La evaluación psicológica características: Jorge Gilberto Bonavidez Palacios.
En nuestro presente la evaluación psicológica, es una disciplina científica que se ocupa de explorar y analizar el comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos humanos.
Sus niveles de complejidad pueden comprender, el motor, el fisiológico y el cognitivo. Sus objetivos objetivos son: básicos y aplicados y se s e relacionan con la detención, descripción, diagnóstico, diagnóstico, selección, s elección, orientación e intervención terapéutica entre otros. Se interrelaciona interrelaciona con la toma de decisiones en las que se conjuntan y utilizan una serie de dispositivos, test o técnicas de medida y /o evaluación.
La evaluación psicológica es también un procedimiento procedimien to de multirasgo, pues evalúa diferentes atributos de la persona; multimétodo, pues emplea muy diversas formas de evaluación para obtener la información que requiere para el diagnóstico; y/o multijueces, pues lo usual es que participe más de un evaluador a lo largo del proceso; por tanto como tal es un proceso multidim multidimensional. ensional.
Garaigordobil (1998) considera considera que una evaluación psicológica psicológica se caracteriza por reuni los siguientes requisitos: a) La determinación de un contexto y un objetivo, es decir un evaluado y un evaluador, técnica o procedimiento de medida y una interpretación de de los valores obtenidos. b)La extensión de un marco teórico que permita la ubicación de las hipótesis. c)Poseer un sistema de categorías que per la clasificación del evaluado. Por tanto la evaluación psicológica psicológica es un proc indispensable indispensabl e en toda intervención.
Se entiende por evaluación psicológica: 1.- El diagnosticar o detectar la presencia de un estado, un conocimiento, una patología, etc. 2.- Este es un proceso cuya meta consiste en identificar, rotular, seleccionar, plantar objetivos, intervenir, pronosticar y volver a evaluar si los objetivos planteados se alcanzaron. 3.- Cuy Cuya a finalidad finalidad es en particul particular ar dirimir la toma toma de decisiones. Es decir el seleccionar las técnicas y estrategias para la intervención
a evaluación por tanto tiene un objetivo elevantemente práctico: su objetivo fundamental no es a explicación sino la búsqueda de medidas prácticas e intervención. u importancia deriva de las inferencias que de ello ueden efectuarse, fundamentadas estas en las espuestas que se producen en la situación evaluada a evaluación entonces emplea instrumentos specíficos, que nos auxilia a comprender los epertorios de conducta que el evaluado posee; y que on el resultado de su interacción con su entorno ocial.
En el proceso de evaluación existen estrategias selectivas y estrategias modificativa m odificativas: s:
Las estrategias selectivas se caracterizan porque se busca la optimización a través de la selección adecuada de individuos concretos y se busca las condiciones condicione s idóneas para lograr esta optimización. La estrategia modificada busca el cómo cóm o o actuar para lograr la optimización, a través de la modificación m odificación de las conductas de las personas, así como de las condiciones que lo generan. Por tanto busca el método modificativo.
La estrategia modificativa para ser útil debe proporcionar los elementos suficientes para determinar el método modificativo en cada cas poder verificar su efectividad. A este tipo de intervención se le llama diagnóst de proceso, y considera que la conducta es susceptible de cambio cambio a través de diferentes procesos modificativos. Independientemente del tipo de diagnostico qu Independientemente emplee, el objetivo final de la evaluación es la toma de decisiones .
En psicología se mide la conducta y el comportamiento los sujetos.
c onducta y sus atributos Es decir los atributos de la conducta psicológicos y para ello la psicología hace énfasis en lo atributos atributo s psicológicos que se s e involucran en las conduct de los humanos estos son: emocionales, motivacionale motivacionale ansiedad, la depresión, la inteligencia, habilidades de afrontamiento, la estructura personal y otros. Dichos atributos atributos psicológicos se miden a través de indicadores; indicadore s; esto es, instrumentos que nos muestran m uestran indirectamente el atributo que se pretende medir.
En psicología, la psicometría es quién garantiza los instrumentos de medición tengan las garantía científicas para su uso. Luego entonces la psicometría es el conjunto de métodos, técnicas y teorías aplicadas en la medi de variables psicológicas psicológicas y se encarga de validar propiedades métricas métricas exigibles en las medicione psicológicas. Por tanto establece las bases para que dichas mediciones medicione s se realicen de forma adecuada. Su objetivo es proporcionar modelos modelos para trasfor los hechos en datos con la intención de asignar valores numéricos numéricos a los sujetos, sobre la base d
Uno de los primeros m étodos de medición lo es el diseñado por Spearman 1904 a 1913 su objetivo era encontrar un modelo estad í que fundamentase las puntuaciones de los tests y permitiera la estimación de los errores de medición asociados a todo proceso d medición. En la actualidad perdura en la Teor í í a Clásica de los Test se expresa como: rica de un sujeto, V es X = V + e en donde X es la puntuación empí rica puntuación verdadera y e es el término de error. De aquí se sigue q la puntuación de un sujeto en una prueba es igual a la puntuaci puntuación verdadera, que nunca se puede conocer, m ás el el err error or de me medic diciión; mientras más confiable sea la prueba y por tanto menor sea el erro Reconocer que toda medida psicológica, al igual que las medidas de la ciencia contienen un término de error, error, fue un gran avance para la evaluación psicológica que entonces se empieza a considerar que no basta el juicio juici o humano para deter los atributos psicológicos, y que los instrumentos instrum entos de evaluación psicológica debe intentar,, al igual que los instrumentos de las ciencias f í ísicas, intentar s medirr con precisi precisión icas, medi
Para poder considerarlos adecuados y cient í ficos, ficos, los instrumentos de todas las ciencias deben contar con dos requisitos indispensables: la confiabilidad y la validez. La confiabilida confiabilidad d es la la exactitud, exactitud, la precisión con que un instrumento de medici ón mide el objeto, en psicolog í a, a, es dif í í cil cil utilizar dichos términos en la medici ón de atributos psicológicos. Como alternativa se utilizan como sin ónimo de confiabilidad el de estabilidad de la medida y el de consistencia interna. La estabilidad de la medida se refiere a que, al medir un atributo psicológico con un determinado instrumento, éste ser á confiable si, al evaluar a los mismos sujetos con c on el mismo instrumento, las medidas obtenidas en la segunda aplicaci ón sean muy similares a las obtenidas en la primera aplicaci ón. La consistencia interna se refiere a que, en un instrumento dado, los reactivos que lo componen son consistentes entre sí en la forma en que están evaluando el atributo psicol ógico propuesto.
La ali edi ió
l rado ide r ea eal ente lo
i tr to de e e r opone opone.
La alidez e r efier e principal ente a la tilidad de opor cionados por el instr ento, a las los datos pr opo inf er enc encias e podemos deducir de la e jecución del su jeto en una pr ueba ueba. es tipos de alidez: de E isten entonces tr es constr uc ucto, de criterio de contenido de acuer do do a la alidez ue posea un instr umen umento deter minado, en esa medida se pueden r ea ealizar las inf er enc encias sobr e la conducta posterior del su jeto evaluado.
La validez de constructo, es aquella aquella que valida un rasgo teórico o hipotético, por tanto valida los rasgos o cualidades psicol ógicas que mide el test y la teor í í a sobre la que descansa.
Validez de criterio, puede ser concurrente o predictiva y se refiere a la medida obtenida por un sujeto en la prueba, lo que ayuda a predecir su comportamiento comportamiento en el presente o en el futuro, es deci la eficacia de un test en la predicción de situaciones especí ficas. ficas.
Validez de contenido, es el grado en que un conjunto de reactivo representan adecuadamente un dominio de conductas, es una muestra representativa de un contenido te órico de conocimiento conocimientos s habilidades o conductas en una muestra representativa.
Los instrumentos de evaluaci ón se pueden clasificar ac con su interpreta interpretaci ción, su forma de comparaci ón, su fina su forma de aplicaci ón y el área del comportamiento qu miden. De acuerdo a su interpretaci ón, las pruebas se dividen objetivas y subjetivas. Las pruebas objetivas proporcionan tablas y medidas d comparación de los sujetos contra los cuales comparar ejecución, lo que permite interpretar los resultados de manera clara, objetiva, no ambigua y sin depender del j del evaluador. Las pruebas subjetivas son aquellas en que la interpretaci ón de la ejecuci ón depende de los juicios de evaluador,, que se evaluador s e apoya en la teor t eor í ía sobre la que desc la prueba.
Por la forma de comparación pueden ser: Referidas a la norma, donde la ejecución del sujeto se compara contra la ejecuci ón de un grupo o de una poblaci ón (grupo normativo). Referidas al criterio, cada individuo es comparado contra un criterio no normativo y arbitrario determinado determinado de antemano, y la ejecución del sujeto se compara para observar qué tanto se aleja o se acerca al criterio establecido. Lo cual se basa en la experiencia cuestiones teóricas.
Por su
finalidad:
Las pr uebas uebas son empleadas par a la deten diagnóstico, selección, pr ed edicción, planeaci un tr atamiento, inter venc vención, valor ac ación del cambio etc. La finalidad de toda aplicación de pr uebas uebas toma de decisiones, Estas pueden ser esc or ales, de manipulación o e jecución, mi ta computarizadas. Individuales, colectivas o mi tas.
Acorde con los atributos que eval úan estas se clasifican en: 1.- Pr 1.Prue ueba bas s de área educativa-intelectua educativa-intelectuall (inteligencia, desarrollo psicol ógico, aptitudes para aprendizaje, aprendizaj e, memoria etc.). 2.- Pr 2.Prue ueba bas s de área clí nica nica (personalidad, depresi ansiedad, habilidades sociales, autoconcepto, asertividad, afrontamiento etc.) 3.- Área de selección y orientación vocacional (aptitudes vocacionales, intereses profesionales, valores, etc.).
DE PUNTU ACIÓN Una vez que hemos elegido una prueba o seleccionado de pruebas, una bater í ía pruebas, debemo debemos s tener en cuenta cuenta el tipo tipo de puntuaciones que proporciona dicha prueba, y que son las que van a regir la interpretación. Las pruebas psicológicas nos pueden proporcionar puntuaciones tí picas picas o z, decatipos, percentiles y, en algunos casos, edades escalares. Las puntuaciones puntuaciones tí picas picas o z son aquellas derivadas de la curva normal. NORMAS
La curva normal o Z, es aquella que nos representa la distribuci ón de las puntaciones obtenidas por los sujetos s ujetos evaluados. En una distribución normal, la media vale cero y la desviaci ón estándar uno; Así , mediante una transformaci ón lineal, se iguala la media con una puntuación de 100 y la la desvi desviaci ación estándar queda así de 15 o 16. Este tipo de puntuaciones se encuentran en las pruebas que miden inteligencia, desarrollo psicol ógico, habilidades psicolingüí sticas, sticas, percepción.
Así entre la media y una desviaci ón estándar a la derecha y a la izquierda de la media, se encuentra el 68.26% de los casos (esto 34.13% de cada lado), entre la media y dos desviaciones est ánda encuentra el 95.44% de la poblaci ón evaluada y entre la media y desviaciones estándar se encuentra el 99.72% de la poblaci ón, encontr ándose el 0.18% de la poblaci ón por arriba de tres desvia estándares.
De esta manera, al aplicar una prueba psicológica en la població elegida, ésta seguir á una distribución normal, donde las puntuaci normativas para comparar a cada individuo con su s u grupo de comparación, son la media m ás y menos una desviaci ón estánda cual significa que se le compara con la ejecuci ón que realiza el 6 de la población para determinar lo adecuado o no de su comportamiento.
os casos las puntuaciones que se En otr os utilizan son los per cen centiles, que son las puntuaciones derivadas de una distribución de fr ecuenc ecuencia acumulada dividida en partes, encontr ndose en cada per cen centil de la distribución el mismo n mer o de casos.
Algunos per cen centiles importantes son la mediana cuarteles primer o ter ce cer o.
los
La mediana (el per cen centil 5 ) es el punto de una distribución de fr ecuenc ecuencias acumulada que divide a la población en dos partes iguales, esto es, por arriba por deba jo de la mediana se encuentr a el 5 % de los casos.
Los cuartile cuartiles s dividen dividen la distribuci distribución de frecuencia acumulada en cuatro partes iguales, encontr ándose ndose en en cada cuart cuartilil el 25% de la población; así , por debajo del cuartil cuartil uno (percentil (percentil 25), 25), se encuentra encuentra el 25% de la población que obtuvo las puntuaciones más bajas y por arriba del tercer tercer cuartil (percentil (percentil 75), se encuentra encuentra el 25% de la población que obtuvo las puntuaciones más altas.
Luego entonces, si al aplicar una prueba a una población sus puntuaciones no se distribuyen normalmente, entonces se elaborara una distribución de frecuencias acumuladas y se determinan los diferentes percentiles, considerando que los percentiles de comparación ser án el 25 y el 75, pues en ellos se encuentra el 50% de la poblaci ón con puntuaciones intermedias, y con ello se comparara la ejecución de los demás evaluados.
Así pues la labor del terapeuta que tiene ante un cliente o un grupo de sujetos a quienes va a evaluar son: Tiene primero que realizar la entrevista y conocer el motivo de consulta. Segundo determinar el objetivo de la evaluaci ón y de ahí realizar la selección de las pruebas que aplicara y calificara de acuerdo al manual correspondiente. Tercero, dependiendo de las puntuaciones directas o crudas obtenidas al calificar la prueba, hacer la interpretaci ón de de lo que sign signific ifican an estas, estas, y lo que representan para el sujeto en los atributos evaluados y a la luz de la teor í ía validez que tiene. en la que está inmersa la prueba y el tipo de validez Cuarto la entrega entrega de un reporte reporte de evaluaci evaluación, en el que plasme toda la información que ha recabado y que sea de utilidad tanto a nosotros o al psicólogo que va a planear la intervención como al usuario usuario para para que pueda pueda tomar decisiones.
Las caracter í í sticas sticas que debe reunir el reporte de evaluación son: Caratula que incluye los datos del evaluado Motivo de evaluación, donde se describe claramente los motivos m otivos por los cuales el usuario acude a la evaluación psicológica. Antecedentes, resumen e información pertinente y relevante con el motivo de la evaluación. ía de pruebas psicol ógicas, pruebas consideradas pertinentes Bater í y la justificación de su aplicación. Descripción, análisis e interpretación de resultados. Actitud durante la evaluación, aspectos relevantes con el proceso de evaluación. Conclusiones, integración de la información obtenida que auxilia en la toma de decisiones. Sugerencias, de intervención o tratamiento, tanto a largo plazo como inmediato, para auxiliar al sujeto en la resolución de su problema. Firmas, se firma con el nombre completo, la adscripción de la institución, y con ello se le da la legalidad legal idad requerida.
La ETICA en la actividad psicológica se apega al Código Ético del Psicólogo, que publicó la Sociedad Mexicana de Psicologí a (2000), y son el 3, 18, 24, 53, 58, 59 y60. La ética del psicólogo puede resumirse dos grandes rubros: en el respeto hacia la persona que solicita el servicio y en la procuraci ón de su bienestar emocional.
