BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias Sociales 3, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Elena Alfonso Talavera Álvaro Bellón Mena Diego Fariña Villaverde EDICIÓN María Rosa López EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Ciencias Sociales
© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain ISBN: 978-84-680-9772-5 CP: 664019 Depósito legal: M-18215-2015
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Índice Así es el libro del alumno.............................................. 4 Así es la guía didáctica.................................................. 8 El tratamiento de las inteligencias múltiples............... 10
Guiones didácticos Mapa de contenidos................................................... 14 Unidad 1: Cómo es la Tierra........................................ 16 Unidad 2: La representación de la Tierra.................... 30 Unidad 3: El aire y la atmósfera.................................. 44 Ponte a prueba............................................................ 60 Unidad 4: El agua en la Tierra..................................... 62 Unidad 5: Los paisajes................................................ 80 Unidad 6: La localidad y el Ayuntamiento................... 96 Ponte a prueba.......................................................... 112 Unidad 7: Los trabajos en la naturaleza.................... 114 Unidad 8: Los trabajos en las fábricas y en los servicios...................................... 128 Unidad 9: El paso del tiempo.................................... 144 Ponte a prueba.......................................................... 160
Así es el libro del alumno El libro Ciencias Sociales 3 consta de nueve unidades que tienen una duración de entre tres y cuatro semanas cada una. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
Lee y comprende el problema N
¿Qué podrían haber utilizado Hansel y Gretel para no perderse en el bosque? ¿Qué aparato proporciona más información: la brújula o el GPS? ¿Por qué?
NE
E
La representación de la Tierra
SE
NO
O
2
SO
S
¿Dónde puedes encontrar un GPS? ¿Cómo funciona un GPS? EXPRESIÓN ORAL. Piensa para qué puede servir
un GPS a un marinero, a un taxista o al conductor de una ambulancia y explica tus ideas a tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Orientarse y calcular distancias con un plano Al final de la unidad demostrarás que sabes leer un plano, calcular distancias y decidir qué dirección debes seguir para llegar al lugar que desees. Antes, aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación que te ayudarán a resolver la actividad.
Hansel y Gretel no tenían GPS Cuando Hansel y Gretel entraron en el bosque dejaron caer migas de pan al suelo para poder encontrar el camino de vuelta. Pero los animales se las comieron y los niños acabaron en la jaula de la bruja. Eso no les habría ocurrido si hubieran tenido una brújula. Es un aparato que señala los puntos cardinales y sirve para orientarse. Mucho mejor aún hubiera sido que hubieran tenido un GPS. Este aparato indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos. El GPS funciona gracias a las señales que mandan desde el cielo 24 satélites artificiales. Seguro que lo has visto utilizar alguna vez en un coche o en un móvil.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra tiene forma de esfera. Se puede representar en un globo terráqueo y en mapas. ¿Qué tipos de mapas conoces? Para orientarnos en los mapas, se utilizan los cuatro puntos cardinales. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?
Se puede decir que hoy en día es difícil perderse en la Tierra. 16
17
Las páginas de apertura
4
Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en tres o cuatro dobles páginas. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales. En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas. En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos. Cada doble página termina con unas actividades.
El agua en los paisajes
4 nubes
Las aguas subterráneas
El agua es muy abundante en nuestro planeta. Hay agua tanto en la superficie de la Tierra como en el subsuelo. 1
El agua líquida de la superficie
Parte del agua de la lluvia y de la nieve se filtra por la tierra y se almacena. Forma una especie de depósitos de agua que se llaman aguas subterráneas.
lago nieve
La mayor parte del agua que cubre la superficie de la Tierra es salada. El agua salada tiene muchas sales minerales disueltas. Se encuentra en los océanos y en los mares.
El agua subterránea se acumula de dos formas:
torrente
Ríos subterráneos. Son corrientes de agua continua que corren por el interior de cuevas subterráneas.
El agua dulce tiene muchas menos sales. Es la que podemos beber las personas. En el paisaje forma ríos, torrentes, lagos... Los ríos son corrientes continuas de agua dulce. Nacen en las montañas, pasan por valles y llanuras hasta que desembocan en el mar o en otro río.
océano
Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas de tierra por todas partes. Los lagos suelen ocupar depresiones del terreno que se llenan de agua. Si son pequeños se llaman lagunas.
Acuíferos. Son acumulaciones de agua que se filtran por las rocas porosas. Esas rocas se empapan y acumulan agua como si fueran una esponja gigantesca.
río
A veces, las aguas subterráneas salen al exterior en forma de fuentes o manantiales. Otras veces, las personas las extraen a través de pozos. Son perforaciones que se hacen en el terreno.
Los torrentes, ramblas y barrancos son cortes en terrenos con mucha pendiente por donde corre el agua solo cuando llueve.
Las aguas subterráneas forman depósitos que pueden ser ríos subterráneos o acuíferos.
Hay agua salada en los mares y océanos, y agua dulce en la superficie terrestre en ríos, lagos y torrentes.
Las aguas heladas Las zonas de la Tierra que tienen aguas heladas son los polos y las cumbres de las montañas. En estos lugares, el agua dulce está en forma de nieve o hielo. Los polos. Son las zonas más frías de la Tierra. Por eso, la tierra y el mar están cubiertos de hielo. Los grandes trozos de hielo de agua dulce que se desprenden de los continentes y flotan en el mar se llaman icebergs. Las cumbres de las montañas. En esas alturas, hace mucho frío y el agua se hiela. Cuando suben las temperaturas, el hielo se derrite y el agua va a parar a los ríos. Los hielos de agua dulce de la Tierra se encuentran en las zonas frías: los polos y las cumbres montañosas.
iceberg
acuífero
1
Lugares de la Tierra donde hay agua. TRABAJA CON LA IMAGEN
Enumera en tu cuaderno los lugares de la Tierra en los que hay agua, ya sea superficial o subterránea. ¿Dónde hay agua en estado sólido?
ACTIVIDADES 1
Escribe en tu cuaderno en qué se diferencia el agua dulce de la salada. Luego, indica en qué lugares de la Tierra encontramos cada una de ellas.
2
Define estas palabras en tu cuaderno:
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuando en un lugar hay acuíferos, ¿crees que
iceberg
acuífero
lago
manantial
río
es importante cuidarlos? Explica por qué.
50
51
Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: • Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. • Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. • Educación en valores: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
5
La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.
SABER HACER
Interpretar el plano de una localidad
1
Calle
de
la
Aurora
e
Las letras de arriba identifican cada columna de la cuadrícula.
Si una localidad es pequeña y con pocos habitantes . Si es grande y con muchos habitantes se trata de un . En las ciudades se pueden distinguir distintas es una zonas: el , el y la . Garaje
Hospital
Colegio
Museo
Polideportivo
ció
tu sti
El Ayuntamiento es la institución que gobierna un en las elecciones Los ciudadanos eligen a los municipales. Los concejales eligen al o , que es la máxima autoridad del municipio. El alcalde municipales y los concejales se reúnen en los para decidir sobre los asuntos del municipio.
de a id en
Av
de Río
Bomberos
la
C
on
Fresno
Encina
de Calle Isla de Yeso Q uin o
Calle 5
Moral
del Pino
4
del
n
la
3
Calle del Sauce Llorón
Calle
Aranda
Ibei
Identifica los elementos del plano. 1
Lee la leyenda y comprueba con qué icono se representan estos edificios: colegio
polideportivo
hospital
bomberos
museo
2
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema con las palabras
pequeña y con pocos habitantes
Observa que todo el plano está dibujado sobre una cuadrícula. Las localidades
Busca la columna C y coloca tu dedo sobre ella. Arrástralo hacia abajo hasta el cuadrado que coincide con la fila 3. ¿Qué edificio hay?
ciudades
Indica qué edificio hay en estos cuadrados: A-4, D-2, E-4, B-4, F-4. 3
.
adecuadas del resumen.
garaje
Descríbelos en tu cuaderno. Sigue este ejemplo: El hospital se identifica con una cruz roja. 2
En la sección Saber estudiar se trabajan diferentes técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas, palabras clave…) para que el alumno desarrolle habilidades básicas y estrategias que favorezcan el estudio y, por tanto, el aprendizaje.
centro histórico alcaldesa periferia ciudad municipio pueblo alcalde ensanche plenos concejales
F
del
de
all
E Calle
Parque del Gato con Botas
C
D Calle
2
C Calle
1
Los números de la izquierda identifican las filas del plano.
B
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen
con las palabras adecuadas.
Un plano es un dibujo que representa las calles y los edificios de una localidad vistos desde arriba. A
Técnicas de estudio
6
SABER ESTUDIAR
se dividen en el
En los planos se rotulan los nombres de las calles. Si estás en el parque del Gato con Botas, ¿qué calles atravesarías para llegar hasta el colegio?
3
, el
y la
IDEAS PRINCIPALES. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué es el Ayuntamiento?
Traza itinerarios en el plano.
¿De qué tipo pueden ser los servicios municipales? 4
Calca el plano en tu cuaderno.
¿Dónde deciden el alcalde y los concejales los asuntos del municipio?
Localiza el hospital y el museo. Traza dos recorridos distintos entre ambos edificios y escribe en tu cuaderno las calles por las que pasas.
¿Cómo se forma un Ayuntamiento? ¿Qué es una ciudad? ¿Qué zonas tiene?
¿Cuál crees que es más corto?
¿Qué es un pueblo? ¿De qué tipos pueden ser? 84
85
9
ACTIVIDADES DE REPASO 1
Copia en tu cuaderno y contesta.
8
¿Cuántas décadas son un siglo?
¿Cuántos años han pasado desde el año 1 hasta el año 2015?
¿Cuántos siglos son un milenio? 2
Escribe en tu cuaderno los años que pertenecen a cada siglo.
3
Anota en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen.
Siglo
i
Del año
al año
Siglo
xvi
Del año
al año
Siglo
v
Del año
al año
Siglo
xxi
Del año
al año
A
B
C
D
A. Una escultura del año 1132 d. C.
C. Una pintura del año 1250 a. C.
B. Una joya del año 270 a. C.
D. Una película del año 1973 d. C.
2000 a.C. 1500 a.C. 9
E
Copia esta línea del tiempo en tu cuaderno. Escribe A, B, C y D en el lugar que corresponda.
1000 a.C
500 a.C
1
500 d.C.
1000 d.C. 1500 d.C.
2000 d.C.
Observa este monumento. ¿De qué monumento se trata? ¿Para qué crees que servía cuando se construyó?
Actividades de repaso
4
Explica qué unidad temporal utilizarías en cada caso y por qué.
5
Observa esta línea del tiempo del pasado de un colegio y contesta.
Decir cuándo se inventó la escritura.
¿Qué información nos da de la época en la que se construyó?
Hacer una línea del tiempo de tu vida.
10
La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso e integración de lo aprendido.
Copia y completa la tabla en tu cuaderno con un ejemplo de tu municipio. Ejemplo
Año 1998
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
2013 2014
¿Cuándo se inauguró el colegio? ¿Cuántos años tenía cuando ocurrió la gran tormenta? ¿En qué años se renovó el comedor? ¿Cuándo se inauguró la biblioteca? 6
TOMA LA INICIATIVA. Haz tu propia línea del tiempo de los últimos ocho años. Sitúa en ella los acontecimientos más importantes de tu vida.
Folclore Fiestas populares Monumentos
Si una entrevista por teléfono se escribe en un documento, ¿será una fuente histórica oral o escrita? ¿Por qué?
11 PARA PENSAR.
Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Otras actividades, como las de Toma la iniciativa, suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto. Además, hay actividades con un mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el objetivo de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados.
7
Relaciona cada objeto con un tipo de fuente histórica. Anótalo en tu cuaderno.
Demuestra tu talento
A
B
C
materiales escritas
gráficas
Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el Camino de Santiago. Explica en qué consiste y por qué se realiza. B. Averigua cómo funcionan los relojes de sol y dibújalo.
C. Imagina cómo serán las ciudades del futuro. Represéntalo en un mural.
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La página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.
6
129
Ponte a prueba Esta doble página cierra cada trimestre. En ella se repasan los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas.
¿Eres capaz de…? comprueba el nivel de adquisición de las competencias básicas: matemática, científica y tecnológica, y lingüística.
Comprueba lo que sabes es un test de diez preguntas. Permite a los alumnos conocer qué contenidos han adquirido y cuáles necesitan repasar.
La última actividad, Piensa como un geógrafo o Piensa como un historiador, pone en juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.
PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
¿Eres capaz de...?
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta.
Leer un texto informativo
1
a. un satélite. 2
b. una estrella. b. de traslación.
c. lunar.
La veleta señala siempre la dirección en que sopla el viento. Si el viento sopla hacia el este, la punta de la veleta marca el este. Si el viento cambia y sopla hacia el norte, la veleta gira hasta que su punta señala ese punto cardinal.
El océano más extenso es el… a. Atlántico.
4
c. un planeta.
El movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones es el… a. de rotación.
3
En el tejado de algunos edificios suele haber un gallo. Pero no es un animal, sino una veleta. Puede tener distintas formas: de bandera, de bola... Lo importante de las veletas no es su forma, sino lo que indican.
Un cuerpo celeste esférico que gira alrededor del Sol es…
b. Pacífico.
c. Asia.
Las capas de la Tierra son: a. ecuador, polo y meridiano. b. hidrosfera, geosfera y atmósfera. c. océano, continente e isla.
5
Para saber dónde está la punta de la veleta tienes que saber orientarte. Por eso, algunas veletas están montadas sobre una cruz fija que tiene marcados los cuatro puntos cardinales.
La Tierra se divide en dos mitades: a. el polo norte y el polo sur. b. el planisferio y el mapamundi. c. el hemisferio norte y el sur.
6
¿Qué título le pondrías al texto anterior? ¿Dónde se sitúan las veletas? ¿Por qué crees que se sitúan ahí?
La brújula sirve para… a. conocer el tiempo.
7
Lee y contesta en tu cuaderno.
b. orientarse.
¿Qué indican las veletas? ¿Cómo lo indican?
c. saber la velocidad del viento.
¿En qué se parecen la veleta y la brújula?
Toda la superficie de la Tierra se representa en…
Observa la fotografía y explica cómo es la veleta.
a. mapas y planisferios. b. globos terráqueos y planos. c. planisferios y globos terráqueos. 8
Los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera son… a. el tiempo atmosférico.
9
b. el viento.
c. los fenómenos atmosféricos.
Piensa como un geógrafo
c. el nitrógeno.
Los geógrafos estudian el planeta Tierra. Por eso, utilizan globos terráqueos.
El gas más abundante en el aire es… a. el vapor de agua.
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¿En qué dirección sopla el viento en la fotografía?
b. el oxígeno.
El clima es…
Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo como el de la foto y haz estas actividades.
a. la lluvia que cae en un lugar a lo largo de varios años. b. el tiempo que hace en un lugar a lo largo de varios años. c. los fenómenos atmosféricos que ocurren en un lugar.
¿Qué representan los globos terráqueos? Identifica en tu globo terráqueo cuál es el ecuador y el eje de rotación y escribe sus nombres. Además, colorea cada hemisferio de un color y escribe el nombre de cada uno.
¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Explica si es un globo terráqueo físico, político o temático. ¿Por qué?
42
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Las ciudades
Me voy al parque a dar mi opinión A los habitantes de Londres, en el Reino Unido, les encanta ir al parque. Y tienen donde elegir porque es una de las ciudades con mayor número de zonas verdes del mundo. Hay parques donde se puede remar, nadar… ¡y hasta dar discursos! Como ocurre en el rincón de los oradores de Hyde Park.
Todas las ciudades son especiales. Unas destacan porque tienen muchos parques, como Londres. Otras, porque sus calles se encuentran llenas de rascacielos, como Nueva York. También se diferencian por el lugar donde se construyeron, como Dubái, que se edificó sobre el desierto.
Mi primer atlas
OCÉANO GLACIAL GLACIAL ÁRTICO ÁRTICO OCÉANO
Londres Londres
Tokio, la ciudad más grande del mundo
ASIA
EUROPA EUROPA Nueva Nueva York York
Tokio
OCÉANO OCÉANO
Fez Fez
ATLÁNTICO ATLÁNTICO
ÁFRICA ÁFRICA
AMÉRICA
ecuador
OCÉANO
Dubái
El libro se acompaña de un atlas, un material de referencia fundamental en esta materia.
PACÍFICO
Tokio, en Japón, es la ciudad más extensa del mundo. Durante las 24 horas del día sus calles están llenas de vida… ¡Y de luz! Porque tienen una gran cantidad de carteles luminosos y de pantallas gigantes en las fachadas de los edificios.
En el libro del alumno se incorporan actividades llamadas Consulta el atlas para que los alumnos aprendan, poco a poco, a utilizarlo.
OCÉANO
Nueva York, la ciudad de los rascacielos Si hay un edificio que representa a las ciudades actuales, es el rascacielos. Nueva York, en Estados Unidos, es la ciudad del mundo que tiene más rascacielos, ¡más de 4.000! Si te alejas un poco, se puede ver el «skyline», que es la silueta que forman todos los rascacielos.
PACÍFICO
OCEANÍA
OCÉANO Curitiba Curitiba
ÍNDICO
N O
E
OCÉANO GLACIAL GLACIAL ANTÁRTICO ANTÁRTICO OCÉANO S
ANTÁRTIDA ANTÁRTIDA
El autobús expreso, un invento de Curitiba
¡Balak, balak! En las calles de la parte antigua de la ciudad de Fez, en Marruecos, uno se siente como si hubiera retrocedido en el tiempo. No caben coches, ni motos. Solo burros. Al caminar se debe estar atento. Si alguien dice: «¡Balak, balak!», hay que retirarse para dejar pasar al animal.
Jaime Lerner, alcalde de Curitiba, en Brasil, quería que los ciudadanos dejaran de usar tanto el coche. Entonces creó unos carriles exclusivos para los autobuses. Solo paran en unas plataformas que facilitan la entrada y salida de pasajeros. Así el transporte público es más rápido y lo utilizan más personas.
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Los gigantes del desierto Cuando nos imaginamos el desierto no se nos ocurre pensar en rascacielos. Sin embargo, en Dubái, en los Emiratos Árabes Unidos, que se encuentra en el desierto, se han construido algunos de los edificios más altos del mundo. ¡Hay algunos que tienen hasta 72 pisos!
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Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad Cómoes esla la Tierra Tierra Cómo • El sistema solar: el Sol, los planetas, • El sistema solar: el Sol, los planetas, la Tierra y la Luna. la Tierra y la Luna. • Los movimientos de la Tierra: la rotación • Los y lamovimientos traslación. de la Tierra: la rotación y la traslación. • La Tierra: sus características y sus capas • La(hidrosfera, Tierra: susgeosfera características y sus capas y atmósfera). (hidrosfera, geosfera y atmósfera). • Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, • Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, órbita, satélite, Luna, fases lunares. órbita, satélite, Luna, fases lunares. • Rotación, traslación, día, año, estación, • Rotación, día, año, estación, eje de la traslación, Tierra. de la atmósfera, Tierra. •ejeTierra, hidrosfera, geosfera.
ESCRITURA
ESCRITURA
Procedimientos que se van a realizar.
SABER HACER
SABER HACER
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
• Tierra, atmósfera, hidrosfera, geosfera. • Lectura y comprensión de un texto sobre la forma de la Tierra. • Lectura y comprensión de un texto sobre la forma de la Tierra. • Escenificación de un debate sobre la forma esférica o plana Tierra.sobre la forma • Escenificación de de un la debate esférica o plana de la Tierra. • Invención de un relato sobre un árbol a lo largode deun lasrelato cuatro estaciones del año. • Invención sobre un árbol
USO DE LAS TIC
USO DE LAS TIC TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
TERCER CuRso
l ato d i g i ta e en fo r m
PRImARIA
trabajo Proyectos de cooperativo TERCER CuRso
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
Ciencias Sociale s
Mi primer atlas
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Ciencias Socia les
Mi primer atlas
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
de la Tierra, el Sol y la Luna. • Búsqueda y clasificación de imágenes la Tierra,yelesquema Sol y la Luna. •deResumen de la unidad.
Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores.
• •Búsqueda dedibujos las palabras clave de la unidad. Interpretar esquemáticos de la Tierra. • Interpretar dibujos esquemáticos TAREA FINAL de la Tierra. por conocer el lugar que ocupa • Curiosidad el planeta Tierra en el universo. • Curiosidad por conocer el lugar que ocupa FORMACIÓN EN VALORES • Reconocimiento de la importancia el de planeta Tierra en el universo. la exploración espacial.
• Programa de educación emocional.
FORMACIÓN EN VALORES
trabajo
• Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1 y 2.
TAREA FINAL
SABER SER
Proyectos de o cooperativ
• Plan de mejora. Bloque 2: Fichas 1, 2 y 3.
Búsqueda de las palabras clave de la unidad. • •Resumen y esquema de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
d i sp o n i b l
PRImARIA
Enseñanza individualizada
a lo largo de las cuatro estaciones del año. • Identificación de los elementos que forman parte del sistema el Sol, los • Identificación de lossolar: elementos queplanetas forman y la Luna. parte del sistema solar: el Sol, los planetas •y la Observación e interpretación de las fases Luna. de la Luna. • Observación e interpretación de las fases la Luna. y clasificación de imágenes •deBúsqueda
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
MATERIAL DE AULA
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
PRIMARIA
COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ORAL
• Unidad 1: actividades y recursos.
• Evaluación inicial.
PRIMARIA
LECTURA LECTURA
LibroMedia
Recursos para la evaluación
DEL PROFESORADO
VOCABULARIO VOCABULARIO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
DEL PROFESORADO
SABER SABER
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
BIBLIOTECA
Contenidos de la unidad.
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidosdedelalaunidad unidad Contenidos
BIBLIOTECA
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
• •Reconocimiento de laelimportancia Sensibilización por cuidado de la Tierra. de la exploración espacial. Octubre
• Sensibilización por el cuidado de la Tierra.
Noviembre
Diciembre
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Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad.
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Páginas iniciales Propósitos
1
Lee y comprende el problema
Cómo es la Tierra
¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata?
¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra?
• Obtener una visión de la Tierra como parte del sistema solar.
EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una
discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.
• Aprender que la Tierra es una esfera y conocer cómo se descubrió este dato.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra
Más recursos Una herramienta muy interesante y disponible en Internet es Google Earth, que permitirá a los alumnos contemplar la Tierra con mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, como, por ejemplo, la localidad en la que viven. Si es posible, haga una demostración en el aula con la ayuda de un ordenador y un proyector.
Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas. Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.
La Tierra es redonda ¿QUÉ SABES YA?
Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.
La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire. ¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera.
Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata.
El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este.
Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales.
¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?
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Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
NOTAS
¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró?
• Introducir el contenido de la unidad mediante una imagen y un texto motivadores.
• Identificar los conocimientos previos sobre la forma de la Tierra.
Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
Conocimientos y experiencias previos
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La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.
• Antes de iniciar la lectura de la unidad, pregunte a los alumnos si han visto alguna vez una fotografía de la Tierra realizada desde el espacio y si saben qué forma tiene nuestro planeta.
Sugerencias sobre la lectura
• Pida a los alumnos que enumeren otros planetas del sistema solar. Escuche sus respuestas y aproveche para corregir errores si mencionan astros que no sean planetas, como el Sol o la Luna.
• Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.
• Pregúnteles si han observado alguna vez el cielo por la noche y pídales que lo describan. Hágales notar que existen astros más o menos luminosos y que algunos están fijos y otros parpadean. Explíqueles que los que parpadean son estrellas, mientras que los permanecen fijos son planetas.
• C uente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo III d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el primero en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.
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Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de los conocimientos previos. Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.
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• Desde el espacio. • Expresión oral. R. L. Cada miembro de la pareja deberá elaborar una lista con argumentos a favor de la postura que defienda para utilizarlos durante el debate. Recuerde a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar con respeto al compañero. ¿Qué sabes ya?
Solucionario Lee y comprende el problema • La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una expedición rodeó por primera vez el planeta.
• Una esfera es un objeto con forma de pelota en el que todos los puntos de la superficie están a la misma distancia del centro. R. M. Por ejemplo: una canica, un balón de fútbol, una bola de billar... • El Sol se oculta por el oeste.
• Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes.
18
19
Sugerencias para el desarrollo de las competencias.
8
Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?».
Páginas de información Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad.
El sistema solar y la Tierra
11
Propósitos
Tierra
Júpiter
Marte
• Conocer los distintos tipos de astros del sistema solar.
Urano
Neptuno
• Saber las características principales de la Tierra y de su satélite, la Luna.
Previsión de dificultades
Más recursos n el LibroMedia encontrará recursos E digitales sobre el sistema solar que le servirán de apoyo visual para explicar los contenidos de la unidad.
El sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1
TRABAJA CON LA IMAGEN
Luna llena
La Tierra encia Intelig al espaci
Los planetas Los planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:
cuarto menguante 2
• Describir la forma de la Tierra.
Júpiter Júpiter
2
SOL SOL ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura ¿Qué es un satélite? Tierra su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fasesTierra lunares?
Marte Marte
11
La Tierra, un planeta único
Más recursos
17/03/2014 15:20:35
Saturno Saturno
¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta.
• Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra y por aire.
6
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atmósfera atmósfera
Los Los astronautas astronautas que que han han visto visto nuestro nuestro planeta planeta desde desde el el espacio espacio lo lo describen describen como como el el planeta planeta azul. azul.
1
• Entender qué condiciones hacen Clasifica los planetas en cercanos Mercurio Mercurio Venus Venus del Sol. y alejados posible la vida en la Tierra.
ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 6
Las capas de la Tierra
cubierta cubierta por por agua. agua.
• Identificar los planetas del sistema ACTIVIDADES solar.
Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases.
1
Las fases de la Luna.
La Luna es el satélite de laes Tierra. Gira alrededor de esta La La Tierra Tierra es el el planeta planeta del del sistema sistema solar solar donde donde vivimos. vivimos. 11 y presenta cuatro fases. Es Es un un planeta planeta rocoso, rocoso, que que tiene tiene buena buena parte parte de de su su superficie superficie
Propósitos
Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas.
Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.
Tierra
¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?
El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.
¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?
Luna nueva
¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol.
Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol.
Los planetas son astros esféricos que giran en una órbita alrededor del Sol.
Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previos de los alumnos.
cuarto creciente
¿Qué astro está en el centro del sistema solar?
El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.
TRABAJA CON LA IMAGEN
La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2
El sistema solar.
1
El sistema solar y el Sol
La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.
Saturno
• Identificar los planetas del sistema solar.
Esta unidad se acerca al conocimiento de la Tierra desde un punto de vista astronómico. Suele despertar gran curiosidad en los alumnos, pero tenga en cuenta que plantea un elevado nivel de abstracción. Por ello, puede resultar muy útil la utilización de modelos relacionados con los movimientos de la Tierra y la Luna.
La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cercanos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su superficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera.
Luna
SOL
Espacio para anotaciones personales.
NOTAS
La Tierra y la Luna Mercurio
Venus
• Aprender que el sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.
El El color color azul azul destaca destaca porque porque tres tres cuartas cuartas partes partes de de la la superficie superficie del del planeta planeta están están cubiertas cubiertas por por agua. agua. Urano Urano
Además Además del del color color azul, azul, vemos vemos otros: otros: marrones marrones yy ververdes, des, por por una una parte, parte, y, y, sobre sobre ellos, ellos, manchas manchas blancas. blancas.
Neptuno Neptuno
hidrosfera hidrosfera
Esos Esos colores colores corresponden corresponden aa las las tres tres capas capas de de la la Tierra: Tierra: hidrosfera, hidrosfera, geosfera geosfera yy atmósfera. atmósfera. 22
7 El El planeta planeta Tierra Tierra en en el el sistema sistema solar. solar.
La La Tierra Tierra es es el el único único planeta planeta del del sistema sistema solar solar en en el el que que se se
NOTAS
geosfera geosfera
El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…
Los colores marrones y verdes son los continentes
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22 Las Las capas capas de de la la Tierra. Tierra. Utilice el recurso Google Earth de y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está forha ha encontrado encontrado vida. vida. La La Tierra Tierra es es diferente diferente porque: porque: mada por rocas y minerales y se llama geosfera. Internet. Los alumnos podrán ver las Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, • Comente que hay astros que emiten luz propia de manera Trabaja con lalaimagen Solucionario fotografías realizadas por los satélites Está distancia adecuada El color blanco que está por encima de océanos y llegansituada luz yaeluna calor necesarios para la del vida.Sol. Por eso, continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no llegan la luz y elpor calor necesarios vida. continentes son las nubes. Las nubes se forman en espaciales para el mejor conocimiento Está rodeada rodeada una capa de de para aire. la Ese aire protege protege la la 1 El sistema solar es el conjunto formado por el Sol y todos Está por una capa aire. Ese aire El sistema solar tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de la atmósfera, que es la parte de la Tierra compuesTierra de de algunos algunos rayos rayos del del Sol Sol perjudiciales. perjudiciales. Además Además concon-los astros que giran a su alrededor. Tierra de la Tierra. Además, descubrirán • En el centro del sistema solar se encuentra el Sol. ta por aire. iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque tiene oxígeno, oxígeno, gas gas que que respiramos respiramos los los seres seres vivos. vivos. tiene con qué grado de detalle se observan Una estrella es una especie de bola de fuego gigante que se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no os planetas, de más próximos a más alejados del Sol, Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento ciertas zonas de nuestro planeta. • L En En la la Tierra Tierra se se distinguen distinguen tres tres capas: capas: la la hidroshidrostienen luz y solo reflejan la del Sol. Tiene agua. Enlalavida. Tierra hay agua, que es un elementoemite continuamente luz y calor. Un planeta es un cuerpo esnecesario para Para comprobarlo se puede buscar son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urafera, fera, la la geosfera geosfera yy la la atmósfera. atmósfera. férico que gira alrededor del Sol siguiendo un camino que renecesario para la vida. no y Neptuno. • Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en la ubicación del centro escolar. La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. cibe el nombre de órbita. qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos en• L a órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire. ACTIVIDADES Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y gaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras elíptica. Marte. Los planetas alejados del Sol son: Júpiter, Saturno, que cuando tiene forma de D, crece. ¿Dónde está está la la Tierra Tierra dentro dentro del del sistema sistema solar? solar? ¿Por ¿Por qué qué es es 11 ¿Dónde Las fases de la Luna Urano y Neptuno. un un planeta planeta único? único? SABER MÁS Competencias • Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: 2 Un satélite es un astro que gira alrededor de un planeta. Copia el el dibujo dibujo de de la la Tierra Tierra en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 Copia Luna llena. Ver la Tierra como un astronauta Comunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones El satélite de la Tierra es la Luna. La Luna tarda 28 días en dar
Conocimientos y experiencias previos • Anime a los alumnos a que cuenten si alguna vez han mirado a través de un telescopio o han visitado un planetario: ¿dónde lo hicieron? ¿Qué vieron? ¿Les gustó? • Pregunte a los niños por qué solo vemos brillar la Luna y las estrellas por la noche. ¿Brillan continuamente o se encienden solo al llegar la noche? Pida que razonen sus respuestas.
Para explicar • Explique que el Sol es mucho más grande que la Luna y la Tierra, aunque al estar muy alejado de esta nos parece que tiene el mismo tamaño que la Luna. En realidad, en el Sol podría caber más de un millón de veces la Tierra. Y en la Tierra, cincuenta veces la Luna.
Colorea Colorea de de marrón marrón la la parte parte que que representa representa los los continentes. continentes.
del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.
En En el el año año 1968 1968 los los astronautas astronautas de de la la misión misión Apolo Apolo VIII VIII de de la launa vuelta completa a la Tierra. Las fases lunares son las di• E n orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nueColorea Colorea de de azul azul la la parte parte que que representa representa los los océanos. océanos. NASA NASA llegaron llegaron tan tan lejos lejos en en el el espacio espacio que que vieron vieron la la Tierra Tierra ferentes formas que la Luna adopta en ese ciclo. va, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.
20
entera. entera. Antes, Antes, otros otros astronautas astronautas observaron observaron parte parte del del planeta. planeta.
33
Desde Desde entonces, entonces, la la ciencia ciencia ha ha avanzado avanzado mucho. mucho. Ahora Ahora podepodemos mos ver ver la la Tierra Tierra como como la la vieron vieron los los astronautas. astronautas. Es Es posible posible gracias gracias aa los los satélites satélites artificiales. artificiales. Son Son naves naves que que giran giran alrealrededor dedor de de la la Tierra Tierra yy envían envían información información de de nuestro nuestro planeta. planeta.
¿Cómo ¿Cómo se se llaman llaman las las capas capas de de la la Tierra? Tierra? ¿A ¿A qué qué corresponde corresponde cada cada una una de de ellas? ellas?
44
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN VALORES. VALORES. Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno dos dos motivos motivos 21 EN
Inteligencia espacial
por por los los que que tenemos tenemos que que cuidar cuidar nuestro nuestro planeta planeta Tierra. Tierra.
10 10
Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.
11 11
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Para explicar • En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la proporción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 100 cm, Saturno: 94 cm, Urano: 40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 110 cm de diámetro. • Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan temperaturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.
21/01/15 21/01/15 12:03 12:03
Otras actividades
Competencias
PARA AMPLIAR
Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia.
El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué?
3 Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda
el agua de nuestro planeta (ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…); la geosfera, que está formada por rocas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra formada por aire.
Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta competencia.
os astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta L azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran.
4 Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde vivimos y porque todos los elementos que la forman están relacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los animales para que nos sirvan de alimento…
Solucionario Trabajo cooperativo
1 La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único en el que se ha encontrado vida.
Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).
2 R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán utilizar como modelo la imagen de esta página.
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Soluciones de las actividades del libro del alumno.
Sugerencias o propuesta de actividades para desarrollar de forma cooperativa.
Páginas finales saBER saBER HaCER HaCER
Interpretar Interpretar dibujos dibujos esquemáticos esquemáticos de de la la Tierra Tierra
• Analizar dibujos esquemáticos y extraer información de ellos.
Observa Observa con con atención atención el el dibujo. dibujo.
Canadá Canadá
España España
está está formado formado por por ocho ocho
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
otros otros astros astros
vivimos vivimos en en el el planeta planeta
Ecuador Ecuador
NOTAS
Más recursos
tiene tiene tres tres capas capas
Lleve a clase otros modelos de dibujos esquemáticos relacionados con los contenidos estudiados en la unidad para que los alumnos practiquen.
11
NOTAS
Explica Explica por por qué qué unas unas zonas zonas aparecen aparecen claras claras yy otras, otras, oscuras. oscuras. ¿A ¿A qué qué corresponde corresponde cada cada tono? tono?
Localiza Localiza España España en en el el dibujo. dibujo. Según Según esta esta imagen, imagen, ¿es ¿es de de día día oo de de noche? noche?
atmósfera atmósfera agua agua geosfera geosfera capas capas planeta planeta azul azul superficie líquida líquida superficie La La Tierra Tierra también también es es conocida conocida como como el el ,, debido debido están cubiertas cubiertas a que a que tres tres cuartas cuartas partes partes de de su su están por .. por
¿En ¿En qué qué país país del del dibujo dibujo está está amaneciendo? amaneciendo? Explica Explica por por qué. qué.
En En la la Tierra Tierra podemos podemos distinguir distinguir tres tres .. La La hidrosfera hidrosfera del del planeta planeta yy la la es es la la parte parte es es la la parte parte sólida. sólida. La La capa capa ACTIVIDADES compuesta compuesta por por DE aire aire se se llama llama .. ACTIVIDADES DEREPASO REPASO
¿Qué ¿Qué actividad actividad crees crees que que están están realizando realizando los los habitantes habitantes de de Ecuador? Ecuador? Elige Elige un un título título para para poner poner aa este este dibujo. dibujo. Demuestra Demuestra que que eres eres capaz. capaz.
12 12
22
Observa Observa el el dibujo dibujo yy explica explica qué qué representa. representa. Trata Trata de de explicar explicar todo todo lo lo que que muestra. muestra.
33
Haz Haz tu tu propio propio dibujo dibujo esquemático. esquemático. Muestra Muestra en en él él el el movimiento movimiento de de traslación traslación de de la la Tierra. Tierra.
ia genc Inteli cial espa
realiza realiza dos dos movimientos movimientos
REsumEN. Copia Copia el el resumen resumen en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétalo complétalo con con estas estas palabras. palabras. 22 REsumEN.
Responde Responde las las siguientes siguientes preguntas: preguntas: ¿Qué ¿Qué representa representa la la esfera esfera que que aparece aparece en en el el dibujo? dibujo?
Sugerencias para el desarrollo de las competencias.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
El El sistema sistema solar solar
el el Sol Sol
• Realizar un dibujo esquemático de la Tierra.
Propósitos
EsquEma. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 EsquEma.
• Utilizar la terminología aprendida en la unidad para explicar un dibujo.
11
saBER saBER EsTuDIaR EsTuDIaR
Propósitos
11
Copialas lassiguientes siguientesoraciones oracionesen entutucuaderno cuadernoyyescribe escribejunto junto 1 1 Copia
Propósitos
Copiayycompleta completaen entu tucuaderno cuadernolas lasoraciones oracionessobre sobre 66 Copia
aacada cadauna una de deellas ellas sisies esverdadera verdadera falsa. Después, escribe escribe PaLaBRas CLaVE. CLaVE. Repasa Repasa toda toda la la unidad. unidad. Responde Respondeoo aafalsa. estas estasDespués, preguntas preguntas 33 PaLaBRas
La Laparte partesólida sólidase sellama llama .. por por
por rocas. rocas. ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama el elpor satélite satélite de de la la Tierra? Tierra? En de traslación lalaTierra gira Enelse elmovimiento movimiento de traslación Tierra giraalrededor alrededor delSol. Sol. ¿En ¿En qué qué dos dos grupos grupos se clasifican clasifican los los ocho ocho planetas planetas del del sistema sistema solar? solar? del
• Analizar la importancia del Sol en el sistema solar.
La La
El Sol que luz ysobre Soles esun unplaneta planeta queemite emite luzsobre ycalor. calor. ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama el elElmovimiento movimiento que que realiza realiza la la Tierra Tierra sí sí misma? misma?
• Elaborar dibujos sobre el sistema solar.
ElElsistema solar ocho planetas sistema solarestá está formado porelelSol, Sol,del ocho planetas ¿Cuál del movimiento de la Tierra alrededor Sol? ¿Cuál es es el el nombre nombre del movimiento deformado la Tierrapor alrededor del Sol? otrosastros. astros. ¿A ¿A qué qué da da lugar? lugar?y yotros
33
. .Está Estáformada formada 11
está estáformada formadapor poraire. aire.
La Laparte partelíquida líquidaes eslala por por ..
• Buscar información sobre el primer ¿A LaTierra Tierratarda tarda24 24horas horasen endar daruna unavuelta vueltaalrededor alrededordel delSol. Sol. ¿A qué qué da da lugar? lugar?La viaje a la Luna.
. .Está Estáformada formada
22
Copiayycompleta completaen entu tucuaderno cuadernolalatabla tablacon conelelnombre nombre 77 Copia
En EnlalaTierra Tierrase sedistinguen distinguendos doscapas: capas:lalahidrosfera hidrosferayylalageosfera. geosfera. Los Losplanetas planetascercanos cercanosalalSol Solson sonJúpiter, Júpiter,Saturno, Saturno,Urano Urano y yNeptuno. Neptuno. LaLuna Lunaes eselelsatélite satélitede delalaTierra Tierray ygira giraaasu sualrededor. alrededor. La
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NOTAS
las lascapas capasde delalaTierra. Tierra.Escribe Escribedelante delantede decada cadaoración oración elelnúmero númeroque quecorresponda. corresponda.
nuevo nuevolas las falsas falsas para paraque quesean sean verdaderas. verdaderas. en tu tu cuaderno cuaderno yde yde obtendrás obtendrás las las palabras palabras clave clave de de la la unidad. unidad. • Repasar y afianzar los contenidos en ¿Qué ¿Qué astros, astros, además además del del Sol, Sol,partes forman forman parte parte del del sistema sistema solar? Tres lalasuperficie de la Trescuartas cuartas partesde de superficie desolar? laTierra Tierraestán estáncubiertas cubiertas de la unidad.
de delos losplanetas planetasdel delsistema sistemasolar. solar. 13 13
Los Losmás máscercanos cercanosalalSol Sol
Los Losmás másalejados alejadosdel delSol Sol
21/01/15 21/01/15 12:05 12:05
ElElmovimiento movimientode derotación rotaciónda dalugar lugaraalas lasestaciones. estaciones.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en práctica su capacidad de análisis de imágenes del ámbito científico. Aprender a aprender. La elaboración de un dibujo esquemático sobre el movimiento de traslación permite desarrollar las capacidades de aprendizaje de los alumnos.
Solucionario 1 • Representa las consecuencias que se derivan del movimiento de rotación de la Tierra. • Las zonas claras están iluminadas por el Sol y las oscuras no. En la parte clara es de día y en la oscura es de noche. • En España es de día. • Está amaneciendo en Canadá. Porque una parte del territorio está
En la Tierra podemos distinguir tres capas. La hidrosfera es ESCRITA. Agrupalos losperiodos periodosde detiempo tiempode deigual igualduración. duración.Relaciona Relaciona 2 2 Agrupa EXPRESIÓN ESCRITA.Identifica Identificalas lasfases fasesde delalaLuna. Luna.Después, Después,redacta redacta 88 EXPRESIÓN Competencias Competencias
en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rotadurmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rotación de la Tierra». ción de la Tierra».
cada cadaperiodo periodocon conun unmovimiento movimientode delalaTierra. Tierra. tres treslíneas líneasexplicando explicandocómo cómose seve velalaLuna Lunaen encada cadafase. fase. la parte líquida del planeta y la geosfera es la parte sólida. La Aprender Aprender aa aprender. aprender. La realización de las técnicas de esLa realización de las técnicas de es365días días undía día 24horas horas unaño añocapa compuesta por aire se llama atmósfera. 365 un 24 un tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y AA BB Copiaen entutucuaderno cuadernoeleldibujo dibujoyycomplétalo complétalocon conelelnombre nombre de deestos estos astros. astros. 3 3 Copia 3 Palabras clave. • Forman parte del sistema solar: ocho la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. alumnos a desarrollar esta competencia. alumnos a desarrollar esta competencia. Sol Sol Tierra Tierra Luna Luna • El satélite de la Tierra se llama la Luna.
22 R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, dese produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, debido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y menbido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y menguante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por guante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa. que se ve completa.
Solucionario Solucionario
• S e llama movimiento de rotación. Da lugar a PARA los PENSAR. días ¿Por 11 Esquema. PENSAR. ¿Porqué quéelelSol Solse seve vemás másgrande grandeyybrillante brillante 99 PARA Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol; R. G. El sistema solar está formado por el Sol; y las noches. que quelas lasotras otrasestrellas? estrellas? Ahora Ahoraidentifica identificaelelmovimiento movimientode derotación rotaciónyyelelde detraslación traslación ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tieocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tiey yescríbelos escríbelosen eneleldibujo. dibujo. • Se llama movimiento de traslación. Da lugar a las estacione tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza ne tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza nes. dos movimientos: el de rotación y el de traslación. dos movimientos: el de rotación y el de traslación. Relacionalos lostérminos términosde decada cadacolumna columnaen entutucuaderno. cuaderno. Después, Después,escribe escribe 4 4 Relaciona Demuestra Demuestratu tutalento talento
una unaoración oracióncon conlos losgrupos gruposde depalabras palabrasque quehas hasrelacionado. relacionado. 22 Resumen. Resumen. La Tierra también es conocida como el planeLa Tierra también es conocida como el planenubes rocas hidrosfera hidrosfera nubes rocas ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie esta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie esgeosfera islas aire geosfera islas aire tán cubiertas por agua. tán cubiertas por agua.
33 R. G. R. G.
atmósfera atmósfera
ríos ríos
Elige Eligeyyrealiza realizauna unade deestas estasactividades: actividades: USALAS LASTIC. TIC.Busca Buscaen enInternet Internetimágenes imágenesde delalaTierra, Tierra,elelSol Sol A. A.USA yylalaLuna. Luna.Imprímelas Imprímelasyydidiqué quétipo tipode deastro astroes escada cadauno. uno.
agua agua
B. B.Busca Buscainformación informaciónsobre sobreelelprimer primerviaje viajeaalalaLuna: Luna: cuándo cuándoocurrió, ocurrió,quiénes quiénesviajaron, viajaron,en enqué quévehículo... vehículo...
Explica. 5 5 Explica.
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¿Cómoes eslalaTierra Tierravista vistadesde desdeelelespacio? espacio? ¿Cómo
C. C.Haz Hazun undibujo dibujoen enelelque quese seobserve observeelelsistema sistemasolar solar yylocaliza localizalalaTierra Tierraen enél. él.
¿Porqué quées esposible posibleque queen enlalaTierra Tierrahaya hayavida? vida? ¿Por ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 26
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CC
• En planetas cercanos al Sol y en alejados del Sol.
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Competencias Aprender a aprender. La realización de las actividades de repaso permite a los alumnos practicar esta competencia. Comunicación lingüística. El análisis de imágenes estudiadas en la unidad fomenta esta competencia.
Solucionario 1 • Falsa. Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas de agua. • Verdadera. • Falsa. El Sol es una estrella que emite luz y calor. • Falsa. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. • Falsa. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. • Falsa. En la Tierra se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.
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• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, • Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de traslaTierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de traslación da lugar a la estaciones. ción da lugar a la estaciones.
55 • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que
22 365 días, un año: se relacionan con el movimiento de 365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación.
predomina el color azul porque tres cuartas partes del planepredomina el color azul porque tres cuartas partes del planeta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una dista están cubiertas por agua. • Porque está situada a una distancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire tancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida. elemento fundamental para la vida.
33 R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul; R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;
66 3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-
y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor. y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor. Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol. la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol. 44 Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera,
nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire. que es la capa de la Tierra compuesta por aire.
fera. / Toda el agua de la Tierra. fera. / Toda el agua de la Tierra. 77 R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte; los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano Marte; los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. y Neptuno. 88 Expresión Expresiónescrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna
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llena se ve entera, y en la fase de cuarto creciente, se ve la otra mitad y tiene forma de D. 9 Para pensar. R. M. El Sol se ve más grande y brillante porque se encuentra más cerca de la Tierra que las demás estrellas.
Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. G. B. R. L. El alumno puede aportar esta información: el 20 de julio de 1969 el cohete espacial Apolo 11 llegó a la Luna. La tripulación estaba formada por los astronautas Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael Collins. El primer hombre en pisar la Luna fue el comandante de la nave, Armstrong, al día siguiente de su llegada. C. R. G.
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Solucionario de las actividades de repaso.
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Sugerencias relativas a la resolución de las actividades «Demuestra tu talento».
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El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
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Inteligencia lógica-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
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Guiones didácticos 11
El libro Ciencias Sociales para tercer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Aurora Moral Santa-Olalla Antonia Perales Álvarez Tomás Verger Gallego Esther Echevarría Soriano (Lecturas iniciales) ILUSTRACIÓN Quino Marín Márquez Digitalartis José Luis Navarro EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Unidad Unidad
1
Lectura Lectura inicialinicial
Cómo es la Tierra es la Tierra 1 Cómo
La Tierra Laes Tierra redonda es redonda
El sistema El sistema solar y la solar Tierra y la Tierra Los movimientos Los movimientos de la Tierra de la Tierra
4
2
SaberSaber
La La representación 2 representación de la de Tierra la Tierra
4 Hansel Hansel y Gretely Gretel no tenían noGPS tenían GPS
La Tierra La Tierra ¿Cómo¿Cómo se representa se representa la Tierra? la Tierra? Los océanos Los océanos y los continentes y los continentes La orientación La orientación
16
3
El3aireElyaire la atmósfera y la atmósfera
16 La fuerza Ladel fuerza viento del viento
El aire yEllaaire atmósfera y la atmósfera Los fenómenos Los fenómenos atmosféricos atmosféricos El tiempo El tiempo y el clima y el clima
PONTE PONTE A PRUEBA A PRUEBA
4
28
28
42
42
El4agua El agua en la en Tierra la Tierra
Gota a Gota gota a gota
La contaminación La contaminación del aire del aire
El aguaEly agua sus estados y sus estados El ciclo El delciclo agua del agua El aguaElenagua los paisajes en los paisajes Cómo son Cómo los son ríos los ríos
44
5
Los Los paisajes 5 paisajes
44
Las personas Las personas y el agua y el agua
Las montañas Las montañas de colores de coloresLas rocas Lasy rocas los minerales y los minerales Las formas Las formas del relieve del relieve Los paisajes Los paisajes naturales naturales y los transformados y los transformados
60
6
La La localidad 6 localidad y el Ayuntamiento y el Ayuntamiento
60 Pequeños Pequeños ciudadanos ciudadanos
La conservación La conservación de los paisajes de los paisajes Los pueblos Los pueblos Las ciudades Las ciudades El gobierno El gobierno del municipio del municipio
PONTE PONTE A PRUEBA A PRUEBA
7
74
74
88
88
Los Los trabajos 7 trabajos en la en naturaleza la naturaleza
Sandías… Sandías… ¡cuadradas! ¡cuadradas!
El trabajo El trabajo Los trabajos Los trabajos que obtienen que obtienen productos productos vegetales vegetales
90
8
Los servicios Los servicios municipales municipales
Los Los trabajos en lasen fábricas las fábricas 8 trabajos y los servicios y los servicios
90
Los trabajos Los trabajos que obtienen que obtienen productos productos animales animales
Arte en Arte el supermercado en el supermercado Los trabajos Los trabajos del sector del secundario sector secundario Los productos Los productos industriales industriales El sector El terciario sector terciario
102 102
9
El9paso El paso del tiempo del tiempo
El transporte, El transporte, el comercio el comercio y el turismo y el turismo
Con la música Con la música a otra parte a otra parte La medida La medida del tiempo del tiempo Cómo conocemos Cómo conocemos el pasado el pasado Los recuerdos Los recuerdos del pasado del pasado de la localidad de la localidad
116 116 PONTE A PRUEBA PONTE A PRUEBA
14
130 130
El pasoEldel paso tiempo del tiempo en la localidad en la localidad
SaberSaber más más Las estaciones Las estaciones del añodel año Ver la Tierra Ver lacomo Tierraun como astronauta un astronauta
SaberSaber hacerhacer Interpretar Interpretar dibujos dibujos esquemáticos esquemáticos de la Tierra de la Tierra
Orientarse Orientarse y calcular y calcular distancias distancias con un con plano un plano
Cómo se Cómo forman se forman las nubes las nubes
Construir Construir un modelo un modelo de molino de de molino viento de viento
Los hielos Losde hielos la Tierra de la Tierra
Hacer propuestas Hacer propuestas para ahorrar para ahorrar agua agua
Los minerales Los minerales tienen diferentes tienen diferentes propiedades propiedades
Identificar Identificar los elementos los elementos de un mapa de un mapa del relieve del relieve
La convivencia La convivencia
Interpretar Interpretar el planoelde plano una de localidad una localidad
Educación Educación vial vial
Competencias
Las empresas El trabajo infantil
Interpretar Interpretar un calendario un calendario de cultivos de cultivos
Cómo se Cómo riegan se los riegan cultivos los cultivos Las artes Lasdeartes pesca de pesca La publicidad Servicios públicos y servicios privadosAnalizarAnalizar la etiqueta la etiqueta de un producto de un producto La producción La producción y comercialización y comercialización de un producto de un producto
A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística Competencia social y cívica
Los díasLos dedías la semana de la semana ¿Cuándo ¿Cuándo surgieron surgieron las primeras las primeras localidades? localidades?
Hacer una Hacer entrevista una entrevista
Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
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1
Cómo es la Tierra
Contenidos de la unidad • El sistema solar: el Sol, los planetas, la Tierra y la Luna. • Los movimientos de la Tierra: la rotación y la traslación. • La Tierra: sus características y sus capas (hidrosfera, geosfera y atmósfera).
SABER
• Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, órbita, satélite, Luna, fases lunares. VOCABULARIO
• Rotación, traslación, día, año, estación, eje de la Tierra. • Tierra, atmósfera, hidrosfera, geosfera.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la forma de la Tierra.
COMUNICACIÓN ORAL
• Escenificación de un debate sobre la forma esférica o plana de la Tierra.
ESCRITURA
• Invención de un relato sobre un árbol a lo largo de las cuatro estaciones del año.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
• Identificación de los elementos que forman parte del sistema solar: el Sol, los planetas y la Luna. • Observación e interpretación de las fases de la Luna. • Búsqueda y clasificación de imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. • Resumen y esquema de la unidad. • Búsqueda de las palabras clave de la unidad. • Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra. • Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el universo.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial. • Sensibilización por el cuidado de la Tierra.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación inicial.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 1.
so
• Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1 y 2.
ADO PRImARIA
TERCER Cu
Rso
BIBLIOTEC
ADO PRImARIA
TERCER CuR
l ato d i g i ta e en fo r m
ESOR A DEL PROF
• Plan de mejora. Bloque 2: Fichas 1, 2 y 3.
DEL PROFESOR
trabajo Proyectos de o cooperativ
BIBLIOTECA
Enseñanza individualizada
d i sp o n i b l
trabajo Proyectos de o cooperativ
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios
Ciencias So ciales
Mi primer atl as
• Lecturas de Ciencias Sociales.
PRIMARIA
• Fichas de educación emocional.
PRIMARIA
• Proyectos para días especiales.
Ciencias So ciales
Mi primer at las
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores.
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• Programa de Educación emocional.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
17
Propósitos
1
Cómo es la Tierra
• Introducir el contenido de la unidad mediante una imagen y un texto motivadores. • Obtener una visión de la Tierra como parte del sistema solar. • Aprender que la Tierra es una esfera y conocer cómo se descubrió este dato. • Identificar los conocimientos previos sobre la forma de la Tierra.
Más recursos Una herramienta muy interesante y disponible en Internet es Google Earth, que permitirá a los alumnos contemplar la Tierra con mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, como, por ejemplo, la localidad en la que viven.
La Tierra es redonda Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.
Si es posible, haga una demostración en el aula con la ayuda de un ordenador y un proyector.
Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata. Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales. 4
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Conocimientos y experiencias previos
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La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.
• Antes de iniciar la lectura de la unidad, pregunte a los alumnos si han visto alguna vez una fotografía de la Tierra realizada desde el espacio y si saben qué forma tiene nuestro planeta.
Sugerencias sobre la lectura
• Pida a los alumnos que enumeren otros planetas del sistema solar. Escuche sus respuestas y aproveche para corregir errores si mencionan astros que no sean planetas, como el Sol o la Luna.
• Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.
• Pregúnteles si han observado alguna vez el cielo por la noche y pídales que lo describan. Hágales notar que existen astros más o menos luminosos y que algunos están fijos y otros parpadean. Explíqueles que los que parpadean son estrellas, mientras que los permanecen fijos son planetas.
• Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo III d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el primero en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.
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Lee y comprende el problema NOTAS
¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró? ¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata? ¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra? EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una
discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas. Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire. ¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera. El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este. ¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?
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Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de los conocimientos previos. Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.
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• Desde el espacio. • Expresión oral. R. L. Cada miembro de la pareja deberá elaborar una lista con argumentos a favor de la postura que defienda para utilizarlos durante el debate. Recuerde a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar con respeto al compañero. ¿Qué sabes ya?
Solucionario Lee y comprende el problema • La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una expedición rodeó por primera vez el planeta.
• Una esfera es un objeto con forma de pelota en el que todos los puntos de la superficie están a la misma distancia del centro. R. M. Por ejemplo: una canica, un balón de fútbol, una bola de billar... • El Sol se oculta por el oeste.
• Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes.
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El sistema solar y la Tierra Propósitos Mercurio
Venus
• Aprender que el sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.
Luna
SOL Júpiter
• Conocer los distintos tipos de astros del sistema solar.
Tierra Marte
Urano Saturno
• Identificar los planetas del sistema solar.
Neptuno
• Saber las características principales de la Tierra y de su satélite, la Luna.
El sistema solar y el Sol
Previsión de dificultades Esta unidad se acerca al conocimiento de la Tierra desde un punto de vista astronómico. Suele despertar gran curiosidad en los alumnos, pero tenga en cuenta que plantea un elevado nivel de abstracción. Por ello, puede resultar muy útil la utilización de modelos relacionados con los movimientos de la Tierra y la Luna.
Más recursos n el LibroMedia encontrará recursos E digitales sobre el sistema solar que le servirán de apoyo visual para explicar los contenidos de la unidad.
El sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1 El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor. Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.
Los planetas Los planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:
1
El sistema solar.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué astro está en el centro del sistema solar? ¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol. ¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?
encia Intelig cial a esp
Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas. Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases. Los planetas son astros esféricos que giran en una órbita alrededor del Sol.
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Conocimientos y experiencias previos • Anime a los alumnos a que cuenten si alguna vez han mirado a través de un telescopio o han visitado un planetario: ¿dónde lo hicieron? ¿Qué vieron? ¿Les gustó? • Pregunte a los niños por qué solo vemos brillar la Luna y las estrellas por la noche. ¿Brillan continuamente o se encienden solo al llegar la noche? Pida que razonen sus respuestas.
Para explicar • Explique que el Sol es mucho más grande que la Luna y la Tierra, aunque al estar muy alejado de esta nos parece que tiene el mismo tamaño que la Luna. En realidad, en el Sol podría caber más de un millón de veces la Tierra. Y en la Tierra, cincuenta veces la Luna.
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• Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol. • Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos engaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.
Competencias Comunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.
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NOTAS
La Tierra y la Luna La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cercanos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su superficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera. La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?
La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2 cuarto creciente
Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.
Luna nueva
Tierra
Luna llena
cuarto menguante 2
Las fases de la Luna.
La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.
2
¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
El sistema solar
1 El sistema solar es el conjunto formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.
• En el centro del sistema solar se encuentra el Sol. • Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. • La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica. Las fases de la Luna • Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena. • En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.
Una estrella es una especie de bola de fuego gigante que emite continuamente luz y calor. Un planeta es un cuerpo esférico que gira alrededor del Sol siguiendo un camino que recibe el nombre de órbita. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas alejados del Sol son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 2 Un satélite es un astro que gira alrededor de un planeta. El satélite de la Tierra es la Luna. La Luna tarda 28 días en dar una vuelta completa a la Tierra. Las fases lunares son las diferentes formas que la Luna adopta en ese ciclo.
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Los movimientos de la Tierra Propósitos
La Tierra gira sobre sí misma
• Comprender y explicar cómo el movimiento de rotación de la Tierra origina la sucesión del día y la noche.
El movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma se llama rotación. Este es un movimiento constante y rápido. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. Es lo que llamamos día.
• Comprender y explicar cómo el movimiento de traslación de la Tierra da lugar a la sucesión de las estaciones del año.
Nosotros no notamos este movimiento. Nos parece que lo que se mueve es el Sol. Sin embargo, la que gira es la Tierra.
Previsión de dificultades Los conceptos explicados en esta lección son poco tangibles. Por ello, a algunos alumnos les puede costar comprender por qué se suceden los días y las noches, así como las estaciones. Facilite esta tarea mediante escenificaciones de los movimientos de rotación y traslación como las que le sugerimos en esta página.
Más recursos Convendría llevar a clase un globo terráqueo para explicar con mayor detalle los movimientos de la Tierra y las consecuencias que se derivan de estos.
El movimiento de rotación da lugar a los días y las noches. Es de día porque una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol. A medida que la Tierra va girando sobre sí misma, la luz del Sol se va y llega la noche. 1
eje de rotación
SOL
noche
1
El movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas y da lugar a los días y las noches.
día
El día y la noche. La rotación de la Tierra hace que la parte iluminada de la Tierra vaya cambiando.
El movimiento de traslación
21 21 de de marzo marzo
La Tierra, además de girar sobre sí misma, gira alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación. La Tierra tarda un año, 365 días, en dar una vuelta completa al Sol.
21 de junio verano
Este movimiento da lugar a las estaciones del año, que son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra y también hace que los días y las noches tengan distinta duración a lo largo del año. 2 El movimiento de traslación de la Tierra dura un año y da lugar a las estaciones. 2
Movimiento de traslación de la Tierra.
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Conocimientos y experiencias previos Comente que las personas de la Antigüedad pensaban que la Tierra no se movía. Pregunte a los alumnos si nuestro planeta se mueve o permanece quieto. ¿Sienten el movimiento de la Tierra? ¿En qué lo notan?
Para explicar • Es posible que los alumnos se pregunten por qué no sentimos que la Tierra está permanentemente en movimiento. Póngales el ejemplo de cuando viajamos en coche o en tren. Solo percibimos el movimiento cuando el vehículo acelera o frena y cuando se pone en marcha o se para. Mientras el movimiento es uniforme, como el de nuestro planeta, no podemos sentirlo.
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• Pida a los alumnos que cojan una pelota que simule la Tierra. Con una linterna encendida, que representa el Sol, alúmbrenla desde una posición fija y vayan girando la pelota de manera contraria a las agujas del reloj. Así, los alumnos comprobarán fácilmente que no toda la superficie de la pelota está iluminada a la vez, debido a su forma esférica. Haga lo mismo para explicar el movimiento de traslación, pero pida a un alumno que sostenga la pelota que gire alrededor de la linterna. De esta manera, verá que la luz ilumina diferentes partes de la pelota.
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos desarrollan esta competencia cuando redactan un relato sobre las estaciones.
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NOTAS
SABER MÁS
Las estaciones del año
Primavera Al inicio de la primavera, los días y las noches duran lo mismo. Al final, las noches son cada vez más cortas. Las temperaturas son suaves y llueve con frecuencia. Por eso, crecen muchas hierbas y flores.
Verano
Otoño
Invierno
Al principio del verano, los días son los más largos del año. Al final, se van acortando.
Al inicio del otoño, los días y las noches duran casi lo mismo. Luego, las noches se van haciendo más largas.
Al principio del invierno, las noches son las más largas del año. Luego los días van durando más.
Las temperaturas son altas y llueve poco. Por eso, muchas hierbas se secan.
Las temperaturas al principio son suaves, luego hace más frío. Algunos árboles empiezan a perder sus hojas.
Las temperaturas son bajas y puede nevar. Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas.
ACTIVIDADES primavera
1
¿En qué se diferencia el día de la noche? ¿A qué movimiento de la Tierra se debe? ¿Cuánto dura?
2
Lee esta oración y explica si es cierta y por qué:
21 de diciembre invierno
SOL SOL
«Cuando en una parte del mundo es de día, en la otra es de noche.»
22 de septiembre otoño
3
¿A qué se debe que existan las estaciones? ¿Cuánto dura ese movimiento?
4
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un
pequeño relato sobre un árbol que pasa por las cuatro estaciones. Incluye cuándo empieza y cuánto dura cada estación.
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Otras actividades
Solucionario
PARA AMPLIAR
1 Durante el día los rayos del Sol iluminan una parte de la Tierra, mientras que durante la noche esa parte permanece en la oscuridad. Se debe al movimiento de rotación de la Tierra. Una vuelta completa dura 24 horas.
Una observación científica. Proponga a los alumnos realizar esta actividad. Deben situarse frente a una ventana desde la que se vea el Sol. Para asegurarse de que mantienen el punto de observación, pueden marcar con un trozo de cinta adhesiva sobre el suelo la posición de sus pies. Después, marcarán sobre el cristal la posición del Sol usando un rotulador que se limpie fácilmente. Marcarán de nuevo la posición del Sol transcurrida media hora, una hora, dos horas y tres horas, siempre desde el mismo punto. Al terminar, pueden unir los puntos marcados y ver cómo «se ha desplazado» el astro. De este modo comprobarán cómo el Sol parece moverse, aunque lo que realmente se mueve es la Tierra.
2 Es cierta. Como consecuencia de la rotación de la Tierra, cuando los rayos del Sol iluminan una parte del planeta, la otra parte permanece en la oscuridad; en la parte iluminada es de día y en la parte oscura, de noche. 3 Las estaciones son consecuencia del movimiento de traslación que realiza la Tierra alrededor del Sol. Este movimiento dura un año. 4 Expresión escrita. R. L. Puede plantear que los alumnos
lean en clase su redacción.
23
La Tierra Propósitos • Describir la forma de la Tierra.
La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. 1 Es un planeta rocoso, que tiene buena parte de su superficie cubierta por agua.
• Identificar los planetas del sistema solar.
Júpiter
• Entender qué condiciones hacen posible la vida en la Tierra.
Mercurio SOL
• Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra y por aire.
Más recursos Utilice el recurso Google Earth de Internet. Los alumnos podrán ver las fotografías realizadas por los satélites espaciales para el mejor conocimiento de la Tierra. Además, descubrirán con qué grado de detalle se observan ciertas zonas de nuestro planeta. Para comprobarlo se puede buscar la ubicación del centro escolar.
Venus
Saturno
Marte
Urano
Tierra
La Tierra, un planeta único
1
El planeta Tierra en el sistema solar.
La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque: Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida. Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además contiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos. Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida. La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.
SABER MÁS Ver la Tierra como un astronauta En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta. Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora podemos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alrededor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.
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Para explicar
Otras actividades
• En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la proporción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 100 cm, Saturno: 94 cm, Urano: 40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 110 cm de diámetro.
PARA AMPLIAR
• Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan temperaturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.
24
El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué? os astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta L azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran.
Trabajo cooperativo Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).
Neptuno
1 Las capas de la Tierra
atmósfera
Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.
NOTAS
geosfera
El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua. Además del color azul, vemos otros: marrones y verdes, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.
hidrosfera
Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2 El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas… Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está formada por rocas y minerales y se llama geosfera.
2
Las capas de la Tierra.
El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compuesta por aire. En la Tierra se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.
ACTIVIDADES 1
¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?
2
Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno. Colorea de marrón la parte que representa los continentes. Colorea de azul la parte que representa los océanos.
3
¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?
4
EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos
Inteligenc ia espacial
por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.
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Competencias Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia. Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta competencia.
Solucionario
3 Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda
el agua de nuestro planeta (ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…); la geosfera, que está formada por rocas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra formada por aire. 4 Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde vivimos y porque todos los elementos que la forman están relacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los animales para que nos sirvan de alimento…
1 La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único
en el que se ha encontrado vida. 2 R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán utilizar como modelo la imagen de esta página.
25
saBER HaCER
Propósitos
Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra
• Analizar dibujos esquemáticos y extraer información de ellos.
Observa con atención el dibujo.
Canadá
España
• Utilizar la terminología aprendida en la unidad para explicar un dibujo. • Realizar un dibujo esquemático de la Tierra.
Ecuador
Más recursos Lleve a clase otros modelos de dibujos esquemáticos relacionados con los contenidos estudiados en la unidad para que los alumnos practiquen.
1
Responde las siguientes preguntas: ¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo? Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?
NOTAS
Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche? ¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué. ¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador? Elige un título para poner a este dibujo. Demuestra que eres capaz.
2
Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.
3
Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en práctica su capacidad de análisis de imágenes del ámbito científico. Aprender a aprender. La elaboración de un dibujo esquemático sobre el movimiento de traslación permite desarrollar las capacidades de aprendizaje de los alumnos.
Solucionario 1 • Representa las consecuencias que se derivan del movimiento de rotación de la Tierra. • Las zonas claras están iluminadas por el Sol y las oscuras no. En la parte clara es de día y en la oscura es de noche. • En España es de día. • Está amaneciendo en Canadá. Porque una parte del territorio está
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en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rotación de la Tierra». 2 R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna
mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, debido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y menguante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa. 3 R. G.
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saBER EsTuDIaR 1
Propósitos
EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
El sistema solar está formado por el Sol
ocho
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
otros astros
vivimos en el planeta
NOTAS tiene tres capas
2
realiza dos movimientos
REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.
atmósfera
agua geosfera capas líquida superficie
planeta azul
La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por . En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte . sólida. La capa compuesta por aire se llama
3
PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas
en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad. ¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar? ¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar? ¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar? 13
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Competencias Aprender a aprender. La realización de las técnicas de estudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia.
Solucionario 1 Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol;
ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tiene tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.
En la Tierra podemos distinguir tres capas. La hidrosfera es la parte líquida del planeta y la geosfera es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama atmósfera. 3 Palabras clave. • Forman parte del sistema solar: ocho
planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. • El satélite de la Tierra se llama la Luna. • En planetas cercanos al Sol y en alejados del Sol. • S e llama movimiento de rotación. Da lugar a los días y las noches. • Se llama movimiento de traslación. Da lugar a las estaciones.
2 Resumen. La Tierra también es conocida como el plane-
ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie están cubiertas por agua.
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ACTIVIDADES DE REPASO 1
Propósitos • Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe junto a cada una de ellas si es verdadera o falsa. Después, escribe de nuevo las falsas para que sean verdaderas. Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por rocas.
• Analizar la importancia del Sol en el sistema solar.
En el movimiento de traslación la Tierra gira alrededor del Sol. El Sol es un planeta que emite luz y calor.
• Buscar información sobre el primer viaje a la Luna.
La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta alrededor del Sol. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.
• Elaborar dibujos sobre el sistema solar.
En la Tierra se distinguen dos capas: la hidrosfera y la geosfera. Los planetas cercanos al Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. La Luna es el satélite de la Tierra y gira a su alrededor. El movimiento de rotación da lugar a las estaciones. 2
Agrupa los periodos de tiempo de igual duración. Relaciona cada periodo con un movimiento de la Tierra. 365 días
3
un día
24 horas
un año
Copia en tu cuaderno el dibujo y complétalo con el nombre de estos astros. Sol
Tierra
Luna
Ahora identifica el movimiento de rotación y el de traslación y escríbelos en el dibujo. 4
Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado. hidrosfera
nubes
geosfera
islas
atmósfera 5
ríos
rocas aire agua
Explica. ¿Cómo es la Tierra vista desde el espacio? ¿Por qué es posible que en la Tierra haya vida?
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Competencias Aprender a aprender. La realización de las actividades de repaso permite a los alumnos practicar esta competencia. Comunicación lingüística. El análisis de imágenes estudiadas en la unidad fomenta esta competencia.
Solucionario 1 • Falsa. Tres cuartas partes de la superficie de la Tie-
rra están cubiertas de agua. • Verdadera. • Falsa. El Sol es una estrella que emite luz y calor. • Falsa. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. • Falsa. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. • Falsa. En la Tierra se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.
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• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de traslación da lugar a la estaciones. 2 365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación. 3 R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;
y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor. Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol. 4 Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire.
1 6
Copia y completa en tu cuaderno las oraciones sobre las capas de la Tierra. Escribe delante de cada oración el número que corresponda. La parte sólida se llama por . La
1
. Está formada
2
Copia y completa en tu cuaderno la tabla con el nombre de los planetas del sistema solar. Los más cercanos al Sol
8
3
. Está formada
está formada por aire.
La parte líquida es la por . 7
NOTAS
Los más alejados del Sol
EXPRESIÓN ESCRITA. Identifica las fases de la Luna. Después, redacta
tres líneas explicando cómo se ve la Luna en cada fase. A
9
B
C
PARA PENSAR. ¿Por qué el Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno. B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo... C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar y localiza la Tierra en él.
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5 • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que
predomina el color azul porque tres cuartas partes del planeta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una distancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida. 6 3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-
fera. / Toda el agua de la Tierra. 7 R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y
Marte; los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 8 Expresión escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna
llena se ve entera, y en la fase de cuarto creciente, se ve la otra mitad y tiene forma de D. 9 Para pensar. R. M. El Sol se ve más grande y brillante porque se encuentra más cerca de la Tierra que las demás estrellas.
Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. G. B. R. L. El alumno puede aportar esta información: el 20 de julio de 1969 el cohete espacial Apolo 11 llegó a la Luna. La tripulación estaba formada por los astronautas Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael Collins. El primer hombre en pisar la Luna fue el comandante de la nave, Armstrong, al día siguiente de su llegada. C. R. G.
29
2
La representación de la Tierra
Contenidos de la unidad • La representación de la Tierra mediante globos terráqueos y mapas. • Los océanos y continentes del mundo. • La orientación por los puntos cardinales, la naturaleza y la tecnología.
SABER VOCABULARIO
• Globo terráqueo, polos, eje terrestre, ecuador, hemisferio, cartografía, mapa, plano, planisferio, mapamundi. • Océano, continente. • Orientación, puntos cardinales, norte, sur, este, oeste, umbría, solana, brújula, GPS.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las formas de orientarse.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de las utilidades del GPS para distintas profesiones.
ESCRITURA
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Definición de mapa y globo terráqueo, explicando sus semejanzas y diferencias. • Descripción del recorrido desde el colegio a casa, usando los puntos cardinales. • Análisis de diferentes tipos de mapas. • Localización de los océanos y continentes en un mapamundi.
TRABAJO CON EL ATLAS
• Localización en el atlas de los límites de Europa.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre dónde y cuándo fue inventada la brújula. • Resumen de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de las formas de representar la Tierra. • Palabras clave de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Orientarse y calcular distancias con un plano. • Valoración de la orientación como destreza para moverse en el espacio.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 2: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
BIBLIOTEC
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyectos para días especiales.
PRImARIA ESOR ADO
A DEL PROF
d i sp o n i b l e
en fo r m ato d i g i ta l
PRImARIA
en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdiscipli nares
Programa de Educación emocional
A DEL PROF
Recursos complementarios
BIBLIOTEC
Programa de Educación emocional
BIBLIOTEC
• Proyecto del primer trimestre.
ESOR ADO
PRImARIA
Proyectos interdiscipli nares
ESOR ADO
A DEL PROF
Programa de Educación en valores
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 3.
d i sp o n i b l e
Programa de Educación en valores
A DEL PROF
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 4, 5, 6 y 7.
ESOR ADO
PRImARIA
Proyectos interdiscipli nares
BIBLIOTEC
Enseñanza individualizada
Proyectos interdiscipli nares
• Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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2
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La representación de la Tierra
• Identificar los instrumentos que se utilizan para la orientación espacial. • Reconocer las formas de representar la Tierra. • Diferenciar los puntos cardinales.
Más recursos • Si tiene posibilidad, lleve a clase varios mapas, algunas brújulas y algún GPS para que los alumnos se vayan familiarizando con los distintos elementos que utilizamos para orientarnos. • También sería recomendable disponer de algún ejemplar del cuento Hansel y Gretel y promover su lectura por parte de los alumnos.
Hansel y Gretel no tenían GPS Cuando Hansel y Gretel entraron en el bosque dejaron caer migas de pan al suelo para poder encontrar el camino de vuelta. Pero los animales se las comieron y los niños acabaron en la jaula de la bruja. Eso no les habría ocurrido si hubieran tenido una brújula. Es un aparato que señala los puntos cardinales y sirve para orientarse. Mucho mejor aún hubiera sido que hubieran tenido un GPS. Este aparato indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos. El GPS funciona gracias a las señales que mandan desde el cielo 24 satélites artificiales. Seguro que lo has visto utilizar alguna vez en un coche o en un móvil. Se puede decir que hoy en día es difícil perderse en la Tierra. 16
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Conocimientos y experiencias previos Indague si algún niño o niña se ha perdido alguna vez. Pídale que explique cómo consiguió encontrar el camino o cómo le localizaron. Luego, anímele a que explique cómo se sintió cuando vio que no sabía dónde estaba y cuáles fueron sus sentimientos y sensaciones cuando le encontraron. Insista en la necesidad de aprender a conocer y manejar los diferentes sistemas e instrumentos de orientación.
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• En la lectura se plantea la posibilidad de que Hansel y Gretel hubieran usado una brújula o un GPS para no perderse. Pero ¿existían esos instrumentos en su época? Se puede aprovechar esta pregunta para reforzar el concepto del paso del tiempo histórico.
Sugerencias sobre la lectura
Hansel y Gretel es un cuento alemán recogido por los hermanos Grimm en el siglo XIX, mientras que la brújula se cree que fue inventada en China hace casi 2.000 años y el GPS apareció a finales del siglo XX. Por lo tanto, solo uno de estos dos aparatos existía en la época en la que se desarrolla la historia.
• Pregunte a los alumnos por el aparato que se ve en la fotografía que inicia el tema: ¿qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona? ¿Lo usan en su casa con frecuencia? ¿Cuándo? ¿Qué experiencias han tenido con él?…
Pida a los alumnos que identifiquen cuál y que señalen otros sistemas de orientación que podían haber usado los niños del cuento en su época, como los mapas, la orientación por el Sol y las estrellas…
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Lee y comprende el problema
¿Qué aparato proporciona más información: la brújula o el GPS? ¿Por qué?
NO
SE
O
¿Qué podrían haber utilizado Hansel y Gretel para no perderse en el bosque?
NOTAS
NE
E
N
SO
S
¿Dónde puedes encontrar un GPS? ¿Cómo funciona un GPS? EXPRESIÓN ORAL. Piensa para qué puede servir
un GPS a un marinero, a un taxista o al conductor de una ambulancia y explica tus ideas a tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Orientarse y calcular distancias con un plano Al final de la unidad demostrarás que sabes leer un plano, calcular distancias y decidir qué dirección debes seguir para llegar al lugar que desees. Antes, aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación que te ayudarán a resolver la actividad.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra tiene forma de esfera. Se puede representar en un globo terráqueo y en mapas. ¿Qué tipos de mapas conoces? Para orientarnos en los mapas, se utilizan los cuatro puntos cardinales. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?
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Competencias
• Podemos encontrar GPS en coches y móviles.
Comunicación lingüística. La lectura y la respuesta de las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia.
• El GPS funciona gracias a las señales que mandan diferentes satélites artificiales.
Aprender a aprender. Relacionar los conceptos que se van a tratar en la unidad con los conocimientos previos de los alumnos ayuda a potenciar esta competencia.
Solucionario
• Expresión oral. R. L. Haga ver a los alumnos que en el mar casi no existen referencias, por lo que es muy necesario el uso del GPS. En las ciudades es muy difícil conocer todas las calles, por lo que el GPS se convierte en un instrumento fundamental para que taxistas o conductores de ambulancias puedan realizar sus servicios.
Lee y comprende el problema • Una brújula.
¿Qué sabes ya?
• Da más información el GPS, porque nos indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir, mientras que la brújula solo indica el rumbo a seguir.
• Norte, sur, este y oeste.
• R. M. Planisferios, mapas físicos, mapas políticos, mapas turísticos…
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¿Cómo se representa la Tierra? Propósitos
Los globos terráqueos
• Describir dos formas diferentes de representar la Tierra: el globo terráqueo y el planisferio.
La Tierra tiene forma de esfera y es muy grande. Por eso, la mejor forma de representarla es en otra esfera.
• Reconocer las ventajas e inconvenientes de los distintos sistemas de representación de la Tierra.
El uso de globos terráqueos y planisferios para situar lugares en función de estos elementos contribuirá a asentar esos contenidos.
ecuador ecuador
Además, las personas han inventado unos elementos para utilizar mejor el globo terráqueo. 1 El ecuador. Es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades, el hemisferio norte y el hemisferio sur. polo polo sur sur
Los polos. Son los puntos en torno a los cuales gira el planeta. Son dos, el polo norte y el polo sur.
• Conocer distintos tipos de mapas.
Las líneas y puntos imaginarios que han inventado las personas para estudiar mejor la superficie terrestre constituyen un concepto abstracto y complejo para los niños y niñas de estas edades.
eje eje terrestre terrestre
El globo terráqueo es una esfera que reproduce la Tierra, casi sin distorsionar. Es como una miniatura de la Tierra.
• Comprender la labor que lleva a cabo la cartografía.
Previsión de dificultades
polo norte
El eje terrestre. Es una línea imaginaria que une el polo norte y el sur. Está un poco inclinado.
1
El globo terráqueo.
2
Los cartógrafos analizan los datos para hacer un mapa.
A pesar de que el globo terráqueo es la mejor forma de representar la Tierra, tiene ciertos problemas. Por ejemplo, no podemos ver a la vez todos los continentes. Para solucionar esos problemas, se crearon los mapas. La Tierra se representa en mapas y globos terráqueos.
La cartografía y los mapas La cartografía es la ciencia que elabora mapas. Los mapas y los planos son representaciones planas de la Tierra. Los planos reproducen territorios más pequeños que los mapas. Los cartógrafos son los profesionales que elaboran los mapas. Para hacer un mapa se siguen estos pasos. Recogida de la información. Los satélites artificiales envían a unos ordenadores información sobre la vegetación de la Tierra, el tiempo atmosférico… Realización del mapa. Los cartógrafos analizan esos datos y los representan en los mapas mediante colores, símbolos… 2 La cartografía es la ciencia que recoge información de la Tierra y realiza los mapas.
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Para explicar • La siguiente experiencia ayudará a los alumnos a entender por qué al representar la esfera terrestre en un mapa necesariamente se tiene que deformar para ajustarla a la re- presentación plana. Pele una naranja, intentando que la cáscara salga entera. Al apoyarla sobre una superficie plana, los alumnos comprobarán que queda levantada por mucho que intenten aplanarla. La única manera de conseguirlo es realizar una serie de cortes a la monda, que terminan deformándola. • Puede enseñar a los alumnos la vista de una imagen satélite de la zona de su colegio mediante Google Maps. Después, propóngales que interpreten lo que han visto y dibujen un plano esquemático que lo represente. De esta forma
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puede explicarles de una manera sencilla cómo es el trabajo de un cartógrafo. • Trate de mostrar a los alumnos la importancia de saber leer diferentes tipos de mapas para poder desenvolverse en la vida cotidiana. Para ello, pídales que enumeren distintas situaciones en las que podrían necesitar utilizar un mapa y que digan de qué tipo de mapa se trataría.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Tipos de mapas. Para una mejor comprensión de los tipos de mapas, pida a los alumnos que busquen en Internet diferentes mapas y que los impriman. Después, los pueden clasificar según la tipología que se ofrece en la unidad.
22 Los tipos de mapas
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
Los mapas pueden representar toda la superficie de la Tierra o parte de ella. Los mapas que representan toda la Tierra se llaman planisferios o mapamundis.
¿En qué mapa puedes ver el nombre de los volcanes? ¿De qué informa el mapa temático?
Los mapas, según la información que contengan, se clasifican en mapas físicos, políticos o temáticos: Punta de Rabisca
Caldera de Taburiente
a rr Ba A las
Barlovento San Andrés y Sauces
Garafía
e Bar ran co d s los No ga l e
n n g co us de t ia s
Roque de los Muchachos 2.428 m
Puntagorda Tijarafe
Santa Cruz de La Palma
Tazacorte
Puntallana Los Llanos de Aridane El Paso
Santa Cruz de La Palma Breña Alta Breña Baja Villa de Mazo
OCÉANO AT L Á N T I C O
LA PALMA
Cumbre Vieja 1.945 m
OCÉANO AT L Á N T I C O
LA PALMA Fuencaliente de La Palma
Volcán de Teneguía 439 m Punta de Fuencaliente
Mapas físicos
Mapas políticos
Mapas temáticos
Muestran, mediante colores,
Informan, mediante colores, de la forma, la extensión y las fronteras de cada territorio.
Muestran, mediante colores o símbolos, distintos aspectos: la vegetación, el tiempo…
644537_U03_p07_h1_relieve las distintas alturas delLa Palma
relieve.
644537_U03_p007_h2_político La Palma
Los planisferios o mapamundis son representaciones planas de toda la superficie de la Tierra. Los mapas pueden ser de tres tipos: físicos, políticos y temáticos.
Inteligencia espacial
ACTIVIDADES X
Observa este este globo globo terráqueo terráqueo yy cálcalo cálcalo en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 Observa ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama la la línea línea verde? verde? ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama el el punto punto X? X? ¿Y ¿Y el el punto punto Y? Y? Define Define cada cada uno uno de de ellos ellos en en tu tu cuaderno. cuaderno. Colorea Colorea de de rojo rojo el el hemisferio hemisferio norte norte yy de de azul azul el el hemisferio hemisferio sur. sur. EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno qué qué es es un un globo globo 22 EXPRESIÓN
terráqueo terráqueo yy qué qué es es un un mapa. mapa. ¿Qué ¿Qué tipos tipos de de mapas mapas hay? hay?
Y
Explica en en tu tu cuaderno cuaderno qué qué es es la la cartografía. cartografía. ¿Cómo ¿Cómo se se elaboran elaboran los los mapas? mapas? 33 Explica
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Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto sobre los parecidos y diferencias entre un globo terráqueo y un mapa favorece el desarrollo de esta competencia.
Trabaja con la imagen • En el mapa físico se puede ver el nombre de los volcanes. • El mapa temático informa del tiempo atmosférico que va a hacer en la isla de La Palma.
Solucionario
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que divide la Tierra en dos hemisferios, el norte y el sur. Los polos son los puntos en torno a los cuales gira el globo terrestre. Son dos: el norte y el sur. • R. G. Hay que colorear de rojo la mitad superior y de azul la inferior. 2 Expresión escrita. El globo terráqueo es una reproducción esférica con gran exactitud de la Tierra. Un mapa es una representación plana de la Tierra o de una parte de ella. Hay mapas físicos, mapas políticos y mapas temáticos. 3 La cartografía es la ciencia que elabora mapas. Para hacer un mapa se siguen dos pasos: la recogida de información, mediante satélites artificiales, y la realización del mapa, a partir de los datos recogidos.
1 • La línea verde es el ecuador. El punto X es el polo norte
y el punto Y, el polo sur. El ecuador es una línea imaginaria
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Los océanos y los continentes Propósitos • Reconocer que los océanos son grandes masas de agua salada.
Los planisferios representan toda la superficie de la Tierra: los océanos y los continentes. 1 Océano Glacial Ártico
• Reconocer que los continentes son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos.
Europa América
• Identificar los océanos y los continentes por sus características diferenciadoras de temperatura y tamaño.
Océano Pacífico Océano Índico
Oceanía
Océano Glacial Antártico Antártida 1
Previsión de dificultades
Proponga a los niños y niñas la realización de juegos de localización de océanos y continentes.
Asia
África
Océano Pacífico
• Localizar los océanos y los continentes en el planisferio y en el globo terráqueo.
Los alumnos deberán identificar los océanos y los continentes, situarlos en el planisferio y memorizar gran cantidad de datos sobre ellos.
Océano Atlántico
Los océanos y los continentes de la Tierra.
Los océanos Los océanos son grandes masas de agua salada. Cubren la mayor parte de la superficie terrestre. Todos los océanos están comunicados entre sí. Se distinguen cinco grandes océanos: El océano Pacífico es el más extenso de la Tierra. El océano Atlántico es el segundo en extensión. Baña las costas de España. El océano Índico es el que tiene las aguas más cálidas. El océano Glacial Ártico tiene las aguas muy frías. El océano Glacial Antártico tiene las aguas casi heladas. El fondo de los océanos no es liso. Hay montañas, llanuras y hundimientos o fosas, como en la tierra firme. Hay cinco océanos en la Tierra: el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Localiza los océanos y escribe en tu cuaderno a qué continentes baña cada uno de ellos. ¿Qué océano está al norte? En el sur del mapa, ¿hay un continente o un océano? ¿Cómo se llama? ¿Qué continentes están unidos? ¿Puedes ver todos los océanos? ¿Hay algún océano dividido en dos en este mapa? ¿Cuál? ¿En un globo terráqueo estaría dividido? ¿Por qué?
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Para explicar • Explique las características de cada uno de los océanos y continentes con un globo terráqueo y un planisferio. La utilización de esas dos formas de representar la Tierra simultáneamente, permite al alumno reforzar los contenidos de la lección anterior. Así haga ver a los alumnos que las formas de los continentes tienen algunas distorisiones en el planisferio. Por ejemplo, muestre el continente americano o Australia en ambas formas, globo y mapa, y haga ver cómo se distorsionan. Explique que esas distorsiones responden a las modificaciones que implican pasar de una superficie esférica a una plana. • Localice los océanos en el globo terráqueo y muestre cómo todo el agua oceánica está conectada, pero los nombres de
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los oceános los hemos establecido las personas. Centre la atención de los alumnos en el océano Pacífico para que vean su gran tamaño. Luego pida que lo localicen en un planisferio.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El reparto de océanos y continentes. Pida a los alum- nos que dibujen una circunferencia y la dividan en cuatro partes iguales. A continuación, pida que coloreen de azul las partes de la superficie terrestre ocupadas por los océanos y de marrón las que ocupan los continentes. Los alumnos deberán colorear de azul tres partes y una de marrón.
22
NOTAS
Los continentes Los continentes y las islas son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos. Los continentes ocupan una cuarta parte de la superficie del planeta. Los continentes son seis: Asia, América, África, Europa, Oceanía y la Antártida. Europa. Es el continente América. Es en el que el continente se encuentra más largo, España. se extiende casi desde el polo norte al polo sur.
EUROPA ASIA AMÉRICA
África. Es el continente más cálido.
Asia. Es el continente más extenso.
ÁFRICA
OCEANÍA
ANTÁRTIDA
Antártida. Está cubierto por hielos. 507304_U1_p11_Planisferio continentes Hace tanto frío que está deshabitado.
Oceanía. Es el menor de los continentes y tiene muchas islas.
Hay seis continentes en la Tierra: Asia, América, África, la Antártida, Europa y Oceanía.
ACTIVIDADES 1
Escribe en tu cuaderno qué es un continente y qué es un océano.
2
Contesta estas preguntas. ¿Cuál es el océano más extenso? ¿Qué océanos tienen las aguas muy frías? ¿Cuál es el menor de los continentes? ¿Cuál es el más largo?
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Competencias Aprender a aprender. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje relacionados con la Tierra fomenta el desarrollo de esta competencia.
Trabaja con la imagen • El océano Glacial Ártico baña Europa, Asia y América; el océano Atlántico, Europa, África y América; el océano Pacífico, América, Asia y Oceanía; el océano Índico, África, Asia y Oceanía; y el océano Glacial Antártico, la Antártida. • El océano Glacial Ártico está al norte. Hay un continente, la Antártida. • Europa y Asia están unidos.
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• Sí, se pueden ver todos los océanos. Sí, el océano Pacífico está dividido. No, en el globo terráqueo no se divide, porque el globo terráqueo permite una visión de la Tierra más exacta. A partir de esta última actividad pida a los alumnos que reflexionen sobre las ventajas e inconvenientes de las dos formas de representación de la Tierra.
Solucionario 1 Los continentes son las grandes extensiones de tierra
que se levantan por encima de los océanos. Los océanos son grandes masas de agua salada. 2 • El océano Pacífico. Los océanos Glacial Ártico y Glacial Antártico. • El continente más pequeño es Oceanía. América es el continente más largo.
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La orientación Propósitos • Conocer los puntos cardinales y saber localizarlos por la posición del Sol y por distintos elementos de la naturaleza. • Identificar y valorar los instrumentos que se utilizan para la orientación espacial.
¿Te has perdido alguna vez? Para poder encontrar el camino es muy importante saber orientarse.
¿Qué son los puntos cardinales? Los puntos cardinales son las direcciones que utilizamos para orientarnos. Son cuatro: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Para poder orientarse en un lugar, hay que localizar al menos uno de los puntos cardinales. El Sol nos ayuda a saber dónde están, ya que siempre sale por el este y se oculta al anochecer por el oeste.
Previsión de dificultades
2. El norte (N) es el punto que está al frente.
La orientación con la ayuda del Sol y de otros elementos naturales es muy difícil de realizar dentro del aula. Sería conveniente llevarla a cabo fuera de clase, tratando de descubrir por qué lugares sale y se pone el Sol, y observando, si es posible, las zonas de crecimiento del musgo en árboles y rocas o las zonas de umbría y solana de las montañas próximas al colegio.
1. Si al amanecer extendemos la mano derecha hacia el Sol, estamos apuntando al este (E).
3. El oeste (O) es el punto que queda a la izquierda. Es el punto cardinal opuesto al este.
N O
4. El sur (S) queda a la espalda. Es el punto cardinal opuesto al norte.
E S
A
Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste.
La orientación en la naturaleza
umbría
solana solana
Además de por el Sol, en la naturaleza nos podemos orientar por otros medios. 1 Las montañas. En general, las montañas tienen una ladera con más humedad que otra. Se llama umbría y está al norte. Es la ladera con la vegetación más espesa. La ladera sur recibe más horas de sol y se llama solana.
B
Los árboles. Hacia el norte hay más humedad que hacia el sur. Por eso, en el lado de los árboles orientado al norte suele crecer musgo. En la naturaleza nos podemos orientar por las laderas de las montañas y por los árboles, entre otros medios.
norte
1
Orientación en la naturaleza: A. Por las montañas. B. Por los árboles.
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Para explicar
Otras actividades
• Inicie la explicación diciendo que la palabra orientación procede de «oriente», que significa «este». Por lo que orientarse sería «localizar el este», que es por donde sale el Sol, y, a partir de este punto cardinal, situar todos los demás.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Si lo considera oportuno, refuerce los conceptos de solana y umbría. Para ello, necesita un flexo de luz y las manos. Encienda el flexo y diríjalo a las manos, colocadas con las palmas enfrentadas. Explique que la mano que recibe la luz directamente se corresponde con la zona de solana y la que permanece en sombra se corresponde con la zona de umbría. Pregunte después: ¿qué mano recibe más calor? ¿Qué mano recibe menos calor? ¿Qué mano se correspondería con la ladera de solana? ¿Cuál sería la de umbría?…
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Orientación. Elabore en una cartulina una gran rosa de los vientos que señale los cuatro puntos cardinales y sitúela en el suelo del aula o el patio. Puede trabajar con los alumnos pidiéndoles que se desplacen en distintas direcciones. Por ejemplo, dar cuatro zancadas hacia el norte, caminar de espaldas hacia el sur, saltar al este, caminar de puntillas hacia el oeste, etc. PARA AMPLIAR Orientación nocturna. Pida a los alumnos que busquen información sobre cómo podemos orientarnos de noche mediante la localización de la estrella polar.
22 Los aparatos para orientarnos
NOTAS
COMPRENDER MEJOR
Para utilizar la brújula sujétala como el niño de la fotografía y gírala suavemente hasta que la aguja marque el norte.
Es importante conocer las formas de orientarnos en la naturaleza, pero en todas las excursiones tenemos que llevar, además de un mapa, algún aparato que nos ayude a localizar los puntos cardinales. 2 La brújula. Es un aparato de forma circular. Parece un reloj, pero en lugar de números tiene las iniciales de cada uno de los puntos cardinales. Tiene una aguja que gira y señala el norte. El GPS. Es un aparato electrónico que tiene un mapa en su pantalla. Indica en el mapa el lugar exacto donde nos encontramos. Esos datos los consigue gracias a la información que le llega desde los satélites artificiales que giran alrededor de nuestro planeta. Hay aparatos que nos ayudan a orientarnos, como la brújula y el GPS.
A
2
B
Aparatos que nos orientan: A. Brújula. B. GPS de teléfono y GPS de mano.
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una redacción en la que expliques el recorrido
que haces para ir desde el colegio a tu casa. Utiliza los puntos cardinales. 2
Define en tu cuaderno qué son una brújula y un GPS. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
3
Observa esta casa al atardecer. Ten en cuenta que al atardecer el Sol está al oeste. Contesta. ¿Hacia dónde está orientada la huerta? ¿Hacia dónde está orientado el pozo? ¿Hacia dónde está orientada la puerta? ¿Hacia dónde está orientada la chimenea?
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Conocer el uso de ciertos objetos como la brújula y el GPS favorece la práctica de esta competencia.
Trabajo cooperativo
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Solucionario 1 Expresión escrita. R. L. 2 La brújula es un aparato de forma circular en cuyo interior
una aguja gira y señala el norte. Un GPS es un aparato electrónico que tiene un mapa en su pantalla que indica el lugar exacto donde nos encontramos.
Proponga a los alumnos que busquen un tesoro. Para ello, esconda diferentes objetos en el patio del colegio o en el aula. Divida la clase en grupos y entrégueles una brújula y un papel con indicaciones del tipo: «Camina 12 pasos al sur y localiza la segunda pista». Así hasta encontrar los objetos escondidos.
Se parecen en que los dos sirven para orientarnos. Se diferencian en que el GPS nos indica el lugar exacto donde estamos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos, mientras que la brújula indica qué rumbo debemos seguir. Además, el GPS necesita de satélites para funcionar y la brújula no.
El objetivo es que toda la clase colabore y encuentre todos los objetos en un tiempo límite.
3 • Hacia el sur. • Hacia el este. • Hacia el sur. • Hacia el norte.
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SABER HACER
Propósitos
Orientarse y calcular distancias con un plano
• Interpretar un plano y dibujar distintos elementos en él.
Los planos y los mapas siempre tienen una especie de brújula que se llama rosa de los vientos. Ayuda a orientarnos en el plano.
• Reconocer la utilidad de la rosa de los vientos. • Calcular distancias en un plano a partir de la escala.
20
m
LEYENDA puente
cabaña
NOTAS
N
torre O
lago
E
S
Oriéntate en el plano. 1
En el campamento El Pino han dado este plano y una brújula a los participantes de un juego de orientación. Cópialo en tu cuaderno.
2
¿Dónde se explica el significado de cada elemento utilizado? Añade a tu plano los elementos que se indican en el lugar correcto. Un árbol al oeste de la torre.
3
Traza en el plano este recorrido. De la cabaña al puente.
4
Una estatua al sur del lago.
Del puente a la torre.
De la torre al árbol.
Ahora, escribe en tu cuaderno hacia qué punto cardinal hay que dirigirse en cada etapa de la actividad anterior. Sigue el ejemplo. Desde la cabaña al puente: sur.
5
¿Te has ayudado de la brújula o de la rosa de los vientos? ¿Por qué?
Calcula distancias con el plano. 6
encia Intelig temática a lógico-m
Mide con una regla la distancia entre la torre y las montañas. Como ves, 1 centímetro del plano equivale a 20 metros en la realidad. ¿Cuánta distancia hay entre las montañas y el árbol en la realidad?
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos sobre su experiencia con los planos. Si los han usado alguna vez, pídales que indiquen para qué los emplearon y si les fueron útiles.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos tendrán que dibujar e interpretar un plano, ubicar distintos elementos en él, trazar itinerarios, calcular distancias e identificar los puntos cardinales. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia puesto que se desarrollan habilidades de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
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Solucionario 1 R. G. Comprobar la corrección del dibujo. 2 Los elementos se explican en la leyenda.
R. G. Comprobar que los elementos indicados se han situado en el lugar correcto del plano. 3 R. G. Comprobar que la ruta está correctamente trazada. 4 • Desde la cabaña al puente: sur. • Desde el puente a la torre: norte. • De la torre al árbol: oeste. 5 De la rosa de los vientos, porque es la que nos indica en el plano dónde está el norte. 6 Si medimos con una regla, la distancia entre la montaña y el árbol son 2 cm. En la realidad equivale a 40 m.
2
SaBER ESTUDIaR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen con con estas estas palabras. palabras. 11 RESUMEN.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
símbolos símbolos planas planas planisferios planisferios mapas mapas mapamundis mapamundis colores temáticos temáticos físicos físicos colores
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
La La Tierra Tierra se se representa representa en en globos globos terráqueos terráqueos yy .. de Los Los mapas mapas son son representaciones representaciones de la la Tierra Tierra oo de de parte parte de de ella. ella. Los Los mapas mapas que que representan representan oo .. toda toda la la superficie superficie terrestre terrestre son son los los Los Los mapas mapas pueden pueden ser ser de de tres tres tipos: tipos: políticos ,, políticos En los los mapas mapas se se muestran muestran distintos distintos tipos tipos .. En yy de información información mediante mediante el el uso uso de de de yy de .. de
NOTAS
ESqUEMA. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno cuaderno 22 ESqUEMa.
con con las las palabras palabras adecuadas adecuadas del del resumen resumen anterior. anterior. La representación de la Tierra se puede hacer con
encia Intelig cial espa
pueden ser
3
PaLaBRaS CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.
¿Cómo se llama la esfera que reproduce la Tierra? ¿Y la representación plana de la Tierra o de parte de ella? ¿Qué ciencia elabora los mapas? ¿Cómo se llaman las direcciones que usamos para orientarnos? ¿Cuántas son y cuáles son sus nombres? ¿De qué tres formas podemos orientarnos en la naturaleza? ¿Qué aparatos nos ayudan a orientarnos? ¿Qué son las grandes masas de agua salada de la Tierra? ¿Y las extensiones de tierra? Di los nombres de cada uno. 25
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen, un esquema y la búsqueda de las palabras clave sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. La Tierra se representa en globos terráqueos
y mapas. Los mapas son representaciones planas de la Tierra o parte de ella. Los mapas que representan toda la superficie terrestre son los planisferios o mapamundis. Los mapas pueden ser de tres tipos: físicos, políticos y temáticos. En los mapas se muestran distintos tipos de información mediante el uso de símbolos y de colores.
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2 Esquema. La representación de la Tierra se puede hacer
con globos terráqueos y mapas. Los mapas pueden ser físicos, políticos y temáticos. 3 Palabras clave. • Globo terráqueo. Mapa.
• La cartografía. • Los puntos cardinales. Son cuatro: norte, sur, este y oeste. • Mediante el Sol, las montañas y los árboles. El GPS y la brújula. • Los océanos. Los continentes. Los océanos son el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico. Los continentes son América, África, Asia, Europa, Oceanía y la Antártida.
41
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Copia estas brújulas y complétalas con los puntos cardinales que faltan.
• Repasar todos los contenidos de la unidad.
S O
• Saber identificar los puntos cardinales.
N
• Localizar los continentes y los océanos.
E
A
• Diferenciar tipos de mapas.
2
3
4
C
D
Define en tu cuaderno: eje terrestre
• Ampliar contenidos relacionados con la unidad.
B
hemisferio
mapa
globo terráqueo
cartografía
planisferio
Indica en tu cuaderno a qué continente u océano corresponde cada expresión. El continente más frío.
El continente más largo.
El océano más extenso.
El océano que tiene las aguas casi heladas.
El continente más cálido.
El océano que baña las costas de España.
Calca el planisferio en tu cuaderno y colorea cada continente de un color distinto. Escribe los nombres de los continentes y océanos y responde.
N O
E S
¿Qué continente está más al sur? ¿Cómo se llama el océano que se encuentra entre África y Oceanía? ¿Qué continente está al este de Europa? 26
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Solucionario 1 R. G. En el sentido de las agujas del reloj y a partir del
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• El planisferio es un mapa que representa toda la Tierra. 3 • El continente más frío: Antártida.
punto cardinal dado.
• El océano más extenso: Pacífico.
A. Este, sur, oeste. B. Sur, oeste, norte. C. Oeste, norte, este. D. Norte, este, sur.
• El continente más cálido: África.
2 • El eje terrestre es una línea imaginaria que une los polos.
• Un hemisferio es cada una de las mitades, norte y sur, en las que el ecuador divide la Tierra. • El mapa es una representación plana de la superficie de la Tierra o de parte de ella. • El globo terráqueo es una reproducción esférica con gran exactitud de la Tierra. • La cartografía es la ciencia que elabora los mapas.
42
• El continente más largo: América. • El océano que tiene las aguas casi heladas: Glacial Antár- tico. • El océano que baña las costas de España: Atlántico. 4 • La Antártida. • Océano Índico. • Asia. 5 Un mapa es una representación plana de la superficie de la Tierra o parte de ella.
• Es un mapa temático. • El continente africano.
2 N
5
¿Qué es un mapa? Explícalo en tu cuaderno.
ÁFRICA
Indica qué tipo de mapa es el de la derecha. ¿Qué continente representa? ¿Qué elemento del mapa sirve para orientarse? ¿Cómo se representa la información?
6
OCÉANO ATLÁNTICO Selva Bosque tropical Sabana Desierto Bosque mediterráneo Estepa Alta montaña
NOTAS
E
O S
OCÉANO ÍNDICO
PARA PENSAR. Imagina que vas a dar la vuelta al mundo. ¿Podrías hacer
el viaje solo en barco? ¿Por qué? ¿Y en coche? ¿Por qué? TOMA LA LA INICIATIVA. INICIATIVA. Imagina Imagina que que has has ido ido 77 TOMA
de de excursión excursión aa este este paisaje paisaje al al amanecer. amanecer. No No tienes tienes brújula, brújula, GPS GPS ni ni mapa, mapa, pero pero sabes sabes que que el el Sol Sol está está río río arriba. arriba.
644537_U03_p15__h1_Vegetacion_Africa
¿Cómo te te orientarías? orientarías? ¿Qué ¿Qué medios medios ¿Cómo podrías utilizar? utilizar? podrías Si estás estás en en el el puente, puente, ¿qué ¿qué orientación orientación Si cogerás para para irir al al refugio? refugio? cogerás CONSULTA EL EL ATLAS. ATLAS. Busca Busca Europa Europa 88 CONSULTA
en en Mi Mi primer primer atlas atlas ee indica indica qué qué continentes continentes uu océanos océanos tiene tiene en en cada cada punto punto cardinal. cardinal.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Elige un continente y haz
un mural sobre él. Busca en Internet un mapa de ese continente y fotografías de sus paisajes, sus ciudades… y pégalas. B. Dibuja un plano con montañas, un río y una cueva.
Piensa en un lugar para guardar un tesoro y señálalo. No olvides incluir la rosa de los vientos. C. Explica qué ventajas tiene un globo terráqueo sobre
un planisferio.
encia Intelig stica lingüí ES0000000024510 662306_U02_19651.indd 27
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• La rosa de los vientos.
Demuestra tu talento
• Mediante colores. Cada color representa un tipo de vegetación que se localiza en África.
A. Usa las TIC. R. G. Puede dividir la clase en seis grupos y que cada uno de ellos lleve a cabo el mural sobre un continente. Así quedarían representados todos los continentes de la Tierra. Sería interesante que cada grupo expusiese el mural a sus compañeros.
6 Para pensar. Sí, porque todos los océanos están conectados. No, porque el coche no puede circular por el agua y las masas de tierra no están todas unidas entre sí. 7 Toma la iniciativa. • Podría orienterse por la situación del Sol. Otros medios que se podrián utilizar serían reconocer el norte por las laderas de las montañas (la umbría, con una vegetación más espesa) y por la corteza de los árboles (donde crece musgo).
• Orientación sur. 8 Consulta el atlas. Norte: océano Glacial Ártico. Sur: Áfri-
ca. Este: Asia. Oeste: océano Atlántico.
B. R. L. Puede proponer que realicen esta actividad de manera cooperativa. Uno de los alumnos puede guardar el tesoro y los otros localizarlo. C. R. M. El globo terráqueo es más exacto que el planisferio, pero no podemos ver a la vez todos los continentes, es incómodo llevarlo de un sitio a otro y tampoco es útil si queremos representar la Tierra en un libro. En el caso del planisferio, los argumentos son los contrarios.
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3
El aire y la atmósfera
Contenidos de la unidad • El aire: composición, propiedades y utilidad. La atmósfera: definición y capas más próximas a la Tierra. • Los fenómenos atmosféricos: viento, precipitaciones, rayos y arcoíris. • El tiempo y el clima. Formas de medir el tiempo. Tipos de climas. • La contaminación del aire: causas, consecuencias y medidas para evitarla.
SABER
• Aire, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua, atmósfera, troposfera, estratosfera, capa de ozono. VOCABULARIO
• Fenómeno atmosférico, brisa, vendaval, huracán, precipitaciones, granizo, rayo, relámpago, trueno, arcoíris. • Tiempo atmosférico, clima, termómetro, anemómetro, pluviómetro. • Contaminación atmosférica, reciclar.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el aprovechamiento de la fuerza del viento.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de algún suceso relacionado con el viento.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
• Identificación y descripción de las capas de la atmósfera. • Interpretación de un dibujo alusivo a los daños que produce la contaminación atmosférica. • Búsqueda de información sobre la existencia de atmósfera en Marte. • Resumen de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema sobre la contaminación. • Ideas principles de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Construir un modelo de molino de viento. • Toma de conciencia de la importancia de evitar la contaminación atmosférica. • Fomento de una conducta responsable con el medio ambiente.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 3: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación del primer trimestre: controles B, A, E. Test. Proyectos de trabajo cooperativo
Enseñanza individualizada
TERCER CuRso
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 8, 9, 10 y 11.
Proyectos de trabajo cooperativo
Lengua Castellana Matemáticas Naturaleza Ciencias de la es Ciencias Social
tERCER CuRS
• Proyecto del primer trimestre.
o
RIA SORADO PRImA
Recursos complementarios
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 4.
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Proyectos de trabajo cooperativo TERCER CuRso
mentarios Recursos comple a Lengua Castellan Matemáticas Naturaleza Ciencias de la Ciencias Sociales tERCER CuR So
Enseñanza individualizada
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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3
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El aire y la atmósfera
• Presentar información sobre alguna de las utilidades del viento. • Identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca del aire y la atmósfera.
Más recursos Puede llevar a clase imágenes de molinos de viento, veletas, paracaídas, cometas… para que los alumnos comprueben que hay muchos objetos que se mueven gracias al aire.
La fuerza del viento El viento a veces sopla con la agradable suavidad de la brisa y, en otras ocasiones, con la fuerza destructiva de un huracán. ¿Nos puede servir de algo este viento? Desde hace mucho tiempo se ha aprovechado, por ejemplo, para hacer navegar los barcos o mover las aspas de los molinos que molían el trigo. Hoy en día existe otro tipo de molinos de viento, llamados aerogeneradores, que hacen algo casi mágico: aprovechan la energía del viento para producir electricidad, que llega a nuestras casas y hace funcionar televisores, lavadoras… A partir de ahora, piensa que cuando suena música en casa lo hace, en parte, gracias a la energía del viento. 28
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Conocimientos y experiencias previos
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también producen electricidad, como la fuerza del agua, el petróleo, el carbón, el calor del Sol, el gas natural…
Enumere algunos instrumentos musicales de viento, como la flauta, la trompeta, el oboe, el clarinete…, y pregunte a los alumnos qué hay que hacer para que produzcan sonidos. Hágales notar que solo suenan cuando soplamos a través de los tubos sonoros.
Competencias
Sugerencias sobre la lectura
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de sus conocimientos previos.
• Explique a los alumnos que los aerogeneradores disponen de grandes hélices que giran gracias a la fuerza del viento y producen así electricidad. La electricidad está presente en muchas de nuestras actividades cotidianas y es la energía que empleamos con más frecuencia. Comente que, además del viento, existen otras fuentes de energía que
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Comunicación lingüística. La actividad del apartado «Expresión oral» permitirá al alumno compartir un recuerdo personal.
Comunicación matemática, científica y tecnológica. Conocer las características del viento para mover las aspas de los generadores, hacer sonar instrumentos o transmitir sonidos fomenta el desarrollo de esta competencia.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿El viento tiene siempre la misma fuerza? ¿De qué maneras puede soplar? ¿Para qué se aprovechaba antes el viento? ¿Para qué servían antiguamente los molinos de viento? ¿Por qué dice la lectura que «cuando suena música en casa lo hace, en parte, gracias a la energía del viento»? Explica cómo son los aerogeneradores de la fotografía de la página anterior. EXPRESIÓN ORAL. Piensa en alguna ocasión en la que
te haya ocurrido algo relacionado con el viento. Cuéntaselo a tus compañeros. gencia
Inteli rsonal intrape
SABER HACER TAREA FINAL Construir un modelo de molino de viento Al terminar la unidad, construirás un molinillo que te permitirá observar cómo la fuerza del viento mueve los objetos. Antes, aprenderás cómo es el aire y la atmósfera, así como la contaminación del aire y sus consecuencias.
¿QUÉ SABES YA? El aire es una mezcla de varios gases y no tiene forma. ¿Por qué el globo de la niña está hinchado? Uno de los gases del aire es el oxígeno. Las personas, los animales y las plantas necesitamos oxígeno para vivir. ¿Está formado el aire solo por oxígeno?
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Otras actividades PARA AMPLIAR El aire. Plantee a los alumnos preguntas y pida que en las respuestas mencionen la palabra «aire»: ¿puedes estar mucho tiempo debajo del agua? ¿Por qué tienes que salir a la superficie cada poco tiempo? ¿Qué pasa cuando desatas el nudo de un globo inflado?…
Solucionario Lee y comprende el problema
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• Para moler el trigo. • Porque una parte de la electricidad que consumimos en nuestras casas se produce en los aerogeneradores eólicos, gracias a la fuerza del viento. • R. M. Está compuesto por una torre alta, que sujeta un soporte donde se encuentran las aspas. • Expresión oral. R. L. Puede tratarse de una anécdota relacionada con el viento, una excursión en velero, un día en que jugaron con cometas… ¿Qué sabes ya?
• No. Puede soplar suavemente, como una brisa, o muy fuerte, como un huracán.
• Porque está lleno de aire y el aire ocupa un espacio.
• Para hacer navegar los barcos o para mover las aspas de los molinos.
• No. El aire está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otros gases en cantidades menores.
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El aire y la atmósfera Propósitos
El aire
• Saber qué gases componen el aire.
El aire es una mezcla de gases que son esenciales para la vida en la Tierra. 1 Los más importantes son:
• Conocer las propiedades del aire.
oxígeno oxígeno
Nitrógeno. Es el más abundante. La mayor parte del aire es nitrógeno.
• Comprender para qué sirve el aire. • Saber qué es la atmósfera e identificar las capas más cercanas a la Tierra.
Oxígeno. Es el segundo gas más abundante. Los seres vivos necesitamos el oxígeno del aire para respirar. Dióxido de carbono. Lo producen los seres vivos al respirar. Las fábricas, los coches y los incendios producen humo, que también contiene este gas.
Previsión de dificultades Los alumnos deben comprender que, aunque no pueden verlo ni tocarlo, el aire nos rodea y es imprescindible para la vida. Hágales notar la presencia del aire, que es algo intangible, con pequeñas experiencias, como inflar un globo o un balón. Para que los alumnos comprendan mejor las características del aire puede realizar en clase los experimentos que se proponen en esta página del libro
otros otros gases gases
nitrógeno nitrógeno
Vapor de agua. Es el agua en estado gaseoso. El aire contiene más vapor de agua en los lugares húmedos. El aire es una combinación de distintos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno.
1
Los gases del aire. El más abundante es el nitrógeno.
Las propiedades del aire El aire no tiene color ni olor ni sabor. Pero tiene otras propiedades muy importantes: Pesa
El balón pesa más cuando está inflado.
Ocupa un lugar
El agua no entra en la botella si no sale el aire.
No tiene forma fija
El aire adopta la misma forma que el globo.
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Para explicar • Haga ver a los alumnos que el aire es imprenscindible porque lo necesitamos para respirar. Resulta invisible a nuestros ojos, pero lo notamos cuando se mueve con fuerza, como un vendaval. • Pregunte si creen que hay oxígeno en todas las partes de la Tierra o en el espacio. Explique a los alumnos que en la atmósfera el oxígeno va disminuyendo con la altura. Por esta razón, los astronautas deben equiparse con botellas de oxígeno en sus paseos por el espacio, pues sin ellas no podrían respirar. Comente también que las personas no podemos respirar debajo del agua, lo que obliga a los submarinistas a llevar bombonas de aire a su espalda.
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• Explique en clase la ilustración de la composición del aire. Comente que en el globo se han representado las proporciones de cada gas que contiene el aire, pero señale que en el aire estos gases se encuentran mezclados.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. La actividad relacionada con una vela permitirá al alumnado aprender a partir de la experiencia y desarrollar su capacidad de reflexión y las competencias relacionadas con el razonamiento lógico. Comunicación lingüística. El análisis de imágenes, como la de las capas de la atmósfera, permite al alumno desarrollar esta competencia.
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NOTAS
Para qué sirve el aire El aire es imprescindible para que respiren los seres vivos. Además, tiene otros usos: El aire permite que vuelen algunos animales, como las aves, y aparatos, como los aviones y los helicópteros.
estratosfera
Los sonidos viajan a través del aire hasta nuestros oídos. El oxígeno del aire es imprescindible para que un objeto o material arda. troposfera
La atmósfera La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra. En ella se distinguen varias partes. Las más próximas a la Tierra son: 2 La troposfera. Es la más próxima a la superficie de la Tierra y la que tiene más oxígeno y vapor de agua. En ella se producen los fenómenos atmosféricos. La estratosfera. Está sobre la troposfera. Tiene menos aire y, por tanto, menos oxígeno. En la estratosfera está la capa de ozono, que nos protege de rayos perjudiciales.
2
Capas de la atmósfera más próximas a la Tierra. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cuál es la capa de la atmósfera más cercana a la superficie terrestre? ¿En cuál se encuentran las nubes? ¿Cuál de las capas ocupa más espacio?
La atmósfera es una capa de gases que envuelve la Tierra y que contiene el aire que necesitamos para vivir.
ACTIVIDADES 1
¿Cuáles son los gases más abundantes del aire?
2
¿Qué le ocurre a una vela encendida si la tapamos con un vaso? ¿Por qué ocurre?
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¿Qué es la atmósfera? Explica en tu cuaderno las partes de la atmósfera que conozcas.
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• La troposfera.
Experimento con globos. Proponga a los alumnos realizar en clase los siguientes experimentos:
• En la troposfera.
– Primero, pídales que inflen varios globos. Comprobarán cómo varía su forma, porque el aire no tiene forma fija. – Después, cuelgue en un extremo de una percha un globo inflado y en el otro extremo, un globo desinflado. Pídales que observen cómo la percha se inclina hacia el globo inflado, porque el aire pesa. – Por último, introduzca un globo inflado, que haya pinchado con un alfiler, en un barreño de agua. Por el agujero del pinchazo saldrán burbujas de aire. Así comprobarán que el aire ocupa lugar.
• La estratosfera.
Solucionario 1 Nitrógeno y oxígeno. 2 Se apaga. Porque se queda sin aire. 3 Es la capa de gases que envuelve la Tierra. La troposfera es la capa más cercana a la Tierra y la que tiene más oxígeno y vapor de agua; la estratosfera se sitúa sobre la troposfera, tiene menos aire y en ella se encuentra la capa de ozono, que nos protege de los rayos perjudiciales para nuestra salud.
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Los fenómenos atmosféricos Propósitos
Los fenómenos atmosféricos
• Comprender qué son los fenómenos atmosféricos y saber cuáles son los más frecuentes.
El tiempo de cada día se define por los fenómenos atmosféricos que predominen.
• Establecer diferencias entre los distintos tipos de vientos y de precipitaciones.
Se llama fenómeno atmosférico a los sucesos naturales que ocurren en el aire. Los más frecuentes son el viento, las precipitaciones, los rayos, el arcoíris y las nubes.
• Conocer cómo se forman las nubes.
Más recursos Puede llevar a clase diferentes imágenes de los distintos fenómenos atmosféricos para completar la información y que los alumnos diferencien mejor los fenómenos más frecuentes.
El viento
Las precipitaciones
Los rayos
El viento es el aire en movimiento. Según su intensidad, hay varios tipos de viento:
La precipitación es el agua que cae de las nubes a la Tierra. Puede caer en formas diferentes:
Los rayos son descargas eléctricas. Tienen una parte luminosa, que es el relámpago, y otra sonora, que es el trueno.
Brisa: es el viento suave.
Lluvia: el agua cae en forma de gotas líquidas.
El arcoíris
Vendaval: es el viento fuerte.
Nieve: el agua cae en forma de copos helados.
Huracán: es el viento muy fuerte.
Granizo: el agua cae en forma de bolitas de hielo.
El arcoíris se forma cuando hace sol y llueve. La luz del sol atraviesa las gotas de lluvia y forma el arcoíris.
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos tienen numerosas experiencias relacionadas con los fenómenos atmosféricos. Pídales que cuenten, por ejemplo, si han presenciado una tormenta fuerte algún día de mucho calor, si han visto caer granizo, si alguna vez se han encontrado en medio de una gran nevada… Pregúnteles también qué fenómenos atmosféricos son propios de cada estación.
Para explicar • Puede hablarles también de otros fenómenos como la niebla o la escarcha. La niebla se forma cuando las nubes tocan el suelo e impiden la visibilidad. La escarcha es vapor de agua que se congela por la noche y cubre el suelo.
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• Comente a los alumnos que, además de los fenómenos atmosféricos que han visto en la unidad existen otros menos frecuentes, como la aurora boreal. Este fenómeno se puede ver en el cielo nocturno en las zonas próximas al polo norte. Aparece como una cortina de luz, en tonos verdes o rosados. Los mejores meses para verla son septiembre y marzo. En el polo sur, a este mismo fenómeno se le denomina aurora austral. • Explique que las tormentas pueden llegar a ser peligrosas si no se toman las precauciones adecuadas. La probabilidad de ser alcanzado por un rayo es mayor en el campo que en la ciudad, pues los edificios con estructuras metálicas hacen que los rayos deriven a la tierra. Ofrezca a los alumnos algunos consejos a tener en cuenta en caso de ser sorprendidos por una tormenta en el campo:
SABER MÁS
3. Condensación
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Cómo se forman las nubes Las nubes son un fenómeno atmosférico. Se forman cuando el calor del sol calienta el agua de mares o lagos. Parte de esa agua se evapora (1), pasa al aire y se convierte en vapor de agua (2). Si baja la temperatura, se condensa en pequeñas gotas de agua, que forman las nubes (3).
NOTAS 2. Ascenso del vapor de agua 1. Evaporación
Hay nubes con tamaños y formas diferentes. Además, las nubes están a distintas alturas de la atmósfera. Algunos tipos de nubes son:
Cúmulos Son nubes esponjosas de color blanco, parecen palomitas de maíz. Se ven los días de tiempo cálido.
Nimboestratos Son nubes que suelen estar cerca del suelo. Tienen forma irregular y son grises. Pueden provocar lluvias.
Cirros Son nubes que están muy altas y separadas. Son como pinceladas blancas en el cielo. No suelen provocar lluvias.
Los fenómenos atmosféricos son los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera: las nubes, el viento, los rayos, las precipitaciones...
ACTIVIDADES 1
Identifica qué fenómeno atmosférico aparece en cada fotografía. A
B
encia Intelig cial espa
C
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– No refugiarse debajo de un árbol alto y aislado. – Alejarse de objetos metálicos, como alambradas, líneas telefónicas, vías de ferrocarril, bicicletas… – Salir inmediatamente del agua (mar, piscinas, ríos…). – Alejarse de terrenos despejados, como praderas, campos de golf, campos de cultivo…
Competencias Comunicación lingüística. La resolución de las actividades planteadas permitirá al alumnado utilizar el vocabulario específico de la unidad.
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través de imágenes favorecen la puesta en práctica de esta competencia.
Saber más Aproveche esta sección dedicada a la formación de las nubes para repasar con los alumnos las fases del ciclo del agua que han estudiado en cursos anteriores. Pídales que expliquen en qué fase se forman las nubes.
Solucionario 1 A. Rayos. B. Lluvia. C. Viento (huracán).
Competencia matemática, científica y tecnológica. Las actividades de identificación de fenómenos atmosféricos a
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El tiempo y el clima Propósitos
¿Qué es el tiempo atmosférico?
• Definir qué es el tiempo atmosférico.
El aire de la atmósfera no es igual en todos los lugares de la Tierra. En los polos, está muy frío, pero en el ecuador es cálido y húmedo.
• Diferenciar los diferentes instrumentos que se emplean para medir el tiempo. • Definir qué es el clima. • Distinguir el clima de diversas zonas, como las montañas, la costa y el interior.
Previsión de dificultades Recuerde a los alumnos la importancia de distinguir las diferencias entre tiempo y clima. Para ello, puede proponerles diversas situaciones y que diferencien si se habla de clima o de tiempo.
Además, el tiempo cambia cada día: unos días llueve, otros está despejado, otros hace viento o hay nubes, etc. 1 El estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados se conoce como tiempo atmosférico. 1
Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico
COMPRENDER MEJOR
Los meteorólogos recogen datos de la atmósfera que les proporcionan los satélites artificiales. Algunos de estos datos: la temperatura del aire o la cantidad de vapor de agua de la atmósfera. Y con ellos predicen el tiempo que hará en los próximos días.
El tiempo atmosférico y el clima no son lo mismo. El tiempo es el estado de la atmósfera en un momento determinado, mientras que para conocer el clima tenemos que consultar datos de la atmósfera durante años. Para conocer el tiempo y el clima se utilizan datos de los mismos elementos: temperaturas, precipitaciones y vientos.
Para obtener estos datos utilizan una serie de instrumentos que miden la temperatura, la cantidad de precipitaciones y el viento.
El termómetro
El tiempo atmosférico en este lugar tiene nubes y claros.
El anemómetro
Es un aparato que mide la temperatura del aire.
Mide la velocidad con la que sopla el viento.
El pluviómetro Es un aparato que mide la cantidad de agua de las precipitaciones que caen en un lugar.
La veleta Indica la dirección del viento.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Pida a los alumnos que describan cómo es hoy el tiempo en su localidad. Formule preguntas del tipo: ¿está soleado o nublado? ¿Llueve o puede llegar a llover? ¿Está nevando? ¿Hace calor o frío? ¿El viento sopla con fuerza o es una brisa? ¿Es un día tomentoso? ¿Se ve el arcoíris?
• Si en el centro escolar hay una estación meteorológica, pueden ir a visitarla para que los alumnos vean los diferentes instrumentos con los que cuenta y así poder comprender su utilidad.
Muéstreles después un mapa del tiempo de su Comunidad del día anterior para que vean si la predicción fue acertada. Para ello, explíqueles los símbolos que se utilizan generalmente en estos mapas para representar el sol, la lluvia… • Anime a los alumnos a que digan nombres de localidades distintas a la suya que se encuentren en la montaña, en la costa y en el interior. Asimismo, pídales que describan cómo será el tiempo en esos lugares.
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Si no hubiera estación meteorológica, puede llevar imágenes de algunas de ellas y de los instrumentos que contienen. Luego, explíqueles dónde se colocan cada uno de los diferentes instrumentos. Otra opción es mostrarles algún vídeo en el que se explique bien el funcionamientro de los diferentes instrumentos. • Recuerde a los alumnos que las temperaturas son más bajas en las zonas de montaña porque estas disminuyen a medida que ascendemos.
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NOTAS
El clima Los datos obtenidos con los instrumentos de medida del tiempo durante muchos años se usan para definir cómo es el clima de un lugar. El clima es el tiempo atmosférico que predomina en un lugar a lo largo de los años. El clima varía de unas zonas a otras y depende principalmente de las precipitaciones y las temperaturas. El clima de las zonas de montaña se caracteriza por tener temperaturas bajas y precipitaciones frecuentes principalmente en forma de nieve. 2
2
En el clima de las zonas de montaña las temperaturas son muy bajas en invierno.
3
En las zonas costeras las temperaturas son suaves todo el año.
El clima de las zonas de costa se caracteriza por sus temperaturas suaves todo el año. 3 El clima de las zonas de interior se caracteriza por tener temperaturas altas en verano y bajas en invierno. Las precipitaciones son escasas. El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados. El clima es el tiempo que suele hacer en un lugar a lo largo de varios años.
ACTIVIDADES 1
Escribe la diferencia que existe entre el tiempo atmosférico de un lugar y su clima.
2
Enumera tres actividades de tu vida diaria en las que te sea útil conocer la previsión del tiempo.
3
Explica cómo es el clima del lugar en el que vives.
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Competencias Comunicación lingüística. Explicar por escrito la diferencia entre tiempo y clima refuerza esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El clima. Para reforzar el estudio del clima, puede proponer en clase que elaboren una tabla con el clima de montaña, el de costa y el de interior. Después, pregunte: ¿dónde hace más frío en invierno, en las tierras del interior o cerca del mar? ¿Dónde llueve más, en lo alto de las montañas o en las zonas bajas? ¿En qué zona las temperaturas son altas en verano, en la montaña o en el interior? ¿En qué zona las precipitaciones son más escasas?
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PARA AMPLIAR El tiempo atmosférico. Pida a los alumnos que vean en la televisión o lean en la prensa o en Internet el pronóstico del tiempo de su Comunidad Autónoma y que verifiquen al día siguiente si este pronóstico se ha cumplido.
Solucionario 1 El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un
lugar y en un momento concretos; el clima es el estado de la atmósfera en un lugar a lo largo de muchos años. 2 R. L. El alumno puede indicar, por ejemplo, para hacer deporte al aire libre, para salir de casa por las mañanas o para saber si podrá jugar en el parque. 3 R. L.
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La contaminación del aire Propósitos • Comprender qué es la contaminación del aire e identificar sus causas. • Reconocer los daños que produce la contaminación del aire. • Conocer de qué forma podemos reducir la contaminación del aire.
A veces, el aire que respiramos no está limpio. Puede tener humo, cenizas o gases perjudiciales para nuestra salud. Entonces decimos que el aire está contaminado.
B
Causas de la contaminación del aire La contaminación del aire puede tener dos tipos de causas: 1 Causas artificiales. Son las que están originadas por las personas, como los humos de las fábricas, de algunas casas o de los vehículos.
Más recursos • Puede llevar a clase algunos libros o cuentos sobre los efectos de la contaminación y las medidas para evitarlos y leer algunos pasajes a los alumnos. Por ejemplo, la siguiente dirección web www.eurochavales.es/ Publicaciones.aspx?c=5 ofrece cuentos sobre temas medioambientales.
A
C
Causas naturales. Son las provocadas por sucesos naturales. Por ejemplo, las erupciones volcánicas pueden liberar gases tóxicos.
Daños de la contaminación del aire
1
Algunas causas de contaminación atmosférica. El humo del tráfico (A) y de las fábricas (B) son causas artificiales; la erupción volcánica (C) es natural.
2
En algunos lugares, la contaminación es tan grave que las personas se tienen que proteger.
La contaminación del aire es muy perjudicial y ocasiona diversos problemas: Provoca enfermedades a las personas y a los animales. Sobre todo, enfermedades respiratorias. 2
• Proponga también realizar alguna de las propuestas prácticas de este documento de la Red Española de Ciudades por el Clima: http://www.redciudadesclima.es/ uploads/dando_un_respiro/ Documento_Profesorado.pdf.
Daña gravemente las plantas y puede destruir grandes extensiones de bosques. Hace que se deterioren los monumentos. Es posible que esté haciendo cambiar el clima de la Tierra y aumentando la temperatura. El aire se contamina por causas naturales y por causas artificiales. La contaminación provoca enfermedades, daña las plantas, deteriora los monumentos y hace cambiar el clima.
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Conocimientos y experiencias previos Converse con los alumnos sobre la contaminación del aire de su localidad. Pregúnteles si creen que está contaminado y pídales que citen las causas principales de la contaminación atmosférica. Apunte en la pizarra todos los elementos que señalen. Probablemente solo se referirán a efectos causados por el ser humano. Explíqueles que también hay elementos naturales que causan contaminación, como los volcanes o los gases que expulsa el ganado.
Para explicar • Sensibilice a los alumnos sobre la importancia de reducir la contaminación atmosférica. Hágales ver que todos somos responsables de los problemas ambientales.
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• Explique la importancia que tiene el reciclaje como medida para acabar con la contaminación. Reciclar consiste en utilizar materiales usados para elaborar otros nuevos. Por ejemplo, con los neumáticos usados se puede hacer asfalto para las carreteras; las latas de refrescos se pueden reciclar para realizar ventanas, canalones para la lluvia…
Competencias Comunicación lingüística. En la actividad de expresión escrita, los alumnos ponen en práctica esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. La resolución de la actividad relacionada con el reciclaje favorece la concienciación de los alumnos sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente entre todos.
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NOTAS
Cómo evitar la contaminación Todos podemos y debemos colaborar para reducir la contaminación del aire. Algunas acciones sencillas, como las siguientes, ayudarán a cuidar la atmósfera. Utilizar menos el automóvil. Si empleamos menos los coches, ayudaremos a no contaminar el aire. En su lugar, es mejor usar el transporte público, andar o ir en bicicleta. Ahorrar electricidad. La electricidad se produce en centrales eléctricas. Algunas de estas centrales emiten humo y contaminan. Por eso, debemos apagar las luces si no las necesitamos, desenchufar los aparatos que no utilicemos, emplear bombillas de bajo consumo, etc. Reciclar. Muchos productos, como los plásticos, el papel o el vidrio, se pueden reciclar. De este modo, se evita la contaminación que se produce al fabricarlos. Cuidar la naturaleza. Las plantas producen el oxígeno que necesitamos para respirar. Por eso es muy importante cuidar nuestros bosques y evitar los incendios forestales. 3 Entre todos, podemos y debemos ayudar a mantener el aire limpio.
3
Los bosques son como los pulmones del planeta. Producen oxígeno y eliminan algunos gases perjudiciales. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué aparece en la imagen? ¿Qué mensaje se quiere transmitir?
encia Intelig lista natura
ACTIVIDADES ¿Qué daños daños causa causa la la contaminación contaminación atmosférica? atmosférica? 11 ¿Qué ¿Cuál ¿Cuál de de ellos ellos te te parece parece más más grave? grave? EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Describe Describe algún algún recorrido recorrido 22 EXPRESIÓN
que que hagas hagas frecuentemente frecuentemente yy que que puedas puedas hacer hacer andando andando oo en en bici, bici, sin sin utilizar utilizar el el coche. coche. Por ejemplo, ejemplo, irir al al colegio, colegio, al al parque, parque, aa casa casa Por de un un amigo… amigo… de EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Tú ¿Tú reciclas? reciclas? 33 EDUCACIÓN
Explica Explica qué qué haces haces para para reciclar reciclar yy cómo cómo lo lo haces. haces. Si Si nunca nunca has has reciclado, reciclado, ¿te ¿te gustaría gustaría hacerlo? hacerlo? ¿Qué ¿Qué harías? harías?
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA AMPLIAR
• En la imagen se ven unos pulmones cuyo fondo es un denso bosque.
• Reciclar en el aula. Proponga a los alumnos reciclar en el aula el papel, el cartón y los tapones de plástico, por ejemplo. Pídales que separen los diferentes productos que van a reciclar. Después, puede enseñarles a qué tipo de contenedores deben llevarlos. De esta manera, se acostumbrarán a adoptar hábitos saludables con el medio ambiente. • Campaña contra la contaminación. Organice la clase en grupos y proponga a cada uno realizar un cartel acerca de una medida que se puede poner en marcha para frenar la contaminación atmosférica. Pídales que piensen en una frase llamativa para transmitir el mensaje y que la acompañen de dibujos o fotografías ilustrativos.
• Los bosques y la vegetación son los pulmones de la Tierra, pues transforman el dióxido de carbono en oxígeno.
Solucionario 1 Provoca enfermedades a las personas y animales, daña
gravemente las plantas, puede destruir grandes extensiones de bosques, deteriora los monumentos y se cree que está provocando un cambio climático. R. L. 2 Expresión escrita. R. L. 3 Educación en valores. R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Construir un modelo de molino de viento
• Construir un modelo de molino de viento.
Nuestro modelo será un molinillo como los que se pueden comprar en las ferias.
• Comprobar que la fuerza del viento mueve objetos.
Necesitas: una cartulina de tamaño folio del color que más te guste, una regla, unas tijeras, un alfiler, una pajita, una chincheta y un trocito de goma de borrar. Sigue las instrucciones.
NOTAS
1. Dibuja en la cartulina un cuadrado de 15 cm de lado y recórtalo.
2. Usa la regla para trazar dos líneas, de una esquina a la opuesta.
3. Haz una marca a ocho centímetros de cada esquina y corta hasta ellas.
4. De las ocho puntas del molinillo, coge una sí y otra no y pínchalas con el alfiler.
5. Pasa la chincheta por los cuatro agujeros de las puntas y por la pajita.
6. Clava la pajita en el trocito de goma de borrar para no pincharte.
Comprueba su funcionamiento.
1
¿Qué tienes que hacer para que gire tu molinillo? ¿Y para que gire más rápido?
2
Teniendo en cuenta lo anterior, explica en qué tipo de lugares hay que situar los aerogeneradores para que produzcan mucha electricidad.
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Otras actividades PARA AMPLIAR Objetos que se mueven con el viento. Los alumnos conocen muchos objetos, además del molino, que funcionan o se mueven gracias al aire. Pídales que enumeren algunos de ellos. Pueden citar, por ejemplo, las cometas, las tablas de windsurf, los paracaídas, los parapentes… Pídales, además, que expliquen cuál es su funcionamiento y para qué se emplean principalmente.
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Iniciativa y emprendimiento. Crear un molino de viento supone llevar a cabo un proyecto personal y, por tanto, el empleo de esta competencia.
Solucionario 1 Hay que soplar o ponerlo frente a una fuente que genere viento para que se muevan las aspas. El molino de viento girará más rápido cuanto mayor sea la fuerza del viento o la del soplido.
Competencias
2 En lugares donde el viento sople frecuentemente y con fuerza.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Mediante la comprensión de las instrucciones y la fabricación de un molino de viento, el alumno desarrolla esta competencia.
Aunque parezca sencillo, para montar un molino de viento, los niños deben contar con la ayuda y la supervisión del profesor o de los padres.
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3
SaBER ESTUDIaR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen yy complétalo complétalo 11 RESUMEN.
con con las las siguientes siguientes palabras: palabras:
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
estratosfera estratosfera cenizas cenizas artificiales artificiales nitrógeno nitrógeno atmósfera atmósfera gases gases
El El aire aire es es una una mezcla mezcla de de distintos distintos yy el el oxígeno. oxígeno.
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
.. Los Los más más abundantes abundantes son son el el
La La capa capa de de gases gases que que envuelve envuelve la la Tierra Tierra se se llama llama Tiene Tiene dos dos partes: partes: la la troposfera troposfera yy la la ..
yy contiene contiene el el aire. aire.
NOTAS
yy gases El aire aire se se contamina contamina cuando cuando tiene tiene humo, humo, gases perjudiciales. perjudiciales. El La La contaminación contaminación puede puede tener tener causas causas naturales naturales oo ..
ESqUEMA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el esquema esquema sobre sobre 22 ESqUEMa.
la la contaminación contaminación del del aire. aire.
causas causas
Contaminación Contaminación del del aire aire
daños daños
cómo cómo evitarla evitarla
IDEAS PRINCIPaLES. PRINCIPALES. Subraya Subraya en en el el resumen resumen de de tu tu cuaderno cuaderno las las ideas ideas 33 IDEaS
que que responden responden aa las las siguientes siguientes preguntas. preguntas. ¿Cuál es es el el nombre nombre de de la la capa capa que que envuelve envuelve la la Tierra? Tierra? ¿Cuál ¿Cuáles son son las las partes partes en en las las que que se se divide divide la la atmósfera? atmósfera? ¿Cuáles ¿Cuándo se se contamina contamina el el aire? aire? ¿Cuándo
encia Intelig stica lingüí
¿Qué es es el el aire? aire? ¿Qué ¿Qué gases gases abundan abundan en en el el aire? aire? ¿Qué ¿Qué dos dos tipos tipos de de causas causas puede puede tener tener la la contaminación? contaminación? ¿Qué 39
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen y un esquema y la búsqueda de las ideas principales sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
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2 Esquema. La contaminación del aire. Causas: naturales
o artificiales. Daños: produce enfermedades a las personas y animales, daña las plantas, se deterioran los monumentos y hace que cambie el clima. Cómo evitarla: utilizar menos el automóvil, ahorrar electricidad, reciclar y cuidad la naturaleza. 3 Ideas principales. • Atmósfera.
Solucionario 1 Resumen. El aire es una mezcla de distintos gases. Los
más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno. La capa de gases que envuelve la Tierra se llama atmósfera y contiene el aire. Tiene dos partes: la troposfera y la estratosfera. El aire se contamina cuando tiene humo, cenizas y gases perjudiciales. La contaminación puede tener causas naturales o artificiales.
• Troposfera y estratosfera. • Cuando tiene humo, cenizas y gases perjudiciales. • El aire es una mezcla de distintos gases que son esenciales para la vida. • El nitrógeno y el oxígeno. • Pueden ser naturales o artificiales.
57
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar todos los contenidos de la unidad. 2
• Recordar la composición del aire y sus propiedades. • Valorar los efectos de la contaminación.
Define en tu cuaderno las siguientes palabras. oxígeno
fenómeno atmosférico
atmósfera
clima
tiempo atmosférico
meteorología
Identifica el fenómeno atmosférico que aparece en cada fotografía y explícalo. A
B
C
• Analizar el tiempo y el clima en diferentes situaciones.
3
Copia y completa con el nombre del instrumento para medir el tiempo atmosférico que corresponda en cada caso. Si el viento sopla a mucha velocidad gira sin parar. Es el Recoger el agua de lluvia es su tarea principal. Es el
. .
Su misión es informar de la temperatura del aire de un lugar. Es el El viento puede moverla hacia cada punto cardinal. Es la 4
.
.
Observa la imagen y contesta a las preguntas. ¿Qué le pasa al aire de la fotografía? ¿Qué sustancias perjudiciales puede tener? ¿A quién puede afectar? ¿Te sentirías bien viviendo en un lugar con el aire así? ¿Por qué?
5
Observa la fotografía y contesta en tu cuaderno. ¿Qué propiedades del aire representa? Enumera otra propiedad del aire y pon un ejemplo que la explique.
40
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Solucionario
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3 • Anemómetro.
1 • Oxígeno: es el segundo gas más abundante en el aire y los seres vivos lo necesitamos para respirar.
• Pluviómetro.
• Clima: es el estado de la atmósfera en un lugar a lo largo de muchos años.
• Veleta.
• Fenómeno atmosférico: son los sucesos naturales que ocurren en el aire.
tamina el aire.
• Tiempo atmosférico: es el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados. • Atmósfera: es la capa de gases que envuelve la Tierra. • Meteorología: es la ciencia que estudia los fenómenos atmosféricos. 2 A. Nubes con viento. B. Sol. C. Arcoíris.
58
• Termómetro. 4 • Está contaminado. Se ve que el humo de la fábrica con-
• A las personas y animales, causándoles enfermedades, y a las plantas, dañándolas gravemente. • R. L. 5 • El hecho de que el niño esté hinchando un flotador, se
identifica con la propiedad del aire de no tener forma fija. • Otra propiedad podría ser la de que el aire ocupa lugar. Por ejemplo, si metemos una botella vacía en un recipiente con agua, esta no entrará en la botella hasta que no salga el aire.
3
NOTAS
Observa la la fotografía fotografía yy contesta contesta en en tu tu cuaderno cuaderno las las siguientes siguientes preguntas. preguntas. 66 Observa ¿Cómo ¿Cómo es es la la temperatura? temperatura? ¿Por ¿Por qué qué lo lo sabes? sabes? ¿Ha habido habido precipitaciones? precipitaciones? ¿Ha ¿De qué qué tipo? tipo? ¿De ¿Hace viento? viento? ¿Cómo ¿Cómo lo lo sabes? sabes? ¿Hace
PARA PENSAR. PENSAR. Escribe Escribe una una carta carta dirigida dirigida al al alcalde alcalde de de tu tu localidad. localidad. 77 PARA
En En ella, ella, proponle proponle dos dos medidas medidas para para evitar evitar la la contaminación contaminación atmosférica atmosférica en en tu tu localidad. localidad. Por Por ejemplo, ejemplo, un un día día sin sin coches, coches, plantar plantar más más árboles, árboles, formar formar equipos equipos de de voluntarios voluntarios para para limpiar limpiar los los espacios espacios naturales… naturales… TOMA LA LA INICIATIVA. INICIATIVA. Si Si escucharas escucharas aa un un adulto adulto decir decir que que reciclar reciclar no no sirve sirve 88 TOMA
para para nada, nada, ¿qué ¿qué razones razones le le darías darías para para que que cambie cambie de de opinión? opinión? TRABAJO COOPERATIVO. COOPERATIVO. Entre Entre toda toda la la clase clase formad formad grupos grupos de de cinco cinco personas. personas. 99 TRABAJO
Cada Cada grupo grupo debe debe elegir elegir un un lugar lugar dónde dónde irir de de vacaciones, vacaciones, por por ejemplo, ejemplo, aa la la costa costa oo aa la la montaña. montaña. Cada grupo grupo deberá deberá explicar explicar aa los los demás demás cómo cómo es es el el clima clima del del lugar lugar elegido elegido Cada para irir de de vacaciones. vacaciones. para continuación, decidirá decidirá qué qué actividades actividades podrá podrá realizar realizar yy qué qué tipo tipo de de ropa ropa AA continuación, calzado tendrá tendrá que que llevar llevar según según el el tiempo tiempo del del lugar. lugar. yy calzado
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet
sobre Marte. ¿Tiene atmósfera? ¿Puede haber vida en ese planeta? Explica por qué. B. Construye un avión de papel con un folio (puedes pedir ayuda
a un adulto) y asegúrate de que vuele. Decóralo con colores. C. Escribe una pequeña historia: imagina que eres una hoja de un árbol
que el viento ha desprendido de la rama. Cuenta cómo va a ser tu viaje por el aire, qué puedes ver, cómo irás de rápido y dónde puedes acabar.
encia Intelig stica lingüí
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6 • La temperatura debe de ser fresca, pues aunque las
personas que aparecen en la fotografía no llevan abrigos, sin embargo, sí llevan sudaderas e impermeables. • Sí, ha habido precipitaciones en forma de lluvia porque el suelo está mojado, hay charcos y el niño lleva un impermeable. • No parece que haya viento, pues se vería en los árboles, que estarían inclinados por la acción del viento. 7 Para pensar. R. L. Proponga a los alumnos que, en función de las características de su localidad, estudien las medidas que convendría aplicar. Por ejemplo, pueden tener en cuenta si hay numerosas industrias, si el tráfico es excesivo diariamente, etc. 8 Toma la iniciativa. R. L. El alumno debe precisar los
efectos positivos que el reciclaje tiene para el medio ambien-
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te y para reducir algunos efectos negativos de la contaminación. 9 Trabajo cooperativo. R. L.
Demuestra tu talento A. Usa las TIC. En Marte hay una atmósfera más delgada que la de la Tierra y compuesta sobre todo por dióxido de carbono; por lo tanto, como no hay oxígeno y hay mucho dióxido de carbono no podría haber vida en este planeta tal y como nosotros la conocemos. B. R. L. Existen numerosas páginas web que explican cómo llevar a cabo un avión de papel paso a paso y algunos vídeos informativos que puede encontrar en Youtube, como por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=SiI6f1_uO64. C. R. L.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 3 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Analizar un texto sobre el funcionamiento de las veletas.
Un cuerpo celeste esférico que gira alrededor del Sol es… a. un satélite.
2
b. una estrella.
El movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones es el… a. de rotación.
• Interpretar un globo terráqueo. 3
b. de traslación.
4
La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 1 a 3 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
c. lunar.
El océano más extenso es el… a. Atlántico.
Previsión de dificultades
c. un planeta.
b. Pacífico.
c. Asia.
Las capas de la Tierra son: a. ecuador, polo y meridiano. b. hidrosfera, geosfera y atmósfera. c. océano, continente e isla.
5
La Tierra se divide en dos mitades: a. el polo norte y el polo sur. b. el planisferio y el mapamundi. c. el hemisferio norte y el sur.
6
La brújula sirve para… a. conocer el tiempo.
7
b. orientarse.
c. saber la velocidad del viento.
Toda la superficie de la Tierra se representa en… a. mapas y planisferios. b. globos terráqueos y planos. c. planisferios y globos terráqueos.
8
Los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera son… a. el tiempo atmosférico.
9
b. el viento.
c. los fenómenos atmosféricos.
El gas más abundante en el aire es… a. el vapor de agua.
b. el oxígeno.
c. el nitrógeno.
10 El clima es…
a. la lluvia que cae en un lugar a lo largo de varios años. b. el tiempo que hace en un lugar a lo largo de varios años. c. los fenómenos atmosféricos que ocurren en un lugar. ¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo. 42
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Competencias Aprender a aprender. El alumno repasa, mediante el test de diez preguntas, los conocimientos adquiridos en las unidades 1 a 3 y emplea esta competencia. Comunicación lingüística. A partir de la lectura del texto sobre las veletas y de la respuesta a las preguntas planteadas, el alumno desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • El globo terráqueo. En la actividad sobre el globo terráqueo, pida a los alumnos que lo comparen con un mapa y completen una tabla en la que escriban en una columna las ventajas y en la otra las desventajas de cada forma de representación.
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• Las capas de la Tierra. Pídales que en el globo terráqueo señalen el nombre de las tres capas de la Tierra: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. PARA AMPLIAR Los instrumentos meteorológicos. Puede pedir a los alumnos que, al igual que con la veleta, escriban un texto en el que expliquen cómo funciona un termómetro, un pluiviómetro, un anemómetro…
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 c; 2 b; 3 b; 4 b; 5 c; 6 b; 7 c; 8 c; 9 c; 10 b.
NOTAS
¿Eres capaz de...? Leer un texto informativo En el tejado de algunos edificios suele haber un gallo. Pero no es un animal, sino una veleta. Puede tener distintas formas: de bandera, de bola... Lo importante de las veletas no es su forma, sino lo que indican. La veleta señala siempre la dirección en que sopla el viento. Si el viento sopla hacia el este, la punta de la veleta marca el este. Si el viento cambia y sopla hacia el norte, la veleta gira hasta que su punta señala ese punto cardinal. Para saber dónde está la punta de la veleta tienes que saber orientarte. Por eso, algunas veletas están montadas sobre una cruz fija que tiene marcados los cuatro puntos cardinales. Lee y contesta en tu cuaderno. ¿Qué título le pondrías al texto anterior? ¿Dónde se sitúan las veletas? ¿Por qué crees que se sitúan ahí? ¿Qué indican las veletas? ¿Cómo lo indican? ¿En qué se parecen la veleta y la brújula? Observa la fotografía y explica cómo es la veleta. ¿En qué dirección sopla el viento en la fotografía?
Piensa como un geógrafo
encia Intelig cial a esp
Los geógrafos estudian el planeta Tierra. Por eso, utilizan globos terráqueos. Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo como el de la foto y haz estas actividades. ¿Qué representan los globos terráqueos? Identifica en tu globo terráqueo cuál es el ecuador y el eje de rotación y escribe sus nombres. Además, colorea cada hemisferio de un color y escribe el nombre de cada uno. Explica si es un globo terráqueo físico, político o temático. ¿Por qué? 43
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• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego repasar aquellos temas en los que debe profundizar. ¿ERES CAPAZ DE…? Leer un texto informativo • R. L. Por ejemplo: «¿Qué indican las veletas?». • En el tejado de algunos edificios. R. M. Porque es un lugar elevado. • Indican la dirección en que sopla el viento. La punta de la veleta marca el punto cardinal hacia el que sopla el viento. • En que las dos sirven para orientar e indican la dirección mediante el empleo de los puntos cardinales. Se diferencian en que la veleta indica la dirección del viento y la brújula, el norte.
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• R. M. Sobre un eje formado por una barra vertical hay señalados los puntos cardinales; sobre ellos se inserta una flecha unida al eje para que pueda rotar según la dirección del viento. • En la imagen el viento sopla del este. PIENSA COMO UN GEÓGRAFO • Los globos terráqueos reproducen la Tierra con mucha exactitud. • R. G. El ecuador es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades o hemisferios, el norte y el sur. El eje de rotación es una línea imaginaria que une el polo norte y el sur. • Se trata de un globo terráqueo físico, porque se ha representado el relieve de la Tierra.
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4
El agua en la Tierra
Contenidos de la unidad • El agua y sus cambios de estado. • El ciclo del agua. • El agua en los paisajes: el agua líquida, el agua helada y las aguas subterráneas. • Las partes y el curso de un río. • El uso y el cuidado del agua. • Estado sólido, estado líquido, estado gaseoso, fusión, evaporación, solidificación, condensación.
SABER
• Vapor de agua, nubes, aguas subterráneas. VOCABULARIO
• Lago, laguna, torrente, rambla, barranco, iceberg, acuífero, fuente, manantial. • Río, cauce, caudal, curso, afluente, embalse, presa, meandro, delta, ría. • Agua potable, planta potabilizadora, canal, alcantarillado, depuradora, desaladora.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las diferentes técnicas de riego.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de los cuidados que necesitan las plantas. • Análisis de los cambios de estado del agua.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Interpretación del ciclo del agua. • Localización en un paisaje de los lugares en los que hay agua. • Identificación de las partes de un río.
ESCRITURA
• Redacción sobre el ciclo del agua. • Investigación sobre qué son los icebergs.
USO DE LAS TIC
SABER SER
62
• Elaboración de un mural sobre el ciclo del agua.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen, esquema y palabras clave de la unidad.
• Hacer propuestas para ahorrar agua.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Fomento del consumo responsable del agua y de su cuidado.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
• Unidad 4: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA
• Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 12, 13, 14 y 15. _Eval-Conten_
CCSS_3_1096
Evaluación de contenidos
• Proyecto del segundo trimestre.
Ciencias Socia les
Recursos complementarios
3
ADO PRImARIA
Proyectos de trabajo cooperativo
Evaluación de contenido s
Ciencias Soc iales
DEL PROFESOR
Recursos para la evalu ación
ADO PRImARIA
9
DEL PROFESOR
2100 534453
BIBLIOTECA
ES000000000
BIBLIOTECA
• Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 5 y 6.
d i sp o n i b l
e en fo r m ato d i g i ta l
3
Recursos para la eva luación
• Proyectos para días especiales. 2099 534449
534453_Eval-Conten_CCS
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Evaluación por compet encias
1
Ciencias Socia les
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
3
BIBLIOTECA
03/04/2014 16:45:06
ADO PRImARIA
ES0000000002100
Recursos para la evalu ación
ES0000000002099
534449_Eval-Comp_CCSS
_3_10968.indd
ADO PRImARIA
Aprendizaje eficaz
CSS_3_10968
DEL PROFESOR
• Lecturas de Ciencias Sociales.
_Eval-Comp_C
DEL PROFESOR
ES000000000
BIBLIOTECA
• Fichas de educación emocional.
d i sp o n i b l
Evaluación por compete ncias
Ciencias Soc iales
e en fo r m ato d i g i ta l
3
Recursos para la eva luación
1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
63
4
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El agua en la Tierra
• Reconocer la importancia del agua para el desarrollo de las plantas. • Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre las aguas de la Tierra.
Más recursos Si tiene posibilidad, lleve a clase imágenes (dibujos, anuncios publicitarios, fotografías, infografías, etcétera) que muestren los tipos de riego que existen en la actualidad y de otros sistemas que han existido en épocas anteriores. Explique a los alumnos en qué consiste cada uno de los modernos sistemas de riego y las mejoras que pueden suponer frente a modelos utilizados con anterioridad.
Gota a gota Nuestra alimentación depende en gran parte de la agricultura. Las patatas, los tomates, las judías, los cereales, la fruta, etc., se cultivan en nuestros campos. Muchos de esos cultivos necesitan agua abundante para crecer y es preciso regarlos. Antiguamente, los agricultores regaban sus campos abriendo canales e inundándolos cada cierto tiempo. El riego por aspersión, que imita el efecto de la lluvia, es más eficaz y consume menos agua. Hoy en día se usan otras técnicas, como el riego por goteo. Con este sistema, unos finos tubos liberan el agua, gota a gota, justo en la raíz de las plantas para no desperdiciar nada del preciado líquido. 44
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Sugerencias sobre la lectura • Complete la lectura comprensiva del texto y de la imagen con preguntas como: – ¿Qué tipos de riego se ven en las imágenes?
• Coménteles que, además de la agricultura, el agua se emplea en otras actividades económicas. Por ejemplo, para la fabricación de objetos en las fábricas, el transporte marítimo o fluvial o para generar electricidad.
– ¿Qué otros sistemas de riego conoces?
Otras actividades
– ¿Qué tipo de riego emplearías para cuidar una planta? ¿Por qué?
PARA AMPLIAR
• Explique a los alumnos que el agua es fundamental para el desarrollo de la agricultura. Por este motivo existen diferentes tipos de cultivos: los hay que tienen que ser regados, es decir, necesitan más agua que la que reciben de la lluvia, y se denominan cultivos de regadío; mientras que otros, los cultivos de secano, crecen solo gracias a los aportes procedentes de la lluvia.
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Los usos del agua. A partir de la explicación anterior, plantee en clase estos ejercicios: • ¿Qué otras actividades económicas necesitan el agua para poder llevarse a cabo? Poned algunos ejemplos. • Buscad imágenes de estas actividades en Internet, revistas o catálogos y elaborad con ellas un mural entre todos. Se pueden organizar en diferentes categorías, según su uso.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Por qué la lectura dice que nuestra alimentación depende en gran medida de la agricultura? ¿Por qué se consume agua en la agricultura? ¿Qué tres sistemas de riego aparecen recogidos en la lectura? ¿Cuál de los sistemas de riego que se mencionan permite gastar menos agua? EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Explicad entre todos qué conviene saber para cuidar de una planta. Poneos de acuerdo en el turno de palabra para hablar.
SABER HACER TAREA FINAL Hacer propuestas para ahorrar agua Al terminar la unidad, podrás hacer propuestas para ahorrar agua y llevarlas a la práctica. Antes, aprenderás dónde hay agua en la naturaleza y cómo llega hasta nuestros hogares.
¿QUÉ SABES YA? El agua es imprescindible para la vida de las personas, los animales y las plantas. ¿En qué lugares de la naturaleza has visto agua? Los ríos nacen en las montañas y desembocan en el mar. El recorrido que hace un río se llama curso. ¿Cómo se llama el río que desemboca en otro río?
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Competencias
• Porque los cultivos la necesitan para crecer.
Competencia matemática, científica y tecnológica. El conocimiento de los cambios tecnológicos que se han producido en la agricultura y la reflexión sobre ellos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
• Se recogen tres sistemas de riego: el riego por canales, inundándolos cada cierto tiempo; el riego por aspersión y el riego por goteo.
Comunicación lingüística. Se desarrolla respondiendo a preguntas sobre el contenido de un texto y explicando los conocimientos propios sobre los cuidados de las plantas.
• Expresión oral. Necesitan agua. R. L. Los alumnos deben señalar que para cuidar una planta es necesario, entre otras cosas, regarla y proporcionarle la luz y los nutrientes que requiere para crecer.
Solucionario
¿Qué sabes ya?
Lee y comprende el problema
• R. M. En océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, nieve y hielo de las montañas…
• Porque muchos de los alimentos que consumimos se cultivan en los campos.
• El riego por goteo, pues no desperdicia agua.
• El río que desemboca en otro río es un afluente.
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El agua y sus estados Propósitos
Los estados del agua
• Conocer los tres estados del agua: líquido, sólido y gaseoso.
La nieve con la que se hace un muñeco y el agua que bebemos nos parecen diferentes, pero en realidad son lo mismo: agua en distintos estados. El agua puede existir de tres maneras diferentes, conocidas como estados: sólido, líquido y gaseoso.
• Comprender que el agua puede cambiar de estado al calentarse o al enfriarse. • Conocer los cuatro cambios de estado del agua: fusión, evaporación, solidificación y condensación.
Estado sólido. El hielo, la nieve y el granizo son agua en estado sólido. En este estado el agua tiene una forma determinada, como un cubito de hielo o un copo de nieve.
Previsión de dificultades
Estado líquido. El agua en estado líquido es la que utilizamos para beber, lavarnos, nadar, regar… No tiene forma propia, sino la del recipiente que la contiene. 1
Aunque los alumnos conocen por experiencia propia los cambios del agua, pueden tener dificultades a la hora de comprender cómo se pasa de un estado a otro y de asimilar los términos que se utilizan para denominar esos cambios. Proponga ejemplos diversos y situaciones prácticas para que repasen estos conceptos.
El agua líquida cambia de forma y adopta la del recipiente que la contiene.
Estado gaseoso. Es el vapor de agua. Es un gas que forma parte del aire y no se ve. El vapor de agua no tiene forma propia.
polo norte
El agua se puede encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso.
SABER MÁS Los hielos de la Tierra
Más recursos
En la Tierra hay agua en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. La mayor parte del agua está en forma líquida. Se encuentra en los mares, océanos, ríos, lagos…
• El documental El viaje del emperador, del director Luc Jacquet, puede ser un recurso audiovisual para ilustrar la vida en las zonas heladas de la Tierra. Escoja algunos fragmentos para su visionado en clase. • Puede mostrar en clase algunas escenas de la película de Walt Disney Frozen, en la que se ve cómo se forman y derriten los hielos.
1
El agua en estado sólido, en forma de nieve o de hielo, está en las zonas más frías de la Tierra. En los polos norte y sur y las zonas próximas a ellos hace tanto frío que el agua de la tierra y el mar está en forma de hielo. En el polo sur hay capas de hielo tan espesas que tienen más de mil metros de profundidad. Además, en esta zona algunos hielos tienen millones y millones de años. Por eso, los científicos se desplazan hasta este lugar del planeta para hacer estudios del pasado de la Tierra.
Paisaje Paisajedel delpolo polosur. sur.
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos si han ido en verano a la playa o a la piscina: ¿sentían frío al entrar en el agua? ¿Y al salir? Explique que la sensación de frío al salir del agua es mayor porque sobre la piel quedan gotas que se van evaporando y que absorben el calor de nuestro cuerpo.
Para explicar • Pida a los alumnos que piensen qué es más importante para ellos, cubrir la necesidad de comer o la de beber. Escuche sus respuestas y sus razonamientos. A continuación, explique que el cuerpo humano puede resistir durante varias semanas sin comer; sin embargo, no puede aguantar más de dos o tres días sin beber.
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• Proponga el siguiente experimento en el aula. Vierta agua en tres recipientes: un plato, una botella y un vaso. Déjelos sobre un radiador durante un día completo. Al día siguiente, deben comprobar de qué recipiente se ha evaporado más agua. Verán que es del plato. Explique que esto se debe a que la superficie expuesta al calor es mayor en el plato que en el vaso o la botella. Compruebe también que el recipiente del que se ha evaporado menos agua es la botella. Esta es la razón de que la evaporación en los lagos y océanos sea muy alta.
Competencias Competencia digital. La búsqueda y selección de información sobre los icebergs permitirá desarrollar esta competencia.
44 El agua cambia de estado El agua puede pasar de un estado a otro cuando cambia la temperatura. Cuando ocurre esto, decimos que se produce un cambio de estado. Hay cuatro cambios de estado: fusión, evaporación, solidificación y condensación.
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué cambio de estado se produce cuando enfrías el agua líquida? ¿Y cuando calientas el agua sólida?
Fusión. Es el paso del estado sólido al líquido.
Evaporación. Es el paso del estado líquido al gaseoso.
Solidificación. Es el paso del estado líquido al sólido.
Condensación. Es el paso del estado gaseoso al líquido.
Los cambios de estado del agua son la fusión, la solidificación, la evaporación y la condensación.
ACTIVIDADES 1
¿Dónde puedes encontrar agua sólida, líquida y gaseosa?
2
¿Qué cambio de estado se produce en el agua en cada caso? agua sólida
3
a líquido
agua líquida
a vapor de agua
USA LAS TIC. Busca información sobre qué son los icebergs
y cómo se forman. 4
EDUCACIÓN EN VALORES. El mar es muy grande y su agua es salada. ¿Crees que por eso no importa tanto arrojar basuras en él? ¿Por qué?
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Competencia social y cívica. La resolución de la actividad relacionada con la suciedad del mar permitirá reflexionar sobre la necesidad de no contaminar el agua.
– Por último, escribirán lo que han observado en sus experimentos y a qué estados del agua corresponden.
Otras actividades
• Solidificación. Fusión.
Trabaja con la imagen
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Solucionario
Un experimento. Proponga a los alumnos que lleven a cabo las siguientes experiencias:
1 Sólida en los hielos de los polos; líquida en los ríos, mares, lagos y océanos, y gaseosa en el aire.
– Pídales que introduzcan en el congelador un recipiente con agua líquida. Al día siguiente deben comprobar en qué estado se encuentra el agua. – Haga que observen cómo queda el espejo del baño tras darse una ducha con el agua muy caliente.
2 • Fusión. • Evaporación. 3 Usa las TIC. R. M. Los icebergs son enormes masas de hielo que flotan en los océanos. Se forman cuando un gran bloque de hielo de los continentes se desprende y cae al agua. 4 Educación en valores. R. L.
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El ciclo del agua Propósitos
El agua en la naturaleza se mueve continuamente de un lugar a otro. Realiza un largo viaje circular en el que cambia de estado muchas veces. Este largo viaje sin principio ni fin es el ciclo del agua.
• Saber que el agua se mueve constantemente y conocer qué es el ciclo del agua.
El ciclo del agua tiene cuatro fases: la evaporación, la condensación, la precipitación y el retorno.
• Diferenciar las distintas fases del ciclo del agua.
2. Condensación. Cuando el vapor de agua del aire se enfría, se condensa y forma diminutas gotas de agua líquida que forman las nubes. El viento arrastra las nubes de un lugar a otro.
Previsión de dificultades El alumno debe tener claro el proceso que sigue el movimiento del agua y comprender que es continuo y se repite una y otra vez. Insista en las fases por las que pasa el agua mediante láminas mudas en las que sitúen cómo se desarrolla el proceso.
1. Evaporación. Cuando el sol calienta el agua del mar, de los ríos y de los lagos, parte de esa agua líquida se evapora, es decir, se convierte en vapor, se eleva y pasa a formar parte del aire.
Más recursos Puede encontrar más información y juegos educativos sobre el ciclo del agua en la web de educación de la Junta de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/ cm/gallery/Recursos%20Infinity/ aplicaciones/web_conocimiento/agua/ aprende.htm.
río
mar
TRABAJA CON LA IMAGEN
Fíjate en el dibujo. ¿En qué lugares de la naturaleza se puede evaporar agua? ¿Dónde se queda acumulada el agua que cae en forma de nieve?
encia Intelig cial a esp
Observa el pozo de la imagen y explica cómo obtiene agua. ¿Cómo retorna el agua de la lluvia al mar?
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Conocimientos y experiencias previos
Educación en valores
Pregunte a los alumnos si creen que el agua se mueve. Probablemente se refieran a las corrientes de los ríos o a las olas del mar antes que a los cambios de estado que se producen en el ciclo del agua. Comente que el agua se mueve también de maneras menos perceptibles y que esa movilidad es muy importante para nuestro planeta.
Plantee a los alumnos la importancia que tiene no derrochar el agua, ya que es un bien muy escaso, sobre todo, el agua potable. Puede poner como ejemplo que un estadounidense consume unos 800 litros de agua al día, entre beber, lavarse, cocinar y realizar la limpieza del hogar, mientras que el gasto de agua de un habitante de África es de unos 40 litros diarios. Lo ideal, según algunas estimaciones, sería un consumo total en torno a los 100 litros al día.
Para explicar Explique que, aunque no veamos el vapor elevarse sobre el agua del mar, la evaporación en los océanos es constante. La evaporación se produce tanto en el agua de los ríos y lagos como en la del mar, es aquí donde mayor cantidad de agua se evapora.
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Competencias Comunicación lingüística. Al explicar el ciclo del agua, los alumnos pondrán en práctica sus capacidades de comunicación escrita.
44 3. Precipitación. Cuando las gotitas que forman las nubes aumentan de tamaño, caen a la tierra en forma de lluvia. Si la temperatura del aire es muy baja, el agua se enfría mucho, se solidifica y cae en forma de nieve o granizo.
NOTAS
4. Retorno. Una parte del agua que cae en forma de lluvia llega a los ríos, que la devuelven al mar. Otra parte pasa a través de las grietas de las rocas y forma las aguas subterráneas.
El ciclo del agua es el recorrido que realiza el agua moviéndose de un lugar a otro y cambiando de estado. Sus fases son evaporación, condensación, precipitación y retorno.
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Inicia el ciclo del agua:
un día soleado, pon un vaso lleno de agua en una ventana. Vuelve al cabo de unas horas y observa lo que ha pasado. Escribe un pequeño texto para explicarlo. 2
aguas aguas subterráneas subterráneas
¿Es correcta la siguiente oración? Si no lo es, escríbela correctamente. «Las fases del ciclo del agua son: fusión, solidificación, evaporación y condensación».
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Aprender a aprender. Reconocer si una afirmación es o no correcta y reflexionar así sobre el aprendizaje desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El agua en la naturaleza. Pregunte en qué estado está el agua en cada una de las fases del ciclo y pídales que indiquen en el dibujo dónde hay agua y en qué estado.
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• En las montañas. • R. M. El pozo obtiene el agua subterránea mediante un cubo que se mueve con una polea. • El agua retorna al mar a través de los ríos.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. L. 2 La oración no es correcta. Las fases del ciclo del agua
son: evaporación, condensación, precipitación y retorno.
Trabaja con la imagen • En los mares y océanos, pero también en cualquier otro lugar donde el agua esté en estado líquido, como ríos, fuentes, lagos, etc.
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El agua en los paisajes Propósitos
El agua es muy abundante en nuestro planeta. Hay agua tanto en la superficie de la Tierra como en el subsuelo. 1
• Diferenciar entre agua salada y agua dulce e identificar los lugares en los que podemos encontrar cada una.
El agua líquida de la superficie nieve
La mayor parte del agua que cubre la superficie de la Tierra es salada. El agua salada tiene muchas sales minerales disueltas. Se encuentra en los océanos y en los mares.
• Conocer las zonas de la superficie terrestre en las que hay agua líquida y aguas heladas.
torrente
El agua dulce tiene muchas menos sales. Es la que podemos beber las personas. En el paisaje forma ríos, torrentes, lagos...
• Reconocer las aguas subterráneas y las formas en que se presentan.
Los ríos son corrientes continuas de agua dulce. Nacen en las montañas, pasan por valles y llanuras hasta que desembocan en el mar o en otro río.
Previsión de dificultades
Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas de tierra por todas partes. Los lagos suelen ocupar depresiones del terreno que se llenan de agua. Si son pequeños se llaman lagunas.
En esta doble página y a lo largo de toda la unidad hay abundante vocabulario específico.
Los torrentes, ramblas y barrancos son cortes en terrenos con mucha pendiente por donde corre el agua solo cuando llueve.
Para afianzar los términos se pueden realizar distintas actividades, como aprovechar las ilustraciones del libro para llevar a cabo un análisis visual de los elementos nombrados en el texto, proyectar fotografías sobre las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza o elaborar un mural con un glosario de términos utilizados en la unidad e ilustrarlo con imágenes.
Hay agua salada en los mares y océanos, y agua dulce en la superficie terrestre en ríos, lagos y torrentes.
Las aguas heladas Las zonas de la Tierra que tienen aguas heladas son los polos y las cumbres de las montañas. En estos lugares, el agua dulce está en forma de nieve o hielo. Los polos. Son las zonas más frías de la Tierra. Por eso, la tierra y el mar están cubiertos de hielo. Los grandes trozos de hielo de agua dulce que se desprenden de los continentes y flotan en el mar se llaman icebergs. Las cumbres de las montañas. En esas alturas, hace mucho frío y el agua se hiela. Cuando suben las temperaturas, el hielo se derrite y el agua va a parar a los ríos. Los hielos de agua dulce de la Tierra se encuentran en las zonas frías: los polos y las cumbres montañosas.
acuífero
1
Lugares de la Tierra donde hay agua. TRABAJA CON LA IMAGEN
Enumera en tu cuaderno los lugares de la Tierra en los que hay agua, ya sea superficial o subterránea. ¿Dónde hay agua en estado sólido?
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Conocimientos y experiencias previos Se pueden aprovechar las experiencias de los alumnos relacionadas con el sabor del agua para reforzar que el agua dulce en realidad no tiene sabor, se le atribuye esta característica para diferenciarla del agua salada, que sí tiene sabor salado. Además, también puede indicarles que el agua dulce no tiene olor, ni color.
Para explicar • Dentro de las aguas dulces, los alumnos suelen pensar que son los ríos y lagos los que contienen mayor volumen de agua. Pero esto no es así. De hecho, de cada cien litros de agua dulce, 79 litros están en forma de hielo en los polos y en las cumbres de las montañas, 20 litros forman las aguas
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subterráneas del planeta y solo un litro corresponde al agua almacenada en lagos y ríos. • Aproveche esta información para resaltar la importancia que tienen las nieves acumuladas en las cumbres de las montañas y las aguas subterráneas para incrementar el caudal de ríos y embalses, y para abastecer de agua a los pueblos y ciudades y a las explotaciones agrícolas y ganaderas. Hágales ver la importancia que tiene no abusar del uso de las aguas subterráneas, ya que se pueden agotar.
Competencias Competencia social y cívica. Comprender la necesidad de cuidar los acuíferos e indicar los motivos por lo que es importante hacerlo desarrolla esta competencia.
4 nubes nubes
NOTAS
Las aguas subterráneas Parte del agua de la lluvia y de la nieve se filtra por la tierra y se almacena. Forma una especie de depósitos de agua que se llaman aguas subterráneas.
lago lago
El agua subterránea se acumula de dos formas: Ríos subterráneos. Son corrientes de agua continua que corren por el interior de cuevas subterráneas. océano
Acuíferos. Son acumulaciones de agua que se filtran por las rocas porosas. Esas rocas se empapan y acumulan agua como si fueran una esponja gigantesca.
río río
A veces, las aguas subterráneas salen al exterior en forma de fuentes o manantiales. Otras veces, las personas las extraen a través de pozos. Son perforaciones que se hacen en el terreno. Las aguas subterráneas forman depósitos que pueden ser ríos subterráneos o acuíferos.
iceberg
ACTIVIDADES 1
Escribe en tu cuaderno en qué se diferencia el agua dulce de la salada. Luego, indica en qué lugares de la Tierra encontramos cada una de ellas.
2
Define estas palabras en tu cuaderno: iceberg
3
acuífero
lago
manantial
río
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuando en un lugar hay acuíferos, ¿crees que
es importante cuidarlos? Explica por qué.
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Trabaja con la imagen • Aguas superficiales: nubes, nieve, torrente, lago, río, océano, iceberg. Aguas subterráneas: acuífero. • Agua en estado sólido hay en la nieve de las montañas y en los icebergs.
Solucionario 1 El agua salada tiene muchas sales minerales disueltas, mientras que el agua dulce tiene menos sales y es la que podemos beber las personas. Encontramos agua salada en océanos y mares; y agua dulce en ríos, lagos, lagunas, ramblas, torrentes, barrancos, nieves y hielos de los polos y de las cumbres de las montañas, icebergs, aguas subterráneas, manantiales, fuentes...
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2 • Un iceberg es un gran trozo de hielo que se desprende
de un glaciar y flota en el mar. • Un acuífero es una acumulación de agua que se filtra por las rocas porosas, que se empapan y acumulan agua como una esponja gigantesca. • Un lago es una extensión considerable de agua rodeada de tierra por todas partes, que suele ocupar depresiones del terreno que se llenan de agua. • Un manantial es una fuente natural de agua que brota de la tierra o entre las rocas. • Un río es una corriente continua de agua dulce. 3 Educación en valores. R. L. El alumno debe responder que es necesario cuidar los acuíferos, ya que son una importante reserva de agua dulce. Hay que evitar sobreexplotarlos, es decir, usarlos en exceso, y contaminarlos.
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Cómo son los ríos Propósitos
Los ríos son corrientes continuas de agua que discurren por la superficie de la Tierra.
• Diferenciar y reconocer las partes de un río.
Las partes de un río
• Identificar las características de las tres zonas que se distinguen en el curso de un río.
En el recorrido de un río se distinguen: El cauce. Es el terreno hundido por el que discurre el agua del río. Algunas veces, el cauce apenas tiene profundidad.
lago
El caudal. Es la cantidad de agua que lleva un río. Esa cantidad es variable, aumenta cuando llueve mucho y disminuye cuando las lluvias son escasas.
Previsión de dificultades Es habitual que los alumnos confundan los conceptos de cauce, curso y caudal. Anímelos a buscar la definición de estos términos en su diccionario y pida tres voluntarios para explicar cada uno de ellos al resto de la clase.
El curso. Es el recorrido que hace el río desde el nacimiento hasta su desembocadura. La longitud de los ríos es muy variable. Unos son muy cortos y desembocan en otros ríos. Se llaman afluentes. Los ríos que desembocan directamente en el mar se llaman ríos principales.
afluente
En los ríos se pueden construir embalses levantando un muro o presa en el curso del río. Así se acumula agua dulce para que las personas podamos usarla. Un río es una corriente continua de agua dulce. En los ríos se distinguen tres partes: cauce, caudal y curso.
río principal desembocadura curso bajo
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa los tres cursos del río. ¿Qué tipo de relieve hay en cada curso? ¿Cómo es la pendiente en cada uno de ellos?
encia Intelig cial espa
Explica cómo es el cauce y cuánta agua lleva el río en cada curso.
delta
mar
¿Qué diferencias hay entre el río principal y el afluente?
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Para explicar
Trabaja con la imagen
• Explique que el agua de los ríos discurre siempre desde las formas del relieve más elevadas a las más bajas. Por este motivo, un río principal recoge el agua de los afluentes, porque discurre por una zona más baja que la de estos. El curso del río no es una línea recta, ya que el agua siempre busca una salida natural por donde le resulte fácil discurrir.
• El curso alto está en las montañas y el terreno tiene mucha pendiente. El curso medio atraviesa una llanura, por lo que tiene poca pendiente. El curso bajo discurre cerca de la costa y es la zona del río con menor pendiente.
Competencias
• El cauce es el terreno por el que discurre el río. En el curso alto el río tiene un cauce poco profundo y estrecho y lleva poca agua, pero corre muy rápido. En el curso medio su cauce es más ancho y profundo y su caudal aumenta. En el curso bajo el cauce del río alcanza su máxima anchura, profundidad y caudal.
Comunicación lingüística. El análisis y definición de los diferentes componentes de un río, así como de sus características fomenta esta competencia.
• El río principal desemboca en el mar, mientras que los afluentes desembocan en el río principal; los afluentes son más cortos y estrechos y tienen menos caudal.
• Comente que desde antiguo las personas han vivido cerca de los ríos porque el agua es fundamental para la vida.
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4
NOTAS
El curso del río El recorrido de un río es largo y se divide en tres tramos:
curso alto
El curso alto. En él nace el río. El nacimiento suele estar en las montañas. En estas zonas, llueve y nieva bastante. Gracias a esa agua, se forman pequeños riachuelos o arroyos que, al juntarse, dan lugar al nacimiento del río. En las montañas, el río tiene un cauce poco profundo y estrecho. Lleva poca agua, pero corre muy rápida porque el terreno tiene mucha pendiente.
embalse
El curso medio. Después de descender por las montañas, el río atraviesa valles y llanuras. En este curso, el río recibe el agua de numerosos afluentes. Por eso, su cauce es más ancho y profundo y su caudal aumenta. Se forman meandros, que son curvaturas en el cauce. El curso bajo. Es el último tramo del río. Discurre cerca de la costa hasta desembocar en el mar.
meandro meandro curso medio
afluente
En su desembocadura los ríos pueden formar deltas o rías. – Los deltas se producen al acumularse arenas que el río arrastra. – Las rías se forman cuando el cauce del río se hunde y el agua del mar entra en el río. El curso de un río va cambiando en su recorrido. Se distinguen tres tramos: el curso alto, el medio y el bajo.
ACTIVIDADES 1
Define en tu cuaderno los elementos o partes que puedes distinguir en un río.
2
Observa la fotografía y deduce qué curso del río es. ¿Cómo es su cauce, ancho o estrecho? ¿Cómo discurren sus aguas: rápidas o lentas? ¿Cómo es el relieve que atraviesa?
3
¿Crees que un río es más caudaloso en su nacimiento o en su desembocadura? Explica por qué.
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Complete la actividad ampliando las preguntas sobre la imagen: – ¿En qué parte del curso se encuentra el embalse? (El embalse se encuentra en el curso alto). – Explica con tus palabras qué forma tiene el meandro y en qué parte del curso se encuentra. (El meandro tiene forma sinuosa, crea una curva en el curso medio del río).
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Solucionario 1 El cauce es el terreno hundido por el que discurre el agua del río. El caudal es la cantidad de agua que lleva un río. El curso es el recorrido que hace un río desde su nacimiento hasta su desembocadura. 2 Se trata del curso medio.
• El cauce es ancho.
– ¿Qué ha formado este río en su desembocadura, un delta o una ría? (El río ha formado un delta).
• Las aguas discurren lentas.
– ¿Cuántos afluentes tiene el río? (En este río se ven tres afluentes: uno por la izquierda y dos por la derecha).
3 Un río es más caudaloso en su desembocadura porque ha recibido aguas de los afluentes en el curso medio.
• El relieve es llano.
– ¿En qué curso del río hay más campos de cultivo?¿Por qué? (En el curso medio. Porque el río atraviesa valles y llanuras y su cauce es ancho y profundo).
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Las personas y el agua Propósitos
Cómo usamos el agua
• Identificar los usos del agua en las actividades humanas.
Las personas, al igual que el resto de seres vivos, necesitamos agua para vivir.
• Conocer el proceso de obtención del agua para utilizarla en nuestra vida.
Utilizamos el agua para muchos usos: para lavarnos, para divertirnos, para hacer deporte... Además, necesitamos agua para obtener productos: la elaboración de cualquier artículo en las fábricas requiere agua. También los cultivos de la agricultura necesitan agua para crecer.
• Comprender que el agua es un recurso escaso que debemos cuidar.
El agua es necesaria para las personas y la utilizamos en los hogares y en muchas otras actividades.
Previsión de dificultades La principal dificultad que se pueden encontrar los alumnos es la comprensión del ciclo de utilización del agua. Para facilitar su estudio, divida el ciclo en cuatro etapas: obtención, potabilización, utilización y depuración, y pídales que las identifiquen en la ilustración. Coménteles también que entre cada una de estas etapas hay un proceso de transporte que se lleva a cabo a través de las tuberías.
COMPRENDER MEJOR
Las personas solo podemos utilizar agua dulce, que es una pequeñísima parte de toda el agua de la Tierra. El agua que consumimos, además de dulce, tiene que ser agua potable. Es la que podemos beber porque no tiene sustancias que provoquen enfermedades.
Cómo obtenemos el agua Para poder utilizar el agua en todos esos usos, es necesario construir algunas instalaciones. 1. Embalses. Tienen presas o muros que contienen agua de un río.
2.2.Canales. Canales.Son Sonconductos conductos que quellevan llevanagua aguadesde desdelos losríos ríos yylos losembalses embalseshasta hastalos los campos camposde decultivo. cultivo.
6.6.Planta Plantadepuradora. depuradora. En Enellas ellaselelagua aguausada usada se sefiltra filtrayyse selimpia limpiayyse se devuelve devuelveaalos losríos. ríos. 3. Planta potabilizadora. Son instalaciones donde se eliminan del agua las sustancias que nos perjudican. Luego se distribuye por tuberías hasta las casas.
4.4.Plantas Plantasdesaladoras. desaladoras. En Enellas ellasse seelimina eliminalalasal saldel del agua aguamarina marinayylalaconvierten convierten en enpotable. potable.Luego Luegose se distribuye distribuyepor portuberías. tuberías.
5. Alcantarillado. El agua utilizada se lleva por unas tuberías hasta la planta depuradora.
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Para explicar
Otras actividades
• Ponga el siguiente ejemplo para comprender la proporción de agua dulce que hay en la naturaleza: si el total de agua del planeta estuviese contenido en 100 botellas de un litro, 97 botellas serían de agua salada y 3 de agua dulce.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Si del agua dulce se retirase lo que corresponde a los hielos, nos quedarían menos de dos vasos, que simbolizan el agua subterránea y superficial. De esta agua, solo media cucharadita de té corresponde al agua dulce que puede ser utilizada con facilidad por el ser humano. • Para que el agua de un embalse sea apta para el consumo es necesario tratarla: primero, se filtra para eliminar restos de hojas, insectos y otras impurezas; y, después, se le añade cloro en pequeña cantidad para que se mantenga potable.
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La obtención del agua. Pida a los alumnos que observen la ilustración y que respondan a preguntas como: – ¿Se puede beber directamente el agua del río? ¿Por qué? ¿Qué hay que hacer para poder consumirla? (El agua puede estar contaminada. Hay que potabilizarla). – ¿Qué diferencias hay entre un canal y una tubería? (El canal lleva agua para regar los campos y las tuberías la distribuyen por las viviendas). – ¿Cómo se llama la red de tuberías que transporta el agua usada en las casas hasta la depuradora? (Alcantarillado). – ¿Dónde va el agua tras ser depurada? (El agua tras ser depurada retorna al río).
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NOTAS
Cómo cuidamos el agua El agua dulce y potable es escasa; por eso, debemos usarla de una manera responsable. Para ello, podemos realizar dos acciones: Ahorrar agua. Cuando usemos agua debemos emplear solo la cantidad necesaria y debemos prestar atención a no gastar agua sin necesidad. Por ejemplo, podemos cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes, ducharnos en vez de bañarnos, cerrar bien los grifos después de usarlos… 1 No contaminar el agua. No debemos arrojar al agua basura o residuos, pues deja de ser potable y perjudica a los seres vivos que la necesitan. Por eso, es importante que las aguas que ya han sido utilizadas por las personas se depuren para que los ríos y mares estén limpios.
1
Si cierras el grifo mientras te lavas los dientes, ahorras 10 litros de agua.
Todos los seres vivos necesitamos agua. Por eso debemos cuidarla ahorrando y no contaminándola.
ACTIVIDADES 1
Explica en tu cuaderno el uso del agua que se está haciendo en cada caso. A
B
C
D
2
¿Qué es el agua potable? ¿Cómo y dónde se obtiene? Explica qué recorrido sigue el agua desde los embalses hasta la planta depuradora.
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Explica en tu cuaderno por qué es necesario
que se depuren las aguas antes de devolverlas a los ríos o al mar.
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PARA AMPLIAR Mantener el río limpio. Haga ver a los alumnos que ellos también son responsables de la limpieza de los ríos. Pregúnteles de qué manera pueden colaborar en esta tarea.
Competencias Competencia social y cívica. Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible proponiendo medidas para el ahorro de agua fomenta esta competencia.
Solucionario 1 A: dar de beber a un perro. B: regar cultivos. C: ocio y deporte. D: para fabricar productos.
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2 El agua potable es la que podemos beber porque no tie-
ne sustancias que provoquen enfermedades. El agua potable se obtiene principalmente de los embalses, que tienen presas o muros que contienen el agua de un río, y de los pozos, que son perforaciones que se hacen en el terreno para extraer las aguas subterráneas. De los embalses, el agua va a las plantas potabilizadoras, donde se eliminan del agua las sustancias perjudiciales. Luego, se distribuye por tuberías hasta las casas. El agua ya utilizada en las casas se lleva por el alcantarillado hasta la planta depuradora, en donde se filtra, se limpia y se devuelve a los ríos. 3 Educación en valores. R. M. Es importante depurar las aguas antes de devolverlas porque si las aguas no se depurasen, los mares y los ríos se contaminarían y no podríamos utilizarlas para el consumo.
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SABER HACER
Propósitos
Hacer propuestas para ahorrar agua
• R Identificar eflexionarlos sobre usoslas delmedidas agua enque las actividades se pueden tomar humanas. para ahorrar agua aportar el nuevas propuestas. • yConocer ciclo de utilización del
Reflexiona y contesta. 1
• F agua. omentar una conciencia ecológica responsableque en los alumnos. • yComprender el agua es un
¿Con cuál de las siguientes propuestas te parece que se ahorra más agua? ¿Por qué?
recurso escaso que debemos cuidar.
NOTAS Previsión de dificultades
Riega las plantas al atardecer. Se evaporará menos agua y necesitarás menos cantidad.
La principal dificultad que se pueden encontrar los alumnos es la comprensión del ciclo de utilización del agua.
2
Para facilitar su estudio, divida el ciclo en cuatro etapas que son obtención, potabilización, utilización y depuración, y pídales que las identifiquen en la ilustración. Coménteles también que entre cada una de estas etapas hay un proceso de transporte que se realiza a través de las tuberías.
Recoge el agua que sale de la ducha mientras se calienta. Puede servir para fregar o regar.
Estudia las siguientes propuestas y explica cómo ayudan a ahorrar agua.
Al ducharte, cierra el grifo mientras te enjabonas. 3
Mete en la cisterna del váter una botella de agua o unos botes. Así verterá menos agua.
Lava la bicicleta con trapos y un barreño en vez de con la manguera.
No uses la lavadora y el lavaplatos si no están llenos.
¿Cuál de las propuestas anteriores te parece que será más útil para ahorrar agua en una vivienda? ¿Por qué?
Haz tus propuestas. 4
¿Cuáles de las propuestas anteriores realizas ya? ¿Y cuáles crees que podrás aplicar?
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Haz un listado de diez propuestas que cumplas o puedas adoptar para ahorrar agua. Ponlas en común con el resto de la clase.
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Competencias Competencia social y cívica. Mediante la propuesta de medidas para ahorrar agua, el alumno asume una responsabilidad ecológica y social y desarrolla esta competencia. Iniciativa y emprendimiento. El alumno adoptará una actitud responsable exponiendo las medidas que puede aplicar en su casa para ahorrar agua.
Solucionario 1 R. L. Con las tres propuestas se ahorra agua, pero quizá se ahorra más poniendo una botella en la cisterna, ya que se gastará menos agua cada vez que se use el inodoro. Es una solución más duradera y, a la larga, nos permite ahorrar más cantidad de agua.
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2 R. M. La primera propuesta ahorra agua porque se mantie-
ne el grifo cerrado mientras el agua no se necesita. Para lavar la bicicleta es mejor utilizar un recipiente con agua y repartir esta con un trapo; si se utiliza una manguera se desperdiciarán más litros de manera innecesaria. En la tercera propuesta se ahorra agua ya que, si se llenan esos electrodomésticos, no será necesario ponerlos tantas veces. 3 R. L. Quizá las más útiles para ahorrar agua son cerrar el grifo de la ducha y el empleo de los electrodomésticos eficientemente, pues lo hacemos más a menudo. 4 R. L. 5 R. L.
4
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen yy complétalo complétalo con con 11 RESUMEN.
las las siguientes siguientes palabras: palabras: salada salada
gaseoso gaseoso acuíferos acuíferos condensación condensación ciclo ciclo líquido líquido retorno retorno cambio cambio
• Repasar y afianzar los contenidos contenidos de la unidad.
dulce dulce
• P Aracticar mpliar conocimientos y aplicar diferentes relacionados con los contenidos técnicas de estudio.de la unidad.
El El agua agua en en la la naturaleza naturaleza se se encuentra encuentra en en tres tres estados: estados: sólido, sólido, yy .. Cuando Cuando el el agua agua pasa pasa de de un un estado estado aa otro otro se se produce produce un un de de estado. estado.
NOTAS
El El agua agua cambia cambia de de estado estado yy se se mueve mueve de de un un lugar lugar aa otro otro del en en la la naturaleza. naturaleza. AA esto esto se se le le llama llama del agua. agua. Sus Sus fases fases son ,, precipitación .. son evaporación, evaporación, precipitación yy yy la El El agua agua de de la la superficie superficie terrestre terrestre es es la de de los los mares mares yy océanos .. El océanos es es El agua agua que que hay hay bajo bajo la la superficie superficie de de la la Tierra Tierra se .. se acumula acumula en en forma forma de de ESQUEMA. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno yy completa completa el el esquema esquema de de los los cambios cambios 22 ESQUEMA.
de de estado estado del del agua. agua.
evaporación evaporación sólido sólido
gaseoso gaseoso
PALABRAS CLAVE. CLAVE. Repasa Repasa cómo cómo son son los los ríos. ríos. Después, Después, copia copia yy contesta contesta 33 PALABRAS
estas estas preguntas preguntas en en tu tu cuaderno. cuaderno. ¿Cómo ¿Cómo se se llaman llaman los los ríos ríos que que desembocan desembocan en en otro otro río? río? ¿Qué nombre nombre recibe recibe el el recorrido recorrido que que hace hace un un río río desde desde su su nacimiento nacimiento ¿Qué hasta su su desembocadura? desembocadura? hasta ¿Cómo se se llama llama el el terreno terreno hundido hundido por por donde donde discurre discurre un un río? río? ¿Cómo La cantidad cantidad de de agua agua que que lleva lleva un un río río es es el… el… La ¿Cómo se se llama llama la la construcción construcción que que levantan levantan las las personas personas en en el el curso curso de de un un río río ¿Cómo para acumular acumular agua? agua? para ¿Si un un río río atraviesa atraviesa valles valles yy llanuras llanuras yy recibe recibe las las aguas aguas de de afluentes, afluentes, ¿Si en qué qué curso curso está? está? en
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen sobre el agua, un esquema sobre los cambios de estado del agua y la búsqueda de las palabras clave sobre los ríos sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario
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El agua de la superficie terrestre es dulce y la de los mares y océanos es salada. El agua que hay bajo la superficie de la Tierra se acumula en forma de acuíferos. 2 Esquema. Las palabras que faltan son, de izquierda a
derecha y de arriba abajo: fusión, solidificación, líquido, condensación. 3 Palabras clave. • Afluentes.
• Curso.
1 Resumen. El agua en la naturaleza se encuentra en tres
• Cauce.
estados: sólido, líquido y gaseoso. Cuando el agua pasa de un estado a otro se produce un cambio de estado.
• Caudal.
El agua cambia de estado se mueve de un lugar a otro en la naturaleza. A esto se le llama ciclo del agua. Sus fases son evaporación, condensación, precipitación y retorno.
• En el curso medio.
• Embalse.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar todos los contenidos de la unidad.
Copia el dibujo del ciclo del agua en tu cuaderno y complétalo con las siguientes palabras. condensación
evaporación
aguas subterráneas
precipitación
• Recordar los cambios de estado del agua. • Conocer el ciclo del agua. • Localizar los tipos de agua en la naturaleza.
2
Copia en tu cuaderno el siguiente esquema sobre el agua y complétalo. El agua
se presenta en
encia Intelig cial espa
tres estados
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Contesta las siguientes preguntas. ¿Cómo es la mayor parte del agua que hay en la superficie de la Tierra? ¿Podemos beberla las personas? ¿En qué lugares podemos encontrar agua helada? ¿Es el agua helada agua dulce? ¿Qué son las aguas subterráneas? ¿De qué dos formas se pueden acumular? ¿Dónde podemos encontrar agua dulce en la superficie terrestre?
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Competencias Aprender a aprender. La realización de un esquema sobre los estados y los cambios de estado del agua ayuda al alumno a profundizar en esta competencia. Iniciativa y emprendimiento. Elaborar un mural sobre el agua y, en concreto, sobre el ciclo del agua, así como el estudio de la presa de las Tres Gargantas o la redacción sobre la historia de una gota de agua supone para el alumno la planificación de un proyecto y el uso de esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Dirección de Internet. Proponga a los alumnos que realicen las actividades de la página web que se ofrece en la sección
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«Demuestra tu talento» y que las pongan en común en clase. En el mural que elaboren también pueden proponer algunas cuestiones al resto de la clase.
Solucionario 1 R. G. De abajo arriba siguiendo el orden de las agujas del reloj: aguas subterráneas, evaporación, condensación, precipitación. 2 El agua. Se presenta en tres estados que son: líquido,
sólido y gaseoso. Experimenta cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación. 3 • Es agua salada. No podemos beberla.• Se encuentra
en los polos o en las cumbres de las montañas. Si.
2 4 4
NOTAS
Copia en tu cuaderno el dibujo. Colorea de verde el curso alto del río; de amarillo, el medio; y de azul, el bajo. Escribe los nombres siguientes en el lugar que corresponda: – nacimiento
– meandro
– desembocadura
– presa
– mar
– afluente
Define en tu cuaderno las palabras anteriores. 5
Observa las fotografías y responde. ¿En qué estado se encuentra el agua en cada imagen? ¿Qué cambio de estado ha ocurrido para pasar de la imagen A a la imagen B? A
6
B
PARA PENSAR. ¿Por qué en la naturaleza siempre hay agua aunque
la usamos a diario para beber, lavarnos, regar…?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Haz un mural con la información del agua que obtengas en esta
dirección de Internet: http://www.enredate.org/retrocd/escuela/ciclo_agua/ ciclo_agua_secundaria.pdf. B. Busca información sobre la presa de las Tres Gargantas: dónde se ha
construido, cuántas localidades se han inundado y para qué se va a utilizar. C. Imagina que eres una gota de agua. Narra en tu cuaderno tu aventura
desde que caes en forma de nieve hasta que llegas a la desembocadura del río.
Inteligencia lingüística ES0000000024510 662306_U04_19653.indd 59
• Las aguas subterráneas son aguas de lluvia o de nieve que se filtran por la tierra y se almacenan formando ríos subterráneos o acuíferos. • En los ríos, lagos o lagunas o en torrentes, ramblas y barrancos. 4 • R. G. Verde: desde el nacimiento hasta la presa. Amarillo: desde la presa hasta la desembocadura del último afluente. Azul: desde el último afluente hasta la desembocadura del río principal en el mar. • R. G.
• Nacimiento: lugar donde empieza el río. Desembocadura: lugar donde acaba el río. Mar: masa de agua salada. Meandro: curvaturas del cauce de un río. Se forma principalmente en el curso medio del río. Presa: muro o pared que se construye en el curso de un río para almacenar el agua. Afluente: río que desemboca en otro río.
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5 • En la imagen A está en estado sólido; en la B, en esta-
do líquido. • El cambio es el de fusión. 6 Para pensar. R. M. El agua no se agota debido a que se
encuentra en continuo movimiento, gracias al ciclo del agua. El agua que utilizamos retorna al mar, se evapora formando nubes que después descargan en forma de lluvia, con lo que el agua vuelve a la tierra y podemos usarla de nuevo. Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. G. B. R. M. La presa de las Tres Gargantas se encuentra en China, se usará para producir energía hidroeléctrica y para su construcción se inundaron 19 ciudades y 322 pueblos. C. R. L. Puede proponer a los alumnos que realicen esta actividad en grupo e, incluso, que ilustren su narración.
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Los paisajes
Contenidos de la unidad • Las rocas y los minerales. Extracción y usos. • El relieve de interior y el de costa. • Los elementos de los paisajes. Los paisajes naturales y transformados. • La conservación de los paisajes. • Roca, mineral, yacimiento, cantera, mina.
SABER
VOCABULARIO
• Relieve, montaña, cima o cumbre, pie, ladera, sierra, cordillera, llanura, depresión, meseta, cabo, península, istmo, isla, archipiélago, golfo, bahía. • Paisaje, paisaje natural, paisaje transformado. • Contaminación, deforestación, parque nacional.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las montañas de colores de China.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación del dibujo de un paisaje de montaña.
ESCRITURA
• Descripción de formas del relieve montañoso. • Descripción del relieve de la localidad.
SABER HACER
• Análisis del trabajo en un yacimiento. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Comparación de un paisaje natural con un paisaje transformado. • Análisis del deterioro del paisaje.
SABER SER
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USO DE LAS TIC
• Descripción de un paisaje.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen, esquema y tabla de la unidad.
• Identificar los elementos de un mapa del relieve.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la variedad de los paisajes y las formas del relieve de la Tierra.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
• Unidad 5: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA
• Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 16, 17, 18, 19, 20 y 21. • Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 7 y 8.
ajo Proyectos de trab cooperativo TERCER CuRs
Recursos complementarios
o
O PRImARIA PROFESORAD BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del segundo trimestre.
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos de trabajo cooperativo
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
bajo Proyectos de tra cooperativo TERCER CuR so
Plan de mejora Programa de amp liación
Ciencias Social es 3
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
SORADO PRImA RIA
• Lecturas de Ciencias Sociales.
BIBLIOTECA DEL PROFE
Enseñanza individualizada
BIBLIOTECA DEL PROFE
• Fichas de educación emocional.
SORADO PRImA RIA
• Proyectos para días especiales. d i sp o n i b l e en pa pel y fo r m ato d i g i ta l
Plan de mejora Programa de am pliación
Ciencias Sociales 3
Enseñanza individualizada
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los paisajes
• Presentar un paisaje espectacular. • Identificar los conocimientos previos sobre el relieve.
Más recursos Puede encontrar imágenes de otros paisajes llamativos para mostrar a los alumnos en la página web: http://www.paisajesdelmundo.net/#.
Las montañas de colores Normalmente, cuando dibujamos una montaña la coloreamos con los lápices marrón, verde y blanco para la nieve de la cima. Pero para pintar las montañas de la fotografía, necesitaríamos también el rojo, el naranja, el azul, el amarillo y hasta el rosa. Al observar estas montañas parece que el arcoíris se hubiera caído del cielo. En realidad, esos colores se deben a la acumulación de rocas formadas por minerales de colores. También llaman la atención sus extrañas formas y la ausencia de plantas. Este tipo de formación se llama danxia, que significa «nubes rosadas». Se encuentra en el Parque Geológico de Zhangye, en China. Allí apenas llueve, pero, cuando lo hace, los colores brillan con más intensidad. Entonces, uno se siente protagonista de un cuento de hadas. 60
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
Pregunte a los alumnos si han realizado alguna vez una excursión por la montaña y pídales que la describan: ¿qué montaña era? ¿Había algún río? ¿Cómo era la vegetación: frondosa, arbustiva, de pastos…? ¿Qué recorrido hicieron?...
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla esta competencia mediante el recuerdo de sus conocimientos previos sobre el relieve de la Tierra.
Sugerencias sobre la lectura Después de leer el texto sobre las montañas de colores, muestre a los alumnos en un mapamundi dónde se sitúa China para que ubiquen este lugar. Coménteles que la danxia es un tipo de paisaje que se caracteriza por tener rocas muy escarpadas. Por su valor geológico y su extraordinaria belleza, el Parque Geológico de Zhangye fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 2010.
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Comunicación lingüística. La actividad de «Expresión oral» favorece el uso de esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una excursión. Sugiera a los alumnos que traigan a clase una fotografía de algún paisaje que hayan visitado con su familia durante las últimas vacaciones. Pídales que describan el paisaje y que indiquen si es de montaña o de llanura.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿En qué país está tomada la fotografía del paisaje? ¿Qué tiene de especial? ¿Por qué esas montañas son de colores? ¿Qué más las hace diferentes? ¿Cómo se llama este tipo de formación? ¿Harías fotografías a paisajes como este? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. Seguro que sabes dibujar un paisaje de montaña. Piensa qué elementos no pueden faltar y explica a tus compañeros cómo lo harías.
SABER HACER TAREA FINAL Identificar los elementos de un mapa del relieve Al final de la unidad demostrarás que comprendes cómo se representa el relieve en un mapa y podrás identificar las distintas alturas del terreno. Antes, aprenderás qué es el relieve y sus formas: la montaña, la llanura y la costa; lo que te servirá para interpretar mejor los mapas.
¿QUÉ SABES YA? La superficie de los continentes es muy variada. Unas veces se levanta formando montañas, otras veces se extiende horizontalmente en grandes llanuras. ¿En qué capa de la Tierra está el relieve? La costa está bañada por el mar. En el relieve de costa hay acantilados, playas, islas, cabos… ¿Qué es un acantilado? ¿Y una playa?
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Solucionario Lee y comprende el problema • La fotografía está tomada en China. Es un paisaje muy especial, tanto por el colorido de las montañas como por su vasta extensión y por la desnudez de las rocas, que carecen de vegetación. • Esas montañas son tan coloridas debido a la acumulación de rocas formadas por minerales de distintos colores. También las hace diferentes el hecho de que no crezcan plantas en ellas. • Ese tipo de formación se llama danxia, que significa «nubes rosadas». • R. L.
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• Expresión oral. R. L. Puede animar a los alumnos a que recuerden una excursión que hayan hecho a alguna zona de montaña. Para ello, pídales que señalen si esa montaña era alta o baja, si había nieve en ella, si la vegetación era muy abundante o no… También podrían explicar si ese paisaje estaba modificado por el ser humano o si, por el contrario, se trataba de un paisaje natural. ¿Qué sabes ya? • El relieve se encuentra en la geosfera. • Un acantilado es una pared de roca alta y casi vertical contra la que chocan las olas. Una playa es una zona costera plana o con poca inclinación formada por arena o piedras.
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Las rocas y los minerales Propósitos
Las rocas
• Definir el concepto de roca.
Las piedras que vemos en el parque o en el campo son trozos de rocas. Las rocas forman el terreno en el que vivimos y componen las formas del relieve.
• Diferenciar qué son los minerales. • Distinguir las diferentes formas de extraer las rocas y los minerales.
COMPRENDER MEJOR
Los minerales
• Conocer los principales usos de las rocas y minerales.
Si observamos una roca con una lupa, veremos que está formada por multitud de granos diferentes: son los minerales. Los minerales son los materiales que componen las rocas.
Previsión de dificultades
Algunas rocas están formadas por un solo mineral, como el mármol. Otras rocas están formadas por varios minerales, como por ejemplo, el granito.
La diferencia entre rocas y minerales puede suponer en los alumnos algún problema. Para ello, puede llevar a clase diferentes muestras de rocas y minerales y explicarles cómo las rocas están compuestas de minerales.
El mármol está compuesto de un solo mineral: la calcita.
El granito está compuesto por tres minerales: cuarzo, feldespato y mica.
cuarzo
feldespato
Las rocas forman la parte sólida de la Tierra. Los minerales son los materiales que componen las rocas y se diferencian unos de otros por sus propiedades.
mica
SABER MÁS Los minerales tienen diferentes propiedades Los minerales son diferentes unos de otros. Son diferentes porque tienen propiedades distintas. Las propiedades de los minerales son el brillo, la dureza, el color y la forma. Observa las diferencias de estos minerales. Mica
Yeso
La mica es un mineral que tiene brillo.
El yeso es un mineral blando.
Malaquita
Pirita
La malaquita tiene color verde.
La pirita tiene una forma regular.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Una forma de introducir el concepto de las rocas y los minerales es proponer a los alumnos un paseo por el campo o por el parque para recoger algunas muestras de piedras. Pídales que las pongan en común y las coloquen en una caja. Bastará con que las toquen, observen su aspecto y aprecien sus diferencias más destacadas. • Muestre a los alumnos imágenes de edificios, monumentos, objetos (como una joya o una jarra de cerámica), una carretera, etc. Pídales que describan lo que aparece en cada imagen y el material del que está hecho cada elemento que hay. Tras la explicación, vuelva a mostrar las imágenes y así, en algunos casos, podrán concretar si son minerales o rocas e indicar los posibles usos que tienen los minerales y las rocas.
• Pida a los alumnos que localicen en el aula diferentes minerales, los describan e indiquen su utilidad. Por ejemplo, el grafito de los lapiceros es negro, blando y sirve para escribir; el yeso de las paredes es blanco, blando y se utiliza en la construcción, etc.
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• Haga ver a los alumnos que la actividad minera, aunque es positiva económicamente, tiene un gran impacto ambiental. Por ello, cuando una mina se cierra, se llevan a cabo planes de restauración del paisaje.
Competencias Competencia social y cívica. El análisis de imágenes sobre el trabajo en una mina fomenta esta competencia.
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NOTAS
La extracción de rocas y minerales Para conseguir rocas y minerales es necesario hacer excavaciones en la tierra. Los lugares de los que se extraen se llaman yacimientos. 1 Las rocas que se encuentran en la parte superficial de la tierra se extraen en canteras. Las rocas y los minerales que están en el interior de la tierra se extraen en minas, que son excavaciones hechas a muchos metros de profundidad.
Los usos de rocas y minerales Algunas rocas son muy útiles. Las utilizamos, por ejemplo: Para construir edificios. El granito se usa en los muros; la arcilla, para los ladrillos; y la pizarra, en los tejados. Como combustible. El carbón se quema y se obtiene calor.
Mineros trabajando en un yacimiento.
En la industria. A partir del petróleo se fabrican plásticos, pinturas y fertilizantes.
TRABAJA CON LA IMAGEN
También los minerales resultan de gran utilidad. Los podemos utilizar por ejemplo: Como condimento. La sal se usa para cocinar. Para obtener metales. Del oligisto se obtiene el hierro. Para fabricar joyas. Como el oro y el diamante.
1
¿Crees que estos hombres están trabajando en una mina o en una cantera? Explica por qué. ¿Por qué los trabajadores tienen que llevar casco, botas, trajes especiales y guantes?
Las rocas y los minerales se extraen de las minas y de las canteras y tienen múltiples usos.
ACTIVIDADES 1
Escribe cuáles son las propiedades de los minerales.
2
Observa la fotografía del oligisto y contesta. ¿De qué color es?
¿Es brillante?
¿Tiene forma regular?
¿Es un mineral o una roca?
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Saber más
Trabaja con la imagen
Proponga a los alumnos que busquen las demás propiedades de los minerales que aparecen en las fotografías de este apartado. Es decir, deberán decir que la mica tiene brillo, es un mineral blanco, blando e irregular. De esta manera aplicarán las propiedades estudiadas.
• Los hombres de la imagen están trabajando en una mina porque el trabajo se realiza en el interior de la tierra.
Otras actividades
Solucionario
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
1 Las propiedades de los minerales son: brillo, dureza, color y forma.
Los minerales y rocas. Pida a los alumnos que identifiquen y clasifiquen las rocas y minerales que encontraron en su salida. Para ello, deberán responder: − ¿Cuáles son sus propiedades (dureza, forma, color, brillo)? − ¿Se trata de una roca o un mineral?
• Se trata de medidas de seguridad que deben llevar los trabajadores cuando se trabaja en una mina.
2 • Es de color ocre y rojizo.
• No, es mate. • No, es irregular. • Se trata de un mineral.
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Las formas del relieve Propósitos • Comprender qué es el relieve y diferenciar entre relieve de interior y de costa. • Conocer e identificar las principales formas del relieve de interior: de montaña y de llanura. • Identificar las principales formas del relieve costero.
Previsión de dificultades Identificar las distintas formas del relieve que se nombran puede ser complicado. Facilite esta tarea a los alumnos mostrando imágenes reales y conocidas por ellos.
El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno. Según donde se encuentre puede ser relieve de interior o de costa. Las formas del relieve de interior son las que no están en contacto con el mar. Las formas del relieve de costa son las que están bañadas por el mar. En el relieve de interior hay formas elevadas y con pendiente, que dan lugar al relieve montañoso, y otras planas, que forman el relieve llano.
Las formas del relieve montañoso Las montañas son grandes elevaciones del terreno. En una montaña se distinguen tres partes: La cima. También se llama cumbre. Es su punto más alto. En las cimas más altas del planeta hay nieve todo el año.
ladera
El pie. Es el punto más bajo de la montaña. La ladera. Es el terreno inclinado que va desde el pie a la cima.
pie
Las montañas no suelen estar aisladas en los paisajes. Una sierra es un conjunto de montañas agrupadas.
Más recursos El programa informático Google Earth, de descarga gratuita, puede fomentar el interés de los alumnos por el estudio del relieve. En él puede mostrarles España y Portugal y decirles que se encuentran en una península, cuyo istmo se corresponde con la cordillera de los Pirineos.
cima
Una cordillera es un conjunto de sierras juntas.
Las formas del relieve llano Las llanuras son extensiones grandes del terreno, planas y horizontales. Las llanuras se clasifican según la altura en la que se encuentran. Depresiones. Son terrenos planos que están hundidos y rodeados de terrenos más elevados.
Mesetas. Son terrenos llanos, pero situados a bastante altura. Hay mesetas que tienen más altura que algunas montañas.
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Conocimientos y experiencias previos • Plantee a los alumnos preguntas relacionadas con los deportes de montaña. Pídales que mencionen cuatro deportes que se pueden realizar en la montaña y que expliquen en qué consisten.
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Por ejemplo, cuando se produce una erupción volcánica o un terremoto, se modifica el relieve de esa zona. También el viento, los ríos, las olas del mar, los seres vivos… van modificando muy lentamente las formas del relieve.
• Pregunte, asimismo, a los alumnos si en alguna ocasión han viajado a una isla y, en caso afirmativo, en qué medio de transporte llegaron. Plantéeles si podrían haber ido a esa isla en coche o en tren. Aproveche para definir qué es una isla.
• Recuerde a los alumnos que en España hay dos archipiélagos. Las islas Baleares (Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera y Cabrera) están situadas en el mar Mediterráneo. Las islas Canarias (Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, El Hierro y La Palma) se localizan en el océano Atlántico, frente a las costas de África. Indique la localización de cada archipiélago en un mapa.
Para explicar
Competencias
• Explique a los alumnos que el relieve es el resultado de un proceso dinámico y constante que tiene lugar ahora.
Comunicación lingüística. Describir por escrito las formas de relieve montañoso fomenta esta competencia.
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NOTAS
Las formas del relieve costero La costa tiene formas variadas. Unas veces, el mar penetra en la tierra y, otras veces, el terreno se adentra en el mar.
playa
Las bahías. Son entradas del mar en la tierra. Si son muy grandes se llaman golfos.
golfo
Los cabos. Son una parte de tierra que se adentra en el mar. Las penínsulas. Son terrenos rodeados de mar por todas partes menos por una, llamada istmo.
isla
Las islas. Son terrenos rodeados de mar por todas partes. Un grupo de islas forma un archipiélago. istmo
En los paisajes de interior hay elevaciones del terreno y llanuras. Las formas del relieve costero son entrantes de la tierra en el mar o del mar en la tierra.
punta península
bahía cabo
acantilado
archipiélago
encia Intelig stica lingüí
ACTIVIDADES
EXPRESIÓNESCRITA. ESCRITA. ¿Qué ¿Qué formas formas del del relieve relieve montañoso montañoso conoces? conoces? Descríbelas. Descríbelas. 11 EXPRESIÓN
¿Cómo pueden pueden ser ser las las llanuras llanuras según según la la altura altura en en la la que que se se encuentren? encuentren? 22 ¿Cómo Observa la la ilustración. ilustración. 33 Observa Identifica Identifica las las formas formas del del relieve relieve costero costero señaladas señaladas yy defínelas defínelas en en tu tu cuaderno. cuaderno.
D
A
B C
F E
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Aprender a aprender. La identificación de formas del relieve costero en un croquis desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • El relieve de costa. Plantee a los alumnos preguntas a partir del dibujo: ¿qué diferencia hay entre una bahía y un golfo? ¿Por qué se suelen ubicar faros marinos en los cabos? ¿En qué se diferencia un cabo de un golfo? ¿Dónde construirías un puerto, en un cabo o en un golfo?... • Dibujar un paisaje de interior. Proponga a los alumnos que dibujen un paisaje del relieve montañoso, siguiendo el modelo que tienen del de costa.
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Solucionario 1 Expresión escrita. Las montañas, que son grandes elevaciones del terreno. Las sierras, que son un conjunto de montañas agrupadas. Las cordilleras, que son un conjunto de sierras juntas. 2 Las llanuras pueden estar hundidas, como las depresiones, o elevadas, como las mesetas. 3 A: golfo. Es una entrada grande del mar en la tierra. B:
península. Es un terreno rodeado de mar por todas partes menos por una, que se llama istmo. C: isla. Es un terreno rodeado de mar por todas partes. D: bahía. Es una entrada pequeña del mar en la tierra. E: cabo. Es una parte de tierra que se adentra en el mar. F: archipiélago. Es un grupo de islas.
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Los paisajes naturales y los transformados Propósitos • Saber qué es un paisaje y conocer los elementos que forman parte de él. • Diferenciar un paisaje natural de un paisaje transformado.
Más recursos Puede consultar con los alumnos la página web Paisajes del mundo (http://www.paisajesdelmundo.net/#). En ella encontrará una gran diversidad de fotografías de paisajes de enorme belleza.
Los elementos de los paisajes El paisaje es el aspecto que tiene una amplia extensión del terreno. En un paisaje puede haber elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación, y otros hechos por las personas, como los puentes, las huertas o los edificios. El relieve. Es un elemento muy importante en un paisaje porque es el que le da forma. Así, un paisaje con relieve montañoso es muy diferente a uno que tenga relieve llano o de costa. Según el relieve se distinguen paisajes de interior, que pueden ser de montaña o de llanura, y paisajes de costa. Las aguas. Están formadas por ríos, lagos, mares... La vegetación. Cambia en los paisajes dependiendo del clima que se dé. 1
Las construcciones. Son elementos de los paisajes que han hecho las personas. Las construcciones pueden ser edificios, carreteras, túneles, puentes…
Los paisajes naturales Los paisajes naturales son los que no han tenido intervención de las personas. En ellos no hay construcciones. Por eso, los elementos que podemos ver en estos paisajes son naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación. 1 En los paisajes se distinguen elementos naturales y elementos hechos por las personas.
Paisaje natural.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica los elementos naturales de este paisaje y describe cómo son en tu cuaderno. Ahora, localízalos en el dibujo de la derecha, ¿en qué han cambiado? ¿Qué elementos han construido las personas? Utiliza los puntos cardinales para decir dónde se localizan.
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
Pida a los alumnos que describan un paisaje que conozcan. Pregúnteles qué elementos naturales hay en él y cuáles han sido construidos por las personas.
Competencia social y cívica. La evaluación del impacto de las intervenciones humanas en un paisaje fomenta esta competencia.
Para explicar
Otras actividades
• Insista en que no solo los edificios y las vías de comunicación son elementos humanizados del paisaje. También lo son los tendidos eléctricos, las antenas de telefonía, los campos de cultivo…
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Comente que los paisajes en los que hace mucho frío, mucho calor o mucha humedad y en los que no hay agua están poco transformados porque las condiciones para la vida son difíciles.
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Elementos naturales y transformados. Muestre fotografías de paisajes humanizados en los que aparezcan diversos elementos transformados (emisoras de repetición, vallas publicitarias, cultivos en invernaderos, cercados para el ganado…). Pida a los alumnos que escriban una lista en la pizarra con los elementos naturales del paisaje y otra con los elementos transformados.
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NOTAS
N O
E S
Los paisajes transformados Las personas modifican continuamente el paisaje para conseguir todo lo que necesitan: alimentos, vías de comunicación, viviendas… Los paisajes transformados son aquellos en los que las personas han intervenido. 2 Unas veces, las personas modifican los elementos naturales. Hacen, por tanto, cambios en el relieve, las aguas o la vegetación. Algunas de esas modificaciones son las siguientes: En el relieve: las personas pueden perforar montañas para hacer túneles; aplanar el terreno para construir en él o cultivar; excavar minas y canteras para extraer rocas, etc.
En las aguas: las personas pueden construir, por ejemplo, embalses para retener el agua de los ríos.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es un paisaje? Describe en tu cuaderno cuáles son los elementos naturales de un paisaje.
2
¿Qué elementos puede haber en los paisajes transformados? ¿Cómo pueden ser?
Otras veces, las personas construyen elementos nuevos. Es decir, adaptan el paisaje a sus necesidades. Para ello, construyen puentes sobre ríos, levantan ciudades, hacen puertos en la costa… Las personas transforman los paisajes para adaptarlos a sus necesidades. Pueden modificar los elementos naturales o construir elementos nuevos.
Paisaje transformado.
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En la vegetación: las personas cambian la vegetación natural por campos de cultivo para obtener alimentos.
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Trabaja con la imagen • Elementos naturales del paisaje: montañas al fondo, llanura en el centro, el río y sus afluentes, los bosques y los árboles aislados que forman la vegetación. Cambios en el paisaje: en las montañas se han construido un túnel y un teleférico y se ha explotado una cantera; los campos de cultivo han modificado la llanura y la vegetación; se han construido una ciudad y pueblos; se han trazado infraestructuras de comunicación (carreteras, puerto, ferrocarril). • Las personas han construido un túnel para el ferrocarril al norte en la montaña; campos de cultivo y carreteras por toda la llanura, al norte y al oeste, sobre todo; pueblos, al este y al oeste; ciudad y puerto, al sur; cantera, al este; puentes, al sur y al norte; teleférico, en la montaña, al sur;
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fábricas en las afueras de la ciudad, al sur; granja aislada, al norte de la ciudad; presa en el río, al norte (en las montañas).
Solucionario 1 El paisaje es el aspecto que tiene una amplia extensión del terreno. • En un paisaje hay elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación. El relieve es el que le da forma. Las aguas las forman los ríos, lagos, mares…, y la vegetación depende del clima. 2 En los paisajes transformados hay elementos naturales
(relieve, vegetación, ríos…) y elementos construidos, como túneles, minas, campos de cultivo, embalses, puentes, carreteras, pueblos y ciudades, fábricas, vías de ferrocarril, puertos, aeropuertos, estaciones de esquí...
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La conservación de los paisajes Propósitos
Los paisajes se pueden deteriorar
• Comprender que los paisajes se pueden deteriorar y conocer sus causas.
Como has visto, las personas transforman los paisajes para vivir en ellos. Por ejemplo, se hacen construcciones y se realizan actividades económicas, como la pesca, la agricultura, la industria o el turismo.
• Saber qué es la contaminación y conocer algunas actividades humanas que la producen. • Comprender los efectos de la deforestación y de la construcción excesiva sobre los paisajes. • Conocer distintas formas de proteger los paisajes.
Más recursos Lleve a clase fotografías de los parques nacionales que existen en España para que los alumnos los conozcan. Puede, asimismo, proponer que averigüen cuáles son los espacios protegidos de su Comunidad y que traigan fotografías de los mismos.
A
Estas acciones pueden transformar mucho los paisajes y llegar a deteriorarlos. Entre las causas que deterioran los paisajes están la contaminación, la deforestación y la construcción excesiva. 1 La contaminación
B
La contaminación se produce por el uso de sustancias dañinas para las personas y la naturaleza. Algunas actividades humanas son la causa de la contaminación. Por ejemplo, el tráfico y la industria expulsan humos dañinos al aire. También se contaminan las aguas y los suelos con los vertidos de sustancias tóxicas a ríos o a acuíferos. La deforestación La deforestación es la pérdida de los bosques. Se produce por la tala excesiva de los árboles para aprovechar su madera, para construir o para cultivar otras plantas en su lugar.
1
Deterioro de los paisajes. A. Contaminación de las aguas. B. Deforestación.
Con la deforestación se pierden la vegetación y la fauna que vive en ella. Además, el suelo queda desprotegido, la lluvia y el viento lo arrastran y el paisaje se deteriora aún más. La construcción excesiva Como ya sabes, las personas construimos en el paisaje para poder vivir en él. Sin embargo, en ocasiones se llega a construir tanto que se deterioran los paisajes. Algunas veces se destruye un bosque para construir una carretera o se deteriora la costa con muchos edificios, urbanizaciones u otras construcciones. La contaminación, la deforestación y la construcción excesiva son las causas del deterioro de algunos paisajes.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa las dos fotos e indica cómo se ha deteriorado el paisaje en cada caso. Ahora fíjate en el mapa. ¿De qué informa? ¿Cuántos parques nacionales hay en España? ¿Qué parques nacionales de España están en la costa o en islas? ¿Cuáles están en el interior?
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Para explicar
Educación en valores
• Comente a los alumnos que las zonas de llanura y de costa, al ser las más habitadas y, como consecuencia, las que más transformaciones han sufrido, son también las que más deterioradas se encuentran.
Haga ver a los alumnos la importancia que tiene conservar los paisajes en los que vivimos. Pregúnteles qué pasaría si no cuidáramos las playas o si, tras una excursión en la montaña, no recogiéramos la basura que hemos generado. Pídales que propongan en clase consejos que ellos pueden poner en práctica para cuidar los paisajes.
Así, la construcción de carreteras, túneles, puentes…, aunque sirve para mejorar las condiciones de vida de las personas, suele tener efectos negativos en la naturaleza. • Explique que, además de los parques nacionales, hay otros tipos de paisajes protegidos, como los parques regionales. Comente que el primer parque nacional declarado en España fue el de Picos de Europa, en el año 1918, mientras que el último ha sido el de la Sierra de Guadarrama, en 2013.
90
Competencias Competencia social y cívica. Ser conscientes de que debemos cuidar entre todos los paisajes que nos rodean mejora la competencia social y cívica. Comunicación lingüística. La lectura del mapa de los parques nacionales de España desarrolla la comprensión lectora.
55 Mar PRINCIPADO DE ASTURIAS
N
Picos de Europa
Islas Atlánticas de Galicia
E S
A T L Á N T I C O
CATALUÑA
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
COMUNIDAD DE MADRID CASTILLALA MANCHA
Monfragüe EXTREMADURA
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
Tablas de Daimiel
Sierra Nevada
REGIÓN DE MURCIA
r Ma
CANARIAS
Timanfaya
Archipiélago de Cabrera
á rr te di Me
Doñana O C É A N O AT L Á N T I C O Teide
Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
y Monte Perdido
ARAGÓN
ANDALUCÍA
Caldera de Taburiente
ANDORRA
Sierra de Guadarrama
Cabañeros
NOTAS
FRANCIA
PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA Ordesa LA RIOJA
CASTILLA Y LEÓN
O C É A N O P O R T U G A L
O
GALICIA
Cantábrico CANTABRIA
Ceuta
n
e
o
ARGELIA
Garajonay Melilla
MARRUECOS
La protección de los paisajes
2
Mapa de los parques nacionales de España.
507304_U08_p75_Espana Parques Nacionales
Las personas cada vez son más conscientes de la necesidad de proteger la naturaleza y los paisajes. Por eso, toman medidas para reducir la contaminación. Algunas medidas son el reciclado de basuras, la disminución del consumo de energía y de agua, la instalación de filtros en las chimeneas o el depurado de las aguas de las fábricas.
ACTIVIDADES
Además, se han creado leyes para evitar la deforestación y favorecer el cuidado de los paisajes. Leyes que protegen los paisajes. Hay leyes que protegen los bosques de talas excesivas y que prohíben recoger plantas que solo crecen en pocos lugares. Otras obligan a hacer un estudio antes de construir una carretera o un embalse.
1
Declaración de espacios naturales protegidos. Cuando un paisaje reúne unas condiciones de vegetación, relieve o fauna que lo hacen muy valioso, se protege. Los más apreciados, se declaran parques nacionales. 2 Los paisajes se protegen mediante leyes y medidas de reducción del consumo de los recursos.
encia Intelig lista natura
Explica qué es la contaminación. Escribe en tu cuaderno para qué tipo de contaminación se pueden aplicar estas soluciones. Filtros en las chimeneas. Depuración de aguas.
2
Define qué es la deforestación. 69
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Trabaja con la imagen • En la imagen A, el paisaje se ha contaminado debido a los vertidos de residuos en el agua. En la imagen B, el deterioro es consecuencia de la deforestación, es decir, de la tala excesiva de árboles, de una amplia zona de la ladera de la montaña. • El mapa informa de la localización de los parques nacionales de España. • Hay 15 parques nacionales. • En la costa o en islas: Islas Atlánticas de Galicia, Doñana, Archipiélago de Cabrera, Caldera de Taburiente, Garajonay, Teide y Timanfaya. En el interior: Picos de Europa, Ordesa y Monte Perdido, Aigüestortes i Estany de Sant Maurici,
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Sierra de Guadarrama, Monfragüe, Cabañeros, Tablas de Daimiel y Sierra Nevada.
Solucionario 1 La contaminación es la presencia en el ambiente de
agentes que pueden dañar la salud o la vida vegetal y animal. Se produce debido al uso de sustancias dañinas para la naturaleza y las personas. • Los filtros en las chimeneas se pueden emplear para reducir la contaminación del aire. • La depuración de aguas se puede aplicar para limpiar las aguas de vertidos y demás restos que las contaminan. 2 La deforestación es la pérdida de los bosques debido a la tala excesiva.
91
SABER HACER
Propósitos
Identificar los elementos de un mapa del relieve
• Conocer los elementos principales de un mapa del relieve.
Un mapa del relieve representa, mediante colores, las alturas que tiene el relieve de un territorio. Los textos del mapa FRANCIA
• Conocer el mapa del relieve de España.
N
Golfo de Vizcaya
TICO
Previsión de dificultades
NO A TLÁN OCÉA
D IL L
E R A C AN T Á B R ICA
M e s e t a
A I L RA NT E C MA E T SI S C e n t r a l MONTES DE TO LE D O
A OR EN S IERRA M
M SISTE
OCÉANO ATLÁNTICO
AS
ICO BÉT
Golfo de Cádiz
ISLAS CANARIAS
ANDORRA P I R I N E O S
SI ST EM
CO
Cabo de la Nao Cabo de Palos
M Melilla
ALTURA ALTURA (En (Enmetros) metros) Más Másde de2.000 2.000
A ISL
ar
M
ed
it
e
á rr
SB
S RE EA AL
De1.500 1.500aa2.000 2.000 De De1.000 1.000aa1.500 1.500 De De700 700aa1.000 1.000 De De400 400aa700 700 De De00aa400 400 De
S
Ceuta
Cabo de Creus
N
Golfo de Valencia
Cabo de Gata
Punta de Tarifa
A Á E M AL ST AT S I O-C ER ST
CO RI
La interpretación de mapas es fundamental en el estudio de la geografía, pero es una tarea complicada con la que los alumnos deben ir familiarizándose poco a poco. Probablemente, tendrán dificultad para pasar de la realidad a la abstracción del mapa, así como para analizar la abundante información que recoge un mapa físico.
T N E M ODE L
F R A N C I A
BÉ
La rosa de los vientos sirve para conocer los puntos cardinales en el mapa.
CO R
E Ó S N
Cabo Fisterra
P O R T U G A L
E S
M GA AC L A I ZO IC O
Cabo Peñas
O
identifican el nombre de los elementos del relieve de ese territorio.
Mar Cantábrico
n
eo
507304U7p66 507304U7p66España EspañaFísico Físicoleyenda leyenda
La leyenda informa del significado de los colores que indican la altura del terreno.
A R G E L I A
MARRUECOS
Interpreta los colores del mapa. 1
Insista en la importancia de fijarse en la leyenda y hágales ver que la altitud de las tierras se representa siempre en la misma gama de colores.
Observa el mapa. ¿Cuáles deEspaña estosFísico elementos tiene? 507304U7p66 textos
localidades
rosa de los vientos
territorio
leyenda
2
Lee la leyenda. ¿Entre qué alturas está cada color del mapa?
3
(En metros) Busca en el mapa las zonas que tengan mucho color marrón oscuro.
ALTURA
Más de 2.000
1.500 a 2.000 ¿A qué alturas corresponde?DeEscribe en tu cuaderno todos los elementos De 1.000 a 1.500 del relieve que estén a esa altura. De 700 a 1.000
NOTAS
De 400 a 700 De 0 atextos 400 Comprende la información de los del mapa.
4
Observa los colores y tamaños de los textos del mapa. ¿De qué color es el texto que identifica las cordilleras, montes y sistemas montañosos? ¿Está escrito con letras mayúsculas? ¿Qué cordillera separa España de Francia? ¿Qué océano y qué mares rodean el territorio de España? ¿Qué color tienen? Busca un entrante del mar en la tierra. ¿En qué color está escrito? Ahora, busca un entrante de tierra en el mar. ¿En qué color está?
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ia genc Inteli acial esp
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Competencias Competencia social y cívica. El estudio de imágenes del ámbito social fomenta el empleo de esta competencia. Aprender a aprender. Interpretar mapas es una técnica fundamental en el estudio de la geografía.
Solucionario 1 El mapa cuenta con textos, rosa de los vientos, territorio
y leyenda. 2 El color verde va de 0 a 400 m; el amarillo claro, de 400 a 700 m; el amarillo oscuro, de 700 a 1.000 m; el marrón claro, de 1.000 a 1.500 m; el marrón oscuro, de 1.500 a 2.000 m; y el morado indica las tierras de más de 2.000 m.
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3 • Alturas entre 1.500 y 2.000 metros. Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Pirineos, Sistema Ibérico, Sistema Central, Sistemas Béticos, islas Canarias (Tenerife y La Palma). 4 • El texto es negro. Está escrito en letras mayúsculas. • La cordillera que separa España de Francia son los Pirineos. • Por el oeste y el sur, el océano Atlántico; por el norte, el mar Cantábrico; y por el este y el sur, el mar Mediterráneo. Tienen color azul. • R. M. Golfo de Valencia, por ejemplo. En azul. • R. M. Punta de Tarifa, por ejemplo. Está escrito en negro. Puede completar la actividad con más preguntas sobre el mapa: ¿dónde se localiza el color morado? ¿Las tierras peninsulares son en general bajas o altas? ¿Qué entrantes del mar en la tierra se han representado? ¿Cómo se representan los ríos?
5
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen. resumen. 11 RESUMEN.
oo de Los Los paisajes paisajes pueden pueden ser ser de de de están están alejados alejados del del mar mar yy pueden pueden ser ser de llanura llanura podemos podemos encontrar encontrar yy de están cerca cerca del del .. están
.. Los Los paisajes paisajes de de En los los paisajes paisajes oo .. En Los paisajes paisajes de de costa costa .. Los
Las forman el el terreno terreno en en el el que que vivimos. vivimos. Los Los son forman son Las los materiales materiales que que componen componen las las rocas. rocas. Los Los minerales minerales tienen tienen los propiedades que que los los distinguen distinguen de de los los demás, demás, como como la la el propiedades ,, el la el yy el .. la
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio. ,,
NOTAS
ESqUEMA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el esquema esquema sobre sobre las las formas formas 22 ESqUEMA.
del del relieve. relieve. sus sus formas formas del del relieve relieve pueden pueden ser ser
El El relieve relieve
montañosas montañosas
se se clasifica clasifica en en
relieve relieve de de costa costa
tiene tiene formas formas variadas variadas
cabos cabos
TABlA. Copia Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno yy clasifica clasifica 33 TABlA.
estas estas palabras. palabras. acantilado acantilado
depresión depresión
sierra sierra
cabo cabo
playa playa
bahía bahía
golfo golfo
meseta meseta
península península
istmo istmo
cordillera cordillera
archipiélago archipiélago
Relieve Relieve de de interior interior
encia Intelig rsonal e intrap Relieve Relieve de de costa costa
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen sobre los tipos de paisaje, un esquema en que se clasifican los paisajes y una tabla para organizar las formas del relieve de los paisajes sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Los paisajes pueden ser de interior o de cos-
ta. Los paisajes de interior están alejados del mar y pueden ser montañosos o llanos. En los paisajes de llanura podemos encontrar mesetas y depresiones. Los paisajes de costa están cerca del mar.
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Las rocas forman el terreno en el que vivimos. Los minerales son los materiales que componen las rocas. Los minerales tienen propiedades que los distinguen de los demás, como la forma, el color, la dureza y el brillo. 2 Esquema. El relieve se clasifica en: relieve de interior:
sus formas del relieve pueden ser: llanas o montañosas; relieve de costa: tiene formas variadas: bahías y golfos, cabos, penínsulas e islas. 3 Tabla. Relieve de interior: sierra, cordillera, depresión,
meseta. Relieve de costa: acantilado, playa, golfo, península, cabo, bahía, istmo, archipiélago.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Copia y completa en tu cuaderno el esquema.
• Repasar todos los contenidos de la unidad.
relieve, aguas, vegetación Elementos del paisaje
• Recordar los tipos de paisajes y sus características.
son hechos por las personas
• Diferenciar entre rocas y minerales. • Analizar un paisaje transformado. 2
Identifica y escribe en tu cuaderno el nombre de estas formas del relieve de interior. Después, define cada una de ellas. A
B
C
D
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Describe en cinco líneas cómo es el relieve de tu localidad.
4
Copia las definiciones en tu cuaderno y escribe al lado la palabra a la que se refieren. Parte de la tierra que se encuentra junto al mar. Las distintas formas que puede tener el terreno. Forman el terreno en el que vivimos. Materiales de los que están hechas las rocas. Extensión de terreno en la que no han intervenido las personas.
5
Calca este dibujo en tu cuaderno. Colorea tu dibujo. Añade la letra que corresponde a cada forma del relieve: a. bahía
b. depresión
c. meseta
d. sierra
Subraya en rojo las formas del relieve de interior y de azul las del relieve costero.
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Competencias
3 Expresión escrita. R. L.
Comunicación lingüística. La descripción del relieve de la localidad del alumno fomenta esta competencia.
4 • Parte de la tierra que se encuentra junto al mar: costa.
Solucionario 1 Elementos del paisaje son: elementos naturales: relieve, aguas, vegetación; elementos hechos por las personas: edificios, cultivos, embalses… 2 A: depresión. Es un terreno plano y hundido, que está ro-
deado de terrenos más elevados. B: meseta. Es un terreno llano a más altura que las tierras que lo rodean. C: sierra. Es un conjunto de montañas agrupadas. D: cordillera. Es un conjunto de sierras juntas.
94
• Las distintas formas que puede tener el terreno: relieve. • Forman el terreno en el que vivimos: rocas. • Materiales de los que están hechas las rocas: minerales. • Extensión de terreno en la que no han intervenido las personas: paisaje natural. 5 • R. G. • En rojo: meseta, depresión y sierra; en azul: bahía. 6 Causas que deterioran los paisajes. Contaminación. Se
produce por el uso de sustancias dañinas para las personas y la naturaleza. Se evita reduciendo estas sustancias, por ejemplo, instalando filtros.
5 2 6
Escribe en una tabla tres causas que deterioran los paisajes. Luego, añade una medida para evitar que ocurran.
7
Observa este paisaje.
NOTAS
Escribe en tu cuaderno qué elementos naturales hay en él y cómo son. Haz un dibujo del paisaje en tu cuaderno. Colorea los elementos naturales y escribe sus nombres. Escribe el nombre de los elementos hechos por las personas. 8
Observa estas fotografías de un mineral y una roca y contesta en tu cuaderno.
A
B
¿Cuál de las dos fotografías corresponde a un mineral? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuál no puede ser un mineral? ¿Por qué lo sabes?
9
PARA PENSAR. En Dripi hay un paisaje natural de montaña. El Ayuntamiento quiere hacer una estación de esquí. Otras personas prefieren declararlo paisaje protegido.
Escribe en tu cuaderno una consecuencia de tomar una u otra decisión. Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Selecciona en esta página de Internet
un paisaje y descríbelo. http://www.paisajesdelmundo.net/#/galerias/paisajes-cercanos. B. Busca la imagen de un paisaje en revistas o en Internet.
Pégala en una cartulina o en tu cuaderno. Decide dónde colocarías estos elementos: una carretera y un centro comercial. Razona tu decisión. C. Piensa en dos formas del relieve de interior
y haz una maqueta de ellas con plastilina.
encia Intelig cial a esp
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Deforestación. Es la pérdida de los bosques. Se produce por la tala excesiva de árboles para aprovechar su madera. Se evita replantando árboles donde se han talado. Construcción excesiva. Se produce por la edificación de numerosas construcciones. Se evita creando una legislación que prohíba construir en determinadas zonas o con la protección de determinados lugares. 7 • Los elementos naturales que se pueden ver son una playa, una isla, un acantilado, bosques y el mar.
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8 • La imagen A es una roca, pues está compuesta por
más de un mineral. • La imagen B es un mineral, pues presenta las siguientes características: es brillante, irregular y duro. 9 Para pensar. • R. L. Se puede señalar que, como consecuencia de la construcción de una estación de esquí, se promovería el turismo y, como consecuencia de protegerlo, que se conservaría el paisaje sin deteriorarlo.
• R. G.
Demuestra tu talento
• R. G. Elementos naturales: playa, isla, acantilado, bosques.
A. Usa las TIC. R. L.
• Elementos hechos por las personas: carreteras, caminos y casas.
B. R. L. C. Puede proponer que esta actividad la realicen en parejas o en grupo.
95
6
La localidad y el Ayuntamiento
Contenidos de la unidad • Los pueblos: descripción y formas de vida. Los tipos de pueblos. • Las ciudades: descripción y formas de vida. Las zonas de una ciudad. • El gobierno del municipio. El Ayuntamiento: composición y funcionamiento. • Los servicios municipales: definición y tipos.
SABER
• Pueblo, urbanización, población rural.
VOCABULARIO
• Ciudad, barrio, polígono industrial, centro histórico, ensanche, periferia, población urbana. • Ayuntamiento, alcalde, concejal, elecciones municipales, pleno. • Servicios municipales, infraestructuras, saneamientos.
SABER HACER
SABER SER
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LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las Ciudades Amigas de la Infancia.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de tres propuestas para mejorar la localidad o el barrio.
TRABAJO CON EL ATLAS
• Búsqueda de algunas ciudades de diferentes continentes en un mapa.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Análisis e interpretación del dibujo de un pueblo y de una ciudad. • Interpretación de un dibujo sobre los servicios municipales.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda y exposición de información sobre qué son los concejos abiertos.
ESCRITURA
• Redacción sobre los pasos para formar el Ayuntamiento.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen, esquema e ideas principales de la unidad.
• Interpretar el plano de una localidad.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la diversidad del poblamiento humano. • Valoración de la necesidad de cuidar los servicios municipales.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
• Unidad 6: actividades y recursos.
• Evaluación del segundo trimestre: controles B, A y E. Test.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 3: fichas 22, 23, 24 y 25.
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Evaluación por competencias Ciencias Sociales 3
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
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Evaluación de contenidos es 3 Ciencias Social
Recursos complementarios
RIA SORADO PRImA
• Proyecto del segundo trimestre.
Evaluación de contenidos
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 3
Recursos para la evaluación
3 Ciencias Sociales
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos ión para la evaluac
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos de trabajo cooperativo
RIA SORADO PRImA
ten_CCSS_3_109
0 534453_Eval-Con
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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Programa de ampliación. Bloque 3: fichas 9 y 10.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Recursos ión para la evaluac
• Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales.
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Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. ES0000000002100
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534453_Eval-Conten_CCSS_3_10
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN *
Enero
Febrero
Marzo
* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.
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6
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La localidad y el Ayuntamiento
• Presentar el concepto de Ciudad Amiga de la Infancia. • Identificar los conocimientos previos sobre las localidades.
Más recursos Puede complementar la información de la lectura en la página de UNICEF: http://ciudadesamigas.org/.
Pequeños ciudadanos ¿Sabes qué es una Ciudad Amiga de la Infancia? Hoy día, más de la mitad de los niños del planeta vive en ciudades. El título de Ciudad Amiga de la Infancia se concede a las ciudades que protegen los derechos de los niños. Por ejemplo: el derecho a tener parques para jugar o a recibir atención sanitaria. Ese título lo concede Unicef, una organización internacional que se preocupa por el bienestar de los niños de todo el mundo. En España, existen más de sesenta Ciudades Amigas de la Infancia. Los niños de estas ciudades se reúnen en comisiones o consejos infantiles y los adultos escuchan sus propuestas. ¿Es tu localidad Amiga de la Infancia? ¿Te apuntas a su consejo infantil? 74
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Conocimientos y experiencias previos • Pida a los alumnos que observen y describan la imagen principal antes de leer el texto y formule preguntas como: ¿es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué lo sabes? ¿Está situada en el interior o en la costa?... • Pregunte a los alumnos dónde preferirían vivir, en una ciudad o en un pueblo. Deje que expresen sus ideas acerca de las ventajas e inconvenientes de ambas formas de vida.
Sugerencias sobre la lectura • Comente que UNICEF es un organismo que pertenece a la Organización de las Naciones Unidas y que defiende los derechos de la infancia, como el derecho a la educación o a una vivienda digna.
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• Explique que UNICEF lanzó el programa Ciudades Amigas de la Infancia en 1996. En España se puso en marcha en 2002 y cuenta actualmente con más de sesenta ciudades con este título, que se concede cada dos años. La finalidad de este programa es alentar la participación de la infancia en políticas que mejoren la localidad, así como promover medidas que lleven a cabo los gobiernos municipales para mejorar la vida de los niños. Algunas localidades reciben un certificado especial cuando cumplen estos objetivos.
Educación en valores Plantee preguntas a los alumnos para que reflexionen y comprendan lo que implica vivir en una ciudad o en un pueblo:
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué es una Ciudad Amiga de la Infancia? ¿Cuál es la organización internacional que concede ese título? ¿Dónde expresan su opinión los niños de esas localidades? EXPRESIÓN ORAL. Piensa en tres cosas que quieres
mejorar en tu localidad o barrio. Después, cuenta tus propuestas a tus compañeros. Ordena tus ideas antes de exponerlas en público.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar el plano de una localidad Al final de la unidad aprenderás a trabajar con un plano y podrás identificar y localizar distintos elementos en él. Además, podrás desplazarte por una localidad con la ayuda de un plano. Antes, vas a estudiar cómo son las localidades y los tipos de construcciones y servicios que puede haber en ellas.
¿QUÉ SABES YA? Las personas vivimos en casas que forman localidades. Las localidades están compuestas por edificios y calles. Hay dos tipos de localidades: los pueblos y las ciudades. Los pueblos son localidades pequeñas. Las ciudades, sin embargo, tienen muchos edificios y son más extensas. ¿Cómo son los edificios y las calles de tu localidad? ¿Vive mucha gente en ella?
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8
– ¿Cómo es el lugar donde vives, grande o pequeño?
Competencia lingüística. La resolución de la actividad de
– ¿Cómo son las casas, altas o bajas?
expresión oral contribuye al desarrollo de esta competencia.
– ¿Cómo son las calles, estrechas o anchas? ¿Cómo es el tráfico, abundante o escaso? – ¿Qué haces después del colegio o en tu tiempo libre? – ¿Qué servicios hay: universidades, hospitales, polideportivos, bibliotecas…? A partir de estas preguntas, plantee a los alumnos qué cambiarían de su localidad para mejorar la calidad de vida.
Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de sus conocimientos previos.
Solucionario Lee y comprende el problema • Una Ciudad Amiga de la Infancia es una ciudad que protege los derechos de los niños. • El título lo concede UNICEF. • En comisiones o consejos infantiles. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L.
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Los pueblos Propósitos
¿Cómo son los pueblos?
• Reconocer las características de un pueblo.
Los pueblos son localidades pequeñas y tienen pocos habitantes, menos de 10.000.
• Diferenciar distintos tipos de pueblos.
Sus características principales son:
1
Los edificios tienen poca altura. Muchos son casas en las que vive una sola familia.
• Comprender cómo es la vida en un pueblo.
Las calles son cortas y estrechas. Tienen una plaza principal en la que suelen estar la iglesia y el ayuntamiento. Los campos de cultivo y pastos para el ganado están a las afueras de la localidad. Si el pueblo está situado junto a la costa, puede haber un puerto para los barcos de pesca.
Previsión de dificultades Es posible que los alumnos tengan dificultades a la hora de diferenciar un pueblo grande de una ciudad pequeña. Recuérdeles que, además del tamaño de la localidad y el número de habitantes, es importante fijarse en otros aspectos, como los servicios que ofrece la localidad o la cantidad de personas que trabajan en el sector primario.
campos de cultivo
pastos
Tipos de pueblos Los pueblos son diferentes dependiendo del paisaje en el que estén y de la forma que tengan. Así, hay pueblos: Alrededor de una plaza. Las calles salen de la plaza y las casas están agrupadas. Estos pueblos suelen estar en los paisajes de llanura. Alrededor de un camino. Tienen una calle o una carretera principal. Las casas se agrupan en torno a ella. Estos pueblos suelen estar en las llanuras.
Más recursos El programa informático Google Earth servirá de gran ayuda a la hora de localizar y visualizar ejemplos de cada uno de los tipos de pueblo propuestos.
Con casas aisladas. Están formados por casas separadas unas de otras. Este tipo de pueblo es propio de los paisajes de montaña.
hotel rural
granja
1
Elementos de un pueblo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa el dibujo. ¿Hay edificios con más de tres plantas de altura?
En los últimos años en muchos pueblos se han construido urbanizaciones, que son grupos de casas de aspecto parecido.
Busca la plaza e indica en qué zona del pueblo está: en las afueras o en el centro.
Los pueblos son localidades en las que viven pocas personas. Tienen calles cortas y casas bajas.
¿A qué trabajos se dedicarán sus habitantes?
¿Cómo son las calles, anchas o estrechas?
encia Intelig cial espa
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Conocimientos y experiencias previos Si los alumnos habitan en un pueblo, pregúnteles si se parece a alguno de los que se muestran en estas páginas. Si, en cambio, viven en una ciudad, pregúnteles si han visitado alguna vez un pueblo y formule la misma pregunta.
Para explicar • Explique a los alumnos que muchas personas que vivían en los pueblos se han trasladado a las ciudades. Este fenómeno se debe sobre todo a dos razones: por una parte, porque las nuevas tecnologías permiten realizar las labores agrícolas y ganaderas con menos trabajadores; por otra, porque los jóvenes encuentran más y mejores oportunidades para estudiar y trabajar en las ciudades.
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Si los alumnos residen en un pueblo, pregúnteles si sa- ben si algunos de sus vecinos o familiares se ha trasladado a vivir a una ciudad y por qué. • Comente que en los últimos años se ha desarrollado mucho en los pueblos el turismo rural, también llamado agroturismo o turismo verde. Así, en algunos pueblos se han abierto hoteles y casas rurales que permiten a sus huéspedes conocer y participar en las formas de vida rurales y estar en contacto con la naturaleza.
Competencias Comunicación lingüística. La actividad de identificación de pueblos y la del apartado «Trabaja con la imagen» permiten al alumnado desarrollar esta competencia.
66
NOTAS
¿Cómo es la vida en un pueblo? Los habitantes de los pueblos forman la población rural.
urbanización
edificios de poca altura
calles cortas
La mayor parte de la población rural trabaja en actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura, la ganadería y la pesca. Otras personas trabajan en atender y dar servicios, como los comerciantes, los veterinarios, los carteros, los barrenderos… En los pueblos pequeños, los habitantes recorren distancias cortas para ir de un lugar a otro de la localidad. Por eso, no hay mucho tráfico de automóviles y la contaminación del aire es escasa.
plaza
En los pueblos no hay muchos servicios. Por eso, sus habitantes tienen que ir a las ciudades más próximas cuando quieren acudir al hospital o al instituto. En los pueblos la vida es tranquila. Como no tienen muchos servicios, acuden a las ciudades cercanas.
ACTIVIDADES 1
Describe cómo son los edificios y las calles de los pueblos.
2
¿Quiénes forman la población rural? ¿En qué trabajan principalmente?
3
Identifica un pueblo de llanura, uno de montaña y uno de costa. ¿En qué se diferencian? A
B
C
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Otras actividades
Solucionario
PARA AMPLIAR
1 Los edificios tienen poca altura. Muchos son casas en las que vive una sola familia. Las calles son cortas y estrechas. Tienen una plaza principal en la que suelen estar la iglesia y el Ayuntamiento.
Los pueblos de la Comunidad. Lleve a clase imágenes de diferentes pueblos de la Comunidad Autónoma. Pida a los alumnos que comenten sus características.
Trabaja con la imagen • No, no los hay. • La plaza se encuentra en el centro de la localidad. • Son calles cortas y estrechas. • Se dedicarán a actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura y la ganadería, así como a ofrecer servicios, como los comerciantes, los carteros, etc.
2 La población rural la forman los habitantes de los pueblos. Trabajan en actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura, la ganadería y la pesca; también lo hacen en actividades de servicios. 3 A: costa. B: montaña. C: llanura. En la imagen A, el pue-
blo se extiende a lo largo de la costa y su actividad principal será la pesca, además del turismo. En la B, las calles son estrechas y la vegetación natural es muy abundante. Y en la imagen C, el pueblo está rodeado de campos de cultivo.
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Las ciudades Propósitos
¿Cómo son las ciudades?
• Reconocer las características de una ciudad.
Las ciudades son localidades grandes. Tienen una extensión y una población mayores que los pueblos.
• Identificar las distintas zonas de las que consta una ciudad.
Sus características principales son:
polígono polígono industrial industrial
Los edificios suelen tener más de cinco pisos de altura. En las ciudades hay muchos edificios y muy variados: viviendas, museos, teatros, comercios, hospitales, etc.
• Comprender cómo es la vida en una ciudad.
Las calles son anchas y largas. Las más largas y anchas se llaman avenidas.
Más recursos
Hay muchos servicios: educativos, sanitarios, administrativos, comerciales… Muchos de estos servicios abastecen también a las localidades de los alrededores.
Lleve a clase imágenes de diferentes ciudades del mundo para que los alumnos comparen la diversidad que puede existir entre ellas.
Hay zonas industriales. Suelen estar situadas a las afueras. Estas zonas de la ciudad donde se agrupan fábricas y talleres se llaman polígonos industriales. Se dividen en barrios porque son grandes. Cada barrio ofrece a sus habitantes distintos servicios: centros de salud, polideportivos, bibliotecas, etc. centro centro histórico histórico
Las zonas de una ciudad En las ciudades se distinguen tres zonas diferentes: el centro histórico, el ensanche y la periferia. 1 El centro histórico. Es la zona más antigua. Las calles suelen ser estrechas y hay museos y monumentos, como, por ejemplo, palacios y catedrales. El ensanche. Son los barrios que hay alrededor del centro. Hay edificios de viviendas y de oficinas y avenidas. Muchos de estos edificios se construyeron hace más de 100 años.
1
Zonas de una ciudad: centro, ensanche y periferia.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Describe cómo son el centro, el ensanche y la periferia.
La periferia. Es la zona más moderna. Se extiende en torno a los ensanches. Hay muchos edificios de viviendas, avenidas, parques y centros comerciales. También hay fábricas, almacenes, zonas de ocio, etc.
¿Cuántos pisos tienen los edificios del centro? ¿Y los de la periferia?
Las ciudades son localidades grandes. Tienen muchos edificios y calles anchas y largas. Las ciudades se dividen en tres zonas: centro, ensanche y periferia.
Enumera los medios de transporte y clasifícalos en transporte colectivo o individual.
¿En qué zona hay más monumentos? ¿Dónde están las fábricas?
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Conocimientos y experiencias previos • Formule las siguientes preguntas a los alumnos: ¿cuál es la ciudad más grande que has visitado? ¿Tenía rascacielos? ¿Cómo eran sus calles? ¿Qué ciudad del mundo te gustaría visitar? ¿Qué es lo que más te gusta de las grandes ciudades? ¿Y lo que menos te gusta? • Si los alumnos viven en una ciudad, pídales que describan cómo es su barrio: cómo son los edificios, si hay algún parque cercano, si es un barrio tranquilo o ruidoso…
Para explicar • Aporte más información sobre el centro histórico. Comente que está muy bien comunicado con el resto de la ciudad
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y que en él se desarrolla una gran actividad comercial y de ocio. Muchas veces, suele albergar las sedes de las principales instituciones políticas y financieras. • Explique que algunas personas que trabajan en grandes ciudades residen en una localidad más pequeña y cercana para evitar las desventajas de la ciudad. A estas localidades se las llama «ciudades dormitorio».
Competencias Comunicación lingüística. Las actividades de «Trabaja con la imagen» permitirán practicar esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla ayuda a desarrollar una de las técnicas básicas de aprendizaje y organización de la información.
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NOTAS
¿Cómo es la vida en una ciudad?
periferia
Las ciudades son localidades extensas y con mucha población. Todas las ciudades tienen más de 10.000 habitantes. Los habitantes de las ciudades forman la población urbana. La mayor parte de la población urbana trabaja dando servicios, como las personas que trabajan en oficinas, comercios o transportes. También hay personas que trabajan en fábricas.
ensanche
av
en
ida
Los habitantes de la ciudad recorren grandes distancias para ir al colegio o a trabajar. Por eso, en las ciudades hay calles anchas y circulan medios de transporte como el autobús o el metro. El tráfico de automóviles es intenso. Esto contamina el aire de las ciudades. estación de tren
Las ciudades tienen muchos habitantes. La mayor parte de ellos trabajan en dar servicios.
ACTIVIDADES Explica cómo cómo son son los los edificios edificios yy las las calles calles de de las las ciudades. ciudades. 11 Explica ¿Quiénes forman forman la la población población urbana? urbana? ¿En ¿En qué qué trabajan? trabajan? Pon Pon dos dos ejemplos. ejemplos. 22 ¿Quiénes Copia yy completa completa la la tabla tabla en en tu tu cuaderno. cuaderno. 33 Copia Edificios Edificios
Calles Calles
Centro Centro Ensanche Ensanche Periferia Periferia
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• El centro tiene calles estrechas y en él se encuentra la catedral; en el ensanche, las calles forman una cuadrícula y se encuentran, sobre todo, viviendas, y en la periferia las calles son anchas y hay oficinas y centros comerciales.
1 Los edificios suelen tener más de cinco pisos de altura y son muy variados. Las calles son anchas y largas. Las más grandes se llaman avenidas.
• Los edificios del centro tienen entre dos y tres pisos. Algunos de los edificios de la periferia tienen más de cinco plantas.
2 La población urbana la forman los habitantes de las ciudades. La mayor parte trabaja dando servicios, en oficinas, comercios o transportes. También hay personas que trabajan en fábricas.
• Hay más monumentos en el centro. Las fábricas están en la periferia.
3 Centro. Edificios: viviendas, museos, monumentos; ca-
• Transportes colectivos: autobús, taxi, tren, barco. Transportes individuales: coche, camión.
lles: estrechas. Ensanche. Edificios: viviendas, oficinas; calles: avenidas. Periferia. Edificios: viviendas, centros comerciales, parques, fábricas…; calles: anchas.
Puede plantear más preguntas, como: ¿qué barrio presenta las calles en cuadrícula? ¿Dónde hay más zonas verdes?...
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El gobierno del municipio
Propósitos • Conocer la composición y las funciones del Ayuntamiento. • Saber cómo se forma el Ayuntamiento y comprender el proceso de las elecciones municipales.
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Nuestro mundo
¿Qué es el Ayuntamiento?
El Ayuntamiento es el conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio. 1 El está formado por el alcalde y los concejales. ElAyuntamiento mal del reloj El alcalde o alcaldesa preside el Ayuntamiento. Se encar-
El movimiento de rotación de la Tierra explica por qué dirigir el gobierno municipal. enga unde país las personas se están yendo a la cama cuando en otro se están levantando. Los concejales y concejalas son personas que ayudan al
• Conocer cómo funciona el Ayuntamiento y diferenciar el pleno del Gobierno municipal.
alcalde a gobernar el municipio. El alcalde Para organizar estas diferencias de horarios en elelige a algunos planeta se establecieron en ocupen el año 1884 unas franjas concejales para que se de tareas concretas: salud, horarias o husos horarios que permiten saber qué turismo, deportes, servicios de limpieza, etc.hora es en cada punto de la Tierra. Así, para calcular la hora en un país solo hay que sumar o restar un número ¿Cómo se forma el Ayuntamiento? determinado de horas a la nuestra.
Previsión de dificultades
El alcalde y losnuestro concejales los habitantes del Curiosamente, cuerporepresentan tiene un reloja interno. municipio. concejales son elegidos Se encuentraLos en el cerebro y funciona con la en luz.las elecciones De día nos mantiene despiertos y cuando llega la municipales cada cuatro años.
Las instituciones suelen ser un tema alejado de la realidad de un alumno de esta edad, si bien es cierto que el Ayuntamiento, especialmente en los municipios más pequeños, es la institución menos abstracta para ellos. Los alumnos deberán aprender numerosos conceptos nuevos. Refuerce este aspecto pidiéndoles que busquen algunos términos en el diccionario y que, por turnos, expliquen su significado al resto de sus compañeros.
1
El ayuntamiento también es el edificio donde se reúne el gobierno de la localidad.
oscuridad, nos hace sentir sueño.
Este reloj puede desequilibrarse si viajamos en avión largas distancias y llegamos a un lugar con una franja horaria muy distinta a la nuestra. Entonces, nos sentimos desorientados porque nuestro reloj capta luz cuando debería percibir oscuridad. Sufrimos lo que se llama jet lag.
Lee y comprende el problema2. 1. La campaña electoral. Los candidatos que produce quieren la sernoche concejales ¿Qué y el día presentan en la Tierra?su
programa En él todo lo ¿Por qué se electoral. establecieron losexplican husos horarios? que quieren hacer en el municipio.
¿Cómo se puede saber qué hora es en otro país? ¿A qué se refiere el texto con la expresión nuestro reloj interno? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo funciona? ¿Qué puede sucedernos si viajamos en avión a un país con distinto huso horario?
Más recursos
Observa la fotografía del interior del avión y piensa por qué los niños utilizan antifaz para dormir.
Podrá encontrar más información sobre la estructura de los Ayuntamientos en la página web de su municipio.
Las elecciones municipales. SABER HACER Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos que prefieren en TAREA FINAL las elecciones municipales. Calcular la hora de un lugar cuando viajamos Al final de la unidad serás capaz de calcular las diferencias horarias entre unos lugares y otros de la Tierra, algo muy útil cuando viajas. Antes aprenderás cómo
4. El gobierno municipal. El alcalde elige a 3. Los concejales y el alcalde. Los candies nuestro planeta: sus EXPRESIÓN ORAL. Piensa en un país de otro continente y lesy asigna una tarea datos más votados son nombrados concontinentes océanos, que te gustaría conocer y cuéntale a tus compañeros algunos concejales Poryejemplo, cejales. los concejales nombran por qué concreta de gobierno. sus paisajes países…hay concómo iríasYhasta allí, cuánto votan tiempoy tardarías, cejales de cultura, de limpieza, etc. uno de ir… ellos como alcalde o alcaldesa. teagustaría 52 80
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos si alguna vez han acompañado a sus familiares a votar en algún tipo de elecciones (generales, europeas, autonómicas, municipales). Pida que cuenten sus experiencias, cuándo tuvieron lugar las elecciones y cómo fue el proceso.
Para explicar • Comente a los alumnos que los candidatos a concejales de un Ayuntamiento se presentan dentro de unas listas establecidas por los partidos políticos. Explique que un partido político es una organización en la que se integran personas que tienen las mismas ideas para mejorar la sociedad. Infórmeles de que existen numerosos partidos políticos.
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• Explique que no siempre han tenido derecho al voto todos los mayores de 18 años. Antes, solo podían votar los varones con cierto nivel económico que supieran leer y escribir.
Competencias Comunicación lingüística. Escribir una redacción mejora la expresión escrita y fomenta, por tanto, el desarrollo de la competencia lingüística.
Saber más Proponga a los alumnos que escriban una serie de medidas para mejorar la convivencia en el colegio. Se podían organizar en: medidas para aplicar en el patio y medidas para las
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NOTAS
¿Cómo funciona el Ayuntamiento? En todos los municipios hay que tomar decisiones. Para ello, el Ayuntamiento cuenta con el pleno y el gobierno municipal. El pleno está formado por el alcalde y todos los concejales elegidos por los ciudadanos. Son unas reuniones en las que se debaten las propuestas. 2 Las que se aprueban en votación se convierten en ordenanzas municipales, que son de obligado cumplimiento para todos.
2
Pleno del Ayuntamiento.
El gobierno municipal está compuesto por el alcalde y los concejales elegidos por él. Aplican los acuerdos aprobados por el pleno. El Ayuntamiento gobierna el territorio de un municipio. Está formado por el alcalde y los concejales. A los concejales los eligen los ciudadanos. SABER MÁS La convivencia ¿QUÉ SABES YA? Los habitantes de una localidad convivimos, es decir, vivimos con Lospersonas. continentes y los océanos otras Por eso, al igual que en el colegio, es importante que geosfera nos y cumplamos unas normas establecidas por todos. Enrespetemos nuestro planeta se distinguen unas grandes masas de tierra firme, los continentes, y unas grandes Cada Ayuntamiento establece normas para la convivencia de todos masas de agua salada, los océanos. los ciudadanos, como pasear a los perros por las zonas indicadas o regular venta ambulante. ¿Delaqué capa de la Tierra forman parte los continentes? ¿Y los océanos?
hidrosfera
Los mapas
ACTIVIDADES
Los mapas son representaciones planas de la Tierra
o de una de ella. Cuando¿Cómo un mapase representa ¿Qué es esparte el el Ayuntamiento? Ayuntamiento? ¿Cómo se forma? forma? 11 ¿Qué toda la Tierra se llama planisferio o mapamundi.
Define en en tu tu cuaderno cuaderno qué qué es es una una ordenanza ordenanza yy un un pleno pleno municipal. municipal. 22 Define
¿Qué tipos de mapas se distinguen? EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Haz Haz una una redacción redacción en en la la que que expliques expliques los los pasos pasos ¿Cuál usarías para representar las montañas 33 EXPRESIÓN atmósfera delse mundo? los la países que lo forman? que que se siguen siguen¿Y para para la formación formación de de un un Ayuntamiento. Ayuntamiento.
encia Intelig stica lingüí
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aulas. Después, pueden ponerlas en común en clase, elegir entre todos diez de ellas y escribirlas en un cartel que colgarán en clase.
Otras actividades PARA AMPLIAR Elecciones municipales. Divida a los alumnos en grupos y pida que cada uno organice un partido político para presentarse a las elecciones municipales. Para ello, deben redactar su programa electoral, hacer campaña y proponer medidas para mejorar el municipio. Por último, puede organizar unas elecciones municipales en las que toda la clase ejerza su derecho al voto. Entre los alumnos más votados se configurará el Ayuntamiento y entre estos se elegirá al alcalde.
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Solucionario 1 El Ayuntamiento es el conjunto de personas que gobierna
el territorio de un municipio. Se forma mediante elecciones municipales, que tienen lugar cada cuatro años. 2 Una ordenanza municipal es una norma aprobada por
el Ayuntamiento en el pleno y es de obligado cumplimiento para todos los ciudadanos del municipio. Los plenos municipales son reuniones del alcalde y los concejales en las que se debaten y aprueban propuestas para el gobierno de la ciudad. 3 Expresión escrita. R. L. Tiene que mencionar todos los pasos del proceso: la campaña electoral, las elecciones municipales, la elección del alcalde, el nombramiento de los concejales y, finalmente, la creación del gobierno municipal.
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Los servicios municipales
Propósitos • Saber qué son los servicios municipales y para qué sirven. • Clasificar los servicios municipales y explicar en qué consisten algunos de ellos. • Valorar el papel del Ayuntamiento en la vida cotidiana de los ciudadanos.
Previsión de dificultades Puede suponer algunas dificultades para los alumnos comprender el concepto de servicio municipal que lleva a cabo un Ayuntamiento. Proponga diversas actividades de clasificación de los servicios municipales para que los alumnos comprendan que estos son fundamentales para el funcionamiento de un municipio.
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Nuestro mundo
¿Qué son los servicios municipales?
Los servicios municipales los organiza el Ayuntamiento para atender las necesidades de los habitantes del municipio. El instala mobiliario urbano, como las papeElAyuntamiento mal del reloj leras, y construye infraestructuras, como las alcantarillas. El movimiento de rotación de la Tierra explica por qué Los de unase localidad pueden disfrutar de los seren unhabitantes país las personas están yendo a la cama cuandomunicipales en otro se están levantando. vicios gracias al trabajo de muchas personas. Para estasdel diferencias de horarios en el los servicios. Losorganizar concejales Ayuntamiento organizan planeta se establecieron en el año 1884 unas franjas Los empleados municipales, como los barrenderos, horarias o husos horarios que permiten saber qué hora bomberos, bibliotecarios, etc., realizan espolicías, en cada punto de la Tierra. Así, para calcular la horalas tareas de cada servicio. enpropias un país solo hay que sumar o restar un número determinado de horas a la nuestra.
¿Qué tipos de servicios municipales hay? Curiosamente, nuestro cuerpo tiene un reloj interno. Se encuentra en el cerebro y funciona con la luz. Hay servicios municipales que ytodos losllega Ayuntamientos ofreDe día nos mantiene despiertos cuando la cen, comonos el hace alumbrado, el abastecimiento de agua o el oscuridad, sentir sueño.
servicio de limpieza de las calles. Otros, como el transporte Este reloj puede desequilibrarse si viajamos en avión público, solo se prestan aen municipios extensos y con largas distancias y llegamos unlos lugar con una franja muchosmuy habitantes. horaria distinta a la nuestra. Entonces, nos sentimos desorientados nuestroson relojmuy captavariados. luz cuando Los serviciosporque municipales
debería percibir oscuridad. Sufrimos lo que se llama jet lag.
Servicios culturales y de ocio. Organizan actividades deportivas y culturales. Son las bibliotecas, polideportivos, piscinas, teatros, etc.
Lee y comprende el problema
Servicios de saneamiento. Se dedican a la recogida de
residuos, a la lalimpieza las en calles, al mantenimiento del ¿Qué produce noche yde el día la Tierra?
TRABAJA CON LA IMAGEN SABER HACER
Localiza el Ayuntamiento.
alcantarillado o a la distribución agua potable. ¿Por qué se establecieron los husosdehorarios?
TAREA ¿QuéFINAL empleados
Servicios de protección. Cuidan y protegen ¿Cómo se puede saber qué hora es en otro país? a los ciuda-
municipales ves Calcular hora de un en su la puerta? lugar cuando viajamos Identifica cada servicio municipal que ves. Al final de la unidad serás Clasifícalos en las una tabla capaz de calcular según elhorarias servicioentre diferencias municipal que prestan. unos lugares y otros de la ¿Qué mobiliario Tierra, algo muy útil urbano cuando observas? ¿Para qué viajas. sirve cada elemento? Antes aprenderás cómo ¿Qué edificios es nuestro planeta: sus municipales ves? continentes y océanos, ¿Qué servicio presta sus paisajes y países… cada uno?
danos, como la el policía los bomberos. ¿A qué se refiere texto local con layexpresión nuestro relojde interno? ¿Dónde se encuentra?Las personas que Servicios urbanismo y transporte. ¿Cómo funciona?
trabajan en los servicios de urbanismo establecen, entre
¿Qué sucedernos si viajamos en avión otras,puede las normas de construcción en el municipio. Las aque un país con distinto huso horario? trabajan en el transporte se ocupan del tráfico y de Observa la fotografía del interior del avión los transportes públicos. y piensa por qué los niños utilizan antifaz para dormir.
El Ayuntamiento municipales. EXPRESIÓN ORAL. organiza Piensa enlos un servicios país de otro continente Hay
servicios municipales prestana todos los Ayuntamienque te gustaría conocerque y cuéntale tus compañeros cómo irías hasta allí, cuánto porgrandes. qué tos; otros se ofrecen solo tiempo en los tardarías, municipios te gustaría ir…
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Conocimientos y experiencias previos Plantee a los alumnos una serie de preguntas para detectar sus conocimientos previos sobre los recursos municipales: ¿en qué ocasiones debe llamarse a los bomberos? ¿En qué consiste el trabajo de los barrenderos? ¿Quiénes cuidan los jardines? ¿Quién se encarga de adornar las calles en las fiestas?...
Para explicar • Explique a los alumnos que no todos los municipios cuentan con los mismos servicios municipales. A menudo, las personas que viven en municipios muy pequeños carecen de determinados servicios. En estos casos varios municipios se unen y comparten servicios, como la recogida de basuras, los bomberos o los transportes públicos entre otros.
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• Pida a los alumnos que reflexionen acerca de qué pasaría si no hubiera servicios municipales. Puede que alguno de ellos haya vivido o visto, en su localidad o en los medios de comunicación, una huelga del servicio de recogida de basuras, por ejemplo. Pídales que expongan las consecuencias para la población si no existieran los basureros, los polideportivos o los policías municipales.
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de una tabla sobre los tipos de servicios permite organizar la información aprendida. Competencia social y cívica. La actividad de «Educación en valores» promueve la reflexión sobre la importancia de los servicios municipales en nuestra sociedad.
SABER MÁS
NOTAS
Educación vial Organizar y dirigir el tráfico de un municipio es una de las tareas más importantes del Ayuntamiento.
BIBLIOTECA
Cuando caminamos por la localidad debemos: Cruzar las calles por los pasos de peatones y por los semáforos en verde. Debemos mirar a ambos lados y cruzar solamente cuando los vehículos se hayan detenido. Estar atentos a las señales de los agentes de tráfico. Cuando haya un agente dirigiendo el tráfico debemos detenernos o avanzar solo cuando nos lo indique.
ACTIVIDADES Recuerda: ¿qué ¿qué es esYA? un un servicio? servicio? ¿Y ¿Y qué qué es es un un servicio servicio municipal? municipal? 11 Recuerda: ¿QUÉ SABES Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétala complétala con con dos dos ejemplos ejemplos de de cada cada servicio. servicio. 22 Copia
Los continentes y los océanos
En nuestro planeta se distinguen unas grandes masas Saneamiento Saneamiento Cultura Cultura yy ocio ocio Servicios Servicios de tierra firme, los continentes, y unas grandes masas de agua salada, los océanos.
geosfera
Protección Protección
hidrosfera
Transporte Transporte
¿De qué capa de la Tierra forman parte
EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Por ¿Por qué qué debemos debemos cuidar cuidar los los servicios servicios municipales? municipales? 33 EDUCACIÓN los continentes? ¿Y los océanos?
Observa las las señales señales de de tráfico. tráfico. Relaciona Relaciona cada cada una una con con su su significado. significado. 44 Observa
Los mapas
Los mapas son representaciones Señales planas de Tierra Señales delapeligro. Señales o de de prohibición. una parte de ella. Cuando un mapa representa de información. Son triangulares toda la Tierra se llama planisferio o mapamundi. Son redondas y rojas. Son azules y y¿Qué rojas. tipos de mapas se distinguen? de diferentes formas. ¿Cuál usarías para representar las montañas atmósfera del mundo? los países Prohibido que lo forman? Peligro Peligro por por¿Y nieve. nieve. Prohibido girar girar aa la la derecha. derecha. Gasolinera. Gasolinera.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Se ven dos policías municipales.
1 Un servicio es un bien o una actividad que atiende a las necesidades de los ciudadanos. Un servicio municipal es un bien o una actividad organizada por el Ayuntamiento.
• Policías (servicio de protección), basureros y jardineros (servicio de saneamiento). También se ven una biblioteca (servicios culturales y de ocio) y un polideportivo (servicios culturales y de ocio). • Se ve una papelera (para recoger papeles), un contenedor de basuras y un camión (para recoger desperdicios), bancos públicos (para descansar), un jardín (para recrearse), señales de tráfico (para ordenar el tráfico), farolas (para iluminar), un reloj (para informar de la hora). • Ayuntamiento: gobierna el municipio. Biblioteca: presta libros y fomenta la lectura. Polideportivo: permite la práctica de deportes.
2 Servicios. Saneamiento: recogida de basuras y jardinería. Cultura y ocio: biblioteca y polideportivo. Protección: policía local y bomberos. Transporte: conductores de autobuses y de metro. 3 Educación en valores. R. L. Los servicios municipales
son de todos y es importante que los cuidemos entre todos y que los usemos con respeto y sin romperlos. Así, muchas personas podrán disfrutar de ellos. 4 La primera, prohibido girar a la derecha; la segunda, peli-
gro por nieve; la tercera, gasolinera.
107
SABER HACER
Propósitos
Interpretar el plano de una localidad
• Conocer los elementos de los que consta el plano de una localidad.
Un plano es un dibujo que representa las calles y los edificios de una localidad vistos desde arriba. A
Calle
de
la
Aurora
F
Las letras de arriba identifican cada columna de la cuadrícula.
Calle del
al
E
le
Garaje
Hospital
Colegio
Museo
Polideportivo
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en
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a Ibe
Av
de Río
Bomberos
la
C
on
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Calle Isla de Yeso Q ui no
Calle 5
ci
Moral
de
Fresno
4
del
Encina
3
del Pino
Calle
ón
la
Es posible que los alumnos encuentren algún problema a la hora de interpretar planos. Insista en que se trata de una reproducción de la realidad que guarda la proporción y cuya leyenda utiliza un lenguaje simbólico.
C
D
de
Previsión de dificultades
2
C
Parque del Gato con Botas
Calle del Sauce Llorón
Los números de la izquierda identifican las filas del plano.
B
Calle
1
Calle
• Saber interpretar el plano de una localidad.
Aranda
i
Identifica los elementos del plano. 1
Lee la leyenda y comprueba con qué icono se representan estos edificios: colegio
NOTAS
polideportivo
hospital
bomberos
museo
garaje
Descríbelos en tu cuaderno. Sigue este ejemplo: El hospital se identifica con una cruz roja. 2
Observa que todo el plano está dibujado sobre una cuadrícula. Busca la columna C y coloca tu dedo sobre ella. Arrástralo hacia abajo hasta el cuadrado que coincide con la fila 3. ¿Qué edificio hay? Indica qué edificio hay en estos cuadrados: A-4, D-2, E-4, B-4, F-4.
3
En los planos se rotulan los nombres de las calles. Si estás en el parque del Gato con Botas, ¿qué calles atravesarías para llegar hasta el colegio?
Traza itinerarios en el plano. 4
encia Intelig cial espa
Calca el plano en tu cuaderno. Localiza el hospital y el museo. Traza dos recorridos distintos entre ambos edificios y escribe en tu cuaderno las calles por las que pasas. ¿Cuál crees que es más corto?
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. La lectura e interpretación del plano de una localidad favorecen la comprensión lectora de textos discontinuos. Aprender a aprender. Los alumnos desarrollan esta competencia mediante el análisis e interpretación de un procedimiento de estudio.
1 • El colegio se identifica con unos niños corriendo. • El polideportivo se identifica con los aros olímpicos. • El hospital se identifica con una cruz roja. • Los bomberos se identifican con un casco de bombero. • El museo se identifica con un edificio antiguo. • El garaje se identifica con una P de «aparcamiento».
Otras actividades
2 • C-3 estación de bomberos. • A-4: museo. D-2: hospital. E-4: polideportivo. B-4: colegio. F-4: aparcamiento.
PARA AMPLIAR Plano de la localidad. Si es posible, lleve a clase un plano de la localidad en la que se sitúa el centro escolar. Entre todos, localicen en él algunos de los edificios, calles y parques más representativos.
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3 • La calle del Sauce Llorón. 4 • R. L.
• R. L. Puede proponer a los alumnos que planteen más rutas para ir a diferentes lugares del plano.
6
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen 11 RESUMEN.
con con las las palabras palabras adecuadas. adecuadas.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
centro centro histórico histórico alcaldesa alcaldesa periferia periferia ciudad ciudad municipio municipio pueblo pueblo alcalde alcalde ensanche ensanche plenos plenos concejales concejales
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
Si Si una una localidad localidad es es pequeña pequeña yy con con pocos pocos habitantes habitantes se se trata trata de de un un Si es es grande grande yy con con muchos muchos habitantes habitantes .. Si es una una En las las ciudades ciudades se se pueden pueden distinguir distinguir distintas distintas .. En es zonas: el el el la ,, el yy la .. zonas: El Ayuntamiento Ayuntamiento es es la la institución institución que que gobierna gobierna un un El Los ciudadanos ciudadanos eligen eligen aa los los en las las elecciones elecciones en Los municipales. Los Los concejales concejales eligen eligen al al oo ,, municipales. que es es la la máxima máxima autoridad autoridad del del municipio. municipio. El El alcalde alcalde que los concejales concejales se se reúnen reúnen en en los los municipales yy los municipales para decidir decidir sobre sobre los los asuntos asuntos del del municipio. municipio. para
NOTAS
..
ESqUEMA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el esquema esquema con con las las palabras palabras 22 ESqUEMA.
adecuadas adecuadas del del resumen. resumen. pequeña pequeña yy con con pocos pocos habitantes habitantes
Las Las localidades localidades ciudades ciudades se se dividen dividen en en el el
,, el el
yy la la
IDEAS PRINCIPALES. PRINCIPALES. Contesta Contesta en en tu tu cuaderno cuaderno las las siguientes siguientes preguntas: preguntas: 33 IDEAS
¿Qué es es el el Ayuntamiento? Ayuntamiento? ¿Qué ¿De qué qué tipo tipo pueden pueden ser ser los los servicios servicios municipales? municipales? ¿De ¿Dónde deciden deciden el el alcalde alcalde yy los los concejales concejales los los asuntos asuntos del del municipio? municipio? ¿Dónde ¿Cómo se se forma forma un un Ayuntamiento? Ayuntamiento? ¿Cómo ¿Qué es es una una ciudad? ciudad? ¿Qué ¿Qué zonas zonas tiene? tiene? ¿Qué ¿Qué es es un un pueblo? pueblo? ¿De ¿De qué qué tipos tipos pueden pueden ser? ser? ¿Qué 85
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen y un esquema y la localización de las ideas principales sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario
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3 Ideas principales. • Es el conjunto de personas que go-
biernan el territorio de un municipio. • Pueden ser culturales y de ocio, de saneamiento, de protección, y de urbanismo y transporte. • En el pleno municipal. •Tras las elecciones municipales, donde son elegidos los concejales, estos eligen entre ellos al alcalde o alcaldesa.
periferia. Municipio / concejales / alcalde / alcaldesa / plenos.
• Una ciudad es una localidad grande, con gran extensión y muchos habitantes dedicados principalmente al sector servicios. El centro histórico, el ensanche y la periferia.
2 Esquema. Las localidades. Pueblos: pequeña y con pocos habitantes. Ciudades: grande y con muchos habitantes. Se divide en el centro histórico, el ensanche y la periferia.
• Un pueblo es una localidad pequeña y con pocos habitantes. Pueden encontrarse alrededor de una plaza, de un camino o con casas aisladas.
1 Resumen. Pueblo / ciudad / centro histórico / ensanche /
109
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos • Repasar todos los contenidos de la unidad. • Recordar las características de los pueblos y las ciudades. • Distinguir la formación, composición y funciones de un Ayuntamiento. • Reconocer distintos servicios municipales.
6 1
Nuestro mundo
Contesta estas preguntas en tu cuaderno y explica. ¿Cómo son los edificios de tu localidad, altos o bajos? ¿Y las calles? ¿Viven muchos o pocos habitantes?
El mal del reloj
Entonces tu localidad es…
El movimiento de rotación de la Tierra explica por qué Copia y completa enestán tu cuaderno 2 un en país las personas se yendo a laesta camatabla sobre los pueblos y las ciudades. cuando en otro se están levantando. Para organizar estas diferencias de horarios en el Pueblos planeta se establecieron en el año 1884 unas franjas horarias o husos horarios que permiten saber qué hora Edificios y calles es en cada punto de la Tierra. Así, para calcular la hora en un país soloServicios hay que sumar o restar un número determinado de horas a la nuestra.
Ciudades
Curiosamente, nuestro cuerpo tiene un reloj interno. Escribe en tucerebro cuaderno el significado 3 encuentra Se en el y funciona con la luz.de estas palabras: De día nos mantiene despiertos y cuando llega la ayuntamiento pleno concejal población rural población urbana oscuridad, nos hace sentir sueño.
el desequilibrarse proceso de las elecciones municipales y explica 4 Ordena Este reloj puede si viajamos en avión endistancias tu cuaderno cadaa un paso. largas y llegamos lugar con una franja horaria muy distinta a la nuestra. Entonces, nos sentimos desorientados porque nuestro reloj A B capta luz cuando C debería percibir oscuridad. Sufrimos lo que se llama jet lag.
Lee y comprende el problema
D
SABER HACER
¿Qué produce la noche y el día en la Tierra? ¿Por qué se establecieron los husos horarios? se puede saber qué hora es en otro país? Observa las imágenes y responde. 5 ¿Cómo ¿A qué se refiere el texto con la expresión A reloj interno? ¿Dónde se encuentra? B nuestro ¿Cómo funciona? ¿Qué puede sucedernos si viajamos en avión a un país con distinto huso horario? Observa la fotografía del interior del avión y piensa por qué los niños utilizan antifaz para dormir. EXPRESIÓN ORAL. Piensa en un país de otro continente
que ¿Qué te gustaría conocer y cuéntale a tus en compañeros servicio municipal aparece cada imagen? cómo irías hasta allí, cuánto tiempo tardarías, por qué ¿En qué consiste cada uno de ellos? te gustaría ir…
TAREA FINAL Calcular la hora de un lugar cuando viajamos C
Al final de la unidad serás capaz de calcular las diferencias horarias entre unos lugares y otros de la Tierra, algo muy útil cuando viajas. Antes aprenderás cómo es nuestro planeta: sus continentes y océanos, sus paisajes y países…
52 86
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Solucionario 1 • R. L. • R. L. • R. L. 2 Pueblos. Edificios de poca altura, calles cortas y estrechas. Servicios: escasos. Ciudades. Edificios de varias plantas, calles anchas y rectas. Servicios: abundantes. 3 • Ayuntamiento: conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio. • Pleno: reuniones del alcalde y los concejales elegidos por los ciudadanos para debatir propuestas. • Concejal: personas que ayudan al alcalde a gobernar el municipio. • Población rural: habitantes de los pueblos. • Población urbana: habitantes de las ciudades. 4 C: campaña electoral. D: elecciones municipales. A: elec-
ción del alcalde. B: elección del Gobierno municipal.
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En la campaña electoral, los candidatos a concejales presentan su programa electoral; en él explican todo lo que quieren hacer en el municipio. En las elecciones municipales, los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a sus candidatos. De entre los concejales más votados se elige al alcalde. El alcalde elige al gobierno municipal, es decir, a los concejales que le ayudarán en su labor, y a cada uno de ellos les asigna una tarea. 5 • A: saneamiento. B: urbanismo. C: protección. • El servicio de saneamiento consiste en el mantenimiento de los jardines públicos. El servicio de urbanismo se encarga del alumbrado público. El servicio de protección, como son los bomberos, cuida y protege a los ciudadanos. 6 • Pueblo de casas aisladas.
6
NOTAS
Copia las las oraciones oraciones en en tu tu cuaderno cuaderno yy escribe escribe de de qué qué tipo tipo de de pueblo pueblo 66 Copia se se trata trata en en cada cada caso: caso: Está formado formado por por casas casas separadas separadas unas unas de de otras. otras. Está Suelen situarse situarse en en los los paisajes paisajes de de llanura llanura yy las las casas casas se se agrupan agrupan Suelen en torno torno aa una una calle calle principal. principal. en Son propios propios de de los los paisajes paisajes de de montaña. montaña. Son Las calles calles del del pueblo pueblo parten parten de de una una plaza plaza yy las las casas casas están están agrupadas. agrupadas. Las TOMA LA LA INICIATIVA. INICIATIVA. ¿Qué ¿Qué medidas medidas propondrías propondrías para para que que las las personas personas 77 TOMA
que que van van en en silla silla de de ruedas ruedas pudieran pudieran desplazarse desplazarse más más fácilmente fácilmente por por la la localidad? localidad? PARA PENSAR. PENSAR. Indica Indica aa qué qué zona zona de de la la ciudad, ciudad, centro, centro, ensanche ensanche oo periferia, periferia, 88 PARA
corresponde corresponde cada cada foto foto yy explica explica sus sus características. características. AA
BB
C C
CONSULTA EL EL ATLAS. ATLAS. Busca Busca en en Mi Mi primer primer atlas atlas las las páginas páginas de de las las ciudades. ciudades. 99 CONSULTA
¿QUÉ SABES YA? Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno el el nombre nombre de de las las ciudades ciudades que que aparecen aparecen en en el el mapa. mapa. Indica en están Indica en qué qué continente continente están yy por por qué qué destacan. destacan. Los continentes y los océanos
geosfera
encia Intelig cial a esp
hidrosfera
En nuestro planeta se distinguen unas grandes masas de tierra firme, los continentes, y unas grandes masas de agua salada, los océanos. Demuestra tu talento ¿De qué capa de la Tierra forman parte
Elige y realiza una¿Y delos estas actividades: los continentes? océanos? A. Busca la página web del Ayuntamiento de tu Los mapas localidad. Escribe en tu cuaderno quién es el alcalde Losomapas son representaciones planas de la yTierra la alcaldesa, cuántas concejalías hay qué nombre o de una parte de ella. Cuando un mapa representa tienen, y cuántos grupos políticos están representados. toda la Tierra se llama planisferio o mapamundi.
B. USA LAS TIC. Infórmate de qué es un concejo abierto. ¿Qué tipos de mapas se distinguen? Escríbelo en tu cuaderno y explícaselo a tus compañeros. ¿Cuál usarías para representar las montañas
atmósfera
C.del Dibuja un cartel escribeque lo un eslogan que promocione mundo? ¿Y losy países forman? el transporte público en tu municipio.
Inteligencia espacial
53 87
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• Pueblo alrededor de un camino. • Pueblo con casas aisladas. • Pueblo alrededor de una plaza. 7 Toma la iniciativa. R. L. 8 Para pensar. A: ensanche. Se trata de un barrio construido alrededor del centro histórico de la ciudad. En él se pueden ver muchas viviendas y oficinas. Destaca la gran avenida.
B: periferia. Es una zona más moderna, que se extiende en torno a los ensanches. Cuenta con edificios altos, parques, viviendas y centros comerciales. También hay fábricas y zonas de ocio. C: centro. Es la zona más antigua de la ciudad. Cuenta con calles estrechas y casas de menor altura. En él se encuentran edificios, como museos, y monumentos, como catedrales.
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9 Consulta el atlas. • Nueva York, Curitiba, Londres, Fez,
Tokio, Dubái. • Nueva York (América) destaca por sus rascacielos. Curitiba (América) se caracteriza por los carriles para el autobús. En Londres (Europa) predominan los parques. Fez (África) destaca por su transporte en burro y sin coches. Tokio (Asia) es la ciudad más extensa del mundo. Dubái (Asia) se edificó sobre el desierto. Demuestra tu talento A. R. L. B. Usa las TIC. R. L. C. R. L.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 4 a 6 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Analizar un texto sobre la construcción de un hotel de hielo.
Las fases del ciclo del agua son: a. evaporación, condensación, precipitación y retorno. b. evaporación, fusión, precipitación y retorno. c. precipitación, condensación, solidificación y retorno.
• Interpretar un paisaje.
2
El paso del agua de estado gaseoso a líquido se llama… a. fusión.
Previsión de dificultades
3
b. condensación.
Un conjunto de montañas agrupadas forman… a. una cordillera.
La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 4 a 6 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
4
b. una sierra.
c. una meseta.
Un terreno plano situado a bastante altura es… a. una depresión.
5
c. evaporación.
b. una llanura.
c. una meseta.
Son entrantes de la tierra en el mar… a. los cabos, las penínsulas y las islas. b. los golfos y los archipiélagos. c. las bahías y los cabos.
6
Si en un paisaje hay un río, un puente y un camino es… a. una depresión.
7
b. sobreexplotación.
c. deforestación.
Las personas que viven en pueblos forman… a. la población rural.
9
c. un paisaje transformado.
Cuando se tala excesivamente un bosque, se llama: a. contaminación.
8
b. un paisaje de montaña.
b. la población mundial.
c. la población urbana.
Las tres zonas que se distinguen en las ciudades son… a. periferia, fábricas y ensanche. b. periferia, ensanche y centro. c. centro, ensanchamiento y perímetro.
10 El gobierno municipal está formado por…
a. el alcalde y los concejales elegidos por él. b. el alcalde y todos los concejales elegidos por los ciudadanos. c. los concejales de cada área. ¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo has de hacerlo. 88
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Para explicar Puede explicar a los alumnos que la interpretación de fotografías es una de las labores más importantes que llevan a cabo los geógrafos. En las fotografías de paisajes se pueden identificar los elementos naturales (ríos, montañas, vegetación…) y los realizados por las personas (carreteras, localidades, industrias, puertos…). Además, disponer de imágenes tomadas a lo largo del tiempo permite comprender las modificaciones que ha sufrido el paisaje.
Competencias Aprender a aprender. El alumno repasa, mediante el test de diez preguntas, los conocimientos adquiridos en las unidades 4 a 6 y emplea esta competencia.
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Comunicación lingüística. A partir de la lectura del texto sobre el hotel de hielo de Suecia y de las respuestas a las preguntas planteadas, el alumno desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR El hotel de hielo. Explique a los alumnos que Suecia es un país que se encuentra al norte de Europa. Pida que describan cómo es el continente europeo y que busquen en su atlas cuáles son los océanos que lo limitan.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a; 2 b; 3 b; 4 c; 5 a; 6 c; 7 c; 8 a; 9 b; 10 a.
NOTAS
¿Eres capaz de...? Leer un texto En una aldea de Suecia, todos los inviernos construyen un magnífico hotel totalmente nuevo. Es muy especial, pues lo construyen empleando nieve y el agua congelada de un río cercano. Tiene ochenta habitaciones, cafetería, cine, salas de exposiciones y una capilla. ¡Y todo es de hielo: las sillas, las camas, las lámparas, los vasos…! Cuando llegan los clientes, les ofrecen ropa adecuada y un saco de dormir para que estén cómodos. Pero el hotel solo dura cuatro meses. A finales de abril, el techo comienza a gotear y el hielo regresa al río convertido en agua líquida. Lee y contesta en tu cuaderno.
encia Intelig stica ü ling í
¿Qué título le pondrías a este texto? ¿Dónde está este hotel?
¿En qué estación del año se deshace el hotel? ¿Cómo son las temperaturas? ¿Dónde va el agua del hotel? ¿En qué otros lugares de la Tierra hay agua? Di tres de ellos. Para que los bloques de hielo se conviertan en líquido, ¿qué tiene que ocurrir? ¿Cómo se llama ese cambio de estado?
Piensa como un geógrafo Los geógrafos estudian cómo son y qué elementos tienen los paisajes. Para ello, las fotografías de los distintos lugares del planeta les proporcionan mucha información. Observa la imagen de la izquierda y haz las actividades en tu cuaderno. Identifica los elementos del paisaje. ¿Es un paisaje de montaña, de la llanura o de costa? ¿Por qué? ¿Qué elementos han construido las personas? ¿Cuáles han transformado? ¿Por qué lo han hecho? ¿A qué actividades crees que se dedicarán sus habitantes? ¿Es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué? 89
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• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego explicar aquellos temas en los que debe profundizar. ¿ERES CAPAZ DE…? Leer un texto informativo • R. L. Por ejemplo: «El hotel de hielo de Suecia». • El hotel se localiza en una aldea de Suecia. • El hotel se deshace en primavera o verano. Las temperaturas son más elevadas. • El agua del hotel vuelve al río. R. M. En los mares, las cimas de las montañas y los acuíferos. • Deben subir las temperaturas y así se derretirá el agua. A este proceso se llama fusión.
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PIENSA COMO UN GEÓGRAFO • Elementos del paisaje: campos de cultivo, carretera, tendido eléctrico, población, cerro, castillo, llanura, vegetación. Es un paisaje de llanura porque predominan los relieves llanos: una campiña ligeramente ondulada y un cerro de cumbre plana. • Han construido la carretera, los campos de cultivo, el tendido eléctrico, las edificaciones de la población y el castillo. Han transformado la llanura con campos de cultivo y el cerro con un castillo. Para obtener un beneficio económico (explotación agraria) o defensivo (el castillo). • La mayoría de la población se dedicará a la agricultura. Se trata de un pueblo, por el tamaño pequeño de la población, el tipo de edificaciones de poca altura y los campos de cultivo que la rodean.
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7
Los trabajos en la naturaleza
Contenidos de la unidad • El trabajo: la población activa e inactiva y la clasificación de los trabajos. • Los trabajos que obtienen productos vegetales: la agricultura. Las tareas del agricultor y los tipos de cultivo. • Los trabajos que obtienen productos animales: la ganadería y la pesca. Los tipos de ganado y de ganadería. Los tipos de pesca. La acuicultura. • Trabajo, sueldo, población activa, población inactiva, parado, sector primario, sector secundario, sector terciario.
SABER
VOCABULARIO
• Agricultura, agricultor, producto vegetal, arar, abono, sembrar, fumigar, recolectar, cosecha, cultivos de secano, cultivos de regadío, materia prima, cultivo industrial. • Ganadería, ganadero, ganadería intensiva, ganadería extensiva, ganado ovino, ganado bovino, ganado porcino, ganado aviar, pesca, acuicultura, pesca de altura, pesca de bajura.
SABER HACER
SABER SER
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LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la innovación en la agricultura.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de propuestas para mejorar el propio colegio.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Comparación de imágenes de la ganadería intensiva y extensiva.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre la agricultura ecológica.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen, esquema y palabras clave de la unidad.
• Interpretar un calendario de cultivos.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la agricultura, la ganadería y la pesca por su importancia para la sociedad.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
• Unidad 7: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 27, 28 y 29. • Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 11.
tERCER CuRSo
• Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
es 3 Ciencias Social
RIA SORADO PRImA
Plan de mejora liación Programa de amp
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del tercer trimestre.
RIA SORADO PRImA
ato d i g i ta l pa pel y fo r m d i sp o n i b l e en
Plan de mejora pliación Programa de am 3 Ciencias Sociales
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Lengua Castellana Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales
Proyectos de trabajo cooperativo Recursos complementarios
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Enseñanza individualizada
Recursos complementarios Lengua Castellana Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales tERCER CuRSo
Enseñanza individualizada
Enseñanza individualizada
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
115
7
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los trabajos en la naturaleza
• Valorar la importancia de ser creativo e innovador para mejorar la calidad de vida de las personas. • Identificar los conocimientos previos sobre los sectores de actividad económica.
Previsión de dificultades La expresión «artesano de la fruta» para referirse a un agricultor puede resultar curiosa para los alumnos. Recuérdeles que un artesano es una persona que transforma materias primas en productos elaborados y que realiza su trabajo de forma manual o con herramientas muy sencillas.
Sandías… ¡cuadradas!
Pídales que traten de encontrar las semejanzas y las diferencias entre el trabajo de un artesano y el que realizan los agricultores que cultivan sandías cuadradas.
El trabajo del agricultor no es fácil. El cuidado de los huertos exige esfuerzo y muchos conocimientos. Por ejemplo, nada crecerá en la tierra si no se siembran las semillas adecuadas. Por eso, muchos agricultores están orgullosos de su trabajo y participan en concursos donde presentan sus mejores productos. En Japón un agricultor se hizo famoso por cultivar sandías cuadradas. Lo consiguió metiendo el fruto en una caja mientras crecía. Así comprobó que al desarrollarse tomaba esa forma. Muchas personas pensaron que esta transformación podía resultar muy práctica a la hora de almacenarlas para llevarlas a los mercados. A este agricultor japonés en su país se le considera un artesano de la fruta. 90
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Sugerencias sobre la lectura Procure que los alumnos deduzcan información sobre el tema de la lectura haciéndoles preguntas como: – ¿De qué material crees que serán las cajas en las que se meten las sandías? Razona tu respuesta. – ¿Qué piensas que da más trabajo, cultivar una sandía tradicional o una sandía cuadrada? ¿Cuál será más cara? – Las sandías cuadradas se pueden almacenar más fácilmente, pero ¿ves otras ventajas a esta forma? – ¿Crees que por ser cuadrada cambiarán el sabor o las propiedades de la sandía? Explica por qué. – ¿Podrían adoptar las sandías otras formas? ¿Cuáles? – ¿Podría utilizarse esta técnica con otras frutas? Imagina algún ejemplo y explica su utilidad.
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– ¿Te parece útil esta innovación en el cultivo de sandías? ¿Por qué razones? Informe a los alumnos de que las cajas en las que se cultivan las sandías suelen ser de vidrio transparente para que la luz del sol llegue al fruto. Estas sandías suelen costar el triple que una normal, porque para su cultivo precisan de más cuidados. Aparte del almacenaje en los mercados, la forma cuadrada tiene otras ventajas: la sandía ocupa menos espacio en las neveras y es más fácil de cortar. En estas sandías solo cambia la forma, no se modifica ninguna otra propiedad de la fruta. Evidentemente, la forma del fruto depende de la de la caja. De hecho, se han cultivado sandías, melones, calabazas y otras frutas con diferentes formas: triangulares, en forma de corazón...
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Dónde se cultivaron por primera vez las sandías cuadradas? ¿Cómo se consigue que esta fruta adopte esa forma? ¿Cómo es el trabajo del agricultor? ¿Por qué crees que al agricultor que creó las sandías cuadradas se le considera un artesano de la fruta? EXPRESIÓN ORAL. Las sandías cuadradas tienen una forma
práctica para almacenar esta fruta. En muchos trabajos es necesario ser creativo para inventar o mejorar algunos productos. Piensa en algo que puedas mejorar en tu colegio y exponlo en clase. Debes hablar de forma pausada, alto y claro.
encia Intelig rsonal e intrap
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar un calendario de cultivos Al final de la unidad comprenderás que la siembra y la recolección están muy relacionadas con las estaciones del año y podrás interpretar un calendario de cultivos. Antes, aprenderás las actividades de un agricultor y otros trabajos que se realizan en la naturaleza.
¿QUÉ SABES YA? Los trabajos se clasifican en sector primario, sector secundario y sector terciario. Los trabajos del sector primario se hacen en la naturaleza y son la agricultura, la ganadería, la pesca y la minería, entre otros. La minería consiste en la extracción de minerales y rocas de la tierra. Los mineros trabajan en minas y canteras. ¿Conoces algún mineral o roca que extraigan los mineros? ¿Cuál?
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3
Competencias
Solucionario
Aprender a aprender. Repasar los conceptos que los alumnos ya saben acerca de los trabajos del sector primario fomenta esta competencia.
Lee y comprende el problema
Comunicación lingüística. La actividad de expresión oral ayuda a desarrollar la capacidad de argumentar de forma lógica y coherente.
Otras actividades PARA AMPLIAR Cambia las rutinas. Pida a los alumnos que, al igual que al agricultor se le ocurrió cultivar las sandías de otra manera, piensen en cosas que hacen a diario y que se planteen cómo podrían hacerlas de otro modo.
• Se cultivaron en Japón. • Se consigue que adopte esta forma metiendo la sandía en una caja cuadrada mientras crece. • Algunas de las tareas del agricultor son las siguientes: arar, abonar, sembrar, regar, fumigar y recoger la cosecha. • Porque su trabajo se hace de forma manual, cultivando las sandías una a una. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L. Yeso, hulla, sal, pizarra...
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El trabajo Propósitos • Definir qué es el trabajo. • Diferenciar entre población activa e inactiva. • Distinguir los diferentes sectores en los que se clasifica el trabajo: el primario, el secundario y el terciario.
Las personas necesitamos para vivir bienes que no podemos conseguir por nosotras mismas, como la comida para alimentarnos y la ropa con la que nos vestimos. Para obtener estas y otras muchas cosas, tenemos que trabajar. Trabajo es cualquier actividad que realizan los seres humanos para obtener un dinero a cambio, es decir, un sueldo.
Las personas y el trabajo Desde el punto de vista del trabajo las personas se dividen en dos grupos:
Previsión de dificultades Al ser conceptos de carácter abstracto, el alumno puede tener dificultad para comprenderlos. Acompañe la explicación con ejemplos de la vida cotidiana para ayudar a los alumnos en su estudio.
Más recursos Para afianzar los conceptos que se describen en estas páginas lleve a clase fotografías de distintos profesionales que ayudarán en la explicación de la clasificación del trabajo en sectores primario, secundario y terciario.
La población activa. Está formada por todas las personas que trabajan y reciben un sueldo a cambio, más las personas que no tienen un empleo pero lo buscan. Por eso, en este grupo se incluyen los parados.
La población inactiva. Está formada por las personas que no pueden trabajar o que no cobran un sueldo por sus actividades. Dentro de este grupo están los niños, los jubilados, los estudiantes y las amas de casa.
SABER MÁS Las empresas Las empresas son organizaciones que ofrecen productos o servicios a cambio de dinero. Las empresas tienen distintos departamentos. Algunos de los más frecuentes son el departamento de recursos humanos, el financiero, el de producción, el de compras… Las empresas se pueden clasificar según el número de trabajadores que tengan en pequeñas, medianas y grandes.
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que nombren diferentes trabajos de su entorno. Puede hacer que los alumnos definan a qué sectores pertenecen y los clasifiquen. También puede mostrarles imágenes de otros trabajos y que los incorporen a la clasificación.
Para explicar • Puede explicar que el sector primario es el que menos población activa ocupa en España ya que muchas labores están mecanizadas. Pero son trabajos muy importantes, porque proporcionan alimentos y materias primas. En el sector terciario trabaja la mayoría de la población. Matice que esta distribucción no fue siempre así, antes tenía más peso el sector primario.
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• Haga ver a los alumnos la relación entre los tres sectores económicos de una manera esquemática, con la descripción del ciclo productivo de algún producto que les sea conocido (libros, juguetes, alimentos...). • Comente a los alumnos que el derecho al trabajo y a la igualdad de oportunidades en el trabajo son derechos fundamentales de todas las personas y están amparados por la Constitución. Puede leer en clase el artículo de nuestra Constitución en la que queda reflejado: Título I, Capítulo II, Sección 2, artículo 35.
Competencias Comunicación lingüística. La explicación de la diferencia entre población activa e inactiva servirá a los alumnos para reforzar esta competencia.
77
NOTAS
La clasificación de los trabajos La población activa tiene distintos tipos de trabajos, que se clasifican en tres sectores: primario, secundario y terciario. Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
Son los trabajos que obtienen materias primas animales y vegetales. Algunas actividades son:
Son los trabajos que transforman las materias primas en otros productos. Algunas actividades son:
Son los trabajos que no obtienen productos sino que presta servicios. Algunas actividades son:
Agricultura
Industria
Servicios educativos
Ganadería
Artesanía
Transporte
Pesca
Construcción
Comercio
Las personas trabajan para obtener un sueldo. Hay distintos tipos de trabajos, que se clasifican en tres sectores: primario, secundario y terciario.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es la población activa? ¿Y la inactiva?
2
Contesta. Di tres ejemplos de materias primas que obtenemos de la naturaleza y otros tres de productos que se obtienen del sector secundario. ¿Los trabajos que no obtienen productos en qué sector se clasifican?
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Saber más Los alumnos pueden buscar imágenes de diferentes empresas y clasificarlas según su tamaño, así podrán recordar los tipos de empresas según el número de trabajadores.
Trabajo cooperativo Divida la clase en diversos grupos. Proponga a los alumnos que realicen un mural sobre el proceso industrial para fabricar un objeto que les guste, siguiendo el ejemplo que han visto en la explicación. Para ello, deben realizar un esquema sencillo con los pasos que se siguen desde la materia prima hasta el producto elaborado. Explíqueles que para describir un proceso es necesario emplear palabras o números que indiquen en qué orden se suceden las distintas fases. Además, pue-
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den ilustrar el mural con algunos dibujos o con imágenes del proceso.
Solucionario 1 La población activa es aquella formada por todas las personas que trabajan y reciben un sueldo a cambio, más las personas que no tienen empleo pero lo buscan. La población inactiva está formada por las personas que no pueden trabajar o que no cobran un sueldo por sus actividades. 2 • R. M. Por ejemplo, de la madera obtenemos los muebles; de la lana obtenemos jerséis, y del petróleo obtenemos gasolina.
• Los trabajos que no obtienen productos pertenecen al sector terciario.
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Los trabajos que obtienen productos vegetales Propósitos • Saber qué es la agricultura y conocer las principales tareas de los agricultores. • Diferenciar los cultivos agrícolas de secano y de regadío. • Saber qué son los cultivos industriales.
La agricultura es la actividad que consiste en el cultivo de la tierra para obtener productos vegetales, como el algodón o los tomates. Las personas que se dedican a la agricultura son los agricultores.
Las tareas de los agricultores El agricultor tiene que realizar muchos trabajos para obtener una cosecha. La cosecha es la recolección de productos vegetales que se han cultivado. Para obtener una cosecha, hay que realizar estos trabajos:
• Conocer los principales sistemas de riego.
Previsión de dificultades • Al hablar de los cultivos de secano, deje claro que, aunque no precisan ser regados, sí que necesitan agua. Refuerce la idea de que todas las plantas necesitan agua para sobrevivir. • En el caso de los cultivos industriales, será necesario recordar a los alumnos el concepto de materia prima y señalar que los agricultores se encargan de obtener las materias primas vegetales, pero no de transformarlas.
Arar
Sembrar
Recolectar
Los agricultores remueven o aran la tierra con un arado. Así el suelo absorbe mejor el agua y se eliminan las malas hierbas. Luego echan abono. Los abonos son sustancias que enriquecen la tierra.
El agricultor siembra semillas o plantas ya nacidas. Pero pueden ser atacadas por plagas y enfermedades. Por eso se fumigan con sustancias o se utilizan animales, como la mariquita, que se come los pulgones.
Cuando la planta ha madurado suficientemente, los agricultores recogen los frutos, como los tomates, o cortan las plantas, como el trigo. Este trabajo se llama recolección o cosecha.
Los cultivos pueden ser de secano o de regadío: Los cultivos de secano crecen solo con el agua de las precipitaciones. Algunos de ellos son la vid, el olivo y el trigo. Los cultivos de regadío necesitan más agua que los de secano para crecer y, por eso, tienen que regarse. El maíz y las hortalizas son cultivos de regadío. Los agricultores aran, siembran o plantan, fumigan y recolectan. Los cultivos pueden ser de secano o de regadío.
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que hagan una lista con las frutas y verduras que más les gustan o que más consumen. Formule, después, preguntas para activar sus conocimientos previos. Por ejemplo: ¿de dónde se obtienen? ¿Cómo se llaman las personas que se encargan de producirlas? ¿Dónde suelen vivir esas personas, en los pueblos o en las ciudades? ¿Qué necesita una planta para crecer?…
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• Explique que se puede cultivar en invernaderos, que son superficies cubiertas generalmente con plásticos. Dentro del invernadero se puede controlar la cantidad de luz y humedad que reciben las plantas, lo que permite cultivar en lugares difíciles para la agricultura.
Para explicar
• Probablemente, los alumnos han oído hablar de los productos ecológicos. Comente que en este tipo de cultivos, la agricultura prescinde del uso de productos químicos (abonos, pesticidas…) para obtener alimentos de gran calidad. Estos productos suelen tener un precio mayor que los cultivos tradicionales.
• Comente a los alumnos que, en la actualidad, los agricultores utilizan distintas máquinas (tractor, abonadora, cosechadora, segadora…) para realizar las tareas agrícolas, lo que facilita el trabajo.
• Mencione que la explotación forestal es también un trabajo en la naturaleza. Se trata del aprovechamiento de los bosques para obtener materias primas, como la resina, el corcho, el caucho, la madera…
120
77 SABER MÁS
NOTAS
Cómo se riegan los cultivos El agua que necesitan los cultivos de regadío se acumula en embalses y balsas o se extrae de pozos. Una vez que esa agua llega por canales a los campos de cultivo, se utiliza para regar las plantas. Hay varios tipos de riego:
Riego por surcos
Riego por aspersión
Riego por goteo
El agua que llega al campo de cultivo se reparte por cada surco.
El agua se reparte por unas tuberías que la esparcen por los cultivos como si fuera lluvia.
Cada planta recibe gota a gota el agua y el abono que necesita a través de unos tubos.
Los productos agrícolas Algunos productos que obtienen los agricultores se pueden vender directamente para que los consumidores los utilicemos. Son los alimentos, como las lechugas o las naranjas. Otros cultivos se usan como materias primas, que se transforman en las fábricas. Son los cultivos industriales. 1 Por ejemplo, la remolacha azucarera se transforma en azúcar; la flor del algodonero, en hilo; de los troncos de algunos árboles, como el eucalipto, se obtiene papel. Los productos agrícolas pueden ser utilizados directamente por los consumidores o se pueden transformar.
1
Cultivo de remolacha. Es un cultivo de regadío e industrial del que se obtiene azúcar.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es la agricultura? ¿Qué tareas realiza el agricultor? Descríbelas.
2
Explica la diferencia entre un cultivo de secano y otro de regadío. Añade un ejemplo de cada uno.
3
Explica qué son los cultivos industriales.
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Competencias Competencia social y cívica. Una forma de potenciar esta competencia es reconocer la relación de las personas con la naturaleza para aprovechar lo que esta nos proporciona.
Otras actividades PARA AMPLIAR Los cultivos en invernaderos. Proponga a los alumnos que busquen información sobre la agricultura que se practica en los invernaderos y que elaboren un sencillo informe. Para realizarlo, pueden responder a preguntas como: ¿qué es un invernadero? ¿Qué cultivos suelen plantarse en ellos? ¿Qué ventajas y desventajas tiene? ¿Hay invernaderos en la zona en la que vives?…
04/02/2015 12:44:10
Solucionario 1 La agricultura es la actividad que consiste en el cultivo de
la tierra para obtener productos vegetales. Los trabajos del agricultor son arar, que consiste en remover la tierra; abonar para enriquecerla; sembrar, que es introducir en la tierra las semillas o las plantas ya nacidas; fumigar para evitar enfermedades en las plantas, y recolectar la cosecha una vez que ha madurado. 2 Un cultivo de secano es aquel que crece solo con el agua
de la lluvia, por ejemplo, la vid. Un cultivo de regadío es el que necesita ser regado para crecer, como las hortalizas. 3 Los cultivos industriales son aquellos que se utilizan como materias primas para obtener productos industriales en las fábricas.
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Los trabajos que obtienen productos animales Propósitos
La ganadería
• Saber qué es la ganadería.
La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos. Los ganaderos son las personas que se dedican a la ganadería.
• Distinguir entre ganadería intensiva y ganadería extensiva. • Identificar los principales tipos de ganado. • Saber qué es la pesca y diferenciar sus tipos.
Algunos productos que obtiene la ganadería son la leche, la carne, los huevos, la lana, las plumas, etc. Según cómo se críen los animales, la ganadería es extensiva o intensiva. 1 En cada caso, el ganadero tiene que hacer distintos trabajos. Ganadería intensiva. Se cría en establos y granjas, que son construcciones con una temperatura adecuada para los animales. El ganadero se ocupa de alimentar al ganado, controlar su salud y limpiar los establos.
Más recursos Si tiene oportunidad, organice una excursión a una granja escuela, donde los alumnos, además de estar en contacto con la naturaleza, pueden aprender interesante información acerca de los cuidados que necesitan los diferentes tipos de ganado.
A
B
Ganadería extensiva. Los animales se crían en terrenos de pastos naturales más o menos extensos. El ganadero lleva a los animales hasta los pastos donde se alimentan y cuida de ellos.
Los tipos de ganado Los tipos de ganado más importantes son:
1
A. Ganadería intensiva. B. Ganadería extensiva.
El ganado ovino. Son las ovejas y los corderos. Generalmente se crían de forma extensiva. Los rebaños de ovejas pastan al aire libre y por la noche duermen en rediles. El ganado bovino. Son vacas, toros y bueyes. Las vacas lecheras suelen estar en granjas, donde se las ordeña con máquinas. Las vacas y terneros que se crían por su carne suelen estar en prados al aire libre. El ganado porcino. Son los cerdos. La mayoría se cría en granjas, excepto los cerdos ibéricos, que suelen vivir al aire libre. El avícola. Son aves, como las gallinas, los pavos o los avestruces. Suelen vivir en granjas avícolas; algunas están al aire libre. La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos. Puede ser intensiva o extensiva.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Dónde están los animales de la foto A? ¿Y los de la foto B? ¿Qué ganado se cría en la granja? ¿Cómo se alimenta? ¿Qué animales hay en la ganadería extensiva? ¿Qué comen? Busca en el diccionario intensivo y extensivo. ¿Por qué crees que se llaman ganadería extensiva e intensiva? Explícalo en tu cuaderno.
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Conocimientos y experiencias previos Escriba en la pizarra los nombres de varios animales domésticos (vaca, oveja, cerdo, gallina, etc.). Después, pida a los alumnos que digan productos que obtenemos de esos animales y formule preguntas: ¿cuáles de estos animales se crían en granjas? ¿Cuáles en el campo, al aire libre? ¿Qué es una granja? ¿Dónde suelen situarse las granjas? ¿Cómo se llaman las personas que cuidan de los animales en una granja? ¿Qué tipos de trabajos realizan los ganaderos? ¿Qué es ordeñar? ¿A qué animales se ordeña? ¿Qué es esquilar?...
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ganado caprino, que está formado por cabras; el equino, formado por caballos y yeguas; o la cunicultura, que es la cría de conejos. Asimismo, puede comentarles que productos como la miel y la cera, obtenidos de la apicultura, es decir, de la cría de las abejas, también se consideran productos ganaderos. • Amplíe la información sobre el sector primario añadiendo que también la minería es una actividad de este sector. Consiste en la extracción de rocas y minerales de la naturaleza en las minas y las canteras.
Para explicar
Competencias
• Indique a los alumnos que, además de los que se mencionan en el texto, hay otros tipos de ganado. Por ejemplo, el
Competencia lingüística. La definición de conceptos ayuda a manejar el vocabulario y desarrolla esta competencia.
122
77 La pesca y la acuicultura
NOTAS
A
La pesca es la actividad que consiste en la captura de peces y de otros animales acuáticos en el mar, en ríos o lagos. Las personas que trabajan en la pesca son los pescadores. La pesca fluvial se practica en ríos. La pesca marítima, en el mar y puede ser de dos tipos: de altura o de bajura. La pesca de altura faena mar adentro con barcos grandes. Los pescadores pasan varios días o meses sin tocar puerto. Por eso, utilizan barcos grandes con cámaras frigoríficas.
B
La pesca de bajura se realiza cerca de la costa con barcos pequeños. Se practica a diario. 2 La acuicultura es una actividad que consiste en el cultivo de plantas y animales acuáticos en una especie de estanques. Las personas que trabajan en la acuicultura obtienen algas y crían animales, como mejillones, truchas o rodaballos. 2 La pesca es la captura de peces y la acuicultura es la cría de peces y plantas acuáticas.
2
A. Pesca de bajura. B. Acuicultura.
SABER MÁS Las artes de pesca Para pescar se utilizan herramientas que se llaman artes de pesca. Algunas de ellas son: Las nasas
El palangre
Son una especie de cestas hechas de red con un cebo. Los peces entran por un orificio.
Tienen varios anzuelos puestos en línea. Cada anzuelo captura solamente un pez.
Las redes Capturan muchos peces, pero también otros animales que luego se rechazan.
ACTIVIDADES 1
Define en tu cuaderno qué es la ganadería y explica cómo se cría el ganado.
2
¿Qué diferencia hay entre la pesca y la acuicultura? ¿En qué se parecen?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Los animales de la foto A se encuentran en una granja. Los de la foto B están en el campo.
1 La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos.
• En la granja se cría ganado bovino. Estos animales se alimentan con forraje o pienso.
Puede ser intensiva, cuando el ganado se cría en establos y granjas y el ganadero se ocupa de alimentar al ganado, controlar su salud y limpiar los establos; o extensiva, cuando los animales se crían en terrenos de pastos más o menos extensos y el ganadero se ocupa de llevar a los animales hasta los pastos naturales, donde se alimentan y cuida de ellos.
• En la ganadería extensiva hay cerdos. Comen bellotas. • R. M. Intensivo: que se hace de forma intensa y en un espacio de tiempo inferior a lo normal. Extensivo: que se extiende o se puede extender, comunicar o aplicar a más cosas. • R. M. Se llama ganadería intensiva porque se realiza en espacios reducidos, como granjas y establos; mientras que la extensiva necesita de grandes espacios (pastos naturales) al aire libre.
2 Se diferencian en que en la pesca se capturan peces y
otros animales acuáticos en el mar, en ríos o lagos, mientras que en la acuicultura se cultivan plantas y animales acuáticos en una especie de estanques. Se parecen en que en las dos actividades se obtienen animales acuáticos.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar un calendario de cultivos
• Ser capaz de interpretar un calendario de cultivos.
Aurora siempre le está preguntando a su tío Andrés cuándo se siembran y cuándo se recogen los productos de la huerta. Así que su tío le ha dado este calendario de cultivos. ¿La ayudas a interpretarlo?
• Buscar información sobre conservas vegetales.
PriMavera
veraNO
OTOÑO
iNvierNO
Puerro
NOTAS
Col Judía verde Lechuga Melón rábano Cebolla Tomate Zanahoria Sembrar
Interpreta el calendario. 1
Cosechar
Observa qué cultivos se siembran y se cosechan en cada estación. ¿Qué plantas cultiva el tío de Aurora? ¿Cuáles se siembran en primavera? ¿Y en invierno? ¿En qué estación se siembran más plantas según este calendario? ¿Cuál es la estación en la que se recogen más frutos? ¿En cuál menos? ¿Qué planta se puede sembrar en más estaciones?
Investiga. 2
Busca información sobre conservas de verduras y frutas. Copia la tabla en tu cuaderno y di la conserva que utilizarías para cada planta y por qué.
Tomate
¿Con qué plantas del calendario se pueden hacer conservas?
Judía verde
Frituras
Mermelada
Congelación
Sí
Sí
No
Melón
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Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos emplearán esta competencia mediante la lectura comprensiva de una tabla de datos con un calendario de cultivos relacionado con las labores del agricultor (siembra, recolección...). Competencia matemática, científica y tecnológica. La interpretación de una tabla de datos fomenta el razonamiento lógico y desarrolla esta competencia.
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Solucionario 1 • Cultiva nueve plantas: puerro, col, judía verde, lechuga,
melón, rábano, cebolla, tomate y zanahoria. En primavera se siembran todas. En invierno se siembran todos menos las judías verdes. • Se siembran más plantas en primavera. • Se recogen más frutos en verano y menos en invierno. • La zanahoria se siembra en todas las estaciones.
Iniciativa y emprendimiento. La búsqueda y selección de información sobre conservas de frutas y verduras refuerzan esta competencia.
2 • R. M. El melón lo emplearía para hacer mermelada, ya que es una fruta dulce. La judía verde la congelaría, para poder consumirla en cualquier época del año. • Se pueden hacer conservas con casi todas, salvo la lechuga.
Aprender a aprender. La elaboración de una tabla de datos implica la puesta en práctica de una técnica de estudio que contribuye al desarrollo de esta competencia.
Proponga a los alumnos que averigüen qué tipo de conserva se puede encontrar en el mercado que derive de alguno de los cultivos de la tabla.
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7
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 RESUMEN.
Algunos Algunos de de los los trabajos trabajos del del sector sector primario primario son son la la la la ,, la yy la ..
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
La agricultura agricultura es es el el de la la tierra tierra para para de La obtener Los cultivos cultivos pueden pueden ser ser .. Los obtener de de oo de .. de
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
Los agricultores agricultores deben deben realizar realizar diversas diversas Los tareas agrícolas: agrícolas: tareas ,, ,, .. Algunos pueden servir servir como como pueden Algunos para transformarlos transformarlos en en las las para ..
NOTAS
La cría cría de de animales animales para para obtener obtener La productos de de ellos ellos es es la la .. productos Puede ser ser oo .. Puede La es la la captura captura de de peces peces yy la la La es es la la cría cría de de peces peces yy plantas plantas acuáticas. acuáticas. es ESQUEMA. Copia Copia yy completa completa este este esquema esquema de de la la pesca pesca en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 ESQUEMA.
La La pesca pesca puede puede ser ser
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puede puede ser ser de de
PALABRAS CLAVE. CLAVE. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno las las siguientes siguientes oraciones oraciones yy escribe escribe 33 PALABRAS
la la palabra palabra clave clave que que corresponde corresponde aa cada cada una una de de las las definiciones. definiciones. Cría de de animales animales para para obtener obtener productos productos de de ellos. ellos. Cría Captura de de peces peces yy mariscos. mariscos. Captura Pesca que que se se practica practica en en los los ríos. ríos. Pesca Lugar en en el el que que se se crían crían peces. peces. Lugar Recolección de de los los productos productos vegetales vegetales que que se se han han cultivado. cultivado. Recolección Pesca que que se se realiza realiza cerca cerca de de la la costa. costa. Pesca
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen, un esquema y dar respuesta a las palabras clave sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Además, estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Algunos de los trabajos del sector primario son la agricultura, la ganadería y la pesca.
La agricultura es el cultivo de la tierra para obtener productos vegetales. Los cultivos pueden ser de secano o de regadío. Los agricultores deben realizar diversas tareas agrícolas: arar, sembrar, recolectar. Algunos cultivos pueden servir como materias primas para transformarlos en las fábricas.
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La cría de animales para obtener productos de ellos es la ganadería. Puede ser extensiva o intensiva. La pesca es la captura de peces y la acuicultura es la cría de peces y plantas acuáticas. 2 Esquema. La pesca puede ser marítima y fluvial. La pesca marítima se practica en el mar y puede ser de altura y de bajura. La pesca fluvial se practica en los ríos. 3 Palabras clave. • Ganadería.
• Pesca. • Pesca fluvial. • Estanque. • Cosecha. • Pesca de bajura.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar todos los contenidos de la unidad.
Identifica qué tipo de cultivo aparece en cada fotografía y explica si es de secano o de regadío. A
B
• Conocer las características principales del sector primario. • Distinguir entre población activa e inactiva.
2
Explica qué tipos de pesca marítima hay y cómo son. ¿Qué es la pesca fluvial?
3
Copia la tabla en tu cuaderno y escribe el nombre de cada tipo de ganado en su lugar.
Ganado ovino
Ganado bovino
Ganado porcino
¿Estos animales se crían en ganedería intensiva o extensiva? 4
EXPRESIÓN ESCRITA. Busca en el diccionario las siguientes palabras
y escribe en tu cuaderno una oración con cada una de ellas. surco
campesino
faenar
minería
5
Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de cultivos que se usan como materias primas y otros dos de cultivos industriales.
6
TOMA LA INICIATIVA. Busca información sobre la ganadería trashumante.
redil
Averigua en qué consiste y si se sigue practicando hoy día. 100
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Competencias Comunicación lingüística. Escribir diversas frases sobre las tareas del agricultor favorece el uso de esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla fomenta el empleo de las técnicas de aprendizaje. Iniciativa y emprendimiento. La búsqueda de información y valoración sobre una forma de ganadería implica la toma de decisiones que caracteriza a esta competencia.
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2 La pesca marítima puede ser de altura y de bajura. La de
altura se lleva a cabo en alta mar y la de bajura cerca de la costa. La pesca fluvial es la que se realiza en los ríos. 3 Ganado ovino: oveja. Ganado bovino: vaca. Ganado
porcino: cerdo. • El ganado ovino generalmente se cría de forma extensiva. En cambio, el ganado bovino y el ganado porcino se suelen criar tanto en granjas como al aire libre.
Solucionario
4 Expresión escrita. R. M. El agricultor hizo surcos en la tierra con el arado. El campesino obtiene productos vegetales. Los pescadores salen a faenar al mar en barcos. De la minería se obtiene el carbón. El pastor introdujo el rebaño en el redil.
1 El cultivo de la imagen A es de secano, es decir, solo crece con el agua de la lluvia, y el cultivo de la imagen B es de regadío, por lo que necesita ser regado para crecer.
5 R. M. Cultivos de materias primas: tomates o plátanos. Cultivos industriales: trigo para hacer harina y luego pan; madera de roble para hacer muebles.
126
7
NOTAS
Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno este este esquema. esquema. 77 Copia Los Los trabajos trabajos se se agrupan agrupan en en sector sector
sector sector
sector sector
es es el el que que
es es el el que que
es es el el que que
¿A qué qué grupo grupo pertenecen pertenecen las las siguientes siguientes personas? personas? 88 ¿A Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno yy une une con con flechas. flechas. parado parado población activa
ama de de casa casa ama pescador pescador ganadero ganadero
población inactiva
jubilado jubilado agricultor agricultor
PARA PENSAR. PENSAR. La La agricultura agricultura es es fundamental fundamental para para la la alimentación alimentación humana. humana. 99 PARA
Sin Sin embargo, embargo, en en la la actualidad, actualidad, cada cada vez vez hay hay menos menos agricultores. agricultores. ¿Qué ¿Qué ocurriría ocurriría si si desaparecieran desaparecieran todos todos los los agricultores? agricultores? Escribe Escribe tu tu respuesta respuesta en en forma forma de de redacción redacción en en tu tu cuaderno. cuaderno.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información sobre la agricultura ecológica.
Explica cómo combaten las plagas y fertilizan la tierra. B. Haz un mural con imágenes de la maquinaria más moderna que se utiliza en las tareas agrícolas. C. TRABAJO COOPERATIVO. Entre varios compañeros, preparad un huerto en un cajón de madera. Pensad qué plantas podéis cultivar en esta época del año. Buscad información en Internet sobre los cuidados que necesitan. 101
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6 Toma la iniciativa. R. M. La ganadería trashumante con-
siste en el desplazamiento del ganado de unos pastos a otros en diversas estaciones del año. La trashumancia todavía se sigue realizando hoy en día, pero cada vez son menos las personas que se dedican a ella. 7 Los trabajos se agrupan en sector primario, es el que obtiene materias primas animales y vegetales; sector secundario, es el que transforma las materias primas en otros productos; y sector terciario, es el que presta servicios.
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Demuestra tu talento A. R. L. B. R. G. C. Trabajo cooperativo. R. L. Indique a los alumnos que deben tener en cuenta el calendario de cultivos de la página anterior. Entre los cuidados del huerto pueden figurar algunos de los siguientes: remover la tierra, abonar, sembrar, regar, controlar las plagas y enfermedades, limpiar el suelo de malas hierbas, recoger la cosecha…
8 Población activa: parado, pescador, ganadero, agricultor.
Población inactiva: ama de casa y jubilado. 9 Para pensar. R. L. El alumno debe mencionar, entre otras cuestiones, que si desaparecieran los agricultores no tendríamos alimentos vegetales que comer.
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8
Los trabajos en las fábricas y los servicios
Contenidos de la unidad • Los trabajos del sector secundario. Las fábricas y los talleres artesanales. • Los productos industriales. Tipos de insdustrias. Los efectos de la industria en el paisaje. • El sector terciario: definición y tipos de servicios. Los cambios en el paisaje. • El transporte, el comercio y el turismo: definición y elementos. • Sector secundario, industria, fábrica, energía, máquina, robot, artesano, taller.
SABER
• Industria de base, industria de consumo, polígono industrial. VOCABULARIO
• Sector terciario, servicios comerciales y de distribución, servicios a las empresas, servicios sociales, servicios turísticos, culturales y de ocio, obras públicas. • Transporte, medios de transporte, infraestructuras, comercio, producto, consumidor o cliente, vendedor, cheque, turismo.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el arte de Andy Warhol.
COMUNICACIÓN ORAL
• Diseño de la etiqueta de un producto y explicación de sus elementos.
ESCRITURA
SABER HACER
• Descripción de las actividades realizadas en distintas profesiones del sector terciario. • Redacción de un texto sobre un viaje turístico. • Análisis de un polígono industrial.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Identificación de diferentes medios de transporte y las infraestructuras correspondientes a cada uno. • Resumen, esquema e ideas principales de la unidad. • Analizar la etiqueta de un producto. • Sensibilidad por el medio ambiente. • Valoración de los servicios públicos.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
• Unidad 8: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 30, 31, 32 y 33. • Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 12 y 13.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales.
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Técnicas de estudio y preparación de exámenes
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Aprendizaje eficaz
Técnicas de estudio y preparación de exámenes
Aprendizaje eficaz
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
junio
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8
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los trabajos en las fábricas y los servicios
• Concienciar de la importancia del etiquetado de los productos. • Identificar los conocimientos previos sobre los trabajos del sector terciario.
Más recursos Puede aprovechar la lectura inicial para mostrar en clase otras obras de Andy Warhol relacionadas con objetos cotidianos, como las botellas de Coca-Cola.
Arte en el supermercado Imagina que los envases de alimentos no tuvieran etiquetas. ¡Sería imposible hacer la compra! Y si solo informaran sobre su contenido con palabras como leche, galletas o tomate, ¿cómo se sabría si están caducados o no, o si puede tomarlos una persona con alergias? Estas son algunas de las razones por las que las etiquetas son imprescindibles. Pero, además, también sirven para llamar la atención de los clientes y animarlos a comprar una marca en lugar de otra. A Andy Warhol, un artista estadounidense, una etiqueta le hizo famoso. Él deseaba pintar objetos que viéramos a diario, así que dibujó todas las etiquetas de las variedades de sopa de su marca preferida. Andy Warhol.
Cuando se expusieron estas obras por primera vez, los cuadros se colocaron en estanterías para que pareciera un supermercado.
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Sugerencias sobre la lectura • Pida a los alumnos que observen la imagen que ilustra la lectura y pregúnteles dónde se encuentran las pinturas. Aproveche para indicar que las personas que trabajan en los museos forman parten del sector servicios. • Explique a los alumnos que Andy Warhol fue un polifacético artista estadounidense que murió en 1987. Fue pintor, escultor, cineasta, editor, fotógrafo y publicista. Consideraba que al representar objetos de la vida cotidiana, los artistas acercaban el arte a las personas. • Tras la lectura, promueva una reflexión sobre la publicidad: objetivos que persigue y medios que emplea. Puede analizar anuncios publicitarios de distintas épocas y comprobar su evolución.
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Comente que la publicidad se emplea para dar a conocer los productos que se quieren vender a los consumidores y está presente en los medios de comunicación, paneles publicitarios, correo… Para que sea efectiva, los publicistas utilizan imágenes, música o personas que muestran siempre el lado más agradable del producto.
Educación en valores Es importante que los alumnos desarrollen una actitud responsable ante la publicidad, analizando los mensajes de los anuncios de forma crítica para realizar un consumo responsable. Sería interesante llevar a clase anuncios sacados de distintos medios de comunicación, dirigidos especialmente a estas edades, para analizarlos entre todos.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿De qué nos informan las etiquetas de los productos? ¿Por qué son imprescindibles a la hora de comprar? ¿Quién fue Andy Warhol? ¿Por qué se hizo famoso? ¿Por qué se expusieron sus cuadros en estanterías? EXPRESIÓN ORAL. Las etiquetas dan información de un producto. Piensa en un producto y haz una etiqueta que lo identifique. Después, explica ante tus compañeros qué elementos has incluido y por qué. Hazte un breve guion para tu exposición oral. a
SABER HACER
enci Intelig stica lingüí
TAREA FINAL Analizar la etiqueta de un producto Al terminar la unidad, reconocerás los elementos que componen la etiqueta de un producto, así como los símbolos que utilizan y su significado. Antes, es importante que estudies cómo llegan los productos hasta los comercios y que conozcas otros trabajos que forman parte del sector servicios.
¿QUÉ SABES YA? El sector secundario agrupa los trabajos de las fábricas, de los talleres artesanales y los de la construcción. Escribe el nombre de una profesión de la industria, otra de la artesanía y otra de la construcción. El sector terciario agrupa los trabajos que no producen objetos materiales. Ofrecen servicios. Escribe dos profesiones que presten servicios a las personas.
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Competencias Aprender a aprender. El repaso de los conceptos previos ayuda a los alumnos a desarrollar esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Las etiquetas de los productos informan del tipo de producto que es, su composición, la fecha de caducidad, las instrucciones de uso, qué empresa lo ha fabricado, el país de procedencia… • Para poder tener conocimiento de lo que compramos. • Andy Warhol fue un artista estadounidense. Se hizo famoso dibujando las etiquetas de su sopa preferida.
• Se expusieron en estanterías para que en lugar de una galería de arte pareciera un supermercado. • Expresión oral. R. L. Trate de que los alumnos tengan en cuenta aspectos como: que la etiqueta se adapte a la forma del envase, que contenga la información necesaria, que su diseño capte la atención del público, etc. Además, antes de diseñar sus etiquetas, explíqueles que deben ser creativos y diferenciarse de otros productos similares, ponerse en el lugar del cliente, no incluir información falsa o engañosa, etc. ¿Qué sabes ya? • R. M. Industria: ingeniero; artesanía: alfarero; construcción: albañíl. • R. M. Médicos y comerciantes.
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Los trabajos del sector secundario
Propósitos • Saber qué trabajos comprende el sector secundario. • Conocer cómo se realiza el trabajo en una fábrica. • Diferenciar el trabajo artesanal del realizado en una fábrica. • Saber qué es la construcción.
Previsión de dificultades Algunos alumnos pueden identificar erróneamente el concepto de materia prima con cualquier producto que se extrae directamente de la naturaleza. Explíqueles, por ejemplo, que el petróleo se obtiene de la naturaleza y es la materia prima con la que se fabrica el plástico, pero que el plástico es también una materia prima en las fábricas de juguetes.
6
Nuestro mundo
Buena parte de los objetos que utilizamos cada día, incluso el edificio en el que estás, han sido elaborados por trabajos que forman parte del sector secundario. El sector secundario agrupa los trabajos que se hacen en El mal del las fábricas, en reloj los talleres artesanales y los de la construcción. El movimiento de rotación de la Tierra explica por qué Los trabajos enselas en un país las personas estánfábricas yendo a la cama cuando en otro se están levantando.
La industria es el conjunto de actividades que se realizan Para estas diferencias de horarios el para organizar obtener un producto industrial. Losenproductos indusplaneta se elaboran establecieron en fábricas. el año 1884 unas franjas triales se en las
FÁB RIC A
ALES DE MET
horarias o husos horarios que permiten saber qué hora Las sondeedificios los que trabajan mues enfábricas cada punto la Tierra.grandes Así, paraen calcular la hora chas conque máquinas funcionan con energía. en un personas país solo hay sumar o que restar un número determinado de horas a la nuestra. Curiosamente, nuestro cuerpo tiene un reloj interno. Se encuentra en el cerebro y funciona con la luz. De día nos mantiene despiertos y cuando llega la oscuridad, nos hace sentir sueño.
C
A Este reloj puede desequilibrarse si viajamos en avión largas distancias y llegamos a un lugar con una franja horaria muy distinta a la nuestra. Entonces, nos sentimos desorientados porque nuestro reloj capta luz cuando debería percibir oscuridad. Sufrimos lo que se llama jet lag.
B
Los trabajadores
Las máquinas
Los trabajadores de las fábricas tienen
Las máquinas facilitan las tareas de los
Lee comprende el de problema turnosyde trabajo y horarios fijos trabajadores de las fábricas porque
SABER HACER entrada y salida. Cada trabajador obtienen muchos productos iguales pertenece a un departamento y realiza en muy poco tiempo. ¿Por qué se establecieron los husos horarios? TAREA FINAL una tarea determinada. A Por eso, La informática ha mejorado las máquinas. ¿Cómo se puede saber qué hora es en otro país? son trabajadores especializados: Calcular hora de un Hoy en día, la mayoría de la ellas tienen chips ¿A se refiere el vigilan texto con expresión hayqué personas que laslamáquinas, lugar cuando viajamos que se controlan desde un ordenador. nuestro reloj interno? ¿Dónde otras controlan la calidad dese losencuentra? En ellos se programan, porlaejemplo, Al final de unidad serás ¿Cómo funciona? productos, otras los empaquetan, etc. capaz calcular las los movimientos de las de máquinas. ¿Qué produce la noche y el día en la Tierra?
¿Qué puede sucedernos si viajamos en avión a un país con distinto huso horario?
diferencias horarias entre
Gracias al avanceunos de la informática lugares y otros se de han la C podido desarrollar robots. Son Tierra, algo muy útil cuando Observa la fotografía del interior del avión máquinas especializadas fábricas mucha viajas. que hacen tareas yTodas piensalas por qué los necesitan niños utilizan antifaz para dormir. B La energía eléctrica peligrosas, repetitivas de precisión. energía. Antes oaprenderás cómo Los robots se utilizan en muchas permite queORAL. funcionen es nuestro planeta:fábricas, sus EXPRESIÓN Piensalas en máquinas, un país de otro continente continentes y océanos, que te las gustaría conocer y cuéntale a tus compañeros como las de coches, y se dedican a soldar, como cintas transportadoras, susláser, paisajes cómo irías hasta allí, cuánto tiempo tardarías, por aqué cortar piezas con etc.y países… los ordenadores o los robots. La energía
te gustaría ir…
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Conocimientos y experiencias previos • Antes de leer el texto, pregunte a los alumnos si alguno de ellos ha visitado una fábrica o un taller artesanal. Si es así, anímele a que cuente su experiencia: ¿qué tipo de fábrica o taller visitó? ¿Cómo era? ¿Qué productos elaboraban allí? ¿Trabajaban muchas o pocas personas?... • Seleccione algunos objetos del aula, como una silla, un sacapuntas, un reloj... y pregunte a los alumnos si saben con qué materias primas están fabricados.
Para explicar • Mencione que para elaborar un producto en una fábrica es preciso realizar diferentes tareas: cortar, unir piezas, apre-
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tarlas, empaquetar... En las fábricas se trabaja en cadena, es decir, cada trabajador hace una tarea, cuando finaliza pasa a otro y así hasta terminar cada producto. El trabajo en cadena no se da, en cambio, en los talleres artesanales, pues el artesano se encarga de todo el proceso de elaboración del producto. Por eso, en las fábricas se hacen muchos productos y todos iguales, mientras que, en los talleres, el artesano realiza pocos productos y nunca es exactamente igual uno que otro. • Explique que la energía puede obtenerse de forma renovable o no renovable. Las fuentes de energía renovables no se agotan a medida que las usamos, como el viento o la luz del Sol. En cambio, las no renovables se agotan a medida que las usamos, como el carbón, el gas natural o el petróleo. Comente que la mayor parte de la energía que utiliza la
88 Los trabajos artesanales
NOTAS
A
Hay otros trabajos que también transforman materias primas en productos elaborados. Son los trabajos artesanales. Los artesanos desarrollan su actividad en pequeños talleres. Utilizan distintos materiales y los transforman en productos artesanales con sus manos y con máquinas sencillas. Por ejemplo, los alfareros modelan vasijas a partir de barro 1 o los orfebres tallan objetos de metal. Los artesanos hacen pocos productos y, como están hechos a mano, no suelen ser iguales.
Los trabajos de la construcción
B
La construcción es la actividad que consiste en hacer edificios y otras construcciones con máquinas y herramientas, a partir de ladrillos, cemento, acero, vigas de hierro… 1 En la construcción trabajan muchas personas: arquitectos, ingenieros, topógrafos, albañiles, gruistas, encofradores… Los trabajadores de la construcción hacen edificios, como las viviendas, y obras públicas, como carreteras o túneles. El sector secundario incluye todas las actividades que transforman materias primas en productos elaborados. El trabajo industrial, la construcción y la artesanía son ¿QUÉ SABES YA? actividades del sector secundario.
Los continentes y los océanos
1
geosfera
Trabajos del sector secundario. A. Artesanía. B. Construcción. hidrosfera
En nuestro planeta se distinguen unas grandes masas ACTIVIDADES de tierra firme, los continentes, y unas grandes masas de agua salada, los océanos. 11 ¿Qué ¿Qué es es el el sector sector secundario? secundario? ¿Qué ¿Qué trabajos trabajos agrupa? agrupa?
¿De qué capa de la Tierra forman parte
los continentes? ¿Y los océanos? en yy en 22 Piensa Piensa en qué qué se se parecen parecen en qué qué se se diferencian diferencian el el trabajo trabajo de de la la industria industria
yy la la artesanía. artesanía. Compáralos Compáralos en en tu tu cuaderno cuaderno aa partir partir de de estos estos temas: temas: Los mapas Lugar Número Lugar de de trabajo. trabajo. Número de de trabajadores: trabajadores: muchos muchos oo pocos. pocos.
Los mapas son representaciones planas de la Tierra que Cantidad de Máquinas que utilizan. Cantidad de productos productos que que obtienen. obtienen. o Máquinas de una parte deutilizan. ella. Cuando un mapa representa toda la Tierra se llama planisferio o mapamundi. 33 EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. Cada Cada año año se se producen producen miles miles de de residuos residuos tipos de mapas se distinguen? de productos industriales. Explica de¿Qué productos industriales. Explica cómo cómo se se reduce reduce la la basura basura en en cada cada caso: caso: ¿Cuál usarías para representar las montañas atmósfera Reutilizar envases. Reciclar. Reducir el consumo. Reutilizar envases. Reciclar. Reducir el consumo. del mundo? ¿Y los países que lo forman?
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industria es energía eléctrica que se produce en las centrales eléctricas.
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un análisis comparativo del trabajo en la industria y en un taller artesanal favorece el desarrollo de esta competencia. Competencia social y cívica. La toma de conciencia de los residuos que produce la actividad industrial favorece la conciencia ecológica.
Solucionario 1 El sector secundario incluye todas las actividades que
transforman materias primas en productos elaborados. Agrupa
04/02/2015 31/03/2014 12:45:22 12:41:25
los trabajos que se hacen en las fábricas, en los talleres artesanales y los de la construcción. 2 R. M. La industria se realiza en fábricas, que son edificios grandes, con muchos trabajadores, que utilizan máquinas muy complejas que funcionan con energía y que fabrican muchos productos iguales en muy poco tiempo. La artesanía se desarrolla en pequeños talleres, en los que trabajan pocas personas, principalmente con sus manos y máquinas sencillas, y que fabrican pocos productos que no suelen ser completamente iguales entre sí. 3 Educación en valores. R. M. • La reutilización de enva-
ses permite darles otro uso antes de tirarlos a la basura. • Reciclar significa utilizar los residuos para elaborar nuevos productos. • Reducir el consumo quiere decir utilizar menos productos, menos agua y menos energía.
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Los productos industriales
Propósitos • Conocer e identificar los diferentes tipos de industrias. • Comprender cómo la industria modifica el paisaje.
Más recursos Si es posible, sería conveniente realizar una visita a una industria próxima al centro escolar. Suelen ser especialmente motivadoras las visitas a fábricas que elaboran productos consumidos habitualmente por los alumnos.
6
Nuestro mundo
Las fábricas obtienen una gran diversidad de productos industriales. Por eso, las industrias se clasifican según las materias primas que utilizan y los productos que elaboran.
Los tipos de industria El mal del reloj Lasmovimiento industrias de querotación fabrican que sirven de materias El deproductos la Tierra explica por qué primas a otras industrias se llaman en un país las personas se están yendo industrias a la cama de base. La cuando se están levantando. química,enlaotro metalúrgica o la cementera son industrias de base. Para organizar estas diferencias de horarios en el planeta se establecieron en el año 1884 unas franjas horarias o husos horarios que permiten saber qué hora es en cada punto de la Tierra. Así, para calcular la hora en un país solo hay que sumar o restar un número determinado de horas a la nuestra. Curiosamente, nuestro cuerpo tiene un reloj interno. Se encuentra en el cerebro y funciona con la luz. De día nos mantiene despiertos y cuando llega la oscuridad, nos hace sentir sueño. Este reloj puede desequilibrarse si viajamos en avión Industria metalúrgica Industria química
Industria cementera
largas llegamos a un lugar con distintos una franjaminerales Utiliza Utilizadistancias materiasyprimas horaria muy distinta la nuestra. Entonces, nos sentimos diversas, como el apetróleo para elaborar láminas, desorientados nuestro reloj capta luz cuando o el oxígeno. porque Produce bobinas y otros productos debería percibir oscuridad. Sufrimosmetálicos. lo que se llama jet lag. plásticos, abonos…
Utiliza como materia prima rocas, como la caliza y la arcilla, para fabricar cemento.
Las industrias que fabrican productos que se venden directamente consumidores se llaman industrias de consumo. Lee ayloscomprende el problema La industria alimentaria, la textil, la farmacéutica, la automo¿Qué produce la noche y el día en la Tierra? vilística o la informática son industrias de consumo. ¿Por qué se establecieron los husos horarios?
¿Cómo se puede saber qué hora es en otro país? ¿A qué se refiere el texto con la expresión nuestro reloj interno? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo funciona? ¿Qué puede sucedernos si viajamos en avión a un país con distinto huso horario? Observa la fotografía del interior del avión y piensa por qué los niños utilizan antifaz para dormir.
Industria alimentaria
Industria farmacéutica
EXPRESIÓN ORAL. Piensa en un país de otro continente
Utiliza la Utiliza materias que tematerias gustaría primas conocerde y cuéntale a tusdistintas compañeros agricultura, ganadería primas para producir cómo irías la hasta allí, cuánto tiempo tardarías, por qué o la alimentos. medicamentos y cosméticos. te pesca. gustaríaObtiene ir…
SABER HACER TAREA FINAL Calcular la hora de un lugar cuando viajamos Al final de la unidad serás capaz de calcular las diferencias horarias entre unos lugares y otros de la Tierra, algo muy útil cuando viajas. Antes aprenderás cómo
Industria es nuestroautomovilística planeta: sus
Utiliza materias primas como continentes y océanos, metales y plásticos para sus paisajes y países… fabricar coches o motos.
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Para explicar
Educación en valores
Explique que, en general, las industrias de consumo son menos contaminantes que las industrias pesadas y que, como algunos productos son perecederos, se suelen situar cerca de los núcleos de población. De hecho, este tipo de industrias suele localizarse en las inmediaciones de las grandes ciudades, junto a las principales vías de acceso, para que los productos lleguen con rapidez a los consumidores.
Comente que algunos trabajadores realizan actividades peligrosas, por lo que deben seguir unas estrictas medidas de seguridad. Por ejemplo, algunos profesionales de la electricidad tienen que llevar un calzado especial para que no les pase la corriente eléctrica; en otros trabajos, es necesario tener protegidas las manos con guantes o la cabeza con casco; etc.
Por el contrario, las industrias pesadas se sitúan normalmente cerca de los sitios de extracción de las materias primas o de los puertos adonde llegan estos recursos desde su lugar de origen. Además, las industrias pesadas necesitan grandes cantidades de materias primas y de energía, que se emplean en enormes y complejas instalaciones industriales.
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Pídales que piensen en distintas profesiones del sector secundario y en las medidas de seguridad que se deben aplicar.
Competencias Competencia social y cívica. La toma de conciencia ecológica fomenta el uso de esta competencia.
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NOTAS
La industria y el paisaje Las fábricas transforman el paisaje. Se suelen instalar unas junto a otras y forman un gran espacio que se llama polígono industrial. 1 Los polígonos industriales se construyen junto a las carreteras y las vías de ferrocarril. Así pueden llegar con facilidad las materias primas hasta las fábricas y pueden salir los productos industriales hasta los lugares en los que se venden. Las industrias pueden generar humos y residuos que contaminan el aire, los suelos o las aguas. Por eso, es importante que tengan filtros y que cumplan todas las medidas de seguridad para reducir la contaminación. Las industrias fabrican productos. Según los productos que obtengan, se clasifican en industrias de base o de consumo. Las fábricas se agrupan en polígonos industriales y transforman los paisajes.
1
Polígono industrial.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cómo son los edificios de la fotografía, grandes o pequeños?
encia Intelig cial espa
¿Por qué crees que hay carreteras cerca?
ACTIVIDADES ¿QUÉ SABES YA?
Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno 11 Copia
TIPOS DE INDUSTRIA
yy escribe escribe el el nombre nombre de de cada cada Los continentes y los océanos hidrosfera producto producto en en la la columna columna Industrias de base geosfera Industrias de consumo En nuestro planeta se distinguen unas grandes masas correspondiente. correspondiente. de tierra firme, los continentes, y unas grandes masas de agua salada, los océanos. ¿De qué capa de la Tierra forman parte los continentes? ¿Y los océanos?
Los mapas Los mapas son representaciones planas de la Tierra cemento gasolina coche coche leche leche lámina lámina de de metal metal ocemento de una parte de ella.gasolina Cuando un mapa representa toda la Tierra se llama planisferio o mapamundi. EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Cómo ¿Cómo puede puede la la industria industria transformar transformar el el paisaje? paisaje? 22 EDUCACIÓN ¿Qué tipos de mapas se distinguen? Piensa escribe escribe qué qué industrias industriaslas de demontañas consumo consumo puede puede haber. haber. Da Da otros otros ejemplos ejemplos 33 Piensa ¿Cuál yyusarías para representar atmósfera que que no estén estén ¿Y en enlos el el texto. texto. delno mundo? países que lo forman?
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Trabaja con la imagen • Los edificios de la imagen son grandes. • Para facilitar el transporte de mercancías. A partir del análisis de la imagen, informe a los alumnos de que los polígonos industriales suelen situarse en las afueras de las ciudades por tres razones principales: – Porque hay buenas comunicaciones que garantizan la movilidad de mercancías y personas. – Porque hay buena disponibilidad de servicios de telecomunicaciones, suministros energéticos, abastecimiento de agua, etc. – Porque suele haber suficiente disponibilidad de suelo que permite el crecimiento de las empresas.
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Solucionario 1 Tipos de industrias de base: cemento, lámina de metal,
gasolina. Industrias de consumo: leche y coche. 2 Educación en valores. La industria modifica el paisaje mediante la construcción de fábricas, polígonos industriales y vías de comunicación. Además, algunas industrias generan humos y residuos que contaminan el aire, los suelos y las aguas.
Aproveche para transmitir a los alumnos la importancia de adoptar medidas de seguridad en las fábricas para mantener limpio el medio ambiente. 3 R. M. Entre las industrias de consumo se pueden citar, por ejemplo, la industria informática, la de telecomunicaciones, la de calzado, la de muebles, la textil…
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El sector terciario Propósitos
¿Qué es el sector terciario?
• Saber qué trabajos comprende el sector servicios.
El sector terciario o servicios agrupa todas las actividades que no obtienen ningún producto, sino que atienden las necesidades de las personas y de las empresas.
• Conocer diferentes tipos de servicios y relacionar algunas profesiones con ellos.
Es el sector en el que trabajan más personas. En España, siete de cada diez personas se dedican al sector terciario.
¿Cómo son los servicios?
• Comprender cómo los servicios modifican el paisaje.
Los trabajos que prestan servicios son muy variados. Algunos de ellos se pueden clasificar en cuatro grupos.
Previsión de dificultades Clasificar trabajos en función del tipo de servicio que prestan puede ser difícil en algunos casos. Facilite esta tarea poniendo en clase numerosos ejemplos.
Servicios comerciales y de distribución
Servicios a las empresas
Los servicios comerciales son los trabajos que intervienen en la venta de productos, como los vendedores. Los servicios de distribución se ocupan del traslado de personas y mercancías, como los camioneros.
Son los trabajos que facilitan el funcionamiento de las empresas. Por ejemplo, los trabajos de los informáticos, los economistas o los abogados.
Servicios sociales
Servicios turísticos, culturales y de ocio
Son las actividades que contribuyen al bienestar de las personas. Por ejemplo, la educación, como los profesores; la sanidad, como los médicos; la justicia, como los jueces; la atención a personas mayores o a discapacitados.
Los servicios turísticos son los trabajos que atienden a las personas que se desplazan a un lugar para descansar o disfrutar, como camareros o recepcionistas. Los servicios de ocio y culturales ofrecen actividades en parques temáticos, museos, teatros…
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Conocimientos y experiencias previos Para introducir las actividades del sector servicios, formule preguntas acerca de diferentes servicios que los alumnos utilizan de manera cotidiana. Por ejemplo: ¿qué comercios hay en tu barrio? ¿Qué medios de transporte sueles utilizar? ¿Además de los médicos, qué otros profesionales trabajan en un hospital? ¿Quiénes trabajan en un colegio? ¿Has ido alguna vez a un banco? ¿Y a una oficina de Correos?...
Para explicar • Pida a los alumnos que observen las imágenes del apartado «¿Cómo son los servicios?» y que describan lo que ven en cada una de ellas, indicando el nombre de los trabajos que realizan y describiendo en qué consisten.
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• Explique que en España la mayor parte de las personas trabajan en el sector terciario. Dentro de este, las actividades que ocupan a más trabajadores son el comercio, el transporte y el turismo.
Competencias Comunicación lingüística. Al describir las actividades del sector terciario los alumnos utilizan el vocabulario de la lección.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Trabajos del sector terciario. Proponga a los alumnos que enumeren otros servicios distintos a los mencionados
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NOTAS
Los servicios cambian el paisaje Para poder ofrecer algunos servicios, como los de transporte, hay que construir obras públicas, como carreteras, aeropuertos, vías de ferrocarril o puertos marítimos. Además, hay otros servicios que necesitan edificios específicos, como los parques temáticos, los hospitales, los colegios, las universidades, los teatros o los centros comerciales. Todas estas construcciones del sector terciario modifican el paisaje de un lugar. 1 El sector terciario agrupa todos los trabajos que prestan servicios. Son muy variados, se pueden clasificar en comerciales y de distribución, servicios a empresas, servicios sociales y servicios turísticos y de ocio.
1
Los edificios de las universidades modifican el paisaje.
SABER MÁS La publicidad La publicidad informa al público de los diferentes productos o servicios de una empresa o institución. La mayoría de las veces, la publicidad anima a comprar un producto o servicio. Es decir, es una publicidad consumista. Hay otra publicidad que intenta educar. Por ejemplo, los anuncios que nos recomiendan ahorrar agua. Esta publicidad nos recuerda que el agua es un bien escaso.
ACTIVIDADES ¿Qué es es el el sector sector terciario? terciario? Di Di tres tres trabajos trabajos que que formen formen parte parte de de este este sector. sector. 11 ¿Qué Indica aa qué qué tipo tipo de de servicio servicio corresponden corresponden los los siguientes siguientes trabajos. trabajos. 22 Indica
EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Explica Explica en en tu tu cuaderno cuaderno en en qué qué consisten consisten las las profesiones profesiones 33 EXPRESIÓN
de de la la actividad actividad anterior. anterior. 109
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en el libro. Después, pídales que los escriban en la pizarra y los clasifiquen en una tabla teniendo en cuenta los cuatro grupos que se citan en el texto. • La publicidad. Tras la lectura de la sección «Saber más», pida a los alumnos que busquen en la prensa o en Internet algunos anuncios que inviten al consumo y que intenten educar.
Trabajo cooperativo Sugiera a los alumnos que elaboren en clase entre todos un mural de los servicios de su localidad. Pídales que los agrupen en diferentes tipos y que añadan dibujos o fotografías de los mismos. Después, pueden exponerlo en el aula y sugerir otros que les gustaría que se ofrecieran.
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Solucionario 1 El sector terciario o de servicios agrupa todas las activi-
dades que no obtienen ningún producto, sino que atienden las necesidades de las personas y de las empresas. R. M. Camarero, abogada y médico. 2 De izquierda a derecha: servicios sociales (doctora), ser-
vicios sociales (policía), servicios a las empresas (informático), servicios turísticos y de ocio (camarero) y servicios comerciales y de distribución (piloto). 3 Expresión escrita. R. M. La doctora cura las enferme-
dades de las personas; el policía dirige y controla el tráfico; el informático diseña y repara ordenadores y elabora programas informáticos; el camarero atiende a los clientes en bares, restaurantes, hoteles, etc., y la piloto conduce un avión.
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El transporte, el comercio y el turismo Propósitos
El sector servicios agrupa trabajos muy variados. El transporte, el comercio y el turismo son servicios en los que trabajan muchas personas.
• Definir el transporte, identificar las personas que trabajan en él y conocer los diferentes tipos de medios de transporte e infraestructuras.
¿Qué es el transporte? El transporte es el servicio que permite trasladar a personas y mercancías de un lugar a otro. Para que se pueda realizar el transporte, se necesitan:
• Definir la actividad comercial e identificar los principales elementos que intervienen en ella.
Los medios de transporte. Son los vehículos que trasladan a los pasajeros y las mercancías. Se clasifican, según el medio por el que se desplacen, en terrestres, como el tren; aéreos, como el avión; y marítimos, como el barco.
• Definir el turismo y diferenciar los tipos de turismo que existen.
Las infraestructuras. Son las construcciones que utilizan los medios de transporte para desplazarse. Se pueden clasificar según los medios de transporte que las utilizan.
Previsión de dificultades
– Infraestructuras terrestres. Son las vías de comunicación, como las carreteras, las autovías y las vías de ferrocarril; las estaciones de autobuses y las de tren.
Los alumnos suelen pensar que los barcos y los aviones pueden elegir sus recorridos libremente, por lo que pueden tener dificultades para comprender los conceptos de ruta marítima y ruta aérea.
– Infraestructuras aéreas. Son los aeropuertos desde cuyas pistas despegan y aterrizan los aviones, que siguen rutas aéreas. – Infraestructuras marítimas. Son puertos desde los que parten y atracan barcos, que siguen rutas marítimas.
Explíqueles que la navegación comercial marítima y aérea sigue unos caminos establecidos, llamados rutas marítimas y aéreas. Estas se concretan en corredores oceánicos y aéreos que unen los puntos más importantes del planeta en cuanto a densidad de tráfico.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica los medios de transporte que observas en el dibujo. Haz una tabla en tu cuaderno y clasifica los medios de transporte de la ilustración en terrestres, aéreos y marítimos. Añade a tu tabla la ruta por la que circulan los medios de transporte. ¿De dónde parten los aviones? ¿Y los barcos? ¿Qué infraestructuras para los transportes observas en el dibujo? Asocia cada una de ellas a un medio de transporte.
puerto puerto
Los trabajadores. Son los conductores de los medios de transporte, como camioneros o pilotos, y otros muchos empleados que atienden a los pasajeros o se ocupan de las mercancías.
estación de tren
aeropuerto
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos si alguno ha viajado en avión, en barco o en tren y anímeles a exponer sus experiencias. Después, pregúnteles de dónde partieron y adónde llegaron en cada caso.
Para explicar • Explique que el transporte por carretera es el más utilizado para los desplazamientos y para el traslado de mercancías. Es un transporte flexible, pues no se restringe a seguir unas rutas fijas. Pero no se puede utilizar para transportar mercancías muy pesadas, para ello se usan los trenes y los barcos. • Comente que la gran ventaja del transporte por ferrocarril es su capacidad para transportar grandes volúmenes de
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mercancías, mientras que su mayor desventaja reside en que solo alcanza lugares a los que llegan las vías férreas. • Explique que el transporte naval es barato, pero presenta dos dificultades fundamentales: es lento y solo puede llegar a lugares en los que exista un puerto. • Haga notar a los alumnos que el transporte aéreo es muy rápido y se usa para el traslado de personas y productos delicados: flores, medicinas… Sin embargo, genera un gran impacto ambiental debido al ruido y al elevado consumo de combustible.
Competencias Competencia lingüística. El análisis de una imagen sobre los transportes y sus infraestructuras fomenta en el alumno el uso de esta competencia.
SABER MÁS
¿Qué es el comercio? El comercio permite comprar y vender productos. En la actividad comercial intervienen: El producto. Son los objetos que se venden o se compran. El consumidor o cliente. Es la persona que compra con dinero el producto que necesita. El vendedor. Es la persona que vende el producto. El establecimiento. Es el lugar donde se adquieren los productos: tiendas, supermercados, centros comerciales... También se puede comprar a través de Internet. La forma de pago. Es el modo en el que el comprador paga el producto o el servicio. Puede ser de diversas formas: con dinero, con tarjetas de crédito o con cheques, que son documentos bancarios.
¿Qué es el turismo? El turismo es el desplazamiento que hacen las personas a diferentes lugares en busca de descanso y diversión. Los trabajadores que atienden a los turistas forman parte del sector terciario. Existen varios tipos de turismo: Turismo de costa. Los turistas acuden a las costas para disfrutar del sol y de las playas. Turismo relacionado con la naturaleza. Por ejemplo, el invernal o de esquí y el turismo rural. Estas actividades permiten a los turistas disfrutar y hacer deporte en la montaña y conocer las tradiciones de las zonas rurales. Turismo cultural. Los turistas viajan a ciudades y pueblos para visitar sus monumentos y asistir a actividades culturales. Muchos turistas aprovechan sus viajes para realizar compras.
NOTAS
La producción y comercialización de un producto Los productos llegan a los consumidores gracias al trabajo de muchas personas. Por ejemplo, en la producción y la distribución de un lápiz intervienen los siguientes trabajos: 1. Los silvicultores talan los árboles. Los mineros extraen el grafito de las minas. 2. En las fábricas, una máquina da forma a la madera y al grafito. Otras máquinas barnizan los lápices. 3. Una cinta los empaqueta. Por último, se transportan hasta los comercios.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el turismo?
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¿Qué elementos intervienen en la actividad comercial?
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Contesta. ¿Qué es el transporte?
El transporte traslada a personas y mercancías. El comercio permite comprar y vender productos a cambio de dinero. El turismo es el desplazamiento de personas a un lugar en busca de descanso o diversión.
¿Qué elementos son necesarios para que se desarrolle esta actividad?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• En el dibujo aparecen los siguientes medios de transporte: coche, camión, autobús, tren, barco y avión.
1 El turismo es el desplazamiento que hacen las personas a diferentes lugares en busca de descanso y diversión.
• Terrestres: coche, camión, autobús y tren. Aéreos: avión. Marítimos: barco.
2 En la actividad comercial intervienen el producto, el consumidor o cliente, el vendedor, el establecimiento y la forma de pago.
• Los aviones circulan por rutas áreas; los barcos por rutas marítimas; los coches, camiones y autobuses por carreteras y autovías, y el tren por vías de ferrocarril. • Los aviones parten de los aeropuertos y los barcos, de los puertos.
3 • El transporte es el servicio que permite trasladar a per-
sonas y mercancías de un lugar a otro. • Son necesarios los medios de transporte, las infraestructuras y los trabajadores.
• Tren: estación y vías de ferrocarril. Coches, camiones y autobuses: carreteras y autovías. Aviones: aeropuertos. Barcos: puertos.
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SABER HACER
Propósitos
Analizar la etiqueta de un producto
• Comprender la información que proporciona la etiqueta de un producto.
La etiqueta de un producto informa de su composición, la fecha de caducidad y otros aspectos, como las instrucciones de uso. Los ingredientes indican los componentes que se han utilizado en su elaboración.
• Ser capaz de identificar los elementos que recoge una etiqueta. • Valorar la importancia del correcto etiquetado de un producto.
Este símbolo informa de que el envase se puede reciclar.
NOTAS
Este símbolo señala el tiempo de utilización después de su apertura.
El código de barras indica en qué país se ha fabricado, qué empresa lo ha elaborado, el tipo de producto que es...
Comprende la información. 1
Copia y completa la tabla. Describe los símbolos de la etiqueta e indica qué significan. Símbolo
encia Intelig cial espa
Descripción
Son líneas y espacios paralelos y verticales de distinto grosor, con números.
Significado 2
En los alimentos el plazo de utilización se sustituye por la fecha de caducidad o la de consumo preferente. ¿Por qué crees que es así?
Deduce la información. 3
Las etiquetas de las prendas textiles llevan información de los cuidados de lavado y planchado que necesitan. Copia los símbolos y escribe el número que corresponde a cada uno.
1. No se puede lavar en seco. 2. Temperatura de la secadora. 3. Temperatura de lavado. 4. Temperatura de plancha.
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Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos emplean esta competencia al analizar la información que proporcionan las etiquetas de distintos productos. Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos deben identificar, describir e interpretar los distin- tos símbolos y elementos que aparecen en las etiquetas de los productos que consumen.
Solucionario 1 El código de barras está formado por líneas y espacios paralelos y verticales de distinto grosor, con números, que indican en qué país se ha fabricado, qué empresa lo ha producido, el tipo de producto que es...
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El envase con la tapa abierta y el texto «12 M» señala el plazo que se recomienda de utilización del producto desde el momento de su apertura, que en este caso es de doce meses. La doble flecha circular, una blanca y otra negra, informa de que el envase se puede reciclar. 2 La fecha de caducidad o de consumo es muy importante porque indica la fecha hasta la cual puede consumirse un alimento con seguridad y calidad suficiente desde el punto de vista sanitario. 3 • R. G. De izquierda a derecha indican: el primero, la tem-
peratura máxima de lavado (3); el segundo, la temperatura máxima de planchado (4); el tercero, indica que la prenda no se puede lavar en seco (1) y el cuarto, la temperatura a la que debe ponerse la secadora (2).
8
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 RESUMEN.
Los trabajos trabajos del del sector sector secundario secundario transforman transforman las las Los en .. Este en Este sector sector agrupa agrupa los los trabajos trabajos que que se se hacen hacen ,, en yy los .. en en las las en los los los de de la la
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
En .. En En las las fábricas fábricas se se elaboran elaboran los los En los los talleres talleres se realizan se realizan trabajos trabajos artesanales artesanales solo solo con con las las manos manos o con o con .. La construcción construcción consiste consiste en en hacer hacer La yy herramientas. herramientas.
con con máquinas máquinas
NOTAS
El El sector sector terciario terciario agrupa agrupa todos todos los los que prestan prestan que servicios. Los Los son las las actividades actividades que que atienden atienden son servicios. las de las las personas. personas. Como Como son son muy muy variados, variados, se se las de pueden clasificar clasificar en en servicios servicios de distribución, distribución, yy de pueden servicios aa servicios servicios turísticos, turísticos, servicios ,, servicios yy servicios de ocio. ocio. yy de El sector sector terciario terciario es es en en el el que que más personas. personas. El más En España, España, de cada cada diez diez personas personas se se dedican dedican de En al sector sector al .. ESQUEMA. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 ESQUEMA. transforma transforma
en en
materias primas primas materias
La industria industria La de base base de
como como
industria química química industria
se clasifica clasifica en en se como como
IDEAS PRINCIPALES. PRINCIPALES. Subraya Subraya en en tu tu resumen resumen las las ideas ideas 33 IDEAS
que responden responden aa estas estas preguntas. preguntas. que ¿En ¿En qué qué consiste consiste la la construcción? construcción? ¿Dónde ¿Dónde se se elaboran elaboran los los productos productos industriales? industriales? ¿Y ¿Y los los artesanales? artesanales? ¿De ¿De qué qué se se encargan encargan los los trabajadores trabajadores del del sector sector secundario? secundario? ¿Qué ¿Qué trabajos trabajos agrupa agrupa ese ese sector? sector? ¿De ¿De qué qué se se encargan encargan los los trabajadores trabajadores del del sector sector terciario? terciario? ¿Qué ¿Qué actividades actividades agrupa agrupa ese ese sector? sector?
encia Intelig cial espa
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen y un esquema y dar respuesta a las ideas principales sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Materias primas / productos elaborados / fá-
bricas / talleres / construcción. Productos industriales / máquinas sencillas. Edificios y otras construcciones. Trabajos / servicios / necesidades / comerciales / las empresas / sociales / culturales. Trabajan / siete / terciario.
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productos elaborados. Se clasifica en: de base, como la industria química, y de consumo, como la industria alimentaria. 3 Ideas principales. • Es la actividad que consiste en hacer edificios y otras construcciones con máquinas y herramientas, a partir de ladrillo, cemento, acero, vigas de hierro… • En las fábricas. En los talleres. • Los trabajadores del sector secundario se encargan de elaborar objetos que utilizamos cada día, incluso los edificios donde vivimos. Agrupa los trabajos que se hacen en las fábricas, los talleres y la construcción. • Los trabajadores del sector terciario se encargan de prestar servicios variados, como los comerciales, a las empresas, sociales y de turismo y ocio. Agrupa a las actividades que no obtienen ningún producto, sino que atienden las necesidades de las personas y empresas.
2 Esquema. La industria transforma materias primas en
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos • Repasar todos los contenidos de la unidad. • Diferenciar las características y trabajos del sector secundario. • Diferenciar las características y trabajos del sector terciario.
6 1
Nuestro mundo
Copia y completa esta ficha en tu cuaderno.
ACTIVIDADES INDUSTRIALES
El mal del reloj ¿Dónde se realizan? El movimiento de¿Quiénes rotación delas la Tierra explica por qué realizan? en un país las personas se están yendo a la cama necesario para realizarlas? cuando en otro se¿Qué están es levantando.
¿Qué producen? Para organizar estas diferencias de horarios en el planeta se establecieron en el año 1884 unas franjas horarias o husos horarios que permiten saber qué hora es cadaqué punto la Tierra. Así, forma para calcular hora lade construcción parte la del sector secundario? 2 en¿Por en un país solo hay que sumarutiliza? o restar un número ¿Qué materias primas ¿En qué las transforma? determinado de horas a la nuestra. 3
Explica los elementos necesarios para el transporte. Añade un ejemplo
Curiosamente, nuestro cuerpo tiene un reloj interno. de cada en uno. Se encuentra el cerebro y funciona con la luz. De díamedios nos mantiene despiertos y cuando llega la de transporte trabajadores oscuridad, nos hace sentir sueño. 4
infraestructuras
Explica las diferencias entre los dos términos de cada pareja.
Este reloj puede desequilibrarse si viajamos en avión largas distancias y llegamos a un lugar con una franja horariaproductor muy distinta aconsumidor la nuestra. Entonces, nos sentimos desorientados porque nuestro reloj capta luz cuando debería percibir oscuridad. Sufrimos lo que se llama jet lag.
industria
fábrica
Lee y comprende el problema 5 Escribe en tu cuaderno dos productos que obtienen estos artesanos y una materia prima que utilizan. ¿Qué produce la noche y el día en la Tierra? alfarera ¿Pororfebre qué se establecieron los husos horarios? cestero
hilandera
¿Cómo se puede saber qué hora es en otro país?
en este dibujo 6¿AIdentifica qué se refiere el texto con la expresión nuestro reloj interno? ¿Dónde se encuentra? los elementos que intervienen ¿Cómo en el funciona? comercio. Defínelos en
tu cuaderno. Sigue el ejemplo.en avión ¿Qué puede sucedernos si viajamos a un país con distinto huso horario? Ejemplo:
El libro Observa la fotografía del es interior del avión un producto. productos y piensa por qué Los los niños utilizan antifaz sondormir. los objetos que se venden para y se compran. EXPRESIÓN ORAL. Piensa en un país de otro continente que te gustaría conocer y cuéntale a tus compañeros cómo irías hasta allí, cuánto tiempo tardarías, por qué te gustaría ir…
SABER HACER TAREA FINAL Calcular la hora de un lugar cuando viajamos Al final de la unidad serás capaz de calcular las diferencias horarias entre unos lugares y otros de la Tierra, algo muy útil cuando viajas. Antes aprenderás cómo es nuestro planeta: sus continentes y océanos, sus paisajes y países…
52 114
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Solucionario 1 • Las actividades industriales se realizan en las fábricas. • Las realizan trabajadores especializados. • Para realizarlas se necesitan máquinas, trabajadores y energía. • Producen productos elaborados. 2 La construcción forma parte del sector secundario porque transforma materias primas en productos elaborados. Utiliza ladrillos, cemento, azulejos, acero, vigas de hierro, etc., para construir edificios y obras públicas, como carreteras, puentes y túneles. 3 • Los medios de transporte son los vehículos que trasladan
a los pasajeros y las mercancías, como, por ejemplo, el tren. • Los trabajadores son los conductores de los medios de comunicación, como los maquinistas.
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• Las infraestructuras son las construcciones que utilizan los medios de transporte, como las carreteras. 4 Productor es la persona que realiza un producto, mientras que el consumidor es la persona que lo adquiere. Industria es el conjunto de actividades que se realiza para obtener un producto industrial y la fábrica es el lugar donde se llevan a cabo esos productos. 5 R. M. • Orfebre: joyas y vajillas, con plata.
• Alfarera: cuencos y jarrones, con barro y arcilla. • Cestero: cestas y sombreros, con mimbre. • Hilandera: vestidos y manteles, con seda. 6 En el dibujo aparecen el producto (libros), que son los objetos que se venden o se compran; el consumidor o cliente, que es la mujer que compra el producto que necesita; el vendedor,
8
NOTAS
Ordena los los pasos pasos del del proceso proceso de de producción producción de de un un lápiz. lápiz. 77 Ordena Copia Copia los los textos textos en en tu tu cuaderno cuaderno yy numéralos numéralos del del 11 al al 4. 4.
Barnizar los lápices.
Talar los árboles.
Empaquetar.
Dar forma a la madera.
TOMA LA LA INICIATIVA. INICIATIVA. Busca Busca información información sobre sobre 88 TOMA
el el proceso proceso industrial industrial para para fabricar fabricar un un objeto objeto que que te te guste. guste. Realiza Realiza un un esquema esquema sencillo, sencillo, ilústralo ilústralo con con algunos algunos dibujos dibujos yy muéstraselo muéstraselo aa tus tus compañeros. compañeros. 99
EXPRESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Redacta Redacta en en tu tu cuaderno cuaderno unas unas líneas líneas sobre sobre el el último último viaje viaje de de turismo turismo que que hiciste. hiciste. Explica Explica qué qué tipo tipo de de turismo turismo realizaste realizaste yy qué qué medios medios de de transporte transporte yy servicios servicios utilizaste. utilizaste.
PARA PENSAR. PENSAR. ¿Por ¿Por qué qué crees crees que que en en la la construcción construcción 10 10 PARA
¿QUÉ SABES se se utilizan utilizan planos? planos?YA? ¿Qué ¿Qué elementos elementos tendrán tendrán esos esos planos? planos?
Los continentes y los océanos
geosfera
hidrosfera
En nuestro planeta se distinguen unas grandes masas Demuestra talento y unas grandes de tierra firme, lostu continentes, masas de agua salada, los océanos.
Elige realiza estas actividades: ¿De yqué capauna de lade Tierra forman parte continentes? ¿Y los océanos? A.los Busca información en Internet sobre el segway. Describe cómo es, cómo funciona y para qué Los mapas se puede utilizar. Los mapas son representaciones planas de la Tierra
B. Piensa en algún trabajo del sector secundario que te o de una parte de ella. Cuando un mapa representa gustaría cuando seas o mapamundi. mayor. Busca información toda la Tierrahacer se llama planisferio y escríbela en tu cuaderno de forma clara y ordenada. ¿Qué tipos de mapas se distinguen?
C.¿Cuál Los productos necesitan ser conocidos por los clientes. Eso se consigue usarías para representar las montañas atmósfera con la publicidad. Inventaque lo un cartel publicitario que dé a conocer un producto del mundo? ¿Y los países forman? y que anime a comprarlo. 53 115
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que es el chico que vende el producto; el establecimiento (librería), que es el lugar donde se adquieren los productos; y la forma de pago (tarjeta), que es el modo en el que el comprador paga el producto. 7 1. Talar los árboles. 2. Dar forma a la madera. 3. Barnizar
los lápices. 4. Empaquetar. 8 Toma la iniciativa. R. L. 9 Expresión escrita. R. L.
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con el movimiento del cuerpo. Fue creado por Dean Kamen y presentado en público en 2001. B. R. L. C. R. G. Un cartel publicitario consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje visual y que sirve de anuncio para difundir una información o promocionar un producto, un evento o cualquier otra cosa.
10 Para pensar. R. L. En la construcción se usan planos para organizar el trabajo que se va a realizar y saber dónde va cada elemento.
Demuestra tu talento A. R. L. El segway es un vehículo de transporte impulsado eléctricamente, está compuesto de dos ruedas y se controla
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El paso del tiempo
Contenidos de la unidad • Las unidades de medida del tiempo. • El conocimiento del pasado: la historia y sus etapas. Las fuentes históricas. • Los recuerdos del pasado de la localidad. • El paso del tiempo en la localidad. La localidad en la prehistoria, en la Edad Media y en la Edad Contemporánea.
SABER
• Calendario, reloj, lustro, década, siglo, milenio, antes de Cristo (a.C.), después de Cristo (d.C.). VOCABULARIO
• Historia, fuentes históricas, archivo, museo. • Monumento, patrimonio, fiesta popular, fiesta patronal, folclore. • Prehistoria, Edad Media, Edad Contemporánea, castillo, mercado, fábrica.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de conservar las tradiciones de la localidad.
COMUNICACIÓN ORAL
• Representación de una entrevista.
ESCRITURA
• Descripción de la evolución de una localidad a lo largo del tiempo. • Redacción de una entrevista. • Análisis e interpretación de una línea del tiempo.
SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Obtención de información a partir de monumentos del pasado. • Descripción de elementos del folclore. • Comparación de una localidad a lo largo del tiempo.
SABER SER
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre el Camino de Santiago.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen, esquema e ideas principales de la unidad.
• Hacer una entrevista.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la conservación del patrimonio histórico y cultural. • Interés por conocer el pasado.
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Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 9: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 4.
• Unidad 9: actividades y recursos.
• Evaluación del tercer trimestre: controles B, A y E. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación final. Controles B y A. Test.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 4: fichas 34, 35, 36 y 37. Proyectos de trabajo cooperativo TERCER CuRso
Proyectos de trabajo cooperativo
tERCER CuRS
• Proyectos para días especiales.
o
• Fichas de educación emocional.
RIA SORADO PRImA
Lengua Castellana Matemáticas Naturaleza Ciencias de la es Ciencias Social
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos complementarios
Recursos complementarios
RIA SORADO PRImA
Enseñanza individualizada
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del tercer trimestre.
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Programa de ampliación. Bloque 4. Fichas 14 y 15.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Proyectos de trabajo cooperativo TERCER CuRso
mentarios Recursos comple a Lengua Castellan Matemáticas Naturaleza Ciencias de la Ciencias Sociales tERCER CuR So
Enseñanza individualizada
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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9
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El paso del tiempo
• Identificar la música tradicional como una fuente de información del pasado. • Valorar las tradiciones culturales. • Identificar los conocimientos previos sobre los recuerdos del pasado de la localidad.
Más recursos Si es posible, escuche en clase música tradicional o visualice un vídeo de bailes tradicionales de la Comunidad. Explique a los alumnos el valor histórico que tiene el material que van a escuchar o a ver.
Con la música a otra parte ¿Qué instrumento musical te gusta más? Es probable que el que elijas se haya inventado hace siglos. Por eso, hay sonidos que ya fueron escuchados por personas que vivieron hace tiempo. Otros se han perdido. Hace varias décadas, Agapito Marazuela se dedicó a recopilar la música tradicional de varios lugares de España. Él no quería que las personas que vivieran dentro de muchos años no pudiesen escuchar esa música. Por eso, recogió y grabó para las generaciones futuras los cancioneros, las melodías y los romances que él conocía. También se entrevistó con las personas que tocaban esos instrumentos. De esas entrevistas obtuvo mucha información de la música del pasado. La labor de Marazuela ha sido un ejemplo para otras muchas personas que aman las tradiciones. Como agradecimiento a su trabajo, en 1995 se creó el premio nacional de folclore que lleva su nombre. 116
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Conocimientos y experiencias previos Como actividad previa a la lectura del texto pida a los alumnos que respondan a estas preguntas sobre la fotografía que lo acompaña: ¿es una fotografía antigua o moderna? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué actividad crees que iban a realizar estas personas? ¿Cómo van vestidos los hombres? ¿Y las mujeres? ¿Se parecen esos trajes a los vestidos típicos de tu región? ¿Qué instrumentos musicales se ven en la imagen? ¿Se parece esta imagen a la de las fiestas populares que se celebran en tu localidad?
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música a otra parte» del título? ¿Qué es la música tradicional? ¿Cuál es el significado de los términos cancionero, melodía y romance? ¿Qué premio lleva el nombre de Agapito Marazuela? Después de escuchar las respuestas de los alumnos, puede aclararles que «irse con la música a otra parte» es una expresión con la que se despide una persona que piensa que está molestando o que cree no ser escuchada.
Sugerencias sobre la lectura
Comente también que la música tradicional es la que se transmite de generación en generación por vía oral; un cancionero es una colección de canciones y poesías; una melodía es una canción o pieza musical y un romance es una composición de carácter poético.
Puede completar el apartado «Lee y comprende el problema» con más preguntas, como: ¿qué significa la expresión «con la
Por último, recuérdeles que el premio nacional de folclore lleva el nombre de Agapito Marazuela.
146
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué hizo Agapito Marazuela? ¿Por qué quería recopilar la música tradicional? ¿Para qué hizo entrevistas a músicos? ¿Por qué se creó un premio nacional de folclore que lleva su nombre? EXPRESIÓN ORAL. Agapito Marazuela hizo entrevistas
para que conociéramos la música tradicional. Representad por parejas una entrevista. Uno hará de Marazuela y otro, de entrevistado. Procurad que las preguntas sean cortas y precisas. Las respuestas deben contestar las preguntas. SABER HACER TAREA FINAL Hacer una entrevista Al final de la unidad serás capaz de preparar una entrevista y organizar la información que obtengas de ella. Con esta actividad comprenderás que la entrevista es una fuente importante para obtener información del pasado. Antes, aprenderás cómo se mide el tiempo histórico, quiénes estudian la historia y qué utilizan para hacerlo.
¿QUÉ SABES YA? Con el paso del tiempo cambian las personas, las costumbres, los objetos y el paisaje. Recuerda cómo eras hace unos años. Di dos aspectos en los que hayas cambiado. El tiempo se divide en pasado, lo que ya ha ocurrido; presente, lo que está ocurriendo; y futuro, lo que está por suceder. ¿En qué unidades se mide el tiempo con el reloj?
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Competencias Comunicación lingüística. La preparación y realización de una entrevista desarrolla la expresión escrita y oral. Aprender a aprender. El repaso de los conceptos previos ayuda a reforzar esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Agapito Marazuela recopiló la música tradicional de varios lugares de España. • Quería recopilarla para que las generaciones futuras pudiesen conocer esa música y no se perdiera.
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• Porque su labor ha sido un ejemplo para otras personas que se preocupan de la conservación de las tradiciones. • Expresión oral. R. L. Una entrevista es una conversación mantenida con una o varias personas acerca de un tema, para informar al público de sus respuestas. Antes de la entrevista, hay que seleccionar la persona y el lugar donde se va a realizar la entrevista, ponerse en contacto con el entrevistado y preparar las preguntas que se van a formular. ¿Qué sabes ya? • R. L. Los alumnos incidirán en cambios como la altura, el peinado, los juegos… • En horas, minutos y segundos.
• Para obtener información de la música del pasado.
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La medida del tiempo Propósitos
A lo largo del tiempo, ocurren muchos acontecimientos, como nuestro nacimiento o el estreno de una película que queremos ver. Para saber cuándo ocurren estos hechos necesitamos medir el tiempo.
• Reconocer los instrumentos y las unidades que se utilizan para la medición del tiempo.
El reloj y el calendario
• Utilizar los números romanos para indicar los siglos.
Medimos el tiempo utilizando instrumentos. Los principales son el reloj 1 y el calendario.
• Conocer algunas convenciones de datación del tiempo histórico, como antes y después de Cristo.
Para periodos cortos de tiempo, utilizamos el reloj. Mide el tiempo en segundos, minutos y horas. Para periodos largos de tiempo, utilizamos el calendario. Mide el tiempo en días, semanas, meses y años.
Previsión de dificultades
Otras unidades de medida del tiempo
Los alumnos pueden tener dificultad para convertir años en lustros, décadas, siglos y milenios. Proponga ejercicios de cálculo mental para que los alumnos se familiaricen con las distintas unidades de medida del tiempo.
Si necesitamos medir periodos de tiempo más largos que los años, los agrupamos en lustros, décadas, siglos y milenios. Un lustro es un periodo de cinco años. Una década es un periodo de diez años. Un siglo es un periodo de cien años. Un milenio es un periodo de mil años.
Más recursos
1
Los relojes sirven para medir el tiempo.
COMPRENDER MEJOR
Hay acontecimientos que suceden unos detrás de otros. Por ejemplo, la merienda viene después de la comida. Pero también hay hechos que ocurren a la vez. Por ejemplo, mientras que estamos durmiendo, hay personas que están trabajando. Los hechos que se producen al mismo tiempo se llaman simultáneos.
SABER MÁS
Lleve a clase un calendario y repase con los alumnos la duración de los meses del año.
Los días de la semana Los nombres de los días de la semana surgieron hace dos milenios. En esa época, los romanos dieron a los días nombres de astros del cielo; el lunes, por ejemplo, estaba dedicado a la Luna. El sábado, en principio, estaba inspirado en Saturno. Más tarde, se sustituyó por la palabra hebrea shabbat, que significa «descansar» y de la que deriva sábado. El nombre de domingo tiene origen cristiano, ya que es el día del señor o dominicus. Como ves, el paso del tiempo lo cambia todo, hasta las palabras.
lunes lunes (Luna) (Luna) martes martes (Marte) (Marte) miércoles miércoles (Mercurio) (Mercurio) jueves jueves (Júpiter) (Júpiter) viernes viernes (Venus) (Venus) sábado (shabbat) domingo (dominicus)
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Conocimientos y experiencias previos Comience preguntando a los alumnos qué utilizan ellos para saber qué hora es, para conocer en qué día de la semana caerá su próximo cumpleaños o para calcular cuántos días faltan para comenzar las vacaciones. Pregúnteles también, a modo de repaso, cuántas horas tiene un día, cuántos días tiene una semana, cuántos días tiene un mes y cuántos meses tiene un año.
Para explicar • Aproveche la ilustración en la que aparecen un reloj analógico y uno digital para repasar algunos conceptos aprendidos en Matemáticas. Pregunte qué diferencias hay entre la manera de representar las horas en uno y en otro.
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• Cuente a los alumnos que hace muchos años, cuando no existían los relojes analógicos y digitales, las personas medían el tiempo con relojes de agua, arena y sol. • Explíqueles que, para calcular el siglo al que pertenece una fecha, hay que separar las cifras de las unidades y las decenas, y sumar a las cifras restantes una unidad. Por ejemplo, si queremos saber a qué siglo corresponde el año 1856, separamos el 6 y el 5 y sumamos 1 al número 18. Así, 18 1 1 5 19. Por tanto, el año 1856 corresponde al siglo xix. Recuerde a los alumnos que los siglos se escriben con números romanos. Haga notar que esta regla no sirve para los años terminados en 0; en estos casos, la primera o las dos primeras cifras indican el siglo. Por ejemplo, el año 100 es el siglo i y el año 1000, el siglo x.
99
NOTAS
El siglo, la unidad de medida de la historia El siglo es la unidad de medida que más se utiliza para medir el pasado histórico. Los siglos comprenden cien años y se escriben con números romanos.
Números romanos del 1 al 10. I51
VI 5 6
Los romanos eran un pueblo que vivió hace más de 2.000 años. Para representar los números usaban letras mayúsculas.
II 5 2
VII 5 7
Así, la I representa 1; la V, 5; la X, 10. Para conseguir números más complejos, combinaban las letras. 2
III 5 3
VIII 5 8
IV 5 4
IX 5 9
V55
X 5 10
El siglo I comienza en el año 1 y acaba en el 100. Los demás siglos son consecutivos: el siglo II comienza en el año 101 y finaliza en el 200, el siglo III comienza en el año 201 y finaliza en el 300…, y así sucesivamente.
Cómo se forman otros números. 8 5 VIII (5, 1, 1, 1) 16 5 XVI (10, 5, 1)
El tiempo antes y después de Cristo Para numerar los años nosotros tomamos como referencia el nacimiento de Jesucristo, que es el año 1.
2
Los números romanos se escriben con letras.
Todo lo que ocurrió antes del año 1 decimos que pasó antes de Cristo y utilizamos la abreviatura a. C. detrás del año o siglo correspondiente. Por ejemplo, siglo II a. C. Todo lo que ocurrió después del año 1, decimos que pasó después de Cristo y utilizamos la abreviatura d. C. detrás del año o siglo. Por ejemplo, año 1127 d. C. El tiempo se mide para ordenar los hechos que ocurren. Los años se agrupan en lustros, décadas, siglos y milenios. El siglo es la unidad de medida de la historia y se representa con números romanos.
ACTIVIDADES ¿Qué es es el el tiempo? tiempo? ¿Con ¿Con qué qué instrumentos instrumentos se se puede puede medir? medir? 11 ¿Qué Indica cuántos cuántos años años son son cada cada una una de de estas estas unidades unidades de de tiempo. tiempo. 22 Indica Luego, Luego, ordénalas ordénalas de de menor menor aa mayor. mayor. 33 décadas décadas
11 milenio milenio
33 siglos siglos
44 lustros lustros
Escribe aa qué qué años años corresponden corresponden estos estos siglos. siglos. 33 Escribe xv xv d. C. d. C.
iiii a. C. a. C.
xi xi d. C. d. C.
vi vi a. C. a. C.
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El cálculo de las equivalencias entre diferentes unidades de medida del tiempo es una tarea que favorece el desarrollo de esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR Los calendarios. El calendario que nosotros utilizamos es el gregoriano, que se implantó en el siglo xiii. Pero hubo otros sistemas, como los calendarios celta, maya, azteca, juliano, etc. Unos se rigen por el Sol y otros por la Luna, pero todos tienen en cuenta el movimiento continuo, constante y repetitivo de los astros.
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Pueden buscar información sobre un sistema de calendario utilizado en el pasado y elaborar una descripción de cinco líneas en la que expliquen cómo funcionaba, quiénes lo utilizaban, en qué lugar se utilizó y en qué época.
Solucionario 1 El tiempo sirve para medir la duración de los hechos que ocurren y ordenarlos. Se puede medir con el reloj y con el calendario. 2 • 3 décadas 5 30 años. • 1 milenio 5 1000 años. • 3 siglos 5 300 años. • 4 lustros 5 20 años. 4 lustros < 3 décadas < 3 siglos < 1 milenio. 3 • xv d. C. 5 1501-1600 • ii a. C. 5 201 a.C.-100 a. C. • xi d. C. 5 1101-1200 • vi a. C. 5 601 a.C. - 500 a. C.
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Cómo conocemos el pasado Propósitos
La historia
• Saber qué es la historia y cómo se estudia.
La historia es la ciencia que estudia el conjunto de los acontecimientos más importantes ocurridos en el pasado y de las personas que vivieron en él.
• Clasificar fuentes históricas.
Los pueblos, las ciudades, los países, etc., tienen una historia. La historia nos permite conocer cuándo y cómo vivieron sus habitantes, y qué hicieron en épocas pasadas.
• Conocer las etapas en que se divide la historia y saber qué acontecimiento marca el inicio de cada una.
Los documentos de la historia Los historiadores e historiadoras investigan el pasado. El trabajo de un historiador se parece al de un detective: busca restos y pruebas que han dejado las personas de otras épocas. Con esas pruebas reconstruye el pasado.
Previsión de dificultades Es importante que los alumnos no asocien el concepto de documento o fuente de la historia únicamente con textos escritos.
Los hallazgos e indicios del pasado se llaman fuentes históricas. Las fuentes históricas pueden ser escritas y no escritas. Fuentes escritas
Fuentes no escritas
Son los textos que se conservan del pasado: libros, cartas, periódicos, los tratados entre países…
Orales
Gráficas
Materiales
Son informaciones habladas o cantadas: una canción, una entrevista, un discurso…
Son las imágenes que quedan del pasado. Por ejemplo, una fotografía o una pintura.
Son los objetos que se conservan del pasado, como un edificio, una joya o una pieza de cerámica.
Las fuentes históricas forman parte del pasado de la humanidad y por eso es importante conservarlas en archivos o museos. 120
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Para explicar • Explique a los alumnos que la prehistoria es el periodo de la historia de la humanidad que tuvo lugar antes de la invención de la escritura. Por ello, no contamos con documentos escritos para conocer cómo se vivía en esa época. Los historiadores se valen de fuentes materiales (huesos, vasijas de cerámica, herramientas de piedra…) y gráficas (pinturas y grabados en las cuevas) para su estudio. • Para estudiar las fuentes históricas los historiadores recurren a otras disciplinas, como son la arqueología, que estudia los restos de las civilizaciones antiguas; la paleografía, que estudia las escrituras antiguas; la heráldica, que estudia los escudos; la numismática, que estudia las monedas; la diplomática, que analiza los documentos del pasado…
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• Pida a los alumnos que se fijen en la línea del tiempo de las edades de la historia para comprobar que la prehistoria se representa quebrada. Esto se debe a que la duración de este periodo de la historia es tan larga que no puede representarse de manera proporcional con respecto al resto de etapas. Por eso, se hace una ruptura.
Competencias Comunicación lingüística. Extraer la información de una línea del tiempo sobre las edades de la historia ayuda a fomentar esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. La organización cronológica de una línea del tiempo exige el desarrollo de esta competencia.
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Las etapas de la historia Al igual que el tiempo se divide en unidades, la historia se distribuye en etapas o edades.
¿Qué etapas tiene la historia? ¿Cuál fue la primera?
Cada etapa de la historia comienza cuando ocurre un hecho que provoca importantes cambios en la forma de vida de las personas.
¿Qué acontecimiento marcó el inició de cada etapa? Haz una tabla con las etapas de la historia y el acontecimiento que marcó su inicio.
Así, se distinguen las siguientes etapas de la historia:
¿Cómo eran las viviendas de cada época?
1. La prehistoria comenzó con la aparición de los seres humanos. Es el periodo más antiguo y extenso de nuestro pasado.
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
2. La Edad Antigua comenzó con la invención de la escritura.
3. La Edad Media se inició con la desaparición del Imperio romano.
Edad Prehistoria
Edad Antigua
Media
Edad Edad Contemporánea Moderna
4. La Edad Moderna empezó con el descubrimiento de América.
La historia estudia los hechos que ocurrieron en el pasado. Para estudiarlo, se utilizan fuentes escritas y no escritas. La historia se divide en prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
5. La Edad Contemporánea comenzó con la Revolución francesa.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es la historia? ¿Cuántas etapas tiene? ¿Cuáles son?
2
Indica a qué tipo de fuente histórica corresponde: un periódico
un cuadro
un hueso
una persona contando un cuento
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Trabaja con la imagen • Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. La primera etapa fue la prehistoria. • La prehistoria empezó con la aparición de los seres humanos. La Edad Antigua comenzó con la invención de la escritura. La Edad Media se inició con la desaparición del Imperio romano. La Edad Moderna empezó con el descubrimiento de América. La Edad Contemporánea comenzó con la invención de las máquinas y las fábricas. R. G. • En la prehistoria, los seres humanos vivían en chozas elaboradas con pieles; en la Edad Antigua, las viviendas se edificaban con adobe y solían tener una o dos plantas; en la Edad Media, las viviendas se construían con piedra y madera y se cubrían los techos con paja; en la Edad Mo-
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derna, los edificios eran de piedra y tenían más plantas; en la Edad Contemporánea se construyen rascacielos y se edifican con diferentes materiales, como acero, hormigón, vidrio, hierro…
Solucionario 1 La historia es la ciencia que estudia el conjunto de los
acontecimientos más importantes ocurridos en el pasado y de las personas que vivieron en él. Se divide en cinco etapas: la prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. 2 • Un periódico: fuente escrita. • Un cuadro: fuente gráfica. • Un hueso: fuente material. • Una persona contando un cuento: fuente oral.
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Los recuerdos del pasado de la localidad Propósitos
Los hombres y mujeres que vivieron en nuestra localidad mucho antes que nosotros construyeron edificios, tenían fiestas, etc., y algunos se han conservado hasta la actualidad.
• Identificar los monumentos, las fiestas y el folclore de un lugar como fuentes de su historia.
A
B
C
D
• Diferenciar los tipos de monumentos de una localidad. • Distinguir los tipos de fiestas. • Saber qué es el folclore y cómo se conserva.
Los monumentos
Más recursos
Los monumentos son construcciones que se hicieron en otra época y que tienen valor para la localidad. Por eso, se han conservado a lo largo del tiempo. 1
Se podría llevar a clase información y fotografías de los principales monumentos y tradiciones de la localidad y de la Comunidad Autónoma para comentarlas entre todos.
Hay diferentes tipos de monumentos históricos:
1
Monumentos históricos. A. Palacio de La Granja, en Segovia. B. Estatua de Miguel de Cervantes en Madrid. C. Puente romano en Ourense. D. Muralla medieval de Ávila.
Los edificios, como los castillos, los palacios o las iglesias. Otras construcciones, como las estatuas, los puentes, los arcos de triunfo o las murallas. Es importante conservar y respetar los monumentos porque aportan información de cómo vivían las personas en el pasado. Además, pertenecen a todos los habitantes de la localidad. Por eso, son un patrimonio de todos.
Las fiestas Las fiestas populares son aquellas en las que participan las personas de una localidad. Se celebran de la misma manera desde hace mucho tiempo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica cada monumento, ¿es un edificio u otro tipo de monumento? ¿Cuál? ¿Qué utilidad tenía cada uno? ¿Tienen la misma utilidad actualmente? ¿Por qué crees que se han conservado estos monumentos? Explica cada caso.
Hay distintos tipos de fiestas: Las fiestas históricas. Recuerdan un hecho del pasado. Por ejemplo, el nacimiento de la localidad. Las fiestas relacionadas con los trabajos tradicionales. Por ejemplo, en muchas localidades se celebra la fiesta de la cosecha, de la vendimia o de otras labores del campo. Las fiestas religiosas. Se celebran en honor de un santo, patrón o patrona. Son las fiestas patronales. 122
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
Pregunte al alumnado por los monumentos y las fiestas más destacados de su localidad. Podrían elaborar entre todos un listado y describir cada elemento.
Conciencia y expresión cultural. Definir el folclore de la región fomenta esta competencia.
Educación en valores
Competencia social y cívica. Valorar la importancia del patrimonio de una localidad implica trabajar esta competencia.
Fomente la necesidad de cuidar el patrimonio cultural y artístico. Comente que, de la misma manera que guardamos las fotografías y los recuerdos de nuestros familiares, también debemos cuidar el patrimonio de nuestra localidad, porque nos ayuda a reconstruir nuestro pasado.
Trabaja con la imagen
Insista en que el patrimonio histórico y cultural de una localidad no está formado únicamente por sus monumentos. Las fiestas y el folclore también forman parte de él.
• El palacio era la residencia de los reyes y nobles, la estatua tenía una función conmemorativa, el puente servía para cruzar un río, y las murallas, para proteger la ciudad. La es-
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Los monumentos históricos • El palacio (A) es un edificio. La estatua (B), el puente (C) y las murallas (D) son distintos tipos de construcciones.
99 El folclore
A
NOTAS
B
El folclore es el conjunto de expresiones culturales de un lugar. Algunas de ellas son las costumbres, la artesanía, las comidas, los vestidos típicos, los cuentos o la música propios de un lugar y de su población. 2 Algunos elementos del folclore pueden ser comunes de una provincia o de todo un país. Por ejemplo, en España es una costumbre tomar doce uvas en Nochevieja para celebrar el año nuevo. Otros son propios solo de una localidad. Las personas más jóvenes aprenden estas costumbres de los mayores y de esta manera se conservan a lo largo del tiempo. Además, hay asociaciones y personas que se dedican a recopilar algunas tradiciones que están a punto de desaparecer, para que, así, permanezcan en la memoria de todos. El folclore, las fiestas y los monumentos nos ayudan a recordar el pasado de la localidad en la que vivimos.
C
2
Folclore de España. A. Cerámica de Talavera. B. Instrumento musical: el tamboril. C. Danza del arco, en Cantabria. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué elementos del folclore observas en las fotografías? Descríbelos. ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Por qué crees que se han conservado?
ACTIVIDADES 1
¿Qué son los monumentos? Define los tipos de monumentos que conozcas.
2
Indica el tipo de fiesta de cada fotografía. A
3
B
C
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Define qué es el folclore y enumera los elementos del folclore de tu región que conozcas.
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tatua y el puente mantienen la misma utilidad; el palacio puede haberse convertido en museo, centro cultural…; y las murallas han perdido su función defensiva. • R. M. Se han conservado por su valor histórico. Además, el palacio y la estatua destacan por su valor artístico, mientras que el puente sigue manteniendo su función original. El folclore de España • A: artesanía. Es una vasija de cerámica decorada. B: música. El tamboril es un cilindro hueco que suena cuando se toca. C: bailes. Unos jóvenes danzan con sus trajes regionales. • La cerámica se puede emplear como elemento decorativo o para contener líquidos, flores... El tamboril se usa como instrumento musical. La danza es una expresión artística frecuente en fiestas y celebraciones.
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• Porque son parte del patrimonio y del folclore de diferentes lugares de España.
Solucionario 1 Los monumentos son construcciones que se hicieron en otra época y que tienen valor para la localidad. R. M. Un castillo es un lugar fuerte, cercado de murallas, fosos y otras fortificaciones; un palacio es una casa lujosa, destinada a residencia de los reyes o personas importantes; un arco de triunfo conmemora algún acontecimiento, etc. 2 A: fiesta religiosa. B: fiesta histórica. C: fiesta relacionada con los trabajos tradicionales. 3 El folclore es el conjunto de expresiones culturales de un
lugar. R. L.
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El paso del tiempo en la localidad Propósitos
1
2
• Comprender cómo ha cambiado la forma de vida de las personas a lo largo de la historia. • Describir la evolución de una localidad con el paso del tiempo.
Previsión de dificultades El tiempo histórico es un concepto complejo para alumnos de esta edad. Hágales notar que las fechas indicadas para cada etapa (hace muchos miles de años, hace unos mil años, hace unos doscientos años) son periodos de tiempo muy largos y que la evolución de las localidades es un proceso muy lento y progresivo.
La localidad en la prehistoria
La localidad en la Edad Media
Hace muchos miles de años, las personas vivían en cabañas o en cuevas. 1
Hace unos mil años, la mayoría de las personas vivían en aldeas situadas alrededor de un castillo. 2 Otras vivían en ciudades, pero eran distintas a las de ahora. Además, se rodearon de murallas para protegerse.
Las personas se desplazaban a pie. Por eso, viajaban muy lentamente. Para alimentarse, recogían plantas silvestres en el bosque, pescaban y cazaban animales. Fabricaban flechas o collares de piedra, madera y hueso. En esta época se descubrió el fuego, que servía para cocinar y ahuyentar a los animales peligrosos.
Las personas se desplazaban a pie, a caballo o en carros tirados por animales. Se alimentaban de productos de la agricultura y la ganadería, aunque también había alimentos procesados, como los quesos o las salazones. Como había mercados, podían comer alimentos de lugares cercanos.
SABER MÁS ¿Cuándo surgieron las primeras localidades? Los primeros seres humanos de la prehistoria eran nómadas. Es decir, no vivían en un lugar fijo, sino que se desplazaban de un sitio a otro en busca de alimentos. Muchos miles de años después, las personas descubrieron la agricultura y la ganadería. Entonces, ya no tenían que recorrer largas distancias para conseguir alimentos. Gracias a ese descubrimiento, las personas construyeron viviendas sencillas para vivir unos junto a otros. Así surgieron las primeras localidades hace más de 9.000 años en Asia.
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Para explicar • Tenga en cuenta que el objetivo del contenido de esta doble página no es caracterizar las formas de vida de cada una de las etapas de la historia, sino hacer comprender al alumno el concepto de tiempo histórico y los cambios que provoca el paso del tiempo en las formas de vida.
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• Pida a los alumnos que distingan entre los elementos que permanecen a lo largo del tiempo, como el río, el castillo y el puente, y aquellos que cambian o desaparecen, como el molino o las tierras de cultivo.
Competencias
• Explique que en la prehistoria las personas eran nómadas, es decir, no vivían en un lugar fijo, sino que se desplazaban de un sitio a otro. Cuando escaseaban los animales y los frutos silvestres en una zona, la abandonaban y buscaban otra para instalarse en la que hubiera suficientes alimentos.
Competencia social y cívica. El análisis de la evolución de un lugar a lo largo del tiempo fomenta la valoración del pasado y las huellas que ha dejado en las localidades.
Comente que, al final de esta etapa, los seres humanos inventaron la agricultura y la ganadería, y eso les permitió convertirse en sedentarios y construir los primeros poblados.
• La montaña estaba ocupada por vegetación natural en la prehistoria; en la Edad Media se edificó el castillo; y en la Edad Contemporánea se conserva el castillo, pero en la
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Trabaja con la imagen
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NOTAS
3
La localidad en la Edad Contemporánea Hace unos doscientos años, muchas personas se fueron a vivir a edificios de varias plantas en las ciudades. En ese tiempo se inventaron las fábricas. Con ellas cambió la forma de obtener muchos productos, como la ropa, los alimentos… Desde entonces, las personas se trasladan en vehículos, como los coches, los trenes o los aviones. 3
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa los tres dibujos. ¿Cómo han cambiado la montaña, el río y la llanura en cada época? ¿Cómo vestían las personas de cada época? Descríbelo en tu cuaderno.
Los alimentos son muy variados porque llegan productos de todos los lugares del planeta gracias a las mejoras de los transportes.
ACTIVIDADES Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétala complétala con con los los datos datos de de cada cada edad edad 11 Copia de de la la historia historia yy los los dibujos dibujos de de estas estas dos dos páginas. páginas. prehistoria prehistoria
Edad Edad Media Media
Edad Edad Contemporánea Contemporánea
Dónde Dónde vivían vivían Cómo Cómo se se alimentaban alimentaban Cómo Cómo se se trasladaban trasladaban
Explica qué qué monumentos monumentos del del pasado pasado se se han han conservado conservado hasta hasta la la Edad Edad 22 Explica Contemporánea. Contemporánea. 125
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ladera se han construido edificios. El río no cambió hasta que en la Edad Media se construyeron en torno a él un embarcadero, un puente y un molino; después, en la Edad Contemporánea, desapareció el molino, se urbanizaron las orillas y se construyeron otros puentes. La llanura en la prehistoria estaba cubierta de vegetación; en la Edad Media, se construyeron una aldea, caminos y campos de cultivo; y en la Edad Contemporánea, la vegetación ha sido sustituida por una ciudad, con edificios de gran altura, fábricas, calles asfaltadas, etc. • Prehistoria: vestían con pieles de animales. Edad Media: llevaban ropa sencilla y tosca, fabricada con tejidos de algodón, lino... Edad Contemporánea: la ropa se fabrica con tejidos muy diversos, tanto naturales (algodón, lino...) como sintéticos ( lycra, nailon…), y es muy variada.
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Solucionario 1 Prehistoria: vivían en cabañas o cuevas; se alimentaban con plantas silvestres, peces y animales que cazaban; se desplazaban a pie. Edad Media: vivían en aldeas situadas alrededor de un castillo y en pequeñas ciudades rodeadas de murallas; se alimentaban de la agricultura y la ganadería, aunque también había alimentos procesados; se desplazaban a pie, a caballo o en carros tirados por animales. Edad Contemporánea: se vive en ciudades con edificios de varias plantas; nos alimentamos de productos muy variados que llegan desde cualquier lugar del planeta; nos trasladamos en vehículos (coches, trenes, aviones…). 2 El castillo se ha conservado desde la Edad Media hasta
la Edad Contemporánea.
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SABER HACER
Propósitos
Hacer una entrevista
• Preparar y realizar una entrevista para obtener información acerca del pasado de la localidad.
Una entrevista consiste en realizar preguntas a una persona para obtener información. Es una fuente histórica oral.
• Organizar la información recogida en la entrevista.
Antes de la entrevista. 1
Lee los pasos para preparar una entrevista y contesta: ¿Qué información quieres obtener del pasado de tu localidad?
NOTAS
ISTA CER UN A ENTREV PASO S PARA HA obtener. es ier ormación qu 1. Pensar qué inf ías. tar vis tre personas en 2. Decidir a qué en quier ucadamente si 3. Preguntar ed entrevista. colaborar en la ar para a fecha y un lug 4. Concertar un vista. tre en realizar la
¿A quién entrevistarías para conseguir esa información? ¿Por qué? ¿Cómo te pondrías en contacto con esa persona? Piensa y escribe en tu cuaderno las preguntas que le harías. Durante la entrevista. 2
Recuerda ser puntual en la cita. Exprésate de forma educada y respetuosa. Prepárate las preguntas con antelación. Agrupa por temas las preguntas que has pensado. Por ejemplo:
encia Intelig rsonal e interp
– Sus datos personales.
– Los medios de transporte que había.
– La infancia del entrevistado.
– Los medios de comunicación que existían.
– Los trabajos de sus padres.
– Cómo eran las fiestas.
¿Cuáles de esos temas consideras que te pueden dar información de cómo vivían las personas en esa época? ¿Qué otros temas te parecen interesantes para la entrevista? Las respuestas pueden ser muy largas. ¿Cómo las recordarás? Después de la entrevista. 3
Organiza la información. Haz una redacción en tu cuaderno con los datos obtenidos. Divide la información en distintas secciones para que esté ordenada. Complétala con fotografías o dibujos.
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Para explicar
Competencias
Recuerde a los alumnos que una entrevista es un diálogo que se entabla entre dos personas: el entrevistador, que formula las preguntas, y el entrevistado, que las contesta. El objetivo es conocer diversos aspectos acerca del entrevistado: los hechos destacados de su vida, su forma de pensar, su trabajo…
Comunicación lingüística. La preparación y realización de una entrevista supone el empleo de esta competencia.
Generalmente, una entrevista se presenta en forma de preguntas y respuestas una detrás de otra. Pero también se puede redactar intercalando los comentarios del entrevistador con las declaraciones del entrevistado. Puede ir acompañada de una fotografía de la persona entrevistada, lo que ayuda a conocer su aspecto. Además, es importante que el entrevistador sea objetivo respecto a las opiniones del entrevistado.
156
Iniciativa y emprendimiento. La planificación, evaluación y selección de las fuentes de información para llevar a cabo la entrevista ayuda al desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 R. L. 3 R. L. Puede plantear que se lean en clase las diferentes entrevistas para analizar las preguntas que se han formulado y elegir las que consideren más interesantes.
9
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESumEn. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 RESUmEn.
Las Las personas personas medimos medimos el el para saber saber para qué ocurre ocurre en en cada cada momento momento de de nuestra nuestra vida. vida. qué como Para ello ello utilizamos utilizamos como el el reloj reloj Para yy el el Además, los los años años se se pueden pueden agrupar agrupar .. Además, en décadas, milenios. ,, décadas, oo milenios. en
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
La historia historia es es la la ciencia ciencia que que explica quiénes quiénes La yy explica eran, cómo cómo vivían vivían yy qué qué hicieron hicieron las las personas personas eran, en el el pasado. pasado. Los Los historiadores historiadores son son las las personas personas en que se se dedican dedican aa investigar investigar el el pasado. pasado. que Los hallazgos hallazgos ee indicios indicios del del pasado pasado se se llaman llaman Los Las fuentes fuentes históricas históricas pueden pueden ser ser .. Las no escritas. escritas. oo no
NOTAS
Los historiadores historiadores dividen dividen el el pasado pasado de de la la Los humanidad en en cuatro cuatro etapas etapas oo edades: edades: humanidad Edad Edad Edad Edad ,, Edad ,, Edad Edad .. yy Edad ESquEmA. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 ESqUEmA.
Las Las fuentes fuentes de de la la historia historia
fuentes fuentes gráficas gráficas
IDEAS PRInCIPALES. PRInCIPALES. Subraya Subraya en en tu tu resumen resumen 33 IDEAS
las las ideas ideas que que responden responden aa estas estas preguntas. preguntas. ¿Para ¿Para qué qué medimos medimos las las personas personas el el tiempo? tiempo? ¿Qué es es la la historia? historia? ¿Qué ¿A qué qué se se dedican dedican los los historiadores? historiadores? ¿A ¿Cómo ¿Cómo se se llaman llaman los los hallazgos hallazgos ee indicios indicios del del pasado? pasado? ¿Qué instrumentos instrumentos utilizamos utilizamos para para medir medir el el tiempo? tiempo? ¿Qué ¿En qué qué edades edades oo etapas etapas se se divide divide la la historia? historia? ¿En
encia Intelig inestésica al-k corpor ES0000000024510 662306_U09_19659.indd 127
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen y un esquema y dar respuesta a las ideas principales sirve a los alumnos para repasar la información de la unidad. Estas técnicas de aprendizaje ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Tiempo / instrumentos / calendario / lustros / siglos. Estudia / fuentes / escritas. Antigua / Media / Moderna / Contemporánea. 2 Esquema. Las fuentes de la historia. Pueden ser escri-
tas y no escritas. Las fuentes no escritas son las fuentes orales, las fuentes gráficas y las fuentes materiales.
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3 Ideas principales. • Medimos el tiempo para saber qué
ocurre en cada momento de nuestra vida. • La historia es la ciencia que estudia el conjunto de los acontecimientos más importantes ocurridos en el pasado y de las personas que vivieron en él. • Los historiadores investigan el pasado. Buscan restos y pruebas que han dejado las personas de otras épocas y reconstruyen el pasado. • Los hallazgos del pasado se denominan fuentes. • Podemos medir el tiempo con el calendario o reloj. • En prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Copia en tu cuaderno y contesta. ¿Cuántas décadas son un siglo?
• Repasar todos los contenidos de la unidad.
¿Cuántos años han pasado desde el año 1 hasta el año 2015?
¿Cuántos siglos son un milenio? 2
• Analizar las formas de medir el tiempo. • Diferenciar las etapas de la historia.
3
• Relacionar las distintas fuentes históricas.
Escribe en tu cuaderno los años que pertenecen a cada siglo. Siglo
i
Del año
al año
Siglo
xvi
Del año
al año
Siglo
v
Del año
al año
Siglo
xxi
Del año
al año
Anota en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen. A
B
C
D
E
• Reconocer el patrimonio de una localidad. 4
Explica qué unidad temporal utilizarías en cada caso y por qué. Decir cuándo se inventó la escritura.
5
Hacer una línea del tiempo de tu vida.
Observa esta línea del tiempo del pasado de un colegio y contesta.
Año 1998
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
2013 2014
¿Cuándo se inauguró el colegio? ¿Cuántos años tenía cuando ocurrió la gran tormenta? ¿En qué años se renovó el comedor? ¿Cuándo se inauguró la biblioteca? 6
TOMA LA INICIATIVA. Haz tu propia línea del tiempo de los últimos ocho años.
Sitúa en ella los acontecimientos más importantes de tu vida. 7
Relaciona cada objeto con un tipo de fuente histórica. Anótalo en tu cuaderno. A
B
C
materiales escritas gráficas
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El empleo y el cálculo de unidades del tiempo permiten el uso y el fomento de esta competencia. Aprende a aprender. La elaboración de una tabla en la que se recoja el folclore, las fiestas populares y los monumentos principales de la localidad del alumno sirve para fomentar el uso de esta competencia.
Solucionario 1 • Diez décadas.
• Diez siglos. • 2014 años.
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2 • Siglo i: del año 1 al año 100. • Siglo v: del año 401 al
año 500. • Siglo xvi: del año 1501 al año 1600. • Siglo del año 2001 al año 2100.
xxi:
3 A: Edad Antigua. B: prehistoria. C: Edad Moderna. D: Edad Contemporánea. E: Edad Media. 4 Para decir cuándo se inventó la escritura utilizaría los mi-
lenios, porque han pasado unos 5.000 años. Para hacer una línea del tiempo de mi vida emplearía los años, porque es esta la unidad que se usa para medir la edad de las personas. 5 • Se inauguró en 1998. Tenía 15 años cuando ocurrió la tormenta. El comedor se renovó en 2008. La biblioteca se inauguró en 2001. 6 Toma la iniciativa. R. L.
9
NOTAS
Copia esta esta línea línea del del tiempo tiempo en en tu tu cuaderno. cuaderno. Escribe Escribe A, A, B, B, C C yy D D en en el el lugar lugar 88 Copia que que corresponda. corresponda. A. A. Una Una escultura escultura del del año año 1132 1132 d. d. C. C.
C. C. Una Una pintura pintura del del año año 1250 1250 a. a. C. C.
B. B. Una Una joya joya del del año año 270 270 a. a. C. C.
D. D. Una Una película película del del año año 1973 1973 d. d. C. C.
2000 a.C. 1500 a.C.
1000 a.C
500 a.C
1
500 d.C.
1000 d.C. 1500 d.C.
2000 d.C.
Observa este este monumento. monumento. 99 Observa ¿De qué qué monumento monumento se se trata? trata? ¿De ¿Para qué qué crees crees que que servía servía cuando cuando ¿Para se construyó? construyó? se ¿Qué información información nos nos da da de de la la época época ¿Qué en la la que que se se construyó? construyó? en
Copia yy completa completa la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno con con un un ejemplo ejemplo de de tu tu municipio. municipio. 10 10 Copia Ejemplo Ejemplo Folclore Folclore Fiestas Fiestas populares populares Monumentos Monumentos PARA PENSAR. PENSAR. Si Si una una entrevista entrevista por por teléfono teléfono se se escribe escribe en en un un documento, documento, 11 11 PARA
¿será ¿será una una fuente fuente histórica histórica oral oral oo escrita? escrita? ¿Por ¿Por qué? qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el Camino de Santiago. Explica en qué consiste y por qué se realiza. B. Averigua cómo funcionan los relojes de sol y dibújalo. C. Imagina cómo serán las ciudades del futuro. Represéntalo en un mural. 129
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7 A. Es una fuente escrita. B. es una fuente material. C. es
una fuente gráfica. 8 R. G. El orden será el siguiente:
C. Una pintura del año 1250 a. C. B. Una joya del año 270 a. C. A. Una escultura del año 1132 d. C. D. Una película del año 1973 d. C. 9 • Se trata de un castillo. • El castillo era la residencia de
los nobles y los reyes y servía también para protegerse de los ataques enemigos. • Por la solidez de sus muros y la escasez de ventanas, podemos deducir que se trataba de un edificio de carácter defensivo, lo que indica que en aquellos tiempos eran frecuentes los enfrentamientos y los ataques.
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10 R. L. 11 Para pensar. Seguiría siendo una fuente oral, porque es
la transcripción de un testimonio oral. Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. M. El Camino de Santiago es la ruta que realizan los peregrinos para visitar la tumba del apóstol Santiago que está en la Catedral de Santiago de Compostela. B. R. G. En los relojes de sol se usa la sombra que el sol proyecta sobre un palo para saber la hora que es. C. R. L. Puede pedir a los alumnos que hagan esta actividad en grupo y que ideen cómo serán los edificios, los transportes y las viviendas del futuro.
159
PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 7 a 9 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Analizar una línea del tiempo de las diferentes edades de la historia.
2
• Interpretar un globo terráqueo.
3
Los cultivos que se usan como materias primas en las fábricas son… a. cultivos industriales.
b. cultivos de regadío.
c. cultivos directos.
En la ganadería extensiva los animales se crían en: a. granjas.
b. estanques.
c. pastos naturales.
Los trabajos se clasifican en… a. sector agrícola, industrial y servicios. b. agricultura, industria y turismo. c. sector primario, secundario y terciario.
Previsión de dificultades La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 7 a 9 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
4
El sector secundario agrupa los trabajos de… a. la industria, la construcción y los transportes. b. la industria, la artesanía y la construcción. c. la industria, la construcción y la minería.
5
La industria que transforma minerales en productos metálicos es la…
6
Los trabajos que proporcionan servicios pertenecen al sector…
a. metálica.
b. química.
a. primario. 7
b. secundario.
b. infraestructuras.
c. rutas aéreas.
Un periodo de cinco años es… a. una década.
9
c. terciario.
Las construcciones que se utilizan para que los transportes se desplacen son las… a. rutas marítimas.
8
c. metalúrgica.
b. un lustro.
c. una centena.
La etapa de la historia que empezó con el descubrimiento de América es la… a. Edad Moderna.
b. Edad Media.
c. Edad Contemporánea.
10 El folclore es…
a. el conjunto de monumentos y tradiciones de un lugar. b. el conjunto de músicas y monumentos de un lugar. c. el conjunto de expresiones culturales de un lugar.
¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo has de hacerlo. 130
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Para explicar
Otras actividades
Puede explicar a los alumnos que las líneas del tiempo muestran, de forma gráfica, cuándo han sucedido determinados acontecimientos. Cada acontecimiento debe ir acompañado de la fecha en la que ocurrió. Además, en las líneas del tiempo se pueden utilizar diversos colores para que su comprensión sea mayor.
PARA AMPLIAR
Competencias Aprender a aprender. El alumno repasa, mediante el test de diez preguntas, los conocimientos adquiridos en las unidades 7 a 9 y emplea esta competencia. Competencia, matemática, científica y tecnológica. El análisis de una línea del tiempo fomenta esta competencia.
160
La línea del tiempo. A partir de la línea del tiempo puede proponer a los alumnos otras actividades, como que escriban en ella el principal sector económico en el que trabajaría la mayoría de la población en cada etapa de la historia.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a; 2 c; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 a; 10 c.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego explicar aquellos temas en los que debe profundizar.
NOTAS
¿Eres capaz de...? Interpretar una línea del tiempo Las líneas del tiempo representan de forma gráfica los acontecimientos, objetos o personajes de un periodo de tiempo determinado. Es importante concretar el tema que se va a representar en la línea y ordenar los datos desde los más antiguos a los más modernos.
Edad prehistoria
Edad Antigua
Media Edad Moderna
Edad Contemporánea
Observa la línea del tiempo de la vivienda y contesta en tu cuaderno. ¿En cuántas etapas se divide el pasado histórico? Nómbralas de más antigua a más reciente. ¿De qué materiales estaban hechas las viviendas en la prehistoria? ¿En qué época se construyeron los palacios? ¿Y los rascacielos? Explica en tres líneas los cambios que ha habido en la vivienda desde la prehistoria hasta la Edad Contemporánea.
Piensa como un historiador
encia Intelig temática a lógico-m
Los historiadores buscan e investigan con las fuentes históricas para poder reconstruir el pasado. Analiza esta moneda antigua. ¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿De qué material está hecha? Describe sus elementos: − ¿Qué figura aparece en el anverso, un guerrero o un agricultor? Anverso
− En la cultura que se hizo esta moneda, ¿eran más importantes los guerreros o los agricultores? ¿Crees que pudo ser un pueblo conquistador? ¿Por qué? − ¿Qué elementos observas en el reverso? ¿Hay algún texto escrito? Obtén conclusiones.
Reverso
¿Crees que este objeto perteneció a una cultura de la prehistoria o de la Edad Antigua? ¿Por qué? 131
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¿ERES CAPAZ DE…?
PIENSA COMO UN HISTORIADOR
Interpretar una línea del tiempo.
• Es una fuente histórica no escrita (material). Está realizada de metal.
• En cinco etapas: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. • Estaban realizadas con pieles, ramas y hojas. • Los palacios se construyeron en la Edad Moderna y los rascacielos en la Contemporánea. • R. M. En la prehistoria, las viviendas estaban realizadas con ramas y hojas y no solían tener pisos. En la Edad Moderna, se comienzan a construir varias plantas y se emplean materiales como la piedra. En la Edad Contemporánea, los edificios son mucho más altos y se construye con hormigón, acero…
• En el anverso aparece un guerrero. Cuando se realizó esta moneda eran más importantes los guerreros que los agricultores. Sería un pueblo conquistador, ya que se conquista con guerreros y no con agricultores. • En el reverso aparece un carro tirado por varios caballos y debajo un texto. • Esta moneda perteneció a la Edad Antigua, ya que en la prehistoria no tenían la tecnología suficiente para elaborar estos objetos, y no utilizaban las monedas.
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PLANISFERIO POLÍTICO PLANISFERIO POLÍTICO
O O
Ver Ver páginas páginas 126 134 yy 127 135
CANADÁ
EE U U RR O O PP A A
ESTADOS UNIDOS MARRUECOS MARRUECOS
MÉXICO
HAITÍ
CUBA
BELICE GUATEMALA HONDURAS
AMÉ
CABO VERDE
PUERTO RICO
MAURITANIA MAURITANIA
ECUADOR
SANTO SANTO TOMÉ TOMÉ G YY PRÍNCIPE PRÍNCIPE
PERÚ
Á FF RR II CC A Á A
B R A S I L
BOLIVIA
OCÉANO
PARAGUAY
A A TT LL Á ÁN N TT II CC O O URUGUAY CHILE
ARGENTINA
N O
MALÍ MALÍ
BURKINA BURKINA FASO FASO
SENEGAL
GAMBIA GUINEA GUINEA N NI GUINEA-BISSAU COSTA RICA COSTA COSTA VENEZUELA SIERRA LEONA DE DE GUYANA PANAMÁ MARFIL MARFIL SURINAM GUINE GUINE LIBERIA COLOMBIA RICA GUAYANA FRANCESA GHANA GHANA ECUAT ECUAT
EL SALVADOR NICARAGUA
PACÍFICO
dor
REPÚBLICA DOMINICANA
TOGO TOGO BENIN BENIN
OCÉANO
ARGELIA ARGELIA
SAHARA OCCIDENTAL
E S Escala 0
650
kilómetros
O O CC ÉÉ A AN NO
GLACIAL
ÁRTICO
FEDERACIÓN DE RUSIA
KAZAJSTÁN MONGOLIA UZBEKISTÁN
KIRGUIZISTÁN
TURKMENISTÁN
LIBI LIBIA
NÍGER NÍGER
CHA CHAD
VIETNAM CAMBOYA
DJIBOUTI
NIGERIA IGERIA
SOMALIA REPÚBLICA REP SUDÁN ETIOPÍA CENTROAFRICANA CENTROAFR DEL SUR CAMERÚ EA EA CAMERÚN UGANDA TORIAL TORIAL KENIA CONG CONGO RUANDA GABÓN GABÓN BURUNDI RE REPÚBLICA DEM DEMOCRÁTICA DE CONGO TANZANIA DEL
A A
TAYIKISTÁN
SIRIA CHINA LÍBANO AFGANISTÁN IRAK ISRAEL JORDANIA IRÁN PAKISTÁN KUWAIT NEPAL BUTÁN BAHREIN EGIPTO QATAR EMIRATOS BANGLADESH ÁRABES ARABIA INDIA UNIDOS MYANMAR SAUDÍ LAOS OMÁN SUDÁN TAILANDIA ERITREA YEMEN
TÚNEZ TÚNEZ
AA
COREA DEL NORTE
ANGO ANGOLA
MALAWI ZAMBIA
ZIMBABUE NAMIB NAMIBIA BOTSWANA
OCÉANO PACÍFICO
ASIA FILIPINAS
SRI LANKA BRUNEI MALAYSIA SINGAPUR I N D O N E S I A
OCÉANO
TIMOR ORIENTAL
ÍNDICO
MOZAMBIQUE
JAPÓN
COREA DEL SUR
PAPÚA NUEVA GUINEA
MADAGASCAR AUSTRALIA
SUAZILANDIA LESOTHO R REPÚBLICA SUD SUDAFRICANA
OCEANÍA
NUEVA ZELANDA
AN O O CC ÉÉ A O
GLACIAL
ANTÁRTICO
A N TÁ RT I D A
MAPA POLÍTICO DE EUROPA MAPA POLÍTICO DE EUROPA
OCÉANO GLACIAL ÁRTIC Reykjavik
N
ISLANDIA
O
E S
E UR OPA
NORUEGA HEMISFERIO NORTE
Oslo
S
Dublín
Mar del Norte
REINO UNIDO
DINAMARCA Copenhague
IRLANDA
O
O
PAÍSES BAJOS Ámsterdam
Londres
ALEMANIA
Berlí
I
N
C
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Bruselas
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BÉLGICA LUXEMBURGO
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Luxemburgo
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O
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FRANCIA
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LIECHTENSTEIN LIECHTENSTEI Vaduz AU SUIZA
Li
ESLOVENI
A
Ecuador
CR CRO Andorra la Vella
PORTUGAL
Madrid
ANDORRA
Mónaco
MÓNACO
San Marino
SAN MARI
CIUDAD DEL VATICANO
Lisboa
Rom
ESPAÑA Canarias
M a r
M e d i t e r r á n e o
La Vall
O
70º
Capital de Estado Límite de Estado
FINLANDIA FEDERACIÓN DE RUSIA Helsinki
SUECIA
Tallín Estocolmo
Riga
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LETONIA
B
ál
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ESTONIA
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LITUANIA
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Varsovia Kiev
POLONIA Praga
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HUNGRÍA
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RUMANIA Zagreb
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BOSNIAHERZEGOVINA Belgrado Sarajevo
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MONTENEGRO Podgorica
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ITALIA
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Kishiniov
Budapest
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MOLDAVIA
Bratislava Viena
M
a
EPÚBLICA CHECA
Pristina
Bucarest
GEORGIA
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N e g r o
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AZERBAIYÁN ARMENIA Ereván
BULGARIA Sofía
KOSOVO Skopje
Tirana
MACEDONIA
ALBANIA
Ankara
TURQUÍA GRECIA
Atenas
Escala
0
Nicosia
MALTA
CHIPRE
140
kilómetros
Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Antonio Fernández. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: José Luis Verdasco. Coordinación técnica: Lourdes Román. Confección y montaje: Antonia Perales y Marisa Valbuena. Elaboración cartográfica: Tania López y José Manuel Solano. Corrección: Susana del Olmo y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: A. Real; C. Pérez; D. Sánchez; J. C. Muñoz/'Instituto Geológico y Minero de España'; J. Jaime; J. Lucas; J. M.ª Escudero; J. Rosselló; J. V. Resino; José Ledo; M. Blanco; M. Sánchez; O. Torres; ORONOZ; Prats i Camps; R. de Armas; R. Tolín; R. Vela; S. Cid; S. Enríquez; S. Padura; T. Arias; X. S. Lobato; A. G. E. FOTOSTOCK/Judie Long, John Short, James Watt, B. Rainer, Tim Hall, Humbert, Studio Eye, B LAG, WORLDSAT INTERNATIONAL, The Granger Collection, SCIENCE PHOTO LIBRARY, Francesco Tomasinelli, Dennis MacDonald, José Fuste Raga, Johan Swanepoel, Franz Waldhäusl, Josu Altzelai, Javier Larrea, Image/Frank Sommariva, FOTOSEARCH RM, Chris Hermann, Yann Crochet, SPL/Jim Reed; ACI AGENCIA DE FOTOGRAFÍA; ALBUM/adoc-photos; ARCHIVO SAHATS/Domench - Azpilicueta; COMSTOCK; CORDON PRESS/CORDON/Michael Freeman, Matt Mawson, PA; DIGITALVISION; EFE/Everett Kennedy Brown, J. L. Cereijido, lafototeca.com, Abel Alonso; EFE/SIPA-PRESS/HUNTINGTON LIBRARY; ESTOP FOTOS AÉREAS; FOCOLTONE; GARCÍA-PELAYO/Juancho; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Stone/Eri Morita, Photos.com Plus, Thinkstock; GTRESONLINE; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; ISTOCKPHOTO/ Getty Images Sales Spain; J. M.ª BARRES; NASA/NOAA/GSFC/Suomi NPP/VIIRS/Norman Kuring; PAISAJES ESPAÑOLES; PHOTO RMN/Hervé Lewandowski; STOCKBYTE; AERONOR/Trabajos Aéreos; AGRAZ S.A.; Archivo Fotográfico de Viena Capellanes/Viena Repostería Capellanes S.A.; MATTON-BILD; MUSEO DEL LOUVRE, PARÍS; MUSEO NACIONAL DE ARTES DECORATIVAS, MADRID; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; UNICEF/UNICEF Comité Principado de Asturias/Laviana/2013; ARCHIVO SANTILLANA.
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