Lengua 9 Editorial Aique Actividades[1]

Lengua 9

L. Lotito (coord.) B. Acrich P. Archanco M. Cucci A. M. Finocchio N. Solari

Días de Clase Colección Los libros del docente

Proyecto y dirección editorial Zulema Cukier Rosa Rottemberg Autoría Pamela Archanco Edición Ana María Finocchio Coordinación gráfica Oscar Armayor Diseño de tapa: Quimera Comunicación Visual Diseño de interior: Pablo Sibione – Andy Sfeir Diagramación: Alina Talavera – Cristina Zarlenga Corrección: Cristina Valerio – Valeria Cervero

© Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentín Gómez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires / Tel.-fax: 4865-5000 e-mail: [email protected] / www.aique.com.ar Hecho el depósito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA I.S.B.N. 950-701-757-7 / Primera edición DÍAS DE CLASE, COLECCIÓN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIÓN GRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL. QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Estimados colegas: Con la llegada de este material a sus manos se concreta parte de un anhelo nuestro que nació hace varios años: producir una serie de textos que abordaran la lengua y la literatura del modo en que nos hubiera gustado a nosotros mismos, cuando éramos estudiantes. Ahora somos docentes del área y, como usted bien sabe, esto significa que, cotidianamente, llevamos adelante nuestra labor enfrentando una realidad difícil. Pero también sentimos una profunda alegría cuando comprobamos que nuestro trabajo educa. Aprender y enseñar: dos caras de ese proceso esencial que tratamos de tener en cuenta al hacer los libros. La otra parte de ese deseo fue la voluntad de colaborar con el trabajo del docente. Aportar algo que retribuyera lo mucho que brindó cada uno de los colegas que nos acercó opiniones, propuestas, críticas, reconocimientos. Todo esto, estamos seguros, hizo de esa construcción colectiva que fue cada libro una herramienta fabricada con todas las ganas y la convicción de ayudar a enseñar. Los autores Su opinión nos interesa: [email protected]

Índice Fundamentos de la disciplina .................. 11 Propuestas de actividades ......................... 13 Capítulo 1. La escritura

3. Dar cohesión y coherencia. Reconocimiento de recursos de cohesión. Producción de textos cohesivos........................................................... 26

Capítulo 4. Leer críticamente los diarios

1. Saber escribir. Definición del concepto de escritura. Reconocimiento de habilidades requeridas, logros y dificultades........................ 13

1. Preparación de una portada de diario. Selección de noticias; producción de copetes y volantes; diseño de una primera plana................ 27

2. La escritura como comunicación. Análisis

2. La subjetividad del que recomienda. Reconocimiento de subjetivemas en los textos periodísticos..................................................... 27

de situaciones comunicativas que requieren de la escritura..................................................... 14 3. Sobre el oficio de escribir. Reflexión sobre la escritura de literatura............................ 16

Capítulo 2. Escribir cartas

3. Información y opinión. Identificación de segmentos comentativos en los textos periodísticos. Reconocimientos de recursos para la expresión de opiniones. El discurso referido en la argumentación.................................................... 28

1. Los propósitos de las cartas. Lectura y análisis de cartas de lectores: situación comunicativa, registro, destinatarios.............. 17 2. Los subjetivemas. Reconocimiento de sustantivos, adjetivos y verbos que expresan la subjetividad del enunciador............................ 18 3. Cartas y situaciones comunicativas. Reconocimiento de la situación comunicativa propuesta por una carta. Producción de una carta de lector.............................................. 18 4. Las cartas personales. Reconocimiento de marcas textuales............................................ 20 5. Con el propósito de solicitar. Producción de una solicitud ................................................. 20

Capítulo 3. Buscar información para escribir 1. Comprender un texto expositivo. Lectura de un texto expositivo: reconocimiento de estructura, procedimientos y vocabulario disciplinar. Producción de un resumen ................................ 21

Capítulo 5. Analizar las opiniones de los diarios 1. Debatir sobre un tema polémico. Lectura de un texto argumentativo. Organización de un debate. La argumentación oral........................................... 31 2. Persuadir en publicidad. Análisis de publicidades gráficas.......................................... 33

Capítulo 6. Leer novelas 1. El paratexto de las novelas. Identificación de tipos de novelas. Producción de una contratapa. Análisis del prólogo de Colmillo Blanco, de J. London ..................................................... 35 2. Leer y analizar fragmentos de novelas. Reconocimento de tipos de narrador. Identificación de recursos que despiertan el interés del lector. Discurso referido................................................ 36 3. Ensayar la escritura de novelas. Reescritura y expansión de fragmentos de novelas................. 40

Capítulo 7. Leer y hacer teatro

2. Fichar y resumir textos. Lectura de un texto

1. El texto dramático: analizar, producir

de divulgación científica. Relevamiento de la información central. Ejercicios de reformulación..................... 24

y opinar. Análisis de un texto teatral. Producción de un texto teatral y de una reseña. Lectura en voz alta............................................. 41

2. El teatro como vocación. Análisis de características de un grupo de teatro vocacional.............................................................. 43 3. Un clásico teatral. Análisis y producción de un texto teatral .................................................. 44

Capítulo 8. Leer y hacer poesía 1. Reflexionar sobre la creación poética. Lectura y análisis de textos poéticos. Lectura expresiva en voz alta ............................................................. 45 2. Una mirada poética sobre el mundo. Lectura de textos referidos a la creación artística ............... 46 3. Analizar el lenguaje poético. Reconocimiento de recursos expresivos........................................... 47 4. Transformar en palabra poética. Producción de textos poéticos.................................................. 48

Capítulo 9. Producir una revista cultural 1. Definir un perfil. Lectura y producción de perfiles............................................................ 50 2. El reportaje. Lectura y producción de reportajes imaginarios........................................................... 51 3. Todo para recomendar. Organización de una encuesta para incluir en la revista. Lectura y producción de recomendaciones........................... 52

Capítulo 10. Anexo de ortografía 1. Aplicar estrategias para resolver problemas ortográficos. Dictado. Reconocimiento de prefijos y sufijos en la formación de palabras. Producción de definiciones. Reconocimiento de irregularidades en los verbos.............. 54 2. Para tildar mejor. Reposición de tildes en un texto. Reconocimiento de la aplicación de las reglas generales de tildación, la tildación diacrítica y por hiato. Corrección de textos................................................... 56 3. Para puntuar mejor. Reposición de signos de puntuación en un texto. Reconocimiento de las funciones de los signos. Corrección de un texto mal puntuado................................................... 57

Actividades complementarias sobre la novela Colmillo blanco................ 60 Algunos sitios de Internet para construir la bibliografía común.... 63 Bibliografía recomendada............... 64

Fundamentos de la disciplina

El equipo de trabajo a cargo de la serie Lengua EGB 3 coordinado por Liliana Lotito, está integrado por Beatriz Acrich, Pamela Archanco, María Fernanda Cano, Viviana Castellanos, Mónica Cucci, Ana María Finocchio, Ada Rainieri, Mónica Rojo, Nora Solari, Patricia Somoza, Débora Wainschenker y Carlos Yujnovsky. Los autores son profesores en Letras, con experiencia docente; la mayoría de ellos tienen publicaciones realizadas, en contacto –desde la docencia, la producción editorial o la capacitación– con la realidad escolar. Se contó también con la inestimable colaboración de numerosos docentes cuyos aportes, críticas y sugerencias fueron tenidos en cuenta en la producción de esta serie. Liliana Lotito responde en las líneas que siguen acerca de temas fundamentales de la serie que se presenta. —¿Qué contenidos privilegiaron en estos libros? ¿Qué criterios guiaron la selección?

—Se ha privilegiado la lectura, la escritura y también la oralidad como prácticas. Los libros constan de variadas y numerosas situaciones en las que los chicos leen con propósitos diferentes, intercambian ideas acerca de lo que leen, analizan los textos para poder fundamentar los efectos de lectura que generan, utilizan distintas estrategias para registrar la información que necesitan. Producen también textos escritos (cartas, notas de opinión, cuentos, poemas, informes, textos expositivos) o participan de situaciones de oralidad (exposiciones, debates, entrevistas). Son variadas las situaciones que se proponen, como son variados los propósitos por los que se lee (por placer, para informarse, para conocer opiniones de otros) y los tipos de textos que se leen (novelas, cuentos, poemas, obras de teatro, artículos informativos, entrevistas, notas de opinión, cartas de lectores, noticias, críticas de cine y de teatro, reseñas de libros). En relación con la escritura, se escribe para receptores variados y con propósitos diversos: se planifica el texto a escribir, se lo revisa y pasa en limpio. En cuanto a las situaciones de oralidad, las que se proponen exigen, por su formalidad, planificación y ensayo. Es desde esas prácticas que se propone que los chicos reflexionen tanto sobre lo que hacen como sobre los contenidos lingüísticos puestos en juego. Esos contenidos (coherencia del texto, recursos cohesivos, progresión temática, tipos de textos, variedades lingüísticas, etcétera) son objeto de sistematización en una sección del libro que se repite en cada capítulo: “Aprender sobre la lengua y sobre los textos”. —¿Qué tipo de actividades incluyen? —Muchas de las propuestas son secuencias de actividades; otras son proyectos, es decir, secuencias que concluyen con productos comunicables (una hoja informativa, un informe de una visita, un fascículo, una exposición, un debate, una antología de cuentos, una reunión de poesía). También hay actividades que permiten focalizar los contenidos referidos a los textos o a la lengua previamente sistematizados. —¿Qué características particulares tienen estos libros? • Presentan una cuidada y variada selección de textos. • Ofrecen una gama de propuestas entre las que podrá hacer opciones el docente. • Proponen situaciones de escritura y fichas de revisión de los textos que se escriben.

• Sistematizan conocimientos lingüísticos a partir de lo que se hace (leer, escribir, hablar). • Proponen en cada capítulo un proyecto de trabajo que podrá desarrollarse o no, según los intereses del docente y del grupo. • Ofrecen un anexo de ortografía que se podrá utilizar cuando resulte oportuno. • Dan libertad al docente para la elección de un recorrido. —¿Qué recorridos sugieren para trabajar estos libros en el aula? —Los libros constan de varios capítulos cuyos ejes varían: en unos es la información; en otros, la argumentación o la literatura. Consta también de un anexo de ortografía. La organización de los capítulos no implica un orden determinado. El docente puede hacer sus elecciones en función de las prioridades que establezca o del grupo con que trabaje. Hay que destacar especialmente que el hecho de que los capítulos de literatura (narrativa, teatro, poesía) estén ubicados al final del libro no indica que deban ser desarrollados al final del año. El docente podrá proponer que se trabajen en el momento que considere oportuno.

Del mismo modo, el anexo de ortografía, que propone reflexión y actividades sobre el tema, admite que se lo consulte cada vez que surjan problemas de ese tipo en las producciones de los alumnos. —¿Qué estrategias se utilizan en estos libros para interesar a los alumnos y promover el aprendizaje? —Lo que se propone alude de diferentes maneras a la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales. Ésta es una de las ideas más fuertes del libro: las prácticas escolares de la lectura y de la escritura como prácticas sociales. Respecto de los materiales de lectura incluidos, las posibilidades no se agotan en los libros. Se garantiza un caudal de lectura pero, además, se proponen búsquedas diversas fuera del libro: en diarios, revistas, libros, enciclopedias, redes de información. —¿Cuándo resulta significativo el aprendizaje? ¿Cuándo adquiere en su disciplina significado y sentido? —Para dar sentido a los aprendizajes en Lengua, la propuesta didáctica tiene su eje en las prácticas habituales de los usuarios de la lengua: la lectura, la escritura, los intercambios orales. Proponer que se realicen esas prácticas en la escuela en condiciones similares a las que tienen fuera de ella es un camino para que los aprendizajes tengan significatividad. Tiene sentido que los alumnos lean un artículo de opinión sobre un tema de actualidad si después van a discutir sobre cómo se argumenta en él, por ejemplo. Muchas situaciones propuestas por los libros persiguen propósitos didácticos y al mismo tiempo tienen en cuenta los propósitos reales de los chicos que las realizan. —¿Qué sugerencias pueden realizar para pensar la evaluación de los aprendizajes en su disciplina? ¿Cómo valorar los logros de los alumnos? —Un trabajo en proceso como el que se propone requiere que se evalúen los productos y también los aprendizajes que los chicos realizan a lo largo del proceso. Los docentes lo sabemos: las posibilidades de reflexión, de intercambio de ideas con los pares y los docentes, las estrategias adquiridas para el trabajo intelectual, la autonomía que manifiesten como lectores, la actitud crítica ante lo que leen, la posibilidad de desenvolverse oralmente en situaciones comunicativas diversas deben ser objeto de evaluación en el día a día del aula. Su opinión nos interesa: [email protected]

Propuestas de actividades A continuación, se incluyen propuestas de actividades relacionadas con los contenidos de cada capítulo de Lengua 9.

Estas propuestas han sido concebidas como un banco de recursos que cada docente, como mediador indispensable en el proceso de aprendizaje, puede seleccionar, modificar, adaptar o desechar, según sus propias necesidades y las de su grupo de alumnos.

Capítulo 1. La escritura 1. Saber escribir a. Lean este texto referido a la escritura. ¿Qué significa saber escribir? La palabra escritura tiene más de una acepción. En primer lugar, escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos gráficos. Desde este punto de vista, el niño aprende a escribir en los primeros años de la escuela primaria. Una segunda acepción, sin embargo, amplía el concepto de escritura. En este sentido hablamos de escribir una novela, una carta, un artículo periodístico: el acento no está puesto en la transposición de lo auditivo a lo gráfico, sino en el objeto de la escritura. Desde esta perspectiva, saber escribir no es sólo dominar el código gráfico, sino tener la capacidad para componer, para redactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. El aprendizaje de estas habilidades es un largo proceso. (...) Excepto en las situaciones en que la escritura reproduce la comunicación oral espontánea, escribir es siempre reescribir. El control sobre la propia escritura, la posibilidad de volver atrás sobre lo redactado para realizar modificaciones que lleven al texto a su versión más cercana a los objetivos del trabajo, es lo que diferencia la oralidad de la escritura. Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro, 1998.

b. Comparen esta definición de la escritura con otras definiciones trabajadas en el capítulo 1 de Lengua 9. ¿Qué conceptos aporta? Redefinan el concepto de escritura. .....................................................................................................................................................

c. ¿Con qué propósitos escriben? ¿Cuáles son los pasos que ustedes siguen para realizar un escrito? .....................................................................................................................................................

d. Ahora, lean estas ideas de la misma autora y luego respondan a las preguntas. ¿Qué se escribe y para qué se escribe en la escuela? El universo de textos escritos es tan extenso, que la escuela opera por selección, eligiendo algunos de ellos a los que considera básicos... La producción de texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos es un objetivo de enseñanza en sí misma. En otros, el alumno escribe en función de otros aprendizajes que se están llevando a cabo, como por ejemplo en la redacción de una monografía o en la resolución de un cuestionario. Existen algunas habilidades básicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata de habilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica características propias de cada clase, que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado para escribir con soltura y corrección cartas comerciales, pero fracasar en cualquier tipo de escritura de ficción. Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro, 1998.

• ¿Cuáles son las habilidades necesarias para la escritura? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • ¿Qué problemas se les presentan al escribir? ¿Qué clase de textos escriben con más soltura? ¿Con cuáles tienen más dificultades? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

2. La escritura como comunicación a. Lean esta explicación sobre la comunicación escrita. El emisor de un texto concibe un destinatario, es decir que se hace una imagen mental de aquellas personas que serán los lectores de lo que está escribiendo. Aquí juega el imaginario de la comunicación, ese conjunto de imágenes mentales que tienen emisor y receptor acerca de sí mismos y del otro. Por ejemplo: ¿Quién soy yo para decir esto? ¿Quién es el otro a quien me estoy dirigiendo? ¿Cuánto sabe del tema? ¿Cuántas explicaciones y qué nivel de ellas tengo que incluir? (...) El receptor concebido o imaginado por el autor está presente en el texto, y esto se puede comprobar fácilmente comparando artículos periodísticos de distintos diarios. Por ejemplo, hay periódicos cuyo estilo parece propiciar las oraciones cortas..., también abundan los recuadros con información adicional; hay alto nivel informativo en los títulos y copetes; los hechos anteriores a esa noticia no se suponen ya conocidos

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por el lector, sino que se explicitan los antecedentes del tema. Estas características diseñan... más bien un lector de diarios y revistas más que de libros, un lector apresurado que no lee el diario en un sillón... alguien que requiere información rápida, precisa, de fácil procesamiento... La imagen mental de ese destinatario guía al escritor en la selección del tipo de texto, la organización textual, la cantidad de información que el texto provee, el registro y la utilización de recursos lingüísticos. (...) El autor del texto escrito necesita tener alguna certidumbre de que su texto será interpretado tal como él lo desea para que la comunicación sea eficaz. Marta Marín: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.

b. En cada una de las siguientes situaciones, determinen el propósito de la comunicación y las marcas de adecuación al lector que presentará el texto escrito, es decir, que habrán tenido en cuenta los emisores al planificar el escrito. • Un periodista redacta la entrevista realizada a un conocido deportista. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Un lector envía una carta al diario, indignado por un desastre ecológico ocasionado por un derrame de petróleo frente a las costas de Chubut. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Un estudiante realiza un informe sobre un tema de Ciencias Sociales. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Un chico le envía una nota a un compañero que estuvo varios días ausente. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

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3. Sobre el oficio de escribir a. Lean estas reflexiones de distintos escritores. Jamás pienso el poema como unidad independiente. Más bien escribo libros de poesía como si fueran novelas. Y cada poema sería un capítulo de esa novela. Incluso pienso que cada libro es el capítulo de una novela mayor: la obra completa del autor, su único libro en realidad. El problema son las primeras producciones, que siempre nos dejan sumamente insatisfechos. A todos nos pasa, incluso a los genios... Carlos Santos (librero y poeta)

No he reescrito el libro. He mitigado sus excesos barrocos, he limado asperezas, he tachado sensiblerías y vaguedades, y en el decurso de esta labor, a veces grata y otras veces incómoda, he sentido que aquel muchacho que en 1923 lo escribió ya era esencialmente —¿qué significa esencialmente?— el señor que ahora se resigna o corrige. Jorge Luis Borges: Prólogo a Fervor de Buenos Aires, 1969.

Alguna vez, Horacio Quiroga intentó un “decálogo del perfecto cuentista”, cuyo mero título vale ya como una guiñada de ojo al lector. Si nueve de los preceptos son considerablemente prescindibles, el último me parece de una lucidez impecable: Cuenta como si el relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida en el cuento. La noción de pequeño ambiente da su sentido más hondo al consejo, al definir la forma cerrada del cuento, lo que ya en otra ocasión he llamado su esfericidad; pero a esa noción se suma otra igualmente significativa, la de que el narrador pudo haber sido uno de los personajes, es decir que la situación narrativa en sí debe nacer y darse dentro de la esfera, trabajando del interior hacia el exterior, sin que los límites del relato se vean trazados como quien modela una esfera de arcilla. Julio Cortázar: En Revista Capítulo Nº 100. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1981.

b. ¿Qué ideas acerca de la creación literaria surgen en estas reflexiones? .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................

c. ¿Qué ideas tienen ustedes sobre “cómo se escriben” los textos literarios? .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................

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Capítulo 2. Escribir cartas 1. Los propósitos de las cartas a. Lean la siguiente carta. Señor director: Quiero comprarme un par de zapatillas o zapatos y arrumbar mis bigotudas alpargatas. Por ello, hojeando la interesante Revista, detuve mi atención en los anuncios respectivos, pero estoy confundido, porque, si de tamangos se trata, parece que tienen duration of one step taken; point of impact, forward momentun, etcétera. En otras páginas hay zapatillas con win roo kie of the year, plat that tough, y siete u ocho características más, pero mi desconcierto llegó en la contratapa: no sé si venden zapatillas (footwear, walking machines) o retroexcavadoras. Dada mi ignorancia de la lengua en que están escritos estos anuncios, busqué comprar una lapicera para escribir estas líneas, pero una es the art of writing y otra an experience of style. ¿Cuál fue el resultado de mi búsqueda? Salí a comprar alpargatas —y recordar al genio de Molina Campos— y un Faber 2B, porque aún recuerdo las cualidades de esos productos enumeradas en castellano, parece que algunos publicistas aún no se pusieron las pilas —no las battery— para aprovechar la belleza de nuestra lengua. Arq. Víctor Bardeci (Florida).

La Nación, 2/2/97.

b. Reconstruyan la situación de enunciación de la carta que leyeron. • ¿Quién escribe? ¿A quién se dirige? ¿Con qué propósito? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • ¿Qué registro emplea el emisor? ¿Su relación con el receptor es simétrica? ¿Por qué? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

c. ¿Por qué es una carta pública? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. Expliquen con sus palabras cuál es el tema de la carta, qué opinión tiene sobre el tema el emisor y de qué recurso se vale para comunicarla. ..................................................................................................................................................... 14

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2. Los subjetivemas a. Lean el siguiente texto referido a las cargas valorativas del léxico. Comunicar, enunciar, no significa transmitir información. En un acto de enunciación se comunican intenciones y también valoraciones acerca del mundo. En este sentido, nombrar objetos (sustantivos) y sus cualidades (adjetivos) manifiesta valoraciones que hace el enunciador. El lenguaje es portador de la subjetividad del hablante, aun en los casos en que éste pretende comunicar con la mayor objetividad posible. La actitud objetiva o subjetiva que adopte el sujeto que enuncia está relacionada, además, con el tipo de texto. Las palabras, construcciones, frases y expresiones que comportan la subjetividad del enunciador reciben el nombre de subjetivemas. Se trata de sustantivos, adjetivos o verbos que vehiculizan la valoración del emisor. Por ejemplo: El terrible crimen sacudió a la opinión pública. Me atendió un muchachote tosco. María aporreó el piano toda la tarde. Marta Marín: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptación).

b. Transcriban palabras o expresiones que reflejen la subjetividad del autor de la carta escrita por el arquitecto Víctor Bardeci al correo de lectores del diario La Nación. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

3. Cartas y situaciones comunicativas a. Lean otra carta. Señor director: En la Revista del 26 de noviembre último, en la nota "El horóscopo que no vemos", el lector Enrique Modet se permite opinar que aquellos que creen en horóscopos son tontos. Lo hace, indudablemente, desde sus propias creencias (que supongo son también las mías), o sea de su adhesión a los dogmas de la Iglesia Católica. Fe es creer en aquello que no es posible demostrar, como los dogmas. La gente que cree en los horóscopos tiene fe en sus resultados. Adhieren a algo no demostrable, en idéntica forma que nosotros creemos en nuestros dogmas. Por eso, me parece mal que hayan publicado una carta tan absolutamente absurda, que tilda de tonto al que cree en algo diferente a lo que profesa el firmante. ¿Se habrá puesto a pensar Modet sobre lo increíble de nuestros dogmas? Racionalmente hablando, solamente la fe puede hacernos creer que un hombre haya sido Hijo de Dios, que haya resucitado y haya abandonado nuestro planeta en cuerpo y alma. Recuerdo haber leído un excelente trabajo sobre chamanes y otras creencias populares, escrito por Julien Huxley, donde este serio investigador cuenta haber presenciado cosas tales como

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levitaciones, el caminar sobre brasas no solamente sin dolor, sino sin quemaduras..., etcétera, que hacían brujos y chamanes de tribus de América. Ante la contundencia de un testigo de primera calidad, no necesitamos creer, solamente necesitamos saber... Esas cosas existen, pero podrían ser consideradas tonteras por personas con poca flexibilidad de pensamiento. Conclusión: señor, señora, joven, niño: si usted cree en el horóscopo, allá usted, haga lo que le plazca, pero sepa que no es más tonto que los que creemos en dogmas serios. Luis Clara: Revista La Nación, 17/12/00.

b. ¿Cuál es el destinatario explícito y cuál el destinatario implícito de la carta que acaban de leer? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. ¿Qué propósito tiene el emisor de la carta? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. ¿Qué argumentos da el autor de la carta para defender su opinión? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. A partir de los elementos que proporciona la carta leída y de otros que a ustedes se les ocurran, escriban la carta enviada al diario por el señor Enrique Modet. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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4. Las cartas personales Éste es el fragmento de una carta que el escritor mejicano Juan Rulfo le envió a Clara Aparicio, su novia y luego esposa. Ésta y otras cartas del autor fueron reunidas y publicadas recientemente con el título Aire de las colinas, por la editorial Sudamericana. Lean el fragmento. Desde que te conozco, hay un eco en cada rama que repite tu nombre; en las ramas altas, lejanas; en las ramas que están junto a nosotros, se oye. Se oye como si despertáramos de un sueño en el alba. Se respira en las hojas, se mueve como se mueven las gotas del agua. Clara: corazón, rosa, amor... Junto a tu nombre el amor es una cosa extraña. Es una cosa que nos mira y se va, como se va la sangre de una herida; como se va la muerte de la vida... Y la vida se llena con tu nombre: Clara, claridad esclarecida. Yo pondría mi corazón entre tus manos sin que él se rebelara. No tendría ni así de miedo, porque sabría quien lo tomaba. Juan Rulfo, Guadalajara, octubre de 1944. En: La Nación, 21/5/00.

a. Originalmente, ¿qué tipo de circulación tuvo esta carta y qué propósito tenía su autor? ¿Por qué cambia la situación comunicativa al ser publicada?

b. ¿Qué marcas textuales permiten reconocerla como una carta de amor?

5. Con el propósito de solicitar a. Elijan uno de estos propósitos para redactar una solicitud: • Solicitar las instalaciones de la escuela para organizar un torneo amistoso. • Solicitar permiso para ausentarse en alguna actividad por un lapso prolongado. • Solicitar la autorización de un directivo escolar para realizar un viaje de estudio.

b. Reflexionen y respondan oralmente: • ¿Qué estructura tendrá el texto? ¿Qué registro emplearán al redactarlo? ¿Qué recurso utilizarán para convencer al destinatario?

c. En una hoja aparte, redacten un borrador de la solicitud. Incluyan en el texto algunas de estas expresiones: “de mi mayor consideración”, “tengo el agrado de dirigirme a usted”, “sin otro particular”, “a la espera de una respuesta favorable”, “saluda cordialmente”. Luego, revisen el escrito para verificar si se ajusta al tipo de carta y a la normativa. Finalmente, pasen en limpio el borrador.

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Capítulo 3. Buscar información para escribir 1. Comprender un texto expositivo a. Hagan un primer recorrido por el texto que sigue, leyendo el título y los datos de la fuente, y respondan a estas preguntas en forma oral. • ¿Qué tema desarrollará el texto? ¿Quién lo habrá escrito? • ¿Con qué propósito habrá sido escrito el texto? ¿A quién estará dirigido?

b. Ahora, lean el texto completo. Más que moléculas, menos que células: los virus Sin duda, podemos afirmar que entre los grandes protagonistas del siglo XX están los virus. Sabemos que son los causantes de muchas de las enfermedades que con mayor frecuencia padecemos, pero ¿qué son los virus?, ¿cómo están formados?, ¿son seres vivos? Aunque actualmente se conoce mucho sobre ellos, todavía quedan algunas cuestiones por resolver sobre estos especiales “ladrones de la salud”. Los virus no tienen estructura celular, pero tienen material genético que les permite reproducirse, aunque no pueden hacerlo por sí mismos fuera de una célula viva. Los virus no son organismos completos, pero tampoco son macromoléculas. Entonces, ¿son seres vivos o no? Quizá no exista una respuesta a esta pregunta, y para clasificarlos haya que usar una nueva palabra: “molecrobios”, como los llamó humorísticamente un biólogo inglés. En 1936 se demostró que un virus que infectaba a la planta del tabaco contiene ARN en un 6% y proteínas en un 94%. Desde entonces, se probó que todos los virus están compuestos por un ácido nucleico, ARN o ADN, rodeado por una capa de moléculas de proteínas llamada cápside. Varios virus poseen, además, una envoltura externa adicional formada por proteínas asociadas con lípidos (lipoproteínas). Una de las características más importantes de los virus es su condición de parásito intracelular obligatorio, es decir que solamente se reproducen cuando se apoderan de la “maquinaria” de la célula hospedadora, incluyendo ribosomas, moléculas de ARN de transferencia, aminoácidos y nucléotidos, así como también de la energía producida por la célula. Se ha comprobado también que, por ejemplo, el virus del mosaico del tabaco afecta solamente a las células de las hojas de la planta del tabaco; los adenovirus y rinovirus de los resfríos comunes invaden las células de las vías respiratorias, mientras que los bacteriógrafos sólo invaden determinadas bacterias, y que el HIV, virus del sida, en los humanos afecta principalmente los glóbulos blancos. Todos los tipos de células, tanto procariotas como eucariotas, pueden ser afectadas por algún tipo de virus. Esta característica de especificidad de los virus está determinada por la estructura de las proteínas que componen su cápside. Éstas encajan exactamente en proteínas de la membrana de la célula que parasitan, como una llave en una cerradura. La reproducción de un virus no sigue en ningún caso el patrón típico de reproducción celular, es decir el crecimiento en tamaño y luego la división de la célula. ¿Cómo se replica un virus dentro de la célula? Los virus son capaces de pegarse a una célula determinada. La cápside se queda afuera y el material genético entra en la célula. Como el ADN o el ARN del virus es similar al de la célula, ésta no lo reconoce como algo extraño. El ADN viral utiliza los compuestos presentes en la célula e inicia la producción de proteínas del virus. Además de las proteínas, el propio material genético del virus se copia muchas veces. Cuando la cantidad de proteínas y genes es suficiente, el virus empieza a ensamblarse, formando numerosos virus “hijos”. Durante este proceso, la célula, que está trabajando para el virus, funciona

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mal y puede llegar a destruirse. Cada virus “hijo” que se libera está dispuesto a infectar una nueva célula y así reiniciar el ciclo. La presencia de virus puede tener distintos efectos sobre el funcionamiento de una célula: desde su muerte por rotura de una pared e interrupción de sus actividades, hasta cambios apenas perceptibles. Cuando una célula sobrevive a una infección por virus y lo lleva incorporado, se pueden producir alteraciones en el crecimiento y la división celular, originando la formación de tumores. Los virus causantes de tumores introducen información en los cromosomas de las células hospedadoras, las que cambian su forma y aumentan la velocidad de reproducción. S. Perlmuter y otros: Ciencias Naturales y Tecnología 9º EGB. Buenos Aires, Aique, 1998.

c. Transcriban en una hoja aparte el vocabulario específico o disciplinar que desconozcan y averigüen su significado consultando enciclopedias o diccionarios específicos de Biología o Ciencias Naturales.

d. ¿A partir de qué palabras se formó la palabra “molecrobios”? Intenten una definición de esta palabra. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. Relean el texto “Más que moléculas, menos que células: los virus” e indiquen: • los conceptos básicos que se definen: ................................................................................. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • los ejemplos que se dan: ..................................................................................................... ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

• las descripciones explicativas que aparecen: ...................................................................... ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 19

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f. Formulen las preguntas que responde el texto: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

g. Propongan otro título para el texto que sintetice su contenido. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

h. ¿En qué partes podrían dividir el texto? Redacten un subtítulo para cada una de ellas, que presente el contenido que se va a desarrollar. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

i. Con la información central que da el texto redacten un resumen. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 20

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2. Fichar y resumir textos a. Lean este fragmento de una entrevista a un especialista en biotecnología publicada en un diario.

ENTREVISTA AL ITALIANO GENNARO CILIBERTO: PARTICIPÓ DE UNA REUNIÓN ÍTALO-ARGENTINA SOBRE BIOTECNOLOGÍA

Habrá terapia genética dentro de diez años Cada época seduce con ideas propias. De las varias en boga, una de las más atractivas a la hora de imaginar el triunfo de la ciencia sobre las enfermedades es soñar con genes buenos que puedan ser introducidos en el organismo para curar una enorme gama de patologías. De eso se trata la terapia génica. Y durante el seminario “Biotecnología ItaliaArgentina: cooperación para el desarrollo económico y social, organizado por el Centro Internacional de Ingeniería Genética y Biotecnología de Trieste y la licenciatura en Biotecnología de la Universidad de Nacional de Quilmes, disertó en Buenos Aires el doctor Genaro Ciliberto, un investigador napolitano de 46 años que trabaja en el Departamento de Terapia Génica del Instituto de Investigaciones en Biología molecular en Roma. —¿En cuánto tiempo cree que se contará con algo seguro? —Depende de si se pretende curar una enfermedad o mejorarla. En realidad, la terapia génica nació inicialmente con la idea de sustituir un gen enfermo por un gen bueno. —En teoría, una gran idea. —En teoría, sí. Por ejemplo, la clásica terapia génica se concibe para la hemofilia, enfermedad de la coagulación de la sangre donde existe un gen enfermo. En ese caso, se puede pensar en tomar un gen sano, introducirlo en el paciente y curarlo. Este tipo de terapia está todavía muy lejana. Si, en cambio, el objetivo es mejorar una enfermedad, por

ejemplo, el cáncer, habrá novedades antes. Dentro de 10 o 20 años. —¿Qué se puede hacer? —En este momento hay muchos ensayos clínicos. Una posibilidad es potenciar el sistema inmunitario. Sin embargo, en los últimos años se comprendió qué mecanismos utilizan para lograrlo. Además, se investiga cómo inducir la producción de más linfocitos citotóxicos, que destruyen las células tumorales. Si se encuentra un modo de potenciar el sistema inmunitario contra el cáncer, se llegará, seguramente, a enlentecer el crecimiento del tumor, y esto permitirá más sobrevida a los pacientes. (...) Sin embargo, habría que quitar la idea de que la terapia génica puede curar completamente la enfermedad llevando al paciente a una remisión completa. Eso no es así. —¿Cuánto de genético tiene el cáncer? —Hay genes que se encuentran alterados en la mayoría de los tumores. Uno de ellos tiene la característica de ser supresor de los tumores. Se llama P53. Normalmente, cuando una célula comienza a desarrollar una mutación, P53 se activa y mata a esa célula. Pero en más del 50% de los tumores hay alteraciones en las mutaciones de P53. La terapia génica está proyectada para suministrar a la célula tumoral el gen bueno de P53; se demostró su utilidad en estudios sobre animales.

La Nación, 9/12/00.

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b. En una hoja aparte, registren el vocabulario disciplinar y averigüen su significado. c. Relean el texto y subrayen las ideas más importantes de cada párrafo. d. Reformulen la siguiente parte del texto, reemplazando las palabras destacadas por sinónimos o expresiones equivalentes. Si se encuentra un modo de potenciar el sistema inmunitario contra el cáncer, se llegará, seguramente, a enlentecer el crecimiento del tumor y esto permitirá más sobrevida a los pacientes.

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e. Reescriban la reformulación anterior cambiando el orden sintáctico. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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f. Armen una ficha de lectura del texto. Consignen en ella los datos del texto, resuman la información central, reformulando las ideas más importantes, y citen alguna parte relevante. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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3. Dar cohesión y coherencia a. En una hoja aparte, escriban un texto conectando estas oraciones. En la escritura, eliminen las repeticiones innecesarias, empleen conectores y utilicen los recursos de cohesión que les parezcan apropiados. • Por ingeniería genética se obtienen enzimas. • Las enzimas obtenidas por ingeniería genética tienen mayor capacidad de degradar moléculas orgánicas grandes. • Una mancha contiene moléculas orgánicas grandes. • Modificando el genoma de una bacteria muy común en el suelo, se logra que la bacteria sintetice una enzima digestiva muy potente. • La enzima fabricada por la bacteria después de la transgénesis es mucho más potente que la producida anteriormente. • Las enzimas fabricadas después de la transgénesis se utilizan en la elaboración de jabones y detergentes.

b. Subrayen con diferentes colores la información ya dada y la información nueva que aparece en cada párrafo del siguiente texto. Luego, identifiquen todos los recursos de cohesión que se emplearon. Según la Organización Mundial de la Salud, el cáncer es la segunda causa de muerte en el mundo (provoca entre el 20 y el 25 % del total de muertes), sólo es superado por las enfermedades cardiovasculares. Entre las causas comprobadas de cánceres humanos están las radiaciones ultravioletas y los rayos X, así como algunos productos químicos sintéticos usados en la fabricación de alimentos y cosméticos, como los colorantes, conservantes y saborizantes. También son cancerígenos el humo proveniente de las combustiones y del cigarrillo. Actualmente, el porcentaje de curación del cáncer es del 50 %, aunque esto depende del tipo de cáncer y del momento en que éste es detectado.

c. En libros de estudio, enciclopedias o revistas especializadas, investiguen cómo fueron descubiertos los virus. Luego, redacten un breve texto expositivo con la información obtenida y el siguiente campo léxico: enfermedad, agentes causantes, molécula, seres vivos, infeccioso.

d. Escriban un texto expositivo que dé cuenta de la información que presenta este cuadro. CONTAMINANTES Monóxido de carbono

ORIGEN Combustiones incompletas (especialmente automotores)

Asfixia Enfermedades circulatorias

Fundición de metales

Irritación de vías respiratorias

Automotores Óxidos de azufres

EFECTOS

Industrias (uso de combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas)

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Aumento de asma y bronquitis Deterioro de edificios

Hidrocarburos

Combustiones (especialmente automotores) Evaporación de nafta y gases

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En altas concentraciones: cáncer

Capítulo 4. Leer críticamente los diarios 1. Preparación de una portada de diario a. Reúnanse en pequeños grupos y organícense para leer las portadas de distintos diarios del mismo día. Observen en cada caso: • cuál es la noticia más destacada y sobre qué tema trata, • qué espacio ocupa la noticia más importante y si está acompañada por alguna imagen, • qué otras noticias se presentan y acerca de qué tratan.

b. Decidan qué noticias del día ustedes presentarían en una portada de diario. c. Recorran el interior del diario y discutan si alguna otra noticia que no aparezca en la portada a ustedes les parece muy importante como para incluirla en la tapa del diario.

d. Una vez seleccionadas las noticias, recorten de los diarios que revisaron los titulares y las fotos que les parezcan más apropiados, y determinen qué ubicación le darán en la portada.

e. Redacten los copetes o presentaciones que acompañarán esos titulares. f. Finalmente, luego de revisar los borradores y de hacer las correcciones necesarias, armen la primera plana pegando en una hoja los recortes y transcribiendo los textos.

g. Intercambien las portadas que produjeron con otros grupos y comenten oralmente qué tuvieron en cuenta para seleccionar las noticias. Observen si hubo coincidencias entre ustedes, y anoten las conclusiones en hoja aparte.

h. Transcriban los titulares de la noticia más destacada por cada grupo. ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

2. La subjetividad del que recomienda a. Recorten de algún diario o revista un texto periodístico en el que se recomiende algún espectáculo.

b. Transcriban expresiones que reflejen la opinión del que recomienda. Sustantivos y adjetivos:.......................................................................................................... Verbos: .................................................................................................................................. Adverbios o frases adverbiales:.............................................................................................

c. Reescriban el texto en una hoja aparte, eliminando todas las marcas de subjetividad del emisor.

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3. Información y opinión Lean este artículo periodístico aparecido en el diario La Nación y realicen las actividades que aparecen a continuación.

UN PROGRAMA EXITOSO Y POLÉMICO: CÓMO PREPARAN LA VERSIÓN 2001

Cien mil aspirantes para ser los futuros Robinson El viernes 1º de diciembre terminó, con bombos y platillos, por la pantalla de canal 13 lo que la misma emisora denominó la “Semana Robinson”. Final repleto de suspenso y emociones fuertes, por lo fácilmente asimilables; lo cierto es que la estela de repercusiones del ciclo tuvo anteayer una conclusión que, como toda buena saga, dejó abierta la posibilidad de una continuación. La inscripción de los aspirantes para “Expedición Robinson 2” terminó el jueves último, y casi cien mil argentinos se postularon, vía Internet o por correo, para estar entre los 16 privilegiados que el año próximo viajarán a la costa panameña. Si se compara con la primera convocatoria, que llegó a sumar 6700 aspirantes, esta vez ese número fue duplicado catorce veces. Algo extraño pasa cuando un programa de entretenimientos se transforma en el tema más comentado del año, y sus participantes se refieren a él como “una experiencia de vida”. Si la declaración suena grandilocuente es porque lo es, especialmente si se tiene en cuenta que, después de todo, “Expedición Robinson” no es ni más ni menos que un ciclo de juegos. De todas maneras, lo cierto es que cada uno de los participantes la repitió hasta el cansancio en todos los reportajes a los que accedieron, transformados en fantasías

mediáticas último modelo. (...) Ante el desembarco de “Expedición Robinson” en la televisión argentina, después de su paso por varios países europeos y los Estados Unidos, muchos dudaron del interés que el ciclo despertaría en el público local. (...) El rating y el impacto en la agenda de los medios disiparon cualquier tipo de duda: el fenómeno de la llamada televisión-verdad, esa que pone en primer plano las desventuras de gente común sometida a circunstancias extraordinarias, tiene el mismo efecto demoledor aquí que en los Estados Unidos. Si Richard Hatch, el ganador de “Survivor”, la versión norteamericana de “Expedición Robinson”, se hizo famoso por sus métodos poco éticos y su ambición desmedida, Sebastián Martino, el Robinson local, se destacó en cambio por sus actitudes desprendidas y desinteresadas. Cada país recibe a los héroes que necesita y éstos se empeñan en cobrar vida frente a una cámara de TV (...). “Algo debe estar funcionando mal si, porque aparecí en televisión –razona Martino–, la gente que me conoce de toda la vida cambia de actitud, si me saluda alguien que nunca lo hizo.” Las cien mil personas dispuestas a que un programa de televisión les cambie la vida parecen darle la razón.

Natalia Trzenko: La Nación, 9/12/00.

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a. Subrayen, con un color, las partes del artículo que den cuenta solamente de la información.

b. Enuncien la opinión o idea fundamental que sostiene la periodista con relación al programa de televisión “Expedición Robinson”. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Transcriban dos generalizaciones o afirmaciones categóricas que incluya el periodista en el texto. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. ¿Qué cifras o datos precisos fueron incluidos en el texto? Transcríbanlos. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. Expliquen con qué ejemplos el autor refuerza la afirmación: “Cada país recibe a los héroes que necesita y éstos se empeñan en cobrar vida frente a una cámara de TV”. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

f. Lean esta definición del discurso referido. Con este término se designan varios casos de polifonía, es decir, situaciones en que un emisor hace hablar a otro dentro del texto o discurso propio. Dentro de la categoría de discurso referido se encuentran: el discurso directo, el discurso indirecto y el discurso indirecto libre. El primero se caracteriza por una transcripción fiel, literal, de las palabras de otra persona. En realidad, una caracterización más adecuada consiste en considerarlo como una teatralización de otra enunciación, ya que muestra a otras personas en el acto de hablar. Su efecto es colocar en primer plano a otro, hablando. En este sentido, el diálogo en la narración literaria siempre tiene el propósito de subrayar la importancia de alguna situación.

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Los textos del periodismo escrito no muestran el discurso directo con guiones, como en el diálogo literario, sino que es un discurso entrecomillado. En este caso, la voz de otro no tiene

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tanto valor dramático, sino que tiene un valor testimonial, contribuye a crear un “efecto de verdad”, como apoyatura a las palabras del cronista. El discurso directo es un procedimiento claramente identificable en un texto, porque hay ruptura sintáctica con el discurso en el cual se inscribe (por ejemplo no se usan los mismos tiempos verbales ni los mismos pronombres) y también hay marcas tipográficas tales como guiones de diálogo o comillas. El discurso indirecto consiste en la narración de enunciados ajenos. En este caso, no existe ruptura sintáctica y tipográfica, de modo que como efecto discursivo, se muestra con menor intensidad dentro del texto que lo contiene, su presencia es menos fuerte. Los procedimientos de discurso referido, en realidad, son citas. Además de esta citación de enunciados ajenos, la cita consiste en la inclusión, dentro de un texto, de fragmentos de otros textos. Esto es muy común en los textos teóricos, expositivos y argumentativos. Marta Marín: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptación).

g. ¿Qué idea circulaba previamente acerca de la repercusión que tendría entre el público el programa “Expedición Robinson”? ¿Mediante qué procedimiento la autora lo da a conocer al lector? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

h. ¿A qué atribuye el lector el éxito del programa? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

i. ¿Con qué finalidad la periodista cita las palabras de Sebastián Martino? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

j. Después de leer la nota sobre el programa “Expedición Robinson”, una lectora escribe al diario para hacer una valoración positiva del programa. Imaginen qué argumentos puede haber dado para defender su opinión y luego redacten, en una hoja aparte, una carta de lectores. Utilicen al menos dos estrategias de persuasión diferentes, y destáquenlas en la carta con un color.

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Capítulo 5. Analizar las opiniones de los diarios 1. Debatir sobre un tema polémico Lean este fragmento de un reportaje a un especialista en los efectos sociales de las nuevas tecnologías, y luego realicen las actividades que siguen. LA ENTREVISTA: NICHOLAS CONSTANTINE BURBULES

“Navegar por Internet es como andar desnudo por la calle” Para el filósofo de la educación, la Red abre al usuario un mundo ilimitado que amenaza gravemente toda privacidad.

menores, ni a nadie”, afirma el especialista, “porque los sitios web comerciales, que son los preferidos de los niños y de los jóvenes, están entre los que más se entrometen en la vida de los usuarios, al recopilar información acerca de ellos. La mayor parte de ese acopio de datos ocurre automática y disimuladamente; otras veces, la información es solicitada, pero no se deja en claro a qué se aplicará y, por ende, no se puede saber si los niños están proporcionando esa información en forma consciente y con pleno conocimiento de las consecuencias. No es casual que estos sitios estén repletos de publicidades, promociones y otros atractivos señuelos. (...) Cuando una persona entra en una página web hay cookies (archivos que se depositan en forma automática en la PC de los visitantes y coleccionan datos acerca de sus movimientos), pero la mayoría de la gente no sabe que esto pasa. (...) Entender todos estos mecanismos lleva tiempo y dedicación, que es lo que la gente muchas veces no está dispuesta a dar. Además, creo que a muchas personas parece no importarles la privacidad... Creo que lo primero que tenemos que hacer es crear filtros, programando la computadora para que rechace automáticamente ciertas direcciones que llegan con mensajes sucios o indeseables. También la podemos programar para que no se activen los cookies, con lo cual los sitios a los que ingresamos no podrán “chupar” información de nuestra máquina. Es fácil, pero la mayoría de la gente no lo sabe, entonces hay que aprender a hacerlo o pedirle directamente a nuestro servidor que bloquee ciertas direcciones para que no bajen a nuestra computadora... Hoy, si uno no dice explícitamente que no los quiere recibir o que no quiere ser incluido en base de datos, se presume que la gente sí quiere. Tendría que ser al revés. (...) Uno podría evitar recurrir a tales tecnologías a fin de que se le restrinja su libertad personal; pero corre el riesgo de perder los otros tipos de libertades y oportunidades que esas nuevas tecnologías ponen a su disposición.

Por Carmen María Ramos “Con Internet, nosotros sentimos que tenemos acceso a un mundo ilimitado, y es cierto. Pero nos olvidamos que ese mundo ahora también tiene acceso a nosotros, y amenaza nuestra privacidad de modos que ni siquiera imaginamos.” La afirmación de Nicholas Burbules, norteamericano, filósofo de la educación egresado de la Universidad de Stanford y especialista de la Universidad de Illinois en el impacto social de las nuevas tecnologías, alimenta la difundida sospecha de que la Red que usamos con fascinación puede ser también una trampa en la que quedemos atrapados. (...) A modo de ejemplo, el especialista señaló que en el contexto de Internet, cada e-mail que se manda, cada página web que se visita, e incluso los contenidos en el propio disco rígido de la computadora personal pueden ser rastreados, observados, vigilados, tanto por gobiernos como por empleadores, o por individuos. “Desde ya, la información que se recolecta sobre nosotros puede ser compartida y multiplicarse hasta el infinito sobre la base de datos que después nos vuelven en forma de mailings comerciales, de cadenas que solicitan dinero, de mensajes pornográficos y de una infinita posibilidad de comunicaciones no solicitadas que se conocen como junk-mails o mensajes basura, que se meten en nuestras vidas sin permiso, nos distraen y, en muchos casos, amenazan directamente nuestra privacidad”, dice Burbules. (...) También es cierto que esa misma tecnología es la que hoy permite vigilar e intervenir los discos rígidos para evitar, por ejemplo, el libre acceso de los niños a material obsceno o el acoso de mensajes peligrosos, depravados o racistas... “Sin embargo, muchas otras aplicaciones de la vigilancia no tienden precisamente a proteger a los

La Nación, 17/12/00.

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a. ¿Qué preocupación de tipo ético plantea este especialista con relación a Internet? En su opinión, ¿qué ventajas y qué desventajas tiene el acceso a la red para los usuarios? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

b. Subrayen en el texto, los argumentos que da para defender su tesis. c. ¿Qué opinión tienen ustedes sobre el tema? Fundamenten la respuesta. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. Dos películas de suspenso, La Red y Enemigo público, tratan el tema de la invasión de la privacidad a manos de las nuevas tecnologías. Vean alguna de ellas u otra que aborde esa temática, y después intercambien impresiones. Anoten las conclusiones a las que hayan llegado. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. Una de las afirmaciones del especialista norteamericano se conecta con un tema polémico, los beneficios y las desventajas del avance de la ciencia y la tecnología. Léanla: Uno podría evitar recurrir a tales tecnologías a fin de que se le restrinja su libertad personal; pero corre el riesgo de perder los otros tipos de libertades y oportunidades que esas nuevas tecnologías ponen a su disposición...

Organicen un debate acerca de este tema. Primero, divídanse en grupos. Un grupo deberá defender la tesis del especialista y otro la refutará. Otro grupo funcionará como espectador de debate. Antes de comenzar la discusión, busquen más información en otras fuentes y escriban en un borrador algunos de los argumentos que van a emplear. Decidan, además, quién va a actuar como moderador en el debate. 33

Al finalizar el debate, el grupo observador comentará oralmente si: • los participantes se respetaron o se agredieron, desacreditaron los argumentos de los demás, se mostraron seguros al exponer sus propios argumentos, • el moderador se mantuvo imparcial, organizó bien las intervenciones de los participantes, orientó el desarrollo del tema con sus preguntas o comentarios, • los convencieron los argumentos dados por alguno de los participantes y pueden adoptar una posición sobre el tema.

f. Lean este texto sobre las características de una eficaz argumentación oral y respondan a la pregunta que figura a continuación. Para que los argumentos puedan desarrollarse es necesario que aquellos a los que se los destina presten alguna atención. El hecho de que en muchos dominios –la educación, la política, la ciencia, la justicia– existan instituciones que facilitan y organizan el contacto con los receptores, no tiene que llevar a desconocer la importancia de este problema. Es necesaria cierta calidad para tomar la palabra y ser escuchado. Además, el conocimiento de aquellos a los que se pretende ganar es una condición previa a toda argumentación eficaz. Para argumentar hay que apreciar la adhesión del interlocutor, su consentimiento... Perelman, Ch.; Olbrchts-Tyteca: Tratado de la argumentación. Madrid, Gredos, 1989.

• ¿De qué depende que un debate o una polémica televisiva les interese? ................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................

2. Persuadir en publicidad a. Revisen diarios y revistas, y recorten tres publicidades que les parezca que estén dirigidas a los adolescentes. Analícenlas, teniendo en cuenta: • qué les llama la atención de cada aviso, • cuáles son los productos que se publicitan, • cuáles son las cualidades que se muestran de los productos, • a qué necesidades reales del posible consumidor responden, • con qué argumentos se pretende convencer al receptor para que los compren, • con qué valores está asociado el consumo de los productos.

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b. ¿Comprarían alguno de los productos publicitados en los avisos que recortaron? ¿Cuál? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Escriban tres argumentos para defender la siguiente tesis: “La publicidad crea necesidades artificiales”.

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d. Refuten los argumentos anteriores. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. Busquen dos avisos que publiciten el mismo tipo de producto (zapatillas, producto lácteo, automóvil) y compárenlos. • ¿Qué llama más la atención en cada aviso? • ¿Qué características del producto aparecen destacadas en cada caso? • ¿Si tienen imágenes, ¿qué muestran? ¿Cuál es la relación entre la información que proporciona la imagen y la que da el texto? ¿Es la misma, se complementan?

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Capítulo 6. Leer novelas 1. El paratexto de las novelas a. Observen las tapas de otros libros de la colección a la que pertenece la novela Colmillo Blanco, que aparecen reproducidas al final de la novela, y lean las recomendaciones que las acompañan.

b. ¿Qué idea acerca del contenido de los libros les sugieren las tapas? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Subrayen en los textos, con diferentes colores, las partes que informan y las que contienen una valoración acerca de la obra a la que se refieren.

d. Con los datos que tienen intenten una clasificación de las novelas. Papel Mojado:.......................................................................................................................... Robinson Crusoe: .................................................................................................................... Frankenstein: ........................................................................................................................... Otra vuelta de tuerca: ..............................................................................................................

e. ¿Qué libro elegirían para leer? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

f. Relean el texto que aparece en la contratapa de la novela Colmillo Blanco. Luego, redacten otro texto para la contratapa, que tenga información acerca del argumento y una valoración de los aspectos más logrados de la novela. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

g. ¿Qué información proporciona el prólogo de la novela? Enuncien dos o tres datos que les hayan interesado. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 36

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2. Leer y analizar fragmentos de novelas Lean estos comienzos de distintas novelas y luego respondan a las preguntas que figuran a continuación. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte. Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la medianoche. Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo casual que era un día muy hermoso. Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada. Buenos Aires, Sudamericana, 1981.

—Jijunagrandísimas —balbuceó Lituma, sintiendo que iba a vomitar—. Cómo te dejaron, flaquito. El muchacho estaba a la vez ahorcado y ensartado en el viejo algarrobo, en una postura tan absurda que más parecía un espantapájaros o un Ño Carnavalón despatarrado que un cadáver. Antes o después de matarlo lo habían hecho trizas, con un ensañamiento sin límites: tenía la nariz y la boca rajadas, coágulos de sangre reseca, moretones y desgarrones, quemaduras de cigarrillo, y, como si no fuera bastante, Lituma comprendió que también habían tratado de caparlo, porque los huevos le colgaban hasta la entrepierna. Estaba descalzo, desnudo de la cintura para abajo, con una camisita hecha jirones. Era joven, delgado, morenito y huesudo. En el dédalo de moscas que revoloteaban alrededor de su cara relucían sus pelos, negros y ensortijados. Las cabras del churre remoloneaban en torno, escarbando los pedruscos del descampado en busca de alimentos, y a Lituma se le ocurrió que en cualquier momento empezarían a mordisquear los pies del cadáver. —¿Quién carajo hizo esto? —balbuceó, conteniendo la náusea. —Yo qué sé —dijo el churre—. Por qué me carajea a mí, qué culpa tengo. Agradezca que fuera a avisarle. —No te carajeo a ti, churre —murmuró Lituma—. Carajeo porque parece mentira que haya en el mundo gente tan perversa. El churre debió llevarse el susto de su vida esa mañana, al pasar con sus cabras por este pedregal y toparse con semejante espectáculo. Se había portado como un ciudadano ejemplar, el churre. Dejó al ganado pastando piedras junto al cadáver y corrió a Talara a dar parte a la Comisaría. Tenía mérito porque Talara estaba lo menos a una hora de caminata desde aquí. Lituma recordó su carita sudada y su voz de escándalo cuando apareció en la puerta del Puesto: —Han matado a un tipo, allá en el camino a Lobitos. Si quieren, los llevo, pero ya mismo. Dejé sueltas las cabras y me las pueden robar. Mario Vargas Llosas: ¿Quién mató a Palomino Molero? Buenos Aires, Sudamericana-Planeta, 1986.

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La Julieta vino expresamente a la pastelería para decirme que, antes de rifar el ramo, rifarían cafeteras; que ella ya las había visto: preciosas, blancas, con una naranja pintada, cortada por la mitad, enseñando los gajos. Yo no tenía ganas de ir a bailar, ni tenía ganas de salir, porque me había pasado el día despachando dulces, y las puntas de los dedos me dolían de tanto apretar cordeles dorados y de tanto hacer nudos y lazadas. Y porque conocía a la Julieta, que no tenía miedo a trasnochar y que igual le daba dormir que no dormir. Pero me hizo acompañarla quieras que no, porque yo era así, que sufría si alguien me pedía algo y tenía que decirle que no. Iba de blanco de pies a cabeza; el vestido y las enaguas almidonadas, los zapatos como un sorbo de leche, las arracadas de pasta blanca, tres pulseras de aro que hacían juego con las arracadas y un bolso blanco que la Julieta me dijo que era de hule, con el cierre haciendo como una concha de oro. Cuando llegamos a la plaza ya tocaban los músicos. El techo estaba adornado con flores y cadenetas de papel de todos los colores: una tira de cadeneta, una tira de flores. Había flores con una bombilla dentro y todo el techo parecía un paraguas boca abajo, porque las puntas de las tiras, por los lados, estaban atadas más arriba que en el centro, donde todas se juntaban. La cinta de goma de las enaguas, que tanto trabajo me había costado pasar con una horquilla que se enganchaba, abrochada con un botoncito y una presilla de hilo, me apretaba. Ya debía tener una señal roja en la cintura. De vez en cuando respiraba hondo, para ensanchar la cinta, pero cuando el aire salía por la boca la cinta volvía a martirizarme. El entarimado de los músicos estaba rodeado de esparragueras que hacían de barandilla, y las esparragueras estaban adornadas con flores de papel atadas con alambre delgadito. Y los músicos, sudados y en mangas de camisa. Mi madre muerta hacía años y sin poder aconsejarme y mi padre casado con otra. Mi padre casado con otra y yo sin madre, que sólo había vivido para cuidarme. Y mi padre casado y yo jovencita y sola en la Plaza del Diamante, esperando a que rifasen cafeteras, y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la música, ¡no te sientes, que te arrugarás!, y delante de los ojos las bombillas vestidas de flor y las cadenetas pegadas con engrudo y todo el mundo contento, y mientras estaba en Babia una voz que me dice al oído: ¿bailamos? Mercé Rodoreda: La plaza del Diamante. Buenos Aires, Sudamericana, 1997.

a. ¿Qué clase de narrador reconocen en cada fragmento y desde qué perspectiva narra? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

b. Además de la voz del narrador, ¿qué otras voces aparecen en los fragmentos? Identifíquenlas. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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c. Los narradores de estos fragmentos introducen las voces de los personajes de diferentes maneras. Transcriban otro ejemplo para cada caso. • A través del discurso directo (marcado por la raya de diálogo o las comillas): "Siempre soñaba con árboles"…

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.......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... • A través del discurso indirecto libre (se confunden la voz del narrador y la del personaje): ... y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la música, ¡no te sientes, que te arrugarás!

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d. Después de leer estos comienzos de novelas, ¿qué sabe el lector de los personajes y del conflicto que se les presenta? Explíquenlo brevemente. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. ¿Qué recursos usa el autor de cada una de las novelas para despertar el interés del lector? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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f. ¿Cómo se imaginan que continuará cada historia? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

g. Relean el último párrafo del tercer fragmento. ¿Qué efecto produce la repetición de la conjunción “y”? ¿Qué emoción experimenta el personaje en ese momento? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

h.¿Qué novela les interesaría seguir leyendo? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

i. Relean los tres fragmentos y expliquen en qué orden se narran los hechos en cada caso. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

j. Discutan la posibilidad de incluir estas novelas en el plan de lectura propuesto en el capítulo 6 de Lengua 9. Después de leerlas en forma completa, redacten las reseñas correspondientes a cada una e inclúyanlas en el fichero o archivo de recomendaciones.

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3. Ensayar la escritura de novelas a. Cambien el tipo de narrador y la perspectiva de la narración del fragmento de la novela ¿Quién mató a Palomino Molero? Reescriban el fragmento en una hoja aparte.

b. Transformen el comienzo leído de La plaza del Diamante en un diálogo entre personajes. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Expandan el principio de Crónica de una muerte anunciada agregando fragmentos descriptivos referidos a los personajes o al espacio donde transcurren los hechos. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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d. Elijan uno de los comienzos y continúen la historia. En una hoja aparte, redacten una página más de la novela, respetando la clase de narrador, las características de los personajes y el estilo del autor. Luego, intercambien las producciones entre ustedes.

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Capítulo 7. Leer y hacer teatro 1. El texto dramático: analizar, producir y opinar Lean este fragmento de la obra Gris de ausencia, del escritor argentino Roberto Cossa, y realicen las actividades que aparecen a continuación. (Frida termina de tomar el mate y se lo tiende a Lucía.) Lucía —¿E cuándo va a retornar a Roma? Frida —No lo sé, madre. En el verano, tal vez. Lucía —¿Cosa è tal vez? Frida —Bueno... quiero decir a lo mejor. (Lucía la mira sin entender.) Que no es seguro. Eso quiere decir. Que no es seguro. Lucía —Dentro de sei mese, e no è securo. ¿Qué hace osté a Madrid? ¿Qué tene que hacer a Madrí que no pueda fachar a Roma? Frida —Mi lugar está en Madrid. Lucía . —Tu lucar... tu lucar... ¿Quié lo a deto? ¿Dío a deto que tu lucar está a Madrid? ¿Dío a deto que mi lucar está a Roma? ¿Qué el lucar de Martín está a Londra? ¿Eh? ¿Dío lo a deto? ¿Qué è Dío? ¿Una ayencia de turismo? Frida (Con cansancio) —Cada vez que vengo a Roma discutimos lo mismo. Lucía ............—Cada veche lo discutimos meno, entonche. Porque osté viene cada veche meno. Al princhipio venía todo lo mese. Dopo cada tre mese. Alora, dentro de sei... ¡E no è securo! Frida —Anda, madre: traéme otro mate. (Lucía sale hacia la cocina con el mate.) Roberto Cossa: Gris de ausencia. En: Teatro breve contemporáneo argentino. Buenos Aires, Colihue, 1986.

a. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en este fragmento de la obra? ¿Dónde se encuentran? ¿Cuál es su origen? ¿En qué registro se expresan? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

b. ¿Cómo se imaginan que podría caracterizarlos un actor? Describan su aspecto físico y su vestuario. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Reescriban alguno de los parlamentos de Frida para adecuarlos al dialecto español de Argentina. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 44

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d. Reúnanse con un compañero, distribúyanse los personajes y lean en voz alta el fragmento de la obra, de manera expresiva, ensayando distintas entonaciones.

e. Teniendo en cuenta la lectura que hicieron en voz alta y tratando de imaginar una posible representación, escriban las acotaciones escénicas que agregarían para dramatizar la escena. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

f. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a los personajes en esta escena? Imaginen cómo se desarrolla este conflicto, y continúen el diálogo. Luego, compartan sus producciones con el resto del grupo. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

g. Lean la obra completa y escriban una reseña que contenga la síntesis del argumento y un comentario crítico sobre ella. Para realizar la crítica pueden tener en cuenta si el argumento les parece original, si se percibe cierta tensión dramática en el desarrollo del conflicto, si el desenlace es sorpresivo, si la temática y los personajes resultan verosímiles para los lectores. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 46

2. El teatro como vocación El Grupo de Teatro Catalinas Sur tiene dieciséis años de formación y nació animando una fiesta del barrio, organizada por la Mutual de Padres. Algunos de los espectáculos montados y estrenados por este grupo son: El herrero y la muerte, Fausto, Don Juan, Pesadilla de una noche en el conventillo (versión libre de la obra Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare), La ceniciosa, historia de una chica ansiosa (versión libre de La Cenicienta, realizada por su grupo de adolescentes), El fulgor argentino, club social y deportivo, Venimos de muy lejos, ésta última, creación colectiva. El grupo ha recibido varios premios y está integrado a programas oficiales de promoción de la cultura. Lean cómo se presentan así mismos en el programa de uno de sus espectáculos. Seguimos siendo un grupo de vecinos, y aunque muchos de nosotros no vivimos en el barrio, somos un grupo de La Boca del Riachuelo. Porque trabajamos en el barrio y nos reconocemos seguidores de las más tradicionales manifestaciones artísticas de este lugar, que ha sido cuna del arte popular: titiriteros, músicos, actores, artistas plásticos que vinieron del viejo continente o de nuestra América latina y que recrearon como una crisol su arte con el barrio. La opereta, la zarzuela (traída por tanos y gallegos), el sainete (esa mezcla de criollos e inmigrantes en el patio del conventillo), el circo (donde nació nuestro teatro nacional), la murga, el candombe y también el arte de los titiriteros. Todas estas manifestaciones se retoman, se mezclan y ambientan las producciones de nuestro Grupo, y a través de ellas les rendimos tributo. En este fin de siglo globalizado, deshumanizado, a través del teatro intentamos recordar el valor de nuestras historias individuales y colectivas y recuperar la memoria que creyó y que cree en un mundo mejor. Parece exagerado imaginar que el teatro puede cambiar la sociedad, pero sí hemos probado que un grupo de hombres y mujeres pueden llevar adelante un proyecto que se apoya en las ricas tradiciones y en la historia vital de lo popular. (...) El teatro popular es, para nosotros, el teatro griego, isabelino, el del siglo de oro español, la comedia del arte italiana, pero también las corrientes artísticas que nombrábamos antes (...). Programa de El fulgor argentino. Club social y deportivo. Espectáculo del Grupo de teatro Catalinas Sur. 1983-1999.

a. ¿Qué sentido tiene el teatro para este grupo? Relacionen su postura con la siguiente afirmación: “El teatro tuvo desde sus orígenes una marcada intención didáctica”. Intercambien opiniones entre ustedes y anoten las conclusiones en una hoja aparte.

b. ¿Qué formas artísticas populares se mencionan en el texto? Investiguen qué características tiene cada una.

c. ¿Cómo imaginan un espectáculo realizado por este grupo de teatro? Descríbanlo en una hoja aparte y luego intercambien sus impresiones con otros compañeros.

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3. Un clásico teatral Lean este fragmento de la segunda escena del acto segundo de Romeo y Julieta, obra compuesta a fines del siglo XVI. Julieta —Ya llega el día. Yo hubiera querido decirte que te fueras, no tan lejos, como lo hace la niña que libera por un minuto un pájaro cautivo, un pobre prisionero encadenado, y luego lo recobra con un hilo celosa de su nueva libertad. Romeo —Quiero ser ese pájaro. Julieta —También yo lo quisiera, amado mío, pero tendría miedo de matarte con mis caricias. ¡Buenas, buenas noches! Decirte adiós es un dolor tan dulce que diré buenas noches hasta el alba. (Sale.) Romeo —¡Baje el sueño a tus ojos, y la paz baje a tu corazón! ¡Me gustaría ser el sueño y la paz que te acaricien! William Shakespeare: Romeo y Julieta. Buenos Aires, Losada, 1975.

a. ¿Qué similitudes y qué diferencias encuentran entre este texto dramático y otros que han leído? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

b. Expliquen cuál es el sentido de esta frase que pronuncia Julieta: Decirte adiós es un dolor tan dulce / que diré buenas noches hasta el alba.

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c. ¿Qué sentimiento transmite Romeo en estas palabras? ¡Me gustaría ser el sueño y la paz que te acaricien!

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d. La historia de los amantes que mueren juntos es muy antigua. ¿Conocen otras historias parecidas? Comenten oralmente cuáles.

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e. Proyecten el conflicto de la obra al presente e imaginen una situación en la que dos jóvenes no pueden concretar su amor. En una hoja aparte, sinteticen primero un argumento posible y luego redacten el diálogo de una de las escenas de la obra.

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Capítulo 8. Leer y hacer poesía 1. Reflexionar sobre la creación poética a. Lean estas reflexiones de la poetisa argentina Diana Bellessi acerca del quehacer poético y de la poesía. Cuando el filósofo mira cualquier cosa siempre piensa en lo duradero que está atrás, en el imperio de la verdad que se esconde detrás de esa planta, digamos. Ahora, cuando el poeta la mira, queda absolutamente capturado por ese moverse del verde, por la reverberación del sol entre las hojas... Incluso en lo pavoroso, al decir de Rilke, el poeta no puede dejar de ver lo sagrado. Podríamos afirmar que el poeta tiene una mirada regenerativa de las cosas. Y, en definitiva, es la misma que tiene cualquier ser humano: pienso que la poesía es el quehacer de la gente común, dirigido a la gente común. A pesar de todo lo dicho durante el siglo, la poesía es un arte extremadamente popular... La mirada y la lengua en estado de constante revuelta son patrimonio de la poesía. Marcelo Di Marco: Hacer el verso. Buenos Aires, Sudamericana, 1999.

b. ¿Cómo mira el mundo un poeta, según Diana Bellesi? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. ¿Consideran que la poesía es un arte popular? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. Lean este fragmento del poema “Las palabras”, de César Fernández Moreno. tienen cuerpo las palabras tocan y son tocadas son caramelos se las puede lamer chupar mamar hierven como peces en un estanque tropical tienen tantas formas como las valvas según las rocas a que se adhieran pero importa más lo que contiene su nacarado seno la vida deliciosa frágil del ser que las habita son transparentes para que resplandezca su contenido son crisálidas clavos ardiendo granadas que revientan en la mano si no se arrojan a tiempo sólo viven para morir son pilotos suicidas perecen al tocar su objetivo César Fernández Moreno: Sentimientos completos. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.

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e. En una hoja aparte, transcriban dos metáforas que utilice el poeta para definir la palabra poética y expliquen su significado.

f. Relean el poema “Radar en la tormenta”, de Alfredo Veiravé, que aparece en el capítulo 8 del libro Lengua 9 y compárenlo con el de César Fernández Moreno. Anoten las similitudes y las diferencias que hayan observado y luego intercambien ideas con otros compañeros.

2. Una mirada poética sobre el mundo Sensibilizar la mirada hacia el mundo que nos rodea es el primer paso para la creación artística. Los poetas siempre se han planteado interrogantes acerca de lo que observaban a su alrededor.

a. Lean este comentario de un hijo del escritor argentino Macedonio Fernández, coetáneo de Leopoldo Lugones. Una vez lo fui a ver a “La verde”, en las afueras de Pilar. Yo tenía doce años. La casa tenía tres habitaciones, una galería y un jardín precioso. Un día alguien ve que en el eje o en el vástago del rosal habían colocado algo, una cosa absurda, que podía ser una tetera chica, y en el otro rosal habían colocado una lata y en otro una cosa también insólita. Entonces alguien preguntó qué significaban esos objetos extraños colocados sobres los rosales y Consuelo Bosch, que tenía un gran sentido del humor y que también conocía el de papá, respondió: “son los preguntadores de Macedonio”. Él sentía mucha satisfacción colocando esas cosas para que la gente preguntara. Estimular la pregunta, llamar a la reflexión, constituía para Macedonio una especie de deleite, de placer. Revista Capítulo, Nº 65. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1980.

b. Formulen tres preguntas que expresen interrogantes acerca de la realidad, que los preocupen, los inquieten o les provoquen curiosidad. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Lean estos interrogantes que plantea el poeta chileno Pablo Neruda en uno de sus poemas. ¿Qué cosa irrita a los volcanes que escupen fuego, frío y lluvia? ¿Cómo saben las estaciones que deben cambiar de camisa? Pablo Neruda: El libro de las preguntas. En: Antología poética. Buenos Aires, Planeta, 1996.

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d. Enuncien las dos preguntas que realiza Neruda en un lenguaje no poético. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. A modo de poeta, reescriban ahora las preguntas que ustedes formularon empleando algunos de los recursos literarios que conocen. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

3. Analizar el lenguaje poético a. Muchas veces, la prosa puede tener un alto contenido poético. Lean esta descripción que hace una poeta, Gabriela Mistral, de otra, Alfonsina Storni. Me habían dicho “Alfonsina es fea” y yo esperaba una fisonomía menos grata que la voz escuchada por teléfono... Extraordinaria la cabeza, pero no por rasgos ingratos, sino por un cabello enteramente plateado que hace el marco de un rostro de veinticinco años. Cabello más hermoso no he visto: es extraño como lo fuera la luz de la luna al mediodía. Era dorado y alguna dulzura rubia quedaba todavía en los gajos blancos. El ojo azul, la empinada nariz francesa, muy graciosa, y la piel rosada, le dan alguna cosa infantil que desmiente la conversación sagaz de mujer madura. Pequeña de estatura, muy ágil y con el gesto, la manera y toda ella, jaspeada de inteligencia. No se repite, no decae, mantiene a través de un día entero de compañía su encanto del primer momento... Revista Capítulo, Nº 51. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1980.

b. Subrayen tres recursos expresivos que haya empleado Gabriela Mistral en su descripción. c. Busquen fotografías de Alfonsina Storni en libros, fascículos o enciclopedias, y comenten oralmente si la descripción de Gabriela Mistral les parece fiel.

d. En una hoja aparte, describan a un amigo y empleen un lenguaje poético en la descripción. Incluyan, al menos, cuatro recursos expresivos distintos.

e. Lean estos versos que pertenecen a distintos poemas de Alfonsina Storni. Escrútame los ojos, sorpréndeme la boca, sujeta entre tus manos esta cabeza loca

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Yo misma he vertido ayer una lágrima, Dios mío, cuadrada El rosal no es adulto y su vida impaciente, se consume al dar flores precipitadamente. Vulgaridad, vulgaridad me acosa. Ah, me han comprado la ciudad y el hombre. Hazme tener tu cólera sin nombre: Ya me fatiga esta misión de rosa.

•¿Qué sentimiento expresa el yo poético en el primer par de versos? ................................................................................................................................................ •¿Qué situación del mundo puede representar una lágrima cuadrada? ................................................................................................................................................ •¿Qué recurso expresivo se emplea en el tercer par de versos? ................................................................................................................................................ •¿Qué significará para una mujer tener una “misión de rosa”? ................................................................................................................................................

f. Lean otros poemas de Alfonsina Storni y seleccionen uno para compartir con sus compañeros. Lean en voz alta el poema, de manera expresiva, respetando el ritmo.

4. Transformar en palabra poética Esta actividad tiene como objetivo orientarlos en la creación de metáforas.

a. En primer lugar, recuerden situaciones que les hayan provocado estos sentimientos: tristeza, felicidad, temor y ansiedad. Luego, describan cada una de esas situaciones con una comparación. Momento de tristeza: ............................................................................................................ Momento de felicidad: .......................................................................................................... Momento de temor: ............................................................................................................... Momento de ansiedad: ..........................................................................................................

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b. Ahora, eliminen el nexo comparativo en cada comparación para construir metáforas. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Elijan una de las metáforas que crearon y proporciónenle un contexto: escriban una frase o unos versos que la incluyan y que le den marco. ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. Los poetas contemporáneos crean, gracias a una disposición particular de los versos, una poesía espacial, que posibilita otras lecturas, además de la horizontal. Como hace Octavio Paz en estos versos: El salto de la ola Más blanca Cada hora Más verde Poemas para mirar. Buenos Aires, Colihue, 1999.

e. ¿Qué describe el poeta en estos versos? Realicen una lectura vertical y enuncien dos imágenes que transmita el poeta. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

f. Ensayen distintas maneras de disponer las palabras de estos versos de César Fernández Moreno, de manera que permitan otras lecturas, además de la horizontal. en el ancho cielo de las pampas la lluvia soñaba con ella pero tropezaba con una superficie pulida resbalaba y caía en tierra César Fernández Moreno: “La lluvia” de Sentimientos completos. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.

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Capítulo 9. Producir una revista cultural 1. Definir un perfil a. Éste es el perfil que completa la nota “Navegar por Internet es como andar desnudo por la calle”, que aparece reproducida en la página 31. Leánlo. Perfil • Nicholas Constantine Burbules tiene 46 años, está casado y es padre de dos hijos. Vive en Illinois, Estados Unidos. • Es PhD en Filosofía de la Educación, por la Universidad de Stanford. Actualmente, profesor con dedicación exclusiva en el Departamento de Estudios sobre Política Educacional de la Universidad de Illinois. • Ha escrito numerosos textos y artículos acerca de las nuevas tecnologías de la información y de la educación, y el libro Dialogue in teaching: theory and practice, no traducido al castellano. • También es autor de Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, coeditado por Editorial Granica y la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, de próxima aparición. La Nación, 17/12/00.

b. ¿Qué referencias acerca del desempeño profesional de la persona da el texto? ¿Qué datos acerca de su vida personal proporciona este perfil? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. ¿Qué ha tenido en cuenta el autor al seleccionar información sobre la persona de la que está haciendo un perfil? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. ¿Por qué este texto aparece acompañando un reportaje? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. ¿Qué interés puede tener para los lectores este tipo de texto? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

f. Elijan algún personaje público del mundo de la literatura, la música, la danza, el deporte o el espectáculo. Investiguen acerca de él en distintas fuentes y seleccionen aquellos datos que consideren de interés para posibles lectores. Luego, en una hoja aparte, redacten un breve perfil de ese personaje.

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2. El reportaje a. En la revista Lea apareció un reportaje imaginario al escritor estadounidense, ya fallecido, Ernest Hemingway. Lean este fragmento del reportaje.

Revista Lea: —¿Sigue escribiendo en los bares? Ernest Hemingway: —Eso era en París. El instrumental necesario se reducía a libretas de lomo azul, a dos lápices y el sacapuntas. Ustedes saben que al afilar el lápiz con un cortaplumas se echa a perder demasiada madera. También se necesita el olor a mañana temprana y a barrido y fregado, y buena suerte. R. L.: —¿Es posible disfrutar de la escritura en esas condiciones? E.H. (sonriendo): —Ciertos días la cosa marchaba tan bien que uno lograba construirse el campo y pasear por él, y andando entre leña

cortada salir a un claro de un bosque, y subir por una cuesta hasta otear las lomas, más allá de un brazo de un lago. Si ocurría que la mina del lápiz se rompía dentro del embudo del sacapuntas, uno recurría a la hojita del cortaplumas para afilar cuidadosamente el lápiz con su buen filo. R.L.: —¿Nunca lo interrumpían? E.H. (enojado): —Era el momento en que una voz se hacía oír: “Hola, Hem. ¿Qué diablos estás haciendo? ¿Pretendes escribir en un café? Era cuando se acababa la buena suerte y uno cerraba la libreta. (...) Se había puesto melancólico, casi triste, y lo conocíamos lo suficiente para saber que lo mejor era dejarlo solo, con sus recuerdos y fantasmas, y partir. (...)

Fuentes Anthony Burgess: Ernest Hemingway y su mundo. Ultramar, Madrid, 1980. Ernest Hemingway: París era una fiesta. Seix Barral, Barcelona, 1971. Lea, Revista mensual de libros y cultura. Agosto de 2000.

b. ¿Qué se propuso el autor del texto al incluir un reportaje imaginario en la revista? .....................................................................................................................................................

c. ¿Cómo suponen que hizo el periodista para escribir este reportaje? .....................................................................................................................................................

d. ¿Qué interés puede tener para los lectores de esta revista la lectura de un reportaje imaginario? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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e. Investiguen sobre la vida y la obra de algún músico, actor, escritor o personalidad destacada en otra disciplina, que pueda interesarles a los lectores de una revista cultural. En una hoja aparte, escriban un reportaje imaginario que contenga las preguntas que le hubieran formulado al personaje elegido y las respuestas que éste podría haber dado. Tengan en cuenta que las respuestas deberán incluir la información que sobre él obtuvieron en las distintas fuentes consultadas. Intercambien las producciones entre sus compañeros, y elijan el reportaje que les parezca más logrado e interesante. Finalmente, diagramen e ilustren el reportaje para incluirlo en algún número de la revista cultural.

3. Todo para recomendar a. En las revistas culturales abundan las recomendaciones en los distintos rubros: el cine, el teatro, la música, y también, la radio, la televisión, el video. Organicen una encuesta entre ustedes y los compañeros de otros años para averiguar cuáles son los programas de radio y de televisión preferidos por los encuestados, y qué películas han visto recientemente en video que les hayan gustado. Vuelquen los resultados de la encuesta en esta grilla. Indiquen también la emisora o canal que lo emite y el director o los actores principales, en el caso de las películas. Luego, diagramen e incluyan este cuadro en la sección que corresponda de la revista cultural. LOS RECOMENDADOS DEL MES Radio

TV

Video

Los más escuchados

Los más vistos

Los más alquilados

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b. La revista Radar presenta en la sección “Inevitables” esta recomendación. MARINA DE CARO autor. Este espacio lo conduce Boy Olmi, y se llama El otro cine (este sábado se emite Los niños del domingo, con guión de Ingmar Bergman). Me gustaría que regresen a la programación unos micros muy interesantes, llamados Imprescindibles, en los que diferentes autores –algunos ya mayores y muchos de ellos casi sin espacio en los medios– opinaban sobre distintos temas: me encantaba escucharlos.

Artista plástica Hace ya tiempo que no tengo cable, y por lo tanto, sólo conozco lo que sucede en los cuatro canales de aire. De ellos, canal siete es el que tiene, para mí, los mejores programas. Los sábados de 22 a 24, por ejemplo, pasan muy buenas películas dentro de lo que se denomina habitualmente cine de

Radar, 10/9/00.

c. Subrayen en el texto las partes que expresen la valoración del que recomienda. d. ¿Por qué la revista habrá incluido una recomendación sobre la programación televisiva escrita por una artista plástica? ¿Qué efecto intenta producir en los lectores? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

e. Redacten una breve recomendación de algún espectáculo al que hayan asistido. Por una parte, deberán informar sobre las características del espectáculo; por otra, fundamentar la opinión que tengan sobre él. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... • Intercambien los textos redactados. Piensen si asistirían o no a ese espectáculo después de leer la recomendación, y expliquen por qué.

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Capítulo 10. Anexo de ortografía 1. Aplicar estrategias para resolver problemas ortográficos a. Lean este texto y marquen todas las palabras que les presenten dudas por su ortografía. En la actualidad se conocen y se emplean vacunas eficaces contra muchas enfermedades, pero quedan muchas otras infecciones contra las que la inmunización es problemática e incluso imposible por ahora, como el sida. En otros casos, como el cólera, las vacunas disponibles dan una protección limitada y de corta duración. Las vacunas pueden ser preparaciones de gérmenes vivos seleccionados y especialmente tratados para reducir al máximo su capacidad infecciosa, como el caso de la vacuna antivariólica, antituberculosa, antisarampionosa y antipoliomielítica. Otras veces las vacunas se preparan con gérmenes muertos, por ejemplo la vacuna contra el cólera. Los agentes de inmunización contra el tétanos y la difteria no son propiamente vacunas, sino preparados que contienen toxinas de gérmenes. Por medio de un tratamiento químico se neutraliza su toxicidad sin suprimir su acción inmunizadora. María Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporáneo. Buenos Aires, Aique, 2000.

b. ¿Qué estrategias seguirían en cada caso para aclarar sus dudas? ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

c. Reúnanse con un compañero y cada uno dicte al otro uno de estos conjuntos de palabras. Conjunto A imbuido-paraje-huesuda-avance-invención-sorpresivo-gentío-dirigir Conjunto B comerciar-corregir-invasión-bilingüe-octavo-breve-grabado-configuración • Verifiquen si escribieron bien las palabras. • Observen si la grafía de cada palabra responde a alguna regla ortográfica y enuncien las reglas en una hoja aparte. • ¿Qué palabras del conjunto pueden asociar con otras de su familia que tengan la misma dificultad ortográfica? Transcriban cuatro palabras y escriban otras dos de la familia que tengan la misma raíz. ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

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d. Agrupen las palabras que tienen la misma raíz. Luego, subrayen con un color los prefijos y con otro, los sufijos. microorganismo-proporcionar-doblaje-orgánico-desproporción-organizativo-doblegarproporcionalidad-inorgánico-doblez-proporcionado-doble ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

e. Formen palabras derivadas a partir de estas bases. • móvil: .............................................................................................................................. • generar: ............................................................................................................................ • variar: ............................................................................................................................... • preciso: ............................................................................................................................ • conocer: ...........................................................................................................................

f. Definan las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo o del sufijo con el cual se formó cada una. • heterogéneo: .................................................................................................................... • hemisferio: ....................................................................................................................... • macroestructura: .............................................................................................................. • potencia: .......................................................................................................................... • gastroenteritis: .................................................................................................................

g. Reescriban este fragmento narrativo conjugando los verbos primero en pretérito perfecto simple y, luego, en pretérito imperfecto. Subrayen con distintos colores los verbos que presenten irregularidad en la raíz, en la desinencia o en ambas. Encierren en un círculo los verbos regulares. Ella trae un regalo para su hijo. Observa que nadie la mira y lo pone detrás de un sillón. Todo el día está pensando la alegría que le produce hacerlo feliz. Hay mucho silencio en la casa. Entonces, llega su hijo y le dice que tiene una sorpresa para él.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 60

2. Para tildar mejor a. Repongan las tildes que faltan en este fragmento de un editorial.

Muerte de delfines “En las costas del Rio de la Plata se ha reiterado en los ultimos dias un hecho preocupante: la aparicion de delfines muertos. Se los ha encontrado en grupos de cuatro y hasta de ocho. El fenomeno ha puesto alerta a muchos especialistas, que estan intentando determinar por que causa han perdido la vida estos cetaceos. Varias hipotesis se han tenido en cuenta en el momento de buscar una explicación de lo sucedido. Una de ellas dice que los delfines podrían haber ingresado hasta el

interior del rio persiguiendo un cardumen, tras lo cual habrian quedado atrapados en las redes de algun barco pesquero. Un biologo del Museo Argentino de Ciencias Naturales practico un examen en uno de los ejemplares y afirmo que el animal parece pertenecer a la especie Fraser, y que podria haber nadado entre 4000 y 5000 kilometros hasta llegar al estuario.

La Nación, 17/12/00 (fragmento).

b. Revisen el texto y observen las palabras tildadas. Subrayen con distintos colores: • las palabras que llevan tilde porque responden a la regla general de tildación, • las palabras que llevan tilde por hiato, • las palabras que tienen tilde diacrítica.

c. Transcriban del texto dos palabras que no lleven tilde y pertenezcan, según su acentuación, a clases distintas. .....................................................................................................................................................

d. Intercambien el ejercicio con otros compañeros para comparar y corregir la resolución de los ejercicios anteriores.

e. Elijan tres pares de monosílabos de igual forma pero distinto significado, y empléenlos en oraciones. Verifiquen si están tildados en los casos en que corresponde, consultando alguna fuente (libros de texto, diccionarios). Les damos un ejemplo: Él llegó tarde a la estación y perdió el tren.

..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 61

3. Para puntuar mejor a. Al texto que sigue le faltan puntos y aparte. Reescríbanlo en una hoja, organizado en cuatro párrafos. Los problemas ambientales de acuerdo con la escala en la que repercuten o afectan. Algunos problemas se originan en áreas reducidas del territorio y no generan mayores efectos en los ecosistemas y la población, más allá de su localización; se trata entonces de problemas ambientales locales o regionales. Otros problemas abarcan extensas superficies del territorio nacional y suelen comprometer los recursos de áreas a veces muy distantes de su lugar de origen; en este caso se denominan problemas ambientales nacionales. Cuando el problema trasciende las fronteras estatales afectan los recursos naturales y la actividad económica de países vecinos, se convierten en problemas ambientales internacionales. Una característica común de los problemas ambientales es que se asocian a serias situaciones económicas y sociales que tienen consecuencias directas o indirectas sobre la calidad de vida de la población presente o futura. Otro criterio para analizar los problemas ambientales consiste en distinguir el tipo de organización espacial donde ellos se producen: el espacio rural y el espacio urbano. María Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporáneo. Buenos Aires, Aique, 2000.

b. Comparen la puntuación que hicieron con la de otros compañeros. Discutan entre ustedes cuáles fueron los criterios que siguieron. Si es necesario, hagan correcciones.

c. ¿Qué empleo de los dos puntos se ha hecho en el texto referido a los problemas ambientales? Reescriban la oración en la que aparecen los dos puntos, reemplazándolos por un conector. ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

d. Este texto está mal puntuado. Con un color, tachen las comas y los puntos que estén de más y agreguen los que falten. Corrijan también las mayúsculas. Los incendios, son un problema. Que afecta a los recursos forestales éstos son frecuentes en el oeste pampeano. En el bosque patagónico-fueguino y en el Gran Chaco, en particular los incendios que tienen lugar en el bosque andino-patagónico se ven favorecidos por la abundancia de material leñoso altamente combustible a los daños inmediatos que representan los árboles quemados se suman, las pérdidas en la explotación forestal futura pero, el deterioro del bosque es aún mayor. Porque las funciones del bosque se ven afectadas: las copas de los árboles, ya no actúan como paraguas ante las lluvias se disminuye la protección de los suelos mueren los animales nativos. Y se modifica el ecosistema. María Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporáneo. Buenos Aires, Aique, 2000.

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e. Expliquen oralmente por qué en el texto anterior los puntos y las comas están empleados incorrectamente.

f. Justifiquen el empleo de comas en este texto. El relieve, el clima, el suelo, el agua, la vegetación y la fauna constituyen las condiciones naturales básicas de nuestro territorio y, por lo tanto, una de las fuentes de recursos sobre la que se asienta la organización del espacio argentino. El conocimiento de estas condiciones permite evaluar las posibilidades que ofrece el medio para la obtención de recursos así como las limitaciones o los condicionamientos naturales, que pueden convertirse en obstáculos para el asentamiento humano y el desarrollo de actividades económicas. María Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporáneo. Buenos Aires, Aique, 2000.

....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

g. ¿Qué otras funciones de la coma conocen? Escriban un ejemplo. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

h. Revisen libros, enciclopedias, diarios, revistas y transcriban dos ejemplos para cada uno de estos usos de los paréntesis. • Intercalación de aclaraciones en el texto. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Agregado de datos. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Indicación de una transcripción incompleta. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

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i. Dicten este texto periodístico a un compañero. En la lectura, respeten las pausas que indican los signos de puntuación, pero no aclaren al compañero cómo está puntuado.

Las plazas de la ciudad son peligrosas y sucias Alejandro Cerviño tiene un gran problema: su mamá no lo deja ir a los juegos de la plaza de la Asunción, en el barrio de Flores. Existe un peligro: el 95% de los areneros en los 418 patios de juego de plazas y parques que tiene la ciudad está contaminado y el 30% de los juegos es inseguro para los chicos que los usan. Los datos surgen de un relevamiento que hizo la Subsecretaría de Medio Ambiente porteña. La ley 455 establece agosto próximo como plazo para revertir esa situación. Ayer la comuna lanzó un plan de recuperación que prevé una inversión de dos millones de pesos. Los mayores peligros son los juegos

rotos, con partes salientes y bordes filosos. También las superficies de metal, que se recalientan al sol y pueden causar quemaduras, y las estructuras de hamacas, subibajas y toboganes descompuestos, que pueden provocar serias lesiones en caso de caer encima de un niño. El estado de las instalaciones empeora en las plazas del sur de la ciudad. Los areneros son un riesgo en sí mismos: en el 95% de los patios de juego relevados, la arena está altamente contaminada por gérmenes de la materia fecal de las mascotas que invaden la plaza. (...) Pero, además, la arena esconde sorpresas: piedras, vidrios rotos y jeringas usadas.

La Nación, 17/12/00.

• Comparen el dictado con el texto original y corríjanlo. Revisen tanto la puntuación como la ortografía y tildación del texto. • ¿El último párrafo de la nota del diario admite otra puntuación? Reescríbanlo. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ • Éste es el testimonio de la madre de Alejandro Cerviño. El otro día se tiró por el tobogán y se le clavó un vidrio que estaba escondido en la arena. Le dieron tres puntos en el hospital.

Incluyan el testimonio en el artículo. Primero, escriban en una hoja aparte el fragmento con algún verbo que lo introduzca, agregando la puntuación que corresponda. Luego, marquen en el texto, con un asterisco, dónde se ubicaría el fragmento.

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Actividades complementarias sobre la novela Colmillo Blanco 1. a. Lean estas citas extraídas de la novela Colmillo Blanco. Los animales-hombres eran inequívocos dioses de los que no se podía escapar. La posesión de un dios implica servicio. El de Colmillo Blanco era un servicio impulsado por la obligación y el temor, pero no por el amor. Aunque sufría un gran dolor y siempre era vencido, su espíritu permanecía insumiso. Sin embargo se produjo un efecto negativo. Se volvió malo y hosco. Su carácter había sido salvaje desde su nacimiento, pero se tornó más salvaje con aquella interminable persecución. Colmillo Blanco no necesitaba aquellos ánimos. El regreso de su amo era suficiente. La vida volvía a fluir en su interior, espléndida e indomable. Luchó con profunda alegría, encontrando en ello la forma de expresar sus sensaciones, ya que no podía hacerlo mediante las palabras. Jack London: Colmillo Blanco. Madrid, Anaya, 2000.

b. ¿Con qué momento de la historia de Colmillo Blanco relacionan cada una de las citas? c. ¿Qué visión del mundo de los humanos tiene Colmillo Blanco? d. ¿Cómo va transformándose el personaje a lo largo de la novela y con qué circunstancias tiene relación esa transformación?

e. ¿Qué consecuencias tiene para Colmillo Blanco su encuentro con “el señor del amor”?

2. Éste es el índice de la quinta y última parte de la novela. Expliquen qué relación tiene cada título con el contenido del capítulo correspondiente. QUINTA PARTE 1. El largo camino................................................................. 27 2. Las tierras del Sur.............................................................233 3. Los dominios del dios .....................................................241 4. La llamada de la especie..................................................254 5. El lobo adormecido.........................................................262

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3. a. Lean este fragmento de la novela. Si la naturaleza de Colmillo Blanco hubiera albergado cualquier posibilidad, por remota que fuera, de poder fraternizar con su especie en algún momento, tal posibilidad quedó irrevocablemente destruida cuando le hicieron líder del grupo de perros porque ahora los perros le odiaban, le odiaban por la carne de más que le daba Mit-sah, por todos los favores que, reales o imaginarios, recibía por correr a la cabeza del grupo con su cola peluda moviéndose de un lado a otro y sus cuartos traseros apareciendo y desapareciendo y haciéndoles enloquecer siempre.

b. ¿Qué clase de narrador reconocen en este fragmento? ¿Desde qué perspectiva narra? c. Reescriban el fragmento cambiando el punto de vista del narrador.

4. a. En el fragmento que sigue, subrayen con un color los núcleos narrativos y con otro, las partes en que la narración se detiene. En las tierras del Norte, el único animal domesticado era el perro. Todos los demás vivían en lo salvaje y eran, cuando su tamaño no era formidable, legítimo trofeo para cualquier perro. Durante toda su vida Colmillo Blanco se había servido de los seres vivos para alimentarse. En su cabeza no concebía que en las tierras del Sur las cosas fueran distintas. Pero esto era lo que tenía que aprender en su residencia en el valle de Santa Clara. Una mañana en que paseaba tranquilamente, dobló una esquina de la casa y se encontró con una gallina que se había escapado del gallinero. El impulso natural de Colmillo Blanco era comérsela. Un par de saltos, una dentellada, un gruñido amedrentador y había cazado a la aventurera gallina, y Colmillo Blanco se relamió los hocicos y decidió que aquella comida era buena. Más tarde, ese mismo día, se encontró con otra gallina extraviada cerca de los establos. Uno de los mozos de los caballos acudió a rescatarla...

b. ¿Qué tiempo verbal se emplea en los núcleos narrativos y qué tiempo, en las partes en que el narrador reflexiona y comenta?

c. ¿Qué función tienen en el fragmento los comentarios del narrador? d. Transcriban de la novela alguna otra reflexión del narrador. ¿Qué sentido o función tiene el comentario en esa parte de la novela?

5. Elijan a uno de los amos de Colmillo Blanco y caracterícenlo. Describan también la relación entre ellos y justifiquen con alguna cita textual.

6. a. En este fragmento, diferencien la voz del narrador y las voces de los distintos personajes subrayando con diferentes colores. —Mat, ¿cuánto vale un perro de trineo? –preguntó Scott. —Trescientos dólares –respondió. —¿Y cuánto uno que está hecho trizas como éste? –preguntó Scott, empujando

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ligeramente a Colmillo Blanco con el pie. —La mitad –fue la valoración del conductor. Scott se volvió a Guapo Smith. —¿Ha oído, señor Bestia? Le voy a quitar el perro y le voy a dar por él ciento cincuenta dólares.

b. ¿Qué otros verbos podrían emplearse para introducir la voz de los personajes? Den ejemplos.

c. Reescriban el fragmento transformándolo en una narración sin diálogo.

7. Elijan uno de estos dos episodios de la novela y nárrenlo en primera persona, es decir, como si Colmillo Blanco contara la historia. • La primera aventura de Colmillo Blanco como cachorro. • El primer encuentro de Colmillo Blanco con los hombres.

8. a. Imaginen otro final para la novela y nárrenlo en una hoja aparte. b. Intercambien las producciones entre sus compañeros y comenten qué final les parece más sorprendente, atractivo u original.

c. Justifiquen oralmente su opinión.

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Algunos sitios de Internet para construir la bibliografía común www.educ.ar En este portal del Ministerio de Educación se pueden encontrar desarrollados diversos contenidos curriculares de Lengua seleccionados por edades. Hay en el portal un sitio de literatura, Zona de Letras (www.educ.ar/educar/escuela/zona_de_letras/),

BIBLIOTECAS VIRTUALES www.cervantesvirtual.com Biblioteca virtual Cervantes. Colección de textos literarios y monografías científicas en español. Hay bibliotecas de autor y próximamente, textos de autores latinoamericanos con audio. En la sección Proyecto hay una interesante historia del libro. Otras secciones de interés: Enlaces a otras bibliotecas virtuales, Boletín de novedades, Juegos literarios, Foros, Búsquedas de libros.

en el que hay un taller literario virtual, juegos literarios, cartelera para los trabajos de los lectores, sugerencias de actividades relacionadas con los contenidos curriculares de Lengua y Literatura, lecturas teóricas, entrevistas y la publicación on line de novelas por entregas de autores argentinos.

www.gutenberg.net Proyecto Gutenberg. Una de las más importantes bibliotecas de textos literarios en inglés.

www.imaginaria.com.ar Revista quincenal de literatura infantil y juvenil. Es una publicación on line muy completa en la que pueden encontrarse: noticias sobre cursos, concursos y publicaciones de la temática, así como textos de autores para chicos, biografías y artículos sobre literatura y lectura. Quincenalmente, también, envían gratuitamente por correo electrónico un boletín de novedades a los lectores que así lo deseen.

www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ Biblioteca pública digital. Importante biblioteca de interés general. Incorpora textos y revistas nuevas cada semana. Hay textos literarios y monografías, artículos y tesis de todas las áreas del conocimiento.

netdidactica.com/jornadas/ponencias/lectoesc.htm Extensa página web con sugerencias acerca del aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información para favorecer las prácticas de lectura y escritura de los niños.

www.elaleph.com Biblioteca de El Aleph. Variada colección de textos que se incrementa progresivamente. En el sitio al que pertenece hay un taller de escritura.

www.contenidos.com/literatura/taller_cuentos/ Taller literario del sitio www.contenidos.com. Pueden enviarse trabajos que responden a diversas consignas.

PORTALES, SITIOS Y PUBLICACIONES ON LINE DE INTERÉS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

www.literatura.org Sitio de literatura argentina. Con noticias, entrevistas, temas especiales, biografías y textos de autores argentinos. Mantiene también un taller de escritura colectiva de novelas on line.

[email protected] Lectura y vida. Página de la filial argentina de la International Reading Association con noticias y textos relacionados con la lectoescritura y las prácticas de la lectura y la escritura. www.lectura.me.gov.ar/ Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación Sitio con noticias y artículos relacionados con la promoción de la lectura. Contiene textos para chicos, seleccionados por edades.

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www.poesia.com Sitio de poesía muy completo. Tiene la estructura de una revista, con secciones fijas. Publica poemas y envía, a quienes se suscriben, libros de poesía a través del correo electrónico. Tiene una interesante página de enlaces a otras páginas afines. www.bayres-net.com.ar/laguillotina/ Sitio de poesía de la Asociación de Poetas Argentinos. Poemas, artículos y noticias relacionadas con la poesía argentina constituyen el núcleo de sus páginas.

Bibliografía recomendada

Alvarado, M., Paratexto. Instituto de Lingüística. Facultad de Filosofía y Letras, UBA, 1994. Bas, A.; Klein, I., Lotito, L. y Vernino, T., Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos Aires, Eudeba, 1999. Cassany, D., Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1989. La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1993. Reparar la escritura, Barcelona, Graó, 1995. Ciapuscio, G., Tipos textuales. Instituto de Lingüística. Facultad de Filosofía y Letras, UBA, 1994. Di Tullio, A., Manual de gramática del español. Buenos Aires, Edicial, 1997. Dubois, M. E., El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Aique, 1989. Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI, 1982. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de currícula. Prediseño curricular para la Educación General Básica. Primer y segundo ciclo. Graves, D.H., Exploraciones en clase. Los discursos de la “no ficción”. Buenos Aires, Aique, 1992. Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E., La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993. Lerner, D., "¿Es posible leer en la escuela?". En: Lectura y vida, 1996, año 17, Nº 1. Lerner, D.; Pimentel, M. y Pizani, A., Comprensión lectora y expresión escrita.Experiencia pedagógica. Buenos Aires, Aique, 1990. Lomas, C.; Osoro, A. y Tusón, A., Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Paidós, 1993. Marín, M., Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999. Olson, D. y Torrance, N. (comp.), Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa, 1995. Ong, W. J., Oralidad y Escritura. México, Fondo de Cultura Económica, 1987. Pennac, D., Como una novela. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 1993. Revista Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Serafini, M.T. , Cómo redactar un tema. México, Paidós, 1992. Cómo se escribe, Barcelona, Paidós, 1994. Silvestri, A., En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro, 1998. Solé, I., Estrategias de lectura. Barcelona, Editorial Graó, 1993. Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (ed.), Más allá de la alfabetización. Buenos Aires, Santillana, 1995. Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura 1, 2 y 3. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura. Lectura y vida, 1996. Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. México, Anthropos, 1993. Viramonte de Ávalos, M., La nueva lingüística en la enseñanza media. Buenos Aires, Colihue, 1993.

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