lengua casals tema 1.pdf

PROPUESTA DIDÁCTICA

ESO Óscar Ayala Ana Isabel de Arriba María Jesús Cueto Carmen Martín Daza Vanessa Saborido Ana Soblechero Juan Torralba

A Y U A G N N L E E L L A T S R A C R A T U E T T L I

PROPUESTA

1


Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/lengua1eso

ESO Roberto Bravo de la Varga

A Y U A G N N A E L L T E L R S A C R A T U E T T I L

1


Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/lengua1eso

ESO Roberto Bravo de la Varga

A Y U A G N N A E L L T E L R S A C R A T U E T T I L

1

Editorial Casals, fundada en 1870

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5552-2.

Coordinación editorial: Fina Palomares Diseño de cubierta: Miquel Puig Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials Maquetación: Joan Boldó Edició © Roberto Bravo de la Varga © Editorial Casals, S.A. Casp, 79 – 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95

editorialcasals.com editorialcas als.com

ecasals.net

Primera edición: mayo de 2015 ISBN: 978-84-218-5509-6 Depósito legal: B-1205-2015 Printed in Spain Impreso en Gohegraf

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45). No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .

Índice

1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.3 El material del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2 PROGRAMACIONES 2.1 Competencias clav clave e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Lengua Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Manual de ortografía y léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Literatura Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

231 249 271 293

4 EV EVALUACIONES ALUACIONES TRIMESTRALES

Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

315 319 323 327

5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES AUDIOVISUALES Literatura y arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura y música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura y cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ruta literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

331 336 340 343

6 BIBLIOGRAFÍA

347

...........................................................................................

1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura 1.2 El material del alumno 1.3 El material del profesor

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105 /2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el cur rículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía persona l que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto: ◗Se

adapta al programa de digitalización de las aulas. ◗Promueve el desarrollo de las competencias clave. ◗Apuesta por el talento. ◗Favorece la atención a la diversidad. ◗Prepara la evaluación externa de fin de etapa. ◗Desarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble for mato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alum nado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apar tado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). 6

Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes: CL

Comunicación lingüística

CC

Conciencia y expresiones culturales

CD

Competencia digital

CM

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CA

Aprender a aprender

CI

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS

Competencias sociales y cívicas

Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apar tado Analiza tus competencias, donde se diseñan actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en el planteamiento de evaluación trimestral de la propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Apuesta por el talento La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Todos los estudiantes poseen talent o, aunque su naturaleza difiere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán el empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Con la finalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial Casals hace efectivas unas r utas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifican, respectivamente, de este modo: (30% de las actividades); reto: (10% de las actividades) avanzadas: La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

7

PRESENTACIÓN

Favorece la atención a la diversidad Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía. Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento. Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a par tir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que cor responde a las necesidades de unos pocos. Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en potenciar las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su aula. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

Prepara la evaluación externa de fin de etapa Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del currículo. Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo de las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos concretos, observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento que se alcance en cada una de ellas. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.

8

Desarrolla la capacidad comunicativa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarr ollo son la educación lingüística y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y nor mas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del con junto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, y dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals… ◗Contempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje. ◗Relaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías. ◗Realiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución cronológica. ◗Propone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias. ◗Presenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión. ◗Nos acerca al mundo del cine a través de la literatura. ◗Proporciona estrategias de estudio. ◗Prepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.

9

PRESENTACIÓN

1.2 El material del alumno Este proyecto parte de la premisa de optimizar las virtudes del libro impreso y aprovechar a su vez las del medio digital. Por eso, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recursos digitales accesibles en ecasals.net y en el DVD del alumno.

Libro del alumno en formato impreso: estructura y características La estructura del libro del alumno parte de los ejes que establece el currículo de Lengua castellana y literatura: 1 Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. 2 La capacidad de los alumnos para observar el conocimiento de la lengua y para hablar de ella. 3 Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo. Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Por ello, la organización de contenidos del proyecto Casals se efectúa según este orden. La división del libro Lengua castellana y literatura en tres partes (8 unidades de lengua, un manual de ortografía y léxico, y 4 unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula. Con todo, en las programaciones de aula se han clasificado los conceptos en lengua y literatura, y el manual de or tografía y léxico se realiza de forma transversal durante todo el cur so. De este modo, las 8 unidades de lengua y las 4 unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía y léxico. No obstante, el propio docente podrá elegir trabajar las unidades en el orden dado en las programaciones de aula o combinar unidades de lengua con unidades de literatura durante los tres trimestres. Damos a modo de ejemplo, dos opciones.

Opción A Primer trimestre unidades 1-3 de lengua unidad 1 de literatura manual de ortografía y léxico: grafías, acentuación y uso del diccionario

Segundo trimestre unidades 4-6 de lengua unidades 2-3 de literatura manual de ortografía y léxico: grafías, acentuación y puntuación, y fenómenos semánticos

Tercer trimestre unidades 7-8 de lengua unidades 3-4 de literatura manual de ortografía y léxico: puntuación y fenómenos semánticos

Opción B Primer trimestre unidades 1-4 de lengua manual de ortografía y léxico: grafías y acentuación

10

Segundo trimestre unidades 5-8 de lengua manual de ortografía y léxico: puntuación y uso del diccionario

Tercer trimestre unidades 1-4 de literatura manual de ortografía y léxico: fenómenos semánticos

El material del alumno

8 unidades de lengua Las unidades de lengua trabajan los siguientes bloques curriculares: Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua.

Comunicación oral: Escuchar y hablar COMUNICACIÓNORAL

LENGUA

COMUNICACIÓNORAL

[ESCUCHAR]

Una descripción eficaz debería permitirnos «ver» o imaginar un lugar sin necesidad de recurrir a imágenes. En las notas del margen te explicamos la informaciónquenecesitas para describirun lugar.

4

notas detenidamentelaimagen. los detalles queconsideres más importantes o que te llamenespecialmentela atención. 3 O r d e n a los elementos en tu descripción:deunavisión generala losdetalles,de loqueestáen primer plano a lo que aparece en otros planos,de izquierdaaderecha… 4 Utiliza vocabulario que ayude a situar los elementos en el espacio (delante, a la izquierda, al fondo) y a transmitir la impresión que produceellugar. 1Observa

2Selecciona

¿En qué lugar del mundo? Comunicación oral Escuchar Promociónturística

FICHATÉCNICA:VídeopublicitariodeturismoenAustria(muchoviaje.

Hablar

com).

TIPOLOGÍAORAL:Publicidad. SITUACIÓNCOMUNICATIVA:Descripcióndelosatractivosturísticos

Descripciónde unlugar

másdestacadosdeAustria.

Comunicación escrita Leer Momo,

[HABLAR]

Descripción de un lugar

Austria, naturaleza y cultura

◗Material

audiovisual para comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

ACTIVIDADES

MichaelEnde

Escribir 1. Ladescripción 1.1 Ladescripciónde personas 1.2 Ladescripciónobjetiva Elaboración detextos 1. Lacohesiónléxica 1.1 Palabraclave 1.2 Repeticiónde palabras 1.3 Significadosequivalentes.Los sinónimos 1.4 Significadosequivalentes.El hiperónimo 1.5 Significadosrelacionados.

1

2

3

¿Cuál es la capital de Austria? ¿Qué edificio de esta ciudad se destacaen elvídeo? ¿De qué estilo es? ¿Qué atractivos turísticos ofrece Austria, según la informacióndelvídeo? a playa, b balnearios, c música, d deportesnáuticos, e gastronomía,f pistasdeesquí.

ACTIVIDADES 1

Contestasison verdaderas(V) ofalsas(F)las siguientesafirmaciones.

Formad parejas y separaos de tal forma que los demáscompañerosycompañerasno puedanverla fotografíaque,porazar,os haentregadoelprofesor o profesora.Un integrante de al parejacomienza la sesiónpreguntandoaotrapareja:«¿Carlos?¿María? SoyJuan…¿Dóndeestáis?»,simulandouna llamada de móvildurante lasvacaciones.

a EnAustria,la músicaesespecialmenteimportante. b Enlacocina austriaca,destacanlosdulces. c Austriaesunpaísqueconvienevisitarsoloeninvierno. d Austrianoofrecepaisajesdestacables. e Austriaestásituadaen el norte de Europa.

Camposemánticoy campoléxico

Conocimiento dela lengua [Gramática] 1. Elnombre osustantivo 2. Elgénero de lossustantivos 3. Elnúmero de lossustantivos 4. Clasesde sustantivos

4

CS Llevad a clase fotografías de paisajes de todo tipo, en un formato más o menos grande (DIN A4, porejemplo),y entregadlasalprofesoro profesora enun sobrecerrado.Podéisconseguirlasen calendarios,publicidad,etc.

!

CC Alprincipiodelvídeo,semencionanalgunosperso-

najes importantes del mundo de la cultura. ¿Cuáles son? ¿En qué arte o cienciadestacaron?

GuirigaydeLengua

Su pareja acaba la descripción completándola con algunosdetalles. Una vez acabada ladescripción, la pareja ala que han llamadotelefoneaalmóvil de laparejaque ha realizado su interpretación, y así hasta que todos hayáisparticipado.Lasfotografíasdebenpermanecer siempreocultasantelosdemás,así comoelnombre dellugar,de laciudad, etc. Elprofesoro profesorarecogerádenuevolasimágenesy lasmostraráuna auna. Entre todos,tendréis que adivinar dónde estaban veraneando todas las parejas. 2

Laactividadesmásinteresantesialgunosdeloslugares guardan cierto parecido entre sí, de manera que solo

Analiza tuscompetencias Texto informativo

5

Al final, aparece el eslogan: «No la olvidará». ¿Qué otroesloganpropondríasparainvitara visitarAustria?

algunosdetallespuedanidentifcarla imagencorrecta.

Intentadsercreativos,comosifueraunallamadareal…

Planode emplazamientode unIES 6

Textoliterario Rinconete yCortadillo, Miguelde Cervantes

CD Completalainformaciónsobrelosatractivosturísticos de Austria y elabora una presentación digital sobre este país,en laque se combinen texto, imágenesy, si esposible,audio yvídeo.

Acontinuación,exponenenvoz altacómoesel lugar en elque están,qué eslo que están viendo,qué les gustamás, qué rutasestán haciendo,qué comen…

Convertid la clase en espacios (agencia de viajes, oficinadeturismo…) dondeseutilicecon frecuencia la descripción de lugares. Practicad la técnica del role playing que aprendisteis en la primera unidad: porparejasoequipossimuladunasituaciónenalguno deestoslugares.Paraello,cadaunodebe tenermuy clarocuálva asersu rol.Esimportante quecontéis con material visual que os ayude a iniciar vuestra descripción:catálogosdeviajes,publicidad, galería de imágenes...

[62]

[63]

Comunicación escrita: Leer 4

COMUNICACIÓNESCRITA

[LEER]

Michael Ende nacióenAlemaniaen1929ymurióen1995.Suinfanciaestuvomuymarcadaporel ambienteartísticoy bohemioenquese movíasupadre,que erapintorsurrealista. Aunquesuprimeravocaciónfueelteatro,acabósiendounode losautoresmásdestacadosde lanovelafantástica.Ensus obrassuelenmezclarsedeformaprodigiosalarealidady lafantasía. En1979publicó Lahistoria interminable ,que lesupuso elreconocimientointernacionaly de laque sehizo unaversióncinematográfica.Añosantes habíapublicado Momo (1973),que tambiénfuetrasladadaalcine. Laprotagonistade Momo esunaniñaextrañade edadindefinida,quevivesolay deunaforma peculiar.En elfondo,esta novelaplanteaelconceptodel tiempoenel mundodelos adultos, queimpideatenderalas cosasverdaderamenteimportantesdela vida:losamigos,las relacionesentre padresehijos,etc.,yqueconducea unmundoenquetodosnossentimossolose incomunicados.

Momo Fuera, en el extremo sur de esa gran ciudad, allí donde comienzan los primeros campos, y las chozas y chabolas son cada vez más miserables, quedan, ocultas en un pinar, las ruinas de un pequeño anfiteatro. Ni siquiera en los viejos tiempos fue uno de los suntuosos ; ya por aquel entonces era, digamos, un teatro para gente humilde. En nuestros días, es decir, en la época en que se inició la historia de Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. Solo unos pocos catedráticos de arqueología sabían que existían, pero no se ocupaban de ellas porque ya no había nada que investigar. Tampoco era un monumento que se pudiera comparar con los otros que había en la gran ciudad. De modo que solo de vez en cuando se perdían por allí unos turistas, saltaban por las filas de asientos, cubiertas de hierba, hacían ruido, hacían alguna foto y se iban de nuevo. Entonces volvía el silencio al círculo de piedra y las cigarras cantaban la siguiente estrofa de su interminable canción que, por lo demás, no se diferenciaba en nada de las estrofas anteriores. Enrealidad,solo lagente de los alrededores conocíael curioso edificio redondo. Apacentaban en él sus cabras, los niños usaban la plazaredondapara jugar alapelota y aveces seencontrabanahí, denoche,algunasparejitas. Pero un día corrió la voz entre la gente de que últimamente vivía alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo podían decir exactamente, porque iba vestida de un modo muy curioso.Parecíaque se llamabaMomo o algo así. El aspecto externo de Momo ciertamente eraun tanto desusado y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden.Era pequeñay bastante flaca,de modo que ni con lamejor voluntadse podíadecir si tenía ocho años solo o yatenía doce.Teníael pelo muy ensortijado,negro como la pez,y contodo el aspecto de no haberse enfrentado jamás aunpeine o unas tijeras.

4


Teníaunosojosmuygrandes,muyhermososytambién negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre ibadescalza.Solo eninvierno llevabazapatos de vezen cuando,pero solíanser diferentes, descabalados , y además le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encontrabapor ahí o lo que le regalaban.Su faldaestaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegabahastalos tobillos.Encimallevabaunchaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangabaalrededor de lamuñeca.Momo no quería cortarlasporquerecordaba,previsoramente,quetodavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a encontrar unchaquetóntan grande,tanpráctico y con tantos bolsillos. Debajo del escenario de las ruinas, cubierto de hierba, habíaunascámarasmedio derruidas ,a las que se podía llegar por un agujero en la pared. Allí se había instalado Momo como en su casa. Una tarde llegaron unos cuantos hombres y mujeres de los alrededores que trataronde interrogarla.Momo los miraba asustada,porque temíaque la echaran.Pero pronto se dio cuentade que eran gente amable. Ellos también eran pobres y conocíanla vida. –Ybien –dijo uno de los hombres–,parece que te gusta esto. –Sí –contestó Momo. –¿Yquieres quedarte aquí? –Sí,si puedo. –Pero,¿no te esperanadie? –No. –Quiero decir,¿no tienes que volver acasa? –Estaes mi casa. –¿De dónde vienes, pequeña? Momo hizo con la mano un movimiento indefinido, señalando algúnlugar cualquieraa lo lejos.[…] –Dices que te llamas Momo,¿no es así? –Sí. –Esunnombrebonito,peronolohe oídonunca.¿Quién te hallamado así? –Yo –dijo Momo. –¿Tú mismate has llamado así? –Sí. –¿Ycuándonaciste? Momo pensó unrato y dijo,por fin: –Por lo que puedo recordar,siempre he existido.[…] –Escucha –dijo el hombre, después de haber consultado con los demás–. ¿Te parece bien que le digamos a la policía que estás aquí? Entonces te llevarían a un hospicio, donde tendrías comida y una cama y donde podrías aprender a contar y a leer y a escribir y muchas

[LEER]

cosas más. ¿Qué te parece, eh? –No –murmuró–. No quiero ir allí. Ya estuve allí una vez. También había otros niños. Había rejas en las ventanas. Había azotes cada día, y muy injustos. Entonces, de noche, escalé la pared y me fui. No quiero volver allí. –Lo entiendo –dijo un hombre viejo, y asintió. Y los demástambiénloentendíany asintieron. –Está bien –dijo una mujer–. Pero todavía eres muy pequeña.Alguienhade cuidar de ti. –Yo –contestó Momo aliviada. –¿Yasabes hacerlo? –preguntó lamujer. Momo calló unrato y dijo envozbaja: –No necesito mucho. La gente volvió a intercambiar miradas, a suspirar y a asentir. –Sabes, Momo –volvió a tomar la palabra el hombre que había hablado primero–, creemos que quizá podrías quedarte con alguno de nosotros. Es verdad que todos tenemos poco sitio, y la mayor parte ya tenemos un montón de niños que alimentar, pero por eso creemos que uno más no importa. ¿Qué te parece eso, eh? –Gracias –dijo Momo, y sonrió por primera vez–. Muchas gracias. Pero, ¿por qué no me dejáis vivir aquí? La gente estuvo discutiendo mucho rato, y al final estuvo de acuerdo. Porque aquí, pensaban, Momo podía vivir igual de bien que con cualquiera de ellos, y todos juntos cuidarían de ella, porque de todos modos sería mucho más fácil hacerlo todos juntos que uno solo.

◗Textos

de diferentes autores y actividades para practicar la recuperación de la información, la interpretación del texto y la reflexión y valoración de la forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y de las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia comunicativa).

Michael Ende, Momo

[64]

[65]

Comunicación escrita: Escribir 4


[ESCRIBIR]

Comunicación escrita: Elaboración de textos

4


1. La descripción

[ESCRIBIR]

Unadescripciónesuna pinturahechaconpalabras paraqueelreceptorsehaga una idea de cómo es elobjeto quesedescribe.

1

1.1.La descripción depersonas

2

Divide el texto de la página anterior en dos partes: a la aprosopografía, b laetopeyadelcapitán Bill.

Cuando se describen personas reales o personajes literarios, puede adoptarse una actitud objetiva o subjetiva.La descripción objetiva señala losrasgos que lapersonatiene (ejemplo:chicodelgado);ladescripción subjetivaañadeelpunto devista u opiniónde quiendescribe (ejemplo: chico delgaducho). La descripcióndepersonas puederepresentar losrasgosfísicos ( prosopografía), los rasgospsíquicos (etopeya)o la suma deambos( retrato).

Susta ntivosconcre tos

RetratodelescritorArturoPérez-Reverterealizadoporel pintormadrileñoFranciscoNavarro.

4

separecía mucho a la panocha demaíz.

Verbostener y parecer

Adjetivoscalificativos

Adverbio sdemodo

V e rb os c o pu la t iv o s

C o mp a ra c io n es

Lee elsiguiente texto. Entróentonceseneltaller unviejec illo muyvivaracho, cuyonombreeraGeppetto,peroa quienloschicosdel lugar, cuando le querían ver enfadado, le llamaban con elmote dePanocha,porsu pelucaamarilla, que

Completalatablaapartirdel últimopárrafodeltexto de lapáginaanterior.

4


1. La cohesión léxica

ACTIVIDADES

Carlo Collodi, Lasaventuras de Pinocho

Untexto estácohesionadoléxicamentesi contieneuna red o entramado de palabras relacionadas con el tema. Esta red está formada por palabras repetidas (palabra clave), equivalentes (sinónimos e hiperónimos) y relacionadas entresí (campossemánticosy léxicos).

1.1 Palabra clave Eslapalabraque serepitecon másfrecuencia enuntexto y constituyeelnúcleo fundamentaldel tema.

OBJETIVA • hombre bueno • mujer alta • abuela generosa

RETRATO

SUBJETIVA • hombre bonachón • mujer larguirucha • abuela conuncorazónde oro

Características físicas [PROSOPOGRAFÍA]

Características psicológicas y morales [ETOPEYA]

• hombre grueso • nariz aguileña • manos encallecidas

El capitán Bill Lorecuerdocomo sifueraayer: llegócaminando pesadamente alapuertade la posada,conel baúldetrásen una carretilla. Era un hombre alto,fuerte, corpulento, de piel morena; una coleta negra embreada le caía sobre la espaldade su sucia casacaazul; tenía lasmanosencallecidasy agrietadas,y lasuñas negrasy rotas;y aquelchirlo desable,de unblanco sucio y lívido, quele cruzaba lamejilla.Recuerdo quesevolvió a contemplarla ensenaday sepuso a silbarensimismado;después rompió a cantaraquella viejatonada marinera quetantas vecesle oiríamosluego: Quince hombressobre elbaúldel muerto… ¡Yujujú, y unabotellade ron! conaquella aguda y cascada voz deviejo queparecía haberse modulado y quebrado alsonde losespequesdelcabrestante.Mipadrelesirvió unvaso deron, queél bebió lentamente,saboreándolo como un buen catador. Era por lo general un hombre muy callado. Se pasaba el día merodeando por la ensenada o porelacantilado conun catalejo delatón. Alanochecer sesentabaenunrincóndela sala,junto ala chimenea,ybebíaponchemuy cargado. La mayor parte de las veces no contestaba cuando se le dirigía la palabra;se limitaba a levantar la vista pausadamente,lanzando una mirada hostil,yaresoplarporlanarizcomounasirenadebarco;mifamilia ylagente quefrecuentaba laposada no tardamosen darnoscuenta deque era mejor no metersecon él.

Léxico delosretratos. Completalatabla. a Escribe,dondecorresponda,lassiguientes palabrasparaunretratofísico: roma,torso,puntiaguda, ovalado,cetrina,inclinado. b Marcacon elsigno positivo (+)o negativo (-).

•primo divertido •mirada hostil •chica tímida

Recursoslingüísticos dela descripción

Sustantivos concretos: piel, coleta, espalda,manos…

Adjetivos calificativos: alto, fuerte, corpulento,encallecidas,sucio…

Rasgosfísicos

rostro:  nariz: ,  : erguido,  tez: 

Rasgospsíquicos o morales

desalmado (-) tolerante ( ) gruñón ( ) compasivo ( ) descortés( ) paciente ( ) despabilado ( ) arbitrario ( )

1 mirada sardónica 2 voz acerada 3 sonrisa estridente

pesadamente

En castellano no disponemos de un sinónimo para el sustantivo jilguero.Si no queremosrepetir esta palabra en un texto, debemos emplear el hiperónimo pájaro, que tieneun significado más amplio, porquepuedesustituir a jilguero,gorrión,periquito, etc.Elhiperónimo esuna palabra que posee un significado tan general, que incluye el de otras.

Lossinónimosse usanpara norepetir palabrasenoraciones seguidas.

ACTIVIDADES

5

Describe físicamente en tres líneas la niña que aparece en lasiguiente imagen.

Lee eltexto yresponde alaspreguntas.

Haz un retrato físico ymoraldel personaje Jokerde la película El caballero oscuro (2008, Christopher Nolan)utilizandoelléxicoestudiado(apartede otros rasgos que te llamen la atención, menciona los siguientes: lamirada,la sonrisay su maldad).

Enciclopediade laciencia y latecnología ,

EditorialOcéano

a ¿Cuáleslapalabraclavedeltexto?¿Cuántasveces

se repite? b ¿Este texto es adecuado para aparecer en un

libro de cuentos o en una enciclopedia? Razona tu respuesta. c Agrupatodoslos adjetivoscalificativosdel texto.

1 Sherlock Holmes dirigió al sospechoso una 7

Utilizaelléxico estudiado ydescribeconunapalabra la mirada de la actriz KatharineHepburn.

2

Léxico:metáforas animalizadoras. Explicaquésignificanlasexpresiones jauladegrillos o nidodevíboras

cuandoseaplicana lugareshabitadosporpersonas. Escribe un ejemplo con cadauna.

en lalúgubre mansión de losAdams. 3 Elconde Dráculaacostumbraaintimidar asus

víctimascon su sonrisa .

3

Descubrela palabra clave. En elsiguiente texto se

haomitidola palabraclave,queserepite tresveces.

[68]

de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.

6

EditorialOcéano

El siguiente texto nos cuenta cómo el protagonista sefracturaelpie yse lovenda.Fíjateen laspalabras resaltadasycompletael texto con laspalabrasque se repiten. Secó elcalzado mojado junto alfuego.Los mocasines eran ya unos jirones empapados, los calcetines estaban agujereados y teníalos pies encarne vivayle sangraban. Sentíapunzadasde doloren el tobillo ylo examinó. Estaba tan hinchado que era tan ancho como la rodilla. Desgarró una tira larga de una de las dos mantas e hizo un vendaje bien apretado sobre el .Rompió otras  yselasatóalos  paraquehicieran las veces de  y . Después se bebió el cubo de agua humeante, dio cuerda al relojyse metió entre las .

cuando se curó perdió su capacidad de tiempo.

d e P l r a e i n s f e n o t r m a c a i c ó i n ó n R e p l e é x t i i c c i a o s n e s

Jack London, Amora lavida y otrosrelatos [71]

Sinónimos

o ri l as

rb i er as

sembrados

cultiv os

 elmal

e Duranteelviajeespacial, sucedióunhechoextraor-

dinario:alpasarcercadeunasteroide,sebloqueó elsistemadenavegación.Cuandosalimosdeesta zona,no volvió a  nadaextraordinario. 7

Palabra

Enciclopediade lacienciay latecnología,

4

d Cuandoami padreledolíala rodilla,todossabíamos en casa que anunciaba mal tiempo, pero

En lastierrasfértilesde ambas orillas deldeltadel Nilo se producía una gran variedad de cultivos. Los sembrados fundamentaleserandetrigoy cebada.En las riberas deesteríosecultivabantambiénhortalizas. Sin embargo, en las márgenes era raro ver plantíos deárboles,salvola higueraylas palmerasdedátiles.

Una  es la trayectoria recorrida por un cuerpo celeste almoverse en torno aotro,bajo laacción de lagravedad.El efectogravitatorioespatenteen todo elUniverso: lossatélitesdescriben  en torno alos planetas y estos lo hacen en torno a determinadas estrellas; las estrellas recorren  alrededor de los núcleosde lasgalaxiasy estasgiran en cúmulos.

Lossapos sonanfibiosque sereproducenen medios acuáticos,perocapacesderesidir demanerapermanente en un hábitat.

agudaydesagradable penetrante burlonao irónica

mirada  con objeto de que se derrumbara psíquicamente y confesara su participación en elcomplotcontra elConde de Torreblanca.

Localizaenelsiguientetextolossinónimosquefaltan paracompletarlat abla.

5

Complétaloconlapalabraadecuadayexplicacuáles lainformación deltexto que te hapermitido descubrirla. Debes elegir entre los siguientes vocablos: carrera, galaxia, órbita, gravedad .

Los sapos se caracterizan por el cuerpo grueso, la pielseca yverrugosa,la presenciade grandesglándulas venenosas a un lado de la cabeza y por vivir fundamentalmente en tierradurante su vidaadulta. Sus parientes, las ranas adultas, en cambio, tienen lapiel suaveyviscosa,y sondecostumbres bastante másacuáticas.

d Completalasoracionesconlosadjetivos sardónica, acerada y estridente.

2 Un grito  rompió elsilencio que se respiraba

Lossaposson anfibiosdelordenAnurosyde lafamilia Bufónidos.Existen355especiesy25 génerosdesapos.

Comparaciones: [bebió]comoun buen

RobertLouis Stevenson , Laisla deltesoro (texto adaptado)

◗Análisis

Los sinónimos son palabras cuyos significados son total o parcialmente idénticos. Farmacia y botica tienen el mismo significado;sinembargo, piel y cutis solo poseenun significado parcialmenteidéntico.

Estasrepeticionesaportan cohesión léxica

ACTIVIDADES 1

6

Adverbios de modo: [caminando]

[ELABORACIÓN DETEXTOS]

1.4 Significadosequivalentes. El hiperónimo

tratade unadescripción objetivao subjetiva.

empleanparadescribirlasonrisa,losojoso lavoz delaspersonas.Consultaeldiccionarioyrelaciona lastrescolumnas.

Verbos tener y parecer

[67]


1.3 Significadosequivalentes. Lossinónimos

ración.

c Los adjetivos sardónica, acerada y estridente se

Verbos copulativos en presente o pretéritoimperfecto:es,era, estaba …

catador

Ademásdelapalabraclave,enlos textosse repitenotraspalabras estrechamente relacionadas coneltema.Estoocurreporque cuando presentamos una información es habitual que volvamosareferirnosa ellaalo largodeltexto.

4

a Identificalaetopeya,laprosopografíayla compa3

b Explica a partir de las palabras resaltadas si se

DESCRIPCIÓN

[ELABORACIÓN DETEXTOS]

1.2.Repetición depalabras

Sustitucióndehiperónimos.Enlossiguientesenun-

ciados se utiliza el hiperónimo camino. Sustitúyelo por el hipónimo correspondiente: senda, vereda, trocha, quebrada, cañada .

Usodesinónimosparaevitar repeticiones.Identifica

Consultael diccionario si desconoceselsignificado de algunasde estaspalabras.

enlatablael sinónimocorrectoycompletalosenunciadoscon elsinónimo que corresponda.

a Los excursionistas se perdieron a causa del mal

Palabras

Sinónimos

AGRADABLE

a compasivo

b afable

ANUNCIAR

a barruntar

b comerciar

SUCEDER

a escasear

b acaecer

ALBERGAR

a domiciliar

b acoger

TROCHA

a brocheta

b senda

b

c

a Lanuevay agradablealumnapolacanohablacon

solturalalenguaespañola;sinembargo,comoes tan  se haintegrado fácilmente. b Los excursionistas decidieron salir de la senda marcadaycontinuaronsucaminohacia elrefugio poruna  pedregosa,pocoadecuadaparaturistas. c Ese centro puede albergar aun gran número de inmigrantes, pero solo podrá  a los que estén en situación regular.

d

e

tiempo y se refugiaron en una cueva durante la noche, pero al amanecer siguieron un peligroso camino ( ) que los condujo al otro lado de la sierra. Unos aldeanos nos recomendaron que, para no rodearelvalle,atajásemosporun camino()que nosllevaríaal aulade laNaturalezaque íbamos buscando. La expansión urbanística que se ha producido en lasafuerasdelas grandesciudadeshadestruido los viejos y anchos caminos ( ) por los que se desplazaban los rebaños de ovejas en busca de pastos. Los campistas siguieron un camino muy estrecho () que loscondujo alaaisladaplayade Los Genoveses. Desdeelpueblohastala ermitahayun transitado camino por el que, al atardecer, acostumbran a pasearlosaldeanos.

[72]

◗Análisis

de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación). 11

PRESENTACIÓN

Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se a cceden a ellos sin necesidad de registrar se: ecasals.net/lengua1eso.

Se puede acceder a los recursos de dos for mas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos están organizados por unidades y apart ados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.

Audio

Vídeo

Enlace

Documento en PDF

Los vídeos y audios están codificados en los for matos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.

14

El material del alumno

El libro del alumno en formato digital Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características: ◗El

formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos. ◗Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗El

formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Inter net.)

15

PRESENTACIÓN

1.3 El material del profesor El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, en formato impreso y en formato digital, y del cuaderno Aprende lo básico, un material de adaptación curricular del libro del alumno.

La propuesta didáctica en formato impreso Contiene: ◗Programaciones – Competencias clave – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto: wSe

adapta al programa de digitalización de las aulas. competencias clave. por el talento.

wPromueve el desarrollo de las

◗Guía

didáctica, para cada unidad: – Competencias clave: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias clave – Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad – Programación de aula y orientaciones didácticas – Banco de actividades: refuerzo y ampliación – Evaluación: test de evaluación – Solucionario • Solucionario del libro del alumno • Solucionario de la propuesta didáctica

wApuesta

wFavorece la atención a la diversidad. wPrepara

la evaluación externa de fin de etapa.

wDesarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). 6

◗Evaluaciones ◗Textos

trimestrales

de los materiales audiovisuales

◗Bibliografía

Recursos digitales del profesor El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición: ◗Todos los recursos digitales del libro del alumno. ◗La propuesta didáctica en formato pdf. ◗Las programaciones de curso y aula, de su Comunidad Autónoma. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura se encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua1eso. Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas: descargándolos (fuera de línea) o directamente en la página web (en línea). Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off line. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descompresión, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente apartado.

16

El material del profesor

La propuesta didáctica en formato digital El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en su versión digital, en eCasals. Tiene las siguientes ventajas:

El libro del alumno, con todos los recur sos digitales, se encuentra en el contexto de cada página.

La propuesta didáctica en formato pdf está asociada a cada unidad.

Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica (de evaluación, de ampliación, de refuerzo...) aparecen en formato web.

El solucionario está integrado en todas las actividades.

Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua1eso.

17

PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor Si los alumnos poseen licenc ias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones en su entorno digital: ◗Grupos

de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus grupos, tantos como necesite.

◗Tareas. El

profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega. Tiene la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. ◗Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas que hayan realizado. ◗Muro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos). ◗Creación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta. ◗Carpeta del profesor. El docente dispone de un espacio on line para subir y compartir sus propios recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Inter net.)

18

El material del profesor

El cuaderno Aprende lo básico ◗Cuaderno

para el profesor en formato fotocopiable para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumno en un nivel básico. ◗Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumno. ◗Incluye el solucionario.

1

E D O N I C E R Á S P B A L O

ESO RobertoBravo de laVarga

G U A A N A Y N E L E L L T S C A R A T U L I T E

Libro del alumno 1

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[GRAMÁTICA]

1

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. El lenguaje y las lenguas

3. Las lenguas de España

El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los demás mediante la palabra. La manifestación concreta de esta capacidad en cada comunidad de hablantes da lugar alenguas o idiomas como son el español, el inglés o el alemán.

España es un país plurilingüe en el que se hablan cuatro lenguas:español (castellano), catalán, gallego y vasco. La primera es la lengua oficial del Estado.

Artículo 3 de la Constitución Española

El resto son lenguas cooficiales en sus respectivas comunidades autónomas, donde se da una situación de bilingüismo.

En el mundo conviven más de 6.000 lenguas con una distribución muy desigual en cuanto a territorio y número de hablantes.

Cantabria

País Vasco

Asturias

Galicia

Gallego

¿Sabesen quéidiomaestáescritaestapágina web? ¿Cómose llamaeste alfabeto?¿Conocesalgunaotra lenguaqueutiliceunalfabetodiferentedelnuestro?

Estado.Todos losespañoles tienen el deber de conocerla y el derecho ausarla. 2 Lasdemás lenguasespañolasserán

también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdoconsus Estatutos.

Navarra

Castilla-León

Catalán Aragón

Océano Atlántico

1 Elcastell anoeslalenguaocia ldel

Aranés

Vaassccoo LaRioja

Mar

3 La riqueza de las distintas modali-

dades lingüísticas de España es un patrimonioculturalqueserá objeto deespecial respetoy protección.

Cataluña

Mediterráneo

Madrid

Valenciano alenciano

Castellano Extremadura

CastillaLa Mancha

Comunidad Valenciana

[GRAMÁTICA]

IslasBaleares

Murcia Andalucía

IslasCanarias Ceuta

Zona bilingüe

Melilla

n

oficial. Es lengua de cultura en toda Hispanoamérica, desde México a Argentina, está presente en buena parte de Estados Unidos (California, Arizona, Nuevo México, Texas, Nueva York, Florida), se habla en Filipinas, en Guinea Ecuatorial, y también en zonas de África, los Balcanes, Turquía e Israel, conservada por los sefardíes, descendientes de los judíos expulsados de España en 1492. Su número de hablantes ronda los 500 millones.

Lenguasmáshabladasenel mundocomonativas(millonesdehablantes).Fuente:InstitutoCervantes. Chino(1.200) Español(500)

Inglés(478) Árabe(225)

Hindi(437) Portugués (184)

Ruso(284) Francés(125)

Otras

Para valorar la importancia de un idioma en el mundo, no solo se tiene en cuenta su número de hablantes o su e xtensión geográfica, sino lacondición de lengua oficial en organismos internacionales, eldesarrollo económico y humano del que disfrutan quienes lo usan, su tradición cultural y literaria, el número de traducciones a otras lenguas, etc.

Castellano. Además de España, otros veinte países lo tienen como idioma

n

Según estos criterios, elcastellano se puede consideraruna de las tres lenguas más importantes del mundo, junto con el inglés y el francés.

2. Lenguas en contacto

n

Es usual que varias lenguas convivan en un mismo territorio. El contacto entre lenguas da lugar a dos fenómenos lingüísticos contrapuestos:

n

Estatutos de Cataluña, Galicia y País Vasco

Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas Baleares y Valencia (si bien el

Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana señala como lenguas oficiales «el valenciano y el castellano»). Fuera de nuestras fronteras se habla catalán en el Principado de Andorra, donde es la única lengua oficial, en el Rosellón francés y en la ciudad de Alguer (Cerdeña), último resto de la expansión medieval de la Corona de Aragón por el Mediterráneo. Cuenta con un total de 11.500.000 hablantes.

EstatutodeCataluña,artículo3 1 La lengua propia de Cataluña es el

Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas limítrofes de León y Zamora.

EstatutodeGalicia,artículo5 1 La lengua propia de Galicia es el

Ronda los 3.200.000 hablantes.

catalán. 2 El idioma catalán es el oficial de

Cataluña,asícomotambiénlo esel castellano,ocialen todoel Estado español.

gallego.

•

•

Enlascomunidadesautónomascondoslenguasoficiales,seproduceunasituaciónde bilingüismo.

Bilingüismo: dos lenguas conviven en un mismo territorio en igualdad de condiciones. Diglosia : en un territorio se hablan dos lenguas, una de ellas es la dominante, goza de prestigio, se usa para la comunicación formal y es el vehículo de la cultura y la educación, mientras que la otra ocupa una posición secundaria, suele estar desprestigiada y su uso se reduce al ámbito coloquial y familiar.

Vasco. El vasco (en su denominación castellana) o euskera se habla en el

2 Losidiomasgallegoy castellanoson

ociales en Galicia y todos tienen elderechode conocerlosyusarlos.

País Vasco y parte de Navarra, así como en algunas comarcas del sur de Francia. Su número de hablantes se acerca a los 900.000.

EstatutodelPaísVasco, artículo6 1 Eleuskera,lenguapropiadel pueblo

zona

tac

En la web de la editorial dispones de actividades TAC para trabajar aspectos de la comunicación y de las lenguas (webquest 1).

vasco, tendrá, como el castellano, carácterde lenguaocialenEuskadi, y todos sus habitantes tienen derecho a conocer y usar ambas lenguas.

[15]

[14]

Aprende lo básico Unidad 1 • Lengua

Conocimiento de la lengua (Gramática)

Unidad 1 • Lengua

2 Las lenguas de España

1. El lenguaje y l as lenguas. Lenguas en contacto

4. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan

español (castellano), catalán, gallego y vasco. Español. Es la lengua oficial de España. Fuera de

nuestrasfronterassehablaen todaHispanoamérica. Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas

1. El italiano ¿es un lenguaje o una lengua? Justifica tu respuesta.

Baleares y Valencia.

________________________________________________________________________________________________

Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas

2. Observa con atención el siguiente mapa.

limítrofes de León y Zamora. Vasco. Se habla en el País Vasco y parte de

Navarra.

5. Observa con atención esta señal de tráfico y lee con cuidado el texto que la acompaña.

Se prohíbe estacionar o detener el vehículo. Aunque el texto está escrito en gallego, es muy posible que puedas comprender lo que dice. ¿Podrías escribirlo en castellano?

1 a r u t a r e t i l y a n a l l e t s a c a u g n e L

a ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo como nativa? ______________ _______________ _______ b ¿Qué lugar ocupa el español? _______ _______________ ________________ _______________ _________ c ¿Cuántos millones de personas tienen el árabe como lengua materna? __________________________

días. Hemos consultado en nuestro teléfono y esto es lo que hemos descubierto.

el mapa estos dos países.

•

e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M

6. Mañana, lunes, vamos a viajar al País Vasco. Queríamos saber el tiempo que nos espera en l os próximos

d El portugués lo hablan 184 millones de personas: 10 millones en Portugal y 174 en Brasil. Señala en

•

e ¿Qué idioma tiene mayor número de hablantes nativos: el francés o el ruso? _____________________ f ¿Dónde se habla en Hindi? Señálalo en el mapa. ______________________________________________ 3. El artículo 3 de la Constitución Española dice lo siguiente:

•

. A . S s l a s a C l a i r o t i d E

1. Elcastellano es la lengua oficial del Estado. Todos los españoles tienen eldeber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en lasrespectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.

Parte de la información está en vasco, pero probablemente puedas interpretarla: las palabras que figuran sobre las imágenes son los nombres de los días de la semana. Completa estas oraciones con ellos. a El lunes (__________) se prevén nubes y claros. b El miércoles (__________) predominarán las nubes, aunque no lloverá.

Según esto, ¿en España se da una situación de bilingüismo o de diglosia? ________________________ 10

1 a r u t a r e t i l y a n a l l e t s a c a u g n e L

c El martes (__________), el jueves (__________) y el viernes (__________) el cielo estará cubierto y

lloverá.


•

. A . S s l a s a C l a i r o t i d E

11

19

2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Consulta las programaciones en PDF y Word en ecasals.net

PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave CL


CA

Aprender a aprender

CM


CS


CI

Sentido de iniciativa y espíritu e mprendedor

CC


CD

CL

Competencia digital


Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que inter vienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta: ◗El

componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. ◗El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestione s relacionadas con los géneros discursivos). ◗El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. ◗El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes for matos. Asimismo, también forman par te de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ◗El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

CM


a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas: ◗La

cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

22

Competencias clave

◗El

espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones. ◗El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el c ambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos. ◗La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos. b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de h abilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son: ◗Sistemas

físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. ◗Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. ◗Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. ◗Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: ◗Investigación

científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. ◗Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

23

PROGRAMACIONES

CD

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la infor mación y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos: ◗La información. Supone comprender

cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los u suarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. ◗El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. ◗La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento. ◗La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. ◗La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. ◗La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. ◗La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación hetero génea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento. CA

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. 24

Competencias clave

Por otra parte, para el adecuado desar rollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos: ◗El

conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ◗El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. ◗El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. ◗Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. ◗Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. ◗Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el re sultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. CS


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para inter pretar fenómenos y problemas sociales en contextos ca da vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como par te de una implicación cívica y social. a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Car ta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. 25

PROGRAMACIONES

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

CI

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que inter venir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimiento s necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las opor tunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desar rollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: ◗La

capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. ◗La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación. ◗La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. ◗Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación. ◗El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

CC


La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otr as comunidades.

26

Competencias clave

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos: ◗El

conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. ◗El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes ar tísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. ◗El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. ◗La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos. ◗El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. ◗La promoción de la par ticipación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportam ientos que favorecen la convivencia social. ◗El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

27

PROGRAMACIONES

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Lengua castellana y literatura 1.º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar Contenidos Escuchar • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet). • Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta. • Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: narraciones orales (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e instrucciones orales de la vida cotidiana. • Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta. • Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante. • Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la intención comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas que regulan los debates escolares y los debates procedentes de medios de comunicación: radio y televisión.

Hablar • Conocimiento y uso, progresivamente autónomo, de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. • Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. • Evaluación progresiva de la tarea. • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público −planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea− en textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias); en textos orales en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana. • Par ticipación en debates escolares, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que los regulan.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Reconoce la estr uctura de mensajes orales propios del ámbito per sonal, familiar, escolar y social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet). 1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.4. Retiene información relevante. 1.5. Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de los medios de comunicación audiovisual. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales con intención nar rativa, descriptiva e instructiva, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos; y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos per sonales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando la jerarquía dada. 2.6. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.7. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

28

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de a prendizaje

3. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identificar, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.

3.1. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y televisión, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante. 3.2. Identifica la estructura de los debates escolares y de debates procedentes de la radio y televisión, observando la impor tancia del moderador y la necesidad de regular el tiempo de las intervenciones para aprender a escuchar respetando las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates.

4. Reconocer, inter pretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la impor tancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en gr upo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua oral, para discursos relacionados con el ámbito personal, familiar, escolar y social y para discursos que tienen como finalidad narrar, describir o dar instrucciones de la vida cotidiana.

6.1. Realiza presentaciones orales (monólogos, biografías, nar raciones, descripciones, noticias, instrucciones…), de forma individual o en gr upo, planificando el proceso de oralidad, consultando fuentes de información diversas, organizando el contenido mediante un guion, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea. 6.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.3. Pronuncia con corr ección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.4. Emplea adecuadamente fórmulas de saludo y despedida. 6.5. Resume oralmente noticias, conversaciones, textos de la literatura oral…, recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad. 6.6. Da instrucciones de forma precisa y clara. 6.7. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del moderador.

7.1. Participa activamente en los debates escolares. 7.2 Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan los debates. 7.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

29

PROGRAMACIONES

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir Contenidos Leer • Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto). • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito per sonal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana. • Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta. • Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante. • Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir • Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: la escritura como proceso de planificación, textualización, revisión y reescritura. Evaluación progresiva de la tarea. • Escritura de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



1. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos, integrando los tres momentos del proceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, identificando la causa que puede provocar una interrupción en la comprensión textual y mejorando progresivamente la tarea.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los er rores de comprensión. 1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole. 1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto valorando fuentes gráficas (imágenes, diagramas…), tipográficas, etc. 1.4. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio léxico. 1.5. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos para construir el significado global. 1.6. Diferencia entre tema y resumen. Elabora resúmenes y deduce y sabe explicar la idea principal de un texto, aplicando reglas de supresión (eliminando la información poco importante), reglas de situación (integrando conceptos) y reglas de selección y elaboración. 1.7. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así como las relaciones entre ellas y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido. 2.3. Localiza y retiene las informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas u otros elementos visuales. 2.5. Interpreta la información dada en esquemas numéricos, alfabéticos y de llave. 2.6. Comprende y sigue instrucciones de cier ta complejidad que le per miten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

30


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas escolares, diccionarios o de cualquier otra fuente de información, impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos. 4.2. Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad.

5. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando, reescribiendo e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las nor mas gramaticales y or tográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia pr oducción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros y compañeras. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social; así como en relación con la finalidad que persiguen: narraciones, descripciones e instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

6.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo. 6.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en acontecimientos narrables, siguiendo modelos. 6.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo. 6.4. Elabora textos instructivos, adecuándose a su estructura y secuencia, siguiendo textos modelo. 6.5. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad. 6.6. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y de llave. 6.7. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, esquemas, etc.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos cercanos a su realidad, reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su reper torio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito, con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y comienza a utilizar herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

31

PROGRAMACIONES

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Contenidos La palabra • Observación, reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, deter minantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección. • Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua. • Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales • Observación, reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal. • Observación, reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

El discurso • Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus par tes. • Observación, reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden y explicación) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua • Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.



1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas. 1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia. 1.5. Explica y compara los usos del adjetivo calificativo en un texto, reconociendo los diferentes usos e implicaciones significativas en las producciones orales y escritas.

2. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española y reconocer las abreviaturas utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra la más apropiada para su uso.

2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce. 2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios. 2.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra, explicando su significado en un texto. 2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.

3. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas palabras que lo integran.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre… 4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo en una frase o un texto. 4.3. Interpreta el significado que tiene la presencia o ausencia de determinantes en un grupo nominal, reconociendo la intención comunicativa dentro del texto. 4.4. Transforma y amplía gr upos nominales de una frase o un texto.

32


5. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer e identificar el sujeto y el predicado, explicando las distintas formas de manifestación del sujeto dentro de la oración (el sujeto agente y el sujeto paciente), reconociendo la ausencia de sujeto en otras.

5.1. Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones de un texto y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas otras que, a través de otras palabras relacionantes, usan más verbos para completar el significado global. 5.2. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto. 5.3. Transforma oraciones para obser var los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente.

6. Entender el concepto de texto, partiendo de la lectura de textos de diversa índole que se ajusten a objetivos comunicativos diversos y cercanos a la realidad.

6.1. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad. 6.2. Reconoce en los textos la diversa disposición de contenidos en función de la intención comunicativa que persiguen.

7. Identificar y explicar el papel que desempeñan los conectores textuales en el texto y reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso.

7.1. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como los mecanismos básicos de referencia interna. 7.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en función de la intención comunicativa.

8. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad. 8.2. Identifica las lenguas de España a par tir de la lectura o audiciones en radio, televisión, etc.

BLOQUE 4. Educación literaria Contenidos Plan lector • Lectura libre, comprensión y valoración de obras procedentes de la literatura juvenil −clásica y actual− como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más significativos, tanto españoles como extranjeros.

Introducción a los géneros narrativos a través de los textos • Lectura comparada y comprensión de textos narrativos de intención literaria de todas las épocas (relatos épicos y caballerescos, relatos picarescos, relatos de misterio y terror, relatos fantásticos y relatos realistas…) en los que se reconozcan temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor, las relaciones que se entablan entre la expresión de determinados sentimientos y valores y el contexto sociocultural en el que aparecen, la permanencia y la evolución de temas y formas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas. • Los personajes y su relación con el mundo que les rodea. El espacio y el tiempo de la nar ración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a través de los textos • Lectura comparada y comprensión de textos poéticos de todas las épocas, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, la intención comunicativa del autor, las relaciones entre la expresión de determinados sentimientos y el contexto sociocultural en el que aparecen, así como la permanencia y la evolución de los temas y los vínculos con otras manifestaciones ar tísticas. • La expresión de los sentimientos. Rasgos esenciales del lenguaje poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramático a través de los textos • Lectura expresiva, lectura comparada y comprensión de textos de género dramático de todas las épocas −fragmentos de obras o piezas teatrales breves−, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor, la forma de expresión propia del lenguaje teatral, las relaciones entre la expresión de sentimientos y valores, así como el contexto sociocultural y la permanencia y evolución de los temas, formas y vínculos con otras manifestaciones artísticas. • El texto dramático. La variedad de códigos –verbales y no verbales− que inter vienen en la representación.

Creación • Redacción de textos con intención literaria a imitación de relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales, respetando las características formales de cada género y con intención lúdica y creativa.

Fuentes de información • Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos escolares relacionados con la literatura y cita adecuada de estas.

33

PROGRAMACIONES



1. Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura infantil y juvenil universal cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas. 1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando su tema y argumento, reconociendo la función de los per sonajes y expresando sus opiniones personales en relación con el grado de interés de la obra y su valor estético. 1.3. Establece relaciones y asociaciones entre las obras, centrándose en el tema o temas que más le interesen.

2. Leer y comprender textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal. 2.2. Comprende textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención comunicativa del autor. 2.3. Relaciona, en textos narrativos diversos, los sentimientos y valores que se expresan con el contexto sociocultural en que se escribió.

3. Comparar textos narrativos de distintas épocas, identificando la permanencia y la evolución de temas y formas y relacionando la expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

3.1. Compara textos narrativos de distintas épocas, identificando sus temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de los mismos a lo largo del tiempo. 3.2. Compara textos narrativos de distintas épocas, identificando sus rasgos for males esenciales. 3.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas y formas de la expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

4. Identificar en los textos nar rativos leídos la función y características del personaje protagonista, de sus ayudantes y antagonistas; el valor del espacio y el tiempo en la narración, así como los puntos de vista adoptados por la voz narradora.

4.1. Identifica en los textos narrativos leídos la función del personaje protagonista, de sus ayudantes y antagonistas, identificando sus rasgos esenciales. 4.2. Explica las características del espacio y el tiempo en diversos textos narrativos, reconociendo su valor y su función en la nar ración. 4.3. Identifica en los textos nar rativos diversas voces narradoras, en primera y tercera persona, explicando el punto de vista que adoptan y valorando lo que cada una de las perspectivas aporta al relato.

5. Leer y comprender textos líricos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.

5.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor y apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal. 5.2. Comprende textos líricos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas y explicando la intención comunicativa del autor. 5.3. Relaciona, los sentimientos y valores que se expresan en los textos líricos leídos, con el contexto sociocultural en que se escribieron.

6. Comparar textos líricos de distintas épocas, identificando la permanencia y la evolución de temas y formas y relacionando la expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

6.1. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo. 6.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando algunos rasgos esenciales del lenguaje literario. 6.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas de la expresión lírica con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, la canción, etc.

34


7. Identificar en textos líricos diversos las emociones y los sentimientos que expresan, reconociendo los recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.

7.1. Identifica en los textos líricos las emociones y los sentimientos que expresan, reconociendo los recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.

8. Leer expresivamente y comprender textos teatrales diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo en ellos los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.

8.1. Lee con expresividad textos dramáticos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal. 8.2. Comprende textos dramáticos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad y explicando la intención comunicativa del autor. 8.3. Relaciona los sentimientos y valores que se expresan en los textos dramáticos leídos con el contexto sociocultural en que se escribieron.

9. Comparar textos dramáticos de distintas épocas, identificando la permanencia y la evolución de los temas y de las formas de expresión propias del lenguaje teatral, y relacionando la expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

9.1. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identificando algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo. 9.2. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identificando algunos rasgos esenciales del texto dramático, reconociendo sus convenciones básicas y algunos rasgos significativos de su evolución a lo largo del tiempo. 9.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.

10. Identificar en los textos dramáticos leídos los rasgos del lenguaje teatral y los códigos verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación, efectos sonoros, vestuario, etc.), desarrollando los aspectos lúdicos y creativos personales y participando activamente en proyectos colectivos.

10.1. Identifica, en los textos dramáticos leídos, los rasgos del lenguaje teatral. 10.2. Reconoce y valora la variedad de códigos verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación, efectos sonoros, vestuario, etc.). 10.3. Activa su creatividad y espíritu lúdico a través de la par ticipación en proyectos colectivos, integrándose en ellos con interés y desarrollando la confianza en sí mismo y en los demás.

11. Redactar textos personales con intención literaria, partiendo de la imitación de relatos, poemas o textos teatrales tradicionales o actuales, respetando las características formales de cada género y con intención lúdica y creativa.

11.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando como modelos relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las características formales de cada género, con intención lúdica y creativa.

35

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Lengua Unidad 1. Soy quien soy Unidad 2. Señales Unidad 3. Viajeros Unidad 4. ¿En qué lugar del mundo? Unidad 5. Experiencias Unidad 6. ¿Cómo es posible…? Unidad 7. El precio de la fama Unidad 8. Paso a paso Manual de ortografía y léxico Literatura Unidad 1. La literatura: el arte de las palabras Unidad 2. La narrativa: érase una vez… Unidad 3. El teatro: reparto de papeles Unidad 4. La poesía: letra y música

LENGUA Los Jonas Brothers estrenan DVD

1 Soy quien soy

1. 2. 3. 4.

Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Banco de actividades Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40 41 43 45 49 53 57 59

Unidad 1 • Soy quien soy

1 Competencias clave Competencias clave Comunicación oral

Escuchar

CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc, identificando las estrategias de enfatización y de expansión. CS

Hablar

Comunicación escrita

Conocimiento de la lengua

Leer

Act. 1: Reconocer mensajes publicitarios analizando su función. Act. 5: Valorar la postura de los participantes en una conversación.

CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación. CS

Act. 1: Describir los rasgos básicos que configuran la identidad personal.

CI

Act. 2: Presentar brevemente un proyecto propio a partir de una idea dada.

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos dialogados identificando su tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. CS (lectura): Reflexionar sobre los conflictos interpersonales y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto. CC

Act. 9: Analizar obras artísticas utilizando la ter minología apropiada.

CS

Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.

Escribir

CL: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Gramática

CL: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Act. 2: Extraer conclusiones a partir del análisis de gráficos y esquemas. CA

Act. 3: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos. Act. 8: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones. Act. 14: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.

CD CC

CM CS Guirigay de Lengua

Juegos de Lengua

Texto informativo

CA

40

Act. 11: Conocer y apreciar manifestaciones culturales de otros pueblos. Act. 6: Aplicar procedimientos matemáticos al tratamiento de datos. Act. 7: Elaborar predicciones utilizando instrumentos matemáticos básicos. Act. 13: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de Latinoamérica.

Act. 2: Fomentar la creatividad escribiendo textos con intención literaria.

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos. CL

Texto literario

Act. 5: Valorar la pluralidad cultural y lingüística de nuestra sociedad.

CL: Valorar la importancia de la lengua como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CC

Analiza tus competencias

Act. 4: Buscar información haciendo uso de las TIC.

Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto. Act. 2: Aplicar conocimientos sobre la lengua a la comprensión de textos. Act. 3: Evaluar e interpretar datos. Act. 4: Recoger y organizar datos.

CM

Act. 5: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

CS

Act. 6: Conocer, razonar y participar en debates sociales.

CD

Act. 6: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CI

Act. 7: Elaborar trabajos de investigación sobre algún aspecto determinado.

CC

Act. 8: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Manifestar una actitud crítica a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo.


2 Recursos digitales

Los Jonas Brothers estrenan DVD Descripción: Vídeo de la entrevista realizada a los Jonas Brothers en el estreno de su DVD. Finalidad : Conocer los elementos que intervienen en la entrevista. Ganas de reñir Descripción: Representación de la obra Ganas de reñir , de los hermanos Álvarez Quintero. Finalidad : Visualizar la representación de la obra Ganas de reñir , para comprobar el contraste entre la personalidad de los protagonistas, y para apreciar los rasgos del dialecto andaluz. La comunicación Descripción: Fragmento de la serie de televisión Velvet en que Pedro declara su amor a Rita. Finalidad: Identificar qué elementos forman parte de un acto comunicativo. La conversación espontánea Descripción: Sheldon, de la serie The Big Bang Theory, debe elegir entre una PS4 o una Xbox One y conversa acerca de ello. Finalidad: Identificar las características que presenta la comunicación espontánea. La conversación planificada Descripción: Entrevista a la actriz Emma Thompson. Finalidad: Identificar las características que presenta la comunicación planificada. La comunicación no verbal Descripción: Fragmento de la serie La pantera rosa. Finalidad: Analizar el lenguaje corporal en la comunicación. La comunicación gestual Descripción: Un chico italiano que vive en España explica el significado de algunos gestos de su lengua. Finalidad: Conocer el significado de algunos gestos del italiano. El catalán Descripción: Presentación de un breve documental sobre animales venenosos. Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España. El valenciano Descripción: El personaje de cómic Pumby va a la deriva en un iceberg junto a sus amigos. Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España. El gallego Descripción: Fragmento en gallego de la serie de dibujos Rántaro, o ninja pequeno. Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España. El vasco Descripción: Los cantantes Amaia Montero y Mikel Erentxun interpretan la canción Lau Teilatu. Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España. Webquest 1 Descripción: Actividad grupal con los pasos necesarios para conocer la pluralidad lingüística de España . Finalidad: Conocer las lenguas y dialectos de nuestro país.

Libro del alumno en formato impreso

Libro del alumno en formato digital

4

Comunicación oral: Escuchar y hablar, pág. 1

6

Comunicación escrita: Leer, pág. 1

9

Comunicación escrita: Escribir, pág. 1

10


10


11


11


15

Conocimiento de la lengua, pág. 2

15


15


15


15


41


El caló. Niña Pastori Descripción: Niña Pastori interpreta la canción Tú me camelas. Finalidad: Identificar términos en caló en la música flamenca.

16


El caló. David Peña Dorantes Descripción: David Peña Dorantes interpreta la canción Orobroy. Finalidad: Establecer contacto con la lengua caló.

17


Bable

18


Fablas aragonesas Descripción: Enlace a la página web de Biquipedia, enciclopedia libre en aragonés. Finalidad : Establecer contacto con las fablas aragonesas.

18


Español de América Descripción: Tráiler oficial de la película La Cenicienta (2015), de Kenneth Branagh. Finalidad : Identificar particularidades del español de América.

18


Nivel culto de la lengua Descripción: Discurso de ingreso de Arturo Pérez-Reverte en la RAE. Finalidad : Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.

19


Nivel estándar de la lengua Descripción: Entrevista a Pablo Alborán en la cadena 40 Principales Colombia. Finalidad : Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.

19


Nivel coloquial de la lengua Descripción: Dos amigos del instituto se reencuentran años después en un avión el día de Nochevieja, de la película No controles (2012), de Borja Cobeaga. Finalidad : Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.

19


Registro formal Descripción: Explicación de cómo prepara un salto un ciclista acrobático profesional. Finalidad : Diferenciar entre el registro formal y el registro informal.

19


El registro informal Descripción: Conversación entre tres protagonistas de la película Ocho apellidos vascos (2014), de Emilio Martínez Lázaro. Finalidad: Diferenciar entre el registro informal y el registro formal.

19


Jerga

19


Dialecto andaluz Descripción: Fragmento del programa Este es mi pueblo, de Canal Sur, donde se explica, desde la población sevillana de Espar tinas, cómo elaborar cupcakes de chocolate. Finalidad : Valorar el andaluz como variedad lingüística del castellano.

20


Ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil Descripción: Consejos de los especialistas de la Policía Nacional para evitar ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil en las aulas. Finalidad : Elaborar un folleto informativo ilustrado.

22

Analiza tus competencias, pág. 1

DRAE

23

Analiza tus competencias, pág. 2

Descripción: Enlace a una página web sobre el bable. Finalidad : Comprobar la actualidad del uso del bable en Asturias y

conocer algunos de sus rasgos lingüísticos.

Descripción: Canción Besolla FS del grupo La Excepción. Finalidad : Reconocer jergas.

Descripción: Búsqueda de palabras en el DRAE. Finalidad : Consultar diccionarios on line.

42


Orientaciones didácticas COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Se trata de familiarizar al estudiante con las características técnicas y expresivas de los medios audiovisuales y sus posibilidades informativas y comunicativas identificando tanto destinatarios de los mensajes como su función. El vídeo de los Jonas Brothers permite reflexionar sobre el papel de la publicidad en nuestras sociedades, analizando su presencia en prácticamente cualquier actividad de la vida cotidiana (anuncios en prensa, radio y TV, Internet y redes sociales, vehículos, productos de merchandising… Se estima que el ciudadano medio recibe unos 3000 impactos publicitarios al día). Por otra parte, teniendo en cuenta que vamos a tratar el tema de la comunicación, el material puede servir para comprobar la importancia del lenguaje no verbal, sobre todo cuando se trata de emociones. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Se propone una dinámica de role playing que permitirá evaluar las producciones orales de los estudiantes, tanto en el plano gramatical y de contenido como en el plano prosódico y no verbal. Es aconsejable orientar la actuación de los alumnos en cuatro aspectos: 1 las posturas, los gestos y las miradas son muy significativos y ayudan al interlocutor a interpretar nuestras intenciones o nuestra actitud, 2 el uso que hacemos del espacio en el que nos movemos, la proximidad o distancia que mantenemos con respecto a quien nos escucha condicionan la recepción del mensaje, 3 el ritmo que imprimimos a nuestro discurso y el tiempo que empleamos en transmitir la información son esenciales para captar el interés, 4 el timbre, el volumen, el tono de la voz, las pausas y los silencios son muy importantes para mantener la atención del oyente y matizar lo que decimos. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER La lectura que presentamos en esta unidad es un fragmento de Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero, muy útil para observar los rasgos dialectales del andaluz. Ofrecemos un vídeo con la representación del sainete completo, que reforzará la reflexión sobre las relaciones del lenguaje verbal y no verbal. Los ejercicios se centran en las competencias de PISA: obtención de información, comprensión, interpretación, reflexión y valoración del contenido y la forma del texto. Los resultados del alumno deben quedar recogidos en la tabla de autoevaluación. Las puntuaciones son de dos tipos: dicotómicas, verdadero/ falso, 0/1, y politómicas, dado que algunas respuestas erróneas son preferibles a otras, una respuesta «casi correcta» recibe una puntuación parcial, 0,5. 44

COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR En sentido propio, la comunicación consiste en la «puesta en común» de conciencias separadas entre sí. El hombre tiene el privilegio de fundar libremente relaciones, anular o variar las ya existentes. En este juego, el lenguaje desempeña un papel de primer orden, pues garantiza la apertura de la persona tanto a los otros como a su entorno. Dicho esto, es evidente que el bloque que vamos a estudiar debe ir más allá de las cuestiones meramente técnicas (elementos de la comunicación, su carácter verbal o no verbal) asumiendo un enfoque centrado en el uso de la lengua (el diálogo, la conversación formal e informal, sus partes, la importancia de los gestos, de las imágenes) como espacio de encuentro con la realidad, con los otros y con nosotros mismos. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ELABORACIÓN DE TEXTOS Se trata de un primer acercamiento al texto como unidad comunicativa compleja, cuyo sentido transciende el de las palabras que lo conforman, incorporando elementos como la intención del emisor, la situación o la extensión del discurso. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA Se aborda el tema de la lengua y sus variedades. Además de manejar conceptos como lenguaje, lengua, habla, bilingüismo, diglosia o registro, el objetivo último es conocer la realidad plurilingüe de España. En este sentido, conviene prestar atención a los conocimientos previos de los alumnos, pues no siempre responden a la realidad y es frecuente encontrar graves confusiones respecto a lo que es una lengua y lo que es un dialecto e incluso a la consideración social que merecen. Al finalizar el tema el alumno debería ser capaz de: 1 localizar en un mapa las distintas lenguas de España, explicando algunas de sus características y reconociendo sus orígenes históricos, 2 reconocer las variedades del castellano dentro y fuera de España, 3 apreciar nuestra riqueza lingüística. GUIRIGAY DE LENGUA En esta sección se reúnen actividades que permiten afianzar, ampliar y aplicar contenidos con un trabajo variado y creativo, fomentando la autonomía, la iniciativa y el sentido crítico del alumno. ANALIZA TUS COMPETENCIAS Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe hacer». Vincular los conceptos con destrezas o procedimientos pone de manifiesto la utilidad de los aprendizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estándares de las pruebas de diagnóstico y el tratamiento de competencias clave.


4 Banco de actividades Actividades de refuerzo

Comunicación escrita [Escribir]

¿Qué es la comunicación?

La comunicación verbal

1. Fíjate en el ejemplo e identifica los elementos del proceso de comunicación en las siguientes situaciones.

4. Indica si en los siguientes casos se da una conversación espontánea, coloquial, o bien una conversación planificada.

Situación: un amigo te manda un sms. Emisor: tu amigo. Receptor: tú. Mensaje: ¿Quedamos esta tarde? Canal: visual. Código: el castellano. a Un hombre entra en el ascensor. Es ciego, pero lee los signos que hay junto a los botones. b Escuchas en la radio que tu equipo ha marcado un gol. c Al llegar a tu coche, encuentras en el parabrisas una multa. 2. Identifica los elementos de la comunicación a partir de la siguiente imagen, e inventa un posible diálogo entre el emisor y el receptor.

3. Completa el diálogo de forma que tenga sentido. Identifica la situación en la que se desarrolla. ¿Qué relación pueden tener el emisor y el receptor? Justifica tu respuesta. A: ¿Has visto cómo tienes tu cuarto? B: A: Lo entiendo, pero hoy es sábado y no tienes que estudiar. B: A: ¡De ninguna manera! Esta tarde querrás salir y se quedará todo desordenado. B: A: Eso está mejor. Ya verás como no tardas tanto. B: A: No sabía que querías salir a buscar ropa. ¿Qué quieres comprar? ¿Quieres que te acompañe? B: A: Muy bien. Pues si te das un poco de prisa podemos marcharnos dentro de una hora.

a Un joven acude a una entrevista de trabajo. b Un turista pregunta en la calle por un museo. c Un jefe da instrucciones a sus empleados. d Un estudiante realiza un examen oral. e Pides a tu hermano que te preste una sudadera. f Tú y tus amigos decidís qué película ver en el cine. 5. Céntrate en la entrevista de trabajo. Escribe la conversación que mantendrían el responsable de recursos humanos y el aspirante. Toca por orden estos seis temas: tipo de puesto, tareas que deberá realizar el trabajador, posibilidad de ascender, horario, vacaciones y sueldo. 6. Escribe una conversación a partir de la imagen con apertura, orientación y cierre.

7. Lee el siguiente diálogo. −Yo quería pan, por favor. −¿Prefiere una barra o una hogaza? −Una barra. La necesito para los bocatas de los

chavales. −Aquí la tiene, señor . Son dos euros. −¿Habla usted en serio? Madre mía, ¡qué barbaridad! Déjelo. ¡Que merienden fruta! a Identifica la estructura de la conversación: apertura, orientación, desarrollo y cierre. b ¿En qué situación se da este diálogo? c Identifica los rasgos del lenguaje oral que aparecen resaltados en negrita. Uso de la 1.ª persona. Uso de pronombres de 2.ª persona. Vocativos. Exclamaciones e interrogaciones. Interjecciones, muletillas, frases hechas. Léxico coloquial. 45


•

. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E


Actividades de refuerzo


La comunicación no verbal

El texto: extensión, intención y situación

8. ¿Qué gestos harías para transmitir los siguientes mensajes?

12. ¿Cuál es la intención comunicativa (informar, dar instrucciones, expresar una emoción, influir en el comportamiento de alguien) y la situación en la que adquieren sentido estos textos?

a Empiezo a tener sueño. b Estoy de acuerdo con lo que dices. c ¡Qué disparate! ¿Has perdido el juicio? d Tengo hambre. ¿Comemos algo? e Ven aquí un momento. 9. Los iconos que encuentras en ordenadores, tabletas, móviles y otros dispositivos electrónicos, ¿serían un ejemplo de lenguaje verbal o de lenguaje no verbal? Justifica tu respuesta con ejemplos. 10. Este es el tiempo que nos espera en los próximos días:

sáb.

dom.

lun.

mar.

6 ºC Despejado Viento: NO a 5 km/h Humedad: 55%


9 ºC 3 ºC

4 ºC 3 ºC

7 ºC –1 ºC

6 ºC 0 ºC

a El gráfico combina la comunicación verbal con la no verbal. ¿Qué información aportan los signos verbales? ¿Y los no verbales? b ¿Qué temperatura tenemos ahora mismo? c En los próximos días, ¿van a bajar o a subir las temperaturas? d Nos apetecía salir a esquiar. ¿Podremos hacerlo? ¿A partir de qué día? 11. ¿Qué gestos acompañarían este diálogo?

•


46

a Encuentra el regalo que andas buscando. Ideas originales a precios económicos con un solo clic. b He tenido que salir a hacer un recado. Vuelvo pronto. Papá. c Mira... Llevo toda la clase llamándote la atención. ¡Estoy harta de tu actitud! d Corta las patatas en dados regulares y fríelas en aceite muy caliente. Prepara dos salsas: una mayonesa aliñada con ajo y perejil, y tomate frito con cebolla y guindilla al gusto. Sírvelo sobre una tabla: las patatas en el centro y las salsas a los lados, cada una en un bol. 13. Lee con atención este poema. Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios expiró. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo aún: «¿Por qué callé aquel día?» y ella dirá: «¿Por qué no lloré yo?». Gustavo Adolfo Bécquer

a Describe brevemente cuál es la situación en la que se enmarca el texto. ¿Qué circunstancias vive la pareja de la que se habla? b ¿Cuál es el propósito del poeta, su intención? c Juzga la extensión del poema. ¿Cuántos versos tiene? ¿Cuántas estrofas? ¿Te parece largo o breve teniendo en cuenta el tema que aborda?

−¡Hola! Buenos días −¡Hola! −Eres nuevo, ¿verdad? ¿Cuándo te has incorporado? −Hace dos días. −Bien. Y… ¿qué tal se te da la lengua y la literatura? −Más o menos. El año pasado tuve dificultades. −No te preocupes. Si estás atento en clase todo re-

14. «La práctica hace maestros». Redacta una anécdota breve que demuestre lo acertado de este refrán. ¿En qué situación podrías contarla? ¿Con qué propósito?

sultará más sencillo. Además, todos tus compañeros están dispuestos a ayudarte. −¡Uf! Eso me quita un peso de encima.

15. Inventa dos situaciones en las que la expresión «¡Qué bruto!» tenga un sentido positivo.



Conocimiento de la lengua [Gramática]

El lenguaje y las lenguas

Las lenguas de España

1. Explica con tus propias palabras la diferencia que existe entre lenguaje y lengua. ¿Cuál es el nombre correcto para nuestra materia: lengua o lenguaje? Justifica tu respuesta.

5. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan castellano, catalán, vasco y gallego.

2. Relaciona las lenguas que figuran en la columna de la izquierda con el país en el que se hablan que figura en la columna de la derecha. Danés Neerlandés Hebreo Hindi Árabe

India Marruecos Holanda Dinamarca Israel

3. Investiga en la red y señala cuáles de las siguientes lenguas se hablan en Suiza. Alemán Italiano

Inglés Romanche

Francés Ruso

Teniendo en cuenta que todas ellas se consideran lenguas oficiales del Estado, ¿estaríamos ante una situación de bilingüismo o de diglosia? 4. Para valorar la importancia de un idioma se tiene en cuenta: 1 Su número de hablantes. 2 Su condición de lengua oficial en instituciones. 3 El desarrollo económico y humano que permite. 4 Su tradición cultural y literaria. 5 El número de traducciones a otras lenguas. Aplica estos criterios al español, relacionándolos con los siguientes enunciados. a El español es una de las cinco lenguas oficiales más utilizadas dentro de las instituciones europeas. b En 2030, el 7,5% de la población mundial será hispanohablante, un total de 525 millones. c El 6% de la producción editorial española se traduce a otros idiomas. d Los ciudadanos europeos consideran al español el cuarto idioma más útil, después del inglés, el francés y el alemán, para facilitar el intercambio económico y humano. e Para muchos especialistas, Miguel de Cervantes es, junto con William Shakespeare, el autor más importante de la literatura occidental.

6. ¿Cuál es el número de hablantes nativos de cada una de las lenguas de España? Contesta uniendo los elementos de ambas columnas. Castellano Catalán Gallego Vasco

900.000 3.200.000 11.500.000 329.000.0000

7. De las cuatro lenguas que se hablan en nuestro país, hay tres procedentes del latín y, por lo tanto, románicas. Son… a castellano, catalán y gallego b gallego, catalán y vasco c gallego, vasco y castellano 8. Además de España, otros veinte países tienen el castellano como idioma oficial. Señala cuáles. Guatemala Paraguay México EE. UU. Ecuador Chile Perú Francia Cuba Honduras

Argentina Portugal Colombia Panamá Marruecos Italia Uruguay Canadá Brasil Venezuela

Nicaragua China Puerto Rico Rep. Dominicana El Salvador Japón Bolivia Rusia Guinea Ecuatorial Costa Rica 47


•





Lenguas y dialectos

Niveles de uso de la lengua y registros

9. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan dialectos del castellano, el bable y las fablas aragonesas.

12. Indica a qué nivel de la lengua (culto, medio o coloquial) pertenecen las siguientes expresiones.

Andaluz Extremeño

Murciano Canario

Bable Fablas aragonesas

a ¡Oiga, un bocata de calamares! b El jurado declaró desierto el premio literario. c A mi mujer la operaron de apendicitis ayer. d Aplique la pomada y extiéndala sobre la quemadura hasta su completa absorción. e ¿Qué pasa, hombre, no ves que yo iba antes? f La nieve viene muy bien en esta época del año. 13. El siguiente texto está redactado en un registro formal. Transfórmalo para que podamos utilizarlo en un ámbito informal, con amigos o familiares.

10. Lee este fragmento de Sangre gorda, sainete de los hermanos Álvarez Quintero. La lengua de Santiago y Candelita presenta rasgos del español meridional. ¿Quién cecea y quién sesea? Justifica tu respuesta.


• .

A . S , s l a s a C l a i r o t i d E

SANTIAGO: ¿Es verda ezo de que usté le gusta a Juan? CANDELITA: Cruse uste la caye y pregúnteselo a é. SANTIAGO: ¿Y es verdá que Juan le gusta a usté? CANDELITA: Sí, señó, que me gusta. ¿Y sabe usté por qué me gusta? ¡Porque tiene sangre en las venas en vez de manteca colorá! Porque si me ve a la puerta de mi casa, se acerca a mí y me dise veinticinco flores en un minuto con fuego en los ojos. SANTIAGO: ¿Es decí que de ná me ha zervío a mí vení a esta caza desde hace doz años, un día tras de otro, zin fartá ninguno?

11. El siguiente texto es una muestra del español de América, en concreto, de la variedad de Argentina. ¿Podrías reescribirlo en español peninsular? Vos ahora olvidate de todo esto, que a vos no te toca, vos sos sana, no te entran ni las balas, dura, sos como el diamantito que tienen en la ferretería para cortar los vidrios.

48

Circulaba con mi vehículo en dirección al centro, cuando, de forma fortuita, un viandante invadió la calzada. No había semáforo ni paso de peatones y su acción, sin duda temeraria, puso en serio riesgo tanto su integridad como la del resto de usuarios de la vía pública. Afortunadamente, mi pericia al volante evitó una tragedia, ya que reaccioné de forma inmediata y conseguí detener la marcha de mi automóvil de forma que todo quedó en una anécdota sin mayores consecuencias.

14. Lee con atención los siguientes ejemplos e identifica la jerga a la que pertenecen: médicos, economistas, estudiantes, delincuentes, deportistas. a Nuestra principal arma es el pase en profundidad. b El paciente presenta una fractura del extremo superior del húmero, que precisa intervención quirúrgica e inmovilización en férula de abducción. c Yo me lo he sacado con la gorra, pero él tiene un cacao impresionante, porque suele hacer pellas y luego ni siquiera pide los apuntes. d ¡Venga, loco, saca la guita antes de que llegue la pasma y nos trinque! e La cartera de activos financieros disponibles para la venta es la más interesante desde una perspectiva estrictamente contable. 15. ¿Crees que el nivel coloquial de la lengua ha de ser necesariamente incorrecto? Justifica tu respuesta distinguiendo lengua coloquial y vulgar. 16. La expresión «El dictao tenía mazo fallos», ¿es coloquial o vulgar? Escríbela correctamente.


Actividades de ampliación


¿Qué es la comunicación?

La comunicación verbal

1. Recuerda cuál es la función del emisor y del receptor. ¿Pueden intercambiar sus funciones? Pon ejemplos. ¿Ocurre siempre o hay casos en los que la comunicación no es reversible? Justifica tu respuesta.

4. Acudes a la biblioteca para devolver un libro con retraso; el bibliotecario te impone una sanción y tú tratas de convencerle para que no lo haga. Escribe la conversación correspondiente. Recuerda que su estructura debe dividirse en cuatro partes: apertura, orientación, desarrollo y cierre.

2. En las siguientes situaciones, el proceso de comunicación no ha tenido lugar. Identifica cuál ha sido el elemento que ha fallado. a Suena el timbre de entrada al instituto a las 8.30 de la mañana de un sábado. b Envías un e-mail a un amigo, pero te habían cortado la línea ADSL. c El profesor que te da la clase está afónico, apenas le oyes, no le entiendes. d Escuchas una canción de tu cantante norteamericano favorito. e Lees un poema de una amiga tuya, pero es tan enrevesado que no entiendes que es de amor y dirigido a ti. 3. Identifica y analiza los diferentes procesos de comunicación que tienen lugar dentro de este relato. El señor Obraba abre los ojos con sobresalto al timbrazo de su potente despertador. No sabe muy bien dónde está hasta que la ventana, la televisión y el mueblecito junto a la cama le recuerdan que no está en su casa, sino en un hotel de Barcelona. Muerto de sueño se dirige al cuarto de baño y entra en la ducha. Encontrar el agua caliente le cuesta un rato de lucha con el moderno grifo, ya que tiene los colores indicativos cambiados. El jabón, por mucho que lo intente, no hace espuma y a cambio le deja en los pocos pelos de su cabeza una textura aceitosa. Tiene que leer la etiqueta para comprobar que se ha echado suavizante. Pues sí que empezamos bien… Duchado, afeitado y bien vestido baja por fin en el ascensor a desayunar. Antes de sentarse en cualquier mesa coge el periódico deportivo de la barra y se entera de que su equipo ha perdido cuatro a cero contra otro de segunda división B. Prefiere no seguir leyendo. Se le acerca un camarero preguntando si desea tomar té o café. Café, zumo de naranja y pantumaca, explica con fuerte acento de Madrid. Tiene que pedir que le repitan en castellano si el zumo lo quiere natural. Naturalmente.

5. Un tipo de conversación planificada es la «mesa redonda», en la que un grupo de personas, expertas en una materia, se reúnen para confrontar sus opiniones de acuerdo con las preguntas que plantea un moderador. Escoge un tema (deporte, tecnología, moda, ocio) y organiza una mesa redonda con otros tres compañeros: uno ejercerá de moderador, los otros tres actuarán como expertos. 6. Identifica los rasgos del lenguaje oral que aparecen resaltados en negrita en el siguiente texto. R: ¡Ay! Pues a mí me pasó una cosa el viernes... ¿El viernes? Mentira, el martes. Compro yo una merluza, la limpio y la meto en el congelador. E: ¿Pero está fresca, Amparo? R: ¡Que sí está fresca! Pero es que ahora verás tú lo que pasó. Total, que la saqué a mediodía. Estaba en el congelador y la metí en la nevera. Por la noche la saqué un poquito antes, le puse sal y la puse en la sartén, para freírla. Y cuando le doy la vuelta... ¡estaba negra! E: ¡Madre mía! R: Pero ¡seca nooo! No que se hizo negra, sino como si se hubiera quemao. E: ¿Quemao? R: Sí, sí, igual. E: ¿No estaría congelada, de la nevera? R: Eso ya no sé. La tiré, la tiré, o sea, que la tiré porque es que me extrañó. Yo digo, no estaba el aceite tan caliente para... E: Haber quemao la, la... R: Para que se hiciera así. Pero para ver, le di la vuelta y cuando le doy la vuelta miro el aceite y estaba negro. Y yo digo, ¿esto qué es? Pos dejé que se enfriara, lo metí en una bolsa de plástico, lo até y lo tiré a la basura.

Uso de la 1.ª persona. Uso de pronombres de 2.ª persona. Vocativos. Exclamaciones e interrogaciones. Interjecciones, muletillas, frases hechas. Léxico coloquial. 49


•





La comunicación no verbal

El texto: extensión, intención y situación

7. Aprende cómo expresar los días de la semana en la lengua de signos para sordos y practica con tus compañeros.

10. El significado de un texto no depende solo de las palabras que lo forman, sino de la situación y la intención con que se dicen. Lee estos ejemplos.

LUNES

MARTES

JUEVES

VI ER NE S

MIÉRCOLES

S ÁB ADO

DOMINGO

8. Identifica las siguientes señales de tráfico. A

E

B

F

C

G

D

H

¿Estamos usando comunicación verbal o no verbal? ¿Hay algún caso en el que se combinen ambas? 9. Observa el gráfico y responde.

Texto A −¿Has terminado el trabajo de ciencias? −Sí. He tenido que dedicarle cuatro tardes enteras. −¡Cuatro tardes! No sé si me va a dar tiempo a hacerlo. ¿Me dejas el tuyo para copiarme? −Sí, sí. Tú espera, que ahora mismo te lo dejo. Es lo mejor: yo hago todo y así tú no te cansas. Texto B −Hola, chiquitín. ¿Cómo te llamas? −No te lo voy a decir. −¿No quieres decirme cómo te llamas? −No. −¡Ah…! Eso es que no sabes cómo te llamas. −¡Sí que sé! ¡¡¡Me llamo Andrés!!!

a ¿Crees que el muchacho del primer texto tiene intención de dejarle el trabajo a su compañero? ¿Cómo debemos entender entonces su última intervención? b En la segunda conversación, el adulto da a entender al niño que, si no le responde, es porque no sabe su nombre. ¿Es lo que piensa realmente? ¿Qué ha conseguido con ello? 11. Lee con atención estos versos. ¿Qué signo haces, oh cisne, con tu encorvado cuello al paso de los tristes y errantes soñadores? Rubén Darío


a ¿A quién se dirige la pregunta: al cisne o al lector? ¿Por qué? b ¿A qué signo se refiere el poeta? ¿Qué simboliza? c Se habla de «tristes y errantes soñadores», ¿con qué fin? ¿Quién debe identificarse con ellos? d Lo que dice el texto ¿coincide con lo que quiere decir o su sentido cambia después de analizarlo?

•


a ¿Qué grupos de alimentos se distinguen? b ¿Debemos tomarlos todos? c ¿Cuáles más y cuáles menos? d ¿Cómo debemos entender el círculo central? 50

12. «Antes de comprar un coche, quiero ahorrar lo suficiente, porque no quiero pillarme los dedos». ¿Qué significa esta frase? ¿En qué situaciones podrías utilizarla? ¿Con qué propósito?




El lenguaje y las lenguas

Las lenguas de España

1. Cuando decimos que alguien tiene como lengua materna el español, el francés o el inglés. ¿Qué damos a entender exactamente? ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Qué otras lenguas conoces? ¿Cómo las has adquirido?

6. Lee en voz alta los siguientes textos.

2. Si alguien que habla dos idiomas es bilingüe, ¿qué diremos de alguien que habla tres? 3. ¿Qué es un políglota? Utiliza la palabra en una oración. 4. Al menos 14 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera. Por otra parte, España es el Estado de la UE que más estudiantes universitarios extranjeros acoge: el 17% de los alumnos que pide una beca Erasmus acude a universidades españoles. ¿Qué dicen estos datos sobre la importancia de nuestra lengua y el desarrollo económico y humano que permite? 5. ¿Sabías que el español es la tercera lengua más utilizada en Internet después del inglés y el chino? Observa el siguiente gráfico. OTRAS LENGUAS

16,7%

INGLÉS

27,6%

COREANO

2,2%

RUSO

2.6%

ÁRABE

2,9%

ALEMÁN

3,7%

PORTUGUÉS

4,2%

FRANCÉS

4,6%

CHINO 22,10% JAPONÉS

5,5%

ESPAÑOL

7,9%

a De los más de 1.700 millones de usuarios que tiene Internet en todo el mundo, el 7,9% se comunica en español. ¿Cuántos millones representa este porcentaje? b Si tenemos en cuenta que el chino es una lengua que, en general, solo hablan sus nativos, ¿en qué puesto quedaría el español como lengua de comunicación en Internet? c Después del español, ¿cuál es la siguiente lengua más usada en la red? ¿Por qué crees que es así? d El 4,2% de los usuarios de la red se comunica en portugués. ¿Qué porcentaje se comunica en alemán? ¿Cómo es posible si Alemania tiene algo más de 80 millones de habitantes y Portugal apenas llega a los diez?

A: Hi havia una vegada la pageseta més bufona que mai s’hagi vist. La seva mare n’estava molt i la seva àvia encara més. L’àvia li féu fer una caperutxeta de color vermell i li esqueia tan bé que tothom l’anomenava la Caperutxeta Vermella. B: Mendiño herri tiki batean neskatil bat bizi zen. Huraxe neska polita, politarik ba zen munduan. Ama zoro zoro zegoen alabatxoarekin, eta zer esanik ez bere amona. Txano bat egin zion hilobatxoari, dena gorri gorria, hain gorria, ze ezagutzen zuten guztiek Txano Gorritxo izena ipini bait zioten. C: Había unha vez unha neniña aldeán, a máis linda que un pode maxinar. A sua nai estaba toliña por ela, pro aínda máis tola estaba a aboa, tanto que a boa muller mandou facer prá sua netiña unha capeliña vermella. Tan ben lle sentaba que todos a chamaban Capeliña Vermella.

a Identifica en qué lengua de España están escritos. b En cada texto hay palabras destacadas. Busca su correspondencia en los textos restantes. c ¿Qué lenguas muestran más parecido entre sí? ¿Por qué? d Habrás descubierto que los tres textos son versiones del cuento Caperucita Roja. ¿Serías capaz de escribir la correspondiente versión en castellano? 7. La convivencia con el catalán, el gallego y el vasco ha hecho que el castellano incorpore préstamos de estas lenguas. ¿A cuál de las tres pertenecen las siguientes? Clasifícalas en el cuadro. alioli izquierda morriña zurrón Catalán

capicúa chafardero mochila chapapote Gallego

chubasco chatarra esquirol vieira


•

Vasco


51



Lenguas y dialectos

Niveles de uso de la lengua y registros

8. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

12. La siguiente noticia está redactada en el registro formal propio de la prensa escrita. Imagina ahora que tú estuviste allí y le cuentas la experiencia a un amigo a través de un e-mail. Hazlo en un lenguaje informal, pero manteniendo la corrección y sin olvidar ningún detalle de lo que pasó.

a Las personas que hablan un dialecto son menos cultas que las que no lo hablan. b Todos los andaluces hablan de la misma manera. c En televisión, los locutores, reporteros y corresponsales procuran marcar su origen hablando su dialecto. d Un dialecto está formado por varias lenguas. e Todas las lenguas tienen varios dialectos. f Por regla general, los hablantes de una lengua pueden entender a los hablantes de otro dialecto de esa lengua. 9. ¿Recuerdas qué es el bable? Explícalo con tus propias palabras. ¿Conoces algún refrán en bable? Aquí tienes algunos. Trasládalos al español y explica su significado. a Barriga farta quier gaita. b Con tierra encharcá, ponte sólo a falar. c Manzana podría que pierda su compañía. d Quien come fabes y agua bebe, nun preguntes que i duel. e Depués de cantar y beber caun diz un parecer. 10. Los sufijos diminutivos -ico (trenecico, sendica, mañico) e -in (trenecín, caminín, guajín) suelen relacionarse con el asturleonés y el navarro-aragonés. ¿A cuál corresponde cada uno? Úsalos y construye diminutivos de otras palabras. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M


11. En algunos países de Latinoamérica, ciertos ob jetos reciben un nombre distinto al que les damos en España. Relaciona los americanismos de la izquierda con el término peninsular en la columna de la derecha. mina rentar buzo biaba taita cierre relámpago bacán saco

•


52

cremallera chaqueta padre muchacha chándal alquilar paliza elegante

Inundaciones en Reino Unido dejan un panorama de lodo y escombros Las inundaciones en el condado inglés de Cumbria, en el norte de Reino Unido, han provocado que continúen cerradas las escuelas y un gran número de carreteras mientras cientos de familias y negocios contabilizan el daño causado por las fuertes precipitaciones de los últimos días. Mientras, la búsqueda de una chica de 21 años que cayó al río Usk en el condado de Gales se ha reanudado. Un piragüista de 46 años murió el pasado sábado en el río Dart, en Devon, después de quedarse atrapado en un árbol. El mismo día, un policía también perdió la vida al derrumbarse un puente mientras colaboraba en las tareas de rescate. Responsables de la zona indican que al menos 13 escuelas han sido cerradas, así como 16 puentes y 25 carreteras en toda la región. Las precipitaciones más fuertes que ha registrado Inglaterra en los últimos años también han anegado 1.300 propiedades en el condado, han destrozado dos puentes dedicados al tráfico y ha provocado que se aumenten las alertas por la posibilidad del desbordamiento de los ríos de la región. Los equipos de emergencia han trabajado durante toda la noche para reparar los diques y los muros de contención, sacar el agua de los hogares y comprobar la fortaleza de los puentes que han sido debilitados por los torrentes de agua. El lodo y los escombros han anegado las calles y un gran número de casas y negocios en la ciudad de Cockermouth, la más afectada. Sus habitantes afirman que temen que lleve meses regresar a la normalidad. La directora del consejo del condado de Cumbria, Jill Stannard, ha afirmado que se desconoce el paradero de más de 50 personas, aunque ha indicado que lo más probable es que hayan abandonado temporalmente la zona o permanezcan con sus familiares. cuatro.com


5 Evaluación 1. La comunicación es: a Un proceso mediante el cual alguien transmite información. b Un proceso por el que se recibe información. c La capacidad de comunicarse. d Un proceso por el que alguien transmite una información que otro recibe.

6. La comunicación no verbal comprende… a La comunicación gestual y la comunicación mediante imágenes. b La comunicación gestual. c La comunicación mediante imágenes. d Ninguna de las opciones anteriores es correcta. 7. El texto es…

2. ¿Qué es la situación? a Es el medio físico por el que circula el mensaje. b Es el sistema de signos con los que se construye el mensaje. c Es el conjunto de circunstancias que rodean al emisor y al receptor, y que permiten interpretar el mensaje de una manera o de otra. d Es el contenido de la información transmitida por el emisor. 3. El conjunto de reglas y signos que utiliza el emisor para comunicarse con el receptor es el… a Código. b Mensaje. c Canal. d Son correctas las tres opciones anteriores. 4. La comunicación humana puede ser: a Espontánea y coloquial. b Espontánea o coloquial y planificada. c Verbal y escrita. d Verbal y no verbal. 5. La comunicación verbal puede ser hablada y escrita. En el primer caso… a Los pensamientos del emisor se plasman en un papel mediante letras, que representan palabras. b Se produce una conversación que puede ser espontánea, si existe un plan previo y el tema está predeterminado, o planificada, si los interlocutores improvisan y no han establecido el tema previamente. c Se produce una conversación que puede ser espontánea, si los interlocutores improvisan y no han establecido el tema previamente, o planificada, si existe un plan previo y el tema está predeterminado. d Se producen textos formales o informales.

a Un conjunto de enunciados extenso con un significado definido por el emisor e independiente de la situación. b Un conjunto de enunciados extenso con un significado definido por el receptor e independiente de la situación. c Un conjunto de enunciados con extensión variable cuyo significado depende de la intención del emisor y de la situación en que se encuentra. d Un conjunto de enunciados con extensión variable cuyo significado depende de la intención del receptor y de la situación en que se encuentra. 8. Señala la opción incorrecta: a La lengua es el conjunto de signos utilizados por una comunidad de hablantes para comunicarse. b Las lenguas suelen presentar variedades en función de donde se hablan, del nivel sociocultural de los hablantes y de la situación comunicativa. c La lengua es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los demás mediante la palabra. d Existen más de 6.000 lenguas en el mundo. 9. ¿Cuál de las siguientes opciones podemos considerar un dialecto? a Catalán. b Canario. c Gallego. d Vasco. 10. En función del nivel sociocultural del hablante la lengua presenta variedades que se conocen como… a Dialectos. b Niveles de uso. c Registros. d Idiomas. 53


•


lengua casals tema 1.pdf

Recommend Documents