1er CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE TUTORÌAS, ORIENTACIÒN Y DOCENCIA
EJE TEMÀTICO APLICACIÒN DE NUEVOS MÈTODOS Y TÈCNICAS PARA LA TUTORÌA Y OTIENTACIÒN
ENSAYO: LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
AUTORES: VARGAS, JULIO GARCÍA, HARLENE TOLEDANO, ELISEO
PROFESOR JULIO JIMÉNEZ VARGAS Maestrante en Comunicación y Tecnología Educativa por el ILCE, Certificado como Coordinador de Actividad a Distancia por la San Diego Global Knowledge University, Certificado como Instructor de Cursos Presenciales por el CONOCER, Diplomado Docencia en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la UAEM, Diplomado Programa de Formación Docente Centrada en el Aprendizaje por el SNEST, Ponente en el Primer Congreso Nacional de Tutorías, ITH 2009, Ponente en el 2do. Encuentro Regional Centro Occidente, UDG Y ANIUES, 2010.
PROFESORA HARLENE JAZMÍN GARCÍA AQUINO Maestrante en Desarrollo Educativo por la Universidad de Puebla, Certificado como Instructor de Cursos Presenciales por el CONOCER, Diplomado en Habilidades del Pensamiento en la Universidad de Puebla, Diplomado Programa de Formación Docente Centrada en el Aprendizaje por el SNEST, Especialidad en Ingeniería de la Calidad por el Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, Cursando el Diplomado como Coordinador de Actividad a Distancia por la San Diego Global Knowledge University, Ponente en el Primer Congreso Nacional de Tutorías ITH, 2009. Ponente en el 2do. Encuentro Regional Centro Occidente, UDG Y ANIUES, 2010.
PROFESORA ELISEO TOLEDANO SILVA Maestrante en Ciencias con Especialidad en Ingeniería Metalúrgica, Certificado como Instructor de Cursos Presenciales por el CONOCER, Diplomado Programa de Formación Docente Centrada en el Aprendizaje por el SNEST, Cursando el Diplomado como Coordinador de Actividad a Distancia por la San Diego Global Knowledge University,
LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
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“Si tú trabajas con un grupo metido en el silencio hay que encontrar el camino para que ellos rompan ese silencio…” Paulo Freire
RESUMEN En el presente ensayo establecemos la orientación que el enfoque educomunicativo proporciona al trabajo de tutorías desde sus tres dimensiones: educación con/para/en la comunicación. Para ello definimos en primer lugar el concepto de educomunicación y posteriormente nos referimos a las implicaciones que tiene en la acción tutorial.
INTRODUCCIÓN Históricamente los campos de la comunicación y de la educación se estudiaron en forma independiente: “la educación administrando la transmisión del saber necesario para el desarrollo social y la comunicación responsabilizándose por la difusión de las informaciones, la recreación popular y la manutención de sistema productivo a través de la publicidad” (De Oliveira, 2000) Sin embargo, no son procesos que se realizan de manera separada sino que se encuentran en íntima relación El proceso educativo es un proceso de comunicación, de la eficacia de esta última dependen los resultados del primero. Por ello, diferentes autores (Martín-Barbero, 2001; De Oliveira, 2000; Valderrama, 2000; Huergo, 2000) han argumentado la necesidad de estudiar ambos procesos de manera conjunta.
DESARROLLO 3
1. EL CONCEPTO DE EDUCOMUNICACIÓN La educomunicación “podría definirse como una educación CON/PARA/ EN la comunicación” (Mata, 2010). Educación con la comunicación que consiste en “educarse aprendiendo a leer de forma crítica los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. Usando los medios para su análisis” (Mata, 2010). Educación para la comunicación por que el objetivo es establecer una relación EMIREC (EMISOR-RECEPTOR). De tal forma que se alcance un aprendizaje colaborativo y la comunicación efectiva. Ésta última entendida como una interacción entre todas las partes del proceso
comunicativo
que
conlleva
a
una
retroalimentación
constante. Educación en la comunicación entendida como un aspecto de la Tecnología Educativa, es decir, usar los medios de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿De
qué
manera
se
vinculan
estas
tres
características
de
la
educomunicación con el trabajo tutorial? Es el aspecto que abordamos en el siguiente punto. 2. RELACIÓN DE LA EDUCOMUNICACIÓN CON EL TRABAJO TUTORIAL La educomunicación es un enfoque que permite orientar el trabajo de tutorías desde sus tres componentes: 1. Educación con la comunicación. Entre otros autores, Orozco (1996) ha constatado la perdida de la centralidad de la escuela como institución educativa por excelencia debido al creciente protagonismo educativo de los medios. Desde nuestro punto de vista, el trabajo tutorial, al enfatizar la formación integral de los estudiantes y ocuparse de las necesidades cognitivas, psicológicas, fisiológicas y sociológicas de los estudiantes, es un elemento que puede ayudar a recuperar el papel central de la escuela en la 4
educación. En otras palabras, la escuela requiere responder a las necesidades de los jóvenes, no solo las de carácter informativo, sino también y muy especialmente las de carácter formativo. 2. Educación para la comunicación. Es importante que en las clases en general, y principalmente en el trabajo de tutorías, se aplique un enfoque educomunicativo en el sentido de la educación para la comunicación que permita
fomentar
una
interacción
entre
todas
las
partes
y una
retroalimentación constante. Como menciona Paulo Freire (1977): “Si tu trabajas con un grupo metido en el silencio hay que encontrar el camino para que ellos rompan ese silencio… si el grupo me quiere escuchar, no puedo negarle mi voz pero enseguida yo demuestro que necesito también de su voz. Mi voz no tiene sentido sin la voz del grupo...” Solo mediante este enfoque se establece la relación dual (EMISORRECEPTOR) y se generará el clima de confianza que se requiere en el trabajo de tutorías. 3. Educación en la comunicación. La educomunicación ofrece una serie de recomendaciones para el uso de la Tecnología Educativa lo que es muy importante para orientar el diseño de los recursos multimedia que se pueden emplear en las tutorías. A partir de ello podemos retomar las orientaciones del eduentretenimiento. De acuerdo con Thomas Tufte (2008). El eduentretenimiento es “la utilización de formatos mediáticos y comunicacionales de entretenimiento con fines educativos.” Los formatos pueden ser: teatro, radio y telenovelas, conciertos musicales, etc. Las claves de esta propuesta residen en contar historias y motivar para que los receptores se reconozcan con el mensaje ya sea porque se identifican con las historias o porque ellos cuentas sus propias historias. El eduentretenimiento hace una “critica de la situación actual y presenta alternativas; usa un lenguaje que sea comprensible para todos; toma temas controvertidos y construye puentes entre las posiciones divergentes; 5
involucra a las organizaciones y al público en la creación de contenidos y su uso y, utiliza materiales interesantes y formatos atractivos” (Singhal, 2008). De esta manera, el eduentretenimiento permite guiar la producción de materiales multimedia a partir de los siguientes aspectos: generar entusiasmo a través de historias entretenidas, partir de los intereses, experiencias y de la realidad del receptor empleando su propio lenguaje, persuadir y motivar cambios en el receptor para resolver las problemáticas que enfrenta, e involucrarlo para que se reconozca en las historias y se atreva a contarse a sí mismo.
PROPUESTA DE TRABAJO A partir de lo expuesto anteriormente, las implicaciones del enfoque educomunicativo en la actividad tutorial se expresan en las siguientes líneas de acción: a) Educación con la comunicación.- Es importante que desde el trabajo tutorial se desarrollen en los jóvenes las competencias para hacer un uso crítico de los medios de comunicación. Por ejemplo, Internet se ha convertido en un medio que brinda enormes posibilidades para el acceso a la información, pero también representa riesgos, no solo por la posibilidad de proveer información no confiable, sino también por el riesgo de exponer la intimidad y la seguridad de las personas. Sin embargo, abordar cuidadosamente en las tutorías este aspecto fortalece el papel educativo de las escuelas, a la vez que dota de mejores herramientas a los jóvenes en un mundo cada vez más marcado por los medios de comunicación. b) Educación para la comunicación.- El enfoque educomunicativo enfatiza la necesidad de romper el silencio entre los alumnos y docentes para abordar las problemáticas que afectan el desempeño académico de los jóvenes y los oriente a encontrar soluciones. Es en la entrevista tutorial donde se puede apreciar más claramente está relación, como menciona Paulo Freire (1977) “El educador tiende que ser sensible…, el educador tiene que ser 6
ético, tiene que respetar los límites de la persona. (El educador) no puede entrar en los alumnos e irrespetarlos, tiene que respetar sus sueños y respetar sus miedos, pero debe también tocar esos miedos…” Para las tutorías en general, y la entrevista tutorial en particular se requiere escuchar atentamente el sentir de los alumnos, respetarlos, tratarlos éticamente, pero también es necesario que el docente se comunique efectivamente con el alumno para ayudarlo a reflexionar y a superar sus miedos y limitaciones. c) Educación en la comunicación.- En este punto el eduentretenimiento proporciona elementos para orientar el uso de los medios en el trabajo tutorial. Particularmente es posible la producción de videos que narren historias con situaciones de conflicto en las que los alumnos se identifiquen y los motiven a la acción para transformar positivamente su situación actual. O bien, se puede animar a los alumnos para que ellos produzcan sus materiales audiovisuales para que cuenten sus propias historias y expongan alternativas de solución a sus problemáticas.
CONCLUSIONES Así, la educomunicación orienta el trabajo tutorial desde sus tres elementos: educación con la comunicación para recuperar el papel central de la escuela como institución educativa por excelencia; educación para la comunicación para crear un clima de confianza entre el docente y sus alumnos en las sesiones presenciales de tutorías y, educación en la comunicación que tiene el objetivo de ubicar el uso educativo de los medios de comunicación, en este caso, de los recursos multimedia que se pueden emplear en las tutorías a partir de utilizar el entretenimiento con fines educativos que permita generar alternativas de solución a las necesidades que enfrentan los estudiantes (ver figura 1). Figura 1.
Orientaciones de la educomunicación para el trabajo tutorial CON 7 PARA Crear confianza docente-alumnos
Recuperar el papel central de la escuela
REFERENCIAS 1. DE OLIVEIRA, Ismar (2000). “La Comunicación Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional” en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías. Bogotá, Universidad Central, pp. 27-48. 2. HUERGO, Jorge (2000). “Comunicación y Educación: Itinerarios Transversales", en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Universidad Central, Bogotá, pp. 3-25. 3. MARTIN BARBERO, Jesús (2001). “El libro y los medios, crítica de la razón dualista” en la Educación desde la Comunicación, Editorial Norma, pp. 45-77. 4. MATA (2010). Didáctica de la Educomunicación. Consultado el 20 de mayo de 2010 de http://didcticadelaeducom.wordpress.com/educomunicacion/ 5. OROZCO, Guillermo (1996) “Escuela y Televisión. Hacia una alianza por nuevos motivos” (Capítulo 10) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana.
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6. SINGHAL, A (2008). Cultura popular con un propósito: Uso de medios de eduentretenimiento para el cambio social. Consultado el 21 de mayo de 2010 de http://www.comminit.com/es/node/307184. 7. TUFTE (2008). Eduentretenimiento buscando estrategias comunicacionales contra la violencia y los conflictos. Presentación dada en UNIR, La Paz, Bolivia, 19 de Noviembre 2008. Consultado el 22 de mayo de 2010 de http://orecomm.net/wpcontent/uploads/2009/01/uniredutainment. ppt 8. VALDERRAMA, Carlos Eduardo (2000). “Introducción” en ComunicaciónEducación, coordenadas abordajes, travesías. Universidad Central, Bogotá, pp. IX – XXIII.
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