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Notas de Estudio
RepúblicadeColombia DepartamentodeNariño Municipiodepasto
La Sistematización
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Luis Hernando Mutis Ibarra
1.¿Quéessistematizar? 2.
Sistematizar:¿esraroycomplicado?
3.Lasistematizacióndesdelaculturadelaplaneaciónylaorganización 4.
¿Porquésistematizar?
5.¿Quésepuedesistematizar? 6.Cómosistematizar 6.1.Larecoleccióndelainformación 6.2.Elprocesamiento 6.3.Presentaciónderesultadosyelusodelosproductos 7.Lasistematizacióncomometodologíadeinvestigación 7.1.Presupuestosymotivación 7.2.Desdequésituaciónhacemoslasistematización 7.3.Contextualizacióndelaexperiencia 7.4.Fundamentosteóricosymetodológicosdelaexperiencia. 7.5.Laprácticaysuscomponentes 7.6.Evaluacióndelaexperiencia:logroseimpactos 7.7.Puntodellegadadelasistematización 8.Lasistematizacióndesdelaexperienciaeducativaypedagógica 8.1.Lasistematizacióncomoprácticaordenadoradeinformación. 8.2.Laextraccióndeconocimientodelaexperiencia 8.3.Sistematizaciónysaberpedagógico Bibliografía
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“Lasgrandescosasnosehacenporunimpulso solamente,sinoquesonelencadenamientodemuchas pequeñascosasreunidasenunasola” VINCENTVANGOGH
Lo que que se expo expone ne con con refe refere renc ncia ia a la sist sistem emat atiz izac ació ión, n, son son idea ideas s que que pued pueden en contr contribu ibuir ir de maner manera a signif significa icativ tiva a al proce proceso so del traba trabajo jo educa educativ tivo, o, como como parte parte de la estructuradelpuente estructuradelpuentequenospued quenospuedellevardesde ellevardesdelaexperienc laexperienciaalateorizacióndeloque iaalateorizacióndeloque hacemos.Esdecir,construirteoríadesdenuestrasaccionesyactividades.Desdenuestra experiencia,consideramosqueesdarordenlógicoaunprocesoquevadeunaaccióna un conocimie conocimiento, nto, que puede puede ser compart compartido ido por otros, otros, haciénd haciéndolos olos participar participar en cierto cierto modoenlaacciónoriginal. Lasistematizacióneslaordenaciónyorganizaciónpermanentedelainformación. Estaesunaherramientaparaeleduc Estaesunaherramientaparaeleducadorylosestudi adorylosestudiantes,dond antes,dondepermiteteoriza epermiteteorizarsobre rsobre laexperiencia;otambiénpuedeoperativizarlateoría.Conlosestudiantesseintentair generan generandola dolacult culturadela uradela escritura escritura pormedio dela construc construcción ción permanen permanentedel tedeltext texto. o. Ensíntesis,esdarleunordenlógicoalospensamientos,lasactividadesylainformación entornoanuestroobjetodeestudio. Es otra otra herra herramie mienta nta para paraten tener er una una mejor mejor compr compren ensió sión n de las exper experien iencia cias s que que reali realizam zamos os, , y así pode poder r mejora mejorar r la propi propia a prác práctic tica. a.Per Permit mite e pens pensar ar en lo que que se hace, hace, obtenerconcl obtenerconclusio usionesparamejora nesparamejorar reltrabajo eltrabajo yhace y hacerlomás rlomáscoh cohere erenteen nteenelfuturo. elfuturo.Nos Nos ayud ayuda a en la inte interr rrel elac ació ión n de otra otras s prác práctitica cas s simi simila lare res, s, ya que que cual cualqu quie ier r prác práctitica ca que que impliquetransformaciónllevacons impliquetransformaciónllevaconsigointencion igointenciones,apuestas es,apuestas,desarrollosyresult ,desarrollosyresultadosque adosque defi defini nititiva vame ment nte e sirv sirven en de ins inspira piraci ción ón, , ilum ilumin inac ació ión n o adver dverte tenc ncia ia a otra otras s prác práctiticcas seme semeja jant ntes es. . Nos Nos apor aporta ta a la refl reflex exió ión n teór teóric ica a o a los los cono conoci cimi mien ento tos s surg surgid idos os de las las prácticasconcretas,quesirvendeasientoalauniversalizaciónylareconceptualización delasconcepcionesteóricasvigentes,quesonredefinidasdesdelapráctica;permiteasí mismoincentivarundiálogoentresaber mismoincentivarundiálogoentresaberes,esdecirsedaunaarticulac es,esdecirsedaunaarticulacióncreadora ióncreadoraentre entre elsabercotidianoylosconocimientosteóricosuniversalizados. Secorreelriesgodedefinirloqueeslasistematizacióndesdeelprocesovivido. Serecurrenaotrasvocesquedeigualmaneraaportanalesclarecimiento,conceptoy operacionalizacióndeestasformasdeteorizarloempírico. Para Para enten entender der mejor mejor el cono conocer cer, , se parte parte de unos unos princ principi ipios os que que dicen dicen: : El que que conoceesunsujeto,eslaafirmacióndeunhacerhechoporalguien;elconocernoes accióndeunindividuoaislado,elsujetoconocedoressiempreunindividuocolectivo;y, que que el que que cono conoce ce no solo solo lo hac hace para para sabe saber, r, lo hac hace para para hace hacer. r. Por Por lo tant tanto, o, la sistematizaciónesunadoblecreacióndelsujetocolectivo. Ensistematización,loqueinteresaescomprendercómosellegódondeseestá; para para lo cual cual se expl explic icititan an todo todos s los los cono conoci cimi mien ento tos s prod produc ucid idos os en la prác práctitica ca y se los los confront confronta a con aquellos aquellos con que se contaba contaba inicialmen inicialmente, te,y y con el conocim conocimient iento o teórico teórico vigente.Laintervenciónquesedesea vigente.Laintervenciónquesedeseahacer,sedesarrollademane hacer,sedesarrollademanerapermanente rapermanente(todos (todos losdías),así,larealidadva losdías),así,larealidadvacambiandod cambiandodeigualforma eigualforma;porlotanto ;porlotanto,elconocimie ,elconocimientoseva ntoseva constr nstru uyend yendo o y reconstr nstru uyen yendo de manera nera coti cotidi dia ana. Es necesa esario rio artic rticu ular lar las las dimens dimension iones es objeti objetiva vas s y subje subjetiv tivas as del del conoc conocimi imien ento; to; las sens sensaci acion ones, es, senti sentimie miento ntos, s, expectativas,intereses,valoresqueestáninvolucradosenlapráctica.
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Esnecesarioentenderque:Sistematizarnoesnarrarexperiencias;debeirmucho más allá. No es describir procesos; sino pasar del nivel descriptivo a un nivel inte interp rpre reta tati tivo vo. . No es clas clasif ific icar ar expe experi rien enci cias as por por cate catego gorí rías as comu comune nes; s; es hace hacer r una una revisióncríticadeesascategoríasdeanálisis.Noeshacerunadisertaciónejemplificando con con algun algunas as refere referenci ncias as práct práctic icas as; ; sino sino que, que, las práct práctic icas as debe deben n ser argum argumen enta tada das s y fundamentadasteóricamente.
Lasistematizaciónsesitúaenton Lasistematizaciónsesitúaentonces,enuncaminoentre ces,enuncaminoentreladescripciónylateoría. ladescripciónylateoría. Es recon reconstr struc ucció ción n orden ordenad ada a de la experi experien encia cia, , la cual cual se consid consider era a tambié también n como como un proceso proceso producto productor r de conocimi conocimiento entos; s; ya que, que, es una concep conceptual tualizac ización ión de la práctica práctica, , paradarlecoherenciaysignificación paradarlecoherenciaysignificaciónatodasuestructuraysuselementos. atodasuestructuraysuselementos.Apartirdesu Apartirdesu orden ordenami amient ento o y recon reconstr strucc ucción ión, , desc descub ubre re o explíc explícita ita la lógica lógica del del proces proceso o viv vivido ido, , los factor factores es que que han inter interve venid nido, o,co como mose se han han relac relacion ionad ado o y porqu porque e lo han han hecho hechode de ese 1 modo . Parasistematizar,DonaldSchong 2proponelossiguientespasosmetodológicos; 1.-Identificacióndelasituaciónproblemática. 2.-Explorarydecidirquéledaelcarácterdeproblemática. 3.-Postularlascausasdelproblemadefinido. 4.-Especificar,quesequiereysepuedecambiarenlasituación. 5.-Postularquéaccionespodríanmodificarse.
Agregaríaunpuntoenelcualserealiceunabúsqued Agregaríaunpuntoenelcualserealiceunabúsquedadeinformaciónbibliog adeinformaciónbibliográfica ráfica pertinentequecontribuyaasuargumentaciónyasuconstrucciónteóricadelamisma. De mane manera ra simi simila lar r es inte intere resa sant nte e colo coloca car r en la mesa mesa de la disc discus usió ión n algu alguna nas s definicionesdetérminosquenospuedenayudarenelconceptodeloqueessistematizar. Sistemátic o:"Ponerenordenlasideasycosasparapoderfuncionarconellasy o:"Ponerenordenlasideasycosasparapoderfuncionarconellasy
aprovecharlasmejor". Sistema :"Reddearticulacionesorganizadassegúnunalógicaespecífica". :"Reddearticulacionesorganizadassegúnunalógicaespecífica". Sistematizar : : "Des "Desci cifr frar ar la lógi lógica ca de algo algo o la acci acción ón de conv onverti ertirl rlo o a nuest uestra ra lógica". Programa : : "En "En info inform rmát átic ica, a, es el esqu esquel elet eto o lógi lógico co que que va a sopo soport rtar ar toda toda la informaciónquedeseamosprocesar;enéldebehaberespacio,funciónyrelación paratodoloqueincluyamos,enfuncióndeloqueestamosbuscando". Par Para ahon ahonda dar r un poco más más, y deja ejar abie abiert rto o el inter nteré és por su prof rofundiz ndiza ación ión y apropiac apropiación ión de estas estas herramie herramientas ntas conceptu conceptuales ales y técnicas técnicas, , tomamos tomamos varias varias ideas ideas del 3 tratadodeMaríaVictoriaRodríguezCastro entornoasuexperienciaenestecampo paraquenosayudenaconcebirmejorelproceso.
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"BARNECHEA. María Mercedes y otros. "La sistematización como producción de conocimientos", en la revista PIRAGUA, No. 9, segundo semestre 1.994. Santiago de Chile (Pág. 123 -127). 2 Donald Schon, citado por Barnechea, op. cit. 3 --?”, Cartilla para educadores formales y RODRÍGUEZ Castro, Maria Victoria. “¿Sistematizar… o ser sistemáticos --?”, Comunitarios. Fundación Social, Social, Área de Educación, Santa Fe de Bogotá, enero de 1995
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Ordenarunaexperiencianoeshacercualquierorden.Muchasvecesparecemás fácilordenarcosas,ylohacemoscasiinconscientemente.Loquenosllevaaagruparlos es que que capt captam amos os una una lógi lógica ca que que comp compar arte ten, n, adem además ás, , se rela relaci cion onan an con con una una lógi lógica ca totalmentenuestrayajenaaotra totalmentenuestrayajenaaotraspersonas spersonas.Nohemostenidoque .Nohemostenidoqueleerunvolumensob leerunvolumensobre re teor teoría ía orga organi niza zaci cion onal al de las las cosa cosas s para para hace hacerl rlo, o, ni nos nos parec parece e una una proe proeza za tene tenerl rlas as organizadas.Sencillamentehemosorganizadounsistema. Pero Pero cuan cuando do se trat trata a de las las idea ideas s y los los conc concep epto tos s no pare parece ce tan tan senc sencilillo lo. . Es un problemadeeducación.Hastahacerelativamentepocotiempo,éramoseducadosenla búsqu búsqued eda a de result resultad ados, os, pero pero muy poco poco en la observ observac ación ión y cues cuestio tionam namien iento to de los proces procesos os. . Se calif califica ica más más el result resultad ado o de una una opera operació ción n que elaná el anális lisis is del del proble problema ma. . Sólo Sólo hast hasta a estos estos tiempo tiempos s comien comienza za a admiti admitirse rse que que en el senti sentido do común común hay mucha mucha sabid biduría ría... ... Cuan Cuando do le aplic plica amos "se "sentid ntido o comú omún" a todas odas nues uestras tras activ tividad dades, realizándolasenformaconsciente,paraentenderlas,aprenderlas,mejorarlas,facilitarcon ello ello nuest nuestra ra exist existenc encia ia y gana ganar r satis satisfac facci cion ones, es, estam estamos os actua actuand ndo o sis siste temát mática icame mente nte. . Buscarsulógica,esexplicarselarazóndeserdeesealgoylarazóndeser,indicacuál essusistema.Eseeselordenquenecesitamosencontrar. Así como como la vida vida es una una cade cadena na de sis siste temas mas, , las relac relacion iones es entre entre los seres seres viv vivos os tambiéndanlugar,asistemasmayoresarticuladosconsistemasmenores,encadenas queseextiendenhastaelinfinitoenambasdirecciones. Parasersistemático,senecesitanrealizarvariaslecturasalmismotiempo: Primero ,la ,la lecturadelalógicaquearticulaaquelloconlocualmeestoyrelacionando; Segundo ,la ,la lecturadelalógicaquemeempujaarelaciona lecturadelalógicaquemeempujaarelacionarmeconeso(para rmeconeso(paraquébuscoesarela québuscoesarelación) ción) y tercero , , la lect lectur ura a acer acerca ca de la form forma a como como pue puede asoc asocia iar r las las dos dos ante anteri rior ores es. . Se descubreentonces,elsistemade"lootro",secombinacon"mi"sistema(detrabajo,ode valores,odenecesidades)ysecreauntercersistemaapartirdelarelaciónentreellos. Sersistemáticoesfacilitarselascosas Sersistemáticoesfacilitarselascosas,aprovec ,aprovechandoladirecciónylafuerzade"lootro handoladirecciónylafuerzade"lootro". ". Contradecirladinámicadelaarticulac Contradecirladinámicadelaarticulación,esobstaculiza ión,esobstaculizar,esaislar,esviolenta r,esaislar,esviolentaryromper ryromper loscircuitosenqueocurrenloshechos.Esto loscircuitosenqueocurrenloshechos.Estoesloquesehacecuandosepiensaque esloquesehacecuandosepiensaquelas las acciones,loshechosolosconceptossonautónomos,sindependenciasnirepercusiones, envezdeidentificarconquéseinterrelacionan. Enelsistemasocial tienenlugarotrossiste tienenlugarotrossistemasmenor masmenores:LaFamilia es:LaFamilia,lasInstituc ,lasInstituciones. iones. LaEscuelaporejemplo,esunainstit LaEscuelaporejemplo,esunainstituciónydentro uciónydentrodeellaoperanmuc deellaoperanmuchosotrossiste hosotrossistemas mas entrel entrelaz azad ados. os. Saber Saber qué qué se entre entrelaz laza a y con con qué, qué, es tener tener manejo manejo. . El manej manejo o de las las situac situacion iones es es tambié también n un proble problema ma de compr compren ensió sión n de sis sistem temas as y de las relac relacion iones es entreellos.Podemosdecirentoncesque, sistematizaresponerlesistemaaalgoqueno lotiene . . Paracomprender Paracomprender, , para para entende entender r cualquie cualquier rcosa cosa, ,hayque hayque indagar, indagar,dud dudar,pregunt ar,preguntar, ar, obtenerrespuestayasimilarla obtenerrespuestayasimilarla.Hayquedialogar .Hayquedialogar.Todasistema .Todasistematizaciónesun tizaciónesundiálogo.No diálogo.No esposiblesistematizardesdelaincomunicación,nidesdeeldesinterésporlootro. Entonces,noesciertoquecuandosimplementerecogemosinformación,todalaque esposible,estamossistematizando.Tampocoquesistematizarseacomprarunequipode sistemas,niqueloseaelintroducir sistemas,niqueloseaelintroducirmuchosdatos muchosdatosasumemoria,niqueto asumemoria,niquetodarelatoríase darelatoríasea a unasistematización.Noessistematizarporquereunirhechosydatosenlistadosoen narr narrac acio ione nes, s, es como omo llen llenar ar bols bolsas as y bols bolsas as, , de obje objeto toss “posiblem posiblement ente e útiles útiles”; se acumulanhastalaexhaustividadysehacencementeriosdeinformacióndesechada.De
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todoesto,hansalidopos todoesto,hansalidoposteriormente teriormente,muybuenas ,muybuenasinvestigaciones investigaciones.Perolashanreal .Perolashanrealizado izado personas personasquesabían quesabíanlo loque quebuscab buscaban an ypudieronhac ypudieronhacerefec erefectiva tivala lautili utilidad dad potenci potencial al detantainformacióndesperdiciada. Muchas Muchas "organ "organiz izaci acion ones" es" empres empresari ariale ales s o comu comunit nitari arias, as, que que creen creen que la soluc solució ión n parasudesordenoinefectividad,escomprarunprocesador,locuallleganaatiborrarlos dedatosyseconfundenaunmas.Porquepara"sistematizar"enunprocesador(oenla mente,oenundocumento mente,oenundocumento,osobrelamarch ,osobrelamarchadelasacciones) adelasacciones),senecesit ,senecesitaunprograma aunprograma;; yesteesunaestructuralógica yesteesunaestructuralógicadondeexiste dondeexistenespacios, nespacios,funcionesyrelacio funcionesyrelaciones,endonde nes,endonde seincluyetodo,enfuncióndeloqueest seincluyetodo,enfuncióndeloqueestamosbuscan amosbuscando.Elprogram do.Elprogramaasí,reflejalalógica aasí,reflejalalógica conqueorganizamoslosdatos,loqueimplicaquetendríamosqueconfeccionarlo;obien ser ser adec adecua uado do para para esa esa lógi lógica ca. . El prer prerre requ quis isitito o es comp compre rend nder er cuál cuál es la lógi lógica ca, , el sistemaimplícitoquerigeloquevamosaordenar. Téng Téngas ase e en cuen cuenta ta las las sigu siguie ient ntes es preg pregun unta tas s sobr sobre e sist sistem emat atiz izac ació ión, n, las las que que nos nos puedenmostrarquétanconfusanosresultaestaactividad. ¿Paraquésesistematiza? ¿Quésistematizar? ¿Cuálessonloselementosmásimportantesdeunproyecto,parasistematizar? ¿Quiéndebesistematizar? ¿Enquémomentoesimportantesistematizarunproyecto? ¿Cómodebeplanearseunproyectoparasistematizarlodesdeelinicio? ¿Cómosistematizar,bi ¿Cómosistematizar,biensencillo? ensencillo? ¿Cómosesistematiza? ¿Cualeslaformamásfácildesistematizarlasexperiencias? ¿Cómosistematizarexperienciascolectivasodevivenciaspersonales? ¿Quéetapassedebencumplirenelprocesodesistematización? ¿Cuálessonloselementosbásicosparapriorizarenunprocesodesistematización? ¿Quédebetenerseencuentaenunprocesodesistematización? ¿Cuálessonlosmecanismosdesistematización? ¿Quémodelosexistenparahacerlo? ¿Cómodefinirlascategoríasparaunasistematización? ¿Quéimportanciatienenlossoportesfilosóficosalsistematizarunaexperiencia? ¿Quédiferenciahayentreracionalizaciónysistematización? ¿Quédiferenciahayentresistematizaciónyevaluación? ¿.Quédiferenciahayentresistematizacióneinvestigaciónsobrelapráctica? ¿Lasistematizaciónsuponesiempreconfrontaciónteórica? Lasistematización,comointerpretacióndelalógicadealgo,esunatraduccióndesu "Plan "Plan" " propio propio e implíc implícito ito. . Para Para descif descifra rar r ese ese plan, plan, nosot nosotro ros s requ requeri erimos mos tener tener clarid claridad ad acerc acerca a de lo que que esta estamos mos busca buscand ndo. o. Neces Necesita itamos mos acerca acercarn rnos os al asunto asunto sin tene tener r en menteunatorredebabelporlasuperposicióndelostérminosquevamosausarcomo filtrodelainformaciónquerecojamos.
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Ante Ante nosot osotro ross, nos vem vemos inv involuc lucrados con con mucho uchoss concep ncepttos que tie tienen planeación, ón, plan, plan, leng lengua uaje jes s seme semeja jant ntes es en el mund mundo o orga organi niza zaci cion onal al; ; tene tenemo mos s así: así: planeaci proyect proyectos, os, metodo metodologí logía, a, sistem sistemati atizaci zación, ón, evaluac evaluación ión ; gen general eralme ment nte e no nos nos sent sentim imos os iniciados iniciados. . Sin embargo embargolos los términos términos queest que estamos amos manejand manejando o se refieren refierena a situacio situaciones nes muyconcretas,diferentesentresi,posiblesderealizaryquesecomplementanunascon otras: Planear:Esejercerlafacultaddepreveryanticiparnosaloshechosparatratarde dirigirlos. Planificar Planificar: : Es converti convertir r esas prevision previsiones es en planes concr concreto etos. s. Para Para planif planifica icar r se necesitatenerunadimensiónexactadeloquesevaaenfrentarconesosobjetivos;a eso eso se le llam llama a un diagnóstico del del prob proble lema ma, , que que anal analic ice e sus sus caus causas as y desc descri riba ba su magnitud.Tambiénsenecesitauna magnitud.Tambiénsenecesitaunacertezamuyaproxima certezamuyaproximadadequelosobjetivosson dadequelosobjetivossonlos los mejo ejores res para para cons onseguir el cambi mbio de situ ituació ción des deseada eada; ; a eso se le lla llama una prescripción desoluciones,yesassoluciones desoluciones,yesassolucionesseconcretanen seconcretanen objetivos .Alfijarobjetivos, .Alfijarobjetivos, sepiensaensusoportunid sepiensaensusoportunidadesodificultad adesodificultadesparapode esparapodertrazar rtrazar estrategias queloslleven queloslleven afeliztérmino. Aveceslaestrategianoserefiereúnicamenteacómosortearlosfactoresexternos que que pued pueden en afec afecta tar r el proc proces eso, o, sino sino que que tamb tambié ién n cont contem empl pla, a, cómo cómo conv conver ertitir r a los los gestoresenelmáseficientedelosequiposparallevaracaboloplanteado.Enesecaso, se hab habla de conf confor orma mar r una una estructura ; ; es decir cir, una una divis ivisió ión n del del trab rabajo ajo y de las responsabilidadesyunasincronizacióndelaslaboresespecíficasyadecuadasparalo queseestáplaneandohacer. El conju conjunt nto o de los progra programas mas y proyec proyectos tos que se van van a ejecu ejecuta tar r dentro dentro de una una unida unidad d conce conceptu ptual, al, de gestió gestión, n, de finanz finanzas as y cronoló cronológic gica, a, se llama llama un plan plan . Un plan plan puedeestarconstituidoporvarios programas ;unprogramareúnevariosproyectosquese ;unprogramareúnevariosproyectosquese apoyanrecíprocamente,casicomosifuerantambiénunaunidad,peroalgomayor. Los proy royecto ectos, s, son unid unida ades des minin ininas as de plan laneación ción. . Con Concret retan gru grupos pos de accionesqueinterrelac accionesqueinterrelacionadascon ionadasconducenallogrodeun ducenallogrodeunafaseodeunaspec afaseodeunaspectoprecisode toprecisode los los plan planes es glob globa ales. les. A vece veces s un, un, proy proyec ecto to es muy muy comp comple lejo jo, , o tien tiene e comp compon onen ente tes s perfect perfectamen amentedefinid tedefinidospor osporsutemao sutemao enel tiempo;se tiempo;seacos acostum tumbra bra entonceshablar entonceshablar de subproyectos . . Elmétodo,eslamaneraquecadaquientienedehacerlascosas.Normalmente, al plane planear ar y proyec proyectar tar algo, algo, se pensa pensaría ría antic anticipa ipadam damen ente te en coordi coordinar nar los plazos plazos, , las accione acciones,los s,losrecu recursos rsos, ,lascondic lascondicione iones,los s,losinst instrume rumentos ntos, ,las lasher herrami ramienta entas,la s,la maneray maneray momentodeusarlas.Esaarticulaciónorgánica,seríaelcómosevanahacerlascosas,la mejormaneraquesenosocurreparallevarlasacabo. Metod Metodolo ología gía, , enton entonce ces, s, es la cienc ciencia ia que que trata trata del del métod método. o. La que que recoge recoge esas esas manera maneras s de hacer hacer y las pone pone a prueb prueba a bajo bajo otras otras circun circunst stanc ancias ias, , para para saber saber cuán cuándo do funciona funcionany ny cuandonoy cuandonoypor por qué esoscambio esoscambios.Conellase s.Conellasedef defineunapaut ineunapautade adeacci acción ón para para quie quiene nes s pers persig igue uen n el mism mismo o resu resultltad ado. o. Cuan Cuando do se comb combin inan an much muchos os de esos esos “bueno buenos s conse consejos jos -segú -según n las situa situacio ciones nes- - en busca busca de mejor mejores es resul resulta tados dos, , pode podemo mos s decirqueestamosformulandoun modelometodológico :unaprescripciónmásamplia,de :unaprescripciónmásamplia,de
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la cua cual, los los inte intere resa sad dos pued pueden en aplic plicar ar el todo todo o las las part partes es que que coin coinci cida dan n con sus circunstancias. Cuandosellevanacaboaccionespreviamenteplaneadas,inclusoensumétodo, evaluación ión no es una exist existe e la posib posibili ilidad dad de evalu evaluarl arlas as. . Y, la evaluac una cali califificcació ación n de si las las intencionesfueronbuenasonotanto;tampocodesilaacciónensimismaesbuenao mala.Alevaluar,desdelaplaneación,seexaminasilascosasocurrieroncomoestaba previsto:Dentrodelosplazoscalculados,conloscostospresupuestados,sielmétodo propuestoseaplicóysifueexitoso,siseobtuvieronlosresultadospropuestososiesos resul resultad tados os caus causaro aron n los efect efectos os desea deseados dos. . No todas todas las respu respues estas tas será serán n sí o no, no, al eval evalua uar r se exam examin ina an los los por porqués qués del del éxit éxito o o del frac fracas aso. o. Per Pero es indi indisp spen enssable able dife difere renc ncia iar r los los nive nivele les s de uno uno y otro otro y los los fact factor ores es que que inci incide den; n; por por eso eso se habl habla a de distintasclasesdevaluación: Controlderesultados:enélseexaminasisecumplieronlosobjetivosysusmetas parciales,dentrodelo parciales,dentrodelosplazosyalo splazosyaloscostospr scostosprevistos;sifa evistos;sifaltóosobrótie ltóosobrótiempo,sieldiner mpo,sieldinero o fuesuficienteylosrubrosbiencalculados. Evaluacióndegestión:averigua Evaluacióndegestión:averiguasiseobtuvoelvolumendefond siseobtuvoelvolumendefondosindispens osindispensabley abley sieltrámiteparaellofueelmejor,sieldesplazamientodelosfondosfueoportuno,sise dispus dispuso o de ellos ellos en forma forma efici eficient ente, e,re renta ntable ble y racion racional, al, sise si se coord coordina inaro ron n los flujos flujos, , si otrosrecursosseintegraronoportunayeficientemente,sielapoyologísticofuncionóa sutiempo,sihuboorientaciónsuficienteyoportuna,sisemantuvolacoherenciaunidad internainstitucional. Eva Evaluac luació ión n de pro proceso: so: se le llam llama a “seguimiento” seguimiento ” examin amina a bás básica icament mente e la adec adecua uaci ció ón del méto método do apli apliccado ado, por por una una part parte e, con con el prev previs isto to; ; por otra otra, , con con las las condi condicio cione nes s reale reales s que que seviv se viven en a lo largo largo del proye proyecto cto. . Es una una evalu evaluac ación ión frecu frecuen ente te, , dinámicaysobrelamarcha,querecur dinámicaysobrelamarcha,querecurremuchoalanálisisde remuchoalanálisisdelcontextoydelacoyuntura lcontextoydelacoyuntura.. Esta Esta obs observ ervació ación n fre frecuen uente y aten tenta del del métod étodo o emple mplea ado, do, va mas lejo ejos que la reorientaciónylaevaluación; reorientaciónylaevaluación;sirveparairvalidandoelmétodoconelfindecon sirveparairvalidandoelmétodoconelfindeconvertirloen vertirloen metodología. Evaluaci Evaluación ón de impacto: impacto: intenta intentadisc discerni ernir, r, entre entre todos todos loscamb los cambios ios queocur que ocurren ren a raíz raíz de la inte interv rven enci ción ón, , dura durant nte e ella ella y a part partir ir del del logr logro o de los los resu resultltad ados os, , que que fue fue – realmente-ocasionadoporloshechosquegeneróelproceso. Laplaneaciónesuntérminoqueabarcayarticulamuchosotrosytalvezporeso confundeamuchos;perosucedequenosóloesunconceptoyunapalabradesusada entrenosotros,sinoquetampocoesunacostumbreplanear.Cuandosellegaaplanear, nosepasadeimaginarunosresultadosyunoscostosdelosmismos;secreequela buenavoluntadgarantizaeléxitodecualquierproyectoyporlotanto,laspreguntassobre elmétodoparadesarrollarlo,elcronogramaymuchasotrascosas,quedanalazardelos hechos. Enel gran granaf afánde ándeac activ tivism ismoque oquesehasusc sehasuscita itado do en años años recie recient ntes, es, se cree cree de buenafeenel “Aprender – Aprender – Haciendo” Haciendo”,loquejustificacualquierimprovisación;peroesta postura posturasup supone one unapre un aprendiz ndizaje ajepor porosmo osmosis, sis, queentr que entra a sinprop sin proponér onérselo selo. . Y esto noes no es cierto cierto, , porqu porque e el apren aprendiz dizaje aje requie requiere re una una dispos disposici ición ón, , pregun preguntas tas por resol resolver. ver. De lo contrarionopasadehacer – contrarionopasadehacer – haciendo. haciendo. Así como como no seprevé seprevé unmé un métod todo opar para a ejecu ejecutar tar las cosas cosasqu que e nos nos propo proponem nemos os, , menosaunse menosaunse prevé prevé cómosegu cómoseguirlas irlaspis pistas tas que nos traza traza ese método método que queva va asu a surg rgir ir
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silv silves estr tre, e, para para empr empren ende der r futu futura ras s inte interv rven enci cion ones es más cont contro rola lada das s y segu segura ras s en sus sus resultados.Nosebusca,expresamente,derivarmetodologíadeysobreaquelloquese llevaacabo. Esto Esto ha perm permititid ido o que se acuñ acuñe e la pala palabr bra a Sist Sistem ema atiza tizaci ción ón, , como como una una func funció ión n remedialyenesesentido,síes remedialyenesesentido,síesaceptablequ aceptablequesistematizarespon esistematizaresponerlesistemaaalgoq erlesistemaaalgoque ue no lo tien tiene: e: como como no tene tenemo mos s sist sistem ema a para ara inve invent ntar ar, , ni expe experi rime ment ntar ar, , ni obse observ rvar ar nuestrosmétodosdetrabajo,debemossistematizar,paradiscernirelmétodoquehase hagestado.
Sersistemático,esunadisciplinapococomún,seconsideracasiunaexcentricidad. Peroesposiblesistematizardesde Peroesposiblesistematizardesdeelcomienzo,diseña elcomienzo,diseñandoelsistemaconelcualsevaa ndoelsistemaconelcualsevaa operar,creandounplanyciñéndosepermanentementeaél,peropocoslohacen. Lamotivaciónmasfrecuenteparaemprendersistematizaciones,sueleserloque sehadadoenllamar“recuperacióndeexperiencias ”.Conellosetratadesistematizar ”.Conellosetratadesistematizar loque lo quese sehizoasistem hizoasistemática áticament mente,para e,para discerni discerniry ryform formaliza alizarsusistema rsusistema.O, .O,deca decantar ntar qué esco es concr ncret etame ament nte e lobue lo bueno no de algo algo que que nos parec parece e haber habersid sido o acert acertad ado, o,per pero o no sabemosexactamenteporqué. También Tambiénse se recurr recurre, e, a veces, veces, a la sistema sistematiza tización ción, , para para aprovec aprovechar harla la informac información ión acumulada,consolidarlaenunproductomásavanzadoypoderprescindirdeella.Poreso hacemosmássistematizaciónremedialy"aposteriori",quepreviaosimultánea. Esunhechoquehoyserecurrealasistematización.Quecasiacualquierfuncionario se le pide pide que sis sistem temati atice. ce. Que muchos muchos nos nos plante planteamo amos s el dese deseo o o la necesi necesida dad d de sistem sis temati atiza zar. r. Sistem Sistemati atiza zamos mos para para estar estara a la moda, moda, tal vez, vez, pero pero vale vale la pena pena hace hacerlo rlo tambiénporotrasrazones. La siste istem matiza izació ción es una una vía de tran transi sicción ión hacia acia un trab trabaj ajo o más más cohe oherent rente e, planificadoyobservado.Sistematizar,ayuda-enprimerlugar-aentenderloqueseestá hacien haciendo do; ; romp rompe e la rutin rutina a del del trabaj trabajo o de autóm autómata ata y permit permite e un diálog diálogo o con con el propio propio quehacer.Enesesentido,enriquecelavida.Sirveparaaprendersobreelquehacer,enla medidaque – medidaque – alobservarlo-podemosmejorarlo;darnoscuentadóndeyporquéseestá alobservarlo-podemosmejorarlo;darnoscuentadóndeyporquéseestá fallando,corregirerrores,ensayarsoluciones. Alsistematizar,necesariamenteseracionalizalaactividadylainversiónenrecursos otiempo,queéstarepresenta.Porqueactuandoconcientementedentrodeunsistema,se evitaduplicaciónydesperdici evitaduplicaciónydesperdicio.Yalarticularactiv o.Yalarticularactividades,segar idades,segarantizaqueca antizaquecadaunasea daunasea soportedeaccionessimultáneasoposteriores,loqueIasagiliza. Cuandosehasistematizadoalgo,esmuchomásfácillaprevisiónylaplaneaciónpara elfuturo.En elfuturo.Enlamedida lamedida quealsistematizar quealsistematizarse seprop propician ician proceder procederesmássistemá esmássistemáticos ticos se cuentaconinformaciónconfiablecomosoporteparalatomadedecisiones. Apartirdesistematizacionesparciales,sepuedenproponer Apartirdesistematizacionesparcia les,sepuedenproponermodelosadecuados modelosadecuadospara para la opera operació ción n sis siste temát mática ica globa globall poste posterio rior. r. Al sis sistem temati atizar zar se consi consigu gue e difere diferenci nciar ar los método métodos s y técnic técnicas as que que se han han experi experime ment ntado ado, , de los preex preexist isten entes tes, , que sirvi sirviero eron n de punto punto de partid partida a al traba trabajo. jo. Esto Esto es, es, se identi identific fican an aport aportes es. . Siste Sistemat matiza izar r es, de algún algún modo, modo, valid validar ary y decan decantar tar loexp lo experi erime menta ntado do. . Es recon reconoce ocer r los códig códigos osde de plane planeac ación ión y méto método do que que no esta estaca can n expl explíc ícititos os dent dentro ro de la acci acción ón. . Por Por eso, so, la sist sistem emat atiz izac ació ión n contribuyealareproducciónydifusióndenuevasmetodologíasytecnologías.
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Sis Sistematizar ayuda a ganar control sobre los procesos y sus resultados. La sistemat sistematizac ización, ión,en enres resumenumen- facilitalalectur facilitalalecturade adeloqueseha loquesehahec hecho,delo ho,deloque que seestá hacie acien ndo, do, o de lo que que se va a hac hacer. er. Quie Quien n la pra practica ica gana en inde ndepende endenc ncia ia y autoe autoesti stima ma; ; sería sería ideal ideal que que la sis siste temat matiza izaci ción, ón, más que un proc procede eder r de ocasió ocasión, n, se convirtieraenunestilodevidaydetrabajo convirtieraenunestilodevidaydetrabajo.Lamayoríadelasaccionesgan .Lamayoríadelasaccionesganansentidoa ansentidoa travésdeestapráctica.
Laplanificaciónnoesunhábito,niunadisciplinaextendida,menosaúnlacultura de la escrit escritura ura. . Pero Pero ser sis sistem temáti ático co, , disce discerni rnir r el plan plan laten latente te en los hechos hechos con con que que tenemoscontacto,deberíatomarsecomounestilodevidaydetrabajoporquerentabiliza lasaccionesentérminosdeacercarsealobjetivopropuesto. No bast basta a la buen buena a volu volunt ntad ad para para sist sistem emat atiz izar ar. . Es impo import rtan ante te form formul ular arse se un esquemadelconjuntodelinstitucionalydelapropiaubicaciónenél,desdeelquehacer coti cotidi dian ano. o. Eso Eso nos perm permititir irá á defi defini nir r ámbi ámbito tos s de inte interl rloc ocuc ució ión n y regl reglas as de jueg juego o y formularnospreguntasaescalarespectoalosdiferentesniveles. Por Por dónd dónde e come comenz nzar ar a sist sistem emat atiz izar ar (por (porq que no esta estamo mos s habl hablan ando do ya de un ejer ejerci cici cio, o, sino sino de una una labo labor r cont contin inua ua y expa expans nsiv iva) a), , depe depend nde e del del prop propio io alca alcanc nce, e, las las fuerzas fuerzas yrec y recurso ursos, s,inq inquiet uietudes udes, ,la lainfo informac rmaciónque iónque sepuedaobtener,de sepuedaobtener,de laspreguntas laspreguntas queseplanteenacercadeloquesehaceydeloqueseaspiraamejoraroaresolvercon lasrespuestas.Loimportanteesdarelpasocomoindividuoyecharaandar – lasrespuestas.Loimportanteesdarelpasocomoindividuoyecharaandar – comoparte comoparte delgrupo-enesadirección,paragenerarunmovimientotransformadorquetoqueatodo elsistema. Como Como en un jueg juego o de caja cajas s de ensa ensamb mbla laje je, , hay hay sist sistem emas as dent dentro ro del del sist sistem ema, a, planesdentrodelPlan,programasdentro planesdentrodelPlan,programasdentrodeprogramas,proyec deprogramas,proyectosdentrodeproyectos tosdentrodeproyectosy y métodosdentrodelmétodo.Comprenderestascosasnosdemuestracomoyporquéal afect afectar, ar, por ejemp ejemplo lo el métod método, o, dentr dentro o de un proye proyecto cto mínimo mínimo, , se esta esta desat desatand ando o un mensajequerecorrelatotalidaddelaparato.Esimposibleevitarqueestoocurra,porque dentrodeunmismosistema,todoestáconectado. Poresoesimportante"formularpreguntasalquehacer"parallegara"sistematizar elsistema".Laevidenciaesqueunavezresueltalaprimerapregunta,esarespuestaes antesaladenuevasymayorespreguntas. Puedehabersistematizacionesreferidasalaescuela,sobrelavinculacióndela comunida comunidad da alasactivid lasactividades ades culturale culturales so ocívi cívicasde casdela laesc escuela uela. .Pued Puede esist sistemat ematizar izarsela sela experien experiencia cia local local de ejecució ejecución n de una política política impuesta impuesta radical radical y verticalm verticalment ente. e. Puede Puede sistematizarseunejerciciocolectivodeexperimentaciónpedagógicaoadministrativa,que hasido exito exitosa sa. . A trav travésde ésde lasistema lasistematiz tizaci aciónse ónse puede pueden n tocarprob tocarproblem lemas as dema de mayo yor r enve enverg rgad adur ura. a. Tal Tal vez vez algu alguie ien n quie quiera ra sist sistem emat atiz izar ar los los trab trabaj ajos os empr empren endi dido dos s con con los los estud estudian iantes tes y el prop propio. io. Puede Puede ser ser una una opció opción n metod metodoló ológic gica a para para cons constru truir ir la cultu cultura ra escritorayderegistrodeloquesehaceysepiensahacer.
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Lamayoría delas pregunt preguntasen asen torno tornoa ala lasist sistemat ematizac ización, ión, serefieren serefierenal alméto método do parasistematizar,comolaspreguntasqueseplantearonanteriormente. Como Como en cualqu cualquier ier activ activida idad d human humana, a, lo prime primero ro a defini definir r esel es el para qué , , ¿qué ¿qué esperolograrconlasistematización?Luego,necesitoprecisarmuybienel qué ,¿quées ,¿quées loquequierosistematizar?,¿quéeslo"sistematizable"(novedoso,significativo,probable) eneso?,¿quépreguntastengoparaformularleaesaexperiencia?,¿cuálesparecenser, aprimeravista,losaspectosfavorablesynegativosparaobservar?Después,vieneel cómo , , pues pues hay hay varios varios asunto asuntos s por consi conside dera rar r en cómo cómo voy voy a reco recoge ger r la inform informaci ación ón, , cómolavoyaprocesarycómovoyapresentarlosresultados. Loquecondicionalasrespu Loquecondicionalasrespuestasaestas estasaestaspreguntas preguntasesantetodoeltemaenjue esantetodoeltemaenjuego. go. Nosiempreserecogeyprocesalainformacióndelamismamanera.Otrocondicionante es lo refe referi rido do a los los inte interl rloc ocut utor ores es: : ¿Hag ¿Hago o esto esto por por prop propia ia inic inicia iatitiva va, , se me ha pedi pedido do hacerlo,quienlohasolicitado;esalmismotiempogestoroactordelaexperiencia?¿Mi énfasisvaaestarenlagestiónoenlaacciónpropiamentedicha? Ladecisión Ladecisióntamb tambiéndepend iéndepende ede dela lainfo informac rmacióndispon ióndisponible: ible: ¿qué informac informaciónhay iónhay recopiladasobreelparticular?,¿dóndemáspuedohallarinformaciónrelacionadaconel asunto?,¿quéinformaciónesesa? Otrofactorqueafecta,sonlosinformantes:¿quiéneshanestadoinvolucradosen el asunto asunto y desd desde e qué qué situac situación ión o posici posición ón, , en qué momen momentos tos?, ?, ¿qué ¿qué otras otras perso persona nas s podríanemitiropinionesinteresantesalrespecto(opositoras,beneficiarios,indirectos)?, ¿qué ¿qué relaci relación ón se mantie mantiene ne con con estas estas perso personas nas?, ?, ¿cuál ¿cuál es su dispon disponibili ibilidad dad para para ser ser entrevistados?,¿Enquémomentosylugaressepuedepropiciarencuentrosconellos? Hayunmétodoporcadapersonaqueemprendeuntrabajo,métodosdistintospor cada cada trabaj trabajo o que se empre emprende nde y método métodos s espec específi íficos cos para para cada cada fase fase del del traba trabajo. jo. No existen fórmulas mágicas ni universalmente válidas para llevar a cabo una sistematización;lamejormaneradehacerlaestomandoencuentalaparticularidaddel problemaquesevaaabordar.
Seestructuraapartirdelaspr Seestructuraapartirdelaspreguntas eguntasqueseformulaaloq queseformulaaloquesevaasistem uesevaasistematizar atizar ydelassuposicionesehipótesissobreelproceso. Secomienzaporevaluaryclasificarlainformacióndisponibledeacuerdoaesas preguntas;luegosedefinequésenecesitaaveriguarpararesolverloquefalta.Ordenar losinformantes,segúnlacalidaddelainformaciónquesepuedesuministrardeacuerdo a los temas temas en que que el testim testimon onio io pued puede e ser ser más rico. rico. Sobre Sobre los temas temas no atendi atendidos dos, , buscardocumentación,bibliografíayentrevistasconayudadelosinterlocutores. Resumirlainformacióndisponibleyobtenerotra,pararesumirlatambién.Diseñar luegolasentrevistasyejecutarlas.Recogerdatosycifrasquesenecesiten.Esnecesario que que las las fuen fuente tes s sea sean conf confia iabl bles es, , así así como como sabe saber r cual cual info inform rmac ació ión n es nec necesar esaria ia y pert pertin inen ente te. . Al inic inicio io, , toda oda la info inform rmac ació ión n se supo supon ne vali valios osa, a, pero pero a medi medida da que que se configuraeltrabajo,esposibledeterminarcualeslainformación"chatarra"ysepuede disponerdeella.Unaclave,enestesentido,consiste disponerdeella.Unaclave,enestesent ido,consisteensermuycuidadosodemantene ensermuycuidadosodemantener r eltonodeldisc eltonodel discurso urso,sin ,sinbac bachesni hesnisob sobresa resaltos ltos. .Alhacerl Alhacerlo,se o,sehilv hilvanainfor anainformaci macióndeun óndeun mismorango;unarápidarevisióndelainformaciónsobrantealfinalizareltrabajo,ayuda
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adetectarsitodavía,algodeellapuedejugarunpapelpreponderanteenlaclaridadoen adetectarsitodavía,algodeellapuedejugarunpapelprepond eranteenlaclaridadoen laintegridaddelmismo.
El trab trabaj ajo o es simu simultltán áneo eo desd desde e el inic inicio io, , y en form forma a de espi espira ral.l. Se reco recoge ge, , se se integra,seredacta,serecapitula,determinandoalinstantequéinformaciónpuedeirse vincu vinculan lando do, , cuál cuál es la faltan faltante te, , y de igual igual manera manera, , comple complemen menta tando ndo el análi análisis sis y sus sus elementosdejuicioyasísucesivamente,hastadarporterminadoeldocumento. Esto Esto enri enriqu quec ece e el resu resultltad ado, o, porqu porqué é se conf confro ront ntan an sobr sobre e la marc marcha ha toda todas s las las interpretaciones que van surgien iendo y no se hace necesario esperar a que los interlocutoresdispongandeldocumentocompleto,paracuestionarloyajustarlo. Para Para analiz analizar ar la inform informaci ación ón en este este tipo tipo de traba trabajo, jo, es primor primordia diall encont encontra rar r el sistema quearticulaloshechosquesevanaexaminar.Aunsiloqueintentamosdecantar quearticulaloshechosquesevanaexaminar.Aunsiloqueintentamosdecantar es una una meto metodo dolo logí gía, a, es mejo mejor r abar abarca car r todo todo el sist sistem ema a que que le da sent sentid ido o al proc proces eso o estudiad estudiado, o, porque porque permite permite detecta detectar r otras otras variable variables s incidentes incidentes en el funciona funcionamient miento o del méto método do, , así así como como las las inte interr rrel elac acio ione ness que que circ circun unda dan n al proc proces eso. o. La visi visión ón es más más completaycautelosa,menos completaycautelosa,menosesquemática esquemática,permiteprecisar ,permiteprecisarnosólolassugere nosólolassugerencias,sino ncias,sino tambiénlasadvertencias. Enbuscadelsistema,seformulannuevamentelaspreguntasderigor(sitodotiene sistema, sistema, cualqui cualquier ercos cosa apue puederespon deresponderlas derlaspreg pregunt untas): as): ¿por ¿porqué qué seemprendióesto?, seemprendióesto?, ¿qu ¿qué fue fue real realme ment nte e lo que que se dec decidió idió hace hacer? r?, , ¿par ¿para a qué qué conv conven enía ía hace hacerl rlo, o, en ese ese momentoycircunstancia?, momentoycircunstancia?,¿quiénoquiénesloempre ¿quiénoquiénesloemprendieronypor ndieronyporquéellos?,¿Cómo quéellos?,¿Cómose se propusieronllevaracaboestaidea,enquéargumentos propusieronllevaracaboestaidea,enquéargumentossebasaronparacreerqueerala sebasaronparacreerqueerala mejorformadehacerlarealidadyenquéconsistióelproceso,quétuvoafavoryquéen contr contra, a, cómo cómo se sorte sortearo aron n los avata avatare res, s, cuále cuáles s fueron fueron los cambio cambios s o viraj virajes es sobre sobre la marcha,a marcha,aqué qué obedecie obedecieron? ron?,¿cuánd ,¿cuándoy oyenquémomen enquémomentosedio tosediocom comienzo ienzoal al procesoy procesoy por qué qué entonc entonces es, , cuánt cuánto o duró, duró, cuán cuándo do termi terminó, nó, qué qué cosas cosas sign signific ificat ativa ivas, s, inter internas nas o externasocurrieroneneselapso?,¿dóndeycuálessonlascaracterísticasdellugaryla pobl poblac ació ión n suje sujeto to del del proc proces eso, o, cómo cómo se acep aceptó tó, , qué qué parti artici cipa paci ción ón hubo hubo en él, él, qué qué reaccion reacciones es ha produci producido do su desenvol desenvolvimi vimiento ento, , qué resulta resultados dosha ha alcanza alcanzado, do,qué quéotro otros s efec efecttos no prev previs isto tos s se le pued puede en impu imputa tar? r?, , ¿ Cuán Cuánto to y cuále uáles s fuer fueron on los los cost costos os presup presupues uesta tados dos, , para para la metod metodolo ología gía inicia inicialme lmente nte previs prevista ta, , las modifi modificac cacion iones es en la misma,queefectospresupuestalestuvieron,cualfueelcostoreal,cómoseasumiósu cubrimiento? Estasyotraspreguntas,másminuciosasono,segúnelénfasisdeloqueseestá sistem sis temati atiza zand ndo, o, debe deben n halla hallar r respu respuest esta a en la infor informac mación ión acopia acopiada da. . A veces, veces, pued puede e hallarseque"elsistema"eslaasistematicidad.Unavezaclaradoelsentidodelproceso, puedeprocederseaexaminarlavalidesdeloocurrido. Lasistematizaciónbuscaelmétodo Lasistematizaciónbuscaelmétodoenlaprevisióndecómosequisieron enlaprevisióndecómosequisieronhacerlas hacerlas cosa cosas s y la argu argume men ntaci tación ón de por por qué qué hace hacerl rlas as así así y no de otra tra mane manera ra. . Busc Busca a la metodologíaen metodologíaenlaformacómorealmenteseprovo laformacómorealmenteseprovocaronloshechosexitos caronloshechosexitosos,detectando os,detectando dequécondicionesestuvieronrodeadasesasdecisiones. Un mode modelo lo meto metodo doló lógi gico co es una una elab elabor orac ació ión n teór teóric ica a de mayo mayor r prof profun undi dida dad d y exigencia que una metodología. En este caso, es imprescindible verificar la compatibilidadoincompati compatibilidadoincompatibilidadesentredife bilidadesentrediferentesmetod rentesmetodologías,par ologías,parapoderinteg apoderintegrarlas; rarlas; es imp importa rtante rev revisa isar aport porte es teó teórico icos anteri terio ores res, para para cerci rciorar rarse de no esta estarr "descubriendoelaguatibia"yparapermitirleelverrebatidoslospropiosargumentospor
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investigadoresanteriores,previamenteasometerlosadebateconlosactualescolegaso asudifusiónenlapracticasinhaberrecogidolasposiblesreservasdesusdetractores. Unavezdetectadonuestrosistemaimplícito,hayqueprocederahacerloexplícito; estoimponerequerimientos estoimponerequerimientosalaactividadcotidiana alaactividadcotidiana:queexistanca :queexistancanalesorgánicos nalesorgánicosyque yque se vuelva vuelva costum costumbre bre el pregun preguntar tar, , regist registra rar, r, conso consolid lidar ar inform informaci ación, ón, prod produci ucir r análi análisis sis periódic periódicos,parti os,partircadavez rcadavezdelas delasnuev nuevas as basesrecono basesreconocida cidas.El s.El lema sería:“en sería:“envezde vezde hacersistematizaci ones,seamossistemáticos”
Para Para agili agiliza zar r la reda redacc cció ión n es impo import rtan ante te pens pensar ar de ante antema mano no cuál cuál va a ser ser el vehículodepresentacióndelosresultados.Existeporejemplo,ademásdelaposibilidad delinformetécnico,ladeelab delinformetécnico,ladeelaboraruninstr oraruninstrumentopar umentoparadifusióninst adifusióninstitucional,oun itucional,ounmaterial material didácticoparaformacióndelosmismos didácticoparaformacióndelosmismosactoresoprotag actoresoprotagonistas,otermin onistas,oterminarloenformade arloenformade unvideoparadevolucióndelosresultadosalacomunidadobjetodelproceso. Puedepreversesuutilizacióncomosoporteparaargumen Puedepreversesuutilizacióncomosoporteparaargumentarpropuestas tarpropuestasdeajuste deajuste odeinnovacióndentrodelsistema,parapromoverforosinternosdentrodelainstitución, parapromoveraccionesconjuntasconotrascomunidadesogrupossociales. Sehavueltomuy Se havueltomuy frecuent frecuente, e,pres presenta entar rlassistema lassistematizac tizacione iones senformade enformade cartilla, cartilla, porquesereconocequelosplanteamient porquesereconocequelosplanteamientosmetodológico osmetodológicosallívalidados,puedenservir sallívalidados,puedenservira a otrosencircunstanciassimilares. Algunas Algunas sistemat sistematizac izacione iones s emprendi emprendidas das individu individualme almente, nte, han sido present presentada adas s cornotesisparaobtenerlaespecialización,ocornoensayosparaparticiparenconcursos, ocomoponenciasparaeventosregionales,nacionalesointernacionales. Lapresentac Lapresentacióny iónyutili utilidadposte dadposterior rior delosres delos resulta ultadosdeuna dosdeunasist sistemat ematizac ización iónest está á estrechamenteligadaalfocotemáticoquehayatenidolamisma;peroentodocasoes indu induda dabl ble e que que quie quien n se ha mole molest stad ado o en ince incent ntiv ivar ar una una expe experi rien enci cia a educ educat ativ iva a y en siste istem matiz tizar los los aprend rendiz iza ajes jes que que de ella lla se deriv eriva an, adqu adquie ierre consig nsigo o mis mismo la obligacióndehacerpromociónyventadesuproducto.
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La inves vestiga igación ión tie tiene un destina tinata tarrio inmedia ediatto: la comu omunid nidad cien ientífic ífica a o académica;deahíqueestametodologíageneraunconocimientoquepuedetransformar las preteo preteoría rías s inici iniciale ales; s; es un tipo tipo de inves investig tigaci ación ón que produ produce ce un saber saber singu singular lar de carácterlocaly,quetienecomodestinatarioalosprotagonistasdelaexperiencia,con propósitosdeincidenciainmediataenlarealidaddelaexperiencia.
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Tomado y adaptado de: PERESSON, Mario L. “Metodología de un proceso de sistematización”, en la Revista Aportes Nº 44. Dimensión Educativa. Santa Fe de Bogotá, marzo de 1996. Páginas 53-79.
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Justif Justifica icació ción n y motiva motivació ción: n: Se tiene tienen n prese presente ntes s aspec aspecto tos s como como la concie concienc ncia ia de la necesidaddelproceso,susventajasydesventajas,loscambiosprevisivos,obstáculosy dificultadesquesonprevisibles,factoresprevisibles. Puntodepartida:Separtedelapropiaexperienciayprácticapersonalycomunitaria, porquela porquela sistemat sistematizac izaciónes iónesel elseg segund undo omom momento ento, ,yaquerequier yaquerequiere ehab haberse erse adelanta adelantado do unaexpe una experien riencia ciadura durante nteun untiem tiempo po signific significativ ativo, o, donde donde se tiene tiene unamemoria una memoria persona personall acumulativayquenecesitaorganizarsuregistro. Delimitaci Delimitaciónde óndelosobjet losobjetivosydel ivosydel objetode objetodeeste este tipo deinvestiga deinvestigación:Es ción:Esnece necesar sario io plant plantear earse se algun algunas as pregu pregunta ntas s inici iniciale ales s que ayud ayuden en a defin definir ir y señal señalar ar las metas metas que que querem queremos os alcanz alcanzar, ar, su sentid sentido o y result resultad ado o final, final, circu circunsc nscrib ribirl irla a en el tiemp tiempo o y espac espacio io (lug lugar y perí perío odo), estab stable leccer qué aspec pectos centra ntrale less de la exp experie erien ncia int interes resa sistematizarycuálseráelejedelamisma.
Sielejecentraleselpresente,hayquehacerseinterrogantesdesdelosdesafíos actuales,ubicandoloquesomosahorayloquehemosidosiendoendichasbúsquedas, estandoelpasadoincluido.Enestosmarcossurgenlosdesafíosycuestionamientos,las neces necesida idade des s y contr contrad adicc iccion iones es que que se tiene tienen n en el moment momento o actua actuall desde desde una vis visión ión prospe prospect ctiva iva como como circun circunsp spect ecta a con con mirad mirada a intro introspe specti ctiva va. . Orden Ordenar ar y priori prioriza zar r así, así, las preguntas,necesidadesyretosparaencontrarlosejesprincipalesdelasistematización (centrales,secundarios,concomitantesyderivados).
Establecerelmarcodondesecircunscribeysuinteracciónconelproyecto,quea suvez,seconcibeydesen suvez,seconcibeydesenvuelvecon vuelveconlafinalidaddeinc lafinalidaddeincidirtransfor idirtransformadoramen madoramentesobreel tesobreel medio.Paraestafase,sepuedentenerencuentalossiguientesaspectos: a. Cont Contex exto to hist histór óric ico, o, soci socioo-ec econ onóm ómic ico o y polít polític ico o dond donde e se inic inició ió y se ha ido ido desarrollandolaexperiencia(análisisdecoyunturayestructura). b. Contexto Contexto cultural cultural, ,o oman maneragloba eragloballdeinterpr deinterpretar etar ycomp y compren renderla derlareal realidad idad, ,de de codifica codificarlaen rlaenunconju unconjuntoo ntoosiste sistemade madeimag imaginari inarioscolect oscolectivos ivos ydeexpr yde expresar esarla la socialmentepormediodecódigossimbólicos. c. Imp Impacto, cto, donde nde se deter termina ina y caracte acterriza iza el contex texto reg region ional y loc local. Contradiccionesfundamentalesyprincipalesdelosactores. d. Contextoeducativo. e. Contextoinstitucional:tipo,objetivos,plataforma,camposdeacciónqueabre, que dinamismos de cambio promueve, contradiccion iones que vive, que limitacionesimpone. f. Cont Contex exto to espe especí cífifico co del del proy proyec ecto to. . La evol evoluc ució ión n prop propia ia de los los prob proble lema mas s y respuestas.
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Tiene Tiene que que ver ver con elcam el campo poco conce nceptu ptual al y estra estratég tégic ico o desu de sus s actor actores es y laso la socie cieda dad d dondesevivelaexperiencia,susconcepcionesycosmovisiónfrentealoquesehavivido ysevive.Paraellosetratarándoscamposarticuladosmuyestrechamente: 1º.Marcoteórico:Conceptosqueloinspiran,iluminan,orientanylegitimantodaslas acciones. Por ejemplo: la visión crítica de la realidad, el compromiso con la transformacióncualitativa;ideas,principiosyvaloresqueinspiranysustentanlapráctica del grup grupo; o; qué signif significa ica y cómo cómo se entie entiend nde e cada cada cosa cosa; ; alcan alcance ce y conten contenido ido de cada cada característicaqueseenuncia.Estafasesecomplementaconlossiguienteselementos:
Visióndiagnóstica :Radiografíadelarealidadso :Radiografíadelarealidadsobrelaqueseact brelaqueseactúa,paraverc úa,paravercómo ómo
es y porq porqué ué es así; así; reve revela la prob proble lema mas s y nece necesi sida dade des s exis existe tent ntes es, , las las caus causas as jerarquizadasseanprincipalesosecundarias,generadorasyconsecuenciales. Visiónpronostica.Esunavisiónrecicladadelasociedadactualamediatofuturo, sustendenciashistóricaspercepti sustendenciashistóricasperceptibleyprevisible;muestraelescenariotenden bleyprevisible;muestraelescenariotendencial. cial. Principios,valores,finesyc Principios,valores,finesycriteriosqueorie riteriosqueorientanyorien ntanyorientaránlaprax taránlapraxis.Impactoque is.Impactoque sehaqueridolograrconelproyecto. Nuevo Nuevo paradigm paradigma a de la soci socied edad ad y la educ educac ació ión, n, como como tamb tambié ién n su para paradi digm gma a alternativoysuselementosbásicoscaracterizantes.Estofacilitalaespecificación e impl implem emen enta taci ción ón de las las meta metas s de tipo tipo estr estrat atég égic ico o histó históri rico co. . Esos Esos esce escena nari rios os altern alternati ativos vos con con la conc concien ienci cia a de lo posib posible le requi requiere ere: : Capac Capacida idad d de hacer hacer más inteligibl inteligible e la realidad realidad y lasacc las accione iones s para sutran su transfo sformac rmación ión y,cap y, capacid acidad adpara para ir creando creandoelem elemento entos s delproy del proyect ecto o históric histórico; o;Conc Concepc epción iónsob sobre re la cualific cualificación acióny y el nuevoroldeloseducadores Concepción quesetienedelcamposocial:Dóndeestálasáreasneurálgicasde quesetienedelcamposocial:Dóndeestálasáreasneurálgicasde incide incidenci ncia; a; intenc intencion ionali alidad dades es y senti sentido do que se quier quiere e dar dar a los proye proyecto ctos s y sus sus acci accion ones es; ; iden identitififica caci ción ón de los los suje sujeto tos s y fuer fuerza zas s pote potenc ncia iales les para para el camb cambio io; ; planteamientodemetasparaalcanzary,caracterizarlosobstáculosyfacilitadotes predecibles.
2º.Marcooperativo:Tienenqueverlosfundamentosyestrategiasmetodológicas,el modelo modelodeacciónplante deacciónplanteado, ado, explicit explicitarel arel modelode modelode intervenc intervencióny ióny precisar precisar loscriterios loscriterios deacción,esdecir,cómosepiensaactuar. Esimportantetenerencuentalascate Esimportantetenerencuentalascategoríasdedichas goríasdedichasestrategias: estrategias:Definirelámbitoo Definirelámbitoo sectordelarealidadconcreta;precisarlaproblemáticaconlaquesearticulaelproyecto; inten intencio cional nalida idad d de la experi experien encia cia, , su pers perspec pectiv tiva a genera generall y las posibl posibles es altern alternati ativa vas; s; plan planes es o proc proced edim imie ient ntos os meto metodo doló lógi gico cos, s, su secu secuen enci cia a o fluj flujo o orgá orgáni nico co prog progre resi sivo vo; ; explicar explicar las técnicas técnicas y recursos recursos que se han usado; usado; caracter caracterizar izar losprinc los principal ipales es actores actores colectiv colectivos os quepue que pueden deninte interve rvenir nir y tener incidenc incidencia, ia, perfil perfil de sus intereses intereses, , estrateg estrategias ias usadasysusproyectos.
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Lasistemat Lasistematiza izació ción n de lapráctic lapráctica ay ylaexpe laexperi rienc enciaque iaquese se ha tenid tenido,o o,o se ha venid venido o desarrollandoestestimonialynarrativa,porlotantoes: 1º.Reconstruirlahistoria:Tratadeordenarcron 1º.Reconstruirlahistoria:Tratadeordenarcronológicamen ológicamentedecómosucediero tedecómosucedieronlas nlas experiencias.Estoseayudaconlaelaboracióndegráficos,murales,fotografías,dibujos decadaetapa;serepresentatambiénelcontextolocal,regional,nacionaleinternacional asoci asociad ados os a ella. ella. Tene Tenemo mos s para para mayor mayor precis precisión ión algun algunas as cate categor gorías ías partic particula ulares res que que puedendarcuentadeestaparte:
Génesis de la experiencia, donde se plantean las las inquiet ietudes, opciones funda fundame menta ntales les que estuv estuvier ieron on al inicio inicio, , circun circunsta stanc ncias ias y condi condicio ciones nes social sociales es y educativasquefavorecieroneldesarrollodelaexperiencia. Cara Caract cter eriz izar ar las las etap etapas as, , el peri period odo o o peri period odos os, , ubic ubican ando do el cont contex exto to hist histór óric ico o gene genera ral,l, el luga lugar, r, el camp campo o de estu estudio dio en el que que se ubic ubica a y los los rasg rasgos os que que lo iden identitififica can. n. Qué Qué hech hechos os nuev nuevos os cond conduj ujer eron on a reor reorie ient ntar ar el trab trabaj ajo, o, o a crea crear r procesosnoplanteadosalcomienzo. Eje Eje cent centra rall del del proy proyec ecto to y su evol evoluc ució ión; n; proc proces eso o que que se han han ido ido gene genera rand ndo o e implementando. Pers Person onas as que que han han part partic icip ipad ado, o, cara caract cter eriz izan ando do sus sus pecu peculia liari rida dade des s y el tipo tipo de trabajo. Contradiccionesencontradasogeneradas,cómoseafrontaronyseresolvieron. Quédinámicassegestaron. Quéaspectoscontextualeshanfacilitadoodificultadoeltrabajo.
2º.Análisis,síntesiseinterpretacióncríticadelcaminohecho:Tienequeirmásalláde losimplementedescriptivo,paraencontrarunaexplicacióncríticaycoherentedelovivido. Esresponderalapregunta¿porquépasó?Y:
Conquécriteriossehizolaperiodización,señalandolosrasgoscaracterísticos. Quécambiosseobserv Quécambiosseobservaronenlosobj aronenlosobjetivosdelas etivosdelasdiferentes diferentesfases;aqué fases;aquéretosse retosse fueronrespondiendo. Quéinnovacionesmetodológicassefueroncreando. Principalescontradicciones(personal,grupal,institucional,social)sesolucionaron y,cuálessemantienenoquedanpendientes. Aportesyaspectosmássignificativosdelproyectoseconstituyenenlacartade identidadydenavegación. Conocimientosadquiridos,conservados,replanteadosymodificados. Haysintoníaodesfase,¿enqué?,¿porqué? Qué Qué rede redefifini nici cion ones es y corr correc ecci cion ones es se han han debi debido do real realiz izar ar, , ¿por ¿porqu qué é no se han han hecho? Enestemomento,cuálessonlosinterrogantesycuestionamientos.
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Elresultadodebeconsid Elresultadodebeconsiderarseado erarseadosniveles:1. sniveles:1.Enrelaciónala Enrelaciónalasatisfacció satisfaccióndelas ndelas neces necesida idade des s a las que que se prete pretendí ndía a dar respu respuest esta. a. 2. En relaci relación ón con con el logro logro de los objetivospropuestosporelproyectoapartirdetalesurgencias. Categ Categorí orías as de traba trabajo jo en este este campo: campo: Logr Logros os espera esperados dos que se consi consigu guier ieron on; ; resultadosqueseesperabanperoquenoseconsiguieron,¿porqué?;logrosalcanzados pero noprevistosinicialm noprevistosinicialmente ente; ;proc procesos esos decambioquesefueron decambioque sefueron generand generando,niveles o,niveles y grad grados os de orga organi niza zaci ción ón, , part partic icip ipac ació ión n y compr comprom omis isos os con con la acci acción ón tran transf sfor orma mado dora ra; ; cuálessonsusindicadorescuantitativosycualitativos;aciertosydesaciertos;lagunasy vací vacíos os dete determ rmin inad ados os; ; impa impact cto o prod produc ucid ido o en la pobl poblac ació ión; n; en qué qué ha modi modififica cado do la cotidianidad;evaluacióndelosplanteamientospedagógicosymetodológicosquesehan implementado.
Eseltiempodelavaloracióndefrutosylapreparacióndesurcosparaunanueva siem iembra bra. Los Los compon ponente ntes tie tienen que ver con: on: la form formu ulac lación ión de conclu nclussione ioness y plan plante team amie ient nto o de nuev nuevas as pers perspe pect ctiv ivas as que que se abre abren n al trab trabaj ajo; o; la ense enseñ ñanza anza y el aprendizajedejadoporlasistematización;comunicacióneintercambiodelosfrutosdela sistematización. Estrat Estrateg egia ia de conso consolid lidac ación ión e innov innovaci ación: ón: La sis sistem temati atizac zación ión muestr muestra a su valid validez ez, , pres presen enta tand ndo o resp respue uest stas as a los los inte interr rrog ogan ante tes s y meta metas s prop propue uesstas tas inic inicia ialm lmen ente te. . Las conc conclu lussion iones teór teóric icas as se refi refier eren en a los los fund fundam amen ento tos s y al marc marco o conc concep eptu tual al de la experien experiencia cia (o refund refundamen amentac tación ión y reconce reconceptua ptualizac lización ión del trabajo) trabajo), , generaliz generalización ación de mayoresalcancesteóricos. Seestablecencomoconclusiones:1º.Perspectivasyhorizontesnuev Seestablecencomoconclus iones:1º.Perspectivasyhorizontesnuevosplanteadosa osplanteadosa laexperiencia.2º.Elementosquedebenconsolidarcuálesdebendejarsedelado,que campo campos s se deben deben innov innovar ar y crear crear, , punto puntos s pendie pendient ntes es por inves investig tigar, ar, corre correcti ctivo vos s a la expe experi rien enci cia. a. 3º. 3º. Nive Nivell de gene genera raliz lizac ació ión n conc concep eptu tual al y meto metodo doló lógi gica ca para para aplic aplicar ar. . 4º. Refor Reformul mulaci ación ón de objet objetivo ivos s a parti partir r de las conclu conclusio sione nes, s, cuale cuales s deben deben ser ser los nuevo nuevos s ejes,cualeslasnuevasmetodologías. De aquí en adelant lante e: Enseñanzas que ha dejado la sistematiza ización ión: logros alcanzados,obstáculosmayoresy,aspectosfacilitadoresqueledieronmayoragilidadal trabajodesistematización. Comunicacióneintercambiodeexperiencias:Elaboracióndedocumentos;expresarla sist sistem emat atiz izac ació ión n en dive divers rsos os mate materi rial ales es y form formas as de pres presen enta taci ción ón, , soci social aliz izac ació ión n de eventos.
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Este Este conc concep epto to varí varía a con con la situ situac ació ión n y el prop propós ósitito o espe especí cífifico co; ; depe depend nde e de la reflexión,delenfoqueinvestigativo,delaasimilaciónquesehacedelasistematización, según según las práctica prácticas s de evaluaci evaluación, ón, del concept concepto o de planeaci planeación, ón, organiza organización ción, , gestión gestión, , participacióneinformación. Lociertoesqueésta,apuntaalareconstrucción Lociertoesqueésta,apun taalareconstrucciónexperiencial,dondeprete experiencial,dondepretendeuna ndeuna recole coleccción ión y cla clasifi sificcació ación n de aquella ella inf inform ormació ación n que extra xtraig iga. a. Se requie quiere re así, así, recon reconst strui ruir r el proce proceso so para para ver ver y contem contempla plar r las accion acciones es viv vivida idas s (no para para viv vivirl irla) a) en acti actitu tud d cues cuestition onan ante te en el camp campo o del del leng lengua uaje je. . La sist sistem emat atiz izac ació ión n exig exige e refl reflex exio ione nes s perman permanen entes tes y refer referen encia cias s teóri teórica cas s y metod metodoló ológic gicas, as, pues, pues, no es un simple simple proce proceso so técnico. Sepuededecirentoncesque,lasistematizaciónproduceconocimiento;yque,se carac racteri terizza por su sing ingular larida idad y part partic icu ular larida idad. Sis Sistema temati tizzar imp implic lica valid alida ar sus sus preg reguntas tas, sus halla allazzgos gos, sus aná análisi lisiss, sus sus expl xplica icacio ciones y pro propues puesta tass con los protagonistasdelasexperie protagonistasdelasexperiencias.Signific ncias.Significaelaboració aelaboraciónreflexivadelaex nreflexivadelaexperienciaco perienciaconun nun caráctercontextual. Sufundamentaciónestáenquealiniciareldiagnóstico Sufundamentaciónestáenquealiniciareldiagnóstico,hayquemirarinicialmente ,hayquemirarinicialmente desde desde la barrer barrera a o estar estar frente frente a la situa situació ción, n, hacer hacer las veces veces de espec espectad tador or (es una una dista distanci ncia a menta mentall antes antes que física física), ), pero pero hay hay que ver la situa situació ción n en refere referenc ncia ia a estar estar dentroyfueradeella;elapartarsedeunadeellas(dentroyfuera)puedeincurrirenuna incomp incomplet leta a valora valoració ción n o en una una sobr sobreva evalor loraci ación ón. . Este Este escen escenari ario o permit permite e cruza cruzar r y ser cruz cruzad ados os, , pues pues la mira mirada da es crea creada da y recr recrea eada da, , tamb tambié ién n se dan dan razo razone nes s a otro otros. s. El procesosistemáticoestádirigidoporlavisiónolaintencionalidadglobaldelproyecto,así comolaconcepciónquesubyaceysustentalapráctica,lareferenciateóricaqueiluminó e ilumin ilumina a la prácti práctica ca. . Desde Desde aquí aquí se sitúa sitúan n y señala señalan n los vacíos vacíos o desv desviac iacion iones es de la sistematizaciónydelaexperiencia.
Elpropósitoeslarecuperacióncríticayreflexivadelaexperienciapormediode todaslasformasposiblesderegistro,locualpretendefortalecerlavisiónyelaccionar, brindandoelementosqueenriquezcanlareflexiónteóricaymetodológica. Cuan Cuand do se real realiz iza a sin sin proy proyec ecto to, , el regi regist strro, el ord orden y la soci social aliz izac ació ión n de la información,sehacedemaneraglobal,generalizadaeindefinida,quealapostre,termina diluyéndoseenlacotidianidadnoreflexiva.Pero,cuandoseprocededesdeunproyecto inte intenc ncio iona nado do, , el trab trabaj ajo o es más más expl explíc ícitito, o, conc concre reto to y refl reflex exiv ivo, o, dond donde e se gene genera ra una una recu recupe pera raci ción ón crít crític ica a de la inno innova vaci ción ón; ; en cual cualqu quie ier r form forma a que que se coja coja la info inform rmac ació ión n existiráordenycoherencia;podránobservar existiráordenycoherenc ia;podránobservarselosavances,loscambiosdelproceso,los selosavances,loscambiosdelproceso,los vacíosdereflexiónydeimplementación. Elproyectoeselmarcoorgánicoyestructural,dondeelhaceryelpensarelhacer generan generan una praxis praxis permane permanente nte. . Implica Implica la recupera recuperación ción reflexiva reflexiva de la práctica prácticay y una cualificacióndelaexperienciapedagógica;seobjetivizaunmodelodeverydehacer.Lo
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queelproyectopretendeesvariarelcursodelarealidadreflexivamenterecuperaday teóricamenteenriquecida. Sesistematizayseevalúaconunfin;seexplicitaunpropósitoqueprovocauna reacción.Lasistematizaciónseretieneenelpasadoparahacermásaccesibleelfuturo; la eval evalua uaci ción ón por por su part parte, e, se deti detien ene e en el pres presen ente te para para hace hacerl rlo o más más ente entend ndib ible le y orientarmáseficazmentelaacción. Los Los regi regisstros tros de info inform rmac ació ión n y las las categ ategor oría ías s de análi nálisi sis, s, su espe especi cififici cida dad d y rigurosidaddeselección,implicancondicionescomoestas:1º.Caracterizaciónconcreta delasnecesidades,problemasy/odificultades delasnecesidades,problemasy/odificultades;2º.Ubicarlas ;2º.Ubicarlasmásrecurren másrecurrentes;3º.Tener tes;3º.Tener claridadenlosinterrogantesqueinteresan. Enlarecoleccióndeinformaciónsedaunprocesodedescripción,peroestenoes simplementecontarunaexperienciasino,comunicarlasrelacionesycaracterísticasque sedescubrenparahacertangibleyreconocibleelobjetodelasistematización.
La sist sistem ema atiza tizaci ción ón se orie orient nta a desd desde e unos unos prin princi cipi pios os bási básiccos, os, los los cual cuales es se enuncianen:lasigni enuncianen:lasignificación,a ficación,articulación, rticulación,globalidad globalidad,historicid ,historicidad,relatividad,p ad,relatividad,pluralismoy luralismoy socialización. Enlarecuperaciónhistóricaycontextualdelaexperiencia,tienequetenerseen cuentalosantecedentesquelaoriginaronysucaracterizaciónsocio-políticacontextual. Esta Esta impl implic ica a lueg luego o la deli delimi mita taci ción ón de los los supu supues estos tos teór teóric icos os que que la sopo soport rtan an; ; de la informaciónqueselogreanalizaryvalidartienequecontr informaciónqueselogreanalizaryvalidartienequecontrastarse astarseconloquesepretendía conloquesepretendía hacerconloquesehizo,paraasíprogramaraccionesfuturasypresentarosocializarlos resultadosobtenidos. Como requisito requisitos ssetiene, setiene, quehayqueregistrary quehayqueregistraryrec recoger oger lainformació lainformaciónen nentan tanto to sedesarrolla sedesarrolla lasistematiza lasistematización ción,tenerun ,tenerunmar marcorefere coreferencia ncialdesdeel ldesdeelcua cuallserealiz serealizarála arála interpretaciónylareflexión,obedeceráunprocedimientodeacuerdoaldiseñodeltrabajo, el cual creará crearáespa espacio cios s para la reflexión reflexión sis sistemá temática tica. . En diversos diversos momentos momentos se tendrá tendrá quecapacitarseentareasrequeridasporlasistematización. Algu Alguno nos s inst instru rume ment ntos os se tend tendrá rán: n: Como Como herr herram amie ient ntas as para para el regi regist stro ro de la informaciónpuedenusarse informaciónpuedenusarse:eldiariodecampo,guías,ficheros,actas :eldiariodecampo,guías,ficheros,actas,encuestas,notas ,encuestas,notasy y apunte apuntes, s, audio audio y video, video, cámara cámaras, s, graba grabado doras ras, , archiv archivos os, , contr controle oles, s, inform informes es, , memos memos, , mensaj mensajes es, , perió periódic dicos, os, bolet boletine ines, s, propa propagan ganda das, s, volan volante tes. s. Para Para los los marco marcos s de anális análisis is están estánlosconce losconceptos ptos, ,losprincip losprincipios, ios, criterios criterios, ,acue acuerdos rdos, ,defi definici nicione ones,las s,lascate categoría gorías sy ylos los referent referentesbibliogr esbibliográfic áficosy osy documen documentale tales.En s.En losdiseños losdiseñosdelos delospro procedi cedimien mientosestánla tosestánla cara caract cter eriz izac ació ión n de los los paso pasos, s, fase fases, s, etap etapas as, , perí períod odos os, , mom momento entos s e inst instan anci cias as; ; la asignaciónderoles,responsabilidades;nivelesdeparticipación. Comopasos,serecomienda:Definirlasdimensionesdelaexperiencia,losejes temático icos, los procesos que interesan sistematizar, los objetivo ivos, el registro y orde ordena nami mien ento to de la info inform rmac ació ión, n, la cara caract cter eriz izac ació ión n de las las fases fases, , la cons constr truc ucci ción ón de explicac explicacione iones sy yreco reconst nstrucc rucción ióndelproces delproceso,determin o,determinar arloscambios loscambios quese introduc introducirán irán en el proce proceso so, , elabo elaborac ración ión de los inform informes es y docume documento ntos s para para la presen presenta tació ción n de los resultados,evaluacióndeltrabajodesocializacióndelproducto. Esquemadeunprocesodesistematizaciónseguidoenunainnovacióneducativa:
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Identi Identifificar car aspect aspectos os const constitu itutiv tivos os de la insti instituc tució ión n educa educativ tiva: a: antecedentes,ubicación,marcoteórico,objetivos,organización. Reco Recole lecc cció ión n y orde ordena nami mien ento to de la info informa rmaci ción ón por por tema temas s y años: años: fuent fuentes es: : plan planea eacio cione nes, s, progr programa amaci cion ones, es, evalu evaluac acio ione nes, s, informesestadísticos,actas,testimonios,archivo. Descripc Descripción ión y análisi análisis s dedato de datos s poraspe por aspecto ctos s ensu en su desarroll desarrollo o histórico. Cruzar y relacionar diferentes aspectos: capacitación, organización,administración. Prim Primer era aap apro ropi piac aciiónd óndel elp pro roce ceso sop por ore ellequ equip ipo ode dee edu duca cado dore res s
Estructuratemática Recolección datos
de
Primer Primera a versió versión n de laexperiencia. Reajuste a la estructuratemática Cont Contra rasstaci tación ón y ajustes. Análisis sis y discusión de la problemática global: Validez, Miradaglobal motivación,eficacia,condiciones,proyección. Reel Reelab abor orac ació ión n y actu actual aliz izac ació ión n temá temátitica ca por por un equi equipo po con con Segundaversiónde pocosparticipantes. deltrabajo. Suce Sucesi siva vas s apro apropi piac acio ione nes s y enri enriqu quec ecim imie ient nto o con con todo todos s los los Nuevas educadores contra trastaci aciones y ajustes ltima elaboración de un equipo reducido Documento final Revisióndeldocumentofinalyvaloracióndeltrabajoporparte Evaluación dealgunosparticipantesdelproceso Presentación de resultados Socialización
Sela Se laco cons nside idera ra como como proye proyecto cto teóri teórico coy y como comoes espac pacio iode deapl aplica icació ción, n, ya que que lo pedagó pedagógic gico o emer emerge ge como como lo exten extensib sible le al conte context xto o de la expe experie rienci ncia, a, surge surge como como un espacioconceptualyculturalquepretendearticularydelimitarlosprocesosdereflexión, exper experime iment ntaci ación ón e invest investiga igació ción n peda pedagóg gógica ica. . La pedag pedagogí ogía a más que que un conoc conocimi imien ento to social,esunconocimientosocialmenterelevante. Enest En este e camp campo, o, se mueve mueven n y seent se entrec recruz ruzan an divers diversos os tipos tiposde de saber saberes: es: Saber Saber coti cotidi dian ano, o, que que es inde indepe pend ndie ient nte e del del patr patrim imon onio io del del suje sujeto to (mod (moda) a), , pues pues, , impl implic ica a una una espec especial ialida idad d cogni cognitiv tiva a (saber (saber hacer hacer las cosa cosas) s) y su impera imperativ tivo o ético ético (hace (hacer r las cosas cosas corre correcta ctame mente nte). ). Saber Saber no formu formulad lado o ni explic explicad ado, o, es un saber saber cotid cotidian iano o pedag pedagógi ógico co ind indisp ispensab nsablle al maestro stro, , para para unas nas determin rmina adas das forma rmas de pensar nsar y hac hacer la ense enseña ñanz nza, a, actu actual alme ment nte e lo trad tradic icio iona nall se hace hace trau trauma matitiza zant nte. e. Sabe Saber r elab elabor orad ado, o, que que desc descan ansa sa en prin princi cipi pios os de pens pensam amie ient nto o de mayo mayor r abstr abstrac acci ción ón y gene genera raliliza zaci ción ón. . Se caracterizaporsuautonomíafrentealapráctica,porqueyaenélesposibleidentificar nociones nociones, , concep conceptual tualizac izacione iones s y clasific clasificacio aciones nesope operacio racionale nales s queperm que permiten itendet determin erminar ar arreglos arreglos teóricos teóricos; ;est estepermiteal epermiteal saberpedagó saberpedagógicoexplora gicoexplorar,reflexi r,reflexionar onar yoper y operardesde ardesde situacionesprácticasyexperimentalesdelaenseñanza. Lasistematizaciónrecuperaelque,pero,fundamentalmenterecuperaelcómose hace – – interacciónconlarealidad-yelcóm interacciónconlarealidad-yelcómosepiensa osepiensa – – interaccióndelossujetosen interaccióndelossujetosentresí-. tresí-. Esta Esta, , se tien tiene e que que expr expres esar ar en un leng lengua uaje je lo más más univ univer ersa sall posi posib ble para para que que sus sus resultadossepuedanintegraraunsaberyaexistente. Para Para fina finaliliza zar, r, es impo import rtan ante te insi insist stir ir que que hoy hoy la ense enseña ñanz nza a gira gira en torn torno o a los los cont conten enid idos os sign signifific icat ativ ivos os, , para para lo cual cual se hace hace nec necesar esario io que que el maes maestr tro o se acla aclarre previamen previamenteen teenuna una reflexión reflexión ycolectiva(enel ycolectiva(enelequi equipode podeáre área)lo a)loque que sevaa enseñar enseñar. .
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Deberáformar Deberáformarseunaactitudposit seunaactitudpositivade ivadelosestud losestudiant iantesfrentea esfrentealasdistin lasdistintasdiscip tasdisciplinas linas cien cientítífifica cas. s. La ense enseña ñanz nza a de las las cien cienci cias as y del del cono conoci cimi mien ento to inst institituc ucio iona naliliza zado do, , es cons consec ecue uenc ncia ia lógi lógica ca de la acti actitu tud d que que ante ante ella ellas s se tien tiene, e, que que rati ratififica can n valo valore res s y comp compor orta tami mie entos ntos del del mito mito cien cientítífificco, dond donde e refi refier ere e que que el cono conoci cimi mien ento to váli válido do es únicamenteelcientífico,excluyendoelconocimientocomún. Cuan Cuando do el prop propós ósitito o de la rela relaci ción ón peda pedagó gógi gica ca no es ense enseña ñar r únic únicam amen ente te las las ciencias ciencias, ,sino sino también también comprend comprenderel erel mundo,el mundo,el carácte carácter rdelos delos conteni contenidosacadé dosacadémico micos s adquiereunadimensióndiferente.
CRESPO,Carlos.“¿Cómosistematizar?”.EnlarevistaAPORTESNº32,p.p.57 CRESPO,Carlos.“¿Cómosistematizar?”.EnlarevistaAPORTESNº32,p.p.57 58 HELLER,Agnes.“Historiayvidacotidiana”.EditorialGrijalbo.México.1972. JARA,Oscar,“Laevaluaciónylasistematización”.EnlarevistaAPORTESNº32, p.p.62-66 MARIÑO,GermányCENDALES,Lola.“Anotacionesacercadelasistematización. MARIÑO,GermányCENDALES,Lola.“Anotacionesacercadelasistematización. EnlarevistaAPORTESNº3 EnlarevistaAPORTESNº32,p.p.7 2,p.p.77-128 7-128 BARNECHEA.MaríaMercedesyotros."Lasistematizacióncomoproducciónde conocimientos",enlarevistaPIRAGUA,No.9,segundosemestre1.994.Santiago deChile(Pág.123-127). RODRÍGUEZCastro,MariaVictor RODRÍGUEZCastro,MariaVictoria.“¿Siste ia.“¿Sistematizar…ose matizar…osersistemátic rsistemáticos os---?”, ?”, Cartilla paraeducadoresformalesyComunitarios.FundaciónSocial,ÁreadeEducación, SantaFedeBogotá,enerode1995 PERE PERESS SSON ON, , Mari Mario o L. “Met “Metod odol olog ogía ía de un proc proces eso o de sist sistem emat atiz izac ació ión” n”, , en la RevistaAportesNº44.DimensiónEducativa RevistaAportesNº44.DimensiónEducativa.SantaFedeBogotá,marzode1996. .SantaFedeBogotá,marzode1996. Páginas53-79
