Libro Docente

GUÍA INTEGRADA Español Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Ética

Aplicados 6 L I B R O PA PA R A E L M A E S T R O

PROYECTO EDUCATIVO Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México Autores Español: Sara Lorena Hernández Vázquez, Matemáticas: Andrea Rocío Caballero Castel lanos y Elia María Covarrubias Castañeda, Ciencias Naturales: Iliana Sahagún Angulo, Ana Rosa Barahona Echeverr ía, Francisco Manuel Hernández Acevedo, Geografía: Martín Téllez Vargas, Ana Els a Domínguez Ceballos, Historia: Gabriela Pérez Tagle Mercado, María Eulalia Ribó Bagar ía, Formación Cívica y Ética: Bárbara Atilano Luna, Laura Gabriela

Conde Flores DIRECCIÓN EDITORIAL: Tania Carreño King GERENCIA ERENCIA DE DE PRIMARIA Y Y P PREESCOLAR: Jannet Vázquez Orozco COORDINACIÓN EDITORIAL: Verónica Velázquez EDICIÓN Español: Julián Rodríguez y Cintia C alderón, •

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Matemáticas: Antonio Gaytán y Gerardo Ger ardo García Cosio, Ciencias Naturales: Leticia Naturales: Leticia Medina, Antonio Gaytán, Hugo Romero y Gerardo García Cosío, Geografía: Geografía: Rubén Rubén Galicia Castillo, Historia: Castillo, Historia: Roberto Núñez, Formación Cívica y Ética: Carlos Cuendía A SISTENCIA EDITORIAL SISTENCIA EDITORIAL: Ada Pantoja, Alma Valadez, Marlene Rosas y Eimarmene Morales Ferrero REVISIÓN EVISIÓN TÉCNICA TÉCNICA : Español: Español: Antonio Antonio Blanco, Bl anco, Matemáticas: Arely Carrillo, Ciencias Naturales: Jorge Montaño, Historia: Alfredo Islas, Formación Cívica y Ética: Dulce Ética: Dulce Buenrostro CORRECCIÓN DE ESTILO: Esteban Ramón R amón Velarde Dordelly, Iliana Juárez, Lidya Arana y Luis Amador Valdez DISEÑO DE LA LA SERIE SERIE: Gustavo Hernández Jaime COORDINACIÓN DE DISEÑO EDITORIAL: Gustavo Hernández Jaime COORDINACIÓN DE OPERACIONES DE DISEÑO: Gabriela Rodríguez Cruz COORDINACIÓN DE IMAGEN: Ma. Teresa Leyva Nava SUPERVISIÓN DE PROYECTO: Sahie García DIAGRAMACIÓN: Alejandra Díaz de León, Jesús A. Díaz de Le ón, Hilonegro: Margarita González Medina y Black Blue Impresión y Diseño, S. A. de C. V. INVESTIGACIÓN ICONOGRÁFICA : Mariana Jiménez Hernández, María Fer nanda Hernández Romero, Édgar Estrella Juárez y Sergio López Munguía ILUSTRACIÓN: Maya Selene García López, Ángel Campos Fr ías, Jesús Enrique Gil de María y Campos, Ericka Martínez Mart ínez López, Irvin Richard Zela Vázquez, Raúl Cas tillo Tena, José Pedro Mart Martínez ínez Mejía, Rubén Nava Gallardo, Jorge Peñaloza, José Alfredo Bazán Hernández, José Contreras y Fe ma GRÁFICOS: Víctor Duarte Alaniz, María Fer nanda Hernández Romero y Mariana Mariana Jiménez Hernández CARTOGRAFÍA : Adela Calderón Franco y Liliana Raquel Ort iz Gómez F OTOGRAFÍA OTOGRAFÍA : Miguel Bracho Pliego, Shutterstock, Thinkstock, Th inkstock, Cuartoscuro, @ Latinstock Méx ico, Photo Stock, Stock, nasa ILUSTRACIÓN DE PORTADA : Cecilia Teresa Varela F OTOGRAFÍA DE OTOGRAFÍA DE PORTADA : Nido de ave sobre una rama. F OTOGRAFÍA OTOGRAFÍA : IFaritovna / Shutterstock DIGITALIZACIÓN IGITALIZACIÓN Y Y RETOQUE : Sergio López Munguía SUBDIRECCIÓN DE PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN Y Y LOGÍSTICA LOGÍSTICA : Carlos Olvera COORDINACIÓN DE PRODUCCIÓN: Ulyses Calvillo •

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Primera edic ión digital: marzo de 2017 Aplicad os 6. Guía Integr ada. Libro para el m aestro.

Todos los derechos reservados D. R. © 2017, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Castillo ® es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida, Delegación Álvaro Obregón, C. P. 01030, México, D. F. Tel.: (55) 5128-1350 Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899 Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan www.grupomacmillan.com www.edicionescastillo.com [email protected] Lada sin costo: cos to: 01 800 536 1777 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editor ial Mexicana Registro núm. 3304 ISBN: 978-607-621-750-4 Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema par a recuperar información, sin permiso escrito del editor.

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Presentación Estimado docente: l a nueva Guía Integrada que Ediciones Castillo diseñó Aplicados es la con el objetivo objeti vo de atender su necesidad de contar con un material didáctico actualizado y apegado a los programas vigentes y a los libros de texto gratuitos de la se p. Como complemento complemento al libro de texto tex to gratuito, Aplicados le permitirá al alumno practicar pract icar,, aplicar y consolidar sus aprendizajes, tanto en el aula como en casa; cas a; además de comprender comprender la interdisciplinariedad del conocimiento a través de actividades que la promueven. La Guía Integrada Aplicados t tiene iene las siguientes siguientes características: Incluye actividades diversas y significativas, gradadas para cada nivel. Está dosificada en 36 semanas distribuidas en cinco bimestres. La correspondencia de contenidos se establece con los libros oficiales y con los programas vigentes. Cada asignatura, identificada con un color, se divide en cinco bloques indicados con una pestaña. pest aña. Contiene un identificador identif icador para localizar los contenidos que pueden trabajarse desde la interdisciplinariedad. Propone actividades extra de reforzamiento de conocimientos y habilidades al pie de página. •

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La edición que tiene en sus manos contiene las respuestas de todas las actividades propuestas en la Guía Integrada del alumno. Estamos seguros de que este material le será de utilidad para mejorar el desempeño escolar de sus alumnos y para organizar sus clases con base en la diversidad de herramientas que su labor diaria le reclama. Los editores

÷tres

3

Estructura de la guía

Español Bloque 1 Exámenes Reac Re acti tivo voss en exá exáme mene ness y cu cuest estio iona nario rioss Resp Re spue uestas stas en exá exáme mene ness y cu cuest estio iona narios rios Info In form rmac ació iónn so sobr bree lo loss pe pers rson onaj ajes es Bio ioggra rafí fíaa y au auto tobi biog ogra rafí fíaa Entrevista Ora racciones compuest staas Descr ip ipción Nexos Pronombres Progra ram mas de ra raddio Guion de radio Info In form rmac ació iónn de di dive vers rsas as fu fuen ente tess Agudas, graves y esdrújulas Bloque 2 Repor taje Info In form rmac ació iónn re relev levan ante te e irr irrel eleva evant ntee Cit itaas te text xtuual ales es y par aráf áfra rasi siss La entrevista Nexo Ne xoss y fra frase sess pa para ra en enla laza zarr el di disc scurs ursoo Discurso directo Cue uennto toss de mis iste teri rioo o te terr rror or Perso Pe rsona naje jess y es esce cena nario rioss de dell cu cuen ento to de te terro rrorr Voc oces es na narra rrati tivas vas y re recu curs rsos os di disc scurs ursiv ivos os Pret Pr etéri érito to,, co copr pret etéri érito to y po posp spre reté térit ritoo Instructivos Verbos, adjetivos y adverbios en los instructivos Diagramas de flujo Tipos de lenguaje Bloque 3 Relatos his istó tóri riccos Inferir fechas y lugares Sucesión, simultaneidad y causa y consecuencia

4

÷cuatro

8 s P o a d a E S a n c n i i i o g l g r á p á b i P A P l

10 11 13 14 15 17 18 19 19 20 21 22 23 25 26

9 11 13 19 23 24 25 26 28 29 33 35 37

27 29 30 31 32 33 34 36 38 39 40

43 47 49 51 54 54 59 66 69 71 75

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Pronom Pron ombr bres es,, ad adjet jetiv ivos os y fra frase sess no nomi mina nale less Tiempos pasados Acento diacrítico en monosílabos Obras de teatro Disc Di scurs ursos os di dire rect ctoo e in indi dire rect ctoo Adap Ad apta taci ción ón de un cu cuen ento to Acot Ac otac acio ione ness y pu punt ntua uaci ción ón Pers Pe rson onaj ajes es y es esce cena nario rioss Carta Ca rtass fo form rmal ales es y de op opin inió iónn Opin Op inió iónn fu fund ndam amen enta tada da Verbos y expresiones Derivación léxica

49 50 51 52 54 55 56 57 58 60 61 62

Bloque 4 Disti Di stint ntos os tr trata atami mien ento toss de un te tema ma Caus Ca usas as y co cons nsec ecue uenc ncia iass de lo loss ma male lestar stares es Connec Co ecti tivvos ló lógi gico coss Dudas ortográficas Concordancia con sujeto compuesto Canc Ca ncio ione ness in indí díge gena nass Car teles Extranjerismos y palabras de origen indígena Carta Ca rtass pe pers rson onal ales es Dest De stin inat atari arioo y re remi mite tent ntee Deícticos Leng Le ngua uaje je se segú gúnn el de desti stina natari tarioo Corr Co rreo eo el elec ecttró rónnic icoo Sign Si gnos os de pu punt ntua uaci ción ón

63 64 65 66 67 68 70 70 71 72 74 75 75 76 77 78

Bloque 5 Verso y prosa Recu Re curso rsoss lilite terari rarios os en la po poes esía ía Verbos reflexivos Álbumes Desc De scrip ripci ción ón de pe pers rson onas as y si situ tuac acio ione ness Expresiones de inicio y final

Matemáticas Bloque 1 Lectura, escritura y comparación de números natura ralles

79 81 83 84 86 87

91 93 97 1033 10 103 107 107 111 117

129 129 1322 13 133 137 137 142 147 149 149 1500 15 151 1522 15

159 1666 16 171 174

s P o a d a E S n a n c i o i i g l g r b á p á i P A P l

90

10

. V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

Índice Comparación de números Suma o resta de fracciones o decimales Problemas de multiplicación con fracciones o decimales Ejes de simetría Elección de códigos para ubicar objetos en una cuadrícula Cálculo de distancias reales Cálculo de porcentajes Lectura de tablas y de gráficas circulares

Bloque 2 Números en la recta numérica Ubicación de la unidad en la recta numérica Multiplicación por múltiplos de 10 Prismas y pirámides Altura en prismas y pirámides Problemas de porcentajes Cálculo del total a partir de un porcentaje Lectura de datos


Bloque 3 Números entre otros dos números Densidad de números Múltiplos y divisores Ubicación de puntos en el plano Conversión de unidades del Sistema Inglés al Sistema Internacional Comparación de volúmenes Comparación de razones Moda, media y mediana Bloque 4 De decimal a fracción y de fracción a decimal Conversión de fracción no decimal a número decimal Sucesiones aritméticas, geométricas y especiales Construcción de sucesiones Cálculo de la fracción de un número natural Desarrollos planos de cuerpos geométricos

92 94

10 15

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19 22

100 102 104 106

26 31 36 39

108

44

110 111 113 115 117 119 121

44 48 53 53 59 59 62

123 125 126 128

72 72 75 90

130 95 132 98 134 101 136 104

Longitud de la circunferencia Volumen de prismas Comparación de razones

Bloque 5 Mínimo común múltiplo Máximo común divisor Sucesiones con figuras División de un número decimal entre uno natural División de una fracción entre un número natural Descomposición de figuras Problemas de comparación de razones

Ciencias Naturales Bloque 1 El sistema nervioso como coordinador del cuerpo humano Interacción entre los sistemas del cuerpo humano El sistema nervioso y la prevención de lesiones e infecciones El sistema inmunológico El consumo del agua simple Estilo de vida saludable Etapas del desarrollo humano Reproducción en los seres humanos La herencia Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia Proyecto: acciones para promover la salud

148 125 150 127 152 130

154 134 156 134 158 140 160 145 162 145 164 149 167 151

s P o E a d a S n a n c i o i i g l g r á p á b P A P i l

170

11

171

11

172 173 174 175 176 178 180

11 11 11 11 30 30

181 182

36 44

183 185 186 188

53 53 66 66

189

72

138 112 140 112 141 115 143 115 144 117

Bloque 2 Cambios en los seres vivos Selección natural y extinción Ser humano y ambiente Acciones de consumo sustentable Contaminación del aire y acciones para mitigarla

146 121

÷cinco

5

Consecuencias del calentamiento global: cambio climático Proyecto: acciones para cuidar el ambiente

Bloque 3 Propiedades de los materiales Reducir, reutilizar y reciclar Transformaciones temporales y permanentes El ciclo del agua y la combustión Máquinas simples Proyecto: acciones para cuidar el ambiente

Bloque 4 Formación de imágenes en espejos y lentes Instrumentos ópticos La energía y sus transformaciones Aprovechamiento responsable de la energía Proyecto: construcción de un dispositivo Bloque 5 El universo Artefactos para explorar el universo Proyecto: cuidado de la salud, consumo sustentable y energías alternativas

Geografía Bloque 1 Divisiones continentales de la Tierra Escalas geográficas Representaciones cartográficas de la Tierra Elementos del mapa Elementos de los planos urbanos Interpretación de planos urbanos Tecnologías para la información geográfica Bloque 2 Relación clima, relieve y agua Biodiversidad en países megadiversos

6

÷seis

191 192

72 78

193 84 195 84 197 93 198 93 200 100 202 106

203 205 206 208 210

Los recursos naturales y las actividades humanas Desarrollo sustentable Movimientos de rotación y traslación de la Tierra Sismicidad, vulcanismo y relieve Dinámica e importancia de las aguas oceánicas Distribución de la vegetación y la fauna

Bloque 3 Crecimiento y distribución de la población Retos del crecimiento y composición de la población 113 Crecimiento urbano de la población mundial 113 Principales rutas de migración en el mundo 126 Consecuencias de la migración en el mundo 131 Minorías culturales 140 Patrimonio cultural de la humanidad

Bloque 4 211 146 Desarrollo económico de los países 213 146 Globalización económica Cadenas productivas 215 164 Producción y comercialización de productos Consumo responsable Diferencias socioeconómicas entre países s P o a d a E S a n c n i i i o g l g r á p á b i P A P l

218 219 220 221 222 223

27 27

224

33

225 226

11 19

45 53

Bloque 5 Calidad de vida en la población Cuidado y protección del ambiente Prevención de desastres Proyecto de geografía

Historia Bloque 1 Origen del ser humano prehistórico Evolución de los primeros seres humanos De nómadas a sedentarios

227 228

53 65

229 230 231 232

233

79

234 79 235 87 236 93 237 93 238 101 239

241 243 244 245 246 248

249 250 251 252

113 119 129 129 137

149 159 165 173

s P o E d a a a S n c n i i i o g l g r á p á b P A P i l

254 256 258

12 16 24



La escritura y las primeras ciudades El mamut y el Australopithecus

259 260

26 28

Bloque 2 Las primeras civilizaciones Civilizaciones a las orillas de los ríos Civilizaciones a las orillas del Mediterráneo Los griegos Los romanos El nacimiento del cristianismo El legado del mundo antiguo El Nilo y Alejandro Magno

261 262 263 264 265 266 267 268

34 38 42 43 45 48 49 50

Bloque 3 Civilizaciones mesoamericanas y andinas Mesoamérica Las civilizaciones mesoamericanas El área andina antes de los incas Los incas Elementos comunes entre mexicas e incas Los tianguis mexicas y la educación inca

269 270 271 272 274 275 276

56 62 63 68 70 72 73

Bloque 4 La Edad Media en Europa y las culturas de Oriente Las invasiones bárbaras y la caída del Imperio Romano La Edad Media en Europa El Imperio Bizantino y las Cruzadas El islam Asia durante la Edad Media La peste y los musulmanes y la difusión del conocimiento Bloque 5 El Renacimiento y los viajes de exploración Las monarquías, la vida urbana y el comercio europeos La caída de Constantinopla, el humanismo y los viajes de exploración El encuentro de dos mundos

277

80

279 280 281 282 283

84 87 91 94 96

284 100

285 108 286 112 287 118 288 124

Formación Cívica y Ética Bloque 1 Los cambios en la pubertad Derecho a la información sobre salud sexual y reproductiva Toma de decisiones informada La sexualidad responsable y los medios informativos Relaciones sanas en la adolescencia Estereotipos y prejuicios en la adolescencia

s P o E a d a S n a n c i o i i g l g r á p á b i P A P l

290

14

291 292

22 30

293 294 295

30 36 36

Bloque 2 Emociones y sentimientos Principios éticos Justicia, igualdad y equidad No a la corrupción Aplicación justa de las reglas

296 298 300 301 302

44 52 60 68

Bloque 3 Problemas sociales Convivencia y diálogo entre culturas Prejuicios y estereotipos El racismo Desarrollo sustentable

303 80 305 88 306 88 307 98 308 106

Bloque 4 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos Compromiso con las leyes Gobierno democrático Transparencia y rendición de cuentas Mecanismos para la participación ciudadana

309 311 312 313 314

118 130 140 148 148

Bloque 5 Solución de conflictos Corresponsabilidad en asuntos públicos Gobierno y medios de comunicación Prevención de riesgos Cultura de paz y buen trato

315 317 318 319 320

162 172 172 180 188

÷siete

7

Esp�ñol

Es

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pp. 9 a 11

Característ icas y funciones de los diferentes tipos de exámenes. Formatos de cuestionarios y exámenes.

Exámenes Un examen sirve para evaluar lo que alguien sabe sobre un tema. Contiene: • datos del examen, como el nombre de la escuela y la materia o tema que se evalúa; • una sección para que el examinado escriba sus datos, como nombre y grupo; • instrucciones para resolverlo, las cuales deben ser claras y precisas; • reactivos, que son las actividades que se deben realizar en los exámenes; pueden ser de varios tipos, como preguntas abiertas o cerradas, de opción múltiple, de relación de columnas, verdadero o falso, entre otros. Los exámenes pueden ser de varios tipos: para ingresar a alguna escuela, para pasar una asignatura, para obtener una licencia, entre otros.

B1

Cn

1. Escribe las partes del examen donde corresponde y luego contesta.

174

Instrucciones

Datos del examinado

Reactivo

Colegio Villarreal

Datos del examen

Datos del examen

Sexto grado. Examen bimestral de Ciencias Naturales.

Nombre:

Grupo:

Lee atentamente y responde con claridad. 1. Explica por qué es mejor consumir agua simple que jugos.

Datos del examinado Instrucciones Reactivo

a) ¿Qué tipo de examen es el anterior? Es un examen para evaluar los conocimientos de Ciencias Naturales en un bimestre. 2. Une las palabras con su definición. Examen

Sirve para valorar el grado de conocimiento o dominio de un tema o de una habilidad que alguien tiene, con el objetivo de evaluarlo.

Cuestionario

Sirve para conocer lo que sabe alguien acerca de un tema. No sólo se utiliza con el objetivo de evaluar, sino como herramienta para repasar lo que se sabe de un tema.

10 Es ÷el nombre que reciben ÷las actividades ÷en ÷un ÷examen: ÷instrucciones / reactivos.


SE P

pp. 11 y 12

Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. Acentos gráf icos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

Es

Reactivos en exámenes y cuestionarios Los reactivos son cada una de las actividades que componen un examen o un cuestionario. Estos reactivos pueden ser de diferente tipo, según su propósito; por ejemplo, si se pretende que el examinado explique algo, se utilizan preguntas abiertas, para que escriba; si sólo se quiere una fecha, un dato preciso o que el examinado subraye o relacione, se pueden utilizar preguntas cerradas, de opción múltiple, de relación de columnas, u otras.

B1

1. Une cada tipo de reactivo con sus características. Tipo de reactivo

Característica Vincula elementos que comparten algo en común.

Opción múltiple

Se debe establecer si lo que se menciona es cierto o no.

Pregunta abierta

Se elige la respuesta correcta de entre las opciones que se ofrecen.

Relación de columnas

Se escribe o se elige la opción que complete un texto. Completamiento Sólo tiene una posible respuesta, y ésta se debe escribir o elegir de entre varias opciones.

Pregunta cerrada

No tiene una respuesta única o el alumno puede explicarla de muchas maneras.

Falso-verdadero . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

a) ¿Qué tipo de reactivo es el anterior? De relación de columnas. 2. Escribe debajo de cada cuestionario el tipo de reactivos que contiene. Responde con claridad cada pregunta. 1. ¿Cuál es tu deporte favorito?

De preguntas abiertas

1

Subraya la opción correcta. 1. ¿En qué año comenzó la guerra de Independencia de México? a) 1776 b) 1810 c) 1910

2

De opción múltiple

Un reactivo ÷es ÷la ÷instrucción ÷para resolver ÷un ÷examen: verdadero / ÷falso.

11

Es

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pp. 11 y 12

Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. Acentos gráf icos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

3. Escribe un tipo de reactivo que podrías utilizar según cada propósito.

B1

Que el alumno relacione términos con su definición.

Que el alumno identifique la fecha correcta.

De opción múltiple

De relación de columnas Que el alumno escriba las palabras faltantes en un texto.

Que el alumno determine si lo que se dice es cierto o no.

De completamiento

De falso-verdadero

4. Encierra el recuadro que contenga una pregunta cerrada. ¿Cuántos emperadores ha tenido México y cuáles son sus nombres?

¿Qué alimentos saludables podrías comer en lugar de golosinas?

¿Cuáles son los nombres del lugar y el estado en que naciste?

5. Tacha las palabras que se utilizan para introducir preguntas. que

quién

donde

cuando

por qué

qué

quien

dónde

cuándo

porque

6. Elige un tipo de reactivo y redacta una pregunta por cada propósito. No olvides utilizar las palabras correctas para introducir las preguntas. R. M. (Respuesta modelo) Que el alumno cuente una anécdota.

Que el alumno elija una respuesta concreta.

Tipo de reactivo: Pregunta abierta

Tipo de reactivo: Opción múltiple

¿Qué hiciste en tus vacaciones pasadas?

¿Cuáles verbos están en infinitivo? a) Come y canta b) Hizo y vio c) Cantar y reír d) Corría y bebía

12 Las ÷preguntas de opción múltiple ÷son ÷preguntas abiertas: verdadero / ÷falso.


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pp. 13 y 14

Formas de respuesta requerida en exámenes y cuest ionarios (explicaciones, descripciones). Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.

Es

Respuestas en exámenes y cuestionarios Al resolver un examen o un cuestionario es muy importante leer con atención las instrucciones generales y cada reactivo, para comprender bien lo que se pide. Si el reactivo dice “explica”, se espera que la respuesta no sea una palabra o una frase, sino una explicación más o menos extensa. Si en cambio dice “relaciona”, se deberán unir opciones con una línea, no se espera que el examinado dé una respuesta escrita. Siempre se debe repasar lo que se pide en cada reactivo antes de escribir y, al final, verificar que se hayan contestado todos los reactivos del examen o cuestionario.

1. Encierra los reactivos con el color del tipo de respuesta que requieren. Explicación

Descripción

Relación de columnas

1. ¿Cómo son los personajes de la fábula?

2. ¿Qué es una metáfora?

3. Une los recursos literarios con su ejemplo.


metáfora

El mar de tus ojos

comparación

tan cálidos como un día de sol

2. Tacha los textos que tienen alguna ambigüedad. Escribe una adivinanza sobre una mesa.

Subraya la respuesta correcta.

Porque se sienta en el banco cansado.

Un reactivo o una respuest a son ambiguos cuando se pueden interpretar de diferentes maneras, por ejemplo, Escribe un texto acerca de la contaminación del aire breve.

Escribe una adivinanza acerca de una mesa.

Una estrategia para salvar esta ambigüedad es reestructurar la oración para que sea clara: Escribe un texto

Porque está cansado se sienta en el banco.

breve acerca de la contaminación del aire.

3. Reescribe los textos que tachaste y elimina la ambigüedad. R. M.

“¿Cómo ÷es ÷el ÷planeta Tierra?” ÷se responde con ÷una: ÷explicación / descripción. 13

B1

Es

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pp. 19 a 22

Característ icas de los personajes a partir de la información que brinda el text o.

Información sobre los personajes B1

Las narraciones ofrecen información para que el lector conozca las características de los personajes. Entre más detallada y precisa sea esta información, el lector puede tener una idea más clara de las características físicas del personaje: cómo es, qué aspecto tiene, o de las características psicológicas: cuáles son sus sentimientos, cómo piensa, etcétera.

1. Encierra el texto que ofrezca información sobre las características del personaje. No supimos a qué hora llegó, cuando volteamos ya estaba sentado en la mesa comiendo, sin avisarle a nadie que había llegado, después de meses de ausencia.

Fue la tercera de cuatro hermanas. Le gustaba mucho cantar, y cantaba todo el tiempo: mientras cocinaba, mientras iba por la calle... hasta dormida cantaba.

2. Lee el texto y completa la tabla. R. M. Mi tía Ana es mi tía favorita. Siempre está de buen humor, todo el tiempo está sonriendo, nunca la he visto enojada. Mi tía es alta y delgada, su cabello lacio y largo, oscuro como sus ojos, hace que se vea todavía más alta. Ella vive en otro país, pero siempre viene a visitarnos al menos dos veces al año. Es una fotógrafa reconocida, ha ganado varios premios importantes, en México y en otros países. Siempre que viene me trae fotografías de lugares preciosos y me cuenta sobre sus viajes.

¿De quién habla el texto?

De Ana, la tía del narrador

¿Cómo es físicamente el personaje?

Es alta y delgada, y tiene el cabello lacio, largo y oscuro; también tiene los ojos oscuros.

¿Cómo es su carácter?

Es una persona muy alegre, siempre está de buen humor, nunca se enoja.

¿Qué tipo de cosas hace?

Es fotógrafa, ha ganado varios premios de fotografía en diferentes países.

14 Describir ÷los ÷sentimientos ÷se relaciona con ÷las características: ÷físicas / ÷psicológicas.


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p. 23

Característ icas y función de los textos biográf icos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiograf ías.

Es

Biografía y autobiografía La biografía es un texto en el que un narrador cuenta, en tercera persona, los hechos más destacados de la vida de otra persona. En la autobiografía, por el contrario, es la misma persona la que narra los acontecimientos más importantes de su vida, por lo que el texto está escrito en primera persona. La función de la biografía y de la autobiografía es compartir aquellos hechos más significativos de la vida de una persona para que alguien más los conozca.

1. Encierra con rojo el fragmento que corresponde a una biografía y con azul el que corresponde a una autobiografía.

Gabriel García Márquez nació en Aracataca (Magdalena) el 6 de marzo de 1927. Creció como niño único entre sus abuelos maternos y sus tías, pues sus padres, el telegrafista Gabriel Eligio García y Luisa Santiaga Márquez, se fueron a vivir […] a la población de Sucre [...].

Nací el 23 de noviembre de 1883 en Ciudad Guzmán, conocida también por Zapotlán el Grande, en el estado de Jalisco. Mi familia salió de Ciudad Guzmán cuando tenía yo dos años de edad, estableciéndose por algún tiempo en Guadalajara.

www.biografiasyvidas.com/reportaje/garcia_marquez/ (consulta: 11 de octubre de 2016) (fragmento).

José Clemente Orozco, Autobiografía, México, Ediciones Era, 1970, p. 13 (fragmento).

2. Explica cómo identificaste cada tipo de texto. R. M. Identificando en qué persona está escrito cada uno. Como el primer texto está en tercera . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

persona significa que es una biografía, y el segundo está en primera persona, por lo que es una autobiografía.

3. Escribe V en las af irmaciones que sean verdaderas y F en las que sean falsas. a) En la autobiografía la persona que narra los hechos es distinta a la persona de la que se habla. b) En la biografía se emplean verbos en tercera persona para contar los sucesos, como nació , vivió , murió , etcétera. c) En la autobiografía el narrador utiliza pronombres como yo, mí , me para contar la historia. d) Todas las autobiografías incluyen la fecha en la que nació el personaje y la fecha en la que murió.

F V V F

Este ÷tipo de ÷texto ÷se ÷escribe ÷en ÷primera ÷persona: ÷biografía / autobiografía. 15

B1

Es

SE P

p. 23

Característ icas y función de los textos biográf icos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

4. Une con una línea los fragmentos de biograf ía y autobiografía con los recuadros que les corresponda.

B1

Soy de un pequeño pueblito cerca de un lago. Mi madre dice que cuando nací no paró de llover en tres días.

Le gustaban los libros de ciencia ficción, siempre soñaba con caminar por el fondo marino como el capitán Nemo.

De pequeño siempre fue muy enfermizo, si le daba una gripa se podía estar dos o tres días en cama con fiebre.

Me gustaba ir a la escuela porque me encantaban aquellas láminas enormes del esqueleto o de los músculos.

5. Elige las palabras que completan correctamente este fragmento de autobiografía y escríbelas en las líneas.

En 1897,

mi

mi / su

familia

me

me / lo

envió a la Escuela

de Agricultura de San Jacinto a cursar por tres años la carrera de perito agrícola. Nunca

llegué

llegué / llegó

me

me / le

interesó la agricultura y jamás

a ser un perito en cuestiones agrarias, pero la

educación y las enseñanzas que

recibí

recibí / recibió

en esa magnífica

escuela fueron de mucha utilidad.

6. Responde: ¿cuál es la función del texto anterior? R. M. Dar a conocer algunos de los hechos más significativos de la vida de una persona.

7. Convierte el fragmento anterior en biografía. En 1897, su familia lo envió a la Escuela de Agricultura de San Jacinto a cursar por tres años la carrera de perito agrícola. Nunca le interesó la agricultura y jamás llegó a ser un perito en cuestiones agrarias, pero la educación y las enseñanzas que recibió en esa magnífica escuela le fueron de mucha utilidad.

16 Las ÷biografías ÷se ÷escriben ÷en: ÷primera ÷persona / ÷tercera ÷persona.


SE P

p. 24

Es

Entrevista como medio para recabar información.

Entrevista La entrevista es un recurso para obtener información acerca de algún tema. En ella, una persona (entrevistador) plantea algunas preguntas a alguien más (entrevistado) acerca de algún tema específico. Resulta útil, por ejemplo, para escribir una biografía, pues permite obtener datos sobre la vida de una persona.

1. Clasifica las preguntas en la tabla según la información que se desea obtener y contesta. Entrevista a la bailarina Ada Calderón por Cintia Pantoja a) ¿Cuál es tu nombre completo? b) ¿Qué edad tienes? c) ¿A qué edad empezaste a bailar? d) ¿Cómo han apoyado tus padres tu profesión? e) ¿Cuál es el escenario más importante en el que has bailado?

Datos personales

Familiar

Trayectoria profesional

¿Cuál es tu nombre completo? ¿Cómo han apoyado tus padres ¿A qué edad empezaste a tu profesión? bailar? ¿Qué edad tienes?


¿Cuál es el escenario más importante en el que has bailado?

a) ¿Quién es el entrevistador y sobre qué tema es la entrevista? Cintia Pantoja, y la entrevista es sobre la carrera de una bailarina. b) ¿Quién es el entrevistado? La bailarina Ada Calderón. 2. Subraya las preguntas que le harías a un músico si quieres saber sobre su profesión. a) ¿Cuántos instrumentos sabes tocar? b) ¿De dónde eres? c) ¿A qué edad comenzaste a tocar? d) ¿Por qué decidiste dedicarte a la música? e) ¿Cuáles son tus pasatiempos?

Una ÷entrevista ÷permite obtener ÷información ÷sobre ÷los gustos de ÷una ÷persona: verdadero / ÷falso. 17

B1

Es

SE P

p. 25

Oraciones compuestas.

Oraciones compuestas B1

La oración simple es aquella que en su construcc ión tiene sólo un verbo conjugado. Las oraciones compuestas, en cambio, tienen dos o más verbos conjugados, es decir, están formadas por dos o más oraciones simples. Según la relación que hay entre estas oraciones simples, las oraciones compuestas pueden ser: • yuxtapuestas, es decir, están unidas mediante signos de puntuación; • coordinadas, en donde se unen mediante nexos coordinantes, como y , o, ni , pero, es decir , etcétera; • subordinadas, cuando hay una oración principal y otra u otras que dependen de ella. Se unen con nexos como que, porque, pues, etcétera.

1. Subraya las oraciones simples y encierra las compuestas. Juan creció en un pueblito. Se fue pero no dijo adónde.

El orador todavía no ha llegado, debe de venir retrasado por el tránsito.

Un buen día su familia se fue a vivir a la ciudad más cercana.

2. Escribe Y si se trata de una oración yuxtapuesta, C si es coordinada o S si es subordinada. a) De niña leí los libros que más influyeron en mi S vida. b) Era madre de una niña pequeña y estaba sola C en un país extranjero. c) A los veintiséis años llegó a Lisboa; ahí trabajó Y como maestra de inglés. d) Le encantaba escribir cuentos pero nadie le C había dado la oportunidad de publicarlos. 3. Completa las oraciones según el tipo que se solicita. R. M. a) Cuando era niño hacía mucho deporte , le gustaba mucho el futbol.

yuxtapuesta

b) Ella estaba feliz por su reciente logro pues había trabajado muy duro para conseguirlo. subordinada

c) No supe qué hacer ni qué decir.

coordinada

d) Todo en su vida fue felicidad porque siempre hizo lo que quiso. subordinada

e) Su biografía se vendió como pan caliente: todo mundo quería conocer su vida. yuxtapuesta

18 ¿Qué ÷tipo de oración ÷es “Manuel comió rápido y ÷se ÷fue”?: ÷subordinada / coordinada.


SE P

p. 26

Es

Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

Descripción Para describir personas y situaciones se utilizan palabras como: • adjetivos, que sirven para expresar cualidades o características, por ejemplo, grande, inteligente, complicado, extraña; • frases adjetivas, que se forman con un adjetivo y un adverbio y tienen la función de un adjetivo, por ejemplo, muy (adverbio) + educado (adjetivo); • adverbios, que modifican al verbo, a un adjetivo o a otro adverbio, por ejemplo, primero, mucho, mejor que, muy .

1. Subraya con rojo los adjetivos, con azul los adverbios y encierra las frases adjetivas. Eduardo es una persona muy alegre, siempre tiene una sonrisa agradable en el rostro... y una grabadora en la mano, lista para grabar. Cuando era niño su padre le regaló una pequeña grabadora, y siempre se la pasaba en las fiestas familiares haciéndole preguntas a todos los invitados y grabando sus entrevistas. Cuando creció decidió que quería estudiar periodismo. Ahora es un reportero muy exitoso, ha entrevistado a grandes personalidades de la literatura, del cine y del deporte. Y todavía, en algún viejo cajón, guarda la pequeña grabadora que su padre le regaló cuando era niño.

2. Completa las oraciones con adjetivos, frases adjetivas o adverbios según corresponda. R. M. . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

a) Nació en un pueblo

pequeño

b) Como su padre tenía que viajar

de la sierra de Puebla. mucho

hizo la primaria en seis escuelas distintas.

c) Cuando tenía 10 años conoció el mar, y le pareció que era

extremadamente

d) Luego de terminar la universidad hizo un viaje muy largo

por todo México.

hermoso.

3. Escribe un pequeño texto sobre tus vacaciones favoritas. Utiliza adjetivos, adverbios y frases adjetivas.

R. M. Mis mejores vacaciones fueron el año pasado en Los Cabos. El hotel al que llegamos era muy hermoso y la atención extraordinaria y amable. Estuvimos poco tiempo, pero nos divertimos mucho. Nunca olvidaré la enorme sonrisa de mi hermanita cuando nos recibieron en la habitación con deliciosos chocolates.

Es ÷un ÷ejemplo de ÷frase adjetiva: ÷feliz / ÷increíblemente ÷feliz. 19

B1

Es

SE P

p. 28

Nexos para dar coherencia a los textos.

Nexos B1

Los nexos son palabras que unen oraciones o expresiones con la finalidad de darle coherencia al texto, es decir, que las relaciones que se establezcan entre las expresiones tengan sentido. Algunos de los más utilizados son: • explicativo: es decir , o sea, esto es, mejor dicho; • causales: porque, a causa de, por lo que; • adversativos: pero, sin embargo, no obstante, sino; • consecutivos: así que, de esta manera, por consiguiente.

1. Escribe qué tipo de nexos son los resaltados. a) Era políglota, es decir , hablaba varias lenguas.

Explicativo

b) Estudiaba mucho, así que era un buen alumno.

Consecutivo

c) Cambió de carrera porque supo que su amor eran las matemáticas.

Causal

d) Pintó muchos cuadros, sin embargo, no llegó a vender ninguno en vida. Adversativo 2. Subraya cinco nexos que encuentres en el tex to. El mimo llamado Blanquito es un mimo fuera de lo común. Ahora es un personaje conocido, pero en los inicios de su carrera nadie sabía de su existencia y eso lo desmotivaba. No obstante, supo librar el obstáculo del anonimato y poco a poco se dio a conocer. Tocó muchas puertas, en sentido literal y figurado, o sea que buscó trabajo en un lugar y en otro, y en vista de que la situación estaba muy difícil decidió que iniciaría su canal en internet. Entonces sucedió lo inesperado: hoy tiene un millón de seguidores.

3. Escribe una oración con cada tipo de nexo indicado. R. M. Explicativo

Llevo estudiando diez años, o sea, la mitad de mi vida.

Causal

Escribí mi autobiografía porque la gente desea conocer más de mí.

Adversativo

Quise publicar mi libro antes, pero me faltaba tiempo para escribir.

Consecutivo

Trabajé demasiado, entonces pude lograr lo que soñaba.

20 Es ÷un nexo adversativo: ÷en donde / aunque.


SE P

pp. 29 y 30

Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortográf icos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la t ercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).

Es

Pronombres Los pronombres son palabras que se utilizan para referirse a personas, animales o cosas, pero sin nombrarlos, porque ya se han mencionado antes en el texto; de esta manera, sustituyen un sustantivo. Según las personas gramaticales, son: • de primera persona de singular y plural, que es la que habla ( yo, mí , me, nosotros, nos); • de segunda persona de singular y plural, que es a quien se dirige el hablante (tú, te, ti ); • de tercera persona de singular y plural, que es de quien se habla (él, ella, lo, se, ellos).

1. Encierra los pronombres en las oraciones y escribe a quién se refieren. a) Michelangelo Buonarroti fue un genio. Él dominó la pintura, la escultura, la poesía y la arquitectura. Se refiere a Michelangelo Buonarroti. b) He estado esperando a que Marco, Saúl y Ulises entreguen el trabajo final, pero ellos no han entregado nada. Se refiere a Marco, Saúl y Ulises. c) Yo he sido muy feliz en mi vida gracias a mi madre, ella siempre estuvo al pendiente de mis necesidades. Yo es el hablante y ella se refiere a la madre. 2. Completa el texto con los verbos en pretérito y copretérito que hacen falta y con los pronombres necesarios.

yo

Cuando era niño, mi hermano y . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

todos los días al río.

Nos

íbamos a nadar casi

subíamos a un árbol grande que

lanzábamos clavados.

había cerca de la orilla y desde ahí nos

Siempre íbamos temprano, para alcanzar a regresar a la casa antes

él

de que llegara mi papá, porque a

no le gustaba que

fuéramos al río. Mi mamá se daba cuenta, pero nunca nos nada;

ella

siempre fingía que no

mi papá no nos regañara. Allí fue allí también donde

fue supe

sabía

dijo

El pretérito o pretérito perfecto simple es un tiempo verbal que se utiliza para referirse a acciones que sucedieron y terminaron en el pasado. Los verbos en este tiempo llevan acento gráfico en la tercera persona del singular: vivió . El copretérito o pretérito imperfecto es un tiempo verbal que se usa para referirse a una acción que sucedió al mismo tiempo que otra en el pasado. Sus terminaciones son -aba e -ía.

para que

donde aprendí a nadar, y que quería ser clavadista

profesional.

Es ÷un ÷pronombre de ÷tercera ÷persona de ÷plural: nos / ÷les. 21

B1

Es

SE P

pp. 33 y 34

Léxico técnico propio de un guion de radio. Uso del lenguaje en los programas de radio.

Programas de radio B1

En un programa de radio se utilizan términos técnicos propios del ámbito radiofónico, como fade in, fade out , operador, locutor, cortinilla, rúbrica, entre otros. En algunas ocasiones se utilizan abreviaturas, como Loc. (locutor), Op. (operador) u otras. Además, en el contenido del programa de radio se debe cuidar el lenguaje que se utiliza, éste debe ser adecuado para el público al que va dirigido y acorde con el tipo de programa: si es de humor, el lenguaje puede ser informal, pero si es un programa de noticias, el lenguaje debe ser formal.

1. Une con una línea los términos con su significado. Significado

Términos

Es un sonido que va de menor a mayor intensidad.

Operador

Persona encargada de los controles del programa (pone la música, las cortinillas, etcétera).

Segundo plano

Pieza musical breve que indica el inicio o fin del programa.

Fade in

Es un sonido que va de mayor a menor intensidad. Fade out

Cortinilla

Es el sonido que se escucha con menor intensidad. Generalmente, se refiere a la música. Pieza musical de duración breve (unos cuantos segundos) que se usa para dividir las secciones del programa.

Rúbrica

2. Escribe debajo de los recuadros el término que utilizarías en cada situación. Para indicar que la música tiene que quedar de fondo.

Para indicar que la música va subiendo poco a poco de volumen.

Segundo plano

Fade in

3. Responde: ¿qué tipo de lenguaje se debería utilizar para un programa de concurso de chistes para niños?

R. M. Se debería utilizar lenguaje informal, porque es un concurso para niños, pero sin dejar de ser claro para que los niños lo puedan entender.

22 Es ÷la ÷persona que ÷se ÷encarga de ÷poner ÷la música: ÷locutor / operador.


SE P

pp. 35 y 36

Característ icas y función del guion de radio. Organización de los programas de radio.

Es

Guion de radio El guion de radio es un texto que sirve de guía para la transmisión o grabación de un programa de radio. Se divide en dos columnas: la derecha, llamada de contenido, en la cual aparece la información que dirá el locutor, y la izquierda, conocida como de indicaciones técnicas, con información para el operador, como los efectos sonoros que se utilizarán. En la parte superior aparece el encabezado, con el nombre del programa, la fecha y hora de transmisión, así como la duración.

B1

1. Encierra el fragmento que corresponde a un guion de radio.

L� hor� de l�s c�l�ver�s (Se desarrolla en un panteón. Hay calaveras coloridas bailando por todos lados.)

Calavera 1: ¡No puedo creer que doña Catrina nos haya desairado! ¿Cómo es que no vino? Calavera 2: Al parecer tenía una fiesta de Halloween; últimamente está muy cotizada entre los jóvenes, como se siente de moda...

Título: “La hora de las calaveras” Duración total: 60 minutos Fecha de transmisión: 14 de octubre de 2016 Operador Audio

Loc. 1: Bienvenidos a este programa especial "La hora de las calaveras". Entra cortinilla del Loc. 2: Si están preparados programa. para las calaveras literarias más terroríficas, ¡comenzamos!

2. Escribe una

en las características que debe cumplir el texto que elegiste para que sea considerado un guion de radio.


a) Se divide en actos y escenas. b) Presenta la información en dos columnas. c) Tiene un narrador que va contando lo que sucede. d) Está dividido en planteamiento, nudo y desenlace. e) El locutor es el encargado de presentar los contenidos del programa. f) En la parte superior del texto aparecen el nombre y otros datos del programa. 3. Responde: ¿cuál es la función del guion que elegiste? R. M. Sirve de guía para la transmisión del programa de radio "La hora de las calaveras", para que los locutores sepan qué decir y el operador sepa qué hacer.

La ÷primera columna de ÷un guion de radio contiene ÷información ÷para ÷el: ÷locutor / operador. 23

Es

SE P

pp. 35 y 36

Característ icas y función del guion de radio. Organización de los programas de radio.

4. Lee el guion de radio y escribe los textos de los recuadros donde corresponda.

B1

Loc. 1: Escuchemos la entrevista y al volver nos cuenta cómo era esa mujer.

Operador

Loc. 2: Sí, señor, yo la conocí cuando todavía era una buena madre.

Loc. 2: Sí, señor Sepulturero, es de verdad una historia desgarradora.

Título del programa: “La cabaña encantada” Locutor 1: Sepulturero Operador: Conde Drácula Fecha de transmisión: 21 de octubre de 2016

Operador

Audio

Duración total: 60 minutos Locutor 2: la Catrina

Audio

Fade in: CD 5, pista 7. Queda en primer

plano por 3 segundos. Baja música a segundo plano y queda de fondo.

Loc. 1 (con voz de ultratumba): Bienvenidos a “La cabaña encantada”. El día de hoy tenemos como invitada especial a la señora de señoras: a la Catrina. Loc. 2 (con voz orgullosa y muy educada): Buenas noches, señor Sepulturero, ¿cómo se encuentra usted la noche de hoy? Loc. 1 (con voz triste): Bastante afligido, señora Catrina, porque hoy les traemos una entrevista con la Llorona, y es de verdad una historia muy triste... y macabra.

Loc. 2: Sí, señor Sepulturero, es de verdad una historia desgarradora. Loc. 1: Me contaba hace un rato que usted conoció a esta mujer, ¿verdad?

Loc. 2: Sí, señor, yo la conocí cuando todavía era una buena madre. Loc. 1: Escuchemos la entrevista y al volver nos cuenta cómo era esa mujer. Entra entrevista con la Llorona.

24 Es ÷el ÷encargado de conducir ÷el ÷programa de radio: ÷locutor / operador.


SE P

pp. 37 y 38

Análisis, selección y síntesis de información de diversas f uentes. Signos de puntuación en la escr itura de guiones de radio.

Es

Información de diversas fuentes Para elaborar un guion radiofónico se debe establecer de qué se quiere hablar, luego se busca información en diferentes fuentes, se analiza cuáles pueden ser útiles para el tema y se extrae de ellas la información más importante, para sintetizarla y presentarla en el programa de radio. Al escribir el guion de radio es importante utilizar la puntuación correcta, por ejemplo, se escriben dos puntos entre el número del locutor y su texto, o se utilizan paréntesis para hacer acotaciones para el locutor.

B1

1. Lee los textos, subraya la información importante y escribe una síntesis con los datos de ambos. De acuerdo con las investigaciones realizadas por el biólogo Edward O. Wilson, sabemos que las especies animales que tienen mejores sistemas de comunicación son las que se consideran sociales. Es decir, son organismos que crecen dentro de un grupo, obedecen ciertas reglas dictadas por los animales dominantes, aprenden conductas nuevas copiándoles a sus padres y hermanos mayores, etcétera. María Emilia Beyer, Sonidos, olores y colores: La comunicación en el mundo animal , México, Castillo, 2010, p. 5 (fragmento). . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

Si el lenguaje verbal nos separa del resto de los animales, la comunicación no verbal nos une. Desde los insectos hasta las aves tienen sistemas de comunicación elaborada y compleja. Ello se debe a que de la comunicación depende que puedan o no sobrevivir. Los chimpancés son los animales más próximos a nosotros y con ellos compartimos [...] expresiones faciales y gestos. “El lenguaje en los animales”, www.botanical-online. com/animales/lenguaje_animales.htm (consulta: 23 de noviembre de 2016) (fragmento).

R. M. Si bien es cierto que los animales no poseen una comunicación verbal, sí poseen una comunicación por medio de diferentes gestos, como nosotros. Los animales que tienen mejores sistemas de comunicación son los que se consideran sociales. Los chimpancés, por ejemplo, al ser tan cercanos a nosotros, comparten expresiones faciales y gestos que nosotros utilizamos. 2. Escribe los signos de puntación que hacen falta en el guion de radio. Locutor 1 ( Emocionado )

: ¡Buenos días, apreciable público ! ¿Cómo se encuentran esta

mañana ? Estamos listos para iniciar La hora animal , el único espacio dedicado a los animales.

Las acotaciones ÷se ÷encierran con: dos ÷puntos / ÷paréntesis. 25

Es

Ortograf ía y puntuación convencional de palabras.

Agudas, graves y esdrújulas B1

Las palabras obedecen reglas de acentuación según el lugar en el que se encuentra la sílaba tónica en ellas: • agudas, que son aquellas en las que el acento recae en la última sílaba. Éstas llevan acento escrito si terminan en n, s o vocal, como betún; • graves, que son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. Llevan acento escrito cuando no terminan en n, s o vocal, como árbol; • esdrújulas, que son aquellas en las que el acento recae en la antepenúltima sílaba. Éstas siempre llevan acento escrito, como página; • sobresdrújulas, que son aquellas en las que el acento recae en una sílaba antes de la antepenúltima. Siempre llevan acento escrito, como apréndetela.

1. Subraya las palabras agudas, encierra las graves, tacha las esdrújulas y colorea las sobresdrújulas.

juégatela

pez

águila

Rodríguez

dibújaselo

dibujé

máximo

creció

recuerdo

ámbar

número

cómanselo

2. Escribe el acento gráfico que corresponda en cada palabra. Peru´ ´ rapido ´ explicacion

´ azucar ´ fosforo ´ habil

´ crater ´ miercoles

´ traemela ´ ganatelo

´ cortes

ox´geno

3. Explica si las palabras deben o no llevar acento escrito y por qué. a) papel: No debe llevar tilde porque es aguda y no termina en n, s o vocal. b) Africa: Sí debe llevar tilde porque es esdrújula y todas las esdrújulas se acentúan. c) cuelgatelo: Sí debe llevar tilde porque es sobresdrújula y todas las sobresdrújulas se acentúan. d) datil: Sí debe llevar tilde porque es grave y no termina en n, s o vocal.

26 Las ÷palabras ÷esdrújulas ÷sólo ÷se acentúan ÷si ÷terminan ÷en vocal: verdadero / ÷falso.


M�tem�tic�s

Mt

pp. 10 a 14

SEP

Lectura, escri tura y comparación de números números naturales, fraccionarios y decimales. Explicit ación de los criter ios de comparación.

Lectura, escritura y comparación de números naturales B1 Para leer y escribir números naturales hay que separarlos en grupos de tres cifras, por ejemplo: 549 235 se lee como quinientos cuarenta y nueve mil doscientos treinta t reinta y cinco. Al comparar números números naturales, el número que tiene mayor cantidad de cif cifras ras es e s mayor, mayor, por ejemplo: 126 568 > 2 435 pues 126 568 tiene 2 cifras más que 2 435. Si se comparan números números con la misma cantidad cant idad de cifras, cifr as, el mayor es aquel cuya última últ ima cifra cif ra de derecha a izquierda sea mayor, mayor, por ejemplo: 968 > 694 ya que 9 > 6.

1. Ordena los siguientes números de menor a mayor. 27 389

8 452

1 983 502

<

27 389

8 452

<

720 651

1 983 200

<

1 983 9832200

720 651

<

1 983 983502 502

2. Escribe con númer número o las cantidade cantidades. s.

a) El río Amazonas es el río más largo del mundo con siete mil sesenta y dos kilómetros de longitud. 7 062 km b) Hace sesenta y cinco millones de años se extinguió el último dinosaurio. 65 000 000 años c) El tren más rápido del mundo está en Japón. Japón. Es el tren bala y viaja a quinientos ochenta mil metros por hora. 580000 580 000 metros por hora d) La distancia entre el Sol y el planeta Tierra es de ciento cuarenta y nueve millones seiscientos mil kilómetros. 1499 600 14 600000 000 km

90

= 270 ÷

3

Para leer números naturales, despúes del primero de los espacios en blanco se lee miles, luego del segundo se lee millones y después del tercero, miles de millones.


Lectura, escri tura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicit ación de los criter ios de comparación.

pp. 10 a 14

SEP

Mt

3. Escribe en los recuadros los números números que correspondan correspondan con la distancia entre cada planeta y el Sol.

778 000 000 km

150 000 000 km

227 900 000 km

4 500 000 000 km

57 900 000 km

57900 57 900000 000 km

2 870 000000 km

Mercurio

1 427 000 000 km

778000 778 000 000 km 150000 150 000 000 km

Sol

B1

108 000 000 km

Venus

Tierra

Marte

108000 108 000 000 km

2 87 8700 000 000 km

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

1 427 427000 000 000 km 227900 227 900000 000 km

4 500 500000 000 000 km

4. Une con una línea cada número con su escritura. . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

a) 5 034 034789 789

Ciento ochenta y cinco mil ciento siete

b) 18 18350 350420 420003 003

Dieciocho mil trescientos cincuenta millones cuatrocientos veinte mil tres

c) 185 18510 1077

Setenta y cinco mil doscientos noventa

d) 75 75290 290

Ciento treinta y cuatro mil ocho millones seiscientos setenta y un mil novecientos sesenta

e) 134 134008 008 67 6711 960

Cinco millones treinta y cuatro mil setecientos ochenta y nueve

364

÷

4 =

91

Mt

Lectura, escri tura y comparación de números números naturales, fraccionarios y decimales. Explicit ación de los criter ios de comparación.

pp. 10 a 14

SEP

Comparación de números Para comparar fracciones que tienen distintos denomin denominadores adores hay que convertirlas en fracciones equivalentes con denominador común. Una forma de encontrar un denominador común es multiplicando los denomin denominadores, adores, por ejemplo:

B1

Para comparar dos números decimales primero se compara la parte entera, por ejemplo: 1.618 < 2.6 .618 18 porque 1 < 2. Si los números decimales tienen la misma parte entera, entonces se comparan los decimales, dec imales, por ejemplo: Al comparar 5.4 y 5.3 tenemos que 5.44 > 5.3 5. 5.3, porque 4 > 3. Al comparar 14.21 y 14.3 tenemos que 14.21 < 14.3, porque 3 > 2 aunque 14.3 tenga menos cifras c ifras que 14.21. 14.21.

Para comparar 23 y 35

2 = 10 y 3 = 9 3 15 5 15 por lo tanto 23 es mayor que 35 .

1. Escribe en el recuadro >, < o = según sea el caso. a) 56

>

6 8

b) 67

8 9

<

8 c) 10

<

10 12

d) 85

>

3 2

2. Ordena del 1 al 3 el lugar de cada niño dependiendo de la fracción de respuestas correctas que obtuvieron en su tarea.

Carmen: 58

David: 35

2

3

Mariana: 46

1

3. Escribe la l a fracción fracc ión que representa representa la longitud de cada salto que da el canguro canguro y encierra la fracción que sea mayor. Observa el ejemplo.

0

0

92

=

1 65

1

0

1

23

4

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

Avanzó en 5 saltos iguales.

6 5


4 3


5 4

8

8

8


pp. 10 a 14

SEP

4. Marca con un

Lectura, escri tura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicit ación de los criter ios de comparación.

Mt

el número mayor en cada inciso.

a)

3.01

3.09

3.001

3.012

3.023

b)

6.256

6.156

6.456

6.356

6.056

c)

9.059

9.068

9.077

9.089

9.11 9.

B1

5. Haz lo que se pide en cada caso. a) Colorea los círculos que forman un número decimal menor que 0.276 5. 0.

2

7

7

8

6

9

0

1

2

b) Colorea los círculos que forman un número decimal mayor que 2.456 16. 2.


4

4

0

5

6

1

1

0

7

6. Lee y resuelve lo que se pide. En una carrera de atletismo de 400 m planos, los corredores obtuvieron 20.3 segundos, 20.04 segundos, 19.76 segundos, 19.19 segundos, 19.4 segundos, 19.66 segundos y 19.55 segundos.

a) Completa la l a tabla tabl a ordenando los tiempos de menor a mayor. Tiempos en segundos

19.19

19.4

19.55

19.66

19.76

20.04

20.3 31

3

=

93

Mt

Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estruc tura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algor itmos convencionales.

pp. 15 a 18

SEP

Suma o resta de fracciones o decimales B1

Para sumar o restar fracciones con distinto denominador, primero se convierten a fracciones equivalentes con igual denominador. 1 + 2 = 5 + 4 = 9 2 5 10 10 10

Para sumar o restar números decimales se realiza la operación como con los números naturales alineando los puntos decimales. – 23 38 .. 25 50 15.25

1. Completa las siguientes operaciones. a) 35 + 15 =

4 5

e) 25 +

b) 13 + 14 =

7 12

f) 5 34 + 2 35 = 8

3 7

= 29 35

c) 12 +

1 4

= 34

g) 67 – 69 =

d) 12 +

2 3

= 76

h) 3 12 – 1 23 = 1

7 20

4 21 5 6

2. Lee y encierra la fracción que es la respuesta correcta. La mamá de Mariana quiere preparar un pastel y compró 3 de kilogramo de azúcar. 4

a) ¿Cuántos kilogramos de azúcar tienen en total la mamá de Mariana para preparar el pastel?

94

= 470 ÷

4 4

4 4

19 20

12 20

5

En l� c�s� h�y un quinto de kilo�r�mo de �zúc�r.


pp. 15 a 18

SEP

Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estruc tura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algori tmos convencionales.

Mt

3. Tacha la fracción que es la respuesta correcta. Si el equipaje de la familia González pesa más de 20 y medio kilogramos, deberán hacer un pago adicional por cada medio kilogramo de exceso de equipaje antes de abordar el avión.

B1

a) ¿Cuánto es el exceso de equipaje de la familia González? 21 2

23 6

22 3

25 6

4. Escribe las respuestas. a) + 3 . 4 5 0 12.076 15.526

b)

Nuestro equip�je pesó 23 y un tercio kilo�r�mos.

– 2 58 .. 63 05 17.35

c)

+ 21 72 .. 32 25 39.57

5. Observa los precios y une con una línea cada pregunta con la respuesta correcta. $138.25


$356.50

$647.75 $413.80

a) ¿Cuánto se pagaría por la camisola y el pantalón?

$509.50

b) ¿Cuál es la diferencia de precio entre la manopla y la gorra?

$908.55

c) ¿Cuál es la diferencia entre el pantalón y la camisola?

$770.30

d) ¿Cuánto se pagaría por la gorra, la camisola y el pantalón?

$57.30

5

19 =

95

Mt

pp. 19 a 21

SEP

Resolución de problemas multiplicativos c on valores fraccionarios o dec imales mediante procedimientos no formales.

Problemas de multiplicación con fracciones o decimales B1 Multiplicar una fracción por un número natural equivale a sumar la fracción tantas veces como indica el número natural, por ejemplo: Para multiplicar 23 × 4 se puede realizar la siguiente suma: 2 × 4 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8 3 3 3 3 3 3

Multiplicar un número decimal por un número natural equivale a sumar el número decimal tantas veces como indica el número natural, por ejemplo: Para multiplicar 35.50 × 3 se puede realizar la siguiente suma: 35.50 × 3 = 35.50 + 35.50 + 35.50 = 106.5

1. Completa las operaciones. a) 43 × 8 = b) 25 × 9 = c) 74 × 6 =

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 42 = 21 4 4 4 4 4 4 4 2

2. Encierra los balones que corresponden a la fracción indicada. a) 23 de 6

b) 34 de 8

c) 45 de 10

96

= 16

6

Para sumar fracciones con el mismo denominador sólo se suman los números del numerador.


pp. 19 a 21

SEP

Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o dec imales mediante procedimientos no formales.

Mt

3. Lee y tacha la respuesta correcta. Don Julio compró una caja con 45 chocolates para repartir entre sus nietos.

B1

a) ¿Cuántos chocolates le tocaron a Sofía si le regaló 13 ? 10

15

18

b) A Marco le tocaron 25 , ¿a cuántos chocolates equivale? 10

15

18

c) ¿Cuántos chocolates le tocaron a Karla si le regaló 29 ? 10

15

18

4. Lee y completa la tabla. En la tlapalería de don Andrés, el metro de tubo de cobre de media pulgada de ancho tiene un precio de $54.


Longitud del tubo en metros

1

2

1.5

3

0.1

0.6

10.45

2.51

Precio en pesos

54

108

81

162

5.4

32.4

564.3

135.54

5. Completa la tabla.

Fruta

Precio por kilogramo

$11

$47

$13

Peso

1.75 kg

0.25 kg

2.75 kg

Costo

$19.25

$11.75

$35.75

582

÷

6

=

97

Mt

pp. 22 a 25

SEP

Identificación de los ejes de simetr ía de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre s í, mediante diferentes recursos.

Ejes de simetría B1

Un eje de simetría es el segmento que atraviesa una figura, imagen o cuerpo de manera que cada lado es el reflejo del otro, por ejemplo: Los ejes de simetría de las siguientes figuras se muestran trazados con una recta de color rojo.

1. Encierra los cuerpos que no tienen ejes de simetría

2. Dibuja sobre las figuras todos sus ejes de simetría. Para encontrar los ejes de simetría, se puede calcar la figura en un papel y doblarla en dos partes iguales. La línea de cada doblez es un eje de simetría.

98

= 686 ÷

7


pp. 22 a 25

SEP

Identificación de los ejes de simetr ía de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre s í, mediante diferentes recursos.

Mt

3. En cada caso completa las imágenes según su eje de simetría.

B1

4. Completa las imágenes según los ejes de simetría trazados.


5. Traza la figura del otro lado del eje para obtener su reflejo.

20

5

–

1

=

99

Mt

pp. 26 a 30

SEP

Elección de un código para comunicar la ubicac ión de objetos en una cuadrícula. Est ablecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

Elección de códigos para ubicar objetos en una cuadrícula B1 Para ubicar una posición en una cuadrícula se utilizan como referencia las filas y las columnas. Para nombrar las filas y columnas se usan códigos con letras o números, por ejemplo: En una sala de cine están: Luz, en el lugar C9; Darío, en el lugar B12 y Héctor, en el lugar A10. Luz Darío Héctor

12

9

8

7

10 9

8

7

10 9

8

6

5

7 6 5 PANTALLA

4

3

1

C

2

1

B

2

1

A

A B C D E F G

1. Anota los códigos de los lugares donde se encuentran los archivos según su color. Observa el ejemplo.

a) Los archivos de color verde están en los lugares: B1, E1, C2 y F2. 1 b) Los archivos de color azul están en los lugares: A1, D1, G1, B2 y E2 2

c) Los archivos de color rojo están en los lugares: C1, F1, A2, D2 y G2. 2. Realiza lo que se pide. a) Marca con un el automóvil que está en el lugar H1. b) Marca con una el automóvil que está en el lugar E2. c) Rodea el automóvil que está en el lugar C3. d) Subraya el automóvil que está en el lugar F4. e) Marca con un punto el automóvil que está en el lugar F3. f) Marca con una línea diagonal el automóvil que está en el lugar H4.

100

=

33

3

+

1

A 1

2

3

4

B

C

D

E

F

G

H I


pp. 26 a 30

SEP

Elección de un código para comunicar la ubicac ión de objetos en una cuadrícula. Est ablecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

Mt

3. Lee y haz lo que se pide. Javier fue con cuatro amigos al teatro. Al llegar a la taquilla les mostraron los asientos que había disponibles. En la figura, los asientos disponibles están marcados con color verde y el resto ya están ocupados.

a) Encierra la opción que tiene los asientos que Javier y sus amigos deben elegir para sentarse juntos. A3, A6, A7, A8 y A10

B1

Escenario

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A B C D

C5, C6, C7, C8 y C9

E F

E4, E5, E7, E8 y E9

G H

G5, G6, G7, G8 y G9

4. Marca en los recuadros los códigos que hunden un barco con una a) A3 . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

1

f) F9

2

3

y con un 4

5

6

los que no. 7

8

9

10

A

b) B8

g) G8

B C D

c) C6

h) H7

E F

d) D6

i) I8

G H I

e) E2

j) J2

J

1111

÷

11 =

101

Mt

pp. 31 a 35

SEP

Cálculo de distancias reales a tr avés de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.

Cálculo de distancias reales B1

Los mapas representan una porción del espacio terrestre, de acuerdo con una escala numérica o gráfica que permite conocer las dimensiones reales de un territorio, por ejemplo: Para calcular la distancia real entre dos lugares a partir de un mapa con escala 1 : 2 000 cada centímetro en el mapa representa 20 m. 1 0 2 3 La escala gráfica de la imagen indica que cada centrímetro del kilómetros dibujo representa una distancia de 1 km.

1. Lee y contesta. Diego y su primo estacionaron su automóvil en el punto señalado en el mapa con color verde. N

a) ¿Cuál es la escala que se muestra en el mapa?

P as eo d e l a R e fo r m a

O

E S

1 cm representa 50 m. b) ¿Cuál es la distancia real, en línea recta, entre el lugar donde estacionaron su automóvil y el Auditorio Nacional?

l a n io c a N r io o it d u A

Auditorio Nacional

Lunario

2.9 × 50 m = 145 m

Estacionamiento del Auditorio Nacional

Instituto Nacional de Bellas Artes Sala CCB

2. Lee y responde.

Teatro El Galeón

Teatro El Granero, Xavier Rojas

Centro Cultural del Bosque

En la imagen se muestra parte del Parque de Chapultepec. La longitud señalada representa la distancia real de la Casa del Lago al Castillo y la escala del mapa es 1 : 100

Escuela Nacional de Danza

0

50

100 m

C

A v . A c u a r i o

Casa del Lago

a l M z .

A v . G ru t a s

a

h

a

N

O

E

t

m

a

S

G

Lago de Chapultepec

a n

d h i

a) ¿Cuál es la medida en el plano de la línea que indica la distancia? 4.5 cm

i l it a r g i o M C o l e . H A v. C a l z . d e ol s P o e t a s

456 m

r o C e r D e l

Castillo de Chapultepec 0

102

= 25.5

4

100

200 m


Mt

Cálculo de distancias reales a tr avés de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.

pp. 31 a 35

SEP

3. Completa la tabla. Escala gráfica

Escala numérica

Medida a escala

Medida real

1 : 400 000

2.8 cm

11.2 km

1 : 3 500

8 cm

280 m

1 : 1 200 000

6.5 cm

78 km

B1

1 cm 4 km 8 km 12 km 1 cm 35 m 70 m 140 m 1 cm 12 km 24 km 48 km

4. Lee y haz lo que se pide. En el plano se muestran dos trayectos señalados con puntos que representan dos rutas distintas para ir de la estación Polanco del metro al teatro Ángela Peralta.

O

E S

El camino azul

Metro Polanco

e u S i o n e g u E

Restaurante Gastón

b) ¿Cuánto mide la distancia real del camino más corto? . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

Hor acio

N

a) ¿Cuál es el camino más corto?

o t i l c á r e H

o e l i l a G

n e s r e d n A n a t i s i r h C

Presidente Masaryk n o s y n n e T

740 m c) ¿Cuál es la distancia real del camino más largo?

s le te tó si r A

E mi li o C as te l ar

Teatro Ángela Peralta

n t o e w N

s e l c o t s í m e T

s e d e m í u q r A

e n i t r a m a L

n o s r e m E Polanco

Campos Elíseos

Lui s G. U rb i na e u S io n e g u E

1 000 m

0

100

200 m

d) Completa la tabla con las distancias reales en línea recta entre los siguientes puntos: Del teatro al metro Polanco

Del teatro al restaurante Gastón

Del metro Polanco al restaurante Gastón

650 m

300 m

580 m

515

÷

5 =

103

Mt

pp. 36 a 38

SEP

Cálculo del tanto por c iento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10 % como base).

Cálculo de porcentajes B1

El porcentaje de una cantidad representa una parte del total; por ejemplo: Para obtener el 10 % de 300, se identifica que 10 % es la décima parte, es decir, 300 . 10 Entonces 10 % de 300 es 30. Para obtener 20 % de 300 se multiplica por 2 el valor obtenido para 10 % ya que 20 % es el doble. Por lo tanto, 20 % de 300 es 60.

1. Responde lo siguiente. Los porcentajes de múltiplos de 10 para una misma cantidad también se pueden obtener dividiendo entre un número proporcional, por ejemplo: Si 54 es el 20 % de 270, el 10 % es: 54 ÷ 2 = 27.

a) Si 10 % de 350 es 35, 30 % de 350 es… 105 b) Si 10 % de 760 es 76, 5 % de 760 es… 38 c) Si 30 % de 800 es 240, 10 % de 800 es… 80

2. Relaciona con una línea, según el porcentaje que representan. Considera que dos filas representan 10 %.

20 %

104

= 520 ÷

5

85 %

10 %

60 %


SEP

pp. 36 a 38

Cálculo del tanto por c iento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10 % como base).

Mt

3. Lee y contesta. En una relojería tienen las siguientes ofertas.

B1

20 % de descuento

$470

25 % de descuento

$230

$120

$550

a) ¿Cuál es el precio f inal del reloj que cuesta $230? $184 b) ¿De cuánto es el descuento del reloj que cuesta $550? De $137.50 c) ¿Cuál es el precio f inal del reloj cuyo precio es $120? $90 d) Si Aldo compra el reloj que cuesta $550 y el que cuesta $470 sin descuento pagaría $1 020, ¿cuánto dinero ahorraría con el descuento? $231.50 4. Lee y completa la tabla. Observa el ejemplo.


Diana tiene $250 y quiere ahorrar una misma cantidad, que sea un porcentaje de sus $250, cada mes durante medio año.

Mes

Porcentaje

Aumento mensual

Ahorro mensual

1

10%

$25

$250 + $25 = $275.00

2

20%

$50

$300.00

3

30%

$75

$325.00

4

40%

$100

$350.00

5

50%

$125

$375.00

6

60%

$150

$400.00

15

7 =

105

Mt

pp. 39 a 42

SEP

Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas c irculares, para responder diversos cuestionamientos.

Lectura de tablas y de gráficas circulares Las tablas se usan para clasificar y ordenar información de acuerdo con algunas características que se quieran resaltar. Las gráficas circulares permiten mostrar de manera visual la proporción entre los datos que se representan en relación con el total, por ejemplo: En la tabla se muestra el número de alumnos de sexto grado que prefieren un deporte y en la gráfica circular se muestran los porcentajes de estas preferencias.

B1

Preferencias deportivas Deporte

Número de alumnos

Béisbol Basquetbol Futbol Voleibol

10 30 40 20

30 % 10 % 40 %

20 %

Béisbol Basquetbol Futbol Voleibol

1. Lee y resuelve lo que se pide: En la cafetería de la escuela se vendieron en una semana los productos que se muestran en la tabla.

Producto

Número vendido en una semana

Fruta Frituras Dulces Agua Jugos

40 100 30 20 50

a) ¿Qué producto se vendió más? Frituras b) ¿Qué producto se vendió menos?Agua c) ¿Cuántos productos se vendieron en total? n

106

=

53

240 productos Colorea el círculo para completar la gráfica circular utilizando los colores indicados en ésta para cada producto.

2

Fruta Frituras Dulces Agua Jugo


pp. 39 a 42

SEP

Mt

Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas c irculares, para responder diversos cuestionamientos.

2. Haz lo que se pide. a) Completa la tabla con los porcentajes de alumnos inscritos en la escuela de música Tempo a partir de la siguiente gráfica circular. Observa el ejemplo.

El 100 % representa el total de los datos obtenidos.

B1

Porcentaje de alumnos inscritos en la escuela de música Tempo

10 %

27 % 5%

23 % 20 % 15 %

Guitarra Piano Violín Batería Flauta Saxofón

Total de alumnos: 200 Porcentaje de alumnos inscritos

Alumnos inscritos

Guitarra

27 %

27 % de 200 = 0.27 × 200 = 54

Piano

10 %

10 % de 200 = 0.10 × 200 = 20

Violín

23 %

23 % de 200 = 0.23 × 200 = 46

Batería

15 %

15 % de 200 = 0.15 × 200 = 30

Flauta

20 %

20 % de 200 = 0.20 × 200 = 40

Saxofón

5%

5 % de 200 = 0.05 × 200 = 10

100 %

200

Instrumento musical


Total

b) ¿Para cuál instrumento musical se inscribieron más alumnos? En guitarra c) ¿Para cuál instrumento musical se inscribieron menos alumnos? En saxofón 749

÷

7

=

107

Cienci�s N�tur�les

Cn

pp. 11 a 29

SEP

El sistema nerv ioso como coordinador de los órganos y sistemas del cuer po humano.

El sistema nervioso como coordinador del cuerpo humano B1 El sistema nervioso es el más complejo de todos los que conforman el cuerpo humano. Controla los aparatos y sistemas del cuerpo, los comunica entre sí y permite interpretar la información obtenida a través de los sentidos para saber lo que ocurre y poder prevenir situaciones peligrosas. Está constituido por el sistema nervioso central y el periférico. El central, formado por el encéfalo y la médula espinal, está encargado de percibir estímulos del exterior a través de los sentidos y de transmitir impulsos a los nervios y a los músculos. El periférico está compuesto por una gran cantidad de nervios que parten del sistema central y que se ramifican para llegar a todas las partes del cuerpo.

1. Completa el esquema con la estructura del sistema nerv ioso. Cerebro Tálamo

Encéfalo

Cerebelo

Sistema nervioso central

Hipotálamo

Bulbo raquídeo

Médula espinal

Sistema nervioso periférico

Nervios que nacen del cerebro

Nervios que nacen de la médula espinal

Fibras nerviosas

2. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. a) El sistema nervioso coordina todas las funciones del cuerpo.

V

b) El cerebro es el órgano donde se almacena y procesa la información.

V

c) Cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo forman parte del encéfalo.

V

d) Los receptores de los estímulos exteriores son el corazón y los pulmones.

F

e) De la médula espinal surgen los nervios que permiten los movimientos voluntarios e involuntarios.

V

170 El ÷sistema nervioso controla / ÷ignora a ÷todos ÷los ÷sistemas y órganos del cuerpo.


pp. 11 a 29

SEP

Partic ipación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en l a nutric ión; el circulatorio en el transporte; el excretor en l a eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Cn

Interacción entre los sistemas del cuerpo humano Todos los sistemas del cuerpo humano trabajan de forma coordinada para mantenerlo funcionando de manera integral. Algunos de dichos sistemas son el nervioso, respiratorio, digestivo, linfático, circulatorio, urinario, óseo y muscular. Todos los sistemas dependen unos de otros para que el cuerpo funcione eficientemente. Si uno de ellos falla, afecta a los demás.

B1

1. Relaciona mediante líneas los sistemas del cuerpo con sus funciones. Nervioso

Proporciona oxígeno y elimina el dióxido de carbono de los sistemas muscular, digestivo, óseo, circulatorio, urinario y nervioso. Sus partes son nariz, laringe, tráquea y pulmones.

Respiratorio

Transporta el oxígeno y los nutrimentos a los demás sistemas del cuerpo. Sus partes son corazón, venas, arterias, capilares y sangre.

Digestivo

Elimina los desechos líquidos del organismo. Se compone de riñones, uréter, vejiga y uretra.

Linfático


Circulatorio

Urinario

Coordina el funcionamiento de todos los sistemas y aparatos del cuerpo, los cuales responden a las señales que envían el cerebro, la médula espinal y los nervios. Proporciona protección para el sistema nervioso y para los órganos blandos del cuerpo. Trabaja en conjunto con el sistema muscular. Está conformado por los huesos. Da forma al cuerpo y lo ayuda a moverse.

Óseo

Procesa los alimentos y los transforma en nutrimentos para que el cuerpo obtenga la energía necesaria para crecer y funcionar adecuadamente. Sus partes son esófago, estómago e intestinos grueso y delgado.

Muscular

Protege al organismo de los agentes que provocan enfermedades. Sus partes son amígdalas, glándulas linfáticas, timo, vasos linfáticos y bazo.

Todos los ÷sistemas del cuerpo ÷tienen ÷funciones ÷específicas ÷e ÷interactúan / ÷interfieren con ÷los demás. 171

Cn

pp. 11 a 29

SEP

El sistema nervioso y la import ancia de evitar acciones que causen lesiones o infecciones.

El sistema nervioso y la prevención de lesiones e infecciones B1 El sistema nervioso coordina todos los movimientos del cuerpo, los voluntarios, como correr y bailar, y los involuntarios, como los latidos del corazón, la respiración y los reflejos, que a veces alejan del peligro a las personas o previenen accidentes, por ejemplo, al retirar rápido la mano si tocan algo muy caliente. Sin embargo, si las personas no siguen medidas de precaución pueden sufrir accidentes y dañar el aparato locomotor, la piel o el sistema nervioso. Este último también puede ser afectado por infecciones, como la poliomielitis, la cisticercosis y la rabia. Para evitar la poliomielitis debe aplicarse una vacuna; para prevenir la cisticercosis debe consumirse la carne bien cocida, y la rabia se evita vacunando a los animales domésticos, como perros y gatos.

1. Escribe V si es un movimiento voluntario o I si es un movimiento involuntario. a) Respirar.

I

b) Masticar.

V

c) Parpadear como acto reflejo.

I

2. Subraya las situaciones que debes evitar porque pueden dañar al sistema nervioso. a) Bajar las escaleras corriendo. b) Comer todo lo que se nos antoja en cualquier lugar. c) Jugar con perros y gatos callejeros. d) Jugar de forma ruda, empujarse o jalarse. e) Subir escaleras eléctricas. f) Aplicar todas las vacunas oportunamente. g) Viajar en coche sin utilizar el cinturón de seguridad. 3. Observa las situaciones. Explica qué podría ocurrir y cómo podría disminuirse el riesgo. R. M.

Puede caerse y golpearse la cabeza. Evitaría

Puede golpearse y romperse un hueso. Para

un daño usando equipo de protección.

evitarlo debe usar correctamente las escaleras.

172 Debemos ÷utilizar ÷equipo de ÷protección cuando realizamos deportes: ÷siempre / a veces.


pp. 11 a 29

SEP

Cn

El sistema inmunológico.

El sistema inmunológico El cuerpo dispone de un sistema inmunológico que lo protege de agentes patógenos, como virus, bacterias, parásitos y hongos, y elementos tóxicos (por ejemplo, los contaminantes del ambiente). Entre las primeras barreras o "escudos" de este sistema están: la piel, que recubre toda la superficie del cuerpo y produce sudor; las lágrimas, que tienen una sustancia que mata organismos patógenos; la mucosa, membrana húmeda que cubre las estructuras que tienen contacto con el exterior, produce secreciones, como el moco, e impide el ingreso de microorganismos patógenos. La fiebre, la diarrea y la urticaria son algunos de los síntomas o señales de alarma que genera el sistema inmunológico y se deben atender acudiendo al médico. También es importante fortalecer su funcionamiento mediante el consumo de una dieta correcta.

B1

• • •

1. Completa la ficha con las palabras anticuerpos, glóbulos blancos y combatirlos.

Nuestro sistema inmunológico cuenta con células que circulan en la sangre llamadas

glóbulos blancos

o leucocitos, las cuales

eliminan elementos dañinos como virus y bacterias que han entrado al organismo, pues producen

anticuerpos

capaces de

aniquilarlos y, lo más importante: pueden reconocerlos si entran de nuevo . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

en nuestro cuerpo y ya saben cómo

2. Marca con una

combatirlos.

Los glóbulos blancos son células que producen anticuerpos y destruyen microorganismos.

las acciones que previenen el contagio de enfermedades infecciosas.

Bañarse diariamente.

Si se está enfermo, evitar asistir a lugares concurridos, como la escuela y el trabajo.

Lavarse frecuentemente las manos. Cubrirse la boca y nariz con las manos al toser y estornudar. Ingerir alimentos en cualquier lugar, sin importar la limpieza en su elaboración.

Lavar bien los alimentos frescos, como las frutas y verduras, antes de consumirlos. Aplicarse las vacunas del esquema de vacunación de la Cartilla Nacional de Salud.

El ÷sistema ÷inmunológico nos ÷fortalece con / ÷protege de virus y ÷bacterias que ÷producen ÷enfermedades. 173

Cn

pp. 11 a 29

SEP

Funciones del agua en nuestro cuerpo. Valoración de la c antidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relac ión con las Recomendac iones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mex icana. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.

El consumo de agua simple B1

El cuerpo de un adulto contiene 60 % de agua aproximadamente. La mayor parte de este líquido está en las células y cumple funciones vitales en todo el organismo, por ejemplo, regular la temperatura corporal, transportar nutrimentos (es parte de la sangre), auxiliar en la eliminación de toxinas y actuar como lubricante de las articulaciones. Para mantener el funcionamiento del organismo es necesario consumir agua simple potable y evitar el exceso de bebidas azucaradas, como los jugos y los refrescos, ya que su consumo podría generar daños a la salud como sobrepeso, obesidad o diabetes.

1. Une la función del agua en el cuerpo con su descripción. Transporte de nutrimentos

Regulación de la temperatura

Eliminación de toxinas

Cuando hace calor, el agua corporal se evapora y el sudor enfría el cuerpo.

Participa en la digestión de los alimentos y en que los nutrimentos lleguen a las células.

Permite liberar el dióxido de carbono, sudar, orinar o defecar.

2. Observa la Jarra del Buen Beber y responde. a) ¿Cuántos vasos de agua simple potable se recomienda beber al día? Seis a ocho vasos b) ¿Qué tipo de bebidas se sugiere evitar en la Jarra del Buen Beber? R. M. Refrescos, agua de sabor, jugos de fruta, bebidas alcohólicas y deportivas. c) ¿Cuál crees que es la razón para evitar el consumo de esas bebidas? R. M. Su alto contenido de azúcares d) ¿Cuántos vasos de agua consumes al día? R. L. e) ¿Cómo consideras que es tu consumo de agua simple potable? R. L.

174 Es ÷una acción responsable ÷beber: ocho vasos de agua / ÷seis vasos de refresco al día.


pp. 11 a 29

SEP

Estilo de vida saludable: dieta correct a, consumo de agua simple potable, activ ación física, descanso y esparcimiento. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para pract icar hábitos orientados hacia un estilo de v ida saludable.

Cn

Estilo de vida saludable Para fortalecer al sistema inmunológico hay que consumir una dieta correcta basada en el Plato del Bien Comer, pues algunos nutrimentos, como las vitaminas C, A, E y B, el hierro y el zinc, contribuyen al mantenimiento de las barreras contra las infecciones. Además, para conservar la salud, es necesario estar bien hidratado, practicar un deporte, descansar adecuadamente y realizar actividades recreativas.

B1

1. Lee el siguiente texto, completa la tabla y responde. La vitamina C, que ayuda a evitar la proliferación de virus, está en frutas y verduras, como la fresa, naranja, mandarina, limón, melón, pimiento, tomate y col. La vitamina A fortalece las mucosas y la piel. Está presente en hígado, mantequilla, huevo y lácteos. La vitamina E aumenta la respuesta inmune y se halla en: germen de trigo, cereales, aceite de oliva, vegetales de hoja verde y frutos secos. Las vitaminas del grupo B, como el ácido fólico, ayudan a producir una clase de glóbulos blancos llamados linfocitos. Estas vitaminas se encuentran en carne, pescado, huevo, legumbres y frutas.

Vitaminas

C

Vitamina Algunos alimentos que las contienen . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

•

A

Vitamina

Vitamina

E

Vitaminas

B

Fresa

Hígado

Trigo

Carne

Naranja

Mantequilla

Cereales

Pescado

Limón

Huevo

Aceite de oliva

Huevo

¿Es importante seguir una dieta correc ta para fortalecer tu sistema inmunológico? ¿Por qué? R. M. Sí es importante, porque al consumir alimentos que proporcionan al cuerpo diversas vitaminas y minerales se fortalece el sistema inmunológico y se disminuyen las enfermedades.

2. Completa el esquema. R. M.

Consumir una dieta correcta.

Mantener el cuerpo hidratado.

Practicar deportes.

Descansar.

Al consumir ÷una dieta correcta ÷la salud ÷se: ÷fortalece / debilita. 175

Cn

pp.30 a 35

SEP

Los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano y la relación consigo mismo.

Etapas del desarrollo humano B1

Todos los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Los seres humanos atraviesan por diferentes etapas y en cada una ocurren cambios que les permiten realizar todas sus funciones y adaptarse al medio. Las etapas del desarrollo humano son: infancia, empieza con el nacimiento y termina más o menos a los 12 años. adolescencia, comienza con la pubertad, entre los 10 y 14 años, y es la etapa en la que el cuerpo de las niñas y de los niños inicia el proceso de madurez sexual. adultez, empieza entre los 18 y 20 años y es cuando el cuerpo alcanza su desarrollo pleno. La adultez se divide en dos etapas: la de adulto joven (entre los 20 y 40 años), y la de adulto mayor (entre los 40 y 65 años). vejez, es la etapa que va de los 65 años en adelante. • •

•

•

1. Relaciona las imágenes de algunas de las etapas del desarrollo humano con sus características.

En esta etapa empieza a convivir con personas de su misma edad; así se desarrollan las capacidades afectivas y sociales. El lenguaje se ejercita más: se incrementa su vocabulario y utiliza frases más complejas. Además, puede establecer relaciones lógicas entre los objetos: los clasifica, ordena, mide, etcétera. Esta etapa es la de mayor crecimiento del ser humano y cuando ocurren más cambios: los huesos crecen y los dientes de leche son sustituidos por los dientes definitivos. En esta etapa empiezan a desarrollarse las capacidades sensoriales, el habla y el movimiento. En esta etapa el cuerpo adquiere la capacidad física de reproducirse. El cuerpo de las niñas y los niños cambia entre los 9 y los 14 años, aunque eso varía en cada persona. En esta etapa aparecen cambios físicos y emocionales. Se presentan los caracteres sexuales secundarios diferentes para cada sexo, por ejemplo, en las niñas el crecimiento de los senos, y en los niños, el cambio de voz. En esta etapa el ser humano alcanza su mayor desarrollo físico y psicológico. Los adultos son personas independientes que tienen nuevas responsabilidades. Generalmente, durante la etapa de adulto joven las personas forman una familia.

176 Durante ÷el ciclo de ÷la vida, ÷las ÷personas ÷pasan ÷por diversas ÷etapas / ÷tiempos de desarrollo.


pp. 30 a 35

SEP

Los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano y l a relación consigo mismo.

Cn

2. Completa tu biografía con los hechos más importantes de tu vida. Pregunta a tus padres la información que no recuerdas. R. L.

B1

Mi nombre es Nací el día

del año

Nací en Aprendí a caminar a la edad de edad de

y mis primeras palabras las dije a la y fueron

Entré a la escuela cuando tenía y aprendí a leer cuando tenía Los cambios físicos más notorios que he tenido en los últimos años han sido

Los cambios emocionales más notorios que he tenido en los últimos años han sido Cuando sea mayor quiero ser

3. Marca con una . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

los cambios que experimentarás en la adolescencia. Explica la razón. R. L.

Aumento de peso.

Cambio de voz, se hace más grave.

Crecimiento de los senos.

Crecimiento de bigote y vello en el pecho.

Mayor sudoración del cuerpo.

Aparición de vello en pubis, axilas, brazos y piernas.

Producción de espermatozoides. Comienzo de la menstruación.

Redistribución de la grasa, ensanchamiento de las caderas.

Durante ÷la adolescencia ocurren ÷en ÷el cuerpo cambios ÷físicos: normales / anormales. 177

Cn

pp. 30 a 35

SEP

Proceso general de reproducción de los seres humanos: fecundación, embarazo y parto con énf asis en los aspectos afectivos implicados.

Reproducción en los seres humanos B1

Todos los seres vivos tienen la capacidad de reproducirse. Los mamíferos se reproducen mediante la unión de dos células: el óvulo y el espermatozoide. En los seres humanos es en la adolescencia cuando el aparato sexual del hombre y el de la mujer se preparan para procrear. Esto sucede con la unión de un óvulo y de un espermatozoide. Se dice, entonces, que la célula masculina ha fecundado a la célula femenina dando lugar a un embarazo, en donde se genera una nueva célula que durante nueve meses se desarrollará y sufrirá modificaciones hasta llegar el parto, que es la culminación del embarazo con el nacimiento de un nuevo ser.

1. Completa el esquema. óvulo Es el resultado de la unión de dos células

espermatozoide

2. Completa el párrafo con las siguientes palabras. procrear óvulo

A partir de la primera

fecundación

genética

heredadas

espermatozoide

menstruación

menstruación

en las

mujeres y la primera producción de espermatozoides en los hombres, ambos son capaces de

procrear

si

tienen relaciones sexuales y ocurre la fecundación. Esto sucede dentro del cuerpo de la mujer, cuando un óvulo

, la célula sexual femenina, se une con un

espermatozoide , la célula sexual masculina. Ambas células contienen información proporciona características

genética

que

heredadas

del

La fecundación es la fusión de un espermatozoide y un óvulo.

padre y de la madre.

178 Los mamíferos ÷se reproducen mediante ÷la unión de dos ÷células: ÷el óvulo y ÷el: ovario / ÷espermatozoide.


pp. 30 a 35

SEP

Proceso general de reproducción de los seres humanos: fecundación, embarazo y parto con énf asis en los aspectos afectivos implicados.

Cn

3. Lee el siguiente texto y subraya las respuestas correctas. Cuando se unen el óvulo y el espermatozoide se forma una célula, llamada huevo o cigoto, la cual se divide para producir dos células, luego cada una de ellas generará otras dos y así seguirá la multiplicación mientras el cigoto viaja lentamente, durante una semana, de la trompa de Falopio hacia el útero. Para que el huevo se desarrolle en embrión tiene que fijarse en las paredes del útero. En ese momento empieza el proceso de gestación. Con el paso de las semanas, las Luego de la fecundación, el huevo se div ide divisiones celulares producen como resultado la formación en varias células que forman una mórula. de los órganos, aparatos y sistemas del nuevo ser. La Después de 64 células, la mórula se etapa en la que el embrión permanece en el útero dura convierte en una blástula que se aloja en el útero al momento de la nidación. aproximadamente 40 semanas, es decir, cerca de nueve meses. A partir del tercer mes, al embrión se le empieza a llamar feto, pues ya se han desarrollado las extremidades y los dedos están bien definidos. El feto crece en el útero. La placenta, que se encuentra unida a la pared uterina, le proporciona oxígeno y alimentos a través del cordón umbilical. El saco amniótico, lleno de un líquido con una temperatura superior a la de la madre, lo protege de golpes externos, pero le permite moverse para alcanzar tono muscular. Cuando se rompe este saco, se dice que se ha roto la fuente. El parto es la culminación del embarazo. El bebé depende totalmente de sus padres, quienes tendrán que estar pendientes de su salud y desarrollo, y harán mucho esfuerzo tanto físico como psicológico para educarlo.


•

•

•

•

La fecundación ocurre cuando un óvulo se une con un a) embrión. b) cigoto.

B1

c) espermatozoide.

El óvulo es la célula sexual femenina y el espermatozoide es la célula sexual a) masculina. b) madura. c) inmadura. El huevo o cigoto se divide mientras viaja por la trompa de Falopio y, cuando se aloja en el útero, inicia el proceso de del embrión. a) ovulación b) fecundación c) gestación dura nueve meses, inicia con la fecundación y termina con el parto de un nuevo individuo. a) La fecundación b) El embarazo

c) La menstruación

La ÷fecundación y ÷el ÷embarazo ocurren al ÷interior del aparato ÷sexual: masculino / ÷femenino. 179

Cn

Evidencias de la t ransmisión de característ icas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de característ icas y la determinación del sexo.

La herencia Parecerse a un familiar no es casualidad. Este parecido se determina genéticamente desde la unión del espermatozoide con el óvulo que da como resultado la formación de una célula nueva, en cuyo núcleo se almacenan los genes responsables de transmitir de los padres a los hijos características como el color y forma de ojos, tono de piel o tipo de cabello, entre otras.

B1

1. Observa las fotografías y completa la tabla colocando una

1

donde corresponda.

2 Familia 1 ¿Son similares las características físicas de los miembros de estas familias?

Sí

No

Familia 2 Sí

No

Tipo de cabello Color de piel Color de ojos

2. Escribe las características de tus padres y las tuyas. R. L. Características

Mi madre

Mi padre

Mano con la que se escribe Color de ojos Complexión Color de piel Tipo de cabello Color de cabello

180 Son ÷los responsables de ÷transmitir ÷información ÷hereditaria: genes / ÷herederos.

Yo


pp. 36 a 43

SEP

Importancia de tomar decisiones informadas al analizar crít icamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Conductas sexuales responsables que inciden en la prevenc ión de infecciones de transmisión sexual (i ts ) como el virus de inmunodefic iencia humana (v ih ).

Cn

Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia B1 Adaptarse a los cambios sexuales y proteger la salud, incluyendo la sexual y reproductiva, son algunos de los retos que se enfrentan en la adolescencia. El ejercicio de la sexualidad es algo que requiere mucha responsabilidad, pues conlleva r iesgos, como el embarazo y las infecciones de transmisión sexual o i ts . Un embarazo en la adolescencia afecta la vida personal, familiar y escolar (es una de las principales causas de abandono escolar adolescente). La edad más adecuada para comenzar la actividad sexual es aquella en que se tenga madurez física y emocional para tomar decisiones de manera informada.

1. Lee el texto. Después, encierra el nombre de las I TS y subraya las formas de transmisión. Las i t s se transmiten mediante el intercambio de líquidos corporales, como sangre, semen y fluidos vaginales durante las relaciones sexuales sin protección, por el uso de jeringas infectadas y por transfusiones de sangre infectada. Las i t s también se pueden transmitir de la madre al feto durante el embarazo, el parto o durante la lactancia. Existen diferentes tipos de infecciones de transmisión sexual. Entre las más frecuentes están la gonorrea, el papiloma, la sífilis, el herpes genital, la hepatitis C, la clamidia y el v ih -sida. Algunas de estas infecciones son curables, pero otras no, como el herpes genital, el papiloma y el v ih -sida, que pueden afectar la vida de manera permanente.

2. Lee las medidas de prevención y relaciona el t ítulo que le corresponde a cada listado. . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

Prevención de infecciones de transmisión sexual •

•

•

•

•

•

•

Elegir la abstinencia. Buscar información acerca de salud sexual. Conocer y usar métodos anticonceptivos al iniciar la vida sexual. No ceder ante la presión de otras personas; aprender a decir NO. Reconocer que la prevención de embarazos es responsabilidad de hombres y mujeres. Evitar el consumo de sustancias adictivas para no perder el control de los actos. Reconocer las responsabilidades que implican un embarazo y la crianza de un hijo.

Prevención de un embarazo no deseado •

•

•

•

•

Conocer y usar el preservativo en las relaciones sexuales, como barrera para los virus del Papiloma Humano e Inmunodeficiencia Humana. No tener varias parejas sexuales. Evitar el consumo de sustancias adictivas que puedan llevar a conductas de riesgo, como relaciones sexuales sin protección. Realizar pruebas de detección desde el inicio de la vida sexual. Consultar al médico para detectar i t s, su tratamiento y evitar la transmisión.

Una conducta responsable ÷previene / ÷fomenta ÷el riesgo de ÷un ÷embarazo o ÷infección ÷en ÷la adolescencia. 181

Cn

pp. 44 a 47

SEP

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

Proyecto: acciones para promover la salud Los proyectos constan de tres etapas: planeación, se establecen las actividades a realizar para la solución de una pregunta o un problema, se establecen los tiempos y los materiales que se requieren para trabajar en el tema. desarrollo, se llevan a cabo las actividades planeadas y se elabora un producto como un tríptico, un cartel o un artículo informativo. comunicación, se da a conocer el producto a la comunidad.

B1

•

•

•

1. Colorea el recuadro con el tema que te gustaría trabajar en un proyecto. R. L. Abajo escribe cuál sería el producto a realizar en cada uno. R. M. n

¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?

Exposición

¿Qué acciones ayudan a prevenir embarazos en la adolescencia?

Cartel

¿Qué acciones para la prevención de infecciones de transmisión sexual se realizan en mi comunidad?

Tríptico

2. Escribe las tareas que realizarás, el tiempo y los materiales que se requieren para dar respuesta a la pregunta que elegiste. R. L. Planeación Actividad

Tiempo

Materiales

1. 2. 3. 4. 5.

3. Escribe cómo darías a conocer el producto del proyecto. R. L.

182 Después de ÷elegir ÷el ÷tema, ÷lo ÷primero ÷es: ÷buscar ÷información / ÷planear ÷las actividades.


Geo�r�fí�

Ge

pp. 11 a 17

Divisiones continentales de la Tierra.

SEP

Divisiones continentales de la Tierra Los continentes son grandes extensiones de tierra emergida, separadas por océanos y mares. Por su continuidad, los geólogos, especialistas en estudiar la Tierra, los clasif ican en tres: Americano, Euroasiático-africano y Antártico. Sin embargo, los geógrafos consideran elementos sociales como la población, la cultura, la economía y la política para clasificar a los continentes en cinco: América, Europa, Asia, África y Oceanía. La Antártida, a pesar de su gran extensión, no se considera un continente por carecer de habitantes permanentes.

B1

1. Completa el esquema.

América

África

Europa

Asia

Oceanía

2. Observa el mapa y responde.

Continentes 180°

120°

60°

0°

60°

O C É AN O

120°

180°

Á R T I CO

60°

60°

30°

30°

O C É A N O A T L Á N T I C O

Trópico de Cáncer

0°

Ecuador

0°

O C É A N O Í N D I C O

O C É A N O P A C Í F I C O Trópico de Capricornio 30°

30°

Simbología 60°

O C É AN O

Circulo Polar Antártico

Escala 1: 276 000 000 0 2 760 5 520 km

180°

120°

60°

60°

A N TÁ R T I C O

0°

60°

120°

180°

Proyección Robinson

a) ¿Cuál es el continente más extenso de norte a sur? América b) ¿Qué continente está formado principalmente por islas? Oceanía

218 Es ÷el continente ÷ubicado ÷en ÷los cuatro ÷hemisferios: Asia / África.

África América Asia Europa Oceanía


SEP

pp. 19 a 25

Ge

Mapas de escala mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

Escalas geográficas Para el estudio del espacio, la geografía utiliza diferentes escalas de análisis. Su uso depende del tema que queremos estudiar: la escala mundial abarca todos los continentes y sirve para estudiar temas como el relieve; la escala continental permite estudiar los ríos o montañas de un continente; a escala nacional es posible conocer, por ejemplo, las carreteras de algún país; la escala estatal nos permite estudiar una entidad federativa en particular; la escala municipal permite analizar la distribución de pueblos o avenidas en un municipio o delegación.

B1

• • • •

•

1. Escribe qué escala de análisis tiene cada mapa y responde. ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30°

G o l f o d e C a l i f o r n i a 25°

Trópico de Cáncer

O C É A N O P A C Í F I C O

Durango

Golfo de México

20°

Golfo de e Campech M ar C arib e

BELICE

15°

Golfo de Tehuantepec

Mundial

GUATEMALA

Nacional

Estatal

a) ¿Qué diferencias observas entre las escalas de análisis representadas? R. M. Que en la escala mundial se puede estudiar o ver todo el planeta, pero en las otras escalas los detalles de lugares específicos se observan mejor. . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

2. Encierra la escala numérica del mapa. Los mapas tienen una escala numérica que indica cuántas veces se ha reducido el área representada.

Continente asiático O C É A N O

Á R T I C O

60° Mar de Ojotsk Mar Negro

o i p s a C

Mar de Japón


Mar Mediterráneo Mar Amarillo

30° M a r R o j o

0°

Mar Arábigo

Golfo de Bengala

Mar de China

Escala 1: 160 000 000 0 1600 3 200 km


Proyección Universal Transversa de Mercator 30°

60°

90°

120°

150°

180°

Para ÷ubicar mi colonia necesito ÷un mapa: municipal / mundial. 219

Ge

Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representación cartográfic a de la Tierra en mapas y globos terráqueos.

Representaciones cartográficas de la Tierra B1

Hace 2 500 años se trazó en Babilonia el mapa más antiguo del mundo. A principios de nuestra era, el geógrafo Claudio Ptolomeo dibujó mapas del mar Mediterráneo con gran exactitud. Y en la actualidad existen diversas representaciones de la Tierra, las más comunes son el globo terráqueo y los mapas. El primero representa de manera más fiel a la forma del planeta, mientras que los mapas utilizan proyecciones cartográficas para representar la superficie curva de la Tierra en un plano. 1. Observa los mapas y responde. R. L.

Mapa antiguo de Europa

Mapa antiguo de América

a) ¿Cuál mapa fue elaborado primero? b) ¿En cuál mapa observas una mejor representación de la Tierra?

2. Observa las imágenes y elige sí o no.

Sí Los mapas representan a la Tierra en su forma real. El globo terráqueo tiene forma semejante a la Tierra. Los mapas permiten representar grandes y pequeñas superficies. El globo terráqueo permite observar los hemisferios oriental y occidental.

220 Para ver ÷las calles de mi ÷localidad ÷utilizo: ÷un globo ÷terráqueo / ÷un mapa.

No


Ge

Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y proyección car tográfica.

Elementos del mapa Para comprender un mapa es necesario conocer sus elementos: el título indica el tema que representa; la simbología es el conjunto de símbolos utilizados para representar elementos geográficos; la orientación muestra los puntos cardinales con la rosa de los vientos o una meridiana; la proyección cartográfica es un sistema de paralelos y meridianos sobre el cual se representa a la Tierra total o parcialmente; la escala gráfica muestra la relación de una distancia representada en el mapa con la distancia en el terreno real. •

B1

• • •

•

1. Identifica en el mapa los elementos que contiene y escr ibe su nombre en los recuadros.

Ranchos turísticos de Sonora

Título

San Luis Rio Colorado

Rosa de los vientos

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

31°

Simbología

Carretera de 4 carriles Carretera de 2 carriles Puertos Aeropuertos Capital del estado Ranchos turísticos Otras localidades

29°

B A J A C A L I F O R N I A

Puerto Libertad

Fronteras

Moctezuma

Ures

Miguel Alemán

B A J A C A L I F O R N I A S U R

Hermosillo

A U H A U H I H C

Pueblo de Álamos Yécora

Cd. Obregón

Pueblo Yaqui

Navojoa

Huatabampo

Alamos A Los Mochis

SINALOA

25° 114°

Proyección cartográfica

Cocóspera Magdalena

A Cuauhtémoc

Simbología Escala gráfica

. A Cd. Juárez

Guaymas 27°


C a l i f o r n i a

Agua Prieta

Cananea Caborca

d e

Nogales

Puerto Peñasco

G o l f o

112°

110°

108°

Escala 1: 10 000 000 0 100 200 km Proyección Cónica Transversa de Mercator

2. Observa los elementos del mapa y escribe las letras que corresponden en los cuadros. a) Guaymas, Hermosillo c Ciudades localizadas al norte de Hermosillo. b) Alamos, Moctezuma a Dos ciudades con aeropuerto. c) Magdalena, Nogales b Ranchos turísticos de Sonora.

Los mapas actualmente ÷se ÷encuentran orientados ÷hacia ÷el: norte / ÷sur. 221

Ge

pp. 27 a 31

SEP

Identifica los elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.

Elementos de los planos urbanos B1

Los planos urbanos son formas de representar el espacio geográfico que, a diferencia de un mapa, muestran una superficie pequeña de la Tierra. Sus elementos son: escala, permite calcular las distancias reales entre un lugar y otro; orientación, nos ayuda a reconocer los puntos cardinales por medio de la meridiana o rosa de los vientos; coordenadas alfanuméricas, números y letras que sirven para localizar un punto con exactitud; simbología, se utiliza para mostrar elementos o sitios importantes. • •

•

•

1. Une los elementos del plano con flechas. 1

2

3

Coordenadas alfanúmericas

4

A

li e h C e d a c l i b ú p e R

tr e o N a l m a P

a ti n n e r g A e d a c l i b ú p e R

il s r a B e d a c li b ú p e R

R ep úbl i ca d e V e ne zu

B

e l a

S an I l de f o nso

J ust o S i er r a C

T acuba

e d n e l l A

Orientación

5 d e M a y o M on e da

F ra n c is co I . M ad e ro

D Plaza de la

Simbología

Constitución

Escala

16 d e S ep ti em b re

Cor r egidor a V en ust i ano C ar r anz a

1: 25 000 0

250

500 m

a c li ó t a C l a l e b a I s

o r r e b e F e d 5

r e b m i e v o N e d 0 2 . v A

z r e á u S o i n P

r o y a M o e r r o C

R ep ública de U ru

E

Simbología

g ua y

R ep ú b li ca d e l S al v ad o r F

M e so ne s

Museo Monumento Biblioteca

2. Escribe debajo de cada símbolo lo que representa en un plano.

restaurante

biblioteca

estacionamiento

gasolinería

supermercado

museo

222 Si deseo conocer ÷la distancia que ÷hay ÷entre dos calles ÷utilizo: ÷la ÷escala / ÷la orientación.


Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros. Localización de sit ios de interés en planos urbanos.

pp. 27 a 31

SEP

Ge

Interpretación de planos urbanos En los planos urbanos se representan elementos naturales y sociales de una ciudad, como calles, avenidas, transporte, parques, zoológicos y lugares turísticos. Estos planos facilitan la ubicación de domicilios o lugares interesantes, así como planear rutas para llegar a ellos, también nos permite calcular la distancia que hay entre un lugar y otro. Para localizar sitios de interés en estos planos es necesario conocer la simbología, la orientación y las coordenadas alfanuméricas.

B1

1. Observa el plano urbano y haz lo que se te pide. 1

2

3

4

5 G R A L

A R R O Y O E L B A R R A N C O

N Ó I C A T S E

7

8

R T O Í N C N A E

R

Z

R A B

.

N

A

6

P Ó N E L T A

. M A

Ó

A

L

E

J

D

C

. 1 N 6 Ó D C E S E P T I E M B R E J

R . P A LAC I O

O I C A L A P . R

S

B

M I G U E L

C A R L O S A MAD O N E R R V O I V E R O

A V E U N . C

E

L

L

A

H I D A L G O

C

S

A Í L

N Ó I C A T S E

A

R

LA A R R O Y O

O

D Á N S E R

H

U R U B U S

C

O

O G N A R U D

A M A A L D

A

A

1

2

.

C Á R

TO LUCA S O N O R

D U R A N G O

C E

L

A G R AL . . G U T I É R R E Z

2 0 D E N O V I E M B R E

O D A I R T I Z T R O

8

5 DE FEBRERO

A N ZA

Simbología

DE L AS D ELIC IAS

I O E R C C O M

Panteón C Vialidad principal Zona urbana Área verde Arroyo D Baldío

N

Ó

G

E

O

5

A L L E N D E

L A I P Í P

4

Z A N E N . Y O C J Ó D 2

I D D N E

A N GA L E

N C J O R O E S N I Ñ O S H É

B

D A

P O S A Ó N . J

C

C. CA R R L A R R O C . R

A. R O S A LES

A L I N M O

L I X F É Í A A R . M

C . P A N T E Ó N

R B

C A L L E J U Á R E Z

C O R M A R

A P E S Q U E I R

E D N E L L A

7

O D I L A S E P I L E F

J

L

Y P O M C A


MAD ER O

C

O N

E

A H C E R B

E

.

D

D

A L

C

T O S . I

C

E

S O R O M A T A M

Z A

D

S R O SA L E O

MADERO

1. Casa de moneda 2. Casino 3. Capilla Zapopan 4. Casa de los tesoros 5. Antigua fábrica de seda 6. Alameda 7. Palacio Municipal 8. Antigua cárcel

O S M O R E L

6

N K I

A N A E L A G

Sitios de interés

A D UA NA

P

R E P A D

5

O R E D A M

MACÍAS

R

A R F

E D

CERRO LA PIEDRA BOLA

3

E S

O Y A M E D 5

O R E R B E F

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J .

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C

E L E N C A N

C AM POD ÓN ICO

M A C Í AS E T E P O T

A RRO Y O

O Y A M E D 2 1

A

O

C S

1

E Y O R O

R

A B

R

I

L

A

C . T A C U B A Y A

P L A T E R O S

Z U R A C R E V

A A H U C H I H U

A R R O Y O T A C

U B

A Y

A

CERRO DEL PERICO

E Escala 1: 40 000 0

2

3

4

5

6

7

400

800 m

8

a) Identifica y escribe los lugares ubicados en las coordenadas. Casa de Moneda

5D

3B

Capilla Zapopan

b) Dibuja un símbolo para representar los siguientes sitios en el plano.

escuela

cementerio

hospital

La ÷simbología ÷es ÷útil ÷para conocer ÷la ÷localización de: ÷las coordenadas / ÷los ÷sitios de ÷interés. 223

Ge

SEP

pp. 33 a 37

Tecnologías para el manejo de información geográf ica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistemas de Información Geográfica y Sistemas de Posicionamiento Global. Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

Tecnologías para la información geográfica B1

La información geográfica actual se ha desarrollado debido a tecnologías como las fotografías aéreas y el uso de satélites artificiales, con los cuales es posible tomar imágenes de toda la Tierra, y que también sirven para localizar personas, objetos o lugares en la superficie terrestre mediante el Sistema de Posicionamiento Global (gps). La informática ha desarrollado los llamados Sistemas de Información Geográfica (sig) que, mediante equipos de cómputo, permiten un rápido manejo y representac ión de datos naturales y sociales. 1. Relaciona las características de las tecnologías geográficas con su imagen. Con la fotografía aérea se obtiene una imagen actual de la superficie terrestre en tonos grises. Facilita la identificación de tipos de vegetación o cuerpos de agua. Estos equipos de cómputo desarrollan mapas digitales con información del relieve, ríos o datos estadísticos representados con gráficas. Las imágenes satelitales proporcionan información acerca de fenómenos naturales de gran extensión en la Tierra y con ellas se pueden advertir riesgos para la población

El gps facilita la ubicación de un automóvil, de una persona o un lugar. Es útil para trazar rutas en una ciudad o carreteras.

2. Escribe el nombre de la herramienta útil para solucionar estos problemas. a) Identificar áreas forestales afectadas por un incendio. Fotografía aérea b) Localizar vehículos y evitar robos. Sistema de Posicionamiento Global c) Identificar zonas de riesgo volcánico en un país. Sistemas de Información Geográfica d) Prevenir a la población de un frente frío. Imagen satelital

224 La ÷importancia de ÷la ÷tecnología ÷se observa ÷en: ÷su ÷belleza / ÷la ÷información ÷útil.


Histori�

Hs

SEP

pp. 12 a 15

Ubicación temporal y espacial de la Prehistor ia y del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y del proceso de sedentarización. Ubica espac ialmente el origen del ser humano, el pobl amiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las pr imeras plantas y animales.

Origen del ser humano prehistórico B1

La Prehistoria inicia con la aparición del primer ser considerado humano —es decir, del género Homo— capaz de elaborar y usar utensilios —el Homo habilis—, y termina con la invención de la escritura. Antes de la Prehistoria, en África, existieron diversas especies de Australopithecus, que se consideran antepasados del género Homo. Este género se diversificó en diferentes especies durante miles de años hasta que al final prevaleció la nuestra, el Homo sapiens. Después de ser nómada y vivir de la caza y la recolección, el Homo sapiens se hizo sedentario, inventó la agricultura y la ganadería y fundó ciudades.

1. Interpreta el mapa y completa las afirmaciones. Para interpretar un mapa, es importante que comprendas su simbología.

Exp�nsión del Homo S�piens O C É AN O

Á R T IC O

Europa Hace 40 000 años

América Hace 30 000 - 15 000 años

Asia Hace 60 000 - 50 000 años

O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O Í N D I C O


Zona de origen del género Homo y del Homo Sapiens Difusión del Homo Sapiens

Australia Hace 50 000 años

Escala 1: 350 000 000 0 3 500 7 000 km O C É AN O

Simbología

Homo habilis Homo erectus Homo neanderthalensis

A N T ÁR T I CO

Proyección Universal Transversa de Mercator (utm)

Fuentes: Smithsonian National Museum of Natural Histor y, Transpacific Project, Encyclopaedia Brittanica, Colmex.

a) El género Homo se originó en África. b) El Homo neanderthalensis se distribuyó en Europa y Asia. c) El

homo sapiens

África,

se originó en

luego emigró a

Asia.

2. Interpreta la línea del tiempo y responde.

PREHISTORIA

4 000 000 a. C.

3 000 000 a. C. 3 850 000-2 950 000 a. C. Autralopi thecus afa rensis

254 ¿Homo ÷sapiens ÷es ÷la ÷única ÷especie ÷humana que ÷ha ÷existido? Sí / No.

2 000 000 a. C.

SEP

pp. 12 a 15

Ubicación temporal y espacial de la Prehistor ia y del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y del proceso de sedentarización. Ubica espacialmente el or igen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domest icaron las primeras plantas y animales.

Hs

a) ¿Hace cuánto surgió el primer miembro del género Homo capaz de fabricar utensilios? Hace aproximadamente dos millones cuatrocientos mil años antes de Cristo.

B1

b) Aproximadamente, ¿hace cuánto apareció el Homo sapiens? Hace doscientos mil años antes de Cristo. 3. Observa el mapa y anota F si la afirmación es falsa o V si es verdadera.

Domestic�ción de �nim�les y pl�nt�s Simbología

Caballo (3 600 a. C.) O C É A N O A T L Á N T I C O

Oveja (8500 a. C.) Cerdo (7 000 a. C.) Vaca (8 000 a. C.)

Gallina (6 000 a. C.)

Trigo: Próximo Oriente (9 000 a. C.) Maíz: Mesoamérica (7 000 a. C.) Cebada: África (7 000-6 000 a.C.) Arroz: China Central (7 000 a. C.)



Escala 1: 310 000 000 0 3 100 6 200 km Proyección Universal Transversa de Mercator (utm)

O C É A N O

A N T Á R T I C O

Fuente: Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of Amer ica.

a) Uno de los primeros lugares donde se domesticó el maíz fue Mesoamérica. V b) En Oriente Próximo se domesticó el trigo. V c) El cerdo se domesticó en América. F 1 890 000-143 000 a. C. Homo erectus

200 000 a. C. al presente Homo sapiens 30 000-15 000 a. C. el Homo sapiens llega a América

1 000 000 a. C. 2 400 000-1 400 000 a. C . Homo habilis

9 000 a. C. la caza-recolección cede su lugar a la agricultura en Oriente Próximo 3 200 a. C. se inventa l a escritura en Oriente Próximo

0 a. C. 400 000-40 000 a. C. Homo neanderthalensis

12 000 a. C. algunos pueblos se sedentarizan en Oriente Próximo y Japón

¿Dónde ÷se domesticó ÷el maíz? En África. / En América. 255

Hs

El ser humano prehistórico, su evolución y el medio natural. La v ida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes.

pp. 16 a 23

SEP

Evolución de los primeros seres humanos Durante la prehistoria aparecieron diferentes especies humanas, incluida la nuestra. De cada una se conoce el periodo aproximado y el lugar donde se desarrolló; también se sabe que algunas surgieron de la evolución de especies humanas anteriores, aunque se ignora de cuáles con exactitud. La primera especie humana que se sabe elaboraba y usaba herramientas de piedra es el Homo habilis, originario de África. Luego, también en África, surgió el Homo erectus, que emigró y se extendió por Asia. Tiempo después, en Europa, surgió el Homo neanderthalensis. Finalmente, en África, se originó el Homo sapiens, la especie a la que pertenecemos, que se extendió a los demás continentes y fue la única especie humana que sobrevivió.

B1

1. Consulta la línea de tiempo y completa los datos de las especies humanas. Numera del 1 al 4 a las especies humanas de acuerdo con su orden de aparición. Rodea a las especies humanas que vivieron al mismo tiempo que el Homo sapiens. n n

2

1

3

4

Homo erectus

Homo habilis

Homo neanderthalensis

Homo sapiens

1 890 000143 000 a. C.

2 400 0001 400 000 a. C.

400 00040 000 a. C.

200 000 a. C. al presente

2. Lee el texto y colorea el recuadro que completa correctamente las afirmaciones. Las especies humanas prehistóricas tuvieron que adaptarse de distintas maneras y usar su inteligencia para sobrevivir en las variadas y cambiantes condiciones naturales. Se piensa que los Homo posteriores al habilis vivían de la recolección de frutos silvestres, la caza de animales y la pesca (de ahí que se les conozca como cazadores-recolectores). Con diferente grado de avance, y a partir de materiales obtenidos de la naturaleza, aprendieron a fabricar utensilios, como armas y objetos para trozar y coser. Con el fuego cocían sus alimentos y se alumbraban. Se organizaban en grupos integrados por varias familias y eran nómadas, es decir, se establecían temporalmente en un lugar y cuando escaseaban los recursos se trasladaban a otro. Esta cualidad los llevó a poblar los diferentes continentes, quizá siguiendo manadas de algunos animales de los que se alimentaban.

256 La ÷primera ÷especie ÷humana que ÷se ÷sabe ÷elaboraba ÷herramientas ÷es ÷el Homo habilis / Homo ÷sapiens.


pp. 16 a 23

SEP

El ser humano prehistórico, su evolución y el medio natural. La v ida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes.

Hs

a) Las especies humanas prehistóricas de cazadores-recolectores fueron… los Homos habilis, erectus y sapiens.

los Homos erectus, neanderthalensis y sapiens.

B1 b) Para alimentarse, los cazadores-recolectores… dependían de los recursos disponibles.

producían lo que iban a comer.

c) Los cazadores-recolectores vivían en… chozas temporales y cavernas.

cabañas y casas.

d) Los únicos cazadores-recolectores que poblaron todos los continentes fueron… los Homo neanderthalensis.

los Homo sapiens.

3. Completa la tabla. Utensilio


Se hacía con…

Se usaba para…

Ayudaba a cubrir la necesidad de…

piedra

cazar

alimento, vestido y vivienda

hueso

pescar

alimento

hueso

coser

vestido y vivienda

4. Observa la imagen y responde. R. M. a) ¿Qué especie humana está representada? Homo sapiens b) ¿Qué animales parecen estar cazando? Búfalos c) ¿Con qué armas y organización crees que llevaban a cabo la caza? Se organizaban en grupo y usaban arcos y flechas.

d) ¿Qué ventajas tienen esas armas en comparación a cazar sin ellas? Que permiten mantener distancia de la presa.

¿Cómo ÷era ÷la relación de ÷los cazadores-recolectores con ÷la naturaleza? De adaptación / De dominio. 257

Hs

SEP

pp. 24 y 25

El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.

De nómadas a sedentarios B1

Entre el décimo y el noveno milenios a. C., en Oriente Próximo, algunos grupos de Homo sapiens cazadores-recolectores lograron domesticar animales, como las cabras. Durante el mismo periodo se dieron los primeros pasos para la invención de la agricultura, con la domesticación del trigo. Con el tiempo, mientras algunos grupos continuaban siendo nómadas y viviendo de la recolección y la caza, otros se establecieron en un lugar permanente, es decir, se volvieron sedentarios, con lo cual sus actividades y forma de vida se transformaron.

1. Escribe las afirmaciones en el recuadro que les corresponde. Algunas personas se especializaron en hacer recipientes y objetos para almacenar y guardar.

Recorrían grandes distancias.

Construían casas permanentes.

No podían almacenar sus alimentos.

Se quedaban en un solo sitio.

Sus fuentes de alimento eran menos estables.

La caza era básica para sobrevivir.

Construían albergues temporales.

Podían almacenar alimentos para tiempos de escasez.

El número de integrantes del grupo podía aumentar.

El número de integrantes de cada grupo era limitado.

Sus fuentes de alimento eran más estables. Poco a poco para ellos fue más importante la cría de animales y la siembra de plantas.

Vida nómada

Vida sedentaria

Recorrían grandes distancias. Construían albergues temporales. La caza era básica para sobrevivir. Sus fuentes de alimento eran menos estables. El número de integrantes de cada grupo era limitado. No podían almacenar sus alimentos.

Se quedaban en un solo sitio. Construían casas permanentes. Sus fuentes de alimento eran más estables. Poco a poco para ellos fue más importante la cría de animales y la siembra de plantas. El número de integrantes del grupo podía aumentar. Podían almacenar alimentos para tiempos de escasez. Algunas personas se especializaron en hacer recipientes y objetos para almacenar y guardar.

258 ¿Quiénes ÷fundaron ÷poblados ÷permanentes? Los ÷sedentarios / Los nómadas.


pp. 26 y 27

SEP

Hs

La invención de la escritur a y las primeras ciudades.

La escritura y las primeras ciudades Con la sedentarización, surgieron pequeñas comunidades que con el paso del tiempo fueron aldeas agrícolas (las más antiguas aparecieron en Oriente Próximo en los milenios noveno y octavo a. C.). También en Oriente Próximo, a partir del milenio sexto, algunas de estas aldeas agrícolas crecieron y se volvieron ciudades: la población y la producción de comida aumentaron, surgieron grupos dominantes (sacerdotes y militares), cada vez hubo más trabajos especializados (herreros, alfareros, comerciantes, etcétera), se separaron los espacios destinados a la vivienda, al trabajo, a la religión y al gobierno, se construyeron templos, plazas y mercados. Dos de estas ciudades fueron Uruk y Ur.

B1

1. Completa el mapa conceptual. R. M.

se producía

gran cantidad de alimento.

habitaba

surgieron

gran cantidad de personas.

grupos gobernantes.

se construyeron

templos, plazas y mercados.

2. Lee el texto y responde.


Instalado ya en sus campos de cereales, bien provisto de servicios varios a cuenta de su ganado y en la buena compañía de sus perros domésticos, el hombre […] se encontró un día de estos produciendo más alimento del que necesitaba consumir. Ingerir cebada hasta rebalsarla por las orejas no resultaba del todo tentador, por lo que la idea del intercambio de bienes y servicios no tardó en aparecer. Pero la memoria es frágil y, aunque las tabletas de arcilla también lo son, fueron el comercio y la necesidad asociada de llevar un registro contable lo que impulsó la escritura. Y con ello, el inicio de la historia. Joaquín Barraño, Historia universal freak , Barcelona, Planeta, 2014, p. 124 (fragmento).

a) ¿Qué necesidad humana llevó a inventar la escritura? R. M. La de registrar el número de productos que se tenían, se vendían o se compraban. b) Para conocer nuestro pasado, ¿qué importancia tiene contar con registros escritos? Que los registros escritos permanecen en el tiempo.

Gracias a ÷la ÷escritura ÷fue ÷posible: ÷el desarrollo científico actual / ÷la ÷invención de ÷herramientas. 259

Hs

SEP

pp. 28 y 29

A la caza del mamut. El descubr imiento de Lucy.

El mamut y el Australopithecus B1

El mamut era un animal parecido al elefante; hubo de varios tipos, algunos más grandes que los elefantes actuales y otros más pequeños. Se sabe que el Homo habilis se llegó a alimentar de ellos y que los Homo neanderthalensis y sapiens aprendieron a cazarlos; incluso se ha pensado que los humanos contribuyeron a la extinción de algunas variedades. Por otra parte, en 1974, en Etiopía, un grupo de antropólogos descubrió un esqueleto prehistórico femenino de unos 20 años de edad que medía poco más de un metro y al cual llamaron Lucy . Al estudiar estos restos, resultó que vivió hace más de 3.5 millones de años y que pertenece a la especie Australopithecus afarensis. 1. Observa la imagen y responde. R. M. a) ¿Por qué crees que un ser comparativamente débil pudo cazar animales tan grandes y fuertes? Porque era inteligente, gracias a lo cual pudo construir armas y planear estrategias de caza, además de que era cooperativo y tenía lenguaje para ponerse de acuerdo con otros de su especie. b) ¿Qué crees que obtenían los humanos prehistóricos con la caza del mamut? Obtenían carne para comer, piel para vestirse o hacer tiendas, y marfil y huesos para crear herramientas. 2. Lee y explica si el descubrimiento de Lucy es una prueba de la evolución humana. R. M. El animal más próximo a nosotros, los Homo sapiens, son los chimpancés. Por eso, se cree que hace 6 millones de años ellos y nosotros tuvimos un ancestro común, después del cual cada uno evolucionó por separado. Por eso, entre más remotos son nuestros ancestros, más características comparten con los simios.

Lucy tenía mandíbula robusta, frente pequeña y brazos largos, como de simio. Pero, por la forma de su pelvis, se sabe que caminaba erguida, como los humanos. Aunque los científicos aún no saben si Australopithecus afarensis forma parte de nuestros ancestros directos, creen que los Homo pudieron originarse de una especie de Australopithecus.

Sí, porque el Australopithecus afarensis puede ser uno de nuestros ancestros directos o próximo a éstos, ya que presenta características cercanas al humano y a los simios.

260 Relación ÷entre Lucy y ÷los Homo: Lucy ÷surgió de ÷los Homo / ÷es ÷su ancestro o ÷se relaciona con e÷ llos.


Form�ción Cívic� y Étic�

Fc

Cuáles son los cambios de mi cuer po. Qué afectos, sensaciones y emoc iones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el f uturo. Qué requiero aprender p ara mantener una v ida sana.

pp. 14 a 21

SEP

Los cambios en la pubertad Durante la etapa de la pubertad, el cuerpo empieza a crecer y a cambiar rápidamente, ya que comienza a prepararse para desempeñar una de sus funciones biológicas más importantes: la reproducción. Además, niñas y niños experimentan sensaciones, emociones, gustos e intereses distintos, por lo cual se modifica la forma en que se relacionan con su entorno. Estos cambios continuarán en la adolescencia, y es necesario informarse acerca de ellos y sus consecuencias, así como de lo que cada uno puede o debe hacer para desarrollarse sanamente.

B1

1. Escribe ejemplos de cómo eras hace dos años y cómo eres ahora, en estos aspectos. R. L. Aspectos

Hace dos años…

Ahora…

Tu físico Tu relación con los demás Tus sentimientos y sensaciones Tus gustos e intereses

Cn 176

2. Completa las frases respecto a tu futuro. R. L. a) Cuando sea una persona adulta quiero ser

. Puedo lograrlo si ahora

b) Cuando sea una persona adulta quiero verme

. Puedo lograrlo si ahora

c) Cuando sea una persona adulta quiero sentirme

. Puedo lograrlo

si ahora

3. Subraya las acciones que puedes hacer ahora para gozar de una v ida sana en el futuro. a) Expresar mis emociones. e) Actuar conforme a los demás. b) Reprimir mis sentimientos. f) Estar siempre informado. c) Responsabilizarme de mis actos. g) Aceptarme como soy. d) Actuar según mis valores. h) Reconocer mi sexualidad.

290 Durante ÷la ÷pubertad y ÷la adolescencia ocurren cambios ÷físicos y ÷emocionales / ÷económicos.


pp. 22 a 29

SEP

Importancia de que los adolescentes tengan información para el cuidado de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes están en r iesgo de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual. Consecuencias del inicio temprano de la vida sexual. Import ancia en la sexualidad de la comunicación, el disfrute y el afec to.

Fc

Derecho a la información sobre salud sexual y reproductiva B1 La salud no sólo es la ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar físico, social y emoc ional. Su cuidado durante la puber tad y la adolescencia es fundamental, ya que en estas etapas el cuerpo experimenta cambios, como el desarrollo de la sexualidad. Por ello es importante que quienes entran a estas etapas ejerzan su derecho a tener información adecuada acerca de salud sexual y reproduct iva. También es conveniente que se informen sobre los riesgos, como las situaciones de violencia sexual y las infecciones de transmisión sexual (its), a fin de prevenirlas y evitar que afecten su bienestar integral.

Cn 178

1. Escribe una ventaja de tener información de salud sexual y reproductiva. R. L. El alumno puede responder que la información le permite prevenir enfermedades, evitar acciones que pongan en peligro su integridad, no incurrir en un embarazo en la adolescencia; así como tomar decisiones sustentadas y razonadas.

2. Lee el texto y subraya según los colores que se indican. Las causas que propician la violencia sexual y el contagio de its. Las consecuencias que provoca esta situación. Las razones por las cuales no se castiga a quienes abusan. . V . C e d . A . S , o l l i t s a C s e n o i c i d E , s o d a v r e s e r s o h c e r e d s o l s o d o T ©

En 2002, la Organización Mundial de la Salud las autoridades y, en muchos casos, la falta (oms) estimó que 150 millones de niñas y 73 de conciencia. La violencia sexual puede millones de niños experimentaron relaciones tener consecuencias físicas, psicológicas sexuales forzadas u otras formas de v iolencia y sociales graves a corto y largo plazos, no con contacto físico. Puede ser que varios sólo para las niñas o niños, sino también para millones más estén siendo explotados sus familias y comunidades. Esto incluye los sexualmente cada año, la mayoría de las veces riesgos de padecer enfermedades, embarazos debido a falsas promesas y a un conocimiento no deseados, trastornos psicológicos, estigma, limitado sobre los riesgos. Sin embargo, la discriminación y dificultades en la escuela. unicef, “La violenc ia sexual contra los niños”, en mayoría de los niños y las familias no denuncian Protección infantil contra la violencia, la ex plotación y el los casos de abuso y explotación a causa del abuso, www.unicef.org/spanish/protect ion/57929_58006. estigma, el miedo, la falta de confianza en html (consulta: 3 de o ctubre de 2016) (fragmento).

La ÷información ÷sobre ÷salud ÷sexual y reproductiva ayuda a ÷provocar / ÷prevenir riesgos. 291

Fc

pp. 30 a 35

SEP

Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acc iones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las dec isiones que tendré que tomar antes de concluir la pr imaria. Cómo limitan la maternidad y la paternidad las opor tunidades de desarrollo personal de los adolescentes.

Toma de decisiones informada La adolescencia trae consigo nuevas e importantes situaciones que enfrentar, una de las cuales es la toma de decisiones, que, durante nuestra infancia, sólo era responsabilidad de los adultos. En esta etapa se cuenta con mayor libertad para actuar y elegir respecto a diversos aspectos de la vida, lo cual hace necesario contar con información adecuada, veraz y objetiva, que favorezca una toma de decisiones acertada.

B1

1. Escribe una acción de la que eres responsable en cada tema. R. L. Temas

Es mi responsabilidad…

Alimentación Educación Salud Sexualidad

Cn

2. Encierra la opción que consideres acertada en cada situación.

181

Caso 1 Roberto está por terminar la primaria y sus papás le preguntaron si prefería estudiar en una secundaria general o en una técnica. ¿Qué debería hacer? a) Inscribirse en la secundaria a la que vaya la mayoría de sus amigos. b) Dejar que sus padres elijan por él. c) Investigar sobre ambas modalidades y elegir la que se adapte a sus gustos y necesidades.

Caso 2 Mariana lleva unos meses saliendo con un chico. Están pensando tener su primera relación sexual, pero no se sienten seguros. ¿Qué deberían hacer? a) Confiar en sus sentimientos. b) Informarse respecto a las implicaciones que existen al tener relaciones sexuales. c) Preguntar cada uno a su mejor amigo para que les den un consejo.

3. Escribe una de las dificultades a la que se enfrenta un adolescente cuando… R. M. es mamá

Abandona la escuela y tiene que trabajar.

es papá

Tiene que trabajar y abandona la escuela.

292 Para ÷tomar decisiones acertadas ÷en ÷la adolescencia ÷se requiere valor / ÷información.


pp. 30 a 35

SEP

Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.

Fc

La sexualidad responsable y los medios informativos La sexualidad es un tema que tiene gran importancia a partir de la adolescencia, ya que aparecen deseos, emociones, fantasías e impulsos que anteriormente no se presentaban. Esto implica que el adolescente debe enfrentar nuevas responsabilidades en torno al cuidado de su cuerpo y a las ideas que asume acerca de cómo va a ejercer su sexualidad. Para ello cuenta con información que pueden proporcionarle las instituciones de salud y los medios de comunicación, aunque el adolescente debe ser cauto respecto a estos últimos, porque no siempre son confiables.

Cn 181

B1

1. Escribe algunas responsabilidades sobre tu persona. R. L. a) Hace dos años yo era responsable de… b) Ahora yo soy responsable de…

2. Anota C si la afirmación es cierta o F si es falsa. n


Escribe después un medio de comunicación en que hayas visto o escuchado algo referente a cada afirmación. R. M.

CoF

Medio

a) Las personas atractivas son las que disfrutan más su sexualidad.

F

Publicidad

b) Las mujeres que disfrutan su sexualidad son poco respetables.

F

Televisión

c) Existe la diversidad sexual.

C

Internet

d) El hombre tiene derecho a mayor libertad sexual que la mujer.

F

Televisión

e) La sexualidad sólo se refiere al acto sexual.

F

Cine

3. Subraya las opciones que aportan información confiable en caso de que tengas dudas acerca de la sexualidad. a) Centros de salud. b) Compañeros y amigos de la escuela. c) Especialistas en el tema. d) Maestros. n

e) Los youtubers o bloggers en internet. f) Centros especializados en salud para adolescentes. g) Revistas o películas con contenido sexual.

Escribe el nombre de alguna institución que puedas consultar sobre temas de sexualidad. R. L.

La ÷información de ÷sexualidad ÷es adecuada ÷si ayuda a ÷ejercerla ÷libremente / responsablemente. 293

Fc

pp. 36 a 39

SEP

Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en l as decisiones que tomamos. Qué situaciones de r iesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.

Relaciones sanas en la adolescencia B1

Durante la adolescencia, las relaciones sociales se vuelven muy importantes, ya que se manifiesta la necesidad de formar parte de un grupo y sentirse aceptado por sus integrantes. Esto se debe a la sensación de bienestar que genera compartir ideas y sentimientos con otras personas; pero, a la vez, implica que ellas, en muchas ocasiones, influyen en los comportamientos y en las decisiones que se toman. Ser influido por otros es común y no es negativo, pero hay que aprender a marcar límites y tomar decis iones propias, a fin de mantener relaciones sanas y evitar situaciones que impliquen riesgos para la salud e integridad de uno mismo y de los demás.

1. Completa las frases. R. L. a) Con mis amigos platico, por ejemplo, de

,

pero prefiero no hablar con ellos de

b) Con mis papás platico, por ejemplo, de

,

pero no de

2. Contesta. R. L. a) ¿Con qué persona te gusta platicar más? ¿Por qué? b) ¿De qué manera influye esa persona en tu vida?

3. Marca con

las situaciones que pueden poner en riesgo tu integridad.

a) Elegir con autonomía, es decir, conforme a mis valores y creencias. b) Permitir que alguien tome por mí las decisiones que me corresponden. c) Aceptar lo que dicen y hacen mis amigos porque así demostramos estar unidos. d) Preguntar a alguien de confianza cuando tengo dudas de qué debo hacer. 4. Lee el texto y escribe qué decisión tomarías y por qué. R. L. Mis amigos quieren aprovechar que se suspendieron las clases de hoy, para ir a jugar a un parque cercano. Dicen que nadie se dará cuenta.

294 Una decisión responsable ÷es decir ÷sí / no, cuando ÷lo que me ÷piden ÷implica ÷un riesgo ÷para mí.


pp. 36 a 39

SEP

Programas de radio y de televisión populares. Qué tipo de información ofrecen: científ ica, cultural o recreativa. Qué modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo influyen en la personalidad de la gente. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afect ividad entre hombres y mujeres.

Fc

Estereotipos y prejuicios en la adolescencia Hay publicidad y programas de radio y de televisión que ofrecen productos y contenidos de índole comercial, recreativa o cultural que están dirigidos a los adolescentes y que influyen en su vida, es decir, en su forma de pensar y comportarse. Muchos de esos programas y anuncios publicitarios muestran estereotipos, que son modelos “ideales” para ciertos grupos sobre cómo deben ser las personas, y por ello, no representan la realidad, ya que ésta es diversa. Sin embargo, esos estereotipos promueven prejuicios y conducen a la discriminación de quienes son distintos.

B1

1. Completa la ficha con los datos de un programa de radio o televisión que te guste. R. L.

Nombre del programa: ¿De qué trata o qué información ofrece? ¿Qué tipo de programa es (científico, cultural, recreativo)? ¿Cómo son las mujeres y los hombres que presenta?

¿Cómo influye en ti o en quienes son cercanos a ti?

¿Por qué te gusta?


2. Contesta: ¿estás de acuerdo con el trato que se da a las personas en ese programa? ¿Por qué? R. L.

3. Escribe qué estereotipo se representa en la imagen y qué prejuicio genera. R. M. El estereotipo es que la cocina es sólo para las mujeres. Genera el prejuicio de que en el hogar hay labores exclusivas para las mujeres y para los hombres. Los limita, al fomentar que no compartan sus actividades.

Los e÷ stereotipos y ÷los ÷prejuicios ÷limitan / ÷favorecen ÷la ÷posibilidad de t÷ ener ÷una convivencia armónica. 295

Libro Docente

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