INTRODUCCIÓN. La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios organizativos. A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o modificarse modificarse a criterio criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse aplicarse a todo alumno sea o no inmigrante, aunque en este últi! "as! e#i$e el "!n!"iient! % us! &el i&i!a es'a(!l. !ecisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, qui"n # deber$an formar parte de los criterios adoptados por cada centro educativo. l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas educativas, aspectos claves como la adecuación de los ob'etivos y contenidos a las caracter$sticas de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten. La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, e)alua"i*n ini"ial, se me'ora mediante la observación y reflexión cooperativa, e)alua"i*n "!ntinua, y se completa con la e)alua"i*n +inal, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y me'ora de todo el proceso educativo.
O,-ETIVOS DE LAS PRUE,AS La e)alua"i*n ti
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CONTENIDO DE LAS PRUE,AS Las pruebas de valuación *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. espeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del curr$culo oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno recogidas en un registro ad'unto, que su adquisición exige. n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se a(aden as$ mismo unos criterios de evalu evaluac ació iónn que que conc concret retan an,, en la medi medida da de lo po posi sibl ble, e, la con consec secuc ució iónn del ob'et ob'etiv ivoo planteado. l .e$ist.! &e "!'eten"ias intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, convien conv ienee manife manifesta starr la dificu dificulta ltadd de concret concretarl arlas as en una prueba prueba escrita escrita &apaci &apacidade dadess relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula. La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con 1recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir acompa(ado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados.
'econocimiento de la intencionalidad del emisor! así como de su actitud frente al enunciado y frente al receptor .
Bloque II. Lengua y sociedad 1. La variación espacial. La diversidad de dialectos y a)las. *rincipales fenómenos ling"ísticos seseo! ceceo! yeísmo! voseo! etc. 2. 'ealidad pluriling"e de Espa+a. ,apa de las lenguas constitucionales.
Bloque III. Estudio de la lengua. 1. -on&tica y rtografia (/$. 0orrespondencia entre sonidos y grafías. La síla)a. Nociones )#sicas de acentuación y puntuación. 2. Norma culta de la lengua espa+ola (/$. 'econocimiento de las principales normas fon&ticas. Lectura en alta vo (el enunciado$. 0uestiones morfológicas el artículo! el g&nero y el nmero. L&xico (vulgarismos$. 3. 4ram#tica 0lases de pala)ras. El sustantivo y el adjetivo (características$. El pronom)re (clasificación$. El determinante (clasificación$. El ver)o la conjugación. El adver)io. La preposición. La conjunción. La interjección. Estructura de la oración simple. La concordancia. 5. L&xico (/$. Estructura de la pala)ra.
Bloque IV. Técnicas de trabajo 1. /niciación al uso del diccionario! enciclopedias y otras o)ras de consulta
CÓ6O SE USA - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como -
&omprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. %osibilitar que demuestre aquello que sabe. 0ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. &onsiderar la evaluación de forma flexible . ealizar siempre que sea posible una evaluación en equipo &oevaluación.
1. l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos $tems que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios. 2. l material de la prueba de evaluación comprende un manual del evaluador para facilitar la presentación de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluación de cada $tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios. 3 l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba. 4. n los $tems o preguntas de articulación de palabras o frases, as$ como en las de lectura, no deber) tenerse en cuenta la pronunciación o de'e propio del habla de origen del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensión. 5 Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar los resultados obtenidos en la prueba de valuación *nicial
CUADERNO DEL EVALUADOR
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN n cada $tem numerado se enuncia el &es".i't!. de la acción a realizar, su a'li"a"i*n in&i)i&ual ! "!le"ti)a, la '.esenta"i*n e#'li"a&a al alun!7a y los ".ite.i!s &e e)alua"i*n que indican su superación.
8te nº 49 Des".i't!.9 0omprender las ideas generales de un texto oral Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación individual. E)alua&!. =>s voy a leer un texto. %restad mucha atención porque despu"s vais a escribir sobre el mismo? El gran comlot del ratón
Los otros cuatro me miraron llenos de admiración. Luego, a medida que fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y m)s risitas.
R!al& Da:l. 9oy ('elatos de infancia$ Penique
E)alua&!. =Leed con atención el texto. Luego tendr"is que contestar a preguntas sobre lo le$do? &uando todos los alumnos han le$do el texto, "ste se retira. A continuación se entregan las ho'as de preguntas para que las contesten.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con seis ! 5s respuestas referidas al texto 6La n 2 vale como tres8 bien contestadas y &!s respuestas razonadas y coherentes entre las tres +ltimas. 8te nº =9 Des".i't!. Leer con ritmo y entonación un texto. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación individual. E)alua&!. =Lee en voz alta el texto?. %asado un minuto se contabilizan las palabras le$das por cada alumno.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con m)s de 42> 'ala3.as le$das por minuto. Go se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a. 8te nº ?9 Des".i't!. *roducir textos escritos. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva.
E)alua&!. =Leed con atención en el texto y haced un resumen del mismo?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas principales, las frases est)n bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de vocabulario. 8te nº 9 Des".i't!. %istinguir los elementos de la oración gramatical . Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =&ompletad los su'etos y predicados que faltan en las siguientes oraciones?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con t.es o m)s oraciones resueltas con coherencia. 8te nº B Des".i't!. %istinguir el sujeto y el predicado en la oración gramatical . Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =Separad el su'eto y el predicado en las siguientes oraciones?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con t.es o m)s aciertos.
E)alua&!. =*dentificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen en el siguiente texto? C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con t.es o m)s nombre propios y cuatro o m)s nombres comunes. 8te nº 42 Des".i't!. %iscriminar el g&nero y nmero en los nom)res. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =Mormad el masculino o femenino seg+n corresponda y el plural de las palabras? C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con "in"! o m)s aciertos en cada e'ercicio. 8te nº 4;9 Des".i't!. -ormar familias de pala)ras. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =Mormad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con tres o m)s palabras a(adidas a cada palabra dada
C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con "in"! o m)s aciertos. 8te nº 4?9 !escriptor -ormar antónimos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva.. E)alua&!. =scribid los antónimos de las siguientes palabras? C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con "in"! o m)s aciertos. 8te nº 4@ Des".i't!. %iscriminar el uso de la b y ! ! g y j . Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =&ompletad las palabras completando las letras que faltan? &riterios de evaluación Jtem superado con "uat.! o m)s aciertos en el primer e'ercicio y t.es o m)s en el segundo.
8te nº 4 Des".i't!. :tiliar una correcta ortografía.
8te nº 4B9 Des".i't!. %efinir pala)ras. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =xplicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al dictado de la pregunta anterior?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con &!s o m)s palabras bien definidas. 8te nº 2> Des".i't!. %iscriminar las formas ver)ales. Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n Aplicación colectiva. E)alua&!. =&ompletad el cuadro con las formas verbales correctas?. C.ite.i!s &e e)alua"i*n Jtem superado con diecis"is o m)s aciertos.
CUADERNO DEL ALU6NO7A
PRUE,A DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASATELLANA 2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CUADERNILLO DE E-ERCICIOS APELLIDOS Y NO6,RE9 CENTRO9 CURSO9 1ECA9
4F CO6PRENSIÓN ORAL
Resue el te#t! que te :an le&! El gran comlot del ratón
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
2F EHPRESIÓN ORAL
Lee este te#t! % lue$! e#'l"al! sin i.a.l! Industrias y andan"as de #l$an%u&
La abuela de Alfanhu$ incubaba pollos en su regazo. Le sol$a venir una fiebre que le duraba veinti+n d$as. Se sentaba en la mecedora y cubr$a los huevos con sus manos. !e vez en cuando les daba la vuelta y no se mov$a en la mecedora, ni el d$a ni la noche, hasta que los empollaba y sal$an. ntonces se le acababa la fiebre y le entraba un fr$o terrible y se met$a en la cama. %oco a poco, el fr$o se le iba pasando y volv$a a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le entraba diez veces al a(o. &uando ven$a la primavera, todos los ni(os le llevaban los huevos que encontraban por el campo. La abuela sol$a enfadarse porque le parec$a poco serio aquello de incubar p)'aros entre los huevos de gallina. %ero ni(os y ni(as ven$an con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y huevos rosa. OPste, para ver de qu" p)'aro esOK O"stos porque quiero criar dos tórtolasO, O"ste porque la madre lo ha aborrecidoOK O"stos, porque estaban en mi te'adoOK O"stos, porque quiero ver qu" bicho saleOK O"ste porque quiero tener un pa'aritoOK el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que sol$a incubar la abuela, se le 'untaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos primaverales y multicolores sobre su negro regazo Engorros, engorrosF eso es lo que tra"is. 7ritaba la abuela. %ero el revuelo de verdad se formaba a los veinti+n d$as. A las once de la ma(ana, la escalera y el descansillo se llenaban de ni(os y de ni(as que esperaban a que la abuela abriera la puerta y diera sus p)'aros a cada cual. La abuela se hac$a
:ueno, aqu$ no me arm"is cambalaches. Eala a la plazaF. %ero era in+til. Ol tuyo no ten$a nada, estaba hueroO, le dec$a a lo me'or a una ni(a con un gran lazo blanco en la cabeza, y la ni(a se iba llorando desconsolada, con su cestito vac$o. %ero la abuela no se enternec$a. Al terminar, volv$a a enfadarseK despu"s de haberlos incubado veinti+n d$as con tanta paciencia, la abuela se indignaba EH no volv)is m)sO EGunca m)sF E@odos los a(os con la misma historiaF, y luego no os acord)is nunca de la abuela, ni la tra"is un mal dulce, ni la ven$a a ver. EMuera, fueraF El a(o que viene ya ver"isF %ero Oel a(o que vieneO por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar viva todav$a. H se repet$a la misma historia.
R San":e0 1e.l!si!9 Industrias y andan"as de #l$an%u&
;F EHACTITUD LECTORA
Lee el te#t! en )!0 alta 'ran(enstein
EAyF ning+n mortal podr$a soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Gi una momia reanimada podr$a ser tan espantosa como aquel engendro. Lo hab$a observado cuando a+n estaba incompleto, y ya entonces era repugnanteK pero cuando sus m+sculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo que ni siquiera !ante hubiera podido concebir. %as" una noche terrible. A veces, el corazón me lat$a con tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteriaK otras, casi me ca$a al suelo de pura debilidad y cansancio. ;unto a este horror, sent$a la amargura de la desilusión. Los sue(os que durante tanto tiempo hab$an constituido mi sustento y descanso se me convert$an ahora en un infiernoK Ey el cambio era tan brusco, tan totalF
6a.% S:elle% -ran
<F CO6PRENSIÓN LECTORA
Lee "!n aten"i*n el te#t! Lue$! "!ntesta.5s a unas '.e$untas .ela"i!na&as "!n Jl El canario
Go hace mucho tiempo, no m)s de dos o tres generaciones, viv$a en la ciudad de @)nger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si aman aMilal. l pach) de aquella "poca creó para "l un cargo especial y lo nombró ;uez Supremo de todos los O&asos de %acotillaO.
l zapatero se enfadó mucho al o$r aquello. Ho no quer$a vend"rtelo. Muiste t+ quien insistió en comprarlo. EH ahora vienes a molestarme otra vezF C0u" derecho tienes a hacer esoD l p)'aro no canta le respondió el peregrino. !esde que me lo llev" a casa, se ha quedado all$ posado en su 'aula y, aunque se pasa la vida haciendo OE@uitFO, OE@uitFO, no le he o$do cantar una sola vez.
s evidente que el peregrino est) en su derecho le di'o el zapatero, as$ que debes liquidar la deuda que tienes con "l por los tres d$as que le ha dado de comer a tu canario. %ero hay algo en tu contra a(adió al tiempo que se volv$a hacia el triunfante peregrino. !urante tres d$as este zapatero se ha quedado sin el canto de su p)'aro, y debes resarcirle. %or tanto, te condeno a pasar tres d$as dentro de una 'aula en el taller del zapatero, y a cantar para "l tan bien como lo hace su p)'aro. ntonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo importante, de'ando al peregrino sin vigilancia. H no hace falta decir que, cuando miraron en torno, el peregrino hab$a desaparecidoK y ya nunca volvió a molestar a nadie en @)nger.
Ri":a.& u$:es El regao del 6tlas, d. Alfagurara
C!ntesta a las si$uientes '.e$untas
-. C0ue pistas utilizas para saber el lugar o pa$s en que ocurre la historiaD NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 1. La historia tiene tres persona'es principales. C0ui"nes sonD NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN *ndica alguna caracter$stica de cada uno de ellos NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 2. l cuento tiene tres partes. az un breve resumen de lo que ocurre en cada una de ellas.
aF P.esenta"i*n ! 'lanteaient! 6*ndica qui"nes son los persona'es y que empieza a ocurrir entre ellos8 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
"F Desenla"e ! s!lu"i*n 6Se solucionan los conflictos o problemas entre los protagonistas8 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 3. l cuento tiene un final sorprendente. C0u" hizo el vie'o peregrino despu"s de la sentencia del 'uezD NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 4. xplica el sentido de la siguiente frase el pago de las semillas con que se hab$a alimentado el p)'aro era Kuna &eu&a 'a.a la que "asi n! se :a3a in)enta&! una !ne&a tan 'eque(aM NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 5. Sustit
la si ient frase del text Kel 'e.e$.in! se 'us! tan 'esa&!
. xplica cómo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias formas expresa tu opinión si son adecuadas o inadecuadas las soluciones. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN T. In 'uez es un mediador entre las partes de un conflicto. *ndica cómo suele actuar un 'uez durante un 'uicio. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
=F VELOCIDAD LECTORA
Lee el te#t! en )!0 alta "!n .it! % ent!na"i*n
ahora m)s $nfimos que dos ruedas de plomo. Sintió impulsos de agarrarlos y tirarlos tambi"n, imitando a la persona que sacó el brazo por la ventana de
Eilia Pa.&! ,a05n La piedra angular . d. Anaya
@F RESU6EN DE UN TEHTO
Lee "!n aten"i*n el te#t!9 El *aón milenario
Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de serenidad, simetr$a y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos 'ardines, cuya construcción es todo un arte de tradición milenaria. !e hecho, los occidentales los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades europeas. n todo 'ard$n deben estar presentes tres elementos el agua, las rocas y las especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplación del 'ard$n desde el interior de la casa y permiten la integración de la naturaleza en la vida cotidiana. %or otra parte, la ceremonia del t" es la tradición m)s arraigada de la vida de ;apón y se desarrolló hace mas de -.VVV a(os. La ceremonia del t" est) sometida a unas cormas de car)cter ritual y supone un momento de rela'ación, de aislamiento de las tensiones del mundo exterior. n la antigQedad, al tomar esta infusión desaparec$an las barreras sociales, ya que en las casas de t", austeras y muy sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie.
Vi!ir +amlona9 Cu.i!si&a&es Resue el te#t!
F LA ORACIÓN GRA6ATICAL
C!'leta !.a"i!nes "!n l!s si$uientes su/et!s9
l perro del vecinoNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN GosotrosNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
C!'leta !.a"i!nes "!n l!s si$uientes '.e&i"a&!s9
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN ensucian las calles de la ciudad. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN consiguió una brillante victoria.
BF SU-ETO Y PREDICADO
Se'a.a el su/et! % '.e&i"a&! en las si$uientes !.a"i!nes Los bomberos sofocaron el incendio del bosque Su'eto NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN %redicado NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
La polic$a municipal de %amplona socorrió a los accidentados. Su'eto NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
Art$culos NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
44F NO6,RES PROPIOS Y CO6UNES
En el si$uiente te#t! i&enti+i"a % "lasi+i"a l!s n!3.e '.!'i!s % "!unes
>acía un sol de justicia. Nos detuvimos en una ar)oleda! junto al río 6rga. 6llí! co)ijada )ajo los #lamos! esta)a la venta ?El %escanso@. 7u due+o! *edro el mesonero! nos sirvió una jarra de refrescante y clara agua. *amplona esta)a cerca.
Gombres propios NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Gombres comunes NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
42F GNERO Y NQ6ERO
1!.a el as"ulin! ! +eenin! se$ún "!..es'!n&a9 lefante NNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNN princesa
NNNNNNNNNNNNNNN actriz
caballo NNNNNNNNNNNN
macho NNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNN mu'er
1!.a el 'lu.al &e las si$uientes 'ala3.as9
4<F S8LA,A TÓNICA Y REGLAS DE ACENTUACIÓN
Su3.a%a la sla3a t*ni"a en las si$uientes 'ala3.as9
m"dico
relo'
l)piz
caf"
timbre
C!l!"a la til&e &!n&e "!..es'!n&a
mesa
ca'on
lampara
lapiz
arbol
telefono
4=F SINÓNI6OS
Es".i3e sin*ni!s &e las si$uientes 'ala3.as9 mbarcaciónNNNNNNNNNNNNNNNNN
temor NNNNNNNNNNNNNNN
*nvitar NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
comer NNNNNNNNNNNNNNN
AdivinarNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
loco NNNNNNNNNNNNNNNN
4@F ORTOGRA18A
C!'leta la !.t!$.a+a &e las si$uientes 'ala3.as9 &on 3 o con )9 AnfiNNio
NNravoK
carn$NNoroK
fugitiNNoK
tiNNerasK
cruNNidoK
contraNNeronK
NNuscador
&on $ o con / @eNNedoraK
empuNNar
4F DICTADO
C!'ia el te#t! que te )an a &i"ta. Di"ta&!
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
,alsa NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN San$uin!lenta NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
2>F EL VER,O Y SUS 1OR6AS
Anali0a las si$uientes +!.as )e.3ales "!l!"an&! en "a&a .e"ua&.! l! que "!..es'!n&a Ve.3!
amo temían partió amar&is
C!n/u$a"i*n
Pe.s!na
Núe.!
Tie'!
6!&!
INDICADORES DE CO6PETENCIAS CURRICULARES AREA DE LENGUA Y LITERATURA 2º DE ED SECUNDARIA CENTRO9 LOCALIDAD9 1ECA DE EVALUACIÓN
NO6,RE DEL ALU6NO7A CURSO9 1ECA DE NACI6IENTO9
Cla)es9 SI C1 9 "!n +.e"uen"ia AV9 A )e"es NO VALORACIONES Y O,SERVACIONES
BL,E I: L# C,/0IC#CI10 ,2#L 244 242 24; 24< 24= 24? 24@ 24 24B 244> 2444 2442 244; 244< 244= 244? 244@ 244
%articipa de forma constructiva en situaciones de comunicación oral relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones. %ropone temas y debate de inter"s individual y colectivo. &apta el sentido de mensa'es orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de elementos no expl$citos. &apta la idea fundamental de la exposición. !istingue n+cleos distintos de información y establece relaciones entre ellos. xpresa opiniones propias y argumenta las a'enas aportando razones Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir definiciones, expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.
rganiza la comunicación oral con estructura de presentación, nudo y desenlace. %ide información complementaria a sus iguales o profesor/a. fect+a e interpreta con'eturas previas. ace deducciones e inferencias impl$citas al mensa'e oral. &apta dobles sentidos, sentido humor$stico, etc. mplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos. espeta turnos de palabra. scucha y respeta otras opiniones.
SI
C1
AV
NO
O,SERVACIONES
AYUDAS
244B 242> 2424 2422 242;
%lanifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos gr)ficos, im)genes, etc. s capaz de explicar las reglas de un 'uego. *dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del stado de la propia &omunidad Autónoma. *dentifica manifestaciones de la diversidad lingQ$stica de nuestra &omunidad Autónoma.
BL,E II: L# LECT2#: C,/+2E03I10 LECT,2#4 LITE2#T2# 224 222 22; 22< 22= 22? 22@ 22
Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. Itiliza la lectura silenciosa. Itiliza el conocimiento del propósito de la lectura. s capaz de recitar poemas y dramatizar peque(os textos. Lee textos informativos y cient$ficos adecuados a su nivel. n la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensión y utilización de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.
BL,E III: L# E5+2E3I10 E3C2IT# 2;4 2;2 2;; 2;< 2;= 2;? 2;@ 2;
s capaz de dar y recibir información escrita. Itiliza las formas lingQ$sticas adecuadas de la comunicación escrita dependiendo de la intención del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal, lugar y momento. &omprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual. &apta la idea central de texto. !istingue n+cleos distintos de información y los interrelaciona. !istingue ideas principales y secundarias. Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto. Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de texto le$do literario 6cuento, leyenda, f)bula, novela..8 informativo, cient$fico, etc.
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!istingue entre poema, estrofa y verso. s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos familiares. &onsulta, en la realización de sus traba'os, libros, enciclopedias y diccionarios. Itiliza producciones escritas propias y a'enas par organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas. @oma notas que le permitan recordar la información recibida. labora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas. labora y sigue guiones para facilitar la información structura el texto en p)rrafos y frases. &onoce y utiliza las reglas ortogr)ficas b)sicas y las reglas de acentuación introducidas en cursos anteriores. &onoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, r esumen, esquema, memorización, etc. s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
BL,E IV: 2E'LE5I10 3,B2E L# LE06#. 2<4 2<2 2<; 2<< 2<= 2<? 2<@ 2< 2<B 2<4>
*dentifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y la intencionalidad discursiva. &onoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua la palabra, la frase, la oración, el p)rrafo y la ti polog$a textual. !istingue y analiza las distintas categor$as gramaticales referidas al sustantivo, ad'etivo, verbo, etc., y la estructura de la frase. *dentifica las segundas intencionalidades y con'eturas del uso de la lengua. econoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y preguntar con'eturas. !istingue en la comunicación oral y escrita de los medios de comunicación, prensa, radio y @9, la formulación de opiniones, deseos, argumentos, dudas, con'eturas, increpaciones y aseveraciones. *dentifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc., y tiende a l a autocorrección. *dentifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas formas de discriminación.
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esuelve dudas en la comprensión de textos usando la consulta de bibliograf$a y el diccionario.
BL,E V: TEC0,L,67# 8E L# C,/0IC#CI10 2=4 2=2 2=; 2=< 2== 2=? 2=@ 2= 2=B
&onoce los medios de información m)s usuales prensa escrita, radio, @9, medios inform)ticos. Itiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de información. Aplica la información recibida a trav"s de del o medios de comunicación a las actividades de la aula. &onoce los recursos inform)ticos existentes en su entorno centro educativo, biblioteca local, centros culturales, etc.. Sabe buscar información a trav"s de los buscadores de *nternet. Sabe utilizar las p)ginas Beb. Aplica la información de *nternet a las actividades habituales del aula. *dentifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideológica de los medios de comunicación. s capaz de advertir la posible manipulación ideológica de los medios de comunicación.
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