PARTE I
APRENDIZAJ APRENDIZAJES ES ESPERADOS ESPERADOS Aplicar los los elementos teóricos recibidos en su formación pedagógica para dete etectar y diagnosticar una situ situac ació iónn-pr prob oblem lema a en el co cont ntex exto to de su prác prácti tica ca peda pedagó gógi gica ca.. •
Reco Recoge gerr info inform rmac ació ión n que que perm permit ita a iden identi tifi fica carr el prob proble lema ma y dise diseña ñarr de mo modo do part articip icipat ativ ivo o una una prop propue uest sta a de renov renovaci ación ón para para enfren enfrenta tarr el proble problema ma detect detectado ado.. •
Dise iseñar ñar un proy royect ecto de imp impleme lement nta ación ción para una solu soluc ción ión al prob roblema lema det detect ectado y la( la(s) estra strate teg gia( ia(s) de evaluación correspondientes. correspondientes. •
CONTENIDOS Unid Unidad ad I. LA INVE INVEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N ACCI ACCIÓN ÓN (8) (8) 1.Fund 1.Fundame ament ntaci ación ón teór teórica ica del paradi paradigma gma 2.Re 2.Reali alida dad d esco escola larr y rol rol do doce cent nte: e: el prof profes esor or co como mo inve invest stig igad ador or 3.Co 3.Conc ncep epto toss bási básico cos: s: el ciclo ciclo de la Inves Investi tiga gaci ción ón Ac Acci ción ón 4.Inv 4.Inves esti tiga gaci ción ón Ac Acci ción ón y estu estudi dio o de caso casos. s.
Unid Unidad ad II. II. EL PROB PROBLE LEMA MA EN LA INVE INVEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N ACCI ACCIÓN ÓN (14) (14) 1.Ti 1.Tipo poss de prob problem lemas as e Ident Identif ific icac ació ión n del del prob problem lema a 2.Di 2.Dise seño ño de proy proyec ecto tos: s: el trab trabaj ajo o en equi equipo po 3.Técn 3.Técnica icass de recolec recolecció ción n de infor informac mació ión n 4.Reco 4.Recopil pilaci ación ón y Análisi Análisiss de la infor informac mación ión 5.Propue 5.Propuestas stas de mejoramien mejoramiento to
Unid Unidad ad III. III. LA IMPL IMPLEM EMEN ENTA TACI CIÓN ÓN DEL DEL PROY PROYEC ECTO TO DE INVE INVEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N ACCI ACCIÓN ÓN (10) (10) 1.La 1.La sensib sensibiliz ilizaci ación ón de los part partici icipan pantes tes 2.Pu 2.Pues esta ta en prác prácti tica ca y mo moni nito tore reo o del del proy proyec ecto to 3.Eva 3.Evaluac luación ión del proyec proyecto to y logro logross alcanza alcanzados dos
PROGRAMACIÓN INVAC 2013 METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES a. Sesiones expositivas. b. Lecturas e informes. c. Análisis de casos, discusión y selección. d. Propuesta del plan investigación-acción en la práctica. e. Aplicación de procedimientos y análisis de información. f. Redacción de un informe de investigación.
EVALUACIÓN a. INDIVIDUAL: Informe de lecturas (1) 23SEP y prueba objetiva (1). 7OCT. 50% . b. EQUIPO: Proceso de formulación de la investigación. Avance I. 26AGO10%. Escrito. c. EQUIPO: Proyecto de investigación final Avance II 10%. 28OCT. CP y Publicación en Web 30% 25NOV. d. Asistencia mínima 75% (4 sesiones). Con certificado medico o laboral al día; hasta 50% . Más de 50% se reprueba. e. Inasistencia a pruebas o presentaciones por cualquier motivo 2 puntos menos.
PROGRAMACIÓN INVAC 2013 BIBLIOGRAFÍA
Básica Mc Millan y Schumacher Briones, Guillermo Elliott, John Elliot, John, Complementaria Briones, Guillermo Delgado, Juan Manuel, ed .
Investigación Educativa Madrid: Pearson Educación. 2005. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales , México: Trillas, 2003. El cambio educativo desde la investigación acción, Ma drid : Morata, 1993 La investigación acción en educación Madrid: Morata, 1994. La investigación en el aula y en la escuela Santiago : SECAB, 1992 Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales, Madrid: Síntesis, 1998.
Latorre, A. Antonio
La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa, Barcelona: Graó, 2007.
Giroux, Sylvain.
Metodología de las ciencias humanas: la investigación en acción, México D.F. : Fondo de Cultura Económica, c2004
Pardinas, Felipe
Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales, México: Siglo Veintiuno,
Jacob, Andre Taylor, Steven J.
Metodología de la investigación acción, Buenos Aires: Humanitas, 1993. Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. La búsqueda de significados ,
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Fernández 2003
Augusto Comte. Francia (1798-1857)
Edmund Husserl. Alemania. (1859-1938).
Max Horkheimer. Alemania. (1895-1973).
El núcleo de la teoría crítica de la escuela de Fráncfort es la discusión crítico ideológica de las condiciones sociales e históricas en las que ocurre la construcción de teoría y la crítica de esas condiciones sociales. La relación resulta de la pretensión de conceptualizar teóricamente la totalidad de las condiciones sociales y la necesidad de su cambio. Es la concepción de la escuela de Fráncfort.
Fernández 2003
Fernández 2003
INVESTIGACIONES ALUMNOS EGRESADOS DEL PEML
Pérdida de autoridad de los profesores http://investacc.blogspot.com/2012_11_01_archive.html Imagen del profesor http://investigacionaccion1.wix.com/laimagendelprofesor Transición escolar EB a EM http://www.investigacionescolares.blogspot.com/ Simplificación del lenguaje http://hibilicorpus.blogspot.com/p/blog-page.html TICs y lenguaje http://investigacionunab.wordpress.com/about/ Profesores egresados desmotivados http://desmotivacionprofes.wordpress.com/
Nuestra Tarea Segunda Etapa del punto 5 al 8
Primera Etapa del punto 1 al 4
Grado de: _________________________________ 0 ninguno 10 demasiado 2 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
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El Bosco o Jerónimo Bosch Neerlandia, 1450 - 1516
