la dinmica del inconscientees decir, de todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que normalmente no tenemos conciencia. "reud consideraba los instintos sexuales y agresivos como las pulsiones primarias del inconsciente que rigen la conducta humana. Ae acuerdo con l, la personalidad consta de tres estructuras. 0l id la *nica estructura presente al momento de nacer, opera en el inconsciente seg*n el principio del placer: trata de procurarse satisfacción inmediata y evitar el dolor. 0l ego 1yo&, nexo del id con el mundo real, controla las actividades conscientes del pensamiento y del razonamiento y funciona conforme al principio de realidadD Trata de posponer el cumplimiento de los deseos del id hasta que pueda hacerlo segura y eficazmente en el mundo real. 0l superego 1superyó& es el guardin moral o la conciencia y ayuda al individuo a funcionar en la sociedad. >ompara adems las acciones con el ego ideal de la perfección. "reud llama libido a la energía generada por el instinto sexual. # medida que el lactante madura, su libido va centrndose en varias partes sensibles de su cuerpo. Fcurre una 7i!ación si se le priva del placer o si se le permite obtener un placer excesivo de la parte del cuerpo que domina una de las cinco etapas del desarrollo J oral anal 7lica latencia y genital] y un poco de la energía sexual quedar permanentemente vinculada a esa parte del cuerpo. ;e da el nombre de co$ple!o de Edipo o Electra co$ple8 al fuerte apego al progenitor del sexo opuesto y a los celos que inspira el del mismo sexo. D
Carl @ung 113
>arl :ung planteó que el inconsciente consta de dos componentes bien diferenciados! el inconsciente personal que contiene los pensamientos reprimidos, las experiencias olvidadas y las ideas no desarrolladasC y el inconsciente colecti)o río subterrneo de recuerdos y patrones conductuales que fluyen hacia nosotros desde las generaciones pasadas. # travs de milenios, la mente humana ha ido adquiriendo ciertas formas del pensamiento, o aruetipos que dan srcen a las imgenes mentales o a las representaciones mitológicas. La persona uno de los muchos arquetipos descritos por :ung, es la parte de la personalidad por cualarquetipos nos conoce la gente, una de1expresión mscara que nosrasgos ponemos en p*blico. otroslados importantes sonespecie el ni$a de los femeninos en elLos varón& y el ani$us 1expresión de los rasgos masculinos en la mujer&. :ung creía que en general mostramos una de dos actitudes frente al mundo! a los e8tro)ertidos les interesan los otros y el mundo en generalC a los intro)ertidos les preocupa ms su mundo privado. Ks tarde, :ung dividió a las personas en indi)iduos racionales que regulan su conducta con los pensamientos y los sentimientos, e indi)iduos irracionales que basan sus acciones en percepciones, tanto sensuales como intuitivas.
Al7red Adler ;eg*n #dler, el ser humano posee motivos positivos innatos y busca la perfección personal y social. 0n un principio propuso que el principal moldeador de la personalidad era la co$pensación intento por superar las debilidades físicas. Aespus modificó su teoría para subrayar la importancia de los sentimientos de inferioridad. >uando nos quedamos con una profunda fijación en ellos a tal grado que pueden paralizarnos, se dice que sufrimos unco$ple!o de in7erioridadD Ks tarde #dler concluyó que los esfuerzos por alcanzar la superioridad y la perfección, tanto en la vida personal como en la sociedad donde vivimos, son esenciales para el desarrollo de la personalidad.
aren Jorney /ara $orney, la reacción ante los peligros reales o imaginarios Jque definió como ansiedad es una fuerza motivadora ms intensa que la pulsión sexual o libido. /ensaba que hay varias tendencias neuróticas o estrategias con que encaramos los problemas emocionales y que se reflejan en el tipo de personalidad! el tipo sumiso, cuya estrategia consiste en acercarse a los otros 1sumisión&C el tipo agresivo, cuya estrategia consiste en moverse contra otros 1agresión&C el tipo desapegado, cuya estrategia consiste en alejarse de los otros 1desapego&. $orney insistió en que la cultura, y no la autonomía, rige muchos de los rasgos de la personalidad que distinguen al hombre y a la mujer.
Eri Erison
/ara 0ri=son, la calidad de la relación entre progenitor e hijo influye en el desarrollo de la personalidad, pues contribuye a determinar si el niBo se siente competente e importante y si logra formarse un sentido seguro de la identidad personal. 0ri=son pensaba que la personalidad se desarrolla a lo largo de toda la vida. Aescribió ocho etapas de la vida! confianza frente a desconfianza, autonomía frente a verg\enza y duda, iniciativa frente a culpa, laboriosidad frente a inferioridad, identidad frente a confusión de roles, intimidad frente a aislamiento, generatividad frente a estancamiento e integridad frente a desesperación. 0l xito en cada etapa depende de que los ajustes en las etapas precedentes hayan tenido xito.
E)aluación de las teorías psicodin$icas Las teorías psicodinmicas de "reud han ejercido profundo impacto sobre la forma en que nos vemos a nosotros mismos, a los dems y a las artes. Do obstante, algunas han sido criticadas por estar ligadas a la cultura y por su carcter no científico, sobre todo la envidia del pene en la mujer y los complejos de 0dipo y de 0lectra. #lgunas investigaciones apoyan la existencia del inconsciente, pero no muestran un claro nexo entre los procesos inconscientes y la personalidad. >omo terapia, el psicoanlisis ha resultado benfico en algunos casos, pero su eficacia no supera a otros tratamientos.
.E0IAS J/#A='S.AS +E LA ,EIS0=AL'+A+ 0l concepto de #dler de que el individuo lucha de manera permanente por alcanzar la perfección sentó las bases de la teoría 9u$anista de la personalidadD Carl Iogers
/ara Iogers, el ser humano desarrolla su personalidad al servicio de metas positivas. 0l impulso biológico de convertirse en lo que podemos ser recibe el nombre de tendencia a la realiaciónD #dems de tratar de cumplir el potencial biológico, tratamos de lograr la conciencia de lo que somos, a lo que Iogers dio el nombre de tendencia a la autorrealiaciónD 8na persona con 7unciona$iento ópti$o es aquella cuyo autoconcepto corresponde a sus capacidades innatas. 0s gente que al crecer suele recibir consideración positi)a incondicional es decir, la experiencia de ser apreciado sin importar sus emociones, actitudes y conductas. >on frecuencia, losyniBos consideración positi)a condicional sea que crecen con padres otrasreciben personas que sólo aceptan y aprecian ciertos oaspectos de su individualidad. 0stas personas tienden a desviarse de sus capacidades innatas para construir una personalidad ms acorde a lo que otros ven en ellas. E)aluación de las teorías 9u$anistas Do disponemos de evidencia científica en favor de las teorías humanistas de la personalidad. #dems, se les critica por presentar una visión demasiado optimista de la naturaleza humana y, con ello, fomentar una concepción del yo que propicia el egocentrismo. Do obstante, la investigación sobre terapias humanistas, en especial la terapia centrada en el cliente, propuesta por Iogers, ha demostrado que favorece la autoaceptación.
.E0IAS +E L0S IAS0S 0stas teorías insisten en que cada individuo posee una constelación *nica de rasgos de la personalidad que pueden ser inferidos de su comportamiento. Los psicólogos no coinciden en el n*mero de rasgos de la personalidad. ordon #llport seBaló que podrían utilizarse miles de palabras para describirlos. Iaymond >attell identificó %? rasgos bsicos aplicando el mtodo estadístico del anlisis 7actorialD 0ysenc= sostuvo que podemos reducir la personalidad a tres dimensiones 113
fundamentales! estabilidad e$ocional intro)ersiónO e8tro)ersión y psicoticis$oD Los cinco grandes
En los Hlti$os aNos $uc9as in)estigaciones se 9an centrado en la i$portancia de cinco rasgos esencialesD Los cinco grandes rasgos sone8tro)ersión a7abilidad escrupulosidad estabilidad e$ocional y cultura o cultura o aperturaD Estos rasgos parecen ser uni)ersales entre las culturas y algunas in)estigaciones indican ue en parte pueden ser de srcen 7isiológicoD
E)aluación de las teorías de los rasgos Las teorías de los rasgos son esencial$ente descripti)asD 07recen un $edio para clasi7icar las personalidades pero no e8plican por u- -stas son co$o sonD Con todo estas teorías tienen la )enta!a de ue es $uy sencillo so$eterlas a co$probación e8peri$entalF ade$s la in)estigación apoya su utilidad para identi7icar la personalidadD SegHn >alter #isc9el tende$os a e8agerar la consistencia de las acciones de un indi)iduo porue lo )e$os en un reducido nH$ero de situaciones ue causan 117
respuestas conductuales si$ilares y porue no nos 7i!a$os en el co$porta$iento ue no corresponda a la i$agen ue ya tene$os de -lD
.E0IAS C0=0SC'.';0OS0C'ALES +EL A,IE=+'MA@E La teorías cognosciti)oOsociales del aprendia!e ven en la conducta el resultado de la interacción de cogniciones, aprendizaje, experiencias pasadas y ambiente inmediato. Ae acuerdo con #lbert
E)aluación de las teorías cognosciti)oOsociales del aprendia!e Este tipo de teorías e)ita la restricción de las teorías conductual y de rasgos lo $is$o ue la con7iana en los estudios de casos y la e)idencia anecdótica ue debilita las teorías psicodin$icas y 9u$anistasD Con $-todos cientí7icos pode$os co$probar las e8pectati)as y el locus de controlF son conceptos ue per$iten predecir la salud y la depresiónD ,ero estas correlaciones no aportan e)idencia sobre las causas de la conductaD
E;AL/AC'<= +E LA ,EIS0=AL'+A+
Los psicólogos utilizan cuatro mtodos para evaluar la personalidad! la entrevista personal, la observación directa de la conducta, las pruebas objetivas y las pruebas proyectivas. La entre)ista personal $ay dos tipos de entrevista personal. Aurante una entrevista no estructurada, el examinador interroga sobre el material que vaya emergiendo durante la conversión y hace preguntas de seguimiento cuando lo juzgue conveniente. 0n una entrevista estructurada, el orden y el contenido de las preguntas es fijo y el examinador no se aparta del esquema. La obser)ación Los teóricos conductuales y sociales del aprendia!e pre7ieren la t-cnica de la obser)ación directa del indi)iduo a lo largo del tie$po para deter$inar la in7luencia ue el a$biente tiene en su co$porta$ientoD Este $-todo de e)aluación de la personalidad no se basa en in7or$es personales y da una buena idea de la )ariedad de conductas del su!eto pero es costoso lento y se presta a interpretaciones erróneasD
Las pruebas ob!eti)as
Las pruebas ob!eti)as de la personalidad entre ellas el Cuestionario de 1" 7actores de la personalidad y el 'n)entario $ulti7sico de la personalidad de #innesota K##,' se aplican y se cali7ican atendiendo a procedi$ientos estandariadosD =o son costosos y son 7ciles de cali7icar pero se basan en el in7or$e personal de los su!etos sobre su conductaD
Las pruebas proyecti)as Los teóricos psicodin$icos pre7ieren e$plear las pruebas proyecti)as ue contienen estí$ulos a$biguos capaces de producir nH$ero ili$itadoconsta de respuestas y ue se supone dan a conocer el inconscienteD El un .est de Iorsc9ac9 de 1* $anc9as de tinta ue son interpretadas por los su!etosD En el .est de aperce pción te$tic se pide in)entar 9istorias sobre 2* 7otogra7íasD
CA,'./L0 12 ES.IS Sentimos estr-s cuando nos hallamos en una situación tensa o amenazadora que nos exige cambiar o adaptar nuestra conducta. 0l a!uste es cualquier intento tendiente a afrontar este tipo de situaciones, conciliando nuestras necesidades y deseos con las demandas del ambiente y con las posibilidades realistas. La forma en que nos adaptemos al estrs influye en la saludC un estrs prolongado o severo puede empeorar los trastornos físicos y psicológicos. Lapsicología de la salud es una especialidad de la psicología que trata la relación entre los factores psicológicos y la salud física.
/E=.ES +E ES.IS #lgunas situaciones de vida o muerte, como la guerra y los desastres naturales, son en sí mismos estresantes. #un los hechos que normalmente consideramos positivos, como una boda o un ascenso en el trabajo, pueden causar estrs porque requieren cambios o adaptaciones.
Ca$bio La mayoría de nosotros queremos mantener un orden en nuestra vidaC por eso sentimos como estresante cualquier hecho que suponga un cambio. La 0scala de 0valuación del Ieajuste ;ocial diseBada por $olmes y Iahe mide cunto estrs ha
vivido una persona en un periodo cualquiera, para lo cual asigna diferente puntuación a una serie de eventos que cambian la vida. =i$iedades ran parte del estrs proviene de nimiedades o eventos insignificantes, definidos como pequeBas molestias, irritaciones y frustraciones. Los acontecimientos importantes a menudo srcinan las nimiedades que producen el estrs. ,resión La presión ta$bi-n pro)oca estr-sD ,ro)iene de 7ueras internas y e8ternasF en uno y otro caso nos senti$os obligados a intensi7icar el es7uero o a alcanar $s altos ni)eles de dese$peNoD rustración =os senti$os 7rustrados cuando alguien o algo se interpone entre nosotros y nuestra $etaD Cinco causas de la 7rustración son los retrasos la 7alta de recursos las p-rdidas el 7racaso y la discri$inaciónD
Con7licto El con7licto surge cuando nos 9alla$os dosanalió o $s e8igencias oportunidades necesidades o $etas inco$patiblesD urtante Le?in el con7licto en t-r$inos de apro8i$ación y e)itación $ostrando có$o se co$binan estas tendencias para caracteriar tres tipos bsicos de con7lictoD Cuando alguien se siente si$ultnea$ente atraído 9acia dos $etas inco$patibles e8peri$enta un con7licto de apro8i$aciónUapro8i$ación en el cual deber escoger entre las dos $etas u oportunidades o bien $odi7icarlas para apro)ec9arlasD Lo contrario a este dile$a es el con7licto de e)itaciónUe)itación en el cual a7ronta dos posibilidades indeseables o a$enaadorasD En general intenta escapar de este tipo de con7licto o )acila entre las dos posibilidadesD .a$bi-n es di7ícil resol)er el con7licto de apro8i$aciónUe)itaciónen el cual nos senti$os atraídos y repelidos por la $is$a $eta u oportunidadD En este dile$a al 7inal se llega a un punto donde la tendencia a acercarse es igual a la de ale!arse de $odo ue se )acila 9asta ue con el tie$po se to$a una decisión o ca$bia la situaciónD
Estr-s autoi$puesto En ocasiones nos so$ete$os al estr-s al interioriar una serie de creencias irracionales y contraproducentes ue au$enta en 7or$a innecesaria el estr-s ue se e8peri$enta nor$al$enteD
El estr-s y las di7erencias indi)iduales Algunos perciben co$o estresante una situación en particular $ientras ue otros no le dan $uc9a i$portanciaD Algunos indi)iduos resistentes al estr-s tal )e co$parten el rasgo de 7ortalea tendencia a )er en las e8igencias di7íciles un reto $s ue una a$enaaD Los ue creen tener cierto control sobre un 9ec9o sern $uc9o $enos )ulnerables al estr-s ue auellos ue se sienten i$potentes ante la $is$a situaciónD
C<#0 AI0=.AI EL ES.IS Las personas normalmente se adaptan al estrs en dos formas! el a7ronta$iento directo designa cualquier acción tendiente a modificar una situación desagradableC el a7ronta$iento de7ensi)o indica varias formas de convencernos a nosotros mismos Jmediante alg*n tipo de autoengaBoJ de que no existe una amenaza real o de que en realidad no queremos algo que no podemos alcanzar. A7ronta$iento directo >uando encaramos de manera directa una amenaza o conflicto, lo hacemos en tres formas! con7rontación negociación o retiradaD La confrontación puede servirnos para aprender habilidades, conseguir ayuda, poner ms empeBo en alcanzar la meta o expresar enojo. La negociación suele resolver el conflicto pues nos obliga a conformarnos con menos de lo que srcinalmente buscbamos. # veces la forma ms eficaz de afrontar una situación estresante consiste en distanciarse de ellaC pero el peligro de retirarse radica en que puede convertirse en un hbito negativo.
A7ronta$iento de7ensi)o
>uando se presenta una situación estresante y poco podemos hacer para resolverla en forma directa, a menudo recurrimos a los $ecanis$os de de7ensa _stos son medios con que nos engaBamos, consciente o inconscientemente, respecto a las causas de esta clase de eventos y así atenuamos el conflicto, la frustración, la presión y la ansiedad.
La negación consiste en no querer admitir una realidad dolorosa o amenazadora. La represión es el bloqueo de los pensamientos e impulsos inaceptables para evitar que lleguen a la conciencia. >uando no es posible negar ni reprimir un problema, nos queda la alternativa de recurrir a laproyección es decir, atribuir a otros los motivos o sentimientos reprimidosC con ello situamos fuera de nosotros la causa del conflicto. La identi7icación es otra forma de afrontamiento defensivo en que se adoptan las características de una persona poderosa a fin de lograr una sensación de control. 123
Los individuos sometidos a una fuerte tensión a menudo vuelven a una conducta infantil, tipo de afrontamiento defensivo conocido como regresiónDLaintelectualiación es un mecanismo que permite distanciarnos emocionalmente de una situación muy estresante. 0n la 7or$ación reacti)a una forma de negación, expresamos ideas y emociones de intensidad exagerada que son lo contrario a lo que pensamos. # travs del desplaa$iento los motivos y sentimientos reprimidos son reencauzados de su objeto srcinal a objetos sustitutos. La subli$ación consiste en transformar las emociones reprimidas en otras ms aceptables desde el punto de vista social. +i7erencias socioeconó$icas y se8uales al a7rontar el estr-s Los pobres tienden a sentir mayor estrs que el resto de la población, sobre todo porque el ambiente donde viven suele ser ms amenazador y porque cuentan con menos recursos para afrontarlo. Ae ahí que experimenten ms problemas de salud que quienes se encuentran en mejor situación económica. 0n contra de la creencia popular, ambos sexos se ven afectados de igual modo por el estrs, aunque las mujeres estn ms propensas a experimentarlo cuando se deteriora su matrimonio u otras relaciones a largo plazo. #l parecer, ello no refleja vulnerabilidad, sino ms bien mayor compromiso con la relación.
C<#0 AEC.A EL ES.IS A LA SAL/+ 0l fisiólogo $ans ;elye descubrió tresde etapas de reacción al estrs y síndro$e adaptación generalD psicológico que denominó 0n lafísico primera etapa, reacción de alar$a el cuerpo reconoce que debe rechazar alg*n peligro físico o psicológico y lo hace. ;i no logra atenuarlo con el afrontamiento directo ni con los mecanismos de defensa, pasa a la segunda etapa de adaptación. 0n esta etapa de resistencia aparecen los síntomas físicos del estrs al intensificar los esfuerzos por afrontarlo directa y defensivamente. ;i fracasan los intentos por recuperar el equilibrio psicológico, la desorganización psicológica queda por completo fuera de control hasta el agota$ientoF se ha llegado a la tercera etapa. 0n ella, se emplean mecanismos de defensa cada vez ms ineficientes para controlar el estrs. #lgunos pierden contacto con la realidad y otros dan seBales de HcolapsoH. El estr-s y la cardiopatía ;e sabe que el estrs es un factor importante en la aparición de la cardiopatía coronaria. ;e han comprobado mayores probabilidades de sufrirla en las personas con un patrón conductual tipo #, serie de características que incluye hostilidad, urgencia, competitividad y esfuerzo. Los programas de reducción del estrs pueden disminuir y, a veces, detener el avance de esta enfermedad.
El estr-s y el siste$a in$unológico Los estudios en psiconeuroin$unología han demostrado que el estrs puede suprimir el funcionamiento del sistema inmunológico, con lo cual aumenta la vulnerabilidad al resfriado com*n y tambin al cncer en casos de exposición prolongada al estrs. >on los mtodos de reducción del estrs se ayuda a los enfermos de cncer a afrontarlo.
El apoyo social y la salud Las personas que cuentan con sólidos sistemas de apoyo social disfrutan de mejor salud y, en algunos casos, son ms longevas. #lgunas investigaciones indican que el apoyo social quiz afecta directamente al funcionamiento del sistema inmunológico. 0s posible que estas personas practiquen ms conductas sanas, como por ejemplo una mejor dieta y ms ejercicio físico.
/E=.ES +E ES.IS ER.IE#0 0l estrs extremo proviene de fuentes diversas, entre ellas! desempleo, divorcio y separación, duelo, combate y desastres naturales. La gente encara de maneras distintas estos eventos intensos que alteran toda la vidaC la mayoría recurre a mecanismos de defensa en una o varias etapas para ganar tiempo y reunir suficiente energía a fin de afrontarlos despus ms directamente. .rastorno de estr-s postrau$tico 8n trauma extremo puede dar por resultado un trastorno de estr-s postrau$tico problema psicológico incapacitante cuyos síntomas son ansiedad, insomnio y pesadillas. Los veteranos de guerra y las personas con antecedentes de problemas emocionales son especialmente vulnerables a l.
LA ,EIS0=A B'E= A@/S.A+A '`u constituye un buen ajuste( #lgunos psicólogos piensan que quienes lo logran observan las normas sociales, despus de aprender a controlar los impulsos prohibidos por la sociedad y a limitar sus metas a las permitidas por ella. /or su parte
evaluar la capacidad para adaptarseC por ejemplo, la eficacia con que el ajuste resuelve el problema y satisface las necesidades personales y las de otros.
CA,'./L0 13 .IAS.0I=0S ,S'C0L<'C0S 0n este capítulo presentamos una breve descripción de la historia de los trastornos psicológicos, así como un panorama general de las principales categorías.
,erspecti)as sobre los trastornos psicológicos /or lo menos en parte, el hecho de que un individuo sufra o no un trastorno emocional es un juicio subjetivo. Los profesionales de la salud mental definen el comportamiento anormal como un funcionamiento inadaptativo en la vida, como un malestar personal serio o como ambas cosas.
Concepciones 9istóricas de los trastornos psicológicos 0n las sociedades primitivas, las acciones misteriosas solían atribuirse a poderes sobrenaturales. 0l srcen de una concepción ms naturalista de los trastornos psicológicos se remonta a $ipócrates, quien sostuvo que la locura era, como cualquier otra enfermedad, un hecho natural que tiene causas naturales. 0ste enfoque fue rechazado en la 0dad Kedia, y fue apenas en el siglo 232 cuando volvió a ser objeto de una atención científica sistemtica.
.eorías antagónicas de la naturalea de las causas y del trata$iento de los trastornos psicológicos # fines del siglo 232 y principios del 22, surgieron tres modelos muy influyentes y opuestos de los trastornos psicológicos! el biológico, el psicoanalítico y el cognoscitivoJconductual. Los tres han influido en su estudio y en su tratamiento, pero ninguno puede proclamar ser la teoría definitivamente correcta de la psicología anormal.
EL #0+EL0 B'0L<'C0 0l $odelo biológico de los trastornos psicológicos seBala que el comportamiento anormal tiene un srcen bioquímico o fisiológico. La biología no puede explicar por sí sola la mayoría de ellos, aunque se dispone de evidencia sólida respecto a que los factores genticos y bioquímicos participan en problemas mentales tan diversos como la esquizofrenia, la depresión y la ansiedad..
El $odelo psicoanalítico ;eg*n el $odelo psicoanalítico de los trastornos $entales propuesto por "reud, el comportamiento anormal es una expresión simbólica de los conflictos mentales inconscientes que en general se remontan a la infancia o a la niBez temprana. # pesar de sus ideas tan ricas y atractivas, este enfoque ha generado poca evidencia científica que apoye sus teorías concernientes a las causas y al tratamiento eficaz de los trastornos mentales. El $odelo cognosciti)oOconductual 0l $odelo cognosciti)o conductual de los trastornos psicológicos establece que los trastornos mentales son el resultado del aprendizaje de formas inadaptativas de comportamiento y propone que lo aprendido puede desaprenderse. /or tanto, los terapeutas tratan de modificar el comportamiento disfuncional y los procesos cognoscitivos erróneos de sus pacientes. #l modelo se le ha criticado por la exagerada importancia que concede a las causas y al tratamiento ambientales. El $odelo de ditesisOestr-s y la teoría de siste$as 0l avance ms reciente y prometedor en psicología anormal es la integración de las principales teorías. /or ejemplo, el $odelo de ditesisOestr-s de los trastornos psicológicos afirma que stos aparecen cuando la circunstancias crean una ditesis 1predisposición biológica al padecimiento&. Ae acuerdo con el en7oue de siste$as de los trastornos psicológicos los factores biológicos, psicológicos y sociales de riesgo se combinan para producirlos. Los problemas emocionales son Henfermedades del estilo de vidaH que provienen de una combinación de riesgos biológicos, estrs, presiones y expectativas sociales.
CLAS''CAC'<= +E L0S .IAS.0I=0S ,S'C0L<'C0S
Aurante casi -@ aBos la #sociación 0stadounidense de /siquitrica ha publicado un manual oficial donde describe y clasifica las clases de trastornos psicológicos. 0sta publicación, el #anual diagnóstico y estadístico de los trastornos $entales K+S#F por sus siglas conocidas en ingls&, tiene ya cuatro ediciones. La versión actual, el A;KJ3Y, contiene descripciones rigurosas de los síntomas de los problemas mentales, pero no ofrece mucha información sobre las causas ni el tratamiento. .rastornos del Estado d e Pni$o
Los trastornos del estado de ni$o se caracterizan por alteraciones anímicas o por
un prolongado estado emocional. 0l ms frecuente es la depresiónestado en que el individuo se siente agobiado por la tristeza, pierde inters en las actividades y muestra otros síntomas como un excesivo sentimiento de culpa o falta de autoestima. 0l A;KJ3Y distingue dos formas de depresión. La correspondiente al trastorno depresi)o $ayor es un episodio de profunda tristeza que puede durar mesesC en cambio, la disti$ia es una tristeza menos intensa pero persiste por un periodo de dos aBos o ms con poco alivio. #lgunas depresiones alcanzan tal intensidad realidad. que el paciente se vuelve psicótico es decir, pierde contacto con la Ftro trastorno del estado de nimo es la $aníaD Los afectados se tornan eufóricos, extremadamente activos y se distraen con facilidad. Los episodios maniacos rara vez aparecen solosC ms bien suelen alternar con la depresión. 0ste problema recibe el nombre de trastorno bipola r en el cual la manía y la depresión se alternan, a veces interrumpidas por periodos de un estado de nimo normal.
Causas de los trastornos del estado de ni$o La mayoría de los psicólogos piensa que este tipo de problemas se debe a una combinación de factores biológicos, psicológicos y sociales. Los 7actores biológicos entre ellos la gentica y los desequilibrios químicos del cerebro, parecen contribuirinfluye mucho depresión y,psicológica, sobre todo,tambin al trastorno como la biología enalalaexperiencia stabipolar. altera el/ero así funcionamiento biológico. Las distorsiones cognosciti)asrespuestas ilógicas y disfuncionales ante los primeros hechos negativos de la vida, pueden producir sentimientos de incompetencia que se reactivan cuando aparece una situación similar a los eventos srcinales. ;e ha comprobado que este 7actor psicológico opera en muchos deprimidos, aunque no se sabe si las distorsiones cognoscitivas causen la depresión o a la inversa. "inalmente, los 7actores sociale] incluyendo la gentica y los desequilibrios químicos dentro del cerebroJ parecen jugar un papel importante en el desarrollo de la depresión y, en especial, de los trastornos bipolares. /ero así como la biología afecta la experiencia psicológica, la experiencia psicológica altera el funcionamiento biológico. Las distorsiones cognosciti)as respuestas ilógicas y distorsionadas a eventos negativos de la vida, pueden ocasionar sentimientos deaincompetencia que se reactivan cada vez que surge una nueva situación similar los eventos srcinales. ;e ha descubierto que este 7actor psicológico opera en muchas personas con depresión, aunque no es claro si estas distorsiones cognoscitivas son las causas de la depresión o viceversa. "inalmente, los 7actores sociales como las relaciones problemticas, han sido relacionados con los trastornos del estado de nimo.
.rastornos de ansiedad 0n los trastornos de ansiedad la angustia que se experimenta no corresponde a las circunstancias. 0ste tipo de problemas ha sido subdividido en muchas categorías diagnósticas. 8n subtipo familiar es la 7obia especí7ica miedo intenso y paralizador a algo que no lo justifica. Ftro subtipo es la 7obia social temores excesivos e ilógicos relacionados con situaciones sociales o con el desempeBo en presencia de otros. La agora7obia es un tipo menos com*n y que debilita mucho msC supone temores m*ltiples e intensos,que como el miedo a quedarse a estar en lugares p*blicos o en otras situaciones exigen separarse de unasolo, fuente de seguridad. 0l trastorno de pnico se caracteriza por ataques recurrentes de pnico, es decir, por experiencias repentinas, impredecibles y abrumadoras de temor o terror intensos sin que exista un motivo razonable. 0l trastorno de ansiedad generaliada consiste en experimentar temores prolongados y vagos que no se refieren a un objeto ni circunstancia en particular. 0l trastorno obsesi)oO co$pulsi)o se caracteriza por pensamientos involuntarios que recurren en forma constante a pesar de los intentos por detenerlos o en rituales compulsivos que uno se siente obligado a realizar. Ftros dos tipos del trastorno de ansiedad se deben a eventos muy estresantes. ;i la reacción ocurre poco despus del evento, se diagnostica un trastorno de estr-s agudoF si ocurre mucho despus, se diagnostica un trastorno de estr-s postrau$ticoD Causas de los trastornos de ansiedad Los psicólogos con una perspectiva evolutiva piensan que la evolución nos predispone a asociar ciertos estímulos a temores intensos y que ste es el srcen de las fobias. 0n cambio, los especialistas con una perspectiva biológica proponen que tal vez se herede una predisposición a estos problemas, porque tienden a transmitirse en las familias. ;eg*n los psicólogos cognoscitivos, la ansiedad es ms probable entre las personas que creen no tener el control sobre los hechos estresantes de su vidaC por su parte, los teóricos del psicoanlisis se han concentrado en los conflictos internos como causa de los trastornos de ansiedad.
.rastornos psicoso$ticos Los trastornos psicoso$ticos son enfermedades que tienen un fundamento físico vlido, pero que provienen sobre todo de factores psicológicos como el estrs y la ansiedad. Ae hecho, muchos mdicos reconocen hoy que casi toda enfermedad física puede estar vinculada al estrs en el sentido de que ste puede afectar de manera negativa la química corporal, el funcionamiento orgnico y el sistema inmunológico.
.rastornos so$ato7or$es
Los trastornos so$ato7or$es se caracterizan por síntomas físicos sin que haya
una causa física evidente. 0l trastorno de so$atiación se define por síntomas físicos vagos y recurrentes 1dolor en la espalda, mareos y dolor abdominal& por los cuales se acude al mdico una y otra vez, sin que se descubra una causa orgnica. Las víctimas de los trastornos de con)ersión presentan una gran incapacidad específica que no se explica con una causa física. 0n la9ipocondriasis la persona interpreta algunos síntomas menores como seBal de enfermedad grave. 0l trastorno dis$ór7ico corporal o fealdad imaginaria, es un tipo de trastorno somatoforme que se caracteriza por una insatisfacción extrema con alguna parte del aspecto físico. .rastornos disociati)os 0n los trastornos disociati)os alguna parte de la personalidad o de la memoria se separa del resto. La a$nesia disociati)a consiste en la prdida de, al menos, algunos aspectos importantes de la memoria. >uando la víctima sale de casa y adopta una nueva identidad el trastorno se conoce como 7uga disociati)aD 0n el trastorno de identidad disociati)a conocido como personalidad $Hltiple el paciente tiene varias personalidades que surgen en diversos momentos. 0n el trastorno de despersonaliación se siente repentinamente cambiado o diferente en una forma extraBa.
.rastornos se8uales 0l A;KJ3Y reconoce tres grandes tipos de trastorno sexual! disfunción sexual, parafilias e identidad de gnero. +is7unción se8ual La dis7unción se8ual es la prdida o deterioro de la capacidad para funcionar en forma adecuada durante la actividad sexual. 0n el hombre, se manifiesta en el trastorno er-ctil o sea, la incapacidad para lograr o mantener la erecciónC en las mujeres, se refleja en el trastorno de e8citación se8ual 7e$enina que es la incapacidad de excitarse o de alcanzar el orgasmo. Los trastornos del deseo se8ual son aquellos en que el individuo muestra desinters o aversión por el sexo. Los que sufren un trastorno de e8citación se8ual sienten el deseo, pero no logran la excitación o no pueden conservarla, mientras que en el caso de los trastornos orgs$icos sienten el deseo y la excitación, pero no logran llegar al orgas$oD Ftros problemas que pueden presentarse son la eyaculación
preco incapacidad del varón para inhibir el orgasmo todo el tiempo que lo desee, y el )aginis$oespasmos musculares involuntarios en la parte externa de la vagina durante la excitación sexual que hacen imposible el coito.
,ara7ilias Las ,ara7ilias consisten en utilizar objetos o situaciones sexuales anormales. # esta categoría pertenecen los siguientes trastornos! 7etic9is$o )oyeuris$o e89ibicionis$o 7rotteuris$o 7etic9is$o tra)esti sadis$o se8ual y $asouis$o se8ualD 8na de las parafilias ms graves es la pedo7ilia es decir, el deseo de tener relaciones sexuales con niBos.
.rastornos de la identidad de g-nero Los trastornos de la identidad de g-nero consisten en el deseo de convertirse en miembro del sexo opuesto o en insistir en que uno ya lo es. 0l trastorno de identidad de g-nero en niNo se caracteriza por el rechazo del propio sexo biológico, así como de la ropa y del comportamiento que la sociedad considera apropiadas para ese sexo..
.rastornos de la personalidad Los trastornos de la personalidad son formas duraderas, inflexibles y disfuncionales de pensar y de comportarse, tan exageradas y rígidas que ocasionan serio malestar interior o conflicto con otros. 8n grupo de trastornos se caracteriza por comportamiento extraBo o excntrico. /or ejemplo, los que presentan el trastorno de personalidad esuioide no tienen la capacidad ni el deseo de establecer relaciones sociales y no sienten afecto por la genteC los que sufren el trastorno de personalidad paranoide son demasiado suspicaces. Ftro grupo de problemas se caracteriza por un comportamiento temeroso o lleno de ansiedadC por ejemplo, el trastorno de la personalidad dependiente 1incapacidad para tomar decisiones o hacer las cosas en forma independiente& y el trastorno de personalidad e)asi)a 1ansiedad social que srcina aislamiento&. 8n tercer grupo de trastornos de la personalidad se distingue por un comportamiento exagerado, emotivo o excntrico. /or ejemplo, los que sufren un trastorno de personalidad narcisista muestran un sentido excesivo de su importancia. 0l trastorno de personalidad li$ítro7e se caracteriza por una gran inestabilidad de la imagen personal, del estado de nimo y de las relaciones interpersonales. /or *ltimo los afectados por el trastorno de la personalidad antisocial mienten, roban, engaBan y muestran poco o nulo sentido de responsabilidad.
.rastornos esuio7r-nicos Los trastornos esuio7r-nicos son problemas severos que se caracterizan por pensamientos y comunicaciones desordenadas, emociones inadecuadas y comportamiento extraBo que dura aBos. Do deben confundirse con la de$encia trmino legal con que se designa a los enfermos mentales que no son responsables de sus actos delictivos. Los esquizofrnicos estn fuera de contacto con la realidad y en general no pueden llevar una vida normal, a menos que se les trate exitosamente con medicamentos. # menudo sufren alucinaciones 1percepciones sensoriales falsas& y delirios 1ideas falsas sobre la realidad&. $ay varios tipos de trastornos esquizofrnicos! esuio7renia desorganiada esuio7renia catatónica esuio7renia paranoidey esuio7renia indi7erenciadaD
.rastornos de la niNe 0l A;KJ3Y contiene una extensa lista de trastornos que en general se diagnostican en la infancia, en la niBez o en la adolescencia. .rastorno del d-7icit e n la concentración con 9iperacti)idad 8n trastorno de la niBez explicado en este capítulo es el trastorno del d-7icit en la concentración con 9iperacti)idadD niBos que sufren distraen con facilidad, son volubles e impulsivos y Los se mueven en lo forma casiseconstante. 0l tratamiento ms frecuente consiste en administrar psicoesti$ulantesmedicamentos que aumentan la capacidad del niBo para concentrarse. .rastorno a utista 0l trastorno autista problema serio que se identifica en los primeros aBos de vida, se caracteriza por la incapacidad de formar un apego normal con los padres, la ausencia de instintos sociales y un comportamiento motor extraBo.
+i7erencias se8uales en los trastornos psicológicos Los estudios han llegado a la conclusión de que las mujeres presentan una tasa ms alta de trastornos psicológicos que los varones, en especial en los del estado de nimo y de ansiedad. ;e discute la causa de tales diferencias, pero al parecer, tanto la socialización como la biología intervienen de modo importante.
CA,'./L0 14 ,S'C0.EIA,'A En este capítulo hemos estudiado algunos de los tipos principales de psicoterapia decir,psicológicos. el tratamientoTambin de los trastornos conductuales y de la personalidad por es medios hemos estudiado los tratamientos biológicos, la institucionalización y sus alternativas.
.EIA,'AS ,0I '=S'J. 133
0l objetivo principal de las terapias por insig9t es lograr que el cliente conozca y se haga consciente de sus sentimientos, de sus motivaciones y de sus acciones, con la esperanza de que consiga así un mejor ajuste.
,sicoanlisis La psicoanlisis es una terapia que se basa en la suposición de que los problemas
psicológicos se srcinan en los sentimientos y en los conflictos reprimidos durante la niBez. 8na forma de descubrir lo que ha sido reprimido durante la niBez es la asociación libre proceso en que el cliente expresa los pensamientos y las
fantasías que le vienen a la mente, sin corregirlos ni inhibirlos. 0n el psicoanlisis clsico, el paciente llega a transferir los sentimientos referentes a las figuras de autoridad de su niBez, proceso conocido como trans7erenciaD 0l psicoanlisis se propone alcanzar el insig9t o sea, la conciencia de los sentimientos, de los recuerdos y acciones del pasado que permanecen inconscientes pero que ejercen fuerte influencia en las actitudes y en la conducta actual del paciente. .erapia centrada en el cliente La terapia centrada en el cliente Ko en la persona fundada por >arl Iogers, se fundamenta en la idea de que la terapia debe basarse en la visión que el cliente tiene del mundo y no en la del terapeuta, así como en la responsabilidad del cambio por parte del cliente. La tarea ms importante del terapeuta consiste en ofrecer al cliente consideración positiva incondicional para que aprenda a aceptarse a sí mismo.
.erapia de la estalt La terapia de la estalt se inspira en la obra de "ritz /erlsC ayuda al individuo a
adquirir mayor conciencia de sus sentimientos y a ser ms autntico en sus interacciones diarias.
.EIA,'AS C0=+/C./ALES La terapias conductuales se basan en la idea de que toda conducta, tanto la normal
como la anormal, es aprendida y que el objetivo de la terapia es enseBar formas ms satisfactorias de comportamiento. Condiciona$iento clsico Las terapias inspiradas en el condicionamiento clsico procuran producir una nueva respuesta condicionada ante estímulos antiguos. /or ejemplo, ladesensibiliación siste$tica es un mtodo mediante el cual se reducen gradualmente los miedos irracionales imaginando Jo confrontando en la vida realJ situaciones de temor creciente, mientras se mantiene un estado de relajamiento. >on el tiempo, el relajamiento reemplaza la respuesta de temor, debido quiz a la extinción. La inundación, que somete al individuo a situaciones de temor muy intenso durante un periodo prolongado, es una tcnica desensibilizadora un poco agresiva pero muy eficaz. 0l condiciona$iento a)ersi)o persigue el objetivo opuesto! condiciona una respuesta negativa ante un estímulo como la vista o el sabor del alcohol. ;u finalidad es eliminar las conductas indeseables asocindolas con el dolor o con el malestar. Condiciona$iento operante Los mtodos del condicionamiento operante refuerzan conductas nuevas a la vez que ignoran o castigan las anteriores. 0n una de esas tcnicas, el contrato conductual el cliente y el terapeuta aceptan ciertas metas de la conducta y el
reforzamiento que aqul recibir al alcanzarlas. 0n otra tcnica, la econo$ía de 7ic9as se utilizan fichas, que pueden canjearse por HrecompensasH, para reforzar muchas clases de comportamiento deseado. #odela$iento 0n el $odela$iento el individuo aprende conductas nuevas observando a otros realizarlas.
.EIA,'AS C0=0SC'.';AS Las terapias cognosciti)as se proponen modificar las formas disfuncionales en que el cliente se ve a sí mismo y al mundo. .erapia por inoculación d e estr-s La terapia por inoculación de estr-s enseBa a los clientes patrones nuevos y positivos de discurso interior que le servirn para superar las situaciones estresantes.
.erapia racionalOe$oti)a La terapia racionalOe$oti)a se basa en la idea de que los problemas emocionales provienen de una serie de ideas0lirracionales y contraproducentes individuo tiene persona y al mundo. terapeuta pone en tela de juicio que esaselideas, hasta querespecto el clientea su comprende cun irracionales y disfuncionales pueden resultar.
.erapia cognosciti)a de Bec #aron
.EIA,'AS +E I/,0 Las terapias de grupo se basan en la idea de que los problemas psicológicos son, al menos en parte, de índole interpersonal y que, por tanto, la mejor forma de tratarlos es en un ambiente interpersonal. Ffrecen apoyo social y son menos costosos que la terapia individual.
.erapia 7a$iliar La terapia 7a$iliar se fundamenta en la idea de que los problemas psicológicos del individuo son en cierto modo problemas de familia. /or tanto, el terapeuta da tratamiento al n*cleo
familiar y no al individuo aislado, con el fin de mejorar la comunicación y la empatía entre los miembros y atenuar el conflicto intrafamiliar.
.erapia de pare!a La terapia de pareja busca ante todo mejorar los patrones de comunicación e interacción en la pareja.
E'CAC'A +E LA ,S'C0.EIA,'A
Los investigadores coinciden en que la psicoterapia da buenos resultados en dos terceras partes de los pacientes..
E7icacia de )arios tipos de psicoterapia >ualquier clase de psicoterapia es mejor que ninguna, pero los investigadores han descubierto algunas diferencias importantes en su eficacia. 0n general se tiende al eclecticis$o es decir, a utilizar un paquete diversificado de tratamientos en lugar de uno solo.
.IA.A#'E=.0S B'0L<'C0S Los trata$ientos entre ellos no la farmacoterapia, la terapiaoelectroconvulsiva biológicos psicocirugía, se emplean a veces cuando funciona la psicoterapia cuando el cliente y la sufre un trastorno para el cual existe un tratamiento biológico seguro y eficaz. 0n especial, la farmacoterapia se usa mucho en combinación con la psicoterapia.
ar$acoterapias
Los medicamentos sonno la la terapia ms com*n. Los antipsicóticos para tratar la esquizofreniaC curanbiológica pero aten*an sus síntomas. ;in embargo,son los *tiles efectos secundarios pueden ser graves. Los antidepresivos alivian la depresión pero causan efectos secundarios serios. # menudo la eficacia de algunos como /rozac parece deberse a la creencia de que sí funcionarn 1efecto de placebo&. Kuchos otros tipos de medicamentos se administran en el tratamiento de trastornos psicológicos! ansiolíticos, sedantes y psicoestimulantes para niBos que sufren el trastorno del dficit en la concentración con hiperactividad.
.erapia electrocon)ulsi)a La terapia electroconvulsiva se emplea en casos de depresión severa que no responden bien apaciente otros tratamientos. 8na corriente elctrica que se hace pasar rpidamente por el cerebro del produce convulsiones y coma temporal.
,sicocirugía
La psicocirugía es una cirugía del cerebro realizada con el propósito de modificar la conducta y el estado emocional del paciente. $oy se realiza rara vez y sólo como una medida desesperada en pacientes con psicosis intratables.
LA '=S.'./C'0=AL'MAC'<= G S/S AL.EI=A.';AS Los grandes hospitales psiquitricos ofrecen refugio y atención a los pacientes con severos trastornos psicológicos, pero la institucionalización plantea muchos problemas, como por ejemplo una atención inadecuada, y la tendencia de los pacientes a volverse letrgicos y aceptar un Hrol permanente de enfermoH.
+esinstitucionaliación 0n 0stados 8nidos, con el descubrimiento de los antipsicóticos en la dcada de los cincuenta y con la política de desinstitucionaliación los grandes hospitales p*blicos dieron de alta a muchos pacientes para que los atendieran en centros comunitarios. /ero estos centros de salud mental y otros servicios de apoyo no estuvieron a la altura de las exigencias. /or eso, muchos ex pacientes dejaron de tomar sus medicamentos, se quedaron sin hogar y terminaron sufriendo psicosis y los rigores de la vida en la calle.
or$as alternas de trata$iento Las alternativas de la hospitalización abarcan desde vivir en casa con la familia, donde el enfermo aprende a enfrentar las actividades diarias ydonde la familia terapia crisis, hasta convivir en pequeBas instalaciones de tipo hogareBo los recibe residentes y elde personal comparten las responsabilidades. 0n la mayor parte de los tratamientos alternos se administran medicamentos al enfermo y se prepara a la familia y a la comunidad. 0n casi todas las investigaciones se ha descubierto que los tratamientos alternos producen ms resultados positivos que la hospitalización.
,re)ención La pre)ención designa los esfuerzos por disminuir la frecuencia de la enfermedad
mental. La pre)ención pri$aria trata de mejorar el ambiente social por medio de la ayuda a los padres, de la educación y de la planificación familiar. La. pre)ención secundaria consiste en identificar a los grupos de alto riesgo y en dirigir los servicios a ellos. 0n la pre)ención terciaria se ayuda a los pacientes hospitalizados a reintegrarse a la comunidad.
+'EIE=C'A +E =EI0 E= L0S .IA.A#'E=.0S Las mujeres tienden ms que los hombres a recibir psicoterapiaC tambin hay mayores probabilidades de que se les administren medicamentos psicoactivos. # menudo la terapia tradicional orientada a los varones requiere que las mujeres se
conformen a los estereotipos sexuales, a fin de que se les diagnostique como HsanasHC de ahí que muchas prefieran recurrir a Hterapeutas feministasH. La #/# ha emitido normas para asegurar que las mujeres reciban un tratamiento no vinculado a las ideas tradicionales sobre la conducta apropiada para los sexos.
+'EIE=C'AS C/L./IALES E= L0S .IA.A#'E=.0S >uando el cliente y el terapeuta provienen de distintas culturas o pertenecen a distintos grupos raciales o tnicos pueden surgir malos entendidos en la terapia. La #/# ha emitido normas para ayudar a los psicólogos a tratar con mayor eficacia a una población tan diversa en lo cultural y en lo tnico como la estadounidense.
CA,'./L0 15 ,S'C0L0A S0C'AL La psicología social es el estudio científico de la forma en que los pensamientos, los sentimientos y las conductas de un individuo se ven afectados por las acciones o las características reales, imaginarias o inferidas de otros. La investigación se ha centrado en cuatro temas! cognición social, actitudes, influencia y acción social.
C0='C'<= S0C'AL >uando pensamos en otros, organizamos nuestros pensamientos y sentimientos para aumentar el control y la eficacia en las interacciones sociales. or$ación de i$presiones #l formarnos impresiones recurrimos a esquemas, es decir, a conjuntos de expectativas y creencias sobre varias categorías de personas. 0l orden en que obtenemos la información tambin influye en las impresiones. 0l e7ecto de pri$acía establece que las primeras impresiones son las ms fuertes. >omo Havaros cognoscitivosH intentamos no desperdiciar ideas y juzgamos a los dems a partir de conceptos simplistas. 8no de ellos es el estereotipo conjunto de características que comparten todosen loslos miembros depodemos un grupo o categoría social. ;i supuestamente tratamos a la gente basndonos prejuicios provocar la conducta que esperamos gracias a los efectos de la pro7ecía autorrealiadaD Atribución
La teoría de atribución afirma que las personas buscan comprenderse entre sí emitiendo juicios acerca de las causas de la conducta. 0stas atribuciones pueden ser internas o externas. 8n teórico sostiene que las atribuciones se producen al analizar la facultad de distinguir, la consistencia y el consenso de un patrón de conducta. Los sesgos en la percepción pueden srcinar el error 7unda$ental de atribución: exagerar la influencia que las fuerzas personales 1internas& tienen en la conducta ajena y dar mucho ms peso a las fuerzas situacionales 1factores externos& para explicar nuestra conducta. Fcurre todo lo contrario cuando tratamos de explicar La atribución de7ensi)a nos motiva a explicarla de formas que nuestra protejanconducta. nuestra autoestima! tendemos a atribuir los xitos a factores internos y los fracasos a factores externos. La 9ipótesis del $undo !usto nos puede hacer culpar a la víctima cuando algo malo les ocurre a los dems.
Atracción interpersonal Las personas se sienten ms atraídas cuando la pro8i$idad las pone en contacto frecuente. La simpatía tambin se debe al atractivo físicoC a la semejanza de actitudes, a los intereses y valoresC a los interca$bios gratificantes basados en la euidadD 0l amor es una experiencia que se funda en factores como la inti$idad y la con7ianaD
Actitudes La actitud es una organización relativamente estable dede pensamientos, tendencias conductuales hacia algo o alguien 1el objeto la actitud&. sentimientos y
La naturalea de las actitudes Las actitudes no siempre pueden predecir la conducta, en especial si las acciones y expresiones se ven afectadas por otros factores como la autosuper)isiónD Las actitudes se adquieren a travs del aprendizaje y se desarrollan con la experiencia.
,re!uicio y discri$inación 0l pre!uicio es una actitud negativa e injusta contra un grupo y sus miembrosC la discri$inación es una conducta basada en los prejuicios. Las creencias prejuiciadas nos llevan a cometer el error de atribución final contra otros, es decir, atribuimos el fracaso a factores internos y el xito a factores externos. ;e puede reducir el prejuicio alentando el contacto entrecooperativos, grupos de igual estatus, o a travs las de los contactos personales, la participación en proyectos e incluso modificando normas sociales. 8na explicación de las fuentes del prejuicio es la teoría de 7rustraciónOagresión: los que se sienten explotados y oprimidos dirigen la hostilidad 1que reciben por parte de los poderosos& hacia personas de ms bajo nivel social. Ftra teoría relaciona el prejuicio con la personalidad autoritaria que es un tipo de personalidad rígidamente conformista y puritana que se caracteriza por un respeto exagerado hacia la autoridad y por la hostilidad contra quienes cuestionen las normas
de la sociedad. 8na tercera teoría propone una causa cognoscitiva del prejuicio! el pensamiento simplificado de los tipos de personas y el mundo. /or *ltimo, la conformidad con los prejuicios del grupo social o sociedad explica gran parte del prejuicio social. 0l racis$o es el prejuicio y la discriminación contra un grupo tnico. # pesar de que muchos piensan que el prejuicio racial es cosa del pasado, el racis$o $oderno se manifiesta al aceptar afirmaciones de que los grupos de derechos civiles son extremistas o de que los afroamericanos reciben ms respeto y beneficios de los que merecen. 0l racis$o institucional es una discriminación debida al efecto global de las instituciones y de las políticas.
Ca$bio de actitudes #lgunas veces se cambian las actitudes en respuesta a nuevas experiencias y a esfuerzos persuasivos. 0l primer paso del proceso consiste en capturar la atención de la audiencia. Aespus, se logra que la audiencia comprenda y acepte el mensaje. Ae acuerdo con el modelo de la comunicación, la persuasión es una función de la 7uente el $ensa!e el $edio y las características de la audienciaD Tambin se pueden cambiar las actitudes cuando las nuevas acciones contradicen las ya existentes, seg*n el modelo de la disonancia cognoscitiva.
'=L/E=C'A S0C'AL La in7luencia social es la suposición de que la presencia y las acciones de otros pueden controlar nuestras percepciones, actitudes y acciones.
'n7luencia cultural La cultura en la cual estamos inmersos Jlos productos de nuestra sociedad, así como sus creencias y valores comunesJ nos enseBa qu valorar y cómo comportarnos. Aicta las diferencias en las creencias, la dieta, el vestido y el espacio personal. #l adaptar nuestra conducta a la de otros, aprendemos las nor$as de nuestra cultura. #ceptamos los a8io$as culturales sin dudar de su validez.
Asi$iladores culturales /ueden parecernos extraBas las culturas cuyas normas son diferentes a las nuestras. ;in embargo, por medio de tcnicas como la de los asi$iladores culturales aprendemos a comprender y aceptar la perspectiva de los miembros de otras culturas.
Con7or$idad #dems de las nor$as culturales o reglas de conducta de una sociedad, hay otras que pertenecen a grupos menores y que tambin moldean la conducta. ;e conoce como con7or$idad el hecho de renunciar de manera voluntaria a nuestras preferencias o creencias para aceptar las normas de un grupo mayor. La investigación de ;olomon #sch y 143
otros ha demostrado que las características de la situación y las del individuo influyen en la probabilidad de la conformidad.
Condescendencia La condescendencia es el cambio de conducta ante la petición explícita de una persona o grupo. #lgunas tcnicas con que se obtiene son el e7ecto de pie en la puerta el procedi$iento del ganc9o y el e7ecto de la puerta en las naricesD
0bediencia 0l estudio clsico de ;tanley Kilgram demostró que muchos sujetos de su experimento estaban dispuestos a obedecer las órdenes de administrar dolorosas descargas elctricas a otros. 0sta obediencia o cumplimiento de una orden, fue ms evidente cuando la figura de autoridad se encontraba en persona, es decir cuando era aparentemente legítima y cuando la víctima estaba lejos y, por tanto, era ms fcil castigarla. ;eg*n Kilgram, las restricciones de la situación causaron la obedienciaC sin embargo, otra interpretación afirma que los participantes no pudieron percibir la situación de manera correcta.
ACC'<= S0C'AL Las acciones sociales se basan en la presencia de otras personas co$o )ícti$as receptores y 7uentes de la in7luenciaD
+esindi)idualiación La in$ersión en un grupo puede srcinar desindi)idualiación o sea la p-rdida del sentido de responsabilidad personal ue 9ace posible la conducta )iolenta e irresponsableD La conducta de la $uc9edu$bre ta$bi-n cobra i$pulso por el e7ecto del ganc9o y por la protección ue otorga el anoni$ato dentro de un grupoD
Conducta de ayuda Se considera conducta altruista al 9ec9o de brindar ayuda sin esperar reco$pensa algunaD La ayuda se )e restringida por 7actores situacionales co$o la presencia de otros espectadores pasi)os 7enó$eno conocido co$o e7ecto del espectadory por la a$bigVedad de la situaciónD La e$patía con la )ícti$a y el estado de ni$o positi)o son características personales ue 7a)orecen la ayudaD
.o$a de decisiones en grupo A $enudo se enco$ienda a los grupos la solución de proble$as con la esperana de ue sern $s $eticulosos y responsables ue los indi)iduosD La in)estigación sobre el ca$bio riesgoso y el 7enó$eno $s general de la polariación indica ue la deliberación colecti)a intensi7ica las tendencias de los $ie$bros a soluciones
e8tre$as sea 9acia un $ayor riesgo o 9acia la cautelaD La e7icacia del grupo depende de 7actores co$o la naturalea de la tarea los recursos del grupo y la 7or$a en ue interactHen sus $ie$brosD La 9olgaanería social es la tendencia a es7orarse $enos cuando uno traba!a en un grupo ue cuando lo 9ace por su cuentaD La co9esión del grupo puede srcinar el pensa$iento grupal patrón del pensa$iento ue se caracteria por el autoengaNo y la anuencia obtenida $ediante la con7or$idad a los )alores del grupoD +e acuerdo con la teoría de la gran persona el liderago se basa en los rasgos personales 7acultan ade una persona para otrosD 0tra teoría sostiene !ustoD ue el liderago esue el resultado encontrarse en elguiar lugara indicado y en el $o$ento SegHn la perspecti)a transaccionallos rasgos del líder y los del grupo interactHan con ciertos aspectos de la situación para deter$inar u- tipo de líder aparecerD red iedler se centró en dos estilos de liderago antagónicos Kel orientado a la tarea y el orientado a las relacionesD La e7icacia de cada uno depende de la naturalea de la tarea de la relación del líder con los $ie$bros del grupo y del poder ue tengaD
Co$porta$iento organiacional La psicología industrialUorganiacional estudia el co$porta$iento en a$bientes organiacionales co$o el lugar de traba!oD Los estudios de la producti)idad 9an re)elado ue el rendi$iento de un traba!ador au$enta por la atención ue recibe del in)estigador 7enó$eno lla$adoe7ecto Ja?t9orneD Los descubri$ientos en esta rea 9an i$pulsado a las organiaciones a establecer grupos autóno$os de traba!o para ree$plaar las poco e7icientes líneas de ensa$bleD La producti)idad y el espíritu de euipo pueden $e!orarse si se da $s responsabilidad al e$pleado y se 7acilita la co$unicación en el lugar de traba!oD
