Lengua-y-Literatura-completo(1)

r a l u c i r r u c o l l o r r a s e d l e a r a p s O I e t D r E o M L p E V I A N

LENGUA Y LITERATURA

Orientaciones para la planificación de la enseñanza

Índce

( h a c ie i e n d o c l ic ic e n c a d a t ít ít u lo lo se s e a c c e d e d i re re c t a m e n t e a la p á g i n a c o rrrr e sp sp o n d i e n t e )

................................................ ................................. ................................. .................................. ................................. ................................. ................... 5 Presentación ...............................

I .............................................................................................................................9 .............................................................................................................................9 P P   g ............................................................................................11 Popósitos Popósitos geneales.................................................. geneales........................................................................... ......................................................... ................................ 14 P  ú          .................................17 Pesentación Pesentación ............................................................... ........................................................................................................................ .........................................................17 17 Contenidos .........................................................................................................................19 Objetivos Objetivos ................................................................... ................................................................................................ ..........................................................23 .............................23 Anexo: Cops de lectas sgeidas sgeidas ................................................ .............................................................................24 .............................24 Sg  ú          ..............................27 Pesentación Pesentación .............................................................. ........................................................................................................................27 ..........................................................27 Contenidos .........................................................................................................................28 Objetivos Objetivos ................................................................... .............................................................................................. ...........................................................33 ................................33 Anexo: Cops de lectas sgeidas sgeidas .............................................................................34 .............................................................................34 T  ú          ..................................35 Pesentación Pesentación ............................................................ ........................................................................................................................35 ............................................................35 Contenidos Contenidos............................................................... ...........................................................................................................................36 ............................................................36 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................42 ..............................................................................................................................42 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................43 C      ...............................................................................45 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................45 .............................................................45 Contenidos Contenidos............................................................... ...........................................................................................................................47 ............................................................47 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................52 ..............................................................................................................................52 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................. .............................................................................53 53 C      .................................................................................57 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................57 .............................................................57 Contenidos Contenidos.............................................................. ...........................................................................................................................59 .............................................................59 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................64 ..............................................................................................................................64 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................. .............................................................................65 65 Q      ................................................................................69 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................69 .............................................................69 Contenidos .........................................................................................................................71 Objetivos Objetivos ................................................................ ..............................................................................................................................76 ..............................................................76 Anexo: Cops de lectas lect as sgeidas .............................................................................77 .............................................................................77

Ap p   

LENGuA LENGuA y LITErATurA. LITErATurA. Oientaciones paa la planicación de la enseñanza

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Índce

( h a c ie i e n d o c l ic ic e n c a d a t ít ít u lo lo se s e a c c e d e d i re re c t a m e n t e a la p á g i n a c o rrrr e sp sp o n d i e n t e )

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I .............................................................................................................................9 .............................................................................................................................9 P P   g ............................................................................................11 Popósitos Popósitos geneales.................................................. geneales........................................................................... ......................................................... ................................ 14 P  ú          .................................17 Pesentación Pesentación ............................................................... ........................................................................................................................ .........................................................17 17 Contenidos .........................................................................................................................19 Objetivos Objetivos ................................................................... ................................................................................................ ..........................................................23 .............................23 Anexo: Cops de lectas sgeidas sgeidas ................................................ .............................................................................24 .............................24 Sg  ú          ..............................27 Pesentación Pesentación .............................................................. ........................................................................................................................27 ..........................................................27 Contenidos .........................................................................................................................28 Objetivos Objetivos ................................................................... .............................................................................................. ...........................................................33 ................................33 Anexo: Cops de lectas sgeidas sgeidas .............................................................................34 .............................................................................34 T  ú          ..................................35 Pesentación Pesentación ............................................................ ........................................................................................................................35 ............................................................35 Contenidos Contenidos............................................................... ...........................................................................................................................36 ............................................................36 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................42 ..............................................................................................................................42 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................43 C      ...............................................................................45 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................45 .............................................................45 Contenidos Contenidos............................................................... ...........................................................................................................................47 ............................................................47 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................52 ..............................................................................................................................52 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................. .............................................................................53 53 C      .................................................................................57 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................57 .............................................................57 Contenidos Contenidos.............................................................. ...........................................................................................................................59 .............................................................59 Objetivos Objetivos ..............................................................................................................................64 ..............................................................................................................................64 Anexo: Cops de lectas sgeida sgeidass ............................................................................. .............................................................................65 65 Q      ................................................................................69 Pesentación Pesentación ........................................................... ........................................................................................................................69 .............................................................69 Contenidos .........................................................................................................................71 Objetivos Objetivos ................................................................ ..............................................................................................................................76 ..............................................................76 Anexo: Cops de lectas lect as sgeidas .............................................................................77 .............................................................................77

Ap p   


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Lenga  liteata liteata : oientaciones paa la planicación de la enseñanza / coodinado po Alejanda Amantea. - 1a ed. - Benos Aies : Ministeio de Edcación - Gobieno de la Cidad de Benos Aies, 2010. 90 p. ; 30x21 cm. - (Apotes paa el desaollo cicla. Nivel Medio) ISBN 978-987-549-432-9 1. Mateial Axilia paa la Enseñanza. I. Amantea, Alejanda, cood. CDD 371.33

ISBN 978-987-549-432-9 © Gobieno de la Cidad de Benos Aies Ministeio de Edcación Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza, 2010 Esmealda 55, 8o piso C1035ABA - Ciudad Autónoma de Benos Aies Teléono/Fax: 4343-4412 434 3-4412 Coeo electónico: cicla@be.ed.a Hecho el depósito qe maca la le 11.723. Pemitida la tanscipción pacial de los textos inclidos en este docmento, hasta 1.000 palabas, según le 11.723, at. 10º, colocando el apatado consltado ente comillas  citando la ente; si este excediea la extensión mencionada, mencionada, debeá solicitase atoización a la Diección de Cícla  Enseñanza. D g. Ph  v.

Jefe de Gobierno

Mauricio Macri Ministro de Educación

Esteban Bullrich Secretario de Educación

Andrés Ibarra Subsecretaria de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica

Ana María Ravaglia

Ap p   . Nv M LENGuA y LITErATurA Oientaciones paa la planiicación de la enseñanza Taectos de cato  de cinco años

Dirección de Currícula y Enseñanza Gaciela Cappelletti Elaboración del material Eqp  g Alejanda Amantea Celina Amendáiz Cecilia Benadi Bettina Begman Maina Elbege Fancisca Fischbach Isabel Malamd Veónica Goldszmidt C Cecilia Gacía Maldonado Ep  á Maía Elena rodígez Jimena Dib Macela Silvesto Daniel Feldman e esponsable del diseño oiginal del poecto de deinición de contenidos, coodinó las pimeas etapas de implementación  asesoó s desaollo. La Diección de Cícla  Enseñanza agadece, po ss apotes paa el desaollo de este mateial: - a los docentes de las escelas secndaias de la Cidad Atónoma de Benos Aies, qe paticipaon en las divesas instancias de conslta. - a los docentes qe se desempeñan en los Instittos de Fomación Docente  a los capacitadoes del CePA. - a los especialistas de eeencia en los distintos campos disciplinaes: Delia Lene, Iene Klein, Pala Labe, Slvia Nogeia, Silvia Seoane. - a Jliana ricado, po s atenta lecta  sgeencias.

E  g   D  C  E C : Pala Galdeano E: Gabiela Beajá, Maía Laa Cianciolo, Viginia Piea  Sebastián Vagas C  : Alejanda Mosconi D gá: Paticia Legizamón  Paticia Pealta Ap v: Andea Lo, Olga Loste, Joge Loit  Migel Ángel riz

Presentacón La seie A aa l all ccla pone a disposición de los eqipos diectivos  docentes de las escelas secndaias n conjnto de docmentos destinados a contibi en la taea de planiicación de la enseñanza. La elaboación de estas “Oientaciones paa la planiicación de la enseñanza” e n poceso qe se llevó a cabo ente noviembe de 2005  2009. Paticipaon spevisoes, poesoes de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas  en ss didácticas, poesoes de los Instittos de Fomación Docente  eqipos de capacitación del CePA. Este mateial ha sido elaboado atendiendo a la omlación de los contenidos de las asignatas paa la omación geneal de la edcación secndaia. Avanza en la oganización  especiicación de los contenidos, e incle oientaciones destinadas a esclaece el alcance  acilita s tatamiento en el ala. Po tatase de taectos completos qe ecpean el ecoido de la mateia en los distintos años, pede se tilizado como maco de eeencia, tanto en elación con la oganización  secencia de los contenidos de cada asignata, como paa el establecimiento de elaciones ente asignatas petenecientes a la misma o a divesas áeas. De esta manea, este docmento admite divesos sos vinclados con las taeas de pogamación. Po n lado, pede se apovechado po el docente en s tabajo de elaboación de pogamas  pepaación de clases. Po oto lado, sive como maco oientado paa las instancias colectivas de planiicación, como el tabajo en áeas de mateias aines. Los desaollos pesentados deben intepetase como popestas abietas qe admiten electas  evisiones múltiples. Es s popósito cental qe colaboen con cada docente a la hoa de toma decisiones concetas en la páctica cotidiana.

Ap p   

LENGuA y LITErATurA. Oientaciones paa la planicación de la enseñanza

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introduccón Este docmento pesenta sgeencias  oientaciones paa la enseñanza de Lenga  Liteata, asignata qe intega la omación geneal de los planes de estdio de las modalidades Bachilleato  Comecial en las escelas secndaias de la Cidad Atónoma de Benos Aies. S popósito es aceca a las escelas na heamienta qe contiba al tabajo de planiicación de la enseñanza qe ealizan los docentes, de manea individal o en eqipos po áeas de mateias aines. Este mateial está compesto po: • La p g   g . Expesa el sentido omativo de la mateia

en la escela secndaia  la estcta de los contenidos. Pesenta el ecoido de la asignata paa los dieentes años, oeciendo na visión geneal qe da centa de los pincipales conocimientos, poblemas  capacidades po desaolla en cada cso,  s aticlación. Asimismo, explica la lógica qe oganiza la estcta de los contenidos planteados, según la asignata. Po ejemplo, la estcta popesta pede vinclase con la conología, la histoia de las ideas, los gandes poblemas del áea, el dominio de cietas habilidades, etcétea. Se inclen, también, algnas cestiones geneales vincladas con la intevención docente paa el desaollo de la popesta, el manejo de los ecsos /o el tatamiento de los contenidos. • Los pp g. Expesan las intenciones edcativas, desde la pespectiva

de los esponsables de la enseñanza. • La p   g    . Cicnscibe el popósito del taec-

to planteado en el año coespondiente. releja la ampliación /o pondización de los contenidos en cada año, pomeve na visión de conjnto expesando aqellas temáticas qe seán etomadas o abodadas en ese año  el alcance espeado. En el caso de Lenga  Liteata, los pimeos tes años (1º, 2º  3º) son comnes a ambos taectos; paa 4º año se pesentan dos popestas dieenciadas, na paa el taecto de cato años  ota paa el taecto de cinco años; en tanto qe la popesta paa 5º año coesponde únicamente al taecto de cinco años. • Los . Designan aqellos aspectos qe seán objeto de enseñanza, tales

como inomaciones, conceptos, pincipios, estategias, habilidades, pocedimientos, valoes  destezas popios de cada campo de conocimiento, qe se abodaán dante cada cso. Se ha optado po na pesentación en na tabla de dos colmnas: en la pimea colmna se pesenta na especiicación de los contenidos omlados en el docmento: Cnn aa l Nvl M. Lna y Laa ,  en la segnda se inclen comentaios destinados a cicnscibi s alcance, oienta, enmaca la popesta  sgei elaciones ente los contenidos. La pimea colmna admite na lecta independiente  binda la inomación necesaia paa planiica la enseñan-

Ap p   


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za. La segnda colmna pemite amplia, ajsta, enatiza enoqes, sgei vías de acceso,  pomove elaciones ente divesos contenidos. • Los jv. Desciben los esltados de apendizaje pevistos paa cada año de cada

asignata. Intencionalmente se han bicado a continación del desaollo de los contenidos, consideando s posible tilización en la evalación de los apendizajes.

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G. C. B. A. M  E Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza

Presentacón de la asgnatura El acceso a la clta escita es clave en los pocesos de socialización e inclsión social. La popesta qe aqí se pesenta pone en pime plano las cca cal l ln aj con la intención de qe los almnos llegen a se miembos activos de la clta escita. Foma a los almnos en la clta escita implica tabaja paa qe llegen a constitise en sjetos cíticos  ceativos, capaces de tiliza el lengaje oal  escito paa desaolla ss popios poectos. Se espea qe a lo lago de la escela secndaia los estdiantes desaollen, con ceciente atonomía  de modo cada vez más eicaz, cítico  ceativo, las pácticas sociales de lecta, escita  oalidad en distintos contextos de inteacción, dento  ea de la escela. Asimismo, se espea qe valoen las posibilidades qe oece el lengaje paa conceptaliza la ealidad; expesa las ideas, los sentimientos, la sbjetividad; consti el conocimiento; compati las emociones, los pntos de vista, las opiniones;  expeimenta el place de lee textos liteaios. Los contenidos de esta popesta eon oganizados en tono a estos tes ejes: I. Pácticas del lengaje. II. Pácticas del lengaje en contextos de estdio. III. Heamientas de la lenga. Los contenidos qe se inclen en los dos pimeos ejes se eieen a las pácticas del lengaje  se vinclan a la omación del lecto estético, del cidadano  del estdiante. El tece eje incle contenidos lingüísticos qe los almnos han de adqii en el ejecicio mismo de las pácticas, de modo tal qe se constitan en heamientas qe habán de etiliza en la lecta, la escita  la oalidad.

I. PráctIcas del lenguaje El pime eje incle como contenidos centales la lecta, la escita  la oalidad. La lca compende: lecta, comentaio  análisis de textos liteaios  lecta cítica de los medios masivos de comnicación. La lca laa tiende a la omación del almno como lecto estético, llevándolo hacia la dimensión ceadoa del lengaje. La lca cca  la na, po s pate, atiende a la omación de sjetos sociales capaces de toma na posta cítica ente a las voces qe ciclan en el contexto comnitaio , a la vez, hace oí s voz. Se espea qe los estdiantes pedan omase palatinamente n citeio popio ente a la eelaboación qe los medios de comnicación hacen de la ealidad, colaboando en s omación como cidadanos. Con especto a la lca laa, dado qe el lecto en geneal , m especíicamente, el lecto estético, se comienza a oma en el momento peciso en qe encenta n Ap p   


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ato, n géneo, n tema, n texto qe lo atae de modo paticla  qe lo incita a segi leendo, es impotante aceca a los estdiantes na selección de textos liteaios lo más amplia  vaiada posible petenecientes a la liteata nivesal en geneal , en paticla, a la liteata latinoameicana, de dieentes épocas, géneos, atoes  temáticas, paa esponde a na plalidad  divesidad de inteeses lectales. Paa los tes pimeos años, se popone la lecta  comentaio de textos liteaios de naativa, poesía  teato, de divesas épocas  atoes. Como citeio oganizado, en 1 año se optó, en el caso de la naativa  el teato, po oganiza a pati del géneo —po ejemplo: elato mitológico, policial  teato social agentino—, mientas qe en la poesía se popone pivilegia na temática. En 2  3 , se plantea oganiza la lecta alededo de temas liteaios qe ataviesen géneos  épocas. º

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La popesta de temas tiene la intención de binda oganizadoes de la lecta liteaia. El tema pemite tansita géneos, épocas, atoes, con lo cal es posible apecia cietos alcances de la intetextalidad  de la polionía de los textos. En los dos últimos años se avanza hacia la cítica liteaia, inclendo heamientas conceptales popias de la teoía liteaia en el análisis de los textos, paa identiica las caacteísticas sobesalientes de los movimientos liteaios  ss elaciones con los contextos de podcción de las obas. Paa cada año se pesenta n cops de lectas sgeidas, con el in de colaboa con el docente en la ada taea de selección  en la no menos compleja deinición de los qe peden se consideados textos signiicativos paa la tadición cltal. Se inclen en este cops textos “clásicos”, qe a oman pate del patimonio cltal de la hmanidad,  otos de atoes contempoáneos destacados qe han abodado los temas o géneos seleccionados como ejemplos, o qe petenecen a las coientes, geneaciones o movimientos pesentados. Los poesoes peden elegi algnos de ellos,  opta po otas obas, paa hace na lecta intensiva  compatida con los estdiantes en el ala,  selecciona otos paa qe los almnos los lean, en gpos o individalmente,  lego los comenten a los compañeos. Con elación a la ca, se popone la podcción de textos de icción, peiodísticos  administativos. La popesta de escibi distintos tipos de texto oece a los estdiantes la opotnidad de expeimenta con dieentes posibilidades del lengaje: cea nevas ealidades, eelaboa inomación obtenida paa apende e inoma a otos sobe lo apendido, inteacta socialmente. Los citeios de secenciación de estos contenidos en los divesos años son la ecentación, la especialización  la complejidad de los tipos de texto a escibi: se comienza en 1 año con centos, géneo qe los almnos han abodado mchas veces a lo lago de la escolaidad pimaia, paa inaliza en 5 con na eescita de aspectos nodales de na novela de ato consagado. Paa la selección de textos peiodísticos se toman en centa la complejidad del géneo  de las estategias discsivas a desaolla, así como también los conocimientos pevios implicados. Dada la especialización de los textos administativos, se los incopoa en 3 año, momento en qe los almnos peden desaolla más eicazmente comnicaciones popias del ámbito institcional. º

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Los contenidos seleccionados paa ala se elacionan con la oalidad omal. A pati del econocimiento de las caacteísticas qe deinen a la oalidad  a la escita como dos códigos distintos, se intenta qe los estdiantes peeccionen ss competencias no sólo como lectoes/escitoes, sino también como oentes/hablantes capaces de adeca las vaiedades de la lenga oal a distintas cicnstancias comnicativas donde eslte necesaio expone, agmenta, omla, solicita, demanda, debati, esccha activamente, etcétea. Los contenidos de este eje se distiben a lo lago del nivel consideando la complejidad de los omatos  de las estategias a emplea. En nción de dichos citeios, el oden qe se sige es el sigiente: naaciones, exposiciones, entevistas, comentaios, discsiones, debates.

II. PráctIcas del lenguaje en contextos de estudIo La inclsión del eje de cca l lnaj n cn   esponde a la necesidad de ada a los almnos a apende a estdia  a qe pedan hacelo con ceciente atonomía. A medida qe se avanza en el nivel, se espea qe los almnos adqiean mao atonomía en la búsqeda, oganización  exposición de la inomación,  aboden tipos de texto más complejos, tanto en la lecta como en la podcción. Se popone tabaja con textos eeidos a la disciplina, de modo de apovecha esta instancia paa pondiza en temas especíicos. En los últimos años se incle el tabajo con algnos textos académicos, a los qe debeán eci con ecencia en los estdios speioes.

III. HerramIentas de la lengua En el eje de hamna  la lna se inclen los contenidos qe, tadicionalmente, se bican en el maco de la enseñanza de la lenga: amca, léc  aa. Actalmente estos contenidos se concentan en los tes pimeos años. Aqí se popone tabajalos a lo lago de todo el nivel medio, paa acilita s compensión po pate de los almnos, en la medida en qe tendán más tiempo paa apopiase de ellos, a tavés de distintos espacios de elexión en el maco de las pácticas  de actividades de sistematización de los conceptos adqiidos. En los dos últimos años, se popone acompaña la lecta  podcción de textos con n tabajo sistemático aceca de las estctas sintácticas complejas (coodinadas  sbodinadas) qe los conoman, paa optimiza, al mismo tiempo, los apendizajes de las pácticas  de las heamientas de la lenga. Se popone, en pincipio, destina el 80% del total del tiempo de cada año al ejecicio intensivo de las pácticas de lecta, escita e intecambio oal  a las pácticas del lengaje en contextos de estdio. Dado qe en el ejecicio mismo de estas pácticas los almnos ponen en acción contenidos gamaticales, léxicos  otogáicos, se sgiee consolida esos conocimientos adqiidos en el so, empleando el 20% del tiempo estante en s sistematización, paa qe pedan etilizalos de manea eectiva como heamientas en la compensión  podcción de textos de divesos géneos.

Ap p   


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Propóstos generales A tavés de la enseñanza de Lenga  Liteata, en la escela secndaia se pocaá: • Binda múltiples opotnidades en el ala  ea de ella, paa qe los almnos sean

patícipes activos de na comnidad de lectoes de liteata,  desaollen na posta estética ente a la oba liteaia. • Oece a los estdiantes na amplia vaiedad de textos liteaios de los divesos gé-

neos paa qe pedan pondiza  divesiica ss ecoidos de lecta,  econoce las divesas omas de pensa la ealidad qe se plasman en la liteata, ss distintas visiones aceca de la expeiencia hmana  ss topías. • Povee a los almnos las heamientas conceptales básicas de teoía  cítica litea-

ias necesaias paa eniqece ss intepetaciones de los textos. • Mosta las elaciones ente la liteata  las otas ates, pomoviendo la compen-

sión po pate de los estdiantes del alcance  las poecciones de los distintos movimientos, coientes  geneaciones liteaias qe se han dado a lo lago de la histoia de la hmanidad. • Binda opotnidades paa la podcción  la compensión de textos qe les pemi-

tan a los estdiantes apopiase de las estategias cognitivas  metacognitivas necesaias paa aboda con eicacia distintos tipos textales. • Ada a los almnos a consti las estategias apopiadas paa compende los tex-

tos de estdio colaboando, de esta manea, con el desaollo de s atonomía como estdiantes. • Oece múltiples  divesas opotnidades paa la podcción de distintos tipos de

texto, con distintos popósitos, paa dieentes destinataios, aceca de divesos temas, a in de qe los almnos se convietan en saios cada vez más competentes de la lenga escita. • Oece sitaciones qe pomevan la constcción de las elaciones ente activida-

des de escita  de lecta. • Popone actividades qe impliqen distintos tipos de comnicación oal de modo

qe los estdiantes pedan desaolla la capacidad de expesase oalmente a tavés de dieentes omatos, ante divesos inteloctoes  de esccha de manea compensiva  cítica. • Pomove el análisis  la intepetación cítica de los mensajes povenientes de los

medios masivos de comnicación, haciendo hincapié en la pespectiva de estos medios en elación con epesentaciones, identidades, valoes  esteeotipos qe ciclan en la clta.

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• Popicia el conocimiento de la gamática, el léxico  la otogaía, a pati del so de

la lenga  de la elexión aceca de ss ecsos paa llega a la sistematización de las estctas lingüísticas  de ss componentes, oientando este conocimiento hacia la optimización de las pácticas de lecta, escita  oalidad.

Ap p   


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Prmer año

(común a los trayectos de cuatro y de cnco años) Presentacón En 1 año se popone oece a los almnos n amplio  divesiicado especto de textos liteaios, de modo qe apendan a conoce las distintas maneas de pensa la ealidad  da oma a la expeiencia hmana qe se plasma en la liteata, a tavés de la dimensión ceadoa del lengaje,  pedan elexiona sobe la especiicidad de la comnicación liteaia. º

El tabajo se centa en algnos sbgéneos, tanto en naativa como en teato, mientas qe en poesía se inicia la lecta de textos qe abodan dieentes temas, con el popósito de qe los almnos ecenten textos poéticos qe les pemitan divesas miadas aceca de n mismo eeente. Paa este año se popone el tema “Benos Aies  s poesía”, como n ejemplo posible. Los poesoes podán elegi  tabaja con otos temas, en nción de los inteeses  las caacteísticas del cso. Se popone ealiza na actividad pemanente de lecta de obas de la liteata oal, sbgéneos naativos modenos  poesía —po ejemplo, de mitos de las distintas civilizaciones, de centos  novelas policiales, de poemas  canciones— a lo lago del año, complementada con sesiones de teato leído, qe pemita otoga a la lecta en voz alta n sentido social. La lca cca  la na enoca las noticias  las catas de lectoes, con la intención de qe los estdiantes econozcan algnas de las estategias discsivas  lingüísticas sadas po estos géneos peiodísticos  apendan a lee “tas las líneas”, paa consti así ss popios macos de opinión. En el eje de ca se popone la podcción de centos, géneo qe los almnos a han tansitado dante la escela pimaia. En este año, se sgiee n tabajo destinado a povee a los almnos de estategias naativas  agmentativas qe mejoen la calidad de los escitos. Se espea también qe dante la enseñanza se poponga na actividad pemanente de evisión de lo escito, como instancia qe posibilita —en el acto de la escita— identiica diicltades  esolvelas. El tabajo en tono de la ala poca avoece el desaollo de la capacidad de los estdiantes en la naación oal,  colocalos también en posición de oentes paa mejoa s esccha compensiva  cítica de elatos oales. Las cca l lnaj n cn   petenden oece a los estdiantes heamientas paa enenta las taeas popias del tabajo académico. En este año, se popone n tabajo de búsqeda  lecta de inomación sobe distintos temas de estdio,  la podcción de escitos de tabajo qe mejoen s compensión  pemitan egista la inomación obtenida.

Ap p   


n ó i c a t n e s e r P

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En lo qe atañe al eje de hamna  la lna, se considea elevante qe el docente pomeva na elexión contina sobe los aspectos gamaticales  otogáicos, a pati de poblemas qe se ssciten en el maco de las pácticas del lengaje  sistematizaciones paciales de conceptos básicos de gamática textal  oacional.


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Contendos I. PráctIcas del lenguaje Contenidos

Alcances y comentarios

LECTURA LeCturA de textos LiterArios L        p, v  xv. - Lecta de n sbgéneo naativo. Po ejemplo, géneo policial de enigma: La lógica  el develamiento del enigma. La dedcción. El papel del detective en la esolción del misteio. Las pistas  la complicidad del lecto. Los jegos paadojales de la acción. - Lecta de textos de oigen oal. Po ejemplo, mitos de distintas civilizaciones: elato de los oígenes. El mito  la eligión. La eceación de los mitos en la liteata. Los mitos banos. Caacteísticas pedominantes de los mitos qe oientan s intepetación. - Lecta  ecitado de poemas vinclados a algún tema. Po ejemplo, poemas  canciones sobe Benos Aies: La cidad como lmv de poemas  canciones. - Paticipación en sesiones de teato leído. Po ejemplo, teato social agentino: Teato ealista bano  al. Teato abieto. Teato po la identidad. Pp h         (comnidad de lectoes de liteata). - Lecta extensiva de divesas obas en cíclos de lectoes. Po ejemplo, textos de oigen oal  poemas. - recomendaciones oales  escitas de obas leídas. A avé  la lca  l v ,  aban l n cnn: - El géneo  s incidencia en la intepetación de los textos. - El ato  s oba. rasgos biogácos qe eniqecen la intepetación de las obas leídas. - El ato  s contexto de podcción.

Ap p   

La lca laa  anza n n a  mala  lca. una m nnva, q habl a n abaj n na cn l , cm: l namn, vlv a l, ccha l al cn  a  cmañ, analza y vca nacn. oa, m aba a la lacón nal  vaa ba, q ma l, jca la lccn, cmna y cma cn  nca  nacn, y c la cncn aa hac l ala na cmna  lc  laa, q  ún habalmn aa cma l q  ha l y cmnal. s cna lvan n l all  a mala  lca, aca la lacn n l a y  ba, cncn cóm aln a b la va l a lmnan c ac man  l  l, a q habla n c  nacón m cnn, cna n la lacón n l  y l cn  ccón. e man q l cnn  a l én  abajn an la lca  l ; l almn  n aan  ll a ma q vayan lyn. rcén l  la lca  v  ncn a l én aba ja,   na b l cnn , avanzan n la cnccón  l cnc óc. d a ma  nna nqc la nacn y na a lca q habn  alza  mana aónma. en lacón cn la lca y l ca  ma, l cn  lccna n ma q cn  né aa l . La a l ma “Bn A y  a” n  nala amla la maa cana b la ca, a a  cóm la han v y cóm la vn n a y cana cm J L B, Balm Fnnz Mn, Ala Bach, Hm Manz, enq Cacam, Hac F, Vcnc, céa. s  q l an lan ma, cchn abacn  ma l   a, van vcl  cmnal b la ca.


s o d i n e t n o C

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s n q l almn mn cnac cn ba aal q jn n mmn  la ca anna, y q  acqn a lla a avé  la nca l a l. el a l, a la vz q m llva a l an  mana ncava al én amc, a n cal a la lca n vz ala q  alza n  la cla. e nca q nan la bla  jca vamn la lca  l al q l han ab aa l cn z y cn la nnacón a  la caacca  l naj q nan. LeCturA CrítiCA de LA preNsA gráFiCA L h,   á  . - Identicación de estategias discsivas empleadas paa consti el acontecimiento  de ss eectos de sentido: ecotes de la inomación, ecsos lingüísticos  discsivos sados en la pesentación de los hechos, enoqes de los temas, aspectos destacados, voces inclidas. - Dieenciación de hechos  opiniones. - reconocimiento de las entes de donde povienen las noticias: agencias de noticias, coesponsal, enviado especial.

ESCRITURA E  . - Planicación, pesta en texto  evisión de centos (de manea colectiva, en gpos e individal), poniendo en jego los asgos más sobesalientes del géneo  de la oganización del elato: El mndo de la cción: ealidad epesentada. La adopción de na voz qe dé centa de los hechos naados. El conficto. La pesentación de los pesonajes  ss motivaciones. La descipción del espacio  el tiempo en qe tascen los hechos. Las elaciones ente el tiempo de histoia  el tiempo del elato. La casalidad de las acciones. La inclsión de las voces de los pesonajes. - uso de otos centos como modelo paa el popio escito. - Edición de los textos con vistas a s pblicación: antologías, blogs, pesentaciones, etc.

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ORALIDAD P  h   . - Selección e identicación del tema. Citeios de selección: El inteés qe eviste el tema paa el naado  la expectativa qe tiene este

s n na acva habal  lca l a aa q l almn vayan, alanamn, ann a lccna nca n ma aónma, hacn lc l c q cnan lvan aa cha lccón (mac cal, mannca n l m,  na nvlcaa, c.), a cmaa nca  n a y éca, y a l ccamn la nmacón bnaa  l én “nca” n  cnacón acal, aa ma cncnca  cl n aln c a  l  c aa nmacaa la, cnca, mn bjva, c.,   na aan bjva. en cnna cn la nca  l almn n la cla maa,  n la ca  naacn (nmn vnclaa a la ba la), allan  l c  ca: lancacón, a n , vn y cón  l . en l mac  a acn, l almn n lv l blma  ca y, a la vz, lla a cncalzacn m lca b l ama  la naacn, cn a jml na n la ba la  n a ba aa a hc aa ma cóm l c cnaa cnan l mn  la ccón. d  m,  nala la cca cal  “l cm c y cb cm lc”.

s  ca ac ca a la naacón  c vv  ha la, cchaa  va n l cn  la lvón, nmn  né clcv. ea cca l m a l almn na b la lacn n ala, ca y l lnaj aval,


sobe el inteés qe pede despeta en s adiencia. - uso e identicación de ecsos paa mantene el inteés de la adiencia: Estategias de sspenso, aceleación o enlentecimiento del itmo del elato, técnicas contoladas de digesión, etc. - Oganización  eelaboación coheente del elato: Pesentación de las pesonas. relación conológica  casal de los hechos pesentados. Discso eeido  vebos del deci. Adecación del léxico. Identicación del o de los scesos, dieenciándolos de los comentaios  opiniones. reconocimiento de pesonajes. repesentación mental del espacio  tiempo en el qe sceden los hechos. reconstcción de las elaciones tempoales  casales. Elaboación de ineencias. - Manejo de ecsos lingüísticos  paalingüísticos: gestos, entonación, posición  movimientos copoales, etcétea.

y av la nca y mcacn q  han n q hac n l mmn  c n  al b na ha q nalmn aba cnaa  c   mana aval. paa naacn al cn na cclacón (aa nñ m qñ, abl  n ha, la abacón  n Cd  ha aa na bblca  c  aa nñ, aa n ama  a, c.)  aya a l almn a aca l  al a n naa n can a  cnn, anzacón, léc,   lcacn, n .

II. PráctIcas del lenguaje en contextos de estudIo Contenidos


L xp p  úq      . - Selección de inomación a pati de inomación paatextal. - Localización de inomación poniendo en jego estategias de lecta adecadas a divesos popósitos  a los textos de estdio. L   x   (de manea individal  compatida con el docente  otos almnos). P   p  j (toma de notas, chas, cados sinópticos, esúmenes).

Ap p   

en la ma n q na namnalmn q l almn alln la cca  l aa an,  n q alln na mala  lca: la qé l n l mmn n q bcan nmacón, n n j aa  lca can ln  mana na n  ya lccna y q lcn la ca aa anza  cncmn b l l. p n la, l an nn q  ann a cnla  c  lca man n cna l q l  c y   cncmn acca l ma aa, a mla hó a a  l aa y   ab v aa l cnmala  chazala a ma q van lyn  ac cn la maca lnüca l  l. p , mna ln van laban c nal  abaj aa a nmacón cnna n l , ya q la ca m anza y cmn mj a nmacón aa mmala mn. e man q la cca ncla n  j an a ma   la anaa y


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lacna cn l yc la   anl  la na ca, al cm: baa  a, ha  la laa, nay bv b a  én, acl hóc, amca aa lc n calza, c.

III. HerramIentas de la lengua Contenidos

GRAMÁTICA TEXTUAL Y ORACIONAL - relaciones ente el texto  la oación. - La coheencia  la cohesión de los textos leídos  podcidos. - Modos de oganización del discso: la naación. Tempoalidad. unidad temática. Tansomación. unidad de acción. Casalidad. - Estcta de la oación simple. - La coodinación. Signicado de las conjnciones coodinantes  de las elaciones qe establecen ente palabas, ases  sboaciones. - Palabas vaiables. El sstantivo  el adjetivo. usos (eeencial, pedicativo, atibtivo). Valoes semánticos  combinaciones sintácticas. - Palabas invaiables. La peposición. uso coecto de las peposiciones.

LÉXICO - Oigen  cambios del léxico (del latín al español ioplatense). El español en Améica. Indigenismos, ameicanismos, agentinismos. - El español en el mndo actal. ORTOGRAFÍA - La otogaía liteal. - relaciones ente otogaía  etimología.

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L almn n aa  l cnn  amca al y acnal an l jcc mm  la cca  lnaj,   m  va ca n ncn amacal q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. s  n nj n l   l c   la lna y la ón acca   , aa avanza aalmn haca la cncalzacón  l cmnn, la lacn y la ca  ma  lna. el cncmn  l cnc amacal aq n n la ma n q  l  lza cm hamna n la cca l lnaj. e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cmnón y/  ccón q  l nan a l almn. p jml, la cla q nnan mcha vc l almn aa a la mala y la caala n la naacón  l hch, la ambüa n la nacón  l an  la accn, la acn  vcabl, la bmanzacn y ln  nmacón man, q nclyn n l c al, m na mcamn b l cnn amacal  a la chón al, la cla  alaba y la ca ncca. L cnn  amca acnal n ncl n l ñ ccla  la cla maa. s n mal  l  cna q ll  nca  cnlal avanzan n la ccón  la ca nna l j y l ca. L man  q ól  avanc n  mazacón l   hab na acca  ll n múll y n cn   l lnaj.

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Objetvos • Comenta  ecomenda obas de n géneo leído, ndamentando la sgeencia en

conocimientos sobe el géneo o cestiones paticlaes de ese texto pensando en oto lecto. • reconoce, al lee centos,  toma en consideación, al escibilos, algnos de los

distintos modos de consti el mndo de la icción: el maco espacio-tempoal, los pesonajes  ss motivaciones, el conlicto  s esolción. • Pone en jego estategias de lecta adecadas al géneo del texto  al popósito de

lecta atendiendo al paatexto, elacionando la inomación del texto con ss conocimientos pevios, ealizando anticipaciones e ineencias, detectando la inomación elevante, vinclando el texto escito a las ilstaciones /o gáicos  esqemas qe lo acompañan. • Naa oalmente scesos vividos e histoias leídas, escchadas o vistas en el cine o

la televisión, con congencia, claidad  sando el léxico, las estategias discsivas  los ecsos lingüísticos estdiados en este año. • Elaboa esúmenes  otos escitos de tabajo de textos leídos en contextos de estdio. • respeta la coheencia del contenido en la podcción de textos escitos. • Emplea los conocimientos sobe la estcta de la oación simple  de las sboa-

ciones coodinadas en la podcción de textos. • resolve ddas otogáicas eciendo a los contenidos estdiados sobe otogaía

liteal.

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Ap p   


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Anexo: Corpus de lecturas sugerdas relatos mItológIcos • Anónimo. pl Vh. • Aoo, Jimena  Pablo Zamboni. el lb  l hé. • Bimaje, Macelo. M y c. • Colección Centaméica. Editoial Sdameicana. • Colombes, Adolo. s mlóc ann. • Feo, Beatiz. Ha anca  Améca y l mn. • Gaves, robet. L m  (tomos 1  2). • Histoias de la mitología giega. Dioses, héoes  heoínas. • Homeo. oa. • imanaa , revista qincenal sobe liteata inantil  jvenil (digital). Sección “Biblioteca” (www.imaginaia.com.a). • Kaman, rth,  al. M claca (volúmenes 1, 2  3). • Ovidio. La mam. • repún, Gaciela. Lyna anna. • rivea, Iis. rla mlóc; M y lyna  la Anna. • Sch, Nicolás. Lyna bana. • Sáez, Paticia; Actis, Beatiz (comp.). s abl, al  ha ca. M y lyna  Lanaméca. • Vaccaini, Fanco. Hé mval. • Wol, Ema (comp.). La nav  l bj y a lyna  ma.

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género PolIcIal • Bio Casaes, Adolo. el j  la nv. • Boges, Joge Lis; Bio Casaes, Adolo (comp.). Colección “El séptimo cíclo”; L mj cn lcal (tomos 1  2). • Bandán Aáoz, Maía. dcv n rcla. • Bstos Domecq, Honoio. s blma aa n i pa. • Castellani, Leonado. La nv m l pa M. • Chesteton, Gilbet Keith. el can l pa Bwn. • Conan Dole, Ath. e n calaa; Avna  shlck Hlm. • Denevi, Macos. raa a la z. • De Santis, Pablo. Lca Lnz y la man l ma; Lca Lnz y l M l unv; palla aa hack. • Goppo, Macela (comp.). el la lcal nlé. • Hidobo, Noma. ocb, n cmn. • Piglia, ricado. “La loca  el elato del cimen”. • Poe, Edga Allan. “Los címenes de la calle Moge”; “El escaabajo de oo”. • Walsh, rodolo. Cn aa ahú y  la lcal; dz cn lcal. Buenos aIres y su Poesía • Basch, Adela. Q la call n call. • Boges, Joge Lis. Fv  Bn A; “Fndación mítica de Benos Aies”. • Calamao, Andés. “No tan Benos Aies”. • Cadícamo, Eniqe. “Boedo  San Jan”. • Discépolo, Eniqe Santos. “Caetín de Benos Aies”. G. C. B. A. M  E Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza

• • • • • • • • • • • •

Fenández Moeno, Baldomeo. “Táago”; “Setenta balcones  ningna lo” Fee, Hoacio. “Moié en Benos Aies”. Fee, Hoacio, Piazzolla, Asto. “Balada paa n loco”; “Chiqilín de Bachín”. Gagliadi, Hécto. “Benos Aies”. Gadel, Calos; Lepea, Aledo. “Mi Benos Aies qeido”. La mancha de rolando. “Ade la cidad”. Pedo  Pablo (Migel Cantilo  Joge Dietz). “yo vivo en na cidad”. Pado, Alejando del. “Los locos de Benos Aies”. Sabina, Joaqín. “Diegitos  Maaldas”. Soda Steeo. “La cidad de la ia”. Toilo, Aníbal; Manzi, Homeo. “Baio de tango”. Vicentico. “Se despieta la cidad”.

teatro socIal argentIno Teato ealista bano  al. Teato abieto. Teato po la identidad. • Cossa, robeto. g  anca; La nna; N n  mana. • Czzani, Agstín. el cnwa mó al amanc. • Discépolo, Amando. Bablna. • Dagún, Osvaldo. L  la ma 10; Mla n l mca vj. • Gambao, Giselda. el nmb. • Laeèe, Gegoio de. La  Baanc. • Pico, Pedo. La nva  l a. • Sánchez, Floencio. La na; M’hj l . • Talesnik, ricado. La aca.

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Ap p   


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Segundo año

(común a los trayectos de cuatro y de cnco años) Presentacón En este año se popone pondiza la taea iniciada en 1 año en elación con el eje de lca, ampliando  divesiicando el especto de atoes  géneos. De este modo, se espea qe los almnos, al lee  comenta divesas obas, pondicen el conocimiento sobe las distintas omas de pensa la ealidad qe se plasman en la liteata a tavés de la dimensión ceadoa del lengaje,  pedan elexiona sobe la especiicidad de la comnicación liteaia. º

La lca laa se oganiza alededo de temas qe ataviesen épocas, géneos, atoes. Se sgieen dos temas como ejemplo: “Los viajes”  “Héoes  antihéoes”. Los poesoes peden toma estos  otos de s peeencia. Lo impotante es qe, calqiea sea el tema elegido, se ealice a lo lago del año na actividad pemanente de lecta qe pemita tansita géneos, épocas, atoes  apecia cietos alcances de la intetextalidad  de la polionía de los textos. Po s pate, la lca cca  la na ocaliza el tabajo en los textos de opinión  la pblicidad, con la intención de qe los estdiantes econozcan algnas de las estategias discsivas  lingüísticas sadas po estos géneos peiodísticos  apendan a lee “tas las líneas”, paa consti así ss popios macos de opinión. El tabajo sobe la ca se centaá en la podcción de miniicciones, poemas  textos de opinión. Dante el desaollo de la enseñanza de estos contenidos, seá impotante qe el docente gíe al almno en la adqisición de estategias de escita (planiicación, escita, evisión) qe le pemitan mejoa la calidad de ss textos, de modo qe se adecen al tipo textal  a la intención comnicativa. Po s pate, el tabajo en tono de la ala poca avoece el desaollo de la capacidad de los estdiantes paa pepaa  desaolla na exposición sobe n tema dado,  colocalos también en ol de oentes paa mejoa s esccha compensiva  cítica. Las cca l lnaj n cn   petenden oece a los estdiantes heamientas paa enenta las taeas popias del tabajo académico: manejo de índices, conontación de entes, podcción de síntesis pesonales. En lo qe atañe al eje de hamna  la lna, se popone elexiona en el maco de las pácticas del lengaje sobe los aspectos gamaticales  otogáicos  pondiza en el conocimiento  so de nociones de gamática textal  oacional. n ó i c a t n e s e r P

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Ap p   


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Contendos I. PráctIcas del lenguaje

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Contenidos


LECTURA LeCturA de textos LiterArios L           ,   p, v  xv. Po ejemplo, paa el tema “Los viajes”: La patida: distanciamiento, extañamiento, lejanía, expeiencia de otedad, exilio, evasión. El egeso. El descbimiento: el encento, la conqista, la dominación, el choqe de cltas. La metáoa: viaje existencial, viaje iniciático, viaje inteio. La miada del viajeo: Las cónicas  los diaios de viaje. Paa el tema “Héoes  antihéoes”: La pesencia del héoe en todos los tiempos. El héoe en la liteata, en el cómic, en el cine  en la televisión. La epopea giega. La epopea gemana. El caballeo: las novelas de caballeía. La paodia de las novelas de caballeía. El antihéoe: la picaesca. El aventeo: la novela de aventas. Pp h             . - Lecta extensiva de obas de distintos géneos  atoes en cíclos de lectoes. Po ejemplo, lecta de novelas, elatos de viajes, aventa  epopea. - recomendaciones oales  escitas de obas leídas. A avé  la lca  l v   aban l n cnn: - Fomas de pensa la ealidad plasmadas en la liteata: géneo  sbvesión. Po ejemplo: en las elaciones ente omas épicas  paódicas. - relaciones temáticas, simbólicas  gativas ente obas de distintos géneos  atoes. - relaciones ente las obas leídas  otas maniestaciones atísticas. Po ejemplo, ente novelas, centos, el cómic  la novela gáca.

el cnn cnal a nña , n  ca, la lca laa, q  an a avé  na cca cnan  na mala  lca. p  l lc na naccón my cal cn l  aa  nal n  na mnn, la lca  ba vaaa y la cnnacón cn a nacn. ea lca q “vv” l , cna la ancón n la vvnca q aan an l ac  lca, cmna cn la mcn, l cnc, la a, la mn, l n y l m  la alaba la, y ja llva  la vcacn q nacn  a naccón cn la ba: vcacn   mmn vv,  a lca,  mn mana. e man q l lc mn cnac cn la ba nal. sn mba, aa la nón  alna  lla,  la nvla namnalmn,  bl hac na lccón  cal   amn  n cal. dcha lccón ba ncl aa j q man al lc cn l nv l mn naa. p jml,   aa  la nvla Don Qijote de la Mancha ,  n l amn q nclyan l cmnz  la ha, la a y  l ana  y haca  caa naal cn  ncal avna y  m na vz q ha ca la ca. paa a y mann l né  l almn,   aba aln óc  l ma aa n cnca cca  n yc q nan  lv la nala a avé  n mmn hóc. p jml, anza na ma  hé y hé   l m, hac n ll mcnan la lca  v la b hé, cb na na  nón b l hé  la ccón  a éca y acal (q  a lacna cn la a  ca    nón aa l añ).

LeCturA CrítiCA de LA preNsA gráFiCA L,   á  x p  p     p.

el abaj b la lca  la na  cna n l   nón. e nca bna múll na aa q l almn la    , cnn a y nn  n m acca  n mm ma, aq


- Identicación de la oganización agmentativa de los textos de opinión. Tesis, agmentos  conclsión; elación de títlo con la opinión, destacados, imágenes, diagamación  espacio gáco. - reconocimiento de los pocedimientos  ecsos etóicos más sobesalientes de editoiales  colmnas de opinión. Pocedimientos agmentativos: pegnta etóica, compaación, cita de atoidad, ejemplo, so de cias, analogías, deniciones  edeniciones, etc. Expesión de la modalidad (aseción, posibilidad, debe). Selección del léxico: so de vebos de opinión  otas clases de palabas con matiz valoativo (adjetivos, sstantivos, advebios), sobelexicalización, so de palabas popias de otos campos de discso (cientíco, jídico, eligioso, etc.)

cncln  l l, ablzca  cón y la cmn cn  cmañ y cn. ea lca cn, acmañaa  cmna acca  l l y  cnnacn n nn va, m q l an ll  a cnc la ca y la óca   én c, cncmn q, a  vz, l bna aa aa l “a la lna”.

Aá  x p. - Fnciones  alcances del discso pblicitaio en la sociedad de consmo contempoánea: Fomas de incidi en los consmidoes, distintos destinataios de las pblicidades (paa hombes o mjees; paa niños  jóvenes)  los esteeotipos sociales. Pblicidad encbieta en pogamas televisivos  adiales  en notas peiodísticas (noticias del espectáclo, eseñas, entevistas, po ejemplo). - Estategias de apelación  ealce en el lengaje de la pblicidad: recsos qe tiliza la pblicidad en nción de los eectos qe qiee povoca  de la competencia: las exageaciones, las ases diectas sobe las bondades del podcto o las insinaciones, los testimonios de los consmidoes, las pebas cientícas, el hmo, la identicación del podcto con cietos estados de ánimo  escenas qe se poponen como deseables (vacaciones en la plaa, libetad, belleza ísica, sald, bienesta, jventd, etc.).

La lca n cla y l anl  blca  lana cn l ó  avc q l almn aqan may cnl y anma n a la ón  l mnaj blca, an av la aa q  lzan n la camaña blcaa aa caal cm cnm, y mn cncnca  l cc  ccón y cclacón    (la ma,  c y la cmnca; la blca ncba, la ca y l ac úblc  la ca, c.). e anl a nmaca n na nv acón b l n  la blca, na acva habal  lca  la na   cmna  acn  né cal, n a can q  n na aa nc   n lacón cn l cn cal.

ESCRITURA E    p. - Planicación, pesta en texto  evisión de textos beves (de manea individal, gpal  colectiva), poniendo en jego algnos asgos del géneo en la escita. Hmo, ingenio, jego intelectal, misteio, sopesa, ionía, so de la intetextalidad. Bevedad, síntesis, condensación de ecsos.

La ca  mnccn a la a na ma ón cca acca  l én n an ccn chóca q vaan a avé  l m. e nan ma cóm  cn laamn, n y    lacn n l én, cóm hay én q nn a mca y  q  n b a nv canal  cmncacón. Amm,   avanza n la cncalzacón  la nala a a l jm l q cn la mnccn.

Ap p   


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La posibilidad de la desealización: n discso no epesentativo qe aceqe a ota compensión de lo eal. Los géneos como constcciones sociohistóicas  las elaciones ente los géneos. - uso de otos textos como modelo paa el popio escito. - Edición  coección de los textos en vista de s pblicación: bl, bl, cateleas de poemas, antologías, etc.

s n anza la cla n mna ha cm n all  ca, aa q l an an c mnccn y ma aa cma.

E     . Po ejemplo, paa n catálogo, olleto o ache de pomoción de la lecta.

La ccón  c bv aa cmna ba la  ca  na na aa alla n jc cc b l  y cma cn   y nca. paa cnc l ma y la  cclacón   , l cn l  n a l almn l cmnacn  ba la  q an l y l c    mla q  lc a  vz an cnla.

E  x  p (se sgiee qe eean a sitaciones de inteés social  comnitaio). - Adecación de los atíclos editoiales  colmnas de opinión a algnos eqeimientos del géneo peiodístico. Selección de temas de debate peiodístico, pesentación del pnto de vista pesonal e invención o etilización de agmentos consistentes. Fomas de expesa la opinión en la comnicación social (elación ente inomación  comentaio: poblematización de hechos  dichos, da azones  signicaciones de estos,  evalalos desde n pnto de vista pesonal). Oganización de la nota: títlo, diagamación,  selección de palabas  expesiones popias de los medios de pensa. - uso de notas editoiales  colmnas de opinión como modelo paa oganiza la agmentación del popio texto. retilización de pocedimientos agmentativos, de omas de maniestación de la modalidad, de selección léxica paa expesa evalaciones, analizados dante la lecta. Maniplación del mateial mateial vebal en la sintaxis sintaxi s paa expesa la l a popia opinión como la pasivización, la nominalización, etc.,  el so de constcciones complejas  sbodinadas. - Adecación de los textos al público lecto (po ejemplo, paa los lectoes del peiódico escola o comnitaio).

en la ma n q al y clmna  nón n   may cmlja,  l  n n n cnac cn l én,  cnvnn q l almn abajn n qñ  (aja  ) aa q an lccna  mana acaa y cca la a a amnava a a y analza  c b l lc. La lca cca  l mm én m na cnan naccón n lca y ca a avé  la cal l almn n nza  cncmn acca  la aa cva m acaa aa cmna hch  ch cal y cnvnc a l naa. s n aca     aa l a mal, mal, l bln  la va  la cla, l a baal, c.


ORALIDAD P  h  xp . - Búsqeda de inomación en divesas entes. - Toma de notas de lo elevante. - Pepaación de na gía de apoo paa sa dante la exposición. - Empleo de las estategias discsivas adecadas a la adiencia paa: Pesenta  desaolla el tema, explica conceptos  elaciones ente las ideas, cita entes  pntos de vistas  popone na conclsión claa  elacionada con la intodcción  el desaollo. Salva digesiones  sostene la atención del aditoio. Establece na conexión ente el texto oal  los apoos adiovisales. - Toma de notas paa segi na exposición de oto. - Elaboación de pegntas e intevenciones en tono a lo expesto.

La cón al  na cca cmlja q  na naccón cnan  lca, ca y ala. La nvncón l cn  my ncaa n la aa  aacón y, am,  cnvnn mlza  all. el cn  nvn n la lccón l ma y ayan a l almn a ncna l j  la  cón, aan nmacón aa mja l , ablcén cm n yn cc q vlv cn aa lv n l nay  la nacón, mn cm ml    y nn l anl   cca. el almn n q an a n l ma  mana claa y naa, man n cna la a ca, an lmn aval  aban v, aan la cón cal cca y hacn l  aa aa caa la ancón  la anca. Amm, n q an a bva la accn  a anca aa cnna  ncaza la cón  av q n  cmn, c. s n lccna ac vncla a l ma  n lca laa cm bj  la cón.


A lcances y comentarios

L    x xpv. - Localización de la inomación a tavés de la conslta de índices analíticos. - Indagación de n tema en divesas entes de inomación. - reconocimiento e intepetación de secencias explicativas inclidas en textos expositivos. P   p  j p g    (toma de notas, chas, cados sinópticos, esúmenes pesonales).

s n, n 2 añ, q l almn cnnún allan la cca  l aa an, aban alanamn  v  may cmlja q nclyan cnca lcava. p n la, l an nn q  ann a cnla  c  lca man n cna l q l  c y   cncmn acca l ma aa; y a mla hó a a  l aa,  l nc y   ab v aa l cnmala  chazala a ma q van lyn  ac cn la maca ln üca l  l. Amm,  man q labn aamn c nal  abaj mna ln, aa a nmacón va va  n  n. La c ca m anza y cmn mj a nmacón aa mmala mn. La ccón  cmna al y c aya a aanza l cncmn aq a avé  la lca. º

s o d i n e t n o C

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Ap p   


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A lcances y comentarios

GRAMÁTICA TEXTUAL Y ORACIONAL - Identicación  so de pocedimientos cohesivos paa sostene la eeencia  la coeeencia (eiteación, sstitción léxica  gamatical, anáoa/catáoa, etc.). - Modos de oganización del discso: la descipción. La denominación  la expansión. El anclaje desciptivo: establecimiento de tema. La aspectalización: calidades, popiedades  las pates de la descipción. La pesta en elación con el mndo exteio: en el espacio, en el tiempo  las múltiples asociaciones con otos mndos  otos objetos análogos. Textos pedominantemente desciptivos  la inclsión de la descipción en otos textos: nciones, po ejemplo, en naaciones.

L almn n aa  l cnn  amca al y acnal an l jcc mm  la cca  lnaj. d m q,  va ca n ncn amacal q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. s  n nj n l   l c  la lna y la ón  ón acca   , aa avanza a haca la cncalzacón  l cmnn, la lacn y la ca l ma  lna. el cncmn cncmn  l cnc amacal l aq n n la ma n q  l  lza cm hamna n la cmnón y ccón  . e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cmnón y/  ccón q  l nan a l almn. La cla q nnan mcha vc aa ncna l n al l n   , la acn cn n la q ncn al cb n   ,  la bmanzacn q nclyn n l c al, m na mcamn b l cnn amacal  a la chón al. La nca  an nmacón m avanza n l aamn  la cn bnaa. Amm, la lca y ccón   cn na  ba naava m na b la manca  l vb n la cnacón mnca l la y  l m vbal aa anza la mala lnüca l mn ca. en  cn, l   ac mnc, ncc y mlóc l vb aq ncacón.

- Impesonalidad sintáctica  semántica. - Palabas vaiables. El vebo. uso de tiempos del indicativo  signicado de los vebos en las naaciones. - Palabas invaiables. La conjnción. Conjnciones coodinantes  sbodinantes. - Fomas de sbodinación sintáctica. Empleo  econocimiento de distintos tipos  nexos de sbodinación. Poposiciones sbodinadas adjetivas  sstantivas.

LÉXICO - Ceatividad, podctividad  vaiedades en el lengaje: agot, jegas, péstamos, neologismos  empleos gados. ORTOGRAFÍA - relaciones ente otogaía  moología: escita coecta de ajos vinclados a los temas de estdio. - Escita coecta de homóonos heteógaos. - uso convencional de signos de pntación: paéntesis, paéntesis, comillas, dos pntos, aa de diálogo, signos de inteogación  de exclamación.

s o d i n e t n o C

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Objetvos • Comenta  ecomenda obas leídas, ndamentando la sgeencia en conocimientos

sobe el tema, el ato, el lengaje, etc. pensando en oto lecto. • Caacteiza omas paódicas  épicas plasmadas en las obas leídas. • Establece elaciones ente la liteata  el cómic en elación con la ceación de

deteminados pesonajes; po ejemplo, los héoes. • reei /o sbveti histoias, ases hechas, signiicados convencionales espetando

el omato beve  la ennciación concisa en la podcción de miniicciones. • Emplea los conocimientos estdiados aceca de la estcta  la etóica de los textos

de opinión en la intepetación  podcción de editoiales  colmnas de opinión. • Expone oalmente de manea oganizada  congente na indagación ealizada

sobe temas de liteata abodados, tomando en consideación géneos, pntos de vista  estilos de los atoes. • Intega en la exposición la inomación vaiada, petinente  elevante ecabada en

dieentes entes. • Emplea adecadamente en las podcciones escitas los mecanismos de cohesión

qe se vinclan a la eeencia  la coeeencia. • utiliza de manea apopiada los distintos modos  tiempos vebales  las sbodinadas

adjetivas  sstantivas, estdiadas, en la podcción de dieentes textos. • revisa la otogaía de los textos eciendo a las elaciones ente moología 

otogaía, espetando la otogaía de los aijos vinclados a la teminología popia de la asignata.

s o v i t e j b O

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Ap p   


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Anexo: Corpus de lecturas sugerdas los vIajes • Andetto, Maía Teesa. san. • Aistaain, Adolo. un la n l mn (gión). • Colón, Cistóbal. da. • Cotáza, Jlio. “La atopista del s”; “Los atonatas de la cosmopista”. • De Amicis, Edmndo. “De los Apeninos a los Andes”, en Cazón. • De las Casas, Batolomé. Ha  la ina. • Díaz del Castillo, Benal. La cnqa  la Nva eaña. • Di Benedetto, Antonio. Zama. • Ende, Michael. La ha n n. • Feai, Andea. Anq a a. • Fontanaosa, robeto. L clc la. • Gacía Máqez, Gabiel. rla  n na. • Henández, José. Man F. • Homeo. oa. • Jeome K. Jeome. t hmb n n b. • Kavais, Konstantin, íaca. • Machado, Antonio. “A n olmo seco”, “Coplas elegíacas”, “Anoche cando domía”, “Caminante no ha camino”. • Mjica Láinez, Manel. plac y aa  l vaj; La ala. • Pisos, Cecilia. Cm  n hba q cza l ma. • Samiento, Domingo Fastino. Vaj. • Swit, Jonathan. L vaj  gllv. • Vaccaini, Fanco. ena, l úlm yan. • Vene, Jlio. d la ta a la Lna; La vla al mn n chna a; Vn ml la  vaj bman; Vaj al cn  la ta. • Vigilio. ena. • Wells, H. G. La mqna l m; La a  l mn. • Wol, Ema. pan  pal.

s a d i r e g u s s a r u t c e l e d s u p r o C : o x e n A

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Héroes y antIHéroes • Anónimo. el lazall  tm. • Anónimo. el y A y l caball  la Ma rna. • Oesteheld, Hécto. el enaa. • Deoe, Daniel. rbnn C. • Dickens, Chales. dav Cl. • Homeo. ilaa. • Maechal, Leopoldo. Anna Vélz. • Oesteheld, Hécto. el enaa. • Qevedo, Fancisco de. el bcón. • Salgai, Emilio. sankn, l   la Malaa. • Shakespeae, William. Haml. • Sóocles. Anna. • Stevenson, robet L. La la l . • Tolkien, J. r. r. el ñ  l anll. • Twain, Mak. Hcklby Fnn. G. C. B. A. M  E Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza

Tercer año

(común a los trayectos de cuatro y de cnco años) Presentacón En este año se popone amplia la lecta de atoes  géneos iniciada en años anteioes. De este modo, se espea qe los estdiantes pondicen el conocimiento sobe las distintas maneas de pensa la ealidad  da oma a la expeiencia hmana qe se plasma en la liteata, a tavés de la dimensión ceadoa del lengaje,  pedan elexiona sobe la especiicidad de la comnicación liteaia. Se petende también qe los almnos, en tanto lectoes, pedan apecia n cops cada vez más diveso de obas paa desaolla s competencia liteaia  comenza a ama, con atonomía ceciente, ss poectos pesonales de lecta, eligiendo las temáticas, los atoes  los géneos, según ss popios gstos estéticos. La lca laa se oganiza, al igal qe en el año anteio, alededo de temas, po ejemplo: “Los lgaes”, “Los exilios”  “Los pejicios, la disciminación, la maginación”. Los poesoes podán toma los tes temas, elegi dos de ellos en nción del tiempo disponible,  opta po otos temas de s peeencia. Lo impotante es qe, calqiea sea el tema elegido, se ealice a lo lago del año na actividad pemanente de lecta qe pemita tansita géneos, épocas, atoes  apecia cietos alcances de la intetextalidad  de la polionía de los textos. La lca cca  la lvón enoca los noticieos, pogamas de opinión  debates televisivos, con la intención de qe los estdiantes econozcan algnas de las estategias  ecsos qe se tilizan en la podcción de esos mensajes  qe inciden en el sentido qe se les otoga, de modo qe pedan asmi na posta cítica ente a la posible maniplación de la opinión de la adiencia. El tabajo en tono de la ca se centaá en la podcción de na oba de teato —géneo qe los almnos a han tansitado en años anteioes—, taea qe eqiee de los almnos la capacidad de complementa distintos sistemas simbólicos: lengaje, movimientos, sonidos, coloes, etc. en la constcción de la escena. Se tabajaá también en la podcción de textos administativos qe pemiten aboda la comnicación en el mndo laboal-institcional, así como en la elaboación de eseñas, taea qe popiciaá qe los almnos establezcan vínclos ente lecta  escita. En el eje de ala se tabajaá sobe la entevista oal, páctica compleja qe exige na inteacción constante de lecta, escita  oalidad. El tabajo en tono de este contenido pocaá avoece el desaollo de la capacidad de los estdiantes de planiica, lleva a cabo, tanscibi  edita lo convesado en na entevista. Las cca l lnaj n cn   abodaán textos explicativos vinclados con la lecta  la escita en la asignata, haciendo hincapié en las estategias de podcción de los mismos. Ap p   



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Contendos I. PráctIcas del lenguaje

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Contenidos


LECTURA LeCturA de textos LiterArios L              p, v  xv. Po ejemplo, los lgaes: el lga como cento podcto de la escita; los atoes  la ceación de espacios simbólicos. Los exilios: el exilio como tópico liteaio; exilio político  liteata; exilio, dictada  la nción de la escita ccional. El elato liteaio  las miadas sobe la otedad, la identidad  la igaldad. Pp h             . - Lecta extensiva de obas de distintos géneos  atoes, en cíclos de lectoes. - recomendaciones oales  escitas de obas leídas. - Segimiento de obas de n mismo ato elacionadas temáticamente. Po ejemplo, José Henández  la ontea; Boges  los sbbios; rlo  Comala; Gacía Máqez  Macondo; Sae  el litoal, etc. A avé  la lca  l v   aban l n cnn: - Fomas de pensa la ealidad plasmadas en la liteata: omas ealistas, simbólicas, antásticas. - Nevas signicaciones, esignicaciones  tansgesiones en el lengaje liteaio. - relaciones intetextales. Po ejemplo: temáticas, simbólicas  gativas ente obas de distintos géneos  atoes. - Indagación sobe los contextos sociohistóicos de podcción /o los acontecimientos de la vida del ato qe pemiten compende mejo ss ceaciones.

Hac  la lca   la n cnn  nñanza n alla n la cla na mala  lca, aa acca a l almn a la cca  na lca lal. s aa  l n na ba n , cmna y cnna la nacn, l   q man lacna la lca laa cn a manacn aca, hóca y lóca; l na vaa  ba q aban l ma l  na cva, aa q l almn nan la na  alza v c q aavn éca y la. s a q, a a  a lca laa, l almn cnya  mana alana cnc  cca y a laa, al cm én, lna, nncacón y nnca, naa-naaa, ha-la, l c y l ch, c., q l man namna y nqc  nacn acca  l l. e man q l lc mn cnac cn la ba nal, n mba, aa la nón  alna  lla,  la nvla namnalmn,  bl hac na lccón  cal   amn  n cal. dcha lccón ba ncl aaj q man al lc cn l nv l mn naa;  jml,  n l  amn clav aa nn la ha y, a  vz, naña l n  aln aaj  al cnn mbólc. e nca q l  ablzca l m y la cncn cca aa q l almn acú n l ala cm acan acv  na cmna  lc —la, cmn l l, cmaa cn l cmañ aqll ac q m l han a, na  ab  l l, ca nacn, habl b l mac mcnal q ha n al l aln , n n, “vvnc” la laa—. el cn ambén n q cn n mmb acv  a cmna  lc, y am, n an lc  l cab n al cal: n q aya a l an a ablc lacn cn   l, cn a a y/ llval a naa b l cn chóc  ccón y/b la va l a, aa cmn mj  ba.


paa a y mann l né  l almn,   aba aln óc  l ma aa n cnca cca  n yc q nan  lv la nala a avé  n mmn hóc, cm anza na ma aa la cla n la cnmmacón  la va  n a, anza na a l lb a a  l ma q  han l  nva, c n bln la, alza n cal cmna  ba aa la bblca, mcna la lca  m  ll y la ón b mna ma. LeCturA de LA teLeVisiÓN L,   á  , pg  p   vv. - reconocimiento de algnos pocedimientos  ecsos adiovisales empleados po la podcción del medio  de ss eectos de sentido en la adiencia. registos  vaiedades lingüísticas empleadas po los condctoes de pogamas, loctoes, panelistas. Distancia ennciativa del locto o el conista en elación con los hechos  con la adiencia. Encades, empleo de la lz  el colo, distibción del tiempo, banda sonoa, montaje de cados, planos. Medios qe estingen las intepetaciones posibles ante las imágenes pesentadas (voces en f , títlos, sepaadoes, sobeimpesos, explicaciones del locto).

paa  bva y analza l ama,   la abacón  ama lvv  acala aa mal cn nmn n cla. e man a la bvacón  l almn haca la aa y c mla n ll y v la ncnca q nn n la labacón l n l mnaj. dmna  c aya a ma cncnca  ca ma  n n la nón  la anca q ln a n l m.

ESCRITURA E v     . - Planicación  elaboación colectiva del texto teatal paa la constcción de la escena poniendo en jego los asgos del géneo en la congación de la escena (texto liteaio  texto espectacla): repesentación, acción  diálogo, tiempo  espacio escénico, dieencia con otos géneos, especialmente con la naativa. Texto escito  texto epesentado: ato, damatgo, diecto teatales. Estcta de la oba teatal. Acotaciones escénicas, poxemia  escenogaía. Conficto damático. Pesonajes, tipos  elaciones: potagonista, antagonista, pesonajes secndaios. El pesonaje  el acto. - uso de otos textos como modelos paa el popio escito. - revisión del texto teatal (de manea individal, gpal  colectiva) con vistas a s posible epesentación.

La ccón  na ba  a a la a múll n acca  la nca n ala y ca,  l q  c cn alaba y  l q c l c n la acacón, cn la múca, cn la cnaa, céa. e man n éna n l n ma mbólc: lnaj, mvmn, n, cl, céa y   cmlmnaa n la cnccón l n. s n la ca clcva  na ba  a. daa la cmlja     , n abaj clcv m llva a cab n qhac n  y cnna a n cmún: lccón l ma, bz  l naj, all  la accn, ca l , labacón  la acacn, cacón  la cnaa, c. N  cna cnvnn aba l cnn  a la caacca l a cm én an  nnnmn  la ca  la ba  a  l almn,   m  va ca n ncn y caaczacn q n ncn n  macón cm lc, a y/ ca  a.

Ap p   


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Al alla la nñanza   cnn,  man q l cn  al almn n la lzacón  aa  ca (lancacón, ca, vón) q l man mja la cala   ,  m q  acn al  al y a la nncón  c n  aa  na cm  l ca  la ca aal. La bla  la  nacón  n c q ma na y na l , aún can n  all n l ala la a n cna cva.

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P      ,  p,  pg vv, . Posición ennciativa del qe eseña: acecamiento o distancia. Selección de la pesona gamatical  efexión sobe los eectos qe podce en el texto. Estategias paa sintetiza el agmento de la oba. Fomas del comentaio: modalidades de evalación (centada en el ennciado, centada en la oba), ecsos paa incli el pnto de vista del qe eseña. Oganización del texto (títlos, cha técnica de la oba, omas de cita, sopote en el qe está inclida la eseña: evista, diaio, bl , olleto, etc.).

La ccón  ña  na cca  ca q m n n n n cmnón, ccón y cca. L almn an nza la cmnón  l , lcla y ama al mm m q allan ma  cb  n l q nn q amna n n  va aya n l cncmn aq an la lca y l anl. en la ma  la bla  caa c y cla, a man hac ccla la  ña a l ala a  ncal lc  ca.

E  x v . - Podcción de solicitdes, notas de eclamo  cíclm vitae adecados a las omas de comnicación institcional. registo omal: selección léxica  aseológica. Estcta omlaica (apeta, ciee, cotesía). Distancia ennciativa de la comnicación institcional.

La ca  caa mal cn n ó : lca, clama, na y  ccla va ana a la aacón  l almn aa la va cal y l mn l abaj. el a m an  la ca     cna, an q n l cncmn   ac mal, n q l almn an acca a la ma  cmncacón cn la ncn, lan  aénc cm ml y nn b na acn n la q  mana  ll am na vz n  cn n l q l vncl ncnal cncna l c.

ORALIDAD P  h  v. - Búsqeda de inomación aceca del entevistado  del tema po aboda. - registo  oganización de los conocimientos adqiidos a tavés de escitos de tabajo. - La oma de las pegntas  s elación con los popósitos de la entevista  ss temas. - uso  econocimiento de las estategias discsivas más adecadas paa pegnta  epegnta. reomla ss pegntas, detene al entevistado  pedile aclaaciones, hace memoia de lo qe a se habló, apota

La nva ca  m bn nmacón  na vc y claba n la cnccón  la nón úblca. e n ncamb cnvacnal my aa, q  aya n lca y ca va. paa aa na nva hay q nva b n ma, lccna la na q  a nva y mna  qé  man ab qé na a na. el all  la nva n   mmn ( la lccón l nva y l j  la nva haa la  accón l  al)  nca aa l almn na na  aca n na cca cal q


inomación paa contextaliza na espestas, pasa a ota pegnta, etc. - Tanscipción  edición de la entevista. Pasaje de la oalidad a la escita: oganización del texto de la entevista, pesentación, diálogo  comentaios, macas tipogácas de la altenancia de tnos  voces; empleo convencional de los signos de pntación (paéntesis, comillas, dos pntos, aa de diálogo, signos de inteogación  de exclamación).

avzca   cm lc, c y hablan. L bla, n a cn, nza n la cmnón l ma, l a   la ba q n j  la nva; avanza n  cncmn b la lacn n ala y ca, b la aa cnvacnal n cn  may mala, y n n j c aa va l q cn ya a  mana al (n la mana  na y na) cm  ma ca (n la anccón y ca l aj). La cón  la nva n n  aa cmnca la nca cba n aa l an  cnan cn n naa cnc q c  úblc.



L    x xpvxpv. - Localización de la inomación a tavés de la conslta de dieentes índices. - Indagación de n tema en divesas entes de inomación. - reconocimiento e intepetación de algnas estategias paa explica conceptos. P   p  j p  : esqemas, edes conceptales, cados, esúmenes paa sí mismos  paa otos.

en la ma n q l  cn ama lcava ln na cla aa  cm nón,  nca cmnza a cnal  mana cnna y abaja cn ll n l ala a n  naña la aa c va aa n  labacón, calmn la lacnaa cn la lcacón  l cnc cnal aa l ma q   an. s n la lca   vncla a l yc y cnca l añ:   cca b la ba la, b ma cal  hóc nva, b la ccón  l a; ña laa; amca  ; abaj b ma lcal, céa. e  cclaan an   anl cm maal  cnla. en cnna cn añ an,   mvn l   la ca aa a, laba y c cncmn. La ca  abaj man a  n yc m am l  macón  l almn cm an. en  añ  n q l almn cban ambén mn aa . en  ca, l c n q  m lc y m cla n l ma y cnc lana, n n cna l cncmn l naa aa ab qé nmacón  lccna   m y anza l  avcn la lca l q va a lza l  aa a.

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Ap p   


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GRAMÁTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Identicación  so de pocedimientos cohesivos: la elipsis  la denitivización. - Topicalización. Tema  ema. Pogesión temática. - Nominalización. - Modos de oganización del discso: el diálogo. Géneos discsivos dialogales: el teato, el debate, la chala, la entevista, el inteogatoio, la conslta médica, etc. Los diálogos insetos en otos discsos. La estilización del diálogo en las naaciones liteaias. El evento dialogal: las intevenciones  tnos de habla en la cadena del intecambio. Las secencias o episodios en tono a n tema, nalidad o cestión qe conoman los intecambios. Ciee  apeta, maconidad del evento.

L cnn  amca al y acnal n aba an l jcc mm  la cca  lnaj;   m  va ca n cncalzacn y n ncn amacal q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cm nón y/  ccón q  l nan a l almn. p jml, nca ma y bma al l n   acal al cb a avé  maca lnüca (maca al); cnc la nmacón nva n la lca   man n cna l c mla aa bayala; nca la nmacón nva  mana aal y lvan n la ccón ann a  lacn cn la nmacón vja (n  bnacón, cnc, c.); a ancón a l bnn, c., n cca q mn  na mcamn b l cnn amacal  a la chnca y a la chón al y b c, lacn y ca ncca a n j.

- Palabas vaiables: vebos  ponombes. - El vebo. Modo, tiempo, númeo  pesona. Los vebos del deci. Discso eeido: sos del sbjntivo. Coelación tempoal. - usos  omas del ponombe. - Fomas de sbodinación sintáctica. Empleo  econocimiento de poposiciones: nales  advebiales de lga, tiempo  modo.

LÉXICO - La palaba  s campo asociativo. La omación de palabas: ajos (valo semántico  oigen)  pocesos de composición. ORTOGRAFÍA - relaciones ente otogaía  moología: los pocesos de composición  deivación de palabas.

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An a la macón y a la ca nna  la alaba m na n la nmca l camb  la lna. Cnc l c  vacón y cmcón amla l nv mnc l almn y, a la vz, l m caa la vala l léc q na  cnan anón y nvacón. e nan anza ac  j cn la alaba can vcabl nv al n j y j a vc q n l llvan y b va cóm  mcan l nca. e j nan q v aa mlaza l anzaj mmc  la  j y j. La aa  alaba vaa y cma  ha  aba man n cna l  m cn n l  c  l almn. tabaja cn l q cn l almn n nca q l cn a a  a lccón


 cnn n anc a cn. pn l ma aa val n l  y ma ma  c a la lacn mlóca aa lv a ca n nvncn l cn q  vén n la lancacón l añ.

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Ap p   


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Objetvos • Comenta los textos leídos  expesa opiniones sobe estos de manea coheente

 ndamentada, tomando en consideación las elaciones ente atoes, géneos  tema. • Analiza cíticamente noticieos, pogamas de opinión  debates televisivos,

atendiendo a las estategias  ecsos empleados po el podcto del mensaje qe inciden en el sentido qe la adiencia otoga a los hechos pesentados. • Elaboa pegntas adecadas al popósito de la entevista, al entevistado  al tema,

 sa convencionalmente los signos de pntación en s tanscipción. • reelaboa la opinión sobe los textos leídos o pelíclas  pogamas vistos a tavés de

la escita de eseñas paa pomove la lecta o la disión de la oba. • Escibi textos administativos estdiados dante el año, espetando los eqeimien-

tos omales de cada no de ellos. • Podci textos de teato tomando en consideación las esticciones del géneo

estdiadas. • Comenta textos de inomación sobe temas estdiados, explicando los conceptos

centales  elacionando inomación ecabada en distintas entes. • usa  coelaciona en la escita los tiempos vebales ajstándose a las nomas qe

igen la tempoalidad lingüística. • Emplea poposiciones sbodinadas en las podcciones escitas paa pecisa 

expandi el eeente  paa expesa congentemente las elaciones tempoales  modales. • reconoce el so de las poposiciones sbodinadas en los textos qe leen paa ajs-

ta las intepetaciones. • resolve ddas otogáicas eciendo a paentescos lexicales, po medio de los

pocesos de composición  deivación de palabas.

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Anexo: Corpus de lecturas sugerdas los lugares: el lugar como centro Productor de la escrItura • Boges, Joge Lis. “El Aleph”; “Lna de enente”; “El s”; “Hombe de la esqina osada”. • Donoso, José. el la n lm. • Gacía Máqez, Gabiel. oj   azl; L nal  Mam gan. • Henández, José. Man F. • rlo, Jan. p pam; el llan n llama. • Tizón, Hécto. La caa y l vn. los exIlIos: el exIlIo como tóPIco lIterarIo • Anónimo. pma  M C. • Benedetti, Maio. Vn l l. • Cossa, robeto. g  anca. • Di Benedetto, Antonio. Cn l l. • Feai, Andea. Anq a a. • Le Gin, Úsla K. plana  l. • Masé, Jan. s  cn q ca. • rivea, Andés. ta  l. • Soiano, Osvaldo. el n  pa. • Vigilio. ena. • Wol, Ema. pan  pal. la otredad: exPerIencIas lIterarIas soBre la mIrada de uno mIsmo y del otro • Alt, robeto. “El joobadito”. • Asten, Jane. snaz y nmn. • Bio Casaes, Adolo. La a l c. • Dickens, Chales. dav Cl. • Fontanaosa, robeto. L clc ún Fnanaa. • Fiasse, Maiana. raala. • Ibsen, Henik. Caa  mñca. • Kaka, Fanz. La anmacón (La mam). • Kodon, Klas. el m. • Laeèe, Gegoio de. ¡Ja!. • rozenmache, Gemán. Cabca na. • rowling, J. K. Hay p y la a lal. • Santa Ana, Antonio. oj   ban. • Saati, Sonia. Vénq. • Shelle, Ma. Fanknn. • So Jana Inés de la Cz. rnlla. • Sha, Ana Maía. el   la nacón. • Stoni, Alonsina. “Bien pdiea se…” • Walsh, rodolo. oacón Maac. • Wol, Viginia. un ca .


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Ap p   


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Cuarto año

(trayecto de cuatro años) Presentacón En este año, se popone intodci a los almnos en la lecta de obas liteaias —naativa, poesía  teato— coespondientes a distintos movimientos, coientes  geneaciones, con énasis en obas, atoes  temas de Ibeoaméica. De esta manea, se espea qe pedan pondiza los conocimientos adqiidos en años anteioes aceca de las elaciones ente la oba liteaia  ss contextos de podcción , asimismo, apecia las dieentes miadas estéticas  sociales qe oientaon s ceación. No se petende n estdio de la histoia de la liteata, sino qe los estdiantes-lectoes pedan compende mejo las condiciones sociohistóicas  cltales de podcción de los textos liteaios, elaciona estas condiciones con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, elexiona aceca de las casas qe povocan las continidades  las ptas ente movimientos sbsigientes,  adveti cómo la liteata pede eleja, evadi, tansgedi la ealidad de s época o anticipa el to. Se inclen como contenidos distintas modalidades de lecta, divesos bloqes temáticos  n conjnto de categoías a considea en la intepetación de las obas. Se espea qe cada poeso, a pati de los contenidos establecidos, consta con ss almnos n ecoido de lecta liteaia qe destaqe la dimensión intepetativa. Dicho ecoido spondá el desaollo de sitaciones de lecta coespondientes a las distintas modalidades consignadas  el tabajo sobe las categoías establecidas. Los bloqes popocionan al poeso  a los almnos n anclaje paa la estctación de los ecoidos,  se complementan con na selección de posibles obas  atoes, detalladas en el anexo. Con la intención de colaboa en la constcción de los ecoidos se pesentan bloqes de temas liteaios qe nclean movimientos, geneaciones, escelas, géneos, obas  atoes. Paa la deinición de los movimientos, escelas, geneaciones o épocas qe conoman los bloqes temáticos, se han consideado estos citeios: • Aqellos qe eslten más potentes paa aboda los ecoidos intepetativos

popestos: los movimientos qe tengan claas elaciones con otas ates, o les eslten a los almnos más sencillos paa establece continidades o ptas ente épocas; o bien, aqellos qe les pemitan acecase al contexto de podcción desde s actalidad. • Los qe mejo posibiliten qe los almnos establezcan vínclos ente atoes  obas clásicas  contempoáneas. • Aqellos qe les pemitan a los almnos conoce obas clásicas  de la tadición liteaia. • Los qe aciliten la inseción de los jóvenes lectoes en las popestas contempoáneas  los medios actales de ciclación de la liteata como páctica social actal.

Ap p   



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Se aboda también la lca cca l c lc desde n enoqe comnicati vo, con la intención de qe los estdiantes econozcan las estategias  ecsos qe se tilizan en la podcción de esos mensajes,  los eectos qe podcen en ss destinataios, de modo qe pedan asmi na posta cítica ente a esta clase de textos. En elación con la ca, se popone la podcción de n gión televisivo a pati de n texto liteaio. Se tata de na taea compleja de lecta  escita, qe pemite elexiona aceca de la “tadcción” de n géneo a oto,  entende las posibilidades qe bindan los distintos sopotes paa consti sentido. El tabajo en tono de la ala poca avoece la capacidad de los estdiantes de desaolla estategias agmentativas paa paticipa en n debate. En elación con las cca l lnaj n cn  , se petende oece a los estdiantes opotnidades paa apopiase de heamientas qe les pemitan enenta las taeas popias del tabajo académico. En este año se popone la podcción de monogaías, taea compleja qe eqiee de los almnos la pesta en páctica de conocimientos adqiidos en años anteioes: delimitación de n tema, ecopilación de inomación, agmentación, escita de n texto coheente  cohesivo, capacidad de síntesis. Finalmente, en lo qe atañe al eje de hamna  la lna, se considea elevante qe el docente pomeva na elexión contina sobe los aspectos gamaticales  otogáicos en el maco de las pácticas del lengaje,  se pondice en el conocimiento  so de nociones de gamática textal  oacional.


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LECTURA

º

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

M: L        ép, v  gé (con énasis en liteata ibeoameicana), de manea compatida e intensiva. Pp h             . Lecta extensiva. recomendaciones  eseñas oales  escitas de obas leídas. Bq á: Se popone tabaja con los almnos en tono de, al menos, dos de los sigientes bloqes: •Transicióndesdelaespiritualidaddel

Medioevo al goce de la vida de la Modenidad. Lo eligioso  lo poano en la tadición anónima  popla: omances, jachas  cantigas. •Elnacimientodelanovelamoderna.Parodia

de otos géneos de lecta popla. El baoco  la desmesa. relaciones ente el renacimiento  el Baoco en liteata  en otas ates (pinta, esclta, aqitecta). •Rupturasycontinuidadesdelromanticismo

con el ideaio de la ilstación. Maniesto pogesista  libetaio. Poética  visión del mndo: oganicismo, postlación de na oma oiginaia en el ate  el vida, aspecto ceado del so del lengaje. S elación con la conomación de los Estados nacionales  los estdios lológicos  olclóicos.

Ap p   

en 4 , l cnn  lca laa  an ma n na cca q n al an n na acón  búqa y  cnamn n a  cmlj. s aa  nca a l jóvn lc n na acva  nacón q n n abaj   y cmnacón b l cn  la ba, y a la vz, q l lc mm na ccón b  acón hóca acal  la cal na l  q l . paa avc a acva  cnamn, l  ca c, q ancn la lca  l almn y l man nca caa  nacón, naa a aav a la ha y l la, n n n la   c la, hóc, ac, cnc, écnc, céa q cnan   an m  na la ala y mana  nala a avé l lnaj la. Fn a la cmlja  la ba, l cn cn  lca va y  abaj cn l  q va a n a l almn,  anca bl cla aa banala n l abaj n cla;  jml, hacénla mana, lcan nnca y lacn q  l n caa a l almn, nan n  b la cmlja  n  la ba,  caa y  c b l lc. p c n l ala  nca cm lc, aca cn l almn n la cn y cma cn ll  nacn, l lb q l han a n  jvn y l q l aha. tman n cnacón la lacón n l m nbl y la aml  l blq mc bl,  n aln c aa  lccón: - La ha  lca  l almn, l q lyn n l añ an n la anaa. p jml,  l almn lyn ma  vanaa   avanza n  añ n la lacón n a vanaa y la nva a  la mnccón acal. s l almn ya ahnan n l a,   l ba naava l mm . o bn,  lyn la ba  n a,  bl mza cn a cnm n l mm mvmn  nacón. e man avc n  la cla na ayca  lca laa, aa claba


s o d i n e t n o C

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•RealismodelsigloXIXeuropeo.Observación

igosa  la epodcción el de la vida. Descipción de costmbes o de ambientes —ales o banos, enados o poplaes— (Balzac, Dickens, Péez Galdós)  descipción de pesonajes, oigen de la gan novela psicológica (Flabet, Dostoievski). El novelista como conista más o menos objetivo. Inclsión del egisto lingüístico de los pesonajes. •Lanovelarealistaynaturalistadela

geneación del 80 agentina. La liteata gachesca. Alianza de voces  de cltas. Clta popla  clta letada. La búsqeda de na voz oiginal. El gacho: del potagonismo a la maginación. •Lavanguardiaylapostvanguardia.Poesía

pa. Poesía social. Poesía existencial. Poesía neopopla. •Lasrenovacionesescénicasytemáticasdel teatroensigloXX:elteatroépico,elteatrodel

absdo  el teato abieto. •Elrealismomágicoamericano.Loamericano

 la desmesa de la ealidad. La aticiosidad. La paodia. relaciones de estas novelas con el cine en Améica latina. •LanarrativadesigloXXydelsigloXXI.

Expeimentación. El hmo, el liismo, la paodia  lo antástico. rescate de géneos consideados secndaios. La minicción. La liteata en Intenet. Géneos híbidos.

Cg  á: - Las condiciones sociocltales e históicas de las obas  s elación con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, escelas o geneaciones. - Las elaciones con otas expesiones atísticas. - La compaación ente géneos, estilos, gas; temas, motivos  símbolos de los textos liteaios leídos coespondientes a distintos movimientos, coientes o geneaciones. - Las ptas  continidades ente movimientos. s o d i n e t n o C

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LeCturA CrítiCA deL disCurso poLítiCo L,   á  x p. - Caacteización discsiva de la comnicación política. El emiso  los destinataios políticos (maniestos  encbietos).

cn la cnna n la nñanza y la bla  cn na mma  l anzaj. - La ba q an m accbl, aa q l almn an cna cn aln lb q mn a   bblca nal can mnn la cla. - La ba clca, aqlla cn la q haya ac n la cla q l almn bn cnc an  mna la cla cnaa,  jml, l Matín Fieo  a ba clca  la laa anna. paa avc la nacón caa vz m aónma  l almn,   q l  lccn alna ba aa abaja n cla a avé  na lca nnva y j q l almn, anza n ccl  lc, lan   aa l cma amn q m l han aa, namna   y n la lacn q han  ablc. Can l almn ln   mm ambén ncan  na nacón y mn cnn l , qn hab  aya a l an n la lccón  l  a l, n la búqa y cmlacón  la nmacón acca  mvmn, a, én, mca, y n la anzacón  l cncmn cn aa  cón al   la cla. Cm  ñala n añ an,  man q l lc mn cnac cn la ba nal. sn mba, aa la nón  alna  lla (n cal  la nvla)  bl hac na lccón  cal   amn. dcha lccón ba ncl aaj q man al lc cn l nv l mn naa;  jml,  n l amn clav aa nn la ha y, a  vz, naña l n  aln aaj  al cnn mbólc. Amm,  n cmnabl aba aln óc  l ma aa n  yc q l man n a l almn n ó cmncav cla y cma, y la bla  acn la a l ala, cm alza na anla  ba aa l almn  añ an, n bln  va la, mcna n la cla la ba  na éca,  c n blog  laa. La lca cca  c lc (laa ma; nacn  ncna n ac, mn  cnnca  na; an; camaña  aana; c.) a nca aa l almn na na  na cm mmb  na ca cvl a la q  n na va  c lacna


- reconocimiento de los pocedimientos  ecsos de sedcción  pesasión. recsos etóicos más ecentes en los discsos políticos actales: po ejemplo, gas paa apela al destinataio  denosta al advesaio, ecso al sobeentendido  al doble lengaje. - Análisis de la dimensión polémica del discso político. La polionía, los mecanismos de deixis  los pocedimientos de conontación vebal.

cn la va lca (lccna, aa,  la caana cvl, aa mlan, ncl b la va amla y cana). s n laba cnca cca q nvlcn la lca   lc  n a  mvmn, acmañaa  n abaj  am  l mcanm m la n la nacón  la a aa aa al lca y n anl  la aa cva mlaa. e nan q l almn an cmnza a cnc la vc q  nclyn lcamn y a naña la vc mlca.

ESCRITURA E   g vv  p   x . - La planicación del gión paa epensa la histoia  el elato. - Tansposición del lengaje liteaio al lengaje adiovisal. Fagmentos del texto qe se tadcen en diálogos, motivaciones de los pesonajes qe se tadcen en gestos sgeidos en acotaciones, macos espaciales  climas qe se tadcen en escenogaías, tadcciones ente sistemas simbólicos (del lengaje a movimientos, sonidos, coloes, dieentes planos, etc.). - Análisis de las posibilidades de distintos sopotes paa consti sentido aceca de n elato. - Inclsión de algnos ecsos técnicos: sonidos, planos, escenogaía, voz en f , etc. - revisión del gión televisivo (de manea gpal  colectiva, oal  escita) paa mejoa el texto.

La ccón  n ón cny na aa cmlja  lca y ca q a la a múll n acca  la “accón”  n én a . N  n cna n l ac écnc y mal l ón, n n n éna n a aa  “accón”, aa q l almn an nn mj la bla q bnan l n  aa cn n acca  n la. Cm n    lzan na ama —naava, cva, cnvacnal—,   za la aa  ca ya cnca  l almn aa mja  ccón.

ORALIDAD P  h  . - Búsqeda de inomación, lecta  toma de notas aceca del tema en debate. - Planicación de las intevenciones consideando dieentes oles: modeado, secetaio, expeto, inomante pntal. - Empleo  análisis de estategias agmentativas oales. Agmentación  contaagmentación. retación. Jsticación. Pesentación de pebas. Ejemplicación  contaejemplicación. Citas de atoidad. - Elaboación de síntesis de los acedos /o de los desacedos.

daa la cmlja l ba   anza la cla n  q alln n aa ún l l: l ma, l ca, l acan, l a. dan l all l ba,   an a la claa y chnca n la anzacón l c amnav q labn l almn, y n  ac acva  ccha aa cmn l amn  l  y al cn cnaamn cnn. Am  l cncmn aq acca l ma y  la cnnca  la amnacón, l ba m vala  l almn lccnan aa amnava acaa y an l n  habla.

Ap p   


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L  x xpv  ,   . Po ejemplo: textos sobe los movimientos o épocas o géneos estdiados, sobe los discsos políticos, etc. - Localización  selección de inomación a tavés de la conslta de dieentes sopotes (libos, evistas, medios adiovisales, sopotes vitales). - Pondización sobe n tema en divesas entes de inomación. - Análisis de algnos aspectos de la ciclación  el omato de estos textos: los destinataios, la ennciación  las estategias explicativas tilizadas.

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E  g      : - recopilación  selección de inomación petinente extaída de dieentes entes. - Podcción de escitos de tabajo paa egista  oganiza la inomación qe se va a tiliza: toma de notas, esúmenes, cados sinópticos, diagamas, mapas semánticos, etc. - Desaollo coheente del tema planteado: Empleo de tamas desciptivas, naativas, explicativas  agmentativas, de acedo con los contenidos qe se van a expone. - uso de omas de citación adecadas a los textos entes  acodes con la nomativa vigente. La polionía en los textos académicos. - utilización de n egisto omal adecado a la sitación de comnicación de n sabe en n ámbito académico. - Pecisión léxica  conceptal. - Empleo de pocedimientos de cohesión  s elación con el mantenimiento de la eeencia en el texto académico. - Conslta de otas monogaías como eeencia paa la popia escita. - revisiones (colectivas, gpales e individales) del escito.


s n la lca   vncla a la ba y ma v n l c, cm  la, amacal, lcal, céa, cnn n v : lmn  a, va, lb, inn, c. daa la manca  l  lcav n la va acaémca  n nza l abaj cn ll a l la   añ, aa q l an an caac  nca cn acla ccn l n l c,  lacn, m n q  nan n l  y, namnalmn, ln nn l alcanc  la aa, ncn, jml cacn y anala aa la cmnón  l nnca. e anl hab  aya a l almn, cnjnamn cn la aa a mnava q han abaja n  añ, a laba mnaa. La ca  mnaa n l mb cla  cn n an a al all  l almn cm an, ya q  aa  na cca acaémca q avc la cnccón  cncmn. p  mv, y b a  cmlja al,  n aba  nñanza a a  n abaj cav  l almn n la búqa  nmacón y  n mn cnan l cn an l c  labacón. un m  nmaca y na a ca  lanca y alla n yc q clmn cn la labacón  mnaa b mvmn, a  ma aba n laa. ea mnaa an nca cm maal  cnla a la bblca l ala   la cla.


GRAMÁTICA TEXTUAL Y ORACIONAL - Identicación  so de pocedimientos cohesivos paa vincla elementos textales.


L almn n aa  l cnn  amca al y acnal an l jcc mm  la cca  lnaj;   m  va ca n ncn amacal


uso de divesos conectoes: tempoales, lógicos, agmentativos. - Modos de oganización del discso: la explicación. El ennciado como sjeto qe pota n sabe paa comnica. Macas lingüísticas de s inscipción o boamiento. Pesentación de la cestión o instalación del poblema; espesta o explicación del poblema; ciee o evalación sobe la cestión eselta. Explicación po la denición o po la casa. La ejemplicación, la eomlación, la analogía; algnos mecanismos sintácticos de la explicación; la pntación (dos pntos, paéntesis, giones lagos). - usos del advebio en la oación. Valoes semánticos  pagmáticos. - reconocimiento de constcciones  poposiciones advebiales de distintos tipo. - usos  nciones oacionales  textales de los innitivos, paticipios  gendios.

q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cm nón y/  ccón q  l nan a l almn. p jml, man n cna la cla  ccón q na na mnaa can  nna ablc lacn lóca (caa-c, cón, cncón, cncón, acón) n v hch y accn,   na acca  l n cmn  chón al, b l val mnc  la va bnaa avbal, y maza l   l cnc.

LÉXICO - Selección de palabas adecadas al géneo, el tema  el egisto. - Identicación de palabas clave (en textos leídos  podcidos en el año). - Análisis del léxico  los vocablaios especializados. - refexión sobe los signicados de so de palabas en distintos contextos: ómlas de cotesía  tatamiento; litealidad  connotaciones contextales.

el abaj cn l léc  hac an la lca     q man a  l yc l c, y a avé  acn  ccha   al man la ccón  abacn  ama aval. L m mn ahna l anl  l nca cncal y la ccón  alaba clav. La ccha  llval a nn l nca acnal y a av cóm   vnclan a l cn  cclacón y cn cncmn l mn cma.

ORTOGRAFÍA - revisión de los aspectos nomativos eeidos a los signos de pntación  al espaciado en la “pesta en página” de los textos. - Estdio  empleo de las convenciones elativas a la escita de númeos, abeviatas, siglas  acónimos. - revisión cítica de las eglas sobe otogaía liteal paa analiza s tilidad en la escita.

paa maza y anza l cncmn c alcanza  bl alza a l la l añ, n cnjn cn l almn, n banc  c aa va la aa, al cal l jóvn an ala a  la acón  ca n Lna y Laa  ncl  a  la cla, a m  “cl l cc c”. e c  a anza n émn  l q n q hac n c aa lv a ca;  c, q aa cna n la accn l j y n n la la ca: ablcmn  anc léc,   alaba a, vnclacón cn la mla,  l ccna y   c, n  qhac l c.

s o d i n e t n o C

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Ap p   


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Objetvos • Comenta, ecomenda  eseña las obas leídas explicitando congentemente ss

elaciones con los contextos de podcción  los contextos de lecta. • reconoce en los textos leídos algnas macas popias de s inscipción a n

deteminado movimiento, coiente o geneación liteaia. • Paticipa en el desaollo del debate en divesos oles, tilizando coectamente las

estategias agmentativas estdiadas. • Podci giones de televisión tomando en consideación la coheencia de la histoia

 las esticciones del géneo estdiadas. • Identiica las caacteísticas discsivas del mensaje político en textos petenecientes

al géneo  analizalas tomando en consideación s capacidad de pesasión. • Escibi na monogaía espetando los eqeimientos del géneo estdiado. • Emplea los conectoes adecados paa asega la coheencia de los textos qe

podcen. • Identiica en sitaciones de intepetación de textos elaciones de tempoalidad,

casalidad  modalidad, a tavés del análisis del so de advebios  poposiciones advebiales. • utiliza de manea adecada  coecta constcciones con veboides en las podc-

ciones escitas, paticlamente el so del gendio en la edacción de textos académicos. • Emplea convencionalmente la otogaía poniendo en jego los conocimientos

alcanzados a tavés de la evisión de nomas  la eoganización de temas otogáicos vistos en años anteioes.

s o v i t e j b O

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Anexo: Corpus de lecturas sugerdas p  l Cann, l C lló a n calljón n ala. “¿p qé m aca?”, nó l C al Cann; “n m a”, añaó. “el   m”, lcó l Cann, amnazan. José Maía Meino

Estas lectas sgeidas tienen el popósito de acompaña a los docentes  a ss almnos en la selección de obas, géneos, atoes, motivos, movimientos, peíodos  coientes de la liteata. Se popone paa odena  mosta el camino, peo como sgeencia está libada a larevisióndelosdocentesyprecisadelaaperturaatextosactualesdelsigloXXI.

Los actoes qe deteminan la inclsión de na oba o n ato a n listado de obas liteaias son múltiples , po s deveni, incompletos; tienen qe ve con la histoia de la lecta  de los estdios liteaios, s apaición en obas posteioes, el conocimiento del público geneal, los análisis de la cítica especializada, n cieto consenso aceca de s epesentatividad, ente otos. Se espea qe estas popestas aban n diálogo con los gstos de los docentes  de los almnos, con la histoia de lectas de los jóvenes dento de la escela  ea de ella,  con aqellos scesos del ámbito de la liteata qe pedan epecti en el momento de la selección (pemios, anivesaios, pblicaciones de nevos libos, eediciones, etc.). ¿Po qé lee los clásicos? ¿Po qé aceca a los almnos obas qe han vencido la peba de los años? En s conocido ensao p qé l l clc (Bacelona, Tsqets, 1997), Ítalo Calvino señala, ente otas azones, na modalidad de lecta popia del lecto de textos clásicos: la electa; pes considea qe las obas clásicas son aqellas qe sopotan ilimitadas lectas. un lecto pede en distintos momentos de s histoia volve a estos  enconta nevas intepetaciones, distintas esonancias del pasado  del pesente. “Los clásicos son esos libos qe nos llegan taendo impesa la hella de las lectas qe han pecedido a la nesta,  tas de sí la hella qe han dejado en la clta o en las cltas qe han atavesado (o más sencillamente, en el lengaje o en las costmbes).” A s vez, es ecomendable oece a los almnos obas contempoáneas paa qe pedan adentase en las popestas actales de lecta. Al enta en conocimiento de las obas qe se oecen en las libeías, compaa ediciones  colecciones, títlos  contatapas, los almnos peden comenza a toma conciencia de qe constiten n potencial público lecto al cal está diigido toda na oeta de textos. Paa ello, peden conta con las listas de “los más vendidos”, las eseñas cíticas de diaios  evistas, los cátalogos impesos  vitales… como mateial disponible  adecado paa la discsión sobe lo qe se les oece  paa la compensión de lo qe se llama “indstia cltal”  mecado editoial. Ente la tadición  la enovación, los clásicos  la vangadia, las obas “consagadas”  las nevas maneas de hace  cicla de la liteata (especialmente en Intenet), está Ap p   



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la ada  a la vez gata taea del docente de liteata, qien, como conocedo de la polémica qe el concepto de canon liteaio sscita, sabá también apovecha las opciones qe plantea a la páctica diaia de selección de textos  oientación de la lecta.


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oBras y autores clásIcos y tradIcIonales • Albeti, raael. sb l nl. • Aleixande, Vicente. pa ala; paón  la a; eaa cm lab. • Andahazi, Fedeico. el cnqa. • Anónimo. el cana  l Nbln. • Anónimo. Cana  rlan. • Anónimo. pma  M C. • Anónimo. romances, jachas  cantigas. • Anónimo. La anza  la m. • Apollinaie, Gillame. Calama; pma ncna. • Balzac, Honoé de. pa g; La mchacha  l j  . • Becket, Samel. ean a g. • Bécqe, Gstavo Adolo. rma. • Bio Casaes, Adolo. gnala cn am. • Boges, Joge Lis. Fv  Bn A, La ca, Fccn. • Becht, Betolt. t y ma n l tc rch. • Beton, Andé. “Maniiesto sealista”. • Cabea Inante, Gillemo. t  . • Caldeón de la Baca, Pedo. La va  ñ. • Cambacees, Egenio. sn mb. • Camões, Lís de. L Laa. • Campo, Estanislao del. Fa. • Cané, Migel. Jvnla. • Capentie, Alejo. el n   mn. • Celaa, Gabiel. Can b. • Cenda, Lis. La ala y l . • Cevantes Saaveda, Migel de. el nn hal n Qj  la Mancha. • Cotáza, Jlio. Ba; Fnal l j; Ha  Cn y  Fama. • Cossa, robeto. g  anca. • Delibes, Migel. Cnc ha cn Ma. • Denevi, Maco. Falcacn. • Di Benedetto, Antonio. Zama. • Dickens, Chales. olv tw; gan anza. • Diego, Geado. Lmb; iman; V hman. • Discépolo, Amando. san. • Dostoievski, Fiodo. Cmn y ca. • Echeveía, Esteban. el maa; La cava. • Esqivel, Laa. Cm aa aa chcla. • Fenández, Macedonio. Can   y naa. • Flabet, Gstave. Maam Bvay. • Fentes, Calos. Aa; La m  Am Cz. • Gambao, Giselda. dc ; La malaan. • Gacía Máqez, Gabiel. Cn añ  la. • Gacía reig, Jan Calos. L a  mécl. G. C. B. A. M  E Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza

• Giondo, Oliveio. Vn ma aa  l n l anva; en la maméla;

eanaja. • Gómez de Avellaneda, Getdis. sab. • González Tñón, raúl. La call l aj n la ma; La a blnaa. • Goostiza, Calos. el acmañamn, el n. • Gotisolo, Jan. sña  na. • Gillén, Joge. A n. • Güialdes, ricado. dn sn smba. • Henández, José. Man F. • Hidalgo, Batolomé. Cl, dl aóc. • Holmbeg, Edado. Cn anc. • Hidobo, Vicente. Alaz. • Ionesco, Egène. La lccón; La canan calva; el ncn; La lla. • Isaacs, José. Maa. • Jiménez, Jan ramón. pa y cl; da  n a cén caa. • Kaka, Fanz, La anmacón (La mam). • Lope de Vega, Félix. Fnvjna. • López, Lcio V. La an ala. • Maniqe, Joge. Cla a la m   a. • Mansilla, Lcio V. una cón a l n anql. • Maías, Javie. Mañana n la baalla na n m. • Malowe, Chistophe. Fa. • Mámol, Joge. Amala. • Matte, Ana Maía. pqñ a. • Mendoza, Edado. La va b l ca savla. • Monteoso, Agsto. Cn, bla y l m  lnc. • Neda, Pablo. oa lmnal; rnca n la ta. • Obligado, raael. san Va. • Onetti, Jan Calos. L a. • Oozco, Olga. Cn a bca, n  mn. • Paa, Nicano. Cancn n nmb; Aac; pma y anma. • Paz, Octavio. el labn  la la; tma; Lba baj alaba; dc val. • Péez Galdós, Benito. Maanla; La  Bna. • Pessoa, Fenando. pa. • Pizanik, Alejanda. L abaj y la nch. • Pig, Manel. La acón  ra Haywh; Bqa naa. • rojas, Fenando de. La Clna. • rlo, Jan. p pam; el llan n llama. • Sabato, Enesto. sb hé y mba; el únl. • San Jan de la Cz. pa. • Sánchez Felosio, raael. el Jaama. • Santos, Lis Matín. tm  lnc. • Saamago, José. enay b la ca. • Samiento, Domingo Fastino. Facn. • Shakespeae, William. Haml; el mca  Vnca. • Sha, Ana Maía. Bnca l ca; La ña. • So Jana Inés de la Cz. Poesías; Soneto 145: “Este qe ves, engaño coloido…”. Ap p   



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• • • • •

Soiano, Osvaldo. una mba ya n . Valenzela, Lisa. Aq aan ca aa. Vallejo, Césa. L hal n; tlc. Vagas Llosa, Maio. Cnvacón n la caal. Vinicis de Moaes. Nv ma ii.


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Cuarto año

(trayecto de cnco años) Presentacón En este año, se popone intodci a los almnos en la lecta de obas —naativa, poesía  teato— coespondientes a distintos movimientos, coientes  geneaciones de la liteata con énasis en obas, atoes  temas de Ibeoaméica. De esta manea se espea qe pedan pondiza los conocimientos adqiidos en años anteioes aceca de las elaciones ente la oba liteaia  ss contextos de podcción , asimismo, apecia las dieentes miadas estéticas  sociales qe oientaon s ceación. No se petende n estdio de la histoia de la liteata, sino qe los estdiantes-lectoes pedan compende mejo las condiciones sociohistóicas  cltales de podcción de los textos liteaios, elaciona estas condiciones con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, elexiona aceca de las casas qe povocan las continidades  las ptas ente movimientos sbsigientes,  adveti cómo la liteata pede eleja, evadi, tansgedi la ealidad de s época o anticipa el to. Se inclen como contenidos distintas modalidades de lecta, divesos bloqes temáticos  n conjnto de categoías a considea en la intepetación de las obas. Se espea qe cada poeso, a pati de los contenidos establecidos, consta con ss almnos n ecoido de lecta liteaia qe destaqe la dimensión intepetativa. Dicho ecoido spondá el desaollo de sitaciones de lecta coespondientes a las distintas modalidades consignadas  el tabajo sobe las categoías establecidas. Los bloqes popocionan al poeso  a los almnos n anclaje paa la estctación de los ecoidos,  se complementan con na selección de posibles obas  atoes, en el anexo. Con la intención de colaboa en la constcción de los ecoidos se pesentan bloqes de temas liteaios qe nclean movimientos, geneaciones, escelas, géneos, obas  atoes. Paa la deinición de los movimientos, escelas, geneaciones o épocas qe conoman los bloqes temáticos se han consideado estos citeios: • Aqellos qe eslten más potentes paa aboda los ecoidos intepetativos

popestos: los movimientos qe tengan claas elaciones con otas ates, o les eslten a los almnos más sencillos paa establece continidades o ptas ente épocas; o bien, aqellos qe les pemitan acecase al contexto de podcción desde s actalidad. • Los qe mejo posibiliten qe los almnos establezcan vínclos ente atoes  obas clásicas  contempoáneas. • Aqellos qe les pemitan a los almnos conoce obas clásicas  de la tadición liteaia. • Los qe aciliten la inseción de los jóvenes lectoes en las popestas contempoáneas  los medios actales de ciclación de la liteata como páctica social actal.

Ap p   



. ) s o ñ a o c n i c e d o t c e y a r t ( o ñ a º 4

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Se popone también na lecta del géneo melodamático, a tavés del abodaje de distintos sopotes: olletín, telenovela, otonovela, cine, con la intención de qe los estdiantes econozcan algnas de las constantes de ese tipo de textos, las estategias  ecsos qe se tilizan paa s ealización, las caacteísticas distintivas de acedo al sopote tilizado,  las vaiables extatextales qe inciden en el podcto inal. En elación con la ca se abodaá la podcción de n gión televisivo a pati de n texto liteaio. Se tata de na taea compleja de lecta  escita qe pemite elexiona aceca de la “tadcción” de n géneo a oto  entende las posibilidades qe bindan los distintos sopotes paa consti sentido. El tabajo en tono de la ala poca avoece el desaollo de la capacidad de los estdiantes de comenta obas leídas  de sostene agmentos qe les pemitan cononta ss opiniones, en n maco de esccha, con opiniones distintas de la popia. En elación con las cca l lnaj n cn  , se petende oece a los estdiantes heamientas paa enenta las taeas popias del tabajo académico. En este año se pondizaá en la lecta de textos explicativos de estdio  se popone la podcción de monogaías, taea qe eqiee de los almnos la pesta en páctica de conocimientos adqiidos en años anteioes: delimitación de n tema, ecopilación de inomación, agmentación, escita de n texto coheente  cohesivo, capacidad de síntesis. Finalmente, en lo qe atañe al eje de hamna  la lna, se considea elevante qe el docente pomeva na elexión contina sobe los aspectos gamaticales  otogáicos en el maco de las pácticas del lengaje  se pondice en el conocimiento  so de nociones de gamática textal  oacional.



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LECTURA LeCturA de textos LiterArios M: L        ép, v  gé (con énasis en liteata ibeoameicana), de manea compatida e intensiva. Pp h         (comnidad de lectoes de liteata). Lecta extensiva. recomendaciones  eseñas oales  escitas de obas leídas. Bq á: Se popone tabaja con los almnos en tono de, al menos, dos de los sigientes bloqes:

en 4 , l cnn  lca laa  an ma n na cca q n al an n na acón  búqa y  cnamn n a  cmlj. s aa  nca a l jóvn lc n na acva   nacón q n n abaj   y cmnacón b l cn  la ba, y a la vz, q l lc mm na ccón b  acón hóca acal  la cal na l  q l. paa avc a acva  cnamn, l  ca c q ancn la lca  l almn y l man nc a caa  nacón, naa a aava la ha y l la, n n n la   c la, hóc, ac, cnc, écnc, c. q cnan  an m  na la ala y mana  nala a avé l lnaj la. Fn a la cmlja  la ba, l cn, cn  lca va y l abaj cn l  q va a n a l almn,  anca bl cla aa banala n l abaj n cla;  jml, hacénla mana,  lcan nnca y lacn q  l n caa a l almn, nan n  b la cmlja  n  la ba,  caa y  c b l lc. p c n l ala  nca cm lc, aca cn l almn n la cn y cma cn ll  nacn, l lb q l han a n  jvn y l q l aha. tman n cnacón la lacón n l m nbl y la aml  l blq mc bl,  n aln c aa  lccón: - La ha  lca  l almn, l q l yn n l añ an n la anaa. p jml,  l almn lyn ba  a nacna,   ahna n ba naava l mm . s l almn lyn cn ala  bl l nvla y a l man l alm cm cla laa. o bn,  lyn la ba  n a mnc cm Bécq,  bl mza cn a cnmn a  aa nza n la caacca l mvmn. el cn b n n cna qé  va a n n 5 añ aa ablc na na n l ma  l  añ.

•AméricaantesdeserAmérica.Suarte,sus

lengas, s clta. La clta de los peblos originariosdeAméricavistadesdeelsigloXX.

Diaios  cónicas de los conqistadoes. una miada desde el pesente. •Elnacimientodelanovelamoderna.Parodia

de otos géneos de lecta popla. El Baoco  la desmesa. relaciones ente el renacimiento  el Baoco en liteata  en otas ates (pinta, esclta, aqitecta). •RupturasycontinuidadesdelRomanticismo

con el ideaio de la Ilstación. Maniesto pogesista  libetaio. Poética  visión del mndo: oganicismo, postlación de na oma oiginaia en el ate  el vida, aspecto ceado del so del lengaje. S elación con la conomación de los Estados nacionales  los estdios lológicos  olclóicos. RealismodelsigloXIXeuropeo.Observación

igosa  la epodcción el de la vida. Descipción de costmbes o de ambientes —ales o banos, enados o poplaes— (Balzac, Dickens, Péez Galdós)  descipción de pesonajes, oigen de la gan novela psicológica (Flabet, Dostoievski). El novelista como conista más o menos objetivo. Inclsión del egisto lingüístico de los pesonajes. •Lageneraciónespañoladel98.Lasdos

Españas. una España qe dele  na España ocial. rpta  enovación de los géneos liteaios. •Los“ismos”entreguerras.Lageneración

española del 37. La posgea  la liteata compometida: liteata existencialista  social. El neoealismo español en la liteata  el cine.

Ap p   

º

º


s o d i n e t n o C


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•Elrealismomágicoamericano.Loamericano

 la desmesa de la ealidad. La aticiosidad. La paodia. relaciones de estas novelas con el cine en Améica latina.

Cg  á: - Las condiciones sociocltales e históicas de las obas  s elación con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, escelas o geneaciones. - La liteata en Améica latina, ss condiciones de podcción  los divesos contextos de ciclación. - relaciones con otas expesiones atísticas. - Compaación ente géneos, estilos, gas; temas, motivos  símbolos de los textos liteaios leídos coespondientes a distintos movimientos, coientes o geneaciones. - rptas  continidades ente movimientos sbsigientes.

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LeCturA CrítiCA deL gÉNero MeLodrAMátiCo eN distiNtos soportes - Identicación de semejanzas  dieencias ente géneos de matiz melodamática. Folletín, teato costmbista, adioteato, telenovela, novela gáca, coidos, boleos, etc.). - Identicación  análisis de asgos ennciativos  temáticos comnes en este tipo de elato. - reconocimiento  establecimiento de elaciones intetextales.

e man avc n  la cla na ayca  lca laa aa claba cn la cnna n la nñanza y la bla  cn na mma  l anzaj. - La ba q an m accbl, aa q l almn an cna cn aln lb q mn a   bblca nal can mnn la cla. - La ba clca, aqlla cn la q haya ac n la cla q l almn bn cnc an  mna la cla cnaa,  jml, la nvla El ingenioso hidalgo don Qi jote de la Mancha ,  val aa l mn  la nvla mna y l a cnmn q la man  n mana. paa avc la nacón caa vz m aónma  l almn,   q l  lccn alna ba aa abaja n cla a avé  na lca nnva y j q l almn, anza n ccl  lc, lan   aa l cma amn q m l han aa, namna   y n la lacn q han  ablc. Can l almn ln   mm ambén ncan  na nacón y mn cnn l , qn hab  aya a l an n la lccón  l  a l, n la búqa y cmlacón  la nmacón acca  mvmn, a, én, mca, n la anzacón  l cncmn cn aa  cón al   la cla. Cm  ñala n añ an,  man q l lc mn cnac cn la ba nal. sn mba, aa la nón  alna  lla (calmn  la nvla),  bl hac na lccón  cal   amn. dcha lccón ba ncl a aj q man al lc cn l nv l mn naa;  jml,  n l amn clav aa nn la ha y, a la vz, naña l n  aln a aj  al cnn mbólc. s n la lca y l anl cc  n én q n cal lvanca cmncava   al nc  cnm la n n éca y q ma a  la “a laa” q n  nclyn n l cann cla acnal. e nca c a l almn ac   ón acca  l a nncav y mc     la, aa q an  cnyn n ml cc q l ma naña la la byacn.


ESCRITURA E   g vv  p   x . - La planicación del gión paa epensa la histoia  el elato. - Tansposición del lengaje liteaio al lengaje adiovisal. Fagmentos del texto qe se tadcen en diálogos, motivaciones de los pesonajes qe se tadcen en gestos sgeidos en acotaciones, macos espaciales  climas qe se tadcen en escenogaías, tadcciones ente sistemas simbólicos (del lengaje a movimientos, sonidos, coloes, dieentes planos, etc.). - Análisis de las posibilidades de distintos sopotes paa consti sentido aceca de n elato. - Inclsión de algnos ecsos técnicos: sonidos, planos, escenogaía, voz en f , etcétea. - revisión del gión televisivo (de manea gpal  colectiva, oal  escita) paa mejoa el texto.

La ccón  n ón cny na aa cmlja  lca y ca q a la a múll n acca  la “accón”  n én a . N  n cna n l ac écnc y mal l ón, n n éna n a aa  “accón”, aa q l almn an nn mj la bla q bnan l n  aa cn n acca  n la. Cm n    lzan na ama —naava, cva, cnvacnal—,   za la aa  ca ya cnca  l almn aa mja  ccón.

ORALIDAD C      . - Pesentación de la oba, planteo de ss aspectos sobesalientes, eeencia al contexto de podcción, la temática  la oganización,  desaollo de na valoación pesonal. - Toma de notas  elaboación de apntes cíticos en tono a la oba (glosas, citas, anotaciones al magen). - Conontación de opiniones ndamentadas.

La alzacón  cmna y cn  q l almn llv a cab n qhac an y an  all, cm l y ma na,  la anzacón l cmna al q  n cncmn v y  la ccón  na a  l ma a aa. La cón mlca na ac acva  ccha aa cnc l amn  l  y al cn cnaamn cnn. Am  l cncmn aq acca l ma y  la cnnca  la amnacón,  bl vala  l almn lccnan bna aa amnava y an l n  habla.



L  x xpv  ,   . Po ejemplo: textos sobe los movimientos o épocas o géneos estdiados, sobe la telenovela, etc. - Localización  selección de inomación a tavés de la conslta de dieentes sopotes (libos, evistas, adiovisales, vitales). - Pondización sobe n tema en divesas entes de inomación. - Análisis de algnos aspectos de la ciclación  el omato de estos textos: los destinataios,

Ap p   

s n la lca   vncla a la ba y ma v n l c, cm  la, amacal, lcal, céa, cnn n v : lmn  a, va, lb, inn, céa. daa la manca  l  lcav n la va acaémca,  n nza  abaj cn ll a l la   añ, aa q l an an caac  nca cn acla ccn l n l c,  lacn, m n q  nan n l  y, namnalmn, ln nn l


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la ennciación  las estategias explicativas tilizadas. E  g      : - recopilación  selección de inomación petinente extaída de dieentes entes. - Podcción de escitos de tabajo paa egista  oganiza la inomación qe se va a tiliza: toma de notas, esúmenes, cados sinópticos, diagamas, mapas semánticos, etcétea. - Desaollo coheente del tema planteado: Empleo de tamas desciptivas, naativas, explicativas  agmentativas, de acedo con los contenidos a expone. - uso de omas de citación adecadas a los textos ente  acodes con la nomativa vigente. La polionía en los textos académicos. - utilización de n egisto omal adecado a la sitación de comnicación de n sabe en n ámbito académico. - Pecisión léxica  conceptal. - Empleo de pocedimientos de cohesión  s elación con el mantenimiento de la eeencia en el texto académico. - Conslta de otas monogaías como eeencia paa la popia escita. - revisiones (colectivas, gpales e individales) del escito.

alcanc  la aa, ncn, jml cacn y anala aa la cmnón  l nnca. e anl hab  aya a l almn, cnjnamn cn la aa a mnava q han abaja n  añ, a laba mnaa. La ca  mnaa n l mb cla  cn n an a al all  l almn cm an, ya q  aa  na cca acaémca q avc la cnccón  cncmn. p  mv y b a  cmlja al,  n aba  nñanza a a  n abaj cav  l almn n la búqa  nmacón y  n mn cnan l cn an l c  labacón. un m  nmaca y na a ca  lanca y alla n yc q clmn cn la labacón  mnaa b mvmn, a  ma aba n laa. ea mnaa an nca cm maal  cnla a la bblca l ala   la cla.

III. HerramIentas de la lengua

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Contenidos


GRAMÁTICA TEXTUAL Y ORACIONAL - Identicación  so de pocedimientos cohesivos paa vincla elementos textales. uso de divesos conectoes: tempoales, lógicos, agmentativos. - uso de macadoes  opeadoes del discso. Análisis de las nciones de los modicadoes oacionales en elación con el ennciado, con la ennciación  con el texto. - Modos de oganización del discso: la explicación. El ennciado como sjeto qe pota n sabe paa comnica. Pesentación de la cestión o instalación del poblema; espesta o explicación del poblema; ciee o evalación sobe la cestión eselta. Explicación po la denición o po la casa. La ejemplicación, la eomlación, la analogía, algnos mecanismos sintácticos

L almn n aa  l cnn  amca al y acnal an l jcc mm  la cca  lnaj,   m  va ca n ncn amacal q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cm nón y/  ccón q  l nan a l almn. p jml, nan b la cla  cmnón q na n  lcav  n  ablcn n  cm nn lacn lóca (caa-c, cón, cncón, cncón, acón), mal,  n, q cnbyan a la chón al.


de la explicación, la pntación (dos pntos, paéntesis, giones lagos). - usos del advebio en la oación. Valoes semánticos  pagmáticos. - reconocimiento de constcciones  poposiciones advebiales de distintos tipo. - usos  nciones oacionales  textales de los innitivos, paticipios  gendios.

LÉXICO - Identicación de palabas clave (en textos leídos  podcidos en el año). - Análisis del léxico  los vocablaios especializados.

el abaj cn l léc  hac an la lca     q man a  l yc l c, y a avé  acn  ccha   al man la ccón  abacn  ama aval. L m mn ahna l anl  l nca cncal y la ccón  alaba clav. La ccha  llval a nn l nca acnal y a av cóm  vnclan cn l cn  cclacón y cn cncmn l mn cma.

ORTOGRAFÍA - revisión de los aspectos nomativos eeidos a los signos de pntación  al espaciado en la “pesta en página” de los textos. uso de los dieentes signos de pntación como demacadoes textales: pnto  apate, pnto segido, coma, pnto  coma, gión, paéntesis, comillas, dos pntos, aa de diálogo, signos de inteogación  de exclamación. Combinaciones ente signos. Espacio de sepaación con especto a la palaba o el signo qe pecede. - Estdio  empleo de las convenciones elativas a la escita de númeos, abeviatas, siglas  acónimos.

p  cha lacón cn la cnmacón l n y la anzacón l , la nacón ambén n q aa n lacón cn l  q  ln  q  cn. La acn  ón y blcacón  l  c n mmn c aa “aa n lm” y mna la ón b l ac nmav  la ca q cban n aa l almn (y l c n la va cal) n l mmn  la a n na cn va a na blcacón.

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Ap p   


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Objetvos • Comenta las obas leídas explicitando congentemente ss elaciones con ss con-

textos de podcción sociohistóica. • reconoce en los textos leídos algnas macas popias de s inscipción a n dete-

minado movimiento, coiente o geneación liteaia. • Cononta oalmente opiniones acotando con claidad el tema de discsión, evitan-

do digesiones, tomando en centa lo a dicho  espetando las nomas acodadas. • reconoce las estategias  los ecsos empleados en las obas de matiz meloda-

mática  analiza de qé manea casan n eecto en los destinataios. • Lee  escibi textos expositivos con amplias secencias explicativas empleando es-

tategias consistentes con el contenido. • Podci giones de televisión tomando en consideación la coheencia de la histoia

 las esticciones del géneo estdiadas. • utiliza los conectoes, macadoes  opeadoes adecados paa asega la cohe-

encia  cohesión de los textos qe podcen. • Emplea en distintos tipos de texto las poposiciones sbodinadas estdiadas, to-

mando en centa s gado de inomatividad en dieentes tipos de texto. • Emplea de manea adecada  coecta constcciones con veboides en las podccio-

nes escitas, paticlamente el so del gendio en la edacción de textos académicos. • respeta la nomativa aceca del so de los signos de pntación  de las combinacio-

nes ente signos en la podcción de textos de divesos géneos.

s o v i t e j b O


64


Anexo: Corpus de lecturas sugerdas p  l Cann, l C lló a n calljón n ala. “¿p qé m aca?”, nó l C al Cann; “n m a”, añaó. “el   m”, lcó l Cann, amnazan. José Maía Meino

Estas lectas sgeidas tienen el popósito de acompaña a los docentes  a ss almnos en la selección de obas, géneos, atoes, motivos, movimientos, peíodos  coientes de la liteata. Se popone paa odena  mosta el camino, peo como sgeencia está libradaalarevisióndelosdocentesyprecisadelaaperturaatextosactualesdelsigloXXI.

Los actoes qe deteminan la inclsión de na oba o n ato a n listado de obas liteaias son múltiples , po s deveni, incompletos; tienen qe ve con la histoia de la lecta  de los estdios liteaios, s apaición en obas posteioes, el conocimiento del público geneal, los análisis de la cítica especializada, n cieto consenso aceca de s epesentatividad, ente otos. Se espea qe estas popestas aban n diálogo con los gstos de los docentes  de los almnos, con la histoia de lectas de los jóvenes dento de la escela  ea de ella,  con aqellos scesos del ámbito de la liteata qe pedan epecti en el momento de la selección (pemios, anivesaios, pblicaciones de nevos libos, eediciones, etc.). ¿Po qé lee los clásicos? ¿Po qé aceca a los almnos obas qe han vencido la peba de los años? En s conocido ensao p qé l l clc (Bacelona, Tsqets, 1997), Ítalo Calvino señala, ente otas azones, na modalidad de lecta popia del lecto de textos clásicos: la electa; pes considea qe las obas clásicas son aqellas qe sopotan ilimitadas lectas. un lecto pede en distintos momentos de s histoia volve a estos  enconta nevas intepetaciones, distintas esonancias del pasado  del pesente. “Los clásicos son esos libos qe nos llegan taendo impesa la hella de las lectas qe han pecedido a la nesta,  tas de sí la hella qe han dejado en la clta o en las cltas qe han atavesado (o más sencillamente, en el lengaje o en las costmbes).” A s vez, es ecomendable oece a los almnos obas contempoáneas paa qe pedan adentase en las popestas actales de lecta. Al enta en conocimiento de las obas qe se oecen en las libeías, compaa ediciones  colecciones, títlos  contatapas, los almnos peden comenza a toma conciencia de qe constiten n potencial público lecto al cal está diigido toda na oeta de textos. Paa ello, peden conta con las listas de “los más vendidos”, las eseñas cíticas de diaios  evistas, los cátalogos impesos  vitales como mateial disponible  adecado paa la discsión sobe lo qe se les oece  paa la compensión de lo qe se llama “indstia cltal”  mecado editoial. Ente la tadición  la enovación, los clásicos  la vangadia, las obas “consagadas”  las nevas maneas de hace  cicla de la liteata (especialmente en Intenet), está la ada  a la vez gata taea del docente de liteata, qien, como conocedo de la Ap p   




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polémica qe el concepto de canon liteaio sscita, sabá también apovecha las opciones qe plantea a la páctica diaia de selección de textos  oientación de la lecta.



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oBras y autores clásIcos y tradIcIonales • Aleixande, Vicente. pa ala; paón  la a; eaa cm lab. • Andahazi, Fedeico. el cnqa. • Andade, Máio. Macnama. • Anónimo. Chlam Balam. • Anónimos. Mitos cosmogónicos, poemas  leendas de los peblos oiginaios de Améica. • Anónimo. Poesía  códice náhatl. • Anónimo. pl Vh. • Apollinaie, Gillame. Calama; pma ncna. • Astias, Migel Ángel. sñ pn. • Balzac, Honoé de. pa g; La mchacha  l j  . • Bécqe, Gstavo Adolo. rma. • Bocaccio, Giovanni. dcamón. • Beton, Andé. “Maniiesto sealista”. • Cabea Inante, Gillemo. t  . • Caldeón de la Baca, Pedo. La va  ñ. • Camões, Lís de. L Laa. • Capentie, Alejo. el n   mn. • Cela, Camilo José. La amla  pacal da. • Celaa, Gabiel. Can b. • Cenda, Lis. La ala y l . • Cevantes Saaveda, Migel de. el nn hal dn Qj  la Mancha. • Colón, Cistóbal. da. • De las Casas, Batolomé. Bvma lacón  la ccón  la ina. • Delibes, Migel. L an ncn. • Dickens, Chales. olv tw; gan anza. • Diego, Geado. Lmb; iman; V hman. • Dostoievski, Fiodo. Cmn y ca. • Flabet, Gstave. Maam Bvay. • Fentes, Calos. Aa; La m  Am Cz. • Gaite, Camen. en vll. • Gacía Loca, Fedeico. “romance sonámblo”; pa n Nva Yk, La zaaa a. • Gacía Máqez, Gabiel. Cn añ  la. • Gacilaso de la Vega. “Égloga I”. • Gómez de Avellaneda, Getdis. sab. • Góngoa, Lis. sn. • Gotisolo, Jan. sña  na. • Gillén, Joge. A n. • Hidobo, Vicente. Alaz. • Jiménez, Jan ramón. pa y cl. • Lope de Vega, Félix. Fnvjna. • Machado, Antonio. pa; “ Campos de Castilla”. G. C. B. A. M  E Diección Geneal de Planeamiento Edcativo Diección de Cícla  Enseñanza

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Maniqe, Joge. Cla a la m   a. Maías, Javie. Mañana n la baalla na n m. Malowe, Chistophe. Fa. Matte, Ana Maía. pqñ a. Mendoza, Edado. La ca  l . Molièe. La ca cla; el bé nlhmb. Neda, Pablo. oa lmnal; rnca n la ta. Paa, Nicano. Cancn n nmb; Aac; pma y anma. Paz, Octavio. el labn  la la; tma; Lba baj alaba; dc val. Péez Galdós, Benito. Maanla; La  Bna. Petaca, Fancesco. Cancn. Qevedo, Fancisco de. pa. roa Bastos, Agsto. el n n la hja. rlo, Jan. p pam; el llan n llama. San Jan de la Cz. pa. Sánchez Felosio, raael. el Jaama. Sate, Jean-Pal. La mca; A a caa. Schille, Fiedich. L Ban. Shakespeae, William. Macbh; el mca  Vnca. Shelle, Ma. Fanknn. So Jana Inés de la Cz. pa. Stoke, Bam. dcla. unamno, Migel. Nbla, Abl snchz. Vallejo, Césa, L hal n, tlc. Vagas Llosa, Maio. Cnvacón n la Caal. Vinicis de Moaes. Nv ma ii.



Ap p   


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Qunto año

(trayecto de cnco años) Presentacón En este año se popone contina con la actividad pemanente de lecta de obas de los distintos géneos liteaios —naativa, poesía  teato— coespondientes a distintos movimientos, coientes  geneaciones de la liteata latinoameicana , en especial, de la liteata agentina. No se petende n estdio de la histoia de la liteata, sino qe los estdiantes-lectoes pedan compende mejo las condiciones sociohistóicas  cltales de podcción de los textos liteaios, elaciona estas condiciones con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, elexiona aceca de las casas qe povocan las continidades  las ptas ente movimientos sbsigientes,  adveti cómo la liteata pede eleja, evadi, tansgedi la ealidad de s época o anticipa el to. Se inclen como contenidos distintas modalidades de lecta, divesos bloqes temáticos  n conjnto de categoías a considea en la intepetación de las obas. Se espea qe cada poeso, a pati de los contenidos establecidos, consta con ss almnos n ecoido de lecta liteaia qe destaqe la dimensión intepetativa. Dicho ecoido spondá el desaollo de sitaciones de lecta coespondientes a las distintas modalidades consignadas  el tabajo sobe las categoías establecidas. Los bloqes popocionan al poeso  a los almnos n anclaje paa la estctación de los ecoidos,  se complementan con na selección de posibles obas  atoes, en el anexo. Con la intención de colaboa en la constcción de los ecoidos se pesentan bloqes de temas liteaios qe nclean movimientos, geneaciones, escelas, géneos, obas  atoes. Paa la deinición de los movimientos, escelas, geneaciones o épocas qe conoman los bloqes temáticos se han consideado estos citeios: • Aqellos qe eslten más potentes paa aboda los ecoidos intepetativos popes-

tos: los movimientos qe tengan claas elaciones con otas ates, o les eslten a los almnos más sencillos paa establece continidades o ptas ente épocas; o bien, aqellos qe les pemitan acecase al contexto de podcción desde s actalidad. • Los qe mejo posibiliten qe los almnos establezcan vínclos ente atoes  obas clásicas  contempoáneas. • Aqellos qe les pemitan a los almnos conoce obas clásicas  de la tadición liteaia. • Los qe aciliten la inseción de los jóvenes lectoes en las popestas contempoáneas  los medios actales de ciclación de la liteata como páctica social actal. Se popone la lca cca l c lc desde n enoqe comnicativo, con la intención de qe los estdiantes econozcan las estategias  ecsos qe se tilizan en la podcción de esos mensajes  qe inciden en el sentido qe se les otoga, de modo qe pedan asmi na posta cítica ente a este tipo de textos. Ap p   



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En elación con la ca, se popone vincla lecta  escita a tavés de la eescita de agmentos de na de las novelas leídas. Esta actividad eqiee n análisis cítico intensivo de la novela elegida  na lecta extensiva de s ato, poniendo en jego na actividad cognitiva m dinámica de epodcción  tansomación del elato leído qe implica n tabajo pondo sobe el niveso  el lengaje de la liteata. El tabajo en tono de la ala poca avoece el desaollo de la capacidad de los estdiantes de tiliza estategias agmentativas paa paticipa en debates. En lo qe atañe al eje de cca l lnaj n cn  , en este año se popone aboda la podcción de ensaos. Po tatase de n texto complejo qe eqiee de n pensamiento cítico, elexivo  ceativo, se lo ha inclido en este último año de estdios, consideando asimismo la tilidad de esta páctica con vistas a la posible posección de estdios speioes. Finalmente, en lo qe especta al eje de hamna  la lna, se considea ele vante qe el docente pomeva na elexión contina sobe los aspectos gamaticales  otogáicos en el maco de las pácticas del lengaje  se pondice en el conocimiento  so de nociones de gamática textal  oacional.


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LECTURA LeCturA de textos LiterArios M: L        ép, v  gé (con énasis en liteata agentina), de manea compatida e intensiva. Pp h             . Lecta extensiva. recomendaciones  eseñas oales  escitas de obas leídas. Bq á: Se popone tabaja con los almnos en tono de, al menos, dos de los sigientes bloqes: •Lageneraciónargentinadel37.Creación

de na liteata nacional. Liteata de ideas. Civilización  babaie. La novela en el omanticismo. La novela sentimental. El olletín. •Lanovelarealistaynaturalistade“la

geneación del 80” en la Agentina. La liteata gachesca. Alianza de voces  de cltas. Clta popla  clta letada. La búsqeda de na voz oiginal. El gacho: del potagonismo a la maginación. •Lacanciónylaliteraturafolclórica.Festivales

 cantatoes. •LarenovaciónestéticadelModernismo.Su

desaollo como movimiento ameicano. El Modenismo en la Agentina  s elación con la vangadia. •Circo,saineteyradioteatroenlaArgentina. SurelaciónconloscambiosdelsigloXX:

avances tecnológicos  cientícos. Nevas maniestaciones teatales  la ealidad social agentina. Teato abieto. Teato po la identidad. •Laexperimentacióndelasvanguardiasdel sigloXX.Poesíayartesplásticas.Lapoesía visualenelsigloXXI. •LanarrativaenlossiglosXXyXXI.

Expeimentación. El hmo, el liismo, la paodia  lo antástico. rescate de géneos consideados secndaios. La minicción. La liteata en Intenet. Géneos híbidos. La novela gáca en la Agentina. Liteata  cine: la tansposición de n lengaje a oto. Adaptaciones cinematogácas de novelas.

Ap p   

en 5 añ  n cnna la nñanza  na mala  lca laa q n al an n na acón  búqa y   cnamn n a  cmlj. s aa  nza, jn cn l jóvn lc, n na acva  cmnón q n n abaj   y cmnacón b l cn  la ba, y a la vz, q l lc mm na ccón b  acón hóca acal  la cal na l  q l. paa avc a acva  cnamn, l  ca c, q ancn la lca  l almn y l man nc a caa  nacón naa a aava la ha y l la, n n n la   c la, hóc, ac, cnc, écnc, c. q cnan  an m  na la ala y mana  nala a avé l lnaj la. Fn a la cmlja  la ba, l cn, cn  lca va y l abaj cn l  q va a n a l almn,  anca bl cla aa banala n l abaj n cla;  jml, hacénla mana, lcan nnca y lacn q  l n caa a l almn, nan n  b la cmlja  n  la ba,  caa y  c b l lc. p c n l ala  nca cm lc, aca cn l almn n la cn y cma cn ll  nacn, l lb q l han a n  jvn y l q l aha. tman n cnacón la lacón n l m nbl y la aml  l blq mc bl,  n aln c aa  lccón: - La ha  lca  l almn, l q lyn n l añ an n la anaa. p jml,  l almn lyn y cbn ba  a  a  l l xx,   ahna n ba  a ann l mm . s l almn lyn cn anc  a ann  bl l nvla  l mm a  l mm én. o bn,  lyn a  vanaa y jn mnccn, an ahna n l cn  ccón y cclacón  a ba n l l xx y n la acala. º


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Cg  á: - Las condiciones sociocltales e históicas de las obas  s elación con los postlados  las estéticas de los distintos movimientos, escelas o geneaciones. - La liteata en Améica latina, ss condiciones de podcción  los divesos contextos de ciclación. - relaciones con otas expesiones atísticas. - Compaación ente géneos, estilos, gas; temas, motivos  símbolos de los textos liteaios leídos coespondientes a distintos movimientos, coientes o geneaciones. - rptas  continidades ente movimientos sbsigientes.

el cn b n n cna qé   n 4 añ aa ablc na na n l ma  l  añ. e man avc n  la cla na ayca  lca laa aa claba cn la cnna n la nñanza y la bla  cn na mma  l anzaj. - La ba q én m accbl, aa q l almn an cna cn aln lb q mn a   bblca nal can mnn la cla. - La ba clca, aqlla cn la q haya ac n la cla q l almn bn cnc an  mna la cla cnaa,  jml, ba  a cm J L B  Jl Cza y  nnca n  a. º

paa avc la nacón caa vz m aónma  l almn,   q l  lccn alna ba aa abaja n cla a avé  na lca nnva y j q l almn, anza n ccl  lc, lan   aa l cma amn q m l han aa, namna   y n la lacn q han  ablc. Can l almn ln   mm ambén ncan  na nacón y mn cnn l , qn hab  aya a l an n la lccón  l  a l, n la búqa y cmlacón  la nmacón acca  mvmn, a, én, mca, n la anzacón  l cncmn cn aa  cón al   la cla. Cm  ñala n añ an,  man q l lc mn cnac cn la ba  nal; n mba, aa la nón  alna  lla,  la nvla namnalmn,  bl hac na lccón  cal   amn  n cal. dcha lccón ba ncl aaj q man al lc cn l nv l mn naa,  jml,  n l amn clav aa nn la ha y, a  vz, naña l n  aln aaj  al cnn mbólc.

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LeCturA CrítiCA deL disCurso poLítiCo L,   á  x p. - Caacteización discsiva de la comnicación política. El emiso  los destinataios políticos (maniestos  encbietos). - reconocimiento de los pocedimientos  ecsos de sedcción  pesasión.

La lca cca  c lc (laa ma; nacn  ncna n ac, mn  cnnca  na; an; cam aña  aana; c.) a nca aa l almn na na  na cm mmb  na ca cvl a la q  n na va  c lacna cn la va lca (lccna, aa,  la caana cvl, aa mlan, ncl b la va amla y cana).


recsos etóicos más ecentes en los discsos políticos actales: po ejemplo, gas paa apela al destinataio  denosta al advesaio, ecso al sobeentendido  al doble lengaje. - Análisis de la dimensión polémica del discso político. La polionía, los mecanismos de deixis  los pocedimientos de conontación vebal.

s n laba cnca cca q nvlcn la lca   lc  n a  mvmn, acmañaa  n abaj  am  l mcanm m la n la nacón  la a aa aa al lca y n anl  la aa cva mlaa. e nan q l almn an cmnza a cnc la vc q  nclyn lcamn y a naña la vc mlca.

ESCRITURA E   p   v “   ”   . - La planicación (en gpos o colectiva) paa etoma aspectos centales de la histoia  el elato en la eescita pacial. - reescita del texto mediante la elaboación de nevos confictos, la incopoación de nevos pesonajes, la inseción de descipciones  escenas, la inclsión de diálogos, la etilización de asgos del lengaje del ato, etc. - Análisis de la oba de eeencia  de otas novelas paa etoma ecsos  conslta omas de esolve poblemas de la escita. - revisión del texto (de manea gpal  colectiva, oal  escita) paa s mejoa.

ea cca m vncla lca y ca  na mana m cmlja, n la ma n q l almn bn abaja cn  m n, a la “lóca  l bl naav” (aqll q   c n ncón  l q  n l  l a) y aa n l m laba. paa  cb a la mana  n a cnaa,  nca na lca nva  la ba l a y n anl cc nnv  la nvla la aa nc al lc n l mn  la ccón l c, a n  ama la ha a a l la, y a la vz, cn la aa naava aa y mann  l.

ORALIDAD P  h  . - Búsqeda de inomación, lecta  toma de notas aceca del tema en debate. - Planicación de las intevenciones consideando dieentes oles: modeado, secetaio, expeto, inomante pntal. - Empleo  análisis de estategias agmentativas oales. Agmentación  contaagmentación. retación. Jsticación. Pesentación de pebas. Ejemplicación  contaejemplicación. Citas de atoidad. - Elaboación de síntesis de los acedos /o de los desacedos.

daa la cmlja l ba,    anza la cla n  q alln n aa ún l l: l ma, l ca, l acan, l a. dan l all l ba,   an a la claa y chnca n la anzacón l c amnav q labn l almn, y n  ac acva  ccha aa cmn l amn  l  y al cn cna amn cnn. Am  l cncmn aq acca l ma y  la cnnca  la amnacón, l ba m vala  l almn lccnan aa amnava acaa y an l n  habla.

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Ap p   


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P   v  fx -  , , , v   , . . - revisión de la bibliogaía leída en nción de n inteogante: n planteo qe poblematice la lecta desde na pespectiva popia, poqe es na cestión no eselta o poco tatada en los textos teóicos, o poqe implica apota inomación de la actalidad. - Podcción de escitos de tabajo paa egista  oganiza la inomación qe se va a incli en la elaboación del ensao. - Análisis de la petinencia  caácte poblemático del pnto de vista elegido. - Planteo  desaollo del poblema a popósito de los textos leídos, citando las obas  agmentando el pnto de vista elegido. - revisiones del escito. Conslta de otos ensaos como eeencia paa la popia escita.

daa la cmlja  l nay,  cna namnal n abaj cav  l almn n la búqa  nmacón y n  mn cnan l cn an l c  labacón. s n lanca y alla yc q clmnn cn la labacón  nay b a  ma aba n laa. e nay n nca cm maal  cnla a la bblca l ala   la cla.

III. HerramIentas de la lengua

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Contenidos


GRAMÁTICA TEXTUAL Y ORACIONAL - Las nciones textales  ss macadoes. Aclaación, adición, digesión, énasis, ineencia, comienzo de discso, ciee discsivo, eomlación, tematización. Mltincionalidad de los macadoes textales: o sea, beno, bien, entonces, clao, pes, en n, nada, etcétea. - Modos de oganización del discso: la agmentación. Planteo del pnto de patida polémico  de la tesis o posición elacionada. La nción de algnos pocedimientos discsivos como agmentos paa sostene la tesis planteada: pesentación de deniciones  las edeniciones de los conceptos centales en elación con la tesis, la selección léxica, la conontación de distintas voces citadas, la analogía, el ecso a la naación  a la explicación, el so de ejemplos. Algnas alacias agmentativas: agmento a hmnm.

L almn n aa  l cnn  amca al y acnal an l jcc mm  la cca  lnaj;   m  va ca n ncn amacal q n cnbyn a mja la ón al y ca  l an. e cnn ncan  abaja n n  l  q n lyn  cbn,  can  ma l habla cm bj  anl. s aban a a  l blma  cm nón y/  ccón q  l nan a l almn. p jml, nan b la aa  amnacón y cn  amnav anza a avé l   cnc cc; alzan nnca  nacón  l nnca a a  la nca  maca al; analzan la vaacón q  c n a nacón  vaan  n an l maca.


Pesencia o no de na conclsión qe etoma la tesis  los agmentos desaollados. Los implícitos en el texto agmentativo: ideas, lees, lgaes comnes, etc. qe actúan como gaantes niendo la tesis con los agmentos  la conclsión. La actitd del ato-ennciado ente a ss amaciones: macas de la modalidad en el discso agmentativo. Los mecanismos de conexión como maniestaciones de los vínclos lógicos ente los ennciados. La agmentación en distintas clases de textos: agmentación oal  escita. - usos de las poposiciones casales, concesivas  consectivas en los textos explicativos  agmentativos. S nción en la expansión de inomación en los textos escitos  en la congación de los pocedimientos discsivos. La oma lingüística de la sbodinación: conjnciones sbodinantes, vaiabilidad modal (indicativo-sbjntivo), posición en la oación. La elación omal  ncional de estas poposiciones ente sí  con otas poposiciones sbodinadas: condicionales  nales (ámbito semántico de la casalidad).

LÉXICO - Selección de palabas adecadas al géneo, el tema  el egisto. - Identicación de palabas clave (en textos de estdio leídos  podcidos). - refexión sobe los signicados de so de palabas en distintos contextos: ómlas de cotesía  tatamiento; litealidad  connotaciones contextales.

el abaj cn l léc  hac an la lca     q man a  l yc l c, y a avé  acn  ccha   al man la ccón  abacn  ama aval. La acn  ca cnyn n ac vla aa la ón acca  la lccón y  la acacón l léc al én. La ccha  abacn  n ac cmncav m cnc cóm la la  ca ncn n l l  y n la bla  la naccón lnüca.

ORTOGRAFÍA - revisión cítica de las eglas sobe otogaía liteal paa analiza s tilidad en la escita.

paa maza y anza l cncmn c alcanza  bl alza a l la  l añ, n cnjn cn l almn, n banc  c aa va la aa, al cal l a jóvn an ala a  la acón  ca n Lna y Laa  ncl a  la cla, a m  “cl l cc c”. e c  a anza n émn  l q n q hac n c aa lv a ca,  c, q aa cna n la accn l j y n n la  la ca: ablcmn  anc léc,   alaba a, vnclacón a la mla,  l ccna y    c, n  qhac l c.

Ap p   


s o d i n e t n o C

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Objetvos • Analiza textos de distintos géneos liteaios consideando ss condiciones de po-

dcción  estableciendo elaciones con otas obas. • reconoce en los textos leídos algnas macas popias de s inscipción a n dete-

minado movimiento, coiente o geneación liteaia. • Identiica las caacteísticas discsivas del mensaje político en textos petenecien-

tes al géneo  analizalas tomando en consideación s capacidad de pesasión. • Paticipa en la pepaación  desaollo del debate, en divesos oles, tilizando co-

ectamente las estategias agmentativas estdiadas. • reescibi agmentos de obas de atoes consagados leídos, ajstándose a la lógica

de los posibles naativos  al estilo de la escita. • Escibi n ensao qe expese n pnto de vista pesonal especto de las obas leídas

o los discsos políticos, ndamentando la intepetación en las elaciones qe se establecen ente las ideas popias  lo qe plantean los textos. • Adveti las nciones discsivas de las sbodinadas estdiadas, cando eslte

petinente paa desentaña el sentido de los textos de tama explicativa  agmentativa leídos. • Selecciona el léxico adecado al tema  a la sitación comnicativa. • Emplea convencionalmente la otogaía en los escitos, poniendo en jego los cono-

cimientos alcanzados a tavés de la evisión de las nomas otogáicas.

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Anexo: Corpus de lecturas sugerdas oBras y autores clásIcos y tradIcIonales • Accame, Joge. Vnca. • Anónimo. Centos  leendas egionales agentinos. • Alt, robeto. La la a; Aa ña. • Becket, Samel. ean a g. • Bellesi, Diana. La blón l nan. • Benedetti, Maio. La m y a a; gaa. • Bio Casaes, Adolo. La nvncón  Ml. • Boges, Joge Lis. Fv  Bn A; Fccn; el Alh; el hac; Ha  la na. • Becht, Betolt. t y ma n l tc rch. • Cambacees, Egenio. sn mb. • Campo, Estanislao del. Fa. • Cané, Migel. Jvnla. • Cotáza, Jlio. Ba; Fnal  j. • Cossa, robeto. g  anca. • Dalte, Javie. ¿e ah? • Dávalos, Jan C. rmanc y ma. • Denevi, Maco. Falcacn. • Discépolo, Amando. Bablna; san. • Donoso, José. el jan  al la. • Echeveía, Esteban. el maa; La cava. • Fenández, Macedonio. N   vla la  l j ab; Can   y naa. • Gambao, Giselda. dc ; La malaan. • Gacía reig, Jan Calos. L a  mécl. • Giondo, Oliveio. Vn ma aa  l n l anva; eanaja; en la maméla. • González Tñón, raúl. La a blnaa; La call l aj n la ma. • Goostiza, Calos. el acmañamn; el n. • Güialdes, ricado. dn sn smba. • Henández, José. Man F. • Hidalgo, Batolomé. Cl, dl aóc. • Holmbeg, Edado. Cn anc. • Ionesco, Egène. La lccón; La canan calva; el ncn; La lla. • Isaacs, José. Maa. • López  Planes, Vicente. “Himno Nacional Agentino”. • López, Lcio V. La an ala. • Lgones, Leopoldo. Lna nmnal. • Mansilla, Lcio V. una cón a l n anql. • Mámol, Joge. Amala. • Matel, Jlián. La bla. • Matí, José. V ncll; Na Améca. • Molina, Eniqe. da cm lcha. • Monteoso, Agsto. Cn, bla y l m  lnc. • Obligado, raael. san Va. Ap p   



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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Oesteheld, Gemán  Beccia, Albeto. M Cn. Oesteheld, Gemán  Solano, López, Fancisco. el enaa. Onetti, Jan Calos. L a. Oozco, Olga. Cn a bca, n  mn. Pizanik, Alejanda. L abaj y la nch. Pig, Manel. La acón  ra Haywh; Bqa naa. rodó, José E. Al. rbén Daío. Azl; pa ana. Sabato, Enesto. el únl. Sánchez, Floencio. M´hj l . Samiento, Domingo, Fastino. Facn. Sha, Ana Maía. Bnca l ca; La ña. Silva, José A. d bma. Soiano, Osvaldo, una somba a ponto seás. Spegelbd, raael. L vb la. Tizón, Hécto. F n Caabn. Vaccaezza, Albeto. t cna  n cnvnll; el cnvnll  la palma. Valenzela, Lisa. Aq aan ca aa. Vagas Llosa, Maio. L j; La ca y l . Vótice Agentina. Poecto de Poesía Visal (www.voticeagentina.com.a). ypanqi, Athalpa. Vala y cancn.


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Lengua-y-Literatura-completo(1)

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